B1

mthode de franais
Guide pdagogique

Marine Antier

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 Couverture: Nicolas Piroux
Adaptation graphique et mise en pages:
Coordination ditoriale: Franoise Malvezin/Le Souffleur de mots
Production sonore: Qualisons

ISBN 978-2-01-401558-4

HACHETTE LIVRE, 2015

58, rue Jean Bleuzen
CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
http://www.hachettee.fr

Tous droits de traductions, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale
ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayant cause, est illicite. Cette reprsentation
ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et
2 suivants du Code pnal.

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 Sommaire
Introduction 4 Leon 24 Le bikini 112
Dossier 0 S Faisons connaissance 9 Leon 25
5 Culture Knock 115
Action ! S Nous mettons en scne et nous jouons
Dossier 1 S Au boulot! 14 la scne vi de lacte II de Knock. 118
Leon 1 Le bac 15 Dossier 6 S tes-vous geek? 119
Leon 2 Diplmes 17
Leon 26 Envoy spcial 120
Leon 3 Question dducation 22
Leon 27 Robot et compagnie 124
Leon 4 Mtiers 25
Leon 28 Objets connects 128
Leon 5 Culture Les profs 30
Action ! S Nous crons une affiche pour Leon 29 Flagship Fnac 131
prsenter un mtier davenir. 33 Leon 30
0 Culture Petite Poucette 135
Action ! S Nous crons un projet de domotique
Dossier 2 S Images 34
pour notre cole, nous imaginons
Leon 6 Priv-public 35 des scnarios. 139
Leon 7 Nous, journalistes 39 Prparation du DELF B1 140
Leon 8 Mdias 43
Dossier 7 S Croyances 142
Leon 9 Brassa 47
Leon 10
0 Culture Plume 51 Leon 31 Superstitions 143
Action ! S Nous organisons une exposition Leon 32 Croyances populaires 146
sur le thme de la nature dans la ville. 54 Leon 33 Nouvelles croyances 149
Prparation au DELF B1 55 Leon 34 Religions 153
Dossier 3 S Voyages 57 Leon 35
5 Culture Le Horla 158
Leon 11 Laventure 58 Action ! S Nous ralisons un sondage sur
les croyances dans notre classe. 160
Leon 12 Bonne route! 62
Leon 13 thique 66 Dossier 8 S Les Franais 162
Leon 14 Destinations 69 Leon 36 Le 14 Juillet 163
Leon 15
5 Culture Le Tour du monde 72
Leon 37 Reprsentations 166
Action ! S Nous organisons un voyage touristique
dune semaine dans un pays Leon 38 trangers en France 170
francophone. 75 Leon 39 Le franais 173
Dossier 4 S Nouvelles familles 77 Leon 40
0 Culture Douce France 176
Action ! S Nous organisons une exposition
Leon 16 Nos chers enfants 78 sur la France. 179
Leon 17 Familles 81 Prparation au DELF B1 180
Leon 18 Solos 85 DELF B1 181
Leon 19 volution 88 Dossier 1 Tests 184
Leon 20
0 Culture Correspondance 92
Dossier 2 Tests 186
Action ! S Nous crons une liste de films sur
le thme de la famille pour le site Dossier 3 Tests 188
www.vodkaster.com. 96 Dossier 4 Tests 190
Prparation au DELF B1 98 Dossier 5 Tests 192
Dossier 6 Tests 194
Dossier 5 S Un corps parfait 99 Dossier 7 Tests 196
Leon 21 Une nouvelle vie 100 Dossier 8 Tests 198
Leon 22 Saga des pubs 104 Corrigs des tests 200
Leon 23 la plage 108 Transcriptions des tests 205 3

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 Introduction
Prsentation de la mthode
Totem est une mthode de franais sur trois niveaux des-
tine des apprenants adultes et des grands adolescents.
Lensemble couvre les niveaux A1 B1 du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Plus spcifiquement, Totem 3 vise lacquisition de comp-
tences du niveau B1 dcrit dans le CECRL. Il correspond
environ 120/150 heures dactivits denseignement/
apprentissage, compltes par des tches dvaluation.
Totem 3 permet lapprenant de se prparer au DELF B1.
1. Les composants
Totem 3 comprend:
un livre de llve avec un DVD-ROM inclus et un
manuel numrique tlcharger
un cahier dactivits avec un CD audio inclus
un guide pdagogique
un coffret de 3 CD classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
une application pour tablette
des activits interactives sur le site de TV5MONDE
Le livre de llve de Totem 3 comprend:
un mode demploi de louvrage
un tableau des contenus
8 dossiers de 4 leons (une double page =une leon),
suivies dune leon Culture, une double page dentra-
nement et une page Action!
en fin douvrage, une preuve complte du DELF B1,
un glossaire du cinma, un prcis de phontique, un
prcis de grammaire, un prcis de conjugaison, un
lexique multilingue (allemand, espagnol, russe, anglais
et portugais)
dans un encart de 16 pages, les transcriptions des
vidos et des audios.
Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il suit sa progression et sa
structure et permet lapprenant un travail en autonomie:
des activits varies compltes renforcent ses connais-
sances : grammaire, comprhension orale et crite,
lexique, faits et gestes, phontique et communication
des bilans tous les deux dossiers, ainsi quune
preuve DELF complte lui permettent de contrler et
dvaluer son apprentissage
le portfolio lui propose de suivre de faon active et
rflchie son parcours et de sautovaluer.
Un CD audio est inclus et les corrigs du cahier dactivits
sont proposs dans un livret encart.
Les 3 CD audio pour la classe contiennent tous les enre-
gistrements de la mthode (ceux du livre lve, du cahier
dactivits et les 8 tests du guide pdagogique).
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Le guide pdagogique comprend:
une introduction avec la prsentation de la mthode,
de ses composants et des principes mthodologiques
mis en uvre
un accompagnement lutilisation du livre de llve,
une dmarche dexploitation structure des 8 dossiers,
quil conviendra dadapter en fonction de la diversit
des publics dapprenants et dans le respect de la plura-
lit des cultures ducatives et des contraintes horaires
et institutionnelles
les corrigs ou les propositions de rponses pour
toutes les activits du manuel
des informations culturelles
des suggestions dactivits complmentaires
8 tests (1 par dossier), prparant au DELF B1, suivi de
leurs corrigs et des transcriptions des activits audio.
2. Loffre numrique
Un DVD-Rom inclus dans le livre de llve comprend:
tout laudio au format MP3
toutes les vidos
un manuel numrique lve tlcharger gratui-
tement, grce auquel on peut insrer des captures
dcran du manuel, des enregistrements audio propres,
des Post-it ou des notes plus labores avec un traite-
ment de texte intgr. Cet outil peut tre utilis par le
professeur lui-mme.
Des activits interactives auto-correctives sur le site
de TV5MONDE (apprendre.tv5monde.com): pour chaque
vido de Totem, des activits de comprhension et de
lexique accompagnes des aides leur ralisation sont
proposes.
Un manuel numrique enseignant enrichi comprend:
les contenus du livre de llve
tout laudio classe
les vidos
le guide pdagogique
le cahier dactivits
Une application pour tablette comprend:
les contenus du livre de llve
des activits interactives autocorrectives
tout laudio classe
les vidos
le cahier dactivits
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 Introduction
Structure dun dossier

Une page douverture

I Vido
de dossier authentique
I Action

I Savoir-faire I Questionnaire thmatique

I Savoir culturel

I Titre de la leon
I Point sur la phontique
avec renvoi vers le prcis
I Document
dclencheur

I Point sur la grammaire

avec renvoi vers le prcis

I Vocabulaire

I Micro tches

4 leons dapprentissage
une leon = une double page

Une double page Culture Une double page Entranement

pour comprendre diffrents types dcrits. Elle propose de systmatiser et renforcer
Des documents pour dcouvrir la culture. les acquis.

Une page Action!

auto-value pour mobiliser
les savoir-faire du dossier.

Une prparation au DELF B1

tous les 2 dossiers. 5

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 Introduction
Les principes mthodologiques
1. La base du parcours pdagogique
Les vidos de Totem
Les vidos de Totem structurent le manuel. Authentiques
et varies (pisode de sitcom, extrait dmission, bande-
annonce, spot publicitaire, reportage, interview), ces
documents dclencheurs ne sont pas travaills unique-
ment du point de vue de la langue : nous proposons
lapprenant de dcoder les images (cinmatographiques),
les situations, les attitudes Autant de reprages
dindices, didentifications qui aideront faire des hypo-
thses, linterprter.
Visionne dabord sans le son, la vido, comme document
dclencheur, permet de crer un parcours de sens en
partant des images filmes et donc du non-verbal. Cette
approche permet non seulement de traiter laspect inter-
culturel mais aussi de dfinir des champs lexicaux.
Les visionnages successifs sont travaills en comprhen-
sion orale/vido.
Si la langue est essentielle pour communiquer, le non-
verbal intervient pour beaucoup dans la communication
orale. Cela signifie que la faon de se tenir, de se rappro-
cher, les gestes, les mimiques, les sourires sont tout aussi
porteurs de sens que la langue que nous utilisons.
La vido comme document dclencheur est idale pour:
amener lapprenant dcoder des images, des situa-
tions, des attitudes;
reprer des indices, faire des hypothses, interprter;
dvelopper des rfrences culturelles partages;
associer, comparer, comprendre pour acqurir des
savoir-faire.
Les vidos permettent de travailler la comptence socio-
culturelle dans le sens o elles prparent lapprenant
anticiper sur une situation de la vie relle (cest en cela
quelle permet linterculturel).
La leon Culture
Le contenu de cette double page correspond la comp-
tence culturelle.
Cette leon propose une typologie de textes (pomes,
thtre, BD).
Un travail sur les caractristiques de chaque type dcrit
est propos. Non seulement lapprenant est sensibilis
diffrents types de textes, mais il dcouvre aussi des noms
incontournables de la culture francophone. La rubrique
Recherches personnelles permet lapprenant daller Des activits spcifiques, vritables conceptualisations,
plus loin, de manire autonome. vos plumes invite les lies au document dclencheur (vido, audio, crit) per-
apprenants produire la manire de. mettent de dgager et clarifier le lexique.
2. Une approche communicative et actionnelle
Nous restons fidles lapproche communicative, que
nous avons enrichie dune perspective actionnelle. Nous
gardons le savoir-comprendre et la construction progres-
sive du sens, la dcouverte de la langue au service de la
ralisation dactions relles et ralistes.
Nous laborons nos dmarches partir des objectifs et les
organisons en respectant laxe comprendre/sexercer/
produire (rception/production/interaction). Nous privil-
gions toujours le parcours qui va du sens vers la forme
6 dans le cadre dune progression spiralaire.
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Comprendre
La dmarche propose va du simple vers le complexe, du
connu vers linconnu, du global au particulier et du sens
vers les formes.
Les questions proposes permettent didentifier la situa-
tion de communication et le pour faire quoi (que com-
munique-t-on ? pourquoi ? et pour faire quoi ?) dans le
sens dune comprhension globale. Par des consignes
smantiques, la comprhension finalise permet ensuite
de dgager les actes de parole.
Le document nest pas travaill de manire exhaustive:
nest travaill que ce qui correspond aux objectifs. Il sagit
pour les apprenants de reprer et recueillir des noncs
observables. Ce corpus aidera les apprenants rflchir
sur le fonctionnement de la langue.
Conceptualiser
Les lments reprs sont classs daprs une organi-
sation faisant sens (le corpus). Ainsi, les apprenants
observent-ils des rcurrences, des oppositions, des sys-
tmes, des formes linguistiques. Lors de cette phase de
rflexion sur la langue, le professeur mne lapprenant
vers la formulation de rgles.
Les occurrences concernent aussi bien les objectifs fonc-
tionnels que linguistiques et culturels.
Sexercer
Des exercices de remploi sont dans les pages Entra-
nement. Les activits de remploi portent aussi bien sur
lcrit que sur loral.
Produire
Chaque double page propose une production orale et/ou
crite. Souvent, il sagira dune vritable tche amenant
construire un objet concret. Les apprenants, grce ces
activits, transfrent ce qui a t travaill dans la leon.
Ils rinvestissent ainsi le contenu fonctionnel linguistique
et socioculturel de la leon dans un contexte similaire.
Ces productions offrent aussi loccasion dune valua-
tion formative : atteintes des objectifs, remdiations et
renforcements prvoir, rflexions sur les stratgies
dapprentissage.
3. Le travail linguistique
Le lexique
Conforme aux recommandations du CECR, progressif, et
donc toujours en contexte, le vocabulaire est class par
champs smantiques dans la rubrique Bote mots.
Ce classement thmatique facilite lacquisition. Des acti-
vits, dans le manuel, permettent de le fixer.
la fin du manuel, le lexique multilingue reprend tous
les mots du manuel classs par ordre alphabtique. Pour
chaque mot, le numro de la leon est indiqu.
La phontique
Dans les leons, la phontique est aborde de faon pro-
gressive et contextualise. Tous les aspects sont traits:
la prosodie (segmentation en groupes rythmiques mots
phontiques, rythme, accentuation, intonation), la conti-
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 Introduction
nuit (liaison, enchanements, dnasalisation), les pho- Les explications y sont toffes et prsentes avec des
nmes sons du franais et leurs principales diffi- outils cognitifs facilitant la comprhension.
cults, le rapport graphie-phonie. Le Prcis de conjugaison reprend les verbes des leons
La dmarche de toutes les activits phontiques proposes ainsi que les temps tudis (prsent, pass compos,
dans le manuel est explicite et dtaille dans chaque leon imparfait, plus-que-parfait, pass simple, futur, condition-
du guide pdagogique. Nous avons continu de faire notre nel prsent, conditionnel pass, subjonctif prsent).
possible pour allier divertissement et rigueur afin de Le Glossaire du cinma
ddramatiser cette discipline qui, malheureusement, fait Un glossaire de cinma figure aux pp. 150-151. Il sagit
souvent peur aussi bien aux apprenants quaux enseignants. de fournir aux apprenants quelques outils pour analyser
Faites-nous, faites-vous et faites confiance vos appre- les vidos.
nants : abordez en classe les activits phontiques telles La page est divise en deux : un glossaire gnral et un
que nous vous les proposons ; vous verrez que la phon-
glossaire des plans. Le glossaire des plans comprend
tique peut tre un moment de plaisir et que les progrs nen
seront que plus rapides et rels. onze termes pour les plans ou les dplacements de la
Nhsitez pas corriger vos apprenants, non seulement camra. Une photo illustre chaque expression. Plutt que
au niveau des phonmes (sons), mais aussi au niveau de dfinir le plan, le texte explique ce que chaque plan
de la prosodie (mots phontiques, rythme, accentuation, permet de signifier.
intonation), de la continuit (liaisons, enchanements, Les techniques de montage et de cadrage sont trs utiles
lision), des lettres finales muettes. Ils vous en seront pour comprendre le contenu non verbal dun film, cest
reconnaissants! pourquoi nous renvoyons les apprenants au glossaire
la fin du manuel, le prcis de phontique propose un quelques reprises pour les aider interprter les vidos.
tableau phonie-graphie class par sons (vocaliques Il ne sagit pas de faire de ce vocabulaire une partie int-
et consonantiques). Ce tableau nest pas exhaustif, il grante de lapprentissage, mais plutt de les sensibiliser
naborde que les sons dont la graphie est complexe. Par au langage cinmatographique.
exemple, le son [s] peut scrire s, ss, , c ou t selon le
contexte graphique. Ce tableau peut tre utilis en auto-
nomie par les apprenants ou consult en grand groupe, 4. Lvaluation
la demande du professeur. Dans Totem, une grande importance est accorde
Le prcis dresse aussi le tableau des sons du franais lvaluation.
en suivant les prrogatives du rfrentiel du CECRL,
niveau B1: 14 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes. valuation sommative avec, dans le livre de llve,
Des symboles, concrets et transparents, accompagnent les pages Prparation au DELF tous les 2 dossiers et le
les phonmes; ils aident leur prononciation correcte et DELF B1 propos en fin douvrage; dans le cahier dactivi-
opposer deux phonmes proches. ts, une preuve complte DELF B1.

La grammaire et la conjugaison valuation formative, dans le guide pdagogique, avec

des tests photocopiables permettant dvaluer les 4 acti-
Dans les leons, la dmarche impliquant une rflexion des vits langagires (rception orale et crite, expression
apprenants eux-mmes dans llaboration des rgles, orale et crite). Les micro tches des activits de produc-
partir dun corpus dgag par le questionnement sman- tion et la tche finale de la page Action ! sont aussi
tique dun support vido, oral ou crit, permet une compr- des moments dvaluation formative et dautovaluation
hension et une fixation efficace du systme linguistique. puisquil sagit, pour les apprenants, de mettre en uvre
Ces rgles sont prsentes dans des tableaux clairs et syn- leurs acquis dans la ralisation dobjets rels et ra-
thtiques, accompagns dexplication complmentaires. listes de la vie courante.
la fin du manuel, le Prcis de grammaire est organis
par entres smantiques. Il reprend et dveloppe les Autovaluation, grce au portfolio prsent dans le
points de grammaire des encadrs grammaire des leons. cahiers dactivits qui permet lapprenant de sautova-
luer au fur et mesure de son apprentissage.

Mode demploi du guide pdagogique

Lobjectif du guide pdagogique est de vous aider dans la Pour chaque activit sont indiqus les objectifs et les
prparation de vos cours. Nous vous proposons un chemi- modalits, ainsi que le type dactivit (CE =comprhen-
nement entre les activits des leons, les encadrs (gram- sion crite; PE =production crite; CO =comprhension
maire, phontique, Culture/Savoir , Bote mots), et orale ; PO = production orale ; Rflexion sur la langue ;
les activits des pages Entranement. Vous pouvez suivre Remploi/Systmatisation) et les renvois la vido ou
lordre des activits de la double page de chaque leon, aux enregistrements audio.
il respecte les axes comprendre/sexercer/produire
et du sens vers les formes. Vous pourrez aussi res-
tructurer le parcours de comprhension selon le profil de
votre classe, le rythme et le temps dont vous disposez.
4 Systme antistress
CE page 17
Au dbut de chaque exploitation de leon, figurent le Objectifs : comprendre des rgles pour sorganiser
dans son travail et lutter contre le stress
contenu dtaill ainsi quune frise qui permet de reprer Modalits : en binme, puis en grand groupe
en un coup dil lordre des activits raliser.
activit 1 p.12 j activit 2 p.12 j activit 3 p.12 j activit 4 p.13 j activit 5 p.13 j
activit 1 p.20 j activit 2 p.20 j activit 3 p.20 j activit 5 p.20 j activit 4 p.20 j
activit 6 p.13 j activit 7 p.13 j activit 6 p.20 j activit 7 p.20 j activit 8 p.13 j activit 9 p.13
7

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 Introduction
Les exercices de remploi/systmatisation des pages
Entranement sont en gris et ainsi aisment reprables. dactivits pour aller plus loin de manire ludique. Ces
5 Le travail en France
Remploi page 26
Objectif : utiliser les mots du travail, des tudes, de la
sociologie/lconomie et des rsultats dune enqute
Modalits : individuel, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit la maison, individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe la
sance suivante.
Corrig :
La situation du travail en France reste fragile. La crise
a un impact trs fort et mme les salaris titulaires
dun diplme peuvent se retrouver au chmage.
Il semble difficile aujourdhui de faire carrire dans
une entreprise. Les chiffres rvlent que les investis-
sements ne sont pas assez nombreux pour favoriser
loffre demploi.
Enfin, les revenus des familles baissent non seulement
parce quon gagne moins, mais aussi parce que ltat
les aide de moins en moins.
Vous trouverez aussi des encadrs Entre parenthses
qui sont en gnral des sources dinformation et de docu-
mentation. Le contenu propos vous aidera dans la prpa-
ration de vos cours. Par ailleurs, des liens vous sont aussi
suggrs. Ils vous aideront illustrer vos explications.
Notre objectif est de vous faire gagner du temps dans vos
prparations.
ENTRE PARENTHSES
Ltudiant est un magazine mensuel spcialis dans
linformation sur la formation, les tudes et les mtiers.
Il propose son expertise aux lycens, tudiants et parents
pour orienter les jeunes dans les tudes suprieures. Il fait
le point sur lvolution des filires, ltat de sant des sec-
teurs dactivit ou les mtiers porteurs davenir. Comment
russir son BAC ? se reprer dans la jungle des filires ?
prparer sa sortie dtude ?
Site consulter pour en savoir plus :
http://www.letudiant.fr
Conclusion
Totem est une mthode simple utiliser, la fois pour les
enseignants et pour les apprenants. Le parcours pdago-
gique est clairement balis mais il laisse, bien entendu,
lenseignant la libert de sa propre dmarche.
Ce guide pdagogique vous permettra de prendre en main
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Les encadrs Bonus contiennent des propositions
activits supplmentaires dveloppent les thmes et les
structures vues dans les leons.
Bonus
Faire rpter le passage de Mais je ne suis pas du
ct le respect de la vie prive y figure par
des apprenants volontaires. Pour aider les appre-
nants allonger la dernire syllabe, leur proposer
un code gestuel. Par exemple, leur faire carter les
bras devant eux comme sils devaient tirer une pte
pizza
8 tests photocopiables vous sont aussi proposs. Ils
portent sur les 4 comptences et permettent de vrifier
lapprentissage lissue de chaque dossier. Les corrigs
et les transcriptions de ces tests se trouvent la fin du
guide. Les enregistrements des tests sont inclus dans le
CD 2 pour la classe.
Tests
Dossier 7
Comprhension orale 10 points
8 coutez la chronique du journaliste et rpondez aux questions.
1. Que sest-il pass en Angleterre en janvier2013? (1 point)
............................................................................................................................................................
2. Quels sont les points communs entre lAssemble du dimanche et lglise? (2 points)
............................................................................................................................................................
3. Qui assiste lAssemble du dimanche? (1 point)
............................................................................................................................................................
4. Les personnes de lAssemble du dimanche rejettent: (1 point)
a. I les clbrations communautaires.
I le principe de religion.
b.
c. I lobissance un dieu.
5. Quest-ce qui plat aux gens dans lglise? Pourquoi? (2 points)
............................................................................................................................................................
6. Pourquoi lAssemble du dimanche a du succs? (1 point)
............................................................................................................................................................
7. Quel est le credo de lAssemble du dimanche? (1 point)
............................................................................................................................................................
8. Par quel type daction les participants de lAssemble du dimanche mettent-ils en pratique leurs croyances? (1 point)
............................................................................................................................................................
Comprhension crite
10 points
Vous lisez cet article sur un site Internet.
@ http://www.notre-foi-et-notre-siecle.fr
Le football : la nouvelle religion du XXIe sicle ? du sport. Mais beaucoup de champions ne se contentent pas
Foi et ballon rond. Rien voir a priori. Et pourtant obser-
ver la ferveur des supporters, les rituels des joueurs, le culte
mondial vou au foot, comment ne pas voir dans ce sport une
dobir leur entraneur ou leur nutritionniste. Ils veulent
donner un sens leur abngation et leurs exploits. Voil
pourquoi ils sont nombreux prouver le besoin dune trans-
cendance. Pour se donner une raison, et des moyens suppl-
sorte de religion qui runit autour de mmes valeurs. []
Sils sont croyants, les joueurs entrent sur le terrain avec Dieu
et leurs superstitions , nuance aussitt Mgr Dominique Lebrun,
vque de Saint-tienne, supporter des Verts et arbitre
mentaires, de faire tant defforts. []
Nest-ce pas trop vite que de confondre rituel et religion ? Les
motions que le foot suscite ne sont pas spirituelles, [] pr-
cise Paul Dietschy, auteur dune Histoire du football. Si fortes
amateur. Est-ce de la foi ? Du ftichisme ? Un savant mlange
des deux, soutiennent les commentateurs aviss. Talismans,
totems, gris-gris et pattes de lapins encombrent, depuis toujours,
les sacs des footballeurs ! Ce sont les rois de la superstition ,
selon Thierry Roland, commentateur sportif. []
soient-elles, elles ne sont quphmres.
Le foot ne possde pas plus de transcendance que de tholo-
gie. Au fond, ce spectacle nexplique en rien do nous venons
et o nous allons, insiste Christian Bromberger, professeur
Vnrs, protgs, surpays, les joueurs de haut niveau sont
fragiles. Sans doute parce que leur existence est marque par
de srieuses exigences. Placs sous le signe de la performance,
ils doivent sans cesse consentir efforts et privations, prpara-
dethnologie luniversit de Provence. Il consacre seulement
les valeurs qui faonnent nos socits : le mrite individuel,
avec des joueurs partis de rien qui deviennent tout, la soli-
darit inhrente aux sports collectifs, les appartenances rgio-
nales ou nationales.
196
tion physique extnuante et hygine de vie rigoureuse. Ces
sacrices, on peut y consentir de manire purement ration-
nelle, explique Patrick Mignon, sociologue lInstitut national
(Environ 360 mots.)
Daprs Benot Fidelin, 25/11/2013, www.pelerin.com
rapidement la mthode mais surtout de vous lapproprier
en fonction de vos prfrences mthodologiques et de
votre contexte denseignement.
Nous vous souhaitons, ainsi qu vos apprenants, beau-
coup de plaisir et de russite avec Totem!
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Faisons connaissance
Le dossier zro est un dossier dintroduction. la manire dune leon zro , il permet aux
apprenants de se prsenter et de mobiliser leurs savoirs culturels et linguistiques. Il propose un
accs des savoirs culturels travers des activits de production orale et des quiz. Partant du
principe que la langue est indissociable de la culture, nous offrons ici aux apprenants une premire
approche la fois interculturelle et communicative.
propos de vous
OBJECTIFS
Se prsenter
Parler de son apprentissage de la langue
Parler de ses gots
1 Regardez les tableaux
PO page 11
Objectifs : prendre connaissance de tableaux,
en choisir un selon sa personnalit et se regrouper
par affinits
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe
Projeter les quatre tableaux de la page 11, si possible.
Faire observer aux apprenants les quatre tableaux et
leur faire choisir celui quils prfrent, celui qui est le
plus proche de leur personnalit.
Leur demander de se lever, daller au centre de la salle
et de trouver des personnes qui ont fait le mme choix
queux.
Leur demander dchanger en sous-groupe pour jus-
tifier leur choix. Pour cela, ils peuvent sappuyer sur ce
que reprsente le tableau, sur les impressions qui sen
dgagent et les motions quil suscite.
Faire choisir aux apprenants un porte-parole dans
chaque sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
dire chaque porte-parole quel est le tableau choisi par
le sous-groupe et faire justifier ce choix.
Corrig :
Production libre.
Inviter les apprenants regagner leur place puis leur
demander : Connaissez-vous ces peintres ? Pourquoi les
connaissez-vous ? Quelle est leur nationalit ? Savez-
vous quelle poque et/ou quel mouvement artistique
ils appartiennent ? Laisser les apprenants sexprimer.
Projeter si possible les quatre tableaux de la page 11
avec le nom du peintre prcis sous chaque tableau,
et les poques et/ou les mouvements artistiques des
quatre peintres.
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Dossier 0
pages 11-12
OBJECTIFS CULTURELS
Connatre des peintres francophones
Connatre Georges Prec et une de ses uvres
Demander aux apprenants dassocier une poque et/
ou un mouvement artistique chaque peintre. Mener
lactivit en grand groupe.
Valider/Donner les rponses.
Rponses attendues :
Claude Monet, fin xixe sicle-dbut xxe sicle/
impressionnisme.
Georges de La Tour, xviie sicle/classicisme.
Ren Magritte, xxe sicle/surralisme.
Robert Delaunay, fin xixe sicle-1re moiti du xxe sicle/
cubisme.
ENTRE PARENTHSES
Claude Monet
N le 14 novembre 1840 Paris et mort le 5 dcembre
1926 ( 86 ans) Giverny, petit village de Normandie,
Claude Monet est un peintre franais, lun des fondateurs
de limpressionnisme, peintre de paysages et de portraits.
Parmi ses uvres les plus clbres, on peut citer Impres-
sion, soleil levant, Les coquelicots, Rgate Argenteuil,
La cathdrale de Rouen, Les Nymphas
http://www.fondation-monet.com
Georges de La Tour
Baptis le 14 mars 1593 et mort le 30 janvier 1652,
Georges de La Tour est un peintre franais originaire de
Lorraine. Artiste au confluent des cultures nordiques, cest
un observateur de la vie quotidienne. Son got prononc
pour les jeux dombres et de lumires fait de lui lun des
continuateurs les plus originaux du Caravage. Parmi ces
uvres les plus clbres, on peut citer Le Tricheur las
de carreau, La Diseuse de bonne aventure
/
9
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 Dossier 0
/ /
Ren Magritte
N le 21 novembre 1898 et mort le 15 aot 1967, Ren
Franois Ghislain Magritte est considr comme le
peintre belge le plus important du xxe sicle. Il sest
illustr comme une figure minente du surralisme. Ses
uvres jouent souvent sur le dcalage entre un objet et sa
reprsentation. Parmi les plus clbres, on peut citer Ceci
nest pas une pipe, Golconde
Robert Delaunay
N le 12 avril 1885 Paris et mort le 25 octobre 1941
Montpellier, Robert Delaunay est un peintre franais,
fondateur et principal artisan du mouvement orphique,
branche du cubisme et important mouvement davant-
garde du dbut du xxe sicle. Par un travail concentr sur
lagencement des couleurs sur la toile, il cherche lharmo-
nie picturale. Parmi ses uvres les plus clbres, on peut
citer Rythme, Les Fentres, Tour Eiffel.
2 En groupe PO pages 11-12
Objectifs : parler de son apprentissage de la langue ;
parler de ses gots
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
a Faire lire la premire question et les quatre rponses
possibles.
Demander aux apprenants sils connaissent les per-
sonnages voqus ici. Si possible, projeter une photo de
chaque personnage en prcisant son identit.
Faire dire aux apprenants un ou deux traits de carac-
tre pour chaque personnage.
Rponses attendues :
DArtagnan est un personnage de roman vif, astucieux,
intelligent et dvou ; Tintin est un personnage de
bande dessine curieux, courageux, calme et plein
de bon sens ; Amlie Poulain est un personnage de
film avec une trs grande imagination, gnreuse et
optimiste ; Marie-Antoinette tait une reine qui aimait
beaucoup samuser et qui adorait la musique.
Faire raliser lactivit en sous-groupe et faire justifier son premier roman Les Choses et qui aimait jouer avec
les rponses.
Corrig :
Rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
DArtagnan
Le comte dArtagnan, plus connu sous le nom de dArta-
gnan, est un homme de guerre franais n entre 1611 et
1615 et mort le 25 juin 1673, pendant la guerre de Hollande.
Alexandre Dumas sest inspir de ses mmoires pour
composer son personnage de dArtagnan, hros de trois
rcits publis entre 1844 et 1850, dont le plus connu
est Les Trois Mousquetaires. Cest un personnage vif et
astucieux.
http://www.lemondededartagnan.fr
/
10
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Tintin
Tintin est un personnage de fiction cr par le dessinateur
belge Herg, dans la srie de bandes dessines Les Aven-
tures de Tintin, dont il est le personnage principal.
Tintin est un jeune reporter qui sillonne le monde accom-
pagn de son chien Milou et de son ami le capitaine
Haddock. Connu par des millions de lecteurs, Tintin est un
personnage majeur de la bande dessine dans le monde.
http://fr.tintin.com
Amlie Poulain
Amlie Poulain est lhrone du film Le Fabuleux Destin
dAmlie Poulain, de Jean-Pierre Jeunet (2001).
Amlie, une jeune serveuse dans un bar de Montmartre,
passe son temps observer les gens et laisser son ima-
gination divaguer. Elle sest fix un but : faire le bien de
ceux qui lentourent. Elle invente alors des stratagmes
pour intervenir incognito dans leur existence.
Marie-Antoinette
Marie-Antoinette fut la dernire reine de France, pouse
de Louis XVI. Son penchant pour les grandes dpenses la
rendit trs impopulaire. Elle fut alors trs critique, voire
dteste par le peuple qui vivait dans la misre. Au cours
des vnements de la Rvolution franaise, elle se montra
digne et courageuse face aux terribles preuves. Elle fut
guillotine en 1793.
b Faire lire la consigne et faire expliquer ce quil faut
faire.
Rponse attendue :
Il faut faire la liste de ce que nous aimons et de ce que
nous naimons pas mais la liste doit tre htroclite,
comme celle de Georges Prec. Il faut mlanger les
objets, les aliments, les noms de lieux, les actions,
etc. La liste doit prsenter les gots de chaque petit
groupe.
Demander aux apprenants sils connaissent Georges
Prec et le leur prsenter trs brivement (un crivain
franais trs clbre, qui a eu beaucoup de succs avec
la langue franaise).
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
chaque groupe dcrire ses listes sur une grande feuille.
Corrig :
Rponse libre.
c Procder la mise en commun des deux activits pr-
cdentes : demander chaque groupe de dsigner un
porte-parole pour rapporter les rponses de lactivit a.
Demander chaque groupe dafficher ses listes dans
la classe pour que tout le monde prenne connaissance
des diffrentes listes.
28/05/15 14:05

Quiz culturel
OBJECTIFS CULTURELS
Connatre des donnes sur la France
Connatre des vnements historiques franais
Connatre des villes franaises
1 Que savez-vous ? PO pages 12-13
Objectif : rpondre des questions sur la France
et sur des vnements historiques
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire les trois questions et vrifier la comprhen-
sion des activits.
Faire raliser les activits en sous-groupe. Sassurer
que chaque groupe se met daccord pour choisir une
rponse commune.
1 Procder la mise en commun en grand groupe :
interroger un apprenant dun groupe pour la question a,
demander aux autres sils sont daccord, puis valider
la rponse ; interroger un apprenant du groupe suivant
pour la question b et procder comme pour la question a.
Mme chose pour la question c.
Corrig :
a 3 b 2 c 2.
2 Procder la mise en commun en grand groupe : si
possible, projeter les six illustrations.
Demander un groupe de proposer ses rponses,
demander aux autres groupes sils sont daccord, puis
valider la rponse.
Corrig :
a 6 b 2 c 4 d 5 e 1 f 3.
3 Procder la mise en commun en grand groupe :
demander chaque groupe de proposer une date pour
chaque vnement, puis donner la bonne rponse.
Corrig :
1 25 aot 1944 2 1337-1453 3 1952 4 14 juillet
1789 5 1804-1815 6 742-814.
Pour rendre la mise en commun plus ludique, attribuer
des points pour chaque bonne rponse. Le groupe ayant
le plus de points gagne.
2 En France PO
Objectifs : identifier des villes franaises
page 13
et les prsenter brivement
Modalits : en petit groupe, puis en grand groupe
1 Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un temps
limit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
2 Pour chaque ville, demander aux apprenants sils
connaissent la ville et si oui, pourquoi.
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Dossier 0
pages 12-13
Corrig :
a Nantes b Marseille c Lyon d Nice e Paris
f Strasbourg g Bordeaux.
ENTRE PARENTHSES
Nantes
Nantes est une ville de louest de la France, situe sur
les rives de la Loire, une cinquantaine de kilomtres de
locan Atlantique. Elle est la 6e mtropole franaise, avec
environ 270 000 habitants. Bien que dun point de vue
historique Nantes soit trs fortement lie la Bretagne,
elle appartient la rgion des pays de la Loire.
Au cours du xixe et au dbut du xxe sicle, son dvelop-
pement industriel est remarquable. Les infrastructures
portuaires de Nantes sont toujours un lment important
du port autonome de Nantes-Saint-Nazaire, un des grands
ports franais.
Nantes est une ville universitaire depuis 1962. Elle reoit
en 2013 le prix de la Capitale verte de lEurope, dcern
par la Commission europenne puis, le 12 novembre
2014, elle devient lune des neuf mtropoles franaises
labellises French Tech par le ministre de lcono-
mie, du Redressement productif et du Numrique.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Nantes : http://www.nantes.fr.
Marseille
Marseille est une ville du sud-est de la France, situe au
bord de la Mditerrane, dans la rgion Provence-Alpes-
Cte dAzur. Elle est la 2e ville franaise, avec environ
798 000 habitants. La ville a t fonde vers 600 av. J.-C.
par des marins grecs originaires de Phoce sous le nom
de Massala. Elle est depuis lAntiquit un important port
de commerce. Elle connat un essor commercial consid-
rable au cours du xixe sicle. Aujourdhui, cest le premier
port franais et le sixime port europen.
Louverture de Marseille sur la mer Mditerrane en fait
depuis ses origines une ville cosmopolite dchanges
culturels et conomiques avec lEurope du Sud, le Proche-
Orient, lAfrique du Nord et lAsie. Sa population reste
aujourdhui fortement marque par le multiculturalisme.
Elle fait aujourdhui lobjet du projet Euromditerrane,
lune des plus grandes oprations urbaines dEurope, elle
accueille le sige du Conseil mondial de leau et fut dsi-
gne Capitale europenne de la culture en 2013.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Marseille : http://www.marseille.fr.
/
11
28/05/15 14:05
 Dossier 0
/ /
Lyon
Lyon est une ville du sud-est de la France, situe sur les
rives du Rhne, dans la rgion Rhne-Alpes. Elle est la
3e ville franaise avec environ 496 000 habitants. Lyon se
trouve un carrefour gographique et occupe une posi-
tion stratgique dans la circulation Nord-Sud en Europe.
Ancienne capitale des Gaules au sein de lEmpire romain,
Lyon a toujours jou un rle important en France grce
sa prosprit conomique porte successivement par les
industries textiles, puis chimiques, et plus rcemment, par
lindustrie de limage. Lyon est galement la deuxime
ville tudiante de France, avec quatre universits et plu-
sieurs grandes coles. Enfin, la ville a conserv un patri-
moine architectural important allant de lpoque romaine
au xxe sicle en passant par la Renaissance et, ce titre,
plusieurs de ses quartiers sont inscrits sur la liste du patri-
moine mondial de lUNESCO.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Lyon : http://www.lyon.fr.
Nice
Nice est une ville situe dans lextrme sud-est de la
France, au bord de la Mditerrane, une trentaine de
kilomtres de lItalie. Elle est la 2e ville de la rgion
Provence-Alpes-Cte dAzur, derrire Marseille. Avec
ses 343 000 habitants, elle arrive au 5e rang des villes
franaises. Situe entre mer et montagnes, Nice bnficie
dimportants atouts naturels et par consquent, le tourisme
occupe une place importante dans lactivit conomique
de la ville. Elle dispose galement du troisime aroport
de France et de deux palais des congrs consacrs au tou-
risme daffaires. Nice est enfin dote de certains quipe-
ments culturels importants. Elle possde ainsi plusieurs
muses, un thtre national et un opra.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Nice : http://www.nice.fr.
Strasbourg
Strasbourg est une ville situe dans lest de la France, sur
la rive gauche du Rhin, dans la rgion Alsace. Cest la
9e ville franaise avec 264 000 habitants et elle est le
sige de multiples institutions europennes et internatio-
nales, notamment le Conseil de lEurope depuis 1949 ou
encore le Parlement europen depuis 1957 (sige officiel
depuis 1992). ce titre, elle est frquemment qualifie
de capitale europenne ou encore de capitale parle-
mentaire de lEurope . Strasbourg est galement devenu
le symbole de la rconciliation franco-allemande et plus
gnralement de lUnion europenne. Son histoire, riche
et tourmente, a laiss un patrimoine architectural remar-
quable. Son centre-ville est entirement class patrimoine
mondial de lhumanit par lUnesco depuis 1988.
Strasbourg est aussi une grande ville tudiante tourne
vers linternational avec plus de 20 % dtudiants tran-
gers et plus de cent nationalits reprsentes.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Strasbourg : http://www.strasbourg.fr
Bordeaux
Bordeaux est une ville du sud-ouest de la France, situe
prs de la cte Atlantique, dans la rgion Aquitaine.
Depuis juin 2007, une partie de la ville a t classe au
patrimoine mondial de lUnesco. La ville est connue dans
le monde entier pour son vignoble, surtout depuis le xviiie
sicle, qui fut un vritable ge dor.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Bordeaux : http://www.bordeaux.fr.

Paris
Paris est la capitale de la France. Elle compte environ
2 millions dhabitants intra-muros, mais sa rgion, lle-
de-France, en compte 12 millions environ. Lagglomra-
tion parisienne est lune des plus peuples dEurope. Paris
se situe dans le nord de la France et est travers par la
Seine. Symbole de la culture franaise, abritant de nom-
breux monuments, la ville, surnomme la Ville lumire,
a attir, en 2013, 32,3 millions de visiteurs. Paris occupe
galement une place prpondrante dans le milieu de la
mode et du luxe ; cest aussi une des capitales les plus
visites au monde.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Paris : http://www.paris.fr.
/

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Quiz langue
OBJECTIFS
Rappeler des points linguistiques
Comprendre une transcription phontique
1 Rappel PO
Objectif : rpondre des questions de grammaire
page 14
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un temps
limit.
Procder la mise en commun en grand groupe : le
1er groupe donne la rponse au 1er item, le 2e groupe,
celle du 2e item et ainsi de suite. Pour rendre la mise en
commun plus ludique, attribuer des points pour chaque
bonne rponse. Le groupe ayant le plus de points gagne.
Corrig :
1 un le
2 que qui
3 a au du des ; b lui l la ; c irons ; d je ne parlais
pas jai pris ; e veniez ce soit ; f voulez passer
4 a masculins ; b fminins
5 a lindicatif ; b lindicatif ; c lindicatif ; d lindicatif
Demander aux apprenants sils connaissent lhomme
sur la photo en haut droite. Leur demander de formu-
ler des hypothses.
Rponses possibles :
Cest un intellectuel/cest un crivain/
cest un spcialiste de la langue franaise
Prsenter brivement Bernard Pivot. Cest un jour-
naliste franais qui anime des missions culturelles,
notamment sur la littrature et la langue franaise. Cest
un grand amoureux de la langue franaise. Il organise
chaque anne une grande dicte nationale.
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Dossier 0
page 14
ENTRE PARENTHSES
Bernard Pivot
Bernard Pivot, n le 5 mai 1935 Lyon, est un journaliste
franais, animateur dmissions culturelles la tlvision.
Il prside lacadmie Goncourt depuis janvier 2014.
De 1975 1990, il anime lmission culturelle Apostrophe
dans laquelle il reoit des crivains du monde entier, dont
les plus grands du xxe sicle. Lmission devient la rf-
rence littraire de la tlvision franaise.
De 1991 2001, Bernard Pivot prsente Bouillon de
culture, qui traite de lactualit littraire, mais aussi de
cinma, de thtre, etc.
Amoureux de la langue franaise, Bernard Pivot cre et
prsente en 1985 Les championnats de France dortho-
graphe, puis Les championnats du monde dorthographe,
renomms Dicos dor. Il sagit dune grande dicte natio-
nale laquelle participent tous les amoureux de lortho-
graphe. La dicte est assez difficile mais la plupart des
personnes la font par plaisir et amour de la langue !
2 Selfie PO page 14
Objectifs : comprendre et traduire une transcription
phontique
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en binme en un temps limit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Bonjour tous. Marie-Jo et Jean-Thierry, cest nous.
Bienvenue dans le B1. Amusez-vous bien avec Totem !
Demander qui sont Marie-Jo et Jean-Thierry.
Rponse attendue :
Ce sont les auteurs du manuel Totem 3 !
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 Dossier 1
Au boulot !
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu partir dun
questionnaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Regarder cette page avec les apprenants ou si possible
la projeter.
Demander aux apprenants de reprer les diffrents
lments de la page : le numro du dossier, le titre du
dossier, la photo, la tche raliser, les objectifs fonc-
tionnels, la prsentation de la vido, le document cultu-
rel, le questionnaire.
Faire dcrire la photo.
Rponse attendue :
On voit des cahiers, des crayons, des lunettes, des
trombones et une boule de papier sur un bureau. Ce
sont des objets quon utilise pour tudier ou travailler.
Demander aux apprenants de donner un synonyme du
mot boulot et de prciser le thme du dossier.
14
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page 15
Rponse attendue :
Travail ; le thme du dossier est les tudes et le travail.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier (crer
une affiche pour prsenter un mtier davenir).
Leur demander ce quils apprendront faire (expliquer
lorganisation de notre travail, prsenter un mtier, donner
notre avis, crire une chronique).
Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
sera le thme (un extrait de la srie de tlvision Fais pas
ci, fais pas a, sur la rentre des classes).
Leur demander quel type de support culturel ils tu-
dieront (une bande dessine).
Former des groupes de trois, leur faire lire le question-
naire et leur demander dy rpondre.
Procder la mise en commun en grand groupe, en
donnant la parole chaque groupe pour chaque ques-
tion ; noter les rponses au tableau (les conserver si
cest possible pour les consulter par la suite, au cours
des leons).
28/05/15 14:05

Leon 1 Le bac
OBJECTIF
Expliquer comment on sorganise dans le travail
PHONTIQUE
Rythme, syllabation, voyelles
activit 1 p. 16 j activit 2 p. 16 j activit 3 p. 17 j activit 4 p. 17 j activit 2 p. 26 j
activit 5 p. 17 j activit 1 p. 26 j activit 6 p. 17
1 Fais pas ci, fais pas a
PO/PE
totem
1 page 16
Objectifs : identifier le lieu, les personnages,
la situation ; dcrire les vtements, les actions
et les gestes des personnages ; faire des hypothses
sur une scne
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Livre ferm, faire regarder la vido sans le son.
Faire identifier les personnages et la situation.
Rponse attendue :
Cest un fils et son pre ; le pre explique quelque
chose son fils qui coute.
Poser la question la classe.
Rponse possible :
On pourrait croire que la scne se passe dans un
bureau cause du tableau, mais cest une chambre :
la chambre de Christophe. Il y a un lit et trois affiches
(une de Tim Burton, une de Scarface avec Tony
Montana et une de Bob Marley).
2 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 16, et si
possible, projeter les photos de lactivit. Leur demander
didentifier les personnages (le fils sappelle Christophe,
le pre sappelle Renaud).
Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de se reporter au Glossaire
du cinma, p. 150. Si possible, projeter le glossaire.
Faire observer les photos du glossaire, faire lire
les explications de chaque plan et sassurer de la
comprhension.
Faire regarder nouveau la vido sans le son et faire
raliser lactivit aprs avoir demand aux apprenants
de se mettre en binme.
Procder la correction en grand groupe.
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Dossier 1
pages 16-17
VOCABULAIRE
De lorganisation (la base de tout, mettre en place des
solutions, rgle numro 1, 2..., permettre de)
Du stress (combattre, alterner, bosser/travailler, sans stress)
De lapprentissage (rflchir, chercher, se concentrer, savoir,
un CAP)
Du plaisir (samuser)
Corrig :
a Christophe : il porte une chemise et un jean noir.
Il coute, il regarde sa montre, il rpond, il se gratte
le visage. Gestes dimpatience et dennui, mimiques
de lennui, du doute, de lironie.
Renaud : il porte un costume avec une cravate et
une chemise. Il crit au tableau, il parle beaucoup,
se dplace dans la pice, fait de grands gestes, boit
de leau. Gestes pour expliquer, dmontrer, comme
sil vendait quelque chose ; autorit, satisfaction,
agacement.
b Christophe : plonge. Renaud : contre-plonge.
Procder un visionnage squentiel pour une confir-
mation des plans.
3 Faire lire la consigne et raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe en
demandant aux binmes volontaires de proposer leur
synopsis. Faire valider les propositions par le groupe.
Ces hypothses seront confirmes ou non lors du vision-
nage avec le son pendant lactivit 2.
Corrig :
Rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
Fais pas ci, fais pas a
Fais pas ci, fais pas a est une srie franaise diffuse
chaque anne depuis 2007 sur la chane franaise France 2.
La srie raconte le quotidien de deux familles voisines
aux mthodes dducation opposes, les Bouley et les
Lepic. Dun ct Denis et Valrie Bouley incarnent un
couple qui refuse le modle autoritaire de leurs parents ;
ils ont construit ensemble une famille recompose. De
lautre ct, Renaud et Fabienne Lepic, persuads que
les problmes de la jeunesse actuelle sont essentiellement
dus la dmission des parents, prnent un retour au mode
dducation stricte quils ont reue et lappliquent leurs
quatre enfants. Malgr leurs diffrences sociales et cultu-
relles, les deux familles sont amies et font souvent face
des problmes communs
http://www.france2.fr/emissions/fais-pas-ci-fais-pas-ca
15
28/05/15 14:05
 Dossier 1
2 Christophe et Renaud
CO
totem
1 page 16
Objectif : comprendre la situation entre Christophe
et Renaud
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Faire regarder la vido avec le son.
Demander aux apprenants de se mettre en binme,
leur faire lire la question et les trois items, leur deman-
der dy rpondre.
Procder la correction en grand groupe. Faire jus-
tifier la rponse en sappuyant sur les actions et les
gestes des personnages.
Corrig :
b.
2 Faire lire la consigne et les items aux apprenants
toujours en binme et leur faire raliser lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Christophe : 3 ; b Renaud : 1/2/4
3 Les devoirs
CO
totem
1 page 17
Objectif : comprendre des conseils pour sorganiser
dans son travail
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Faire lire la consigne et les trois items.
Demander aux apprenants de rpondre en grand
groupe.
Corrig :
a faux ; b faux ; c vrai.
2 Faire lire la consigne, puis visionner nouveau la
vido avec le son et faire rpondre les apprenants, en
binme.
Corrig :
rflchir, savoir...
3 Leur demander de se reporter la transcription p. III
pour vrifier leurs rponses, puis procder la correc-
tion en grand groupe.
En grand groupe, leur demander sils savent ce quest
le bac et si oui, ce quils en savent.
Faire lire Culture/Savoir p. 17 et apporter quelques
prcisions.
Leur demander sil existe un examen de ce type dans
leur pays et si oui, si cet examen est cause de stress et
pourquoi.
ENTRE PARENTHSES
Le baccalaurat
Cr en 1808, le baccalaurat est un diplme du systme
ducatif franais qui a la double particularit de sanc-
tionner la fin des tudes secondaires et douvrir laccs
lenseignement suprieur. Il constitue le premier grade
universitaire. / en fonction du temps dont on dispose. La correction se
16
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/
Cet examen national comprend neuf dix preuves obli-
gatoires, crites et orales, ainsi que des preuves faculta-
tives. La proportion de bacheliers sur une gnration est
passe de 3 % en 1945, 25 % en 1975, pour sapprocher
des 80 % en 2014.
4 Systme antistress
CE page 17
Objectifs : comprendre des rgles pour sorganiser
dans son travail et lutter contre le stress
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Rappeler aux apprenants que Renaud explique son
fils comment sorganiser dans son travail et comment
lutter contre le stress.
Leur demander de lire la consigne de lactivit et
de raliser celle-ci laide de la transcription p. III, en
binme.
Procder la correction en grand groupe ; crire les
quatre phrases de Renaud au tableau.
Rponses possibles :
Il faut fixer des dates. Le but, cest pas de bosser
moins, cest de bosser sans stress. Cest ce que
jappelle lorganisation. Autre chose qui peut te
permettre de combattre ton stress : 1. trouver lorigine
de ce qui te stresse et 2. mettre en place les solutions.
Demander aux apprenants didentifier les mots ou
expressions se rapportant lorganisation et ceux se
rapportant au stress. Souligner dune couleur les termes
lis lorganisation et dune autre couleur ceux lis au
stress sous la dicte des apprenants. Faire valider les
rponses avec la Bote mots p. 17.
Vrifier la comprhension du vocabulaire.
2 Lintervention de Renaud
Remploi page 26
Objectif : employer les mots de lorganisation,
du stress, de lapprentissage et du plaisir
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de raliser lactivit indivi-
duellement puis de vrifier leurs rponses en binme.
Procder la correction en grand groupe.
Il est possible de faire raliser lactivit la maison,
fera en classe lors du cours suivant.
28/05/15 14:05

Corrig :
Mon pre trouve que je manque dorganisation et
me propose des solutions pour combattre le stress.
Il est venu dans ma chambre avec un tableau pour
mexpliquer les bases de tout. Sa proposition, cest
dalterner le dur et le facile. Cest ce quil appelle
lorganisation. Cette anne, je ne vais pas mamuser
parce quil y a le bac. Pour me permettre de ne pas
tre stress, je lui ai propos dtre plombier. Il na
pas trouv a drle !
5 Lorganisation
Phontique 2 page 17
Objectif : sensibiliser les apprenants au rythme
et la syllabation
Modalits : en grand groupe
Faire lire la consigne ( coutez comment Renaud pro-
nonce lorganisation ), en vrifier la comprhension.
Faire couter aux apprenants lenregistrement.
Leur demander comment Renaud prononce ce mot (il
dcoupe le mot en syllabes), puis leur demander pour-
quoi il dcoupe les syllabes et quelles sont ces syllabes.
Poser la troisime question.
Corrig :
1. Il dcoupe les syllabes pour insister sur le mot
organisation et montrer limportance de ce concept.
2. lor ga ni sa - tion. 3 Oui.
Faire lire Rythme, syllabation, voyelles, p. 17 pour
confirmer les rponses prcdentes.
1 Phontique
Phontique 5 page 26
Objectif : prononcer des expressions en suivant
les rgles de la syllabation
Modalits : en grand groupe
Leon 2 Diplmes
OBJECTIF
Prsenter son mtier ou celui quon aimerait faire
GRAMMAIRE
Les comparatifs
Les pronoms relatifs simples
P009-141-9782014015584.indd 17
Dossier 1
1 Faire lire la consigne et chaque item par deux ou
trois apprenants diffrents ; veiller ce que la syllaba-
tion soit respecte.
2 Passer lenregistrement dans son intgralit pour
bien faire couter la prononciation particulire.
3 Procder une coute squentielle (arrter lenre-
gistrement aprs chaque expression) et faire rpter
lentement chaque expression en grand groupe.
Prononcer normalement chaque expression et les
faire rpter ; puis prononcer vite chaque expression et
les faire rpter.
6 changez ! PO
Objectifs : donner son avis sur un extrait de srie
page 17
tlvise ; parler de son organisation dans le travail
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de travailler en binme.
Prciser que lactivit porte dabord sur lextrait puis
sur leur pratique personnelle. Cest loccasion pour les
apprenants dchanger sur leurs faons de sorganiser
dans leur travail et de se donner des astuces. Faire en
sorte que les changes soient anims.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
parler quelques apprenants pour rpondre la question
1 et bien faire justifier leurs rponses. Donner la parole
des personnes qui ne partagent pas le mme avis, si
possible. Demander ce quils pensent des propositions
de Renaud et si lorganisation dans le travail permet de
lutter contre le stress. La rponse attendue sera proba-
blement positive. Leur demander alors sils sont organi-
ss et leur faire prciser quelles sont leurs techniques
personnelles.
Noter au tableau quelques techniques de faon avoir
la liste des astuces antistress de la classe.
Corrig :
Rponses libres.
pages 18-19
VOCABULAIRE
Du travail (le chmage, obtenir un travail, un salari,
un revenu, le personnel, tre qualifi, intressant, fatigant,
la carrire, rmunrer, gagner)
Des tudes (diplm, titulaire, valoris)
De la sociologie/de lconomie (une enqute, une tude,
un investissement, la crise conomique, une priode de crise,
un fait, limpact, lingalit, accentuer, favoriser, rapporter)
Des rsultats dune enqute (montrer que, rvler que, calculer
que, parler dun fait)
17
28/05/15 14:05
 Dossier 1
activit 1 p. 18 j activit 2 p. 18 j activit 3 p. 18 j activit 5 p. 26 j activit 4 p. 19 j
activit 3 p. 26 j activit 5 p. 19 j activit 4 p. 26 j activit 6 p. 19
1 Les tudes PO
Objectifs : prsenter lorganisation des tudes
page 18
secondaires dans son pays et la comparer avec
le systme franais
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et sassurer de sa
comprhension.
Corrig :
Rponse libre.
2 Faire lire la consigne et faire reprer et lire Culture/
Savoir, p. 19.
Faire raliser les activits aprs avoir constitu des
sous-groupes en mlangeant les nationalits, si cest
possible, pour que les changes soient plus riches.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
un tour gnral pour demander aux apprenants dans
quels pays il existe un systme similaire au systme
franais et faire prciser les ventuelles diffrences.
Puis demander sil y a des pays o le systme est (trs)
diffrent du systme franais et donner la parole aux
apprenants, le cas chant, pour quils expliquent bri-
vement le systme de leur pays.
Corrig :
Rponse libre.
2 Statistiques CE
Objectif : comprendre lintroduction des rsultats
page 18
dune enqute et un graphique prsentant les rsultats
dune enqute
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Projeter si possible le document 1 p. 18, demander
aux apprenants de lobserver et de dire de quoi il sagit
(ce sont les rsultats dune enqute).
Faire formuler des hypothses sur le thme gnral de
lenqute (les tudes, les diplmes).
Faire reprer les deux parties du document (1A et 1B)
mais ne pas insister concernant le document 1B. Le mot
graphique nest peut-tre pas connu et sera donn au
cours de lactivit.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Noter
les pourcentages au tableau.
Corrig :
a 56 % ; b 44 % ; c 12 %
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir au tableau un volontaire qui indiquera et notera le
nom des diffrentes parties du document en faisant vali-
18
P009-141-9782014015584.indd 18
der ses propositions par lensemble du groupe. Au fur et
mesure de la correction, demander des apprenants
de lire le titre et de prciser le thme de lenqute (le
niveau dtudes dune gnration), de donner la signifi-
cation du mot lgende (ici, cest lexplication du code
de couleur utilis dans le graphique), et enfin de lire les
diffrents intituls et de prciser ce quils dsignent (les
catgories socioprofessionnelles des parents).
Corrig :
Niveau dtude de la gnration entre en 6e en 1995
selon la catgorie socioprofessionnelle des parents
Pourcentages Titre
en %
100
Graphique
80
60
40
20
Catgorie
0 socio-
Enseignant Cadre Profession Artisan, Ouvrier professionnelle
suprieur intermdiaire commerant RVBMJ des parents
Ont atteint la 3e Ont eu le baccalaurat
Ont obtenu un diplme du suprieur dont : diplme de niveau bac + 5
Lgende Intituls
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme par item. Vrifier la compr-
hension de chaque item. Ces professions devraient
tre connues mais on peut vrifier si plombier et
assistante sociale sont compris en demandant ce
que fait chacune de ces personnes. Au tableau, faire cinq
colonnes correspondant aux cinq catgories sociopro-
fessionnelles. Noter le nom des catgories en haut des
colonnes.
Demander aux apprenants les autres professions
quils proposent pour chaque catgorie socioprofes-
sionnelle, faire valider les rponses par le groupe et les
crire dans les colonnes correspondantes.
Corrig :
enseignant : a ; cadre suprieur : f ; profession
intermdiaire : d/g ; artisan, commerant : c ;
ouvrier qualifi : b/e.
Revenir sur lintroduction du document et demander
aux apprenants de ragir brivement aux informations
donnes sur le nombre de diplms et sur la diffrence
entre les filles et les garons. Sont-ils surpris par ces
informations ? Pourquoi ?
28/05/15 14:05
 Dossier 1
La sociologie/ Les rsultats
3 LOCDE CE page 18
Objectif : comprendre un article sur les rsultats dune
lconomie
Un investissement
dune enqute
Rvler que
enqute Une enqute Montrer que
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Une tude Calculer que
groupe Une crise conomique Parler dun fait
Une priode de crise
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Un fait
Demander aux apprenants de lire et de faire les activits Limpact
individuellement puis de vrifier leurs rponses en binme. Lingalit
Procder la mise en commun en grand groupe. Accentuer
Demander un apprenant de formuler lobjectif de ltude Favoriser
de lOCDE. crire la rponse au tableau, aprs validation. Rapporter
Corrig : Sassurer de la comprhension du vocabulaire. Des
Montrer les avantages dtre diplm. mots comme impact ou carrire peuvent ne pas
tre compris. Les expliquer ou les faire expliquer et don-
2 Passer la deuxime question. Si possible, projeter
ner des exemples.
larticle et souligner les mots dans le texte. Sinon, reco-
pier les mots de lactivit (une priode sans salaire, un
salaire, un placement, tre pay, tre trs gros, mettre en
vidence) et crire ct les rponses. Vrifier la com-
prhension de chaque mot.
5 Le travail en France
Remploi page 26
Corrig : Objectif : utiliser les mots du travail, des tudes, de la
a le chmage ; b un revenu ; c un investissement ; sociologie/lconomie et des rsultats dune enqute
d tre rmunr ; e tre obse ; f rvler que.
Modalits : individuel, puis en grand groupe
crire dans un tableau les quatre catgories suivantes : Faire raliser lactivit la maison, individuellement.
le travail, les tudes, la sociologie/lconomie et les Procder la mise en commun en grand groupe la
rsultats dune enqute. sance suivante.
Demander aux apprenants de classer les rponses de
Corrig :
lactivit 3 dans les catgories. Attention, le mot obse
La situation du travail en France reste fragile. La crise
ne rentre dans aucune catgorie. a un impact trs fort et mme les salaris titulaires
Le travail Les tudes dun diplme peuvent se retrouver au chmage.
Le chmage Il semble difficile aujourdhui de faire carrire
dans une entreprise. Les chiffres rvlent que les
Un revenu
investissements ne sont pas assez nombreux pour
tre rmunr favoriser loffre demploi.
La sociologie/ Les rsultats Enfin, les revenus des familles baissent non seulement
lconomie dune enqute parce quon gagne moins, mais aussi parce que ltat
Un investissement Rvler que les aide de moins en moins.
Demander aux apprenants de relire le texte et de com-
plter le tableau en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir au tableau des apprenants pour complter le 4 Comparer
CE/Rflexion sur la langue page 19
tableau. Faire valider les rponses par le groupe.
Faire lire la Bote mots, p. 19 et complter ventuel- Objectif : faire des comparaisons
lement le tableau. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Le travail Les tudes 1 Si possible, projeter larticle et faire lire aux appre-
Le chmage Diplm nants la consigne et lintroduction de larticle.
Un revenu Titulaire de Leur demander de donner en exemple le premier
tre rmunr Valoris avantage et le souligner dans le texte.
Obtenir un travail Leur faire raliser lactivit en binme.
Un salari Procder la mise en commun en grand groupe.
Le personnel Souligner dans larticle les expressions proposes par
tre qualifi les apprenants, aprs validation.
Intressant
Corrig :
Fatigant Les diplms sont moins souvent obses et
Carrire dpendants du tabac. Un diplm gagne en moyenne
Rmunrer 64 % de plus quun titulaire du bac. Les tudes
Gagner restent le meilleur investissement.
19

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 Dossier 1
2 Faire observer aux apprenants la formulation des
avantages relevs prcdemment et leur faire dire que
pour donner les avantages, on tablit des comparaisons.
Leur demander de classer les mots utiliss par degr
de comparaison. Tracer au tableau deux colonnes, lune
pour la supriorit, lautre pour linfriorit ; puis com-
plter les colonnes sous la dicte des apprenants.
Corrig :
Supriorit Infriorit
mieux rmunr moins fatigant
plus intressant moins obses et
64 % de plus dpendants
le meilleur moins importante
investissement le plus moins valoriss
les moins diplms
Rflexion sur la langue
Demander aux apprenants quels mots indiquent le
degr de comparaison et encadrer ces mots dune
couleur (mieux, plus, plus, meilleur, moins ( 5)).
Leur faire rappeler comment sappellent ces mots (des
comparatifs).
Faire rappeler le degr intermdiaire de comparaison
(lgalit) et les comparatifs utiliss (aussi et autant).
Faire dire que mieux est un comparatif irrgulier et
quil correspond plus bien (qui nexiste pas).
crire au tableau ces quatre phrases pour prciser les
nuances :
Il est bien rmunr.
Il est mieux rmunr.
Il est aussi bien rmunr.
Il est moins bien rmunr.
Encadrer les comparatifs dune couleur et souligner
ladverbe bien dune autre.
Attirer leur attention sur les termes qui accompagnent
les comparatifs et faire identifier leur nature (adjectif et
verbe).
Souligner les adjectifs dune couleur (rmunr, int-
ressant, fatigant, obses, valoriss) et le verbe dune autre
couleur (gagne).
Faire remarquer lordre des mots (comparatif + adjectif
ou verbe + comparatif).
Si possible, projeter lencadr Les comparatifs, p. 19 ou
recopier les trois premiers exemples de lencadr.
Lire le premier exemple et faire noncer la rgle sur
les comparatifs. Pour faire une comparaison, on utilise des
comparatifs de supriorit, galit ou infriorit. Quand la
comparaison porte sur un adjectif ou sur un adverbe, on
utilise plus , moins ou aussi suivi de ladjectif ou
de ladverbe. Le deuxime lment de comparaison peut
tre sous-entendu mais sil est mentionn, il est toujours
introduit par que . Il y a deux exceptions : meilleur qui
est le comparatif irrgulier de ladjectif bon , et mieux
qui est le comparatif irrgulier de bien .
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer le deuxime exemple et faire noncer la
rgle quand la comparaison porte sur un nom. Quand la
comparaison porte sur un nom, on utilise les comparatifs
plus de , autant de ou moins de suivis du nom.
20
P009-141-9782014015584.indd 20
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer le troisime exemple et faire noncer la
rgle quand la comparaison porte sur un verbe. Quand la
comparaison porte sur un verbe, on utilise les comparatifs
plus , autant ou moins , mais ils sont toujours
placs juste aprs le verbe.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
la bonne comprhension de la rgle.
3 Revenir lactivit, faire lire la consigne et en vrifier
la comprhension.
Demander aux apprenants de relire le deuxime para-
graphe de larticle pour raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander quelques apprenants de dire o se situe
leur pays.
Corrig :
a En France ; b En Hongrie. c. Rponse libre.
4 Si possible, projeter les deux phrases. Sinon, les
recopier au tableau.
Faire observer les deux phrases et demander quels
mots permettent de nuancer linformation et encadrer
ces mots.
Corrig :
un peu, beaucoup.
Rflexion sur la langue
Si possible, projeter Les comparatifs, p. 19 ou reco-
pier lexemple correspondant ce point. Prciser quon
peut aussi nuancer avec vraiment . Faire remarquer
que ces mots sont toujours placs avant le comparatif
et quils sont uniquement utiliss avec les comparatifs
plus et moins .
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer enfin le dernier exemple de lenca-
dr, faire dire quil sagit ici dune ide de progression,
faire relever les expressions utilises (de plus en plus,
de moins en moins) et faire prciser leur place dans la
phrase.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
la bonne comprhension de la rgle.
3 Lenseignement en France
Systmatisation page 26
Objectif : comparer
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et dcrire les tableaux a et b.
Rponse attendue :
Le premier tableau prsente les dpenses moyennes
par lve en 2012 lcole primaire, dans le
secondaire et dans lenseignement suprieur.
Le deuxime tableau donne le nombre dtudiants
inscrits dans lenseignement suprieur et plus
prcisment dans les universits, dans les formations
dingnieurs et dans les coles paramdicales et
sociales.
28/05/15 14:05

Demander aux apprenants dcrire en binme
quelques phrases pour comparer les informations.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques binmes et crire les phrases
proposes.
Rponses possibles :
a En 2012, un lve de primaire a cot moins quun
lve de secondaire. / Un lve de lenseignement
suprieur a cot beaucoup plus quun lve du
primaire. b Il ny a pas autant dtudiants inscrits
dans les formations dingnieurs que dans les coles
paramdicales et sociales. / Il y a beaucoup plus
dtudiants inscrits dans les universits que dans les
coles paramdicales et sociales.
5 Caractriser
CE/Rflexion sur la langue page 19
Objectif : comprendre lutilisation des pronoms relatifs
simples qui, que, o, dont
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter lactivit.
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter larticle p. 18 et sous la dicte des
apprenants, souligner les rponses dans le texte ou les
recopier au tableau.
Corrig :
a Un autre fait dont parlent les auteurs est limpact de
la crise conomique. b Les artistes et les professions
sociales, dont les diplmes sont moins valoriss,
gagnent moiti moins.
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que pour relier les deux
phrases, on utilise les mots qui ou dont. Ce sont des
pronoms (des petits mots qui remplacent un autre mot
ou un groupe de mots). Comme ils servent relier deux
phrases, on les appelle des pronoms relatifs.
Demander aux apprenants quels autres pronoms ils
connaissent (que, o) et leur demander de relever dans le
texte une phrase avec chacun de ces pronoms. Souligner
ces phrases dans le texte.
Rponse attendue :
Elle lest beaucoup plus [] dans les pays dEurope de
lEst o manquent les personnels trs qualifis. Les
salaris quon paye le plus sont les informaticiens et
les ingnieurs.
Si possible, projeter Les pronoms relatifs simples,
p. 19. Encadrer le pronom relatif qui et faire prciser
le mot quil remplace et sa fonction dans la phrase.
Souligner le mot remplac et faire une flche allant du
pronom relatif au mot remplac. Procder de mme
pour les phrases avec les pronoms relatifs que, o et
enfin dont.
P009-141-9782014015584.indd 21
Dossier 1
Rponses attendues :
Qui remplace la carrire ; cest le sujet du verbe
continue .
Qu remplace les salaris ; cest le complment
dobjet direct du verbe paye .
O remplace les pays dEurope de lEst ; cest le
complment de lieu.
O remplace au moment , cest un complment de
temps.
Dont remplace un autre fait ; cest le complment
du verbe parler . On dit parler de qqch .
Dont remplace les artistes ; cest le complment du
nom diplmes . On dit les diplmes des artistes .
4 Gratuit
Systmatisation page 26
Objectif : utiliser les pronoms relatifs simples qui, que,
o, dont
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques apprenants qui donneront les
rponses faire valider par le groupe. Sassurer que
chaque utilisation des pronoms relatifs simples est
comprise.
Corrig :
a La France est un pays o lenseignement est gratuit
jusquau bac. b Luniversit, dont les frais dinscription
sont minimes, attire beaucoup dtudiants. c Les
tudiants qui sont inscrits peuvent obtenir un diplme
en 4 ou 5 ans. d Les formations que luniversit
offre sont nombreuses et varies. e Le chmage, qui
continue de progresser, est un danger pour les non-
diplms.
6 Votre mtier PO
Objectif : prsenter son mtier ou le mtier quon
page 19
aimerait faire
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit dabord individuellement. Ne
pas demander aux apprenants de rdiger la prsentation
mais de faire la liste des points importants prsenter.
Leur faire prciser les points quils peuvent dvelopper
(le nom du mtier, les caractristiques du mtier, les
avantages). Prciser quils doivent utiliser les points de
grammaire vus dans la leon. Ceci peut sembler vident
mais selon les groupes, il peut tre bon de le prciser.
Former des sous-groupes et demander aux appre-
nants de prsenter leur mtier leur sous-groupe. 21
28/05/15 14:05
 Dossier 1
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
parler dabord les apprenants volontaires. En fonc-
tion du nombre dapprenants, tout le monde ne pourra
peut-tre pas sexprimer devant le groupe, mais cha-
cun aura eu loccasion de sexprimer au moins dans les
sous-groupes.
Si le temps manque pour raliser cette activit, on
peut proposer de la prparer la maison. La mise en
commun se fera alors pendant la sance suivante.
Corrig :
Production libre.

Leon 3 Question dducation pages 20-21

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

crire un texto
Donner son avis sur les textismes
Comparer des textismes franais
ceux de sa langue
De la langue (un niveau, lorthographe/orthographique, Lorganisation des ides
la forme, un mot, Lexpression de la cause
le langage, le contexte, une rgle)
Des explications (dterminer,
influencer, affecter, contenir)

activit 1 p. 20 j activit 2 p. 20 j activit 3 p. 20 j activit 4 p. 21 j activit 6 p. 27 j

activit 5 p. 21 j activit 7 p. 27 j activit 8 p. 27 j activit 6 p. 21 j activit 7 p. 21

Corrig :

1 SMS CE/PO
Objectifs : comprendre la couverture dun livre
page 20
Le texte de la femme est en langage SMS. Le premier
texte est une question, le deuxime texte est la rponse
cette question. Les deux textes signifient la mme
sur les SMS, dfinir ce quest un SMS chose. Le texte en langage SMS est plus court et
Modalits : en grand groupe repose sur lcriture phontique.

1 Si possible, projeter le document. Faire identifier par 4 Leur faire lire la consigne et en vrifier la compr-
les apprenants en grand groupe le document (la couver- hension.
ture dun livre). Leur demander de raliser lactivit en grand groupe.
Leur faire dire de quel type de livre il sagit, leur faire crire les rponses au tableau.
donner le titre et le nom de lauteur. Corrig :
Corrig : a 2 ; b 1 tu + as = ta ; 2 -g = G.
Cest un dictionnaire. Parlez-vous le SMS ? Dictionnaire
franais/SMS. ric Poussevy.

Leur demander de dfinir ce quest un SMS et quelle

peut tre lutilit dun dictionnaire sur les SMS.
Rponse attendue :
Un SMS est un petit message envoy par tlphone. On
2 Au programme CE
Objectifs : comprendre un titre de chronique crit
page 20

ncrit pas en SMS comme on crit normalement. Il y

a des codes connatre pour crire et/ou comprendre
des SMS. Cest un langage spcial. Do lutilit dun
dictionnaire.
2 Leur faire dcrire le dessin en grand groupe.
Corrig :
Deux personnages, une femme et un homme, ont
chacun un tlphone portable. La femme tape un SMS
et lhomme le lit.
3 Leur faire lire les deux textes, leur poser les ques-
tions de lactivit et les faire rpondre.
22
en langage SMS ; formuler des hypothses
sur le contenu dune chronique radio
Modalits : en grand groupe
Faire lire le titre du document par les apprenants.
Expliquer que cest le titre dune chronique et faire
rappeler ventuellement ce quest une chronique (une
trs brve mission de radio dans laquelle un journaliste
aborde un sujet dans un domaine dactualit en particulier).
Faire prciser de quel domaine relve la chronique
quils vont couter (lducation).
Faire formuler des hypothses sur le sujet de la
chronique.

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Corrig :
La chronique va traiter de limpact du langage SMS
sur la qualit de lorthographe chez les jeunes.
3 Textismes CO 3
Objectif : comprendre une chronique radio sur le
page 20
langage SMS
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et les trois items individuelle-
ment. En vrifier la comprhension.
Corrig :
b.
2 Faire lire la consigne et les deux questions indivi-
duellement.
Corrig :
a 4 524 ; b non, il ny a pas de relation entre la langue
SMS et une mauvaise orthographe.
3 Faire lire la consigne et les deux items indivi-
duellement.
Faire couter lenregistrement et faire rpondre aux
trois premires activits.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Interroger quelques appre-
nants et faire valider les rponses par le groupe.
Entourer ou crire les rponses au tableau. Si certaines
rponses ne sont pas valides, ce nest pas grave car
lenregistrement sera cout une deuxime fois.
Corrig :
b.
Prciser que texto est un autre mot utilis pour dire
SMS.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire les quatre items et faire raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Corrig :
d, b, a, c.
5 Faire couter nouveau lenregistrement et faire
vrifier les rponses en binme.
Faire lire la transcription p. III et demander aux appre-
nants de vrifier toutes les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les phrases de lactivit et crire des
numros de 1 4 ct des phrases pour indiquer
lordre chronologique.
Vrifier la comprhension du verbe dterminer dans la
phrase d (Cest lorthographe de lenfant qui dtermine la
forme des SMS envoys) en demandant aux apprenants
de donner un synonyme (par exemple influencer).
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Dossier 1
4 Dabord...
CE/Rflexion sur la langue page 21
Objectifs : organiser et relier les ides entre elles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire ouvrir le livre p. III pour avoir la transcription de
la chronique de lactivit.
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit et crire les rponses ct
des items sous la dicte des apprenants aprs validation
par le groupe.
Corrig :
b de plus ; c en fait ; d bref ; e donc.
Demander pourquoi les mots relevs ici sont
importants.
Rponse attendue :
Ils permettent dorganiser un texte, de relier des ides
de manire logique.
Prciser que ces mots sont des articulateurs.
Si possible, projeter Lorganisation des ides, p. 21 et
le faire lire aux apprenants en grand groupe.
6 Au collge
Systmatisation page 27
Objectif : utiliser des articulateurs
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le texte de lactivit et faire venir un
apprenant au tableau pour complter le texte.
Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
Non, selon une tude du CNRS. Dabord, pour faire des
textismes, il faut connatre les rgles dorthographe.
De plus, les chercheurs pensent quil faut utiliser
les tlphones et les SMS comme technique
dapprentissage. Bref, les SMS ne sont pas dangereux
pour les collgiens. Donc ne leur interdisons pas
dcrire en langage SMS !
5 Pourquoi, pourquoi pas ?
CE/Rflexion sur la langue page 21
Objectif : exprimer la cause
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire reprer les quatre phrases (a d) et faire lire les
deux explications (1 et 2). Sassurer de la comprhen-
sion de lactivit.
23
28/05/15 14:05
 Dossier 1
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Souligner lexplication 1,
dune couleur et souligner les phrases correspondant
cette explication de la mme faon. Souligner lexplica-
tion 2, dune autre couleur, puis les phrases correspon-
dant cette explication de la mme faon. Cela permet
de faire immdiatement la diffrence entre les deux
groupes de mots, parce que et car dun ct et comme et
puisque, de lautre.
Corrig :
1 a, c ; 2 b, d.
Rflexion sur la langue
Si possible, projeter Lexpression de la cause, p. 21 et
le faire lire aux apprenants en grand groupe. Sassurer
de la comprhension des exemples. Si cest ncessaire,
ne pas hsiter donner dautres exemples, plus simples,
notamment pour puisque (exemple : Puisquil pleut, nous
ne mangerons pas dans le jardin).
Prciser quon ne commence jamais une phrase par
parce que ou car alors quon utilise comme toujours en
dbut de phrase. Puisque est souvent en dbut de phrase,
mais pas toujours.
Vrifier le sens du verbe affecter dans la phrase Cela
naffecte pas leur niveau dorthographe en demandant
aux apprenants de donner un synonyme (influencer
ngativement).
Vrifier le sens du verbe contenir dans la phrase : 52 %
contenaient des textismes, en demandant aux apprenants
de donner un synonyme (avoir).
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a Salut ! On se voit au cinma ce soir ? b Tu es o ? On
se retrouve pour un caf ?
Faire prciser par les apprenants en grand groupe
les diffrents types de modification.
crire les codes au tableau.
Rponses attendues :
Slt : contraction (suppression des voyelles).
Svoi : contraction et runion de deux mots en un seul ;
suppression des e .
o : criture phontique (o = au).
cin : abrviation courante.
T : contraction et criture phontique (tu es/tes/T).
Sretrouv : contraction et runion de deux mots en un
seul ; suppression des e .
1 : utilisation dun chiffre pour remplacer un article.
Kf : utilisation dune lettre en majuscule pour
remplacer une syllabe (K = ca).
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les textes en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander des apprenants de venir crire leur texte.
Exemple de production :
G HT 1 kdo pr Marius. Jariv

7 Portables Systmatisation
Objectif : exprimer la cause
page 27
Bonus
Prparer une activit pour initier les apprenants au
langage SMS.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Reproduire lactivit sur une feuille, la distribuer
groupe
aux apprenants.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire lire la consigne aux apprenants, en vrifier la
Faire raliser lactivit individuellement. Demander comprhension et leur demander de raliser lactivit
aux apprenants de recopier les phrases pour plus de en sous-groupe de trois. Donner un temps limite afin
clart. Prciser quil peut y avoir plusieurs rponses. de donner un caractre ludique lactivit.
Faire comparer les rponses en binme.
crivez ces termes caractristiques du langage SMS
Procder la mise en commun en grand groupe.
en langage normal .
Interroger quelques apprenants et crire les rponses
au tableau. slt dsl 2m1 6n @+ 5pa Kf chuis ab1to biz
Corrig :
a Simone ncrit jamais de SMS parce quelle utilise Procder la mise en commun en grand groupe.
son tlphone uniquement pour tlphoner. b Puisque Attribuer des points chaque bonne rponse. Le
Baptiste na pas de portable, il ncrit pas de texto ! sous-groupe qui obtient le plus de points gagne !
c Je ncris pas en langage SMS car mon tlphone a
la fonction criture inductive. d Comme Antonin a un Corrig :
vieux tlphone, il na pas accs Internet. slt dsl 2m1 6n @+
salut dsol demain cinma plus tard
5pa Kf chuis ab1to biz

8 Traduction PO
Objectif : crire un texto
page 27
sympa caf Je suis bientt bise

Pour en savoir plus sur les termes du langage SMS,

Modalits : en binme, puis individuel, enfin en grand on peut consulter le site Internet suivant :
groupe http://www.dictionnaire-sms.com/abc.html
24

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6 vos tlphones ! PE
Objectif : crire un SMS pour fixer un rendez-vous
page 21
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Faire changer les SMS dun binme un autre binme
et demander de traduire le SMS reu.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir des apprenants au tableau pour quils crivent leur
texte.
Corrig :
Rponse libre.
7 Et vous ? PO
Objectifs : donner son avis sur les textismes ;
page 21
comparer des textismes franais ceux de sa langue
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit aprs avoir constitu des sous-
groupes de trois apprenants.
Dossier 1
Demander chaque sous-groupe de dsigner un
porte-parole qui fera la synthse des changes lors de
la mise en commun.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque porte-parole rsume ce qui a t dit dans son
sous-groupe. Pour la question c, les avis peuvent tre
divergents. En profiter pour lancer un petit dbat pro-
pos de linfluence du langage SMS sur lorthographe.
Lorthographe soulve souvent des dbats en France.
Mais ce nest pas le cas dans tous les pays.
Corrig :
Rponse libre.
2 Revenir au document 1 p. 20 et faire rappeler aux
apprenants les modifications ralises pour crire le
SMS : TA piG .
Leur demander de donner un exemple de transforma-
tion en langage SMS dans leur langue pour la phrase
Tu as compris ? . Faire venir les apprenants volon-
taires au tableau pour quils crivent et expliquent leurs
exemples.
Leur demander dautres exemples de transformation
pour des expressions trs usuelles.
Corrig :
Rponse libre.

Leon 4 Mtiers page 22

OBJECTIF VOCABULAIRE
crire une chronique pour France Info sur lapprentissage Du travail (un mtier, une perspective demploi, un secteur,
des langues le march du travail, la retraite, un cadre administratif,
un dirigeant, un actif, le tertiaire, une cration demploi,
GRAMMAIRE la profession, les opportunits)
Lexpression du futur Des secteurs dactivit (les services aux particuliers/aux
Les indicateurs du futur personnes, la sant, laction sociale, les transports, la logistique,
Le conditionnel prsent les mtiers administratifs/de services, le commerce, la vente,
la formation/lenseignement, la communication)
De largent (les finances, tre dans le rouge)
De lcole (accueillir, les effectifs)
De la sociologie (vaste, une hausse, supplmentaire,
progresser)

activit 1 p. 22 j activit 2 p. 22 j activit 9 p. 27 j activit 11 p. 27 j

activit 3 p. 23 j activit 10 p. 27 j activit 4 p. 23 j activit 5 p. 23

1 Si possible, projeter le document 1 et, livre ferm,

1 Une affiche CE
Objectif : comprendre une affiche sur un forum de
page 22 faire observer et identifier le document aux apprenants.
Sinon, leur demander douvrir le livre p. 22.

recrutement des scientifiques Rponse attendue :

Une affiche.
Modalits : en grand groupe, puis en binme
25

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 Dossier 1
Poser les questions de lactivit au fur et mesure.
Demander qui sadresse ce document (aux tudiants),
puis faire reprer et indiquer llment qui permet de
rpondre (en haut gauche de laffiche, le titre Ltudiant
et en bas droite, le site Internet letudiant.fr).
Demander quel vnement on annonce (un forum/ la
4e dition dun forum) et localiser linformation sur laffiche
en montrant le mot forum.
Demander quel moment de lanne universitaire
se passera le forum ( la fin de lanne universitaire, le
13 juin 2014) et localiser linformation sur laffiche.
Demander o se passera le forum ( Paris) et localiser
linformation sur laffiche.
Corrig :
a Aux tudiants. b Dun forum ; en juin, la fin de
lanne universitaire ; Paris.
Faire rsumer les informations par un apprenant.
Rponse attendue :
Cest une affiche qui sadresse des tudiants et qui
annonce un forum qui se passera Paris, la fin de
lanne universitaire.
2 Si le livre est ferm, demander aux apprenants de
louvrir p. 22. Leur faire reprer laffiche et leur deman-
der quels sont les objectifs du forum.
Pour quils rpondent cette question, leur proposer
de lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Interroger quelques binmes
et faire valider leurs rponses par le groupe ; entourer
les lettres correspondant aux rponses ou souligner les
rponses au tableau, si lactivit est projete.
Corrig :
a Rdiger un CV ; e Rencontrer les entreprises.
3 Faire remarquer aux apprenants que laffiche contient
des mots en relation avec les tudes, mais aussi avec le
travail.
Leur faire lire la consigne de lactivit et les exemples :
les mots tudiants et diplms sont en relation avec les
tudes et le mot entreprise avec le travail.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un binme de proposer ses rponses pour
le point a et faire valider par le groupe. Noter au tableau
les mots donns. Demander un autre binme de pro-
poser ses rponses pour le point b et procder comme
prcdemment.
Corrig :
a Les tudes : tudiant, diplms, filire scientifique,
confrences, ateliers, scientifiques. b Le travail :
entreprises, recruter, recrutement.
Sassurer de la comprhension des mots, notamment
de filire et recruter qui peuvent poser problme. Faire
donner des synonymes, par exemple.
Rponse attendue :
Une filire = une section, un domaine ;
recruter qqn = engager qqn pour faire un travail.
26
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Avant de passer lactivit suivante, on peut poser aux
apprenants, en grand groupe, quelques questions sur les
forums. Leur demander en quoi un forum comme celui
de laffiche peut tre intressant, sils sont dj alls
des forums et si oui lesquels ? et pourquoi ? Idalement,
on pourrait leur faire dire que les forums comme celui
voqu ici permettent de sinformer sur des mtiers et
de choisir celui qui nous intresse. Ceci permettrait de
faire la transition avec le document 2.
ENTRE PARENTHSES
Ltudiant est un magazine mensuel spcialis dans
linformation sur la formation, les tudes et les mtiers.
Il propose son expertise aux lycens, tudiants et parents
pour orienter les jeunes dans les tudes suprieures. Il fait
le point sur lvolution des filires, ltat de sant des sec-
teurs dactivit ou les mtiers porteurs davenir. Comment
russir son BAC ? se reprer dans la jungle des filires ?
prparer sa sortie dtude ?
Site consulter pour en savoir plus :
http://www.letudiant.fr
2 Le travail dans le futur
CE/Rflexion sur la langue page 22
Objectifs : comprendre un article sur les mtiers qui
recruteront ; comprendre des prvisions ; comprendre
la diffrence demploi entre le futur proche et le futur
simple
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Annoncer quils vont lire un article provenant du site
Internet letudiant.fr.
Faire lire la consigne puis le texte individuellement. En
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme : chaque apprenant
explique lautre ce quil a compris du texte et les deux
apprenants proposent une phrase pour rsumer le texte.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque binme de dire sa phrase. crire les
propositions au tableau, au fur et mesure.
Slectionner en grand groupe la phrase qui rsume le
mieux le texte.
Corrig :
Le texte prsente les secteurs et les mtiers qui
recruteront en 2015 et dans les prochaines annes.
2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document 2 au tableau. Demander
un binme de donner lexpression qui permet de justifier
la phrase a ; faire valider par le groupe et souligner la
phrase dans le texte. Interroger un autre binme pour la
phrase b et procder comme prcdemment.
28/05/15 14:05
 Dossier 1
Corrig : Rponse attendue :
a Larrive, en fin de carrire, de la gnration du On prend linfinitif du verbe et on ajoute les
baby-boom va modifier le march du travail dans terminaisons -ai, -as,-a, -ons, -ez et -ont.
les prochaines annes. Ces dparts la retraite
reprsenteront, dici 2015, 80 % des emplois offerts. crire au tableau la structure :
b Lenseignement, par exemple, devra recruter verbe linfinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez et -ont.
345 000 personnes. c Cinq secteurs concentreront Faire rappeler ce qui se passe pour les verbes en -re
lessentiel des crations demplois lhorizon 2015 : les (on supprime le -e), faire donner des exemples et les
services aux particuliers (400 000 nouveaux emplois) crire au tableau.
[]. d Cette progression des mtiers de service Prendre je prendr ai
saccompagnera dune fminisation des professions. Mettre je mettr ai
Ce sont lenseignement, la formation et la Lire je lir ai
communication qui offriront les plus belles
Demander si la rgle fonctionne pour tous les verbes
opportunits demploi aux femmes.
(Non, il y a des verbes irrguliers.)
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire rappeler de mmoire les exceptions et les crire
Faire raliser lactivit en binme. au fur et mesure en indiquant linfinitif et le verbe la
Procder la mise en commun en grand groupe. Si 1re personne. Si certains verbes sont oublis, essayer de
possible, projeter lactivit 3 et la complter sous la dic- leur faire deviner, puis leur donner les formes.
te des apprenants en utilisant une couleur autre que tre je serai
le noir pour mettre en relief les expressions de temps. avoir jaurai
Sinon, crire simplement les expressions au tableau. savoir je saurai
aller jirai
Corrig :
a Voici donc les secteurs et mtiers o les besoins venir je viendrai
seront les plus importants dans les prochaines faire je ferai
annes. b Larrive, en fin de carrire, de la gnration courir je courrai
du baby-boom va modifier le march du travail dans mourir je mourrai
les prochaines annes. c Ces dparts la retraite voir je verrai
reprsenteront, dici 2015, 80 % des emplois offerts. devoir je devrai
d Cinq secteurs concentreront lessentiel des crations pouvoir je pourrai
demplois lhorizon 2015. vouloir je voudrai
4 Faire observer les phrases de lactivit 3 et deman- recevoir je recevrai
der aux apprenants quel temps sont exprimes les envoyer jenverrai
prvisions. pleuvoir il pleuvra
Demander aux apprenants quelle diffrence ils font
Corrig : entre le futur proche et le futur simple : quand emploie-
Futur proche et futur. t-on le futur proche et quand emploie-t-on le futur
Rflexion sur la langue simple ?
Demander aux apprenants dans quelle phrase ils Rponse attendue :
observent le futur proche (phrase b) puis demander de On emploie le futur proche pour des actions qui vont se
citer le verbe en question (va modifier). passer dans un avenir proche.
Souligner va dune couleur et modifier dune autre cou- On emploie le futur simple pour des actions qui vont se
leur, puis leur demander de rappeler la formation du passer dans un avenir plus loign.
futur proche. Si possible, projeter Lexpression du futur, p. 23, sinon
Rponse attendue : demander aux apprenants douvrir le livre p. 23 et de lire
On utilise le verbe aller au prsent suivi dun verbe les deux points concernant les emplois. Sassurer de la
linfinitif. comprhension de la diffrence entre les deux futurs.
Revenir sur les phrases de lactivit 3 et rappeler quon
crire au tableau la structure : aller au prsent + verbe
peut utiliser des expressions de temps pour situer les
linfinitif.
vnements dans le futur. Ils ont relev trois expres-
Demander aux apprenants de citer les verbes au futur
sions, mais il en existe dautres.
simple et les souligner dans les phrases de lactivit 3 si
Faire lire Les indicateurs du futur, p. 23.
lactivit est projete. Sinon, crire au tableau les verbes
Proposer de classer les expressions dans quatre
en colonne en indiquant les sujets grammaticaux.
colonnes en fonction de leur construction.
Rponse attendue :
Ils seront Demain Dans les Au moment En + anne
Ils reprsenteront La semaine prochaines de + inf. Dici
Ils concentreront prochaine annes + anne
Le mois Dans 10 ans lhorizon
Leur demander de rappeler la formation du futur prochain + anne
simple et souligner, en mme temps que leur explica- Lanne
tion, la base, dune couleur et la terminaison, dune autre prochaine
couleur.
27

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 Dossier 1
9 Plus tard
Systmatisation page 27
Objectif : sexprimer au futur
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les trois questions. En vrifier
la comprhension.
Faire raliser lactivit loral en sous-groupe de trois.
Procder la mise en commun en interrogeant
quelques apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
BOTE MOTS, Le travail (2) , page 23
Aprs lentranement sur le futur, proposer aux appre-
nants de revenir larticle p. 22 et de sintresser plus
prcisment aux termes en relation avec le travail. Leur
demander de relever en binme tous ces termes.
Procder la mise en commun. Si cest possible, proje-
ter le texte et souligner les mots sous la dicte dappre-
nants volontaires. Sinon, les crire au tableau.
Un mtier / Une perspective demploi / Le march du
travail / Une carrire / La retraite / Un emploi / Un
cadre administratif / Un dirigeant / Un actif / Le ter-
tiaire / Un secteur / Une cration demploi / une pro-
fession / Une opportunit demploi
Proposer aux apprenants de regrouper ces termes
par association dides. Pour cela, proposer ces quatre
sries complter :
un mtier /
un cadre administratif /
une perspective demploi /
un secteur /
Faire raliser lactivit en binme et procder la mise
en commun en grand groupe. Interroger les apprenants
volontaires et crire les rponses au tableau pour com-
plter les sries, aprs validation.
Rponse attendue :
un mtier / une profession / un emploi /
une carrire / la retraite
un cadre administratif / un dirigeant / un actif
une perspective demploi / une opportunit
demploi / une cration demploi / le march du travail
un secteur / le tertiaire
Faire prciser la signification des termes de la srie et
donner des exemples pour bien illustrer chaque terme.
Rponse attendue :
Un mtier ou une profession dsignent un travail
rmunr pour gagner sa vie.
Un emploi est un contrat entre un employeur et
un salari selon lequel celui-ci ralise un travail
rmunr.
Une carrire dsigne le parcours professionnel dune
personne.
La retraite est laction de se retirer de la vie
professionnelle.
Vrifier la comprhension des mots de la premire
srie et expliquer si besoin les termes.
28
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Un cadre est une personne qui encadre une quipe, qui
dirige, qui a des responsabilits.
Un dirigeant est une personne qui dirige.
Un actif est une personne qui travaille par opposition
un chmeur ou un retrait.
Pour la premire srie, on peut faire dfinir simplement
ce quest le march du travail (les offres et les demandes
de travail).
Pour la deuxime srie, on peut expliquer quil y a tra-
ditionnellement trois grands secteurs dactivit : le sec-
teur primaire qui concerne lexploitation des ressources
naturelles comme lagriculture, le secteur secondaire
qui concerne la transformation des matires premires
comme lindustrie, et le secteur tertiaire qui concerne
les services.
BOTE MOTS, Les secteurs dactivit , page 23
Proposer ensuite aux apprenants de sintresser aux
secteurs qui recruteront en 2015.
Leur demander de relever dans le document 2 p. 22
ces secteurs en les classant du plus important au moins
important en termes de crations demplois et crire
leurs rponses au tableau :
Le service aux particuliers
La sant / Laction sociale
Les transports / La logistique
Les mtiers administratifs
Le commerce / La vente
Leur demander quels secteurs verront le nombre de
femmes augmenter et crire leurs rponses au tableau :
Rponse attendue :
Lenseignement ; La formation ; La communication.
Leur demander quel terme est utilis pour dcrire
laugmentation du nombre de femmes dans un secteur.
Rponse attendue :
La fminisation.
11 Activits professionnelles
Remploi page 27
Objectif : le vocabulaire des activits professionnelles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Les services aux personnes : garde denfant,
auxiliaire de vie sociale, aide mdicale-psychologique...
b La sant : infirmier, mdecin gnraliste, dentiste,
sage-femme... c Laction sociale : assistant de service
social, ducateur spcialis, conseiller en insertion
sociale et professionnelle... d La logistique :
un gestionnaire de stocks, un responsable de la
circulation, un prparateur de commande... e La vente :
vendeur, charg de clientle, commercial, responsable
de magasin... f Les mtiers administratifs : secrtaire,
assistant de direction, inspecteur des impts...
28/05/15 14:05

3 Info campus
CO /Rflexion sur la langue 4 page 23
Objectifs : comprendre une chronique sur le nombre
dtudiants en 2022 ; exprimer une ventualit, donner
une information non vrifie
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et
leur annoncer quils vont couter une chronique diffuse
la radio.
Leur poser la premire question (Quel est le thme
abord ?) et leur faire couter une premire fois lenre-
gistrement.
Leur demander de comparer leur rponse en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Le nombre dtudiants en 2022.
2 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 23 et
leur faire lire la consigne et les phrases de lactivit. En
vrifier la comprhension.
Procder une deuxime coute de lenregistrement
et faire raliser lactivit en binme.
Corrig :
a vrai ; b faux ; c vrai.
En fonction du niveau du groupe, on peut demander de
faire justifier les rponses pour les phrases b et c (la
phrase a tant identique celle de la chronique).
Rponses attendues :
b Cest le nombre dtudiants en classes prparatoires
aux grandes coles qui devrait augmenter. c Les
finances de beaucoup duniversits sont dans le rouge.
Si les justifications sont demandes, on peut alors
faire expliquer lexpression tre dans le rouge .
Rponse attendue :
tre dans une situation financire dlicate.
3 Si possible, projeter lactivit, faire lire la consigne et
les phrases. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a 1 ; b 1.
Rsumer les rponses : les deux phrases donnent une
information quon ne peut pas encore vrifier.
4 Dans les phrases, souligner les verbes au condition-
nel et poser la question aux apprenants : quel est le mode
utilis dans ces phrases ?
Corrig :
Le conditionnel.
Rflexion sur la langue
Si possible, projeter Le conditionnel prsent, p. 23 et
faire lire lencadr.
Sassurer de la comprhension des emplois. Prciser
P009-141-9782014015584.indd 29
Dossier 1
que lhypothse sera travaille plus tard.
Faire donner un exemple demploi du conditionnel pour
une demande polie (Pourrais-je avoir une information ?).
Faire rappeler la construction du conditionnel prsent
et crire la structure au tableau :
Radical du futur + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Rponse attendue :
Le conditionnel prsent se construit partir du radical
du futur + les terminaisons de limparfait -ais, -ais, -ait,
-ions, -iez, -aient.
Donner quelques verbes rguliers et irrguliers
linfinitif et demander aux apprenants de donner la
1re personne du singulier.
10 Bulletin du ministre de
lEnseignement suprieur
Systmatisation page 27
Objectif : utiliser le futur pour exprimer une prvision
et le conditionnel prsent pour exprimer une
ventualit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux apprenants volontaires pour
lire le texte et donner les rponses, faire justifier les
rponses et les crire au tableau.
Corrig :
la prochaine rentre universitaire, il y aura
1 576 200 inscrits luniversit. Lle-de-France
accueillera le plus grand nombre dinscrits. Selon
toute hypothse, dans les prochaines annes, les
frais dinscription devraient augmenter en moyenne
de 1,6 % et le pourcentage dtudiants trangers
augmenterait.
On utilise le futur simple dans les deux premires
phrases parce que ce sont des informations sres. On
utilise le conditionnel prsent dans les deux dernires
phrases car ce sont des informations non vrifies.
Elles sont dailleurs introduites par lexpression
selon toute hypothse .
4 En 2022 CE
Objectif : comprendre des termes de la sociologie, de
page 23
largent et de lcole
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de lire la transcription p. III.
Faire raliser lactivit en binme.
29
28/05/15 14:05
 Dossier 1
Procder la mise en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lactivit au tableau et crire les
rponses ct des phrases. Sinon, crire les mots sou-
ligns et leur contraire.
Corrig :
a simple vaste ; b baisse hausse ; c diminuer
progresser ; e de moins supplmentaires.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Si possible, projeter lactivit et associer les expres-
sions. Sinon, crire au tableau les expressions associes.
Corrig :
a les effectifs = 2 le nombre dtudiants ;
b les finances = 3 largent ;
c tre dans le rouge = 1 manquer dargent.
5 Une chronique PO page 23
Objectif : crire une chronique sur lapprentissage des
langues trangres dans vingt ans
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production avec contrainte. Les appre-
nants doivent commencer leur chronique et la finir par
les phrases donnes. Des mots sont proposs mais non
imposs.
Culture
Leon 5 Les profs
OBJECTIF
Crer une B.D.
RECHERCHES PERSONNELLES
Pica et Erroc
1 En classe CE
Objectif : comprendre une B.D.
page 25
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter la B.D. p. 24 ; sinon, demander aux
apprenants douvrir le livre p. 24.
Leur demander dobserver et didentifier le document.
Certains connaissent peut-tre le mot bande dessine .
Le mot est souvent donn en anglais. Sil nest connu de
personne, le donner et lcrire au tableau.
Faire expliquer ce quest une bande dessine.
Rponse attendue :
Cest une srie de dessins qui raconte une histoire.
30
P009-141-9782014015584.indd 30
Faire raliser lactivit en binme.
Passer dans les groupes pour les corrections.
Demander aux apprenants de recopier leurs chro-
niques au propre pour pouvoir les afficher dans la classe.
Leur demander de se lever pour lire les chroniques
des autres binmes et slectionner la chronique qui
pourrait tre publie sur le blog de la classe (ou dfaut
de blog, celle qui pourra rester afficher dans la classe,
par exemple).
Exemple de production :
Comment apprendra-t-on les langues trangres
dans vingt ans ? Vaste question ! lhorizon 2035,
lapprentissage des langues trangres devrait occuper
une place plus importante dans les tudes et parler
des langues trangres devrait rapporter encore plus
quaujourdhui. En fait, les programmes dchanges ne
seront plus le privilge de lenseignement suprieur :
on en mettra en place partir de lcole primaire pour
favoriser lapprentissage des langues chez les enfants.
De plus, limpact des nouvelles technologies rendra cet
apprentissage moins fatigant et plus intressant. Bref,
le nombre de diplms qui parleront couramment deux
langues trangres progressera dans tous les secteurs
dactivit. Donc, nous pourrons communiquer plus
facilement.
pages 24-25
Faire dire le titre de la B.D. et identifier les person-
nages, le lieu et le moment de lhistoire.
Rponse attendue :
Les profs. Un professeur et des lves dans une salle
de classe, pendant un cours.
Faire lire la consigne et les quatre questions. En vri-
fier la comprhension.
Faire lire la B.D. individuellement et faire rpondre aux
questions en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Lhistoire. b Les guerres napoloniennes. c Ils
ncoutent pas le professeur parce quils tlphonent.
d Le professeur dcide de tlphoner un lve pour
pouvoir communiquer avec lui.
28/05/15 14:05

Leur demander quel est le ton de la B.D. (comique) et
leur faire justifier la rponse (le professeur adopte le
mme moyen de communication que ses lves pour com-
muniquer avec eux).
2 Sens de lecture CE
Objectif : comprendre le sens de lecture dune B.D.
Modalits : en grand groupe
1 Demander aux apprenants quels lments per-
mettent de bien comprendre lhistoire dans une B.D.
Rponse attendue :
Les dessins, le texte et les indications sur les
sentiments des personnages.
Leur annoncer quon va sintresser la prsentation
du texte et plus prcisment la faon de lire le texte
dune B.D.
Mener lactivit en grand groupe.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander ce que sont une vignette et une bulle.
Rponse attendue :
Une vignette est un dessin. Cette B.D. se compose de
8 vignettes. Une bulle est lespace o sont crites les
paroles des personnages.
Faire observer la vignette et faire dire quel est le sens
de lecture.
Corrig :
b De haut en bas et de gauche droite.
2 Demander si cette rgle est valable pour toutes les
B.D.
Corrig :
Oui.
3 Les indications de la B.D.
CE
Objectif : comprendre les indications de la B.D.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer quaprs les textes, on va sintresser la
signification des indications.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et crire ct des
dessins les significations.
Corrig :
a 8 ; b 7 ; c 4 ; d 2 ; e 5 ; f 6 ; g 3 ; h 1.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la B.D. au tableau et demander
un volontaire de venir pour montrer les indications
prsentes dans la B.D.
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Dossier 1
Corrig :
Vignettes 2 et 6 : le professeur est surpris et il ne
comprend pas. Vignette 4 : le professeur est surpris,
llve aussi, mais il est surtout embarrass. Vignette
5 : la fille est amoureuse. Vignette 8 : les lves sont
surpris.
page 25
4 Et vous ? PO page 25
Objectif : parler de ses habitudes de lecture en matire
de B.D.
Modalits : en grand groupe
Demander aux apprenants sils lisent des B.D. et dex-
pliquer pourquoi ils en lisent ou pourquoi ils nen lisent
pas.
Certains rpondront peut-tre quils nen lisent pas parce
quil ny en a pas (beaucoup) dans leur pays, dautres
diront peut-tre que cest pour les enfants ou que a ne
fait pas srieux Mais certains peuvent expliquer quils
aiment bien lire des B.D. pour se dtendre, pour la qua-
lit des dessins, parce que cest plus facile lire quun
roman Le but serait de donner envie aux apprenants de
lire des B.D., notamment en franais.
Corrig :
Rponse libre.
Demander aux apprenants sils connaissent des B.D.
en franais et si oui, lesquelles ?
Rponse attendue :
Astrix et Oblix, Tintin
Expliquer que les Franais et les Belges aiment beau-
coup les B.D. en gnral. Si possible, montrer des B.D. en
classe ou bien conseiller aux apprenants de lire une B.D.
en franais.
ENTRE PARENTHSES
Les Franais, lecteurs de B.D.
page 25
Trois Franais sur quatre ont dj lu des B.D. et 4 Franais
sur 5 les considrent comme un art part entire. Ce sont
les jeunes qui en lisent le plus : 9 enfants (gs de 11
14 ans) sur 10 lisent en moyenne 37 B.D. par an. Contrai-
rement une ide reue, plus on est diplm, plus on a de
chance dtre un lecteur assidu de B.D. 39 % des bd-
vores (plus de 50 B.D. lues dans lanne) ont galement
lu plus de 20 livres au cours des 12 derniers mois, 7 sur
10 ont visit un muse ou une exposition. Par contre, les
hommes lisent beaucoup plus de B.D. que les femmes.
Le Festival international de la bande dessine dAngoulme
Le Festival international de la bande dessine dAngoulme,
plus communment appel Festival dAngoulme, est le
principal festival de bande dessine francophone et le plus
important dEurope en termes de notorit et de rayonne-
ment culturel. Il a lieu tous les ans en janvier depuis 1974
et associe expositions, dbats, rencontres et nombreuses
sances de ddicace, les principaux auteurs francophones
tant prsents. Plusieurs prix y sont dcerns, dont le Grand
Prix de la ville dAngoulme, qui rcompense un auteur
pour lensemble de son uvre, et le Fauve dor, rcompen-
sant un album paru lanne prcdente.
http://www.bdangouleme.com 31
28/05/15 14:05
 Recherches personnelles
Dossier 1
page 25
Objectif : dcouvrir des auteurs de B.D. et leurs
ouvrages
Modalits : individuel, puis en sous-groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir les auteurs de la B.D. Les profs ainsi que leurs
ouvrages.
La mise en commun aura lieu au cours suivant.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et leur
demander de mettre en commun le rsultat de leurs
recherches.
Leur demander de prparer une petite prsentation
des auteurs et de leurs ouvrages.
Passer dans les groupes pour vrifier le bon droule-
ment de la prparation.
Demander un groupe volontaire de prsenter brive-
ment les auteurs et leurs ouvrages, puis faire complter
ventuellement par le groupe.
ENTRE PARENTHSES
Pica est le pseudonyme de Pierre Tranchand, n en 1953.
Architecte de formation, il devient dessinateur profes-
sionnel de bandes dessines en 1978. Il a collabor dans
une multitude de journaux, notamment le Journal de Mic-
key o il anime Les Profs sur un scnario dErroc. Il a
ralis des travaux publicitaires pour des grandes chanes
de magasins et a dit une cinquantaine douvrages chez
des diteurs diffrents. La srie Les Profs est un de ses
plus grands succs.
Bibliographie : Cest fou le foot sans les rgles, Les
Babyfoots
Erroc est le pseudonyme de Gilles Corre, n en 1961. Il
commence la B.D. professionnelle en 1989. Il rejoint trs
vite lquipe du Journal de Mickey, pour lequel il ralise
des illustrations, des jeux et des scnarios. En 1999, il
commence laventure des Profs avec Pica.
Bibliographie : Cubitus, CRS = dtresse, Hercule, Les
nigmes de Lo
Pour montrer le succs de la B.D. Les Profs, on peut
visionner la bande-annonce du film Les Profs qui est une
adaptation cinmatographique de la B.D. Prsenter bri-
vement le synopsis avant de visionner la bande-annonce.
On peut demander aux apprenants de citer les professeurs
prsents et de les dcrire trs simplement.
/
32
P009-141-9782014015584.indd 32
/
Les Profs, film franais de Pierre-Franois Martin-
Laval, ralis en 2013.
Le film est une adaptation de la bande dessine de Pica
et Erroc.
Le synopsis : Avec ses 12 % de russite au bac, le lyce
Jules Ferry est le pire lyce de France. Ayant dj puis
toutes les mthodes conventionnelles, linspecteur dAca-
dmie, au dsespoir, sen remet aux conseils de son
adjoint. Ce dernier lui propose de recruter une quipe de
professeurs selon une nouvelle formule : aux pires lves,
les pires profs pour soigner le mal par le mal Cest sa
dernire chance de sauver ltablissement, condition de
dpasser le seuil des 50 % de russite au bac. Linspecteur
accepte, pour le meilleur et pour le pire.
vos plumes ! page 25
Objectif : crer une bande dessine
Modalits : en sous-groupe
Annoncer aux apprenants quils vont leur tour crer
une bande dessine. Il sagit de raliser quatre vignettes
partir dun scnario impos.
Former les sous-groupes et faire lire le scnario
propos dans lencadr vos plumes ! En vrifier la
comprhension.
Pour les aider, leur proposer de rflchir dabord au
contenu de chaque vignette et de dcouper le scnario
en quatre moments. Faire rdiger les dialogues, puis
mettre en forme la bande dessine.
Passer dans les groupes pour corriger ventuellement
les textes.
Demander aux apprenants de reproduire leur cration
sur une feuille qui sera affiche dans la classe.
Leur demander de se lever et de prendre connaissance
de chaque bande dessine.
Procder au vote pour lire la meilleure bande dessi-
ne dans des catgories diffrentes : la meilleure adap-
tation du scnario, la meilleure mise en page ou les
meilleurs textes, par exemple.
Corrig :
Production libre.
28/05/15 14:05

Nous crons une affiche pour prsenter
Action ! un mtier davenir.
Objectif : crer une affiche pour prsenter un mtier
davenir
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Matriel : accs Internet et grandes feuilles type A3
j MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont crer une affiche
pour prsenter un mtier davenir.
Demander quelles peuvent tre les grandes caract-
ristiques dun mtier davenir.
j POUR LANCER LACTIVIT
Demander dans quels domaines on peut trouver des
mtiers davenir.
crire quelques propositions au tableau (par exemple,
linformatique, lnergie).
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 28.
j RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants de faire une liste indivi-
duelle de trois mtiers davenir.
Leur demander de se mettre en binme pour compa-
rer leurs propositions et de se mettre daccord pour en
slectionner trois.
Demander deux apprenants volontaires de venir au
tableau pour mener le sondage de faon faire la liste
de tous les mtiers davenir proposs par les binmes.
Les deux volontaires crivent les mtiers au tableau au
fur et mesure.
Une fois que la liste de tous les mtiers proposs par
la classe est termine, procder un vote et en slec-
tionner seulement cinq.
P009-141-9782014015584.indd 33
Dossier 1
page 28
tape 2
Constituer cinq groupes. Chaque groupe va travailler
sur un mtier.
Demander aux apprenants douvrir le livre p. 28 et leur
faire lire les diffrentes tapes du projet : dire pour-
quoi cest un mtier davenir, faire des recherches sur
ce mtier, chercher des images pour illustrer laffiche,
rdiger le texte qui prsente le mtier et crer laffiche
avec le texte et les photos. Prciser que laffiche sera
affiche dans la classe.
tape 3
Leur demander de se concerter en sous-groupe pour
dire pourquoi leur mtier est un mtier davenir.
Leur demander de faire les recherches sur le mtier
en respectant les points noncs dans le livre puis de
slectionner les informations les plus pertinentes.
tape 4
Leur demander de rdiger un texte de prsentation sur
le mtier partir des informations slectionnes.
Leur demander de chercher des photos pour illustrer
leur affiche.
Passer dans les groupes pour les corrections
ventuelles.
tape 5
Distribuer une feuille A3 chaque groupe.
Demander aux apprenants de crer leur affiche en
recopiant leur texte et en agenant les photos et le texte.
Exposer les affiches dans la classe.
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de , de + ou ++.
33
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Images
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu partir dun
questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Regarder cette page avec les apprenants. Si possible,
la projeter.
Faire dcrire la photo.
Rponse attendue :
On voit les bras dune personne qui passent travers
la grille dun jardin public ou dune proprit prive. La
personne est en train de prendre une photo avec un
appareil photo.
Faire dire ce que signifie la situation dcrite prc-
demment.
Rponse attendue :
La personne ne peut pas passer de lautre ct de la
grille, elle nen a peut-tre pas le droit mais elle tente
malgr tout de prendre une photo. Elle saffranchit des
interdictions pour prendre une photo.
Faire lire aux apprenants le titre du dossier 2 (Images)
et les titres des leons 6 p. 30 (Priv-public), 7 p. 32 (Nous,
journalistes) et 8 p. 34 (Mdias).
Leur demander de formuler des hypothses sur le
thme du dossier 2.
Rponse attendue :
Le dossier 2 aborde les questions de limage de
la personne, de la frontire entre la vie prive et
la vie publique, du rle et/ou de la responsabilit
des journalistes et des mdias en gnral dans la
diffusion des images et peut-tre plus largement des
informations.
Faire remarquer que le titre du dossier 2 est au pluriel
(Images). Leur demander de formuler des hypothses
pour justifier ce pluriel.
Rponse attendue :
Il y a plusieurs images : limage dune personne dans
la vie prive et limage dune personne dans la vie
publique. On parle aussi de toutes les images diffuses
dans les mdias.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier (Nous
organisons une exposition sur le thme de la nature dans
la ville).
Leur demander ce quils apprendront faire (prsen-
ter une mission quon aime, donner notre avis, rdiger
des articles pour une charte, parler de notre relation aux
mdias, crire le texte de prsentation dune exposition,
34 crire une biographie).
P009-141-9782014015584.indd 34
page 29
Leur demander quel type de vido ils verront et quel
en sera le thme (une mission de tlvision culturelle, Ce
soir (ou jamais !)).
Leur demander quel type de support culturel ils tu-
dieront (un pome dHenri Michaux, Plume Lointain
extrieur).
Former des groupes de trois, leur faire lire le ques-
tionnaire et leur demander dy rpondre en justifiant
chaque fois leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe tout
en dressant le profil du groupe. Poser la question sui-
vante aux apprenants : Qui prfre les photos num-
riques ? Leur demander de lever le doigt pour rpondre
et compter le nombre de rponses. crire au tableau
Je prfre les photos numriques et indiquer ct
le nombre de rponses. Poser la question suivante : Qui
prfre les photos classiques ? crire au tableau Je pr-
fre les photos classiques et indiquer ct le nombre
de rponses. Passer la troisime question : Qui aime
autant les photos numriques que les photos classiques ?
crire au tableau Jaime autant les deux et indiquer
ct le nombre de rponses. Parmi les apprenants
qui prfrent les photos numriques, demander un
ou deux de justifier leur rponse ; procder de la mme
faon pour les apprenants qui prfrent les photos clas-
siques et pour ceux qui aiment les deux types de photos.
Puis passer la question suivante.
Voici par exemple les questions poser :
Qui prfre les photos numriques ? Qui prfre les photos
classiques ? Qui aime autant les photos numriques que les
photos classiques ? Quest-ce que vous aimez prendre en
photo ? Les personnes ? Les monuments ? Les paysages ?
Qui aime tre pris en photo ? Qui naime pas ? Qui est indif-
frent ? Qui partage ses photos sur un rseau social ?
Voici ce qui peut tre crit au tableau (ou prpar
lavance et projet au tableau) :
1. Je prfre les photos numriques : ...
Je prfre les photos classiques : ...
Jaime les deux : ...
2. Jaime photographier les personnes : ...
Jaime photographier les monuments : ...
Jaime photographier les paysages : ...
3. Jaime tre pris(e) en photo : ...
Je naime pas tre pris(e) en photo : ...
4. Je partage mes photos sur un rseau social : ...
Je ne partage pas mes photos sur un rseau social : ...
28/05/15 14:05

Poser la dernire question du questionnaire (Avez-vous
dj t choqu par une photo ?) et interroger quelques
apprenants volontaires pour quils dcrivent rapidement
la photo qui les a choqus et expliquent pourquoi. Le cas
chant, interroger aussi ceux qui nauraient pas t
choqus par des photos en leur demandant pourquoi ils
ne lont pas t.
crire au tableau les thmes des photos qui peuvent
choquer au fur et mesure des interventions des appre-
nants et faire complter la liste. Les rponses peuvent
varier selon la culture des apprenants, leur ge, etc.
Leon 6 Priv-public
OBJECTIFS
Envoyer un tweet lmission Ce soir (ou jamais !)
Prsenter une mission quon aime
PHONTIQUE
Le mot phontique : pause, rythme et intonation
activit 1 p. 30 j activit 2 p. 30 j activit 3 p. 30 j activit 4 p. 31 j activit 1 p. 40 j
activit 5 p. 31 j activit 2 p. 40 j activit 6 p. 31 j activit 3 p. 40 j
activit 7 p. 31 j activit 8 p. 31
1 Ce soir (ou jamais !)
PO
totem
2 page 30
Objectifs : identifier un lieu, des personnes,
une situation ; dcrire les gestes des personnes
Modalits : en grand groupe
Livre ferm, projeter la photo du site Internet de lmis-
sion p. 30. Sinon, faire ouvrir le livre aux apprenants
p. 30.
Leur faire observer la photo et leur demander de
lidentifier. (Quest-ce que cest ? De quoi a parle ?)
Rponse attendue :
Cest le site Internet dune mission de tlvision,
Ce soir (ou jamais !).
Leur demander quelles informations on a sur
lmission.
Rponse attendue :
Elle est prsente par Frdric Tadde et elle est
diffuse tous les vendredis soir 22 h 35.
Leur demander de formuler des hypothses sur les
personnes.
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Dossier 2
Rponses attendues :
Des photos de guerre, de morts, de gens dans la
misre, denfants mourant de faim, de personnes
blesses, de personnes dnudes
Cette dernire activit permet de constater que si cer-
taines images peuvent choquer tout le monde, ce nest
pas le cas de toutes. Se pose alors la question de ce qui
peut tre montr et de ce qui ne peut pas ltre, de la
frontire entre la vie prive et la vie publique, et du rle
des journalistes et des mdias.
pages 30-31
VOCABULAIRE
De lmission de tlvision (le public, un dcor, un plan
densemble, un micro, un cran, un studio (de tlvision),
les lumires)
Du journalisme (1) (la presse, une chronique, une tribune,
une dclaration, une charte, violer un principe, une rumeur,
respecter une loi)
Rponse attendue :
On voit au premier plan, gauche, le prsentateur.
droite, il y a des gens assis et debout. Ce sont
peut-tre des personnes qui travaillent pour lmission
et/ou des spectateurs et/ou des invits.
1 Annoncer aux apprenants quils vont regarder un
extrait de cette mission. Faire ouvrir le livre p. 30 (si le
livre est ferm) et faire lire la consigne et les trois ques-
tions. Vrifier la comprhension.
Faire regarder la vido sans le son.
Faire raliser lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Il y a 8 invits. b Ils sont placs droite et gauche
de lanimateur. c Il est journaliste.
2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Projeter les photos si possible et les leur faire observer.
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Corrig :
a 2 et b 1.
35
28/05/15 14:05
 ENTRE PARENTHSES
Dossier 2
Ce soir (ou jamais !)
Ce soir (ou jamais !) est une mission de tlvision cultu-
relle franaise cre en 2006 et prsente par Frdric Tad- montrer les micros.
de. Depuis mars 2013, elle est programme le vendredi
soir, sur France 2, en deuxime partie de soire.
Ce soir (ou jamais !) souhaite prsenter lactualit vue
par la culture . Elle est diffuse en direct et en public.
Le public nintervient pas durant lmission : pas dap-
plaudissements, ni de ractions, mais il existe un degr
de libert de dplacement. Lmission consiste en divers
plateaux dinvits, runis autour de thmes prcis, de lon-
gues interviews laissant la parole aux invits et pas au
prsentateur. Lmission aborde des sujets de lactualit
culturelle classique (livre, cinma, spectacle vivant, vie
nocturne), mais galement engage des dbats de fond
concernant la place de la culture en France, des questions
de socit, ou des dbats dactualit et revues de presse.
Elle se termine par un plateau musical o viennent se pro-
duire, pour un titre, des chanteurs et musiciens de tous
styles musicaux.
Frdric Tadde
Frdric Tadde est un journaliste franais, animateur de
tlvision et de radio. Il commence sa carrire en 1990
mais cest le lancement de lmission Dart dart, en sep-
tembre 2002 sur France 2, qui le fait connatre du grand
public. Ce mini-magazine dune minute trente, o il
raconte les secrets dune uvre dart, ralise une audience
moyenne de 5 millions de tlspectateurs. Depuis sep-
tembre 2006, Frdric Tadde est la tte de lmission groupe
culturelle Ce soir (ou jamais !) diffuse dabord sur
France 3 puis sur France 2. Depuis septembre 2013, il
anime sur la station de radio Europe 1 lmission Europe 1
Social club. En dcembre 2007, il reoit le premier prix
Philippe-Caloni attribu un journaliste ayant fait preuve
de talent et dclectisme, en particulier dans lexercice de
linterview ou de lentretien.
http://www.france2.fr/emissions/ce-soir-ou-jamais/
biographies
2 la tl PO
totem
2 page 30
Objectifs : identifier et dcrire un lieu ; caractriser
une mission
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire regarder nouveau la vido sans le son et deman-
der aux apprenants de se concentrer sur les images.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme, faire valider les rponses par le
groupe. Si lactivit est projete, entourer les lettres cor-
respondant aux bonnes rponses. Sinon, crire seule-
ment les lettres au tableau.
Corrig :
a, b, d, e, f, h, j.
36
P009-141-9782014015584.indd 36
Si besoin, faire un arrt sur image au moment du grand
plan (0014) pour justifier les rponses a, b, d, f, h, j. Puis
faire un arrt sur lanimateur, par exemple 0018 pour
Demander aux apprenants o se trouve le public,
comment il est install et ce quils en pensent.
Rponse attendue :
Cest le public. Il est install de faon assez libre, assis
ou debout, tout autour des invits et du prsentateur.
Cest original car, en gnral, le public est regroup en
face du prsentateur ou derrire lui.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Demander de justi-
fier la rponse.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
c On voit la Une du journal Le Parisien avec Franois
Hollande en photo et le titre Quelle affaire ! .
Le titre de lmission Vie prive/vie publique, quelles
consquences et quelles limites ? est un sujet
dactualit.
3 Vie prive CO
totem
2
Objectif : comprendre lopinion dun journaliste
page 30
sur la question vie prive/vie publique dans le cadre
dune mission de tlvision
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
1 Faire lire la consigne en grand groupe et les affir-
mations individuellement et sassurer que lactivit est
comprise.
Faire regarder la vido avec le son.
Faire raliser lactivit individuellement et faire com-
parer les rponses en binme.
2 Faire ouvrir le livre p. IV pour faire lire la transcription
et vrifier les rponses en binme. Faire justifier chaque
rponse en relevant une phrase dans la transcription.
Procder la mise en commun en interrogeant des
volontaires.
Corrig :
a Vrai : Il y a effectivement deux principes qui doivent
cohabiter : la libert de la presse, le droit dinformer et,
de lautre ct, le respect de la vie prive. b Faux :
Cest la loi [...] cest un principe journalistique [...] Que
vous preniez nimporte quelle charte journalistique au
monde [] le respect de la vie prive y figure. c Vrai :
Mais raison de plus : nous, on fait pas du Twitter, de
lInternet, de machin, on fait du journalisme.
4 Quel souffle
Phontique 6 page 31
Objectif : sensibiliser les apprenants la notion de mot
phontique (pause, rythme et accentuation)
Modalits : individuel, puis en grand groupe
28/05/15 14:05

1 Faire ouvrir le livre p. IV et faire reprer le passage o
le journaliste Franois Dufour explique que les journa-
listes nont pas le droit de tout dire (de Mais je ne suis
pas du ct le respect de la vie prive y figure .
Annoncer aux apprenants quils vont rcouter ce pas-
sage et leur faire lire la consigne de la premire question.
Lire lexemple et faire reprer lindication de la pause
(trait oblique). Vrifier la comprhension de la consigne
en prcisant quils vont indiquer les pauses dans le pas-
sage en question. Leur demander de se reporter la
transcription.
Faire couter la vido. Il est important que les appre-
nants soient concentrs sur ce quils coutent. On peut
donc masquer lcran.
Faire comparer les rponses en binme.
Faire couter une deuxime fois le passage pour que
les apprenants compltent, confirment ou modifient
leurs rponses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
le passage de la transcription prsent de faon plus
espac de faon pouvoir indiquer clairement les
pauses. Signaler les pauses par un trait oblique dune
couleur. Interroger un apprenant pour quil donne sa
version. Demander un autre apprenant sa version.
Faire valider les rponses par le groupe.
Faire rcouter le passage.
Confirmer ou modifier les rponses donnes par le
groupe.
Corrig :
Mais je ne suis pas du ct : / cest la loi, / comme
la dit mon ami Georges Kiejman, / et puis cest un
principe journalistique./ Que vous preniez nimporte
quelle charte journalistique au monde la dclaration
des droits et des devoirs des journalistes de Munich en
1971, / la charte du Nouvel Observateur, la charte de
tous les grands mdias mondiaux, / le respect de la vie
prive y figure./ Donc, quand est-ce quon peut
Demander aux apprenants ce quils pensent du nombre
de pauses.
Rponse attendue :
Le journaliste fait trs peu de pauses ; il a du souffle !
Sans doute ne veut-il pas quon lui coupe la parole lors
du dbat.
2 Leur demander o on pourrait faire dautres pauses
et les indiquer par un trait oblique dune autre couleur
que les pauses vraiment ralises.
Corrig :
Mais je ne suis pas du ct : / cest la loi, / comme
la dit / mon ami / Georges Kiejman, / et puis / cest
un principe journalistique. / Que vous preniez /
nimporte quelle charte journalistique / au monde /
la dclaration / des droits et des devoirs / des
journalistes / de Munich / en 1971, / la charte / du
Nouvel Observateur, / la charte / de tous les grands
mdias mondiaux , / le respect / de la vie prive / y
figure. / Donc, / quand est-ce quon peut
Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi on
pourrait faire ces pauses. Pour les aider, leur demander
sil est possible de faire la pause suivante : Mais je ne /
P009-141-9782014015584.indd 37
Dossier 2
suis pas du ct ou encore cest un / principe jour-
nalistique .
Rponse attendue :
Non, on ne peut pas parce quon ne peut pas sparer
la ngation du verbe, ni larticle du nom.
Leur faire conclure quon peut faire une pause aprs
chaque groupe grammatical.
Rponse attendue :
On peut faire une pause aprs chaque groupe
grammatical, chaque groupe de sens.
Demander aux apprenants de revenir la p. 31 et de
reprer Le mot phontique : pause, rythme et accentua-
tion, p. 31. Si possible, le projeter au tableau.
Lire lencadr et en vrifier la comprhension au fur et
mesure de la lecture.
Un mot phontique ne correspond pas ncessairement
un seul mot mais souvent un groupe de mots. Les mots
dun groupe sont lis grammaticalement pour faire sens.
On parle aussi de groupe de sens.
Lire le dernier exemple de lencadr en respectant
bien le rythme et laccentuation.
Bonus
Faire rpter le passage de Mais je ne suis pas du
ct le respect de la vie prive y figure par
des apprenants volontaires. Pour aider les appre-
nants allonger la dernire syllabe, leur proposer
un code gestuel. Par exemple, leur faire carter les
bras devant eux comme sils devaient tirer une pte
pizza
1 Phontique Phontique 9 page 40
Objectifs : marquer les pauses et respecter le rythme
et laccentuation
Modalits : individuel, puis en sous-groupe
Faire lire le texte aux apprenants individuellement, en
silence, en leur demandant de marquer les pauses et
de respecter laccentuation mentalement.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Faire couter les phrases en coupant aprs chaque
groupe de mots et demander chaque sous-groupe de
rpter.
Faire rpter toutes les phrases quelques
apprenants.
5 Respect et libert CE page 31
Objectif : comprendre le vocabulaire du journalisme (1)
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire ouvrir le livre p. IV et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Sinon, recopier les expres-
37
28/05/15 14:05
 Dossier 2
sions au tableau. Interroger des apprenants, faire vali- Les verbes de la premire colonne sont tous connus.
der les rponses par le groupe et crire les rponses Faire prciser leur construction et complter la pre-
ct de chaque expression. mire colonne :
Corrig : applaudir (qqn ou qqch)
a La presse. b Une tribune. c Une dclaration / regarder qqn/qqch
Une charte. d Une rumeur. e Violer une loi, un principe. participer qqch
couter qqn/qqch
Vrifier la comprhension des mots du dcor.
Vrifier la comprhension des mouvements de camra.

2 Ce soir (ou jamais !)

Remploi page 40
Objectif : utiliser les mots du journalisme (1)
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme et demander
chacun de se mettre daccord sur les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant de lire le texte et faire vali-
der les rponses par le groupe. crire au tableau les
expressions dans lordre dapparition dans le texte.
Corrig :
Ce soir, dans Ce soir (ou jamais !), Frdric Tadde reoit
Se reporter au Glossaire du cinma, pp. 150-151 et faire
lire les dfinitions.
Vrifier la comprhension des mots pour les lumires.
crire si besoin les dfinitions au tableau avec des
exemples.
Un projecteur est un appareil qui produit une lumire
intense et qui est utilis au cinma, la tlvision ou pour
des spectacles.
Allumer, cest faire fonctionner un appareil lectronique
(allumer un ordinateur) ou mettre la lumire.
clairer, cest rpandre de la lumire sur qqch/qqn ou
fournir la lumire qqn qui en a besoin.
Briller, cest mettre une vive lumire
3 Explications Remploi
Objectifs : comprendre des dfinitions et donner
page 40

diffrents invits. Le sujet sera le respect de la charte

des journalistes : la presse peut-elle violer le principe les termes correspondants
de vie prive ? Dans sa chronique, Franois Dufour Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
parle des droits et des devoirs des journalistes. Il groupe
explique quils doivent lutter contre les rumeurs car ce
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
ne sont pas des informations vrifies.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
6 Au studio 105 CE
Objectif : comprendre le vocabulaire de lmission
page 31 Corrig :
1 a Le public. b Un studio. c Le dcor. d Le micro.
2 e La presse. f Une rumeur. g Une charte. h Une
de tlvision chronique.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Vrifier la comprhension du verbe applaudir.
Faire raliser lactivit en binme.
7 Tweetez ! PE
Objectif : crire un tweet lmission Ce soir
page 31

Procder la mise en commun en grand groupe.

(ou jamais !)
Prsenter le corrig en quatre colonnes reproduire au
Modalits : individuel, puis en grand groupe
tableau (ou projeter si possible) et demander un ou
deux apprenants daller au tableau pour complter les Annoncer aux apprenants quils vont envoyer un tweet
colonnes. Faire valider les rponses par le groupe. lmission Ce soir (ou jamais !).
Faire expliquer aux apprenants ce quest un tweet et
Corrig :
quoi a sert.
Le public Le dcor
applaudir un fauteuil Rponse attendue :
regarder intrieur Un tweet est un court message (140 caractres
participer une table basse maximum) envoy via le site Internet Twitter. On envoie
couter souvent des tweets pour donner son opinion sur un
sujet ou ragir une information, aux paroles de qqn,
Les mouvements
Les lumires etc.
de camra
un plan densemble un projecteur allumer Expliquer quen France beaucoup dmissions tl-
un plan rapproch clairer vises proposent aux tlspectateurs de sexprimer sur
un gros plan briller le contenu de lmission via les tweets.
38

P009-141-9782014015584.indd 38 28/05/15 14:05


Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire remarquer que le titre de lactivit (Tweetez !)
est le verbe tweeter. En franais, on dit : je tweete, tu
tweetes , etc.).
Faire raliser lactivit individuellement. Passer auprs
des apprenants pour dventuelles corrections. Attention
bien faire respecter la contrainte de longueur.
Distribuer un petit papier chaque apprenant et faire
recopier les tweets au propre.
Demander aux apprenants de se lever, dafficher les
tweets en les classant selon les diffrentes opinions.
Leur demander de prendre connaissance de tous les
tweets et de faire le bilan des opinions du groupe.
Exemple de production :
Les personnes publiques mettent parfois en scne leur
vie prive ! Tout nest pas aussi simple que laffirme
Franois Dufour !
Dossier 2
Procder un remue-mninges en grand groupe pour
faire la liste des types dmission qui existent. crire les
rponses au tableau.
Demander aux apprenants de constituer des groupes
de trois selon leurs gots tlvisuels.
Leur faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la
comprhension.
Leur expliquer comment raliser lactivit :
a) se mettre daccord sur le type dmission quils vont
prsenter ;
b) consulter le site Internet de France 2 pour choisir une
mission en particulier ;
c) visionner un extrait de lmission pour voir le principe
de lmission, le dcor de lmission, le prsentateur ;
d) crire sous forme de notes les points qui seront pr-
sents la classe ;
e) se rpartir les points prsenter et sentraner les
prsenter.
Passer parmi les groupes pendant la ralisation de

8 Votre mission PO
Objectif : prsenter une mission de tlvision
page 31
lactivit pour sassurer de son bon droulement et aider
si besoin les apprenants.
Procder la mise en commun en grand groupe.
quon aime Chaque groupe va au tableau pour prsenter son mis-
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe sion. Pour illustrer les prsentations, il est possible de
Matriel : accs Internet regarder un court extrait des missions.

Leon 7 Nous, journalistes pages 32-33

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Donner son avis sur les devoirs
des journalistes
crire des articles pour la charte
de Munich
Du journalisme (2) (un rdacteur en chef, Lexpression de lobligation
un reporter, un ditorialiste, lthique, Les valeurs du subjonctif
la libert dexpression, dfendre,
un commentaire, la critique,
le secret professionnel)

activit 1 p. 32 j activit 2 p. 32 j activit 3 p. 33 j activit 4 p. 40 j

activit 5 p. 40 j activit 4 p. 33 j activit 5 p. 33 j activit 6 p. 40

Rponse attendue :

1 tre journaliste CE
Objectif : comprendre un article de presse
page 32
Cest un article du journal Le Monde intitul Vie
prive-vie publique : nous rdacteurs en chef ! . Il date
du 16 janvier 2014. Lauteur de larticle est Franois
sur les devoirs des journalistes Dufour, linvit de lmission Ce soir (ou jamais !).
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Franois Dufour est rdacteur en chef et cofondateur
groupe de Play Bac Presse.

Projeter le document 1 p. 32, si possible. Sinon, deman-
der aux apprenants douvrir le livre p. 32.
Leur faire observer le document 1 pour quils en iden-
tifient la nature, la source, le titre et lauteur.
Faire formuler des hypothses sur le thme de larticle
partir du titre.
Rponse attendue :
Larticle va aborder la question de la vie prive et de
la vie publique du point de vue des journalistes et plus
prcisment du point de vue des rdacteurs en chef.
39

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 Dossier 2
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit dabord individuellement pour
la lecture puis en binme pour rpondre aux questions.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier les rponses en citant des phrases du texte.
Projeter le document si possible pour souligner les
phrases.
Corrig :
a Pour rappeler les devoirs des journalistes.
Justification : 1er . b ses collgues journalistes.
Justification : Sans frontire dresse par nous []
les Anglais.
2 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Souligner dune autre couleur que celle utilise pr-
cdemment les trois mots, si le document est projet.
Sinon, les crire au tableau.
Corrig :
Rdacteur en chef, reporter, ditorialiste.
ENTRE PARENTHSES
Franois Dufour
N en dcembre 1961, diplm de Sciences Po-Paris en
1982, il cre le jeu Play Bac avec deux amis, en 1985,
puis les ditions Play Bac pour le publier. Ils sont aussi les
inventeurs des jeux Les Incollables, quils ditent, notam-
ment aux tats-Unis sous licence de la marque Brain Quest.
Franois Dufour est le rdacteur en chef et cofondateur du
premier quotidien pour enfants cr en France en 1995 :
Mon quotidien. Il est aussi le rdacteur en chef du Petit
Quotidien et de LActu, en 1998. Et aussi de Lco, hebdo
conomique pour lycens, lanc en 2009, tous publis par
Play Bac Presse.
3 La charte du journalisme
CE/Rflexion sur la langue page 33
Objectif : exprimer des obligations
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Projeter au tableau le document 2, sinon faire ouvrir le
livre p. 33 aux apprenants.
Faire identifier le document.
Rponse attendue :
Cest la charte de Munich de 1971. Elle prsente les
devoirs du journaliste, sous forme de liste.
1 Faire lire la charte puis la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Demander de pr-
senter les rponses comme dans lexemple.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau, sous la dicte des apprenants.
Le journaliste doit suivre le Code civil.
Lditorialiste doit fonder ses opinions sur des faits.
Sujet + devoir au prsent + infinitif
Souligner doit dune couleur et les verbes suivre
et fonder dune autre couleur (en entourant la termi-
naison linfinitif).
Souligner lobligation et encadrer de dune cou-
leur puis souligner le mot respect dune autre couleur.
Lobligation de respect de la vie prive
lobligation + de + nom
Souligner Sobliger et encadrer dune couleur
puis souligner le mot respecter dune autre couleur.
Sobliger respecter la vie prive des personnes
sobliger + + infinitif
Corrig :
doit fonder = devoir + infinitif
lobligation de respect = lobligation + de + nom
sobliger respecter = sobliger + + infinitif

Faire lire Lexpression de lobligation, p. 33. Si pos-

sible, projeter lencadr. Sassurer de la comprhension
de ces structures.

2 Obligations CE
Objectif : comprendre les obligations des journalistes
page 32
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Modalits : en binme, puis en grand groupe les rponses dans un tableau qui aura t prpar au
pralable (projet si possible ou reproduit au tableau).
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Faire souligner dans Les obligations Les devoirs
le texte les obligations. Il ne faut pas que les Respecter la vrit.
Procder la mise en commun en grand groupe. journalistes donnent
Donner la parole plusieurs binmes et sous leur dic- des informations
te, aprs validation par le groupe, souligner dans le non vrifies.
texte les obligations des journalistes, si le document est Il est ncessaire Garder le secret
projet. Utiliser une couleur diffrente des deux utilises quils soient discrets. professionnel.
prcdemment. Si le document nest pas projet, crire Il est indispensable quils Dfendre la libert
les rponses au tableau. combattent la censure. de linformation,
Corrig : du commentaire
Respecter la loi, crite et thique ; dire les faits et et de la critique.
donc les vrifier ; fonder ses opinions sur des faits ; Il est fondamental Sobliger respecter la
lobligation de respect de la vie prive ; suivre le code quils sachent prserver vie prive des personnes.
civil. lintimit de chacun.
40

P009-141-9782014015584.indd 40 28/05/15 14:05


Corrig :
a 1 ; b 7 ; c 2 ; d 5.
3 Faire observer les verbes de la premire colonne (qui
auront t souligns dune couleur) et demander quel
mode est utilis pour exprimer lobligation.
Corrig :
Le subjonctif.
Rflexion sur la langue
Faire nommer les expressions qui introduisent le sub-
jonctif et les encadrer dune autre couleur que celle utili-
se pour les formes au subjonctif.
Rponse attendue :
Il ne faut pas que
Il est ncessaire que
Il est indispensable que
Il est fondamental que
Faire lire Les valeurs du subjonctif, p. 33. Si possible,
projeter lencadr. Sassurer de la comprhension des
structures.
Bien faire comprendre la diffrence entre ces deux
structures :
il faut que + subjonctif = obligation personnelle
il faut + infinitif = obligation impersonnelle, gnrale
Faire rappeler la formation du subjonctif.
Rponse attendue :
Pour je , tu , il et ils , on prend la
3e personne du pluriel du prsent et on ajoute
les terminaisons -e, -es, -e et -ent. Pour nous et
vous , on prend les formes de limparfait.
crire au tableau la formation du subjonctif sous forme
de structure :
Je, tu, il, ils : 3e pers. du pl. du prsent de lindic. +
-e, -es, -e, -ent
Nous, vous : formes de limparfait
Faire conjuguer un verbe modle, par exemple prendre
et crire la conjugaison au tableau en sparant la
base des terminaisons et en les crivant de couleurs
diffrentes.
Que je prenn e
Que tu prenn es
Quil prenn e
Que nous pren ions
Que vous pren iez
Quils prenn ent
Rappeler que les verbes aller, avoir, tre, faire, pou-
voir, savoir et vouloir sont irrguliers. Les conjugaisons
figurent dans le Prcis de conjugaison, pp.172-176.
ENTRE PARENTHSES
La charte de Munich
La charte de Munich (ou Dclaration des devoirs et des
droits des journalistes), signe le 24 novembre 1971
Munich et adopte par la Fdration europenne des
journalistes, est une rfrence europenne concernant la
dontologie du journalisme, en distinguant dix devoirs et
cinq droits. Le texte reprend les principes de la Charte des
/ sources les plus fiables.
P009-141-9782014015584.indd 41
Dossier 2
/
devoirs professionnels des journalistes franais crite en
1918 et remanie en 1938, pour y prciser les droits per-
mettant de les respecter. Il reprend le principe de secret
professionnel (article 7), en y ajoutant un devoir jug
essentiel, celui de protection des sources dinformation
des journalistes. Elle a t adopte depuis par la Fd-
ration internationale des journalistes (FIJ), lOrganisation
internationale des journalistes (OIJ) et la plupart des syn-
dicats de journalistes dEurope.
Vous trouverez le texte complet de la charte de Munich
sur ce site : http://www.snj.fr/menu/taxonomy/term/304
Vous trouverez une liste des chartes utilises dans diff-
rents pays sur ce site : http://www.journalisme.com
4 Dites-le autrement !
Systmatisation page 40
Objectif : exprimer lobligation avec des structures
au subjonctif
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir un ou deux apprenants au tableau pour crire la
correction. Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
Il faut que vous recherchiez, que vous mettiez en forme
et que vous commentiez les informations.
Il faut que vous soyez libre et que vous criviez
des informations utiles pour la socit.
Il ne faut pas que vous confondiez journalisme
et communication.
5 Votre opinion
Systmatisation page 40
Objectif : exprimer lobligation avec des structures
au subjonctif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole plusieurs binmes et faire en sorte
que chaque binme puisse sexprimer.
Rponses possibles
a Il est ncessaire quils disent la vrit. b Il est
indispensable quils puissent sexprimer librement.
c Il faut quils soient prudents dans le traitement de
linformation. d Il est fondamental quils choisissent les
41
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Bonus 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
Pour sentraner exprimer lobligation avec des dcrire la liste des autres obligations du journaliste
structures au subjonctif, on peut proposer cette acti- linfinitif et de sentraner les formuler en utilisant le
vit mener en sous-groupe. subjonctif.
Diviser la classe en deux. Si le nombre dapprenants Procder la mise en commun en grand groupe.
est important, chaque partie de la classe peut-tre Chaque sous-groupe propose les obligations auxquelles
divise en sous-groupe. il a pens et les formule en utilisant le subjonctif.
Demander une partie de la classe dcrire une liste
de 7 conseils donner au prsentateur dune mis- Corrig :
Rponse libre.
sion tlvise du type Ce soir (ou jamais !) ; deman-
der lautre partie de la classe dcrire une liste de
7 conseils donner un professeur de langue.
Demander chaque moiti de la classe de choisir
un porte-parole.
Pour la mise en commun, demander aux deux porte- 5 Votre charte PE page 33
Objectif : crire des articles pour la charte de Munich
parole de prsenter les conseils devant la classe en
utilisant des structures au subjonctif diffrentes. Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
crire au tableau les conseils. Pour finir comparer Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
les conseils donns au prsentateur et au professeur Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer dans
(faire prciser les points communs). les groupes pour sassurer du bon droulement de lacti-
Rponses possibles : vit et faire ventuellement des corrections. Vrifier que
les formules sont varies.
Conseils au Conseils
Faire recopier chaque article sur une bande papier.
prsentateur au professeur
Procder la mise en commun en grand groupe.
a Il est fondamental a Il faut quil matrise
quil connaisse son sujet. la matire quil
Demander chaque sous-groupe de lire un de ses
enseigne. articles et daller lafficher au tableau. Lide tant dob-
b Il est ncessaire quil b Il est indispensable tenir une liste darticles diffrents, ne pas afficher deux
soit prsentable. quil sache grer son articles identiques ou portant sur le mme sujet. Chaque
groupe. sous-groupe doit donc tre attentif aux propositions des
c Il est indispensable c Il est fondamental autres et slectionner les articles pertinents.
quil sache grer le quil sache bien Donner aux apprenants les trois vritables articles de
temps. expliquer les leons. la charte de Munich et comparer en grand groupe ces
d Il faut quil puisse d Il est ncessaire quil articles avec les leurs.
ragir en cas de puisse grer Voici les vritables articles de la charte de Munich :
problme. des imprvus. 3) publier seulement les informations dont lorigine est
e Il est fondamental e Il faut quil propose connue ou les accompagner, si cest ncessaire, des
quil ait une bonne des activits varies rserves qui simposent ; ne pas supprimer les informations
locution. et intressantes. essentielles et ne pas altrer les textes et les documents ;
f Il est ncessaire f Il est fondamental 4) ne pas user de mthodes dloyales pour obtenir des
quil puisse prsenter quil fasse progresser informations, des photographies et des documents ; []
les invits. les lves. 6) rectifier toute information publie qui se rvle inexacte
g Il faut quil choisisse g Il faut quil ait
bien ses questions des vtements corrects. Corrigs :
pour intresser les Rponse libre.
tlspectateurs.

4 Devoirs PO page 33 6 Explications PE

Objectif : donner son avis sur les devoirs
des journalistes
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes de trois et faire raliser
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole aux apprenants et favoriser les inte-
ractions entre eux.
Corrig :
Rponse libre.
42
Objectif : expliquer des termes en relation avec
page 40
le journalisme
Modalits : individuel
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit aux apprenants individuelle-
ment, la maison. Leur demander dcrire les explica-
tions sous forme de phrases.
Procder la mise en commun en grand groupe au
cours suivant. crire les dfinitions au tableau.

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Rponses possibles :
a Le rdacteur en chef anime une quipe de
journalistes et veille au respect de la ligne ditoriale
dune publication ou dun journal audiovisuel.
b Un reporter est un journaliste dont le mtier consiste
collecter et rapporter des informations sur un
vnement ou un sujet dune certaine actualit, en se
dplaant le plus souvent sur les lieux mmes de ces
/ des valeurs.
Dossier 2
/
faits significatifs. c Un ditorialiste est un journaliste
qui rdige lditorial du journal, cest--dire larticle qui
reflte la position ou le point de vue de la rdaction du
journal. d Une critique est un article o le journaliste
exprime son point de vue sur un sujet. e La libert
dexpression, cest pouvoir dire librement ce quon
pense. f Lthique est lensemble des principes moraux,

Leon 8 Mdias pages 34-35

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Parler de sa relation aux mdias
crire le texte de prsentation
dune exposition
Des mdias (sinformer, lactualit, composer son Prsenter des rsultats statistiques
information la carte, sintresser , tre accro , Dire des proportions
consommer, approfondir, un dbat) Le grondif
Des rsultats (plbiscit)
De lexposition (une exposition pluridisciplinaire,
une uvre, un chasseur dimages/un paparazzi, un
phnomne, lesthtique, un catalogue, passionnant)

activit 1 p. 34 j activit 7 p. 41 j activit 2 p. 34 j activit 3 p. 34 j activit 4 p. 35 j

activit 8 p. 41 j activit 9 p. 41 j activit 10 p. 41 j activit 5 p. 35 j activit 6 p. 35

3 Faire couter nouveau la chronique.

1 Info mdias CO 7

Objectifs : comprendre une chronique la radio sur

page 34 Demander aux apprenants de se concerter en binme
pour confirmer leurs rponses aux activits 1 et 2.
Leur demander de se reporter la transcription p. IV
les rsultats dune enqute ; prsenter des rsultats pour vrifier les rponses. Pour chaque affirmation de
statistiques et dire des proportions lactivit 1, leur faire relever la phrase qui justifie leur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand rponse. Pour le classement des sources dinformation,
groupe leur demander de le justifier.
Si possible projeter le document 1. Sinon faire ouvrir le Procder la mise en commun en grand groupe. Si
livre aux apprenants p. 34. possible, projeter lactivit 1 et crire vrai ou faux
Leur annoncer quils vont couter un enregistrement et ct de chaque affirmation avec la justification. Ou bien
leur faire prciser laide du document de quoi il sagit. crire au tableau les rponses et les justifications.
Rponse attendue : Corrig :
Une chronique diffuse la radio, sur France Info, a Faux : cest une enqute sur les Franais et les
propos des Franais et des mdias. mdias . b Vrai : cest le rsultat dune tude ralise
par linstitut Mdiamtrie . c Vrai : En 2013, 91 % des
1 Faire lire la consigne et les items et sassurer de la Franais se sont intresss au moins une fois par jour
comprhension. lactualit . d Faux : les Franais ont chang de
Faire couter lenregistrement. rflexe : 38 % dentre eux allument un ordinateur, alors
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire que seulement 30 % ouvrent un journal papier .
comparer les rponses en binme. 1 : la tl (82 %). 2 : la radio (55 %). 3 : lordinateur/
2 Faire lire la consigne et sassurer de la compr- Internet (38 %). 4 : le journal papier (30 %).
hension. Demander aux apprenants de trouver les expressions
Faire raliser lactivit en binme. contenant lquivalent de 66,66 %.
Corrig : Corrig :
1 : la tl 2 : la radio 3 : ordinateur/ Internet b Deux Franais sur trois sinforment plusieurs fois
4 : journal papier. par jour. Deux tiers dentre eux ont suivi lactualit
plusieurs fois dans la journe.
43

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 Dossier 2
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que pour prsenter les
rsultats statistiques, le journaliste emploie des expres-
sions de proportion.
Faire reprer ces expressions et les souligner dans les
phrases crites au tableau :
91 % des Franais
38 % dentre eux
Deux Franais sur trois
Deux tiers dentre eux
Faire dire que pour donner des proportions, on peut uti-
liser des pourcentages mais aussi dautres expressions.
Faire lire Prsenter des rsultats statistiques, dire
des proportions, p. 34. Si possible, projeter lencadr.
Sassurer de la comprhension des expressions
laide des exemples donns.
Bien faire reprer la prsence obligatoire de de
aprs chaque expression : 30 % de(s), la plupart de(s), la
majorit de(s), un tiers de(s). Lencadrer pour le mettre
en relief et rappeler la contraction avec larticle car cest
une erreur trs commune (on ne dit pas de les , mais
des ).
7 Rsultats Systmatisation
Objectif : dire des proportions
page 41
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Projeter lactivit si possible et crire les rponses
ct des items. Sinon, recopier les items et crire les
rponses ct.
Corrig :
a Un tiers lit le journal papier. b La moiti coute
la radio le matin. c 75 % des Franais regardent
le journal tlvis le soir.
Continuer travailler sur la transcription pour appro-
fondir le lexique en relation avec les mdias. Il sagit ici
de faire relever aux apprenants les mots des mdias
qui sont donns dans la Bote mots, p. 35. Demander
aux apprenants de relever les expressions qui montrent
que les Franais aiment sinformer. Mener lactivit en
grand groupe. Si possible, projeter la transcription pour
souligner les expressions dans le texte. Sinon, crire les
expressions au tableau.
Rponses attendues :
sinforment plusieurs fois par jour accros linfo
91 % des Franais se sont intresss [] lactualit
entretiennent avec linformation une vraie passion
composent leur information la carte les mdias les
plus consomms approfondir linformation avec des
missions de dbats et danalyse
44
P009-141-9782014015584.indd 44
2 Exposition PO
Objectifs : dcrire une affiche et identifier
page 34
un vnement
Modalits : en grand groupe
Projeter le document 2, si possible. Sinon, faire ouvrir
le livre p. 35.
Faire observer le document et mener lactivit en grand
groupe en posant les questions de lactivit.
Corrig :
a Mick Jagger et Arnold Schwarzenegger.
b Jagger, main tendue, soppose au photographe.
Schwarzenegger rit. Dans le fond, un photographe
tenant son appareil sourit devant cette scne.
c Une exposition de photos.
3 Paparazzi CE
Objectif : comprendre un texte de prsentation
page 34
sur une exposition
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de lire le texte indivi-
duellement.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
b.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Corrig :
paparazzi, chasseur dimages.
Bonus
Pour approfondir, demander aux apprenants de
rechercher lorigine du mot paparazzi en classe,
sils disposent dune connexion Internet ou bien leur
demander de dfinir ce quest un paparazzi et com-
ment il est considr en gnral par les gens.
Rponse attendue :
Le mot paparazzi vient de litalien. Il est compos
partir de pappataci ( petits moustiques ) et
ragazzi ( jeunes hommes ). Un paparazzi est
un photographe qui a pour objet de photographier
les stars dans leur vie prive. Il cherche toujours
un scoop pour pouvoir obtenir de largent avec
ses photos indites. Pour cette raison, ils ne sont
pas toujours apprcis des clbrits, comme en
tmoigne le geste de Mick Jagger sur laffiche de
lexposition.
Souligner la connotation ngative du terme en le
mettant en relation avec chasseur dimages : si
un paparazzi est un chasseur, les clbrits sont les
proies, les victimes
28/05/15 14:05
 ENTRE PARENTHSES
Un paparazzi
Le mot provient du film de Federico Fellini La Dolce
Vita (1960) dans lequel le hros, Marcello, interprt par
Marcello Mastroianni, est souvent accompagn dun
jeune photographe du nom de Paparazzo. Paparazzi
est le pluriel de paparazzo en italien. Dans une entrevue
donne lhebdomadaire Oggi aprs la sortie de La Dolce
Vita, Giulietta Masina, femme de Federico Fellini, affirme
lui avoir suggr ce nom, compos partir de pappataci
( petits moustiques ) et ragazzi ( jeunes hommes ).
En franais, on peut dire un paparazzi .
Sur le site du centre Pompidou-Metz, vous trouverez
de plus amples informations sur lexposition et notam-
ment sur le mtier de paparazzi en cliquant sur longlet
parcours .
http://www.centrepompidou-metz.fr/
paparazzi-photographes-stars-et-artistes
4 Comment ?
CE/Rflexion sur la langue page 35
Objectifs : comprendre lobjectif dune exposition ;
exprimer la manire et la simultanit avec le grondif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document 2.
Demander quel est lobjectif de lexposition.
Corrig :
a Nous faire comprendre le mtier de paparazzi
et son influence sur la photo moderne.
Demander comment lexposition nous fait comprendre
le mtier de paparazzi et reprendre lexemple en sou-
lignant la phrase dans le texte, si le document est pro-
jet. Puis donner la parole aux apprenants pour les deux
autres rponses. Souligner les expressions sous leur
dicte.
Corrig :
1 : En montrant linfluence du phnomne paparazzi .
2 : En associant des noms de fameux paparazzi des
uvres [].
Rflexion sur la langue
Prsenter les rponses au tableau de la faon suivante
(recopier les phrases ou projeter le tableau dj pr-
par) :
Comment lexposition nous explique
le mtier de paparazzi ?
Lexposition nous explique le mtier de paparazzi
en prsentant les rapports complexes et passion-
nants [] entre le photographe et la clbrit.
en montrant linfluence de phnomne paparazzi
sur la photographie de mode.
en associant des noms de fameux paparazzi [] des
uvres de Richard Avedon
P009-141-9782014015584.indd 45
Dossier 2
Demander aux apprenants ce quon veut comme infor-
mation quand on pose la question Comment lexposi-
tion nous explique le mtier de paparazzi ? . On peut
leur demander de reformuler la question.
Rponse attendue :
De quelle manire lexposition nous explique le mtier
de paparazzi ? ; la question porte sur la manire.
Faire observer les rponses aux apprenants et leur
faire dire que chaque phrase commence de la mme
faon, par en + un verbe qui se termine par -ant. Encadrer
en dune couleur, souligner le verbe et encadrer -ant
dune autre couleur.
Leur demander sils se rappellent le nom de cette
forme verbale (le grondif), faire noncer la rgle et
faire rappeler la formation du grondif : pour exprimer
la manire et rpondre la question comment ? , on
peut utiliser le grondif. Le grondif se construit avec en
+ 1re personne du pluriel du prsent + -ant.
crire la structure au tableau en crivant en de la
mme couleur que dans le tableau prcdent ; de mme
pour -ant.
Lexposition nous explique le mtier de paparazzi
en prsentant les rapports complexes et passion-
nants [] entre le photographe et la clbrit.
en montrant linfluence de phnomne paparazzi
sur la photographie de mode.
en associant des noms de fameux paparazzi [] des
uvres de Richard Avedon
en + 1re personne du pluriel du prsent + -ant
Lire avec les apprenants Le grondif, p. 35 pour com-
plter les informations. Si possible, projeter lencadr.
Faire remarquer que le sujet du verbe au grondif est
le mme que celui de la principale.
Rappeler les verbes irrguliers.
8 Manire ou simultanit ?
Systmatisation page 41
Objectif : identifier les emplois du grondif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a et c : simultanit ; c et d : manire.
9 Plus dexplications
Systmatisation page 41
Objectif : utiliser le grondif
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
45
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
Les photographes de mode ont fait voluer leur travail
en copiant le style des photos des paparazzi. Certaines
clbrits sont devenues des stars en se faisant
photographier par des paparazzi. Ces chasseurs
dimages gagnent leur vie en vendant leurs photos
trs cher.
10 Mots cachs Vocabulaire page 41
Objectif : retrouver des mots en relation avec
lexposition
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme sans consulter la
Bote mots, p. 35 dans un premier temps. Puis vrifier
ou complter les rponses avec la Bote mots, p. 35.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a lesthtique ; b un catalogue ; c pluridisciplinaire ;
d passionnant ; e uvre.
Bonus
Aprs avoir lu la prsentation de lexposition sur les
paparazzi et compris lobjectif de lexposition, on peut
demander aux apprenants sils iraient voir cette expo-
sition et pourquoi.
Inviter les apprenants donner leur opinion sur les
paparazzi. Mener lactivit en grand groupe.
Un dbat peut avoir lieu entre les dfenseurs des
paparazzi et leurs dtracteurs. Distribuer la parole et
veiller ce que les changes soient constructifs.
5 Les mdias et vous
Objectif : parler de sa relation aux mdias
PO page 35
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des groupes de trois et leur faire raliser
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier les rponses.
En profiter pour avoir le profil du groupe. Lenseignant
peut mener lenqute en grand groupe ou nommer un
apprenant pour sen charger. Demander qui regarde
la tl, qui coute la radio, qui lit le journal papier, qui
consulte Internet et crire les proportions au tableau.
Procder de la mme faon pour les moments de la
journe et le nombre de fois.
Corrig :
Rponse libre.
46
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6 Paris 1900 PE
Objectif : crire le texte de prsentation dune
page 35
exposition (Paris 1900)
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
sagit dune production avec contraintes. Les apprenants
doivent utiliser les six mots donns.
Faire raliser lactivit en binme. Passer dans les
groupes pour les corrections.
Demander aux apprenants de recopier au propre leur
texte sur une feuille A4.
Procder la mise en commun en grand groupe. En
fonction du nombre de binmes, les faire voter pour la
ou les deux meilleures prsentations. Pour cela, on peut
leur demander de proposer quelques critres comme
lutilisation pertinente des six mots imposs, la pr-
sence dinformations importantes sur lexposition (le
nom, le lieu, lobjectif, les uvres), les informations sur
la manire dont lexposition remplit son objectif (avec
utilisation du grondif), limpact sur le lecteur (donner
envie daller voir lexposition). En fonction du groupe, on
peut imposer les critres. Demander chaque binme
de prendre connaissance des autres textes et de choisir
celui qui lui semble le plus russi. Puis procder au vote.
Le meilleur texte de prsentation sera affich dans la
classe ou publi sur le blog de la classe.
Exemple de production :
Le Petit Palais consacre une exposition
pluridisciplinaire aux heures de gloire de la capitale
franaise au dbut du xxe sicle travers plus de
600 uvres (peintures, objets dart, costumes,
affiches, photographies, musique).
Il offre au public un sicle de crations. Lexposition
nous fait voyager dans le temps, dans le Paris de
la Belle poque en prsentant les innovations
techniques, leffervescence culturelle et la mode
parisienne de cette priode, en montrant le
rayonnement de Paris dans le monde entier.
En abordant diffrents domaines, lexposition
Paris 1900, une ville spectacle rappelle lincroyable
dynamisme culturel de lpoque.
Un catalogue accompagne lexposition.
ENTRE PARENTHSES
Paris 1900, la ville spectacle
Il sagit dune exposition qui sest tenue Paris du 2 avril
au 7 aot 2014 au Petit Palais et qui voquait une priode
faste de la capitale lentre du xxe sicle, au moment
de lExposition universelle. Paris rayonnait alors comme
la ville du luxe et de lart de vivre. Vous trouverez des
informations sur lexposition sur le site du Petit Palais qui
prsente aussi une vido de lexposition.
http://www.petitpalais.paris.fr/fr/expositions/
paris-1900-la-ville-spectacle-0
Le dossier de presse vous apportera de prcieuses infor-
mations sur Paris en 1900.
http://www.petitpalais.paris.fr/sites/default/files/
dp_paris_1900_fr.pdf
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Bonus
Proposer aux apprenants de faire une recherche sur Internet sur les expositions proposes dans la ville ou la
rgion o ils se trouvent. Si vous ne disposez pas dInternet, apportez en classe des journaux ou magazines avec le
programme culturel de la ville.
Demander aux apprenants de prsenter lexposition quils aimeraient voir en justifiant leur choix.
Des petits groupes dapprenants peuvent se constituer pour aller voir une exposition aprs la classe. Si des appre-
nants ont vu une exposition, ils peuvent aussi la prsenter et donner leur avis sur ce quils ont vu. Ils peuvent ainsi
donner envie dautres apprenants daller voir lexposition en question.

Leon 9 Brassa pages 36-37

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE

crire la biographie dun photographe
(Cartier-Bresson)
De lart (une atmosphre, une photographie Prsenter une photo
en noir et blanc/en couleurs, recevoir un prix) Les temps du rcit (1)
Des sentiments (inaltrable, prouver) Le plus-que-parfait
De la biographie (la naissance, le pays natal,
la mort, tre naturalis/la naturalisation)

activit 1 p. 36 j activit 2 p. 36 j activit 3 p. 36 j activit 4 p. 37 j

activit 5 p. 37 j activit 11 p. 41 j activit 12 p. 41 j activit 6 p. 37

2 Demander aux apprenants quelle photo est dcrite

1 Regardez voir ! CO 8

Objectif : comprendre un extrait dmission de radio

page 36
sur la vie et luvre dun photographe
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Livre ferm, annoncer aux apprenants quils vont cou-
ter lextrait dune mission de radio.
Leur donner comme consigne didentifier la personne
qui parle et de dire de quoi elle parle.
Faire couter lenregistrement aux apprenants sans
quils ne prennent aucune note. Cette premire coute
leur permet de dcouvrir le document dans son intgra-
lit. Lobjectif est de comprendre de faon trs gnrale
le thme de lmission. Mener lactivit en grand groupe.
Leur demander qui parle et de qui on parle dans
lextrait.
Rponse attendue :
Une journaliste parle dun photographe, Brassa ; elle
prsente sa vie et son uvre ; elle dcrit aussi une
photo ; on entend aussi parler Brassa.
1 Faire ouvrir le livre p. 36. Si possible, projeter lacti-
vit et les deux photos.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter une deuxime fois lenregistrement. y a aprs cest .
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a 3 ; b 2 ; c 4 ; d 1.
par la journaliste et quelles informations elle donne sur
cette photo, puis faire rcouter le dbut de lenregistre-
ment qui correspond la description. Leur demander de
justifier leur rponse.
Demander aux apprenants de se concerter en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe en
interrogeant un binme (Quelle est la photo dcrite par
la journaliste ?). Faire valider la rponse par le groupe et
demander la justification. Si besoin, faire complter la
justification par le groupe.
Corrig :
a Justification : Cest un tapis de neige (sur lequel est
pose une chaise renverse). Cest une chaise de
jardin public.
Rflexion sur la langue
crire les deux phrases de justification au tableau.
Faire rappeler brivement comment on prsente un
objet.
Rponse attendue :
On utilise cest .
Encadrer cest dans les deux phrases puis souli-
gner un tapis et une chaise en faisant dire ce quil
Rponse attendue :
Il y a un article + un nom.
47

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 Dossier 2
Demander quelles informations sont donnes sur la
photo et crire les rponses au tableau sous la dicte
des apprenants.
Rponse attendue :
La chaise se trouve dans le jardin du Luxembourg
sans doute.
Cest une photographie en noir et blanc qui date
de 1947.
Faire dire comment on donne la date dun objet,
souligner lexpression au tableau et crire la structure
(dater de + anne) sous la dicte des apprenants.
Faire lire Prsenter une photo, p. 36.
Faire relever lexpression en noir et blanc et deman-
der quel est le contraire (en couleurs).
crire les deux expressions au tableau :
en noir et blanc en couleurs
2 Brassa
CE/CO/Rflexion sur la langue 8 page 36
Objectifs : comprendre une biographie et comparer
les informations biographiques provenant de deux
supports diffrents
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire observer le document 1 aux apprenants et leur
faire identifier. Si possible, le projeter.
Rponse attendue :
Cest la biographie de Brassa avec une de ses photos.
Faire dfinir ce quest une biographie, faire prciser
comment est prsente celle propose dans le docu-
ment 1 et enfin, faire dire quels types dvnements sont
indiqus. Cela permet dindiquer des mots importants
pour parler dune biographie et qui figurent dans la Bote
mots, p. 37.
Rponse attendue :
Une biographie est le rcit de la vie dune personne. Ici,
cest la liste des dates et des vnements importants
de la vie de Brassa. Elle commence par la naissance
du photographe et elle se termine par sa mort.
Faire dcrire la photo et en faire dduire lamour de
Brassa pour Paris.
Rponse attendue :
Sur la photo, il y a le nom du photographe et un titre
Pour lamour de Paris . La photo reprsente un
jeune couple damoureux qui sembrasse la table
dun caf. Ce sont peut-tre des Parisiens. Le titre
indique lamour de Brassa pour Paris.
Faire lire individuellement la biographie.
Demander aux apprenants pourquoi la journaliste
parle de Brassa.
Rponse attendue :
Il y a une exposition sur Brassa.
48
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Valider la rponse en la compltant : cest une expo-
sition qui a eu lieu Paris en 2014. Pourquoi en 2014 ?
Cest le 30e anniversaire de sa mort.
Annoncer aux apprenants quils vont couter nou-
veau lextrait de lmission de radio pour relever les
informations biographiques donnes par la journaliste.
Faire couter lenregistrement et faire raliser lacti-
vit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme. Si ncessaire,
procder une autre coute.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la biographie. Interroger quelques
apprenants et cocher les informations biographiques
entendues aprs validation par le groupe.
Corrig :
1899 : Gyula Halsz nat
1903-1904 : premier sjour en France.
1921-1922 : se rend Berlin, entre lAcadmie
des beaux-arts.
1924 : arrive Paris en janvier et ne retournera plus
jamais dans son pays natal.
1984 : meurt en juillet Beaulieu-sur-Mer.
Demander aux apprenants quel tait le rapport de
Brassa avec Paris et la France et faire justifier leur
rponse.
Rponse attendue :
Il adorait la France et Paris. Il est arriv Paris en
1924 et il nest jamais retourn dans son pays natal.
Il a t naturalis franais.
Souligner les rponses dans le document sil est pro-
jet. Sinon crire seulement les expressions expli-
quer. Vrifier la comprhension de pays natal (pays
de naissance) et tre naturalis franais (obtenir la
nationalit).
Demander aux apprenants quel autre grand vne-
ment marque sa carrire de photographe.
Rponse attendue :
En 1978, il reoit le Grand Prix national de la
photographie.
Souligner les rponses au tableau dans le document
sil est projet. Sinon crire seulement les expressions
expliquer. Vrifier la comprhension de lexpression
recevoir un prix (recevoir une rcompense).
3 Montparnasse CO 8
Objectifs : comprendre lvocation dun souvenir,
page 36
des prcisions sur un contexte
Modalits : en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter la fin de lenregistrement, le passage o
Brassa voque ses soires Montparnasse.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
b.
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 ENTRE PARENTHSES
Montparnasse
Le quartier de Montparnasse a t pendant lentre-deux-
guerres le cur de la vie artistique et intellectuelle pari-
sienne, aprs la grande poque de Montmartre et juste
avant celle de Saint-Germain-des-Prs. De nombreux
artistes trangers sy sont installs car ils y ont trouv les
conditions favorables lpanouissement de leur art.
Vous trouverez sur le site suivant des informations sur
lhistoire du quartier de Montparnasse :
http://www.histoire-en-ligne.com
Le Dme et la Coupole
Le Dme a t construit en 1898 et est considr comme
le premier caf parisien. Ds son ouverture, il a t le lieu
de rassemblement des intellectuels.
Le second caf dartiste est la Coupole, construite en
1927. Aujourdhui, elle est peut-tre la brasserie pari-
sienne la plus connue au monde, symbole incontournable
de lhistoire du Montparnasse et vritable temple de lArt
dco.
Ces deux clbres cafs se partagrent les personna-
lits dans lentre-deux-guerres. Au Dme, Hemingway,
Man Ray le photographe, Henry Miller, Blaise Cendrars,
Claudel, Jammes, Breton la Coupole : Cocteau,
Radiguet, Aragon, Elsa Triolet, Picasso, Foujita, Zadkine,
Kisling, Sartre, Giacometti, Simone de Beauvoir
4 Rcit Rflexion sur la langue 8
Objectif : comprendre lutilisation des temps du rcit
page 37
Modalit : grand groupe
Demander aux apprenants de lire la transcription p. V
en coutant nouveau lenregistrement et en se concen-
trant sur le temps des verbes.
Si possible projeter la transcription au tableau.
Demander aux apprenants quels temps sont utiliss
par la journaliste pour raconter la vie de Brassa.
Corrig :
a Le pass compos, le prsent, limparfait et le futur.
Demander un apprenant daller au tableau pour
souligner les verbes dans le texte en choisissant une
couleur pour chaque temps, si possible.
Verbes au pass compos : il est n il a t il est
venu a t
Verbes limparfait : il avait tait
Verbes au prsent : il rejoint il va il arrive il
prend il commence il revient
Verbes au futur : il ne repartira jamais
Demander aux apprenants quels temps sont utiliss
par la journaliste pour raconter la vie de Brassa.
Corrig :
b Limparfait.
Demander un apprenant daller au tableau pour sou-
ligner les verbes dans le texte.
P009-141-9782014015584.indd 49
Dossier 2
Verbes limparfait : il y avait, nous faisions, on se cou-
chait, on restait, on fermait, on se rfugiait, on fermait,
on tait expulss
Leur faire justifier lemploi de ces temps.
Corrig :
Le pass compos est utilis pour raconter un
vnement pass, termin et limit dans le temps. Le
prsent et le futur sont utiliss pour raconter la vie de
quelquun, de faon plus vivante. Limparfait est utilis
pour dcrire les habitudes dans le pass.
Demander aux apprenants de lire Les temps du rcit,
p. 37. Expliquer que le futur simple est surtout utilis
pour conclure le rcit ( Il ne repartira jamais vers son
pays, jusqu sa mort en 1984 ).
5 Paris CE/Rflexion sur la langue
Objectif : comprendre un article de magazine
page 37
sur le parcours dun photographe
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit de placer sur laxe chronologique allant de 1899
1984, les informations correspondant aux dates sui-
vantes : 1904 et 1924.
Faire lire larticle du Nouvel Observateur (document 2)
individuellement.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Reproduire au tableau laxe chronologique, avec les
diffrentes dates.
Corrig :
lge de 4 ans : il y avait pass une douce anne.
lge de 24 ans : il y est revenu.
2 Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
a 2 ; b 1.
Rflexion sur la langue
Demander quel temps est utilis pour laction 2 (le
pass compos). Expliquer que pour exprimer une action
qui sest passe avant une autre action au pass, on uti-
lise un temps spcial, le plus-que-parfait.
Faire observer la forme il avait pass pour faire
expliquer la formation du temps (auxiliaire avoir ou tre
limparfait + participe pass du verbe). Prciser que
les rgles pour le choix de lauxiliaire et les accords sont
exactement les mmes que celles pour le pass compos.
crire la structure au tableau et faire lire Le plus-que-
parfait, p. 37.
Sassurer que les apprenants ont bien compris la notion
dantriorit en donnant dautres exemples comme :
Jai retrouv le livre que javais perdu.
2 1
Quand je suis rentr chez moi, les enfants avaient dj
mang. 2 1 49
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Faire le lien avec la question sur le rapport de Brassa
avec Paris pose dans lactivit 2 et faire relever une
expression qui traduit la mme ide. La souligner dans
le texte sous la dicte des apprenants.
Rponse attendue :
prouver un amour inaltrable pour Paris.
Faire expliquer inaltrable (qui ne peut changer).
ENTRE PARENTHSES
Brassa, un amour de Paris
Vous trouverez sur le site de la ville de Paris des infor-
mations sur lexposition mais surtout sur Brassa. Un jeu
autour de lexposition a t conu pour les enfants ainsi
quun livret pdagogique pour les professeurs, avec de
prcieuses informations pour mieux comprendre lunivers
de Brassa.
http://quefaire.paris.fr/brassai
11 Kiki de Montparnasse
Systmatisation page 41
Objectif : utiliser les temps du pass pour crire
une biographie
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
Kiki est ne Paris en 1908. Ctait une clbrit
parisienne. 25 ans, elle avait dj connu Modigliani,
Soutine, puis elle a rencontr Man Ray. Ils ont vcu
ensemble quelques annes. Elle allait, comme
Brassa, au caf La Rotonde. Elle y a rencontr Ernest
Hemingway. Plus tard, elle est devenue chanteuse et
peintre.
ENTRE PARENTHSES
Kiki de Montparnasse
Kiki de Montparnasse ou Kiki, surnomme la Reine de
Montparnasse , fut modle, muse et amante dartistes
clbres, mais galement chanteuse, danseuse, grante
de cabaret, peintre et actrice de cinma, et anima le
quartier du Montparnasse durant lentre-deux-guerres
(1921-1939).
Bonus
On peut proposer aux apprenants des photos de
Brassa ou de Doisneau (dont il est question dans le
cahier dactivits) pour dcrire une photo.
Diviser le groupe en deux.
/ et beaucoup de voyages. partir de 1975, il sest
50
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/
Mettre sur une table deux photos reproduites en
plusieurs exemplaires et demander au premier
groupe de venir choisir une photo sans la montrer au
deuxime groupe. Procder de la mme manire avec
le deuxime groupe et avec deux autres photos.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
apprenant du premier groupe et un apprenant du
deuxime groupe.
Faire raliser lactivit en binme : chaque appre-
nant dcrit lautre sa photo sans la lui montrer.
la fin de chaque description, celui qui a cout
rsume ce quil a compris puis regarde la photo pour
vrifier. Passer auprs des binmes pour sassurer
du bon droulement de lactivit.
12 Il tait une fois
Objectif : dcrire une photo
PO page 41
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit de raconter lhistoire de ces deux personnes
partir dune photo.
Faire raliser lactivit en binme.
Ramasser les productions crites pour les corriger et
les remettre au cours suivant On pourra alors deman-
der un ou deux binmes de lire son histoire devant la
classe.
Corrig :
Production libre.
6 Cartier-Bresson PE
Objectif : crire la biographie dun photographe
page 37
Modalits : en sous-groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des groupes de trois et faire raliser
lactivit.
Ramasser les textes pour les corriger et les rendre au
cours suivant.
Si possible, garder un texte non corrig qui servira
la correction en grand groupe. Pour cela, projetter la
production et la faire lire, en silence, par les apprenants.
Utiliser deux couleurs pour la correction : une pour
corriger les structures correspondant aux objectifs, une
autre pour les autres erreurs (qui ne correspondent pas
aux objectifs de la leon). Penser aussi valoriser les
bonnes choses !
Exemple de production :
Cartier-Bresson est n en 1908. En 1923, il se
passionne pour la peinture. Entre 1927 et 1928, il a
tudi la peinture. Il habitait en Afrique quand il a
fait ses premires photos. En 1936, il tait / il a t
assistant ralisateur. Il travaillait New York quand
il a fond lagence Magnum. Il est revenu en Europe
en 1953. Entre 1953 et 1974, il a fait des photos
consacr au dessin et aux portraits photographiques.
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 Culture

Dossier 2
Leon 10 Plume pages 38-39

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES

crire un pome la manire
dHenri Michaux
Des motions (trembler, tre gn) Henri Michaux
Des mouvements (recueillir, se disperser,
une voie, le rythme)
De la musique (une lecture en musique,
des instruments vent)

activit 1 p. 38 j activit 2 p. 39 j activit 3 p. 39 j activit 4 p. 39

Procder la mise en commun en grand groupe.

1 Plume CE
Objectifs : dcouvrir et lire un pome dHenri Michaux
page 38
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Livre ferm, projeter la photo dHenri Michaux p. 38, si
possible. Sinon, imprimer la photo pour la montrer aux
apprenants.
Les apprenants ne (re)connatront probablement pas
Henri Michaux mais diront que la photo reprsente un
crivain (en train dcrire son bureau qui est recouvert
de feuilles et de boules de papier froiss).
Projeter les illustrations de la p. 38 (la photo dHenri
Michaux, la couverture du livre Plume et la photo du
tableau Le Prince de la nuit), si possible. Sinon, faire
ouvrir le livre p. 38.
Faire observer aux apprenants les deux nouveaux
documents et leur demander de complter les informa-
tions sur lcrivain de la photo.
Rponse attendue :
La photo reprsente Henri Michaux, un pote. Plume
est le titre dun recueil potique quil a crit en 1938.
Henri Michaux tait aussi peintre.
Leur demander quel est le titre de la leon et quelle est
la raison de ce titre.
Rponse attendue :
Plume, pour rappeler le titre du recueil.
Faire identifier le texte (cest lextrait dun pome crit
par Henri Michaux). Si possible, le projeter.
1 Faire lire la consigne et les six items. Vrifier la
comprhension de lactivit.
Faire lire le pome individuellement, puis faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lactivit et souligner les bonnes
rponses.
Corrig :
a, d, e.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Interroger diffrents binmes. Si possible, projeter lac-
tivit et au fil de la correction, crire ct des items V (si
linformation est vraie) ou F (si linformation est fausse).
Corrig :
Vrai : a je vous cris ; c les arbres, les feuilles ;
d il faut que vous le sachiez . Faux : b du bout du
monde ; e plus rien entre elles et larbre .
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
avec lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et demander un
apprenant daller au tableau pour proposer les rponses
de son binme et faire valider par le groupe. Sinon, inter-
roger quelques apprenants et crire les rponses au
tableau (exemple : a 2).
Corrig :
b 3 ; c 5 ; d 1 ; e 4 ; f 6.
Sassurer de la comprhension du vocabulaire, notam-
ment pour trembler , tre gn , recueillir et
disperser .
crire au tableau trembler et tre gn et faire
dire aux apprenants que ces verbes traduisent des
motions.
crire le mot motions au tableau.
Leur demander dans quelle situation on peut trembler
(quand on a peur, quand on pleure) et dans quelle situa-
tion on peut tre gn.
trembler
des motions
tre gn
crire au tableau les verbes recueillir et disper-
ser et faire dire aux apprenants que ces verbes expri-
ment un mouvement.
Faire formuler une phrase avec chacun de ces verbes
ou donner directement des exemples (Aprs le concert,
la foule sest disperse. Je recueille de largent auprs des
gens pour une association).
disperser
le mouvement
recueillir

51

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 ENTRE PARENTHSES
Dossier 2
Plume
Plume est un recueil potique, publi en 1938 par Henri
Michaux. Cest une uvre originale, compose de treize
chapitres se prsentant comme des rcits trs courts
qui mettent en scne le personnage de Plume dans des
aventures parfois cocasses ou rocambolesques, parfois
surralistes. Le nom de Plume fait rfrence la lgret Faire raliser lactivit en binme.
du personnage, un personnage sans paisseur ni volont
affirme, qui se laisse la plupart du temps porter par les
vnements. Plume tait luvre prfre de Michaux
lui-mme.
2 Interprtation
Objectif : interprter un pome
CE page 39
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Les feuilles sont accroches larbre pendant
un certain temps puis elles tombent.
Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants
quelles impressions se dgagent de ce pome. Lide
de sparation fait natre un sentiment de tristesse. Les
arbres tremblent et perdent leurs feuilles, comme une
petite mort. Face cette sparation, apparaissent un
sentiment dimpuissance ( quoi bon ? ) et une gne.
3 Illustration CO
Objectifs : illustrer un pome ; justifier son choix
page 39
dillustration ; lire un pome haute voix
Modalits : individuel, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Lobjectif de cette activit est de mettre en relation
un pome et une photo, un dessin ou une peinture pour
mettre en valeur le rapport qui peut exister entre deux
arts (la posie, dune part, et la photo, le dessin ou la
peinture, dautre part). Cette activit peut tre ralise
la maison, individuellement. Cela permet aux appre-
nants de rflchir vraiment lillustration quils doivent
crer ou chercher.
Au cours suivant, faire afficher toutes les illustrations
dans la classe et demander chaque apprenant dexpli-
quer son choix. On ne fera pas voter les apprenants pour
la meilleure illustration car chaque support visuel sera
lexpression dun ressenti personnel.
2 Lire le pome aux apprenants puis leur demander de
le pratiquer chez eux. Au cours suivant, lors de la mise
en commun, quelques apprenants pourront lire le pome.
Corrig :
Production libre.
52
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4 Reprsentation CE
Objectifs : comprendre une affiche et identifier un
page 39
vnement sur la posie ; dcouvrir des homonymes
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
c.
2 Si possible, projeter laffiche p. 39. Mener lactivit en
grand groupe.
Demander quel est le titre de lvnement puis lgen-
der laffiche avec les rponses des apprenants. Procder
de cette faon pour tous les items.
Corrig :
a Henri Michaux la voie des rythmes. b Des
instruments vent. c Trois. d La voix du pome.
e Lodve.
3 Faire lire par un apprenant le titre de lvnement et
le nom du groupe et demander aux apprenants ce quils
remarquent.
Corrig :
Les mots voie et voix ont la mme
prononciation mais ils scrivent de faon diffrente
et nont pas la mme signification.
4 crire au tableau les deux mots et leur transcription
phontique puis demander aux apprenants dexpliquer
la diffrence de signification. crire les explications au
tableau :
une voie [vwa] : un chemin, une route, une direction
la voix [vwa] : chez lhomme, lensemble des sons pro-
duits par les cordes vocales.
Corrig :
une voie : un chemin, une route, une direction
Expliquer que voix et voie sont des homonymes ;
leur demander dautres faons dcrire [vwa] (vois, voit,
voient du verbe voir).
Faire expliquer le titre de lvnement.
Corrig :
Lvnement consiste en la mise en musique
de pomes dHenri Michaux ; la musique et la posie se
caractrisent par le rythme, ce sont deux voies
qui communiquent grce au rythme
Bonus
Donner aux apprenants lextrait du pome Je vous
cris dun pays lointain et leur demander de cher-
cher une musique pour accompagner la lecture du
pome.
Faire raliser lactivit en sous-groupe.
Pour la mise en commun, chaque groupe lit le
passage sur la musique de son choix.
/
28/05/15 14:05

/
Extrait du pome propos :
Je vous cris du bout du monde.
Il faut que vous le sachiez.
Souvent les arbres tremblent.
On recueille les feuilles.
Elles ont un nombre fou de nervures.
Mais quoi bon ?
Plus rien entre elles et larbre, et nous nous dispersons,
gnes.
Est-ce que la vie sur terre ne pourrait pas se poursuivre
sans vent ?
Ou faut-il que tout tremble, toujours, toujours ?
Il y a aussi des remuements souterrains, et dans la
maison comme des colres qui viendraient au-devant de
vous, comme des tres svres qui voudraient arracher
des confessions.
On ne voit rien, que ce quil importe si peu de voir.
Rien, et cependant on tremble.
Pourquoi ?
vos plumes ! PE page 39
Objectif : crire un pome la manire
dHenri Michaux
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production crite guide : les apprenants
doivent complter un pome en choisissant des mots en
relation avec la nature.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque binme de lire son pome devant la
classe. Vrifier que le groupe a bien compris le pome en
lui faisant raconter lhistoire.
Corrig :
Production libre.
Recherches personnelles
CE/PE page 39
Objectif : dcouvrir un pote franais, Henri Michaux
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir qui tait Henri Michaux.
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Dossier 2
Au cours suivant, procder la mise en commun en
grand groupe. Demander aux apprenants quelles infor-
mations ils ont trouves et crire les mots et les dates
cls au tableau.
Former des binmes et leur demander de rdiger une
courte biographie.
Passer parmi les binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Ramasser les productions pour les corriger. Si pos-
sible, garder un texte non corrig qui servira la correc-
tion en grand groupe. Pour cela, projeter la production et
la faire lire, en silence, par les apprenants. Utiliser deux
couleurs pour la correction : une pour corriger les struc-
tures correspondant aux objectifs, une autre pour les
autres erreurs (qui ne correspondent pas aux objectifs
de la leon). Penser aussi valoriser les bonnes choses !
Exemple de production :
Henri Michaux est n en 1899 en Belgique. En 1920,
il a arrt ses tudes de mdecine et sest engag
comme marin. Il a voyag jusquen Amrique du Sud.
cette priode, il dcouvre Lautramont et dcide de
sinstaller Paris en 1924 et ne retournera plus jamais
dans son pays natal. Lanne suivante, il rencontre le
photographe Brassa et compte parmi ses amis de
nombreux artistes. Il commence publier et peindre.
Il est naturalis franais en 1955. Ctait un crivain
clbre qui a toujours refus la gloire et les prix
littraires. Il est mort en 1984, dans la ville o il stait
senti chez lui, Paris.
ENTRE PARENTHSES
Henri Michaux
N en 1899 en Belgique, Namur, Henri Michaux est un
crivain, pote et peintre dexpression franaise. Enfant, il
est solitaire et se rfugie dans la lecture. En 1920, il aban-
donne ses tudes de mdecine pour embarquer comme
matelot et voyager de 1920 1921 jusquen Amrique
du Sud. cette priode, il dcouvre Lautramont et se
tourne alors vers la littrature. En 1924, il sinstalle
Paris et rejette tout ce qui le rattache la Belgique. Il a
comme amis de grands artistes trs influents lpoque,
comme le photographe Brassa. Il commence publier et
aussi peindre des dessins lencre de Chine. Ses livres
majeurs se succdent : dont Lointain intrieur (1938) et
Plume (1938). partir de 1954, il exprimente rgulire-
ment des drogues comme la mescaline ou du cannabis. En
1955, il est naturalis franais. Reconnu, admir, clbr,
il se replie sur lui-mme, refusant la gloire et les prix lit-
traires. Il est mort en 1984 Paris, ville pour laquelle il
gardera jusqu la fin de sa vie une relle affinit.
Vous trouverez des informations sur la vie et luvre
dHenri Michaux sur le site suivant :
http://www.larousse.fr/encyclopedie/litterature/
Michaux/175317
53
28/05/15 14:05
 Dossier 2
Nous organisons une exposition
Action ! sur le thme de la nature dans la ville. page 42

Objectif : organiser une exposition sur le thme j RALISATION DE LA TCHE

de la nature dans la ville tape 1
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin Demander aux apprenants, en grand groupe de se
en grand groupe rpartir le travail pour savoir qui veut crer des uvres
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un accs et qui prfre chercher des reproductions.
Internet, des grandes feuilles En fonction du nombre dapprenants, constituer des
sous-groupes de trois ou des binmes. Chaque sous-
j MISE EN PLACE groupe ou binme ralisera ou cherchera une uvre et
Annoncer aux apprenants quils vont organiser une fabriquera une vignette qui accompagnera luvre.
exposition sur le thme de la nature dans la ville. Faire raliser lactivit en sous-groupe ou en binme
Demander aux apprenants de donner des lments de et sassurer du bon droulement de lactivit. Penser
la nature et crire au tableau les rponses (par exemple : donner aux apprenants un temps raisonnable pour quils
leau, les vgtaux, le vent). mnent bien cette premire tape. Les uvres doivent
tre cres ou reproduites sur une feuille de format A4
j POUR LANCER LACTIVIT puisquelles seront intgres un catalogue.
la fin du temps imparti, runir le groupe classe et
Procder un remue-mninges en grand groupe sur
inviter les apprenants venir afficher dans la classe les
les manifestations de la nature en ville, partir des l-
uvres pour que tout le monde en prenne connaissance.
ments de la nature cits prcdemment. Certains seront
Les apprenants se dplacent dans la salle pour regarder
peut-tre limins (par exemple : le vent).
les uvres des autres groupes.
crire les rponses au tableau en oprant un premier
classement.
tape 2
Exemple de rponses et de classement possible : Demander aux apprenants de regagner leur place,
Les vgtaux Leau Les animaux puis de choisir une uvre partir de laquelle ils vont
Les arbres La mer Les oiseaux rdiger un souvenir personnel. Faire choisir les uvres
Les plantes un fleuve/ Les poissons en grand groupe pour quil y ait au moins un souvenir
Les fleurs une rivire Les canards par uvre.
un lac Demander aux apprenants de rdiger leur souvenir
une mare individuellement et passer auprs de chacun pour des
corrections ventuelles. Si on dispose dordinateurs, les
Demander aux apprenants dans quels endroits de la
textes peuvent tre saisis puis imprims. Sinon, deman-
ville on peut voir les lments cits dans le tableau pr-
der aux apprenants de recopier leur texte au propre,
cdent et crire les rponses au tableau sous leur dicte.
aprs les corrections.
Exemple de rponses et de classement possible :
Les vgtaux Les endroits tape 3
Les arbres Les jardins Faire choisir un endroit pour lexposition en grand
Les plantes Les parcs groupe. Les apprenants font la liste des critres de
Les fleurs Les places slection pour lendroit (idal), puis ils dressent une liste
Les avenues dendroits possibles, discutent pour se mettre daccord
Leau Les endroits et votent pour lendroit de lexposition.
La mer Le port Demander aux apprenants de dcider du nombre
un fleuve La plage duvres exposer en fonction de lendroit choisi. Si
un lac Les quais toutes les uvres ne peuvent pas tre exposes, deman-
une mare Les parcs der aux apprenants de se mettre daccord pour choisir
Les animaux Les endroits celles qui seront exposes.
Les oiseaux Le trottoir Demander aux apprenants de se rpartir les deux der-
Les poissons Les arbres nires tches : la cration de laffiche et la cration du
Les canards Les bassins
catalogue. En fonction du nombre dapprenants, on peut
constituer un sous-groupe pour le catalogue et plusieurs
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 42
sous-groupes pour laffiche. Un vote pourra tre orga-
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
nis pour choisir la meilleure affiche de lexposition.
raliser le projet (raliser les uvres ou imprimer des
reproductions, fabriquer une vignette, crer une affiche,
tape 4
crer un catalogue, rdiger un souvenir personnel, choisir
Demander aux sous-groupes de raliser le catalogue
un lieu pour lexposition et les uvres qui seront exposes).
et laffiche.
Pour la ralisation du catalogue, demander aux appre-
54 nants de runir toutes les uvres, toutes les vignettes et

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tous les rcits pour les associer et mettre en page len-
semble. Leur demander de photocopier ou de scanner
les uvres pour les intgrer au catalogue (les uvres et
les vignettes seront exposes). Leur demander aussi de
rdiger un sommaire.
Pour la ralisation de laffiche, fournir aux apprenants
une feuille A3, des feutres, de la colle, etc. si laffiche est
cre la main. Sinon, demander aux apprenants de
crer laffiche sur un ordinateur et de limprimer et/ou
photocopier en A3.
Prparation au DELF B1
Faire raliser les activits dans lordre propos. On
peut rpartir les activits sur plusieurs sances.
I. Comprhension de loral pages 43-45
Exercice 1 10
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
Passer lenregistrement une premire fois.
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre aux
questions.
Passer lenregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter et
vrifier les rponses.
Corrig :
1 c. 2 a. 3 Parce quon ne sait pas comment sorganiser.
4 Il a fait un emploi du temps avec des dates limites.
Il alterne les matires. 5 a. 6 Il y a des jours o elle est
moins concentre que dautres. 7 Cest une matire
difficile pour elle. 8 c.
Exercice 2 11
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
Passer lenregistrement une premire fois.
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre aux
questions.
Passer lenregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter et
vrifier les rponses.
Corrig :
1 lcole franaise de journalisme. 2 a. 3 b.
4 Elle a cherch une cole de journalisme. 5 Pour
complter sa formation. 6 Elle nest pas chre. Cest
une petite structure. Les profs peuvent mieux les aider.
7 c. 8 La pratique. 9 a.
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Dossier 2
Demander aux sous-groupes ayant ralis les affiches
de les prsenter au groupe classe et faire procder au
vote de la meilleure affiche.
Demander au sous-groupe ayant ralis le catalogue
de prsenter son travail.
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de , de + et de ++.
pages 43 46
Exercice 3 12
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Laisser 1 minute pour lire les questions.
Passer lenregistrement une premire fois.
Laisser 3 minutes pour commencer rpondre aux
questions.
Passer lenregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter et
vrifier les rponses.
Corrig :
1 a. 2 a. 3 Des sujets dactualit. 4 Le directeur du
festival. 5 Assez triste, dramatique. 6 Ils sont obligs
de faire dautres activits en plus de leur travail de
photojournaliste. 7 Deux rponses parmi : larrive de
la photo numrique / la quasi-disparition des grandes
agences de photo / la crise de la presse (rduction
des commandes de reportages et diminution des
rmunrations / les images damateurs). 8 c.
II. Production orale pages 45-46
Exercice 1 Exercice en interaction
Constituer des binmes et faire choisir chaque
binme un des trois sujets proposs. Faire en sorte que
les trois sujets soient choisis par un nombre de binmes
plus ou moins quivalent.
Expliquer aux apprenants quils vont jouer la situation
quils ont choisie.
Laisser 10 minutes de prparation. Leur demander
dchanger les rles pendant la prparation.
Faire passer chaque binme devant la classe pour ra-
liser la production orale.
Si le nombre dapprenants est trop important, faire
raliser lactivit seulement quelques binmes (et
au moins un binme par sujet). Les autres apprenants
seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer lapprenant :
Lenseignant sassurera de la bonne interaction entre
les deux apprenants et que chacun puisse :
respecter la situation propose et le registre (1 point)
adapter les actes de paroles la situation (2 points)
rpondre aux sollicitations de linterlocuteur
(2 points).
55
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 Dossier 2
Exercice 2 Monologue suivi
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire les titres des deux documents et faire choi-
sir un des deux documents chaque apprenant. Faire en
sorte quil y ait autant dapprenants qui choisissent le
sujet 1 que le sujet 2.
Laisser 10 minutes de prparation pour que chaque
apprenant lise le document, en dgage le thme et pr-
pare son expos personnel.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
apprenant ayant choisi le sujet 1 et un apprenant ayant
choisi le sujet 2.
Faire raliser lactivit de production par chaque
apprenant, tour de rle, en binme.
Le premier apprenant ralise lactivit pendant que le
deuxime apprenant qui ne connat pas le document
lcoute et lui pose des questions pour claircir certains
points ou avoir des prcisions. Inverser les rles.
56
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Passer auprs de chaque binme pour sassurer du
bon droulement de lactivit.
Faire passer devant la classe deux apprenants, lun
pour le sujet 1 et lautre pour le sujet 2.
Les autres seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer lapprenant :
Lenseignant sassurera que lapprenant peut :
prsenter simplement le sujet dvelopper (1 point)
prsenter et expliquer avec assez de prcision les
points principaux dune rflexion personnelle (2 points)
relier une srie dlments pour tre suivi sans
difficult la plupart du temps (2 points).
La partie linguistique est valuer pour chacun
des deux exercices de production orale proposs.
Un exercice a donc un total de 10 points.
Lexique (tendue et matrise) (2 points)
Morphosyntaxe (2 points)
Matrise du systme phonologique (1 point)
28/05/15 14:05

Voyages
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir
dune photo et dun questionnaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo et le titre du dossier.
Sinon faire ouvrir le livre aux apprenants p. 47 et leur
faire regarder la photo et le titre du dossier.
Leur demander ce que reprsente la photo et leur faire
tablir le lien entre la photo et le titre du dossier.
Rponse attendue :
Ce sont des valises. Quand on part en voyage, on doit
faire sa valise.
Constituer des sous-groupes et leur demander de pro-
cder un remue-mninges sur le thme du voyage.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un premier sous-groupe qui donnera par
exemple 7 mots, puis passer au deuxime sous-groupe
qui ajoutera si possible dautres mots (7 maximum), et
ainsi de suite. Faire en sorte dinterroger chaque sous-
groupe et que chacun propose des mots pour ce grand
remue-mninges. Si les premiers sous-groupes ont
encore des mots proposer, les leur demander... crire
les mots au tableau au fur et mesure.
Demander aux apprenants de regrouper les mots
crits au tableau en fonction de diffrents sous-thmes
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Dossier 3
page 47
(par exemple : les transports, les destinations, les per-
sonnes...). Mener lactivit en grand groupe.
Si possible, projeter lintgralit de la p. 47. Sinon,
demander aux apprenants de regarder les informations
qui se trouvent sous la photo.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier (Nous
organisons un voyage touristique dune semaine dans un
pays francophone).
Leur demander ce quils apprendront faire (imaginer
des activits de voyage, prsenter une mission de tl-
vision de divertissement, caractriser des photos, donner
son avis, raconter un voyage, crer et rpondre un ques-
tionnaire denqute).
Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
sera le thme (une mission de divertissement qui passe
la tlvision, sur France 2 et qui sappelle Rendez-vous
en terre inconnue).
Leur demander quel type de support culturel ils tu-
dieront (un extrait de roman, Le Tour du monde en quatre-
vingts jours de Jules Verne).
Constituer des groupes de trois, leur faire lire le ques-
tionnaire et leur demander dy rpondre.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole diffrents apprenants pour chaque
question. Faire en sorte que chacun puisse sexprimer
sur au moins une question.
57
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 Dossier 3

Leon 11 Laventure pages 48-49

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE

Imaginer des activits Du voyage (emmener, aller la rencontre de, les voyageurs) Les sons [y]/[i] et [u]/[w]
de voyage De la localisation (cest entre... et, cest dans une rgion qui...,
Prsenter une mission cest au nord-ouest de..., [cest] une terre de lgende/le pays
de tlvision de(s)..., situer)
de divertissement Des habitants (des pasteurs semi-nomades, entretenir une
culture/une tradition, tre en pleine mutation, vivre au rythme de,
un peuple)
De la satisfaction (cest gnial, je suis fou de joie, jen rve,
cest fou/cest dingue, ah la vache !)
De limagination (voquer, un clich)

activit 1 p. 48 jactivit 2 p. 48 jactivit 3 p. 48 jactivit 4 p. 48 jactivit 5 p. 49

jactivit 6 p. 49 jactivit 7 p. 49 jactivit 2 p. 58 jactivit 8 p. 49 jactivit 1 p. 58 jactivit 9 p. 49

1 Imaginer PO
Objectifs : introduire le thme de la leon ;
page 48 3 Interprter PO
totem
3

Objectifs : interprter des attitudes ; formuler

page 48

dire ce quvoque la photo dun nuage des hypothses sur des gestes
Modalits : en grand groupe Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo de lactivit. Sinon, faire 1 Si possible, projeter lactivit. Faire lire la consigne,
ouvrir le livre p. 48 et faire regarder la photo. faire regarder les photos et faire lire les items. Il sagit de
Demander aux apprenants ce quelle reprsente (des trouver ce que signifie chaque attitude du personnage.
nuages, le ciel) et ce quelle voque pour eux. Faire regarder une deuxime fois la vido (1) sans le
Rponses possibles : son.
Un voyage en avion, les vacances, la libert, laltitude, Faire raliser lactivit en binme.
le rve, le paradis, partir, la distance... Procder la mise en commun en grand groupe. Si les
photos sont projetes, crire les interprtations sous les
photos, sinon crire les rponses au tableau.
Corrig :
a 2 ; b 4 ; c 1 ; d 3.
2 Mystre PO
totem
3

Objectif : comprendre une situation dans un avion

page 48 Faire dcrire chaque geste et crire au tableau la des-
cription ct de linterprtation.
Modalits : en grand groupe Photo/Interprtation Geste
Si possible, projeter la photo de lactivit et faire lire a 2 Il situe un lieu. Il bouge la main.
la consigne. En vrifier la comprhension en montrant b 4 Il exprime sa joie. Il joint les mains
la photo (le masque, le casque). hauteur de la poitrine
Faire lire les items. et croise les doigts.
Visionner la vido (1) sans le son. c 1 Il cherche une rponse. Il touche son menton
Mener lactivit en grand groupe. du bout des doigts.
Corrig : d 3 Il est trs surpris. Il met la main devant
c. la bouche.
Faire expliquer le titre de la leon. 2 Faire formuler des hypothses sur la poigne de main
change par les deux hommes.
Rponse attendue :
Le personnage part laventure, il ne sait peut-tre Rponses possibles :
pas o il va, il part peut-tre dans un endroit quil ne Ils sont daccord ; ils sont contents de partir
connat pas du tout... ensemble...

58

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4 Qui fait quoi ? CO
totem
Objectifs : comprendre une conversation entre
3 page 48
lanimateur dune mission et son invit ; identifier
les actions des personnages
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter lactivit. Faire regarder les photos
aux apprenants pour quils identifient les personnages
(ce sont un animateur, Frdric, et son invit, Franois-
Xavier) et la situation (cest une mission de tlvision).
Faire lire la consigne et les items.
Faire regarder la vido (1) avec le son.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Frdric : 2/3/4/5. b Franois-Xavier : 1/2/4/6.
2 Faire lire la consigne.
Faire rcouter le passage de la vido 530 646.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
Il va l o il veut aller depuis longtemps. Cest gnial,
je suis fou de joie, jen rve depuis... Cest fou... /
Je suis dans un tat... Cest dingue, cest gnial !
Cest gnial... Ah la vache !
Vrifier la comprhension des expressions de la satis-
faction et procder avec les apprenants un classement
de ces expressions. Par exemple :
Cest gnial Rver de faire qqch
Ah, la vache ! (familier) tre dans un tat...
Cest fou/Cest dingue (familier) tre fou de joie
5 Un pays lointain CO
totem
Objectifs : identifier une destination ; comprendre
3 page 49
des informations sur un peuple, les Raka
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1-2 Si possible, projeter les activits au tableau. Faire
observer les photos et faire lire les consignes.
Annoncer aux apprenants quils vont regarder nou-
veau la vido (1) avec le son pour trouver les photos qui
correspondent la destination et noter les informations
sur les Raka.
Faire regarder la vido et faire raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Corrig :
1. b et c.
3 Demander aux apprenants de se reporter la trans-
cription p. VI pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le passage de la transcription o appa-
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Dossier 3
raissent les informations sur les Raka. Demander aux
apprenants quels sont les termes utiliss pour dsigner
les Raka et les souligner dune couleur (des pasteurs
semi-nomades, un peuple) ; puis quels sont les termes
utiliss pour dcrire leur faon de vivre et les souligner
dune autre couleur (entretiennent une culture, une tra-
dition/vivent au rythme de la nature...) ; enfin quels sont
les termes utiliss pour parler de leur pays et les sou-
ligner dune autre couleur (cest un pays, lInde, en pleine
mutation).
Corrig :
Ce sont des pasteurs semi-nomades qui aujourdhui
encore entretiennent une culture, une tradition assez
impressionnante, parce que cest un pays, lInde,
en pleine mutation. Ils vivent au rythme de la nature.
Alors vous allez voir que la modernit nest vraiment
pas loin. Cest un peuple qui entretient une relation
trs particulire avec les dieux et avec le monde des
esprits.
Si la transcription nest pas projete, recopier les
expressions au tableau et les souligner :
Les Raka : des pasteurs semi-nomades, un peuple
Ils entretiennent une culture, une tradition assez
impressionnante.
Ils vivent au rythme des saisons.
LInde est un pays en pleine mutation.
Annoncer aux apprenants quils vont chercher des
prcisions sur la rgion o habitent les Raka. Leur faire
relire la transcription et leur faire relever les caract-
ristiques de la rgion et des informations sur sa loca-
lisation. Faire deux colonnes au tableau, demander aux
apprenants de les reproduire dans leur cahier et de les
complter en binme.
Caractristiques Localisation
sur la rgion de la rgion
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau dans les deux colonnes, sous la
dicte des apprenants et aprs validation.
Caractristiques Localisation
sur la rgion de la rgion
a sappelle une terre de Cest entre les monts
lgende. Aravelli et le dsert
Cest le pays des rois, du Thar.
Cest le pays des Cest dans une rgion
maharajas. qui fait rver...
Au Rajasthan.
Cest au nord-ouest
de lInde.
Faire observer les expressions utilises pour locali-
ser la rgion (deuxime colonne), les souligner et faire
prciser les structures.
Localisation de la rgion
Cest entre les monts Aravelli et le dsert du Thar.
Cest dans une rgion qui fait rver...
Au Rajasthan.
Cest au nord-ouest de lInde.
59
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 Dossier 3
Corrig :

6 Larrive CO
totem
3

Objectifs : dcrire une situation ; formuler des

page 49
hypothses sur les intentions des personnages
Modalits : en binme, puis en grand groupe
a une lgende : un conte, une fable, une histoire ;
b un pasteur : un gardien de troupeau ; c nomade :
mobile ; d une mutation : une transformation ;
e un peuple : une population ; f voquer : aborder ;
g un clich : un strotype.

1 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la une lgende un mythe un conte, une fable,
comprhension. une histoire
Faire regarder la vido (2) avec le son et raliser lacti- un pasteur un berger un gardien de
vit en binme. troupeau
Procder une mise en commun en grand groupe. nomade itinrant mobile
Interroger un binme diffrent pour rpondre chaque une mutation une volution une transformation
question. un peuple une ethnie une population
voquer reprsenter aborder
Corrig :
un clich une banalit un strotype
a Chez les Raka. b Ils arrivent, ils rencontrent la
famille. c Il est rserv, il semble content, il est
nerveux, il veut faire bonne impression, il est poli.
d Plusieurs jours : ils ont un grand sac, ils vont
dcouvrir un peuple. e En France, cest
de la tl-ralit. 8 [y] / [i], [u] / [w]
Phontique page 49
2 Demander aux apprenants comment saluent les 13
Raka et si eux-mmes saluent ainsi. Leur demander Objectifs : discriminer et identifier les sons [y] / [i],
quels sont les rituels de salutation dans leur pays et leur [u] / [w] dans des mots et reconnatre les graphies
demander de se lever pour mimer ces rituels. de ces sons
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Leur demander un exemple pour chaque son. crire
chaque son avec son exemple au tableau. Par exemple :
[y] tu ; [i] lui ; [u] vous ; [w] moi.
Demander aux apprenants de se reporter la trans-
cription p. VI. Leur faire souligner les mots de lactivit
7 Dcouvrir Vocabulaire
Objectifs : associer des mots de mme sens et trouver
page 49 dans la transcription. Les apprenants identifieront ainsi
plus facilement les sons quand ils couteront la vido.
Faire couter la vido.
des synonymes laide dun dictionnaire Faire raliser lactivit en binme. Proposer aux appre-
Modalits : en binme, puis en grand groupe nants de reproduire le tableau suivant pour prsenter
1 Faire lire la consigne. leurs rponses :
Faire raliser lactivit en binme. Sons Graphies
Procder la mise en commun en grand groupe. [y]
Corrig : [i]
a 7 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 4 ; f 6 ; g 1. [u]
Faire trois colonnes au tableau et prsenter les [w]
rponses de lactivit dans les deux premires colonnes. Proposer une nouvelle coute si ncessaire.
une lgende un mythe Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
un pasteur un berger valider les rponses par le groupe.
nomade itinrant Corrig :
une mutation une volution Sons Graphies
un peuple une ethnie [y] fur mesure une nature culture
voquer reprsenter [i] aujourdhui depuis suis
un clich une banalit [u] vous beaucoup pour Tourcoing
aujourdhui fou
2 Demander aux apprenants de chercher dans le dic- [w] savoir oui Franois Tourcoing
tionnaire des mots quivalents aux mots de la premire voyageurs roi ouest vois
colonne pour complter la troisime colonne.
Faire raliser lactivit en binme. 2 Demander un apprenant daller au tableau pour
Procder la mise en commun en grand groupe. souligner les sons tudis dune couleur diffrente
Complter la troisime colonne sous la dicte des appre- de celle utilise pour crire les mots. Faire valider les
nants et aprs validation des rponses. rponses par le groupe.
60

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 Dossier 3
Leur faire dduire partir de ce tableau comment Les chiens aboient : Ouah, Ouah ! . Et vous, vous aboyez ?
scrivent les sons [y] / [i], [u] / [w]. Noter les rponses [w] [w] [w] [u] [u] [w]
dans le tableau. Tourcoing est beaucoup moins loin que Louvain.
Rponse attendue : [u] [w] [u] [w] [w] [u]
Cest chouette la lune qui luit la nuit.
Sons Graphies
[u] [y] [i] [i]
[y] fur mesure une [y] scrit u
Lui ou moi, tu dois choisir.
nature culture
[i] [u] [w] [y] [w] [w]
[i] aujourdhui depuis [i] scrit ui Je suis Suisse de Zurich.
suis [i] [i] [y]
[u] vous beaucoup pour [u] scrit ou
Tourcoing Faire lire la premire phrase par deux apprenants
aujourdhui fou volontaires, lun aprs lautre. Puis faire couter la
phrase et la leur faire rpter chacun leur tour en faisant
[w] savoir oui Franois [w] scrit oi ;
des corrections si besoin. Procder de cette faon pour
Tourcoing voyageurs ou + voyelle ;
roi ouest vois oy + voyelle ; chaque phrase avec dautres apprenants.
oin On peut ensuite traiter cette activit sous un angle
plus ludique : demander aux apprenants dessayer de
Faire couter (piste 13) et lire Les sons [y] / [i] et prononcer les phrases le plus en plus vite, comme on le
[u] / [w], p. 49. fait pour les virelangues sans toujours y parvenir pour le
Montrer la diffrence articulatoire entre les sons plus grand plaisir de tous !
[y] / [i], [u] / [w]. Cette diffrence se voit. Le son [y] est
arrondi, la bouche, arrondie, est trs ferme. Pour le son Bonus
[i], les lvres bougent trs vite pour passer de larrondi
Pour complter cette activit, demander aux appre-
au sourire. Le son [u] est arrondi, la bouche, arrondie, est
nants, en binme, dcrire, sur un petit papier, deux
trs ferme. Pour le son [w], les lvres bougent trs vite
phrases sur le mme modle que celles de lactivit.
pour passer de larrondi au sourire.
Puis leur demander de sentraner les lire avant
Faire lire les mots du tableau par quelques apprenants,
de les changer avec les phrases dun autre binme.
sassurer de la bonne prononciation et demander aux
Leur demander de schanger les phrases avec
autres apprenants de bien observer leurs camarades
plusieurs binmes.
qui lisent : on doit voir les lvres bouger.
Pour terminer lactivit, runir tous les petits papiers
dans une bote, en piocher un ou deux et dicter les
Bonus deux ou quatre phrases crites aux apprenants.
Pour complter lactivit 8, diviser la classe en Pour la correction de cette dicte, demander un
quatre quipes, attribuer un des quatre sons tudis apprenant de lire la premire phrase quil a crite et
chaque quipe et demander chacune de trou- lcrire au tableau. Les apprenants sauto-corrigent.
ver le maximum de mots contenant ce son, en un Prononcer la phrase et la faire rpter par deux ou
temps limit. Donner le signal de dpart et lancer le trois apprenants. Procder de la mme manire pour
chronomtre. les autres phrases de la dicte.
Procder ensuite la mise en commun en grand
groupe. Pour cela, demander un reprsentant de
chaque groupe de venir crire les mots trouver au
tableau. Lquipe qui a trouv le plus de mots gagne.
2 Ol ! Vocabulaire
Objectif : utiliser les mots de la leon
page 58

1 Phontique PO 16

Objectif : produire les sons [y] / [i], [u] / [w] dans

page 58
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la Bote mots, p. 49.
des phrases Demander aux apprenants de lire la consigne et en
Modalits : en binme, puis en grand groupe vrifier la comprhension.
1-2 Recopier la premire phrase au tableau et crire Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
les sons tudis sous les mots. comparer les rponses en binme.
Je suis fou de lui depuis trois mois. Procder la mise en commun en grand groupe.
[i] [u] [i] [i] [w] [w]
crire les mots souligns au tableau et, ct, les
Demander aux apprenants de faire de mme pour les rponses. Lactivit peut tre corrige par les appre-
autres phrases. Faire raliser lactivit en binme. nants qui vont au tableau.
Procder la mise en commun en grand groupe. Localis situ
Demander diffrents apprenants daller au tableau Rgion mythique terre de lgende
pour crire les sons sous les phrases qui auront dj Un strotype un clich
t recopies au tableau. Faites connaissance avec allez la rencontre de 61

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 Conserve ses coutumes entretient sa culture
Dossier 3
Changements mutations
Rappelle voque
Touristes voyageurs
Formidable gnial
Trs contents fous de joie
Corrig :
Cest un pays situ au sud de lEurope. Une terre de
lgende, le pays du flamenco, des ftes. Non, ce nest
pas un clich. Allez la rencontre de cette population
qui depuis toujours entretient sa culture mais connat
de grandes mutations. Cela vous voque quelque
chose ? Tous les voyageurs disent que cest gnial
dy aller ; ils en reviennent fous de joie. Partez en
Andalousie !
Faire lire les questions et faire raliser lactivit en
binme. Pour la troisime question, les apprenants
font appel leurs connaissances et leur mmoire. Ils
peuvent, bien entendu, parler dune mission qui existe
dans leur pays.
Procder la mise en commun en grand groupe. Poser
la premire question au groupe et donner la parole aux
apprenants. Poser la deuxime question et crire les
propositions des apprenants au tableau. Poser la troi-
sime question et donner la parole aux volontaires.
Corrig :
Rponse libre.

Cette activit peut aussi tre ralise la maison, et

la mise en commun se fera en grand groupe au cours
ENTRE PARENTHSES
suivant. Rendez-vous en terre inconnue
Rendez-vous en terre inconnue est une mission de tl-
vision franaise diffuse depuis le 26 dcembre 2004
sur France 5, puis sur France 2, et prsente par Frd-

9 Rendez-vous
en terre inconnue PO
Objectifs : parler de ses souhaits ; formuler
des hypothses ; prsenter une mission similaire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Prsenter rapidement le principe de lmission Rendez-
vous en terre inconnue.
page 49
ric Lopez ( lorigine du concept), o une clbrit est
emmene vers une destination inconnue, la rencontre
dun peuple inconnu. Cette mission veut faire dcouvrir
aux tlspectateurs un peuple lointain, dont la culture et
les traditions sont menaces par le mode de vie moderne.
Cette dcouverte seffectue via le regard dune personna-
lit, qui accepte de senvoler pour une destination quelle
dcouvre une fois dans lavion.

Leon 12 Bonne route ! pages 50-51

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Caractriser des photos Des actions (bouquiner, ronfler, dcrocher, prendre Les pronoms dmonstratifs avec
sur Facebook un coup de soleil) des pronoms relatifs simples
Des expressions (partir laventure, avoir la forme/
tre en forme, tre colo, ne pas sentir quelque chose,
quelquun)

activit 1 p. 50 j activit 2 p. 50 j activit 3 p. 50 j activit 4 p. 58 j activit 4 p. 51 j

activit 3 p. 58 j activit 5 p. 51 j activit 6 p. 51

1 Publicit PO page 50
Objectifs : dcrire une publicit ; expliquer un slogan Faire identifier le document.
Modalits : en grand groupe Rponse attendue :
Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire ouvrir Cest une publicit pour la compagnie davion/arienne
franaise Air France.
le livre aux apprenants p. 50 et leur faire regarder le
62 document.

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1 Leur faire dcrire la publicit. Mener lactivit en
grand groupe.
Corrig :
Un couple habill en blanc danse : lhomme fait voler
la femme, les bras autour de son cou. Le ciel et le
couple se refltent dans un lac. Des nuages lhorizon
divisent la photo en deux. La photo reprsente le ciel et
les nuages.
2 Demander aux apprenants comment on appelle la
phrase crite ct dun nom de la compagnie.
Rponse attendue :
Un slogan.
Leur faire lire le slogan puis les deux phrases de lacti-
vit et leur demander de choisir celle qui correspond au
sens du slogan.
Corrig :
b.
3 Demander aux apprenants ce quvoque pour eux la
publicit et crire au tableau leurs rponses.
Rponses possibles :
Le bonheur, la libert, lvasion...
2 Le mur de Romane CE
Objectifs : comprendre un mur Facebook ; nommer
page 50
des lieux ; comprendre la description de diffrents
types de vacanciers
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 2. Sinon, faire ouvrir
le livre aux apprenants pp. 50-51.
Faire identifier aux apprenants la nature du document
(le mur Facebook de Romane) et leur faire dire ce quil y
a sur ce mur (huit photos accompagnes chacune dune
phrase).
Si le document est projet, masquer les phrases. Sinon
demander aux apprenants de cacher les phrases afin
quils se concentrent uniquement sur les photos.
1 Leur poser la premire question : que reprsente
chaque photo ? Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
Des personnes qui sont dans des lieux diffrents
et qui font diffrentes choses. Ces personnes sont
probablement en vacances.
Poser la deuxime question (Aimez-vous regarder les
photos de vos amis en vacances sur Facebook ? Pourquoi
?). Comme la plupart des apprenants sont sur Facebook,
ils devraient sexprimer spontanment, sans aucune
prparation. Leur laisser la parole en veillant toutefois
ce quils ne sloignent pas trop du sujet.
Poser la troisime question (Avez-vous ce genre de
photos ?). Les laisser sexprimer librement.
Corrig :
Rponses libres.
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Dossier 3
2 Faire nommer les lieux et crire les rponses au
tableau ( ct de chaque photo si le document est pro-
jet). Mener lactivit en grand groupe
Corrig :
1 la montagne ; 2 la campagne ; 3 une chambre ;
4 la montagne ; 5 la plage ; 6 la mer ; 7 une gare
en pleine campagne ; 8 la plage.
3 Faire lire la consigne et les trois items. En vrifier la
comprhension.
Mener lactivit en grand groupe. Faire justifier la
rponse.
Corrig :
b (les photos reprsentent diffrentes personnes, donc
Romane ne raconte pas ses vacances ; ces personnes
font diffrentes choses mais sur les photos 2 et 8, ce
sont des actions plutt ngatives, donc Romane ne
dit pas ce quil faut faire en vacances).
3 Qui fait quoi ? CE
Objectif : comprendre des profils de vacanciers
page 50
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Retirer les caches du document 2 pour rendre visibles
les phrases qui accompagnent les photos.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire le document 2 et raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
lire la phrase a un apprenant et lui demander quelle
photo elle correspond. Si lactivit 3 est projete, crire
le numro de la photo ct de la phrase a. Sinon crire
la phrase a au tableau et le numro de la photo ct.
Procder de la mme faon pour toutes les phrases, en
interrogeant chaque fois un apprenant diffrent.
Corrig :
a 4 ; b 6 ; c 8 ; d 1 ; e 3 ; f 5 ; g 2 ; h 7.
Revenir la phrase a et souligner les expressions
marche dans la nature et en bonne sant et
demander aux apprenants quelles sont les expressions
quivalentes utilises par Romane. Les crire sous les
expressions soulignes. Procder de la mme faon
pour toutes les phrases :
a Il marche dans la nature pour tre en bonne sant.
fait de la randonne en forme
b Il a peur de brler sa peau.
des coups de soleil
c Il narrte jamais de travailler.
ne dcroche jamais
d Il est cologiste.
colo
e Il fait du bruit en dormant.
ronfle
f Elle lit tout le temps.
bouquine toute la journe
g Elle naime pas le camping.
ne peut pas sentir
h Elle voyage seule et sans programme prcis.
part laventure
63
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 Dossier 3
Sassurer de la comprhension de chaque expression
et faire lire la Bote mots, p. 50.
4 Bote mots Remploi
Objectif : utiliser des expressions pour dcrire un
page 58
type de vacancier
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
Amlia : Quest-ce que tu as fait pendant les vacances ?
Flix : Rien, jai pass des heures au lit. Jai ronfl.
Jai tellement travaill. Il fallait absolument que je
dcroche. Et toi ? Tu es partie o ?
Amlia : Comment tu sais que je suis partie ?
Flix : Tu as un coup de soleil, tu es toute rouge. Tu es
alle la plage ?
Amlia : Non, la campagne. Je voulais partir
laventure, sans projet prcis. Jai beaucoup march.
Flix : Beurk ! Je ne peux pas sentir la nature. Tu es
trs colo, toi ?
Amlia : Cest vrai. Et toi, quest-ce que tu as fait pour
te dtendre ?
Flix : Jai bouquin.
4 Quick-post
CE/Rflexion sur la langue page 51
Objectifs : comprendre une publicit de Quick-post ;
comprendre lemploi des pronoms dmonstratifs avec
des pronoms relatifs simples pour caractriser
une personne
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon, demander
aux apprenants douvrir leur livre p. 51.
Faire observer et identifier le document.
Corrig :
Cest une publicit de Quick-post.
2 Demander un apprenant de lire le document haute
voix, pour le groupe. Puis demander au groupe pour qui
travaille Quick-post.
Corrig :
Pour ceux qui voyagent toujours, pour ceux qui restent
chez eux ou pour ceux qui passent leur temps devant
les crans.
3 Demander aux apprenants de relire brivement les
documents 2 et 3 et leur faire dire ce que remplacent
celle, celui et ceux.
64
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Corrig :
a une femme ; b un homme ; c les personnes,
les usagers de Quick-post.
Rflexion sur la langue
crire au tableau des phrases pour illustrer les trois
cas. Souligner les pronoms dmonstratifs dune couleur
et crire sous chacun deux ce quils remplacent de la
mme couleur :
Celui qui prfre la montagne.
lhomme
Celle qui part laventure.
la femme
Ceux qui voyagent toujours.
les usagers
Faire dire aux apprenants que celui remplace un mot
masculin singulier, que celle remplace un mot fminin
singulier et que ceux remplace un mot masculin pluriel.
Leur demander ce quil y a aprs celui, celle et ceux, et
encadrer dune autre couleur les pronoms relatifs.
Rponse attendue :
Qui/le pronom relatif qui.
Demander aux apprenants de qui parle Romane en
gnral (des voyageurs), puis leur faire dire que parmi
les voyageurs en gnral, elle en distingue certains.
Leur demander de rappeler qui sadresse la publi-
cit de Quick-post (aux usagers potentiels), puis leur faire
dire que parmi ces usagers potentiels, on en distingue
certains.
Faire rsumer ce qui vient dtre expliqu. On utilise
celui qui, celle qui ou ceux qui pour distinguer un lment
dun groupe et pour le caractriser, le dcrire.
Faire lire Les pronoms dmonstratifs avec des pro-
noms relatifs simples, p. 51.
Expliquer ce que sont les pronoms dmonstratifs,
montrer les quatre formes et prciser quils peuvent
tre suivis de qui, mais aussi de que et de dont.
3 la manire de
Systmatisation page 58
Objectif : caractriser des types de vacanciers
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les photos et interroger un binme
pour la phrase de la premire photo. Lcrire ct de
la photo aprs validation. Demander au groupe sil y
a une autre proposition et si oui, lcrire. Passer la
deuxime photo et interroger un autre binme.
Procder de la mme faon pour chaque photo.
28/05/15 14:05

Corrig :
a. Il y a ceux qui aiment aller en discothque/bote
et danser toute la nuit. b. Il y a ceux qui passent leur
journe dans leau comme des enfants. c. Il y a ceux
qui font la fte sur la plage. d. Il y a ceux qui aiment le
silence et les promenades en barque. e. Il y a ceux qui
adorent se prendre en photo devant les monuments
clbres. f. Il y a ceux qui aiment rester en forme et
faire du vlo en pleine campagne.
5 Dans votre classe PO
Objectif : dcrire des personnes de la classe
page 51
en les distinguant du groupe
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Il sagit dune acti- lit son guide au lieu dcouter le guide ; il y a celui qui
vit de production orale : les phrases ne doivent pas
tre crites. On peut proposer aux binmes de choisir
quelques personnes du groupe, dcrire les prnoms
avec un mot-cl pour chaque personne et de formuler
oralement les commentaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un premier binme de formuler un com-
mentaire sur une personne du groupe sans en donner
lidentit. Ce sera au groupe de trouver de qui il sagit.
Donner la parole chaque binme. Bien entendu, pen-
dant la prparation de lactivit, veiller ce que les com-
mentaires ne soient pas blessants.
Exemple de production :
Il y a celui qui faire rire tout le monde ; il y a celle qui
oublie toujours son livre ; il y a celui qui parle toujours
avec son voisin ; il y a celui qui demande toujours une
pause ; il y a celle qui est toujours volontaire pour aller
au tableau...
Bonus
Proposer aux apprenants cette activit ludique dans
laquelle il sagit de reprsenter plusieurs un tableau
vivant pour illustrer une scne de la vie quotidienne.
Annoncer aux apprenants quils vont reprsenter les
personnages dun tableau qui a pour titre : Groupe de
touristes devant la tour Eiffel . Pour cela, prvoir un
espace dans la salle de classe pour que les apprenants
aient suffisamment de place pour composer le tableau.
/
P009-141-9782014015584.indd 65
Dossier 3
/
Demander huit apprenants volontaires de participer
au tableau et de prendre place les uns aprs les autres
dans le tableau en jouant le rle dun touriste de leur
choix. Par exemple, le premier apprenant peut mimer
le guide qui donne des explications aux touristes ; le
deuxime apprenant, celui qui coute attentivement le
guide touristique ; le troisime apprenant peut mimer
celui qui prend plein de photos pendant que le guide
parle ; le quatrime peut mimer celui qui mange, etc.
Les autres apprenants seront les spectateurs chargs
de dcrire le tableau, en prcisant quels sont les diff-
rents types de profils reprsents dans le tableau.
Exemples de profils possibles :
Il y a celui qui prend des notes ; il y a celui qui pose
plein de questions ; il y a celui qui mange bruyamment ;
il y a celui qui passe sa vie sur son portable ; il y a celui
qui prend tout en photo ; il y a celui qui veut draguer
le guide ; il y a celui qui simpatiente ; il y a celui qui
nentend rien et qui demande quon lui rpte tout ;
il y a celle qui se prend en photo devant le monument ;
il y a celui qui sassoit nimporte o parce quil est
fatigu...
6 Votre fil dactualit PE
Objectif : caractriser des photos sur Facebook
page 51
Modalits : en grand groupe, puis individuel
1 Demander aux apprenants sils sont sur Facebook, si
cest le cas, quelles photos ils ont sur leur fil dactualit.
Corrig :
Rponse libre.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement en classe et/
ou la maison. On peut demander aux apprenants de
rdiger leurs phrases sur une feuille pour pouvoir les
corriger avant quelles soient postes sur Facebook.
Pour les personnes qui ne seraient pas sur Facebook, on
peut leur demander de slectionner des photos de leurs
amis et de rdiger une phrase de commentaire pour
chacun deux. On corrigera ces phrases si ncessaires et
on demandera aux apprenants de raliser un petit mon-
tage (sur Word par exemple) pour avoir les photos et les
commentaires.
Corrig :
Production libre.
65
28/05/15 14:05
 Dossier 3

Leon 13 thique pages 52-53

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Donner son avis sur
les voyages cosolidaires
Raconter un voyage
pour le site du voyagiste
Vision thique
Du tourisme (les vacances, lvasion, la diversit, lauthenticit, Lexpression du but
une agence, les touristes, les voyageurs, les voyagistes, voyager,
la rencontre, visiter, la culture, les prestataires, la dcouverte,
individuel/en groupe)
De la solidarit (solidaire, thique, responsable, sengager,
un acte citoyen, le projet daide au dveloppement)

activit 1 p. 52 j activit 2 p. 52 j activit 3 p. 52 j activit 4 p. 53 j activit 5 p. 53 j activit 7 p. 59

j activit 6 p. 53 j activit 5 p. 59 j activit 6 p. 59 j activit 7 p. 53 j activit 8 p. 53

Corrig :

1 France Info CE
Objectif : comprendre la page Internet dune chronique
page 52
2 a les paysages, le calme, les gens ; b les lieux
touristiques, les touristes, le monde ; 3 Elle va partir :
elle sapprte partir ; on est impatients de
diffuse sur France Info partir ; on compte les jours .
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire ouvrir
le livre p. 52.
Faire observer le document aux apprenants et leur
demander de lidentifier.
Rponse attendue :
3 cosolidaire CO 14

Objectifs : comprendre le programme dun sjour et

page 52

Cest une page Internet de la radio France Info.

Lire la consigne et les items et leur demander de
rpondre en justifiant leur rponse.
Mener lactivit en grand groupe. Entourer les l-
ments mentionns pour justifier les rponses si le docu-
ment est projet. Sinon crire les mots cls au tableau.
Corrig :
a voyage , aller-retour , Florence est partie... ,
tourisme .
les caractristiques dun voyage solidaire
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau la chronique aux apprenants.
Leur faire raliser lactivit individuellement, puis leur
faire comparer les rponses en binme.
Corrig :
1 Programme : deux jours Hano, deux jours dans la
baie dAlong, le reste (10-11 jours) : immersion dans un

2 Aller-retour CO 14

Objectif : comprendre une chronique sur le thme

page 52
village. 2 Cest un voyage solidaire parce quune partie
de la somme verse pour le voyage est redistribue au
village pour son dveloppement.

du voyage 3 Demander aux apprenants de se reporter la trans-

Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et les
trois questions. En vrifier la comprhension.
Leur faire couter la chronique et leur demander de
rpondre individuellement aux questions. Puis leur faire
comparer les rponses en binme.
Corrigs :
a 15 jours ; b 3 ; c sa famille.
2-3 Leur faire lire les questions et leur faire couter
une deuxime fois la chronique.
Faire raliser lactivit individuellement puis leur faire
comparer les rponses en binme.
La correction sera faite la fin de lactivit 3.
66
cription p. VII pour vrifier les rponses aux activits 2
et 3.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Demander aux apprenants de donner les infinitifs des
verbes cits pour rpondre la question 3 de lactivit 2
en leur faisant prciser les constructions. Les crire au
tableau en encadrant les prpositions :
sapprter faire quelque chose
tre impatient de faire quelque chose
compter + les heures/les jours/les semaines...
Demander aux apprenants de donner un synonyme de
sapprter faire quelque chose (= se prparer
faire quelque chose ) et vrifier la comprhension des
deux autres expressions qui expriment limpatience.

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 Dossier 3
Corrig :

4 Vision thique CE
Objectifs : comprendre le nom de lagence
page 53 Le tourisme
les vacances
La solidarit
thique
lvasion responsable
Vision thique et son logo la diversit
Modalits : en grand groupe lauthenticit sengager
Si possible, projeter le document 2 au tableau en mas- la dcouverte
une agence un acte citoyen
quant le texte ou demander aux apprenants douvrir leur
les voyagistes, les prestataires un projet daide
livre pp. 52-53.
les touristes, les voyageurs au dveloppement
Leur faire observer le document 2 et leur demander individuel/en groupe
de lidentifier.
Rponse attendue :
Il sagit dune page du site Internet de lagence Vision
thique avec laquelle Florence est partie en voyage. 7 Tourisme Solidarit
Remploi page 59
1 Demander aux apprenants dexpliquer le nom et le
logo de lagence. Mener lactivit en grand groupe. Objectifs : trouver des synonymes pour des mots
Corrig : en relation avec le tourisme et la solidarit ; utiliser
Vision = fait, action de regarder, de voir mais certains de ces termes dans des phrases
aussi manire de concevoir quelque chose. Le & Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
se prononce , il sagit donc du mot thique groupe
(= qui concerne la morale). Un voyage thique est
un voyage responsable (respectueux des gens et
1-2 Demander aux apprenants de lire les consignes et
de lenvironnement) et solidaire. Le haut du & en vrifier la comprhension.
reprsente la terre (les voyages). Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
2 Demander aux apprenants comment on dit vision Procder la mise en commun en grand groupe.
thique dans leur langue.
Corrig :
Corrig : 1 a 3 ; b 2 ; c 5 ; d 1 ; e 4.
Rponse libre. 2 Exemples de production : a De plus en plus de
voyagistes veulent avoir une dmarche respectueuse
de la morale. b Ce tour-oprateur propose daider au
financement dun projet de dveloppement dans le
domaine de lducation.

5 Solidarit CE page 53
Objectif : comprendre la page daccueil dun site
consacr au tourisme solidaire
6 But ! CE/Rflexion sur la langue
Objectif : comprendre les objectifs de Vision thique
page 53

Modalits : en binme, puis en grand groupe

Diviser la classe en deux groupes ; demander au pre-
mier groupe de lire le texte et de reprer tous les mots
en relation avec le tourisme et demander au deuxime
groupe de lire le texte et de reprer les mots en relation
avec la solidarit.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
deux colonnes au tableau et demander un apprenant
de chaque groupe daller au tableau pour crire les mots
en relation avec le tourisme et la solidarit. crire les
mots dans deux couleurs diffrentes. On peut proposer
de classer les termes relevs. Par exemple, pour les
mots du tourisme, on peut distinguer des notions (les
vacances, lvasion, la diversit, lauthenticit, la dcou-
verte), des organismes/des personnes (une agence, les
voyagistes, les prestataires, les touristes, les voyageurs) et
des modalits (individuel/en groupe). Pour la solidarit,
on peut simplement les classer par catgorie grammati-
cale : les adjectifs (thique, responsable), un verbe (sen-
gager), une expression (un acte citoyen, un projet daide au
dveloppement).
Sassurer de la comprhension de chaque terme.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les items a et b. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Vision thique se propose dinformer les prestataires
locaux afin de valoriser et damliorer les conditions
de vie des populations des pays rencontrs. b Vision
thique vous conseille dans lorganisation de vos
voyages afin quils soient au plus prs de vos envies et
de vos attentes.
Si le document est projet, souligner les phrases dans
le document, puis les recopier au tableau.
Vision thique se propose dinformer les prestataires
locaux afin de valoriser...
Vision thique vous conseille dans lorganisation de
vos voyages afin quils soient au plus prs de vos
envies...
Demander aux apprenants quels sont les termes utili-
ss pour exprimer le but et les encadrer. Puis leur deman-
der quels modes sont utiliss en soulignant les verbes.
67

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 Dossier 3
Corrig :
Afin de et afin que ; linfinitif et le subjonctif.
Rflexion sur la langue
crire au tableau :
Vision thique se propose dinformer les prestataires
locaux afin de valoriser...
Vision thique vous conseille dans lorganisation de
vos voyages afin quils soient au plus prs de vos
envies...
Faire dire aux apprenants les structures et les crire
au tableau :
afin de + infinitif
afin que + subjonctif
Leur demander de relire le dernier paragraphe du
texte et de donner une autre expression pour exprimer
le but. Souligner la phrase dans le texte si le document
est projet. Puis lcrire au tableau et encadrer lexpres-
sion de but. Leur demander quel mode est utilis (linfi-
nitif) et souligner le verbe.
Vision thique se donne pour but de promouvoir une
autre forme de tourisme.
Leur faire prciser la structure et lcrire au tableau :
se donner pour but de + infinitif.
Faire lire Lexpression du but, p. 53 et sassurer de la
comprhension de la rgle.
5 Sport-Vacances
Systmatisation
Objectif : utiliser les expressions de but
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Sport-Vacances est une agence de voyage qui a pour
but de/se donne pour but de runir des jeunes autour
dun projet sportif. Elle organise des rencontres
sportives afin de/pour favoriser lchange, la
connaissance et le respect entre jeunes de cultures
diffrentes. Sport-Vacances met toute son exprience
en uvre afin que/pour que vos ados se sentent le
mieux possible et afin qu/pour quils partagent des
moments inoubliables avec des ados du monde entier.
6 Buts Systmatisation
Objectif : utiliser les expressions de but pour dire
les objectifs dagences de voyage
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
binmes pour sassurer du bon droulement de lacti-
vit et faire des corrections si ncessaire.
68
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Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux binmes par agence.
Exemple de production :
a Vacances-rves se donne pour but de vous offrir
la possibilit de passer les vacances de vos rves.
Elle se propose de vous faire dcouvrir les plus beaux
endroits de la terre. b Animaltravel a pour but de
vous faciliter la vie quand vous voyagez avec votre
animal domestique afin que vous passiez tous les
deux de bonnes vacances. Elle se propose de grer
tous les aspects logistiques du voyage pour votre
fidle compagnon afin de lui faire passer un bon
moment. c Voyage-langues a pour but de vous aider
dans le choix dun sjour linguistique afin que vous
puissiez la fois profiter du soleil et apprendre la
langue du pays. Elle se propose de slectionner les
meilleures coles de langues afin de vous garantir
des progrs sous le soleil. d colo-trip se propose
de rechercher les prestataires locaux les plus
respectueux de lenvironnement afin de vous garantir
un cadre en harmonie avec la nature. Elle se donne
pour but de vous accompagner dans votre recherche
dauthenticit afin que vous vous ressourciez.
e Sjour-sant a pour but dorganiser des sjours axs
sur la sant afin que votre corps retrouve toute son
nergie. Elle se propose de vous conseiller dans le
choix des destinations en fonction de vos problmes
de sant pour que vous profitiez un maximum de soins
et des activits proposs pendant les sjours.
page 59
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander chaque binme de prsenter devant le
groupe son agence et son objectif. Pour vrifier la com-
prhension de la prsentation, demander au groupe
classe sil a retenu le nom de lagence et sil peut
rpter lobjectif. crire ensuite le nom de lagence au
tableau. Aprs les prsentations, demander aux appre-
nants de choisir lagence qui leur plat le plus.
Corrig :
Rponse libre.
7 Voyage idal PO
Objectif : donner son avis sur les voyages
page 53
cosolidaires
Modalits : en grand groupe
Demander aux apprenants ce quils pensent des
voyages cosolidaires et dexpliquer pourquoi.
Donner la parole aux apprenants pour quils sexpri-
page 59
ment librement.
Corrig :
Rponse libre.
Voici quelques questions supplmentaires pour les
inciter sexprimer : Quels sont les aspects positifs dans
un voyage cosolidaire ? et les aspects ngatifs ? Avez-
vous dj fait un voyage cosolidaire ? Cela a t une
exprience positive ou ngative ? Pourquoi ? Vous aime-
riez (re)faire un voyage cosolidaire ? Pourquoi ? Dans
quelles conditions ?
28/05/15 14:05

8 Mon voyage PE page 53
Objectif : raconter un voyage pour le site du voyagiste
Vision thique
Modalits : individuel
Demander aux apprenants de lire la consigne. Si
possible, la projeter. Sinon, la recopier au tableau.
Analyser la consigne avec les apprenants pour leur
faire reprer le contexte, le type dcrit, le destinataire,
les actes de parole et le nombre de mots. Pour raliser
une production crite, il faut savoir bien lire et respec-
ter la consigne qui est propose pour guider lappre-
nant dans sa rdaction. Il est donc important quil sache
dchiffrer une consigne.
Poser les questions suivantes aux apprenants et sou-
ligner les rponses dans la consigne en utilisant une
Dossier 3
couleur diffrente (si possible) pour le contexte, le type
dcrit, le destinataire, les actes de parole et le nombre
de mots.
1 Quest-ce que vous devez crire ? (Un rcit de voyage,
un tmoignage.)
2 O va tre publi votre texte ? (Sur le site de Vision
thique, rubrique Tmoignages .)
3 Qui lira votre texte ? (Les internautes.)
4 Quest-ce que vous devez prciser dans votre texte ?
(La destination du voyage, le moment, le transport et les
personnes qui nous ont accompagns, nos impressions et
nos sentiments sur le lieu et les habitants, le but de notre
voyage et si nous lavons atteint.)
5 Combien de mots doit contenir votre texte ? (100 mots.)
Faire raliser lactivit individuellement la maison.
Ramasser les productions au cours suivant pour les
corriger.

Leon 14 Destinations pages 54-55

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Crer un questionnaire denqute Des activits (le yoga, la mditation) Lexpression de lhypothse
Rpondre un questionnaire denqute Des vacances (traverser un pays, Le conditionnel prsent (rappel)
sinstaller, un mobile-home, une plage
du dbarquement, une destination)

activit 1 p. 54 j activit 2 p. 54 j activit 3 p. 54 j activit 4 p. 54 j

activit 5 p. 55 j activit 8 p. 59 j activit 9 p. 59 j activit 6 p. 55

1 Statistiques CE
Objectif : comprendre la prsentation des rsultats
page 54
dune enqute
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Si possible, projeter le document 1. Sinon, demander
aux apprenants douvrir le livre p. 54.
Faire lire la consigne et les questions aux apprenants.
En vrifier la comprhension.
Faire lire le document.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si le
document est projet, souligner les lments de rponse
dans le texte.
Corrig :
a Sur les intentions de vacances des Franais en 2014.
b Les rsultats sont en baisse. c 26,32 millions.
2 Les vacances CE page 54
Objectif : comprendre la prsentation des rsultats
dune enqute
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 1. Sinon, demander
aux apprenants douvrir leur livre p. 54.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
prciser aux apprenants le thme de ltude (la destina-
tion idale des Franais pour les vacances dt) et leur
demander la rponse la question 1.
Corrig :
b.
69

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 Dossier 3
Vrifier la comprhension du mot destination en Corrig :
leur demandant de lexpliquer (une destination est un lieu Faits
Consquences
o on va). imaginaires
Leur faire dire les destinations qui arrivent en deu- je partirais trs loin.
Si javais
xime position puis en troisime position. Leur faire jaimerais aller en Inde.
Romain assez
remarquer que les rsultats sont prsents sous forme je visiterais, je ferais aussi
dargent,
de pourcentage, mais aussi grce au dessin du podium. du yoga et de la mditation.
2 Demander aux apprenants ce quexprime la question je partirais aux tats-Unis,
Quelle serait pour vous la destination idale ? . je louerais une voiture et je
Si ctait
traverserais les tats-Unis.
Corrig : possible,
Je prendrais la fameuse
b. Cline route 66.
Si mes nous pourrions le faire
enfants ensemble.
taient plus
grands,
Si je pouvais, je partirais demain.

3 Rves CE
Objectif : comprendre un micro-trottoir crit
sur des rves de voyage
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon, demander
aux apprenants douvrir leur livre p. 55.
Leur faire observer la structure du document (le titre,
les trois tmoignages, les trois photos) en montrant les
lments sur le document, puis leur demander le thme
et le type du document.
Corrig :
Les voyages, un micro-trottoir crit.
2-3 Demander aux apprenants de lire les consignes et
en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
2 LInde/visiter, le yoga et la mditation ; les tats-Unis/
prendre la route 66 ; Londres/apprendre langlais.
3 a faux ; b vrai.
page 54
Si je pouvais
je minstallerais Londres.
je minscrirais dans une
Charlotte arrter de cole pour apprendre
travailler langlais et je rencontrerais
pendant trois le prince Harry et il
mois, memmnerait visiter
lcosse.
Sassurer de la comprhension du vocabulaire notam-
ment de lexpression traverser un pays qui se trouve
dans la Bote mots, p. 55. On peut profiter de loccasion
pour rappeler les constructions des verbes suivants :
Partir aux tats-Unis/traverser les tats-Unis
Sinstaller Londres
2 Faire observer aux apprenants les dbuts de phrase
de la premire colonne et leur faire dire quelles com-
mencent toutes par si. Encadrer tous les si dune cou-
leur. Puis demander quel temps sont les verbes qui
suivent (limparfait) et souligner les verbes de la mme
couleur. Puis leur faire observer la deuxime colonne
et leur demander quel temps et quel mode sont les
verbes (conditionnel prsent) et les souligner dune autre
couleur.
Faire noncer la structure et lcrire au tableau. Utiliser
les mmes couleurs que dans le tableau pour si +
imparfait et pour conditionnel prsent . Rsumer la
rgle : pour introduire un fait imaginaire, une hypothse,
on utilise si + imparfait ; pour exprimer la consquence

4 Hypothses
CE/Rflexion sur la langue page 54
de ce fait imaginaire, on utilise le conditionnel prsent.
Corrig :
Si + imparfait + conditionnel prsent.
Objectif : comprendre des faits imaginaires
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
5 Micro-trottoir CO/
Rflexion sur la langue 15 page 55
Reproduire le tableau de lactivit 4 et y recopier les
phrases. Objectif : comprendre un micro-trottoir
sur des destinations de vacances
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter un
micro-trottoir et leur faire lire la consigne de lactivit.
70

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 Dossier 3
Faire couter lenregistrement. Demander aux appre- 4 Faire lire lactivit 4 et la mener en grand groupe.
nants de se concerter deux pour formuler la question Souligner les phrases dans le tableau de deux couleurs
pose aux diffrentes personnes. diffrentes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faits rels Hypothses
Corrig : Micro- Nous partons en Si nous pouvions,
1. O partirez-vous en vacances cet t ? trottoir 1 Normandie. nous partirions sur
Nous avons lou la Cte dAzur.
2 Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de
un mobile-home.
complter le tableau suivant pendant lcoute :
Micro- Nous allons en Italie. Si nous trouvions
Faits rels Hypothses trottoir 3 Des amis nous ont un travail en Italie,
Micro-trottoir 1 invits. on dmnagerait.
Micro-trottoir 2 On va souvent en
Micro-trottoir 3 Italie.
Micro-trottoir 4 Cette fois, on restera
deux semaines.
Faire couter le premier micro-trottoir en exemple et
complter le tableau. Corrig :
a 2 ; b 1.
Faits rels Hypothses
Micro-trottoir 1 1. O partirez- Si nous pouvions, Faire lire Lexpression de lhypothse, p. 55. laide
vous en vacances nous partirions des exemples, leur faire remarquer que la proposition
cet t ? sur la Cte introduite par si peut tre en premire partie de phrase
dAzur. ou en deuxime partie. Dans le premier cas, leur faire
remarquer lemploi de la virgule et la mettre en valeur en
Faire couter les autres micro-trottoirs en marquant
rouge, par exemple. Lire les deux phrases pour montrer
une pause aprs chacun deux pour laisser le temps aux
quon marque une lgre pause aprs argent dans la
apprenants dcrire les rponses dans le tableau.
premire phrase alors quon ne marque aucune pause
Faire comparer les rponses en binme.
dans la deuxime phrase. Si possible, projeter lencadr
3 Demander aux apprenants de se reporter la page VII
et souligner de deux couleurs diffrentes chaque propo-
pour vrifier leurs rponses laide de la transcription.
sition. Lutilisation des couleurs permet de mieux visua-
Procder la mise en commun en grande groupe.
liser la place des propositions dans la phrase. Utiliser
Complter le tableau sous la dicte des apprenants. On peut
les mmes couleurs que celles utilises pour mettre en
aussi avoir complt le tableau lavance et le projeter.
valeur la structure de lhypothse dans lactivit 4.
Corrig : Si javais assez dargent, je partirais trs loin.
Faits rels Hypothses Je partirais trs loin si javais assez dargent.
Micro- Nous partons en Si nous Faire lire le rappel sur Le conditionnel prsent, p. 55.
trottoir 1 Normandie. pouvions, nous Rappeler que les verbes irrguliers au futur le seront
Nous avons lou partirions sur aussi au conditionnel prsent.
un mobile-home la Cte dAzur.
prs dUtah Beach,
une plage du

Micro-
dbarquement.
Je ne partirai pas. Si je pouvais
8 Si... Systmatisation page 59
Objectif : utiliser limparfait et le conditionnel prsent
trottoir 2 partir, jirais
la montagne. pour exprimer des hypothses
Micro- Nous allons en Italie. Si nous Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
trottoir 3 Des amis nous ont trouvions groupe
invits. un travail Demander aux apprenants de lire la consigne et en
On va souvent en en Italie, on
vrifier la comprhension.
Italie. dmnagerait.
Cette fois, on restera
Faire raliser lactivit individuellement.
deux semaines. Faire comparer les rponses en binme.
Micro- Nous irons ma femme Procder la mise en commun en grand groupe.
trottoir 4 et moi Quiberon, Corrig :
dans le Morbihan. Guy : Si javais assez dargent, je partirais en
On y va chaque anne, Australie pour y vivre quelques annes. Je
au mois de juillet. On machterais une maison prs de Sydney. Si je
adore a, la Bretagne. pouvais, jaurais un grand jardin. Je cultiverais mes
lgumes et je pourrais manger compltement bio.
Vrifier la comprhension de lexpression mobile- Delphine : Si je quittais mon travail, jaimerais
home (maison mobile) et plage du dbarquement minstaller en Bretagne, prs de la mer. Et si javais
(Utah Beach est une des cinq plages de Normandie o assez dargent, jarrterais de travailler ; je me
les soldats amricains ont dbarqu le 6 juin 1944). consacrerais au bnvolat.
71

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 Dossier 3
9 Rvons Systmatisation
Objectif : exprimer des hypothses avec limparfait et
page 59
le conditionnel prsent
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et
lexemple. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Si je gagnais au loto, jarrterais de travailler.
b Si jtais jeune, je ferais le tour du monde.
c Si je changeais de travail, je gagnerais plus.
d Si nous pouvions, nous partirions la Runion.
e Si javais du temps libre, jaiderais les sans-abri.
6 Changer de vie PE/PO page 55
Objectifs : crer un questionnaire denqute ; rpondre
un questionnaire denqute
Modalits : en binme
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et
en vrifier la comprhension laide de lexemple. Les
apprenants vont rdiger dautres questions pour com-
plter le questionnaire denqute sur la destination
idale des Franais pour les vacances dt.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer auprs des binmes pour dventuelles
corrections.
2 Demander aux binmes de se lever pour aller la
rencontre dun autre binme et lui poser les questions
rdiges. Ne pas intervenir dans les changes entre
apprenants mais rester lcoute en se promenant
parmi eux pour sassurer du bon droulement de lacti-
vit. On peut demander chaque binme de rencontrer
un trois binmes, en fonction du nombre dapprenants
mais aussi en fonction de la varit des questions.
Corrig :
Production libre.
Bonus
Pour aller plus loin, proposer aux apprenants de rdi-
ger un tmoignage la faon de Romain, Cline et
Charlotte.
Faire raliser lactivit individuellement. Lactivit
peut tre faite en classe ou en devoir la maison.
Aprs correction des productions crites, on pourra
au choix ou les afficher dans la classe et demander
aux apprenants de prendre connaissance des tmoi-
gnages des autres ou rendre les tmoignages ano-
nymes (cacher le nom des auteurs) et faire deviner
de qui il sagit.

Culture

Leon 15 Le Tour du monde pages 56-57

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES

Raconter un souvenir de voyage
de manire littraire
Du rve (limagination, en esprit) Le style littraire de Jules Verne
Du caractre (mystrieux, silencieux,
mcontent, honnte)
Des voyages/de laventure (la carte du monde,
parcourir, un pari, faire le tour de la Terre)

activit 1 p. 56 j activit 2 p. 57 j activit 3 p. 57 j vos plumes ! p. 57

72

P009-141-9782014015584.indd 72 28/05/15 14:05


1 ... en 80 jours CE
Objectif : comprendre un extrait du roman Le Tour du
page 56
monde en quatre-vingts jours de Jules Verne
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter seulement au tableau lextrait du
Tour du monde en quatre-vingts jours en cachant le titre
et lauteur. Sinon, distribuer aux apprenants lextrait
sans aucune mention du titre ou de lauteur.
Leur faire lire lextrait individuellement.
Si possible, projeter la question 1 avec les trois items.
Sinon, recopier la question au tableau avec les trois
options. Poser la question au groupe classe.
Corrig :
a.
Demander aux apprenants sils connaissent le livre
do vient cet extrait et lauteur. Le Tour du monde en
quatre-vingts jours de Jules Verne tant une uvre
clbre dans le monde entier, il est fort possible que
les apprenants la connaissent. Toutefois, si personne ne
connat luvre, leur donner le titre et lauteur en proje-
tant les deux illustrations p. 56.
Rponse attendue :
Le Tour du monde en quatre-vingts jours, Jules Verne.
2 Demander aux apprenants sils connaissent Jules
Verne et sils ont lu un de ses livres.
Corrig :
Rponse libre.
3 Leur faire dire le nom du personnage principal.
Corrig :
Phileas Fogg.
4 Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 56 et
leur faire lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme. Faire reprer les
passages dans le texte. Faire observer la numrotation
des lignes, gauche du texte.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
le texte est projet au tableau, crire les rponses
gauche du texte, au niveau des passages correspon-
dants qui peuvent tre indiqus par une accolade par
exemple. Interroger diffrents apprenants pour chaque
moment et crire les rponses au fur et mesure, aprs
validation par le groupe.
Corrig :
e description du personnage principal, lignes 1 14
; c discussion sur les voyages, lignes 16 19 ; a pari,
lignes 21 25 ; d acceptation du pari, ligne 26 ;
b dpart, lignes 27 28.
Sassurer de la comprhension du verbe parier.
5 Demander aux apprenants de lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme.
P009-141-9782014015584.indd 73
Dossier 3
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants et leur demander de
justifier brivement leurs rponses. Si possible, projeter
lactivit au tableau pour crire les rponses ct de
chaque phrase. Sinon, crire directement les rponses
au tableau.
Corrig :
a Vrai (ligne 10/ligne 21) ; b Vrai (lignes 16 19) ;
c Vrai (ligne 18) ; d Faux (ligne 22) ; e Faux (ligne 26) ;
f Vrai (ligne 27).
ENTRE PARENTHSES
Jules Verne
Jules Verne est n Nantes en 1828. Il est lan de cinq
enfants. En 1848, pouss par son pre, Jules Verne sins-
talle Paris pour faire des tudes de droit. Mais il se
passionne pour la littrature et crit en 1850 sa premire
uvre, une pice de thtre. En 1852, il abandonne le droit
pour se consacrer ses passions : la littrature, la science,
la gographie. En 1860, il crit son premier roman, Cinq
semaines en ballon, qui sera publi en 1863 par son di-
teur et ami, Pierre-Jules Hetzel. Le roman rencontre un
norme succs et marque le dbut de la srie des Voyages
extraordinaires. Jules Verne en crira 64. Passionn de
navigation, il voyage aussi beaucoup en Mditerrane et
en Europe du Nord. Il sinstalle Amiens en 1871, avec
sa famille. Il sera conseiller municipal pendant 16 ans.
Il mourra en 1905, la suite dune crise de diabte, en
laissant plusieurs uvres inacheves dont son fils Michel
assurera partiellement la publication jusquen 1914.
De nombreux romans ont t adapts au cinma et la
tlvision. En 2015, 110 ans aprs la mort de lcrivain, se
joue encore la pice adapte du roman Le Tour du monde
en quatre-vingts jours, Paris, au thtre du Splendid.
Dans le monde du sport, le Trophe Jules-Verne est une
comptition dans laquelle un quipage doit raliser la
voile, sans escale et sans assistance, le tour du monde en
moins de 80 jours.
Vous trouverez sur ce site un entretien de Jean-Paul
Dekiss, biographe de Jules Verne :
http://www.lexpress.fr/culture/livre/qui-etait-vraiment-
jules-verne_809816.html
Ses uvres
Luvre de Jules Verne est populaire dans le monde entier
et comporte plus de quatre mille traductions. Il est ainsi
en 2011 lauteur de langue franaise le plus traduit dans le
monde. Lanne 2005 a t dclare anne Jules Verne ,
loccasion du centenaire de la mort de lauteur. Parmi
les trs nombreux romans succs de Jules Verne, o se
mlent progrs technologique, aventure et science-fiction,
on peut citer : Cinq semaines en ballon, De la Terre la
lune, Lle mystrieuse, Michel Strogoff, Voyage au centre
de la Terre, Vingt mille lieues sous les mers.
/
73
28/05/15 14:05
 Dossier 3
/ consigne et en vrifier la comprhension.
Le Tour du monde en 80 jours
Le roman raconte la course autour du monde dun gent-
leman anglais, Phileas Fogg, qui a fait le pari dy parve-
nir en 80 jours. Il est accompagn par Jean Passepartout,
son serviteur franais. Le roman mle rcit de voyage et
donnes scientifiques. Ce voyage extraordinaire est rendu
possible grce la rvolution des transports qui marque
le xixe sicle et les dbuts de la rvolution industrielle.
Lapparition de nouveaux modes de transport (chemin de
fer, marine vapeur) et louverture du canal de Suez en
1869 raccourcissent les distances, ou du moins le temps
ncessaire pour les parcourir.
Bonus
Proposer aux apprenants de chercher des informa-
tions sur la vie de Jules Verne partir dinternet. On
peut proposer les recherches suivantes pour guider
les apprenants :
1. Citez trois villes o Jules Verne a habit.
2. Citez les trois passions de Jules Verne.
3. Citez deux professions exerces par Jules Verne.
4. Combien de temps dure le voyage en ballon de
Jules Verne ?
5. Quest-ce que le Trophe Jules-Verne ?
Corrig :
1. Nantes, Paris, Amiens. 2. La littrature, la
navigation, la gographie. 3. crivain et conseiller
municipal. 4. Cinq semaines. 5. Une course de
bateau autour du monde.
2 Le personnage
principal CE page 57
Objectif : dcrire le caractre dun personnage
de roman
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Expliquer aux apprenants quils vont maintenant sin-
tresser au personnage principal du livre, Phileas Fogg.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants. crire les adjectifs au
tableau et les passages du texte qui justifient le trait de
caractre au fur et mesure des rponses des appre-
nants et aprs validation par le groupe.
Corrig :
b Il parlait aussi peu que possible, et semblait
dautant plus mystrieux, quil tait silencieux.
c Personne ne possdait mieux que lui la carte du
monde. d On ne connaissait Fogg ni femme ni
enfants [...] ni parents ni amis. Il vivait seul dans sa
maison.
74
P009-141-9782014015584.indd 74
2 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire la
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, interroger diffrents apprenants. Si lactivit
est projete, entourer le numro de loption correcte.
Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig :
a 1 ; b 2 ; c 2 ; d 1.
Sassurer de la comprhension des termes qui quali-
fient Phileas Fogg (prcis, discret cultiv, solitaire, mys-
trieux, silencieux) et des termes mcontente et
honntes (ligne 11).
3 Le texte littraire CE page 57
Objectifs : identifier et expliquer les caractristiques
dun texte littraire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire la
consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, associer les lments des deux
colonnes en utilisant des couleurs diffrentes pour une
meilleure lisibilit des rponses. On peut choisir une
couleur pour les items a et b, une autre pour c et d, une
autre pour e et f et une autre pour g et h. Si lactivit nest
pas projete, crire simplement les rponses au tableau.
Demander un ou deux apprenants daller au tableau
pour prendre en charge la correction. Les rponses
seront valides par le groupe.
Corrig :
a 8 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 6 ; f 1 ; g 7 ; h 4.
2 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension. Toutes les caractristiques
prsentes prcdemment ne sont pas dans lextrait. Il
sagit de reprer celles qui y sont.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a ; b ; c ; g ; h.
3 Demander aux apprenants de noter les trois
caractristiques.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Avait-il voyag ? b La Terre a diminu.
Ce quil faisait tait si mathmatiquement toujours la
mme chose. c en esprit, tout au moins ce qui
peut arriver aux gens les plus honntes ce qui est
plus rare en vrit .
28/05/15 14:05

4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a silencieux ; b limagination ; c mcontente.
Faire reprer la Bote mots, p. 57 pour signaler les
mots retenir.
Recherches
personnelles CE
Objectif : qualifier le style littraire de Jules Verne
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en classe si lon dispose dune
connexion Internet. Sinon, faire raliser lactivit lex-
trieur de la classe, aprs le cours.
Procder la mise en commun lors du cours suivant.
Corrig :
La science-fiction.
Nous organisons un voyage touristique
Action ! dune semaine dans un pays francophone.
Objectif : organiser un voyage touristique dune
semaine dans un pays francophone
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : accs Internet
j MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont organiser
un voyage touristique dune semaine dans un pays
francophone.
Faire ouvrir le livre p. 60 et faire lire les diffrentes
tches raliser pour mener bien le projet (choisir un
pays, une rgion francophone quils aimeraient visiter, se
renseigner sur comment y aller, o dormir, o manger, que
visiter, comment se dplacer, dcider dun budget maxi-
mum, choisir les villes et les activits, slectionner le mode
de logement et les transports, crer un programme pour la
semaine).
j POUR LANCER LACTIVIT
Projeter au tableau la carte des pays de la francophonie.
Constituer des sous-groupes et demander aux appre-
nants de choisir cinq pays ou rgions francophones
quils voudraient visiter et de les classer dans lordre de
prfrence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque sous-groupe nonce ses cinq pays ou rgions.
crire au tableau les rponses au fur et mesure.
P009-141-9782014015584.indd 75
vos plumes !
Dossier 3
PE page 57
Objectif : raconter par crit un souvenir de voyage
de manire littraire
Modalits : individuel
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension. Il sagit dune production
crite avec contrainte dans la mesure o les apprenants
doivent rdiger leur souvenir de manire littraire et en
introduisant dans leur rcit une question rhtorique, une
mtaphore et faire le portait physique ou psychologique
dun personnage. Demander aux apprenants de donner
un titre leur texte.
page 57 Faire raliser lactivit individuellement la maison.
Rcuprer les textes au cours suivant pour les corri-
ger. On pourra demander aux apprenants de recopier
ou saisir leurs textes aprs correction pour les afficher
dans la classe. Les apprenants prendront alors connais-
sance des autres textes produits. En faire choisir un ou
deux par le groupe pour le(s) publier sur le blog de la
classe.
Corrig :
Production libre.
page 60
Leur demander de choisir le pays ou la rgion pour
le projet. Les apprenants doivent se mettre daccord
sur une destination et justifier leur choix. Un pays ou
une rgion sera peut-tre commun toutes les listes,
auquel cas la slection sera facilite. Sassurer que tout
le monde est daccord.
j RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants de chercher sur Internet
des informations assez gnrales sur la destination
choisie afin davoir une ide du cot global du voyage
et de fixer un budget maximum. Pour cela, rpartir les
informations entre les diffrents sous-groupes : un
sous-groupe se renseigne sur la faon daller dans le
pays ou la rgion, un autre se renseigne sur lhberge-
ment, un autre sur les lieux pour manger, un autre sur
les endroits visiter et un autre sur les transports une
fois sur place. Cette premire tape correspond une
prise dinformation gnrale, comme lorsque lon feuil-
lette un guide de voyage pour se faire une ide approxi-
mative sur la destination.
Procder la mise en commun des informations en
grand groupe. Chaque sous-groupe prsente le rsultat
de ses recherches.
tape 2
Dcider en grand groupe du budget maximum pour
le voyage, en tenant compte des informations rcoltes
prcdemment. 75
02/06/15 11:59
 Dossier 3
Demander aux apprenants de slectionner en sous-
groupe quelques villes visiter.
Procder la mise en commun en grand groupe en
demandant chaque sous-groupe de proposer sa slec-
tion en justifiant brivement son choix.
Faire voter les apprenants pour choisir les villes
visiter.
tape 3
Rpartir les villes entre les diffrents sous-groupes.
On peut demander un sous-groupe de se charger de
laspect logistique (mode de logement et transports)
pour la semaine.
Demander chaque sous-groupe responsable dune
ville de prparer un programme pour la journe (ou deux
journes si ncessaire), en incluant les repas.
Demander au sous-groupe de la logistique de slec-
tionner les hbergements et les transports pour chaque
ville et dune ville une autre. Cette tche ncessite de
se concerter avec les autres sous-groupes (pour savoir
par exemple, quelle heure on peut quitter une ville...)
tape 4
Demander aux apprenants de prparer un document
similaire celui qui est propos dans le livre p. 60 pour
prsenter leur programme. Le groupe en charge de la
logistique peut proposer ce document commun. Ou bien
on peut proposer aux sous-groupes la matrice quils
76
P009-141-9782014015584.indd 76
nauront plus qu complter avec leurs propositions de
programme. Le document peut tre cr sur lordinateur
ou bien reproduit sur des feuilles A4.
tape 5
Procder la mise en commun en grand groupe.
Projeter si possible le programme de la semaine com-
plt par les apprenants. Sinon, demander chaque
sous-groupe daller afficher son programme au tableau
et de le prsenter.
Dans la mesure du possible, si le programme de la
semaine nest pas projet, on peut faire photocopier
tous les programmes de faon ce quil y en ait un pour
chaque apprenant ou un pour deux apprenants. Cela
permettra tous les apprenants davoir les programmes
sous les yeux et de valider ou corriger certaines proposi-
tions plus facilement.
Le sous-groupe responsable de la logistique intervient
chaque journe pour prsenter ses propositions.
Faire valider le programme de la semaine par le
groupe entier.
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !.
Compter le nombre de , de + et de ++.
28/05/15 14:05

Nouvelles familles
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu partir dune
illustration et dun questionnaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo de p. 61 en masquant la
partie infrieure o apparat le titre du dossier. Sinon,
demander aux apprenants douvrir le livre p. 61.
Demander aux apprenants ce que reprsente lillustra-
tion, qui est la personne qui tient la photo de droite et ce
quon voit sur cette photo.
Rponse attendue :
Ce sont des photos de famille. Cest le grand-pre (les
mains sont celles dune personne ge). Il regarde une
photo de lui avec son petit-fils.
Si la photo est projete, on peut enlever le masque de
la partie infrieure de la photo.
Demander aux apprenants qui sont les deux autres
personnes qui regardent les photos avec le grand-pre.
Rponse attendue :
Le pre et son fils (le petit-fils du grand-pre).
Faire dire aux apprenants quon a donc trois gnra-
tions dune mme famille.
Leur demander ce que reprsentent les photos tenues
par le pre et son fils.
Rponse attendue :
La photo du centre reprsente les mains de diffrentes
personnes et la photo en haut gauche reprsente un
chien.
Leur faire dire que cest le chien de la famille et leur
demander si un chien peut tre considr comme un
membre de la famille. Les rponses seront probable-
ment positives car les chiens sont souvent considrs
comme un enfant de la famille. Cette question permet de
faire la transition avec le thme du dossier.
P009-141-9782014015584.indd 77
Dossier 4
page 61
Demander aux apprenants de lire le titre et le thme
du dossier (Nouvelles familles).
Constituer des sous-groupes de trois apprenants. Pour
cela, on aura imprim avant le cours les photos des
membres dune famille connue (une famille relle ou
de fiction, par exemple les membres de la famille Lepic
dont il tait question dans le dossier 1). On aura prvu
trois photos pour chaque membre de la famille si lon
veut constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Distribuer au hasard les photos et demander aux
apprenants de se lever et de rechercher les personnes
qui ont la mme photo queux.
Faire lire aux apprenants le questionnaire et leur
demander dy rpondre en sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole diffrents apprenants pour chaque
question. Faire en sorte que chaque apprenant puisse
sexprimer au cours de cette mise en commun. crire les
mots cls au tableau pour les trois premires questions.
La quatrime question est plus polmique : il ne sagit
pas ici dentrer dans un grand dbat mais de sensibili-
ser les apprenants aux polmiques que peut susciter la
notion de famille.
Demander aux apprenants ce quils feront la fin du
dossier (Crer une liste de films sur le thme de la famille
pour le site vodkaster.com).
Leur demander ce quils apprendront faire (crire et
lire le texte de la voix off pour une bande-annonce, chan-
ger des ides en attnuant nos propos, prsenter une pol-
mique, dbattre sur la notion de famille, poster notre opi-
nion sur les nouvelles familles sur le site dun magazine).
Leur demander quel type de vido ils verront et quel
en sera le thme (la bande-annonce du film Les Enfants,
de Christian Vincent).
Leur demander quel type de support culturel ils tudie-
ront (des textes pistolaires, des lettres de Saint-Exupry
et de Baudelaire).
77
28/05/15 14:05
 Dossier 4

Leon 16 Nos chers enfants pages 62-63

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE

crire et lire le texte De la famille (maman/papa, mon pre/ma mre, les enfants, Le e : []
pour la voix off avoir ses enfants x fois par semaine, un week-end sur deux, des rapports,
de la bande-annonce prendre des dcisions, soccuper de, se marier divorcer)
du film Les Enfants Garder/interrompre le contact (Tu vois ?, Bon coute..., bon bah..., allez...)

activit 1 p. 62 j activit 2 p. 62 j activit 3 p. 62 j activit 4 p. 63 j

activit 2 p. 72 j activit 5 p. 63 j activit 6 p. 63 j activit 3 p. 72 j
activit 4 p. 72 j activit 7 p. 63 j activit 1 p. 72 j activit 8 p. 63

Corrig :

1 Familles PO
totem
4

Objectif : identifier la bande-annonce dun film

page 62
a contre-plonge / b plonge ; Le ralisateur veut quon
sidentifie aux adultes, la plonge rend le personnage
passif .
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Faire regarder la bande-annonce du film Les Enfants
sans le son.
Si possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, deman-
der aux apprenants douvrir leur livre p. 62.
2 Interprtation PO
totem

Objectif : identifier des mimiques et des expressions

Faire lire la consigne et la question. En vrifier la
comprhension.
Poser la question et faire rpondre en grand groupe.
Corrig :
b.
2 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Les Enfants. b Une comdie romantique.
c 6 personnages. d Des relations familiales / de couple.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
4 page 62
gestuelles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
hension.
Demander aux apprenants dobserver les photos.
Faire regarder nouveau la bande-annonce sans le
son et faire une brve pause aprs chaque expression
(032 / 050 / 118 / 122).
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les quatre photos au tableau et crire
sous chaque photo la signification des mimiques et des
gestes.
Corrig :
1. a 1 ; b 2. 2. a 2 ; b 1.

Corrig : Demander quelques volontaires de reproduire les

c. mimiques et les gestes.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Rponse attendue :
Ce nest pas loption a parce que le couple ne se
spare pas. Les enfants se disputent parfois mais ils
sentendent bien pour faire des btises (scne sur le
3 Montage CO
totem
4

Objectifs : vrifier des hypothses ; comprendre

page 62

balcon). La femme est probablement la mre de la
jeune fille et du premier petit garon. Les deux enfants
ne semblent pas connatre lhomme
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Leur demander de se reporter au Glossaire du cinma,
pp. 150-151.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les deux plans au tableau et crire
78 sous chaque photo le nom du plan.
des situations ; donner un titre diffrentes parties
dune bande-annonce
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne. En
vrifier la comprhension.
Faire regarder la bande-annonce avec le son.
Mener lactivit en grand groupe car il sagit dune
simple vrification des hypothses formules dans
lactivit prcdente. Si besoin, visionner nouveau les
passages en question pour sassurer que tout le monde
a bien compris les situations.

P009-141-9782014015584.indd 78 28/05/15 14:05


2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple. Si besoin, faire regarder nouveau
la vido avec le son.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les quatre photos au tableau pour
crire le titre sous chaque photo. Interroger plusieurs
binmes pour chaque photo et faire valider les rponses
par le groupe.
Corrig :
b Prsentations ; c Explications ; d Dispute.
3 Faire lire la consigne et les quatre questions. En vri-
fier la comprhension.
Si besoin, faire regarder nouveau la vido.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
a Un ami de sa mre. b 2 enfants. c Une fois par
semaine, un week-end sur deux. d une dcision
prendre / Toi tu toccupes de tes enfants et moi je
moccupe des miens.
Vrifier la comprhension des expressions de fr-
quence une fois par semaine / un week-end sur
deux .
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire rcouter le passage en question (045-050).
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
Moi, je voudrais quun samedi, il y ait ma mre qui
vienne dner avec nous.
Faire formuler des hypothses par les apprenants sur
ce que rvle la demande de Victor.
Rponse attendue :
Victor vit mal la sparation de ses parents, il a des
difficults accepter la nouvelle femme de son pre.
4 Dans la bande-annonce
Vocabulaire
totem
4 page 63
Objectif : reprer des mots cls prononcs dans
une bande-annonce
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire la liste de mots.
Faire couter la bande-annonce. Pour que les appre-
nants se concentrent sur la bande-son, on peut masquer
les images.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et barrer les
intrus. Sinon, prsenter la correction en deux colonnes,
en crivant gauche les mots entendus et droite, les
intrus.
P009-141-9782014015584.indd 79
Dossier 4
Corrig :
famille, relation, ducation, fille, divorc, pre, mari,
habiter, fils.
Dans la bande-annonce Les intrus
Maman monsieur un ami famille relation
papa enfants prof ducation fille
ma mre dner divorc pre
un week-end des rapports mari habiter fils
2 La vie familiale
Objectif : trouver les mots opposs
Remploi page 72
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a papa ; b divorcer ; c dcision ; d avoir ses enfants.
5 Lhistoire PE
Objectifs : rsumer la bande-annonce du film
page 63
Les Enfants ; imaginer des scnes quon ne voit pas
dans la bande-annonce
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
groupes pour des corrections ventuelles.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
au tableau un rsum partir des lments de chaque
rsum rdig par les binmes. Chaque binme propose
une phrase, une information
Corrig :
Une femme divorce est tombe amoureuse dun
homme. Elle lamne chez elle et le prsente
ses enfants. Lui aussi a des enfants. Ils vont vivre
ensemble. Parfois, ses enfants lui seront l aussi. La
vie ensemble nest pas toujours facile. On ne sait pas
sils vont rester ensemble ou pas.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
binmes pour des corrections ventuelles.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les photos au tableau. Demander
aux binmes volontaires de proposer, loral, leur ver-
sion pour chaque photo. Sil y a des versions positives
et des versions ngatives, on peut demander dabord
les versions ngatives et aprs les versions positives
pour chaque photo. Rappeler toutefois quil sagit dune
comdie. Cette activit permet de mettre en vidence le
rle dune bande-annonce, savoir prsenter un film en
donnant envie au spectateur daller le voir, sans en dire
trop.
79
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Rponses possibles :
a Le petit garon et lami de sa mre se sont
rencontrs, ils ont fait connaissance et a sest bien
pass. b Ils sont partis en vacances ensemble. Ils ont
lou une maison et a sest trs bien pass. c Ils se
sont quitts car les enfants ne sentendaient pas.
ENTRE PARENTHSES
Les Enfants
Les Enfants est un film franais ralis par Christian
Vincent et sorti en 2005.
Synopsis : Jeanne et Pierre se rencontrent. Ils ont en com-
mun dtre divorc et davoir chacun deux enfants. Pas
facile pour Pierre de vivre avec les enfants de Jeanne sans
vivre avec les siens. Pas facile pour Jeanne dtre la belle-
mre de deux garons qui ne sont pas les siens.
6 Pour le contact Vocabulaire page 63
Objectif : comprendre des expressions pour garder
ou interrompre le contact
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau :
1 tablir le contact : tu vois / Bon coute
2 Interrompre le contact : Bon bah / Allez
Corrig :
1 c/d ; 2 a/b.
3 Pour le contact Remploi
Objectif : utiliser les termes pour garder
page 72
ou interrompre le contact
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et complter
le dialogue sous la dicte des apprenants. crire les
rponses dans une couleur diffrente de celle du texte
pour mettre en valeur les rponses.
Corrig :
La mre : Bon coute, il est prof de techno, et alors ?
Camille : Bah, cest pas super a, prof de techno
La mre : Il a plein de qualits, il a les mmes intrts
que moi, tu vois
Camille : Bon bah moi, jai pas les mmes intrts.
La mre : Bon coute, ladulte, ici, cest moi.
Camille : Allez, je vais faire mes devoirs.
Demander aux apprenants de lire le dialogue. Veiller
ce quils aient un ton naturel.
80
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4 Le matin PE/PO
totem
4
Objectif : rcrire le dialogue dune scne
page 72
de la bande-annonce
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire regarder la scne sans le son et faire raliser
lactivit en binme. Veiller ce que les apprenants
utilisent bien le vocabulaire de la Bote mots, p. 63.
Sassurer du bon droulement de lactivit et passer
auprs des binmes pour les corrections ventuelles.
2 Procder la mise en commun. Faire regarder la
scne sans le son et demander des binmes volon-
taires de faire parler les personnages.
Corrig :
Production libre.
7 Des e ... Phontique 17 page 63
Objectif : prononcer ou pas le []
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire lire les phrases individuellement, silencieuse-
ment.
Faire couter lenregistrement en marquant une pause
aprs chaque phrase.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire rcouter lenregistrement sans marquer de
pauses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe, avec
si besoin, une troisime coute. Si possible, projeter les
phrases au tableau ; sinon, les recopier. Choisir un code
simple pour diffrencier les e prononcs des e qui
ne le sont pas. On peut par exemple souligner les e
prononcs et barrer les e non prononcs. crire les
e dune couleur diffrente de celle des phrases.
Corrig :
En gras, les e prononcs ; en italiques, les e
non prononcs :
a Cest qui le monsieur ? Un ami de papa ? b Prof
de quoi ? Prof de techno. De techno ! c Ben moi,
je voudrais quun samedi d Moi je les ai une fois
par semaine e Bah, je prfre avoir des rapports
diffrents. f Moi je moccupe des miens !
2 partir de la correction de lactivit, demander aux
apprenants de formuler des hypothses sur le maintien
ou la chute du e .
Guider les apprenants en leur faisant observer les
consonnes qui prcdent la voyelle e . Dans la phrase b
le e est prononc : faire dire que le e est prcd
de deux consonnes prononces. Dans les autres cas, on
peut ne pas le prononcer. Quand le e nest pas pro-
nonc, on parle alors de chute du e .
28/05/15 14:05

Utiliser pour crire la rgle au tableau les signes
suivants : / et .
Corrig :
En fin de phrase, devant la pause, le e tombe
toujours. En dbut de phrase, le e suivi dune
consonne est en gnral prononc (exemple : Le jour
se lve). Mais le e de je et de ce peuvent ne pas tre
prononcs (exemple : Jme lve / cnest pas moi).
Ces principes gnraux ne sont pas toujours respects
car la prononciation du e dpend du style (familier,
standard ou soutenu) et de lorigine gographique de la
personne.
Faire lire Le e , p. 63.
Bonus
Pour complter lactivit 7, on peut demander aux
apprenants de lire les phrases de lactivit 7, en
binme. Un apprenant lit, lautre coute et vrifie la
Dossier 4
Corrig :
En gras les e prononcs ; en italique les e non
prononcs :
Bonjour. Je voudrais un rendez-vous avec le docteur
Legrand.
Cest la premire fois que vous le voyez ?
Non. Je le connais depuis longtemps.
Cette semaine, il me reste des places mercredi ou
samedi.
Vendredi, ce nest pas possible ?
Vendredi de la semaine prochaine, oui.
Cest possible le soir, 19 heures ?
19 heures oui ! Vous vous appelez ?
3 Faire jouer le dialogue deux. Donner la parole
plusieurs volontaires.
8 Voix off PE/PO
Objectif : crire le texte de la voix off de
page 63

prononciation, tour de rle.

la bande-annonce du film Les Enfants
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Lamorce du texte est donne (Elle est prof de franais, il
est prof de techno. Ils sont divorcs ).

1 Rendez-vous
Systmatisation 21
Objectif : prononcer ou pas le []
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Leur faire raliser lactivit en binme en justifiant
les rponses.
2 Leur faire couter lenregistrement pour vrifier
leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, recopier
les phrases. Utiliser le mme code que prcdemment
pour diffrencier les e prononcs ou non prononcs.
page 72
Faire raliser lactivit en binme. Si besoin, faire
regarder nouveau la bande-annonce sans le son en
marquant des pauses aprs chaque partie pour que
les apprenants en relvent les lments essentiels. Ne
pas chercher trop dtailler les textes car les images
dfilent assez vite. Le texte doit tre assez gnral tout
en sadaptant aux images. Passer auprs des binmes
pour dventuelles corrections.
Faire regarder nouveau la bande-annonce sans le
son pour que les apprenants vrifient ladquation de
leur texte aux images.
Corrig :
Production libre.
2 Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander dabord aux binmes volontaires de lire leur
texte en regardant la vido sans le son. Puis slectionner
quelques binmes au hasard.

Leon 17 Familles pages 64-65

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

changer ses ides propos
des nouvelles familles
Prsenter une polmique actuelle
dans son pays la manire
du journal Le Monde
De la garde partage (la garde en alternance/alterne, sinstaller, Lexpression de
un rythme) la consquence
Des relations familiales (un couple, adopter, une sparation, refaire
sa vie, dvelopper une amiti, grandir, sentendre, la famille relle/
biologique, un dbat, la belle-mre/le beau-pre)
Des expressions (a fait des histoires, avec le temps)

activit 1 p. 64 j activit 2 p. 64 j activit 3 p. 65 j activit 4 p. 65 j

activit 5 p. 72 j activit 6 p. 72 j activit 5 p. 65 j activit 6 p. 65 81

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 Dossier 4
Corrig :

1 Types de famille CE
Objectifs : comprendre des dessins et des proportions
page 64
a En 2013. b Dadopter des enfants. c La garde
partage. d Famille relle .

sur les types de famille 3 Si possible, projeter le document 3 p. 64. Sinon, deman-
Modalits : en grand groupe, puis en binme der aux apprenants de regarder le document dans le livre.
Poser la question aux apprenants en grand groupe.
1 Si possible, projeter le document 1 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants douvrir le livre p. 64. Corrig :
17 %.
Leur faire observer le document et leur demander ce
que reprsentent les dessins. Demander quel autre terme on peut utiliser pour dire
Rponse attendue : garde partage .
Des familles. Rponse attendue :
Garde en alternance.
Poser la premire question (Combien de types de famille
y a-t-il ?).
Corrig :
3. 3 Faits et effets
CE/Rflexion sur la langue page 65
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Objectif : identifier des consquences
Procder la mise en commun en grand groupe. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Corrig : 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
a B ; b C ; c A. laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Proposer le tableau
3 Demander aux apprenants de formuler les propor-
suivant complter (sauter une ligne chaque fois pour
tions donnes dans le document de faon diffrente.
pouvoir complter le tableau au cours de lactivit 4).
Mener lactivit en grand groupe. crire les propor-
tions au tableau et, ct, les rponses. Les faits Les consquences
Corrig : Lanne 2013 la possibilit
a 10 %. b Les trois quarts. c 20 %. restera lanne qui dadopter
a vu louverture du des enfants.
mariage pour tous

Les transformations

2 Tout change CE
Objectif : comprendre un article de journal sur
page 64
ont t profondes

Les sparations
les consquences des changements de la famille posent des
Modalits : en binme, puis en grand groupe problmes
de garde
1 Si possible, projeter le document 2 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le document
dans le livre. Le leur faire identifier. Procder la mise en commun en grande groupe. Si
Rponse attendue : possible, projeter le tableau prpar ; sinon, le repro-
Un texte daprs un article du journal Le Monde, publi duire au tableau. Complter le tableau sous la dicte des
en dcembre 2013. apprenants.
Leur demander de lire larticle silencieusement puis Corrig :
de raliser lactivit en binme. Les faits Les consquences
Procder la mise en commun en grand groupe. a Lanne 2013 la possibilit
Corrig : restera lanne qui dadopter des
c. a vu louverture du enfants.
mariage pour tous
2 Demander aux apprenants de lire la consigne et les
questions. En vrifier la comprhension. b Les le mariage ne
Faire raliser lactivit en binme. transformations ont semble plus
Procder la mise en commun en grand groupe. t profondes obligatoire.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque question,
c Les sparations de plus en plus
lui faire lire la question et lui demander la rponse. Si le
posent des denfants vivent
document est projet au tableau, on peut reprer dans le problmes de garde en garde partage.
texte les lments de rponse au fur et mesure de la
correction. Sinon, crire les rponses au tableau.
82

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 Dossier 4
2 Demander aux apprenants quels mots ou expres- voir encadrer les expressions reprer dans le texte
sions relient le fait la consquence et complter la sous la dicte des apprenants.
colonne centrale du tableau. crire les expressions dans Corrig :
une couleur diffrente. 2 tellement que ; 3 du coup.
Corrig :
Reprendre le tableau labor lors de lactivit 3 et le
Les faits Les consquences complter en recopiant les phrases de la transcription
a Lanne 2013 donc la possibilit contenant les expressions recherches.
restera lanne qui dadopter des
a vu louverture du enfants. Les faits connecteurs Les consquences
mariage pour tous Lanne 2013 donc la possibilit
restera lanne qui dadopter
b Les si que le mariage ne a vu louverture des enfants.
transformations ont semble plus du mariage pour
t profondes obligatoire.
tous
c Les sparations cest de plus en plus Ils sentendent alors je peux facilement
posent des pourquoi denfants vivent bien, passer dun appart
problmes de garde en garde partage. lautre.
Les si que le mariage ne
transformations semble plus
ont t (si) obligatoire.
profondes (que)
Jai vcu des tellement a ma fait grandir.
4 Expriences personnelles
CO/Rflexion sur la langue 18 page 65
choses (tellement)
diffrentes (que)
que

Les sparations cest de plus en plus

Objectifs : comprendre des tmoignages sur la garde posent des pourquoi denfants vivent
partage ; identifier les expressions de la consquence problmes de en garde partage.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand garde.
groupe On navait pas le Si bien que quand je suis arriv
1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et temps de sinstaller en troisime, le
leur annoncer quils vont couter les tmoignages de vraiment. rythme est pass
Romain et dEmma. quinze jours.
Leur faire couter le tmoignage de Romain et mar- Et puis il ny a pas du coup tout va bien
quer une pause. dautres enfants pour moi.
Leur demander dchanger avec leur voisin(e) pour Faire noncer la rgle aux apprenants : pour exprimer
rsumer loral ce quils viennent dcouter. une consquence (cest--dire un fait qui est le rsultat
Leur demander douvrir le livre p. 65 et de lire le dun autre fait), on peut utiliser les expressions donc,
rsum de lexprience de Romain pour vrifier leur alors, cest pourquoi, si bien que, du coup (utilis surtout
comprhension. loral, car familier).
Leur annoncer quils vont couter prsent le tmoi- Faire observer les lignes 3 et 4 du tableau pour faire
gnage dEmma pour ensuite en faire le rsum lcrit. prciser les structures utilises et les crire au tableau :
Leur faire couter lenregistrement en leur demandant si + adjectif + que
de raliser lactivit individuellement. tellement + adjectif + que
Procder la mise en commun en grand groupe. Expliquer que ces structures permettent dinsis-
Quelques binmes lisent leur rsum. Raliser un ter sur la consquence, de marquer lintensit de la
rsum commun la classe. consquence.
Corrig : Demander aux apprenants de reprendre la transcrip-
Elle avait cinq ans et demi quand ses parents se sont tion et de rpondre au b (chercher trois verbes qui per-
spars. Au dbut, la garde partage a provoqu mettent dexprimer la consquence). Mener lactivit en
des problmes dorganisation. Elle a mis du temps grand groupe.
shabituer. Ses parents habitent trs prs lun de
lautre. Aujourdhui, elle est contente de sa situation. Corrig :
a entran, a provoqu, faisait.
2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension. Leur demander de se reporter p. VIII crire les verbes au tableau ou bien les souligner dans
pour lire la transcription tout en coutant nouveau les le texte si la transcription est projete. Demander de
tmoignages. prciser le fait et la consquence pour chaque verbe.
Faire raliser lactivit a en binme. Encadrer les verbes dune couleur.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Mes parents se sont spars. a a entran une nou-
possible, projeter la transcription au tableau pour pou- velle organisation.
83

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 Dossier 4
Ils ont choisi la garde partage. Au dbut, a a provo-
qu plein de problmes.
Joubliais tout le temps quelque chose et a faisait des
histoires.
Faire lire Lexpression de la consquence, p. 65.
5 On en parle
Systmatisation page 72
Objectif : utiliser les expressions de la consquence
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
avec lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement puis compa-
rer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a La dfinition de la famille est tellement/si diffrente
aujourdhui que certaines personnes ny comprennent
plus rien. b Ils ont choisi la garde partage si bien
quEmma a deux chambres./du coup Emma a deux
chambres. c Lucas ne sentend pas bien avec les
enfants de la nouvelle femme de son pre. Du coup, il
ne veut pas aller chez lui/Si bien quil ne veut pas aller
chez lui. d Les divorces sont si/tellement frquents
aujourdhui que les enfants de divorcs ne se sentent
plus gns. e Le choix de la garde en alternance
entrane beaucoup de dpenses.
6 Dfinitions Remploi
Objectif : comprendre des dfinitions de mots
page 72
en rapport avec la garde partage et les relations
familiales
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit et crire les rponses ct les deux autres questions. Pour la question c, des appre-
des dfinitions.
Corrig :
a adopter ; b un couple ; c un dbat ; d ma belle-mre ;
e sinstaller ; f une famille biologique ; g refaire
sa vie ; h se sparer ; i mon beau-pre ; j altern /
en alternance ; k sentendre.
Bonus
Livre ferm,distribuer aux apprenants le document 2
p. 64, mais en ayant boulevers lordre des phrases.
Leur demander de remettre les phrases dans
lordre.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander aux apprenants douvrir le livre p. 64
pour vrifier leurs rponses.
/
84
P009-141-9782014015584.indd 84
/
Texte distribuer :
a. Bref, la famille relle correspond de moins en moins
la famille biologique.
b. Une famille daujourdhui est-elle forcment consti-
tue dun homme et dune femme maris avec deux
enfants ?
c. Cest pourquoi de plus en plus denfants vivent en
garde partage (une semaine chez leur mre, une
semaine chez leur pre).
d. Ces dernires annes, les transformations ont t
si profondes que le mariage ne semble plus tre obli-
gatoire pour crer une famille. Les sparations sont
nombreuses, les problmes au sujet de la garde des
enfants aussi.
e. Les dbats ont entran beaucoup dinterrogations
sur la famille.
Corrig :
e ; b ; d ; c ; a.
5 Dans votre pays PO page 65
Objectif : changer des ides propos des nouvelles
familles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter au tableau les questions de lacti-
vit. Poser la question a (Quel sujet provoque des dbats
actuellement dans votre pays ?) et donner la parole aux
apprenants. crire au tableau les sujets voqus. Poser
la question b (Pensez-vous que la famille a chang
dans votre pays ? Dites pourquoi). Donner la parole
quelques apprenants. Procder de la mme faon pour
nants seront peut-tre directement concerns et pour-
ront alors tmoigner. Pour la question d, veiller ce que
les changes restent respectueux. En fonction du public,
la dernire question peut susciter des ractions plus ou
moins vives.
Corrig :
Production libre.
6 Pour Le Monde PE
Objectif : prsenter une polmique actuelle dans
page 65
son pays la manire du Monde
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
/
apprenants pour sassurer du bon droulement de lacti-
vit et faire dventuelles corrections. Rponse attendue :
Demander aux apprenants de recopier au propre leur Ils prennent le petit djeuner, ils vont au parc,
texte et de lafficher dans la classe. ils djeunent, ils font du vlo, ils jouent au ballon,
ils font les courses ; le pre habille son fils, fait la
Procder la mise en commun en grand groupe.
vaisselle, pend le linge, donne le bain son fils
Demander aux apprenants de prendre connaissance
Ils sentendent bien mais ils ont lair tristes.
des diffrents articles puis dexprimer brivement leurs
Visionner une troisime fois le clip mais avec le son
impressions (Ont-ils t surpris par une polmique ? Se
et demander didentifier de qui parle le pre. Faire
passe-t-il le mme phnomne dans leur pays ?).
prciser la situation de lhomme.
Corrig :
Production libre. Rponse attendue :
Il parle de sa femme, la mre de son fils. Elle est
partie et il se retrouve seul avec son fils.

Distribuer les paroles de la chanson. Faire vrifier

Bonus
On peut proposer aux apprenants de travailler sur le
clip et/ou les paroles de la chanson Fiston, de Volo.
Visionner le clip une premire fois sans le son puis
faire identifier la situation (qui sont les personnages ?
Que font-ils ?).
Rponse attendue :
Un pre et son fils ; les activits quotidiennes.
Visionner une deuxime fois le clip sans le son pour
faire dcrire les activits des personnages et faire
formuler des hypothses sur leurs sentiments.
/ familles monoparentales
les rponses aux questions prcdentes et demander
quelle est lattitude du pre.
Rponse attendue :
Il est optimiste, il pense que la mre de son fils va
revenir et quen attendant ils vont devoir faire face
la situation.
Demander aux apprenants sils sont surpris par
la situation prsente dans la chanson et leur faire
justifier leur rponse.
Rponse possible :
Oui, cest surprenant de voir un homme seul
qui soccupe de son enfant. / Non, ce nest pas
une situation surprenante car il y a beaucoup de

Leon 18 Solos pages 66-67

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Rpondre des questions
en attnuant ses propos
Rdiger une petite annonce
pour une colocation
De la modalisation (nul, certain, super, formidable, gnial ; peut-tre, plutt, La modalisation
assez, certainement, vraiment, franchement, rellement, trs, trop...)
De la colocation (vivre en colocation/en coloc, un(e) colocataire/coloc,
la vie en communaut, la nosolidarit)
De psychologie (la normalit, la singularit, la proximit, tre laise,
la honte, tre soutenu, se sentir soutenu, lentraide)
De la monoparentalit (une famille monoparentale, une mre/un pre
clibataire, un parent/une maman/un papa solo, lever ses enfants seul)

activit 1 p. 66 j activit 2 p. 66 j activit 3 p. 67 j activit 4 p. 67 j

activit 7 p. 73 j activit 5 p. 67 j activit 6 p. 67

1 Si possible, projeter lactivit 1 p. 66. Sinon, faire

1 Les enfants du divorce
CO 19 page 66
ouvrir le livre aux apprenants.
Annoncer aux apprenants quils vont couter une brve
interview de Marcel Rufo. Montrer la photo de Marcel
Objectif : comprendre une brve interview de Marcel Rufo. Prciser quil a crit plusieurs livres de vulgarisa-
Rufo tion (livres traitant de sujets complexes mais simplifis
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand et adapts au grand public).
groupe 85

P009-141-9782014015584.indd 85 28/05/15 14:05

 Dossier 4
Faire lire les deux items. Sassurer de la comprhen-
sion des termes de litem 1 (un sexologue : mdecin sp-
cialiste de certains troubles sexuels ; un gyncologue :
mdecin spcialiste de lorganisme de la femme et de
son appareil gnital ; un pdiatre : mdecin spcialiste
des maladies de lenfant ; un pdopsychiatre : mde-
cin spcialiste des maladies mentales et des troubles
psychologiques de lenfant ; un cardiologue : mdecin
spcialiste des maladies du cur).
Faire couter une fois lenregistrement et faire raliser
lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, entourer la bonne rponse pour la
question a et complter les phrases avec les pourcen-
tages. Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig :
a Pdopsychiatre (il parle denfants, de honte,
de relations entre enfants). b 1 70 % ; 2 50 %.
Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants
pourquoi un pdopsychiatre sexprime sur le thme des
divorces.
Rponse attendue :
Le divorce des parents peut avoir des consquences
plus ou moins graves sur les enfants dun point de
vue psychologique (dsamour des parents, perte de
repres).
On peut aussi demander aux apprenants leur raction
par rapport aux pourcentages donns (cest beaucoup,
cest normal, cest effrayant).
2 Faire lire la consigne aux apprenants.
Faire raliser lactivit en binme.
3 Faire lire la question puis faire couter nouveau
lenregistrement pour que les apprenants rpondent
cette question et quils vrifient la rponse de lactivit
2 en binme.
4 Leur faire lire la consigne et les trois questions du b.
Leur demander de se reporter la p. VIII pour lire la
transcription en coutant nouveau linterview.
Leur demander de vrifier leurs rponses aux activits
prcdentes.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
2 a 1 ; b 2.
3 Ils nont plus honte de dire que leurs parents sont
spars.
Leur faire raliser lactivit b en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
b 2 : il dit : Certainement, les enfants sont plus
laise maintenant.
Faire relever la phrase qui justifie les rponses de
lactivit 2 et lcrire au tableau :
Cest [] la sparation qui est la normalit et la sin-
gularit devient [] des parents qui vivent ensemble.
Sassurer de la comprhension des termes norma-
lit (la norme, la rgle) et singularit (ce qui est
hors norme, particulier).
86
P009-141-9782014015584.indd 86
Sassurer de la comprhension du mot honte et
leur demander pourquoi les enfants de parents divorcs
nont plus honte.
Rponse attendue :
Ils sont plus laise grce la proximit avec les
autres camarades.
Sassurer de la comprhension du terme proximit
(fait dtre proche).
Ces vrifications lexicales permettent de sassurer
de la bonne comprhension des mots de la psychologie
proposs dans la Bote mots, p. 66.
2 Parent-solo.fr CE
Objectif : comprendre une annonce poste sur le site
page 66
parent-solo.fr
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter au tableau le document 1 p. 66.
Sinon, demander aux apprenants de regarder le docu-
ment dans leur livre.
Leur faire lire la consigne et les trois questions. En
vrifier la comprhension.
Faire reprer les deux parties de lannonce (la des-
cription de la situation / les informations importantes)
et demander aux apprenants qui sadresse le site
parent-solo.fr ( des parents clibataires, des familles
monoparentales). Si le document est projet, entourer les
expressions parent solo et famille monoparentale .
Sinon, les crire au tableau et souligner mono et
solo . Le relev des mots de la monoparentalit se
poursuivra au cours de lactivit 3.
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
parent solo.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Poser
les trois questions et interroger un apprenant diffrent
pour chaque question.
Corrig :
a Femme spare ou divorce, mre dun garon de
3 ans et demi. b Elle recherche une colocation avec une
mre levant seule un enfant d peu prs le mme
ge. Cette colocation doit se trouver dans le quartier
St-Exupre de Toulouse, o le garon sera scolaris. c
450 .
3 Colocation CE
Objectif : comprendre un article de presse
page 67
sur la colocation des parents solos
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter au tableau le document 2. Sinon,
demander aux apprenants douvrir le livre pp. 66-67 et
de regarder le document.
28/05/15 14:05

Demander didentifier la nature et le thme du docu-
ment (un article sur les mamans solos qui vivent en coloc).
Faire prciser ce que signifie coloc (abrviation de
colocation) et souligner lexpression vivent en coloc
dune couleur.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire le texte individuellement et faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour rpondre
chaque item. crire les rponses au tableau. Si possible,
projeter le texte au tableau et souligner les phrases qui
justifient les rponses.
Corrig :
a Faux : Un sondage Ipsos de 2012 recense entre 1,5
et 2 millions de mamans solos . b Vrai : De plus en
plus de mres clibataires choisissent la colocation .
c Vrai : Financirement, cest plutt intressant ;
une grande maison, des colocs qui peuvent aider,
faire une course ou tre baby-sitter pour quelques
heures : les avantages sont certains . d Vrai :
En France, la colocation est, la plupart du temps,
un pisode transitoire .
Faire reprer les expressions en relation avec la colo-
cation. Mener lactivit en grand groupe en demandant
aux apprenants de lire le texte rapidement. Souligner les
mots de la mme couleur que pour vivent en coloc .
Rponse attendue :
Nosolidarit, colocs, la vie en communaut.
Faire prciser aux apprenants ce que signifie colocs
(colocataires).
Leur faire relever dans le texte les mots en relation
avec le thme de la monoparentalit et crire les mots
au tableau sous leur dicte en mettant en valeur les
termes qui indiquent que la personne est seule.
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
parent solo, une mre clibataire, une maman solo,
lever ses enfants seul(e).
Leur demander ce quapporte la colocation sur le plan
psychologique. crire les mots au tableau et sassurer
de leur comprhension.
Rponse attendue :
Une entraide, tre soutenu, se sentir soutenu.
4 Plutt CE/Rflexion sur la langue page 67
Objectif : comprendre des nuances dans lexpression
des sentiments
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhen-
sion. Faire ventuellement le premier item avec les
apprenants.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque sen-
P009-141-9782014015584.indd 87
Dossier 4
timent. Si possible, projeter le texte et les phrases de
lactivit 4. Entourer le numro de la phrase qui cor-
respond au sentiment exprim dans le texte puis souli-
gner la phrase dans le texte (utiliser une autre couleur
que celle utilise prcdemment pour le lexique). Si
lactivit 4 et le texte ne sont pas projets, recopier les
rponses et les phrases du texte au tableau.
Faire dire aux apprenants quels mots leur ont permis
de trouver les rponses et souligner ces mots dans les
phrases.
Corrig :
a 2 lever ses enfants seule est franchement difficile.
lever ses enfants seule est rellement difficile.
b 2 Financirement, la colocation est assez
intressante. Financirement, cest plutt
intressant. c 1 La colocation est un super moyen
pour rencontrer du monde. La colocation, cest un
moyen formidable pour rencontrer du monde.
d 1 Cest gnial de se sentir soutenue. Cest super de
se sentir soutenue.
2 Demander aux apprenants quels mots sont utiliss
pour nuancer les sentiments.
Corrig :
Des adverbes ou des adjectifs.
Leur demander de classer les mots utiliss dans
les phrases de lactivit et dans le texte du plus nga-
tif au plus positif. Faire raliser lactivit en binme,
rapidement.
Procder la mise en commun. Demander un appre-
nant daller au tableau pour crire le classement aprs
validation par le groupe.
Corrig :
Du plus ngatif au plus positif : nul, peut-tre, assez =
plutt, certain = certainement, vraiment = franchement
= rellement, super, formidable, gnial.
Faire lire La modalisation, p. 67. Attirer lattention
des apprenants sur la place des mots dans la phrase.
Les adverbes sont placs avant ladjectif ( cest fran-
chement difficile ) et les adjectifs sont placs aprs les
noms ( cest un moyen formidable ) lexception de
super qui peut tre plac avant le nom ( cest un
super moyen ).
7 Ractions Systmatisation page 73
Objectif : utiliser les modalisateurs pour nuancer
des sentiments
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux ou trois apprenants pour chaque
situation car il y a plusieurs possibilits de rponse
chaque fois.
87
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Corrig :
a Vivre en colocation nest peut-tre pas toujours
facile / nest pas vraiment facile/ nest franchement
pas facile b Les familles monoparentales ont des
difficults financires certaines / ont rellement
des difficults financires c La garde alterne
na certainement pas dinfluence sur les rsultats
scolaires des enfants. / La garde alterne a une
influence nulle sur les rsultats scolaires des
enfants d La colocation est un super moyen de
rsoudre un problme de logement. / La colocation
est un moyen formidable de rsoudre un problme
de logement e Les enfants de parents spars
vivent plutt normalement. / Les enfants de parents
spars vivent vraiment normalement
5 Quen pensez-vous ? PO
Objectif : rpondre des questions en attnuant
page 67
ses propos
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Expliquer lactivit et la faire raliser en sous-groupe.
Passer auprs des groupes pour sassurer du bon drou-
lement de lactivit et veiller ce que les apprenants uti-
lisent autant que possible des modalisateurs.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole un apprenant pour quil rponde
la premire question. Lui demander ensuite de poser
cette mme question un apprenant dun autre sous-
groupe. Ce deuxime apprenant rpond la question a
et pose la question b un troisime apprenant. Le troi-
sime apprenant rpond la question b et interroge un
quatrime apprenant sur cette mme question. Le qua-
trime apprenant rpond et pose la question c un cin-
quime apprenant et ainsi de suite.
Lobjectif de cette mise en commun est de donner de lau-
tonomie aux apprenants dans la gestion des changes.
Le professeur reste en retrait mais intervient si besoin.
Leon 19 volution
OBJECTIFS VOCABULAIRE
Dbattre sur la notion de famille Des attitudes (prendre quelque chose
Poster son opinion sur les nouvelles au srieux, goste, quitter quelquun)
familles sur le site psychologie.com Des opinions (une valeur, sacr, lennui,
lautorit, adhrer , la bonne volont)
activit 1 p. 68 j activit 2 p. 68 j activit 3 p. 68 j activit 4 p. 69 j activit 5 p. 69
j activit 8 p. 73 j activit 9 p. 73 j activit 6 p. 69 j activit 7 p. 69
1 La forme PO
Objectif : identifier une publicit
page 68
88 Modalits : en grand groupe
P009-141-9782014015584.indd 88
Corrig :
Production libre.
6 Petite annonce PE
Objectif : rdiger une petite annonce pour une
page 67
colocation sur le site parent-solo.fr
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Conserver les sous-groupes prcdents. Faire lire la
consigne aux apprenants et sassurer de la comprhen-
sion de lactivit.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour dventuelles corrections.
Leur demander de recopier leurs annonces au propre
(donner des fiches prpares sur le modle du docu-
ment 1).
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
afficher les annonces dans la classe. Demander aux
apprenants de prendre connaissance des annonces et
de slectionner une annonce qui les intresse puis den
discuter avec un des auteurs. Rester en retrait mais
sassurer du bon droulement de cette mise en commun.
Exemple de production :
Colocation, Paris (75)
Bonjour,
Maman de 32 ans, je cherche une colocation partager
dans un appartement, pour mes deux filles de 5 ans
et 2 ans et moi-mme dans Paris ou proche banlieue.
Je recherche une maman avec un ou deux enfants du
mme ge, sans animaux domestiques et non fumeuse.
Mon budget est de 800 .
Recherche Prix : 800
Contact : Contacter par e-mail
75018 Paris
Ile-de-France Paris (75)
pages 68-69
GRAMMAIRE
Lexpression de lopinion
Les valeurs du subjonctif
Si possible, projeter au tableau les documents 1 et 2.
Sinon, demander aux apprenants douvrir le livre p. 68.
1 Faire observer les documents aux apprenants et leur
demander ce quils reprsentent.
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Corrig : Rponse attendue :
Un homme, une femme, un enfant : une famille. La famille est sacre, mme lorsquil sagit dune
famille recompose plutt atypique. Cest une phrase
2 Leur demander de quoi il sagit, leur faire lire les trois humoristique et provocatrice sur un sujet qui fait
items et les faire rpondre. polmique.
Corrig :
b.

3 Les annes 70 PO
Objectifs : dcrire une publicit et la comparer avec
page 68

dautres publicits

2 Le contenu CE
Objectif : comprendre des publicits
page 68
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et les questions aux apprenants.
En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
les publicits au tableau et faire rpondre aux questions
en montrant les lments de rponse sur les publicits
(le produit, le prix maximum).
Corrig :
a Des chaussures. b 79,90 euros. c La famille.
d Doc. 1 : de son papa, sa maman et la troisime
femme de son papa. Doc. 2 : de sa maman et son petit
copain. e Doc. 1 : recompose. Doc. 2 : monoparentale.
2 Faire reprer le slogan sur la publicit et le noter.
Corrig :
Il faudrait tre fou pour dpenser plus.
3 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a, c, e, f, g.
4 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de relever les deux mots
demands.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Sacr. b Petit copain.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de relever les mots en rela-
tion avec les liens familiaux.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
papa / maman, grand frre, troisime femme.
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 3 p. 68. Sinon, le faire
observer aux apprenants dans le livre.
1 Leur faire dcrire la photo.
Corrig :
Un couple et leurs enfants, un garon et une fille, sont
assis dans un canap, devant une table basse. Les
enfants sont assis sur les genoux de leurs parents.
La famille semble heureuse. La dcoration et les
vtements datent des annes 70.
2 Leur faire dire les diffrences entre cette publicit et
les deux prcdentes dEram.
Corrig :
Dans cette publicit pour La Chvre rit, il ny a pas de
jeux de mots, pas de provocation.
3 Leur faire nommer le type de famille reprsente ici.
Corrig :
Une famille traditionnelle.
4 Leur demander dvoquer une publicit de leur pays
qui parle de la famille et leur faire prciser limage
donne de la famille.
Corrig :
Rponse libre.
Bonus
On peut proposer de faire cette dernire activit
la maison. Les apprenants dcriront la publicit en
prcisant le produit, la marque, le type de famille
reprsent, les personnages et la situation. Puis ils
prciseront limage donne de la famille et le mes-
sage transmis par la publicit. Si possible, lors des
prsentations qui auront lieu au cours suivant, pro-
jeter au tableau les diffrentes publicits. Ce sera un
moment dchanges interculturels.
4 Micro-trottoir CO 20

Objectif : comprendre des tmoignages sur le thme

page 69

6 Demander aux apprenants avec quel mot joue la

de la famille
publicit.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Procder la mise en commun en grand groupe.
groupe
Corrig :
Sacr.
1 Faire lire les consignes et les items aux apprenants.
En vrifier la comprhension.
Faire justifier la rponse. Leur faire couter les tmoignages sans pauses.
89

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 Dossier 4
Leur demander de raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a 4. b Dans la rue. c De la famille.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de raliser lactivit
individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Que pensez-vous des familles daujourdhui ?
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de raliser lactivit
individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a, b, e.
5 Qui dit quoi ?
CO/Rflexion sur la langue 20 page 69
Objectifs : comprendre des personnes qui expriment
leurs opinions, doutes et peurs sur la famille ;
comprendre lemploi de structures lindicatif pour
exprimer son opinion et les valeurs du subjonctif
(doute/peur).
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter une
deuxime fois les tmoignages. Leur faire lire la consigne.
Leur demander de raliser lactivit en binme.
2 Leur demander de se reporter la transcription
p. VIII pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier aux apprenants les rponses en citant une ou
deux phrases de chaque tmoignage. crire les rponses
et les justifications au tableau.
Corrig :
Famille traditionnelle : Marc, Mathilde. volution de la
famille : Abou, Stphanie.
Marc : Je ne crois pas que les nouvelles familles
soient un progrs. Selon moi, les jeunes ne
prennent pas la famille au srieux.
Mathilde : Selon moi, la famille, cest la base de notre
socit.
Abou : Pour moi, la famille traditionnelle, cest lennui,
lautorit. Je pense que les gens nadhrent plus phrase et ce qui les suit.
ce modle.
Stphanie : Cest compliqu mais avec un peu de
bonne volont, tout le monde arrive sentendre.
Je ne suis pas sre quune famille plus traditionnelle
que nous soit plus heureuse que nous.
Sassurer de la comprhension des mots souligns :
prendre quelquun au srieux, lennui, lautorit, adhrer ,
la bonne volont.
90
P009-141-9782014015584.indd 90
Demander aux apprenants de lire la Bote mots,
p. 69, leur faire observer le classement propos pour
ces mots.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser les activits a et b en binme. Les
phrases tant dj dans lordre opinion/doute/peur,
on peut demander aux apprenants dcrire ct de
chaque phrase opinion , doute ou peur , selon
la notion exprime. Dans lactivit b les items reprenant
lordre des phrases de lactivit a, lopration de concep-
tualisation est facilite.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si pos-
sible, projeter lactivit au tableau et crire les rponses
ct de chaque phrase sous la dicte des apprenants
aprs validation par le groupe.
Corrig :
a Opinion : 1, 2, 3, 4. Doute : 5, 6. Peur : 7. b A : 1, 2, 3, 4.
B : 5, 6, 7.
Rflexion sur la langue
Faire prciser aux apprenants les expressions et les
structures utilises pour exprimer une opinion et crire
les rponses au tableau. Pour complter les rponses,
leur demander de se reporter aussi aux justifications
donnes dans lactivit 2 ( Je ne suis pas sre quune
famille plus traditionnelle que nous soit plus heureuse que
nous ). Puis leur faire prciser les structures utilises
pour exprimer le doute et la peur. Faire trois colonnes
pour prsenter les rponses. Souligner dune couleur
les expressions qui se construisent avec lindicatif et
dune autre couleur, celles qui se construisent avec le
subjonctif.
Opinion Doute Peur
Jai limpression Je ne suis pas sre Jai peur
que que que
Je trouve que
Je pense que Je ne pense pas
que
Je crois que Je ne crois pas que
+ indicatif + subjonctif + subjonctif
Faire prciser les autres expressions utilises dans
les tmoignages pour introduire une opinion et crire les
rponses au tableau.
Rponse attendue :
Selon moi = pour moi = mon avis.
Faire prciser la place de ces expressions dans la
Rponse attendue :
Elles sont en dbut de phrase, suivies dune virgule et
dune phrase.
Prciser quil nest pas correct en franais dutiliser
ces expressions avec les structures du tableau. On ne dit
pas par exemple : mon avis, je pense que
Demander aux apprenants de lire Lexpression de
lopinion, p. 69 et Les valeurs du subjonctif, p. 69.
28/05/15 14:05

8 Cest son opinion
Systmatisation page 73
Objectif : employer les expressions de lopinion,
du doute et de la peur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux ou trois apprenants qui prendront cha-
cun une partie du texte. crire les rponses au tableau.
Corrig :
Jai limpression que personne nest daccord en
ce moment. Certains trouvent / pensent que
les couples ne doivent jamais divorcer, dautres
pensent / trouvent que les familles recomposes
sont comme les autres. Selon moi, une famille
traditionnelle, cest mieux, cest plus simple. Pour
les enfants, cest important davoir un environnement
stable. Je ne crois pas / ne suis pas sr quon
grandisse bien sans ses parents. Mais en mme
temps, je ne suis pas sr / ne crois pas que des
parents qui se disputent tout le temps soient un
exemple pour les enfants. Jai peur que bientt on ny
comprenne plus rien.
9 Autrement dit Remploi page 73
Objectif : employer les mots des attitudes
et des opinions
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant daller au tableau pour
prendre en charge la correction de lactivit. Lapprenant
propose ses rponses et/ou interroge ses camarades
et aprs validation par le groupe, crit les rponses au
tableau.
Corrig :
a Il faut toujours respecter lautorit de ses
parents. b Les valeurs familiales ont beaucoup
chang ces dernires annes. c Souhala prend au
srieux la famille. d Ils nadhrent plus la famille
traditionnelle. e Elle a quitt son mari. f Pour moi, la
famille, cest sacr. g Avec un peu de bonne volont,
les enfants ont russi vivre ensemble.
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Dossier 4
6 Pour ou contre ? PO
Objectif : dbattre sur la notion de famille
page 69
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les deux questions puis inviter
les apprenants rpondre en binme.
Passer auprs des binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit. Lactivit est loccasion de ru-
tiliser toutes les structures tudies prcdemment. Les
apprenants doivent donc les employer pour exprimer
leurs opinions.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de se lever et tracer une ligne
imaginaire au milieu de la salle.
Demander aux apprenants de se positionner du ct
gauche sils sont en faveur de la famille traditionnelle
ou du ct droit sils sont en faveur de lvolution de la
famille.
Interroger quelques apprenants de chaque groupe
pour quils expriment leurs opinions.
Demander ensuite aux apprenants de se positionner
du ct gauche sils pensent quune publicit ou un film
peut changer les mentalits ou du ct droit sils ne le
pensent pas.
Interroger quelques apprenants de chaque groupe
pour quils expriment leurs opinions.
Corrig :
Rponses libres.
7 Donnez votre avis ! PE page 69
Objectif : poster son opinion sur les nouvelles familles
sur le site psychologie.com
Modalits : individuel
Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser la production la maison. Les appre-
nants remettront leur texte au cours suivant. Les textes
seront corrigs puis remis aux apprenants.
Exemple de production :
mon avis, pour bien grandir, un enfant a besoin dtre
entour par des adultes qui laiment et je ne pense pas
que ces adultes doivent tre absolument les parents
biologiques. Jai limpression que les polmiques
sur les nouveaux modles familiaux font oublier aux
gens lessentiel : un enfant a besoin damour pour
spanouir. De plus, jai peur quon mette des tiquettes
sur les enfants en fonction de leur situation familiale et
je ne suis pas sr que les enfants qui grandissent dans
une famille traditionnelle soient plus heureux que les
autres. En fait, je crois que pour tre heureux, un enfant
doit tre en bons termes avec ses camarades lcole,
et la qualit du dialogue avec ses parents biologiques
ou pas est fondamentale. Si les parents se disputent
toujours, ne soccupent pas de leurs enfants ou se
montrent violents avec eux, les enfants ne grandiront
pas dans de bonnes conditions. Bref, je pense que les
premiers critres de bonheur chez lenfant nont pas
de rapport avec la composition de la famille, mais avec
la qualit de la relation quil entretient avec son ou ses
parents. 91
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Culture
Leon 20 Correspondance
OBJECTIF VOCABULAIRE
Imaginer des lettres De laffection/de lamour (cher/chrie, ma
de la mre des auteurs petite maman/mon petit papa, du fond du cur,
tre dans tes bras, une caresse, la tendresse,
des histoires passionnes, une dispute une
rconciliation, un chagrin, la joie)
1 Les auteurs CE page 70
Objectif : identifier les auteurs de lettres et de livres
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter au tableau les lettres 1 et 2 p. 70.
Sinon, demander aux apprenants douvrir le livre p. 70.
Faire observer les photos.
Si possible, projeter les documents a et b p. 70. Sinon,
demander aux apprenants dobserver ces deux docu-
ments dans leur livre.
Leur demander dassocier chaque lettre un livre en
sappuyant sur les photos des auteurs et les illustrations
et/ou titres des livres.
Corrig :
Lettre 1 : a. Lettre 2 : b.
2 Faire identifier les auteurs des livres partir des
couvertures et demander sils connaissent ces auteurs.
Si les documents sont projets, entourer le nom des
auteurs sur les couvertures de livre. Si les apprenants ne
connaissent pas Charles Baudelaire, beaucoup devraient
connatre Antoine de Saint-Exupry ou du moins son
livre, Le Petit Prince.
Corrig :
a Antoine de Saint-Exupry ; b Charles Baudelaire.
ENTRE PARENTHSES
Antoine de Saint-Exupry
Antoine de Saint-Exupry est n le 29 juin 1900 Lyon
et a disparu en vol le 31 juillet 1944 en mer, au large de
Marseille. Il est crivain, pote et aviateur franais. Aprs
son baccalaurat en 1917, il fait son service militaire dans
laviation. De 1926 1939, il effectue le transport du
courrier entre Toulouse et Dakar. Il publie alors son pre-
mier livre, LAviateur suivi de Courrier sud, Vol de nuit et
Terre des hommes (rcompens par le prix de lAcadmie
franaise en 1939), ouvrages qui relatent la vie de Saint-
Exupry, ses vols et ses rencontres avec les hommes. Pen-
dant la Seconde Guerre mondiale, il ralise des missions
mineures dinspection arienne et de cartographie en vue
du dbarquement en Provence. Cest au cours dune de
ces missions, le 31 juillet 1944, que son avion disparat
au-dessus de la Mditerrane.
Vous trouverez des informations sur Antoine de Saint-
Exupry sur le site suivant :
92 http://www.antoinedesaintexupery.com / amis.
P009-141-9782014015584.indd 92
pages 70-71
RECHERCHES PERSONNELLES
Les Fleurs du Mal
de Baudelaire
Les circonstances de la mort
de Saint-Exupry
/
Le Petit Prince
Le Petit Prince, crit New York pendant la guerre, est
publi en 1943 New York et en 1946 chez Gallimard,
en France. Ce conte potique et philosophique, plein de
charme et dhumanit devient trs vite un immense suc-
cs mondial. Cest son uvre la plus connue et une des
uvres franaises les plus lues au monde. Le narrateur est
un aviateur en panne dans le Sahara : il va rencontrer un
petit prince qui sinterroge sur labsurdit du monde des
adultes.
Charles Baudelaire
Charles Baudelaire est un pote franais, n Paris le
9 avril 1821 et mort dans la mme ville le 31 aot 1867 (
46 ans). Il occupe une place considrable parmi les potes
franais pour un recueil quil aura faonn sa vie durant :
Les Fleurs du mal. Il vcut une enfance difficile lorsque sa
mre pousa en secondes noces Jacques Aupick, officier
de bataillon, que le pote dtestait ouvertement. Trs tt,
il est envoy en pension et priv de la chaleur maternelle,
la correspondance sera alors leur seul lien.
2 Les lettres CE page 70
Objectif : identifier la date, lauteur et le destinataire
dune lettre
Modalits : en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire reprer aux apprenants la date de chaque lettre,
la signature et faire lire les premiers mots de chaque
lettre pour identifier les destinataires ( Maman chrie,
Didi, Pierre / Ma chre mre ). Si les lettres sont
projetes, entourer les diffrentes informations cites
prcdemment. Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig :
Lettre 1 : 1943, Antoine, la mre de lauteur, Didi et
Pierre. Lettre 2 : 6 mai 1861, C., la mre de lauteur.
2 Faire formuler des hypothses sur lidentit de Didi
et Pierre.
Corrig :
Un frre / une sur, des membres de la famille ou des
28/05/15 14:05
 Recherches personnelles
CE/PO page 70
Objectifs : sinformer sur un recueil de pomes
(date, structure, thme) et sur la mort dun auteur ;
prsenter le rsultat de ses recherches loral
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin en
grand groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir le recueil des Fleurs du Mal et sinformer sur
les circonstances de la mort de Saint-Exupry. Diviser
la classe en deux groupes : lun fera des recherches sur
Les Fleurs du Mal, lautre, sur la mort de Saint-Exupry.
La mise en commun aura lieu au cours suivant. Chaque
groupe dapprenants mettra en commun le rsultat de
ses recherches.
Demander chaque groupe de prparer une prsenta-
tion orale sur lobjet de ses recherches et de choisir deux
porte-parole qui feront la prsentation orale.
Passer dans les groupes pour vrifier le bon droule-
ment de la prparation.
Demander aux porte-parole du premier groupe daller
au tableau et de prsenter brivement Les Fleurs du
Mal. Le deuxime groupe peut poser des questions
la fin de la prsentation pour avoir des prcisions. Puis
demander aux porte-parole du deuxime groupe daller
au tableau et de parler de la mort de Saint-Exupry. Le
premier groupe peut poser des questions la fin de la
prsentation pour avoir des prcisions.
Corrig :
Production libre.
ENTRE PARENTHSES
Les Fleurs du Mal
Les Fleurs du Mal est lunique recueil de pomes en vers
de Charles Baudelaire. Luvre se compose de six sec-
tions et dun pome liminaire ou prologue, Au lecteur ,
qui est une sorte de pacte de lecture qui met laccent sur
la fraternit des hommes qui sont solidaires devant la
misre, la sottise, la lchet, lennui et le mal. La struc-
ture de luvre reflte la qute dabsolu de Baudelaire.
Spleen et idal dresse un constat sans concession du
monde rel : cest une source daffliction et de blessures
(le spleen ), qui suscite chez Baudelaire un repli sur
soi mais aussi le dsir de reconstruire mentalement un
univers qui lui semble viable. Les trois sections suivantes
constituent autant de tentatives datteindre cet idal. Le
pote se noie dans la foule anonyme du Paris populaire et
grouillant o il a toujours vcu ( Tableaux parisiens ),
saventure dans des paradis artificiels rsums par Le
Vin et sollicite des plaisirs charnels qui savrent source
dun enchantement suivi de remords ( Fleurs du Mal ).
Ce triple chec entrane le rejet dune existence dcid-
ment vaine ( Rvolte ), qui se solde par La Mort .
Les thmes rcurrents sont : le spleen, la fuite du temps,
la femme, le souvenir, lexotisme, le parfum, le maso-
chisme, le sang, la mort, le sommeil, le vide, le chat, le
serpent, le miroir. / au tableau. Faire justifier les rponses laide dexpres-
P009-141-9782014015584.indd 93
Dossier 4
/
La mort dAntoine de Saint-Exupry
Lors de sa dernire mission, Saint-Exupry tait seul
dans son avion qui avait du carburant pour six heures de
vol. 8 h 30, est signal le dernier cho radar. Son avion
se serait cras non loin des ctes de la Provence. Il est
alors impossible deffectuer des recherches sur le terrain
en temps de guerre. Saint-Ex est officiellement port
disparu. Sa mmoire est clbre solennellement Stras-
bourg le 31 juillet 1945. En 1948, il est reconnu Mort
pour la France . Il faudra attendre lanne 2000 pour que
des restes de son avion soient retrouvs mais les circons-
tances de sa mort ont suscit beaucoup dinterrogations :
accident ? suicide ? tomb sous le feu de lennemi ?
Pour illustrer les derniers instants de lcrivain, vous trou-
verez sur le site YouTube un extrait du film La dernire
mission de Robert Enrico, 1996.
https://www.youtube.com/watch?v=AkfufESrEg8
Vous pouvez aussi regarder le documentaire trs int-
ressant de la chane France 5 Une maison un crivain,
Antoine de Saint-Exupry, la maison du Petit Prince, mis
en ligne sur YouTube. Entrer une maison un crivain
Saint-Exupry dans le moteur de recherche pour arriver
sur le lien. Vous entendrez la mre de lcrivain parler de
son fils
3 Maman chrie CE page 71
Objectifs : identifier les caractristiques des lettres
informelles ; caractriser ltat psychologique
de lauteur dune lettre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire relire les lettres individuellement puis raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
les lettres au tableau et reprer les caractristiques
des lettres informelles. Sinon, crire les rponses au
tableau en demandant aux apprenants de justifier leurs
rponses laide dexemples tirs des lettres.
Corrig :
a Maman chrie ; c Oh ! ; d vous / tu ;
f Comment allez-vous, comment vivez-vous,
comment pensez-vous ? ; g je vous aime / je
taime ; h jespre si fort tre dans vos bras dans
quelques mois / viens me voir .
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
hension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants et crire les rponses
sions des textes.
93
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Corrig :
2 a impatient ( il est tellement tellement triste ce long
hiver / seul jespre si fort tre dans vos bras ) ;
b seul ( viens Paris, viens me voir, et mme me
chercher ; je donnerais je ne sais quoi pour passer
quelques jours auprs de toi ) / malheureux (ce que je
voudrais tant un peu de courage et de tendresse ) /
dprim ( pour mille raisons terribles / Nous
reverrons-nous jamais ? ).
3 a 2, 3, 4, 6 ; b 1, 2, 3, 4, 5.
4 Faire lire les trois phrases aux apprenants et leur
faire prciser ce quelles expriment.
Corrig :
Le souhait.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau et vrifier la comprhension de
chaque expression.
Corrig :
a 3, b 4, c 1, d 2.
4 La quatrime CE
Objectif : comprendre la quatrime de couverture
page 71
dun livre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter au tableau la couverture et la
quatrime de couverture. Sinon, les faire observer aux
apprenants dans le livre.
Faire lire le titre du livre et demander aux apprenants
de formuler une hypothse sur le contenu du livre.
Rponse attendue :
Ce livre prsente des lettres que des crivains ont
adresses leur mre (titre : Ma chre maman ).
1 Faire lire les trois items et en vrifier la compr-
hension.
Faire lire individuellement la quatrime de couverture
et faire raliser la premire activit seul avant de faire
comparer la rponse en binme.
Procder la correction en grand groupe.
Corrig :
b.
2 Demander au groupe sil connat les crivains cits.
crire les noms des crivains au tableau.
Corrig :
Rponse libre.
Les apprenants ne connatront peut-tre pas ces
auteurs. On peut juste indiquer lpoque laquelle ils
ont vcu et donner le nom dune de leurs uvres. Si pos-
sible, projeter une photo de chacun deux.
Marcel Proust 1871-1922 / la recherche du temps
perdu
94
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Jean Cocteau 1889-1963 / Les enfants terribles, Les
parents terribles
Ernest Hemingway 1889-1961 / Le Vieil homme et la
mer
3 Demander aux apprenants (en grand groupe) quel est
le point commun entre toutes ces lettres.
Corrig :
Dans ces lettres, les crivains sadressent leur mre.
Faire justifier la rponse ( tous ont partag ces
moments privilgis de lenfance avec leur maman ).
4-5-6 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la quatrime de couverture est projete, souligner les
rponses des activits 4 et 5. Sinon, les crire au tableau.
Corrig :
4 promenades, contes de fes, lheure du coucher.
5 a rconciliations ; b joies.
6 Exemples de rponse : Ma petite maman ; Lettres
aux mamans ; Quand les crivains crivent leur
maman ; Lettres dcrivains leur mre.
Faire lire la Bote mots, p. 71 pour rcapituler les
diffrents termes de laffection.
ENTRE PARENTHSES
Marcel Proust
Marcel Proust, n le 10 juillet 1871 et mort Paris
le 18 novembre 1922, est un crivain franais, dont
luvre principale est une suite romanesque intitule
la recherche du temps perdu, publie de 1913 1926. Sa
mre lui a apport une culture riche et profonde mais lui
vouait une affection parfois envahissante. Proust ne desti-
nait pas sa correspondance la publication mais en 1970
parut le premier volume de la Correspondance de Marcel
Proust et le vingt et unime et dernier volume parut en
1993. Les lettres de Proust sont aujourdhui parmi les plus
cotes sur le march des autographes franais.
Jean Cocteau
Jean Cocteau, n le 5 juillet 1889 et mort le 11 octobre
1963, est un pote, graphiste, dessinateur, dramaturge
et cinaste franais. Il est lu lAcadmie franaise
en 1955. Comptant parmi les artistes qui ont marqu le
xxe sicle, il a ctoy la plupart de ceux qui ont anim
la vie artistique de son poque. En octobre 1963, appre-
nant le dcs de son amie dith Piaf, Jean Cocteau suc-
combe dune crise cardiaque lge de 74 ans. Quelques
immenses succs firent passer Cocteau la postrit : Les
Enfants terribles et Les Parents terribles.
Vous trouverez plus dinformations sur la vie et luvre
de lartiste sur le site suivant :
http://www.jeancocteau.net
/
28/05/15 14:05

/ Lopoldine Hugo
Ernest Hemingway
Ernest Miller Hemingway, n le 21 juillet 1899 et mort le
2 juillet 1961 aux tats-Unis, est un crivain, journaliste
et correspondant de guerre amricain. Son style dcri-
ture, caractris par lconomie et la litote, a influenc le
roman du xxe sicle, comme lont fait sa vie daventurier
et limage publique quil entretenait. Il a crit la plupart
de ses uvres entre le milieu des annes 1920 et le milieu
des annes 1950, et sa carrire a culmin en 1954 lorsquil
a remport le prix Nobel de littrature. Ses romans ont
rencontr un vif succs auprs du public du fait de la vra-
cit avec laquelle il dpeignait ses personnages. Parmi ses
uvres les plus connues, on peut citer Le Soleil se lve
aussi, Pour qui sonne le glas et Le Vieil homme et la mer.
10 Lopoldine Remploi
Objectif : employer les mots daffection dans une
page 73
lettre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire identifier lauteur et le destinataire de la lettre.
Rponse attendue :
Victor Hugo / sa fille Lopoldine.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant volontaire de lire la lettre et
crire les rponses au tableau aprs validation par le
groupe.
Corrig :
Ma petite Lopoldine chrie,
Comment vas-tu ? Encore quelques heures et tu seras
dans mes bras. Jai vu la mer, jai vu de jolies glises,
jai vu une belle campagne. Mais les jolies glises sont
moins belles que toi et la jolie campagne moins belle
que ta maman. Et la mer est moins grande que mon
amour pour toi. Quelle joie de vous revoir bientt. Jai
eu beaucoup de chagrin en vous quittant.
Je taime du fond du cur ma Didine. Je serai l
bientt. Oh ! Je souhaite tellement que lt arrive.
bientt
Je tembrasse avec toute ma tendresse.
Ton petit papa
V.
Demander aux apprenants ce que cette lettre nous
apprend sur la relation entre Victor Hugo et sa fille et
quel est son tat desprit quand il crit cette lettre.
Rponse attendue :
Victor Hugo adorait sa fille, il avait une trs grande
affection pour elle ( la mer est moins grande que mon
amour pour toi ). Il est impatient de revoir sa fille et sa
femme ( je souhaite tellement que lt arrive ).
Demander un ou deux autres volontaires de relire la
lettre en mettant le ton.
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ENTRE PARENTHSES
Dossier 4
Victor Hugo prouvait un amour inconditionnel pour sa
fille Lopoldine. Lorsque celle-ci et Charles Vacquerie se
rencontrent pour la premire fois, ils sprennent lun de
lautre mais Victor Hugo, trs attach sa fille (quil sur-
nomme Didine ou Didi), soppose au mariage. Les jeunes
amoureux finiront malgr tout par se marier trois ans plus
tard. Mais la mme anne, le couple meurt noy dans la
Seine. La disparition prmature et tragique de sa fille
aura une trs grande influence sur luvre et la personna-
lit de Victor Hugo. Qui consacrera de nombreux pomes
la mmoire de sa fille.
Vous dcouvrirez la relation particulire qui existait entre
Victor Hugo et sa fille en regardant par exemple lmis-
sion Label Histoire : Victor Hugo aurait-il pu sauver
sa fille Lopoldine ? diffuse sur France 3 Paris Ile-de-
France. La vido est accessible sur YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=_SqnWA4KH5Y
5 Vos correspondances PO page 71
Objectif : parler de ses habitudes de correspondance
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Demander aux apprenants de prciser ce que sont
les correspondances, puis attirer leur attention sur le
titre de la leon et faire prciser le terme correspon-
dance , au singulier.
Rponse attendue :
Correspondances : des lettres changes entre des
personnes. Correspondance : ensemble des lettres
changes entre des personnes.
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder une rapide mise en commun en grand
groupe, en reprenant chaque question. Laisser la parole
quelques apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
vos plumes PE page 71
Objectif : imaginer les lettres de la mre des auteurs
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
sagit ici dune production crite crative dans la mesure
o les apprenants doivent se mettre la place de la
mre dun des deux crivains. Les apprenants disposent
de trois modles de lettres (lettres 1 et 2 p. 70 et la lettre
de lactivit 10 p. 73).
95
28/05/15 14:05
 Dossier 4
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
binmes pour sassurer du bon droulement de lactivit
et faire dventuelles corrections.
Demander de recopier au propre les lettres.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants dafficher leurs lettres dans
la classe puis de prendre connaissance des lettres de
leurs camarades.
Les faire voter pour la plus belle lettre qui pourra tre
ventuellement publie sur le blog de la classe.
Nous crons une liste de lms sur le thme
Action ! de la famille pour le site www.vodkaster.com.
Objectif : crer une liste de films sur le thme de la
famille pour le site www.vodkaster.com
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un accs
Internet
j MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont crer une liste
de films sur le thme de la famille pour le site Internet
www.vodkaster.com.
Leur expliquer brivement ce quest le site vodkaster.com.
Demander aux apprenants de dfinir ce quest un film
sur la famille et se mettre daccord sur une dfinition.
Pour cela, leur demander de penser deux ou trois films
quils connaissent sur le thme de la famille. Les guider
pour les amener formuler la dfinition attendue. crire
les expressions cls au tableau.
Rponse attendue :
Les personnages principaux composent une famille.
Il y a au moins trois personnages ayant des liens
familiaux sur deux gnrations (un couple avec un
enfant, un homme, son fils et sa 2e femme).
Les relations familiales sont au centre de lintrigue.
Vous trouverez des propositions de films sur le thme
de la famille sur Wikipdia, en tapant dans un moteur de
recherche les mots film sur la famille .
ENTRE PARENTHSES
Vodkaster.com est un site Internet franais ddi au
cinma, qui cumule les fonctions de rseau social et de
plateforme de consultation et revente de DVD en ligne.
Le nom du site est issu dune contraction entre podcast
et VOD.
96
P009-141-9782014015584.indd 96
Exemple de production :
Mon cher Antoine,
Ta lettre nous a rchauff le cur malgr ce long hiver
o les semaines se suivent et se ressemblent. Depuis
ton dpart, lennui a recouvert nos vies dun manteau
gris. Je souhaite si fort te tenir dans mes bras, mon
chri, et donnerais je ne sais quoi pour chasser ton
chagrin ! Encore quelques semaines et tu seras avec
nous au coin du feu. En attendant cet heureux moment,
je tenvoie tout le courage et toutes les caresses qui te
manquent cruellement.
Je tembrasse avec toute ma tendresse,
Ta petite maman qui taime du fond du cur
page 74
j POUR LANCER LACTIVIT
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 74. Si
possible, projeter la page au tableau.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser le projet (lister les films quils aiment, choisir
les films de la liste selon des critres, faire la fiche de
chaque film, crire le synopsis de chaque film, crire
un commentaire personnel sur chaque film, choisir une
image pour reprsenter chaque film et publier la liste
sur www.vodkaster.com.
Procder un remue-mninges en grand groupe sur
les diffrents genres de films quils connaissent pour
continuer la liste propose p. 74. crire les propositions
au tableau.
Rponse attendue :
Une comdie, une comdie dramatique, un drame, un
film danimation, un film daction, un film policier, un
film dhorreur, un film historique
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
leur demander de faire une liste de films quils aiment
sur le thme de la famille en variant les genres. Ces
films peuvent tre produits dans diffrents pays mais
leur demander dinclure des films franais. Limiter la
liste 5 films par exemple.
Procder la mise en commun. Demander chaque
sous-groupe dnumrer les films de sa liste. crire
toutes les listes au tableau en indiquant le genre et le
pays de chaque film.
Faire choisir aux apprenants les films pour la liste
dfinitive en sassurant quil y a diffrents genres et
au moins un film franais. Fixer un nombre de films en
fonction du nombre dapprenants, entre 5 et 10 films par
exemple. Par la suite, on fera travailler les apprenants
en binme ou en sous-groupe de trois apprenants si lef-
fectif est important.
28/05/15 14:05

crire la liste dfinitive au tableau. Les apprenants
doivent se mettre daccord sur celle-ci. Pour cela, ils
doivent exprimer leurs opinions, justifier leurs choix et
ngocier. Grer les changes entre les apprenants et
faire valider la liste par tout le groupe.
j RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants sur quel film ils prfrent
travailler et constituer des sous-groupes de trois ou des
binmes en fonction de leurs choix. Chaque sous-groupe
ou binme aura en charge un film.
tape 2
Demander aux binmes ou sous-groupes de recher-
cher sur Internet les informations sur les films choisis.
Faire raliser la fiche de chaque film sur laquelle
doivent apparatre les informations suivantes : date,
ralisateur, acteurs principaux, pays, langue, dure et
genre. Sassurer du bon droulement de lactivit.
Faire rdiger par chaque binme ou sous-groupe
le synopsis de chaque film en deux ou trois phrases.
Passer auprs des groupes ou binmes pour dven-
tuelles corrections.
Faire rdiger par chaque apprenant un commentaire
personnel sur le film choisi pour expliquer pourquoi
il le conseille. Prciser aux apprenants que les com-
mentaires publis sur le site www.vodkaster.com font
140 caractres, comme un tweet. Leur faire respecter
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Dossier 4
cette longueur. Passer auprs des groupes ou binmes
pour dventuelles corrections.
Faire choisir une image pour reprsenter chaque film.
Cela peut-tre une capture dcran ralise partir dun
extrait du film ou laffiche.
tape 3
Procder la mise en commun des travaux. Si pos-
sible, projeter au tableau chaque ralisation et deman-
der au sous-groupe/binme auteur de prsenter son
travail au grand groupe. Sinon, imprimer toutes les ra-
lisations et en distribuer un exemplaire de chaque aux
sous-groupes ou binmes. Puis demander aux auteurs
de prsenter leur travail tour de rle.
Les apprenants peuvent faire des commentaires sur
les travaux pour apporter dventuelles modifications.
Leur demander de se mettre daccord sur une version
finale des travaux.
tape 4
Demander chaque sous-groupe de publier son travail
sur le site Internet www.vodkaster.com. Pour cela, on
pourra crer un compte pour la classe sur le site mme.
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de , de + et de ++.
97
28/05/15 14:05
 Dossier 4

Prparation au DELF B1 pages 75-78

Faire raliser les activits dans lordre propos. On Corrig :

peut rpartir les activits sur plusieurs sances. 1. a Pour faire face la crise. (0,5 point)
b Pour partager un peu de convivialit. (0,5 point)
2. Faux. Mme si les familles monoparentales sont
I. Comprhension des crits pages 75-77
plutt concentres en rgion parisienne [].
Exercice 1 (10 points) (1,5 point si la rponse vrai / faux et la justification sont
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr- correctes. Sinon aucun point).
hension. 3. Un avantage conomique, puisquil partage le loyer
Faire raliser lactivit individuellement. avec son colocataire. (1,5 point)
Faire comparer les rponses en binme. 4. Une rponse parmi : Cest une faon de lui apprendre
Procder la mise en commun en grand groupe. la vie en communaut / de savoir suivre des rgles /
de participer la vie de la maison. (1,5 point)
Si possible, projeter le tableau. Sinon, le recopier au
5. Leur ide vient du fait quil nest pas toujours facile
tableau. Le complter au fur et mesure sous la dicte
de trouver le bon colocataire, surtout quand on a dj
des apprenants. Demander aux apprenants de justifier un enfant. (1 point)
leurs rponses en se rfrant prcisment aux textes. 6. b (1 point)
Demander aux apprenants de compter leurs points 7. Le cotoiturage permet de recrer une famille
(0,5 point par case correctement coche. 0 point si les deux alternative (o existent entraide et solidarit). (1 point)
cases oui et non sont coches). 8. a Faux. Il sagit dun immeuble qui accueille aussi
bien des familles monoparentales que des seniors et
Corrig
des tudiants (1,5 point) b Vrai. Chaque rsident
1. Sjour 1 Sjour 2 dispose despaces privatifs. (1,5 point si la rponse
Npal Kirghizistan vrai / faux et la justification sont correctes. Sinon
OUI NON OUI NON aucun point.)
Chez lhabitant X X 9. Une rponse parmi : le ct intergnrationnel / le
Randonnes X X fait de partager avec des gens dges et dhorizons
Aot X X diffrents. (1,5 point)
2 000 maximum X X
Interprte X X
francophone
II. Production crite page 78
Sjour 3 Sjour 4 Choisir un des trois sujets et le proposer aux
Albanie Sumatra apprenants.
OUI NON OUI NON Si possible, projeter le sujet au tableau et lanalyser
Chez lhabitant X X avec les apprenants. Leur demander quelle est la situa-
Randonnes X X tion propose, quel est le type dcrit produire, quel est
Aot X X le destinataire, leur demander ce quon leur demande de
2 000 maximum X X faire (= faire dgager les actes de parole) et en combien
Interprte X X de mots. Souligner de diffrentes couleurs les lments
francophone du sujet.
Faire raliser lactivit individuellement, en classe, en
2. Sjour 3 : Albanie.
temps limit (45 minutes) ou la maison.
On retirera 1 point si la rponse la question nest pas
cohrente avec le tableau rempli par lapprenant.
Rcuprer toutes les productions crites pour les
corriger.
Pour valuer lapprenant :
Exercice 2 (15 points) Respect de la consigne (adquation de la production
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. avec le sujet propos et respect du nombre de mots).
Faire raliser lactivit individuellement. Laisser envi- (2 points)
ron 20 minutes. Capacit prsenter des faits (dcrire des faits,
Faire comparer les rponses en binme. des vnements ou des expriences) (4 points)
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Capacit exprimer sa pense (prsenter ses ides,
ses sentiments ou ses ractions et donner son opinion)
possible, projeter le texte p. 76 au tableau pour reprer
(4 points)
les lments de rponse dans le document. Interroger
Cohrence et cohsion (le texte produit est cohrent
un apprenant diffrent pour chaque question. Faire vali- et le discours senchane) (3 points)
der les rponses par le groupe. crire les rponses au Comptence lexicale (tendue, matrise et
tableau. orthographe) (6 points)
Demander aux apprenants de compter leurs points. Comptence grammaticale (degr dlaboration
des phrases, choix des temps et des modes,
morphosyntaxe et orthographe grammaticale)
(6 points)
98

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Un corps parfait
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir
dune photo et dun questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre p. 79 et faire regarder
la photo et le titre du dossier.
Demander aux apprenants ce que reprsente la photo
et quelle est sa relation avec le titre du dossier.
Rponse attendue :
La photo reprsente une danseuse classique (elle porte
un chignon et des pointes). Le corps dune danseuse
est considr comme un corps parfait.
Demander aux apprenants de qualifier le corps dune
danseuse et crire au tableau les rponses.
Rponse attendue :
Mince, muscl (fusel), souple, gracieux
ENTRE PARENTHSES
La danse dans les publicits
La danse classique est trs prsente dans les publicits
depuis le succs de Ballet Beautiful de la danseuse amri-
caine Mary Helen Bowers qui a t aussi la coach de lac-
trice Natalie Portman pour le film Black Swan (de Darren
Aronofsky, sorti en 2011). Plusieurs publicits mettent
ainsi en scne des danseuses, symboles de grce, de force
et de fminit.
Vous trouverez sur le site Internet suivant un article sur
le recours la danse dans la publicit. Une allusion y est
faite la publicit dAir France tudie dans le dossier 3 : sera le thme (une publicit de tlvision pour la marque
http://cccdanse.com/lemag/quand-la-pub-mene-la-danse.
Vous trouverez sur le site Internet suivant lanalyse dune
publicit pour la marque Nivea :
http://www.danstapub.com/
la-puissance-de-nivea-dans-une-sublime-publicite/
Constituer des sous-groupes. Avant le cours, vous
aurez slectionn des publicits parues dans des maga-
zines et mettant en scne des sportifs, dcouper en trois
ou quatre morceaux chaque publicit.
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Dossier 5
page 79
Au dbut du cours, distribuer au hasard aux apprenants
les diffrents morceaux dcoups. Puis leur demander
de se lever et de chercher les personnes du groupe qui
ont les autres parties de la publicit. Les apprenants se
runissent ainsi en sous-groupe.
Si possible, projeter le questionnaire de la p. 79. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le questionnaire
dans leur livre.
Faire lire les questions et leur faire raliser lactivit
en sous-groupe. Annoncer aux apprenants que lors de la
mise en commun chaque apprenant sera le porte-parole
de son groupe pour une question. Dans le cas o les
sous-groupes seraient composs de trois apprenants,
un dentre eux aurait en charge deux questions.
Procder la mise en commun. Poser la premire
question et donner la parole aux apprenants en charge
de rapporter les rponses cette question. Les appre-
nants peuvent commenter les rponses des autres,
exprimer leur accord ou leur dsaccord.
Procder de la sorte pour les quatre questions.
crire au tableau les rponses donnes chaque
question.
Demander aux apprenants de regarder les informa-
tions qui se trouvent sous lillustration de la p. 79.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(mettre en scne et jouer la scne vi de lacte II de Knock).
Leur demander ce quils apprendront faire (crire
un commentaire, parler de notre relation la publicit,
raconter lhistoire dune marque, imaginer une application,
crire et enregistrer une chronique).
Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
Vittel).
Leur demander quel type de support culturel ils tu-
dieront (un extrait dune pice de thtre, Knock, de Jules
Romain).
99
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 Dossier 5

Leon 21 Une nouvelle vie pages 80-81

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE

crire un commentaire
sur la publicit Vittel
Parler de sa relation
la publicit
Comparer la publicit Vittel
avec une publicit de son pays
De la forme physique (ramollo, raplapla, gros, sduire) Les oppositions [] ([], [], []),
De lalimentation (une vitamine, la bouffe (familier), [O] ([o], []) et [u]
le calcium, les minraux) Les sons [] / [] et [o] / []
Des expressions (bon dbarras, faire gaffe (familier),
comme un fou, continuer sur sa lance, cest fou, cest
reparti)
Du verlan (ouf/fou)
En relation avec Vittel (vivre, la vie, lenvie, la vitalit)

activit 1 p. 80 j activit 2 p. 80 j activit 3 p. 80 j activit 4 p. 81 j activit 3 p. 90 j

activit 4 p. 90 j activit 5 p. 81 j activit 1 p. 90 j activit 2 p. 90 j activit 6 p. 81

4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

1 Spot publicitaire PO
totem
5 page 80
Objectifs : identifier des lments dun spot publicitaire ;
identifier une caractristique physique et des activits
sportives ; rsumer lhistoire dune publicit
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter au tableau lactivit et demander
aux apprenants de garder le livre ferm. Si lactivit
nest pas projete, leur faire ouvrir le livre p. 80.
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire regarder la vido sans le son.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux binmes diffrents par question
et faire valider les rponses par le groupe. crire les
rponses au tableau.
Faire raliser lactivit dabord en binme, loral.
Puis procder la mise en commun en grand groupe,
loral. crire au tableau les points cls de lhistoire :
Situation initiale : il ntait pas en forme.
Raction : il a dcid de se mettre au sport.
Consquence : il rencontre une jeune femme et tombe
amoureux delle.
Situation finale : ils sinstallent ensemble.
Corrig :
Il tait toujours assis sur son fauteuil. Il ne se
trouvait pas bien, ni beau, ni en forme. Il a dcid de
se sparer de son fauteuil et de se mettre au sport.
Cest alors quil rencontre une jeune femme, trs
jolie et dynamique. Il commence courir, faire de la
gymnastique aquatique et finit par tomber amoureux
de la jeune femme. Finalement, ils sinstallent
ensemble.

Corrig :
1 a une eau minrale ; b Vittel ; c Vittel, il y a quelque
chose dans cette eau. d 2 ; e appartement / salon,
escalier, rue / trottoir, jardin public / parc / bord de
leau, piscine.
2 calcium, minraux, vitalit (caractristique physique).
Sassurer de la comprhension des termes prcdents.
Les sels minraux sont des substances provenant de
roches qui entrent dans la composition des organismes
et qui sont prsentes dans lalimentation animale et
vgtale. Ce sont des substances indispensables lor-
ganisme. Le calcium est un des sels minraux les plus
connus. Cest aussi celui dont on parle le plus, et que lon
associe presque naturellement aux produits laitiers. Il
constitue nos os et nos dents. La vitalit, cest lnergie.
On dit que les sels minraux apportent de la vitalit.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
Le jogging, la gymnastique aquatique, le marathon.
100
2 Lecture publicitaire
PO
totem
5 page 80
Objectifs : identifier une couleur dominante dans une
publicit et dire ce quelle voque ; identifier des plans
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire ouvrir le livre p. 80 sil tait ferm jusque-l.
1-2 Demander aux apprenants de lire les consignes
et en vrifier la comprhension.
Leur faire regarder nouveau la vido sans le son.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
1 Le rouge : le sweat-shirt de lhomme, la bouteille,
les tomates, le maillot de bain, le dossard, le bandeau
publicitaire, le sweat-shirt de la fille, le canap.
2 Elle rappelle la marque Vittel et reprsente
la nouvelle vie.

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3 Faire observer aux apprenants les six plans. Si pos-
sible les projeter au tableau.
Faire lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme laide du Glossaire
du cinma, pp. 150-151.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
les photos sont projetes au tableau, crire le nom du
plan sous chaque photo. Sinon, crire simplement les
rponses au tableau.
Corrig :
a gros plan ; b plan de demi-ensemble ; c gros plan ;
d travelling latral / plan rapproch ; e contre-
plonge ; f plonge.
Tous les plans durent de moins dune seconde deux
secondes.
4 Faire lire la question aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire rpondre en grand groupe.
Corrig :
a va trs vite, les plans sont trs varis.
Cest stimulant. a produit un effet de vitalit.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Si possible, projeter les deux plans.
Leur faire prciser en quoi ces deux photos se
ressemblent.
Rponse attendue :
On voit les deux protagonistes courir dans le parc,
en plan rapproch.
Faire regarder nouveau la publicit sans le son et
leur faire raliser lactivit.
Corrig :
Personnages assis dans le fauteuil / dans le canap ;
meubles dans lescalier ; bouteille dans le sweat-shirt ;
profils des personnages qui boivent la bouteille.
6 Poser la question aux apprenants et les faire rpondre
en grand groupe.
Corrig :
Cette manire de filmer suggre le lien entre lhomme
et la voisine, et montre rapidement lavance
de lhistoire.
3 Musique et chanson
CO/Vocabulaire
totem
5 page 80
Objectifs : donner son opinion sur la bande-son
dune publicit (musique, chanson, voix du chanteur) ;
remettre en ordre les paroles dune chanson
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Faire regarder aux apprenants la publicit avec le son.
1 Leur demander leur avis sur la musique, la chanson
et la voix du chanteur.
Corrig :
Rponse libre.
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Dossier 5
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les propositions de rponse des apprenants sans
trancher.
Corrig :
c, h, e, l, g, i, j, b, a, f, k, d.
Faire lire la transcription p. IX pour vrifier les
rponses. Si possible, projeter la transcription.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de slectionner les phrases
qui permettent de rpondre.
Faire raliser la tche en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la transcription est projete, souligner les phrases
rponses dans la transcription.
Corrig :
a Au fauteuil et lui-mme. b Je suis raplapla et tes
trop gros. Je veux vivre sans toi. c Jai commenc
une nouvelle vie, pleine de vitamines et pleine denvies.
Je fais mme gaffe ma bouffe. d Ah ! cest fou ce
que je sduis.
4 Faire lire les consignes et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a 1 ramollo, raplapla ; 2 Je fais gaffe ma bouffe ;
3 Je continue sur ma lance. b ouf.
Faire dire que ouf correspond au mot fou , mais
lenvers. Prciser quon appelle ce procd le verlan.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
b.
Bonus
On peut proposer aux apprenants lactivit suivante
pour les initier au verlan.
Distribuer chaque binme une feuille avec dix
mots en verlan.
Faire lire la consigne ( crivez en franais stan-
dard ces mots issus du verlan ) et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme en un temps
limit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Attribuer un point par bonne rponse.
Exemples de mots possibles :
a. cfran f. renoi
b. meuf g. vnre
c. reum h. zarbi
d. keum i. chelou
e. zyva j. relou /
101
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 Dossier 5
Corrig :
/ Consommateur plutt jeune, urbain, clibataire
Corrig :
3 Leur poser la question et donner la parole quelques
a. cfran franais apprenants.
b. meuf femme
c. reum mre Corrig :
Rponse libre.
d. keum mec
e. zyva Vas-y Faire lire la Bote mots, p. 81.
f. renoi noir
g. vnre nerv
h. zarbi
i. chelou
bizarre
louche
3 Concours Vittel Remploi page 90
Objectif : utiliser les mots en relation avec la forme
j. relou lourd
physique, lalimentation, la marque Vittel et des
Pour dpartager les binmes galit, on peut expressions
poser la question suivante : le nom du chanteur belge Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Stromae est en verlan, quelle est sa signification en groupe
franais standard ? Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Rponse attendue : Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
Maestro. comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
ENTRE PARENTHSES Corrig :
Le verlan Je suis raplapla, je suis gros. Je ne veux plus tre
Le verlan est une forme dargot franais qui consiste en ramollo. Je dois changer de vie. Cher canap, je ne
veux plus vivre avec toi ! Dehors et bon dbarras !
linversion des syllabes dun mot. Cest en inversant les
Jai commenc une nouvelle vie : je fais gaffe mon
syllabes de la locution adverbiale () lenvers que
alimentation, je cours, je sors, je vois des amis. Jadore
le terme de verlan a t cr. Cest Auguste Le Breton le sport.
qui ds 1953 avec son roman policier, Du Rififi chez les Cest fou ce que je me sens bien maintenant.
hommes, introduit le verlan, mais lorthographe verlan Jai plein denvies. a y est, cest reparti !
serait atteste depuis 1968. Mme si le procd remonte Jaime ma nouvelle vie !! Quelle vitalit ! Je ne suis
plusieurs sicles, le verlan actuel apparat bien au milieu plus jamais fatigu.
du xxe sicle. Parl lorigine dans les banlieues fran- Vittel, vitalit, calcium et minraux.
aises, le verlan est aujourdhui employ en France et
popularis par de nombreux groupes de rap franais. Les
SMS ont rendu pratique le verlan car les formes verlani-
ses sont rapides taper (voir Dossier 1 Au boulot !
Leon 3, Question dducation, p. 20).
4 Slogans PO
Objectif : crer des slogans publicitaires pour Vittel
page 90

Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe

Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe de trois
4 Stratgie
CO/Vocabulaire
totem
5 page 81
apprenants.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau. Faire voter pour les
Objectifs : tablir le champ lexical de la marque Vittel ; meilleurs slogans.
dcrire un profil de consommateur cibl ; dcrire leffet Rponses possibles :
produit par la publicit Fauteuil Vittel Vittel donne plein denvies ! Vittel, cest la belle vie !
Modalits : en binme, puis en grand groupe Raplapla ? Avec Vittel, bon dbarras !
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire regarder la vido avec le son.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun. crire les mots au
tableau.
5 [], [O] et [u]
Phontique 22 page 81
Corrig : Objectif : discriminer les sons [], [O] et [u]
Vivre, vie, vitamines, envie(s), vitalit. Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
2 Demander aux apprenants de dcrire le profil du
consommateur cibl par Vittel. 1 Demander aux apprenants de se reporter la trans-
Mener lactivit en grand groupe. cription p. IX.
102

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 Dossier 5
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. crire au tableau les sons et les mots correspondants,
En franais, on compte au maximum 16 voyelles et au avec les indications sur la tension et lacuit (aigu/grave).
minimum, 10. Ainsi, la voyelle [] regroupe 3 voyelles
distinctes : [], [] et [] ; la voyelle [O] regroupe les [] [] [o] []
voyelles [o] et []. veux fauteuil eau sors
Faire lire silencieusement la liste de mots. muscles muscles muscles muscles
Faire couter la vido et demander aux apprenants de tendus relchs tendus relchs
raliser lactivit individuellement.
aigu aigu grave grave
Leur faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire Prononcer les quatre mots et faire observer la position
les rponses au tableau. de la bouche. Puis ajouter linformation dans le tableau :
Corrig : [] [] [o] []
a On entend [] ([], [] ou []) : fauteuil / je veux.
veux fauteuil eau sors
b On entend [O] ([o] ou []) : ramollo / trop / gros /
eau / minraux / chose / je sors / calcium. muscles muscles muscles muscles
c On entend [u] : fou / ouf / cours / bouffe / nouvelle. tendus relchs tendus relchs
aigu aigu grave grave
Sassurer que tous les apprenants entendent bien la
diffrence entre les sons [], [O] et [u] en prononant bouche bouche bouche bouche
nouveau les mots veux , trop , fou , par exemple. ferme ouverte ferme ouverte
Faire lire Les oppositions [] ([], [], []), [O] ([o], []) Prononcer et faire prononcer les quatre mots avec
et [u], p. 81. les codes gestuels correspondants pour lacuit et/ou
Mettre en valeur les similitudes et les diffrences entre la tension et/ou la labialit. Pour plus de commodit
les sons [], [O] et [u] en compltant avec les appre- et afin de vraiment ressentir les sons, demander aux
nants le tableau suivant : apprenants de se mettre debout et de bien reproduire
[] [O] [u] les codes gestuels en prononant chaque mot.
arrondi arrondi arrondi Faire lire aux apprenants Les sons []/ [] et [o]/[],
langue en avant langue en arrire langue en arrire p. 81 et sarrter sur la graphie des sons et lentourage.
aigu grave trs grave Prononcer et faire prononcer chaque mot donn en
exemple.
Prononcer nouveau les mots veux , trop , fou
en accompagnant la diction dun code gestuel (corres-
pondant lacuit par exemple, aigu/grave).
Reprendre le corrig de la premire activit et deman-
der aux apprenants comment on crit le son [].
Rponse attendue :
1 Sur, sors, sourd
Phontique 25 page 90
eu.
Objectif : discriminer les sons [], [] et [u]
Demander aux apprenants comment on crit le son [O].
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Rponse attendue : groupe
o, au, eau, u(m).
Faire ouvrir le livre p. 90.
Demander aux apprenants comment on crit le son [u]. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
Rponse attendue : en faisant couter lexemple.
ou. Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
2 Annoncer aux apprenants quon va sintresser aux Faire couter nouveau lenregistrement pour vri-
sons [] et [O] et plus prcisment aux oppositions [] fier ou complter les rponses puis faire comparer les
et [], puis [o] et []. rponses en binme.
Sassurer que les apprenants entendent la diffrence Procder la mise en commun en grand groupe. Si
entre les sons [] et [], puis [o] et [], en prononant les possible, projeter lactivit. Sinon, recopier les sries
mots fauteuil , veux , puis sors et eau . au tableau. Si besoin, faire couter une troisime fois
Leur faire prononcer chacun des mots en les faisant de faon squence. Interroger des apprenants et
rpter individuellement. Ils devraient prononcer plus crire les rponses sous leur dicte, aprs validation
facilement les mots fauteuil et sors . par le groupe.
Demander aux apprenants lequel des deux mots
Corrig :
demande le plus deffort musculaire. a au trop au trou ; b lamour la mort ;
Corrig : c les deux les doux les dos ; d les cours
a veux ; b eau. les corps les curs ; e seul saoule sol.

103

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 Dossier 5
Bonus
Faire couter nouveau lenregistrement en marquant
une pause aprs chaque srie et faire prononcer
chaque srie par deux ou trois apprenants.
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
apprenants pour apporter dventuelles corrections.
Sil y a une connexion Internet, proposer de poster les
commentaires sur YouTube.
Faire lire les commentaires du groupe sur YouTube.
Exemple de production :

2 Il veut, ils veulent

Phontique 26 page 90
Objectifs : prononcer les sons [], [], [o] et [] et
marquer lopposition entre [] / [], [o] / []
Modalits : individuel
Faire lire le titre de lactivit et la consigne, puis
demander aux apprenants lobjectif de lactivit.
Rponse attendue :
Prononcer [], [], [o] et [] et marquer lopposition
entre [] et [], [o] et [].
Demander un apprenant de lire la premire srie
puis faire couter lenregistrement et faire prononcer
nouveau par ce mme apprenant. Demander un autre
apprenant de lire la deuxime srie et procder comme
prcdemment. Faire lire toutes les sries.
Bonus
la fin de lactivit, faire couter nouveau toutes les
sries puis demander quelques apprenants volon-
taires de toutes les relire.
Lide du quadragnaire qui reprend sa vie en main
et tombe amoureux me plat beaucoup. Lhistoire est
positive et pleine dhumour : au dbut, lhomme est
raplapla mais il dcide de se dbarrasser de son vieux
fauteuil et de passer laction en faisant du sport
et en buvant beaucoup deau. Puis il rencontre une
femme qui vit la mme exprience que lui. Les plans
rapprochs mettent en parallle les deux parcours.
Les plans senchanent vite et on a une impression
de vitalit. La musique est entranante et les paroles
sont amusantes ; la voix du chanteur nest pas
exceptionnelle mais on peut sidentifier facilement au
personnage. Cest une pub trs sympa et russie car
elle donne envie de bouger et de boire de leau !
2 Constituer des sous-groupes, faire lire la consigne et
en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants ce quils pensent de la publi-
cit et donner la parole quelques-uns.
Leur demander sils ont dj choisi des produits grce
une publicit et donner la parole quelques apprenants.
Demander si cette publicit pour leau minrale est
diffrente de celles produites dans leur pays. Donner la

6 Commentaires PE/PO
Objectifs : crire un commentaire sur la publicit
page 81
parole quelques apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
Vittel ; parler de sa relation la publicit ; comparer
la publicit Vittel avec une publicit de son pays
Modalits : en binme, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe

Leon 22 Saga des pubs pages 82-83

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE

Raconter lhistoire De leau minrale (le thermalisme, tre conditionne en bouteilles, Le pass simple des verbes
dune marque quon aime une source, une station thermale) en -er
Du marketing (un spot publicitaire, un slogan, se positionner, Lexpression de la dure
le march, une tendance)
De la mdecine (la perte de poids, une proprit mdicale,
pharmaceutique, la sant)
Du corps (le foie, un rein, la taille, une hanche, la minceur)

activit 1 p. 82 j activit 2 p. 82 j activit 3 p. 83 j

104 activit 5 p. 90 j activit 6 p. 90 j activit 4 p. 83

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1 Images CE page 82
Objectif : identifier le public cibl par une publicit
partir dune affiche publicitaire
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter seulement les deux photos des
documents 1 et 2 pp. 82-83. Sinon, faire ouvrir le livre
pp. 82-83 et faire observer les deux photos aux
apprenants.
Leur demander de donner les mots quils associent
aux deux photos et crire les rponses au tableau.
Rponses possibles :
Photo 1 : Vittel Photo 2 : Contrex
Mouvement Rgime
Forme Minceur
nergie Beaut
Jeunes Femmes
2 Demander aux apprenants qui sadresse chaque
publicit et crire les rponses au tableau.
Corrig :
Photo 1 : elle sadresse des jeunes qui veulent
bouger, tre en forme, tre dynamiques
Photo 2 : elle sadresse des femmes qui surveillent
leur ligne, font un rgime, veulent tre minces et
belles
3 Demander aux apprenants sils connaissent dautres
eaux minrales franaises et sils en boivent. Leur faire
justifier leurs rponses.
Corrig :
Rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
Les Franais et la consommation deau minrale
Les ventes deau en bouteille, en France, reprsentent
175 bouteilles deau chaque seconde, soit 5,5 milliards
de bouteilles deau par an. Les Franais boivent 145 litres
deau en bouteille par an et se placent derrire les Italiens
et les Amricains. Les Franais consomment 55,6 % deau
minrale et 44,4 % deau de source. Dans le baromtre
TNS Sofres du Centre dinformation sur leau de 2011,
79 % des Franais se disaient satisfaits de la qualit de
leau en bouteille. 77 % dclaraient boire de leau en bou-
teille : 47 % quotidiennement et 30 % occasionnellement.
Vous trouverez des informations sur la consommation
deau des Franais sur le site suivant :
http://www.planetoscope.com/consommation-eau
2 Marketing
CE/Rflexion sur la langue page 82
Objectif : comprendre lhistorique de la marque Vittel
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
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Dossier 5
Si le livre est ferm, le faire ouvrir p. 82.
Demander aux apprenants quel est le titre de la leon
(Saga des pubs) et ce quil signifie.
Rponse attendue :
Une saga est une longue histoire.
1 Leur demander dimaginer le contenu du document 1.
Rponse attendue :
Lhistoire de Vittel.
Faire lire le texte et faire rpondre aux questions
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document au tableau et souligner
les lments de rponse dans le texte. Sinon, crire les
rponses au tableau. Interroger un apprenant diffrent
chaque question. Faire valider les rponses par le
groupe.
Corrig :
a Le succs du thermalisme. b Leau a commenc
tre conditionne en bouteilles. c Oui : En dix ans, la
production de bouteilles a t multiplie par quatre .
d Depuis plus dun demi-sicle.
Souligner dans ces rponses les mots de la Bote
mots, p. 82 et sassurer de leur comprhension.
Le thermalisme : le thermalisme est lensemble des
activits lies lexploitation et lutilisation des eaux
thermales. Une eau thermale est une eau de source
naturellement minralise dont la composition permet
une utilisation thrapeutique. Elle possde un ensemble
de caractristiques dterminant ses proprits favo-
rables la sant, reconnues par lAcadmie nationale de
mdecine.
tre conditionne en bouteille : tre mise en bouteille.
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
hension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
2 b. 3 a 2 ; b 1.
Souligner les deux phrases dans le document sil est
projet au tableau. Sinon, les recopier au tableau et
encadrer les marqueurs de temps. Faire prciser aux
apprenants les structures et les crire sous les phrases
respectives :
En dix ans, la production de bouteilles a t multiplie
par quatre.
En + quantit dure ncessaire pour obtenir un
rsultat
Cela fait donc plus dun demi-sicle que Vittel associe
son nom la vitalit.
Cela fait + quantit + que + phrase dbut dun fait
Faire lire les deux premiers points de Lexpression de
la dure, p. 83. Si possible, projeter les deux premiers
points au tableau. Sinon, demander aux apprenants de
les lire dans leur livre.
Sassurer de la comprhension de ces points.
105
28/05/15 14:05
 Dossier 5
4 Demander quels temps lhistoire de Vittel est Sassurer de la comprhension des mots en relation
raconte. avec la mdecine et le corps.
Corrig : Rflexion sur la langue
Au prsent et au pass compos. Souligner en 1774 et en 1953 et demander aux
apprenants dexpliquer la diffrence demploi du mar-
queur en entre la phrase de lactivit 2 p. 82 ( En
dix ans, la production de bouteilles a t multiplie par
quatre ) et celles-ci.
Rponse attendue :
Dans la phrase de lactivit 2, en indique le temps
3 Une autre stratgie
CE/Rflexion sur la langue page 83
ncessaire pour obtenir un rsultat ; mais ici en
indique un moment ponctuel, non une dure.

Faire prciser la structure et lcrire au tableau.

Objectif : comprendre lhistorique de la marque
Contrex
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1-2 Demander aux apprenants de lire le texte et faire
rpondre aux questions individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, proje-
ter le document au tableau et souligner les lments
de rponse dans le texte. Sinon, crire les rponses
au tableau. Interroger un apprenant diffrent chaque
question. Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
1 b. 2 a En 1774, lexploitation de la source de
Contrexville commena. b En 1953, Contrex quitta
le milieu pharmaceutique (pour les supermarchs).
c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de un foie,
deux reins, trois raisons de boire Contrex une
taille, deux hanches, trois raisons de boire Contrex .
Faire justifier la rponse 1 en demandant aux appre-
nants de donner les mot-cls.
Rponse attendue :
Perte de poids, minceur, beaut.
Demander les verbes quivalents perte de poids 3 Demander aux apprenants dassocier un fait de
et minceur .
Rponse attendue :
Perdre du poids et mincir.
Faire observer aux apprenants quon retrouve le verbe
mincir dans le slogan de Contrex en bas de laffiche 4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
( On mincirait mieux si ctait plus fun ).
Leur demander de relever tous les mots en relation
avec la mdecine et tous les mots en relation avec les-
thtique. Tracer un tableau et y inscrire les rponses des
apprenants.
La mdecine Lesthtique
Rponse attendue :
La mdecine Lesthtique
La station thermale La taille
La perte de poids Une hanche
Les proprits mdicales La minceur
Le milieu pharmaceutique La beaut
Le foie, le rein
106
En + anne
Encadrer Entre 1953 et 1954 et faire prciser aux
apprenants ce quexprime cette expression (une priode
prcise). Puis leur faire prciser la structure et lcrire
au tableau.
Entre 1953 et 1954, le slogan passa de
Entre + anne + et + anne priode prcise
Faire justifier la rponse, souligner la phrase dans le
texte sil est projet au tableau et crire la phrase au
tableau.
Rponse attendue :
Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna sur
le march de la minceur.
Encadrer lexpression peu peu et demander aux
apprenants de prciser ce quelle exprime.
Rponse attendue :
Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna sur
le march de la minceur. une progression
Faire lire les deux derniers points de Lexpression de
la dure, p. 83. Si possible, projeter lencadr au tableau.
Sinon, demander aux apprenants de le lire dans leur
livre.
Sassurer de la comprhension de ces points.
lactivit prcdente chaque infinitif.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
a quitter : fait b. b passer : fait c. c commencer : fait a.
Faire relire rapidement aux apprenants lhistorique de
Contrex pour quils retrouvent les trois verbes.
Encadrer, dans les phrases crites prcdemment, les
verbes et prciser leur infinitif en dessous (choisir une
couleur diffrente de celle utilise pour les marqueurs
temporels).
Rponse attendue :
a En 1774, lexploitation de la source de Contrexville
commena.
commencer
b En 1953, Contrex quitta le milieu pharmaceutique
quitter
(pour les supermarchs).
c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de [] [].
passer

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Demander quel temps les verbes sont conjugus.
Corrig :
Au pass simple.
Faire lire Le pass simple des verbes en -er, p. 83 et
sassurer de la comprhension de lencadr.
ENTRE PARENTHSES
Les stations thermales
Une station thermale est une localit dote dun ou
plusieurs tablissements spcialiss dans le traitement
daffections diverses par les eaux minrales.
5 Bic Systmatisation
Objectif : utiliser le pass simple pour raconter
page 90
lhistoire de la marque Bic
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur
les rponses en cas de divergence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un ou deux apprenants daller au tableau
pour prendre en charge la correction. Faire crire les
rponses aprs validation par le groupe.
Corrig :
a Marcel Bich commercialisa le stylo Bic Cristal.
b Marcel Bich transforma son nom et nomma la
marque Bic . c Les stylos Bic se fabriqurent
en Italie, au Brsil. d La marque lana le briquet Bic.
e La marque cra le rasoir Bic. f Le Bic Phone arriva
sur le march.
6 Le blue-jean
Systmatisation page 90
Objectif : utiliser les marqueurs temporels dans
un rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur
les rponses en cas de divergence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux apprenants. crire les rponses
au tableau.
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Dossier 5
Corrig :
Levi Strauss et Jacob Davis ont dvelopp le blue-jean
dans les annes 1870 aux tats-Unis. Levi Strauss
a dcid de crer un nouveau type de pantalon avec
ce tissu qui venait de Gnes, en Italie, et que les
Amricains prononaient djin . En quelques annes,
le nouveau pantalon est devenu trs populaire. Entre
1889 et 1918, on a cr diffrentes versions du jean
(pour enfants, pour femmes). Dabord associ au
travail, le jean a peu peu symbolis la jeunesse. Cela
fait plus de soixante ans que le jean est le vtement le
plus rocknroll.
Bonus
Pour illustrer limage marketing de la marque
Contrex, on peut faire regarder en classe une des
publicits de la srie Ma Contrexprience disponibles
sur Youtube, notamment celle du strip-tease. Faire
raconter loral, en grand groupe, lhistoire et deman-
der aux apprenants leur opinion sur cette publicit.
La mise en scne de la publicit, la musique et le ton
humoristique contribuent au succs de cette publi-
cit auprs des jeunes femmes, le public vis par la
marque.
On peut faire comparer cette publicit avec celle de
Vittel dans la leon 21.
Rponse attendue :
Dans Paris, devant un monument, est installe
une grande estrade avec des vlos de salle. Des
passants sarrtent, surpris et attendent quun
vnement, quun spectacle se produise. Des
jeunes femmes, intrigues, montent sur les vlos
et se mettent pdaler. Sous leffet des coups de
pdale, la silhouette dun homme est illumine et
projete sur la faade du monument. Les femmes
pdalent et lhomme excute un strip-tease pour
le plus grand plaisir des spectatrices. la fin, la
silhouette les flicite davoir perdu des calories.
4 Votre marque prfre
PE/PO
Objectif : raconter lhistoire dune marque quon aime
page 83
Modalits : en sous-groupe
1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Leur demander de choisir une marque quils aiment
bien, deffectuer des recherches sur Internet pour se
renseigner sur lhistorique de la marque, de slection-
ner les faits importants et dcrire lhistoire.
En fonction du temps dont vous disposez et sil y a une
connexion Internet, lactivit peut tre ralise en classe.
Sinon, proposer de raliser lactivit en deux temps : les
recherches se font la maison et, au cours suivant, les
apprenants changent, en sous-groupe, les informations
quils ont trouves, se mettent daccord pour slection-
ner les plus pertinentes et rdigent lhistorique.
Passer auprs de chaque sous-groupe pour sassurer
du bon droulement de lactivit et corriger les textes.
107
28/05/15 14:05
 Dossier 5
2 Aprs la rdaction des textes, demander chaque Bonus
apprenant de rencontrer une personne dun autre groupe
et de discuter des marques dont ils ont crit lhistorique. Vous trouverez des informations trs riches sur
Sassurer du bon droulement des changes. lhistoire de plusieurs marques en consultant le site
http://www.prodimarques.com.
Corrig :
Rponse libre.

Leon 23 la plage pages 84-85

OBJECTIF VOCABULAIRE
Imaginer une application De la plage (un bain de soleil, une exposition, les rayons GRAMMAIRE
dautomesure ultraviolets, leau sale, le sable, bronzer, un bain de mer, se baigner, La forme passive
faire la sieste) Laccord du participe pass
Du corps (un bain de jouvence, la dtente, lendorphine, rajeunir)
De lactivit physique (nager, entretenir/sculpter son corps,
brler des calories, des pas, parcourir une distance)

activit 1 p. 84 j activit 2 p. 84 j activit 3 p. 85 j activit 4 p. 85

j activit 7 p. 91 j activit 8 p. 91 j activit 9 p. 91

1-2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la

1 Au soleil CE
Objectif : comprendre un article de magazine
page 84
sur les effets de lexposition au soleil
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter le document 1 au tableau. Sinon,
faire ouvrir le livre p. 84.
Demander dobserver le document pour faire identi-
fier sa nature et sa composition. Si le document est pro-
jet, montrer les diffrents lments qui composent le
document.
Rponse attendue :
Cest un article du magazine Sant Magazine qui
sintitule Drogue 100 % naturelle . Il y a une photo,
un chapeau droite de la photo et le corps de larticle.
Faire dcrire la photo et limpression qui sen dgage.
Rponse attendue :
Une femme est debout au bord de la mer, elle croise
les mains derrire la tte, ferme les yeux et sourit. Elle
a lair heureuse. On a une impression de bien-tre.
Faire formuler des hypothses sur le rapport entre la
photo et le titre.
Rponse attendue :
Une drogue est une substance nocive pour la sant,
comprhension.
Faire lire larticle individuellement.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants pour avoir les rponses.
Si le document est projet, souligner les rponses dans
le texte. Sinon, les crire au tableau.
Corrig :
1 c. 2 a Luniversit de Harvard / la Harvard Medical
School. b Lendorphine. c La dtente. 3 Les bains de
soleil, lexposition aux rayons ultraviolets (UV).
Sassurer de la comprhension des termes addic-
tion , exposition au soleil , bains de soleil ,
rayons ultraviolets , endorphines , dtente .
Demander un synonyme d addiction (drogue).
Demander aux apprenants de donner les verbes cor-
respondant exposition au soleil , bain de soleil
(sexposer au soleil, prendre un bain de soleil).
Demander un verbe synonyme pour ces deux expres-
sions (bronzer).
Demander le verbe correspondant dtente et un
synonyme (se dtendre ; le repos / se reposer).
2 Cinq jours la une CO 23

Objectifs : dcrire une photo de plage ; parler de

mais elle peut provoquer dans un premier temps une
sensation de bien-tre. On dit aussi que quelque chose
est une drogue quand on ne peut plus vivre sans cette
chose.
108
page 84
ses habitudes au bord de la mer ; comprendre des
tmoignages sur des habitudes au bord de la mer
Modalits : individuel, puis en grand groupe

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1 Faire observer la photo du document 2 et demander
aux apprenants quoi elle leur fait penser. Si possible,
projeter le document 2 au tableau.
Faire lire les consignes et les questions indivi-
duellement.
Faire raliser lactivit en grand groupe. Donner la
parole aux apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a 1 ; b 1 ; c 2.
3 Faire lire la consigne puis litem a et en vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau lenregistrement.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander aux apprenants de se reporter la trans-
cription p. IX pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la transcription au tableau et souli-
gner les rponses. Sinon, les recopier au tableau.
Corrig :
a Youssra : je bronze, je nage . Ccile : Je bronze,
je fais du sport, jentretiens mon corps, je le sculpte .
Marie : je me baigne / je fais ma sieste .
Sassurer de la comprhension des expressions
entretenir son corps , sculpter son corps .
Demander aux apprenants de relever les mots en rela-
tion avec la plage. Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
c leau sale, le sable, le soleil, le beach-volley, le bain
de mer.
Demander aux apprenants de donner un verbe syno-
nyme de prendre un bain de mer .
Rponse attendue :
Se baigner.
4 Poser les questions de lactivit 4 les unes aprs les
autres en vrifiant la comprhension.
Donner la parole aux apprenants. Mener lactivit en
grand groupe.
Corrig :
a Profiter du soleil, se sentir bien dans son corps, tre
en forme, rester jeune. b-c-d Rponses libres.
Pour complter la question a, demander aux appre-
nants de retrouver dans la description deux expressions
qui voquent la jeunesse.
Rponse attendue :
Un bain de jouvence et rajeunir.
Faire rappeler et crire les trois mots de la mme
famille que jeune qui appartiennent la langue
courante : jeune jeunesse rajeunir.
P009-141-9782014015584.indd 109
Dossier 5
Demander aux apprenants dexpliquer lexpression
bain de jouvence .
Rponse attendue :
Un bain qui permet de rester de jeune.
Complter lexplication de lexpression. La fontaine
de Jouvence ou fontaine de vie ou fontaine dimmor-
talit est un symbole dimmortalit ou de perptuel
rajeunissement. Selon la lgende, les personnes qui se
baignaient dans leau de cette fontaine gurissaient de
leurs maladies et restaient jeunes.
Donner lorigine latine du mot : juventus qui signifie
jeune . Afin de mettre en vidence lorigine latine
de plusieurs langues et dinciter les apprenants ta-
blir des connexions entre les langues, leur demander,
en fonction de leurs connaissances des autres lan-
gues, comment on dit jeune par exemple en italien
(giovane), en espagnol (joven), en portugais (jovem),
en anglais (young), en allemand (jung), en nerlandais
(jong) ou encore en sudois (ung). crire les rponses au
tableau au fur et mesure.
Bonus
Demander aux apprenants de chercher lorigine du
nom Juventus de Turin , le club de football de la
ville de Turin, en Italie.
Rponse attendue :
Les fondateurs du club taient de jeunes lycens.
Faire lire aux apprenants les mots en relation avec la
plage et le corps de la Bote mots, p. 85.
3 Nouvelle tendance
CE/Rflexion sur la langue page 85
Objectifs : comprendre un article sur le phnomne
de lautomesure ; comprendre lemploi de la forme
passive ; comprendre la rgle sur laccord du participe
pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Si possible, projeter au tableau le document 3. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le document
dans leur livre p. 85.
Leur faire dcrire la photo.
Rponse attendue :
Une jeune femme en tenue de sport est assise en bas
dun escalier ; elle est en train de rgler un appareil
fix son bras.
Demander aux apprenants de mettre en relation la
photo et le titre de larticle.
Rponse attendue :
Lappareil est un appareil de mesure, dautomesure. La
jeune femme en est peut-tre addicte.
109
28/05/15 14:05
 Dossier 5
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de lire le texte.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques apprenants. Si possible, projeter
le document 3 au tableau et souligner dans le texte les
rponses.
Corrig :
Alice : 25 ans / crative dans une agence de pub / sest
inscrite dans une salle de sport. Application :
Walkmeter / une appli podomtre qui permet
dvaluer la distance parcourue / enregistre le nombre
de pas faits et permet de savoir combien de calories
ont t brles. / Les informations corporelles sont
quantifies, analyses et partages par tous sur les
rseaux sociaux.
2 Faire dfinir aux apprenants le mot automesure .
Mener lactivit en grand groupe. crire la dfinition au
tableau.
Corrig :
On peut valuer son activit physique et ses propres
progrs laide de la technologie.
3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les trois phrases au tableau sous la dicte des appre-
nants et aprs validation par le groupe.
Corrig :
a Une appli podomtre qui permet dvaluer la
distance parcourue . b Le podomtre enregistre le
nombre de pas faits par Alice . c Le podomtre []
permet de savoir combien de calories ont t
brles .
Sassurer de la comprhension des termes podo-
mtre , parcourue (faire donner un synonyme :
ralise ) et brler des calories (faire reformuler,
par exemple perdre des calories ou dpenser de
lnergie ).
Faire lire les mots en relation avec lactivit physique
de la Bote mots, p. 85.
Demander aux apprenants didentifier les verbes
et leur sujet dans la troisime phrase et souligner les
rponses. Relier par une flche le sujet podomtre
au verbe permet .
Le podomtre [] permet de savoir / combien de calories
SUJET SUJET
ont t brles.
Leur faire dire que podomtre est la fois le sujet
grammatical et le sujet rel du verbe permet mais
que calories est seulement le sujet grammatical de
ont t brles . Le sujet rel nest pas mentionn, Faire lire le deuxime point de Laccord du participe
mais il sagit dAlice.
Faire reformuler la deuxime partie de la phrase en
mentionnant Alice comme sujet du verbe et crire
la phrase au tableau. Puis rcrire sous cette nouvelle
phrase, celle du texte. crire Alice dune couleur et
calories dune autre couleur.
110
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Alice a brl des calories.
Des calories ont t brles (par Alice).
Expliquer que le verbe permet est la forme active
et que le verbe ont t brles est la forme passive.
4 Demander aux apprenants de donner la formation du
passif et souligner dans lexemple prcdent les deux
lments (lauxiliaire tre + le participe pass).
Des calories ont t brles (par Alice).
tre + part. pass
Corrig :
b.
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que le participe pass
saccorde avec le sujet. Revenir aux deux autres phrases
releves dans lactivit prcdente, souligner les verbes
au passif et entourer la terminaison des participes
passs.
Une appli podomtre qui permet dvaluer la distance
parcourue.
Le podomtre enregistre le nombre de pas faits par
Alice.
Leur demander sils observent dans ces deux phrases
au passif la mme structure que prcdemment et leur
faire conclure que la structure sans le verbe tre est
possible.
Faire lire La forme passive, p. 85 pour complter les
informations. Sassurer de la comprhension de ce point
grammatical. Si besoin, donner dautres exemples.
Revenir sur Laccord du participe pass, p. 85. On peut
donc enchaner et demander aux apprenants de relever
tous les verbes au pass compos qui sont dans le texte,
la forme active. Mener lactivit en grand groupe. Si le
document est projet au tableau, souligner les verbes.
Sinon, recopier les phrases au tableau. Souligner les
verbes dune couleur et entourer la terminaison des par-
ticipes passs.
Elle sest inscrite dans une salle de sport.
Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les calo-
ries quelle a perdues.
Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
avec tre (il saccorde avec le sujet).
Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
avec avoir (il reste invariable) ; puis leur demander pour-
quoi il y a un -s faits et -es perdues (le -s
est en relation avec kilomtres et -es est en relation
avec calories ). Encadrer les mots kilomtres et
calories .
Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les
calories quelle a perdues.
Leur faire dire la rgle : le participe pass employ
avec avoir saccorde avec le complment dobjet direct
quand celui-ci est plac avant le verbe, et lcrire au
tableau.
pass, p. 85.
28/05/15 14:05

7 Sant Mag Systmatisation page 91
Objectif : reprer les diffrentes structures de la forme
passive
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Faire souligner les formes passives puis
identifier leurs structures. Lapprenant au tableau pro-
pose ses rponses et les fait valider par le groupe.
Corrig :
a les tudes menes ; b le corps est recharg ;
c Lendorphine est provoque par les rayons du soleil
et la lumire. / Le calcium est mieux absorb par
lorganisme ; d la peau brle par le soleil.
8 Conseils de spcialistes
Systmatisation page 91
Objectif : employer la forme passive
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
fait valider par le groupe.
Corrig :
a Certaines maladies sont soignes par les UV. b Le
danger du soleil pour les yeux est aujourdhui connu.
c La peau est vieillie par le soleil forte dose. d Une
crme solaire doit tre applique tous les jours. e Les
bbs doivent tre protgs du soleil par les parents.
P009-141-9782014015584.indd 111
Dossier 5
9 Thomas Systmatisation
Objectif : appliquer la rgle daccord du participe
page 91
pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
fait valider par le groupe.
Corrig :
Thomas adore le sport. Il a achet un bracelet qui lui
permet de savoir quelle vitesse il a couru, combien
de kilomtres il a parcourus et les calories quil a
brles. Il est all acheter de nouvelles tennis et les a
connectes aussi. Cest fou !
4 Nouvelle appli PE
Objectif : imaginer une application dautomesure
page 85
Modalits : en sous-groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes et leur demander de se
mettre daccord pour choisir une nouvelle application
dautomesure.
Faire raliser lactivit. Passer auprs des sous-
groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit
et apporter les corrections ncessaires.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
prsenter chaque sous-groupe son application. la
fin des prsentations, organiser un vote pour choisir la
meilleure application. Veiller ce quaucun sous-groupe
ne vote pour sa cration !
Exemple de production :
Animtre est une application qui aide grer la vie
de son chien ou de son chat. Elle est connecte
lordinateur de votre vtrinaire. Vous tes alert
quand il faut faire un vaccin. Vous notez le poids de
votre animal dans Animtre, et cela vous dit si votre
animal est trop gros. Vous pouvez aussi acheter un bol
qui fonctionne comme une balance avec une connexion
Wi-Fi. Lapplication enregistre quelle quantit de
nourriture mange votre animal.
111
28/05/15 14:05
 Dossier 5

Leon 24 Le bikini pages 86-87

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE

crire et enregistrer Se montrer (retrousser, se dvtir se vtir, sexhiber, simposer) Les temps du rcit (2)
une chronique sur lhistoire De la mode (un bikini, un maillot de bain, un une-pice, Quelques marqueurs
du maillot de bain masculin un deux-pices, une tenue, une cration, la lingerie) temporels

activit 1 p. 86 j activit 2 p. 86 j activit 3 p. 86 j

activit 10 p. 91 j activit 4 p. 87 j activit 5 p. 87 j activit 11 p. 91

Sassurer de la comprhension du mot lingerie

1 Hypothses PO
Objectif : formuler des hypothses sur le contenu
page 86
dun livre partir de sa couverture et dune chronique
la radio
Modalits : en grand groupe
Si possible, livre ferm, projeter les documents 1 et 2
au tableau. Sinon, faire ouvrir le livre p. 86.
1 Faire observer les deux documents et faire formuler
des hypothses sur les contenus du livre et de la chro-
nique de France Inter. Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
Le livre parle de lhistoire du bikini, de sa
transformation entre les annes cinquante et
aujourdhui ; la chronique parle de linventeur du bikini.
Faire relever lexpression des annes 1950 nos
jours et faire dire quelle permet dindiquer les limites
dun vnement.
2 Poser les deux questions aux apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
2 France Inter CO 24
(sous-vtements fminins).
2 Faire lire la consigne et les cinq items. En vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau lenregistrement de faon
squence et faire raliser lactivit individuellement.
Lcoute squence doit permettre aux apprenants de
prendre en note les justifications dans de bonnes condi-
tions. On ninsistera pas cependant sur lexactitude des
phrases dont la version originale sera donne lors de la
correction de lactivit. On pourra faire couter une troi-
sime fois la chronique, si besoin, pour faire vrifier et/
ou complter les rponses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses et les justifications au tableau sous la
dicte des apprenants. Sils ont eu des difficults pour
avoir les phrases compltes, les leur donner.
Corrig :
a Vrai : Cest en regardant les femmes retrousser leur
maillot une-pice afin de mieux bronzer sur la plage
que Louis Rard imagina de les dvtir plus encore.
b Faux : Lorsqu la piscine Molitor il prsenta sa
cration c Vrai : Il eut toutefois bien du mal
trouver un mannequin : [] aucun ne voulait sexhiber
dans une telle tenue. d Faux : Il sera interdit en
Espagne, en Italie comme en Belgique. e Vrai : Ce
nest que dans les annes soixante quil va simposer
sur les plages.

Objectif : comprendre une chronique sur linventeur

page 86 Souligner les verbes en relation avec laction de se
montrer et sassurer quils sont compris.
du bikini Rponse attendue :
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Retrousser, dvtir, sexhiber, simposer.
groupe
Faire lire les mots en relation avec se montrer dans
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter la
la Bote mots, p. 86.
chronique.
Demander aux apprenants de reprer un synonyme du
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
mot invention .
Faire couter lenregistrement et faire raliser lacti-
vit en binme. Rponse attendue :
Procder la mise en commun en grand groupe. Cration.

Corrig : 3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la

a La chronique parle de linventeur du bikini, comprhension.
des causes et des consquences de cette invention. Faire rcouter lenregistrement
b Franais, ingnieur chez Renault et grant dune Demander aux apprenants de se concerter en binme
boutique de lingerie. pour vrifier ce quils ont compris.
112

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Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Latoll du Pacifique o les Amricains venaient
deffectuer des essais nuclaires . b Car le bikini
devait faire leffet dune bombe atomique (jeu de mots :
anatomique ).
Demander aux apprenants de donner les deux autres
types de maillot de bain cits dans lenregistrement puis
un mot plus gnral pour dsigner la faon de shabiller.
Rponse attendue :
Un deux-pices et un une-pice une tenue.
Faire lire les mots en relation avec la mode dans la
Bote mots, p. 86.
3 Linvention
CO/Rflexion sur la langue 24 page 86
Objectifs : comprendre le rcit sur linvention
du bikini ; comprendre lemploi des temps du rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et les six items. En vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de se reporter la trans-
cription p. IX.
Leur faire couter la chronique et raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme pour arriver
un consensus.
Procder la mise en commun. crire les rponses au
tableau.
Corrig :
b, f, d, c, e, a.
2 Demander aux apprenants quel temps sont ces
informations et par quel autre temps on pourrait le rem-
placer. Si possible, projeter la transcription au tableau et
souligner tous les verbes au pass simple sous la dicte
des apprenants.
Corrig :
Ces informations sont au pass simple. Puisquil
permet de prsenter les actions chronologiquement,
le pass simple peut tre remplac par le pass
compos.
3 Leur demander quels autres temps sont aussi utili-
ss et leur faire justifier lutilisation.
Si la transcription est projete, souligner les verbes
dune couleur diffrente en fonction de leur temps. On
utilisera au total quatre couleurs pour lensemble du
texte pour les quatre temps : pass simple, prsent,
futur, imparfait. Ce code de couleurs permettra de bien
mettre en valeur les diffrents temps.
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Dossier 5
Corrig :
Le prsent : un ingnieur franais invente le bikini ;
cest le prsent de narration ; il peut tre remplac par
le pass compos.
Le futur : il sera interdit ; le futur indique ici une
tape postrieure dans le rcit ; il peut tre remplac
par un pass compos.
Limparfait : il grait , aucun ne voulait sexhiber ,
les Amricains venaient deffectuer ; on
apporte ici des prcisions sur le contexte (situation,
circonstances).
Faire lire Les temps du rcit (2), p. 87.
10 Le blue-jean (bis)
Systmatisation page 91
Objectif : utiliser les temps du rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
fait valider par le groupe. Faire entourer les rponses
si le document est projet, sinon, les faire recopier au
tableau.
Corrig :
1 Au xixe sicle, Levi Strauss tait grant dun
commerce de tissus et de vtements. En 1853, un de
ses clients, Jacob Davis, lui acheta des toiles et tailla
dedans des pantalons de travail. Ses pantalons eurent
beaucoup de succs car ils taient solides. En 1872,
Jacob Davis proposa Levi Strauss une collaboration.
Ils dposrent un brevet en 1873. Le jean Levi Strauss
tait n !
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a achet, a taill, ont eu, a propos, ont dpos.
4 Dj, les Romains...
CE/Rflexion sur la langue page 87
Objectifs : comprendre des informations historiques
sur le bikini ; comprendre lemploi de quelques
marqueurs temporels
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 3 au tableau.
Demander un apprenant de lire le document haute
voix pour tout le groupe.
113
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 Dossier 5
Poser les questions des items a, b et c lensemble
des apprenants et donner la parole quelques-uns
dentre eux.
Corrig :
a Par des archologues, en Sicile, dans les annes 20.
b Le bikini tait dj connu du temps des Romains.
c Rponse libre.
Pour justifier la rponse a, souligner dans le document
lexpression dans les annes vingt et faire dire aux
apprenants que cette expression permet de situer un
vnement dans le temps.
Pour justifier la rponse b, souligner dans le document
lexpression ds lAntiquit et faire dire aux appre-
nants que cette expression permet dindiquer lorigine
dun vnement.
Faire lire Quelques marqueurs temporels, p. 87.
11 La combinaison de
plonge Systmatisation page 91
Objectif : utiliser les marqueurs temporels
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
fait valider par le groupe.
Corrig :
Ds le xviiie sicle, les hommes ont cherch se
protger du froid dans leau. Jusquau xxe sicle,
aucune invention neut de succs. Cest finalement
dans les annes cinquante que Georges Beuchat
inventa la combinaison isothermique. En 1953, il utilisa
sa combinaison pour la premire fois, en Mditerrane.
Cette anne-l, le Nozlandais Edmond Hillary et
son sherpa Tensing Norgay atteignent le sommet de
lEverest. Pendant 13 ans, seuls les hommes purent
profiter de la combinaison de plonge. En effet, la
combinaison pour femme ne fut invente que 13 ans
plus tard, en 1963 !
Bonus
Proposer une activit sur la chanson Itsy Bitsy petit
bikini chante par Dalida en 1960.
Distribuer aux apprenants les paroles de la chan-
son. Leur faire dgager le thme et lhistoire de la
chanson puis leur faire reprer les informations qui
ont t vues pendant la leon sur lhistoire du bikini.
Leur faire couter la chanson (disponible sur
YouTube).
/ chanson sera immense et les ventes de bikinis dcolleront.
114
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/
Paroles de la chanson :
Sur une plage il y avait une belle fille
Qui avait peur daller prendre son bain
Elle craignait de quitter sa cabine
Elle tremblait de montrer au voisin
Un deux trois elle tremblait de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Quelle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune ptits pois
Un deux trois voil ce quil arriva
Elle ne songeait qu quitter sa cabine
Elle senroula dans son peignoir de bain
Car elle craignait de choquer ses voisines
Et mme aussi de gner ses voisins
Un deux trois elle craignait de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Quelle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune ptits pois
Un deux trois voil ce qui arriva
Elle doit maintenant slancer hors de lombre
Elle craint toujours les regards indiscrets
Cest le moment de faire voir tout le monde
Ce quil la trouble et qui la fait trembler
Un deux trois elle a peur de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Quelle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune ptits pois
Si cette histoire vous amuse
On peut la recommencer
Si cest pas drle on sexcuse
En tout cas cest termin
Corrig :
Le thme : le bikini.
Lhistoire : une jeune fille est dans une cabine de
plage mais elle nose pas en sortir car elle porte un
bikini et a peur de safficher devant tout le monde.
lments vus dans la leon : gne de se montrer en
bikini, scandale ; le bikini simpose sur les plages
dans les annes 1960.
ENTRE PARENTHSES
Itsy Bitsy Petit Bikini
La chanson Itsy Bitsy Petit Bikini est sortie en 1960 aux
tats-Unis, interprte par Brian Hyland. Elle connut un
succs immdiat et fut reprise par de multiples chanteurs.
En France, cest la chanteuse Dalida qui linterprta la
premire. La chanson relate lhistoire dune jeune fille qui
nose pas se montrer en bikini sur la plage. Linfluence de la
28/05/15 14:05
 Dossier 5
Exemple de production :

5 Le maillot masculin PE page 87

Objectifs : crire et enregistrer une chronique sur
lhistoire du maillot de bain masculin
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Leur faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Leur faire recopier au propre la version finale de faon
obtenir un texte qui sera facilement lisible lors de len-
registrement de la chronique.
2 Leur faire procder plusieurs lectures de la chro-
nique pour choisir la personne qui sera enregistre dans
chaque sous-groupe. Leur demander de se reporter au
Prcis de phontique, pp. 153-154 pour relire Le mot
phontique : pause, rythme et accentuation , afin de
mettre en application ce qui y est expliqu.
Si possible, isoler les apprenants qui vont enregistrer
leur chronique ( lextrieur de la salle de classe).
Faire couter les diffrentes chroniques.
Du Moyen ge jusquau xviiie sicle, la baignade tait
juge dangereuse et ceux qui se baignaient taient nus
ou en chemise. Il fallut attendre la fin du xixe sicle
pour voir les premiers pyjamas de bain qui couvraient
tout le corps, par pudeur. Au dbut du xxe sicle, la
tenue pour se baigner fut codifie et consista en un
costume de laine. Le port du bonnet devint obligatoire.
Le 20 octobre 1907, en Australie, une loi imposa une
tenue encore plus pudique : en plus de luniforme de
bain, les hommes devaient porter une swimming robe.
Cest dans les annes vingt quon se dvtit peu peu
grce la mode du bronzage lance par Coco Chanel.
Le Topper montrait alors les bras, les jambes et les
paules. En 1932, linvention du slip de bain Tarzan
rvolutionne le maillot en permettant aux hommes de
montrer leur torse. Plus tard, dans les annes 1980,
la mode du surf influencera la mode et le caleon long
simposera sur les plages. Aujourdhui, le maillot une-
pice revient, non par pudeur mais pour se protger
contre les UV.

Culture

Leon 25 Knock pages 88-89

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES

Imaginer une scne pour Knock
Du thtre (une scne, un acte, les didascalies, Les adaptations
un dialogue) cinmatographiques de Knock
Des mouvements (stendre, toucher, tirer, ramener
les genoux, allonger les bras)
Du corps (3) (les genoux, le ventre, les bras,
les organes, le cur, la peau)
De la mdecine (2) (le pouls, la pression artrielle,
une consultation, examiner, le stthoscope)

activit 1 p. 89 j activit 2 p. 89 j activit 3 p. 89 j

vos plumes ! p. 89 j Recherches personnelles p. 89

Rponse attendue :

1 Le texte CE page 89
Objectif : dcouvrir un extrait de la pice de thtre
On voit deux personnages. Une femme est penche en
avant, le dos bien droit, les mains sur les genoux ; un
homme est pench sur le dos de la femme et colle son
Knock de Jules Romain oreille sur le dos.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand La position est bizarre, surprenante, amusante
groupe Leur demander ce que lhomme peut tre en train de
Si possible, projeter la couverture du livre p. 88. Sinon, faire et qui il est.
faire ouvrir le livre. Rponse attendue :
Faire observer la couverture du livre aux apprenants, Il coute la respiration de la femme. Cest peut-tre
la leur faire dcrire et leur demander leur impression. un mdecin.
115

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 Dossier 5
Leur demander comment sappelle le mdecin.
Rponse attendue :
Knock.
Annoncer aux apprenants quils vont dcouvrir un
extrait du livre de Jules Romains, Knock.
Si le livre est ferm, le faire ouvrir aux apprenants
p. 88 et demander un volontaire de lire haute voix la
quatrime de couverture pour vrifier lidentit de Knock
et en apprendre plus sur lhistoire.
Leur demander dimaginer quel est le genre de luvre.
Rponse attendue :
Une comdie.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de lire lextrait de Knock
pp. 88-89 individuellement puis leur faire raliser lacti-
vit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et entourer les
lettres correspondant aux bonnes rponses. Sinon,
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a, c, d, e, f, g.
ENTRE PARENTHSES
Jules Romains
Jules Romains est n en 1885 de parents instituteurs.
Aprs de brillantes tudes lcole normale suprieure
o il obtient une agrgation de philosophie en 1906,
il commence enseigner mais il est mobilis en 1914
pour la guerre. partir de 1918, il abandonne la carrire
denseignant pour se consacrer la littrature. Son uvre
majeure, Les Hommes de bonne volont, est constitue de
vingt-sept volumes publis entre 1932 et 1946. Il sagit
dune vaste fresque dans laquelle Jules Romains brosse
un tableau de lvolution de la socit moderne entre 1908
et 1933. Mais cest au thtre que Jules Romains acquiert
sa notorit, notamment avec Knock ou le Triomphe de
la mdecine en 1923. la fin des annes 1920, Jules
Romains tait lun des dramaturges de son temps les plus
jous dans le monde. Contraint de sexiler aux tats-Unis
et au Mexique pendant la Seconde Guerre mondiale,
il reviendra en France lissue du conflit et sera lu
lAcadmie franaise en 1946. Il mourra en 1972.
Vous trouverez la biographie de Jules Romains sur le site
de lAcadmie franaise :
http://www.academie-francaise.fr.
La satire des mdecins au thtre
Au xviie sicle, Molire sest illustr dans la satire des
mdecins mais il a lui-mme emprunt la commedia
dellarte la figure du mdecin qui prte rire. Molire
sest attach ridiculiser les mdecins qui se montrent
trs prtentieux et a aussi mis en scne la crdulit des
personnes effrayes par la maladie et la mort. Parmi les
pices de thtre de Molire, on peut citer Le Mdecin
malgr lui et Le Malade imaginaire.
Aprs Molire, de nombreux auteurs ont dnonc le pdan-
tisme, le jargon et surtout linefficacit des mdecins.
/ mdecin.
116
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/
Knock
Knock ou le Triomphe de la mdecine est une pice de
thtre crite par Jules Romains en 1923 et reprsente
pour la premire fois Paris, la Comdie des Champs-
lyses, le 15 dcembre 1923, sous la direction de
Jacques Hbertot, avec une mise en scne et des dcors de
Louis Jouvet, qui interprtait galement le rle principal.
2 La scne CE page 89
Objectifs : comprendre lextrait de lacte II, scne vi de
Knock ; reprer les diffrents personnages de lhistoire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
hension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
1 a 3 personnages : un mdecin et deux hommes du
village. b Les deux gars veulent se moquer du mdecin,
le mdecin les examine. 2 c.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig :
a lignes 1 11 ; b lignes 12 28 ; c lignes 28 41 ;
d lignes 41 58.
4 Demander aux apprenants de relever les mots en
relation avec le corps. Prciser que cela comprend les
parties du corps mais aussi les mouvements.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
stendre, toucher, tirer, ramener (les genoux), allonger
(le bras), les genoux, le ventre, le bras, les organes,
le cur, la peau.
Sassurer de la comprhension des termes prcdents
en demandant aux apprenants dindiquer sur eux les
diffrentes parties du corps quand cela est possible et
de reproduire les mouvements.
Demander aux apprenants de relire la partie concer-
nant lexamen et, en grand groupe, leur demander de
relever les mots en relation avec la consultation.
Rponse attendue :
Un stthoscope, examiner le pouls, prendre la pression
artrielle.
Sassurer de la comprhension des termes prcdents
en demandant aux apprenants de mimer les actions du
Faire lire la Bote mots, p. 89.
28/05/15 14:05

3 Interprtation PO page 89
Objectif : imaginer la suite de lextrait en faisant parler
les deux gars
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Les apprenants
sont libres dimaginer les propos des deux personnages.
Par exemple, les deux personnages peuvent raconter
exactement ce qui sest pass avec le docteur ou bien
affirmer aux autres que daprs le mdecin, ils sont
en parfaite sant, ou bien encore exagrer les propos
du mdecin. On peut aussi attribuer chaque binme
une caractristique pour les deux personnages : ces
derniers peuvent tre mystrieux, pessimistes, alar-
mistes, impressionns, faussement rassurs, admira-
tifs, etc. crire ces adjectifs au tableau et en faire choisir
un par binme ou bien les crire sur des petits papiers
et en faire tirer un au sort par binme.
Passer auprs des binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Faire jouer les binmes devant la classe au terme de
la prparation. Faire passer dabord les volontaires. Si le
nombre dapprenants est important, nen faire passer que
quelques-uns. Les autres seront sollicits ultrieurement.
Corrig :
Production libre.
vos plumes ! PE page 89
Objectif : crire le texte pour la consultation
du deuxime homme
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme et passer auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de lacti-
vit, apporter les corrections ncessaires.
Faire recopier les textes au propre en faisant en sorte
que la mise en page soit bien respecte. Si possible, faire
taper les textes sur ordinateur afin de soigner la prsen-
tation (lettres capitales, italiques).
Faire changer les textes produits entre binmes pour
que chacun prenne connaissance des textes des autres
et les compare au sien.
Corrig :
Knock : Personne suivante ! (Dans la salle dattente, le
second gars se lve, peu rassur, sous le regard apeur
des autres personnes. Sur un ton froid.) Entrez. (Il
referme la porte.) Votre ami ne vous accompagne pas ?
(Sur un ton moqueur.) Vous tes un grand garon ?
Le second gars : (Timidement.) Il a prfr rester chez
lui se reposer.
Knock : (Sur un ton srieux.) Je vois ! Eh bien,
dshabillez-vous (Puis dsignant une chaise.) et posez
vos vtements sur cette chaise.
Le second gars : Dois-je me dvtir totalement ?
Knock : (Sur un ton autoritaire.) Mais non, voyons !
Enlevez votre chemise, cela suffira. (Dsignant une
table.) Allongez-vous sur le dos.
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Dossier 5
Le second gars : (Sur un ton obissant.) Bien, monsieur
le docteur.
Knock : (Knock sapproche de la table, observe lhomme
de la tte au pied, trs concentr, tire sur sa peau, touche
le ventre.) Avez-vous mal ?
Le second gars : (Hsitant.) Non
Knock : (Surpris.) Non ?
Le second gars : (Hsitant.) Je crois
Knock : (Encore plus surpris.) Vous croyez ? Mais
Monsieur, dans la vie, il ne faut pas croire, il faut tre
sr ! Ramenez les genoux vers le ventre. Respirez.
tendez les jambes. Allongez les bras au-dessus de
la tte. Respirez. Ramenez les bras le long du corps
Asseyez-vous. (Il met son stthoscope aux oreilles et
lapplique sur la poitrine puis sur le dos.) Respirez. (Sur
un ton impatient.) Respirez, je ne vous entends pas !
Le second gars : Je respire docteur Je suis sr que je
respire !
Knock : (Avec un air trs srieux et qui fait peur, il
examine le pouls et prend la pression artrielle.) Vos
organes sont fragiles Votre foie et vos reins ne sont
srement pas en bon tat, mais ltat de votre cur est
trs inquitant pour votre ge !
Le second gars : (Trs timidement.) Vous tes sr,
docteur ?
Knock : (Vex.) Cher Monsieur, je crois que votre cur
est si atteint quaucun remde ne vous sauvera
Le second gars : (Sur un ton moqueur.) Si vous le
croyez, cest que vous nen tes pas sr alors
Knock : (nerv.) Cest assez ! Je vous dis que la mort
est proche ! Rhabillez-vous et rentrez chez vous !
Le second gars : (Il se rhabille trs vite. Tremblant.) Je
ne doute pas de vos paroles, monsieur le docteur. Je
reviendrai vous voir.
Knock : (Il va vers la porte.) Cest a, mais revenez vite
sinon, il sera trop tard !
Recherches personnelles PE page 89
Objectif : sinformer sur diffrentes adaptations
cinmatographiques de Knock
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
faire lire la consigne.
Si on dispose dune connexion Internet, faire raliser
lactivit en classe. Sinon, la faire raliser la maison
pour le cours suivant.
Procder la mise en commun. La pice de thtre
de Jules Romains a t adapte plusieurs fois lcran
mais la version la plus clbre est celle de 1951 avec
lacteur Louis Jouvet dans le rle du docteur Knock.
Corrig :
Knock, film franais de Ren Hervil sorti en 1925 ;
Knock, film franais de Roger Goupillires et Louis
Jouvet sorti en 1933 ; Knock, film franais de Guy
Lefranc sorti en 1951 ; Knock, tlfilm franais de
Marcel Cravenne diffus en 1955 ; Knock, tlfilm
franais de Laurent Preyale diffus en 2004.
Bonus
Visionner lextrait du film de 1951 correspondant la
scne tudie dans la leon. Lextrait est disponible
sur YouTube. Tapez Dr Knock : les 2 pitres .
117
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 Dossier 5
Nous mettons en scne et nous jouons
Action ! la scne VI de lacte II de Knock.
Objectifs : mettre en scne et jouer la scne vi de
lacte II de Knock
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : costumes, accessoires, ordinateur
j MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont mettre en scne
la scne vi de lacte II de Knock.
Demander aux apprenants de proposer des lieux o ils
pourront jouer la scne et de se mettre daccord pour en
choisir un : pour cela, ils devront tablir une liste de cri-
tres et justifier leur choix. Lespace doit pouvoir accueil-
lir du public.
Expliquer que le dcor fourni sera rduit au strict mini-
mum : une table de consultation, un bureau, deux chaises
mais quils pourront ajouter des accessoires.
Constituer les sous-groupes de trois ou quatre
apprenants.
j POUR LANCER LACTIVIT
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 92.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser le projet (rpartir les rles, trouver des manires
de diffrencier la version de chaque groupe, trouver des
costumes et des accessoires, ajouter une bande-son,
apprendre le texte et le rpter).
Leur demander de dcrire le caractre des person-
nages puis leurs motions pendant la scne et crire les
rponses au tableau sous la dicte des apprenants.
Rponses possibles :
Le caractre : blagueurs, nafs / le docteur Knock :
srieux, prtentieux
Les motions : Les deux gars : la joie, linquitude, la
peur / Le docteur Knock : sans motion
j RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants de se rpartir les rles : le
docteur Knock et les deux gars.
Leur demander de dsigner un metteur en scne. Si
les sous-groupes sont de trois apprenants, lun deux
peut remplir cette fonction.
En grand groupe, dcider des manires de diffrencier
les versions de la scne et crire les propositions au
tableau (costumes dpoque, costumes modernes, mise
en scne classique, trs moderne, comique de gestes).
Faire choisir chaque sous-groupe une version de la
scne.
118
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page 90
tape 2
Leur faire dcrire prcisment les costumes quils por-
teront et leur faire faire la liste de tous les accessoires
quils utiliseront. Ces costumes et accessoires seront
apporter le jour de la reprsentation. Ils doivent donc
dcider de ce que chacun apportera ce jour-l.
Leur demander de se mettre daccord sur les brui-
tages ou de penser des musiques qui seront audibles
diffrents moments de la scne.
tape 3
Leur demander dapprendre le texte.
Les faire rpter plusieurs fois. Pour cela proposer
trois types de rptition : le premier consiste rciter
le texte sans aucun mouvement ni dplacement ; le deu-
xime consiste rpter la scne sans parole mais en
mettant en place les dplacements et les mouvements
(si les apprenants sont quatre, ce sera au metteur en
scne de coordonner les dplacements et de lire le texte
pour permettre aux acteurs de se consacrer aux mouve-
ments), les acteurs pourront utiliser les accessoires ; le
troisime consiste rpter en rcitant le texte et en se
dplaant.
Quand le texte et les dplacements seront matriss, les
apprenants pourront ajouter les bruits et les musiques,
puis les costumes.
tape 4
tablir en grand groupe une liste de critres qui per-
mettront de voter pour la meilleure version ; crire cette
liste au tableau aprs validation par le groupe.
Exemples de critres : la mise en scne, le choix des
costumes, le choix des accessoires, linterprtation des
acteurs, le degr de mmorisation du texte, les bruits et
la musique
Attribuer pour chaque critre des degrs de russite
( / + / ++).
tape 5
Faire jouer la scne par chaque sous-groupe devant la
classe. Aprs chaque reprsentation, laisser quelques
instants aux sous-groupes spectateurs pour valuer la
performance de leurs camarades.
Procder au vote de la meilleure version aprs la
dernire reprsentation.
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette page Action !.
Compter le nombre de , de + et de ++.
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tes-vous geek ?
Page contrat
Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;
sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir
dune photo et dun questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre p. 93, demander aux
apprenants de regarder la photo et de lire le titre du
dossier.
Leur demander ce que reprsente la photo.
Rponse attendue :
La photo reprsente des rseaux informatiques avec
de multiples connexions. Il sagit peut-tre du globe
terrestre recouvert par ces rseaux.
Leur demander ce que signifie le mot geek ( laide de
lastrisque) et quel est le lien entre la photo et le titre
du dossier.
Rponse attendue :
Un geek est un accro des nouvelles technologies.
Les rseaux et les connexions de la photo renvoient
Internet et toutes les nouvelles technologies qui
permettent dtablir des connexions, dtre connect.
Faire prciser par les apprenants ce que dsigne le
terme nouvelles technologies .
Rponse attendue :
Internet, le smartphone, le Bluetooth.
Bonus
On peut demander aux apprenants de chercher
lorigine du mot geek et ce quil signifiait au tout
dbut, ainsi que lorigine du mot Bluetooth Cette
recherche peut tre faite la maison.
ENTRE PARENTHSES
Geek [gik]
Le mot viendrait de lallemand geck , qui dsigne un
fou. Aux tats-Unis, le terme va tre appliqu aux gens
bizarres, qui ne sintgrent pas dans la socit. Dans les
annes 1920, le terme dsigne des hommes solitaires et
un peu fous que lon peut voir rentrer chez eux les vte-
ments ngligs, les cheveux en dsordre et absorbs dans
leurs penses. Dans les annes 1960, avec le dveloppe-
ment des calculatrices puis des ordinateurs, le terme a
commenc sutiliser pour parler des forts en maths
/ (appareils quips dune technologie de pointe, la plus
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Dossier 6
page 93
/
et autres intellos en sciences et technologies qui ne
sintressaient pas la plupart des activits de leurs cama-
rades. Dans les lyces, ctaient les intellectuels mis de
ct. Comme ils taient isols, ils se rfugiaient dans des
mondes imaginaires. Avec lmergence de la gnration
Y, familiarise en masse avec la culture du jeu vido, cette
culture geek, perue jusque-l comme minoritaire et pjo-
rative, tend se populariser auprs de la population et des
mdias.
Gnration Y
La gnration Y regroupe des personnes nes approxima-
tivement entre le dbut des annes 1980 et le dbut des
annes 2000. Les Amricains utilisent galement lex-
pression digital natives ou net generation pour
pointer le fait que ces enfants ont grandi dans un monde
o lordinateur personnel, le jeu vido et Internet sont
devenus de plus en plus importants.
Bluetooth
Le nom Bluetooth vient du surnom anglicis du roi
danois Harald la dent bleue (en anglais Harald Blue-
tooth), connu pour avoir russi unifier les tribus danoises
au sein dun mme royaume. Cest un ingnieur sudois
travaillant alors sur le dveloppement dun systme qui
allait permettre aux tlphones cellulaires de communi-
quer avec des ordinateurs qui eut lide de son nom. De la
mme faon que le roi Harald a unifi son pays et rassem-
bl le Danemark et la Norvge, Bluetooth relie les tl-
communications et les ordinateurs, et unifie les appa-
reils entre eux. Le logo de Bluetooth est dailleurs inspir
des initiales en alphabet runique de Harald Bltand.
Constituer des sous-groupes. Disposer sur une table
des photos dobjets numriques, en trois exemplaires,
par exemple : un ordinateur, une tablette, un smart-
phone, une montre connecte
Demander chaque apprenant de se lever et de venir
choisir une photo.
Leur demander ensuite de se regrouper en fonction de
la photo choisie (ceux qui auront choisi la photo de la
tablette se runiront, etc.). Les groupes ayant t ainsi
constitus, inviter les apprenants sasseoir.
Leur faire lire le questionnaire p. 93 et sassurer de la
comprhension de lexpression appareils high-tech
avance). 119
28/05/15 14:05
 Dossier 6
Faire rpondre au questionnaire en sous-groupe.
Sassurer du bon droulement de lactivit. Annoncer
aux apprenants que lors de la mise en commun chaque
apprenant sera le porte-parole de son groupe pour
une question. Un apprenant peut avoir en charge deux
questions.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
le questionnaire au tableau ; poser la premire question
puis donner la parole aux apprenants en charge de rap-
porter les rponses cette question. Pour la dernire
question ( quoi vous sert votre tlphone ? ), on peut
prsenter les rponses sous forme de % et dresser le
profil de la classe. Demander aux apprenants les dif-
frentes utilisations possibles dun smartphone et les
crire au tableau (aller sur Internet, consulter ses mails,
envoyer des textos, lire un livre, couter de la musique,
faire des jeux, regarder un film), puis procder au son-
dage et indiquer les % ct de chaque type dutilisation.
On peut laisser un apprenant grer lactivit au tableau.
Demander aux apprenants de regarder les informa-
tions qui se trouvent sous lillustration de la p. 93.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(crer un projet de domotique pour lcole, imaginer des
scnarios ).
Leur demander ce quils apprendront faire (dbattre
sur les nouvelles technologies, imaginer la page daccueil
dun site, crire une chronique, imaginer lutilisation dun
drone, crire un communiqu de presse).
Leur demander quel type de vido ils verront et quel
en sera le thme (un extrait dun reportage ralis pour
lmission de tlvision de France 2, Envoy spcial).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un extrait dun essai philosophique de Michel
Serres).

Leon 26 Envoy spcial pages 94-95

OBJECTIF VOCABULAIRE PHONTIQUE

Dbattre sur De la maison (les pices de la maison, les camras Les nasales [], [] et []
les nouvelles de surveillance, la chambre, lentre, le garage, Dnasalisation
technologies, lextrieur, avoir accs )
leurs bienfaits Des objets (un rfrigrateur, une fourchette, une raquette
et leurs dangers de tennis, une tige, des utilisateurs, alerter)
Du monde virtuel (des objets connects, connecter,
capter, enregistrer, un dispositif, recueillir, des donnes,
le stockage numrique, les ondes)

activit 1 p.94 jactivit 2 p.94 jactivit 3 p.95 jactivit 2 p.104

jactivit 3 p.104 jactivit 4 p.95 jactivit 1 p.104 jactivit 5 p.95

Corrig :

1 Vers le futur PO
totem
6 page 94
Objectifs : identifier le thme dun reportage ; identifier
a ; b ; d ; f ; g.

Demander aux apprenants quel type de document ils

des symboles ou des objets ; formuler des hypothses
sur des questions poses dans un reportage
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter lactivit au tableau. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 94 et de
regarder la premire activit.
Faire lire la consigne et les items et en vrifier la
comprhension. Si les termes travelling arrire ,
hors-champ posent problme, demander aux
apprenants de se reporter au Glossaire du cinma,
pp. 150-151.
Une fois que les apprenants ont pris connaissance des
lments quils vont devoir reprer dans lextrait, leur
faire regarder lextrait sans le son.
Faire raliser lactivit en binme.
viennent de voir.
Rponse attendue :
Lextrait dun reportage.
2-3-4-5-6 Annoncer aux apprenants quils vont regar-
der une deuxime fois la vido et faire lire les consignes
des activits 2 6.
Faire regarder nouveau lextrait sans le son.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe
pour chaque activit. Si possible, projeter lactivit 2 au
tableau et associer les titres aux parties sous la dicte
des apprenants et aprs validation par le groupe. Puis
demander aux apprenants le titre du reportage et crire
la rponse au tableau.