eduscol Histoire 2nde

Les Europens dans lhistoire du monde

Des dmarches pour la mise en uvre

Ressources pour le lyce gnral et technologique

du programme dhistoire

Les dmarches proposes se situent dans la continuit de celles qui ont t inities au collge. Il
convient de les approfondir et de les adapter au niveau du lyce, o lapproche est plus problmatise,
conceptuelle et synthtique.
Le choix de recourir des tudes bien dlimites pour traiter une question rpond la ncessit
dcarter la tentation dexhaustivit et le risque dun enseignement dsincarn et en survol, tout en
permettant au professeur de donner du sens.
Le fait de sattacher des objets prcis et significatifs ne signifie pas que lon puisse gnraliser leurs
caractres propres et construire un savoir historique gnral qui serait dduit de leur singularit. Il sagit
de mettre laccent sur la dimension heuristique de ces objets, c'est--dire plus prcisment en montrant
en quoi ils sont porteurs de sens. Ils nimpliquent pas une gnralisation mcanique a posteriori mais
posent au contraire comme pralable la justification de leur choix.
Les tudes proposes sont en effet choisies en fonction de leur pertinence pour faire dcouvrir les
traits essentiels dune ralit historique : ainsi ltude dun lment du patrimoine religieux permet
daborder la spiritualit mdivale, la question de lencadrement des fidles, la puissance conomique,
sociale et politique de lglise, son rle culturel ; celle dun grand port europen des XVe-XVIe sicles
permet de faire comprendre le basculement fondamental qua constitu la perte dimportance relative de
la Mditerrane au profit de lAtlantique et les fondements conomiques dune premire
mondialisation
Ces tudes ne se limitent surtout pas une juxtaposition dobjets singuliers analyss pour eux-mmes.
Elles sont insparables dune mise en perspective et doivent tre sous-tendues par une
problmatique. Il ne sagit pas de drouler un fil chronologique mais de resituer chaque tude dans
son contexte, dans le temps, dans lespace et dans son poque, de la mettre en rapport avec la
problmatique du thme et de la question, ainsi quavec les autres tudes. Ce cadrage peut tre
pralable, concomitant ou postrieur la prsentation de lobjet singulier sur lequel elle est fonde. Pour
reprendre un des exemples cits plus haut, ltude dun lment du patrimoine religieux doit tre
prcisment resitue dans un contexte qui peut tre complexe : la spiritualit du XIe sicle nest pas la
mme que celle du XIIIe sicle, lapparition des ordres mendiants au XIIIe sicle change la donne en
matire dencadrement des fidles, le rapport de lglise au pouvoir politique nest pas identique suivant
les rgions dEurope Limportant est que le professeur mette en vidence ce que cet lment du
patrimoine apporte la connaissance de la chrtient mdivale. En toute occurrence cette dmarche
est loccasion de jouer sur les diffrentes chelles du temps et de lespace et elle est de nature aider
les lves consolider et approfondir des repres qui ont t, pour beaucoup dentre eux, dj poss
au collge.
Elle respecte la libert pdagogique du professeur, non seulement en lui laissant la responsabilit du
choix entre des questions et entre des tudes, mais encore parce que celles-ci ne sont ni exclusives et

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN) 30 juin 2010

> eduscol.education.fr/prog (dition provisoire)
 systmatiques : le terme dtude napparat pas dans la mise uvre de certaines questions ou de
certains items. Cest un instrument dans la panoplie du professeur, mais ce nest pas le seul. Une
rptition dtudes selon une procdure immuable serait par ailleurs gnratrice dennui. Cest pourquoi
ltude nest pas pose comme un objet pdagogique verrouill, propos duquel serait arrte une
doctrine intangible. Elle ne fige pas non plus les modalits de lutilisation des documents, utilisation qui
doit rester essentielle. Il faut varier ces modalits en gardant prsent lesprit quelques principes
simples :
on peut conduire un travail critique sur des documents mais aussi sen servir comme illustration ;
on ne peut pas tout faire dire un document ;
on doit veiller ne pas affaiblir lusage du document en multipliant les documents ;
si lon use dun questionnement pralable pour interroger le document, on doit aussi former
progressivement llve questionner par lui-mme le support, en cho la dmarche danalyse de
document historique.
Ces tudes ne relvent pas des rgles de la production de lhistoire dans le cadre de la recherche
universitaire, mme si des historiens ont illustr de faon remarquable la possibilit de sattacher un
objet prcisment dlimit pour mettre en lumire des donnes susceptibles de rpondre leur
problmatique. Elles relvent dobjectifs fondamentalement pdagogiques : il sagit simplement
de donner la fois de la chair et du sens la leon dhistoire en sattachant ltude dobjets
historiques significatifs, de nature donner aux lves les cls essentielles de comprhension dune
poque et de lecture historique du monde, en leur montrant limportance de cette lecture pour leur
formation gnrale

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN)

Ressources pour la seconde gnrale et technologique - Bulletin officiel spcial n4 du 29 avril 2010
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