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tanto del alumno como del docente, pero al final es una construcción
conjunta, única e irrepetible. Es por eso que se considera que no existe una
única manera de enseñar que resulte efectiva y válida para todas las
contando con las recomendaciones sobre como llevar a cabo unas propuestas
así que no se podrá hacer por un lado una interpretación correcta del
pedagógico.
posible hacer una pincelada sobre los diferentes tipos de estrategias que
que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los
Estrategias Didácticas
1.1. Concepto
Aprendizaje
1.1. Concepto
1.4.h. Principio de participación: busca que el alumno asuma una actitud activa,
dinámica y para ello es recomendable poseer todos los recursos para hacer
que la formación total sea una realidad.
Las reacciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo
de posibilidades de los alumnos; que se adecuen a la capacidad actual de los
mismos, a sus predisposiciones, etc., se hace necesario que posea información
suficiente acerca de sus alumnos para saber si sus condiciones, su formación y
sus capacidades mentales posibilitan la conducta deseada.
1.7.1. Objetivos: Que son los enunciados que establecen condiciones, el tipo
de actividad y la forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Esto es
posible mediante la generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
1.7.5. Analogías: Proposición que indica que una cosa, evento o situación
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Métodos
Enseñanza
Los métodos pueden ser agrupados en tres tipos según el modo general
y según la naturaleza de los mismos; en ese sentido tenemos a:
2.3.2.a. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Técnicas
alumnos
control
momento
3.3.1. Formas de U. Esta es una disposición que sirve para todo propósito.
Los estudiantes cuentan con una superficie donde leer o escribir,
pueden ver al docente y/o a los medios visuales con facilidad, y están en
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Estrategias Didácticas y Extensión Universitaria Post Grado en Didáctica
Universitaria
contacto cara a cara unos con otros. También es fácil formar parejas de
alumnos, en especial cuando hay dos asientos por mesa. La disposición
es ideal para distribuir material impreso rápidamente, porque el docente
puede ingresar a la U y repartir los papeles entre todos los alumnos.
(VER ANEXO)
Las siguientes son alternativas interesantes para permitir que los alumnos
elijan sus propios grupos o dividirlos en una cantidad de equipos designada por
el docente.
3.4.5. Cumpleaños. Pedir a los alumnos que se ordenen según sus fechas de
cumpleaños y luego dividirlos en la cantidad de grupos que se necesiten para
una actividad en particular.
3.4.6. Naipes. Utilizar un mazo de naipes para designar a los grupos. Por
ejemplo, con sotas, reinas y Ases se pueden formar cuatro grupos de cuatro
integrantes. Mezclar los naipes y repartir uno a cada estudiante. Luego,
pedirles que ubiquen a los de su misma clase para formar un grupo.
3.4.10. Material impreso. El material impreso que se reparte entre los alumnos
puede estar codificado con clips de colores, folletos con distintas tonalidades o
etiquetas pegadas sobre las carpetas. De ese modo quedaran
predeterminados los grupos.
3.5.1. Empezar a horario. De este modo, los que llegan tarde reciben el
mensaje de que el docente es serio. Si todavía no han llegado todos los
3.5.5. Facilitar los informes de los subgrupos. Pedir a los subgrupos que
enumeren sus ideas en un cuadro de papel; luego adherir las listas a las
paredes del aula de modo que el trabajo de todos los equipos pueda ser visto y
discutido al mismo tiempo. También se puede ir de un grupo a otro y pedir que
presenten su informe sobre un ítem por vez, de modo que todos puedan
escuchar las posibles superposiciones. Los subgrupos no deberían repetir lo
que ya se ha dicho.
Reforzar la Exposición.
3.7.9. Problema de aplicación. Plantear un problema o una pregunta que los
alumnos deben resolver basándose en la información brindada durante la
exposición.
3.7.10. Repaso. Pedir a los alumnos que repasen el contenido de la disertación
unos con otros o entregarles una prueba de autoevaluación.
3.9.3. Encuesta: Planifica una encuesta breve para que sea completada y
evaluada en el acto o interrogar a los alumnos en forma verbal. Este sistema
permite obtener datos rápidamente y de manera cuantificable. Si se emplea
una encuesta por escrito, los resultados deben ser transmitidos a los alumnos
lo más rápido posible. Si la encuesta es verbal, pedir que levanten las manos o
que alcen sus tarjetas con la respuesta.
3.9.8. Pecera: Pedir a una parte de la clase que forme un círculo de discusión y
disponer al resto del curso en torno a ellos para que escuche. Ir cambiando el
grupo del centro para continuar con el debate. Este método sirve para centrar
3.11.2. Auto-evaluación
Esta parte indica como ayudar a los alumnos a recordar juntos sus
experiencias y expresar sus opiniones. Son estrategias que servirán para dar
un cierre a la clase y permitirán a los alumnos decir adiós.
Otra manera de lograr que los alumnos sean más activos desde el
principio es usar la siguiente estrategia. Está diseñada para que los
estudiantes se zambullan de inmediato en la materia, de manera de despertar
su interés y su curiosidad estimulando su pensamiento.
Actividades
4.1. Concepto
4.2. Definiciones
alumnos
Alumnos
4.1. Concepto
4.2. Definiciones
Si las actividades que se prevé han de realizar los alumnos son tomadas
de algún libro, debe indicarse así en la programación, concretando al máximo
de qué actividades se trata, en qué página se encuentran y qué las distingue.
Una vez seleccionadas las mismas, han de distinguirse para saber en qué
situación de aprendizaje se realizarán. Como es sabido, las situaciones de
aprendizaje que exige una agrupación flexible de los chicos – necesaria bajo
todos los aspectos – son cuatro: gran grupo, grupo medio, trabajo en equipo y
trabajo independiente.
Extensión Universitaria
5.1. Concepto
5.2. Definición
desarrolladas
5.1. Concepto
5.2. Definición
5.5.1. Beneficiarios
Pueden ser:
Comunidad educativa
Docentes
Profesionales
Estudiantes
Empresarios
Representantes estudiantiles
Egresados universitarios, etc.
Las características de los beneficiarios reportados, permiten inferir que
por un lado, la diversificación de las actividades, se correlaciona con el
incremento numérico de las personas beneficiadas y se proyecta la universidad
a la diversidad de características sociales de su contexto.
5.5.3. Tendencias
5.5.4. Cobertura
5.6.1. Académica
La mayoría de las experiencias de Extensión están identificados por las
alternativas de educación académica (no formal, informal, continuada,
comunitaria, de adultos) ofrecidos con el fin de consolidar procesos de
formación que contribuyan a la solución de necesidades en diferentes
comunidades. En general, han sido delineados y propuestas desde, y para su
implementación y son remitidas al Rectorado con el fin de lograr un ajuste
contextual y correspondiente análisis de factibilidad para asegurar la demanda
de los mismos.
5.6.2. Social
5.6.3. Cultural
No se consideran las actividades de Extensión Cultural como
significativos para la institución y muy poco se reporta de ellas, dificultando la
labor de seguimiento e identificación de las repercusiones generadas por éstas.
En general, estas actividades, reportadas se caracterizan por presentar
aspectos de la cultura regional o nacional y utilizar como forma de interacción,
con los actores sociales que afecta – en su mayoría de la comunidad
académica -, espacios colectivos de reflexión sin que se identifiquen
repercusiones claras con su contexto o interacción con su ámbitos de acción
(local, regional y nacional); es decir, que se trata de actividades de carácter
espontáneo, en el sentido de que se hacen más por refirmar la imagen
universitaria que por afectar el contexto cultural donde se implementan.
principios didácticos que son la base para una correcta aplicación de las
que se desprenden de la experiencia ganada por los docentes que les ayudan
en su labor diaria.
estipuladas y las técnicas, que son las vías para hacerlas posibles, son
una valiosa herramienta que se traduce tanto a nivel cultural como social, en
según las realidades que nos toque vivir en nuestra futura carrera en la
docencia universitaria.
Figuras
1. Forma de U.
2. Estilo de Equipo
3. Mesa de Conferencias.
4. Círculo
6. Estaciones de Trabajo.
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7. Agrupaciones Separadas.
8. Disposición en forma de V.
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9. Aula Tradicional.
10. Auditorio.
Estrategias Estrategias
de de
Aprendizaje Enseñanza