PEI 2007 Psicología

C.
DISEO CURRICULAR: PROFESORADO DE LA EDUCACIN POLIMODAL

EN PSICOLOGA
A. FUNDAMENTACIN
PROFESOR EN PSICOLOGA PARA E.G.B.3 Y EDUCACIN

POLIMODAL
En este documento se presentan los C.B.C. del Profesorado de Psicologa
para E.G.B.3 y Polimodal.
Los contenidos toman como principales referentes significativos loa C.B.C.

de E.G.B3 de Humanidades de la E.G.B3 y educacin Polimodal aprobados por el
C.F.C. y E. (25/02/97).
Se tienen en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que resultan adecuados para el desarrollo de competencias acordes
con el desempeo de la profesin docente en este campo.
Estos contenidos permitirn orientar el desarrollo de planes y programas

de estudio para la formacin docente en articulacin con los estudios de
Licenciatura en Psicologa y Psicopedagoga, a travs de los convenios con
Tambin se tienen en cuenta contenidos que instituciones Universitarias; y con la
tecnicatura en Psicopedagoga, atento al espritu de los Documentos para la
concertacin, Serie A-N14, que se refiere a acciones coordinadas con instituciones
de otros Niveles Educativos y con otras Instituciones de Formacin Docente
Continua.
La formacin de docentes para el tercer ciclo de la E.G.B. y Polimodal en

Psicologa, requiere combinar informacin sobre saberes que atraviesan los vastos
campos de la Psicologa , con su didctica. Se tender a favorecer el conocimiento
sobre la produccin de subjetividad en el contexto de la institucin educativa,
formando a los futuros docentes para para comprender y participar en situaciones
cotidianas de los alumnos ,las relaciones de grupo y las distintas alternativas de la
vida institucional.
Resulta prioritario que los futuros docentes de Psicologa adquieran
conocimientos sobre teoras de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los
mismos. Todo ello se orienta hacia la generacin de capacidades para la seleccin
de materiales curriculares que favorezcan la enseanza y el aprendizaje.
Tambin se incorporan contenidos que buscan favorecer la reflexin por
parte de pberes y adolescentes acerca de las elecciones vocacionales y laborales
en el marco del desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Formar docentes en Psicologa, hace necesaria una aproximacin a

desarrollos tericos de diferentes corrientes y escuelas, sin perder de vista los
entrecruzamientos que los saberes psicolgicos tienen con otros campos
disciplinarios; un enfoque pluralista que evite que prime una determinada
perspectiva psicolgica sobre las dems.
38
Estos contenidos seleccionados para la formacin docente en psicologa
se orientan a una formacin disciplinaria que logre:
a) Informacin slida en diferentes saberes y perspectivas
psicolgicas.
b) Conocimientos especficos sobre psiquismo y procesos
psicolgicos; modos de constitucin de representaciones
personales y formas sociales de produccin de subjetividad.
c) Disposiciones intelectuales para el pensamiento crtico y
reflexin acerca de los problemas del rea. Comprensin crtica
de ideas y teoras psicolgicas.
El dinamismo de las diferentes reas del conocimiento en la poca actual,

hace necesario formar a los futuros profesores en cuestiones mayores que se
adapten a futuros cambios.
Los contenidos han sido estructurados teniendo como eje los siguientes
conceptos organizadores: fundamentos de las perspectivas psicolgicas, teoras
del psiquismo y de los procesos psicolgicos, procesos de subjetivizacin,
psicologa: grupos, instituciones, y sociedad; la enseanza y el aprendizaje de la
Psicologa, procedimientos grales relacionados con la Psicologa y su enseanza y
actitudes generales.
B. PERFIL DEL EGRESADO
Se busca formar a los futuros egresados como profesores intelectuales;

profesores profesionales, reflexivos de la enseanza, capaces de generar
transformaciones.
Profesionales que comprendan que la enseanza no puede reducirse a un

mero instrumentalismo, sino que implica la educacin de una clase de intelectuales,
vital para el desarrollo de una sociedad libre.
Profesionales capaces de realizar una prctica crtica, que sepan leer la

realidad y llevar a cabo un proceso de autocrtica generador de una sinergia
creativa.
La categora de intelectual sirve para relacionar el objetivo de la

educacin de los profesores, con los principios mismos necesarios para llevar
adelante una sociedad verdaderamente democrtica, pluralista.
Los profesores tendrn ante s una gran responsabilidad: plantear

cuestiones serias acerca de lo que ellos ensean, sobre cmo deben ensearlo y
sobre los objetivos que persiguen; debern ser capaces de superar la actual
paradoja entre el consenso existente respecto de la necesidad de desarrollar
profesionales crticos y creativos, y la realidad de la prctica pedaggica ms
generalizada.
C. PLAN DE ESTUDIO
1er ao
Introduccin a la Psicologa (128 horas)anual
Psicologa del desarrollo (96 horas) anual
Nuevos Desarrollos de la Psicologa cognitiva (128 horas) anual.
39
Trayecto Pedaggico-didctico: Problemtica del conocimiento y los
sujetos en el proceso de enseanza y aprendizaje (107 horas)
Trayecto socio-poltico histrico: Educacin y sociedad (64 horas).
Trayecto de las Prcticas Educativas y la investigacin: sujeto y contexto
(64 horas).
Espacio optativo Institucional Las nuevas tecnologas en la
informacin y la Comunicacin y la educacin (64 horas).anuall.
2do ao
Psicologa del aprendizaje (192 horas) anual
Psicologa Educacional (192 horas) anual

Trayecto Pedaggico-didctico: construccin del conocimiento
pedaggico didctico (86 horas).
Trayecto socio poltico-histrico: Sistema educativo (64 horas)
Trayecto socio-poltico histrico: Anlisis La Institucin Educativa (64
horas).
Trayecto de las prcticas Educativas y la Investigacin. La Institucin (64
horas).
Espacio optativo institucional Psicologa Gentica Nuevos aportes. (64
horas) cuatrimestral.
3er ao
Psicologa social (128 horas) cuatrimestral
Trayecto pedaggico-didctico: Teoras y procesos curriculares (86
horas) cuatrimestral.
Trayecto de las prcticas educativas y la investigacin: prctica y
reflexiones; el aula como mbito (107 horas) anual
Psicologa organizacional (96 horas) cuatrimestral.
La Enseanza y el aprendizaje de la Psicologa (96 horas) anual
Trayecto focalizado (40 horas) cuatrimestral
Espacio optativo institucional (40 horas) cuatrimestral. Psicologa
ambiental.
Identidad y medios de comunicacin (96 horas)anual.
4to ao
Psicoanlisis y aprendizaje (64 horas )cuatrimestral.
El aprendizaje en el adulto (96 horas) Anual
Fracaso en la escuela o fracaso de la escuela (128 horas)Anual
Adolescencia hoy .(60 horas) cuatrimestral
El discurso psicolgico en las Ciencias Sociales (60 horas).
Residencia y memoria (86 horas) anual
Focalizado (32 hs)
Pasanta (24 hs)
40
ESPACIOS CURRICULARES
CARGA
HORARIA
ESPAC
DENOMINACIN (HORAS
RELOJ)
1. Problemtica del conocimiento y los sujetos en el proceso de enseanza y
de aprendizaje 107
2. Educacin y Sociedad 64
3. Investigacin educativa: sujetos y contextos 64
4. Psicologa del desarrollo. 96
5. Introduccin a la psicologa 128
6. Las nuevas tecnologas en la informacin y la comunicacin (NTIC) y la
educacin (Espacio de definicin institucional) 64
7. Construccin del conocimiento pedaggico didctico 86
8. Sistema educativo 64
9. Anlisis de las instituciones educativas 64
10. Investigacin educativa: la institucin 64
11. Psicologa del aprendizaje. 192
12. Psicologa educacional 192
13. Seminario: Nuevos desarrollos en psicologa cognitiva. 96
14. Psicologa gentica (Espacio de definicin institucional) 64
15. Teora y procesos curriculares 86
16. Prctica y reflexin: el aula como mbito de la enseanza y el aprendizaje 86
17. Interaccin creativa y docencia (*) 40
18. 96
Psicologa organizacional
19. Psicologa social. 128
20. Taller: El trabajo y vocacin en el mundo de hoy 96
21. Taller: Identidad y medios de comunicacin 96
22. Psicologa ambiental (Espacio de definicin institucional) 64
23. La enseanza y el aprendizaje de la Psicologa 96
24. Trayecto Focalizado: Los lenguajes expresivos y las estrategias de 32
interaccin docente: nuevos enfoques
Educacin y espacios crativos(**)
25. Interaccin creativa y docencia (*) 32
Comunicacin lenguaje y cultura(**)
Expresin y comunicacin en el desarrollo de la inteligencias multiples(**)
26. Residencia y memoria profesionales 86
27. Pasanta 24
28. Taller: La adolescencia hoy. 86
29. Seminario-taller: El aprendizaje en el adulto 96
30. Seminario: Psicoanlisis y aprendizaje 64
31. Taller: El discurso psicolgico en las ciencias sociales 64
32. Seminario-taller: Fracaso en la escuela o fracaso de la escuela 128
33. Taller de competencia comunicativa 64
TOTAL DE LA CARRERA 2809
(*) Corresponde al espacio obligatorio del Trayecto Focalizado

(**) El alumno cursar dos de los tres espacios optativos.
41
CUADRO DE CORRELATIVIDADES
AO DEBE TENER APROBADA

PARA CURSAR
1ero Psicologa del aprendizaje Introduccin a la Psicol. Psicologa

Educacional
2do Psicologa Cognitiva Introduccin a la psicologa.

Psicologa Educacional.
3ero Identidad y medios de Introduccin a la Psicologa

comunicacin
Psicologa social-Psicologa Introduccin a la Psicologa
Organizacional
PERFIL DOCENTE :
1) Introduccin a la Psicologa- Psicologa del desarrollo :
Profesor de Psicologa-
Profesor de Ciencias de la Educacin con especializacin en Psicologa (Circuito E
).
Profesor de Filosofa y Pedagoga con especializacin en Psicologa (circuito e )
Profesor de Filosofa, Pedagoga y Psicologa .
Psiclogo.
2) Psicologa Educacional - Psicologa del aprendizaje-
Idem anterior.
3) Psicologa social Psicologa Organizacional- Identidad y Medios de
Comunicacin.
Idem anterior.
MTODOLOGA:
Trabajos de campo. Observaciones, entrevistas, encuestas, registros etnogrficos,
anlisis censales y estadsticos. Estudio de casos.
D. DESARROLLO DE LOS TRAYECTOS
1.1. TRAYECTO DE LAS PRACTICAS Y LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS
Iniciar las actividades terico-prcticas de descubrimiento y apertura

a la realidad y formalizacin de fundamentos conceptuales.
Promover una mayor coordinacin inter-ctedra,la articulacin de
contenidos,actividades y criterios entre profesores.
42
Abordar el ejercicio del rol docente a partir de aproximaciones
sucesivas a la realidad educativa , a las prcticas profesionales y a las
propias prcticas formativas del alumno.
FUNDAMENTACION
El marco de referencia conceptual que fundamenta la concrecin de

ste trayecto es la consideracin de las PRACTICAS como el punto de partida
de nuevas conceptualizaciones e hiptesis de trabajo que se construyen en el
contacto sucesivo con diversos mbitos terico-prcticos del proceso de
formacin.
Partimos de la consideracin de la docencia como una prctica social

compleja que expresa conflictos y contradicciones,que impone incorporar desde
la formacin inicial de grado una lectura crtica de los marcos tericos de
referencia y las derivaciones contextuales de los mismos.De manera que la
posibilidad de reflexionar en torno a procesos que acontecen en las practicas
constituye un eje prioritario de la formacin.
Es menester entonces lograr el desarrollo en los futuros docentes, de

una actitud de bsqueda sistemtica de las claves que caracterizan la
naturaleza,los determinantes y lmites de la esfera en la que acontece la vida
escolar : el aula. -
43
TRAYECTO DE LAS PRACTICAS Y LA INVESTIGACION
DISTRIBUCIN
AO ESPACIO MDULOS CONTENIDOS MODALIDAD DE LA CARGA
HORARIA
*DE LA - a)la vocacin,el

IMAGEN 1- problemtica de quehacer,los
PROFESIONAL la vocacin. deseos,los valores
1 A LA 2Imgenes del ,los ideales las
IDENTIDAD magisterio en la necesidades y las
PROFESIONAL Argentina.Rol demandas puestas TALLER
(Carga horaria docente. en juego en la 1-Rol
20hs 3-La eleccin de la docente:
profesionalizacin carrera docente, la
docente.El -La escuela profesin
profesional docente los sujetos de la y el
en la Argentina de enseanza y el ejercico
Hoy. aprendizaje y el respon
4 -Perspectivas en objeto de sable
la formacin conocimiento de la como eje
docente carrera elegida. de la
El rol social de la funcin
funcin docente y docente.
las expectativas
profesionales y
laborales.
I-El Proceso de 1-Enfoques en

Investigacin y sus investigacin.
*APROXIMA dimensiones Avances desde una
CION A LA investigacin
REALIDAD positivista hacia una
EDUCATIVA investigacin de tipo
Sujetos y interpretativo
Contextos. .La crtica al
positivismo
2-Las perspectivas
II-Modelos de positivistas
Investigacin ,interpretativa y
crtica.
III-Procedimientos 1-Metodologa
metodolgicos cualitativa,cuantita
tiva .
2-Convergencia
metodolgica
IV=Investigacin 1-.El enfoque

educativa positivista del
problema ,de la
teoria y la prctica
2-Concepciones de
44
sujeto,conocimiento y
prctica educativa.
6-La observacin,
concepciones,estrate
gias para observar y
comprender el
contexto de trabajo.
7-El Registro como
instrumento para la
recoleccin de datos.
2
*APROXIMA I-La Investigacin -La investigacin -
CION A LA accin en las accin en la revisin
REALIDAD Instituciones. de las prcticas
EDUCATIVA educativo-
La Institucin institucionales.
educativa -El Docente como
investigador de su
propia prctica.
-Bsqueda
II -La investigacin anlisis y sistema
curricular y la tizacin de resultados
profesio- de investigaciones.
nalidad del -Investigacinen la
docente. escuela.
-Etnografa del aula
I-La enseanza 1-Observacin y

3 *PRACTICAS Y ,los materiales y anlisis de la
REFLEXION los contenidos. disciplina o rea.
El aula como 2-diseo de
mbito de la situaciones de
enseanza y el enseanza.
aprendizaje 3-Conduccin de
situaciones de
enseanza.
II-Curriculum, 1-Eleccin y Taller: 128hs
enseanza y adecuacin de
aprendizaje. propuestas de 64 presen
enseanza en ciales y
diferentes 64 de campo
modalidades
conforme a las cuatrimestral
disciplinas y a las
caractersticas de los
alumnos.
2-Diseo,ejecucin y
evaluacin de
proyectos
didcticos,adaptados
a una determinada
comunidad escolar y
factibles de ser
llevados a cabo.
1-Etapa Inicial de 1.a-Autoevaluacin Taller de Int. y
*RESIDENCIA diagnstico ev.(08hs.)
4 PROFESIONAL situacional
2-Ejercico del rol 2.a-Insercin al
trabajo docente en -Prcticas
un mbito especfico intensivas en
del campo laboral. rea
especfica.
45
(112hs.)
*TALLER Y 2-Anlisis general -Taller de

ELABORACION de lo vivido Reflexin.
DE MEMORIA 32 hs.
DESARROLLO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
Espacio I
De la imagen profesional a la identidad profesional
-Representaciones personales y grupales sobre :

a)la vocacin,el quehacer,los deseos,los valores ,los ideales las necesidades y
las demandas puestas en juego en la eleccin de la carrera docente,
b)la escuela ,los sujetos de la enseanza y el aprendizaje y el objeto de
conocimiento de la carrera elegida,
c)el rol social de la funcin docente y las expectativas profesionales y
laborales.
Ncleos Temticos
-La problemtica de la vocacin.
-Imgenes del magisterio en la Argentina
-La profesionalizacin docente.
-Perspectivas en la formacin docente
Taller
Rol docente: la profesin y el ejercico responsable como eje de la
funcin docente.
Metodologa
Se propone el abordaje de la temtica integradora ,mediante la realizacin
de 1taller mensual con una duracin de 20 horas ,en el cual los alumnos
podrn trabajar la construccin del rol desde diversas problemticas actuales
expuestas en videos y textos disparadores.Los talleres seran coordinados por
profesores especialistas en contenido del bloque pedaggico didctico.
Espacio II
-Aproximacin a la realidad educativa : Sujetos y contextos
Ejes Temticos
1-La Investigacin curricular y la profesionalidad del docente.
1.1-Enfoques en investigacin. Avances desde una investigacin positivista hacia
una investigacin de tipo interpretativo
1.1.1 El enfoque positivista
1.1.2.El enfoque positivista del problema de la teoria y la prctica
1.1.3.La crtica al positivismo
2El planteamienro interpretativo
46
3La ciencia educativa crtica como investigacin para la educacin
4..Modelos de Investigacin
4.1.Procedimientos metodolgicos en investigacin curricular
4.2La observacin :concepciones,estrategias para observar y comprender el
contexto de trabajo.
4.3.El registro como Instrumento para recoleccin de datos.
Metodologa
Es conveniente el tratamiento de la temtica en talleres,como en el espacio
anterior.Los mismos tendran una duracin de 3 horas semanales.Y una
duracin total de 12 horas por mes,desarrolladas en un trimestre.
Espacio III
-Aproximacin a la realidad educativa: La Institucin
Contenidos
-La investigacin-accin en las instituciones como instrumento de revisin de

prcticas:El docente como investigador de su propia practica.
-Bsqueda ,sistematizacin y anlisisde resultado de innovaciones e
investigaciones vinculadas con las necesidades de las prcticas.
-La Investigacin en la escuela .
-Etnografa del aula.
Procedimientos Generales(de los Espacio II y III )
*Observacin,registro y anlisis de: relaciones ,roles,funciones,comportamientos y

tareas de los diferentes actores ,en las Instituciones.
*Indagacin e Identificacin de cdigos y lenguajes.
*Identificacin de problemas.
*Sitematizacin de la Informacin
*Elaboracin de propuestas de trabajo a partir de la identificacin de
problemas.
Metodologa
El mismo se desarrollara con tendrn un tratamiento modular de 2 horas por
semana una duracin de 86 horas de las cuales ,40, y un total de 8
horas por mes a llevarse a cabo durante cinco meses.En ellas los
alumnos podrn profundizar las temticas o problemticas observadas durante
el trabajo de campo.En cuanto al trabajo de campo, los alumnos visitaran las
instituciones de destino , una vez por semana durante cinco meses , con una
duracin aproximada de 2 horas y quince minutos.
ESPACIO IV
PRACTICAS Y REFLEXION
El aula como mbito de la enseanza y el aprendizaje
CONTENIDOS
MODULOl: La enseanza ,los materiales y los contenidos.
1-Observacin y anlisis de la disciplina o rea.
2-Diseo de situaciones de enseanza.
3-Conduccin de situaciones de enseanza
47
MODULO II:Curriculum,enseanza y aprendizaje.
.1-Eleccin y adecuacin de propuestas de enseanza en diferentes
modalidades conforme a las disciplinas y a las caractersticas de los alumnos.
2-Diseo,ejecucin y evaluacin de proyectos didcticos,adaptados a una
determinada comunidad escolar y factibles de ser llevados a cabo.
Metodologa
Para el desarrollo del presente espacio se preve un acercamiento mas
profundo con la realidad del futuro enseante.Contina el tratamiento modular
- al igual que en el espacio anterior- extendindolo a 4 horas institucionales
de encuentro por semana .Las que se abordarn mediante la modalidad de
taller de produccin,integracin y debate de las situaciones y problemticas
planteadas acerca de los procesos de diseo,conduccin y evaluacin de la
enseanza
Para las actividades de trabajo de campo se preveen :
- jornadas en las que los alumnos abordaran a los docentes de las
instituciones de destino mediante entrevistas ,en las cuales indagaran acerca
de los procesos de diseo y conduccin.Las mismas seran objeto de
reflexin en los talleres presenciales institucionales.
-pasantas .
ESPACIO V
RESIDENCIA PROFESIONAL
MODULOl Etapa Inicial:

1 -Diagnstico situacional
1.a. Autoevaluacin
1.b.Presentacin ,discusin y Ajustes del Proyecto Global de Practicas y
Residencia.
MODULO II-Insercin al trabajo docente en un mbito especfico del campo
laboral
Metodologa
Este espacio contiene el proceso mismo de desenvolvimiento del rol
docente.Comprende dos momentos: el primero apunta a una revisin general
del estado situacional del sujeto de las prcticas en cuanto a : conocimiento
didctico,del sujeto , la disciplina ,etc.El mismo cuenta con una carga horaria
semanal de 4hs llevadas a cabo mediante el desarrollo de un taller de
Integracin y evaluacin general de dos semanas,con una duracin total de
8 hs.
El segundo momento consiste en la insercin del sujeto al Proceso de
Prcticas Intensivas en un rea disciplinar determinada,con una duracin de
112hs ,desarrolladas en un cuatrimestre o trimestre ,segn lo indique la carga
horaria de la que conste el rea en el ciclo .-
ESPACIO VI
TALLER Y ELABORACION DE MEMORIA
Anlisis general de lo vivido
Metodologa
Taller post-prctica de reflexin de lo vivido ,confrontacin de experiencias y
anlisis de problemticas recurrentes . Es menester aqu la
interinstitucionalizacin de la experiencia de las Prcticas, a travs de la
generacin de un espacio de encuentro entre alumnos de diferentes
instituciones y la devolucin de lo experimentado a las instituciones que los
han recibido.
48
Se trta de un meta anlisis de las practicas y registro de experiencias
iniciales para la elaboracin de la memoria profesional.-
49
CORRELATIVIDADES
AO ESPACIO TRAYECT.PR TRAYECT.PE TRAY. TRAY. TRAY

ACT e DAG- SOCIO- DISCIPLI .FOCALI
INVEST. DIDACT. HISTORIC- -NAR ZADO.
POLITICO
DE LA IMAGEN _________
1 PROFESIONAL A LA _________
IDENTIDAD PROFESIONAL _________
______ __________
APROXIMACION A LA __________
REALIDAD Cursado o _______
EDUCATIVA -Sujetos y regularizado
Contextos s ,los
espacios
del mismo
ao.
APROXIMACION A LA Acredita T.P.D.Acred T.D.Cursa

2 REALIDAD EDUCATIVA-La dos los itar T.S.H.P.:Acre dos y
institucin educativa anteriores Problemtic ditar el regulariza
del mismo a del espacio dos los
trayecto(cur conocimient Educacin y espacios
sados, o y de los Sociedad. del Primer
regulariza sujetos en ao.
dos y el proceso
aprobados) de __________
enseanza __________
y _______
aprendizaje,
Taller de
Imgen
Profesional
y Taller de
competen
cia
comunicativ
a.
Acreditado Acreditado Acredita Acredita

3 PRACTICAS Y REFLEXION el espacio el espacio dos: Sistema dos los
-El aula como mbito de la anterior. Construc educativo y espacios
enseanza y el aprendizaje. cin del Anlisis de del Primer
conocimient las Ao.
o Instituciones Cursados __________
Pedaggico educativas.. y __________
Didctico. regulariza _______
dos los
espacios
del
Segundo
Ao.
Acredita .Acredita .:----------------- Acredita

RESIDENCIA do el do el -------- dos los
PROFESIONAL espacio espacio espacios
4 anterior. Teoras y del Cursado y
Procesos Segundo regularizad
curriculares. AoCursa o.
dos regu .
larizados
los del
Tercer .-
Ao
50
TALLER DE ELABORACION Y MEMORIA
Cursados y regularizados el 80% de los espacios de los trayectos de la FormacinDisciplinar.
Acreditados el 100% de los trayectos de la Formacin General Pedaggica
51
1.2. TRAYECTO PEDAGGICO DIDCTICO
FUNDAMENTACIN
Consideramos a la formacin docente como un proceso continuo, que se

inicia en un momento dado pero que acompaa al profesional a lo largo de su carrera
docente, que emerge como necesidad del trabajo en el aula.
No podemos garantizar al estudiante del profesorado una formacin docente

definitiva ( eso es algo que lo construye toda la vida, cada profesional) pero s,
podemos asegurarle que al cursar este trayecto recibir herramientas pedaggicas
necesarias, para enfrentar el proceso educativo. Es ms, las habilidades inherentes
para encarar el proceso de enseanza- aprendizaje, son desarrolladas y re-formuladas
en un proceso continuo de formacin profesional.
Es decir que, tenemos que reconocer que la formacin docente tiene un inicio
donde se trabaja los conocimientos bsicos que facultan a un sujeto para la prctica
profesional, y una continuidad en la permanente reelaboracin de esos saberes a los
que el profesional cuestiona, enriquece, supera, de acuerdo a los resultados de su
propia prctica profesional, el desarrollo de los campos cientfico y pedaggico y las
demandas emergentes del contexto social.
Es importante destacar al medio social como el contexto mayor que le otorga

significado a todo lo que hacemos y dejamos de hacer en las instituciones. En la toma
de decisiones no podemos despojarnos de lo que llamamos marco institucional y
social, en el que se desenvuelve nuestro trabajo. Las caractersticas socio-ambientales
que actan como marco de referencia afectan directa o indirectamente al proceso
educativo.
Concebimos al docente como un profesional de la educacin, lo que implica

reconocer que existen saberes especficos de un rea de conocimiento llamado
Ciencias de la Educacin que deben hacerse propios, para obtener una slida
fundamentacin terica.
Tales saberes necesarios, no se limitan a la informacin proveniente de los

campos cientfico y pedaggico, sino tambin, a la transferencia de los mismos en
mbitos especficos de enseanza-aprendizaje. Lo que incluye habilidades para:
Interpretar los problemas de la realidad educativa en sus mltiples

dimensiones,
Elaborar y aplicar modos de intervencin apropiados, coherentes con el
marco referencial y las condiciones del contexto.
Controlar y evaluar resultados de ese accionar.

Por lo antes expuesto, en este trayecto, los futuros docentes abordarn el
proceso educativo como objeto de estudio e indagarn sobre la funcin docente
entendida como una intervencin centrada en el aula pero impregnada por el contexto
institucional y social. Asimismo se implementarn modalidades didcticas que les
permitan alcanzar las competencias docentes para la enseanza y el aprendizaje y
favorezcan la comprensin de problemticas propias del contexto inmediato.
Por ello tambin se ofrecern los talleres de profundizacin sobre la

evaluacin, recuperando su valor diagnstico, pronstico y de resignificacin de
acciones.
52
OBJETIVOS GENERALES
Abordar la educacin, como una construccin histrico-social capaz de garantizar

la equidad y la justicia en la distribucin de los conocimientos.
Rescatar los valores de la diversidad y de la heterogeneidad en la construccin de
los vnculos intersubjetivos y en la concrecin de propuestas pedaggicas
innovadoras.
Analizar la situacin de enseanza-aprendizaje, en la complejidad de dimensiones
que la configuran y desde distintos enfoques.
Participar crticamente en la elaboracin, planeamiento y aplicacin de estrategias
en situaciones de ensayo, teniendo siempre en cuenta el contexto de actuacin.
Reconocer la evaluacin como parte del proceso de enseanza- aprendizaje y
capacitarse en la confeccin de diferentes instrumentos, de acuerdo a los objetivos
perseguidos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin transladando al plano personal la
propuesta de investigacin-accin, como paradigma de superacin y
perfeccionamiento.
CONTENIDOS GENERALES
Investigacin y anlisis de la educacin en sus mltiples perspectivas: filosfica,

histrica, poltica, social, cultural, econmica y pedaggica.
Teora y prctica educativa. El aprendizaje individual y grupal. Intervencin pedaggica
y conocimiento disciplinar. Sujetos de la enseanza y el aprendizaje y contextos.
Docentes y alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin,
relaciones vinculares y aprendizaje.
El curriculum en sus diferentes niveles. Elaboracin y prctica del curriculum escolar.
Investigacin educativa e innovaciones curriculares. La evaluacin en el proceso
educativo.
Rol docente, Identidad profesional. Saber docente. Competencias. Tensiones,
fracturas y contradicciones de la profesin docente.
PROCEDIMIENTOS GENERALES
Anlisis del rol de la educacin en el mundo contemporneo y en contextos

inmediatos.
Anlisis y evaluacin de alcances y lmites de marcos tericos y modelos de
intervencin pedaggica.
Reflexin crtica del rol docente y elaboracin de fundamentos en relacin a su
futura prctica profesional.
Anlisis y participacin en procesos curriculares.
Anlisis, comparacin y utilizacin de diferentes fuentes de desarrollos
curriculares.
Elaboracin y evaluacin de propuestas didcticas que respondan a las
necesidades de los sujetos del aprendizaje, de la institucin y de la comunidad.
Formulacin de proyectos de intervencin e innovaciones en la institucin y en el
aula que promueven la atencin a la diversidad, a la igualdad y a la equidad, en
funcin de la identificacin de problemticas pedaggicas.
Participacin en procesos de organizacin y coordinacin de grupos y en la
construccin de producciones pedaggicas individuales y grupales.
53
Anlisis, comparacin, elaboracin y evaluacin de criterios e instrumentos para la
evaluacin de proyectos de enseanza individuales y grupales.
ACTITUDES GENERALES
Capacidad para fundamentar sus posturas en relacin al conocimiento, a los

sujetos del aprendizaje y a sus futuras prcticas.
Disposicin a sostener en forma reflexiva y crtica la enseanza y el aprendizaje
como fuente de investigacin y de innovacin curricular.
Reconocimiento de la diversidad como componente de cualquier grupo humano y
como punto de partida para la construccin de estrategias didcticas.
Apropiacin de la idea de formacin como un proceso continuo.
Capacidad para analizar permanentemente las implicancias de sus concepciones,
creencias y valores en sus fundamentos pedaggico-didcticos.
Reconocimiento de los efectos personales, grupales y sociales de su accin
profesional.
Capacidad para intervenir pedaggicamente sobre los problemas y posibilidades
de los alumnos y del contexto desde su rol y su competencia profesional.
DESARROLLO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES:
PROBLEMTICA DEL CONOCIMIENTO Y LOS SUJETOS EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE
a) SNTESIS EXPLICATIVA:
Este espacio propone una aproximacin a los debates contemporneos
acerca del conocimiento, analizando la incidencia de los mismos en el aprendizaje
escolar.
Se pretende que el sujeto del aprendizaje sea analizado desde distintas teoras
y perspectivas, a fin de que el futuro docente conozca y analice el proceso de
estructuracin subjetiva y los momentos y factores que intervienen en la
conformacin de la personalidad, interpretando el interjuego entre la biologa, la
cultura y la estructura familiar.
b) CONTENIDOS
Debates contemporneos acerca del conocimiento y sus contextos. Conocimiento
disciplinar y conocimiento escolar. Conocimiento y calidad de vida.
La Educacin. Sus fundamentos.
El sujeto como objeto de conocimiento : concepciones filosficas, antropolgicas,
sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas.
La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad. Implicancias
pedaggicas de la biografa personal, escolar y social en los sujetos de la enseanza y
los sujetos del aprendizaje.
Los alumnos y las alumnas: caractersticas de la etapa vital de los alumnos del nivel.
Desarrollo cognitivo, afectivo y social. Vnculos y comunicacin. Lenguaje y
pensamiento. Aprendizaje escolar. Producciones y productos culturales y pedaggico-
didcticos para y en cada etapa vital, escolar y nivel de enseanza.
c) FORMATO: mdulo
d) MODALIDAD DE TRATAMIENTO:
54
El tratamiento de los contenidos en este espacio ser de carcter seminario- taller a
cargo de docentes con experiencia y especializacin en las reas de Pedagoga y
Didctica.
e) CRITERIO DE EVALUACIN:
- Nivel de comprensin de la relacin conocimiento cientfico- conocimiento disciplinar
y los sujetos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Taller 1. Implicancias personales de la evaluacin.
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO DIDCTICO
a)SNTESIS EXPLICATIVAS
En este espacio lo que se pretende es que los futuros docentes aprendan a

correlacionar las teoras de la enseanza y el aprendizaje con el contexto en el que se
desarrollan y las concepciones explcitas e implcitas de sujeto y de conocimiento que
sustentan.
En este espacio se tendr la oportunidad de conocer y comprender los

fundamentos y metodologas de enseanza y aprendizaje individual y grupal, las
posibilidades y limitaciones de las mismas, incluyendo la perspectiva de la
heterogeneidad y de la diversidad como componente de cualquier grupo humano.
El rol docente, el saber docente, el diseo de la enseanza y la transposicin

didctica requieren una mirada crtico reflexiva que permite construir nuevos
esquemas interpretativos y de accin.
b) CONTENIDOS
Teoras pedaggicas contemporneas. Funciones de la educacin y de la escuela.

Teoras y modelos de enseanza y aprendizaje. Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Derivaciones didcticas de las Teoras de enseanza y aprendizaje.
El grupo de aprendizaje. Diversidad y heterogeneidad. El fracaso escolar.
El saber docente : marcos de referencia explcitos e implcitos. La investigacin en el
aula y en la escuela. Innovacin educativa.
La enseanza : conceptos, supuestos, enfoques histricos y tendencias actuales.
El diseo de la enseanza : criterios para la seleccin de objetivos, contenidos,
actividades, metodologas, evaluacin.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Concepciones, enfoques y tipos de
evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Problemas y desafos de la transposicin didctica. Transposicin didctica, sujetos y
grupos especficos y contextos diversos. Informacin y comunicacin.
El rol docente : dimensin profesional, social y tica de la tarea docente.
Incertidumbres, certezas, lmites y responsabilidades.
c) FORMATO: mdulo
El tratamiento de los contenidos en este espacio ser de carcter seminario- taller a
cargo de docentes con experiencia y especializacin en las reas de Pedagoga y
Didctica.
e) CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Capacidad de integrar los conocimientos tericos en la fundamentacin y
comprensin de situaciones de aprendizaje reales.
- Manejo de conceptos tericos bsicos.
55
Taller 2. Evaluacin en el aula y en la Institucin : qu, quines, cmo, cundo y
para qu se evala.
TEORAS Y PROCESOS CURRICULARES

Este espacio se construye para analizar las relaciones entre las polticas
educativas y el currculum e identificar distintas teoras y las razones probables de su
auge en diferentes momentos y contextos histricos.
Este espacio buscar recorrer una secuencia que distinga y relacione

procesos de gestin, diseo, implementacin y evaluacin curricular, reconociendo las
instancias que cuentan al futuro docente como partcipe y/o responsable del
currculum. En consecuencia, ser oportuno familiarizarlo con distintos documentos
curriculares a fin de analizarlos y utilizarlos crticamente.
Se propiciar la bsqueda de articulaciones y desarticulaciones existentes

entre el Proyecto Curricular Institucional y el Proyecto Curricular Aulico analizando
los componentes de uno y otro, entre stos y los tipos y particularidades de los
diferentes Desarrollos Curriculares.
b) CONTENIDOS
Teoras curriculares y polticas educativas. Modelos curriculares : componentes y

fundamentos. Curriculum y analfabetismo. El problema de la distribucin social de los
conocimientos.
El curriculum escolar : fundamentos filosficos, antropolgicos, epistemolgicos,
sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos. Funciones del curriculum : tica, poltica,
social, pedaggica y administrativa.
Curriculum prescrito, real, vivido, oculto. Interpretacin, adopcin y resistencia al
curriculum en la institucin y en el aula.
Cultura institucional y curriculum. Textos, discursos, rituales, creencias y saberes.
Modalidades de comunicacin y de intercambio.
Diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del proceso curricular. Criterios,
metodologas y actores. Niveles de concrecin. El curriculum en la actual
transformacin educativa : supuestos, enfoques, alcances. Fuentes curriculares.
El P.E.I., P. C. I. y P.C. A.
Desarrollos curriculares. Materiales curriculares de y para el aula. Evaluacin.
Limitaciones y posibilidades de desarrollo de procesos curriculares en la institucin y
en el aula, en el contexto de la realidad econmica, social y cultural de la regin y de la
provincia.
c) FORMATO: mdulo
El tratamiento de los contenidos en este espacio ser de carcter seminario semestral
a cargo de docentes con experiencia y especializacin en las reas de Pedagoga y
Didctica.
e) CRITERIOS DE EVALUACIN:
- capacidad de anlisis y participacin crtica en procesos curriculares reales y
simulados.
Taller 3: La evaluacin como un proceso estructurante de los niveles de
especificacin curricular.
56
DE LAS CORRELATIVIDADES :
AO ESPACIO CORRELATIVIDAD
Desde la imagen profesional hacia la

1 identidad profesional -----------------------------------------
----
Problemtica del conocimiento y de los

sujetos en el proceso de enseanza y Cursado del 1 espacio
aprendizaje.
Construccin del conocimiento

2 pedaggico didctico Aprobacin del 2 espacio
3 Teoras y procesos curriculares Aprobacin del 3 espacio
57
1.3. TRAYECTO SOCIO POLTICO - HISTRICO
FUNDAMENTACIN
Todo proceso de cambio educativo implica un nuevo ncleo clave de valores
del que se apropiarn los actores involucrados.
Este trayecto intentar dotar al alumno de bagajes tericos para interpretar
la realidad educativa, brindarles herramientas que le permitan investigarla e
intervenir en ella. Para ello se deber modificar el enfoque curricular, con nuevos
conocimientos e informaciones jerrquicamente organizados, en un marco bsico
de competencias que permitan el aprendizaje futuro. El eje del currculum de los
IFD es la concepcin de la prctica docente como prctica social por ello se
busca formar docentes con competencias contextuales, es decir profesionales
capaces de analizar la realidad en la que deben actuar y elaborar propuestas
alternativas ante las diversas y cambiantes situaciones que deben enfrentar
(Edelstein y Coria, 1995; en: Lineamientos curriculares organizacionales para la
FDC).
La globalizacin constituye una mirada diferente de la realidad para vivir y
las sociedades que estn al servicio de la sociedad , por ejemplo, la escuela; no
pueden quedar aisladas. Es preciso organizar la reciprocidad entre el sistema
educativo y la misma realidad social, es decir, tener en cuenta los distintos
contextos de la prctica profesional: la sociedad, el sistema educativo y la escuela.
Esta ser el objetivo principal de este trayecto.
OBJETIVOS GENERALES:
Profundizar y complejizar anlisis socio-polticos con el aporte de los distintos
enfoques tericos que existen en el rea.
Identificar y definir los procesos que generen la realidad educativa.
Disear Proyectos educativos institucionales y curriculares acordes a la realidad
socioeconmica- poltica que caracteriza de las comunidades educativas de la
regin.
CONTENIDOS GENERALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Relaciones entre educacin y sociedad en el mundo contemporneo.
Principales problemticas sociales que interpelan a la escuela de su sentido y
funciones. Produccin y reproduccin social de la educacin desde diferentes
concepciones sociolgicas.
Sistema educativo: aspectos histricos, polticos, organizativos, normativos y
econmicos. La distribucin social de los rendimientos escolares. Principales
problemticas: deterioro de la calidad, desercin y desgranamiento. Calidad,
equidad y eficacia institucional. Transformaciones en curso.
Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar: Teoras del campo
institucional, intervenciones institucionales. Dimensiones de anlisis de la
institucin escolar: pedaggico-didctica, administrativo-organizacional,
comunitaria. Cultura institucional. Proyecto Educativo Institucional.
Iniciarse en actividades de investigacin a travs de procedimientos como
revisin bibliogrfica y anlisis de las temticas del Trayecto.
58
Capacidad para comprender y explicar situaciones sociales concretas a travs
de los instrumentos tericos y metodolgicos adquiridos en los espacios del
trayecto.
ACTITUDES GENERALES
Disposicin para la puesta en prctica de los distintos conocimientos.
Desarrollo del compromiso profesional para realizar anlisis de las situaciones
contextuales complejas y generar propuestas acordes con sus funciones y
lmites.
Incremento de la responsabilidad que corresponde al futuro educador, como
generador de proyectos que se propongan el cambio y mejoramiento de la
sociedad.
Discernimiento para valorar expresiones culturales heterogneas, sensibilidad y
respeto por la diversidad cultural.
MDULO: EDUCACIN Y SOCIEDAD
SNTESIS EXPLICATIVA
En este espacio se discutirn problemticas sociales y culturales contemporneas
que atraviesan la escuela y la resignifican. Revisando teoras sociolgicas y
culturales disponibles en los campos respectivos que permitan problemtizar y
comprender el espacio social educativo en nuestra sociedad.
OBJETIVOS:
- Adquirir una visin diacrnica y holistica de la configuracin actual del
campo educativo.
- Capacidad para identificar y explicar las relaciones del sistema educativo y
los contextos sociales, polticos, econmicos y culturales.
- Operar con conceptualizaciones bsicas para explicar procesos sociales
estructurales.
CONTENIDOS BSICOS:
Ncleos temticos
I- Concepciones sociolgicas de la educacin: Teoras. Produccin y
reproduccin social. Instituciones actores y prcticas sociales
II- Enfoque histrico de la relacin entre sociedad, cultura y educacin.
Procesos que contribuyeron a configurar el sentido de la funcin
educativa.
III- Educacin y Democracia: la formacin de la ciudadana en los contextos
anteriores y actuales.
IV-Educacin, integracin social y diversidad cultural: la escuela y los
procesos de construccin y legitimacin de las identidades sociales y
culturales.
V- Educacin y equidad: Movilidad social, integracin y marginacin social.
La construccin del fracaso escolar. El rol de la enseanza formal en el
proceso de movilidad social: enfoques.
59
VI-Educacin y desarrollo econmico: hacia un nuevo patrn de desarrollo.
Los cambios en los modelos de desarrollo y sus consecuencias en las
relaciones del sistema educativo con el sistema productivo. Educacin y
trabajo.
FORMATO: Ncleos temticos
MODALIDAD DE TRATAMIENTO: Seminario semestral.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Identificar y explicar las relaciones del sistema educativo con los contextos
sociales polticos, econmicos y culturales.
Actividades curriculares a desarrollar a nivel ulico para la implementacin del
espacio: relevamiento de bibliografa especfica y revisin de marcos tericos
relevantes, anlisis de situaciones problemticas o casos para la discusin de
planteos tericos, preparacin de charlas con especialistas, preparacin de
guas de estudio. Elaboracin de propuestas para la retencin escolar.
Material didctico: bibliografa, fichas bibliogrficas, videos.
Pautas de organizacin del espacio y el tiempo.(ver cuadro).
Criterios y formas de organizacin de los alumnos y los profesores (por
profesorado: Biologa y Psicologa debido a que el trayecto de la prctica
atraviesa y articula los todos los trayectos incluido el Socio-poltico-histrico).
MDULO: SISTEMA EDUCATIVO

SINTESIS EXPLICATIVA:
Se intentara integrar mltiples miradas al objeto de estudio: sistema educativa
que permitan alcanzar una visin diacrnica y sincrnica del mismo.
OBJETIVO:
- Refuncionalizar, profundizar y especificar conceptos del mdulo Educacin y
Sociedad.
CONTENIDOS BSICOS:
Mdulos
I. Orgenes, consolidacin, crisis y transformacin del sistema educativo
argentino.
Funciones social, cultural, poltica y econmica del S.E.
II. Expansin educativa, actores, avances, logros y problemas.
Democratizacin del acceso a la escuela. Los conceptos de calidad,
equidad y eficacia institucional. Desgranamiento y desercin escolar.
Unidad y diferenciacin del S.E. Segmentacin educativa.
III. Gobierno y funcionamiento del S.E.. modelos de organizacin y gestin
educativa: nuevas lneas de la transformacin educativa.
IV. Sistema Nacional de Informacin Educativa y sus productos. Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa. Red Federal de
Formacin docente continua. Otros sistemas. Estructura nacional y
jurisdiccional.
V. Sistema Educativo Provincial: origen, caractersticas generales, rasgos
especficos, principales problemticas.
VI.Legislacin educativa: normativa que regula el funcionamiento del S.E.,
contextos de elaboracin, leyes nacionales y provinciales.
60
VII. Evaluacin histrica y caractersticas actuales de la docencia.
Formacin, condiciones de trabajo.
MODALIDAD DE TRATAMIENTO: Seminario cuatrimestral.
FORMATO: Modulo.
Actividades curriculares a desarrollar a nivel ulico para la implementacin
del espacio: Revisin del marco terico. Relevamiento y anlisis de fuentes
de datos primarias. Elaboracin de informes de investigacin (parciales y
finales).
Capacidad para explicar los procesos propios del sistema educativo desde
una visin diacrnica y holistica.
Material didctico: bibliografa, fichas, fuentes de datos (censos, leyes,
relevamientos cuantitativos, documentacin oficial).
Pautas de organizacin del espacio y el tiempo (ver cuadro).
atraviesa y articula los todos los trayectos incluido el Socio-poltico-
histrico).
MDULO: INSTITUCIN EDUCATIVA
SINTESIS EXPLICATIVA:
Entendemos a la institucin educativa como un espacio de interaccin de
mltiples dimensiones en la que se articulan no solo los procesos pedaggicos
especficos sino tambin organizativos, administrativos y laborales en la que
participan sujetos sociales diversos.
OBJETIVOS:
- El objetivo del taller ser el trabajo grupal en torno a la revisin terica,
observaciones de campo y produccin de Proyectos Institucionales bajo la
coordinacin de los docentes responsables.
CONTENIDOS BASICOS
Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Teoras del campo
institucional.
Dimensiones de anlisis de la institucin escolar, los contratos
fundacionales.
- Dimensin pedaggico- didctica: la gestin del currculo y de las prcticas
ulicas en la escuela.
- Dimensin administrativo organizacional: estructura formal, organigramas,
distribucin de las tareas, uso del tiempo y el espacio escolar. Las normas
de la escuela. Cultura institucional. Relaciones informales. Poder y conflicto.
- Dimensin comunitaria: relaciones con la familia y otras instituciones
sociales. Socializacin y convivencia institucional.
La institucin escolar y el S.E.A.. Transformacin educativa: organizacin y
gestin.
La Planificacin institucional. Proyecto educativo institucional: sentido,
metodologa de elaboracin y evaluacin.
61
Actividades curriculares a desarrollar a nivel ulico para la
implementacin del espacio: Revisin del marco terico. Entrenamiento
en prcticas de investigacin de campo. Observacin e investigacin
participativa. Elaboracin de informes de investigacin (parciales y
finales). Elaboracin de PEI acordes a las problemticas y con altos
grados de viabilidad.
Material didctico: bibliografa, fichas, instrumentos para la observacin
(grabadores, filmadoras, videos).
Pautas de organizacin del espacio y el tiempo (ver cuadro).
atraviesa y articula los todos los trayectos incluido el Socio-poltico-
histrico).
FORMATO: Ncleos temticos
MODALIDAD: Taller cuatrimestral.
Capacidad para plasmar en la elaboracin de ensayos de proyectos
institucionales, los marcos tericos adquiridos y las experiencias de observacin de
campo.
CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES PARA EL TSPH:

Se concretarn investigaciones evaluativas sobre la accin docente, para
construir la informacin basada en las experiencias educativas.
La evaluacin permitir alimentar constantemente la accin y aprender de lo
actuado.
Los indicadores para la evaluacin sern: el grado de participacin,
organizacin, cumplimiento y transposicin, eficiencia en la produccin grupal y la
pertinencia, validez y viabilidad de las prcticas de aplicacin.
ORGANIZACIN DEL TRAYECTO EN EL ESPACIO Y EL TIEMPO

AO ESPACIOS CURRICULARES
1er. Educacin y Sociedad (64 hs.)
2do. Sistema Educativo (64 hs.)
3ro. Anlisis de las Instituciones Educativas (64 hs.)
4to. --------------------------------------------------------------------
CARGA TOTAL HORARIA 192 hs. reloj
CORRELATIVIDADES
AO ESPACIO CORRELATIVIDAD
1. Espacio y Sociedad -------------------------------
2. Sistema Educativo Educacin y Sociedad
3. Anlisis de la Instituciones Educacin y Sociedad
Educativas
POLTICAS INSTITUCIONALES RESPECTO A LA CAPACITACIN:

- Capacitacin del personal: los docentes de la institucin se encuentran
desarrollando actividades de capacitacin en cursos de la Red Federal para el
Nivel Superior, Cursos de Posgrado en Universidades en las reas que
demanda el Trayecto (Sociologa, Historia, Psicologa e Investigacin general
y educativa).
62
- Capacitacin hacia fuera: se preveen actividades de investigacin en la
comunidad general y educativas las que se operativizarn luego de
instrumentar actividades de indagacin de las demandas respecto a temticas
del Trayecto socio-poltico-histrico. Se preveen tambin actividades de
articulacin con otros IFD de la regin que hayan optado por los mismos
profesorados.
CONDICIONES PARA LA PROMOCIN Y ACREDITACIN DE LOS MDULOS DEL

TRAYECTO:
Todos los mdulos del trayecto podrn ser acreditados por las dos condiciones
de alumnos:
- Participacin sistemtica
- Participacin no sistemtica.
ARTICULACIN DEL TRAYECTO CON CAPACITACIN E INVESTIGACIN
FORMACION CAPACITACIN INVESTIGACIN
Democratizacin del Diversidad y fracaso Causas del fracaso escolar.

acceso a la escuela. escolar.
Segmentacin educativa
Cultura institucional
Cultura institucional Cultura institucional y su

influencia en el aprendizaje
de los alumnos.
Educacin, integracin La escuela en contextos Escuela y comunidad.

social y diversidad cultural. interculturales. El proceso de integracin
Relaciones entre la Atencin a la diversidad del alumno con
escuela, la comunidad y la capacidades especiales.
familia. Factores sociales e
institucionales,
La planificacin Modelos institucionales Modelos institucionales e

institucional. Elaboracin de proyectos implementacin de
institucionales. proyectos.
BIBLIOGRAFIA
- ACEVEDO, M. y VOLNOVICH, J. (1994) El espacio institucional. Buenos
Aires; Lugar editorial.
- ALMANDOZ DE CLAUS, M. y HIRSCHBERG DE CICGLIUTTI, S. (1992)
La docencia: un trabajo de riesgo. Colombia, Grupo editor Norma.
- APPLE, M. (1987) Educacin y poder. Barcelona; Paids-MEC.
- BECK, U. GIDDENS, A. y LASH, S. (1994) Modernizacin reflexiva;
poltica, tradicin y esttica en el orden social moderno. Madrid;
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- BOURDIEU, P. y PASSERON, S. (1981) La reproduccin. Barcelona.
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- BOURDIEU, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico;
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educativa. Buenos Aires; Cntaro editores-FLACSO-CLACSO.
63
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- DOBRY, M. (1995) Sociologa de las crisis polticas. Madrid, Siglo XXI.
- DUCHATZKY, S. (1995) El instrumentalismo y el pragmatismo crtico,
dos opciones para pensar la educacin. En: Poggi, M . Apuntes para
pensar la educacin. Buenos Aires, Kapeluz.
- FERNNDEZ, L. (1994) Las instituciones educativas. Buenos Aires;
Paids.
- FERNNDEZ ENGUITA, M. (1992) Poder y participacin en el sistema
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- FOUCAULT, M. DONZELOT, J. CASTELLS, R. y otros. Espacios de
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- FRIGERIO, Graciela (1992) Las instituciones educativas. Cara y ceca.
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- JACKSON, P. (1994) La vida en las aulas. Madrid, 3a.ed.; Madrid.
- LOURAU, R. (1994) El anlisis institucional. Buenos Aires, Amorrortu.
- MORN, E. (1995) Sociologa. Madrid, Editorial Tecnos.
- PUIGGRS, Adriana (comp.) Historia de la Educacin en la Argentina.
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- QUERRIE, A. (1994) Trabajos elementales sobre la escuela primaria.
Madrid; Ediciones de la Piqueta, 2a.ed.
- SCHIEFELBEIN, E. y TEDESCO, J.C. (1997) Una nueva oportunidad; el
rol de la educacin en el desarrollo de Amrica Latina. Buenos Aires,
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- TENTI FANFANI, E. (1994) La escuela vaca. Deberes del Estado y
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- TORRADO, S. (1992) Estructura social de la Argentina 1945-1992.
Buenos Aires, Ediciones de la Flor.
- VARELA, J. ALVAREZ DE URA, I. (1997) Arqueologa de la escuela.
Madrid; Ediciones de la Piqueta.
64
1.4. TRAYECTO ORIENTADO
1. FUNDAMENTACIN:
Marco socio-poltico:
Los tiempos de ambigedad, en todos los rdenes, a los que asistimos,
generan cambios en las cosmovisiones, en las concepciones .
Las repercusiones sociales que la sociedad de la informacin tiene y las que
tendr en el futuro, son incuestionables. Uno de los cambios ms significativos se
genera en el mbito del conocimiento; el conocimiento es poder , el saber es un
capital que da poder .
Vivimos en una sociedad afectada por la revolucin tecnolgica basada en las
tecnologa de la informacin y la comunicacin, que a su vez es una sociedad post-
industrial, en la que el concepto de tecnologa , no es slo la ciencia y las mquinas
, es tambin tecnologa social y organizativa, y por lo tanto , incide en nuestra vida
social , econmica , poltica , cultural , religiosa y educativa . La hiptesis central de
la nueva conceptualizacin acerca de las relaciones entre educacin y sociedad,
consiste en sostener que el conocimiento es el factor clave del crecimiento
econmico y de las relaciones sociales. Tanto desde la ptica de los tericos de la
economa, como desde los anlisis sobre las perspectivas futura de la sociedad,
identifican al conocimiento y la informacin como factores claves de la
estratificacin y las relaciones sociales.
Se ampla la brecha entre incluidos y excluidos, los modelos econmicos
generan la marginalidad de los excluidos, marginalidad que en el sistema educativo
se traduce en analfabetismo, desercin y fracaso escolar.
Esto demandar repensar los sistemas de enseanza; se necesita de mentes
indagadoras, abiertas, reflexivas para elaborar estrategias destinadas a a superar
tales dilemas a travs de una educacin de calidad y equitativa
La incorporacin de progreso tcnico a la produccin, implica acciones
sistemticas y deliberadas en varios campos, uno de los cuales es precisamente la
educacin. Las principales alternativas integradoras que permiten disminuir las
desigualdades entre las naciones, van de la mano del avance cientfico tecnolgico,
el conocimiento y la capacitacin de la poblacin.
La vinculacin entre progreso tcnico y educacin, coloca el problema en el
mbito del a calidad de la educacin y no solamente en el problema de la
cobertura y los aos de estudio. Para que la educacin contribuya eficazmente al
progreso tcnico, en el contexto de la actual revolucin cientfico-tcnica, es preciso
que produzca logros de aprendizaje, en trmino de conocimientos , habilidades o
valores , que satisfagan los requerimientos de desempeo en la sociedad. Por
tanto, la aplicacin de nuevos patrones de desarrollo exige, la definicin de
estrategias de cambio educativo orientadas especficamente a la calidad de los
resultados del aprendizaje.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias (y no slo el
acceso a la escuela)es visto ahora como el elemento decisivo para participar
activamente en los nuevos procesos productivos .Qu tipo de conocimientos o de
competencias desarrolla la educacin pasa a ser el problema central.
65
Marco pedaggico didctico:
Ante la vorgine en la produccin de conocimientos cientficos y la tendencia
a la inercia del Sistema educativo, se apunta pues a una formacin continua y
permanente , que permita actuar en contextos cambiantes.
La verdadera transformacin slo ser posible con la participacin de los
actores involucrados. Los Institutos de Formacin Docente IFDC aparecen como las
instituciones responsables de esta transformacin, nos atae pues superar la
escisin entre teora y prctica, formar desde una perspectiva hermeneutica-
reflexiva, es decir un enfoque reflexivo sobre la prctica para:
Las competencias crecientemente demandadas estn vinculadas con:
1) La capacidad de autonoma en torno a las decisiones.
2) La posibilidad de pensar estratgicamente y planificar y responder
creativamente a las demandas cambiantes.
3) Capacidad de observacin, interpretacin y de reaccin con toma de
decisin ante situaciones imprevistas.
4) Capacidad para identificar, reconocer, definir y resolver
problemas;formular alternativas y evaluar resultados
5) Capacidad para transformar ideas en aplicaciones prcticas .
6) Conciencia acerca de criterios de calidad de desempeo.
7) Autodisciplina en el trabajo.
El conocimiento aparece como la ms democrtica fuente de poder, la
educacin juega un rol activo frente a los escenarios futuros.La madurez de los
actores, en direccin a alcanzar los consensos necesarios que permitan concertar
polticas educativas de mediano y largo plazo, ser fundamental para potenciar las
posibilidades democratizadoras de estos procesos.
Marco jurdico-normativo
Se basa en los Marcos Legales vigentes:

1) Constitucin Nacional
2) Constitucin Provincial
3) Ley Federal de Educacin
4) Ley Nacional de Educacin superior
5) Ley Provincial de Educacin.
6) Resoluciones y acuerdos del C. F.C. y E. (Serie A.3; a.8; A.9, A.11; A.14;
A.159)
7) Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente Inicial.
8) Contenidos Curriculares Bsicos de la Formacin Docente para E.G.B.3
y Polimodal. Contenidos Orientados y Contenidos Complementarios.
9) Del intercambio de los Seminarios Cooperativos para la transformacin
de la formacin docente contnuaa nivel nacional y provincial.
10) De las orientaciones tcnicas a las jurisdicciones desde el Programa
Nacional para la Transformacin Docente .
11) De las definiciones para el reordenamiento del Sistema Formador
Provincial
12) Del Marco Terico explicitado en los lineamientos curriculares .
13) Del estudio comparativo de lineamientos curriculares de diferentes
provincias .
66
14) De la necesidad impostergable de resignificar los perfiles docentes ,en
absoluta consonancia con lo expresado en el Marco pedaggico-
didctico y sociopoltico.
67
2. OBJETIVO GENERAL:
Comprender crticamente y aplicar los desarrollos tericos a diferentes
situaciones. Incluye esto, aparte de los procesos en contextos familiares, escolares
y sociales, el tema de la relacin docente-alumno, de las variaciones subculturales
y de la atencin a la diversidad. Para ello es necesario que el futuro docente
adquiera las siguientes competencias.
a) Competencia terica
b) Competencia hermenetica
c) Competencia metodolgica
d) Competencia pedaggica - didctica.
(a) Favorece el trabajo autnomo en la recepcin, elaboracin y transferencia de
los contenidos y planteamientos de las diferentes perspectivas psicolgicas.
(b) Hace referencia a la comprensin crtica de la pluralidad de enfoques,
formulaciones e intentos de solucin acerca de un mismo problema.
(c) Apunta al estudio de los mtodos y procedimientos que la disciplina utiliza para
construir su propio conocimiento.
(d) Tiende al desarrollo de la capacidad de seleccin, elaboracin, y evaluacin de
modelos didcticos que hagan factible el abordaje de la enseanza y el
aprendizaje de los contenidos propuestos.
3. ESTRUCTURA CURRICULAR:
Se organiza la estructura curricular bsica en Trayectos, entendidos stos
como el primer organizador de contenidos que delimitan los recorridos que los
alumnos deben hacer para el desarrollo de las capacidades profesionales. Dichos
trayectos son cinco:
1) Trayecto Pedaggico-didctico
2) Trayecto Socio-Poltico histrico
3) Trayecto de las Prcticas educativas y la Investigacin
4) Trayecto disciplinar
5) Trayecto focalizado.
Cada Trayecto permite el desarrollo de competencias especficas para la
formacin docente ,que se van articulando entre s y complejizando a lo largo de la
carrera.
El eje de esta estructura lo constituye el Trayecto de las Prcticas educativas
y la investigacin; punto de convergencia y articulador de los otros Trayectos .
Los contenidos de los Trayectos Socio-histrico y Pedaggico-Didctico son
comunes a ambas carreras de Formacin Docente , propuestas por la Institucin.El
Trayecto Focalizado presenta opciones de seleccin de contenidos, en base a sus
intereses personales y en el Trayecto disciplinar se establecen los contenidos
especficos de la formacin de acuerdo a la propuesta presentada. Los contenidos
correspondientes a cada Trayecto, estn organizados en espacios curriculares
Cada espacio constituye una unidad autnoma de acreditacin de
parendizajes, y responde a determinados criterios de seleccin y organizacin de
los contenidos.
Se prioriza el tratamiento de los contenidos desde las competencias y las
situaciones problemticas . En lo que atae ,a la organizacin de los contenidos ,
se atiende a criterios de integracin o multidisciplinariedad.
El Sistema de Formacin Provincial responde a la Organizacin de la
formacin docente caracterizada en el Documento, Serie A.3 Resol.32/93 del
C.F.C.y E., por estar dotado de una estructura flexible en el sentido de que el
68
alumno puede realizar su inscripcin por espacio curricular y componer distintos
circuitos, siempre que respete correlatividades y requisitos de obligatoriedad
(Lineamientos Curriculares Organizacionales para la Formacin Docente Continua -
Septiembre 1998 - pag7)
REQUISITOS BSICOS PARA LA FORMACIN DEL PROFESOR
Bsico obligatorio:
Se incorpora como requisito bsico obligatorio para la formacin del
Profesor de E.G.B. 3 y Polimodal el Taller de Competencia
Comunicativa.
Trayecto pedaggico didctico
Trayecto Socio-Poltico histrico
Trayecto de las Prcticas educativas y la Investigacin
Trayecto Focalizado
Presentacin de los Contenidos Bsicos Comunes de Formacin
Docente en Psicologa
3. PROCEDIMIENTOS GENERALES
Los procedimientos generales apuntan al anlisis critico de los distintos

contenidos conceptuados y los aspectos metodolgicos; a la adquisicin de
competencias para afrontar reflexivamente la problemtica planteada y la
planificacin, conduccin y evaluacin de situaciones de aula.
4. ACTITUDES GENERALES
Se tiende a la formacin de actitudes que orientan al alumno hacia:
- El respeto a la pluralidad.
- La apertura hacia los dems.
- La tolerancia.
- La disposicin diblgica.
5. DESARROLLO DE LOS ESPACIS
6.1. 1er AO
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA
A. SNTESIS EXPLICATIVA:
El espacio de Introduccin a la Psicologa constituir una primera
aproximacin al campo de estudio de dicha ciencia desde la perspectiva histrico-
metodolgica y epistemolgica.Tender al aprendizaje de conceptos bsicos
introductorios al recorrido futuro que realizar el estudiante en lo disciplinar. Las
teoras psicolgicas sern abordadas como un marco general, que se especificar
en otros espacios curriculares.(Psicologa del desarrollo, del aprendizaje ,
educacional),con los cuales se establecer una inter-relacin continua.
Contenidos conceptuales
Ejes temticos :
1) la psicologa como ciencia
2) la condicin psquica
3) procesos psicolgicos
4) escuelas psicolgicas
69
B. CONTENIDOS BASICOS:
1. Desarrollo histrico. Objeto de estudio. Mtodos de investigacin y de
produccin de saberes psicolgicos.. Relaciones con otros campos del saber:
humanidades, ciencias sociales,ciencias de la salud,.Perspectivas psicolgicas
en otras dimensiones de la cultura.
2. Procesos de diferenciacin e integracin. La personalidad.
Constitucin.Factores intervinientes: motivacin,
sugestin,maduracin,aprendizaje.
3. Percepcin. la Gestalt y las leyes del campo perceptivo.Relacin entre
inteligencia y percepcin desde la teora psicogentica Una mirada
psicoanaltica de la percepcin Aportes del cognitivismo acerca de la
percepcin,la motivacin y la atencin. Memoria y percepcin.Explicaciones
asociacionista, psicoanaltica y cognitiva.
4. Funcionalismo .Estructuralismo .Conductismo .Cognitivismo.Teoras del
psiquismo: estructura del aparato psquico. Niveles de psiquismo enfoque
social.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Seminario
E. CRITERIO DE EVALUACIN:
a. Manejo de los conceptos bsicos de la asignatura
b. Capacidad para diferenciar las teoras psicolgicas, considerando su
particular forma de abordar las problemticas psicolgicas.
PSICOLOGA DEL DESARROLLO

En este espacio se abordar un acercamiento al estudio de las distintas
teoras sobre el desarrollo del individuo , integrando aspectos cognitivos, afectivos ,
sociales , morales , lingusticos , motricesetc.
Ejes temticos:
1) desarrollo de la personalidad
2) desarrollo emocional
3) desarrollo moral
4) desarrollo lingstico y cognitivo
5) desarrollo del lenguaje- desarrollo per ceptual y cognitivo
6) desarrollo fsico y motor.
B. CONTENIDOS:
1. enfoques predeterministas del desarrollo del yo. Enfoque interaccional del
desarrollo del yo. Variables principales. Fuente de las diferencias psicosociales
e idiosincrasicas.
2. Indole de la emocin. Tendencias generales del desarrollo emocional. Miedo.
Ansiedad. Ira. Agresin. Celos. Afectos.Alegra.
3. La transmisin de valores. Tendencias evolutivas en la asimilacin de valores.
Desarrollo moral . Diferencias individuales en el desarrollo moral .
70
4. y 5. desarrollo del lenguaje. Factores generales que inciden en el desarrollo
del lenguaje. Desarrollo perceptual cognitivo. Aspectos especiales del
desarrollo cognitivo.
6. Crecimiento y desarrollo motor. El crecimiento fsico del nio. Desarrollo motor
en la 1era infancia y en el perodo pre-escolar. Desarrollo motor en el perodo
escolar.
C. FORMATO: Ncleo
a. Capacidad para explicar el desarrollo humano, conceptualizndolo como un
continuo integral y dinmico
PSICOLOGA EDUCACIONAL:
La psicologa educacional es una disciplina con una fuerte tradicin en
educacin. En la actualidad ,el desarrollo histrico de la psicologa educacional ,
muestra una clara tendenciaa alejarse progresivamente de planteamientos
inclinados a considerarla como un simple campo de aplicacin de la psicologa .La
psicologa educacional busca generar conocimientos especficos sobre sobre los
procesos educativos , utilizando para ello como instrumentos de indagacin y
anlisis los principios y explicaciones delpsicologa y proponiendo su reformulacin
a medida que se incrementa la comprensin de la especificidad del aprendizaje
pedaggico y se complejiza la mirada sobre los eventos escolares.
Ejes temticos:
1) relaciones entre psicologa y educacin
2) relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo
3) el sujeto del aprendizaje escolar como sujeto colectivo
4) la escolarizacin y el aprendizaje en E.G.B. 3 y
polimodal. Consideraciones psicoeducativas..
C. CONTENIDOS BASICOS:
1. Aprendizaje pedaggico. Los procesos de escolarizacin. La especificidad del
aprendizaje pedaggico. Las demandas cognitivas de la escuela. La
constitucin histrica del campo psicoeducativo. El surgimiento del alumno
como objeto de indagacin psicolgica.
2. Perspectivas tericas. La Psicologa gentica. La psicologa socio - histrica.
Relaciones entre educacin, enseanza y desarrollo .La perspectiva cognitiva.
3. las interacciones en el aula .Procesos de comunicacin y construccin
cognitiva. La interaccin entre pares.
4. la cuestin de la pubertad y la adolescencia. Alcances y lmites de los abordajes
psicolgicos. La adolescencia en su contexto socio - cultural. El conocimiento
escolar. La biografa pedaggica. El problema del fracaso
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Seminario - taller
71
a. Analizar las relaciones entre el discurso y las prcticas psicolgicas y
educativas.
b. Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo
y aprendizaje en contextos educativos.
c. Conceptualizar las principales corrientes tericas en Psicologa Educacional.
LAS N.T.I.C Y LA EDUCACIN

Este espacio se encuentra estructurado a partir de dos grandes ejes:
conocimientos fundamentalmente prcticos referidos a la utilizacin de las
herramientas informticas de uso frecuente, y conocimientos de ndole terica, que
permiten una reflexin acerca de la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la sociedad en general y, en el sistema educativo
en particular.
Es objetivo bsico de este espacio, abrir el debate entre los alumnos, a

travs de un conjunto de materiales que presentan algunas de las distintas lneas
de debate terico, que reflexionan sobre la problemtica de la innovacin
tecnolgica y su impacto social.
B. CONTENIDOS:
- Introduccin a las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
- La innovacin tecnolgica y su impacto social. Debates actuales.
- La incorporacin de las N.T.I.C. en los procesos de enseanza aprendizaje.
C. FORMATO: Ncleo
a. Uso autnomo y eficiente de las herramientas informticas bsicas.
b. Manejo de los conceptos bsicos desde una mirada crtica.
2do AO:
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE:
Ser la psicologa del aprendizaje la que determine el proceso a seguir en
la enseanza? El espacio llevar a los estudiantes a responderse este interrogante,
analizando las aportaciones y los lmites del uso de las teoras del aprendizaje en la
enseanza. Les brindar los elementos conceptuales imprescindibles para ubicar a
la psicologa del aprendizaje en su justo lugar; se ver cmo sus teoras son
explicaciones provisionales de los procesos psquicos involucrados en el
aprendizaje. Explicaciones que sern debatidas en Talleres integradores con el
Trayecto Pedaggico Didctico, el cul, simultneamente estar dedicado a la
construccin del conocimiento pedaggico - didctico. Ms adelante estos debates
servirn como insumos, a l espacio de la Prctica e Investigacin Educativa,
cuando ste se est refiriendo a la reflexin sobre el aula como mbito.
Ejes temticos.
72
1) Psicologa y aprendizaje.
2) Asociacionismo y aprendizaje.
3) Reestructuracin y aprendizaje.
B. CONTENIDOS:
1. Ubicacin de la psicologa del aprendizaje en el campo de la psicologa.Objeto
de estudio.Visin psicolgica del aprendizaje. Atencin y aprendizaje.Motivacin
y transferencia del aprendizaje.Psicoanlisis y aprendizaje.
2. La Revolucin conductista. El Neoasociacionismo cognitivo. Conductismo
actual.Teoras conductistas mediacionales. Teoras probabilstica de los
conceptos.Limitaciones.
Teoras computacionales. Enfoque sintctico. Enfoque semntico. Enfoque
pragmtico. Lmites del aprendizaje por asociacin.
3. aprendizaje por insight.Experiencia previa e insight. Condiciones del insight.
Teora de la equilibracin (Piaget). Teora del aprendizaje de Vigotsky. Teora del
aprendizaje significativo de Ausubell. Los lmites de las teoras organicistas :la
reestructuracin como producto de la instruccin.
C. FORMATO: Ncleo
a. Conceptualizar las principales corrientes tericas.
b. Analizar las relaciones entre la el discurso y las prcticas del proceso de
enseanza- aprendizaje.
NUEVOS DESARROLLOS EN PSICOLOGA COGNITIVA.

En este espacio se trabajar en una corriente psicolgica de fuerte impacto en la
actualidad y cuyos avances se despliegan en diferentes disciplinas
Ejes temticos:
1) La escuela socio-histrica. El pensamiento de Vigotsky.
2) La Psicologa gentica.
3) Caractersticas y evolucin de la Psicologa de la informacin.
B. CONTENIDOS:
La escuela socio-histrica . El pensamiento de Vigotsky: la constitucin socio
histrica de la subjetividad. Procesos psquicos inferiores y superiores. Sistema de
signos. Procesos inter e intra psicolgicos. Mtodo gentico. Desarrollo cognitivo,
aprendizaje y proceso de mediacin cultural.
La Psicologa gentica. Problemas epistemolgicos que preceden a la formulacin
de Piaget. Interaccionismo , constructivismo y realismo crtico.
Teora de la equilibracin.Aspectos estructurales y funcionales del desarrollo..La
concepcin de aprendizaje.Relaciones entre desarrollo y aprendizaje
Caractersticas y evolucin de la psicologa de la informacin.El Procesamiento de
la informacin.Su versin del desarrollo cognitivo y los procesos de aprendizaje.
C. FORMATO: Ncleo
73
a. Habilidad para aplicar nociones de Psicologa cognitiva en el anlisis de
determinadas situaciones de aprendizaje.
PSICOLOGA GENTICA (ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL)
En los ltimos aos la discusin entre las ideas de J. Piaget y L. Vigotsky, tal
como han sido interpretadas por sus seguidores, ha cobrado una notable actualidad
en el mundo latinoamericano.
El principal motivo de este debate, reside en las consecuencias divergentes que

parecen resultar de las teoras, en la apreciacin y orientacin de las
prctica educativa. Es propsito de este espacio, discutir algunos criterios estndar
de comparacin entre ambos autores y proponer una perspectiva alternativa,
centrada en la naturaleza de las problemticas, que han organizado las
indagaciones psicolgicas sobre los conocimientos.
Por otra parte, se busca utilizar esta propuesta para reexaminar la

comparacin, respecto de algunos temas cruciales, como aprendizaje y desarrollo,
o la formacin de conceptos cotidianos y cientficos. Esta eleccin temtica, toma
en cuenta su relevancia para el anlisis de la prctica educativa.
B. CONTENIDOS:
1. El debate Piaget-Vigotsky. Crtica de la versin estndar ; cambio de

perspectiva.
2. La naturaleza de la preguntas centrales.
3. Una nueva consideracin de las cuestiones ms polmicas.
4. La enseanza y el aprendizaje escolar.
C. FORMATO: ncleo
D. Modalidad: taller
a. Conceptualizar las principales lneas del debate terico actual acerca de la
problemtica planteada.
3 er AO
PSICOLOGA SOCIAL:
El eje de este espacio lo constituye el estudio del sujeto en tanto sujeto
social , que comparte normas sociales con otros individuos.
Los contenidos de este espacio , se relacionan directamente con los

contenidos del Trayecto Socio Poltico histrico, donde se recomienda trabajar la
produccin de subjetividad en grupo de pares, familiares, grupos en las
instituciones educativas y laborales.
Ejes temticos:
1) El sujeto del conocimiento
74
2) El actor y su mundo
3) Hacia una intervencin institucional
4) La representacin social de la realidad
B. CONTENIDOS:
1. El vnculo social. Relaciones objetales. Imaginario social.
2. la construccin social de la realidad . Enfoque dialctico de creacin de la
cultura. El institucionalismo y el campo simblico.
3. Teoras institucionales. Las organizaciones. La institucin como instancia
imaginaria. Grupo objeto y grupo sujeto en la organizacin. Paradigma de la
verticalidad y de la horizontalidad.
4. Desarrollo histrico Hombre particular y mundo. Seleccin. Objetivacin.
Anclaje. Anlisis de experiencias. Descripcin de Problemticas sociales.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Taller - Proyecto
a. Capacidad para fundamentar al sujeto, como una construccin social
compleja.
PSICOLOGA AMBIENTAL(ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL):
Se estudian en este espacio elementos generales de Psicologa, poniendo

nfasis en los aspectos sociales y las influencias culturales y naturales
intervinientes en el desarrollo de la personalidad y de los distintos grupos humanos.
Se realiza en todo momento la fundamentacin de las conductas antrpicas y

sus impactos.
B. CONTENIDOS:
El concepto de lo ambiental como integracin indisoluble e interactuante del

entorno fsico y de las acciones antrpicas generadoras de cultura.
El modelo de la globalizacin como determinante de los cambios culturales., de
disociacin y exclusin.
La identidad personal y cultural. La educacin ambiental. Los vnculos
interpersonales. El Psicoanlisis; teora y prctica para entender el ambiente.
Variaciones subculturales y salud mental. Identidad y exclusin. Mensajes
contradictorios. La paradoja como paradigma de la sociedad actual
El valor del Observatorio Ambiental para elaborar y optimizar tcnicas de
recopilacin de informacin y, de la Base de datos, para registrar los resultados
obtenidos y poder interrelacionarlos con las dems disciplinas.
C. FORMATO: ncleo.
D. MODALIDAD: taller
E. CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Organizar conceptual y jerrquicamente, las principales teoras
2. Leer la realidad prctica desde la teora y saber actuar en consecuencia.
75
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGA .
La formacin de docentes en Psicologa para Polimodal , requiere combinar
informacin sobre saberes que atraviesan los amplios campos de la psicologa con
su didctica.
Se tender a favorecer el conocimiento sobre la produccin de subjetividad
en el contexto de la Institucin educativa , formando a los futuros docentes para
comprender y participar en situaciones cotidianas de los alumnos, las relaciones
grupales y vicisitudes de la institucin escolar; el conocimiento acerca e las teoras
de enseanza aprendizaje y evaluacin de los mismos.y la seleccin de
materiales curriculares que favorezcan la enseanza y el aprendizaje.
Se incluyen contenidos que tiendan a favorecer, la reflexin acerca de las
elecciones vocacionales y laborales.
B. CONTENIDOS:
1. Problemas de la Enseanza y el aprendizaje de la Psicologa.
2. La enseanzade la Psicologa en el contexto institucional .
3. La Psicologa y la reflexin vocacional y laboral .
4. La enseanza de la Psicologa a pberes y adolescentes.
5. Grupos alicos , contratos pedaggicos y convivencia escolar
6. Planificacin de Procesos de enseanza de contenidos de psicologa.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Taller - Proyecto
a. Analizar las caractersticas de las interacciones en clase y su incidencia sobre
laparticipacin y aprendizaje posible de los alumnos.
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
El presente ncleo temtico, toma como eje conceptual el estudio de las
distintas formaciones organizacionales y comunitarias, desde las distintas
perspectivas y teoras institucionalistas y organizacionalistas. Tomar como punto
de partida los saberes logrados en el trayecto socio-poltico-histrico desarrollado
en el segundo ao de la carrera, (Anlisis de la Instituciones educativas), tendr
interrelaciones horizontales con el espacio de Psicologa Social y, servir de
insumo, junto con los citados espacios, al taller: El Fracaso en la escuela o fracaso
de la escuela.
Se propone aqu, considerar la organizacin como objeto de estudio con los
diversos procesos y funciones que se generan en las mismas y el impacto que
producen en el desarrollo grupal, individual y social. Se lo trabajar desde una
perspectiva terico prctica lo que demandar el anlisis de problemticas
especficas de los procesos individuales y grupales en las instituciones.
Implica esto ltimo, la utilizacin de metodologas de trabajo de campo y
algunas de investigacin-accin. Ser imprescindible el anlisis de casos.
B. CONTENIDOS:
Produccin social de la subjetividad. Problemtica de los procesos grupales.
Vnculos y comunicacin. Funcionamiento de los pares dialcticos y dialgicos.
Interaccin familia-escuela. Subjetividad e instituciones. El mandato institucional
76
soporte de la identidad institucional. Control y vigilancia. Teoras organizacionales y
comunitarias. Paradigma de la complejidad.
Modelo organizacionales: Sistmico, constructivistas y de la autorregulacin.
Estilos institucionales. La intervencin psicopedaggica en mbitos educativos.
Construccin social de significaciones educativas.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Seminario - Taller
a. Capacidad para interpretar crticamente la dinmica peculiar de las
instituciones educativas.
IDENTIDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIN

En este espacio se trata de brindar informacin a los futuros docentes, sobre

los procesos de constitucin de lasrepresentaciones personalesy ubicar la
construccin de esas representaciones en el flujo de interacciones y solicitaciones
sociales.Se trata asmismo, de aportar conocimientos sobre el lugar del semejante
en la formacin de las representaciones personales.
Ejes temticos:
1) Construccin de la identidad
2) Sexualidad. Modelos sociales.
3) Vinculacin.
B. CONTENIDOS:
1. Identidad - diferencia interioridad. Constitucin histrica de la mismidad.
Identificaciones.
2. Sexualidad. Modelos sociales . Representaciones de gnero.
3. Vinculacin .Lugar del semejante. Interaccin. Construccin de
representaciones personales y modelos sociales.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Seminario - Proyecto
a. Capacidad de elaborar propuestas de aprovechamiento educativo de los
medios de comunicacin social.
4to AO
TALLER :LA ADOLESCENCIA HOY: CLSICA O POSMODERNA?
En este espacio se trabajar la problemtica actual del adolescente,
comparativamente con las que se desarrollaban varias dcadas atrs. Se utilizarn
como insumos los contenidos de cultura del adolescente previamente analizados
en Psicologa del desarrollo y Psicologa Educacional. Se utilizarn los
procedimientos adquiridos en Psicologa del Desarrollo, Psicologa Social,
Investigacin Educativa, a fin de reflexionar, analizar y concluir acerca de los
77
modos diferentes de vivenciar y resolver sus crisis los adolescentes de nuestro
tiempo.
B. CONTENIDOS :
1. crisis del adolescente. Los duelos. En busca de la identidad madura. Notas
determinantes de la persona.
2. relacin con los pares. La fuerza del grupo adolescente. Emotividad
cambiante.
Pensamiento abstracto y desarrollo moral. La vocacin; disear el futuro.
Imagen del adulto desde el punto de vista adolescente. Post modernidad y
adolescencia.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Taller
a. Elaborar propuestas de orientacin y continencia de los conflictos de identidad
del adolescente posmoderno.
EL TRABAJO Y LA VOCACIN:
En este taller se intenta articular desde el proceso de reflexin y accin
distintas concepciones y perspectivas tericas con experiencias cotidianas del
futuro docente, como estrategia de comprensin de los procesos de elecciones
vocacionales y laborales , tanto personales como de los futuros destinatarios de la
formacin .
B. CONTENIDOS :
1. El problema de la prospectiva de la orientacin vocacional.

2. Relaciones con el sistema educativo, el mundo del trabajo y el contexto socio-
econmico
3. Anlisis metodolgico: hiptesis principales. Anlisis contextual. Situacin en
Amrica Latina; situacin en Europa y E.E.U.U.
4. Desempleo juvenil. Anlisis de casos. Los mitos del futuro. Triloga orientadora.
C. FORMATO: Ncleo
D. MODALIDAD: Taller Proyecto
a. comprender la complejidad de las situaciones escolares y la especificidad del
aprendizaje.
EL APRENDIZAJE EN EL ADULTO:
En este espacio se busca profundizaren los procesos especficos de
aprendizaje del adulto .Para ello es necesario recuperar los saberes de Psicologa
del desarrollo, del Aprendizaje y Psicologa Educacional.
5. CONTENIDOS :
78
Procesos bsicos de aprendizaje. Identidad en el adulto. Procesos cognitivos.
Aprendizaje y realidad educacional laboral.
C. FORMATO: Ncleo
a. realizar una mirada crtica y reflexiva de la realidad, desde la teora analizada.
EL DISCURSO PSICOLGICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES
En este espacio se busca analizar y comprender crticamente la influencia

de la psicologa en los diferentes campos disciplinares para contextualizar y
dimensionar los aportes de la misma.
B. CONTENIDOS :
Aquellos que permitan elaborar conceptos que intenten explicar el mbito
externo de significaciones compartidas (cultura) y el mbito interno, personal ,(de
relaciones simblicas peculiares, interdependientes de la relacin con la sociedad)
con la elaboracin de esquemas interpretativos de las distintas realidades
culturales y subculturales, poniendo nfasis en los procesos de integracin
regionales y en las caractersticas que les son propias.
C. FORMATO: Ncleo
a. Conceptualizar las distintas lneas tericas analizadas y establecer un
ordenamiento de las mismas.
SEMINARIO TALLER:EL FRACASO EN LA ESCUELA O EL FRACASO DE LA

ESCUELA
Bajo la presin de ideas democrticas y progresistas, como principal
institucin conservadora del orden y encargada de crear consenso acerca del
nuevo modelo econmico - social, la escuela desde su origen, cumple funciones
antagnicas la escuela reproduce y libera, socializa e individualiza, crea consenso y
a la vez genera discenso. Durante toda la evolucin de la escuela coexistieron
estos objetivos aparentemente opuestos, por ello la escuela es una institucin tan
contradictoria y problemtica.
El sistema educativo, especficamente la escuela, no ha podido responder
adems a las nuevas exigencias. Se observan dificultades que se manifiestan en
aspectos como: desinters por el conocimiento, problemas disciplinarios,
79
desconocimiento de la asimetra docente - alumno, fracasos representados por
altos porcentajes de repeticin, desercin, etc.
Surge as, un cuestionamiento imprescindible en el accionar docente: la
escuela es el factor principal del fracaso o simplemente el escenario en el que se
hace evidente una crisis multifactorial?
El fracaso escolar, la nueva patologa del siglo XX es analizado desde
diferentes posiciones tericas. Es as como lo encarar este espacio que asume la
modalidad de Seminario Taller, es decir promueve la investigacin educativa.
Por la ndole interdisciplinaria del interrogante que lo gua el presente espacio
curricular deber ser coordinado interdisciplinariamente por los profesores que
se desempean en los siguientes Espacios: Psicologa del Desarrollo,
Psicologa del Aprendizaje, Psicologa educacional, Psicologa Social y
Organizacional, conjuntamente con los profesores del Trayecto Socio Poltico
- Histrico (1 y 2 ao de la formacin) y de la Prctica (en especial la de 2
ao).
B. FORMATO: Ncleo
C. MODALIDAD: Taller
D. CRITERIO DE EVALUACIN:
a. Reflexionar crticamente sobre la situacin de fracaso escolar desde una
mirada interdisciplinaria.
SEMINARIO:PSICOANLISIS Y APRENDIZAJE
El presente espacio pretende ser una profundizacin de la teora

psicoanaltica abordada en los espacios Introduccin a la Psicologa y Psicologa
del Aprendizaje.
La mencionada teora brinda elementos muy orientadores acerca de
inconvenientes en el aprendizaje, los cuales, al originarse en conflictos afectivos, no
responden a los intentos didcticos asumidos por los docentes para superarlos.
El no-aprender puede ser interpretado no slo como una resultante de
ineficacia institucional y/o pedaggica, hay en ocasiones causales ms profundos.
El diagnsticos del no-aprender implica encontrar su funcionalidad como
sntoma, ya que la carencia del aprendizaje cumple una funcin reguladora en
ciertos tipos de interrelaciones, donde algo se ha desequilibrado y que algn
contrato establecido tcitamente corre peligro de ser invalidado.
Estamos absolutamente convencidos, de que el profesor en Psicologa, no
es psiclogo, ni psicopedagogo, no estar capacitado para hacer diagnstico ni
terapia.
Pero, tambin estamos convencidos, que el conocimiento de esta temtica,
ampliar su comprensin de la problemtica del no-aprender. Podr a partir de
dicha perspectiva de interpretacin realizar intervencin pedaggica, entendindose
por sta, una mediacin para producir un cambio, al menos en el comportamiento
del educando frente al aprendizaje.
B. CONTENIDOS:
Eje temtico: El proceso educativo desde una mirada psicoanaltica.
80
Aprendizaje y socializacin: la sublimacin. Vnculos transferenciales y
contra-transferenciales en el aula.
Historia existencial: complejos y frustraciones.
La sexualidad en la pubertad. Genitalidad y aculturacin. La represin. La
sexualidad como energa estimulante u obstculo en el proceso de
aprendizaje.
Formacin de las capacidades yoicas y educacin institucionalizada.
Eje temtico: El no-aprender como manifestacin patolgica.
La problemtica del aprendizaje: Los sntomas como lenguaje.
Conflictos de identificacin subyacentes a trastornos en el aprendizaje. El
modelo familiar y los conflictos identificatorios.
La reeducacin psicoanaltica: sugerencias prcticas para educadores.
Interaccin familia-escuela: relacin de los roles de la familia y de la escuela.
E. FORMATO: Ncleo
F. MODALIDAD: Taller
G. CRITERIO DE EVALUACIN:
a. Interpretar el psicoanlisis como teora y como prctica que ofrece un marco
adecuado para comprender el proceso de enseanza aprendizaje y el
conflicto inherente a toda actividad humana, en el marco de una sociedad
que condiciona y que a su vez es condicionada por la capacidad del hombre
para crear cultura.,
Bilbiografa sugerida:
Bruner, J.(1.984)Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Alianza.
Coll, C; Palacios y Marchis (comps.)(1.990) Desarrollo Psicolgico y Educacin,
Madrid, Alianza. Tomos I-II y III.
Coll, C (1.993). Las Aportaciones de la Psicologa Gentica a la Educacin,
Coll, C. Psicologa Gentica y Aprendizajes escolares. Madrid, S XXI
Caparrs, A (1.985) Los paradigmas en Psicologa. Sus alternativas y sus crisis.
Barcelona, Horsiri.
Deyours, A. Trabajo y Desgaste Mental. Humanitas, 1.987.
Dolto, F,(1.990) La Causa de los Adolescentes. Bs. As. Edic. Seix Barral.
Echebarra A (com. 1.991) Psicologa Social socio-cognitiva. Bilbao. Descle,Brawer
S. A.
Erickson, E.H (1.980) Identidad, Juventud y Crisis, Madrid, Taurus.
Fernndez, L.M. Instituciones Educativas. Bs. As. Paids. 1.994.
Fernndez A. M. y de Brasil J. C. Tiempo Histrico y Campo. Masa, grupo e
instituciones. Bs. As. Nueva Visin, 1.993.
Freud, S. Obras Completas. Amorrortu.
Gadner, H (1.990) La Nueva Ciencia de la Mente, Bs. As., Paids.
Gore, E. Aprendizaje y Organizacin. Una Lectura Educativa de las Teoras de
Organizacin. Bs. As. Tesis, 1.988.
Hernndez, F. (1.997) La Psicologa en la Educacin Escolar. En cuadernos de
Pedagoga N 256, Madrid.
Huertas, J. A. (1.997) Motivacin. Querer Aprender, Bs. As., Paids.
81
Kaplan. C. (1.997) La Inteligencia Escolarizada. Bs. As., Mio y Dvila.
Kaes, R. Y otros. La Institucin y las Instituciones. Bs. As. Paids. 1.989.
Lapassade, G. Grupos, Organizaciones e Instituciones. Barcelona. Gedisa, 1.979.
Lourau, R. El Anlisis Institucional. Bs. As. Amorrortu. 1.970.
Monereo, C. (1.994) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Madrid, Gra.
Moscovici, S. (1.986) Psicologa Social II, Bs. As., Paids.
Pozo, J. I (1.993) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Madrid, Morata.
Perrenoud, P. (1.990) La construccin del xito y del Fracaso Escolar. Madrid.
Morata.
Quiroga, S. (1.997) Adolescencia. Del goce orgnico al hallazgo del objeto. Bs. As.
CBC.
Publicaciones Universidad de Buenos Aires.
Ulloa, F. Psicologa de las Instituciones. Una aproximacin psicoanaltica.
Veyne, Vernant y otros. Sobre EL Individuo, Paids, 1.990.
Pichn Riviere. Teora del Vnculo., Ed. Nueva Visin.
Cordi, A. Los Retrasados no Existen. Nueva Visin, Bs. As., 1.994.
Del Val Crecer y Pensar. La Construccin del conocimiento en la escuela. Laia,
Barcelona., 1.986.
Tonucci, F. La Escuela como investigacin. Mio y Dvila, 1.988.
Coll, C. Conocimiento Psicolgico y Prctica Educativa, Barcelona, 1.988.
Fasce Marti, Nosotros Educadores. Mio y Dvila.
Buttelman, Ida. Psicopedagoga Institucional, Paids.
Riviere, A. La Psicologa de Vigotsky, Madrid, Visor, 1.985.
Vigotsky, L. El Desarrollo de los procesos psicolgicos Superiores, Barcelona,
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1.5. TRAYECTO FOCALIZADO
FUNDAMENTACION
Se agrupan disciplinas con lenguajes propios - Msica, Plstica, Educacin

Fsica, Arte Dramtico -, cuyos elementos requieren algo del compromiso personal
no siempre transitado en las biografas escolares de los docentes y alumnos de
los profesorados.
Se parte de la idea de que la formacin debe proporcionar a los alumnos y

docentes del profesorado y en este caso tambin denla Tecnicatura en Gestin
84
Ambiental - desde sus saberes previos y a pesar de las limitaciones - escolares o
contextuales - un encuentro desde lo actitudinal con sus propias posibilidades de
expresin y comunicacin.
La propuesta se justifica en la idea de que la inclusin de docentes

especializados en la escuela poco o nada tiene que ver con la resistencia de
muchos docentes hacia los contenidos del Area Expresiva.
En la aspiracin de que los espacios plstico, musical, corporal, puedan ser

gozosamente aceptados y valorados por el docente este Trayecto Focalizado
intenta proporcionar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales
para comprender, describir, explicar y fundamentar estrategias de intervencin
docente utilizando las mltiples posibilidades de los lenguajes expresivos.
La enseanza de los lenguajes artsticos tradicionalmente estuvo

caracterizada por enfoques centrados en un aspecto parcial del objeto de estudio, y
ha sido influida por los aportes de la psicologa y la sociologa, pero no ha podido
reconocer la complejidad de la produccin artstica y de su aprendizaje como
totalidad.
El reconocimiento de los supuestos de base de la msica, la plstica visual,

el teatro, la Educacin Fsica, resulta necesario para poder elaborar propuestas
didcticas que resignifiquen los aportes parciales de los distintos enfoques,
superando su carcter reduccionista. En tal sentido, las propuestas actuales de la
educacin artstica alientan la adquisicin de competencias cognitivas,
expresivas y comunicativas.
La formacin de competencias, como una de las lgicas que sustenta el

Trayecto Focalizado.
La formacin de competencias necesita de la articulacin de aportes de

distintos campos disciplinares. El desarrollo de competencias posibilita la
articulacin de saberes tradicionalmente abordados en forma separada, alentando
una actuacin integrada de distintos docentes para conjugar aportes de distinta
naturaleza, ya que estas competencias no pueden desarrollarse a partir de saberes
fragmentados y separados por asignaturas.
El logro de esas competencias supone un encuadre diferente, un campo

disciplinar que rena conocimientos y competencias correspondientes a disciplinas
afines entre s (Qu y cmo ensear- Zona Educativa N 19-Ministerio de
Educacin y Cultura de la Nacin).
Este Trayecto Focalizado supone el pasaje de un modelo estructurado en

asignaturas aisladas, a otro que sustenta saberes provenientes de diferentes
disciplinas en el seno de un mismo mbito, parte de los lmites, cada vez ms
difusos, de la evidencia de vinculaciones entre los conocimientos, valores y
competencias requeridos por cada lenguaje.
Este Trayecto supone una matriz abierta y flexible que apunta al desarrollo
de competencias fundamentales, capacidades complejas que se ponen en juego en
una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que articulan conjuntos de
aportes de distintos campos disciplinares en el marco del ejercicio de valores ticos
compartidos.
85
La adopcin de un enfoque globalizador por el docente, se ubica en el
terreno de la enseanza, pero se apoya necesariamente en una teora del
aprendizaje de los alumnos. Las aportaciones del constructivismo nos indican que
los alumnos aprenden ms significativamente cuanto ms global es la enseanza,
por lo que se insistir en aquellos modos de hacer de los docentes que faciliten esta
globalidad en los procesos.
Este Trayecto Focalizado aspira al replanteo de una concepcin de los

Lenguajes expresivos, reconceptualizando sus discursos y prcticas en tiempos de
superposiciones, descentramientos y disyunciones conceptuales.
Se tiende a reformular las categoras desde una perspectiva o paradigma

cultural basada en la complejidad, la fragmentacin, la ruptura y la
discontinuidad.
Se concibe que los lenguajes expresivos y las prcticas educativas se dan
en un espacio de saberes y conocimientos sobre realidades construidas en el
espacio de lo social que pueden por lo tanto- ser siempre interpeladas,
cuestionadas, revisadas.
Los lenguajes expresivos se constituyen en una infinita red de

polifonas e intertextualidades que definen la representacin de lo
contemporneo(CAUDANA, Carlos Alberto Derivaciones e interacciones de
perspectivas tericas lingsticas, literarias y semiticas- Programa de
Actualizacin Acadmica para Profesores de Profesorado, MCE de la Nacin).
Se considerar la temtica de los lenguajes expresivos y su funcin
educadora, pensndola desde la complejidad, sometiendo sus categoras y
prcticas a permanente discusin desde los lmites de una cultura que permite ver
los objetos y representarlos de diferente manera que los objetos habituales del
entorno.
No se aspira a la construccin de una teora unitaria sobre el plexo de los
campos disciplinares involucrados Educacin Artstica, Educacin Fsica, etc. sino
a la de algunas vas de acceso (a la vez distintas y concurrentes) que permitan
actualizar sus potencialidades, detectar sus articulaciones, en relacin con un eje
problemtico especfico: el uso de los lenguajes expresivos en la formacin
continua de docentes de EGB 3er. Ciclo y Polimodal.
El campo de discursos de los Lenguajes Expresivos, atribuye mltiples
sentidos que configuran de diverso modo a los objetos materiales y simblicos. Ello
impone el recorte de un corpus de problemas que implican redefiniciones de los
alcances y estrategias.
El replanteo del problema de la generacin de un campo terico que permita
comprender modos y acontecimientos de la produccin de los lenguajes expresivos,
se efectuar en articulacin con la funcin de investigacin y capacitacin.
Esta articulacin de las tres funciones- Formacin, Capacitacin e

Investigacin- permitir dar cuenta de la vinculacin existente entre E. Plstica,
Educacin Fsica, Ed. Musical, su articulacin con los Massmedia, entendidas cada
una como hacer prctica activa- y como reflexin sobre el hacer prctica
terica.
Se retomar el aporte de cada uno de los lenguajes expresivos segn sus
formulaciones actuales, supeditadas a problematizacin y reenfoque de modo de
buscar, de recrear sus intersecciones en espacios mviles de
transdiscursividad, sin desmedro de sus respectivas especificidades, recortando e
intercambiando a la vez la pertinencia de sus aportes para el mejoramiento de las
praxis de los enseantes.
86
Se pretende construir una opcin formativa para los alumnos de los
profesorados en Psicologa, en Biologa y de la Tecnicatura en Gestin Ambiental
del Instituto Superior Domingo F. Sarmiento, como para cualquier otro aspirante
que cursare otras carreras de Formacin Docente de Nivel Superior No
Universitario.
Se buscar proporcionar tanto el conocimiento de los problemas tericos de
la comunicacin educativa, como el anlisis de mensajes de diferentes medios,
adems de una preparacin para la crtica y la bsqueda de formas de produccin
alternativa de mensajes educativos.
De esto ltimo se deriva la necesidad de una investigacin terico-prctica
del rea de los lenguajes expresivos para poder implementar las estrategias ms
adecuadas en la elaboracin y desarrollo del Currculum Institucional.
Se destaca la importancia de una formacin terico-metodolgica que
fundamente, gue y propicie la produccin de nuevos mensajes educativos que
operan en el contexto ms amplio en el que sita la escuela.
La escuela actual, diseada en el Siglo XIX, manifiesta una ausencia en el
tratamiento sistemtico en el Currculo de Formacin de los Profesorados, de los
recursos que estos lenguajes expresivos proporcionan de manera integrada .
Una revisin esquematizada de los programas vigentes, confirma la
tendencia en la que de hecho no se plantea la construccin de este objeto de
estudio del rea lenguajes expresivos, como tampoco se aprecia la multiplicidad
de elementos y relaciones con otras disciplinas. En los casos en que la temtica fue
abordada, ha prevalecido un marcado teoricismo.
Por lo anterior resulta pertinente realizar una revisin cuidadosa de los contenidos
bsicos del Area, atendiendo a la integracin horizontal y la secuencia vertical de
los contenidos.
El centro de la propuesta lo constituye:
el Currculo de la Formacin Docente para EGB-

3er. Ciclo- y Polimodal y de la Tecnicatura en
Gestin Ambiental.
la clase contexto bsico para el aprendizaje y -el

acercamiento crtico a la realidad sociocultural y la
capacidad para producir conocimiento acerca de ella.
El otro eje de la propuesta consiste en la

construccin de un marco terico para debatir ms
firmemente en los procesos de produccin del
conocimiento escolar.
Especialmente una teora de la interaccin humana

en los grupos que operan con intencionalidad
pedaggica.
Este Trayecto puede considerarse una zona de

articulacin transdiscursiva, cuya aplicacin ms
importante es una pedagoga de los grupos, un modo
de dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el
aula: la Dinmica grupal con aportes particulares de la
Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, la
Pedagoga.
87
La comunicacin educativa se concibe como una
forma de interaccin social donde los mensajes o
contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje se
construyen colectivamente- esto es- a partir de la
cosmovisin de los participantes y en funcin de los
puntos de interseccin que los respectivos cdigos y
lenguajes encuentren. Esto se toma como punto de
partida para la bsqueda que conlleve una nueva
prctica educativa, sin perder de vista sus
posibilidades y limitaciones.
Los planteamientos antes explicitados no constituyen un marco terico

acabado, sino que habrn de considerarse tan slo como lineamientos generales.
Asumir la perspectiva transdiscursiva implica considerar que los

fenmenos psicosociales involucrados en la interaccin humana, pueden ser
interpretados, comprendidos desde una pedagoga de grupos para dirigir la
atencin hacia la cuestin de los sujetos que aprenden y de los sujetos que
ensean mediante complejos procesos de subjetivacin.
El auxilio de la Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, permitir dar

algunas respuestas -siempre provisorias - acerca del comportamiento de los grupos
humanos en situaciones de aprendizaje escolarizado. Se tratar de recuperar los
resultados de algunas vas de investigacin de los grupos cara a cara desde el
Psicoanlisis, la teora del Campo, el Behaviorismo, etc. que formulan hiptesis y
elaboran principios generales para la comprensin de grupos ms numerosos y de
la sociedad en su conjunto.
Aqu el objeto grupo de enseanza-aprendizaje lo constituye un grupo de

personas que interactan en un espacio y en un tiempo determinado. La
perspectiva de estudio adoptada se define por el estudio de los fenmenos
psicosociales caractersticos de la interaccin docente alumno. Diferentes escuelas
tericas se interesarn por matices diferentes de esta interaccin.
El grupo clase, y dentro de l el pequeo grupo- se considera una

herramienta de trabajo insustituible para vivenciar la dinmica grupal y a la vez un
mtodo de estudio privilegiado. Se aspira a ensayar diferentes intervenciones,
comprender reacciones propias y ajenas en condiciones controladas y protegidas.
Esta forma de caracterizar epistemolgicamente la naturaleza de los

contenidos del Trayecto Focalizado, a travs de diversos campos o dominios-objeto
de estudio, perspectiva, mtodos, instrumentos de anlisis, paradigmas tericos,
campo de aplicacin prctica, condiciones histrico-sociales, se inspira en un
trabajo de Heckhausen,H., Congreso de Niza,1975, citado por Juan Carlos
Paradiso (Dinmica de grupo y educacin, Aula Abierta N19,1998).
OBJETIVOS DEL TRAYECTO
- Desarrollar competencias para el anlisis ,interpretacin y comprensin de

fenmenos educativos desde una perspectiva multidimensional y compleja.
- Facilitar procesos de articulacin de los diversos lenguajes audiovisuales
en un proceso de integracin entre la percepcin sensible que ofrece el
mundo de la imagen y el desarrollo del pensamiento conceptual que
88
posibiliten lecturas y expresiones ms integrales del imaginario colectivo,
local, regional y mundial.
- Revalorizar el rol del docente como mediador entre las determinaciones
macroeducativas y los condicionantes contextuales en que tienen lugar las
prcticas educativas concretas concebidas como sistemas complejos.
- Adquirir competencias bsicas para la realizacin de materiales didcticos
que registren la valiosa prctica pedaggica de los educadores y sus
potencialidades creativas.
- Incorporar a la prctica docente formas artsticas no tradicionales que se
vehiculizan a travs de los medios de comunicacin social.
- Lograr la generacin de propuestas pedaggicas y didcticas que mejoren
la calidad de la educacin mediante el uso de los medios ofrecidos por la
expresin audiovisual.
- Comprender los avances cientficos y tecnolgicos reconociendo su
integracin en el proceso de produccin de las prcticas pedaggicas
discursivas y no discursivas.
- Aproximarse a las principales lneas del debate terico actual acerca de la
problemtica de los distintos lenguajes expresivos y su impacto social.
- Desarrollar competencias para la intervencin crtica en la realidad
educativa juzgando la propia prctica de modo de derivar orientaciones
para la investigacin.
- Prever instancias de redefinicin de la propuesta a partir de resultados
parciales, impactos no esperados o imprevistos mediante indicadores de
evaluacin acordados previamente.
- Concebir a la profesin docente como el ejercicio de un aprendizaje y
formacin permanente.
CONTENIDOS O TEMATICAS GENERALES
Interaccin creativa y docencia.

Educacin y espacios creativos.
Comunicacin, lenguaje y cultura.
Expresin y comunicacin en el desarrollo de las inteligencias mltiples.
- Anlisis e integracin de elementos de los diversos lenguajes en relacin

con el material registrado con las prcticas comunicativas de docentes y no
docentes.
- Reconocimiento de la informacin del mundo circundante, identificacin y
seleccin de los elementos visuales, plsticos, musicales, corporales, etc.
en producciones del contexto inmediato.
- Anlisis y reflexin acerca de las manifestaciones expresivas propias, de
otros y diferentes contextos culturales e histricos.
- Identificacin y comprensin de los mensajes visuales, auditivos, de
acciones corporales, etc. A travs de la exploracin multisensorial, con el
fin de ampliar las relaciones entre lo conocido y lo percibido.
- Planificacin, organizacin y diseo de las propias producciones.
- Sistematizacin de los niveles de investigacin, y anlisis recuperando sus
conocimientos y experiencias previas.
- Seleccin y organizacin de elementos y recursos con el fin de realizar
producciones propias y o grupales como parte de proyectos curriculares
especficos.
- Revisin crtica, responsable y contructiva en relacin a los productos
delos proyectos escolares y sociales en que participa.
89
- Seleccin de propsitos significativos para proyectos viables en contextos
educativos diferentes a partir de situaciones problemticas diagnosticadas.
- Participacin en procesos de construccin de acuerdos referidos a criterios
para la enseanza, para la conduccin de grupos clase y para el
establecimiento de vnculos con miembros de la comunidad educativa.
- Establecimiento de la s relaciones de intercambio de experiencias
didcticas entra pares para el fortalecimiento de la prctica docente, la
consolidacin de equipos de trabajo y el mejoramiento de las producciones
pedaggicas en las instituciones educativas.
- Procedimientos vinculados con el diseo de proyectos educativos.
- Identificacin y uso de conceptos y principios explicativos amplios
provenientes de diferentes campos de conocimiento como aporte y
consolidacin de las prcticas docentes.
ACTITUDES GENERALES
Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingusticos y

comunicativos.
Disposicin para explorar los propios estilos de aprendizaje y de los grupos
de alumnos que deba guiar.
Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de
marginacin social, tnica y cultural en las experiencias comunicativas.
Disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas para los
intercambios educativos.
Valoracin de la propia identidad cultural superando estereotipos
discriminatorios en la experiencia comunicativa.
1er ESPACIO (OBLIGATORIO): Interaccin Creativa y Docencia
Los contenidos del presente espacio apuntan al logro de la comprensin y

adquisicin de los ejes que fundamentan la formacin docente desde la
multidimensionalidad perceptiva.
En este sentido se considera fundamental el anlisis de los diferentes

lenguajes y discursos expresivos, desde procedimientos sistemticos de
investigacin documental y metodolgica, proporcionndole adems un sentido de
profesionalidad a las prcticas docentes.
La temtica supone la concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje,

como una interaccin creativa entre el docente y el alumno, en la que subyace un
cdigo comn contextualizado por los mensajes compartidos en la institucin.
b) OBJETIVOS:
- Analizar y describir diversos procesos comunicacionales (caractersticos de los

mensajes, posibilidades y limitaciones de textos verbales y no verbales y formas
de recepcin de los mismos)
90
- Identificar y seleccionar diferentes lenguajes, de acuerdo con determinados
propsitos, reconociendo la pertinencia de la eleccin.
MODULO 1: Bases de la integracin de los lenguajes comunicacionales
- CONTENIDOS
1.1- El aprendizaje integrador en propuestas pedaggicas desde lo

expresivo - comunicativo
1.2- Nuevos constituyentes de los lenguajes comunicacionales
1.3- El aporte de los diferentes lenguajes al desarrollo del curriculum.
MODULO 2: La formacin docente en los diferentes discursos expresivos
- CONTENIDOS:
2.1- Diversas formas de conocimientos intuitivos simblicos notacionales

artsticos
2.2- Los lenguajes comunicacionales como indicadores relevantes de la
situacin ulica
2.3- La voz: su potencial legitimador del mensaje
2.4- La pedagoga de los lenguajes expresivos.
MODULO 3: La didctica medial y la multidimensionalidad de la percepcin
- CONTENIDOS:
3.1- La nueva tecnologa multimedia: definicin clasificacin

3.2- La informacin y comunicacin en el documento multimedia
3.3- La integracin de lenguajes multimedial y de programacin
3.4- El texto multimedial como documento integrado
3.5- Desarrollo de estrategias de enseanza y recursos didcticos
multisensoriales
MODULO 4: La investigacin: Procesos, Tipos.
- Sistematizacin y uso de los Procesos Expresivos en la Enseanza de los

- Lenguajes Comunicacionales.
- CONTENIDOS:
4.1- Investigacin metodolgica sobre creatividad y comunicacin educativa

4.2- Investigacin documental sobre usos educativos de los medios
audiovisuales
4.3- Textos visuales en el curriculum escolar: visionado de imgenes
4.4- Investigacin documental sobre usos educativos de los medios impresos
4.5- Investigacin experimental sobre diseos creativos, produccin y
realizacin de programas de radio educativos
4.6- Investigacin experimental sobre produccin y realizacin de programas
de video y televisin educativos
4.7- Anlisis de la comunicacin de los lenguajes expresivos en sus aspectos
no verbales y gestuales
MODULO 5: La Representacin Integral de los diferentes Lenguajes
91
- CONTENIDOS:
5-1- Las diversas manifestaciones de la produccin frente a la pluralidad y

especificidades de los lenguajes
5.2- Estrategias de enseanza y recursos didcticos multisensoriales
5.3- Impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin en las actividades
humanas y en el medio ambiente.
c) MODALIDADES DE TRATAMIENTO
Talleres semanales que se llevarn a cabo durante dos meses

alternndolos con un mes de trabajo de campo en las instituciones.
Se posibilitar la variacin de la cantidad de horas institucionales y de

campo en funcin de las necesidades que la temtica requiera.
Se prev la realizacin de observaciones y registros sistemticos de

desempeo y actitudes en el ejercicio de la funcin docente.
d) CRITERIOS DE EVALUACION
Presentacin en tiempo y forma de producciones propias, individuales o

colectivas, registros de observaciones interactivas, experiencias en terreno, etc.
Coherencia en los aportes individuales y o grupales entre lo propuesto y lo

expresado en funcin de los objetivos previstos.
Autoevaluacin e interevaluacin permanente.
2 ESPACIO (OPTATIVO): Educacin y Espacios Creativos
a) SNTESIS EXPLICATIVA
En este espacio los contenidos se dirigen a generar, en el futuro docente, la

construccin de conceptos globalizadores acerca de los espacios interactivos en el
aula.
El proceso de interaccin y comunicacin en el aula constituye una red de

mensajes mediados y vehiculizados por diferentes instrumentos y smbolos que dan
sentido y significacin al aprendizaje. De modo que, como docente es fundamental
comprender el sentido de los significados que subyacen en la utilizacin de los
diferentes medios y procedimientos de acercamiento a los contenidos; a fin de
proveer a la prctica de la intencionalidad buscada.
b) OBJETIVOS:
- Caracterizar cada lenguaje y decodificar sus mensajes verbales y no verbales,

reconociendo innovaciones que dan sentido al aprendizaje.
- Redefinir la creatividad y la expresin desde las complejidades de los discursos
interdisciplinares
MODULO 1: La Informacin Contextual como Estimulacin del Aprendizaje

Integrador en lo Expresivo/Comunicativo
92
- CONTENIDOS:
1.1- Percepcin e imaginacin: la naturaleza de la imagen

1.2- La visin sincrnica de los lenguajes expresivos en distintos contextos
sociales
1.3- El intercambio vitalizador entre la mente y los acontecimientos concretos
del mundo natural.
MODULO 2. Redefinicin de los Conceptos de Expresin, Creatividad y

Sensibilidad
- CONTENIDOS:
2.1- El hbito del pensamiento creativo y las etapas del pensamiento

creador
2.2- La cognicin grfica
2.3- Creatividad y medio ambiente
2.4- Creatividad individual, grupal y organizacional
2.5- Conceptualizacin de formas de representacin
2.6- Creatividad y profesionalidad en la visin integradora de los
aprendizajes
2.7- Estereotipo vs. creatividad
MODULO 3: El Componente ldico como eje vertebrador de situaciones de

aprendizaje
- CONTENIDOS:
3.1- La comunicacin ldica en la interaccin e interrelacin docente

alumno.
3.2- La vinculacin de la actividad ldica con funciones de socializacin
3.3- Modos no visuales de expresin: el juego
3.4- Del juego al arte
MODULO 4: Decodificacin y construccin de mensajes y metamensajes en

relacin a temticas curriculares
- CONTENIDOS:
4.1- Medios de comunicacin masivos: Procesos de realimentacin y

receptores consumidores pasivos
4.2- La imagen tratada por los distintos medios de comunicacin.
4.3- La decodificacin y los valores sociales


93


3 ESPACIO (OPTATIVO): Comunicacin, Lenguaje y Cultura
A) SNTESIS EXPLICATIVA:
El presente espacio apunta a promover la comprensin y valoracin de los

procesos de creacin y recreacin cultural. Frente a la multiplicidad de mensajes de
los medios actuales es fundamental desarrollar en los futuros docentes
competencias que les posibiliten comprender, definir, resignificar, los diversos
lenguajes culturales de las diferentes comunidades de la regin.
b) OBJETIVOS:
- Favorecer la comprensin de los alcances de la diversidad cultural en el aula.

- Rescatar la importancia de los diferentes lenguajes en la prctica ulica.
MODULO 1: Perspectiva de la educacin y comunicacin en Amrica Latina

ante la globalizacin
- CONTENIDOS:
1.1- Agencias y agentes de la comunicacin

1.2- El impacto de la informtica y la formacin de redes
1.3- Nuevas tecnologas de la palabra: de la era Gutemberg a Internet
1.4- Escuela, integracin y cultura
MODULO 2: La transdisciplinariedad de los lenguajes expresivos en la

problemtica regional y provincial
- CONTENIDOS:
2.1- La massmediatizacin de la cultura.

2.2- Diversidades culturales, sus orgenes y vinculacin con la educacin
2.3- Subculturas juveniles, mercado cultural. Continuidades y
transformaciones.
MODULO 3: Lenguajes Integrados y Subjetivacin
CONTENIDOS:
3.1- El docente como sujeto del aprendizaje

3.2- La creatividad e innovacin educativa
94
3.3- La gestin creativa en la escuela
MODULO 4: Estrategias cualitativas y comunidades multiculturales
CONTENIDOS:
4.1- La educacin y la diversidad en el mapa cultural regional

4.2- Prcticas docentes en comunidades multiculturales
4.3- Algunas perspectivas de la educacin en comunidades multiculturales



4 ESPACIO (OPTATIVO):Expresin y comunicacin en el desarrollo de las

inteligencias mltiples
En este Espacio el alumno tendr la oportunidad de aprender acerca de las

inteligencias mltiples, sus posibilidades de uso con intencionalidad pedaggica.
Ello le permitir abordar la diversidad de lenguajes desde la significacin cognitiva
de os mismos. La importancia del desarrollo cognitivo en el sujeto que aprende
desde diversas perspectivas es el fin de toda formacin, de manera que
reconocerlas no slo implica ensear a pensar sino ensear a pensar desde la
percepcin, el movimiento, y la emocin.
b) OBJETIVOS
- Favorecer un espacio de construccin conceptual, actitudinal y procedimental

acerca de las inteligencias mltiples.
- Concebir los procesos de cognicin desde mltiples perspectivas.
- Valorar los diferentes lenguajes y las mltiples posibilidades de desarrollo
pedaggico de los mismos.
MODULO 1: Gnesis y desarrollo de las Inteligencias Mltiples
CONTENIDOS:
95
1.1- Introduccin prctica a la teora de las Inteligencias Mltiples
1.2- Las Inteligencias Mltiples y el estmulo en la reforma continua de la
educacin
1.3- Las Inteligencias Mltiples y los actores intervinientes
1.4- Las Inteligencias Mltiples y las dinmicas humanas
MODULO 2: La significacin de medios alternativos de comunicacin
CONTENIDOS:
2.1- La aprehensin de estmulos no verbales en la comunicacin

2.2- La gimnasia verbal
2.3- La informacin/ formacin y la red del conocimiento
2.4- La construccin de nuevos esquemas para la comunicacin y para la
accin
MODULO 3: Las estrategias didcticas y las Inteligencias Mltiples
CONTENIDOS:
3.1- El desarrollo personal y los recursos de las Inteligencias Mltiples

3.2- El enfoque educativo y las Inteligencias Mltiples
3.3- La diversidad cultural y su expresin a travs de las Inteligencias
Mltiples
3.4- El proceso de evaluacin y el aporte de las Inteligencias Mltiples
3.5- El aprendizaje, la memoria; resolucin de problemas y la aplicacin de
las Inteligencias Mltiples





96
MODALIDAD DE TRATAMIENTO DE TODO EL TRAYECTO
Para el tratamiento de la temtica del trayecto se prev el desarrollo de

talleres ya que la peculiaridad de los contenidos as lo exige. Se trata de contenidos
transdiscursivos que demandan una mirada desde la pluriperspectividad.
P r e s e n t a c i n g r fi c a d e la In t e g r a c i n In t e r a c tiv a
E n tr e lo s E s p a c io s , o tr a s r e a s y m o d a lid a d d e tr a ta m ie n to
A re a s E x p re s i n
P l s tic a M s ic a E . F s ic a D id c t ic a P s ic o lo g a O ra l y E s c rita
E s p a c io
In t e ra c c i n
c re a tiv a y
d o c e n c ia
E d u c a c i n y
e s p a c io s
c re a tiv o s
C o m u n ic a c i n
le n g u a je y
c u ltu ra
E x p re s i n y
c o m u n ic a c i n
e n e l d e s a rro llo d e
la s in te lig e n c ia s
m u ltip le s
P r e s e n t a c i n G r fi c a d e la A r tic u la c i n
e n tr e lo s D if e r e n t e s E s p a c io s y la s
r e a s d e C a p a c ita c i n - In v e s tig a c i n y P r c t ic a D o c e n te
R EA S
C A PA C IT A C I N P R C T IC A S IN V E S T IG A C I N
E S P A C IO S
In te ra c c i n
C re a tiv a y
D o c e n c ia
E d u c a c i n y
E sp a c io s
C re a tiv o s
L e n g u a je y
C u ltu ra
E x p re s i n y
e n e l d e s a r ro llo
d e la s in te lig e n c ia s
m ltip le s
MODALIDAD DE TRATAMIENTO DE TODOS LOS ESPACIOS

alternndolos con un mes de trabajo de campo en las instituciones. En las mismas
los alumnos tendrn la posibilidad de un acercamiento a la comprensin y uso de
los lenguajes expresivos en el ejercicio del rol docente.

97
HORAS 10 de Campo 20 Instituc. 10 de Campo 20 Instituc. Total 60
SEMANAS 2 semanas 4 semanas 2 semanas 4 semanas Total 12
MESES mes 1 mes mes 1 mes Total 03
En cada espacio se posibilitar la variacin de la cantidad de horas

institucionales y de campo, en funcin de las necesidades que la temtica requiera.
CORRELATIVIDADES
Para el cursado del Espacio I es necesario tener cursado y aprobado:
1- Espacio I y II del Bloque Pedaggico-Didctico.

2- Espacio I y II del Bloque Socio-Histrico Poltico.
3- Espacio I de las Prcticas e Investigacin.
4- Espacio I del Trayecto Disciplinar (cursado no necesariamente
regularizado).
EVALUACION Y ACREDITACION
Cursado: sistemtico.
Producciones finales.
Acreditacin: aprobacin de producciones integradas de cada Espacio.
ARTICULACION DEL TRAYECTO CON CAPACITACION E INVESTIGACION.
La capacitacin se articular con la investigacin y la formacin docente

inicial tratando de iniciar o profundizar un proceso de evaluacin curricular,
facilitando nuevas miradas, de modo de superar la visin instrumental y tcnica.
La evaluacin curricular concebida como un proceso continuo debe permitir

abordar el currculum en su propia dinmica, buscando particularmente sus
aspectos cambiantes, sus diferentes adaptaciones a distintos contextos.
El proyecto de evaluacin curricular requerir en cada INT, de un

replanteo que ligue a la capacitacin con la evaluacin.
La evaluacin permitir ver la distancia entre los Lineamientos Curriculares,

los Diseos Curriculares Institucionales y el Currculum real o implementado.
Debe sealarse que la evaluacin a nivel de los L.C.P. o de los Diseos

Curriculares Base, implica la consideracin de aspectos pedaggicos pero tambin
de cuestiones vinculadas con las polticas de capacitacin e investigacin.
La evaluacin del Currculum comporta no slo aspectos explcitos y

objetivabais - formatos, modos de desarrollo y concrecin, sino tambin sus
supuestos bsicos. Implica plantear el anlisis de todas las prcticas
pedaggicas que se efectan en la Institucin, por lo que abarca a todos los
sujetos que interactan en ella y a las condiciones de contexto en que ellas tienen
lugar.
La capacitacin reconsiderar o tomar como objeto de su tratamiento
aspectos tericos y metodolgicos, privilegiando los aspectos comunicacionales y
relacionales de profesores, alumnos. Etc.- identificando sus creencias, intereses,
concepciones.
98
El clima favorable hacia los procesos evaluativos, confluye con los
necesarios espacios de anlisis, discusin y elaboracin de propuestas que se
logren mediante el consenso de todos los implicados en la evaluacin.
La propuesta de evaluacin curricular, se articular con la capacitacin.,

requerir la formacin de los evaluadores para atender adecuadamente a
situaciones de proceso, que impliquen reflexin, re-diseo y modificacin de las
prcticas curriculares e institucionales.
Como debe ser asumida y desarrollada por la comunidad educativa en su

conjunto, la propuesta de evaluacin curricular puede contribuir a la autonoma
institucional con el compromiso de todos sus miembros.
Si la capacitacin alienta una mirada comprensiva, descriptiva y a la vez

evaluativa de las prcticas curriculares, conciliar aspectos cuantitativos y
cualitativos.
ALGUNAS PAUTAS PARA LA MPLEMENTACIN DE LA CAPACITACIN

DESDE EL TRAYECTO FOCALIZADO
Elaboracin de Lineamientos pedaggicos y organizacionales de las

acciones de capacitacin.
Explicitacin de acuerdos sobre procesos evaluativos de las acciones de
capacitacin: temticas e instrumentos.
Programacin de acciones de articulacin con otros Departamentos de la
Institucin y con otras Instituciones.
Funciones
relevar las demandas de capacitacin docente y no docente

orientar los Diseos de los proyectos de Capacitacin docente y no
docente
organizar el proceso de evaluacin de los Proyectos del Area
acordar instrumentos de evaluacin seguimiento y monitoreos de las
acciones
promover acciones de intercambios entre capacitadores
garantizar la difusin/circulacin de informacin sustantiva referida a
la capacitacin a fin de detectar dificultades y proponer alternativas
de solucin
organizar los soportes informticos que correspondan segn
necesidades detectadas y articulando acciones con la Red
Electrnica de la RFFDC
participar activamente en la definicin, re-definicin conjuntamente
con los otros Trayectos y espacios curriculares de la Institucin, de
las lneas pedaggico-organizacionales desde el Area de su
competencia.
99
COMPETENCIAS A LOGRAR
-Competencia cultural bsica
Abarca saberes elementales respecto de la concepciones filosficas,

sociolgicas, artsticas, psicolgicas, polticas, inherentes a toda formacin
humanstica para posibilitar la comprensin de la realidad educativa y sus mltiples
variables.
-Competencia disciplinar especfica
Comprende el dominio del conjunto de contenidos relevantes segn aportes

de diferentes disciplinas que conforman el Area de los lenguajes expresivos.
Esta competencia supone el conocimiento de contenidos disciplinares identificando
enfoques epistemolgicos, ejes conceptuales, aportes de la investigacin y
problemticas actuales que favorezcan una apropiacin crtica del Area a fin de
lograr intervenciones didcticas que optimicen el proceso de enseanza-
aprendizaje.
-Competencia pedaggica-didctica
Alude al desempeo profesional del rol docente mediante el diseo,

ejecucin, evaluacin y reajustes permanentes de sus estrategias de intervencin
en variados contextos. Se alentar la actitud de indagacin permanente de las
praxis docentes.
-Competencia crtico-tica
Se refiere al conjunto de valores y actitudes inherentes al ejercicio

profesional docente. Se propende a una actitud de compromiso con las
obligaciones laborales pero tambin de defensa de los derechos individuales y
100
colectivos. Ello implica la asuncin de valores y la defensa del estilo de vida
democrticos.
BIBLIOGRAFIA
- FUENTES
- Documento de la IV y V Reunin del Seminario Federal para la elaboracin de

Diseos Curriculares Compatibles- Villa Giardino, Crdoba (Septiembre 1996) y
Mar del Plata (Mayo 1997).
- Documento de la VII Reunin del Seminario Federal Cooperativo para la
transformacin curricular- Propuestas de programas indicativos para los
espacios curriculares de la Educacin Polimodal- Espacios curriculares propios
de la modalidad de COMUNICACIN, ARTES Y DISEO (Junio de 1998).
- Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa- Subsecretara de
Educacin- Subsecretara de Coordinacin de programas Especiales-
Lineamientos Curriculares Organizacionales para la Formacin Docente
Continua. Orientaciones Generales, Provincia del Chaco, 1997.
- Diseo Curricular. E.G.B. 3- Espacio Curricular Disciplinario. PRISE, 1997.
- Diseo Curricular- Lineamientos Generales E.G.B. 1 y 2. PRISE, 1997.
- GENERAL
- ZABALA, A.- El enfoque globalizador, Cuadernos de Pedagoga, Madrid- 1992

- ZABALA, VIDIELLA, Antoni- La prctica, cmo ensear, Coleccin El lpiz,
Gra, Madrid- 1994
- ANDER EGG, Ezequiel- El taller: una alternativa de renovacin pedaggica,
Magisterio Ro de la Plata, Buenos Aires- 1995
- LUCARELLI, E. y CORREA, E.- Cmo hacemos para ensear a aprender,
Buenos Aires, Santillana- 1994
- BERNSTEIN, Basil- La estructura del discurso pedaggico, Ediciones Morata,
Madrid-1994
- VIDIELLA ZABALA, A.- La prctica educativa, Coleccin El lpiz, Madrid- 1995
- COLL, Csar y otros- Los contenidos de la Reforma. Enseanza y Aprendizaje
de contenidos procedimentales y actitudinales, Santillana- 1992
- COLL, Csar y SOLE- Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica,
- SAAB- CASTELLICIO- Pensar y hacer historia, Editorial Troquel- 1991
- GASKINS, iRENE y TBORNE, Elliot- Cmo ensear estrategias cognitivas en la
escuela, Editorial Paids- 1999
- MORENO, C. Y OTROS- Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Formacin
del Profesor y aplicacin en la escuela, Editorial Gra, Barcelona- 1995
- RATHS, Louis E. y otros- Cmo ensear a pensar. Teora y Aplicacin, Editorial
Paids- 1994
- ARMSTRONG, Thomas- Inteligencias Mltiples en el saln de clases,
- JOHNSON, David W. JOHNSON, Roger T. Y HOLULEE, Edytte J.- Editorial
Paids, Educador-1992
- DISCIPLINARIA
PLSTICA
101
- GARDNER, Howard- Educacin Artstica y Desarrollo Humano, Paids
Educador- 1994
- GARDNER, Howard- Arte, Mente y Cerebro, una aproximacin a la creatividad,
Paids Educador- 1995
- EISNER, Elliot- Educar la Visin Artstica, Editorial Paids Educador Primera
Edicin- 1995
- READ, Herbert- Educacin por el Arte, Paids Educador
- LOWENFELD, Vktor- El Desarrollo de la Capacidad Creadora, Kapelusz,
Buenos Aires
- AKOSCHKY, Judith, BRANT, Emma, CALVO, Marta, CHAPATO, HARF, Ruth,
entre otros- Arte y Escuela- Aspectos Curriculares y Didcticos de la Educacin
Artstica, Editorial Paids, Mxico- 1998
- HARGREAVES, David J.- Infancia y Educacin Artstica, Editorial Morata
- BARBERA BUSTAMANTE- Apreciacin e Historia del Arte. Qu Arte para la
Escuela?, Publicacin de Arte y Educacin S.A.- 1995
- CABRATOSA, V. Y otras- Elaboracin de Material Curricular en una experiencia
de Patrimonio Artstico, en: Aula de Innovacin Educativa n 35- 1995
- Educacin Artstica, Boletn Oficial del Estado, supl. N 220, Espaa.
- GRANATO, Rotelli Lafont Batista- El Juego en el proceso de Aprendizaje,
HUMANITAS- 1994
- SANZ, Juan Carlos- El Libro de la Imagen, Alianza, Madrid- 1996
- PRIETO CASTILLO, Daniel- La Comunicacin en la Educacin, Ediciones
CICCUS La Cruja- 1999
- APARICI, Roberto- La Revolucin de los Medios Audiovisuales- Ediciones de la
Torre, Madrid- 1992
- ZIRALDO- El Chico de la Historieta, EMEC Buenos Aires
- SAN MARTIN, Patricia Educacin artstica y Tecnologa. Homo Sapiens.
Rosario. 1997
- VIGOSTSKY, L. La imaginagin y el Arte en la Infancia, Mxico Coyoacn. 1996
- ARNHEIM, R. Consideraciones sobre la educacin artstica. Paidos Barcelona,
1993
- LVI-STRAUSS, CLAUDE. Mirar, Escuchar, Leer. Ariel Bs. As. 1993
- TERIGI, FLAVIA. Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currculum
escolar, en Artes y Escuela. Bs. As. Paidos 1998
- RODRIGUEZ de FRAGA, A. Educacin Tecnolgica (se ofrece). Espacio en el
aula (se busca). Aique ORT Arg. Bs. As. 1994
MSICA
- GAINZA V. y GARCIA, Sergio- Construyendo con sonidos E.G.B, Tiempos

Editoriales- 1997
- GAINZA Violeta- La Educacin Musical frente al futuro, Editorial Guadalupe-
1993
- PESCETTI, A.- Taller de Animacin y Juegos Musicales, Buenos Aires
Guadalupe- 1992
- FREGA, Ana Luca- Msica para Maestros, Buenos Aires Marymar- 1984
- SWANWICK, K., Msica, pensamiento y Educacin
- GIRALDEZ, ANDREA. Percepcin auditova y educacin musical. Eufona 7.
Barcelona Gra 1997
- AKOSCHKY, JUDITH. La comunicacin en la educacin musical. Eufona 7.
Barcelona Gra 1997
- STRADA, JORGE. Msica artesanal, Instrumentos de papel. Vol. I ; II ; III ;IV ;
Ricordi Bs. As. 1992
- DELALANDE, FRANCOIS. La msica es un juego de nios. Ricordi 1995
102
- EIRIZ, CLAUDIO. Diseo curricular y msica. Interrogantes y respuestas para el
docente de msica. Ricordi Bs. As. 1996
- ROEDERER, JUAN G. Acstica y Psicoacstica de la msica. Ricordi 1997
- CAMPBELL, P.SHEHAN. la diversidad de las culturas y los mundos musicales
en las escuelas Americanas. Barcelona. Eufona 7 Gra 1997
EDUCACION FISICA
- LABAN, Rudolf- El dominio del movimiento, Fundamentos.

- LAMERRF, A., ACOUTURRIER, B. -Simbologa del movimiento, Cientfico-
mdica
- GRONDONA, L., DIAZ, Norberto- Expresin corporal. Su enfoque didctico,
Buenos
- Aires Nuevo Extremo- 1989
- STOKOE, Patricia- Expresin Corporal, Arte, Salud y Educacin, Buenos Aires
- Humanita. 1994
- STOKOE, Patricia- La expresin corporal y el adolescente, Buenos Aires Barry
- TOME, ROSANA B. Apuntes de la ctedra gimnasia. Instituto de nivel terciario
educacin fsica CHACO 1996
- TUCKEY, GUILLERMO P. Apuntes de la ctedra teora de la educacin fsica.
Instituto de nivel terciario educacin fsica CHACO 1996
- ____________________ Apuntes de la ctedra. Vida en la naturaleza. Instituto
de nivel terciario educacin fsica CHACO 1995
TEATRO
- TORO, Fernando de- Semitica del teatro. Del texto a la puesta en escena,
Galerna Buenos Aires- 1989
- VEGA, Roberto- El teatro en la Educacin, Plus Ultra, Buenos Aires
- PARDO BELGRANO, Maria R. y otros- Teatro, arte y comunicacin, Plus Ultra
Buenos Aires
- BOAL, Augusto- Tcnicas latinoamericanas del teatro popular, Cartago Mxico
- CAAS, Jos- Didctica de la expresin dramtica, Ediciones Octaedro,
Barcelona- 1992
- CAAS, Jos- Actuando, Ediciones Octaedro, Barcelona
- JOLIBERT, JOSETTE. Formar nios lectores y productores de poemas. Edit
Dolment. Chlie 1992
- VEGA, R. El teatro en la comunidad. Espacio. Bs. As. 1993
- ______ Escuela, teatro y construccin del conocimiento. Santillana Bs. As. 1996
103
TALLER DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
FUNDAMENTACIN
Hablar y escuchar, leer y escribir son prcticas sociales e individuales

complejas. Vehiculizan el pensamiento, estimulan la representacin conceptual,
desarrollan la creatividad y la imaginacin. De su dominio depende el tipo y grado
de participacin social y profesional de los alumnos, futuros docentes.
Dada la estrecha relacin entre oralidad y escritura, las dificultades que

habitualmente se presentan en la lengua oral, se multiplican en situaciones de
produccin escrita, de lectura , de comprensin e interpretacin de textos.
Producir enunciados coherentes y adecuados a la situacin comunicativa

requiere, adems de un contexto de produccin significativa, competencias
cognitivas para el procesamiento de la informacin, conocimiento acerca de la
temtica desarrollada, identificacin y caractersticas de la audiencia destinataria,
de la estructura textual, de la organizacin lgica pertinente al tipo de texto
seleccionado.
En general, la mayora de los ingresantes revela dificultades en este

sentido: lxico insuficiente, enunciados incompletos y/o ambigos, exposiciones
confusas y desordenadas, pronunciacin incorrecta, impropiedades, anacolutos,
generalizaciones. Respecto de la composicin de escritos: ausencia de
especificidad conceptual, desconocimiento de los mecanismos de textualizacin:
coherencia, cohesin, adecuacin, aceptabilidad, intencionalidad, entre otros. A ello
se suman faltas a la normativa sintctica, ignorancia de elementales normas de
presentacin y prolijidad de la produccin. sta imagen corresponde a una
realidad educativa que involucra no slo a Lengua sino a todo el campo disciplinar
de la Formacin de Grado.
Resulta esencial atender al aspecto pragmtico de la enseanza de la

Lengua: el ser humano construye conocimientos, reflexiona y elabora conceptos y
relaciones a partir del lenguaje, de su utilizacin en diversidad de situaciones, con
propsitos, intereses, necesidades y aptitudes diferentes, en constante
interaccin con otros hablantes, con textos grficos y audiovisuales, con
multiplicidad de gneros discursivos.
Como usuarios de la Lengua, docentes y alumnos debemos proceder en

consecuencia y propiciar la adquisicin de saberes instrumentales y conceptuales.
El conocimiento y reflexin a partir de estrategias cognitivas, discursivas y
lingsticas interesan al proceso de formacin de un estudiante competente para
afrontar diversas situaciones de interaccin social y profesional.
Desde el Departamento de Lengua se pretende abordar la responsabilidad

de la organizacin y ejecucin del Taller de Competencia Comunicativa a partir de
los siguientes aspectos:
COMO PRCTICA COMUNICATIVA
La enseanza desde una perspectiva pragmtica y funcional del lenguaje

requiere incorporar estrategias para la interaccin, interpretacin y valoracin de
diversos discursos sociales y acadmicos. El reconocimiento de estructuras
textuales, de los procesos cognitivos y comunicativos que intervienen en su
produccin son procedimientos de elaboracin de competencias para la lectura y la
104
escritura, posibilidad de desarrollo de juicio crtico, flexibilidad y apertura para
representarse conceptualmente la realidad social y poder operar sobre ella a travs
del lenguaje. Estos desempeos suponen tratamiento didctico de diferentes
gneros discursivos: ficcionales, no ficcionales, mediticos; permanente relacin
variedad lingstica y lengua estndar en intercambios formales e informales,
adecuacin del mensaje a la intencin comunicativa, composicin de escritos y
registro acorde con la intencin, , anlisis del sistema de la Lengua y reflexin sobre
usos y procedimientos individuales.
Consideramos que Biologa y Psicologa son disciplinas con las que es

posible establecer vnculos desde lo conceptual y procedimental.
Hay interesantes aportes epistemolgicos al estudio del lenguaje desde las

ciencias naturales: la complejidad y sensibilidad de los tipos textuales a las
condiciones contextuales en el intercambio conversacional, anlisis de tipologas y
nocin de umbral, equilibrio o estabilidad estructural; teoras catastrofsticas y
adaptacin al cambio desde contextos interactivos, el texto como prototipo, etc.
Asimismo, la Lingstica moderna incorpora aportes de la Psicologa que

hacen relevante el anlisis de los actos de habla a partir de los factores
psicolgicos que intervienen: en el procesamiento de la informacin, en el uso del
lenguaje y los mecanismos destinados a influir en el destinatario, los medios que
utiliza el emisor para alcanzar el propsito de comunicacin, los recursos de que
dispone el receptor para evitar la manipulacin discursiva,etc.
COMO MBITO DE REFLEXIN SOBRE COMPETENCIAS DIDCTICO-

DISCURSIVAS
La prctica del Taller de Competencias Comunicativas significar tambin

tratamiento didctico. Orientar al alumno hacia la permanente relacin contenidos
conceptuales, prcticas de comunicacin y enseanza de los procedimientos que
requiere su aprendizaje.
Durante la prctica del Taller recibir permanente orientacin acerca de

tcnicas de estudio, de exposicin, de elaboracin de textos acadmicos,
informativos y de todo aquello que refiera a su formacin lingstica y comunicativa.
Tendr oportunidad de aprendizajes de la expresin oral: dilogo y conversacin
plurigestionada, exposiciones y debates, con conocimiento y ejercicio de prcticas
argumentativas, persuasivas, justificativas de creencias y opiniones.
En atencin a lo expuesto, proponemos integracin de contenidos

conceptuales, valorativos y procedimentales desde una perspectiva funcional y
comunicativa del lenguaje.
Intentaremos responder a las necesidades de mejor desempeo lingstico

de los alumnos y, a la vez, ofrecer espacio para la profundizacin de
conocimientos y estrategias comunicativas que promuevan similar tratamiento
didctico durante su ejercicio profesional.
OBJETIVOS
- Formar al alumno como usuario competente del lenguaje en diversidad de

situaciones de comunicacin.
105
- Colaborar en la apropiacin de saberes y procedimientos para la
comprensin, interpetacin y valoracin de variedad de discursos
acadmicos, sociales y culturales.
- Abordar textos orales y escritos segn metodologas de anlisis del
discurso y la lingstica textual.
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Lingsticas: Texto y contexto. Paratexto. Macroestructura. Coherencia y

Cohesin. Progresin temtica. Superestructuras. Tipologas textuales. Texto y
discurso. Emisor y receptor, representacin de la audiencia en el discurso.
Polifona. Estructuras narrativas, descriptivas y argumentativas.
Pragmticas: Actos de habla. Funciones del lenguaje. Principios de cooperacin

discursiva. Presuposiciones, inferencias, implicaturas. Relaciones pragmticas y
semnticas, enunciacin y enunciado.
Comunicativas: Sociolingstica. Lengua estndar y variedades lingsticas.

Diversidad del lenguaje y situacin comunicativa. Modelo del cdigo y modelo
inferencial. Concepto de norma y adecuacin. Registro formal e informal
TEXTO Y DISCURSO
Lengua oral y lengua escrita. Semejanzas y diferencias. Procesos cognitivos y

elaboracin de textos. Interaccin y produccin. Estrategias de composicin del
escrito: planificacin, redaccin, revisin, versin final. Lectura y relectura.
Estrategias lingsticas y comunicativas para la comprensin, interpretacin y
valoracin de variedad de discursos: acadmicos, informativos, ficcionales,
instructivos, etc.
Normativa sintctica y ortogrfica. Pautas para la presentacin de escritos.
Tcnicas de exposicin oral. Tcnicas de estudio. Taller de esctura y de lectura.
PROPUESTA DIDCTICA
Orientacin general acerca de actuales enfoques de la enseanza de la Lengua.

Psicolingstica, Sociolingstica, Pragmtica, Lingstica textual aportan a la
formacin del egresado posibildades de prcticas docentes renovadoras del modelo
pedaggico tradicional.
El conocimiento de los procesos cognitivos e interactivos en el uso del lenguaje
facilitarn su tarea formadora, promovern funcionalidad y dinamismo a la
enseanza y harn posible la adquisicin de competencias discursivas planteadas
en Diseos Curriculares de E.G.B. y Polimodal.
OBSERVACIN
En Anexo I incorporamos la evaluacin del Primer Taller de Aproximacin

Institucional realizado al comienzo del presente ciclo lectivo. El equipo del
Departamento de Lengua utiliz esa experiencia como insumo para la elaboracin
de esta propuesta.
En Anexo II, plan de trabajo interdisciplinar sobre competencia comunicativa

y aprendizaje.
106
ANEXO I
PRIMER TALLER DE APROXIMACIN INSTITUCIONAL

LENGUA
EVALUACIN
Oralidad
Los ingresantes expresaron sus opiniones en un marco de cordialidad y

respeto mutuo. Discutieron el contenido de los textos desde una perspectiva
comunicativa, dinmica y enriquecedora, no slo desde aspectos relativos a la
disciplina sino en su relacin con la temtica Educacin, Ley Federal, Reforma
Educativa, etc.
Durante el intercambio se logr la socializacin de saberes previos,

anlisis y disposicin para la ejecucin de las consignas en el tiempo previsto,
sensibilidad al discurso literario, placer por la lectura de los textos seleccionados.
En algunos casos fundamentaron sus apreciaciones con coherencia y

aceptable utilizacin de recursos lingsticos y comunicativos; cuando no fue
posible identificacin del significado, entre todos colaboraron para la obtencin de
sentido y posibilidad de expresin verbal del juicio crtico sobre la obra.
Lectura
Durante las clases hubo ocasin de leer cuento, poesa, historieta; de

escribir cuestionarios cruzados, comentarios, reparacin de textos, identificacin de
aspectos de la normativa, morfosintaxis, etc.
En general, la oralizacin de lectura fue irregular, o deficiente en casi

todas las ocasiones: falta de entonacin, pronunciacin inadecuada,
desconocimiento de lxico,etc. Sin embargo, en la interpretacin colectiva hubo
mejor desempeo general: realizaron inferencias, plantearon hiptesis sobre el
contenido, buscaron la confirmacin de expectativas. Se evidenci la relacin
conocimientos previos y contenidos nuevos a partir de la lectura de implcitos,
significacin desde el lector, reconocimiento de coincidencia de temas en los textos
diferentes,etc.
Escritura
Reflejan serias dificultades para la elaboracin de escritos coherentes,

cohesionados a nivel sintctico y semntico. No revelan mayor capacidad para la
organizacin y jerarquizacin de ideas, no presentan secuencia ordenada en la
textualizacin, hay errores en la normativa ortogrfica y sintctica: falta de
concordancia gramatical, desconocimiento del lxico conectivo a nivel frase y
oracin, sin puntuacin ordenadora de prrafos, etc.
En el aspecto semntico, los escritos demuestran relativo vocabulario para

fundamentar juicios u opiniones; algunos trabajos no ofrecen posibilidad de
comprensin, desde la expresin del objetivo del enunciado y la relacin con el
contenido global del texto comentado.
107
Conclusin
La experiencia result positiva, an con disparidad de resultados.
Respecto de las producciones de los alumnos, si en muchos casos no

fueron lo suficientemente aceptables, esto forma parte de la generalidad de la
situacin. Es de comn conocimiento la dificultad para lectura, escritura,
interpretacin que, en general, se refleja en todos los niveles del sistema
educativo.
El objetivo, desde esta disciplina, es superar el nivel de expresin y

produccin lingstica y comunicativa de los ingresantes y prepararlos
adecuadamente para su futuro desempeo como educadores, acorde con el perfil
que plantean los C.B.C. del Nivel y Lineamientos Curriculares Provinciales.
Intentaremos realizarlo a partir de un trabajo en equipo, con integracin de

criterios disciplinares y didcticos para el enfoque de la enseanza y evaluacin de
los aprendizajes. Queremos destacar el hecho de que desarrollaremos dos
recorridos pedaggicos simultneos: tratar de elevar el nivel de capacidades que
traen los alumnos y prepararlos para su especfica funcin de enseantes de E.G.B.
y Polimodal.
Consideramos que los temas siguientes, deberan ser objeto de

tratamiento conjunto de todos los dems Departamentos en los futuros Talleres
Institucionales:
- Lectura y comentario de textos

- Produccin oral y escrita
- Actividades que signifiquen el desarrolo de competencias
cognitivas: inferencia, reconocimiento de las relaciones lgicas de
un enunciado, comparacin de mensajes segn el contenido y
cdigos utilizados (verbal, artstico, corporal), jerarquizacin y
secuenciacin de ideas, reconocimiento y produccin de textos:
expositivo, narrativo, descriptivo; comunicativas: intercambio y
participacin a nivel individual y grupal, tolerancia y respeto por las
opiniones de los participantes, confianza en la propia axpresin y
juicio crtico, valoracin del trabajo colectivo; profundizacin de
destrezas ,etc.
Creemos que es parte de la Formacin de Grado proporcionar ocasiones

de desarrollo y mejoramiento de competencias en el uso del lenguaje: oralidad,
lectura, comprensin y produccin de textos, normativa, ortografa y
gramaticalidad en la expresin escrita, como esenciales aptitudes docentes. sta,
es responsabilidad que involucra fundamentalmente a Lengua pero, tambin, a la
Institucin en general y a las dems asignaturas en particular.
108
ANEXO II
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL

DE UN ESPACIO SOBRE LENGUA Y
EL TALLER DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
a) Sistematizacin de la informacin acerca de acciones en el mbito del Taller

de Competencia Comunicativa, relacin con el Trayecto Prctica de la
Enseanza, Proyectos de capacitacin e investigacin.
b) Confrontacin de miradas acerca del quehacer pedaggico institucional,

reflexin sobre modelos tericos que sustentan las prcticas. Talleres
Institucionales sobre competencia comunicativa y discurso didctico: desde
Lengua se disearn propuestas de trabajo interdisciplinario a partir del
enfoque comunicativo en la enseanza. Las temticas por desarrollar sern
evaluacin de los aprendizajes, apropiacin de conceptos, lenguaje y
comunicacin, procedimientos didcticos en comprensin y elaboracin de
textos, estrategias comunicativas para su enseanza en la Formacin
Terciaria.
c) La Institucin y los distintos Departamentos pueden proponer instancias de
autoevaluacin para reflexionar sobre avances y retrocesos en las propuestas
y su relacin con los distintos campos disciplinares: Ciencias, Artsticas,
Sociales, Tecnologa, etc.
d) Conformacin de equipos de trabajo para el estudio, revisin y ejecucin de

metodologas superadoras del modelo tradicional en la enseanza.
e) Elaboracin de un corpus sobre el Taller de Competencia Comunicativa:

materiales didcticos, bibliografa, guas de estudio, producciones de los
alumnos, etc. La intencin es acercar al alumno diversas perspectivas para
su futura tarea de enseanza: utilizacin de recursos, reflexin sobre
principios tericos que fundamentan la prctica, desarrollo de estrategias de
comprensin lectora con bibliografa de consulta obligatoria, amplitud de
criterios para abordar el proceso de enseanza segn ciclo y nivel, modelos
de planificaciones, secuencia de actividades, proyectos para el aula y la
institucin, etc.
f) Creemos que el material significar valioso insumo para el estudiante del
Profesorado, facilitar el diseo de sus propias estrategias didcticas y
colaborar con la construccin de su imagen de enseante, competente para
lograr en sus futuros alumnos las habilidades y destrezas que se plantean en
los Diseos Curriculares y contextualizar esos saberes a la realidad en que se
desempee.
g) Conclusiones provisionales que permitan futuras modificaciones. Organizar

propuestas de trabajo que sean lo suficientemente flexibles y dinmicas, de
pronta realizacin. Esto posibilitara reunir en breve lapso, informacin
relevante para la conformacin de los Departamentos de Investigacin y
Capacitacin
A continuacin, se acercan propuestas para trabajar desde el Trayecto

Focalizado, cada Trayecto y Espacio Curricular evaluar las posibilidades de
articulacin y contextualizacin a las ofertas de esta Institucin:
109
- Plantear la enseanza de la lectura y la escritura a partir de un enfoque
semitico del lenguaje, dentro de un espacio institucional compartido por los
distintos espacios: Artsticas, Lengua, Sociales.
- Atender a la incidencia de las variaciones lingsticas, problemas de

interferencia guaran en idiolectos regionales y adecuacin al registro estndar
en la oralidad y escritura.
- Seleccin de contenidos en funcin de un eje problematizador que refiera a

problemas recurrentes en toda la educacin sistemtica. Comprensin,
interpretacin y produccin de discursos orales y escritos.
BIBLIOGRAFA
ALISEDO, Graciela y Otros. Didctica de las Ciencias del lenguaje. Paids.

Bs.As.1994
BERNRDEZ, Enrique. Teora y epistemologa del texto. Ctedra. 1995.
------------------------ Lingstica del Texto. Compilacin. Arco. Madrid. 1987.
CASSANY, Daniel.Ensear Lengua. Ed. Gra. Barcelona. 1994.
------------------------La cocina de la escritura. Anagrama. Barcelona.1995
------------------------Coherencia y Cohesin en el texto. Bs.As. Plus Ultra. 1996
------------------------Describir el escribir. Paids. Barcelona. 1986.
DUCROT, Oswald y SCHAEFFER, Jean Marie. Nuevo Diccionario Enciclopdico de
las Ciencias del Lenguaje. Arrecife. 1998.
GREIMAS,A.J. La semitica del texto. Paids.Barcelona. 1976.
LOMAS, OSORO y TUSON. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la Lengua. Paids. Barcelona. 1993.
LOZANO, J. y otros. Anlisis del discurso. Ed. Ctedra. Madrid. 1982.
MAC, Mara Isabel. Cuando de argumentar se trata. Ed. Fundacin Ross.
Rosario.1998.
--------------------------La organizacin textual: los conectores en el aula. Bs. As. Plus
Ultra. 1995.
MAYORAL, Jos Antonio. Compilacin. Esttica de la Recepcin. Arco Libros. 1987.
MENDOZA FILLOLA, Antonio y otros. Didctica de la Lengua para la enseanza
Primaria y Secundaria. Ed. Akal. Madrid. 1996.
ONG, Walter. Oralidad y escritura. F.C.E. Mxico. 1987.
PARRET, Herman. Semitica y Pragmtica. Edicial. Bs. As. 1993.
PIAGET, Jean. Psicologa y epistemologa. Emec. Bs. As. 1972.
------------------- Psicologa de la inteligencia. E. Psique.Bs.As. 1972.
SEARLE, John. Actos de Habla. Ctedra. 1994.
van DIJK, Teun. La ciencia del Texto. Paids. 1992.
110
TRAYECTO FOCALIZADO
FUNDAMENTACION
Se agrupan disciplinas correspondientes al rea expresiva , tales como Msica,

Expresin Corporal , Plstica, Educacin Fsica, Literatura y Expresin Dramtica,
cuyos elementos requieren algo del compromiso personal no siempre transitado en las
biografas escolares de los docentes y alumnos de los profesorados.
Par comprender mejor su inclusin en la presente propuesta, ser
necesario establecer la vinculacin de las mismas con los contenidos no
solo desde la biologa sino tambin desde las diferentes teoras del
aprendizaje. Si analizamos las definiciones de aprendizaje en una muy
apretada sntesis- veremos que la misma depende de la teora en que
se sustenta ... :
Para la TEORA CONDUCTISTA es un cambio relativamente
permanente de la conducta que se puede explicar en trminos de
experiencias o prcticas.
Para la TEORIA DE PIAGET es un proceso complejo por el que las
personas modifican sus conductas y las estabilizan en sucesivos niveles
de organizacin y reorganizacin, articulando los sentidos en un
organizacin significativa. Un proceso constante de asimilacin y
adaptacin que depender de la interaccin de sujeto con objetos,
sujetos y situaciones.
Para las TEORIAS COGNITIVAS (Ausubell) es un cambio ms o
menos permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido a
la reorganizacin tanto de experiencias pasadas como de la nueva
informacin.
El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y despus se manifiesta con
frecuencia en conductas observables en funcin de experiencias,
informacin, impresiones, actitudes, ideas y percepciones y de la forma
en que las persona las integra, organiza y reorganiza.
La capacidad para aprender en el ser humano est directamente
relacionada con las experiencias previas, los mecanismos de la memoria
(la informacin se almacena en zonas localizadas dl cerebro) ya que las
clulas cerebrales estn implicadas en el almacenamiento de unidades
de conocimiento. Se supone que la nueva informacin aprendida da
lugar a cambios adicionales en las clulas cerebrales y algunas de las
clulas afectadas durante el proceso de aprendizaje son las mismas que
111
ya almacenaban informacin similar a la nueva que se est
incorporando.
Todos los seres vivos del reino animal demuestran patrones de
comportamiento de diversa ndole pero que involucran el aprendizaje y
resulta tentador establecer paralelos entre los humanos y el observado
entre otras especies, aunque algunos bilogos postulan que el hombre
recibe influencia de su dotacin gentica y de la cultura, experiencia
individual y la percepcin de su entorno para que el aprendizaje se
efecte de manera intencional.
Este proceso recibe influencias de parte del crecimiento y el
desarrollo en el individuo entendiendo que ambos estn concatenados
porque son procesos contnuos, graduales y ordenados que se dan
desde el momento de la concepcin y durante toda la vida.
La capacidad para aprender depende de la maduracin del
individuo (modificaciones cuantitativas y aumento contnuo del poder
operativo) de un modo progresivo, ordenado y coherente, dirigindose
siempre hacia una complejizacin creciente .
Esto lleva a que el aprendizaje y la maduracin van de la mano
siendo ambos responsables de la conducta visible del ser humano. Es
necesario, entonces que nos concentremos en lograr un desarrollo
armnico de las capacidades y talentos que cada uno muestra en los
diferentes contextos en los que interacta ., ya que la educacin debe
brindar oportunidades para que los alumnos adquieran experiencias
para desarrollar sus propios argumentos y examinar crticamente los
ajenos acerca de los fenmenos naturales, de los patrones y
regularidades en eventos y posibles explicaciones a los mismos. Estas
capacidades podrn ser utilizadas en un amplio rango de contextos y
entorno en su vida.
Estos argumentos pueden lograrse a travs de mltiples lenguajes
como medio de expresin: verbal, musical, numrico, gestual,corporal,
kintico u otros. En todos subyace un proceso creador que junto con la
madurez biolgica y psicolgica darn al individuo las opciones
necesarias para interactuar creativamente con su entorno.
Es entonces cuando se dejar de analizar el desarrollo y capacidad de

aprendizaje solo desde una competencia cientfica estricta y se estar brindando un
espectro lo suficientemente amplio para que la alfabetizacin no est solamente centrada
en condicionantes que abarquen unos pocos lenguajes y aptitudes
Se parte de la idea de que la formacin debe proporcionar a los alumnos y

docentes del profesorado y en este caso tambin de la Tecnicatura en Gestin
Ambiental - desde sus saberes previos y a pesar de las limitaciones - escolares o
contextuales - un encuentro desde lo actitudinal con sus propias posibilidades de
expresin y comunicacin.
112
La propuesta se justifica en la necesidad de la inclusin de docentes
especializados en la formacin de formadores , venciendo la resistencia hacia los
contenidos del Area Expresiva , dado que para captar el mundo, decodificarlo,
recomponerlo e interpretarlo es preciso descongestionar los sentidos . Para accionar con
entereza por medio del movimiento, la palabra, el sonido, la plstica, es indispensable
generar nuevas percepciones, nuevas imgenes que sinteticen y enriquezcan las ya
existentes". 1 Solo as el hombre podr alcanzar el fin primero y ltimo de la educacin:
la felicidad del ser humano. El respeto por su identidad en un medio ambiente no solo
natural sino tambin social.
En la aspiracin de que los espacios plstico, musical, corporal ,

fsico y otros puedan ser gozosamente aceptados y valorados por el
docente este Trayecto Focalizado intenta proporcionar nuevos enfoques
y perspectivas para comprender, describir, explicar y fundamentar
estrategias de intervencin docente utilizando las mltiples
posibilidades de los lenguajes expresivos aportando una visin
multidimensional del proceso de enseanza y aprendizaje.
La enseanza de los lenguajes artsticos tradicionalmente estuvo caracterizada

por enfoques centrados en un aspecto parcial del objeto de estudio, y ha sido influida por
los aportes de la psicologa y la sociologa, pero no ha podido reconocer la complejidad
de la produccin artstica y de su aprendizaje como totalidad.
El reconocimiento de los supuestos de base de la msica, la

plstica visual, el teatro, la Educacin Fsica, etc., resulta necesario para
poder elaborar propuestas didcticas que resignifiquen los aportes
parciales de los distintos enfoques, superando su carcter
reduccionista. En tal sentido, las propuestas actuales de la educacin
artstica alientan la adquisicin de competencias cognitivas,
expresivas y comunicativas ... concentrarse en forma exclusiva en
las capacidades lingusticas y lgicas ... puede suponer una estafa para
los individuos que tienen capacidad en otras inteligencias".2 Tal lo
expresado en prrafos precedentes y desde la relacin que se postula:
educacin esttico-expresiva y desarrollo humano, la mirada del
proceso de enseanza y aprendizaje deber hacerse desde una teora
que no solo considere a la inteligencia desde su origen biolgico
gentico (herencia) sino tambin desde su posible potenciacin o
frustacin por factores ambientales, a posteriori de su conformacin
gentica hereditaria. La intervencin educativa tiene tambin su
espacio de poder en el resultado final de la misma , ya que la
inteligencia sola no es garanta de autonoma personal y equilibrio
psquico, condiciones bsicas para un ser humano maduro.
1
PIZERNIK Alejandra en Hacia una enseanza integral. Educacin para ser . Cap- 1. Coleccin
Educacin para ser. Editorial. Pg 25. Buenos Aires.
2
113
La formacin de competencias necesita de la articulacin de aportes de distintos
campos disciplinares. El desarrollo de competencias posibilita la articulacin de saberes
tradicionalmente abordados en forma separada, alentando una actuacin integrada de
distintos docentes para conjugar aportes de distinta naturaleza, ya que estas
competencias no pueden desarrollarse a partir de saberes fragmentados y separados por
asignaturas.
Este Trayecto Focalizado supone el pasaje de un modelo estructurado en

asignaturas aisladas, a otro que sustenta saberes provenientes de diferentes disciplinas
en el seno de un mismo mbito, intenta superar los lmites, cada vez ms
difusos, que separan las cada vez ms evidentes vinculaciones entre los
conocimientos, valores y competencias requeridos por cada lenguaje, con las restantes
disciplinas .
Este Trayecto supone una matriz abierta y flexible que apunta al desarrollo de
competencias fundamentales, capacidades complejas que se ponen en juego en una
multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que articulan conjuntos de aportes de
distintos campos disciplinares en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos.
La adopcin de un enfoque globalizador por el docente, se ubica en el terreno
de la enseanza, pero se apoya necesariamente en una teora del aprendizaje de los
alumnos. Las aportaciones del constructivismo nos indican que los alumnos aprenden
ms significativamente cuanto ms global es la enseanza, por lo que se insistir en
aquellos modos de hacer de los docentes que faciliten esta globalidad en los procesos.
Este Trayecto Focalizado aspira al replanteo de una concepcin de los Lenguajes

expresivos, reconceptualizando sus discursos y prcticas en tiempos de
superposiciones, descentramientos y disyunciones conceptuales.
Se tiende a reformular las categoras desde una perspectiva o paradigma cultural

basada en la complejidad, la fragmentacin, la ruptura y la discontinuidad.
Se concibe que los lenguajes expresivos y las prcticas educativas se dan en un
espacio de saberes y conocimientos sobre realidades construidas en el espacio de lo
social que pueden por lo tanto- ser siempre interpeladas, cuestionadas, revisadas.
Los lenguajes expresivos se constituyen en una infinita red de polifonas e
intertextualidades que definen la representacin de lo contemporneo3.
Se considerar la temtica de los lenguajes expresivos y su funcin educadora,
pensndola desde la complejidad, sometiendo sus categoras y prcticas a permanente
discusin desde los lmites de una cultura que permite ver los objetos y representarlos
de diferente manera que los objetos habituales del entorno.
No se aspira a la construccin de una teora unitaria sobre el plexo de los
campos disciplinares involucrados Educacin Artstica, Educacin Fsica, etc. sino a la
de algunas vas de acceso (a la vez distintas y concurrentes) que permitan actualizar sus
potencialidades, detectar sus articulaciones, en relacin con un eje problemtico
especfico: el uso de los lenguajes expresivos en la formacin continua de docentes
de EGB 3er. Ciclo y Polimodal.
3
CAUDANA, Carlos Alberto en Derivaciones e interacciones de perspectivas tericas lingsticas, literarias
y semiticas- Programa de Actualizacin Acadmica para Profesores de Profesorado, MCE de la Nacin.
114
El campo de discursos de los Lenguajes Expresivos, atribuye mltiples sentidos
que configuran de diverso modo a los objetos materiales y simblicos. Ello impone el
recorte de un corpus de problemas que implican redefiniciones de los alcances y
estrategias.
Por otra parte, es vlido destacar el desafo que implica el
trayecto focalizado en cuestin para LA FORMACIN DE FORMADORES
en el campo de la biologa atento al carcter de ciencia fctica de dicha
disciplina, trayecto que actuara como regulador entre una disciplina
exacta cmo la biologa y las otras disciplinas totalmente humansticas
e interpretativas : somos un ser integral, una totalidad ... que no
se puede concebir aislada del mundo ... nosotros somos el
mundo... nosotros somos tambin el universo . Cuando
hablamos de educacin integral estamos hablando en definitiva
de todo esto. Del desarrollo de lo que somos , de nuestro
potencial creativo para poder ser, en armona con el mundo, en
armona con el universo. La educacin , durante largo tiempo,
nos ha visto como rompecabezas, de a pedazos, nos a
reconstruido por partes"4
El replanteo del problema de la generacin de un campo terico que permita

comprender modos y acontecimientos de la produccin de los lenguajes expresivos, se
efectuar en articulacin con la funcin de investigacin y capacitacin.
Esta articulacin de las tres funciones- Formacin, Capacitacin e

Investigacin- permitir dar cuenta de la vinculacin existente entre E. Plstica,
Educacin Fsica, Ed. Musical, su articulacin con los Massmedia, entendidas cada una
como hacer prctica activa- y como reflexin sobre el hacer prctica terica.
Se retomar el aporte de cada uno de los lenguajes expresivos segn sus
formulaciones actuales, supeditadas a problematizacin y reenfoque de modo de buscar,
de recrear sus intersecciones en espacios mviles de transdiscursividad, sin
desmedro de sus respectivas especificidades, recortando e intercambiando a la vez la
pertinencia de sus aportes para el mejoramiento de las praxis de los enseantes.
Se pretende construir una opcin formativa para los alumnos de los profesorados
en Psicologa, en Biologa y de la Tecnicatura en Gestin Ambiental del Instituto Superior
Domingo F. Sarmiento, como para cualquier otro aspirante que cursare otras carreras
de Formacin Docente de Nivel Superior No Universitario.
Por otra parte, la comprensin de la importancia y las formas de percepcin
sensorial as como su influencia en el aprendizaje , proporcionar tanto el conocimiento
de los problemas tericos de la comunicacin educativa, como el anlisis de
mensajes de diferentes medios, adems de una preparacin para la crtica y la
bsqueda de formas de produccin alternativa de mensajes educativos.
De esto ltimo se deriva la necesidad de una investigacin terico- prctica del
rea de los lenguajes expresivos para poder implementar las estrategias ms
adecuadas en la elaboracin y desarrollo del Currculum Institucional.
4
PIZERNIK Alejandra en Hacia una enseanza integral. Educacin para ser . Cap- 1. Coleccin
Educacin para ser. Editorial. Pg 27. Buenos Aires.
115
Se destaca la importancia de una formacin terico-metodolgica que
fundamente, gue y propicie la produccin de nuevos mensajes educativos que
operan en el contexto ms amplio en el que sita la escuela.
La escuela actual, diseada en el Siglo XIX, manifiesta una ausencia en el
tratamiento sistemtico en el Currculo de Formacin de los Profesorados, de los
recursos que estos lenguajes expresivos proporcionan de manera integrada .
Una revisin esquematizada de los programas vigentes, confirma la tendencia en
la que de hecho no se plantea la construccin de este objeto de estudio del rea
lenguajes expresivos, como tampoco se aprecia la multiplicidad de elementos y
relaciones con otras disciplinas. En los casos en que la temtica fue abordada, ha
prevalecido un marcado teoricismo as como una desvalorizacin de su importancia en la
formacin del ser humano, dejndose de lado el hecho de que los mismos responden a
un impulso vital del mismo: la necesidad de expresin y comunicacin as como su
capacidad creadora, de la cul existen sobradas muestras en el mundo artificial en el que
nos desenvolvemos .
Por lo anterior resulta pertinente realizar una revisin cuidadosa de los contenidos
bsicos del Area, atendiendo a la integracin horizontal y la secuencia vertical de los
contenidos.
El centro de la propuesta lo constituye:
el Currculo de la Formacin Docente para EGB-3er. Ciclo- y Polimodal y de

la Tecnicatura en Gestin Ambiental.
la clase contexto bsico para el aprendizaje y -el acercamiento crtico a la

realidad sociocultural y la capacidad para producir conocimiento acerca de ella.
El otro eje de la propuesta consiste en la construccin de un marco terico

para debatir ms firmemente en los procesos de produccin del conocimiento
escolar.
Especialmente una teora de la interaccin humana en los grupos que operan

con intencionalidad pedaggica.
La concepcin del desarrollo desde un Teora que considere la

multidimensionalidad de la inteligencia : no solo desde el alcance de un apropiado
pensamiento racional (razonamiento lgico- matemtico) sino desde el abanico
de posibilidades y formas de expresin de la raza humana probadas como
"otras inteligencias"5.
Este Trayecto puede considerarse una zona de articulacin transdiscursiva, cuya

aplicacin ms importante es una pedagoga de los grupos, un modo de dirigir la
5
Se hace referencia a la Teora de las Inteligencias mltiples de GARDNER Howard ( l995): las
investigaciones del autor demuestran la existencia hasta el momento- de siete inteligencias con
localizaciones cerebrales, funciones y sistemas de codificacin diferentes: cintico- corporal, musical, lgico-
matemtica, lingstica, espacial, intrapersonal e interpersonal.
Inteligencias mltiples. La Teora en la prctica , Editorial Paids. Barcelona, l995.
116
atencin hacia la cuestin grupal en el aula: la Dinmica grupal con aportes
particulares de la Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga.
La comunicacin educativa se concibe como una forma de interaccin social

donde los mensajes o contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje se
construyen colectivamente- esto es- a partir de la cosmovisin de los participantes
y en funcin de los puntos de interseccin que los respectivos cdigos y lenguajes
encuentren. Esto se toma como punto de partida para la bsqueda que conlleve
una nueva prctica educativa, sin perder de vista sus posibilidades y limitaciones.
Los planteamientos antes explicitados no constituyen un marco terico acabado,

sino que habrn de considerarse tan slo como lineamientos generales.
Asumir la perspectiva transdiscursiva implica considerar que los fenmenos

psicosociales involucrados en la interaccin humana, pueden ser interpretados,
comprendidos desde una pedagoga de grupos para dirigir la atencin hacia la cuestin
de los sujetos que aprenden y de los sujetos que ensean mediante complejos procesos
de subjetivacin.
El auxilio de la Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, permitir dar

algunas respuestas -siempre provisorias - acerca del comportamiento de los grupos
humanos en situaciones de aprendizaje escolarizado.
Aqu el objeto grupo de enseanza-aprendizaje lo constituye un grupo de

personas que interactan en un espacio y en un tiempo determinado. La perspectiva de
estudio adoptada se define por el estudio de los fenmenos psicosociales caractersticos
de la interaccin docente alumno. Diferentes escuelas tericas se interesarn por matices
diferentes de esta interaccin.
El grupo clase, y dentro de l el pequeo grupo- se considera una herramienta de

trabajo insustituible para vivenciar la dinmica grupal y a la vez un mto do de estudio
privilegiado. Se aspira a ensayar diferentes intervenciones, comprender reacciones
propias y ajenas en condiciones controladas y protegidas.
Esta forma de caracterizar epistemolgicamente la naturaleza de los contenidos

del Trayecto Focalizado, a travs de diversos campos o dominios-objeto de estudio,
perspectiva, mtodos, instrumentos de anlisis, paradigmas tericos, campo de
aplicacin prctica, condiciones histrico- sociales, se inspira en un trabajo de
Heckhausen,H., Congreso de Niza,1975, citado por Juan Carlos Paradiso (Dinmica de
grupo y educacin, Aula Abierta N19,1998).
OBJETIVOS DEL TRAYECTO
- Desarrollar competencias para el anlisis ,interpretacin y comprensin de

fenmenos educativos desde una perspectiva multidimensional y compleja.
- Facilitar procesos de articulacin de los diversos lenguajes en un proceso de
integracin entre la percepcin sensible que ofrece el mundo de la imagen y el
desarrollo del pensamiento conceptual que posibiliten lecturas y expresiones
ms integrales del imaginario colectivo, local, regional y mundial.
117
- Proporcionar las bases conceptuales y actitudinales necesarias y propias de un
enfoque holstico del proceso educativo, enfatizando la concepcin del hombre
como ser global , en el cul existen virtudes, capacidades , talentos , intereses y
situaciones que se influyen mutuamente y que interfieren positiva y
negativamente en el proceso.
- Revalorizar el rol del docente como mediador entre las determinaciones
macroeducativas y los condicionantes contextuales en que tienen lugar las
prcticas educativas concretas concebidas como sistemas complejos.
- Adquirir competencias bsicas para la realizacin de materiales didcticos que
registren la valiosa prctica pedaggica de los educadores y sus potencialidades
creativas.
- Incorporar a la prctica docente formas esttico- expresivas no tradicionales que
se vehiculizan a travs de los medios de comunicacin social.
- Lograr la generacin de propuestas pedaggicas y didcticas que mejoren la
calidad de la educacin mediante el uso de los medios ofrecidos por la expresin
audiovisual.
- Comprender los avances cientficos y tecnolgicos reconociendo su integracin
en el proceso de produccin de las prcticas pedaggicas discursivas y no
discursivas.
- Aproximarse a las principales lneas del debate terico actual acerca de la
problemtica de los distintos lenguajes expresivos y su impacto social.
- Desarrollar competencias para la intervencin crtica en la realidad educativa
juzgando la propia prctica de modo de derivar orientaciones para la
investigacin.
- Prever instancias de redefinicin de la propuesta a partir de resultados parciales,
impactos no esperados o imprevistos mediante indicadores de evaluacin
acordados previamente.
- Concebir a la profesin docente como el ejercicio de un aprendizaje y formacin
permanente.
CONTENIDOS O TEMATICAS GENERALES
EDUCACION ESTETICO- EXPRESIVA Y DESARROLLO HUMANO.

ARTE, COMUNICACIN Y CULTURA
EL JUEGO COMO FORMA ACTIVA DE APRENDIZAJE
LOS LENGUAJES COMUNICACIONALES Y LAS MEDIACIONES EN LA
EDUCACIN.
- Anlisis e integracin de elementos de los diversos lenguajes en relacin con el

material registrado con las prcticas comunicativas de docentes y no docentes.
- Reconocimiento de la informacin del mundo circundante, identificacin y
seleccin de los elementos visuales, plsticos, musicales, corporales, etc. en
producciones del contexto inmediato.
- Anlisis y reflexin acerca de las manifestaciones expresivas propias, de otros y
diferentes contextos culturales e histricos.
118
- Identificacin y comprensin de los mensajes visuales, auditivos, de acciones
corporales, etc. A travs de la exploracin multisensorial, con el fin de ampliar las
relaciones entre lo conocido y lo percibido.
- Planificacin, organizacin y diseo de las propias producciones.
- Sistematizacin de los niveles de investigacin, y anlisis recuperando sus
conocimientos y experiencias previas.
- Seleccin y organizacin de elementos y recursos con el fin de realizar
producciones propias y o grupales como parte de proyectos curriculares
especficos.
- Revisin crtica, responsable y contructiva en relacin a los productos delos
proyectos escolares y sociales en que participa.
- Seleccin de propsitos significativos para proyectos viables en contextos
educativos diferentes a partir de situaciones problemticas diagnosticadas.
- Participacin en procesos de construccin de acuerdos referidos a criterios para
la enseanza, para la conduccin de grupos clase y para el establecimiento de
vnculos con miembros de la comunidad educativa.
- Establecimiento de la s relaciones de intercambio de experiencias didcticas
entra pares para el fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de
equipos de trabajo y el mejoramiento de las producciones pedaggicas en las
instituciones educativas.
- Procedimientos vinculados con el diseo de proyectos educativos.
- Procedimientos vinculados a la aplicacin de tcnicas didcticas individuales y
grupales para orientar el estudio y propiciar el auto-aprendizaje
- Identificacin y uso de conceptos y principios explicativos amplios provenientes
de diferentes campos de conocimiento como aporte y consolidacin de las
prcticas docentes.
ACTITUDES GENERALES
Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingusticos y

comunicativos.
Disposicin para explorar los propios estilos de aprendizaje y de los grupos de
alumnos que deba guiar.
Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin
social, tnica y cultural en las experiencias comunicativas.
Disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas para los
intercambios educativos.
Valoracin de la propia identidad cultural superando estereotipos discriminatorios
en la experiencia comunicativa.
1er ESPACIO (OBLIGATORIO): EDUCACIN ESTTICO -EXPRESIVA Y

DESARROLLO HUMANO
Este bloque propone una visin completa de los lenguajes

artsticos en los contextos que proporciona la realidad natural y social ,
119
as como la fundamentacin sobre la importancia de los mismos en el
desarrollo del ser humano , atento a la consideracin del hombre como
ser creador desde los orgenes mismos de su existencia y la necesidad
de una visin global de su personalidad, ms all de competencias
estrictamente referidas al conocimiento lgico- matemtico. Posibilitar
la toma de consciencia -por parte del futuro profesional- de la
existencia de virtudes, capacidades , talentos , intereses y situaciones
que se influyen mutuamente y que interfieren positiva o negativamente
en el proceso.
Proporcionar una nueva y actual visin del hecho educativo , en

tanto deber conciliar los fundamentos de los lenguajes expresivos
(arte) con la facticidad de la ciencia, desde el universo comn que
resulta de la triangulacin de ambas y que penetra la vida cotidiana,
demostrando la naturaleza de su relacin indisoluble y necesaria.
Los contenidos del presente espacio apuntan al logro de la

comprensin y adquisicin de los ejes que fundamentan la formacin
docente desde la multidimensionalidad perceptiva y el anlisis de los
diferentes lenguajes tomados individualmente pero no aisladamente, las
relaciones entre ellos y su interaccin con el contexto.
En este sentido se considera fundamental el anlisis de los diferentes lenguajes y

discursos expresivos, desde procedimientos sistemticos de investigacin documental y
metodolgica, proporcionndole adems un sentido de profesionalidad a las prcticas
docentes.
b) OBJETIVOS:
- Conocer los diferentes lenguajes expresivos que utiliza el ser humano

, su importancia y caractersticas generales.
- Proporcionar una formacin general , andamiaje indispensable para
la interpretacin, expresin y comunicacin a travs de los lenguajes
expresivos , promoviendo un proceso de clarificacin,
reordenamiento , jerarquizacin y comprensin de su modo de
apropiacin del mundo.
- Favorecer la integracin significativa de los elementos formales que
comparten los lenguajes esttico- expresivos y que los constituyen
como tales.
- Sensibilizar frente a los procesos perceptuales propios y a su
enriquecimiento, desde un espacio de interaccin , en una bsqueda
compartida de la innovacin.
- Estimular la creatividad como medio para ampliar el desarrollo de
las disposiciones propias y posibilitar la insercin en el mundo del
trabajo en mltiples campos laborales.
120
MODULO 1. Importancia de la expresin y creacin en el
desarrollo del individuo
CONTENIDOS:
1.1. Los aspectos biolgico, socio-cultural e individual del ser
humano.
1.2. Las diversas formas de manifestaciones humanas: plstica,
gestual, musical , literaria, expresin dramtica, corporal .
Caractersticas generales.
1.3. Fundamentos y objetivos comunes de los distintos
lenguajes expresivos.
MODULO 2. Redefinicin de los Conceptos de Expresin,

Creatividad y
Sensibilidad
- CONTENIDOS:
2.8- La expresin y la creacin como impulso vital del ser humano

2.9- El pensamiento creativo y sus etapas . Funcin de la
imaginacin. Creatividad y medio ambiente
2.10- Creatividad individual, grupal y organizacional
2.11- Creatividad y profesionalidad.
MODULO 3. La formacin docente y los lenguajes expresivos.
- CONTENIDOS:
3.1. Diversas formas de adquisicin de conocimientos: sensorial,
intuitivos, simblicos, notacional, artsticos.
2.12- La relacin arte - educacin . Creatividad e innovacin
educativa
3.2. La pedagoga de los lenguajes expresivos segn el aporte de
las diferentes disciplinas.
3.3. El aporte de los diferentes lenguajes al desarrollo del
curriculum.
Talleres semanales que se llevarn a cabo durante dos meses alternndolos con
un mes de trabajo de campo en las instituciones.
Se posibilitar la variacin de la cantidad de horas institucionales y de campo en

funcin de las necesidades que la temtica requiera.
121
Se prev la realizacin de observaciones y registros sistemticos de desempeo
y actitudes en el ejercicio de la funcin docente.


ESPACIOS OPTATIVOS:
1- Arte, comunicacin y cultura

2- El Juego como forma activa de aprendizaje.
3- Los lenguajes comunicacionales y las mediaciones en la educacin.
ESPACIO 2: (optativo) : ARTE, COMUNICACIN y CULTURA
El presente espacio apunta a promover la comprensin y valoracin de los

procesos de creacin y recreacin cultural as como de los mensajes y metamensajes
que nos llegan desde los diversos grupos que conforman nuestro medio ambiente. Frente
a la multiplicidad de mensajes es fundamental desarrollar en los futuros docentes
competencias que le posibiliten comprender, definir, resignificar los lenguajes utilizados
por las diferentes comunidades de la regin.
La visin sincrnica de los lenguajes artsticos en cada contexto sociocultural ,
ubicado espacio- temporalmente permitir comprenderlo en su complejidad y analizarlo
desde sus propias lgicas, teniendo presente que cada una de las artes y en su
conjunto expresan y comunican las caractersticas y demandas de una poca.
La problemtica particular de nuestra regin, en relacin a la diversidad cultural
etnias aborgenes y comunidades originadas por grupos de inmigrantes- demanda que la
misma sea tenida en cuenta en ste Plan de estudios, aportando una mirada desde y
hacia las formas expresivas como vehculo de integracin multicultural.
Adems, se incluye en ste espacio un mdulo correspondiente a la visin de la
educacin desde una perspectiva de desarrollo humano ms amplia y acorde con los
tiempos actuales , pluralizando el concepto tradicional de inteligencia : respetando su
origen biolgico y su definicin como capacidad para resolver problemas pero
teniendo presente que "la tendencia biolgica a participar de una forma
concreta de resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno
122
cultural"6 , tal lo refleja por ejemplo- el lenguaje .7
Desde sta perspectiva se aportar a los cursantes informacin apropiada acerca
de la cognicin a travs de las culturas y de la importancia de atender a su diversidad en
trminos de comprensin de los logros alcanzados por los alumnos .
b) OBJETIVOS:
- Favorecer la compresin de los alcances de la diversidad en el aula desde el anlisis

de las diferentes formas de expresin de la regin.
- Valorar la diversidad pluricultural como fuente de recursos que enriquecen el proceso
de enseanza y de aprendizaje, concibiendo los procesos de cognicin desde
mltiples perspectivas.
- Propiciar un espacio de construccin conceptual, actitudinal y procedimental en
relacin a la teora de las inteligencias mltiples.
c) CONTENIDOS:
MODULO 1:
El arte como vehculo de integracin y como medio para la construccin
de un curriculum multicultural.
1.1. El arte y su importancia en la construccin de la cultura .

1.2. Arte ,comunicacin y educacin: el sujeto de aprendizaje como creador- emisor y
como receptor- espectador.
1.3. Diversidades culturales y la importancia de su particular atencin desde la
educacin: hacia la construccin de un curriculum multicultural
MODULO 2: los lenguajes expresivos en la problemtica regional y provincial
2.1. La educacin y la diversidad en el mapa cultural regional.

2.2. Manifestaciones expresivas de las diferentes etnias en relacin a : la msica, la
plstica, la literatura.
2.3. Algunas perspectivas de la educacin en comunidades multiculturales
MODULO 3: La Teora de las inteligencias mltiples en el aula
3.1. La relacin de la inteligencia con otras importantes capacidades humanas .

3.2. Caractersticas y criterios de las inteligencias mltiples que las definen como
tales y su relacin con el desarrollo personal del sujeto de aprendizaje y con el
hecho educativo.
3.3. La diversidad cultural y su consideracin desde la teora de las inteligencias
mltiples.
3.4. La Teora de las Inteligencias mltiples y sus implicancias pedaggicas.
6
GARDNER Howard : Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Cognicin y desarrollo
humano. Editorial Paids. Buenos Aires . Pg. 33.
7
El ejemplo alude al lenguaje como capacidad universal , que puede manifestarse particularmente
en forma de escritura en una cultura, de oratoria en otra cultura y como lenguaje secreto de los
anagramas , en otras.
123
d) MODALIDADES DE TRATAMIENTO


e) CRITERIOS DE EVALUACION


ESPACIO 3 (OPTATIVO):
EL JUEGO COMO FORMA ACTIVA DE APRENDIZAJE:
Hacia una pedagoga apropiada a los contenidos y a la realidad del educando del
3r ciclo de EGB y la educacin polimodal
En este espacio los contenidos se dirigen a generar, en el futuro docente, la

construccin de conceptos globalizadores acerca de los espacios interactivos en el aula.
El proceso de interaccin y comunicacin en el aula constituye una red de
mensajes vehiculizados por diferentes instrumentos , smbolos y actitudes que dan
sentido y significacin al aprendizaje. De modo que, como docentes, es fundamental
comprender el sentido de los significados que subyacen en las formas y procedimientos
utilizados para el abordaje de los contenidos , a fin de proveer a la prctica de la
intencionalidad buscada y la oportunidad necesaria .
Por otra parte y ,en igual sentido, el futuro docente necesita adquirir herramientas
metodolgico- didcticas que le permitan integrar la teora y la prctica, los procesos
empticos , la reflexin y la accin. Una hacer al que llamaremos "apropiada"8a cada
situacin de aprendizaje : situacin en la que intervienen los contenidos y sus
particularidades disciplinares en ste caso de la Biologa- as como las caractersticas
del sujeto de la educacin que debern ser tenidas en cuenta por el futuro profesor, con
la intencin de desarrollar en l la capacidad de informarse, comprender, analizar, criticar
8
Trmino acuado por FAINHOLC Beatriz (l990) y que refiere a que no existen tecnologas
educativas buenas o malas sino apropiadas o inapropiadas a tal o cual situacin de
aprendizaje. Conforme al sentido del texto donde se lo cita, se traslada su significado al uso de
metodologas apropiadas o inapropiadas a una situacin de aprendizaje determinada. La
Tecnologa Educativa propia y apropiada Editorial Humanitas, Buenos Aires, l990.
124
y evaluar, para realizar una lectura crtica de la realidad que le posibilite modos de
insercin creativos y satisfactorios, habida cuenta de las dificultades de la enseanza
tradicional en las realidades actuales.
El juego -actividad inherente a la naturaleza humana- se propone desde ste
mbito curricular como mediador de la comunicacin y como generador de un
verdadero espacio transicional entre el mundo externo e interno del sujeto , necesario
tanto para introducir informacin temtica facilitando su comprensin as como para
estimular el respeto por las diferencias individuales y por las pautas de consenso grupal .
b) OBJETIVOS:
- Conocer los diferentes lenguajes expresivos y comunicacionales, adquiriendo

competencias para decodificar sus mensajes verbales y no verbales, conociendo
innovaciones que dan sentido al aprendizaje.
- Brindar un marco terico y prctico que justifique el uso de tcnicas ldicas en la
formacin de formadores del Profesorado de Biologa, con miras a su traslado a la
futura prctica cotidiana en el tercer ciclo de EGB y polimodal
- Proporcionar tcnicas y herramientas bsicas para el desarrollo de la actividad en el
aula.
b) CONTENIDOS:
MODULO 1: La Informacin Contextual como Estimulacin del Aprendizaje

Integrador en lo Expresivo/Comunicativo
1.1. Diversas formas de adquisicin de conocimientos: intuitivos simblicos

notacionales artsticos- sensoriales.
1.2. Los lenguajes comunicacionales como indicadores relevantes de la situacin
ulica
1.3. La imgen como sntesis de elementos plsticos, sonoros y dramticos que
representifican en el bosquejo cultural de principios de siglo.
1.4. La voz y su potencial legitimador del mensaje
MODULO 2: Decodificacin y construccin de mensajes y metamensajes en

relacin a temticas curriculares
2.1. Los componentes bsicos de la comunicacin, tipos de comunicacin y formas

de comunicacin no verbal.
2.2. La alfabetizacin desde los medios de comunicacin: la educacin ms all
del aula.
2.3. Recursos y tcnicas que complementan o sustituyen el uso de la palabra y
facilitan el aprendizaje .
MODULO 3: El Componente ldico como eje vertebrador de situaciones de

aprendizaje
3.5- La comunicacin ldica en la interaccin e interrelacin docente alumno.

Del arte al juego y del juego al aprendizaje.
125
3.6- Modos no visuales de expresin: el juego y la representacin dramtica .
Su funcin socializadora.
3.7- La importancia del grupo en educacin: desde lo comunicativo, lo for-
mativo, lo procedimental y como estmulo para el desarrollo personal.
3.8- Las tcnicas grupales como estrategias cotidianas para el logro de
aprendizajes
d) MODALIDADES DE TRATAMIENTO


e) CRITERIOS DE EVALUACION


126

PEI 2007 Psicología

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C.

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