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B1

mthode de franais
Guide pdagogique

Marine Antier

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Couverture: Nicolas Piroux
Adaptation graphique et mise en pages:
Coordination ditoriale: Franoise Malvezin/Le Souffleur de mots
Production sonore: Qualisons

ISBN 978-2-01-401558-4

HACHETTE LIVRE, 2015


58, rue Jean Bleuzen
CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
http://www.hachettee.fr

Tous droits de traductions, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.


Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale
ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayant cause, est illicite. Cette reprsentation
ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et
2 suivants du Code pnal.

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Sommaire
Introduction 4 Leon 24 Le bikini 112
Dossier 0 S Faisons connaissance 9 Leon 25
5 Culture Knock 115
Action ! S Nous mettons en scne et nous jouons
Dossier 1 S Au boulot! 14 la scne vi de lacte II de Knock. 118
Leon 1 Le bac 15 Dossier 6 S tes-vous geek? 119
Leon 2 Diplmes 17
Leon 26 Envoy spcial 120
Leon 3 Question dducation 22
Leon 27 Robot et compagnie 124
Leon 4 Mtiers 25
Leon 28 Objets connects 128
Leon 5 Culture Les profs 30
Action ! S Nous crons une affiche pour Leon 29 Flagship Fnac 131
prsenter un mtier davenir. 33 Leon 30
0 Culture Petite Poucette 135
Action ! S Nous crons un projet de domotique
Dossier 2 S Images 34
pour notre cole, nous imaginons
Leon 6 Priv-public 35 des scnarios. 139
Leon 7 Nous, journalistes 39 Prparation du DELF B1 140
Leon 8 Mdias 43
Dossier 7 S Croyances 142
Leon 9 Brassa 47
Leon 10
0 Culture Plume 51 Leon 31 Superstitions 143
Action ! S Nous organisons une exposition Leon 32 Croyances populaires 146
sur le thme de la nature dans la ville. 54 Leon 33 Nouvelles croyances 149
Prparation au DELF B1 55 Leon 34 Religions 153
Dossier 3 S Voyages 57 Leon 35
5 Culture Le Horla 158
Leon 11 Laventure 58 Action ! S Nous ralisons un sondage sur
les croyances dans notre classe. 160
Leon 12 Bonne route! 62
Leon 13 thique 66 Dossier 8 S Les Franais 162
Leon 14 Destinations 69 Leon 36 Le 14 Juillet 163
Leon 15
5 Culture Le Tour du monde 72
Leon 37 Reprsentations 166
Action ! S Nous organisons un voyage touristique
dune semaine dans un pays Leon 38 trangers en France 170
francophone. 75 Leon 39 Le franais 173
Dossier 4 S Nouvelles familles 77 Leon 40
0 Culture Douce France 176
Action ! S Nous organisons une exposition
Leon 16 Nos chers enfants 78 sur la France. 179
Leon 17 Familles 81 Prparation au DELF B1 180
Leon 18 Solos 85 DELF B1 181
Leon 19 volution 88 Dossier 1 Tests 184
Leon 20
0 Culture Correspondance 92
Dossier 2 Tests 186
Action ! S Nous crons une liste de films sur
le thme de la famille pour le site Dossier 3 Tests 188
www.vodkaster.com. 96 Dossier 4 Tests 190
Prparation au DELF B1 98 Dossier 5 Tests 192
Dossier 6 Tests 194
Dossier 5 S Un corps parfait 99 Dossier 7 Tests 196
Leon 21 Une nouvelle vie 100 Dossier 8 Tests 198
Leon 22 Saga des pubs 104 Corrigs des tests 200
Leon 23 la plage 108 Transcriptions des tests 205 3

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Introduction
Prsentation de la mthode
Totem est une mthode de franais sur trois niveaux des- Le guide pdagogique comprend:
tine des apprenants adultes et des grands adolescents. une introduction avec la prsentation de la mthode,
Lensemble couvre les niveaux A1 B1 du Cadre europen de ses composants et des principes mthodologiques
commun de rfrence pour les langues (CECRL). mis en uvre
Plus spcifiquement, Totem 3 vise lacquisition de comp- un accompagnement lutilisation du livre de llve,
tences du niveau B1 dcrit dans le CECRL. Il correspond une dmarche dexploitation structure des 8 dossiers,
environ 120/150 heures dactivits denseignement/
quil conviendra dadapter en fonction de la diversit
apprentissage, compltes par des tches dvaluation.
Totem 3 permet lapprenant de se prparer au DELF B1. des publics dapprenants et dans le respect de la plura-
lit des cultures ducatives et des contraintes horaires
et institutionnelles
1. Les composants les corrigs ou les propositions de rponses pour
Totem 3 comprend: toutes les activits du manuel
un livre de llve avec un DVD-ROM inclus et un des informations culturelles
manuel numrique tlcharger des suggestions dactivits complmentaires
un cahier dactivits avec un CD audio inclus 8 tests (1 par dossier), prparant au DELF B1, suivi de
un guide pdagogique leurs corrigs et des transcriptions des activits audio.
un coffret de 3 CD classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
une application pour tablette
2. Loffre numrique
des activits interactives sur le site de TV5MONDE Un DVD-Rom inclus dans le livre de llve comprend:
tout laudio au format MP3
Le livre de llve de Totem 3 comprend: toutes les vidos
un mode demploi de louvrage un manuel numrique lve tlcharger gratui-
un tableau des contenus tement, grce auquel on peut insrer des captures
8 dossiers de 4 leons (une double page =une leon), dcran du manuel, des enregistrements audio propres,
suivies dune leon Culture, une double page dentra- des Post-it ou des notes plus labores avec un traite-
nement et une page Action! ment de texte intgr. Cet outil peut tre utilis par le
en fin douvrage, une preuve complte du DELF B1, professeur lui-mme.
un glossaire du cinma, un prcis de phontique, un
prcis de grammaire, un prcis de conjugaison, un Des activits interactives auto-correctives sur le site
de TV5MONDE (apprendre.tv5monde.com): pour chaque
lexique multilingue (allemand, espagnol, russe, anglais
vido de Totem, des activits de comprhension et de
et portugais) lexique accompagnes des aides leur ralisation sont
dans un encart de 16 pages, les transcriptions des proposes.
vidos et des audios.
Un manuel numrique enseignant enrichi comprend:
Le cahier dactivits les contenus du livre de llve
En complment du livre de llve, il suit sa progression et sa tout laudio classe
structure et permet lapprenant un travail en autonomie:
les vidos
des activits varies compltes renforcent ses connais-
le guide pdagogique
sances : grammaire, comprhension orale et crite,
le cahier dactivits
lexique, faits et gestes, phontique et communication
des bilans tous les deux dossiers, ainsi quune Une application pour tablette comprend:
preuve DELF complte lui permettent de contrler et les contenus du livre de llve
dvaluer son apprentissage des activits interactives autocorrectives
le portfolio lui propose de suivre de faon active et tout laudio classe
rflchie son parcours et de sautovaluer. les vidos
Un CD audio est inclus et les corrigs du cahier dactivits le cahier dactivits
sont proposs dans un livret encart.
Les 3 CD audio pour la classe contiennent tous les enre-
gistrements de la mthode (ceux du livre lve, du cahier
dactivits et les 8 tests du guide pdagogique).

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Introduction
Structure dun dossier

Une page douverture


I Vido
de dossier authentique
I Action

I Savoir-faire I Questionnaire thmatique


I Savoir culturel

I Titre de la leon
I Point sur la phontique
avec renvoi vers le prcis
I Document
dclencheur

I Point sur la grammaire


avec renvoi vers le prcis

I Vocabulaire

I Micro tches

4 leons dapprentissage
une leon = une double page

Une double page Culture Une double page Entranement


pour comprendre diffrents types dcrits. Elle propose de systmatiser et renforcer
Des documents pour dcouvrir la culture. les acquis.

Une page Action!


auto-value pour mobiliser
les savoir-faire du dossier.

Une prparation au DELF B1


tous les 2 dossiers. 5

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Introduction
Les principes mthodologiques
1. La base du parcours pdagogique Comprendre
La dmarche propose va du simple vers le complexe, du
Les vidos de Totem connu vers linconnu, du global au particulier et du sens
Les vidos de Totem structurent le manuel. Authentiques vers les formes.
et varies (pisode de sitcom, extrait dmission, bande- Les questions proposes permettent didentifier la situa-
annonce, spot publicitaire, reportage, interview), ces tion de communication et le pour faire quoi (que com-
documents dclencheurs ne sont pas travaills unique- munique-t-on ? pourquoi ? et pour faire quoi ?) dans le
ment du point de vue de la langue : nous proposons sens dune comprhension globale. Par des consignes
lapprenant de dcoder les images (cinmatographiques), smantiques, la comprhension finalise permet ensuite
les situations, les attitudes Autant de reprages de dgager les actes de parole.
dindices, didentifications qui aideront faire des hypo- Le document nest pas travaill de manire exhaustive:
thses, linterprter. nest travaill que ce qui correspond aux objectifs. Il sagit
Visionne dabord sans le son, la vido, comme document pour les apprenants de reprer et recueillir des noncs
dclencheur, permet de crer un parcours de sens en observables. Ce corpus aidera les apprenants rflchir
partant des images filmes et donc du non-verbal. Cette sur le fonctionnement de la langue.
approche permet non seulement de traiter laspect inter-
culturel mais aussi de dfinir des champs lexicaux. Conceptualiser
Les visionnages successifs sont travaills en comprhen- Les lments reprs sont classs daprs une organi-
sion orale/vido. sation faisant sens (le corpus). Ainsi, les apprenants
observent-ils des rcurrences, des oppositions, des sys-
Si la langue est essentielle pour communiquer, le non- tmes, des formes linguistiques. Lors de cette phase de
verbal intervient pour beaucoup dans la communication rflexion sur la langue, le professeur mne lapprenant
orale. Cela signifie que la faon de se tenir, de se rappro- vers la formulation de rgles.
cher, les gestes, les mimiques, les sourires sont tout aussi Les occurrences concernent aussi bien les objectifs fonc-
porteurs de sens que la langue que nous utilisons. tionnels que linguistiques et culturels.
La vido comme document dclencheur est idale pour:
Sexercer
amener lapprenant dcoder des images, des situa-
Des exercices de remploi sont dans les pages Entra-
tions, des attitudes; nement. Les activits de remploi portent aussi bien sur
reprer des indices, faire des hypothses, interprter; lcrit que sur loral.
dvelopper des rfrences culturelles partages;
associer, comparer, comprendre pour acqurir des Produire
savoir-faire. Chaque double page propose une production orale et/ou
Les vidos permettent de travailler la comptence socio- crite. Souvent, il sagira dune vritable tche amenant
culturelle dans le sens o elles prparent lapprenant construire un objet concret. Les apprenants, grce ces
anticiper sur une situation de la vie relle (cest en cela activits, transfrent ce qui a t travaill dans la leon.
quelle permet linterculturel). Ils rinvestissent ainsi le contenu fonctionnel linguistique
et socioculturel de la leon dans un contexte similaire.
La leon Culture Ces productions offrent aussi loccasion dune valua-
Le contenu de cette double page correspond la comp- tion formative : atteintes des objectifs, remdiations et
tence culturelle. renforcements prvoir, rflexions sur les stratgies
Cette leon propose une typologie de textes (pomes, dapprentissage.
thtre, BD).
Un travail sur les caractristiques de chaque type dcrit
est propos. Non seulement lapprenant est sensibilis
diffrents types de textes, mais il dcouvre aussi des noms 3. Le travail linguistique
incontournables de la culture francophone. La rubrique Le lexique
Recherches personnelles permet lapprenant daller Des activits spcifiques, vritables conceptualisations,
plus loin, de manire autonome. vos plumes invite les lies au document dclencheur (vido, audio, crit) per-
apprenants produire la manire de. mettent de dgager et clarifier le lexique.
Conforme aux recommandations du CECR, progressif, et
donc toujours en contexte, le vocabulaire est class par
champs smantiques dans la rubrique Bote mots.
2. Une approche communicative et actionnelle Ce classement thmatique facilite lacquisition. Des acti-
Nous restons fidles lapproche communicative, que vits, dans le manuel, permettent de le fixer.
nous avons enrichie dune perspective actionnelle. Nous la fin du manuel, le lexique multilingue reprend tous
gardons le savoir-comprendre et la construction progres- les mots du manuel classs par ordre alphabtique. Pour
sive du sens, la dcouverte de la langue au service de la chaque mot, le numro de la leon est indiqu.
ralisation dactions relles et ralistes.
Nous laborons nos dmarches partir des objectifs et les La phontique
organisons en respectant laxe comprendre/sexercer/ Dans les leons, la phontique est aborde de faon pro-
produire (rception/production/interaction). Nous privil- gressive et contextualise. Tous les aspects sont traits:
gions toujours le parcours qui va du sens vers la forme la prosodie (segmentation en groupes rythmiques mots
6 dans le cadre dune progression spiralaire. phontiques, rythme, accentuation, intonation), la conti-

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Introduction
nuit (liaison, enchanements, dnasalisation), les pho- Les explications y sont toffes et prsentes avec des
nmes sons du franais et leurs principales diffi- outils cognitifs facilitant la comprhension.
cults, le rapport graphie-phonie. Le Prcis de conjugaison reprend les verbes des leons
La dmarche de toutes les activits phontiques proposes ainsi que les temps tudis (prsent, pass compos,
dans le manuel est explicite et dtaille dans chaque leon imparfait, plus-que-parfait, pass simple, futur, condition-
du guide pdagogique. Nous avons continu de faire notre nel prsent, conditionnel pass, subjonctif prsent).
possible pour allier divertissement et rigueur afin de Le Glossaire du cinma
ddramatiser cette discipline qui, malheureusement, fait Un glossaire de cinma figure aux pp. 150-151. Il sagit
souvent peur aussi bien aux apprenants quaux enseignants. de fournir aux apprenants quelques outils pour analyser
Faites-nous, faites-vous et faites confiance vos appre- les vidos.
nants : abordez en classe les activits phontiques telles La page est divise en deux : un glossaire gnral et un
que nous vous les proposons ; vous verrez que la phon-
glossaire des plans. Le glossaire des plans comprend
tique peut tre un moment de plaisir et que les progrs nen
seront que plus rapides et rels. onze termes pour les plans ou les dplacements de la
Nhsitez pas corriger vos apprenants, non seulement camra. Une photo illustre chaque expression. Plutt que
au niveau des phonmes (sons), mais aussi au niveau de dfinir le plan, le texte explique ce que chaque plan
de la prosodie (mots phontiques, rythme, accentuation, permet de signifier.
intonation), de la continuit (liaisons, enchanements, Les techniques de montage et de cadrage sont trs utiles
lision), des lettres finales muettes. Ils vous en seront pour comprendre le contenu non verbal dun film, cest
reconnaissants! pourquoi nous renvoyons les apprenants au glossaire
la fin du manuel, le prcis de phontique propose un quelques reprises pour les aider interprter les vidos.
tableau phonie-graphie class par sons (vocaliques Il ne sagit pas de faire de ce vocabulaire une partie int-
et consonantiques). Ce tableau nest pas exhaustif, il grante de lapprentissage, mais plutt de les sensibiliser
naborde que les sons dont la graphie est complexe. Par au langage cinmatographique.
exemple, le son [s] peut scrire s, ss, , c ou t selon le
contexte graphique. Ce tableau peut tre utilis en auto-
nomie par les apprenants ou consult en grand groupe, 4. Lvaluation
la demande du professeur. Dans Totem, une grande importance est accorde
Le prcis dresse aussi le tableau des sons du franais lvaluation.
en suivant les prrogatives du rfrentiel du CECRL,
niveau B1: 14 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes. valuation sommative avec, dans le livre de llve,
Des symboles, concrets et transparents, accompagnent les pages Prparation au DELF tous les 2 dossiers et le
les phonmes; ils aident leur prononciation correcte et DELF B1 propos en fin douvrage; dans le cahier dactivi-
opposer deux phonmes proches. ts, une preuve complte DELF B1.

La grammaire et la conjugaison valuation formative, dans le guide pdagogique, avec


des tests photocopiables permettant dvaluer les 4 acti-
Dans les leons, la dmarche impliquant une rflexion des vits langagires (rception orale et crite, expression
apprenants eux-mmes dans llaboration des rgles, orale et crite). Les micro tches des activits de produc-
partir dun corpus dgag par le questionnement sman- tion et la tche finale de la page Action ! sont aussi
tique dun support vido, oral ou crit, permet une compr- des moments dvaluation formative et dautovaluation
hension et une fixation efficace du systme linguistique. puisquil sagit, pour les apprenants, de mettre en uvre
Ces rgles sont prsentes dans des tableaux clairs et syn- leurs acquis dans la ralisation dobjets rels et ra-
thtiques, accompagns dexplication complmentaires. listes de la vie courante.
la fin du manuel, le Prcis de grammaire est organis
par entres smantiques. Il reprend et dveloppe les Autovaluation, grce au portfolio prsent dans le
points de grammaire des encadrs grammaire des leons. cahiers dactivits qui permet lapprenant de sautova-
luer au fur et mesure de son apprentissage.

Mode demploi du guide pdagogique


Lobjectif du guide pdagogique est de vous aider dans la Pour chaque activit sont indiqus les objectifs et les
prparation de vos cours. Nous vous proposons un chemi- modalits, ainsi que le type dactivit (CE =comprhen-
nement entre les activits des leons, les encadrs (gram- sion crite; PE =production crite; CO =comprhension
maire, phontique, Culture/Savoir , Bote mots), et orale ; PO = production orale ; Rflexion sur la langue ;
les activits des pages Entranement. Vous pouvez suivre Remploi/Systmatisation) et les renvois la vido ou
lordre des activits de la double page de chaque leon, aux enregistrements audio.
il respecte les axes comprendre/sexercer/produire
et du sens vers les formes. Vous pourrez aussi res-
tructurer le parcours de comprhension selon le profil de
votre classe, le rythme et le temps dont vous disposez.
4 Systme antistress
CE page 17
Au dbut de chaque exploitation de leon, figurent le Objectifs : comprendre des rgles pour sorganiser
dans son travail et lutter contre le stress
contenu dtaill ainsi quune frise qui permet de reprer Modalits : en binme, puis en grand groupe
en un coup dil lordre des activits raliser.
activit 1 p.12 j activit 2 p.12 j activit 3 p.12 j activit 4 p.13 j activit 5 p.13 j
activit 1 p.20 j activit 2 p.20 j activit 3 p.20 j activit 5 p.20 j activit 4 p.20 j
activit 6 p.13 j activit 7 p.13 j activit 6 p.20 j activit 7 p.20 j activit 8 p.13 j activit 9 p.13
7

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Introduction
Les exercices de remploi/systmatisation des pages Les encadrs Bonus contiennent des propositions
Entranement sont en gris et ainsi aisment reprables. dactivits pour aller plus loin de manire ludique. Ces
activits supplmentaires dveloppent les thmes et les
structures vues dans les leons.
5 Le travail en France
Remploi page 26
Objectif : utiliser les mots du travail, des tudes, de la Bonus
sociologie/lconomie et des rsultats dune enqute Faire rpter le passage de Mais je ne suis pas du
Modalits : individuel, puis en grand groupe ct le respect de la vie prive y figure par
Faire raliser lactivit la maison, individuellement. des apprenants volontaires. Pour aider les appre-
Procder la mise en commun en grand groupe la nants allonger la dernire syllabe, leur proposer
sance suivante. un code gestuel. Par exemple, leur faire carter les
bras devant eux comme sils devaient tirer une pte
Corrig :
pizza
La situation du travail en France reste fragile. La crise
a un impact trs fort et mme les salaris titulaires
dun diplme peuvent se retrouver au chmage.
Il semble difficile aujourdhui de faire carrire dans
une entreprise. Les chiffres rvlent que les investis- 8 tests photocopiables vous sont aussi proposs. Ils
sements ne sont pas assez nombreux pour favoriser
loffre demploi.
portent sur les 4 comptences et permettent de vrifier
Enfin, les revenus des familles baissent non seulement lapprentissage lissue de chaque dossier. Les corrigs
parce quon gagne moins, mais aussi parce que ltat et les transcriptions de ces tests se trouvent la fin du
les aide de moins en moins.
guide. Les enregistrements des tests sont inclus dans le
CD 2 pour la classe.

Vous trouverez aussi des encadrs Entre parenthses


Tests

Dossier 7
qui sont en gnral des sources dinformation et de docu- Comprhension orale 10 points

mentation. Le contenu propos vous aidera dans la prpa- 8 coutez la chronique du journaliste et rpondez aux questions.

1. Que sest-il pass en Angleterre en janvier2013? (1 point)

ration de vos cours. Par ailleurs, des liens vous sont aussi ............................................................................................................................................................

2. Quels sont les points communs entre lAssemble du dimanche et lglise? (2 points)
............................................................................................................................................................

suggrs. Ils vous aideront illustrer vos explications.


3. Qui assiste lAssemble du dimanche? (1 point)
............................................................................................................................................................

4. Les personnes de lAssemble du dimanche rejettent: (1 point)


a. I les clbrations communautaires.
I le principe de religion.
Notre objectif est de vous faire gagner du temps dans vos b.
c. I lobissance un dieu.
5. Quest-ce qui plat aux gens dans lglise? Pourquoi? (2 points)
............................................................................................................................................................

prparations. 6. Pourquoi lAssemble du dimanche a du succs? (1 point)


............................................................................................................................................................

7. Quel est le credo de lAssemble du dimanche? (1 point)


............................................................................................................................................................

8. Par quel type daction les participants de lAssemble du dimanche mettent-ils en pratique leurs croyances? (1 point)
............................................................................................................................................................

Comprhension crite
ENTRE PARENTHSES
10 points

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@ http://www.notre-foi-et-notre-siecle.fr

Le football : la nouvelle religion du XXIe sicle ? du sport. Mais beaucoup de champions ne se contentent pas

Ltudiant est un magazine mensuel spcialis dans Foi et ballon rond. Rien voir a priori. Et pourtant obser-
ver la ferveur des supporters, les rituels des joueurs, le culte
mondial vou au foot, comment ne pas voir dans ce sport une
dobir leur entraneur ou leur nutritionniste. Ils veulent
donner un sens leur abngation et leurs exploits. Voil
pourquoi ils sont nombreux prouver le besoin dune trans-
cendance. Pour se donner une raison, et des moyens suppl-
sorte de religion qui runit autour de mmes valeurs. []

linformation sur la formation, les tudes et les mtiers. Sils sont croyants, les joueurs entrent sur le terrain avec Dieu
et leurs superstitions , nuance aussitt Mgr Dominique Lebrun,
vque de Saint-tienne, supporter des Verts et arbitre
mentaires, de faire tant defforts. []
Nest-ce pas trop vite que de confondre rituel et religion ? Les
motions que le foot suscite ne sont pas spirituelles, [] pr-
cise Paul Dietschy, auteur dune Histoire du football. Si fortes
amateur. Est-ce de la foi ? Du ftichisme ? Un savant mlange

Il propose son expertise aux lycens, tudiants et parents des deux, soutiennent les commentateurs aviss. Talismans,
totems, gris-gris et pattes de lapins encombrent, depuis toujours,
les sacs des footballeurs ! Ce sont les rois de la superstition ,
selon Thierry Roland, commentateur sportif. []
soient-elles, elles ne sont quphmres.
Le foot ne possde pas plus de transcendance que de tholo-
gie. Au fond, ce spectacle nexplique en rien do nous venons
et o nous allons, insiste Christian Bromberger, professeur

pour orienter les jeunes dans les tudes suprieures. Il fait Vnrs, protgs, surpays, les joueurs de haut niveau sont
fragiles. Sans doute parce que leur existence est marque par
de srieuses exigences. Placs sous le signe de la performance,
ils doivent sans cesse consentir efforts et privations, prpara-
dethnologie luniversit de Provence. Il consacre seulement
les valeurs qui faonnent nos socits : le mrite individuel,
avec des joueurs partis de rien qui deviennent tout, la soli-
darit inhrente aux sports collectifs, les appartenances rgio-
nales ou nationales.

le point sur lvolution des filires, ltat de sant des sec- 196
tion physique extnuante et hygine de vie rigoureuse. Ces
sacrices, on peut y consentir de manire purement ration-
nelle, explique Patrick Mignon, sociologue lInstitut national
(Environ 360 mots.)
Daprs Benot Fidelin, 25/11/2013, www.pelerin.com

teurs dactivit ou les mtiers porteurs davenir. Comment


russir son BAC ? se reprer dans la jungle des filires ?
prparer sa sortie dtude ?
Site consulter pour en savoir plus :
http://www.letudiant.fr

Conclusion
Totem est une mthode simple utiliser, la fois pour les rapidement la mthode mais surtout de vous lapproprier
enseignants et pour les apprenants. Le parcours pdago- en fonction de vos prfrences mthodologiques et de
gique est clairement balis mais il laisse, bien entendu, votre contexte denseignement.
lenseignant la libert de sa propre dmarche. Nous vous souhaitons, ainsi qu vos apprenants, beau-
Ce guide pdagogique vous permettra de prendre en main coup de plaisir et de russite avec Totem!

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Dossier 0
Faisons connaissance
Le dossier zro est un dossier dintroduction. la manire dune leon zro , il permet aux
apprenants de se prsenter et de mobiliser leurs savoirs culturels et linguistiques. Il propose un
accs des savoirs culturels travers des activits de production orale et des quiz. Partant du
principe que la langue est indissociable de la culture, nous offrons ici aux apprenants une premire
approche la fois interculturelle et communicative.

propos de vous pages 11-12

OBJECTIFS OBJECTIFS CULTURELS


Se prsenter Connatre des peintres francophones
Parler de son apprentissage de la langue Connatre Georges Prec et une de ses uvres
Parler de ses gots

Demander aux apprenants dassocier une poque et/


1 Regardez les tableaux
PO page 11
ou un mouvement artistique chaque peintre. Mener
lactivit en grand groupe.
Valider/Donner les rponses.
Objectifs : prendre connaissance de tableaux, Rponses attendues :
en choisir un selon sa personnalit et se regrouper Claude Monet, fin xixe sicle-dbut xxe sicle/
par affinits impressionnisme.
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin Georges de La Tour, xviie sicle/classicisme.
en grand groupe Ren Magritte, xxe sicle/surralisme.
Robert Delaunay, fin xixe sicle-1re moiti du xxe sicle/
Projeter les quatre tableaux de la page 11, si possible. cubisme.
Faire observer aux apprenants les quatre tableaux et
leur faire choisir celui quils prfrent, celui qui est le
plus proche de leur personnalit.
Leur demander de se lever, daller au centre de la salle
et de trouver des personnes qui ont fait le mme choix
queux.
Leur demander dchanger en sous-groupe pour jus-
ENTRE PARENTHSES
tifier leur choix. Pour cela, ils peuvent sappuyer sur ce Claude Monet
que reprsente le tableau, sur les impressions qui sen N le 14 novembre 1840 Paris et mort le 5 dcembre
dgagent et les motions quil suscite. 1926 ( 86 ans) Giverny, petit village de Normandie,
Faire choisir aux apprenants un porte-parole dans Claude Monet est un peintre franais, lun des fondateurs
chaque sous-groupe. de limpressionnisme, peintre de paysages et de portraits.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire Parmi ses uvres les plus clbres, on peut citer Impres-
dire chaque porte-parole quel est le tableau choisi par sion, soleil levant, Les coquelicots, Rgate Argenteuil,
le sous-groupe et faire justifier ce choix. La cathdrale de Rouen, Les Nymphas
http://www.fondation-monet.com
Corrig :
Production libre. Georges de La Tour
Baptis le 14 mars 1593 et mort le 30 janvier 1652,
Inviter les apprenants regagner leur place puis leur Georges de La Tour est un peintre franais originaire de
demander : Connaissez-vous ces peintres ? Pourquoi les Lorraine. Artiste au confluent des cultures nordiques, cest
connaissez-vous ? Quelle est leur nationalit ? Savez- un observateur de la vie quotidienne. Son got prononc
vous quelle poque et/ou quel mouvement artistique pour les jeux dombres et de lumires fait de lui lun des
ils appartiennent ? Laisser les apprenants sexprimer. continuateurs les plus originaux du Caravage. Parmi ces
Projeter si possible les quatre tableaux de la page 11 uvres les plus clbres, on peut citer Le Tricheur las
avec le nom du peintre prcis sous chaque tableau, de carreau, La Diseuse de bonne aventure
et les poques et/ou les mouvements artistiques des /
quatre peintres. 9

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Dossier 0
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Ren Magritte Tintin
N le 21 novembre 1898 et mort le 15 aot 1967, Ren Tintin est un personnage de fiction cr par le dessinateur
Franois Ghislain Magritte est considr comme le belge Herg, dans la srie de bandes dessines Les Aven-
peintre belge le plus important du xxe sicle. Il sest tures de Tintin, dont il est le personnage principal.
illustr comme une figure minente du surralisme. Ses Tintin est un jeune reporter qui sillonne le monde accom-
uvres jouent souvent sur le dcalage entre un objet et sa pagn de son chien Milou et de son ami le capitaine
reprsentation. Parmi les plus clbres, on peut citer Ceci Haddock. Connu par des millions de lecteurs, Tintin est un
nest pas une pipe, Golconde personnage majeur de la bande dessine dans le monde.
http://fr.tintin.com
Robert Delaunay
N le 12 avril 1885 Paris et mort le 25 octobre 1941 Amlie Poulain
Montpellier, Robert Delaunay est un peintre franais, Amlie Poulain est lhrone du film Le Fabuleux Destin
fondateur et principal artisan du mouvement orphique, dAmlie Poulain, de Jean-Pierre Jeunet (2001).
branche du cubisme et important mouvement davant- Amlie, une jeune serveuse dans un bar de Montmartre,
garde du dbut du xxe sicle. Par un travail concentr sur passe son temps observer les gens et laisser son ima-
lagencement des couleurs sur la toile, il cherche lharmo- gination divaguer. Elle sest fix un but : faire le bien de
nie picturale. Parmi ses uvres les plus clbres, on peut ceux qui lentourent. Elle invente alors des stratagmes
citer Rythme, Les Fentres, Tour Eiffel. pour intervenir incognito dans leur existence.

Marie-Antoinette
Marie-Antoinette fut la dernire reine de France, pouse
2 En groupe PO pages 11-12
Objectifs : parler de son apprentissage de la langue ;
de Louis XVI. Son penchant pour les grandes dpenses la
rendit trs impopulaire. Elle fut alors trs critique, voire
dteste par le peuple qui vivait dans la misre. Au cours
parler de ses gots
des vnements de la Rvolution franaise, elle se montra
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
digne et courageuse face aux terribles preuves. Elle fut
a Faire lire la premire question et les quatre rponses guillotine en 1793.
possibles.
Demander aux apprenants sils connaissent les per-
sonnages voqus ici. Si possible, projeter une photo de b Faire lire la consigne et faire expliquer ce quil faut
chaque personnage en prcisant son identit. faire.
Faire dire aux apprenants un ou deux traits de carac- Rponse attendue :
tre pour chaque personnage. Il faut faire la liste de ce que nous aimons et de ce que
nous naimons pas mais la liste doit tre htroclite,
Rponses attendues : comme celle de Georges Prec. Il faut mlanger les
DArtagnan est un personnage de roman vif, astucieux, objets, les aliments, les noms de lieux, les actions,
intelligent et dvou ; Tintin est un personnage de etc. La liste doit prsenter les gots de chaque petit
bande dessine curieux, courageux, calme et plein groupe.
de bon sens ; Amlie Poulain est un personnage de
film avec une trs grande imagination, gnreuse et Demander aux apprenants sils connaissent Georges
optimiste ; Marie-Antoinette tait une reine qui aimait Prec et le leur prsenter trs brivement (un crivain
beaucoup samuser et qui adorait la musique. franais trs clbre, qui a eu beaucoup de succs avec
Faire raliser lactivit en sous-groupe et faire justifier son premier roman Les Choses et qui aimait jouer avec
les rponses. la langue franaise).
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
Corrig : chaque groupe dcrire ses listes sur une grande feuille.
Rponse libre.
Corrig :
ENTRE PARENTHSES Rponse libre.

DArtagnan c Procder la mise en commun des deux activits pr-


Le comte dArtagnan, plus connu sous le nom de dArta- cdentes : demander chaque groupe de dsigner un
gnan, est un homme de guerre franais n entre 1611 et porte-parole pour rapporter les rponses de lactivit a.
1615 et mort le 25 juin 1673, pendant la guerre de Hollande. Demander chaque groupe dafficher ses listes dans
Alexandre Dumas sest inspir de ses mmoires pour la classe pour que tout le monde prenne connaissance
composer son personnage de dArtagnan, hros de trois des diffrentes listes.
rcits publis entre 1844 et 1850, dont le plus connu
est Les Trois Mousquetaires. Cest un personnage vif et
astucieux.
http://www.lemondededartagnan.fr
/
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Dossier 0
Quiz culturel pages 12-13

OBJECTIFS CULTURELS
Connatre des donnes sur la France
Connatre des vnements historiques franais
Connatre des villes franaises

Corrig :

1 Que savez-vous ? PO pages 12-13


Objectif : rpondre des questions sur la France
a Nantes b Marseille c Lyon d Nice e Paris
f Strasbourg g Bordeaux.

et sur des vnements historiques


Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire les trois questions et vrifier la comprhen- ENTRE PARENTHSES
sion des activits. Nantes
Faire raliser les activits en sous-groupe. Sassurer Nantes est une ville de louest de la France, situe sur
que chaque groupe se met daccord pour choisir une les rives de la Loire, une cinquantaine de kilomtres de
rponse commune. locan Atlantique. Elle est la 6e mtropole franaise, avec
1 Procder la mise en commun en grand groupe : environ 270 000 habitants. Bien que dun point de vue
interroger un apprenant dun groupe pour la question a, historique Nantes soit trs fortement lie la Bretagne,
demander aux autres sils sont daccord, puis valider elle appartient la rgion des pays de la Loire.
la rponse ; interroger un apprenant du groupe suivant Au cours du xixe et au dbut du xxe sicle, son dvelop-
pour la question b et procder comme pour la question a. pement industriel est remarquable. Les infrastructures
Mme chose pour la question c. portuaires de Nantes sont toujours un lment important
Corrig : du port autonome de Nantes-Saint-Nazaire, un des grands
a 3 b 2 c 2. ports franais.
Nantes est une ville universitaire depuis 1962. Elle reoit
2 Procder la mise en commun en grand groupe : si en 2013 le prix de la Capitale verte de lEurope, dcern
possible, projeter les six illustrations. par la Commission europenne puis, le 12 novembre
Demander un groupe de proposer ses rponses, 2014, elle devient lune des neuf mtropoles franaises
demander aux autres groupes sils sont daccord, puis labellises French Tech par le ministre de lcono-
valider la rponse. mie, du Redressement productif et du Numrique.
Corrig : Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
a 6 b 2 c 4 d 5 e 1 f 3. Nantes : http://www.nantes.fr.

3 Procder la mise en commun en grand groupe : Marseille


demander chaque groupe de proposer une date pour Marseille est une ville du sud-est de la France, situe au
chaque vnement, puis donner la bonne rponse. bord de la Mditerrane, dans la rgion Provence-Alpes-
Corrig : Cte dAzur. Elle est la 2e ville franaise, avec environ
1 25 aot 1944 2 1337-1453 3 1952 4 14 juillet 798 000 habitants. La ville a t fonde vers 600 av. J.-C.
1789 5 1804-1815 6 742-814. par des marins grecs originaires de Phoce sous le nom
de Massala. Elle est depuis lAntiquit un important port
Pour rendre la mise en commun plus ludique, attribuer
de commerce. Elle connat un essor commercial consid-
des points pour chaque bonne rponse. Le groupe ayant
rable au cours du xixe sicle. Aujourdhui, cest le premier
le plus de points gagne.
port franais et le sixime port europen.
Louverture de Marseille sur la mer Mditerrane en fait
depuis ses origines une ville cosmopolite dchanges

2 En France PO
Objectifs : identifier des villes franaises
page 13
culturels et conomiques avec lEurope du Sud, le Proche-
Orient, lAfrique du Nord et lAsie. Sa population reste
aujourdhui fortement marque par le multiculturalisme.
et les prsenter brivement Elle fait aujourdhui lobjet du projet Euromditerrane,
Modalits : en petit groupe, puis en grand groupe lune des plus grandes oprations urbaines dEurope, elle
accueille le sige du Conseil mondial de leau et fut dsi-
1 Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un temps gne Capitale europenne de la culture en 2013.
limit. Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Procder la mise en commun en grand groupe. Marseille : http://www.marseille.fr.
2 Pour chaque ville, demander aux apprenants sils /
connaissent la ville et si oui, pourquoi. 11

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Dossier 0
/ /
Lyon Strasbourg
Lyon est une ville du sud-est de la France, situe sur les Strasbourg est une ville situe dans lest de la France, sur
rives du Rhne, dans la rgion Rhne-Alpes. Elle est la la rive gauche du Rhin, dans la rgion Alsace. Cest la
3e ville franaise avec environ 496 000 habitants. Lyon se 9e ville franaise avec 264 000 habitants et elle est le
trouve un carrefour gographique et occupe une posi- sige de multiples institutions europennes et internatio-
tion stratgique dans la circulation Nord-Sud en Europe. nales, notamment le Conseil de lEurope depuis 1949 ou
Ancienne capitale des Gaules au sein de lEmpire romain, encore le Parlement europen depuis 1957 (sige officiel
Lyon a toujours jou un rle important en France grce depuis 1992). ce titre, elle est frquemment qualifie
sa prosprit conomique porte successivement par les de capitale europenne ou encore de capitale parle-
industries textiles, puis chimiques, et plus rcemment, par mentaire de lEurope . Strasbourg est galement devenu
lindustrie de limage. Lyon est galement la deuxime le symbole de la rconciliation franco-allemande et plus
ville tudiante de France, avec quatre universits et plu- gnralement de lUnion europenne. Son histoire, riche
sieurs grandes coles. Enfin, la ville a conserv un patri- et tourmente, a laiss un patrimoine architectural remar-
moine architectural important allant de lpoque romaine quable. Son centre-ville est entirement class patrimoine
au xxe sicle en passant par la Renaissance et, ce titre, mondial de lhumanit par lUnesco depuis 1988.
plusieurs de ses quartiers sont inscrits sur la liste du patri- Strasbourg est aussi une grande ville tudiante tourne
moine mondial de lUNESCO. vers linternational avec plus de 20 % dtudiants tran-
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de gers et plus de cent nationalits reprsentes.
Lyon : http://www.lyon.fr. Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Strasbourg : http://www.strasbourg.fr
Nice
Nice est une ville situe dans lextrme sud-est de la Bordeaux
France, au bord de la Mditerrane, une trentaine de Bordeaux est une ville du sud-ouest de la France, situe
kilomtres de lItalie. Elle est la 2e ville de la rgion prs de la cte Atlantique, dans la rgion Aquitaine.
Provence-Alpes-Cte dAzur, derrire Marseille. Avec Depuis juin 2007, une partie de la ville a t classe au
ses 343 000 habitants, elle arrive au 5e rang des villes patrimoine mondial de lUnesco. La ville est connue dans
franaises. Situe entre mer et montagnes, Nice bnficie le monde entier pour son vignoble, surtout depuis le xviiie
dimportants atouts naturels et par consquent, le tourisme sicle, qui fut un vritable ge dor.
occupe une place importante dans lactivit conomique Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
de la ville. Elle dispose galement du troisime aroport Bordeaux : http://www.bordeaux.fr.
de France et de deux palais des congrs consacrs au tou-
risme daffaires. Nice est enfin dote de certains quipe-
ments culturels importants. Elle possde ainsi plusieurs
muses, un thtre national et un opra.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Nice : http://www.nice.fr.

Paris
Paris est la capitale de la France. Elle compte environ
2 millions dhabitants intra-muros, mais sa rgion, lle-
de-France, en compte 12 millions environ. Lagglomra-
tion parisienne est lune des plus peuples dEurope. Paris
se situe dans le nord de la France et est travers par la
Seine. Symbole de la culture franaise, abritant de nom-
breux monuments, la ville, surnomme la Ville lumire,
a attir, en 2013, 32,3 millions de visiteurs. Paris occupe
galement une place prpondrante dans le milieu de la
mode et du luxe ; cest aussi une des capitales les plus
visites au monde.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville de
Paris : http://www.paris.fr.
/

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Dossier 0
Quiz langue page 14

OBJECTIFS
Rappeler des points linguistiques
Comprendre une transcription phontique

ENTRE PARENTHSES
1 Rappel PO
Objectif : rpondre des questions de grammaire
page 14 Bernard Pivot
Bernard Pivot, n le 5 mai 1935 Lyon, est un journaliste
franais, animateur dmissions culturelles la tlvision.
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe Il prside lacadmie Goncourt depuis janvier 2014.
Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un temps De 1975 1990, il anime lmission culturelle Apostrophe
limit. dans laquelle il reoit des crivains du monde entier, dont
Procder la mise en commun en grand groupe : le les plus grands du xxe sicle. Lmission devient la rf-
1er groupe donne la rponse au 1er item, le 2e groupe, rence littraire de la tlvision franaise.
celle du 2e item et ainsi de suite. Pour rendre la mise en De 1991 2001, Bernard Pivot prsente Bouillon de
commun plus ludique, attribuer des points pour chaque culture, qui traite de lactualit littraire, mais aussi de
bonne rponse. Le groupe ayant le plus de points gagne. cinma, de thtre, etc.
Corrig : Amoureux de la langue franaise, Bernard Pivot cre et
1 un le prsente en 1985 Les championnats de France dortho-
2 que qui graphe, puis Les championnats du monde dorthographe,
3 a au du des ; b lui l la ; c irons ; d je ne parlais renomms Dicos dor. Il sagit dune grande dicte natio-
pas jai pris ; e veniez ce soit ; f voulez passer nale laquelle participent tous les amoureux de lortho-
4 a masculins ; b fminins graphe. La dicte est assez difficile mais la plupart des
5 a lindicatif ; b lindicatif ; c lindicatif ; d lindicatif personnes la font par plaisir et amour de la langue !
Demander aux apprenants sils connaissent lhomme
sur la photo en haut droite. Leur demander de formu-
ler des hypothses.
Rponses possibles :
Cest un intellectuel/cest un crivain/
2 Selfie PO page 14
Objectifs : comprendre et traduire une transcription
cest un spcialiste de la langue franaise
phontique
Prsenter brivement Bernard Pivot. Cest un jour- Modalits : en binme, puis en grand groupe
naliste franais qui anime des missions culturelles, Faire raliser lactivit en binme en un temps limit.
notamment sur la littrature et la langue franaise. Cest Procder la mise en commun en grand groupe.
un grand amoureux de la langue franaise. Il organise
chaque anne une grande dicte nationale. Corrig :
Bonjour tous. Marie-Jo et Jean-Thierry, cest nous.
Bienvenue dans le B1. Amusez-vous bien avec Totem !

Demander qui sont Marie-Jo et Jean-Thierry.


Rponse attendue :
Ce sont les auteurs du manuel Totem 3 !

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Dossier 1

Au boulot !
Page contrat page 15

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ; Rponse attendue :


sensibiliser au thme et au contenu partir dun Travail ; le thme du dossier est les tudes et le travail.
questionnaire
Leur demander ce quils feront la fin du dossier (crer
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
une affiche pour prsenter un mtier davenir).
Regarder cette page avec les apprenants ou si possible Leur demander ce quils apprendront faire (expliquer
la projeter. lorganisation de notre travail, prsenter un mtier, donner
Demander aux apprenants de reprer les diffrents notre avis, crire une chronique).
lments de la page : le numro du dossier, le titre du Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
dossier, la photo, la tche raliser, les objectifs fonc- sera le thme (un extrait de la srie de tlvision Fais pas
tionnels, la prsentation de la vido, le document cultu- ci, fais pas a, sur la rentre des classes).
rel, le questionnaire. Leur demander quel type de support culturel ils tu-
Faire dcrire la photo. dieront (une bande dessine).
Rponse attendue : Former des groupes de trois, leur faire lire le question-
On voit des cahiers, des crayons, des lunettes, des naire et leur demander dy rpondre.
trombones et une boule de papier sur un bureau. Ce Procder la mise en commun en grand groupe, en
sont des objets quon utilise pour tudier ou travailler. donnant la parole chaque groupe pour chaque ques-
tion ; noter les rponses au tableau (les conserver si
Demander aux apprenants de donner un synonyme du cest possible pour les consulter par la suite, au cours
mot boulot et de prciser le thme du dossier. des leons).

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Dossier 1
Leon 1 Le bac pages 16-17

OBJECTIF VOCABULAIRE
Expliquer comment on sorganise dans le travail De lorganisation (la base de tout, mettre en place des
solutions, rgle numro 1, 2..., permettre de)
PHONTIQUE Du stress (combattre, alterner, bosser/travailler, sans stress)
Rythme, syllabation, voyelles De lapprentissage (rflchir, chercher, se concentrer, savoir,
un CAP)
Du plaisir (samuser)

activit 1 p. 16 j activit 2 p. 16 j activit 3 p. 17 j activit 4 p. 17 j activit 2 p. 26 j


activit 5 p. 17 j activit 1 p. 26 j activit 6 p. 17

Corrig :

1 Fais pas ci, fais pas a


PO/PE
totem
1 page 16
a Christophe : il porte une chemise et un jean noir.
Il coute, il regarde sa montre, il rpond, il se gratte
le visage. Gestes dimpatience et dennui, mimiques
de lennui, du doute, de lironie.
Objectifs : identifier le lieu, les personnages,
Renaud : il porte un costume avec une cravate et
la situation ; dcrire les vtements, les actions une chemise. Il crit au tableau, il parle beaucoup,
et les gestes des personnages ; faire des hypothses se dplace dans la pice, fait de grands gestes, boit
sur une scne de leau. Gestes pour expliquer, dmontrer, comme
Modalits : en grand groupe, puis en binme sil vendait quelque chose ; autorit, satisfaction,
1 Livre ferm, faire regarder la vido sans le son. agacement.
b Christophe : plonge. Renaud : contre-plonge.
Faire identifier les personnages et la situation.
Rponse attendue : Procder un visionnage squentiel pour une confir-
Cest un fils et son pre ; le pre explique quelque mation des plans.
chose son fils qui coute. 3 Faire lire la consigne et raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe en
Poser la question la classe. demandant aux binmes volontaires de proposer leur
Rponse possible : synopsis. Faire valider les propositions par le groupe.
On pourrait croire que la scne se passe dans un Ces hypothses seront confirmes ou non lors du vision-
bureau cause du tableau, mais cest une chambre : nage avec le son pendant lactivit 2.
la chambre de Christophe. Il y a un lit et trois affiches
(une de Tim Burton, une de Scarface avec Tony Corrig :
Montana et une de Bob Marley). Rponse libre.

2 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 16, et si ENTRE PARENTHSES


possible, projeter les photos de lactivit. Leur demander Fais pas ci, fais pas a
didentifier les personnages (le fils sappelle Christophe, Fais pas ci, fais pas a est une srie franaise diffuse
le pre sappelle Renaud). chaque anne depuis 2007 sur la chane franaise France 2.
Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension. La srie raconte le quotidien de deux familles voisines
Demander aux apprenants de se reporter au Glossaire aux mthodes dducation opposes, les Bouley et les
du cinma, p. 150. Si possible, projeter le glossaire. Lepic. Dun ct Denis et Valrie Bouley incarnent un
Faire observer les photos du glossaire, faire lire couple qui refuse le modle autoritaire de leurs parents ;
les explications de chaque plan et sassurer de la ils ont construit ensemble une famille recompose. De
comprhension. lautre ct, Renaud et Fabienne Lepic, persuads que
Faire regarder nouveau la vido sans le son et faire les problmes de la jeunesse actuelle sont essentiellement
raliser lactivit aprs avoir demand aux apprenants dus la dmission des parents, prnent un retour au mode
de se mettre en binme. dducation stricte quils ont reue et lappliquent leurs
Procder la correction en grand groupe. quatre enfants. Malgr leurs diffrences sociales et cultu-
relles, les deux familles sont amies et font souvent face
des problmes communs
http://www.france2.fr/emissions/fais-pas-ci-fais-pas-ca

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Dossier 1

2 Christophe et Renaud
CO
totem
1 page 16
/
Cet examen national comprend neuf dix preuves obli-
gatoires, crites et orales, ainsi que des preuves faculta-
Objectif : comprendre la situation entre Christophe tives. La proportion de bacheliers sur une gnration est
et Renaud passe de 3 % en 1945, 25 % en 1975, pour sapprocher
Modalits : en grand groupe, puis en binme des 80 % en 2014.

1 Faire regarder la vido avec le son.


Demander aux apprenants de se mettre en binme,
leur faire lire la question et les trois items, leur deman-
der dy rpondre.
Procder la correction en grand groupe. Faire jus-
tifier la rponse en sappuyant sur les actions et les
gestes des personnages. 4 Systme antistress
CE page 17
Corrig :
b. Objectifs : comprendre des rgles pour sorganiser
2 Faire lire la consigne et les items aux apprenants dans son travail et lutter contre le stress
toujours en binme et leur faire raliser lactivit. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Procder la mise en commun en grand groupe. Rappeler aux apprenants que Renaud explique son
Corrig : fils comment sorganiser dans son travail et comment
a Christophe : 3 ; b Renaud : 1/2/4 lutter contre le stress.
Leur demander de lire la consigne de lactivit et

3 Les devoirs
CO
totem
1 page 17
de raliser celle-ci laide de la transcription p. III, en
binme.
Procder la correction en grand groupe ; crire les
quatre phrases de Renaud au tableau.
Objectif : comprendre des conseils pour sorganiser
dans son travail Rponses possibles :
Modalits : en grand groupe, puis en binme Il faut fixer des dates. Le but, cest pas de bosser
moins, cest de bosser sans stress. Cest ce que
1 Faire lire la consigne et les trois items. jappelle lorganisation. Autre chose qui peut te
Demander aux apprenants de rpondre en grand permettre de combattre ton stress : 1. trouver lorigine
groupe. de ce qui te stresse et 2. mettre en place les solutions.
Corrig : Demander aux apprenants didentifier les mots ou
a faux ; b faux ; c vrai. expressions se rapportant lorganisation et ceux se
2 Faire lire la consigne, puis visionner nouveau la rapportant au stress. Souligner dune couleur les termes
vido avec le son et faire rpondre les apprenants, en lis lorganisation et dune autre couleur ceux lis au
binme. stress sous la dicte des apprenants. Faire valider les
rponses avec la Bote mots p. 17.
Corrig : Vrifier la comprhension du vocabulaire.
rflchir, savoir...

3 Leur demander de se reporter la transcription p. III


pour vrifier leurs rponses, puis procder la correc-
tion en grand groupe.
En grand groupe, leur demander sils savent ce quest
le bac et si oui, ce quils en savent.
Faire lire Culture/Savoir p. 17 et apporter quelques
prcisions.
2 Lintervention de Renaud
Remploi page 26
Leur demander sil existe un examen de ce type dans
Objectif : employer les mots de lorganisation,
leur pays et si oui, si cet examen est cause de stress et
du stress, de lapprentissage et du plaisir
pourquoi.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
ENTRE PARENTHSES groupe
Le baccalaurat Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Cr en 1808, le baccalaurat est un diplme du systme Demander aux apprenants de raliser lactivit indivi-
ducatif franais qui a la double particularit de sanc- duellement puis de vrifier leurs rponses en binme.
tionner la fin des tudes secondaires et douvrir laccs Procder la correction en grand groupe.
lenseignement suprieur. Il constitue le premier grade Il est possible de faire raliser lactivit la maison,
universitaire. / en fonction du temps dont on dispose. La correction se
fera en classe lors du cours suivant.
16

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Dossier 1
Corrig : 1 Faire lire la consigne et chaque item par deux ou
Mon pre trouve que je manque dorganisation et trois apprenants diffrents ; veiller ce que la syllaba-
me propose des solutions pour combattre le stress. tion soit respecte.
Il est venu dans ma chambre avec un tableau pour
2 Passer lenregistrement dans son intgralit pour
mexpliquer les bases de tout. Sa proposition, cest
bien faire couter la prononciation particulire.
dalterner le dur et le facile. Cest ce quil appelle
lorganisation. Cette anne, je ne vais pas mamuser 3 Procder une coute squentielle (arrter lenre-
parce quil y a le bac. Pour me permettre de ne pas gistrement aprs chaque expression) et faire rpter
tre stress, je lui ai propos dtre plombier. Il na lentement chaque expression en grand groupe.
pas trouv a drle ! Prononcer normalement chaque expression et les
faire rpter ; puis prononcer vite chaque expression et
les faire rpter.

5 Lorganisation
Phontique 2 page 17
Objectif : sensibiliser les apprenants au rythme
et la syllabation
6 changez ! PO
Objectifs : donner son avis sur un extrait de srie
page 17

Modalits : en grand groupe tlvise ; parler de son organisation dans le travail


Faire lire la consigne ( coutez comment Renaud pro- Modalits : en binme, puis en grand groupe
nonce lorganisation ), en vrifier la comprhension. 1-2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter aux apprenants lenregistrement. Demander aux apprenants de travailler en binme.
Leur demander comment Renaud prononce ce mot (il Prciser que lactivit porte dabord sur lextrait puis
dcoupe le mot en syllabes), puis leur demander pour- sur leur pratique personnelle. Cest loccasion pour les
quoi il dcoupe les syllabes et quelles sont ces syllabes. apprenants dchanger sur leurs faons de sorganiser
Poser la troisime question. dans leur travail et de se donner des astuces. Faire en
Corrig : sorte que les changes soient anims.
1. Il dcoupe les syllabes pour insister sur le mot Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
organisation et montrer limportance de ce concept. parler quelques apprenants pour rpondre la question
2. lor ga ni sa - tion. 3 Oui. 1 et bien faire justifier leurs rponses. Donner la parole
des personnes qui ne partagent pas le mme avis, si
Faire lire Rythme, syllabation, voyelles, p. 17 pour
possible. Demander ce quils pensent des propositions
confirmer les rponses prcdentes.
de Renaud et si lorganisation dans le travail permet de
lutter contre le stress. La rponse attendue sera proba-
blement positive. Leur demander alors sils sont organi-

1 Phontique
Phontique 5 page 26
ss et leur faire prciser quelles sont leurs techniques
personnelles.
Noter au tableau quelques techniques de faon avoir
la liste des astuces antistress de la classe.
Objectif : prononcer des expressions en suivant
les rgles de la syllabation Corrig :
Modalits : en grand groupe Rponses libres.

Leon 2 Diplmes pages 18-19

OBJECTIF VOCABULAIRE
Prsenter son mtier ou celui quon aimerait faire Du travail (le chmage, obtenir un travail, un salari,
un revenu, le personnel, tre qualifi, intressant, fatigant,
GRAMMAIRE la carrire, rmunrer, gagner)
Les comparatifs Des tudes (diplm, titulaire, valoris)
Les pronoms relatifs simples De la sociologie/de lconomie (une enqute, une tude,
un investissement, la crise conomique, une priode de crise,
un fait, limpact, lingalit, accentuer, favoriser, rapporter)
Des rsultats dune enqute (montrer que, rvler que, calculer
que, parler dun fait)
17

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Dossier 1
activit 1 p. 18 j activit 2 p. 18 j activit 3 p. 18 j activit 5 p. 26 j activit 4 p. 19 j
activit 3 p. 26 j activit 5 p. 19 j activit 4 p. 26 j activit 6 p. 19

der ses propositions par lensemble du groupe. Au fur et


1 Les tudes PO
Objectifs : prsenter lorganisation des tudes
page 18 mesure de la correction, demander des apprenants
de lire le titre et de prciser le thme de lenqute (le
niveau dtudes dune gnration), de donner la signifi-
secondaires dans son pays et la comparer avec cation du mot lgende (ici, cest lexplication du code
le systme franais de couleur utilis dans le graphique), et enfin de lire les
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe diffrents intituls et de prciser ce quils dsignent (les
1 Faire lire la consigne et sassurer de sa catgories socioprofessionnelles des parents).
comprhension. Corrig :
Corrig : Niveau dtude de la gnration entre en 6e en 1995
Rponse libre. selon la catgorie socioprofessionnelle des parents
Pourcentages Titre
2 Faire lire la consigne et faire reprer et lire Culture/ en %

Savoir, p. 19. 100


Graphique
Faire raliser les activits aprs avoir constitu des
sous-groupes en mlangeant les nationalits, si cest 80
possible, pour que les changes soient plus riches.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire 60
un tour gnral pour demander aux apprenants dans
quels pays il existe un systme similaire au systme 40
franais et faire prciser les ventuelles diffrences.
Puis demander sil y a des pays o le systme est (trs) 20
diffrent du systme franais et donner la parole aux
Catgorie
apprenants, le cas chant, pour quils expliquent bri- 0 socio-
Enseignant Cadre Profession Artisan, Ouvrier professionnelle
vement le systme de leur pays. suprieur intermdiaire commerant RVBMJ des parents

Corrig : Ont atteint la 3e Ont eu le baccalaurat


Rponse libre. Ont obtenu un diplme du suprieur dont : diplme de niveau bac + 5

Lgende Intituls

2 Statistiques CE
Objectif : comprendre lintroduction des rsultats
page 18
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
dune enqute et un graphique prsentant les rsultats Interroger un binme par item. Vrifier la compr-
dune enqute hension de chaque item. Ces professions devraient
Modalits : en grand groupe, puis en binme tre connues mais on peut vrifier si plombier et
assistante sociale sont compris en demandant ce
1 Projeter si possible le document 1 p. 18, demander que fait chacune de ces personnes. Au tableau, faire cinq
aux apprenants de lobserver et de dire de quoi il sagit colonnes correspondant aux cinq catgories sociopro-
(ce sont les rsultats dune enqute). fessionnelles. Noter le nom des catgories en haut des
Faire formuler des hypothses sur le thme gnral de colonnes.
lenqute (les tudes, les diplmes). Demander aux apprenants les autres professions
Faire reprer les deux parties du document (1A et 1B) quils proposent pour chaque catgorie socioprofes-
mais ne pas insister concernant le document 1B. Le mot sionnelle, faire valider les rponses par le groupe et les
graphique nest peut-tre pas connu et sera donn au crire dans les colonnes correspondantes.
cours de lactivit.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Corrig :
Faire raliser lactivit en binme. enseignant : a ; cadre suprieur : f ; profession
intermdiaire : d/g ; artisan, commerant : c ;
Procder la mise en commun en grand groupe. Noter
ouvrier qualifi : b/e.
les pourcentages au tableau.
Corrig : Revenir sur lintroduction du document et demander
a 56 % ; b 44 % ; c 12 % aux apprenants de ragir brivement aux informations
donnes sur le nombre de diplms et sur la diffrence
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. entre les filles et les garons. Sont-ils surpris par ces
Faire raliser lactivit en binme. informations ? Pourquoi ?
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir au tableau un volontaire qui indiquera et notera le
nom des diffrentes parties du document en faisant vali-
18

P009-141-9782014015584.indd 18 28/05/15 14:05


Dossier 1
La sociologie/ Les rsultats
3 LOCDE CE page 18
Objectif : comprendre un article sur les rsultats dune
lconomie
Un investissement
dune enqute
Rvler que
enqute Une enqute Montrer que
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Une tude Calculer que
groupe Une crise conomique Parler dun fait
Une priode de crise
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Un fait
Demander aux apprenants de lire et de faire les activits Limpact
individuellement puis de vrifier leurs rponses en binme. Lingalit
Procder la mise en commun en grand groupe. Accentuer
Demander un apprenant de formuler lobjectif de ltude Favoriser
de lOCDE. crire la rponse au tableau, aprs validation. Rapporter
Corrig : Sassurer de la comprhension du vocabulaire. Des
Montrer les avantages dtre diplm. mots comme impact ou carrire peuvent ne pas
tre compris. Les expliquer ou les faire expliquer et don-
2 Passer la deuxime question. Si possible, projeter
ner des exemples.
larticle et souligner les mots dans le texte. Sinon, reco-
pier les mots de lactivit (une priode sans salaire, un
salaire, un placement, tre pay, tre trs gros, mettre en
vidence) et crire ct les rponses. Vrifier la com-
prhension de chaque mot.
5 Le travail en France
Remploi page 26
Corrig : Objectif : utiliser les mots du travail, des tudes, de la
a le chmage ; b un revenu ; c un investissement ; sociologie/lconomie et des rsultats dune enqute
d tre rmunr ; e tre obse ; f rvler que.
Modalits : individuel, puis en grand groupe
crire dans un tableau les quatre catgories suivantes : Faire raliser lactivit la maison, individuellement.
le travail, les tudes, la sociologie/lconomie et les Procder la mise en commun en grand groupe la
rsultats dune enqute. sance suivante.
Demander aux apprenants de classer les rponses de
Corrig :
lactivit 3 dans les catgories. Attention, le mot obse
La situation du travail en France reste fragile. La crise
ne rentre dans aucune catgorie. a un impact trs fort et mme les salaris titulaires
Le travail Les tudes dun diplme peuvent se retrouver au chmage.
Le chmage Il semble difficile aujourdhui de faire carrire
dans une entreprise. Les chiffres rvlent que les
Un revenu
investissements ne sont pas assez nombreux pour
tre rmunr favoriser loffre demploi.
La sociologie/ Les rsultats Enfin, les revenus des familles baissent non seulement
lconomie dune enqute parce quon gagne moins, mais aussi parce que ltat
Un investissement Rvler que les aide de moins en moins.
Demander aux apprenants de relire le texte et de com-
plter le tableau en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
venir au tableau des apprenants pour complter le 4 Comparer
CE/Rflexion sur la langue page 19
tableau. Faire valider les rponses par le groupe.
Faire lire la Bote mots, p. 19 et complter ventuel- Objectif : faire des comparaisons
lement le tableau. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Le travail Les tudes 1 Si possible, projeter larticle et faire lire aux appre-
Le chmage Diplm nants la consigne et lintroduction de larticle.
Un revenu Titulaire de Leur demander de donner en exemple le premier
tre rmunr Valoris avantage et le souligner dans le texte.
Obtenir un travail Leur faire raliser lactivit en binme.
Un salari Procder la mise en commun en grand groupe.
Le personnel Souligner dans larticle les expressions proposes par
tre qualifi les apprenants, aprs validation.
Intressant
Corrig :
Fatigant Les diplms sont moins souvent obses et
Carrire dpendants du tabac. Un diplm gagne en moyenne
Rmunrer 64 % de plus quun titulaire du bac. Les tudes
Gagner restent le meilleur investissement.
19

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Dossier 1
2 Faire observer aux apprenants la formulation des Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
avantages relevs prcdemment et leur faire dire que la bonne comprhension de la rgle.
pour donner les avantages, on tablit des comparaisons. Faire observer le troisime exemple et faire noncer la
Leur demander de classer les mots utiliss par degr rgle quand la comparaison porte sur un verbe. Quand la
de comparaison. Tracer au tableau deux colonnes, lune comparaison porte sur un verbe, on utilise les comparatifs
pour la supriorit, lautre pour linfriorit ; puis com- plus , autant ou moins , mais ils sont toujours
plter les colonnes sous la dicte des apprenants. placs juste aprs le verbe.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
Corrig :
la bonne comprhension de la rgle.
Supriorit Infriorit
3 Revenir lactivit, faire lire la consigne et en vrifier
mieux rmunr moins fatigant
la comprhension.
plus intressant moins obses et
Demander aux apprenants de relire le deuxime para-
64 % de plus dpendants
le meilleur moins importante graphe de larticle pour raliser lactivit en binme.
investissement le plus moins valoriss Procder la mise en commun en grand groupe.
les moins diplms Demander quelques apprenants de dire o se situe
leur pays.
Rflexion sur la langue Corrig :
Demander aux apprenants quels mots indiquent le a En France ; b En Hongrie. c. Rponse libre.
degr de comparaison et encadrer ces mots dune 4 Si possible, projeter les deux phrases. Sinon, les
couleur (mieux, plus, plus, meilleur, moins ( 5)). recopier au tableau.
Leur faire rappeler comment sappellent ces mots (des Faire observer les deux phrases et demander quels
comparatifs). mots permettent de nuancer linformation et encadrer
Faire rappeler le degr intermdiaire de comparaison ces mots.
(lgalit) et les comparatifs utiliss (aussi et autant).
Faire dire que mieux est un comparatif irrgulier et Corrig :
quil correspond plus bien (qui nexiste pas). un peu, beaucoup.
crire au tableau ces quatre phrases pour prciser les Rflexion sur la langue
nuances : Si possible, projeter Les comparatifs, p. 19 ou reco-
Il est bien rmunr. pier lexemple correspondant ce point. Prciser quon
Il est mieux rmunr. peut aussi nuancer avec vraiment . Faire remarquer
Il est aussi bien rmunr. que ces mots sont toujours placs avant le comparatif
Il est moins bien rmunr. et quils sont uniquement utiliss avec les comparatifs
Encadrer les comparatifs dune couleur et souligner plus et moins .
ladverbe bien dune autre. Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
Attirer leur attention sur les termes qui accompagnent la bonne comprhension de la rgle.
les comparatifs et faire identifier leur nature (adjectif et Faire observer enfin le dernier exemple de lenca-
verbe). dr, faire dire quil sagit ici dune ide de progression,
Souligner les adjectifs dune couleur (rmunr, int- faire relever les expressions utilises (de plus en plus,
ressant, fatigant, obses, valoriss) et le verbe dune autre de moins en moins) et faire prciser leur place dans la
couleur (gagne). phrase.
Faire remarquer lordre des mots (comparatif + adjectif Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de
ou verbe + comparatif). la bonne comprhension de la rgle.
Si possible, projeter lencadr Les comparatifs, p. 19 ou
recopier les trois premiers exemples de lencadr.
Lire le premier exemple et faire noncer la rgle sur
les comparatifs. Pour faire une comparaison, on utilise des
comparatifs de supriorit, galit ou infriorit. Quand la
comparaison porte sur un adjectif ou sur un adverbe, on
3 Lenseignement en France
Systmatisation page 26
utilise plus , moins ou aussi suivi de ladjectif ou Objectif : comparer
de ladverbe. Le deuxime lment de comparaison peut Modalits : en binme, puis en grand groupe
tre sous-entendu mais sil est mentionn, il est toujours
introduit par que . Il y a deux exceptions : meilleur qui Faire lire la consigne et dcrire les tableaux a et b.
est le comparatif irrgulier de ladjectif bon , et mieux Rponse attendue :
qui est le comparatif irrgulier de bien . Le premier tableau prsente les dpenses moyennes
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer de par lve en 2012 lcole primaire, dans le
la bonne comprhension de la rgle. secondaire et dans lenseignement suprieur.
Faire observer le deuxime exemple et faire noncer la Le deuxime tableau donne le nombre dtudiants
rgle quand la comparaison porte sur un nom. Quand la inscrits dans lenseignement suprieur et plus
prcisment dans les universits, dans les formations
comparaison porte sur un nom, on utilise les comparatifs
dingnieurs et dans les coles paramdicales et
plus de , autant de ou moins de suivis du nom.
sociales.
20

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Dossier 1
Demander aux apprenants dcrire en binme Rponses attendues :
quelques phrases pour comparer les informations. Qui remplace la carrire ; cest le sujet du verbe
Procder la mise en commun en grand groupe. continue .
Interroger quelques binmes et crire les phrases Qu remplace les salaris ; cest le complment
proposes. dobjet direct du verbe paye .
O remplace les pays dEurope de lEst ; cest le
Rponses possibles : complment de lieu.
a En 2012, un lve de primaire a cot moins quun O remplace au moment , cest un complment de
lve de secondaire. / Un lve de lenseignement temps.
suprieur a cot beaucoup plus quun lve du Dont remplace un autre fait ; cest le complment
primaire. b Il ny a pas autant dtudiants inscrits du verbe parler . On dit parler de qqch .
dans les formations dingnieurs que dans les coles Dont remplace les artistes ; cest le complment du
paramdicales et sociales. / Il y a beaucoup plus nom diplmes . On dit les diplmes des artistes .
dtudiants inscrits dans les universits que dans les
coles paramdicales et sociales.

4 Gratuit
Systmatisation page 26
5 Caractriser
CE/Rflexion sur la langue page 19
Objectif : utiliser les pronoms relatifs simples qui, que,
o, dont
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Objectif : comprendre lutilisation des pronoms relatifs
groupe
simples qui, que, o, dont
Modalits : en binme, puis en grand groupe Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Si possible, projeter lactivit.
Faire comparer les rponses en binme.
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la
Procder la mise en commun en grand groupe.
comprhension.
Interroger quelques apprenants qui donneront les
Faire raliser lactivit en binme.
rponses faire valider par le groupe. Sassurer que
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
chaque utilisation des pronoms relatifs simples est
possible, projeter larticle p. 18 et sous la dicte des
comprise.
apprenants, souligner les rponses dans le texte ou les
recopier au tableau. Corrig :
a La France est un pays o lenseignement est gratuit
Corrig : jusquau bac. b Luniversit, dont les frais dinscription
a Un autre fait dont parlent les auteurs est limpact de sont minimes, attire beaucoup dtudiants. c Les
la crise conomique. b Les artistes et les professions tudiants qui sont inscrits peuvent obtenir un diplme
sociales, dont les diplmes sont moins valoriss, en 4 ou 5 ans. d Les formations que luniversit
gagnent moiti moins. offre sont nombreuses et varies. e Le chmage, qui
continue de progresser, est un danger pour les non-
Rflexion sur la langue
diplms.
Faire dire aux apprenants que pour relier les deux
phrases, on utilise les mots qui ou dont. Ce sont des
pronoms (des petits mots qui remplacent un autre mot
ou un groupe de mots). Comme ils servent relier deux
phrases, on les appelle des pronoms relatifs.
Demander aux apprenants quels autres pronoms ils
connaissent (que, o) et leur demander de relever dans le
6 Votre mtier PO
Objectif : prsenter son mtier ou le mtier quon
page 19

texte une phrase avec chacun de ces pronoms. Souligner aimerait faire
ces phrases dans le texte. Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin en
Rponse attendue : grand groupe
Elle lest beaucoup plus [] dans les pays dEurope de
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
lEst o manquent les personnels trs qualifis. Les
Faire raliser lactivit dabord individuellement. Ne
salaris quon paye le plus sont les informaticiens et
les ingnieurs. pas demander aux apprenants de rdiger la prsentation
mais de faire la liste des points importants prsenter.
Si possible, projeter Les pronoms relatifs simples, Leur faire prciser les points quils peuvent dvelopper
p. 19. Encadrer le pronom relatif qui et faire prciser (le nom du mtier, les caractristiques du mtier, les
le mot quil remplace et sa fonction dans la phrase. avantages). Prciser quils doivent utiliser les points de
Souligner le mot remplac et faire une flche allant du grammaire vus dans la leon. Ceci peut sembler vident
pronom relatif au mot remplac. Procder de mme mais selon les groupes, il peut tre bon de le prciser.
pour les phrases avec les pronoms relatifs que, o et Former des sous-groupes et demander aux appre-
enfin dont. nants de prsenter leur mtier leur sous-groupe. 21

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Dossier 1
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire Si le temps manque pour raliser cette activit, on
parler dabord les apprenants volontaires. En fonc- peut proposer de la prparer la maison. La mise en
tion du nombre dapprenants, tout le monde ne pourra commun se fera alors pendant la sance suivante.
peut-tre pas sexprimer devant le groupe, mais cha- Corrig :
cun aura eu loccasion de sexprimer au moins dans les Production libre.
sous-groupes.

Leon 3 Question dducation pages 20-21

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


crire un texto De la langue (un niveau, lorthographe/orthographique, Lorganisation des ides
Donner son avis sur les textismes la forme, un mot, Lexpression de la cause
Comparer des textismes franais le langage, le contexte, une rgle)
ceux de sa langue Des explications (dterminer,
influencer, affecter, contenir)

activit 1 p. 20 j activit 2 p. 20 j activit 3 p. 20 j activit 4 p. 21 j activit 6 p. 27 j


activit 5 p. 21 j activit 7 p. 27 j activit 8 p. 27 j activit 6 p. 21 j activit 7 p. 21

Corrig :

1 SMS CE/PO
Objectifs : comprendre la couverture dun livre
page 20
Le texte de la femme est en langage SMS. Le premier
texte est une question, le deuxime texte est la rponse
cette question. Les deux textes signifient la mme
sur les SMS, dfinir ce quest un SMS chose. Le texte en langage SMS est plus court et
Modalits : en grand groupe repose sur lcriture phontique.

1 Si possible, projeter le document. Faire identifier par 4 Leur faire lire la consigne et en vrifier la compr-
les apprenants en grand groupe le document (la couver- hension.
ture dun livre). Leur demander de raliser lactivit en grand groupe.
Leur faire dire de quel type de livre il sagit, leur faire crire les rponses au tableau.
donner le titre et le nom de lauteur. Corrig :
Corrig : a 2 ; b 1 tu + as = ta ; 2 -g = G.
Cest un dictionnaire. Parlez-vous le SMS ? Dictionnaire
franais/SMS. ric Poussevy.

Leur demander de dfinir ce quest un SMS et quelle


peut tre lutilit dun dictionnaire sur les SMS.
Rponse attendue :
Un SMS est un petit message envoy par tlphone. On
2 Au programme CE
Objectifs : comprendre un titre de chronique crit
page 20

ncrit pas en SMS comme on crit normalement. Il y


en langage SMS ; formuler des hypothses
a des codes connatre pour crire et/ou comprendre
des SMS. Cest un langage spcial. Do lutilit dun sur le contenu dune chronique radio
dictionnaire. Modalits : en grand groupe
Faire lire le titre du document par les apprenants.
2 Leur faire dcrire le dessin en grand groupe.
Expliquer que cest le titre dune chronique et faire
Corrig : rappeler ventuellement ce quest une chronique (une
Deux personnages, une femme et un homme, ont trs brve mission de radio dans laquelle un journaliste
chacun un tlphone portable. La femme tape un SMS aborde un sujet dans un domaine dactualit en particulier).
et lhomme le lit.
Faire prciser de quel domaine relve la chronique
3 Leur faire lire les deux textes, leur poser les ques- quils vont couter (lducation).
tions de lactivit et les faire rpondre. Faire formuler des hypothses sur le sujet de la
chronique.
22

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Dossier 1
Corrig :
La chronique va traiter de limpact du langage SMS
sur la qualit de lorthographe chez les jeunes. 4 Dabord...
CE/Rflexion sur la langue page 21
Objectifs : organiser et relier les ides entre elles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire ouvrir le livre p. III pour avoir la transcription de
la chronique de lactivit.
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
3 Textismes CO 3

Objectif : comprendre une chronique radio sur le


page 20 comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
langage SMS possible, projeter lactivit et crire les rponses ct
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand des items sous la dicte des apprenants aprs validation
groupe par le groupe.
1 Faire lire la consigne et les trois items individuelle- Corrig :
ment. En vrifier la comprhension. b de plus ; c en fait ; d bref ; e donc.
Corrig :
Demander pourquoi les mots relevs ici sont
b.
importants.
2 Faire lire la consigne et les deux questions indivi- Rponse attendue :
duellement. Ils permettent dorganiser un texte, de relier des ides
Corrig : de manire logique.
a 4 524 ; b non, il ny a pas de relation entre la langue
Prciser que ces mots sont des articulateurs.
SMS et une mauvaise orthographe.
Si possible, projeter Lorganisation des ides, p. 21 et
3 Faire lire la consigne et les deux items indivi- le faire lire aux apprenants en grand groupe.
duellement.
Faire couter lenregistrement et faire rpondre aux
trois premires activits. 6 Au collge
Systmatisation page 27
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Objectif : utiliser des articulateurs
possible, projeter lactivit. Interroger quelques appre- Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
nants et faire valider les rponses par le groupe. groupe
Entourer ou crire les rponses au tableau. Si certaines
rponses ne sont pas valides, ce nest pas grave car Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
lenregistrement sera cout une deuxime fois. Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Corrig : Procder la mise en commun en grand groupe. Si
b. possible, projeter le texte de lactivit et faire venir un
Prciser que texto est un autre mot utilis pour dire apprenant au tableau pour complter le texte.
SMS. Faire valider les rponses par le groupe.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Corrig :
Faire lire les quatre items et faire raliser lactivit Non, selon une tude du CNRS. Dabord, pour faire des
individuellement. textismes, il faut connatre les rgles dorthographe.
Faire comparer les rponses en binme. De plus, les chercheurs pensent quil faut utiliser
les tlphones et les SMS comme technique
Corrig : dapprentissage. Bref, les SMS ne sont pas dangereux
d, b, a, c. pour les collgiens. Donc ne leur interdisons pas
5 Faire couter nouveau lenregistrement et faire dcrire en langage SMS !
vrifier les rponses en binme.
Faire lire la transcription p. III et demander aux appre-
nants de vrifier toutes les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
5 Pourquoi, pourquoi pas ?
CE/Rflexion sur la langue page 21
possible, projeter les phrases de lactivit et crire des
Objectif : exprimer la cause
numros de 1 4 ct des phrases pour indiquer
Modalits : en binme, puis en grand groupe
lordre chronologique.
Vrifier la comprhension du verbe dterminer dans la Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
phrase d (Cest lorthographe de lenfant qui dtermine la Faire reprer les quatre phrases (a d) et faire lire les
forme des SMS envoys) en demandant aux apprenants deux explications (1 et 2). Sassurer de la comprhen-
de donner un synonyme (par exemple influencer). sion de lactivit.
23

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Dossier 1
Faire raliser lactivit en binme. 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Faire raliser lactivit en binme.
possible, projeter lactivit. Souligner lexplication 1, Procder la mise en commun en grand groupe.
dune couleur et souligner les phrases correspondant crire les rponses au tableau.
cette explication de la mme faon. Souligner lexplica-
Corrig :
tion 2, dune autre couleur, puis les phrases correspon- a Salut ! On se voit au cinma ce soir ? b Tu es o ? On
dant cette explication de la mme faon. Cela permet se retrouve pour un caf ?
de faire immdiatement la diffrence entre les deux
groupes de mots, parce que et car dun ct et comme et Faire prciser par les apprenants en grand groupe
puisque, de lautre. les diffrents types de modification.
crire les codes au tableau.
Corrig :
1 a, c ; 2 b, d. Rponses attendues :
Slt : contraction (suppression des voyelles).
Rflexion sur la langue Svoi : contraction et runion de deux mots en un seul ;
Si possible, projeter Lexpression de la cause, p. 21 et suppression des e .
le faire lire aux apprenants en grand groupe. Sassurer o : criture phontique (o = au).
de la comprhension des exemples. Si cest ncessaire, cin : abrviation courante.
ne pas hsiter donner dautres exemples, plus simples, T : contraction et criture phontique (tu es/tes/T).
notamment pour puisque (exemple : Puisquil pleut, nous Sretrouv : contraction et runion de deux mots en un
ne mangerons pas dans le jardin). seul ; suppression des e .
1 : utilisation dun chiffre pour remplacer un article.
Prciser quon ne commence jamais une phrase par
Kf : utilisation dune lettre en majuscule pour
parce que ou car alors quon utilise comme toujours en
remplacer une syllabe (K = ca).
dbut de phrase. Puisque est souvent en dbut de phrase,
mais pas toujours. 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Vrifier le sens du verbe affecter dans la phrase Cela Faire raliser lactivit individuellement.
naffecte pas leur niveau dorthographe en demandant Faire comparer les textes en binme.
aux apprenants de donner un synonyme (influencer Procder la mise en commun en grand groupe.
ngativement). Demander des apprenants de venir crire leur texte.
Vrifier le sens du verbe contenir dans la phrase : 52 % Exemple de production :
contenaient des textismes, en demandant aux apprenants G HT 1 kdo pr Marius. Jariv
de donner un synonyme (avoir).

7 Portables Systmatisation
Objectif : exprimer la cause
page 27
Bonus
Prparer une activit pour initier les apprenants au
langage SMS.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Reproduire lactivit sur une feuille, la distribuer
groupe
aux apprenants.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire lire la consigne aux apprenants, en vrifier la
Faire raliser lactivit individuellement. Demander comprhension et leur demander de raliser lactivit
aux apprenants de recopier les phrases pour plus de en sous-groupe de trois. Donner un temps limite afin
clart. Prciser quil peut y avoir plusieurs rponses. de donner un caractre ludique lactivit.
Faire comparer les rponses en binme.
crivez ces termes caractristiques du langage SMS
Procder la mise en commun en grand groupe.
en langage normal .
Interroger quelques apprenants et crire les rponses
au tableau. slt dsl 2m1 6n @+ 5pa Kf chuis ab1to biz
Corrig :
a Simone ncrit jamais de SMS parce quelle utilise Procder la mise en commun en grand groupe.
son tlphone uniquement pour tlphoner. b Puisque Attribuer des points chaque bonne rponse. Le
Baptiste na pas de portable, il ncrit pas de texto ! sous-groupe qui obtient le plus de points gagne !
c Je ncris pas en langage SMS car mon tlphone a
la fonction criture inductive. d Comme Antonin a un Corrig :
vieux tlphone, il na pas accs Internet. slt dsl 2m1 6n @+
salut dsol demain cinma plus tard
5pa Kf chuis ab1to biz

8 Traduction PO
Objectif : crire un texto
page 27
sympa caf Je suis bientt bise

Pour en savoir plus sur les termes du langage SMS,


Modalits : en binme, puis individuel, enfin en grand on peut consulter le site Internet suivant :
groupe http://www.dictionnaire-sms.com/abc.html
24

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Dossier 1
Demander chaque sous-groupe de dsigner un
6 vos tlphones ! PE
Objectif : crire un SMS pour fixer un rendez-vous
page 21 porte-parole qui fera la synthse des changes lors de
la mise en commun.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Modalits : en binme, puis en grand groupe Chaque porte-parole rsume ce qui a t dit dans son
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. sous-groupe. Pour la question c, les avis peuvent tre
Faire raliser lactivit en binme. divergents. En profiter pour lancer un petit dbat pro-
Faire changer les SMS dun binme un autre binme pos de linfluence du langage SMS sur lorthographe.
et demander de traduire le SMS reu. Lorthographe soulve souvent des dbats en France.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire Mais ce nest pas le cas dans tous les pays.
venir des apprenants au tableau pour quils crivent leur Corrig :
texte. Rponse libre.
Corrig :
2 Revenir au document 1 p. 20 et faire rappeler aux
Rponse libre.
apprenants les modifications ralises pour crire le
SMS : TA piG .
Leur demander de donner un exemple de transforma-
tion en langage SMS dans leur langue pour la phrase
7 Et vous ? PO
Objectifs : donner son avis sur les textismes ;
page 21 Tu as compris ? . Faire venir les apprenants volon-
taires au tableau pour quils crivent et expliquent leurs
exemples.
comparer des textismes franais ceux de sa langue Leur demander dautres exemples de transformation
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe pour des expressions trs usuelles.
1 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la Corrig :
comprhension. Rponse libre.
Faire raliser lactivit aprs avoir constitu des sous-
groupes de trois apprenants.

Leon 4 Mtiers page 22

OBJECTIF VOCABULAIRE
crire une chronique pour France Info sur lapprentissage Du travail (un mtier, une perspective demploi, un secteur,
des langues le march du travail, la retraite, un cadre administratif,
un dirigeant, un actif, le tertiaire, une cration demploi,
GRAMMAIRE la profession, les opportunits)
Lexpression du futur Des secteurs dactivit (les services aux particuliers/aux
Les indicateurs du futur personnes, la sant, laction sociale, les transports, la logistique,
Le conditionnel prsent les mtiers administratifs/de services, le commerce, la vente,
la formation/lenseignement, la communication)
De largent (les finances, tre dans le rouge)
De lcole (accueillir, les effectifs)
De la sociologie (vaste, une hausse, supplmentaire,
progresser)

activit 1 p. 22 j activit 2 p. 22 j activit 9 p. 27 j activit 11 p. 27 j


activit 3 p. 23 j activit 10 p. 27 j activit 4 p. 23 j activit 5 p. 23

1 Si possible, projeter le document 1 et, livre ferm,


1 Une affiche CE
Objectif : comprendre une affiche sur un forum de
page 22 faire observer et identifier le document aux apprenants.
Sinon, leur demander douvrir le livre p. 22.

recrutement des scientifiques Rponse attendue :


Une affiche.
Modalits : en grand groupe, puis en binme
25

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Dossier 1
Poser les questions de lactivit au fur et mesure. Avant de passer lactivit suivante, on peut poser aux
Demander qui sadresse ce document (aux tudiants), apprenants, en grand groupe, quelques questions sur les
puis faire reprer et indiquer llment qui permet de forums. Leur demander en quoi un forum comme celui
rpondre (en haut gauche de laffiche, le titre Ltudiant de laffiche peut tre intressant, sils sont dj alls
et en bas droite, le site Internet letudiant.fr). des forums et si oui lesquels ? et pourquoi ? Idalement,
Demander quel vnement on annonce (un forum/ la on pourrait leur faire dire que les forums comme celui
4e dition dun forum) et localiser linformation sur laffiche voqu ici permettent de sinformer sur des mtiers et
en montrant le mot forum. de choisir celui qui nous intresse. Ceci permettrait de
Demander quel moment de lanne universitaire faire la transition avec le document 2.
se passera le forum ( la fin de lanne universitaire, le
13 juin 2014) et localiser linformation sur laffiche. ENTRE PARENTHSES
Demander o se passera le forum ( Paris) et localiser Ltudiant est un magazine mensuel spcialis dans
linformation sur laffiche. linformation sur la formation, les tudes et les mtiers.
Corrig : Il propose son expertise aux lycens, tudiants et parents
a Aux tudiants. b Dun forum ; en juin, la fin de pour orienter les jeunes dans les tudes suprieures. Il fait
lanne universitaire ; Paris. le point sur lvolution des filires, ltat de sant des sec-
teurs dactivit ou les mtiers porteurs davenir. Comment
Faire rsumer les informations par un apprenant. russir son BAC ? se reprer dans la jungle des filires ?
Rponse attendue : prparer sa sortie dtude ?
Cest une affiche qui sadresse des tudiants et qui Site consulter pour en savoir plus :
annonce un forum qui se passera Paris, la fin de http://www.letudiant.fr
lanne universitaire.

2 Si le livre est ferm, demander aux apprenants de


louvrir p. 22. Leur faire reprer laffiche et leur deman-
der quels sont les objectifs du forum.
Pour quils rpondent cette question, leur proposer
de lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
2 Le travail dans le futur
CE/Rflexion sur la langue page 22
possible, projeter lactivit. Interroger quelques binmes
et faire valider leurs rponses par le groupe ; entourer Objectifs : comprendre un article sur les mtiers qui
les lettres correspondant aux rponses ou souligner les recruteront ; comprendre des prvisions ; comprendre
rponses au tableau, si lactivit est projete. la diffrence demploi entre le futur proche et le futur
Corrig : simple
a Rdiger un CV ; e Rencontrer les entreprises. Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
3 Faire remarquer aux apprenants que laffiche contient
1 Annoncer quils vont lire un article provenant du site
des mots en relation avec les tudes, mais aussi avec le
Internet letudiant.fr.
travail.
Faire lire la consigne puis le texte individuellement. En
Leur faire lire la consigne de lactivit et les exemples :
vrifier la comprhension.
les mots tudiants et diplms sont en relation avec les
Faire raliser lactivit en binme : chaque apprenant
tudes et le mot entreprise avec le travail.
explique lautre ce quil a compris du texte et les deux
Faire raliser lactivit en binme.
apprenants proposent une phrase pour rsumer le texte.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un binme de proposer ses rponses pour
Demander chaque binme de dire sa phrase. crire les
le point a et faire valider par le groupe. Noter au tableau
propositions au tableau, au fur et mesure.
les mots donns. Demander un autre binme de pro-
Slectionner en grand groupe la phrase qui rsume le
poser ses rponses pour le point b et procder comme
mieux le texte.
prcdemment.
Corrig :
Corrig :
Le texte prsente les secteurs et les mtiers qui
a Les tudes : tudiant, diplms, filire scientifique,
recruteront en 2015 et dans les prochaines annes.
confrences, ateliers, scientifiques. b Le travail :
entreprises, recruter, recrutement. 2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Sassurer de la comprhension des mots, notamment Faire raliser lactivit en binme.
de filire et recruter qui peuvent poser problme. Faire Procder la mise en commun en grand groupe. Si
donner des synonymes, par exemple. possible, projeter le document 2 au tableau. Demander
un binme de donner lexpression qui permet de justifier
Rponse attendue : la phrase a ; faire valider par le groupe et souligner la
Une filire = une section, un domaine ; phrase dans le texte. Interroger un autre binme pour la
recruter qqn = engager qqn pour faire un travail.
phrase b et procder comme prcdemment.
26

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Dossier 1
Corrig : Rponse attendue :
a Larrive, en fin de carrire, de la gnration du On prend linfinitif du verbe et on ajoute les
baby-boom va modifier le march du travail dans terminaisons -ai, -as,-a, -ons, -ez et -ont.
les prochaines annes. Ces dparts la retraite
reprsenteront, dici 2015, 80 % des emplois offerts. crire au tableau la structure :
b Lenseignement, par exemple, devra recruter verbe linfinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez et -ont.
345 000 personnes. c Cinq secteurs concentreront Faire rappeler ce qui se passe pour les verbes en -re
lessentiel des crations demplois lhorizon 2015 : les (on supprime le -e), faire donner des exemples et les
services aux particuliers (400 000 nouveaux emplois) crire au tableau.
[]. d Cette progression des mtiers de service Prendre je prendr ai
saccompagnera dune fminisation des professions. Mettre je mettr ai
Ce sont lenseignement, la formation et la Lire je lir ai
communication qui offriront les plus belles
Demander si la rgle fonctionne pour tous les verbes
opportunits demploi aux femmes.
(Non, il y a des verbes irrguliers.)
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire rappeler de mmoire les exceptions et les crire
Faire raliser lactivit en binme. au fur et mesure en indiquant linfinitif et le verbe la
Procder la mise en commun en grand groupe. Si 1re personne. Si certains verbes sont oublis, essayer de
possible, projeter lactivit 3 et la complter sous la dic- leur faire deviner, puis leur donner les formes.
te des apprenants en utilisant une couleur autre que tre je serai
le noir pour mettre en relief les expressions de temps. avoir jaurai
Sinon, crire simplement les expressions au tableau. savoir je saurai
aller jirai
Corrig :
a Voici donc les secteurs et mtiers o les besoins venir je viendrai
seront les plus importants dans les prochaines faire je ferai
annes. b Larrive, en fin de carrire, de la gnration courir je courrai
du baby-boom va modifier le march du travail dans mourir je mourrai
les prochaines annes. c Ces dparts la retraite voir je verrai
reprsenteront, dici 2015, 80 % des emplois offerts. devoir je devrai
d Cinq secteurs concentreront lessentiel des crations pouvoir je pourrai
demplois lhorizon 2015. vouloir je voudrai
4 Faire observer les phrases de lactivit 3 et deman- recevoir je recevrai
der aux apprenants quel temps sont exprimes les envoyer jenverrai
prvisions. pleuvoir il pleuvra
Demander aux apprenants quelle diffrence ils font
Corrig : entre le futur proche et le futur simple : quand emploie-
Futur proche et futur. t-on le futur proche et quand emploie-t-on le futur
Rflexion sur la langue simple ?
Demander aux apprenants dans quelle phrase ils Rponse attendue :
observent le futur proche (phrase b) puis demander de On emploie le futur proche pour des actions qui vont se
citer le verbe en question (va modifier). passer dans un avenir proche.
Souligner va dune couleur et modifier dune autre cou- On emploie le futur simple pour des actions qui vont se
leur, puis leur demander de rappeler la formation du passer dans un avenir plus loign.
futur proche. Si possible, projeter Lexpression du futur, p. 23, sinon
Rponse attendue : demander aux apprenants douvrir le livre p. 23 et de lire
On utilise le verbe aller au prsent suivi dun verbe les deux points concernant les emplois. Sassurer de la
linfinitif. comprhension de la diffrence entre les deux futurs.
Revenir sur les phrases de lactivit 3 et rappeler quon
crire au tableau la structure : aller au prsent + verbe
peut utiliser des expressions de temps pour situer les
linfinitif.
vnements dans le futur. Ils ont relev trois expres-
Demander aux apprenants de citer les verbes au futur
sions, mais il en existe dautres.
simple et les souligner dans les phrases de lactivit 3 si
Faire lire Les indicateurs du futur, p. 23.
lactivit est projete. Sinon, crire au tableau les verbes
Proposer de classer les expressions dans quatre
en colonne en indiquant les sujets grammaticaux.
colonnes en fonction de leur construction.
Rponse attendue :
Ils seront Demain Dans les Au moment En + anne
Ils reprsenteront La semaine prochaines de + inf. Dici
Ils concentreront prochaine annes + anne
Le mois Dans 10 ans lhorizon
Leur demander de rappeler la formation du futur prochain + anne
simple et souligner, en mme temps que leur explica- Lanne
tion, la base, dune couleur et la terminaison, dune autre prochaine
couleur.
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Dossier 1
Un cadre est une personne qui encadre une quipe, qui
9 Plus tard
Systmatisation page 27
dirige, qui a des responsabilits.
Un dirigeant est une personne qui dirige.
Un actif est une personne qui travaille par opposition
Objectif : sexprimer au futur un chmeur ou un retrait.
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe Pour la premire srie, on peut faire dfinir simplement
ce quest le march du travail (les offres et les demandes
Faire lire la consigne et les trois questions. En vrifier
de travail).
la comprhension.
Pour la deuxime srie, on peut expliquer quil y a tra-
Faire raliser lactivit loral en sous-groupe de trois.
ditionnellement trois grands secteurs dactivit : le sec-
Procder la mise en commun en interrogeant
teur primaire qui concerne lexploitation des ressources
quelques apprenants.
naturelles comme lagriculture, le secteur secondaire
Corrig : qui concerne la transformation des matires premires
Rponse libre. comme lindustrie, et le secteur tertiaire qui concerne
les services.
BOTE MOTS, Le travail (2) , page 23
Aprs lentranement sur le futur, proposer aux appre- BOTE MOTS, Les secteurs dactivit , page 23
nants de revenir larticle p. 22 et de sintresser plus Proposer ensuite aux apprenants de sintresser aux
prcisment aux termes en relation avec le travail. Leur secteurs qui recruteront en 2015.
demander de relever en binme tous ces termes. Leur demander de relever dans le document 2 p. 22
Procder la mise en commun. Si cest possible, proje- ces secteurs en les classant du plus important au moins
ter le texte et souligner les mots sous la dicte dappre- important en termes de crations demplois et crire
nants volontaires. Sinon, les crire au tableau. leurs rponses au tableau :
Un mtier / Une perspective demploi / Le march du Le service aux particuliers
travail / Une carrire / La retraite / Un emploi / Un La sant / Laction sociale
cadre administratif / Un dirigeant / Un actif / Le ter- Les transports / La logistique
tiaire / Un secteur / Une cration demploi / une pro- Les mtiers administratifs
fession / Une opportunit demploi Le commerce / La vente
Proposer aux apprenants de regrouper ces termes Leur demander quels secteurs verront le nombre de
par association dides. Pour cela, proposer ces quatre femmes augmenter et crire leurs rponses au tableau :
sries complter :
un mtier / Rponse attendue :
un cadre administratif / Lenseignement ; La formation ; La communication.
une perspective demploi / Leur demander quel terme est utilis pour dcrire
un secteur / laugmentation du nombre de femmes dans un secteur.
Faire raliser lactivit en binme et procder la mise
en commun en grand groupe. Interroger les apprenants Rponse attendue :
La fminisation.
volontaires et crire les rponses au tableau pour com-
plter les sries, aprs validation.
Rponse attendue :
un mtier / une profession / un emploi /
une carrire / la retraite
11 Activits professionnelles
Remploi page 27
un cadre administratif / un dirigeant / un actif
une perspective demploi / une opportunit Objectif : le vocabulaire des activits professionnelles
demploi / une cration demploi / le march du travail Modalits : en binme, puis en grand groupe
un secteur / le tertiaire
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
Faire prciser la signification des termes de la srie et comprhension.
donner des exemples pour bien illustrer chaque terme. Faire raliser lactivit en binme.
Rponse attendue : Procder la mise en commun en grand groupe.
Un mtier ou une profession dsignent un travail Corrig :
rmunr pour gagner sa vie. a Les services aux personnes : garde denfant,
Un emploi est un contrat entre un employeur et auxiliaire de vie sociale, aide mdicale-psychologique...
un salari selon lequel celui-ci ralise un travail b La sant : infirmier, mdecin gnraliste, dentiste,
rmunr. sage-femme... c Laction sociale : assistant de service
Une carrire dsigne le parcours professionnel dune social, ducateur spcialis, conseiller en insertion
personne. sociale et professionnelle... d La logistique :
La retraite est laction de se retirer de la vie un gestionnaire de stocks, un responsable de la
professionnelle. circulation, un prparateur de commande... e La vente :
vendeur, charg de clientle, commercial, responsable
Vrifier la comprhension des mots de la premire
de magasin... f Les mtiers administratifs : secrtaire,
srie et expliquer si besoin les termes. assistant de direction, inspecteur des impts...
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Dossier 1
que lhypothse sera travaille plus tard.
3 Info campus
CO /Rflexion sur la langue 4 page 23
Faire donner un exemple demploi du conditionnel pour
une demande polie (Pourrais-je avoir une information ?).
Faire rappeler la construction du conditionnel prsent
Objectifs : comprendre une chronique sur le nombre et crire la structure au tableau :
dtudiants en 2022 ; exprimer une ventualit, donner Radical du futur + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
une information non vrifie Rponse attendue :
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Le conditionnel prsent se construit partir du radical
groupe du futur + les terminaisons de limparfait -ais, -ais, -ait,
1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et -ions, -iez, -aient.
leur annoncer quils vont couter une chronique diffuse Donner quelques verbes rguliers et irrguliers
la radio. linfinitif et demander aux apprenants de donner la
Leur poser la premire question (Quel est le thme 1re personne du singulier.
abord ?) et leur faire couter une premire fois lenre-
gistrement.
Leur demander de comparer leur rponse en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Le nombre dtudiants en 2022. 10 Bulletin du ministre de
lEnseignement suprieur
2 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 23 et
leur faire lire la consigne et les phrases de lactivit. En Systmatisation page 27
vrifier la comprhension. Objectif : utiliser le futur pour exprimer une prvision
Procder une deuxime coute de lenregistrement et le conditionnel prsent pour exprimer une
et faire raliser lactivit en binme. ventualit
Corrig : Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
a vrai ; b faux ; c vrai. groupe
En fonction du niveau du groupe, on peut demander de Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
faire justifier les rponses pour les phrases b et c (la Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
phrase a tant identique celle de la chronique). comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Rponses attendues :
Interroger un ou deux apprenants volontaires pour
b Cest le nombre dtudiants en classes prparatoires
lire le texte et donner les rponses, faire justifier les
aux grandes coles qui devrait augmenter. c Les
finances de beaucoup duniversits sont dans le rouge. rponses et les crire au tableau.
Corrig :
Si les justifications sont demandes, on peut alors la prochaine rentre universitaire, il y aura
faire expliquer lexpression tre dans le rouge . 1 576 200 inscrits luniversit. Lle-de-France
Rponse attendue : accueillera le plus grand nombre dinscrits. Selon
tre dans une situation financire dlicate. toute hypothse, dans les prochaines annes, les
frais dinscription devraient augmenter en moyenne
3 Si possible, projeter lactivit, faire lire la consigne et de 1,6 % et le pourcentage dtudiants trangers
les phrases. En vrifier la comprhension. augmenterait.
Faire raliser lactivit en binme. On utilise le futur simple dans les deux premires
Procder la mise en commun en grand groupe. phrases parce que ce sont des informations sres. On
utilise le conditionnel prsent dans les deux dernires
Corrig : phrases car ce sont des informations non vrifies.
a 1 ; b 1. Elles sont dailleurs introduites par lexpression
selon toute hypothse .
Rsumer les rponses : les deux phrases donnent une
information quon ne peut pas encore vrifier.
4 Dans les phrases, souligner les verbes au condition-
nel et poser la question aux apprenants : quel est le mode
utilis dans ces phrases ?
Corrig :
Le conditionnel.
4 En 2022 CE
Objectif : comprendre des termes de la sociologie, de
page 23

largent et de lcole
Rflexion sur la langue Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter Le conditionnel prsent, p. 23 et
faire lire lencadr. 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Sassurer de la comprhension des emplois. Prciser Demander aux apprenants de lire la transcription p. III.
Faire raliser lactivit en binme.
29

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Dossier 1
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire raliser lactivit en binme.
Si possible, projeter lactivit au tableau et crire les Passer dans les groupes pour les corrections.
rponses ct des phrases. Sinon, crire les mots sou- Demander aux apprenants de recopier leurs chro-
ligns et leur contraire. niques au propre pour pouvoir les afficher dans la classe.
Corrig : Leur demander de se lever pour lire les chroniques
a simple vaste ; b baisse hausse ; c diminuer des autres binmes et slectionner la chronique qui
progresser ; e de moins supplmentaires. pourrait tre publie sur le blog de la classe (ou dfaut
de blog, celle qui pourra rester afficher dans la classe,
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. par exemple).
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Exemple de production :
Si possible, projeter lactivit et associer les expres-
Comment apprendra-t-on les langues trangres
sions. Sinon, crire au tableau les expressions associes. dans vingt ans ? Vaste question ! lhorizon 2035,
Corrig : lapprentissage des langues trangres devrait occuper
a les effectifs = 2 le nombre dtudiants ; une place plus importante dans les tudes et parler
b les finances = 3 largent ; des langues trangres devrait rapporter encore plus
c tre dans le rouge = 1 manquer dargent. quaujourdhui. En fait, les programmes dchanges ne
seront plus le privilge de lenseignement suprieur :
on en mettra en place partir de lcole primaire pour
favoriser lapprentissage des langues chez les enfants.
De plus, limpact des nouvelles technologies rendra cet
5 Une chronique PO page 23
Objectif : crire une chronique sur lapprentissage des
apprentissage moins fatigant et plus intressant. Bref,
le nombre de diplms qui parleront couramment deux
langues trangres progressera dans tous les secteurs
langues trangres dans vingt ans dactivit. Donc, nous pourrons communiquer plus
Modalits : en binme, puis en grand groupe facilement.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production avec contrainte. Les appre-
nants doivent commencer leur chronique et la finir par
les phrases donnes. Des mots sont proposs mais non
imposs.

Culture

Leon 5 Les profs pages 24-25

OBJECTIF
Crer une B.D.
RECHERCHES PERSONNELLES
Pica et Erroc

Faire dire le titre de la B.D. et identifier les person-


1 En classe CE
Objectif : comprendre une B.D.
page 25 nages, le lieu et le moment de lhistoire.
Rponse attendue :
Les profs. Un professeur et des lves dans une salle
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
de classe, pendant un cours.
groupe
Si possible, projeter la B.D. p. 24 ; sinon, demander aux Faire lire la consigne et les quatre questions. En vri-
apprenants douvrir le livre p. 24. fier la comprhension.
Leur demander dobserver et didentifier le document. Faire lire la B.D. individuellement et faire rpondre aux
Certains connaissent peut-tre le mot bande dessine . questions en binme.
Le mot est souvent donn en anglais. Sil nest connu de Procder la mise en commun en grand groupe.
personne, le donner et lcrire au tableau. Corrig :
Faire expliquer ce quest une bande dessine. a Lhistoire. b Les guerres napoloniennes. c Ils
ncoutent pas le professeur parce quils tlphonent.
Rponse attendue :
d Le professeur dcide de tlphoner un lve pour
Cest une srie de dessins qui raconte une histoire.
30 pouvoir communiquer avec lui.

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Dossier 1
Leur demander quel est le ton de la B.D. (comique) et Corrig :
leur faire justifier la rponse (le professeur adopte le Vignettes 2 et 6 : le professeur est surpris et il ne
mme moyen de communication que ses lves pour com- comprend pas. Vignette 4 : le professeur est surpris,
muniquer avec eux). llve aussi, mais il est surtout embarrass. Vignette
5 : la fille est amoureuse. Vignette 8 : les lves sont
surpris.

2 Sens de lecture CE
Objectif : comprendre le sens de lecture dune B.D.
page 25
4 Et vous ? PO page 25
Modalits : en grand groupe Objectif : parler de ses habitudes de lecture en matire
1 Demander aux apprenants quels lments per- de B.D.
mettent de bien comprendre lhistoire dans une B.D. Modalits : en grand groupe

Rponse attendue : Demander aux apprenants sils lisent des B.D. et dex-
Les dessins, le texte et les indications sur les pliquer pourquoi ils en lisent ou pourquoi ils nen lisent
sentiments des personnages. pas.
Certains rpondront peut-tre quils nen lisent pas parce
Leur annoncer quon va sintresser la prsentation quil ny en a pas (beaucoup) dans leur pays, dautres
du texte et plus prcisment la faon de lire le texte diront peut-tre que cest pour les enfants ou que a ne
dune B.D. fait pas srieux Mais certains peuvent expliquer quils
Mener lactivit en grand groupe. aiment bien lire des B.D. pour se dtendre, pour la qua-
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. lit des dessins, parce que cest plus facile lire quun
Demander ce que sont une vignette et une bulle. roman Le but serait de donner envie aux apprenants de
Rponse attendue : lire des B.D., notamment en franais.
Une vignette est un dessin. Cette B.D. se compose de Corrig :
8 vignettes. Une bulle est lespace o sont crites les Rponse libre.
paroles des personnages.
Demander aux apprenants sils connaissent des B.D.
Faire observer la vignette et faire dire quel est le sens en franais et si oui, lesquelles ?
de lecture.
Rponse attendue :
Corrig : Astrix et Oblix, Tintin
b De haut en bas et de gauche droite.
Expliquer que les Franais et les Belges aiment beau-
2 Demander si cette rgle est valable pour toutes les coup les B.D. en gnral. Si possible, montrer des B.D. en
B.D. classe ou bien conseiller aux apprenants de lire une B.D.
Corrig : en franais.
Oui.
ENTRE PARENTHSES
Les Franais, lecteurs de B.D.

3 Les indications de la B.D.


CE page 25
Trois Franais sur quatre ont dj lu des B.D. et 4 Franais
sur 5 les considrent comme un art part entire. Ce sont
les jeunes qui en lisent le plus : 9 enfants (gs de 11
14 ans) sur 10 lisent en moyenne 37 B.D. par an. Contrai-
Objectif : comprendre les indications de la B.D.
rement une ide reue, plus on est diplm, plus on a de
Modalits : en binme, puis en grand groupe
chance dtre un lecteur assidu de B.D. 39 % des bd-
1 Annoncer quaprs les textes, on va sintresser la vores (plus de 50 B.D. lues dans lanne) ont galement
signification des indications. lu plus de 20 livres au cours des 12 derniers mois, 7 sur
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. 10 ont visit un muse ou une exposition. Par contre, les
Faire raliser lactivit en binme. hommes lisent beaucoup plus de B.D. que les femmes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Le Festival international de la bande dessine dAngoulme
possible, projeter lactivit au tableau et crire ct des
Le Festival international de la bande dessine dAngoulme,
dessins les significations.
plus communment appel Festival dAngoulme, est le
Corrig : principal festival de bande dessine francophone et le plus
a 8 ; b 7 ; c 4 ; d 2 ; e 5 ; f 6 ; g 3 ; h 1. important dEurope en termes de notorit et de rayonne-
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. ment culturel. Il a lieu tous les ans en janvier depuis 1974
Faire raliser lactivit en binme. et associe expositions, dbats, rencontres et nombreuses
Procder la mise en commun en grand groupe. Si sances de ddicace, les principaux auteurs francophones
possible, projeter la B.D. au tableau et demander tant prsents. Plusieurs prix y sont dcerns, dont le Grand
un volontaire de venir pour montrer les indications Prix de la ville dAngoulme, qui rcompense un auteur
prsentes dans la B.D. pour lensemble de son uvre, et le Fauve dor, rcompen-
sant un album paru lanne prcdente.
http://www.bdangouleme.com 31

P009-141-9782014015584.indd 31 28/05/15 14:05


Recherches personnelles
Dossier 1
page 25 /
Objectif : dcouvrir des auteurs de B.D. et leurs Les Profs, film franais de Pierre-Franois Martin-
ouvrages Laval, ralis en 2013.
Modalits : individuel, puis en sous-groupe Le film est une adaptation de la bande dessine de Pica
et Erroc.
Proposer de raliser cette activit la maison pour
Le synopsis : Avec ses 12 % de russite au bac, le lyce
dcouvrir les auteurs de la B.D. Les profs ainsi que leurs
Jules Ferry est le pire lyce de France. Ayant dj puis
ouvrages.
toutes les mthodes conventionnelles, linspecteur dAca-
La mise en commun aura lieu au cours suivant.
dmie, au dsespoir, sen remet aux conseils de son
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et leur
adjoint. Ce dernier lui propose de recruter une quipe de
demander de mettre en commun le rsultat de leurs
professeurs selon une nouvelle formule : aux pires lves,
recherches.
les pires profs pour soigner le mal par le mal Cest sa
Leur demander de prparer une petite prsentation
dernire chance de sauver ltablissement, condition de
des auteurs et de leurs ouvrages.
dpasser le seuil des 50 % de russite au bac. Linspecteur
Passer dans les groupes pour vrifier le bon droule-
accepte, pour le meilleur et pour le pire.
ment de la prparation.
Demander un groupe volontaire de prsenter brive-
ment les auteurs et leurs ouvrages, puis faire complter
ventuellement par le groupe.

ENTRE PARENTHSES vos plumes ! page 25


Pica est le pseudonyme de Pierre Tranchand, n en 1953.
Architecte de formation, il devient dessinateur profes- Objectif : crer une bande dessine
sionnel de bandes dessines en 1978. Il a collabor dans Modalits : en sous-groupe
une multitude de journaux, notamment le Journal de Mic- Annoncer aux apprenants quils vont leur tour crer
key o il anime Les Profs sur un scnario dErroc. Il a une bande dessine. Il sagit de raliser quatre vignettes
ralis des travaux publicitaires pour des grandes chanes partir dun scnario impos.
de magasins et a dit une cinquantaine douvrages chez Former les sous-groupes et faire lire le scnario
des diteurs diffrents. La srie Les Profs est un de ses propos dans lencadr vos plumes ! En vrifier la
plus grands succs. comprhension.
Bibliographie : Cest fou le foot sans les rgles, Les Pour les aider, leur proposer de rflchir dabord au
Babyfoots contenu de chaque vignette et de dcouper le scnario
Erroc est le pseudonyme de Gilles Corre, n en 1961. Il en quatre moments. Faire rdiger les dialogues, puis
commence la B.D. professionnelle en 1989. Il rejoint trs mettre en forme la bande dessine.
vite lquipe du Journal de Mickey, pour lequel il ralise Passer dans les groupes pour corriger ventuellement
des illustrations, des jeux et des scnarios. En 1999, il les textes.
commence laventure des Profs avec Pica. Demander aux apprenants de reproduire leur cration
Bibliographie : Cubitus, CRS = dtresse, Hercule, Les sur une feuille qui sera affiche dans la classe.
nigmes de Lo Leur demander de se lever et de prendre connaissance
de chaque bande dessine.
Pour montrer le succs de la B.D. Les Profs, on peut Procder au vote pour lire la meilleure bande dessi-
visionner la bande-annonce du film Les Profs qui est une ne dans des catgories diffrentes : la meilleure adap-
adaptation cinmatographique de la B.D. Prsenter bri- tation du scnario, la meilleure mise en page ou les
vement le synopsis avant de visionner la bande-annonce. meilleurs textes, par exemple.
On peut demander aux apprenants de citer les professeurs
Corrig :
prsents et de les dcrire trs simplement.
Production libre.
/

32

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Dossier 1
Nous crons une affiche pour prsenter
Action ! un mtier davenir. page 28

Objectif : crer une affiche pour prsenter un mtier tape 2


davenir Constituer cinq groupes. Chaque groupe va travailler
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe sur un mtier.
Matriel : accs Internet et grandes feuilles type A3 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 28 et leur
faire lire les diffrentes tapes du projet : dire pour-
quoi cest un mtier davenir, faire des recherches sur
j MISE EN PLACE ce mtier, chercher des images pour illustrer laffiche,
Annoncer aux apprenants quils vont crer une affiche rdiger le texte qui prsente le mtier et crer laffiche
pour prsenter un mtier davenir. avec le texte et les photos. Prciser que laffiche sera
Demander quelles peuvent tre les grandes caract- affiche dans la classe.
ristiques dun mtier davenir.
tape 3
Leur demander de se concerter en sous-groupe pour
j POUR LANCER LACTIVIT
dire pourquoi leur mtier est un mtier davenir.
Demander dans quels domaines on peut trouver des Leur demander de faire les recherches sur le mtier
mtiers davenir. en respectant les points noncs dans le livre puis de
crire quelques propositions au tableau (par exemple, slectionner les informations les plus pertinentes.
linformatique, lnergie).
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 28. tape 4
Leur demander de rdiger un texte de prsentation sur
le mtier partir des informations slectionnes.
j RALISATION DE LA TCHE
Leur demander de chercher des photos pour illustrer
tape 1 leur affiche.
Demander aux apprenants de faire une liste indivi- Passer dans les groupes pour les corrections
duelle de trois mtiers davenir. ventuelles.
Leur demander de se mettre en binme pour compa-
rer leurs propositions et de se mettre daccord pour en tape 5
slectionner trois. Distribuer une feuille A3 chaque groupe.
Demander deux apprenants volontaires de venir au Demander aux apprenants de crer leur affiche en
tableau pour mener le sondage de faon faire la liste recopiant leur texte et en agenant les photos et le texte.
de tous les mtiers davenir proposs par les binmes. Exposer les affiches dans la classe.
Les deux volontaires crivent les mtiers au tableau au
fur et mesure. j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Une fois que la liste de tous les mtiers proposs par Demander la classe dvaluer lactivit.
la classe est termine, procder un vote et en slec- Projeter si possible cette partie de la page Action !
tionner seulement cinq. Compter combien il y a de , de + ou ++.

33

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Dossier 2

Images
Page contrat page 29

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ; Leur demander quel type de vido ils verront et quel
sensibiliser au thme et au contenu partir dun en sera le thme (une mission de tlvision culturelle, Ce
questionnaire soir (ou jamais !)).
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe Leur demander quel type de support culturel ils tu-
Regarder cette page avec les apprenants. Si possible, dieront (un pome dHenri Michaux, Plume Lointain
la projeter. extrieur).
Faire dcrire la photo. Former des groupes de trois, leur faire lire le ques-
tionnaire et leur demander dy rpondre en justifiant
Rponse attendue : chaque fois leurs rponses.
On voit les bras dune personne qui passent travers Procder la mise en commun en grand groupe tout
la grille dun jardin public ou dune proprit prive. La
en dressant le profil du groupe. Poser la question sui-
personne est en train de prendre une photo avec un
appareil photo.
vante aux apprenants : Qui prfre les photos num-
riques ? Leur demander de lever le doigt pour rpondre
Faire dire ce que signifie la situation dcrite prc- et compter le nombre de rponses. crire au tableau
demment. Je prfre les photos numriques et indiquer ct
Rponse attendue :
le nombre de rponses. Poser la question suivante : Qui
La personne ne peut pas passer de lautre ct de la prfre les photos classiques ? crire au tableau Je pr-
grille, elle nen a peut-tre pas le droit mais elle tente fre les photos classiques et indiquer ct le nombre
malgr tout de prendre une photo. Elle saffranchit des de rponses. Passer la troisime question : Qui aime
interdictions pour prendre une photo. autant les photos numriques que les photos classiques ?
crire au tableau Jaime autant les deux et indiquer
Faire lire aux apprenants le titre du dossier 2 (Images) ct le nombre de rponses. Parmi les apprenants
et les titres des leons 6 p. 30 (Priv-public), 7 p. 32 (Nous, qui prfrent les photos numriques, demander un
journalistes) et 8 p. 34 (Mdias). ou deux de justifier leur rponse ; procder de la mme
Leur demander de formuler des hypothses sur le faon pour les apprenants qui prfrent les photos clas-
thme du dossier 2. siques et pour ceux qui aiment les deux types de photos.
Rponse attendue : Puis passer la question suivante.
Le dossier 2 aborde les questions de limage de Voici par exemple les questions poser :
la personne, de la frontire entre la vie prive et Qui prfre les photos numriques ? Qui prfre les photos
la vie publique, du rle et/ou de la responsabilit classiques ? Qui aime autant les photos numriques que les
des journalistes et des mdias en gnral dans la photos classiques ? Quest-ce que vous aimez prendre en
diffusion des images et peut-tre plus largement des
photo ? Les personnes ? Les monuments ? Les paysages ?
informations.
Qui aime tre pris en photo ? Qui naime pas ? Qui est indif-
Faire remarquer que le titre du dossier 2 est au pluriel frent ? Qui partage ses photos sur un rseau social ?
(Images). Leur demander de formuler des hypothses Voici ce qui peut tre crit au tableau (ou prpar
pour justifier ce pluriel. lavance et projet au tableau) :
1. Je prfre les photos numriques : ...
Rponse attendue :
Je prfre les photos classiques : ...
Il y a plusieurs images : limage dune personne dans
la vie prive et limage dune personne dans la vie Jaime les deux : ...
publique. On parle aussi de toutes les images diffuses 2. Jaime photographier les personnes : ...
dans les mdias. Jaime photographier les monuments : ...
Jaime photographier les paysages : ...
Leur demander ce quils feront la fin du dossier (Nous 3. Jaime tre pris(e) en photo : ...
organisons une exposition sur le thme de la nature dans Je naime pas tre pris(e) en photo : ...
la ville). 4. Je partage mes photos sur un rseau social : ...
Leur demander ce quils apprendront faire (prsen- Je ne partage pas mes photos sur un rseau social : ...
ter une mission quon aime, donner notre avis, rdiger
des articles pour une charte, parler de notre relation aux
mdias, crire le texte de prsentation dune exposition,
34 crire une biographie).

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Dossier 2
Poser la dernire question du questionnaire (Avez-vous Rponses attendues :
dj t choqu par une photo ?) et interroger quelques Des photos de guerre, de morts, de gens dans la
apprenants volontaires pour quils dcrivent rapidement misre, denfants mourant de faim, de personnes
la photo qui les a choqus et expliquent pourquoi. Le cas blesses, de personnes dnudes
chant, interroger aussi ceux qui nauraient pas t Cette dernire activit permet de constater que si cer-
choqus par des photos en leur demandant pourquoi ils taines images peuvent choquer tout le monde, ce nest
ne lont pas t. pas le cas de toutes. Se pose alors la question de ce qui
crire au tableau les thmes des photos qui peuvent peut tre montr et de ce qui ne peut pas ltre, de la
choquer au fur et mesure des interventions des appre- frontire entre la vie prive et la vie publique, et du rle
nants et faire complter la liste. Les rponses peuvent des journalistes et des mdias.
varier selon la culture des apprenants, leur ge, etc.

Leon 6 Priv-public pages 30-31

OBJECTIFS VOCABULAIRE
Envoyer un tweet lmission Ce soir (ou jamais !) De lmission de tlvision (le public, un dcor, un plan
Prsenter une mission quon aime densemble, un micro, un cran, un studio (de tlvision),
les lumires)
PHONTIQUE Du journalisme (1) (la presse, une chronique, une tribune,
Le mot phontique : pause, rythme et intonation une dclaration, une charte, violer un principe, une rumeur,
respecter une loi)

activit 1 p. 30 j activit 2 p. 30 j activit 3 p. 30 j activit 4 p. 31 j activit 1 p. 40 j


activit 5 p. 31 j activit 2 p. 40 j activit 6 p. 31 j activit 3 p. 40 j
activit 7 p. 31 j activit 8 p. 31

Rponse attendue :

1 Ce soir (ou jamais !)


PO
totem
2 page 30
On voit au premier plan, gauche, le prsentateur.
droite, il y a des gens assis et debout. Ce sont
peut-tre des personnes qui travaillent pour lmission
et/ou des spectateurs et/ou des invits.
Objectifs : identifier un lieu, des personnes,
une situation ; dcrire les gestes des personnes 1 Annoncer aux apprenants quils vont regarder un
Modalits : en grand groupe extrait de cette mission. Faire ouvrir le livre p. 30 (si le
Livre ferm, projeter la photo du site Internet de lmis- livre est ferm) et faire lire la consigne et les trois ques-
sion p. 30. Sinon, faire ouvrir le livre aux apprenants tions. Vrifier la comprhension.
p. 30. Faire regarder la vido sans le son.
Leur faire observer la photo et leur demander de Faire raliser lactivit.
lidentifier. (Quest-ce que cest ? De quoi a parle ?) Procder la mise en commun en grand groupe.
Rponse attendue : Corrig :
Cest le site Internet dune mission de tlvision, a Il y a 8 invits. b Ils sont placs droite et gauche
Ce soir (ou jamais !). de lanimateur. c Il est journaliste.

Leur demander quelles informations on a sur 2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
lmission. comprhension.
Projeter les photos si possible et les leur faire observer.
Rponse attendue :
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Elle est prsente par Frdric Tadde et elle est
diffuse tous les vendredis soir 22 h 35. Corrig :
a 2 et b 1.
Leur demander de formuler des hypothses sur les
personnes. 35

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ENTRE PARENTHSES
Dossier 2
Si besoin, faire un arrt sur image au moment du grand
Ce soir (ou jamais !) plan (0014) pour justifier les rponses a, b, d, f, h, j. Puis
Ce soir (ou jamais !) est une mission de tlvision cultu- faire un arrt sur lanimateur, par exemple 0018 pour
relle franaise cre en 2006 et prsente par Frdric Tad- montrer les micros.
de. Depuis mars 2013, elle est programme le vendredi Demander aux apprenants o se trouve le public,
soir, sur France 2, en deuxime partie de soire. comment il est install et ce quils en pensent.
Ce soir (ou jamais !) souhaite prsenter lactualit vue Rponse attendue :
par la culture . Elle est diffuse en direct et en public. Cest le public. Il est install de faon assez libre, assis
Le public nintervient pas durant lmission : pas dap- ou debout, tout autour des invits et du prsentateur.
plaudissements, ni de ractions, mais il existe un degr Cest original car, en gnral, le public est regroup en
de libert de dplacement. Lmission consiste en divers face du prsentateur ou derrire lui.
plateaux dinvits, runis autour de thmes prcis, de lon-
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
gues interviews laissant la parole aux invits et pas au
Faire raliser lactivit en binme. Demander de justi-
prsentateur. Lmission aborde des sujets de lactualit
fier la rponse.
culturelle classique (livre, cinma, spectacle vivant, vie
Procder la mise en commun en grand groupe.
nocturne), mais galement engage des dbats de fond
concernant la place de la culture en France, des questions Corrig :
de socit, ou des dbats dactualit et revues de presse. c On voit la Une du journal Le Parisien avec Franois
Elle se termine par un plateau musical o viennent se pro- Hollande en photo et le titre Quelle affaire ! .
duire, pour un titre, des chanteurs et musiciens de tous Le titre de lmission Vie prive/vie publique, quelles
consquences et quelles limites ? est un sujet
styles musicaux.
dactualit.

Frdric Tadde
Frdric Tadde est un journaliste franais, animateur de
tlvision et de radio. Il commence sa carrire en 1990
mais cest le lancement de lmission Dart dart, en sep-
tembre 2002 sur France 2, qui le fait connatre du grand
3 Vie prive CO
totem
2

Objectif : comprendre lopinion dun journaliste


page 30

public. Ce mini-magazine dune minute trente, o il sur la question vie prive/vie publique dans le cadre
raconte les secrets dune uvre dart, ralise une audience dune mission de tlvision
moyenne de 5 millions de tlspectateurs. Depuis sep- Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
tembre 2006, Frdric Tadde est la tte de lmission groupe
culturelle Ce soir (ou jamais !) diffuse dabord sur
France 3 puis sur France 2. Depuis septembre 2013, il 1 Faire lire la consigne en grand groupe et les affir-
anime sur la station de radio Europe 1 lmission Europe 1 mations individuellement et sassurer que lactivit est
Social club. En dcembre 2007, il reoit le premier prix comprise.
Philippe-Caloni attribu un journaliste ayant fait preuve Faire regarder la vido avec le son.
de talent et dclectisme, en particulier dans lexercice de Faire raliser lactivit individuellement et faire com-
linterview ou de lentretien. parer les rponses en binme.
http://www.france2.fr/emissions/ce-soir-ou-jamais/ 2 Faire ouvrir le livre p. IV pour faire lire la transcription
biographies et vrifier les rponses en binme. Faire justifier chaque
rponse en relevant une phrase dans la transcription.
Procder la mise en commun en interrogeant des
volontaires.

2 la tl PO
totem
2 page 30
Objectifs : identifier et dcrire un lieu ; caractriser
Corrig :
a Vrai : Il y a effectivement deux principes qui doivent
cohabiter : la libert de la presse, le droit dinformer et,
une mission de lautre ct, le respect de la vie prive. b Faux :
Cest la loi [...] cest un principe journalistique [...] Que
Modalits : en binme, puis en grand groupe
vous preniez nimporte quelle charte journalistique au
1 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la monde [] le respect de la vie prive y figure. c Vrai :
comprhension. Mais raison de plus : nous, on fait pas du Twitter, de
Faire regarder nouveau la vido sans le son et deman- lInternet, de machin, on fait du journalisme.
der aux apprenants de se concentrer sur les images.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme, faire valider les rponses par le
groupe. Si lactivit est projete, entourer les lettres cor-
respondant aux bonnes rponses. Sinon, crire seule-
4 Quel souffle
Phontique 6 page 31
ment les lettres au tableau.
Objectif : sensibiliser les apprenants la notion de mot
Corrig : phontique (pause, rythme et accentuation)
a, b, d, e, f, h, j.
36 Modalits : individuel, puis en grand groupe

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Dossier 2
1 Faire ouvrir le livre p. IV et faire reprer le passage o suis pas du ct ou encore cest un / principe jour-
le journaliste Franois Dufour explique que les journa- nalistique .
listes nont pas le droit de tout dire (de Mais je ne suis Rponse attendue :
pas du ct le respect de la vie prive y figure . Non, on ne peut pas parce quon ne peut pas sparer
Annoncer aux apprenants quils vont rcouter ce pas- la ngation du verbe, ni larticle du nom.
sage et leur faire lire la consigne de la premire question.
Lire lexemple et faire reprer lindication de la pause Leur faire conclure quon peut faire une pause aprs
(trait oblique). Vrifier la comprhension de la consigne chaque groupe grammatical.
en prcisant quils vont indiquer les pauses dans le pas- Rponse attendue :
sage en question. Leur demander de se reporter la On peut faire une pause aprs chaque groupe
transcription. grammatical, chaque groupe de sens.
Faire couter la vido. Il est important que les appre-
Demander aux apprenants de revenir la p. 31 et de
nants soient concentrs sur ce quils coutent. On peut
reprer Le mot phontique : pause, rythme et accentua-
donc masquer lcran.
tion, p. 31. Si possible, le projeter au tableau.
Faire comparer les rponses en binme.
Lire lencadr et en vrifier la comprhension au fur et
Faire couter une deuxime fois le passage pour que
mesure de la lecture.
les apprenants compltent, confirment ou modifient
Un mot phontique ne correspond pas ncessairement
leurs rponses.
un seul mot mais souvent un groupe de mots. Les mots
Faire comparer les rponses en binme.
dun groupe sont lis grammaticalement pour faire sens.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
On parle aussi de groupe de sens.
le passage de la transcription prsent de faon plus
Lire le dernier exemple de lencadr en respectant
espac de faon pouvoir indiquer clairement les
bien le rythme et laccentuation.
pauses. Signaler les pauses par un trait oblique dune
couleur. Interroger un apprenant pour quil donne sa
version. Demander un autre apprenant sa version. Bonus
Faire valider les rponses par le groupe.
Faire rpter le passage de Mais je ne suis pas du
Faire rcouter le passage.
ct le respect de la vie prive y figure par
Confirmer ou modifier les rponses donnes par le
des apprenants volontaires. Pour aider les appre-
groupe.
nants allonger la dernire syllabe, leur proposer
Corrig : un code gestuel. Par exemple, leur faire carter les
Mais je ne suis pas du ct : / cest la loi, / comme bras devant eux comme sils devaient tirer une pte
la dit mon ami Georges Kiejman, / et puis cest un pizza
principe journalistique./ Que vous preniez nimporte
quelle charte journalistique au monde la dclaration
des droits et des devoirs des journalistes de Munich en
1971, / la charte du Nouvel Observateur, la charte de
tous les grands mdias mondiaux, / le respect de la vie
prive y figure./ Donc, quand est-ce quon peut
1 Phontique Phontique 9 page 40
Objectifs : marquer les pauses et respecter le rythme
Demander aux apprenants ce quils pensent du nombre et laccentuation
de pauses. Modalits : individuel, puis en sous-groupe
Rponse attendue : Faire lire le texte aux apprenants individuellement, en
Le journaliste fait trs peu de pauses ; il a du souffle ! silence, en leur demandant de marquer les pauses et
Sans doute ne veut-il pas quon lui coupe la parole lors
de respecter laccentuation mentalement.
du dbat.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
2 Leur demander o on pourrait faire dautres pauses Faire couter les phrases en coupant aprs chaque
et les indiquer par un trait oblique dune autre couleur groupe de mots et demander chaque sous-groupe de
que les pauses vraiment ralises. rpter.
Faire rpter toutes les phrases quelques
Corrig :
Mais je ne suis pas du ct : / cest la loi, / comme
apprenants.
la dit / mon ami / Georges Kiejman, / et puis / cest
un principe journalistique. / Que vous preniez /
nimporte quelle charte journalistique / au monde /
la dclaration / des droits et des devoirs / des
5 Respect et libert CE page 31
Objectif : comprendre le vocabulaire du journalisme (1)
journalistes / de Munich / en 1971, / la charte / du
Nouvel Observateur, / la charte / de tous les grands Modalits : en binme, puis en grand groupe
mdias mondiaux , / le respect / de la vie prive / y Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
figure. / Donc, / quand est-ce quon peut
Faire ouvrir le livre p. IV et faire raliser lactivit en
Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi on binme.
pourrait faire ces pauses. Pour les aider, leur demander Procder la mise en commun en grand groupe. Si
sil est possible de faire la pause suivante : Mais je ne / possible, projeter lactivit. Sinon, recopier les expres-
37

P009-141-9782014015584.indd 37 28/05/15 14:05


Dossier 2
sions au tableau. Interroger des apprenants, faire vali- Les verbes de la premire colonne sont tous connus.
der les rponses par le groupe et crire les rponses Faire prciser leur construction et complter la pre-
ct de chaque expression. mire colonne :
Corrig : applaudir (qqn ou qqch)
a La presse. b Une tribune. c Une dclaration / regarder qqn/qqch
Une charte. d Une rumeur. e Violer une loi, un principe. participer qqch
couter qqn/qqch
Vrifier la comprhension des mots du dcor.
Vrifier la comprhension des mouvements de camra.

2 Ce soir (ou jamais !)


Remploi page 40
Se reporter au Glossaire du cinma, pp. 150-151 et faire
lire les dfinitions.
Vrifier la comprhension des mots pour les lumires.
crire si besoin les dfinitions au tableau avec des
Objectif : utiliser les mots du journalisme (1) exemples.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Un projecteur est un appareil qui produit une lumire
groupe intense et qui est utilis au cinma, la tlvision ou pour
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. des spectacles.
Faire raliser lactivit individuellement. Allumer, cest faire fonctionner un appareil lectronique
Faire comparer les rponses en binme et demander (allumer un ordinateur) ou mettre la lumire.
chacun de se mettre daccord sur les rponses. clairer, cest rpandre de la lumire sur qqch/qqn ou
Procder la mise en commun en grand groupe. fournir la lumire qqn qui en a besoin.
Demander un apprenant de lire le texte et faire vali- Briller, cest mettre une vive lumire
der les rponses par le groupe. crire au tableau les
expressions dans lordre dapparition dans le texte.
Corrig :
Ce soir, dans Ce soir (ou jamais !), Frdric Tadde reoit
3 Explications Remploi
Objectifs : comprendre des dfinitions et donner
page 40

diffrents invits. Le sujet sera le respect de la charte


des journalistes : la presse peut-elle violer le principe les termes correspondants
de vie prive ? Dans sa chronique, Franois Dufour Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
parle des droits et des devoirs des journalistes. Il groupe
explique quils doivent lutter contre les rumeurs car ce
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
ne sont pas des informations vrifies.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
6 Au studio 105 CE
Objectif : comprendre le vocabulaire de lmission
page 31 Corrig :
1 a Le public. b Un studio. c Le dcor. d Le micro.
2 e La presse. f Une rumeur. g Une charte. h Une
de tlvision chronique.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Vrifier la comprhension du verbe applaudir.
Faire raliser lactivit en binme.
7 Tweetez ! PE
Objectif : crire un tweet lmission Ce soir
page 31

Procder la mise en commun en grand groupe.


(ou jamais !)
Prsenter le corrig en quatre colonnes reproduire au
Modalits : individuel, puis en grand groupe
tableau (ou projeter si possible) et demander un ou
deux apprenants daller au tableau pour complter les Annoncer aux apprenants quils vont envoyer un tweet
colonnes. Faire valider les rponses par le groupe. lmission Ce soir (ou jamais !).
Faire expliquer aux apprenants ce quest un tweet et
Corrig :
quoi a sert.
Le public Le dcor
applaudir un fauteuil Rponse attendue :
regarder intrieur Un tweet est un court message (140 caractres
participer une table basse maximum) envoy via le site Internet Twitter. On envoie
couter souvent des tweets pour donner son opinion sur un
sujet ou ragir une information, aux paroles de qqn,
Les mouvements
Les lumires etc.
de camra
un plan densemble un projecteur allumer Expliquer quen France beaucoup dmissions tl-
un plan rapproch clairer vises proposent aux tlspectateurs de sexprimer sur
un gros plan briller le contenu de lmission via les tweets.
38

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Dossier 2
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Procder un remue-mninges en grand groupe pour
Faire remarquer que le titre de lactivit (Tweetez !) faire la liste des types dmission qui existent. crire les
est le verbe tweeter. En franais, on dit : je tweete, tu rponses au tableau.
tweetes , etc.). Demander aux apprenants de constituer des groupes
Faire raliser lactivit individuellement. Passer auprs de trois selon leurs gots tlvisuels.
des apprenants pour dventuelles corrections. Attention Leur faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la
bien faire respecter la contrainte de longueur. comprhension.
Distribuer un petit papier chaque apprenant et faire Leur expliquer comment raliser lactivit :
recopier les tweets au propre. a) se mettre daccord sur le type dmission quils vont
Demander aux apprenants de se lever, dafficher les prsenter ;
tweets en les classant selon les diffrentes opinions. b) consulter le site Internet de France 2 pour choisir une
Leur demander de prendre connaissance de tous les mission en particulier ;
tweets et de faire le bilan des opinions du groupe. c) visionner un extrait de lmission pour voir le principe
Exemple de production : de lmission, le dcor de lmission, le prsentateur ;
Les personnes publiques mettent parfois en scne leur d) crire sous forme de notes les points qui seront pr-
vie prive ! Tout nest pas aussi simple que laffirme sents la classe ;
Franois Dufour ! e) se rpartir les points prsenter et sentraner les
prsenter.
Passer parmi les groupes pendant la ralisation de

8 Votre mission PO
Objectif : prsenter une mission de tlvision
page 31
lactivit pour sassurer de son bon droulement et aider
si besoin les apprenants.
Procder la mise en commun en grand groupe.
quon aime Chaque groupe va au tableau pour prsenter son mis-
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe sion. Pour illustrer les prsentations, il est possible de
Matriel : accs Internet regarder un court extrait des missions.

Leon 7 Nous, journalistes pages 32-33

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Donner son avis sur les devoirs Du journalisme (2) (un rdacteur en chef, Lexpression de lobligation
des journalistes un reporter, un ditorialiste, lthique, Les valeurs du subjonctif
crire des articles pour la charte la libert dexpression, dfendre,
de Munich un commentaire, la critique,
le secret professionnel)

activit 1 p. 32 j activit 2 p. 32 j activit 3 p. 33 j activit 4 p. 40 j


activit 5 p. 40 j activit 4 p. 33 j activit 5 p. 33 j activit 6 p. 40

Rponse attendue :

1 tre journaliste CE
Objectif : comprendre un article de presse
page 32
Cest un article du journal Le Monde intitul Vie
prive-vie publique : nous rdacteurs en chef ! . Il date
du 16 janvier 2014. Lauteur de larticle est Franois
sur les devoirs des journalistes Dufour, linvit de lmission Ce soir (ou jamais !).
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Franois Dufour est rdacteur en chef et cofondateur
groupe de Play Bac Presse.

Projeter le document 1 p. 32, si possible. Sinon, deman- Faire formuler des hypothses sur le thme de larticle
der aux apprenants douvrir le livre p. 32. partir du titre.
Leur faire observer le document 1 pour quils en iden- Rponse attendue :
tifient la nature, la source, le titre et lauteur. Larticle va aborder la question de la vie prive et de
la vie publique du point de vue des journalistes et plus
prcisment du point de vue des rdacteurs en chef.
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Dossier 2
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit dabord individuellement pour
la lecture puis en binme pour rpondre aux questions.
3 La charte du journalisme
CE/Rflexion sur la langue page 33
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier les rponses en citant des phrases du texte. Objectif : exprimer des obligations
Projeter le document si possible pour souligner les Modalits : en binme, puis en grand groupe
phrases. Projeter au tableau le document 2, sinon faire ouvrir le
Corrig : livre p. 33 aux apprenants.
a Pour rappeler les devoirs des journalistes. Faire identifier le document.
Justification : 1er . b ses collgues journalistes.
Justification : Sans frontire dresse par nous [] Rponse attendue :
les Anglais. Cest la charte de Munich de 1971. Elle prsente les
devoirs du journaliste, sous forme de liste.
2 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
1 Faire lire la charte puis la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire raliser lactivit en binme. Demander de pr-
Souligner dune autre couleur que celle utilise pr-
senter les rponses comme dans lexemple.
cdemment les trois mots, si le document est projet.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Sinon, les crire au tableau.
les rponses au tableau, sous la dicte des apprenants.
Corrig : Le journaliste doit suivre le Code civil.
Rdacteur en chef, reporter, ditorialiste. Lditorialiste doit fonder ses opinions sur des faits.
Sujet + devoir au prsent + infinitif
Souligner doit dune couleur et les verbes suivre
ENTRE PARENTHSES et fonder dune autre couleur (en entourant la termi-
Franois Dufour naison linfinitif).
N en dcembre 1961, diplm de Sciences Po-Paris en Souligner lobligation et encadrer de dune cou-
1982, il cre le jeu Play Bac avec deux amis, en 1985, leur puis souligner le mot respect dune autre couleur.
puis les ditions Play Bac pour le publier. Ils sont aussi les Lobligation de respect de la vie prive
inventeurs des jeux Les Incollables, quils ditent, notam- lobligation + de + nom
ment aux tats-Unis sous licence de la marque Brain Quest. Souligner Sobliger et encadrer dune couleur
Franois Dufour est le rdacteur en chef et cofondateur du puis souligner le mot respecter dune autre couleur.
premier quotidien pour enfants cr en France en 1995 : Sobliger respecter la vie prive des personnes
Mon quotidien. Il est aussi le rdacteur en chef du Petit sobliger + + infinitif
Quotidien et de LActu, en 1998. Et aussi de Lco, hebdo
conomique pour lycens, lanc en 2009, tous publis par Corrig :
doit fonder = devoir + infinitif
Play Bac Presse.
lobligation de respect = lobligation + de + nom
sobliger respecter = sobliger + + infinitif

Faire lire Lexpression de lobligation, p. 33. Si pos-


sible, projeter lencadr. Sassurer de la comprhension
de ces structures.

2 Obligations CE
Objectif : comprendre les obligations des journalistes
page 32
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Modalits : en binme, puis en grand groupe les rponses dans un tableau qui aura t prpar au
pralable (projet si possible ou reproduit au tableau).
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Faire souligner dans Les obligations Les devoirs
le texte les obligations. Il ne faut pas que les Respecter la vrit.
Procder la mise en commun en grand groupe. journalistes donnent
Donner la parole plusieurs binmes et sous leur dic- des informations
te, aprs validation par le groupe, souligner dans le non vrifies.
texte les obligations des journalistes, si le document est Il est ncessaire Garder le secret
projet. Utiliser une couleur diffrente des deux utilises quils soient discrets. professionnel.
prcdemment. Si le document nest pas projet, crire Il est indispensable quils Dfendre la libert
les rponses au tableau. combattent la censure. de linformation,
Corrig : du commentaire
Respecter la loi, crite et thique ; dire les faits et et de la critique.
donc les vrifier ; fonder ses opinions sur des faits ; Il est fondamental Sobliger respecter la
lobligation de respect de la vie prive ; suivre le code quils sachent prserver vie prive des personnes.
civil. lintimit de chacun.
40

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Dossier 2
Corrig :
a 1 ; b 7 ; c 2 ; d 5. /
devoirs professionnels des journalistes franais crite en
3 Faire observer les verbes de la premire colonne (qui 1918 et remanie en 1938, pour y prciser les droits per-
auront t souligns dune couleur) et demander quel mettant de les respecter. Il reprend le principe de secret
mode est utilis pour exprimer lobligation. professionnel (article 7), en y ajoutant un devoir jug
Corrig : essentiel, celui de protection des sources dinformation
Le subjonctif. des journalistes. Elle a t adopte depuis par la Fd-
ration internationale des journalistes (FIJ), lOrganisation
Rflexion sur la langue internationale des journalistes (OIJ) et la plupart des syn-
Faire nommer les expressions qui introduisent le sub- dicats de journalistes dEurope.
jonctif et les encadrer dune autre couleur que celle utili- Vous trouverez le texte complet de la charte de Munich
se pour les formes au subjonctif. sur ce site : http://www.snj.fr/menu/taxonomy/term/304
Rponse attendue : Vous trouverez une liste des chartes utilises dans diff-
Il ne faut pas que rents pays sur ce site : http://www.journalisme.com
Il est ncessaire que
Il est indispensable que
Il est fondamental que

Faire lire Les valeurs du subjonctif, p. 33. Si possible,


projeter lencadr. Sassurer de la comprhension des
4 Dites-le autrement !
Systmatisation page 40
structures. Objectif : exprimer lobligation avec des structures
Bien faire comprendre la diffrence entre ces deux au subjonctif
structures : Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
il faut que + subjonctif = obligation personnelle groupe
il faut + infinitif = obligation impersonnelle, gnrale
Faire rappeler la formation du subjonctif. Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Rponse attendue : Faire raliser lactivit individuellement.
Pour je , tu , il et ils , on prend la
Faire comparer les rponses en binme.
3e personne du pluriel du prsent et on ajoute
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
les terminaisons -e, -es, -e et -ent. Pour nous et
vous , on prend les formes de limparfait. venir un ou deux apprenants au tableau pour crire la
correction. Faire valider les rponses par le groupe.
crire au tableau la formation du subjonctif sous forme
Corrig :
de structure : Il faut que vous recherchiez, que vous mettiez en forme
Je, tu, il, ils : 3e pers. du pl. du prsent de lindic. + et que vous commentiez les informations.
-e, -es, -e, -ent Il faut que vous soyez libre et que vous criviez
Nous, vous : formes de limparfait des informations utiles pour la socit.
Faire conjuguer un verbe modle, par exemple prendre Il ne faut pas que vous confondiez journalisme
et crire la conjugaison au tableau en sparant la et communication.
base des terminaisons et en les crivant de couleurs
diffrentes.
Que je prenn e
Que tu prenn es
Quil prenn e
Que nous pren ions
5 Votre opinion
Systmatisation page 40
Que vous pren iez
Objectif : exprimer lobligation avec des structures
Quils prenn ent
au subjonctif
Rappeler que les verbes aller, avoir, tre, faire, pou-
Modalits : en binme, puis en grand groupe
voir, savoir et vouloir sont irrguliers. Les conjugaisons
figurent dans le Prcis de conjugaison, pp.172-176. Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
ENTRE PARENTHSES Procder la mise en commun en grand groupe.
La charte de Munich Donner la parole plusieurs binmes et faire en sorte
La charte de Munich (ou Dclaration des devoirs et des que chaque binme puisse sexprimer.
droits des journalistes), signe le 24 novembre 1971
Rponses possibles
Munich et adopte par la Fdration europenne des a Il est ncessaire quils disent la vrit. b Il est
journalistes, est une rfrence europenne concernant la indispensable quils puissent sexprimer librement.
dontologie du journalisme, en distinguant dix devoirs et c Il faut quils soient prudents dans le traitement de
cinq droits. Le texte reprend les principes de la Charte des linformation. d Il est fondamental quils choisissent les
/ sources les plus fiables.
41

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Dossier 2
Bonus 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
Pour sentraner exprimer lobligation avec des dcrire la liste des autres obligations du journaliste
structures au subjonctif, on peut proposer cette acti- linfinitif et de sentraner les formuler en utilisant le
vit mener en sous-groupe. subjonctif.
Diviser la classe en deux. Si le nombre dapprenants Procder la mise en commun en grand groupe.
est important, chaque partie de la classe peut-tre Chaque sous-groupe propose les obligations auxquelles
divise en sous-groupe. il a pens et les formule en utilisant le subjonctif.
Demander une partie de la classe dcrire une liste
de 7 conseils donner au prsentateur dune mis- Corrig :
Rponse libre.
sion tlvise du type Ce soir (ou jamais !) ; deman-
der lautre partie de la classe dcrire une liste de
7 conseils donner un professeur de langue.
Demander chaque moiti de la classe de choisir
un porte-parole.
Pour la mise en commun, demander aux deux porte- 5 Votre charte PE page 33
Objectif : crire des articles pour la charte de Munich
parole de prsenter les conseils devant la classe en
utilisant des structures au subjonctif diffrentes. Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
crire au tableau les conseils. Pour finir comparer Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
les conseils donns au prsentateur et au professeur Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer dans
(faire prciser les points communs). les groupes pour sassurer du bon droulement de lacti-
Rponses possibles : vit et faire ventuellement des corrections. Vrifier que
les formules sont varies.
Conseils au Conseils
Faire recopier chaque article sur une bande papier.
prsentateur au professeur
Procder la mise en commun en grand groupe.
a Il est fondamental a Il faut quil matrise
quil connaisse son sujet. la matire quil
Demander chaque sous-groupe de lire un de ses
enseigne. articles et daller lafficher au tableau. Lide tant dob-
b Il est ncessaire quil b Il est indispensable tenir une liste darticles diffrents, ne pas afficher deux
soit prsentable. quil sache grer son articles identiques ou portant sur le mme sujet. Chaque
groupe. sous-groupe doit donc tre attentif aux propositions des
c Il est indispensable c Il est fondamental autres et slectionner les articles pertinents.
quil sache grer le quil sache bien Donner aux apprenants les trois vritables articles de
temps. expliquer les leons. la charte de Munich et comparer en grand groupe ces
d Il faut quil puisse d Il est ncessaire quil articles avec les leurs.
ragir en cas de puisse grer Voici les vritables articles de la charte de Munich :
problme. des imprvus. 3) publier seulement les informations dont lorigine est
e Il est fondamental e Il faut quil propose connue ou les accompagner, si cest ncessaire, des
quil ait une bonne des activits varies rserves qui simposent ; ne pas supprimer les informations
locution. et intressantes. essentielles et ne pas altrer les textes et les documents ;
f Il est ncessaire f Il est fondamental 4) ne pas user de mthodes dloyales pour obtenir des
quil puisse prsenter quil fasse progresser informations, des photographies et des documents ; []
les invits. les lves. 6) rectifier toute information publie qui se rvle inexacte
g Il faut quil choisisse g Il faut quil ait
bien ses questions des vtements corrects. Corrigs :
pour intresser les Rponse libre.
tlspectateurs.

4 Devoirs PO page 33 6 Explications PE


Objectif : expliquer des termes en relation avec
page 40
Objectif : donner son avis sur les devoirs
des journalistes le journalisme
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe Modalits : individuel
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes de trois et faire raliser Faire raliser lactivit aux apprenants individuelle-
lactivit. ment, la maison. Leur demander dcrire les explica-
Procder la mise en commun en grand groupe. tions sous forme de phrases.
Donner la parole aux apprenants et favoriser les inte- Procder la mise en commun en grand groupe au
ractions entre eux. cours suivant. crire les dfinitions au tableau.
Corrig :
Rponse libre.
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Dossier 2
Rponses possibles : /
a Le rdacteur en chef anime une quipe de faits significatifs. c Un ditorialiste est un journaliste
journalistes et veille au respect de la ligne ditoriale qui rdige lditorial du journal, cest--dire larticle qui
dune publication ou dun journal audiovisuel. reflte la position ou le point de vue de la rdaction du
b Un reporter est un journaliste dont le mtier consiste journal. d Une critique est un article o le journaliste
collecter et rapporter des informations sur un exprime son point de vue sur un sujet. e La libert
vnement ou un sujet dune certaine actualit, en se dexpression, cest pouvoir dire librement ce quon
dplaant le plus souvent sur les lieux mmes de ces pense. f Lthique est lensemble des principes moraux,
/ des valeurs.

Leon 8 Mdias pages 34-35

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Parler de sa relation aux mdias Des mdias (sinformer, lactualit, composer son Prsenter des rsultats statistiques
crire le texte de prsentation information la carte, sintresser , tre accro , Dire des proportions
dune exposition consommer, approfondir, un dbat) Le grondif
Des rsultats (plbiscit)
De lexposition (une exposition pluridisciplinaire,
une uvre, un chasseur dimages/un paparazzi, un
phnomne, lesthtique, un catalogue, passionnant)

activit 1 p. 34 j activit 7 p. 41 j activit 2 p. 34 j activit 3 p. 34 j activit 4 p. 35 j


activit 8 p. 41 j activit 9 p. 41 j activit 10 p. 41 j activit 5 p. 35 j activit 6 p. 35

3 Faire couter nouveau la chronique.


1 Info mdias CO 7

Objectifs : comprendre une chronique la radio sur


page 34 Demander aux apprenants de se concerter en binme
pour confirmer leurs rponses aux activits 1 et 2.
Leur demander de se reporter la transcription p. IV
les rsultats dune enqute ; prsenter des rsultats pour vrifier les rponses. Pour chaque affirmation de
statistiques et dire des proportions lactivit 1, leur faire relever la phrase qui justifie leur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand rponse. Pour le classement des sources dinformation,
groupe leur demander de le justifier.
Si possible projeter le document 1. Sinon faire ouvrir le Procder la mise en commun en grand groupe. Si
livre aux apprenants p. 34. possible, projeter lactivit 1 et crire vrai ou faux
Leur annoncer quils vont couter un enregistrement et ct de chaque affirmation avec la justification. Ou bien
leur faire prciser laide du document de quoi il sagit. crire au tableau les rponses et les justifications.
Rponse attendue : Corrig :
Une chronique diffuse la radio, sur France Info, a Faux : cest une enqute sur les Franais et les
propos des Franais et des mdias. mdias . b Vrai : cest le rsultat dune tude ralise
par linstitut Mdiamtrie . c Vrai : En 2013, 91 % des
1 Faire lire la consigne et les items et sassurer de la Franais se sont intresss au moins une fois par jour
comprhension. lactualit . d Faux : les Franais ont chang de
Faire couter lenregistrement. rflexe : 38 % dentre eux allument un ordinateur, alors
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire que seulement 30 % ouvrent un journal papier .
comparer les rponses en binme. 1 : la tl (82 %). 2 : la radio (55 %). 3 : lordinateur/
2 Faire lire la consigne et sassurer de la compr- Internet (38 %). 4 : le journal papier (30 %).
hension. Demander aux apprenants de trouver les expressions
Faire raliser lactivit en binme. contenant lquivalent de 66,66 %.
Corrig : Corrig :
1 : la tl 2 : la radio 3 : ordinateur/ Internet b Deux Franais sur trois sinforment plusieurs fois
4 : journal papier. par jour. Deux tiers dentre eux ont suivi lactualit
plusieurs fois dans la journe.
43

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Dossier 2
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que pour prsenter les
rsultats statistiques, le journaliste emploie des expres-
2 Exposition PO
Objectifs : dcrire une affiche et identifier
page 34

sions de proportion.
Faire reprer ces expressions et les souligner dans les un vnement
phrases crites au tableau : Modalits : en grand groupe
91 % des Franais Projeter le document 2, si possible. Sinon, faire ouvrir
38 % dentre eux le livre p. 35.
Deux Franais sur trois Faire observer le document et mener lactivit en grand
Deux tiers dentre eux groupe en posant les questions de lactivit.
Faire dire que pour donner des proportions, on peut uti-
Corrig :
liser des pourcentages mais aussi dautres expressions. a Mick Jagger et Arnold Schwarzenegger.
Faire lire Prsenter des rsultats statistiques, dire b Jagger, main tendue, soppose au photographe.
des proportions, p. 34. Si possible, projeter lencadr. Schwarzenegger rit. Dans le fond, un photographe
Sassurer de la comprhension des expressions tenant son appareil sourit devant cette scne.
laide des exemples donns. c Une exposition de photos.
Bien faire reprer la prsence obligatoire de de
aprs chaque expression : 30 % de(s), la plupart de(s), la
majorit de(s), un tiers de(s). Lencadrer pour le mettre
en relief et rappeler la contraction avec larticle car cest
une erreur trs commune (on ne dit pas de les , mais
3 Paparazzi CE
Objectif : comprendre un texte de prsentation
page 34

des ). sur une exposition


Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

7 Rsultats Systmatisation
Objectif : dire des proportions
page 41
Demander aux apprenants de lire le texte indivi-
duellement.
Faire raliser lactivit en binme.
Modalits : en binme, puis en grand groupe Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la Corrig :
comprhension. b.
Faire raliser lactivit en binme. 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire raliser lactivit en grand groupe.
Projeter lactivit si possible et crire les rponses
ct des items. Sinon, recopier les items et crire les Corrig :
rponses ct. paparazzi, chasseur dimages.

Corrig :
a Un tiers lit le journal papier. b La moiti coute
la radio le matin. c 75 % des Franais regardent Bonus
le journal tlvis le soir. Pour approfondir, demander aux apprenants de
Continuer travailler sur la transcription pour appro- rechercher lorigine du mot paparazzi en classe,
fondir le lexique en relation avec les mdias. Il sagit ici sils disposent dune connexion Internet ou bien leur
de faire relever aux apprenants les mots des mdias demander de dfinir ce quest un paparazzi et com-
qui sont donns dans la Bote mots, p. 35. Demander ment il est considr en gnral par les gens.
aux apprenants de relever les expressions qui montrent Rponse attendue :
que les Franais aiment sinformer. Mener lactivit en Le mot paparazzi vient de litalien. Il est compos
grand groupe. Si possible, projeter la transcription pour partir de pappataci ( petits moustiques ) et
souligner les expressions dans le texte. Sinon, crire les ragazzi ( jeunes hommes ). Un paparazzi est
un photographe qui a pour objet de photographier
expressions au tableau.
les stars dans leur vie prive. Il cherche toujours
Rponses attendues : un scoop pour pouvoir obtenir de largent avec
sinforment plusieurs fois par jour accros linfo ses photos indites. Pour cette raison, ils ne sont
91 % des Franais se sont intresss [] lactualit pas toujours apprcis des clbrits, comme en
entretiennent avec linformation une vraie passion tmoigne le geste de Mick Jagger sur laffiche de
composent leur information la carte les mdias les lexposition.
plus consomms approfondir linformation avec des
missions de dbats et danalyse Souligner la connotation ngative du terme en le
mettant en relation avec chasseur dimages : si
un paparazzi est un chasseur, les clbrits sont les
proies, les victimes
44

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ENTRE PARENTHSES

Dossier 2
Demander aux apprenants ce quon veut comme infor-
Un paparazzi mation quand on pose la question Comment lexposi-
Le mot provient du film de Federico Fellini La Dolce tion nous explique le mtier de paparazzi ? . On peut
Vita (1960) dans lequel le hros, Marcello, interprt par leur demander de reformuler la question.
Marcello Mastroianni, est souvent accompagn dun Rponse attendue :
jeune photographe du nom de Paparazzo. Paparazzi De quelle manire lexposition nous explique le mtier
est le pluriel de paparazzo en italien. Dans une entrevue de paparazzi ? ; la question porte sur la manire.
donne lhebdomadaire Oggi aprs la sortie de La Dolce
Vita, Giulietta Masina, femme de Federico Fellini, affirme Faire observer les rponses aux apprenants et leur
lui avoir suggr ce nom, compos partir de pappataci faire dire que chaque phrase commence de la mme
( petits moustiques ) et ragazzi ( jeunes hommes ). faon, par en + un verbe qui se termine par -ant. Encadrer
En franais, on peut dire un paparazzi . en dune couleur, souligner le verbe et encadrer -ant
Sur le site du centre Pompidou-Metz, vous trouverez dune autre couleur.
de plus amples informations sur lexposition et notam- Leur demander sils se rappellent le nom de cette
ment sur le mtier de paparazzi en cliquant sur longlet forme verbale (le grondif), faire noncer la rgle et
parcours . faire rappeler la formation du grondif : pour exprimer
http://www.centrepompidou-metz.fr/ la manire et rpondre la question comment ? , on
paparazzi-photographes-stars-et-artistes peut utiliser le grondif. Le grondif se construit avec en
+ 1re personne du pluriel du prsent + -ant.
crire la structure au tableau en crivant en de la
mme couleur que dans le tableau prcdent ; de mme

4 Comment ?
CE/Rflexion sur la langue page 35
pour -ant.
Lexposition nous explique le mtier de paparazzi
en prsentant les rapports complexes et passion-
Objectifs : comprendre lobjectif dune exposition ; nants [] entre le photographe et la clbrit.
exprimer la manire et la simultanit avec le grondif en montrant linfluence de phnomne paparazzi
Modalits : en binme, puis en grand groupe sur la photographie de mode.
en associant des noms de fameux paparazzi [] des
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. uvres de Richard Avedon
Faire raliser lactivit en binme. en + 1re personne du pluriel du prsent + -ant
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document 2. Lire avec les apprenants Le grondif, p. 35 pour com-
Demander quel est lobjectif de lexposition. plter les informations. Si possible, projeter lencadr.
Faire remarquer que le sujet du verbe au grondif est
Corrig :
le mme que celui de la principale.
a Nous faire comprendre le mtier de paparazzi
Rappeler les verbes irrguliers.
et son influence sur la photo moderne.

Demander comment lexposition nous fait comprendre


le mtier de paparazzi et reprendre lexemple en sou-
lignant la phrase dans le texte, si le document est pro-
jet. Puis donner la parole aux apprenants pour les deux
8 Manire ou simultanit ?
Systmatisation page 41
autres rponses. Souligner les expressions sous leur
dicte. Objectif : identifier les emplois du grondif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Corrig :
1 : En montrant linfluence du phnomne paparazzi . Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
2 : En associant des noms de fameux paparazzi des Faire raliser lactivit en binme.
uvres []. Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Rflexion sur la langue
Prsenter les rponses au tableau de la faon suivante Corrig :
(recopier les phrases ou projeter le tableau dj pr- a et c : simultanit ; c et d : manire.
par) :
Comment lexposition nous explique
le mtier de paparazzi ?
Lexposition nous explique le mtier de paparazzi
en prsentant les rapports complexes et passion-
9 Plus dexplications
Systmatisation page 41
nants [] entre le photographe et la clbrit.
en montrant linfluence de phnomne paparazzi Objectif : utiliser le grondif
sur la photographie de mode. Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
en associant des noms de fameux paparazzi [] des groupe
uvres de Richard Avedon
45

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Dossier 2
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
6 Paris 1900 PE
Objectif : crire le texte de prsentation dune
page 35

Procder la mise en commun en grand groupe.


crire les rponses au tableau. exposition (Paris 1900)
Modalits : en binme
Corrig :
Les photographes de mode ont fait voluer leur travail Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
en copiant le style des photos des paparazzi. Certaines sagit dune production avec contraintes. Les apprenants
clbrits sont devenues des stars en se faisant doivent utiliser les six mots donns.
photographier par des paparazzi. Ces chasseurs Faire raliser lactivit en binme. Passer dans les
dimages gagnent leur vie en vendant leurs photos groupes pour les corrections.
trs cher. Demander aux apprenants de recopier au propre leur
texte sur une feuille A4.
Procder la mise en commun en grand groupe. En
10 Mots cachs Vocabulaire page 41
Objectif : retrouver des mots en relation avec
fonction du nombre de binmes, les faire voter pour la
ou les deux meilleures prsentations. Pour cela, on peut
leur demander de proposer quelques critres comme
lexposition
lutilisation pertinente des six mots imposs, la pr-
Modalits : en binme, puis en grand groupe
sence dinformations importantes sur lexposition (le
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. nom, le lieu, lobjectif, les uvres), les informations sur
Faire raliser lactivit en binme sans consulter la la manire dont lexposition remplit son objectif (avec
Bote mots, p. 35 dans un premier temps. Puis vrifier utilisation du grondif), limpact sur le lecteur (donner
ou complter les rponses avec la Bote mots, p. 35. envie daller voir lexposition). En fonction du groupe, on
Procder la mise en commun en grand groupe. peut imposer les critres. Demander chaque binme
crire les rponses au tableau. de prendre connaissance des autres textes et de choisir
Corrig : celui qui lui semble le plus russi. Puis procder au vote.
a lesthtique ; b un catalogue ; c pluridisciplinaire ; Le meilleur texte de prsentation sera affich dans la
d passionnant ; e uvre. classe ou publi sur le blog de la classe.
Exemple de production :
Bonus Le Petit Palais consacre une exposition
pluridisciplinaire aux heures de gloire de la capitale
Aprs avoir lu la prsentation de lexposition sur les franaise au dbut du xxe sicle travers plus de
paparazzi et compris lobjectif de lexposition, on peut 600 uvres (peintures, objets dart, costumes,
demander aux apprenants sils iraient voir cette expo- affiches, photographies, musique).
sition et pourquoi. Il offre au public un sicle de crations. Lexposition
Inviter les apprenants donner leur opinion sur les nous fait voyager dans le temps, dans le Paris de
paparazzi. Mener lactivit en grand groupe. la Belle poque en prsentant les innovations
Un dbat peut avoir lieu entre les dfenseurs des techniques, leffervescence culturelle et la mode
paparazzi et leurs dtracteurs. Distribuer la parole et parisienne de cette priode, en montrant le
veiller ce que les changes soient constructifs. rayonnement de Paris dans le monde entier.
En abordant diffrents domaines, lexposition
Paris 1900, une ville spectacle rappelle lincroyable
dynamisme culturel de lpoque.
5 Les mdias et vous
Objectif : parler de sa relation aux mdias
PO page 35 Un catalogue accompagne lexposition.

Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe ENTRE PARENTHSES


Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Paris 1900, la ville spectacle
Constituer des groupes de trois et leur faire raliser Il sagit dune exposition qui sest tenue Paris du 2 avril
lactivit. au 7 aot 2014 au Petit Palais et qui voquait une priode
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire faste de la capitale lentre du xxe sicle, au moment
justifier les rponses. de lExposition universelle. Paris rayonnait alors comme
En profiter pour avoir le profil du groupe. Lenseignant la ville du luxe et de lart de vivre. Vous trouverez des
peut mener lenqute en grand groupe ou nommer un informations sur lexposition sur le site du Petit Palais qui
apprenant pour sen charger. Demander qui regarde prsente aussi une vido de lexposition.
la tl, qui coute la radio, qui lit le journal papier, qui http://www.petitpalais.paris.fr/fr/expositions/
consulte Internet et crire les proportions au tableau. paris-1900-la-ville-spectacle-0
Procder de la mme faon pour les moments de la Le dossier de presse vous apportera de prcieuses infor-
journe et le nombre de fois. mations sur Paris en 1900.
http://www.petitpalais.paris.fr/sites/default/files/
Corrig :
dp_paris_1900_fr.pdf
Rponse libre.
46

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Dossier 2
Bonus
Proposer aux apprenants de faire une recherche sur Internet sur les expositions proposes dans la ville ou la
rgion o ils se trouvent. Si vous ne disposez pas dInternet, apportez en classe des journaux ou magazines avec le
programme culturel de la ville.
Demander aux apprenants de prsenter lexposition quils aimeraient voir en justifiant leur choix.
Des petits groupes dapprenants peuvent se constituer pour aller voir une exposition aprs la classe. Si des appre-
nants ont vu une exposition, ils peuvent aussi la prsenter et donner leur avis sur ce quils ont vu. Ils peuvent ainsi
donner envie dautres apprenants daller voir lexposition en question.

Leon 9 Brassa pages 36-37

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE


crire la biographie dun photographe De lart (une atmosphre, une photographie Prsenter une photo
(Cartier-Bresson) en noir et blanc/en couleurs, recevoir un prix) Les temps du rcit (1)
Des sentiments (inaltrable, prouver) Le plus-que-parfait
De la biographie (la naissance, le pays natal,
la mort, tre naturalis/la naturalisation)

activit 1 p. 36 j activit 2 p. 36 j activit 3 p. 36 j activit 4 p. 37 j


activit 5 p. 37 j activit 11 p. 41 j activit 12 p. 41 j activit 6 p. 37

2 Demander aux apprenants quelle photo est dcrite


1 Regardez voir ! CO 8

Objectif : comprendre un extrait dmission de radio


page 36 par la journaliste et quelles informations elle donne sur
cette photo, puis faire rcouter le dbut de lenregistre-
ment qui correspond la description. Leur demander de
sur la vie et luvre dun photographe justifier leur rponse.
Modalits : en grand groupe, puis en binme Demander aux apprenants de se concerter en binme.
Livre ferm, annoncer aux apprenants quils vont cou- Procder la mise en commun en grand groupe en
ter lextrait dune mission de radio. interrogeant un binme (Quelle est la photo dcrite par
Leur donner comme consigne didentifier la personne la journaliste ?). Faire valider la rponse par le groupe et
qui parle et de dire de quoi elle parle. demander la justification. Si besoin, faire complter la
Faire couter lenregistrement aux apprenants sans justification par le groupe.
quils ne prennent aucune note. Cette premire coute Corrig :
leur permet de dcouvrir le document dans son intgra- a Justification : Cest un tapis de neige (sur lequel est
lit. Lobjectif est de comprendre de faon trs gnrale pose une chaise renverse). Cest une chaise de
le thme de lmission. Mener lactivit en grand groupe. jardin public.
Leur demander qui parle et de qui on parle dans
lextrait. Rflexion sur la langue
crire les deux phrases de justification au tableau.
Rponse attendue : Faire rappeler brivement comment on prsente un
Une journaliste parle dun photographe, Brassa ; elle
objet.
prsente sa vie et son uvre ; elle dcrit aussi une
photo ; on entend aussi parler Brassa. Rponse attendue :
On utilise cest .
1 Faire ouvrir le livre p. 36. Si possible, projeter lacti-
vit et les deux photos. Encadrer cest dans les deux phrases puis souli-
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. gner un tapis et une chaise en faisant dire ce quil
Faire couter une deuxime fois lenregistrement. y a aprs cest .
Faire raliser lactivit en binme. Rponse attendue :
Procder la mise en commun en grand groupe. Il y a un article + un nom.
Corrig :
a 3 ; b 2 ; c 4 ; d 1.
47

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Dossier 2
Demander quelles informations sont donnes sur la Valider la rponse en la compltant : cest une expo-
photo et crire les rponses au tableau sous la dicte sition qui a eu lieu Paris en 2014. Pourquoi en 2014 ?
des apprenants. Cest le 30e anniversaire de sa mort.
Rponse attendue : Annoncer aux apprenants quils vont couter nou-
La chaise se trouve dans le jardin du Luxembourg veau lextrait de lmission de radio pour relever les
sans doute. informations biographiques donnes par la journaliste.
Cest une photographie en noir et blanc qui date Faire couter lenregistrement et faire raliser lacti-
de 1947. vit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme. Si ncessaire,
Faire dire comment on donne la date dun objet, procder une autre coute.
souligner lexpression au tableau et crire la structure Procder la mise en commun en grand groupe. Si
(dater de + anne) sous la dicte des apprenants. possible, projeter la biographie. Interroger quelques
Faire lire Prsenter une photo, p. 36. apprenants et cocher les informations biographiques
Faire relever lexpression en noir et blanc et deman- entendues aprs validation par le groupe.
der quel est le contraire (en couleurs).
crire les deux expressions au tableau : Corrig :
en noir et blanc en couleurs 1899 : Gyula Halsz nat
1903-1904 : premier sjour en France.
1921-1922 : se rend Berlin, entre lAcadmie
des beaux-arts.
1924 : arrive Paris en janvier et ne retournera plus
jamais dans son pays natal.
1984 : meurt en juillet Beaulieu-sur-Mer.
2 Brassa
CE/CO/Rflexion sur la langue 8 page 36
Demander aux apprenants quel tait le rapport de
Brassa avec Paris et la France et faire justifier leur
Objectifs : comprendre une biographie et comparer rponse.
les informations biographiques provenant de deux Rponse attendue :
supports diffrents Il adorait la France et Paris. Il est arriv Paris en
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand 1924 et il nest jamais retourn dans son pays natal.
groupe Il a t naturalis franais.

Faire observer le document 1 aux apprenants et leur Souligner les rponses dans le document sil est pro-
faire identifier. Si possible, le projeter. jet. Sinon crire seulement les expressions expli-
Rponse attendue : quer. Vrifier la comprhension de pays natal (pays
Cest la biographie de Brassa avec une de ses photos. de naissance) et tre naturalis franais (obtenir la
nationalit).
Faire dfinir ce quest une biographie, faire prciser Demander aux apprenants quel autre grand vne-
comment est prsente celle propose dans le docu- ment marque sa carrire de photographe.
ment 1 et enfin, faire dire quels types dvnements sont
Rponse attendue :
indiqus. Cela permet dindiquer des mots importants En 1978, il reoit le Grand Prix national de la
pour parler dune biographie et qui figurent dans la Bote photographie.
mots, p. 37.
Souligner les rponses au tableau dans le document
Rponse attendue :
Une biographie est le rcit de la vie dune personne. Ici, sil est projet. Sinon crire seulement les expressions
cest la liste des dates et des vnements importants expliquer. Vrifier la comprhension de lexpression
de la vie de Brassa. Elle commence par la naissance recevoir un prix (recevoir une rcompense).
du photographe et elle se termine par sa mort.

Faire dcrire la photo et en faire dduire lamour de


Brassa pour Paris.
Rponse attendue :
Sur la photo, il y a le nom du photographe et un titre
3 Montparnasse CO 8

Objectifs : comprendre lvocation dun souvenir,


page 36
Pour lamour de Paris . La photo reprsente un
jeune couple damoureux qui sembrasse la table des prcisions sur un contexte
dun caf. Ce sont peut-tre des Parisiens. Le titre Modalits : en grand groupe
indique lamour de Brassa pour Paris.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire individuellement la biographie. Faire couter la fin de lenregistrement, le passage o
Demander aux apprenants pourquoi la journaliste Brassa voque ses soires Montparnasse.
parle de Brassa. Mener lactivit en grand groupe.
Rponse attendue : Corrig :
Il y a une exposition sur Brassa. b.
48

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ENTRE PARENTHSES

Dossier 2
Verbes limparfait : il y avait, nous faisions, on se cou-
Montparnasse chait, on restait, on fermait, on se rfugiait, on fermait,
Le quartier de Montparnasse a t pendant lentre-deux- on tait expulss
guerres le cur de la vie artistique et intellectuelle pari- Leur faire justifier lemploi de ces temps.
sienne, aprs la grande poque de Montmartre et juste Corrig :
avant celle de Saint-Germain-des-Prs. De nombreux Le pass compos est utilis pour raconter un
artistes trangers sy sont installs car ils y ont trouv les vnement pass, termin et limit dans le temps. Le
conditions favorables lpanouissement de leur art. prsent et le futur sont utiliss pour raconter la vie de
Vous trouverez sur le site suivant des informations sur quelquun, de faon plus vivante. Limparfait est utilis
lhistoire du quartier de Montparnasse : pour dcrire les habitudes dans le pass.
http://www.histoire-en-ligne.com
Demander aux apprenants de lire Les temps du rcit,
p. 37. Expliquer que le futur simple est surtout utilis
Le Dme et la Coupole
pour conclure le rcit ( Il ne repartira jamais vers son
Le Dme a t construit en 1898 et est considr comme
pays, jusqu sa mort en 1984 ).
le premier caf parisien. Ds son ouverture, il a t le lieu
de rassemblement des intellectuels.
Le second caf dartiste est la Coupole, construite en
1927. Aujourdhui, elle est peut-tre la brasserie pari-
sienne la plus connue au monde, symbole incontournable
de lhistoire du Montparnasse et vritable temple de lArt
dco.
Ces deux clbres cafs se partagrent les personna-
5 Paris CE/Rflexion sur la langue
Objectif : comprendre un article de magazine
page 37

lits dans lentre-deux-guerres. Au Dme, Hemingway, sur le parcours dun photographe


Man Ray le photographe, Henry Miller, Blaise Cendrars, Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Claudel, Jammes, Breton la Coupole : Cocteau, groupe
Radiguet, Aragon, Elsa Triolet, Picasso, Foujita, Zadkine,
Kisling, Sartre, Giacometti, Simone de Beauvoir 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit de placer sur laxe chronologique allant de 1899
1984, les informations correspondant aux dates sui-
vantes : 1904 et 1924.
Faire lire larticle du Nouvel Observateur (document 2)
individuellement.
Faire raliser lactivit en binme.
4 Rcit Rflexion sur la langue 8

Objectif : comprendre lutilisation des temps du rcit


page 37 Procder la mise en commun en grand groupe.
Reproduire au tableau laxe chronologique, avec les
diffrentes dates.
Modalit : grand groupe
Corrig :
Demander aux apprenants de lire la transcription p. V lge de 4 ans : il y avait pass une douce anne.
en coutant nouveau lenregistrement et en se concen- lge de 24 ans : il y est revenu.
trant sur le temps des verbes.
Si possible projeter la transcription au tableau. 2 Mener lactivit en grand groupe.
Demander aux apprenants quels temps sont utiliss Corrig :
par la journaliste pour raconter la vie de Brassa. a 2 ; b 1.
Corrig :
Rflexion sur la langue
a Le pass compos, le prsent, limparfait et le futur.
Demander quel temps est utilis pour laction 2 (le
Demander un apprenant daller au tableau pour pass compos). Expliquer que pour exprimer une action
souligner les verbes dans le texte en choisissant une qui sest passe avant une autre action au pass, on uti-
couleur pour chaque temps, si possible. lise un temps spcial, le plus-que-parfait.
Verbes au pass compos : il est n il a t il est Faire observer la forme il avait pass pour faire
venu a t expliquer la formation du temps (auxiliaire avoir ou tre
Verbes limparfait : il avait tait limparfait + participe pass du verbe). Prciser que
Verbes au prsent : il rejoint il va il arrive il les rgles pour le choix de lauxiliaire et les accords sont
prend il commence il revient exactement les mmes que celles pour le pass compos.
Verbes au futur : il ne repartira jamais crire la structure au tableau et faire lire Le plus-que-
Demander aux apprenants quels temps sont utiliss parfait, p. 37.
par la journaliste pour raconter la vie de Brassa. Sassurer que les apprenants ont bien compris la notion
dantriorit en donnant dautres exemples comme :
Corrig :
Jai retrouv le livre que javais perdu.
b Limparfait.
2 1
Demander un apprenant daller au tableau pour sou- Quand je suis rentr chez moi, les enfants avaient dj
ligner les verbes dans le texte. mang. 2 1 49

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Dossier 2
Faire le lien avec la question sur le rapport de Brassa
/
avec Paris pose dans lactivit 2 et faire relever une
Mettre sur une table deux photos reproduites en
expression qui traduit la mme ide. La souligner dans
plusieurs exemplaires et demander au premier
le texte sous la dicte des apprenants.
groupe de venir choisir une photo sans la montrer au
Rponse attendue : deuxime groupe. Procder de la mme manire avec
prouver un amour inaltrable pour Paris. le deuxime groupe et avec deux autres photos.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
Faire expliquer inaltrable (qui ne peut changer).
apprenant du premier groupe et un apprenant du
deuxime groupe.
ENTRE PARENTHSES Faire raliser lactivit en binme : chaque appre-
Brassa, un amour de Paris nant dcrit lautre sa photo sans la lui montrer.
Vous trouverez sur le site de la ville de Paris des infor- la fin de chaque description, celui qui a cout
mations sur lexposition mais surtout sur Brassa. Un jeu rsume ce quil a compris puis regarde la photo pour
autour de lexposition a t conu pour les enfants ainsi vrifier. Passer auprs des binmes pour sassurer
quun livret pdagogique pour les professeurs, avec de du bon droulement de lactivit.
prcieuses informations pour mieux comprendre lunivers
de Brassa.
http://quefaire.paris.fr/brassai
12 Il tait une fois
Objectif : dcrire une photo
PO page 41

11 Kiki de Montparnasse
Systmatisation page 41
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit de raconter lhistoire de ces deux personnes
Objectif : utiliser les temps du pass pour crire partir dune photo.
une biographie Faire raliser lactivit en binme.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Ramasser les productions crites pour les corriger et
groupe les remettre au cours suivant On pourra alors deman-
der un ou deux binmes de lire son histoire devant la
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. classe.
Faire raliser lactivit individuellement.
Corrig :
Faire comparer les rponses en binme.
Production libre.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
Kiki est ne Paris en 1908. Ctait une clbrit
6 Cartier-Bresson PE
Objectif : crire la biographie dun photographe
page 37
parisienne. 25 ans, elle avait dj connu Modigliani,
Soutine, puis elle a rencontr Man Ray. Ils ont vcu Modalits : en sous-groupe
ensemble quelques annes. Elle allait, comme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Brassa, au caf La Rotonde. Elle y a rencontr Ernest
Constituer des groupes de trois et faire raliser
Hemingway. Plus tard, elle est devenue chanteuse et
peintre. lactivit.
Ramasser les textes pour les corriger et les rendre au
cours suivant.
ENTRE PARENTHSES Si possible, garder un texte non corrig qui servira
Kiki de Montparnasse la correction en grand groupe. Pour cela, projetter la
Kiki de Montparnasse ou Kiki, surnomme la Reine de production et la faire lire, en silence, par les apprenants.
Montparnasse , fut modle, muse et amante dartistes Utiliser deux couleurs pour la correction : une pour
clbres, mais galement chanteuse, danseuse, grante corriger les structures correspondant aux objectifs, une
de cabaret, peintre et actrice de cinma, et anima le autre pour les autres erreurs (qui ne correspondent pas
quartier du Montparnasse durant lentre-deux-guerres aux objectifs de la leon). Penser aussi valoriser les
(1921-1939). bonnes choses !
Exemple de production :
Cartier-Bresson est n en 1908. En 1923, il se
passionne pour la peinture. Entre 1927 et 1928, il a
Bonus
tudi la peinture. Il habitait en Afrique quand il a
On peut proposer aux apprenants des photos de fait ses premires photos. En 1936, il tait / il a t
Brassa ou de Doisneau (dont il est question dans le assistant ralisateur. Il travaillait New York quand
cahier dactivits) pour dcrire une photo. il a fond lagence Magnum. Il est revenu en Europe
Diviser le groupe en deux. en 1953. Entre 1953 et 1974, il a fait des photos
/ et beaucoup de voyages. partir de 1975, il sest
consacr au dessin et aux portraits photographiques.
50

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Culture

Dossier 2
Leon 10 Plume pages 38-39

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES


crire un pome la manire Des motions (trembler, tre gn) Henri Michaux
dHenri Michaux Des mouvements (recueillir, se disperser,
une voie, le rythme)
De la musique (une lecture en musique,
des instruments vent)

activit 1 p. 38 j activit 2 p. 39 j activit 3 p. 39 j activit 4 p. 39

Procder la mise en commun en grand groupe.


1 Plume CE
Objectifs : dcouvrir et lire un pome dHenri Michaux
page 38 Interroger diffrents binmes. Si possible, projeter lac-
tivit et au fil de la correction, crire ct des items V (si
linformation est vraie) ou F (si linformation est fausse).
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Corrig :
groupe
Vrai : a je vous cris ; c les arbres, les feuilles ;
Livre ferm, projeter la photo dHenri Michaux p. 38, si d il faut que vous le sachiez . Faux : b du bout du
possible. Sinon, imprimer la photo pour la montrer aux monde ; e plus rien entre elles et larbre .
apprenants.
Les apprenants ne (re)connatront probablement pas 3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
Henri Michaux mais diront que la photo reprsente un avec lexemple.
crivain (en train dcrire son bureau qui est recouvert Faire raliser lactivit en binme.
de feuilles et de boules de papier froiss). Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Projeter les illustrations de la p. 38 (la photo dHenri possible, projeter lactivit au tableau et demander un
Michaux, la couverture du livre Plume et la photo du apprenant daller au tableau pour proposer les rponses
tableau Le Prince de la nuit), si possible. Sinon, faire de son binme et faire valider par le groupe. Sinon, inter-
ouvrir le livre p. 38. roger quelques apprenants et crire les rponses au
Faire observer aux apprenants les deux nouveaux tableau (exemple : a 2).
documents et leur demander de complter les informa- Corrig :
tions sur lcrivain de la photo. b 3 ; c 5 ; d 1 ; e 4 ; f 6.
Rponse attendue : Sassurer de la comprhension du vocabulaire, notam-
La photo reprsente Henri Michaux, un pote. Plume ment pour trembler , tre gn , recueillir et
est le titre dun recueil potique quil a crit en 1938. disperser .
Henri Michaux tait aussi peintre.
crire au tableau trembler et tre gn et faire
Leur demander quel est le titre de la leon et quelle est dire aux apprenants que ces verbes traduisent des
la raison de ce titre. motions.
crire le mot motions au tableau.
Rponse attendue :
Leur demander dans quelle situation on peut trembler
Plume, pour rappeler le titre du recueil.
(quand on a peur, quand on pleure) et dans quelle situa-
Faire identifier le texte (cest lextrait dun pome crit tion on peut tre gn.
par Henri Michaux). Si possible, le projeter. trembler
1 Faire lire la consigne et les six items. Vrifier la des motions
comprhension de lactivit. tre gn
Faire lire le pome individuellement, puis faire raliser crire au tableau les verbes recueillir et disper-
lactivit en binme. ser et faire dire aux apprenants que ces verbes expri-
Procder la mise en commun en grand groupe. ment un mouvement.
Si possible, projeter lactivit et souligner les bonnes Faire formuler une phrase avec chacun de ces verbes
rponses. ou donner directement des exemples (Aprs le concert,
la foule sest disperse. Je recueille de largent auprs des
Corrig :
a, d, e.
gens pour une association).
disperser
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. le mouvement
Faire raliser lactivit en binme. recueillir

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ENTRE PARENTHSES
Dossier 2
Plume
Plume est un recueil potique, publi en 1938 par Henri
4 Reprsentation CE
Objectifs : comprendre une affiche et identifier un
page 39

Michaux. Cest une uvre originale, compose de treize


chapitres se prsentant comme des rcits trs courts vnement sur la posie ; dcouvrir des homonymes
qui mettent en scne le personnage de Plume dans des Modalits : en binme, puis en grand groupe
aventures parfois cocasses ou rocambolesques, parfois 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
surralistes. Le nom de Plume fait rfrence la lgret Faire raliser lactivit en binme.
du personnage, un personnage sans paisseur ni volont Procder la mise en commun en grand groupe.
affirme, qui se laisse la plupart du temps porter par les Corrig :
vnements. Plume tait luvre prfre de Michaux c.
lui-mme.
2 Si possible, projeter laffiche p. 39. Mener lactivit en
grand groupe.
Demander quel est le titre de lvnement puis lgen-
der laffiche avec les rponses des apprenants. Procder
2 Interprtation
Objectif : interprter un pome
CE page 39 de cette faon pour tous les items.
Corrig :
a Henri Michaux la voie des rythmes. b Des
Modalits : en binme, puis en grand groupe
instruments vent. c Trois. d La voix du pome.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. e Lodve.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. 3 Faire lire par un apprenant le titre de lvnement et
le nom du groupe et demander aux apprenants ce quils
Corrig : remarquent.
a Les feuilles sont accroches larbre pendant
un certain temps puis elles tombent. Corrig :
Les mots voie et voix ont la mme
Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants prononciation mais ils scrivent de faon diffrente
quelles impressions se dgagent de ce pome. Lide et nont pas la mme signification.
de sparation fait natre un sentiment de tristesse. Les
4 crire au tableau les deux mots et leur transcription
arbres tremblent et perdent leurs feuilles, comme une
phontique puis demander aux apprenants dexpliquer
petite mort. Face cette sparation, apparaissent un
la diffrence de signification. crire les explications au
sentiment dimpuissance ( quoi bon ? ) et une gne.
tableau :
une voie [vwa] : un chemin, une route, une direction
la voix [vwa] : chez lhomme, lensemble des sons pro-
duits par les cordes vocales.
3 Illustration CO
Objectifs : illustrer un pome ; justifier son choix
page 39 Corrig :
une voie : un chemin, une route, une direction
dillustration ; lire un pome haute voix Expliquer que voix et voie sont des homonymes ;
Modalits : individuel, puis en grand groupe leur demander dautres faons dcrire [vwa] (vois, voit,
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. voient du verbe voir).
Lobjectif de cette activit est de mettre en relation Faire expliquer le titre de lvnement.
un pome et une photo, un dessin ou une peinture pour Corrig :
mettre en valeur le rapport qui peut exister entre deux Lvnement consiste en la mise en musique
arts (la posie, dune part, et la photo, le dessin ou la de pomes dHenri Michaux ; la musique et la posie se
peinture, dautre part). Cette activit peut tre ralise caractrisent par le rythme, ce sont deux voies
la maison, individuellement. Cela permet aux appre- qui communiquent grce au rythme
nants de rflchir vraiment lillustration quils doivent
crer ou chercher.
Au cours suivant, faire afficher toutes les illustrations Bonus
dans la classe et demander chaque apprenant dexpli-
quer son choix. On ne fera pas voter les apprenants pour Donner aux apprenants lextrait du pome Je vous
la meilleure illustration car chaque support visuel sera cris dun pays lointain et leur demander de cher-
lexpression dun ressenti personnel. cher une musique pour accompagner la lecture du
2 Lire le pome aux apprenants puis leur demander de pome.
le pratiquer chez eux. Au cours suivant, lors de la mise Faire raliser lactivit en sous-groupe.
en commun, quelques apprenants pourront lire le pome. Pour la mise en commun, chaque groupe lit le
passage sur la musique de son choix.
Corrig : /
Production libre.
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Dossier 2
Au cours suivant, procder la mise en commun en
/
grand groupe. Demander aux apprenants quelles infor-
Extrait du pome propos :
mations ils ont trouves et crire les mots et les dates
Je vous cris du bout du monde. cls au tableau.
Il faut que vous le sachiez. Former des binmes et leur demander de rdiger une
Souvent les arbres tremblent. courte biographie.
On recueille les feuilles. Passer parmi les binmes pour sassurer du bon
Elles ont un nombre fou de nervures. droulement de lactivit.
Mais quoi bon ? Ramasser les productions pour les corriger. Si pos-
Plus rien entre elles et larbre, et nous nous dispersons, sible, garder un texte non corrig qui servira la correc-
gnes. tion en grand groupe. Pour cela, projeter la production et
la faire lire, en silence, par les apprenants. Utiliser deux
Est-ce que la vie sur terre ne pourrait pas se poursuivre couleurs pour la correction : une pour corriger les struc-
sans vent ? tures correspondant aux objectifs, une autre pour les
Ou faut-il que tout tremble, toujours, toujours ? autres erreurs (qui ne correspondent pas aux objectifs
de la leon). Penser aussi valoriser les bonnes choses !
Il y a aussi des remuements souterrains, et dans la
Exemple de production :
maison comme des colres qui viendraient au-devant de Henri Michaux est n en 1899 en Belgique. En 1920,
vous, comme des tres svres qui voudraient arracher il a arrt ses tudes de mdecine et sest engag
des confessions. comme marin. Il a voyag jusquen Amrique du Sud.
cette priode, il dcouvre Lautramont et dcide de
On ne voit rien, que ce quil importe si peu de voir. sinstaller Paris en 1924 et ne retournera plus jamais
Rien, et cependant on tremble. dans son pays natal. Lanne suivante, il rencontre le
Pourquoi ? photographe Brassa et compte parmi ses amis de
nombreux artistes. Il commence publier et peindre.
Il est naturalis franais en 1955. Ctait un crivain
clbre qui a toujours refus la gloire et les prix
littraires. Il est mort en 1984, dans la ville o il stait
senti chez lui, Paris.
vos plumes ! PE page 39
Objectif : crire un pome la manire
dHenri Michaux
ENTRE PARENTHSES
Modalits : en binme, puis en grand groupe Henri Michaux
N en 1899 en Belgique, Namur, Henri Michaux est un
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. crivain, pote et peintre dexpression franaise. Enfant, il
Il sagit dune production crite guide : les apprenants est solitaire et se rfugie dans la lecture. En 1920, il aban-
doivent complter un pome en choisissant des mots en donne ses tudes de mdecine pour embarquer comme
relation avec la nature. matelot et voyager de 1920 1921 jusquen Amrique
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les du Sud. cette priode, il dcouvre Lautramont et se
apprenants pour sassurer du bon droulement de tourne alors vers la littrature. En 1924, il sinstalle
lactivit. Paris et rejette tout ce qui le rattache la Belgique. Il a
Procder la mise en commun en grand groupe. comme amis de grands artistes trs influents lpoque,
Demander chaque binme de lire son pome devant la comme le photographe Brassa. Il commence publier et
classe. Vrifier que le groupe a bien compris le pome en aussi peindre des dessins lencre de Chine. Ses livres
lui faisant raconter lhistoire. majeurs se succdent : dont Lointain intrieur (1938) et
Corrig : Plume (1938). partir de 1954, il exprimente rgulire-
Production libre. ment des drogues comme la mescaline ou du cannabis. En
1955, il est naturalis franais. Reconnu, admir, clbr,
il se replie sur lui-mme, refusant la gloire et les prix lit-
traires. Il est mort en 1984 Paris, ville pour laquelle il
gardera jusqu la fin de sa vie une relle affinit.
Recherches personnelles Vous trouverez des informations sur la vie et luvre
CE/PE page 39 dHenri Michaux sur le site suivant :
Objectif : dcouvrir un pote franais, Henri Michaux http://www.larousse.fr/encyclopedie/litterature/
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Michaux/175317
groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir qui tait Henri Michaux.

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Dossier 2
Nous organisons une exposition
Action ! sur le thme de la nature dans la ville. page 42

Objectif : organiser une exposition sur le thme j RALISATION DE LA TCHE


de la nature dans la ville tape 1
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin Demander aux apprenants, en grand groupe de se
en grand groupe rpartir le travail pour savoir qui veut crer des uvres
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un accs et qui prfre chercher des reproductions.
Internet, des grandes feuilles En fonction du nombre dapprenants, constituer des
sous-groupes de trois ou des binmes. Chaque sous-
j MISE EN PLACE groupe ou binme ralisera ou cherchera une uvre et
Annoncer aux apprenants quils vont organiser une fabriquera une vignette qui accompagnera luvre.
exposition sur le thme de la nature dans la ville. Faire raliser lactivit en sous-groupe ou en binme
Demander aux apprenants de donner des lments de et sassurer du bon droulement de lactivit. Penser
la nature et crire au tableau les rponses (par exemple : donner aux apprenants un temps raisonnable pour quils
leau, les vgtaux, le vent). mnent bien cette premire tape. Les uvres doivent
tre cres ou reproduites sur une feuille de format A4
j POUR LANCER LACTIVIT puisquelles seront intgres un catalogue.
la fin du temps imparti, runir le groupe classe et
Procder un remue-mninges en grand groupe sur
inviter les apprenants venir afficher dans la classe les
les manifestations de la nature en ville, partir des l-
uvres pour que tout le monde en prenne connaissance.
ments de la nature cits prcdemment. Certains seront
Les apprenants se dplacent dans la salle pour regarder
peut-tre limins (par exemple : le vent).
les uvres des autres groupes.
crire les rponses au tableau en oprant un premier
classement.
tape 2
Exemple de rponses et de classement possible : Demander aux apprenants de regagner leur place,
Les vgtaux Leau Les animaux puis de choisir une uvre partir de laquelle ils vont
Les arbres La mer Les oiseaux rdiger un souvenir personnel. Faire choisir les uvres
Les plantes un fleuve/ Les poissons en grand groupe pour quil y ait au moins un souvenir
Les fleurs une rivire Les canards par uvre.
un lac Demander aux apprenants de rdiger leur souvenir
une mare individuellement et passer auprs de chacun pour des
corrections ventuelles. Si on dispose dordinateurs, les
Demander aux apprenants dans quels endroits de la
textes peuvent tre saisis puis imprims. Sinon, deman-
ville on peut voir les lments cits dans le tableau pr-
der aux apprenants de recopier leur texte au propre,
cdent et crire les rponses au tableau sous leur dicte.
aprs les corrections.
Exemple de rponses et de classement possible :
Les vgtaux Les endroits tape 3
Les arbres Les jardins Faire choisir un endroit pour lexposition en grand
Les plantes Les parcs groupe. Les apprenants font la liste des critres de
Les fleurs Les places slection pour lendroit (idal), puis ils dressent une liste
Les avenues dendroits possibles, discutent pour se mettre daccord
Leau Les endroits et votent pour lendroit de lexposition.
La mer Le port Demander aux apprenants de dcider du nombre
un fleuve La plage duvres exposer en fonction de lendroit choisi. Si
un lac Les quais toutes les uvres ne peuvent pas tre exposes, deman-
une mare Les parcs der aux apprenants de se mettre daccord pour choisir
Les animaux Les endroits celles qui seront exposes.
Les oiseaux Le trottoir Demander aux apprenants de se rpartir les deux der-
Les poissons Les arbres nires tches : la cration de laffiche et la cration du
Les canards Les bassins
catalogue. En fonction du nombre dapprenants, on peut
constituer un sous-groupe pour le catalogue et plusieurs
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 42
sous-groupes pour laffiche. Un vote pourra tre orga-
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
nis pour choisir la meilleure affiche de lexposition.
raliser le projet (raliser les uvres ou imprimer des
reproductions, fabriquer une vignette, crer une affiche,
tape 4
crer un catalogue, rdiger un souvenir personnel, choisir
Demander aux sous-groupes de raliser le catalogue
un lieu pour lexposition et les uvres qui seront exposes).
et laffiche.
Pour la ralisation du catalogue, demander aux appre-
54 nants de runir toutes les uvres, toutes les vignettes et

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Dossier 2
tous les rcits pour les associer et mettre en page len- Demander aux sous-groupes ayant ralis les affiches
semble. Leur demander de photocopier ou de scanner de les prsenter au groupe classe et faire procder au
les uvres pour les intgrer au catalogue (les uvres et vote de la meilleure affiche.
les vignettes seront exposes). Leur demander aussi de Demander au sous-groupe ayant ralis le catalogue
rdiger un sommaire. de prsenter son travail.
Pour la ralisation de laffiche, fournir aux apprenants
une feuille A3, des feutres, de la colle, etc. si laffiche est j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
cre la main. Sinon, demander aux apprenants de Demander la classe dvaluer lactivit.
crer laffiche sur un ordinateur et de limprimer et/ou Projeter cette partie de la page Action !
photocopier en A3. Compter combien il y a de , de + et de ++.

Prparation au DELF B1 pages 43 46

Faire raliser les activits dans lordre propos. On


peut rpartir les activits sur plusieurs sances. Exercice 3 12
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
I. Comprhension de loral pages 43-45 Laisser 1 minute pour lire les questions.
Passer lenregistrement une premire fois.
Exercice 1 10 Laisser 3 minutes pour commencer rpondre aux
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. questions.
Laisser 30 secondes pour lire les questions. Passer lenregistrement une deuxime fois.
Passer lenregistrement une premire fois. Laisser deux minutes au maximum pour complter et
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre aux vrifier les rponses.
questions. Corrig :
Passer lenregistrement une deuxime fois. 1 a. 2 a. 3 Des sujets dactualit. 4 Le directeur du
Laisser deux minutes au maximum pour complter et festival. 5 Assez triste, dramatique. 6 Ils sont obligs
vrifier les rponses. de faire dautres activits en plus de leur travail de
Corrig : photojournaliste. 7 Deux rponses parmi : larrive de
1 c. 2 a. 3 Parce quon ne sait pas comment sorganiser. la photo numrique / la quasi-disparition des grandes
4 Il a fait un emploi du temps avec des dates limites. agences de photo / la crise de la presse (rduction
Il alterne les matires. 5 a. 6 Il y a des jours o elle est des commandes de reportages et diminution des
moins concentre que dautres. 7 Cest une matire rmunrations / les images damateurs). 8 c.
difficile pour elle. 8 c.

II. Production orale pages 45-46


Exercice 2 11
Exercice 1 Exercice en interaction
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Constituer des binmes et faire choisir chaque
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
binme un des trois sujets proposs. Faire en sorte que
Passer lenregistrement une premire fois.
les trois sujets soient choisis par un nombre de binmes
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre aux
plus ou moins quivalent.
questions.
Expliquer aux apprenants quils vont jouer la situation
Passer lenregistrement une deuxime fois.
quils ont choisie.
Laisser deux minutes au maximum pour complter et
Laisser 10 minutes de prparation. Leur demander
vrifier les rponses.
dchanger les rles pendant la prparation.
Corrig : Faire passer chaque binme devant la classe pour ra-
1 lcole franaise de journalisme. 2 a. 3 b. liser la production orale.
4 Elle a cherch une cole de journalisme. 5 Pour Si le nombre dapprenants est trop important, faire
complter sa formation. 6 Elle nest pas chre. Cest raliser lactivit seulement quelques binmes (et
une petite structure. Les profs peuvent mieux les aider.
au moins un binme par sujet). Les autres apprenants
7 c. 8 La pratique. 9 a.
seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer lapprenant :
Lenseignant sassurera de la bonne interaction entre
les deux apprenants et que chacun puisse :
respecter la situation propose et le registre (1 point)
adapter les actes de paroles la situation (2 points)
rpondre aux sollicitations de linterlocuteur
(2 points).
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Dossier 2
Exercice 2 Monologue suivi Passer auprs de chaque binme pour sassurer du
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. bon droulement de lactivit.
Faire lire les titres des deux documents et faire choi- Faire passer devant la classe deux apprenants, lun
sir un des deux documents chaque apprenant. Faire en pour le sujet 1 et lautre pour le sujet 2.
sorte quil y ait autant dapprenants qui choisissent le Les autres seront sollicits ultrieurement.
sujet 1 que le sujet 2. Pour valuer lapprenant :
Laisser 10 minutes de prparation pour que chaque Lenseignant sassurera que lapprenant peut :
apprenant lise le document, en dgage le thme et pr- prsenter simplement le sujet dvelopper (1 point)
pare son expos personnel. prsenter et expliquer avec assez de prcision les
Constituer des binmes en mettant ensemble un points principaux dune rflexion personnelle (2 points)
apprenant ayant choisi le sujet 1 et un apprenant ayant relier une srie dlments pour tre suivi sans
choisi le sujet 2. difficult la plupart du temps (2 points).
Faire raliser lactivit de production par chaque
La partie linguistique est valuer pour chacun
apprenant, tour de rle, en binme. des deux exercices de production orale proposs.
Le premier apprenant ralise lactivit pendant que le Un exercice a donc un total de 10 points.
deuxime apprenant qui ne connat pas le document Lexique (tendue et matrise) (2 points)
lcoute et lui pose des questions pour claircir certains Morphosyntaxe (2 points)
points ou avoir des prcisions. Inverser les rles. Matrise du systme phonologique (1 point)

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Dossier 3
Voyages
Page contrat page 47

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ; (par exemple : les transports, les destinations, les per-
sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir sonnes...). Mener lactivit en grand groupe.
dune photo et dun questionnaire Si possible, projeter lintgralit de la p. 47. Sinon,
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe demander aux apprenants de regarder les informations
Si possible, projeter la photo et le titre du dossier. qui se trouvent sous la photo.
Sinon faire ouvrir le livre aux apprenants p. 47 et leur Leur demander ce quils feront la fin du dossier (Nous
faire regarder la photo et le titre du dossier. organisons un voyage touristique dune semaine dans un
Leur demander ce que reprsente la photo et leur faire pays francophone).
tablir le lien entre la photo et le titre du dossier. Leur demander ce quils apprendront faire (imaginer
des activits de voyage, prsenter une mission de tl-
Rponse attendue : vision de divertissement, caractriser des photos, donner
Ce sont des valises. Quand on part en voyage, on doit
son avis, raconter un voyage, crer et rpondre un ques-
faire sa valise.
tionnaire denqute).
Constituer des sous-groupes et leur demander de pro- Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
cder un remue-mninges sur le thme du voyage. sera le thme (une mission de divertissement qui passe
Procder la mise en commun en grand groupe. la tlvision, sur France 2 et qui sappelle Rendez-vous
Interroger un premier sous-groupe qui donnera par en terre inconnue).
exemple 7 mots, puis passer au deuxime sous-groupe Leur demander quel type de support culturel ils tu-
qui ajoutera si possible dautres mots (7 maximum), et dieront (un extrait de roman, Le Tour du monde en quatre-
ainsi de suite. Faire en sorte dinterroger chaque sous- vingts jours de Jules Verne).
groupe et que chacun propose des mots pour ce grand Constituer des groupes de trois, leur faire lire le ques-
remue-mninges. Si les premiers sous-groupes ont tionnaire et leur demander dy rpondre.
encore des mots proposer, les leur demander... crire Procder la mise en commun en grand groupe en
les mots au tableau au fur et mesure. donnant la parole diffrents apprenants pour chaque
Demander aux apprenants de regrouper les mots question. Faire en sorte que chacun puisse sexprimer
crits au tableau en fonction de diffrents sous-thmes sur au moins une question.

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Dossier 3

Leon 11 Laventure pages 48-49

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE


Imaginer des activits Du voyage (emmener, aller la rencontre de, les voyageurs) Les sons [y]/[i] et [u]/[w]
de voyage De la localisation (cest entre... et, cest dans une rgion qui...,
Prsenter une mission cest au nord-ouest de..., [cest] une terre de lgende/le pays
de tlvision de(s)..., situer)
de divertissement Des habitants (des pasteurs semi-nomades, entretenir une
culture/une tradition, tre en pleine mutation, vivre au rythme de,
un peuple)
De la satisfaction (cest gnial, je suis fou de joie, jen rve,
cest fou/cest dingue, ah la vache !)
De limagination (voquer, un clich)

activit 1 p. 48 jactivit 2 p. 48 jactivit 3 p. 48 jactivit 4 p. 48 jactivit 5 p. 49


jactivit 6 p. 49 jactivit 7 p. 49 jactivit 2 p. 58 jactivit 8 p. 49 jactivit 1 p. 58 jactivit 9 p. 49

1 Imaginer PO
Objectifs : introduire le thme de la leon ;
page 48 3 Interprter PO
totem
3

Objectifs : interprter des attitudes ; formuler


page 48

dire ce quvoque la photo dun nuage des hypothses sur des gestes
Modalits : en grand groupe Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo de lactivit. Sinon, faire 1 Si possible, projeter lactivit. Faire lire la consigne,
ouvrir le livre p. 48 et faire regarder la photo. faire regarder les photos et faire lire les items. Il sagit de
Demander aux apprenants ce quelle reprsente (des trouver ce que signifie chaque attitude du personnage.
nuages, le ciel) et ce quelle voque pour eux. Faire regarder une deuxime fois la vido (1) sans le
Rponses possibles : son.
Un voyage en avion, les vacances, la libert, laltitude, Faire raliser lactivit en binme.
le rve, le paradis, partir, la distance... Procder la mise en commun en grand groupe. Si les
photos sont projetes, crire les interprtations sous les
photos, sinon crire les rponses au tableau.
Corrig :
a 2 ; b 4 ; c 1 ; d 3.
2 Mystre PO
totem
3

Objectif : comprendre une situation dans un avion


page 48 Faire dcrire chaque geste et crire au tableau la des-
cription ct de linterprtation.
Modalits : en grand groupe Photo/Interprtation Geste
Si possible, projeter la photo de lactivit et faire lire a 2 Il situe un lieu. Il bouge la main.
la consigne. En vrifier la comprhension en montrant b 4 Il exprime sa joie. Il joint les mains
la photo (le masque, le casque). hauteur de la poitrine
Faire lire les items. et croise les doigts.
Visionner la vido (1) sans le son. c 1 Il cherche une rponse. Il touche son menton
Mener lactivit en grand groupe. du bout des doigts.
Corrig : d 3 Il est trs surpris. Il met la main devant
c. la bouche.
Faire expliquer le titre de la leon. 2 Faire formuler des hypothses sur la poigne de main
change par les deux hommes.
Rponse attendue :
Le personnage part laventure, il ne sait peut-tre Rponses possibles :
pas o il va, il part peut-tre dans un endroit quil ne Ils sont daccord ; ils sont contents de partir
connat pas du tout... ensemble...

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Dossier 3
raissent les informations sur les Raka. Demander aux
4 Qui fait quoi ? CO
totem

Objectifs : comprendre une conversation entre


3 page 48 apprenants quels sont les termes utiliss pour dsigner
les Raka et les souligner dune couleur (des pasteurs
semi-nomades, un peuple) ; puis quels sont les termes
lanimateur dune mission et son invit ; identifier utiliss pour dcrire leur faon de vivre et les souligner
les actions des personnages dune autre couleur (entretiennent une culture, une tra-
Modalits : en binme, puis en grand groupe dition/vivent au rythme de la nature...) ; enfin quels sont
Si possible, projeter lactivit. Faire regarder les photos les termes utiliss pour parler de leur pays et les sou-
aux apprenants pour quils identifient les personnages ligner dune autre couleur (cest un pays, lInde, en pleine
(ce sont un animateur, Frdric, et son invit, Franois- mutation).
Xavier) et la situation (cest une mission de tlvision). Corrig :
Faire lire la consigne et les items. Ce sont des pasteurs semi-nomades qui aujourdhui
Faire regarder la vido (1) avec le son. encore entretiennent une culture, une tradition assez
Faire raliser lactivit en binme. impressionnante, parce que cest un pays, lInde,
Procder la mise en commun en grand groupe. en pleine mutation. Ils vivent au rythme de la nature.
Alors vous allez voir que la modernit nest vraiment
Corrig :
pas loin. Cest un peuple qui entretient une relation
a Frdric : 2/3/4/5. b Franois-Xavier : 1/2/4/6.
trs particulire avec les dieux et avec le monde des
2 Faire lire la consigne. esprits.
Faire rcouter le passage de la vido 530 646. Si la transcription nest pas projete, recopier les
Faire raliser lactivit en binme. expressions au tableau et les souligner :
Procder la mise en commun en grand groupe. crire Les Raka : des pasteurs semi-nomades, un peuple
les rponses au tableau. Ils entretiennent une culture, une tradition assez
Corrig : impressionnante.
Il va l o il veut aller depuis longtemps. Cest gnial, Ils vivent au rythme des saisons.
je suis fou de joie, jen rve depuis... Cest fou... / LInde est un pays en pleine mutation.
Je suis dans un tat... Cest dingue, cest gnial ! Annoncer aux apprenants quils vont chercher des
Cest gnial... Ah la vache ! prcisions sur la rgion o habitent les Raka. Leur faire
Vrifier la comprhension des expressions de la satis- relire la transcription et leur faire relever les caract-
faction et procder avec les apprenants un classement ristiques de la rgion et des informations sur sa loca-
de ces expressions. Par exemple : lisation. Faire deux colonnes au tableau, demander aux
Cest gnial Rver de faire qqch apprenants de les reproduire dans leur cahier et de les
Ah, la vache ! (familier) tre dans un tat... complter en binme.
Cest fou/Cest dingue (familier) tre fou de joie Caractristiques Localisation
sur la rgion de la rgion

5 Un pays lointain CO
totem

Objectifs : identifier une destination ; comprendre


3 page 49
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau dans les deux colonnes, sous la
dicte des apprenants et aprs validation.
des informations sur un peuple, les Raka Caractristiques Localisation
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand sur la rgion de la rgion
groupe a sappelle une terre de Cest entre les monts
1-2 Si possible, projeter les activits au tableau. Faire lgende. Aravelli et le dsert
observer les photos et faire lire les consignes. Cest le pays des rois, du Thar.
Annoncer aux apprenants quils vont regarder nou- Cest le pays des Cest dans une rgion
veau la vido (1) avec le son pour trouver les photos qui maharajas. qui fait rver...
correspondent la destination et noter les informations Au Rajasthan.
sur les Raka. Cest au nord-ouest
Faire regarder la vido et faire raliser lactivit de lInde.
individuellement. Faire observer les expressions utilises pour locali-
Faire comparer les rponses en binme. ser la rgion (deuxime colonne), les souligner et faire
Corrig : prciser les structures.
1. b et c. Localisation de la rgion
3 Demander aux apprenants de se reporter la trans- Cest entre les monts Aravelli et le dsert du Thar.
cription p. VI pour vrifier leurs rponses. Cest dans une rgion qui fait rver...
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Au Rajasthan.
possible, projeter le passage de la transcription o appa- Cest au nord-ouest de lInde.

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Dossier 3
Corrig :

6 Larrive CO
totem
3

Objectifs : dcrire une situation ; formuler des


page 49
a une lgende : un conte, une fable, une histoire ;
b un pasteur : un gardien de troupeau ; c nomade :
mobile ; d une mutation : une transformation ;
hypothses sur les intentions des personnages e un peuple : une population ; f voquer : aborder ;
Modalits : en binme, puis en grand groupe g un clich : un strotype.

1 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la une lgende un mythe un conte, une fable,
comprhension. une histoire
Faire regarder la vido (2) avec le son et raliser lacti- un pasteur un berger un gardien de
vit en binme. troupeau
Procder une mise en commun en grand groupe. nomade itinrant mobile
Interroger un binme diffrent pour rpondre chaque une mutation une volution une transformation
question. un peuple une ethnie une population
voquer reprsenter aborder
Corrig :
un clich une banalit un strotype
a Chez les Raka. b Ils arrivent, ils rencontrent la
famille. c Il est rserv, il semble content, il est
nerveux, il veut faire bonne impression, il est poli.
d Plusieurs jours : ils ont un grand sac, ils vont
dcouvrir un peuple. e En France, cest
de la tl-ralit. 8 [y] / [i], [u] / [w]
Phontique page 49
2 Demander aux apprenants comment saluent les 13
Raka et si eux-mmes saluent ainsi. Leur demander Objectifs : discriminer et identifier les sons [y] / [i],
quels sont les rituels de salutation dans leur pays et leur [u] / [w] dans des mots et reconnatre les graphies
demander de se lever pour mimer ces rituels. de ces sons
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Leur demander un exemple pour chaque son. crire
chaque son avec son exemple au tableau. Par exemple :
[y] tu ; [i] lui ; [u] vous ; [w] moi.
Demander aux apprenants de se reporter la trans-
cription p. VI. Leur faire souligner les mots de lactivit
7 Dcouvrir Vocabulaire
Objectifs : associer des mots de mme sens et trouver
page 49 dans la transcription. Les apprenants identifieront ainsi
plus facilement les sons quand ils couteront la vido.
Faire couter la vido.
des synonymes laide dun dictionnaire Faire raliser lactivit en binme. Proposer aux appre-
Modalits : en binme, puis en grand groupe nants de reproduire le tableau suivant pour prsenter
1 Faire lire la consigne. leurs rponses :
Faire raliser lactivit en binme. Sons Graphies
Procder la mise en commun en grand groupe. [y]
Corrig : [i]
a 7 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 4 ; f 6 ; g 1. [u]
Faire trois colonnes au tableau et prsenter les [w]
rponses de lactivit dans les deux premires colonnes. Proposer une nouvelle coute si ncessaire.
une lgende un mythe Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
un pasteur un berger valider les rponses par le groupe.
nomade itinrant Corrig :
une mutation une volution Sons Graphies
un peuple une ethnie [y] fur mesure une nature culture
voquer reprsenter [i] aujourdhui depuis suis
un clich une banalit [u] vous beaucoup pour Tourcoing
aujourdhui fou
2 Demander aux apprenants de chercher dans le dic- [w] savoir oui Franois Tourcoing
tionnaire des mots quivalents aux mots de la premire voyageurs roi ouest vois
colonne pour complter la troisime colonne.
Faire raliser lactivit en binme. 2 Demander un apprenant daller au tableau pour
Procder la mise en commun en grand groupe. souligner les sons tudis dune couleur diffrente
Complter la troisime colonne sous la dicte des appre- de celle utilise pour crire les mots. Faire valider les
nants et aprs validation des rponses. rponses par le groupe.
60

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Dossier 3
Leur faire dduire partir de ce tableau comment Les chiens aboient : Ouah, Ouah ! . Et vous, vous aboyez ?
scrivent les sons [y] / [i], [u] / [w]. Noter les rponses [w] [w] [w] [u] [u] [w]
dans le tableau. Tourcoing est beaucoup moins loin que Louvain.
Rponse attendue : [u] [w] [u] [w] [w] [u]
Cest chouette la lune qui luit la nuit.
Sons Graphies
[u] [y] [i] [i]
[y] fur mesure une [y] scrit u
Lui ou moi, tu dois choisir.
nature culture
[i] [u] [w] [y] [w] [w]
[i] aujourdhui depuis [i] scrit ui Je suis Suisse de Zurich.
suis [i] [i] [y]
[u] vous beaucoup pour [u] scrit ou
Tourcoing Faire lire la premire phrase par deux apprenants
aujourdhui fou volontaires, lun aprs lautre. Puis faire couter la
phrase et la leur faire rpter chacun leur tour en faisant
[w] savoir oui Franois [w] scrit oi ;
des corrections si besoin. Procder de cette faon pour
Tourcoing voyageurs ou + voyelle ;
roi ouest vois oy + voyelle ; chaque phrase avec dautres apprenants.
oin On peut ensuite traiter cette activit sous un angle
plus ludique : demander aux apprenants dessayer de
Faire couter (piste 13) et lire Les sons [y] / [i] et prononcer les phrases le plus en plus vite, comme on le
[u] / [w], p. 49. fait pour les virelangues sans toujours y parvenir pour le
Montrer la diffrence articulatoire entre les sons plus grand plaisir de tous !
[y] / [i], [u] / [w]. Cette diffrence se voit. Le son [y] est
arrondi, la bouche, arrondie, est trs ferme. Pour le son Bonus
[i], les lvres bougent trs vite pour passer de larrondi
Pour complter cette activit, demander aux appre-
au sourire. Le son [u] est arrondi, la bouche, arrondie, est
nants, en binme, dcrire, sur un petit papier, deux
trs ferme. Pour le son [w], les lvres bougent trs vite
phrases sur le mme modle que celles de lactivit.
pour passer de larrondi au sourire.
Puis leur demander de sentraner les lire avant
Faire lire les mots du tableau par quelques apprenants,
de les changer avec les phrases dun autre binme.
sassurer de la bonne prononciation et demander aux
Leur demander de schanger les phrases avec
autres apprenants de bien observer leurs camarades
plusieurs binmes.
qui lisent : on doit voir les lvres bouger.
Pour terminer lactivit, runir tous les petits papiers
dans une bote, en piocher un ou deux et dicter les
Bonus deux ou quatre phrases crites aux apprenants.
Pour complter lactivit 8, diviser la classe en Pour la correction de cette dicte, demander un
quatre quipes, attribuer un des quatre sons tudis apprenant de lire la premire phrase quil a crite et
chaque quipe et demander chacune de trou- lcrire au tableau. Les apprenants sauto-corrigent.
ver le maximum de mots contenant ce son, en un Prononcer la phrase et la faire rpter par deux ou
temps limit. Donner le signal de dpart et lancer le trois apprenants. Procder de la mme manire pour
chronomtre. les autres phrases de la dicte.
Procder ensuite la mise en commun en grand
groupe. Pour cela, demander un reprsentant de
chaque groupe de venir crire les mots trouver au
tableau. Lquipe qui a trouv le plus de mots gagne.
2 Ol ! Vocabulaire
Objectif : utiliser les mots de la leon
page 58

1 Phontique PO 16

Objectif : produire les sons [y] / [i], [u] / [w] dans


page 58
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la Bote mots, p. 49.
des phrases Demander aux apprenants de lire la consigne et en
Modalits : en binme, puis en grand groupe vrifier la comprhension.
1-2 Recopier la premire phrase au tableau et crire Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
les sons tudis sous les mots. comparer les rponses en binme.
Je suis fou de lui depuis trois mois. Procder la mise en commun en grand groupe.
[i] [u] [i] [i] [w] [w]
crire les mots souligns au tableau et, ct, les
Demander aux apprenants de faire de mme pour les rponses. Lactivit peut tre corrige par les appre-
autres phrases. Faire raliser lactivit en binme. nants qui vont au tableau.
Procder la mise en commun en grand groupe. Localis situ
Demander diffrents apprenants daller au tableau Rgion mythique terre de lgende
pour crire les sons sous les phrases qui auront dj Un strotype un clich
t recopies au tableau. Faites connaissance avec allez la rencontre de 61

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Conserve ses coutumes entretient sa culture
Dossier 3
Faire lire les questions et faire raliser lactivit en
Changements mutations binme. Pour la troisime question, les apprenants
Rappelle voque font appel leurs connaissances et leur mmoire. Ils
Touristes voyageurs peuvent, bien entendu, parler dune mission qui existe
Formidable gnial dans leur pays.
Trs contents fous de joie Procder la mise en commun en grand groupe. Poser
Corrig :
la premire question au groupe et donner la parole aux
Cest un pays situ au sud de lEurope. Une terre de apprenants. Poser la deuxime question et crire les
lgende, le pays du flamenco, des ftes. Non, ce nest propositions des apprenants au tableau. Poser la troi-
pas un clich. Allez la rencontre de cette population sime question et donner la parole aux volontaires.
qui depuis toujours entretient sa culture mais connat Corrig :
de grandes mutations. Cela vous voque quelque Rponse libre.
chose ? Tous les voyageurs disent que cest gnial
dy aller ; ils en reviennent fous de joie. Partez en
Andalousie !

Cette activit peut aussi tre ralise la maison, et


la mise en commun se fera en grand groupe au cours
ENTRE PARENTHSES
suivant. Rendez-vous en terre inconnue
Rendez-vous en terre inconnue est une mission de tl-
vision franaise diffuse depuis le 26 dcembre 2004
sur France 5, puis sur France 2, et prsente par Frd-

9 Rendez-vous
en terre inconnue PO page 49
ric Lopez ( lorigine du concept), o une clbrit est
emmene vers une destination inconnue, la rencontre
dun peuple inconnu. Cette mission veut faire dcouvrir
aux tlspectateurs un peuple lointain, dont la culture et
Objectifs : parler de ses souhaits ; formuler
les traditions sont menaces par le mode de vie moderne.
des hypothses ; prsenter une mission similaire
Cette dcouverte seffectue via le regard dune personna-
Modalits : en binme, puis en grand groupe
lit, qui accepte de senvoler pour une destination quelle
Prsenter rapidement le principe de lmission Rendez- dcouvre une fois dans lavion.
vous en terre inconnue.

Leon 12 Bonne route ! pages 50-51

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Caractriser des photos Des actions (bouquiner, ronfler, dcrocher, prendre Les pronoms dmonstratifs avec
sur Facebook un coup de soleil) des pronoms relatifs simples
Des expressions (partir laventure, avoir la forme/
tre en forme, tre colo, ne pas sentir quelque chose,
quelquun)

activit 1 p. 50 j activit 2 p. 50 j activit 3 p. 50 j activit 4 p. 58 j activit 4 p. 51 j


activit 3 p. 58 j activit 5 p. 51 j activit 6 p. 51

1 Publicit PO page 50
Objectifs : dcrire une publicit ; expliquer un slogan Faire identifier le document.
Modalits : en grand groupe Rponse attendue :
Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire ouvrir Cest une publicit pour la compagnie davion/arienne
franaise Air France.
le livre aux apprenants p. 50 et leur faire regarder le
62 document.

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Dossier 3
1 Leur faire dcrire la publicit. Mener lactivit en 2 Faire nommer les lieux et crire les rponses au
grand groupe. tableau ( ct de chaque photo si le document est pro-
Corrig : jet). Mener lactivit en grand groupe
Un couple habill en blanc danse : lhomme fait voler Corrig :
la femme, les bras autour de son cou. Le ciel et le 1 la montagne ; 2 la campagne ; 3 une chambre ;
couple se refltent dans un lac. Des nuages lhorizon 4 la montagne ; 5 la plage ; 6 la mer ; 7 une gare
divisent la photo en deux. La photo reprsente le ciel et en pleine campagne ; 8 la plage.
les nuages.
3 Faire lire la consigne et les trois items. En vrifier la
2 Demander aux apprenants comment on appelle la comprhension.
phrase crite ct dun nom de la compagnie. Mener lactivit en grand groupe. Faire justifier la
Rponse attendue : rponse.
Un slogan. Corrig :
b (les photos reprsentent diffrentes personnes, donc
Leur faire lire le slogan puis les deux phrases de lacti-
Romane ne raconte pas ses vacances ; ces personnes
vit et leur demander de choisir celle qui correspond au font diffrentes choses mais sur les photos 2 et 8, ce
sens du slogan. sont des actions plutt ngatives, donc Romane ne
Corrig : dit pas ce quil faut faire en vacances).
b.

3 Demander aux apprenants ce quvoque pour eux la


publicit et crire au tableau leurs rponses.
Rponses possibles :
Le bonheur, la libert, lvasion...
3 Qui fait quoi ? CE
Objectif : comprendre des profils de vacanciers
page 50

Modalits : en binme, puis en grand groupe


Retirer les caches du document 2 pour rendre visibles
les phrases qui accompagnent les photos.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
2 Le mur de Romane CE
Objectifs : comprendre un mur Facebook ; nommer
page 50 Faire lire le document 2 et raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
lire la phrase a un apprenant et lui demander quelle
des lieux ; comprendre la description de diffrents photo elle correspond. Si lactivit 3 est projete, crire
types de vacanciers le numro de la photo ct de la phrase a. Sinon crire
Modalits : en grand groupe la phrase a au tableau et le numro de la photo ct.
Si possible, projeter le document 2. Sinon, faire ouvrir Procder de la mme faon pour toutes les phrases, en
le livre aux apprenants pp. 50-51. interrogeant chaque fois un apprenant diffrent.
Faire identifier aux apprenants la nature du document Corrig :
(le mur Facebook de Romane) et leur faire dire ce quil y a 4 ; b 6 ; c 8 ; d 1 ; e 3 ; f 5 ; g 2 ; h 7.
a sur ce mur (huit photos accompagnes chacune dune
phrase). Revenir la phrase a et souligner les expressions
Si le document est projet, masquer les phrases. Sinon marche dans la nature et en bonne sant et
demander aux apprenants de cacher les phrases afin demander aux apprenants quelles sont les expressions
quils se concentrent uniquement sur les photos. quivalentes utilises par Romane. Les crire sous les
1 Leur poser la premire question : que reprsente expressions soulignes. Procder de la mme faon
chaque photo ? Mener lactivit en grand groupe. pour toutes les phrases :
a Il marche dans la nature pour tre en bonne sant.
Corrig :
Des personnes qui sont dans des lieux diffrents fait de la randonne en forme
et qui font diffrentes choses. Ces personnes sont b Il a peur de brler sa peau.
probablement en vacances. des coups de soleil
c Il narrte jamais de travailler.
Poser la deuxime question (Aimez-vous regarder les ne dcroche jamais
photos de vos amis en vacances sur Facebook ? Pourquoi d Il est cologiste.
?). Comme la plupart des apprenants sont sur Facebook, colo
ils devraient sexprimer spontanment, sans aucune e Il fait du bruit en dormant.
prparation. Leur laisser la parole en veillant toutefois ronfle
ce quils ne sloignent pas trop du sujet. f Elle lit tout le temps.
Poser la troisime question (Avez-vous ce genre de bouquine toute la journe
photos ?). Les laisser sexprimer librement. g Elle naime pas le camping.
Corrig : ne peut pas sentir
Rponses libres. h Elle voyage seule et sans programme prcis.
part laventure
63

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Dossier 3
Sassurer de la comprhension de chaque expression Corrig :
et faire lire la Bote mots, p. 50. a une femme ; b un homme ; c les personnes,
les usagers de Quick-post.

Rflexion sur la langue

4 Bote mots Remploi


Objectif : utiliser des expressions pour dcrire un
page 58
crire au tableau des phrases pour illustrer les trois
cas. Souligner les pronoms dmonstratifs dune couleur
et crire sous chacun deux ce quils remplacent de la
type de vacancier mme couleur :
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Celui qui prfre la montagne.
groupe lhomme
Celle qui part laventure.
Demander aux apprenants de lire la consigne et en la femme
vrifier la comprhension. Ceux qui voyagent toujours.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire les usagers
comparer les rponses en binme. Faire dire aux apprenants que celui remplace un mot
Procder la mise en commun en grand groupe. masculin singulier, que celle remplace un mot fminin
crire les rponses au tableau. singulier et que ceux remplace un mot masculin pluriel.
Corrig : Leur demander ce quil y a aprs celui, celle et ceux, et
Amlia : Quest-ce que tu as fait pendant les vacances ? encadrer dune autre couleur les pronoms relatifs.
Flix : Rien, jai pass des heures au lit. Jai ronfl.
Rponse attendue :
Jai tellement travaill. Il fallait absolument que je
Qui/le pronom relatif qui.
dcroche. Et toi ? Tu es partie o ?
Amlia : Comment tu sais que je suis partie ? Demander aux apprenants de qui parle Romane en
Flix : Tu as un coup de soleil, tu es toute rouge. Tu es gnral (des voyageurs), puis leur faire dire que parmi
alle la plage ? les voyageurs en gnral, elle en distingue certains.
Amlia : Non, la campagne. Je voulais partir
Leur demander de rappeler qui sadresse la publi-
laventure, sans projet prcis. Jai beaucoup march.
Flix : Beurk ! Je ne peux pas sentir la nature. Tu es
cit de Quick-post (aux usagers potentiels), puis leur faire
trs colo, toi ? dire que parmi ces usagers potentiels, on en distingue
Amlia : Cest vrai. Et toi, quest-ce que tu as fait pour certains.
te dtendre ? Faire rsumer ce qui vient dtre expliqu. On utilise
Flix : Jai bouquin. celui qui, celle qui ou ceux qui pour distinguer un lment
dun groupe et pour le caractriser, le dcrire.
Faire lire Les pronoms dmonstratifs avec des pro-
noms relatifs simples, p. 51.

4 Quick-post
CE/Rflexion sur la langue page 51
Expliquer ce que sont les pronoms dmonstratifs,
montrer les quatre formes et prciser quils peuvent
tre suivis de qui, mais aussi de que et de dont.
Objectifs : comprendre une publicit de Quick-post ;
comprendre lemploi des pronoms dmonstratifs avec
des pronoms relatifs simples pour caractriser
une personne
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon, demander
aux apprenants douvrir leur livre p. 51. 3 la manire de
Systmatisation page 58
Faire observer et identifier le document.
Corrig : Objectif : caractriser des types de vacanciers
Cest une publicit de Quick-post. Modalits : en binme, puis en grand groupe

2 Demander un apprenant de lire le document haute Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
voix, pour le groupe. Puis demander au groupe pour qui comprhension.
travaille Quick-post. Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Corrig : possible, projeter les photos et interroger un binme
Pour ceux qui voyagent toujours, pour ceux qui restent
pour la phrase de la premire photo. Lcrire ct de
chez eux ou pour ceux qui passent leur temps devant
la photo aprs validation. Demander au groupe sil y
les crans.
a une autre proposition et si oui, lcrire. Passer la
3 Demander aux apprenants de relire brivement les deuxime photo et interroger un autre binme.
documents 2 et 3 et leur faire dire ce que remplacent Procder de la mme faon pour chaque photo.
celle, celui et ceux.

64

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Dossier 3
Corrig :
a. Il y a ceux qui aiment aller en discothque/bote
/
et danser toute la nuit. b. Il y a ceux qui passent leur Demander huit apprenants volontaires de participer
journe dans leau comme des enfants. c. Il y a ceux au tableau et de prendre place les uns aprs les autres
qui font la fte sur la plage. d. Il y a ceux qui aiment le dans le tableau en jouant le rle dun touriste de leur
silence et les promenades en barque. e. Il y a ceux qui choix. Par exemple, le premier apprenant peut mimer
adorent se prendre en photo devant les monuments le guide qui donne des explications aux touristes ; le
clbres. f. Il y a ceux qui aiment rester en forme et deuxime apprenant, celui qui coute attentivement le
faire du vlo en pleine campagne. guide touristique ; le troisime apprenant peut mimer
celui qui prend plein de photos pendant que le guide
parle ; le quatrime peut mimer celui qui mange, etc.
Les autres apprenants seront les spectateurs chargs
de dcrire le tableau, en prcisant quels sont les diff-
rents types de profils reprsents dans le tableau.

5 Dans votre classe PO


Objectif : dcrire des personnes de la classe
page 51 Exemples de profils possibles :
Il y a celui qui prend des notes ; il y a celui qui pose
plein de questions ; il y a celui qui mange bruyamment ;
en les distinguant du groupe il y a celui qui passe sa vie sur son portable ; il y a celui
Modalits : en binme, puis en grand groupe qui prend tout en photo ; il y a celui qui veut draguer
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. le guide ; il y a celui qui simpatiente ; il y a celui qui
Faire raliser lactivit en binme. Il sagit dune acti- lit son guide au lieu dcouter le guide ; il y a celui qui
vit de production orale : les phrases ne doivent pas nentend rien et qui demande quon lui rpte tout ;
tre crites. On peut proposer aux binmes de choisir il y a celle qui se prend en photo devant le monument ;
quelques personnes du groupe, dcrire les prnoms il y a celui qui sassoit nimporte o parce quil est
avec un mot-cl pour chaque personne et de formuler fatigu...
oralement les commentaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un premier binme de formuler un com-
mentaire sur une personne du groupe sans en donner
lidentit. Ce sera au groupe de trouver de qui il sagit.
Donner la parole chaque binme. Bien entendu, pen-
6 Votre fil dactualit PE
Objectif : caractriser des photos sur Facebook
page 51

dant la prparation de lactivit, veiller ce que les com-


Modalits : en grand groupe, puis individuel
mentaires ne soient pas blessants.
1 Demander aux apprenants sils sont sur Facebook, si
Exemple de production :
cest le cas, quelles photos ils ont sur leur fil dactualit.
Il y a celui qui faire rire tout le monde ; il y a celle qui
oublie toujours son livre ; il y a celui qui parle toujours Corrig :
avec son voisin ; il y a celui qui demande toujours une Rponse libre.
pause ; il y a celle qui est toujours volontaire pour aller
au tableau... 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement en classe et/
ou la maison. On peut demander aux apprenants de
Bonus rdiger leurs phrases sur une feuille pour pouvoir les
corriger avant quelles soient postes sur Facebook.
Proposer aux apprenants cette activit ludique dans Pour les personnes qui ne seraient pas sur Facebook, on
laquelle il sagit de reprsenter plusieurs un tableau peut leur demander de slectionner des photos de leurs
vivant pour illustrer une scne de la vie quotidienne. amis et de rdiger une phrase de commentaire pour
Annoncer aux apprenants quils vont reprsenter les chacun deux. On corrigera ces phrases si ncessaires et
personnages dun tableau qui a pour titre : Groupe de on demandera aux apprenants de raliser un petit mon-
touristes devant la tour Eiffel . Pour cela, prvoir un tage (sur Word par exemple) pour avoir les photos et les
espace dans la salle de classe pour que les apprenants commentaires.
aient suffisamment de place pour composer le tableau.
Corrig :
/
Production libre.

65

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Dossier 3

Leon 13 thique pages 52-53

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Donner son avis sur Du tourisme (les vacances, lvasion, la diversit, lauthenticit, Lexpression du but
les voyages cosolidaires une agence, les touristes, les voyageurs, les voyagistes, voyager,
Raconter un voyage la rencontre, visiter, la culture, les prestataires, la dcouverte,
pour le site du voyagiste individuel/en groupe)
Vision thique De la solidarit (solidaire, thique, responsable, sengager,
un acte citoyen, le projet daide au dveloppement)

activit 1 p. 52 j activit 2 p. 52 j activit 3 p. 52 j activit 4 p. 53 j activit 5 p. 53 j activit 7 p. 59


j activit 6 p. 53 j activit 5 p. 59 j activit 6 p. 59 j activit 7 p. 53 j activit 8 p. 53

Corrig :

1 France Info CE
Objectif : comprendre la page Internet dune chronique
page 52
2 a les paysages, le calme, les gens ; b les lieux
touristiques, les touristes, le monde ; 3 Elle va partir :
elle sapprte partir ; on est impatients de
diffuse sur France Info partir ; on compte les jours .
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire ouvrir
le livre p. 52.
Faire observer le document aux apprenants et leur
demander de lidentifier.
Rponse attendue :
3 cosolidaire CO 14

Objectifs : comprendre le programme dun sjour et


page 52

Cest une page Internet de la radio France Info.


les caractristiques dun voyage solidaire
Lire la consigne et les items et leur demander de Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
rpondre en justifiant leur rponse. groupe
Mener lactivit en grand groupe. Entourer les l- 1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
ments mentionns pour justifier les rponses si le docu- comprhension.
ment est projet. Sinon crire les mots cls au tableau. Faire couter nouveau la chronique aux apprenants.
Corrig : Leur faire raliser lactivit individuellement, puis leur
a voyage , aller-retour , Florence est partie... , faire comparer les rponses en binme.
tourisme .
Corrig :
1 Programme : deux jours Hano, deux jours dans la
baie dAlong, le reste (10-11 jours) : immersion dans un

2 Aller-retour CO 14

Objectif : comprendre une chronique sur le thme


page 52
village. 2 Cest un voyage solidaire parce quune partie
de la somme verse pour le voyage est redistribue au
village pour son dveloppement.

du voyage 3 Demander aux apprenants de se reporter la trans-


Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand cription p. VII pour vrifier les rponses aux activits 2
groupe et 3.
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et les Procder la mise en commun en grand groupe. crire
trois questions. En vrifier la comprhension. les rponses au tableau.
Leur faire couter la chronique et leur demander de Demander aux apprenants de donner les infinitifs des
rpondre individuellement aux questions. Puis leur faire verbes cits pour rpondre la question 3 de lactivit 2
comparer les rponses en binme. en leur faisant prciser les constructions. Les crire au
tableau en encadrant les prpositions :
Corrigs : sapprter faire quelque chose
a 15 jours ; b 3 ; c sa famille. tre impatient de faire quelque chose
2-3 Leur faire lire les questions et leur faire couter compter + les heures/les jours/les semaines...
une deuxime fois la chronique. Demander aux apprenants de donner un synonyme de
Faire raliser lactivit individuellement puis leur faire sapprter faire quelque chose (= se prparer
comparer les rponses en binme. faire quelque chose ) et vrifier la comprhension des
La correction sera faite la fin de lactivit 3. deux autres expressions qui expriment limpatience.
66

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Dossier 3
Corrig :

4 Vision thique CE
Objectifs : comprendre le nom de lagence
page 53 Le tourisme
les vacances
La solidarit
thique
lvasion responsable
Vision thique et son logo la diversit
Modalits : en grand groupe lauthenticit sengager
Si possible, projeter le document 2 au tableau en mas- la dcouverte
une agence un acte citoyen
quant le texte ou demander aux apprenants douvrir leur
les voyagistes, les prestataires un projet daide
livre pp. 52-53.
les touristes, les voyageurs au dveloppement
Leur faire observer le document 2 et leur demander individuel/en groupe
de lidentifier.
Rponse attendue :
Il sagit dune page du site Internet de lagence Vision
thique avec laquelle Florence est partie en voyage. 7 Tourisme Solidarit
Remploi page 59
1 Demander aux apprenants dexpliquer le nom et le
logo de lagence. Mener lactivit en grand groupe. Objectifs : trouver des synonymes pour des mots
Corrig : en relation avec le tourisme et la solidarit ; utiliser
Vision = fait, action de regarder, de voir mais certains de ces termes dans des phrases
aussi manire de concevoir quelque chose. Le & Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
se prononce , il sagit donc du mot thique groupe
(= qui concerne la morale). Un voyage thique est
un voyage responsable (respectueux des gens et
1-2 Demander aux apprenants de lire les consignes et
de lenvironnement) et solidaire. Le haut du & en vrifier la comprhension.
reprsente la terre (les voyages). Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
2 Demander aux apprenants comment on dit vision Procder la mise en commun en grand groupe.
thique dans leur langue.
Corrig :
Corrig : 1 a 3 ; b 2 ; c 5 ; d 1 ; e 4.
Rponse libre. 2 Exemples de production : a De plus en plus de
voyagistes veulent avoir une dmarche respectueuse
de la morale. b Ce tour-oprateur propose daider au
financement dun projet de dveloppement dans le
domaine de lducation.

5 Solidarit CE page 53
Objectif : comprendre la page daccueil dun site
consacr au tourisme solidaire
6 But ! CE/Rflexion sur la langue
Objectif : comprendre les objectifs de Vision thique
page 53

Modalits : en binme, puis en grand groupe


Modalits : en binme, puis en grand groupe
Diviser la classe en deux groupes ; demander au pre-
Faire lire la consigne et les items a et b. En vrifier la
mier groupe de lire le texte et de reprer tous les mots
comprhension.
en relation avec le tourisme et demander au deuxime
Faire raliser lactivit en binme.
groupe de lire le texte et de reprer les mots en relation
Procder la mise en commun en grand groupe.
avec la solidarit.
Faire raliser lactivit en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire a Vision thique se propose dinformer les prestataires
deux colonnes au tableau et demander un apprenant locaux afin de valoriser et damliorer les conditions
de vie des populations des pays rencontrs. b Vision
de chaque groupe daller au tableau pour crire les mots
thique vous conseille dans lorganisation de vos
en relation avec le tourisme et la solidarit. crire les
voyages afin quils soient au plus prs de vos envies et
mots dans deux couleurs diffrentes. On peut proposer de vos attentes.
de classer les termes relevs. Par exemple, pour les
mots du tourisme, on peut distinguer des notions (les Si le document est projet, souligner les phrases dans
vacances, lvasion, la diversit, lauthenticit, la dcou- le document, puis les recopier au tableau.
verte), des organismes/des personnes (une agence, les Vision thique se propose dinformer les prestataires
voyagistes, les prestataires, les touristes, les voyageurs) et locaux afin de valoriser...
des modalits (individuel/en groupe). Pour la solidarit, Vision thique vous conseille dans lorganisation de
on peut simplement les classer par catgorie grammati- vos voyages afin quils soient au plus prs de vos
cale : les adjectifs (thique, responsable), un verbe (sen- envies...
gager), une expression (un acte citoyen, un projet daide au Demander aux apprenants quels sont les termes utili-
dveloppement). ss pour exprimer le but et les encadrer. Puis leur deman-
Sassurer de la comprhension de chaque terme. der quels modes sont utiliss en soulignant les verbes.
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Dossier 3
Corrig : Procder la mise en commun en grand groupe.
Afin de et afin que ; linfinitif et le subjonctif. Interroger un ou deux binmes par agence.
Rflexion sur la langue Exemple de production :
crire au tableau : a Vacances-rves se donne pour but de vous offrir
Vision thique se propose dinformer les prestataires la possibilit de passer les vacances de vos rves.
locaux afin de valoriser... Elle se propose de vous faire dcouvrir les plus beaux
endroits de la terre. b Animaltravel a pour but de
Vision thique vous conseille dans lorganisation de
vous faciliter la vie quand vous voyagez avec votre
vos voyages afin quils soient au plus prs de vos animal domestique afin que vous passiez tous les
envies... deux de bonnes vacances. Elle se propose de grer
Faire dire aux apprenants les structures et les crire tous les aspects logistiques du voyage pour votre
au tableau : fidle compagnon afin de lui faire passer un bon
afin de + infinitif moment. c Voyage-langues a pour but de vous aider
afin que + subjonctif dans le choix dun sjour linguistique afin que vous
Leur demander de relire le dernier paragraphe du puissiez la fois profiter du soleil et apprendre la
texte et de donner une autre expression pour exprimer langue du pays. Elle se propose de slectionner les
le but. Souligner la phrase dans le texte si le document meilleures coles de langues afin de vous garantir
est projet. Puis lcrire au tableau et encadrer lexpres- des progrs sous le soleil. d colo-trip se propose
de rechercher les prestataires locaux les plus
sion de but. Leur demander quel mode est utilis (linfi-
respectueux de lenvironnement afin de vous garantir
nitif) et souligner le verbe. un cadre en harmonie avec la nature. Elle se donne
Vision thique se donne pour but de promouvoir une pour but de vous accompagner dans votre recherche
autre forme de tourisme. dauthenticit afin que vous vous ressourciez.
Leur faire prciser la structure et lcrire au tableau : e Sjour-sant a pour but dorganiser des sjours axs
se donner pour but de + infinitif. sur la sant afin que votre corps retrouve toute son
Faire lire Lexpression du but, p. 53 et sassurer de la nergie. Elle se propose de vous conseiller dans le
comprhension de la rgle. choix des destinations en fonction de vos problmes
de sant pour que vous profitiez un maximum de soins
et des activits proposs pendant les sjours.

5 Sport-Vacances
Systmatisation page 59
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander chaque binme de prsenter devant le
Objectif : utiliser les expressions de but groupe son agence et son objectif. Pour vrifier la com-
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand prhension de la prsentation, demander au groupe
groupe classe sil a retenu le nom de lagence et sil peut
Demander aux apprenants de lire la consigne et en rpter lobjectif. crire ensuite le nom de lagence au
vrifier la comprhension. tableau. Aprs les prsentations, demander aux appre-
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire nants de choisir lagence qui leur plat le plus.
comparer les rponses en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. Rponse libre.
Corrig :
Sport-Vacances est une agence de voyage qui a pour
but de/se donne pour but de runir des jeunes autour
dun projet sportif. Elle organise des rencontres
sportives afin de/pour favoriser lchange, la
connaissance et le respect entre jeunes de cultures
7 Voyage idal PO
Objectif : donner son avis sur les voyages
page 53

diffrentes. Sport-Vacances met toute son exprience


cosolidaires
en uvre afin que/pour que vos ados se sentent le
mieux possible et afin qu/pour quils partagent des
Modalits : en grand groupe
moments inoubliables avec des ados du monde entier. Demander aux apprenants ce quils pensent des
voyages cosolidaires et dexpliquer pourquoi.
Donner la parole aux apprenants pour quils sexpri-

6 Buts Systmatisation
Objectif : utiliser les expressions de but pour dire
page 59
ment librement.
Corrig :
Rponse libre.
les objectifs dagences de voyage
Modalits : en binme, puis en grand groupe Voici quelques questions supplmentaires pour les
inciter sexprimer : Quels sont les aspects positifs dans
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en un voyage cosolidaire ? et les aspects ngatifs ? Avez-
vrifier la comprhension laide de lexemple. vous dj fait un voyage cosolidaire ? Cela a t une
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les exprience positive ou ngative ? Pourquoi ? Vous aime-
binmes pour sassurer du bon droulement de lacti- riez (re)faire un voyage cosolidaire ? Pourquoi ? Dans
vit et faire des corrections si ncessaire. quelles conditions ?
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Dossier 3
couleur diffrente (si possible) pour le contexte, le type
8 Mon voyage PE page 53
Objectif : raconter un voyage pour le site du voyagiste
dcrit, le destinataire, les actes de parole et le nombre
de mots.
1 Quest-ce que vous devez crire ? (Un rcit de voyage,
Vision thique un tmoignage.)
Modalits : individuel 2 O va tre publi votre texte ? (Sur le site de Vision
Demander aux apprenants de lire la consigne. Si thique, rubrique Tmoignages .)
possible, la projeter. Sinon, la recopier au tableau. 3 Qui lira votre texte ? (Les internautes.)
Analyser la consigne avec les apprenants pour leur 4 Quest-ce que vous devez prciser dans votre texte ?
faire reprer le contexte, le type dcrit, le destinataire, (La destination du voyage, le moment, le transport et les
les actes de parole et le nombre de mots. Pour raliser personnes qui nous ont accompagns, nos impressions et
une production crite, il faut savoir bien lire et respec- nos sentiments sur le lieu et les habitants, le but de notre
ter la consigne qui est propose pour guider lappre- voyage et si nous lavons atteint.)
nant dans sa rdaction. Il est donc important quil sache 5 Combien de mots doit contenir votre texte ? (100 mots.)
dchiffrer une consigne. Faire raliser lactivit individuellement la maison.
Poser les questions suivantes aux apprenants et sou- Ramasser les productions au cours suivant pour les
ligner les rponses dans la consigne en utilisant une corriger.

Leon 14 Destinations pages 54-55

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Crer un questionnaire denqute Des activits (le yoga, la mditation) Lexpression de lhypothse
Rpondre un questionnaire denqute Des vacances (traverser un pays, Le conditionnel prsent (rappel)
sinstaller, un mobile-home, une plage
du dbarquement, une destination)

activit 1 p. 54 j activit 2 p. 54 j activit 3 p. 54 j activit 4 p. 54 j


activit 5 p. 55 j activit 8 p. 59 j activit 9 p. 59 j activit 6 p. 55

1 Statistiques CE
Objectif : comprendre la prsentation des rsultats
page 54 2 Les vacances CE page 54
Objectif : comprendre la prsentation des rsultats
dune enqute dune enqute
Modalits : en grand groupe, puis en binme Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter le document 1. Sinon, demander 1 Si possible, projeter le document 1. Sinon, demander
aux apprenants douvrir le livre p. 54. aux apprenants douvrir leur livre p. 54.
Faire lire la consigne et les questions aux apprenants. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
En vrifier la comprhension. Faire raliser lactivit en binme.
Faire lire le document. Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
Faire raliser lactivit en binme. prciser aux apprenants le thme de ltude (la destina-
Procder la mise en commun en grand groupe. Si le tion idale des Franais pour les vacances dt) et leur
document est projet, souligner les lments de rponse demander la rponse la question 1.
dans le texte. Corrig :
Corrig : b.
a Sur les intentions de vacances des Franais en 2014.
b Les rsultats sont en baisse. c 26,32 millions.
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Dossier 3
Vrifier la comprhension du mot destination en Corrig :
leur demandant de lexpliquer (une destination est un lieu Faits
Consquences
o on va). imaginaires
Leur faire dire les destinations qui arrivent en deu- je partirais trs loin.
Si javais
xime position puis en troisime position. Leur faire jaimerais aller en Inde.
Romain assez
remarquer que les rsultats sont prsents sous forme je visiterais, je ferais aussi
dargent,
de pourcentage, mais aussi grce au dessin du podium. du yoga et de la mditation.
2 Demander aux apprenants ce quexprime la question je partirais aux tats-Unis,
Quelle serait pour vous la destination idale ? . je louerais une voiture et je
Si ctait
traverserais les tats-Unis.
Corrig : possible,
Je prendrais la fameuse
b. Cline route 66.
Si mes nous pourrions le faire
enfants ensemble.
taient plus
grands,
Si je pouvais, je partirais demain.

3 Rves CE page 54
Si je pouvais
je minstallerais Londres.
je minscrirais dans une
Objectif : comprendre un micro-trottoir crit Charlotte arrter de cole pour apprendre
sur des rves de voyage travailler langlais et je rencontrerais
Modalits : en binme, puis en grand groupe pendant trois le prince Harry et il
mois, memmnerait visiter
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon, demander lcosse.
aux apprenants douvrir leur livre p. 55.
Leur faire observer la structure du document (le titre, Sassurer de la comprhension du vocabulaire notam-
les trois tmoignages, les trois photos) en montrant les ment de lexpression traverser un pays qui se trouve
lments sur le document, puis leur demander le thme dans la Bote mots, p. 55. On peut profiter de loccasion
et le type du document. pour rappeler les constructions des verbes suivants :
Corrig : Partir aux tats-Unis/traverser les tats-Unis
Les voyages, un micro-trottoir crit. Sinstaller Londres
2 Faire observer aux apprenants les dbuts de phrase
2-3 Demander aux apprenants de lire les consignes et de la premire colonne et leur faire dire quelles com-
en vrifier la comprhension. mencent toutes par si. Encadrer tous les si dune cou-
Faire raliser lactivit en binme. leur. Puis demander quel temps sont les verbes qui
Procder la mise en commun en grand groupe. suivent (limparfait) et souligner les verbes de la mme
Corrig : couleur. Puis leur faire observer la deuxime colonne
2 LInde/visiter, le yoga et la mditation ; les tats-Unis/ et leur demander quel temps et quel mode sont les
prendre la route 66 ; Londres/apprendre langlais. verbes (conditionnel prsent) et les souligner dune autre
3 a faux ; b vrai. couleur.
Faire noncer la structure et lcrire au tableau. Utiliser
les mmes couleurs que dans le tableau pour si +
imparfait et pour conditionnel prsent . Rsumer la
rgle : pour introduire un fait imaginaire, une hypothse,
on utilise si + imparfait ; pour exprimer la consquence

4 Hypothses
CE/Rflexion sur la langue page 54
de ce fait imaginaire, on utilise le conditionnel prsent.
Corrig :
Si + imparfait + conditionnel prsent.
Objectif : comprendre des faits imaginaires
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
5 Micro-trottoir CO/
Rflexion sur la langue 15 page 55
Reproduire le tableau de lactivit 4 et y recopier les
phrases. Objectif : comprendre un micro-trottoir
sur des destinations de vacances
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter un
micro-trottoir et leur faire lire la consigne de lactivit.
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Dossier 3
Faire couter lenregistrement. Demander aux appre- 4 Faire lire lactivit 4 et la mener en grand groupe.
nants de se concerter deux pour formuler la question Souligner les phrases dans le tableau de deux couleurs
pose aux diffrentes personnes. diffrentes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faits rels Hypothses
Corrig : Micro- Nous partons en Si nous pouvions,
1. O partirez-vous en vacances cet t ? trottoir 1 Normandie. nous partirions sur
Nous avons lou la Cte dAzur.
2 Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de
un mobile-home.
complter le tableau suivant pendant lcoute :
Micro- Nous allons en Italie. Si nous trouvions
Faits rels Hypothses trottoir 3 Des amis nous ont un travail en Italie,
Micro-trottoir 1 invits. on dmnagerait.
Micro-trottoir 2 On va souvent en
Micro-trottoir 3 Italie.
Micro-trottoir 4 Cette fois, on restera
deux semaines.
Faire couter le premier micro-trottoir en exemple et
complter le tableau. Corrig :
a 2 ; b 1.
Faits rels Hypothses
Micro-trottoir 1 1. O partirez- Si nous pouvions, Faire lire Lexpression de lhypothse, p. 55. laide
vous en vacances nous partirions des exemples, leur faire remarquer que la proposition
cet t ? sur la Cte introduite par si peut tre en premire partie de phrase
dAzur. ou en deuxime partie. Dans le premier cas, leur faire
remarquer lemploi de la virgule et la mettre en valeur en
Faire couter les autres micro-trottoirs en marquant
rouge, par exemple. Lire les deux phrases pour montrer
une pause aprs chacun deux pour laisser le temps aux
quon marque une lgre pause aprs argent dans la
apprenants dcrire les rponses dans le tableau.
premire phrase alors quon ne marque aucune pause
Faire comparer les rponses en binme.
dans la deuxime phrase. Si possible, projeter lencadr
3 Demander aux apprenants de se reporter la page VII
et souligner de deux couleurs diffrentes chaque propo-
pour vrifier leurs rponses laide de la transcription.
sition. Lutilisation des couleurs permet de mieux visua-
Procder la mise en commun en grande groupe.
liser la place des propositions dans la phrase. Utiliser
Complter le tableau sous la dicte des apprenants. On peut
les mmes couleurs que celles utilises pour mettre en
aussi avoir complt le tableau lavance et le projeter.
valeur la structure de lhypothse dans lactivit 4.
Corrig : Si javais assez dargent, je partirais trs loin.
Faits rels Hypothses Je partirais trs loin si javais assez dargent.
Micro- Nous partons en Si nous Faire lire le rappel sur Le conditionnel prsent, p. 55.
trottoir 1 Normandie. pouvions, nous Rappeler que les verbes irrguliers au futur le seront
Nous avons lou partirions sur aussi au conditionnel prsent.
un mobile-home la Cte dAzur.
prs dUtah Beach,
une plage du

Micro-
dbarquement.
Je ne partirai pas. Si je pouvais
8 Si... Systmatisation page 59
Objectif : utiliser limparfait et le conditionnel prsent
trottoir 2 partir, jirais
la montagne. pour exprimer des hypothses
Micro- Nous allons en Italie. Si nous Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
trottoir 3 Des amis nous ont trouvions groupe
invits. un travail Demander aux apprenants de lire la consigne et en
On va souvent en en Italie, on
vrifier la comprhension.
Italie. dmnagerait.
Cette fois, on restera
Faire raliser lactivit individuellement.
deux semaines. Faire comparer les rponses en binme.
Micro- Nous irons ma femme Procder la mise en commun en grand groupe.
trottoir 4 et moi Quiberon, Corrig :
dans le Morbihan. Guy : Si javais assez dargent, je partirais en
On y va chaque anne, Australie pour y vivre quelques annes. Je
au mois de juillet. On machterais une maison prs de Sydney. Si je
adore a, la Bretagne. pouvais, jaurais un grand jardin. Je cultiverais mes
lgumes et je pourrais manger compltement bio.
Vrifier la comprhension de lexpression mobile- Delphine : Si je quittais mon travail, jaimerais
home (maison mobile) et plage du dbarquement minstaller en Bretagne, prs de la mer. Et si javais
(Utah Beach est une des cinq plages de Normandie o assez dargent, jarrterais de travailler ; je me
les soldats amricains ont dbarqu le 6 juin 1944). consacrerais au bnvolat.
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Dossier 3
Faire raliser lactivit en binme.
9 Rvons Systmatisation
Objectif : exprimer des hypothses avec limparfait et
page 59 Passer auprs des binmes pour dventuelles
corrections.
2 Demander aux binmes de se lever pour aller la
le conditionnel prsent rencontre dun autre binme et lui poser les questions
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand rdiges. Ne pas intervenir dans les changes entre
groupe apprenants mais rester lcoute en se promenant
Demander aux apprenants de lire la consigne et parmi eux pour sassurer du bon droulement de lacti-
lexemple. En vrifier la comprhension. vit. On peut demander chaque binme de rencontrer
Faire raliser lactivit individuellement. un trois binmes, en fonction du nombre dapprenants
Faire comparer les rponses en binme. mais aussi en fonction de la varit des questions.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Corrig : Production libre.
a Si je gagnais au loto, jarrterais de travailler.
b Si jtais jeune, je ferais le tour du monde.
c Si je changeais de travail, je gagnerais plus.
d Si nous pouvions, nous partirions la Runion.
e Si javais du temps libre, jaiderais les sans-abri.
Bonus
Pour aller plus loin, proposer aux apprenants de rdi-
ger un tmoignage la faon de Romain, Cline et
6 Changer de vie PE/PO page 55
Objectifs : crer un questionnaire denqute ; rpondre
Charlotte.
Faire raliser lactivit individuellement. Lactivit
peut tre faite en classe ou en devoir la maison.
un questionnaire denqute
Aprs correction des productions crites, on pourra
Modalits : en binme
au choix ou les afficher dans la classe et demander
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et aux apprenants de prendre connaissance des tmoi-
en vrifier la comprhension laide de lexemple. Les gnages des autres ou rendre les tmoignages ano-
apprenants vont rdiger dautres questions pour com- nymes (cacher le nom des auteurs) et faire deviner
plter le questionnaire denqute sur la destination de qui il sagit.
idale des Franais pour les vacances dt.

Culture

Leon 15 Le Tour du monde pages 56-57

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES


Raconter un souvenir de voyage Du rve (limagination, en esprit) Le style littraire de Jules Verne
de manire littraire Du caractre (mystrieux, silencieux,
mcontent, honnte)
Des voyages/de laventure (la carte du monde,
parcourir, un pari, faire le tour de la Terre)

activit 1 p. 56 j activit 2 p. 57 j activit 3 p. 57 j vos plumes ! p. 57


72

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Dossier 3
Procder la mise en commun en grand groupe.
1 ... en 80 jours CE
Objectif : comprendre un extrait du roman Le Tour du
page 56 Interroger diffrents apprenants et leur demander de
justifier brivement leurs rponses. Si possible, projeter
lactivit au tableau pour crire les rponses ct de
monde en quatre-vingts jours de Jules Verne chaque phrase. Sinon, crire directement les rponses
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand au tableau.
groupe
Corrig :
Si possible, projeter seulement au tableau lextrait du a Vrai (ligne 10/ligne 21) ; b Vrai (lignes 16 19) ;
Tour du monde en quatre-vingts jours en cachant le titre c Vrai (ligne 18) ; d Faux (ligne 22) ; e Faux (ligne 26) ;
et lauteur. Sinon, distribuer aux apprenants lextrait f Vrai (ligne 27).
sans aucune mention du titre ou de lauteur.
Leur faire lire lextrait individuellement.
Si possible, projeter la question 1 avec les trois items. ENTRE PARENTHSES
Sinon, recopier la question au tableau avec les trois Jules Verne
options. Poser la question au groupe classe. Jules Verne est n Nantes en 1828. Il est lan de cinq
Corrig :
enfants. En 1848, pouss par son pre, Jules Verne sins-
a. talle Paris pour faire des tudes de droit. Mais il se
passionne pour la littrature et crit en 1850 sa premire
Demander aux apprenants sils connaissent le livre uvre, une pice de thtre. En 1852, il abandonne le droit
do vient cet extrait et lauteur. Le Tour du monde en pour se consacrer ses passions : la littrature, la science,
quatre-vingts jours de Jules Verne tant une uvre la gographie. En 1860, il crit son premier roman, Cinq
clbre dans le monde entier, il est fort possible que semaines en ballon, qui sera publi en 1863 par son di-
les apprenants la connaissent. Toutefois, si personne ne teur et ami, Pierre-Jules Hetzel. Le roman rencontre un
connat luvre, leur donner le titre et lauteur en proje- norme succs et marque le dbut de la srie des Voyages
tant les deux illustrations p. 56. extraordinaires. Jules Verne en crira 64. Passionn de
Rponse attendue : navigation, il voyage aussi beaucoup en Mditerrane et
Le Tour du monde en quatre-vingts jours, Jules Verne. en Europe du Nord. Il sinstalle Amiens en 1871, avec
sa famille. Il sera conseiller municipal pendant 16 ans.
2 Demander aux apprenants sils connaissent Jules Il mourra en 1905, la suite dune crise de diabte, en
Verne et sils ont lu un de ses livres. laissant plusieurs uvres inacheves dont son fils Michel
Corrig : assurera partiellement la publication jusquen 1914.
Rponse libre. De nombreux romans ont t adapts au cinma et la
tlvision. En 2015, 110 ans aprs la mort de lcrivain, se
3 Leur faire dire le nom du personnage principal. joue encore la pice adapte du roman Le Tour du monde
Corrig : en quatre-vingts jours, Paris, au thtre du Splendid.
Phileas Fogg. Dans le monde du sport, le Trophe Jules-Verne est une
comptition dans laquelle un quipage doit raliser la
4 Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 56 et voile, sans escale et sans assistance, le tour du monde en
leur faire lire la consigne. moins de 80 jours.
Faire raliser lactivit en binme. Faire reprer les Vous trouverez sur ce site un entretien de Jean-Paul
passages dans le texte. Faire observer la numrotation Dekiss, biographe de Jules Verne :
des lignes, gauche du texte. http://www.lexpress.fr/culture/livre/qui-etait-vraiment-
Procder la mise en commun en grand groupe. Si jules-verne_809816.html
le texte est projet au tableau, crire les rponses
gauche du texte, au niveau des passages correspon- Ses uvres
dants qui peuvent tre indiqus par une accolade par Luvre de Jules Verne est populaire dans le monde entier
exemple. Interroger diffrents apprenants pour chaque et comporte plus de quatre mille traductions. Il est ainsi
moment et crire les rponses au fur et mesure, aprs en 2011 lauteur de langue franaise le plus traduit dans le
validation par le groupe. monde. Lanne 2005 a t dclare anne Jules Verne ,
loccasion du centenaire de la mort de lauteur. Parmi
Corrig :
les trs nombreux romans succs de Jules Verne, o se
e description du personnage principal, lignes 1 14
; c discussion sur les voyages, lignes 16 19 ; a pari, mlent progrs technologique, aventure et science-fiction,
lignes 21 25 ; d acceptation du pari, ligne 26 ; on peut citer : Cinq semaines en ballon, De la Terre la
b dpart, lignes 27 28. lune, Lle mystrieuse, Michel Strogoff, Voyage au centre
de la Terre, Vingt mille lieues sous les mers.
Sassurer de la comprhension du verbe parier. /
5 Demander aux apprenants de lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme.

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Dossier 3
2 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire la
/ consigne et en vrifier la comprhension.
Le Tour du monde en 80 jours Faire raliser lactivit en binme.
Le roman raconte la course autour du monde dun gent- Procder la mise en commun en grand groupe. Si
leman anglais, Phileas Fogg, qui a fait le pari dy parve- possible, interroger diffrents apprenants. Si lactivit
nir en 80 jours. Il est accompagn par Jean Passepartout, est projete, entourer le numro de loption correcte.
son serviteur franais. Le roman mle rcit de voyage et Sinon, crire les rponses au tableau.
donnes scientifiques. Ce voyage extraordinaire est rendu Corrig :
possible grce la rvolution des transports qui marque a 1 ; b 2 ; c 2 ; d 1.
le xixe sicle et les dbuts de la rvolution industrielle.
Lapparition de nouveaux modes de transport (chemin de Sassurer de la comprhension des termes qui quali-
fer, marine vapeur) et louverture du canal de Suez en fient Phileas Fogg (prcis, discret cultiv, solitaire, mys-
1869 raccourcissent les distances, ou du moins le temps trieux, silencieux) et des termes mcontente et
ncessaire pour les parcourir. honntes (ligne 11).

Bonus
Proposer aux apprenants de chercher des informa-
tions sur la vie de Jules Verne partir dinternet. On
peut proposer les recherches suivantes pour guider
les apprenants :
1. Citez trois villes o Jules Verne a habit.
3 Le texte littraire CE page 57
Objectifs : identifier et expliquer les caractristiques
2. Citez les trois passions de Jules Verne.
3. Citez deux professions exerces par Jules Verne. dun texte littraire
4. Combien de temps dure le voyage en ballon de Modalits : en binme, puis en grand groupe
Jules Verne ? 1 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire la
5. Quest-ce que le Trophe Jules-Verne ? consigne et en vrifier la comprhension.
Corrig : Faire raliser lactivit en binme.
1. Nantes, Paris, Amiens. 2. La littrature, la Procder la mise en commun en grand groupe. Si
navigation, la gographie. 3. crivain et conseiller lactivit est projete, associer les lments des deux
municipal. 4. Cinq semaines. 5. Une course de colonnes en utilisant des couleurs diffrentes pour une
bateau autour du monde. meilleure lisibilit des rponses. On peut choisir une
couleur pour les items a et b, une autre pour c et d, une
autre pour e et f et une autre pour g et h. Si lactivit nest
pas projete, crire simplement les rponses au tableau.
Demander un ou deux apprenants daller au tableau

2 Le personnage
principal CE page 57
pour prendre en charge la correction. Les rponses
seront valides par le groupe.
Corrig :
a 8 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 6 ; f 1 ; g 7 ; h 4.
Objectif : dcrire le caractre dun personnage
de roman 2 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
Modalits : en binme, puis en grand groupe vrifier la comprhension. Toutes les caractristiques
1 Expliquer aux apprenants quils vont maintenant sin- prsentes prcdemment ne sont pas dans lextrait. Il
tresser au personnage principal du livre, Phileas Fogg. sagit de reprer celles qui y sont.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension Faire raliser lactivit en binme.
laide de lexemple. Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire raliser lactivit en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. a ; b ; c ; g ; h.
Interroger diffrents apprenants. crire les adjectifs au
tableau et les passages du texte qui justifient le trait de 3 Demander aux apprenants de noter les trois
caractre au fur et mesure des rponses des appre- caractristiques.
nants et aprs validation par le groupe. Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
b Il parlait aussi peu que possible, et semblait Corrig :
dautant plus mystrieux, quil tait silencieux. a Avait-il voyag ? b La Terre a diminu.
c Personne ne possdait mieux que lui la carte du Ce quil faisait tait si mathmatiquement toujours la
monde. d On ne connaissait Fogg ni femme ni mme chose. c en esprit, tout au moins ce qui
enfants [...] ni parents ni amis. Il vivait seul dans sa peut arriver aux gens les plus honntes ce qui est
maison. plus rare en vrit .
74

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vos plumes !

Dossier 3
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en PE page 57
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Objectif : raconter par crit un souvenir de voyage
Procder la mise en commun en grand groupe. de manire littraire
Modalits : individuel
Corrig :
a silencieux ; b limagination ; c mcontente. Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension. Il sagit dune production
Faire reprer la Bote mots, p. 57 pour signaler les crite avec contrainte dans la mesure o les apprenants
mots retenir. doivent rdiger leur souvenir de manire littraire et en
introduisant dans leur rcit une question rhtorique, une
mtaphore et faire le portait physique ou psychologique
dun personnage. Demander aux apprenants de donner
Recherches un titre leur texte.
personnelles CE page 57 Faire raliser lactivit individuellement la maison.
Rcuprer les textes au cours suivant pour les corri-
Objectif : qualifier le style littraire de Jules Verne ger. On pourra demander aux apprenants de recopier
Modalits : en binme, puis en grand groupe ou saisir leurs textes aprs correction pour les afficher
Faire raliser lactivit en classe si lon dispose dune dans la classe. Les apprenants prendront alors connais-
connexion Internet. Sinon, faire raliser lactivit lex- sance des autres textes produits. En faire choisir un ou
trieur de la classe, aprs le cours. deux par le groupe pour le(s) publier sur le blog de la
Procder la mise en commun lors du cours suivant. classe.
Corrig : Corrig :
La science-fiction. Production libre.

Nous organisons un voyage touristique


Action ! dune semaine dans un pays francophone. page 60

Objectif : organiser un voyage touristique dune Leur demander de choisir le pays ou la rgion pour
semaine dans un pays francophone le projet. Les apprenants doivent se mettre daccord
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe sur une destination et justifier leur choix. Un pays ou
Matriel : accs Internet une rgion sera peut-tre commun toutes les listes,
auquel cas la slection sera facilite. Sassurer que tout
le monde est daccord.
j MISE EN PLACE
j RALISATION DE LA TCHE
Annoncer aux apprenants quils vont organiser
un voyage touristique dune semaine dans un pays tape 1
francophone. Demander aux apprenants de chercher sur Internet
Faire ouvrir le livre p. 60 et faire lire les diffrentes des informations assez gnrales sur la destination
tches raliser pour mener bien le projet (choisir un choisie afin davoir une ide du cot global du voyage
pays, une rgion francophone quils aimeraient visiter, se et de fixer un budget maximum. Pour cela, rpartir les
renseigner sur comment y aller, o dormir, o manger, que informations entre les diffrents sous-groupes : un
visiter, comment se dplacer, dcider dun budget maxi- sous-groupe se renseigne sur la faon daller dans le
mum, choisir les villes et les activits, slectionner le mode pays ou la rgion, un autre se renseigne sur lhberge-
de logement et les transports, crer un programme pour la ment, un autre sur les lieux pour manger, un autre sur
semaine). les endroits visiter et un autre sur les transports une
fois sur place. Cette premire tape correspond une
prise dinformation gnrale, comme lorsque lon feuil-
j POUR LANCER LACTIVIT lette un guide de voyage pour se faire une ide approxi-
mative sur la destination.
Projeter au tableau la carte des pays de la francophonie.
Procder la mise en commun des informations en
Constituer des sous-groupes et demander aux appre-
grand groupe. Chaque sous-groupe prsente le rsultat
nants de choisir cinq pays ou rgions francophones
de ses recherches.
quils voudraient visiter et de les classer dans lordre de
prfrence. tape 2
Procder la mise en commun en grand groupe. Dcider en grand groupe du budget maximum pour
Chaque sous-groupe nonce ses cinq pays ou rgions. le voyage, en tenant compte des informations rcoltes
crire au tableau les rponses au fur et mesure. prcdemment. 75

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Dossier 3
Demander aux apprenants de slectionner en sous- nauront plus qu complter avec leurs propositions de
groupe quelques villes visiter. programme. Le document peut tre cr sur lordinateur
Procder la mise en commun en grand groupe en ou bien reproduit sur des feuilles A4.
demandant chaque sous-groupe de proposer sa slec- tape 5
tion en justifiant brivement son choix. Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire voter les apprenants pour choisir les villes Projeter si possible le programme de la semaine com-
visiter. plt par les apprenants. Sinon, demander chaque
tape 3 sous-groupe daller afficher son programme au tableau
Rpartir les villes entre les diffrents sous-groupes. et de le prsenter.
On peut demander un sous-groupe de se charger de Dans la mesure du possible, si le programme de la
laspect logistique (mode de logement et transports) semaine nest pas projet, on peut faire photocopier
pour la semaine. tous les programmes de faon ce quil y en ait un pour
Demander chaque sous-groupe responsable dune chaque apprenant ou un pour deux apprenants. Cela
ville de prparer un programme pour la journe (ou deux permettra tous les apprenants davoir les programmes
journes si ncessaire), en incluant les repas. sous les yeux et de valider ou corriger certaines proposi-
Demander au sous-groupe de la logistique de slec- tions plus facilement.
tionner les hbergements et les transports pour chaque Le sous-groupe responsable de la logistique intervient
ville et dune ville une autre. Cette tche ncessite de chaque journe pour prsenter ses propositions.
se concerter avec les autres sous-groupes (pour savoir Faire valider le programme de la semaine par le
par exemple, quelle heure on peut quitter une ville...) groupe entier.

tape 4
Demander aux apprenants de prparer un document
similaire celui qui est propos dans le livre p. 60 pour j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
prsenter leur programme. Le groupe en charge de la Demander la classe dvaluer lactivit.
logistique peut proposer ce document commun. Ou bien Projeter si possible cette partie de la page Action !.
on peut proposer aux sous-groupes la matrice quils Compter le nombre de , de + et de ++.

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Dossier 4
Nouvelles familles
Page contrat page 61

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ; Demander aux apprenants de lire le titre et le thme
sensibiliser au thme et au contenu partir dune du dossier (Nouvelles familles).
illustration et dun questionnaire Constituer des sous-groupes de trois apprenants. Pour
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe cela, on aura imprim avant le cours les photos des
Si possible, projeter la photo de p. 61 en masquant la membres dune famille connue (une famille relle ou
partie infrieure o apparat le titre du dossier. Sinon, de fiction, par exemple les membres de la famille Lepic
demander aux apprenants douvrir le livre p. 61. dont il tait question dans le dossier 1). On aura prvu
Demander aux apprenants ce que reprsente lillustra- trois photos pour chaque membre de la famille si lon
tion, qui est la personne qui tient la photo de droite et ce veut constituer des sous-groupes de trois apprenants.
quon voit sur cette photo. Distribuer au hasard les photos et demander aux
apprenants de se lever et de rechercher les personnes
Rponse attendue : qui ont la mme photo queux.
Ce sont des photos de famille. Cest le grand-pre (les Faire lire aux apprenants le questionnaire et leur
mains sont celles dune personne ge). Il regarde une
demander dy rpondre en sous-groupe.
photo de lui avec son petit-fils.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole diffrents apprenants pour chaque
Si la photo est projete, on peut enlever le masque de
question. Faire en sorte que chaque apprenant puisse
la partie infrieure de la photo.
sexprimer au cours de cette mise en commun. crire les
Demander aux apprenants qui sont les deux autres
mots cls au tableau pour les trois premires questions.
personnes qui regardent les photos avec le grand-pre.
La quatrime question est plus polmique : il ne sagit
Rponse attendue : pas ici dentrer dans un grand dbat mais de sensibili-
Le pre et son fils (le petit-fils du grand-pre). ser les apprenants aux polmiques que peut susciter la
notion de famille.
Faire dire aux apprenants quon a donc trois gnra-
Demander aux apprenants ce quils feront la fin du
tions dune mme famille.
dossier (Crer une liste de films sur le thme de la famille
Leur demander ce que reprsentent les photos tenues
pour le site vodkaster.com).
par le pre et son fils.
Leur demander ce quils apprendront faire (crire et
Rponse attendue : lire le texte de la voix off pour une bande-annonce, chan-
La photo du centre reprsente les mains de diffrentes ger des ides en attnuant nos propos, prsenter une pol-
personnes et la photo en haut gauche reprsente un mique, dbattre sur la notion de famille, poster notre opi-
chien.
nion sur les nouvelles familles sur le site dun magazine).
Leur faire dire que cest le chien de la famille et leur Leur demander quel type de vido ils verront et quel
demander si un chien peut tre considr comme un en sera le thme (la bande-annonce du film Les Enfants,
membre de la famille. Les rponses seront probable- de Christian Vincent).
ment positives car les chiens sont souvent considrs Leur demander quel type de support culturel ils tudie-
comme un enfant de la famille. Cette question permet de ront (des textes pistolaires, des lettres de Saint-Exupry
faire la transition avec le thme du dossier. et de Baudelaire).

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Dossier 4

Leon 16 Nos chers enfants pages 62-63

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE


crire et lire le texte De la famille (maman/papa, mon pre/ma mre, les enfants, Le e : []
pour la voix off avoir ses enfants x fois par semaine, un week-end sur deux, des rapports,
de la bande-annonce prendre des dcisions, soccuper de, se marier divorcer)
du film Les Enfants Garder/interrompre le contact (Tu vois ?, Bon coute..., bon bah..., allez...)

activit 1 p. 62 j activit 2 p. 62 j activit 3 p. 62 j activit 4 p. 63 j


activit 2 p. 72 j activit 5 p. 63 j activit 6 p. 63 j activit 3 p. 72 j
activit 4 p. 72 j activit 7 p. 63 j activit 1 p. 72 j activit 8 p. 63

Corrig :

1 Familles PO
totem
4

Objectif : identifier la bande-annonce dun film


page 62
a contre-plonge / b plonge ; Le ralisateur veut quon
sidentifie aux adultes, la plonge rend le personnage
passif .
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Faire regarder la bande-annonce du film Les Enfants
sans le son.
Si possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, deman-
der aux apprenants douvrir leur livre p. 62.
2 Interprtation PO
totem

Objectif : identifier des mimiques et des expressions


4 page 62
Faire lire la consigne et la question. En vrifier la
comprhension. gestuelles
Poser la question et faire rpondre en grand groupe. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Corrig : 1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
b. hension.
Demander aux apprenants dobserver les photos.
2 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la Faire regarder nouveau la bande-annonce sans le
comprhension. son et faire une brve pause aprs chaque expression
Faire raliser lactivit en binme. (032 / 050 / 118 / 122).
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire raliser les activits en binme.
Corrig : Procder la mise en commun en grand groupe. Si
a Les Enfants. b Une comdie romantique. possible, projeter les quatre photos au tableau et crire
c 6 personnages. d Des relations familiales / de couple. sous chaque photo la signification des mimiques et des
gestes.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. 1. a 1 ; b 2. 2. a 2 ; b 1.

Corrig : Demander quelques volontaires de reproduire les


c. mimiques et les gestes.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Rponse attendue :
Ce nest pas loption a parce que le couple ne se
spare pas. Les enfants se disputent parfois mais ils
sentendent bien pour faire des btises (scne sur le
3 Montage CO
totem
4

Objectifs : vrifier des hypothses ; comprendre


page 62

balcon). La femme est probablement la mre de la des situations ; donner un titre diffrentes parties
jeune fille et du premier petit garon. Les deux enfants dune bande-annonce
ne semblent pas connatre lhomme Modalits : en binme, puis en grand groupe
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en 1 Demander aux apprenants de lire la consigne. En
vrifier la comprhension. vrifier la comprhension.
Leur demander de se reporter au Glossaire du cinma, Faire regarder la bande-annonce avec le son.
pp. 150-151. Mener lactivit en grand groupe car il sagit dune
Faire raliser lactivit en binme. simple vrification des hypothses formules dans
Procder la mise en commun en grand groupe. Si lactivit prcdente. Si besoin, visionner nouveau les
possible, projeter les deux plans au tableau et crire passages en question pour sassurer que tout le monde
78 sous chaque photo le nom du plan. a bien compris les situations.

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Dossier 4
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension Corrig :
laide de lexemple. Si besoin, faire regarder nouveau famille, relation, ducation, fille, divorc, pre, mari,
la vido avec le son. habiter, fils.
Faire raliser lactivit en binme. Dans la bande-annonce Les intrus
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Maman monsieur un ami famille relation
possible, projeter les quatre photos au tableau pour papa enfants prof ducation fille
crire le titre sous chaque photo. Interroger plusieurs ma mre dner divorc pre
binmes pour chaque photo et faire valider les rponses un week-end des rapports mari habiter fils
par le groupe.
Corrig :
b Prsentations ; c Explications ; d Dispute.

3 Faire lire la consigne et les quatre questions. En vri-


fier la comprhension.
Si besoin, faire regarder nouveau la vido.
2 La vie familiale
Objectif : trouver les mots opposs
Remploi page 72

Faire raliser lactivit en binme.


Modalits : en binme, puis en grand groupe
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Corrig :
a Un ami de sa mre. b 2 enfants. c Une fois par Procder la mise en commun en grand groupe.
semaine, un week-end sur deux. d une dcision Corrig :
prendre / Toi tu toccupes de tes enfants et moi je a papa ; b divorcer ; c dcision ; d avoir ses enfants.
moccupe des miens.

Vrifier la comprhension des expressions de fr-


quence une fois par semaine / un week-end sur
deux .
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
5 Lhistoire PE
Objectifs : rsumer la bande-annonce du film
page 63

Faire rcouter le passage en question (045-050).


Les Enfants ; imaginer des scnes quon ne voit pas
Mener lactivit en grand groupe.
dans la bande-annonce
Corrig : Modalits : en binme, puis en grand groupe
Moi, je voudrais quun samedi, il y ait ma mre qui
vienne dner avec nous.
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
Faire formuler des hypothses par les apprenants sur groupes pour des corrections ventuelles.
ce que rvle la demande de Victor. Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Rponse attendue : au tableau un rsum partir des lments de chaque
Victor vit mal la sparation de ses parents, il a des rsum rdig par les binmes. Chaque binme propose
difficults accepter la nouvelle femme de son pre. une phrase, une information
Corrig :
Une femme divorce est tombe amoureuse dun

4 Dans la bande-annonce
Vocabulaire
totem
4 page 63
homme. Elle lamne chez elle et le prsente
ses enfants. Lui aussi a des enfants. Ils vont vivre
ensemble. Parfois, ses enfants lui seront l aussi. La
vie ensemble nest pas toujours facile. On ne sait pas
Objectif : reprer des mots cls prononcs dans sils vont rester ensemble ou pas.
une bande-annonce
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
groupe Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
binmes pour des corrections ventuelles.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Faire lire la liste de mots.
possible, projeter les photos au tableau. Demander
Faire couter la bande-annonce. Pour que les appre-
aux binmes volontaires de proposer, loral, leur ver-
nants se concentrent sur la bande-son, on peut masquer
sion pour chaque photo. Sil y a des versions positives
les images.
et des versions ngatives, on peut demander dabord
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
les versions ngatives et aprs les versions positives
comparer les rponses en binme.
pour chaque photo. Rappeler toutefois quil sagit dune
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
comdie. Cette activit permet de mettre en vidence le
possible, projeter lactivit au tableau et barrer les
rle dune bande-annonce, savoir prsenter un film en
intrus. Sinon, prsenter la correction en deux colonnes,
donnant envie au spectateur daller le voir, sans en dire
en crivant gauche les mots entendus et droite, les
trop.
intrus. 79

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Dossier 4
Rponses possibles :
a Le petit garon et lami de sa mre se sont
rencontrs, ils ont fait connaissance et a sest bien
pass. b Ils sont partis en vacances ensemble. Ils ont
4 Le matin PE/PO
totem
4

Objectif : rcrire le dialogue dune scne


page 72

lou une maison et a sest trs bien pass. c Ils se de la bande-annonce


sont quitts car les enfants ne sentendaient pas. Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
ENTRE PARENTHSES Faire regarder la scne sans le son et faire raliser
Les Enfants lactivit en binme. Veiller ce que les apprenants
Les Enfants est un film franais ralis par Christian utilisent bien le vocabulaire de la Bote mots, p. 63.
Vincent et sorti en 2005. Sassurer du bon droulement de lactivit et passer
Synopsis : Jeanne et Pierre se rencontrent. Ils ont en com- auprs des binmes pour les corrections ventuelles.
mun dtre divorc et davoir chacun deux enfants. Pas 2 Procder la mise en commun. Faire regarder la
facile pour Pierre de vivre avec les enfants de Jeanne sans scne sans le son et demander des binmes volon-
vivre avec les siens. Pas facile pour Jeanne dtre la belle- taires de faire parler les personnages.
mre de deux garons qui ne sont pas les siens. Corrig :
Production libre.

6 Pour le contact Vocabulaire page 63


Objectif : comprendre des expressions pour garder
7 Des e ... Phontique 17 page 63
Objectif : prononcer ou pas le []
ou interrompre le contact
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Modalits : en binme, puis en grand groupe
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
Faire raliser lactivit en binme.
laide de lexemple.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Faire lire les phrases individuellement, silencieuse-
les rponses au tableau :
ment.
1 tablir le contact : tu vois / Bon coute
Faire couter lenregistrement en marquant une pause
2 Interrompre le contact : Bon bah / Allez
aprs chaque phrase.
Corrig : Faire raliser lactivit individuellement.
1 c/d ; 2 a/b. Faire rcouter lenregistrement sans marquer de
pauses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe, avec

3 Pour le contact Remploi


Objectif : utiliser les termes pour garder
page 72
si besoin, une troisime coute. Si possible, projeter les
phrases au tableau ; sinon, les recopier. Choisir un code
simple pour diffrencier les e prononcs des e qui
ou interrompre le contact ne le sont pas. On peut par exemple souligner les e
Modalits : en binme, puis en grand groupe prononcs et barrer les e non prononcs. crire les
e dune couleur diffrente de celle des phrases.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. Si En gras, les e prononcs ; en italiques, les e
possible, projeter lactivit au tableau et complter non prononcs :
le dialogue sous la dicte des apprenants. crire les a Cest qui le monsieur ? Un ami de papa ? b Prof
de quoi ? Prof de techno. De techno ! c Ben moi,
rponses dans une couleur diffrente de celle du texte
je voudrais quun samedi d Moi je les ai une fois
pour mettre en valeur les rponses.
par semaine e Bah, je prfre avoir des rapports
Corrig : diffrents. f Moi je moccupe des miens !
La mre : Bon coute, il est prof de techno, et alors ?
Camille : Bah, cest pas super a, prof de techno 2 partir de la correction de lactivit, demander aux
La mre : Il a plein de qualits, il a les mmes intrts apprenants de formuler des hypothses sur le maintien
que moi, tu vois ou la chute du e .
Camille : Bon bah moi, jai pas les mmes intrts. Guider les apprenants en leur faisant observer les
La mre : Bon coute, ladulte, ici, cest moi. consonnes qui prcdent la voyelle e . Dans la phrase b
Camille : Allez, je vais faire mes devoirs. le e est prononc : faire dire que le e est prcd
de deux consonnes prononces. Dans les autres cas, on
Demander aux apprenants de lire le dialogue. Veiller
peut ne pas le prononcer. Quand le e nest pas pro-
ce quils aient un ton naturel.
nonc, on parle alors de chute du e .
80

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Dossier 4
Utiliser pour crire la rgle au tableau les signes Corrig :
suivants : / et . En gras les e prononcs ; en italique les e non
prononcs :
Corrig : Bonjour. Je voudrais un rendez-vous avec le docteur
En fin de phrase, devant la pause, le e tombe Legrand.
toujours. En dbut de phrase, le e suivi dune Cest la premire fois que vous le voyez ?
consonne est en gnral prononc (exemple : Le jour Non. Je le connais depuis longtemps.
se lve). Mais le e de je et de ce peuvent ne pas tre Cette semaine, il me reste des places mercredi ou
prononcs (exemple : Jme lve / cnest pas moi). samedi.
Ces principes gnraux ne sont pas toujours respects Vendredi, ce nest pas possible ?
car la prononciation du e dpend du style (familier, Vendredi de la semaine prochaine, oui.
standard ou soutenu) et de lorigine gographique de la Cest possible le soir, 19 heures ?
personne. 19 heures oui ! Vous vous appelez ?
Faire lire Le e , p. 63. 3 Faire jouer le dialogue deux. Donner la parole
plusieurs volontaires.
Bonus
Pour complter lactivit 7, on peut demander aux
apprenants de lire les phrases de lactivit 7, en
binme. Un apprenant lit, lautre coute et vrifie la
8 Voix off PE/PO
Objectif : crire le texte de la voix off de
page 63

prononciation, tour de rle.


la bande-annonce du film Les Enfants
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Lamorce du texte est donne (Elle est prof de franais, il
est prof de techno. Ils sont divorcs ).

1 Rendez-vous
Systmatisation 21 page 72
Faire raliser lactivit en binme. Si besoin, faire
regarder nouveau la bande-annonce sans le son en
marquant des pauses aprs chaque partie pour que
Objectif : prononcer ou pas le [] les apprenants en relvent les lments essentiels. Ne
Modalits : en binme, puis en grand groupe pas chercher trop dtailler les textes car les images
dfilent assez vite. Le texte doit tre assez gnral tout
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en en sadaptant aux images. Passer auprs des binmes
vrifier la comprhension. pour dventuelles corrections.
Leur faire raliser lactivit en binme en justifiant Faire regarder nouveau la bande-annonce sans le
les rponses. son pour que les apprenants vrifient ladquation de
2 Leur faire couter lenregistrement pour vrifier leur texte aux images.
leurs rponses.
Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Production libre.
possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, recopier
les phrases. Utiliser le mme code que prcdemment 2 Procder la mise en commun en grand groupe.
pour diffrencier les e prononcs ou non prononcs. Demander dabord aux binmes volontaires de lire leur
texte en regardant la vido sans le son. Puis slectionner
quelques binmes au hasard.

Leon 17 Familles pages 64-65

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


changer ses ides propos De la garde partage (la garde en alternance/alterne, sinstaller, Lexpression de
des nouvelles familles un rythme) la consquence
Prsenter une polmique actuelle Des relations familiales (un couple, adopter, une sparation, refaire
dans son pays la manire sa vie, dvelopper une amiti, grandir, sentendre, la famille relle/
du journal Le Monde biologique, un dbat, la belle-mre/le beau-pre)
Des expressions (a fait des histoires, avec le temps)

activit 1 p. 64 j activit 2 p. 64 j activit 3 p. 65 j activit 4 p. 65 j


activit 5 p. 72 j activit 6 p. 72 j activit 5 p. 65 j activit 6 p. 65 81

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Dossier 4
Corrig :

1 Types de famille CE
Objectifs : comprendre des dessins et des proportions
page 64
a En 2013. b Dadopter des enfants. c La garde
partage. d Famille relle .

sur les types de famille 3 Si possible, projeter le document 3 p. 64. Sinon, deman-
Modalits : en grand groupe, puis en binme der aux apprenants de regarder le document dans le livre.
Poser la question aux apprenants en grand groupe.
1 Si possible, projeter le document 1 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants douvrir le livre p. 64. Corrig :
17 %.
Leur faire observer le document et leur demander ce
que reprsentent les dessins. Demander quel autre terme on peut utiliser pour dire
Rponse attendue : garde partage .
Des familles. Rponse attendue :
Garde en alternance.
Poser la premire question (Combien de types de famille
y a-t-il ?).
Corrig :
3. 3 Faits et effets
CE/Rflexion sur la langue page 65
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Objectif : identifier des consquences
Procder la mise en commun en grand groupe. Modalits : en binme, puis en grand groupe
Corrig : 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
a B ; b C ; c A. laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Proposer le tableau
3 Demander aux apprenants de formuler les propor-
suivant complter (sauter une ligne chaque fois pour
tions donnes dans le document de faon diffrente.
pouvoir complter le tableau au cours de lactivit 4).
Mener lactivit en grand groupe. crire les propor-
tions au tableau et, ct, les rponses. Les faits Les consquences
Corrig : Lanne 2013 la possibilit
a 10 %. b Les trois quarts. c 20 %. restera lanne qui dadopter
a vu louverture du des enfants.
mariage pour tous

Les transformations

2 Tout change CE
Objectif : comprendre un article de journal sur
page 64
ont t profondes

Les sparations
les consquences des changements de la famille posent des
Modalits : en binme, puis en grand groupe problmes
de garde
1 Si possible, projeter le document 2 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le document
dans le livre. Le leur faire identifier. Procder la mise en commun en grande groupe. Si
Rponse attendue : possible, projeter le tableau prpar ; sinon, le repro-
Un texte daprs un article du journal Le Monde, publi duire au tableau. Complter le tableau sous la dicte des
en dcembre 2013. apprenants.
Leur demander de lire larticle silencieusement puis Corrig :
de raliser lactivit en binme. Les faits Les consquences
Procder la mise en commun en grand groupe. a Lanne 2013 la possibilit
Corrig : restera lanne qui dadopter des
c. a vu louverture du enfants.
mariage pour tous
2 Demander aux apprenants de lire la consigne et les
questions. En vrifier la comprhension. b Les le mariage ne
Faire raliser lactivit en binme. transformations ont semble plus
Procder la mise en commun en grand groupe. t profondes obligatoire.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque question,
c Les sparations de plus en plus
lui faire lire la question et lui demander la rponse. Si le
posent des denfants vivent
document est projet au tableau, on peut reprer dans le problmes de garde en garde partage.
texte les lments de rponse au fur et mesure de la
correction. Sinon, crire les rponses au tableau.
82

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Dossier 4
2 Demander aux apprenants quels mots ou expres- voir encadrer les expressions reprer dans le texte
sions relient le fait la consquence et complter la sous la dicte des apprenants.
colonne centrale du tableau. crire les expressions dans Corrig :
une couleur diffrente. 2 tellement que ; 3 du coup.
Corrig :
Reprendre le tableau labor lors de lactivit 3 et le
Les faits Les consquences complter en recopiant les phrases de la transcription
a Lanne 2013 donc la possibilit contenant les expressions recherches.
restera lanne qui dadopter des
a vu louverture du enfants. Les faits connecteurs Les consquences
mariage pour tous Lanne 2013 donc la possibilit
restera lanne qui dadopter
b Les si que le mariage ne a vu louverture des enfants.
transformations ont semble plus du mariage pour
t profondes obligatoire.
tous
c Les sparations cest de plus en plus Ils sentendent alors je peux facilement
posent des pourquoi denfants vivent bien, passer dun appart
problmes de garde en garde partage. lautre.
Les si que le mariage ne
transformations semble plus
ont t (si) obligatoire.
profondes (que)
Jai vcu des tellement a ma fait grandir.
4 Expriences personnelles
CO/Rflexion sur la langue 18 page 65
choses (tellement)
diffrentes (que)
que

Les sparations cest de plus en plus


Objectifs : comprendre des tmoignages sur la garde posent des pourquoi denfants vivent
partage ; identifier les expressions de la consquence problmes de en garde partage.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand garde.
groupe On navait pas le Si bien que quand je suis arriv
1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et temps de sinstaller en troisime, le
leur annoncer quils vont couter les tmoignages de vraiment. rythme est pass
Romain et dEmma. quinze jours.
Leur faire couter le tmoignage de Romain et mar- Et puis il ny a pas du coup tout va bien
quer une pause. dautres enfants pour moi.
Leur demander dchanger avec leur voisin(e) pour Faire noncer la rgle aux apprenants : pour exprimer
rsumer loral ce quils viennent dcouter. une consquence (cest--dire un fait qui est le rsultat
Leur demander douvrir le livre p. 65 et de lire le dun autre fait), on peut utiliser les expressions donc,
rsum de lexprience de Romain pour vrifier leur alors, cest pourquoi, si bien que, du coup (utilis surtout
comprhension. loral, car familier).
Leur annoncer quils vont couter prsent le tmoi- Faire observer les lignes 3 et 4 du tableau pour faire
gnage dEmma pour ensuite en faire le rsum lcrit. prciser les structures utilises et les crire au tableau :
Leur faire couter lenregistrement en leur demandant si + adjectif + que
de raliser lactivit individuellement. tellement + adjectif + que
Procder la mise en commun en grand groupe. Expliquer que ces structures permettent dinsis-
Quelques binmes lisent leur rsum. Raliser un ter sur la consquence, de marquer lintensit de la
rsum commun la classe. consquence.
Corrig : Demander aux apprenants de reprendre la transcrip-
Elle avait cinq ans et demi quand ses parents se sont tion et de rpondre au b (chercher trois verbes qui per-
spars. Au dbut, la garde partage a provoqu mettent dexprimer la consquence). Mener lactivit en
des problmes dorganisation. Elle a mis du temps grand groupe.
shabituer. Ses parents habitent trs prs lun de
lautre. Aujourdhui, elle est contente de sa situation. Corrig :
a entran, a provoqu, faisait.
2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension. Leur demander de se reporter p. VIII crire les verbes au tableau ou bien les souligner dans
pour lire la transcription tout en coutant nouveau les le texte si la transcription est projete. Demander de
tmoignages. prciser le fait et la consquence pour chaque verbe.
Faire raliser lactivit a en binme. Encadrer les verbes dune couleur.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Mes parents se sont spars. a a entran une nou-
possible, projeter la transcription au tableau pour pou- velle organisation.
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Dossier 4
Ils ont choisi la garde partage. Au dbut, a a provo-
/
qu plein de problmes.
Texte distribuer :
Joubliais tout le temps quelque chose et a faisait des
a. Bref, la famille relle correspond de moins en moins
histoires.
la famille biologique.
Faire lire Lexpression de la consquence, p. 65.
b. Une famille daujourdhui est-elle forcment consti-
tue dun homme et dune femme maris avec deux

5 On en parle
Systmatisation page 72
enfants ?
c. Cest pourquoi de plus en plus denfants vivent en
garde partage (une semaine chez leur mre, une
semaine chez leur pre).
Objectif : utiliser les expressions de la consquence d. Ces dernires annes, les transformations ont t
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand si profondes que le mariage ne semble plus tre obli-
groupe gatoire pour crer une famille. Les sparations sont
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension nombreuses, les problmes au sujet de la garde des
avec lexemple. enfants aussi.
Faire raliser lactivit individuellement puis compa- e. Les dbats ont entran beaucoup dinterrogations
rer les rponses en binme. sur la famille.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : Corrig :
a La dfinition de la famille est tellement/si diffrente e ; b ; d ; c ; a.
aujourdhui que certaines personnes ny comprennent
plus rien. b Ils ont choisi la garde partage si bien
quEmma a deux chambres./du coup Emma a deux
chambres. c Lucas ne sentend pas bien avec les
enfants de la nouvelle femme de son pre. Du coup, il
ne veut pas aller chez lui/Si bien quil ne veut pas aller
chez lui. d Les divorces sont si/tellement frquents
aujourdhui que les enfants de divorcs ne se sentent
5 Dans votre pays PO page 65
Objectif : changer des ides propos des nouvelles
plus gns. e Le choix de la garde en alternance
entrane beaucoup de dpenses.
familles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la

6 Dfinitions Remploi
Objectif : comprendre des dfinitions de mots
page 72
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
en rapport avec la garde partage et les relations possible, projeter au tableau les questions de lacti-
familiales vit. Poser la question a (Quel sujet provoque des dbats
Modalits : en binme, puis en grand groupe actuellement dans votre pays ?) et donner la parole aux
apprenants. crire au tableau les sujets voqus. Poser
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. la question b (Pensez-vous que la famille a chang
Faire raliser lactivit en binme. dans votre pays ? Dites pourquoi). Donner la parole
Procder la mise en commun en grand groupe. Si quelques apprenants. Procder de la mme faon pour
possible, projeter lactivit et crire les rponses ct les deux autres questions. Pour la question c, des appre-
des dfinitions. nants seront peut-tre directement concerns et pour-
Corrig : ront alors tmoigner. Pour la question d, veiller ce que
a adopter ; b un couple ; c un dbat ; d ma belle-mre ; les changes restent respectueux. En fonction du public,
e sinstaller ; f une famille biologique ; g refaire la dernire question peut susciter des ractions plus ou
sa vie ; h se sparer ; i mon beau-pre ; j altern / moins vives.
en alternance ; k sentendre.
Corrig :
Production libre.

Bonus
Livre ferm,distribuer aux apprenants le document 2
p. 64, mais en ayant boulevers lordre des phrases.
Leur demander de remettre les phrases dans
lordre.
Faire raliser lactivit en binme.
6 Pour Le Monde PE
Objectif : prsenter une polmique actuelle dans
page 65

Demander aux apprenants douvrir le livre p. 64 son pays la manire du Monde


pour vrifier leurs rponses. Modalits : en binme, puis en grand groupe
/
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
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Dossier 4
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
/
apprenants pour sassurer du bon droulement de lacti-
vit et faire dventuelles corrections. Rponse attendue :
Demander aux apprenants de recopier au propre leur Ils prennent le petit djeuner, ils vont au parc,
texte et de lafficher dans la classe. ils djeunent, ils font du vlo, ils jouent au ballon,
ils font les courses ; le pre habille son fils, fait la
Procder la mise en commun en grand groupe.
vaisselle, pend le linge, donne le bain son fils
Demander aux apprenants de prendre connaissance
Ils sentendent bien mais ils ont lair tristes.
des diffrents articles puis dexprimer brivement leurs
Visionner une troisime fois le clip mais avec le son
impressions (Ont-ils t surpris par une polmique ? Se
et demander didentifier de qui parle le pre. Faire
passe-t-il le mme phnomne dans leur pays ?).
prciser la situation de lhomme.
Corrig :
Production libre. Rponse attendue :
Il parle de sa femme, la mre de son fils. Elle est
partie et il se retrouve seul avec son fils.

Distribuer les paroles de la chanson. Faire vrifier


les rponses aux questions prcdentes et demander
quelle est lattitude du pre.
Bonus
Rponse attendue :
On peut proposer aux apprenants de travailler sur le Il est optimiste, il pense que la mre de son fils va
clip et/ou les paroles de la chanson Fiston, de Volo. revenir et quen attendant ils vont devoir faire face
Visionner le clip une premire fois sans le son puis la situation.
faire identifier la situation (qui sont les personnages ?
Que font-ils ?). Demander aux apprenants sils sont surpris par
la situation prsente dans la chanson et leur faire
Rponse attendue : justifier leur rponse.
Un pre et son fils ; les activits quotidiennes.
Rponse possible :
Visionner une deuxime fois le clip sans le son pour Oui, cest surprenant de voir un homme seul
faire dcrire les activits des personnages et faire qui soccupe de son enfant. / Non, ce nest pas
formuler des hypothses sur leurs sentiments. une situation surprenante car il y a beaucoup de
/ familles monoparentales

Leon 18 Solos pages 66-67

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Rpondre des questions De la modalisation (nul, certain, super, formidable, gnial ; peut-tre, plutt, La modalisation
en attnuant ses propos assez, certainement, vraiment, franchement, rellement, trs, trop...)
Rdiger une petite annonce De la colocation (vivre en colocation/en coloc, un(e) colocataire/coloc,
pour une colocation la vie en communaut, la nosolidarit)
De psychologie (la normalit, la singularit, la proximit, tre laise,
la honte, tre soutenu, se sentir soutenu, lentraide)
De la monoparentalit (une famille monoparentale, une mre/un pre
clibataire, un parent/une maman/un papa solo, lever ses enfants seul)

activit 1 p. 66 j activit 2 p. 66 j activit 3 p. 67 j activit 4 p. 67 j


activit 7 p. 73 j activit 5 p. 67 j activit 6 p. 67

1 Si possible, projeter lactivit 1 p. 66. Sinon, faire


1 Les enfants du divorce
CO 19 page 66
ouvrir le livre aux apprenants.
Annoncer aux apprenants quils vont couter une brve
interview de Marcel Rufo. Montrer la photo de Marcel
Objectif : comprendre une brve interview de Marcel Rufo. Prciser quil a crit plusieurs livres de vulgarisa-
Rufo tion (livres traitant de sujets complexes mais simplifis
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand et adapts au grand public).
groupe 85

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Dossier 4
Faire lire les deux items. Sassurer de la comprhen- Sassurer de la comprhension du mot honte et
sion des termes de litem 1 (un sexologue : mdecin sp- leur demander pourquoi les enfants de parents divorcs
cialiste de certains troubles sexuels ; un gyncologue : nont plus honte.
mdecin spcialiste de lorganisme de la femme et de Rponse attendue :
son appareil gnital ; un pdiatre : mdecin spcialiste Ils sont plus laise grce la proximit avec les
des maladies de lenfant ; un pdopsychiatre : mde- autres camarades.
cin spcialiste des maladies mentales et des troubles
psychologiques de lenfant ; un cardiologue : mdecin Sassurer de la comprhension du terme proximit
spcialiste des maladies du cur). (fait dtre proche).
Faire couter une fois lenregistrement et faire raliser Ces vrifications lexicales permettent de sassurer
lactivit individuellement. de la bonne comprhension des mots de la psychologie
Faire comparer les rponses en binme. proposs dans la Bote mots, p. 66.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, entourer la bonne rponse pour la
question a et complter les phrases avec les pourcen-
tages. Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig :
a Pdopsychiatre (il parle denfants, de honte,
2 Parent-solo.fr CE
Objectif : comprendre une annonce poste sur le site
page 66

de relations entre enfants). b 1 70 % ; 2 50 %.


parent-solo.fr
Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants Modalits : en binme, puis en grand groupe
pourquoi un pdopsychiatre sexprime sur le thme des Si possible, projeter au tableau le document 1 p. 66.
divorces. Sinon, demander aux apprenants de regarder le docu-
Rponse attendue : ment dans leur livre.
Le divorce des parents peut avoir des consquences Leur faire lire la consigne et les trois questions. En
plus ou moins graves sur les enfants dun point de vrifier la comprhension.
vue psychologique (dsamour des parents, perte de Faire reprer les deux parties de lannonce (la des-
repres). cription de la situation / les informations importantes)
et demander aux apprenants qui sadresse le site
On peut aussi demander aux apprenants leur raction
parent-solo.fr ( des parents clibataires, des familles
par rapport aux pourcentages donns (cest beaucoup,
monoparentales). Si le document est projet, entourer les
cest normal, cest effrayant).
expressions parent solo et famille monoparentale .
2 Faire lire la consigne aux apprenants.
Sinon, les crire au tableau et souligner mono et
Faire raliser lactivit en binme.
solo . Le relev des mots de la monoparentalit se
3 Faire lire la question puis faire couter nouveau
poursuivra au cours de lactivit 3.
lenregistrement pour que les apprenants rpondent
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
cette question et quils vrifient la rponse de lactivit
parent solo.
2 en binme.
Faire raliser lactivit en binme.
4 Leur faire lire la consigne et les trois questions du b.
Procder la mise en commun en grand groupe. Poser
Leur demander de se reporter la p. VIII pour lire la
les trois questions et interroger un apprenant diffrent
transcription en coutant nouveau linterview.
pour chaque question.
Leur demander de vrifier leurs rponses aux activits
prcdentes. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. a Femme spare ou divorce, mre dun garon de
3 ans et demi. b Elle recherche une colocation avec une
Corrig : mre levant seule un enfant d peu prs le mme
2 a 1 ; b 2. ge. Cette colocation doit se trouver dans le quartier
3 Ils nont plus honte de dire que leurs parents sont St-Exupre de Toulouse, o le garon sera scolaris. c
spars. 450 .
Leur faire raliser lactivit b en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
b 2 : il dit : Certainement, les enfants sont plus
laise maintenant. 3 Colocation CE
Objectif : comprendre un article de presse
page 67
Faire relever la phrase qui justifie les rponses de
lactivit 2 et lcrire au tableau : sur la colocation des parents solos
Cest [] la sparation qui est la normalit et la sin- Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
gularit devient [] des parents qui vivent ensemble. groupe
Sassurer de la comprhension des termes norma- Si possible, projeter au tableau le document 2. Sinon,
lit (la norme, la rgle) et singularit (ce qui est demander aux apprenants douvrir le livre pp. 66-67 et
hors norme, particulier). de regarder le document.
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Dossier 4
Demander didentifier la nature et le thme du docu- timent. Si possible, projeter le texte et les phrases de
ment (un article sur les mamans solos qui vivent en coloc). lactivit 4. Entourer le numro de la phrase qui cor-
Faire prciser ce que signifie coloc (abrviation de respond au sentiment exprim dans le texte puis souli-
colocation) et souligner lexpression vivent en coloc gner la phrase dans le texte (utiliser une autre couleur
dune couleur. que celle utilise prcdemment pour le lexique). Si
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. lactivit 4 et le texte ne sont pas projets, recopier les
Faire lire le texte individuellement et faire raliser rponses et les phrases du texte au tableau.
lactivit en binme. Faire dire aux apprenants quels mots leur ont permis
Procder la mise en commun en grand groupe. de trouver les rponses et souligner ces mots dans les
Interroger un apprenant diffrent pour rpondre phrases.
chaque item. crire les rponses au tableau. Si possible, Corrig :
projeter le texte au tableau et souligner les phrases qui a 2 lever ses enfants seule est franchement difficile.
justifient les rponses. lever ses enfants seule est rellement difficile.
Corrig : b 2 Financirement, la colocation est assez
a Faux : Un sondage Ipsos de 2012 recense entre 1,5 intressante. Financirement, cest plutt
et 2 millions de mamans solos . b Vrai : De plus en intressant. c 1 La colocation est un super moyen
plus de mres clibataires choisissent la colocation . pour rencontrer du monde. La colocation, cest un
c Vrai : Financirement, cest plutt intressant ; moyen formidable pour rencontrer du monde.
une grande maison, des colocs qui peuvent aider, d 1 Cest gnial de se sentir soutenue. Cest super de
faire une course ou tre baby-sitter pour quelques se sentir soutenue.
heures : les avantages sont certains . d Vrai :
2 Demander aux apprenants quels mots sont utiliss
En France, la colocation est, la plupart du temps,
un pisode transitoire .
pour nuancer les sentiments.
Corrig :
Faire reprer les expressions en relation avec la colo- Des adverbes ou des adjectifs.
cation. Mener lactivit en grand groupe en demandant
aux apprenants de lire le texte rapidement. Souligner les Leur demander de classer les mots utiliss dans
mots de la mme couleur que pour vivent en coloc . les phrases de lactivit et dans le texte du plus nga-
tif au plus positif. Faire raliser lactivit en binme,
Rponse attendue :
Nosolidarit, colocs, la vie en communaut.
rapidement.
Procder la mise en commun. Demander un appre-
Faire prciser aux apprenants ce que signifie colocs nant daller au tableau pour crire le classement aprs
(colocataires). validation par le groupe.
Leur faire relever dans le texte les mots en relation Corrig :
avec le thme de la monoparentalit et crire les mots Du plus ngatif au plus positif : nul, peut-tre, assez =
au tableau sous leur dicte en mettant en valeur les plutt, certain = certainement, vraiment = franchement
termes qui indiquent que la personne est seule. = rellement, super, formidable, gnial.
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
parent solo, une mre clibataire, une maman solo, Faire lire La modalisation, p. 67. Attirer lattention
lever ses enfants seul(e). des apprenants sur la place des mots dans la phrase.
Leur demander ce quapporte la colocation sur le plan Les adverbes sont placs avant ladjectif ( cest fran-
psychologique. crire les mots au tableau et sassurer chement difficile ) et les adjectifs sont placs aprs les
de leur comprhension. noms ( cest un moyen formidable ) lexception de
super qui peut tre plac avant le nom ( cest un
Rponse attendue : super moyen ).
Une entraide, tre soutenu, se sentir soutenu.

4 Plutt CE/Rflexion sur la langue page 67


Objectif : comprendre des nuances dans lexpression
7 Ractions Systmatisation page 73
Objectif : utiliser les modalisateurs pour nuancer
des sentiments des sentiments
Modalits : en binme, puis en grand groupe Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhen- Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
sion. Faire ventuellement le premier item avec les Faire raliser lactivit en binme.
apprenants. Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire raliser lactivit en binme. Interroger deux ou trois apprenants pour chaque
Procder la mise en commun en grand groupe. situation car il y a plusieurs possibilits de rponse
Interroger un apprenant diffrent pour chaque sen- chaque fois.
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Dossier 4
Corrig : Corrig :
a Vivre en colocation nest peut-tre pas toujours Production libre.
facile / nest pas vraiment facile/ nest franchement
pas facile b Les familles monoparentales ont des
difficults financires certaines / ont rellement
des difficults financires c La garde alterne
na certainement pas dinfluence sur les rsultats
scolaires des enfants. / La garde alterne a une
influence nulle sur les rsultats scolaires des
enfants d La colocation est un super moyen de
6 Petite annonce PE
Objectif : rdiger une petite annonce pour une
page 67

rsoudre un problme de logement. / La colocation colocation sur le site parent-solo.fr


est un moyen formidable de rsoudre un problme Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
de logement e Les enfants de parents spars
vivent plutt normalement. / Les enfants de parents Conserver les sous-groupes prcdents. Faire lire la
spars vivent vraiment normalement consigne aux apprenants et sassurer de la comprhen-
sion de lactivit.

5 Quen pensez-vous ? PO
Objectif : rpondre des questions en attnuant
page 67
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour dventuelles corrections.
Leur demander de recopier leurs annonces au propre
ses propos (donner des fiches prpares sur le modle du docu-
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe ment 1).
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
Constituer des sous-groupes de trois apprenants. afficher les annonces dans la classe. Demander aux
Expliquer lactivit et la faire raliser en sous-groupe. apprenants de prendre connaissance des annonces et
Passer auprs des groupes pour sassurer du bon drou- de slectionner une annonce qui les intresse puis den
lement de lactivit et veiller ce que les apprenants uti- discuter avec un des auteurs. Rester en retrait mais
lisent autant que possible des modalisateurs. sassurer du bon droulement de cette mise en commun.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole un apprenant pour quil rponde Exemple de production :
Colocation, Paris (75)
la premire question. Lui demander ensuite de poser
Bonjour,
cette mme question un apprenant dun autre sous-
Maman de 32 ans, je cherche une colocation partager
groupe. Ce deuxime apprenant rpond la question a dans un appartement, pour mes deux filles de 5 ans
et pose la question b un troisime apprenant. Le troi- et 2 ans et moi-mme dans Paris ou proche banlieue.
sime apprenant rpond la question b et interroge un Je recherche une maman avec un ou deux enfants du
quatrime apprenant sur cette mme question. Le qua- mme ge, sans animaux domestiques et non fumeuse.
trime apprenant rpond et pose la question c un cin- Mon budget est de 800 .
quime apprenant et ainsi de suite. Recherche Prix : 800
Lobjectif de cette mise en commun est de donner de lau- Contact : Contacter par e-mail
tonomie aux apprenants dans la gestion des changes. 75018 Paris
Le professeur reste en retrait mais intervient si besoin. Ile-de-France Paris (75)

Leon 19 volution pages 68-69

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Dbattre sur la notion de famille Des attitudes (prendre quelque chose Lexpression de lopinion
Poster son opinion sur les nouvelles au srieux, goste, quitter quelquun) Les valeurs du subjonctif
familles sur le site psychologie.com Des opinions (une valeur, sacr, lennui,
lautorit, adhrer , la bonne volont)

activit 1 p. 68 j activit 2 p. 68 j activit 3 p. 68 j activit 4 p. 69 j activit 5 p. 69


j activit 8 p. 73 j activit 9 p. 73 j activit 6 p. 69 j activit 7 p. 69

Si possible, projeter au tableau les documents 1 et 2.


1 La forme PO
Objectif : identifier une publicit
page 68 Sinon, demander aux apprenants douvrir le livre p. 68.
1 Faire observer les documents aux apprenants et leur
demander ce quils reprsentent.
88 Modalits : en grand groupe

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Dossier 4
Corrig : Rponse attendue :
Un homme, une femme, un enfant : une famille. La famille est sacre, mme lorsquil sagit dune
famille recompose plutt atypique. Cest une phrase
2 Leur demander de quoi il sagit, leur faire lire les trois humoristique et provocatrice sur un sujet qui fait
items et les faire rpondre. polmique.
Corrig :
b.

3 Les annes 70 PO
Objectifs : dcrire une publicit et la comparer avec
page 68

dautres publicits

2 Le contenu CE
Objectif : comprendre des publicits
page 68
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 3 p. 68. Sinon, le faire
observer aux apprenants dans le livre.
Modalits : en binme, puis en grand groupe 1 Leur faire dcrire la photo.
1 Faire lire la consigne et les questions aux apprenants. Corrig :
En vrifier la comprhension. Un couple et leurs enfants, un garon et une fille, sont
Faire raliser lactivit en binme. assis dans un canap, devant une table basse. Les
Procder la mise en commun. Si possible, projeter enfants sont assis sur les genoux de leurs parents.
La famille semble heureuse. La dcoration et les
les publicits au tableau et faire rpondre aux questions
vtements datent des annes 70.
en montrant les lments de rponse sur les publicits
(le produit, le prix maximum). 2 Leur faire dire les diffrences entre cette publicit et
Corrig : les deux prcdentes dEram.
a Des chaussures. b 79,90 euros. c La famille. Corrig :
d Doc. 1 : de son papa, sa maman et la troisime Dans cette publicit pour La Chvre rit, il ny a pas de
femme de son papa. Doc. 2 : de sa maman et son petit jeux de mots, pas de provocation.
copain. e Doc. 1 : recompose. Doc. 2 : monoparentale.
3 Leur faire nommer le type de famille reprsente ici.
2 Faire reprer le slogan sur la publicit et le noter.
Corrig :
Corrig : Une famille traditionnelle.
Il faudrait tre fou pour dpenser plus.
4 Leur demander dvoquer une publicit de leur pays
3 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la qui parle de la famille et leur faire prciser limage
comprhension. donne de la famille.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Corrig :
Rponse libre.
Corrig :
a, c, e, f, g.
Bonus
4 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la On peut proposer de faire cette dernire activit
comprhension. la maison. Les apprenants dcriront la publicit en
Demander aux apprenants de relever les deux mots prcisant le produit, la marque, le type de famille
demands. reprsent, les personnages et la situation. Puis ils
Procder la mise en commun en grand groupe. prciseront limage donne de la famille et le mes-
Corrig : sage transmis par la publicit. Si possible, lors des
a Sacr. b Petit copain. prsentations qui auront lieu au cours suivant, pro-
jeter au tableau les diffrentes publicits. Ce sera un
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. moment dchanges interculturels.
Demander aux apprenants de relever les mots en rela-
tion avec les liens familiaux.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
papa / maman, grand frre, troisime femme. 4 Micro-trottoir CO 20

Objectif : comprendre des tmoignages sur le thme


page 69

6 Demander aux apprenants avec quel mot joue la


de la famille
publicit.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Procder la mise en commun en grand groupe.
groupe
Corrig :
Sacr.
1 Faire lire les consignes et les items aux apprenants.
En vrifier la comprhension.
Faire justifier la rponse. Leur faire couter les tmoignages sans pauses.
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Dossier 4
Leur demander de raliser lactivit individuellement. Demander aux apprenants de lire la Bote mots,
Faire comparer les rponses en binme. p. 69, leur faire observer le classement propos pour
Procder la mise en commun en grand groupe. ces mots.
Corrig : 3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
a 4. b Dans la rue. c De la famille. Faire raliser les activits a et b en binme. Les
phrases tant dj dans lordre opinion/doute/peur,
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. on peut demander aux apprenants dcrire ct de
Demander aux apprenants de raliser lactivit chaque phrase opinion , doute ou peur , selon
individuellement. la notion exprime. Dans lactivit b les items reprenant
Procder la mise en commun en grand groupe. lordre des phrases de lactivit a, lopration de concep-
Corrig : tualisation est facilite.
Que pensez-vous des familles daujourdhui ? Procder la mise en commun en grand groupe. Si pos-
sible, projeter lactivit au tableau et crire les rponses
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. ct de chaque phrase sous la dicte des apprenants
Demander aux apprenants de raliser lactivit aprs validation par le groupe.
individuellement.
Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe.
a Opinion : 1, 2, 3, 4. Doute : 5, 6. Peur : 7. b A : 1, 2, 3, 4.
Corrig : B : 5, 6, 7.
a, b, e.

Rflexion sur la langue


Faire prciser aux apprenants les expressions et les
structures utilises pour exprimer une opinion et crire
5 Qui dit quoi ?
CO/Rflexion sur la langue 20 page 69
les rponses au tableau. Pour complter les rponses,
leur demander de se reporter aussi aux justifications
donnes dans lactivit 2 ( Je ne suis pas sre quune
Objectifs : comprendre des personnes qui expriment famille plus traditionnelle que nous soit plus heureuse que
leurs opinions, doutes et peurs sur la famille ; nous ). Puis leur faire prciser les structures utilises
comprendre lemploi de structures lindicatif pour pour exprimer le doute et la peur. Faire trois colonnes
exprimer son opinion et les valeurs du subjonctif pour prsenter les rponses. Souligner dune couleur
(doute/peur). les expressions qui se construisent avec lindicatif et
Modalits : en binme, puis en grand groupe dune autre couleur, celles qui se construisent avec le
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter une subjonctif.
deuxime fois les tmoignages. Leur faire lire la consigne.
Opinion Doute Peur
Leur demander de raliser lactivit en binme.
2 Leur demander de se reporter la transcription Jai limpression Je ne suis pas sre Jai peur
p. VIII pour vrifier leurs rponses. que que que
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire Je trouve que
justifier aux apprenants les rponses en citant une ou Je pense que Je ne pense pas
deux phrases de chaque tmoignage. crire les rponses que
et les justifications au tableau. Je crois que Je ne crois pas que
+ indicatif + subjonctif + subjonctif
Corrig :
Famille traditionnelle : Marc, Mathilde. volution de la Faire prciser les autres expressions utilises dans
famille : Abou, Stphanie.
les tmoignages pour introduire une opinion et crire les
Marc : Je ne crois pas que les nouvelles familles
rponses au tableau.
soient un progrs. Selon moi, les jeunes ne
prennent pas la famille au srieux. Rponse attendue :
Mathilde : Selon moi, la famille, cest la base de notre Selon moi = pour moi = mon avis.
socit.
Abou : Pour moi, la famille traditionnelle, cest lennui, Faire prciser la place de ces expressions dans la
lautorit. Je pense que les gens nadhrent plus phrase et ce qui les suit.
ce modle. Rponse attendue :
Stphanie : Cest compliqu mais avec un peu de Elles sont en dbut de phrase, suivies dune virgule et
bonne volont, tout le monde arrive sentendre. dune phrase.
Je ne suis pas sre quune famille plus traditionnelle
que nous soit plus heureuse que nous. Prciser quil nest pas correct en franais dutiliser
ces expressions avec les structures du tableau. On ne dit
Sassurer de la comprhension des mots souligns :
pas par exemple : mon avis, je pense que
prendre quelquun au srieux, lennui, lautorit, adhrer ,
Demander aux apprenants de lire Lexpression de
la bonne volont.
lopinion, p. 69 et Les valeurs du subjonctif, p. 69.

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Dossier 4
8 Cest son opinion
Systmatisation page 73
6 Pour ou contre ? PO
Objectif : dbattre sur la notion de famille
page 69

Objectif : employer les expressions de lopinion, Modalits : en binme, puis en grand groupe
du doute et de la peur Faire lire la consigne et les deux questions puis inviter
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand les apprenants rpondre en binme.
groupe Passer auprs des binmes pour sassurer du bon
Demander aux apprenants de lire la consigne et en droulement de lactivit. Lactivit est loccasion de ru-
vrifier la comprhension. tiliser toutes les structures tudies prcdemment. Les
Faire raliser lactivit individuellement puis faire apprenants doivent donc les employer pour exprimer
comparer les rponses en binme. leurs opinions.
Procder la mise en commun en grand groupe. Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux ou trois apprenants qui prendront cha- Demander aux apprenants de se lever et tracer une ligne
cun une partie du texte. crire les rponses au tableau. imaginaire au milieu de la salle.
Demander aux apprenants de se positionner du ct
Corrig : gauche sils sont en faveur de la famille traditionnelle
Jai limpression que personne nest daccord en
ou du ct droit sils sont en faveur de lvolution de la
ce moment. Certains trouvent / pensent que
famille.
les couples ne doivent jamais divorcer, dautres
pensent / trouvent que les familles recomposes Interroger quelques apprenants de chaque groupe
sont comme les autres. Selon moi, une famille pour quils expriment leurs opinions.
traditionnelle, cest mieux, cest plus simple. Pour Demander ensuite aux apprenants de se positionner
les enfants, cest important davoir un environnement du ct gauche sils pensent quune publicit ou un film
stable. Je ne crois pas / ne suis pas sr quon peut changer les mentalits ou du ct droit sils ne le
grandisse bien sans ses parents. Mais en mme pensent pas.
temps, je ne suis pas sr / ne crois pas que des Interroger quelques apprenants de chaque groupe
parents qui se disputent tout le temps soient un pour quils expriment leurs opinions.
exemple pour les enfants. Jai peur que bientt on ny
comprenne plus rien. Corrig :
Rponses libres.

9 Autrement dit Remploi page 73


7 Donnez votre avis ! PE page 69
Objectif : poster son opinion sur les nouvelles familles
Objectif : employer les mots des attitudes sur le site psychologie.com
et des opinions Modalits : individuel
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
groupe Faire raliser la production la maison. Les appre-
Demander aux apprenants de lire la consigne et en nants remettront leur texte au cours suivant. Les textes
vrifier la comprhension. seront corrigs puis remis aux apprenants.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire Exemple de production :
comparer les rponses en binme. mon avis, pour bien grandir, un enfant a besoin dtre
Procder la mise en commun en grand groupe. entour par des adultes qui laiment et je ne pense pas
Demander un apprenant daller au tableau pour que ces adultes doivent tre absolument les parents
prendre en charge la correction de lactivit. Lapprenant biologiques. Jai limpression que les polmiques
propose ses rponses et/ou interroge ses camarades sur les nouveaux modles familiaux font oublier aux
et aprs validation par le groupe, crit les rponses au gens lessentiel : un enfant a besoin damour pour
tableau. spanouir. De plus, jai peur quon mette des tiquettes
sur les enfants en fonction de leur situation familiale et
Corrig : je ne suis pas sr que les enfants qui grandissent dans
a Il faut toujours respecter lautorit de ses une famille traditionnelle soient plus heureux que les
parents. b Les valeurs familiales ont beaucoup autres. En fait, je crois que pour tre heureux, un enfant
chang ces dernires annes. c Souhala prend au doit tre en bons termes avec ses camarades lcole,
srieux la famille. d Ils nadhrent plus la famille et la qualit du dialogue avec ses parents biologiques
traditionnelle. e Elle a quitt son mari. f Pour moi, la ou pas est fondamentale. Si les parents se disputent
famille, cest sacr. g Avec un peu de bonne volont, toujours, ne soccupent pas de leurs enfants ou se
les enfants ont russi vivre ensemble. montrent violents avec eux, les enfants ne grandiront
pas dans de bonnes conditions. Bref, je pense que les
premiers critres de bonheur chez lenfant nont pas
de rapport avec la composition de la famille, mais avec
la qualit de la relation quil entretient avec son ou ses
parents. 91

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Dossier 4
Culture

Leon 20 Correspondance pages 70-71

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES


Imaginer des lettres De laffection/de lamour (cher/chrie, ma Les Fleurs du Mal
de la mre des auteurs petite maman/mon petit papa, du fond du cur, de Baudelaire
tre dans tes bras, une caresse, la tendresse, Les circonstances de la mort
des histoires passionnes, une dispute une de Saint-Exupry
rconciliation, un chagrin, la joie)

1 Les auteurs CE page 70


Objectif : identifier les auteurs de lettres et de livres
/
Le Petit Prince
Le Petit Prince, crit New York pendant la guerre, est
Modalits : en grand groupe publi en 1943 New York et en 1946 chez Gallimard,
1 Si possible, projeter au tableau les lettres 1 et 2 p. 70. en France. Ce conte potique et philosophique, plein de
Sinon, demander aux apprenants douvrir le livre p. 70. charme et dhumanit devient trs vite un immense suc-
Faire observer les photos. cs mondial. Cest son uvre la plus connue et une des
Si possible, projeter les documents a et b p. 70. Sinon, uvres franaises les plus lues au monde. Le narrateur est
demander aux apprenants dobserver ces deux docu- un aviateur en panne dans le Sahara : il va rencontrer un
ments dans leur livre. petit prince qui sinterroge sur labsurdit du monde des
Leur demander dassocier chaque lettre un livre en adultes.
sappuyant sur les photos des auteurs et les illustrations
et/ou titres des livres. Charles Baudelaire
Charles Baudelaire est un pote franais, n Paris le
Corrig : 9 avril 1821 et mort dans la mme ville le 31 aot 1867 (
Lettre 1 : a. Lettre 2 : b. 46 ans). Il occupe une place considrable parmi les potes
2 Faire identifier les auteurs des livres partir des franais pour un recueil quil aura faonn sa vie durant :
couvertures et demander sils connaissent ces auteurs. Les Fleurs du mal. Il vcut une enfance difficile lorsque sa
Si les documents sont projets, entourer le nom des mre pousa en secondes noces Jacques Aupick, officier
auteurs sur les couvertures de livre. Si les apprenants ne de bataillon, que le pote dtestait ouvertement. Trs tt,
connaissent pas Charles Baudelaire, beaucoup devraient il est envoy en pension et priv de la chaleur maternelle,
connatre Antoine de Saint-Exupry ou du moins son la correspondance sera alors leur seul lien.
livre, Le Petit Prince.
Corrig :
a Antoine de Saint-Exupry ; b Charles Baudelaire.

ENTRE PARENTHSES 2 Les lettres CE page 70


Objectif : identifier la date, lauteur et le destinataire
Antoine de Saint-Exupry
Antoine de Saint-Exupry est n le 29 juin 1900 Lyon dune lettre
et a disparu en vol le 31 juillet 1944 en mer, au large de Modalits : en grand groupe
Marseille. Il est crivain, pote et aviateur franais. Aprs 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
son baccalaurat en 1917, il fait son service militaire dans Faire reprer aux apprenants la date de chaque lettre,
laviation. De 1926 1939, il effectue le transport du la signature et faire lire les premiers mots de chaque
courrier entre Toulouse et Dakar. Il publie alors son pre- lettre pour identifier les destinataires ( Maman chrie,
mier livre, LAviateur suivi de Courrier sud, Vol de nuit et Didi, Pierre / Ma chre mre ). Si les lettres sont
Terre des hommes (rcompens par le prix de lAcadmie projetes, entourer les diffrentes informations cites
franaise en 1939), ouvrages qui relatent la vie de Saint- prcdemment. Sinon, crire les rponses au tableau.
Exupry, ses vols et ses rencontres avec les hommes. Pen-
dant la Seconde Guerre mondiale, il ralise des missions Corrig :
Lettre 1 : 1943, Antoine, la mre de lauteur, Didi et
mineures dinspection arienne et de cartographie en vue
Pierre. Lettre 2 : 6 mai 1861, C., la mre de lauteur.
du dbarquement en Provence. Cest au cours dune de
ces missions, le 31 juillet 1944, que son avion disparat 2 Faire formuler des hypothses sur lidentit de Didi
au-dessus de la Mditerrane. et Pierre.
Vous trouverez des informations sur Antoine de Saint-
Corrig :
Exupry sur le site suivant : Un frre / une sur, des membres de la famille ou des
92 http://www.antoinedesaintexupery.com / amis.

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Recherches personnelles

Dossier 4
/
CE/PO page 70 La mort dAntoine de Saint-Exupry
Lors de sa dernire mission, Saint-Exupry tait seul
Objectifs : sinformer sur un recueil de pomes
dans son avion qui avait du carburant pour six heures de
(date, structure, thme) et sur la mort dun auteur ;
vol. 8 h 30, est signal le dernier cho radar. Son avion
prsenter le rsultat de ses recherches loral
se serait cras non loin des ctes de la Provence. Il est
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin en
alors impossible deffectuer des recherches sur le terrain
grand groupe
en temps de guerre. Saint-Ex est officiellement port
Proposer de raliser cette activit la maison pour disparu. Sa mmoire est clbre solennellement Stras-
dcouvrir le recueil des Fleurs du Mal et sinformer sur bourg le 31 juillet 1945. En 1948, il est reconnu Mort
les circonstances de la mort de Saint-Exupry. Diviser pour la France . Il faudra attendre lanne 2000 pour que
la classe en deux groupes : lun fera des recherches sur des restes de son avion soient retrouvs mais les circons-
Les Fleurs du Mal, lautre, sur la mort de Saint-Exupry. tances de sa mort ont suscit beaucoup dinterrogations :
La mise en commun aura lieu au cours suivant. Chaque accident ? suicide ? tomb sous le feu de lennemi ?
groupe dapprenants mettra en commun le rsultat de Pour illustrer les derniers instants de lcrivain, vous trou-
ses recherches. verez sur le site YouTube un extrait du film La dernire
Demander chaque groupe de prparer une prsenta- mission de Robert Enrico, 1996.
tion orale sur lobjet de ses recherches et de choisir deux https://www.youtube.com/watch?v=AkfufESrEg8
porte-parole qui feront la prsentation orale. Vous pouvez aussi regarder le documentaire trs int-
Passer dans les groupes pour vrifier le bon droule- ressant de la chane France 5 Une maison un crivain,
ment de la prparation. Antoine de Saint-Exupry, la maison du Petit Prince, mis
Demander aux porte-parole du premier groupe daller en ligne sur YouTube. Entrer une maison un crivain
au tableau et de prsenter brivement Les Fleurs du Saint-Exupry dans le moteur de recherche pour arriver
Mal. Le deuxime groupe peut poser des questions sur le lien. Vous entendrez la mre de lcrivain parler de
la fin de la prsentation pour avoir des prcisions. Puis son fils
demander aux porte-parole du deuxime groupe daller
au tableau et de parler de la mort de Saint-Exupry. Le
premier groupe peut poser des questions la fin de la
prsentation pour avoir des prcisions.
Corrig :
Production libre. 3 Maman chrie CE page 71
Objectifs : identifier les caractristiques des lettres
ENTRE PARENTHSES informelles ; caractriser ltat psychologique
Les Fleurs du Mal de lauteur dune lettre
Les Fleurs du Mal est lunique recueil de pomes en vers Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
de Charles Baudelaire. Luvre se compose de six sec- groupe
tions et dun pome liminaire ou prologue, Au lecteur , 1 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
qui est une sorte de pacte de lecture qui met laccent sur comprhension.
la fraternit des hommes qui sont solidaires devant la Faire relire les lettres individuellement puis raliser
misre, la sottise, la lchet, lennui et le mal. La struc- lactivit en binme.
ture de luvre reflte la qute dabsolu de Baudelaire. Procder la mise en commun. Si possible, projeter
Spleen et idal dresse un constat sans concession du les lettres au tableau et reprer les caractristiques
monde rel : cest une source daffliction et de blessures des lettres informelles. Sinon, crire les rponses au
(le spleen ), qui suscite chez Baudelaire un repli sur tableau en demandant aux apprenants de justifier leurs
soi mais aussi le dsir de reconstruire mentalement un rponses laide dexemples tirs des lettres.
univers qui lui semble viable. Les trois sections suivantes Corrig :
constituent autant de tentatives datteindre cet idal. Le a Maman chrie ; c Oh ! ; d vous / tu ;
pote se noie dans la foule anonyme du Paris populaire et f Comment allez-vous, comment vivez-vous,
grouillant o il a toujours vcu ( Tableaux parisiens ), comment pensez-vous ? ; g je vous aime / je
saventure dans des paradis artificiels rsums par Le taime ; h jespre si fort tre dans vos bras dans
Vin et sollicite des plaisirs charnels qui savrent source quelques mois / viens me voir .
dun enchantement suivi de remords ( Fleurs du Mal ).
Ce triple chec entrane le rejet dune existence dcid- 2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
ment vaine ( Rvolte ), qui se solde par La Mort . hension.
Les thmes rcurrents sont : le spleen, la fuite du temps, Faire raliser les activits en binme.
la femme, le souvenir, lexotisme, le parfum, le maso- Procder la mise en commun en grand groupe.
chisme, le sang, la mort, le sommeil, le vide, le chat, le Interroger diffrents apprenants et crire les rponses
serpent, le miroir. / au tableau. Faire justifier les rponses laide dexpres-
sions des textes.
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Dossier 4
Corrig : Jean Cocteau 1889-1963 / Les enfants terribles, Les
2 a impatient ( il est tellement tellement triste ce long parents terribles
hiver / seul jespre si fort tre dans vos bras ) ; Ernest Hemingway 1889-1961 / Le Vieil homme et la
b seul ( viens Paris, viens me voir, et mme me mer
chercher ; je donnerais je ne sais quoi pour passer
3 Demander aux apprenants (en grand groupe) quel est
quelques jours auprs de toi ) / malheureux (ce que je
le point commun entre toutes ces lettres.
voudrais tant un peu de courage et de tendresse ) /
dprim ( pour mille raisons terribles / Nous Corrig :
reverrons-nous jamais ? ). Dans ces lettres, les crivains sadressent leur mre.
3 a 2, 3, 4, 6 ; b 1, 2, 3, 4, 5.
Faire justifier la rponse ( tous ont partag ces
4 Faire lire les trois phrases aux apprenants et leur moments privilgis de lenfance avec leur maman ).
faire prciser ce quelles expriment. 4-5-6 Faire lire les consignes et en vrifier la
Corrig : comprhension.
Le souhait. Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. la quatrime de couverture est projete, souligner les
Faire raliser lactivit en binme. rponses des activits 4 et 5. Sinon, les crire au tableau.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
Corrig :
les rponses au tableau et vrifier la comprhension de
4 promenades, contes de fes, lheure du coucher.
chaque expression. 5 a rconciliations ; b joies.
Corrig : 6 Exemples de rponse : Ma petite maman ; Lettres
a 3, b 4, c 1, d 2. aux mamans ; Quand les crivains crivent leur
maman ; Lettres dcrivains leur mre.

Faire lire la Bote mots, p. 71 pour rcapituler les


4 La quatrime CE
Objectif : comprendre la quatrime de couverture
page 71 diffrents termes de laffection.

dun livre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
ENTRE PARENTHSES
groupe Marcel Proust
Marcel Proust, n le 10 juillet 1871 et mort Paris
Si possible, projeter au tableau la couverture et la le 18 novembre 1922, est un crivain franais, dont
quatrime de couverture. Sinon, les faire observer aux luvre principale est une suite romanesque intitule
apprenants dans le livre. la recherche du temps perdu, publie de 1913 1926. Sa
Faire lire le titre du livre et demander aux apprenants mre lui a apport une culture riche et profonde mais lui
de formuler une hypothse sur le contenu du livre. vouait une affection parfois envahissante. Proust ne desti-
Rponse attendue : nait pas sa correspondance la publication mais en 1970
Ce livre prsente des lettres que des crivains ont parut le premier volume de la Correspondance de Marcel
adresses leur mre (titre : Ma chre maman ). Proust et le vingt et unime et dernier volume parut en
1993. Les lettres de Proust sont aujourdhui parmi les plus
1 Faire lire les trois items et en vrifier la compr-
cotes sur le march des autographes franais.
hension.
Faire lire individuellement la quatrime de couverture
Jean Cocteau
et faire raliser la premire activit seul avant de faire
Jean Cocteau, n le 5 juillet 1889 et mort le 11 octobre
comparer la rponse en binme.
1963, est un pote, graphiste, dessinateur, dramaturge
Procder la correction en grand groupe.
et cinaste franais. Il est lu lAcadmie franaise
Corrig : en 1955. Comptant parmi les artistes qui ont marqu le
b. xxe sicle, il a ctoy la plupart de ceux qui ont anim
2 Demander au groupe sil connat les crivains cits. la vie artistique de son poque. En octobre 1963, appre-
crire les noms des crivains au tableau. nant le dcs de son amie dith Piaf, Jean Cocteau suc-
combe dune crise cardiaque lge de 74 ans. Quelques
Corrig : immenses succs firent passer Cocteau la postrit : Les
Rponse libre.
Enfants terribles et Les Parents terribles.
Les apprenants ne connatront peut-tre pas ces Vous trouverez plus dinformations sur la vie et luvre
auteurs. On peut juste indiquer lpoque laquelle ils de lartiste sur le site suivant :
ont vcu et donner le nom dune de leurs uvres. Si pos- http://www.jeancocteau.net
sible, projeter une photo de chacun deux. /
Marcel Proust 1871-1922 / la recherche du temps
perdu

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ENTRE PARENTHSES

Dossier 4
/ Lopoldine Hugo
Ernest Hemingway Victor Hugo prouvait un amour inconditionnel pour sa
Ernest Miller Hemingway, n le 21 juillet 1899 et mort le fille Lopoldine. Lorsque celle-ci et Charles Vacquerie se
2 juillet 1961 aux tats-Unis, est un crivain, journaliste rencontrent pour la premire fois, ils sprennent lun de
et correspondant de guerre amricain. Son style dcri- lautre mais Victor Hugo, trs attach sa fille (quil sur-
ture, caractris par lconomie et la litote, a influenc le nomme Didine ou Didi), soppose au mariage. Les jeunes
roman du xxe sicle, comme lont fait sa vie daventurier amoureux finiront malgr tout par se marier trois ans plus
et limage publique quil entretenait. Il a crit la plupart tard. Mais la mme anne, le couple meurt noy dans la
de ses uvres entre le milieu des annes 1920 et le milieu Seine. La disparition prmature et tragique de sa fille
des annes 1950, et sa carrire a culmin en 1954 lorsquil aura une trs grande influence sur luvre et la personna-
a remport le prix Nobel de littrature. Ses romans ont lit de Victor Hugo. Qui consacrera de nombreux pomes
rencontr un vif succs auprs du public du fait de la vra- la mmoire de sa fille.
cit avec laquelle il dpeignait ses personnages. Parmi ses Vous dcouvrirez la relation particulire qui existait entre
uvres les plus connues, on peut citer Le Soleil se lve Victor Hugo et sa fille en regardant par exemple lmis-
aussi, Pour qui sonne le glas et Le Vieil homme et la mer. sion Label Histoire : Victor Hugo aurait-il pu sauver
sa fille Lopoldine ? diffuse sur France 3 Paris Ile-de-
France. La vido est accessible sur YouTube.

10 Lopoldine Remploi
Objectif : employer les mots daffection dans une
page 73
https://www.youtube.com/watch?v=_SqnWA4KH5Y

lettre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire identifier lauteur et le destinataire de la lettre.
5 Vos correspondances PO page 71
Objectif : parler de ses habitudes de correspondance
Rponse attendue : Modalits : en binme, puis en grand groupe
Victor Hugo / sa fille Lopoldine.
Demander aux apprenants de prciser ce que sont
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire les correspondances, puis attirer leur attention sur le
comparer les rponses en binme. titre de la leon et faire prciser le terme correspon-
Procder la mise en commun en grand groupe. dance , au singulier.
Demander un apprenant volontaire de lire la lettre et Rponse attendue :
crire les rponses au tableau aprs validation par le Correspondances : des lettres changes entre des
groupe. personnes. Correspondance : ensemble des lettres
Corrig : changes entre des personnes.
Ma petite Lopoldine chrie,
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
Comment vas-tu ? Encore quelques heures et tu seras
dans mes bras. Jai vu la mer, jai vu de jolies glises,
comprhension.
jai vu une belle campagne. Mais les jolies glises sont Faire raliser lactivit en binme.
moins belles que toi et la jolie campagne moins belle Procder une rapide mise en commun en grand
que ta maman. Et la mer est moins grande que mon groupe, en reprenant chaque question. Laisser la parole
amour pour toi. Quelle joie de vous revoir bientt. Jai quelques apprenants.
eu beaucoup de chagrin en vous quittant.
Corrig :
Je taime du fond du cur ma Didine. Je serai l
Rponse libre.
bientt. Oh ! Je souhaite tellement que lt arrive.
bientt
Je tembrasse avec toute ma tendresse.
Ton petit papa
V.

Demander aux apprenants ce que cette lettre nous


apprend sur la relation entre Victor Hugo et sa fille et vos plumes PE page 71
quel est son tat desprit quand il crit cette lettre. Objectif : imaginer les lettres de la mre des auteurs
Rponse attendue : Modalits : en binme, puis en grand groupe
Victor Hugo adorait sa fille, il avait une trs grande Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
affection pour elle ( la mer est moins grande que mon
sagit ici dune production crite crative dans la mesure
amour pour toi ). Il est impatient de revoir sa fille et sa
o les apprenants doivent se mettre la place de la
femme ( je souhaite tellement que lt arrive ).
mre dun des deux crivains. Les apprenants disposent
Demander un ou deux autres volontaires de relire la de trois modles de lettres (lettres 1 et 2 p. 70 et la lettre
lettre en mettant le ton. de lactivit 10 p. 73).
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Dossier 4
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des Exemple de production :
binmes pour sassurer du bon droulement de lactivit Mon cher Antoine,
et faire dventuelles corrections. Ta lettre nous a rchauff le cur malgr ce long hiver
Demander de recopier au propre les lettres. o les semaines se suivent et se ressemblent. Depuis
ton dpart, lennui a recouvert nos vies dun manteau
Procder la mise en commun en grand groupe.
gris. Je souhaite si fort te tenir dans mes bras, mon
Demander aux apprenants dafficher leurs lettres dans
chri, et donnerais je ne sais quoi pour chasser ton
la classe puis de prendre connaissance des lettres de chagrin ! Encore quelques semaines et tu seras avec
leurs camarades. nous au coin du feu. En attendant cet heureux moment,
Les faire voter pour la plus belle lettre qui pourra tre je tenvoie tout le courage et toutes les caresses qui te
ventuellement publie sur le blog de la classe. manquent cruellement.
Je tembrasse avec toute ma tendresse,
Ta petite maman qui taime du fond du cur

Nous crons une liste de lms sur le thme


Action ! de la famille pour le site www.vodkaster.com. page 74

Objectif : crer une liste de films sur le thme de la j POUR LANCER LACTIVIT
famille pour le site www.vodkaster.com Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 74. Si
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe possible, projeter la page au tableau.
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un accs Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
Internet raliser le projet (lister les films quils aiment, choisir
les films de la liste selon des critres, faire la fiche de
j MISE EN PLACE chaque film, crire le synopsis de chaque film, crire
un commentaire personnel sur chaque film, choisir une
Annoncer aux apprenants quils vont crer une liste
image pour reprsenter chaque film et publier la liste
de films sur le thme de la famille pour le site Internet
sur www.vodkaster.com.
www.vodkaster.com.
Procder un remue-mninges en grand groupe sur
Leur expliquer brivement ce quest le site vodkaster.com.
les diffrents genres de films quils connaissent pour
Demander aux apprenants de dfinir ce quest un film
continuer la liste propose p. 74. crire les propositions
sur la famille et se mettre daccord sur une dfinition.
au tableau.
Pour cela, leur demander de penser deux ou trois films
quils connaissent sur le thme de la famille. Les guider Rponse attendue :
pour les amener formuler la dfinition attendue. crire Une comdie, une comdie dramatique, un drame, un
les expressions cls au tableau. film danimation, un film daction, un film policier, un
film dhorreur, un film historique
Rponse attendue :
Les personnages principaux composent une famille. Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
Il y a au moins trois personnages ayant des liens leur demander de faire une liste de films quils aiment
familiaux sur deux gnrations (un couple avec un sur le thme de la famille en variant les genres. Ces
enfant, un homme, son fils et sa 2e femme). films peuvent tre produits dans diffrents pays mais
Les relations familiales sont au centre de lintrigue. leur demander dinclure des films franais. Limiter la
Vous trouverez des propositions de films sur le thme liste 5 films par exemple.
de la famille sur Wikipdia, en tapant dans un moteur de Procder la mise en commun. Demander chaque
recherche les mots film sur la famille . sous-groupe dnumrer les films de sa liste. crire
toutes les listes au tableau en indiquant le genre et le
pays de chaque film.
ENTRE PARENTHSES Faire choisir aux apprenants les films pour la liste
Vodkaster.com est un site Internet franais ddi au dfinitive en sassurant quil y a diffrents genres et
cinma, qui cumule les fonctions de rseau social et de au moins un film franais. Fixer un nombre de films en
plateforme de consultation et revente de DVD en ligne. fonction du nombre dapprenants, entre 5 et 10 films par
Le nom du site est issu dune contraction entre podcast exemple. Par la suite, on fera travailler les apprenants
et VOD. en binme ou en sous-groupe de trois apprenants si lef-
fectif est important.
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Dossier 4
crire la liste dfinitive au tableau. Les apprenants cette longueur. Passer auprs des groupes ou binmes
doivent se mettre daccord sur celle-ci. Pour cela, ils pour dventuelles corrections.
doivent exprimer leurs opinions, justifier leurs choix et Faire choisir une image pour reprsenter chaque film.
ngocier. Grer les changes entre les apprenants et Cela peut-tre une capture dcran ralise partir dun
faire valider la liste par tout le groupe. extrait du film ou laffiche.

j RALISATION DE LA TCHE tape 3


tape 1 Procder la mise en commun des travaux. Si pos-
Demander aux apprenants sur quel film ils prfrent sible, projeter au tableau chaque ralisation et deman-
travailler et constituer des sous-groupes de trois ou des der au sous-groupe/binme auteur de prsenter son
binmes en fonction de leurs choix. Chaque sous-groupe travail au grand groupe. Sinon, imprimer toutes les ra-
ou binme aura en charge un film. lisations et en distribuer un exemplaire de chaque aux
sous-groupes ou binmes. Puis demander aux auteurs
tape 2 de prsenter leur travail tour de rle.
Demander aux binmes ou sous-groupes de recher- Les apprenants peuvent faire des commentaires sur
cher sur Internet les informations sur les films choisis. les travaux pour apporter dventuelles modifications.
Faire raliser la fiche de chaque film sur laquelle Leur demander de se mettre daccord sur une version
doivent apparatre les informations suivantes : date, finale des travaux.
ralisateur, acteurs principaux, pays, langue, dure et
genre. Sassurer du bon droulement de lactivit. tape 4
Faire rdiger par chaque binme ou sous-groupe Demander chaque sous-groupe de publier son travail
le synopsis de chaque film en deux ou trois phrases. sur le site Internet www.vodkaster.com. Pour cela, on
Passer auprs des groupes ou binmes pour dven- pourra crer un compte pour la classe sur le site mme.
tuelles corrections.
Faire rdiger par chaque apprenant un commentaire
j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
personnel sur le film choisi pour expliquer pourquoi
il le conseille. Prciser aux apprenants que les com- Demander la classe dvaluer lactivit.
mentaires publis sur le site www.vodkaster.com font Projeter si possible cette partie de la page Action !
140 caractres, comme un tweet. Leur faire respecter Compter combien il y a de , de + et de ++.

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Dossier 4

Prparation au DELF B1 pages 75-78

Faire raliser les activits dans lordre propos. On Corrig :


peut rpartir les activits sur plusieurs sances. 1. a Pour faire face la crise. (0,5 point)
b Pour partager un peu de convivialit. (0,5 point)
2. Faux. Mme si les familles monoparentales sont
I. Comprhension des crits pages 75-77
plutt concentres en rgion parisienne [].
Exercice 1 (10 points) (1,5 point si la rponse vrai / faux et la justification sont
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr- correctes. Sinon aucun point).
hension. 3. Un avantage conomique, puisquil partage le loyer
Faire raliser lactivit individuellement. avec son colocataire. (1,5 point)
Faire comparer les rponses en binme. 4. Une rponse parmi : Cest une faon de lui apprendre
Procder la mise en commun en grand groupe. la vie en communaut / de savoir suivre des rgles /
de participer la vie de la maison. (1,5 point)
Si possible, projeter le tableau. Sinon, le recopier au
5. Leur ide vient du fait quil nest pas toujours facile
tableau. Le complter au fur et mesure sous la dicte
de trouver le bon colocataire, surtout quand on a dj
des apprenants. Demander aux apprenants de justifier un enfant. (1 point)
leurs rponses en se rfrant prcisment aux textes. 6. b (1 point)
Demander aux apprenants de compter leurs points 7. Le cotoiturage permet de recrer une famille
(0,5 point par case correctement coche. 0 point si les deux alternative (o existent entraide et solidarit). (1 point)
cases oui et non sont coches). 8. a Faux. Il sagit dun immeuble qui accueille aussi
bien des familles monoparentales que des seniors et
Corrig
des tudiants (1,5 point) b Vrai. Chaque rsident
1. Sjour 1 Sjour 2 dispose despaces privatifs. (1,5 point si la rponse
Npal Kirghizistan vrai / faux et la justification sont correctes. Sinon
OUI NON OUI NON aucun point.)
Chez lhabitant X X 9. Une rponse parmi : le ct intergnrationnel / le
Randonnes X X fait de partager avec des gens dges et dhorizons
Aot X X diffrents. (1,5 point)
2 000 maximum X X
Interprte X X
francophone
II. Production crite page 78
Sjour 3 Sjour 4 Choisir un des trois sujets et le proposer aux
Albanie Sumatra apprenants.
OUI NON OUI NON Si possible, projeter le sujet au tableau et lanalyser
Chez lhabitant X X avec les apprenants. Leur demander quelle est la situa-
Randonnes X X tion propose, quel est le type dcrit produire, quel est
Aot X X le destinataire, leur demander ce quon leur demande de
2 000 maximum X X faire (= faire dgager les actes de parole) et en combien
Interprte X X de mots. Souligner de diffrentes couleurs les lments
francophone du sujet.
Faire raliser lactivit individuellement, en classe, en
2. Sjour 3 : Albanie.
temps limit (45 minutes) ou la maison.
On retirera 1 point si la rponse la question nest pas
cohrente avec le tableau rempli par lapprenant.
Rcuprer toutes les productions crites pour les
corriger.
Pour valuer lapprenant :
Exercice 2 (15 points) Respect de la consigne (adquation de la production
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. avec le sujet propos et respect du nombre de mots).
Faire raliser lactivit individuellement. Laisser envi- (2 points)
ron 20 minutes. Capacit prsenter des faits (dcrire des faits,
Faire comparer les rponses en binme. des vnements ou des expriences) (4 points)
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Capacit exprimer sa pense (prsenter ses ides,
ses sentiments ou ses ractions et donner son opinion)
possible, projeter le texte p. 76 au tableau pour reprer
(4 points)
les lments de rponse dans le document. Interroger
Cohrence et cohsion (le texte produit est cohrent
un apprenant diffrent pour chaque question. Faire vali- et le discours senchane) (3 points)
der les rponses par le groupe. crire les rponses au Comptence lexicale (tendue, matrise et
tableau. orthographe) (6 points)
Demander aux apprenants de compter leurs points. Comptence grammaticale (degr dlaboration
des phrases, choix des temps et des modes,
morphosyntaxe et orthographe grammaticale)
(6 points)
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Dossier 5
Un corps parfait
Page contrat page 79

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ; Au dbut du cours, distribuer au hasard aux apprenants
sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir les diffrents morceaux dcoups. Puis leur demander
dune photo et dun questionnaire de se lever et de chercher les personnes du groupe qui
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe ont les autres parties de la publicit. Les apprenants se
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du runissent ainsi en sous-groupe.
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre p. 79 et faire regarder Si possible, projeter le questionnaire de la p. 79. Sinon,
la photo et le titre du dossier. demander aux apprenants de regarder le questionnaire
Demander aux apprenants ce que reprsente la photo dans leur livre.
et quelle est sa relation avec le titre du dossier. Faire lire les questions et leur faire raliser lactivit
en sous-groupe. Annoncer aux apprenants que lors de la
Rponse attendue : mise en commun chaque apprenant sera le porte-parole
La photo reprsente une danseuse classique (elle porte de son groupe pour une question. Dans le cas o les
un chignon et des pointes). Le corps dune danseuse
sous-groupes seraient composs de trois apprenants,
est considr comme un corps parfait.
un dentre eux aurait en charge deux questions.
Demander aux apprenants de qualifier le corps dune Procder la mise en commun. Poser la premire
danseuse et crire au tableau les rponses. question et donner la parole aux apprenants en charge
de rapporter les rponses cette question. Les appre-
Rponse attendue :
Mince, muscl (fusel), souple, gracieux
nants peuvent commenter les rponses des autres,
exprimer leur accord ou leur dsaccord.
Procder de la sorte pour les quatre questions.
ENTRE PARENTHSES crire au tableau les rponses donnes chaque
La danse dans les publicits question.
La danse classique est trs prsente dans les publicits Demander aux apprenants de regarder les informa-
depuis le succs de Ballet Beautiful de la danseuse amri- tions qui se trouvent sous lillustration de la p. 79.
caine Mary Helen Bowers qui a t aussi la coach de lac- Leur demander ce quils feront la fin du dossier
trice Natalie Portman pour le film Black Swan (de Darren (mettre en scne et jouer la scne vi de lacte II de Knock).
Aronofsky, sorti en 2011). Plusieurs publicits mettent Leur demander ce quils apprendront faire (crire
ainsi en scne des danseuses, symboles de grce, de force un commentaire, parler de notre relation la publicit,
et de fminit. raconter lhistoire dune marque, imaginer une application,
Vous trouverez sur le site Internet suivant un article sur crire et enregistrer une chronique).
le recours la danse dans la publicit. Une allusion y est Leur demander quel type de vido ils verront et quel en
faite la publicit dAir France tudie dans le dossier 3 : sera le thme (une publicit de tlvision pour la marque
http://cccdanse.com/lemag/quand-la-pub-mene-la-danse. Vittel).
Vous trouverez sur le site Internet suivant lanalyse dune Leur demander quel type de support culturel ils tu-
publicit pour la marque Nivea : dieront (un extrait dune pice de thtre, Knock, de Jules
http://www.danstapub.com/ Romain).
la-puissance-de-nivea-dans-une-sublime-publicite/

Constituer des sous-groupes. Avant le cours, vous


aurez slectionn des publicits parues dans des maga-
zines et mettant en scne des sportifs, dcouper en trois
ou quatre morceaux chaque publicit.

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Dossier 5

Leon 21 Une nouvelle vie pages 80-81

OBJECTIFS VOCABULAIRE PHONTIQUE


crire un commentaire De la forme physique (ramollo, raplapla, gros, sduire) Les oppositions [] ([], [], []),
sur la publicit Vittel De lalimentation (une vitamine, la bouffe (familier), [O] ([o], []) et [u]
Parler de sa relation le calcium, les minraux) Les sons [] / [] et [o] / []
la publicit Des expressions (bon dbarras, faire gaffe (familier),
Comparer la publicit Vittel comme un fou, continuer sur sa lance, cest fou, cest
avec une publicit de son pays reparti)
Du verlan (ouf/fou)
En relation avec Vittel (vivre, la vie, lenvie, la vitalit)

activit 1 p. 80 j activit 2 p. 80 j activit 3 p. 80 j activit 4 p. 81 j activit 3 p. 90 j


activit 4 p. 90 j activit 5 p. 81 j activit 1 p. 90 j activit 2 p. 90 j activit 6 p. 81

4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.


1 Spot publicitaire PO
totem
5 page 80
Objectifs : identifier des lments dun spot publicitaire ;
Faire raliser lactivit dabord en binme, loral.
Puis procder la mise en commun en grand groupe,
loral. crire au tableau les points cls de lhistoire :
identifier une caractristique physique et des activits Situation initiale : il ntait pas en forme.
sportives ; rsumer lhistoire dune publicit Raction : il a dcid de se mettre au sport.
Modalits : en binme, puis en grand groupe Consquence : il rencontre une jeune femme et tombe
Si possible, projeter au tableau lactivit et demander amoureux delle.
aux apprenants de garder le livre ferm. Si lactivit Situation finale : ils sinstallent ensemble.
nest pas projete, leur faire ouvrir le livre p. 80. Corrig :
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la Il tait toujours assis sur son fauteuil. Il ne se
comprhension. trouvait pas bien, ni beau, ni en forme. Il a dcid de
Faire regarder la vido sans le son. se sparer de son fauteuil et de se mettre au sport.
Faire raliser les activits en binme. Cest alors quil rencontre une jeune femme, trs
Procder la mise en commun en grand groupe. jolie et dynamique. Il commence courir, faire de la
Interroger un ou deux binmes diffrents par question gymnastique aquatique et finit par tomber amoureux
et faire valider les rponses par le groupe. crire les de la jeune femme. Finalement, ils sinstallent
rponses au tableau. ensemble.

Corrig :
1 a une eau minrale ; b Vittel ; c Vittel, il y a quelque
chose dans cette eau. d 2 ; e appartement / salon,
escalier, rue / trottoir, jardin public / parc / bord de
leau, piscine.
2 calcium, minraux, vitalit (caractristique physique).
2 Lecture publicitaire
PO
totem
5 page 80
Sassurer de la comprhension des termes prcdents. Objectifs : identifier une couleur dominante dans une
Les sels minraux sont des substances provenant de publicit et dire ce quelle voque ; identifier des plans
roches qui entrent dans la composition des organismes Modalits : en binme, puis en grand groupe
et qui sont prsentes dans lalimentation animale et Faire ouvrir le livre p. 80 sil tait ferm jusque-l.
vgtale. Ce sont des substances indispensables lor- 1-2 Demander aux apprenants de lire les consignes
ganisme. Le calcium est un des sels minraux les plus et en vrifier la comprhension.
connus. Cest aussi celui dont on parle le plus, et que lon Leur faire regarder nouveau la vido sans le son.
associe presque naturellement aux produits laitiers. Il Faire raliser les activits en binme.
constitue nos os et nos dents. La vitalit, cest lnergie. Procder la mise en commun en grand groupe. crire
On dit que les sels minraux apportent de la vitalit. les rponses au tableau.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Corrig :
Faire raliser lactivit en binme.
1 Le rouge : le sweat-shirt de lhomme, la bouteille,
Procder la mise en commun en grand groupe. crire les tomates, le maillot de bain, le dossard, le bandeau
les rponses au tableau. publicitaire, le sweat-shirt de la fille, le canap.
Corrig : 2 Elle rappelle la marque Vittel et reprsente
Le jogging, la gymnastique aquatique, le marathon. la nouvelle vie.
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Dossier 5
3 Faire observer aux apprenants les six plans. Si pos- 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
sible les projeter au tableau. Faire raliser lactivit en binme.
Faire lire la consigne. Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire raliser lactivit en binme laide du Glossaire crire les propositions de rponse des apprenants sans
du cinma, pp. 150-151. trancher.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Corrig :
les photos sont projetes au tableau, crire le nom du c, h, e, l, g, i, j, b, a, f, k, d.
plan sous chaque photo. Sinon, crire simplement les
rponses au tableau. Faire lire la transcription p. IX pour vrifier les
rponses. Si possible, projeter la transcription.
Corrig :
a gros plan ; b plan de demi-ensemble ; c gros plan ;
3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
d travelling latral / plan rapproch ; e contre- Demander aux apprenants de slectionner les phrases
plonge ; f plonge. qui permettent de rpondre.
Tous les plans durent de moins dune seconde deux Faire raliser la tche en binme.
secondes. Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la transcription est projete, souligner les phrases
4 Faire lire la question aux apprenants et en vrifier la rponses dans la transcription.
comprhension.
Faire rpondre en grand groupe. Corrig :
a Au fauteuil et lui-mme. b Je suis raplapla et tes
Corrig : trop gros. Je veux vivre sans toi. c Jai commenc
a va trs vite, les plans sont trs varis. une nouvelle vie, pleine de vitamines et pleine denvies.
Cest stimulant. a produit un effet de vitalit. Je fais mme gaffe ma bouffe. d Ah ! cest fou ce
que je sduis.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Si possible, projeter les deux plans. 4 Faire lire les consignes et les items. En vrifier la
Leur faire prciser en quoi ces deux photos se comprhension.
ressemblent. Faire raliser lactivit en binme.
Rponse attendue : Procder la mise en commun en grand groupe.
On voit les deux protagonistes courir dans le parc, Corrig :
en plan rapproch. a 1 ramollo, raplapla ; 2 Je fais gaffe ma bouffe ;
3 Je continue sur ma lance. b ouf.
Faire regarder nouveau la publicit sans le son et
leur faire raliser lactivit. Faire dire que ouf correspond au mot fou , mais
Corrig : lenvers. Prciser quon appelle ce procd le verlan.
Personnages assis dans le fauteuil / dans le canap ; 5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
meubles dans lescalier ; bouteille dans le sweat-shirt ; Faire raliser lactivit en binme.
profils des personnages qui boivent la bouteille. Procder la mise en commun en grand groupe.
6 Poser la question aux apprenants et les faire rpondre Corrig :
en grand groupe. b.

Corrig :
Cette manire de filmer suggre le lien entre lhomme
et la voisine, et montre rapidement lavance Bonus
de lhistoire.
On peut proposer aux apprenants lactivit suivante
pour les initier au verlan.
Distribuer chaque binme une feuille avec dix
mots en verlan.
Faire lire la consigne ( crivez en franais stan-

3 Musique et chanson
CO/Vocabulaire
totem
5 page 80
dard ces mots issus du verlan ) et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme en un temps
limit.
Objectifs : donner son opinion sur la bande-son Procder la mise en commun en grand groupe.
dune publicit (musique, chanson, voix du chanteur) ; Attribuer un point par bonne rponse.
remettre en ordre les paroles dune chanson Exemples de mots possibles :
Modalits : en grand groupe, puis en binme
a. cfran f. renoi
Faire regarder aux apprenants la publicit avec le son. b. meuf g. vnre
1 Leur demander leur avis sur la musique, la chanson c. reum h. zarbi
et la voix du chanteur.
d. keum i. chelou
Corrig : e. zyva j. relou /
Rponse libre.
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Dossier 5
Corrig :
/ Consommateur plutt jeune, urbain, clibataire
Corrig :
3 Leur poser la question et donner la parole quelques
a. cfran franais apprenants.
b. meuf femme
c. reum mre Corrig :
Rponse libre.
d. keum mec
e. zyva Vas-y Faire lire la Bote mots, p. 81.
f. renoi noir
g. vnre nerv
h. zarbi
i. chelou
bizarre
louche
3 Concours Vittel Remploi page 90
Objectif : utiliser les mots en relation avec la forme
j. relou lourd
physique, lalimentation, la marque Vittel et des
Pour dpartager les binmes galit, on peut expressions
poser la question suivante : le nom du chanteur belge Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Stromae est en verlan, quelle est sa signification en groupe
franais standard ? Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Rponse attendue : Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
Maestro. comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
ENTRE PARENTHSES Corrig :
Le verlan Je suis raplapla, je suis gros. Je ne veux plus tre
Le verlan est une forme dargot franais qui consiste en ramollo. Je dois changer de vie. Cher canap, je ne
veux plus vivre avec toi ! Dehors et bon dbarras !
linversion des syllabes dun mot. Cest en inversant les
Jai commenc une nouvelle vie : je fais gaffe mon
syllabes de la locution adverbiale () lenvers que
alimentation, je cours, je sors, je vois des amis. Jadore
le terme de verlan a t cr. Cest Auguste Le Breton le sport.
qui ds 1953 avec son roman policier, Du Rififi chez les Cest fou ce que je me sens bien maintenant.
hommes, introduit le verlan, mais lorthographe verlan Jai plein denvies. a y est, cest reparti !
serait atteste depuis 1968. Mme si le procd remonte Jaime ma nouvelle vie !! Quelle vitalit ! Je ne suis
plusieurs sicles, le verlan actuel apparat bien au milieu plus jamais fatigu.
du xxe sicle. Parl lorigine dans les banlieues fran- Vittel, vitalit, calcium et minraux.
aises, le verlan est aujourdhui employ en France et
popularis par de nombreux groupes de rap franais. Les
SMS ont rendu pratique le verlan car les formes verlani-
ses sont rapides taper (voir Dossier 1 Au boulot !
Leon 3, Question dducation, p. 20).
4 Slogans PO
Objectif : crer des slogans publicitaires pour Vittel
page 90

Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe


Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe de trois
4 Stratgie
CO/Vocabulaire
totem
5 page 81
apprenants.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau. Faire voter pour les
Objectifs : tablir le champ lexical de la marque Vittel ; meilleurs slogans.
dcrire un profil de consommateur cibl ; dcrire leffet Rponses possibles :
produit par la publicit Fauteuil Vittel Vittel donne plein denvies ! Vittel, cest la belle vie !
Modalits : en binme, puis en grand groupe Raplapla ? Avec Vittel, bon dbarras !
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire regarder la vido avec le son.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun. crire les mots au
tableau.
5 [], [O] et [u]
Phontique 22 page 81
Corrig : Objectif : discriminer les sons [], [O] et [u]
Vivre, vie, vitamines, envie(s), vitalit. Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
2 Demander aux apprenants de dcrire le profil du
consommateur cibl par Vittel. 1 Demander aux apprenants de se reporter la trans-
Mener lactivit en grand groupe. cription p. IX.
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Dossier 5
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. crire au tableau les sons et les mots correspondants,
En franais, on compte au maximum 16 voyelles et au avec les indications sur la tension et lacuit (aigu/grave).
minimum, 10. Ainsi, la voyelle [] regroupe 3 voyelles
distinctes : [], [] et [] ; la voyelle [O] regroupe les [] [] [o] []
voyelles [o] et []. veux fauteuil eau sors
Faire lire silencieusement la liste de mots. muscles muscles muscles muscles
Faire couter la vido et demander aux apprenants de tendus relchs tendus relchs
raliser lactivit individuellement.
aigu aigu grave grave
Leur faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire Prononcer les quatre mots et faire observer la position
les rponses au tableau. de la bouche. Puis ajouter linformation dans le tableau :
Corrig : [] [] [o] []
a On entend [] ([], [] ou []) : fauteuil / je veux.
veux fauteuil eau sors
b On entend [O] ([o] ou []) : ramollo / trop / gros /
eau / minraux / chose / je sors / calcium. muscles muscles muscles muscles
c On entend [u] : fou / ouf / cours / bouffe / nouvelle. tendus relchs tendus relchs
aigu aigu grave grave
Sassurer que tous les apprenants entendent bien la
diffrence entre les sons [], [O] et [u] en prononant bouche bouche bouche bouche
nouveau les mots veux , trop , fou , par exemple. ferme ouverte ferme ouverte
Faire lire Les oppositions [] ([], [], []), [O] ([o], []) Prononcer et faire prononcer les quatre mots avec
et [u], p. 81. les codes gestuels correspondants pour lacuit et/ou
Mettre en valeur les similitudes et les diffrences entre la tension et/ou la labialit. Pour plus de commodit
les sons [], [O] et [u] en compltant avec les appre- et afin de vraiment ressentir les sons, demander aux
nants le tableau suivant : apprenants de se mettre debout et de bien reproduire
[] [O] [u] les codes gestuels en prononant chaque mot.
arrondi arrondi arrondi Faire lire aux apprenants Les sons []/ [] et [o]/[],
langue en avant langue en arrire langue en arrire p. 81 et sarrter sur la graphie des sons et lentourage.
aigu grave trs grave Prononcer et faire prononcer chaque mot donn en
exemple.
Prononcer nouveau les mots veux , trop , fou
en accompagnant la diction dun code gestuel (corres-
pondant lacuit par exemple, aigu/grave).
Reprendre le corrig de la premire activit et deman-
der aux apprenants comment on crit le son [].
Rponse attendue :
1 Sur, sors, sourd
Phontique 25 page 90
eu.
Objectif : discriminer les sons [], [] et [u]
Demander aux apprenants comment on crit le son [O].
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Rponse attendue : groupe
o, au, eau, u(m).
Faire ouvrir le livre p. 90.
Demander aux apprenants comment on crit le son [u]. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
Rponse attendue : en faisant couter lexemple.
ou. Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
2 Annoncer aux apprenants quon va sintresser aux Faire couter nouveau lenregistrement pour vri-
sons [] et [O] et plus prcisment aux oppositions [] fier ou complter les rponses puis faire comparer les
et [], puis [o] et []. rponses en binme.
Sassurer que les apprenants entendent la diffrence Procder la mise en commun en grand groupe. Si
entre les sons [] et [], puis [o] et [], en prononant les possible, projeter lactivit. Sinon, recopier les sries
mots fauteuil , veux , puis sors et eau . au tableau. Si besoin, faire couter une troisime fois
Leur faire prononcer chacun des mots en les faisant de faon squence. Interroger des apprenants et
rpter individuellement. Ils devraient prononcer plus crire les rponses sous leur dicte, aprs validation
facilement les mots fauteuil et sors . par le groupe.
Demander aux apprenants lequel des deux mots
Corrig :
demande le plus deffort musculaire. a au trop au trou ; b lamour la mort ;
Corrig : c les deux les doux les dos ; d les cours
a veux ; b eau. les corps les curs ; e seul saoule sol.

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Dossier 5
Bonus 1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
Faire couter nouveau lenregistrement en marquant apprenants pour apporter dventuelles corrections.
une pause aprs chaque srie et faire prononcer Sil y a une connexion Internet, proposer de poster les
chaque srie par deux ou trois apprenants. commentaires sur YouTube.
Faire lire les commentaires du groupe sur YouTube.
Exemple de production :

2 Il veut, ils veulent


Phontique 26 page 90
Lide du quadragnaire qui reprend sa vie en main
et tombe amoureux me plat beaucoup. Lhistoire est
positive et pleine dhumour : au dbut, lhomme est
raplapla mais il dcide de se dbarrasser de son vieux
Objectifs : prononcer les sons [], [], [o] et [] et fauteuil et de passer laction en faisant du sport
marquer lopposition entre [] / [], [o] / [] et en buvant beaucoup deau. Puis il rencontre une
Modalits : individuel femme qui vit la mme exprience que lui. Les plans
Faire lire le titre de lactivit et la consigne, puis rapprochs mettent en parallle les deux parcours.
demander aux apprenants lobjectif de lactivit. Les plans senchanent vite et on a une impression
de vitalit. La musique est entranante et les paroles
Rponse attendue : sont amusantes ; la voix du chanteur nest pas
Prononcer [], [], [o] et [] et marquer lopposition exceptionnelle mais on peut sidentifier facilement au
entre [] et [], [o] et []. personnage. Cest une pub trs sympa et russie car
elle donne envie de bouger et de boire de leau !
Demander un apprenant de lire la premire srie
puis faire couter lenregistrement et faire prononcer 2 Constituer des sous-groupes, faire lire la consigne et
nouveau par ce mme apprenant. Demander un autre en vrifier la comprhension.
apprenant de lire la deuxime srie et procder comme Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
prcdemment. Faire lire toutes les sries. des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Bonus Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants ce quils pensent de la publi-
la fin de lactivit, faire couter nouveau toutes les cit et donner la parole quelques-uns.
sries puis demander quelques apprenants volon- Leur demander sils ont dj choisi des produits grce
taires de toutes les relire. une publicit et donner la parole quelques apprenants.
Demander si cette publicit pour leau minrale est
diffrente de celles produites dans leur pays. Donner la

6 Commentaires PE/PO
Objectifs : crire un commentaire sur la publicit
page 81
parole quelques apprenants.
Corrig :
Rponse libre.
Vittel ; parler de sa relation la publicit ; comparer
la publicit Vittel avec une publicit de son pays
Modalits : en binme, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe

Leon 22 Saga des pubs pages 82-83

OBJECTIF VOCABULAIRE GRAMMAIRE


Raconter lhistoire De leau minrale (le thermalisme, tre conditionne en bouteilles, Le pass simple des verbes
dune marque quon aime une source, une station thermale) en -er
Du marketing (un spot publicitaire, un slogan, se positionner, Lexpression de la dure
le march, une tendance)
De la mdecine (la perte de poids, une proprit mdicale,
pharmaceutique, la sant)
Du corps (le foie, un rein, la taille, une hanche, la minceur)

activit 1 p. 82 j activit 2 p. 82 j activit 3 p. 83 j


104 activit 5 p. 90 j activit 6 p. 90 j activit 4 p. 83

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Dossier 5
Si le livre est ferm, le faire ouvrir p. 82.
1 Images CE page 82
Objectif : identifier le public cibl par une publicit
Demander aux apprenants quel est le titre de la leon
(Saga des pubs) et ce quil signifie.
Rponse attendue :
partir dune affiche publicitaire
Une saga est une longue histoire.
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter seulement les deux photos des 1 Leur demander dimaginer le contenu du document 1.
documents 1 et 2 pp. 82-83. Sinon, faire ouvrir le livre Rponse attendue :
pp. 82-83 et faire observer les deux photos aux Lhistoire de Vittel.
apprenants.
Leur demander de donner les mots quils associent Faire lire le texte et faire rpondre aux questions
aux deux photos et crire les rponses au tableau. individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Rponses possibles : Procder la mise en commun en grand groupe. Si
Photo 1 : Vittel Photo 2 : Contrex possible, projeter le document au tableau et souligner
Mouvement Rgime les lments de rponse dans le texte. Sinon, crire les
Forme Minceur rponses au tableau. Interroger un apprenant diffrent
nergie Beaut chaque question. Faire valider les rponses par le
Jeunes Femmes groupe.
2 Demander aux apprenants qui sadresse chaque Corrig :
publicit et crire les rponses au tableau. a Le succs du thermalisme. b Leau a commenc
tre conditionne en bouteilles. c Oui : En dix ans, la
Corrig : production de bouteilles a t multiplie par quatre .
Photo 1 : elle sadresse des jeunes qui veulent d Depuis plus dun demi-sicle.
bouger, tre en forme, tre dynamiques
Photo 2 : elle sadresse des femmes qui surveillent Souligner dans ces rponses les mots de la Bote
leur ligne, font un rgime, veulent tre minces et mots, p. 82 et sassurer de leur comprhension.
belles Le thermalisme : le thermalisme est lensemble des
activits lies lexploitation et lutilisation des eaux
3 Demander aux apprenants sils connaissent dautres
thermales. Une eau thermale est une eau de source
eaux minrales franaises et sils en boivent. Leur faire
naturellement minralise dont la composition permet
justifier leurs rponses.
une utilisation thrapeutique. Elle possde un ensemble
Corrig : de caractristiques dterminant ses proprits favo-
Rponse libre. rables la sant, reconnues par lAcadmie nationale de
mdecine.
ENTRE PARENTHSES tre conditionne en bouteille : tre mise en bouteille.
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
Les Franais et la consommation deau minrale hension.
Les ventes deau en bouteille, en France, reprsentent Faire raliser les activits en binme.
175 bouteilles deau chaque seconde, soit 5,5 milliards Procder la mise en commun en grand groupe.
de bouteilles deau par an. Les Franais boivent 145 litres
deau en bouteille par an et se placent derrire les Italiens Corrig :
2 b. 3 a 2 ; b 1.
et les Amricains. Les Franais consomment 55,6 % deau
minrale et 44,4 % deau de source. Dans le baromtre Souligner les deux phrases dans le document sil est
TNS Sofres du Centre dinformation sur leau de 2011, projet au tableau. Sinon, les recopier au tableau et
79 % des Franais se disaient satisfaits de la qualit de encadrer les marqueurs de temps. Faire prciser aux
leau en bouteille. 77 % dclaraient boire de leau en bou- apprenants les structures et les crire sous les phrases
teille : 47 % quotidiennement et 30 % occasionnellement. respectives :
Vous trouverez des informations sur la consommation En dix ans, la production de bouteilles a t multiplie
deau des Franais sur le site suivant : par quatre.
http://www.planetoscope.com/consommation-eau En + quantit dure ncessaire pour obtenir un
rsultat
Cela fait donc plus dun demi-sicle que Vittel associe
son nom la vitalit.

2 Marketing
CE/Rflexion sur la langue page 82
Cela fait + quantit + que + phrase dbut dun fait
Faire lire les deux premiers points de Lexpression de
la dure, p. 83. Si possible, projeter les deux premiers
Objectif : comprendre lhistorique de la marque Vittel points au tableau. Sinon, demander aux apprenants de
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand les lire dans leur livre.
groupe Sassurer de la comprhension de ces points.

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Dossier 5
4 Demander quels temps lhistoire de Vittel est Sassurer de la comprhension des mots en relation
raconte. avec la mdecine et le corps.
Corrig : Rflexion sur la langue
Au prsent et au pass compos. Souligner en 1774 et en 1953 et demander aux
apprenants dexpliquer la diffrence demploi du mar-
queur en entre la phrase de lactivit 2 p. 82 ( En
dix ans, la production de bouteilles a t multiplie par
quatre ) et celles-ci.
Rponse attendue :
Dans la phrase de lactivit 2, en indique le temps
3 Une autre stratgie
CE/Rflexion sur la langue page 83
ncessaire pour obtenir un rsultat ; mais ici en
indique un moment ponctuel, non une dure.

Faire prciser la structure et lcrire au tableau.


Objectif : comprendre lhistorique de la marque
En + anne
Contrex
Encadrer Entre 1953 et 1954 et faire prciser aux
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
apprenants ce quexprime cette expression (une priode
groupe
prcise). Puis leur faire prciser la structure et lcrire
1-2 Demander aux apprenants de lire le texte et faire au tableau.
rpondre aux questions individuellement. Entre 1953 et 1954, le slogan passa de
Faire comparer les rponses en binme. Entre + anne + et + anne priode prcise
Procder la mise en commun. Si possible, proje- Faire justifier la rponse, souligner la phrase dans le
ter le document au tableau et souligner les lments texte sil est projet au tableau et crire la phrase au
de rponse dans le texte. Sinon, crire les rponses tableau.
au tableau. Interroger un apprenant diffrent chaque
Rponse attendue :
question. Faire valider les rponses par le groupe. Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna sur
Corrig : le march de la minceur.
1 b. 2 a En 1774, lexploitation de la source de
Contrexville commena. b En 1953, Contrex quitta Encadrer lexpression peu peu et demander aux
le milieu pharmaceutique (pour les supermarchs). apprenants de prciser ce quelle exprime.
c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de un foie, Rponse attendue :
deux reins, trois raisons de boire Contrex une Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna sur
taille, deux hanches, trois raisons de boire Contrex . le march de la minceur. une progression
Faire justifier la rponse 1 en demandant aux appre- Faire lire les deux derniers points de Lexpression de
nants de donner les mot-cls. la dure, p. 83. Si possible, projeter lencadr au tableau.
Rponse attendue : Sinon, demander aux apprenants de le lire dans leur
Perte de poids, minceur, beaut. livre.
Sassurer de la comprhension de ces points.
Demander les verbes quivalents perte de poids 3 Demander aux apprenants dassocier un fait de
et minceur . lactivit prcdente chaque infinitif.
Rponse attendue : Mener lactivit en grand groupe.
Perdre du poids et mincir.
Corrig :
Faire observer aux apprenants quon retrouve le verbe a quitter : fait b. b passer : fait c. c commencer : fait a.
mincir dans le slogan de Contrex en bas de laffiche 4 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
( On mincirait mieux si ctait plus fun ). Faire relire rapidement aux apprenants lhistorique de
Leur demander de relever tous les mots en relation Contrex pour quils retrouvent les trois verbes.
avec la mdecine et tous les mots en relation avec les- Encadrer, dans les phrases crites prcdemment, les
thtique. Tracer un tableau et y inscrire les rponses des verbes et prciser leur infinitif en dessous (choisir une
apprenants. couleur diffrente de celle utilise pour les marqueurs
La mdecine Lesthtique temporels).
Rponse attendue :
Rponse attendue : a En 1774, lexploitation de la source de Contrexville
commena.
La mdecine Lesthtique
commencer
La station thermale La taille b En 1953, Contrex quitta le milieu pharmaceutique
La perte de poids Une hanche quitter
Les proprits mdicales La minceur (pour les supermarchs).
Le milieu pharmaceutique La beaut c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de [] [].
Le foie, le rein passer
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Dossier 5
Demander quel temps les verbes sont conjugus. Corrig :
Levi Strauss et Jacob Davis ont dvelopp le blue-jean
Corrig :
dans les annes 1870 aux tats-Unis. Levi Strauss
Au pass simple.
a dcid de crer un nouveau type de pantalon avec
Faire lire Le pass simple des verbes en -er, p. 83 et ce tissu qui venait de Gnes, en Italie, et que les
Amricains prononaient djin . En quelques annes,
sassurer de la comprhension de lencadr.
le nouveau pantalon est devenu trs populaire. Entre
1889 et 1918, on a cr diffrentes versions du jean
ENTRE PARENTHSES (pour enfants, pour femmes). Dabord associ au
travail, le jean a peu peu symbolis la jeunesse. Cela
Les stations thermales fait plus de soixante ans que le jean est le vtement le
Une station thermale est une localit dote dun ou plus rocknroll.
plusieurs tablissements spcialiss dans le traitement
daffections diverses par les eaux minrales.
Bonus
Pour illustrer limage marketing de la marque
Contrex, on peut faire regarder en classe une des
publicits de la srie Ma Contrexprience disponibles
5 Bic Systmatisation
Objectif : utiliser le pass simple pour raconter
page 90
sur Youtube, notamment celle du strip-tease. Faire
raconter loral, en grand groupe, lhistoire et deman-
der aux apprenants leur opinion sur cette publicit.
lhistoire de la marque Bic La mise en scne de la publicit, la musique et le ton
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand humoristique contribuent au succs de cette publi-
groupe cit auprs des jeunes femmes, le public vis par la
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. marque.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire On peut faire comparer cette publicit avec celle de
comparer les rponses en binme. Vittel dans la leon 21.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur Rponse attendue :
les rponses en cas de divergence. Dans Paris, devant un monument, est installe
Procder la mise en commun en grand groupe. une grande estrade avec des vlos de salle. Des
Demander un ou deux apprenants daller au tableau passants sarrtent, surpris et attendent quun
pour prendre en charge la correction. Faire crire les vnement, quun spectacle se produise. Des
rponses aprs validation par le groupe. jeunes femmes, intrigues, montent sur les vlos
et se mettent pdaler. Sous leffet des coups de
Corrig : pdale, la silhouette dun homme est illumine et
a Marcel Bich commercialisa le stylo Bic Cristal. projete sur la faade du monument. Les femmes
b Marcel Bich transforma son nom et nomma la pdalent et lhomme excute un strip-tease pour
marque Bic . c Les stylos Bic se fabriqurent le plus grand plaisir des spectatrices. la fin, la
en Italie, au Brsil. d La marque lana le briquet Bic. silhouette les flicite davoir perdu des calories.
e La marque cra le rasoir Bic. f Le Bic Phone arriva
sur le march.

4 Votre marque prfre


6 Le blue-jean
Systmatisation page 90
PE/PO
Objectif : raconter lhistoire dune marque quon aime
page 83

Modalits : en sous-groupe
Objectif : utiliser les marqueurs temporels dans 1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
un rcit Leur demander de choisir une marque quils aiment
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand bien, deffectuer des recherches sur Internet pour se
groupe renseigner sur lhistorique de la marque, de slection-
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. ner les faits importants et dcrire lhistoire.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire En fonction du temps dont vous disposez et sil y a une
comparer les rponses en binme. connexion Internet, lactivit peut tre ralise en classe.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur Sinon, proposer de raliser lactivit en deux temps : les
les rponses en cas de divergence. recherches se font la maison et, au cours suivant, les
Procder la mise en commun en grand groupe. apprenants changent, en sous-groupe, les informations
Interroger un ou deux apprenants. crire les rponses quils ont trouves, se mettent daccord pour slection-
au tableau. ner les plus pertinentes et rdigent lhistorique.
Passer auprs de chaque sous-groupe pour sassurer
du bon droulement de lactivit et corriger les textes.
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Dossier 5
2 Aprs la rdaction des textes, demander chaque Bonus
apprenant de rencontrer une personne dun autre groupe
et de discuter des marques dont ils ont crit lhistorique. Vous trouverez des informations trs riches sur
Sassurer du bon droulement des changes. lhistoire de plusieurs marques en consultant le site
http://www.prodimarques.com.
Corrig :
Rponse libre.

Leon 23 la plage pages 84-85

OBJECTIF VOCABULAIRE
Imaginer une application De la plage (un bain de soleil, une exposition, les rayons GRAMMAIRE
dautomesure ultraviolets, leau sale, le sable, bronzer, un bain de mer, se baigner, La forme passive
faire la sieste) Laccord du participe pass
Du corps (un bain de jouvence, la dtente, lendorphine, rajeunir)
De lactivit physique (nager, entretenir/sculpter son corps,
brler des calories, des pas, parcourir une distance)

activit 1 p. 84 j activit 2 p. 84 j activit 3 p. 85 j activit 4 p. 85


j activit 7 p. 91 j activit 8 p. 91 j activit 9 p. 91

1-2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la


1 Au soleil CE
Objectif : comprendre un article de magazine
page 84 comprhension.
Faire lire larticle individuellement.
Faire raliser les activits en binme.
sur les effets de lexposition au soleil Procder la mise en commun en grand groupe.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Interroger diffrents apprenants pour avoir les rponses.
groupe Si le document est projet, souligner les rponses dans
Si possible, projeter le document 1 au tableau. Sinon, le texte. Sinon, les crire au tableau.
faire ouvrir le livre p. 84. Corrig :
Demander dobserver le document pour faire identi- 1 c. 2 a Luniversit de Harvard / la Harvard Medical
fier sa nature et sa composition. Si le document est pro- School. b Lendorphine. c La dtente. 3 Les bains de
jet, montrer les diffrents lments qui composent le soleil, lexposition aux rayons ultraviolets (UV).
document.
Sassurer de la comprhension des termes addic-
Rponse attendue : tion , exposition au soleil , bains de soleil ,
Cest un article du magazine Sant Magazine qui
rayons ultraviolets , endorphines , dtente .
sintitule Drogue 100 % naturelle . Il y a une photo,
Demander un synonyme d addiction (drogue).
un chapeau droite de la photo et le corps de larticle.
Demander aux apprenants de donner les verbes cor-
Faire dcrire la photo et limpression qui sen dgage. respondant exposition au soleil , bain de soleil
(sexposer au soleil, prendre un bain de soleil).
Rponse attendue :
Une femme est debout au bord de la mer, elle croise Demander un verbe synonyme pour ces deux expres-
les mains derrire la tte, ferme les yeux et sourit. Elle sions (bronzer).
a lair heureuse. On a une impression de bien-tre. Demander le verbe correspondant dtente et un
synonyme (se dtendre ; le repos / se reposer).
Faire formuler des hypothses sur le rapport entre la
photo et le titre.
Rponse attendue :
Une drogue est une substance nocive pour la sant,
2 Cinq jours la une CO 23

Objectifs : dcrire une photo de plage ; parler de


page 84
mais elle peut provoquer dans un premier temps une
sensation de bien-tre. On dit aussi que quelque chose ses habitudes au bord de la mer ; comprendre des
est une drogue quand on ne peut plus vivre sans cette tmoignages sur des habitudes au bord de la mer
chose. Modalits : individuel, puis en grand groupe
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Dossier 5
1 Faire observer la photo du document 2 et demander Demander aux apprenants dexpliquer lexpression
aux apprenants quoi elle leur fait penser. Si possible, bain de jouvence .
projeter le document 2 au tableau. Rponse attendue :
Faire lire les consignes et les questions indivi- Un bain qui permet de rester de jeune.
duellement.
Faire raliser lactivit en grand groupe. Donner la Complter lexplication de lexpression. La fontaine
parole aux apprenants. de Jouvence ou fontaine de vie ou fontaine dimmor-
talit est un symbole dimmortalit ou de perptuel
Corrig :
rajeunissement. Selon la lgende, les personnes qui se
Rponse libre.
baignaient dans leau de cette fontaine gurissaient de
2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. leurs maladies et restaient jeunes.
Faire couter lenregistrement. Donner lorigine latine du mot : juventus qui signifie
Faire raliser lactivit individuellement puis faire jeune . Afin de mettre en vidence lorigine latine
comparer les rponses en binme. de plusieurs langues et dinciter les apprenants ta-
Procder la mise en commun en grand groupe. blir des connexions entre les langues, leur demander,
en fonction de leurs connaissances des autres lan-
Corrig :
a 1 ; b 1 ; c 2. gues, comment on dit jeune par exemple en italien
(giovane), en espagnol (joven), en portugais (jovem),
3 Faire lire la consigne puis litem a et en vrifier la en anglais (young), en allemand (jung), en nerlandais
comprhension. (jong) ou encore en sudois (ung). crire les rponses au
Faire couter nouveau lenregistrement. tableau au fur et mesure.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander aux apprenants de se reporter la trans- Bonus
cription p. IX pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Demander aux apprenants de chercher lorigine du
possible, projeter la transcription au tableau et souli- nom Juventus de Turin , le club de football de la
gner les rponses. Sinon, les recopier au tableau. ville de Turin, en Italie.

Corrig : Rponse attendue :


a Youssra : je bronze, je nage . Ccile : Je bronze, Les fondateurs du club taient de jeunes lycens.
je fais du sport, jentretiens mon corps, je le sculpte .
Marie : je me baigne / je fais ma sieste . Faire lire aux apprenants les mots en relation avec la
plage et le corps de la Bote mots, p. 85.
Sassurer de la comprhension des expressions
entretenir son corps , sculpter son corps .
Demander aux apprenants de relever les mots en rela-
tion avec la plage. Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
c leau sale, le sable, le soleil, le beach-volley, le bain
de mer. 3 Nouvelle tendance
CE/Rflexion sur la langue page 85
Demander aux apprenants de donner un verbe syno-
nyme de prendre un bain de mer . Objectifs : comprendre un article sur le phnomne
de lautomesure ; comprendre lemploi de la forme
Rponse attendue : passive ; comprendre la rgle sur laccord du participe
Se baigner. pass
4 Poser les questions de lactivit 4 les unes aprs les Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
autres en vrifiant la comprhension. groupe
Donner la parole aux apprenants. Mener lactivit en Si possible, projeter au tableau le document 3. Sinon,
grand groupe. demander aux apprenants de regarder le document
Corrig : dans leur livre p. 85.
a Profiter du soleil, se sentir bien dans son corps, tre Leur faire dcrire la photo.
en forme, rester jeune. b-c-d Rponses libres. Rponse attendue :
Une jeune femme en tenue de sport est assise en bas
Pour complter la question a, demander aux appre-
dun escalier ; elle est en train de rgler un appareil
nants de retrouver dans la description deux expressions fix son bras.
qui voquent la jeunesse.
Rponse attendue : Demander aux apprenants de mettre en relation la
Un bain de jouvence et rajeunir. photo et le titre de larticle.
Rponse attendue :
Faire rappeler et crire les trois mots de la mme Lappareil est un appareil de mesure, dautomesure. La
famille que jeune qui appartiennent la langue jeune femme en est peut-tre addicte.
courante : jeune jeunesse rajeunir.
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Dossier 5
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Alice a brl des calories.
Demander aux apprenants de lire le texte. Des calories ont t brles (par Alice).
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire Expliquer que le verbe permet est la forme active
comparer les rponses en binme. et que le verbe ont t brles est la forme passive.
Procder la mise en commun en grand groupe. 4 Demander aux apprenants de donner la formation du
Interroger quelques apprenants. Si possible, projeter passif et souligner dans lexemple prcdent les deux
le document 3 au tableau et souligner dans le texte les lments (lauxiliaire tre + le participe pass).
rponses. Des calories ont t brles (par Alice).
tre + part. pass
Corrig :
Alice : 25 ans / crative dans une agence de pub / sest Corrig :
inscrite dans une salle de sport. Application : b.
Walkmeter / une appli podomtre qui permet
dvaluer la distance parcourue / enregistre le nombre Rflexion sur la langue
de pas faits et permet de savoir combien de calories Faire dire aux apprenants que le participe pass
ont t brles. / Les informations corporelles sont saccorde avec le sujet. Revenir aux deux autres phrases
quantifies, analyses et partages par tous sur les releves dans lactivit prcdente, souligner les verbes
rseaux sociaux. au passif et entourer la terminaison des participes
passs.
2 Faire dfinir aux apprenants le mot automesure .
Une appli podomtre qui permet dvaluer la distance
Mener lactivit en grand groupe. crire la dfinition au
parcourue.
tableau.
Le podomtre enregistre le nombre de pas faits par
Corrig : Alice.
On peut valuer son activit physique et ses propres Leur demander sils observent dans ces deux phrases
progrs laide de la technologie. au passif la mme structure que prcdemment et leur
3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la faire conclure que la structure sans le verbe tre est
comprhension. possible.
Faire raliser lactivit en binme. Faire lire La forme passive, p. 85 pour complter les
Procder la mise en commun en grand groupe. crire informations. Sassurer de la comprhension de ce point
les trois phrases au tableau sous la dicte des appre- grammatical. Si besoin, donner dautres exemples.
nants et aprs validation par le groupe. Revenir sur Laccord du participe pass, p. 85. On peut
donc enchaner et demander aux apprenants de relever
Corrig : tous les verbes au pass compos qui sont dans le texte,
a Une appli podomtre qui permet dvaluer la
la forme active. Mener lactivit en grand groupe. Si le
distance parcourue . b Le podomtre enregistre le
nombre de pas faits par Alice . c Le podomtre []
document est projet au tableau, souligner les verbes.
permet de savoir combien de calories ont t Sinon, recopier les phrases au tableau. Souligner les
brles . verbes dune couleur et entourer la terminaison des par-
ticipes passs.
Sassurer de la comprhension des termes podo- Elle sest inscrite dans une salle de sport.
mtre , parcourue (faire donner un synonyme : Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les calo-
ralise ) et brler des calories (faire reformuler, ries quelle a perdues.
par exemple perdre des calories ou dpenser de Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
lnergie ). avec tre (il saccorde avec le sujet).
Faire lire les mots en relation avec lactivit physique Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
de la Bote mots, p. 85. avec avoir (il reste invariable) ; puis leur demander pour-
Demander aux apprenants didentifier les verbes quoi il y a un -s faits et -es perdues (le -s
et leur sujet dans la troisime phrase et souligner les est en relation avec kilomtres et -es est en relation
rponses. Relier par une flche le sujet podomtre avec calories ). Encadrer les mots kilomtres et
au verbe permet . calories .
Le podomtre [] permet de savoir / combien de calories Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les
SUJET SUJET calories quelle a perdues.
ont t brles. Leur faire dire la rgle : le participe pass employ
Leur faire dire que podomtre est la fois le sujet avec avoir saccorde avec le complment dobjet direct
grammatical et le sujet rel du verbe permet mais quand celui-ci est plac avant le verbe, et lcrire au
que calories est seulement le sujet grammatical de tableau.
ont t brles . Le sujet rel nest pas mentionn, Faire lire le deuxime point de Laccord du participe
mais il sagit dAlice. pass, p. 85.
Faire reformuler la deuxime partie de la phrase en
mentionnant Alice comme sujet du verbe et crire
la phrase au tableau. Puis rcrire sous cette nouvelle
phrase, celle du texte. crire Alice dune couleur et
calories dune autre couleur.
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Dossier 5
7 Sant Mag Systmatisation page 91 9 Thomas Systmatisation
Objectif : appliquer la rgle daccord du participe
page 91
Objectif : reprer les diffrentes structures de la forme
passive pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus. consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
apprenant daller au tableau pour prendre en charge apprenant daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Faire souligner les formes passives puis la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
identifier leurs structures. Lapprenant au tableau pro- fait valider par le groupe.
pose ses rponses et les fait valider par le groupe. Corrig :
Corrig : Thomas adore le sport. Il a achet un bracelet qui lui
a les tudes menes ; b le corps est recharg ; permet de savoir quelle vitesse il a couru, combien
c Lendorphine est provoque par les rayons du soleil de kilomtres il a parcourus et les calories quil a
et la lumire. / Le calcium est mieux absorb par brles. Il est all acheter de nouvelles tennis et les a
lorganisme ; d la peau brle par le soleil. connectes aussi. Cest fou !

4 Nouvelle appli PE
Objectif : imaginer une application dautomesure
page 85

Modalits : en sous-groupe
8 Conseils de spcialistes
Systmatisation page 91
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes et leur demander de se
mettre daccord pour choisir une nouvelle application
Objectif : employer la forme passive dautomesure.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Faire raliser lactivit. Passer auprs des sous-
groupe groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. et apporter les corrections ncessaires.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire Procder la mise en commun en grand groupe. Faire
comparer les rponses en binme pour arriver un prsenter chaque sous-groupe son application. la
consensus. fin des prsentations, organiser un vote pour choisir la
Procder la mise en commun en grand groupe. Si meilleure application. Veiller ce quaucun sous-groupe
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un ne vote pour sa cration !
apprenant daller au tableau pour prendre en charge Exemple de production :
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les Animtre est une application qui aide grer la vie
fait valider par le groupe. de son chien ou de son chat. Elle est connecte
lordinateur de votre vtrinaire. Vous tes alert
Corrig :
quand il faut faire un vaccin. Vous notez le poids de
a Certaines maladies sont soignes par les UV. b Le
votre animal dans Animtre, et cela vous dit si votre
danger du soleil pour les yeux est aujourdhui connu.
animal est trop gros. Vous pouvez aussi acheter un bol
c La peau est vieillie par le soleil forte dose. d Une
qui fonctionne comme une balance avec une connexion
crme solaire doit tre applique tous les jours. e Les
Wi-Fi. Lapplication enregistre quelle quantit de
bbs doivent tre protgs du soleil par les parents.
nourriture mange votre animal.

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Dossier 5

Leon 24 Le bikini pages 86-87

OBJECTIFS VOCABULAIRE GRAMMAIRE


crire et enregistrer Se montrer (retrousser, se dvtir se vtir, sexhiber, simposer) Les temps du rcit (2)
une chronique sur lhistoire De la mode (un bikini, un maillot de bain, un une-pice, Quelques marqueurs
du maillot de bain masculin un deux-pices, une tenue, une cration, la lingerie) temporels

activit 1 p. 86 j activit 2 p. 86 j activit 3 p. 86 j


activit 10 p. 91 j activit 4 p. 87 j activit 5 p. 87 j activit 11 p. 91

Sassurer de la comprhension du mot lingerie


1 Hypothses PO
Objectif : formuler des hypothses sur le contenu
page 86 (sous-vtements fminins).
2 Faire lire la consigne et les cinq items. En vrifier la
comprhension.
dun livre partir de sa couverture et dune chronique Faire couter nouveau lenregistrement de faon
la radio squence et faire raliser lactivit individuellement.
Modalits : en grand groupe Lcoute squence doit permettre aux apprenants de
Si possible, livre ferm, projeter les documents 1 et 2 prendre en note les justifications dans de bonnes condi-
au tableau. Sinon, faire ouvrir le livre p. 86. tions. On ninsistera pas cependant sur lexactitude des
1 Faire observer les deux documents et faire formuler phrases dont la version originale sera donne lors de la
des hypothses sur les contenus du livre et de la chro- correction de lactivit. On pourra faire couter une troi-
nique de France Inter. Mener lactivit en grand groupe. sime fois la chronique, si besoin, pour faire vrifier et/
ou complter les rponses.
Corrig :
Le livre parle de lhistoire du bikini, de sa
Faire comparer les rponses en binme.
transformation entre les annes cinquante et Procder la mise en commun en grand groupe. crire
aujourdhui ; la chronique parle de linventeur du bikini. les rponses et les justifications au tableau sous la
dicte des apprenants. Sils ont eu des difficults pour
Faire relever lexpression des annes 1950 nos avoir les phrases compltes, les leur donner.
jours et faire dire quelle permet dindiquer les limites
Corrig :
dun vnement.
a Vrai : Cest en regardant les femmes retrousser leur
2 Poser les deux questions aux apprenants. maillot une-pice afin de mieux bronzer sur la plage
Corrig : que Louis Rard imagina de les dvtir plus encore.
Rponse libre. b Faux : Lorsqu la piscine Molitor il prsenta sa
cration c Vrai : Il eut toutefois bien du mal
trouver un mannequin : [] aucun ne voulait sexhiber
dans une telle tenue. d Faux : Il sera interdit en
Espagne, en Italie comme en Belgique. e Vrai : Ce
nest que dans les annes soixante quil va simposer
sur les plages.
2 France Inter CO 24

Objectif : comprendre une chronique sur linventeur


page 86 Souligner les verbes en relation avec laction de se
montrer et sassurer quils sont compris.
du bikini Rponse attendue :
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand Retrousser, dvtir, sexhiber, simposer.
groupe
Faire lire les mots en relation avec se montrer dans
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter la
la Bote mots, p. 86.
chronique.
Demander aux apprenants de reprer un synonyme du
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
mot invention .
Faire couter lenregistrement et faire raliser lacti-
vit en binme. Rponse attendue :
Procder la mise en commun en grand groupe. Cration.

Corrig : 3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la


a La chronique parle de linventeur du bikini, comprhension.
des causes et des consquences de cette invention. Faire rcouter lenregistrement
b Franais, ingnieur chez Renault et grant dune Demander aux apprenants de se concerter en binme
boutique de lingerie. pour vrifier ce quils ont compris.
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Dossier 5
Procder la mise en commun en grand groupe. Corrig :
Le prsent : un ingnieur franais invente le bikini ;
Corrig :
cest le prsent de narration ; il peut tre remplac par
a Latoll du Pacifique o les Amricains venaient
le pass compos.
deffectuer des essais nuclaires . b Car le bikini
Le futur : il sera interdit ; le futur indique ici une
devait faire leffet dune bombe atomique (jeu de mots :
tape postrieure dans le rcit ; il peut tre remplac
anatomique ).
par un pass compos.
Demander aux apprenants de donner les deux autres Limparfait : il grait , aucun ne voulait sexhiber ,
les Amricains venaient deffectuer ; on
types de maillot de bain cits dans lenregistrement puis
apporte ici des prcisions sur le contexte (situation,
un mot plus gnral pour dsigner la faon de shabiller.
circonstances).
Rponse attendue :
Un deux-pices et un une-pice une tenue. Faire lire Les temps du rcit (2), p. 87.

Faire lire les mots en relation avec la mode dans la


Bote mots, p. 86.

10 Le blue-jean (bis)
Systmatisation page 91
Objectif : utiliser les temps du rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
3 Linvention
CO/Rflexion sur la langue 24 page 86
groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
Objectifs : comprendre le rcit sur linvention
comparer les rponses en binme pour arriver un
du bikini ; comprendre lemploi des temps du rcit
consensus.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
groupe
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un
1 Faire lire la consigne et les six items. En vrifier la apprenant daller au tableau pour prendre en charge
comprhension. la correction. Lapprenant propose ses rponses et les
Demander aux apprenants de se reporter la trans- fait valider par le groupe. Faire entourer les rponses
cription p. IX. si le document est projet, sinon, les faire recopier au
Leur faire couter la chronique et raliser lactivit tableau.
individuellement.
Corrig :
Faire comparer les rponses en binme pour arriver
1 Au xixe sicle, Levi Strauss tait grant dun
un consensus. commerce de tissus et de vtements. En 1853, un de
Procder la mise en commun. crire les rponses au ses clients, Jacob Davis, lui acheta des toiles et tailla
tableau. dedans des pantalons de travail. Ses pantalons eurent
Corrig : beaucoup de succs car ils taient solides. En 1872,
b, f, d, c, e, a. Jacob Davis proposa Levi Strauss une collaboration.
Ils dposrent un brevet en 1873. Le jean Levi Strauss
2 Demander aux apprenants quel temps sont ces tait n !
informations et par quel autre temps on pourrait le rem-
placer. Si possible, projeter la transcription au tableau et 2 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
souligner tous les verbes au pass simple sous la dicte Faire raliser lactivit en binme.
des apprenants. Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Corrig :
a achet, a taill, ont eu, a propos, ont dpos.
Ces informations sont au pass simple. Puisquil
permet de prsenter les actions chronologiquement,
le pass simple peut tre remplac par le pass
compos.

3 Leur demander quels autres temps sont aussi utili-


ss et leur faire justifier lutilisation.
4 Dj, les Romains...
CE/Rflexion sur la langue page 87
Si la transcription est projete, souligner les verbes
dune couleur diffrente en fonction de leur temps. On Objectifs : comprendre des informations historiques
utilisera au total quatre couleurs pour lensemble du sur le bikini ; comprendre lemploi de quelques
texte pour les quatre temps : pass simple, prsent, marqueurs temporels
futur, imparfait. Ce code de couleurs permettra de bien Modalits : en grand groupe
mettre en valeur les diffrents temps. Si possible, projeter le document 3 au tableau.
Demander un apprenant de lire le document haute
voix pour tout le groupe.
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Dossier 5
Poser les questions des items a, b et c lensemble
/
des apprenants et donner la parole quelques-uns
Paroles de la chanson :
dentre eux.
Sur une plage il y avait une belle fille
Corrig :
a Par des archologues, en Sicile, dans les annes 20. Qui avait peur daller prendre son bain
b Le bikini tait dj connu du temps des Romains. Elle craignait de quitter sa cabine
c Rponse libre. Elle tremblait de montrer au voisin
Un deux trois elle tremblait de montrer quoi ?
Pour justifier la rponse a, souligner dans le document
lexpression dans les annes vingt et faire dire aux Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
apprenants que cette expression permet de situer un Quelle mettait pour la premire fois
vnement dans le temps. Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Pour justifier la rponse b, souligner dans le document Un bikini rouge et jaune ptits pois
lexpression ds lAntiquit et faire dire aux appre- Un deux trois voil ce quil arriva
nants que cette expression permet dindiquer lorigine Elle ne songeait qu quitter sa cabine
dun vnement. Elle senroula dans son peignoir de bain
Faire lire Quelques marqueurs temporels, p. 87. Car elle craignait de choquer ses voisines
Et mme aussi de gner ses voisins
Un deux trois elle craignait de montrer quoi ?

11 La combinaison de
plonge Systmatisation page 91
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Quelle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune ptits pois
Objectif : utiliser les marqueurs temporels
Un deux trois voil ce qui arriva
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe Elle doit maintenant slancer hors de lombre
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Elle craint toujours les regards indiscrets
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire Cest le moment de faire voir tout le monde
comparer les rponses en binme pour arriver un Ce quil la trouble et qui la fait trembler
consensus. Un deux trois elle a peur de montrer quoi ?
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
possible, projeter lexercice au tableau. Demander un Quelle mettait pour la premire fois
apprenant daller au tableau pour prendre en charge Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
la correction. Lapprenant propose ses rponses et les Un bikini rouge et jaune ptits pois
fait valider par le groupe.
Si cette histoire vous amuse
Corrig : On peut la recommencer
Ds le xviiie sicle, les hommes ont cherch se Si cest pas drle on sexcuse
protger du froid dans leau. Jusquau xxe sicle,
En tout cas cest termin
aucune invention neut de succs. Cest finalement
dans les annes cinquante que Georges Beuchat Corrig :
inventa la combinaison isothermique. En 1953, il utilisa Le thme : le bikini.
sa combinaison pour la premire fois, en Mditerrane. Lhistoire : une jeune fille est dans une cabine de
Cette anne-l, le Nozlandais Edmond Hillary et plage mais elle nose pas en sortir car elle porte un
son sherpa Tensing Norgay atteignent le sommet de bikini et a peur de safficher devant tout le monde.
lEverest. Pendant 13 ans, seuls les hommes purent lments vus dans la leon : gne de se montrer en
profiter de la combinaison de plonge. En effet, la bikini, scandale ; le bikini simpose sur les plages
combinaison pour femme ne fut invente que 13 ans dans les annes 1960.
plus tard, en 1963 !

Bonus
Proposer une activit sur la chanson Itsy Bitsy petit ENTRE PARENTHSES
bikini chante par Dalida en 1960. Itsy Bitsy Petit Bikini
Distribuer aux apprenants les paroles de la chan- La chanson Itsy Bitsy Petit Bikini est sortie en 1960 aux
son. Leur faire dgager le thme et lhistoire de la tats-Unis, interprte par Brian Hyland. Elle connut un
chanson puis leur faire reprer les informations qui succs immdiat et fut reprise par de multiples chanteurs.
ont t vues pendant la leon sur lhistoire du bikini. En France, cest la chanteuse Dalida qui linterprta la
Leur faire couter la chanson (disponible sur premire. La chanson relate lhistoire dune jeune fille qui
YouTube). nose pas se montrer en bikini sur la plage. Linfluence de la
/ chanson sera immense et les ventes de bikinis dcolleront.

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Dossier 5
Exemple de production :

5 Le maillot masculin PE page 87


Objectifs : crire et enregistrer une chronique sur
Du Moyen ge jusquau xviiie sicle, la baignade tait
juge dangereuse et ceux qui se baignaient taient nus
ou en chemise. Il fallut attendre la fin du xixe sicle
lhistoire du maillot de bain masculin pour voir les premiers pyjamas de bain qui couvraient
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe tout le corps, par pudeur. Au dbut du xxe sicle, la
tenue pour se baigner fut codifie et consista en un
1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants. costume de laine. Le port du bonnet devint obligatoire.
Leur faire lire la consigne et en vrifier la Le 20 octobre 1907, en Australie, une loi imposa une
comprhension. tenue encore plus pudique : en plus de luniforme de
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs bain, les hommes devaient porter une swimming robe.
des apprenants pour sassurer du bon droulement de Cest dans les annes vingt quon se dvtit peu peu
lactivit et apporter les corrections ncessaires. grce la mode du bronzage lance par Coco Chanel.
Leur faire recopier au propre la version finale de faon Le Topper montrait alors les bras, les jambes et les
obtenir un texte qui sera facilement lisible lors de len- paules. En 1932, linvention du slip de bain Tarzan
rvolutionne le maillot en permettant aux hommes de
registrement de la chronique.
montrer leur torse. Plus tard, dans les annes 1980,
2 Leur faire procder plusieurs lectures de la chro- la mode du surf influencera la mode et le caleon long
nique pour choisir la personne qui sera enregistre dans simposera sur les plages. Aujourdhui, le maillot une-
chaque sous-groupe. Leur demander de se reporter au pice revient, non par pudeur mais pour se protger
Prcis de phontique, pp. 153-154 pour relire Le mot contre les UV.
phontique : pause, rythme et accentuation , afin de
mettre en application ce qui y est expliqu.
Si possible, isoler les apprenants qui vont enregistrer
leur chronique ( lextrieur de la salle de classe).
Faire couter les diffrentes chroniques.

Culture

Leon 25 Knock pages 88-89

OBJECTIF VOCABULAIRE RECHERCHES PERSONNELLES


Imaginer une scne pour Knock Du thtre (une scne, un acte, les didascalies, Les adaptations
un dialogue) cinmatographiques de Knock
Des mouvements (stendre, toucher, tirer, ramener
les genoux, allonger les bras)
Du corps (3) (les genoux, le ventre, les bras,
les organes, le cur, la peau)
De la mdecine (2) (le pouls, la pression artrielle,
une consultation, examiner, le stthoscope)

activit 1 p. 89 j activit 2 p. 89 j activit 3 p. 89 j


vos plumes ! p. 89 j Recherches personnelles p. 89

Rponse attendue :

1 Le texte CE page 89
Objectif : dcouvrir un extrait de la pice de thtre
On voit deux personnages. Une femme est penche en
avant, le dos bien droit, les mains sur les genoux ; un
homme est pench sur le dos de la femme et colle son
Knock de Jules Romain oreille sur le dos.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand La position est bizarre, surprenante, amusante
groupe Leur demander ce que lhomme peut tre en train de
Si possible, projeter la couverture du livre p. 88. Sinon, faire et qui il est.
faire ouvrir le livre. Rponse attendue :
Faire observer la couverture du livre aux apprenants, Il coute la respiration de la femme. Cest peut-tre
la leur faire dcrire et leur demander leur impression. un mdecin.
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Dossier 5
Leur demander comment sappelle le mdecin.
/
Rponse attendue :
Knock. Knock
Knock ou le Triomphe de la mdecine est une pice de
Annoncer aux apprenants quils vont dcouvrir un thtre crite par Jules Romains en 1923 et reprsente
extrait du livre de Jules Romains, Knock. pour la premire fois Paris, la Comdie des Champs-
Si le livre est ferm, le faire ouvrir aux apprenants lyses, le 15 dcembre 1923, sous la direction de
p. 88 et demander un volontaire de lire haute voix la Jacques Hbertot, avec une mise en scne et des dcors de
quatrime de couverture pour vrifier lidentit de Knock Louis Jouvet, qui interprtait galement le rle principal.
et en apprendre plus sur lhistoire.
Leur demander dimaginer quel est le genre de luvre.
Rponse attendue :
Une comdie.

Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.


Demander aux apprenants de lire lextrait de Knock
pp. 88-89 individuellement puis leur faire raliser lacti-
2 La scne CE page 89
Objectifs : comprendre lextrait de lacte II, scne vi de
vit en binme. Knock ; reprer les diffrents personnages de lhistoire
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Modalits : en binme, puis en grand groupe
possible, projeter lactivit au tableau et entourer les
lettres correspondant aux bonnes rponses. Sinon, 1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la compr-
crire les rponses au tableau. hension.
Faire raliser les activits en binme.
Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. crire
a, c, d, e, f, g.
les rponses au tableau.

ENTRE PARENTHSES Corrig :


1 a 3 personnages : un mdecin et deux hommes du
Jules Romains village. b Les deux gars veulent se moquer du mdecin,
Jules Romains est n en 1885 de parents instituteurs. le mdecin les examine. 2 c.
Aprs de brillantes tudes lcole normale suprieure
o il obtient une agrgation de philosophie en 1906, 3 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
il commence enseigner mais il est mobilis en 1914 Faire raliser lactivit en binme.
pour la guerre. partir de 1918, il abandonne la carrire Procder la mise en commun en grand groupe. crire
denseignant pour se consacrer la littrature. Son uvre les rponses au tableau.
majeure, Les Hommes de bonne volont, est constitue de Corrig :
vingt-sept volumes publis entre 1932 et 1946. Il sagit a lignes 1 11 ; b lignes 12 28 ; c lignes 28 41 ;
dune vaste fresque dans laquelle Jules Romains brosse d lignes 41 58.
un tableau de lvolution de la socit moderne entre 1908
4 Demander aux apprenants de relever les mots en
et 1933. Mais cest au thtre que Jules Romains acquiert
relation avec le corps. Prciser que cela comprend les
sa notorit, notamment avec Knock ou le Triomphe de
parties du corps mais aussi les mouvements.
la mdecine en 1923. la fin des annes 1920, Jules
Faire raliser lactivit en binme.
Romains tait lun des dramaturges de son temps les plus
Procder la mise en commun en grand groupe.
jous dans le monde. Contraint de sexiler aux tats-Unis
et au Mexique pendant la Seconde Guerre mondiale, Corrig :
il reviendra en France lissue du conflit et sera lu stendre, toucher, tirer, ramener (les genoux), allonger
lAcadmie franaise en 1946. Il mourra en 1972. (le bras), les genoux, le ventre, le bras, les organes,
Vous trouverez la biographie de Jules Romains sur le site le cur, la peau.
de lAcadmie franaise : Sassurer de la comprhension des termes prcdents
http://www.academie-francaise.fr. en demandant aux apprenants dindiquer sur eux les
La satire des mdecins au thtre diffrentes parties du corps quand cela est possible et
Au xviie sicle, Molire sest illustr dans la satire des de reproduire les mouvements.
mdecins mais il a lui-mme emprunt la commedia Demander aux apprenants de relire la partie concer-
dellarte la figure du mdecin qui prte rire. Molire nant lexamen et, en grand groupe, leur demander de
sest attach ridiculiser les mdecins qui se montrent relever les mots en relation avec la consultation.
trs prtentieux et a aussi mis en scne la crdulit des Rponse attendue :
personnes effrayes par la maladie et la mort. Parmi les Un stthoscope, examiner le pouls, prendre la pression
pices de thtre de Molire, on peut citer Le Mdecin artrielle.
malgr lui et Le Malade imaginaire.
Aprs Molire, de nombreux auteurs ont dnonc le pdan- Sassurer de la comprhension des termes prcdents
tisme, le jargon et surtout linefficacit des mdecins. en demandant aux apprenants de mimer les actions du
/ mdecin.
116 Faire lire la Bote mots, p. 89.

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Dossier 5
Le second gars : (Sur un ton obissant.) Bien, monsieur

3 Interprtation PO page 89
Objectif : imaginer la suite de lextrait en faisant parler
le docteur.
Knock : (Knock sapproche de la table, observe lhomme
de la tte au pied, trs concentr, tire sur sa peau, touche
les deux gars le ventre.) Avez-vous mal ?
Modalits : en binme, puis en grand groupe Le second gars : (Hsitant.) Non
Knock : (Surpris.) Non ?
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Le second gars : (Hsitant.) Je crois
Faire raliser lactivit en binme. Les apprenants Knock : (Encore plus surpris.) Vous croyez ? Mais
sont libres dimaginer les propos des deux personnages. Monsieur, dans la vie, il ne faut pas croire, il faut tre
Par exemple, les deux personnages peuvent raconter sr ! Ramenez les genoux vers le ventre. Respirez.
exactement ce qui sest pass avec le docteur ou bien tendez les jambes. Allongez les bras au-dessus de
affirmer aux autres que daprs le mdecin, ils sont la tte. Respirez. Ramenez les bras le long du corps
en parfaite sant, ou bien encore exagrer les propos Asseyez-vous. (Il met son stthoscope aux oreilles et
du mdecin. On peut aussi attribuer chaque binme lapplique sur la poitrine puis sur le dos.) Respirez. (Sur
un ton impatient.) Respirez, je ne vous entends pas !
une caractristique pour les deux personnages : ces
Le second gars : Je respire docteur Je suis sr que je
derniers peuvent tre mystrieux, pessimistes, alar- respire !
mistes, impressionns, faussement rassurs, admira- Knock : (Avec un air trs srieux et qui fait peur, il
tifs, etc. crire ces adjectifs au tableau et en faire choisir examine le pouls et prend la pression artrielle.) Vos
un par binme ou bien les crire sur des petits papiers organes sont fragiles Votre foie et vos reins ne sont
et en faire tirer un au sort par binme. srement pas en bon tat, mais ltat de votre cur est
Passer auprs des binmes pour sassurer du bon trs inquitant pour votre ge !
droulement de lactivit. Le second gars : (Trs timidement.) Vous tes sr,
Faire jouer les binmes devant la classe au terme de docteur ?
la prparation. Faire passer dabord les volontaires. Si le Knock : (Vex.) Cher Monsieur, je crois que votre cur
nombre dapprenants est important, nen faire passer que est si atteint quaucun remde ne vous sauvera
Le second gars : (Sur un ton moqueur.) Si vous le
quelques-uns. Les autres seront sollicits ultrieurement.
croyez, cest que vous nen tes pas sr alors
Corrig : Knock : (nerv.) Cest assez ! Je vous dis que la mort
Production libre. est proche ! Rhabillez-vous et rentrez chez vous !
Le second gars : (Il se rhabille trs vite. Tremblant.) Je
ne doute pas de vos paroles, monsieur le docteur. Je
reviendrai vous voir.
vos plumes ! PE page 89
Knock : (Il va vers la porte.) Cest a, mais revenez vite
sinon, il sera trop tard !
Objectif : crire le texte pour la consultation
du deuxime homme
Modalits : en binme, puis en grand groupe Recherches personnelles PE page 89
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Objectif : sinformer sur diffrentes adaptations
Faire raliser lactivit en binme et passer auprs des cinmatographiques de Knock
apprenants pour sassurer du bon droulement de lacti- Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
vit, apporter les corrections ncessaires. Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
Faire recopier les textes au propre en faisant en sorte faire lire la consigne.
que la mise en page soit bien respecte. Si possible, faire Si on dispose dune connexion Internet, faire raliser
taper les textes sur ordinateur afin de soigner la prsen- lactivit en classe. Sinon, la faire raliser la maison
tation (lettres capitales, italiques). pour le cours suivant.
Faire changer les textes produits entre binmes pour Procder la mise en commun. La pice de thtre
que chacun prenne connaissance des textes des autres de Jules Romains a t adapte plusieurs fois lcran
et les compare au sien. mais la version la plus clbre est celle de 1951 avec
Corrig : lacteur Louis Jouvet dans le rle du docteur Knock.
Knock : Personne suivante ! (Dans la salle dattente, le Corrig :
second gars se lve, peu rassur, sous le regard apeur Knock, film franais de Ren Hervil sorti en 1925 ;
des autres personnes. Sur un ton froid.) Entrez. (Il Knock, film franais de Roger Goupillires et Louis
referme la porte.) Votre ami ne vous accompagne pas ? Jouvet sorti en 1933 ; Knock, film franais de Guy
(Sur un ton moqueur.) Vous tes un grand garon ? Lefranc sorti en 1951 ; Knock, tlfilm franais de
Le second gars : (Timidement.) Il a prfr rester chez Marcel Cravenne diffus en 1955 ; Knock, tlfilm
lui se reposer. franais de Laurent Preyale diffus en 2004.
Knock : (Sur un ton srieux.) Je vois ! Eh bien,
dshabillez-vous (Puis dsignant une chaise.) et posez
vos vtements sur cette chaise. Bonus
Le second gars : Dois-je me dvtir totalement ? Visionner lextrait du film de 1951 correspondant la
Knock : (Sur un ton autoritaire.) Mais non, voyons !
scne tudie dans la leon. Lextrait est disponible
Enlevez votre chemise, cela suffira. (Dsignant une
sur YouTube. Tapez Dr Knock : les 2 pitres .
table.) Allongez-vous sur le dos. 117

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Dossier 5
Nous mettons en scne et nous jouons
Action ! la scne VI de lacte II de Knock. page 90

Objectifs : mettre en scne et jouer la scne vi de tape 2


lacte II de Knock Leur faire dcrire prcisment les costumes quils por-
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe teront et leur faire faire la liste de tous les accessoires
Matriel : costumes, accessoires, ordinateur quils utiliseront. Ces costumes et accessoires seront
apporter le jour de la reprsentation. Ils doivent donc
j MISE EN PLACE dcider de ce que chacun apportera ce jour-l.
Leur demander de se mettre daccord sur les brui-
Annoncer aux apprenants quils vont mettre en scne
tages ou de penser des musiques qui seront audibles
la scne vi de lacte II de Knock.
diffrents moments de la scne.
Demander aux apprenants de proposer des lieux o ils
pourront jouer la scne et de se mettre daccord pour en
tape 3
choisir un : pour cela, ils devront tablir une liste de cri-
Leur demander dapprendre le texte.
tres et justifier leur choix. Lespace doit pouvoir accueil-
Les faire rpter plusieurs fois. Pour cela proposer
lir du public.
trois types de rptition : le premier consiste rciter
Expliquer que le dcor fourni sera rduit au strict mini-
le texte sans aucun mouvement ni dplacement ; le deu-
mum : une table de consultation, un bureau, deux chaises
xime consiste rpter la scne sans parole mais en
mais quils pourront ajouter des accessoires.
mettant en place les dplacements et les mouvements
Constituer les sous-groupes de trois ou quatre
(si les apprenants sont quatre, ce sera au metteur en
apprenants.
scne de coordonner les dplacements et de lire le texte
pour permettre aux acteurs de se consacrer aux mouve-
j POUR LANCER LACTIVIT
ments), les acteurs pourront utiliser les accessoires ; le
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 92. troisime consiste rpter en rcitant le texte et en se
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour dplaant.
raliser le projet (rpartir les rles, trouver des manires Quand le texte et les dplacements seront matriss, les
de diffrencier la version de chaque groupe, trouver des apprenants pourront ajouter les bruits et les musiques,
costumes et des accessoires, ajouter une bande-son, puis les costumes.
apprendre le texte et le rpter).
Leur demander de dcrire le caractre des person- tape 4
nages puis leurs motions pendant la scne et crire les tablir en grand groupe une liste de critres qui per-
rponses au tableau sous la dicte des apprenants. mettront de voter pour la meilleure version ; crire cette
Rponses possibles : liste au tableau aprs validation par le groupe.
Le caractre : blagueurs, nafs / le docteur Knock : Exemples de critres : la mise en scne, le choix des
srieux, prtentieux costumes, le choix des accessoires, linterprtation des
Les motions : Les deux gars : la joie, linquitude, la acteurs, le degr de mmorisation du texte, les bruits et
peur / Le docteur Knock : sans motion la musique
Attribuer pour chaque critre des degrs de russite
j RALISATION DE LA TCHE ( / + / ++).
tape 1
tape 5
Demander aux apprenants de se rpartir les rles : le
Faire jouer la scne par chaque sous-groupe devant la
docteur Knock et les deux gars.
classe. Aprs chaque reprsentation, laisser quelques
Leur demander de dsigner un metteur en scne. Si
instants aux sous-groupes spectateurs pour valuer la
les sous-groupes sont de trois apprenants, lun deux
performance de leurs camarades.
peut remplir cette fonction.
Procder au vote de la meilleure version aprs la
En grand groupe, dcider des manires de diffrencier
dernire reprsentation.
les versions de la scne et crire les propositions au
tableau (costumes dpoque, costumes modernes, mise j VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
en scne classique, trs moderne, comique de gestes).
Faire choisir chaque sous-groupe une version de la Demander la classe dvaluer lactivit.
scne. Projeter si possible cette page Action !.
Compter le nombre de , de + et de ++.

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Dossier 6
tes-vous geek ?
Page contrat page 93

Objectifs : connatre le programme dapprentissage ;


sensibiliser au thme et au contenu du dossier partir /
dune photo et dun questionnaire et autres intellos en sciences et technologies qui ne
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe sintressaient pas la plupart des activits de leurs cama-
rades. Dans les lyces, ctaient les intellectuels mis de
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du ct. Comme ils taient isols, ils se rfugiaient dans des
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre p. 93, demander aux mondes imaginaires. Avec lmergence de la gnration
apprenants de regarder la photo et de lire le titre du Y, familiarise en masse avec la culture du jeu vido, cette
dossier. culture geek, perue jusque-l comme minoritaire et pjo-
Leur demander ce que reprsente la photo. rative, tend se populariser auprs de la population et des
Rponse attendue : mdias.
La photo reprsente des rseaux informatiques avec
de multiples connexions. Il sagit peut-tre du globe Gnration Y
terrestre recouvert par ces rseaux. La gnration Y regroupe des personnes nes approxima-
Leur demander ce que signifie le mot geek ( laide de tivement entre le dbut des annes 1980 et le dbut des
lastrisque) et quel est le lien entre la photo et le titre annes 2000. Les Amricains utilisent galement lex-
du dossier. pression digital natives ou net generation pour
pointer le fait que ces enfants ont grandi dans un monde
Rponse attendue : o lordinateur personnel, le jeu vido et Internet sont
Un geek est un accro des nouvelles technologies. devenus de plus en plus importants.
Les rseaux et les connexions de la photo renvoient
Internet et toutes les nouvelles technologies qui
permettent dtablir des connexions, dtre connect.
Bluetooth
Le nom Bluetooth vient du surnom anglicis du roi
Faire prciser par les apprenants ce que dsigne le danois Harald la dent bleue (en anglais Harald Blue-
terme nouvelles technologies . tooth), connu pour avoir russi unifier les tribus danoises
Rponse attendue : au sein dun mme royaume. Cest un ingnieur sudois
Internet, le smartphone, le Bluetooth. travaillant alors sur le dveloppement dun systme qui
allait permettre aux tlphones cellulaires de communi-
quer avec des ordinateurs qui eut lide de son nom. De la
Bonus
mme faon que le roi Harald a unifi son pays et rassem-
On peut demander aux apprenants de chercher bl le Danemark et la Norvge, Bluetooth relie les tl-
lorigine du mot geek et ce quil signifiait au tout communications et les ordinateurs, et unifie les appa-
dbut, ainsi que lorigine du mot Bluetooth Cette reils entre eux. Le logo de Bluetooth est dailleurs inspir
recherche peut tre faite la maison. des initiales en alphabet runique de Harald Bltand.

Constituer des sous-groupes. Disposer sur une table


ENTRE PARENTHSES des photos dobjets numriques, en trois exemplaires,
Geek [gik] par exemple : un ordinateur, une tablette, un smart-
Le mot viendrait de lallemand geck , qui dsigne un phone, une montre connecte
fou. Aux tats-Unis, le terme va tre appliqu aux gens Demander chaque apprenant de se lever et de venir
bizarres, qui ne sintgrent pas dans la socit. Dans les choisir une photo.
annes 1920, le terme dsigne des hommes solitaires et Leur demander ensuite de se regrouper en fonction de
un peu fous que lon peut voir rentrer chez eux les vte- la photo choisie (ceux qui auront choisi la photo de la
ments ngligs, les cheveux en dsordre et absorbs dans tablette se runiront, etc.). Les groupes ayant t ainsi
leurs penses. Dans les annes 1960, avec le dveloppe- constitus, inviter les apprenants sasseoir.
ment des calculatrices puis des ordinateurs, le terme a Leur faire lire le questionnaire p. 93 et sassurer de la
commenc sutiliser pour parler des forts en maths comprhension de lexpression appareils high-tech
/ (appareils quips dune technologie de pointe, la plus
avance). 119

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Dossier 6
Faire rpondre au questionnaire en sous-groupe. dage et indiquer les % ct de chaque type dutilisation.
Sassurer du bon droulement de lactivit. Annoncer On peut laisser un apprenant grer lactivit au tableau.
aux apprenants que lors de la mise en commun chaque Demander aux apprenants de regarder les informa-
apprenant sera le porte-parole de son groupe pour tions qui se trouvent sous lillustration de la p. 93.
une question. Un apprenant peut avoir en charge deux Leur demander ce quils feront la fin du dossier
questions. (crer un projet de domotique pour lcole, imaginer des
Procder la mise en commun. Si possible, projeter scnarios ).
le questionnaire au tableau ; poser la premire question Leur demander ce quils apprendront faire (dbattre
puis donner la parole aux apprenants en charge de rap- sur les nouvelles technologies, imaginer la page daccueil
porter les rponses cette question. Pour la dernire dun site, crire une chronique, imaginer lutilisation dun
question ( quoi vous sert votre tlphone ? ), on peut drone, crire un communiqu de presse).
prsenter les rponses sous forme de % et dresser le Leur demander quel type de vido ils verront et quel
profil de la classe. Demander aux apprenants les dif- en sera le thme (un extrait dun reportage ralis pour
frentes utilisations possibles dun smartphone et les lmission de tlvision de France 2, Envoy spcial).
crire au tableau (aller sur Internet, consulter ses mails, Leur demander quel type de support culturel ils
envoyer des textos, lire un livre, couter de la musique, tudieront (un extrait dun essai philosophique de Michel
faire des jeux, regarder un film), puis procder au son- Serres).

Leon 26 Envoy spcial pages 94-95

OBJECTIF VOCABULAIRE PHONTIQUE


Dbattre sur De la maison (les pices de la maison, les camras Les nasales [], [] et []
les nouvelles de surveillance, la chambre, lentre, le garage, Dnasalisation
technologies, lextrieur, avoir accs )
leurs bienfaits Des objets (un rfrigrateur, une fourchette, une raquette
et leurs dangers de tennis, une tige, des utilisateurs, alerter)
Du monde virtuel (des objets connects, connecter,
capter, enregistrer, un dispositif, recueillir, des donnes,
le stockage numrique, les ondes)

activit 1 p.94 jactivit 2 p.94 jactivit 3 p.95 jactivit 2 p.104


jactivit 3 p.104 jactivit 4 p.95 jactivit 1 p.104 jactivit 5 p.95

Corrig :

1 Vers le futur PO
totem
6 page 94
Objectifs : identifier le thme dun reportage ; identifier
a ; b ; d ; f ; g.

Demander aux apprenants quel type de document ils


des symboles ou des objets ; formuler des hypothses viennent de voir.
sur des questions poses dans un reportage Rponse attendue :
Modalits : en binme, puis en grand groupe Lextrait dun reportage.
1 Si possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, 2-3-4-5-6 Annoncer aux apprenants quils vont regar-
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 94 et de der une deuxime fois la vido et faire lire les consignes
regarder la premire activit. des activits 2 6.
Faire lire la consigne et les items et en vrifier la Faire regarder nouveau lextrait sans le son.
comprhension. Si les termes travelling arrire , Faire raliser les activits en binme.
hors-champ posent problme, demander aux Procder la mise en commun en grand groupe
apprenants de se reporter au Glossaire du cinma, pour chaque activit. Si possible, projeter lactivit 2 au
pp. 150-151. tableau et associer les titres aux parties sous la dicte
Une fois que les apprenants ont pris connaissance des des apprenants et aprs validation par le groupe. Puis
lments quils vont devoir reprer dans lextrait, leur demander aux apprenants le titre du reportage et crire
faire regarder lextrait sans le son. la rponse au tableau.
Faire raliser lactivit en binme.