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Habilidades socio-cognitivas en nios con

conductas disruptivas y vctimas de maltrato*


Socio-cognitive Skills in Children with Disruptive
Behavior and Victims of Maltreatment
Recibido: 10 de marzo de 2007 Revisado: 25 de octubre de 2007 Aceptado: 7 de abril de 2008

MIRTA SUSANA ISON-ZINTILINI** Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales,


GABRIELA SUSANA Centro Cientfico Tecnolgico, Facultad de Psicologa,
MORELATO-GIMNEZ*** Universidad del Aconcagua, Mendoza, Argentina

ABSTRACT
The goals were: 1) to compare cognitive skills in the solution of interper-
sonal problems in children with disruptive behaviour and those victims
of maltreatment, and 2) to assess the emotions identified in both groups
within frames of conflictive social interaction. The sample consisted of 49
boys / girls aged 6 to 10 years old 27 children showing disruptive behaviour
and the other 22 at risk for maltreatment. All of them live in Mendoza,
Argentina. In both groups, cognitive skills in the solution of interpersonal
problems were evaluated. We conclude that there are differences between
the two groups always taking age into consideration in the following
skills: identifying problem solving, generation of solution alternatives and
anticipation of consequences. Moreover, those children victims of mal-
treatment clearly showed fear in a higher proportion than those with
disruptive behaviour.
Key words authors
Cognitive Skills in the Solution of Interpersonal Problems, Disruptive Behaviours,
Child Maltreatment.
Key words plus
Child Abuse, Ability in Children, Problem Solving.

RESUMEN
Los objetivos fueron: 1) comparar las habilidades cognitivas para la solucin
de problemas interpersonales en nios con conductas disruptivas y vcti-
mas de maltrato y 2) analizar las emociones identificadas por ambos grupos
al describir situaciones de interaccin social conflictivas. La muestra estuvo
conformada por 49 nios/as entre 6 y 10 aos de edad: 27 con conductas
*
Este trabajo forma parte del proyecto de Carrera de
disruptivas y 22 en situacin de riesgo por maltrato, pertenecientes a Men-
Investigador Cientfico y Tecnolgico y de Beca de doza, Argentina. En ambos grupos se evaluaron las habilidades cognitivas
formacin de Postgrado Interna tipo I, dependiente para la solucin de problemas interpersonales. Se concluye que, dependiendo
del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas de la edad, existen diferencias entre ambos grupos en las siguientes habi-
y Tcnicas (CONICET), Mendoza-Argentina. lidades: identificacin del problema, generacin de alternativas de solucin
**
Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambien- y anticipacin de consecuencias. Adems, los nios vctimas de maltrato
tales, Centro Cientfico-Tecnolgico INCIHUSA- detectaron la emocin miedo en mayor proporcin en comparacin con
CCT Sede CRICYT. Casilla de correo 131 (C.P. los nios con conductas disruptivas.
5500). Palabras claves autores
Correo electrnico: mison@lab.cricyt.edu.ar. Habilidades cognitivas de solucin de problemas interpersonales, conductas
***
INCIHUSA-CRICYT. Casilla de correo 131 (C.P. disruptivas, maltrato infantil.
5500). Palabras clave descriptores
Correo electrnico: gmorelato@lab.cricyt.edu.ar. Maltrato a los nios, aptitudes en nios, solucin de problemas

UNIV. PSYCHOL. BOGOT, COLOMBIA V. 7 NO. 2 PP. 357-367 MAYO-AGOSTO 2008 ISSN 1657-9267 357
M IRTA S USANA I SON -Z INTILINI , G ABRIELA S USANA M ORELATO -G IMNEZ

Introduccin y cognitivas (Ison & Morelato, 2002; Ison, 2004),


de la autonoma personal (Bornas, 1998), de emo-
Todo individuo integra y comparte diferentes con- ciones positivas (Greco, Morelato & Ison, 2006) y
textos interpersonales, los cuales plantean diver- de las capacidades de aprendizaje escolar (Pajares,
sos desafos que implican poner en prctica una 2001), factores promotores de un desarrollo infan-
serie de habilidades y estrategias con el fin de lograr til saludable y considerados pilares del proceso de
la meta propuesta. Este conjunto de habilidades y resiliencia (Cyrulnik, 2003; Morelato, 2005). Por
estrategias, que se ponen en juego frente a las di- el contrario, aquellos contextos de desarrollo en
ferentes demandas sociales, surgen de aprendizajes los que impera el abuso fsico, la negligencia, el
previamente adquiridos en los diferentes contextos abandono afectivo, la descalificacin de los logros
de desarrollo. obtenidos, la amenaza, la agresin y el temor como
Este trabajo se enmarca dentro de la lnea de modalidades de resolver situaciones interpersona-
investigacin denominada Clima social familiar les cotidianas, estn asociados con el desarrollo de
y desarrollo de habilidades cognitivas en nios de sentimientos de ineficacia e inseguridad, perseve-
familias disfuncionales, cuyo principal objetivo rancia en plantear soluciones negativas, dificultad
es analizar la calidad de las relaciones familiares y para identificar estados emocionales y para generar
su accin en el desarrollo de las habilidades cog- alternativas de solucin frente a problemas inter-
nitivas-afectivas para la resolucin de problemas personales (Ison, 2004). Asimismo, se vinculan
interpersonales en los nios (Ison, 2003). con afrontamiento desadaptativo, soledad frente
Familia, escuela y grupo de pares conforman los a los pares y depresin (Richaud de Minzi, 2005),
principales contextos del desarrollo infantil y pro- con la manifestacin de conductas disruptivas
porcionan al nio/a un marco de referencia para su (Ison, 2001; Jaffee et al., 2006), con el maltrato
actuacin social al validar, rectificar o desaprobar emocional (Moreno Manso, 2005), con el recha-
las conductas realizadas por ste en situaciones zo y aislamiento en relacin con los pares (Ison &
de interaccin social. Por consiguiente, el nio Morelato, 2002), entre otros aspectos.
internaliza, interpreta y responde a las demandas y En sntesis, las experiencias positivas irn for-
restricciones provenientes de los diferentes agentes jando esquemas cognitivos y afectivos adaptativos
socializantes. De este modo, comienzan a adquirir que promovern conductas saludables y, por el
y a consolidar determinados esquemas cognitivos- contrario, las experiencias negativas facilitarn
afectivos que sustentan los mecanismos de auto- la conformacin de esquemas disfuncionales, los
rregulacin del comportamiento social. cuales pueden dar origen a conductas de riesgo
En estos mbitos de actuacin interpersonal se para la salud (Greco, 2006; Ison, 2003).
aprenden y actualizan tanto las conductas social- Los clsicos estudios de Spivack y Shure (1976)
mente competentes (Ison & Morelato, 2002) como mostraron que las habilidades cognitivas, tales co-
tambin aquellas conductas que son disfuncionales mo la generacin de alternativas, la planificacin
para el nio y quienes le rodean (Ison, 2001). de medios para el logro de ciertas metas, el pensa-
Frente a las particularidades que le ofrece cada miento causal, la anticipacin de consecuencias y
contexto de actuacin social el nio recurrir a di- la sensibilidad para la percepcin de problemas
ferentes estrategias y habilidades para afrontar los interpersonales influyen en el comportamiento so-
desafos que le plantean las diversas experiencias cial infantil, el cual se va moldeando y modelando
interpersonales. De este modo, contextos de inte- con las experiencias ofrecidas por los referentes
raccin que representen para el nio una fuente de sociales del nio.
confianza, seguridad y calidez afectiva posibilita- Segn Shure (1999) las deficiencias en las ha-
rn un mejor desarrollo de la autoestima (Trianes, bilidades de pensamiento alternativo y consecuen-
Muoz & Jimnez, 1997), de la percepcin de cial estn fuertemente asociadas con impulsividad
autoeficacia (Oros, 2004), de habilidades sociales y falta de habilidades prosociales en nios.

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La mayor o menor eficacia en la utilizacin de Mtodo


los recursos cognitivos-afectivos y conductuales
que un nio emplee para resolver situaciones co- Diseo
tidianas de interaccin social, depender de la
percepcin de sus propias habilidades para generar El tipo de investigacin fue ex post facto (Arnau
alternativas de solucin frente a un problema, para Gras, 1982), en la cual se evaluaron las habilida-
regular sus emociones, para pensar en las conse- des cognitivas para la solucin de problemas in-
cuencias de cada accin y, finalmente, para adoptar terpersonales en nios con conductas disruptivas
la mejor decisin (Bornas, 1998; Ison, 2004; Shure y vctimas de maltrato. El diseo incluy la compa-
& Aberson, 2005). racin de grupos (nios con conductas disruptivas
Si se afirma que las habilidades socio-cogni- vs. nios vctimas de maltrato) a fin de analizar si
tivas se desarrollan dentro de un contexto socio- existan diferencias en la forma de resolver cog-
histrico-cultural, nos preguntamos si existen nitivamente situaciones interpersonales proble-
diferencias en las estrategias cognitivas generadas mticas.
por los nios vctimas de maltrato y aquellos ni-
os no maltratados pero que presentan conductas Participantes
disruptivas cuando tienen que pensar cmo re-
solver un conflicto interpersonal. Es importante La muestra estuvo conformada por un total de 49
destacar que, en general, los nios con conductas nios/as entre 6 y 10 aos de edad de la Provincia
disruptivas tambin provienen de ambientes fami- de Mendoza-Argentina, de los cuales 27 manifesta-
liares disfuncionales pero, en el caso particular de ron conductas disruptivas (10 nias y 17 varones)
este trabajo, no estaran encuadrados dentro del y 22 fueron identificados como nios/as vctimas
maltrato infantil. de maltrato (11 nias y 11 varones).
A partir de estudios previos realizados en nios La media de edad de los nios/as con conductas
con conductas disruptivas (Ison & Morelato, 2002) disruptivas fue de 7.52 (DS =1.22) y de los nios/
y vctimas de maltrato (Morelato, 2005) considera- as vctimas de maltrato fue de 7.82 (DS = 1.59)
mos que pueden existir diferencias entre estos dos (t = 0.746).
grupos de nios en la deteccin de componentes Los nios/as con conductas disruptivas per-
emocionales presentes en situaciones cotidianas de tenecieron a escuelas ubicadas en zonas perifri-
interaccin social que implican resolver un proble- cas de los departamentos de Guaymalln y Maip
ma interpersonal. Por consiguiente, planteamos la de la Provincia de Mendoza- Argentina y fueron
hiptesis de que los nios vctimas de maltrato ten- identificados a travs de la Gua de Observacin
dran mayores posibilidades de detectar emociones Comportamental (Ison & Fachinelli, 1993). Este
en las situaciones de interaccin social que consti- grupo de nios no reportaron presencia de situa-
tuyan un problema a resolver en comparacin con ciones de violencia intrafamiliar aunque s exista
los nios con conductas disruptivas debido a que prevalencia de factores de riesgo asociados a varia-
la agresin e impulsividad funcionaran como un bles socioeconmicas tales como pobreza, hacina-
obstculo en la percepcin de los aspectos emocio- miento, disciplina parental autoritaria o permisiva,
nales. En funcin de lo expuesto, los objetivos de empleo temporario o desempleo de los padres y
este trabajo fueron: (a) comparar las habilidades familia consensuada o monoparental.
cognitivas de solucin de problemas interpersona- Por otra parte, los nios vctimas de maltrato
les en nios con conductas disruptivas y en nios fueron detectados por profesionales de los servicios
vctimas de maltrato atendiendo a la variable edad; de salud del Programa Provincial de Atencin y
(b) analizar las emociones identificadas por ambos Prevencin al Maltrato Infantil de la Provincia de
grupos al describir situaciones de interaccin social Mendoza-Argentina (Ley Provincial 6551). Estos
conflictivas. servicios, ubicados en hospitales y centros de sa-

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lud de la provincia, identifican y trabajan con esta personaje/s desea/n, necesita/n, teme/n, le
problemtica. ha/n quitado o ha perdido algo, etc..
3. Identificacin del problema en una situacin
Instrumentos de interaccin social, a travs de la identifi-
cacin del estado emocional del personaje
Gua de Observacin Comportamental para de la tarjeta. Si ste se siente tranquilo,
nios (Ison & Fachinelli, 1993). contento, feliz o satisfecho, entonces no
Este instrumento fue elaborado para la evalua- tiene problemas; en cambio si se detecta
cin de las conductas problema en el nio de ira, tristeza, ansiedad, vergenza, miedo u
edad escolar y tiene como objetivo informar otra emocin negativa, el personaje tiene
sobre la clase y la frecuencia de aparicin de un problema que debe solucionar.
las mismas. Al mismo tiempo, posibilita una 4. Generacin del mayor nmero de alterna-
rpida aproximacin a diagnsticos diferen- tivas posibles que constituyen o puedan
ciales. Consta de 61 temes que exploran, constituir una solucin al problema.
Agresin fsica y verbal, Negativismo, Trans- 5. Anticipacin de posibles consecuencias para
gresin, Impulsividad, Hiperactividad, Dficit cada una de las alternativas generadas.
de atencin, Autoagresin, Inhibicin. Este 6. Toma de decisiones, eligiendo aquella que le
instrumento est normatizado para la pobla- suponga bajo costo y con la que espere un
cin en estudio (Ison & Soria, 1997). mayor beneficio, a corto y a largo plazo.
Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas Sobre la base de estudios previamente reali-
de Solucin de Problemas Interpersonales zados por el equipo de investigacin, se fueron
(EVHACOSPI). reformulando una serie de criterios para la adminis-
Esta tcnica fue elaborada por Garca Prez tracin y evaluacin de la tcnica, especialmente
y Magaz Lago (1998) y puede ser aplicada desde el aspecto cualitativo (Morelato, Maddio &
a nios de entre 4 y 12 aos. Su finalidad es Ison, 2005). Por lo tanto se modificaron algunas
evaluar de manera cuantitativa y cualitativa modalidades de expresin en la administracin de
las destrezas cognitivas relacionadas con los las consignas con el objetivo de mejorar la com-
procesos de solucin de problemas interper- prensin por parte del nio y se acordaron las defi-
sonales. El instrumento dispone de dos For- niciones operacionales de los siguientes conceptos:
mas Paralelas. Tanto la forma A como la B categora y enumeracin, trminos necesarios
consta de tres tarjetas, en cada una de ellas se para realizar la puntuacin.
representada, a travs de un dibujo, situacio- a) Categora: idea o concepto general relativo
nes que presentan un problema interpersonal a acciones, actitudes o emociones en torno a
y que el nio deber pensar cmo puede ser las cuales se organizan las respuestas del nio
solucionado este conflicto. A los fines de este frente a las situaciones problema.
trabajo slo se administr la Forma A. Este b) Enumeracin: hace referencia a varias ideas
instrumento evala las siguientes habilidades especficas de una categora general. Expresa
cognitivas para la solucin de problemas in- sucesivamente elementos de la misma. Consi-
terpersonales: deramos que cada categora lleva implcita una
1. Identificacin de situaciones-problema: es enumeracin en s misma.
decir si el nio/a percibe la existencia o no Asimismo, se realizaron aportes para la eva-
de un problema en la escena de interaccin luacin de la habilidad para generar alterna-
social presentada. tivas de solucin. Este aporte se realiz con el
2. Descripcin de situaciones-problema de objetivo de relacionar las respuestas dadas por
manera concreta y operativa. Es decir, si los nios/as con las estrategias de interaccin
puede describir correctamente que el/los social:

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Alternativa asertiva: toda respuesta que apun- que se iban a realizar con sus hijos. Se obtuvo la
te a una adecuada solucin de la situacin autorizacin por escrito de los padres antes de dar
problema, es decir al cambio de la emocin ne- comienzo a la experiencia.
gativa del personaje en forma satisfactoria y Posteriormente los docentes respondieran la
que no implique consecuencias negativas para Gua de Observacin Comportamental para nios
el propio nio/a u otros actores sociales. (Ison & Fachinelli, 1993) con el fin de detectar a
Alternativa agresiva: aquella respuesta dirigida aquellos nios con conductas disruptivas. Como
a infligir dao real o potencial a otro, sea este criterio de inclusin se estableci un percentil
fsico o psicolgico. igual o superior a 75 en Agresin fsica-verbal y
Alternativa pasiva: es aquella respuesta que Negativismo, factores de la Gua de Observacin
implica poner de manifiesto una conducta in- Comportamental. Sobre un total de 94 nios eva-
hibida o evitativa que conduce a la paralizacin luados entre 6 y 10 aos de edad pertenecientes a
del nio/a, es decir a no afrontar la situacin. segundo, tercero, cuarto y quinto ao de la Edu-
En algunos casos una respuesta evitativa puede cacin General Bsica, se identificaron a 27 nios
ser asertiva segn la circunstancia, siempre y con conductas disruptivas y que no presentaran
cuando esta estrategia provoque un cambio en indicadores de maltrato infantil.
el estado emocional del sujeto. Entendemos que las conductas disruptivas son
Alternativa irrelevante: toda respuesta que no todas aquellas manifestaciones comportamentales
se relacione con la posibilidad de solucionar el que tomando en cuenta su frecuencia, intensidad,
problema. duracin y situacin ante la cual ocurren, originen
Para evaluar anticipacin de consecuencias, consecuencias desfavorables tanto para el propio
tambin se re-clasificaron las respuestas en: nio como para quienes le rodean, interfiriendo
Consecuencias positivas: seran aquellas que en el proceso de interaccin del nio con su grupo
implican un cambio del estado emocional ne- social (Pineda, Lpez, Torres & Romano, 1987;
gativo del personaje producto de acciones del Ison, 2001).
protagonista que llevan a una mayor probabi- Por otra parte, los 22 nios vctimas de mal-
lidad de solucin del problema. trato fueron detectados por los profesionales de
Consecuencias negativas: seran aquellas que los servicios de salud (Grupos de Alto Riesgo)
no logran cambiar la emocin displacentera. ubicados en hospitales pblicos y centros de salud
Consecuencias irrelevantes: son las respuestas de la Provincia de Mendoza. Los profesionales en-
que no se relacionan con la solucin del pro- cargados de la atencin de estos nios pertenecen
blema. al Programa Provincial de Atencin y Prevencin
Esta diferenciacin, pretende detectar aspec- al Maltrato Infantil. El grupo de nios vctimas de
tos relacionados con el tono emocional de una maltrato ha pasado por experiencias de violencia
respuesta, el cual puede ser indicador de com- fsica, psicolgica o de negligencia/abandono com-
ponentes afectivos propios del nio. probadas por equipos de salud especializados en la
problemtica.
Procedimiento Una vez detectados a ambos grupos de nios,
se administr en forma individual el Test de Eva-
Para la identificacin de los nios con conductas luacin de Habilidades Cognitivas de Solucin
disruptivas se solicit una entrevista con los di- de Problemas Interpersonales (EVHACOSPI). A
rectivos de las escuelas con el fin de explicar las cada nio se le explic que necesitbamos cono-
caractersticas de la investigacin y obtener la co- cer cul era su opinin sobre unos dibujos cuyas
laboracin del personal docente. Posteriormente, historias podan representar situaciones que le
se envi una nota a los padres de los nios expli- sucedan a los nios cuando estaban con otros. Se
cndoles el objetivo de la investigacin y las tareas aclar a los nios identificados que su participa-

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cin era voluntaria y annima. No se presentaron de problemas interpersonales en nios con conduc-
negativas. tas disruptivas y en nios vctimas de maltrato,
se observ que el grupo de nios con conductas
Anlisis de los datos disruptivas obtuvo un puntaje significativamen-
te mayor en: a) Generacin de alternativas de
Se aplic la prueba estadstica de diferencia en- solucin irrelevantes y b) Anticipacin de conse-
tre medias para muestras independientes a fin de cuencia irrelevantes en comparacin con los nios
comparar las habilidades cognitivas expresadas por vctimas de maltrato. Por otra parte, este ltimo
ambos grupos de nios evaluados por medio del grupo obtuvo puntajes mayores en Anticipacin de
test EVHACOSPI. Se fij un nivel de significacin Consecuencias Positivas y Negativas, tanto en la
equivalente al 5 %. formulacin de categoras como de enumeraciones,
Se utiliz la prueba estadstica ji cuadrado para en comparacin con los nios con conductas dis-
analizar si existe asociacin entre la capacidad pa- ruptivas (ver Tabla 1). No se observaron diferencias
ra identificar emociones vinculadas a la situacin entre ambos grupos de nios en las restantes ha-
problema entre los nios diagnosticados con con- bilidades cognitivas para la solucin de problemas
ductas disruptivas y vctimas de maltrato. interpersonales.
Los datos obtenidos fueron analizados con el Al analizar los resultados atendiendo a la va-
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) riable edad (los ms pequeos: 6-7 aos y los ms
en su versin 11.5. grandes: 8 - 10 aos), observamos que en el grupo
de 6-7 aos, los nios con conductas disrupti-
vas generaron mayor nmero de alternativas y
Resultados consecuencias irrelevantes para la solucin del
problemas interpersonales en comparacin con
En relacin con el primer objetivo de este trabajo los nios vctimas de maltrato de su misma edad
Comparar las habilidades cognitivas de solucin (ver Tabla 2).

TABLA 1
Diferencia entre medias para muestras independientes: habilidades cognitivas en nios con conductas disruptivas y
vctimas de maltrato.

Conductas disruptivas Maltrato Infantil


Habilidades cognitivas t p
(N=27) N=22
Generacin de alternativas
X= 1.96 DS (1.48) X= 0.77 DS (1.06) 3.16 0.0003
irrelevantes
Anticipacin de consecuencias
X= 2.81 DS (1.75) X= 5.23 DS (3.47) -2.96 0.006
posit. (Categ.)
Anticipacin de consecuencias
X= 3.63 DS (2.81) X= 6.95 DS (5.97) -2.40 0.02
posit. (Enum.)
Anticipacin de consecuencias
X= 1.70 DS (1.77) X= 2.82 DS (1.89) -2.12 0.03
negat. (Categ).
Anticipacin de consecuencias
X=2.11 DS (1.98) X= 4.23 DS (3.02) -2.82 0.008
negat. (Enum.)
Anticipacin de consecuencias
X= 1.63 DS (1.52) X= 0.32 DS (0.56) 4.13 0.00
irrelevantes.
X = media; DS = desviacin estndar.
Fuente: elaboracin propia.

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TABLA 2
Diferencia entre medias para muestras independientes: habilidades cognitivas en nios con conductas disruptivas y
vctimas de maltrato. Grupo de 6 y 7 aos.

Habilidades cognitivas Conductas disruptivas (N=16) Maltrato infantil (N=10) t p


Generacin de alternativas
X = 2.38 DS (1.40) X = 1.00 DS (1.33) 2.47 < 0.02
irrelevantes
Anticipacin de consecuencias
X = 2.06 DS (1.76) X = 0.10 DS (0.316) 4.32 < 0.00
irrelevantes
Fuente: elaboracin propia

Por otra parte, en el grupo de nios mayores con mayor proporcin en comparacin con los nios
conductas disruptivas (8-10 aos) la identificacin que presentaban conductas disruptivas (x = 7,73;
incorrecta del problema fue significativamente p = .005) (ver Tabla 4).
mayor en comparacin con los nios vctimas de En relacin con lo anterior, el miedo fue la emo-
maltrato. Por su parte, este ltimo grupo obtuvo cin que, con mayor frecuencia, fue identificada
puntuaciones significativamente mayores en la por los nios vctimas de maltrato de 8 a 10 aos
habilidad para anticipar consecuencias positivas y en comparacin con los nios con conductas dis-
negativas (tanto en categoras como en enumera- ruptivas (x = 7,98; p = 0.005) (ver Tabla 5). Al
ciones) frente a alternativas de solucin en com- analizar el grupo completo de nios, sin dividirlos
paracin con los nios identificados con conductas por edad, tambin se observ que los nios vc-
disruptivas (ver Tabla 3). timas de maltrato percibieron la emocin miedo
En relacin con la identificacin de emociones en mayor frecuencia en comparacin con aquellos
involucradas en una situacin de interaccin so- identificados con conductas disruptivas. Si bien
cial (segundo objetivo), se observ que los nios esta diferencia no fue significativa, los resultados
vctimas de maltrato de 8 a 10 aos detectaron muestran una tendencia a la significacin (x =
emociones vinculadas a la situacin problema en 3,04; p = 0.08).

TABLA 3
Diferencia entre medias para muestras independientes: habilidades cognitivas en nios con conductas disruptivas y
vctimas de maltrato. Grupo de 8 a 10 aos.

Habilidades Cognitvas Conductas Disruptivas (N=11) Maltrato Infantil (N=12) T p


Identificacin del problema
X= 2.36 DS (1.02) X=1.33 DS (0.88) 2,58 <0.01
incorrecto
Anticipacin de consecuencias
X= 3.18 DS (2.18) X= 6.42 DS (3.80) -2,47 <0.02
positivas (Categoras)
Anticipacin de consecuencias
X= 3.82 DS (3.02) X= 9.00 DS (6.60) -2,37 <0.02
positivas (Enumeraciones)
Anticipacin de consecuencias
X=1.73 DS (1.42) X= 3.08 DS (2.27) -2,15 <0.04
negativas (Enumeraciones)
Fuente: elaboracin propia.

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TABLA 4
Identificacin de emociones vinculadas a la situacin problema segn el diagnstico en nios de 8 a 10 aos

Diagnstico
Conductas disruptivas Maltrato infantil Total
f % f % f %
Identificacin de emocin ausencia 7 63.6 1 8.3 8 34.8
involucrada en el problema presencia 4 36.4 11 91.7 15 65.2
Total 11 100 12 100 23 100
Fuente: elaboracin propia.

TABLA 5 su conducta a factores externos y frente a conflictos


Emocin miedo vinculada a la situacin problema interpersonales plantean soluciones violentas co-
segn el diagnstico en nios de 8 a 10 aos. mo las ms efectivas al centrarse en los resultados
ms que en los pasos intermedios de una accin
Diagnstico (Bornas, 1998; Henao, 2005; Ison, 2004; Shure,
Conductas Maltrato 1999). Esta caracterstica de funcionamiento in-
Total
disruptivas Infantil terpersonal sera el resultado de fallas en ciertos
f % f % f % aprendizajes para el desarrollo de la capacidad
ausencia 10 90.9 4 33.3 14 60.9 emptica (Ison, 2001), del pensamiento causal-
Miedo

consecuencial, de la toma de perspectiva social


presencia 1 9.1 8 66.7 9 39.1
y de la identificacin de los estados emocionales,
Total 11 100 12 100 23 100
entre otras (Cerezo Ramrez, 1998).
Fuente: elaboracin propia. Por otra parte, los nios vctimas de maltrato
poseen mejores posibilidades de anticipar conse-
cuencias positivas y negativas tanto en la formu-
Discusin lacin de categoras como de enumeraciones (Ver
Tablas 1 y 3). Tal como sostiene Bornas (1998) las
En funcin de los resultados obtenidos, al com- consecuencias se pueden experimentar en la rea-
parar las habilidades cognitivas para la solucin lidad, se puede observar en los dems o se pueden
de problemas interpersonales se concluye que los prever o imaginar. Este ltimo aspecto es el que
nios con conductas disruptivas generaron, con elicita el instrumento de evaluacin aplicado en
mayor frecuencia, alternativas irrelevantes para esta investigacin. Por consiguiente, es probable
arribar a la solucin del problema planteado en que este aspecto, relacionado con el pensamiento
comparacin con los nios vctimas de maltrato causal y la flexibilidad cognitiva, sea un indicador
(ver Tabla 1). Una de las hiptesis al respecto es de un estado de alerta mayor en estos nios debido
que los nios con conductas disruptivas presen- a que estn ms atentos y expectantes a las sea-
tan dificultades para autorregular sus emociones les conductuales de su entorno. Webster (1999),
y desarrollar conductas alternativas a la agresin, argumenta que los nios maltratados aprenden a
competencias de suma relevancia para el desarrollo anticipar la conducta de sus cuidadores y maestros.
de comportamientos interpersonales saludables. De este modo, atienden selectivamente a la esti-
Los nios con conductas disruptivas tienden a in- mulacin que es consistente con sus expectativas y
terpretar de modo errneo ciertas claves sociales, se comportan en consecuencia, es decir consisten-
por esto tienden a adjudicar las consecuencias de temente con una mirada negativa. Los resultados

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de este estudio sealan que estaran atentos tanto a mente, pero es un interrogante que ser indagado
las seales negativas (consecuencias negativas), lo en prximos trabajos.
cual les permitira prever los peligros del contexto, Si bien no se observaron diferencias significa-
como a aquellos signos menos nocivos del accionar tivas entre ambos grupos de nios al analizar la
de otros (consecuencias positivas). Sin embargo, generacin de alternativas asertivas, lo cual podra
esta hiptesis acerca de la relacin existente entre indicar un nivel de desarrollo semejante en la capa-
estas habilidades de pensamiento y las caractersti- cidad de pensamiento alternativo, esas diferencias
cas socio-familiares de este grupo de nios, debera surgieron al analizar la habilidad para anticipar
ser explorada en una muestra de mayor tamao e consecuencias una vez elegida la alternativa. Los
incluyendo un grupo control. Esta idea se propone nios vctimas de maltrato pudieron prever conse-
para futuras investigaciones. cuencias positivas o negativas frente a situaciones
Al analizar la variable identificacin de las emo- conflictivas en mayor medida en comparacin con
ciones asociadas al problema los resultados mos- los nios con conductas disruptivas, lo cual puede
traron una diferencia estadsticamente significativa ser un indicador de mayor flexibilidad cognitiva.
entre los grupos al comparar los nios de mayor Esto dara apertura a la posibilidad de estimular el
edad (8 a 10 aos). Los nios vctimas de maltrato desarrollo del pensamiento causal-consecuencias
no slo pudieron identificar emociones en mayor como un paso clave para la toma de decisiones
proporcin en comparacin con los nios con adecuadas en pos de favorecer las relaciones inter-
conductas disruptivas, sino que tambin identifi- personales en los nios con estas problemticas.
caron la emocin miedo con mayor frecuencia. Diversos programas de estimulacin de habi-
Es probable que la emocin miedo, que resulta lidades sociales y cognitivo-afectivas adaptados
significativa en el grupo de nios vctimas de mal- a diversas problemticas infantiles han mostrado
trato, sea una emocin con la cual se encuentren su eficiencia para fortalecer recursos internos en
muy familiarizados producto de las situaciones los nios y atenuar conductas problema. Eviden-
cotidianas de desproteccin personal y violencia temente, la eficacia de estos programas aumentan
intrafamiliar. Segn Cicchetti (2001), en lo que cuando padres y docentes participan y se inte-
respecta al procesamiento emocional, los nios gran como promotores de cambio (Aguilar & Na-
maltratados procesan la informacin de diferente varro, 2008; Feinfield & Baker, 2004; Ison, 2001;
modo a los nios no maltratados. Esto depende, en Ison et al., 2007; Monjas, 2002).
parte, de las caractersticas del ambiente familiar. Segn Bornas (1998) durante la etapa prees-
Por ejemplo, los nios vctimas de negligencia, colar y escolar, el nio se enfrenta a situaciones
cuyo ambiente est ms limitado de experiencias nuevas, difciles o problemticas por la gran can-
emocionales, tienen mayor dificultad para la dis- tidad de aprendizajes que va a realizar, por consi-
criminacin de emociones en comparacin con guiente estimular el desarrollo de habilidades de
los no maltratados o los maltratados fsicamente. pensamiento es esencial en esta etapa. Fomentar
Estos ltimos generalmente responden en mayor la generacin de alternativas no slo permite el
medida con emociones de enojo, probablemente desarrollo del pensamiento divergente sino de la
debido a que estn principalmente expuestos a ese autorregulacin al anticipar cognitiva y emocio-
tipo de emociones y a la amenaza. Asimismo dentro nalmente las consecuencias de su accin. Este
del entorno familiar, los nios pueden aprender a autor propone que las actividades escolares deben
que es inaceptable, amenazante o peligroso discu- promover el desarrollo y la ejercitacin de este
tir sus sentimientos y emociones, particularmente pensamiento si se quiere estimular aprendizajes
si estos son negativos. Por ello tienden a expresar significativos.
menos sus emociones en palabras. Debido a que Sabemos que el comportamiento interpersonal
la muestra es muy pequea no ha sido posible reali- juega un papel vital en la adquisicin de reforza-
zar un anlisis de los tipos de maltrato separada- mientos sociales y culturales. Enfrentar diversas

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M IRTA S USANA I SON -Z INTILINI , G ABRIELA S USANA M ORELATO -G IMNEZ

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