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NO
A LA
BAJA
VALERIA LLOBET
LA BAJA DE LA EDAD DE IMPUTABILIDAD:
DEBATE EN EL CONTEXTO LOCAL
MARCELA MARTNEZ
ROMPER CON EL MIEDO-AMBIENTE EN LA ESCUELA
NACHO LEVY/ LA GARGANTA PODEROSA
LOS BARRIOS GRITAN NO A LA BAJA!
CLAUDIO FRANCHELLO / GABRIEL LERNER
DEMAGOGIA PUNITIVA
CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA
INFANCIAS Y JUVENTUDES INVISIBILIZADAS
El nombre de la revista que hacemos se inspira en
Juanito Laguna, personaje creado por el pintor
rosarino Antonio Berni en la dcada del `60.
4 ENTRE LA PREOCUPACIN
Y LA ESPERANZA
ISSN 2347-0348
50 RrIa
BANDURRIA
Entre la preocupacin
y la esperanza
No traemos ninguna novedad si tarse de encima por completo. La los nuevos derechos. Decamos que
sostenemos que el cuidado de las mirada tutelar sobre los nios y en tiempos de crecimiento econ-
infancias en nuestro pas no es un nias perme nuestras propias in- mico quedaron desafos pendien-
tema central en la agenda de las fancias, nuestras prcticas docen- tes, entre ellos perforar esa capa de
polticas pblicas actuales. La niez tes, nuestras prcticas familiares. pobreza estructural.
sumergida debajo de la lnea de po- Ese cambio subjetivo lleva tiempo,
breza y de indigencia habla por un pero tambin esfuerzo. Es decir, es Hoy en tiempos de recesin, de ca-
lado de lo no logrado en tiempos de posible transformar la mirada. da del consumo, los sectores ms
crecimiento, a la vez que el actual vulnerables son quienes primero
ensanchamiento de esa brecha nos Dicho esto, vale retornar a la cues- sufren sus efectos y los nios y
muestra que la profundizacin de la tin de las polticas pblicas. Hemos adolescentes quienes los padecen.
desigualdad se agudiza. mencionado ms arriba que en tiem- Al mismo tiempo que las dietas en
pos de crecimiento del PBI en nues- los hogares y en las escuelas se
La Ley 26.061 de Proteccin y Pro- tro pas se promulgo la Ley 26.061 recortan, se busca regresar a un
mocin de los Derechos de Nios, y otro corpus normativo que tiene paradigma punitivo que discipline,
Nias y Adolescentes, configur un efectos sobre las infancias: la Ley acalle, controle.
avance en las concepciones de la Nacional de Educacin y sus modifi-
niez como nunca antes en nuestro catorias, con la obligatoriedad de las El retorno del debate para bajar la
pas. Los nios, nias y adolescen- salas de 4 y 5 aos y de la escuela edad de punibilidad de 16 a 14 aos,
tes por primera vez son sujetos de secundaria. La Ley de educacin se- es la punta del iceberg del pasaje
derecho, superando la mirada adul- xual integral, el plan nacional contra de un paradigma del cuidado y la
tocntrica de la Ley de Patronato la discriminacin, la xenofobia y el proteccin a uno de la estigmatiza-
que desestimaba la voz de ellos y racismo, la Ley de Migraciones, una cin y de la judicializacin.
ellas, suponiendo que nada impor- de las ms progresistas del mundo,
tante tenan para decirnos. Que slo etc. A la vez se ampli la cobertura Desde la Fundacin La Salle par-
los adultos, nosotros, sabemos lo de la seguridad social con la Asigna- ticipamos activamente de la Red
que es bueno para ellos, aunque cin Universal por Hijo y la AU por Argentina No Baja. Lo hacemos
no los escuchemos, no los tenga- Embarazo, entre otras medidas que porque tenemos la profunda con-
mos en cuenta, los supongamos en buscan fortalecer los ingresos de las viccin de que ninguna crcel es
todo sentido menores, menos familias ms pobres. mejor que una escuela. El lugar de
los adolescentes es la escuela. All
Como toda ley, depende de su Sin embargo, sabemos que estas deben estar, aprender, ser felices.
modo de aplicacin, de su regla- polticas han sido imprescindibles An aquellos ms difciles, los que
mentacin, pero en este caso en pero no suficientes. No es fcil pe- tuvieron vidas ms complicadas,
particular tambin del cambio netrar y transformar los focos de los que no tuvieron la posibilidad
subjetivo que pueda provocar en pobreza estructural. Existen an de ser felices, de ser nios, de ser
nosotros los adultos. El Patronato poblaciones que ni siquiera cono- adolescentes. Aquellos que tuvie-
incorporado en nuestras matrices cen estas polticas, que, por ejem- ron vidas de adultos mientras otros
construy modos de hacer que plo, no tienen documentos o parti- juegan, reciben abrazos y pintan su
hasta al ms crtico le cuesta qui- das de nacimiento para acceder a vida con muchos colores.
4 PARAJUANITO
[ IMGENES ]
Las imgenes
de esta edicin
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[ ENSAYO / REFLEXIN ]
DE IMPUTABILIDAD PENAL
EN EL CONTEXTO LOCAL
6 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
Valeria Llobet es y el orden social con mayor perento- Por supuesto, este consenso punitivo
especialista en temas riedad y con un valor de verdad que no es una fuerza que avasalla tierra
parece indiscutible. yerma. El Poder Ejecutivo no es for-
de ciudadana infantil, zado a adoptar la voluntad popular.
juvenil y polticas Un conjunto similar de emociones mo- Podemos ver, en otros conflictos, cun
sociales destinadas a rales constituy, por ejemplo, el escena- sordo es el gobierno a las manifesta-
nios y adolescentes. rio en el que se configur el tratamiento ciones colectivas. Si opta por el po-
diferencial de delito cometido por nios pulismo criminolgico (esto es, por
En este artculo de aquel cometido por adultos. El p- brindar la respuesta ms sencilla al
contribuye a una nico moral de inicios del siglo XX en clamor punitivo yendo por los jvenes
comprensin ms nuestro pas1 se diriga hacia los nios de sectores populares que componen la
profunda del debate y jvenes de sectores populares que se poblacin de preferencia para el accio-
anticipaban como futuros delincuentes nar represor de la polica) no es porque
sobre la reforma del por sus condiciones miserables de vida y no existan otras opciones o no puedan
sistema penal juvenil, la falta de gua de sus padres. Tambin esbozarlas. Sus posiciones en materia
ponindolo en una entonces la reforma legal estuvo en el penal juvenil deben ser ledas bajo la
perspectiva histrica, centro de la escena, pero se pens en misma clave que su posicin activa en
sentido opuesto: no tratar a los nios la criminalizacin de la protesta social
analizando crticamente como adultos, porque de ese tratamien- (esto es, el tratamiento de la protesta
sus supuestos y to indiferenciado slo se obtendra un como delito) y en la deslegitimacin y
dando cuenta de su joven delincuente profesional. sospecha de tales demandas colectiva-
complejidad. mente organizadas, los reclamos gre-
Podemos detenernos en el argumento miales docentes, por poner un ejemplo.
histrico y mostrar los diversos mati-
ces del tratamiento de aquellos jve- Ello no quiere decir ni que haya que
CONSTRUCCIN DE LOS nes y nios que eran sospechados de producir el movimiento simtrico y
ENEMIGOS SOCIALES Y cometer un delito o de estar en ries- opuesto, victimizar a los jvenes que
CONSENSO PUNITIVO go de cometerlo. Pero como muestra cometen delitos, reclamando su ino-
la prensa del presente, ciertas asocia- cencia y su incapacidad de eleccin.
A partir del asesinato de un nio de ciones automticas siguen sirviendo No es necesario que se trate de ino-
catorce aos en diciembre de 2016, a los efectos de la construccin del centes vctimas para que defendamos
una nueva oleada de clamor punitivo delincuente prototpico, aquel que va un tratamiento democrtico del delito
se alz para pedir la cabeza de los me- a encarnar el desorden social. El ase- juvenil. Tampoco es necesario minimi-
nores de dieciocho aos que cometen sino de Brian que tiene 15 aos, a la zar la cuanta de los delitos callejeros,
un delito. Hoy mismo, un poco ms de sazn un nio hijo de padres inmi- que componen la base de la sensacin
tres meses despus, caso Brian brin- grantes, irresponsables moralmente en de inseguridad, para pedir responsa-
da ms de 14 millones de noticias en la tanto lo haban ayudado a escapar,
web, con titulares como Muri Brian, es el opuesto simtrico de su homni-
el chico de 14 aos que fue baleado en mo muerto, hijo de una familia argen-
la cabeza por motochorros, Cay el tina, de trabajo, responsable. Un siglo
asesino de Brian: tiene 15 aos y sus atrs o un mes atrs, son evidentes y
padres lo haban ayudado a escapar, sistemticos los componentes de clase,
El desgarrador relato de uno de los raciales e ideolgicos que estn en la
mdicos que atendi a Brian. Un con- base de la construccin de los enemi-
junto de emociones (indignacin, im- gos sociales, y son especialmente tiles
potencia, deseos de venganza) se con- para la construccin de consensos pu-
jugan alrededor de un asesinato que se nitivos, en parte por su propia capaci- Como muestra la
visualiza como gratuito y especialmen- dad de conducir y catalizar o producir prensa del presente,
te violento. Como todas las emociones emociones colectivas.
en el espacio pblico, constituyen un
ciertas asociaciones
hecho social y poltico, y bajo deter- automticas siguen
minadas condiciones, pueden movilizar sirviendo a los efectos
transformaciones sociales profundas y 1. Aunque vale sealar, este tipo de temo-
duraderas. Su vinculacin con la con- res y respuestas similares, se dio en muy de la construccin del
diversos pases, como Estados Unidos,
figuracin de algunas muertes infan- Francia, Gran Bretaa, Suecia, y en el m- delincuente prototpico,
tiles como las vctimas por excelencia,
permite, a quienes se entregan a ellas,
bito latinoamericano a partir de la labor
expansiva de los Congresos Panamerica-
aquel que va a encarnar
enarbolar ciertas ideas sobre la justicia nos de Pediatra. el desorden social.
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[ ENSAYO / REFLEXIN ]
8 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
*
.
visibles que construimos como otros desde ms temprana edad, de qu
amenazantes. Deseos de venganza, cas- maneras la alianza gobernante garan- * Valeria Llobet
tigo y de producir dolor a un otro que tizar cumplir con sus obligaciones en
se visualiza como carente de los mis- materia de la proteccin de sus dere- Profesora en la Escuela
mos derechos, y sobre todo, demandas chos? Esto es, cmo garantizar el de Humanidades de la
de venganza como forma de cuestionar acceso a la educacin de nios y nias Universidad de San Martn.
a las instituciones democrticas que se encerrados, cuando en enero de este Investigadora Independiente,
visualizan como blandas, incapaces de ao desmont el programa de Educa- CONICET.
proteger al buen ciudadano. cin en Contextos de Encierro, dejn-
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[ ENTREVISTA ]
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[ ENTREVISTA ]
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[ ENTREVISTA ]
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[ ENTREVISTA ]
no a priori, pero s a posteriori, como algo se encuentra con el mayor de sus nudos pensando en el individuo iluminado que
a construir para poder llevar adelante su funcionales. Hablo del nivel secundario tiene rasgos excepcionales. Los jvenes,
tarea social. que es el conozco y en el que trabajo, lo en cambio, ya estn funcionando en otra
que ah vemos es que esta meritocracia trama ms en red, ms horizontal, y tam-
Por otro lado, est la impotencia de los que propone la institucin supone una bin ms evanescente. La escuela ms
docentes. Ah es donde creo que la escue- concepcin del tiempo, la meritocracia disciplinaria, ms conservadora, es aque-
la tiene que pensarse muchsimo en su ta- siempre se proyecta al futuro: soy capaz lla que vuelve a poner sobre la mesa un
rea. Se habla de educacin ubicua, de que de postergar lo que deseo, si me disciplino formato creado para resolver los proble-
aprendemos en casi cualquier escenario, y hago lo correcto, maana voy a estar mas de otro momento histrico Un mo-
que la escuela ha perdido su centralidad mejor que hoy. Eso choca con un modo vimiento retrgrado que evita ver lo que
en trminos de ser una institucin que de vivir el presente perpetuo que tienen tenemos que ver hoy. Ah es donde a los
administraba el conocimiento y la infor- los jvenes. A ellos les cuesta muchsimo docentes nos acomete cierta nostalgia,
macin, que hoy circulan en formatos y pensar en esta proyeccin de futuro, son cierta melancola por el paraso perdido, y
canales mltiples, entonces la escuela un eterno presente, un ya-ahora-todo nos ponemos duros y obstinados pensan-
efectivamente ya no est en ese lugar junto. Entonces la escuela tiene una di- do que hay slo una buena escuela, que
hegemnico y central en trminos de la ficultad all con su meritocracia. Pienso es esa otra; y que este es un presente de-
administracin de la cultura. Pero la es- en lo que pasa cuando los docentes nos gradado. De ah, a la impotencia profesio-
cuela tiene por delante, a mi criterio, una preocupamos por los jvenes que tienen nal, hay un paso. En realidad, ya estamos
tarea valiossima. Por eso creo que la de- bajos resultados en la escuela y ellos mis- en la impotencia, porque querer el pasado
finicin ms genrica de escuela, es como mos nos consuelan y nos dicen no se es absolutamente impotentizante. Lo que
mbito en el que construimos comunidad, haga problemas profe, me llevo todo. no equivale a negar la historia. Ms vale,
porque en ese punto la tarea tica de la Y uno se queda ah como diciendo esto hay que situarse en los problemas exis-
escuela es, a mi criterio, ms significativa que yo atesoraba y que pensaba que era tentes que tiene que agenciar la escuela,
que en cualquier otro momento histrico. tan importante se ve que es importante esa escuela a la que voy todos los das.
Por qu digo esto? Porque habitamos solo para m, porque al pibe parece im-
un presente de fragmentacin, de multi- portarle muy poco el fracaso escolar en la
plicacin de nichos de consumo aislados, materia que comparte conmigo. Como camino de salida para la en-
circula la fantasa mercantil de que solo, crucijada de la convivencia escolar y
con mi billetera, lo puedo todo. Y en la Volviendo al tema de lo individual y lo co- la autoridad docente, vos plantes la
escuela lo que aprendo de modo inescin- mn, creo que una comunidad no impli- necesidad del pasaje de una figura del
dible es un yo ampliado, ser alguien en un ca la anulacin de la diferencia, sino que docente como rbitro a la de arma-
entorno ms grande. Esta experiencia no justamente es aquello que permite crear dor de juego, que implica una presen-
se construye solamente sermoneando so- de la nada en comn, algo en comn. Y cia intensa. Qu modificaciones en el
bre los valores. Se efecta distribuyendo ese algo en comn no es somos todos quehacer docente implica ese despla-
los bienes simblicos, enseando mate- iguales, por el contrario, es cmo esas zamiento?
mticas, y aprendiendo a vivir pero con diferencias de gustos, estilos, posibilida-
esta dimensin tica muy puesta sobre des se traman en algo que nos permite Nuestra tarea fue concebida desde una
la mesa. Precisamente porque toda la ola compartir algunas cosas ms all de las posicin bien fija, al frente y por encima.
cultural de este momento histrico va por diferencias, que son inevitables, y sera En algn momento de la historia, inclu-
otro lado, por el lado de la fragmentacin muy indeseable aplanarlas. Y en esas di- sive, se objetivaba en una tarima en la
va mercado. Bueno, la escuela propone ferencias estarn aquellos a los que les que se paraba el profesor con capacidad
otra cosa, o al menos, debera intentarlo. interesan ms algunas de las cosas que de imprimir el molde correcto al resto de
propone la escuela que otras, y esto es su auditorio. Entiendo la eficacia histri-
parte del asunto. ca del formato para los problemas de la
Retomando la cuestin del indivi- poca. En la actualidad, cuanto ms se
dualismo y el aislamiento, la escuela En la escuela secundaria tenemos much- fija el docente a una nica posicin, ms
tambin acarrea una tradicin fuerte- sima fragmentacin, por eso, en general, se est privando de un desplazamiento
mente meritocrtica, de premiar al de se lee con bastante dificultad que a un en ese escenario que comparte con sus
la nota ms alta, al que no falta nun- pibe la vaya mal en sociales pero le vaya estudiantes, se est privando de ampliar
ca, que no tiene amonestaciones bastante bien en matemtica. A m me su perspectiva, de ver la clase desde el
Cmo afecta esa tradicin a la hora de parece que si pensamos desde una pers- fondo, desde un costado, se est privando
romper con esa lgica del individualis- pectiva comunitaria la escuela, la dife- de ver ms que un conjunto homogneo
mo y pensar lo comn? rencia tiene ms posibilidades de ser vista entre sus estudiantes, se est privando de
y de ser tomada que desde la fragmenta- la posibilidad del armado de grupos, de
Claro que la escuela est atravesada por cin. La meritocracia tiene pocas chances pensar su clase en un entorno presencial
una lgica meritocrtica, y all es donde de mantener su vigencia. Todava est y en un entorno virtual. A m me parece
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[ ENTREVISTA ]
trminos de parejas pedaggicas, en tr- nomas, era nuestra vida la que se jugaba
minos de ms de uno. Pienso en mi pro- en ese encuentro. All intentbamos, con
pia experiencia como docente, para m el mayor y menor suerte, de acuerdo a los
trabajo con mis parejas pedaggicas es de directivos y docentes de las instituciones
un enorme enriquecimiento, al punto que que tenamos cerca, armar una relacin
ya me resulta bastante difcil estar sola cercana con la escuela, lo que nos per-
en una clase. En este momento estoy en mita una circulacin mucho ms fluida
el nivel universitario, all todava es ms del pibe que iba a la escuela y al que
sencillo, pero cuando trabajo en educa- despus nosotros seguamos sosteniendo
cin media sin una pareja pedaggica en el centro comunitario. Sabamos por
siento que me falta algo: las dos miradas, qu situacin familiar estaba pasando,
los comentarios posteriores, la planifica- construamos una alianza territorial para
cin compartida. sostener esa vida, esa trayectoria. Yo creo
que la educacin popular viene a ablan-
Ah nos topamos con una dificultad que dar la escuela en el mejor sentido, viene
es el contrato de trabajo docente, que es a proponer formas ms giles, que le tie-
un contrato de uno a uno. Y despus con nen menos miedo al ridculo, que le tie-
todo el armado de la normativa institu- nen menos miedo a la experimentacin
cional que tambin dificulta mucho. Yo y que piensan la vida de las personas con
trabajo en escuelas donde hacemos pa- una perspectiva ms amplia que lo que
rejas pedaggicas y si el titular del curso puede hacer la escuela sola.
no va, el que est en la escuela, como no
es el titular no puede ir a la clase, una Adems destaco algo que intento hacer
locura, los pibes sin clase, el docente en cuando trabajo en formacin docente,
la sala de profesores y la normativa que con suerte diversa, que es permitir la en-
dice que si no est el titular no s cuantas trada de formatos ms ldicos y artsticos
cosas seguramente podran pasar, es un en las instituciones educativas. Uno de los
sinsentido que debemos pensar de una aspectos que ms empobrecen la vida en
que cuando el docente sigue viendo su manera bastante ms compleja. la escuela es la quietud del cuerpo, pen-
tarea en una posicin fija y al frente de sar la presencia en las instituciones como
la clase se est privando de armar otros personas sentadas. Cuando nosotros tra-
juegos en el aula. Qu aportes cres que puede hacer la bajamos este concepto del docente como
educacin popular a la hora de repen- un armador de juego, puede ocurrir que
El docente como un armador de juego sar y renovar la cultura escolar y el rol sea banalizada esta idea, como algo que
es ese docente que est viendo, todo el docente de cara a los desafos que tie- denigra la seriedad y el profesionalismo,
tiempo, por dnde circula una corriente ne hoy por delante la escuela? y la verdad es que siento que es todo lo
de inters en ese encuentro, se est to- contrario, pocas cosas ms serias que el
mando el trabajo de diversificar sus estra- Hay mucho por rescatar porque la edu- juego, porque cuando uno piensa en una
tegias. Y ese modo de ser docente segura- cacin popular aporta una perspectiva dinmica para trabajar con un grupo est
mente es ms intenso, y tambin es ms socioeducativa, est viendo ms que la traduciendo los objetivos, est traducien-
cansador. Es ah donde pienso, por qu escuela, la est viendo como uno ms de do ciertos contenidos conceptuales en
seguimos conservando esa posibilidad de los escenarios que existen en un territo- una estrategia de intervencin ldica. Si la
estar paraditos ah adelante dando una rio, est viendo una situacin ms grande. escuela no aprovecha esa estrategia est
clase magistral? Porque reproducimos lo Inclusive est viendo a los pibes que van empobreciendo mucho sus modos de vida.
que sabemos y esa reproduccin inercial a la escuela en otros mbitos. Durante
implica una economa de recursos, yo no diez aos coordin un programa de de-
pienso mucho cuando me reproduzco a sarrollo barrial que se llevaba adelante en En qu medida la formacin docente
m misma. En cambio, si me paro en la tres localidades del Gran Bs. As: Ezeiza, puede habilitar una prctica educativa
clase e intento imaginarme todos los po- La Matanza y El Palomar. Trabajbamos arraigada en los problemas y desafos
sibles que hay en ese encuentro, voy a desde la educacin no formal y tenamos actuales?
tener que estar muy presente ah, no voy muchas actividades, corra el ao 2002 y
a poder vaciar el lugar que ocupo como el centro comunitario era el lugar donde Hace diez aos que trabajo en la escuela
docente, voy a tener que pensar, voy a nos encontrbamos todos los das para de formacin del gobierno de la Ciudad
tener que disear formas. Ah es donde sostener nuestra vida de la manera ms de Buenos Aires, lo que me permite ingre-
me parece muy valiosa la posibilidad de elemental, para no morirnos de pena, sar a varias escuelas, trabajar con docen-
proyectar el trabajo de los docentes en para pensar cmo activar nuestras eco- tes, equipos de conduccin, con quienes
14 PARAJUANITO
[ENTREVISTA ]
PARAJUANITO 15
[ ENTREVISTA ]
*
cuela es administrar el malestar de los do- un estallido de agresin sobre el cuerpo
centes, de las presencias incmodas, nada docente, porque ofrece un conjunto de
va a cambiar y el pibe va a terminar con mediaciones culturales para el armado
un pase bajo el brazo, molestando en otro de relaciones. La pia es el fin o la au- * Marcela Martnez
mbito. Cuando la escuela asume que es sencia de la mediacin.
una comunidad de prcticas y por lo tanto Es Coordinadora de Formacin
lo que le pibe traiga puede ser modificado Volviendo a la normativa, creo que vie- Docente en la Universidad Na-
ah, tenemos esperanza. ne a resolver algo que muchos docentes cional de Hurlingham, donde
denuncian, que es su soledad, su des- adems ejerce como docente.
proteccin. Los docentes ms asustados Tambin es Coordinadora Aca-
Paralelamente a las iniciativas de son los que ms demandan proteccin. dmica en la Especializacin
baja de edad de punibilidad, se han Hace poco, frente a una situacin con un Docente en Nivel Superior en
ampliado las penas para quienes pibe en una escuela decamos: mien- Problemticas de las Ciencias
agredan a docentes y causen daos tras tengamos a Juan en la escuela algo Sociales y su enseanza, Pro-
a establecimientos educativos, bajo podemos hacer con l. Pero para tener grama Nacional de Formacin
los pretextos de volver a jerarquizar esa fuerza de contencin sobre la vida de Permanente Nuestra Escuela,
la educacin y proteger a los docen- jvenes que estn en el lmite es nece- y capacitadora en la Escuela
tes. La respuesta pareciera radicar en sario tener docentes trabajando colecti- de Maestros de CABA. Integra
aumentar los castigos. Qu opins de vamente, salvadores individuales, antes o el equipo de investigacin del
la efectividad de este tipo de medidas despus, se queman. Programa de Saber Juvenil
punitivas en relacin a mejorar la con- Aplicado de la UNSAM en con-
vivencia en una comunidad educativa Cuando pensamos que la crcel es mejor junto con el Instituto Acad-
y fortalecer la autoridad docente? lugar para un pibe que la escuela, adems mico Pedaggico de Ciencias
de expresar impotencia, hay ilegalidad Humanas de la UNVM. Es autora
Todava no podemos pensar en la efec- porque ese joven tiene derecho a la edu- del libro Cmo vivir juntos?
tividad porque es muy reciente. Lo que cacin. Y somos los docentes los garantes La pregunta de la escuela con-
creo es que ah tenemos un trabajo in- de que ese derecho a la educacin de los tempornea. (2015) Ed Univer-
teresante con las familias, porque cuan- jvenes se efecte. |J| sidad de Villa Mara..
16 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
La escuela puede ser un lugar para sospechar colectivamente del sentido comn,
ampliando las experiencias y saberes de quienes en ese encuentro dialogan y creando
nuevos sentidos compartidos. As lo demuestra este relato en el que Pablo Frisch y sus
estudiantes abordan crticamente los debates en torno a la inseguridad.
PARAJUANITO 17
[ EXPERIENCIAS ]
Al igual que gran parte de la sociedad, lugar en la EMEM n1 DE 14: Federico A continuacin tratar de reconstruir la
los adolescentes con quienes traba- Garca Lorca, una escuela pblica se- secuencia didctica que fui construyen-
jo cotidianamente en las aulas suelen cundaria ubicada en el barrio porteo do a lo largo de los aos para poner en
construir su imaginario social en fun- de La Paternal. Concurren all ado- tensin esas ideas tan instaladas.
cin del sentido comn que ha sido lescentes provenientes de hogares de
impuesto por las clases dominantes y es distintas clases sociales: algunos son
permanentemente actualizado a travs pobres, otros viven en barrios privados EL CONTACTO
de los medios de comunicacin. Entien- y la gran mayora pertenece al amplio, CON LA REALIDAD
do que mi trabajo como docente con- complejo y contradictorio universo de
siste precisamente en desestructurar las clases medias. Por lo general, e Muchos de nosotros hemos atravesado
aquel complejo entramado de represen- independientemente de su condicin alguna vez en nuestras vidas aquello
taciones sociales, cuya manifestacin de clase, suelen manifestar ideas muy que los medios de comunicacin lla-
concreta en la vida pblica puede ad- parecidas en cuanto a aquella asimila- man hechos de inseguridad o cono-
vertirse en mltiples expresiones y com- cin lineal tan instalada entre juven- cemos alguien a quien le ocurri, de
portamientos de corte racista, misgino, tud, pobreza y delito, aunque desde modo que es se precisamente nuestro
xenfobo y clasista. Cuento para ello luego no viven sus efectos concretos punto de partida en el aula.
con las herramientas tericas que me de la misma manera. Mientras que los
brind mi formacin acadmica como jvenes de clase media o alta suelen Cuando los adolescentes narran aquellos
socilogo y con los recursos didcticos referirse a sus pares ms pobres como episodios suele brotar, como desde las
que fui construyendo en el marco de mi negros o negros cabeza, estos alcantarillas, aquel imaginario social que
formacin como docente, tanto inicial ltimos suelen etiquetar de la misma buscamos problematizar, atravesado por
como continua. manera a otros adolescentes, tal vez la indignacin que los medios de comu-
porque sean ms pobres an, o por ha- nicacin inoculan en nuestras mentes.
Voy a referirme en esta ocasin al ber estado en alguna oportunidad en En aquellas oportunidades me limito
modo en que trabajo junto a mis es- conflicto con el sistema penal. Algu- a escuchar lo que cada uno tiene para
tudiantes, durante un trimestre ente- nos incluso han sido vctimas de dis- contar, procurando ordenar el debate
ro, algunos temas relacionados con la tintos tipos de abuso policial que, sin para que todos puedan hablar. Pregunto
problemtica de la inseguridad y, en embargo, consideran legtimo cuando luego si la nica forma de inseguridad
ese marco, con el debate pblico en se trata de un delincuente. De modo que conocen se relaciona con los robos,
torno a la baja en la edad de impu- que el desafo pedaggico no es pe- asaltos y asesinatos. Qu ser estar in-
tabilidad. La secuencia didctica tiene queo ni simple. seguro? Comenzamos a problematizar
18 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
entonces el uso del trmino y surgen evidencia las exorbitantes ganancias que
preguntas como las siguientes por par- obtienen estos ltimos. Abrimos nueva-
te de los pibes: inseguridad puede ser mente el debate con otra pregunta: por
Llegamos a la
tambin tener miedo de perder el traba- qu a la gente le indigna ms el eventual conclusin de que,
jo? o y si me siento inseguro para ir robo de una cartera o un celular que la mientras que la
a hablarle a una chica que me gusta?. contaminacin de un ro con veneno o la
Alguien dice tmidamente: a m me da estafa cotidiana de los formadores de pre- inseguridad es un
vergenza hablar en clase, eso tambin cios, que nos roban todos los das a todos? sentimiento humano
es inseguridad? y desde el fondo se es- Intervencin tras intervencin, comienza
cucha: yo cuando tengo prueba tam- a aparecer la idea de que los delitos slo
que puede suscitarse en
bin me siento inseguro. Llegamos a la suelen ser castigados social y penalmente distintas circunstancias,
conclusin de que, mientras que la inse- cuando son cometidos por pobres, garan- los medios de
guridad es un sentimiento humano que tizando as la impunidad de los ms ricos y
puede suscitarse en distintas circuns- poderosos. Ellos mismos aportan muchos comunicacin lo han
tancias, los medios de comunicacin lo otros ejemplos que van en la misma lnea. circunscripto al mbito
han circunscripto al mbito especfico Llegamos entonces a vislumbrar aquel
de los delitos interpersonales y los de- fenmeno social que Michel Foucault
especfico de los
litos contra la propiedad. defini como la selectividad del sistema delitos interpersonales
penal. En este punto, nos detenemos un y los delitos contra la
Inmediatamente vemos el video de un rato a analizar los delitos econmicos y
linchamiento a un joven motochorro financieros ms comunes, aquellos que propiedad.
que haba sido detenido ilegalmente por el sistema penal no persigue ni castiga,
un grupo de personas cuando intenta- aunque se trate de cifras millonarias que
ba robar la cartera de una anciana. Las son sustradas a millones de personas.
imgenes son violentas y crueles. Puede Dejamos abiertas algunas preguntas: No
observarse all un desfile de personas somos todos, acaso, vctimas de este tipo
-normales, comunes, vecinos, gente de ilegalidades? Por qu no nos indigna durante los ltimos veinte aos, en los
de bien- que se turnan para insultar y esta forma de inseguridad? que se mantienen en el orden de los 5
golpear salvajemente al joven mientras y 7 puntos, con tendencia decreciente.
se encuentra sujetado contra el suelo Mientras tanto, se alimenta en la pobla-
por un hombre que le grita qudate LA RELEVANCIA DE LOS cin la idea de que cada vez hay ms ho-
quieto hijo de puta que te rompo el DATOS ESTADSTICOS Y micidios en nuestro pas y que stos tie-
brazo!. En determinado momento, otra EL ENFOQUE DE LA SOCIO- nen lugar precisamente cuando ocurre
seora lo azota con su cartera mientras LOGA DEL SISTEMA PENAL un asalto. Nos estn matando para
vocifera: sals a la calle y te matamos, robarnos un celular!, grita Doa Rosa
hijo de puta! Yo soy maestra, yo te voy El contacto cotidiano con colegas so- mientras baldea la vereda. Sin embargo,
a matar!. Silencio de radio. Abrimos el cilogos que orientan sus investigacio- un informe elaborado por el Instituto
debate y nos preguntamos si la reaccin nes hacia el sistema penal y/o la pro- de Investigaciones de la Suprema Cor-
de los vecinos se corresponde con la fal- blemtica de los jvenes en conflicto te de Justicia del ao 2013 demuestra
ta cometida. Alguno acota que no est con el mismo, me permiten acceder a que, en la Ciudad de Buenos Aires, los
mal retener al delincuente hasta que lle- fuentes de informacin y datos de or- asesinatos ocurridos en ocasin de robo
gue la polica, pero aclara que no jus- ganismos pblicos tales como la Direc- comprenden slo a un 15% del total,
tifica ese tipo de violencia. Otro agrega cin Nacional de Poltica Criminal que, mientras que los principal mviles de
que eso de pegarle entre muchos a uno si bien deberan encontrarse disponibles los homicidios dolosos son tipificados
solo es de cobardes. Desde el fondo al- para cualquiera, son muy difciles de por la justicia como discusiones, rias,
guien grita: igual se lo tiene bien mere- encontrar. Me inclino a pensar que su venganzas y conflictos intrafamilia-
cido Cmo le va a robar a una abuela?. ocultamiento se relaciona con la valiosa res, comprendiendo el 48% de los ho-
informacin que all se encuentra ver- micidios. Alguien en el aula sentencia al
Vemos luego otro video que describe y ex- tida. Las cifras y datos duros que pude enterarse de esto: pero profe, entonces
plica los derrames de cianuro en dos ros conseguir suelen sorprender a los estu- no es que nos estn matando los cho-
de la provincia de San Juan a causa de la diantes ao tras ao, en tanto colisio- rros nos estamos matando entre
minera a cielo abierto y otro sobre las nan con el imaginario social construido nosotros!. En este punto me veo obli-
cadenas de valor en el caso del tomate, por los medios de comunicacin. gado a aclarar tanto en el aula como
que explica con claridad la abismal dife- en este escrito- que, desde luego, sera
rencia existente entre el precio pagado El primer dato sorprendente es la relati- ingenuo o malicioso negar la existencia
al productor y el precio de venta en las va estabilidad en la cantidad de homi- de asesinatos ocurridos en ocasin de
cadenas de supermercados, dejando en cidios dolosos cada 100.000 habitantes robo. Simplemente me parece impor-
PARAJUANITO 19
[ EXPERIENCIAS ]
20 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 21
[ EXPERIENCIAS ]
LA VIOLENCIA DE GNERO robo- y la relacin del homicida con la en una interseccin. Nos preguntamos
Y LOS FEMICIDIOS vctima. De all se desprende queel 80% entonces quines sern los verdaderos
de las mujeres asesinadas tenan un vn- responsables de todas estas muertes:
Les pregunto a mis estudiantes varones si culo con el femicida. An ms: en el 56% Sern los automovilistas particulares?
alguna vez tuvieron miedo de sufrir una de los casos el homicida es su pareja o Tal vez los colectiveros? O los taxistas?
violacin por parte de un desconocido. ex pareja. Acordamos que, en virtud de Sern los camioneros? Acaso los moto-
Se ren y me responden que no, Cuando la lucha de muchas organizaciones femi- ciclistas? Los ciclistas? O los peatones?
se lo pregunto a las chicas, la mayora nistas, el tema se encuentra actualmente La respuesta es unnime: Todos somos
responde que s, que muchas veces sien- instalado en la agenda pblica y en los responsables, profe!. Les pregunto en-
ten ese miedo cuando caminan solas por medios de comunicacin, aunque su pre- tonces si han observado comportamien-
las calles, especialmente de noche. Acor- sencia no sea tan importante como la de tos irresponsables en el trnsito por parte
damos que es para ellas un riesgo real los robos y los asaltos. de algunos de esos actores y la respuesta
y que el tema podra ser considerado sin es, nuevamente, clara y contundente:
dudas como otra dimensin del fenme- Obvio! Nosotros tampoco respetamos
no de la inseguridad. Agrego entonces LA PRINCIPAL CAUSA DE las normas de trnsito.
que en muchos casos, la violencia hacia MUERTES EN NUESTRO
las mujeres no proviene de un desconoci- PAS: NOSOTROS MISMOS Nos preguntamos entonces, finalmente,
do, sino de alguien muy cercano. por qu ser que los medios de comuni-
El cierre de la secuencia didctica cacin nos taladran tanto la cabeza con
Les cuento que, tal como les sucede est dedicado a la principal causa de los delitos interpersonales o contra la
lamentablemente a muchas mujeres, muertes en nuestro pas: la inseguri- propiedad y no dedican el mismo tiem-
podran algn da enamorarse de un dad vial. Les demuestro que segn los po a la violencia de gnero ni a generar
hombre que no las vea como una per- pocos datos disponibles del Sistema conciencia vial. Entre todos concluimos
sona libre, con capacidad de decidir y Nacional de Informacin Criminal, los que es mucho ms fcil, no solamente
con ganas de crecer, sino como un ob- asesinatos en ocasin de robo suceden para los medios de comunicacin, sino
jeto de su propiedad. Alguien pregunta: en nuestro pas con una frecuencia de para la sociedad en general, estigma-
Qu tiene eso que ver con la inseguri- aproximadamente 1,5 cada dos das en tizar y culpabilizar por todas nuestras
dad? Respondo que ese hombre podra, promedio. Sin embargo, las vctimas desgracias a un grupo social determi-
por ejemplo, prohibirles que abran una mortales en accidentes de trnsito nado los pibes pobres a quienes se
cuenta en Facebook, no permitirles salir ascienden, segn la informacin brin- ha privado de prcticamente todos sus
con sus amigas, decidir sobre la ropa que dada por la Asociacin Civil Luchemos derechos- que asumir que la principal
usan y controlarlas permanentemente. por la Vida, a ms de 20 por da en causa de muerte en el pas somos to-
Luego podra tratarlas mal, denigrarlas, promedio. Con este dato realmente lo- dos nosotros. Cerramos el trimestre
decirles que no sirven para nada, que no gro sorprenderlos. Dedicamos un rato con una monografa individual con una
saben cuidarse y hasta levantarles la voz. a preguntarnos por las causas de estas reflexin personal sobre el tema y una
Y ms adelante, podra darles una bofe- muertes. ser que la gente no sabe produccin grupal que puede asumir
tada si deciden plantarse y contradecirlo. manejar? tendr algo que ver el es- el formato que ellos decidan: un video,
Y que esa bofetada podra, con el tiem- tado de las rutas?. Advertimos que, una performance, una obra de teatro,
po, transformarse en una golpiza, y que segn esos mismos datos, la mayor una cancin, una maqueta, un mural o
luego las golpizas podran volverse una cantidad de muertes se concentra en lo que fuere. Ao tras ao, la calidad de
prctica habitual. Y que tal vez, si alguna los grandes centros urbanos. los trabajos escritos y de las creaciones
vez se cansaran de vivir en ese infierno grupales de los pibes me sorprende. En-
y decidieran dejarlo, podra aparecer un Les muestro entonces los resultados de tiendo entonces que todos aprendimos
da y asesinarlas, an cuando ellas hu- una encuesta realizada por la misma algo y me dejo invadir por la emocin
bieran realizado una denuncia en la po- asociacin civil, en la que se consulta a que produce el advertir que ha sucedido
lica y hubieran obtenido por parte de la los automovilistas por su comportamien- algo realmente interesante y significati-
justicia una restriccin perimetral. to cuando manejan. De all se desprenden vo en el aula. |J|
algunos datos interesantes sobre nues-
*
Les explico entonces que esa es la histo- tros niveles de agresividad al volante:
ria detrs de muchos femicidios y com- el 70% reconoce que acelera cuando el
parto con ellos algunos datos sobre vio- semforo se encuentra amarillo, el 53%
lencia de gnero construidos por la Casa asume que insulta a otros automovilis- * Pablo Frisch
del Encuentro. All analizamos distintos tas, el 34% confiesa que olvida darle
datos estadsticos, tales como el nme- el paso al peatn en una senda peatonal Socilogo y docente.
ro creciente de femicidios durante los o esquina sin semforo, y el 29% reco-
ltimos aos que supera ampliamente noce que tambin olvida dar prioridad
la cantidad de asesinatos en ocasin de a los vehculos que vienen a su derecha
22 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]
NO A LA BAJA
desde los barrios
La Poderosa es una organizacin social fundada en 2004 como articulacin de asambleas
en diversas villas de la Ciudad de Buenos Aires. En la actualidad rene a 44 asambleas
distribuidas entre las provincias de todo el pas. Entre las muchas actividades que
llevan a cabo, desde 2011 editan de manera cooperativa y autogestionada La Garganta
Poderosa, una revista mensual dedicada a la cultura villera. Desde sus pginas y sus
intervenciones en movilizaciones populares, redes sociales y medios de comunicacin,
la Poderosa disputa de forma creativa e innovadora las representaciones hegemnicas
sobre las villas y sus habitantes, dando espacio a sus voces, historias, proyectos,
problemticas y esperanzas.
PARAJUANITO 23
[ ENTREVISTA ]
Cmo ven desde los barrios y asam- homosexuales pero columnistas po- hace catorce aos, yo entrenaba a un
bleas que integran La Poderosa el deba- bres no tiene ninguno. Entonces las grupo de pibes que ahora son mis com-
te sobre la baja de edad de imputabili- problemticas que nos afectan en serio paeros. Alan en ese momento tena
dad como respuesta a la inseguridad? estn totalmente invisibilizadas. Ellos unos nueve aos. Cuando Alan cumpli
hablan de inseguridad y creen que la quince ya entrenaba a la categora de
Nos parece un debate trillado e irreal, van a resolver con chalecos antibalas y los que tienen cinco y era lder de los
que no resuelve ninguna de las proble- presupuestos para los que administran ms grandes. EL pap tena una herre-
mticas de fondo, de la misma manera el delito adentro de nuestros barrios. A ra, si ibas a las tres de la maana, te
que tampoco lo ha resuelto que hayan Kevin, mi ahijado, lo mataron el siete atenda. La mam tena un kiosco en
bajado la edad de dieciocho a diecisis de septiembre de 2013 en un tiroteo la misma ventanilla de la casa donde
aos, ni lo resolvera que maana la que dur ms de tres horas, 105 dis- estaba la herrera, si ibas a las cinco de
muevan de catorce a trece, en tanto y paros que sonaron como una guerra, la maana te atenda. Y la casa de ellos
en cuanto no existan mecanismos desde en una zona liberada por las fuerzas de estaba en la primera lnea de casas
el Estado para generar otros niveles de seguridad, que no aparecieron ni con que no fueron mudadas la nica vez
inclusin y otras instancias de conten- nueve llamados al 911. Cmo se ex- en cincuenta aos que en Zavaleta se
cin institucional que siguen sin existir. plica un tiroteo da por medio a espal- construyeron viviendas. Entonces qu
das de las fuerzas de seguridad? le pas a Alan? A los diecisis aos se
Nosotros vivimos en barrios donde hay dio cuenta de que trabajar veinticuatro
muchsimos nios y jvenes en situa- Cuando fuimos convocados por el Mi- horas por da toda la vida no sirve para
ciones de consumo, con niveles de vul- nisterio de Seguridad para discutir este nada, caz un fierro, sali a chorear y
nerabilidad enormes porque no tienen tema vimos que la discusin se plantea- hace seis aos que lo tenemos preso.
una contencin familiar y tampoco la ba en trminos de relocalizacin de la
tienen desde el Estado y es imposible marginalidad, no de seguridad, porque
que las nicas alternativas que se les en todo caso vayamos a discutir sobre Al no reconstruirse esas historias y
presenten sea terminar presos o muer- seguridad en el Ministerio de Desarrollo ver slo sus finales, parece instalarse
tos. Lamentablemente es la realidad para definir a qu centro de rehabili- la idea de que para algunos jvenes
que atravesamos los vecinos, los pa- tacin vamos a llevar a los chicos que es mejor la crcel que la escuela
dres y madres de todas las villas. estn en situaciones de conflictividad
por el consumo. Y despus vayamos al Los sectores que piensan que para al-
En La Poderosa somos cuarenta y cua- Ministerio de Economa para discutir gunos pibes es mejor la crcel que la
tro asambleas organizadas e, indepen- por qu todos los chicos que llegan a escuela son los sectores que no van
dientemente de las provincias donde esos institutos son de nuestros barrios y a la crcel, que no saben lo que es la
vivimos, nos encontramos con la misma discutamos la desigualdad de oportuni- crcel. Son los sectores a los que no
cuestin. Incuso tenemos compaeros dades que genera esas asimetras. les mataron o violaron hijos, herma-
que hoy integran la organizacin, que nos, que no se los devolvieron con 140
fueron consumidores de pasta base, agujeros, los que no saben lo que es
y para poder rehabilitarnos tenemos En las ltimas dcadas se ha cons- semana a semana vivir adentro del
que pagar siete mil pesos en un lugar truido e instalado un imaginario de servicio penitenciario. Nosotros no
privado, que es lo nico que hay al al- los adolescentes de las villas como discutimos la comunicacin porque
cance. Nosotros tenemos la espalda de sujetos peligrosos, que parecieran est de moda la batalla cultural, lo
una organizacin con cuarenta y cuatro elegir la delincuencia como camino hacemos porque, adems de todo lo
asambleas articuladas, para una fami- fcil en lugar del estudio o el traba- que venimos padeciendo, tenemos
lia del barrio, de laburantes, pensar una jo. En qu medida esos imaginarios que fumarnos un nivel de cinismo y
alternativa como esa es inaccesible, y reflejan las trayectorias de algunos ocultamiento que te impide llegar a
no existen centros gratuitos de calidad jvenes en los barrios? cualquier resolucin. Nosotros tene-
donde se puedan acompaar los proce- mos que entender que si este sistema
sos de los chicos. Desde los medios confunden con los aliena, no nos podemos enojar con los
imaginarios que construyen los que alienados, con la seora que desde la
hablan de nuestras villas mirando el casa mira la televisin y construye su
Por qu se ocultan las problemti- google maps, porque en el sentido co- imaginario del pibe villero. Eso se de-
cas de las villas a la hora de hablar de mn de la clase media ajena a nuestros construye con educacin, que no es
la inseguridad? barrios lo que se plantea todo el tiem- slo la escuela como infraestructura.
po es que nuestros chicos no tienen
Nuestras problemticas no aparecen cultura del trabajo, que no la vieron
porque los canales de televisin tienen en su casa. Y sabs qu? al mejor de Qu se puede hacer desde las escue-
columnistas rubios, morochos, gordos, los nuestros le pas todo lo contrario. las para interpelar esas representa-
flacos, altos, bajos, heterosexuales, Cuando empezamos con la Poderosa, ciones sobre los adolescentes de las
24 PARA,7+61
[ ENTREVISTA ]
PARAJUANITO 25
[ ENTREVISTA ]
lo que sera bueno es que vengan con invitarnos, vamos a la universidad a La Garganta Poderosa les ha permi-
algunas de esas herramientas que no- discutir por qu tardamos tanto tiempo tido difundir la realidad de sus ba-
sotros tambin necesitamos y por eso en llegar y a pedir por favor que no le rrios y sus puntos de vista a un pbli-
queremos ir a la universidad, pero que sigan diciendo extensin a las pocas co masivo. Cmo surgi el proyecto
tambin vengan con el bolso medio instancias donde se acercan a nuestros de la revista y de qu manera se or-
vaco para llevarse los conocimientos barrios, porque tu familia no hace una ganizan para realizarla?
a los que se llegaron en los barrios sin extensin de la mesa de Navidad para
registros ni teorizacin durante d- que vos te sientes a comer, y vos no te Empezamos a hacer la revista porque
cadas de abandono del Estado, donde sentiras bien si te dijeran eso. Facundo Pastor hizo un informe que
no slo hemos sobrevivido sino que deca que Zabaleta era un desafo a
adems hemos aprendido a construir La escuela para todos, donde vaya el la muerte. Entonces recorrimos la vi-
valores y costumbres mucho mejo- hijo del dueo de la mansin y el de la lla buscando historias de periodistas
res. Por eso nosotros reivindicamos la seora que limpia la mansin, no pue- de nuestro barrio y no haba. No es
cultura villera, no porque nos gusta la de ser un punto de llegada, tiene que que no nacieron poetas, ilustradores,
precariedad. Cuando reivindicamos la ser el punto de partida. Eso significa fotgrafos es que hay un sistema de
cultura villera reivindicamos la idea de que a los docentes, no docentes, gra- opresin que hace que labures veinti-
construir colectivamente, de reunirnos duados y estudiantes, hay que agregar cinco horas por da, de lunes a sba-
en asamblea, de resistir y pelear por la a los no estudiantes, los que no estn do, que hace inviable que tengas una
dignidad de nuestros barrios, de enten- dentro del andamiaje de la educacin instancia de formacin terciaria, uni-
der que somos trabajadores, todo eso hoy y tienen un montn de aprendiza- versitaria ni tiempo para desarrollarte.
que en nuestros barrios es natural, es jes, de enseanzas, de recorridos. No Esa fue la apuesta de la asamblea: en
una utopa para el que vive encerrado solamente porque es justo y merecen octubre de 2010 dijimos basta, no
en un country adentro de una reja, que ser partcipes de ese proceso, sino por- hablan ms en nombre nuestro, aho-
tiene otra reja, y otra ms. Tienen todo que pueden ayudar a encontrar ins- ra hablamos nosotros, y decidimos
y no tienen nada, y nosotros no tene- tancias superadoras que muchos otros hacer una revista que saliera el 1 de
mos nada y tenemos todo. Entonces no van a encontrar tan simplemente enero de 2011 por el aniversario de la
cuando nos invitan de cualquier uni- porque no viven la realidad que noso- Revolucin Cubana y porque no tra-
versidad jams decimos gracias por tros vivimos. bajaba Papel Prensa.
26 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]
Tenamos tres meses para armarla pero blea saba por actitudes y aptitudes qu
nos venamos organizando haca diez compaeros eran los que iban a poder
aos en otras cooperativas y en las sostener eso. El compromiso que se pe-
asambleas de La Poderosa. Fuimos a da era que fueran constantes, porque
hablar puerta a puerta con los vecinos bamos a invertir en algo que quedaba
para preguntarles por qu no se lee adentro de cada uno de esos compa-
el diario en nuestros barrios. Y vimos eros, y si despus esos compaeros se
que no se lee porque no habla nuestro iban empezbamos de cero otra vez.
idioma, porque tiene ms informacin Muchos de los militantes
sobre cmo acceder a una casa del Tambin apareci el tema de los recursos.
programa que el gobierno pone para la Nunca tuvimos pauta, nunca dejamos
y voluntarios que se
clase media, pero no tiene informacin hacer publicidad con nosotros, tenamos acercan a apuntalar el
sobre cmo acceder a los programas la plata que podamos juntar adentro de trabajo de La Poderosa
sociales que a vos te corresponden por nuestros barrios con un bingo, un tor-
la situacin de vulnerabilidad en la que neo de truco, un roperito, una polleada. son docentes, en sus
ests. Entonces decidimos que bamos Pero esas estrategias buscan la plata horas de trabajo y
a hacer nuestra revista pero que iba de adentro del barrio, lo cual concentra
a ser a mediano plazo, cosa difcil de unos mangos que le van a restar a otras
cuando salen de la
entender porque en el barrio siempre cosas los vecinos a los que no les sobra, escuela son coherentes
tens una urgencia. en el barrio no hay un problema de dis- con la idea de que se
tribucin de la riqueza, porque en el ba-
Definimos que entre octubre y diciembre rrio no hay riqueza. Entonces decidimos transforma la realidad
cada asamblea iba a elegir sus delega- que durante tres meses cada asamblea cuando van al barrio.
dos en la cooperativa de comunicacin, se comprometa, con esos mecanismos,
es decir que a los redactores y fotgra- a juntar la plata para pagarles a los co-
fos de Zavaleta no los iba a elegir un municadores que eligieran, porque esos
director de la revista, o un referente de compaeros tenan que poder sostener,
la organizacin, sino que cada asam- no los podamos perder.
PARAJUANITO 27
[ ENTREVISTA ]
FOTOGRAFA: @EMERGENTEMEDIO
As fue como esos compaeros em- En un contexto donde la mirada ha- Cuando vemos que tenemos cada vez
pezaron un curso de formacin, en el cia los jvenes de las villas est car- ms espacio, nos convencemos de que
marco de la educacin popular, duran- gada de prejuicios y estereotipos, es por ac, haciendo todo lo que nos de-
te tres meses, bancados por sus propias la opinin y las producciones de can que no se poda hacer. Por ejemplo
asambleas. Y en la primera reunin que colectivos como el de ustedes van nos decan que no se poda hacer una
hicimos con los delegados de todos los ganando cada vez ms espacio y revista de papel, que haba que hacer
barrios que conformamos la coopera- ms audiencias, por qu creen que algo slo digital, y resulta que estamos
tiva de comunicacin, lo que nos diji- sucede eso? en barrios donde no hay electricidad. O
mos fue: el compromiso con nuestras nos decan que no se poda sostener una
asambleas es hacer sustentable la re- Me parece que el sector de las revistas revista sin publicidad de una empresa o
vista. El primero de enero de 2011 sali culturales, independientes y autoges- sin recursos del Estado. Y nosotros nos
el nmero 1 de la Garganta, con Ro- tivas, va ganando espacio porque tie- organizamos, y a fuerza de una coope-
mn Riquelme en la tapa. Hicimos una ne una idea tremendamente original rativa de distribucin pudimos instalar
vaquita para imprimir las revistas, que e innovadora para estos tiempos del un proyecto propio, que por supuesto no
fueron tres mil. Mil las distribuimos capitalismo, que es decir lo que pen- es todo lo que quisiramos, para noso-
gratis en la fiesta de LanzaNomiento samos. Eso no se consigue. No es que tros esto ni empez.
que hicimos en nuestro barrio, y las nos salimos de la ley de la oferta y la
otras dos mil las salimos a vender afue- demanda, es que estamos ofreciendo Nos felicitan porque tuvimos en la tapa
ra de barrio, los propios comunicadores algo que los medios en general ya no a Maradona, a Messi, y al Indio Solari,
de la revista. Con lo que recaudamos pueden ofrecer, porque viven de la pero nosotros en la portada quisiramos
logramos pagar las becas de los comu- publicidad que publican o de la infor- tener a cualquiera de nuestros vecinos
nicadores y bancar la edicin de febre- macin que ocultan. Y la revolucin cuya energa vital vale exactamente lo
ro. Ah vino el click, cuando logramos que s est sucediendo es la comuni- mismo que la de cualquiera de esas cele-
eso dijimos listo, ya est, podemos cacional, porque hay medios que han bridades, pero si nosotros hiciramos eso
imprimir tres mil este mes y ustedes no manejado millones de pesos de pauta de entrada nadie se hubiera enterado de
tienen que pagar la beca. Entonces un y nunca pudieron tener ms seguido- que existimos. Nacimos en una sociedad
compaero dijo, par, si juntamos pla- res que nosotros. Nadie tiene la vaca de consumo, en una generacin vaciada
ta adentro del barrio para las becas el atada en el tema de los medios, va porque claro que fueron 30.000- con
mes pasado, podemos juntar este mes tan rpido la vorgine del desarrollo 40 puntos de rating de Showmatch y es
tambin, pero no pagar las becas, sino de las tecnologas que ellos proponen, desde ah desde donde nos tenemos que
para imprimir mil revistas ms al costo que ellos tampoco lo saben gobernar. visibilizar. A cada uno de los personajes
y armamos una cooperativa de distri- Ah se abre un caos, un desorden, que tuvimos en la tapa les explicamos
bucin en nuestra asamblea. En esa donde si nosotros nos ordenamos y eso. Por qu el indio Solari le da una
lgica, en el nmero del Indio Solari nos plantamos bien parados, camina- nota a La Garganta y no le da una nota
imprimimos cincuenta mil ejemplares. mos para delante. a La Nacin, que tiene muchsimos ms
28 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]
PARAJUANITO 29
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
DEMAGOGIA PUNITIVA
por sobre los
30 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
PARAJUANITO 31
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
32 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
un objetivo legtimo del sistema judi- el fuero juvenil (imputados hasta 17 aos
cial. Sin embargo, considera que la me- de edad). En 2015, 6 aos despus, era de
jor forma de lograr ese objetivo consis- 746.526 el total de causas y 26.798 las de
te en respetar plenamente y aplicar los menores de 18 aos (3,59%). En sntesis,
principios bsicos y fundamentales de puede afirmarse que en el perodo la inci-
la justicia de menores proclamados en dencia de las causas de adolescentes des-
la Convencin (prrafo 14, Observa- cendi un 17% y el nmero absoluto de
cin General n 10). procesos abiertos a menores de 18 aos
se redujo un 7,5%, casi 2.200 IPP menos.
PARAJUANITO 33
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
NO CANJEAR GARANTAS
el gobierno y en ciertos comunicadores los Derechos Humanos han jerarquiza- POR MS CASTIGO
interesados en la baja de edad de impu- do y potenciado un principio del de- A LOS ADOLESCENTES
tabilidad penal. Nos referimos a que es recho penal para adolescentes que no
prcticamente unnime en los actores tuvo la misma visibilidad e influencia La propuesta de bajar la edad de pu-
sociales e institucionales que trabajan hace algn tiempo atrs. Nos referimos nibilidad hace aos viene acompaada
con nios y adolescentes o investigan al al principio de mnima intervencin de un discurso complejo. Mientras que,
respecto, el rechazo a la ampliacin del penal, plasmado en el artculo 40 in- por un lado, la postulan desde la dere-
castigo penal propuesto con la baja. ciso 3) b) de la Convencin de Derechos cha poltica y social junto a la reduc-
Como no haba sucedido nunca en los del Nio que dispone que los Estados cin de excarcelaciones, el incremento
ltimos 20 o 25 aos, hoy se oponen promovern: Siempre que sea apro- de las penas o la creacin de nuevos
UNICEF y la Iglesia -por intermedio de piado y deseable, la adopcin de delitos- como un avance en materia de
los curas villeros que form el hoy medidas para tratar a esos nios sin seguridad, existe tambin una posicin
Papa Francisco-, pasando por las uni- recurrir a procedimientos judiciales, con pocos adeptos hoy- que defiende
versidades pblicas y los movimientos en el entendimiento de que se res- la reduccin de la edad de punibilidad
sociales y sindicales, as como la Defen- petarn los derechos humanos y las a 14 aos como parte de una reforma
sora General de la Nacin, muchsimos garantas legales. Ese principio se re- garantista y democratizadora.
jueces y acadmicos e, incluso, todas las fleja tambin en las modernas concep-
autoridades provinciales de niez que ciones sobre la edad mnima de respon- La propuesta concreta de este sector
se expresaron en todas las sesiones del sabilidad penal: el Comit de Derechos no se diferencia de lo que postula el
Consejos Federales, desde su creacin del Nio de la ONU, en su Observacin actual Ministerio de Justicia, pero le
hasta el 2015 -. Como si ello fuera poco, General N 10, considera encomiable asigna al hecho un curioso e hipot-
incluso la titular de la Secretara de Ni- que se trate de edades elevadas -14 o tico efecto favorable a los Derechos
ez de la gestin actual ha manifestado 16 aos, postula- y, para el caso de que Humanos. Cmo llegan all? Parten de
su desaprobacin a la propuesta que in- se cometan delitos por debajo de esa la base que parecera imprescindible
tenta llevar adelante el Poder Ejecutivo. edad mnima sugiere que se adopten reducir la edad penal para salir de la
medidas especiales de proteccin en Ley 22.278 e instaurar un marco legal
Por qu se ha extendido tanto ese el inters superior de esos nios.... respetuoso de los Derechos Humanos.
concepto? Los aportes de la psicologa,
de la pedagoga, de las prcticas con- Es que acaso los tratados de Dere- Esa idea se sustenta en dos errores
cretas de quienes trabajan socialmen- chos Humanos, la ONU, la Iglesia, los conceptuales. En primer lugar se afirma
te con adolescentes en situaciones de organismos de Derechos Humanos o que las garantas procesales sern con-
vulnerabilidad, sumados a la creciente UNICEF no desean que el Estado inter- quistadas por una nueva ley penal para
influencia del derecho internacional de venga cuando un nio o adolescente adolescentes dictada por el Congreso
34 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]
Nacional. Ello no es as: por imperio de manos, pero ello no hace imprescindible
la delimitacin de materias legislativas reducir la edad de punibilidad a 14 aos.
entre la Nacin y las Provincias, las
normas procesales no son reguladas a Agregaremos una ltima considera-
nivel nacional sino en cada una de las cin de tipo tcnico: La Convencin
jurisdicciones. Cada Provincia tiene su sobre los Derechos del Nio inte-
cdigo procesal penal juvenil (o norma grada a nuestra Constitucin- exige
similar) y es all en donde se establecen que cada pas fije una edad de res-
cmo son los procedimientos, cmo se ponsabilidad penal mnima. El Comit Creemos que es
ejerce el derecho de defensa, cmo se de Derechos del Nio de la ONU y la
designan abogados, qu se hace con Comisin Interamericana de DDHH de una responsabilidad
quienes no tienen recursos, cmo se la OEA explican que esa edad mnima indelegable del Estado
recurren la resoluciones contrarias a debe ser lo ms alta posible, nunca
los imputados, etc. La nueva ley penal menor de 12 y de ser posible de 14
generar polticas
para adolescentes tendr seguramente o 16 aos, como tenemos en Argenti- pblicas activas, que
alguna norma procesal puntual pro- na. La Argentina tuvo hasta 1983 una ayuden a fortalecer a
bablemente relacionada a garantizar la edad mnima de responsabilidad penal
libertad durante los procesos- pero el de 14 aos para luego ascenderla a todos los actores que
grueso de las garantas seguirn siendo 16. Volver a bajar la edad significara componen el Sistema
reguladas por las legislaturas locales. violar el principio de no regresividad
y en el Derecho Internacional de los
de Proteccin Integral
En segundo lugar se suele presentar Derechos Humanos se considera que de Nias, Nios y
la vigencia de las garantas procesa- es ilegal retroceder de estndares ya Adolescentes en todo
les presuncin de inocencia, debido alcanzados. Ello podra significar para
proceso, derecho de defensa, oralidad, nuestro pas cuestionamientos en or- el territorio nacional.
control de las pruebas, etc- con un ganismos o tribunales internacionales
sistema penal para adolescentes es- de Derechos Humanos.
casamente represivo. La experiencia
de las reformas penales latinoameri- Por todos los argumentos expresados
canas para adolescentes y tambin en el presente sostenemos ferviente-
generales- ha demostrado cmo se mente que es necesario el cambio del
conjugaron dos tendencias que pare- rgimen penal juvenil para adolescen-
can antagnicas. Hoy en la mayora tes, debe ser en el marco de un fuer-
de los pases de la regin los adoles- te respeto a las normas vigentes del
centes infractores estn mejor defen- Derecho internacional de los derechos
didos, tienen procesos con mejores humanos y en particular con la Con-
garantas, pueden recurrir las senten- vencin internacional de los derechos
cias, etc. pero reciben penas mayores de Nias, Nios y Adolescentes, y no
y las tasas de encierro han ascendido como lo propone el gobierno actual con * Gabriel Lerner
ao a ao. Por ejemplo, la Argentina, un encuadre de mayor represin hacia
con una vieja ley penal de la dictadura los adolescentes con una propuesta de Ex Secretario Nacional de Ni-
militar, tiene una tasa de encarcela- baja de edad de Imputabilidad, como si ez, Adolescencia y Familia.
miento adolescente que se encuentra fuera una solucin mgica al problema Ex Secretario de la SEDRONAR.
muy por debajo de la de Brasil, Uru- de la inseguridad, en base a premisas y Miembro del Observatorio por
guay, Chile o Colombia, con normati- presupuestos falsos.- los Derechos de la Infancia
vas claramente inspiradas en la Con- Eduardo Bustelo.
vencin. En sntesis, hay que evitar Por otro lado creemos que es una respon-
confundir vigencia de garantas con sabilidad indelegable de estado, generar
lo ms o menos represivo del sistema. polticas pblicas activas, que ayuden a * Claudio Javier
fortalecer a todos los actores que com- Franchello
Es falso entonces que debamos optar. ponen el Sistema de Proteccin Integral
Desde el Observatorio por los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes en todo Ex Secretario Nacional de Ni-
de la Infancia Eduardo Bustelo y la el territorio nacional para dotarlos de ez, Adolescencia y Familia.
Red Argentina No Baja sealamos que mejores capacidades para garantizar los Miembro del Observatorio por
es necesario derogar el rgimen legal de derechos de los nios y adolescentes, por los Derechos de la Infancia
la dictadura y sustituirlo por uno cla- ende mejorar su calidad de vida y la de Eduardo Bustelo.
ramente inspirado en los Derechos Hu- sus familias. |J|
PARAJUANITO 35
[ EXPERIENCIAS ]
LA ESCUELA
como vnculo
y posibilidad
LA EXPERIENCIA
DEL PROYECTO
PUENTES
DEL PUEBLO
EN UNA ESCUELA
PBLICA DEL
BAJO FLORES
Por docentes
y estudiantes
Integrantes del Proyecto
Puentes del Pueblo (*)
36 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 37
[ EXPERIENCIAS ]
38 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 39
[ EXPERIENCIAS ]
40 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
que se aprob para que sea tratado la base primordial desde la cual es po-
luego en las sesiones de la Cmara de sible trabajar otra forma de aprender
Diputados de la Nacin. As, junto a y ensear. La escucha activa, la empa-
los desafos que enfrentbamos y que ta, el respeto incondicional, la acep-
nos llevaban a conocer todo lo que tacin libre de crtica y el compromiso
ramos capaces de hacer como jve- autntico (Yalom, 2011) son formas
nes, tambin fuimos aprendiendo los constitutivas de un vnculo democr-
pasos que debe cumplir un proyecto tico y amoroso que permiten emerger
para transformarse en Ley. Lo apren- otra forma de ser y estar en la escuela.
dimos de una forma experiencial que Compartimos con Carla Wainsztok la
creemos que nos va a hacer que no postura de que la pedagoga es en-
nos olvidemos con facilidad. tonces una relacin y es en ella que se
juega la posibilidad de crear un vncu-
Por eso, sentimos que no slo se apren- lo amoroso o no dentro de las aulas.
de adentro de la escuela, sino que Podemos construir sueos o pesadillas
afuera de la escuela y en vnculo con en tanto seres inconclusos. Podemos
los otros y el mundo experimentamos construir pedagogas de la ternura o la
una forma de aprender que nos impli- crueldad (Wainsztok, 2014: 1).
ca, nos convoca y nos desafa en toda
nuestra subjetividad. De esta forma, nuestros posiciona-
mientos pedaggicos como docen-
El homenaje, la conmemoracin que le tes contribuyen o intentan poner en
hicimos a Ezequiel el 14 de septiembre tensin la construccin de lo que
al cumplirse el aniversario de su asesi- entendemos por sujeto pedaggi-
nato fue una vivencia que nos marc co. El hecho de ofrecer y habilitar a
profundamente a todos. Junto con su los estudiantes tal cual son -con sus
familia, la comunidad educativa y algu- historias, dificultades, deseos, des-
nos referentes polticos y sociales fui- aciertos, inquietudes-, de construir
mos al puente, a la orilla del Riachuelo, el proyecto en base a la confianza,
al lugar donde lo golpearon y arrojaron a la solidez del vnculo, la escucha
a l y a otros jvenes. En comunidad, activa y comprometida y la partici-
recordamos a Ezequiel y entre lgrimas pacin autntica resulta una forma
y abrazos arrojamos muchas flores al de construir otro sujeto pedaggico
ro, para volver a encontrarnos con l, y en este mismo acto dejar florecer
para regalarle flores y paz. otra idea de joven. Es el adulto quien
puede ayudar al joven a desetique-
Finalmente, cerca de fin de ao se tarse y acompaarlo en el desarrollo
acercaba nuestro sueo, primero se de otros aspectos de su subjetividad,
aprob en la Cmara de Diputados de interpelando su centro de preocupa- En oposicin a aquellas
la Nacin. Nos avisaron, presenciamos ciones, de multiplicar su curiosidad,
la sesin y pudimos ver cmo nuestro legitimar sus intereses, sus expresio-
perspectivas crticas
proyecto contaba con lo que se conoce nes, sus palabras. Y en este mismo que sostienen que la
como media sancin. El ltimo paso sentido, en la medida que el docente escuela slo contribuye
lleg a fin de ao, el proyecto fue tra- se abre a escuchar los intereses de
tado y aprobado en una Sesin de la los estudiantes lo lleva a generar una a reproducir las
Cmara de Senadores y nuestro pro- propuesta pedaggica que desafe a desigualdades de
yecto transformado en Ley, el puen- los jvenes en sus posibilidades cog-
te Jos Flix Uriburu pas a llamarse nitivas y emocionales.
la sociedad, estas
Ezequiel Demonty. experiencias educativas
La escuela, entendida como formato estn demostrando
cuyos espacios y tiempos son confi-
LA PEDAGOGA gurados histricamente pero posibles que la escuela pblica
COMO VNCULO de deconstruir, presenta la potencia- puede producir
lidad de generar distintas posiciones.
Uno de los aspectos fundamentales que Es decir, jvenes, docentes, directivos
y ensear de forma tal
motorizan este proyecto es considerar pueden ocupar distintas posiciones que transforme
al vnculo docente estudiante como en un mismo espacio. Son este tipo e incluya.
PARAJUANITO 41
[ EXPERIENCIAS ]
de experiencias las que nos permiten secundaria, nuevos actos y vnculos los estudiantes no quieren aprender,
reflexionar sobre los cambios en la educativos. Con Puentes del Pueblo nosotros respondemos que si en vez
definicin de los sujetos y sus posi- intentamos, consciente o inconscien- de dejar el alma uno pone el alma
bilidades simblicas y materiales. En temente, una bsqueda de lo comn, sucede una constelacin amorosa
este caso particular, la toma de la un espacio para pensar y actuar con de escenarios donde se multiplica la
palabra y la organizacin de las ac- mayor igualdad y justicia en un mun- curiosidad, el deseo, la bsqueda, la
tividades en las distintas aulas habla do desigual y restringido. confianza, el respeto, el amor donde
de lo que aconteci en esta escuela todos nos vitalizamos en el encuentro,
y, particularmente, en este proyecto. Queremos decir que este proyecto fue donde todos aprendemos, enseamos
En oposicin a aquellas perspectivas ante todo, para todos nosotros, pro- y nos transformamos. |
crticas que sostienen que la escue- fesores y estudiantes, un proyecto en
la slo contribuye a reproducir las nuestras vidas, que transform nues-
desigualdades de la sociedad, estas tras vidas. Aprendimos a confiar, a POR QU ESCRIBIR?
experiencias educativas estn demos- escuchar, a valorar la vida, la poten-
trando que la escuela pblica puede cia de la palabra, a sentirnos seguros La posibilidad de desplegar sus ml-
producir y ensear de forma tal que de nosotros mismos, a preocuparnos tiples respuestas escapan a los obje-
transforme e incluya. En este sentido, por el prjimo y a que siempre pode- tivos de este texto. Sin embargo, nos
este proyecto -como tantos otros que mos superarnos. permitiremos plantear algunas ideas
acontecen en otros lugares- contribu- como cierre. En primer lugar, nos in-
ye a darles voz a los jvenes, a gene- A su vez, esta experiencia pedaggica teresa recuperar una prctica que por
rar nuevas oportunidades y a ampliar y poltica tuvo desde sus inicios una las caractersticas actuales del traba-
las definiciones de lo que entendemos preocupacin principal por debatir y jo docente, se nos dificulta llevar a
por escuela. profundizar las relaciones entre igual- cabo. Concebirnos como trabajadores
dad y educacin (Redondo y Martinis, y, a su vez, como intelectuales, impli-
En el marco de los desafos asumidos, 2006), por generar prcticas donde el ca tomarse el tiempo para la produc-
las dificultades cotidianas de los es- sustento pedaggico sea la verifica- cin propia, para la reflexin sobre
tudiantes pueden no ser consideradas cin de la igualdad y la persistencia nuestras prcticas. En segundo lugar,
como aspectos a ser sancionados, del acto educativo (Ranciere, 2007). porque es a partir de estos ensayos
ocultados o reprimidos. Por el con- De esta forma, explicitar las relacio- de escritura donde colectivamente
trario pueden constituir la base de nes que establecemos entre lo pol- podemos trazar nuevas pedagogas,
la pregunta y la interpelacin: sus tico y lo educativo es una forma de nuevas formas de hacer. Aqu lo nue-
enojos y transgresiones ofrecen in- preguntarnos por los que no fueron vo no intenta funcionar como un de-
formacin vital para que los docen- incluidos, por lo justo, por la nece- ber ser, sino como escenarios donde
tes podamos indagar en esos nudos sidad de la construccin y el reparto es posible indagar en los intereses de
emocionales y, desde all, ensear y de lo comn (Ranciere, 2012). Es en los jvenes, construir preocupaciones
aprender. La persistencia de lo edu- este sentido que uno de los desafos comunes y, principalmente, verificar
cativo y nuestra apuesta al no aban- y principios ms importantes de la la igualdad al momento de empren-
dono, nos permiti vivenciar que la experiencia es la posibilidad de ge- der la tarea de la enseanza. Por l-
educacin no es solo transmisin de nerar algo nuevo, algo comn a todos timo, porque consideramos que los
conocimiento sino que tambin es in- y todas. Es decir, espacios ms justos docentes tenemos experiencia y voz
tencionalidad de transformacin. y ms iguales, donde las experiencias para ingresar al debate pblico en
educativas contribuyan a quebrantar momentos polticos donde discursos
Por otro lado, la apertura de nuestra algunas de las desigualdades que cru- que parecan lejanos toman, nueva-
experiencia nos permiti establecer zan las experiencias de los jvenes, mente, protagonismo. De esta forma,
vnculos de transmisin en espacios construyendo el ingreso o el adveni- cuando se hace referencias a las no-
donde tradicionalmente no son re- miento a un mundo de smbolos cada ciones de calidad educativa, estn
conocidos para tales funciones. En da ms restringido (Antelo, 2008). hablando del trabajo que desarrolla-
la primera seccin de este texto hi- mos continuamente. Cuando se plan-
cimos referencia a esto: el acto de As, creemos que la escuela, el ense- tean argumentos en torno a la baja
entrega del proyecto de ley, la visita ar, el ser docente y el ser estudiante de la edad de imputabilidad, estn
al Senado, el homenaje en el puente desde estas posturas ticas, polti- haciendo referencia a nuestros estu-
a Ezequiel Demonty. La relacin en- cas y pedaggicas se transforman en diantes. Entonces, nos preguntamos:
tre lo educativo y lo escolar, entre proyectos de vida. Es desde el eros por qu no concebir a la escritura y
el adentro y el afueradentro nos pedaggico que podemos asumir el al intercambio de textos como for-
permite concebir los lmites o los proceso de descolonizacin. As cuan- mas de intervencin de aquello que
mrgenes como espacios donde algo do a veces se escucha que dicen que consideramos pblico? Es por eso que
nuevo puede acontecer en la escuela dejan el alma en la escuela porque escribimos. |J|
42 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
REFERENCIAS REFERENCIAS A
BIBLIOGRFICAS: NOTAS PERIODSTICAS
Y PRODUCCIONES
Antelo, E (2008). Prlogo. En Kan- AUDIOVISUALES: * Integrantes del
tor, D. Variaciones para educar ado- Proyecto Puentes
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de la Ctedra de Didctica
Wainsztok, C. (2014). De nombres y Puentes del Pueblo (2014) Audio- Especfica de la Ciencia
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http://congresoute2014.blogspot.com. profesores, acerca del proceso pedag- la Ctedra de Pedagoga
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gias-por-carla.html del Programa Jvenes y Memoria, del Ctedra de Pedagoga
Espacio Memoria y DDHH (Ex ESMA). Latinomericana (U.T.E.),
Yalom, I. (2011). Verdugo del amor. Eme- Disponible en: https://www.youtube. Docente de Nivel Medio en
c. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. com/watch?v=uO-o6tz8lHE Jvenes y Adultos. Desde
el 2013 a la actualidad
es docente y asistente
pedaggica de la EMEM N 3,
DE 19, Escuela Carlos Geniso,
Bajo Flores, CABA.
PARAJUANITO 43
[ EXPERIENCIAS ]
HAZME VISIBLE
44 PARA,7+61
[ EXPERIENCIAS ]
FOTOGRAFAS DE ESTA PGINA: TAPAS Y PGINAS INTERIORES REVISTA "LA REALIDAD SIN CHAMUYO"
Nuevamente se est poniendo en debate identidad, entre otros. Viven solos, cui-
el tema de la baja en la edad de punibi- dndose entre ellos, lejos de cualquier
lidad. Esto pone en el centro de la discu- mirada amorosa, con una realidad que
sin la situacin de miles de nios, nias genera condiciones en las que el consu-
y adolescentes pobres a quienes les han mo de sustancias aparece como la posi-
quitado todos sus derechos desde el mo- bilidad de alejar el temor, el hambre, el
mento de su nacimiento. fro y la soledad.
Los maestros y maestras del Centro Educa- En la escuela se ensea que todas y to-
tivo Isauro Arancibia vemos cmo nuestros dos tenemos derecho a la salud, vivienda,
estudiantes se levantan de dormir en la ve- educacin, alimentacin, recreacin, a
reda cada maana para venir a la escuela. ser mirados, reconocidos y escuchados.
Nos conmueve ver cmo la defienden y se Sin embargo todos estos derechos estn
comprometen con ellos mismos y con los vulnerados para los chicos y chicas que
dems. Ellos deciden estudiar. En el Isau- viven en situacin de calle.
ro eligen terminar su escolaridad primaria
o secundaria, formarse en un oficio, ofre- La sociedad tiene el deber de proteger y
cerles a sus hijos espacios educativos. Ellos, velar para que todos estos derechos se
que cada da deben buscar su sustento, cumplan, en vez de estar impulsando
encontrar dnde higienizarse, dnde dor- una ley que los encierre.
mir protegidos, ellos suean y luchan por
su presente y por un futuro mejor. La baja en la edad de la imputabilidad
no resuelve el problema. Culparlos desde Vemos cmo nuestros
Ellos, los despreciados, los sospechosos y ms temprano no le dar ordenamiento estudiantes se levantan
peligrosos son los ms vulnerables y sien- a una sociedad desigual, resultado de su
ten diariamente la inseguridad por tener propia historia. Es imprescindible ofrecer- de dormir en la vereda
que sobrevivir en la calle sin derechos. les oportunidades. Es obligacin del Esta- cada maana para
do la restitucin de derechos y la garanta
Nuestros estudiantes son hijos e hijas de de igualdad de oportunidades.
venir a la escuela.
familias empobrecidas por las polticas Nos conmueve ver
implementadas por la ltima dictadura Los chicos y las chicas no son ni peligro- cmo la defienden
cvico militar y luego afianzadas por los sos, ni pibes chorros, ni vagos, ni adictos,
gobiernos democrticos neoliberales. ni pibesDEla calle, son los invisibilizados y se comprometen
Crecieron en la calle pidiendo y carto- e invisibilizadas de nuestros das, son las con ellos mismos y
neando. Fueron expulsados de todas las vctimas de este sistema perverso.
redes sociales de contencin: la escue- As lo cuentan en leyenda que escribieron
con los dems. Ellos
la, el acceso a la justicia, a la salud, a la en su revista La Realidad sin Chamuyo: deciden estudiar.
PARAJUANITO 45
[ EXPERIENCIAS ]
El hombre invisible
Cuenta la leyenda que el hombre ubicar a los padres con un res- a la gente que pasa para que le
invisible naci atrs de un camin catate en la espalda cuando no traigan una manta.
entre cartones porque sus paps pasaban bola. Tambin los sa-
vivan en la calle. Ellos eran perso- cuda para que reaccionen. Una Cuando descubre que el proble-
nas comunes, pero su forma de ser vez un nio lo llam para que ma est por la falta de trabajo de
no era comn, no le pasaban ca- hablara con sus paps para que sus paps, deja curriculum con
bida a sus hijos ni les daban de co- le den bola. Entonces l decidi sus nombres para que alguien los
mer. Cuando fue creciendo se dio aparecer en la noche y mientras llame. Y si descubre conflictos con
cuenta de que poda ser invisible al dorman sus padres les susurr al las adicciones, esconde las drogas
ver que su familia no lo registraba. odo: su hijo necesita atencin. y les deja notas con direcciones
Slo poda lograrlo cuando se sen- de lugares para recuperacin.
ta solo, estaba callado y nadie le Sigui por los hospitales y una de
prestaba atencin. sus estrategias fue hacerles sen- Dicen que si hablan mal de los pi-
tir a los mdicos lo que los chicos bes en la tele, la apaga para que
Al ver que esto era un superpo- sentan. Tambin empujar mue- la gente no la mire o cambia de
der, empez a practicarlo. Se bles, cerrar y abrir cajones con canal y pone dibujitos. Una vez
propuso ayudar a todos aquellos fuerza para asustar a los mdicos llam a la presidenta para que
chicos y chicas que tambin se y golpear las puertas de sus con- haga una cadena nacional e inte-
sintieran invisibles en algunos sultorios para que salgan y atien- rrumpa el noticiero.
momentos. Descubri que para dan. Una vez ayud a una chica
convertirse en invisible tena que gritndole en el odo a las enfer- Sus archienemigos son los que os-
estar quieto, solo y sin zapatos meras Auxilio, auxilio!, con un tentan riqueza y desprecian al res-
para no hacer ruido. grito muy desesperante. to. Los que tienen mucho poder y
lo usan para beneficiar a unos po-
Fue entonces en busca de aque- SI hay chicos que duermen en la cos y dejar invisibles a los dems.
llos lugares que l tambin haba calle y tienen fro, en silencio les
transitado, para hacer visibles a tira una frazada y les deja al lado Cuentan algunos que para convo-
quienes no estaban siendo escu- algo calentito. Tambin sube carlo slo hay que decir esta ora-
chados. Empez por las casas de la temperatura del aire con su cin: Oh, San Hombre Invisible,
los nios haciendo cosas como aliento o le ablanda el corazn hazme visible de una vez.
46 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
CASA JOVEN
TAMBIEN DICE
PARAJUANITO 47
[ EXPERIENCIAS ]
Ellos no camin
an tran-
quilos por la ca imos un
lle porque Jo ven constru
l desde los diez aos su- la polica una y E n C a sa ndizaje
- otra vez id ado, de apre
fri situaciones de vio los para, los de lu g a r d e cu ccin y
su tiene, los a nza, de prote ndar
lencia y abusos sobre golpea, los am y d e e n se bri
enaza sin lmite, para
cuerpo . l po dr a est ar en ningn motivo.
Ellos tie- tambin de p o si b il iten a
e- n ta s que
cualquiera porque se qu nen miedo, pero h e rr a m ie nder sus
e su ma m tambin
ib e s co nocer y defe
d sol o, po rqu coraje. Vienen lo s p mpae-
a Casa ju nto a sus co
y su pap son prfugos de Joven a bailar,
a operar d e re ch o s
otros.
la justicia. Algunos cruzan la radio, a estu
diar y a ros, junto a
lo
de vereda al verlo, pero cocinar.
e
que ellos no saben es qu
la
l todos los das va a
escuela y, cuando no tiene
plata para la SUBE, camina
FOTOGRAFA: FA
CEBOOK CASA
JOVEN LA SALLE
50 cuadras para llegar. En
Casa Joven cocina, escri- l, ella, todos y cada
be, amasa. Mes a mes va uno de ellos estn en el
n
aprendiendo a ser alguie centro de esta discusin
mejor en la vida, aunq ue
y nadie se pregunta qu
lo
muchas y muchos que cosas les pasaron, cmo
tendran que haber cuida- se sienten, qu es lo
do no lo hicieron. que piensan. Nadie los
cuid, ni los protegi
y tampoco les dieron
a elegir si queran vivir
Ella es un poco ms grande, su mam todo lo que vivieron. Y
y su pap se pelearon y la dejaron terminar en este mun- Cuando empezamos a
sola con sus hermanitas. Ella quiere do, sobreviviendo. rumiar acerca de cmo
estudiar porque ese es su derecho, visibilizar con los jve-
pero antes la vida le puso otras obli- nes que pensamos so-
gaciones como trabajar y cuidar de bre la baja de edad de
su hermana menor. Este ao vuelve punibilidad, plantea-
a Casa joven y hasta arm un taller mos armar jornadas de
con los pibes en el verano, tambin reflexin y debate para
va a empezar la escuela. Suea con conocer lo que nos pa-
Desde la opinin pblica saba y lo que tenamos
ser educadora.
se demandan los me- ganas de decir junto a
jores castigos y a edad los pibes y pibas.
cada vez ms temprana,
descuidando y desco-
Ellos son dos, nociendo la proteccin
de una familia
grande. Sus herm muy de los derechos de estos
anos mayores at SALLE
vesaron situac ra- jvenes y nios, y la in- OK CASA JOVEN LA
iones de viol FOTOGRAFA: FACEBO
algunos estuvi encia, clusin en polticas p-
eron presos, ot
la calle. Para su ros en blicas que protejan estos
familia son los
pequeos, no qu ms derechos.
ieren repetir la
toria. Ellos enfr hi s-
entan la vida co
sonrisa, a pesa n una
r de que con su
edad tuvieron corta
que llorara m
amigos. uc hos
48 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
Comenzamos ambientan-
-
do un espacio con imge Alcohlico no soy, pero me
emborracho.
en las act ivid a-
nes suyas Yo quiero elegir con qu
veneno envenenarme,
a
des del da a da en la cas tengo varias adicciones y
me hago cargo.
fra ses qu e vie -
y algunas Juego con fuego aunque
el fuego me queme,
an do en el im a-
nen circul fui aprendiendo a valorar
cada detalle de la vida.
o
ginario social tales com Soy el autor de mi alegra;
Matan rob an , tot al, en- a veces el pasado me cob
o ra peaje,
tran y salen, estn tod pero no soy tan complicad
o como para huir.
gad os , y otr as
el da dro Y este soy yo.
ce
como ningn pibe na
chorro, lo s pib es no son Creador: Juan Cruz
i-
peligrosos, estn en pel
tad o Pre sen te
gro, Es
na mo s en tor no a
Reflexio
una can ci n mu rgu era lla-
ce
mada Ningn pibe na mbra,
chorro, de la mu rga Cu r-
to q u e d e shace la so
lpe de vien ciable.
tidores de ho ng os. Con un go , e n e l mundo insa
eg ro
ca en lo n cencia al rigor,
d e la ino bre,
Pas
n i e z a ser un hom nio aquel
de la tre al a dnde.
da encuen uin sabe
tal vez, un v e je z , q
cuestas su
Invitamos a llevando a orando,
los y las jve n estoy elab a,
gieran algun nes a que eli- Mi c o ra z a su medid
as de esas fr
ases e imge- e n o e l su frimiento m a n d o .
nes para tr ord y al amor
lo
abajar en gru c o a l o d io e n a d o ,
de ellas y d pos a partir edu esord
e preguntas
disparadoras b a ja d o r invisible, d e c e si d a d.
que favorezc
an al debat
Tra
, v a li e n te por n vocacin,
jvenes pusi e. Luego los persistente ecado, sooliento de
eron en com np
por grupos y n su debate Cobarde si
armaron un mujeres,
contarnos lo afiche para amable de nto,
que piensan. padecimie
activo por n
maldici
poeta por
capirote.
y tonto de
ancito.
Creador: Ju
Otro recurso que nos ayud a poner
palabra fue la poesa. Tras la lectura de
varios poemas que tenan como eje el
autorretrato y la biografa, de autora
FOTOGRAFA: FACEBO
OK CASA JOVEN LA
SALLE
* Lorena Schivo
de Mara Elena Walsh, Luis Cernuda, Trabajadora Social
Pablo Neruda, Camilo Blajaquis, Graci- en Casa Joven y
liano Ramos y Pedro Almdovar entre en Programa Envin.
otros, los chicos y chicas seleccionaron
los versos que ms les gustaron y a * Anala Surez
en
partir de ellos formaron nuevos poe- Abogada, Voluntaria
mas, mezclando el orden de las pala- n y en Fundac in
Casa Jove
bras y los versos. Queremos terminar La Salle Argentina
estas lneas compartiendo dos de los
poemas que surgieron en el grupo, con * Alejandra Darr
ra
la certeza de que no podemos dar este Docente. Coordinado
debate sin escucharlos a ellos y ellas. en Casa Joven.
PARAJUANITO 49
[ POESA ]
La bANduRrIa
Atraviesa el empedrado En los bancos apolilla As vuelve al empedrado
con el alma como escudo al costado del arroyo, con el alma como escudo
enfrentando al viento crudo encendida en un cogollo enfrentando al fuego crudo
del invierno despiadado. se reserva la colilla. del verano arrebatado.
Est flaca como alambre Pero el asco del fangal Dibujando terciopelos
como un perro sin guarida, no la cala ni la rompe, como flores de yuchn,
cada paso es una herida ni siquiera la corrompe escuchando sobre el pan,
y un dolor que da calambre. su miseria material! su conquista y sus desvelos.
Arribada en las bandadas Porque sabe que all arriba Y ese aire tan profundo
expulsadas de su tierra enredada en una torre barrer rpidamente
por un fin que las encierra esa luna le descorre de una vez y eternamente
con promesas alejadas. un teln de plata viva. la inmundicia de este mundo.
Horacio Crdenas
50 PARAJUANITO
COLECCIN PERIFERIA
Escuela Secundaria
Educacin y y Educacin Popular.
Inventar lo (im)posible. transformacin social eriencia
as Cartografa de una exp
Experiencias pedaggic Patricio Bolton Gustavo Galli
entre dos orillas
Pablo Martinis
Patricia Redondo
(Compiladores)
NUEVO
gas
o Educaciones y pedago
lidad. Inclusin y calidad com crticas desde el sur.
Educacin y vulnerabi pol tic as edu cat iva s de Estado
Cartografas desde la
pr ctic as de aula
Exp erie nci as y
bles o el mrito como opcin Educacin Popular
en contextos desfavora nica del mercado ez
Patricio Bolton o Galli Marco Ral Meja Jimn
Gabriel Brener / Gustav
(compilad ore s)
/Fundacin-La-Salle-Argentina @fund_la_salle
info@fls.org.ar | www.fls.org.ar | Tel.(011) 4374-9046