COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

TEMA 01

ESTRATEGIAS ELEMENTALES DE LECTURA

Temed al hombre de un solo libro

(Santo Toms de Aquino)

Introduccin

La respuesta sera que la lectura es el eje

central del proceso educativo y que es
decisiva para el xito acadmico y
profesional. Es elemento esencial para el
aprendizaje en la educacin superior, porque
la informacin acadmica se presenta de
manera escrita, ya sea en textos impresos o
electrnicos. Por esta razn se requiere
profundizar las habilidades lectoras que
permitan mejorar el nivel de comprensin de
textos en los estudiantes universitarios.
https://www.google.com/search?q=la+lectura+en+el+a
mbito+academico&client=opera&hs=qcs&source=lnms

Si preguntamos qu papel cumple la lectura

en la formacin del estudiante universitario?

I. Definicin de lectura

Segn Cassany (2016) leer no es un acto de oralidad o repeticin de las palabras, sino es
comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hiptesis
y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere, valorar, evaluar, dar
nuestro punto de vista e interactuar con el autor. Por consiguiente, la lectura es un instrumento
potentsimo de aprendizaje.

A su vez Sol (2009), define a la lectura como un objeto de conocimiento en s mismo y

como instrumento necesario para la realizacin de nuevos aprendizajes. Leer no solo es un proceso
de interaccin entre el lector y el texto, el cual intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura,

1
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

sino tambin es comprender lo que est escrito. Y comprender es entender, comunicarse

efectivamente con el autor y sobretodo descubrir la intencin comunicativa desde el texto.

1.1 Leer es comprender?

Leer es comprender, siempre que se lee se realiza con la finalidad de entender, de no ser as,
carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando le encuentra significado, cuando lo
relaciona con lo que ya sabe y con lo que le interesa, tal como lo destaca Sol (2000) quien
sostiene leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construccin de
significados acerca del texto que pretendemos comprender [] (p. 33), en otras palabras, para
comprender lo que se lee, exige que el lector est motivado, predispuesto a leer y aprender del
texto en la medida en que su lectura le informa y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
variados temas.

Para que se d una adecuada comprensin, es necesario que el lector est dedicado a
construir significados mientras lee leer construyendo significados implica por un lado, que el lector
no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre
lo que se lee (Pinzs, 2003, p. 8)

1.2 Los obstculos de la lectura

La mejor manera de aprender es leyendo, pero al momento de leer aparecen grandes

obstculos que dificultan la comprensin, cuando el proceso de lectura solo es un repetir lo que
est escrito en lugar de una construccin de significado.

La accin de descubrir y reconocer que se tiene dificultad es ejercer control sobre nuestra
comprensin. Para que un mal lector deje de serlo es necesario que pueda ir asumiendo
progresivamente el control de su propio proceso, y que entienda que puede utilizar su
conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para construir una interpretacin
plausible de lo que est leyendo. (Sol, 2000)

1.3 La metacognicin en la lectura

Segn Pinzs (2004), la metacognicin en la lectura es la capacidad que tiene todo lector para
guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretacin y comprendiendo
de manera ms fluida y eficiente. Tambin es ser capaz de guiar y monitorear la propia lectura, y
darse cuenta cuando ocurre una falla de comprensin. Es saber iniciar varias medidas correctivas.

2
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

Qu acciones realiza un lector que aplica la metacognicin?

Trata de entender lo que lee.

Busca el sentido del texto.
Se mantiene atento al momento en que deja de entender.
Se detiene y realiza alguna accin remedial o de reparacin para aclarar aquello que no
entendi.

En consecuencia, la lectura, en el mbito universitario, conlleva el manejo de estrategias

adecuadas que permitan, con efectividad, la comprensin del texto ledo. Pues es aqu, en donde se
da relevancia a la investigacin. Esta exige el anlisis de enorme informacin procedente de
diferentes fuentes. Por esta razn, se requiere profundizar las habilidades lectoras que permitan
seleccionar, recolectar, organizar y redactar diferentes tipos de textos acadmicos.

II. Estrategias de lectura

Isabel Sol, Mabel Condemarn y Alejandra Medina, hacen una importante propuesta acerca
de las estrategias a utilizar en el proceso de lectura. Este proceso a su vez se subdivide en tres
subprocesos: antes, durante y despus de la lectura. Enfatizando que muchas de las estrategias
que a continuacin se presentan pueden ser empleadas en los diferentes subprocesos.

2.1 Antes de la lectura: activacin de conocimientos previos

a. Determinar los propsitos: es necesario que el lector se pregunte para qu voy a leer?
b. Preguntas previas: para tener una visin global del texto, podemos hacer preguntas sobre
diversos aspectos del texto: organizacin del texto, contenido, tema, entre otros.
c. Asociacin de conceptos: consistente en presentar palabras extradas de la lectura para
realizar asociaciones.
d. Mirada preliminar y predicciones: hojear el material para mirar ttulos y subttulos,
ilustraciones, cuadros, etc. Definir el tipo de texto, predecir lo que se aprender.
e. Discusiones y comentarios.
f. Lluvia de ideas: requiere que los estudiantes expresen todo lo que saben acerca de un
tema particular o de una idea, antes de iniciar la lectura.
g. Mapa semntico: elegir una palabra o tema relacionado con el texto y pensar en palabras
que se relacionan con el tema. Luego agruparlas por categoras.

2.2 Durante la lectura: Qu debo hacer mientras leo?

a. Inferencias: consiste en complementar la informacin que no est explcita en el texto.
b. Preguntas sobre lo ledo: formular preguntas para ser respondidas a partir de la lectura.

3
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

c. Relacin entre los enunciados: comprender la cohesin entre los enunciados (referentes,
conectores)
d. Identificar ideas principales: primero, determinar el tema del texto, luego, la idea
principal.
e. Monitoreo de la lectura: constatar si lo que se est leyendo tiene o no sentido, de no ser
as, aplicar estrategias para lograrlo.
f. Subrayado: trazar una lnea debajo de ciertas palabras o frases del texto con el fin de
destacar algn dato que nos parezca importante.
g. Tomar notas, sumillar: consiste en anotar lo ms importante al lado de cada prrafo.

2.3 Despus de la lectura: Qu debemos hacer despus de haber ledo?

a) Parfrasis: consiste en decir el contenido de los textos, pero con nuestras propias
palabras. Permite verificar la comprensin del texto.
b) Organizadores visuales: mostrar de manera visual la informacin importante obtenida de
un texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles
que la sustentan, etc.
c) Resmenes: exponer en forma breve un texto considerando las ideas principales.
d) Lectura crtica: implica descubrir las ideas y la informacin que subyacen dentro de un
texto escrito. Esto requiere de una lectura analtica, reflexiva y activa.
e) Redactar textos acadmicos: consiste en la produccin de textos acadmicos, luego de la
lectura de varios libros sobre un tema de investigacin siendo el producto final un
informe de investigacin que tienen como nombres: informe acadmico (en el primer
ciclo), monografa (en el segundo ciclo), artculos cientficos, artculos de opinin, historia
de vida, informe de tesis, etc.

III. Niveles de comprensin

Comprender implica niveles de comprensin, que son los que sustentan y conceptualizan la
accin de comprender un texto. Son muchos las propuestas sobre este tema. Strang (1965),
Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles: literal, inferencial y crtico.

a. Nivel literal

Consiste en extraer informacin dada en el texto, sin agregar ningn valor interpretativo.
Para Pinzs (2004) significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es
decir, se trata de entender lo que el texto dice.

4
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

En este nivel, el lector decodifica palabras y oraciones con la posibilidad de reconstruir la

informacin explcita (superficial) del texto, ejecutando diversos procedimientos: comprende
el significado de un prrafo o una oracin; identifica los sujetos, eventos u objetos, hechos,
escenarios, fechas mencionados en el texto; maneja eficientemente el lenguaje de la imagen;
reconoce los signos de puntuacin (interrogacin, comillas, punto, etc); identifica relaciones
entre los componentes de una oracin o prrafo; utiliza sinnimos para traducir lo que se
comprende, etc. En este nivel, el lector no agrega ningn nivel valorativo al texto. Se le conoce
tambin como el de la bsqueda de la informacin.

Las interrogantes se refieren a quien, qu dnde, cundo, etc. Es decir son

preguntas puntuales cuyas respuestas pueden ser encontradas en el texto.
En este Per de todas las sangres tenemos lenguas nativas como el taushiro (Loreto) a las que
les queda apenas una persona que las domina. En total, son 47 aquellas originarias habladas
en el pas, pero las ms extendida es el quechua, con cuatro millones de interlocutores. Pese
a su importancia histrica, subsisten rezagos de un pensamiento colonial que hasta hoy
estigmatiza su uso, como si fuera algo contrario al desarrollo. Si hasta los congresistas son
sujetos de burla, por no expresarse bien en castellano, no es extrao encontrar a familias
andinas asentadas en metrpolis de vidrio y acero que se resisten a ensearles quechua a
sus hijos, buscando que no sufran algn tipo de discriminacin. Por suerte, hay otros que no
ceden ante los estereotipos y se convierten en un modelo a seguir en vsperas del Da
Internacional de la Lengua Materna (21 de febrero).
Tomado de Somos (18 de febrero 2017)

Planteamiento de preguntas literales

1) Cuntas lenguas originarias tiene el Per?

a) Solo uno
b) Cuarenta y siete
c) Cuatro millones
2) Qu temen las familias andinas?
a) A su lengua materna
b) A la metrpolis de vidrio y acero
c) La discriminacin
3) El Da Internacional de la Lengua Materna es:
a) 27 de marzo
b) 21 de febrero
c) 2 de enero

5
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

b. Nivel Inferencial

Inferir implica ir ms all de la

comprensin literal o de la informacin
superficial del texto. Como dice Cassany
(1998), la inferencia es la habilidad de
comprender algn aspecto determinado
del texto a partir del significado del resto.

Por otro lado, Pinzs (2004) sostiene se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que
no estn expresados explcitamente en el texto [] (p, 28). Este nivel presenta dos tipos de
preguntas: las basadas en el texto y las basadas en el lector. Las primeras piden al lector que
haga inferencias relacionando las diferentes partes del texto y la informacin que l maneja. La
segunda, que el lector extienda o extrapole lo ledo a su vida cotidiana.

Se emplean interrogantes que inicien con: Cmo creen que? Qu piensan de? Por
qu? Con qu objetivos creen que? En su opinin? Para ustedes? Qu hubiera dicho
o hecho?

Las acciones a realizar en este nivel son: redactar la conclusin de un texto, inferir la idea
principal, no incluidas explcitamente, en un prrafo; deducir el final de un texto o cambiarlo,
realizar conjeturas de lo que podra tratar un texto, antes de leerlo o a partir de la lectura de su
contenido, interpretar enunciados figurativos, determinar el significado de los referentes:
anfora y catfora e inferir el tema y los subtemas de un texto expositivo.

TEXTO 2
En la era de la frivolidad, de los selfies y el narcisismo de las redes sociales, no es extrao
que algunos individuos usen las nuevas plataformas virtuales para hacer alarde de sus
conductas antisociales o abiertamente patolgicas como hacer dao o matar personas- con
el nico fin de ganar alguna notoriedad. Son tiempos raros, sin duda, que habran sido
totalmente incomprensibles hace un siglo. Qu habran pensado nuestros bisabuelos o
tatarabuelos de conocer un caso como el de Marina Lonino, adolescente de 19 aos de
Columbus, Ohio, que la semana pasada fue sentenciada por haber grabado la violacin de su
amiga de 17 aos, la misma que transmiti por la red social. Esta semana en Per, Eduardo
Romero Naupay (32), quien les quit la vida a cuatros personas en Independencia, fue
objeto de alabanzas por parte de annimos en las redes sociales, tanto de forma individual
como desde el interior de una comunidad denominada Legin Holk []

Tomados de Somos (25 de febrero del 2017)

6
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

Planteamiento de preguntas inferenciales:

4) Por qu se dice qu habran pensado nuestros bisabuelos o tatarabuelos de conocer

un caso como el de Marina Lonino?
a) Porque en sus tiempos no exista el Facebook.
b) Porque en sus tiempos no haba tanta violencia como la actual.
c) Porque en sus tiempos no haba frivolidad ni narcisismo.

5) Escribe (V) o (F) segn se lo que se puede deducir a partir de la lectura:

a) Marina Lonino y Eduardo Romero Naupay encuentran en las redes sociales un aliado
para blindar sus problemas psicolgicos. ( )
b) Romero y Naupay sufren de depresin. ( )

6) Cul crees que es la intencin principal del autor de este texto?

a) Criticar con hechos probatorios las desventajas de las redes sociales.
b) Exhortar a los padres y autoridades a controlar el acceso al internet de menores de
edad.
c) Informar sobre la violencia en las redes sociales.

c. Nivel Criterial

En este tercer nivel el lector interpreta el contenido emitiendo juicios valorativos a partir
del texto ledo. Pone en juego los procesos cognitivos de anlisis, sntesis, enjuiciamiento,
valoracin y creatividad. As establece relaciones analgicas; reflexiona sobre lo dicho por
otros, formula ideas, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias, se
pone en contacto con la manera particular de cmo cada autor organiza la informacin;
selecciona las palabras y organiza su argumentacin; apela a su punto de vista con respecto
al contenido del texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura de texto.

Las actividades, segn Gordillo y Flrez (2009), pueden ser:

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector
as como del cultural y social.

7
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

TEXTO 3
Los contratos de consignacin del guano fueron instrumentos crediticios que sentaron las
bases de un sistema financiero contaminado desde sus inicios. Nace sin legitimidad,
fraudulento, regido por leyes absurdamente complicadas, que no se aplican o que son
manipuladas en funcin de los intereses de la lite. Los costos de la corrupcin ms altos del
siglo XIX se dan precisamente en la poca del guano. Cuando se pretende reformar esta
situacin, grupos de presin obstaculizan cualquier intento. Y las autoridades se fueron
adaptando a una administracin ineficiente. Se desarrolla una tolerancia que hasta hoy nos
hace convivir con una suerte de normalizacin de la corrupcin.

Tomado de Blondet (2013, pp. 13)

Planteamiento de preguntas criteriales:

7. Qu te parecen las leyes que se aplicaron en los contratos de consignacin del guano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Consideras que la situacin de corrupcin del pas en el siglo XIX es la misma a la de este
siglo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Crees que los actos de corrupcin deban seguir siendo tolerados? Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

PRODUCTO DE INVESTIGACIN

Para este primer ciclo, segn la Gua de productos observables de la UCV, les corresponde
aprender a elaborar un informe acadmico. Para ello, seguiremos las etapas del proceso de
escritura segn el modelo de Hayes y Flower: Planificacin, textualizacin y revisin.

Proceso de
escritura

Planificacin Textualizacin Revisin

Para esta primera sesin, nos dedicaremos a la planificacin.

I. Etapa de planificacin:

1. Formacin de los grupos de investigacin

Los equipos de investigacin estarn conformados de 4 a 5 integrantes.
2. Seleccin del tema a ser ledo o investigado

El tema a investigar se selecciona de

acuerdo a LA LNEA DE INVESTIGACIN DE
LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE LA UCV,
el mismo que ha sido elaborado con la
finalidad de integrar actividades y
proyectos de investigacin con el propsito
de atender un conjunto de problemas
relacionados y priorizados cuyo
tratamiento exige continuidad y articulacin
con el currculo de las escuelas
profesionales que ofrece la universidad
(Resolucin, 2014) Por ello, la seleccin del
tema debe ser consensuado entre los
integrantes que conforman tu equipo de
trabajo.

9
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

Ejemplo:

3. Bsqueda de informacin
3.1 Centro de Informacin

El Centro de Informacin brinda el servicio de informacin para la gestin del

conocimiento a toda la comunidad universitaria; asimismo, facilita a travs de la
tecnologa el acceso a la informacin en todo momento y lugar. A continuacin te
brindamos los pasos para que puedas acceder a ella.

10
COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

11
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

3.2 Los buscadores

Otra forma de obtener informacin es a travs de los buscadores que permiten la
exploracin de todo tipo de trminos y palabras claves a partir del desarrollo de ndices de
archivos almacenados en servidores web. Seguidamente, te brindamos la lista de algunos de
ellos.

Lista de buscadores

1. Revista Iberoamericana

http://rieoei.org/index.php
2. Repositorios PUCP

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/20
3. Repositorios UNMSM

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/human/educacion.htm
4. Repositorio del Ministerio de Educacin

http://repositorio.minedu.gob.pe/

12
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

5. Biblioteca virtual de UNIF

http://www.unife.edu.pe/biblioteca/enlaces.html
6. Universidad Privada Antenor Orrego
http://repositorio.upao.edu.pe/handle/upaorep/49

7. ALICIA CONCYTEC

http://alicia.concytec.gob.pe/vufind/

8. Redalyc

http://www.redalyc.org/revista.oa?id=604
9. Grupo de anlisis para el desarrollo

http://repositorio.grade.org.pe/
10. SCIELO
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es

ACTIVIDADES

I. Lea los textos y marque la alternativa correcta.

TEXTO 1
De todas las poderosas armas de destruccin que el hombre fue capaz de inventar, la ms terrible -
y la ms cobarde- es la palabra.
Los puales y las armas de fuego dejan rastros de sangre, las bombas hacen que los edificios y las
calles tiemblen. Los venenos terminan siendo detectados. Pero la palabra destructora consigue
despertar el mal sin dejar huella. Los nios son condicionados durante aos por sus padres, los
artistas son implacablemente criticados, las mujeres son sistemticamente masacradas por
comentarios de sus maridos, los fieles son mantenidos lejos de la religin por aquellos que se
juzgan capaces de interpretar la voz de Dios.
Procura ver si t est haciendo uso de esa arma. Intenta averiguar si estn empleando esta arma
contra ti. Y no permitas que ninguna de las dos cosas suceda.
Fragmento de un diario inexistente
Pablo Coelho

1. Cul es el tema del texto?

a) Las armas: el fuego y la palabra
b) La palabra oral y escrita
c) El poder de las palabras
d) Palabras destructoras

2. El vocablo DESPERTAR significa en el texto:

a) Incoar
b) Propagar
c) Alentar

13
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

d) Alertar

3. Segn el texto, qu es correcto?

a) Que los padres condicionen a sus hijos.
b) Que los esposos comenten los defectos de sus esposas.
c) La religin discrimine entre fieles y clrigos.
d) Auto cuestionarnos la forma cmo empleamos la palabra.

4. Cul es la intencin principal del autor de este texto?

a) Apelar a los lectores para que tengan cuidado con lo que expresan y escuchan.
b) Criticar cmo los maridos maltratan psicolgicamente a sus esposas.
c) Persuadir a los pases en conflicto a emplear las palabras como armas destructoras.
d) Identificar los errores al hablar.
e) Averiguar cunto nos equivocamos al hablar.

TEXTO 2
El Dios Apolo persigue a la ninfa Daphne por el bosque. Est enamorado de ella, pero Daphne,
siempre cortejada por todos, no aguanta ms su propio brillo y pide ayuda a los dioses, diciendo:
Destruid esta belleza que nunca me deja en paz
Los dioses escuchan la peticin de Daphne y la transforman en un rbol, el laurel. Apolo ya no
consigue encontrarla, pues ahora ella es apenas una parte de la vegetacin. Daphne actu de una
manera que todos conocemos bien: muchas veces matamos nuestros talentos, porque no sabemos
qu hacer con ellos.
Es ms cmoda la mediocridad de ser apenas uno ms que la lucha para mostrar todo aquello de
lo que somos capaces con los dones que Dios nos dio.
Fragmento de un diario inexistente
Pablo Coelho
5. El tema central del texto es:

a) La belleza
b) La mediocridad
c) El talento
d) La disconformidad

6. En el contexto, MATAMOS se entiende como:

a) Escondemos
b) Desarrollamos
c) Perdemos
d) Apagamos

7. En concordancia con el texto, si alguien no desarrolla los talentos que tiene, sera
considerado:

a) De poco mrito
b) Experimentado

14
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

c) Vulgar
d) Campechano

TEXTO 3
Uno de los licores que ha sufrido transformacin es el pisco, destilado que hace 20 aos no era de
consumo masivo. El pisco era un producto artesanal, que en general no tena una calidad
extraordinaria. Sin embargo, en los ltimos aos esto ha cambiado totalmente, sobre todo por dos
hechos: el apoyo gubernamental para la promocin y exportacin del pisco, y el empeo de los
productores para elaborar un producto de categora, invirtiendo en infraestructura y equipos de
alta tecnologa. Ahora s se puede observar al pisco con una presentacin formidable y de primera
calidad subray el gerente general de DK Licores.

[] en la actualidad, el precio del pisco todava es elevado, por lo que resulta complicado que otros
segmentos, de menores recursos, consuman este producto de forma frecuente. Por el lado de la
oferta, el ingreso al mercado de una gran cantidad de productores pequeos y mediano, con
destilados de calidad, ha generado que las principales marcas del mercado reenfoquen sus
productos y comiencen a producir piscos de muy alta calidad o sper premium.
Subiendo como la espuma
Business
8. El trmino ELEVADO adquiere en el texto la connotacin de:
a) alto
b) manual
c) escaso
d) costoso

9. La idea que resume mejor el contenido del texto es:

a. El apoyo del gobierno obliga a los productores a exportar el pisco.
b. La infraestructura en la elaboracin del pisco se renueva.
c. La nueva produccin del pisco est generando cambios favorables.
d. El pisco se renueva en los mercados.

10. Si el precio del pisco bajara, se infiere que:

a. La calidad del pisco disminuya.
b. Las principales marcas dejen de producirla.
c. Sectores de menos recursos la beban.
d. Se produzca de manera industrial

ACTIVIDAD DE EXTENSIN

1. Formar equipos de investigacin de 5 integrantes, elegir un coordinador, seleccionar un tema

relacionado con su carrera profesional y completar el directorio.
2. Traer para la siguiente semana fuentes bibliogrficas sobre su tema de investigacin.

15
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS APA

Cdigo de TEXTO
biblioteca

372.72 / V.4 Trevor, C. (2002). Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata.

808.5/V94 Van Dijk, T. (2012). Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA.

Cassany, D. (2016). Ensear lengua. (7.a ed.). Barcelona: GRA.

Condemarn, M. (2000) Taller de lenguaje II. Chile: DOLMEN

Sol, I. (2009). Estrategias de lectura. (2.a re.). Barcelona: Editorial Grao

Pinzs, J. (1995) Leer pensando. Lima: Siete Fundamentos de la Lectura.

Pinzs, J. (2004) Se aprende a leer leyendo (2.a re) Lima: Tarea
Gordillo, A. y Flrez, M. (enero junio, 2009) Los niveles de comprensin lectora:
hacia una enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora
en estudiantes universitarios. Revista actualizada pedaggica, (53), 97 98.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ISO

Cdigo de TEXTO
biblioteca

TREVOR, Cairney. Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata,

372.72 / V.4 2002. 152 p.
ISBN 9788471123633
VAN DIJK, Teun. Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA, 2012. 416 p.
808.5/V94
ISBN 9788497842808
CASSANY, Daniel. Ensear lengua. 7. a ed. Barcelona: GRA, 2016. 575 p.
ISBN: 9788478271009
CONDEMARN, Mabel. Taller de lenguaje II. Chile: DOLMEN 1999, 412 p.
ISBN: 956-201-413-4
SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 21. a re. Barcelona: Editorial Grao, 2009. 179 p.
ISBN: 9788478272099
PINZS, Juana. Leer pensando. Lima: Siete Fundamentos de la Lectura, 1995. 87p
PINZS, Juana. Se aprende a leer leyendo.2.a re. Lima: Tarea, 51p.
GORDILLO, Alfonso y FLREZ, Mara Los niveles de comprensin lectora: hacia una
enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora en

16
 COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01 2017-I

estudiantes universitarios. Revista actualizada pedaggica, (53): 97 - 98. enero

junio, 2009.
ISSN: 01201700

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VANCOUVER

Cdigo de TEXTO
biblioteca

Trevor C. Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata; 2002

372.72 / V.4

Van Dijk T. Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA; 2012.

808.5/V94

Cassany D. Ensear lengua. 7. a ed. Barcelona: GRA; 2016.

Condemarn, M. Taller de lenguaje II. Chile: DOLMEN; 2000

Sol, Isabel. Estrategias de lectura. 21.a re. Barcelona: Editorial Grao; 2009.

Pinzs, J. Leer pensando. Lima: Siete Fundamentos de la Lectura. 1995

Pinzs, J. Se aprende a leer leyendo. 2.a re. Lima: Tarea; 2004

GORDILLO, A y Flrez M. Los niveles de comprensin lectora: hacia una enunciacin

investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora en estudiantes
universitarios. Revista actualizada pedaggica, enero junio, 2009. (53): 97 98.

17