Teoria

Cognitiva de Bruner e Ausubel

Cristo Victorino Manuel
Teoria cognitiva de Bruner e Ausubel

Introduo
Desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento da capacidade mental da pessoa para
pensar, raciocinar, interpretar, compreender, adquirir conhecimento, lembrar, organizar
informao, analisar e resolver problemas. O desenvolvimento cognitivo tenta explicar
como que os seres humanos adquirem conhecimento acerca de si prprios, dos outros
e do mundo que os rodeia ( McCowan, Driscoll, Roop, Saklofske, Schewean, Kelly e
Haines, 1999).
Entre as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem a diferena que no primeiro
caso foca as capacidades humanas enquanto que na teoria da aprendizagem foca-se na
realizao dessas capacidades. Cabe aos professores reconhecerem essas
potencialidades e ajudarem os alunos a perceber as suas potencialidades atravs da
aprendizagem. Este trabalho explica a teoria cognitiva na perspectiva de Bruner e de
Ausebel, alguns dos representantes da teoria cognitiva da aprendizagem dentre os
psiclogos cognitivistas Wertheimer, Kohler, Koffka, Lewin e Piaget. A sua teoria
fundamenta-se nas bases psicolgicas de conhecimento intuitivo (insight) e
estrutura de campo; nos princpios psicopedaggicos da motivao,
desenvolvimento de expectativas, condies de conhecimento intuitivo (insight),
compreenso, relacionao do novo com o adquirido, sistematizao, transferncia
para situaes novas idnticas; nas tcnicas de ensino de ensino pela descoberta,
ensino por descoberta guiada, apresentao de objectivos, introdues, sumrios,
questionrios orientadores, questionrios de reviso, esquemas, debates, discusses,
estudo de caso, etc.

Teoria cognitiva de Bruner

Jerome Bruner um psiclogo do desenvolvimento ameriano que, como Piaget, tem
desenvolvido uma teoria do desenvolvimento cognitivo. Na sua perspectiva, a
aprendizagem pode ser sumarizada como compreenso geral da estrutura de uma
determinada matria (Bruner 1962:28). Depois desta compreenso, o aluno deduz o
significado na relao com o todo e, consequentemente, qualquer coisa que tenha
significado relacionada com toda a estrutura. Para Bruner, as crianas so capazes de
deduzir o significado das vrias exposies e experincias que elas encontram nas
actividades do seu dia-a-dia.
De acordo com Bruner (1966), a criana passa por trs estdios de desenvolvimento
cognitivo, nomeadamente, por modos de pensamento activo, icnico e simblico.

Modo activo
O modo activo de pensamento constitui o primeiro estdio, comummente observado na
maioria das crianas. Este caracterizado como sendo baseado na aco ou motor, que
reflecte no tocar, no saborear, no mexer e no agarrar objecto. Como resultado da
experincia adquirida atravs da interaco fsica com os objectos, a criana est em
posio de reproduzir cada experincia de forma psicomotora.
Apesar de o modo activo seja associado a crianas mais novas, provvel que seja usado
pelos adolescentes e adultos quando estes se envolvem numa nova actividade motora
como nadar, tocar piano, ou encontrar um caminho atravs de um territorio
desconhecido.

Modo icnico
Durante o modo icnico de pensamento, os sistemas de representao da informao da
criana estendem-se. As crianas formam imagens e desenhos das experincias que tm
tido, e como resultado, elas podem interagir com os objectos que esto fisicamente
ausentes mas presentes na sua mente. O professor deve encorajar os alunos a usarem a
sua imaginao e criarem imagens sobre tpicos que no podem ser demonstrados
fisicamente, por exemplo, personalidades histricas, informaes sobre paises distantes,
personagens retratadas na literatura.

Modo simblico
O modo simblico o terceiro e a forma mais elevada de pensamento apresentada pelo
Bruner. Neste estdio, a criana representa a informao com base em smbolos, ideias,
pensamentos e conceitos. Este estdio referido como simblico na mediada em que a
pessoa tem um bom comando da linguagem, que serve como veculo para a expresso
dos seus pensamentos. A realizao deste modo liberta a mente dos pensamentos
restritivos dos modos activos e icnico, que so menos flexveis e limitados na sua
capacidade.

Implicaes educacionais
Sob a teoria cognitiva, Bruner parte do conceito de que a aprendizagem modificao
do comportamento resultante da experincia.
Bruner afirma que o aprendizado um processo activo, no qual o aprendiz constri
novas idias ou conceitos, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo
estudados, baseado em sua estrutura mental inata. O aprendiz filtra e transforma a nova
informao, infere hipteses e toma decises, utilizando uma estrutura cognitiva. Essa
estrutura cognitiva - esquemas e modelos mentais - fornece significado e organizao
para as novas experincias, permitindo ao aprendiz enriquecer seu conhecimento alm
do conceito estudado, atravs do relacionamento das novas informaes com seus
conhecimentos prvios.
O papel do professor o de incentivador dos alunos no sentido de descobrirem por si
mesmos os princpios do contedo a ser apreendido. O iprofessor e o aluno devem
manter um dilogo activo, atravs do qual o instrutor traduz a informao a ser
aprendida em um formato adequado compreenso do aluno. O currculo deve ser
organizado em espiral, para que o aluno construa continuamente sobre o que j
aprendeu. O aluno vai descobrir aquilo que j existe em sua estrutura cognitiva. O
professor no apenas um passador de informao.

Teoria cognitva de Ausubel

Segundo ( STENBERG, 2000, p.22) a psicologia cognitiva trata do modo como as pessoas
perccebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informao.
Para Ausubela aprendizagem significa organizao e integrao do material na estrutura
cognitiva. Admite a existncia de uma estrutura na qual a organizao e a integrao de
idias se processam. A experincia cognitiva caracterizada por um processo de
integrao no qual os conceitos novos se interagem com os j existentes na estrutura
cognitiva, integrando o novo material e, ao mesmo tempo, modificando-se.
Condio importante para que haja aprendizagem, o aprendiz deve manifestar
disposio para relacionar de forma substantiva o novo material sua estrutura
cognitiva.
Ausubel preocupa-se com a aprendizagem que ocorre na sala de aula da escola. O factor
mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para que ocorra a
aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na
estrutura cognitiva do indivduo, funcionando como ponto de ancoragem. Ausubel est
interessado em saber como os indivduos aprendem grandes quantidades de material
significativo por meio de apresentaes verbais/textuais em um quadro escolar. Um
processo primrio em aprendizado a incluso, na qual o conhecimento novo
 relacionado com as idias relevantes da estrutura cognitiva existente em uma base
substantiva. As estruturas cognitivas representam o resduo de todas as experincias de
aprendizado. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em
conceitos ou proposies relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do indivduo.
O armazenamento de informaes no crebro altamente organizado formando uma
hierarquia na qual elementos mais especficos de conhecimentos so
ligados (assimilados) a conceitos mais gerais, mais inclusivos.
Ausubel recomenda o uso de organizadores prvios que sirvam de ncora para a nova
aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos classificadores que facilitem a
aprendizagem subseqente .
Organizadores prvios so materiais introdutrios apresentados antes do material a ser
aprendido em si. Sua principal funo de servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe
e o que ele deve saber a fim de que o material possa ser apreendido de forma
significativa. Facilitam a aprendizagem na medida em que funcionam como "pontes
cognitivas".
Ausubel (1978,p.41): "As idias mais gerais de um assunto devem ser apresentadas
primeiro e, depois, progressivamente diferenciadas em termos de detalhe e
especificidade. Os materiais de instruo devem tentar integrar o material novo com a
informao anteriormente apresentada por meio de comparaes e referncias
cruzadas de idias novas e antigas."
Ausubel identifica quatro tipos de aprendizagem:
a) Aprendizagem por recepo significativa ou compreendida em que o professor organiza
a matria a ensinar de uma forma lgica e, ao apresent-lo ao aluno, relaciona-a com os
conhecimentos que este j possui de tal modo que ele possa perceber o que est a
aprender e integrar os novos conhecimentos na sua estrutura cognitiva existente.
b) Aprendizagem por recepo mecnica ou memorizada em que o professor apresenta a
matria de tal forma que o aluno apenas tem de memorizar.
c) Aprendizagem pela descoberta significativa ou compreendida em que o aluno
descobre o conhecimento por si prprio, chega soluo de problema que se lhe pe
ou a qualquer outro resultado e relaciona o conhecimento que acaba de adquirir com os
conhecimentos que j possua.
d) Aprendizagem pela descoberta mecnica ou memorizada em que, apesar de chegar por
si prprio descoberta da soluo de um problema, o aluno depois apenas a memoriza
de um modo mecnico sem a integrar na estrutura cognitiva que j possua.

Concluso
 mais fcil aprender-se se a informao for organizada e sequenciada de uma forma
lgica, isto , de tal maneira que objectivos que pressupem conhecimentos anteriores
no sejam ensinados sem que esses estejam realmente presentes e segundo estratgias
que facilitem a organizao da matria a aprender em conjuntos significativos e que
visem uma melhor facilitao e reteno da aprendizagem.
Na sala de aulas importante que o professor traduza as teorias cognitivas em
princpios psicopedaggicos aplicveis, baseados na motivao do aluno para a
aprendizagem, relacionando-a com as suas necessidades pessoais e os objectivos da
prpria aprendizagem; reconhecer que a estrutura cognitiva do educando depende da
sua viso do munndo e das experincias que ele teve anteriorimente; adequar o ensino
ao nvel de desenvolvimento dos alunos e ajud-los a relacionar conhecimentos e
habilidades novos com conhecimentos e habilidades que tenham previamente
adquirido; comear o ensino por conjuntos significativos e descer gradualmente aos
pormenores, que devem ser devidamente relacionados com o conjunto.

BIBLIOGRAFIA
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo. Editora tica. 2009
TAVARES, Jos/ALARCO, Isabel. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
Coimbra, ALMEDINA, 2005.