EL TEXTO EXPLICATIVO EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Recuperacin 3er. grado Da 2 Da 3 Da 4 Da 5

Da 1 Secuencia Texto Secuencia Texto Secuencia Texto Secuencia Texto
Secuencia Texto explicativo Todos a la explicativo Todos a la explicativo Todos a la explicativo Todos a la
explicativo Todos a la escuela escuela escuela escuela
escuela
Secuencia Todos a la TAREA 4: El tema del texto TAREA 5: Lectura global del TAREA 6.1: Lectura de la TAREA 6.2.3: Lectura del
escuela. FOCO: Lectura del ttulo y texto introduccin y sus prrafos tercer prrafo
TAREA 1: Exposicin del subttulos. Reformular para FOCO: Texto Foco: Prrafo, oracin
docente y conversacin comprender y subtitular para TAREA 6.3: Lectura de la
FOCO: Escucha y activacin aclarar el tema (unidades de TAREA 6: Lectura de TAREA 6.2: Lectura de la segunda parte y sus prrafos
de conocimientos previos informacin que tiene la prrafos primera parte y sus prrafos Foco: Prrafo, oracin
TAREA 2: Lxico pgina). Foco: Exploracin de la Foco: Prrafo, oracin
FOCO: Vocabulario anterior informacin visual propia del TAREA 6.3.1: Lectura del primer
a la lectura prrafo. TAREA 6.2.1: Lectura del prrafo
TAREA 3: Exploracin del Descripcn de las tareas a primer prrafo
paratexto realizar con cada prrafo: TAREA 6.3.2: Lectura del
Foco: Observacin de la - TAREA: Lectura de prrafos y TAREA 6.2.2: Lectura del segundo prrafo
pgina que se va a leer oraciones segundo prrafo
- TAREA: Lectura de oraciones
de cada prrafo

DIARIAMENTE: dem semana anterior

Se agrega
Tarea: Lectura y escritura de las otras reas
Foco: El texto explicativo(p43)
 Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Secuencia Texto Secuencia Texto Secuencia Texto Secuencia Texto explicativo
explicativo explicativo Todos a la explicativo Todos a la escuela
Todos a la escuela escuela Todos a la escuela

TAREA 6.3.3: Lectura del tercer
prrafo
TAREA 6.3.4: Lectura del cuarto
prrafo
TAREA 6.4: Lectura del epgrafe TAREA 8: Sistematizacin del TAREA DE CIERRE: Escritura de
vocabulario. texto
TAREA 7: Poslectura FOCO: Vocabulario FOCO: texto
FOCO: Confrontar esquemas de TAREA FINAL: Metacognicin
conocimientos previos

DIARIAMENTE: dem semana anterior

Se agrega
Tarea: Lectura y escritura de las otras reas
Foco: El texto explicativo (p43)

REA DE LENGUA
CICLO LECTIVO 2012 MARZO

NOTA: Sera conveniente recuperar, en la medida de lo posible, los textos trabajados el ao anterior, la libreta diccionario para hacer un repaso con los nios para que
sientan ms confianza y seguridad al comenzar un nuevo ciclo lectivo.

SECUENCIA DIDCTICA
3er grado
EL TEXTO EXPLICATIVO EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

LA ESCUELA
TODOS A LA ESCUELA

La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros. En la escuela cada uno aporta lo que
aprendi en su casa, en la plaza, en la calle. Y en la escuela.
Al compartirlo con los dems todos tenemos ms preguntas, ms opiniones, ms soluciones para un problema. Conseguimos, as, ms
informacin. Y aprendemos ms.

NO TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES

Hay escuelas que dependen del Estado. Pueden depender de una provincia o de la Ciudad autnoma de Buenos Aires de la
municipalidad. Estas escuelas son gratuitas porque no hay una cuota obligatoria.
Otras escuelas son privadas: tienen un dueo. En la mayora de ellas se paga una cuota mensual, no son gratuitas. Algunas son
religiosas, otras no.
La mayor parte de las escuelas est en las ciudades; pero tambin hay escuelas en el campo. Algunas son para chicos y otras son
para grandes que no pudieron estudiar cuando eran chicos. Algunas son solo para varones y otras para mujeres. La mayora son mixtas,
es decir, que pueden ir varones y mujeres.

ESCUELAS URBANAS Y RURALES

En las ciudades hay ms escuelas que en el campo porque all viven ms chicos. Los alumnos llegan todos los das caminando,
en auto, en colectivo o en transporte escolar aunque llueva.
Hay chicos que van a la escuela a la maana, otros a la tarde y otros todo el da. Los adultos generalmente van a la noche
porque trabajan durante el da.
Las escuelas rurales son las que estn en el campo. Los maestros viven en estas escuelas cuando estn muy alejadas de las
ciudades. A estas escuelas los chicos llegan a caballo, en burro, en bicicleta, en camioneta Si el camino es de tierra cuando llueve
mucho, a veces no pueden llegar hasta la escuela.
Como no hay muchos chicos para cada grado y hay pocos alumnos en la escuela, un solo maestro ensea a todo el mundo, segn
lo que cada grupo necesita. Todos los grados comparten el mismo lugar de trabajo.

Las escuelas rurales y urbanas pueden ser muy diferentes. Sin embargo tienen algo en
comn: en las dos se aprende.
En las escuelas rurales, para conocer ms sobre los animales y las plantas del lugar no tienen
que viajar y hacer visitas especiales. Muchas veces trabajan a orillas del ro ms cercano o
debajo de un rbol.
 M. I. Bogomolny y M. Crisforis,
El trbol azul. Leer y conocer 3. Bs. As., Aique.

Introduccin: Una propuesta global

Para realmente implicar a los alumnos en la cultura escrita, les vamos a proponer, despus de la secuencia de comprensin del texto explicativo, escribir un breve informe acerca de
su escuela. Esta produccin posibilitar que los nios usen la lengua escrita para cumplir con una de sus funciones: la comunicacin de sus saberes a otros (los compaeros).

TAREA 1: Exposicin del docente y conversacin

FOCO: Escucha y activacin de conocimientos previos
Un lector experto activa sus conocimientos previos slo con leer el ttulo del texto o recorriendo el ndice, pero los nios tienen que aprender a hacerlo. La activacin mental previa a la lectura
es un poderoso aliado de la comprensin del texto, porque centra la atencin del alumno sobre el tema de su futura lectura y trae a su conciencia muchas de las palabras que luego va a
encontrar leyendo. Previo a esta activacin, les adelantamos a los alumnos que se va a leer un texto de Conocimiento del Ambiente (Ciencias Sociales) sobre la escuela y su importancia
(funcin) pero primero conversamos acerca de su propsito de lectura: Leer para estudiar, para saber ms.
Si el ttulo es TODOS A LA ESCUELA Quines son todos? Por qu tienen que venir todos a la escuela? Para qu vienen a la escuela? Qu se aprende en la escuela? Se aprende por
ejemplo a leer y a escribir textos, pero qu otros conocimientos ms? Qu reas tenemos? Hacemos amigos en la escuela? Nos relacionamos con otras personas (director, maestros,
celadores, etc.) Es tambin importante esto?

En el cuaderno
Conversamos acerca de La escuela y su importancia.

TAREA 2: Lxico
FOCO: Vocabulario anterior a la lectura

En esta tarea se contina trabajando con los conocimientos previos pero ya se acota el trabajo con el vocabulario ms especfico del texto. Para esto se puede preguntar : qu saben acerca de
su escuela, cmo se llama, en dnde est ubicada, si conocen otras escuelas, si tienen primos o amigos que vivan en la ciudad/campo y a cules escuelas van.

La conversacin guiada, anterior a la lectura, activa los saberes previos de los nios y permite hacer en el pizarrn una lista de palabras clave: escuela, compaeros, aprender, privadas,
religiosa, urbana, rural, etc. Los alumnos escriben esas palabras y exploran su correcta escritura y pronunciacin.
Si los alumnos no mencionaron algunas palabras especficas que se usan en el campo de conocimiento al que pertenece el texto, el docente las incorpora progresivamente.
Es el momento para que el docente escuche atentamente todo lo que dicen los alumnos, en especial sus conceptos ingenuos o errneos. Sin contradecirlos ni avergonzarlos, es importante
que el docente tome nota de estas concepciones para poder transformarlas mediante la lectura y la investigacin de otras fuentes.

En el cuaderno :
Bajo el ttulo Palabras para leer, los nios copian la lista de palabras escritas en el pizarrn (revisan la correcta escritura).
Sugerencia: Se puede proponer a los chicos la escritura de una ficha con los datos de la institucin para hacer una especie de identikit.

En el cuaderno:

Nmero y nombre de la escuela:

Direccin (completa): Calle, n, departamento, provincia, pas.
Clasificacin: urbana / rural.
Turno/s:
Grados y secciones:
N de alumnos:
(Se pueden agregar ms datos, como por ej. el nombres de las autoridades)

TAREA 3: Exploracin del paratexto

FOCO: Observacin de la pgina que se va a leer

El docente hace que los alumnos concentren su atencin en la pgina, observan y describen lo que ven: el texto lingstico central, las fotos (con epgrafes), etc. Dentro del texto lingstico, es
necesario distinguir ttulo y subttulos en relacin con el tamao y tipo de letra y luego los prrafos con sus marcas grficas: sangra y punto y aparte.
El docente formula preguntas: Cul es el ttulo? Y los subttulos? Cmo es la letra en la que estn escritos? Qu se observa en la ilustracin que acompaa el texto? Qu dice en el
epgrafe que acompaa a esta ilustracin? Los nios observan y describen detalladamente lo que ven con la ayuda del docente que agrega los trminos especficos
un antettulo (LA ESCUELA),
el ttulo TODOS A LA ESCUELA,
una introduccin.
Dos partes con subttulos: NO TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES, ESCUELAS URBANAS Y ESCUELAS RURALES
una ilustracin con su epgrafe,
el nombre de las autoras y del libro del que est sacado este texto

Es necesario que todos los nios participen de esta exploracin y que entiendan cmo est organizada la pgina. Es importante preguntarles: Qu creen que nos explicar este texto acerca
de las escuelas? Se anota en el pizarrn lo que los alumnos dicen. En este momento el docente incorpora, sin pretender que los alumnos los memoricen, los trminos referidos al tema del
texto explicativo. Es el docente quien usa las palabras tcnicas y las repite hasta que se hagan habituales en la escucha para los alumnos (por ej. los nios dicen el texto va a decir cmo son
las escuelas y el docente refuerza con se va a explicar algunas caractersticas de las escuelas, por ejemplo dependiendo del lugar en el que se ubiquen, etc.).

TAREA 4: El tema del texto

FOCO: Lectura de ttulo y subttulos. Reformular para comprender y subtitular para aclarar el tema

Los ttulos, en general, plantean un problema. Habitualmente, ttulos y subttulos son fragmentos y nominalizaciones, es decir, frases del tipo que la gramtica tradicional llamaba oraciones
unimembres. En estos casos, el lector inexperto tiene dificultades para reponer el agente que realiza la accin (a travs de las preguntas quin?, qu hace?). El problema consiste en que el
sujeto semntico (quin?) no est especificado, ni tampoco la accin (qu hace?), solamente el complemento de lugar (a la escuela). Por eso es muy importante ensear a los alumnos a
transformar las nominalizaciones en oraciones con el verbo conjugado. Este proceso de explicacin se llama reformulacin o parfrasis y es muy til porque los alumnos se acostumbran a
simplificar las dificultades sintcticas procesando el texto y expresndolo con sus propias palabras. A partir de esta tarea los alumnos saben qu grandes unidades de informacin tiene la
pgina que van a leer, porque leyeron los ttulos y los parafrasearon.
Para esta tarea los nios tienen el texto sobre el banco. Leen el ttulo y recuerdan que se distingue por su ubicacin y tipo de letra.
Trabajamos en el pizarrn, escribimos TODOS A LA ESCUELA Quines son Todos? Todos los nios y las nias Qu deben hacer todos los nios y las nias segn este texto? Deben
ir/asistir a la escuela. Qu quiere decir asistir? Por qu se toma todos los das asistencia con un listado en donde se marca presente/ausente? Si faltamos mucho qu pasa?
Se les puede explicar que la educacin primaria es obligatoria por ley. Adems, en la actualidad, la escuela secundaria tambin es obligatoria por ley. Se trata de reflexionar con los alumnos de
que Todos los nios y las nias deben ir a la escuela (obligatoriedad)

En el cuaderno
Cmo entendemos el ttulo: TODOS A LA ESCUELA TODOS LOS NIOS Y LAS NIAS DEBEN ASISTIR A LA ESCUELA
Cmo entendemos los subttulos:
El primero es NO TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES De qu podr tratar? Qu diferencias puede haber entre escuelas? Cmo podramos escribir este subttulo de otra manera?
Podr ser TODAS LAS ESCUELAS NO SON IGUALES porque tienen diferencias dependiendo en el lugar en donde estn, si tienen doble turno, etc.
El segundo subttulo, ESCUELAS URBANAS Y RURALES Qu explicar? Se describir las caractersticas de estas escuelas diferentes?

En el cuaderno
Cmo entendemos los subttulos:
TODAS LAS ESCUELAS NO SON IGUALES
HAY ESCUELAS URBANAS Y RURALES EN DISTINTOS LUGARES DE LA PROVINCIA

El ttulo, los subttulos son como una llave que permiten entrar en un texto con determinados interrogantes y depende de su claridad que funcione como tal o no.

TAREA 5: Lectura global del texto

FOCO: Texto
En esta tarea el docente presenta el texto que van a leer y conversa con los nios acerca de qu funcin comunicativa cumple, quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto,
acerca del propsito de lectura (para aprender, para saber ms acerca de la escuela, de las escuelas en general y tomar conciencia para qu vamos a la escuela), si tiene autor, qu otros
textos similares conocen, cules son sus caractersticas generales, dnde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En
realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin comunicativa que hace relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural.

A continuacin el docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza una lectura modlica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su
entorno, situacin que, en la mayora de los casos, coloca al docente como nico modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la funcin de estimular el
deseo de leer impulsando a los nios a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Luego, presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen.

En el cuaderno
Ttulo: Escuchamos y leemos el texto: TODOS A LA ESCUELA

TAREA 6: Lectura de prrafos

FOCO: Exploracin de la informacin visual propia del prraf o
 En primer lugar, se repasan los elementos paratextuales observados en una tarea anterior (la 3).
Los prrafos, unidad de informacin con progresin temtica, estn marcados por una sangra inicial, separados por punto y aparte y formados por una o ms oraciones. Se debe identificar
cuntos prrafos tiene el texto y ensearles a observar esta informacin visual. Se les explica que cada parte as separada se llama prrafo (escribir la palabra en el pizarrn). En un texto bien
escrito y bien puntuado, cada prrafo trae una informacin nueva e importante relacionada siempre con el tema que expresa el ttulo.
Los lectores comprendemos los textos cuando cumplen condiciones de lecturabilidad que se relacionan con la distribucin de la informacin. El texto plantea un punto de partida, parte de
una informacin nueva para el lector: Una vez que eso se expres, pasa a ser informacin dada, conocida por el lector. El texto sigue avanzando, mediante la incorporacin de otra
informacin nueva que se relaciona con la ya dada. Muchas veces una palabra (concepto) que est en la oracin anterior se repite en la oracin siguiente y sirve de unin para incorporar otra
informacin nueva. A este proceso se lo llama progresin temtica. En los textos de estudio de tercer ao es muy frecuente la progresin temtica lineal simple: alguna palabra dicha
antes aparece en la frase siguiente y se le aade una informacin nueva y as sucesivamente.

En el cuaderno
Consigna: En el texto, identificamos y marcamos entre corchetes los prrafos y los numeramos

CON CADA UNO DE LOS PRRAFOS QUE SE ANALIZAN A CONTINUACIN, SE SUGIERE REALIZAR LAS SIGUIENTES TAREAS:

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
Con el docente
- Se observan e identifican el nmero de oraciones que tiene el prrafo.
- Se reconocen las marcas grficas: sangra, maysculas, punto y seguido, y punto y aparte.
- Se lee con el docente el prrafo completo.
- Se identifican las palabras desconocidas y se aplican distintas estrategias lxicas.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Los nios
- Leen cada una de las oraciones, comentan entre ellos qu quiere decir lo que leyeron y lo expresan.
- Subrayan la/s palabra/s que se repite/n con respecto a la oracin anterior.

El docente
- Formula preguntas que tienen dos propsitos simultneos: alentarlos a la reformulacin del texto fuente con sus
palabras y confrontar respuestas y posibles
interpretaciones personales con la informacin literal del texto.

Los nios con el docente

- Identifican la informacin que se agrega, aade, en esa oracin (los alumnos tienen que entender que cada una de las oraciones les provee una informacin nueva).

Los nios con el docente

 - A partir del trabajo propuesto con las oraciones del prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y para sintetizar
elaboran o completan una/s oracin/es con la
informacin considerada ms importante.

TAREA 6.1: Lectura de la introduccin y sus prrafos

Foco: Prrafo, oracin

Primero, leemos todo el prrafo.

La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros. En
la escuela cada uno aporta lo que aprendi en su casa, en la plaza, en la calle. Y en la escuela.
Al compartirlo con los dems todos tenemos ms preguntas, ms opiniones, ms soluciones para un
problema. Conseguimos, as, ms informacin. Y aprendemos ms.

Luego, subrayamos las palabras que se repiten

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
El docente pregunta qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden.

Primera oracin

La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros. En la
escuela cada uno aporta lo que aprendi en su casa, en la plaza, en la calle. Y en la escuela.

En esta oracin se afirma que la escuela es el lugar en donde se .(aprende). Subrayamos la palabra que se repite con Qu quiere decir esta palabra? (la preposicin con
indica compaa) Por qu dir que la escuela es el lugar donde se aprende con otros? Quines son los otros con los que se aprende? Para qu estn los dos puntos despus de con
otros? (a partir de los dos puntos se explica quines son los otros).
En este prrafo se identifica a la escuela como el lugar donde se aprende con otros.

Segunda oracin y tercera oracin

La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros. En la escuela
cada uno aporta lo que aprendi en su casa, en la plaza, en la calleY en la escuela .
 2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

Debemos recordar que los lectores comprendemos los textos cuando cumplen condiciones de lecturabilidad que se relacionan con la distribucin de la informacin. El texto plantea un punto
de partida, parte de una informacin nueva para el lector: La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros. Una vez que eso se
expres, pasa a ser informacin dada, conocida por el lector. Como ya se explicit, el texto sigue avanzando, mediante la incorporacin de otra informacin nueva que se relaciona con la ya
dada. A este proceso se lo llama progresin temtica. En la escuela cada uno aporta lo que aprendi en su casa, en la plaza, en la calle En dnde cada uno ha aprendido cosas?
Podramos dar ejemplos de qu hemos aprendido en la plaza? Puede ser a jugar en los columpios, a compartir, a esperar el turno para el sube y baja, etc. Y en la casa que aprendemos?
En la calle? (por ej.: a cruzar por las sendas peatonales para que no nos atropellen, a respetar el semforo, a no hablar con desconocidos, etc. Qu quiere decir que cada uno aporta? Son
valiosos los conocimientos que todos aportamos? Para qu servirn los puntos suspensivos con los que se termina esta oracin? Qu informacin se agrega en la prxima oracin? En los
otros lugares nombrados se va a aprender como en la escuela? La escuela es el lugar al que se va aprender. Los nios aprenden en la escuela distintos conocimientos.

En el cuaderno
Recuperan la informacin del prrafo:
En la escuela aprendemos con.., con los. y los aportes de cada. que son muy valiosos. La
escuela es el lugar al que se va a para aprender.

Lectura del segundo prrafo

Al compartirlo con los dems todos tenemos ms preguntas, ms opiniones, ms soluciones

para un problema. Conseguimos, as, ms informacin. Y aprendemos ms.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
El docente pregunta qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

Luego comienza el trabajo con el docente, a partir de las siguientes preguntas: En la oracin dice Al compartirlo con los dems, el lo a qu se est refiriendo? Puede ser a lo que
aprendemos? Si aprendiramos solos, tendramos ms preguntas, ms opiniones, ms soluciones para un problema? Pensemos si hemos podido resolver (darle solucin) entre todos a
algn problema que hayamos tenido. Fue ms fcil la solucin? (Por ejemplo una situacin problemtica en matemtica).
La siguiente oracin dice: Conseguimos, as, ms informacin. Por qu podemos conseguir ms informacin? Y aprendemos ms Si estamos solos podemos aprender ms? Cuntos
compaeros hay en nuestro grado? Si cada uno aporta sus conocimientos aprendemos ms? Para sintetizar: Qu informacin agreg este prrafo?
En el cuaderno
A partir del trabajo propuesto con este prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oracin/es.
Si todos lo que sabemos, tenemos.informacin y TODOS .. ms con , en la
escuela.

En el cuaderno

Al terminar de leer este segundo prrafo los alumnos repasan lo que leyeron y formulan una oracin, primero oralmente, se escribe en el pizarrn y luego en el cuaderno, donde recuperan la
informacin del prrafo:

Para pensar las autoras de este texto, en este prrafo nos incluyen usando el verbo en la primera persona del plural: nosotros. Es un modo de hacernos partcipes de esta reflexin.

TAREA 6.2: Lectura de la primera parte y sus prrafos

Foco: Prrafo, oracin

Lectura global de la primera parte: relacin entre sus prrafos

NO TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES

Hay escuelas que dependen del Estado, del gobierno de cada provincia. Estas escuelas son
gratuitas porque no hay una cuota obligatoria.
Otras escuelas son privadas: tienen un dueo. Muchas de ellas no son gratuitas: se paga una
cuota mensual. Algunas son religiosas, otras no.
La mayor parte de las escuelas est en las ciudades; pero tambin hay escuelas en el campo.
Algunas son para chicos y otras son para grandes que no pudieron estudiar cuando eran chicos.
Algunas son solo para varones y otras para mujeres. La mayora son mixtas, es decir, que pueden ir
varones y mujeres.

El docente lee con los alumnos y les pide que identifiquen la palabra escuela/s. Pregunta qu informacin agrega esta parte para indagar lo que entienden globalmente.

En el cuaderno

Bajo la siguiente consigna: Subrayamos la palabra escuela/s (en algunos casos subrayamos las palabras que la sustituyen como por ej.; ellas, algunas).

TAREA 6.2.1: Lectura del primer prrafo

NO TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES

Hay escuelas que dependen del Estado. Pueden depender de una provincia o de la Ciudad
autnoma de Buenos Aires de la municipalidad. Estas escuelas son gratuitas porque no hay una cuota
obligatoria.
 1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
El docente pregunta qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden. Se realizan las tareas sugeridas.

Primera y segunda oracin:

Hay escuelas que dependen del Estado. Pueden depender de una

provincia o de la Ciudad autnoma de Buenos Aires de la municipalidad. Estas
escuelas son gratuitas porque no hay una cuota obligatoria.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

A continuacin, con el docente, se formulan las siguientes preguntas: Algunas escuelas de quin dependen? Qu quiere decir depender? De qu provincia depende nuestra escuela?
Qu es la Ciudad autnoma de Buenos Aires de la Repblica Argentina? (es la capital). Hay escuelas que dependen del estado y se llaman estatales.

Tercera oracin:

Hay escuelas que dependen del Estado. Pueden depender de una provincia o de la Ciudad autnoma
de Buenos Aires de la municipalidad. Estas escuelas son gratuitas porque no hay una
cuota obligatoria.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

Luego comienza el trabajo con el docente, a partir de los siguientes interrogantes: Estas escuelas (subrayado) a qu escuelas se refiere? Esta informacin la encontramos en las oraciones
anteriores. Se paga para concurrir a estas escuelas? Qu es una cuota? Si no se paga son escuelas

En el cuaderno
A partir del trabajo propuesto con este prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oracin/es.
Para sintetizar: Qu informacin agreg este prrafo?
Completamos en el cuaderno:
Hay escuelas , es decir, que dependen del estado y son ..
TAREA 6.2.2: Lectura del segundo prrafo

Otras escuelas son privadas: tienen un dueo. Muchas de ellas no son gratuitas: se paga
una cuota mensual. Algunas son religiosas, otras no.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
El docente pregunta qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden.

Se realizan las tareas sugeridas

(1) Se realizan las tareas sugeridas para el prrafo.

El docente pregunta: Qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden: El prrafo anterior se refiri a las escuelas gratuitas que dependen del estado y en
este a las escuelas ( privadas o pagas)

Primera , segunda y tercera oracin:

Otras escuelas son privadas: tienen un dueo. En la mayora de ellas se

paga una cuota mensual, no son gratuitas. Algunas son religiosas, otras no.
En este caso al ser oraciones tan breves se puede realizar la comprensin global. Un trmino que puede no ser comprendido por los nios es escuelas religiosas.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

Trabajo de comprensin con el docente: Qu tienen las escuelas privadas? Qu significa que no son gratuitas? Qu se paga obligatoriamente en estas escuelas?

Algo ms para saber: Algunas son religiosas, es decir, se da religin (que puede ser catlica, juda, protestante, etc.), otras no son religiosas y se llaman laicas.

En el cuaderno
A partir del trabajo propuesto con este prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oracin/es.
Para sintetizar: Qu informacin agreg este prrafo?
Completamos en el cuaderno:
Hay otras escuelas en las que se paga. Tambin hay algunas ...

En Lengua
La reflexin sobre el vocabulario es un aprendizaje prioritario (NAP) de tercer ao. Se considera necesario ensear este contenido en relacin con los textos que se leen y escriben puesto que
el aumento del vocabulario mejora la comprensin lectora y permite realizar reformulaciones en los textos escritos.
En el espacio curricular de Lengua se tomarn estas palabras para armar familias de palabras derivadas de una raz comn por ej.: pagar, paga, pago, impago, pagado, etc.

TAREA 6.2.3: Lectura del tercer prrafo

La mayor parte de las escuelas est en las ciudades; pero tambin hay
escuelas en el campo. Algunas son para chicos y otras son para grandes que no
pudieron estudiar cuando eran chicos. Algunas son solo para varones y otras para
mujeres. La mayora son mixtas, es decir, que pueden ir varones y mujeres.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
El docente pregunta qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden. Se realizan las tareas sugeridas

Primera, segunda, tercera y cuarta oracin:

La mayor parte de las escuelas est en las ciudades; pero tambin hay
escuelas en el campo. Algunas son para chicos y otras son para grandes que no
pudieron estudiar cuando eran chicos. Algunas son solo para varones y otras para
mujeres. La mayora son mixtas, es decir, que pueden ir varones y mujeres.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo

Trabajo de comprensin con el docente: Por qu habr escuelas en la ciudad y en el campo? Dnde estn la mayora de las escuelas? Por qu ser? En dnde viven ms personas o
hay ms habitantes? En el campo o en la ciudad? En este caso se est trabajando con inferencias, es decir, reponiendo informacin que no est en el texto.
Tanto las escuelas de ciudad, urbanas, como las del campo, rurales son para chicos o nios y para grandes o adultos? Para varones, para mujeres o mixtas?

En el cuaderno
A partir del trabajo propuesto con este prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oracin/es.
Para sintetizar: Qu informacin agreg este prrafo?
Completamos en el cuaderno:
Hay muchas escuelas en la ..pero tambin, en el .. y pueden ser de distintas clases.

En Lengua
Otra palabra para la reflexin sobre el vocabulario (NAP de tercer grado) para armar familias de palabras derivadas de una raz comn por ej.: estudiar, estudiante, estudiado, estudioso,
estudio, estudiantil, etc.

TAREA 6.3: Lectura de la segunda parte y sus prrafos

Foco: Prrafo, oracin

Lectura global de la segunda parte: relacin entre los prrafos

ESCUELAS URBANAS Y RURALES

En las ciudades hay ms escuelas que en el campo porque all viven ms chicos. Los alumnos llegan todos
los das caminando, en auto, en colectivo o en transporte escolar aunque llueva.
Hay chicos que van a la escuela a la maana, otros a la tarde y otros todo el da. Los adultos generalmente
van a la noche porque trabajan durante el da.
Las escuelas rurales son las que estn en el campo. Los maestros viven en estas escuelas cuando estn
muy alejadas de las ciudades. A estas escuelas los chicos llegan a caballo, en burro, en bicicleta, en camioneta
Si el camino es de tierra cuando llueve mucho, a veces no pueden llegar hasta la escuela.
Como no hay muchos chicos para cada grado y hay pocos alumnos en la escuela, un solo maestro ensea a
todo el mundo, segn lo que cada grupo necesita. Todos los grados comparten el mismo lugar de trabajo.

El docente lee con los alumnos y les pide que, nuevamente, identifiquen la palabra escuela/s. Pregunta qu informacin agrega esta parte para indagar lo que entienden globalmente. Esta
parte ampla la informacin acerca de las escuelas urbanas y rurales y algunas de sus caractersticas ms sobresalientes.
En el cuaderno
Bajo la siguiente consigna: Subrayamos la palabra escuela/s (en algunos casos subrayamos las palabras que la sustituyen como por ej.: all).

En Lengua
-A veces no basta con las algunas estrategias lxicas para conocer con precisin el significado de algunos trminos. Es importante realizar con los alumnos un trabajo con el diccionario. Para
precisar el sentido del subttulo y bajo la consigna: Buscamos las palabras urbana y rural en el diccionario:

urbana. adj. Perteneciente o relativo a la ciudad.

rural. adj. Perteneciente al campo
TAREA 6.3.1: Lectura del primer prrafo

En las ciudades hay ms escuelas que en el campo porque all viven ms chicos. Los alumnos llegan todos los
das caminando, en auto, en colectivo o en transporte escolar aunque llueva.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
. Se realizan las tareas sugeridas
El docente pregunta acerca de la informacin global que agrega el prrafo para saber lo que entienden los alumnos en una primera aproximacin.

Primera oracin

En las ciudades hay ms escuelas que en el campo porque all viven ms

chicos. Los alumnos llegan todos los das caminando, en auto, en colectivo o en transporte escolar aunque llueva.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: Segn el texto cul es la causa por la cual hay ms escuelas en las ciudades? Cmo se llama a las escuelas que estn en
las ciudades? (el subttulo tiene la respuesta). Es interesante hacerles reflexionar a los nios acerca de la funcin de la palabra all, a qu lugar est sustituyendo?

Segunda oracin:

En las ciudades hay ms escuelas que en el campo porque all viven ms chicos.
Los alumnos llegan todos
los das caminando, en auto, en colectivo o en transporte escolar aunque llueva.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Luego, trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: Cmo llegan a la escuela los alumnos todos los das? Cuando llueve en la ciudad lo mismo se puede ir la escuela?
En qu venimos nosotros a la escuela?
En el cuaderno
A partir del trabajo propuesto con este prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oracin/es.
Para sintetizar: Qu informacin agreg este prrafo?
Completamos:
Hay ms en las ciudades porque hay ms familias, ms . Los alumnos llegan a su en
distintos todos los das.

TAREA 6.3.2: Lectura del segundo prrafo

Hay chicos que van a la escuela a la maana, otros a la tarde y otros todo el da. Los adultos
generalmente van a la noche porque trabajan durante el da.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
. Se realizan las tareas sugeridas
El docente pregunta por la informacin: Qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden

Primera y segunda oracin

Hay chicos que van a la escuela a la maana, otros a la tarde y otros todo el da.
Los adultos generalmente van a la noche porque trabajan durante el da.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Luego, trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: Qu turnos hay en las escuelas? En nuestra escuela hay grados en la maana y grados a la tarde? Se asiste todo
el da? Cules son los horarios de entrada y de salida de los distintos turnos? Por qu los adultos van a la escuela, generalmente, a la noche?
En el cuaderno:

Completamos:

Los chicos asisten a la escuela en el da en distintos turnos : o . o ..

(doble escolaridad). En cambio, la gente grande como trabaja van a la.

TAREA 6.3.3: Lectura del tercer prrafo

 Las escuelas rurales son las que estn en el campo. Los maestros viven en estas escuelas cuando
estn muy alejadas de las ciudades. A estas escuelas los chicos llegan a caballo, en burro, en bicicleta, en
camioneta Si el camino es de tierra cuando llueve mucho, a veces no pueden llegar hasta la escuela .

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
. Se realizan las tareas sugeridas
El docente pregunta por la informacin: Qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden

Primera y segunda oracin

Las escuelas rurales son las que estn en el campo. Los maestros viven en estas
escuelas cuando estn muy alejadas de las ciudades. A estas escuelas los chicos llegan a caballo,
en burro, en bicicleta, en camioneta Si el camino es de tierra cuando llueve mucho, a veces no pueden llegar hasta la
escuela.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Luego, trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas En dnde estn las escuelas rurales Por qu los maestros tienen que vivir all?

. Para saber ms : En algunas de estas

escuelas rurales, los nios se hospedan all
porque sus casas quedan a distancias
considerables. Se denominan escuelas
albergue.
Tercer y cuarta oracin

Las escuelas rurales son las que estn en el campo. Los maestros viven en estas escuelas cuando estn muy alejadas
de las ciudades. A estas escuelas los chicos llegan a caballo, en burro, en bicicleta, en
camioneta Si el camino es de tierra cuando llueve mucho, a veces no pueden llegar
hasta la escuela.
 2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Luego, trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: En qu se transportan los chicos a las escuelas rurales? Por qu no podrn llegar si llueve mucho hasta la escuela?
En las urbanas, pueden llegar si llueve? Por qu?

En el cuaderno:

Completamos:

Las escuelas.. se ubican en el .. y cuando quedan muy de la ciudad, los maestros viven all.
Los alumnos llegan en distintos medios de Cuando llueve mucho, a veces, no

TAREA 6.3.4: Lectura del cuarto prrafo

Como no hay muchos chicos para cada grado y hay pocos alumnos en la escuela, un solo
maestro ensea a todo el mundo, segn lo que cada grupo necesita. Todos los grados comparten el
mismo lugar de trabajo.

1
TAREA: Lectura de prrafos y oraciones
. Se realizan las tareas sugeridas
El docente pregunta por la informacin: Qu informacin agrega este prrafo? Y puede indagar para saber lo que entienden

Primera y segunda oracin

Como no hay muchos chicos para cada grado y hay pocos alumnos en la escuela,
un solo maestro ensea a todo el mundo, segn lo que cada grupo necesita. Todos los
grados comparten el mismo lugar de trabajo.

2
TAREA: Lectura de oraciones de cada prrafo
Luego, trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: Por qu un solo maestro ensea a varios alumnos de distintos grados al mismo tiempo? Ensea a todos lo mismo?
Por qu? Cul ser la causa por la cual comparten el mismo grado?

Algo ms para saber :

El aula en donde se trabaja
con alumnos de distintos
grados se llama plurigrado.

En el cuaderno:
Completamos:
En algunas escuelas hay un solo maestro porque hay y se trabaja en .

En el cuaderno:

Completamos el siguiente cuadro comparativo:

ESCUELAS/CARACTERSTICAS URBANA RURAL

Ubicacin

Cantidad de alumnos

Medios de transporte

Turnos

Otras

TAREA 6.4: Lectura de las fotos y del epgrafe

Foco: Comprensin de la relacin entre ilustracin y epgrafe

Las escuelas rurales y urbanas pueden ser muy diferentes. Sin embargo tienen algo en comn: en las dos se
aprende.
En las escuelas rurales, para conocer ms sobre los animales y las plantas del lugar no tienen que viajar y hacer
 visitas especiales. Muchas veces trabajan a orillas del ro ms cercano o debajo de un rbol.

Qu informacin agrega el epgrafe? Qu observamos en las fotos?

En qu se parecen y en que se diferencias las escuelas urbanas y las rurales segn el epgrafe y segn las fotos?

En el cuaderno:

Completamos:

Las escuelas rurales y las urbanas se parecen porque en ..

En las escuelas rurales ...

En Lengua
El uso de los dos puntos.
En este texto, en varias de sus oraciones se utilizan los dos puntos, es conveniente identificar con los alumnos su funcin.
Leemos estas dos oraciones:
Sin embargo tienen algo en comn: en las dos se aprende.
La escuela es el lugar donde se aprende con otros: con los maestros y tambin con los compaeros.
Para qu se utilizan los dos puntos?
Los dos puntos se utilizan para incluir una aclaracin

TAREA 7: Poslectura
FOCO: Confrontar esquemas de conocimientos previos
Todos juntos recuerdan qu pensaban antes de leer el texto. El docente debe ayudar a los alumnos a confrontar sus opiniones anteriores con lo que aprendieron a partir de la lectura, a travs
de preguntas: Qu sabamos acerca de las escuelas?, Por qu tenemos que ir a la escuela? Qu clase de escuelas hay?
Finalmente se alienta a los nios a formular preguntas que pueden haber surgido del desarrollo de la secuencia incentivando su curiosidad. Por ejemplo: Hay otra clase de escuelas en
nuestra provincia? Consultamos con la seorita adnde podemos encontrar la informacin.

TAREA 8: Sistematizacin del vocabulario.

FOCO: Vocabulario
Esta tarea consiste en memorizar un vocabulario que permite pensar un tema de Conocimiento del Ambiente. Mientras se est desarrollando la secuencia, se puede escribir las palabras en un
afiche que queda a la vista de los nios.
Ejemplos de palabras clave del texto: escuela, aprender, maestros, compaeros, estado, gratuitas, privadas, religiosas, ciudades, campo, varones, mujeres, mixta, urbanas, rurales, adultos,
etc.
Sugerencia: se pueden escribir las palabras en una ficha para conservar parte del vocabulario de cada texto ledo, con el ttulo del mismo. Esta ficha se guarda en un fichero o caja.
Como este texto de Conocimiento del Ambiente es descriptivo- clasificatorio, en este caso el organizador grfico que puede ser ms apropiado es el cuadro sinptico. Como en una de las
tareas anteriores se propuso su confeccin, ahora se les sugiere completarlo con otras categoras que se suman y con las caractersticas principales (*1). Pueden volcar los conceptos del
mapa semntico en su libreta diccionario.

En los cuadernos
Confeccionamos un cuadro sinptico con el tema de las escuelas

Urbana

Estatales Segn el
lugar
Rural

Tipos de escuelas Segn el administrador.

.
Privadas Segn
Laica

TAREA DE CIERRE: Escritura de texto

FOCO: texto

Primero les proponemos trabajar un apartado del texto para reflexionar acerca de la informacin que incluye y poder recuperar el sentido del ttulo Todos a la escuela.
Bajo la consigna Leemos el siguiente apartado del texto:

ESCUELAS ESPECIALES
Hay chicos que no ven, otros que no escuchan ni hablan.
Necesitan aprender a comunicarse de otras maneras, utilizando los gestos en lugar de la palabra o el tacto en
lugar de la vista. Hay escuelas con maestros que estudiaron cmo ensearles mejor para que puedan relacionarse
y aprender tanto como el resto de los chicos.
Algunos chicos ciegos o sordomudos que ya saben leer y escribir a su manera se integran a las escuelas
comunes para compartir otros aprendizajes, juegos y amistades con todos los dems chicos.

Bogomolny, M. I y Crisforis, M.,

El trbol azul. Leer y conocer 3. Bs. As., Aique.

TAREA: Lectura de prrafos y oraciones

El docente pregunta por la informacin que agrega el prrafo. Puede indagar para saber lo que entienden los alumnos.
Luego, trabajan con el docente y se formulan algunas preguntas para la comprensin en donde quede especificado las caractersticas de las escuelas especiales, sus alumnos y maestros.
En el cuaderno:
Les proponemos a los alumnos escribir una reflexin acerca del texto ledo teniendo en cuenta: el ttulo del texto (Todos a la escuela), lo que dice la introduccin y este ltimo apartado
(Escuelas especiales):

Todos a la escuela
significa.........................................................................................................................................................................
Todos aprendemos con otros
porque..
Todos aportamos lo que
sabemos.

Propuesta de escritura: Escribir un breve informe acerca de su escuela para darlo a conocer a sus compaeros.
A partir de la ficha sntesis escrita con los datos ms generales (propuesta en el desarrollo de la secuencia), se producir un informe que puede incluir:
- una descripcin ms pormenorizada de la escuela, de sus caractersticas (dependiendo si es urbana o rural),
- una explicacin del porqu del nombre de la institucin: por ejemplo con una biografa (si es el caso de que la escuela tenga el nombre de una persona ilustre o el detalle de un
acontecimiento histrico, etc.
- Fotos con epgrafes
Esto llevar a buscar informacin y a ampliar el texto, por ej.,).
Esta produccin la podemos pegar en el mural de la escuela para hacerla conocer a otros compaeros.
Este proyecto tiene un gran valor ya que permite no solo trabajar con la escritura de un texto de estudio sino profundizar el conocimiento sobre las escuelas en general y de la suya en
particular.
 Reflexin acerca de la tarea
Una tarea sustancial en la secuencia didctica es la escritura sin ayuda de textos ya que los nios tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir segn lo
pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y adems porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy
complejos como la reflexin y la revisin del propio escrito que necesitarn la gua del maestro durante todo el primer ciclo.
Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando progresivamente en los alumnos la revisin de sus propias escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos superiores o
en unidades ms complejas tienen que haber automatizado los procesos ms simples para que no los distraigan: los nios no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por
ejemplo, la copia del pizarrn, la escritura de una palabra o de una oracin.
Los chicos con mayores dificultades requerirn ms mediacin docente en su realizacin. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podr solicitar construcciones cada vez
ms complejas. El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construccin del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisin,
correccin y reescritura.

TAREA FINAL.: Metacognicin

Otras sugerencias

Describimos lo que se observa en cada una de las fotos incluidas junto al epgrafe en el texto.

Para que los nios puedan escribir su descripcin les podemos dar ciertas sugerencias que los ayuden a hacerlo lo mejor posible.
Describimos lo que observamos de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha: primero nombramos los objetos o las personas y despus las vamos caracterizando. Cul sera el
ttulo de estas descripciones?
A partir de la observacin de las fotos del anexo, seleccionamos tres de ellas y redactamos un epgrafe que sea lo ms claro posible acerca de lo que se observa que permita
completar las caractersticas de las escuelas urbanas y rurales.

Investigamos?

- Quines son las autoridades provinciales de educacin? Despus del director y vicedirector de nuestra escuela qu otras autoridades les siguen hasta llegar al Director General de
Escuelas? De quin depende este director? Hacemos un cuadro con sus nombres y apellidos as sabemos quines son.

PARA LOS DOCENTES SOLAMENTE. Reflexin sobre el texto

Este texto explicativo tiene una organizacin de la informacin descriptiva y clasificatoria. Se toma el concepto escuela y se lo ampla o expande
a travs de los prrafos y las oraciones, de esa forma se desarrolla la progresin temtica. Es por eso que si leemos el texto completo y
subrayamos la palabra escuela/s se repite constantemente o se utilizan procedimientos de sustitucin para evitar su repeticin: por ejemplo, el
pronombre ellas y los pronombres indeterminados algunas/otras. Estos son procedimientos de cohesin textual.
En este texto de estudio los verbos estn en tiempo presente y como tiene una descripcin de los objetos son importantes los sustantivos (escuela,
compaeros, maestro, etc.) y los adjetivos o construcciones que dan cuenta de las caracterizaciones de esos objetos (escuelas mixtas, escuelas
rurales, etc.).

SNTESIS

En el siguiente cuadro se presentan tareas, focos e indicadores de lectura de un texto de Conocimiento del Ambiente. Se agregan algunos especficos del rea Lengua en
cursiva y subrayados.

TAREA FOCO INDICADORES DE LOGRO

TAREA 1: Exposicin del docente y conversacin Escucha y activacin de conocimientos previos Conversacin y aporte de conocimientos de
conocimientos previos
TAREA 2: Lxico Vocabulario anterior a la lectura Comprensin y ampliacin del vocabulario

TAREA 3: Exploracin del paratexto
TAREA 4: El tema del texto
TAREA 5: Lectura global del texto
TAREA 6: Lectura de prrafos
Exploracin de la pgina que se va a leer
Lectura de ttulo y subttulos. Reformular para
comprender y subtitular para aclarar el tema
Texto
Exploracin de la informacin visual propia del
prrafo
Reconocimiento del paratexto
Comprensin y reformulacin del ttulo
Lectura global del texto
Reconocimiento visual de los prrafos

TAREA 6.1: Lectura de la introduccin y sus Prrafo, oracin Comprensin de la introduccin y sus prrafos
prrafos

TAREA 6.2: Lectura de la primera parte y sus Prrafo, oracin Comprensin de la primera parte y sus prrafos
prrafos
TAREA 6.2.1: Lectura del primer prrafo Prrafo Comprensin del primer prrafo (primera parte)

TAREA 6.2.2: Lectura del segundo prrafo Prrafo Comprensin del segundo prrafo

En Lengua:
Reflexin sobre el vocabulario Vocabulario Reconocimiento de familia de palabra
TAREA 6.2.3: Lectura del tercer prrafo Prrafo Comprensin del tercer prrafo

TAREA 6.3: Lectura de la segunda parte y sus Prrafo y oracin Comprensin de la segunda parte y sus prrafos
prrafos
Comprensin del primer prrafo (segunda parte)
TAREA 6.3.1: Lectura del primer prrafo Prrafo Comprensin del segundo prrafo

TAREA 6.3.2: Lectura del segundo prrafo Prrafo Comprensin del tercer prrafo

TAREA 6.3.3: Lectura del tercer prrafo Prrafo Comprensin del cuarto prrafo

TAREA 6.3.4: Lectura del cuarto prrafo Prrafo Comprensin de la relacin entre las fotos y el
epgrafe
TAREA 6.4: Lectura de las fotos y del epgrafe Relacin entre las fotos y el epgrafe

En Lengua Identificacin del uso de los dos puntos.

TAREA: Reflexin sobre signos de puntuacin
Signos de puntuacin : dos puntos

TAREA 7: Poslectura Confrontar esquemas de conocimientos previos Ajuste de esquemas previos

TAREA 8: Sistematizacin del vocabulario Vocabulario. Escritura del vocabulario en la libreta diccionario y/
o en un organizador grfico (mapa semntico)
TAREA DE CIERRE: Escritura de texto Texto Escritura de texto

TAREA FINAL. Metacognicin

Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

que los alumnos aprendieran diversos contenidos de Conocimiento del Ambiente y estrategias de lectura y escritura
que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades
que el docente registrara -a travs de una lista de control- los logros.

Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los
indicadores de logro.
Proponemos para ello las siguientes categoras: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro ptimo (LO
ALUMNO INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
LS LO LS LS LS LI NR LS LS LS LI NR LS LI LO LS LI LS LS
Juan Prez
..