FICHA PARA IDENTIFICAO

PRODUO DIDTICO PEDAGGICA

TURMA - PDE/2012

Ttulo: O professor de Ingls num processo contnuo de reflexo e ao.

Autora: Ana Judite Urbanitz

Lngua Estrangeira Moderna

Disciplina/rea

Escola de Implementao do Projeto C.E.Dr. Ovande do Amaral

e sua localizao Rua Igncio Schelbauer, 139

Municpio da escola Rio Negro

Ncleo Regional de Educao AM-Sul

Professora Orientadora Prof Dra Maria Lcia de Castro Gomes

Instituio de Ensino Superior Universidade Tecnolgica Federal do Paran- UTFPR

Relao Interdisciplinar

O ensino de uma lngua estrangeira vem sendo nas ltimas dcadas

objeto de estudo de profissionais da rea de Lingustica Aplicada os quais
buscam por meio de pesquisas, anlises e discusses compreender como
as pessoas aprendem uma lngua estrangeira e quais so os
encaminhamentos metodolgicos que contribuem para o processo ensino-
aprendizagem. Com os avanos tecnolgicos e com a facilidade de acesso
s informaes, depara-se com alunos que apresentam autonomia neste
processo. Considera-se que no contexto atual, as salas de aula apresentam
Resumo caractersticas cada vez mais heterogneas. Diante disso so constantes os
questionamentos dos professores de Lngua Estrangeira sobre abordagens
metodolgicas, como trabalhar a singularidade dentro da pluralidade. Para
tanto, este trabalho procura investigar qual a abordagem metodolgica do
professor de Lngua Inglesa e quais so as contribuies da mesma para a
aprendizagem de uma lngua estrangeira no contexto atual bem como
evidenciar se h ou no problemas e/ou dificuldades na implementao da
proposta elaborada pela SEED. Ser desenvolvido junto a um grupo de
docentes, primeiramente envolvendo a aplicao de questionrios
semiestruturados, de natureza quantitativa, e de questes abertas- relatrio
de sua prtica pedaggica, seguida de uma formao continuada com o
intuito de desencadear um novo olhar do professor no ensino de Lngua
Inglesa por meio de estudos, reflexo e anlise. Assim, espera-se que este
estudo contribua para o aprimoramento pessoal e para a melhoria da
atuao em sala de aula aliado ao objeto maior melhoria da qualidade de
ensino.

Palavras-chave Lngua Inglesa; Abordagem metodolgica; Formao continuada.

Formato do Material Didtico Caderno Pedaggico

Pblico Alvo Professores de Lngua Estrangeira Moderna

 APRESENTAO

Este Caderno Pedaggico resulta do estudo realizado para a elaborao do

Projeto de Interveno Pedaggico intitulado O professor de Ingls num processo
contnuo de reflexo e ao o qual pretende atravs de uma formao continuada
desencadear um novo olhar do professor sobre sua prtica pedaggica por meio de
estudos, reflexo e anlise.

Faz-se necessrio um repensar contnuo do professor diante de um processo

de reflexo e ao em relao ao ensino de Lngua Estrangeira sobre o que ensinar,
para que ensinar e como ensinar.

Sendo assim, este estudo busca por meio de pesquisas bibliogrficas,

estudos, anlises e discusses propor a elaborao de algumas sugestes didtico-
metodolgicas que contribuam para um melhor encaminhamento da disciplina e que,
consequentemente, resultem em melhor qualidade de ensino.

Bom trabalho a todos!

Ana Judite Urbanitz

Professora PDE
 ENCAMINHAMENTO E APLICAO DO CADERNO PEDAGGICO

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O trabalho prope uma formao continuada objetivando buscar por meio de

estudos e reflexes propostas metodolgicas significativas para o ensino de Lngua
Inglesa dentro do contexto atual. O encaminhamento das atividades sugeridas
baseia-se na concepo de letramento crtico, desenvolvendo-se por meio das
sees: preparao, explorao textual e problematizao.

Para que a implementao do mesmo se efetive na escola sero adotadas

algumas metodologias e estratgias.

Estratgias de ao

O projeto ser implementado junto aos professores de Lngua Inglesa do C. E.

Dr. Ovande do Amaral, no municpio de Rio Negro-PR, no decorrer do ano de 2013,
sendo dividido em duas etapas. A primeira etapa acontecer no primeiro semestre e
ser destinada a coleta de informaes pertinentes ao projeto, advindas de pesquisa
com os professores participantes e simultaneamente acompanhada de uma
formao continuada, articulada pela professora pesquisadora PDE 2012/2013. A
segunda etapa ser desenvolvida a partir do segundo semestre, destinada
inicialmente para organizao e sntese dos resultados e posteriormente para a
concluso final resultando na produo de um artigo cientfico. Sero observados os
itens descritos abaixo, os quais apresentam detalhadamente o encaminhamento que
ser dado para a efetivao do referido projeto.

1- Apresentar os objetivos, fundamentos e encaminhamentos do Projeto de

Interveno Pedaggico para a direo, equipe pedaggica, professores e
demais profissionais envolvidos no processo educativo da escola.
2- Apresentar a proposta de trabalho para os professores participantes do
Grupo de trabalho em rede/2013- GTR.
3- Implementar o trabalho por meio de formao continuada, promovendo
estudo, discusso e reflexo tanto terica como prtica a partir das unidades
deste material didtico atravs de encontros individuais com os professores
da disciplina.
4- Aplicar questionrio semiestruturado, de natureza quantitativa, que
 evidencie quais so as abordagens metodolgicas, no contexto atual, da
prtica do professor de Lngua Inglesa.
5- Provocar questionamentos para evidenciar se h ou no problemas e/ou
dificuldades de implementao da proposta elaborada pela SEED na prtica
pedaggica, dentro do contexto atual.
6- Solicitar aos professores de Lngua Inglesa relato de atividade realizada em
sala de aula, considerada atividade de sucesso.
7- Produzir um Artigo Cientfico abordando referncias tericas sobre o tema
estudado, relato de experincias dos professores e resultados decorrentes da
Implementao deste projeto por meio da apresentao de propostas
metodolgicas significativas que contribuam para o aprimoramento da prtica
pedaggica do professor de Lngua Estrangeira Moderna nas escolas
pblicas do Estado do Paran.

Recursos a serem utilizados:

Recursos Humanos: professora integrante do Programa de Desenvolvimento

Educacional PDE 2012/2013 e professores do estabelecimento participantes do
Grupo de Estudo de Formao Continuada com acompanhamento da Equipe
Gestora da Escola e professora orientadora da IES.

Recursos Fsicos: sala de aula ou sala dos professores para a realizao dos
encontros com o Grupo de Estudo e demais atividades necessrias a
implementao do projeto.

Recursos Materiais e Didticos: caderno pedaggico produzido para a

implementao, textos selecionados para estudos, aparelho de multimdia, TV,
pendrive e notebook particular dos participantes.

Avaliao

A avaliao ser realizada mediante acompanhamento de formulrios prprios

do programa pelos envolvidos nas diversas instncias: professores diretamente
envolvidos na aplicao do trabalho, professores participantes do GTR 2013,
Direo e Equipe Pedaggica da escola de implementao, professora orientadora
da IES e representantes do PDE no Ncleo Regional de Educao.
 UNIDADE 1

APRESENTAO DO PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA

A Unidade 1 destina-se a exposio do trabalho aos professores da escola,

apresentando: o tema, o ttulo, o problema do qual originou a proposta de estudo, os
objetivos gerais e especficos.

TEMA DO PROJETO

Um novo olhar do professor no ensino de Lngua Inglesa.

TTULO

O professor de Ingls num processo contnuo de reflexo e ao.

PROBLEMA

Os professores de Lngua Estrangeira Moderna (LEM) frequentemente

sentem-se inseguros em relao a suas prticas pedaggicas. comum ouvirmos
comentrios e relatos dos mesmos questionando-se sobre o que ensinar e como
ensinar. Deparamo-nos com frequentes inovaes e mudanas em relao s
abordagens que direcionam o trabalho do professor em sala de aula. Porm, o que
se questiona : os professores tm domnio terico dessas novas abordagens e as
efetivam em suas prticas dirias? Ou seguem suas crenas e prticas anteriores?
Quais so as contribuies dessas abordagens para a aprendizagem de uma lngua
estrangeira no contexto atual?
Diante disso, cada vez mais a formao contnua do professor de ingls
torna-se fundamental, pois diante de um contexto envolvendo pesquisa-ao,
pesquisa colaborativa e pesquisa etnogrfica buscam-se caminhos para a
reconstruo da prtica. Como se processa na prtica essa formao contnua?

OBJETIVO GERAL

- Buscar, por meio de estudos e reflexes, propostas metodolgicas significativas

para o ensino de Lngua Inglesa dentro do contexto atual.
OBJETIVOS ESPECFICOS

- Investigar quais so as abordagens metodolgicas do professor no ensino de

Lngua Inglesa no contexto atual.

- Evidenciar se h aspectos que dificultam o trabalho efetivo do professor diante das

propostas das Diretrizes Curriculares de Educao Bsica da Secretaria de
Educao do Estado do Paran.

- Analisar textos de professores, os quais, atravs da narrativa, relatam atividades

de sucesso desenvolvidas com seus alunos.

- Elaborar propostas que visem melhoria da qualidade do ensino de Lngua Inglesa,

dentro de uma proposta de trabalho voltada a concepo do letramento crtico.

- Implementar a pesquisa junto aos professores do C. E. Dr. Ovande do Amaral, no

municpio de Rio Negro- PR, por meio de formao continuada, no decorrer do 1
semestre de 2013.

- Compartilhar o resultado do trabalho com os demais professores da rea numa

perspectiva de enriquecimento em sua prtica pedaggica.

Dialogando com o professor!!!

1- Conte-nos um pouco sobre suas prticas pedaggicas. Como
voc planeja suas aulas, seu planejamento baseado em qu?
Voc sente dificuldade para planejar suas aulas? Quais?
2- Relate-nos uma experincia de sala de aula, algum tema ou
algum projeto que voc desenvolveu e que voc considera ter
sido bastante significativo para seus alunos.
 UNIDADE 2

A unidade 2 apresenta uma breve definio sobre abordagens no ensino de

Lnguas segundo alguns autores. Esta unidade tambm prope a aplicao de um
questionrio aos professores instigando sobre questes de metodologia e de
recursos didticos utilizados pelos mesmos nas aulas de Lngua Inglesa.

ABORDAGENS DO ENSINO DE LNGUAS

Muitos autores, preocupados com o ensino das lnguas estrangeiras, fizeram

estudos voltados aos mtodos ou abordagens que contribuem no processo de
ensino e aprendizagem de uma LE.

Anthony (1963, apud MAR, 2006, p. 176) entende por abordagem os

pressupostos tericos sobre a natureza da lngua e sobre o ensino e
aprendizagem de lnguas.

Almeida Filho (1993) define a abordagem como sendo a filosofia de trabalho

do professor, que atravs de suas crenas e pressupostos traz conceitos a
respeito da linguagem, do aprendizado e do ensino de lnguas, os quais
direcionam sua prtica pedaggica no sentido de contribuir na escolha dos
materiais educativos, dos mtodos, dos recursos, das tcnicas e da
avaliao a serem empregadas no processo de ensino e aprendizagem.

Para Richards e Rodgers (2001, apud RAPAPORT, 2008, p. 65) um

conjunto de pressupostos sobre o que est envolvido no ensino e na
aprendizagem de uma lngua, uma forma que o professor escolhe para
ensinar algo.

QUESTIONRIO 1

Dialogando com o professor!!!

Questionrio disponvel em:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEtGdGdwSnl2aFU5WFJzb
HhLdlU4MEE6MQ#gid=0

Fonte: Google docs

 UNIDADE 3

Esta unidade sugere leitura e discusso sobre as abordagens tecnicista e a

abordagem comunicativa, levando o professor a analisar sua prtica pedaggica e
instigando-o a refletir sobre suas leituras e sobre os documentos oficiais que
norteiam o seu trabalho em sala de aula.

ABORDAGEM TECNICISTA OU ESTRUTURALISTA OU, AINDA, ABORDAGEM

DE GRAMTICA E TRADUO

Surge pelo interesse das culturas grega e latina na poca do renascimento e

considerada por diversos autores como mtodo tradicional (LEFFA, 1988, p.
214). Nesse mtodo usa-se frequentemente a tcnica das substitutions drills, que
est baseada na repetio de um modelo. Nessa abordagem toda explicao para a
compreenso, elaborao e produo dada pela lngua materna do aluno, ou seja,
consiste no ensino da segunda lngua pela primeira. (LEFFA, 1988, p. 214). O foco
principal da abordagem tecnicista est na escrita da lngua, sem levar em
considerao a pronncia das palavras. A prtica da leitura bastante limitada e h
total ausncia de exerccios de compreenso auditiva (audio) e produo oral
(fala). Ao professor necessrio um conhecimento profundo das regras da lngua
bem como de suas excees. O aluno deve comportar-se como receptor passivo,
uma espcie de tabula rasa, na qual so impressas, progressivamente, imagens e
informaes fornecidas pelo ambiente (MISUKAMI, 1986, p.9). O papel da
gramtica sempre teve uma funo bastante divergente entre pesquisadores e
principalmente entre educadores. Essa abordagem tornou-se popular na dcada de
1970, porm, ainda hoje, muito usada nas prticas pedaggicas. uma
concepo enraizada, na qual alguns professores estabelecem relao entre o
aprendizado de lngua estrangeira com o aprendizado de estruturas gramaticais. O
professor nesta abordagem faz uso de listas de palavras para serem memorizadas
pelo aluno, usa normas e regras lingusticas em frases e em exerccios de traduo
e verso da lngua materna para a lngua alvo. Essa abordagem foi, e uma das
abordagens mais criticadas at o momento, em decorrncia de sua forma de
aplicao, no levando em conta a compreenso de seu uso, apenas a estrutura. A
lngua ensinada pela repetio e substituio de modelos padres, sem considerar
o significado, a funo social e o discurso. Crticos argumentam que frases
descontextualizadas no levavam comunicao real e que apenas pela
memorizao no se chega aquisio de LE.

ABORDAGEM COMUNICATIVA

Na Europa do sculo XIX apareceram novas oportunidades de comunicao,

exigindo demanda pela proficincia oral. Nesse contexto surge a abordagem
comunicativa em virtude essencialmente da insatisfao com a abordagem
estruturalista e tambm pela necessidade dos europeus aprenderem uma lngua
estrangeira, que teve uma procura significativa na poca. Surge ento, em meados
de 1970, pelo trabalho do lingista e antroplogo Hymes (1972) e do linguista
Halliday (1973) a abordagem comunicativa, tendo como objetivo a comunicao
(PIRES, 1997, p.60). A competncia comunicativa passa a ser o objetivo, em vez do
acmulo de conhecimento gramatical ou da estocagem de formas memorizadas. Na
abordagem comunicativa a lngua compreendida como atividade mental, pela
formulao de hipteses de como ela funciona em uso comunicativo. Centraliza-se,
portanto, na funo da lngua. Pode ser para sobrevivncia imediata (uso de
linguagem mais simples) ou para situaes formais, para estudos acadmicos ou
fins profissionais. Na abordagem comunicativa, o material a ser utilizado deve ser
autntico. Deve-se, sobretudo, evitar textos simplificados, os quais podem prejudicar
a autenticidade dos mesmos. Os textos escritos (anncios, cartes, mapas,
formulrios, propagandas, notcias, entre outros), no devem ser apresentados
apenas dos livros didticos ou revistas, mas sim, queles ao qual o falante nativo
est exposto diariamente. O professor deixa de ocupar o papel principal no processo
ensino-aprendizagem, passando a assumir o papel de orientador, facilitador,
organizador das atividades de classe, orientando nas produes e ajudando o
aluno a vencer seus bloqueios. O erro visto como um processo natural da
aprendizagem, s deve ser corrigido quando o foco est na forma e no no
contedo. As hipteses que o aluno levanta sobre a lngua so consideradas como
produto na aquisio da aprendizagem. A prtica centrada no aluno e o aspecto
afetivo primordial, o professor deve ajud-lo e encoraj-lo, sensibilizando-se aos
interesses dos mesmos e organizando materiais adequados para as atividades.
Diferenciando-se da abordagem tecnicista, na qual as explicaes se davam em
lngua materna, na abordagem comunicativa, as quatro habilidades so importantes
ao desenvolvimento do aluno. A abordagem comunicativa no apresentou uma
teoria de aprendizagem, apesar da imensa variedade de materiais usados nas aulas,
praticamente se baseava no aprender fazendo, de acordo com Richards, Rodgers
(2001 apud RAPAPORT, 2008, p. 75). A crtica tecida em relao essa abordagem
foi a falta de objetivos especficos no ensino de lnguas (LEFFA, 1988, p. 232), o
que no correspondia s necessidades e interesses dos alunos, partindo sempre de
um marco inicial, igual para todos, o que deixava de cumprir com a inteno final
daqueles que a aprendiam.

Dialogando com o professor!!!

QUESTIONRIO 2

Questionrio disponvel em:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dExBcnNNRXdOLV9
Dialogando com o professor!!!
oYVJaWVo3X0hJMFE6MQ#gid=0

Fonte: Google docs

 UNIDADE 4

Esta unidade direciona um estudo detalhado sobre os gneros textuais: sua

evoluo no decorrer dos tempos, aspectos relevantes para o encaminhamento de
atividades com diferentes gneros em sala de aula, apresentao dos possveis
gneros a serem trabalhados nas aulas de Lngua Estrangeira Moderna segundo as
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran- DCEs e breve leitura sobre concepo
de letramento crtico articulando com as atividades sugeridas neste caderno
pedaggico, as quais apresentam uma proposta de trabalho voltada a essa
concepo.

GNEROS TEXTUAIS/ PRTICAS DISCURSIVAS

No decorrer dos ltimos anos h uma busca incessante por novas

abordagens que apresentem inovaes para o aprimoramento pedaggico. Diante
disso acredita-se que a prtica de sala de aula desenvolvida mediante a abordagem
de gneros textuais possa ser um dos possveis caminhos para a inovao do
ensino de Lngua Inglesa. A referida abordagem direciona o trabalho voltado aos
textos no sentido de comunicar-se com os diferentes textos, conferindo-lhes sentido.
[...] o trabalho com gneros textuais uma extraordinria maneira de se lidar com a
lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia a dia. Pois nada que fizermos
linguisticamente estar fora de seu feito em algum gnero textual (MARCUSCHI,
2010, p. 37). Primeiramente, numa cultura onde a fala predominava entre os povos
desenvolveu-se um nmero limitado de gneros (contos, debates, relatos, sermo,
causos, comunicados, exposio oral). J com a inveno da escrita, por volta do
sculo VII a.C. (2010, p. 20) houve um aumento significativo de gneros (cartas,
bilhetes, receitas, cardpios, poemas). A partir do sculo XV houve uma expanso
devido cultura impressa e notoriamente a partir do sculo XVIII a ampliao dos
gneros textuais foi cada vez mais intensa (telegramas, horscopos, notcias,
classificados, charges, crnicas jornalsticas, manchetes, publicidades,
telemensagens, oudoors). Com a comunicao de massa, com o surgimento de
cinema e televiso, surgem outros gneros da linguagem oral (filmes, fico e
documentrio, telenovelas, propagandas, entrevistas). Atualmente, na fase
denominada de cultura eletrnica, presenciamos o surgimento de novos gneros,
bem como de novas formas de comunicao tanto na esfera oral, quanto escrita
(carta eletrnica, reportagens ao vivo, aulas virtuais, teleconferncia,
videoconferncias, e-mail, chat, blog, home page, reality show, video clip).

Aspectos relevantes para a implementao do trabalho com gneros textuais em

sala de aula:

Primeiramente os gneros devem ser autnticos e adequados faixa

etria dos alunos, para que os mesmos se familiarizem com o gnero
proposto e percebam a sua funo real no meio em que vivem.

- Primeira fase apresentao. Explorao do gnero no geral,

evidenciando a conscientizao e familiarizao. Onde determinado
gnero circula, quem so seus usurios (seu produtor e sua audincia),
os porqus de sua circulao, sua funo social e seus propsitos
comunicativos (a quais grupos, interesses), bem como anlise do
conhecimento que o aluno j possui sobre o gnero em questo.

- Segunda fase- detalhamento. Analisar suas caractersticas lxico-

gramaticais, verificando esses aspectos na prtica, relacionando texto-
contexto.

- Terceira fase- aplicao. Trabalhar com o gnero como um todo,

articulando as duas etapas anteriores.

Portanto, ao propor um trabalho voltado a explorao de diferentes gneros

textuais e levando em considerao os aspectos scio-comunicativos e funcionais
dos mesmos e usando recursos e fontes diversificadas, as aulas de LEM tornar-se-
o um espao de produes significativas onde o aluno poder estabelecer relaes
entre o que estudado com a realidade em que vive. Do mesmo modo, as
produes textuais sero aos poucos enriquecidas, pois partindo do contato com
outros textos, os mesmos serviro de apoio para subsidiar a construo da
aprendizagem.
 GNEROS TEXTUAIS e as DCEs

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, o trabalho

com a Lngua Estrangeira Moderna est fundamentado na explorao dos diferentes
gneros textuais, levando em conta a imensa quantidade de informaes que
circulam na sociedade, enfatizando a necessidade dos indivduos interagirem
ativamente pelo discurso. A referida abordagem direciona o trabalho voltado aos
textos no sentido de comunicar-se com os diferentes textos, conferindo-lhes sentido.
Segundo Bakhtin (1988 apud Paran 2008, p. 53), no engajamento
discursivo com o outro que damos forma ao que dizemos e ao que somos. Diante
disso devemos considerar os diferentes contextos onde a linguagem usada,
analisando quem fala, sobre o que se fala e como se fala. Eles existem como
mecanismo de organizao das atividades sociocomunicativas. Toda lngua uma
construo em constante transformao e no se limita apenas a uma viso
sistmica e estrutural de cdigo lingustico, mas ao contexto da interao verbal
como princpio social e dinmico.
Diante essas colocaes, deve-se levar em conta que os gneros textuais
fazem parte das prticas sociais, estando a utilizao dos mesmos relacionadas s
funes comunicativas. Apresentam-se com caractersticas definidas por seu estilo,
funo, composio e contedo especfico. Os gneros textuais no so limitados,
pode surgir um novo gnero a qualquer momento. Para Marcuschi (2010, p.19),
diferentes gneros expandem-se de acordo com o florescimento de uma
sociedade.
 GNEROS TEXTUAIS A SEREM EXPLORADOS EM SALA DE AULA

QUADRO 1

Esferas sociais de Gnero do discurso/gneros textuais

circulao

Adivinhas Dirio
lbum de Famlia Exposio Oral
Anedotas Fotos
Bilhetes Msicas
Cantigas de Roda Parlendas
Carta Pessoal Piadas
Carto Provrbios
COTIDIANA Carto Postal Quadrinhas
Causos Receitas
Comunicado Relatos de Experincias
Convites Vividas
Curriculum Vitae Trava-Lnguas
Recado Anotaes

Autobiografia Letras de Msicas

Biografias Narrativas de Aventura
Contos Narrativas de Enigma
Contos de Fadas Narrativas de Fico
Contos de Fadas Contemporneos Cientfica
Crnicas de Fico Narrativas de Humor
Escultura Narrativas de Terror
Fbulas Narrativas Fantsticas
Fbulas Contemporneas Narrativas Mticas
LITERRIA/ARTSTICA Haicai Pardias
Histrias em Quadrinhos Pinturas
Lendas Poemas
Literatura de Cordel Romances
Memrias Tankas
Folhetim Textos Dramticos
Dedicatria Comdias
Epopeia

Artigos Relato Histrico

Conferncia Relatrio
CIENTFICA Debate Resumo
Palestra Verbetes
Pesquisas
 Ata Relato Histrico
Cartazes Relatrio
Debate Regrado Relato de Experincias
Dilogo/Discusso Argumentativa Cientficas
Exposio oral Resenha
ESCOLAR Jri Simulado Resumo
Mapas Seminrio
Palestra Texto Argumentativo
Pesquisas Texto de Opinio
Protocolo Verbetes de
Enciclopdias

Agenda Cultural Fotos

Anncio de Emprego Horscopo
Artigo de Opinio Infogrfico
Caricatura Manchete
Carta ao Leitor Mapas
Cartum Mesa Redonda
Charge Notcia
IMPRENSA Classificados Reportagens
Crnica Jornalstica Resenha Crtica
Editorial Sinopses de Filmes
Entrevista (oral e escrita) Tiras

Anncio Msicas
Caricatura Pardia
Cartazes Placas
Comercial para TV Publicidade Comercial
E-mail Publicidade Institucional
PUBLICITRIA Folder Publicidade Oficial
Fotos Texto Poltico
Slogan Outdoor, busdoor,
Panfleto bikedoor, taxidoor
Jingle

Abaixo-Assinado Debate Regrado

Assemblia Discurso Poltico de
POLTICA Carta de Emprego Palanque
Carta de Reclamao Frum
Carta de Solicitao Manifesto
Debate Mesa Redonda
Panfleto
Boletim de Ocorrncia Estatutos
Constituio Brasileira Leis
JURDICA Contrato Ofcio
Declarao de Direitos Procurao
Depoimentos Regimentos
Discurso de Acusao Regulamentos
Discurso de Defesa Requerimentos
 Bulas Resenha
Manual Tcnico Resumo
PRODUO E Placas Seminrio
Relato Histrico Texto Argumentativo
CONSUMO Relatrio Texto de Opinio
Relatos de Experincias Cientficas Verbetes de
Enciclopdias

Blog Reality Show

Chat/bate papo virtual Talk Show
MIDITICA Aula chat Telejornal
Desenho Animado Telenovelas
E-mail Torpedos
Entrevista Vdeo Clip
Filmes Vdeo Conferncia
Fotoblog Home Page
Fonte: Diretrizes Curriculares da Educao Bsica- Paran 2008.

GNEROS TEXTUAIS E LETRAMENTO CRTICO

De acordo com as DCEs, importante a compreenso por parte dos

professores que ensinar e aprender uma lngua estrangeira tambm ensinar e
aprender percepes de mundo, entender que a lngua apresenta seus diferentes
propsitos comunicativos (p. 55).
O ensino de uma LEM no se restringe apenas ao aprendizado da lngua em
si, mas tambm percepo da diversidade cultural, existente dentro de um
contexto global e local, sobre as diferentes realidades, sobre como as coisas so e
sobre como podem ser modificadas e repensadas. Diante disso, deve-se tomar
cuidado para no tomar a cultura do outro como superior a sua, e sim, valoriz-la,
compreendendo melhor a sua prpria, levantando questes para reflexo e
compreenso, e promovendo o crescimento pessoal dentro de uma concepo de
letramento crtico. Neste sentido, o professor precisa respeitar e encorajar o aluno
para diversas leituras, percebendo as relaes que o educando faz entre o texto,
seus conhecimentos e suas experincias de vida. Desta forma, o encaminhamento
do professor poder contribuir para que o aluno formule questionamentos,
transforme significados, criando ou aceitando os sentidos construdos por outras
pessoas na tentativa de reler o mundo (JORDO e FOGAA, 2007) percebendo-se
desta forma como sujeito crtico.
 Diante a proposta do letramento crtico, as aulas desenvolvem-se por meio
das sees: preparao, explorao textual e problematizao.
Na seo preparao o objetivo motivar os alunos, relacionando o assunto
da aula com a realidade deles, tornando o tema mais significativo. Trata-se da
preparao inicial para o contato dos alunos com o texto, levando-os inicialmente a
expor seus conhecimentos prvios. Nesta seo podem ser utilizados recursos
variados como: msicas, vdeos, ilustraes para estabelecer um dilogo anterior
apresentao dos textos.
A seo explorao textual traz atividades relacionadas aos aspectos
discursivos do texto, atribuindo sentido aos mesmos. Abordagens tradicionais de
leitura so usadas para extrair sentido do texto para o leitor (top down), assim como
para extrair sentido do leitor para o texto (bottom up). O professor pode propor
atividades de compreenso geral e especfica sobre o texto, sugerindo atividades de
expanso, estabelecendo relaes entre as atividades desenvolvidas pelos alunos
em sala de aula com outras prticas sociais (JORDO e FOGAA 2007).
A seo problematizao prope discusses sobre percepes do senso
comum e suas implicaes, levando os alunos a estabelecer conexes entre suas
leituras, seu modo de ver e agir sobre e no mundo, relacionando com as diferentes
concepes, criando e resignificando outras formas de leituras.

UNIDADE 5

TUTORIAL POWER POINT/ VDEOS

Esta unidade aborda o uso das TICs, as quais no contexto atual so

consideradas uma nova ferramenta incorporada ao cotidiano de muitas instituies
de ensino. Segundo Nunes (1998 apud BETTEGA, 2010, p. 16) a cooperao entre
saberes, artes e tcnicas, por um lado, e tecnologia da informao, por outro,
representam o novo potencial da educao neste sculo.
Ensinar e aprender exige hoje mais flexibilidade espao-temporal, direcionado
a processos abertos para a pesquisa (MORAN, 2001, p. 29-30) e desta forma a
aquisio da informao pode ser efetivada pelas novas tecnologias.
 Diante disso, faz-se necessrio ao professor estar atualizado, acompanhando
as novas metodologias eletrnicas/ digitais para tambm fazer uso dessas
inovaes em sua prtica pedaggica.
Esta unidade apresenta um tutorial com orientaes de como elaborar uma
apresentao em Power Point e sugesto de como baixar filmes para serem
explorados em sala de aula.

COMO ELABORAR APRESENTAO DE POWER POINT

- Escolhe imagens no portal dia-a-dia;

- Clica na figura escolhida e com o boto direito salvar como;
- Salvar em documentos;
- Entra no programa power point;
- Clica no primeiro slide esquerda (para aumentar o nmero de slides d enter);
- Mexer fundo design ou boto direito formatar fundo;
- Escolher as opes daquilo que deseja fazer;
- Pode-se escrever o texto dentro das caixas que aparecem ou inserir caixa de texto;
- Inserir as imagens (procurar onde foi salvo);
- Salvar em ppt ou pdf.

COMO BAIXAR VDEOS

www.youtube.com/watch?v=TGHop32sm6Q

www.youtube.com/watch?v=UckZSNqP_cQ
 UNIDADE 6

EXPLORANDO O GNERO TEXTUAL: OUTDOOR

Esta unidade apresenta sugesto de atividades para explorar o gnero

textual outdoor.

O outdoor selecionado mostra uma criana chorando e o apelo para que a

populao participe do debate sobre a reforma nas leis de famlia.

OUTDOOR: anncio divulgado em suportes de cartaz, ou painel,

multissemitico ou painel luminoso, geralmente de dimenso ampla,
exposto margem de vias urbanas e rodovias, para divulgar produtos,
eventos os mais diversos, mensagens, propagandas polticas, religiosas,
apresentando:

- apelo visual forte;

- textualizao apresentada em grandes dimenses espaciais;

- recorrncia de implicitaes;

- parcimnia verbal (poucas palavras)

Fonte: Dicionrio de gneros textuais (COSTA, 2009)

 Figura 1
Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2ingles/6famil(1).jpg

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO::

Fazer os seguintes questionamentos ao aluno:

- Quais so os diferentes tipos de publicidade que voc conhece?

- Voc j viu algum outdoor?
- Onde?
- Sobre o que tratava?
- A que e para quem voc acha que um outdoor se destina?
- Por que eles so importantes?
- Voc acha que os outdoors so persuasivos?
- Que tipo de outdoor atrai sua ateno?
- Em sua cidade h muitos outdoors? Sobre o que eles tratam?
- Voc viu algum outdoor recentemente que chamou sua ateno?
- Em sua opinio voc acha que um outdoor desperta mais a ateno de adultos,
jovens ou crianas?
E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

- Apresentao do texto/outdoor para os alunos.

- Explorao do vocabulrio.

Questionar ao aluno sobre:

- Voc j viu um texto publicitrio semelhante a este do outdoor?
- A quem se destina este texto?
- Voc concorda com a frase Children need both parents?
- Qual a inteno da mensagem deste outdoor?

E
EXXP
PAAN
NSS
OO::

- Pesquisa sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA);

- Produo de um cartaz com os direitos e deveres das crianas e dos adolescentes
(a turma pode ser dividida em dois grupos. Enquanto um grupo explora os direitos o
outro poder explorar os deveres);
- Apresentao dos trabalhos para o grande grupo;
- Exposio dos trabalhos em mural da escola.

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO::

Levantar questionamentos e discutir sobre:

- O que uma famlia? Como ela se constitui?

- Existe um padro de estrutura familiar hoje em dia? Qual seria ele?
- Como as estruturas familiares hoje diferem das do sculo passado e/ou dcada
anterior?
- O que ocasionou as mudanas nas estruturas familiares contemporneas?
-Quais as consequncias destas mudanas para a sociedade em geral?
 UNIDADE 7

EXPLORANDO O GNERO MSICA

Esta unidade apresenta atividades com a msica You are not alone (Michael
Jackson).

A msica uma forma linguagem que se utiliza da voz, instrumentos musicais e

outros artifcios, para expressar algo algum. Existem vrios gneros e estilos de msica,
entre eles: msica popular, erudita, folclrica, religiosa...As prticas musicais no podem
ser dissociadas do contexto cultural. Cada cultura possui seus prprios tipos de msica
totalmente diferentes em seus estilos, abordagens e concepes e do papel que ela exerce
na sociedade. A msica passa tanto pelos smbolos de sua escritura (notao musical),
como pelos sentidos que so atribudos a seu valor afetivo ou emocional. Ela no tem o
mesmo sentido para todos que a ouvem. Cada indivduo usa a sua prpria emotividade,
sua imaginao, suas lembranas e suas razes culturais para dar a ela um sentido que
lhe parea apropriado.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica (adaptao)

MSICA: YOU ARE NOT ALONE- MICHAEL JACKSON

Fonte: vagalume/youtube
Disponvel em: http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/you-are-not-alone.html
http://www.youtube.com/watch?v=gFCtjJxM7IY&feature=related

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO::

Levantar o questionamento para reflexo dos alunos:

- Aguma vez voc j sentiu-se sozinho mesmo estando ao lado de outra(s)
pessoa(s)?
- Apresentao da letra da msica seguida de leitura e anlise do vocabulrio.
- Ouvir a msica.
 That you are not alone
I am here with you
Though you're far away
I am here to stay
You are not alone
I am here with you
Though we're far apart
You're always in my heart

E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

- Apresentao do vdeo Desconecte-se para se conectar. Disponvel em

http://www.youtube.com/watch?v=kWDq7zfPO4c

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO::

Promover o seguinte questionamento aos alunos:

- O que o vdeo nos mostra?

- Situaes semelhantes as do vdeo so comuns em nosso cotidiano?

- Como se sentem as pessoas que passam por situaes semelhantes a essas?

- Quais so as consequncias que situaes iguais a essas podem trazer?

- Como voc articula a letra da msica com a mensagem que o vdeo nos passa?
 UNIDADE 8

EXPLORANDO O GNERO TEXTUAL- POEMA

A atividade a seguir apresentada est voltada a explorao do gnero textual

poema.

Poema: obra apresentada em versos e estrofes com expresso

potica de um autor ou um grupo sobre qualquer tema.

Poema lrico- pode ser muito curto e

apenas retratar um momento, um flash
da vida, um instante emocional.

Fonte: Wikipdia http://pt.wikipedia.org/wiki/Poesia (adaptao)

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO

Para sensibilizar os alunos para o assunto primeiramente o professor poder

fazer algumas perguntas:

1- Voc gosta de poesias?

2- Qual sua poesia favorita?
3- Quem seu poeta/poetisa favorito (a)?
4- Sobre o que ele/ela escreve?
5- Voc escreve poesias? Sobre o que escreve?

Na sequncia o professor poder trazer algumas gravuras e em grupo

escrever palavras que estejam relacionadas com a gravura.

Aps, relacionar as palavras em pequenos grupos pela semelhana entre

elas. Tambm poder ser usada alguma classificao gramatical: verbos,
advrbios, adjetivos...
E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO

Anlise do poema The couple

Figura 2 Fonte: Google

Disponvel em: https://www.google.com.br/search?q=imagem+casal+apaixonado&hl=pt-
BR&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=zfWeULTOK9HvmAWf1IHYAQ&ved=0CB
8QsAQ&biw=1440&bih=731

The couple
happy and in love
walking closer
like a only person
if I could imagine their real secrets.
Fonte: produo da autora (08/10/12)

Aps leitura do poema, responda as questes:

1- Quem a autora do poema?
2- Ao ler esse poema, o que voc pensa sobre ele? Qual inteno da autora?
3- Esse poema foi publicado? Quando ele foi escrito?
4- A quem se destina esse tipo de poema?
5- Qual a metfora usada pela autora para descrever o casal? Qual outra
metfora voc acrescentaria?
6- O que a autora gostaria de fazer? Como ela expressa isso?
7- Quais os adjetivos usados pela autora para descrever o casal?
E
EXXP
PAAN
NSS
OO

Atividade 1
Sugesto para produo escrita de poemas com os alunos:
1- Na primeira linha escreva um substantivo a seu critrio;
2- Na segunda linha escreva dois adjetivos unidos por AND que descrevam o
substantivo;
3- Na terceira linha escreva um verbo com a terminao ING e um advrbio para
descrever o substantivo em ao;
4- Comece a quarta linha com a palavra LIKE ou AS comparando, usando uma
metfora que se relacione a linha anterior;
5- Inicie a quinta linha com IF ONLY I COULD seguida de um desejo.
Fonte: Prof Francisco Carlos Fogaa (adaptao)
Universidade Federal do Paran (2012)

Atividade 2
Explorao do vdeo Voc tem medo de dizer eu te amo?
Fonte: youtube
Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=YzrrExK5yAM)

Atividade 3
Trabalhando com o gnero dilogo.
- Aps assistir ao vdeo Voc tem medo de dizer eu te amo fazer a transcrio
do dilogo apresentado.
- Sistematizar as frases do dilogo (reviso dos pronomes interrogativos).

Dilogo: forma cannica da interao verbal que apresenta pelo menos dois
interlocutores (o eu- locutor e o tu- locutrio), cujos papis so permanentemente
reversveis, ou seja, um ato de fala em que h interao entre um ou mais
indivduos num intercmbio discursivo em que ora um ora outro age como
protagonista.

Fonte: Dicionrio de gneros textuais (COSTA, 2009)

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO

De acordo com o vdeo o menino no quer revelar seus sentimentos

afirmando que o mundo inteiro ir rir dele.

a) Por que ele age dessa forma?

b) Qual o posicionamento que o menino deveria tomar diante a essa situao?

c) Em quais situaes uma pessoa ri da outra? Por qu?

d) As pessoas no geral tm essa atitude?

UNIDADE 9

EXPLORANDO O GNERO TEXTUAL CARTA

Nesta unidade so apresentadas atividades para serem exploradas a partir

do gnero textual carta ao leitor. Sugere-se primeiramente discutir com os alunos
sobre o gnero em questo articulados com os itens propostos na unidade 4-
aspectos relevantes para a implementao do trabalho com gneros textuais em
sala de aula.
Carta: um texto que tem como finalidade a comunicao, ou seja,
expressa de modo informal um desejo, sentimento, ideia, comunicado,
agradecimento, notcias familiares... Geralmente enviada pelo correio,
fechada dentro de um envelope, endereadas e seladas.

Suas principais caractersticas so:

local e data
presena de vocativo (para quem se dirige)
mensagem especfica
presena de assinatura (quem o autor)

Fonte: A autora
 CARTA AO LEITOR

A carta do leitor segue a mesma estrutura bsica de uma carta pessoal: a seo de contato, o
ncleo da carta e a seo de despedida. Porm, o estilo e a linguagem so diferentes porque o
contexto discursivo diferente. Faz parte de uma seo, dentro das revistas, onde leitores escrevem
opinando ou elogiando sobre alguma matria. Em alguns casos objetiva estabelecer contato com
outros leitores solicitando informaes, troca de ideias, opinies sobre diferentes assuntos como
tambm ajuda para algum problema particular.

Fonte: Wikipdia
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Filme (adaptao)

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO

- Resgatar conhecimentos prvios que os alunos trazem sobre o gnero carta ao

leitor;
- Coletar revistas onde aparea o gnero em questo;
- Entregar algumas revistas para os alunos para que os mesmos encontrem este tipo
de gnero;
- Formular questes que possibilitem inferncias sobre os textos encontrados: tema,
a quem se destina, sua inteno, intertextualidade;
- Discutir sobre a estrutura do texto carta ao leitor, comparando com outros tipos de
textos;
- Discutir possibilidades de onde encontrar este tipo de texto: rdio, sites, outros.

E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

- Apresentar o texto: If you have a question, someone has an answer.

- Questionar sobre o ttulo, o que ele sugere?
- Fazer a leitura do texto.
- Analisar o vocabulrio do texto e os elementos lingusticos.
Dear friends! Dear Maurcio!

Im sixteen years old. All my You`re not the only person with this

friends think Im friendly, problem. Be calm and trust yourself. About

cheerful, very intelligent , nice the girls answers, remember that the

and one of the most polite guys chances are even. You have a 50% chance of

in the group. But every time getting a no and 50% chance of getting a

that Im interested in a girl I yes. If a girl says no to you, it wont be

become very shy. I can spend a the end of the world. If your heart starts to

lot of time chatting with her in beat strongly I think you should breathe

the internet, but when I want deeply and try to relax. You must

to invite her to go out with me remember your qualities all the time. As I

I dont know how to express can see, you are a very nice person and can

myself and I get very nervous. get along well with other people. Instead of

My heart starts to beat eating a box of chocolates you should do

strongly, I start to sweat and I something healthier like: going for a

cant say anything. In fact Im walking, playing and talking with your

afraid that the girl says "no" friends, reading a good book or watching an

to me. So I get depressed and I interesting movie. Dont give up! You

start eating. I eat a box of should try again, certainly you will meet a

chocolates and a lot of other nice girl and her answer will be yes. I

candies. What should I do to wish you a "Good luck"!

get over this problem?

Thanks! Hugs!

Maurcio Marcela
Fonte: A autora
Questionar os alunos sobre:

1. A qual gnero textual pertence esse texto?

2. Quem escreveu a carta?
3. Voc acha que esta carta foi publicada? Onde?
4. Onde geralmente este tipo de gnero encontrado?

5. Voc j escreveu algum texto igual a esse?

Abou the text

Responda (em portugus)

1. Maurcio tem alguns problemas quando ele quer convidar uma garota para
sair. Escreva o que acontece com ele?

2. Marcela d alguns conselhos a Maurcio. Quais so eles?

3. Voc no lugar de Marcela, o que responderia para Maurcio?

4. Voc acha que so comuns situaes semelhantes a essa nos dias de hoje?

E
EXXP
PAAN
NSS
OO::

Atividade 1

- Produo textual: solicitar aos alunos para que escrevam os conselhos que eles
dariam;
- Contextualizar a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca,
relacionando com o texto trabalhado;
- Oportunizar a socializao dos trabalhos: leitura, troca, exposio em mural.
 Atividade 2

- Reescreva o texto escrito por Maurcio. Agora voc que vai nos contar sobre
ele, como ele , o que sente, o que faz... No se esquea de usar o verbo, o
pronome pessoal e o pronome possessivo em 3 pessoa.

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO::

- Questionar sobre problemas reais dos alunos, como os resolvem, que tipo
de ajuda buscam, a quem recorrem: pais, amigos, profissionais da rea e se so
correspondidos em sua buscas;
- Relacionar questes sobre o gnero estudado: se usam ou j usaram esse
tipo de texto, se costumam se identificar ou se h formas de se manter no
anonimato.

UNIDADE 10

EXPLORANDO O GNERO TEXTUAL- MSICA

Esta unidade apresenta sugestes para desenvolver um trabalho com a

msica Angels (Robbie Williams)
 ANGELS- ROBBIE WILLIAMS

Fonte: vagalume/youtube
Disponvel em: http://www.vagalume.com.br/robbie-williams/angels.html#ixzz25QJcoY1T

http://www.youtube.com/watch?v=Fl4q2WBCywg

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO::

- Apresentao da letra da msica;

- Estudo do vocabulrio;

- Ouvir a msica.

A lot of love and affection

Whether I'm right or wrong
And down the waterfall
Wherever it may take me
I know that life wont break me
When I come to call
She wont forsake me
I.m loving angels instead

E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

- Ouvir a msica e completar com os verbos sugeridos os espaos em branco (a

msica dever ser repetida diversas vezes at que os alunos possam completar com
grande parte dos verbos).
- Ouvir novamente fazendo a correo.
Atividades aps explorar a msica ANGELS:

Music

1-Title:

2- Composer / Singer:

Feelings and places evoked by this music.

1-This music makes me feel

2- The places it makes me think of are:

3- My personal opinion of this music is

.
............................................................
........................................................................................................................................

4- The music creates this artistic image in my mind.

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO::

Responda:

- Voc tem um anjo em sua vida? Algum que voc ama muito? Essa pessoa
te faz feliz? WHO ARE YOUR ANGEL?

E
EXXP
PAAN
NSS
OO::

- Pense no seu anjo e escreva uma carta para ele. O que voc gostaria de
falar a ele nesse momento? Voc tem algo a pedir ou a agradecer a ele? Abra seu
corao e escreva aquilo que voc mais tem vontade de dizer a ele e que talvez at
hoje no tenha tido oportunidade.
What about this? Lets write...

UNIDADE 11

EXPLORANDO O GNERO TEXTUAL FILME

Esta unidade apresenta um trabalho a ser desenvolvido com o filme PAY IT

FORWARD. Primeiramente traz um breve resumo sobre o filme e outras atividades
explorando diferentes gneros textuais, todas relacionadas ao filme, seguindo a
proposta de trabalho apresentada observando os itens: preparao, explorao,
problematizao e extenso.

Sugesto de site para explorar short films

http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br/
 FILME: produto audiovisual, com certa durao, para ser exibido no cinema, na
televiso ou em algum outro veculo. formado por vrias sequncias de cenas
cinematogrficas (drama,comdia, documentrio,etc) registrada em filme/fita
com uma srie finita de imagens fixas, registradas sobre um suporte fsico e que,
projetadas a uma velocidade maior que a capacidade resolutiva da viso
humana, do ao espectador a sensao de movimento.

Fonte: Wikipdia
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Filme (adaptao)

Atividade 1

P
PRRE
EPPA
ARRA
A
OO

Explorando a msica Where is the love

- Primeiramente questionar os alunos de como responderiam a questo Where is

the love?

- Quais so as formas de amor entre as pessoas? Elas so iguais para todos?

Todos amam da mesma maneira?

- Voc j ouviu a expresso morrer de amor? Como voc explica essa hiprbole?

E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

- Apresentar a letra da msica

Fonte: vagalume/youtube
Disponvel em http://www.vagalume.com.br/black-eyed-peas/where-is-the-love-
traducao.html#ixzz26YdZNPAC
http://www.youtube.com/watch?v=WpYeekQkAdc

- Explorar o vocabulrio da msica:

 WHERE IS THE LOVE? (BLACK EYED PEAS)

People killing, people dying

Children hurt and you hear them crying
would you practice what you preach
or would you turn the other cheek
Father, Father, Father help us
send us some guidance from above
'Cause people got me, got me questioning
Where is the love (Love)

E
EXXP
PAAN
NSS
OO::

Exerccio 1

Analisar detalhadamente a letra da msica retirando dela as palavras

correspondentes ao significado das palavras relacionadas abaixo:

living-
killing-
dying-
crying-
changing-
happening-
respecting-

Observe:
As palavras acima esto no gerndio, as quais em portugus correspondem
as terminaes: ando, endo, indo.
 Para escrev-las em ingls devemos acrescentar ing observando as
seguintes regras:

Geralmente os verbos no sofrem modificaes ao receber a terminao ing.

work- working agree- agreeing

try-trying ski- skiing

Se os verbos terminam em um nico e, perdem o e ao receber ing.

love- loving

have- having MAS: be- being

Verbos terminados em mudam o ie para y ao receber a terminao ing.

die- dying

tie- tying

lie- lying

Se os verbos terminarem em consoante+ vogal+ consoante, dobra-se a

ltima consoante e acrescenta-se ing se a ultima slaba for tnica.

swim- swimming
begin- beginning
run- running
occur- occurring

Exerccio 2

Destaque na msica e copie as demais palavras que esto no gerndio:

Exerccio 3

Observe a frase Where is the love? Esta uma frase interrogativa.

Em ingls temos os seguintes pronomes interrogativos:

What- o que, qual

Where- onde
When- quando
Who- quem
Which- que, qual- usado para indicar uma escolha especfica.
Why- por que
Whose- de quem
How- como

Complete as frases abaixo com o pronome adequado:

a) _________ are they sad?

b) _________ pen do you prefer?
c) _________ is happy today?
d) _________ did she arrive?
e) _________ do you remember?
f) ________ did you go yesterday ?
g) ________ are you?
h) ________ are these pencils?
Atividade 2

FILME: A CORRENTE DO BEM - PAY IT FORWARD

Figura 3

Fonte: http://www.filmescompletos.info/filme-a-corrente-do-bem-dublado

Sinopse: Eugene Simonet (Kevin Spacey), um professor de Estudos Sociais,

faz um desafio aos seus alunos em uma de suas aulas: que eles criem algo que
possa mudar o mundo. Trevor McKinney (Haley Joel Osment), um de seus alunos
incentivado pelo desafio do professor, cria um novo jogo, chamado Pay it forward,
em que a cada favor que recebe voc retribui as trs outras pessoas.
Surpreendentemente, a idia funciona, ajudando o prprio Eugene a se desvencilhar
de segredos do passado e tambm a me de Trevor, Arlene (Helen Hunt), a
encontrar um novo sentido em sua vida.
Como iniciar grandes transformaes a partir de pequenos passos:

Figura 4- Fonte: EDUCAO, Planeta. Imagens filme a corrente do bem. Disponvel em:
<http://http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=41>.

O filme "A Corrente do Bem" quer nos mostrar que o aquilo que nos parece
aparentemente impossvel pode estar ao nosso alcance. Trata-se da histria de um
garoto de 12 ou 13 anos, portanto um aluno de 7 srie, em seu primeiro dia de aula.
Quando o garoto e seus colegas chegam sala de aula, encontram o professor de
Geografia os aguardando, sentado em uma cadeira, a meditar sobre os pontos que
pretende desenvolver nesse primeiro encontro com seus novos alunos. Quando
todos esto sentados, instala-se um necessrio silncio, em seguida o professor
inicia suas atividades apresentando-se e falando sobre os propsitos de seu curso e
das dificuldades de se trabalhar com adolescentes. Apesar de ter marcado o mapa
na lousa em diversos pontos, o professor despreza o material e prope uma
atividade diferenciada: pergunta aos alunos sobre a possibilidade de desenvolver um
projeto, mas no um simples trabalho escolar, algo que possa ir alm, que gere
consequncias, que provoque mudanas, transformaes.

Figura 5- Fonte: EDUCAO, Planeta. Imagens filme a corrente do bem. Disponvel em:
<http://http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=41
 A princpio, com grande indiferena, a no ser por um dos garotos, de nome
Trevor, personificado pelo impressionante Haley Joel Osment, que prope fazer um
trabalho voltado s pessoas, no sentido de que pratiquem o bem uns aos outros,
sem esperar nada em troca. Cada pessoa teria que fazer o bem para 3 outras
pessoas e, pedir que essas continuassem fazendo o mesmo, ou seja, praticando o
bem para outras pessoas, estendendo assim, a corrente. Desta forma a corrente se
multiplicaria. Inicialmente das 3 boas aes prestadas passaramos para 9, das 9
para 27 e, assim sucessivamente.

Figura 6- Fonte: EDUCAO, Planeta. Imagens filme a corrente do bem. Disponvel em:
<http://http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=41.

O filme traz discusses importantes acerca do respeito pelas diferenas, das

dificuldades dos relacionamentos familiares nos tempos em que vivemos e, mais
especificamente da dificuldade que temos em entender os mais jovens, no sentido
de despertar dilogos entre pais e filhos.

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS A PARTIR DO FILME:

P
PRRO
OBBLLE
EMMA
ATTIIZZA
A
OO::

- Levantar questionamentos sobre escolas americanas e escolas brasileiras-

semelhanas ou diferenas;

- Refletir sobre problemas comuns encontrados nas famlias nos dias de hoje;

- Questionar os alunos se eles j realizaram alguma boa ao que tenha gerado

resultados positivos para algum;
- O que significa iniciar grandes transformaes a partir de pequenos passos? Se
voc fosse colocar essa frase em prtica, o que faria, para quem e de que modo
seria?

- Possibilidades de desenvolvimento de projeto semelhante ao do filme. Dividir a

turma em pequenos grupos e solicitar que pensem sobre o que seria, onde poderia
ser aplicado, com quem, de que forma e quais poderiam ser os possveis resultados;

- Socializao das ideais levantadas (possveis projetos) para o grupo;

- Questionamento sobre o interesse em desenvolver o projeto ou no. Em caso

positivo, organizar aes para a prtica do mesmo.

E
EXXP
PLLO
ORRA
A
OO::

Atividade 1

- Organizar uma lista com palavras positivas- palavras que nos remetem a boas
aes. Ex: alegria, felicidade, harmonia, educao, unio, respeito...);

- Escrever em ingls essas palavras;

- Em folha sulfite, desenhar uma corrente e dentro dela escrever uma das palavras
exploradas;

- Com o nome do filme ao centro, organizar as demais palavras ao redor, formando

uma corrente em sua disposio (expor na classe ou em mural da escola);

- Partindo da frase GIVE TO WORLD A CHANCE solicitar aos alunos que

escrevam outras frases sobre o tema e as ilustrem;

- Organizar as frases em mural.

Fonte: Adaptao de: http://baudeideiasdaprofkeithy.blogspot.com/2010/06/corrente-do-bem.html

Atividade 2

Explorando o filme: Corrente do bem

Responda as questes sobre o filme:

1- What does Trevors project consist?

2- What did he think about his project?

3- What are the names of the mainly characters of the film?

4- Mr. Simonet was:

( ) a Portuguese teacher
( ) a Science teacher
( ) a Social Studies teacher

5- Trevors first action was:

( ) take an old friend home
( ) clean his house
( ) to help the homeless man

6- At first the students think Trevors idea:

( ) interesting ( ) impracticable
( ) weak ( ) very good
 7- What is the meaning of this sentence: Think about something positive to help
people live better:

8- What was common in the lives of Eugene Simonet and Trevor?

( ) They are poor.
( ) They had family problems, their fathers were violent men.
( ) They hadnt house, they are homeless.

9- Who had the face burned?

( ) Trevor ( ) Arlenes mother ( ) Arlene ( ) Mr. Simonet

10-What was the problem with Arlene?

( ) She was a worker man.
( ) She was calm and happy person.
( ) She drank alcoholic drinks.

E
EXXP
PAAN
NSS
OO::

Leia as frases abaixo e escolha uma que voc mais gostou. Faa um carto,
escreva a frase escolhida, ilustre-a e entregue-o para uma pessoa que voc ama.

"Os sentimentos verdadeiros se manifestam mais por atos que palavras."

True feelings are manifested by actions more than words.

"O dia mais importante no o dia em que conhecemos uma pessoa, e sim,
quando ela passa a fazer parte de nossas vidas.
The most important day is not the day when we know a person, but when
that person becomes part of our lives.
 "Quero estar com voc num momento chamado sempre"
I want to be with you in a moment called forever.

"S se v com o corao. O Essencial invisvel aos olhos. Exupry

One sees clearly only with the heart. Anything essential is invisible to the
eye.

Amar admirar com o corao. - Theophile Gautier

To love is to admire with the heart.

As pessoas entram em nossa vida por acaso, mas no por acaso que elas
permanecem.
People come into our lives by chance, but it is not by chance that they
remain.

Um sonho sonhado sozinho um sonho. Um sonho sonhado junto

realidade. - Raul Seixas.
A dream is a dream dreamed alone. Dreamed together, it is reality.

No somos amados por sermos bons. Somos bons porque somos amados.
- Desmond.
We arent loved for being good. We are good because we are loved.

Que tudo na sua vida brilhe como seus olhos e seja maravilhoso como seu
corao.
May everything in your life shine as your eyes and be beautiful as your
heart.

A beleza das pessoas est na capacidade de amar e encontrar no prximo a

continuidade de seu ser.
The beauty of people is the ability to love and find in others the
continuity of their being.
 Tudo que bom dura o tempo necessrio para ser inesquecvel.
Everything good takes the time to be unforgettable.

Um homem no morre quando deixa de existir, mas quando deixa de amar.

A man doesnt die when he ceases to exist, but when he ceases to love.

Quando se trata de amor, todo sonho se torna a mais pura realidade.

When it comes to love every dream becomes pure reality.

Obrigado, por todas as vezes que voc est comigo.

Thank you for all the times you are with me.

A sua amizade significa o mundo para mim.

Your friendship means the world to me.

"Love does not consist in gazing at each other, but in looking outward together
in the same direction." -Antoine de Saint-Exupery
"Amor no consiste em contemplar um ao outro, mas olhar juntos na
mesma direo".
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.

Campinas: Pontes, 1993.
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