SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

GOBIERNO DEL DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

ESTADO DE MXICO

TTULO DEL PROYECTO

A DESARROLLAR
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
REGIN
Subttulo NAUCALPAN
del Proyecto

E STRATEGIA
GLOBAL DE MEJORA
SI PODEMOS!
ATENCIN A LOS RESULTADOS DE
MATEMTICAS
 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL
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OBJETIVO

Implementar una Estrategia Global de

Mejora para la atencin MANUAL
de los
DE IDENTIDAD
GRFICA
resultados de Matemticas que
presentaron mayor debilidad de 1

a p re n d i z a j e s e n l a e v a l u a c i n
PLANEA 6 2014-2015.
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A DESARROLLAR
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JUSTIFICACIN

Esta Estrategia Global de Mejora, denominada:

MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN
MATEMTICAS !SI PODEMOS
MANUAL
DE IDENTIDAD
GRFICA

Surge de una profunda revisin y anlisis del Plan y

Programas de estudio vigentes para elaborar una
1

propuesta de planificacin didctica y una ruta de

mejora que impulse los aprendizajes ubicados como
aquellos que presentaron mayor debilidad en la evaluacin
PLANEA a 6 en el ciclo 2014-2015.
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JUSTIFICACIN

La estrategia muestra un conjunto de materiales y

sugerencias para desarrollar una planificacin
didctica que contemple los elementos
MANUAL
necesarios para
DE IDENTIDAD
GRFICA
alcanzar los aprendizajes seleccionados de la evaluacin
PLANEA, considerando las condiciones pertinentes del 1

contexto de cada alumno, grupo y escuela que se

circunscriben dentro del documento emitido por el INEE
nombrado como: Perfil, parmetros e indicadores del
desempeo docente.
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ACCIONES

1.-Revisin de los materiales (carpetas digitales) que integran secuencias

didcticas, planes de clase y propuestas para abordar los aprendizajes
comentados.
* Se sugiere que se revisen los materiales correspondientes a cada grado, por ejemplo
MANUAL
el profesor de 1 revisar el contenido correspondiente
DE IDENTIDAD a 1, el profesor de 2
revisar lo correspondiente a 2 y as sucesivamente (si hay condiciones en cada una de
GRFICA
la zonas donde se realice el CTE, pueden integrase academias por grado para la revisin y
anlisis del material sealado), enfocarse en el IV y V bloque.
1

2.-Anlisis comparativo entre los elementos que contemplan los materiales de

la propuesta (ejes, temas, competencias, intenciones didcticas, situaciones de
aprendizaje, etc.) y las planificaciones didcticas que los docentes emplean para la
asignatura de Matemticas.
* Debern contar previamente cada docente con sus planificaciones de Matemticas
para comparar y analizar los materiales de la propuesta y los que contienen sus
planificaciones.

Nota: Si alguna de estas actividades ya han sido realizadas, continuar con las que se sugieren en el orden presentado.
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ACCIONES

3.-Despus de llevar a cabo el anlisis comparativo, debern realizar una

planificacin que contenga y considere los elementos sugeridos en la
estrategia global de mejora SI PODEMOS!
MANUAL
* Cada docente (o academia de grado) realizar la DE
planificacin
IDENTIDADde Matemticas del
IV o V bloque mediante la seleccin de GRFICA ejes, contenidos y aprendizajes
sealados en el material digital, empleando lo sugerido en los planes de clase y
situaciones de aprendizaje de la estrategia, as como organizar su intervencin
1
pedaggica mediante su formato de planificacin, estipulando tiempos de las
actividades, recursos o materiales, evaluacin, etc.

* El producto de esta accin ser la planificacin realizada, por lo que

deber entregarse una copia de lo realizado, tal y como se elabor en ese
momento (a mano o en computadora) con los datos de identificacin del
docente, grado y grupo, escuela, zona, etc. al supervisor escolar correspondiente.

Nota: Si alguna de estas actividades ya han sido realizadas, continuar con las que se sugieren en el orden presentado.
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ACCIONES
4.-Debern llevar a cabo la planificacin realizada cada uno de los docentes en
el bloque que corresponda y en el momento pertinente en que se aborde dicho
aprendizaje en su grupo, valorando su alcance, logros y limitantes para poder
mejorar su implementacin.
MANUAL
* Este ejercicio consiste en un modelo que debe retomarse no slo en Matemticas,
DE IDENTIDAD
sino ms bien en cada una de las asignaturas, de modo que la planificacin
GRFICA
didctica de los docentes se fortalezca, mejore y tenga un mayor impacto en el logro
de los aprendizajes de los alumnos, en este caso se abordan los aprendizajes
identificados con mayor debilidad en los resultados PLANEA 1
en Matemticas, pero
debe trabajarse con esta propuesta cada uno de los aprendizajes del grado
correspondiente de cada asignatura.

* Es necesario que tambin esta propuesta se vuelva permanente y constante, tanto en

la elaboracin de la planificacin como en su implementacin en las prcticas
pedaggicas, por lo que se dar seguimiento al trabajo propuesto por medio de los
directivos y las autoridades educativas correspondientes, de modo que se pueda
fortalecer el desempeo profesional de los docentes.
Nota: Si alguna de estas actividades ya han sido realizadas, continuar con las que se sugieren en el orden presentado.
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CONSIDERACIONES

Como se mencion en la justificacin, la propuesta de esta estrategia

toma como medios de implementacin la Planificacin Didctica de
los docentes y la Ruta de Mejora en las escuelas, por lo que a
MANUAL
continuacin se presenta el modelo de Ruta DE de Mejora que debern
IDENTIDAD
apropiar o adecuar al contexto de su escuela, mismo que quizs ya fue
GRFICA

expuesto en la sesin del CTE anterior.

1

Es importante enfatizar que esta estrategia busca dar atencin a los

resultados de Matemticas, pero que deben continuar con los trabajos y
acciones en cada una de las dems asignaturas sin que se reste cuidado
y atencin a las mismas.

Nota: Si alguna de estas actividades ya han sido realizadas, continuar con las que se sugieren en el orden presentado.
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ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA

MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MTEMTICASSI PODEMOS!

PRIORIDAD DIAGNSTICO

Con base en los resultados de PLANEA de 6 2014-2015 de escuelas de esta Subdireccin de Educacin Primaria
Regin Naucalpan, se identific que el 57% de alumnos se ubic en el nivel I, 20% en el nivel II, 14% en el nivel
III y 9% en el nivel IV.

Con relacin a lo anterior se continuarn atendiendo todas las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, pero con
especial atencin al caso de las Matemticas y a los aprendizajes detectados con menores resultados en la evaluacin
PLANEA. Para ello se pretende que los docentes comparen los materiales y recomendaciones de la estrategia:
Mejorar los Aprendizajes de MatemticasSI PODEMOS, con las propuestas de planificacin que tienen los
maestros, de modo que puedan analizarse y enriquecerse las prcticas pedaggicas.

La propuesta se vincula al proceso de la elaboracin de la Planificacin Didctica de los docentes y la

implementacin de la misma en el desarrollo de las prcticas o actividades pedaggicas en el aula.
 MBITOS DE
ACCIONES
GESTIN
CON
Cada maestro, antes de la clase de matemticas, revisar el contenido programtico que pretenda
abordar, mismo que se formula en distintos planes de clase, reconocer las intenciones didcticas
expresadas en cada plan y las consideraciones previas que se sealan en cada uno de ellos.

Revisados estos referentes, proceder a planear la clase (bajo el modelo que se ubica en los
materiales de la estrategia), considerando la situacin de aprendizaje en la que fundamentar su
En el saln de intervencin, la secuencia de actividades derivadas de la misma (actividades de inicio, desarrollo y
clases cierre), con todo lo que stas implican, as como el tiempo que se emplear los recursos y las estrategias
de evaluacin que permitan identificar la consecucin del aprendizaje, as como la retroalimentacin
hacia los alumnos que ms lo requieran. Considerar, a su vez, la necesidad de propiciar un ambiente
en el aula en donde se acepte la presencia del error, se respeten los acuerdos, se genere un orden
necesario, se promueva la participacin de todas y todos los alumnos y donde la condicin social de
los alumnos/as no obstaculice la oportunidad que tienen de aprender. Estas actividades se realizarn de
manera permanente y se retroalimentarn en reuniones del Consejo Tcnico Escolar.

Debern valorar como producto la planificacin realizada con el anlisis de materiales, elementos y
sugerencias, un ejerci que puede enriquecer la elaboracin de la planificacin es que en el Consejo
Tcnico Escolar, se organicen por Eje Temtico todos los contenidos sealados en los distintos
Bloques que conforman los Programas de Estudio de los distintos grados escolares, lo anterior en
En la escuela
virtud de que desean observar con claridad la gradualidad de los mismos; cada contenido
programtico se desagregar en distintos planes de clase, su nmero depender de las intenciones
didcticas que se formulen para cada contenido (las intenciones se expresan en el Libro del Maestro
de cada grado).

En torno a la revisin de las capacidades tcnicas del colectivo escolar, se reconoce la necesidad de
avanzar hacia un mejor manejo en mbitos como la planeacin/planificacin didctica dirigida al
desarrollo de competencias matemticas; la evaluacin para el aprendizaje y el empleo de algunos
dispositivos didcticos que permitan la concrecin del enfoque didctico de la asignatura; por lo que
deciden solicitar el apoyo del Supervisor Escolar, para llevar a cabo una asesora a contraturno
Entre maestros
centrada en los mbitos sealados.

Acuerdan tambin gestionar con el Centro de Maestros una asesora que les oriente a emplear de
manera adecuada el material didctico con el que cuenta la escuela. A ambas asesoras debern
asistir todos los docentes y director de la escuela.
 La Estrategia diseada ser dada a conocer a todos los padres de familia en reuniones que realizarn
los maestros de la escuela. Se les informar que su participacin consistir en el apoyo que cada
docente les solicite.

Con los padres de Para ello emplearn la parte del Reporte de Evaluacin denominada Observaciones y/o
familia Recomendaciones por Bimestre y Asignatura, en este espacio se les informar con precisin el apoyo
que se requiere para que sus hijos sigan aprendiendo y la manera en que ste deber realizarse.
Para los alumnos que regularmente consiguen el aprendizaje de los contenidos, se les comunicarn los
logros y se solicitar un acompaamiento que mantenga los resultados hasta ese momento logrados, para
ello se les sugerirn algunas actividades (revisar el ejemplo del material digital)

El colectivo docente establecer algunos mecanismos que permitan dar seguimiento a la estrategia
diseada con la intencin de conocer de qu manera su implementacin favorece la consecucin de
mejores aprendizajes en la asignatura de matemticas.

Para tal efecto deciden poner en marcha un Diario de Trabajo (elaborado por el profesor/a), en el que se
realizar una narracin breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el
Para medir desarrollo del trabajo. Se registrarn datos que permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar
avances sobre ella en torno a aspectos, como: la actividad planteada, su organizacin y desarrollo; sucesos
sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los nios respecto a las actividades realizadas: esto
es, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se interesaran en las actividades, que se
involucraran todos, y si no fue as, a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo se sintieron en la
actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?, y una valoracin general de la jornada de trabajo
que incluya una breve nota de autoevaluacin (revisar materiales digitales).
 El colectivo docente, decide pedir asistencia tcnica al Supervisor a travs de una asesora que se llevar a
cabo a contraturno. Los temas que solicitarn se desarrollen sern los referidos a la planeacin/planificacin
de actividades que promuevan el desarrollo de competencias matemticas, la revisin y traduccin del
enfoque didctico que les oriente sobre la manera en que debern intervenir durante la clase, as como la
evaluacin para el aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a la retroalimentacin del aprendizaje y al
diseo de instrumentos de evaluacin que les permitan obtener informacin sobre la manera cmo se estn
desempeando las/os alumnos de su grupo.
Asesora tcnica
Tambin solicitarn su acompaamiento en las reuniones de Consejo Tcnico, con el propsito de mantener
una retroalimentacin permanente entre el colectivo escolar.

En lo que toca a los materiales que se requerirn, se formar una comisin integrada por un representante de
cada grado la cual se dar a la tarea de identificar el material de apoyo con el que cuenta la escuela y que es
susceptible de ser utilizado durante el tratamiento didctico de algunos contenidos programticos de la
asignatura.

En lo que toca a los materiales que se requerirn, se formar una comisin integrada por un representante de
cada grado la cual se dar a la tarea de identificar el material de apoyo con el que cuenta la escuela y que es
susceptible de ser utilizado durante el tratamiento didctico de algunos contenidos programticos de la
asignatura.

Materiales e Posteriormente, se reunirn por academia con la intencin de clasificarlo ya sea por tema, por eje, o por
insumos contenido; ste deber permanecer al alcance de los maestros que as lo requieran.
educativos
En este marco, cada maestro revisar previamente el material que requiere para el desarrollo de los planes de
clase y cuidar que ste se encuentre disponible en el momento en que las/os alumnos lo necesiten.

De ser necesario, pedirn la colaboracin de los padres de familia, cuidando que el material no sea muy
costoso ni implique una bsqueda exhaustiva por parte de los mismos. .
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M EJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE MATEMTICAS

SI PODEMOS!

ATENCIN A LOS RESULTADOS DE

MATEMTICAS