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Introduccin
La sociedad posee una gran riqueza y vida multifactica que debe ser
asimilada gradualmente por el nio y la nia, con la finalidad de convertirse en
ciudadanos adecuadamente integrados a la misma y en condiciones de cumplir
con las futuras responsabilidades, y disfrutar feliz y sanamente de sus
derechos.
Una vez realizada la eleccin del sitio, debe fomentarse una actitud positiva de
los nios y nias frente al material de aprendizaje, de tal modo que lo entiendan
como algo importante. Con este fin es necesario efectuar una adecuada y
persuasiva motivacin del grupo infantil para la realizacin de la tarea, para ello
se les argumentar sobre la importancia de la institucin para la sociedad, se
puede apoyar en datos recabados al personal competente del museo, debe
apelarse en este momento a la experiencia anterior del grupo infantil, lo que
puede incentivar la participacin de algn miembro con un contenido utilizable.
Debe hacerse una exploracin preliminar de los conocimientos existentes
dirigida a completar las ideas que se consideran previas a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Objetivo:
Contenido:
Metodologa:
Evaluacin:
Conclusin:
Introduccin
El centro infantil tiene una gran responsabilidad en este cometido lo que debe
ser asumido por la educadora que proyectar una de ellas, de acuerdo con una
planificacin apropiada del tema, lo que se tratar a continuacin.
Objetivo:
Contenido:
Metodologa:
Evaluacin:
Conclusin:
Introduccin
En un primer momento hay que ensearles cmo unir las piezas, tambin es
importante en esta fase inicial el presentarle la lmina completa como modelo.
Puede comenzarse con lminas que representen un solo objeto bien definido e
ir complicndolas con varios objetos o con paisajes.
Los cortes que se dan a la lmina pueden ser rectos y curvos, horizontales y
verticales. En relacin con el nmero de cortes, pueden comenzar con tres y
llegar hasta cuatro o cinco, siempre teniendo en consideracin las posibilidades
reales del desarrollo del nio y la nia. Despus que ellos vean cmo se arma,
se les ofrecern piezas sueltas para que lo arme por s solo.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
Los nios observan un cuadro presentado por la maestra. Est pintado con
colores fros. Se destacan cules y cmo son los colores. Se hacen preguntas
sobre qu haran ellos en un da como ese. Se crear una situacin de da gris,
nublado, con colores grises, azules y violetas plidos.
Los nios y nias observan un cuadro pintado con colores clidos que
representen un da soleado y alegre. Se determinan los colores. Se tratar de
transmitir con la expresin, el tono de voz y el ritmo al hablar, todas estas
impresiones.
Objetivos:
Desarrollo:
Este material debe montarse sobre cartn para que pueda disponerse de l
todo el tiempo.
Conclusin
Introduccin:
Cuando los nios o nias aprenden a narrar y lo hacen bien se les facilitan las
relaciones sociales, se expresan con correccin, y esto hace que no sientan
temor cuando expresan en publico, que pierdan la timidez.
Es muy importante que las obras que se seleccionen para las actividades con
los nios tengan valores ticos y estticos, provoquen sensaciones y
proporcionen conocimientos en aquellos a quienes van dirigidas. Por tanto,
considero qu los textos que se elijan sean obras que proporcionen alegra,
placer; que satisfagan emocionalmente los intereses infantiles; que sean
sugestivas; que favorezcan la creatividad infantil. Cuentos que sean ricos en
imgenes bellas, en pensamientos nobles, en buenas acciones; que enseen a
los pequeos pero siempre basados en los intereses infantiles, o sea, que
favorezcan el desarrollo de los diferentes aspectos que componen la educacin
intelectual la cual resulta tan importante dentro de eso que llamamos educacin
integral
Desarrollo:
Para lograr que la narracin guste y sea entendida por los pequeos, deben
tenerse presentes sus gustos, sus intereses, sus vivencias, pero, adems, el
cuento debe primero motivarnos a nosotros.
El inters por las narraciones est determinado por la edad del nio. A los
pequeos, hasta los cinco o seis aos, les atraen los cuentos rtmicos, es para
algunos la edad rtmica. Las narraciones para esta edad deben relatar
sucesos de la vida de los nios, hechos que les interesen. Deben tener pocos
personajes, que pueden ser ellos mismos, o un perro, o un gato u otro animal
que agrade a los pequeos. El cuento debe ser muy corto y sencillo. A los
nios de esta edad les encantan los cuentos con sonidos onomatopyicos. Si el
personaje es un pollito, gustarn de or el po- po, si es un gato, el miau-miau.
Los nios sienten satisfaccin al revivir las emociones una y otra vez, por lo
que los cuentos con rima, con sonidos onomatopyicos, o en los que les
repiten algunas palabras, son los que ms les agradan. Tanto gustan de la
repeticin, que es muy frecuente, cuando cambiamos de frase, or a los nios
sealarnos la falta cometida.
Todas las narraciones que se hagan a los nios, como cualquier otra actividad
que con ellos se realice, deben tener objetivos definidos. Los objetivos bsicos
de la narracin en una institucin infantil son:
Conversacin introductoria.
En este caso la conversacin sirve para motivar a los nios en la actividad que
van a desarrollar a continuacin y, a la vez que los interesa en el tema,
comprueba qu conocimientos tienen sobre el mismo.
Modelo de narracin
Lectura de la obra
Conversacin sobre lo ledo, si es necesario.
Lectura de la obra por segunda vez. ( Esto no siempre es necesario)
Narracin por parte de los nios, con ayuda o sin ella.
A los nios del cuarto ao de vida, a partir del segundo semestre se les puede
pedir que narren solos, pero si es necesario debe ayudrsele con preguntas; lo
mismo puede ocurrir con los del quinto ao de vida, si es necesario se les
ayuda, aunque la tarea planteada es la de narrar en forma independiente. No
obstante esto depende de los objetivos prefijados.
Conclusiones:
PREGUNTA
Haga un anlisis crtico del sistema Montessori
PRCTICA
Los nios plantean la localizacin del error o la dificultad en una sola pieza del
material, que ellos por s solos deben aprender a descubrir, y estn diseados
para prepararlos para su futuro aprendizaje. Desde este punto de vista el
control del error est en el propio material, no en la maestra, y el cual el propio
nio es el que controla su error, y si no lo logra detectar, esto indica que no
est maduro para dicho aprendizaje. En algunos casos, el control puede estar
ubicado en otro material subsiguiente.