Pruebas de rendimiento

Mercedes Torrado
MIDE
Universidad de Barcelona
 Evaluacin educativa. Definicin
RECORDEMOS
Qu evaluamos?
Para qu evaluamos?
RECORDEMOS
Cmo evaluar?
 Qu es evaluacin?

Qu significa el trmino educativa?

Es un proceso sistemtico al servicio de
la educacin

Resumen:
Es algo ms que la medida
Es la formulacin de juicios de valor
Prende orientar y ayudar en la toma de
decisiones
 Qu evaluamos?

El proceso es el mismo independientemente del

objeto a evaluar
Existen mltiples objetos evaluativos
Complejos (multidimensional) Centros, programas y
servicios
Concretos -estrategias didcticas, recursos,
Orientado a personas profesorado, alumnado
Evaluacin de los aprendizajes
 Evaluacin de los aprendizajes
proceso complejo
Actuacin docente del profesorado
Experiencia docente
Metodologa docente,
Mochila personal y acadmica Programa de la asignatura
Conocimientos previos Contenido (terico-prctico)
PROFESORADO
Implicacin y motivacin,.. Relacin con el perfil,

ALUMANDO ASIGNATURA

PRODUCTOS EDUCATIVOS
Evaluacin de los aprendizajes
resultado del proceso instructivo
(Espn, Rodrguez, 1994:22)

PROCESO Qu se pretende ensear?

INSTRUCTIVO
PLANIFICACIN REALIZACIN EVALUACIN

PROCESO
EVALUATIVO Qu se quiere evaluar?

PREPARACIN IMPLEMENTACIN VALORACIN

 Objetivos de aprendizaje
La Taxonoma de Bloom fue publicada
por primera vez en 1956
Parte de las teoras del conductismo y cognitivismo
Sistematiza todos los niveles de aprendizaje
cognoscitivo desde los ms simples a los ms
complejos

Taxonomas para el mbito afectivo Krathwohld

1964, De Landsheere, 1982
De Landsheere (1997) describe taxonomas para el
mbito psicomotor (6) y para el mbito cognoscitivo (4)
Taxonoma de Bloom Revisada por
Anderson (2001)
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento Memorizar
Comprensin Comprender
Aplicacin Aplicar
Anlisis Analizar
Sntesis Evaluar
Evaluacin Crear
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar Recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios
RECOGER aproximadamente en misma forma en que los aprendi
INFORMACIN define, quin, qu, cundo, describe, cita, identifica,

Comprender Esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a

CONFIRMACIN conocimiento previo
EXPLICACIN asocia, diferencia, resume, interpreta, contrasta, explica,

Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar

Aplicar
una tarea o solucionar un problema
HACER USO aplica, ilustra, muestra, clasifica, resuelve, calcula, usa,

Analizar Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,

evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin
DIVIDIR separa, ordena, explica, analiza, clasifica, compara,
DESGLOSAR contrasta,
Evaluar valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos
JUZGAR juzga, valora, critica, predice, argmenta prueba, decide,
Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
Crear
nuevos para l o ella
REUNIR reordena, planea, inventa disea, plantea hiptesis,
 Objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje expresan los

resultados que se esperan conseguir en el
proceso instructivo
Menos Mayor
OBJETIVO GENERAL Concrecin Amplitud Complejidad

OBJETIVO ESPECFICO

OBJETIVO OPERATIVO
Ms Menor Simplicidad
Concrecin Amplitud
 Objetivos de aprendizaje
Objetivos generales o expresados en trminos de competencias
se TIENEN QUE FORMULAR en el Programa de la asignatura

Objetivos especficos se deben dar a

CONOCER EN EL TRANSCURSO
DEL PROCESO INSTRUCTIVO y
OBJETIVO GENERAL tienen que estar relacionados con
las diferentes actividades de
aprendizaje
OBJETIVO ESPECFICO

Dar significado a las actividades que

OBJETIVO OPERATIVO
se realizan

Objetivos operativos se relacionan directamente con las

actividades de aprendizaje y estrategias evaluativas
 Objetivos de aprendizaje

Comprender la
OBJETIVO GENERAL fiabilidad de un
instrumento

Conocer las Saber las fuentes

OBJETIVO ESPECFICO diferentes de error que
estrategias afectan a la
fiabilidad

Dada la situacin X Indica las diferencias

OBJETIVO OPERATIVO identificar qu entre Test-Retest y
estrategia de clculo Alpha de Cronbach
de la fiabilidad es la
ms apropiada
Para qu evaluamos?
 Algunos conceptos
(Bordas, Cabrera, 2001)

Evaluacin formativa vs formadora

El alumno adquiere protagonismo de su propia
formacin autoaprendizaje El proceso formativo no
recae slo en el docente (transmisor del
conocimiento-facilitador del aprendizaje)

Evaluacin tradicional vs participativa

La evaluacin tiene que ser fruto de acuerdos entre
profesores-alumnos. La evaluacin est centrada en
los procesos y no los productos
 Cmo evaluamos?

Qu instrumentos de recogida de informacin

utilizaremos?

En relacin a qu compararemos los

resultados?
Implica establecer criterios y niveles de realizacin

Recordemos,
 Niveles de realizacin
Juicio Criterial

Los criterios se pueden establecer:

Por objetivos o grupo de objetivos
Por la realizacin global

Se pueden expresar en forma de puntuaciones o

por ponderacin
Tabla de especificaciones
 Tipos de pruebas
Clarificacin de trminos
TCNICA es el procedimiento de recogida de informacin
INSTRUMENTO es la forma en que se registra la la informacin

Tcnicas de pruebas
El alumno tiene conciencia de ser evaluado
Exmenes, actividades evaluativas, etc.

Tcnicas alternativas
El alumno NO tiene conciencia de ser evaluado
Participacin
 Tipos de pruebas

Tcnicas de pruebas
ESCRITAS
PRUEBAS OBJETIVAS
PRUEBAS DE ENSAYO (amplio y restringido)
ORALES
Tcnicas alternativas
REGISTROS ABIERTOS
Diarios narrativos
Registros descriptivos
 Tcnicas alternativas
Portafolio
Es una coleccin y seleccin de trabajos donde se refleja
su esfuerzo, progreso y logro.
Es considerada una tcnica de autoevaluacin

Hernndez, M (2006) Portafolio del estudiante. Fichas Metodolgicas

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf)

Diario Reflexivo
Consiste en reflexionar sobre el propio proceso
formativo incluyendo sentimientos. Puede ser abierto
y flexible o estructurado para organizar las
reflexiones
 Tcnicas alternativas
Mapa conceptual
Confeccionar un diagrama donde se establezcan las
relaciones entre los conceptos ms generales y ms
especficos
 Tcnicas de pruebas

Pruebas de ensayo
Tipo de examen oral o escrito donde el alumno
debe responder a preguntas ABIERTAS. Permite
al alumno elaborar sus propias respuestas

VENTAJAS DESVENTAJAS
Fcil de preparar Pueden ser poco fiables y vlidas (por el n de
Evala aprendizajes preguntas y por la subjetividad al corregir)
complejos Pueden verse afectada por factores externos
(facilidad de expresin, buena o mala letra, etc.)
Correccin laboriosa
 Tcnicas de pruebas

Pruebas tipo test

Tipo de examen oral estructurado donde el
alumno debe responder a preguntas cerradas

VENTAJAS DESVENTAJAS
Evala mucho contenido No son aptas para evaluar la
Evaluacin objetiva (fcil de capacidad de expresin del alumno
corregir) Su elaboracin es laboriosa
 Pruebas de ensayo

Tipo de preguntas: Amplias

Amplias con apoyo textual
A partir de la lectura del artculo de Toms Escudero .

Haz un anlisis crtico de la evolucin del trmino evaluacin

educativa

Amplias sin apoyo textual

Explica la evolucin del trmino evaluacin
 Pruebas de ensayo

Tipo de preguntas: Restringidas

Restringidas con apoyo textual
A partir de los siguientes resultados de una escala de actitud tipo
Likert en su proceso de elaboracin. Responde a las siguientes
preguntas.
Qu enunciados no discriminan

Restringidas sin apoyo textual

Identifica las diferencias ms importantes entre las escalas de
actitud de Thurstone, Guttman y Likert
 Pruebas de ensayo

Elaboracin
La seleccin de las preguntas debe considerar la dificultad de
las preguntas y el tiempo de realizacin. Deber ser un
examen FACTIBLE Y REALISTA
De cada pregunta preparar un esbozo de respuestas (Claves
de correccin)
Preparar, si es necesario, unas instrucciones de la prueba

Normas para la formulacin

Expresar con claridad y sin ambigedades
La preguntas amplias, no se debe empezar con qu
enumera
Evitar preguntas que conlleven a respuestas subjetivas a no ser
que sea ese el objetivo de la prueba
 Pruebas de ensayo

Consejos para la correccin

A partir de las claves de correccin
Comparar las respuestas reales con la Pauta de correccin
(seleccionar al azar algunos exmenes para comprobar su
adecuacin)
Una vez iniciado el proceso de correccin NO modificar las
normas
Corregir PREGUNTA a PREGUNTA. La misma pregunta en
todos los exmenes. Garantiza la aplicacin de los mismos
criterios
Evaluar en una misma SESIN todas las respuestas a una
misma pregunta
Evaluar de forma annima
Presentar errores comunes al grupo clase proporciona feedback
 Ejemplos P. de Ensayo
(Espn y Rodrguez, 1994: 77)

Criterios y ponderacin
Preguntas Valor PT
pregunta Contenido Organizacin Claridad (base 10)

1 3 puntos 8 6 7

2 3 puntos 5 6 5

3 2 puntos 3 4 9

4 2 puntos 8 7 8

TOTAL 10
puntos
 Ejemplos P. de Ensayo
(Espn y Rodrguez, 1994: 77)

Criterios y ponderacin
Preguntas Valor PT *
pregunta Contenido Organizacin Claridad base 10
(0,5) (0,3) (0,2)
1 3 puntos 8 x 0,5 = 4 6 x 0,3 = 1,8 7x 2,16
0,2=1,4
2 3 puntos 5 x 0,5 6 x 0,3 5 x 0,2 1,59

3 2 puntos 3 x 0,5 4 x 0,3 9 x 0,2 0,9

4 2 puntos 8 x 0,5 7 x 0,3 8 x 0,2 1,54

TOTAL 10 6,19
Puntacin total puntos
los resultados considerando el peso de cada criterio por el
valor de cada pregunta
PT (base 10) = ((8x0,5)+(6x0,3)+(7x0,2)) x 3 /10 = 2.16
 Ejemplo de un trabajo
(Espn y Rodrguez, 1994: 50)
Criterios Peso Ejecucin Ejecucin Ejecucin Puntuacin
Deficiente Media Superior ponderada
(0) (1) (2)
Organizacin y 3 3x2
estructura X
Actualidad y 2 2x1
relevancia X
Aportaciones 2 2x1
personales X
Originalidad 1 1x0
X
Aspectos 1 1x1
formales X
Fuentes de 1 1 x1
informacin X
Niveles de realizacin
Total 12
 Ejemplo de un trabajo
(Espn y Rodrguez, 1994: 50)

Criterios Peso Ejecucin Ejecucin Ejecucin Puntuacin

Deficiente
Puntuacin Media Superior ponderada
mxima(0) (1) (2)
Organizacin y Regla de tres
3 X 3x2
estructura 3x2
Actualidad y 2 2x1
relevancia 2x2 X
20 puntos es un 10
Aportaciones 2 12 puntos ser X 2x1
personales 2x2 X
Originalidad 1 1x0
1x2 X X= (12 x 10)/20 = 6
Aspectos 1 1x2 1x1
formales X
Nota final 6
Fuentes de 1 1x2 1 x1
informacin X
Niveles
Total = 20 de realizacin
Total 12
 Pruebas tipo test
Elaboracin
1 Fase: Preparacin 3 Fase: Aplicacin de la
Delimitar el contenido (rea de
contenido) y objetivos que se pretenden
prueba
medir (inicial, formativa, sumativa) Memoria de aplicacin. Recoger
momento, objetivos instructivos, cualquier tipo de incidencia en la
eleccin del tipo de tems, construccin aplicacin de la prueba (reacciones de
de la TABLA DE ESPECIFICACIONES los alumnos, preguntas, etc..)
(TE)

2 Fase: Construccin 4 Fase: Anlisis resultados

Redaccin de los tems, comprobacin
de su representatividad (TE),
organizacin de la preguntas,
elaboracin del protocolo, eleccin de
estrategia encaminada para evitar la
copia
Correccin de la prueba
Anlisis de los tems (IF, ID, IH, anlisis
de los distractores)
Mejoras de la prueba
 1 FASE: Preparacin

Cul es el nfasis relativo de los contenidos y

objetivos de la prueba?
Qu tipo de tems utilizaremos?
Cuntos tems debe tener la prueba y cmo los
distribuimos?
Qu dificultad debe tener los tems segn el
propsito de la prueba?
 2 FASE: Construccin

Tipo de tems objetivos

Elaboracin propia
tem LAGUNA

RESPUESTA ALTERNATIVA
Seleccin ORDENACIN
CORRESPONDENCIA
ELECCIN MLTIPLE
MATRIZ MULTIITEM
 TEM DE RESPUESTA BREVE O LAGUNA

A partir de la informacin aportada el sujeto debe

complementar el espacio con una respuesta breve
(frase, palabra, nmero,...)
Normas
La laguna debe colocarse en la frase de tal manera que cuando se
llegue a ella se sepa que es lo que se est preguntando
Slo debe existir una respuesta
No abusar de lagunas en una misma frase
La longitud siempre debe ser la misma
Evitar copias de frases del libro. Refuerza la memorizacin

Un instrumento se considera fiable cuando el alpha

de Cronback es superior a ........
 TEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA
(Verdadero / Falso)
Delante de una pregunta la respuesta est limitada
a dos opciones o alternativas: verdadero o falso -
si o no
Normas
Slo una respuesta inequvoca
Equilibrar enunciados verdaderos y falsos
Evitar enunciados negativos y sobretodo doble negacin
Evitar copiar enunciados de libros de texto aadiendo un no

Para poder comprobar la validez de contenido de

una escala de actitud se tiene que aplicar un
anlisis factorial

Verdadero o Falso
 TEM DE CORRESPONDENCIA

A partir de la informacin aportada el sujeto debe

establecer relaciones entre elementos de dos
grupos.
Normas
En una columna debe haber una opcin ms. Evitar un nmero
excesivo (5 6 lo ms aconsejable)
Se debe sealar la respuesta en la columna con menos contenido
Deben quedar claras las instrucciones si se puede marcar ms de
una opcin

De los siguientes autores relaciona cules fueron sus

aportaciones en relacin a la medicin y evaluacin
educativa:
Scriven Diferencia la evaluacin de la medicin
Tyler Optimiza los procesos de medicin
Define evaluacin formativa - sumativa
 TEM DE ELECCIN MLTIPLE

Ante una pregunta el alumno debe seleccionar la

respuesta correcta de entre las diferentes
alternativas de respuesta que se le presentan
Normas
Evitar enunciados negativos
Todas las alternativas deben ser plausibles
Las alternativas de respuesta deben ser cortas
Slo puede haber una respuesta correcta
La respuesta correcta debe distribuirse al azar

El juicio evaluativo que se realiza considerando el

resultado del grupo de referencia se denomina:
a) juicio criterial
b) juicio normativo
c) juicio personalizado
 Normas generales para la formulacin de
cualquier pregunta objetiva
(Cabrera, Espn, Rodrguez, 1990)

Enunciados claros, directos y sencillos

Cada pregunta debe tener una respuesta
correcta
Cada pregunta debe tratar aspectos
importantes
Cada pregunta debe ser independiente
Para resolver la pregunta no aadir informacin
que no sea relevante
 4 FASE: Anlisis y resultados

La correccin de la prueba depende si se quiere o

no penalizar el azar.

Se deber comunicar si habr penalizacin.

Este tipo de prueba debe considerarse como

complemento de otro tipo de pruebas para evaluar
al alumno.
 4 FASE: Anlisis y resultados
Correccin de la prueba V/F
Sin penalizar Puntuacin total = Aciertos
Con penalizacin de errores
PT = Aciertos Errores

Correccin de la prueba de opcin mltiple

Sin penalizar Puntuacin total = Aciertos
Con penalizacin de errores
PT = Aciertos (Errores/ n-1)
n = nmero de opciones de respuesta

Con penalizacin de errores y omisiones

PT = Aciertos (Errores/ n-1) + Omisiones/n
n = nmero de opciones de respuesta
 4 FASE: Anlisis y resultados
Ejemplo (Del Rincn et al, 1995: 165)

Tipo de N N Resp. Resp. Resp. TOTAL

opciones preguntas Correctas Incorrectas Omitidas
tem

V-F 2 100 80 12 8 68

Opcin 3 100 80 12 8 74
mltiple

Opcin 4 100 80 12 8 76
mltiple

Sin aplicar - 100 80 12 8 80

frmula
 4 FASE: Anlisis y resultados
Ejemplo (Del Rincn et al, 1995: 165)

Tipo de N N Resp. Resp. Resp. TOTAL

opciones preguntas Correctas Incorrectas Omitidas
tem

V-F 2 100 80 12 8 68

PTvf = 80 12 = 68
Opcin 3 100 80 12 8 74
mltiple
PT = Aciertos (Errores/ n-1) PTom = 80 (12/3-1) = 74
Opcin 4 100 80 12 8 76
mltiple
PTom = 80 (12/4-1) = 76
Sin aplicar - 100 80 12 8 80
frmula
PT = Aciertos (Errores/ n-1) + Omisiones/n

APLICANDO ADEMS OMISIONES PTom = 80 (12/4-1) + 8/3 = 71,33

 4 FASE: Anlisis y resultados

Anlisis de los tems

ndice de Facilidad (IF)
ndice de Discriminacin (ID)
ndice de Consistencia Interna (IH)
 NDICE DE FACILIDAD

ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR LA

FACILIDAD O DIFICULTAD DE LAS
PREGUNTAS

SE IDENTIFICA CON IF.

IF =
ACIERTOS ID < 0.25 (10%) Muy difcil
0.25 0.44 (20%) Difciles
SUJETOS 0.45 - 0.54 (40%) Regular Revisar
0.55 0.74 (20%) Pobre Descartar
0.75 1 (10%) psima Descartar
definitivamente
 NDICE DE DISCRIMINACIN
ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL
PODER DISCIMINATORIO DE LOS TEMS
SE IDENTIFICA CON ID.
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO

AS AI As aciertos grupo superior

ID = Ai aciertos grupo inferior
n n nmero de sujetos del
subgrupo
EN ESCALAS DE ACTITUD SE COMPARAN LAS
MEDIAS DE LOS DOS GRUPOS
 NDICE DE DISCRIMINACIN

EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO

D > 0.39 Excelente Conservar

0.30 0.39 Buena Mejorar
0.29-0.20 Regular Revisar
0.19 0.01 Pobre Descartar
0 0.01 Psima Descartar definitivamente
 NDICE DE CONSISTENCIA
ESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL GRADO EN
QUE EL ITEM MIDE LA MISMA VARIABLE QUE LOS
DEMS ITEMS
SE IDENTIFICA CON IH (NDICE DE HOMOGENEIDAD).
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO
p proporcin de aciertos
x p xt p q proporcin de errores
rbp = Media de p versus Media del total
St q St nmero de sujetos

EN ESCALAS DE ACTITUD SE UTILIZA LA

CORRELACIN
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error Aciertos ndice de ndice de
Facilidad discriminacin

Item1 15 14 IF =
ACIERTOS
G.I 3 G.S 4 SUJETOS

item2 3 24 AS AI
ID =
G.I 5 G.S 8 n

x p xt p
rbp =
ndice de consistencia interna St q
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error Aciertos ndice de ndice de
Facilidad discriminacin
Item1 15 14 0,467 0,125
G.I 3 G.S 4
item2 3 24 0,80 0,375
G.I 5 G.S 8

IF =
ACIERTOS
SUJETOS TEM 1 tem de dificultad
IF = 14/30 = 0,467

AS AI
ID =
n TEM 1
Discriminacin
ID = 4-3 /8 = 0,125
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error Aciertos ndice de DE ndice
NDICE de
DIFICULTAD
Facilidad discriminacin
ID < 0.25 (10%) Muy difcil
Item1 15 14 0.25
0,467 0.44 (20%)
0,125Difciles
0.45 - 0.54 (40%) Regular Revisar
G.I 3 G.S 4
0.55 0.74 (20%) Pobre Descartar
item2 3 24 0.75 0,80 0,375 Descartar
1 (10%) psima
G.I 5 G.S 8 definitivamente

IF =
ACIERTOS
SUJETOS TEM 1 tem de dificultad REGULAR
IF = 14/30 = 0,467
AS AI
ID =
n TEM 1
Discriminacin
ID = 4-3 /8 = 0,125
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error NDICE DE
Aciertos DISCRIMINACIN
ndice de ndice de
D > 0.39 Excelente Conservar
Facilidad discriminacin
0.30 0.39 Buena Mejorar
Item1 15 14 0.29-0.200,467 0,125
Regular Revisar
G.I 3 G.S0.19
4 0.01 Pobre Descartar
0 0.01 Psima Descartar definitivamente
item2 3 24 0,80 0,375
G.I 5 G.S 8

IF =
ACIERTOS
SUJETOS TEM 1 tem de dificultad REGULAR
IF = 14/30 = 0,467

AS AI
ID =
n TEM 1
Discriminacin POBRE
ID = 4-3 /8 = 0,125
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error Aciertos p+q=1 ndice de
P aciertos consistencia
P error
Item1 15 14 (p=0,46)
(q=0,54)
PASOS A SEGUIR:
Item2 5 20 (p=0,667)
1.- De cada tem se hacen dos grupos: los que han acertado la pregunta y los
que se han equivocado. Se calculan los %(de
q=0,33)
pyq
2.- Una vez distribuidos los sujetos en dos grupos se trabaja con la
Media de latotal
puntuacin prueba es deuno
de cada 16,74
y sesd = 5,06la media. Resultado tenemos dos
calcula
medias de la puntuacin total:
x p xtp
rbp = Media grupo que ha acertado el tem
St q
Media grupo que se ha equivocado en el tem
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
Error Aciertos p+q=1 ndice de
q P P aciertos consistencia
P error
Item1 15 14 (p=14/30=0,46) 0,15
x q = 16,22 x p = 17,54 (q=15/30=0,54)

Item2 5 20 (p=0,667) 0,62

xq = 11,70 x p = 18,97 (q=0,33)

Media de la prueba es de 16,74 sd = 5,06

x p xt Rbp = [(17,54 16,74)/ 5,06 ] x (0,46/0,54) = 0,15

p
rbp =
St q Rbp = [(18,97 16,74)/ 5,06 ] x (0,66/0,33) = 0,62
 Prueba aplicada a 30 sujetos
Los grupos extremos tienen 8 sujetos
NDICE DE CONSISTENCIA
Error a 0 MENOS
Ms prximo p+q=1
Aciertosconsistencia ndice de
q
Ms prximo P aciertos
P consistencia
a 1 MS consistencia
P error
Item1 15
Interpretacin 14 el coef. Correlacin
como (p=14/30=0,46) 0,15
x q = 16,22 x p = 17,54 (q=15/30=0,54)

Item2 5 20 (p=0,667) 0,62

xq = 11,70 x p = 18,97 (q=0,33)

Media de la prueba es de 16,74 sd = 5,06

x p xt Rbp = [(17,54 16,74)/ 5,06 ] x (0,46/0,54) = 0,15

p
rbp =
St q Rbp = [(18,97 16,74)/ 5,06 ] x (0,66/0,33) = 0,62
 Bibliografa complementaria
Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Longman

Bordas, I. Cabrera, F (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes

centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga, n 218, pp 25-48

Bloom, B.S. (Ed)(1956) Taxonomy of Educational Objectives: The

Classification of Educational Goals; pp. 201-207

Del Rincn, D. Arnal, J, Latorre, A. Sans, A (1995) Tcnicas de

investigacin en ciencias sociales. Madrid: Dykinson

Espn, J. Rodrguez, M. (1994) Lavaluaci dels aprenentatges a la

Universitat Col.lecci Docncia Universitria. Barcelona: UB Publicacions