ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

EL USO DE LOS TTERES EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS

DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. SINCHI ROCA 2022,
DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012

Autora:
Calixto Rubio, Linda Flor

Asesor:
Jimmy Daz Manrique

Lima- Per

2011
 NDICE

GENERALIDADES

1. TTULO.....................................................................................................1
2. AUTOR......................................................................................................1
3. ASESORES...............................................................................................1
4. LOCALIDAD.............................................................................................1
INDICE. 2

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................4

Planteamiento del problema...........................................................4
Formulacin del problema..............................................................8
Problema General ................................................................8
Problemas especficos.........................................................8
Objetivo General ............................................................................9
Objetivos especficos.........................................................9
Justificacin..
10
Alcances de la investigacin
10
CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA
.............................................................................................................................
11
Antecedentes
..........................................................................................................
11
Marco Terico
..........................................................................................................
16
 SUB CAPTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO
..........................................................................................................
16
SUB CAPTULO II: TTERES
..........................................................................................................
22
SUB CAPTULO III: EXPRESIN ORAL
..........................................................................................................
31
Marco Conceptual
..........................................................................................................
40
CAPITULO III: METODOLOGIA
.............................................................................................................................
41
Tipo
..........................................................................................................
41
Nivel
..........................................................................................................
41
Diseo
..........................................................................................................
42
Mtodo de
investigacin...43
Hiptesis
.43
3.5.1. Hiptesis
general.43
3.5.2. Hiptesis
especificas..43
 Variables: concepto y Operacionalizacin
..........................................................................................................
44
Poblacin, muestra y muestreo
..........................................................................................................
47
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos..47
Validez y confiabilidad de los instrumentos de
medicin.....48
CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
.............................................................................................................................
48
Recursos
..........................................................................................................
48
Presupuesto..
.49
Cronograma..
.50
CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS
.............................................................................................................................
51
CAPITULO VI: ANEXOS
.............................................................................................................................
54
6.1. Matriz de
consistencia...54
6.2. Instrumentos de
investigacin.59
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema

Actualmente se puede decir que los pases en vas de desarrollo y

su lucha por progresar cada da se est viendo obstaculizado por
problemas de toda ndole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta
de comunicacin en la familia. Las dificultades mencionadas
anteriormente hicieron que entidades tanto pblicas como privadas
aportaran a la mejora de ellas.

La UNESCO en el ao 1996 mand a realizar un estudio en

coordinacin con el Presidente de la Comisin Europea, Jacques Delors,
quien fue el responsable de toda la investigacin que se realiz, y que dio
como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados
impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que
impeda el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los pases
subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear
cuatro pilares de educacin, el saber a aprender, el saber aprender a vivir
juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los
cuales funcionarn como base para ser de la educacin un proceso que
forme personas autnomas,crticas,competentes e ntegras.

Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: La

globalizacin plantea un desafo constante a los pases, los cuales, deben
adecuar o reestructurar sus polticas educativas para estar a la altura de
las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la
mundializacin de la economa. As, la educacin se convierte en uno de
los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas
para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnologa y la informtica,
mundo que ha superado los lmites de tiempo y de espacio.
 Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan
cada vez ms comprometidos con el desarrollo de nuestro pas y por
ende con la educacin. Se puede observar grandes avances en todos los
campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la
educacin, en el campo educativo se ha hallado un retraso y
estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o
indirectamente en el desenvolvimiento de ste y esto se puede observar
en el tipo de personas que se estn formando en las aulas, nios y
jvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o
escrita.

Estarn los docentes formando personas con habilidades

comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la
pregunta que surge despus de la observacin de la realidad educativa
en el colegio que me he desempeado como practicante.

El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) seala que: La

Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a
los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.

Indiscutiblemente, la Expresin oral es fundamental en el desarrollo

de la persona, proceso que est siendo omitido por muchos docentes y
que lamentablemente est creando un factor ms que detiene a nuestro
pas de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar
personas capaces, autnomas y crticas.
 Los nios del 2 grado de la Institucin Educativa del distrito de
Comas, Lima, estn pasando por un proceso de desarrollo de todas sus
dimensiones para lograr una formacin integral en ellos, pero se ha
observado que existen una serie de dificultades ya sean intrnsecas o
extrnsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. Las
debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas, pero
entre ellas destaca, la falta de inters por parte del docente para buscar y
aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma ms
dinmica la expresin oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante
no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse
efectivamente.

Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigacin se

halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos
cuando hablan incorrectamente, la falta de consolidacin de los
aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa, ya sea
en los dilogos entre los padres, hijos y entre hermanos , por ltimo la
permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas
inadecuados para las edades de los nios que fomenta que el nio
adopte palabras vulgares a su lxico.

El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear

medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema, por lo
que se ha recurrido al uso del ttere para desarrollar la expresin oral en
los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa Sinchi
Roca 2022
 Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por
eso asisten asombrados a una representacin, en la que un mueco, se
desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs
del ttere las nias y los nios se introducen en un mundo de fantasa en
el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir
plenamente la ficcin.

En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se

establece en la triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el
punto medio, el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto
el maestro como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es
que el ttere ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias
de grandes y chicos. Dentro el aula del 2do grado de la institucin
educativa en estudio, se puede apreciar como fortaleza el gran inters
que muestran los estudiantes por dramatizar con tteres y de redactar sus
propios libretos para su actuacin.

Como oportunidades se resaltan al teatro de tteres, en la cuales el

nio puede ser un intrprete, la capacidad interpretativa de los nios es
mucho mayor que en otras formas; los tteres son atractivos, entre otras
razones, porque por s mismo ya son un medio papel. De este modo,
facilitan la introduccin del nio en una personalidad extraa: cuando el
intrprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo. El teatro de
tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios
papeles: el bueno, el malo, etc.

Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribucin de

los roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a la cooperacin con el
resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que alcanza a
varios nios a la vez. En este contexto es el que he decidido plantear el
siguiente problema de investigacin: Qu relacin existe entre el uso de
tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo
grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao
2012?

Formulacin del problema

Problema general

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin

oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca
2022, del distrito de Comas, ao 2012?

Problemas especficos

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel fnico de la

expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel morfosintctico

de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de
la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel lxico de la

expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?
Objetivos

Objetivo general

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo de la

expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.
 Objetivos especficos

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del

nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado
de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao
2012.

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del

nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo
grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas,
ao 2012.

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del

nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de
primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.
 Justificacin

La problemtica de la expresin oral radica en que los estudiantes

no saben expresar sus ideas, sentimientos o emociones de forma clara,
coherente y fluida lo que hace que su comunicacin sea deficiente al
relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo
actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y
habilidades comunicativas, por lo tanto, es necesario la implementacin
de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela.

El uso de tteres constituye una propuesta pedaggica que podr

mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresin oral, de este
modo la presente investigacin se justifica por un aspecto metodolgico
en tanto que permitir validar la efectividad de la estrategia sugerida.

Actualmente se est viviendo en la sociedad del conocimiento, un

mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes
autnomos, crticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma
adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su
futuro.

Limitaciones

Las limitaciones para el desarrollo de esta investigacin son:

Limitacin en la Obtencin de datos: Existen pocas investigaciones

anteriores con la misma denominacin de mi proyecto.

CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA

2.1. Antecedentes
 Villegas Cenai (2004) El Uso del Ttere en el Desarrollo de la
Expresin Oral y Escrita (Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao),
tesis para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin
Dificultades del Aprendizaje, sustentada en la Universidad Nacional
Abierta - Venezuela, su objetivo principal fue estudiar el uso del ttere en
el desarrollo de la expresin oral y escrita en la Escuela Bsica Nacional
Jos Antonio Calcao, investigacin de campo, que utiliza como
instrumentos la entrevista y el cuestionario, sus conclusiones fueron: Los
docentes de la Escuela Bsica nacional Jos Antonio Calcao, estn
conscientes de la importancia del uso del Ttere como estrategia
pedaggica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del
saln del clases. La dramatizacin con tteres le brinda al docente de aula
un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador,
ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del nio y al
mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas, preguntar y expresarse. El
uso del ttere como estrategia pedaggica es un excelente recurso en la
globalizacin de las diferentes reas del aprendizaje.
 Espinoza Narvez, Elsa Mara y Lpez Salazar, Yolanda Elizabeth
(2010) El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo
de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad
Educativa Fiscal # 9 Juan Vargas., tesis para optar al ttulo de licencia
en ciencias de la educacin, en la Universidad Estatal de Milagro
Ecuador, se desarroll con el objetivo de desarrollar la inteligencia
lingstica en los nios del primer ao a travs del uso del ttere como
herramienta pedaggica, este trabajo de diseo no experimental, utiliza la
encuesta, el test, la entrevista y una ficha de observacin a 29 nios y 6
docentes de la menciona institucin, de aqu que sus conclusiones son:
Es necesaria la implementacin de un rincn de tteres para desarrollar el
lenguaje en nios y nias. El teatrn debe contar con los materiales
necesarios para su utilizacin. Los tteres sirven de gran apoyo a la
maestra ya que podrn usar el rincn como recurso para desarrollar la
inteligencia lingstica.

Alfaro Raymundo, Luis Alberto (2009) La tcnica de dramatizacin

y su influencia en la expresin oral de los alumnos de segundo grado de
la I.E. Don Jos de San Martn de Tacna, tesis para optar al ttulo
profesional de: licenciado en ciencias de la educacin en la Universidad
Privada de Tacna, desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de
eficacia de la tcnica de dramatizacin en la expresin oral de los
alumnos, el tipo de investigacin es aplicada, con un diseo cuasi
experimental, se utiliz un post y un pre - test que se aplicaron a 56
alumnos, los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de
expresin oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental,
antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin, oscila entre los
niveles medio con tendencia a bajo. El nivel de expresin oral de los
alumnos del grupo experimental mejor de manera significativa luego de
la aplicacin de la tcnica de dramatizacin.
 Flores lvarez, Jos Mara (2007) .El ttere guiol: una expresin
artstica integral, tesis para optar el grado de Licenciado en educacin
artstica, sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue
desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar,
el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antilln en torno al Ttere
Guiol, como manifestacin artstica integral, para alcanzar los objetivos
planteados, se utiliz una metodologa cualitativa aplicada a un estudio
de caso, se utiliz una entrevista a profundidad, la que arroj los
siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que
participan de manera interrelacionada en una funcin de teatro de tteres
Guiol, se concluye que realmente es un arte integrado, donde diversas
disciplinas artsticas se concatenan con las habilidades, animacin,
creatividad, ingenio e imaginacin del animador; aunando a ello la
experiencia en el manejo del ttere y de todos los recursos que intervienen
en una representacin.
 Rodrguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana
Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia
en la expresin oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos aos de
educacin bsica de la unidad educativa particular Mariana de Jess,
tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Educacin
Bsica en la Universidad Tcnica del Norte, se desarroll con el propsito
de mejorar la comunicacin oral en los estudiantes. Investigacin
documental y de campo, utiliz los mtodos de la observacin,
descripcin, y explicacin, teniendo como instrumento a la encuesta,
aplicada a 132 alumnos de la institucin, llegando a la siguiente
conclusin: Se da a notar que existe poca aplicacin de exposiciones
orales dentro del saln de clase ya que son un complemento de los
trabajos grupales. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de
expresin oral en sus clases lo que debilita el inters por tener un
aprendizaje eficaz. Para los estudiantes, la comunicacin oral constituye
un obstculo difcil de pasar. Porque existe recelo, temor vergenza a
equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en s
mismos.
 Cutillas Snchez, Vicente (2006) La enseanza de la dramatizacin
y el teatro: Propuesta didctica para la enseanza secundaria, tesis para
optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de
Valencia, Se estudia la enseanza de la Dramatizacin y el Teatro en la
Educacin Secundaria y se propone un Proyecto Didctico y un Diseo
Curricular, que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su
utilizacin docente: como asignatura optativa, como recurso pedaggico
en las diversas reas/materias, y como animacin sociocultural del Centro
con su entorno. En el trabajo se expone cmo la puesta a prueba de las
hiptesis muestran unos resultados que, esencialmente, las verifican y,
tras examinar nuestra propuesta, se concluye que es posible una
enseanza-aprendizaje y utilizacin de la Dramatizacin y el Teatro que
propicie en el alumnado, incluso en toda la comunidad educativa, un
cambio actitudinal, metodolgico y conceptual.
 Madrigal Tellini, Anayansi (2001) Estimulacin del desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una
zona de atencin prioritaria, tesis indita de maestra sustentada en la
Universidad Estatal a Distancia, Colombia, que se desarroll con el
propsito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que
permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los nios y las nias
de educacin preescolar. Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo,
ya que produjo datos descriptivos, se utiliz como instrumentos una
entrevista estructura y no estructurada, de esta tesis se extrajeron las
siguientes conclusiones: Los nios de esta investigacin traan de su
hogar un lenguaje poco cultivado, ya que algunos de ellos son hijos de
padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso
cognitivo, sino es slo un medio necesario para comunicarse. La docente
aceptaba el vocabulario de los nios, el cual nunca corrigi ni creo
construcciones lingsticas para que los nios y las nias poco a poco
notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido.

Lepley N. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language

Development of Language Minority Kindergartners, Investigacin sobre la
influencia de los tteres en el desarrollo de la expresin oral, realizado en
"Elemental Glen Forest" - Fairfax County Public Schools, lleg a la
conclusin que a travs de observaciones en el aula, este proyecto de
investigacin demuestra que hay un verdadero valor a la utilizacin de
tteres y otras formas de dramtica para ayudar a desarrollar las
habilidades lingsticas de los alumnos de las lenguas minoritarias.
2.2. Marco terico
 2.2.1 SUB CAPTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO

Teora de Vigotsky

La expresin oral es un medio de transmisin de la informacin

acumulada en la historia social de la humanidad, constituye el proceso
esencial para el desarrollo del pensamiento, realiza las funciones de
descarga emocional, contacto social y simblica intelectual. Esta ltima,
permite guardar y transmitir informacin sobre la historia cultural y es un
sistema de cdigos utilizado para designar objetos, acciones, cualidades y
relaciones. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad.

Vigotsky hace una distincin entre las funciones elementales o

rudimentarias en las que incluye atencin, memoria y percepcin y las
funciones mentales superiores o procesos psicolgicos superiores que
son especficamente humanas, entre ellas el lenguaje.

La expresin oral es una forma de proceso psicolgico superior

PPS, adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la
totalidad de los miembros de la especie, esa adquisicin se produce por la
internalizacin de actividades socialmente organizadas, como el habla. El
sujeto comienza siendo objeto de intercambio social, interpersonal, Inter-
psicolgica, para luego hacerse intra-personal, intra-psicolgica.

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces,

a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas
(Inter-psicolgica) y despus, en el interior del propio nio (intra-
psicolgica). Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la memoria
lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se
originan como relaciones entre seres humanos
 Las herramientas y los instrumentos, los que Vigotsky considera
como una parte esencial en todo este proceso, son los que sirven de
mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma
parte, siendo indiscutiblemente el ms importante la palabra.

En el significado de la palabra se encuentra no solo la mnima

unidad comunicativa y la unidad mnima del pensamiento, la palabra una
vez internalizada se convierte en instrumento mediador.

El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para

planificar la accin, cumple un papel importante como acompaante en
las actividades de los nios, al realizar cualquier actividad, surge
espontneamente el lenguaje, aunque su pretensin inicial no sea la de
comunicar algo. Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio
comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje.

De la teora de Lev Vigotsky, se deducen tres asuntos importantes

en torno al lenguaje: el primero, la afirmacin de la existencia de la raz
social y comunicativa del lenguaje; el segundo, el cambio radical del
desarrollo del sujeto con la aparicin del lenguaje; y, en tercer lugar, el
papel del lenguaje en la solucin de problemas prcticos y en la
planificacin de la accin. En este ltimo aspecto, su discpulo A. Luria
continu sus ideas, profundizando en la eficacia del control ejercido por el
lenguaje del adulto en el comportamiento del nio.

Para Vigotsky la expresin oral est orientada hacia el mundo

social, hacia las relaciones con otras personas, mientras que las
herramientas fsicas estn dirigidas al mundo externo, a la naturaleza, al
mundo fsico. El lenguaje, como ejemplo de uno de los instrumentos ms
desarrollados, rene la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con
funciones y caractersticas diversas.
 Los medios culturales, el habla en particular- no son externos a
nuestras mentes, sino que crecen dentro de ellas, de ese modo crea una
segunda naturaleza. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio
de los medios culturales transforma nuestras mentes: un nio que ha
dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca ser el mismo nio.

Como vemos, la visin de conjunto del desarrollo del habla y el

pensamiento del nio es muy diferente segn cul sea el punto de partida
que se adopte para dicho desarrollo. En nuestra opinin, la verdadera
direccin del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social,
sino de lo social a lo individual
 Teora de Bruner

Se considera que los orgenes de las formas lingsticas estn en

los primeros intercambios o juegos de accin entre el nio y la madre,
estableciendo una interrelacin social desde los primeros das del
nacimiento; siendo fundamental el contacto de los nios y nias con otras
personas en la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la
primera infancia, haciendo nfasis en unas relaciones basadas en el
respeto haca el nio como ser social.

Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje

y el apoyo social que se le ofrece al nio para facilitar su expresin Una
respuesta social negativa a las iniciativas del nio es una de las cosas
ms perjudiciales que se le pueden hacer

Para adquirir el lenguaje, el nio requiere de mucha ms ayuda e

interaccin con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiere
utilizndolo y no adoptando el papel de mero espectador.

Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relacin nio-

adulto en el proceso de adquisicin de la expresin oral. Se interesa
fundamentalmente por cmo el nio lo aprende a utilizar, es decir, a
conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia.

El desarrollo del lenguaje incluye la intervencin de dos personas.

El nio no se encuentra con el lenguaje por fuerza, ste est modelado
para hacer que la interaccin comunicativa sea efectiva y armnica. El
nio entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar, inventar y
relacionar las cosas con la expresin.

Teora de Piaget
 Segn la teora de este autor no se encuentra en el lenguaje la
razn ni para las operaciones mentales, ni para el desarrollo cognitivo.
Para l, el pensamiento tiene su raz en la accin y no en el lenguaje, el
lenguaje es producto del pensamiento.

Piaget plantea que los nios no utilizan el lenguaje para elaborar

representaciones mentales, los nios y nias pequeos tienen una
inteligencia motriz. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento,
sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje.

Para Piaget el habla egocntrica, incomprensible para los dems,

est enraizada en el autismo y egocentrismo originales del nio. En el
curso del desarrollo del nio, este habla individual desaparece, cediendo
paso al habla socializada, que es entendida fcilmente por cualquier
interlocutor y que, en ltima instancia, est conectada con la realidad

Para Piaget, el adulto piensa socialmente aun cuando est solo y

el nio menor de siete aos piensa egocntricamente incluso en
compaa de otros.

Los nios deben utilizar y decodificar toda la informacin que

reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. Si su
pensamiento fuera tan egocntrico como Piaget lo hace suponer, sera un
nio completamente autista. Para su teora, el pensamiento egocntrico
deja a los nios y nias por fuera de contexto, desconociendo las
relaciones que maneja con otros nios y adultos desde la ms tierna
infancia.
 Los nios desde muy pequeos, uno o dos aos estn
relacionndose con las personas que tienen a su alrededor, si un nio
llama la atencin de los dems cuando desea obtener algo, es porque
tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen, le den
comida, le den un juguete, lo cambien, simplemente desde que el nio
llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicacin ms
primitiva e instintiva.

El lenguaje para Piaget es una condicin necesaria pero no

suficiente para la construccin de operaciones lgicas. El lenguaje no
basta para explicar el pensamiento, pues las estructuras que caracterizan
a este ltimo hunden sus races en la accin y en mecanismos sensorio
motores ms profundos que el hecho lingstico.

Cuando ya los nios han pasado a la etapa de las operaciones

concretas (seis-siete a once-doce aos) desarrollan la capacidad de
pensar en forma lgica sobre el aqu y ahora llegando a aplicar principios
lgicos a situaciones concretas. Piaget en esta etapa le concede un papel
ms importante al lenguaje, hay momentos en los procesos de
construccin del pensamiento, en que el lenguaje juega un papel
fundamental. La teora cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento
de acuerdo con ciertas condiciones, origina lenguaje.
2.2.2 SUB CAPTULO II: TTERES

Definicin de ttere

El ttere es un mueco, pero no un mueco comn y corriente;

porque en cierto modo, el ttere habla, se mueve y siente. A pesar de
saber que es un mueco manejado por una persona especial, frente al
pblico cobra vida y de esta manera se convierte en un actor, utilizando
un pequeo escenario (teatrn), donde representa un papel y trasmite al
auditorio su mensaje. (Osorio, T. 2001:09)

Mientras dura la funcin, el ttere en su semejanza con los seres

humanos, hace creer a los espectadores que habla, siente, canta y acta
como ellos; sin embargo, son diferentes. Son mucho ms pequeos que
una persona, su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos
diferentes. (Osorio, T. 2001:09)

El ttere es ms que un simple mueco movilizado por una

persona, es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas
veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa,
este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo, desde la
educacin inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los
estudiantes y la participacin activa en la clase a travs de la expresin
oral.

Origen del ttere

 Para conocer la historia del ttere, es necesario hablar de las
inquietudes del ser humano. Al hombre le gusta observar y copiar la
naturaleza y de observarla y replicarla, nacieron las artes y una de las
artes, es el teatro, que engloba o integra a muchas de ellas. (Duarte, G.
1999: 21)

Si el ser humano ha replicado la naturaleza, no es de extraar que

se haya replicado a s mismo, que se haya copiado para imitarse, para
representarse; de esta copia nace el ttere. Javier Villafae, titiritero
argentino (1919-1996) citado en el artculo De lo humano y lo divino:
tteres, est seguro de que este milagro ocurri cuando el hombre, el
primer hombre, baj la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento
del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo, cuando los
ros y las tierras todava no tenan nombre. (Duarte, G. 1999:33)

Un ttere puede representar cualquier ser viviente, tanto animales

como personas: hombres, mujeres, nios y nias, viejos, jvenes;
animales de cualquier especie como perros, lobos, iguanas, ovejas y
muchos ms. El reino vegetal no queda atrs, pues se hacen
representaciones de frutas, verduras, rboles, flores y mucho ms. El
ttere es tan verstil en sus representaciones, que el reino mineral
tambin encuentra su espacio: rocas, metales, piedras preciosas.
(lvarez, S. 2007: 11)

Clases y tipos de tteres

Existe una variedad de tteres en el mundo del espectculo, pero

los ms conocidos y representativos son:
 El Ttere de dedo:

Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse, le dan

vida al ttere. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus
dedos para lograr un espectculo de calidad.

Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en

los dedos de la mano, pudiendo trabajar con diez personajes a la
vez. Es una tcnica muy interesante en la aplicacin pedaggica
moderna, especialmente con los nios de Educacin Inicial y los
Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza, A. 1988:18)

b) El ttere de Hilos o Marionetas:

Son accionados por medio de cuerdas o cables, desde

arriba. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo,
pueda moverse. Un animador puede mover simultneamente a dos
marionetas.
Segn el autor Cerda H. (2005:6), menciona: Las
marionetas se manejan de arriba hacia abajo, gracias a un
escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura
del suelo. Naturalmente que solo una larga practica permite
manejar bien este tipo de mueco.

c) El Ventrlocuo o Marott:
 Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca, ojos,
cuello y cejas. Suele estar sentado sobre las piernas del
presentador, quien le proporciona voz ilusoriamente. Viste de
manera elegante y generalmente tiene nombre propio.

d) Ttere de Vara o Empuadura.

Este ttere tiene por base una vara rgida que es manipulada
por el presentador. En la parte de arriba se disea el ttere y se
viste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de ttere
puede ser plano o tridimensional. Un presentador puede manejar
hasta dos tteres de vara.

Estos muecos reciben el nombre de wayang-Kulit, si son

de piel, y wayang-golek, si son de madera. Representa cada uno
el smbolo de un determinado carcter, como la bondad, herosmo,
fraternidad, etc. Los personajes buenos se representan con
facciones finas y aristocrticas, mientras que los malos tienen
siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. (Cerda H. 2005:7)

e) El Fantoche:

Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador, quien

se viste de negro para ocultarse; destacando la parte frontal del
pecho, en donde se advierte el pequeo cuerpo del personaje. Ese
pequeo cuerpo tiene trax, brazos, manos, piernas y pies.
Este tipo de ttere permite que la persona desarrolle su
expresin corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a
travs de movimientos espontneos.

e) Una variante de este Fantoche

 Son los gigantes tradicionales de Guatemala, donde el
animador se enfunda dentro del personaje, manipulando con todo
su cuerpo, al gigante.

f) El ttere de Guante, Manopla o Guiol:

Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje

sobre la mano del titiritero, por medio de un guante o funda. Se
manipula con los dedos y la mueca de la mano.
El espritu de improvisacin, la audacia del gesto, la libertad
del lenguaje y la simplicidad de la representacin titiritesca son las
caractersticas del teatro con este tipo de muecos. Ello hace que
se establezca un contacto inmediato con el pblico, lo cual explica
el favoritismo que tiene tanto en nios como en adulto. (Cerda H.
2005:6)

Los tteres de guante son muy utilizados por los docentes en

educacin inicial y primaria para la narracin de cuentos o como un
medio para despertar el inters para el inicio de una clase, esto
ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participacin activa
del nio.

La importancia de los tteres en la Educacin Infantil

El ttere en educacin primaria es una herramienta muy importante

que ayudar a la maestra de manera eficiente en su diaria labor
pedaggica.
 As mismo ayudar a los nios a facilitar su iniciacin en el dilogo,
contribuir y facilitar las relaciones humanas del nio y la nia y los
integrar fcilmente a la sociedad.

Se dice esto porque con el ttere no se deja vacos, ni dudas ms

bien una plena satisfaccin en el nio, desde el punto de vista
pedaggico, el juego inicia al nio a descubrir y utilizar individualmente
tanto la imaginacin, creatividad y la experiencia esto con el objeto de
lograr el suficiente equilibrio y adaptacin al medio que le facilita al nio
por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales.

Por medio de un ttere podemos encontrar una excelente manera

de volver ms espontnea y creativa la participacin de los nios, el teatro
de tteres en la enseanza de educacin primaria es muy eficaz ya que en
esta etapa muestra un predominio el inters ldico.
Mediante los muecos el nio es capaz de mejorar su
pronunciacin, diccin y vocalizacin. Es alarmante, muchas veces,
comprobar verdaderos hbitos de algunos errores del lenguaje, por
ejemplo, confusiones de trminos, mala pronunciacin de determinadas
letras, vicios semnticos, poca claridad sintctica, etc. (Cerda, H.
2005:74)

Utilizacin del ttere

El ttere se le considera un mueco. Efectivamente es un mueco y

algo ms, en este algo ms, est la verdadera definicin de un mueco
que se mueve pero que no es autmata. El ttere que debe ser tratado.

Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte, con

respecto a la definicin del ttere ella dice:
 Figurilla de madera, yeso, trapo, cartn o mezcla de stos
materiales que articulada o no, se mueve, segn diversas tcnicas, en un
escenario proporcional a su tamao. El ttere puede ser asociado
directamente con la mano, en cuyo caso sta, escondida entre las ropas
del mueco, o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre,
de cuerda, de fibra, etc.), unidos a diferentes partes del mueco y
acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de
escenario.

Segn este concepto el ttere es un mueco que puede realizarse

con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias
tcnicas. Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el ttere
es una figura a la que se le puede dar movimiento.

En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin se define el

Ttere como: Mueco o figurilla, vestidos y adornados con los que se
pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos
manos, hilos, varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del
mueco: a travs del poder de las pequeas figurillas dotado de colorido,
movimiento, palabras, gestos e incluso improvisacin y libertad de decir y
hacer todo. Los tteres ayudan a la socializacin de los nios, desarrollan
la creatividad y cultivan el gusto esttico.

Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que

tiene el ttere no slo como herramienta para imitar al ser humano, sino
como para expresar lo que le llega interiormente, para decir el momento
que el nio manipula el ttere, lo que est sintiendo y por tanto exterioriza
con ms libertad; asimismo hace referencia al ttere como vehculo que
ayuda a la socializacin, creatividad y al incentivar el grado por lo
esttico, englobndose en este concepto una idea muy completa del
verdadero significado del ttere. (Villegas 2004:43)
 Por eso, el ttere es uno de los medios audiovisuales ms idneos,
ya sea en accin corporal como de expresin verbal. Por su
especialsimas caractersticas, en muchos casos, decir tteres, es decir
expresin infantil, es el mejor instrumento de comunicacin y forma
medios vivos de educacin, ejecutado en su totalidad por el nio; esto es
la creacin infantil como medio de expresin y no como espectculos. El
nio desde su ms tierna infancia, est en contacto con el mueco
formando muchas veces un binomio inseparable, como la realidad
fantasa, del mundo interno infantil; por eso el teatro de tteres, por su
carcter globalizador de actividades que pertenecen a las reas de:
Expresin Corporal, Expresin Plstica, Expresin Musical, Desarrollo
del Lenguaje. Influye en el desarrollo de la imaginacin, el anlisis, la
sntesis y la comunicacin. (Villegas 2004:43)

Los tteres, actividad integradora globalizante, abarcan muchos

objetivos en la educacin (Estticos, lenguaje, Ciencias, etc.) a la que
brinda un campo de aplicacin prctica, en el que, a travs del libre juego
de la imaginacin y la fantasa, el nio puede expresarse de acuerdo a su
personalidad con absoluta libertad de creacin.

El ttere o la dramatizacin con tteres constituye un juego, una

diversin para cualquier nio, por lo tanto, el trabajo con tteres dentro del
aula debe ser orientado, estimulando y coordinando tanto el trabajo
personal como el de equipo. Tambin es conveniente estimular la fantasa
y la imaginacin del nio para que pueda expresarse con absoluta
libertad, y de la misma forma desarrollar su expresin oral.

Dramatizacin con tteres

 El teatro de tteres puede contribuir mucho en la educacin de
aspectos relacionados con la fontica y la pronunciacin. Mediante obras
adecuadas y escenificadas por los propios nios, se puede realizar una
prctica muy activa en la comprensin del idioma y su pronunciacin.
(Cerda, H. 2005:74)

Es una presentacin artstica que introduce al nio en un mundo

fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatizacin con tteres
constituye una de las diversiones ms apasionadas de los nios y nias,
ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y
la expresin individual y grupal.

La dramatizacin con tteres, es un medio didctico que desarrolla

muchas habilidades en el nio de forma entretenida y espontnea, es ms
eficiente que cualquier otro medio de comunicacin, no solo porque lleva
a los espectadores a un mundo maravilloso, sino porque permite el
intercambio, la comunicacin a viva voz entre el ttere y las dems
personas.

2.2.3 SUB CAPTULO III: EXPRESIN ORAL

Expresin oral
 La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las
pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa,
claro, sin excederse ni daar a terceras personas.

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre

procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final. Por eso, sta no slo implica un conocimiento
adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no
verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un
psiclogo social, identific que el impacto total de un mensaje es
aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo,
entre otras) y en un 55% no verbal.

La expresin oral es hablar correctamente, tanto en la vida privada

como pblica, ya sea el conversar o el dictar una conferencia, al participar
en un debate, realizar una entrevista o al hacer una exposicin, esto
permitir lograr una comunicacin eficiente.

Segn Fuentes, J. (1990: 65) la expresin oral es La accin por la

cual el individuo se desenvuelve, manifestando por medio de la palabra
sus pensamientos y sentimientos

Cualidades de la expresin oral

Entre las cualidades o recursos de la comunicacin oral pueden

considerarse los siguientes rasgos:

1. Claridad
 La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. Un
estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin
esfuerzos por el receptor. Es decir el estudiante deber expresarse de
forma clara cuando pronuncie desde una silaba, forme una palabra y
construya una oracin.

2. Fluidez

Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse.

Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
lengua extranjera; esto permite que el hablante se desenvuelva
adecuadamente. Es expresarse con soltura, sta es una caracterstica de
quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores
(participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla).La
preparacin consiste en seleccionar y estructurar correctamente las
palabras para transmitir un mensaje, ya sea leyendo o en una charla; lo
que trae como resultado el inters del oyente as como la eficacia en la
comunicacin.

3. Entonacin
 Construye la curva meldica que permite cambiar de tono y altura
musical en cada unidad informativa. Es el conjunto de los tonos de todas
las slabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido
que resultan de los cambios de tensin a nivel de las cuerdas vocales. Se
debe ensear a los estudiantes expresarse de forma entendible para que
sus dems compaeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan
bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz.

4. Coherencia

Es la cualidad de la expresin oral que permite relacionar la

informacin con la realidad del tema, con el contexto en el cual se ubica lo
expresado. Las ideas particulares dan a entender la idea global.
Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que
muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje,
por ello, es necesario que la informacin que se emita guarde relacin con
el contexto en el cual se encuentra lo enunciado.

5. Expresin corporal

La expresin corporal es un medio didctico, una forma de

aprender y ensear, se fomenta a la apertura de la imaginacin de los
educandos, abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos, el cuerpo
se relaja y al mismo tiempo se libera del estrs ocasionado por todo
aquello que nos rodea, los educandos necesitan de esta prctica para
fomentar su atencin, su habilidad de expresin y sobre todo de
comunicacin.

6. Expresin gestual
 Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a
base de gestos o signos corporales, aprendidos, no orales, de percepcin
auditiva o tctil, empleados por personas que, o bien no tienen una lengua
comn para comunicarse, o bien estn discapacitadas fsica o
psquicamente para usar el lenguaje oral. Estos signos y gestos se
emplean solos o en relacin con la estructura lingstica y paralingstica;
y con la funcin comunicativa, tienen una funcin expresiva, apelativa u
comunicativa. Un sistema mmico muy evolucionado lo constituye el
lenguaje de sordos. Posee dos tipos de signos: los naturales, que
representan ideas u objetos; y los signos sistemticos o del mtodo, que
transmiten letra a letra, o palabra a palabra, con lo que se convierte casi
en un sistema de escritura ms que en un sistema de comunicacin.

Niveles de la expresin oral

Nivel fnico:

Se refiere a la pronunciacin y la prosodia (entonacin de los

diferentes enunciados interrogativos y exclamativos, marcar el nfasis en
una frase, distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de
ritmo lento y relajado).

El anlisis fonolgico revela la existencia de una habilidad

psicoacustica con la que venimos dotados al nacer.Por tanto, desde el
momento del nacimiento, el nio parece captar las diferencias fonticas
del habla, al igual que diferencias en la entonacin, ritmo y meloda del
lenguaje.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:12)

Nivel morfosintctico:
 En el caso de la produccin oral planificada, responde a patrones
retricos elaborados dado que la complejidad es ms elaborada en el
plano sintctico. La produccin oral ms espontnea presenta frecuentes
discordancias, repeticiones, uso de muletillas, utilizacin de la
yuxtaposicin y la coordinacin para relacionar oraciones. Las
subordinaciones son menos utilizadas.

Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del

nio para usar con regularidad y correccin las estructuras gramaticales y
morfolgicas propias del idioma (formas verbales, gnero, nmero, etc.)
con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases. (Ramos S. y
Cuadrado G. 2008:26)

Nivel lxico:

El desarrollo lexical o semntico hace referencia a la adquisicin

del vocabulario de las palabras y su significado. Es decir las palabras que
el nio tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma
clara y oportuna ante los dems. Muchos de los investigadores tales
como Fernndez (2008:10) menciona que: En el desarrollo lingstico
existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparicin y el
ritmo de adquisicin de las palabras. Todo este proceso se encuentra en
estrecha relacin con el desarrollo cognitivos del nio.

En relacin con el cdigo oral, la variacin lxica sirve para marcar

el tono de la interaccin y las finalidades y motivos que se persiguen.
Tambin puede indicar caractersticas socioculturales y ser marcador de
pertenencia a un grupo.
 La comprensin inicial del nio al igual que la pronunciacin de sus
primeras palabras es muy contextualizada, es decir, que depende de las
experiencias cotidianas en las que se situ y centradas en el aqu y ahora,
siendo el vocabulario referido a comida, juguetes, animales, etc., los ms
frecuentes.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:10)

Fines de la expresin oral

El fin fundamental e inmediato de la expresin oral es transmitir

eficazmente nuestras ideas. Quien logra hacerlo sea cual fuere su
actividad, tiene una notable ventaja, la expresin debe ser el vehculo de
la comunicacin.

Segn Calero, M. (2002: 159) La expresin oral es una necesidad

para el hombre, por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible
comunicar pensamientos, sentimientos, problemas, experiencias, etc. En
un centro educativo los estudiantes afrontan anlogas necesidades.

Cambell (1990:118) seala cuatro fines especficos de la expresin

oral:
- Iluminar el conocimiento.
- Deleitar la imaginacin.
- Mover las pasiones.
- Influir sobre la voluntad.

Enseanza de la expresin oral: Problemtica

Para encarar el problema del aprendizaje de la expresin oral, el

profesor debe seleccionar las tcnicas ms apropiadas tomando en
cuenta la realidad de los educandos, buscando situaciones en las que
ellos tengan directa y constante participacin.
 Benjamn Snchez (2002: 26), al analizar este tema, es claro en
sealar: Ningn procedimiento es tan eficaz para el proceso enseanza-
aprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en
situaciones reales del lenguaje. Los maestros que an se dedican
exclusivamente a una terica y montona enseanza gramatical impiden
en el nio el desarrollo de un lenguaje activo y funcional.

Segn el autor Benjamn Snchez sostiene: No hay mejor manera

de aprender a nadar que lanzndose al agua; como no hay mejor manera
de aprender a hablar que hablando. Es verdad que muchos profesores
usan preferentemente la forma expositiva y una enseanza
excesivamente gramatical.

Por eso, es hora de reorientar la enseanza-aprendizaje de la

expresin oral; retomemos las recomendaciones que el mismo Snchez
(2002) daba: Enseemos a conversar; a discutir, a narrar, a describir, a
dramatizar, a exponer y a recitar. Enseemos estas cosas y estaremos
enseando lo que la vida reclama.

Importancia de la expresin oral

El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresin

oral afirmando que:
 () necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez,
claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero tambin escuchen
a los dems.

Segn Alfaro R. (2008:27), es necesario entonces que

reivindiquemos la enseanza de la expresin oral, en situaciones formales
e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la
conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes
orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern
tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten
interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del
trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente
capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones
sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad
para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental
la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a
fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos

sea clara.
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Capacidad de persuasin.
Expresin clara de las ideas.
 La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando
en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces,
una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a
actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos,
conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo
de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin
de problemas. (Alfaro R. 2008:28)

2.3. Marco Conceptual

- Autonoma.- Se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para

valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s,
de su auto cuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo.
Escogen y toman decisiones.
 Identidad.- Los nios y nias necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los
adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros
y valoracin de los mismos, ello supone descubrirse y reconocerse
como individuos singulares.

Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse

manteniendo una velocidad adecuada, evitando el uso de
muletillas y la redundancia.

Coherencia: Es la construccin de mensajes de manera lgica

relacionando una idea con otra; el estudiante interviene con
argumentos apropiados.

Claridad: Es la exposicin de ideas entendibles, adecuadamente

articuladas; implica tambin el uso correcto del volumen de voz.

Expresin oral: Es la capacidad que consiste en comunicarse

con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.

CAPITULO III: METODOLOGIA

3.1. Tipo de investigacin

Jhon Best (Como investigar en educacin, 2000) define a este tipo de

investigacin como: es aquella movida por el espritu de la
investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin
 de problemas, para ello se puede decir que la aplicacin del taller de
tteres se ha propuesto como una alternativa de solucin al problema
de la deficiencia al expresarse oralmente.

Segn el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y

tesis de investigacin, 2006) se basa en una investigacin de tipo
aplicativa porque se desarrollar un taller de tteres para mejorar la
expresin oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas.

3.2. Nivel de investigacin

Tomando como referencia a Snchez Carlessi, 1992, la presente

investigacin se enmarca dentro del Nivel relacional, ya que pretende
establecer la relacin que existe entre dos variables de estudio, el uso
de tteres (variable independiente) en la expresin oral (variable
dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la
institucin educativa Sinchi Roca 2022.

3.3. Diseo de la investigacin

El diseo que emplear el estudio corresponde al pre-experimental

con post-prueba nicamente y grupo de control (Hernndez S. y
Fernndez C. 1991) ya que se aplicara un taller de tteres a un grupo
de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresin oral
luego de la aplicacin se tomara una post-prueba para establecer las
relaciones dadas entre las dos variables, y afirmar las hiptesis
planteadas en cuanto si se mejor la problemtica a travs de la
propuesta planteada.
 Diagrama

X
O1
R G1

O2
-
R G2

Dnde:

G1 = Grupo experimental

X = Aplicacin del taller de tteres

O1 = Post-prueba

G2 = Grupo control

( - ) = No hay aplicacin del Taller de Tteres

O1 = Post-prueba

3.4. Mtodo de investigacin

 El presente estudio emplear un mtodo descriptivo correlacional, ya
que busca conocer la relacin o grado de asociacin que existe entre
el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral, en los estudiantes
del segundo grado de primaria de la I.E. Sinchi Roca 2022.

3.5. Hiptesis
3.5.1 Hiptesis General
- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje
entonces se desarrollar favorablemente la expresin oral en los
alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022.

3.5.2 Hiptesis Especficas

- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje
entonces se desarrollar favorablemente el nivel fnico de la
expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la
I.E. Sinchi Roca 2022.

- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje

entonces se desarrollar satisfactoriamente el nivel morfosintctico
de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria,
de la I.E. Sinchi Roca 2022.

- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje

entonces se desarrollar significativamente el nivel lxico de la
expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la
I.E. Sinchi Roca 2022.

3.6. Variables

Variable independiente: Taller de Tteres

Variable dependiente: Expresin Oral

3.6.1. Operacionalizacin de variables

VARIABLES DEFINICION DIMENSION OPERACIONAL

CONCEPTUAL

-Mueco manejado por una persona

especial, frente al pblico cobra vida
TTERES y de esta manera se convierte en un
actor, utilizando un pequeo
escenario (teatrn), donde representa
un papel y trasmite al auditorio su
mensaje. (Osorio, T. 2001:09)

-La accin por la cual el individuo Discriminacin auditiva de fonemas

se desenvuelve, manifestando por
EXPRESIN ORAL medio de la palabra sus
pensamientos y sentimientos.
( Fuentes, J. 1990: 65)

Aspecto Fonolgico

Aspecto Sintctico
 Aspecto Semntico

3.7. Poblacin, muestra y muestreo

- La poblacin del trabajo de investigacin est conformada por 130

estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E.Sinchi Roca 2022,
del distrito de Comas.

- El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilstica

porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de
investigacin, por ser donde se hall la problemtica en primera
instancia y contar con la aprobacin de la direccin en la institucin
educativa para aplicar el taller de tteres para la mejora de la expresin
oral.

- La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de

primaria de la seccin A y B tomados como grupo experimental y
63 estudiantes del mismo grado de las secciones C y D extrados
para ser el grupo control para la realizacin de la presente
investigacin.

3.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos de este estudio se utilizara la tcnica de

los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para
ver el grado de desarrollo de la expresin oral en los estudiantes
 despus de aplicada la estrategia del taller de tteres y se har la
debida comparacin tomando la misma prueba al grupo de control al
cual no se ha aplicado el taller.

3.9. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin

Validez
La presente investigacin utilizara el instrumento ELO ya que para
validar la prueba se utiliz como criterio externo la valoracin del
maestro-tutor en relacin con un conjunto de variables que
representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral.
Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0,1 2 puntos en
funcin de la calidad en la que estim el cumplimiento de lo evaluado.

Fiabilidad
El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del
lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad
de la prueba, con una sola aplicacin que proporciona el coeficiente
Alpha de Cronbach.Este ndice expresa el grado de consistencia
interna del instrumento y, por tanto, de la precisin con que mide el
test.

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos:
a) Recursos humanos
Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente
 trabajo de investigacin son:

Una Asesora: Mg. Esterfilia Alama Sono

Un Asesor Temtico : Mg.Jimmy Daz Manrique
Tesista. CALIXTO RUBIO, Linda Flor.
130 Alumnos que constituyen las unidades de anlisis

b) Recursos materiales
Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigacin y
especficamente el trabajo de campo, se detallan a continuacin:
PRECIO PRECIO
BIENES Y/O SERVICIOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Papel bond A4 4 millares 25.00 100.00
Lapiceros 200 1.00 200.00
Fotocopias 2000 0.10 200.00
Tipeos 300 0.50 150.00
Cinta Maskintape 5 4.00 20.00
Pasaje 8 veces 30.00 240.00
Encuadernacin 6 50.00 300.00
Refrigerio 80.00 80.00
Compra de libros 6 50.00 300.00
Compra de Tteres 2 docenas 160.00 320.00
Elaboracin del Teatrn 250.00 250.00
Micrfono 5 horas 10.00 50.00
Alquiler de multimedia 6 horas 40.00 240.00
TOTAL 2,450.00

4.2. Presupuesto o costo del proyecto

El presupuesto del presente proyecto de investigacin tiene un costo
aproximado de S/. 2,450.00 y otros gastos de carcter cientfico y tcnico
es de S/. 2,500.00 haciendo un total de S/. 4,950.00 nuevos soles, que ser
financiado por la responsable de la investigacin y un aporte econmico de
la institucin educativa en donde se realizara el estudio y aplicacin del
taller de tteres para la mejora de la expresin oral.
4.3. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES 2011

A S O N D
1. Definicin y planteamiento del problema
investigacin. X
2. Delimitar el marco terico. X
3. Revisin de la bibliografa. X X X X X
4. Preparacin del proyecto de investigacin. X
5. Recoleccin de la informacin. X X X X X
6. Organizacin y procesamiento de los datos. X X X
7. Interpretacin de resultados y elaboracin de
conclusiones. X
8. Redaccin del informe de investigacin. X X
8. Presentacin del informe. X X
9. Sustentacin X X
CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS

ALFARO Reymundo, L. La tcnica de dramatizacin y su influencia en la

expresin oral de los alumnos del segundo grado de la I.E, Don Jos de
San Martin. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educacin).Tacna, Per:
Universidad Privada de Tacna. Facultad de Educacin, 2009.92pp.

CALERO, Mavilo. Tcnicas de Estudio e Investigacin.2a.ed. Lima-Per:

San Marcos.2002.140pp.

CAAS, Jos. Taller de expresin oral.1a.Barcelona., Espaa:

ed.Octaedro.2007.85pp. ISBN:978-84-8063-730-5

CERDA, Hugo y CERDA, Enrique. El teatro de tteres en educacin. 2.a.

ed. Santiago de Chile: Andrs Bello.1994.91pp.ISBN:956-13-1214-X

COUTO, Manuel. Cmo hablar bien en pblico.1a.ed.Barcelona, Espaa:

Gestin 2000. 1999.160pp.

DAZ, Graciela. Teatro, adolescente y escuela. 1a. ed. Buenos Aires,

Argentina: Multigraph.1999.200pp.

ESPINES, Rodney. Cmo comprender la comunicacin oral y la

lectura.1a. ed. Lima, Per: Grfica feso S.A.1990.

FUENTES, Juan Luis. Comunicacin: Estudio del lenguaje.1 .ed.

Santiago, Chile: Bibliogrfica Internacional S.A.1990
 GARCA DEL TORO, Antonio. Comunicacin y expresin oral y escrita: la
dramatizacin como recurso.2.a.ed. Barcelona, Espaa: GRAO, 2004.91p.
ISBN:84-7827-338-7

HINOSTROZA, Aquiles. El Maestro y los tteres.1.a ed.Lima.1990

HUAMN, Domingo. Teatro, dramatizacin y tteres.3a.ed.Lima,Per: San

Santiago.2000

MART, Isabel. Diccionario Enciclopdico de Educacin.5a.ed. Barcelona,

Espaa: Ceac. 2003

MINEDU. Orientacin para el trabajo pedaggico: rea de

Comunicacin.1a.ed.Lima, Per: Proveedora la Solucin SRL. 2004

OSORIO, T. El mundo del teatro Guiol. 3a.ed. Mxico: Grupo xodo.

2001

RAMOS, Jos Luis, CUADRADO, Isabel y FERNANDEZ, Inmaculada.

Prueba para la evaluacin del lenguaje oral
(ELO).1a.Madrid:EOS.2008.65pp.

SAAVEDRA, Susy. Estrategias de enseanza, medios y materiales para

el aprendizaje significativo.1a.ed.Lima, Per: Abedul EIRL.2000

SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar.

Metodologa de la Investigacion.1a.ed.Mexico: McGraw-Hill.1994.505pp.
 SOTO, Magali, PERFECTO, Reynaldo y MENDOZA, Roshember.
Utilizamos tteres como medio del desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes de la I.E. N086904 Santa Rosa. (Proyecto de Innovacin
Educativa). Ancash, Peru.2004.15pp.

VICO, Concepcin. Graduado Escolar: Lenguaje. 26a.ed. Espaa: CEAC

S.A. 1995.

VILLEGAS, Cenail. El uso del ttere en el desarrollo de la Expresin Oral y

Escrita. Trabajo de Grado (Licenciada en Educacin Mencin Dificultades
del Aprendizaje. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.
Facultad de Educacin, 2004.106pp.

CAPITULO VI: ANEXOS

6.1. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HI
Problema General Objetivo General Hiptesis Gene
Qu relacin existe entre el uso Determinar la relacin entre el Si se ap
de tteres y el desarrollo de la uso de los tteres y el desarrollo estrategia
expresin oral en los alumnos del de la expresin oral en los aprendizaj
segundo grado de primaria, de la alumnos del segundo grado de desarrollar
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito primaria, de la I.E. Sinchi Roca expresin
de Comas, ao 2012? 2022, del distrito de Comas, ao del segun
2012. de la I.E. S
Problemas Especficos Objetivos especficos Hiptesis Espe
Qu relacin existe entre el uso Determinar la relacin entre el uso Si se apl
de tteres y el nivel fnico de la de los tteres y el desarrollo del estrategia
expresin oral en los alumnos del nivel fnico de la expresin oral aprendizaje
 segundo grado de primaria, de la en los alumnos del segundo grado desarrollar
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de primaria, de la I.E. Sinchi Roca nivel fnico
de Comas, ao 2012? 2022, del distrito de Comas, ao en los a
Qu relacin existe entre el uso 2012. grado de
de tteres y el nivel Determinar la relacin entre el uso Sinchi Roca
morfosintctico de la expresin de los tteres y el desarrollo del Si se apl
oral en los alumnos del segundo nivel morfosintctico de la estrategia
grado de primaria, de la I.E. expresin oral en los alumnos del aprendizaje
Sinchi Roca 2022, del distrito de segundo grado de primaria, de la desarrollar
Comas, ao 2012? I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito nivel mo
Qu relacin existe entre el uso de Comas, ao 2012. expresin o
de tteres y el nivel lxico de la Determinar la relacin entre el uso segundo gr
expresin oral en los alumnos del de los tteres y el desarrollo del I.E. Sinchi R
segundo grado de primaria, de la nivel lxico de la expresin oral en Si se aplica
I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito los alumnos del segundo grado de estrategia
de Comas, ao 2012? primaria, de la I.E. Sinchi Roca aprendizaje
2022, del distrito de Comas, ao desarrollar
2012. nivel lxico
en los a
grado de
Sinchi Roca

METODOLOGIA VARIABLES E INDICADORES

Tipo de Estudio : VARIABLE DIMENSIONES
- Aplicada INDEPENDIENTE
Mtodo de Estudio: TITERES
- Descriptivo-Correlacional
Diseo de Estudio:
- Pre-experimental con
post-prueba nicamente y
grupo de control
Poblacin: 130
estudiantes
Muestra : 67
estudiantes
Tcnicas e Instrumentos
de Recoleccin de
Datos:
- Prueba para la
evaluacin del Lenguaje
Oral (ELO).
VARIABLE

DEPENDIENTE
Discriminacin auditiva de
fonemas

R
EXPRESION ORAL

Aspecto Fonolgico

Aspecto Sintctico

D

Aspecto Semntico

6.2. Instrumentos de investigacin

ELO

APELLIDOS Y NOMBRES: EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO: SEXO:
I.E: CIUDAD:
FECHA ACTUAL:

DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS:

Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son iguales o
diferentes. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala, vaso-paso Lo has entendido? Vamos a
empezar:
A E
Pana-
pana
Tapa-
taba
Bate-
bate
Cuma-
cuma
Napa-
napa
Tia-tia
A E
7. cola-gola
8. yate-
chate
9. Lara-lala
10. sapo-
sabo
11. Zoco-
 foco
12. colle-
colle

Aciertos=

Errores=

Puntuacin A-E=

ASPECTOS FONOLOGICOS:
Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo Entendido?
Empezaremos:
Silabas Silabas Silabas Silabas Palabras largas con
directa inversas y complejas (- complejas (- silabas complejas
s mixtas r-) l-)
A A A A A
Se 10. Carta 19.Trapo 28.Flaco 37.Estrellado
da
Pin 11.Pierna 20.Grupo 29.Globo 38.Autobus
o
Lija 12.Arma 21.Broma 30.Blusa 39.Periodico
Ce 13. Alto 22.Dragon 31.Cable 40.Frigorifico
no
Ch 14.Palma 23.Cofre 32.Pluma 41.Acaudalado
afa
Bot 15. Falta 24.Tigre 33.Clima 42.Cosmopolita
e
Lor 16.Vuelta 25.Grande 34.Fuente 43.Transformaci
o on
Ra 17.Manta 26.Cristal 35.Blando 44.Calorifico
ya
Sie 18.Cosme 27.Trampa 36.Planta 45.Farmacologic
rra o
Punt. Punt. b) Punt. c) Punt. d) Punt. e)
a)
PUNTUACION
 ASPECTO SINTACTICO:
Memoria Verbal de Frases
Debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos)

Ejm. Tengo un gorro verde.

Me gusta dibujar y hacer deporte.

Estuve jugando en el parque con un tren elctrico.

Es divertido ir de excursin en tienda de campaa.

A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla.

PUNTUACION:

Composicin oral de frases dada una palabra

Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Empezamos:(0-1-2

puntos)

Ejm. Libro: Me gustan los libros con dibujos

Circo:

Regalo:

Foto:

Colores:

Pelcula:

PUNTUACION:

Descripcin de acciones
Lmina 1. Ahora quiero que mires esta lmina y me digas situaciones o acciones que
ah ocurren. (El Parque)

Lmina 2. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa. (La playa)

ASPECTOS SEMANTICOS:
Vocabulario I: Sealar dibujos por su definicin. (Lamina III)
1. Seala lo que sirve para dar luz. (BOMBILLA)

2. Seala lo que sirve para clavar puntas. (MARTILLO)

3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao. (LUPA)

4. Seala lo que es un medio de transporte areo. (AVION)

5. Seala la forma geomtrica que tiene cinco puntas. (ESTRELLA)

PUNTUACION:

Vocabulario II: Expresar el significado de palabras.

Palabras:

Tenedor:

Abrigo:

Gorra:

Mula:

Linterna:

Diamante:

Contagiar:

Stano:

Estrofa:
 Retener:

PUNTUACION:

Comprensin oral de narraciones.

Cmo se llamaba el nio de la historia?

Qu le pasaba al pequeo pajarillo?

Dnde lo llevo Besi?

Con qu alimento al pajarillo?

Qu hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le haba salvado la vida?

PUNTUACION:

EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL

(ELO)
PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS

GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION ***

Baremo de aos P.D. * P.C.**

1- 10- 30- 40- 65- 75- 95-
5 25 35 60 70 90 99
I.DISCRIMINACION AUDITIVA

Descripcin de errores:

II.ASPECTOS FONOLOGICOS

Descripcin de errores:

III.ASPECTOS SINTACTICOS

Descripcin de errores:

IV.ASPECTOS SEMANTICOS

Descripcin de errores:
 DESARROLLO GLOBAL

*P.D. : Puntuacin directa

** P.C. : Puntuacin centil
*** Sealar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P.C. en cada uno de los aspectos y
en el desarrollo global.

OBSERVACIONES: