Caderno de Apoio e Aprendizagem 9 Ano

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO
Cadernos de apoio
e aprendizagem
LINGUA PORTUGUESA
o
9
ano
Edio revisada e atualizada
2014
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Prefeito
Fernando Haddad
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio
Cesar Callegari
Secretria Adjunta
Joane Vilela Pinto
Chefe de Gabinete
Atade Alves
Assessoria Tcnica de Planejamento

Chefe
Antonio Rodrigues da Silva
Diretoria de Orientao Tcnica

Diretor
Fernando Jos de Almeida
Diviso de Orientao Tcnica

Ensino Fundamental e Mdio
Diretora
Ftima Aparecida Antonio
Equipe de DOT - Ensino Fundamental e Mdio
Conceio Letcia Pizzo Santos, Cristhiane de Souza, Hugo
Luiz de Menezes Montenegro, Humberto Lus de Jesus, Ione
Aparecida Cardoso Oliveira, Ktia Cristina Lima Santana,
Jeanny Moreira Szram, Leila de Cssia Jos Mendes da Silva,
Maria Emlia Lima, Nilza Isaac de Macedo
Assessoras Especiais
Alfredina Nery, Maria Helena Soares de Souza
Equipe de Reviso
Equipe DOT - Ensino Fundamental e Mdio
Cristhiane de Souza, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida
Cardoso Oliveira, Ktia Cristina Lima Santana, Leila de Cssia
Jos Mendes da Silva
Equipe Ncleo de Avaliao Educacional
Andr Marchesini Gabrielli, Daniel Fabri Bagatini, Fernando
Gonsales, Marcela Cristina Evaristo, Mrcia Martins Castaldo
Equipe de Editorial
Coordenadora do Centro de Multimeios
Magaly Ivanov
Equipe de Artes Grficas / Centro de Multimeios
Ana Rita da Costa, Katia Marinho Hembik, Magda Perez Avilez
CTP, impresso e acabamento:
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Carta aos educadores e s famlias
Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem

so produes construdas por muitas mos,
fruto de propostas, reflexes, prticas e revises
de percurso, revelando o amplo amadurecimento
curricular da Rede Municipal de Ensino de So
Paulo.
Esta reedio dos Cadernos de Apoio e

Aprendizagem mais um passo que a Secretaria
Municipal de Educao d em direo construo
coletiva e aperfeioada de um material que parte
de nosso processo histrico e valoriza as prticas
de nossos educadores e de nossas escolas.
No entanto, sua perspectiva pedaggica

e poltica se amplia. Estes Cadernos apoiam
o trabalho do aluno e situam-se no contexto
programtico da Reorganizao Curricular Mais
Educao So Paulo. A aprendizagem tratada,
aqui, como direito do aluno e dever da escola e
de toda a sociedade proporcionar condies para
sua eficcia.
No Programa de Reorganizao Curricular

Mais Educao So Paulo, a interdisciplinarida-
de, o trabalho metodolgico com projetos e a n-
fase na autoria de alunos e professores compem
nossa poltica pedaggica. Assim os Cadernos de
Lngua Portuguesa e de Matemtica constituem-
se como componentes especficos e fundamentais
para que o trabalho integrado se desenvolva.
consenso, hoje, que o ensino de Lngua

Portuguesa deve se pautar nos usos que dela
se fazem, a fim de permitir que os estudantes
construam conhecimentos para transitar pelo
mundo da lngua oral e escrita. Considerando-
se a linguagem como constitutiva do sujeito na
interao social, faz-se necessrio proporcionar
aos estudantes vivncias e experincias com leitura,
escrita e oralidade, que envolvam o mundo social,
cultural e fsico. Com base nessas experincias, eles
sero capazes de produzir textos orais e escritos
de qualidade, de diferentes gneros textuais e com
diversas finalidades.
Os eixos estruturantes de Lngua

Portuguesa das Diretrizes Curriculares Nacionais/
MEC contemplam quatro eixos de ensino e
aprendizagem: oralidade, leitura, produo de
texto escrito e anlise lingustica em termos
de discursividade, textualidade, normatividade e
apropriao do sistema de escrita alfabtica ,
tendo em vista seu papel em relao aprendizagem
de Lngua Portuguesa e dos demais componentes
curriculares, ao longo da escolaridade dos alunos.
No Ensino Fundamental, os objetos de
aprendizagem constituem-se como contribuies
singulares e especficas de cada rea do
conhecimento, e os professores, no cotidiano
escolar, procuram apontar interseces, fazendo-
as dialogar, na direo de uma viso mais
integradora dos conhecimentos humanos.
Lngua Portuguesa tem, no Ensino

Fundamental, uma particularidade bastante
marcada, porque tanto objeto como
instrumento de conhecimento, medida que
possui sua especificidade, seus fundamentos e
contedos prprios, e tambm perpassa todos
os componentes curriculares, em movimentos
diferenciados, mas sempre interdependentes,
como associada leitura, por exemplo.
Cabe salientar que os Cadernos de Apoio

e Aprendizagem foram produzidos por meio de
sequncias de atividades, contemplando diferentes
esferas discursivas (escolar, literria, jornalstica,
cotidiana, vida pblica) e desenvolvendo o eixo
Leitura do 1 ao 9 anos do Ensino Fundamental.
Isso quer dizer que os Cadernos so parte dos
recursos que podem ser utilizados em sala de
aula, bem como o livro didtico, se adotado, e
todas as atividades que o professor produzir
para contemplar os eixos estruturantes de Lngua
Portuguesa.
Assim, considerando o trabalho desenvolvido
com o uso dos Cadernos de Apoio e Aprendizagem
pelos alunos e professores da Rede Municipal,
desde 2010, optamos por dar continuidade a este
projeto, por compreendermos que a utilizao
destes materiais possvel, para ampliarmos as
discusses e reflexes em sala de aula, em direo
a uma abordagem interdisciplinar.
Os Cadernos de Apoio e
Aprendizagem de Lngua
Portuguesa e o Ciclo Autoral
O Ciclo Autoral caracteriza-se pela construo

de conhecimento, com base em projetos curriculares
comprometidos com a interveno social. Os projetos
curriculares visam participao com autoria e
responsabilidade na vida em sociedade, de modo que
o educando, ao intervir no mbito das experincias do
grupo familiar e escolar, possa tornar mais justas as
condies sociais vigentes. Nesse sentido, a Educao,
concebida como constructo humano, constitui-se como
forma de interveno no mundo.
Os direitos de aprendizagem em Lngua

Portuguesa, nessa perspectiva, esto atrelados
compreenso dos fenmenos da realidade, e essa
compreenso oferece conhecimentos necessrios
para que os estudantes possam agir conscientemente
sobre a sociedade na qual se inserem. Esse aspecto
est diretamente relacionado a outras reas do
conhecimento, contribuindo para a compreenso e ao
no mundo contemporneo e para o desenvolvimento
do indivduo, em uma perspectiva de formao para a
cidadania.
As situaes propostas nos Cadernos de Apoio
e Aprendizagem de Lngua Portuguesa para o 7, 8 e
9 ano no divergem dos princpios do Ciclo Autoral,
pois foram organizados com base em expectativas de
aprendizagem que possibilitam a compreenso da
realidade social e cultural dos educandos e a interveno
nesta realidade.
Cadernos de apoio
e aprendizagem
LINGUA PORTUGUESA
o
9
ano
Edio revisada e atualizada em 2014

CAPA (Fotos da esquerda para a direita)
1 linha:
Campeonato Municipal de Xadrez - 2013 - Foto: Adriana Caminitti
EMEF Dr. Antonio Carlos Abreu Sodr - 2010 - Foto: Lilian Borges
EMEF Irineu Marinho - 2009 - Foto: Lilian Borges
EMEF Prof Maria Berenice dos Santos - 2010 - Foto: Neila Gomes
EMEF COHAB Vila Nova Cachoerinha - 2013 - Foto: Neila Gomes
EMEF Prof. Henrique Pegado - 2011 - Foto: Neila Gomes
2 linha:
CEU EMEF Trs Pontes - 2013 - Foto: Ana Karla Chaves Muner
EMEF Dr. Antonio Carlos Abreu Sodr - 2010 - Foto: Lilian Borges
CEU EMEF Cndida Dora Pino Petrini - 2012 - Foto: Vivian Lins
CECI Tenond Por - 2010 - Foto: Lilian Borges
CEU EMEF Hermes Ferreira de Souza - 2012 - Foto: Vivian Lins
EMEF Prof Maria Berenice dos Santos - 2010 - Foto: Neila Gomes
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao.

Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa 9 ano / Secretaria Mu-
nicipal de Educao. - 2. ed. rev. e atual. - So Paulo : SME, 2014.
264p. : il.
Produo coletiva.
O livro do professor est disponvel no portal da Secretaria Municipal de Educao
de So Paulo.
A 1 edio desta obra, Cadernos de Apoio e Aprendizagem Matemtica e Lngua
Portuguesa, foi organizada pela Fundao Padre Anchieta e produzida com a superviso
e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo.
ISBN 978-85-8379-001-3 (livro do aluno)
1.Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa I.Ttulo

CDD 371.302812
Cdigo da Memria Tcnica: SME19/2014

ndice
Unidade 1 Trouxeste a chave? Leituras de poemas . . . . . . . . . . . . . . . 15
atividade 1 Reconhecendo poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
atividade 2 Entre a vida e a poesia: o poema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
atividade 3 Pistas do poema: a chave de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
atividade 4 A construo potica de imagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
atividade 5 Entrando no ritmo dos poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
atividade 6 Afinal de contas, o que cabe no poema? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
atividade 7 Todas as cartas de amor so ridculas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
atividade 8 Que tal fazer um sarau? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidade 2 Artigo de opinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

atividade 1 Reconhecendo artigos de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
atividade 2 Entre fatos e opinies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
atividade 3 A opinio tomando conta do jornal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
atividade 4 O contedo dos artigos de opinio: as questes polmicas. . . . . . . . . . . . . 73
atividade 5 O contexto de produo do artigo de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
atividade 6 Escolhendo uma questo polmica para a escrita
de um artigo de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
ATIVIDADE 7 As vrias vozes que circulam em um artigo de opinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 8 Tipos de argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
ATIVIDADE 9 Movimento argumentativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
ATIVIDADE 10 Explorando a estrutura de um artigo de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
atividade 11 Formas de iniciar e de terminar artigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
atividade 12 Devolutiva dos primeiros artigos produzidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
atividade 13 Aprofundando a discusso sobre o tema escolhido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
atividade 14 Reviso do artigo de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidade 3 Currculo: construindo um percurso de vida. . . . . . . . 135

atividade 1 Seres humanos em eterna aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
atividade 2 O que quero aprender?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
atividade 3 Juventude e mundo do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
atividade 4 Pesquisando cursos e profisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
atividade 5 Entrevista: momentos de procurar e fornecer informaes
e transmitir uma boa imagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
atividade 6 Cada um tem um currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Unidade 4 Lendo e produzindo relato histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
atividade 1 As festas populares: como as pessoas
se divertiam em outros tempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
atividade 2 Que fontes alimentam o relato histrico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
atividade 3 As novas tecnologias na vida contempornea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
atividade 4 Produo de relato histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Unidade 5 O teatro e seus segredos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

atividade 1 Quem quem no teatro?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
atividade 2 Conhecendo um dramaturgo mais de perto.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
atividade 3 Conhecendo o texto teatral mais de perto.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
atividade 4 Uma histria de amor contada h sculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
atividade 5 Romeu e Julieta: a obra-prima de William Shakespeare. . . . . . . . . . . . . . . . . 239
atividade 6 A pea de teatro na tela da televiso ou do cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
atividade 7 Voc o autor! Como escrever uma pea de teatro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Unidade 1
Trouxeste a chave?
Leituras de poemas
Para comeo de conversa
O que poesia? De que podem
Lembrete tratar os poemas? Como
Carlos Drummond de Andrade l-los e interpret-los?
Como aproveitar a escola
Se procurar bem,
para ser um leitor de poemas?
voc acaba encontrando
Esperamos que esta Unidade
no a explicao (duvidosa) da vida,
permita a voc e sua turma
mas a poesia (inexplicvel) da vida.
a construo de boas e
ANDRADE, Carlos Drummond de. Lembrete. prazerosas respostas para essas
In: Corpo. Rio de Janeiro: Record.
questes!
Reproduo
Voc j deve ter ouvido a expresso

de poeta e de louco todo mundo tem um
pouco, no mesmo? Que tal saber mais
sobre o que pode fazer esse lado poeta
da gente? Ento, prepare-se para sentir
amores, protestos, eventos histricos
e acontecimentos midos pulsando em
poemas. Como seu professor o ajudar a
descobrir, na poesia, a vida apreendida
Pablo Picasso. Duas meninas lendo, 1934. de muitas formas...
lngua portuguesa 9 O ANO 15

ATIVIDADE 1 Reconhecendo poemas
1. Observe os textos abaixo. Quais voc classificaria como poemas?
Texto 1
Manh ensolarada em Sorocaba

A 6-feira amanheceu ensolarada em Sorocaba. No Trujilo, Zona Norte,
a temperatura mnima registrada hoje foi de 13C. O sol brilha forte
nessa manh de 6-feira e o cu est quase sem nuvens neste momento,
11h30min, e os termmetros registram na Zona Norte, 24C, com URA
[Umidade Relativa do Ar] na casa de 55% e ventos fracos soprando
de Norte.
fonte: www.climatempo.com.br
Texto 2 Texto 3
AMOR AMOR
Paulo Leminski Datao
Amor, ento, 1275 cf. IVPM
tambm acaba? Acepes
No, que eu saiba. substantivo masculino
O que eu sei 1forma de interao psicolgica ou
que se transforma psicobiolgica entre pessoas, seja
numa matria-prima por afinidade imanente, seja por
que a vida se encarrega formalidade social.
de transformar em raiva. 2atrao afetiva ou fsica que, devido
Ou em rima. certa afinidade, um ser manifesta por
outro [...]
Dicionrio Houaiss
16 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Texto 5
Texto 4
OUVINDO APENAS
DA DISCRIO Ferreira Gullar
Mario Quintana e gato e passarinho

e gato
No te abras com teu amigo
e passarinho (na manh
Que ele um outro amigo tem.
veloz
E o amigo do teu amigo
e azul
Possui amigos tambm...
de ventania e ar
QUINTANA, Mario. Da discrio. In: Espelho mgico,
So Paulo: Globo. vores
voando)
e co
latindo e gato e passarinho (s
rumores
Texto 6
de co
E a Drica? Blza? de gato
e passarinho
T nada... amiga!!!
ouo
vc naum sabe a barra q t
deitado
segurando para a Karol...
no quarto
Q foi? Me conta!!! s dez da manh
Sabe aquele cara q dex de um novembro
ela depr ...? no Brasil)

2. Agora leia os textos e responda:
a) Quais esto escritos em versos?
b) Voc deve ter percebido que nos textos 2 e 3 a palavra amor

importante. Em qual deles ela ganha sentido inesperado?
c) Compare os textos 1 e 5. Em ambos

so descritas manhs de sol e vento. Na
previso do tempo isso dito de forma
direta. E no poema? Voc percebe em
que versos a presena do sol e a ao
do vento so sugeridas? Localize-os e
explique o porqu de sua escolha.
d) Releia os textos 4 e 6. Em quais situaes comunicativas abaixo eles

poderiam ser encontrados, respectivamente:
visita de internauta a blog literrio; conversa telefnica entre amigas.

leitor folheando antologia de poemas; conversa instantnea
entre amigas.
leitor folheando revista semanal; troca de cartas pessoais.

ATIVIDADE 2 Entre a vida e a poesia: o poema
1. Releia o poema Lembrete, que abre a Unidade. Observe como o ltimo verso
mas a poesia (inexplicvel) da vida ambguo. Podemos entend-lo de dois
modos: a vida em si j tem poesia ou a poesia feita da vida. Discuta um pouco
mais sobre isso com seu professor e com seus colegas:
Para voc, o que na vida j manifestao de poesia? Por qu?

Como a vida pode ser transformada em poesia?
E como podemos ter acesso a essa poesia?
cedoc/fpa
Penetra surdamente no reino das palavras.

Carlos Drummond de Andrade
Voc percebeu como as relaes entre a vida e a poesia so de mo dupla?

Assim, ao nosso redor h temas, ritmos, sons e imagens que cada um de ns,
de acordo com nossos valores culturais e nossa sensibilidade, pode considerar
manifestao de poesia. Nesse caso, podemos dizer que poesia o que mexe
conosco, o que nos emociona.

Como arte de compor e escrever versos, a poesia se manifesta em poemas, ou
seja, em construes feitas de palavras. Nos poemas, os poetas selecionam
e combinam as palavras de modos inesperados, o que permite ao leitor
experimentar novas formas de sentir a vida. Para isso, o leitor tanto pode ouvir
poemas participando de saraus, recitais, acompanhando gravaes de udio
ou de vdeo quanto l-los em revistas, livros e blogs.
O autor do poema da pgina 13 Carlos Drummond de Andrade. O que

voc sabe sobre ele? Conhece outros de seus poemas? Seu professor exibir
um vdeo com algumas informaes sobre esse poeta e a declamao de um
fragmento do poema Procura da poesia. Antes de ouvi-lo, porm, pense
nesse ttulo. Voc percebe sua ambiguidade?
imagem
fernandes/folha
Carlos Drummond de
ana carolina
Andrade, escultura na
praia de Copacabana,
no Rio de Janeiro.
2. Agora, troque suas impresses sobre o poema ouvido com seus colegas e
com seu professor:
O que a voz que fala no poema (o eu-lrico) parece querer ensinar?

Em sua opinio, a ambiguidade do ttulo mantida no poema?

ATIVIDADE 3 Pistas do poema:
a chave de leitura
No poema Procura da poesia, as palavras so personificadas, ou seja, agem

como se fossem humanas e conversam com quem est procura da poesia:
Trouxeste a chave?. Essa pergunta, na verdade, ainda que silenciosamente,
feita ao leitor por todo e em qualquer poema. Mas como conseguimos essa
chave? Se aprendermos a ler bem a forma do poema, ela mesma nos dar
dicas do que usar de nossos conhecimentos da vida e de outros textos para
construir sentidos. Assim, no basta conhecer os sentidos que as palavras
comumente tm, preciso construir outros, de acordo com a combinao que
elas ganham nos versos que compem o poema. Vamos exercitar um pouco
com outro poema de Drummond?
NO MEIO DO CAMINHO
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento

na vida de minhas retinas to fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra
ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do caminho.

In: Alguma poesia. Rio de Janeiro: Record.

Voc ficou com a impresso de que os versos repetem sempre a mesma coisa?
Ento j comeou a ler bem esse poema: a percepo da repetio uma boa
chave para a construo de sentidos! Agora pense e responda:
1. Voc j encontrou uma pedra nos caminhos por onde andou? Esse um
acontecimento comum ou extraordinrio?
2. No poema, a repetio excessiva do verso no meio do caminho tinha

uma pedra, ou de parte dele reorganizado, sugere que, para o eu-lrico
um acontecimento comum ou extraordinrio?
3. Em que versos o eu-lrico manifesta explicitamente o que pensa desse

acontecimento?
4. Partindo da expresso minhas retinas to fatigadas, o que podemos inferir

sobre o eu-lrico: algum com pouca ou com muita experincia de vida?
Por qu?

5. No sentido denotativo, literal, caminho significa passagem, percurso, e pedra,
elemento mineral. Considerando o eu-lrico e a dimenso que ele atribui ao
acontecimento, que outro sentido voc daria a essas palavras no poema?
6. Leia em voz alta as seguintes palavras do poema: tinha caminho vida

minhas retinas. Agora, analise, em cada uma delas, as slabas tnicas,
aquelas que pronunciamos com mais intensidade: o que h de comum
entre essas slabas?
7. Quando o poema explora palavras que tm um mesmo som voclico em

suas slabas tnicas, ocorre a assonncia. Com isso, alm de terem seus sons
combinados, essas palavras ficam com seus sentidos renovados: como se
parte do significado de uma passasse para a outra, como caminho que, de
percurso, passagem, ganha a dimenso de vida. Para voc, que relaes
de sentido poderiam ser estabelecidas entre tinha e minhas retinas?

8. Voc assistir a mais um pouco do vdeo preparado para esta Unidade,
ouvindo a declamao de No meio do caminho. Depois de ouvi-la,
converse com seus colegas.
O que voc achou de primeiro ler sozinho o poema e depois ouvi-lo?
O que na declamao do poema mais chamou sua ateno?
ATIVIDADE 4 A construo potica de imagens
1. Voc j danou quadrilha? O que sabe sobre essa dana? Imagine um

poema que se inspira nela para falar do amor. Drummond fez um e
voc poder ouvi-lo, acompanhando o vdeo. Aps a audio, converse
com seus colegas e tente descobrir:
Que semelhanas podem ser estabelecidas entre a dana e o poema?

/pulsar imagens
maurcio simonetti

Vamos aprofundar um pouco mais a percepo dessas semelhanas?
Leia o poema:
QUADRILHA
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Quadrilha. In: Alguma poesia. Rio de Janeiro: Record.
2. O ttulo pode ser considerado uma chave de leitura para esse poema? Por qu?
3. Que palavra foi usada, nos trs primeiros versos do poema, para fazer a
passagem de um par a outro?
4. Em que nome essa passagem interrompida?

Para pensar: Na segunda parte do poema, todas as personagens ficam
sozinhas ou morrem, excetuando-se Lili, que se casou com J. Pinto Fernandes/que
no tinha entrado na histria.. Observe que essa ltima personagem tratada
como algum importante, pois a nica chamada por nome e sobrenome.
Com base nessas reflexes, responda:
5. Que viso sobre o amor e sobre o casamento est implcita no poema?
6. Que tal declamar esse poema em grupo? Organize-se com os colegas e

ensaie uma declamao coletiva: procurem dividir as falas de modo a
valorizar o movimento alternado de desmanchar um par e formar outro.
Procurem tambm alcanar o tom de ironia que o poema sugere (lembre-se
de que J. Pinto Fernandes significa muito mais que sobrenome...)
Como voc aprendeu no poema Quadrilha a imagem da dana, mais
especificamente o movimento de troca dos pares, poeticamente imitada pelo
modo como os primeiros versos se organizam: algum ama algum que ama
algum que ama... como se nesses versos o pronome que funcionasse como
o enlace de braos, no momento em que os danarinos trocam de par. uma
bela imagem para os desencontros do amor, no mesmo? Voc descobrir
outras imagens desenhadas por versos.

Para comear, vamos observar um texto visual; trata-se de uma pintura de
Tarsila do Amaral (1886-1973).
Observe como Tarsila compe uma paisagem misturando elementos
modernos e arcaicos: a rede de energia eltrica e a estrada de ferro, as
casinhas coloridas e a igreja, que remetem s cidades pequenas do interior,
e, ainda, elementos tpicos da vegetao tropical brasileira.
rmulo fialdini/tarsila do amaral empreendimentos
Tarsila do Amaral. Estrada de Ferro Central do Brasil, 1924. Museu de Arte Contempornea
da USP, So Paulo.

O poeta pernambucano Ascenso Ferreira (1895-1965) desenhou com seus
versos uma prazerosa viagem para Catende, municpio pernambucano da
Zona da Mata. Nesse poema tambm h a mistura da modernidade com
elementos arcaicos da nossa tradio: enquanto o trem de ferro corre, a
paisagem e o folclore brasileiro vo sendo revisitados. Observe como a prpria
disposio dos versos e das estrofes j sugere uma imagem.
TREM DE ALAGOAS
acervo fundao joaquim nabuco

O sino bate,
o condutor apita o apito,
Solta o trem de ferro um grito,
pe-se logo a caminhar...
Vou danado pra Catende,
vou danado pra Catende,
vou danado pra Catende
com vontade de chegar...
Mergulham mocambos,
nos mangues molhados,
moleques, mulatos,
vem v-lo passar.
Adeus!
Adeus!
Mangueiras, coqueiros,
cajueiros em flor, Ascenso Ferreira
cajueiros com frutos
j bons de chupar...
Adeus, morena do cabelo cacheado!
Mangabas maduras,
mames amarelos,
mames amarelos,
que amostram molengos
as mamas macias
pra a gente mamar

Na boca da mata
h furnas incrveis
que em coisas terrveis
nos fazem pensar:
Ali mora o Pai-da-Mata!
Ali a casa das caiporas!
Meu Deus! J deixamos
a praia to longe...
No entanto avistamos
bem perto outro mar...
Danou-se! Se move,
se arqueia, faz onda...
Que nada! um partido
j bom de cortar...
Cana-caiana
cana-roxa
cana-fita
cada qual a mais bonita,
todas boas de chupar...
Adeus, morena do cabelo cacheado!
Ali dorme o Pai-da-Mata!
Ali a casa das caiporas!
com vontade de chegar... Ascenso Ferreira, Trem de Alagoas.

7. Que imagem a disposio das estrofes e dos versos sugere?
Agora, voc ouvir a declamao do poema, acompanhando o vdeo. Preste

ateno no ritmo do poema, na musicalidade que os versos adquirem graas
combinao de slabas tnicas (fortes) e fracas das palavras.
8. Discuta com seus colegas:

O que voc sentiu ao ouvir a declamao do poema?
Voc acha que o ritmo do poema ajuda a construir sonoramente a
imagem apontada na questo anterior? Por qu?
Voc analisar a construo de imagens e os
Arquivo/AE
sentidos delas em Poeminha do contra, do poeta
gacho Mario Quintana (1906-1994). Quintana
foi indicado trs vezes para a Academia Brasileira
de Letras, mas no foi eleito. Na ltima vez, ele
protestou publicamente, com humor e criticidade,
publicando o poeminha no Caderno H, do jornal
Correio do Povo, de Porto Alegre. Leia-o, prestando
ateno no ritmo, nas assonncias, nas imagens
sugeridas. Considerando a situao em que o
poema foi produzido, procure tambm atribuir
sentidos s imagens que voc apreender.
POEMINHA DO CONTRA Mario Quintana
Todos estes que a esto

Atravancando o meu caminho,
Eles passaro.
Eu passarinho!
QUINTANA, Mario. Poeminha do contra. In: Caderno H. So Paulo: Globo.

9. Responda s questes:
a) Em sua opinio, por que o jornal foi um veculo interessante para as
pessoas perceberem o protesto no Poeminha do contra?
b) No poema h uma oposio: o eu-lrico e as pessoas que esto

atravancando o seu caminho. Esses opositores so tratados com
ambiguidade no verso Eles passaro.. Assim, tanto podemos compreender
que eles no permanecero no tempo e na memria, passaro, ao futura
do verbo passar; como que eles se comportam como pssaro grande,
passaro, funcionando como substantivo no grau aumentativo, sugerindo
importncia e imponncia. Com base nessa ambiguidade, como voc
interpretaria o verso seguinte: Eu passarinho!?
10.Converse com um colega sobre o que vocs acharam das imagens passaro
e passarinho no poema: de que modo elas expressam o protesto do poeta?
Depois, registre aqui as opinies de vocs:

ATIVIDADE 5 Entrando no ritmo dos poemas
Jlio Csar Souza/Folha Imagem

Voc conhece Alice Ruiz?
Acompanhando o vdeo, voc poder
saber mais sobre essa poetisa. Ela
declamar o poema No princpio.
Preste ateno no ttulo, na
sonoridade, nas imagens sugeridas e
no ritmo, para construir sua chave de
compreenso do poema. Alice Ruiz
1. Agora, discuta com seus colegas e com seu professor as questes abaixo.
Depois, registre suas concluses.
De que outro texto voc se lembrou quando ouviu o poema?

Qual o fenmeno cuja origem o poema procura explicar?
Que imagens ele sugere?
Que relaes podem ser estabelecidas entre o ritmo e essas imagens?
Que sensaes causa a repetio da expresso no princpio era?

Voc j prestou ateno nas batidas de seu corao? E em sua respirao?
J notou como, dependendo das situaes em que estamos, elas ganham
ritmos diferentes? A mesma coisa acontece com nossa fala: em uma
discusso, por exemplo, pronunciamos as palavras com muito mais fora e
rapidez. Mas seria pouco provvel que tivssemos esse mesmo ritmo de fala
na apresentao de um seminrio escolar, no mesmo? A tenderamos
a imprimir um ritmo mais lento a nossas explicaes, para que nossos
interlocutores aproveitassem melhor nossa exposio. Nos poemas, os
diferentes ritmos da fala ganham ainda mais expressividade, graas
disposio das palavras em versos. Voc percebeu como, no poema de Alice
Ruiz, o ritmo pausado e solene do mito bblico sobre a criao do mundo
retomado? Isso permite que imaginemos o surgimento de cada elemento:
o silncio, as mars e seus ritmos, os sons, o verbo, os homens unidos
trabalhando nas embarcaes, a cano e a poesia. A repetio regular
da expresso no princpio era ajuda a estabelecer o ritmo prprio das
narrativas mticas, em que a origem de algo volta sempre que narrada.
No ritmo da
J. Marques/Acervo UH/Folha Imagem
batucada
Voc assistir a um pouco
mais do vdeo e conhecer
Solano Trindade,
poeta que deu poesia
brasileira o ritmo africano,
Solano
um dos ritmos de nossa Trindade
identidade cultural. Dele
Rogrio Reis/Pulsar Imagens
o poema Sou negro,

que voc vai ouvir. Pelo
ttulo voc pode antecipar
a principal imagem que o
poema construir,
no mesmo?

2. Agora, discuta com seus colegas e com seu professor:
Por que o eu-lrico descreve seus avs?
Que imagem do negro resulta da histria desses avs?
Que sensaes o ritmo do poema lhe despertou?
3. Releia o poema com ateno especial s palavras que para voc remetem
cultura e histria afro-brasileira.
SOU NEGRO
Solano Trindade
( Dione Silva)
Sou negro
meus avs foram queimados
pelo sol da frica
minhalma recebeu o batismo dos tambores
atabaques, gongus e agogs
Contaram-me que meus avs
vieram de Loanda
como mercadoria de baixo preo
plantaram cana pro senhor do engenho novo
e fundaram o primeiro Maracatu.
Depois meu av brigou como um danado
nas terras de Zumbi
Era valente como qu
Imagem
Na capoeira ou na faca
Eduardo Knapp/Folha
escreveu no leu
o pau comeu
No foi um pai Joo
humilde e manso
Mesmo vov
no foi de brincadeira
Na guerra dos Mals
ela se destacou
Na minhalma ficou
o samba
o batuque
o bamboleio
e o desejo de libertao... Solano Trindade, Sou negro.

a) Voc conhece os instrumentos, a festa e as aes polticas citadas no
poema? Quer saber mais? Ento leia:
wikipedia.org
Atabaque
Instrumento oriental muito antigo entre os persas
e rabes; foi trazido ao Brasil pelos portugueses.
Agog
wikipedia.org
Originado da msica tradicional do povo
iorub da frica Ocidental.
walter craveiro
Gongu
Agog de uma s boca, suas frases rtmicas so
geralmente formadas por contratempos.
Maracatu
Ana Carolina Fernandes/Folha Imagem

O maracatu do baque bolado ou nao
uma festa popular em forma de cortejo
que acontece nas ruas de Recife, na poca
do Carnaval. Teria surgido no perodo
colonial, com origens nas homenagens ao
rei mago negro Baltazar e, posteriormente,
na coroao do rei do Congo.
H tambm o maracatu rural, reunio de
vrios folguedos populares que acontecem
na zona canavieira pernambucana. A principal diferena entre um e outro
a ausncia de rei e rainha no segundo. O encontro de maracatus urbanos e
rurais um dos grandes acontecimentos carnavalescos de Recife.

O verdadeiro Zumbi
Edison Carneiro
[...] Chefe de mocambo, general das armas do quilombo, parece certo
que Zumbi participou de todos os combates nos Palmares, desde antes
de 1675, quando ficou aleijado em consequncia de ferimentos na perna,
durante a entrada de Manuel Lopes. Depois que o rei Ganga-Zumba negociou
a paz com o governador Pedro de Almeida, os negros mataram o rei, e o
Zumbi, que se negara a depor armas, assumiu a chefia do quilombo. [...]
CARNEIRO, Edison. Zumbi (http://www.jangadabrasil.com.br)
Revolta dos Mals

Jean Baptiste
Acervo Coleo Brasiliana/USP
Debret
(1768-1848).
Comerciante
de samburs.
Vendedor de
palmito.
A Revolta dos Mals uma das grandes revoltas do perodo regencial

brasileiro, ocorridas na primeira metade do sculo XIX. Em 1835, cerca
de metade da populao de Salvador, ex-capital da colnia, era negra.
Entre os escravos libertos e os negros de ganho (aqueles que realizavam
pequenas atividades comerciais, cujos ganhos eram repartidos com seus
donos, razo pela qual podiam circular pela cidade), muitos pertenciam
religio islmica, sendo por isso chamados de mals (muulmano
na lngua iorub). Diante dos maus-tratos e restries a que estavam
submetidos, no contexto da escravido e tambm pela imposio da
religio catlica, os negros muulmanos organizaram uma rebelio.
Embora os rebelados tenham conseguido a adeso de representantes de
outras etnias africanas, o levante foi massacrado. De qualquer forma,
mostrou ao Imprio o poder de organizao das camadas populares.

b) Observe como certas palavras funcionam no poema Sou negro: como
metonmias, ou seja, figuram como parte de algo maior a histria e
a cultura afro-brasileira. como se, mediante cada uma delas, o leitor
do poema fosse convidado a retomar a histria da cultura negra no
Brasil. Agora pense e responda: nos versos da ltima estrofe tambm h
metonmia? Por qu?
c) Leia a ltima estrofe em voz alta, dando mais nfase s slabas tnicas
(as mais fortes) de cada palavra. Reflita e responda: que efeitos os versos
o samba/ o batuque/ o bamboleio podem ter no ritmo do poema?
Um jeito potico de explorar significativamente os sons das palavras a

assonncia (a repetio de sons voclicos em slabas tnicas).
Outro a aliterao, ou seja, a repetio significativa de sons consonantais.
Leia em voz alta os versos abaixo:
minhalma recebeu o batismo dos tambores; Na minhalma ficou/ o

samba/ o batuque/ o bamboleio/ e o desejo de libertao....
d) Como a aliterao aproxima significativamente esses versos?

e) Faa um comentrio, relacionando o ttulo com o que voc compreendeu
do poema.
ATIVIDADE 6 Afinal de contas,

o que cabe no poema?
At aqui voc pde trabalhar com poemas sobre amor, modernizao do
pas, identidade negra e at mesmo sobre a prpria poesia... Voc deve estar
se perguntando: afinal de contas, o que cabe no poema? A criatividade
de poetas de diferentes tempos e espaos tem mostrado que possvel fazer
poesia partindo tanto de temas mais ligados aos contextos histricos de seus
leitores quanto de temas universais, temas que interessam a diferentes tempos
e espaos. Para perceber melhor isso, voc ler dois poemas e escrever suas
reflexes com base em questes sobre eles.

1. Leia:
NO H VAGAS
Mrcio Fernandes/Folha Imagem

Ferreira Gullar
O preo do feijo
no cabe no poema. O preo
do arroz
no cabe no poema.
No cabem no poema o gs
a luz o telefone
a sonegao
do leite
da carne
do acar
do po.
O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salrio de fome
sua vida fechada Ensasta, dramaturgo, artista plstico
e poeta, Ferreira Gullar (pseudnimo de
em arquivos.
Jos Ribamar Ferreira), nasceu no dia 10
Como no cabe no poema de setembro de 1930, na cidade de So
o operrio Lus, capital do Maranho e tem mais de
sessenta anos dedicados poesia.
que esmerila seu dia de ao
Macarena Lobos/Folha Imagem

e carvo
nas oficinas escuras
porque o poema, senhores,
est fechado: no h vagas.
S cabe no poema
o homem sem estmago
a mulher de nuvens
a fruta sem preo.
O poema, senhores,
no fede
nem cheira.
GULLAR, Ferreira. No h vagas. In: Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2009.

2. Agora, responda:
a) Onde comum encontrar a expresso no h vagas, que d nome ao
poema?
b) Que imagem esse ttulo ajuda a construir no poema?
c) Como voc interpretaria no poema a expresso o homem sem

estmago?
3. Leia:
ODE DESCONTNUA E REMOTA PARA FLAUTA E OBO.

DE ARIANA PARA DIONSIO
(Canto I)
Do grego od e do latim de (ou da), originariamente,
Hilda Hilst e desde Homero, um poema destina-se a ser cantado,
podendo igualmente significar qualquer forma de
bom que seja assim, Dionsio, canto alegre ou triste ou o ato de cantar. Os seus
vrios significados abarcavam tambm o canto de
que no venhas. louvor, o canto fnebre, o canto religioso, o canto
Voz e vento apenas mgico, o canto de guerra ou hino e pressupunha o
acompanhamento de instrumentos musicais. O sentido
Das coisas do l fora da palavra modificou-se, todavia, passando a significar
uma poesia rimada de assunto elevado, normalmente
E sozinha supor escrita em forma de dedicatria de acordo com um estilo
e sentimentos nobres.
Que se estivesses dentro
fonte: http://www.fcsh.unl.pt

AKG-Images/Cameraphoto/Latinstock
Tintoretto. Baco e Ariadne, 1576.
Essa voz importante e esse vento

Paulistana de Ja, nascida no dia
Das ramagens de fora 21 de abril de 1930 e falecida a 4
de fevereiro de 2004, Hilda Hilst
Eu jamais ouviria. Atento pertence, segundo o crtico Anatol
Rosenfeld, ao raro grupo de
Meu ouvido escutaria artistas que conseguiu qualidade
O sumo do teu canto. Que no venhas, excepcional em todos os gneros
literrios que se props poesia,
Dionsio. teatro e fico.
Porque melhor sonhar tua rudeza fonte: http://www.hildahilst.com.br
E sorver reconquista a cada noite
Lenise Pinheiro/Folha Imagem
Pensando: amanh sim, vir.

E o tempo de amanh ser riqueza:
A cada noite, eu Ariana, preparando
Aroma e corpo. E o verso a cada noite
Se fazendo de tua sbia ausncia.
HILST, Hilda. Ode descontnua e remota para flauta e obo.

De Ariana para Dionsio Canto I. In: Jbilo, memria,
noviciado da paixo. So Paulo: Globo, 2003, p. 59.

4. Agora, discuta com um colega as questes a seguir e depois registre as
concluses de vocs.
a) No poema, um eu-lrico feminino revive o mito de Ariadne e espera pelo
deus Dionsio, que, como Teseu, tambm est ausente. Que imagem de
espera o eu-lrico parece querer construir: uma espera que lhe faz bem ou
mal? Por qu?
b) O que voc achou da retomada que o poema faz de um mito grego, a

histria de Ariadne, para expressar um desencontro amoroso? Por qu?
5. Como voc leu, a ode uma forma potica vinda da Grcia antiga, em
que o poema acompanhado pela linguagem musical. O canto I da ode
de Hilda Hilst recebeu msica de Zeca Baleiro e foi interpretado por Rita
Ribeiro. Voc poder ouvir essa interpretao, acompanhando o vdeo.
Depois, conte o que achou dessa musicalizao para seus colegas e para
seu professor:
6. Divida suas percepes e reflexes:
O que voc sentiu quando ouviu o poema musicado foi a mesma coisa
que sentiu ao l-lo? Por que voc acha que isso aconteceu?

ATIVIDADE 7 Todas as cartas de amor
so ridculas?
Voc j leu uma carta de amor? E receber, j recebeu alguma?
De que falam as cartas de amor?
Voc tem vontade de escrever uma? Teria coragem de mand-la?
Um grande poeta da lngua portuguesa Fernando Pessoa fez um poema

sobre cartas de amor. Antes de l-lo, vale a pena pesquisar um pouco esse
escritor. Para isso, aproveite as salas de leitura e de informtica e, sob
a orientao de seu professor, consulte livros e sites, com interesse nas
seguintes informaes:
aspectos biogrficos;
acontecimentos sociais, polticos e artsticos que marcam os perodos em
que esse poeta escreveu suas obras;
a importncia de seus textos para a tradio da poesia de lngua portuguesa;
leituras comentadas e anlises de alguns de seus poemas.
1. Durante as pesquisas, copie as informaes que considerar interessantes e

no se esquea de anotar as referncias consultadas.
2. Converse com seus colegas e com seu professor, discutindo as informaes

levantadas.
O que mais chamou sua ateno sobre a vida, a obra
e a poca desse poeta? Por qu?
/folhapress
Singer
/Kalle
Source
Image


3. Agora, leia o poema de Fernando Pessoa/lvaro de Campos.
Todas as cartas de amor so

Ridculas.
No seriam cartas de amor se no fossem
Ridculas.
Tambm escrevi em meu tempo cartas de amor,

Como as outras,
Ridculas.
As cartas de amor, se h amor,
/Folhapress
Tm de ser
Ridculas.
Cunningham
Mas, afinal,
S as criaturas que nunca escreveram
Cartas de amor
/Frazer
que so
Source
Ridculas.
Image
Quem me dera no tempo em que escrevia
Sem dar por isso
Cartas de amor
Ridculas.
A verdade que hoje

As minhas memrias
Dessas cartas de amor
que so
Ridculas.
(Todas as palavras esdrxulas,

Como os sentimentos esdrxulos,
So naturalmente
Ridculas.)
PESSOA, Fernando. Obra potica. Rio de Janeiro: Aguilar, 1960, p. 399.

4. Reflita e responda:
a) Nas trs primeiras estrofes, o eu-lrico constri a ideia de que todas as
cartas de amor so ridculas. A partir da quarta estrofe h, ironicamente,
a apresentao de um novo ponto de vista. Explique como esse efeito
conseguido pelo uso da palavra ridculas.
5. Dos versos s canes...

Muitas canes foram feitas sobre cartas de amor. Voc conhece alguma?
Divida a letra com seus colegas. Se quiser, aproveite para cantar um pouco!
A cano a seguir, composta por Benil Santos e Raul Sampaio, ficou famosa
na interpretao de Erasmo Carlos e Renato Russo. Leia-a.

A Carta
Escrevo-te
Estas mal traadas linhas
Meu amor!
Porque veio a saudade
Visitar meu corao
Espero que desculpes
Os meus erros por favor
Nas frases desta carta
Que uma prova de afeio...
Talvez tu no a leias
Mas quem sabe at dars
Resposta imediata
Me chamando de Meu Bem
Porm o que me importa
confessar-te uma vez mais
No sei amar na vida
Mais ningum...
Tanto tempo faz

Que li no teu olhar
y/Folhapress
A vida cor-de-rosa
Que eu sonhava
/Simon Battensb
E guardo a impresso
De que j vi passar
Um ano sem te ver Image Source
Um ano sem te amar...
Ao me apaixonar
Por ti no reparei
Que tu tivestes
S entusiasmo
E para terminar
Amor assinarei
Do sempre, sempre teu...
A carta (Benil Santos/Raul Sampaio). Fermata do Brasil (Arapu)

6. Pode-se afirmar que essa carta de amor ridcula? Por qu?
7. E voc? O que pensa sobre cartas de amor? Quer descobrir por meio de um
poema? Ento se rena com um colega, planeje e produza um poema. O
texto de vocs ser publicado em um painel, ao lado do de outros colegas.
Para ajudar no planejamento do poema, respondam s questes:
a) Primeiro, escolham como estar o eu-lrico que falar de cartas de amor:

ingenuamente apaixonado, como nos versos da cano, ou irnico, como
no poema de Fernando Pessoa? Alegre? Qual ser seu estado de esprito?
b) Que imagens voc gostaria de construir para sugerir esse estado de

esprito do eu-lrico?
c) Que palavras voc usar para construir essa imagem?
d) Que outras palavras voc associar a essas, para ter efeitos de

assonncia, aliterao e rima?

e) Voc trabalhar com versos curtos ou longos? Que ritmo voc quer que
eles tenham (pense na distribuio das slabas tonas e tnicas das
palavras): forte ou fraco?
f) Com quantas estrofes voc quer trabalhar? Quantos versos haver em

cada uma? Haver rimas entre os versos?
8. Agora, com base no planejamento, escrevam a primeira verso de seu

poema.
9. Depois de pronto, leiam em voz alta e avaliem se vocs querem mudar
algo; observem se o ritmo combinou com a sugesto de imagens e sentidos
que quiseram explorar no poema e se as palavras foram bem escolhidas e
combinadas em versos. Aproveitem tambm para verificar se escreveram as
palavras corretamente e se trabalharam bem a pontuao.
10. Escrevam a verso final, que ser publicada no painel da sala!
ATIVIDADE 8 Que tal fazer um sarau?

O sarau surgiu entre ns em fins do sculo XVIII e incio do XIX, quando
as famlias reuniam-se em suas casas, para se entreter com msica e poesia.
Hoje, alm de escolas e universidades, os espaos alternativos, como o da
Cooperifa, na cidade de So Paulo, tambm promovem saraus em que as
pessoas se encontram para declamar os prprios poemas ou ouvir os de
outros autores.

nina fideles
A Cooperativa de Poetas da Periferia (Cooperifa) surgiu em
outubro de 2001, no Garajo de Taboo da Serra, graas ao
poeta Srgio Vaz.
Com o sucesso da ideia de reunir os interessados em poesia em

uma regio perifrica de So Paulo, houve a necessidade de um
espao maior.
Hoje, as reunies acontecem no Bar do Z Batido, no Jardim So

Lus, na zona sul de So Paulo.
Com a ajuda de seu professor, sua turma organizar um sarau. Para comear,
pesquise, na sala de leitura ou de informtica, poemas dos poetas trabalhados
nesta Unidade e escolha o mais significativo para voc.
Carlos Drummond de Andrade, Paulo Leminski, Ascenso Ferreira,

Mario Quintana, Alice Ruiz, Solano Trindade,
Ferreira Gullar, Hilda Hilst, Fernando Pessoa.
Copie o poema. Em casa leia-o, procurando construir sua chave de leitura.

Compreenda-o bem: sua sonoridade, as imagens sugeridas, o estado de
esprito do eu-lrico. Ensaie vrias vezes a leitura em voz alta at atingir o
ritmo e a expressividade que quer dar ao texto. Se possvel, grave sua
declamao e a escute, para voc mesmo avaliar o que pode ser melhorado
antes da apresentao no sarau. Pea a um colega para ouvir sua interpretao
e avali-la, e depois oua e avalie a dele. Aproveite bem o sarau!

Estamos chegando ao fim desta Unidade, que pena, no? Esperamos que ela
tenha sido um bom convite para voc continuar visitando o reino da poesia,
construindo, cada vez mais, suas chaves de leitura!
O que voc achou desse percurso? Registre aqui suas principais aprendizagens,
de quais mais gostou e por que razes.

Unidade 2
Artigo de opinio
Frequentemente estamos fazendo
Nesta Unidade, voc ler vrios
escolhas. Da roupa que vamos usar artigos de opinio, conversar
ao canal a que vamos assistir. Do com eles e sobre eles com sua
programa que fazemos no fim de semana turma, vai analis-los e observar
ao que dizemos para nossos amigos. as caractersticas desse gnero.
Alm disso, vai discutir e
Conscientemente ou no, escolhemos.
escrever sobre muitas questes:
violncia na TV, maioridade
penal, transgnicos, Hip-Hop,
discriminao contra o jovem,
cotas nas universidades para
os discriminados socialmente
e comportamento sexual dos
jovens, entre outros assuntos.

Como posicionamento geral de vida, tambm podemos escolher:
importarmo-nos com os problemas sociais que se apresentam ou ignor-los.
Artigos de opinio publicados em jornais e revistas discutem questes polmicas
que afetam a vida da sociedade. Alm de usarem a argumentao, importante
capacidade a ser desenvolvida se quisermos compreender e produzir melhor os
textos de opinio, esses textos supem tambm uma discusso de problemas
que envolvem a coletividade. Portanto, so uma forma de se inserir no mundo
de um modo mais inteiro, menos passivo. Menos alienado.
Entender o ponto de vista do outro e dialogar com ele, concordando ou
discordando, defender nossas prprias opinies de forma slida e convincente
nos faz mais sujeitos de nossa histria (e da de todos).
ATIVIDADE 1 Reconhecendo artigos de opinio
1. Leia os textos a seguir procurando identificar qual o gnero em questo

e qual a finalidade (objetivo) do autor ao escrev-los. Nos casos de textos
opinativos, aponte o posicionamento do autor.

Texto 1
Violncia impera nos canais

abertos de TV
Marcelo Migliaccio
da Folha de S.Paulo
A VIOLNCIA est no ar. Nos desenhos animados, nos filmes, nas pegadi-
nhas, nos shows de variedades, nas novelas. Em busca do caminho mais fcil
para ampliar a audincia, os canais abertos brasileiros com escassas exce-
es, como a TV Cultura e a Rede Brasil esto seguindo um rumo que nos
Estados Unidos j muito questionado pela influncia negativa que causa-
ria no comportamento de alguns segmentos da populao.
Nos ltimos dias 2 e 3, o TV Folha fez um levantamento informal sobre
a programao da TV Globo, emissora lder em audincia no pas, e cons-
tatou que o telespectador bombardeado por cenas que mostram os mais
variados tipos de violncia durante as cerca de 22 horas, em mdia, que o
canal permanece no ar diariamente. Das 5h25 de segunda-feira, dia2, s
3h40 da quarta4, foram exibidos 22 homicdios explcitos, 1.066 agres-
ses fsicas, 921 ofensas verbais, alm de terem sido disparados 471 tiros
dos mais variados calibres.

O levantamento no contabilizou as cenas violentas exibidas nos progra-
mas jornalsticos da emissora nem nos anncios comerciais. Apenas as ce-
nas contidas nas obras de fico e nos comercias de programas da prpria
Globo foram relacionadas.
Embora ainda haja algumas controvrsias a respeito da violncia na TV e
de suas implicaes no comportamento de crianas, jovens e adultos, nos
Estados Unidos, onde os ndices de crimes cometidos por menores vm
crescendo nas ltimas duas dcadas, o Congresso americano e vrias uni-
versidades realizam estudos sobre o tema.
Nos Estados Unidos, a violncia um problema de sade pblica que se
transformou numa epidemia. Precisamos control-la. Ningum est afir-
mando que a televiso seja a nica causa dessa epidemia, mas , certa-
mente, uma delas, diz o professor de psicologia e pesquisador Leonard
Eron, da Universidade de Michigan.
[...]
Folha Online, 8 jul. 2001. Ilustrada./Folhapress
Gnero: Alguns exemplos de

gneros textuais: dilogo,
interrogatrio, depoimento,
conto, crnica, romance policial,
receita, instruo, procurao,
Finalidade: notcia, reportagem, carta de
solicitao, carta de leitor,
artigo de opinio, editorial,
verbete de enciclopdia etc.

Algumas finalidades (objetivos
possveis): contar uma histria
para entreter algum, relatar
fato ocorrido ou resultados de
pesquisa para informar o leitor,
criticar ou opinar, defender
uma posio ou opinio
argumentando para tentar
convencer algum.

Texto 2
Em Violncia impera nos canais abertos de TV, Marcelo Migliaccio

aponta uma problemtica bastante sria e que, certamente, deve ser foco
de ateno do poder pblico. Mas, ser que a influncia dessa violncia
to direta assim? As pessoas so to influenciveis que o fato de assistir a
cenas de violncia em filmes as faria agir como tal? Penso que esse um
debate importante. De qualquer forma, vale o velho ensinamento: tudo
demais veneno! TV demais tambm veneno, usemos com moderao!
(M.A., So Paulo SP.)
Gnero:
Finalidade:
Texto 3
O poder da TV
Carta Maior, 24/11/2008
Em debates, plateias de classe mdia quando confrontadas com dados a
respeito do poder real da televiso no pas, mostram-se incrdulas. Para
elas o bicho no to feio assim. So forma-
Laurindo Lalo Leal Filho,
das por pessoas que leem jornais, vo ao cine-
socilogo e jornalista,
ma e ainda se do ao luxo de pagar para ver os professor de Jornalismo
canais restritos a assinantes. Muitas vezes sin- da ECA-USP. autor,
entre outros, de ATV sob
tonizam apenas nos filmes ou nos programas controleA resposta
infantis. Por isso, para elas, existem proble- da sociedade ao poder da
mas mais graves do que a televiso para serem televiso (So Paulo:
Summus, 2006).
discutidos.

Pode at ser, mas para quem tem na TV a nica janela para o mundo,
as coisas so diferentes. No Brasil esto nessa condio aproximadamente
150 milhes de pessoas que, sem outras alternativas culturais, vivem em
torno da televiso. E no uma TV qualquer. Trata-se de uma das melho-
res do mundo em termos tcnicos, o que potencializa o poder de seduo
inerente ao veculo. Mas reduz a possibilidade do surgimento de espri-
tos mais crticos em relao ao contedo transmitido, geralmente prximo
indigncia.
Claro que h incmodos e insatisfaes. Mas as manifestaes a respeito
so tmidas e limitadas. Primeiro por muitos acreditarem que a TV chega
de graa s suas casas, sem lembrar que o financiamento das emissoras
tem origem no sabonete ou na cerveja comprados pelo telespectador no
supermercado. E como em cavalo (aparentemente) dado no se olham os
dentes, fica tudo por isso mesmo. Os que ultrapassam essa limitao e
sentem nimo para exigir mais respeito de quem opera uma concesso p-
blica se veem diante do vazio. A quem reclamar?
O Brasil talvez a nica grande democracia do mundo onde no existe
um rgo regulador para a radiodifuso. Aqui vale tudo. Nem mesmo a lei
obsoleta de 1962 respeitada. Ela diz, por exemplo, que a propaganda
deve ser limitada a 25% do total da programao. E todos sabemos que h
canais vendendo os mais variados produtos todos os dias, o dia todo. No
d para reclamar nem para o bispo, ele tambm um concessionrio de
canal de TV.
Diante da impunidade, as emissoras sentem-se vontade para exercer seu
poder sobre o Estado e a sociedade [...].
Publicado em Carta Maior (www.cartamaior.com.br)
Gnero:
Finalidade:

Texto 4
O poder da imagem
Uma expresso popular muito utilizada Maria Beatriz Gomes da Silva
diz: um exemplo vale por mil palavras. professora da Faculdade de
Se considerarmos que a imagem Educao da UFRGS, ex-secretria
de Estado da Educao do Rio
tambm um exemplo, podemos, por Grande do Sul.
analogia, fazer a mesma afirmao.
Os educadores, talvez mais do que outros profissionais, sabem o poder
didtico que qualquer imagem tem e se utilizam deste recurso com
grande frequncia, pode-se dizer, at, diariamente. A imagem tem o poder
de criar e recriar a realidade independentemente do tempo e do espao
que se pretenda representar.
Desta verdade, h muito tempo cientificamente reconhecida e pesquisada,
emergiram vrias aplicaes no s no dia a dia das escolas, mas no de
cada cidado ao longo de toda a sua vida, e, dentre elas, a mais utilizada
, sem dvida, a TELEVISO.
A televiso, avano tecnolgico criado fundamentalmente para o
entretenimento das pessoas, mostrou-se, desde logo, instrumento
inculcador de ideologias, de costumes, de modas e, sobretudo, de valores
que concorrem com os da famlia e da escola.

No haveria problema se tal concorrncia viesse a reforar aqueles
valores universalmente reconhecidos como essenciais sobrevivncia
e paz da humanidade. No entanto, nem sempre, ou muito pouco, isto
acontece. Especialmente nos ltimos anos, o que se observa o uso
das imagens no para reforar valores como a VIDA, a SOLIDARIEDADE,
o RESPEITO s DIFERENAS e tantos outros, mas, sim, a exacerbao
do DIO, da MORTE como soluo da VIOLNCIA, como caminho para
qualquer coisa que se deseje.
O mal no est na TELEVISO, mas no uso que dela est sendo feito.
Neste cenrio, s existe uma sada para pais e educadores que queiram
realmente formar cidados e este caminho no o de apagar a telinha
ou simplesmente o de mudar o canal. A imagem um texto e como tal
precisa ser refletida e analisada, em conjunto, pelos seus usurios para
impedir que, especialmente, a VIOLNCIA continue sendo explorada de
forma to sensacionalista pela mdia.
Maria Beatriz Gomes da Silva
Gnero:
Finalidade:

Texto 5
TV deixa de ser item mais

importante entre os jovens
A TV, o eletrodomstico de maior penetrao no pas, j no considerado
o item mais importante do dia a dia para a populao jovem (de at 34
anos), segundo resultado de pesquisa feita pelo Ibope sobre hbitos de
consumo de meios de comunicao.
Para a faixa etria de dez a 17 anos, o computador com acesso internet
o aparelho mais relevante (com 82% no ranking de prioridade), seguido
pela TV (65%) e telefone celular (60%). Dos 18 aos 24 nos, o lder
do ranking passa a ser o telefone celular (78%), com computador ligado
rede (72%) e TV (69%) em sequncia, o que tem pequenas diferenas
em relao ao prximo grupo, dos 25 aos 34: celular (81%), TV (73%) e
computador (65%). Na mdia geral da populao, a TV fica na liderana
da pesquisa, com 77% de preferncia.

Para Dora Cmara, diretora comercial do Ibope, os resultados tambm so
explicados por um processo de convergncia: quanto mais jovem a popula-
o, maior a capacidade de acomodar os meios de comunicao de forma
simultnea.
Metade dos jovens de 12 a 19 anos costuma acessar a internet enquanto
veem TV ou ouvem rdio, diz.
Apesar disso, 82% dos 800 entrevistados preferem consumir um meio de
cada vez. Dora brinca que, apesar da evoluo dos meios, o homem ainda
verso 1.0, o que de certa forma explica essa preferncia. Estamos cada
vez mais miditicos, mas isso no significa que abandonaremos os meios
mais antigos. Apenas incorporamos os novos em nossa rotina, diz Dora.
Folha de S.Paulo, 26 out. 2009./Folhapress
Gnero:
Finalidade:
2. A qualidade e a influncia da televiso so, atualmente, questes bastante

polmicas. Como voc leu, h posies diversas, que vo desde aqueles
crticos ferrenhos ao poder dos grupos que dominam a mdia televisiva
at aqueles mais moderados que no consideram que a TV influencie
tanto assim. Esses debates polmicos invadem os meios de comunicao e
todos que tm oportunidade procuram opinar. Voc j observou isso nas
reportagens, cartas de leitor e artigos de opinio analisados anteriormente.
Agora, voc assistir a um vdeo que traz algumas opinies sobre a televiso
nos dias atuais. Procure anotar os principais aspectos e argumentos
destacados pelas pessoas, pois daqui a pouco sero voc e sua turma
que se posicionaro em relao qualidade e influncia da televiso
em nossa sociedade.

3. E voc? O que pensa sobre a influncia da televiso nos dias de hoje?
Mudou de ideia? Volte a discutir com sua turma: a programao da
televiso hoje de boa ou de m qualidade? Que argumentos so mais
convincentes? Aps a discusso, sintetize sua posio sobre essa questo,
registrando-a em um ou dois pargrafos e fundamentando-a com
argumentos.

Atividade 2 Entre fatos e opinies
1. Os ttulos abaixo foram extrados de notcias e artigos de opinio.

Considerando as caractersticas de um artigo de opinio, assinale os que
possam ser de um artigo de opinio:
a)Irlandesa

de 82 anos expulsa invasores com vassoura e Bblia
Terra Notcias, 16/11/2009

b)Blecaute: de quem a culpa?
Agora, 17/11/2009

c)Blecaute deixa moradores sem gua por 2 dias
Folha de S. Paulo, 1/1/2009

d)Garantia de direitos e cidadania
www.comciencia.com.br
2. Os trechos a seguir foram extrados de jornais: alguns de notcias ou

reportagens, outros de artigos de opinio. Coloque N diante do trecho
que achar que foi retirado de uma notcia (ou reportagem) e A diante
do que for artigo de opinio:
1
Diversos grupos que atuam com o Hip-Hop do incio a um mapeamento
que visa a obter dados reais e atualizados sobre as dimenses desta ex-
presso cultural no pas. Esto envolvidas na ao todas as regies brasi-
leiras, atravs de grupos e agentes que atuam com o rap, break e grafite.
O mapeamento visa a utilidade pblica, sendo um instrumento para facili-
tar a conexo dos agentes do Hip-Hop pelo pas.
Hoje o Hip-Hop uma das maiores expresses culturais ligada s perife-
rias, so muitos os agentes que atuam em diversos municpios, entretanto
esses agentes ainda no se conectam efetivamente. A proposta com o ma-
peamento impulsionar as aes locais atravs do fortalecimento nacional,
facilitar a captao de recursos, otimizar a comunicao, trabalhar a qua-
lificao dos grupos e criar uma rede de circulao dos artistas, comenta
Linha Dura, de Mato Grosso, um dos responsveis pelo mapeamento.
fonte: http://frentehiphop.wordpress.com/page/2/

2
Cultura poder, eu j escrevi sobre isso. E cada vez
mais a cultura tambm uma questo de classe.
Enquanto o Ferrz e o Brown estavam longe da or-
dem do dia eles eram bons... Agora no! Cada vez
mais o Hip-Hop tem crescido, e quanto mais cres-
ce mais dio de classe trar sobre ns. De meros
consumidores nos tornamos produtores. Consegui-
mos vencer os obstculos cotidianos e garantir que
na periferia do pas inteiro a Cultura se faa viva
como nunca antes a fizeram. E no s com o Hip-
-Hop, mas com o Teatro, a Literatura, a Dana e por
a vai toda a beleza da arte e da cultura.
3 OGM a sigla
para designar
[...] O Brasil precisa de agricultura livre de transgnicos organismos
geneticamente
para, primeiramente, suprir o mercado interno com ali-
modificados.
mentos saudveis e baratos. E, depois, vender os exce-
dentes aos ricos mercados da Europa e do Japo, que demonstram rejeio
crescente aos OGMs. A soja certificada como no transgnica recebe dos
compradores europeus prmio de at 8 dlares por tonelada. [...]
fonte: http//www.aspta.org.br, julho/2001

Srgio Lima/Folha Imagem
4
[...] Na ltima safra, mais de 80% da soja plantada no Estado (RS) foi
transgnica. Os agricultores gachos esperam a deciso do governo para
saber se podero utilizar sementes do organismo modificado geneticamen-
te para a prxima safra ou no. Publicamente, j disseram que, mesmo
sem permisso, pretendem repetir o uso [...]
Folha de S. Paulo, 18 set. 2004.
[...] A educao condio para usufruir

e defender outros direitos. Uma pessoa
com mais conhecimentos est mais prepa-
rada para enfrentar a vida. So muitos os
estudos que mostram que uma pessoa com
mais conhecimentos tem melhores con-
dies de sade, tem melhores empre-
gos, tem condies de se defender melhor
em um mundo to cheio de dificuldades.
A educao , portanto, uma questo chave
para a garantia de outros direitos humanos.
[...]
fonte: www.promenino.org.br

3. Justifique sua resposta questo anterior, dizendo porque os textos
assinalados com N so notcias e os textos com A so artigos de opinio.
4. Identifique, nos trechos assinalados como artigo de opinio, qual a questo

discutida e qual a posio do autor.
5. Nas atividades 1 e 2, com base na comparao com outros gneros de

textos, voc identificou alguns artigos de opinio e reconheceu trechos
de outros artigos. Agora, tente definir o que um artigo de opinio.

Atividade 3 A opinio tomando conta do jornal
Voc acha que ampliar uma faixa vai melhorar o problema do trnsito da
marginal? E essa proibio do cigarro em locais pblicos, adequada?
justo que a final da Copa de 2014 seja no Maracan? Esse tipo de pergunta
frequente em nosso dia a dia, assim como comentrios sobre os fatos que
ocorrem em nossa cidade que, de uma forma ou de outra, tm impacto na
nossa vida tambm. Os fatos envolvidos nos questionamentos acima so: a
ampliao de faixa na marginal Tiet, o estado brasileiro que sediar a final
da Copa de 2014 e a proibio de fumar em locais pblicos. Fatos como esses
podem suscitar questionamentos que so questo de opinio. Os jornais
alimentam muito essa busca por opinies. Desde quando fazem isso e por qu?
Os primeiros jornais eram voltados para a notcia. A partir do sculo XVIII,
passaram tambm a divulgar ideias e opinies. Por ocasio da Revoluo
Francesa, a burguesia logo percebeu o potencial dos jornais e comeou a
publicar textos opinativos. Adivinhem o que fez a aristocracia? Lanou mo
dos mesmos recursos.

No sculo XX, alguns estudiosos
propuseram uma classificao
didtica: jornalismo informativo
(notcia, entre outros) e jornalismo
opinativo (comentrio, artigo
de opinio, resenha crtica, carta de
leitor etc.). Na verdade, essa
classificao no rgida, pois,
como voc deve ter discutido,
um relato totalmente neutro de
fatos quase impossvel. Por outro
lado, quando escrevemos um
texto de opinio tambm lanamos mo de dados, fatos e informaes.
Na realidade, so a nfase e a finalidade que determinam a distino.
De qualquer forma, os jornais passaram a publicar textos de opinio porque
isso tambm atraa a ateno de seus leitores e contribua para o debate de
assuntos relevantes. Atualmente, quando abrimos o jornal deparamos, entre
uma srie de sees, com as notcias e com os textos opinativos.
Mas quem forma opinio? De quem se forma opinio?
Para desempenhar esse papel, os jornais contam com jornalistas, articulistas
e especialistas que argumentam favorvel ou desfavoravelmente em relao a
questes de opinio. Alguns articulistas tornam-se reconhecidos socialmente
e suas posies ganham
fora, passando a ser muito
consideradas no cenrio
social. Teoricamente, quem
escreve um artigo (ou emite
uma opinio sobre qualquer
tema no jornal) deve
entender do assunto.
No entanto, muitas vezes,
basta ser um pouco famoso
para sair dando opinio.

1. Veja o sarcasmo do cronista discutindo este assunto:
O Formador de Opinio
Danisio Silva/Folha Imagem

Mario Prata
O duro mesmo constatar que 1980 foi h 20 anos.
E, nestes ltimos 20 anos, surgiram duas coisas
impressionantes. S duas: o carpaccio e o Formador
de Opinio.
O carpaccio fcil de compreender e engolir.
Leonardo Wen/Folha Imagem
J do Formador de Opinio, no tenho ainda

uma opinio muito bem formada. coisa
recente, ainda no virou tese na Unicamp
nem caiu no vestibular da USP. Mas eles
existem, eles falam. Dizem, formam opinies.
Antigamente eram conhecidos como alguma
Carpaccio: iguaria
composta de finssimas
coisa-regra.
fatias cruas de carne de Em primeiro lugar, no sei como uma pessoa
boi, de peixe ou de outro
tipo, temperada, por normal passa, como num passe de mgica, a ser
exemplo, com sumo de um Formador de Opinio. Fico a pensar como o
limo e azeite de oliva.
mundo sobreviveu at os anos 80 sem eles.

Os F. de O. so requisitadssimos. Eles tm de estar em vrios lugares num
mesmo momento, fazendo o que sabem: formando opinies. O F. de O. no
precisa ser nem homem, nem mulher, nem jovem nem velho, nem branco
nem preto, nem de direita nem de esquerda. Ele neutro e opina sobre os
mais inusitados assuntos.
Antigamente as estreias teatrais por exemplo eram para a classe teatral
(algo mais ou menos palpvel). Agora para os Formadores de Opinio.
Eu estou escrevendo isso porque, de vez em quando, me ligam dos jornais
e dizem: estamos ligando para alguns Formadores de Opinio para saber o
que o senhor acha da mortadela, por exemplo. Ou seja, sou um Formador
de Opinio. No sei direito desde que dia, ms ou ano. E ando formando
opinies no por ter este espao aqui, no. Sou, porque sou. Independe
do meu ofcio de escritor. Devo ter cara de Formador de Opinio!
E devo dizer, sem querer mudar a sua opinio, que no nada bom
ser um deles. Perguntam de tudo para a gente. Menos o que a gente
sabe. Normalmente nossas palavras saem no jornal num lugar chamado
Repercusso. Por exemplo: morre o Figueiredo
Joo Baptista Figueiredo
e l no canto da pgina, com o ttulo de foi o ltimo presidente do
Repercusso, estamos ns. Falando besteiras regime militar, governou o
solenes, cvicas ou militares. Brasil de 1979 a 1985.

Uma caracterstica dos Formadores de Cac Rosset ator,
Opinio que eles podem entrar e sair do diretor e fundador do
grupo sem mais nem menos. O meu querido grupo brasileiro Teatro
do Ornitorrinco.
diretor de teatro Cac Rosset, por exemplo.
Emerson Kapaz empresrio
Teve uma poca que ele dava opinio sobre
e ex-deputado.
tudo. No que ele fosse metido besta.
Jos Celso Martinez
que achavam que a opinio dele mudaria os Corra, um dos principais
destinos do Brasil. O Emerson Kapaz outro diretores, atores e
dramaturgos do Brasil.
que j formou opinio sobre tudo. O Z Celso
Dirige o Teatro Oficina.
comenta at o preo de fralda descartvel.
Sabe quem tambm formadora de opinio? A Carla Perez. Comeou
formando opinio sobre bundas. Agora palpita na Caras e na cara dura.
Se at eu consigo...
A imprensa nem sempre trata bem o Formador de Opinio. Outro dia
mesmo, estava eu a dormir s 6h30 da manh, toca o telefone e uma
mocinha me pede para dar uma opinio sobre o Dias Gomes. Claro que
eu nem sabia que ele havia morrido quatro horas antes. A gente sempre
pego de supeto. Nosso lema
sempre alerta. A qualquer
momento somos convocados.
E no adianta tentar explicar
que a gente no entende
nada de iatismo e no
anda lendo muito sobre a
Chechnia da vizinha russa.
Ontem, por exemplo,
aniversrio da cidade, fui
convidado a ir Rdio CBN
passar a manh. Falando
coisas que nem o Pitta
saberia responder. Eu e
outros vrios F. de Os. Estava
fora, no deu. Mas deve ter
sido engraado.

Ser que os F. de Os. vm do Mgico de Oz? Sim, temos de ser mgicos e
malabaristas para entender de tudo e sobre tudo ter posies firmes. At
mesmo sobre um sobretudo de pele de marta.
Eu gostaria de sugerir aos demais F.deOs. do Brasil a cobrar. Acho que
devemos criar um sindicato da categoria. O Sinforopin (parece nome de
remdio para sinusite, mas isso a). Fazer tabela de preo e contratar
uma secretria pra ficar dando palpites em nosso nome.
Sim, porque aqui em casa, quem faz o carpaccio e forma opinies, tortas
e direitas a minha secretria. Toda secretria deveria ser uma Formadora
de Opinio. No so elas que sabem de tudo?
Alis, quem est acabando de escrever esta crnica a Leda, a minha
secretria. Espero que ela no faa voc mudar de opinio a meu respeito.
Mario Prata escritor.
a) Para o cronista, quem o formador de opinio?
b) Que crtica a crnica faz a respeito desse formador de opinio?

2. No jornal, diariamente, esto disponveis artigos de opinio de especialistas
que opinam a respeito de diversos assuntos. Veja informaes sobre dois
artigos de opinio:
Ttulo do artigo: Blecaute

Autor: Luiz Pinguelli Rosa
Assunto: a eficincia/qualidade do sistema que gera energia
eltrica para o Brasil, em decorrncia do blecaute ocorrido em
11/11/2009.
Fonte: Folha de S.Paulo, 13/11/2009.
Sobre o autor: fsico, diretor da Coppe-UFRJ (Coordenao dos
Programas de Ps-Graduao em Engenharia da Universidade
Federal do Rio de Janeiro) e secretrio do Frum Brasileiro de
Mudanas Climticas. Foi presidente da Eletrobrs (2003-2004).
Ttulo do artigo: legal a proibio de celulares nas escolas

brasileiras?
Autor: Jos Antonio Milagre
Assunto: a proibio de celulares nas escolas doBrasil.
Fonte: Jus navigandi, 28/5/2009.
Sobre o autor: advogado em So Paulo, analista de sistemas,
especialista em Direito da Informtica, presidente da Comisso
de Propriedade Intelectual e Segurana da Informao da 21a
Subseo da OAB/SP, professor de Direito Forense Computacional
e Direito da Informtica, vice-presidente da Associao Brasileira
de Forense Computacional.

Que diferenas podemos indicar entre os articulistas que escreveram esses
artigos e os formadores de opinio descritos na crnica?
Atividade 4 O contedo dos artigos de

opinio: as questes polmicas
1. Imagine as seguintes perguntas relacionadas a um jogo de futebol. Assinale

as que, a princpio, poderiam ser consideradas questes de opinio.
Qual foi o resultado do jogo do Corinthians?

Jogou bem?
Quem jogou de centroavante?
Mereceu ganhar?
E como foi a atuao do juiz?
E a festa depois do jogo, estava boa?

2. Leia o quadrinho do Hagar, de Dik Browne.
2010 King Features Syndicate/Ipress
a) Com quais fatos histricos e cientficos ele conversa?

Estas so duas situaes em que no
argumentamos: o uso da fora, que
torna invivel o uso da razo existente no
argumentar, e a evidncia de fatos (salvo
quando novas evidncias so apresentadas).
Mas por que e para que argumentamos?
Sobre que assuntos argumentamos? Observe
as afirmaes a seguir:
A Terra gira em torno do Sol.
A gua ferve a 100 C.
A Olimpada de 2016 ser no Rio de Janeiro.
O governo federal encaminhou ao Congresso projeto de lei que estabelece
novos critrios de acesso ao ensino universitrio.
As duas primeiras frases afirmam verdades cientficas que, considerando os
conhecimentos cientficos acumulados at hoje, podem ser comprovadas.
Assim, sobre essas questes no h como argumentar contra ou a favor.
Pode-se, no mximo, explicar o movimento de translao e por que a gua
ferve. As outras duas frases se referem a fatos que tambm no se podem
refutar o Rio de Janeiro ser a sede da Olimpada de 2016 e o governo
encaminhou um projeto de lei ao Congresso. Os quatro exemplos apresentam,
ento, fatos que acontecem (como os dois primeiros) ou que aconteceram
(fatos noticiados, como os dois ltimos).
Entretanto, em relao aos dois ltimos fatos, podemos considerar: foi injusto
(ou justo) o Rio ter sido escolhido? Isso ser bom para o Brasil? O projeto que
o governo encaminhou equivocado ou trata-se de medida necessria?
Diante dessas perguntas cabem discordncias, opinies diferentes. So
afirmaes que no dizem respeito a fatos, mas sim a opinies. Ora, em
matria de opinio, cada um pode ter uma posio diferente. Mas no basta
simplesmente dar opinio sobre algo; preciso sustent-la com argumentos
que so razes, evidncias, provas, dados etc. que fundamentam a ideia
defendida. Assim, para convencer algum de que certas posies, ideias ou
teses so as mais acertadas ou adequadas, argumenta-se.

Se estamos diante de uma situao de argumentao, porque se trata de um
assunto controverso ou polmico. E a questo controversa de onde parte
todo artigo de opinio.
Vejamos alguns exemplos de questes controversas discutidas na imprensa:
O Brasil deve permitir a livre produo de alimentos transgnicos?
A clonagem humana deve ser permitida?
Qual a funo da arte na sociedade atual?
O Hip-Hop um movimento poltico ou cultural?
O aborto deve ser legalizado?
A existncia de cota nas universidades para alunos provenientes de

escola pblica ou afrodescendentes justa?
A falta de informao a grande responsvel pela alta incidncia

de gravidez na adolescncia?
Qual o melhor candidato presidncia da Repblica?
Voc concorda que essas questes so mesmo polmicas? Escolha uma

delas e prove que so realmente controversas: explicite pelo menos
dois posicionamentos possveis para a questo selecionada, sustentando-os
com, no mnimo, um argumento.

3. Leia atentamente os trechos a seguir e identifique o assunto controverso
subjacente (ateno: escreva-o na forma de uma pergunta, como na
questo anterior).
A
A presena irreversvel do telefone celular na vida cotidiana causa
transtornos nas escolas do mundo inteiro. O Ministrio da Educao
italiano chegou a proibir recentemente que os alunos levassem
suas infernais maquininhas para a aula, no s por causa das
interrupes, mas tambm porque os usurios se divertem filmando
tudo com as cmeras acopladas aos aparelhos. No Brasil, estamos
diante do mesmo fenmeno.
Observatrio da Imprensa, 26/6/2007.
Questo controversa:
B
A desigualdade no Brasil no somente social, tambm cultural. Dados
do artigo do ministro de Estado da Cultura, Juca Ferreira, publicados na
Folha de S.Paulo de 23/7/2009 so alarmantes: [...] apenas 13% dos
brasileiros vo ao cinema uma vez por ano; 92% nunca visitaram um
museu; s 17% compram livros; 78% nunca assistiram a um espetculo de
dana; mais de 75% dos municpios no tm centros culturais, museus,
teatros, cinemas ou espao cultural multiuso.
Questo controversa:

C
No h atualmente nenhuma apatia da juventude. Uma parcela
pondervel dos jovens est em plena atividade. Em nmero maior do
que 1968, porque o Brasil muito maior e a cidadania ativa tambm
cresce. No se procure, no entanto, apenas os modelos tradicionais
de participao, como a militncia em partidos polticos. Esta existe,
que ningum se engane. Mas no a nica, e tenho convico de que
numericamente no a maior.
Os jovens esto espalhados por associaes comunitrias urbanas e rurais,
por sindicatos, por organizaes no governamentais, por redes culturais
de variada natureza, por movimentos culturais diversos. E a participao
no est apenas na praa, na rua, mas, tambm, no mundo virtual,
eletrnico, onde a juventude dialoga e intervm. Praa e tela ento se
completam.
Emiliano Jos. Revista Carta Capital, 23/4/2008.
Questo controversa:

4. Agora leia os dois artigos que se seguem procurando identificar qual
a questo controversa discutida e qual a posio dos autores.
Artigo 1
Eu amo essa cidade

Marcelo Rubens Paiva Marcelo Rubens Paiva,
Joo Wainer/Folha Imagem

44, jornalista e escritor.
Eu amo So Paulo. Nasci aqui, quando ela autor de, entre outras
era ainda uma fria cidade organizada o obras, Malu de bicicleta
(Objetiva, 2003), Feliz ano
centro era no centro, nos bairros as pessoas
velho (Objetiva, 2006) e
moravam , provinciana, de muitas casas Blecaute (Objetiva, 2007).
com quintais, sua noite era do silncio,
quando havia mais praas do que avenidas e aos fins de semana no havia
o que fazer. J morei em outras cidades, at na mais linda de todas, o Rio
de Janeiro. Mas sempre volto. Pior: com saudades.
Como escritor, eu poderia morar em qualquer canto buclico do mundo,
escrever diante de uma paisagem deslumbrante. Mas e se o computador
der pau, quem conserta? E se der fome noite, quem entrega comida?
Tuca Vieira/Folha Imagem

E se eu quiser pesquisar algo na biblioteca, ter alguma completa por
perto? E se eu quiser relaxar e ver um filme de arte, ter algum cinema
na regio? E se eu quiser me inspirar e assistir a uma pea do Antunes?
E se eu quiser voar e participar do teatro-ritual de Z Celso? E se eu
quiser danar um determinado estilo? E onde estaro os amigos de todas
as partes do Brasil? E uma padoca aberta de madrugada, quando bater a
insnia? E uma festa maluca, que comea s 2h, num galpo abandonado?
E quando trouxerem uma exposio sobre a China, ela estar por perto? E
haver uma feira de livros com todas as editoras representadas? [...] E se
eu estiver duro, ter uma pea do Mrio Bortolotto custando R$ 1, ou um
Shakespeare grtis no teatro do Sesi? E cursos grtis no Sesc? [...]
Quem decide se mudar de So Paulo deve abrir mo de tudo isso. Olha
o dilema: uma vez morando nela, consegue se livrar do que faz bem
alma? H qualidade de vida nesse paradoxo. H tambm estresse sem
tantos servios. desesperador ter uma paisagem deslumbrante, mas o
computador no ter conserto.
[...]
So Paulo o mundo entre seus rios. No existe nada igual. nica e
essencial. Nas caladas, no se estranha um negro de mos dadas com uma
Joo Wainer/Folha Imagem

Clayton de Souza/AE
loira, um japons gordo jogando domin com um cego, um portugus rindo
da piada de um italiano, um ndio executivo de terno e gravata falando
ao celular, um rabe beijando um judeu, punks, lsbicas bebendo cerveja,
um camel lendo Dostoivski, hare krishnas paquerando patricinhas no
farol, um ano carregando um trombone, um malabarista cuspindo fogo,
desempregados vendendo canetas coreanas. So Paulo sua gente.
Em muitos bairros, ainda se diz afetuosamente bom dia s manhs. Um
caf com leite se chama mdia. O po crocante e feito na hora. O sol
nem nasceu. Gente voltando da balada servida no mesmo balco que
gente indo ao trabalho. E um pastel de feira no faz mal a ningum.
So Paulo mudou muito nas ltimas dcadas. So Paulo sempre muda
muito. Ficou melhor e pior. Ela ganhou a violncia urbana. A desigualdade
nunca foi tamanha. E, para um deficiente, est sempre atrasada em
relao a outras cidades, suas caladas so difceis, o transporte pblico
no adaptado. Mas ela ganhou a Mostra de Cinema, festivais de jazz, um
nmero enorme de casas noturnas, restaurantes e livrarias. A cada ano,
teatros e cinemas so inaugurados. Institutos culturais tambm. E quase
sempre h acesso para os deficientes.
[...] Bem, entre os passarinhos do campo, o barulho do mar, as cigarras
cantando, prefiro o mundo.
Folha de S.Paulo/Folhapress

Artigo 2
Sobreviver em So Paulo
Ferrz
Parece at um ttulo fcil, mas na realidade no. Bom... sim, para quem
mora em determinado lugar de So Paulo. Pode-se dizer que a cidade
subdividida em duas, e isso claro, central e perifrica, a parte difcil
dizer quem cerca quem.
Que os moradores da periferia (como eu, t ligado?) vo ao centro para
prestar servio no nenhuma novidade, mas e a diverso? E desfrutar a
cidade? A so outros quinhentos, ou melhor, so outros 450.
Poderia citar milhes de motivos para no gostar da cidade, poderia divagar
por mil fitas, mas a cidade me, terra de arranha-cus, ptria dos
desabrigados, lar de
Juca Varella/Folha Imagem

Germano Mathias e
sempre ser assim. So
Paulo continuar iludindo
com sua leve manta, e
se andarmos noite por
ela, no veremos somente
boates, bares, casas de
relaxamento, ruas nobres
que parecem as de Londres,
comrcios luxuosos que nos
fazem ir para Tquio, lojas
que nos levam ao passado e
a pr um p no futuro. Mas
se olharmos com detalhe
veremos crianas, filhos
de seus no to ilustres
moradores, acompanhados
da famosa senhora do
chapelo, a fome, em
quase toda esquina.

Marlene Bergamo/Folha Imagem
[...]
Esse s um lado da cidade? Pode ser, sangue bom, mas o lado que
eu conheo, com que convivo, de onde vejo somente as costas do Borba
Gato, segurando seu fuzil, deixando claro que estamos sendo vigiados, o
lado que me d a lgrima, que reparte a dor da perda, o lado de quem no
tem lado, de quem nunca retratado, d at rima, seu carro tem ar-
-condicionado, aqui na perifa s muleque descalo.
Venham todos ver nesse aniversrio o rapa da prefeitura tomar a barraca
daquela dona Maria que era empregada e perdeu o emprego porque o filho
saiu no Cidade Alerta. Venham festejar com o vizinho que saiu da cadeia
h dois dias e ainda no sabe como ir fazer para comer e se vestir, vem
que tem vaga para voc, aqui SP.
A terra onde matar perifrico causa silncio e frustrao, e matar do
outro lado da ponte causa indignao, passeatas, mudana na legislao.
E todos falam pra caramba, montam tese, mas passa um dia aqui para ver se
sobra orgulho dos textos mentirosos, dos verbos bem colocados, das frases
bem montadas, que emocionam, que chocam e que no final so tudo um
monte de mentiras, porque a So Paulo ao seu redor de concreto e a nossa
de lama. A sua : Moema, Morumbi, Jardim Paulista, Pinheiros, Itaim
Bibi e Alto de Pinheiros. A nossa : Jardim ngela, Iguatemi, Lajeado, So
Rafael, Parelheiros, Marsilac, Cidade Tiradentes, Capo Redondo.

Palavro aqui na comunidade desemprego, aqui Sampa tambm, mas
do marketing estamos alm, fora da festa, fora da comemorao.
[...]
O qu? Ah! A parte boa da cidade? Bom, acho que vou passar essa,
vou deixar para algum que viva nela, pois o termo aqui para ns
sobrevivncia, mas com certeza deve ter muita coisa boa nela, Sampa
bem grande, n? E tem muita diversidade cultural, assim como social.
Somos somente um reflexo de tudo isso, os catadores de materiais
reciclveis, os balconistas, os motoristas, os flanelinhas, as empregadas
domsticas, os vendedores ambulantes, os vigilantes, os meninos da
Febem, os 118 mil presos de todo o Estado e mais uma porrada de gente
que te sada e deseja mais conscincia e considerao nesse aniversrio,
So Paulo.
Folha de S.Paulo, 24 jan. 2004/Folhapress.
a) Que questo controversa est sendo discutida?
b) Qual a posio do autor do texto 1 sobre a questo discutida? Cite pelo

menos dois argumentos usados por ele para defend-la.

c) Qual a posio do autor do texto 2 sobre o tema proposto? Cite pelo
menos dois argumentos usados por ele para defend-la.
d) Que contrastes podem ser identificados entre os textos 1 e 2? Levante

alguma hiptese que explique a divergncia de posies entre eles.
e) Agora, compare os dois trechos:
Trecho do texto de Ferrz:

domsticas, os vendedores ambulantes, os vigilantes, os meninos da
Febem, os 118 mil presos de todo o Estado e mais uma porrada de gente
que te sada e deseja mais conscincia e considerao nesse aniversrio,
So Paulo.

Trecho do texto do Ferrz reescrito:
domsticas, os vendedores ambulantes, os vigilantes, os meninos da Febem,
os 118 mil presos de todo o Estado e muitas outras pessoas que te sadam
e desejam mais conscincia e considerao nesse aniversrio, So Paulo.
Por que voc acha que Ferrz optou por usar a expresso uma porrada de
gente, em vez de outra, como, outras pessoas, para finalizar seu artigo
de opinio?
f) Leia o pargrafo abaixo, prestando ateno na palavra em negrito:
So Paulo mudou muito nas ltimas dcadas. So Paulo sempre

muda muito. Ficou melhor e pior. Ela ganhou a violncia urbana. A
desigualdade nunca foi tamanha. E, para um deficiente, est sempre
atrasada em relao a outras cidades, suas caladas so difceis, o
transporte pblico no adaptado. Mas ela ganhou a Mostra de Cinema,
festivais de jazz, um nmero enorme de casas noturnas, restaurantes
e livrarias. A cada ano, teatros e cinemas so inaugurados. Institutos
culturais tambm. E quase sempre h acesso para os deficientes (artigo
Eu amo essa cidade, de Marcelo Rubens Paiva).

Identifique, no pargrafo lido:
OS ASPECTOS NEGATIVOS da cidade de So Paulo

(indicar sinteticamente quais so)
ASPECTOS POSITIVOS da cidade de So Paulo

(indicar sinteticamente quais so)
Com o uso do MAS nesse trecho, o que o autor pretende ressaltar:

o lado negativo ou positivo da cidade?
Atividade 5 O contexto de produo

do artigo de opinio
1. Todo texto que escrevemos ou lemos tem um contexto de produo.

Faz parte desse contexto saber quem o autor do texto, que papel social
desempenha, com que finalidade o escreve, para quem o texto foi escrito,
em que suporte circular, em que momento histrico etc. Todos esses
elementos interferem no sentido dos textos. Produzir bons textos significa
levar em conta esses aspectos, e compreender efetivamente um texto supe,
entre outros procedimentos, prestar ateno nesses elementos.

Com sua turma, procure responder:
a) Quem so os produtores dos artigos de opinio?
b) Quem so os leitores do artigo de opinio?
c) Onde circulam os artigos de opinio?
d) Quais so os objetivos do artigo de opinio?

2. Leia o texto a seguir e identifique os elementos do contexto de produo.
O desafio de reconhecer novas formas de participao
O(a) jovem participa da vida poltica do pas? Patrcia Lnes,

especialista em
A resposta quase sempre a mesma: no, alienado(a).
Sociologia Urbana,
O que se verifica na prtica no bem isso. Grupos mestre em Sociologia
de Hip-Hop, dana, teatro e msica, formados por e Antropologia,
pesquisadora do Ibase
jovens, pipocam nas favelas e periferias do Brasil.
e do Observatrio Jovem
Isso no significa participar politicamente? preciso do Rio de Janeiro da UFF.
compreender que participao poltica vai alm do
exerccio do voto. Existem muitas maneiras, como se organizar em grupos
nas escolas, comunidades e espaos de trabalho para tentar intervir nas
decises que esto sendo tomadas e mudar o rumo da histria (seja da
sua comunidade ou do seu pas).
No caso dos(as) jovens no diferente. A diferena est em como a
sociedade v a juventude e o que espera dela. O mito da juventude
alienada no to recente e toma como referncia uma maneira de
participao que toma como modelo a juventude das dcadas de 1960
e 1970, que protagonizou as manifestaes contra a opresso poltica.

No Brasil, grupos de jovens estiveram ligados resistncia ao governo
militar por meio de ncleos teatrais, partidos e movimentos polticos
clandestinos, chegando at luta armada. Foram tambm jovens
transgressores(as) dessa poca que protagonizaram o rico cenrio
musical, gerando movimentos cuja expresso mais conhecida at hoje
a Tropiclia. Esse movimento de resistncia foi essencial para que fosse
possvel, j na dcada de 1980, a reabertura para a democracia.
A ideia do jovem revolucionrio ficou. Mas o mundo mudou nas ltimas
dcadas. Uma ento nascente cultura do consumo se consolidou. As
utopias, antes claras e definidas, ficaram cada vez mais nebulosas. Mas
continuou se cobrando dos(as) jovens que fossem revolucionrios como se
fosse da natureza da juventude transformar para melhor.
U. Dettmar / Folha Imagem

Os(as) jovens esto se organizando talvez menos nos partidos, mas
em grupos culturais locais, movimentos globais, redes ou ligados s
organizaes de cidadania ativa. Depois de reconhecer o novo, preciso
criar, no campo da poltica tradicional, formas de inserir esses e
essas jovens vidos por participao em um espao mais democrtico e
menos resistente condio juvenil.
A discriminao de gerao um ponto complexo da participao jovem.
Se junto de seus semelhantes fcil dizer o que se pensa, na presena da
pessoa adulta, pode no ser to simples. Mais ainda quando nem sempre
a palavra o meio pelo qual os(as) jovens se sentem mais vontade para
expressar sua opinio. Para desfazer esses e outros ns, grupos de jovens
vm se articulando Brasil afora, tentando aproximar essas prticas locais
e muitas vezes pouco institucionalizadas do campo da poltica formal.
A estratgia de formao
de redes por jovens no
copyleft http://www.midiaindependente.org
nova. Os movimentos
internacionais
antiglobalizao, por
casa macunama - coletivo bahia

exemplo (em sua
maioria protagonizados
por jovens militantes),
comearam se articulando
em rede pela internet.
No Brasil, redes como Marcha de abertura do Frum Social Brasileiro,
a do Nordeste, a de realizado em Belo Horizonte (MG), em 2003.
Belo Horizonte e a do Rio de Janeiro (Rede Jovens em Movimento) esto

comeando a pautar questes mais amplas que dizem respeito aos(s)
jovens moradores(as) desses lugares, articulando diferenas em nome dos
direitos da juventude e da luta por polticas pblicas mais inclusivas. A
ideia parece estar frutificando. Durante o 1 Frum Social Brasileiro, em
novembro de 2003, essas trs redes e outros jovens se reuniram e deram
o pontap inicial para a criao de uma rede nacional da juventude, que
deve realizar seu primeiro grande encontro ainda este ano.
Patrcia Lnes. Ibase (Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas www.ibase.br).

a) Agora, indique cada um dos elementos do contexto de produo do
texto que leu, preenchendo o quadro que se segue:
Artigo: O desafio de reconhecer novas formas de participao

Questo polmica:
Contexto de produo
a) Produtor do texto
b) Interlocutores
c) Finalidade/objetivo
d) Circulao

b) Quem afirma que os jovens so alienados? Por que seriam considerados
alienados?
c) Que argumentos a autora usa para defender sua posio?
ATIVIDADE 6 Escolhendo uma questo polmica

para a escrita de um artigo de
opinio
1. Em breve, voc estar produzindo seu artigo de opinio. Para tanto,
precisar selecionar uma questo polmica que discutir em seu texto.
A partir de agora, comece a procur-la. Volte para a p. 76 e veja se um
daqueles temas lhe interessa. Voc tambm pode procurar em outros locais.
Leia jornais e revistas e assista a jornais e programas de entrevistas na TV;
neles encontrar muitos assuntos controversos para abordar em seu artigo.

Tendo encontrado sua questo, faa uma pesquisa sobre o assunto, para
coletar argumentos favorveis e desfavorveis sua posio. Registre aqui
a questo escolhida e o resultado de sua pesquisa.
Questo polmica
Posio que vou defender
Argumentos favorveis posio a ser defendida

Argumentos desfavorveis posio a ser defendida
Agora, produza a primeira verso de seu artigo de opinio. Imagine que ele
ser publicado em um jornal de grande circulao, cujos leitores no tm
necessariamente uma posio firmada sobre o assunto em pauta.
Lembre-se de:
Defender sua posio, sustentando-a com argumentos.
Escrever seu texto com aproximadamente 30 linhas.
Deixar uma margem direita em torno de 5 centmetros, para anotaes
futuras.
Consultar dicionrios e/ou gramticas, caso tenha dvidas sobre o
emprego da lngua.
Escrever de forma legvel. Outras pessoas devero conseguir ler seu texto.

ATIVIDADE 7 As vrias vozes que circulam
em um artigo de opinio
Vimos que um artigo de opinio escrito para o pblico leitor de determinado

jornal, revista ou site. Mas, muitas vezes, o autor do texto conversa com uma
ou mais pessoas especficas que dizem ou pensam determinada coisa. Essa
conversa pode ser para concordar com ela ou para discordar dela. Assim, para
compreendermos de fato um artigo de opinio, temos de estar atentos a essas
conversas (que, muitas vezes, nos remetem a outros textos) e, mais do que
isso, temos tambm, ns, leitores, de conversar com o texto medida que
vamos lendo. Concordamos ou discordamos do que o autor est dizendo?
Concordamos com tudo, em parte, com nada? Percebemos algum novo
ngulo da questo que o autor no est considerando? a isso que muitos
tericos chamam de leitura crtica uma leitura no passiva, em que
o leitor no vai simplesmente engolindo tudo que o autor diz, mas em
que ele reflete sobre o texto e dialoga com ele. Mas por que temos de nos
tornar leitores crticos? Por vrias razes: entre elas, para no sermos to
manipulados pela mdia e para podermos exercer nossos direitos plenamente.

1. Leia os prximos artigos procurando perceber, alm dos leitores em geral,
com quem o autor conversa. Tente voc tambm conversar com os
textos, destacando com o que concorda e de que discorda.
Os textos foram publicados na seo Tendncias/Debates da Folha de
S.Paulo e discutem os seguintes temas polmicos:
Grandes cidades, como So Paulo, devem implementar o servio de mototxi?
(Folha de S.Paulo, 8/8/2009.)
Antes de ler, discuta um pouco. Que argumentos favorveis e contrrios
poderiam ser usados?
Um dos textos foi escrito por:
Alexandre de Moraes, 40, professor doutor e livre-docente de Direito

Constitucional da USP e do Mackenzie, secretrio municipal de
Transportes e de Servios de So Paulo. Foi secretrio estadual da Justia
de So Paulo (2002-2005) e membro do Conselho Nacional de Justia.
O outro, por:
Lucas Pimentel, 40, presidente da Abram (Associao Brasileira de

Motociclistas) e membro titular da Cmara Temtica de Educao para
o Trnsito e Cidadania do Contran (Conselho Nacional de Trnsito).
O ttulo de um dos textos : Regulamentao pela segurana

E o outro: A obrigao de proteger vidas
a) Conforme voc for lendo o texto, procure sublinhar os argumentos
usados pelos autores para defender sua posio: ser favorvel ou contrrio
implementao do servio de mototxi.
b) Aps a leitura, tente determinar quem os escreveu e qual o ttulo de
cada um, preenchendo o quadro depois do segundo artigo.

Artigo de opiniao 1
PREMIDOS PELOS estreitos prazos de entrega ou pelo natural esprito

de aventura da juventude, mais de 300 mil motociclistas saem s ruas de
So Paulo, diariamente, dispostos a se arriscar em manobras perigosas entre
carros, nibus e caminhes. Essa realidade se reflete em uma estatstica
profundamente preocupante: o alto nmero de acidentes envolvendo
motociclistas.
Reverter esse quadro tarefa gigantesca, qual se dedicam os gestores
de trnsito da cidade. Cursos gratuitos de direo segura, fiscalizao
nas ruas e criao de faixa exclusiva para o trfego de motocicletas so
algumas das iniciativas adotadas pela prefeitura no intuito de reduzir os
acidentes com motocicletas.
Os resultados so positivos, mas ainda no satisfatrios diante da urgncia
da situao e do tamanho do esforo que feito. O nmero de acidentes
cresce, embora em ritmo bem inferior ao registrado anteriormente e muito
abaixo do aumento da frota de motocicletas da cidade.
De 2007 para 2008, a quantidade de acidentes com motocicletas cresceu
6%, percentual significativamente menor do que o aumento da frota, que
foi de 15% no mesmo perodo.
Joel Silva/Folha Imagem

Mas pessoas so pessoas, e no h estatstica que possa consolar a perda
da sade ou de um familiar querido. Por isso, no h argumento que
possa ser usado para tornar maior o risco para aqueles que so a parte
mais vulnervel do trnsito: os que circulam a bordo de bicicletas e
motocicletas.
A legalizao da atividade de mototaxista em So Paulo aumentaria
ainda mais a quantidade de pessoas expostas aos perigos que hoje so
enfrentados por aqueles que circulam de motocicleta na capital. Pior
ainda. O novo contingente inexperiente e estaria sempre sob a presso
do tempo, uma vez que s opta por esse meio de transporte os que
precisam chegar muito rpido aos seus destinos.
Alm disso, estudos indicam que a falta de familiaridade com o veculo
faz com que o passageiro tente compensar a inclinao do motorista nas
curvas, o que provoca desequilbrio e pode levar queda.
Ou seja, nada justifica a irresponsabilidade de permitir que a fugaz
necessidade de algumas pessoas de economizar cinco ou dez minutos as
leve a embarcar em viagem to arriscada.
Entre as atribuies do poder pblico est a de zelar pela segurana dos
cidados, e entre as atribuies da Secretaria Municipal de Transportes
est a de promover a segurana de motoristas e passageiros, acima da
obrigao de organizar e fazer fluir o trnsito.

Porm, mesmo analisando a situao sob o olhar frio de algum cuja
nica preocupao fosse garantir a fluidez do trnsito, a liberao da
atividade de mototxi seria totalmente desaconselhvel.
Basta analisar o nmero de acidentes nos quais as motocicletas se
envolvem e avaliar as consequncias para o trnsito da cidade. No ano
passado, os motociclistas estiveram presentes em 60% dos acidentes com
vtimas ocorridos em So Paulo. Isso mesmo, com apenas 12% da frota,
as motos participam de mais da metade dos acidentes com vtima.
Desnecessrio dizer que essas ocorrncias se concentram nas vias com
maior nmero de veculos, ou seja, os principais corredores da cidade, tais
como as marginais Tiet e Pinheiros e a avenida 23 de Maio.
No caso de acidentes com vtimas, no basta remover o veculo da pista,
preciso aguardar a chegada da percia e do resgate. Durante essa espera,
uma ou mais faixas ficam interditadas, e as longas filas de veculos se
formam. Um obstculo que impea a livre circulao por 15 minutos em
vias de trfego intenso gera um congestionamento de aproximadamente
3 km. A regulamentao de mototxis s vir contribuir para fazer com
que o problemtico trnsito paulistano tenha um agravante a mais.
Portanto, de qualquer ponto de vista, tanto o humano, quanto o prtico,
a legalizao da atividade de mototaxista indefensvel em So Paulo,
uma metrpole em
que o grande desafio
para a prefeitura
melhorar a
qualidade de vida
de seus habitantes,
buscando dar
as condies
necessrias para
que eles saiam e
voltem s suas casas
com segurana e,
de preferncia, com
rapidez.

Artigo de opiniao 2
APOIAMOS a regulamentao da atividade remunerada de transporte

com motocicletas de bens e pessoas, o que cria regras nacionais para a
legalizao tambm do servio de mototxi em todo o pas. E apoiamos
principalmente por questes de segurana.
Ao contrrio do que muitas pessoas pensam ou dizem, o nmero de
ocorrncias de trnsito envolvendo especificamente mototaxistas
pequeno, mesmo em um universo com cerca de 500 mil mototaxistas que,
hoje, trabalham informalmente e praticamente sem normas de segurana.
Ainda assim, a populao que usa o servio, em razo principalmente da
ineficincia do transporte coletivo, aprova e deseja a sua manuteno.
Acredito ser inevitvel o surgimento da atividade de mototxi em
metrpoles como So Paulo.
Sendo certo que os problemas crnicos de congestionamento que a
CET, mesmo com esforo descomunal, no consegue resolver no tm
soluo em curto prazo, o crescimento populacional e empresarial impe
novas demandas. Assim, surgiram as lotaes com vans e micro-nibus e
proliferaram as empresas de entregas rpidas para os mais afortunados,
existe em So Paulo a maior frota de helicpteros do Brasil.
Jorge Arajo/Folha Imagem

Nesse sentido, o mototxi questo de tempo. Ento, por que no
nos prepararmos para uma realidade inevitvel, antevendo os ajustes
necessrios para a adequao dessa atividade, aproveitando o perodo
de um ano estabelecido para a entrada em vigor da lei federal e da
normatizao do Conselho Nacional de Trnsito?
Indo na contramo dos que se mostram apavorados com a iminente
implementao do servio de mototxi em cidades como So Paulo,
governos como os de Macap e Tocantins, entre outros, at mesmo de
grandes cidades da regio Norte e Nordeste, alm de se preocuparem
com a regulamentao do servio, desenvolveram aes para estimular
a prtica de tal atividade, como forma de atender s necessidades da
populao local, dando linha de crdito, criao de cooperativas e
infraestrutura (treinamento e pontos de mototxi).
O problema apontado por quem, desconhecendo a realidade das ruas,
tenta desqualificar a atividade j tem soluo: a falta de higiene
decorrente do fato de que o capacete do passageiro o mesmo para todos
facilmente resolvida com o uso de touca descartvel j disponvel
no mercado.

Por sua vez, a alegada falta de apoio que
o passageiro teria estando na garupa
da motocicleta se resolve com o uso de
colete com alas apropriadas tambm j
desenvolvido.
Por fim, a falta de prtica do passageiro, o
que poderia causar acidentes, praticamente
inexistente, uma vez que, de modo geral,
s faz uso do servio de mototxi quem
motociclista ou tem afinidade com a
motocicleta.
Assim sendo, s me resta dizer que o servio
de mototxi ser uma segunda atividade
profissional a ser incorporada pelas empresas
de entregas rpidas, o que dar mais
segurana para o passageiro na contratao
do servio e tambm para o mototaxista,
que atender um cliente previamente
identificado.
Essas razes devem ser suficientes para
que o poder pblico d a sua chancela e
sua contribuio, mesmo porque essa
atividade, devidamente regulamentada,
vem na direo de fortalecer o conceito
de transporte coletivo, pois muitos que
comprariam uma moto para us-la somente
de vez em quando podero optar por utilizar
o servio de mototxi.
Fao apenas uma ressalva: no caso de cidades
como So Paulo, onde ainda no existe a
atividade de mototxi, julgo imprescindvel,
antes, fazer funcionar bem aquilo que existe,
ou seja, a regulamentao da atividade de
motofrete (motoboy).

c) Nesta etapa, preencha as duas primeiras linhas do quadro.
A obrigao de Regulamentao
proteger vidas pela segurana
Autor
Posicionamento:
o servio de mototxi
deve ser regulamentado?
Hoje, os motoristas
trabalham informalmente
Argumentos
e sem normas de
segurana.

d) O autor do texto 2 parece conversar o tempo todo com pessoas que
pensam de maneira diferente da dele. Encontre no texto pelo menos dois
momentos em que isso acontece.
e) Agora, preencha as ltimas linhas do quadro da pgina anterior com os

argumentos empregados pelos autores, na defesa de seu posicionamento a
favor ou contra a regulamentao do servio de mototxi.
f) Volte aos artigos e observe as palavras em destaque. Coloque-as
na linha adequada, levando em conta a funo que desempenham
no texto.
Marcam a posio
do autor. Acredito ser (artigo 2)
Articulam
pargrafos.
Introduz uma ideia

contrria ao que
afirmado antes.
Introduz
argumento.
Acrescenta
argumentos.
Introduz concluso.

g) No perodo abaixo, qual o papel da expresso ou seja?
Desnecessrio dizer que essas ocorrncias se concentram nas vias

com maior nmero de veculos, ou seja, os principais corredores da
cidade, como as marginais Tiet e Pinheiros e a avenida 23 de Maio.
Introduzir ideia contrria ao argumento

Esclarecer (explicar) uma passagem do argumento
Introduzir concluso
Atividade 8 Tipos de argumentos
1. Leia os trechos a seguir, identifique a ideia ou posio do autor e indique

que argumento ele usa para defend-la.
Trecho 1
Nos pases em que a pena de morte passou

a fazer parte do cdigo penal os Estados
Unidos so um exemplo disso no houve
uma reduo significativa do ndice de
criminalidade. De onde podemos concluir
que a existncia legal da pena de morte
no inibe a criminalidade.

Trecho 2
Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um
dos princpios fundamentais da Constituio brasileira.
Trecho 3
A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma
medida que pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo
o preo, as vendas tendem a crescer, o que gera aumento da produo,
que, por sua vez, garante os empregos.

Trecho 4
A funo principal da escola no

deve ser a preparao especializada
para o trabalho e, ao contrrio
do que se possa pensar, essa no
uma ideia recente. No sculo
passado, Einstein j se opunha
ideia de que a escola devesse
ensinar conhecimento ou tcnicas
especficas que uma pessoa fosse
utilizar mais tarde na sua vida.
Considerava que as exigncias
da vida so muito variadas para
que a escola pudesse dar conta
delas. Afirmava ser contra tratar
um indivduo como ferramenta
morta e considerava, portanto, que a escola deveria ter como meta
formar jovens com personalidade harmoniosa, capazes de pensar e
com autonomia julgar. Como brilhante cientista que era, antevendo o
desenvolvimento tecnolgico, sustentava que, se uma pessoa dominasse
o fundamental na sua rea de interesse e tivesse aprendido a pensar e a
trabalhar de maneira autnoma, poderia se adaptar mais facilmente ao
progresso e s mudanas e encontrar seu caminho na vida profissional,
ao contrrio de uma pessoa que tivesse tido um treinamento em um
conhecimento especializado.

H alguns tipos de argumentos usados nos textos opinativos.
Vejamos:
a) argumento de autoridade: a concluso se sustenta pela citao de
uma fonte confivel, que pode ser um especialista no assunto ou
dados de instituies de pesquisa;
b) argumento de princpio: a justificativa legtima, faz apelo a
princpios, o que torna a concluso quase incontestvel;
c) argumento por causa: a(s) justificativa(s) se baseia(m) em um
conjunto de causas de fatos implicados na concluso;
d) argumento por exemplificao: a justificativa remete a exemplos
comparveis ao que se pretende defender.
2. Releia os trechos da questo 1 e classifique seus argumentos.
Trecho 1:
Trecho 2:
Trecho 3:
Trecho 4:

3. Leia a seguinte notcia:
Toque de recolher para

adolescentes e crianas
comea a valer em trs cidades
de So Paulo
Publicada em 21/4/2009 s 9h25
Bom Dia S. Paulo, O Globo
SO PAULO Entrou em vigor em trs municpios paulistas Mirassol,

Ilha Solteira e Itapura o toque de recolher para crianas e adolescentes.
Em Ilha Solteira e Itapura, a deciso foi tomada pelo juiz da Vara da
Infncia e Juventude da comarca, Fernando Antnio de Lima, que
estipulou o toque de recolher para evitar que menores se envolvam na
criminalidade. Embora Ilha Solteira tenha apenas 25.476 habitantes e
Itapura, 3.923, a regio fica prxima fronteira com Mato Grosso do Sul
e rota de trfico de drogas. Outra meta melhorar o desempenho dos
alunos nos estudos, evitar faltas e evaso escolar.
Nas duas cidades, menores de 13 anos, desacompanhados, s podero
ficar nas ruas at 20h30m. Os que tm at 15 anos tm permisso para
permanecer at 22h. Adolescentes entre 16 e 18 anos podem ficar at 23h.
Na cidade de Mirassol a deciso tambm foi tomada em conjunto pela Vara
da Infncia e Juventude e pelo Conselho Tutelar. Alm de no poder ficar
nas ruas sozinhos, os adolescentes tambm no podem ficar em locais
pblicos, como shopping centers. No h horrios diferenciados por idade.
O toque de recolher geral, a partir de 23h, para menores de 18 anos.
O Conselho Tutelar e a Vara da Infncia das cidades vo fazer rondas. Os
pais de crianas e adolescentes sero chamados para busc-los caso
desobedeam a norma.

Agora, voc vai assumir uma posio sobre a seguinte questo:
O toque de recolher para crianas e adolescentes uma medida adequada
para reduzir a criminalidade?
A seguir, encontre uma srie de argumentos que defendem diferentes
posies sobre esse assunto.
Primeiro, identifique se so favorveis ou contrrios ao toque de recolher.
Depois, classifique os tipos de argumentos apresentados nos itens a, c, e,
f, g, de acordo com as definies vistas.
Por fim, assinale os favorveis sua posio.
a) O toque de recolher viola o direito liberdade, previsto na Constituio

Federal, e coloca as crianas em situaes humilhantes e vexatrias.
Eduardo Anizelli/Folha Imagem

b) O toque de recolher uma medida preventiva, pois visa a evitar que
crianas e adolescentes se aproximem de drogas e de situaes ilcitas.
c) S egundo Ariel de Castro Alves (do Conselho Estadual dos Direitos da

Criana e do Adolescente), em muitos casos, a atuao dos rgos
envolvidos na realizao do toque de recolher denota carter de
limpeza social e perseguio. No se v o mesmo empenho destas
autoridades no sentido de promover a responsabilidade da famlia,
do Estado e da sociedade em garantir os direitos da criana e do
adolescente, acrescentou.
d) O
fornecimento de bebidas alcolicas para crianas e adolescentes
por comerciantes favorece o envolvimento em situaes de conflito,
muito mais do que o fato de eles estarem em espaos pblicos.
e) O
Estado brasileiro tem a obrigao de proteger todos os cidados,
conforme a Constituio brasileira, e, para tanto, precisa tomar
medidas prticas.

f) possvel observar, em diversos momentos da histria, que as
medidas repressivas e de cerceamento da liberdade no so eficazes
para reduzir a criminalidade; em vez de criminalizar um grupo
social, deve-se investir em medidas socioeducativas.
g) M
arcos Cortez (PSDB), autor do projeto de lei apresentado na
Cmara Municipal de Santo Andr, diz que o objetivo diminuir o
nmero de ocorrncias policiais envolvendo menores. Nas cidades
onde o toque de recolher foi adotado houve quase 70% de queda
nessas ocorrncias, diz o vereador.
O desafio agora escrever um trecho argumentativo defendendo sua posio

em relao ao toque de recolher, usando pelo menos dois dos argumentos
favorveis sua posio. Se desejar, inclua outros argumentos no listados e,
at mesmo, um argumento contrrio sua posio, para tentar refut-lo ou
enfraquec-lo.
ATENO!
Preste ateno forma como se
encadeiam as ideias. Lembre-se de
usar os conetivos e organizadores
textuais ou garanta que as partes
do texto estejam bem articuladas
sem recorrer a estes.

ATIVIDADE 9 Movimento argumentativo
1. Imagine um deputado federal rebatendo, perante o Congresso Nacional,

a proposta de reduo da maioridade penal. Leia dois trechos possveis
para esse discurso:
A reduo da maioridade penal pode at inibir a prtica de alguns crimes,

mas no uma medida eficaz para a reduo dos ndices de criminalidade,
j que, segundo dados, em apenas 1% dos crimes graves acontecidos
verifica-se a participao de menores...
Alecrim
A reduo da maioridade penal no uma medida eficaz para a reduo

dos ndices de criminalidade, j que apenas 1% dos crimes graves
praticados em So Paulo envolve a participao de menores...
a) Que diferenas voc nota nesses dois trechos? Qual dos dois inclui uma
ideia que vai na direo contrria que se pretende defender?

b) Levando em conta que o Congresso Nacional abriga polticos de vrios
partidos e de vrias correntes de pensamento, que trecho voc considera
mais convincente na direo pretendida pelo deputado? Justifique.
2. Leia, agora, este artigo de opinio:
Direito juventude
Ainda que sem grandes efeitos prticos, muitos tipos de preconceitos vm
sendo denunciados nas duas ltimas dcadas: contra os negros, contra as
mulheres, contra os homossexuais, os idosos, s para mencionar alguns.
Esse espao (ainda pequeno) na mdia parece possibilitar que essas
vtimas possam ter seus direitos mais assegurados. Mas o que dizer do
preconceito em relao ao jovem? Ele parece ser menos discutido e, pior,
no raro, legitimado.

Para o trabalho, dizem (muitos) que o jovem inexperiente e novo (mas
podem atuar em estgios, que, na teoria, deveriam servir formao,
mas que, em geral, servem explorao).
Chatos, revoltados, desinteressados, descompromissados, transgressores,
desrespeitosos so adjetivos frequentes nas escolas, geralmente, fazendo
parte de um comentrio que segue a um relato de algum feito tido
como rebelde. Isso quando as qualificaes no revelam chistes que
potencializam o preconceito aborrescente, por exemplo.
Tambm so frequentemente chamados de irresponsveis, at

pelos mesmos que, contraditoriamente, afirmam que devem ser
responsabilizados criminalmente (os que clamam pelo fim do ECA e
pela reduo da maioridade penal).
Certamente, o jovem, em seu processo educativo, deve ter parmetros
e regras que norteiem suas atitudes. Limites devem ser (firmemente)
estabelecidos. No se trata de uma liberalizao total de comportamentos.
O que se pretende, enfim, superar preconceitos e possibilitar espaos de
dilogo em que os jovens tenham direito de s-lo (j como um sujeito
de direitos, que so e no como um prottipo de sujeito que vir a ser),
em que as culturas juvenis possam ser valorizadas, em que se aprenda a
olhar o outro, ampliando o leque de perspectivas.

a) Releia o terceiro, quarto e quinto perodos do artigo Direito juventude
e responda: o autor do texto s apresenta sua posio ou expressa uma
posio contrria sua e, em seguida, a sua posio? Voc considera
essa uma estratgia eficaz de argumentao?
Podemos dizer que trs movimentos bsicos do conta da arquitetura

da argumentao:
a sustentao: s se leva em conta a posio que se pretende
defender, por meio do encadeamento de indcio(s), prova(s),
argumento(s) que corrobore(m) o que se pretende afirmar;
a refutao: busca-se a rejeio de uma tese defendida ou de
argumentos apresentados contrrios opinio do autor. Neste caso,
usa-se o que chamamos de contra-argumento.
a negociao: incorpora-se parte do ponto de vista do outro, em
um aparente esforo de entendimento, mas que, na verdade, uma
estratgia de enfraquecimento do que se apresenta como contrrio
ao que se quer defender.
3. Em diferentes situaes, o uso desses diferentes movimentos pode surtir

efeitos bastante diversos, isto : dependendo da situao, um movimento
pode ser mais eficaz que o outro. Pensando em distintos contextos, associe
os itens relacionados com as afirmaes que se seguem.

a sustentao b refutao c negociao
Quando estamos diante de um pblico que imaginamos tenha

ideias muito diversas a respeito de um tema, adotar esse movimento
argumentativo pode trazer efeitos positivos.
Quando estamos diante de um pblico que acreditamos saber pouco

a respeito das ideias que tentamos defender, pode ser mais eficaz no
considerar posies contrrias e centrar-se apenas nas evidncias que
comprovam a tese que se quer defender. Esse movimento pode ser
uma boa estratgia, pois, ignorando outras posies possveis, as teses
ganham fora de verdades absolutas.
Quando uma tese contrria que defendemos apresentada

continuamente pela mdia e pelas pessoas em geral, usar esse
movimento pode ser uma boa estratgia de convencimento.
4. Vamos retomar a primeira verso do artigo de opinio escrito na atividade6

e trabalhar um pouco mais os argumentos e a forma de articul-los em um
texto. Primeiro, identifique no texto a posio que est sendo defendida,
os argumentos que a apoiam e os que lhe so desfavorveis. Revise a
apresentao de seus argumentos usando as estratgias de sustentao,
refutao e negociao. Experimente as diferentes estratgias e escolha a
que mais se adequa e refora sua posio.

ATIVIDADE 10 E
xplorando a estrutura de um
artigo de opinio
Um artigo de opinio pode ser estruturado de vrias formas, mas, em geral,

contm os seguintes elementos:

1 Ttulo e identificao do autor.
2 Contextualizao e/ou apresentao da questo em discusso.
3 Explicitao da posio assumida.
4 Uso de argumentos que sustentam a posio assumida.
5 Considerao de posio contrria e antecipao de possveis

argumentos contrrios posio assumida (opcional).

6 Emprego de argumentos que refutam a posio contrria (opcional).
7 Retomada da posio assumida e/ou do argumento mais enftico.
8 Concluso (que pode ser a retomada da posio defendida).

1. Esses elementos podem estar em qualquer
Jairo Bouer, 38, mdico e escreve
ordem e no obrigatrio incluir todos eles.
semanalmente para o Folhateen,
Leia o artigo de opinio a seguir, escrito caderno da Folha de S.Paulo. Se voc
por Jairo Bouer, e, no fim de cada parte tem dvidas sobre sade, escreva para o
Folhateen ou para jbouer@uol.com.br.
marcada, assinale no quadrado o nmero
correspondente aos elementos listados.
O Folhateen desta semana traz uma discusso importante sobre a plula

do dia seguinte e os abusos que jovens casais, de todas as partes do pas,
tm feito com esse tipo de recurso.
A plula do dia seguinte e deveria ser encarada apenas como um mtodo
emergencial para tentar evitar uma gravidez indesejada.
Mas, infelizmente, o que se tem visto que muitas garotas esto usando
o mtodo de maneira indiscriminada.
Conhecem a velha histria de tentar achar a sada, aparentemente mais
fcil, para resolver um problema? Eu transo sem proteo e, para evitar
qualquer dor de cabea, tomo a plula do dia seguinte logo depois!
Aposto que vocs j ouviram essa histria por a! Acontece que nem tudo
to simples como parece!
Problemas podem
acontecer! Em primeiro
lugar, esse mtodo traz
uma concentrao de
hormnios femininos bem
Image Source/Henry Arden/Folhapress
maior do que as plulas

habituais. A ideia do
mtodo justamente dar
uma carga extra de
hormnio para fazer o
endomtrio (parede do
tero) crescer rapidamente

e, depois, com a queda rpida desses nveis, favorecer uma descamao do
tero, o que impede que um ovo fecundado se implante e se desenvolva.
Para que esse mecanismo possa funcionar, importante que a plula
seja tomada, no mximo, at 72 horas aps a relao suspeita. Quanto
mais cedo a plula for tomada, maior sua eficcia. Assim, tomar logo no
primeiro dia aps a transa melhor do que tomar trs dias depois. Mas
sempre bom lembrar que, mesmo tomado corretamente, esse tipo de
mtodo pode no ser 100% eficaz. Existem mulheres que engravidam
mesmo tomando a plula do dia seguinte no dia correto.
Uma srie de efeitos indesejveis pode
Image Source/Alys Tomlinson/Folhapress

aparecer: dor de cabea, nusea, inchao
e sensao de mal-estar. O maior risco do
uso frequente da plula do dia seguinte
uma verdadeira baguna no ciclo
hormonal. As sucessivas cargas extras
de hormnio podem desregular o
controle do prprio organismo sobre a
menstruao. A mulher fica sem saber
quando , de fato, seu perodo frtil.
Outro erro frequente esquecer que a
relao sexual desprotegida no traz apenas a gravidez indesejada como
consequncia, mas tambm o risco de DSTs e de Aids.
De fato, o casal deveria investir mesmo no uso da camisinha e de um
mtodo anticoncepcional regular (como a plula anticoncepcional) e
reservar a contracepo de emergncia apenas para as situaes em que
um problema acontecer (a camisinha estourar, a garota esquecer de tomar
a plula convencional etc.). E seria bom que o uso sempre fosse feito com o
conhecimento e o aval do mdico ginecologista. Dessa forma, a garota
estaria mais protegida em todos os sentidos.
Folha de S.Paulo, 30 ago. 2004. Folhateen./Folhapress
2. Por ltimo, d um ttulo ao artigo que, de alguma forma, antecipe para o

leitor o assunto tratado e a posio do autor.

3. Leia mais um artigo de Jairo Bouer.
S informao no d conta do recado!

Jairo Bouer
Ciete Silvrio/Folha Imagem

Recebi na ltima semana um e-mail de uma leitora atenta aos textos da
coluna e observadora do comportamento dos jovens da sua escola. Vale a
pena ler alguns trechos desse texto:
Apesar de tanta informao bem-intencionada, muitos dos
comportamentos e situaes de risco seguem acontecendo. Na minha
escola, agora mesmo, h umas oito garotas grvidas, de 14 a 16
anos, e uma menina que se assumiu homossexual e ridicularizada
e excluda dos grupos.
Sabe? Voc pensa que, depois que a escola abriu espao para
discusso de temas que antes eram tabus, principalmente no que diz
respeito a sexo, agora que voc pode ligar a sua televiso, comprar
uma revista, ler uma coluna de jornal e encontrar algum falando ou
escrevendo sobre Aids, gravidez na adolescncia, preconceito, sexo
tntrico etc., o comportamento no vai acontecer do mesmo jeito
que acontecia antes. Engano!

Parece que existe um fosso entre o discurso e a ao. E o que pior:
que o foco de tanta informao acaba sendo a informao por ela
mesma. Eu quero dizer: ela no chega realmente s pessoas. At
porque, por mais que se tenha democratizado os espaos para dar
informao, no se fez o mesmo com o tempo. As pessoas correm
demais na nsia de ter coisas, consumir, sobreviver. Com isso, vo
fazendo de conta que escutam, que entenderam a mensagem, mas...
Image Source/Ian Hooton/Folhapress

E digo mais: alm da falta de tempo para prestar ateno s mensagens,
muitas vezes, o tal fosso entre discurso e ao se deve s complexas
emoes que habitam as pessoas. Tanto sentimentos negativos (problemas
de autoestima, tristeza, sensao de excluso) como sentimentos
supostamente positivos (paixo, alegria, autoconfiana) podem deixar o
jovem mais vulnervel e exposto ao risco.
como se a emoo fechasse os olhos da lgica e da razo. Fica a
pergunta: ser que no d para juntar tudo no mesmo barco? A gente no
pode viver uma emoo (boa ou m) e, ao mesmo tempo, se cuidar e
evitar problemas? Lgico que sim! Se s a informao no basta, cabe
a cada um de ns aprender a lidar com nossas emoes e a administrar a
forma como a informao usada! [...].
Folha de S.Paulo, 2 ago. 2004. Folhateen./Folhapress

a) Complete o esquema abaixo:
Questo controversa:
S informao garante um comportamento sexual seguro?
Posio defendida Posio defendida

pela leitora citada: pelo autor do texto:
Argumento usado para Argumento usado para

defender sua posio: defender sua posio:
Concluso do autor:

b) E voc, concorda que a maioria dos jovens de hoje tem informaes
suficientes sobre sexo? Concorda que s informao no basta para
garantir sexo seguro? Concorda com o argumento adotado pelo autor
para dizer que s informao no basta? Discuta com seus colegas.
Atividade 11 F
ormas de iniciar e de terminar
artigos
1. Antes de escrever seu artigo, leia os dois a seguir. Primeiro, e mais

importante, identifique a questo controversa discutida, a posio do
autor e os argumentos usados em cada caso. Sublinhe e faa anotaes ao
longo do texto, identificando esses itens. Depois, observe como os autores
iniciaram e encerraram seus textos.
Artigo 1
O Hip-Hop salva?
Rappin Hood
Um grande salve a todos! Satisfao
escrever mais uma vez! Hoje gostaria
de falar sobre o movimento que vem
abalando as estruturas da sociedade no
Brasil e no mundo: o Hip-Hop. At h bem
pouco tempo, no comeo da dcada de
80, jovens corriam da polcia em pleno
Julia Moraes/Folha Imagem
centro de So Paulo mais precisamente

na estao So Bento do Metr , apenas
por estarem cantando e danando. Houve
at o triste episdio em que um policial
matou um jovem apenas porque ele
cantou um rap dentro do vago do metr,
Rappin Hood rapper, autor
de diversas composies. mas o que o Hip-Hop?

Resumindo, o Hip-Hop um movimento scio-poltico-cultural vindo das
camadas ditas mais baixas da sociedade e possui cinco elementos. So eles:
M.C. (Mestre de Cerimnia): o poeta faz as rimas, a palavra do Hip-Hop;
D.J. (Disc-Jockey): o maestro, por intermdio do toca-discos faz o som do
Hip-Hop;
Breaker (B. Boy ou B. Girl): os danarinos que desenvolvem a dana no
Hip-Hop;
Grafite (Grafiteiro/a): os pintores, aqueles que desenvolvem artes
plsticas no Hip-Hop;
Conhecimento: o 5 elemento traz o estudo dos outros elementos,
da histria do nosso povo.
Muitos no sabem, mas este movimento j salvou muita gente por a, em
todas as periferias do Pas. Hoje, o Hip-Hop est em todos os cantos do
Brasil. Do Parthenon, em Porto Alegre tch, ao Alto Jos do Pinho em
Andr Sarmento/Folha Imagem

Recife, rochedo. Das quebradas de Sampa, mano, aos morros do Rio de
Janeiro, cumpadi, as oficinas se multiplicam, muitas vezes sem estrutura
ou ajuda e, mesmo assim, os grupos se fazem ouvir por meio de rdios
comunitrias, shows beneficentes, palestras e oficinas.
O Hip-Hop tem feito a diferena, e, em meu nome e de muitos que foram
salvos assim como eu, afirmo aqui que realmente o Hip-Hop salva. Este
movimento trouxe ao jovem da periferia uma autoestima muito grande,
principalmente ao jovem negro, e acabou virando o grande porta-voz
da periferia.
H mais de 10 anos dedico parte
do meu tempo a projetos sociais,
desenvolvendo oficinas, conversando
com os jovens sobre o contedo das
letras e as mensagens existentes
nelas. Percebo que essa filosofia de
vida atinge plenamente os objetivos
da educao e da cultura, pois por
Patrcia Santos/Folha Imagem
meio do lazer, veio o conhecimento

e a conscientizao. No Hip-Hop
temos vrios exemplos disso, mas eu
gostaria de citar apenas um deles:
SABOTAGE.
Um jovem que viveu no limite entre a paz e a guerra e que passou
de traficante a um dos maiores rappers do Brasil. Infelizmente teve sua
trajetria interrompida no auge da carreira. Como ele, outros vrios
podem surgir, no s fazendo rap, mas em qualquer posio do mercado
de trabalho. Essa a mensagem do Hip-Hop: mostrar aos jovens pobres
e aos jovens negros que eles tambm podem ser vencedores. E por isso
que nos chamamos de guerreiros e guerreiras. Essa a nossa luta: criar
oportunidade para o nosso povo. Esse nosso resgate. Foi a salvao para
mim e pode ser para os outros. Graas a Deus! At o ms que vem. Fui!!!
Paz a todos!
Fundao Instituto de Administrao & Rappin Hood.

2. Agora, voc vai assistir a um vdeo sobre Hip-Hop para fazer comentrios
sobre o assunto. Procure perceber se a fala dessas pessoas vai ou no ao
encontro do posicionamento do artigo lido. Registre falas importantes
a serem retomadas em seu comentrio, concordando, discordando,
ponderando ou complementando (s no vale repetir!). Prepare-se para
fazer um comentrio completo e fundamentado, fornecendo ao menos uma
opinio e sustentando-a com um argumento.
3. Leia o segundo artigo. No se esquea de destacar a questo controversa,
a tese e os argumentos usados e comentar a forma de incio e encerramento
do artigo.
Artigo 2
A Sua no precisa do ECA. J o Brasil...

O Estatuto da Criana e do Adolescente foi
Ariel de Castro Alves,
publicado em 13 de julho de 1990. Catorze advogado, coordenador do
anos depois, detratores ainda dizem que essa Movimento Nacional
de Direitos Humanos,
lei boa para a Sua. Muito pelo contrrio: integrante do Conselho
mudanas no ECA, s se for para impor penas Nacional dos Direitos da
aos governantes que o descumprem. Criana e do Adolescente
(Conanda), assessor
No dia 13 de julho de 1990 foi publicado o jurdico da Fundao
Projeto Travessia,
ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente
presidente do Projeto
Lei 8.069/1990). A lei estabelece a proteo Meninos e Meninas de
integral s crianas e aos adolescentes Rua e secretrio-geral
do Condepe (Conselho
brasileiros, regulamentando o artigo 227 da Estadual dos Direitos da
Constituio Federal de 1988. A grande mudana Pessoa Humana). E-mail:
de enfoque que, anteriormente, no Cdigo de ariel.alves@uol.com.br.
Menores, vigorava a doutrina da situao

irregular, pela qual o menino de rua, a menina explorada sexualmente,
a criana trabalhando no lixo estavam em situao irregular e deveriam
ser objeto de interveno do Estado. Com o ECA, nessas situaes acima
descritas quem est irregular a famlia, o Estado e a sociedade que no
garantiram a proteo integral.

Um grande equvoco apresentado pelos detratores do ECA afirmar que
uma lei boa para a Sua. Resposta: muito pelo contrrio, a Sua no
tem Estatuto e no precisa, j que os direitos da infncia e juventude so
priorizados e respeitados independentemente de lei. Pases como o Brasil,
que no respeitam os direitos da criana e do adolescente que precisam
de legislao especfica. O ECA parte do pressuposto de que a principal
funo da lei transformar a realidade e no o contrrio, a lei se adaptar
a uma realidade injusta, cruel e desigual, como defendem os que pugnam
por mudanas no texto legal. O grande desafio aps 14 anos do ECA est
na sua implementao, e para tanto necessria uma atuao maior do
Estado, principalmente atravs de oramentos pblicos que priorizem a
rea social, a cidadania e os direitos humanos.
Atualmente, 14 milhes de crianas e adolescentes tm seus direitos
negados no Brasil isso significa que o ECA no existe para elas. Vivem
em famlias com renda per capita de menos de R$ 60 mensais. Esse
nmero representa 23% da populao infantojuvenil do Pas. Aos menos
1 milho de crianas e adolescentes, com idades entre 7 e 14 anos, esto
fora da escola. 2 milhes e 900 mil crianas esto sujeitas ao trabalho
infantil. Esse nmero pode
chegar a 6 milhes, segundo
levantamento da OIT
(Organizao Internacional
do Trabalho). Estima-se que
mais de 1milho e meio de
meninas esto sujeitas
explorao sexual. O relatrio
da Comisso Parlamentar
Mista de Inqurito do
Fabiano Accorsi/Folha Imagem
Congresso Nacional acusa

alguns polticos,
empresrios, policiais,
juzes, entre outros, como
responsveis por redes
de explorao.

Eduardo Knapp/Folha Imagem
A mortalidade infantil no Brasil,
apesar de avanos significativos,
ainda alta: so 29 mortes para
cada mil nascidos vivos. No Japo
so 3 por mil e em Cuba, 7 por
mil. A violncia domstica atinge
4 em cada 10 crianas, segundo as
entidades que atuam na rea.
O Brasil um dos cinco pases do
mundo com maiores ndices de
homicdios de jovens entre 15 e 24
anos. Os nmeros de mortes nessa
faixa de 54 em cada grupo de 100
mil habitantes, segundo a pesquisa
da Unesco. Com relao aos jovens
privados de liberdade, 71% das
unidades onde esto internados os 12.400 adolescentes infratores do pas
so irregulares, conforme levantamento realizado pelo Ipea (Instituto de
Pesquisas Econmicas Aplicadas). So unidades superlotadas, onde vigora
ociosidade, violncia, maus-tratos e tortura. So verdadeiros presdios e
no unidades educacionais.
Estas e outras mazelas recentemente fizeram parte de um relatrio de
entidades encaminhado ao Comit Internacional da ONU (Organizao
das Naes Unidas), rgo responsvel por acompanhar o cumprimento da
Conveno Internacional dos Direitos da Criana de 1989. A concluso
que o Estado brasileiro no tm tratado sua populao infantojuvenil com
a prioridade absoluta prevista na lei.
[...]
Tudo isso demonstra que a consolidao da democracia no Brasil passa
necessariamente pela garantia, proteo e promoo dos direitos das
crianas e dos adolescentes. Mudanas no ECA, s se for para estabelecer
penas para os governantes que o descumprem.
Publicado em Carta Maior (www.cartamaior.com.br)

Atividade 12 D
evolutiva dos primeiros
artigos produzidos
Finalmente, voc vai poder rever o artigo de opinio que comeou a escrever
na atividade 6 e deu continuidade na atividade 9.
Escrever algo que supe uma srie de retomadas do texto com o objetivo
de melhor-lo. Mesmo os escritores profissionais fazem isso. Alm disso, voc
escreveu esse artigo antes de estudar algumas das caractersticas desse gnero
de texto. Assim, provavelmente seu artigo pode no estar muito convincente
ou pode apresentar outras inadequaes.
Releia seu artigo e, levando em conta o que estudou sobre esse gnero textual,
coloque-se no lugar de seu professor e corrija-o, anotando os problemas que
ele tem e o que pode ser feito para melhor-lo.
Entregue sua correo para seu professor. Antes de revisar seu texto para
melhor-lo, pesquise mais informaes (e argumentos) sobre o tema tratado.

Atividade 13 A
profundando a discusso
sobre o tema escolhido
Vimos que argumentar convencer o outro e que isso supe o uso de

proposies convincentes. Ora, no podemos ter argumentos convincentes
sem estudar uma questo, sem nos informarmos sobre o assunto e sem
analis-lo de diversos ngulos. Retome os textos que j leu sobre o assunto
e tambm procure outros que possam fornecer-lhe mais informaes sobre
aquele e destaque nesses textos as informaes e/ou os argumentos novos que
poder usar em seu artigo.
Caso queira mudar de assunto em seu artigo de opinio, aproveite esta
atividade para refazer a pesquisa realizada nesta Unidade. Retome os
passos anteriores: escolha da questo polmica, definio de sua posio,
identificao de argumentos favorveis e desfavorveis e escrita das primeiras
verses do texto.
Elabore um quadro organizando os argumentos relacionados questo
controversa/polmica de seu artigo:
Questo controversa em discusso:

Argumentos favorveis Argumentos contrrios
a essa posio a essa posio

Atividade 14 Reviso do artigo de opinio
Agora, voc vai revisar seu artigo e alter-lo, se necessrio. Lembre-se de que
deve imaginar que ele ser publicado em um jornal de grande circulao na
sua cidade, cujos leitores no tm necessariamente uma posio firmada sobre
o tema em pauta, ou podem ter uma posio diferente da sua. Os artigos
sero lidos pelos colegas, que devero dizer se so ou no convincentes.
Para orientar sua produo, leia o quadro de avaliao a seguir.
Lembre-se de que:
Deve usar argumentos slidos para defender suas ideias e tentar convencer
seus leitores.
Seu texto dever ter, aproximadamente, 30 linhas.
Deve consultar dicionrios e/ou gramticas sempre que tiver dvidas sobre
o emprego da lngua.
A legibilidade fundamental. Evite rasuras.
Depois de escrever a segunda verso de seu texto, observe o quadro de
avaliao abaixo e verifique como seu artigo pode ser aprimorado.

QUADRO DE AVALIAO GNERO ARTIGO DE OPINIO
Critrios Est adequado preciso mudar
1. Adequao do ttulo
2. Adequao ao contexto de produo de

linguagem:
A questo discutida mesmo controversa e de
relevncia social?
Voc, como autor, se expressou como algum que
discute a questo racionalmente, considerou o
leitor e o veculo em que o texto ser publicado?
Acha que conseguiu atingir seu objetivo de tentar
convencer seus leitores?
3. Estrutura do texto:
Presena de contextualizao adequada da
questo discutida.
Explicitao da posio defendida.
Uso de argumentos para defender a posio
assumida.
Presena de concluso adequada.
4. Argumentao:
Seleo de informaes relevantes.
Emprego adequado de organizadores textuais.

Uso adequado dos movimentos argumentativos:
sustentao, negociao, contra-argumentao/
refutao.
5. Marcas lingusticas:
Emprego adequado de unidades coesivas (alm
dos organizadores textuais tpicos
da argumentao).
Adequao s normas gramaticais.
Legibilidade (aspectos da grafia, ausncia
de rasuras, formatao adequada do texto).

Unidade 3
CURRCULO: CONSTRUINDO
UM PERCURSO DE VIDA
Voc j ouviu falar em currculo?
Uma tomada de conscincia em
Quando ouvimos essa palavra pensamos em relao a algumas aprendizagens,
muitos (e diferentes) significados. Um deles afinidades e antipatias seguida
se refere ao currculo escolar que abrange de uma reflexo o que
a srie de conhecimentos que aprendemos e mais eu desejaria aprender?
constituem-se no ponto de
de habilidades que desenvolvemos na escola.
partida para a discusso sobre
Outro diz respeito ao documento escrito
a construo de um currculo.
que elaboramos para procurar emprego e A seguir, a ideia discutir a
apresentar as qualificaes profissionais situao do jovem no mundo
que consideramos ter conquistado ao do trabalho hoje e conhecer
longo da vida. algumas profisses. Para encerrar,
sero abordadas a elaborao
de um currculo e a entrevista de
emprego, como formas de sntese
de trajetrias de aprendizagem.

Ambos os significados so muito correntes em nosso dia a dia. Mas a ideia
de currculo pode ter outro significado e com ele que trabalharemos o que
no significa excluir os demais sentidos; ao contrrio, de certa forma, veremos
que todos esto inter-relacionados.
A palavra currculo deriva do latim e significa carreira ou percurso, caminho.
esse sentido que trabalharemos aqui: o currculo como percurso de vida.
Para isso, propomos atividades que o ajudaro a organizar importantes
aprendizados desenvolvidos no decorrer de sua vida e planejar novas
oportunidades de aprendizado, seja partindo do currculo escolar, seja
em outros espaos de aprendizagem. Tambm objetivo deste trabalho que
voc pense um pouco sobre seu projeto de vida que, certamente, influenciar
na elaborao de seu currculo profissional.
No fim do trabalho, esperamos que voc possa perceber que aprender
atividade permanente na vida de todos ns, desde o nascimento, e que tais
aprendizagens se constituiro em nosso currculo de vida!
Bom percurso de trabalho!
Atividade 1 Seres humanos em eterna

aprendizagem
O senhor... Mire veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
mas que elas vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade
maior. o que a vida me ensinou. Isso que me alegra monto.
Guimares Rosa
Quando nascemos, ingressamos em um mundo no qual temos de

aprender uma infinidade de coisas para podermos nos relacionar com as
pessoas e com os objetos em diferentes pocas e situaes de vida.
Alis, diferentemente de outras espcies animais, o beb humano o
que sabe menos sobre como sobreviver. Isso porque os outros animais so

dotados de alguns instintos mais aguados e, de
forma geral, j esto dotados de habilidades Os peixes, logo que nascem,
ganham o mar, sem precisar de
para garantir sua sobrevivncia. sua me para aliment-
-los. Os cachorros logo podem
Pois bem, desde o nascimento o ser humano est
se tornar independentes da
aprendendo. Aprende as mais variadas coisas: a cadela, pois rapidamente
andar, a falar, a amarrar o sapato, a comer aprendem a procurar seu
alimento e a se defender.
sozinho, a conversar com os amigos, a
E o beb humano? Voc j
ir para a escola sozinho, a cumprimentar as observou o tempo que leva
pessoas, a disputar os mais diferentes jogos, a at uma criana tornar-se
independente de um adulto?
usar a internet etc. Aprende tambm portugus,
matemtica, cincias, geografia; a contemplar e
fazer arte(!), enfim, aprende MUITA coisa. Aprende, principalmente, a ser uma
pessoa nica, a ter uma identidade. Voc diferente de seu colega sentado
a seu lado na sala de aula, mas todos fazemos parte da espcie humana!
Ou seja, somos iguais, porque somos humanos, mas somos diferentes,
porque cada um de ns uma pessoa com histrias, caractersticas, jeitos e
pensamentos mais ou menos prximos (somos nicos, no?). Enfim, ns, seres
humanos, somos pessoas em eterna aprendizagem!

s vezes, nem prestamos muita ateno no que aprendemos, mas
aprendemos. Quer ver? Quando assistimos televiso, muitas vezes, ouvimos
as personagens de filmes e novelas dizerem algumas expresses e repetimos
sem nem nos dar conta de que aprendemos aquele jeito de falar.
Alm desses aprendizados
Image Source/Kalle Singer/Folhapress

espontneos, h aqueles
ao qual nos dedicamos.
Por exemplo, um esporte.
Voc joga ou pratica algum?
Provavelmente precisou de
algum tempo at aprender e
quase certo que ainda no
aprendeu tudo.
Que tal pensar um pouco sobre alguns aprendizados importantes de sua vida?
Vamos l?!
1. Voc far uma linha do tempo de suas aprendizagens, onde colocar o que
se lembrar e considerar importante sobre coisas aprendidas na sua vida.
lgico que MUITA coisa vai ficar fora da linha, mas voc escolher o que
achar mais significativo neste momento.
As perguntas do questionrio a seguir o ajudaro a organizar as
informaes para sua linha do tempo.
Com um colega, leia o questionrio e complemente-o com outros itens que
julgar importantes. Lembre-se: voc dever registrar na linha do tempo as
principais aprendizagens de sua vida.
Depois de complementar o questionrio, procure informaes para os itens
listados. Preencha o que conseguir lembrar e, depois, converse com seus
parentes e amigos mais prximos a respeito de eventos de sua vida de que
no conseguiu se lembrar (muitas coisas voc aprendeu ainda pequeno, por
isso precisar da ajuda das pessoas mais prximas!).
Com o questionrio preenchido, organize as informaes na linha do tempo,
a seguir. Voc poder fazer esse registro por escrito ou com desenhos.

Questionrio de dados autobiogrficos
Nasci no dia
na cidade de
Aprendi a:
engatinhar com meses
andar com
falar com
me vestir sozinho
usar o computador com
ler na srie
escrever na srie
usar o celular com
Essas so apenas algumas

possibilidades de aprendizagens,
h outras. Por exemplo, haver
colegas que fizeram aulas de
circo e aprenderam acrobacias,
outros praticam algum esporte.
Outros, ainda, viajaram para
alguns lugares diferentes e aprenderam sobre distintas culturas. Alguns colegas
leram livros sobre temas especficos ou fizeram passeios ou visitas a museus,
parques etc.

Linha do tempo de
Nasci em...

a) Voc se deu conta da quantidade de coisas que aprendeu nesses 13-14-15
anos de vida? Pois bem, agora, tente responder s perguntas a seguir:
O que voc considera que sabe fazer bem?
O que considera que tem dificuldade de fazer?
O que gosta de fazer?
O que no gosta de fazer?
O que gostaria de aprender?
As respostas a essas perguntas so importantes em seu currculo de vida. Por

meio delas, expressa um jeito de ser, suas experincias e algumas perspectivas
de futuro. Na prxima atividade, voc ter oportunidade de pensar um pouco
mais em projetos para sua vida.

Atividade 2 O que quero aprender?
1. A proposta desta atividade dar continuidade linha do tempo, s que,

agora, planejando alguns eventos. Vamos pensar nas coisas que queremos
aprender ou fazer. Na tirinha abaixo, o garoto parece estar tentando fazer
esse exerccio de planejar a vida.
a) Em sua opinio, para que fazemos planos para um projeto de vida?
b) Observe, mais uma vez, a tirinha. Por que voc acha que o garoto
ponderou que o exerccio desse planejamento era feito pelo menos,
na teoria? Ser que por ser terico dispensvel?

c) Agora, volte sua linha do tempo e
Elaborar um projeto de vida
continue o trabalho, marcando alguns
envolve fazer planos para
planos para os prximos aprendizados, diferentes aspectos: vida
alguns projetos para a vida. No item a, da escolar-profissional, familiar,
social e afetiva, sade pessoal,
atividade 1, voc j indicou algumas participao na comunidade e
coisas que gostaria de aprender e que em causas sociais, planejamento
financeiro, enfim, um projeto de
podem se tornar parte desses projetos. vida algo bastante amplo e
Registre-as na linha do tempo e em constante elaborao. Nesta
atividade, focalizaremos apenas
acrescente os planos que considerar o que pretendemos e desejamos
importantes para seu projeto de vida. aprender como projetos para
a nossa vida. E isso muito
2. Certamente, voc ter oportunidade importante para planejar o
de aprender na escola algumas das currculo.
coisas que planejou como projetos

para a vida. J outras, podemos aprender fazendo cursos e participando
de oficinas em lugares como ONG, institutos, rgos governamentais etc.,
ou assistindo a eventos artstico-culturais ou mesmo integrando-os. Voc
conhece alguma instituio como essas que acabamos de mencionar? Que
tal fazer uma pesquisa (a internet pode ser um bom comeo) e encontrar
um lugar onde voc possa aprender novas coisas para agregar a seu projeto
de vida? Essa pesquisa pode ser feita com outros colegas. Socialize para sua
turma o que encontrou.

http://www.catracalivre.com.br
o site informa sobre eventos gratuitos, relacionados arte e cultura, com
destaque para a seo Cursos e oficinas.
http://www.acaoeducativa.org.br/agendadaperiferia/
o site destaca a programao de eventos em diversos bairros da cidade de
So Paulo.
http://www.assaoc.org.br/programacao/index-sao-paulo.php
oferece oficinas de arte e cultura e diversos cursos em diferentes pontos da
cidade de So Paulo.
http://www.sescsp.org.br/sesc/
o site informa cursos e eventos nas diferentes unidades do Sesc.
Se, no decorrer deste trabalho, voc participar de algum curso, oficina ou

evento artstico-cultural, escreva aqui seus comentrios, destacando o que
aprendeu com essas experincias.

Atividade 3 Juventude e mundo do trabalho
ignacio aronovitch/lostart
So Paulo, 1 de setembro de 2003, Muro da CPTM (Companhia Paulista de Trens
Metropolitanos), na estao Pinheiros, So Paulo.
4. O trabalho ocupa um lugar importante na vida de todas as pessoas. E, por

isso, importante conversarmos um pouco sobre o que esse mundo e sua
relao com os jovens.
Para isso, voc ler uma entrevista feita com oito jovens de idades,
lugares e condies financeiras diferentes a respeito de suas experincias e
expectativas em relao ao trabalho.
Participantes da entrevista
Taiane Ribeiro, 16 anos
estuda no 2o ano do Ensino Mdio no Colgio Estadual Snia Kell e joga
futebol. Mora em Santo Cristo, comunidade Morro do Pinto, e menor
aprendiz no Ibase (Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas).
Meriane Pereira da Silva, 17 anos
cursa o 2o ano do Ensino Mdio no Colgio Estadual Souza Aguiar. Nunca
trabalhou.

Gustavo Cavalheiro de Azevedo, 18 anos
est no 3o ano do Ensino Mdio no Colgio Santo Alberto Magno, mora
em Botafogo. Procurou emprego, mas sem o certificado de reservista, no
conseguiu. Se alistou, mas no serviu.
Jlio Csar Meira Matos, 19 anos
estudante universitrio, 2o perodo de Economia. Reclassificado pela UERJ
(Universidade Estadual do Rio de Janeiro) para Estatstica. J trabalhou em
telemarketing. No trabalha no momento e ser pai no fim do ano.
Vanessa Nogueira, 20 anos
terminou o Ensino Mdio. Faz curso de Telemarketing, Hotelaria e Vendas
em um projeto social e curso de ingls. Mora em Santo Cristo, comunidade
da Providncia. No trabalha no momento.
Alan Lus Guimares de Souza, 20 anos
estudou at a primeira etapa do ensino fundamental. Tem dois filhos.
Desde que parou de estudar, trabalha vendendo balas no sinal na
Barra da Tijuca.
Diogo Reis, 21 anos
aluno da Escola Estadual Raul Vidal, mora em Rio do Ouro, So Gonalo,
vendedor ambulante de picols na praia de Itapuau, Niteri.
Iara Amora, 22 anos
estudante de Direito da UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro),
coordenadora do Ncleo de Juventude da Casa da Mulher Trabalhadora
(Camtra). Faz curso de ingls.
Quando comearam a trabalhar ou a pensar nisso?

Gustavo Comecei aos 16 anos, porque queria ser independente, ter meu
prprio dinheiro e responsabilidades.
Jlio Foi aos 17 anos, atuando em telemarketing, mas s trabalhei um
ms. Agora estou procurando emprego.
Diogo Aos 13 anos, como empacotador em supermercado. Mas, na poca,
s ganhava caixinha, no era nada formal. Aos 16, trabalhei na construo
civil. Fazia isso na parte da manh, estudava na parte da tarde. Atualmente,
trabalho como vendedor de picols. um servio pesado, mas, ao mesmo

tempo, livre. No precisa ficar obedecendo ao patro e bom para mim.
Moro com minha famlia, com minha av, no dependo muito do trabalho,
por isso tenho me dedicado mais aos estudos para entrar na faculdade.
Taiane Comecei aos 15 anos. Moro com minha me e minha av. Tenho
um irmo falecido, um pai e um av. Morreu um em cada ano. Eu fazia
biscoito de farinha de trigo, acar e canela e vendia na escola. Minha
me fazia doce e eu vendia tambm. Depois, resolvi trabalhar de outra
forma. Foi quando fiz um curso na FIA (Fundao para a Infncia e a
Adolescncia) e vim trabalhar como menor aprendiz no Ibase. Comecei
para ajudar minha me em casa e para ter algumas facilidades. No acho
que trabalhar significa conseguir independncia.
Vanessa Eu nunca trabalhei para receber salrio. Participo de um projeto
social em uma ONG e comecei a participar de pr-vestibular. Estou l h trs
anos. Este ano, pretendo trabalhar.
Meriane Eu estou pensando em trabalhar. Quero ser independente,
morar na minha prpria casa.
Alan Trabalho desde os 10 anos de idade. Hoje, tenho duas filhas.
Pago aluguel, vou levando a vida do jeito que Deus quiser. Quero um dia
arrumar um emprego.
Iara Foi no comeo da adolescncia e queria sair, ter certas coisas que
minha me no podia me dar. Foi meio para conseguir fazer o que quero
e no tirar do sustento da casa.
difcil trabalhar e estudar?

Taiane . Antes de trabalhar no Ibase, eu saa da escola, tomava banho,
dormia, almoava. Agora, no posso. Fao futebol s quartas e quintas, das
19 s 21h. Ento, saio do Ibase, vou para o treino, tomo banho, janto e vou
fazer os trabalhos da escola. cansativo, mas estou conseguindo conciliar. Na
minha escola, tem trs pessoas que trabalham por indicao da escola. Elas
tm toda a liberdade do mundo. Saem mais cedo das aulas. Eu saio s 12h50
para estar no Ibase s 13h. Os professores no querem saber: eu tenho que
assistir aula, e pronto. Eu j avisei que trabalho, mas est sendo difcil.
Diogo Para quem estuda noite, um pouco diferente. Eu estudo
tarde, mas, como fao parte do grmio da escola, fao o intercmbio.

Vejo que noite os professores contribuem, entendem quando a pessoa
chega mais tarde por causa do trabalho. Mas depende da escola.
Vanessa No ano passado, eu saa da
escola para ir para o pr-vestibular.
Estudo no largo do Machado e o pr
na praa Onze. Pegava o metr porque
mais rpido, mas eu tenho que almoar.
A, falava para o professor que ia sair 10
minutos mais cedo para almoar. Tinha
semanas que conseguia, outras no.
A, voc no sabe se sai mais cedo do
colgio ou se chega atrasada no trabalho.
Iara Quando comecei a trabalhar
ainda estava no Ensino Mdio. A poca
em que considerei mais difcil estudar
e trabalhar foi durante o pr-vestibular,
pois no tinha tempo para me dedicar
aos estudos. Agora, na faculdade, por
um lado, mais tranquilo, pois no tem
cobrana de presena e horrios, mas,
por outro, percebo que meu rendimento
no igual ao de outras pessoas que
s estudam.
Que tipo de trabalho buscam?

Julio Estgio. Estaria aprendendo
mais sobre a minha profisso. Seria
mais proveitoso. Em princpio, o salrio
no ia contar muito, mas depois que
tivesse uma experincia de estgio,
procuraria um que pagasse melhor.
Quando trabalhei, no tinha contrato
de atendente de telemarketing, mas
de estagirio. Pagava pouco, eles se Fonte: Ministrio do Trabalho e
aproveitam disso. Emprego/Brasil.

Diogo Para mim, o trabalho ideal seria aquele que eu gostasse de fazer.
Eu gosto de atuar no movimento, por isso seria trabalhar num instituto
como o Ibase, trabalhar na escola, ensinar. Pretendo fazer licenciatura.
algo que gosto de fazer.
Se vocs pudessem fazer um curso para melhorar suas condies

na busca por um emprego, qual seria?
Vanessa Fao ingls e informtica, acho que se eu fizesse um outro
idioma seria bom.
Jlio Queria fazer um curso tcnico na rea da petroqumica, na bacia
de Campos, no estado do Rio. uma rea boa, que paga bem. Eles ficam
15 dias trabalhando e praticamente um ms em casa. Qual o outro
trabalho que oferece isso?
Meriane Queria estudar ingls e aprender a usar o computador, essas
coisas.
Gustavo Queria fazer um curso de idiomas, j fiz ingls uma vez,
e seria muito bom voltar.

Diogo Queria fazer um curso de recursos humanos. um curso caro,
custa cerca de R$ 300, mas serve para tudo, til em qualquer emprego,
acho que todo mundo deveria fazer.
Taiane Queria fazer lnguas e alguma coisa voltada para a cultura. Quero
fazer Produo Cultural. Estava procurando algum curso gratuito na rea
de cultura, mas no tem. O que eu achei custa R$ 350, no d para fazer.
Os cursos gratuitos, em geral, so de informtica.
Iara Acho que os cursos necessrios hoje em dia so informtica e
idiomas.
Alan Minhas irms fizeram curso na Fundao So Martinho, todas
fizeram estgio, mas tem que estar estudando. Eu, como parei de estudar,
no pude fazer.
Como vocs se imaginam daqui a 10 anos?

Alan Imagino que j estou com a minha lojinha, ganhando melhor,
podendo dar tudo o que as minhas filhas precisam. Meu sonho abrir um
comrcio, uma lojinha, pode ser de roupa, de comida, uma coisa que
seja minha.
Vanessa J estarei independente, morando sozinha, terei terminado
a fisioterapia e estarei fazendo cinema, que o meu grande sonho. A
fisioterapia s uma forma de eu me manter financeiramente, mas vou
curtir mesmo quando puder fazer cinema.
Julio J terei terminado minha faculdade de Estatstica e estarei
trabalhando numa grande empresa, como a Petrobras ou o IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica).
Meriane No sei o que eu quero ser hoje, mas acho que at l vou saber.
Gustavo Estarei formado em Direito e trabalhando. Se gostar mesmo,
fico nisso, seno, mudo.
Diogo Estarei dando aula de Histria e Geografia. Quero ajudar os jovens
a ter uma formao poltica melhor. Como aconteceu comigo: quando
estava na 6a srie, foi um professor de Geografia que me despertou a
curiosidade para a poltica, ele foi perseguido na escola. Lembro dele at
hoje. Tambm quero ser um exemplo para os estudantes. Quero dar aula
em escola pblica, no em colgio particular.

Taiane Quero ser campe do mundo pela Seleo Brasileira de Futebol,
quero jogar muito, se Deus quiser. Quero estar formada em Produo Cultural
e continuar trabalhando aqui no Ibase, na minha rea. Tambm quero
casar, ter filhos. Sonho tambm em criar algum projeto social em que possa
realmente ajudar as pessoas e para que se lembrem de mim para sempre.
Iara Acabarei a faculdade de Direito daqui a dois anos e meio. Espero
pode atuar em prol dos movimentos sociais, nos sindicatos, movimentos
de mulheres. Embora eu saiba que esse no um campo de trabalho to
grande. Outra coisa que me interessa muito trabalhar na Defensoria
Pblica, pois acho que um dos rgos governamentais que ficam mais
prximos da realidade, mais prximo das pessoas.
a) Que motivos levaram os jovens a procurar trabalho?
b) Quais as principais dificuldades e desafios encontrados no mundo do

trabalho apontados pelos jovens?

c) A maioria dos entrevistados quer fazer cursos de informtica e idiomas. Por
que voc acha que isso acontece? Voc teria outras sugestes a fazer em
relao s estratgias dos jovens entrevistados?
d) Discuta com sua turma as razes de o trabalho s ser permitido a partir dos
16 anos de idade ou a partir dos 14, na condio de aprendiz. No deixe
de relacionar a idade permitida para o trabalho e o tempo de escolaridade.
Procure na entrevista situaes de vida que fundamentem seus argumentos.
Registre aqui suas principais concluses.
e) Agora, converse com seus colegas:

Quais so os desafios para o jovem no atual mundo do trabalho?
Que tipo de trabalho vocs buscam? Como se imaginam daqui a 10 anos?
O que pretendem fazer para melhorar sua insero no mundo do
trabalho? Retome aqui os planos formulados em seus projetos para a vida
delineados na atividade 2.

ATIVIDADE 4 Pesquisando cursos e profisses
1. At aqui, voc teve oportunidade de No decorrer do Ensino Mdio, voc

pensar sobre seu percurso pode optar por fazer um curso tcnico
concomitante ou integrado a esse perodo
de aprendizagem, planejar alguns de sua vida escolar. Os cursos tcnicos
passos em seu projeto de vida e podem ser realizados nos CEFET-SP, escolas
pblicas que atuam nos Ensinos Mdio e
refletir um pouco sobre o mundo
Superior. Para saber mais sobre os cursos
do trabalho. tcnicos do CEFET-SP, acesse o site:
http://www.ifsp.edu.br/lwp/workplace
No prximo ano, voc estar Alm do site do CEFET-SP que fornece
cursando o Ensino Mdio e, informaes sobre cursos tcnicos
de nveis mdio e superior, na pgina do
inevitavelmente, o assunto trabalho Ministrio da Educao h informaes
estar mais perto de voc. Alis, sobre uma srie de cursos superiores na
rea de tecnologia:
muito provvel que alguns alunos j http://catalogo.mec.gov.br/index.
estejam pensando a esse respeito, php?pagina=area_cursos&curso=6
afinal, tm uma deciso a tomar O Centro Paula Souza outra instituio
que oferece diversas possibilidades de
ainda este ano: faro o Ensino cursos tcnicos (Ensino Mdio e Superior).
Mdio regular ou um curso tcnico O site http://www.centropaulasouza.
sp.gov.br/
integrado ao Ensino Mdio. Voc j Para saber mais sobre profisses em geral,
pensou sobre isso? hora, ento, acesse os sites:
http://www.guiadasprofissoes.com.br/
de comear. http://guiadoestudante.abril.com.br/
profissoes/
Para isso, importante conhecer
vrios cursos e profisses. Nesta
atividade, vocs organizaro um painel com informaes a esse respeito,
que os ajudaro a planejar mais um pouco de seus projetos de vida.
a) Para comear, voc vai assistir a um vdeo com uma entrevista sobre
a profisso de jornalista.
b) Que tal a vida de jornalista? Que outras
profisses podem ser interessantes? Alm de vdeos, voc pode fazer
alguns testes online que ajudam
Converse com sua turma a respeito dos a conhecer melhor algumas
cursos e profisses que despertam seu profisses e a voc mesmo:
http://guiadoestudante.abril.
interesse. Faam uma lista e se dividam,
com.br/profissoes/testes/
em duplas, para pesquisar, na internet

e em outras fontes, mais informaes a respeito desses cursos.
Algumas sugestes:
http://www.tvcultura.com.br/almanaque/quadros/ser_ou_nao_ser
(no mesmo formato do vdeo sobre jornalismo, veja outras profisses)
http://guiadoestudante.abril.com.br/videos/ (tambm tem vdeos
sobre profisses se tiver chance, assista aos depoimentos do designer de
games e do professor de Educao Fsica, so bem interessantes!)
http://catalogo.mec.gov.br/index.php?pagina=area_cursos&curso=6

Registre o resultado da pesquisa em fichas, como a que se segue, para
depois compartilh-lo com sua turma. Preencha s os campos para os
quais obtiver informaes.
Dados sobre profisses

Profisso:
Curso:
Nvel: Mdio Superior
O que faz o profissional da rea:
Onde atua:
Aspectos interessantes:
Desafios:
Dificuldades:
Outros:

c) Apresente os resultados da pesquisa para a turma. Faa uma enquete na
sala e defina, entre as profisses pesquisadas, aquelas que mais mobilizam
a todos.
d) Se houver possibilidade, em trios, entrevistem algum profissional cuja
profisso desperte algum interesse, buscando informaes a respeito do dia
a dia de seu trabalho.
Para a entrevista:
Entrevistado:
Profisso:
Onde trabalha o profissional?
Como seu dia a dia?
Quais os desafios da profisso?
Que tipo de preparo/planejamento/formao

deve haver para a atividade profissional?
e) Inclua as informaes das entrevistas nas fichas sobre as profisses,

enriquecendo assim o painel da turma.

3. Agora, registre:
Quais os cursos e/ou profisses mais interessantes? O que chamou sua
ateno em relao a eles?
Que profisso no lhe despertou nenhum interesse? Por qu?
ATIVIDADE 5 Entrevista: momentos de

procurar e fornecer informaes
e transmitir uma boa imagem
Na atividade anterior, voc fez uma entrevista para obter informaes.

Quando sair em busca de trabalho, dever participar de processos seletivos
em que uma entrevista ser feita, s que, desta vez, voc ser o entrevistado.
Para se sair bem nessas situaes, voc precisar ter muita clareza de suas
qualidades profissionais e tambm do cargo pretendido. Alm disso, dever
tentar transmitir uma boa imagem, respondendo da melhor forma possvel ao
que lhe for perguntado pelo entrevistador.
1. Leia as respostas ao entrevistador de dois candidatos a uma vaga de tcnico
de informtica, na empresa Infoservice. Qual deles tem mais chances de
conseguir a vaga?

Entrevistador: Por que voc se interessou pela vaga?
Candidato 1 Moro aqui perto. Desde criana eu gosto de computador. Frequentava
o telecentro todo dia s para poder jogar. Jogava com gente do mundo inteiro,
participava de campeonatos, cheguei at a ganhar algum. Ento, um dia comecei a
fazer jogos. Eu levo jeito com a mquina. E t precisando trabalhar. A grana t curta.
Candidato 2 Sempre me interessei pela rea. Fiz dois cursos: um de programao e

outro bsico de hardware. uma rea que s tende a crescer e, muito provavelmente,
quem se atualizar vai ter emprego sempre. Considero que a Infoservice uma
empresa slida, sria. Vi no site o alto grau de satisfao dos clientes e tambm a
oferta de cursos para seus funcionrios e para o pblico externo, o que demonstra
preocupao com a atualizao e a formao contnua de seus funcionrios.
a) Se voc fosse o entrevistador, tomando por base essas respostas, quem

seria contratado? Por qu?
b) Todas as situaes a seguir retratam entrevistas de emprego. Diga quais

as adequaes ou inadequaes das cenas apresentadas:

Nas primeiras atividades deste trabalho, voc pode pensar um pouco sobre o
que vem aprendendo e o que pretende aprender. Tambm teve oportunidade
de pesquisar algumas profisses e conhecer melhor as atividades de cada uma.
Por fim, pode analisar situaes adequadas e inadequadas em uma entrevista
de emprego. Agora, hora de reunir todos esses conhecimentos e mostrar
para um gerente de recursos humanos porque voc a pessoa mais
indicada para o cargo.
c) Em grupos, vocs faro dramatizaes de entrevistas de seleo.
Alguns alunos devem fazer o papel de candidatos s vagas, enquanto
outros sero os entrevistadores. Adaptem o cenrio da dramatizao
s informaes obtidas sobre as diferentes profisses e seu ambiente
de trabalho. Assim, o primeiro passo, ser definir a vaga.
ATIVIDADE 6 Cada um tem um currculo
At aqui vocs organizaram um currculo de vida bastante amplo,

que incluiu diferentes tipos de informaes. Porm, como voc sabe, h um
tipo bastante especfico de currculo, que consiste em um documento em
que esto organizadas as informaes relacionadas nossa atuao
e qualidades profissionais.
Esse currculo, tambm
conhecido como curriculum vitae,
geralmente exigido como
primeira etapa de processos
de seleo de pessoal e em
outros tipos de seleo, como
de cursos diversos em que haja
restrio de vagas.
1. Primeiro vamos analisar um
currculo enviado por uma
jovem que desejava ser
monitora em eventos infantis.

u a n a Vie ir a d o s S a n tos
L
SP
Centro So Paulo
Rua da Lua Nova, 345 55
(11) 6666-55
lvsantos@meuemail.com
la Estadual
tu da nt e do 3o
an o do Ensino Mdio, na Esco rios e
Sou es
e. Te nh o ex pe ri nc ia com projetos comunit
Paulo Freir o monitora em
ade para atuar com
busco uma oportunid o EDUCAR,
pcionista no Congress
. Fu i re ce l Oswald
ro na Oficina Cultura
even to s inf an tis
. Fi z cu rs o de te at
em 2009 sis ti palestra Meio Ambient
e e
em 20 08 . As
de Andrade, em 2007. Fiz
e, na ON G Salve a Natureza, fice e a
e aprendi a usar o Of
Su ste nt ab ilid ad
cu rs o de inf or m t ica
tambm b m vendedora temporria
na loja
20 05 . Fu i ta m a
internet, em 07 . Ap re sentei poema de minh
ze m br o, 20
Sul-surf, em de da Cooperifa, em 20
09. Tenho
no sa ra u lite r rio ilidade
autoria Pa ulo -SP e tenho disponib
S o de
a. Tambm participo
18 anos, re sid o em
s no fim de se m an
para trabalho Moradores
da de s na As so cia o Comunitria de
ativi
.
do Centro, desde 2006
a) A candidata no foi aprovada. O gerente de recursos humanos da empresa

(responsvel pela seleo) excluiu o currculo, pois o achou muito confuso
e acabou nem lendo. O que poderia ser feito para Luana melhorar seu
currculo?

b) Veja o modelo de currculo a seguir e preencha-o com os dados que a
candidata Luana apresentou no documento entregue para a seleo.
Luana Vieira dos Santos
Formao

Experincia

Atividades adicionais

Outras informaes

2. Agora, vamos ler um modelo de currculo redigido para ver como esse
documento pode ser organizado.
Gabriel Pereira Rodrigues Observe que em

todo o currculo so
Travessa Sem Fim, 35 Canind So Paulo SP Brasil usados marcadores ()
gprodrigues@email.com (11) 0000-8888 que organizam melhor
os itens.
Estudante do 2o ano do curso tcnico integrado ao Ensino Mdio em Pro-

gramao e Desenvolvimento de Sistemas, com conhecimentos bsicos
em ingls, facilidade para trabalhar em equipe e dotado de iniciativa, busca
colocao em empresa para atuar no primeiro emprego na rea de desen-
volvimento de programas e manuteno de sistemas.
Formao
o
ursando 2 ano do curso tcnico integrado ao Ensino Mdio em Programao
C
e Desenvolvimento de Sistemas (Durao: fev. 2008 a dez. 2012).
Cursos complementares: Ingls (Escola de lnguas Lets Speak, 2 anos,
concluso em 2012).
Oficina Blog relatando histrias da vida na Oficina Cultural Patativa do
Assar (2006).
Oficina Como contar histrias na ONG Viver e aprender (2007).
Experincia
J ul. 2007 a jan. 2008 Bolsista na ONG Viver e Aprender, como contador de
histrias para crianas pequenas.
Atividades complementares
007 a 2008 Participao no grmio da E. M. Mariana Mafalda, como
2
organizador de jogos e eventos da escola.
2006 a 2008 Participao em atividades comunitrias na ONG Viver e
Aprender.
Outras informaes
Conhecimento bsico de ingls.
Bom grau de conhecimento do pacote Office e de ferramentas da internet.

a) Com o que Gabriel pretende trabalhar?
b) As informaes esto organizadas em grandes tpicos e em itens. Voc

considera que isso facilita a leitura?
c) O que voc observa em relao ordem dos itens em um mesmo subitem?
d) Que tipo de informao o trecho sublinhado em roxo fornece?
e) E que tipo de informao o texto sublinhado em laranja contm?
f) Vocs observaram que o currculo est dividido em algumas sees com

diferentes informaes. Com sua turma, procure definir que tipo de
informao deve ser includa nas diferentes sees. O trabalho que voc fez
na linha do tempo pode ajud-lo a identificar capacidades desenvolvidas
que agreguem qualidade a seu currculo. Procure identificar atividades que
tenham contribudo com esse aprendizado.

Formao:
Experincia:
Atividades complementares:
Outras informaes:

3. A seguir, voc ver alguns anncios que pedem envio de um currculo.
Escolha um pelo qual se interesse mais. Preencha o modelo da pgina 162:
Observe que no anncio da Oficina de Maquiagem solicita-se o envio de uma
carta de interesse, que visa a apresentar o candidato e contenha as informaes
mais importantes de seu currculo. Ao escrever uma carta de interesse:
a) Informe a vaga para a qual est se candidatando. D referncias (se
tiver). Mencione o lugar em que o anncio foi visto.
b) Demonstre seu interesse pelo cargo e determinao em obt-lo.
c) Apresente razes para que considerem que voc a pessoa certa para o
trabalho ou curso. Faa um sumrio com os dados mais importantes do
currculo. Lembre-se de mencionar o currculo anexo, ou a pessoa pode
se esquecer de l-lo.
d) Faa uma declarao de que est disposto a fornecer referncias e
disponvel para entrevistas.
e) Escreva a carta com trs ou quatro pargrafos, no mximo.
ASSISTENTE DE TCNICO DE OFICINA D

E INICIAO
TEATR AL
INFORMTICA 30 vagas
1 vaga, conhecimento de infor mtica, 3/9 a 26/11
quintas-feiras
18h30 s 21
enviar currculo para info@email.com. Pblico-alvo: h30
iniciantes na
Faixa etria: r ea
adolescentes
e adultos
Seleo: curr
culo
initeatro@em
M TEATRAL ail.com
OFICINA DE MAQUIAGE Inscries: 27/
25 vagas 7 a 29/8
Coordenao: Ivon Mendes
iras 9h30 s 12h30
8/9 a 12/11 teras e quintas-fe
eressados com conhecimento
Pblico-alvo: iniciantes e int
intermedirio na rea
ltos
Faixa etria: adolescentes e adu
30
aula teste dia 3/9 9h30 s 12h
Seleo: car ta de interesse e
Inscries: 27/7 a 2/9
o
256
Rua das Flores Amarelas, n

(Nome)
Endereo:
E-mail:
Telefones:
(Apresentao e objetivo)
Formao
Experincia
Atividades complementares
Outras informaes

Esse seu currculo! Que bonito, hein?! Quanto aprendizado! Esperamos que
esse trabalho tenha propiciado a voc e a seus colegas um olhar atento para
o processo que ocorre com todos ns desde que nascemos: a aprendizagem.
Esperamos que tenha gostado de trabalhar com seu currculo e, a partir
da, possa procurar e encontrar caminhos para enriquec-lo. Ah, no se
esquea: enriquecer um currculo no s fazer cursos para atender s
exigncias pontuais; significa, sobretudo, incluir em sua vida experincias que
o enriqueam cultural, afetiva, social e intelectualmente. Enfim, abra espao
para boas experincias individuais e coletivas. Isso por certo enriquecer
bastante sua vida e, consequentemente, seu currculo!
Se tiver oportunidade, voc

ainda pode ajudar algum
colega da EJA (Educao
de Jovens e Adultos) ou
algum de sua famlia a fazer
o currculo. Mostre-lhes o
modelo, solicite e organize as
informaes de que precisar.
Caso voc pretenda encaminhar

o currculo para algum ou
para alguma empresa, precisar
de um computador para
digit-lo e imprimi-lo, pois,
em hiptese alguma, pode-se
entreg-lo escrito mo. Nos
telecentros da Prefeitura,
possvel imprimir um currculo.

Para encerrar este trabalho (ao menos por enquanto!), registre o que
considerou mais significativo nas aprendizagens aqui construdas e discusses
realizadas: as mais importantes, as de que mais gostou e o que precisa ser
complementado. No deixe de contar suas razes para essas escolhas.

Unidade 4
Lendo e produzindo
relato histrico
Vamos comear pensando um pouco
sobre as seguintes questes: o passado
nos interessa? Para que nos serve
conhecer o que aconteceu no passado
da humanidade? De que modo temos
acesso a relatos sobre ele?
Para sabermos o que aconteceu no passado,
recorremos a relatos orais, documentos
histricos e pessoais cartas, fotografias,
certides , biografias, enciclopdias,
textos literrios, documentrios, museus,
filmes, pinturas, esculturas etc.
Nesta Unidade, vamos
Os estudos histricos permitem que estudar o relato histrico,
se conheam e se analisem perodos qual a funo social
diferentes da vida em sociedade, com desse gnero, como ele
base em questes sociais, econmicas, elaborado. Ao final, voc
escrever um relato histrico
polticas, culturais. Entender o passado
sobre meios de comunicao
contribui para formar o esprito crtico
e o apresentar oralmente
das pessoas e, com isso, compreender para a comunidade escolar.
diversos aspectos do presente.

E onde esto as informaes histricas? Vamos tomar como exemplo as
fotografias familiares. Que informao histrica elas trazem? Elas mostram
acontecimentos em uma famlia, como aniversrios, passeios, nascimentos,
mas tambm ajudam a perceber mudanas de costumes, por meio da
observao das vestimentas, dos cortes de cabelo, dos utenslios domsticos,
dos automveis etc.
Vamos comear analisando fotos sobre a presena da tecnologia no cotidiano
das famlias. Observe as fotos e as informaes das legendas.
O que essas imagens tm em comum?
Do que tratam?
Foto 1 Foto 2
wikimedia.org
wikimedia.org
Em 1946, quem tinha um aparelho de rdio em casa era No Brasil, em 1950 foi inaugurada a TV Tupi de So
obrigado a pagar uma licena. Se um fiscal fosse a uma Paulo. Um ano depois havia cerca de 7 mil aparelhos
casa que tivesse um rdio e o dono no apresentasse a de televiso entre Rio de Janeiro e So Paulo.
licena paga, este sofria uma pesada multa.
Foto 3 Foto 4
Rafael Hupsel/Folhapress
Image Source/Folhapress
Atualmente tm se popularizado cada vez mais no Brasil O que antes era apenas fico hoje uma realidade
os aparelhos de TV de plasma, LCD e LED. nas famlias dos grandes centros: a tecnologia e os
compromissos vm alterando hbitos e costumes.

Essas fotografias mostram a tecnologia na vida das pessoas em
diferentes pocas.
1. Como tais informaes chegam at os dias de hoje? Assinale algumas

possibilidades:
a) pelas histrias contadas atravs das geraes.

b) pelas opinies de pessoas de nossa poca sobre o futuro.
c) por objetos de outros momentos histricos.
d) por imagens fotos, pinturas do passado.
e) por objetos artsticos de outras pocas.
f) por filmes sobre outros perodos histricos.
Todas as alternativas acima constituem o que se chamam fontes histricas.
Elas fornecem elementos que ajudam a interpretar dado momento histrico
e a produzir textos que divulguem esses dados e essa interpretao.
Historiadores e jornalistas usam as fontes histricas para produzir seus textos
e os publicam em livros, jornais, sites, revistas e livros didticos.
Esses textos so denominados relatos histricos.
2. Como voc, sua famlia e seus amigos lidam com a tecnologia? Vocs tm
aparelhos diversos de ltima gerao? Qual a importncia deles em sua
vida? Por qu?
3. Se, daqui a cem anos, algum quisesse saber como a tecnologia estava
presente na vida das pessoas de nossa poca, que fontes poderia consultar?

ATIVIDADE 1 As festas populares: como as
pessoas se divertiam em
outros tempos
O carnaval uma manifestao cultural e histrica e, por isso, sofreu

vrias alteraes ao longo do tempo. Observe as fotos e as informaes
das legendas.
O que essas imagens tm Foto 1
arquivo/ae
em comum?
Do que tratam?
Desfile de carnaval na
rua Direita, c. 1905,
em So Paulo (SP).
Foto 2 Foto 3
Antnio Cruz/ABr/wikipedia.org
DREAMWORKS/UNIVERSAL PICTURES/
BUITENDIJK, JAAP/Album/Latinstock
Bloco de rua durante o carnaval Cena do filme O gladiador (2000, EUA),

em Olinda (PE). dirigido por Ridley Scott.
As fotos 1 e 2 mostram como as pessoas se divertiam ou se divertem em

diferentes pocas. A foto 3 a cena de um filme de 2000, cuja histria
ambientada no perodo do Imprio Romano, e tambm retrata um
momento de diverso.

Como possvel sabermos como as pessoas se divertiam em pocas passadas?
Como tais informaes chegam at os dias de hoje?
Como voc, sua famlia e seus amigos se divertem? Vocs costumam
pular/brincar o carnaval?
Leia, a seguir, um relato escrito por uma historiadora, autora de diversos
materiais e livros didticos. Observe atentamente palavras e expresses
escolhidas para a construo do texto.
Como as pessoas se divertiam em outros tempos

Conceio Cabrini
Em geral, as festas populares esto relacionadas a marcos de celebrao
e de passagem e, na maioria das vezes, tm uma dimenso religiosa,
por exemplo, as festas juninas, carnaval, Divino, Santos Reis, So
Benedito e do Rosrio. Nelas, h fartura de comida, ritmos abundantes,
representaes exageradas (bonecos, fantasias), risos, brincadeiras,
gracejos, deboche e sonhos. o momento em que se liberta da disciplina
do trabalho e quando as hierarquias sociais so invertidas.
Desde a Antiguidade, as festas so conhecidas por seu carter de inverso
da ordem. Nesse dia, os festeiros trocam o trabalho pela brincadeira, o
homem se fantasia de mulher, os rituais de casamento so debochados,
os patres so ridicularizados e os corpos so expostos e fantasiados.
A Igreja catlica, desde o perodo medieval, procurou normatizar essas
festas populares, por isso, elas esto, comumente, relacionadas ao
calendrio religioso do catolicismo, como o caso das festas dos solstcios
de vero e inverno ciclo natalino, da vspera de Natal aos Santos Reis, e
as festas de So Joo, conhecidas por festas juninas.
As festas tm longa permanncia histrica e so ressignificadas no tempo,
como as procisses que relembram os eventos religiosos catlicos ou a
congada, de origem africana, praticada desde o perodo colonial. Esta
ltima, dana dramtica que rememora a coroao do rei do Congo e da
rainha Ginga, estava presente nas festividades de homenagem Coroa
(aclamao do soberano ou casamentos reais) ou aos santos da Igreja na
Amrica. Atualmente, congada e moambique so danadas nas festas de
So Benedito e Nossa Senhora do Rosrio, em vrias regies do Brasil.

No entrudo, festa introduzida no Brasil pelos portugueses, a elite
brincava com limes de cheiro bolas de cera cheias de gua perfumada ,
com os quais se organizavam batalhas entre os passantes nas ruas das
cidades. Por muito tempo, esse conjunto de brincadeiras e folguedos,
praticados principalmente no Rio de Janeiro pelas camadas populares,
significava o mesmo que carnaval, realizado quarenta dias antes da
Pscoa. No final do sculo XIX, as elites cariocas condenaram o entrudo
por considerar seus folguedos brutais.
Em substituio a essas brincadeiras foi trazido para o Brasil o modelo
carnavalesco veneziano, com bailes, batalha de confetes e mscaras
importadas da Europa. Embora reprimidas, as classes populares
continuaram com o carnaval de rua paralelo, com as brincadeiras e
folguedos do entrudo. No lugar das mscaras importadas, satirizavam as
autoridades e desafiavam a polcia com fantasias de diabinhos.
1. Com base no ttulo do texto e no relato histrico, em sua opinio, do que

trata o texto? Explique.
2. Podemos afirmar que os fatos relatados so inventados? Justifique sua resposta.
3. O relato apresenta dados e momentos histricos precisos? Com que objetivo?

4. Quais so as informaes principais em cada um dos pargrafos?
Informaes principais do relato
Primeiro e segundo
pargrafos
Terceiro pargrafo
Quarto pargrafo
Quinto pargrafo
Sexto pargrafo

5. Releia o segundo pargrafo e sublinhe as formas verbais:
Desde a Antiguidade, as festas so conhecidas por seu carter de inverso

da ordem. Nesse dia, os festeiros trocam o trabalho pela brincadeira, o
homem se fantasia de mulher, os rituais de casamento so debochados,
os patres so ridicularizados e os corpos so expostos e fantasiados.
a) Qual o tempo verbal predominante?
presente
pretrito futuro
b) A predominncia desse tempo verbal no trecho do relato histrico:
mostra que o fato relatado acontece no presente.

indica que fatos do passado continuam a acontecer no presente.
sugere que os fatos continuaro a acontecer no futuro.
6. Observe que o relato histrico est escrito em terceira pessoa. Em sua
opinio, por que isso acontece?
7. Tendo em vista a estrutura do texto e a inteno da autora observada na

questo 2, possvel considerar o relato histrico um registro neutro, que
apenas descreve os fatos, sem levar em conta a opinio dos autores? Por qu?

8. Por ser um relato histrico com estilo didtico, ao longo do texto, alguns
termos e expresses so explicados. No quadro a seguir, organize os termos
e expresses e a respectiva explicao dada pela autora para os estudantes:
Termos e expresses
Explicao
utilizados pela autora
carter de inverso
da ordem
9. Em sua opinio, que fontes foram consultadas pela historiadora que

produziu esse relato histrico? Troque ideias com alguns colegas e registre
as concluses do grupo.

ATIVIDADE 2 Que fontes alimentam
o relato histrico?
A gravura e o texto a seguir sobre festas populares so como um testemunho,
uma comprovao daquilo que est escrito. Para entender o contexto de sua
produo, leia alguns dados sobre o pintor francs.
Biblioteca Brasiliana USP

Jean-Baptiste Debret (1768-1848) foi um pintor e ilustrador francs.
Chegou ao Rio de Janeiro em 1816, em uma comitiva de artistas a
pedido do rei dom Joo VI, e viveu no Brasil at 1831. Suas obras
retratam o cotidiano e as pessoas comuns, na rua ou em casa, assim
como a vida de ndios e escravos.
Jean-Baptiste Debret, em Voyage pittoresque et Entre 1834 e 1839,

historique au Brsil, deixou-nos uma Cena de Debret publicou
Voyage pittoresque
carnaval, acompanhada da sua descrio: a cena
et historique au
passa-se porta de uma venda, na esquina de uma Brsil, ou Sjour
rua do Rio de Janeiro, e nela se v um moleque dun artiste franais
au Brsil (Viagem
jogando gua de uma longa seringa de lato, pitoresca e histrica
enquanto um negro enche de polvilho o rosto de ao Brasil, ou Estadia
uma negra com um cesto de provises cabea. dum artista francs
no Brasil), uma srie
Sentada porta da venda est uma negra velha com de gravuras reunidas
um tabuleiro onde vende limes de cheiro e polvilho. em trs volumes. A
Embora o entrudo fosse principalmente uma festa obra registra usos e
costumes da sociedade
da populao negra, que se divertia com gua e brasileira no Rio de
polvilho nas praias e chafarizes da cidade, por vezes Janeiro nos primeiros
anos do sculo XIX.
fantasiando-se com trajos de europeus, a populao
branca tambm participava dos folguedos e munida
dos limes de cheiro, mais caros. Durante trs dias, de domingo a
tera-feira, brincava-se de manh cedo at ao toque das ave-marias e os
prprios estrangeiros, sobretudo franceses e ingleses, travavam animadas
batalhas das janelas para as ruas. A roupa molhada logo era trocada e
as moas sempre se orgulhavam do nmero de vezes que tinham trocado

Biblioteca Brasiliana USP
Dia de entrudo,
1823, de
Jean-Baptiste
Debret, litografia
(Brasiliana USP).
de vestido. Ao fim do dia, a paz chegava s ruas, as rondas policiais

passavam e os negros e populares reuniam-se nas vendas para comer
o seu peixe frito.
SILVA, Maria Beatriz Nissa da (Coord.). Dicionrio da histria da colonizao portuguesa no Brasil.
Lisboa: Verbo, 1994, p. 292.
1. Que palavras e expresses relativas s festas populares da descrio da

gravura de Debret esto tambm presentes no relato histrico?
2. Observe o trecho a seguir:
Embora o entrudo fosse principalmente uma festa da populao negra,

que se divertia com gua e polvilho nas praias e chafarizes da cidade, por
vezes fantasiando-se com trajos de europeus, a populao branca tambm
participava dos folguedos e munida dos limes de cheiro, mais caros.

Em sua opinio, qual a funo e o uso da palavra em destaque no texto?
a) Funo de advrbio, no sentido de em boa hora.

b) Funo de conjuno, no sentido de ainda que, se bem que.
c) Funo de interjeio, no sentido de tanto faz, ora!.
3. No verbete do dicionrio, possvel observar que a descrio da gravura de
Debret tem uma sequncia descritiva, uma expositiva (ou opinativa) e outra
narrativa. Onde comea e termina cada uma?
4. Escolha uma fotografia de folies de carnaval e faa uma descrio

semelhante feita para a gravura de Debret, com detalhes sobre o
lugar (onde foi tirada a foto, o que se v no cenrio) e as pessoas
fotografadas (o que esto fazendo, como esto vestidas etc.).

Alm das pinturas e gravuras, textos literrios e relatos pessoais tambm so
muito utilizados para recompor pocas passadas. Dirios, cartas, crnicas de
estrangeiros constituem importantes fontes de pesquisa para os historiadores
comporem seus relatos.
A educadora alem Ina von Binzer, que viveu em So Paulo e no Rio de Janeiro
no perodo de 1881 a 1883, escreveu muitas cartas amiga Grete, contando
seu espanto e encantamento pela cultura brasileira, to diferente da sua.
O romance epistolar narra a histria de Ulla [pseudnimo usado pela Para compor o ttulo
autora], jovem professora alem que vem ao Brasil trabalhar. As cartas da edio brasileira, os
que ela escreve so dirigidas a Grete, sua amiga na Alemanha. A moa editores se inspiraram
emprega-se em uma fazenda no interior de Minas Gerais, onde d aulas na maneira como Ina
aos filhos do fazendeiro. Passa por diversas situaes de dificuldade, se referia aos filhos da
provenientes da diferena cultural existente entre os povos brasileiro famlia Prado, de So
e alemo. Sem ganhar o suficiente para pagar a passagem de volta e Paulo. Ela os chamava de
exposta ao estresse, a moa cai doente e muda-se para o Rio de Janeiro. meus romanos, em uma
L sua situao no muda muito, pois sofre em meio a uma cultura aluso a seus nomes:
completamente diferente da sua. Caio, Plnio, Lavnia,
Disponvel em: <www.webartigos.com>. Cordlia e Cllia.

Rio de Janeiro, 17 de fevereiro de 1882.
Grete: voc j foi alguma vez ao dentista para arrancar um slido

dente do siso? Talvez...
Mas aconteceu por acaso de lhe atirarem ao rosto, que voc
cuidadosamente procurava proteger, um projtil duro que estoura, Patchuli: erva
nativa da ndia;
enquanto um jato de gua com cheiro de patchuli escorre pelo seu o mesmo que
capim-limo.
pescoo baixo? No?
Bile: substncia Ento voc no pode fazer ideia da quantidade de bile que possui.
secretada
pelo fgado; No me contradiga: voc no sabe mesmo. Pelo menos, de minha
mau gnio,
mau humor; parte, quando me aconteceu isso que lhe estou contando agora, tive
irritabilidade.
uma inesperada revelao sobre o poder do meu dio, ficando bastante
humilhada diante de mim mesma e perdendo a boa opinio que tinha a meu
respeito.
Fiz esta descoberta na rua dos Ourives. Seu primeiro efeito foi,
como lhe disse, o de roubar-me de um s golpe as lindas iluses que
mantinham em relao amenidade de minha ndole mas paff! um
segundo projtil com sua consequente inundao escolheu o lado oposto,
apagando minha autoacusao e me enfurecendo de novo: piff!, outro
passou e mais outro pelo meu nariz, indo rebentar na parede, atrs de
mim. Procurava abaixar-me para verificar a forma desses terrveis
projteis puff, um estalo chocho na minha nuca despeja gua pelas
minhas costas abaixo... Alucinada de tanta raiva, estaquei, esquecendo
completamente minha dor de dentes, e comecei a olhar em volta.
Cercavam-me rostos onde se refletia o atrevido contentamento de
quem v diante de si a manifestao de uma fria impotente: senhores
elegantes, mulatinhos sujos, caixeiros, vadios e at senhoras nas sacadas
pareciam transformados em demnios, rindo-se todos juntos como se

tivessem conspirado contra aquela pobre infeliz torturada pela dor
de dentes, alvejando-a com os tais objetos resistentes e encharcantes.
Encostei-me instintivamente contra uma casa, para ao menos proteger-
me pelas costas rrrrrr, um aguaceiro desabou sobre meu chapu (com
pluma verdadeira!), ensopando-o e desaguando pela minha gola.
Sentia-me completamente atordoada. Que significava aquilo? Que
explicao poderia encontrar? Estaria realmente acordada, numa das
melhores ruas do Rio, ou aquilo tudo no passava de um pesadelo?
De uma janela, junto qual me achava parada, perplexa,
debruava-se sorridente uma moa brasileira a quem me dirigi; mas ela
levantou a mo, um frascozinho brilhou buist buist e incontinenti
meus dois olhos foram postos fora de combate. Era demais!
Cheia de dio impotente, sentia ao mesmo tempo um incrvel
temor apoderar-se de mim, diante de todos esses inimigos gratuitos,
percorrendo o resto do caminho como se Belzebu em pessoa estivesse
me perseguindo.
Ao chegar ao dentista tremendo de raiva dos ps cabea e
espargindo respingos, banhada em lgrimas, ca no sof da sala de espera
do Dr. Muller, que havia uma semana estava tratando de meus dentes.
Mas que lhe aconteceu, minha cara senhorita? indagou ele da
sala contgua.
Quando entrou e me viu ali sentada, pingando, sua expresso
modificou-se, tomando o j citado ar de gozo. Percebi que dificilmente
se continha para estourar de rir.
Meu Deus! exclamei indignada em ltimo grau que
se passa aqui no Rio? Enlouqueceram todos?
Ento, o Dr., sorrindo, tomou-me pela mo, levou-me at o

calendrio e mostrou-me com dedo uma data do ms de fevereiro.
Carnaval soletrei com um suspiro abafado!
O doutor comeou ento a retirar qualquer coisa de cima de mim.
Que est fazendo? perguntei desanimada.
Estou retirando ao menos alguns pedaos de cera.
Pedaos de cera? repeti no mesmo desnimo, mas muito
admirada.
Sim, ao que parece deve ter recebido uma boa descarga de limes
de cera cheios dgua; e durante este reinado, o Rio assim continuar Reinado: em
sentido figurado,
at quarta-feira de cinzas. perodo em que
vigora alguma
Para quarta-feira de cinzas, nessa data, faltavam ainda onze dias! coisa.
Com grande terror calculei que a quantidade de gua de patchuli

nas cascas de cera, sem acrescentar-lhe a gua jogada com baldes,
daria nestes onze dias, provavelmente, para cobrir a distncia que nos
separava do meu guarda-roupa; esmaguei a metade de um ovo de cera
que retirei de meu punho molhado.
Ento o dente por hoje est salvo? perguntou-me o doutor
sorrindo.
No, ao contrrio! exclamei com renovada energia.
Preciso descarregar minha raiva em qualquer coisa e ser em mim
mesma. Arranque. Arranque!
E assim fiquei com um siso a menos.
Trecho de uma carta de Ina Von Binzer.

BINZER, Ina Von. Os meus romanos: alegrias e tristezas de uma educadora alem no Brasil. Traduo
de Alice Rossi e Luisita da Gama Cerqueira. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982, p. 67-69.

5. Em que parte da carta possvel saber que Ina foi vtima de brincadeira de
carnaval?
6. Voc sabe o que dente do siso, mal que atormentava Ina no episdio
narrado na carta?
7. Em que trecho da carta possvel perceber que Ina estrangeira?
8. Que palavras a autora usa para identificar/caracterizar seus agressores?

Que sentimentos elas revelam?

9. Em sua opinio, qual dos trs textos descreve o entrudo carioca com mais
preciso? Justifique sua resposta.
a) O relato histrico
b) A descrio de Debret
c) A carta de Ina
10. Ao escrever uma carta pessoal, Ina teve a inteno de contar amiga suas
alegrias e tristezas em um pas bem diferente e distante da terra de ambas.
Qual seria, ento, a inteno dos editores ao publicar, em portugus, as
cartas de Ina, quase cem anos aps a primeira edio em alemo?
Leia, a seguir, uma notcia publicada no jornal Correio de Sergipe, em 2008,

a respeito do carnaval de rua da cidade de Nepolis.
Z Pereira arrasta folies em Nepolis

Em Nepolis, distante da capital [Aracaju] 123 quilmetros,
o tradicional Carnaval do Z Pereira arrastou mais uma vez
milhares de moradores e turistas pelas ruas da cidade. A folia
de Momo foi animada por inmeras bandinhas de frevo, bem
como pela divertida e tradicional brincadeira do mela-mela.
Nas principais ruas, os moradores no dispensam a chance
de melar uns aos outros com uma mistura de farinha, sucos
artificiais, corantes, gua e goma. Segundo a Polcia Militar, a folia chegou a
levar mais de 35 mil pessoas para as ruas da cidade.
Correio de Sergipe.com, 8 fev. 2008. Disponvel em: <www.correiodesergipe.com>.

11. Quais so as semelhanas entre essa folia do sculo XXI e o entrudo do
sculo XIX, relatado nos textos anteriores?
12. Complete os quadros com dados dos textos lidos sobre o carnaval.
Texto e gnero: Relato histrico

Autor e
profisso
Suporte e
circulao

Objetivo

Leitor

Texto e gnero: Verbete sObre a imagem
Autor e
profisso

Suporte e
circulao

Objetivo

Leitor
Texto e gnero: Carta
Autor e
profisso

Suporte e
circulao

Objetivo

Leitor

Texto e gnero: Notcia
Autor e
profisso

Suporte e
circulao

Objetivo

Leitor

ATIVIDADE 3 As novas tecnologias na

vida contempornea
Justin Horrocks /istockphoto

Texto 1
Geniais e renegados
Computador, carro, TV, telefone, rdio... Voc consegue
imaginar sua vida sem eles? Nos ltimos dois sculos, invenes
revolucionrias enfrentaram o descrdito antes de emplacar.
Acho que no mercado mundial h lugar talvez para cinco computadores,
afirmou ningum menos que o presidente da IBM, Thomas Watson, em
1943. Prever o futuro certamente uma cincia inexata. Inclusive no
mundo bem palpvel da tecnologia. Computador, automvel, rdio...
Inventos hoje indispensveis sua vida, revolucionrios quando surgiram,
amargaram tempo, dinheiro e descrdito antes de vingar.
A declarao de Watson, que assumiu o comando da IBM em 1914, soa
absurda, mas deve ser examinada no contexto em que foi dita. Por
muito tempo o computador foi considerado um aparelho sem apelo
comercial. Era uma mquina de fazer contas rapidamente e no parecia
to necessria, afirma Ivan da Costa Marques, professor de Histria da
Cincia da UFRJ. O cientista-chefe da IBM Brasil, Fbio Gandour, lembra
que a interface de comunicao da mquina era outra, exigia o domnio
de linguagens de programao e levou muito tempo antes que se tornasse

multifuncional. O computador uma criao coletiva, resultado de uma
srie de adaptaes. Da ideia da notao binria (1679) ao IBM Mark 7
(1987), precursor dos mainframes, a transformao foi gigantesca. J
o primeiro computador eletrnico, de 1941 (gigantesco e ainda assim
limitado), foi impulsionado pela Segunda Guerra. Mesmo elementos
cruciais na evoluo do equipamento, como o chip, foram menosprezados.
Mas... para que serve isso?, disse o executivo da IBM Robert Lloyd a
respeito do circuito integrado em miniatura, novidade nos anos 1950.
A primeira verso domstica do PC ajudou
neiman marcus/wikipedia.org
a desacreditar o computador como um item

para se ter em casa. Em 1969, a loja de
departamentos Neiman Marcus lanou o
Honeywell Kitchen Computer. Por 10.600
dlares, a moderna dona de casa americana
podia ter uma mquina para armazenar e
Honeywell Kitchen Computer. consultar receitas culinrias. Claro que ainda
era bem mais barato e prtico manter um caderno de papel e o Honeywell
foi um fracasso. No h razo para que algum queira ter um computador
em casa, disse Ken Olson, presidente da Digital Equipment Corp., ainda em
1977. De instrumento para fazer contas a janela virtual, fato que a
aceitao do computador cumpriu etapas, em funo das ferramentas
que oferecia e da incorporao destas no cotidiano das pessoas. Quando
inventaram o marca-passo, em 1941, ele foi tratado como um computador
cardiolgico. Ningum queria us-lo, achando que os transformaria em
robs ou em seres insensveis. Hoje no se pensa mais assim, diz a
professora de Histria da Tecnologia da UFRS, Marlia Levacov.
Nem todas as invenes foram introduzidas na sociedade
wikipedia.org
de forma to gradual. Desde que os irmos Lumire

criaram o cinematgrafo, em 1895, havia o desejo de
sincronizar imagem e som. Apresentaes de msica
ao vivo animavam a exibio das pelculas. Depois
foram usados discos, mas os esforos para incrementar
o udio seguiam firmes. Mesmo assim, Harry Morris
Warner, cofundador do estdio Warner Brothers Pictures,
Irmos Lumire.
declarou, em 1927: Quem diabos quer ouvir os atores

falando?. Mas a empresa j ajudava a desenvolver a tcnica necessria e no
ano seguinte exibiu Luzes de Nova York, integralmente falado e sonorizado.
O cinema mudo entrou em decadncia imediatamente. E sob protestos.
Ningum mais sente, ningum mais age, todo mundo fala e canta,
reclamou o escritor Octvio de Faria, em artigo de 1930 para a revista
O Fan. Nessa poca, chique era chegar aos cinemas falados de carro
particular. O caminho dos automveis at a, porm, no foi simples. Os
primeiros prottipos com motor de combusto interna movido a gasolina
so de 1889. S que, em 1903, ao pedir um emprstimo ao Michigan
Savings Bank para investir na revolucionria linha de produo do Ford T,
o advogado de Henry Ford, Horace Rackham, ouviu do presidente George
Peck: O cavalo est aqui para ficar; mas o automvel apenas uma
novidade, uma moda. Quando os carros com motor a exploso comearam
a rodar (barulhentos e a at 18 km/h), alguns foram apedrejados porque
ameaavam a segurana pblica.
Por muito tempo, a humanidade encarou com menos rebulio a criao
de novas tecnologias, diz o historiador Jozimar Paes de Almeida, da
Universidade Estadual de Londrina. Fundamentados em suas experincias
ao longo dos anos, os homens foram aperfeioando instrumentos e
tcnicas e, como isso ocorria no interior de suas comunidades, essas
invenes no eram interpretadas com tanto assombro. Isso mudou
progressivamente com o crescimento das cidades, no fim da Idade Mdia.
Houve uma especializao das profisses em determinados ramos de
trabalho e um aumento do uso tcnico e energtico na produo
de equipamentos e mquinas. A Revoluo Industrial, nos sculos XVIII e
XIX, um marco importante desse processo.
Igreja
Para Carlos Maia, professor de Histria das Cincias da UERJ, at a
interferncia da Igreja era limitada, voltada para questes ticas ou
metafsicas. Estudos mais recentes apontam que ela inclusive teria
contribudo para o desenvolvimento de novas tecnologias, como
na construo das catedrais. H muitos casos de boas ideias que surgem
antes de seu tempo, que deixam de florescer por falta de condies
experimentais ou linguagem adequada, diz Jos Luiz Goldfarb,
historiador da PUC-SP.

O padre brasileiro Landell de Moura estava to
Marco Aurlio Cardoso Moura/wikipedia.org

frente de seu tempo que a batina no evitou
que fosse acusado de bruxaria ao estrear a
radiodifuso em 1894 (quem levou a fama pela
descoberta foi Guglielmo Marconi, que obteve
a patente em 1896). Em 1900, um grupo de
fiis invadiu e destruiu seu laboratrio dizendo
que ele tinha um pacto com o demo.
Rplica do transmissor de
Novidades costumam causar estranhamento,
ondas de Landelll de Moura,
mas certo que a forma como os artefatos construda por Marco Aurlio
so difundidos influencia seu progresso. Hoje Cardoso Moura, maio de 2004.
(mais do que nunca) a promoo das invenes crucial, segundo o
presidente da Associao Nacional de Inventores, Carlos Mazzei. esse
processo que alimenta a mudana de hbitos do pblico e favorece que
a tecnologia inovadora seja incorporada a nossa rotina. Assim foi o
caso do CD substituindo o vinil. Os marqueteiros esto a para garantir
isso, diz. , mas a Histria j provou que os investimentos na produo
e divulgao em escala, por si ss, no resolveram o problema. Basta
lembrar o computador que armazenava receitas ou o cigarro sem
fumaa da R. J. Reynolds. Quando o lanou, em 1988, a empresa j tinha
investido dez anos e 300 milhes de dlares para fabric-lo. Complicado
de acender, vinha com manual de instruo e o gosto era pssimo. Foi
um desastre. Em se tratando de tecnologia, melhor mesmo no fazer
previses, afirma, rindo, o cientista-chefe da IBM, Fbio Gandour.
VILA, Roberta / Editora Abril. Aventuras na Histria, edio 82, p. 36-39, maio 2010.
1. Observe que a autora se dirige ao leitor em vrias partes do texto, como no

trecho Voc consegue imaginar sua vida sem eles?. Em sua opinio, com
que inteno ela utiliza esse recurso?

2. Os autores de relatos histricos costumam usar alguns recursos para tornar
o texto mais confivel. Quais desses recursos voc reconhece no texto
Geniais e renegados?
a) Dados em ordem cronolgica.

b) Uso de ttulos e subttulos.
c) Depoimento de um especialista ou de uma autoridade no assunto.
d) Explicitao de suas opinies.
e) Relao de causa e consequncia entre os fatos relatados.
f) Referncia a instituies de pesquisa na rea do tema relatado.
g) Uso excessivo de figuras de linguagem, especialmente as metforas.
3. De acordo com o texto, houve boa recepo das novas tecnologias, como
o computador e o marca-passo, quando surgiram no mercado? Como a
postura da sociedade se modificou?
4. possvel considerar o texto um relato histrico? Justifique sua resposta.

O relato histrico pode tambm ser considerado um texto de divulgao
cientfica. Em revistas especializadas, por exemplo, comum encontrarmos
relatos e depoimentos. Tal caracterstica revela que o jornalista e o historiador
procuram reunir diversas fontes sobre o tema de que tratam. Seu trabalho
consiste justamente em entrevistar diversas pessoas, recolher registros falados
e escritos, analisar documentos etc.
5. No relato histrico da jornalista Roberta vila, possvel perceber que ela

recorreu a diversas fontes, relatos e depoimentos para compor seu texto.
a) Quem so as pessoas que a autora cita como fontes?
b) possvel afirmar que as citaes revelam falas de autoridade? Como se

percebe isso no texto? D um exemplo.
6. Observe o uso das declaraes ou citaes nos trechos do relato histrico:
Acho que no mercado mundial h lugar talvez para cinco computadores,

afirmou ningum menos que o presidente da IBM, Thomas Watson, em 1943.
Era uma mquina de fazer contas rapidamente e no parecia to necessria,

afirma Ivan da Costa Marques, professor de Histria da Cincia da UFRJ.

Mesmo assim, Harry Morris Warner, cofundador do estdio Warner Brothers
Pictures, declarou, em 1927: Quem diabos quer ouvir os atores falando?.
O cientista-chefe da IBM Brasil, Fbio Gandour, lembra que a interface

de comunicao da mquina era outra, exigia o domnio de linguagens de
programao e levou muito tempo antes que se tornasse multifuncional.
a) Liste os elementos comuns nas declaraes ou citaes.
b) Voc notou alguma diferena entre essas formas de apresentao do

discurso de outras pessoas pela jornalista?
c) Normalmente, as citaes e declaraes de pessoas envolvidas

conferem maior credibilidade aos fatos relatados. Por isso, comum
os jornalistas e historiadores inclurem vrias declaraes de maneira
direta (pela reproduo da fala da pessoa) ou indireta (pelo relato da
fala pelo autor). No texto lido, qual a estratgia mais utilizada:
o discurso direto ou indireto?
d) Quais so os verbos que acompanham as citaes nesse relato histrico?

e) Por que a jornalista utiliza verbos diferentes para introduzir ou comentar
o discurso das pessoas?
Agora, voc vai ler outro relato histrico, publicado na seo Como
fazamos sem..., da revista de divulgao cientfica Aventuras na Histria,
cujo ttulo : Tocadores de msica. Sobre o que voc acha que o relato
histrico comenta?
Texto 2
Como fazamos sem...
Tocadores de msica
Cilindros metlicos e vinis evoluram at que a msica se tornou porttil.
Escolher o gnero da msica que voc quer escutar e decidir quando,
onde e o volume em que prefere ouvi-la so ideias to triviais que parece
impossvel imaginar o homem sem elas. Mas as melodias estiveram
presentes na Histria mesmo quando no havia equipamentos para sua
reproduo. Os povos primitivos, por exemplo, usavam a msica como
forma de defesa e ataque. De incio no era consciente, porque os
sons eram naturais, como gritos e batuques, afirma Eduardo Anderson
Andrade, do Instituto de Artes da Unicamp. J na Antiguidade, os gregos
conviviam com a msica por meio do teatro. Durante a Idade Mdia, ela
passou a existir principalmente nas tabernas. Nesses locais sempre havia
um alade (instrumento de corda semelhante ao violo) pendurado na
parede, pronto a quem se arriscasse a dedilh-lo.

Ivan Bajic/istockphoto
Florea Marius Catalin/istockphoto
Yuri Shirokov/istockphoto
yuriyza/istockphoto
O primeiro mecanismo da Histria capaz de gravar e tocar som surgiu
em 1877, pelas mos do inventor norte-americano Thomas Edison. Foi
ele quem desenvolveu o fongrafo, aparelho que funcionava com uma
manivela, captando a vibrao sonora e gravando-a em cilindros de metal.
Girado novamente, reproduzia o udio registrado. Dez anos mais tarde o
alemo Emile Berliner criou o gramofone: substituiu os cilindros metlicos
por discos planos, facilitando a produo de cpias e o barateamento
das gravaes. O marco seguinte veio em 1948 com a chegada do vinil,
um tipo de plstico mais flexvel e resistente. Da por diante, a msica
se tornou um bem individual e porttil. [...] Surgiram a fita cassete e o
walkman [...], depois, o CD (disco compacto, em portugus) e o discman.
O hbito de escutar msica culminou, no fim dos anos 90, na evoluo
dos tocadores de MP3. Os aparelhos de dados que ocupam pouco espao
na memria. Isso os deixa mais versteis; medindo o tamanho de um
dedo, chegam a armazenar horas de msicas.
GEORGINO, rica / Editora Abril. Aventuras na Histria, edio 80, p. 24, mar. 2010.
1. Como voc costuma ouvir msica?
2. O que voc acha que motivou a revista a escolher essa temtica para
construir um relato histrico?

3. Voc e um colega vo organizar as informaes sobre a evoluo dos
tocadores de msica em uma linha do tempo.
a) Primeiro, completem o quadro com as datas e perodos histricos
mencionados no texto. Se necessrio, faam pesquisas para
complementar algumas informaes.
Data, perodo ou expresso Informao relevante
que situa a informao no tempo
Povos primitivos

Data, perodo ou expresso Informao relevante
que situa a informao no tempo
b) Selecionem imagens ou faam desenhos para ilustrar sua linha do tempo

em um cartaz. Escrevam nessa linha as informaes levantadas, de
acordo com o relato e com suas pesquisas.
Povos primitivos Antiguidade
4. Pergunte a seus professores, pais e avs como eles escutavam msica quando
tinham sua idade. Registre as respostas e compartilhe-as com os colegas.
ATIVIDADE 4 Produo de relato histrico

Nesta Unidade, voc leu relatos histricos sobre as possibilidades de diverso
e registro anteriores s tecnologias, sobre invenes revolucionrias e sobre
tocadores de msica.
Muitos equipamentos tecnolgicos e de comunicao de nosso dia a dia tm
histrias curiosas e um percurso que vale a pena ser contado.

Nesta ltima atividade, que tal fazer uma pesquisa sobre outras criaes
geniais que mudaram a vida das pessoas? O objetivo dela fazer uma
exposio oral com os relatos histricos sobre o surgimento dessas invenes.
Para isso, voc comear discutindo o tema com seus colegas; em seguida,
pesquisaro dados para a elaborao do relato histrico, que ser a base para
a exposio oral do grupo; depois, o conjunto dos relatos da turma dar
origem a um Catlogo das pequenas grandes invenes.
De acordo com as orientaes de seu professor e com as sugestes dos
roteiros a seguir, faam suas escolhas e bom trabalho!
Parte 1
Voc o pesquisador
Leia a crnica de Mario Prata e observe como ele comenta, de maneira
bem-humorada, invenes que fazem parte do cotidiano e que, muitas vezes,
passam despercebidas.
Quem inventou essa crnica?

Mario Prata
No me surpreendem as grandes invenes. Bill Gates para mim apenas

um tcnico esperto, pinto. Queria saber o que ele teria inventado se
vivesse h alguns sculos. Pra mim, a internet fichinha perto de muitos
outros inventos muito mais criativos e annimos.
Voc poderia me explicar como foi que descobriram que tinham que
refogar a alcachofra e rasp-la nos dentes com aquele molhinho? Sim,
porque um dia algum comeou a fazer isso. Durante anos, talvez sculos,
a alcachofra ficou l no mato, esturricada.
Adoro essas invenes. Pequenos detalhes da criao humana, descobertos
por annimos bill-gates da vida.
A pipoca, por exemplo. Voc j pensou na pipoca? S um louco colocaria
milho dentro de uma panela fechada com leo fervendo para ver o
que aconteceria. Deve ter sido uma criana sapeca. O que significa,
basicamente, que, antes do leo e das crianas, no havia pipoca.

O grampo para cabea. O grampo em si no deve ter sido difcil inventar.
Mas quem inventou aquelas duas pequenas bolinhas nas pontas, para no
ferir a cabea, esse, sim, um gnio.
Deve ter sido um achado o dia que inventaram o retrovisor nos carros.
Antes o sujeito tinha que ir guiando e olhando para trs o tempo todo,
apesar dos poucos carros nas ruas. Mas tinham os cavalos. Por falar
em cavalo, donde vem a ferradura? Inveno maldosa, meter pregos nos
cascos dos pobres bichinhos. [...]
O clipe. Quando surgiu deve ter sido um furaco como foi o fax h alguns
anos. O grampeador morreu de inveja. [...]
Quem inventou aquela maquineta que a gente gira e mi a pimenta?
E quem foi o primeiro sujeito a colocar pimenta na comida? Deve ter sido
o mesmo que gostava de jil.
Ovo frito v l. Mas o cozido j foi curtio que surgiu bem depois. Mas
nunca ningum conseguiu colocar o ovo em p.
Vidro, tudo bem. Mas tem um objeto que voc deve ter uns dez em casa:
o espelho. S pode ter sido sem querer. Duvido que um dia algum ficou
pensando vou inventar o espelho para me ver melhor. Uns dizem que
foi a inimiga mortal da Branca de Neve. Outros atribuem o fato a Narciso.
O caf tambm me intriga. Voc olha ele l no p, vermelhinho, um gosto
horroroso. Mas teve um dia que algum torrou o bruto, moeu e ainda
misturou com o acar.
Um dia algum ficou olhando para uma vaca e cismou com as tetas
dela e foi l. Talvez at de sacanagem. Deu no que deu: leite A, leite B,
leite C e at leite condensado. Coitadinhas das vacas. Leite desnatado,
gente. Queijo e manteiga devem ter sido moleza. J estavam com a faca
e o queijo na mo. [...]
Grande inveno o apontador de lpis. Aquele antigo onde voc enfia
o lpis e gira. Na minha infncia a gente usava gilete usada dos pais.
Geralmente cortava mais o dedo que o lpis.
E o cabide, hein?
O zper tambm me surpreende. coisa desse sculo.

J o sdico que inventou o arame farpado foi um tal de Joseph Glidden, em
1874. No velho oeste, claro. J o biquni de 46, aquelas novidades de
ps-guerra. Na Frana, claro. Depois de tanta resistncia... E o papel, que foi
em 105 a.C.? E o papel-carbono, hoje to em desuso? Mais velho que o papel
outro invento genial: o sabo. Foram os higinicos sumrios, 2500 a.C.
Depois desta, vou para o chuveiro, outra grande inveno. E l, ficar a
cantarolar quem foi que inventou o amor? No fui eu, no fui eu. Nem
a dor e nem a toalha felpuda e macia.
O Estado de S. Paulo, 14 abr. 1996.
Disponvel em: <www.marioprataonline.com.br>.
1. Voc sabe qual a diferena entre inveno e descoberta? A crnica de

Mario Prata trata apenas de invenes? Explique sua resposta.
2. Faa uma lista com os pequenos detalhes da criao humana citados

pelo autor.

3. Mario Prata comenta os fatos do cotidiano de maneira muito pessoal e,
geralmente, bem-humorada. Na crnica, alguns comentrios so uma
brincadeira com o leitor, mas outros foram escritos com base em dados
pesquisados. Que dados so esses?
Voc gostou dessa crnica? Ento visite o site oficial de Mario Prata
e conhea outros textos do autor: www.marioprataonline.com.br.
4. A crnica de Mario Prata nos faz lembrar a importncia das pequenas

invenes. Rena-se com trs colegas e escolham um dos objetos da lista
a seguir ou outro que preferirem, expondo para a classe por que ele
importante.
Calculadora
Mquina de escrever
Computador
Disquete, CD, MP3, pen drive
Internet
Fita cassete, DVD, disco blu-ray
Celular (dos primeiros modelos ao smartphone)
Videogames de todas as geraes
5. Depois de escolhido o objeto da pesquisa, faam um levantamento de

fontes a serem consultadas, por exemplo:
Sites especializados.
Livros sobre invenes e histria dos avanos tecnolgicos que esto no
dia a dia.

Sugestes:
Duarte, Marcelo. O guia dos curiosos: invenes. So Paulo: Panda Books, 2007.
Soalheiro, Brbara. Como fazamos sem. So Paulo: Panda Books, 2007.
Yenne, Bill. 100 invenes que mudaram o mundo. Rio de Janeiro: Prestgio, 2003.
Depoimentos de pessoas mais velhas, que podem ou no ter utilizado o

objeto por vocs pesquisado. Como faziam antes de ele existir? Aproveitem
para solicitar, se possvel, um telefone ou celular antigo,
uma foto de famlia, algo que possa enriquecer sua exposio oral.
Depoimentos de especialistas em tecnologia, se for esse o caso da
inveno sobre a qual vocs pesquisaro.
Parte 2
Vocs so os autores do relato histrico
Feita a pesquisa, hora de escrever o relato histrico.
O texto deve conter informaes confiveis e precisas e ser escrito
em terceira pessoa. Narrem fatos do passado em ordem cronolgica e
explicitem as conexes entre eles (causa e consequncia, por exemplo),
quando for o caso.
Complementem o relato com a cronologia do desenvolvimento
tecnolgico em torno do objeto pesquisado. Essa cronologia pode ser
registrada/elaborada em forma de lista ou de linha do tempo.
Utilizem imagens (fotos ou desenhos) na construo da cronologia.
Revisem o texto produzido e faam as correes necessrias. Depois
troquem o texto com o de outro grupo, para que um possa fazer sugestes
para aperfeioar o texto do outro.
Parte 3
Hora da exposio oral
Quanto apresentao em geral:
Preparem um roteiro antes de elaborar a apresentao.

Definam a estrutura da exposio. Vai iniciar pelo inventor? Pelo invento?
Pela vida antes do invento?
As informaes devem obedecer a uma sequncia de ideias e ordem
cronolgica dos fatos.
Treinem antes, em casa, sozinhos ou com ajuda, para fazer sua
apresentao sem ler.
Lembrem-se: a plateia (na sala de aula) precisa conseguir ouvir e entender
o que est sendo dito.
Todos devem se manter em silncio durante a exposio oral; um
participante no pode interromper ou corrigir outro.
A plateia tem de respeitar cada grupo que se apresenta: colaborar com o
silncio, ouvir com qualidade, registrar os aspectos relevantes, aguardar
o momento para fazer perguntas e comentrios.
Quanto ao contedo:
Os dados apresentados devem ser precisos (contedo correto).
As opinies tm de estar fundamentadas.
No deve haver afirmaes ou informaes preconceituosas.
Objetos e imagens utilizados durante a exposio precisam ser ilustrativos e
elucidativos, ou seja, estar intimamente relacionados ao tema escolhido.
O nvel de complexidade depende da plateia: falar para seus colegas (que
tambm pesquisaram o assunto) diferente de falar para alunos de outros
anos. Um bom orador estuda a plateia e procura adequar sua fala faixa
etria dos ouvintes e a seu grau de conhecimento sobre o tema.
Quanto apresentao:
Levem em considerao o carter de semiformalidade do evento.
Evitem marcas de oralidade informais: n, t, da etc.
Procurem articular bem as palavras para que sua voz, suas palavras sejam
ouvidas e entendidas.
No usem grias e no falem palavres (nem como brincadeira).
Faam um roteiro, estudem o assunto, ensaiem em casa, sozinhos em frente

ao espelho ou para familiares. Quanto mais vocs dominarem o assunto,
menos precisaro de uma fala decorada, pois tero segurana para falar.
Cuidado com a postura:
No falem com as mos nas costas ou nos bolsos.
Vistam-se com discrio, mantenham a roupa alinhada.
No falem sentados, no apoiem os ps na parede.
Olhem para todas as pessoas da plateia alternadamente ou coloquem
o foco de viso acima da cabea de todas.
Vocs podem gesticular (sejam naturais), mas com moderao; h dois
erros que as pessoas costumam cometer em uma apresentao: falta de
gestos ou excesso de gestos.
Retomando percursos
Chegamos ao final da Unidade! Voc passeou pelo carnaval de diferentes
pocas e lugares (e descobriu semelhanas entre eles), conversou e aprendeu
curiosidades sobre inventos simples e geniais, teve a oportunidade de trocar
informaes com pessoas mais velhas sobre os tocadores de msica de ontem
e de hoje. Alm disso, leu e analisou relatos histricos, escreveu o prprio
relato, exps para colegas e para a escola suas pesquisas.
Quanto trabalho! O que de tudo isso ficou para voc? Registre seu percurso
nesta Unidade. Voc pode fazer um relato em primeira pessoa, um texto em
itens ou at mesmo uma linha do tempo ilustrada.

Unidade 5
O teatro
e seus segredos
O teatro um segredo. A nica maneira de O francs Louis Jouvet
AFP
falar dele falando de sua prtica. (1887-1951) foi ator e
Louis Jouvet diretor teatral. Muito atento
s experincias teatrais,
escreveu vrios artigos sobre
E quais seriam os segredos do teatro?
dramaturgia, cenografia
Voc j foi ao teatro ou assistiu a uma e direo. Sua contribuio
foi decisiva para a renovao
pea teatral? J leu algum texto teatral? do teatro clssico francs.
Conte para os colegas como foi Em 1942, Louis Jouvet esteve no Brasil com
sua companhia de teatro, chegando a morar por
essa experincia. alguns meses no Rio de Janeiro.
Que tal saber mais sobre o teatro e suas caractersticas? Com a participao de seus
colegas e a ajuda do professor, nesta Unidade voc ter a oportunidade de desvendar
alguns dos segredos do texto teatral e de escrever uma pea de teatro. Seguindo as
propostas do professor, poder tambm encenar um texto escrito pelo grupo.

1. Observe as fotografias e comente com os colegas o que voc sabe a respeito
desses lugares, objetos e pessoas. O que essas cenas e pessoas tm em comum?
Guilherme Maranho/Folhapress
Flvio Florido/Folhapress
de So Paulo. Os atores Marcos Caruso e Bete Coelho fazem

Plateia no Teatro Municipal leitura da pea Only you, no auditrio da Folha,
em So Paulo (SP).
photononstop/afp
Caio Guatelli/Folhapress
a o ator Wagner Moura

O diretor Felipe Hirsch orient Um dos teatros mais im
trios, no teatro Alf a, portantes da Grcia an
durante ensaio da pea Os soli construdo na cidade de tiga foi
Epidauro entre 360 e 35
em So Paulo (SP). 0 a.C.
Mrio ngelo/Folhapress
Grupo de teatro de rua

faz apresentao na praa
do Patriarca, no centro de
So Paulo (SP).

2. Agora, discuta com seus colegas e com o professor as questes a seguir.
a) O que vocs sabem dizer a respeito do teatro?
b) O que vocs gostariam de saber?
3. Reunidos em grupo de quatro alunos, elaborem um cartaz com o que
vocs sabem sobre o teatro e sobre o que gostariam de saber. De acordo
com as orientaes do professor, apresentem para a classe as informaes
registradas.
O uso de mscaras
como elemento teatral
surgiu na Grcia antiga.
A mscara da tragdia
Flvio Florido/Folhapress
era utilizada pelo ator

trgico para representar
os temas referentes
natureza humana
e ao controle dos deuses
sobre o destino dos homens. A mscara da comdia
funcionava como um instrumento de crtica
poltica e sociedade. As mscaras usadas no
teatro grego para representar os dois principais
gneros dramticos a tragdia e a comdia so
hoje o smbolo do teatro.
O ator Diogo Vilela em cena da pea Hamlet, no

teatro Alfa, em So Paulo (SP).
Eduardo Anizelli/Folhapress
Lenise Pinheiro/Folhapress
As atrizes Carina Prestupa ( esquerda

)e
Thas Pvoa, da companhia Lona de
Retalhos,
em cena da pea Esperando Gordot,
em
tro So Paulo (SP).
mlet, com a Cia. do Tea
Cena da pea teatral Ha s,
o de Francisco Medeiro
Popular do Sesi e dire
em So Paulo (SP).

Atividade 1 Quem quem no teatro?
Boa parte das encenaes realizadas no teatro acontece graas combinao

de trs elementos fundamentais: atores, plateia (ou pblico) e texto teatral.
Nesta Unidade, vamos dar especial ateno ao texto de teatro, ou texto
teatral. A pea de teatro um conjunto maior e envolve diversos elementos,
como veremos adiante.
1. Converse com os colegas e com o professor a respeito das seguintes
questes e anotem suas concluses abaixo.
a) Em sua opinio, qual dos trs elementos citados o mais importante
para o teatro? Por qu?
b) Se os elementos essenciais ao teatro so os atores, a plateia e o texto,
qual seria o papel do autor (dramaturgo)?

2. O ator Antonio Fagundes levou aos palcos uma bem-humorada batalha
entre ator e plateia na pea Sete minutos, encenada em 2002. Leia trechos de
resenhas sobre a obra publicadas na poca e responda s questes.

a) A vida uma histria, contada por um idiota, cheia de som e fria e
significando nada... As clebres palavras de Shakespeare em Macbeth so
declamadas com paixo pelo ator, que est completamente hipnotizado
pelo texto. Nem mesmo as incmodas tossidas que pipocam na plateia ou o
burburinho dos atrasados que ainda procuram seu lugar conseguem quebrar
o encanto. De repente, um celular toca. O limite da pacincia foi excedido:
inconformado com a impertinente invaso sonora, o ator simplesmente
interrompe a apresentao, abandona o palco e vai para o camarim, deixando
boquiabertos pblico, a empresria e o restante do elenco.
BRASI, Ubiratan. Estado, So Paulo, 15 jul. 2002.
Quais elementos da atividade teatral aparecem citados nesse fragmento?
b) O ttulo, conta Bibi Ferreira, que dirige a histria, remete ao tempo de durao
de um bloco de telenovela. No se precisa prestar ateno em nada por mais de
sete minutos, diz ela, que acredita que o texto agrada porque inteligente.
direto. O pblico logo pensa: Ih, comigo!, afirma Bibi, que trabalha pela
primeira vez com Antonio Fagundes.
Revista Veja Rio, n. 26.
No fragmento acima, h um importante elemento para a atividade

teatral contempornea, mas que no foi citado na trade atores, plateia
e texto. Que elemento esse?

c) Dirigido por Bibi Ferreira, Fagundes tambm interpreta o personagem principal,
um ator veterano e bem ranzinza que, em uma montagem do clssico Macbeth,
de Shakespeare, interrompe e abandona a sesso por no suportar mais os
celulares e bipes tocando, as tossidas da plateia e um senhor, na primeira
fileira, sem sapatos e com os ps sobre o palco.
MONZILLO, Marina, jul. 2002.
Disponvel em: <www.bibi-piaf.com/sete_minutos.htm>.
Nesse trecho h dois argumentos que parecem justificar o

comportamento do ator ao abandonar o espetculo. Quais so eles?
3. Estamos conhecendo os componentes da atividade teatral: ator, plateia,

texto, diretor. Veja como a diretora Bibi Ferreira aborda o assunto:
Para mim, o teatro o autor. O espetculo, o

ator. Desta feita temos os dois numa s pessoa,
Vidal Cavalcante/Folhapress
Antonio Fagundes, que a cada dia se supera

caminhando por diversos campos artsticos
onde pessoa absoluta. Aos senhores que vo
assistir agora pea Sete minutos eu pergunto:
j frequentaram alguma vez um ensaio de teatro?
Pois essa uma das minhas funes: assistir a
todos os ensaios.
Bibi Ferreira.

a) Converse com um colega e, juntos, expliquem o que vocs entenderam
do trecho: Para mim, o teatro o autor. O espetculo, o ator.
b) A quem Bibi Ferreira se refere com Aos senhores?
c) Em sua opinio, qual deve ser a participao do diretor nos ensaios
de uma pea?
4. Quem Bibi Ferreira? Imagine uma atriz que subiu ao palco com apenas
20 dias e que se tornou o maior nome do teatro brasileiro. Leia a seguir um
trecho da biografia de Bibi Ferreira e depois faa uma pesquisa e descubra
mais informaes sobre a trajetria da atriz, compositora e diretora teatral
que tem, em So Paulo, o prprio teatro.
arquivo/ae
Abigail Izquierdo Ferreira na

sce no Rio de
Janeiro em 1o de junho de 19
22. Filha do ator
Procpio Ferreira e da bailar
ina espanhola
Ada Izquierdo, desde cedo
d bandeira de
que nasce com o gene do tea
tro. Estreia no
palco com apenas 20 dias na
pea Manh de
sol, no colo de sua madrinh
a Abigail Maia,
esposa do autor e padrinho
ae
Oduvaldo Viana.
MARICATO/
Com a separao dos pais, seg

ue com a me,
que vai trabalhar numa com
OSWALDO
panhia espanhola
de teatro de revista, a Comp
anhia Velasco.
L, aprende seu primeiro idi
oma, o espanhol,
faz participaes cantando
zarzuelas e
torna-se conhecida como la
nia de Velasco.
JUNQUEIRA, Christine, 2006.
ANTNIO MILENA/ae

5. Rena-se com um colega e juntos escrevam uma definio para cada um
dos elementos do teatro abaixo. Depois, apresentem suas concluses
turma.

Atividade 2 Conhecendo um dramaturgo
mais de perto...
Dramaturgo ou teatrlogo o nome que se d ao escritor de peas teatrais.

No Brasil do sculo XX surgiram muitos novos dramaturgos. Infelizmente,
porm, muitos deles e suas obras ainda no so conhecidos por grande parte
do pblico brasileiro.
1. Assinale na lista a seguir os dramaturgos que voc conhece ou dos quais j
ouviu falar e converse com o professor sobre eles.
arquivo/ae
Marcos Cruz/Folhapress
/Folhapress
Bel Pedrosa/Folhapress
kas
Adriana Zehbraus
Maria Adelaide Gianfrancesco

Nelson Rodrigues Dias Gomes
Amaral Guarnieri
Renata Freitas/Folhapress
/Folhapress
za/Folhapress
Adriana Elias/Folhapress
Mastrangelo Reino
Henrique Manre
Millr Fernandes Lauro Csar Muniz Juca de Oliveira Leilah Assumpo

Karime Xavier/Folhapress
i/Folhapress
Rafael Andrade/Folhapress
IARLI GOULART/ae
Fernando R. Cavalcant
Maria Clara
Edla van Steen Fernando Bonassi Jandira Martini
Machado

2. Para ampliar um pouco o conhecimento A palavra dramaturgo vem do grego
sobre o teatro brasileiro, rena-se com dramatourgs e tem relao com a palavra
drama (do grego drma). Em grego, a palavra
dois ou trs colegas de classe e escolham
significa ao. Por isso, o texto teatral pode
um dos dramaturgos que vocs pouco ser compreendido como um texto escrito para
conhecem. representar um conjunto de aes. Se quiser
conhecer mais sobre os dramaturgos brasileiros
a) Em seguida, faam uma pesquisa e de outras nacionalidades, consulte o site
<www.dramaturgia.art.br>.
em enciclopdias, livros e sites
especializados em teatro brasileiro.
Procurem encontrar livros dos
dramaturgos em uma biblioteca ou
na sala de leitura da escola.
b) Preparem uma pequena exposio
oral com cartazes e trechos das
peas teatrais escritas por eles.
c) Dramatizem esses trechos das peas
durante a apresentao.
3. Aps a pesquisa e a discusso em sala de aula, responda: em que consiste

o trabalho do dramaturgo?

4. O que voc sabe sobre texto teatral? Que caractersticas do texto teatral
voc encontrou nas pesquisas realizadas na sala de leitura e na internet?
Converse com seus colegas e com o professor sobre os vrios aspectos que
o dramaturgo deve levar em considerao. Alguns esto listados abaixo:
/Folhapress
Cenrio
Gestos dos atores
Clo Velleda

Iluminao
Movimento cnico
/Folhapress
dos atores
Clo Velleda
Msica
Voz das personagens
Figurino
Filipe Redondo/Folhapress
Atividade 3 Conhecendo o texto teatral

mais de perto...
Ariano Suassuna nasceu no serto

J ouviu falar do dramaturgo e escritor Ariano da Paraba na dcada de 1930.
Suassuna? Vamos ler um fragmento de uma um grande romancista e dramaturgo
que, com suas histrias, tornou-se
de suas peas teatrais mais conhecidas, Auto da
o porta-voz do Nordeste brasileiro.
Compadecida. Antes, porm, vamos conhecer um Escreveu, entre outras obras: Uma
pouco da vida de Suassuna por meio de uma mulher vestida de sol, Auto da
Compadecida, O romance dA pedra
breve biografia do autor, ao lado. do reino.

1. Explorando o ttulo da pea teatral
a) No texto biogrfico que voc leu, h meno a uma pea clssica do
teatro brasileiro, escrita por Ariano Suassuna em 1955 e publicada em
1957. A pea tem como ttulo Auto da Compadecida. Faa uma pesquisa
em dicionrios, livros ou sites e descubra o significado da palavra auto
no ttulo da pea.
b) A palavra compadecida vem do verbo compadecer, que significa ter

compaixo. Levando em conta essa informao, qual seria o significado
de compadecida?
2. Nos autos, que tiveram origem Gil Vicente (1465-1537) nasceu em Portugal
e produziu mais de 40 peas de teatro.
na Idade Mdia, percebemos a O Auto da Barca do Inferno foi representado
predominncia de temas religiosos. pela primeira vez em 1517 e satirizava os
Por exemplo, no Auto da Barca do Inferno, comportamentos sociais da poca. Suas peas,
representadas para a Corte portuguesa,
do dramaturgo Gil Vicente, escrito exerceram influncia em outros
em 1517, todas as personagens esto dramaturgos, como Ariano Suassuna
e Joo Cabral de Melo Neto.
mortas e chegam a um porto onde
Procure na sala de leitura de sua
encontram duas embarcaes. escola ou na internet os autos mais
Cada embarcao representada famosos do dramaturgo: Auto
da Alma, Auto da Barca do Inferno,
por uma personagem: o Anjo e
wikipedia.org
Auto da Barca da Glria e Auto

o Diabo. da Barca do Purgatrio.

a) O que voc acha que cada uma das personagens representa?
b) Para onde voc acredita que partir cada uma das embarcaes, levando
as personagens mortas?
3. O Anjo e o Diabo recepcionam as personagens, que devem ser julgadas

aps a morte, avaliando suas aes na vida terrena. Cada personagem
escolhida pelo dramaturgo representa uma classe social, uma crena
ou determinada profisso. Em cena, essas personagens precisam trazer
smbolos cnicos para que o pblico as reconhea. Complete o quadro
a seguir com os smbolos cnicos utilizados pelas personagens.
Smbolos cnicos indicados pelo dramaturgo
Um manto e um criado que transporta uma cadeira de espalda.

Avental e frmas de sapateiro.
Uma moa, uma espada, um escudo, um capacete e um hbito.
Processos, vara da Justia e livros.
Uma corda.

Personagens do
Smbolo cnico indicado pelo dramaturgo
Auto da Barca do Inferno
Procurador
Fidalgo
Frade
Sapateiro
Enforcado
4. Leia a seguir o texto de abertura da Uma pea de teatro divide-se em atos

pea de teatro Auto da Compadecida, e cenas. Os atos so compostos por
uma srie de cenas interligadas por um
de Ariano Suassuna. A pea rene trs tema. As cenas so divididas de acordo
narrativas nordestinas recolhidas de com a movimentao das personagens,
quando um ator entra ou sai do palco.
folhetos de cordel: O enterro do cachorro,
Essa subdiviso organiza o texto
O cavalo que defecava dinheiro e O castigo da dramtico em partes. Ao assistirmos a
soberba. A pea no se encontra dividida peas teatrais, percebemos a mudana
de atos e cenas pela queda do pano das
em atos, dando liberdade ao diretor cortinas, pelo escurecimento da cena,
para definir a organizao final. pela mudana de cenrio ou pelos
efeitos de sonoplastia. Com seu
professor, assista ao vdeo que mostra
cenas desse movimento teatral.

Neste texto, Ariano Suassuna d indicaes sobre como deve ser a encenao
nos quatro atos. Observe que informaes ele prope para o cenrio e para a
organizao em um palco italiano, ou seja, aquele em que o pblico assiste
dramatizao s pela frente.
Se voc fosse diretor de teatro, como organizaria esse cenrio?
Que solues o dramaturgo prope para mudana de cenrio na pea?
Procure fazer, em dupla, uma ilustrao ou uma maquete para demonstrar
as ideias do autor e sua interpretao do texto teatral.
wikipedia.org
Renata Mello/pulsar imagens

Palco em formato italiano. Outro exemplo de palco italiano: Teatro Municipal do
Rio de Janeiro (RJ).
Auto da Compadecida foi escrito com base em romances e histrias

populares no Nordeste. Sua encenao deve, portanto, seguir a maior
linha de simplicidade, dentro do esprito em que foi concebido e
realizado. O cenrio (usado na encenao como um picadeiro de
circo, numa ideia excelente de Clnio Wanderley, que a pea sugeria)
pode apresentar uma entrada de igreja direita, com uma pequena
Balaustrada: balaustrada ao fundo, uma vez que o centro do palco representa um
qualquer desses ptios comuns nas igrejas das vilas do interior. A sada pra cidade
parapeito,
corrimo ou esquerda e pode ser feita atravs de um arco. Nesse caso, seria
grade de apoio conveniente que a igreja, na cena do julgamento, passasse a ser a entrada
ou proteo.
do cu e do purgatrio. O trono de Manuel, ou seja, Nosso Senhor Jesus

SRGIO CASTRO/ae
Cristo, poderia ser colocado Praticvel:

na balaustrada, erguida elemento
sobre um praticvel servido cenogrfico
tridimensional
por escadarias. Mas tudo (estrado, armao
isso fica a critrio do etc.) que permite
encenador e do cengrafo, o movimento dos
atores sobre ele,
que podem montar a pea criando diferentes
com dois cenrios, sendo planos no espao
cnico.
um para o comeo e outro
Cena da pea Auto da Compadecida, da obra de Ariano
para a cena do julgamento,
Suassuna, encenada pelo Grupo Teatro dos Presos,
no Teatro Tuca, em So Paulo (SP). ou somente com cortinas, caso
em que se imaginar a igreja fora
do palco, direita, e a sada para a cidade esquerda, organizando-se
a cena para o julgamento atravs de simples cadeiras de espaldar Espaldar: parte da
alto, com sada para o inferno esquerda e sada para o purgatrio cadeira ou similar
e para o cu direita. Em todo caso, o autor gostaria de deixar em que se apoiam
as costas de quem
claro que seu teatro mais aproximado dos espetculos de circo se senta.
e da tradio popular do que do teatro moderno.
SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida (trechos). Rio de Janeiro: Agir, p. 15.
by Ariano Suassuna
5. Releia o texto de abertura da pea e assinale as alternativas corretas:
a) O texto est escrito em primeira pessoa, e o autor se apresenta como

dramaturgo.
b) O autor se dirige ao pblico que vai assistir pea.

c) H indicaes de cenrio, porm o autor deixa o encenador vontade
para seguir ou no suas sugestes.
d) A expresso deixar claro sugere que o autor no gostaria de

mudanas significativas na pea que pudessem afast-la da ideia
de circo.
e) O autor apresenta o enredo da pea, antecipando para o espectador

o que acontecer na trama.

6. A seguir voc vai ler um trecho da pea
teatral Auto da Compadecida, encenada pela
primeira vez em 1957 no Recife. Nesse
fragmento, Joo Grilo e seu fiel amigo Chic
tentam convencer o padre da cidade a
benzer um cachorro.
[...]
PALHAO
O distinto pblico imagine sua direita uma igreja,
da qual o centro do palco ser o ptio. A sada
para a rua sua esquerda. O resto com os atores.
Aqui pode-se tocar uma msica alegre e o Palhao sai danando.
Uma pequena pausa e entram Chic e Joo Grilo.
JOO GRILO
E ele vem mesmo? Estou desconfiado, Chic. Voc to sem confiana!
CHIC
Eu, sem confiana? Que isso, Joo, est me desconhecendo? Juro como
ele vem. Quer benzer o cachorro da mulher para ver se o bicho no morre.
A dificuldade no ele vir, o padre benzer. O bispo est a e tenho certeza
de que o Padre Joo no vai querer benzer o cachorro.
JOO GRILO
No vai benzer? Por qu? Que que um cachorro tem de mais?
CHIC
Bom, eu digo assim porque sei como esse povo cheio de coisas, mas no
nada de mais. Eu mesmo j tive um cavalo bento.
JOO GRILO
Que isso, Chic? [Passa o dedo na garganta.] J estou ficando por aqui
com suas histrias. sempre uma coisa toda esquisita. Quando se pede
uma explicao, vem sempre com no sei, s sei que foi assim.
CHIC
Mas se eu tive mesmo o cavalo, meu filho, o que que eu vou fazer?
Vou mentir, dizer que no tive?

JOO GRILO
Voc vem com uma histria dessas e depois se queixa porque o povo diz
que voc sem confiana.
CHIC
Eu, sem confiana? Antnio Martinho est para dar as provas do que eu digo.
JOO GRILO
Antnio Martinho? Faz trs anos que ele morreu.
CHIC
Mas era vivo quando eu tive o bicho.
JOO GRILO
Quando voc teve o bicho? E foi voc quem pariu o cavalo, Chic?
CHIC
Eu no. Mas do jeito que as coisas vo, no me admiro mais de nada. No ms
passado uma mulher teve um, na serra do Araripe, para os lados do Cear.
JOO GRILO
Isso coisa de seca. Acaba nisso, essa fome: ningum pode ter menino e
haja cavalo no mundo. A comida mais barata e coisa que se pode vender.
Mas seu cavalo, como foi?
CHIC
Foi uma velha que me vendeu barato, porque ia se mudar, mas recomendou
todo cuidado, porque o cavalo era bento. E s podia ser mesmo, porque cavalo
bom como aquele eu nunca tinha visto. Uma vez corremos atrs
Garrota:
bezerra, novilha. de uma garrota, das seis da manh at as seis da tarde, sem parar
Rs: quadrpede que nem um momento, eu a cavalo, ele a p. Fui derrubar a novilha j
serve de alimento de noitinha, mas quando acabei o servio e enchocalhei Enchocalhar: pr
ao homem. a rs, olhei ao redor, e no conhecia o lugar onde chocalho em gado.
Tanger: tocar animais estvamos. Tomei uma vereda que havia assim e a Vereda: matas
para que andem. tangendo o boi... cercadas de campo.
JOO GRILO
O boi? No era uma garrota?
CHIC
Uma garrota e um boi.

JOO GRILO
E voc corria atrs dos dois de uma vez?
CHIC
irritado
Corria, proibido?
JOO GRILO
No, mas eu me admiro eles correrem tanto tempo juntos, sem se apartarem.
Como foi isso?
CHIC
No sei, s sei que foi assim. Sa tangendo os bois e de repente avistei uma
cidade. Voc sabe que eu comecei a correr da ribeira do Tapero, na Paraba.
Pois bem, na entrada da rua perguntei a um homem onde estava e ele me disse
que era Propri, de Sergipe.
JOO GRILO
Sergipe, Chic?
CHIC
Sergipe, Joo. Eu tinha corrido at l no meu cavalo. S sendo bento mesmo.
JOO GRILO
Mas, Chic, e o rio So Francisco?
CHIC
S podia estar seco nesse tempo, porque no me lembro quando passei...
E nesse tempo todo o cavalo ali comigo, sem reclamar nada!
JOO GRILO
Eu me admirava era se ele reclamasse.
CHIC
por causa dessas e de outras que eu no me admiro mais de nada, Joo.
Cachorro bento, cavalo bento, tudo isso eu j vi.
JOO GRILO
Quer dizer que voc acha que o homem vem?
CHIC
S pode vir. o nico jeito que ele tem a dar. A mulher disse que vai larg-lo,
se o cachorro morrer. O doutor diz que no sabe o que que o bicho tem,

o jeito agora apelar para o padre. Hora de se chamar padre a hora da
morte, de modo que ele tem de vir. Padre Joo! Padre Joo!
PADRE
aparecendo na igreja
Que h? Que gritaria essa? Leon Bloy (1846-1917): escritor
Fala afetadamente com aquela pronncia e pintor francs; convertido ao
catolicismo, escreveu diversos
e aquele estilo que Leon Bloy chamava
textos sobre religio.
sacerdotais.
CHIC
Mandaram avisar para o senhor no sair, porque vem uma pessoa aqui trazer
um cachorro que est se ultimando para o senhor benzer.
PADRE
Para eu benzer?
CHIC
Sim.
PADRE
com desprezo
Um cachorro?
CHIC
Sim.
PADRE
Que maluquice! Que besteira!
JOO GRILO
Cansei de dizer a ele que o senhor no benzia. Benze porque benze, vim
com ele.
PADRE
No benzo de jeito nenhum.
CHIC
Mas, padre, no vejo nada de mal em se benzer o bicho.
JOO GRILO
No dia em que chegou o motor novo do major Antnio Moraes o senhor no
o benzeu?

PADRE
Motor diferente, uma coisa que todo mundo benze. Cachorro que eu nunca
ouvi falar.
CHIC
Eu acho cachorro uma coisa muito melhor do que motor.
PADRE
, mas quem vai ficar engraado sou eu, benzendo o cachorro. Benzer motor
fcil, todo mundo faz isso; mas benzer cachorro?
JOO GRILO
, Chic, o padre tem razo. Quem vai ficar engraado ele e
uma coisa o motor do major Antnio Moraes e outra benzer o cachorro
do major Antnio Moraes.
PADRE
mo em concha no ouvido
Como?
JOO GRILO
Eu disse que uma coisa era o motor e outra o cachorro do major
Antnio Moraes.
PADRE
E o dono do cachorro de quem vocs esto falando Antnio Moraes?
JOO GRILO
. Eu no queria vir, com medo de que o senhor se zangasse, mas o major rico
e poderoso e eu trabalho na mina dele. Com medo de perder meu emprego, fui
forado a obedecer, mas disse a Chic: o padre vai se zangar.
PADRE
desfazendo-se em sorrisos
Zangar nada, Joo! Quem um ministro de Deus Ministro de Deus:
aquele que, na
para ter direito de se zangar? Falei por falar, mas religio, exerce uma
tambm vocs no tinham dito de quem era o funo, um ofcio; o
cachorro! mesmo que padre.
JOO GRILO
cortante
Quer dizer que benze, no ?

PADRE
a Chic
Voc o que que acha?
CHIC
Eu no acho nada de mais!
PADRE
Nem eu. No vejo mal nenhum em abenoar as criaturas de Deus!
JOO GRILO
Ento fica tudo na paz do Senhor, com cachorro benzido e todo mundo
satisfeito.
PADRE
Digam ao major que venha. Eu estou esperando.
Entra na igreja.
CHIC
Que inveno foi essa de dizer que o cachorro era do major Antnio Moraes?
JOO GRILO
Era o nico jeito de o padre prometer que benzia. Tem medo da riqueza
do major que se pela. No viu a diferena? Antes era Que maluquice, que
besteira!, agora No vejo mal nenhum em se abenoar as criaturas de Deus!.
SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida (trechos). Rio de Janeiro: Agir, p. 17-24.
by Ariano Suassuna
7. Analisando o fragmento do texto teatral

a) O Palhao s aparece uma vez na cena. Como voc entendeu essa
participao? Ela tem alguma relao com o comentrio do dramaturgo
sobre o cenrio como um picadeiro de circo?

b) Na abertura, o autor conta que Auto da Compadecida se baseia em
histrias populares do Nordeste. No texto h alguma indicao
geogrfica dessa regio? Qual?
c) Em sua opinio, a quem os protagonistas esto se referindo com ele

nas primeiras falas (Joo Grilo: E ele vem mesmo?; Chic: Juro
como ele vem)?
d) Como Joo Grilo consegue convencer o padre a benzer o cachorro?
e) No decorrer da conversa, o padre muda de opinio e diz no ver

problema algum em benzer o cachorro. Como voc justifica o
comportamento do padre? Voc acha que ele agiu corretamente?

f) Qual dos dois amigos, pela cena lida, parece mais esperto? Justifique
sua resposta.
8. Explorando o texto teatral

a) Voc notou que h diferenas entre o texto teatral e outros gneros
literrios (conto, poema, romance, crnica) que voc costuma ler?
Que diferenas so essas?
b) Voc observou que em algumas partes do texto, antes da fala das

personagens, aparecem trechos destacados em itlico? Esses trechos
so chamados rubricas.
Volte ao texto e destaque as rubricas, grifando-as.

c) Rena-se com alguns colegas e respondam: qual a funo das rubricas
no texto teatral?
d) As rubricas podem ser escritas pelo dramaturgo para vrios agentes

envolvidos na encenao de uma pea teatral: atores, diretores,
sonoplasta, cengrafo etc. Indique a quem se dirigem as rubricas
indicadas no texto por Ariano Suassuna:
Rubricas A quem se dirigem?
Aqui pode-se tocar uma

msica alegre.
Mo em concha
no ouvido.
Fala afetadamente com aquela

pronncia e aquele estilo que Leon
Bloy chamava sacerdotais.
Entra na igreja.

e) O pblico no tem acesso s rubricas, por isso a interpretao das
personagens, a atuao do diretor, do sonoplasta e do cengrafo so
essenciais para que a pea teatral tenha vida. Assista ao vdeo com
seus colegas e seu professor e discutam como os atores e diretores
interpretaram as rubricas indicadas por Ariano Suassuna.
O que essas rubricas nos revelam sobre as personagens?
9. Explorando palavras e expresses do texto teatral
Explique as palavras e expresses destacadas nos trechos a seguir:
a) JOO GRILO: E ele vem mesmo? Estou desconfiado, Chic. Voc to
sem confiana!
b) CHIC: Bom, eu digo assim porque sei como esse povo cheio de
coisas, mas no nada de mais. Eu mesmo j tive um cavalo bento.

c) CHIC: Mandaram avisar para o senhor no sair, porque vem
uma pessoa aqui trazer um cachorro que est se ultimando para
o senhor benzer.
10. Leia em voz alta os textos que se seguem observando a mudana de tom
de sua leitura nos trechos em destaque. Depois, identifique, em cada
exemplo, de quem a fala destacada.
a) JOO GRILO: Que isso, Chic? [Passa o dedo na garganta.] J estou
ficando por aqui com suas histrias. sempre uma coisa toda esquisita.
Quando se pede uma explicao, vem sempre com no sei, s sei que
foi assim.
b) JOO GRILO: Cansei de dizer a ele que o senhor no benzia. Benze

porque benze, vim com ele.
c) CHIC: Mandaram avisar para o senhor no sair, porque vem

uma pessoa aqui trazer um cachorro que est se ultimando para
o senhor benzer.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP 236
Respostas/Legendas
1) Pintura a leo de 1870, por Ford Madox Brown, retratando a famosa cena do balco de Romeu e Julieta.
2) Leonard Whiting e Olivia Hussey em cena do filme Romeu e Julieta (Romeo and Juliet), de 1968, com direo de
Franco Zeffirelli.
3) Ballet de Moscou, uma das mais importantes e celebradas companhias clssicas da Rssia na atualidade.
4) Filme com Leonardo di Caprio e Claire Danes (1996), dirigido por Baz Luhrmann. A histria ambientada na Califrnia, Estados Unidos.
as imagens no rodap desta pgina.
E ento? Reconheceu o casal apaixonado? Confira as informaes sobre
20th Century Fox/The Kobal Collection/AFP
Alexander NEMENOV/AFP
imagem 4 imagem 3
Reproduo
PARAMOUNT PICTURES/Latinstock
imagem 2 imagem 1
dessa histria?
1. Observe as imagens a seguir. Que personagens so essas? Qual o enredo
contada h sculos
Uma histria de amor Atividade 4
2. Com certeza, voc j ouviu falar do amor de Romeu e Julieta, um dos pares
romnticos mais famosos da dramaturgia ocidental. Essa histria tambm
est presente em outras manifestaes culturais. at nome de uma
sobremesa bem brasileira! Voc conhece os exemplos a seguir? O que eles
tm em comum?
a) O casamento de Romeu e Julieta, filme de

Bruno Barreto, com Luana Piovani e Marco
Ricca (2005). A desavena entre as famlias
fica por conta do fanatismo de cada uma
por um time de futebol.
b) Amor de perdio, livro do

escritor portugus Camilo
Castelo Branco (1861).
StockFood/Latinstock
c) A sobremesa que combina

goiabada com queijo.
Voc conhece outras referncias? Quais? Conte para os colegas.

20thCentFox/Courtesy Everett Collection/latinstock
Romeu e Julieta, filme com Claire Danes e Leonardo di Caprio, 1996.
3. A pea Romeu e Julieta, escrita por William Shakespeare em 1594, uma das
mais populares do dramaturgo e j foi encenada inmeras vezes em todas
as partes do mundo.
a) Faa uma pesquisa na sala de leitura de sua escola e traga para a aula
livros sobre William Shakespeare ou verses de suas obras.
b) Selecione, da biografia do autor, as informaes que julgar mais
interessantes para apresentar a seus colegas.
4. Com alguns colegas, observem a identificao das obras escolhidas
pelo grupo.
a) Identifiquem a verso que cada um escolheu: obra adaptada, texto
integral ou inspirada em (ttulo da obra).

b) Qual a diferena entre esses tipos de verses?

Atividade 5 R
omeu e Julieta: a obra-prima
de William Shakespeare
Antes de Shakespeare, nenhum outro William
wikipedia.org
dramaturgo ou poeta havia mostrado Shakespeare
(23/4/1564-
a natureza humana em toda a sua -23/4/1616),
complexidade: a paixo de Romeu e Julieta, poeta e
sua obra mais conhecida, o cime cego de dramaturgo
ingls, um
Otelo, a ambio de Macbeth. Shakespeare dos maiores
tambm deve ser um dos escritores mais nomes da
histria do teatro. Escreveu cerca
citados no mundo. Mesmo quem nunca leu
de 40 peas, entre tragdias (Otelo,
Hamlet certamente conhece a famosa frase: Romeu e Julieta, Rei Lear), dramas
Ser ou no ser, eis a questo.. histricos (Henrique V, Ricardo
III), comdias (Muito barulho
Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br> por nada, Sonhos de uma noite
de vero) e sonetos. Sua obra
influenciou toda a produo teatral
e literria posterior a ele. Os
Lenise Pinheiro/Folhapress
crticos costumam dividir sua obra

em trs grandes fases: perodo de
formao (at 1595), maturidade
(entre 1600 e 1608) e os ltimos
anos de vida do autor (at 1613).
Branco/Folhapress
Castello
Cristina
Ator brasileiro Wagner Moura

interpreta Hamlet.
Solista em
ensaio de
Teatro Mu Macbeth, n
g
nicipal de o
/ wikimedia.or
So Paulo
(SP).
Acervo cedoc-funarte
Paulo Porto e Snia Oiticica como

Romeu e Julieta na produo mais
prestigiada da pea no Brasil, em 1938.
Teatro So Caetano, Rio de Janeiro.

A pea Romeu e Julieta foi originariamente escrita em versos. As muitas
tradues e adaptaes da obra visaram, ao longo do tempo, aproximar
os leitores do texto. Voc ler a seguir alguns trechos da obra escrita por
William Shakespeare em 1594, traduzida e adaptada por Marilise Rezende.
1. Vamos comear pelo prlogo? Primeiro, leia com ateno estas duas
tradues do texto de abertura, colocadas lado a lado.
Romeu e Julieta
PRLOGOS
O termo prlogo, do grego prlogos,
Texto 1 corresponde primeira parte, dialogada, da
tragdia, no antigo teatro grego. Atualmente,
[Entra o CORO.] o termo refere-se cena introdutria da
pea teatral em que se apresentam dados
CORO Na bela Verona, onde se passa essa pea, importantes sobre o enredo.
um antigo rancor entre duas famlias respeitveis,
os Capuletos e os Montquios, explode com toda
Texto 2
violncia novamente. Essa rixa mancha as mos das
duas famlias com o sangue de seus concidados. [Entra o CORO.]
Aqui o destino entra em cena. Os filhos infelizes Duas casas, iguais em seu valor,
dessas duas famlias inimigas se apaixonam, se Em Verona, que a nossa casa ostenta,
casam e se matam por causa da rivalidade entre Brigam de novo, com velho rancor,
as famlias. A morte desafortunada desse casal Pondo guerra civil em mo sangrenta.
de enamorados, como cometas que se cruzam uma Dos fatais ventres desses inimigos
nica vez e depois se separam, enterra o dio de Nasce, com m estrela, um par de amantes,
suas famlias para sempre. Cuja derrota em trgicos perigos
Nas prximas duas horas traremos a vocs a Com sua morte enterra a luta de antes.
histria do amor malsinado desse casal e da A triste histria desse amor marcado
clera de seus pais, que s poderia ter fim com a E de seus pais o dio permanente,
morte de seus filhos. Se vocs nos acompanharem S com a morte dos filhos terminado,
pacientemente, tentaremos trazer aqui tudo o que Duas horas em cena est presente.
nos possa ter escapado neste prlogo. Se tiverem pacincia para ouvir-nos,
Havemos de lutar para corrigir-nos.
[O CORO sai.] [Sai.]
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta. Adaptao e traduo de SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta.
Marilise Rezende Bertin e John Milton. Edio adaptada bilngue. Traduo de Brbara Heliodora. Edio bilngue.
So Paulo: Disal, 2006, p. 26. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Agora, responda oralmente:
a) Quais so as diferenas entre os textos?
b) Considerando que a pea foi escrita em versos, qual traduo mais
fiel ao original?
c) O prlogo eficiente no convite que faz ao espectador ou ao leitor?
2. Volte pgina 223 e releia o texto de apresentao de Auto da Compadecida.
Compare os prlogos com o texto de Suassuna. Qual a principal diferena
entre eles?
3. Observe como, no prlogo, o autor narra todo o enredo da pea e convida

o espectador para acompanhar a histria nas duas horas de encenao.
a) Retire dos textos 1 e 2 as palavras e expresses utilizadas para
caracterizar os filhos das duas famlias e o amor que nasce entre eles.
Voc percebe alguma diferena? Qual?
Segundo o dicionrio Aurlio, a palavra coro, do grego chrus, significa no

teatro clssico um conjunto harmnico dos atores que, como representantes do
povo com as personagens principais, declamando e cantando, narram a ao,
a comentam e frequentemente nela intervm com ponderaes e conselhos.
Nas tragdias, o coro representa uma personagem coletiva cuja funo cantar
partes significativas do drama.

b) Quais palavras e expresses so usadas com o sentido de m sorte
do casal?
4. A pea Romeu e Julieta narra uma tragdia: a histria de amor entre dois
jovens de famlias rivais, os Montquios e os Capuletos. uma pea em
cinco atos, e o primeiro ato est dividido em cinco cenas. Vamos ler cenas
desse ato?
Julieta e sua me conversam sobre casamento, na presena da ama.

A me comenta ser de seu agrado que Julieta se case com Pris, um
jovem nobre, parente do prncipe.
ATO I
CENA III
Uma sala na casa dos Capuletos
A SENHORA CAPULETO e a AMA entram.
SENHORA CAPULETO Ama, onde est a minha filha? Chame-a para mim.
AMA Eu juro que j disse a ela para vir. Carneirinho! Onde est essa
menina? Joaninha! Julieta!
JULIETA entra.
JULIETA Aqui estou. Quem me chama?
AMA Sua me.
JULIETA Senhora, aqui estou. O que deseja?
SENHORA CAPULETO Esse o problema. Ama, deixe-nos a ss um
momento. Precisamos falar a ss. Ama, volte novamente. Voc deve nos
ouvir. Voc sabe que minha filha tem idade suficiente. Quase tem
catorze anos.

AMA Vai fazer catorze dentro de duas semanas, na noite do dia trinta e
um de julho. Ela nasceu no mesmo dia que minha filha Suzana que Deus
a tenha, pois Suzana morreu. Sim, ela vai fazer catorze. Lembro-me bem.
J se passaram onze anos desde o terremoto. Eu parei de amament-la
exatamente naquele dia. Nunca esquecerei. Eu tinha posto losna Losna: pequena erva
amarga no meu seio e estava sentada ao sol. A senhora e seu aromtica europeia.
marido estavam em Mntua. Quando sentiu o gosto amargo da
losna, a garotinha ficou irritada. Mas tambm, nessa idade, ela j
conseguia ficar em p sozinha, andar e correr... Eu me lembro porque ela
tinha ferido a testa um dia antes. Meu marido, que Deus o tenha, era um
homem engraado. Ele pegou a criana: Oh, ele disse, Voc caiu com a
cara no cho? Voc vai cair pra trs quando for mais esperta. No vai, Ju?.
E, juro, a coitadinha parou de chorar e disse: Sim.
SENHORA CAPULETO Chega desse assunto. Fique quieta, por favor.
AMA Sim, senhora. Eu me lembro...
JULIETA Pare agora, ama, por favor.
AMA Paz. Terminei. Voc foi o beb mais lindo que j amamentei. Espero
v-la casada.
SENHORA CAPULETO exatamente casamento que temos de discutir.
Diga-me, Julieta, voc pensa em se casar?
JULIETA uma honra com a qual nunca sonhei.
SENHORA CAPULETO Bem, comece a pensar em casamento, ento. Muitas
senhoras em Verona, mais jovens do que voc, j so mes. Eu j era me
com a sua idade. Vou ser breve: o corajoso Pris a quer como esposa.
AMA Que homem, jovem senhora! No h melhor em Verona. To belo...
uma flor de rapaz.
SENHORA CAPULETO O que voc me diz? Poder amar esse
cavalheiro? Voc o ver em nosso banquete hoje noite. Observe Pris
detalhadamente, e sinta prazer com a beleza dele. Se voc fosse noiva dele,
seria to admirada quanto ele . Tendo-o, no perderia nada.
AMA No perderia nada? Ficaria maior. Ele a engravidaria...

SENHORA CAPULETO D uma resposta rpida. Vai gostar de Pris,
querida?
JULIETA Vou olhar para ele, e tentar gostar dele, se o que vir for
agradvel.
PEDRO entra.
PEDRO Senhora, os convidados chegaram, o jantar est servido, as
pessoas esto chamando a senhora e Julieta e esto xingando a ama na
copa. Tudo est fora de controle. Devo ir servir os convidados. Por favor,
acompanhem-me agora.
SENHORA CAPULETO Ns o acompanharemos. Julieta, Pris est
esperando voc.
AMA V, menina, busque noites felizes para dias felizes.
[Saem todos.]
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta. Adaptao e traduo de Marilise Rezende Bertin e John
Milton. Edio adaptada bilngue. So Paulo: Disal, 2006, p. 42-46.
a) Nesse trecho, quais so as caractersticas da personalidade de Julieta?
b) Qual a relao da ama com a famlia?

c) No texto teatral, as falas e caracterizaes das personagens expressam
opinies sobre os temas abordados na trama. Quais temas esto
presentes nas falas da ama?
d) possvel indicar algum elemento na cena que aponta para um dos

conflitos da pea teatral?
5. Explorando o texto teatral

a) Qual o papel das rubricas no fragmento lido?
b) Como no h rubricas sobre a voz das personagens, como voc imagina

o tom de voz e gestos na cena descrita? Comente essa questo para cada
personagem:
Senhora Capuleto:
Ama:
Julieta:
Pedro:

c) Em dupla, discuta como seria o tom de voz, o ritmo e a introduo
da voz do marido da ama na fala dela. Em seguida, faa uma leitura
dramatizada do fragmento a seguir.
AMA Vai fazer catorze dentro de duas semanas, na noite do dia trinta
e um de julho. Ela nasceu no mesmo dia que minha filha Suzana que
Deus a tenha, pois Suzana morreu. Sim, ela vai fazer catorze.
Lembro-me bem. J se passaram onze anos desde o terremoto. Eu parei
de amament-la exatamente naquele dia. Nunca esquecerei. Eu tinha
posto losna amarga no meu seio e estava sentada ao sol. A senhora e seu
marido estavam em Mntua. Quando sentiu o gosto amargo da losna, a
garotinha ficou irritada. Mas tambm, nessa idade, ela j conseguia ficar
em p sozinha, andar e correr... Eu me lembro porque ela tinha ferido
a testa um dia antes. Meu marido, que Deus o tenha, era um homem
engraado. Ele pegou a criana: Oh, ele disse, Voc caiu com a cara
no cho? Voc vai cair pra trs quando for mais esperta. No vai, Ju?.
E, juro, a coitadinha parou de chorar e disse: Sim.
d) Em pequenos grupos, organizem a dramatizao da cena III.

Determinem diferentes funes para os integrantes do grupo: quatro
atores, um diretor, um figurinista e um cengrafo. Lembrem-se de
tomar decises em grupo e preparar uma apresentao para os outros
colegas de classe. Antes da apresentao, organizem com o professor
os ensaios e elementos cnicos necessrios para a dramatizao da cena.
e) Assista ao vdeo Preparando a encenao e perceba as semelhanas e
diferenas do ensaio e da apresentao realizados por seu grupo.

6. Na cena a seguir, Romeu e Julieta se encontram pela primeira vez no baile
de mscaras.
O pai de Julieta d uma grande festa para todos os amigos da

famlia. Os Montquios no so convidados; porm Romeu,
interessado em participar da festa, entra na casa dos inimigos.
Ele est com mscara e fantasiado de peregrino.
ATO I
CENA V
Um salo na casa dos Capuletos
A msica toca novamente, e os convidados danam.
ROMEU [Tomando a mo de Julieta] Se a ofendo ao tocar sua mo com a
minha, meus lbios, ruborizados peregrinos, esto prontos para melhorar
a situao com um beijo.
JULIETA Bondoso peregrino, voc no d o valor merecido sua mo.
Ao segurar a minha, mostra uma devoo polida. Afinal de contas,
peregrinos tocam as mos de esttuas das santas. Unir uma palma outra
como se fosse um beijo.
ROMEU As santas e os peregrinos no tm lbios tambm?
JULIETA Sim, peregrino, lbios que devem ser usados em orao.
ROMEU Ento, minha santa, deixe que os lbios faam o que as mos
fazem. Eles oram por um beijo. Por favor, no deixe minha f virar
desespero.
JULIETA Santas no se movem, mesmo quando recebem oraes.
ROMEU Ento no se mexa enquanto fao minha orao.
Ele a beija.
JULIETA Agora meu pecado foi tirado dos meus lbios pelos seus. Ento
meus lbios tm agora o pecado que tiraram dos seus?
ROMEU O pecado dos meus lbios? Voc encoraja o crime com sua
doura. D-me de volta o meu pecado.

Eles se beijam novamente.
JULIETA Voc beija como se tivesse estudado para isso.
AMA Senhora, sua me quer dar uma palavrinha com voc.
Julieta se afasta.
ROMEU Quem a me dela?
AMA A me dela a dona da casa, e uma boa senhora sbia e
virtuosa. Tomei conta de sua filha, com quem voc estava falando agora
h pouco.
ROMEU [ parte] Ela uma Capuleto? Oh, que preo pesado a pagar!
Minha vida nas mos de meu inimigo.
BENVLIO [A Romeu] hora de irmos embora, vamos?
ROMEU Sim, mas receio que eu esteja mais encrencado do que nunca.
JULIETA Venha, ama. Quem o cavalheiro que est saindo agora, aquele
que no danou?
AMA No sei seu nome.
JULIETA V, e lhe pergunte. Se ele for casado, meu tmulo ser meu
leito nupcial.
AMA Seu nome Romeu, um Montquio, o nico filho do seu grande
inimigo.
JULIETA Meu nico amor nascido do meu grande dio! O que o amor,
que permite que eu me apaixone pelo meu maior inimigo?
AMA O que isso?
JULIETA Nada. S que...
Algum chama JULIETA de fora do palco.
AMA Venha, vamos. Todos os visitantes j se foram.
[Saem.]
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta. Adaptao e traduo de Marilise Rezende Bertin e John
Milton. Edio adaptada bilngue. So Paulo: Disal, 2006, p. 56-60.

a) No baile de mscaras, Romeu est fantasiado de peregrino. Se voc
fosse responsvel por essa cena, como diretor ou figurinista, como
voc caracterizaria Romeu? Onde voc buscaria informaes? Quais
informaes seriam relevantes?
b) Diferentemente das rubricas da cena III, as rubricas da cena V

apresentam outras funes. O que as rubricas informam na cena V?
c) O texto teatral composto por diversos dilogos entre personagens.

Nesse caso, podemos dizer que as personagens dialogam para atingir
diferentes objetivos: perguntar, ordenar, pedir, acusar, cumprimentar etc.
Releia os dilogos a seguir e identifique-os como reveladores dos tipos de
aes presentes, aos pares, na narrativa.

PERGUNTA RESPOSTA ORDEM EXECUO
CUMPRIMENTO CUMPRIMENTO ACUSAO DEFESA
Dilogo 1
ROMEU [Tomando a mo de Julieta] Se a ofendo ao tocar sua mo com a
minha, meus lbios, ruborizados peregrinos, esto prontos para melhorar
a situao com um beijo.
JULIETA Bondoso peregrino, voc no d o valor merecido sua mo.
Ao segurar a minha, mostra uma devoo polida. Afinal de contas, peregrinos
tocam as mos de esttuas das santas. Unir uma palma outra como se
fosse um beijo.
Dilogo 2
ROMEU Quem a me dela?
AMA A me dela a dona da casa, e uma boa senhora sbia e virtuosa.
Tomei conta de sua filha, com quem voc estava falando agora h pouco.
Dilogo 3
JULIETA Venha, ama. Quem o cavalheiro que est saindo agora, aquele
que no danou?
AMA No sei seu nome.
JULIETA V, e lhe pergunte. Se ele for casado, meu tmulo ser meu leito
nupcial.
AMA Seu nome Romeu, um Montquio, o nico filho do seu grande
inimigo.
7. Refletindo sobre os dilogos no texto teatral

O texto teatral praticamente composto por dilogos entre as personagens
ou monlogos. No monlogo, o ator em cena interpreta uma personagem
que fala ao pblico ou consigo mesma. Como os monlogos no objetivam
a rplica de outra personagem, percebemos que suas aes apontam para
lembranas, sentimentos, emoes...

Clo Velleda/Folhapress
Joo Wainer/Folhapress
pea
durante ensaio da Atriz Waldere z de Bar ros durante ensa
Ator Paulo Autran io
Paulo (SP). do monlogo Tu e eu, em Curitiba (PR
Quadrante, em So ).
Nos dilogos entre as personagens, podemos perceber que h a

predominncia do discurso direto, ou seja, o dramaturgo reproduz
literalmente a fala das personagens, acrescentando (quando necessrio) as
rubricas com informaes mais especficas. Nesse caso, a personagem fala de
maneira direta, sem a forte presena da voz do narrador, que nos contos e
romances, por exemplo, explica quem e como vai falar. No texto teatral que
voc leu, possvel perceber nos dilogos o nome das personagens com letras
em destaque (JULIETA) e o travesso para marcar a fala.
JULIETA V, e lhe pergunte. Se ele for casado, meu tmulo ser meu
leito nupcial.
Ao adaptar um texto literrio original (romance, conto, novela etc.) para

o teatro, cinema ou televiso, uma das questes centrais justamente a
transformao do texto narrativo em prosa para o texto teatral, com suas
caractersticas (dilogos em discurso direto, rubricas, organizao espacial
na pgina etc.).
Chris Von Ameln/Folhapress
Na vida real, duas pessoas se encontram, se pem frente a frente e falam,

hesitam, divagam, trocam informaes que interessam, em princpio, a elas
duas e a mais ningum. No entendendo o que foi falado, uma pessoa pode
replicar O qu? e a outra pode responder, repetir, explicitar o que falou.
E, ao comear a se entediar, a pessoa pode indicar isso outra.
Num palco de teatro ou num set de gravao, dois personagens se
encontram e a posio dos dois corpos no mais frente a frente. Eles tm
de se abrir, se mostrar para a plateia ou para a cmera, de modo que
o espectador possa no s ouvir o que falam, mas tambm ver os gestos e
reaes. E personagens no podem responder a espectador que replicar
Cena da pea Cho de Barros,
O qu?, nem reagir ao que indicar tdio.
inspirada na obra do poeta
CAMPOS, Flavio. Roteiro de cinema e televiso: a arte e a tcnica de imaginar, Manoel de Barros, em
perceber e narrar uma estria. Rio de Janeiro: Zahar, 2007, p. 186-187. So Paulo (SP).

Diferentemente da televiso e do cinema, os dilogos falados no teatro so
importantes para a caracterizao das personagens e de suas respectivas
expresses e aes. Voc j pensou que um monlogo no teatro de duas
pginas provoca uma reao muito diferente no telespectador do que no
cinema ou na televiso? O texto teatral, em geral, composto por inmeras
rplicas, ou seja, uma fala da personagem aponta para uma resposta, para
um comentrio, para um pensamento em voz alta etc. Essa troca de falas
essencial para compreendermos as cenas e o tom de voz das personagens.
a) Em grupo e com o professor, transformem dois trechos iniciais de contos de
Lygia Fagundes Telles em um texto teatral, prestando ateno na construo
dos dilogos e nas rubricas para o diretor, atores, sonoplasta etc.
b) Em seguida, comparem seu texto com o de outros grupos para perceber
semelhanas e diferenas.
Fragmento 1 Conto As prolas

Demoradamente ela a examinava pelo espelho. Est mais magra, pensou.
Mas est mais bonita. Quando a visse, Roberto tambm pensaria o
mesmo, Est mais bonita assim.
Que iria acontecer? Toms desviou o olhar para o cho. Pressentia a cena
e com que nitidez: com naturalidade Roberto a levaria para a varanda e
ambos se debruariam no gradil. De dentro da casa iluminada, os sons do
piano. E ali fora, no terrao deserto, os dois muito juntos se deixariam
ficar olhando a noite. Conversariam? Claro que sim, mas s nos primeiros
momentos. Logo atingiriam aquele estado em que as palavras so demais.
Quietos e tensos, mas calados na sombra. Por quanto tempo? Impossvel
dizer, mas o certo que ficariam sozinhos numa parte da festa, apoiados
no gradil dentro da noite escura. S os dois, lado a lado, em silncio. O
brao dele roando no brao dela. O piano.
Toms, voc est se sentindo bem? Que , Toms?
Ele estremeceu. Agora era Lavnia que o examinava pelo espelho.
Eu? No, no se preocupe disse ele, passando as pontas dos dedos
pelo rosto. Preciso fazer a barba...
Toms, voc no me respondeu insistiu ela. Voc est bem?
Claro que estou bem.
TELLES, Lygia Fagundes. As prolas. In: Antes do baile verde. So Paulo: Companhia das Letras.
by Lygia Fagundes Telles

Fragmento 2 Conto As formigas
Quando minha prima e eu descemos do txi era quase noite. Ficamos
imveis diante do velho sobrado de janelas ovaladas, iguais a dois olhos
tristes, um deles vazado por uma pedrada. Descansei a mala no cho e
apertei o brao da prima.
sinistro.
Ela me impeliu na direo da porta. Tnhamos outra escolha? Nenhuma
penso nas redondezas oferecia um preo melhor a duas pobres estudantes,
com liberdade de usar o fogareiro no quarto, a dona nos avisara por
telefone que podamos fazer refeies ligeiras com a condio de no
provocar incndio. Subimos a escada velhssima, cheirando a creolina.
Pelo menos no vi sinal de barata disse minha prima.
A dona era uma velha balofa, de peruca mais negra do que a asa da
grana. Vestia um desbotado pijama de seda japonesa e tinha as
unhas aduncas recobertas por uma crosta de esmalte vermelho-escuro
descascado nas pontas encardidas. Acendeu um charutinho.
voc que estuda medicina? perguntou soprando fumaa na minha
direo.
Estudo direito. Medicina ela.
A mulher nos examinou com indiferena. Devia estar pensando em outra
coisa quando soltou uma baforada to densa que precisei desviar a cara.
A saleta era escura, atulhada de mveis velhos, desparelhados. No sof de
palhinha furada no assento, duas almofadas que pareciam ter sido feitas
com os restos de um antigo vestido, os bordados salpicados de vidrilho.
Vou mostrar o quarto, fica no sto disse ela em meio a um acesso
de tosse. Fez um sinal para que a segussemos. O inquilino antes de
vocs tambm estudava medicina, tinha um caixotinho de ossos que
esqueceu aqui, estava sempre mexendo neles.
Minha prima voltou-se:
Um caixote de ossos?
A mulher no respondeu, concentrada no esforo de subir a estreita
escada de caracol que ia dar no quarto. Acendeu a luz.
TELLES, Lygia Fagundes. As formigas. In: Seminrio dos ratos. So Paulo: Companhia das Letras.
by Lygia Fagundes Telles

c) Liste as principais transformaes que os grupos fizeram ao adaptar os
dois trechos dos contos de Lygia Fagundes Telles para serem encenados.
O que permaneceu no texto teatral? O que precisou ser alterado ou
retirado? Que informaes foram para as rubricas? Essas informaes
foram dirigidas a quem (sonoplasta, diretor, atores, figurinista,
iluminador, cengrafo)?
Atividade 6 A pea de teatro na tela da

televiso ou do cinema
Retornando ao Auto da Compadecida
A pea de Ariano Suassuna nasceu como folheto de cordel e foi parar na
telona. A minissrie brasileira da Rede Globo exibida em janeiro de 1999 foi
dirigida por Guel Arraes. O roteiro conta com elementos de O santo e a porca
e Torturas de um corao, ambas de Suassuna. Depois de ser transformada em

roteiro de televiso, a produo chegou aos cinemas em 2000, em uma verso
com uma hora a menos que a minissrie.
Os textos a seguir trazem informaes sobre as diferentes adaptaes da
histria. Leia-os com ateno para, posteriormente, compar-los.
Texto 1
Sinopse: O auto da Compadecida minissrie

Baseada na pea teatral homnima de Ariano Suassuna, O auto da
Compadecida uma comdia que mistura regionalismos e religiosidade,
fazendo referncia pobreza e vida sofrida dos habitantes do Nordeste.
A minissrie conta em quatro episdios as aventuras de Joo Grilo

(Matheus Nachtergaele), um sertanejo desnutrido e malandro que faz da
esperteza seu modo de ganhar a vida, e seu companheiro de estrada Chic
(Selton Mello), um mentiroso compulsivo e covarde, que metido
a valente e conquistador.
A histria se passa no incio da dcada de 1930, quando a dupla chega a

Tapero, no serto paraibano, anunciando pelas ruas da pequena cidade
a exibio do filme A Paixo de Cristo na igreja, para ganhar alguns
trocados. Sabendo que o padeiro Eurico (Diogo Vilela) precisa de
ajudantes, Chic e Joo Grilo passam a trabalhar e morar na padaria.
Enquanto Chic se torna um dos muitos amantes de Dora (Denise Fraga),
a fogosa mulher do padeiro, Joo Grilo aproveita o emprego para comer
de graa todos os pes que puder. Depois diz ao padeiro que foram ratos.
No primeiro episdio, O testamento da cachorra, a cadela de dona Dora morre

ao comer a rao dos dois nordestinos, na qual Eurico havia colocado veneno
para ratos. Para conseguir que a cachorra tenha um enterro cristo e assim
evitar a ira dos patres , Joo Grilo consegue envolver at o padre Joo
(Rogrio Cardoso) em suas armaes, inventando que ele pode levar parte
de uma suposta herana deixada no testamento da cachorra. O Padre, ento,
subverte por dinheiro as regras da Igreja, o que atrai a ateno do Bispo
(Lima Duarte) que est de visita cidade e quer sua parte na herana.
Memria Globo Globo. Disponvel em: <www.globo.com/memoria>.

Texto 2
Posfcio de Auto da Compadecida, de Brulio Tavares

Reza a lenda que certa vez um crtico teatral abordou Ariano Suassuna e
o inquiriu a respeito de alguns episdios do Auto da Compadecida. Disse
ele: Como foi que o senhor teve a ideia do gato que defeca dinheiro?.
Ariano respondeu: Eu achei num folheto de cordel. O crtico: E a
histria da bexiga de sangue e a musiquinha que ressuscita a pessoa?.
Ariano: Tirei de outro folheto. O outro: E o cachorro que morre e deixa
dinheiro para fazer o enterro?. Ariano: Aquilo ali do folheto, tambm.
O sujeito impacientou-se e disse: Agora danou-se mesmo! Ento o que foi
que o senhor escreveu?. E Ariano: Oxente! Escrevi foi a pea!.
TAVARES, Brulio. Tradio popular e recriao no Auto da Compadecida. In: SUASSUNA, Ariano.
Auto da Compadecida. 35. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2005, p. 175.
Texto 3
Trecho de uma entrevista de Ariano Suassuna para a

revista Almanaque Brasil de Cultura Popular
Voc se preocupa com os rumos da cultura popular diante do
interesse crescente da mdia?
O interesse no problema. O ruim quando
ANDRE DUSEK/ae
h deturpao. A modificao inerente

arte popular, que profundamente
dinmica. [...] Por exemplo, peguei o Auto
da Compadecida de um folheto de um grande
poeta popular, Leandro Gomes de Barros.
Ele se chamava O enterro do cachorro. Mas
eu transportei para o teatro. Evidente que
modifiquei, porque estava fazendo outra arte.
Assim como Leandro j tinha modificado,
porque a histria vem do sculo V.
Almanaque Brasil de Cultura Popular, abr. 2004.
Disponvel em: <www.almanaquebrasil.com.br>.

1. Rena-se com um colega e preencham o quadro relativo s diferentes
adaptaes da histria de Joo Grilo e Chic. Utilizem informaes citadas
em textos anteriores.
Data Autoria Gnero Suporte/Mdia
sculo V
Leandro Gomes de Barros
1955
1999
2000
2. Ao longo do tempo, a histria que deu origem pea Auto da Compadecida

passou por adaptaes/transformaes de acordo com as intenes de seus
autores e o momento de produo. Em sua opinio, o que contribuiu para
que a histria (o contedo) no sofresse muitas alteraes?
Atividade 7 Voc o autor! Como escrever

uma pea de teatro?
Voc pode imaginar que escrever um roteiro original um desafio at para
os escritores mais experientes. Por isso, sugerimos que voc escreva um
texto teatral com base em um conto. Visite a sala de leitura de sua escola e

escolha um conto que contenha um bom enredo e personagens para que seja
adaptado para o teatro.
O roteiro a seguir visa a ajud-lo nessa tarefa. Agora com voc! Bom trabalho!
Roteiro de escrita de adaptao do conto para o texto teatral
Parte 1
Leitura do original e planejamento
1. Leia o conto silenciosamente e com ateno, procurando identificar o tema
principal, o conflito, as personagens, o tempo da narrativa e o espao.
Depois, preencha o quadro a seguir com as informaes necessrias:
Ttulo
Autor
Ano de publicao
Personagens principais
Personagens secundrias
Enredo (introduo, conflito, resoluo)
Lugar e tempo da narrativa

2. Faa uma leitura em voz alta, com entonao e imaginando personagens,
cenrios e a movimentao no palco. Relacione os elementos cnicos
que sero importantes para a encenao da pea, assim como
informaes sobre sonoplastia e iluminao que devero aparecer
nas rubricas. Registre suas primeiras impresses:
Informaes importantes para a adaptao
Cenrio
Figurino
Sonoplastia
Iluminao
Produo do texto teatral

3. Levando em considerao a extenso do conto escolhido, os cenrios e
as personagens, divida-o em atos e cenas especficos para que o texto
teatral possa ficar organizado. No se esquea de fornecer informaes
sobre o espao para auxiliar os atores, diretores e cengrafos.
4. Comece a escrever, reproduza as falas, faa as rubricas necessrias,
acrescente ou corte informaes. Observe o estilo do conto e as questes
principais que precisam ser consideradas pelo pblico: um conto de
terror? De suspense? De humor? Um conto fantstico?
5. Ao produzir as rubricas para os atores, no se esquea das orientaes
especficas sobre a voz, os gestos e o tom, pois elas so essenciais para
o espetculo.
6. Lembre-se: quando se faz a adaptao de um texto narrativo para o
teatro, preciso manter a estrutura composicional do texto teatral. Faa
as rubricas com destaque grfico e indique o nome das personagens com
letras maisculas.

Reviso do texto teatral
7. Depois de fazer uma reviso geral do texto verificando os aspectos grficos
e normativos (acentuao, pontuao, ortografia, concordncia), faa uma
leitura em voz alta para perceber a qualidade dos dilogos.
8. Proponha uma leitura dramatizada do texto adaptado, procurando
perceber se as rubricas auxiliam os atores na entonao e expressividade
necessrias para a cena.
9. Observe se as mudanas de cenas e atos esto indicadas corretamente e
quais elementos cnicos ajudaro na construo desse movimento.
10. Verifique se h indicaes corretas para cengrafo, iluminador,
sonoplasta, figurinista, diretor e atores.
Parte 2
Apreciao e seleo dos textos produzidos
1. Seguindo as orientaes do professor, a prxima etapa a leitura oral dos
textos produzidos e a escolha dos roteiros mais adequados dramatizao.
2. Participe da avaliao dos textos dos colegas com sugestes pautadas neste
roteiro de adaptao e nos contedos abordados na Unidade.
3. Os textos escolhidos devem ser reelaborados de acordo com as sugestes
apresentadas. Mais uma vez hora de passar o texto a limpo, e essa pode
no ser a verso final, pois os ensaios podero evidenciar outros ajustes.
4. A ltima verso do texto deve apresentar as alteraes feitas durante
os ensaios.
Parte 3
Autoavaliao do texto teatral
Avalie o texto teatral que voc escreveu. Este um momento de reflexo sobre
sua produo escrita.
1. A pea mantm o enredo da narrativa original?
2. As falas das personagens esto corretamente pontuadas e indicadas?
3. As rubricas contm orientaes adequadas sobre personagens e
movimentao em cena?
4. Os elementos acrescentados enriqueceram o enredo, sem alter-lo?

Parte 4
Ensaios e apresentao
1. Com o texto pronto, hora de escolher o elenco, preparar o cenrio e
comear os ensaios. Discuta as funes de cada integrante: quem sero
os atores? Quem sero os figurinistas? Quem preparar o cenrio?
Quem cuidar do som? Quem ser o iluminador? Quem ser o diretor
que coordenar todos esses elementos?
2. Nos ensaios, interessante perceber que possvel modificar elementos
do texto teatral, acrescentar dilogos e modificar elementos das rubricas
conforme os objetivos do diretor e do pblico que vai assistir ao espetculo.
3. Durante os ensaios, importante perceber a harmonia entre os diversos
elementos que compem a pea teatral: a voz dos atores, o cenrio, a
passagem das cenas e dos atos, o uso correto dos elementos cnicos,
o tempo correto da entrada de sons no espetculo, a posio correta
dos atores para determinado efeito de iluminao etc.
4. Antes da apresentao para o pblico, fundamental realizar ensaios com
todos os elementos presentes: cenrio, figurino, maquiagem, luz e som.
Aproveite para perceber a posio dos atores e objetos nas cenas, assim
como o tempo de entrada e sada do palco.
5. De acordo com as orientaes do professor, outras turmas podero ser
convidadas para assistir dramatizao.

Retomando percursos
Chegamos ao final da Unidade! Esperamos que voc tenha aproveitado o
passeio pelo teatro e que tenha desvendado alguns de seus segredos. Registre
de forma pessoal o que voc mais gostou de aprender e fazer durante esse
percurso. Relembre as leituras, as anlises de texto, as conversas com colegas
e com o professor, os vdeos exibidos e sua participao na pea montada.
Quanta coisa! O que ficou pra voc?

ANOTAES
ANOTAES

Caderno de Apoio e Aprendizagem 9 Ano

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO

Secretaria Municipal de Educao

Assessoria Tcnica de Planejamento

Diretoria de Orientao Tcnica

Diviso de Orientao Tcnica

Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem

Esta reedio dos Cadernos de Apoio e

No entanto, sua perspectiva pedaggica

No Programa de Reorganizao Curricular

consenso, hoje, que o ensino de Lngua

Os eixos estruturantes de Lngua

Lngua Portuguesa tem, no Ensino

Cabe salientar que os Cadernos de Apoio

O Ciclo Autoral caracteriza-se pela construo

Os direitos de aprendizagem em Lngua

Edio revisada e atualizada em 2014

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao.

ISBN 978-85-8379-001-3 (livro do aluno)

1.Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa I.Ttulo

Cdigo da Memria Tcnica: SME19/2014

Unidade 2 Artigo de opinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Unidade 3 Currculo: construindo um percurso de vida. . . . . . . . 135

Unidade 5 O teatro e seus segredos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Voc j deve ter ouvido a expresso

lngua portuguesa 9 O ANO 15

1. Observe os textos abaixo. Quais voc classificaria como poemas?

Manh ensolarada em Sorocaba

16 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Mario Quintana e gato e passarinho

lngua portuguesa 9 O ANO 17

b) Voc deve ter percebido que nos textos 2 e 3 a palavra amor

c) Compare os textos 1 e 5. Em ambos

d) Releia os textos 4 e 6. Em quais situaes comunicativas abaixo eles

visita de internauta a blog literrio; conversa telefnica entre amigas.

leitor folheando revista semanal; troca de cartas pessoais.

18 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Para voc, o que na vida j manifestao de poesia? Por qu?

Penetra surdamente no reino das palavras.

Voc percebeu como as relaes entre a vida e a poesia so de mo dupla?

lngua portuguesa 9 O ANO 19

O autor do poema da pgina 13 Carlos Drummond de Andrade. O que

O que a voz que fala no poema (o eu-lrico) parece querer ensinar?

20 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

No poema Procura da poesia, as palavras so personificadas, ou seja, agem

Nunca me esquecerei desse acontecimento

ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do caminho.

lngua portuguesa 9 O ANO 21

2. No poema, a repetio excessiva do verso no meio do caminho tinha

3. Em que versos o eu-lrico manifesta explicitamente o que pensa desse

4. Partindo da expresso minhas retinas to fatigadas, o que podemos inferir

22 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

6. Leia em voz alta as seguintes palavras do poema: tinha caminho vida

7. Quando o poema explora palavras que tm um mesmo som voclico em

lngua portuguesa 9 O ANO 23

ATIVIDADE 4 A construo potica de imagens

1. Voc j danou quadrilha? O que sabe sobre essa dana? Imagine um

Que semelhanas podem ser estabelecidas entre a dana e o poema?

24 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

4. Em que nome essa passagem interrompida?

lngua portuguesa 9 O ANO 25

6. Que tal declamar esse poema em grupo? Organize-se com os colegas e

26 cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

rmulo fialdini/tarsila do amaral empreendimentos

ATIVIDADE 6 Afinal de contas,