Unidad6sesionestercergrado2015 160225005626 PDF

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Tercer grado de Primaria

Ministerio de Educacin
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 6 - 3.er grado de Primaria - Dotacin 2015
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Elizabeth Rojas Del guila Katya Hurtado Cordero
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Norma Maldonado Snchez
Wilfredo Palomino Noa
Yolanda Mara Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Diseo grfico: Katherine Rosa Camacho Laurente

Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo Mendoza
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: agosto 2015

Tiraje: XXXX ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con las nias y los
nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars una
unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
3
Tercer Grado - Unidad 6
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didctica 6 : Conocemos nuestro medio natural y ...............................
compartimos cmo cuidarlo............................................ 13
Sesin de aprendizaje 01: Leemos el cuento Descubre tu nueva misin................. 23
Sesin de aprendizaje 02: Dialogamos para planificar nuestras actividades ............... 31
Sesin de aprendizaje 03: Ubicamos el lugar donde vivimos ....................................... 39
Sesin de aprendizaje 04: Qu encontramos en nuestro ecosistema? (parte 1) ....... 45
Sesin de aprendizaje 05: Qu encontramos en nuestro ecosistema? (parte 2) . ..... 54
Sesin de aprendizaje 06: Leemos el texto instructivo Macetero Plastiqun............. 61
Sesin de aprendizaje 07: Qu encontramos en nuestro ecosistema? (parte 3) . ..... 69
Sesin de aprendizaje 08: Escribimos un texto instructivo ........................................... 77
Sesin de aprendizaje 09: Escribimos un texto instructivo (continuacin) .................. 86
Sesin de aprendizaje 10: Identificamos elementos naturales y sociales .................... 92
Sesin de aprendizaje 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ............ 98
Sesin de aprendizaje 12: Personas que aportan a la construccin de
nuestro espacio .................................................................... 103
Sesin de aprendizaje 13: Componentes vivos del ecosistema . .................................. 108
Sesin de aprendizaje 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las reas verdes .................................................................... 116
Sesin de aprendizaje 15: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (1) ........... 124
Sesin de aprendizaje 16: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (2) ........... 132
Sesin de aprendizaje 17: Conocemos a los animales en peligro de extincin ........... 140
Sesin de aprendizaje 18: Participamos en un debate sobre los animales en
peligro de extincin ............................................................. 148
4
Sesin de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema .............................. 158

Sesin de aprendizaje 20: Reconociendo la vida en el suelo ........................................ 166
Sesin de aprendizaje 21: El agua, fuente de vida ........................................................ 172
Sesin de aprendizaje 22: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua ................... 182
Sesin de aprendizaje 23: Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad . ...... 189
Sesin de aprendizaje 24: Cmo usamos los recursos en nuestra vida diaria ............. 196
Sesin de aprendizaje 25: Utilizamos responsablemente la energa elctrica . ........... 202
Sesin de aprendizaje 26 : Leemos un dptico sobre el cuidado del ambiente............ 207
Sesin de aprendizaje 27 : Contaminacin en mi escuela? (1).................................... 216
Sesin de aprendizaje 28: Contaminacin en mi escuela? (2) . .................................. 225
Sesin de aprendizaje 29: Escribimos un dptico sobre el cuidado del
medio ambiente . ................................................................. 230
Sesin de aprendizaje 30: Revisamos nuestro dptico sobre el cuidado
del medio ambiente . ........................................................... 238
Sesin de aprendizaje 31: Yo s puedo cuidar el ambiente . ...................................... 244
Sesin de aprendizaje 32: Qu peligros hay en la naturaleza? .................................. 251
Sesin de aprendizaje 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente
en que vivimos ..................................................................... 257
Sesin de aprendizaje 34: Revisamos nuestros lemas y nos organizamos
para difundirlos .................................................................... 266
Sesin de aprendizaje 35: Planificamos una campaa para cuidar el ambiente ......... 272
Sesin de aprendizaje 36: Expresamos las causas y consecuencias de la
contaminacin de los recursos naturales ............................ 280
Sesin de aprendizaje 37: Cmo puedo mejorar y cuidar el ambiente? .................... 287
Sesin de aprendizaje 38: Demostramos lo aprendido sobre nuestro
medio natural . ..................................................................... 295
Sesin de aprendizaje 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente .......................................................... 306
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MATEMTICA.................................................................................................... 319
Unidad didctica 6 : Aprendemos conociendo la naturaleza y los
animales que habitan en ella ...................................... 321
Sesin de aprendizaje 01. Hacemos grficos de barras con los resultados
de la pesca . ................................................................... 325
Sesin de aprendizaje 02 Anticipamos, comprobamos y organizamos
resultados....................................................................... 334
Sesin de aprendizaje 03. Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza ...... 340
Sesin de aprendizaje 04. Encontramos el trmino desconocido ......................... 349
Sesin de aprendizaje 05. Salvemos a los animales en extincin . ......................... 357
Sesin de aprendizaje 06. Construimos figuras compuestas con el Tangram . ....... 364
Sesin de aprendizaje 07. Construimos las casas de los animales ......................... 371
Sesin de aprendizaje 08. Medimos los permetros de los nidos de las aves ........ 377
Sesin de aprendizaje 09. Estimamos la superficie de las jaulas . .......................... 382
Sesin de aprendizaje 10. Dividimos una cantidad haciendo grupos . ................... 388
Sesin de aprendizaje 11. Dividimos de dos formas .............................................. 394
Sesin de aprendizaje 12. Multiplicamos para resolver problemas de divisin ..... 401
Sesin de aprendizaje 13. Aprendemos a dividir descomponiendo . ..................... 407
Sesin de aprendizaje 14. Todas las divisiones son exactas?................................. 413
Sesin de aprendizaje 15. Qu aprendimos? ....................................................... 419
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las reas curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las
unidades didcticas guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material sern las ltimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedaggicos y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la
programacin de la unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los
nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se
integran las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
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En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

estn a tu disposicin para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las nias
y los nios, pero tambin con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para 6
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemtica y 39 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicacin, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrars en los planificadores son para que t organices en cada
semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
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Primera semana Unidad 6- primer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Sesin 1 Sesin 3 Sesin 5 Sesin 6
Matemtica
RECREO
Comunicacin Ciencia y Ambiente

Matemtica
Sesin 2 Sesin 4
Matemtica
Segunda semana
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Matemtica
Ciencia y Ambiente
RECREO
Sesin 13
Comunicacin
Matemtica
Sesin 9
Comunicacin
Matemtica
Sesin 8
9
Tercera semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemtica
RECREO
Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemtica
Sesin 15 Sesin 17
Comunicacin
Sesin 18
Cuarta semana
Comunicacin Personal Social Personal Social Comunicacin

Matemtica
RECREO
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Sesin 21
Personal Social Personal Social
Matemtica
Sesin 23 Sesin 27
10
Quinta semana
Comunicacin Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente

Matemtica
RECREO
Comunicacin Comunicacin
Matemtica
Sesin 30 Sesin 33
Matemtica
Sexta semana
Comunicacin Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Sesin 34 Sesin 35 Sesin 37 Sesin 38 Sesin 39
RECREO
Personal Social
Matemtica
Sesin 36
Matemtica
11
UNIDAD DIDCTICA
6
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Tercer Grado - Unidad Didctica 6
Conocemos nuestro medio natural y

compartimos cmo cuidarlo
I. Situacin significativa
Los nios y las nias de tercer grado han identificado
en la unidad anterior las caractersticas naturales El desarrollo de las
y culturales de su comunidad y reflexionado sobre capacidades comunicativas
los cambios que esta ha experimentado desde en el aula permitir dar
el pasado hasta hoy. En esta unidad aprendern explicaciones concernientes
las dinmicas que se dan entre los seres vivos y al cuidado del ambiente y a la
el medio, sobre los recursos naturales, el peligro relacin entre la sociedad y la
de contaminarlos y el cuidado que debemos tener naturaleza.
con nuestro ambiente.
En ese contexto, se preguntan: por qu el
ambiente natural en el que vivimos ha cambiado
y algunas especies estn en peligro de extincin?,
qu podemos hacer para evitarlo?, qu acciones
podemos realizar para cuidar y proteger nuestros
recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los nios y
las nias observarn el ecosistema de su localidad,
identificando los componentes vivos y no vivos, cmo se encuentran, qu elementos los
contaminan; reconocern la importancia de las reas verdes y las acciones que se pueden
llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarn lemas, dpticos y textos
instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
II. PRODUCTOS
Dpticos.
Textos instructivos.
Lemas.
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Reflexiona sobre la forma, Opina sobre las acciones y los hechos
textos orales. contenido y contexto de los en textos de estructura simple, con o sin
textos orales. imgenes.
Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando

oralmente. ideas. algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de un texto con

diversos textos escritos. algunos elementos complejos en su
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
estructura y vocabulario variado
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras y

textos escritos. expresiones a partir de informacin
Comprende explcita.
textos escritos.
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes
Deduce el tema de un texto de estructura

simple, con o sin imgenes.
Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el registro (formal e

diversos textos escritos. informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
con sus caractersticas.
Textualiza sus ideas segn las Mantiene el tema cuidando de no

Produce textos
convenciones de la escritura. presentar digresiones, repeticiones,
escritos.
contradicciones o vacos de informacin.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema

contenido y contexto de sus cuidando de no presentar digresiones,
textos escritos. repeticiones, contradicciones ni vacos de
informacin.
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rea
curricular
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geogrficos de su
Explica las relaciones entre localidad y regin.
los elementos naturales y
sociales que intervienen en la Reconoce las caractersticas de los
construccin de los espacios espacios urbanos y rurales.
geogrficos.
Asocia los recursos naturales con las
actividades econmicas.
Acta Evala problemticas Relaciona causas y consecuencias de los

responsablemente ambientales y territoriales problemas ambientales en su localidad y
en el ambiente. desde mltiples perspectivas. regin
Evala situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en su

y propone acciones para localidad y regin.
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas Utiliza mapas fsico-polticos para resolver

fuentes de informacin y diversas actividades como ubicar lugares,
herramientas digitales para determinar relieves, reas, regiones,
comprender el espacio lmites, etctera.
geogrfico.
Ejemplifica cmo las personas intervienen

en la construccin del espacio geogrfico.
Comprende las relaciones Da ejemplos de cmo participa y

entre los elementos del contribuye en la economa familiar
sistema econmico y ahorrando recursos.
financiero.
Acta
Reconoce que las personas cooperan para
responsablemente
utilizar los recursos con el fin de satisfacer
respecto a
sus necesidades.
los recursos
econmicos.
Toma conciencia de que Da ejemplos de situaciones econmicas
es parte de un sistema que inciden en su bienestar y la vida de
econmico. las personas.
Desarrolla acciones para el cuidado de los

Gestiona los recursos de
recursos de su espacio reconociendo que
manera responsable.
estos le permiten satisfacer necesidades.
Convive Cuida los espacios pblicos Explica que los recursos naturales que
respetndose a y el ambiente desde la existen en su localidad deben ser usados
s mismo y a los perspectiva del desarrollo responsablemente.
dems. sostenible.
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rea COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Propone una secuencia de acciones para
establecer la relacin entre los seres
vivos y el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para elaborar un
procedimiento de acopio de datos.
Propone una seleccin de acciones para

Disea estrategias para hacer validar la relacin entre las actitudes
indagacin. de los estudiantes y la limpieza de la
escuela considerando las sugerencias del
docente y sus pares, para determinar un
procedimiento.
Justifica la seleccin de herramientas,

materiales e instrumentos de medicin en
Indaga, mediante relacin a su funcionalidad.
mtodos
cientficos, Genera y registra datos e Registra datos o informacin en tablas
situaciones que informacin. simples y los representa en dibujos o
pueden ser grficos.
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
investigadas por
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en
la ciencia.
sus ideas, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Extrae conclusiones a partir de las

relaciones entre sus explicaciones iniciales
y los resultados de la indagacin.
Establece relaciones cualitativas y/o

Analiza datos o informacin.
cuantitativas a partir de los datos recogidos
y los contrasta con fuentes proporcionadas.
Compara datos o la informacin obtenida

en la indagacin con la de sus pares.
Evala y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

travs de dibujos o grficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del ecosistema

fsico, basado en conocimientos cientficos y y la forma en que se relacionan.
conocimientos argumenta cientficamente.
Menciona la importancia de los
cientficos. componentes no vivos del ecosistema para
la vida.
Disea y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al construir

prototipos alternativas de solucin. su prototipo.
tecnolgicos
para resolver Evala y comunica la eficiencia, Describe los posibles usos del prototipo en
problemas de su la confiabilidad y los posibles diferentes contextos.
entorno. impactos del prototipo.
Construye una Evala las implicancias del Explica el impacto que tiene la actividad
posicin crtica saber y del quehacer cientfico humana en los ambientes naturales.
sobre la ciencia y y tecnolgico.
la tecnologa en
la sociedad. Toma posicin crtica frente a Expresa su opinin respecto al impacto
situaciones sociocientficas. de la actividad humana en los ambientes
naturales.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: : Leemos el cuento Descubre tu nueva Sesin 2: Dialogamos para planificar nuestras
misin actividades
Los nios y las nias desarrollan estrategias de Los nios y las nias dialogan para planificar las
comprensin lectora. actividades de la presente unidad. Relacionan
Expresan con sus propias palabras el contenido del sus ideas para formular la presentacin de su
cuento. propuesta.
Reflexionan sobre el contenido del cuento. Opinan dando razones en relacin con las
propuestas de actividades planteadas por sus
compaeros.
Sesin 3: Ubicamos el lugar donde vivimos Sesin 4: Qu encontramos en nuestro
ecosistema? (1)
Los nios y las nias conocen el espacio geogrfico
en el que se desenvuelven y comprenden que ese Los nios y las nias, en esta sesin, conocern un
entorno est constituido por elementos dinmicos ecosistema y, para tal fin, disearn y planificarn
tanto naturales como sociales. una investigacin en una zona determinada del
jardn de la escuela o en un rea verde cercana a la
institucin.
Sesin 5: Qu encontramos en nuestro ecosistema? Sesin 6: Leemos el texto instructivo Macetero
(2) Plastiqun
Los nios y las nias, despus de haber diseado Los nios y las nias leen el texto, identifican
y planificado la investigacin para conocer un informacin explcita y deducen para qu fue
ecosistema, realizarn una visita de estudio al rea escrito.
seleccionada para el acopio de informacin; con ese Aprenden a reutilizar objetos.
propsito, emplearn su cuaderno de campo, as
como instrumentos previamente diseados.
Sesin 7: Qu encontramos en nuestro ecosistema? Sesin 8: Escribimos un texto instructivo.
(3) Los nios y las nias escriben un texto instructivo
Los nios y las nias analizan la informacin recogida para ensear a reutilizar las botellas de plstico en
y la contrastan a la luz de la informacin que se la elaboracin de manualidades.
encuentra en los libros, formulan sus conclusiones y
las comunican en un informe.
Sesin 9: Escribimos un texto instructivo Sesin 10: Identificamos elementos naturales y
(continuacin) sociales
Los nios y las nias revisan la escritura de su texto Los nios y las nias, en esta sesin, reconocen
instructivo a partir de una ficha de evaluacin. que nuestra comunidad existe gracias a los
Corrigen y escriben su versin final. recursos naturales y culturales que hay en ella, y
que usamos estos recursos en diversas actividades
productivas, econmicas, sociales y culturales.
Sesin 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los Sesin 12: Personas que aportan a la construccin
rurales de nuestro espacio
Los nios y las nias se identifican como parte de un Los nios y las nias reconocen la importancia
espacio urbano o uno rural, establecen semejanzas de los diversos oficios, se familiarizan con ellos
y diferencias entre unos y otros y se dan cuenta de y aprenden a identificarlos a travs de diversos
que ambos se complementan. juegos educativos.
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Sesin 13: Componentes vivos del ecosistema Sesin 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las reas verdes
Los nios y las nias, en esta sesin, podrn
identificar los componentes vivos del ecosistema a Los nios y las nias, en esta oportunidad, leern
la luz de la lectura de informacin que ellos puedan un texto informativo para identificar informacin
acopiar, as como de datos proporcionados. relevante sobre la importancia de las reas verdes
en nuestra localidad.
Deducirn tambin el propsito del texto.
Sesin 15: Relaciones entre los seres vivos del Sesin 16: Relaciones entre los seres vivos del
ecosistema (1) ecosistema (2)
Los nios y las nias, con el desarrollo de esta Los nios y las nias, con el desarrollo de esta
sesin, sern capaces de reflexionar sobre cmo la sesin, tomarn una posicin crtica frente al
presencia de una especie (el hombre) est creando desequilibrio que est ocurriendo por el accionar
un desequilibrio en el ecosistema y poniendo en del hombre.
riesgo la naturaleza.
Sesin 17: Conocemos a los animales en peligro de Sesin 18: Participamos en un debate sobre los
extincin animales en peligro de extincin
Los nios y las nias, en esta sesin, se inician en Los nios y las nias expresan sus opiniones
el proceso de ir formndose como personas que al participar en un debate sobre especies en
conocen los recursos que existen en su localidad y extincin. Asumen roles de hablantes y oyentes.
regin, que pueden reflexionar y tomar conciencia
de cmo es su relacin con el ambiente donde viven,
y cmo deben cuidarlo y protegerlo.
Sesin 19: Componentes no vivos del ecosistema Sesin 20: Reconociendo la vida en el suelo
Los nios y las nias, en esta sesin, podrn Los nios y las nias, en la presente sesin,
identificar y explicar la importancia de los aprendern que el suelo tiene caractersticas que
componentes no vivos del ecosistema, como el agua, determinan la presencia de seres vivientes, sea en
la luz, el aire y el suelo. su interior o en la superficie.
Sesin 21: El agua, fuente de vida Sesin 22: Leemos el texto Manteniendo limpia el
Los nios y las nias, en esta sesin, reconocern agua
que el agua es fuente de vida. Sin ella no pueden Los nios y las nias usarn el lenguaje escrito
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser humano. para comprender un texto expositivo e identificar
Como parte de su cuidado, disearn un sistema de informacin relevante sobre el agua. Tambin
ahorro de agua. reflexionarn sobre la importancia de cuidar y
conservar limpio este recurso vital.
Sesin 23: Ahorramos el agua si la usamos con Sesin 24: Cmo usamos los recursos en nuestra
responsabilidad vidad diaria
Los nios y las nias reflexionan sobre el uso y abuso Los nios y las nias son capaces de identificar
del agua, dndose cuenta de la importancia de la cules son los recursos naturales y de qu
buena utilizacin de los recursos naturales y del agua manera se relacionan con los agentes del sistema
en particular. econmico al participar en un debate.
Sesin 25: Utilizamos responsablemente la energa Sesin 26: Leemos un dptico sobre el cuidado del
elctrica ambiente
Los nios y las nias, en esta sesin, aprenden Los nios y las nias leen un dptico e identifican
a aportar soluciones con el fin de modificar los el significado de palabras y expresiones; adems,
patrones de conducta que promuevan un uso se informan sobre acciones que se deben tener en
eficiente y responsable de la energa. cuenta para cuidar el ambiente.
20
Sesin 27: Contaminacin en la escuela (1) Sesin 28: Contaminacin en la escuela (2)
Los nios y las nias conocern cmo tratar los Los nios y las nias, despus de haber indagado
desechos en la escuela, y as sern ms conscientes en la escuela, elaborarn un informe de lo que
de la importancia de evitar la contaminacin encontraron y lo comunicarn mediante dpticos
ambiental. con el tema alusivo Mi escuela saludable.
Sesin 29: Escribimos un dptico sobre el cuidado del Sesin 30: Revisamos nuestro dptico sobre el
medio ambiente cuidado del medio ambiente
Los nios y las nias escriben un dptico para dar a Los nios y las nias revisan el dptico, los
conocer acciones concretas que toda persona debe elementos que deben tener en cuenta en su
practicar para cuidar el ambiente. escritura y si las acciones que propusieron se
pueden realizar.
Sesin 31: Yo s puedo cuidar el ambiente! Sesin 32: Qu peligros hay en la naturaleza?
Los nios y las nias detectan los problemas Los nios y las nias aprenden que los fenmenos
ambientales que se dan en el aula, en la escuela o naturales son cambios que sufre la naturaleza sin
en su entorno ms prximo, y ponen en marcha un la intervencin del hombre, y que si estos son
conjunto de acciones planificadas participativamente extremos pueden transformarse en fenmenos
para resolverlos de manera apropiada. naturales peligrosos que causan riesgos para la vida
humana.
Sesin 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el Sesin 34: Revisamos nuestros lemas y nos
ambiente en que vivimos organizamos para difundirlos
Los nios y las nias escriben lemas sobre el cuidado Los nios y las nias revisan lemas sobre el cuidado
del medio ambiente. del medio ambiente, reflexionan sobre la claridad
y pertinencia de la organizacin de ideas y de los
recursos utilizados al transmitir la informacin.
Sesin 35: Planificamos una campaa para cuidar el Sesin 36: Expresamos las causas y consecuencias
ambiente de la contaminacin de los recursos
naturales
Los nios y las nias planifican y organizan una
campaa a favor del cuidado del medio ambiente. Los nios y las nias identifican las causas y
Para ello, hacen uso del lenguaje oral con el fin de consecuencias de la contaminacin de nuestros
presentar y explicar sus propuestas, as como para recursos naturales. Se busca tambin fomentar su
tomar acuerdos sobre cmo organizar la campaa contacto y respeto por la naturaleza.
para cuidar el ambiente.
Sesin 37: Cmo puedo mejorar y cuidar el Sesin 38: Demostramos lo aprendido sobre
ambiente? nuestro medio natural
Los nios y las nias reflexionan sobre la importancia Los nios y las nias demuestran lo aprendido en
de promover y asumir el cuidado del ambiente. Ciencia y Ambiente.
Evalan lo que han aprendido.
Sesin 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente
Los nios y las nias leen, dialogan y escriben sobre
el medio ambiente y demuestran lo aprendido en la
unidad.
21
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa oralmente. Expresa con Relaciona ideas o informaciones
claridad sus ideas. utilizando algunos conectores y
Sesin 39
referentes de uso frecuente.
Dialogamos, leemos y
escribimos sobre el cuidado Comprende textos Reflexiona Opina dando razones acerca de
del ambiente orales. sobre la forma, las ideas, hechos y acciones del
contenido y texto escuchado.
contexto de sus
textos orales.
Lista de cotejo Comprende textos Infiere el Deduce el significado de
escritos. significado de los palabras y expresiones a partir
textos escritos. de informacin explcita.
Reorganiza Parafrasea el contenido de un

informacin de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Mantiene el tema cuidando

escritos. ideas segn las de no presentar digresiones,
convenciones de repeticiones, contradicciones o
la escritura. vacos de informacin.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicacin 3 Ministerio de Educacin.

Libro Personal Social 3 Ministerio de Educacin.
Libro Ciencia y Ambiente 3 Ministerio de Educacin.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRACK, Antonio y Hctor YAURI (2013). Per pas maravilloso. Manual de educacin
ambiental para docentes Ministerio de Educacin.
LEGUA, Joaqun (2013). Cuento Ania: El gran tesoro de la naturaleza. Biblioteca de
aula de Primaria Ministerio de Educacin.
Propuesta N. 6 EGB2 Ciencias Naturales. Ministerio de Educacin de la Argentina.
22
WEB grafa
<http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
<http://webdelmaestro.com/category/educacion-artistica/dibujos-para-colorear/>
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-
en-un.html>
23
TERCER Grado - Unidad 6 - Sesin 01
Leemos el cuento
Descubre tu nueva misin
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos

cuentos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de
textos, y con diversos propsitos. En esta oportunidad
los nios y nias leern un cuento para identificar las
caractersticas de los personajes en relacin con sus
actitudes frente al cuidado del ambiente.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto Descubre tu nueva

misin Anexo 1).
Infrmate ms sobre el parafraseo (pginas 112 y 113
de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin IV, ciclo
2015).
Prepara un cartel con el ttulo del cuento y ampla las
imgenes del texto.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de tus
estudiantes (Anexo 2).
Materiales o recursos a utilizar

Plumones, papelotes.
Cartel e imgenes.
Copia del cuento para cada estudiante (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
25
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
rea curricular de Comunicacin
Comprende textos Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de un

escritos. de diversos textos cuento con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los nios y nias para fomentar un clima
propicio para el inicio de esta nueva unidad.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en
la unidad anterior, cuando identificaron las caractersticas naturales
y culturales de su comunidad y compararon cmo eran estas en el
pasado y cmo son ahora.
Recuerda con ellos preguntando: por qu el ambiente natural en
que vivimos ha cambiado tanto?, qu elementos del ambiente se
contaminan fcilmente y por qu? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantales el siguiente reto: qu podemos hacer para cuidar el
ambiente en el que vivimos, para evitar que se siga contaminando?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comntales que encontraste un texto que te gust mucho y que te
gustara compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el
cuidado del ambiente.
Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos un cuento
relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con
nuestras propias palabras.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarn para ponerlas en
prctica en esta sesin. Indcales que el cumplimiento de las normas
ser evaluado.
26
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la lectura: leer el cuento
para que despus puedan contarlo con sus propias palabras.
Coloca en la pizarra las imgenes ampliadas del texto. Pide a los nios
y las nias que las observen detenidamente.
Luego coloca sobre las imgenes el cartel con el ttulo del texto y
pregntales: qu mensajes nos comunican las imgenes?, de qu
creen que tratar el cuento?, para qu leeremos este texto? Registra
sus respuestas en la pizarra.
Entrega una copia del cuento a cada estudiante. Pdeles que lo observen
globalmente y que se centren en el ttulo, la organizacin del texto y
las imgenes. Luego, pregntales: qu relacin hay entre el ttulo y
las imgenes?, quines sern los personajes?, dnde ocurrirn los
hechos? Anota sus hiptesis en la pizarra o en un papelote para que
las confronten durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indcales que si encuentran palabras o
expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrn identificar
su significado con tu ayuda.
27
Relee t el primer prrafo en voz alta, con las pausas y entonacin

adecuadas. Al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta:
de quin nos habla esta parte?, qu se dice de l? Sigue leyendo y
preguntando como lo hiciste con la primera parte.
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar

por el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes
pueden no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la
lectura de las palabras u oraciones que se encuentran antes y despus
de la palabra que no se entiende, con el propsito de asegurar la
comprensin del texto.
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinmica que conozcas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las
emociones que han sentido al leer el cuento.
Espera que ellos inicien el dilogo; si nadie dice nada, empieza t
preguntando: qu sintieron al leer el cuento?, qu les llam ms la
atencin? Invtalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron del texto que han ledo y escuchado.
Permite que algunas nias o nios digan qu les gust o no les gust
del cuento.
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes
de leer el texto y pregunta: se relacionan sus respuestas iniciales
con la informacin que encontraron en el texto?, en cules de ellas
acertaron?
Al contarte con sus propias palabras

lo que entendieron del cuento, los
nios estn realizando un parafraseo
de su contenido.
Pdeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento. Pregntales:
De qu trat el cuento ledo?
Quin es el personaje principal del cuento?, por qu?
28
Qu le pasa a Meshi?, por qu?

Cul es la nueva misin que Ania y Kim tienen que cumplir?
Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misin?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos ensea este cuento.
Permite que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalta la
actitud de los nios Ania y Kim frente al cuidado del rbol Meshi y de
la naturaleza.
Utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren
las acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con
respecto al trato a la naturaleza.
Acciones positivas Acciones negativas
Pregntales: a cuntos de ustedes les gustara conocer el rbol

Meshi?; qu podemos hacer para saber cmo cuidar cada elemento
del ambiente?
Indcales que para responder a estas interrogantes iniciaremos una
nueva unidad titulada Organizamos una campaa para el cuidado
del ambiente.
Explcales que en esa unidad participarn de diversas actividades
que les permitirn conocer el ambiente, cmo lo cuidaban nuestros
antepasados, qu debemos hacer para cuidarlo ahora, y que
elaborarn diversos tipos de textos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci
el cuento.
Promueve la reflexin de las nias y los nios sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
29
Haz con las nias y los nios una sntesis de las actividades que
realizaron para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al
docente, expresaron a qu se refera cada parte del cuento, contaron
el cuento con sus propias palabras).
Pregntales: por qu fue til releer el cuento?, qu dificultades
tuvieron?, les fue fcil contar el cuento con sus propias palabras?
Motvalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de este cuento?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Tarea a trabajar en casa

Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento
Descubre tu misin. Elabora con ellos un listado de acciones
que se pueden realizar para contribuir al cuidado del ambiente y
trelo a la prxima clase.
30
Anexo 1
Tercer Grado
Descubre tu nueva misin
Hola! Soy Tawa, un chamn de la selva y abuelo de Ania y Kim. Vivo en este jardn que antes fue
parte de un hermoso bosque. En l tambin vive Meshi: El nico rbol que produce semillas y
flores de todas las plantas del mundo! Sin embargo hace poco dej de producirlas porque nadie
las dispersaba.
A sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen, se les hace muy difcil llegar
a ella, entre los edificios, trfico, bulla
Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez ms desconectadas de la naturaleza.
Hoy nuestro mundo est enfermo porque los seres humanos hemos olvidado quererlo y protegerlo.
Muchas personas maltratan las plantas y los animales, y contaminan el
aire, el agua y el suelo que todos necesitamos para vivir.
Tampoco enseamos a las nias y los nios a querer la naturaleza, y valoramos
poco a las personas que saben cmo cuidarla, como los indgenas.
Pero eso va a cambiar! Exclama Ania
emocionada, porque mi hermano Kin y
yo nos hemos comprometido con Meshi a
ayudar a la naturaleza a dispersar las semillas
y polen en todo el mundo. Con tu ayuda y la
de todas las nias y nios crearemos y protegeremos lugares especiales
y seguros en nuestros hogares, escuelas y comunidades donde las aves
y otros animales puedan transportar las semillas y el polen, para que las
plantas crezcan y la vida vuelva a florecer.
Esos lugares especiales y seguros a los que Ania se refiere se llaman TINI, que quiere decir Tierra
de nios Y de nias y jvenes tambin! Ah podrn criar la vida logrando que los seres humanos
y la naturaleza convivamos en armona por siempre.
Tomado de: Gua-cuento de cmo crear una TINI en tu

hogar, institucin educativa, barrio o comunidad.
31
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Comprende textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos

textos escritos.
Nombre y apellidos Comentarios /
N. Parafrasea el contenido de un cuento
de los estudiantes Observaciones
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado. No logrado.
32
tercer 01
Dialogamos para planificar nuestras

actividades
Para qu usamos el lenguaje cuando dialogamos?

Tal como ocurre en los distintos mbitos de la vida
cotidiana, en la escuela los nios y las nias hacen uso del
lenguaje oral durante el dilogo, para presentar y explicar
sus propuestas, as como para tomar acuerdos sobre qu
actividades trabajarn durante la unidad.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para que anoten en l las

actividades que van a realizar.
Lee anticipadamente la secuencia de sesiones de la
unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar
las actividades.
Elabora una lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Ficha de la tarea de la sesin 1.
Lista de cotejo y ficha de autoevaluacin.
33

Se expresa oralmente. Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones

sus ideas. utilizando algunos conectores
y referentes de uso frecuente
durante el dilogo.
Comprende textos Reflexiona sobre la Opina dando razones en relacin

orales. forma, contenido y a las propuestas de actividades
contexto de los textos sugeridas por sus compaeros.
orales.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
aprendieron en la sesin anterior, cuando leyeron el cuento Descubre
tu nueva misin, en el que identificaron las acciones positivas y
negativas frente al cuidado del ambiente.
Pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior,
as como los diferentes trabajos que estn ubicados en los sectores del
aula. Luego, pregntales: recuerdan lo que hicimos para organizar las
actividades que aprendimos en la unidad anterior?, cmo lo hicimos?
Plantales el siguiente reto: de qu otras formas nos podemos poner
de acuerdo para organizar las actividades de esta unidad y as poder
investigar cmo podemos cuidar nuestro ambiente? Se espera que
propongan el dilogo; si esto no ocurriera, orienta sus respuestas en
esa direccin.
Pregntales: qu significa dialogar?, qu saben acerca de cmo llevar
a cabo un dilogo? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy participaremos de
un dilogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que vamos
a trabajar en esta unidad.
Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pdeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en prctica para mantener la escucha
activa durante el dilogo.
34
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: hoy
participaremos de un dilogo para ponernos de acuerdo sobre las
actividades que se trabajarn en la unidad.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno,
por medio de una dinmica que conozcas.
Antes del dilogo
En grupos pequeos
Pregntales: qu debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha
sus respuestas y luego indcales que abran su libro de Comunicacin
en la pgina 16 para contrastar sus ideas acerca de cmo llevar a cabo
un dilogo con lo que aparece en el libro.
Una vez que hayan terminado la lectura solictales que, por grupos, te
ayuden a completar el siguiente esquema para recordar lo que deben
tener en cuenta durante la realizacin del dilogo:
Sobre qu tema Sobre las actividades que podemos desarrollar para conocer y
vamos a dialogar? cuidar el ambiente.
Con quin vamos a Con nuestros compaeros y maestro o maestra.

dialogar?
Qu ideas Propuestas relacionadas con las actividades que nos permitan

expresaremos? investigar y difundir las acciones para el cuidado y proteccin
del ambiente.
Qu actitudes como Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
hablante tomar en Usar un vocabulario variado y apropiado a la situacin.
cuenta? Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
Evitar salirme del tema.
Dirigir la mirada hacia los oyentes.
Qu actitudes como Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno
oyente tomar en de mis compaeros toma la palabra.
cuenta?
35
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan

verlo y, as, mantengan las actitudes que les corresponden como
oyentes o como hablantes.
Invtales a que compartan oralmente, con el grupo, las propuestas
que trajeron como tarea de la sesin anterior. Indcales que luego de
escuchar las diversas opiniones deben anotar las ideas que consideren
interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarn a sus
compaeros.
Acrcate a cada grupo y orintalos para que sean capaces de adoptar
las propuestas democrticamente y por consenso.
Pdeles que escriban tres propuestas de actividades. Acompaa a los
nios y revisa sus propuestas para asegurar que estn bien escritas.
Orienta su participacin hacia los tres momentos del dilogo: inicio o
saludo, desarrollo y despedida.
Recuerda a las nias y los nios que al expresar nuestras ideas en
el dilogo debemos hacer uso de conectores. Presenta algunos en
carteles y ubcalos en un lugar visible para que los recuerden y utilicen
al dialogar.
Ahora Tambin Por ejemplo A continucacin
Finalmente Es decir
Pide la participacin voluntaria de una nia o un nio para que dirija

el dilogo. Indcale que debe recordar las normas que es preciso
guardar al momento de hablar y al momento de escuchar.
Aydales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentacin
de propuestas.
Durante el dilogo
Organiza a los estudiantes en crculo, de tal manera que todos puedan

verse y escucharse.
Pide al nio o nia voluntario que inicie la participacin de los grupos
de acuerdo con el sorteo realizado.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
36
Qu vamos a Cmo lo Qu Quines lo Productos de la Cundo lo

hacer? haremos? necesitamos? haremos? unidad haremos?
Leyendo Diversos tipos La maestra Organizadores.

textos. de textos: o maestro y Textos
cuentos, los nios y instructivos.
dpticos, nias. Dpticos.
textos
instructivos,
etctera.
Exponiendo Papelotes, La maestra Organizadores.
y debatiendo plumones. o maestro y
sobre lo los nios y
que hemos nias.
Organizamos ledo e
una campaa investigado. En las fechas
para difundir
Escribiendo Hojas bond, La maestra Textos que hemos
acciones para
textos cartulinas, o maestro y instructivos. seleccionado.
el cuidado del
ambiente. diversos. plumones, los nios y Dpticos.
colores, nias. Lemas.
papelotes,
hojas de
colores.
Realizando Cartulinas, La maestra Lemas.
una campaa papelotes, o maestro,
de difusin tmperas, un los nios y
sobre el parlante. las nias y
cuidado del los padres y
ambiente. madres de
familia.
Cuando terminen de presentar sus propuestas, pregntales: cules

se refieren a lo mismo?, con cul de ellas nos quedamos? Analiza con
los nios cada una de las propuestas para elegir las ms interesantes.
Despues del dilogo
Sugiere algunas actividades que no hayan sido consideradas para

incorporarlas a la unidad.
Una vez seleccionadas democrticamente las propuestas, escrbelas
en un papelote, enumralas y colcalas en un lugar visible, para que
los estudiantes puedan verificar su cumplimiento en cada sesin.
37
Comenta con los nios y las nias sobre la importancia del dilogo
para el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos.
Explica a tus estudiantes que:
Planificar nuestras actividades permitir

que los nios y las nias conozcan con
anticipacin qu se quiere hacer y qu se
espera alcanzar en la unidad, adems de
prever los materiales que se utilizarn.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Orintales en la reflexin sobre sus aprendizajes a travs de
preguntas: qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?, en qu tuvimos
dificultades?, qu tenemos que mejorar? Entrega a tus estudiantes
su ficha de autoevaluacin e invtalos a reflexionar sobre sus logros y
los aspectos que an deben mejorar.
Evala el cumplimiento de las normas durante la realizacin del
dilogo.
38
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Reflexiona
sobre la forma,
Expresa con claridad
contenido y
sus ideas.
contexto de los
textos orales.
Nombre y apellidos Relaciona ideas Comentarios /
N. Opina dando
de los estudiantes o informaciones Observaciones
razones en
utilizando algunos
relacin a las
conectores y
propuestas de
referentes de
actividades
uso frecuente en
sugeridas por
el desarrollo del
sus compaeros.
dilogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
39
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos: ____________________________________________________
Al participar del dilogo S No

Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y proteccin del ambiente?
Escuch atentamente las propuestas y opiniones de mis compaeros?
Particip dando mis opiniones?
Me expres con un adecuado tono de voz?
Esper mi turno para hablar?
Hice preguntas relacionadas con el tema?
Levant la mano para hablar?
Respet las opiniones de los dems?
Al participar del dilogo S No

Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y proteccin del ambiente?
Escuch atentamente las propuestas y opiniones de mis compaeros?
Me expres con un adecuado tono de voz?
Hice preguntas relacionadas con el tema?
40
Ubicamos el lugar donde

vivimos
En esta sesin se busca que nias y nios conozcan

el espacio geogrfico en el que se desenvuelven y que
comprendan que ese entorno lo constituyen elementos
dinmicos tanto naturales como sociales. Esta
comprensin ayudar a asumir roles protagnicos que
contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en
riesgo a las generaciones futuras.
Antes de la sesin
Consigue el globo terrqueo, mapamundi, mapa poltico

de Amrica del Sur y el mapa poltico del Per.
Lee las pginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3
para que sepas de qu se trata.
Prepara los materiales para cada equipo.

Globo terrqueo.
Mapamundi
Mapa Poltico de Amrica del Sur
Mapa Poltico del Per
Libro de Personal Social 3, pginas 100 y 101
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lpiz, limpia
41

rea curricular de Personal Social
Acta Maneja y elabora Utiliza mapas fsico-polticos para

responsablemente en diversas fuentes resolver diversas actividades
el ambiente de informacin y como ubicar lugares, relieve,
herramientas digitales reas, regiones, lmites, etctera.
para comprender el
espacio geogrfico.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin anterior en relacin a la

10
minutos
planificacin de actividades para la presente unidad.
Realizan el juego que se
encuentra en la pgina
102 de su libro de Personal
Social 3, con la finalidad de
familiarizarse con el mapa
mundi.
Organzalos en crculo,
sentados en sus sillas
y presntales el globo
terrqueo. Colcalo en
el centro para que todos
puedan visualizarlo, para recoger informacin acerca de lo que
representa el globo terrqueo. La intencin es que digan y sealen en el
globo en qu lugar del planeta vivimos.
Solicita que respondan en forma oral las preguntas:
Cmo est conformado nuestro planeta?
Cules son los continentes?
En qu continente vivimos nosotros?
42

Comunica el propsito de la sesin: Hoy ubicaremos e identificaremos
en diversas fuentes de informacin las caractersticas del lugar donde
vivimos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn en
prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
Pide a los nios que observen las imgenes y que en pares respondan
las preguntas de la pgina 100 de su libro de Personal Social. Obsrvalos
y escchalos lo que expresan de las caractersticas donde vivimos:
cmo se llama el ocano que baa las costas peruanas?, cmo se
llama la cordillera que atraviesa el Per de norte a sur?, en qu lugar
del Per vives?, en qu continente vivimos?, te gusta el lugar donde
vives?, por qu?
Recoge las respuestas que dieron y escrbelas en la pizarra.
Presenta el mapamundi de la pgina 107 de su libro de Personal Social y pide
que localicen el continente de Amrica y el Per, el lugar donde vivimos.
Pregunta a los nios: qu hemos utilizado para poder ubicar
el continente y el pas donde vivimos?, qu otra forma hay de
ubicarnos?, sabas que hay diferentes fuentes de informacin que
nos permiten ubicarnos en un lugar?
Analisis de la informacin
Organiza a los nios y las nias en cuatro grupos. Entrega las

instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad.
Explcales la actividad especfica que van a realizar cada grupo.
43
GRUPO 1
EL GLOBO TERRQUEO
Observarn detenidamente el globo terrqueo
Identificarn los distintos elementos que contiene el globo
terrqueo (nombre de pases, ros, mares, continentes, etc).
Escribirn en un papelote lo que van identificando
Ubicarn el Per en el globo terrqueo.
Materiales: papelote, lpiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la nia o nio que representar a todos sus compaeros.
GRUPO 2
EL MAPAMUNDI
Observarn detenidamente el Mapamundi
Identificarn los distintos elementos que contiene el Mapamundi
(nombre de pases, ros, mares, continentes, etc.).
Ubicarn el Per en el mapamundi.
Nota: Elijan a la nia o nio que representar a todos sus
compaeros.
GRUPO 3
EL MAPA POLTICO DE AMRICA DEL SUR
Observarn detenidamente el mapa poltico de Amrica del Sur
Identificarn los distintos elementos que contiene el mapa
poltico de Amrica del Sur (nombre de pases, ros, mares, etc).
Ubicarn el Per en el mapa poltico de Amrica del Sur.
44
GRUPO 4
EL MAPA POLTICO DEL PER
Observarn detenidamente el mapa poltico del Per
Identificarn los distintos elementos que contiene el mapa
poltico del Per (nombre de pases, ros, mares, etc).
Escribirn en un papelote lo que van identificando.
Ubicarn la capital o la ciudad donde se encuentran en el mapa
poltico del Per.
Da las pautas de cmo lo van a hacer:

Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
Aconsjales que hagan una lluvia de ideas para que cada cual
sepa lo que le toca hacer.
Despus, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
Anota en la pizarra: la hora de inicio y de trmino de la actividad.
Recurdales los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de
la sesin.
Acrcate a los grupos para orientarlos si lo necesitan.
En grupo clase: Puesta en comn

Al trmino de la actividad, pdeles que vuelvan a ubicarse como en
el inicio, formando un semicrculo y que cada grupo comparta lo que
hicieron.
Permteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las nias y nios
que lo quieran hacer.
Pregunta: cules son las ventajas y desventajas de las diferentes
representaciones segn la necesidad de la informacin?
Finalizada la presentacin de los grupos de trabajo, complementa o
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
45
Toma de decisiones
Conduce la reflexin de nias y nios a travs de las siguientes

preguntas: cmo se han sentido al realizar la actividad que les toc
hacer?, creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el
clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, los bienes como el
agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?,
cul es tu compromiso con el lugar dnde vives?, por qu?
3. CIERRE
Pide a los nios que se formen en semicrculo y reflexionen a partir
10 de estas preguntas: las actividades realizadas les ayudaron a conocer
minutos dnde est el lugar donde viven?, las distintas fuentes de informacin
les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
Pide a los nios que en casa cuenten lo que hicieron en el aula

y que les pregunten cmo podemos cuidar nuestro entorno.
46
Qu encontramos en nuestro
ecosistema? (parte 1)
El ecosistema es un espacio donde se presentan

interacciones de los organismos entre s y su
ambiente. En esta sesin los estudiantes conocern
un ecosistema y, para tal fin, disearn y planificarn
una investigacin en la que reconocern un rea
determinada del jardn de la escuela o un rea verde
cercana a la institucin.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas

en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las pginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar, tambin, los siguiente enlaces:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/que-
es-un-ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Fotocopia en cantidad suficiente para todos el anexo 1

Fotocopias del Anexo 1.
Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente 3 de Educacin Primaria.
47

rea curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante Problematiza Propone posibles explicaciones

mtodos cientficos, situaciones. basadas en sus ideas a la
situaciones que pregunta seleccionada por el
pueden ser docente.
investigadas por la Disea estrategias para Propone una secuencia de
ciencia. hacer una indagacin. acciones para establecer la
relacin entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y
recurdales lo trabajado en la sesin
anterior. Realiza algunas preguntas: qu
tema trabajamos la sesin anterior?,
qu caractersticas geogrficas
presenta nuestra regin?
Los estudiantes pueden decir que
tenemos cerros con bosques, mencionar
algunos animales silvestres, etctera.
Presntales el mapa del Per y pdeles
que coloreen la regin donde viven y
los animales caractersticos de la zona, y que, adems, describan las
caractersticas de nuestra regin (paisaje, animales, etctera).
Para centrar su atencin puedes preguntarles, adems: de qu
depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, qu
tipo de fruta crece en nuestra zona y por qu? Podras citar algn
caso; por ejemplo, si ests en la Sierra, puedes preguntar por qu no
crecen aceitunas y s capul. Toma nota de lo que dicen y escrbelo en
la pizarra.
48
Respuestas libres.
Repasa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema, puedes hacerles escuchar el
cuento El jardn natural, que aparece en la pgina web <http://
cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-
natural-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano>. Si no cuentas
con Internet, lee el cuento que encontrars en el Anexo 2.
Despus de que hayan escuchado el cuento, pregntales:
Qu haba en el jardn del rey?
Por qu mand a construir el juego de fuentes?
Quin pudo responder el porqu ya no haba muchos animales
en su jardn?
Qu explic la joven al rey?; son importantes los animales y las
plantas?, por qu?
Planteamiento del problema
Plantales la siguiente pregunta:

Cmo es el jardn de la escuela?, qu seres habitan en l y cmo viven?
Planteamiento de hiptesis
En grupos
Para formular las hipotesis puedes ayudarle formulando las siguientes
preguntas complementarias:
Qu tipos de animales crees que vivirn en el jardn?; prodras
mencionarlos?
De qu tamao y forma crees que son los animales que viven en
nuestro jardn?
49
De qu se alimentarn y cmo vivirn?

Qu plantas crees que viven en nuestro jardn? Mencinalas. De
qu se alimentarn?
Qu ms podremos encontrar en nuestro jardn?
Comuncales el propsito de la clase: diles que disearemos un plan
de investigacin para estudiar un rea del jardn de la escuela con el
fin de reconocer los animales y las caractersticas del suelo en el que
viven.
Haz que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Despus
de analizar sus respuestas, deben escribirlas en sus cuadernos de campo
y en un papelote. Indcales que tienen 5 minutos para consensuar su
respuesta.
Solicita que peguen las respuestas (hiptesis) en la pizarra o en otro
lugar visible del aula.
Qu vivir en el jardn de mi escuela?

Animales/ Tamao Forma De qu se
plantas alimentar?
Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta

al problema consensuada por el grupo. (Es importante recordar que
en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego
contrastarlos con las respuestas finales producto de la indagacin.)
Elaboracin del plan de indagacin
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
Qu podemos hacer para saber qu seres vivos habitan en
nuestro jardn?
50
Qu necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan

en el jardn?
Qu medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida
al jardn?
Qu acciones realizaremos al
visitar el jardn y en qu orden?
Pdeles que escriban en el papelote
una secuencia de acciones que En un grupo debe haber
un coordinador, el
realizarn para responder al
relator, un encargado de
problema. Con el fin de ayudarles,
conseguir los materiales
puedes plantearles las siguientes
que necesitarn y alguien
preguntas:
que controle el tiempo, de
Qu es lo primero que haramos modo que cada integrante
al ir al jardn?, por qu? tenga una funcin
Los nios y las nias pueden especfica que puede
decir que deben escoger el lugar rotar a lo largo de las
donde realizaran el estudio; sesiones.
luego medirn el rea donde
trabajaran (se sugiere un rea de
2m2).
Quines tomarn nota?
Que se organicen y repartan las tareas.
Pdeles que hagan un listado de las herramientas que creen que
necesitarn para hacer la indagacin.
Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que llevarn a
cabo en el trabajo de campo.
Orden Qu haremos? Cmo lo Qu necesitaremos?

(Accin) haremos? (Herramienta)
1. actividad
2. actividad
3. actividad
4. actividad
51
3. CIERRE
Plantales las siguientes preguntas: qu han hecho hoy?, para
10 qu les servir?; por qu ser importante organizar y planificar su
minutos trabajo?, habr otras formas de hacerlo?, cules?
Qu fue lo que ms les gust de la sesin?, qu otras cosas les
gustara hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
Evala, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesin fueron cumplidas.

Pide a los nios y las nias que dialoguen con sus padres acerca
de los seres vivos que pueden encontrar en el jardn de sus
casas o en el parque ms cercano, y que lo listen en un cuadro.
Seres vivos en el jardn de mi casa o del parque
52
Anexo 1
Tercer Grado
Mi regin
Colorea nuestra regin y los animales que tenemos. Describe: cmo es el paisaje en el que
vivimos?
53
Anexo 2
Tercer Grado
El jardn natural, por Pedro Pablo Sacristn
Hubo una vez un rey que tena un gran palacio cuyos jardines eran realmente
maravillosos. All vivan miles de animales de cientos de especies distintas, de gran
variedad y colorido, que convertan aquel lugar en una especie de paraso del que
todos disfrutaban.
Solo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prcticamente en el centro del
lugar se vean los restos de lo que siglos atrs haba sido un inmenso rbol, pero
que ahora luca apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto
le molestaba, que finalmente orden cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de
fuentes.
Algn tiempo despus, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un
momento le dijo disimuladamente al odo:
Majestad, sois el ms astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la
belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo
que llevo aqu, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos
pajarillos... Qu gran engao!
El rey, que nunca pretendi engaar a nadie, descubri con horror que era verdad lo
que deca el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se haban
dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo,
mand llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey tuvo que escuchar muchas
mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni
siquiera la gran recompensa que ofreci el rey permiti recuperar el esplendor de
los jardines reales.
Muchos aos despus, una joven se present ante el rey asegurando que podra
explicar lo sucedido y recuperar los animales.
Lo que pas con su jardn es que no tena suficientes excrementos, majestad. Sobre
todo de polilla.
Todos los presentes rieron por el chiste de la joven. Los guardias se disponan a
expulsarla cuando el rey se lo impidi.
Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he odo, ninguna haba
empezado as.
La joven sigui muy seria, y comenz a explicar cmo los grandes animales de aquellos
jardines se alimentaban principalmente de pequeos pjaros de vivos colores, que
54
deban su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos gusanos que a su

vez se alimentaban de varias especies rarsimas de plantas y flores que solo podan
crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de
polillas... y as sigui contando cmo las polillas tambin eran la base de la comida de
muchos otros pjaros, cuyos excrementos hacan surgir nuevas especies de plantas
que alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la existencia
de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado.
Basta! Y se puede saber cmo sabes t todas esas cosas, siendo tan joven?
pregunt.
Pues porque ahora todo ese jardn est en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi
padre recuper aquel viejo rbol arrancado del centro de los jardines reales y lo
plant en su jardn. Desde entonces, cada primavera, de aquel rbol surgen miles y
miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los pjaros, y surgieron nuevas
plantas y rboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de
otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre est llena de vida y color. Todo fue por
las polillas del gran rbol.
Excelente! exclam el rey. Ahora podr recuperar mis jardines. Y a ti, te har
rica. Asegrate de que dentro de una semana todo est listo. Utiliza tantos hombres
como necesites.
Me temo que no podr ser, majestad dijo la joven. Si queris, puedo intentar
volver a recrear los jardines, pero no viviris para verlo. Hacen falta muchsimos
aos para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte, cuando yo sea anciana
podra estar listo. Esas cosas no dependen de cuntos hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se qued triste y pensativo, comprendiendo lo delicado
que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan
alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidi
construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres
trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchsimo menos tiempo del que
hubiera sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en
cualquier otro lugar.
<http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural>
55
El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Despus de haber diseado y
planificado la investigacin para conocer un
ecosistema, realizarn una visita de estudio al rea
seleccionada para el acopio de informacin. Con ese
propsito emplearn su cuaderno de campo y los
instrumentos previamente diseados.
Antes de la sesin

Ambiente 3.
Puedes revisar, tambin, los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
que-es-un-ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Solicita el Juego de investigacin, para que puedan
utilizar la lupa.

Cuaderno de campo.
Lpices, borrador.
Cinta mtrica.
Set de Juego de investigacin.
04 Palitos que hagan las veces de estacas.
Cuerda pare cercar el rea de estudio.
56

Indaga, mediante Disea estrategias para Justifica la seleccin de

mtodos cientficos, hacer una indagacin. herramientas, materiales e
situaciones que instrumentos de medicin en
pueden ser relacin a su funcionalidad.
investigadas por la
ciencia. Genera y registra datos Propone una secuencia de
e informacin acciones para establecer la
relacin entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesin
anterior. Pregunta: qu hicimos en la clase anterior?, qu acciones
realizaremos para visitar el jardn de nuestra escuela?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy visitaremos el
jardn de la escuela para recoger informacin y contrastar nuestras
hiptesis.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros y compaeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, etctera.
57
2. DESARROLLO
70 Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
minutos
En grupo clase
En la sesin anterior los estudiantes hicieron un listado de las
herramientas que crean que necesitaran; es hora de que las tomen
para salir y hacer el trabajo de campo.
Es importante que les recuerdes el problema que pretendemos
investigar:
Cmo es el jardn de la escuela?, qu seres habitan l y cmo
viven?
Puedes utilizar los siguientes cuadros para recoger la informacin que
buscarn (tendrs que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4).
FICHA PARA OBSERVAR LOS ANIMALES

Qu
Nombre del Dnde lo Cmo era el comportamiento
Qu come?
animal encontraron? lugar? tena/
qu haca?
Por qu ser importante su presencia?
FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS

Nombre de la Cmo era el Cmo son sus Cmo son sus Cmo es su
planta lugar hojas? flores? tallo?
58
FICHA PARA OBSERVAR SERES SIN VIDA
Qu caractersticas tiene el suelo? Qu encontramos en el suelo?
Es recomendable que cada uno de los estudiantes tenga su propia

ficha para recoger informacin.
Antes de salir de la clase

Pide a los estudiantes que tengan
organizados los instrumentos y Cada grupo debe salir
materiales que utilizarn en el organizado con sus
trabajo de campo. instrumentos y materiales
que utilizar en el trabajo
Recurdales que ahora debern de campo (lpiz, borrador,
poner en prctica las acciones que cuaderno de campo, set
establecieron para verificar las de investigacin, cinta
hiptesis o respuestas iniciales a la mtrica).
preguntas.
En grupo
En forma ordenada, haz que los estudiantes determinen en qu rea
realizarn sus observaciones. Para ello, deben medir un rea de 2m2:
ese ser su campo de estudio.
Pide que cada grupo proceda
segn lo planificado. Mustrales
cmo se puede usar el juego de
investigacin.
Acompales de cerca, para
despejar cualquier duda que
pudieran tener.
59
Pdeles que tomen nota de todo lo que observen en sus fichas de acopio
de informacin. Puedes dirigirles sugirindoles que busquen animales
que vivan en los rboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo
de la tierra.
Sugireles que hagan dubujos y grficos.
Pdeles que hagan un listado de animales y plantas que encuentren,
y que anoten sus caractersticas y el medio donde viven segn los
cuadros sugeridos.
De regreso a clase
Pdeles que consensen los datos recogidos y que completen una
nueva ficha de acopio de informacin.
Recomindales tambin que organicen sus dibujos o grficos de tal
forma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema de
investigacin. Solictales que presenten un resumen en un papelote.
Pdeles, adems, que ensayen una respuesta al problema de
investigacin planteado en la clase anterior a partir de los datos
encontrados, y que lo presenten en un papelote.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexin sobre las actividades realizadas en esta sesin;
con ese propsito, formula las siguientes preguntas: cmo se
sintieron al trabajar en equipo?, qu actividades de las que realizaron
les gustaron ms?, por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cmo la
superaron?
Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades
que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Evala junto con ellos si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesin fueron cumplidas, y pdeles que propongan
alternativas para mejorar su cumplimiento.
60

Pide a los estudiantes que, en su cuaderno de campo, completen
el siguiente cuadro:
Animal/Planta/ Dibujo Cmo Dnde Por qu es

Ser no vivo es? vive? importante?
61
Anexo 1
Tercer Grado
Instrumento de evaluacin
Gua de observacin para evaluar el trabajo en equipo
Grupo: _______________________________ Fecha:____/____/____
tem Criterio/comportamiento observable Puntaje (0 a 2)
1 Todos los integrantes del equipo estn presentes.
Antes de realizar las acciones discuten acerca del mejor camino

2
para llevarla a cabo.
Se escuchan activamente entre s (atienden al otro mientras habla,

3
acogen las preguntas de los dems, dan su opinin).
Manejan adecuadamente los conflictos (discuten acerca de las

4
soluciones posibles, toman decisiones al respecto).
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto y

5
buen trato).
Se dividen el trabajo de manera proporcional, de modo que todos

6
estn realizando parte de la actividad.
Antes de la entrega de la tarea, todos los integrantes del equipo la

7
revisan y plantean sugerencias.
Total
62
Leemos el texto instructivo

Macetero Plastiqun

textos instructivos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos
de textos, y con diversos propsitos. En esta
oportunidad los nios y las nias leern un texto
instructivo para aprender a reutilizar algunos de
los materiales que contaminan el ambiente.
Antes de la sesin
Lee el texto Macetero Plastiqun (Cuaderno de trabajo

de 3. grado, pgina 77, Anexo 1).
Prepara un papelote con la estructura del texto
instructivo.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Plumones, papelotes.
Cuaderno de trabajo de 3. grado.
63
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
a partir de informacin
explcita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los nios y nias y dialoga con ellos sobre los
aprendizajes que lograron en la sesin anterior, cuando identificaron
los elementos que componen el ecosistema.
Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservacin
cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la
sesin anterior.
Pregntales: qu produce en la naturaleza la acumulacin de botellas
de plstico?, por qu? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantales el siguiente reto: qu podemos hacer con las botellas de
plstico que ya no se utilizan? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que
te gust mucho, por lo que te gustara compartirlo con ellos. Diles
que all se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plstico
y as evitar la contaminacin del ecosistema. Pregntales: qu tipo
de texto ser?, cmo lo saben?, para qu sirve este tipo de textos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos un texto
instructivo sobre cmo reutilizar las botellas de plstico.
ser evaluado.
64
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha activa.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: diles
que hoy leeremos un texto instructivo
Los textos instructivos
para aprender a reutilizar las botellas
nos indican cmo se
de plstico.
deben hacer las cosas
Indcales que el texto que van a leer se en una secuencia
encuentra en el Cuaderno de Trabajo de indicaciones.
Cuidamos la naturaleza!
de Comunicacin. La complejidad
Solicita que abran sus Cuadernos de del mismo vara
Leemos
trabajo en un texto que
la pgina presenta
77. Pdeles dependiendo de las
queinstrucciones
lo observen globalmente y que se acciones a realizar o
Antes de la lectura
enfoquen en el ttulo, la organizacin el objeto a manipular.
del texto y las imgenes.
1. Observa el ttulo y las imgenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
Macetero Plastiqun
1 3
Qu tipo de texto crees que De qu crees que tratar el

Luego, pregntales: qu lorelacin
vas a leer? Cmo sabes? hay entre
texto el ttulo
Macetero y las imgenes?,
Plastiqun?
por qu estn enumeradas las imgenes?; de qu tratar el texto?,
para qu _____________________________
lo leeremos? Registra sus_____________________________
respuestas en la pizarra.
_____________________________ _____________________________
2. Completa las oraciones.

65
Leer Macetero
Plastiqun para
Durante la lectura
En forma individual
silenciosa y sin interrupciones.
Solicita a una nia o a un nio que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonacin adecuada.
Luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada,
lean en voz alta cada una de las instrucciones. Puedes interrumpir
la lectura para orientarlos en la identificacin de la estructura del
texto con preguntas como: por qu se enumeran las instrucciones
con nmeros ordinales?, qu expresiones se utilizan al iniciar cada
instruccin?, con qu nombre se conoce a estas expresiones?, por
qu hay una imagen al costado de cada instruccin?
Permteles que continen con la lectura alternada hasta terminar de
leer las instrucciones.
Pregntales: qu palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si
responden drenar indcales que vuelvan a leer la ltima instruccin
del texto, especialmente la informacin que se encuentra antes y
despus de la palabra drenar. La primera pista es: haz agujeros en
la base de la botella y la segunda pista: para que salga el agua,
identificadas estas dos pistas, los nios y las nias las integran
y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo
consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para
confirmar el significado que dieron.
En grupo clase
Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto ledo. Pregntales: qu fue lo que ms les
llam la atencin del texto instructivo?
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de
leer el texto y pregunta: sus respuestas iniciales se relacionan con la
informacin que encontraron en el texto instructivo?, en cules de
ellas acertaron?
66
Pdeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Pregntales:
Para qu sirven los nmeros ordinales en las instrucciones?
Por qu son importantes las imgenes en las instrucciones?;
podramos elaborar el macetero Plastiqun viendo solamente las
imgenes?, por qu?
Cul es la estructura del texto instructivo?
Qu pasara si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto
instructivo, reutilizar materiales que estn en desecho, es decir
reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto
instructivo.
Concluye reforzando la importancia de la numeracin y las imgenes
en las instrucciones.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexin de los nios y las nias sobre la importancia de
Realiza con los estudiantes una sntesis de las actividades que llevaron
a cabo para identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron
el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el
significado).
Motvalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de este texto instructivo?
Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, qu norma
es difcil de cumplir?
67
Anexo 1
Tercer Grado
Cuidamos la naturaleza!
Leemos un texto que presenta instrucciones
Antes de la lectura
1. Observa el ttulo y las imgenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
Macetero Plastiqun
1 3
Qu tipo de texto crees que De qu crees que tratar el

vas a leer? Cmo lo sabes? texto Macetero Plastiqun?
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
2. Completa las oraciones.
Leer Macetero
Plastiqun para
Yo voy a leer
Macetero Plastiqun
porque

3.er grado 77
COM3_U05_077_085 MINEDU.indd 77 15/01/15 09:47
68
Cuidamos la naturaleza! UNIDAD 5
Durante la lectura
3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza

las actividades de la .
Macetero Plastiqun
Materiales
1 botella grande de plstico transparente
1 tapa de botella de plstico
Tijeras, silicona, regla y plumn indeleble
Papel en blanco
Instrucciones
1.o Mide 15 cm de alto desde la base de la
botella. Haz una marca. Luego dibuja con
el plumn indeleble una lnea a lo largo de
todo el contorno.
2.o Pide a un adulto que te ayude a cortar la
botella de plstico. Deben cortarla por la
lnea que dibujaste con el plumn indeleble.
3.o Construye la cara de Plastiqun. Para ello,
pega con silicona la tapa de la botella
como si fuera una nariz; luego dibuja dos
ojitos en un papel y pgalos en la botella.
4.o Haz agujeros en la base de la botella para
que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. Ya tienes tu
macetero listo para sembrar una planta!
Los nmeros ordinales como 1.o, 2.o,

3.o y 4.o sirven para indicar orden.
78 3.er grado
COM3_U05_077_085 MINEDU.indd 78 15/01/15 09:47
69
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Infiere el significado de los

textos escritos.

N
de los estudiantes Deduce el significado de Observaciones
palabras y expresiones a partir
de informacin explcita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
70
El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Despus de haber diseado y
planificado la investigacin, y de haber realizado el
trabajo de campo, analizarn la informacin recogida
y la contrastarn a la luz de la informacin que se
encuentra en los libros. Finalmente, formularn sus
conclusiones y las comunicarn en un informe.
Antes de la sesin

Ambiente 3.
Puedes, tambin, revisar los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas en:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
Que-es-un-ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.
htm>
Revisa los anexos de la sesin.

Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 3.
71

Indaga, mediante Analiza datos o Compara datos o la informacin

mtodos cientficos, informacin. obtenida en la indagacin con la
situaciones que de sus pares.
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Evalua y comunica. Comunica sus conclusiones
oralmente, a travs de dibujos o
grficos simples.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales el trabajo realizado en
la clase anterior: qu encontramos en el jardn?, qu sucedera si no
existieran en l plantas y animales pequeos? Escucha atentamente
sus respuestas y antalas en la pizarra.
Recurdales que el problema de indagacin que venimos desarrollando
busca responder la siguiente pregunta:
Cmo es el jardn de la escuela?, qu seres habitan en l y cmo
viven?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy analizaremos
la informacin recogida, la compararemos con nuestras primeras
respuestas y buscaremos qu dicen los libros en los que indagamos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros y compaeras, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, participar respetando los turnos, etctera.
72
2. DESARROLLO
70 Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
minutos
Continuacin...
En grupo
Pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en las dos
sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las preguntas
planteadas: cmo es el jardn de la escuela?, qu seres habitan l
cmo viven?
Pideles que utilicen la informacin del cuadro que emplearon en la
primera sesin:
Qu vivir en el jardn de mi escuela?

De qu se
Animales/Plantas Tamao Forma alimentarn?
Solictales, tambin, que utilicen la informacin consensuada que

aparece en los cuadros completados al final de la segunda sesin:
FICHA PARA OBSERVAR LOS ANIMALES

Qu
Nombre del Dnde lo Cmo era el comporta- Qu come?
animal encontraron? lugar? miento tena/
qu haca?
73
FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS
Nombre de la Cmo era el Cmo son sus Cmo son sus Cmo es su
planta lugar? hojas? flores? tallo?
FICHA PARA OBSERVAR SERES SIN VIDA
Qu caractersticas tiene el suelo? Qu encontraron en el suelo?
Tras revisar los papelotes, plantea las siguientes interrogantes:

encontraron tipos de animales que crean que vivan en el jardn?,
son los que mencionaron?, son del tamao y la forma que crean?;
cmo podramos saber de qu se alimentan y cmo viven?
Escucha con mucha atencin las respuestas de los estudiantes y
pdeles que escriban respuestas grupales en un papelote y que las
lean para toda la clase por muestreo.
74
Estructuracin del saber construido como

respuesta al problema
Ahora que ya conocen los seres vivos que habitan en el jardn de

su escuela, pdeles que identifiquen los animales y plantales la
siguiente pregunta: saben cmo les llamar la ciencia a los animales
encontrados en el jardn? (Pueden encontrar ayuda en la ficha
informativa del Anexo 1).
Me informo
Pdeles que lean el
apartado me informo,
de las pginas 110, 111,
112 y 114 del libro Ciencia
y Ambiente 3, para que
conozcan cmo llama la
ciencia a todo lo que estn
observando.
Me informo
Despus de la lectura,
pregntales: qu tipos
de seres encontramos en
el rea estudiada?, por
qu sera apropiado llamar ecosistema al rea que estudiamos?, qu
tipos de seres vivos que hay en los ecosistemas pudimos observar
en el rea estudiada?; qu
clases de ecosistemas podramos
encontrar?
Pdeles que respondan por Recuerda
consenso y que escriban en un Para reforzar la lectura,
papelote las preguntas planteadas, puedes hacer un
considerando los cuadros parntesis y pedir que
trabajados y la informacin respondan las preguntas
obtenida en la lectura. de las actividades
Podras preguntarles, tambin: integradoras. Ten en
qu pasara si desapareciera el cuenta que esta tarea
suelo del jardn?, y si aumentara no debe abarcar mucho
en exceso el nmero de los tiempo.
animales que all viven?
75
Evaluacin y comunicacin
En grupo
Pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo indagado, segn
el formato recomendado.
Invita a los representantes de cada grupo a comentar si sus hiptesis
iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.
Menciona los criterios de evaluacin que se tomarn en cuenta
durante la exposicin (Anexo 2).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexin sobre las actividades realizadas en esta sesin.
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron al trabajar en
equipo?; qu actividades de las que realizaron les gustaron ms?,
por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cmo la superaron?
Evala junto con ellos si cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesin y pdeles que propongan alternativas
para mejorar su cumplimiento.

Elaboren en su cuaderno un organizador visual en el que
respondan las siguientes preguntas: qu es un ecosistema?,
cules son sus componentes?, qu clases de ecosistemas
existen?
76
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informativa
GRILLO ARAA ESCARABAJO

Nombre cientfico: Gryllidae. Nombre cientfico: Tegenaria. Nombre cientfico: Coleoptera.
Insectos de color marrn a negro, Pertenece a un grupo de animales Son insectos, como las mariposas, las
con hbitos nocturnos. Es un animal llamado arcnidos (no son insectos). liblulas, las moscas, etctera. Su cuerpo
omnvoro, ya que come tanto hojas y Son criaturas con dos segmentos est dividido en tres regiones: cabeza,
tallos como insectos. corporales y ocho patas. No tienen alas trax y abdomen. La mayora de ellos
ni antenas. puede volar, pero no demasiado.
CIEMPIS
HORMIGAS CARACOLES Son carnvoros que se alimentan de
Nombre cientfico: Formcidos. Son moluscos de cuerpo alargado que otros invertebrados pequeos (gusanos,
Se caracterizan por sus antenas y por un poseen una cabeza bien diferenciada araas o insectos). Tienen garras en el
exoesqueleto que cubre y protege sus con cuatro tentculos, dos de los cuales primer segmento de sus cuerpos y son
cuerpos. Como todo insecto, carecen estn provistos de ojos. Tienen una venenosos. Su veneno les da la ventaja de
de pulmones y respiran a travs de lengua rasposa que utilizan para raer la matar a la presa y protegerse a s mismos,
espirculos ubicados a sus costados. superficie de las hojas tiernas y los tallos. pero no es letal para los humanos.
ORUGA MARIPOSA PULGONES

Es el beb de la mariposa. Se parece Nombre cientfico: Lepidoptera. Son pequeos, de colores variados, sobre
a un pequeo gusano, que luego se Son insectos que se alimentan de todo todo verde, amarillo o negro, a veces
transformar en una hermosa mariposa. tipo de materiales vegetales, como hojas, con manchas o motas, ms a menudo
La oruga come mucho para desarrollarse: tallos, flores y frutos. lisos. Su cuerpo es ovoidal. Se alimentan
segn las especies, ingieren hojas, chupando los jugos de las partes ms
insectos, madera y tambin otras orugas. tiernas de las plantas.
RANA COMN LOMBRICES MARIQUITA

Nombre cientfico: Rana perezi. Nombre cientfico: Lumbricus. Nombre cientfico: Coccinlidos.
Son animales de piel lisa y suave, y ojos Son animales que no poseen esqueleto Son insectos pequeos, de colores
saltones. Tienen patas traseras largas, (invertebrados). La lombriz de tierra vive vistosos, manchas negras sobre un fondo
que les permiten dar grandes saltos, y exclusivamente en ella y se alimenta de naranja, amarillo o rojo. Estos colores
pies palmeados que las convierten en materia orgnica (basura y desechos que los protegen de muchos depredadores,
excelentes nadadoras. provienen de otros seres vivos). porque les la impresin de ser una
especie venenosa.
77
Anexo 2
Tercer Grado
Rbrica para evaluar la exposicin
CATEGORA 4. SOBRESALIENTE 3. NOTABLE 2. APROBADO 1. INSUFICIENTE
CONTENIDO Se nota un buen Demuestra Tiene que Rectifica

dominio del un buen hacer algunas continuamente.
tema; no comete entendimiento rectificaciones; No muestra
errores; no duda. de parte del de tanto en tanto conocimiento del
tema. Exposicin parece dudar. tema.
fluida, muy pocos
errores.
INTERS Atrae la Interesa bastante Le cuesta Apenas usa
atencin de sus en el principio conseguir o recursos para
compaeros pero luego este mantener el mantener la
y mantiene inters baja. inters de sus atencin de sus
el inters compaeros y compaeros.
durante toda la compaeras.
exposicin.
POSTURA Tiene buena Tiene una buena Se postura es Tiene mala

postura; se le postura y algunas simplemente postura y/o
ve relajado y veces establece adecuada y no no mira a sus
seguro. Establece contacto mira a quienes se compaeros
contacto visual visual con sus dirige. durante la
con todos durante compaeros y exposicin.
la exposicin. compaeras.
SOPORTE El organizador El organizador El organizador El organizador

visual es atractivo, visual es visual es visual es
muy claro y adecuado e adecuado. inadecuado.
adecuado para el interesante.
tema.
78
Escribimos un texto
instructivo
Para qu usamos el lenguaje escrito al redactar un

texto instructivo?
En la vida cotidiana utilizamos textos instructivos para
seguir indicaciones, recordar cmo elaborar algo o para
saber cmo hacerlo.
En esta oportunidad los nios y las nias redactarn un
texto instructivo para ensear a reutilizar las botellas de
plstico en la elaboracin de manualidades.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con las preguntas para la planificacin del
texto.
Lee con anticipacin el texto El ratoncito bailarn (Anexo 1).
Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes
(Anexo 2)

Papelotes.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Ficha de autoevaluacin (Anexo 3).
Hojas bond.
79

Produce textos Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el registro

escritos. diversos textos escritos. (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) del
texto instructivo que va a
producir de acuerdo con sus
caractersticas.
Textualiza sus ideas segn Mantiene el tema cuidando
las convenciones de la de no presentar digresiones,
escritura. repeticiones, contradicciones
o vacos de informacin al
elaborar su texto instructivo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda cariosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos
sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron
en la sesin anterior, cuando identificaron los componentes del
ecosistema.
Pdeles que recuerden y te mencionen
los componentes que han observado.
Anota en la pizarra lo que cada uno de
los estudiantes va mencionando. Es importante
relacionar los
Pregntales: cul de los componentes aprendizajes de la
que han sealado se contamina sesin anterior a fin
fcilmente con la basura?, qu objetos de que el aprendizaje
o materiales son ms frecuentes en sea secuencial y
ella? Registra sus respuestas en la significativo.
pizarra.
80
Solictales que recuerden la lectura del texto Macetero Plastiqun.

Pregntales: de qu trat el texto?, para qu lo leyeron?; por qu
es importante reutilizar las botellas de plstico?, qu otras cosas se
pueden elaborar con ellas? Anota sus respuestas en la pizarra.
Rtales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: qu
textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las
botellas de plstico? Se espera que respondan textos instructivos.
Inicia el dilogo preguntando: qu sabemos de los textos instructivos?,
qu partes tienen?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy escribiremos un
texto instructivo para ensear a reutilizar las botellas de plstico en la
elaboracin de manualidades.
ser evaluado.
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha activa.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
70 Antes del debate
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin: diles que hoy
escribiremos un texto instructivo para ensear a reutilizar las botellas
de plstico en la elaboracin de manualidades.
Pdeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la pgina 83, que los
guiar en la elaboracin de su texto instructivo (Anexo 1). Indcales
que lean individualmente y de manera silenciosa.
Luego, solictales que te expliquen con sus propias palabras a qu se
refiere cada una de las partes del texto El ratoncito bailarn. Si no
pueden hacerlo, explcaselos hasta asegurarte de que todos hayan
comprendido.
81
En grupos pequeos
Forma grupos de cinco integrantes cada uno con una dinmica que
conozcas.
Mustrales las manualidades terminadas hechas a base de botellas de
plstico y de cartn.
Invtalos a pensar qu manualidad les gustara realizar y a escribir los

pasos para que los dems tambin puedan hacerlas. Pide que elijan
una manualidad y que expliquen oralmente por qu la quieren hacer.
Recuerda con los nios y las nias que lo primero que debemos hacer
para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
Presenta el papelote con el cuadro de planificacin del texto y pide
a cada grupo que lo complete de acuerdo con la manualidad que ha
elegido.
Para qu Quines
Qu vamos Qu Qu
vamos a leern el
a escribir? escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
Un texto Para Nuestros Instrucciones Recordar cmo
instructivo. ensear a compaeros y para elaborar es un texto
reutilizar las compaeras, manualidades. instructivo.
botellas de el profesor o Cuaderno,
plstico. la profesora, lpices.
nuestros
familiares y
el pblico en
general.
Mustrales el papelote con la estructura del texto instructivo que

registraron en la sesin del Macetero Plastiqun (sesin 6).
Pdeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar
las caractersticas del que van a escribir (materiales, instrucciones y
dibujos), y relacinalo con la estructura del texto El ratoncito bailarn.
82
TTULO
MATERIALES
Dibujo

INSTRUCCIONES
1.- ...................... Dibujo Dibujo
2.- ......................
Recurdales que pueden usar los conectores primero, segundo,

luego, despus, finalmente, o nmeros ordinales para indicar
el orden en que deben ser realizadas las acciones. Diles que pueden
acompaar sus instrucciones con dibujos.
Indcales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos
deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo:
recorta, pega, dibuja, etctera.
Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de
trabajo, para que identifiquen los materiales empleados y deduzcan
algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observacin del
modelo.
Textualizacin
En grupos pequeos
Indcales que despus de observar el modelo se pongan de acuerdo
para elaborar la relacin de materiales y las instrucciones que ellos
consideran que se deben seguir para hacer la manualidad que
eligieron.
Acrcate a cada uno de los grupos para constatar si identificaron
los materiales y las instrucciones que se requieren para elaborar la
manualidad. Si les falt alguno, orintalos para que lo identifiquen.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe
escribir el primer borrador de su texto instructivo.
Orintales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificacin del texto y la estructura del texto instructivo.
83
Diles que si tienen dudas pueden guiarse por el texto El ratoncito

bailarn del Cuaderno de trabajo o que te pueden pedir ayuda en el
momento que lo requieran.
Acrcate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que ms
necesitan de tu ayuda, y acompalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su texto instructivo.
Da a cada uno de los nios y las nias un tiempo prudencial para que
terminen de escribir su borrador. Recurdales que las instrucciones
pueden ir acompaadas de dibujos.
Indcales que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo
revisen en la prxima clase.
3. CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas
para la planificacin y escritura de su primer borrador del texto
instructivo. Pregntales:
Qu pasos seguimos?
Qu nos ayud a escribir nuestro texto instructivo?
Qu dificultades tuvimos?, por qu?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las dems
personas. Comntales que ello nos permite organizar nuestras ideas y
saber qu tenemos que escribir.
Entrega a cada uno de los nios y las nias su ficha de autoevaluacin
y pdeles que evalen su desempeo durante la sesin.

Indica a los nios y las nias que traigan para la prxima sesin dibujos o
imgenes que acompaarn la presentacin final de su texto instructivo.
84
Anexo 1
Tercer grado
85
Anexo 2
Tercer grado
Nombres y apellidos:...............................................................................................................
Para escribir el primer borrador de mi texto S NO

1. Escrib el borrador de mi texto teniendo en cuenta la
estructura del texto instructivo?
2. Para escribir el primer borrador del texto, me apoy
en otros textos?
3. Utilic conectores o nmeros ordinales para indicar
la secuencia de acciones?
4. Las acciones que escrib, estn ordenadas?
5. Utilic verbos que reflejan claramente las acciones
que hay que realizar?
Para escribir el primer borrador de mi texto S NO

1. Escrib el borrador de mi texto teniendo en cuenta la
estructura del texto instructivo?
2. Para escribir el primer borrador del texto, me apoy
en otros textos?
3. Utilic conectores o nmeros ordinales para indicar
la secuencia de acciones?
4. Las acciones que escrib, estn ordenadas?
5. Utilic verbos que reflejan claramente las acciones
que hay que realizar?
86
Anexo 3
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la produccin Textualiza sus ideas

de diversos textos segn las convenciones
escritos. de la escritura.
Mantiene el tema
Ajusta con ayuda el
Nombre y apellidos cuidando de no Comentarios /
N registro (formal e
de los estudiantes presentar digresiones, Observaciones
informal, persona,
repeticiones,
nmero, tiempo) del
contradicciones o
texto instructivo que va
vacos de informacin
a producir de acuerdo
al elaborar su texto
con sus caractersticas
instructivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
87
Escribimos un texto instructivo

(continuacin)
Para qu usamos el lenguaje escrito al revisar

nuestro texto instructivo?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto para
que sea ledo por otra persona, antes de entregarlo lo
revisamos y mejoramos.
En la presente sesin los nios y las nias asumirn
el rol de editores al revisar y mejorar sus textos
instructivos.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el primer borrador del texto

instructivo y el papelote con el cuadro de planificacin
trabajado en la sesin anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el texto
instructivo.
Fotocopia una ficha de autoevaluacin por nio o nia.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes.

Papelotes, plumones.
Limpiatipo.
Hojas de papel bond.
Ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
88

Produce textos Reflexiona sobre la Revisa si su texto instructivo se

escritos forma, contenido y mantiene en el tema cuidando
contexto de sus textos de no presentar digresiones,
escritos. repeticiones, contradicciones ni
vacos de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que hicieron en la sesin
anterior, cuando escribieron un texto instructivo sobre cmo elaborar
manualidades con botellas de plstico y cartones.
Pregntales: el texto que escribieron estar listo para difundirlo entre
nuestros compaeros y compaeras, familiares y pblico en general?;
qu debemos hacer? Se espera como respuesta revisar y pasar en
limpio el texto instructivo.
Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy revisaremos la
primera versin de nuestro texto instructivo y que lo reescribiremos
para mostrarlo a nuestros compaeros y compaeras, familiares y
pblico en general.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: diles
que hoy revisaremos la primera versin de nuestro texto instructivo
y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compaeros y
compaeras, familiares y pblico en general.
89
Revisin
En grupo clase
Solicita a los nios y las nias que saquen de su portafolio el primer
borrador del texto instructivo que escribieron en la sesin anterior.
Luego, pdeles que lo comparen con el cuadro de planificacin, para
saber si est de acuerdo con lo planificado.
Cmo
Para qu Quines Qu Presenta-
Qu vamos Qu escribi-
vamos a leern el necesi- remos
a escribir? remos?
escribir? texto? tamos? nuestro
texto?
Un texto Para Nuestros Instrucciones Recordar En una hoja
instructivo. ensear a compaeros para elaborar cmo es de papel
reutilizar las y manualidades. un texto bond A4.
botellas de compaeras, instructivo.
plstico. el profesor Cuaderno,
o profesora, lpices.
familiares y
pblico en
general.
De forma individual
Entrega a cada uno de los nios y las nias la ficha de revisin de su texto
instructivo. Pdeles que revisen el borrador e indcales que a medida
que lo vayan revisando deben ir completando la ficha (Anexo 1).
Mi texto instructivo S No
Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
Menciona con claridad los materiales que se van a usar?
Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
Cuenta con instrucciones claras y que se entienden fcilmente?
Presenta nmeros ordinales para indicar el orden de las acciones?
Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
Presenta maysculas y signos de puntuacin donde corresponde?
Acompaa a cada uno de los nios y las nias durante la revisin,

especialmente a aquellos que ms necesitan de tu ayuda. Orintalos
particularmente en los dos ltimos indicadores de la ficha.
90
Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el

texto y lograr un mejor trabajo.
Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los nios y nias e
invtalos a mejorar la redaccin de su primer borrador tomando en
cuenta los resultados de la ficha de revisin.
Recurdales que la informacin debe ser clara, para que se pueda
entender fcilmente; por ello, deben escribir con letra legible,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versin final de su texto instructivo.
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinmica que t
conozcas.
Invtalos a socializar sus textos mostrando sus producciones a sus
compaeros y compaeras. Brndales un tiempo para que puedan
leerlos e intercambiar opiniones.
En forma individual
Entrega a los nios y las nias una hoja de papel bond e invtalos a
escribir su versin final del texto instructivo, de acuerdo con las
sugerencias de su compaero o compaera.
Dales un tiempo prudente para que revisen el correcto uso de puntos,
comas y maysculas, as como para que terminen de decorar su texto
con las imgenes o dibujos que seleccionaron (tarea anterior).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus textos instructivos; con ese fin, pregntales: qu aprendimos
hoy?, qu pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros textos
instructivos?, para qu revisamos y corregimos nuestros textos?
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea
entregado a su destinatario.
91
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa si su texto
Nombre y apellidos instructivo se Comentarios /
N.
de los estudiantes mantiene en el tema, Observaciones
cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
92
Anexo 2
Tercer Grado
93
Identificamos elementos
naturales y sociales
En esta sesin se busca que los estudiantes reconozcan

que nuestra comunidad existe gracias a los recursos que
posee y que usamos en diversas actividades econmicas,
sociales y culturales.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la tabla para la planificacin.

Alista papelotes para el mapa parlante.

Papelotes.
Plumones.
Cartulina de colores (verde y amarillo).
94

Acta responsablemente Explica las relaciones entre Diferencia los elementos
en el ambiente. los elementos naturales y naturales y sociales de los
sociales que intervienen espacios geogrficos de su
en la construccin de los localidad y regin.
espacios geogrficos.
1. INICIO
Recuerda con los nios y las nias lo que hicieron en la sesin anterior.
15
minutos
Puedes pedirles que conversen sobre cmo ubicaron el lugar donde
viven y qu fuentes de informacin usaron para ese propsito.
Diles que ahora vamos a realizar un recorrido alrededor de la escuela.
Comuncales que en ese recorrido vamos a identificar lo que tenemos
en nuestra localidad o comunidad.
Planifica la actividad con ayuda de todos los estudiantes. Con ese
fin, utiliza un papelote con un cuadro como el que se muestra a
continuacin:
Qu Para qu lo vamos Qu Cmo lo Dnde lo

vamos a a hacer? necesitaremos? vamos a vamos a
hacer? hacer? hacer?
Vamos a Para identificar los Lpiz, libreta En grupos En nuestro
realzar un recursos naturales u hojas para de a cuatro mapa
recorrido (agua, aire, suelo, tomar nota nios y parlante.
por el plantas y animales) de lo que nias.
barrio. y sociales observamos.
(sembros, locales
de instituciones,
parques, etctera).
95
Indcales el recorrido por donde vamos a ir. Elige con anticipacin lugares
donde haya elementos naturales (agua, aire, suelo, plantas y animales)
y sociales (sembros, locales de instituciones, parques, etctera).
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a identificar
los elementos naturales y sociales para reconocer lo que la naturaleza
nos brinda y lo que nosotros le aportamos.
Pregunta a los estudiantes qu normas de convivencia debemos cumplir
para que el aprendizaje de hoy se realice en un ambiente de respeto.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
Comntales que vamos a conocer qu hay en nuestra localidad.
Pregunta a los estudiantes:
Cmo es su comunidad?, qu hay en ella?, dnde est ubicada?
Qu lugares importantes observamos?, a qu lugares de la
localidad suelen ir?
Qu elementos observamos en la naturaleza?, hay alguna
diferencia entre ellos?, cmo debemos cuidarlos?
Anlisis de informacin
En grupo de cinco integrantes

Cuando regresen del recorrido y estn ya en el aula, pide a los nios y
a las nias que elaboren un mapa parlante que narre el trayecto que
siguieron.
Explcales qu es un mapa parlante y muestra un ejemplo:
El mapa parlante es la idea que las personas tienen del mbito geogrfico y
social donde viven. Si bien se comparte un mismo espacio comn, la forma
cmo lo percibe y lo representa cada estudiante, es diferente. Otro aspecto
resaltante en la experiencia, es que los estudiantes pueden representar sus
ideas con figuras de revistas y diarios, pegndolos en el mapa parlante.
96
laguna casas
aire
rboles
suelo
sembros
Pdeles que, en grupos de cinco nias y nios, representen un mapa

parlante que d informacin acerca de los recursos y los elementos
naturales y sociales que observaron durante el recorrido.
Indcales que escriban en tarjetas de cartulina de color verde los
elementos naturales que observaron y, en tarjetas de cartulina de color
amarillo, los elementos sociales. Pueden describir tambin ocurrencias
durante el recorrido: por ejemplo, problemas ambientales.
Recurdales la necesidad de respetar las normas de convivencia.
En grupo clase
Una vez que hayan terminado de elaborar su mapa parlante,
renelos en crculo para recoger la informacin.
Pide que peguen los mapas parlantes en la pizarra para dialogar
acerca de lo que observaron.
Solicita a un integrante del grupo que explique lo que representa su
mapa parlante y que descubra los elementos naturales y sociales y
algunas otras situaciones que observaron en su recorrido.
97
Toma de decisiones
Conduce la reflexin hacia el afianzamiento del amor al ambiente y

qu est perjudicando a su comunidad y su identidad.
Puedes orientarlos con preguntas como: quines hicieron la plaza
principal, el mercado, la estacin de bomberos, la comisara, etctera?,
para qu lo hicieron?; todo ha sido hecho por el hombre?, cules
no?; qu debemos hacer nosotros para que se conserve?, por qu
debemos cuidarlo?, qu pasar si no lo hacemos?
Elabora un esquema con la ayuda de los estudiantes y pide que lo
copien en su cuaderno. Puede ser como este:
Recorrido por nuestra localidad
vimos
Elementos Elementos
rboles acequias iglesia mercado
animales parque

Pide a los nios y las nias que respondan la ficha de autoevaluacin:
10
minutos
Nombre:___________________________________________________
Marca S o NO en cada una de las siguientes preguntas, segn
corresponda:
1. El Per es un bello pas y mi barrio es mi hogar.
2. Aprend lo que es un mapa parlante?
3. Represent un elemento natural o uno social?
4. Cuido las reas verdes de mi barrio?
98
Recoge las fichas para compartir las respuestas. Con toda el aula,
acuerden y compromtanse con lo que deben hacer para cuidar su
ambiente.
Felictalos por la participacin y respeto demostrado durante la sesin.

Cuntale a tu familia acerca de nuestro recorrido por la comunidad.
Ensales el mapa parlante que elaboraste y explcales lo que
representan los puntos sealados: recursos naturales, elementos
naturales y sociales. Pdeles que te digan de qu forma se
comprometen con el cuidado del medio ambiente.
99
Diferenciamos los espacios

urbanos de los rurales
En esta sesin se busca que las nias y los nios se

identifiquen como parte de un espacio urbano o uno
rural, que establezcan semejanzas y diferencias entre
unos y otros y que, a la vez, se den cuenta de que ambos
se complementan. Un ejemplo de ello es la produccin
de frutas y verduras, que se realiza en el campo pero se
procesan y comercializan en las ciudades.
Antes de la sesin
Busca imgenes de un espacio urbano y de uno rural.

Lee la pgina 119 del libro de Personal Social de 3. grado.

Caja, papel de colores
Plumones
Goma, tijeras, borrador, lpiz, plastilina, colores, etc.
Imgenes de lugares urbanos y rurales.
Libro de Personal Social 3, pginas 119.
100

Acta responsablemente Explica las relaciones entre Reconoce las caractersticas de
en el ambiente. los elementos naturales y los espacios urbanos y de los
sociales que intervienen rurales.
en la construccin de los
1. INICIO
Conversa con las nias y los nios sobre la clase anterior, cuando
10 trataron temas relacionados con los elementos naturales y sociales.
minutos Pregunta: dnde encontramos estos elementos?
Rene al grupo-clase en forma de V o U. Coloca las imgenes en la
pizarra y presntaselas (como en la pgina 119 de su libro Personal
Social 3). Pdeles que las observen detenidamente para, despus,
dialogar sobre ellas.
Conversa con las nias y los nios; aydales con las siguientes
preguntas:
Qu creen que representan las imgenes?
Cul se parece al lugar donde viven?
Cul de los lugares tendr mayor cantidad de personas?
A qu se dedicarn las personas que habitan ambos lugares?
Comunica el propsito de la sesin: diles que van a identificar las
caractersticas de un espacio urbano y uno rural.
Acuerda con las nias y los nios dos normas de convivencia que
pondrn en prctica durante la clase.
101
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de:
Cmo es la regin donde viven?, cmo viven las personas?, a
qu se dedican?
En qu se diferencia el espacio urbano del espacio rural?,
dnde se localiza el espacio urbano en su regin?, en qu lugar
encontraremos el espacio rural en su regin?
En qu lugar prefieres vivir t: en uno urbano o en uno rural?, por
qu?
En grupos de cinco integrantes
Pide a las nias y los nios que formen grupos de cinco y se ubiquen en
sus lugares de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta
los textos de Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en
la pgina 119.
Sugireles que lean las consignas de las actividades que van a realizar
e indcales que desarrollen en su cuaderno:
Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus caractersticas.
Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre
ambos lugares.
Monitorea la actividad observando el avance de las nias y los nios.
Apoya a los que presenten dificultades.
Despus, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que
escribieron en su cuaderno. Pide la participacin de un integrante por
grupo.
102
Luego, formula la siguiente pregunta: en qu lugar te gustara vivir:

en uno urbano o en uno rural? A partir de sus respuestas, forma dos
grupos:
Grupo 1, con los que prefieren un espacio urbano.
Grupo 2, con los que eligen un espacio rural.
Indcales las actividades que realizar cada grupo:
Elaborar una maqueta con los recursos que tienen en su
entorno (caja, papel de colores, plumones, goma, tijeras, borrador,
lpiz, plastilina, colores, etctera).
Escribir en un papelote los beneficios que les brinda su espacio.
Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones
que deben realizar.
Acuerda con ellos la hora de inicio y de trmino de la actividad.
Monitorea el trabajo de los grupos y apyalos cuando sea necesario.
En grupo clase
Pdeles que se ubiquen en V o en U para que puedan visualizar
mejor los trabajos que hicieron ambos grupos.
Solicita a algunos nios y nias que expliquen la maqueta que les toc
trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.
Diles que lo ideal sera que todas las exposiciones reciban aportes o
comentarios.
Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos
que no quedaron claros:
Debemos tener en cuenta que un espacio urbano est constituido por una
mayor cantidad de personas y que estas se dedican principalmente a actividades
secundarias (la industria) y terciarias (el comercio, la administracin y los
servicios); en consecuencia, estos espacios suelen estar muy contaminados.
Un espacio rural cuenta con poca poblacin dedicndose en su mayora a las
actividades econmicas primarias: pesca, agricultura, ganadera y explotacin
forestal; comnmente son espacios con un grado de contaminacin bajo.
Felicita a las nias y los nios por sus trabajos realizados.
103
Toma de decisiones
Reflexiona con las nias y los nios a partir de las siguientes preguntas:
les gust la actividad que realizaron?; creen que las regiones del Per
tienen espacios urbanos y rurales?; qu sucedera si desapareciera el
espacio rural?; dnde perciben mayor contaminacin: en el espacio
urbano o en el rural?; cmo podemos mejorar nuestro espacio
urbano?

Dialogamos con los nios y las nias con base en estas preguntas: les
10
minutos
gust la clase de hoy? , les ayud a comprender mejor la maqueta?;
cmo podemos disminuir la contaminacin en las zonas urbanas?;
de qu manera podemos investigar ms sobre lo aprendido?

Pide a los nios y las nias que investiguen en casa de qu regin
provienen sus familiares y que les cuenten de dnde proceden (de
una zona urbana o una rural). Que les cuente cmo era la zona.
104
Personas que aportan a la construccin

de nuestro espacio
El aprendizaje de las profesiones constituye una parte

muy importante de la educacin infantil. La importancia
de los diversos oficios es trasladada a las aulas para
que los nios se familiaricen con ellos y aprendan a
identificarlos a travs de diversos juegos educativos.
Antes de la sesin
Preprate para realizar una funcin de mimo.

Lectura: Oficios y profesiones (<web.educastur.princast.es/
cursos/cursowqp/aplic/09035/wq.htm>)

Papelote
Plumones
Borrador
Lpiz, colores, etctera.
105

Acta responsablemente Comprende las relaciones Ejemplifica cmo las
respecto a los recursos entre los elementos del personas intervienen en la
econmicos. sistema econmico y construccin del espacio
financiero. geogrfico.
1. INICIO
Recuerda con los nios y las nias la clase anterior a partir de las
15 siguientes preguntas: de qu regin proviene tu familia?, cules son las
minutos caractersticas del espacio urbano o rural de donde procede?, cules son
los beneficios del espacio urbano y cules los del espacio rural?
Forma pequeos grupos e indica a las nias y los nios que realicen
el juego de la pgina 80 del libro Personal Social 3 siguiendo las
instrucciones:
Formen grupos de cuatro compaeros por grupo; elija cada uno
una hora del reloj y hagan una cita.
Las manecillas del reloj indican desde el nmero 1 hasta el 12.
Cuando se encuentren con el compaero o compaera que les
toca, hablen por un minuto de todo lo que saben sobre la imagen
indicada en esa hora (en especial con qu personas la relacionan
y qu hacen).
Luego, fomenta el dialogo con el grupo-clase:

Con qu nombre se conoce a los personajes representados?
Cules sern sus oficios y profesiones?
Qu otras profesiones y oficios conoces?
106
Anota sus intervenciones en la pizarra o en el papelote.

Comunica el propsito de la sesin: diles que identificaran los oficios
y profesiones de las personas que van construyendo su localidad.
Con el grupo-clase, acuerda las normas de convivencia que pondrn
en prctica durante la clase.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Conversa con las nias y los nios en relacin con las siguientes
preguntas:
En qu se diferencian los oficios de las profesiones?
Qu profesiones observas en tu comunidad?
Qu sucedera si no existieran los oficios y profesiones?
En grupo de cuatro integrantes
Proponles que presenten un sociodrama en el que representen las

funciones y actividades que realiza un polica, un doctor, un albail, un
profesor, un barrendero y un pintor (debes tener en cuenta los oficios
y profesiones que hay en tu comunidad).
Observa la participacin de cada grupo.
Luego, indica al grupo que haga un organizador (mapa semntico) en
el que se distingan los oficios de las profesiones.
107
OFICIOS
PROFESIONES
En grupo clase
Sugiere al grupo-clase que formen un semicrculo para compartir sus
trabajos.
Pueden participar haciendo comentarios despus de cada exposicin.
Agradece y felicita a las nias y los nios por su participacin y sus
trabajos. Complementa o refuerza con algunos aportes de tu parte.
Tanto los oficios como las profesiones son

ocupaciones que permiten al ser humano
obtener un beneficio econmico.
Las profesiones se obtienen cuando vas a la
universidad, te especializas en una carrera
especfica y obtienes un ttulo o diploma
(como mdico, abogado, profesor, etctera).
Los oficios, en cambio, se aprenden
practicndolos y siguiendo instrucciones de
otras personas (es el caso de las costureras,
los zapateros, los albailes, etctera). Aqu no
se requiere un ttulo que lo acredite.
Toma de decisiones
En grupo-clase
Reflexiona con el grupo clase preguntndoles: Les gust la actividad
que realizaron?, Qu otros oficios y profesiones existir?, Qu
sucedera si no existieran los oficios? , Qu sucedera si no existieran
los profesiones?, Habr oficios y profesiones en todo nuestro pas?
108

Dialogamos con los nios y las nias a partir de las siguientes preguntas:
15 les gust la clase de hoy?, fue til el uso de los organizadores
minutos visuales?; qu tienes que hacer para ser un profesional?; cmo
podemos valorar la labor del bombero que brinda un servicio a la
comunidad?, ser un oficio importante?; de qu manera podemos
investigar ms sobre lo aprendido?

Pide a los estudiantes que encuesten a sus familiares o vecinos cercanos
y que les pregunten: en qu oficio o profesin trabajan? Diles que deben
acompaar la informacin obtenida con un dibujo.
109
Componentes vivos del

ecosistema
Un ecosistema es un espacio donde encontramos
organismos vivientes en un medio abitico (sin vida).
Estos organismos son necesarios para el desarrollo
y supervivencia del ecosistema. En esta sesin los
estudiantes podrn identificar los componentes vivos
del ecosistema a la luz de la lectura de informacin
que se les proporcionar y de otra que ellos mismos
puedan reunir.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al

momento de planificar las actividades.
Lee las pginas 116, 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Puedes revisar los siguiente enlaces:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/
lecciones/cap04/04_02_02.htm
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm
Saca una fotocopia del anexo 1 para todos los estudiantes.

Fotocopias del anexo 1.
Papelotes.
Plumones y cinta adhesiva.
110

Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona los componentes
basado en conocimientos conocimientos cientficos y del ecosistema y la forma en
cientficos. argumenta cientficamente. que se relacionan entre s.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la
sesin anterior. Pdeles que lean el informe redactado. Luego de la
lectura, pregntales: cmo se llama un rea donde habitan varios
seres?, cmo est formado un ecosistema?, qu seres vivos
encontramos en un ecosistema?
Comunica el propsito de la sesin: diles que en la clase de hoy
estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de
convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para
opinar y tambin para escuchar a nuestros compaeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
En grupo clase
Presenta la siguiente situacin:
Un da que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observ rboles,

hierbas y pasto. Adems, escuch aves cantar y pudo ver mariposas.
Qued maravillada y se pregunt cuntos animales viviran en ese lugar
111
Pregunta a los estudiantes: qu otros tipos de animales y plantas

podemos encontrar en un jardn y cuntos en un bosque? Anota las
respuestas en la pizarra.
Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar rboles
como eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de len, etctera; y
animales como gusanos, moscas, caracoles, araas, pajaritos, ratones,
etctera.

De qu manera podramos agrupar a estos seres vivos?
En grupos
Forma equipos de trabajo de
cuatro o cinco integrantes
cada uno. Recuerda:
Tal vez no mencionen a los
Pide a los estudiantes que hongos y bacterias. No olvides
hagan un listado ms amplio preguntar: qu pasa cuando
de plantas y animales que mueren animales en el bosque?,
podmos encontrar en un por qu sucede esto? Mantn la
bosque y que ensayen una atencin sobre ese punto para
clasificacin para ellos. que ms tarde puedan reconocer
Reparte un papelgrafo a a los descomponedores de un
cada equipo y solicita que ecosistema.
escriban sus clasificaciones
y que las acompaen de una
breve explicacin del porqu
los dividieron as; podras plantearles que los clasifiquen de tres
formas. Para orientar la actividad, pregntales:
Qu caractersticas debemos considerar para agrupar a los seres
vivos?
Qu tipo de informacin debemos buscar?
Habr seres vivos que no vemos?, en qu grupo podramos
ponerlos?
112
Es importante recordar que en este momento todos los aportes se

toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales
producto de la bsqueda de informacin.
En grupos
Plantales la siguiente pregunta: cmo podramos saber si nuestra
clasificacin de los animales y plantas de un bosque es adecuada?,
cmo clasificarn las plantas y animales los cientficos?, qu
necesitaramos hacer para saberlo?
Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en
libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etctera.
Seguidamente, plantales la siguiente pregunta: qu haremos con la
informacin que encontremos?, cmo la organizaremos?
Probablemente los estudiantes digan que harn un resumen, dibujos,
mapas conceptuales, etctera.
Inda go y a nalizo
La selva es un ecosistema donde hace mucho calor
y llueve mucho. Adems, hay abundantes especies de
plantas y todas crecen muy juntas.
Por qu crees que hay tantas plantas en la selva?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis

Cmo benecian las plantas a los animales
y al ser humano?
Qu pasara si desaparecieran las plantas en la selva?
Me informo
Consultamos fuentes de informacin Los productores

Se les llama organismos productores porque
Q u curioso!
El toplancton es el
elaboran su propio alimento. En esta productor ms pequeo
Individual elaboracin intervienen los componentes no de un ecosistema. Solo

se puede ver a travs del
Descubro
vivos y aprendo
como el aire, la luz solar, el suelo y el
microscopio.
agua. Una parte de su alimento es usada para
Entrega a los estudiantes una Para qu sirven los descomponedores?

vivir; la otra, es almacenada en su cuerpo y sirve
para alimentar a otros seres vivos.
Inda go y a nalizo
ficha de lectura (Anexo 1) Qu come cada uno de estos animales?
sobre los seres vivos de un

Por qu no comen lo mismo?
La serpiente puede comerse al sapo?
Por qu?
ecosistema. Pide a cada uno Qu pasara si el caballo y la vaca
no tuvieran alimento?
T oma en cuenta
Existen seres
que haga una lectura silenciosa.

productores en un
Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822
ecosistema articial?
La puya Raimondi El ichu
Me informo
En grupo - clase Los consumidores

Actividades integradoras
Los animales no son capaces de producir su Ahora sa be mos qu e
2. Identicar. Nombra los elementos que
propio alimento. Ellos se alimentan de otros
Realiza una lectura en cadena
necesitan las plantas para fabricar su alimento. Las plantas son
seres vivos, por eso, se les llama consumidores.
3. Predecir
Inda cambios. Describan qu sucedera
go y a nalizo productores porque
Segn el un
si en alimento que consumen
ecosistema no existieranlos
lasanimales,
plantas. fabrican su propio
del apartado me informo, de Un da clasi

pueden
ese
que iban
lugar.
Herbvoros
a la
carse en:escuela, Patricia y sus amigos Omnvoros
Carnvoros
vieron que a un lado
alimento.
del camino haba una avecita muerta. Al parecer ya tena varios das en
Se alimentan de bromelias
las pginas 117, 118 y 119 del principalmente y de frutas,

Unidad 5 117
SePor
alimentan
qu solo de
pensaron queSela alimentan de otrostena varios
avecita muerta cortezas, miel, aves y
plantas.
das al lado del camino?animales. pequeos mamferos.
SHUTTERSTOCK
libro Ciencia y Ambiente 3.

SHUTTERSTOCK
CyA3_U05 106_129Lici.indd 117 12/3/12 9:11:41 AM

Qu suceder con el cuerpo de la paloma despus
de uno o dos meses?
Qu pasara si los nios y nias decidieran enterrarla?
Mientras van leyendo, puedes Oveja Len Oso de anteojos
hacer un parntesis para que

Me informo
Actividades
Los integradoras
descomponedores Q u curioso!
SHUTTERSTOCK
mencionen ejemplos del listado 1. Deducir.

Son seres queIndica
deben existir
de plantas
por qu en de
se alimentan
ms herbvoros
y animales
un ecosistema
muertos.
los restos
queDecarnvoros.
esta forma
Algunos animales, como
los buitres y los cndores,
que tienen; si hubiera alguna

se2.soluciona
Predecir en
cambios. Mencionen
la naturaleza qu pasara
el problema de si
los se alimentan de animales
desaparecieran
residuos. los animales
En su mayora, herbvoros de un
los descomponedores muertos.
SHUTTERSTOCK
son ecosistema.
microscpicos, como las bacterias y los Ellos se
interrogante, absulvela. 3. Constatar. Revisen su alimentacin e indiquen

hongos.
si son herbvoros, carnvoros u omnvoros.
Bacterias Hongos
llaman
carroeros.
Naranja cubierta por moho,
un tipo de hongo.
118 Seccin de proceso
CyA3_U05 106_129Lici.indd 118 12/3/12 9:11:46 AM
Actividades integradoras
Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822
4. Establecer consecuencias. Indica qu ocurrira

si desaparecieran los descomponedores.
5. Comparar. Mencionen en qu se parecen
y en qu se diferencian los animales
carroeros y los descomponedores. Ahora sa be mos qu e
6. Interpretar informacin. Lean y respondan:
113 Los descomponedores transforman los
desechos en sustancias simples que vuelven
Los descomponedores
sirven para eliminar los
restos de plantas
al suelo. Cmo benecia esto a las plantas? y animales muertos.
Unidad 5 119
Organizamos la informacin
En grupo
Con la informacin del libro, cada grupo que realice la clasificacin de
los seres vivos debe escribirla en un papelgrafo y presentarlo.
Pueden seguir el siguiente esquema u otro:
Clases de seres vivos

en un ecosistema
Productores Consumidores Descomponedores
Herbvoros Carnvoros Omnvoros
Contrastacin de hiptesis
En grupo
Indica a cada grupo que revise si la clasificacin que hicieron al principio
de la clase fue adecuada. Pdeles que digan en qu coincidieron y en
qu se equivocaron y por qu.
Argumentacin
Solictales, tambin, que reorganicen su clasificacin en funcin de lo

aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: agruparon
los seres vivos de la misma manera?, qu caractersticas usaron al inicio
para agruparlos?, cul es el criterio de clasificacin segn la lectura?
Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno la ltima clasificacin
que elaboraron.
Comunicacin
Los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos

que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema:
114
Clases Se llaman as porque. Ejemplos
Productores
Consumidores
Descomponedores
3. CIERRE
Plantales las siguientes preguntas: para qu nos servir conocer la
10 clasificacin de los animales y plantas?, por qu es importante organizar
minutos y planificar nuestro trabajo?; qu fue lo que ms les gust de la sesin?,
tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, cul y por qu?
Evala, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesin fueron cumplidas.
115
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informativa
Seres vivos de un ecosistema
ECOSISTEMA
Seres vivos
Los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales (incluido
el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos estn organizados segn
la funcin que cumplen:
1. Productores (auttrofos): Compuestos fundamentalmente por los organismos capaces
de sintetizar su propio alimento usando energa solar y compuestos inorgnicos. Dentro
de este grupo encontramos a los vegetales.
2. Consumidores (hetertrofos): Son organismos que no producen sus alimentos, sino que
se alimentan de otros seres vivos.
Herbvoros Carnvoros Omnvoros

Se alimentan solo de Se alimentan de los Se alimentan tanto de
vegetales. Por ejemplo: herbvoros. Por ejemplo: otros animales como
conejo, caballo, oso gato, zorro de plantas y ms. Por
panda, vaca ejemplo: cerdo, ratn,
gato, perro, gallina
116
3. Descomponedores: Son organismos que aprovechan la materia y la energa que an

contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos); descomponen la materia orgnica
en materia inorgnica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_02_02.htm
http://5cprimariadosdemayo.blogspot.com/p/ciencias-naturales.html
117
Leemos y reconocemos la importancia

de las reas verdes
Para qu usamos el lenguaje al leer textos

informativos?
En nuestra vida diaria leemos distintos tipos de textos,
y con diversos propsitos. En esta oportunidad los
nios y las nias leern un texto informativo para
identificar informacin relevante sobre la importancia
de las reas verdes en nuestra localidad.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 67-70 de Rutas del Aprendizaje IV (versin

2015), del rea Curricular de Comunicacin.
Lee el folleto reas verdes (Anexo 1). Prepara una lista de
cotejo con los nombres y apellidos de los estudiantes de tu aula
(Anexo 2).

Fotocopias del folleto reas verdes (Anexo 1).
Papelotes.
Plumones o tizas.
118

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propsito de un
textos escritos. texto de estructura simple,
con o sin imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesin anterior
sobre los elementos vivos que encontramos en nuestro ecosistema
(plantas y animales).
Pregntales: con qu nombre se conoce al espacio donde crecen
plantas en una ciudad?; qu son las reas verdes?, para qu sirven?,
tenemos reas verdes en la comunidad? Registra sus respuestas en
la pizarra.
Plantales el siguiente reto: dnde podemos leer informacin acerca
de la utilidad e importancia de las reas verdes? Es posible que
respondan en libros, en Internet, en folletos, etctera.
Comntales que un compaero de trabajo te dio un dptico muy
interesante sobre las reas verdes, y que te gustara compartirlo con
ellos.
Presntales el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos un
dptico sobre las reas verdes para informarnos qu son, saber para
qu sirven y cul es su propsito.
Pide a tus estudiantes que seleccionen, de sus normas de convivencia,
una o dos para ponerlas en prctica durante la presente sesin.
119
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Recuerda a los nios y las nias el para qu van a leer el dptico.
Entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del dptico reas
verdes.
Infrmales que este tipo de texto se conoce como dptico porque
presenta informacin en un papel doblado en dos partes.
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dpticos y trpticos.
Dirige la atencin de los nios y las nias a cada una de las caras
del dptico. Pide a los estudiantes que observen la organizacin del
texto y lean en silencio las imgenes, los ttulos y subttulos de cada
cara. Luego, pregntales: De qu creen que trata?, para qu habr
sido escrito este texto?, cmo lo saben? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Con una dinmica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes
cada uno.
Durante la lectura
En grupos pequeos
Motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el
dptico reas verdes.
120
Lee en voz alta para los nios y nias, asegurndote de que todos
escuchen lo que contiene el dptico. Pdeles que hagan un crculo en
las palabras que no entienden mientras vas leyendo, para que luego
deduzcan el significado a partir de la informacin que brinda el texto.
Acrcate a cada uno de los estudiantes, acompalos y orintalos,
sobre todo a aquellos que ms necesiten de tu ayuda. Luego
Pregunta: Para qu creen que se escribi este dptico?
Indcales que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la
informacin que presenta el dptico, haciendo la pregunta de quin o
de qu habla esta parte del texto? Diles que pueden escribir al costado
su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos, para saber de
qu trata la informacin. Por ejemplo:
Las reas verdes son todos De qu nos habla cada

aquellos espacios ocupados por parte del texto?
rboles, arbustos o plantas, que Esta primera parte nos
pueden tener diferentes usos ya
dice qu es un rea
sea recreativo o ecolgico.
verde.
Es importante contar con reas

verdes en las escuelas, ya que ello Esta segunda parte nos
permite conocer cmo se desarrolla dice que es importante
la vida de las plantas y animales contar con las reas
que viven ah, sirve para estar en verdes y nos explica
contacto con la naturaleza y para las razones de esta
saber cmo respetarla y cuidarla. importancia.
Abre el dilogo con ellos en relacin a lo ledo y diles que para

establecer el propsito del autor, no es suficiente saber sobre que
trata la informacin del dptico, diles que es necesario integrar otras
pistas como por ejemplo: reas verdes, vida para todos, disfruta tus
parques, La importancia de los parques en las zonas urbanas.
Ayuda a los nios y nias a integrar toda esta informacin para que
se den cuenta que la intencin del autor es convencer y motivar a la
creacin y conservacin de reas verdes.
121
En grupo clase
Pide a los nios y las nias que se ubiquen en media luna y que
comenten libremente sobre el texto ledo.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o papelote donde
has anotado sus respuestas iniciales y aydales a confrontarlas con la
informacin que obtuvieron al leer el texto.
Recurdales que este dptico fue escrito con el propsito de convencer
a las personas a la creacin y conservacin de las reas verdes.
Indcales tambin que el dptico sirve principalmente para difundir
informacin sobre un determinado tema, y que siempre hace uso de
imgenes.
Invtalos a reflexionar y responder estas preguntas: qu pasara si
no existieran reas verdes?; qu debemos hacer para mantenerlas?
Dales un tiempo prudencial para responder y luego pdeles que
compartan sus respuestas con el resto de la clase.

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades que realizaron para deducir el
propsito del texto.
Reflexiona sobre sus aprendizajes preguntndoles: qu hicimos
hoy?, de qu manera identificamos el propsito del texto?, Qu
pasos seguimos para identificar este propsito?; para qu sirve un
dptico?; de qu modo nos es til lo aprendido?
A partir de lo expresado por los nios y las nias, haz un comentario
general centrando las ideas ms relevantes.
122
Anexo 1
Tercer Grado
El futuro de la humanidad
depender del rbol que hoy
plantemos
2015
123
Anexo 2
Tercer Grado
IMPORTANCIA DE LAS REAS VERDES EN LAS ESCUELAS.

Las reas verdes son todos aquellos espacios ocupados por
rboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos
ya sea recreativo o ecolgico.
Es importante contar con reas verdes en las escuelas, ya que
ello permite conocer cmo se desarrolla la vida de las plantas
y animales que viven ah, sirve para estar en contacto con la
naturaleza y para saber cmo respetarla y cuidarla.
Adaptado de:
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>,
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
124
Anexo 3
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:

textos escritos.
N
de los estudiantes Deduce el propsito de un Observaciones
texto de estructura simple, con
o sin imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
125
Relaciones entre seres vivos del

ecosistema (1)
En un ecosistema se establecen distintos tipos de
relaciones: entre miembros de la misma especie que
tienen la misma alimentacin o comparten hbitat, o
entre seres de especies diferentes (por ejemplo, entre
los insectos y las plantas que consumen los mismos
alimentos, comparten territorio y mecanismos de
defensa). Con el desarrollo de esta sesin los estudiantes
sern capaces de reflexionar sobre cmo la presencia
de una especie (el hombre) est produciendo un
desequilibrio y poniendo en riesgo todo el ecosistema.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en
cuenta al momento de planificar las actividades.
Da lectura a las pginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar tambin los siguiente enlaces:
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-
peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>, <http://
gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-
interespecificas-en-un.html>
Fotocopia tantas unidades de los anexos 1 y 2 como
estudiantes hay en clase.

Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Papelotes.
126

Construye una posicin Evala las implicancias Explica el impacto de la
crtica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer actividad humana en los
tecnologa en la sociedad. cientfico y tecnolgico. ambientes naturales.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes e invtales a comentar lo
trabajado en la sesin anterior. Pregntales: qu tema tratamos?; si
no hubiera reas verdes, qu pasara con estos animales?, por qu?
conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las relaciones
interespecficas que ocurren en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia son
indispensables en todas las sesiones y que son tiles para trabajar
en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compaeros y
compaeras, as como para compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
En grupo clase
Entrega la lectura del Anexo 1 e invtales a leerlo en forma individual y
silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.
127
Promueve el anlisis de la informacin Anexo 1

Tercer grado
El colibr cola de esptula
leda; con tal fin, puedes preguntarles:
de qu se alimenta el colibr cola El colibr cola de esptula, tambin llamado colibr
maravilloso, es una de las aves ms hermosas del
planeta. Vive en los territorios del ro Utcubamba
de esptula?, por qu se considera (provincia de Chachapoyas, departamento de

Amazonas) y San Martn, especficamente en la
zona del Alto Mayo.
que est en peligro de extincin?;

Segn los expertos, es nico entre las aves, pues
tiene solo cuatro
plumas en la cola. Su caracterstica ms resaltante
es la presencia en el macho de dos largas plumas
qu seres vivos ms desapareceran exteriores en la cola con forma de raqueta que se

cruzan mutuamente y terminan en unos grandes
discos azul-violceos o esptulas, que puede
si se talan todos los bosques?; qu

mover independientemente.
El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.
Su alimentacin consiste en nctares de diferentes
consecuencias para el ecosistema

flores y de pequeos insectos.
El colibr cola de esptula es otra de las especies
peruanas en peligro de extincin, debido a la
traera la desaparicin de estos seres

constante depredacin forestal, lo que daa su
hbitat. Y como si fuera poco, los pobladores
de ese lugar los cazan porque sus plumas son
muy cotizadas en el mercado internacional por
vivos?
diseadores de moda y coleccionistas de aves
exticas.
Tomado de:
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
130
Planteamiento de la cuestin sociocientfica o paradigmtica
Despus de la actividad anterior, plantales la siguiente pregunta:

Cmo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un
ecosistema?
En grupos
Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y
pdeles que se organicen.
Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hiptesis planteando
las siguientes preguntas:
Cmo se forma una cadena alimenticia?
Qu sucedera si desaparece una especie?
Por qu es importante una cadena o red alimenticia para el
ecosistema?
Qu actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un
ecosistema?
Solicita que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles
bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.
Organiza y escoge un espacio del aula. Debe quedar a la vista para que
pueda ser identificado durante el desarrollo de la sesin.
128
De qu forma afecta la actividad indiscriminada del hombre la cadena alimenticia de

un ecosistema?
Cmo se Qu Por qu es importante Qu actividades del

forma una sucedera si una cadena o red hombre ponen en
cadena desaparece alimenticia para el peligro el equilibrio
alimenticia? una especie? ecosistema? de un ecosistema?
GRUPO
1
GRUPO
2
GRUPO
3
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar las hiptesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugireles hacer un plan de actividades. Para esto
puedes preguntar: qu pueden hacer para saber si sus respuestas
tienen fundamento?
Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros
o enciclopedias, en Internet (si hay conectividad), etctera.
Seguidamente, plantales la siguiente pregunta: qu haremos con la
informacin que encontremos?, cmo la organizaremos?
Es probable que los estudiantes digan que harn un resumen, dibujos
o mapas conceptuales.
Individual
Descubro y aprendo
Invtales a que lean la
Cmo se forma una red alimenticia?
informacin de las pginas Inda go y explico
120, 122 y 123 del libro Cuntas cadenas alimenticias pueden formar
con los seres vivos que observan?
Ciencia y Tecnologa 3. Por qu se entrecruzan algunas cadenas?

Expliquen su respuesta. Arbusto
Esto ocurre en un
Pdeles que, en su cuaderno, ecosistema? Expliquen
cmo sucede.
Hierba
Saltamontes Mariposa
desarrollen la actividad de la Qu seres vivos

agregaran para
pgina 122 del libro Ciencia formar ms cadenas

alimenticias?
Conejo Zorro
Lagartija
y Tecnologa 3. Me informo
La red alimenticia A ctitud
Es un conjunto de cadenas alimenticias Recuerda que debemos
cuidar y respetar a las
interrelacionadas entre s. Esto signica que
plantas y a los animales.
un mismo ser vivo puede estar en ms de una
129
cadena alimenticia. Por ejemplo, las lagartijas
comen saltamontes, adems de mariposas.
La red alimenticia terrestre
En las zonas altas de los Andes peruanos
encontramos la siguiente
red alimenticia: Cndor
22
En grupos
Solicita a los equipos que construyan en un papelote una red trfica o
alimenticia con los seres vivos que aparecen en la actividad trabajada.
Pregntales: qu pasara si faltara una de las especies de una cadena
alimenticia? Pdeles que eliminen una de las especies de la cadena
trfica y que ensayen una descripcin de lo que podra pasar.
Pdeles que lean el Anexo 2.
Despus de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro
que plantearon como hiptesis.
Argumentacin
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que

escriban una carta abierta dirigida al director, a sus padres y a la
comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener
la caza y la tala indiscriminadas. Deben incluir las razones cientficas
que sustentan el carcter negativo de esta actividad.
El contenido de la carta debe ser consensuado.
Comunicacin
Pide a cada grupo que se organice y determine cmo presentar su

trabajo (la carta abierta). Diles que cada uno dispondr de 3 minutos.
Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan
surgido durante las presentaciones, de modo que, si resultara
necesario, se puedan realizar algunos ajustes.

Propicia la reflexin acerca de lo que aprendieron durante la sesin con
10 preguntas como: por qu son importantes las cadenas alimenticias?;
minutos es relevante para un ecosistema qu existan especies?, por qu?
Evala, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesin.
130

Pide a los nios y a las nias que pregunten en casa: qu podemos
hacer para proteger a los seres vivos de los bosques? Diles que deben
escribir las respuestas en su cuaderno.
131
Anexo 1
Tercer grado
El colibr cola de esptula
El colibr cola de esptula, tambin llamado colibr

maravilloso, es una de las aves ms hermosas del
planeta. Vive en los territorios del ro Utcubamba
(provincia de Chachapoyas, departamento de
Amazonas) y San Martn, especficamente en la
zona del Alto Mayo.
Segn los expertos, es nico entre las aves,
pues tiene solo
cuatro plumas en la cola. Su caracterstica ms
resaltante es la presencia en el macho de dos largas
plumas exteriores en la cola con forma de raqueta
que se cruzan mutuamente y terminan en unos
grandes discos azul-violceos o esptulas, que
puede mover independientemente.
El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.
Su alimentacin consiste en nctares de diferentes
flores y de pequeos insectos.
El colibr cola de esptula es otra de las especies
peruanas en peligro de extincin, debido a la
constante depredacin forestal, lo que daa su
hbitat. Y como si fuera poco, los pobladores
de ese lugar los cazan porque sus plumas son
muy cotizadas en el mercado internacional por
diseadores de moda y coleccionistas de aves
exticas.
Tomado de:
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
132
Anexo 2
Tercer grado
LA CAZA POR DEPORTE

Esta es una prctica muy antigua, que en la actualidad es penada por muchos pases
porque fomenta la crueldad y el dao a la naturaleza; esta prctica es la caza por
deporte, que es realizada por muchas personas.
Entre las especies ms populares elegidas por los crueles cazadores estn los jabales,
conejos, venados, tigres, lobos, osos, elefantes, leones, zorros, algunas variedades
de palomas, patos y gaviotas, entre otros.
Como casi ninguna de estas especies es para consumo humano, solo se toman partes
como la piel, cabeza, huesos o alguna otra, que sirve para cuestiones estticas o
como trofeo para vanagloriarse de un acto tan cruel.
Entre las principales consecuencias estn:
Extincin masiva de unas especies y reduccin considerable de otras.
Falta de alimento para las especies que dependen de las ya extintas.
Crecimiento del ndice de maltrato animal.
Existe contaminacin ambiental por el plomo de los disparos
Tomado de: <http://suite101.net/article/consecuencias-de-la-caza-por-
deporte-a80180#.VaKmI_l_Oko>
TALA DE RBOLES
Es el proceso de desaparicin de los bosques o masas forestales, fundamentalmente
causada por la actividad humana, principalmente debido a las talas realizadas por la
industria maderera, as como para la obtencin de suelo para cultivos agrcolas.
La tala de rboles puede provocar la prdida del hbitat de especies animales, lo
cual puede daar a los ecosistemas. Es uno de los pasos previos a la desertizacin
(proceso que convierte las tierras frtiles en desiertos por la erosin del suelo).
Segn National Geographic: El 70 por ciento de los animales terrestres del planeta
y las plantas viven en bosques, y muchos no pueden sobrevivir a la deforestacin que
destruye sus hogares.
La tala de rboles a gran escala puede provocar la transformacin de un rea de
bosque en terrenos con poca vegetacin. Las plantas crean oxgeno y absorben
los gases de efecto invernadero. Por lo tanto, la destruccin de los rboles puede
fomentar el calentamiento global. El cambio en las temperaturas puede alterar la
capacidad de los organismos para sobrevivir en un ecosistema.
Tomado de: <http://www.ehowenespanol.com/efectos-tala-arboles-ecosistema-
hechos_43870/>
133
Relaciones entre seres vivos del

ecosistema (2)
Una red trfica es el conjunto de relaciones
alimentarias que los seres vivos de un ecosistema
mantienen entre s. Es importante garantizar su
continuidad y la de las especies, pues no hacerlo
conlleva graves consecuencias.
Con el desarrollo de esta sesin los estudiantes
tomarn una posicin crtica frente al desequilibrio
que est provocando la accin del hombre contra
los ecosistemas.
Antes de la sesin

Lee las pginas 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Puedes revisar, tambin, el siguiente enlace:
http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-
peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>
Busca informacin sobre las especies en peligro de
extincin de tu regin.
Pide a los estudiantes que traigan figuras con animales
en peligro de extincin.
Fotocopia para todos el Anexo 1.

Papelotes.
Imgenes de animales que estn en peligro de extincin.
134

Construye una Toma posicin crtica Expresa su opinin respecto al

posicin crtica sobre frente a situaciones impacto de la actividad humana
la ciencia y tecnologa sociocientficas. en los ambientes naturales.
en sociedad.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado
en la sesin anterior; puedes preguntarles: cmo les fue con las
cartas en casa?, qu dijeron sus padres y las personas que la leyeron?
Pide a tres o cuatro estudiantes que comenten cul fue la reaccin de
quienes leyeron la carta.
analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema,
para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia estn
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y escuchar a nuestros compaeros y compaeras, para compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etctera.
135
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos En grupo clase
Invtales a apreciar la imagen de las pginas 122 y 123. Que observen
la red trfica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias.
Ahora pregntales: qu pasara si el ichu o el fitoplancton
desaparecieran?, cmo quedara la red trfica?
Cndor
Vicua
Puma
Zorro Culebra
Vizcacha
Ichu
Tortuga marina
Lobo marino
Pelcano Cangrejo
Chita Caracol de mar
Fitoplancton
136
Pdeles que cada grupo plantee un ejemplo y sus posibles

consecuencias. Un grupo podra decir: si desapareciera el ichu, las
vizcachas y vicuas no tendran qu comer; por lo tanto, tampoco
los zorros y los pumas tendran qu comer, por lo que comenzaran a
morir de hambre y su cantidad disminuira hasta desaparecer.
Planteamiento de la cuestin sociocientfica y la paradigmtica
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 2; luego, plantales la

siguiente pregunta:
Cmo creen que afecta la deforestacin a las cadenas alimenticias?,
qu podramos hacer para evitarlo?
En grupos
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pdeles
que se organicen para que puedan formular una respuesta razonada
al problema.
Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y
actividades:
Qu importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
Por qu estan desapareciendo algunas especies?
Qu actividades del hombre ponen en peligro la existencia de
organismos en el ecosistema?
Qu debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. Luego pegarn
el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas
respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesin.
137
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que
realizarn para responder las preguntas y verificar que estn bien
fundamentadas. Sugireles que hagan un plan actividades con los
recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: qu pueden hacer
para fundamentar y explicar la respuesta al problema?
Los estudiantes pueden responder que necesitarn buscar en libros,
en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etctera.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles
que durante la clase harn actividades que les ayudarn a comprobar
sus respuestas al problema planteado.
En grupo
Distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del Anexo 1. Pideles
que lean detenidamente la informacin.
Ahora, con la informacin proporcionada y con la que ellos han
conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al
inicio:
Cmo crees que la deforestacin afecta a las cadenas alimenticias?,
qu podramos hacer para evitarlo?
Qu importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
Por qu estan desapareciendo algunas especies?
Qu actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la
vida en el ecosistema?
Qu debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Sugireles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador
visual; puede ser un cuadro o un mapa, segn el criterio de cada nio
o nia.
138
Argumentacin
En grupo
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que
escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por
las que se deberan proteger las cadenas alimenticias, as como las
acciones que el grupo recomienda para su proteccin. Las razones y
sugerencias deben ser consensuadas.
Pdeles que, con toda esta informacin, elaboren un cartel sobre el
tema trabajado, para comunicar las ideas tiles para la proteccin de
los ecosistemas.
Diles que para realizar el cartel deben recordar bsicamente las razones
y acciones que el grupo propuso y pdeles que respondan las siguientes
preguntas: qu est sucediendo?, por qu est ocurriendo?, qu
consecuencias trae?, qu debemos hacer?
Comunicacin
Pide a cada grupo que se organice y determine cmo presentarn sus

carteles, para que puedan publicarlos en los pasadizos del colegio.
Solicita a los estudiantes que cuiden la redaccin y la ortografa antes
de la publicacin de sus carteles.
3. CIERRE
Propicia la reflexin de lo que aprendieron durante la sesin
10 con preguntas como: por qu es importante cuidar las cadenas
minutos alimenticias?, qu deberamos hacer en la casa, en la escuela y en la
comunidad para evitar el dao al ecosistema?
Pide a los estudiantes que describan qu problemas enfrentaron
durante el trabajo y cmo los resolvieron.
Evala junto con los estudiantes si las normas de convivencia
139
Anexo 1
Tercer Grado
Animales en peligro de extincin
Las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la
causa principal es la destruccin del hbitat debido a actividades humanas.
La contaminacin, la conversin de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestacin,
la minera, la pesca ilegal, la urbanizacin, la destruccin de los arrecifes de coral y la
construccin de caminos y presas han destruido o daado seriamente y fragmentado los
hbitats disponibles. El aislamiento y la fragmentacin de hbitats en reas menores han
provocado que las especies de plantas y animales que permanecen en esas islas pierdan
contacto con otras de su propia clase. Esto reduce su diversidad gentica, hacindolas
menos adaptables al cambio ambiental o climtico, y las deja altamente vulnerables a la
extincin. A veces los hbitats fragmentados llegan a ser tan pequeos que no pueden
mantener una poblacin sostenible.
<http://www.agenciasinc.es/Noticias/Mas-de-22.000-especies-estan-en-peligro-de-extincion-
en-todo-el-mundo>
<http://peru21.pe/actualidad/minagri-peru-hay-64-especies-peligro-extincion-2187180>
140
Anexo 2
Tercer Grado
La deforestacin en la Amazona peruana ha aumentado hasta seis veces en los ltimos

aos por la incursin de los mineros informales que, motivados por los altos precios del
oro, no escatiman en devastar la zona, segn un estudio de la estadounidense Universidad
de Duke dado a conocer hoy.
En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7.000
hectreas de bosques vrgenes y humedales han sido arrasadas por la minera, mientras
que la deforestacin contina en alza.
Hay muchas reas dispersas, pequeas, pero en expansin de la actividad minera en
Madre de Dios que son ms difciles de controlar, pero pueden crecer rpidamente como
los sitios que hemos seguido en el tiempo, sostiene la profesora de Medio Ambiente de
Duke, Jennifer Swenson.
La investigacin combina imgenes satelitales de la Nasa entre el 2003 y el 2009 de
Madre de Dios, anlisis econmicos del precio del oro que en la actualidad supera los
1.400 dlares la onza e importaciones de mercurio.
141
Conocemos a los animales

en peligro de extincin
En esta sesin iniciamos a los nios y las nias en
el proceso de ir formndose como personas que
conocen los recursos que existen en su localidad y
regin. Se trata de que puedan reflexionar y tomar
conciencia acerca de cmo es su relacin con
el ambiente donde viven y cmo deben cuidar y
proteger su espacio geogrfico y a los seres vivos que
en l se encuentren.
Antes de la sesin
Prepara informacin de libros o revistas sobre los

animales en peligro de extincin (similar al anexo 1).

Papelotes, plumones, colores.
Revistas o textos con informacin sobre animales en peligro de
extincin.
Anexo 1: Informacin adicional sobre animales en peligro de
extincin.
142

Convive respetndose Cuida los espacios Explica que los recursos naturales
a s mismo y a los pblicos y el ambiente que existen en su localidad deben
dems. desde la perspectiva ser usados responsablemente.
del desarrollo
sostenible.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior: las relaciones
15 entre los seres vivos del ecosistema. Aydales con las siguientes
minutos preguntas: quines forman los elementos naturales?, qu animales
conocen?, dnde viven?
Inicia la sesin con el juego Charada de animales.
Organiza a los nios en grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno.
Presntales la descripcin del juego:
Cada grupo, por turno, escoger un cartelito donde estar escrito
el nombre de un animal: mono, cocodrilo, cndor, tortuga,
pingino, oso
Luego, el grupo debe imitar los sonidos y gestos que hace el animal
que les toc representar.
No se puede describir al animal con palabras.
Los dems deben averiguar qu animal se est representando.
Puede ser el profesor o la profesora quien d a los participantes las
sugerencias sobre cmo representar al animal.
143
Terminada la dinmica anterior, inicia un breve dilogo sobre si

conocen a los animales que les toc representar.
Pregntales: creen ustedes que algunos animales se encuentran en
peligro de extincin?
Dialoga con ellos sobre la palabra extincin, relacionndola con
trminos como acabar, terminar, finalizar, desaparecer, etctera.
Propn algunos ejemplos.
Comunica el tema de la sesin del da: diles que conoceremos cules
son los animales en peligro de extincin.
Pdeles que digan qu tenemos que hacer para poder participar en la
sesin. Selalo en el cartel de las normas de convivencia.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Dialoga sobre los animales de la zona que conocen y que estn en
peligro de extincin. Pregntales:
Qu animales viven en su comunidad?
Por qu son importantes para la vida del hombre y de la
naturaleza?
Qu pasara si se extinguiera alguna de las especies animales?
En qu nos afectara?, cmo?
Saben qu animales se encuentran en peligro de extincin?
En parejas
Pide que lean el texto que se encuentra en la pgina 141 del libro
Personal Social 3.
144
Luego, invtales a contestar las siguientes interrogantes:

Qu situacin se presenta en la historieta?
Por qu los cazadores necesitan ms osos de anteojos?, qu les
diras si los vieras cazando?
Qu consecuencias puede generar la caza indiscriminada de
animales como el oso de anteojos?
Dialoga con los nios y las nias a partir de las respuestas anteriores y
pide la participacin de algunos voluntarios.
En pequeos grupos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Puedes hacerlo
utilizando tarjetas con nombres de animales en peligro de extincin.
Por ejemplo:
Pingino de Oso de Guanaco Cocodrilo de

Humboldt anteojos Tumbes
Entrgales informacin en relacin con los animales en peligro de

extincin, como la del Anexo 1.
Solicita a los nios y a las nias que, en grupos, lean la informacin
brindada y que dialoguen alrededor de las siguientes interrogantes:
Alguno de estos animales se encuentra en tu localidad o regin?,
cul?
Por qu se encuentran en peligro de extincin?
A qu regin del Per pertenecen? Ubcalos en el mapa de la
pgina 143 del libro Personal Social 3.
Pide que dibujen el animal que les toc por grupo y que escriban sus
respuestas alrededor del dibujo.
Diles que inicien el trabajo. Observa cmo se ponen de acuerdo,
quines aportan sus ideas, quines son los creativos del grupo.
En grupo - clase
Convcalos formando un semicrculo para escuchar mejor las
exposiciones de sus compaeros y compaeras.
Pide que un voluntario por grupo explique lo que han trabajado.
145
Refuerza las ideas:

H
ay animales que se encuentran
en peligro de extincin, lo que
significa que estn en riesgo El espacio geogrfico,
de desaparecer. Esto se debe a que se refiere a las
que quedan pocos ejemplares caractersticas propias
para garantizar que la especie de un ecosistema,
subsista y a que estn ocurriendo est experimentando
cambios en el espacio geogrfico constantes cambios
donde habitan. debido a las relaciones
que surgen entre sus
E l espacio geogrfico es el distintos elementos, que
resultado de las interacciones pueden ser naturales o
y de las relaciones entre los sociales.
elementos que lo componen: los
naturales y los sociales.
L os animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la
fauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que estn en
peligro de extincin.
E stos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el
hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.
elementos que lo componen: los naturales y los sociales.
L os animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la
fauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que estn en
peligro de extincin.
E stos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el
hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.
Toma de decisiones
Indica a los nios y las nias que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas: por qu es importante conocer los elementos
del espacio geogrfico?; los animales forman parte de los elementos
naturales?, crees que estos animales que se encuentran en peligro de
extincin necesitan un mayor cuidado?
Motvalos a que expresen de manera voluntaria sus reflexiones y
pdeles que escriban de manera conjunta un compromiso del aula. Por
ejemplo: dar a conocer a nuestra familia que debemos proteger a los
animales, o investigar sobre otros animales en peligro de extincin.
146
3. CIERRE
En grupo - clase
15
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca de los animales que se
encuentran en peligro de extincin y la importancia de los elementos
naturales y sociales en el espacio geogrfico. Realiza las siguientes
preguntas de metacognicin: les gust trabajar sobre los animales
en peligro de extincin y la importancia de los elementos naturales y
sociales del espacio geogrfico?, por qu?; lo que aprendiste hoy, es
til para tu vida?, qu conclusiones puedes sacar de ello?

Indica a los nios y nias que comuniquen a sus paps lo que han aprendido
en la clase de hoy y que, adems, les pregunten:
Qu podemos hacer para cuidar a los animales en peligro de extincin?
Qu otros animales conocen que estn corriendo este riesgo?
Pdeles que dibujen alguno de ellos en su cuaderno.
147
Anexo 1
Tercer Grado
Pingino de Humboldt
Tambin conocido con los nombres de pingino peruano o pjaro
nio. Vive en las costas del Per.
Mide entre 45 cm y 60 cm y puede llegar a pesar 45 kg. Vive hasta
los 20 aos.
Come anchoveta y pejerrey. Pone huevos que incuba por 40 das.
En los ltimos aos su poblacin se ha reducido drsticamente
ante la falta de lugares para poner sus nidos, la reduccin de la
oferta de alimentos y la depredacin de cazadores. Hace 150
aos, cientos de miles de pinginos de Humboldt habitaban la
costa peruana. Sin embargo, hoy no existen ms de 2000 parejas.
Adaptado-de: <http://www.acorema.org.pe/documentos/ACOREMA-MF02-
Pinguino_Oregon_Zoo.pdf>
Oso de anteojos
Es un mamfero cuyo tiempo de gestacin dura entre 6 y 8 meses;
luego la hembra pare hasta dos cras, que permanecen con ellos
hasta que cumplen su primer ao de edad.
Mide hasta 2,2 m de alto parado en dos patas, y pesa entre 90 y
180 kilos.
Sus patas estn adaptadas para trepar rboles.
Vive en los bosques hmedos de la Selva. Se alimenta bsicamente
de frutas, peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos,
cactus, hongos, miel y bamb.
Es urgente proteger a esta especie conservando los bosques
donde vive e impidiendo su cacera y trfico ilcito.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
148
Guanaco
Es un mamfero herbvoro que vive en las altas praderas andinas.
Tiene una cabeza pequea, hocico alargado, cuello largo y muy
flexible, orejas negras largas y puntiagudas, y ojos grandes que le
dan una visin panormica de su territorio.
Mide, desde la punta de la nariz hasta la base de la cola,
aproximadamente 1,10 m de largo, y puede alcanzar hasta 1,20
m de altura. Pesa un promedio de 100 kg.
Se alimenta preferentemente con pastos de altura, arbustos,
lquenes, races y tallos.
Los principales factores de su extincin son la falta de alimento
durante el invierno y la cacera furtiva.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_guanaco_1.htm>
Oso de anteojos
Puede llegar a medir ms de 5 metros de longitud y pesar hasta
500 kg.
Sus prpados se abren y cierran lateralmente y estn provistos
de glndulas que secretan el exceso de sal a travs de los ojos.
Hace un nido en la arena o ramas donde deposita sus huevos y
vigila el nido hasta la eclosin de las cras.
Se alimenta de peces, aves, tortugas y cangrejos, principalmente
de noche.
Habita las costas hmedas, los esteros y manglares de Tumbes.
Adaptado-de: <http://www.leyendas.gob.pe/zoologia/especie_individuo.
php?esp=131>
149
Participamos en un debate sobre los

animales en peligro de extincin
Para qu usamos el lenguaje oral al participar en un

debate?
Hablar y escuchar son prcticas que realizamos todos
los das, con diferentes propsitos. En esta sesin los
nios y las nias asumirn el rol de hablantes y oyentes al
dialogar, expresar su opinin, escuchar a sus compaeros
y tomar una posicin al participar en un debate.
Antes de la sesin
Revisa con detenimiento las pginas 89 a 93 del fascculo
Rutas del Aprendizaje del rea Curricular de Comunicacin, IV
ciclo (versin 2015).
Ten a la mano una copia del texto Cuidemos la naturaleza
(Anexo 1).
Prepara un papelote con un cuadro de doble entrada para
anotar las posturas a favor y en contra.

Plumones para pizarra o tizas.
Tarjetas con las frases de acuerdo y en desacuerdo, y para marcar el
tiempo.
Papelotes.
150

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o

ideas. informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
durante el debate.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones a favor

orales. contenido y contexto de o en contra acerca de la
los textos orales. extincin de ciertas especies
animales.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre los aprendizajes que lograron
en la sesin anterior, cuando identificaron a los animales en peligro de
extincin. Pregntales: han odo hablar sobre animales en extincin?,
qu animales de nuestro pas o regin se encuentran en ese estado?,
qu debemos hacer para evitar que a ms animales les ocurra lo
mismo? Registra sus respuestas en la pizarra.
Entrgales una copia del texto Cuidemos la naturaleza y pdeles que
lo observen en silencio. Luego, pregntales: qu tipo de texto es?,
para qu creen que lo van a leer? Escucha sus respuestas.
Pdeles que la lean en silencio y sin interrupciones. Luego, pregntales:
Ests de acuerdo con que se prohba la caza de vicuas en
nuestro pas?, por qu?
Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las
vicuas?, por qu?
Anota las preguntas y respuestas en un papelote.
151
Motiva a las nias y los nios a que expresen sus opiniones sobre el
porqu debemos estar a favor o en contra de la caza indiscriminada de
las vicuas.
Pregntales: cmo podramos hacer para saber qu opinamos con
respecto a la caza o proteccin de los animales que estn en peligro
de extincin? Se espera que respondan: participando en un debate.
Pregntales: recuerdan cmo se lleva a cabo un debate?, qu
momentos tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy participarn en
un debate sobre la caza o proteccin de los animales en peligro de
extincin.
Elige con los estudiantes las normas de convivencia que deben
ponerse en prctica durante el desarrollo de la sesin:
Escuchar con
atencin al
compaero.
Responder
preguntas
respetando el
turno para hablar.
Participar
demostrando respeto
al otro.
2. DESARROLLO
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: hoy participarn en un debate sobre
la caza o proteccin de los animales en peligro de extincin.
152
Recuerda con los estudiantes de tu aula cmo llevaron a cabo el

debate en unidades anteriores, en qu consiste el debate y los pasos
que se requieren para llevarlo a cabo.
Indcales que se necesita elegir un moderador que ser el encargado
de presentar el tema y guiar el debate.
Orienta a los estudiantes para que, antes de participar en el debate,
se pregunten: con quines debatir?, para qu lo har?, sobre qu
hablar , qu es lo que ya s del tema? Anota sus respuestas en un
papelote haciendo uso del siguiente esquema:
Quines
Sobre qu? participaremos
Debatimos
Para qu? Qu es lo que

ya s del tema?
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes lo

tengan presente a la hora del debate.
Prepara el espacio para el debate organizando las sillas o mesas en
dos grandes grupos, tratando de que los estudiantes puedan verse y
escucharse directamente.
Solicita que un representante de cada grupo se acerque a tu mesa y
elija una de las tarjetas que les muestras; as quedar establecido qu
grupo tendr las opiniones a favor y cul las opiniones en contra.
Determina tambin, con ellos, quin iniciar el debate. Acuerden el
tiempo que tendr cada participante para su intervencin.
Elige, con los estudiantes, al compaero que se ocupar de medir el
tiempo usado por cada orador. Este se encargar de avisarles que su
tiempo ha concluido.
Recuerden las normas de convivencia establecidas al iniciar la sesin
y que permitirn el buen desarrollo del debate. Colcalas en un lugar
visible.
153
Debemos utilizar un lenguaje formal.
Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que hagamos y
con los movimientos de nuestras manos y nuestro cuerpo. Por
ningn motivo debemos ofender a los compaeros que tienen
opiniones contrarias a las nuestras.
Recuerda a los estudiantes el uso de conectores durante el desarrollo

del debate. Presntalos en carteles y ubcalos en un lugar visible para
que puedan utilizarlos en sus respectivas exposiciones.
Ahora, a continuacin, tambin,

adems, por ejemplo, es decir,
finalmente, etctera
Pide a un nio o nia que, de manera voluntaria, dirija el debate.

Indcale que debe recordar las normas establecidas para participar
en el dilogo, as como avisar a cada expositor cundo debe iniciar y
cundo acabar su exposicin.
Durante el debate
Proponles iniciar el debate de acuerdo con las reglas y normas

establecidas.
Retoma las preguntas que anotaste en el papelote al inicio de la sesin.
Presta atencin para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre
la caza o proteccin de los animales en peligro de extincin.
Si alguno se sale del tema, orintalo para que se d cuenta de la
necesidad de mantenerse en l.
154
Elabora, en la pizarra o en un papelote, un cuadro de doble entrada

y anota lo que expresan los representantes de cada grupo mientras
debaten.
Ten presente que en un debate no hay soluciones sino solo conclusiones
sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
Con el apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el

debate en momento establecido.
Despues del debate
Una vez finalizada la actividad, reflexionen sobre los roles que

asumieron y los sentimientos que les surgieron al defender sus puntos
de vistas. Tambin, sobre la importancia de respetar las normas de
convivencia acordadas.
Resalta la importancia de contribuir a la conservacin de animales
en peligro de extincin. Haz que tomen conciencia de que todo est
relacionado en la naturaleza, y de que proteger a estos animales es
una forma de cuidar la naturaleza.
La desaparicin de una especie

animal o vegetal puede tener grandes
consecuencias para el ecosistema que
habita, pues pone en peligro a otras
especies. De ah que conservar la
diversidad biolgica sea fundamental para
mantener intactos los ecosistemas.
155

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron en la sesin: qu
actitudes de hablante y de oyente pusieron en prctica tanto en el
trabajo en grupo como en la presentacin del debate?
Mustrales el papelote en el que registraste sus ideas sobre el debate.
Pregntales:
Qu saben ahora sobre un debate?
Cmo se lleva cabo?
Qu hicieron para debatir sobre la caza o proteccin de los
animales en peligro de extincin?
Qu aprendieron sobre todo lo expresado en relacin con los
animales en peligro de extincin?
Presenta una ficha de autoevaluacin para que los estudiantes
reflexionen sobre cmo trabajaron marcando con una X el casillero
correspondiente (Anexo 2).
156
Anexo 1
Tercer grado
157
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Reflexiona sobre la
Expresa con claridad sus forma, contenido y
ideas. contexto de los textos
orales.
N
de los estudiantes o informaciones Opina dando razones a Observaciones
utilizando algunos favor o en contra acerca
conectores y referentes de la extincin de ciertas
de uso frecuente especies animales.
durante el debate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
158
Anexo 3
Tercer grado
Aspectos a evaluar sobre mi participacin Siempre Algunas veces Nunca
Aport argumentos a favor o en contra.
Respet los turnos para participar.

Utilic conectores para relacionar mis
ideas.
Hice uso de un vocabulario adecuado.
Utilic un tono de voz apropiado, evitando
gritar ni hablar muy bajo.
Aspectos a evaluar sobre mi participacin Siempre Algunas veces Nunca
Aport argumentos a favor o en contra.
Respet los turnos para participar.

Utilic conectores para relacionar mis
ideas.
Hice uso de un vocabulario adecuado.
Utilic un tono de voz apropiado, evitando
gritar ni hablar muy bajo.
159
Componentes no vivos del

ecosistema
En un ecosistema existen elementos como el
agua, la luz, el aire y el suelo que forman parte de
su componente no viviente. Estos elementos son
indispensables para el desarrollo de los seres vivos, pues
sin ellos no sera posible la existencia de vida tal cual
la conocemos. En esta sesin los estudiantes podrn
identificar y explicar la importancia de los componentes
no vivos del ecosistema.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en
Puedes revisar los siguiente enlaces:
<http://www.librosvivos.net/smtc/hometctera.
asp?TemaClave=1189>
<http://mluzcamposecologia.blogspot.com/2012/02/
factores-abioticos.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-
componentes-abioticos-de-un.html>
Saca una fotocopia del Anexo 1 para todos los estudiantes.

Papelotes.
160

Explica el mundo Comprende y aplica Menciona la importancia de

fsico, basado en conocimientos los componentes no vivos del
conocimientos cientficos y argumenta ecosistema para la vida.
cientficos. cientficamente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesin anterior, cuando realizaron un debate sobre las especies
en extincin. Pregntales: qu factores hacen que se ponga en riesgo
la existencia de una especie?, cmo influira si se contaminara el agua
y el suelo del lugar donde viven esas especies?
conoceremos la importancia de los componentes no vivos en un
ecosistema.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
entre otras.
2. DESARROLLO
Situacin incial
70
minutos
En grupo clase
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno.
Pide a los estudiantes que mencionen algunos animales y plantas
que existen es su comunidad. Pueden citar eucaliptos, pinos, pasto,
ortiga, dientes de len, gusanos, moscas, caracoles, araas, pajaritos,
ratones, etctera.
161
Pregntales: cmo es el lugar donde viven los seres que mencionaron

(hbitat) y de qu se alimentan? Podran decir, en relacin con el lugar
donde viven, suelo, hoja, rbol, debajo de una piedra; y se alimentan
de insectos, aire, luz, agua, pasto, etctera.
Presntales la imagen del Anexo 2 y pregntales: qu pasara con
los seres que mencionaron si estas fueran las condiciones en las que
tuvieran que vivir? Probablemente digan que es imposible que plantas
y animales puedan vivir en esas condiciones de contaminacin.
Pregntales: qu se ve que est contaminado en la imagen? Es
posible que respondan que el suelo.

Cmo influyen los factores abiticos en la vida de los seres vivos y
por qu?
En grupos
Para que puedan formular una explicacin al problema (hiptesis),
realiza las siguientes preguntas:
Por qu el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas
condiciones en un ecosistema?
Qu importancia tienen para la vida?
Qu se podra hacer para preservar los componentes no vivos del
ecosistema?
Reparte un papelote a cada equipo; pide que escriban sus respuestas
consensuadas y que lo peguen en un lugar visible para que las respuestas
puedan ser contrastadas durante el desarrollo de la sesin.
En grupos
Plantales la siguiente pregunta: cmo haremos para responder a
nuestras preguntas?, qu necesitaremos para este trabajo? Pdeles
que escriban un listado en el mismo papelote en el que escribieron sus
hiptesis. Los estudiantes pueden responder que necesitarn buscar
en libros o en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias o en
otras fuentes.
162
Seguidamente, plantales la siguiente pregunta: qu haremos

con la informacin que encontremos?, cmo la organizaremos?
Probablemente te digan que harn un resumen, dibujos, mapas
conceptuales, etctera.
Consultamos fuentes de informacin

En grupo clase
Entrega a los estudiantes la ficha informativa del Anexo 1 y pide que
extraigan la informacin requerida.
Organizamos la informacin
En grupo
Con la informacin de la ficha y otra que pudieron conseguir, cada
grupo debe realizar un resumen utilizando un organizador visual para
recuperar las ideas principales.
Argumentacin
Contrastacin de hiptesis
En grupo
Pide a cada grupo que revise las respuestas que escribieron al principio
de la clase y las comparen con las que redactaron luego de la lectura.
Pregntales: cambiaron en algo sus respuestas?, qu nuevas ideas
han agregado?
163
Solicita que vuelvan a escribir las respuestas utilizando papel bond

reciclado, y que las peguen debajo de sus respuestas iniciales.
Organiza la pizarra con las preguntas planteadas anteriormente.
Puedes utilizar el siguiente esquema:
Qu componentes
Qu importancia Si no exitieran En ecositemas
no vivos podemos
tiene la existencia los componente diferentes,
encontrar en
GRUPO de los componente no vivos, qu qu tipo de
los bosques o
no vivos en el pasaria con los componentes no
parques de nuestra
ecosistema? seres vivos? vivos existirn?
comunidad?
GRUPO
1
GRUPO
2
GRUPO
3
GRUPO
4
Comunicacin
Invita a los estudiantes a que se organicen y sustenten sus respuestas.
164
3. CIERRE
Propicia la reflexin acerca de lo que aprendieron durante la sesin
10 con preguntas como: qu importancia tienen los componentes no
minutos vivos en el ecosistema?, por qu debemos cuidar el agua y suelo?,
qu hicieron hoy para conocer la importancia de los componentes no
vivos en un ecosistema?

Pide a los nios y a las nias que lleven al da siguiente un poco
de arena, arcilla y tierra de cultivo para trabajar en clase.
165
Anexo 1
Tercer Grado
Componentes no vivos de un ecosistema
ECOSISTEMA
Componentes
no vivos
Llamados tambin factores abiticos, son los distintos componentes que determinan el espacio
fsico en el cual habitan los seres vivos. Los ms importantes son el agua, la temperatura, la luz y
el suelo.
Agua: Parte principal de la materia viva. Ocupa un 70% de la Tierra. El medio acutico
(lquido) est conformado por los ros, lagos, mares y ocanos. En este medio existen
diferentes formas de vida.
Aire: El medio areo es determinante en el desarrollo de diversas adaptaciones de los
seres vivos. Su composicin qumica, la cantidad de rayos solares que recibe, la presin
atmosfrica y la humedad, entre otros, son factores que determinan las especies
capacitadas para habitar un medio ambiente especfico.
Suelo: Es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no existiran las plantas
ni los animales. Formado por la materia prima (rocas en descomposicin, arena, arcilla y
humus). El humus es la sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. El suelo, adems,
contiene bacterias, hongos, gusanos, organismos unicelulares y materia animal y vegetal
en estado de putrefaccin que le proveen nutrientes.
Temperatura: La temperatura influye sobre los seres vivos. Una temperatura ptima para la
vida es entre los 10 C y 45 C, aunque ella es posible tambin fuera de estos lmites, por la
capacidad adaptativa de los seres vivos. Los animales se adaptan al fro mediante cambios
en sus estructuras (pelos, plumas, acumulacin de grasa corporal, etctera). Al calor se
adaptan mediante cambios de hbitos. Se vuelven animales nocturnos, mientras en el da
se protegen en sus madrigueras. Las plantas tienen ms resistencia que los animales a las
temperaturas extremas.
Luz: Es un elemento sumamente importante para el componente bitico (seres vivos) de
un ecosistema. La luz es crucial para las plantas verdes, porque de ella obtienen la energa
necesaria para sintetizar las sustancias orgnicas partiendo de sustancias inorgnicas.
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-componentes-abioticos-de-un.html>
166
Anexo 2
Tercer Grado
167
Reconociendo la vida en el suelo
El suelo alberga vida: una excavacin superficial puede

mostrarnos todo un mundo, dependiendo del suelo
en que se excave. En la presente sesin los nios y las
nias aprendern que el suelo tiene caractersticas que
determinan la presencia de seres vivientes, sea en su
interior o en la superficie.
Antes de la sesin

Revisa las pginas 133 a 139 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar el siguiente enlace:
<http://ecosbiologia.wikispaces.com/8.-
El+suelo+como+ecosistema>.
Solicita el Juego de investigacin, para que puedan
utilizar la lupa.
Prev que haya picos y palitas de jardn para cavar.
Fotocopia el Anexo 1 para todos los estudiantes.

Cuaderno de campo.
Lpices, borrador.
Cartulinas, plumones, tmperas, cinta adhesiva.
Copia del Anexo 1.
Lupas.
Palitas.
168

Indaga, mediante Genera y registra datos Registra datos o informacin en

mtodos cientficos, e informacin. tablas simples y los representa en
situaciones que dibujos o grficos.
pueden ser
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir
investigadas por la
informacin. de las relaciones entre sus
ciencia.
explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la sesin anterior. Pdeles que describan un ecosistema
y pregntales: por qu son importantes los seres no vivos del
ecosistema?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy reconoceremos que
el suelo tiene caractersticas que determinan la presencia de seres
vivientes en su interior o en la superficie.
Recuerda a los estudiantes que cumplir las normas de convivencia
los ayudar a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a sus
compaeros y compaeras, a compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
169
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo-clase
Qu creen que podramos encontrar si excavamos el jardn de la
escuela?
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas consensuadas en
un papelote.
Planteamiento del hiptesis
En grupos
Puedes ayudarles a formular las hiptesis con las siguientes preguntas
complementarias:
Qu seres vivos podran encontrarse dentro del suelo?
Qu tipo de suelo tendr el jadn?, todos los suelos sern
iguales?, por qu?
Cmo sera ese suelo si estuviera formado solo de arena?, habra
los mismos seres vivos?
Solictales que escriban sus respuestas consensuadas en el papelote
que ya vienen trabajando y que lo coloquen en un lugar visible para
que lo tengan como referencia durante la sesin.
Pide a los estudiantes que escriban en el papelote en el que estn

trabajando un listado de lo que necesitarn para excavar en el jardn
de la escuela, as como de aquello que tendrn que averiguar acerca
de las caractersticas del suelo.
170
Probalemente digan que necesitarn picos y palitas de jardn, y que la

informacin sobre las caractersticas del suelo la buscarn en los libros
o en la Internet.
En grupo
Pide a los estudiantes que lleven su cuaderno de campo, las
herramientas y las lupas del juego de investigacin dado por el MED,
ya que irn anotando lo que observan.
Recomindales que se organicen y que tengan mucho cuidado al
excavar el jardn y para tomar nota. Asegrate de que todos empleen
lupas para hacer la observacin.
Invtales a hacer un hueco o a cavar y diles que observen si encuentran
algn tipo de organismo.
Para orientar la actividad de reunin de datos, puedes recordarles la
pregunta central del problema y tambin las secundarias:
Qu creen que podramos encontrar si excavamos el suelo del
jardn de la escuela?
Qu seres vivos podran encontrarse dentro del suelo?
Qu tipo de suelo tendr el jadn?, todos los suelos sern
iguales?, por qu?
Cmo sera ese suelo si estuviera formado solo de arena?, habra
los mismos seres vivos?
De vuelta en clase y con la informacin que han recogido, pide que
escriban las respuestas a las preguntas planteadas.
Proponles el siguiente cuadro para que organicen la informacin:
171
Lugar
observado
Observadores
Seres vivos en: Qu hacan? Cmo eran?

su interior
Gusano Se escondan Suaves y largos
.

Seres vivos en: Qu hacan? Cmo eran?
la superficie
.
.
Caractersticas del Encontramos tierra y races de pasto y estaba hmedo.
suelo Encontramos piedras medianas y tierra.

Sobre la base de lo que encontraron, pdeles que comparen esta

informacin con sus respuestas iniciales y que digan si hallaron lo que
pensaban. Para este fin podras preguntarles: en qu acertaron y en
qu no?, por qu se habrn equivocado?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Pdeles que escriban sus nuevas respuestas sobre la base de lo que

encontraron, haciendo descripciones vvidas y precisas de lo que
hallaron al hacer sus excavaciones.
Solictales que elaboren el borrador de un dptico en el que comuniquen

lo que encontraron. Podras recomendarles que lo presenten de esta
manera:
Ttulo: Conociendo la vida en el jardn
Podran responder a las siguientes preguntas:
Cmo es el suelo del jardn?
172
Qu encontramos al excavar?
- Seres vivos.
- Seres no vivos.
Al final, el suelo del jardn de la escuela es apto para la vida?, por
qu? Diles que pueden poner dibujos de los seres vivos y de los inertes
que encontraron en la excavacin.
3. CIERRE
Propicia la reflexin sobre la importancia del suelo para la vida. Con
10 ese propsito, plantea el siguiente caso: qu sucedera si en el jardn
minutos de la escuela se echara alguna sustancia como kerosene, petrleo o el
cido con el que se desinfecta el bao?; por qu debemos cuidar el
suelo?, qu debemos hacer para cuidarlo?
Qu aprendieron hoy?, sobre qu quisieran aprender ms adelante?

Pide a los nios y nias que lean el apartado me informo de
las pginas 135, 136, 137 y 138 del libro Ciencias Naturales 3
y que, con apoyo, copien la informacin que all se encuentra
para elaborar un organizador visual.
173
El agua, fuente de vida

El agua es uno de los elementos naturales que
se encuentra en mayor cantidad en el planeta
Tierra. Es fuente de vida: sin ella no pueden
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser
humano. Es indispensable en la casa para lavar,
cocinar, regar, etctera, y en la agricultura, para
regar los campos, entre otras cosas. Esta sesin
ensear a los estudiantes a disear un sistema
de ahorro de agua.
Antes de la sesin

Revisa las pginas 140, 141 y 142 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar, tambin, los siguiente enlaces:
<http://es.wikihow.com/hacer-un-irrigador-por-goteo-
con-una-botella-de-pl%C3%A1stico>
<http://ecoinventos.com/como-hacer-una-regadera-
casera/>
<http://hagamoscosas.com/aspersor-con-botella-
reciclada-regar-plantas/>
Fotocopia el Anexo 1 (uno para cada estudiante).

Lpices
Borrador.
Papeles bond reciclados.
Botellas de plstico.
Clavos.
Copias de los Anexos 1, 2 y 3.
Cronmetro.
174

Disea y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al

prototipos alternativas de construir su prototipo.
tecnolgicos que solucin.
resuelven problemas
de su entorno. Evala y comunica Describe los posibles usos
la eficiencia, la del prototipo en diferentes
confiabilidad y los contextos.
posibles impactos del
prototipo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron la
sesin anterior; pregntales: qu hicimos en la clase pasada?, por
qu es importante cuidar el suelo?, qu pasara si no se riega el jardn?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy disearemos y
construiremos una herramienta que nos ayudar a ahorrar el agua.
Recuerda a los estudiantes que deben cumplir las normas de
convivencia que los ayudar a trabajar en equipo, como opinar,
escuchar y respetar a sus compaeros y compaeras, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etctera.
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema tecnolgico
minutos
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
175
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
Presntales la imagen del Anexo 1: Qu solucin le plantearas?
Pregntales: en cul de los casos creen que se gasta ms agua?, qu
se podra hacer para evitarlo?
Orintalos hacia la forma de resolver el problema del riego de un
jardn de la escuela con la siguiente pregunta:
Qu podras hacer para ahorrar el agua al regar un jardn de la
escuela?
Las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar
mejor el problema: cmo se riega generalmente el jardn?; ese modo
de regar, permite ahorrar agua?, por qu?; qu necesitaramos
para regar las plantas sin gastar mucha de agua?, cmo lo haramos?;
crees que es importante ahorrar el agua?
Planteamiento de soluciones
En grupos
Escuha las respuestas que te dan las nias y los nios y pide que las
escriban. Luego, sugireles que piensen en alguna forma de ahorrar
agua al momento de regar los jardines. Solctales que describan
oralmente a sus compaeras y compaeros lo que pensaron. Luego,
motvalos a escribir lo que contaron e imaginaron (en un papelote)
paso a paso (pueden hacer dibujos). Para tal fin, pueden seguir las
sugerencias del Anexo 3.
A continuacin, pdeles que revisen el Anexo 2, para que vean cmo
resolvieron el problema otras personas y si lo que pensaron se
relaciona con la situacin que les toc a ellos.
En grupo-clase
Sobre la base de la informacin del
Anexo 2, formula estas preguntas:
qu podramos hacer para ahorrar Un aspersor, es un
el agua cuando se riega? dispositivo mecnico que
en la mayora de los casos
Pide a los estudiantes que comenten
esparce o dispersa el agua
cmo riegan las huertas y las chacras
en gotas o forma de roco,
los vecinos de la comunidad, si
para fines de riego
algunos de ellos utiliza algn tipo de
tecnologa para regar.
176
Posiblemente hablarn de unas mangueras especiales que lanzan el

agua sale en forma de lluvia (aspersor). Aclara las dudas, si las hubiera.
La utilizacion del aspersor ayuda al ahorro del agua?
Retoma la pregunta que se ha de resolver: qu podras hacer
para ahorrar el agua al regar un jardn de la escuela? Pregntales si
esta forma de regar ayuda a ahorrar el agua. Escucha las razones y
alternativas que plantean los estudiantes.
Diseo y construccin del prototipo
En grupo
Solicita que saquen los materiales
que trajeron (botella de plstico,
tijeras y clavos). Recomindales que
construyan el diseo que planificaron
y que tomen nota en detalle de cmo
lo estn haciendo.
Anmalos a que sean cuidadosos
durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.
Solicita a los estudiantes que planteen medidas de seguridad para no salir

lastimados con el uso de las herramientas y productos que trajeron a clase.
Validacin del prototipo
En grupo-clase
Invtales a que lleven su trabajo al jardn de la escuela y a que lo
prueben para verificar si funciona.
Para demostrar cul de los prototipos es ms efectivo, puedes
recomendarles que empleen el mismo volumen (cantidad) de
agua para regar una determinada rea y que, con un cronmetro,
determinen cul demora ms en consumirse.
Plantea las preguntas iniciales de tal forma que les ayuden a una
mejor comprensin de la necesidad que llev a la construccin de los
prototipos:
177
Cul de los prototipos para regar el jardn nos permite ahorrar

agua?; ese modo de regar permitir ahorrar agua?, por qu?; por
qu crees que es importante ahorrar el agua?
Solicita a los estudiantes que un integrante por grupo describa las

ventajas y desventajas de los prototipos que elaboraron.
3. CIERRE
Propicia la reflexin destacando la importancia de plantear soluciones
10 frente a problemas del medio ambiente. Puedes preguntarles: por
minutos qu razn debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento
del problema, diseo y construccin del prototipo, validacin del
prototipo, y evaluacin y comunicacin.

Pide a los estudiantes que escriban un texto instructivo acerca
de cmo construir el prototipo que hicieron en sus respectivos
grupos.
178
Anexo 1
Tercer Grado
Qu solucin plantearas?
Mtodos de riego ms comunes en la agricultura
Por inundacin Sobre el hombro
Regaderas Canales
179
Anexo 2
Tercer Grado
Ideas para ahorrar agua durante el riego
1. Sistema de riego por gotero casero
Un primer mtodo de riego es el del gotero casero.

Consiste en rellenar una botella con agua, cerrarla bien
con un tapn y hacerle un pequeo orificio con la ayuda
de una aguja. Se coloca la botella directamente boca
abajo sobre la tierra de la planta, o colgando del revs
encima de ella. Dependiendo del tamao del orificio, las
botellas se vaciarn a mayor o menor velocidad, por lo
que habra que hacer algunas pruebas para asegurarnos
de que no dejamos a la planta con poca agua o, por el
contrario, la inundamos. Hay quien realiza el orificio con
un tornillo y deja el propio tornillo como dosificador.
180
2. Sistema de riego por evaporacin-condensacin
El segundo mtodo de riego casero se basa en un sistema de

evaporacin-condensacin, tambin conocido como goteo solar. Se
usa la mitad inferior de una botella a modo de recipiente para el agua
y la mitad superior de otra botella ms grande o una garrafa como
cubierta o invernadero. Cuando el sol calienta el conjunto, parte del
agua del recipiente se evapora y el vapor de agua, al enfriarse contra
las paredes de la garrafa que cubre el conjunto, gotea y riega la tierra
que hay debajo.
181
3. Sistema de riego por cordn o tela de algodn
El tercer mtodo de riego casero es el del cordn o tira de

tela. En este caso, una tira de tela empapada de agua sale del
recipiente o botella que contiene el agua y se introduce en la
tierra de la planta que se va a regar, actuando como una pajita
[caita] para beber para el vegetal.
Fuente: <http://www.tuteate.com/2013/08/02/crea-un-sistema-de-
riego-casero/>
182
Anexo 3
Tercer Grado
Pasos para la construccin del prototipo
Nombre y apellidos: ____________________________________ Fecha:___/___/___
I. Planteamiento del problema:

Qu podras hacer para ahorrar el agua al regar un jardn de la escuela?
Las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor el problema:
Cmo se riega generalmente el jardn?
Ese modo de regar, permite ahorrar agua?, por qu?
Qu necesitaramos para regar las plantas sin gastar mucha de agua? Cmo lo
haramos?
II. Planteamiento de soluciones

.......
.......
.......
III. Diseo y construccin del prototipo

Pasos para la construccin de Riego con botellas recicladas
Materiales Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4 Paso n
IV. VALIDACIN DEL PROTOTIPO
V. EVALUACIN Y COMUNICACIN
183
Leemos el texto: manteniendo

limpia el agua
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos?

de textos, y con diversos propsitos. En esta
oportunidad los nios y nias usarn el lenguaje
escrito para comprender un texto expositivo e
identificar informacin relevante sobre el agua.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto Manteniendo limpia el
agua (Anexo 1).
Ten lista una copia del texto para cada estudiante.
Elabora una lista de cotejo con los nombres y apellidos
de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Plumones.
Papelotes.
Copia del texto para cada estudiante (Anexo 1).
184

Comprende textos Infiere el significado de Deduce el tema de un texto

escritos. los textos escritos expositivo de estructura simple,
con o sin imgenes
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la
sesin anterior, cuando hablaron del agua.
Propicia la reflexin sobre la importancia del agua en el ecosistema.
Puedes hacerlo a partir de preguntas como: por qu el agua es
importante en nuestras vidas? Escucha sus respuestas y antalas en la
pizarra.
Indcales que al final de la sesin vamos a ver qu podemos hacer para
cuidar el agua.
Comntales que en uno de los libros que leste encontraste un
texto y que te gustara compartirlo con ellos, pues informa sobre la
importancia del cuidado del agua.
Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos un texto
expositivo para identificar informacin relevante sobre el cuidado del
agua.
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos acuerdos de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica en esta sesin.
Indcales que el cumplimiento de las normas ser evaluado.
185
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con las nias y los nios el propsito de su lectura. Dialoga
con ellos sobre lo que piensan del texto y qu idea se hacen de l
cuando leen el ttulo y observan las imgenes. Pdeles que comenten
cmo es el texto: ser un cuento, un instructivo o nos presenta una
informacin?, cmo se dieron cuenta? Registra lo que dicen en la
pizarra.
Entrega a cada estudiante una copia del texto. Pdeles que lo observen
globalmente y que se centren en el ttulo, la organizacin del texto
y las imgenes. Luego, pregntales: qu relacin hay entre el ttulo
y las imgenes?, de qu tratar el texto? Anota sus hiptesis en la
pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y
despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
silenciosa y sin interrupciones. Indcales que encierren en un crculo las
expresiones poco comunes. Explcales que para deducir su significado
pueden releer el prrafo y relacionarlas con la palabra o expresin
ms prxima.
Solictales que realicen una segunda lectura, que enumeren cada uno
de los prrafos y que digan cuntas oraciones tiene.
Pregntales: de qu nos hablan esas oraciones?; entonces, de qu
nos habla el prrafo?
Solicita que escriban la respuesta a la ltima pregunta a un costado del
prrafo respectivo.
186
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que compartan con sus compaeros y
compaeras la respuesta que escribieron al costado del prrafo.
Haz un listado de sus respuestas en la pizarra, sin importar cun
diversas sean. Con ello logrars que los estudiantes observen que no
todos pueden tener la misma percepcin sobre de qu trata el prrafo.
Retoma el listado de respuestas que escribiste en la pizarra y
determina con los estudiantes de qu trata el prrafo o qu dice del
agua. Comuncales que al hacer esto ya hemos descubierto un primer
subtema del texto.
El cuerpo humano est

compuesto en un 70% De qu trata el
Oracin 1
de agua, al igual que la prrafo?
superficie de la Tierra. Nos dice que todos
Sin agua no habra vida necesitamos del
Oracin 2
en el planeta. agua que sin agua
Las plantas, los animales no hay vida en el
y las personas no Oracin 3 planeta.
podramos vivir sin ella.
Repite el mismo procedimiento con los dems prrafos; acompalos

en el proceso. Cuando todos hayan identificado de qu trata cada uno
de los prrafos, aydalos a relacionar estas ideas y a deducir el tema
del texto.
En grupo clase
de leer el texto y pregunta: sus respuestas iniciales se relacionan
con la informacin que encontramos en el texto?, en cules de ellas
acertaron?
187

En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio en el que los estudiantes puedan comentar qu
les pareci el texto y las actividades que realizaron.
Promueve la reflexin de las nias y los nios sobre la importancia de
cuidar el agua.
Realiza con los estudiantes una sntesis de las actividades que
realizaron para deducir el tema del texto (leyeron el texto, identificaron
los prrafos, el nmero de oraciones, de qu trat cada prrafo, y las
relacionaron unas con otras).
Pregntales: por qu fue til identificar de qu trat cada prrafo?,
qu dificultades tuvieron para deducir el tema del texto?
Para qu nos sirvi la lectura de este texto?
A travs de qu aprendieron?
188
Anexo 1
Tercer Grado
189
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
N
de los estudiantes Deduce el tema de un texto Observaciones
expositivo de estructura
simple, con o sin imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
190
Ahorramos el agua si la usamos

con responsabilidad
Con las actividades propuestas en esta sesin

se persigue que los estudiantes reflexionen
sobre el uso y abuso del agua y que se
den cuenta de la importancia de la buena
utilizacin de los recursos naturales. Para ello
se emplea como referente el recurso agua en
cada uno de los territorios del planeta.
Antes de la sesin
Busca alguna noticia en relacin a la importancia

del agua, como la del anexo 1.
Prev una silueta en forma de gota de agua del
tamao A4 para colocarla al centro de la pizarra.

Tarjetas de cartulina (metaplan).
Noticia (Anexo 1).
Anexo 2: Importancia del agua.
191

Acta responsablemente Comprende las relaciones Da ejemplos de cmo
respecto a los recursos entre los elementos del participa y contribuye
econmicos. sistema econmico y el en la economa familiar
financiero. ahorrando recursos.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, cuando
15 leyeron el texto Manteniendo limpia y saludable el agua. Indaga
minutos sobre qu les pareci el texto y qu creen que nos ensea.
Pregntales: qu hicieron antes de venir al colegio? Registra sus
respuestas en la pizarra y relaciona todas con el uso del agua.
Pregunta tambin: quines usan el agua?, para qu?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a conocer
cmo contribuimos nosotros con el uso y ahorro del agua a partir de
diversos ejemplos de nuestra vida cotidiana.
Recuerda algunas normas de convivencia que permiten desarrollar el
trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Reabre el dilogo a partir de la lectura de una noticia (Anexo 1). Hazles
preguntas que los lleven a la reflexin, incidiendo en conceptos como:
qu pasa con los pobladores de Trujillo?, qu exigen los ciudadanos
de ese lugar?
192
Pregunta: crees que sera posible realizar tu vida diaria sin agua?,
por qu ser importante el uso y ahorro del agua?, de qu manera
usamos este recurso?, cmo se puede ahorrar el agua?, cmo utilizas
el agua de manera responsable para contribuir a su conservacin?
En grupo-clase
Dialoga con los nios y las nias a partir de las siguientes preguntas:
cmo usas el agua en casa?, qu pasara si un da no tuvieras
agua?, dnde la buscaras?
Pide a cada uno que escriba la respuesta en su cuaderno.
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente sobre lo
vivenciado.
Organzales formando pequeos grupos; puedes realizar la dinmica
La barca.
Indcales que dialoguen en sus grupos a partir de las siguientes
preguntas: cmo usas el agua en casa?, cmo usas el agua en el
colegio?, por qu es importante el agua?
Pdeles que escriban las respuestas a las que llegaron por consenso
en tarjetas de cartulina (metaplan) y que las coloquen alrededor de
la imagen con el ttulo Uso e importancia del agua (puedes dibujar
una gota de agua en cartulina y colocarla en el centro). Por ejemplo:
USO E IMPORTANCIA DEL AGUA
193
Luego de que seleccionen las que son similares, realiza una sntesis
del trabajo presentado.
Dialoga con la clase sobre las preguntas planteadas cmo se usa
el agua en nuestra casa o en la escuela?, por qu es importante
utilizarla adecuadamente? (Dialoga con ellos pero sin llegar a
conclusiones; estas sern propuestas luego de que los nios planteen
sus sugerencias acerca de cmo usar el agua.)
Entrgales el texto (Anexo 2) y pdeles que lean y subrayen la
informacin que guarda relacin con la importancia del agua.
Presenten las ideas-fuerza del texto.
Con tu ayuda, haz que comparen la informacin del texto con lo que
trabajaron en equipo. Haz que se den cuenta de las diferencias.
Orintalos para que reflexionen en conjunto a partir de la lectura del
texto. Les puedes ayudar con preguntas como: qu pasara si no se
regaran las plantas?; qu sucede cuando se malogra la tubera del
agua?; el agua es necesaria tambin para los animales del campo?;
qu hbitos debes considerar para usar adecuadamente el agua?
Pide a los nios y a las nias que planteen ejemplos concretos de
acciones que se pueden realizar en la casa y en la escuela para cuidar
el agua.
Escucha con atencin los ejemplos que dan; pdeles que escriban
dos de ellos en su cuaderno y que los compartan con su familia en
casa.
Refuerza las ideas sobre la importancia del agua:
El agua es un recurso natural muy importante para la vida de
todos los seres vivos. Los animales, las plantas y las personas no
podemos vivir sin agua.
Hay que cuidar el agua usndola adecuadamente en nuestras
casas, en la escuela y en cualquier lugar donde estemos. Una de
las formas de hacerlo es evitando contaminarla con desechos y
basura.
Toma de decisiones
Dirige la reflexin a partir de la siguiente pregunta: qu podemos

hacer para promover el buen uso y ahorro del agua en la escuela?,
qu importancia tiene el agua en nuestras vidas?
194
Pdeles que, en forma grupal, redacten un compromiso para el

cuidado del agua en la escuela y que lo escriban su cuaderno.

En grupo clase
15
minutos
Responden a las preguntas de metacognicin: les gust trabajar
sobre las acciones para el uso y ahorro del agua?, por qu?; lo que
aprendieron hoy, es til para sus vidas?, qu conclusiones pueden
sacar de ello?

Pide a tu familia que forme parte de la brigada vigilante del cuidado
del agua desde la casa. Pregntales sobre las acciones que van a
seguir para hacer un buen uso del agua en el hogar.
Indcales que lo escriban en su cuaderno y que lo acompaen con un
dibujo.
195
Anexo 1
Tercer grado
196
Anexo 2
Tercer grado
USO E IMPORTANCIA DEL AGUA

El agua es un recurso natural muy importante para la vida de todos los
seres vivos. Los animales, las plantas y las personas requerimos de ella.
El agua es necesaria para las plantas porque en ella van disueltas las
sustancias minerales que necesitan para alimentarse.
Nosotros necesitamos agua para beberla, para nuestra higiene personal,
para cocinar los alimentos, para lavar la ropa y los utensilios, etctera.
Con el agua regamos jardines, apagamos incendios
Adems, se utiliza la fuerza del agua para producir electricidad.
Muchas personas an no tienen acceso al agua potable en sus casas:
muchas de ellas deben caminar muchos kilmetros para conseguirla.
Los malos hbitos de consumo generan gran demanda de las reservas de
agua en cada lugar.
Por lo tanto, hay que cuidar este recurso
usndolo adecuadamente en nuestras
casas, en la escuela y en cualquier lugar
donde estemos. Es preciso que evitemos
contaminar los mares y los ros con
desechos u otros elementos dainos
para ella.
197
Cmo usamos los recursos en nuestra

vida diaria?
Las nias y los nios son capaces de identificar

los recursos naturales y de qu manera
se relacionan con los agentes del sistema
econmico y financiero. Esto les permite tomar
decisiones reconociendo que mientras los
seres humanos tenemos deseos ilimitados, los
recursos econmicos son limitados.
Antes de la sesin
Lee la estrategia el debate que se encuentra en las
Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social, IV ciclo.

Hojas bond.
Goma.
Plumones.
198

Acta responsablemente en Explica las relaciones entre Asocia los recursos
el ambiente. los elementos naturales y naturales con las actividades
sociales que intervienen econmicas.
en la construccin de los
1. INICIO
Recuerda a los nios y las nias que en la sesin anterior conversamos

15
minutos
sobre las acciones que podemos realizar para ahorrar agua.
Organiza a los estudiantes en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrega
a cada nio o nia del grupo A tarjetas con nombres de recursos
naturales, y a cada nio o nia del grupo B tarjetas con nombres de
actividades econmicas.
Pide que se renan en parejas un integrante del grupo A y otro del
grupo B y que relacionen los nombres de las tarjetas. Por ejemplo:
A B
anchoveta pesca
carbn minera
maz agricultura
Cuando terminen de encontrar sus parejas, indcales que lean los

nombres de ambos carteles y luego pregntales: por qu se unieron?,
qu relacin hay entre ambos nombres?
Pdeles que peguen las tarjetas en una hoja bond y que, luego, escriban
el nombre del rompecabezas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy explicaremos cmo usamos
los recursos en nuestra vida diaria.
Crea un clima de participacin y disposicin a la escucha.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondrn nfasis durante esta sesin.
199
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
Solicita a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que
expliquen lo que para ellos representan. Pregunta: cul de ellos es
un recurso?, cul es una actividad econmica?
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de los
recursos naturales que se encuentran en su localidad y sobre las
relaciones productivas y econmicas entre el rea urbana y la rural.
Haz preguntas como: qu son los recursos naturales?, crees que es
importante ubicar los recursos naturales en nuestro territorio?, por
qu?; qu relacin guardan los recursos naturales con las actividades
econmicas?; consideras importante cuidar nuestros recursos
naturales?, qu pasara si no lo hacemos?
Anlisis de la informacin
En dos grupos
Recoge informacin sobre sus experiencias en debates; por ejemplo,
si han visto alguno por televisin en tiempos de elecciones.
Indcales que cada grupo
defender una posicin.
Diles con anticipacin cul
ser el punto de vista que El debate genera sentido de
sostendr cada grupo. identidad con algunas propuestas
Organzalos en dos grupos y desacuerdo con otras, ayuda
para que deliberen sobre a fortalecer los pensamientos
vivencias y experiencias propios y abrirlos a nuevas
personales relacionadas posibilidades; siempre y cuando
con el bien comn. Puedes se haga en un marco adecuado.
conformar los grupos Durante el debate se debe
diciendo que se renan, respetar las opiniones de los
dems sin menospreciarlas,
por un lado, todos los que
aprovechando este momento
tuvieron la tarjeta del grupo
para formarse una opinin
A, y, por otro lado, todos a
ms rica y consistente sobre
los que les toc la tarjeta
los temas que preocupan a la
del grupo B de la dinmica
sociedad.
de inicio:
200
Pdeles que se ubiquen de manera que los grupos estn uno al

frente al otro. El grupo A estar compuesto por quienes estn a
favor del tema, y el grupo B por quienes estn en contra.
Cada grupo debe sustentar su punto de vista.
Se debe tomar en cuenta que:
- El moderador establece las reglas del debate y lo conduce.
- Es preciso que se guarden reglas de comportamiento: respeto
y escuchar a quien est interviniendo.
- Se debe precisar el tiempo y las veces que pueden intervenir
durante el debate.
- El moderador cerrar el debate exponiendo las conclusiones.
GRUPO A: Compuesto por los empresarios tradicionales a quienes
solo les importan las ganancias que genere su empresa.
GRUPO B: Conformado por los empresarios ecoeficientes, quienes
apuestan a generar ingresos para su empresa pero considerando la
conservacin de los recursos.
Presntate como el moderador del debate y explcales cul ser tu rol
(Anexo 2):
Seala que es importante

poner en prctica las
normas de convivencia:
saber escuchar y respetar
todas las opiniones.
Diles que las preguntas que guiarn el debate sern:

Qu tenemos que hacer para que nuestros recursos naturales
generen recursos econmicos sin daar el medio ambiente?
Por qu es importante afianzar nuestro amor y cuidado del
ambiente?
Qu podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales a la
vez que producen recursos econmicos?
201
Refuerza las ideas:
Los recursos naturales son bienes o servicios que

provee la naturaleza de manera directa, es decir, sin la
intervencin del ser humano. Pueden ser aprovechados
por el hombre para satisfacer sus necesidades.
Contribuyen al bienestar y desarrollo de las personas de
forma directa (materias primas, minerales, alimentos) o
indirecta (servicios ecolgicos).
Finalizado el debate, pide a cada grupo que haga un comentario al

respecto.
Puntualiza las ideas-fuerza que se tocaron durante el debate.
Las actividades econmicas son aquellas que permiten

la generacin de riqueza en una comunidad (ciudad,
regin, pas) mediante la extraccin, transformacin
y distribucin de los recursos naturales o de algn
servicio. Tienen como fin la satisfaccin de las
necesidades humanas.
Cada comunidad encuentra que sus recursos son
limitados y que, por tanto, para poder satisfacer
estas necesidades debe hacer una eleccin que lleva
incorporado un coste de oportunidad.
Toma de decisiones
En grupo-clase
Gua la reflexin de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
En relacin con los recursos naturales, cmo crees que debe
actuar la persona que quiere al Per?
Qu podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales de
manera que puedan ser aprovechados tambin por las futuras
generaciones?
Cmo se han sentido al debatir estos temas?
202

En grupo clase
10
minutos
Clausura la sesin a partir de las siguientes preguntas: cmo se
han sentido durante el debate?, crees que haber debatido sobre
las actividades econmicas nos ayudar a comprender nuestras
responsabilidades en la vida diaria?, qu sugerencias podras dar
para compartir estos temas con nuestros compaeros y compaeras
de las otras aulas?

Indica a los nios y las nias que, en casa, conversen con sus padres
o algn otro familiar acerca de lo que aprendieron hoy.
203
Utilizamos responsablemente la
energa elctrica.
En esta unidad se busca que los nios y las

nias se reconozcan como parte de un espacio
geogrfico ms amplio y que forma parte de
su vida cotidiana. En ese contexto, se trata
de que adquieran la capacidad de aportar
soluciones que promuevan un uso eficiente y
responsable de la energa.
Antes de la sesin
Consigue recibos de luz.

Lee informacin relacionada con el recorrido de
la energa elctrica.

Papelotes.
Plumones.
Copias o recibos por consumo de luz.
204

Acta responsablemente Toma conciencia de que Da ejemplos de situaciones
respecto a los recursos es parte de un sistema econmicas que inciden en
econmicos. econmico. su bienestar y la vida de las
personas.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior: cmo
15 usamos los recursos en nuestra vida diaria?, ser importante hacerlo
minutos de manera responsable?
Invtales a jugar Ritmo a-go-g para que mencionen nombres de
artefactos que hay en una casa.
Pregunta a los nios y las nias: los artefactos que mencionaron
usan energa elctrica? Escribe en la pizarra los que te digan; por
ejemplo: plancha, foco, refrigeradora, televisor, celular, consolas de
videojuegos, lmparas, etctera.
Luego, pregunta: qu hacen ellos y su familia cuando no hay luz
elctrica en sus casas?; cmo imaginan los pueblos o lugares donde
no hay electricidad?, qu creen que hacen por la noche las nias y los
nios de esos lugares; sabes qu hars para ahorrar energa?; qu
entienden por uso responsable de la energa elctrica?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy conoceremos cmo
utilizar la energa de manera responsable.
Revisa y acuerda las normas de convivencia que pondrn en prctica
durante el desarrollo de la sesin.
205
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Presntales los recibos de pago mensual por el uso de los servicios de
energa elctrica.
Dialoga con los estudiantes acerca del tema de la energa elctrica.
Puedes preguntarles: con qu servicios cuentan por los que tienen
que pagar cada mes?, por qu se debe hacer ese pago?, qu pasa si
no pagamos?
Formula las siguientes preguntas: por qu es importante la energa
elctrica?, qu artefactos funcionan con energa elctrica?, qu
pasa cuando no disponemos de esa energa en la casa, en la escuela
o en la localidad?; crees que es importante ahorrar energa?, por
qu?
En grupos de cinco integrantes cada uno

Pide que cada grupo elija una tarjeta con una de estas palabras: hogar
escuela localidad.
Elabora con los nios y las nias un organizador visual segn el cartelito
elegido:
Uso e importancia de la luz en el hogar.
Uso e importancia de la luz en la escuela.
Uso e importancia de la luz en la localidad.
Ayuda a cada grupo con las siguientes preguntas: cmo se usa
la energa elctrica en el hogar, en la escuela y en la localidad?,
quines la usan?, por qu es importante su uso en esos lugares?;
qu acciones emprenderas t mismo o recomendaras para ahorrar
energa elctrica en el hogar, la escuela o la localidad?
Observa el trabajo de cada grupo y registra el avance.
206
Pide a un integrante voluntario que explique el trabajo realizado.

Refuerza las siguientes ideas:
La energa elctrica mueve motores, produce luz en los focos y
lmparas, hace funcionar la televisin y la radio; sirve para enfriar
o congelar alimentos y tiene varios usos ms.
La electricidad que llega a nuestras casas proviene de las centrales
hidroelctricas, donde estn instaladas las turbinas que son
movidas por las cadas de agua. Estas turbinas hacen girar los
generadores a alta velocidad y as producen energa.
La energa es utilizada cotidianamente y se debe valorar su
importancia.
La calidad de vida de una sociedad se ve determinada en gran
parte por la disponibilidad y utilizacin responsable de la energa.
Toma de decisiones
Conduce la reflexin hacia por qu es importante el uso racional

de la luz. Puedes hacerlo con las siguientes preguntas: qu pasa si
hacemos mal uso de la energa elctrica?, cmo podemos ayudar a
su buen uso?
Escribe con los nios y las nias, en su cuaderno, un compromiso
individual acerca de cmo ahorrar energa elctrica en casa tomando
en cuenta el uso de los artefactos mencionados al inicio de la sesin,
y pdeles que lo comuniquen a su familia. Por ejemplo:
Plancha. Planchar toda la ropa en un solo momento.
Foco. Cambiar los focos comunes por focos ahorradores.
Refrigerador. Mantenerlo bien cerrado y no meter en l alimentos
calientes.
Televisin. Mantenerla apagada mientras nadie la est viendo.
Celular. Desconectar los cargadores cuando no se utilicen.
Videojuegos. Apagarlos y desconectarlos cuando no los usen.
Lmparas. Apagarlas si no estn siendo utilizadas; aprovechar la
luz del sol.
Felictalos por el trabajo realizado.
207

Pide a los nios y a las nias que se formen en semicrculo y pregntales:
10 que aprendieron el da de hoy?; por qu es importante la energa
minutos elctrica? Escucha sus apreciaciones.

Pide a los nios y a las nias que, en casa, conversen con sus
padres acerca del tema trabajado en la sesin de hoy y que se
comprometan a realizar juntos las buenas prcticas relacionadas
con el uso de la energa en el hogar.
208
Leemos un dptico sobre el cuidado del

ambiente

dpticos?
de textos, en diversos formatos y con diversos
propsitos. En esta oportunidad los nios y las nias
leern un dptico para informarse sobre acciones que
se deben tener en cuenta para cuidar el ambiente.
Antes de la sesin
Lee los dpticos que presentars a los estudiantes (Anexo 1).
Prepara una copia de cada dptico para trabajar en grupos
pequeos.
Elabora una lista de cotejo con los nombres y apellidos de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).
Elabora la estructura del dptico en un papelote.

Plumones.
Papelotes.
Copia de los dpticos para cada grupo (Anexo 1).
209

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
a partir de informacin
explcita de los dpticos.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en

10 la sesin anterior, en la que identificaron cmo usar los recursos en
minutos nuestra vida cotidiana. Recuerda con ellos preguntando: qu debemos
tomar en cuenta para usar los recursos de manera responsable?, qu
problemas de contaminacin se dan si no utilizamos estos recursos
de manera responsable?,qu otros problemas de contaminacin
encontramos en nuestra localidad? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Reflexiona con tus estudiantes sobre el problema de la basura en la
escuela, sus alrededores y la comunidad.
Plantales el siguiente reto: qu podemos hacer para evitar o reducir
los problemas de contaminacin en la escuela y en la comunidad?,
cmo podramos difundir nuestras recomendacin sobre este
aspecto? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comntales que, buscando datos sobre los problemas de
contaminacin, encontraste unos textos que contienen informacin
importante sobre el cuidado del ambiente y que se utilizan para
difundir alternativas para la proteccin del planeta. Diles que ya lemos
uno de estos textos en clases anteriores. Pregntales: qu tipo de
textos sern?, cmo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos la
informacin que presenta un dptico para identificar recomendaciones
importantes sobre el cuidado del ambiente.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
seleccionarn para ponerlas en prctica en esta sesin.
210
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupos pequeos
Forma grupos de tres integrantes
cada uno de acuerdo con una
dinmica que conozcas. Recuerda:
Un dptico es un folleto
Retoma el propsito de la de cuatro caras, dos
sesin: hoy leeremos un dptico interiores y dos exteriores,
para identificar informacin producto del plegado de
importante sobre el cuidado del una hoja en dos. Pueden
ambiente. cumplir distintos objetivos.
Entrega una copia de los tres
dpticos a cada uno de los
grupos. Pdeles que lo observen
globalmente, y que se centren en el ttulo, la organizacin del texto
y las imgenes. Luego, pregntales: qu tipo de textos son?, qu
relacin hay entre el ttulo y las imgenes?; todos los textos tratan de
los problemas de contaminacin?, cules de los textos nos brindad
informacin precisa para cuidar nuestro ambiente? Anota sus hiptesis
en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Solictales que vuelvan a revisar cada uno de los dpticos y que
observen cmo est estructurado el texto: la cartula, las imgenes,
los subttulos y el contenido.
silenciosa y sin interrupciones.
En grupos pequeos
Pide que una nia o un nio del grupo lea en voz alta para todos sus
compaeros. Si hay alguna palabra o expresin que no entienden,
indcales que las subrayen. Luego haz que, en grupo, traten de
211
descubrir su significado relacionndola con el mismo texto. Si fuera

necesario, que la busquen en el diccionario. Por ejemplo, en el dptico
Cuidemos nuestro planeta, qu significan las expresiones separa
los residuos y economiza energa? Indcales que para deducir
su significado pueden relacionarlas con las palabras o expresiones
anteriores o posteriores, o con las imgenes o los ttulos del dptico.
Solictales que continen con la lectura del dptico.
En grupo clase
de leer el texto y pregunta: se relacionan tus respuestas iniciales
con la informacin que encontraste en el dptico?, en cules de ellas
acertaste?
Registra en un papelote las expresiones pocos comunes que
subrayaron en cada uno de los dpticos e invtales a participar dictando
su significado.
Expresin o palabra Significado
Separar residuos Clasificar la basura
Economizar energa Ahorrar energa
Rtalos a deducir el propsito del dptico que leyeron preguntando:

Para qu creen que fue escrito este dptico?
Qu alternativas de solucin nos presentan los dpticos?
Aydales a relacionar los problemas de contaminacin con
las alternativas de solucin a travs de un cuadro. Permite
que expresen sus ideas con sus propias palabras.
Problema de contaminacin Alternativa de solucin

Acumulacin de basura Separar los residuos
Economizar energa Ahorrar energa
Consumo excesivo de energa elctrica Apagar los focos cuando no se
usan
212
Reflexiona con los estudiantes acerca de la informacin que

encontraron en los dpticos sobre cmo cuidar nuestro ambiente.
Gua su observacin hacia los elementos que presenta el dptico.
Presenta el papelote con la estructura del dptico y concluye resaltando
los elementos que debe tener todo dptico. Se trata de que, en la
prxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dpticos.
ELEMENTOS DEL DPTICO
Tapa Imagen: Titulares internos: Texto resumido de

Ttulo genera Subttulos imgenes acuerdo con el tema
A4
A A
horizontal vertical

Promueve la reflexin de los nios y las nias sobre la importancia de
10
minutos
Haz con los estudiantes una sntesis de las actividades que realizaron
para deducir el significado de las palabras y expresiones poco comunes
(subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).
213
Pregntales: por qu fue til releer el dptico?

Qu aprendimos hoy?
Cul es el propsito de los dpticos?
Para qu nos sirve la informacin que encontramos en los
dpticos?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
diaria?

Pide a los nios compartir con sus familiares lo que aprendieron
sobre el dptico y la informacin que present.
214
Anexo 1
Tercer Grado
I.E. 5005
Cdigo ambiental Cuidemos nuestro
planeta!
ENTIENDETE CON LAS PERSONAS.
CUIDA DE TU ENTORNO.
OFRECE TU AYUDA.
ESCOGE HBITOS SALUDABLES.
SEPARA LOS RESIDUOS.
CONVIVE CON ANIMALES Y PLANTAS.
USA Y CONSUME RESPONSABLEMENTE.
ECONIMIZA ENERGA.
5 de junio da
LBRATE DEL RUIDO.
AHORRA AGUA.
mundial del Ambiente
2015
Cmo cudamos nuestro Cerrar el cao cuando te

ambiente? cepilles los dientes y te jabones
las manos.
Para cuidar nuestro ambiente
debemos: Utilizar bolsas de tela en lugar
de bolsas plsticas.
Reciclar la basura separando
los componentes en orgnicos Sembrar un arbolito en tu jardn
(restos de alimentos) e o en el de la calle. Recuerda
inorgnicos (cartn, vidrio, que nos proporcionan oxgeno.
etc.)
Desconectar los aparatos que
no se estn usando.
215
D a a da podemos...
PARA TODOS LOS NIOS Y NIAS DE
MARACENA
- Tirar las pilas a los contenedores para
pilas del cole. GRAN FIESTA DEL

- Cerrar bien todos los grifos.
MEDIO AMBIENTE !!!
- Usar ms la bici y menos el coche.
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R
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S
216
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:

textos escritos.
Nombre y apellidos Deduce el significado de Comentarios /
N
de los estudiantes palabras y expresiones a partir Observaciones
de informacin explcita del
dptico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
217
Contaminacin en mi
escuela? (1)
La escuela, un lugar de convivencia, debe ser un lugar

limpio y bien cuidado. All los estudiantes aprenden a
proteger el ambiente y a conocer las consecuencias de
no hacerlo. En la sesin de hoy conoceremos cmo
tratan los desechos en la escuela y la importancia de
evitar la contaminacin ambiental.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerla en

Previamente, localiza los lugares donde se acumula la
basura en la escuela.
Si la tienes, lleva una cmara fotogrfica para captar los
diferentes momentos del trabajo.
Fotocopia el Anexo 1 para todos los nios y las nias.

Cuaderno de campo.
Libros Ciencia y Ambiente 3.
Guantes quirrgicos.
Copia del Anexo 1 (una para cada estudiante).
Balanza o romana.
218

Indaga, mediante Problematiza Propone posibles

mtodos cientficos, situaciones. explicaciones, basadas en
situaciones que sus ideas, a la pregunta
pueden ser seleccionada por el docente.
investigadas por la
ciencia.
Disea estrategias Propone una seleccin de
para hacer una acciones para validar la
indagacin. relacin entre las actitudes
de los estudiantes y la
limpieza de la escuela,
considerando las sugerencias
del docente y sus pares, para
elaborar un procedimiento.
Genera y Obtiene datos cualitativos

registra datos e o cuantitativos de
informacin. sus observaciones o
experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron en
la sesin anterior; pregntales: qu ideas quisieron comunicar en el
dptico que elaboraron en la clase anterior? Escucha sus comentarios.
Hblales de la importancia de saber comunicar ideas por escrito.
219
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy conoceremos

cmo tratan los desechos en la escuela y la importancia de evitar la
contaminacin ambiental.
compaeros y compaeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, entre otras.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que observen las siguientes imgenes:
Cul de las dos imgenes se ve ms en la escuela y en la calle?, por

qu? Pdeles que expliquen brevemente las consecuencias de ese tipo
de actitudes.
220
En grupo-clase
Plantea la siguiente pregunta:
Cmo estamos manejando nuestros desechos en la escuela y qu
consecuencias puede traer esta forma de manejarlos?
En grupos
Haz que se organicen en grupos de cinco estudiantes cada uno para
responder la pregunta planteada.
Pdeles que, en un papelote, respondan la pregunta de modo
consensuado y por escrito.
Para ayudarles a centrar las ideas y la indagacin, plantea las siguientes
preguntas complementarias:
Cunto y qu tipo de desechos producimos en la escuela?
Dnde colocan la basura generalmente los nios durante el
receso?
Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos
en la escuela y en el aula?
Por qu es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan tambin a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
Utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pgala en un lugar visible del aula.
Por qu es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan tambin a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
Utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pgala en un lugar visible del aula.
221
Cmo Cunto y Dnde Tenemos Por qu es

estamos qu tipo de colocan la las importante
manejando desechos basura condiciones mantener
nuestros producimos generalmente adecuadas los
desechos en la en la los nios para ambientes
escuela, y qu escuela? durante el manejar los limpios?
consecuencias receso? desechos
puede traer en la
esto? escuela y en
el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3...
Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta

consensuada por su grupo.
Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para, luego, contrastarlos con las respuestas finales
que resultan de la indagacin.
En grupo clase
Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes
la siguiente pregunta:
Qu necesitaremos hacer y conocer para poder responder a las
preguntas que nos planteamos?, cmo lo haremos?
Probablemente los estudiantes contesten que necesitaremos ver si los
nios y las nias de los otros grados y secciones ponen la basura en su
sitio. Tal vez digan tambin que necesitaremos ver si tienen la cantidad
necesaria de tachos en el patio y en las aulas. Incluso, podran decir
que podemos ver qu tipo de basura se produce ms.
222
Con la finalidad de determinar los datos que se requerirn para

responder a las preguntas, podras plantearles estas otras:
Qu necesitaramos hacer para saber cunto y qu tipo de
desechos producimos en la escuela?
Cmo podramos saber dnde ponen sus desechos los nios y las
nias de la escuela durante el receso?
Cmo podramos saber si tenemos las condiciones para manejar
adecuadamente los desechos en la escuela?
Cmo podramos enterarnos por qu es importante mantener
limpia la escuela?
Pueden decir que deben salir del aula y recorrer la escuela para tomar
nota de todo lo que observan.
Pregntales donde buscaremos informacin confiable.
Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros
o en internet, si hay conectividad, en enciclopedias, etctera.
Pdeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que
realizarn para responder al problema de indagacin.
Asegrate de tomar en cuenta sus opiniones para complementar las
fichas de acopio de indagacin que se propone en el Anexo 1.
En grupo-clase
Invita a los estudiantes a realizar un breve recorrido por la escuela
a primera hora; pdeles que lleven su cuaderno de campo y que
observen cmo se encuentra la escuela antes de iniciar las clases.
Durante el receso y despus de l, tienen que
recoger informacin que les ayude a responder G1 G2
las interrogantes planteadas (Anexo 1).
Distribuye el rea del patio de modo que a cada
G3 G4
grupo le corresponda un lugar; por ejemplo, si
tienes cuatro grupos, divide el patio en cuatro y
pide a cada grupo que recoja los desechos del
lugar que se le asign empleando el Anexo 1.
223
Cuando tengan que pesar la basura producida al final del recreo,

recomindales que se pongan los guantes y que, despus de pesarla,
se laven las manos con agua y jabn.
En grupo
Que inicien la tabulacin de los datos que recogieron.

Con ese fin, recurdales las preguntas que orientan el trabajo de
indagacin:
Cunto y qu tipo de desechos producimos en la escuela?
Cmo se encuentran la escuela y la clase por lo general?
Dnde suelen colocar la basura los nios y las nias durante el
receso?; quines tiran ms la basura al piso: los varones o las
mujeres?
Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos
en la escuela y el aula?
Por qu es importante mantener los ambientes limpios?, qu
deberamos hacer?
Solicita a los estudiantes que vayan ensayando respuestas a las
preguntas en las que utilicen la informacin cuantitativa que
recogieron.
Recomindales que busquen informacin acerca de por qu se deben
tener ambientes limpios y que elaboren un resumen de la informacin
que lo explique.
Como productos de esta primera parte se debe tener:
Los resultados tabulados.

R
espuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar
el anlisis de los datos en las que empleen la informacin recogida.
3. CIERRE
Propicia la reflexin destacando la importancia de plantear soluciones
10 a problemas ambientales. Resalta que vivir en un ambiente saludable
minutos es un derecho de todos y que estamos en la obligacin de cuidarlo y
mantenerlo as.
224
Pregntales tambin: qu fue lo que ms les gust del trabajo?, qu

opinan respecto a las actitudes de los compaeros y compaeras que
observaron?
Pide a los estudiantes que, en casa, revisen la seccin me

informo de las pginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro
Ciencia y Ambiente 3 y que elaboren un organizador visual
como resumen.
225
Anexo 1
Tercer Grado
Contaminacin en mi escuela
Ficha de observacin
Fecha: ___ / ___ / ___
Cuntos somos en la escuela y cuntos en la clase? Observaciones
Estudiantes Varones Mujeres
Maestros Varones Mujeres
En la escuela
En la clase Varones Mujeres
Qu tipo de desechos producimos en la escuela y cmo los estamos manejando?

Sucia, con basura en el piso.
1. Cmo encuentras tu aula Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
a la hora de ingreso?
Limpia y ordenada.

2. Cmo encuentras tu Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
aula a la hora de salida?
Limpia y ordenada.

3. Cmo encuentras la escuela Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
al inicio de las clases?
Limpia y ordenada.
4. Cmo queda la escuela al Sucia, con basura en el piso.

final de las clases? Limpia y con la basura en su lugar.
Desechos de comida.
5. Qu tipo de desechos Empaques de productos.
encontramos ms en clase?
Vidrio.
Papel.
Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el aula?
6. Cuntos tachos tenemos
en la escuela?
7. Cuntos tachos tenemos

en la clase?
8. Hay tachos por tipo de S NO

desecho?
Dnde colocan la basura generalmente los nios y las nias durante el receso, y cunto producimos
en un receso?
Cuntos? Cuntas?
9. La tiran al piso. Varones Mujeres
10. La ponen en el tacho Varones Mujeres
11. Cunto pesa toda la basura
producida durante el receso
en un da?
226
Contaminacin en mi
escuela? (2)
Los estudiantes y los maestros deben desenvolverse
en ambientes saludables y limpios, que favorezcan
el desarrollo de un buen aprendizaje, de modo que
sea posible que todos aprendamos y practiquemos
hbitos de limpieza. Despus de haber indagado en
la escuela, los estudiantes elaborarn un informe
de lo que encontraron y lo comunicarn mediante
dpticos con el lema Mi escuela saludable.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de la sesin, para tenerla en cuenta

durante su desarrollo.
Revisa las pginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro
Ciencia y Ambiente 3.
Ten a la mano papel bond de colores y papelotes.

Lpices, borrador.
Papel bon de colores, plumones, colores
Papelote
Libros de Ciencia y Ambiente 3 (pg 146)
227

Indaga, mediante mtodos Analiza datos o informacin. Establece relaciones
cientficos, situaciones que cualitativas y cuantitativas a
pueden ser investigadas por partir de los datos recogidos
la ciencia.. y los contrasta con los
proporcionados por otras
fuentes.
Evala y comunica. Comunica sus conclusiones

oralmente, a travs de
dibujos o grficos simples.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron
en la sesin anterior. Pregntales: por qu es importante contar con
ambientes limpios?, qu podemos hacer nosotros para ayudar a
conservar la escuela limpia?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy elaboraremos un
informe de lo investigado y lo comunicaremos mediante dpticos y
afiches. Para ello invitaremos a todos los compaeros, compaeras,
profesores y profesoras de la escuela a que se sumen a nuestro trabajo
Mi escuela saludable.
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.
228
2. DESARROLLO
En grupos
70
minutos
En la sesin anterior se les dej una tarea: leer las pginas 143,
144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y Ambiente 3, y elaborar un
organizador visual como resumen. Ahora pdeles que comenten los
puntos ms notables de su lectura.
Adems, como productos de esta primera parte se deben tener:
Los resultados tabulados.
Respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar
el anlisis de los datos en las que empleen la informacin recogida.
Solicita a los estudiantes que opinen sobre las actitudes que vieron en
sus compaeros y compaeras de la escuela respecto al manejo de los
desechos durante el receso.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo-clase
En la sesin anterior los estudiantes elaboraron un cuadro en el que
escribieron sus planteamientos iniciales respecto a las preguntas que
orientaron la indagacin:
Cmo estamos Tenemos las

manejando Cunto y Cunto y condiciones Por qu es
nuestros desechos qu tipo de qu tipo de adecuadas importante
en la escuela y desechos desechos para manejar mantener los
qu consecuencias producimos producimos los desechos ambientes
puede traer este en la escuela? en la escuela? en la escuela y limpios?
manejo? en el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3..
229
Solictales que comparen los datos recogidos con su instrumento de

investigacin con lo que crean antes de iniciar la indagacin.
Pdeles que escriban un nuevo cuadro con los datos reales que
recogieron:
Cmo estamos Tenemos las

manejando Cunto y Cunto y condiciones Por qu es
nuestros desechos qu tipo de qu tipo de adecuadas importante
en la escuela y desechos desechos para manejar mantener los
qu consecuencias producimos producimos los desechos ambientes
puede traer este en la escuela? en la escuela? en la escuela y limpios?
manejo? en el aula?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3..
Adems, sobre la base de la lectura, pdeles que ensayen una

explicacin acerca de los efectos que podra producir el inadecuado
manejo de la basura en la escuela.
Pdeles que, con los datos de la lectura y los que recogieron, escriban
un dptico en el que comuniquen sus hallazgos.
La estructura del diptico puede seguir la secuencia de las preguntas que
orientaron el anlisis de los datos de la indagacin. Puedes cambiar su
redaccin de tal forma que pueda tomar la forma de ttulos y subttulos:
Cmo estamos manejando nuestros desechos en El manejo de los desechos en la escuela

la escuela y qu consecuencias puede traer esto? XXXXX
Cunto y qu tipo de desechos producimos en la
Los desechos que producimos en la escuela
escuela?
Cmo se encuentra la escuela y la clase
La limpieza en la escuela
generalmente?
Dnde colocan la basura generalmente los nios
Los nios y el manejo de los desechos en la
y las nias durante el receso?, quines tiran ms
escuela
la basura al piso: los varones o las mujeres?
Tenemos las condiciones adecuadas para manejar
Condiciones para el manejo de los desechos
los desechos en la escuela y en el aula?
Por qu es importante mantener los ambientes La importancia de mantener los espacios
limpios?, qu deberamos hacer? donde vivimos
230
Solicita a los estudiantes que presenten la primera versin y que den

a conocer los puntos clave de las ideas que quieren comunicar.

En grupo clase
10
minutos
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: desde el
recorrido a la escuela para determinar el problema hasta la elaboracin
y difusin de sus trabajos.
Pide que comenten lo que ms les gust de las dos ltimas sesiones,
si se puede mejorar y trabajo y cmo lo haran.
Felictalos por el trabajo realizado y hazles saber que ellos son parte
importante de que la escuela se encuentre limpia y saludable.

Pide a los estudiantes que trabajen el dptico que elaboraron en una
computadora para darlo a conocer en la escuela y en sus casas.
231
Escribimos un dptico sobre el

cuidado del medio ambiente
Para qu usamos el lenguaje escrito al

redactar un dptico?
En esta oportunidad los nios y las nias
elaborarn un dptico para dar a conocer
acciones concretas que toda persona debe
practicar para cuidar nuestro ambiente.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con el cuadro para la planificacin del

texto.
Alista el papelote con los elementos del dptico de la sesin
anterior.
Ten al alcance los dpticos que leyeron en la sesin anterior
para que sirvan de modelos.
Fotocopia una ficha de autoevaluacin para cada estudiante
(Anexo 2).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo.
Hojas bond.
Ficha de autoevaluacin para cada estudiante.
232

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el
diversos textos escritos. registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo)
del dptico que va a
producir de acuerdo con
sus caractersticas.
Textualiza sus ideas segn Mantiene el tema
las convenciones de la cuidando de no presentar
escritura. digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin en el dptico
que produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los
aprendizajes logrados en la sesin anterior. Motvalos a que hagan
una lista con las formas cmo las personas aportan en la construccin
de nuestro espacio y cmo estas acciones influyen en la conservacin
de nuestro ambiente.
Pdeles que recuerden y te digan lo que leyeron en el dptico, las
recomendaciones que encontraron sobre el cuidado del ambiente.
Rtales diciendo: ahora que ya conocemos ms sobre los elementos
del ambiente y cmo cuidarlos, qu textos podemos escribir para
dar a conocer las alternativas que ayudaran a resolver los problemas
de contaminacin? En vista de las lecturas previas que han venido
realizando, es muy probable que los nios respondan mensajes,
dpticos, etctera.
233
Pregntales: que sabemos de los dpticos?, recuerdan qu elementos

tienen?, para qu sirven?, cundo se utilizan? Anota sus respuestas
en la pizarra.}
Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy escribiremos dpticos
para dar a conocer las alternativas para resolver los problemas de
contaminacin del ambiente.
Selecciona con los estudiantes de tu aula los acuerdos de convivencia
que pondrn en prctica en esta sesin.
2. DESARROLLO
Planificacin
70
minutos
En grupos pequeos
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin: elaborar dpticos

para dar a conocer alternativas de solucin o recomendaciones para
hacer frente a los problemas de contaminacin del ambiente.
Forma grupos de cinco estudiantes cada uno con una dinmica que t
conozcas.
Invita a los estudiantes a que muestren sus propuestas de acciones o
recomendaciones para cuidar el ambiente (se les dej como tarea en
la sesin 26).
Solictales que, voluntariamente, comenten su parecer sobre las
propuestas de cada integrante del grupo.
Indcales que la elaboracin de los dpticos se iniciar a partir de sus
propuestas.
Recuerda con los nios y las nias que lo primero que debemos hacer
para escribir un texto es planificarlo.
Presenta el papelote con el cuadro de planificacin del texto y
compltalo con los estudiantes.
234
Qu Quines Cmo
Para qu vamos Qu Qu
vamos a leern el presentaremos
a escribir? escribiremos? necesitamos?
escribir? texto? nuestro texto?
Un Para dar Nuestros Mensajes Dpticos En una

dptico. a conocer compaeros para cuidar que nos hoja de
alternativas o y nuestro servirn papel bond
recomendaciones compaeras, ambiente. de tamao A-4.
para hacer el profesor o modelo.
frente a los la profesora Papel
problemas de y los padres bond.
contaminacin. de familia. Papelote.
Colores.
Asegrate de que cada uno de los estudiantes tenga claro cmo

elaborar su plan de escritura.
Saca del portafolio de las nias y los nios los dpticos que leyeron en
la sesin 26 sobre el cuidado del ambiente. Pdeles que observen bien
los elementos que hay en cada uno de los dpticos e indcales que los
mencionen. Si tienen dificultad para detectarlos, recurre al papelote
de la sesin 26 para que puedan recordarlos.
ELEMENTOS DEL DPTICO
Tapa Imagen: Titulares internos: Texto resumido de

Ttulo general Subttulos imgenes acuerdo con el tema
Refuerza las caractersticas de los dpticos a travs de las siguientes

preguntas: los mensajes son largos o cortos?, qu tipos de letra se
usan?, cmo son los dibujos?, qu colores utilizan?
Anota sus respuestas en un papelote. Lo puedes hacer con un mapa
semntico, para que se guen al momento de producir su dptico.
235
Tiene mensajes Tiene dibujos

cortos. grandes.
El dptico
La letra es grande Usa colores

y legible. llamativos.
Pide a cada grupo a que elija las recomendaciones que escribirn sobre
el cuidado del ambiente. Recuerda con ellos que para dar nfasis al
mensaje pueden usar los signos de admiracin e interrogacin.
Hazles recordar que las palabras del mensaje deben concordar en
gnero, nmero y persona.
Textualizacin
En forma individual
Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los nios y las nias.
Pdeles que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto
que colocarn en el dptico teniendo en cuenta su plan de escritura y
las caractersticas de este.
Acrcate a cada uno de ellos, sobre todo a los que ms necesiten de
tu ayuda; orintalos y anmalos a escribir el primer borrador de su
dptico.
Recurdales que los textos y dibujos deben verse y leerse fcilmente.
Enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser
coherente.
Dales un tiempo prudencial para que acaben de escribir su dptico.
Una vez que los nios y las nias hayan terminado de escribir su primer
borrador, indcales que lo guarden en su portafolio y que ser revisado
en la prxima sesin.
236

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas para escribir el primer
borrador de su dptico. Pregntales:
Qu pasos seguimos para escribir la informacin que pondremos
en el dptico?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las dems
personas.
Entrega a cada nia y a cada nio una ficha de autoevaluacin
(Anexo 1).

Pide a las nias y a los nios que traigan para la prxima sesin
dibujos o recortes de figuras para utilizarlos en la versin final de su
dptico.
237
Anexo 1
Tercer grado
En mi dptico: S NO
1. Las imgenes estn relacionadas con el mensaje?
2. El mensaje se entiende fcilmente?
3. La informacin est bien organizada?
4. Se lee informacin relevante sobre el cuidado del
ambiente?
5. Se consideraron todos los elementos del dptico
(dibujos, mensaje y datos)?
En mi dptico: S NO
6. Las imgenes estn relacionadas con el mensaje?
7. El mensaje se entiende fcilmente?
8. La informacin est bien organizada?
9. Se lee informacin relevante sobre el cuidado del
ambiente?
10. Se consideraron todos los elementos del dptico
(dibujos, mensaje y datos)?
238
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos
Planifica la
Textualiza sus ideas
produccin de
segn las convenciones
diversos textos
de la escritura.
escritos.
Ajusta con ayuda el
Nombre y apellidos Mantiene el tema Comentarios /
N registro (formal e
de los estudiantes cuidando de no Observaciones
informal, persona,
presentar digresiones,
nmero, tiempo)
repeticiones,
del dptico que
contradicciones ni vacos
va a producir de
de informacin en el
acuerdo con sus
dptico que produce.
caractersticas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
239
Revisamos nuestro dptico sobre el

cuidado del ambiente
Para qu usamos el lenguaje escrito al revisar

nuestro texto?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto que va
a ser ledo por otra persona, antes de entregarlo lo
revisamos y mejoramos.
En esta sesin los nios y las nias asumirn el rol de
escritores y editores al revisar y mejorar sus dpticos
sobre el cuidado del ambiente.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el texto del primer borrador del dptico de
cada uno de los nios y nias.
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificacin del
dptico trabajado en la sesin anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el dptico.
Prev una ficha de autoevaluacin por el nio.
Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes.

Texto en borrador del dptico.
Papelotes, plumones y limpiatipos.
Cartulinas, goma, tijeras y plumones gruesos.
Ficha de autoevaluacin.
240

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si su dptico se
contenido y contexto de sus mantiene en el tema
textos escritos. cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
1. INICIO
En grupo-clase
15
minutos
Recuerda con los nios y las nias
las actividades que realizaron
en la sesin anterior, cuando La revisin es el momento
escribieron el borrador de la en que el escritor
informacin sobre el cuidado compara su texto con sus
del ambiente que pondrn en el propsitos propuestos en
dptico. la planificacin (Rutas
del Aprendizaje, IV ciclo.
Pregntales: con la informacin
Versin 2015).
que escribieron para el dptico
en la sesin anterior, estar listo
para presentarlo?; si no, qu falta
hacer? Se espera como respuesta revisar la informacin y pasarla en
limpio.
Recurdales que elaboraremos un dptico para dar a conocer
alternativas de solucin a los problemas de contaminacin del
ambiente o para dar recomendaciones para su cuidado.
Presenta el propsito de la sesin: hoy revisarn y reescribirn
la informacin que colocarn en el dptico que ser presentado y
entregado durante la Campaa por el Cuidado del Ambiente.
que se pondrn en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
241
2. DESARROLLO
En grupo-clase
65
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: revisar y
reescribir la informacin que ir en los dpticos que sern presentados
y entregados durante la Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Revisin
En grupo clase
Solicita a los nios y a las nias que tengan a la mano el primer borrador
del dptico que escribieron en la sesin anterior.
Pdeles que lo comparen con el cuadro de planificacin para saber si
corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el tema.
Qu vamos A quin est Qu Qu vamos Dnde lo

Para qu?
a hacer? dirigido? escribiremos? a utilizar? difundiremos?
Un dptico Para convencer A nuestros Alternativas Hoja bond En el colegio,
a la gente de compaeros y de solucin o doblada en los alrededores
que debe asumir compaeras, recomendaciones dos. y en nuestra
un compromiso padres de para el cuidado Imgenes o familia.
para el cuidado familia y del ambiente. dibujos.
del ambiente. comunidad.
Informacin
que hemos
trabajado.
De forma individual
Entrega a cada uno de los nios y las nias la ficha de revisin de su
dptico. Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de
mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
Pdeles que revisen lo que escribieron e indcales que deben ir
completando la ficha de revisin (Anexo 1) a medida que lo vayan
revisando.
Acompaa a cada uno de los nios y las nias durante la revisin,
especialmente a aquellos que ms necesitan de tu ayuda.
Recurdales que la informacin debe entenderse, que es preciso
que escriban con letra clara, que no se salgan del tema y que eviten
repeticiones y contradicciones.
242
Conversa con ellos para recordarles que estamos escribiendo

recomendaciones sobre el cuidado del ambiente o proponiendo
alternativas de solucin al problema de la contaminacin. Esto les
ayudar a no salirse del tema.
Luego, entrgales otra hoja bond y diles que la doblen en dos. Pdeles
que elijan cul ser la cartula, el tipo de letra con el que escribirn el
ttulo y que redacten la nueva versin de su escrito en el cuerpo del
dptico, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
Recurdales tambin que el ttulo debe estar acompaado de alguna
imagen y que deben escribir el nmero de la escuela y sus nombres y
apellidos.
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versin final de su folleto.
En grupos pequeos
Forma pequeos grupos con una dinmica que t conozcas.
Invtalos a socializar sus dpticos con sus compaeros y compaeras.
Brndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
Dialoga con ellos para acordar cuntas copias de los dpticos necesitarn
para distribuir a las personas durante la campaa que realizarn.

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus dpticos; pregntales:
Qu aprendimos hoy?
Qu pasos seguimos para revisar y mejorar los dpticos?
Qu aspectos de este trabajo les han gustado ms?, qu otros
deben mejorar?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de entregarlo
a su destinatario.
243
Anexo 1
Tercer grado
ficha de autoevaluacin para revisar el dptico
En mi dptico: S NO
Trato de convencer a los dems de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
Consider todos sus elementos y caractersticas:
dibujos, mensajes, datos?
Las palabras del mensaje concuerdan en gnero,
nmero y persona?
Est escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
Us adecuadamente los verbos?
Us correctamente las maysculas?
ficha de autoevaluacin para revisar el dptico
En mi dptico: S NO
Trato de convencer a los dems de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
Consider todos sus elementos y caractersticas:
dibujos, mensajes, datos?
Las palabras del mensaje concuerdan en gnero,
nmero y persona?
Est escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
Us adecuadamente los verbos?
Us correctamente las maysculas?
244
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.

N Revisa si su dptico se mantiene
en el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
245
Yo s puedo cuidar el ambiente
Esta sesin pretende que los nios y las nias

detecten los problemas ambientales que se dan
en el aula, en la escuela o en su entorno ms
prximo. Para ello, se pone en marcha un conjunto
de acciones planificadas participativamente para
resolver estos problemas.
Antes de la sesin
Prepara:
El cuestionario que necesitarn para realizar el
diagnstico.
Cuadro de compromiso Yo s puedo cuidar el
ambiente.
Ten a la mano paletas con caritas (feliz y triste).
Elabora el cuadro de doble entrada para vaciar los
resultados del diagnstico.

Papelote
Plumones
246

Acta Gestiona los Desarrolla acciones para el

responsablemente recursos de manera cuidado de los recursos de
respecto a los responsable. su espacio reconociendo que
recursos econmicos. estos le permiten satisfacer
necesidades.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los nios y las nias acerca de las actividades que
recuerdan de la sesin anterior en relacin con el texto y las
instrucciones que presenta. No olvides recoger la informacin sobre
la actividad que dejaste para la casa.
Pregntales: les gusta ir al parque a jugar?; cmo ven el parque?,
hay plantas?; cmo lo cuidamos?; les gustara ver toda su escuela
limpia?, qu haremos para cuidarla?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a desarrollar
acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela.
Acuerden las normas de convivencia que pondrn en prctica en la
sesin de hoy. Resltalas en el cartel de convivencia para evaluarlas
durante la clase.
247
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Pdeles que sealen qu problemas ambientales ven en su escuela
y por qu creen que ocurren. Diles que argumenten las causas y
consecuencias del problema ambiental.
Dialoga con los nios y las nias sobre qu podramos hacer frente a
la contaminacin de nuestra escuela.
Pregntales: cmo les gustara ver toda su escuela?, qu haremos
para cuidarla?
Anmalos a participar en la actividad Identificamos el problema

ambiental de las aulas y la escuela.
Explcales en qu consiste:
Forma comisiones de observadores de tres nios o nias cada
una y diles que ellos sern los encargados de cuidar el estado de
limpieza de las aulas y la escuela.
Entrgales un cuestionario-diagnstico para recoger informacin
u opiniones sobre si el aula y la escuela estn limpias o sucias. Para
ello, los opinantes levantarn la paleta correspondiente: con carita
feliz si est limpia, y con carita triste si est sucia.
Evaluacin
Estado de limpieza del aula y la escuela.
Estado de limpieza y conservacin de los

servicios higinicos.
El aula cuenta con plantas y la escuela con

reas verdes.
Los refrigerios y los puestos de venta de
alimentos de la escuela ofrecen productos
nutritivos y saludables.
248
Recurdales las normas de convivencia que pondrn en prctica

cuando ingresen en las aulas, como: saludar, presentarse ante los
estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula est limpia
y ordenada. Recurdales que al salir deben agradecer por recibirlos y,
por ltimo, despedirse amablemente.
Luego, dialoga con base en las siguientes preguntas: cmo se han
sentido?, qu les llam la atencin?, cmo respondieron los
estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita
triste? Diles que ms adelante conversarn con ms detenimiento
sobre este tema.
Con el grupo total

Indcales que van a registrar los resultados a partir de la visita de
diagnstico a las aulas y la escuela en general en un termmetro de
la limpieza. Puedes pedir que cada comisin informe y comente los
resultados, de acuerdo con las aulas y ambientes que visitaron.
Primero llenan el cuadro siguiente:
Ambiente/Grado Comentarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Patio
Servicios higinicos
Quiosco
Direccin
Despus, elaboran el termmetro de la limpieza.
249
Pdeles que observen los resultados producto del diagnstico

ambiental; luego, condcelos a la reflexin a travs de preguntas
como:
Qu opinas sobre la contaminacin ambiental?
Qu pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el
aula, la escuela o nuestro entorno prximo?
Qu decisiones tomaremos?
Escchalos y toma nota de las respuestas que dan.
En grupo de trabajo
Proponles elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del
medio ambiente.
Entrgales, por grupos, medio papelote y un plumn para que escriban
cuatro acciones a las que se comprometen para cuidar el ambiente.
Yo s puedo cuidar el ambiente

1. Cuidar de no contaminar y desperdiciar el agua.
2. Mantener limpios los ambientes del aula.
3. Cuidar las reas verdes, macetas, rboles, cercos y otros.
4. Lavarse las manos con frecuencia y mantenerse aseado.
Mientras, obsrvalos cmo se ponen de acuerdo: quines aportan con

sus ideas, quines son los ms creativos.
Recuerda
Es importante que los estudiantes sepan que la contaminacin
(aire, suelo y agua) no favorecen el cuidado del ambiente.
Por ello, nosotros tenemos que aprender qu acciones nos
ayudarn a cuidar y conservar nuestro planeta.
En las instituciones educativas existen problemas relacionados
con el ambiente escolar. Si queremos legar a las generaciones
futuras las oportunidades de vida que nosotros tenemos, el
hacer lo que nos da la gana dejar de ser una opcin.
Con menos de un cuarto de poblacin mundial, los pases
industriales consumen cuatro quintos de los recursos naturales
y generan tres cuartos de los desechos producidos anualmente.
Existe entonces razn de sobra para convencer a los
consumidores de que avancen hacia una sociedad sostenible.
250
Toma de decisiones
Pdeles que peguen su compromiso en la pizarra, para compartirlo con

todo el grupo.
Inicia la reflexin permitiendo que los nios y las nias expresen de
manera voluntaria lo que piensan.
Pdeles que escriban en su cuaderno un compromiso personal
relacionado con el tema trabajado en clase.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y
en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
Realiza las preguntas de metacognicin: les gust trabajar sobre las
acciones para promover el cuidado del medio ambiente?, por qu?;
lo que aprendieron hoy, es til para tu vida?; qu conclusiones
pueden sacar de lo aprendido en esta sesin?
Exprsales tu felicitacin por el trabajo realizado. Diles que, entre
pares, se abracen dicindose somos guardianes del planeta.

Indica a los nios y a las nias que comuniquen a sus paps
y mams lo que han aprendido en la clase de hoy y que les
pregunten:
Qu acciones tenemos que realizar como familia para
cuidar el medio ambiente?
Qu consecuencias traera no hacerlo?
Pdeles que escriban las respuestas en sus cuadernos.
251
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Desarrolla acciones
Nombre y apellidos para el cuidado
N. Comentarios / Observaciones
de los estudiantes de los recursos
de su espacio
reconociendo
que estos le
permiten satisfacer
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
252
Qu peligros hay en la naturaleza?
Los fenmenos naturales son cambios que sufre

la naturaleza sin la intervencin del hombre. Si
los fenmenos naturales son extremos, pueden
transformarse en fenmenos naturales peligrosos,
o tambien tambin llamados desastres naturales, y
ponen en riesgolos cuales causan riesgos en la
vida humana.
Antes de la sesin
Infrmate sobre el tema observando las pginas 113,

114 y 115 del que est en el libro Personal Social 3, las
pginas 113, 114 y 115 , que luego los nios lo van a
trabajar.
Busca recortes de noticias e, imgenes sobre los
peligros naturales.

Pupiletras (Anexo 1). Pupiletras
Libro de Personal Social 3.
253

Acta Evala situaciones Describe los peligros frecuentes

responsablemente en de riesgo y propone en su localidad y regin.
el ambiente. acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente
a los desastres.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de la sesin anterior, sobre
15
minutos la importancia de un ambiente sano para todos. Puedes ayudarles con
preguntas como: cules son las causas de los problemas ambientales?,
y cules son las consecuencias?
Indcales a los nios que van a encontrar palabras en un pupiletras.
J F V B N M J H S W Q S H
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R M
E C V U L N E R A B L E I B
R T C D F G S W N D K L D J
D I S A T R G F E D A O S
I M K G L M O R M D B C S A
D A M N I F I C A D O S R T
A D G F H J K M X C S D F G
Pide que, en parejas, descubran aquellas palabras asociadas a los

desastres: amenaza vulnerable riesgo heridos desastre ayuda
damnificados daos vctima - prdida
254
Dialogan y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la el que

participaron anteriormente a travs de preguntas: Qu qu es un
simulacro?, para qu participamos de los simulacros?; qu tenemos
que hacer cuando comience el simulacro?, cundo debemos
prepararnos?, cmo debemos prepararnos?, ?; cmo reaccionaron
durante el simulacro? (puedes presentar noticias en relacin con el
tema).
Responden a la pregunta: Conocen conocen las medidas preventivas
ante una helada o friaje?; qu es una helada?, qu es un friaje?,
qu clase de fenmeno sern?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a describir
los peligros naturales que ocurren en nuestro pas.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que necesitarn
tener en cuenta en la sesin de hoy.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
Entrgales el libro de Personal Social 3 e indcales que lean los
acontecimientos de la pgina 114.
Pregunta: qu observan en las imgenes?, qu crees creen que
ocurri?, en dnde sucedieron los hechos?
Dialoga con los estudiantes. Puedes hacerles preguntas como: alguno
de estos fenmenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad o
regin?, qu daos caus?, qu otros fenmenos naturales pueden
ocurrir en el pas?, cules sern las causas por las que se producen?,
y sus consecuencias?, seremos nosotros responsables de estos
fenmenos?
En grupo
Entrgales su libro Personal Social 3 e indcales que lean las pginas
113, 114 y 115, relacionadas con en relacin a los fenmenos naturales
peligrosos.
255
Pdeles que identifiquen los tipos de fenmenos naturales que causan

daos a las poblaciones a partir de la lectura. Aydales a travs de las
siguientes preguntas: qu nos dice cada prrafo de los fenmenos
naturales?, por qu ocurren?, cmo organizaremos la informacin?,
cules son las caractersticas principales de cada fenmeno?,
Escucha sus respuestas, diles que las coloquen por escrito y las
ordenen en un organizador grfico.
Mientras observas cmo se ponen de acuerdo y, quines aportan
con sus ideas, ve registrando lo que te dicen en tu cuaderno de
observaciones.
Solicita que escojan a un representante por grupo para que exponga el
trabajo realizado en el grupo.
Indcales que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron y
que coloquen el ttulo general:
LOS FENMENOS NATURALES PELIGROSOS
Explcales que en nuestro planeta todos los das ocurren diferentes

fenmenos naturales, como: tornados, huracanes, sismos,
inundaciones, erupciones volcnicas y maremotos o tsunamis. Cuando
esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos
estar siempre preparados.
Explcales que los fenmenos naturales son aquellos que producen
un cambio en la naturaleza y que se desatan por s solos, sin la
intervencin directa del hombre. Diles que causan trastornos en
las comunidades y en los seres humanos, como prdidas de vidas,
materiales y econmicas debido a su impacto sobre las poblaciones,
el ambiente, etctera.
Toma de decisiones
Pdeles que, en grupos, dialoguen acerca de por qu es importante

conocer los fenmenos naturales peligrosos, cules de ellos causan
desastres y qu podemos hacer cuando sucedan.
Recoge informacin sobre lo que conversaron, en relacin con las
preguntas.
Organiza un pequeo simulacro de sismo.
256
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias acerca del tema que trabajaron.
10
minutos
Pdeles que expresen para qu les va a servir este aprendizaje.
Recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer los fenmenos
naturales peligrosos y los riesgos que estos implican.
257
Anexo 1
Tercer Grado
Pupiletras
Amenaza - Vulnerable - Riesgo Heridos - Desastre

Ayuda - Damnificados Daos Vctima - Prdida
J F V B N M J H S W Q S H
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R M
E C V U L N E R A B L E I B
R T C D F G S W N D K L D J
D I S A T R G F E D A O S
I M K G L M O R M D B C S A
D A M N I F I C A D O S R T
A D G F H J K M X C S D F G
258
Escribimos lemas que motiven a cuidar

el ambiente en que vivimos
Para qu usamos el lenguaje escrito al escribir lemas?

En nuestra vida diaria interactuamos con diversos
tipos de textos, los cuales tienen diversos propsitos.
En esta oportunidad, los nios y las nias escribirn
lemas con el propsito de motivar a las personas a
que se comprometan con el cuidado del ambiente.
Antes de la sesin
Lee las pginas 113 a 116 de las Rutas del Aprendizaje del rea
curricular de Comunicacin V, versin 2015.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificacin del texto.
Ten listos carteles con los nombres de algunas de las sesiones de
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Prev algunos modelos de lemas (Anexo 3).
Elabora una ficha de autoevaluacin (Anexo 2)

Papelotes con la planificacin del texto.
Plumones.
Fotocopias de lemas.
Limpiatipo.
Lista de cotejo (Anexo1).
Ficha de autoevaluacin para cada estudiante.
259

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Ajusta, con ayuda, el
diversos textos escritos. registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo)
del lema que va a producir
de acuerdo con sus
caractersticas.
Textualiza sus ideas segn Mantiene el tema
las convenciones de la cuidando de no presentar
escritura. digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin en el lema que
produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Comntales que al iniciar la
sesin van a recordar lo que han trabajado en las diversas clases de Ciencia
y Ambiente y Personal Social.
Solicita cuatro voluntarios para que te ayuden a colocar en la pizarra los
carteles que preparaste. Separa la pizarra en dos partes e indcales que se
guen del color del cartel para agruparlos por afinidad.
Qu encontramos en Componentes vivos y no Importancia del agua en

nuestro ecosistema? vivos del ecosistema. nuestras vidas.
Animales en peligro de Contaminacin en la

extincin. escuela.
Buen uso de los recursos

naturales.
260
Pregunta a los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en cada una de

las sesiones. Anota sus respuestas al costado de cada cartel.
Pide que comenten sobre la relacin que hay entre cada una de las sesiones
trabajadas.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de conocer cmo es el
ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de l.
Pregntales: cmo podemos motivar a las personas de nuestra comunidad
para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los
recursos que en l existen? Es probable que respondan a travs de una
campaa por las calles. Vuelve a preguntarles: qu textos podemos escribir
para motivar a las personas para que cuiden el ambiente en el que vivimos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Muestra los lemas que trajiste a la clase y pregunta: qu tipo de texto es?,
has visto alguna vez este tipo de textos?, dnde? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy escribiremos lemas para
motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que vivimos.
Pregntales: saben qu es un lema y para qu sirve? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta
para el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
En grupos pequeos
70
minutos
Forma equipos de trabajo de cuatro
integrantes cada uno con una
dinmica que conozcas. Un lema es aquella
frase que nos comunica
Entrega a cada grupo uno de los de una manera breve
lemas que trajiste. Pide que, en la motivacin, intencin
grupo, observen y dialoguen sobre: o conducta de una
Cmo est escrito el lema: el persona, un grupo, una
lenguaje que utiliza. institucin y un pas.
El significado del lema.
Cul es el propsito del lema.
261
Acrcate a cada grupo y escucha lo que comentan. Indcales que ellos

tendrn que elaborar lemas similares a los que estn observando.
Precsales las caractersticas que debe tener su lema y escrbelas en la
pizarra para que las tengan en cuenta.
Debe ser corto y directo.

Imagen de fondo o
en un extremo.
Fcil de memorizar.
Indica una accin.

Impactante.
Planificacin
En grupos clase
Retoma con los nios y las nias el propsito de la sesin: recurdales
que hoy escribiremos lemas para motivar a las personas a que cuiden
el ambiente en el que vivimos.
Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificacin del texto
que previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un nio o una nia a leer cada una de las preguntas del cuadro
de planificacin y a dictar o escribir al final del cuadro a qu se refiere
cada una de ellas. Por ejemplo:
Para qu En qu
Qu vamos Quines Qu
vamos a presentaremos
a escribir? leern el texto? necesitamos?
escribir? nuestro texto?
Un lema. Para motivar Nuestros - Modelos de En tiras de
a las personas compaeros y lemas. cartulina.
a cuidar el compaeras, - Cuadernos
ambiente en el profesores y de Ciencia
que vivimos. profesoras, y Ambiente
familiares. y Personal
Social.
- Papelotes.
- Plumones.
262
En grupos pequeos
Pide que observen la pizarra con los carteles de las sesiones que
leyeron al inicio de la clase. Indcales que elijan uno de los temas
trabajados como referente para la elaboracin de sus lemas.
Orintales en la elaboracin de un esquema para ordenar sus ideas.
Puedes usar el siguiente esquema:
Qu elemento del Agua, suelo, aire,

TEMA ambiente vas a elegir? animales, plantas.
Qu lemas
motivadores utilizars Iniciar con un
CONTENIDO para orientar su verbo.
cuidado?
Elige un dibujo
relacionado con el Puede ir como
DIBUJO tema que elegiste fondo o en un
extremo.
para tu lema.
Textualizacin
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su lema.
Orintales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificacin del texto y con el esquema para ordenar sus ideas.
Acrcate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que
ms necesitan de tu ayuda, y acompalos en este proceso de escribir
el primer borrador de su lema.
Da a cada uno de los nios y nias un tiempo prudencial para que
terminen de redactar la primera escritura de su lema.
Indcales que coloquen su texto en su portafolio personal para que, en
la prxima clase, puedan revisarlo.
263

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para
la planificacin y escritura de su primer borrador. Para ello, pregunta:
Qu pasos seguimos?
Qu nos ayud a escribir nuestro primer borrador?
Qu dificultades tuvimos?, por qu?
Entrega a cada uno su ficha de autoevaluacin.
264
Anexo 1
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Planifica la Textualiza sus

produccin de ideas segn las
diversos textos convenciones de la
escritos. escritura.
vacos de informacin
N
el registro (formal e
al elaborar su lema.
informal, persona,
Ajusta, con ayuda,
contradicciones o
nmero, tiempo)
acuerdo con sus
de no presentar
del lema que va
tema cuidando
caractersticas.
a producir, de
repeticiones,
Mantiene el
1. digresiones,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
265
Anexo 2
Tercer grado
Ficha de revisin del texto
Al elaborar mi plan de escritura S No
Recib ayuda?
Establec con facilidad mi propsito?
Orden mis ideas con facilidad?
Escrib con creatividad mi lema?
Tuve en cuenta el esquema del lema?
Al elaborar mi plan de escritura S No
Recib ayuda?
Establec con facilidad mi propsito?
Orden mis ideas con facilidad?
Escrib con creatividad mi lema?
Tuve en cuenta el esquema del lema?
266
Anexo 3
Tercer grado
Por cada luz

que apagas Sin rboles no
le das un hay oxgeno, sin
respiro a oxgeno no hay
nuestro vida
planeta.
Cierra la llave
cuando no la uses. AHORRAR
AGUA
DEPENDE
DE TI
cuidala!
Cuando
Cuida salgas,
tu APAGA
mundo LA LUZ
267
Revisamos nuestros lemas y nos

organizamos para difundirlos
Para qu usamos el lenguaje al revisar nuestros lemas?

Al revisar lo que escribimos usamos el lenguaje
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia de la
organizacin de ideas y de los recursos utilizados al
transmitir informacin. En esta oportunidad, los nios
y las nias revisarn y mejorarn sus lemas para, luego,
difundirlos en la Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el texto del primer borrador del lema de cada
uno de los nios y nias.
Ten a disposicin el papelote con el cuadro de planificacin del texto
trabajado en la sesin anterior.
Prev una copia de la ficha para revisar el lema.
Copia en un papelote la ficha para revisar el lema.

Papelotes, plumones.
Ficha de revisin del texto (Anexo 1).
Limpiatipo.
268

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si su lema se
contenido y contexto de sus mantiene en el tema
textos escritos. cuidando de no presentar
contradicciones ni vacos de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades desarrolladas en la
sesin anterior, en la que planificaron y escribieron el primer borrador
de sus lemas para motivar a las personas a que se comprometan a
cuidar el ambiente en el que vivimos.
Solicita que todos saquen de su portafolio el primer borrador de su
lema y te lo muestren.
Pregntales: estarn listos sus lemas para compartirlos en clase y
mostrarlos a nuestros familiares u otras personas?
Escucha sus respuestas. Si dicen que an deben revisarlos para
mejorarlos, pregntales: por qu? Anota sus respuestas en la pizarra
y reflexiona con ellos sobre la importancia de revisar los textos que
producen antes de publicarlos o difundirlos.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy revisaremos el
primer borrador de nuestros lemas, los mejoraremos y escribiremos
la versin final para difundirlos en la Campaa por el Cuidado del
Ambiente.
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
269
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Indica a los nios y nias que intercambien sus lemas para revisarlos.
Coloca en un lugar visible el cuadro de planificacin del texto de la
sesin anterior.
Pide a los estudiantes que comparen su borrador con el cuadro de
planificacin, para saber si su lema est de acuerdo con lo planificado.
Para qu En qu
Qu vamos Quines Qu
vamos a presentaremos
a escribir? leern el texto? necesitamos?
escribir? nuestro texto?
Un lema. Para motivar Nuestros - Modelos de En tiras o en
a las personas compaeros y lemas. una mitad de
a cuidar el compaeras, - Cuadernos cartulina.
ambiente en el profesores y de Ciencia
que vivimos. profesoras, y Ambiente
familiares. y Personal
Social.
- Papelotes.
- Plumones.
Apyalos en la comparacin de sus textos e indcales que si faltara alguno

de los aspectos que lo escriban a un costado del texto para mejorarlo.
Entrgales la ficha para la revisin del lema (Anexo 1).
Coloca el papelote en el cual ampliaste la ficha de revisin, acompalos
en la lectura de cada uno de los indicadores y explcales a qu se
refieren. Pregntales si les queda claro lo que tienen que revisar.
Revisin
En pares
Indica a los nios y las nias que revisen el lema de su compaero o
compaera y que marquen en la ficha lo que observan.
Acrcate a los estudiantes y pregntales qu es lo que van encontrando.
Dales un tiempo para que terminen la revisin.
Pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las
observaciones que hicieron al revisar el lema.
Indcales que, al terminar el dilogo, cada uno felicite a su amigo por
los logros y le sugiera los cambios que, en su opinin, debiera hacer.
270
En forma individual
A partir de la revisin y comentarios, indica a los estudiantes que
corrijan sus lemas y elaboren la versin final. Pdeles que tengan en
cuenta los comentarios que les hicieron sus compaeros o compaeras,
y los indicadores de la ficha.
Publica los lemas en el peridico mural e invita a todos los estudiantes
a leer los textos de sus compaeras y compaeros.

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de la sesin sobre las actividades que realizaron para
revisar y escribir la versin final del lema. Pregntales:
Qu hicimos en esta sesin?
Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, por qu?
Qu actividad result ms fcil?,
Qu aprendimos sobre los lemas?
Cierra la sesin resaltando que para que nuestro mensaje sea bien
entendido y cumpla su propsito es importante revisar y corregir los
textos que producimos antes de publicarlos.
Dialoga con ellos sobre cundo y cmo se organizarn para la Campaa
por el Cuidado del Ambiente. Anota sus sugerencias de organizacin y
la fecha que proponen para la Campaa.
Felicita a los nios y las nias por el trabajo que realizaron.

Pide a los nios y nias que, con ayuda de sus padres, pasen a una
cartulina la versin final de sus lemas, con la finalidad de presentarlos
lo mejor posible en la campaa por el cuidado del ambiente.
271
Anexo 1
Tercer grado
Los tuvo en Los debe

Indicadores para la revisin del lema
cuenta corregir
El mensaje invita a un cambio de actitud frente al cuidado
del ambiente.
La imagen utilizada aporta a la comprensin del lema.
Se utiliz informacin desarrollada en las sesiones
anteriores.
El lenguaje empleado toma en cuenta las caractersticas del
destinatario.
El diseo del lema es atractivo.
El lema transmite informacin relevante sobre el cuidado
del ambiente.
La redaccin es coherente y no presenta repeticin de
palabras.

Los tuvo en Los debe
Indicadores para la revisin del lema
cuenta corregir
El mensaje invita a un cambio de actitud frente al cuidado
del ambiente.
La imagen utilizada aporta a la comprensin del lema.
Se utiliz informacin desarrollada en las sesiones
anteriores.
El lenguaje empleado toma en cuenta las caractersticas del
destinatario.
El diseo del lema es atractivo.
El lema transmite informacin relevante sobre el cuidado
del ambiente.
La redaccin es coherente y no presenta repeticin de
palabras.
272
Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produccin de textos escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
N Revisa si su lema se
mantiene en el tema
cuidando de no presentar
contradicciones ni vacos
de informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
273
Planificamos una campaa para cuidar

el ambiente
Para qu usamos el lenguaje cuando planificamos

una campaa para cuidar el ambiente?
Los nios y las nias hacen uso del lenguaje
oral durante el dilogo para presentar y explicar
sus propuestas, as como para tomar acuerdos
sobre cmo organizar la campaa para cuidar el
ambiente.
Antes de la sesin
Lee las pginas 85 a 89 de las Rutas del Aprendizaje (2015) del rea
curricular de Comunicacin, IV ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen su participacin durante el
dilogo.
Elabora una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).

Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Lista de cotejo y ficha de autoevaluacin.
274

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
durante el dilogo.
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones en
contenido y contexto de los relacin con las propuestas
textos orales. de actividades sugeridas
por sus compaeros y
compaeras.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los nios y las nias y haz un recuento de
las actividades realizadas desde la primera sesin para conocer el
ambiente en que vivimos y los recursos que existen en l. Puedes
apoyarte en el cuadro de planificacin de las actividades que trabajaron
en la segunda sesin. Pdeles que observen con detenimiento las
actividades programadas y solictales que te mencionen la que est
pendiente.
Pregntales: qu hemos aprendido sobre el ambiente en el que
vivimos?, a travs de qu textos nos hemos informado?, cul de
ellos nos ha gustado ms?, qu textos hemos elaborado sobre cmo
cuidar nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Rtales a asumir una actitud activa frente al cuidado del ambiente
preguntndoles: cmo podemos motivar a las dems personas
para que se comprometan con el cuidado del ambiente?, cules
de nuestros textos podemos compartir para motivarlos a cuidar el
ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregntales: cmo podemos organizar la Campaa por el Cuidado
del Ambiente? Anota sus ideas en la pizarra.
275
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy participaremos de

un dilogo para ponernos de acuerdo sobre cmo nos organizaremos
para la Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pdeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en prctica para mantener la escucha
activa durante el dilogo.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: diles
que hoy participaremos de un dilogo para ponernos de acuerdo
sobre cmo nos organizaremos para la Campaa por el Cuidado del
Ambiente.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno a
travs de una dinmica que conozcas.
Antes del dilogo
En grupos pequeos
Recuerda con los estudiantes cmo debe ser su participacin durante
el dilogo. Puedes utilizar el siguiente esquema:
Sobre qu tema vamos a Sobre cmo nos organizaremos para realizar la

dialogar? Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Con quin vamos a Con nuestros compaeros y compaeras y nuestra
dialogar? maestra o maestro.
Propuestas relacionadas con la organizacin y
Qu ideas expresaremos? actividades que nos permitan motivar a las personas a
comprometerse con el cuidado del ambiente.
Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
Usar un vocabulario variado y apropiado a la
situacin.
Qu actitudes como
Hablar con coherencia al comunicar mis ideas
hablante tomar en
utilizando conectores, como: para empezar,
cuenta?
entonces, adems, despus, etctera.
Evitar salirme del tema.
Dirigir la mirada hacia los oyentes.
Escuchar atentamente y permanecer en silencio
Qu actitudes como
mientras uno de mis compaeros o compaeras
oyente tomar en cuenta?
toma la palabra.
276
Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan

verlo y as mantengan las actitudes que les corresponden como
oyentes o hablantes durante el dilogo.
Solicita a los estudiantes que te muestren cada uno de los textos
trabajados durante la unidad y pdeles que dialoguen sobre cmo
pueden servir sus textos para la Campaa.
Para orientar las propuestas de los nios hacia la organizacin de la
Campaa, pregntales:
Qu da se realizar la Campaa?
Qu documentos debemos presentar a la directora para que
autorice la salida?
Por qu calles podemos hacer el recorrido?
A qu hora se puede iniciar?
Quines nos acompaarn en el recorrido?
Es necesario solicitar el apoyo de la Polica?
Qu textos llevaremos a la campaa?
Qu tiempo durar el recorrido?
Qu haremos para que vean o escuchen nuestros lemas?
Anota las preguntas en la pizarra con el fin de que las tengan en cuenta
al momento del dilogo.
Invtales a que compartan oralmente, en grupo, las propuestas para la
organizacin de la Campaa. Indcales que al escuchar las propuestas
deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la
propuesta grupal que presentarn a sus compaeros.
Acrcate a cada grupo y orintalos para que, por consenso, seleccionen
democrticamente sus propuestas en relacin con las preguntas que
planteaste.
Pdeles que hagan un listado de dos propuestas de actividades
por escrito. Acompaa a los nios y nias a revisar su propuesta y
asegrate de que estn bien escritas.
Orienta su participacin hacia los tres momentos del dilogo: inicio o
saludo, intervenciones y despedida.
Recuerda a los alumnos el uso de conectores. Presntalos en carteles y
ubcalos en un lugar visible para que los recuerden y los usen durante
el dilogo.
277
Ahora, a continuacin Tambin, adems Por ejemplo, es decir
Finalmente
Pide la participacin voluntaria de un nio o nia para que dirija el

dilogo.
Indcale que debe recordar las normas de convivencia al momento de
hablar y al momento de escuchar.
Aydales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentacin
de propuestas.
Durante el dilogo
Organiza a los estudiantes en crculo, de tal manera que todos puedan

verse y escucharse.
Pide al nio o nia voluntario que inicie la participacin de los grupos
de acuerdo con el sorteo realizado.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vayan
presentando.
Cuando terminen de presentarlas, pregntales: cules se refieren a
lo mismo?, con cul de ellas nos quedamos? Analiza con los nios y
las nias cada una de las propuestas para elegir las ms interesantes.
Despus del dilogo
Una vez seleccionadas democrticamente las propuestas, escrbelas

en un papelote.
Comenta con los nios y las nias sobre la importancia del dilogo en
el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de la Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Motvalos a participar de la Campaa de acuerdo con las propuestas
establecidas a partir del dilogo.
278

En grupo clase
10
minutos
Orintales en la reflexin sobre sus aprendizajes preguntando:
Qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?, en que tuvimos
dificultades?, qu tenemos que mejorar?
Entrega a los estudiantes su ficha de autoevaluacin e invtalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que an deben mejorar.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia en la prctica de
la escucha activa durante la realizacin del dilogo.
279
Anexo 1
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Reflexiona sobre la
Expresa con claridad forma, contenido y
sus ideas. contexto de los textos
orales.

N Relaciona ideas
o informaciones
Opina dando razones
utilizando algunos
en relacin con
conectores y
las propuestas de
referentes de
actividades sugeridas
uso frecuente en
por sus compaeros.
el desarrollo del
dilogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
280
Anexo 2
Tercer grado
Nombres y apellidos:
Al participar del dilogo S NO
Hice propuestas pertinentes para la campaa por el ambiente?
Escuch atentamente las propuestas y opiniones de mis

compaeros?
Me expres con un tono de voz adecuado?
Hice preguntas relacionadas con la organizacin de la campaa?
281
Expresamos las causas y consecuencias

de la contaminacin de los
recursos naturales
Los nios y nias desde temprana edad pueden y
deben participar en el cuidado y en la proteccin
de los recursos naturales y del ambiente en
general, por ello en esta sesin buscamos fomentar
su contacto y su respeto a la naturaleza que les
motivar a tener una conciencia y una necesidad
de protegerla y conservarla.
Antes de la sesin
Fotocopia las imgenes que necesitars para la sesin.

Prepara en papelote, el cuadro para que redacten las
causas y consecuencias de la contaminacin ambiental.

Papelote
Plumones
Fotocopias
Imgenes
282
36

Acta Evala problemticas Relaciona causa y consecuencias

responsablemente en ambientales y de los problemas ambientales en
el ambiente territoriales desde su localidad y regin.
mltiples perspectivas.
1. INICIO
Iniciamos la sesin dialogando sobre lo trabajado en las clases

15 anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el
minutos ambiente de nuestra escuela. Pregunta: cmo debemos mantener
las aulas donde estudiamos?, qu debemos hacer para que nuestras
aulas sean limpias y saludables?
Indica a los nios y las nias que luego de la hora de recreo realizarn
un recorrido por el patio y los alrededores de la escuela, sugiere
observar cmo ven el cuidado del ambiente.
Luego al llegar al aula pregunta:
Por qu lugares realizamos nuestro recorrido?
Qu observaron?
Cmo las personas colocan la basura?
Cmo encuentran el patio despus de la hora de recreo?
Escucha sus intervenciones y escrbelas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conoceremos las causas y
consecuencias de los problemas ambientales en la localidad.
Pacta con el grupo clase, las normas de convivencia que establecern
en el da de hoy.
283
36
2. DESARROLLO
65 Problematizacin
minutos
En grupo
Vuelve a recordar con los nios y nias sobre lo que ms les llam la
atencin sobre su recorrido y pregunta: las personas cuidan el suelo,
el agua o el aire de su localidad?, qu efectos produce la basura
acumulada?, qu consecuencias produce en el suelo y el ambiente
la cantidad de basura que se arroja en las calles? , crees que puedes
proponer acciones para cuidar el ambiente?
Ser necesario evitar contaminar el ambiente? Por qu?
Organiza a los nios y nias formando seis grupos. Diles que tres
grupos trabajarn sobre las causas de la contaminacin ambiental y
los otros tres sobre las consecuencias de sta. Diles que se pueden
agrupar por afinidad.
Entrega a cada grupo una serie de imgenes para que observen
diversas formas de contaminacin que complementen lo que han
visto en su recorrido y un cuadro (en papelote) para que escriban las
causas o consecuencias de la contaminacin ambiental segn el grupo
que les toc.
Indcales que al final, redactarn su compromiso como equipo, para
contribuir con el cuidado del ambiente en su escuela.
284
36
NOMBRE
Contaminacin CAUSAS
DEL EQUIPO
Del suelo
Del agua
Del aire
NOMBRE
Contaminacin CONSECUENCIAS
DEL EQUIPO
Del suelo
Del agua
Del aire
Acompaa el trabajo de cada grupo acercndote a sus lugares y

resolviendo algunas dudas que tuvieran.
Djales un espacio de tiempo para la realizacin de su trabajo en el
grupo.
Pdeles que peguen debajo del ttulo, los cuadros elaborados; a un
lado las causas y al otro lado las consecuencias.
Convoca a los nios y nias a sentarse formando una media luna y
pdeles que observen lo trabajado por los dems grupos.
Invita a un delegado por grupo para que socialicen sus productos,
luego sistematiza la informacin en un esquema; con ayuda de los
estudiantes.
285
36
Escrbelo en un papelote para que quede expuesto en la pared del

aula y copien luego en sus cuadernos.
Enfatiza las ideas siguientes:
Muchas de las causas del deterioro ambiental se dan debido a: la
sobreexplotacin de los recursos naturales, destruccin del hbitat, la
contaminacin y la deforestacin.
Los principales causantes de la contaminacin ambiental son los: las
acciones de las personas, los desechos slidos domsticos; desechos
slidos industriales; exceso de fertilizante y productos qumicos; la
tala indiscriminada de rboles; quema de basura; basura regada por
las calles; el monxido de carbono de los vehculos; desages de aguas
negras o contaminadas que van al mar o ros.
Algunas de las consecuencias son: El deterioro de nuestro planeta, el
cambio climtico y graves efectos sobre la salud de las personas. La
contaminacin del agua que atenta contra la vida de plantas, animales
y personas, pues lo convierte en un elemento que no se puede
consumir; suelos contaminados donde no se puede sembrar.
Toma de decisiones
Sugiere al grupo acordar la actividad que van a realizar para superar el

problema ambiental de su escuela.
Diles que si cambiamos de hbitos y comenzamos a cuidar nuestros
recursos tendremos un ambiente sano y por lo tanto nuestra salud no
se ver afectada.
Pide que dialoguen con sus compaeros de grupo sobre qu acciones
podran sugerir para mejorar el cuidado del agua, suelo y aire. Por
ejemplo:
Arreglar las fugas de agua Cerrar la lleve del agua mientras

se cepilla los dientes
Toma nota de sus propuestas y escrbelos en un papelote para que

luego lo transcriban en sus cuadernos.
286
36
Agradece por su participacin a las nias y nios felicitndolos por sus

trabajos realizados
Reflexiona con las nias y nios preguntndoles: Cmo te sentiste al
realizar las actividades?, Qu medio de comunicacin es factible para
concientizar a las personas sobre la contaminacin ambiental?
3. CIERRE
Dialogamos con los nios en base a estas preguntas: Les agrad la
10 clase de hoy?, qu causa la contaminacin del ambiente?, cules
minutos son las consecuencias de la contaminacin de nuestros recursos
naturales? , creen que las acciones propuestas para cuidar el
ambiente son factibles de practicarlas?
Escucha con atencin sus ideas y realiza una sntesis de ellas,
recalcando la idea de ser protectores de nuestros recursos.

Pide a los nios y nias averiguar con sus padres las actividades
que puede hacer para organizar una campaa de cmo cuidar
los recursos naturales y por ende del ambiente.
287
36
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Acta responsablemente en el ambiente
Evala
problemticas
ambientales
y territoriales
desde mltiples
Nombre y apellidos perspectivas.
N. Comentarios / Observaciones
de los estudiantes
Relaciona causa
y consecuencias
de los problemas
ambientales en su
localidad y regin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
288
Cmo puedo mejorar y cuidar

el ambiente?
Hoy, ms que nunca es imposible hablar de problemas

ambientales- La realidad es que estamos frente a
una palpable crisis ambiental, y ms grave porque se
trata de un problema global. Dentro de esta crisis,
estamos obligados a asumir nuestras responsabilidades
desde la escuela, debemos de usar las acciones
adecuadas para cuidarlo del mal uso de los recursos
naturales, la contaminacin ambiental y la caza y pesca
indiscriminada de animales. En esta sesin, se evaluar
lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de
las competencias trabajadas en clase.
Antes de la sesin
Fotocopia o consigue imgenes acerca de los

problemas medioambientales que tenemos en nuestro
pas. Anexo 1

Anexo 1.
Anexo 2, papelgrafos, plumones, colores, hojas de colores, etc.
Anexo 3
289
37

Acta Comprende las Reconoce que las personas

responsablemente relaciones entre cooperan para utilizar los
respecto a los los elementos del recursos con el fin de
recursos econmicos. sistema econmico satisfacer sus necesidades.
y financiero.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Conversan sobre la planificacin de la campaa para cuidar su
ambiente: qu harn?, cmo lo harn?, qu necesitarn?, etc.
Pide que observen las imgenes del Libro de Personal Social Pgina
124 y pregunta:qu observan en la imagen de la izquierda?,es
as como desearan ver siempre?,qu observan en la imagen
de la derecha?,qu ocurri?,cmo debemos cuidar nuestros
recursos?,qu otros problemas conocen que ocurren en el ambiente?
Conversa con los nios sobre el uso de los recursos para satisfacer
nuestras necesidades y que nos lleva a pensar en su uso responsable y
cmo cuidarlos.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a elaborar grafitis
en papelotes con mensajes educativos de acciones adecuadas para
cuidar el ambiente teniendo en cuenta todo lo aprendido.
Acuerda con los nios algunas normas de convivencia: como el de
escuchar las opiniones con respeto y el de trabajar en equipo.
290
37
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Pregntales: qu problemas ambientales observamos en nuestra
escuela?, qu piensan sobre los problemas que tenemos?, cmo
ser nuestra escuela o nuestra localidad si continan sin solucionar
esa situacin?
Pide a un nio o nia que dibuje un QU PROBLEMAS

gran rbol, que representar nuestro AMBIENTALES TIENE LA IE?
rbol de problemas referidos a

problemas medio ambientales. - Residuos slidos
(arrojo de basura).
Entrgales por grupo cuartillas
- Contaminacin
de papel bond y plumn, para (humo de fbricas o
que escriban con letra grande un de vehculos), etc.
problema que han detectado en la
escuela o en la localidad donde viven.
Luego pide a un integrante del grupo
que peguen en el rbol de problemas lo que escribieron en la
cuartilla de papel.
Pide a los nios y las nias que lean lo que han escrito y que intervengan
si estn de acuerdo que existen esos problemas.
Pide que lean lo elaborado por cada
grupo. Solicita que lo hagan de la Cmo nos afecta?
siguiente manera: que lean por pareja (Consecuencias)
un problema y que comenten sobre lo
que piensan o han escuchado sobre esa
PROBLEMA
problemtica.
Escucha sus comentarios mientras
recorres las mesas, luego pide que de
manera libre se ofrezcan a compartir Por qu sucede el
con el grupo clase sus reflexiones. problema? (Causas)
291
37
Realiza una sntesis de lo que conversaron utilizando el rbol de

problemas.
Puedes agrupar los problemas en un esquema o cuadro (mal uso del
agua, malos olores, ruidos molestos, mal manejo de residuos slidos,
etc.)
Entrgales luego la ficha sobre Los recursos naturales (Anexo 1) para
leerla en silencio, luego inicia los comentarios. Puedes hacer preguntas
como:
Por qu es importante conocer los recursos naturales?
Qu podemos hacer para promover su uso adecuado?
Quines usan los recursos naturales?,cmo los usan?
P
ara satisfacer nuestras necesidades: Debemos emplear
adecuadamente estos recursos?, Por qu?
Ahorrar la luz, cuidar el agua y los recursos naturales ayudan a
proteger y conservar el medio ambiente?
En grupo
Da las indicaciones para realizar la actividad:
1. Con el material entregado elaboren grafitis en papelotes con
mensajes educativos de acciones adecuadas para cuidar el
ambiente. Por ejemplo:
292
37
2. Pueden usar todos los materiales que deseen: papelgrafos,

colores, plumones, las mismas fichas, hojas de colores, cartulinas,
etc. (Puedes solicitar autorizacin a la Direccin para elaborar
grafitis con tiza en algn lugar especial de las paredes de la escuela)
Mientras van trabajando pasa por sus lugares observando su
participacin cmo se ponen de acuerdo, quines aportan con sus
ideas, quienes son los creativos del grupo y regstralo en la lista de
cotejo (Anexo 2).
Previamente organiza la pizarra de la siguiente manera:
Pdeles que coloquen sus grafitis debajo del ttulo: Acciones para
cuidar nuestro medio ambiente
Pide que escojan a un representante para que expongan sus grafitis,
a quin representa y cmo ayuda a usar los recursos naturales con
responsabilidad.
Toma de decisiones
Pide a los nios y las nias que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas:por qu es importante promover acciones para
el cuidado del medio ambiente?, cul es la importancia de proteger
el medio ambiente?, qu valores se practican al conservar y proteger
el medio ambiente?
Contrastan sus respuestas con lo elaborado en el momento anterior.
Expresan de manera voluntaria sus reflexiones.
293
37
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos Comparten todo lo que hicieron en la sesin de hoy y que expliquen
para qu lo hicieron.
Resaltan el valor de cuidar el medio ambiente.
Conversa con los nios de lo que han aprendido hasta el momento.
Diles que respondan a la siguiente pregunta: les gust realizar los
grafitis?, por qu?, lo que aprendieron hoy, es til para su vida?,
qu conclusiones pueden sacar sobre la clase de hoy?

Indica a los nios que en casa comenten con sus padres sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente y de las diversas
formas que tenemos para ello.
294
37
Anexo 1
Tercer Grado
Los recursos naturales
Un recurso natural es un bien o servicio proporcionado por la naturaleza

sin alteraciones por parte del ser humano. Cuidarlos y utilizarlos de manera
adecuada promueven que se cuide el medio ambiente.
Los recursos renovables son

aquellos recursos que no se agotan
con su utilizacin. Algunos de los
recursos renovables son: el bosque,
el agua, el viento, los peces,
radiacin solar, energa hidrulica,
madera, energa elica y productos
de agricultura.
Los recursos no renovables

son recursos naturales que se
acabarn en algn momento ya
que no resulta posible producirlos
ni cultivarlos. Algunos de los
recursos no renovables son:
petrleo, los minerales, los
metales, el gas natural, etc.
295
37
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema econmico y
financiero.
Nombre y apellidos
N. Reconoce que las Comentarios / Observaciones
de los estudiantes
personas cooperan
para utilizar los
recursos con el fin
de satisfacer sus
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
296
Demostramos lo aprendido sobre

nuestro medio natural
Es necesario que los estudiantes pongan en

evidencia el desarrollo de las habilidades trabajadas
durante la unidad y que adems movilicen los
conocimientos adquiridos.
Antes de la sesin
Revisa con atencin el Anexo 1.

Prepara las fichas de aplicacin para cada estudiante del
aula (Anexo 1).
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
que se deben poner en prctica durante la sesin.

Fichas de aplicacin para cada estudiante.
297

Problematiza Propone posibles explicaciones,
situaciones basadas en sus ideas a la
pregunta seleccionada por el
docente.
Indaga, mediante Genera y registra datos Registra datos o informacin en

mtodos cientficos, e informacin tablas simples y los representa en
situaciones que dibujos o grficos.
pueden ser Analiza datos o Extrae conclusiones a partir
investigadas por la informacin de las relaciones entre sus
ciencia. explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Evala y comunica Comunica sus conclusiones
oralmente, a travs de dibujos o
grficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del

fsico, basado en conocimientos ecosistema y la forma en que se
conocimientos cientficos y argumenta relacionan.
cientficos. cientficamente.
Construye una Evala las implicancias Explica el impacto que tiene

posicin crtica sobre del saber y del la actividad humana en los
la ciencia y tecnologa quehacer cientfico y ambientes naturales.
en sociedad. tecnolgico.
Disea y produce Evala y comunica Describe los posibles usos

prototipos la eficiencia, la del prototipo en diferentes
tecnolgicos que confiabilidad y los contextos.
resuelven problemas posibles impactos del
de su entorno. prototipo
298
1. INICIO
En grupo-clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes, annciales que el propsito de
la sesin es:
Demostrar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la
6ta unidad de Ciencia y Ambiente, que estn relacionados con el
ecosistema, e importancia del papel que juega cada componente
para mantener el equilibrio de un ecosistema, la contaminacin
del suelo y agua como consecuencia de la falta de conciencia de
proteccin de ambiente.
Pdeles que seleccionen y establezcan las de normas de convivencia,
que se debe tener en cuenta durante el desarrollo de su trabajo en
esta sesin
2. DESARROLLO
En grupo
70
minutos Plantea a los nios y nias la pregunta: Qu aprendizajes logr en el
desarrollo de la unidad 6 de Ciencia y Ambiente?, qu caractersticas
presentan los ecosistemas? Cmo podemos aplicar lo aprendido para
el cuidado de nuestro entorno?
La evaluacin se desarrollara en una etapa, de manera individual
Dales a conocer todas las indicaciones que deben seguir para el
desarrollo de la evaluacin.
Indcales que la ficha de trabajo tiene preguntas de opcin mltiple,
antes de marcar la respuesta que creen que es la correcta que lean
bien, solo pueden marcar una respuesta por pregunta.
Hay preguntas donde adems de marcar la respuesta deben
sustentar su respuesta.
299
Luego de un tiempo prudencial (50min), recoge las pruebas. Pueden

sacar sus cuadernos para verificar si desarrollaron correctamente.
Indcales que lean cada pregunta con atencin y procedan a desarrollarlas
libremente. Asesralos cuando no comprendan la indicacin y
contenidos.
Ten en cuenta que la evaluacin tiene como fin fundamental identificar
dificultades y errores de tus estudiantes y conseguir que tengan
conciencia clara de ellos, y con ello puedas proporcionarles una ayuda
pertinente y oportuna (regulacin) para superarlos. Gualos, no les des
las respuestas, ms bien pregunta y repregunta insistentemente.
3. CIERRE
Reflexiona con los estudiantes
10
minutos Conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
No olvides que la evaluacin tiene como objetivo fundamental que
los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para
corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.
Realiza un breve reflexin con los estudiantes sobre los trabajado en
esta sesin y pregntales:
Consideras que la prueba te permiti demostrar tus aprendizajes?,
por qu?
Te gustara seguir indagando sobre algn tema trabajado en esta
unidad?, cul?
300
Anexo 1
Tercer Grado
Prueba de Aplicacin

1. Leonardo, encontr figuras de una serie de animales y los clasifica a todos en los siguientes tres
grupos
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
301
Qu caractersticas habr usado Leonardo para clasificarlos?

a) Por la textura de la piel.
b) Su forma de alimentacin.
c) De acuerdo al ecosistema donde viven.
d) Animales peligrosos y no peligrosos.
2. Si Leonardo tendra que poner un nombre a cada grupo, los nombres seran:
a) Ecosistema de la selva, ecosistema de la costa, ecosistema de la sierra.
b) Ecosistema del desierto, ecosistema acutico, ecosistema del bosque.
c) Ecosistema de la sierra, ecosistema de la selva, ecosistema del desierto.
d) Ecosistema de la selva, ecosistema de un acuario, ecosistema de un jardn.
3. Anita al visitar el jardn de la escuela construyo el siguiente cuadro:
Nombre del animal Cantidad
Gusanos 3
Mariposas 5
Hormigas 15
Araas 2
Con los datos de la tabla, qu preguntas podr responder Anita?

a) De qu se alimentan los animales que viven en el jardn?
b) Cmo crecen los animales en el jardn de la escuela?
c) Qu tipo de animales es ms abundante en el jardn de la escuela?
d) Cmo se reproducen los animales que viven en el jardn de la escuela?
4. Juan encontr los siguientes seres vivos: alfalfa, cuyes, geranios, ruda, gallinas, orugas, etc., y los
orden en dos grupos distintos. Qu criterio habr seguido Juan para ordenarlos?
a) Unos se reproduce y los otros no.
b) Unos pertenece a los seres vivos y los otros son elementos no vivos.
c) Unos son productores y los otros consumidores.
d) Unos crecen y los otros no.
302
5. Observa la siguiente imagen:
Qu crees que pasara si los organismos descomponedores desaparecieran?

a) No pasara nada, porque son muy pequeos y no se les ve.
b) El suelo se llenara de cadveres y restos de plantas.
c) No tendran alimentos los otros animales.
d) No habra enfermedades.
Observa la siguiente cadena trfica y responde las preguntas 6, 7 y 8:
6. El individuo nmero 3 es un consumidor, porque:

a) Es un herbvoro
b) Es un carnvoro que se alimenta de un herbvoro.
c) Es un productor
d) Es un herbvoro que se alimenta de otro herbvoro.
303
7. El individuo nmero 1 corresponde a:

a) Es un herbvoro
c) Es un productor
d) Es un herbvoro que se alimenta de otro herbvoro.
8. El individuo nmero 2 es un consumidor, porque:

a) Es un herbvoro
c) Es un productor
d) Es un herbvoro que se alimenta de otro herbvoro
9. Cul de las actividades contamina el agua?
a) b) c) d)
Por qu?
304
Observa el siguiente grfico y responde las preguntas 10 y 11:
Basura que se genera en la escuela
Botella de Orgnica
vidrio
Papel
Botella de
plstico
10. Qu residuo se genera ms en la escuela?

a) Basura orgnica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plstico
11. Qu residuo se genera en menos porcentaje en la escuela
a) Basura orgnica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plstico
12. Carlos y Rosa quieren reciclar la basura que se genera en la escuela. Para reciclar la basura se
debe separarlo.
a) De acuerdo al color.
b) De acuerdo al tamao.
c) Si estn muy sucios o no
d) De acuerdo al material que estn hechos.
305
13. Los estudiantes de tercer grado estn construyendo una regadera casera, en un descuido sus
hojas de trabajo se desordenaron. Aydales a ordenar colocando nmeros a cada una de ellas:
Qu
construiremos?
iuiuiuuiiiiioiii
iuiuiduiui
oudiuiiu
En que ayudar el prototipo que construyeron?
306
14. Las 3R en accin:

Pinta la basura segn al color de tacho
Orgnico Papel Vidrio Plstico

y metal
envase de
plstico lata caja de
peridico cartn
pescado
papeles
huevo
manzana
hueso
botella de cscara de
plstico pltano botella de
vidrio
307
Dialogamos, leemos y escribimos

sobre el cuidado del ambiente
Para qu usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito

al evaluar nuestros aprendizajes?
En esta sesin los nios y las nias usarn el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
sus competencias comunicativas en una situacin
en la que se pondr en prctica lo aprendido en la
presente unidad.
Antes de la sesin
Alista el cuadro de planificacin trabajado en la sesin 2.
Lee con anticipacin el texto de la pgina 128 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 1).
Escribe la estructura del texto informativo en un
papelote.
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Cuadro de planificacin elaborado en la sesin 2.
Cuaderno de trabajo de tercer grado.
Papelotes.
Hojas de papel bond, lpices o lapiceros.
Cinta adhesiva.
Listas de cotejo.
308
38

rea curricular de comunicacin
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones
sus ideas. utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos Reflexiona sobre la Opina dando razones acerca de
orales. forma, contenido y las ideas, hechos y acciones del
contexto de sus textos texto escuchado.
orales.
Comprende textos Infiere el significado de Deduce el significado de palabras
escritos. los textos escritos. y expresiones a partir de
informacin explcita.
Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de un
de diversos textos texto con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas Mantiene el tema cuidando
segn las convenciones de no presentar digresiones,
de la escritura. repeticiones, contradicciones o
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los nios y las nias acerca de las actividades que
realizaron en la sesin anterior, cuando organizaron y participaron de
una Campaa por el Cuidado del Ambiente.
Recuerda tambin la situacin que origin esta unidad y las
actividades que se plantearon para poder conocer sobre el ambiente,
la contaminacin y el buen uso que se debe hacer de los recursos.
309
38
Formula estas preguntas: cmo fue su participacin?, por qu creen

que es importante motivar a las personas a que se comprometan con
el cuidado del ambiente?; qu aprendimos en la presente unidad?;
qu podemos hacer para seguir difundiendo durante todo el ao el
cuidado del ambiente? Escucha sus ideas con atencin.
Propn a los nios y a las nias que sigan leyendo informacin por
ejemplo, noticias sobre el ambiente y los cambios que se producen
en l, para ir compartindola con los dems como una forma de
sensibilizarlos y comprometerlos con este cuidado.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leern y dialogarn
sobre una noticia y que luego la comentarn para dar recomendaciones
sobre lo que leyeron.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia que pondrn en
prctica en el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy leern y dialogarn
70 sobre una noticia y escribirn sobre ella para dar recomendaciones
minutos sobre lo que leyeron.
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo
encontraste un texto que te pareci interesante y apropiado para
compartirlo con ellos, pues les permitir conocer ms sobre los
animales en peligro de extincin.
Indcales que abran sus Cuadernos de trabajo en la pgina 127 y
solictales que observen de manera global el texto y te respondan
oralmente: qu tipo de texto es?, dnde encontramos este tipo de
textos?
Solictales que respondan oralmente las preguntas que all se formulan.
310
38
Anota sus hiptesis para que, durante y despus de la lectura, puedan

contrastar la informacin.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los nios y las nias que lean el texto individualmente y de
manera silenciosa.
Luego, indcales que realicen una segunda lectura y, mientras lo
hacen, que circulen las palabras o expresiones de uso poco comn.
Pdeles que traten de deducir su significado de la misma forma como
lo hicieron en las sesiones anteriores y que lo escriban al costado del
prrafo.
Lee el texto en voz alta con el fin de garantizar que todos los nios
y nias entiendan su contenido. Realiza las pausas que consideres
necesarias para preguntar por las palabras o expresiones poco
comunes que circularon y el significado que le asignaron.
Asegrate de que hayan atribuido el significado correcto a las palabras
y expresiones poco comunes.
311
38
Indcales que completen el esquema que se solicita en el texto.
Pdeles que lean lo que respondieron en el esquema y contrasten sus

hiptesis con la informacin encontrada en el texto. Dales un tiempo
prudencial para la contrastacin entre la informacin que brinda y el
texto y sus ideas.
Solictales que respondan las preguntas que plantea el texto para
identificar la causa de algunos hechos en l contenidos.
312
38
A partir de sus respuestas, inicia una reflexin sobre la las consecuencias

del calentamiento global.
Antes del dilogo
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando una media luna de
manera que todos puedan verse y escucharse con facilidad.
Infrmales que dialogarn a partir de la lectura de la noticia que
leyeron y comentaron.
Solicita que algunos de ellos cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron de la noticia.
Luego, describe en qu consistir la actividad: cada estudiante deber
preparar dos o tres preguntas sobre la base de todo lo que aprendieron
en la unidad y lo ledo en la noticia, para formularlas a sus dems
compaeros y compaeras durante el dilogo; asimismo, tiene que
prepararse para responder las preguntas que le puedan plantear los
otros estudiantes o que t le hagas.
Brndales recomendaciones para que organicen su participacin y
ordenen las ideas que desean manifestar.
Anmalos a preguntar si tienen alguna duda.
En forma individual
Acrcate y acompaa a cada uno de los
nios y las nias a ordenar sus ideas y
preparar sus preguntas para participar
del dilogo. Recuerda:
Indcales que deben escuchar con Observar con atencin
atencin las intervenciones de sus las respuestas de los
compaeros y compaeras y tomar estudiantes y registrarlas
en la lista de cotejo.
nota de las razones por las cuales les
gust la actividad.
Recurdales que deben levantar la
mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a los otros estudiantes
cuando estn en uso de ella.
313
38
Durante del dilogo
En grupo-clase
Indica el inicio del dilogo e invita a los nios y a las nias a que
expresen su respuesta y opinin en funcin de las preguntas de sus
compaeros y compaeras.
Motvalos a que comenten tambin qu fue lo que les llam ms la
atencin y expliquen por qu; adems, que pdeles que mencionen
cul o cules podran ser las soluciones para que esto no vuelva a
suceder.
Anmalos a que participen del dilogo y felictalos por su desempeo
mediante frases y palabras como estas: Muy bien!, Excelente!,
Buena respuesta!, etctera.
Anota en un papelote o en la pizarra las ideas ms importantes que los
estudiantes mencionaron en el dilogo.
Despus del dilogo
Pide a los nios y las nias que lean las ideas que anotaste en el
papelote.
Pregntales: a qu conclusiones podemos llegar? Indcales que
pueden apoyarse en los apuntes que hicieron mientras escuchaban.
Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de conocer el
ambiente en el que vivimos y lo que est pasando en l fruto de las
actividades del hombre para poder comprometernos con su cuidado.
Menciona que, adems de la contaminacin, la extincin de algunos
animales es otro problema para el ecosistema, porque altera el
equilibrio ecolgico de las especies. Diles que, por ese motivo,
necesitamos cambiar de hbitos para evitar que esto siga sucediendo.
Indcales que, a partir del texto que acaban de leer y de los otros
textos que leyeron durante la unidad, as como del dilogo sobre
el cuidado del ambiente, van a escribir un texto para contar y dar
recomendaciones.
314
38
Planificacin
Pide a los nios y las nias que piensen en qu podran escribir, qu de

lo que pueden decir movilizar a los dems a cuidar el ambiente.
Dirige sus miradas al cuadro de planificacin que elaboraste
previamente.
Entrega a cada estudiante la copia del cuadro de planificacin que
preparaste para esta parte de la sesin.
Qu Para qu Qu Quin lo va a
escribiremos? escribiremos? necesitamos? leer?
Acciones que Para sensibilizar Recordar lo que Nuestra
podemos y motivar a aprendimos maestra o
realizar para las personas en la unidad y maestro,
cuidar el a cambiar de lo ledo en la nuestros
ambiente. hbitos que noticia. compaeros
ayuden a cuidar y compaeras
el ambiente. y nuestros
familiares.
Incide en que deben cuidar que su texto est organizado en prrafos

con oraciones sencillas y claras. Recurdales que deben uso de los
signos de puntuacin.
Textualizacin
Individualmente
Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja de papel
bond a cada uno de los estudiantes para que escriban el primer
borrador de su texto, teniendo en cuenta el cuadro de planificacin.
Acrcate a cada uno de los estudiantes y motvalos a escribir su texto.
315
38
Da a cada uno de los nios y nias un tiempo prudencial para que

terminen de escribir su borrador.
Una vez que hayan acabado, solictales que intercambien sus textos
para su revisin.
Revisin
En pares
Pide que revisen su texto, especialmente que verifiquen si las oraciones
son claras y coherentes y que no haya vacos de informacin. Al
trmino de la revisin, solictales que vuelvan a escribir la versin final
de su texto.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Realiza con los nios y las nias una sntesis sobre las actividades que
realizaron para dialogar, leer y escribir sobre el cuidado del ambiente.
Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
Qu saban al inicio de la unidad sobre el ambiente en el que
vivimos?
Qu saben ahora?
Ser importante que todos conozcamos el ambiente en el que
vivimos?, por qu?
Se habr cumplido con el propsito de motivar a las personas a
que se comprometan con el cuidado del ambiente?, por qu?
Cmo usars tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana?
316
38
Anexo 1
Tercer Grado
317
38
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Reflexiona sobre la
Expresa con
forma, contenido
claridad sus
y contexto de sus
ideas.
textos orales.
N. Opina dando
de los estudiantes o informaciones Observaciones
razones acerca de
utilizando algunos
las ideas, hechos y
conectores y
acciones del texto
referentes de uso
escuchado.
frecuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
318
38
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Textualiza
Reorganiza Infiere el sus ideas
informacin significado segn las
de diversos
textos de los textos convencio-
escritos. escritos. nes de la
escritura.
Nombre y apellidos Mantiene el Comentarios /
N. Parafrasea
de los estudiantes tema cui- Observaciones
el contenido Deduce el
dando de no
de un texto significado
presentar
con algunos de palabras y
digresiones,
elementos expresiones
repeticiones,
complejos en a partir de
contradiccio-
su estructura informacin
nes o vacos
y vocabulario explcita.
de informa-
variado.
cin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
319
UNIDAD DIDCTICA
6
Matemtica
Aprendemos conociendo la naturaleza y

los animales que habitan en ella
I. DESCRIPCIN
Los nios y las nias de tercer grado se encuentran en interaccin con el medio que
les rodea, entorno fsico, social y cultural que los provee de ricas experiencias para el
aprendizaje. Este medio ha ido cambiando con el paso de los aos, y tales cambios afectan
la vida no solo de los seres humanos sino tambin la de los animales y plantas que habitan
en l. La deforestacin de los bosques, la sobreexplotacin de los recursos naturales,
la contaminacin ambiental, entre otros factores, han hecho que muchos de nuestros
recursos naturales corran el riesgo de desaparecer; es ms: hay ya especies de animales
y plantas que han dejado de existir o que se encuentran en peligro de extincin. Esta
unidad parte de la situacin descrita para el desarrollo de los aprendizajes matemticos.
Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de cmo muchas de nuestras acciones se
encuentran relacionadas con esta situacin y de cmo podemos contribuir a proteger toda
forma vida en el planeta que habitamos.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: cmo
se relaciona la matemtica con el cuidado y proteccin de los animales en peligro de
extincin?; de qu forma la matemtica puede contribuir a que las personas utilicen
mejor los recursos y realicen acciones que promuevan la proteccin de los animales y las
plantas?
Para enfrentar los citados retos, en esta unidad se proponen juegos y problemas a travs
de los cuales los estudiantes utilizarn diversos materiales que los ayudarn a construir
y usar nociones sobre el uso de tablas de frecuencia y elaboracin de grficos de barras
anticipando resultados de juegos realizados por ellos mismos. As, por ejemplo, resolvern
problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, lo que les permitir el desarrollo
de modelos con representacin concreta, grfica y simblica, as como problemas
de equivalencia o equilibrio relacionados con expresiones de igualdad con adicin y
sustraccin, y el rea de figuras.
Se considera adems la evaluacin en el desarrollo de la unidad, tanto en el proceso como
al final. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son
capaces de hacer; y al trmino de la unidad se realiza una evaluacin final, para indagar por
los aprendizajes que hayan logrado.
323
II. PRODUCTOS
El juego de pesca (para el establecimiento de puntajes).

Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes.
Diseos de pisos de jaulas.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y
matemticamente en situaciones. cuantitativos discretos) en situaciones de contexto
situaciones de gestin de personal, expresndolos en barras simples (con
datos e incertidumbre. escala dada).
Razona y Establece supuestos acerca de los posibles
argumenta resultados sobre la informacin recolectada.
generando ideas
matemticas.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos y relaciones en problemas de
matemticamente en situaciones. equivalencia o equilibrio, expresndolos en una
situaciones de regularidad, igualdad con adicin y sustraccin.
equivalencia y cambio.
Comunica y Representa una igualdad con valores conocidos
representa ideas y desconocidos usando expresiones aditivas y el
matemticas. signo = (igual).
Elabora y usa Emplea estrategias de ensayo y error y
estrategias. procedimientos aditivos con material concreto
para encontrar los valores desconocidos de una
igualdad.
Acta y piensa Elabora y usa Usa unidades-patrn (la cuadrcula) con el fin
matemticamente en estrategias. de determinar cuntas unidades cuadradas
situaciones de forma, se necesitan para cubrir superficies de figuras
movimiento y localizacin. bidimensionales simples.
Acta y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas que impliquen
matemticamente en situaciones. acciones de repartir y agrupar en cantidades
situaciones de cantidad. exactas y no exactas, en cantidades de hasta 100
objetos, expresndolos en un modelo de solucin
de divisin, con soporte concreto.
Comunica y Elabora representaciones concretas, pictricas,
representa ideas grficas y simblicas de los significados de la
matemticas. divisin con nmeros hasta 100.
Elabora y usa Emplea propiedades y procedimientos de clculo
estrategias. y escritos para dividir nmeros con divisores hasta
10 y dividendos hasta 100.
324
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Hacemos grficos de barras con los Sesin 2: Anticipamos, comprobamos y

resultados de la pesca organizamos resultados
En esta sesin se espera que los nios y las nias En esta sesin se espera que los nios y las
aprendan a organizar informacin en una tabla de nias aprendan a anticipar eventos a partir de
frecuencias o conteo y un grfico de barras. informacin organizada en grficos de barras.
Sesin 3: Resolvemos problemas de equilibrio en la Sesin 4: Encontramos el trmino desconocido
balanza
En esta sesin se espera que los nios y las nias
En esta sesin se espera que los nios y las nias ensayen estrategias para encontrar una cantidad
expresen la equivalencia de los datos de un problema desconocida en un problema de equilibrio.
en una igualdad con adicin y sustraccin.
Sesin 5: Salvemos a los animales en extincin Sesin 6: Construimos figuras compuestas con el
Tangram
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a
justificar las diferentes formas de representar el nmero En esta sesin se espera que los nios y las nias
y sus equivalencias, de forma simblica y utilizando construyan figuras compuestas con material
material concreto. concreto, a partir de cuadrados y tringulos.
Sesin 7: Construimos las casas de los animales Sesin 8: Medimos los permetros de los nidos
de las aves
construyan figuras bidimensionales a partir de En esta sesin se espera que los nios y las nias
instrucciones escritas u orales. resuelvan problemas en los que usen unidades para
medir permetros de figuras simples o compuestas.
Sesin 9: Estimamos la superficie de las jaulas Sesin 10: Dividimos una cantidad haciendo
grupos
EEn esta sesin se espera que los nios y las nias
aprendan a calcular la medida de una superficie En esta sesin se espera que los nios y las
utilizando unidades-patrn. nias avancen en la nocin de divisin como
agrupamiento para resolver problemas.
Sesin 11: Dividimos de dos formas Sesin 12: Multiplicamos para resolver problemas
de divisin
relacionen la divisin con la representacin de filas y En esta sesin se espera que los nios y las
columnas. nias aprendan a resolver problemas de divisin
utilizando la multiplicacin.
Sesin 13: Aprendemos a dividir descomponiendo Sesin 14: Todas las divisiones son exactas?
En esta sesin se espera que los nios y las nias En esta sesin se espera que los nios y las nias
aprendan a utilizar la estrategia de descomposicin aprendan a resolver problemas de divisin inexacta
para resolver problemas de divisin. y conozcan una primera aproximacin al algoritmo
de la divisin.
Sesin 15: Qu aprendimos?
En esta sesin se evaluarn los aprendizajes de los
nios y las nias y se registrar su logro en una lista de
cotejo.
325
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Acta y piensa Comunica y Transita de una representacin a otra
matemticamente representa ideas (de tablas a barras simples).
en situaciones de matemticas.
gestin de datos e
incertidumbre.
Razona y Establece supuestos acerca de los
Se evaluar argumenta posibles resultados sobre la informacin
con una ficha generando ideas recolectada.
de problemas matemticas.
en la que los Acta y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas
estudiantes matemticamente situaciones. que impliquen acciones de quitar
podrn en en situaciones de reiteradamente una cantidad,
uso sus cantidad. expresndolos en un modelo de solucin
competencias. de divisin, con soporte concreto.
Se registrar el Elabora y usas Emplea propiedades y procedimientos
aprendizaje de estrategias. de clculo escrito para dividir nmeros
los estudiantes con divisores hasta 10 y dividendos
aplicando una hasta 100.
lista de cotejo. Acta y piensa Elabora y usa Usa unidades-patrn (cuadrados y
matemticamente estrategias. cuadrculas) con el fin de determinar
en situaciones de cuntas unidades cuadradas se
forma, movimiento y necesitan para cubrir superficies de
localizacin. figuras bidimensionales compuestas.
Acta y piensa Emplea estrategias de agregar y quitar
matemticamente para encontrar equivalencias o valores
en situaciones desconocidos de una igualdad.
de regularidad,
equivalencia y cambio.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de Trabajo Matemtica 3.
Material Base Diez, regletas de colores, objetos de conteo, recortes de
imgenes de animales, tarjetas numricas, juego de pesca, Caja Mackinder,
cuadrculas y otros materiales concretos del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. IV ciclo: 3. y 4.
grado. Lima: MINEDU.
326
Hacemos grficos de barras con los

resultados de la pesca
En esta sesin se espera que los

nios y las nias aprendan a organizar
informacin en una tabla de frecuencias
o conteo y un grfico de barras.
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.

Revisa la pgina 55 del Cuaderno de Trabajo 3.

Cuaderno de Trabajo (pgina 55).
Imgenes de la Amazona y de diversas especies:
caimn, otorongo, delfn rosado y otorongo.
Materiales para la pesca del paiche.
Papelote con el esquema del grfico de barras.
Plumones y papel de colores.
Limpiatipos.
327

QUE SE TRABAJARN EN LA SESIN
Acta y piensa Comunica y Transita de una representacin

matemticamente representa ideas a otra (de tablas a barras
en situaciones de matemticas. simples con escala).
gestin de datos e
incertidumbre.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos, muestra una imagen del ro

10 Amazonas y pregntales si conocen ese lugar. Escucha sus respuestas
minutos y presntales otras imgenes de animales: un delfn rosado, un
otorongo, un caimn y un gallito de las rocas.
Pregunta: conocen a estos animales?
Menciona que todos ellos viven en la
Amazona, y que si no los cuidamos Las respuestas
pueden desaparecer. pueden ser diversas.
Proponles el siguiente ejercicio: si Orintalos para que
tuvieran que elegir qu animal de la recuerden el uso
Amazona les gusta ms, qu animal de tablas de conteo
escogeran?, cmo registraran o frecuencia y los
sus respuestas?, qu usaran para grficos de barras.
presentar los resultados de toda el aula?
A partir de lo anterior, pregunta: qu piensan que aprenderemos
hoy? Comunica el propsito de la sesin: diles que aprendern a
organizar de dos formas distintas los datos obtenidos en una actividad
grupal.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un buen clima afectivo.
Escuchar la opinin de los dems compaeros.
Respetar el orden de las intervenciones.
328
2. DESARROLLO
Comenta que la Amazona es una reserva de vida para los animales, las
75
minutos
plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro
de que se extingan. Una forma de protegerla es la reposicin de los
recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarn a pescar solo peces
adultos, no los pequeos.
Invtalos a participar del juego Pescando paiches. Indcales que aqu
medirn sus habilidades de pesca grupal.

Pescando paiches Cmo lo haremos?
Qu necesitamos? Cada grupo recibe una caja de peces.
Para cada grupo: Todos los grupos competirn para ver
Moldes de paiche. quin pesca ms paiches grandes en
Cartulina blanca. 5 minutos.
Tijeras. Antes de jugar, cada grupo elabora
Colores. los materiales siguiendo estos pasos:
Hilo de pescar (o lana). 1. Cortar en la cartulina el contorno
Perforador. de veinte paiches.
Clips de metal. 2. Realizar un pequeo agujero en la
Un palo o una vara. boca de cada pez y pasar por all
Una caja. un clip.
Un imn o un gancho 3. En uno de los lados del palo,
hecho con un clip. amarrar el hilo o lana y colocar en
la punta de esta el clip o el imn.
4. Poner los peces en la caja.
Modelo de paiche
329
Propn algunas preguntas para asegurar la comprensin del juego:

de qu trata el juego?, qu queremos averiguar?; necesitaremos
registrar algunos datos?, cules?; qu tienen que ver estos datos
con lo que queremos averiguar?; qu paiches podemos pescar?,
por qu? Comenta que los paiches son peces que viven en los ros
de la Amazona y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y
medio. Recurdales que ahora solo pescarn paiches grandes.
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de
estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego.
Seala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales.
Al terminar de elaborar los materiales para la pesca, permite a los
grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarn
para recoger la informacin sobre qu grupos pescan ms peces.
Pregunta: cmo registrarn el nmero de peces que van pescando?,
les puede ayudar usar una tabla?
Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organizacin:
Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarn a pescar en su
caja.
El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la
tabla de conteo o frecuencia. Inmediatamente saldr el siguiente
compaero, pescar y anotar un palote por el paiche pescado.
Al terminar el tiempo se realiza un conteo.
GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7
Realicen el juego. Cuando tengan

el total pescado por cada grupo,
realiza las siguientes preguntas a
los estudiantes: qu grupo pesc
ms paiches?, qu grupo pesc El trmino frecuencia
menos?; por cuntos puntos gan puede ser de difcil
el grupo 1 al grupo 2?, cuntos comprensin para
paiches menos que el grupo 4 tiene los estudiantes. En el
el grupo 3?, cuntos paiches ms ejemplo se indica un
debera haber pescado el grupo 2 trmino asociado que
para tener la misma cantidad de facilita la comprensin:
peces que el grupo 4? conteo.
330
Pregunta a los estudiantes si hay otra forma de representar los datos

que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos. Sugireles
representarlos en un grfico de barras.
Muestra el papelote con el esquema del grfico de barras, sin ningn
ttulo:
Cuntos paiches pescamos?
Pregunta: dnde colocaramos la

cantidad de paiches pescados?, qu
escribiramos en esa lnea vertical/
Practica diversas
horizontal?, hasta qu nmero? (el formas de agrupar
nmero de peces recortados es 20); los las frecuencias,
anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en para fomentar el
5 (como el grupo de palotes)?; dnde clculo mental.
colocaramos el nombre de los grupos?

20
18
Cantidad de pescados
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
331
Pide a un voluntario de cada grupo que elabore la barra de su grupo,

segn el nmero de paiches que pescaron.
Cuando los representantes concluyan, dialoga con los estudiantes
usando las mismas preguntas que utilizaste al analizar la tabla de conteo
o frecuencias; ahora tambin pregunta: en qu se asemejan y en qu
se diferencian la tabla de frecuencias o conteo y el grfico de barras?
Concluye preguntando: qu podemos usar para organizar la
informacin o los datos que tenemos? Deben indicar que es posible
clasificar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias y el grfico
de barras.
Formaliza con los estudiantes registrando la informacin en el
cuaderno:
Tablas y grficos de barras

Para organizar datos primero los anotamos en una tabla de frecuencia
o de conteo:
GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7
2
3
A partir de los datos de la tabla de frecuencias, construimos el grfico

de barras:

20
18
Cantidad de pescados
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
332
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregunta:

qu pasos siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el grfico de
barras?, qu otros datos podemos registrar en estos organizadores?
Plantea otros problemas

Pide a los estudiantes que, organizados en los mismos equipos,
resuelvan los problemas de la pgina 55 del Cuaderno de Trabajo 3.
Lee el enunciado. La dificultad que se presentar ser el trmino
pictograma. Pregunta si conocen este tipo de grfico y cmo lo
pueden leer.
Gualos en la lectura de la leyenda que indica que cada bolsa representa
5 rosquitas.
Pregunta: podra el costalillo representar otra cantidad? Los
estudiantes indicarn el valor que consideren. Entonces, hazles ver que
el valor no es nico, sino que somos nosotros quienes lo asignamos.
A continuacin, pdeles que hallen el valor total de venta del primer
da y que continen con los otros das. Solictales que completen las
actividades de observacin y comparacin y que elaboren el grfico
de barras.
Acompaa el proceso y considera qu estrategias han elaborado los
estudiantes.
Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: qu cambios ha tenido el abuelito de Fidel
a lo largo de su vida?
3. CIERRE
Promueve el dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en
5 la sesin. Pregunta: qu aprendieron?, qu les result ms fcil
minutos o difcil?, por qu?; qu tendramos que hacer para superar esta
dificultad en siguientes actividades similares?; para qu les servir lo
aprendido en su vida diaria?, en qu otras situaciones se podrn usar
estos organizadores?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen sobre cmo pueden mejorar en este aspecto.
333
Observa las plantas que hay en el trayecto de la escuela a tu hogar y

organiza la informacin en una tabla de conteo. Puedes agruparlas
por arbustos y rboles, tipos de rboles u otra clasificacin que
consideres pertinente.
Pdeles que respondan las siguientes preguntas: qu podra
ocurrir con los seres humanos si dejaran de existir los rboles o
las plantas?, qu les pasara a los animales si desaparecieran los
rboles de la Amazona?
334
Anexo 1
Tercer grado
Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes en la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Indicadores
Transita de una Establece supuestos
N. Nombre y apellidos de los estudiantes representacin a sobre los posibles
otra (de tablas a resultados sobre
barras simples con la informacin
escala). recolectada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
335
Anticipamos, comprobamos
y organizamos resultados
En esta sesin se espera que

los nios y las nias aprendan
a anticipar eventos a partir de
informacin organizada en grficos
de barras.
Antes de la sesin
Prepara, para cada grupo, un laberinto con una caja

de zapatos segn la forma que se muestra en el
desarrollo.
En papelotes, elabora los ejes de un grfico de barras.

Para cada grupo: un laberinto, una canica y un grfico
de barras.
Plumones y papel de colores.
Limpiatipos.
Imagen del gallito de las rocas.
336

Acta y piensa Comunica y Transita de una representacin

matemticamente representa ideas a otra (de tablas a barras
en situaciones de matemticas. simples con escala).
gestin de datos e
incertidumbre. Razona y argumenta Establece supuestos sobre los
generando ideas posibles resultados sobre la
matemticas. informacin recolectada.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Muestra una moneda y pregunta a los

estudiantes qu lado saldr si la lanzamos al aire. Anota en la pizarra
15
minutos la cantidad de estudiantes de acuerdo con la opcin que eligieron.
Luego, lanza la moneda y anota qu lado sali. Tira dos veces ms la
moneda, preguntando antes qu creen que saldr, y despus anota
lo que creyeron que saldra y el resultado obtenido. Dialoga con los
estudiantes sobre los resultados anotados en la tabla. A partir de lo
anterior, pregunta: qu trabajaremos en la clase de hoy?
Comunica el propsito de la sesin: diles que aprendern a organizar
datos en grficos de barras y a hacer predicciones basadas en los
resultados.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Establecer los turnos de participacin.
Respetar los acuerdos.
337
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre el gallito de las rocas. Mustrales una
70 imagen de l y pide que te comenten qu conocen de esta ave: dnde
minutos vive?, de qu se alimenta?, se encuentra en peligro de extincin? A
partir de sus respuestas, indica que es necesario conservar el medio
ambiente en que vivimos para que estas aves puedan seguir existiendo
en su hbitat natural.
Invita a las nias y a los nios a participar del juego A dnde ir el
gallito de las rocas?
A dnde ir el gallito de las rocas?

Qu necesitamos?
Laberinto.
Una canica.
Tabla de frecuencias o conteo.
Cmo lo haremos?
1. Cada grupo propone su prediccin de a qu rbol ir el gallito
de las rocas en cada lanzamiento.
2. Un miembro del equipo realiza el lanzamiento de la canica
(gallito) hacia dentro del laberinto.
3. Se registra en qu rbol cay el gallito: rbol A, rbol B o rbol
C; si el equipo acert, se anota un punto.
4. Gana el equipo que ms aciertos tuvo despus de hacer 20 lanza
mientos y predicciones.
Propn algunas preguntas para asegurar la comprensin de lo que

deben hacer: de qu se trata el juego?, qu materiales necesitarn?
Entrega a cada grupo el laberinto y la canica que representar la ficha.
Permteles que exploren el material un momento y, luego, contina
realizando preguntas para la comprensin de las reglas del juego:
qu harn antes de realizar un lanzamiento?, cuntos lanzamientos
realizarn?, cmo se gana el juego?
338
Conversa con los grupos con el fin de que busquen estrategias para
realizar el juego. Pregntales: cmo se organizarn para este juego?,
cmo registrarn las predicciones?, qu necesitan para eso?;
quin ser el encargado de registrar?; quines lanzarn la canica?,
tomarn turnos para hacerlo?
Luego de organizar el equipo, orintalos para que diseen la tabla
de conteo en la que registrarn los resultados y los aciertos de las
predicciones. Por ejemplo:
A dnde ir el gallito de las rocas?

N. de A B C Acertaron
lanzamiento
1 x No
2 x No
3 x S
4 x S
...
Total A B C
Plantales que pueden hacer un ensayo para probar si su estrategia

funciona. Por ejemplo: el grupo se pone de acuerdo y predice a dnde
ir el gallito de las rocas. Uno de los integrantes coloca la canica a 10
cm de la entrada del laberinto y la lanza hacia dentro. El encargado
de registrar anota en la tabla un palote por el resultado y un s o un
no si el grupo acert en su prediccin.
Al terminar el juego, revisen las tablas que han obtenido y los
resultados. Premia al grupo ganador y pregntales: si tuviramos que
lanzar la canica una vez ms, qu prediccin haran?, por qu?
Plantales que elaboren un grfico de barras para presentar mejor
los resultados. Orintalos con
preguntas y repreguntas: cmo
lo haran?, qu pasos seguiran
para elaborar el grfico de Esta actividad tiene
barras?, qu datos han recogido como fin recoger datos
en la tabla de conteo?, qu en una actividad ldica
resultados interesa mostrar en para ayudar a los nios
los grficos?; cuntos tipos de a recordar los procesos
rboles hay?, interesa saber la que permiten elaborar
cantidad de veces que cay en la tabla de frecuencias
cada rbol? y el grfico de barras.
339
Al concluir con el grfico de barras, coloca los resultados de cada grupo

en la pizarra. Dialoga con los estudiantes: en el grupo __, cul fue
el rbol ms visitado por el gallito de las rocas?, y cul fue el rbol
menos visitado?; y en el grupo __?; de todos los grupos, cul fue
el que obtuvo ms visitas del gallito de las rocas?
Anmalos a responder la siguiente pregunta: si lanzamos la canica
una vez ms, a dnde creen que caer?, por qu? Esta pregunta
les permitir realizar sus predicciones basadas en los resultados
obtenidos y no en la intuicin.
Formaliza con los estudiantes registrando lo trabajado en el cuaderno.
Hacemos grficos de barras

10
9
Nmero de lanzamientos
8
7
6
5
4
3
2
1
A B C
rboles
En el grfico de barras visualizamos la cantidad de veces que sucede un
evento. Podemos tambin comparar mejor los datos.
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregntales:

qu paso les result ms difcil?, cmo lo solucionaron?, en qu
otras situaciones podemos anticipar los resultados?, qu haremos
para corroborar nuestras ideas?
Pide a los estudiantes que, en los mismos equipos, propongan
situaciones en la que pueden anticipar los resultados; por ejemplo:
Al lanzar una pelota dentro de una caja desde cierta distancia, caer
dentro o fuera de ella?
340
Presntales una tabla con resultados del lanzamiento de la pelota y

pdeles elaborar el grfico de barras y hacer predicciones.
Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: qu situaciones nos gustara desarrollar?
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido
5 en la sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir lo
minutos aprendido hoy en su vida diaria?
Revisa con los nios y las nias el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y reflexionen sobre cmo pueden mejorarlo.
341
Resolvemos problemas de equilibrio

en la balanza
En esta sesin se espera que

los nios y las nias expresen la
equivalencia de los datos de un
problema en una igualdad con
adicin y sustraccin.
Antes de la sesin
Pega en un papelote la noticia sobre el rescate de dos zorros en Junn.

Revisa la pgina 60 del Cuaderno de Trabajo 3.
Prepara la lista de cotejo que usars en esta y las prximas sesiones.

Cuaderno de Trabajo, pgina 60.
Objetos de conteo del sector de Matemtica:
unidades de Base Diez.
Regletas de colores.
342

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos y

matemticamente relaciones en problemas de
en situaciones equivalencia o equilibrio,
de regularidad, expresndolos en una
equivalencia y cambio. igualdad con adicin y
sustraccin.
1. INICIO
Recoge los saberes previos.

10 Muestra a los estudiantes las
minutos dos lminas de los zorros y
pregntales: hay en ambas Con esta actividad
lminas igual cantidad de identificars el nivel
zorros?, cuntos zorros hay en de manejo que tienen
cada lmina?, qu se puede los estudiantes con
hacer para que ambas lminas relacin a encontrar una
contengan la misma cantidad igualdad en situaciones
de la vida cotidiana.
de zorros?, por qu? Escucha
sus respuestas y antalas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin. En esta sesin, los nios y las
nias van a aprender a resolver problemas de igualdad o equilibrio
utilizando la balanza.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
343
2. DESARROLLO
70
minutos
Presenta la siguiente noticia en un papelote:
SBADO 16 DE MAYO DEL 2015
Junn: zorros rescatados fueron devueltos a su

hbitat natural
Los animales estuvieron bajo cuidados especiales
en el Zoolgico Municipal de Huancayo, donde
se recuperaron de lesiones.
Dos zorros fueron liberados en las cercanas del nevado Huaytapallana,
a ms de 4710 metros sobre el nivel del mar, luego de ser rescatados a
inicios de este ao por gestin del Servicio Nacional Forestal y de Fauna
Silvestre (SERFOR).
Los animales estuvieron tres meses bajo cuidados especiales de personal
del Zoolgico Municipal de Huancayo, en la regin Junn, pues presentaban
lesiones. Totalmente recuperados, fueron reinsertados en su hbitat.
Segn se inform, todava hay un proceso pendiente de la fiscala del
medio ambiente en contra de la persona que caz a los dos zorros.
Pregunta a los estudiantes: conocen algn caso similar?; cmo

debemos tratar a los animales?; ser importante cuidar al zorro
andino?, es un animal en peligro de extincin?, dnde habita?
Comenta con los estudiantes que debemos respetar la vida no solo de
las personas sino tambin la de los animales.
Seala que, a pesar de esta situacin, hay tambin personas generosas
que se preocupan por estos animales. Presenta el problema:
Adaptacin de noticia recuperada de: <http://elcomercio.pe/peru/junin/junin zorros-rescatados-fueron-devueltos-su-

habitat-natural-noticia-1811770?ref=flujo_tags_176911&ft=nota_1&e=titulo>
344
Sofa y Raquel son voluntarias en el grupo Cuidemos a nuestros animales.

Estn llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoolgico
Municipal y del Albergue de Animales. Ellas observan la balanza electrnica
donde han colocado las cajas con los alimentos que entregarn.
Los platillos de la
Las cajas de comida
deben ser repartidas balanza deben estar
en cada lugar en en equilibrio, es
igual cantidad. decir, al mismo nivel.
Ayuda a Sofa y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que

la donacin sea equitativa. Qu se puede hacer para que los platillos de la
balanza estn en equilibrio?
Asegrate de que los estudiantes comprendan el problema. Pide

que lo lean y gualos mediante preguntas como: de qu trata el
problema?, cuntas cajas hay en el platillo de la izquierda?, y en el
platillo de la derecha?; qu tenemos que resolver? Puedes pedir a
algn estudiante que parafrasee el enunciado del problema.
Promueve que busquen estrategias; para ello, los estudiantes se
organizan en grupos de cuatro personas que deben dialogar con la
finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado.
Orintalos con preguntas como: qu material pueden utilizar para
representar el problema?, pueden simular el problema?; qu se
har para saber cmo equilibrar los platillos?, hay una sola forma de
encontrar la respuesta?
345
Acompaa el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando

la autocorreccin y escuchando sus inquietudes en relacin con el
problema planteado.
Socializa los resultados de los grupos. Pide que un voluntario de
cada grupo comparta las estrategias que utilizaron para dar solucin
al problema planteado. Indcales que describan paso a paso lo que
hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
Un grupo podra presentar en un papelote lo siguiente:

1. paso. Contamos el nmero de cajas en cada platillo (usamos las
unidades del material Base Diez para representar). Encontramos que
en un platillo haba cuatro cajas y en el otro dos.
2 cajas
4 cajas
2. paso. Trasladamos una caja al platillo que tena menos y vemos

qu ocurre.
A 2 cajas
A 4 cajas agregamos
quitamos 1 caja:
1 caja: 2+1
41
346
3. paso. Observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad

de cajas.
Obtenemos 3 cajas a la
derecha y 3 cajas a la
izquierda. Entonces:
3=3
Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las

siguientes: cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, qu
hemos obtenido?, qu operacin hemos hecho para obtener esa
igualdad?; qu es una igualdad?, cmo encontramos una igualdad?,
qu operaciones utilizamos para encontrar la igualdad?
Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que peda el
problema planteado, debemos realizar operaciones de suma y resta.
347
Si queremos igualar dos cantidades, se puede quitar una cantidad a una

y aadrsela a la otra.
Quito uno
y lo paso al
otro lado
4 2 3 3
Entonces: 4 - 1 = 3
2+1=3
Podemos decir: 4 1 = 2 + 1
Reflexiona con los nios y las nias sobre la importancia de la

comprensin del problema, y cmo las estrategias, el uso de material
y la representacin permitieron solucionarlo. Plantea las siguientes
preguntas: qu datos sirvieron para resolver el problema?, qu
pasos siguieron para encontrar la igualdad en los platillos?, para qu
nos sirvieron las operaciones de suma y resta?
Observa la balanza y dibuja la

regleta que permitir igualar o
equilibrar los platillos. Escribe
la operacin que realizaste.
Indica que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya

parecido ms fcil.
Pide que presenten, de forma voluntaria, los pasos que realizaron.
Haz que resuelvan la pgina 60 del Cuaderno de Trabajo. Acompaa
el proceso de resolucin.
348
3. CIERRE
Pide a los nios y nias que comenten sobre lo que han trabajado en
10
minutos
la sesin a travs de algunas preguntas: qu han aprendido?, cmo
se sintieron al resolver los problemas?; ayud el material concreto
a resolver el problema?, por qu?; qu estrategias les ayudaron a
solucionar los problemas sugeridos?
dialoguen sobre cmo pueden mejorarlo.
349
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 3, 4 y 5).
quitar para encontrar equivalencias

igualdad con adicin y sustraccin.
equilibrio, expresndolos en una
Emplea estrategias de agregar y

Identifica datos y relaciones en
o valores desconocidos de una

problemas de equivalencia o
N. Nombre y apellidos de los estudiantes
igualdad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
350
Encontramos el trmino desconocido
En esta sesin se espera que los nios

y las nias ensayen estrategias para
encontrar una cantidad desconocida en
un problema de equilibrio.
Antes de la sesin
Prepara, con ayuda de los padres, una balanza con latitas

de betn o atn.
Revisa las pginas 69 y 70 del Cuaderno de Trabajo.
Consigue canicas de igual tamao y peso.
Prepara un papelote con el problema que se va a presentar
en la sesin.

Cuaderno de Trabajo, pgina 69 y 70.
Para cada grupo, cubitos del material Base Diez y una
balanza.
Para cada grupo, una bolsita no transparente llena
con 17 cubitos Base Diez.
351

Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de agregar

matemticamente estrategias. y quitar para encontrar
en situaciones equivalencias o valores
de regularidad, desconocidos de una igualdad.
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos realizando la siguiente pregunta: qu

10 hicimos en la sesin anterior? Se espera que los nios y las nias
minutos sealen que encontraron igualdades empleando la balanza. Pregunta:
a qu llamamos igualdad?, qu operaciones hacemos para encontrar
igualdades? Los estudiantes aadirn que lograron que la balanza est
en equilibrio utilizando la suma o resta.
Comunica el propsito de la sesin: diles que van a aprender
estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del
equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
352
2. DESARROLLO
Presenta el problema:
70
minutos Con canicas de igual tamao y peso, Ricardo y Matas han logrado equilibrar
la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas
sueltas, y en el otro 22 canicas. Cuntas bolitas hay en la bolsa?
Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, qu le ocurrir a

la balanza?; cuntas canicas deber agregar en el otro platillo para que la
balanza se mantenga en equilibrio?
Asegura que los estudiantes comprendan el problema. Pdeles que

lo lean y gualos mediante preguntas: de qu trata el problema?;
cuntas canicas hay en el platillo de la derecha?, cuntas en el
platillo de la izquierda?; qu debemos averiguar? Puedes pedir a
algn estudiante que enuncie el problema con sus propias palabras.
Promueve que busquen estrategias; para ello, proponles que se
organicen en grupos de no ms de cinco personas y pdeles que
dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el
problema planteado. Orintalos con preguntas: qu material pueden
utilizar para representar el problema?; qu propone el problema
para equilibrar los platillos?, hay una sola forma de encontrar la
respuesta?
Puedes sugerir tambin el uso de una balanza elaborada con el
apoyo de los padres. Para ello, entrega a cada grupo las bolsitas no
transparentes llenas con cubitos Base Diez.
353
Acompaa el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando

la autocorreccin y escuchando sus inquietudes en relacin con el
problema planteado.
Orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas
preguntas mediadoras, como: qu haran con los cubitos Base Diez si
quisiramos saber cunto pesa la bolsa?; qu pasa si hacemos lo que
hizo Ricardo?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado cunto pesa la bolsa,
pregunta qu cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que
en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compaero en
qu consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
Si retiramos los cubitos del platillo

izquierdo, la balanza se desequilibra; para
volver a equilibrarla, debemos retirar cinco
cubitos del platillo derecho.
354
Invita a las nias y a los nios a que representen grficamente, en sus

cuadernos, el procedimiento realizado.
Pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones

las igualdades que corresponden al equilibrio de la balanza. Para ello,
pregntales: a qu era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?,
cmo lo escribimos?; qu operacin realizamos al quitar cubitos
en cada lado de la balanza?, cmo lo escribimos?
Orintalos de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia
usada.
355
Quitamos cinco en cada lado
+ 5 = 22
Resolvemos
= 17
Luego, pdeles que socialicen con los otros grupos la estrategia que
utilizaron para resolver el problema. Realiza las aclaraciones que
consideres necesarias en el proceso seguido por los nios y nias.
Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base
Diez con el fin de encontrar la igualdad.
Para formalizar el conocimiento puedes realizar las siguientes
preguntas: cmo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?,
qu operacin tuvimos que realizar?, a cunto tenamos que
igualar?
356
Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes

afirmaciones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.

2. La cantidad que debemos averiguar es un trmino desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos
lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:
_____ + 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados.

Pregntales: qu datos sirvieron para resolver el problema?, para
qu nos sirvi usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; a
qu llamamos trmino desconocido?; qu operacin nos ayud a
resolver el problema?

Propn la resolucin del problema 3 de la pgina 70 del Cuaderno de
Trabajo.
Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando la estrategia
que les ha parecido ms fcil.
Solictales que presenten, de forma voluntaria, la representacin y el
proceso que realizaron.
Resuelvan los otros problemas de las pginas 69 y 70 del Cuaderno de
Trabajo.
357
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en
10 la sesin. Pregunta: qu aprendieron?; qu smbolo utilizamos para
minutos representar la igualdad?; a qu llamamos trmino desconocido?;
qu operaciones podemos utilizar para encontrar un trmino
desconocido?
dialoguen acerca de cmo pueden mejorar en este aspecto.
358
Salvemos a los animales

en extincin
En esta sesin se espera que los

nios y las nias empleen estrategias
de ensayo y error para encontrar los
valores desconocidos de una igualdad.
Antes de la sesin
Ten a la mano un juego de tarjetas para cada equipo de

jugadores (Anexo 1).
Prepara un papelote con un tablero para anotar el nmero
de respuestas de cada grupo segn los problemas que
hayan resuelto.

Imagen de la balanza en la seccin inicio.
Tablero para completar puntos del juego planteado.
Papelote con el problema de Jos y Carlos tumba torres.
Juegos de tarjetas con problemas y tarjetas con imgenes
de animales en peligro de extincin.
359

Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de ensayo

matemticamente estrategias. y error y procedimientos
en situaciones aditivos con material concreto
de regularidad, para encontrar los valores
equivalencia y desconocidos de una igualdad.
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Recuerda con los estudiantes la sesin

15
minutos
anterior y muestra la imagen de una balanza en equilibrio.
Realiza preguntas como: qu pasa si retiramos cinco cubitos de un

platillo de la balanza?, qu debemos hacer en el otro platillo para
volver a equilibrarla?; qu pasa si esta vez agregamos cubitos en un
lado del platillo?, cmo la volvemos a equilibrar?
Con esta actividad se espera que los nios y las nias sealen el
procedimiento que siguieron y qu operaciones utilizaron para
encontrar la igualdad.
Comunica el propsito de la sesin: diles que en esta sesin
aprendern a encontrar una cantidad desconocida en una igualdad,
haciendo ensayos con varias cantidades.
360
2. DESARROLLO
Pregunta a los estudiantes si conocen a aquellos animales que se
65
minutos
encuentran en peligro de extincin en el Per. Escucha con atencin
sus respuestas. Comntales que existen hoy en el pas algo ms de
300 especies de animales en peligro de extinguirse si no se toman
medidas apropiadas. La extincin de la tortuga gigante de Galpagos,
por ejemplo, nos hace pensar en la necesidad de cuidar y proteger a
los animales.
Presenta las instrucciones del juego:

Salvemos a los animales
Qu necesitamos?
Tarjetas-problema colocadas en el centro de la mesa, en una bolsa
o en una caja.
Tarjetas con imgenes de animales en extincin.
Cmo lo haremos?
Formamos tres equipos de dos estudiantes cada uno.
Cada equipo juega por turnos.
El primer equipo saca, al azar, una tarjeta-problema que debe
resolver.
Si el equipo representa correctamente el problema y lo
resuelve, escoge uno de los animales en peligro de extincin y
lo salva.
Si el equipo no resuelve el problema, da la oportunidad a otro.
Gana el equipo que ha salvado ms animales en peligro de extincin.
361
Propn algunas preguntas para asegurar la comprensin del problema:

qu materiales necesitarn?; qu es un problema?, qu debemos
tener en cuenta para resolver un problema?; cmo sabemos quin
gan el juego?
Organiza a los estudiantes y reparte el material para iniciar el juego.
Observa la ejecucin de la actividad y toma nota de las estrategias que
usan los estudiantes para resolver las dificultades que se les presentan.
Acompaa el proceso de resolucin. As, por ejemplo, si estn
resolviendo el problema que aparece abajo, asegrate de que lo
comprendan. Pide que lo lean y gualos mediante preguntas como:
de qu trata el problema?, qu pide?; cuntas torres tena Jos?,
cuntas ha tumbado?, cuntas tiene ahora?; cuntas torres tiene
Carlos?, cuntas debe tumbar?
En el aula de psicomotricidad, Jos ha tumbado 6 torres. Cuntas torres

debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que Jos?
Jos 14 6 = Carlos
Puedes pedir a algn estudiante que parafrasee el problema; de esta

forma podrs ver su nivel de comprensin de la situacin planteada.
Promueve que busquen estrategias. Con ese propsito, pide al equipo
que debe resolver el problema que dialoguen entre sus miembros
para encontrar una forma de resolverlo. Orintalos con preguntas
como: qu material pueden utilizar para representar el problema?,
pueden ir ensayando los posibles valores desconocidos?
Orienta las estrategias con material concreto y pdeles que vayan
escribiendo de forma simblica las igualdades que van formando.
Realiza algunas preguntas: cuntas torres tiene Carlos?, cuntas
debe tumbar para tener la misma cantidad que Jos?
362
Tengo 13 torres y debo quedarme con la misma cantidad que tiene Jos.
Jos tiene: 14 - 6, es decir, 8 torres.
Tengo 13 torres. Si tumbo 7,

no me quedo con 8; si tumbo 6,
tampoco; si tumbo 5, s!
13 5 = 8
14 6 = 13 7 14 6 = 13 6 14 6 = 13 5
8 = 6 8 = 7 8 = 8
No se cumple. No se cumple. S se cumple.
Pide que socialicen la estrategia que usaron para resolver el problema.

Enfatiza en aquellos aspectos ms importantes del proceso seguido.
Premia a los ganadores.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:
qu relacin hay entre el valor desconocido y las operaciones?, qu
operacin aditiva permiti conocer ese valor? A partir de las respuestas,
indica que registren en su cuaderno lo siguiente:
Resolvemos igualdades
Si tenemos una igualdad y debemos encontrar una de las cantidades,
podemos ir buscando el valor que complete la igualdad; as:
14 6 = 13 3 No cumple
14 6 = 13 4 No cumple
14 6 = 13 5 S cumple
Entonces, 5 es la cantidad que buscbamos: 14 6 = 13 5
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregntales: qu permiti ganar el juego?; qu estrategia utilizamos
para resolver la tarjeta-problema?, qu operacin nos ayud a resolver
el problema?; cmo encontramos el valor desconocido?
363

Indica a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema usando la
estrategia que les sea ms fcil.
Observa y luego contesta: cuntos

cubitos hay en la bolsa?
Qu sucede si retiramos los cubitos
del platillo del lado izquierdo?
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la
10 presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, cmo encontraron el
minutos valor desconocido?, qu operaciones pueden utilizar?
discutan sobre cmo pueden mejorarlo.
364
Anexo 1
Tercer Grado
Salvemos al oso de anteojos Oso de anteojos
En el aula de psicomotricidad Jos ha tumbado 6 torres. Cuntas
torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que Jos?
Jos Carlos
14 6 =
Salvemos al cndor andino Cndor andino

Jos ha tumbado 6 torres. Cuntas torres debe tumbar Carlos para
tener la misma cantidad que Jos?
Jos Carlos
12 =
Salvemos al mono choro de cola amarilla

Mono choro de
Jos ha tumbado 6 torres. Cuntas torres debe tumbar Carlos para cola amarilla
Jos Carlos
21 =
Salvemos al tapir andino

Tapir andino
Jos ha tumbado 6 torres. Cuntas torres debe tumbar Carlos para
Jos Carlos
19 =
365
Construimos figuras compuestas con el

Tangram

construyan figuras compuestas con material
concreto, a partir de cuadrados y tringulos.
Antes de la sesin
Consigue y coloca en un lugar visible del aula objetos de forma
triangular, cuadrangular o rectangular y circular.
Lleva al aula imgenes del cndor, del pato zambullidor de Junn
y siluetas de Tangram en hoja tamao A4.
Pide ayuda a los padres y preparen un Tangram para cada
estudiante usando cartn o algn otro material resistente.
Escribe las adivinanzas en hojas de cartulina de colores o en
papel peridico:
Sobre m escriben mucho. Tengo cuatro lados iguales dos a
dos y ngulos rectos. Quin soy?
Tengo nmeros alrededor y palitos que se mueven; no tengo
ngulos ni lados. Quin soy?
Tengo ms de dos lados, pero menos lados que un cuadrado.
Conmigo trazas lneas muy derechitas. Quin soy?

Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
Hojas de colores o pginas de revistas.
Tangram.
366

Acta y piensa Comunica y representa Construye figuras

matemticamente ideas matemticas. bidimensionales
en situaciones de compuestas en forma
forma, movimiento y concreta.
localizacin.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Di a los estudiantes que les propondrs

10 tres adivinanzas y que la respuesta a cada una de ellas es un objeto
minutos que est en el aula. Previamente, coloca la escuadra y el reloj en un
lugar visible del saln.
Da a cada estudiante un papel para que escriban all sus respuestas.
Indica que nadie debe decir la respuesta en voz alta.
Lee cada adivinanza y pide que escriban su respuesta.
Al finalizar la lectura de las adivinanzas, pregunta a tus estudiantes

por las respuestas, una por una. Seguramente tendrs diferentes
respuestas; anota cada una y comprueben si cumple con lo indicado
en la adivinanza. Pregunta, en cada caso: qu forma tiene el objeto
que has nombrado? Esto te permitir saber si tus estudiantes conocen
las formas geomtricas bsicas y sus caractersticas.
367
Comunica el propsito de la sesin. En esta sesin aprendern a

resolver problemas relativos a las caractersticas de ciertos objetos y a
decir a qu figura geomtrica se parecen.
permitirn trabajar durante la sesin.

Compartir el material que tengamos a
disposicin.
Respetar el turno de cada uno.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y
70 dos siluetas que los representan. Pide a dos de ellos que te ayuden a
minutos relacionar la figura con su silueta.
Una vez que hayan relacionado las imgenes con las siluetas, pregunta:
cmo se llaman estos animales?, dnde viven?, qu saben de
ellos?
368
Comenta con tus estudiantes que el cndor y el pato zambullidor de

Junn son aves que se encuentran en peligro de extincin. Pregntales
si conocen de algn ave o animal de su regin que se encuentre en esa
situacin y qu acciones se podran realizar para protegerlos.
Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada estudiante
un Tangram.
Presenta el siguiente problema:
Usando las piezas del Tangram, forma las siguientes figuras:
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema:

qu tienen que hacer?, qu material deben usar para resolver el
problema?
Organiza a los estudiantes en parejas y dales un tiempo de trabajo libre

con el material. Luego, hazles preguntas para orientar la bsqueda
de estrategias que les permitan encontrar la solucin al problema
propuesto: cmo pueden armar las figuras?, qu deben tener en
cuenta?; qu figuras necesitarn para armar la cabeza del cndor?,
cules para construir las alas del pato zambullidor?
Puedes proponerles que distingan caractersticas de las figuras que
tienen y, a partir de ello, definir qu figuras son las que deben colocar
y cmo las tienen que ubicar. Por ejemplo, pdeles que observen la
cabeza del pato y pregntales: qu figuras podran usar para armarla?,
existe solo una posibilidad, o podran emplear tambin otras figuras?
En el caso de la cabeza del cndor, hay alguna figura que no se podra
usar para esta parte del rompecabezas?, por qu?
Acompaa este proceso haciendo preguntas: cmo se llama esta
figura?, cuntos lados tiene?, cuntos ngulos?
369
Indica que compartan sus resoluciones en parejas y que luego,

voluntariamente, presenten a los dems compaeros cmo resolvieron
el problema. Si hay otras respuestas, pide a quienes las hallaron que
las presenten. Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su
validez.
Yo resolv de
esta forma:
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las

siguientes: cmo son las figuras que has utilizado para la realizacin
de la actividad?, cules son sus nombres?, cuntos ngulos tienen?,
cuntos vrtices?; en qu se parecen el tringulo y el cuadriltero?,
en qu se diferencian?
Con la participacin de los nios y las nias, establece las siguientes
afirmaciones:
Construimos figuras compuestas

Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
El Tangram tiene piezas en forma de tringulos y cuadrilteros.
El tringulo tiene lados y vrtices.

El cuadriltero tiene lados y vrtices.
370
Pide a los estudiantes que registren la informacin en sus cuadernos.
Aydalos a reflexionar sobre la resolucin del problema y los procesos

involucrados. Pregntales: cmo resolvieron el problema?, hay
solo una forma de resolver el problema?; por qu debemos utilizar
material concreto?; solo se podr realizar este ejercicio con las
piezas del Tangram, o podemos usar otro material para representar
las situaciones propuestas?

Indica que realicen la actividad propuesta en la pgina 51 del Cuaderno
de Trabajo.
Acompaa el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas que orienten

la resolucin de la situacin propuesta. Pdeles que compartan, en
parejas, lo realizado en el cuaderno.
3. CIERRE
10 la sesin. Pregunta: qu aprendieron?, con qu material les resulta
minutos ms fcil trabajar estas situaciones?, qu objetos de su entorno
tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?
planteen qu pueden hacer para mejorar en este aspecto.
371
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.
Logrado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
372
Construye figuras bidimensionales
Anexo 1
compuestas en forma concreta a partir

Tercer Grado
de instrucciones escritas u orales.

Lista de cotejo
Usa unidades para medir permetros de

figuras simples o compuestas en forma

concreta y grfica (lado de 1 cm, fichas
No logrado.
con lados iguales).
Usa unidades patrn (cuadrados de 1

cm por lado o la cuadrcula) a fin de
determinar cuntas unidades cuadradas
se necesita para cubrir superficies
de figuras bidimensionales simples o
compuestas.
Para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 6, 7, 8 y 9).
Construimos las casas de los animales

construyan figuras bidimensionales a partir de
instrucciones escritas u orales.
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios para el trabajo en
parejas.
Prepara para cada grupo veinte tarjetas de 5 cm por 10 cm y
pega en cada una la imagen de animales de tu regin que se
encuentren en peligro de extincin.

Hojas cuadriculadas, lpices de color.
Geoplanos o cuadrculas.
5 tarjetas con las siguientes flechas: , , , ,
373

Acta y piensa Comunica y Construye figuras

matemticamente representa ideas bidimensionales simples a partir
en situaciones de matemticas de instrucciones escritas u
forma, movimiento y orales.
localizacin.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos de los nios y las nias, llvalos al
15 patio del colegio. Pdeles que se ubiquen formando filas y columnas, y
minutos luego diles que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones.
Pide que realicen desplazamientos desde su ubicacin: un paso a la
derecha, un paso hacia atrs, un paso a la izquierda y un paso hacia
adelante. Pregunta: qu figura formaron?
Colcate frente a los estudiantes y mustrales flechas en varias
direcciones para que se desplacen segn ellas lo indiquen, una a
una; en cada caso, pregunta: hacia dnde se moveran? Escucha sus
respuestas y di que realicen desplazamientos; por ejemplo: todos
hacia la derecha!.
Da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras: rectngulo,
tringulo, etctera. Esta actividad te ayudar a apreciar el nivel de
comprensin de los estudiantes en relacin con el seguimiento de
instrucciones orales para construir figuras.
Comunica el propsito de la sesin: diles que van a aprender a
construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u orales.
permitirn trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa.
Respetar los turnos de participacin.
Compartir el material que tengamos a
disposicin.
374
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes
65 sobre los animales en peligro
minutos de extincin que existen en En las cuadrculas, las
su localidad. Indcales que es flechas: , se interpretan:
necesario protegerlos y que hacia la derecha, hacia la
ahora van a participar en un izquierda. En el caso de las
juego en el que ese ser el flechas: y , se interpretan
objetivo. como: hacia adelante; hacia
Presenta la siguiente situacin atrs.
de juego:
Qu lindas casitas!
Qu necesitamos?
Un geoplano o cuadrcula por cada par de nios.
Cordones de colores, hojas cuadriculadas.
Tarjetas con animalitos.
Cmo lo haremos?
1. Se juega en parejas.
2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.
3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada una casa para el
animalito que le toc. Debe hacerlo con figuras geomtricas.
4. Al terminar de dibujar dice una caracterstica del animalito que le
toc, y luego da indicaciones orales para que su compaero construya
la misma casita para el animalito, pero esta vez sobre el geoplano.
5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cmo el compaero
construye la casita.
6. Una vez terminada la figura, uno muestra la casita construida y el
otro la que dibuj en la hoja. Si son similares, se considera que el
animalito ha sido rescatado de la extincin.
Al finalizar el juego se cuenta cuntos animalitos se logr rescatar. Gana la
pareja que haya rescatado ms animalitos.
375
Permite que lean los materiales y entrgaselos para que vayan

explorndolos. Luego lean juntos el cmo lo haremos?. Permite
que vayan diciendo lo que comprenden y que ensayen cmo lo harn.
Realiza en todo momento preguntas que los ayuden a comprender las
reglas del juego: jugamos en grupos o en parejas?; qu tiene que
hacer el primer estudiante?, qu hace el segundo?; cmo salvamos
de la extincin al animalito?, cmo ganamos el juego?
Organiza a los estudiantes en parejas y entrgales, con ayuda de los
responsables, los materiales necesarios para la realizacin del juego.
Bsqueda de estrategias. Acompaa a los estudiantes y toma nota de
las expresiones que utilicen al momento de dar las instrucciones a su
compaero. Realiza preguntas que les ayuden a encontrar palabras
ms precisas para las instrucciones que dan.
Avanza y cruza a la esquina, luego...
Es necesario que los estudiantes

superen el lenguaje coloquial y se
familiaricen con el lenguaje matemtico
adecuado para el desarrollo y
seguimiento de instrucciones orales o
escritas que permitan construir figuras o
formas geomtricas.
Algunas de las situaciones que se pueden presentar son las

siguientes:
Del punto de partida:
4 hacia adelante
6 hacia la derecha
4 hacia atrs
6 hacia la izquierda
Qu figura se form?
376
Del punto de partida:

En diagonal: 3 hacia la derecha y
5 hacia adelante
3 a la derecha
5 hacia atrs
6 a la izquierda
Qu figura se form?
Al terminar el juego, pide a algunas parejas que comenten cmo lo

realizaron, qu indicaciones dieron a sus compaeros y que muestren
cmo interpretaron cada indicacin. Pregunta: qu tuvieron en
cuenta para dar las indicaciones?, qu forma tenan las casas que
dibujaron?; conocer las caractersticas de las figuras facilita su
construccin?
A partir de sus respuestas y con la participacin de las nias y los
nios, realiza la formalizacin y establece la siguientes afirmaciones:
Construimos formas simples y compuestas

Dibujamos figuras simples: tringulos, cuadrados o rectngulos.
Consideramos el nmero de lados rectos y vrtices.
Tambin podemos dibujar figuras compuestas, formadas por una o ms

figuras simples.
Pide a los estudiantes que registren la informacin en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.
Pregntales: por qu debemos utilizar material concreto?; solo se
podr construir figuras usando el geoplano?, para qu se utilizan las
hojas cuadriculadas?; se puede hacer lo mismo con otro material?
377

Puedes realizar una variante del juego y, en lugar de dar instrucciones
orales, dales por escrito en una
hoja de papel.
Luego de la realizacin de
la actividad, pregunta: qu Considera que en el uso
diferencia encontraron entre del lenguaje escrito es
recibir las instrucciones orales y posible utilizar signos
hacerlo por escrito?, alguna de como:
ellas es ms sencilla que la otra?, , , , , o .
por qu?
3. CIERRE
10 la sesin. Pregunta: qu aprendieron?, qu dificultades tuvieron al
minutos momento de dar las instrucciones orales a sus compaeros?, qu
dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?,
qu sera necesario para evitar confusiones?
Revisen el respeto de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorar su cumplimiento.
378
Medimos los permetros de los nidos

de las aves
En esta sesin se espera que los nios y

las nias resuelvan problemas en los que
usen unidades para medir permetros de
figuras simples o compuestas.
Antes de la sesin
Rene todos los materiales necesarios.

Consigue lminas de diferentes tamaos de aves en peligro de
extincin.

Cuaderno, plumones, colores.
Geoplano y ligas.
Hojas cuadriculadas.
Regla con medidas en centmetros.
379

Acta y piensa Elabora y usa Usa unidades para medir

matemticamente estrategias. permetros de figuras simples
en situaciones de o compuestas, sean estas
forma, movimiento y concretas o grficas.
localizacin.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos lminas
10 de diferente permetro con imgenes de algn animal en peligro de
minutos extincin de tu regin. Indica que quieres colocar tiras de papel de
color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: en qu hoja usar
ms tiras de papel?, cmo lo puedo averiguar?; en matemtica, qu
nombre se da al borde de la hoja?
Comunica el propsito de la sesin: diles que aprendern a resolver
problemas en los que se usan unidades para medir permetros de
figuras simples, sean estas concretas o grficas.
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
Escuchar mientras el compaero habla.
Respetar la opinin de los dems compaeros.
380
2. DESARROLLO
Presenta el problema:
70
minutos
Durante el invierno el fro es muy fuerte. Los nios de la IE Nueva
Esperanza han preparado nidos para albergar pequeas aves que
habitualmente estn en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.
Cmo podra ser la entrada de cada nido? Dibjala y seala sus medidas.
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema: qu

dice el problema?, cunto mide el permetro de la entrada del nido?,
qu forma podra tener la entrada del nido?; cuntas respuestas
puede tener el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable
de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
Bsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los
estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de
resolucin del problema; por ejemplo: cmo podemos usar el
geoplano para resolver el problema?; qu forma puede tener la
entrada del nido?; podemos considerar que cada separacin entre
las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; podemos saber
cuntas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
Usando el geoplano, los estudiantes podran dar respuestas como las
siguientes:
381
Todas son posibles Lo importante es que el

respuestas. Falta alguna? borde tenga 24 unidades.
Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseos que han
propuesto en el geoplano.
Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar
lo realizado.
Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y
preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento;
para ello, realiza preguntas como las siguientes: qu tienen en
comn las diferentes formas que se han propuesto como puerta de
los nidos?, cmo se llama al borde de las formas propuestas?, cmo
se las puede expresar matemticamente? Con la participacin de los
nios y las nias, establece las siguientes afirmaciones:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que est preparando un

tejido con el siguiente diseo:
A 2 B
5
2 4
2 3 3
4 5
Borde de la figura A: Borde de la figura B:

2+2+2+4+4= 3+5+3+5=
14 u 16 u
El borde de las figuras A o B es su permetro. Entonces:

Permetro de la figura A = 14 u Permetro de la figura B = 16 u
Para calcular la medida del permetro se usan unidades.
382
Indica que registren la informacin en sus cuadernos.

Reflexionen sobre la resolucin del problema y los procesos
desarrollados. Pregntales: qu datos fueron de utilidad para
resolver el problema?; por qu debemos utilizar material concreto?;
se podr resolver el problema utilizando solo el geoplano?; cmo se
puede calcular el permetro de un cuadrado?, y el de un rectngulo?
Sugiere la resolucin del primer problema propuesto en la pgina 53
del Cuaderno de Trabajo.
Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como
instrumento de medicin para realizar las actividades propuestas.
Acompaa el proceso de medicin. Verifica que utilicen
apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
Pide a uno o ms voluntarios que presenten los resultados obtenidos
en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas de la
situacin 1.
Pregunta: cmo se llama al borde del folder?; podran indicar qu
folder tiene el mayor permetro sin calcularlo?, cmo lo haran?
Presta atencin a sus respuestas. A partir de ellas, pdeles que estimen,
a simple vista, cul de los folders tiene el mayor permetro y, luego,
que verifiquen su estimacin midiendo cada uno.
3. CIERRE
presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?; qu es el permetro?,
10
minutos cmo lo podemos calcular?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al
inicio de la sesin, de modo que avancen en su implementacin en el
aula.
383
Estimamos la superficie de las

jaulas

las nias aprendan a calcular la medida de
una superficie utilizando unidades patrn.
Antes de la sesin
Elabora con cartulina, con las medidas dadas en el Anexo 1, los

pisos de las jaulas.
A partir del Anexo 1, elabora con cartulina unidades patrn de
distinta medida.
Consigue piezas de Tangram o hazlas de cartulina.

Cuaderno, papelgrafo cuadriculado, plumones, colores.
Hojas cuadriculadas.
Las piezas del Tangram: cuadrado pequeo y tringulo
mediano.
Dos lminas de distinto tamao de animales.
Tijeras.
384

Acta y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie

matemticamente representa ideas de los objetos usando como
en situaciones de matemticas. unidad un cuadrado y material
forma, movimiento y
concreto (cartones cuadrados).
localizacin.
Elabora y usa Usa unidades-patrn (cuadrados
estrategias. y cuadrculas) con el fin de
determinar cuntas unidades
cuadradas se necesita para
cubrir superficies de figuras
bidimensionales compuestas.
1. INICIO
Muestra las dos imgenes de la sesin anterior e indica que las quieres
15 forrar para que se conserven en buen estado. Pregunta: en cul de
minutos las lminas tenemos que usar ms forro transparente?, por qu?,
cmo lo podemos averiguar?, qu podemos hacer?
Escucha sus respuestas y antalas para tenerlas en cuenta al finalizar
la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: diles que resolvern problemas
en los que usarn cuadrados para cubrir superficies de figuras.
Compartir el material que tengamos a disposicin.
Trabajar en orden y con limpieza.
385
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes si conocen de algn albergue para
65
minutos
animales que se encuentren en peligro de extincin. Recurdales que
existen en nuestro pas organizaciones, como la Polica Ecolgica, que
se encargan de proteger a los animales en esta condicin, rescatarlos
y llevarlos a lugares donde reciban cuidados adecuados antes de ser
reinsertados en su hbitat natural.
Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el problema:

Rodrigo va a construir jaulas para aves que estn recuperndose en el
albergue; para ello necesita saber cunto material tiene que comprar para
construir el piso, que tiene la siguiente forma:
Cunto mide el piso de las jaulas?
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema: de

qu trata el problema?, qu necesita saber Rodrigo?, para qu?;
cmo es el diseo de este piso?, qu tenemos que medir?, qu
materiales necesitamos?
Entrega a cada grupo las bases de las jaulas que preparaste con
anticipacin y diles que deben considerar esa base para su jaula.
Pdeles que sealen qu es lo que tienen que medir y que pasen la
mano por ella (es decir, por el
piso de sus jaulas).
Dales un momento para que se
den cuenta de qu forma tiene Con esta actividad se
el piso de su jaula y pregntales: introduce a los nios
qu forma tiene?, qu figuras y nias en la idea de
conocidas lo componen? medicin de una superficie,
Entrgales varios cuadrados pues se trata de cubrir una
pequeos y tringulos medianos superficie ms grande con
de un Tangram como apoyo otra ms pequea.
para que representen la forma
del piso y puedan descubrir qu
figuras conocidas contiene.
386
Para orientar la bsqueda de

estrategias, pregntales: qu
tenemos que medir?, qu
podemos usar para medir el piso?;
con qu nos conviene hacerlo?; Los cuadrados sern
podemos usar la regla?, por considerados como
qu?; podemos usar cuadrados?, unidad-patrn para
Por qu? medir la superficie.
Presntales cuadrados de diferentes
tamaos y pregntales si con ellos
pueden cubrir toda la superficie de
su piso. Que respondan a la pregunta: si sabemos cuntos cuadrados
cubren el piso, eso ser medir? Dales la libertad de elegir con qu
cuadrados medirn. Entrgales cuatro de estos por grupo.
Acompaa a los estudiantes en la realizacin de sus procedimientos.
Observa que tendrn dificultades para medir las esquinas del piso, por
lo que les dars la oportunidad de cortar las unidades-patrn para
poder cubrir toda la superficie.
Seguramente tendrn problemas para darse cuenta de cuntas
unidades-patrn cubren el piso de la jaula, ya que contarn con
solo cuatro de ellas. Por ello, sugireles que vayan marcndolas o
dibujndolas sobre el piso de la jaula.
Permite que muestren sus trabajos y los resultados de sus mediciones
a sus compaeros y compaeras. Realiza preguntas que los lleven a
encontrar la solucin. Diles que pueden volver a leer el problema y
orintalos para que se den cuenta que se puede expresar la medida de
una superficie usando unidades cuadradas. Recuerda que si cortaron
los cuadrados (unidades-patrn) deben, al final, juntar los tringulos y
dar la respuesta en cuadrados.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:
cmo averiguamos cuntas unidades cuadradas se necesitaban para
cubrir cada figura?; cmo se llama el espacio que hemos medido?; la
unidad de medida que se usa para medir, debe ser igual?, por qu?
Con la participacin de los nios y las nias, establece las siguientes
afirmaciones:
387

Cmo medimos superficies?
La superficie es el espacio que hemos medido y por el cual podemos pasar
la mano.
Para medir usamos cuadrados llamados unidades de medida.
Para medir la superficie debemos encontrar cuntas unidades de medida
(cuadrados) la cubren totalmente.
La superficie de la jaula
mide 28 unidades o
28 .
Reflexiona sobre la resolucin del problema. Pregntales: de

qu trataba el problema?, qu hicimos para resolverlo?; qu es
una superficie?, cmo la medimos? , qu utilizamos para medir
superficies?; qu es una unidad?, los grupos han usado unidades
iguales?
Entrega a todos los estudiantes una
hoja cuadriculada y pdeles que Es mejor si
diseen sobre ella otros modelos para consigues
el piso de sus jaulas, cuidando que cuadrculas de 1 cm
todas tengan la misma medida. Por x 1 cm.
ejemplo: todos los pisos miden 20
cuadraditos de la cuadrcula.
3. CIERRE
Promueve con los nios y las nias un dilogo sobre lo aprendido en la
10 presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, qu utilidad pueden
minutos darle a lo aprendido en esta sesin en su vida cotidiana?
reflexionen sobre cmo pueden mejorarlo.
388
Anexo 1
Tercer Grado
Para preparar los pisos de las jaulas utiliza papelote cuadriculado y elabora un molde. Luego,
usa este molde sobre cartulina y haz los pisos de la jaula.
Unidad
patrn
Unidad
patrn
389
Dividimos una cantidad

haciendo grupos

y las nias avancen en la nocin de
divisin como agrupamiento para resolver
problemas.
Antes de la sesin

Prev las dificultades que se les pueden presentar en los
estudiantes para determinar las estrategias de divisin por
reparto o por agrupamiento.

Papelotes.
Plumones de papel de colores.
Limpiatipos.
Otros.
390

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemticamente representa ideas concretas, pictricas,
en situaciones de matemticas. grficas y/o simblicas de los
cantidad. significados de la divisin con
nmeros hasta 100.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas:

20
minutos
Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la tarea.
Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero tambin colaboran
con ellas porque permiten la polinizacin para que se reproduzcan
y den frutos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada
uno diez tapitas (u otro material) y dos botones amarillos. Pdeles que
imaginen que tienen diez flores y dos abejas sobre sus mesas, y que
repartan las flores entre las dos abejas. Observa cmo lo hacen y diles
que te expliquen el porqu. Es
importante que no los corrijas:
limtate a hacerles preguntas
para que te des una idea de
cmo estn respecto a la nocin En esta sesin, a diferencia
de la divisin como reparto. de otras anteriores, en la
que se reparta el total entre
A partir de lo anterior, pregunta: las partes para saber cunto
qu trabajaremos en la sesin le corresponda a cada una,
de hoy? Comunica el propsito se propone al estudiante la
de la sesin: diles que va a haber divisin como agrupamiento.
situaciones en las que dividirn Esta consiste en que,
sin repartir, sino agrupando. conociendo el total y la
Recuerda a los estudiantes las cantidad que corresponde a
normas de convivencia que les cada parte, deben encontrar
permitirn trabajar en un clima el nmero de partes.
afectivo favorable.
391
Persistir en la bsqueda de soluciones.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y presntales el siguiente
60
minutos
problema:

Un apicultor empaqueta las botellas de
miel en una caja, como se muestra en
la figura adjunta. Hoy tiene 21 botellas
de miel, cuntas cajas necesita?
Pide a los estudiantes que lean

el problema en silencio y que
observen la imagen. Hazles
Las preguntas de la
algunas preguntas que los ayuden
comprensin del problema
a comprender el problema:
tambin deben apuntar
de qu trata?, qu tiene que a que los estudiantes
hacer el apicultor?, qu va a reconozcan que se trata
empaquetar en cajas?; sabes de una divisin o formacin
cuntas botellas tiene?, cuntas de grupos.
entran en una caja?, alguna caja
puede tener una botella menos?,
por qu?; sabes cuntos
paquetes har?
Fomenta la bsqueda de estrategias preguntando: cmo podemos
resolver este problema?, qu materiales nos convendra utilizar?
Permteles que elijan el material concreto con el que trabajarn;
pueden simular que las tapitas son las cajas y las semillas pequeas
las tapitas.
Orienta su representacin con preguntas: cuntas botellas tienen?,
cuntas ponen en cada caja?, cmo saben cuntas cajas necesitan?;
qu ha pasado con la cantidad total de botellas que se tena al inicio?
Pdeles que representen su procedimiento de formacin de grupos
con dibujos o con la recta numrica. Luego, diles que escriban lo que
ha pasado con la cantidad inicial. Por ejemplo:
392
Las 21 botellas se
empaquetaron en
grupos de tres y
formamos siete grupos.

Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3
y nos han resultado 7 grupos.
Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos
iguales, pdeles que escriban la operacin que han realizado (en este
caso, 21 3 = 7). Orintalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: Tenamos 21 botellas; se
repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas,
etctera.
Para formalizar los conocimientos matemticos adquiridos, pregunta:
qu hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, hemos
resuelto el problema repartiendo o agrupando?, hemos dividido la
cantidad?; entonces, hemos dividido agrupado?; es diferente a lo
que realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de
los estudiantes, escribe las siguientes afirmaciones:

Podemos dividir de dos formas
Agrupando Repartiendo
24 en grupos de 4 30 repartido entre 6

24 4 = 6 30 6 = 5
393
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados: qu forma

de dividir usamos con las abejas?, qu forma de dividir empleamos
con las botellas de miel?, cul es la diferencia?

25 palomas se han colocado 16 zanahorias se repartieron a
en jaulas; hay 5 en cada una. 4 conejos. Cuntas zanahorias
Cuntas jaulas hay? le tocaron a cada conejo?
En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro

repartiendo. Observa y orienta a los estudiantes en la seleccin de la
estrategia adecuada.
Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representacin con el
material trabajado y la operacin con los nombres de sus elementos.
Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que
comparen sus procedimientos.
3. CIERRE
10 sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
reflexionen sobre cmo pueden mejorarlo.
Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 77 del Cuaderno

de Trabajo 3.
394
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
14.
13.
12.
11.
10.
N.
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Logrado.
Elabora representaciones concretas,
pictricas, grficas y/o simblicas de los
significados de la divisin con nmeros
hasta 100.
395
Anexo 1
Elabora representaciones concretas,

situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).
Tercer Grado
pictricas, grficas y simblicas de los

Lista de cotejo
significados de la divisin con nmeros

hasta 100.
No logrado.
Emplea propiedades (relacin inversa
entre la multiplicacin y la divisin) para
dividir nmeros con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.
Emplea procedimientos de clculo

escrito para dividir nmeros con
divisores hasta 10 y dividendos hasta
100.
Para registrar los aprendizajes de la competencia Acta y piensa matemticamente en
Dividimos de dos formas

y las nias relacionen la divisin con la
representacin de filas y columnas.
Antes de la sesin

Revisa los resultados del aprendizaje de la divisin de la unidad
anterior para anticipar las dificultades que se puedan presentar en
esta sesin y las subsiguientes.

Papelotes.
Hojas con recuadros.
Plumones para papel de colores.
Limpiatipos.
Material Base Diez, semillas u otros materiales.
396

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemticamente representa ideas concretas, pictricas,
en situaciones de matemticas. grficas y/o simblicas de los
cantidad. significados de la divisin con
nmeros hasta 100.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos

15 de los nios y las nias, presenta
minutos esta imagen y comenta que
en este ecosistema habitan
estos seres vivos, y que para
poder seguir existiendo deben
alimentarse equitativamente.
Si la planta tiene ocho hojitas,
cmo haramos para saber
cuntas le tocaran a cada
animal?
A partir de lo anterior, pregunta: qu trabajaremos en la clase de
hoy?
Comunica el propsito de la sesin: diles que vamos a aprender una
manera de relacionar dos operaciones de divisin.
397
2. DESARROLLO
65
minutos

Para asegurar que el ecosistema se mantenga en
equilibrio y saber cmo han aumentado los animales
en este hbitat, se ha decidido sembrar 24 rboles de
diferentes especies. Por el tipo de suelo y el clima de
la regin, solo se pueden sembrar cuatro especies.
Cuntos rboles de cada especie se podrn sembrar?
En otra zona se decidi sembrar tambin 24 rboles, pero quieren que
haya seis rboles de cada especie. Cuntas especies pueden sembrar?
Entrega a cada estudiante una copia del problema para que lo lean
en silencio. Luego, lee con ellos y realiza preguntas que los ayuden
a comprender el texto y a extraer las nociones matemticas que
necesitan para resolverlo. Por ejemplo:
De qu se trata?; cuntas zonas
hay?, qu pasa en cada zona?,
las condiciones para sembrar son
las mismas?; por qu creen que
se siembran distintas especies de
rboles?, por qu no siembran una
sola?
En qu parte de la pregunta se nos dice lo que se espera que
resolvamos?, qu debemos resolver?, cuntas preguntas
debemos contestar?
Entrega a cada grupo dos o
tres hojas con cuadritos (Anexo
1) e indcales que conversen
sobre: cmo resolvern las dos Recuerda que la
preguntas del problema?; cmo primera pregunta del
pueden utilizar la hoja entregada problema se trata de un
para resolver el problema? reparto, mientras que la
Transcurrido un tiempo segunda se trata de una
prudente, pide a algunos grupos agrupacin.
que compartan oralmente lo que
han conversado.
398
Orienta a los estudiantes para que puedan representar la situacin

colocando semillas o cubitos Base Diez sobre las hojas entregadas.
Acompalos en el proceso de representacin con preguntas
orientadoras: cuntos rboles tienen?, cuntas especies de rboles
se pueden sembrar en la primera zona?, con qu representaremos los
24 rboles?, dnde representaremos las cuatro especies?, etctera.
De igual forma, cuando se trate de la segunda pregunta del problema,
puedes orientarles preguntndoles: cuntos rboles debemos
sembrar de cada especie?, para cuntas especies alcanzar?
Se espera que, en el caso de la primera pregunta del problema, los
estudiantes logren representar as:
cie 1
cie 2
cie 3
cie 4
Espe
Espe
Espe
Espe
Entonces 24 entre 4
especies, resulta 6 rboles
6 rboles
de cada especie
Una vez que los estudiantes hayan resuelto la primera pregunta del
problema, pregntales cmo han hecho el reparto y por qu han
repartido. Luego, orintalos para que escriban la operacin de divisin
involucrada en el reparto; para ello, aydales a hacer un recuento de
lo que han hecho: qu cantidad hemos repartido?, entre cuntas
especies?; entonces, cuntos rboles sembraremos de cada especie?
24 4 = 6
Pdeles que retiren los cubitos Base Diez y en su lugar pinten los
recuadros correspondientes. Esto lo usarn para pegarlo en el
cuaderno.
399
Una vez que hayan terminado de resolver este problema, indica a los
nios y las nias que respondan la segunda pregunta del problema.
Lee el problema y pregntales si pueden encontrar la respuesta a la
segunda pregunta sobre la misma representacin: cuntas especies
pueden sembrar si consideran seis rboles de cada especie y tienen 24
rboles?
Invtales a escribir de forma simblica la nueva operacin que han
realizado:
24 4 = 6
Conversa sobre lo que han descubierto y pdeles que expliquen lo
que ha sucedido con la cantidad 24. A partir de sus respuestas y sus
trabajos, formaliza la siguientes ideas:

Se puede encontrar dos operaciones de divisin relacionadas:
Si 24 4 = 6, entonces 24 6 = 4
4 especies
6 rboles
Otro ejemplo:
8 2 = 4; entonces, 8 4 = 2
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados y la relacin

de operaciones que han descubierto.
Pide a los estudiantes que jueguen con sus cubitos Base Diez formando
filas y columnas para repartir o agrupar una cantidad de veinte cubitos.
Luego, indcales que formulen un problema que se resuelva con esta
representacin.
Al final deben presentar las dos divisiones asociadas a esta
representacin.
400
3. CIERRE
10 sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorarlo.
Observen acciones de reparticin en el hogar o en la comunidad:

panes en la mesa; objetos para jugar, como canicas u otros;
plantas en un jardn, etctera.
Planteen un problema.
Anoten en su cuaderno las dos operaciones asociadas a este
problema.
401
Anexo 1
Tercer Grado
Hojas con recuadros
402
Multiplicamos para resolver problemas

de divisin

las nias aprendan a resolver problemas
de divisin utilizando la multiplicacin.
Antes de la sesin
Prepara copias del problema para todos los estudiantes.


Papelotes cuadriculados.
Colores o plumones para papel de colores.
403

Acta y piensa Elabora y usa Emplea propiedades (relacin

matemticamente estrategias. inversa entre la multiplicacin
en situaciones de y la divisin) para dividir
cantidad. nmeros con divisores hasta 10
y dividendos hasta 100.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, pdeles que

15 socialicen algunas de sus tareas y resalta el hecho de que las filas y las
minutos columnas nos permiten visualizar dos formas de dividir. Pregntales.
tambin, si notan alguna relacin con la multiplicacin.
Escucha sus respuestas y comuncales el propsito de la sesin: diles
que hoy aprendern a usar la multiplicacin como estrategia para
resolver problemas de divisin.
Escuchar la opinin de los dems compaeros
y compaeras.
404
2. DESARROLLO
Conversa con los nios y las nias sobre lo importante de cuidar los
65
minutos
suelos y no usar sustancias qumicas que puedan afectar los cultivos.
De esa manera podremos obtener frutas ms nutritivas.
Presenta el siguiente problema relacionado con la siembra en suelos
saludables:

Pedro es un agricultor que ha cuidado bien sus
tierras, gracias a lo cual ha obtenido una cosecha muy
abundante de manzanas de alta calidad.
Vender las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8.
Cmo quedarn diseadas las cajas? Cuntas filas y
cuntas columnas tendr cada una?
Entrega a los estudiantes una copia del problema y pdeles que la

peguen en su cuaderno. Dales unos minutos para que la lean en forma
individual. Luego, pide que un estudiante lea en voz alta y realiza
algunas preguntas que aseguren la comprensin del problema: de
quin se trata?, qu tiene que hacer con sus manzanas?; en cuntos
tipos de cajas vender sus manzanas?, cuntas manzanas entran en
cada tipo de caja?
Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos
del problema; as, por ejemplo:
Caja 1 con 24 manzanas.
En cada fila hay 8 manzanas.
Para propiciar la bsqueda de estrategias, pregntales: qu parte
del problema indica lo que debemos resolver?, qu nos dice la
pregunta del problema?, cuntas manzanas pondr en cada fila?;
cmo usaran ustedes la cuadrcula del cuaderno de Matemtica
para resolver el problema? Escucha sus respuestas y permteles hacer
algunos ensayos.
Pdeles que comiencen con una de las cajas y acompaa el proceso de
resolucin. Indcales que empiecen con los datos que conocen, como,
por ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas.
405
Al iniciar sus representaciones

pintarn la primera fila;
pregntales: cuntas filas deben
pintar para completar las 24
manzanas?, sern dos, tres?, por Es importante que los
qu?; cuntas veces 6 nos da 24? estudiantes sustenten el
Los estudiantes deben utilizar la porqu de sus respuestas,
multiplicacin para resolver la porque ello les har
divisin. asociar la divisin con la
multiplicacin.
Voy a pintar 3 filas

de 8, porque 3 x 8
es 24.
Pdeles que escriban la operacin de divisin que estuvo involucrada

en el problema; antes, pregunta: qu cantidad de manzanas haba
que poner en la caja?; en filas de cuntas manzanas se tena que
dividir esa cantidad?; cmo se escribe esa operacin de divisin?
Una vez que tengan la operacin de divisin y el resultado, pdeles que
escriban la operacin de multiplicacin que utilizaron para resolver.

24 manzanas en filas de 8
24 8 = 3
porque: 3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24
De igual forma, pdeles que resuelvan el problema para las cajas

que contendrn 32 y 48 manzanas. Orintalos para que lleguen a las
siguientes representaciones grficas y simblicas:

32 8 = 4
4 x 8 = 24
406
40 8 = 5
5 x 8 = 40
Presenta en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representacin

como la siguiente y pregunta a los estudiantes qu relacin tiene con
lo que ellos acaban de hacer y cmo podran escribir las operaciones
de multiplicacin y divisin. A partir de sus respuestas, y con su
participacin, pueden ir escribiendo las operaciones que se van
encontrando:
Multiplicacin Divisin
1x8=8 88=1
2 x 8 = 16 16 8 = 2
3 x 8 = 24 24 8 = 3
4 x 8 = 32 32 8 = 4
5 x 8 = 40 40 8 = 5
Para formalizar los conocimientos, pregntales: cmo usaramos la

multiplicacin para resolver una divisin? , cmo calculamos 32 entre
8 usando la multiplicacin? Se espera que los estudiantes respondan
tal como lo hicieron antes: 32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32. A
partir de sus respuestas, escribe lo siguiente:
Para calcular divisiones usamos la multiplicacin.

Por ejemplo: 32 8
1x8=8
2 x 8 = 16
3 x 8 = 24
4 x 8 = 32
Entonces, 32 8 = 4
407
Orienta la reflexin de los nios y las nias conversando sobre los

procesos que realizaron. Pide a algunos voluntarios que expliquen qu
fue lo que hicieron y qu relacin descubrieron entre la divisin y la
multiplicacin.

Proponles el siguiente problema y pdeles que utilicen la multiplicacin
para resolverlo:

En una granja casera, doa Martha est pensando en
disear jabas para vender los huevos de sus gallinas.
Aydala a disear al menos tres formas de almacenar
36 huevos en una jaba.
Orienta la resolucin de este problema en grupos. Facilita papelotes

cuadriculados y pdeles que presenten sus resultados segn la tcnica
del museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por
grupos, los van visitando para observar.
Comenta cada resolucin. Si hubiera algn error, realiza preguntas
para que sean los mismos miembros del grupo los que lo corrijan.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cmo lo
10 aprendieron y qu les pareci (fcil o difcil). Tambin, pregntales para
minutos qu les servir lo aprendido.
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felictalos por su
trabajo.
408
Aprendemos a dividir descomponiendo

las nias aprendan a utilizar la estrategia
de descomposicin para resolver
problemas de divisin.
Antes de la sesin

Revisa la pgina 79 del Cuaderno de Trabajo.

Imgenes del baco y las fichas de color azul y rojo.
bacos
Papelote con el problema que se va a resolver.
Fotocopias con los problemas que se van a resolver.
409

Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de

matemticamente estrategias. descomposicin para resolver
en situaciones de problemas de divisin.
cantidad.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre el reciclaje del agua: indcales que
20 es una tcnica por la cual reusamos el agua utilizada para la limpieza
minutos personal o del hogar, luego de ser tratada, para la agricultura de
regado. Comntales que es una excelente manera de cuidar el agua,
elemento vital para los seres vivos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, presntales la
siguiente figura. Explcales qu significa cada bolita del baco. Puedes
utilizar un baco o presentar el dibujo de este en un papelote o
cartulina.
Explica que esta es la cantidad

de cisternas de agua tratada que
se reparti entre tres sembros.
Recurdales que, en el baco, las
bolitas azules significan decenas, y las
rojas, unidades. Pregntales: cmo Con esta actividad se
repartiran esta cantidad entre los tres activan los saberes
sembros? respecto de repartir
descomponiendo.
Permteles que intenten encontrar
la respuesta con material concreto
si es necesario, y pide a algunos
410
que expliquen cmo lo han hecho. Resalta el que hayan repartido

separadamente las bolas rojas y las bolas azules.
A partir de lo anterior, presenta el propsito de la sesin: diles que
hoy aprendern a resolver problemas de divisin descomponiendo la
cantidad en dos partes.
Escuchar la opinin de los dems compaeros
y compaeras.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:
60
minutos
En el distrito donde vive Romina no hay agua, por lo que los vecinos
deben organizarse para comprarla cada da. La manzana B compra 66
litros de agua y la almacena en 6 bidones. Cuntos litros guarda en cada
bidn? La manzana H, a su vez, compra 72 litros y tambin la guarda en 6
bidones, pero ms grandes Cuntos litros guardan ambas manzanas en
cada bidn?
Pide a una nia o a un nio que lea el problema en voz alta y, luego,
asegrate de que comprendan el problema, para lo que les hars
algunas preguntas: de qu trata el problema?, pueden decirlo sin
mencionar las cantidades?, qu debemos averiguar para poder
resolverlo?
Para propiciar la bsqueda de estrategias, pregntales: cmo harn
para resolver el problema?, qu estrategias se les ocurre utilizar?,
de qu operacin se trata?; cuntas preguntas deben responder?,
por cul comenzarn? Recurdales lo que realizaron al inicio con el
baco y pregntales si eso les servira para resolver el problema.
Acuerda con ellos utilizar el baco para resolver el problema. Si
no tienen suficientes bacos para todos, pueden dibujarlo en sus
cuadernos y trabajar grficamente.
411
Orintalos en todo momento para que realicen el reparto tal y como lo

hicieron al inicio de la sesin. Intervn con preguntas como: cuntas
bolitas azules tienen?, cuntas rojas?; qu van a repartir primero?;
al repartir, sobra algo?
Una vez repartida las

decenas, se reparten las
unidades
Aydalos a expresar simblicamente lo que han realizado. Para ello,

reproduce o muestra algunas de las representaciones de los nios y
repasa junto con ellos lo que han realizado:
Hemos repartido 6 decenas

entre 6 y luego 6 unidades
entre 6.
Sumamos el resultado.
6 :6 6 :6
1 + 1
10 litros 1 litro
11 litros
Entonces:
66
60 + 6
:6
10 + 1
Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento que

acaban de realizar. Pregntales cmo han dividido el nmero 66.
Pdeles que ahora resuelvan la siguiente pregunta del problema. Al
realizar el mismo procedimiento se darn cuenta de que ser necesario
un canje para poder realizar el reparto. Orintalos para que puedan
expresar la divisin de esta manera:
412
60 12
Entonces:
6 6 12 6
+ 72
1 2
60 + 12
10 litros 2 litros 10 + 2 6
12 litros
Para formalizar la estrategia de clculo que han aprendido, pide a los

estudiantes que, con sus propias palabras, la describan y plantala en
la pizarra:

Para dividir podemos descomponer la cantidad en dos partes.
Por ejemplo:
66 72
60 + 6 60 + 12
6 6
10 + 1 10 + 2
11 12
Reflexiona con ellos sobre la estrategia aprendida: si les resulta til, si

la pueden aplicar para otras cantidades.
Presntales un grupo de problemas sencillos para resolver mediante
esta estrategia. Por ejemplo:
Divide 84 panes entre 7 familias.
Divide 48 botellas de agua entre 3 tiendas.
Divide 56 huevos entre 7 jabas.
En parejas, resuelvan el problema de la pgina 79 del Cuaderno de
Trabajo.
413
3. CIERRE
Promueve un dilogo sobre lo aprendido en la presente sesin. Pregunta:
10 qu aprendieron?, para qu les servir lo aprendido en su vida diaria?
minutos
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorarlo.
414
Todas las divisiones son exactas?

las nias aprendan a resolver problemas de
divisin inexacta y conozcan una primera
aproximacin al algoritmo de la divisin.
Antes de la sesin

Caja Mackinder.
Semillas u otros objetos de conteo.
Papelotes.
Plumones para papel de colores.
Limpiatipos.
415

Acta y piensa Elabora y usa Emplea propiedades y

matemticamente estrategias. procedimientos de clculo
en situaciones de mental y escrito para dividir
cantidad. nmeros con divisores hasta 10
y dividendos hasta 100.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes acerca de un recurso natural tan

10 importante como el mar. Comntales que es indispensable preservarlo
minutos de la contaminacin para cuidar las especies marinas de las cuales nos
beneficiamos. Urge, por ello, promover consignas como no arrojar en
l basura urbana ni industrial.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, realiza preguntas
sobre la divisin: en qu situaciones usamos la divisin?; cules
son las formas de dividir que hemos aprendido? (repartiendo y
agrupando); cuando repartimos o agrupamos una cantidad en grupos
iguales, nos sobra alguna unidad? Por ejemplo: si repartimos 12
galletas entre cuatro nios, nos sobran galletas?
A partir de sus respuestas, comuncales el propsito de la sesin: diles
que hoy aprendern a resolver problemas con divisiones inexactas.
Trabajar con orden y limpieza.
Escuchar con atencin las opiniones de los dems.
416
2. DESARROLLO
60
minutos
Francisco es un pescador artesanal que ha pescado 31 kilogramos de
calamar. Si los vende a diferentes puestos en paquetes de 5 kilogramos
cada uno, a cuntos puesto puede atender?, le sobra o falta algn
kilogramo para armar sus paquetes?
Di a los estudiantes que lean primero el problema en forma individual

y, luego, pide a uno de ellos que lo lea en voz alta. Despus, haz que se
agrupen en parejas para responder al compaero o compaera con el
que se emparejaron la pregunta: de qu trata el problema?
Realiza ms preguntas al pleno para asegurar la comprensin del
problema: pueden decir de qu trata el problema sin mencionar
nmeros?, qu nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?,
qu operacin nos puede ayudar a encontrar la respuesta?
Propicia la bsqueda de estrategias permitiendo que se pongan de
acuerdo, en parejas, para resolver el problema. Pregntales cmo
resolvern?, qu materiales necesitan para hacerlo? Pdeles que
recuerden con qu materiales han resuelto lo problema anteriores y
mustrales, por ejemplo, la caja Mackinder, las cuadrculas, etctera.
Acompaa el proceso de resolucin con material concreto. Pregntales
si se trata de una agrupacin o de un reparto. Intervn para que
se den cuenta de que se trata de una agrupacin. Al terminar las
agrupaciones, pregntales: qu ha pasado con la cantidad inicial?,
han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, qu harn con lo
que ha sobrado?
A continuacin, diles que grafiquen la agrupacin en sus cuadernos.
Luego, en la pizarra, haz una representacin grfica y revisa con
ellos lo que han hecho: un paquete con 5 kilos, quedan ms kilos?;
otro paquete con 5 kilos, quedan ms kilos? As hasta que quede 1
kilogramo.
5 5 5 5 5 5 1
417
Relaciona la divisin con la multiplicacin: cuntos puestos ha

atendido el pescador?, cuntos kilogramos dej en cada puesto?;
entonces, cmo escribimos la multiplicacin? Anota sus respuestas
en la pizarra:
6 puestos con 5 kilogramos: 6 x 5 = 30
Entonces, podemos agrupar 30 pescados en grupos de 5 kg:
30 5 = 6
Proponles esta organizacin para dividir:
30 5
6
Aydales a leer lo que presentaste: en el lado izquierdo ponemos la

cantidad que vendimos (30 pescados); en la caja abierta colocamos
la cantidad que dejamos en cada puesto (5 kilogramos), y debajo
ponemos el nmero de puestos que resultan (6 puestos).
Orintales para que indiquen dnde podemos ver la multiplicacin
en esta representacin. Se espera que digan que 6 x 5 = 30
sealando los valores.
Pregntales cmo podemos usar esta forma para escribir la divisin

de 31 pescados entre 5 kilogramos. Realiza peguntas como: dnde
ponemos la cantidad que se va a dividir?, dnde ponemos los
kilogramos que se van a dejar en cada puesto?, dnde ponemos el
resultado de la divisin?, dnde ponemos lo que sobr o qued sin
repartir?
Nmero de
Nmero de kilogramos
pescados 31 5 por puesto
1 6
Nmero
Nmero de de puestos
pescados
que no se
vendieron
Pregntales si lo que han hecho es dividir o no, si en una divisin puede

sobrar algo sin agrupar o repartir, si las divisiones son siempre exactas.
Pdeles que escriban la multiplicacin asociada a esta divisin no
exacta o inexacta. Orintalos para que escriban: 6 x 5 + 1. Lee con ellos
lo que significa esta operacin.
418
Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los
estudiantes los procedimientos que han realizado y qu significa cada
nmero del algoritmo. Es importante, tambin, que resaltes que se
trata de una divisin inexacta. A partir de sus respuestas, establece lo
siguiente:

Dividir es repartir o agrupar equitativamente, es decir, la misma cantidad
(en este caso, el mismo nmero de kilos de calamar en cada puesto).
A cada puesto 5 kilogramos
Pero a veces hay sobrantes que no se pueden repartir.
Sobra 1 pescado que no se entrega a ningn puesto.
A este tipo de divisin se le llama inexacta.
En la divisin tenemos trminos que siempre estn presentes:
Divisor
Dividendo 31 5
1 6
Cociente
Resto
Esto significa que al dividir 31 entre 5 nos da como resultado 6 y nos

sobra 1.
Qu sucede cuando Nos da como resultado la

multiplicamos el divisor por cantidad repartida. A esta hay
el cociente? que sumar el resto.
Propicia la reflexin de las nias y los nios conversando acerca de lo

que han realizado: cmo lo han hecho?, es posible repartir y que
nos sobre algo?, cuando dividimos, repartimos o agrupamos siempre
en parte iguales?, todas las divisiones son exactas?
419

Organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan e indiquen
si las siguientes divisiones son exactas o inexactas:

25 palomas se han colocado 36 zanahorias se repartieron a 5
en jaulas; hay 5 en cada una. conejos. Cuntas zanahorias le
Cuntas jaulas hay? tocarn a cada conejo?
En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro

repartiendo.
Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representacin
con el material trabajado y la operacin con los nombres de sus
elementos.
Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para
que comparen sus procedimientos y verifiquen si identificaron
correctamente el tipo de divisin: exacta o inexacta.
3. CIERRE
10 presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir lo
minutos aprendido en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorarlo.
420
Qu aprendimos?
En esta sesin se evaluarn los

aprendizajes de los nios y las nias y se
registrar su logro en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante (Anexo 1).

Elabora la lista de cotejo de acuerdo con el cuadro de
competencias, capacidades e indicadores.
Prepara una unidad patrn (cuadrados de cartulina) para cada
estudiante, de modo que puedan medir la superficie de su carpeta.

Lista de cotejo.
Unidades-patrn.
Hojas de aplicacin y lpices.
Materiales del sector de Matemtica.
421

Acta y piensa Comunica y representa Transita de una

matemticamente en ideas matemticas. representacin a otra (de
situaciones de gestin de tablas a barras simples).
datos e incertidumbre.
Razona y argumenta Establece supuestos
generando ideas acerca de los posibles
matemticas. resultados sobre la
informacin recolectada.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Relaciona datos en

matemticamente en problemas que impliquen
situaciones de cantidad. acciones de quitar
reiteradamente una
cantidad, expresndolos
en un modelo de solucin
de divisin, con soporte
concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades

y procedimientos de
clculo escrito para dividir
nmeros con divisores
hasta 10 y dividendos
hasta 100.
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Usa unidades-patrn

matemticamente (cuadrados y cuadrculas)
en situaciones de con el fin de determinar
forma, movimiento y cuntas unidades
localizacin. cuadradas se necesitan
para cubrir superficies de
figuras bidimensionales
compuestas.
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de

matemticamente agregar y quitar para
en situaciones de encontrar equivalencias o
regularidad, equivalencia valores desconocidos de
y cambio. una igualdad.
422
1. INICIO
Propicia el dilogo con la siguiente pregunta: qu aprendimos en esta

10 unidad? Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy resolvern
minutos una ficha de aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la
unidad 6.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar de forma
individual los problemas de la hoja de aplicacin. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de matemtica.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Utiliza la lista de cotejo para registrar el logro de los aprendizajes en

los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la
65
minutos
resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
determinado.
Indica que lean libremente cada problema.
Determina el tiempo de
acuerdo con el avance
de los estudiantes.
423
Problema 1
Orienta a los estudiantes en el sentido de que el problema 1 tiene
varias partes, todas relacionadas con el cuidado del medio ambiente y
unas consignas que es preciso promover.
Ayuda en la comprensin de cada problema o pregunta y faciltales
material concreto como semillas, caja Mackinder u otros.
Problema 2
Despus de asegurar la comprensin del problema, entrega a cada
estudiante las unidades-patrn que elaboraste e indcales que, en
orden y en silencio, realicen lo que les pide el problema.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean la situacin planteada y asegrate de
que la han comprendido.
3. CIERRE
Al culminar la resolucin de la ficha, conversa con los estudiantes sobre
15 las dificultades que tuvieron y, si lo consideras conveniente, resuelve
minutos junto con ellos los problemas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que deban tener
presentes y, de ser el caso, conversen qu podran hacer para mejorar en
este aspecto.
424
Anexo 1
Tercer grado
Demuestro lo que aprend
Nombres y apellidos: ____________________________________. Fecha: ___/ ___/ ___
1. En el aula de tercer grado A se ha preguntado a las nias y a los nios qu consigna para el
cuidado del medio ambiente cumple con mayor frecuencia. Este cuadro muestra cuntos
estudiantes eligieron cada consigna.
Consignas Conteo con palotes Cantidad total

1. No malgastar el agua en casa.
2. No arrojar basura en el mar.
Reciclar botellas, plsticos,
3.
etctera.
4. No quemar la basura.
5. No tirar basura en las calles.
No comprar animalitos de la
6.
Selva para mascotas.
Total de estudiantes
a) Completa la tabla y responde: qu datos nos presenta la tabla?
b) Qu significan las cantidades representadas con palotes?
c) A cuntos estudiantes se les pregunt?
d) Qu otras formas de presentar los resultados conoces y puedes utilizar?
425
e) Elabora un grfico de barras con los datos de la tabla

Cantidad de estudiantes
Consignas
f) Responde: cul crees que sera la consigna ms frecuente si se les pregunta a los
estudiantes del otro saln de tercer grado?, por qu?
g) Los estudiantes de tercer grado A se van a organizar en equipos de igual cantidad de

miembros para encargarse de hacer pancartas que promocionen una de las consignas
para cuidar el medio ambiente. Cuntos estudiantes habr en cada grupo?
Encuentra la respuesta a la pregunta del problema usando semillas. Dibuja tu
procedimiento.
426
Comprueba tu resultado usando la multiplicacin:
h) Para esta actividad de elaborar pancartas, el aula tiene 19 cartulinas. Si la maestra las
reparte a todos los grupos por igual, cuntas cartulinas recibe cada grupo?, sobra
alguna cartulina?
Resuelve el problema y dibuja tu procedimiento. Escribe la operacin.
Escribe la respuesta del problema:
427
2. Para la elaboracin de las pancartas, la maestra les pide a los nios y a las nias que usen
cartulinas que midan igual que la superficie de tu carpeta. Cunto mide la superficie de
tu carpeta?
Mide tu carpeta con las unidades que te entreg la maestra y resuelve el problema.
Dibuja en la cuadrcula cmo mediste.
La superficie de mi carpeta mide
428
3. Roberto debe llevar la misma cantidad de latas de alimento para los monos choro y para
los monos tit. Observa las balanzas y descubre cuntas latas le faltan para alimentar a los
monos tit.
Dibuja tu procedimientos y escribe la igualdad que resuelve el problema.
Respuesta:
429

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6

Tercer grado de Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Katherine Rosa Camacho Laurente

Primera edicin: agosto 2015

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Sesin de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema .............................. 158

Orientaciones y recomendaciones para el

En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribucin del tiempo

Primera semana Unidad 6- primer grado

Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Comunicacin Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Comunicacin Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Personal Social

Comunicacin Personal Social Personal Social Comunicacin

Comunicacin Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente

Comunicacin Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Conocemos nuestro medio natural y

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando

Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de un texto con

estructura y vocabulario variado

Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras y

Deduce el tema de un texto de estructura

Planifica la produccin de Ajusta con ayuda el registro (formal e

Textualiza sus ideas segn las Mantiene el tema cuidando de no

Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema

Acta Evala problemticas Relaciona causas y consecuencias de los

Evala situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en su

Maneja y elabora diversas Utiliza mapas fsico-polticos para resolver

Ejemplifica cmo las personas intervienen

Comprende las relaciones Da ejemplos de cmo participa y

Desarrolla acciones para el cuidado de los

rea COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Propone una seleccin de acciones para

Justifica la seleccin de herramientas,

Extrae conclusiones a partir de las

Establece relaciones cualitativas y/o

Compara datos o la informacin obtenida

Evala y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del ecosistema

Disea y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al construir

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Reorganiza Parafrasea el contenido de un

Produce textos Textualiza sus Mantiene el tema cuidando

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 3 Ministerio de Educacin.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para qu usamos el lenguaje cuando leemos

Lee con anticipacin el texto Descubre tu nueva

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Comprende textos Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de un

Relee t el primer prrafo en voz alta, con las pausas y entonacin

Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar

Al contarte con sus propias palabras

Qu le pasa a Meshi?, por qu?