UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE MEDICINA, NUTRICIN,

ENFERMERIA Y
TECNOLOGIA MDICA

PROYECTO
UNTA`AA ATIPASKKA (conocer
competencias)

PROGRAMA DE FORMACION EN
DISEO DE COMPETENCIAS
EDUCATIVAS
GESTION 2017
LA PAZ
 2

INDICE

PAGS.

1. RE
SUMEN EJECUTIVO.03

2. INTRODUCCIN
..03

3. FUNDAMENTACION
...05

4. OBJETIVOS
..06
a. OBJETIVO GENERAL
b. OBJETIVOS ESPECFICOS
5. PARTICIPANTES
.07
a. Participantes beneficiarios del Programa
b. Participantes efectores del Programa
6. ESTRUCTURA Y
FUNCIN..08
a. Estructura organizacional del proyecto
b. Funciones por niveles:
i. Componente administrativo
ii. Componente logstico
iii. Componente acadmico
iv. Componente operativo
 3

7. METODICA
10
8. EVALUACION
11
9. CRONOGRAMA
11
10. PRESUPUESTO DEL
PROYECTO.. 12

PROYECTO
Unta`aa Atipaskka (conocer competencias)
PROGRAMA DE FORMACION EN DISEO DE COMPETENCIAS
EDUCATIVAS TECNOLOGIA MEDICA UMSA 2017

1. RE
SUMEN EJECUTIVO
Para este PROYECTO Unta`aa Atipaskka (conocer competencias)
PROGRAMA DE FORMACION EN DISEO DE COMPETENCIAS
EDUCATIVAS, la Carrera de TECNOLOGIA MEDICA de la UMSA, invertir
a travs de las entidades universitarias menos de 5000 Bs. Con este
monto lograr capacitar a ms de 30 docentes y mejorar la calidad
educativa y de aprendizaje de 2000 universitarios y potencialmente 10000
universitarios para los cinco a diez aos futuros.

El propsito final ser contar con un documento que congregue Diseo

curricular basado en competencias de toda la carrera de Tecnologa
Mdica, con sus tres menciones (Fisioterapia, Laboratorio Clnico y
Radiologa) y las diferentes materias, que permitir encaminar a la carrera
con nuevos parmetros de calidad educativa .

La finalidad de este programa se centra en dotar de herramientas para la

formulacin de competencias educativas a todo el personal docente de la
carrera de Tecnologa Mdica y sus tres menciones con la finalidad de
 4

mejorar las habilidades, actitudes y aptitudes de los universitarios, en el

perodo de marzo a noviembre del ao 2017.

2. INTRODUCCIN.
Aunque la situacin, el contexto y los retos educativos de Amrica Latina
varan de pas a pas, es posible identificar una serie de desafos comunes,
que persisten a pesar de los esfuerzos en materia de cobertura, calidad y
equidad. Los sistemas educativos latinoamericanos continan asumiendo el
reto de garantizar el acceso a educacin de calidad a sus estudiantes (OEI,
2006).

Los resultados en pruebas nacionales e internacionales denotan importantes

preocupaciones. Los pases de la regin obtienen los resultados ms bajos
en las pruebas internacionales, y sus mejoras no son an suficientes para
superar a otros pases. Slo 3 de 9 pases que participan en las pruebas Pisa
(Chile, Colombia y Per) muestran avances con relaciones a versiones
anteriores, no obstante, siguen siendo los pases de ms bajo desempeo.

"50% de los estudiantes de Brasil, Argentina, Panam y Per no alcanzan

siquiera el nivel 2, considerado como lo mnimo necesario en lectura. En
contraste, 90% de los estudiantes de Finlandia, Corea del Sur, Hong Kong y
Shanghai alcanzan este nivel. () Latinoamrica y el Caribe obtienen
sistemticamente peores resultados que lo que predecira su nivel de ingreso
per cpita o su gasto en educacin." 2
La va a travs de la cual se pueda disminuir esta brecha es sin duda
aplicando medidas educativas modernas de origen mediato como le
pensamiento estratgico, pensamiento complejo y las competencias
asociadas a crear en el estudiante de pre y postgrado competencias
sustentadas en sus actitudes, aptitudes y habilidades, aun mas en la
generacin de conocimiento, no como solo un recolector de datos e
informacin , sino como un aplicador de conocimiento a la realidad coyuntural
que vive.

A la diferencia entre las educaciones rurales y urbanas: que aun difieren

entre departamentos del mismo estado, la diversidad de pensamientos,
costumbres y culturas ha hecho que s se haya potenciado el aspecto socio
cognitivo del estudiante pero en desmedro la catalogacin general del ente
formador.

A esto se suma el incremento de las tasas de repeticin "Las tasas de

repeticin en los primeros semestres y aos de una determinada carrera
que disminuyeron del 29% en 1988 al 11% en los ltimos veinte aos, pero
siguen siendo ms del doble del promedio mundial (5,6 %) y muy superiores
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incluso al promedio de los pases de bajos ingresos (6,7%), como es el caso

de Bolivia y Per.

El mismo informe de la OEI seala que en la alta secundaria se observa

tambin un comportamiento heterogneo en la regin, pues pases como
Brasil, Chile y Cuba presentan una tasa neta de matrcula superior a 80%,
mientras que El Salvador, Guatemala y Nicaragua, "() presentan niveles
muy bajos, donde dos tercios o ms de los jvenes est en situacin de
rezago o simplemente abandon el sistema educacional , que se ve reflejada
en el nivel de profesionales que emergen de nuestras universidades, de
especialistas, de master y doctorados . El promedio regional apenas supera los
dos tercios. ()."
En la UMSA, se ha definido desde hace una dcada transformar la
educacin y encaminarse a la excelencia, parte de los trabajos de
mejoramiento continuo en post de calidad, se ha definido que las diferentes
carreras y departamentos del alma matter orienten sus currculos sustentadas
en competencias, este proyecto tratar de cumplir con este objetivo
implcito.

3. FUNDAMENTACION.
En la actualidad no es suficiente que los docentes faciliten la adquisicin de
conocimientos de la ctedra que imparten, sino que integren por medio de
experiencias la formacin del estudiante. Es importante que el perfil del
docente cuente con competencias que integren conocimientos, habilidades y
actitudes, para lograr un entorno de aprendizaje efectivo.

Para obtener un cambio en las instituciones educativas se requiere de

docentes que se actualicen constantemente, ya que es necesario que el
mismo tenga el perfil adecuado que la sociedad demanda. En la actualidad,
se conoce que una competencia es una capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, con esta
definicin podemos considerar que las competencias se crean en la
formacin y se fijan en las experiencias cotidianas, con las experiencias el
ser humano aprende de una forma ms prctica la cual hace que el
conocimiento sea dinmico en la practicidad educativa, es as que se
consideran prioridad en el nuevo perfil de docentes, en este perfil se
considera actualmente:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
 6

Implicar a los estudiante en sus aprendizajes y en su trabajo

Trabajar en equipo
Participar en la gestin de la universidad
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologas
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin continua

Con estas competencias el trabajo educativo en equipo utilizando las

nuevas tecnologas y fomentar el aprendizaje autnomo, creando
situaciones de aprendizaje para afrontar las actividades de su profesin y al
mismo tiempo resolucin de problemas del entorno laboral como profesional
de los docentes de la carrera de Tecnologa Mdica, a travs de una
serie de capacitaciones y talleres con este fin.

Para este PROYECTO Unta`aa Atipaskka (conocer competencias)

PROGRAMA DE FORMACION EN DISEO DE COMPETENCIAS
EDUCATIVAS, la Carrera de TECNOLOGIA MEDICA de la UMSA, est
aportando a una cuarta parte de lo generado anualmente, percepcin
directa e indirecta para el pago de recursos humanos, materiales, etc. para
ms de 2000 universitarios y potencialmente 10000 universitarios para los
cinco a diez aos futuros.

El propsito final ser contar con un documento que congregue Diseo

curricular basado en competencias de toda la carrera de Tecnologa
Mdica, con sus tres menciones (Fisioterapia, Laboratorio Clnico y
Radiologa) y las diferentes materias, que permitir encaminar a la carrera
con nuevos parmetros de calidad educativa .

4. OBJETIVOS.
a. OBJETIVO GENERAL
Capacitar en la formulacin de competencias educativas a todo el
personal docente de la carrera de Tecnologa Mdica y sus tres
menciones con la finalidad de mejorar las habilidades, actitudes y
aptitudes de los universitarios, en el perodo de marzo a noviembre del
ao 2017.
b. OBJETIVOS ESPECFICOS
Estructurar las competencias educativas por prelacin desde la
temtica, asignatura, mencin hasta competencias de carrera.
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Establecer las similitudes y/o diferencias entre objetivos y

competencias que permitan construir un plan (conjunto de
actividades).

Construir las competencias educativas de aprendizaje, socio

afectiva abiertas y encubiertas por temtica y por asignatura.

Evaluar las competencias educativas por prelacin desde la

temtica, asignatura, mencin hasta competencias de carrera.

Publicar las competencias educativas por prelacin desde la

temtica, asignatura, mencin hasta competencias de carrera, en el
diseo curricular de la Carrera de Tecnologa Mdica.

5. PARTICIPANTES.
El programa tiene participantes beneficiarios y efectores, los cuales se
detallan a continuacin:

a. Participantes beneficiarios directos del Programa

Nmero total de docentes de la carrera de Tecnologa mdica
(titulares, contratados e interinos), desglosados por
mencin:
D O C E N T E S
MENCIONES
TITULARES CONTRATADOS INTERINOS
FISIOTERAPIA
LABORATORIO
CLINICO
RADIOLOGIA

b. Participantes beneficiarios indirectos del Programa

Nmero total de universitarios de la Carrera de Tecnologa
mdica desglosados por mencin:
UNIVERSITARIOS
MENCIONES
NUEVOS ANTIGUOS TOTAL
FISIOTERAPIA
LABORATORIO
CLINICO
 8

RADIOLOGIA
TOTAL

c. Indirectos pasivos
Cuatro personas que representan el nmero total de
responsables de cada mencin y jefatura de la Carrera de
tecnologa Mdica.

6. ESTRUCTURA Y FUNCIN

a. Estructura organizacional del proyecto

Para su desarrollo se tendr la siguiente organizacin funcional:
Un nivel de direccin administrativa
Un nivel de coordinacin logstica
Un nivel de coordinacin acadmica
Un nivel operativo,

Dire Doc Uni Eva

ccin Coordina
ente vers luac
Adm cin
s itari in
inist
rativ
acadmic
a
Proyecto cap os
acit
a
(Jefe
(Docente
instructo Capacitacin ado
s
de r)
Carr
era)

b. Funciones por niveles:

Las funciones que se realizaran de manera sucesiva, son las
siguientes que detallo a continuacin:
i. Componente administrativo
Ser el encargado de administrar el programa en todos sus
aspectos siendo la instancia que realice la representacin y los
recursos materiales y logsticos del proyecto. Su base de
operaciones central estar en el piso 12 de la Facultad de
Medicina, siendo la Jefa de Carrera la coordinadora general del
programa, cuyas funciones sern las siguientes:
 9

Representar al programa a todo nivel.

Gestionar los recursos necesarios para el
programa.
Recibir, analizar los informes semanales,
evaluar resultados e impacto, tomar decisiones para
el ajuste y desarrollo del programa
Realizar el control del cumplimento de los
tiempos planificados.
Brindar informes sobre el programa al
Honorable Consejo de Carrera y Facultativo.

ii. Componente logstico

Ser el encargado de generar y brindar todos los recursos
materiales, tcnicos y metodolgicos que el programa necesite,
para su funcionamiento contar como base operativas de accin en
oficinas de la jefatura de la Carrera (ambiente fsico) desde
donde se coordinara la labor con los responsables de mencin y
docentes, y con todos los entes universitarios que permitan el
buen desarrollo del programa.

El denominado docente capacitador ser el coordinador logstico

de cada una de estas zonas de intervencin en el aspecto logstico,
para este trabajo estar a cargo de un Equipo Tcnico Logstico
conformado por:

Los Docentes contratados, titulares e interinos,

quienes sern los actores del trabajo que se realice.
Los auxiliares, quienes apoyaran en todo el
desarrollo de la actividad.
Los ayudantes informticos (secretarias,
administrativos), que sistematizaran la informacin y
realizaran el apoyo general informtico para el desarrollo
del proyecto.

Funciones del Equipo Tcnico Logstico a responsabilidad del

Docente capacitador:

Coordinar con el equipo de trabajo actividades para el

desarrollo del programa.
 10

Elaborar el programa de trabajo para cada sesin de fin de

semana, semanal y mensual planificado.
Presentar planes operativos semanales a la administracin
del programa para su aprobacin.
Elaborar los informes de seguimiento individual y grupal.
Realizar la evaluacin de proceso y resultado del programa.
Realizar la gestin de recursos a la jefatura del
Departamento para el desarrollo de este programa.
Consolidar las planillas de avance de las competencias
por tema y asignatura (ctedra) para la entrega a la jefatura.

iii. Componente acadmico

Es el encargado de dirigir el Proceso Enseanza Aprendizaje, este

aspecto ser desarrollado por los docentes de la Carrera de
Tecnologa mdica que voluntariamente trabajaran en el programa,
recibirn el apoyo logstico en cuanto a insumos e instrumentos
curriculares para el desarrollo del programa, cuyas funciones son:

Coordinar y supervisar segn cronograma de

sesiones el trabajo del programa de un grupo elegido
con anterioridad.
Dirigir y llevar a cabo las sesiones acadmicas
individuales y grupales con el equipo operativo.
Tomar asistencia en las actividades de fin de semana,
sesiones individuales y grupales de mitad de semana.
Coordinar con los auxiliares para el desarrollo del
trabajo acadmico y operativo.

iv. Componente operativo

Es el encargado de realizar la consolidacin de informacin,

correcciones y edicin de los productos parciales y finales.
7. METODICA
Se realizaran una serie de talleres y sesiones (grupales e individuales)

I. TALLERES/SESIONES GRUPALES

N TEMATICAS SUBTEMATICA ACTIVIDAD

1 COMPETENCIA EDUCATIVA DEFINICION EVALUACION EX ANTE (DIAGNOSTICA)
COMPOSICIN
2 FORMACION BASADA EN INTRODUCCION SESION N 1

COMPETENCIAS
ESTRUCTURACIN
3 1.- PENSAMIENTO SIMPLE Y COMPLEJO
ORIENTADO A LAS COMPETENCIAS
FORMULACION DE OBJETIVOS
CONSTRUCCION DE
FORMULACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
FORMULACION DE ACTIVIDADES
2.- DISEO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
4 CRITERIOS PARA EVALUAR
COMPETENCIAS
EVALUACION DE INDICADORES DE EVALUACION
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE
COMPETENCIAS
VALIDACION DE INSTRUMENTOS
II. TALLER FORMADORES II (INDIVIDUALES)
N TEMATICAS SUBTEMATICA
INTRODUCCION
FORMACION BASADA EN
1
COMPETENCIAS ESTRUCTURACIN
1.- PENSAMIENTO SIMPLE Y COMPLEJO
ORIENTADO A LAS COMPETENCIAS
FORMULACION DE OBJETIVOS
CONSTRUCCION DE FORMULACIN DE COMPETENCIAS
2 COMPETENCIAS
FORMULACION DE ACTIVIDADES
2.- DISEO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
CRITERIOS PARA EVALUAR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE EVALUACION
EVALUACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE
3 COMPETENCIAS COMPETENCIAS
VALIDACION DE INSTRUMENTOS
III. TALLER/SESIONES PRODUCCION INTELECTUAL
11
ESTRUCTURACION A PRIORI DE LAS
COMPETENCIAS DE CATEDRA..
SESION N 2
ESTRUCTURACION DE COMPETENCIAS
DE CATEDRA..A TRAVES DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
SESION N 3
GENERACION DE COMPETENCIAS DE
CATEDRA.. ESTRUCTURADOS PARA
FORMULAR UNA CURRICULA DE
CALIDAD.
SESION N 4
AUTOEVALUACIN, EVALUACIN POR
PARES Y SEGUIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS DE CATEDRA..
EVALUACION EX POST (RESULTADO)
ACTIVIDAD
SESION N 1
CUADRO DE DEFINICIONES Y EJEMPLOS
DE APLICACIN
SESION N 2
CUADROS COMPARATIVO DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS EN CADA NIVEL
EDUCATIVO
SESION N 3
CUADRO SOBRE COMPETENCIAS
DOCENTES Y GUIAS DE APRENDIZAJE
POR UNIDAD
SESION N 4
REDACCIN DE UNA
COMPETENCIA
CUADRO DE CONTENIDOS
TRANSVERSALES
INDICADORES DE EVALUACION
VALIDACION DE INSTRUMENTOS
PLANEACIN MENSUAL
 12

N TEMATICAS SUBTEMATICA ACTIVIDAD

EDICION DE MATERIAL PRIMER BORRADOR
TALLER SESIONES PRODUCCION ESTRUCTURACION Y PRODUCCION SEGUNDO BORRADOR
INTELECTUAL DE BORRADORES PRODUCTO FINAL

IV. SESIONES COORDINACION/SEGUIMIENTO

Se realizarn sesiones de coordinacin con la Jefatura cada mircoles

de 14:00 a 18:00 , para verificar los avances individuales y grupales.

8. EVALUACIN
a. Evaluacin acadmica
b. Evaluacin del programa
a. De proceso
b. De resultados
Los instrumentos se los crear, validar y aplicara en el desarrollo del
proyecto.

9. CRONOGRAMA
Para la gestin 2017, comprendida desde marzo a diciembre del
2017 se ha planiificado las siguientes actividades:

FASES

ACTIVIDAD

marzo

abril

mayo

junio

julio

agosto

septiembre

octubre

noviembre

diciembre

1era fase capacitacin de docentes grupal

 13

Taller I
X

2da Fase, capacitacin de docentes individual

Taller II
x
x
x
x
x
x
x
x
x

3era fase elaboracin de borradores y producto final

Primer borrador
x
x
x
x
x

Segundo borrador

x
x

x
x
 14

Tercer elaboracin informe final

x
x
Cuarta fase edicin y publicacin de informe

10. PRESUPUESTO DEL PROYECTO.

PRECIO
RUBRO DE TOTAL EN
ITEM CANTIDAD UNITARIO
GASTO BS
BS.
Refrigerios para 30 docentes
( 3 sesiones) 3 500 1500
Material de escritorio (papel,
cartulinas, bolgrafos) 3 150 450
Trpticos (3 juegos diferentes) 100 0,34 34
Gastos
Laptop 1 0 0
refrigerio
Taller I Data Show 1 0 0
ECRAM 1 0 0
Extensor de electricidad en metros
( con cuatro tomas) 3 15 50
Cmara fotogrfica 1 1000 1000
Total 3034

Gastos Material de escritorio (papel, 3 150 450

Taller II cartulinas, bolgrafos)
 15

Trpticos (3 juegos diferentes)

100 0,34 34
Total 484
Material de escritorio (papel,
Gastos cartulinas, bolgrafos) 3 150 450
Taller III
Imprenta (texto de 60 hojas) 150 11 550
Total 1000

Imprevistos 600

Total Proyectos del Programa 5118

El presuesto asciende a 5118 bolivianos, se debe hacer notar que despus de

esta inversion inicial el proyecto ser sostenible a cargo de la Jefatura de la
Carrera de Tecnologa Mdical, convirtiendose de esta manera en una imagen
de compromiso social de la UMSA para con su pueblo, ya que despus de la
elaboracin del documento final se realizaran periodicamente cada dos aos
las actualizaciones del mismo si hubiera pertinencia, beneficiando de esta
manera a cada uno de los docentes y estudiantes de la carrera, y a la
calidad educativa de la universidad.