Relatório de Estágio III

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS - CCET

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO E PRTICA DE ENSINO III
PROFESSORA: MARIA JOS ARAJO SOUZA
RELATRIO SOBRE O ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL PROFESSORA JLIA ELISA FARIAS, NA SALA DE AULA DA
EJA (EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS) - ENSINO FUNDAMENTAL.
AMANDA MENDES LIRA
SOBRAL - CE
FEVEREIRO 2016
RELATRIO SOBRE O ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL PROFESSORA JLIA ELISA FARIAS, NA SALA DE AULA DA
EJA (EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS) - ENSINO FUNDAMENTAL.
AMANDA MENDES LIRA
Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemtica como parte da
exigncia da disciplina de Estgio Supervisionado
e Prtica de Ensino III.
SOBRAL - CE
FEVEREIRO - 2016
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SUMRIO
1. INTRODUO........................................................................................................... 05
2. IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR E DA ESTAGIRIA ..................... 07
3. DESCRIO DA TURMA ........................................................................... 19
4. PRINCIPAIS ITENS DA LEGISLAO LDB, SOBRE A EJA .......................... 21
5. DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO ............................................................... 25
5.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR.......................................................................... 28
5.2 OBSERVAO...............................................................................................
5.3 REGNCIA DE CLASSE
5.4 DADOS OBTIDOS
6. CONCLUSES
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
8. ANEXOS
8.1 OFCIO DA ESCOLA
8.2 PLANO DE AULA
8.3 REGISTROS
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No h conhecimento sem ao, nem ao sem
conhecimento. Os dois formam um todo e por isso
no uma questo tcnica, mas constitui um
princpio fundamental da Educao bsico.
Vonoba Bhave
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01. INTRODUO
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional n 9.394/96. O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa
formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o
estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica.
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o

Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino III do curso de Licenciatura em Matemtica
UVA da disciplina de Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino III, ministrada pela
professora Maria Jos Arajo Souza como cumprimento da exigncia acima. O estgio foi
realizado na Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias, no perodo de 18
de janeiro a 19 de fevereiro de 2016.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no

princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica
em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e
pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em um importante instrumento de
conhecimento e de integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em
sua rea profissional.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura:

Identificao da Unidade Escolar e da Estagiria, Descrio da Turma, Principais Itens da
Legislao LDB, sobre a EJA, Descrio e Anlise do Estgio, Planejamento Escolar,
Observao, Regncia de Classe, Dados Obtidos, Concluses, Referncias Bibliogrficas,
Anexos; Ofcio da Escola, Plano de Aula e Outros Registros.
Para mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica,

viva, preciso mudar antes o conceito de que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer
que ela fruto d trabalho humano e, com tal, est sujeita a erro e acertos. preciso
tambm reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz
dela.
No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos

matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significados para eles,
esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em
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tornar o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao
ativa dentro da sociedade.
O desafio para ns estudantes de licenciatura em Matemtica mudar a forma de

pensar e de ensinar matemtica. E esse estgio possibilitou um repensar da educao
matemtica.
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02. IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR E DA ESTAGIRIA
As informaes sobre a Escola foram passadas pela diretora da Raimunda Eliete

Melo.
A escola na comunidade
Localizao e insero da escola na comunidade Avenida So Jos, 1.610, Bairro
Jos Cassiano Feijo - COHAB - Groaras Cear.
Condies socioculturais e econmicas da comunidade onde a escola est inserida
De maneira geral a escola atende alunos de baixa renda familiar.
Estrutura da escola
Direo, orientao, coordenao A escola possui uma diretora geral, e uma
coordenadora pedaggica.
Nmero de alunos da escola 244 alunos.
Nveis de ensino da escola A escola oferece Ensino Fundamental Regular (1 ao 9
ano) e a Educao de Jovens e Adultos (EJA) Fundamental (1 ao 9 ano).
Comunidade atendida pela a escola A escola atende alunos residentes nas
proximidades da escola: bairro Jos Cassiano (COHAB), bairro Paulo Malaquias, bem
como os alunos das localidades da zona rural do municpio: Crrego, Par, Malhada da
Areia, Lagoa Seca, Fazenda Canto, Marrecas, Sanharo, dentre outros.
Recursos da escola
Humanos: corpo docente de matemtica, nmero de professores, de serventes, de
servidores administrativos No total so 12 professores dentre estes, 02 de matemtica; 02
cuidadoras educadoras; 05 merendeiras; 04 auxiliar de servios gerais; 04 vigias; 01 agente
administrativo; 01 digitador; 01 secretria.
Fsicos: nmero de salas de aula, laboratrios, etc.; - A escola dispe de 07 salas de
aula, 02 climatizadas, 01 laboratrio de informtica e 01 biblioteca.
Didticos: os recursos didticos que a escola oferece na rea da disciplina de estgio
Esto disposio Datashow, retroprojetor, laboratrio de informtica, biblioteca, alm
de acesso wireless em todas as salas de aula.
Aspectos pedaggicos
Concepes subjacentes de trabalho, projetos, etc.; como a escola recebe e aplica as
polticas pblicas oficiais (propostas curriculares, PCN, etc.).
A escola procura atender de maneira coerente todas estas polticas pblicas, direcionando
as de forma a bem atender seu pblico alvo.
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Plano de ensino do professor da disciplina, planejamento; - o professor apresenta o plano
de ensino que deve atender aos objetivos para este sistema de ensino.
Sistema de avaliao As avaliaes ocorrem por perodo, ao todo em um ano so 04
perodos. Em cada perodo cada professor deve realizar pelo menos 04 avaliaes para
atravs de mdia aritmtica fechar as notas. Nas turmas de Ensino Fundamental e tambm
da EJA alm da avaliao quantitativa, para cada aluno faz-se uma avaliao descritiva da
sua evoluo durante o perodo.
Possibilidades de trabalho fora da escola. (Arquivos Pblicos, Museus, etc.)
Os professores tm liberdade de planejar atividades fora da escola.
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ESTAGIRIO: AMANDA MENDES LIRA
01 NOME DA ESTAGIRIA:
Amanda Mendes Lira
02 ENDEREO:
Avenida Manoel Jernimo, 1.285, Paulo Malaquias - Groaras - Cear.
03 TELEFONE:
(88) 988747177/ (88) 3647-1736
04 INSTITUIO ONDE O ESTGIO FOI REALIZADO:
Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias
05 ENDEREO DA INSTITUIO:
Avenida So Jos, 1.610, Bairro Jos Cassiano Feijo - Groaras Cear.
06 TELEFONE:
(88) 3647-1300
07 EMAIL:
escolajuliaelisafarias@gmail.com
08 CDIGO INEP:
23219955
09 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA:
Ensino Fundamental (do 1 ao 9 ano).
10 HORRIO DE FUNCIONAMENTO:
Manh, 07 s 11 horas; Tarde: 13 s 17 horas e Noite: 18 s 22 horas.
11 NOME DA DIRETORA:
Raimunda Eliete Melo
12 NOME DA COORDENADORA:
Edna Rodrigues Mesquita
13 INCIO DA OBSERVAO NA ESCOLA:
18 de Janeiro de 2016.
14 TRMINO DO ESTGIO:
19 de Fevereiro de 2016.
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15 PROFESSORA TITULAR:
Maria do Rosrio Mesquita
16 DISCIPLINA:
Matemtica
17 SRIE:
EJA (Educao de Jovens e Adultos) Ensino Fundamental
18 TURMA:
nica
19 TURNO:
Noturno
DISTRIBUIO DO TEMPO:
N de horas/aulas semanais: 04h10min /05 aulas
N de horas/aulas na unidade: 16h 40min
HORRIO
Horrio Aula Segunda Tera Quarta Quinta Sexta
18h00min 1
s - - - Matemtica -
18h50min
18h50min 2
s - - - Matemtica Matemtica
19h40min
19h40min 3
s - - - - Matemtica
20h30min
21h10min 4
s - - - - Matemtica
22h00min
ATIVIDADE A SEREM REALIZADAS NO HORAS HORAS

ESTGIO PREVISTAS REALIZADAS
APRSENTAO 00 h 30 min 00 h 30 min
COLETA DE DADOS 04 h 00 min 04 h 00 min
PLANEJAMENTO 04 h 00 min 04 h 00 min
OBSERVAO 12 h 30 min 12 h 30 min
REGNCIA 04 h 10 min 04 h 10 min
TOTAL DE HORAS 25 h 10 min 25 h 10 min
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QUESTIONRIO RESPONDIDO PELA DIRETORA DA ESCOLA

UNIDADE DE ENSINO
01. NOME DA INSTITUIO:
Escola de Ensino Fundamental professora Julia Elisa Farias.
02. ENDEREO DA INSTITUIO:
Avenida So Jos, 1.610, Bairro Jos Cassiano Feijo - Groaras Cear.
03. CEP: 62.190-000 TELEFONE: (88) 3647-1300

04. CDIGO INEP: 23219955
05. ENTIDADE MANTENEDORA:
Prefeitura Municipal de Groaras.
06. MODALIDADES DE ENSINO?
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Fundamental I e II (1 ao 9 ano).
07. HORRIO E DIAS DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA:
Funciona de Segunda a Sexta nos seguintes horrios: Manh, 07 s 11 horas; Tarde:

13 s 17 horas e Noite: 18 s 22 horas.
08. CURSOS OFERECIDOS:
Ensino Fundamental I e II e EJA (Educao de Jovens e Adultos)
09. NOME DO(A) DIRETOR(A):
Raimunda Eliete Melo
10. NOME DO(A) COORDENADOR(A):
Edna Maria Rodrigues Mesquita.
11. QUANTIDADE DE PROFESSORES:

12 Professores.
12. NOME DO PROFESSOR QUE LECIONA MATEMTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL:
Name Mesquita Chaves.

11
13. O PROFESSOR QUE LECIONA A DISCIPLINA FORMADO NA REA QUE
ATUA?
( X ) SIM ( ) NO
SE NO, QUAL A REA DE FORMAO?
______________________________________________________________________
14. NOME DO PROFESSOR QUE LECIONA MATEMTICA NA EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS EJA (ENSINO FUNDAMENTAL):
Maria do Rosrio Mesquita.
15. O PROFESSOR QUE LECIONA A DISCIPLINA FORMADO NA REA QUE

ATUA?
( X ) SIM ( ) NO
SE NO, QUAL A REA DE FORMAO?
______________________________________________________________________
16. TOTAL DE ALUNOS MATRICULADOS:
ANO N DE ALUNOS
1 20
2 18
3 23
4 22
5 18
6 25
7 29
8 37
9 34
12
EJA I 04
EJA II -
EJAIII 07
EJA IV 07
TOTAL DE ALUNOS 244
17. TOTAL DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS?
ANO N DE ALUNOS
1 01
2 04
3 04
4 04
5 -
6 02
7 05
8 03
9 04
EJA I -
EJA II -
EJAIII -
EJA IV -
TOTAL DE ALUNOS 27
13
18. EXISTE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO?
( X ) SIM ( ) NO
19. TODOS OS ALUNOS QUE NECESSITAM DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO SO ATENDIDOS?
Sim.
20. A ESCOLA OFERTA PROJETOS OU CURSOS QUE PERMITAM A JORNADA
AMPLIADA AOS ALUNOS? SE SIM, EXPLICAR COMO FUNCIONA.
Sim. Programa Mais Educao, onde os alunos estudam no contra turno modalidades
que trabalham a cidadania, sociabilidade e tambm trabalham as deficincias
pedaggicas dos alunos.
21. QUAL A QUANTIDADE DE SALAS DE AULAS? 07 Salas de aula.
22. A ESCOLA TEM BIBLIOTECA?
( X ) SIM ( ) NO
23. A ESCOLA TEM SALA OU LABORATRIO DE INFORMTICA?
( X ) SIM ( ) NO
24. QUANTOS COMPUTADORES EM FUNCIONAMENTO H PARA O USO

DOS ALUNOS NA SALA OU LABORATRIO DE INFORMTICA?
Na sala de informtica h dez computadores, mas no momento no esto
funcionando.
25. OS ALUNOS TM ACESSO DIRETO COMPUTADORES (NOTEBOOKS,
PC, PALM, TABLETS) DA ESCOLA NA SALA DE AULA?
( X ) SIM ( ) NO
26. OS ALUNOS TM ACESSO INTERNET ATRAVS DE EQUIPAMENTOS

DA ESCOLA?
( X ) SIM ( )NO
27. A ESCOLA TEM SALA PARA OS RECURSOS DE MDIA/COMUNICAO?
( X ) SIM ( )NO
28. ESTA ESCOLA TEM CONSELHO ESCOLAR?

( X ) SIM ( ) NO
29. COM QUE FREQUENCIA O CONSELHO ESCOLAR SE REUNE?
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR QUINZENA;

14
( X ) PELO MENOS UMA VEZ POR MS;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR BIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR TRIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR QUADRIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR SEMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR ANO;
( ) NO SE REUNE A MAIS DE 1 ANO.
30. A ESCOLA POSSUI PROPOSTA PEDAGGICA?

( X ) SIM ( )NO
31. COMO O SISTEMA E CRITRIO DE AVALIAO E RECUPERAO?
A avaliao na Escola Jlia Elisa acontece continuamente detectada a deficincia

trabalhada com atividades direcionadas a dificuldade de cada aluno.
32. A ESCOLA POSSUI CONSELHO DE CLASSE?

( X ) SIM ( )NO
33. COM QUE FREQUENCIA O CONSELHO DE CLASSE SE REUNE?
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR MS;
( X ) PELO MENOS UMA VEZ POR BIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR TRIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR QUADRIMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR SEMESTRE;
( ) PELO MENOS UMA VEZ POR ANO;
( ) NO SE REUNE A MAIS DE 1 ANO.
34. A ESCOLA FAZ PLANEJAMENTO DAS AULAS E ATIVIDADES?
( X ) PELO MENOS UMA VEZ POR MS.

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______________________________________________________________
RESPONSVEL PELAS INFORMAES
Raimunda Elite Melo

Diretora
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QUESTIONRIO RESPONDIDO PELA PROFESSORA DA EJA
01. NOME DA PROFESSORA:

02. IDADE: 40 anos.
03. FORMAO/INSTITUIO: Cincias da Matemtica/UVA
04. VOC EFETIVO OU TEMPORRIO? Temporrio.
05. LECIONA H QUANTOS ANOS? 20 anos
06. VOC LECIONA EM OUTRA INSTITUIO DE ENSINO? QUAL?
Sim. Escola de Ensino Infantil e Fundamental Raimundo Dico Monteiro e no
NEJA (Ncleo de Educao de Jovens e Adultos).
07. QUAL SUA CARGA HORRIA DE TRABALHO SEMANAL?
60 horas semanais. Trabalho trs turnos.
08. EXISTE PLANEJAMENTO PEDAGGICO NA ESCOLA? Sim.
09. VOC PARTICIPA? Sim.
10. QUAL A FREQUNCIA DOS PLANEJAMENTOS PEDAGGICOS?
Mensais.
11. QUAIS OS RECURSOS DIDTICOS POR VOC, NAELABORAO DOS
PLANOS DE AULA?
Os mais utilizados nesta instituio so livros e listas de exerccios. J na
outra que tambm leciono uso alm dos j citados, de filmes, retro projetor e
data show.
12. EM QUAIS MTODOS DE ENSINO VOC SE BASEIA PARA MINISTRAR
SUAS AULAS?
Baseio-me principalmente no mtodo tradicional de ensino.
13. VOC CONHECE A REALIDADE DOS ALUNOS E AS CONSIDERA NA
HORA DO PLANEJAMENTO?
Conheo as suas realidades e preciso consider-las para a preparao das
minhas aulas.
14. QUAIS FATORES AUXILIAM E QUAIS ATRAPALHAM NO BOM
ANDAMENTO DAS AULAS?
Acredito que o principal para um bom ou mau andamento das aulas o
material didtico utilizado. No caso da turma da turma da EJA que estamos
trabalhando, essencial um timo planejamento, sendo assim selecionados os
assuntos matemticos que so essenciais para que o aluno consiga no futuro,
ingressar no Ensino Mdio.
15. VOC TEM OPORTUNIDADE E AUTONOMIA PARA ANALISAR E
ESCOLHER O MATERIAL QUE CONSIDERA ADEQUADO NA
ELABORAO DO PLANEJAMENTO?
17
Tenho total liberdade ao estar planejando os assuntos que irei apresentar a
turma no decorrer do ano.
16. VOC LECIONA PARA OUTROS NVEIS DE ENSINO? QUAIS
SRIES/ANOS?
Ensino Fundamental.
17. SE VOC LECIONA OU J LECIONOU PARA TURMAS DO ENSINO
REGULAR, FAA UM PARALELO ENTRE SUA PRTICA COM ESTA
TURMA (EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS SUPLETIVO) E COM
AS OUTRAS. CONSIDERA O CURRCULO ADEQUADO? O ENSINO
EFICIENTE? TEM ALGO QUE VOC MUDARIA?
Quando o ensino na Educao de Jovens e Adultos presencial, considero-o
eficiente. Pela experincia que tenho tanto no ensino regular como no
Supletivo, posso assegurar que a maioria dos alunos do Supletivo
(principalmente os mais velhos) vai para a sala de aula com mais vontade de
aprender, aproveitando o mximo do tempo. Quanto ao currculo, apesar do
tempo ser reduzido, acredito que conseguimos passar aos alunos o contedo
que essencial para sua formao com xito.
18. FIQUE A VONTADE PARA FAZER QUALQUER OBSERVAO QUE
VOC ACHA QUE PODE CONTRIBUIR PARA O NOSSO TRABALHO
COM A TURMA E TAMBM COM A PRTICA DOCENTE POSTERIOR.
Por ser uma turma de Fundamental, essencial que o professor tenha muita
pacincia, pois sabe que est trabalhando com alunos de diferentes sries. E
para a prtica docente acredito que tudo que vocs citaram acima (escolha de
recursos didticos, os mtodos de ensino, o planejamento), faz parte do que
precisamos para conseguir ter sucesso no andamento de nossas aulas.
______________________________________________________________

Professora da EJA
18
03. DESCRIO DA TURMA;
A turma da EJA (Educao de Jovens de Adultos), com a qual realizei meu estgio
composta por 18 alunos oriundos dos bairros perifricos prximos a escola e tambm de
comunidades da zona rural, todos de baixo poder aquisitivo alguns so trabalhadores, por
isso estudam a noite.
Com uma caracterstica do ensino noturno, apresenta uma grande heterogeneidade;
o que prejudica o ritmo do trabalho coletivo, mas por outro lado tem um carter de
contribuio, pois a heterogeneidade de conhecimentos, de caractersticas peculiares de
cada idade traz uma diversidade que permite enriquecer ainda mais a aprendizagem em seu
sentido mais amplo, levando a um maior crescimento pessoal e coletivo. Procuram
aproveitar bastante em aula, apesar de estarem cansados e terem muita dificuldade, por
isso, os trabalhos a serem realizados extraclasses, eles os realizam em aula mesmo e muitas
vezes saem mal feitos e muito sintetizados. As faltas foram outra caracterstica presente na
turma, e se tornam empecilho aprendizagem, pois prejudicam o andamento das aulas e a
compreenso dos alunos.
A maioria dos alunos no tem objetivos claros a respeito do Ensino Mdio.
Estudam porque dizem que o diploma vai ser importante para conseguir ou melhorar
o emprego, isto , a preocupao maior com notas, diploma, e no com o conhecimento
em si.
A faixa etria destes varia entre 14 e 48 anos, uma vez que alguns alunos
retornaram escola, buscando melhorar sua condio social atravs da escola.
Dados sobre a turma:
N NOME
EJA I (2 e 3 ANO)
01 ALOZIO ALVES ROCHA
02 ANTONIA ELENICE ARAJO DA SILVA
03 ATONIO FREIRES RODRIGUES
04 MARIA DE FTIMA LOURENO MELO
EJA III (6 e 7 ANO)
01 ANTONIA RODRIGUES PAIVA
19
02 EDVANDRO PAIVA ALEXANDRE
03 FRANCISCO DAS CHAGAS SILVA RIPARDO
04 FRANCISCO JUVENILDO AQUINO DE OLIVEIRA
05 GUSTAVO RENILDO ALVES FARIAS
06 TALITA MARIA LOIOLA MATOS
07 YAN SCALON
EJA IV (8 e 9 ANO)
01 ANDRESSA ALVES DE FARIAS
02 ANTONIO ELIARDO ARAJO FONTELES
03 CARMEM GOMES NASCIMENTO
04 DANIEL NEGREIROS DE PAIVA
05 JOS MATHEUS GOMES DE PAULA
06 MATEUS FIRMO DOS SANTOS
07 NATALINO RAMOS DOS SANTOS
N de Alunos: 18
Masculino: 12
Feminino: 06
Observao:
EQUIVALNCIA DE ESTUDOS
SUPRIDO 1 Ano
2 Ano
EJA I
3 Ano
4 Ano
EJA II
5 Ano
6 Ano
EJA III
7 Ano
8 Ano
EJA IV
9 Ano
20
04. PRINCIPAIS ITENS DA LEGISLAO LDB, SOBRE A EJA
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino, que perpassa

todos os nveis da Educao Bsica do pas. Essa modalidade destinada a jovens e
adultos que no deram continuidade em seus estudos e para aqueles que no tiveram o
acesso ao Ensino Fundamental e/ou Mdio na idade apropriada.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96), em seu artigo 37 1 diz:
Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no

puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho,
mediante cursos e exames.
Segundo a LDB, em seu artigo 38, os sistemas de ensino mantero cursos e exames
supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em carter regular.
No mesmo artigo, definida a idade mnima para a realizao dos exames:
Maiores de 15 anos podem prestar exames para a concluso do Ensino Fundamental.
Maiores de 18 anos podem prestar exames para a concluso do Ensino Mdio.
Adolescentes com idades inferiores as estabelecidas acima devem frequentar as

escolas regulares.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos no Ensino

Fundamental foram publicadas em trs segmentos e esto disponveis no site do MEC. J o
currculo para o EJA no Ensino Mdio utiliza como referncia a Base Nacional Comum,
que deve ser complementada por uma parte que atender a diversidade dos estudantes.
Muitas vezes as pessoas que se formam nessa modalidade de educao so vtimas

de diversas espcies de preconceitos. importante lembrar que a maioria das pessoas que
frequentam a Educao de Jovens e Adultos so comprometidas com a aprendizagem,
entendem a importncia da educao, portanto esto l por que desejam e/ou precisam.
Geralmente, as pessoas que se formam nessa modalidade de educao, assim como

as formadas pelo ensino regular, podem apresentar desempenho satisfatrio no mercado de
trabalho, assim como na continuidade dos estudos, inclusive no Ensino Superior.
21
A histria do ensino no Brasil mostra que j nos tempos do imprio havia uma
preocupao, segundo Alves (2007), em dar uma educao mnima aos chamados adultos
analfabetos livres ou libertos. J na Constituio Brasileira de 1824, podemos encontrar
vestgios de uma preocupao com esta modalidade de ensino. Com o passar do tempo, j
na dcada de 20, houve acentuado crescimento dos centros urbanos com a modernizao
dos meios de produo e a necessidade de iniciar a qualificao da mo-de-obra. Nesse
contexto histrico que comeou, ento, o desenvolvimento do Ensino Fundamental para
Jovens e Adultos (EJA), passando por diferentes estgios de aperfeioamento at a
atualidade.
Durante esse processo, normas de funcionamento foram aperfeioadas, visando levar
o aluno do ensino supletivo iniciao no processo de saber ler, escrever e contar, assim
como a formao profissional conforme as demandas regionais.
Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN, no captulo
referente EJA, Art. 37 definiu que: A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
De modo geral o intuito da Educao de Jovens e Adultos era definido como: levar
s pessoas os conhecimentos bsicos necessrios para uma insero social e profissional,
resgatando a falta de escolarizao no tempo considerado adequado. Pode-se observar j
num primeiro olhar que havia uma inteno diferenciada entre o Ensino Regular e o Ensino
Supletivo voltado mais para a perspectiva de formar mo-de-obra qualificada.
Olhando a Educao de Jovens e Adultos a partir da tica do aluno, esta modalidade
se apresenta como forma de escapar da excluso social que, em geral a populao mais
carente, tem se defrontado historicamente. Alm disso, a crescente disputa por emprego
exige maior e melhor qualificao de mo-de-obra; assim o ensino vislumbra uma
possibilidade de fuga dessa excluso social. Todavia, a conquista do ensino superior
apresenta-se ainda, como um obstculo para aqueles que por algum motivo no puderam
frequentar as salas de aula do ensino regular; ou seja, de alguma forma os alunos so
atrados pela ideia de buscar o aperfeioamento, mesmo por meio do ensino supletivo.
Diante do exposto podemos j, acenar uma resposta questo em discusso. Para
responder levamos em conta a diversidade cultural do Brasil considerando que, mesmo no
tendo acesso ao ensino Regular, muitas pessoas desenvolvem um aprendizado
independente; uma linguagem prpria a determinados nichos e no caso da matemtica,
aprendem muitas vezes a calcular de modo mpar, apenas usando o crebro; isto , sem
22
usar recursos como: calculadoras ou frmulas matemticas aprendidas nos bancos
escolares. No raro encontrarmos pessoas em feiras e comrcios que do respostas
rpidas e certas muito antes de algum acenar o uso de uma calculadora.
Nesse sentido Schliemann (1988) in Porto e Carvalho (1995) confirma:
...conhecimentos matemticos construdos no mundo do trabalho por crianas,
jovens e adultos trabalhadores... revelam no s performances interessantes de
trabalhadores no enfrentamento de situaes que envolvem o conhecimento
matemtico, mas particularmente os limites desses conhecimentos para lidar com
os algoritmos construdos cientificamente.
Entrando na objetivao da resposta, se pensarmos na necessidade do pas, de

modernizar o seu parque industrial e assim ser mais competitivo com mo-de-obra
qualificada e pessoas instrudas; e se considerarmos ainda, que alguns alunos procuram tal
modalidade de ensino como forma de aperfeioamento profissional, h que se responder:
no! A grade curricular no deve ser a mesma. No caso da Educao de Jovens e Adultos,
deve-se ensinar as operaes bsicas do ensino regular. Priorizar a capacitao da mo-de-
obra, e incentivar tambm, o crescimento pessoal por meio dessa instruo diferenciada, o
que no impede esse aluno de, posteriormente, procurar meios de acessar o ensino superior
em uma faculdade ou universidade.
Devemos considerar, todavia que tal modalidade de ensino precisa ter mais ateno
nas polticas pblicas, bem como ter professores mais engajados e uma sociedade disposta
a receber esses novos cidados. Corroborando essa ideia, Britto (2003:24) In Alves
2007, salienta que:
o preconceito lingustico resulta do preconceito social e das formas polticas e
econmicas de excluso, e no ser eliminado por uma poltica lingustica
corretiva. Portanto, o professor deve fazer sugestes aos estudantes e no apenas
correes a partir da variedade lingustica padro, sob pena de estar ampliando o
preconceito j sofrido por essas pessoas.
Conforme Lopes e Sousa,
...Mister se faz evidenciar que a EJA uma educao possvel e capaz de mudar
significativamente a vida de uma pessoa, permitindo-lhe reescrever sua histria
de vida. Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas numa sala de aula e
transmitir-lhes um contedo pronto. papel do professor, especialmente do
professor que atua na EJA, compreender melhor o aluno e sua realidade diria.
Enfim, acreditar nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento
pessoal e profissional...
E assim, a educao, como uma chave indispensvel para o exerccio da
cidadania na sociedade contempornea, vai se impondo cada vez mais nestes
tempos grandes.
(Despacho do Ministro da Educao, Dirio Oficial da Unio de 19/07/2000).
Portanto, a Educao de Jovens e Adultos, ou o ensino supletivo, apresenta ao seu

pblico alvo, a possibilidade de resgatar seus direitos negados por condies de vida
23
desfavorveis ao crescimento intelectual. Dependemos ento, no s de uma legislao que
abarque as defasagens impostas, mas tambm, de professores despojados de preconceitos e
comprometidos com a proposta de levar o conhecimento para essas pessoas, que s agora
tiveram a oportunidade de retornar aos estudos.
24
05. DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO
A fase de observao e pesquisa iniciou-se no dia 18 de janeiro de 2016, na Escola

de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias, na sala da EJA (Educao de Jovens
e Adultos) - Ensino Fundamental, que tem 18 alunos sobre o comando da professora Maria
do Rosrio Mesquita.
Esta observao teve como principal objetivo conhecer como ocorre a discurso, a
aplicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), da proposta curricular
e da prtica docente da EJA (Educao de Jovens e Adultos).
No dia 18 de janeiro apresentei-me a diretora da escola Raimunda Eliete Melo,

apresentei-lhe o ofcio solicitando a autorizao da realizao de estgio na turma da EJA,
a diretora foi muito receptiva me informou que neste perodo todos os professores da rede
municipal de ensino estavam participando da semana pedaggica promovida pela
Secretaria de Educao Bsica de Groaras, que os mesmos s iriam comparecer a escola
no dia 21 de janeiro para a realizao do planejamento pedaggico.
No dia 19 de janeiro compareci a escola para realizar a coleta de dados, onde fiz
alguns questionamentos sobre o funcionamento da escola, sobre o plano anual da EJA, o
livro adotado pela escola. Tive acesso a lista nominal dos alunos. Conheci as dependncias
da escola, o quadro de funcionrios e pude observar todos os preparos para o retorno as
aulas.
No dia 21 de janeiro observei o planejamento pedaggico da escola que se iniciou s

13 horas e terminou s 17 horas, onde descreverei com mais detalhes nos tpicos seguintes.
No dia 28 de janeiro comecei as observaes na sala de aula da turma da Educao

de Jovens e Adultos (EJA), s aulas de matemtica so ministradas as quintas-feiras e as
sextas-feiras.
A regncia ocorreu nos dias 18 e 19 de fevereiro. As fases de observao e regncia

sero descritos nos itens seguintes.
O estgio realizado na turma da EJA foi um aprendizado essencial a minha prtica

docente j que muitas situaes vivenciadas nesta turma no so peculiares a turmas de
ensino regular, visto que muito de seus alunos esto em uma sala de EJA porque no
conseguem acompanhar uma sala de ensino regular, ou h muito tempo haviam deixado de
estudar, ou trabalham durante o dia e estudam a noite, muitos destes fatores so
25
determinantes no baixo rendimento da turma, o que exige que o professor se dedique mais,
incentivando os alunos a persistirem apesar das dificuldades.
26
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO III
ALUNO: AMANDA MENDES LIRA
FICHA DE CONTROLE DE ESTGIO

Nome da Estagiria: Amanda Mendes Lira
CPF: 038.376.713-05 Perodo: 7 Ano Letivo: 2015.2
Local do Estgio: Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias
Professora Responsvel pela Sala: Maria do Rosrio Mesquita
Data Horas de Trabalho Classe Visto da Professora Responsvel
Estgio Realizado
18/01 30 min Apresentao Direo
19/01 4h Coleta de Dados Direo
21/01 4h Planejamento Sala de Reunies
28/01 1h 40min Observao EJA
18/02 1h 40min Regncia EJA
19/02 2h 30min Regncia EJA
Total de Horas Realizadas: 25 horas e 10 minutos
Observaes: Carimbo da Escola:
Assinatura e Carimbo da Diretora:
Assinatura da Professora Supervisora do Estgio:
27
5.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR
O planejamento um processo de sistematizao e organizao das aes do

professor. um instrumento da racionalizao do trabalho pedaggico que articula a
atividade escolar com os contedos do contexto social (LIBNEO, 1991).
Em sntese, o planejamento uma tomada de deciso sistematizada, racionalmente

organizada sobre a educao, o educando, o ensino, o educador, as matrias, as disciplinas,
os contedos, os mtodos e tcnicas de ensino, a organizao administrativa da escola e
sobre a comunidade escolar. O planejamento da educao composto por diferentes nveis
de organizao. Assim, podemos pensar em nvel macro no Planejamento do Sistema de
Educao, que corresponde ao planejamento da educao em mbito nacional, estadual e
municipal. Este planejamento elabora, incorpora e reflete as polticas educacionais. O
planejamento global da escola corresponde s aes sobre o funcionamento administrativo
e pedaggico da escola; para tanto, este planejamento necessita da participao em
conjunto da comunidade escolar. Nos dias atuais, em que o trabalho pedaggico tem sido
solicitado em forma de projeto, o planejamento escolar pode estar contido no Projeto
Poltico Pedaggico PPP, ou no Plano de Desenvolvimento Escolar PDE. O
planejamento curricular a organizao da dinmica escolar. um instrumento que
sistematiza as aes escolares do espao fsico s avaliaes da aprendizagem. O
planejamento de ensino envolve a organizao das aes dos educadores durante o
processo de ensino, integrando professores, coordenadores e alunos na elaborao de uma
proposta de ensino, que ser projetada para o ano letivo e constantemente avaliada. O
planejamento de aula organiza aes referentes ao trabalho na sala de aula. o que o
professor prepara para o desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos coerentemente
articulado com o planejamento curricular, com o planejamento escolar e com o
planejamento de ensino.
O planejamento pedaggico foi realizado no dia 21 de janeiro na sala de reunies da

escola iniciou-se s 13 horas, foi conduzido pela diretora juntamente com a coordenadora
da escola. Estavam presentes todos os professores lotados na escola do 1 ao 9 ano, bem
como a professora da EJA Maria do Rosrio Mesquita. Foram dadas as boas vindas aos
professores j que os mesmos ainda no tinham estado na escola, pois os mesmos estavam
participando da Semana Pedaggica promovida pela Secretaria de Educao Bsica de
Groaras. Foi comunicado que os mesmos deveriam comparecerem a escola na quinta e
sexta para organizarem a ambincia das salas de aula
28
REGISTRO DE COMPARECIMENTO
DATA HORRIO ATIVIDADES CARGA ASSINATURA DA DIRETORA

HORRIA
Apresentao do ofcio,
solicitao de autorizao
13h00min s da realizao de estgio
18/01 30 min
13h30min na turma da EJA.
Coleta de dados,
questionrios sobre o
13h00min s funcionamento da escola,
19/01 4h
17h00min plano anual da EJA, livro,
lista dos alunos, etc.
13h00min s Planejamento Pedaggico.

21/01 4h
17h00min
5.2 OBSERVAO
29
DATA HORRIO ATIVIDADES CARGA ASSINATURA DA

HORRIA PROFESSORA REGENTE
Atividade diagnstica, com

dados pessoais, apresentao do
18h00min s livro didtico e dos contedos a
28/01 1h 40min
19h40min serem trabalhados.
Correo da atividade com

explicaes na lousa.
Explicao Unidade1: Captulo
1. Pg. 8 e 9. Motivao com a
18h50min s leitura do texto. Os nmeros no
29/01 2h 30min
22h00min dia a dia. Pg. 10. Atividade
pg.11, seguida de correo
explicativa na lousa. Atividade
complementar com as quatro
operaes e nmeros decimais.
Correo explicativa na lousa da
atividade complementar.
Continuao do captulo 1.
18h00min s Sistema de numerao
04/02 1h 40min
19h40min decimal. Pg. 12. Atividade do
livro didtico pg. 13 e 14;
Sistema de numerao decimal,
seguido de correo.
Continuao da explicao
captulo 1: Os nmeros
naturais. Pg. 15; com
18h50min s exemplificaes na lousa.
05/02 2h 30min
22h00min Atividade pg. 16, com
antecessor e sucessor. Estudo de
tabelas pg. 16. Atividade
elaborada na lousa.
18h00min s
11/02 1h 40min
19h40min
30
18h50min s
12/02 2h 30min
22h00min
5.3 REGNCIA DE CLASSE
DATA HORRIO ATIVIDADES CARGA ASSINATURA DA PROFESSORA

HORRIA REGENTE
18h00min s
18/02 1h 40min
19h40min
18h50min s
19/02 2h 30min
22h00min
Universidade Estadual Vale do Acara - UVA

Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas - CCET
Curso de Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino III
Professora: Maria Jos Arajo Souza
31
FICHA DE AVALIAO DA AULA
Aula ministrada por: Amanda Mendes Lira

Assunto:______________________________________________________________
Durao da Aula: Incio: ______ Trmino:______ Tempo Total: 01 hora e 40 minutos
Data: 18 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
QUESITOS AVALIADOS (Escala de 0 a 10 pontos)
1. CONTEDO
1.1. Domnio e segurana
1.2. Aprofundamento do tema
1.3. Adequao na representao matemtica
2. PROCEDIMENTOS DIDTICOS
2.1. Planejamento e execuo do plano
2.2. Ordenamento lgico da exposio
2.3. Emprego apropriado dos recursos didticos
2.4. Linguagem e comunicao: clareza, fluncia, correo,
elocuo, adequao da voz.
2.5. Elaborao da concluso
3. REQUISITOS PESSOAIS
3.1. Apresentao, naturalidade, controle emocional, postura
profissional.
3.2. Interao com o grupo: olhar, fala, gesto, pergunta.
4. TOTAL DE PONTOS
5. MDIA (TOTAL DE PONTOS / 10)
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Assinatura do Avaliador (legvel):____________________________________________

32

Assunto:______________________________________________________________
Data: 18 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
1. CONTEDO
profissional.
4. TOTAL DE PONTOS
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

33

Assunto:______________________________________________________________
Data: 18 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
1. CONTEDO
profissional.
4. TOTAL DE PONTOS
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

34

Assunto:______________________________________________________________
Durao da Aula: Incio: ______ Trmino:______ Tempo Total: 02 horas e 30 minutos
Data: 19 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
1. CONTEDO
profissional.
4. TOTAL DE PONTOS
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

35

Assunto:______________________________________________________________
Data: 19 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
1. CONTEDO
profissional.
4. TOTAL DE PONTOS
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

36

Assunto:______________________________________________________________
Data: 19 / 02 / 2016
PONTOS ATRIBUDOS
1. CONTEDO
profissional.
4. TOTAL DE PONTOS
Pontos Fortes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pontos Fracos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sugestes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.4 DADOS OBTIDOS
6. CONCLUSES
37
No meu estgio encontrei vrios desafios, percebi o quanto necessito de experincia
e interao com professores desta rea de trabalho para adquirir maturidade no decorrer da
minha funo docente. As dificuldades com a regncia me fez perceber a obrigao de no
ter somente o domnio de contedo, mas tambm o domnio de classe.
Passei por momentos bons e ruins, mas fui pouco a pouco alcanando o patamar de
professor em matemtica, ainda no sou profissional, mas estou me tornando algum que
vai encarar esta funo futuramente.
A realizao do estgio me concedeu refletir em como tenho que conduzir a minha
futura funo docente, a escola onde fiquei me deu condies de realizar o bsico para as
minhas atividades como estagirio de matemtica.
Como mencionei passei por bons e maus momentos em virtude de minha
inexperincia frente a sala de aula e os desafios de lecionar matemtica, uma disciplina que
procura aguar o raciocnio e a lgica dos alunos.
Os desafios foram sendo superados, embora em certos momentos me senti impotente,
mas ficou o aprendizado e a necessidade de aprimorar.
Trabalhar as dificuldades dos alunos em muitos momentos e torna uma tarefa extenuante
em virtude da formao dos discentes frente a suas primeiras passagens nas escolas
posteriores, de fato a disciplina matemtica requer um trabalho mais minucioso em seus
contedos.
Aps a realizao deste estgio creio que tenho plenos potenciais na funo como
professor, contudo necessito de mais apoio por parte das instituies escolares e dos meus
colegas de trabalho.
Esta etapa foi de suma importncia para a construo da minha formao como
pessoa e pretendo me tornar um melhor agente de educao para a posteridade.
De acordo com a pesquisa e observao realizadas, foi possvel perceber que na E. E.

F. Professora Jlia Elisa Farias, os PCN so fundamentais para a elaborao e renovao
da proposta curricular, so tidos como base para a formulao dos fundamentos da
proposta curricular e reforam a importncia da criao do plano educacional da escola,
elaborado por toda a equipe da escola e comunidade escolar (ncleo gestor, corpo docente,
corpo discente, funcionrios, pais de alunos e comunidade em geral), visando uma parceria
marcada pela responsabilidade entre todos os envolvidos, cujo principal objetivo a
melhoria da qualidade da educao.
38
Os contedos do Projeto Pedaggico, da proposta curricular e do plano anual de
curso, foram formulados e adaptados realidade social da comunidade onde a escola est
inserida. O documento uma orientao quanto ao cotidiano escolar, os principais
contedos que so trabalhados, a fim de dar subsdios aos educadores, para que suas
prticas pedaggicas sejam da melhor qualidade, tendo em vista que os currculos e
contedos no podem ser trabalhados apenas como transmisso de conhecimentos, mas
que as prticas docentes devem encaminhar os alunos rumo aprendizagem. A reflexo da
prtica docente feita atravs de reunies com todo o grupo da escola, direo,
coordenao, professores, dentre outros profissionais, ligados rotina da instituio e de
sala de aula.
A proposta curricular da escola flexvel e auxilia os professores na tarefa de

reflexo e discusso de aspectos do cotidiano da prtica pedaggica, a serem
transformados continuamente. Tm como fundamentos filosficos a esttica da
sensibilidade (capacidade de criar, de observao, de percepo, de ser curioso), a poltica
da igualdade (o respeito diversidade, ao direito de cada um, a solidariedade) e a tica da
identidade (promulgar a autonomia responsvel dos estudantes, da escola, da comunidade).
Os principais objetivos da proposta curricular da escola so: preparar o estudante

para a profisso e assegurar a cidadania, aprofundar o conhecimento adquirido no Ensino
Fundamental, assegurar conhecimentos que o possibilite prosseguir seus estudos e exercer
responsavelmente sua cidadania, dot-lo de capacidades que permitam que ele continue
aprendendo.
O Projeto Pedaggico da Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias

flexvel e como tal passa por inmeras reformulaes, devido necessidade de se
acompanhar s mudanas sociais intensas que esto acontecendo nas ltimas dcadas.
O grande desafio da escola deixar para trs o papel de simples repetidora e assumir
o papel de formar cidados capazes de atuar na sociedade contempornea que atravessa
constantes e significativas mudanas.
Isso exige que a escola se modifique para poder trabalhar, de maneira formativa,
visando insero do aluno na sociedade. O Projeto Pedaggico pensado por todos que
fazem parte da comunidade escolar, de forma que as aes desencadeadas no interior da
escola, a aquisio e seleo dos conhecimentos universais, propiciem o aumento da
autoestima do educando e consequentemente seu desenvolvimento global.
39
O uso de metodologias diversificadas, o incentivo pesquisa, o trabalho formativo
so prioridades da proposta, a fim de contemplar e viabilizar o acesso e permanncia dos
alunos na escola pblica de qualidade.
Com este projeto pretende-se buscar solues criativas para diminuir o ndice de
repetncia e evaso, alm de incentivar o hbito de leitura. Outro fator importante na
proposta a incluso de crianas portadoras de deficincias em salas de ensino regular,
mas com total acompanhamento de profissionais habilitados.
Cumprindo com este trabalho, o compromisso social da Escola de Ensino

Fundamental Professora Jlia Elisa Farias tem como alvo as diretrizes da poltica
educacional almejando Educao de Qualidade para Todos.
Os objetivos em geral da proposta pedaggica da escola so: proporcionar a todos o
acesso, a permanncia e o sucesso escolar atravs de um processo de ensino e
aprendizagem de boa qualidade; imprimir nas crianas, adolescentes e jovens o amor e o
respeito ao prximo, promovendo seu crescimento integral (cultural, social, moral e
religioso); elevar o nvel do ensino-aprendizagem, na busca de resgatar o desenvolvimento
intelectual do educando, levando-o o conhecimento, valores morais, tornando-os cidados
crticos, participativos e atuantes na sociedade.
Todos os professores conhecem a proposta pedaggica da instituio, pois

participaram do processo de elaborao, possibilitando a reflexo de cada um sobre o seu
prprio trabalho, pois os mesmos conhecem que tipo de educao a escola quer oferecer,
que princpios devem trabalhar e quais os objetivos a serem conquistados.
A implementao dos PCN, na escola trouxe tona a discusso sobre o currculo,

contribuindo para perturbar a relao passiva de professores, coordenadores e profissionais
ligados rea da educao. Centrou em objetivos mais que em tpicos. Introduziu
novidades de modo explcito como o tratamento da informao e recursos didticos como
as calculadoras. Recuperou temas importantes como o clculo mental e a estimativa.
Manteve a orientao em torno de abordagens e recursos metodolgicos como resoluo de
problemas, explorao e uso de jogos e materiais manipulveis, histria da Matemtica,
interdisciplinaridade. Valorizou e deu visibilidade aos aspectos e temticas sociais, como:
cidadania, valorizao do trabalho, sade, sexualidade e outros temas transversais.
bom ressaltar a importncia de serem desenvolvidos projetos e atividades que

surtiro uma maior qualidade de ensino na escola, tais como a leitura social da escola, da
40
comunidade local e, portanto, dos anseios e objetivos do aluno, visando estimul-lo ao
estudo da rea, tambm os jogos que j esto presentes no dia-a-dia da sala de aula, mas de
uma maneira muito subjetiva, a utilizao de recursos audiovisuais e demais recursos
tecnolgicos que da mesma forma que os jogos precisam ser mais explorados e de uma
forma mais didtica para que possam apresentar resultados melhores no que se referem
aprendizagem esperada. A didtica deve privilegiar o entendimento da matemtica e a
manipulao de dados de diversas ordens e no o repetir que estimula a memria.
O principal objetivo da aprendizagem a compreenso, que o aluno entenda o

significado de um fato ou objeto, assim estabelecendo relaes entre a matemtica e as
demais disciplinas, entre a mesma e a realidade, e entre os diversos temas matemticos.
Tais propostas de ensino e aprendizagem, apesar de serem muito interessantes, dependem
muito da postura do professor, ou seja, de sua forma de ver e compreender o
conhecimento, e de sua metodologia. Portanto, para se colocar de fato em prtica a viso
dos PCN, necessrio pensar primeiramente na formao de professores de matemtica,
que j devem ser baseadas em tais princpios.
A matemtica promove a construo da cidadania, discute as diferenas scio

culturais, as contradies do trabalho, entre outras questes fazendo com que o aluno
adquira a capacidade de compreender as diversas informaes da mdia, e as compar-las a
nossa realidade. Para que o aluno tenha a capacidade exercer a cidadania, tem que saber
lidar com a linguagem e com as novas tecnologias, e neste aspecto que a matemtica
colabora, pois a mesma ajuda na criatividade, no trabalho coletivo, na assimilao rpida
de novas informaes, na autonomia, levando o indivduo a adaptar-se a novas situaes e
a pensar criticamente, tomando decises.
A matemtica pode ser associada ao mundo do trabalho, ou ser vinculada aos

processos de aplicao nas indstrias e na tecnologia de modo geral, desenvolvendo o
esprito crtico do aluno, pode considerar aspectos sociais como, por exemplo, questes de
etnia, ou ainda pode haver trabalhos sobre a realidade prxima do aluno, utilizando
exemplos do dia-a-dia. interessante para se trabalhar no ensino de matemtica, a
orientao sexual e a pluralidade cultural, pois em ambas podem ser apresentadas
estatsticas, grficos, etc.
Muitos temas podem ser trabalhados nas aulas de matemticas alm dos citados, mas
que estes devam fazer parte do cotidiano dos alunos, e serem tratados expressando seus
41
ndices contraditrios, e no apenas um aglomerado de nmeros sem ligao para serem
decorados e reproduzidos.
A escola tem conscincia sobre sua importncia no desenvolvimento crtico social e

cultural do aluno, portando procura utilizar todos os subsdios fundamentais do processo
ensino-aprendizagem detectando problemas, corrigindo rumos, apreciando e estimulando
projetos bem-sucedidos.
Atravs desta pesquisa e observao foi possvel atentar sobre a discusso das
polticas educacionais, especialmente as curriculares, partindo da necessidade de buscar
elementos que possam ser utilizados para uma posterior avaliao dessa poltica curricular,
pensamento reforado pela indicao de que muito mais nos detemos na anlise de
polticas educacionais do que na sua avaliao.
A importncia de ensinar Matemtica no Ensino Fundamental decorre tambm da

contribuio que a disciplina representa na formao do cidado. Por isso, o currculo de
Matemtica procura contribuir, de um lado, para a valorizao da pluralidade sociocultural,
impedindo o processo de submisso no confronto com outras culturas; de outro criar
condies para que o aluno supere um modo de vida restrito a um determinado espao
social e se torne ativo na transformao de seu ambiente.
Ao professor de matemtica fundamental refletir sobre o que ensinado no Ensino

Fundamental. Entender por que consideramos importante desenvolver na escola
determinados saberes matemticos em perda de outros e por que escolhemos dedicar um
tempo maior a alguns contedos e menor a outros pode auxiliar o planejamento didtico e
orientar a prtica pedaggica.
Sabemos da importncia de o indivduo aprender continuamente, durante toda a vida,

para assimilar as incessantes inovaes do mundo moderno. Em um ambiente mundial
cada vez mais competitivo e desenvolvido do ponto de vista tecnolgico, preciso tornar
acessveis a todas as pessoas as vantagens desses avanos. E tambm responsabilidade da
escola levar o aluno a perceber criticamente a realidade, cuja interpretao depende da
compreenso de sua estrutura lgica, do entendimento da simbologia adotada no contexto,
da anlise das informaes veiculadas por nmeros, imagens e taxas.
Enfim pde-se perceber que a implementao dos PCN se concretiza dentro da

proposta curricular, do projeto pedaggico e do plano de curso anual, j que os mesmos
42
so feitos visando contemplar os objetivos dos PCN, sendo que todos eles se concretizam
em sala de aula.
No caso especfico da Matemtica sabemos que as sugestes dos PCN para serem
desenvolvidos em sala de aula abordam os quatro eixos fundamentais que so eles:
nmeros e operaes; grandezas e medidas; espao e forma e tratamento da informao.
De acordo com a observao em sala de aula foi possvel perceber que a professora
planeja duas semanas consecutivas. So trabalhados todos os eixos e de uma maneira
consecutiva, ou seja, ser possvel abordar todos os temas previstos e considerados
fundamentais no plano de curso anual.
Enfim essa pesquisa foi de fundamental importncia j que atravs dela foi possvel
observar e refletir sobre como a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
seguida em sala de aula, a importncia de a escola seguir suas orientaes e como ocorre a
prtica pedaggica. A partir deste trabalho foi possvel analisar principalmente como e
qual a melhor forma desenvolver a prtica pedaggica.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PARENTE, Eduardo, Caminhar e transformar Matemtica Anos Finais do Ensino

Fundamental/ Eduardo Parente 1. Ed. So Paulo: FTD, 2013.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. 148 p.
CEAR, Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias. Plano Anual
de Curso. Groaras: 2016.
CEAR, Escola de Ensino Fundamental Professora Jlia Elisa Farias. Projeto

Pedaggico. Groaras: 2016.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. VEIGA, Ilma Passos de
Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. Ed. Campinas: Papirus, 1995.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
http://portal.mec.gov.br/index.php
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
http://portal.mec.gov.br/index.php
43
Acesso :http://www.infoescola.com/educacao/de-jovens-e-adultos/
8. ANEXOS
8.1 OFCIO DA ESCOLA
44
8.2 PLANO DE AULA
45
8.3 REGISTROS
46
47

Relatório de Estágio III

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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS - CCET

RELATRIO SOBRE O ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO

AMANDA MENDES LIRA

RELATRIO SOBRE O ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO

AMANDA MENDES LIRA

Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

2. IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR E DA ESTAGIRIA ..................... 07

3. DESCRIO DA TURMA ........................................................................... 19

4. PRINCIPAIS ITENS DA LEGISLAO LDB, SOBRE A EJA .......................... 21

5. DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO ............................................................... 25

5.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR.......................................................................... 28

5.3 REGNCIA DE CLASSE

5.4 DADOS OBTIDOS

8.1 OFCIO DA ESCOLA

8.2 PLANO DE AULA

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o

O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no

Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura:

Para mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica,

No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos

O desafio para ns estudantes de licenciatura em Matemtica mudar a forma de

As informaes sobre a Escola foram passadas pela diretora da Raimunda Eliete

ATIVIDADE A SEREM REALIZADAS NO HORAS HORAS

QUESTIONRIO RESPONDIDO PELA DIRETORA DA ESCOLA

01. NOME DA INSTITUIO:

Escola de Ensino Fundamental professora Julia Elisa Farias.

02. ENDEREO DA INSTITUIO:

Avenida So Jos, 1.610, Bairro Jos Cassiano Feijo - Groaras Cear.

03. CEP: 62.190-000 TELEFONE: (88) 3647-1300

Funciona de Segunda a Sexta nos seguintes horrios: Manh, 07 s 11 horas; Tarde:

08. CURSOS OFERECIDOS:

Ensino Fundamental I e II e EJA (Educao de Jovens e Adultos)

09. NOME DO(A) DIRETOR(A):

Raimunda Eliete Melo

10. NOME DO(A) COORDENADOR(A):

Edna Maria Rodrigues Mesquita.

11. QUANTIDADE DE PROFESSORES:

Name Mesquita Chaves.

SE NO, QUAL A REA DE FORMAO?

14. NOME DO PROFESSOR QUE LECIONA MATEMTICA NA EDUCAO DE

Maria do Rosrio Mesquita.

15. O PROFESSOR QUE LECIONA A DISCIPLINA FORMADO NA REA QUE

SE NO, QUAL A REA DE FORMAO?

16. TOTAL DE ALUNOS MATRICULADOS:

TOTAL DE ALUNOS 244

17. TOTAL DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS?

23. A ESCOLA TEM SALA OU LABORATRIO DE INFORMTICA?

24. QUANTOS COMPUTADORES EM FUNCIONAMENTO H PARA O USO

26. OS ALUNOS TM ACESSO INTERNET ATRAVS DE EQUIPAMENTOS

27. A ESCOLA TEM SALA PARA OS RECURSOS DE MDIA/COMUNICAO?

28. ESTA ESCOLA TEM CONSELHO ESCOLAR?

29. COM QUE FREQUENCIA O CONSELHO ESCOLAR SE REUNE?

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR QUINZENA;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR BIMESTRE;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR TRIMESTRE;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR QUADRIMESTRE;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR SEMESTRE;

( ) PELO MENOS UMA VEZ POR ANO;

( ) NO SE REUNE A MAIS DE 1 ANO.

30. A ESCOLA POSSUI PROPOSTA PEDAGGICA?