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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Generales para la Implementacin de los Proyectos
Ambientales Educativos PRAE.
1. ANTECEDENTES
Tres grandes temas hacen parte de las preocupaciones del mundo actual: la pobreza, la
violencia y el medio ambiente, no slo desde la reflexin de tericos, humanistas,
polticos, etc., sino tambin desde las agendas internacionales, que los han posicionado
como prioridades bsicas. En este sentido, las preguntas que hoy circulan entre los
ciudadanos del pas, no son distintas a las que en estos momentos recorren el mundo y no
tendra por qu ser de otra manera. No slo se han internacionalizado las economas,
tambin con gran parte de los problemas socioculturales han ocurrido lo mismo; crisis
ambiental, empobrecimiento de las poblaciones y crisis de valores, entre otros, son
asuntos de las agendas centrales de pases pobres y ricos.
En este contexto, Colombia requiere de una poltica en Educacin Ambiental que oriente
los esfuerzos de numerosos grupos que, de manera organizada, o no, realizan acciones
tendientes a racionalizar las relaciones del ser humano con el medio natural o creado.
El mbito Internacional
Sector Ambiental.- Es importante sealar aqu los esfuerzos legislativos que en materia
de educacin ambiental se han venido realizando en el pas y que han dado lugar a la
formulacin e implementacin de instrumentos, entre los cuales se puede citar el Cdigo
Nacional de los Recursos Naturales Renovablesy de Proteccin del Medio Ambiente,
expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en el ttulo II de la parte III, las
disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental y especficamente las disposiciones
para el sector formal. Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de
1978.
En este mismo ao se expide la Ley 70 de 1993, la cual incorpora en varios de sus artculos
la dimensin ambiental dentro de los programas de etno-educacin, dirigidos a las
comunidades afrocolombianas que habilitan los territorios aledaos al mar Pacfico,
elemento este importante para la proyeccin de las polticas nacional educativas y
ambientales y su contextualizacin en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las
cosmovisiones propias del carcter pluricultural del pas.
Sector Educativo.- Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional
de Educacin Ambienta.
Vale la pena sealar aqu que los planes estratgicos de Educacin, enmarcados en el Plan
Nacional de Desarrollo: Cambio para construir la paz (1998 2002), han posibilitado la
continuidad de los desarrollos conceptuales, metodolgicos y estratgicos de la
educacin ambiental, atendiendo a las Polticas Nacionales Ambientales y a los desarrollos
de los acuerdos establecidos entre los dos sectores para la realizacin de acciones
conjuntas en el campo de la temtica particular.
Es en este contexto que los Ministerios del Medio Ambiente y de Educacin Nacional
presentan la Poltica Nacional, para su formulacin, adems de tenerse en cuenta los
espacios abiertos por el Plan de Apertura Educativa, el documento COMPES sobre poltica
ambiental (1991 y 1994), la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin, la Ley de
Creacin del Ministerio del Medio Ambiente, la Poltica Nacional Ambiental, el documento
El Salto Educativo (1994), el documento Colombia al filo de la Oportunidad, (Informe
de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, 1994) el plan Decenal de Educacin
(1996), Plan Nacional de Desarrollo Cambio para construir la paz (1998) y el plan
estratgico de educacin (2000-2002), se ha tenido en cuenta la experiencia de programas
y proyectos anteriores, los lineamientos curriculares en el sector formal y los desarrollos
alcanzados por mltiples organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que han
venido trabajando en Educacin Ambiental no formal, desde hace varias dcadas. Se trata
de proporcionar unas alternativas metodolgicas, conceptuales, legales y operativas que
permitan, desde lo educativo, incluir la dimensin ambiental y que faciliten a la sociedad
en su conjunto la construccin de modelos de desarrollo orientados a la sostenibilidad
sociocultural y natural. En ltimas se plantea la necesidad de promover una educacin que
haga una lectura de la realidad, para poder incidir conscientemente en su transformacin.
En lo regional
Para avanzar en este razonamiento, los siguientes interrogantes pueden servir de base
para la realizacin de debates y discusiones, que permitan la profundizacin sobre la
temtica particular. Desde qu concepto de integracin aproximarse a una propuesta
interdisciplinaria, en lo educativo ambiental? Cmo poner en dilogo las reas del
conocimiento y los diversos saberes tradicionales y/o cotidianos para la comprensin de la
problemtica ambiental?, Cules aspectos tener en cuenta para que la lectura de
contexto sea la fuente permanente de construccin de explicaciones e interpretaciones de
la problemtica ambiental?, Qu procesos desarrollar, desde las propuestas relativas a la
educacin ambiental, para ubicar la interdisciplina como la aproximacin que permite
entender la complejidad de lo ambiental, desde el funcionamiento setmico que la
acompaa?, Cmo movilizar la estructura actual de las instituciones educativas para
desarrollar estrategias que alrededor de problemas ambientales, posibiliten la integracin
no slo de las reas que conforman un plan de estudios; sino de todos aquellos
conocimientos y saberes que estn relacionados con las dinmicas ambientales
particulares?, Desde qu dimensiones incorporar los conocimientos cientficos,
cotidianos y tradicionales, a las reflexiones del quehacer educativo, para el anlisis
profundo de las realidades ambientales?, Qu tipo de elementos conceptuales
metodolgicos y estrategias aporta la interdisciplina para la construccin curricular
contextual y cmo estos elementos redimensionan la lectura y la significacin de
realidades ambientales?
Reflexiones como stas, deben estar presentes en los debates sobre la importancia y
trascendencia de la interdisciplina en las propuestas educativo ambientales
(principalmente en la escolaridad), a travs de la construccin de currculos pertinentes y
flexibles, que tengan como escenario los contextos particulares. La posibilidad de que los
procesos educativos, generados desde las preocupaciones ambientales, encuentren
interlocutores cualificados en las comunidades y en general en los espacios
socioculturales, se encuentra en la capacidad de los mismos para construir elementos de
dilogo coherentes entre los saberes provenientes del conocimiento cientfico y aquellos
inherentes a los conocimientos cotidianos y tradicionales. Reconocer lo anterior puede
permitirle a la escuela, de manera importante, desarrollar una dinmica de proyeccin de
la cual emerjan nuevos procesos conceptuales y metodolgicos, para la significacin del
conocimiento ambiental, de los individuos y los colectivos de una comunidad.
Visin interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones que se establecen entre los
componentes de un sistema, y que dan cuenta de su dinmica particular. Estos
componentes son a la vez de esencia natural, es decir, de orden fsico, qumico, biolgico,
y de esencia social, de orden tecnolgico, econmico, cultural, poltico, entre otros. Por lo
anterior, no es factible encontrar toda la informacin, ni la conceptualizacin o
metodologas necesarias para la comprensin de un problema ambiental, en una sola
disciplina y/o particularmente en una sola rea del conocimiento, o en un solo saber
tradicional y cotidiano.
Cada disciplina, cada rea del conocimiento, cada saber aporta argumentos vlidos para la
explicacin de un fenmeno, pero la explicacin global del mismo (as debe tener en
cuenta los argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos.
CONTEXTO
CONTEXTO
SIGNIFICACIN DE REALIDADES
Desde esta manera de ver la dinmica interdisciplinaria, vale la pena precisar aqu, que
para un verdadero trabajo de integracin es primordial recurrir a la epistemologa de
todas y cada una de las ciencias, de todos y cada uno de los saberes y de los
conocimientos, que se incorporan a la interpretacin de las realidades ambientales y a la
comprensin de los problemas, que son de inters comn para la escuela y para la
comunidad.
SITUACIN AMBIENTAL
ESTTICA
ESTTICA
TICA
TICA
LENG UAJE
LENGUAJE
PROBLEMA AMBIENTAL
Territorio Interdisciplinario E: Espacio
T: Tiempo
Fuente: Torres, M. La Dimensin Ambiental: Un reto para la educacin de la Nueva Sociedad. 1996. (Adaptacin para este texto)
Vista la educacin ambiental desde uno de sus propsitos fundamentales, que radica en la
formacin permanente de los individuos y de los colectivos de una comunidad, para su
participacin comprendida en la gestin de su contexto ambiental, ubica la proyeccin
comunitaria como uno de sus conceptos bsicos, y la enmarca en la relacin dinmica que
se establece entre la gestin y la participacin. En este contexto la gestin se entiende
como el proceso flexible, a travs del cual las comunidades se apropian de sus realidades
ambientales desde elementos de concrecin de las mismas, que le sirven de base para la
negociacin permanente de sus propios conflictos y para la toma de decisiones, en los
escenarios en los cuales desarrolla su actividad sociocultural. Desde el planteamiento
anterior la participacin juega un papel muy importante, a partir de la concepcin de
compromiso que lleva implcita y que la hace proactiva en la transformacin contextual y
por ende de las situaciones ambientales particulares.
De esta manera, todo proceso que busque una formacin de los individuos y de los
colectivos, para la cualificacin de su proyeccin comunitaria, implica un conocimiento
tanto de la dinmica natural como de la dinmica social y cultural, en las cuales
desarrollan su vida cotidiana y desde las cuales construyen sus propios referentes de
interaccin. Dicho conocimiento puede ayudar a identificar las formas en que se
relacionan con su mundo (con su realidad ambiental), los mecanismos de participacin,
que social y culturalmente han adoptado para la resolucin de conflictos (de propias
problemticas) y las estrategias de apropiacin que han comparado su consolidacin
sociocultural, en una localidad y/o en una regin, desde espacios y tiempos determinados.
Lo anterior, aporta tambin a la lectura crtica de las actitudes y los valores, que estos han
desarrollado para relacionarse con su entorno; igualmente abona el terreno para saber
cules son los orgenes de estas formas de relacin y permite saber, tambin, cules son,
tanto los elementos de sostenibilidad ambiental de estos colectivos como aquellos que
han entrado a hacer parte de la va de su propia insostenibilidad; ya que estos ltimos van
a jugar un papel muy importante para la formulacin, ejecucin y sistematizacin de
propuestas educativo-ambientales que en el corto, mediano y largo plazo, contribuyen en
la construccin de una cultura ambiental.
Desde este planteamiento, las formas de participacin son tan diversas y tan complejas,
como la misma diversidad cultural que caracteriza a las diferentes localidades y regiones
del pas; razn por la cual la gestin y la proyeccin comunitaria se orientan, desde
distintas concepciones y se acompaan de instrumentos muy particulares, que le dan un
carcter propio inherente a la identidad de los individuos y colectivos que hacen parte de
dichas localidades o regiones.
Esta diversidad en las formas de participacin, se hace presente en la manera como las
comunidades asumen las negociaciones, establecen los acuerdos y proyectan sus
acciones, en el proceso de transformacin de su propia realidad ambiental, ejemplo:
mientras los acuerdos escritos para algunas comunidades, son bsicos y prioritarios en la
toma de decisiones, para otras no tienen el mismo valor que los acuerdos de palabra; en
este sentido se puede afirmar aqu, que los compromisos que se generan desde una
participacin de las comunidades (contexto sociocultural) y que el xito de los mismos
depende de la capacidad de incorporar e integrar estas formas, en todos los eventos y en
todas las acciones de proyeccin comunitaria.
As la valoracin de lo autctono, por parte de cada uno de los grupos culturales que
integran una comunidad, debe ser tomada como referente permanente para las acciones
de gestin y de proyeccin, en la construccin de los proyectos educativo-ambientales. Ya
que esto garantiza el reconocimiento de la diversidad cultural y permite identificar los
aportes, que desde las diferentes cosmovisiones pueden posibilitar una dinmica de
participacin, acorde con las necesidades ambientales particulares, con los retos
regionales y con los horizontes nacionales, desde la globalidad de la problemtica.
El reconocimiento y comprensin del ambiente por tanto, debe ser objetivo y campo
permanente de la accin investigada propia de la educacin ambiental, pues es slo a
travs de la exploracin y del descubrimiento del contexto que el individuo entra en
contacto con la realidad y se hace creativo en la bsqueda de soluciones a su
problemtica.
Para la visin relacionada con la resolucin de problemas se hace necesaria una lectura
permanente de las realidades sociales, una priorizacin de la problemtica en el propio
contexto y un anlisis de la relevancia del estudio de la misma problemtica. Es necesario
que aqu se pregunte qu problemtica existe?, con qu conocimientos se cuenta?,
cules conocimientos se deben construir? Y cmo aplicar esos conocimientos?
Desde esta manera de ver la investigacin, ella debe propiciar espacios para el dilogo de
saberes, atendiendo al marco epistemolgico de los mismos y seleccionando los
instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para el anlisis de los problemas y
la construccin, tanto de argumentos como de explicaciones que faciliten su comprensin.
Para este antecedente, la aproximacin interdisciplinaria es prioritaria ya que como lo
afirma Sauv L. (1996), ella pone a interactuar los instrumentos conceptuales y
metodolgicos de las diferentes disciplinas en la propia accin de resolucin de problemas
y puede conducir a la construccin de nuevos saberes, de nuevos conceptos, entre otros,
enriqueciendo y favoreciendo la investigacin en el campo ambiental.
3. PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PRAE
3.1 DIAGNSTICO AMBIENTAL DIAGNSTICO I.E. NORMAL SUPERIOR SAN PABLO. Doc
3.2.1 JUSTIFICACIN
El constante deterioro del ambiente por accin del hombre debido al uso irracional de los
recursos naturales no renovables, ha creado la necesidad imperiosa de que en todo el pas
las escuelas integren en sus currculos la educacin ambiental como proyecto obligatorio.
Han existido y an existen campaas a nivel ecolgico programadas por las entidades
estatales de cualquier orden o de entidades privadas, que si bien han contribuido a la
generacin de conciencia ecolgica en algunos sectores de la poblacin, no han tenido un
efecto contundente por falta de continuidad sampablea, para que en actitud solidaria,
recuperemos algunos recursos que han estado en constante deterioro y asumamos la
conservacin y el mejoramiento ambiental como propio de nuestra cotidianidad.
Dentro del espectro de los recursos naturales, el agua ocupa un lugar preponderante y
esta es la razn por la que se ha decidido dar continuidad a lo planeado en aos anteriores
porque se entiende que los procesos de generacin de conciencia individual y comunitaria
deben persistir en el tiempo y de acuerdo a la evaluacin realizada, la intervencin
comunitaria directa tanto de estudiantes como de docentes es una accin que no se debe
dejar de lado por su doble propsito, es tanto que es un espacio para la formacin de
nuestros estudiantes cuando asumen como suyo una problemtica social y se
comprometen en acciones para solucionarla y en tanto que se aporta a la comunidad con
este tipo de campaas que se espera sean efectivas.
3.2.2 OBJETIVOS
GENERALES
Propiciar mediante la educacin ambiental un uso racional y sostenible del agua que
se captase potabiliza en el Municipio de San Pablo.
ESPECFICOS
Iniciar PRAES formativos que contribuyan a una formacin de la cultura del agua.
Concertar con toda la comunidad para ejercer mecanismos de autocontrol para el uso
racional del recurso hdrico.
3.2.4 METODOLOGA
Incluir la dimensin ambiental en la escuela implica permear todas las reas del
conocimiento, todas las actividades escolares y comprometer a todos los sectores que
conforman la estructura escolar con un nuevo proyecto de escuela.
Implica, tambin, abrir las estructuras de las puertas de la escuela para conocer la
problemtica de la comunidad y aportar elementos para enriquecer la comprensin de la
misma y sus posibles soluciones a travs de las lecturas transversales de la realidad.
Para hablar de una propuesta curricular es importante iniciar con el concepto de currculo.
Existe diversidad de conceptos de currculo desde diferentes autores, para este caso
tomaremos el concepto de la Ley General de Educacin de Colombia, artculo 76 que la
concibe como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
Teniendo en cuenta lo anterior nuestra propuesta parte de la estructura del Plan de aula
que manejan las instituciones educativas a partir del cual desarrollamos temticas
relacionadas con el problema ambiental identificado desde cada una de las reas del
conocimiento, logrndose la transversalizacin ambiental en el currculo. Posteriormente
mediante el diseo de un Proyecto de aula, se logr la interdisciplinariedad.
GRADO: PREESCOLAR
JUSTIFICACIN:
Surge Mediante las observaciones directas, vivencias y del inters momentneo del nio,
tambin la justificacin responde los interrogantes Cmo? Por qu? y Para qu?
ESTRATEGIAS DE ACCIN:
Que adquiera experiencias Manifiesta sensibilidad con los compaeros, con la Juegos Videos Terminado el proyecto se
adecuadas para que tenga Rondas Televisor hace la evaluacin con
naturalezay conlas personas.
seguridad en s mismo y se Videos Teatrn Tteres fortalezas, dificultades,
Practica normas que ayudan a la auto conservacin. recomendaciones para el
capacite para actuar de Lminas
acuerdo alos valores prximo proyecto.
V.H.S
culturales y sociales de su
medio.
Que participe de las Observacin directa
actividades que favorezcan Demuestra aprecio y cuidado de su propio cuerpo. Actividades
su desarrollo fsico, el Participa de juegos, rondas y dinmicas. prcticas sobre la Grabadora
perfeccionamiento de importancia del cuerpo Cassette
habilidades que faciliten su Vendas
identidad personal, el aprecio Alimentos
y cuidado de su propio Objetos
cuerpo.
Que desarrolle procesos que Participa y entona Grabadora
Memoriza versos, retahlas, adivinanzas, coplas canciones infantiles Cassette
faciliten la adquisicin de los
Participa en dramatizaciones Narraciones Lminas y
elementos bsicos de la Representa con dibujas 10 que comprende de los
lengua materna y la Observacin y textos
textos escuchados descripcin y Fotocopias
aproximacin constructiva a Colorea y ordena secuencias asociacin de materiales Calares
la lengua escrita. Descubre imgenes y tas relaciona con el texto oral
Escucha y narra cuentos.
Muestra curiosidad por Reconoce las utilidades del agua. Salidas a lugares donde Naturaleza
comprender el mundo fsico, Observacin directa de las fuentes de agua. hay nacimientos de agua.
el natural y el social a travs Interpreta y representa grficamente el ciclo delagua.
de la observacin, la Experimenta, observa e ilustra los estados del agua
exploracin y la Utiliza el agua correctamente.
comprensin.
Que desarrolle progresiva- Interpreta canciones con diferentes ritmos. Realiza trabajos de Pinturas
mente la sensibilidad Recorta ilustraciones manejando formas y tamaos. expresin artstica Plastilina
artstica. Masas
Para favorecer la libre
expresin de su Distingue timbres de diferentes fuentes sonoras
Fotocopias
personalidad Se expresa libremente mediante el dibujo Colbn
Pinta i1ustraciones manejando formas Crayones
Expresa su creatividad con el modelado de
Figuras
Que desarrolle la Interpreta y cumple normas Participa en Grabadora
capacidad de construir Demuestra respeto por todo lo que le rodea actividades de
en relacin de integracin C.D.
reciprocidad y Piatas
(caminatas, fiestas
Pastel
participacin, las normas infantiles, actos
sociales que lepermitan culturales,
su adaptacin activa y vestuario)
autnoma al mundo en
general
AREAS: Todas
GRADOS: Bsica Primaria EJE TEMATICO: EI agua
ESTANDAR TEMA LOGROS INDICADORES ACTIVIDADES
Identifico Ciclo del agua Descubre la problemtica - Mediante un 1. UN DIA SIN AGUA EN
transformaciones que estn afrontando los dibujo o diagrama SAN PABLO:
en mi entorno a recursos hdricos de la muestro los
partir de la regin y propone cambios de Visitas domiciliarias (sin
aplicacin de alternativas de solucin estado de la previo aviso)
algunos principios materia
fsicos, qumicos y - Experimenta con Objetivos:
biolgicos que slidos, lquidos y
permiten el gases y Sensibilizar a la
desarrollo de determina comunidad San-
tecnologas algunas pablea sobre la
importancia del
propiedades que
agua.
los caracterizan. Buscar estrategias
- Usa diferentes que permitan el uso
estrategias de racional del agua.
calculo para Entrevistas: Como
resolver afecta el da sin
problemas en agua?
situaciones Qu actividades
aditivas y realizo para
multiplicativas, abastecerse de
utilizando agua?
medidas de Distribucin de agua
longitud, rea, (bomberos)
volumen,
capacidad, peso y 2. JORNADA ECOLOGICA
masa FORMATIVA
- Observa
detalladamente Realizacin de
Los que hay en su programas radiales
entorno pordescubrir. con base en la
informacin recogida
en la actividad "un
da sin agua"
Relata en un ensayo las
utilidades que nos ofrecen Creacin literaria y
los recursos hdricos de la artstica (coplas,
regin, ros, quebradas, poemas, adivinanzas,
como fuentes de vida. dibujos)
Reconoce la importancia de
conservar y hacer buen usa
del recurso hdrico.
Represento en un paisaje el
contenido del siguiente
mensaje "mi Regin es una
gran fbrica de agua"
Mediante materiales de
desecho expreso en un
muralloscuidados yutilidades
del agua.
Reconocela importancia del
consumo del agua en la
hidratacin del ser humano.
Identifica yrepresenta
grficamente la generacin
de laenerga elctrica.
AREAS: Religin y tica
GRADOS: Octavo
RESPONSABLE:
NOMBRE
LOGRO INDICADORES TEMATICAS ACTIVIDADES RECURSOS
PROYECTO
Conocer el - Identificar al - EI ser humano un - Documentacin - Fotocopias
pensamiento hombre como ser en relacin terica sobre la - Papel
actual sobre el el nico ser de DIMENSION - Manifestaciones de importancia de - Biblioteca
la
'
origen del la naturaleza COMUNITARIA La dimensin naturalezi9 para la Videos
.
carcter social que necesita DEL SER comunitaria en el vida del hombre
Documentos de
una -
Del ser humano de HUMANO ser humano Elaboracin de un
- apoyo.
Y el significado comunidad resumen sobre la
Religioso que tiene para poder teora
La dimensin realizarse - Realizar una lista
Comunitaria de las - Tomar de los problemas
Personas. conciencia de que trae para el
la importancia hombre el no hacer
que tiene el una correcta
medio utilizacin del
Ambiente ya que medio ambiente
es una - Proponer posibles
creacin soluciones.
De Dios - Elaborar soluciones
- Socializacin
- Adquirir
compromisos
desde el hogar, la
familia, el colegio y
la comunidad para
la conservacin del
Medio ambiente.
AREAS: Matemticas
I
GRADOS: Sexto a Noveno
RESPONSABLE:
TEMA COMPETENCIA ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
Relacin entre Interpreta la relacin - Ambientacin - Participacin - Humanos
volumen capacidad y entre volumen - Consulta de ideas individual y grupal - Didcticos
masa capacidad y masa y Previas - Revisi6n de talleres - Tecnol6gicos
aplica estos conceptos - Fundamentacin - Exposiciones - Laboratorios -
en la solucin de Peridica - Inters Implementos.
problemas cotidianos - Desarrollo de - Responsabilidad
que tengan relacin con Talleres
Elagua - Demostraciones
Practicas
- Desarrollo de guas
4.2 PROYECTO DE AULA
Se concibe como una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores
educativos de aula, permite organizar actividades en el aula considerando necesidades,
intereses de contexto que alcanzan un propsito comn. Los proyectos deben ser desarrollados
de manera integradora (en torna at problema) y significativa (dinmica e inters).
EI Proyecto de aula es un plan de accin generado par el docente y sus alumnas (as) con un
objetivo 0 finalidad real que integra diversos contenidos de distintas reas programticas y
promueve la construccin de aprendizajes significativos permitiendo el desarrollo de la
investigacin.
A este Proyecto general de la Institucin Normal Superior Sagrado Corazn de Jess, se le han
asignado por parte de los estudiantes del cuarto semestre del Programa de formacin, los
Proyectos Ambientales Escolares ( PRAE) desarrollados en cada uno de su promocin con el fin
de sustentar el Proyecto general que se viene desarrollando ao por ao.
Tenemos el Proyecto Ambiental Escolar del ao 2013, 2014 y 2015 con la responsabilidad de los
estudiantes que cursan el cuarto semestre y la profesora DORIS BOLAOS MURIEL.
AREAS: Todas
GRADOS: Bsica primaria (1,2,3,4 Y 5) RESPONSABLE: Coordinadores de Grupos
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Informtica:
Produccin de
energa.
Espaol:
Creacin literaria.
Biologa:
Origen de la vida.
Recurso agua
Recurso aire
Recurso suelo
Fauna
Flora
Bosques
Contaminacin por ruido
Contaminacin por residuos slidos
2
GONZALES, Esperanza. Manual sobre participacin y organizacin para la gestin local. Foro
Nacional por Colombia. Captulo Regional Valle del Cauca. 2001
Concertacin.- Este nivel de participacin se dio al interior de los subgrupos de trabajo, ya
sea por reas o grupos de grados, en donde se llegaron a acuerdos convenientes para la
ejecucin del PRAE.
Realizar seguimiento y evaluacin a las actividades planteadas son pasos necesarios para
sopesar el desempeo de la institucin con relacin al PRAE y el papel que estn cumpliendo
los docentes.
Para la evaluacin del proyecto se proponen unos criterios que permitirn medir
cualitativamente, los cambios de actitud de la comunidad educativa frente a la problemtica
ambiental de su entorno.
A continuacin se presenta un cuadro que permitir calificar cada uno de los criterios.
EVALUACIN
CRITERIOS
BUENO REGULAR MALO
Participacin ciudadana
Inters por conocer problemas de su entorno
Propuesta de solucin
Uso racional de los recursos naturales
Disminucin de conflictos
Relaciones de convivencia
A continuacin se presenta un formato de plan de accin que puede ser utilizado por cada
institucin educativa.
Octavo grado.
Noveno grado.
7. CONFORMACIN DE GRUPOS ECOLGICOS
Cuando los miembros de una sociedad quieren hacer de la democracia su modo de vida,
deben saber conjugar y llenar de sentido el verbo participar, esto es, tomar parte de una
cosa3
Lo anterior con el fin de que estos estudiantes, asesorados y guiados por los profesores
responsables del proyecto, lideren las actividades ambientales que la Institucin Educativa
realice en pro de la conservacin de los recursos naturales de su entorno.
Para ello, se elaboraron estatutos y lemas alusivos a la parte ambiental al igual que se eligi
un grupo directivo. A continuacin se presentan los resultados de este proceso.
3
GOBERNACIN DE SANTANDER. Abriendo Caminos Para la Construccin del Proyecto Educativo Institucional.
2000.
ESTATUTOS GRUPO ECOLOGICO INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO
CORAZON DE JESUS
CAPITULO I
De la denominacin, misin, objetivos y funciones de los Comits Ecolgicos
Artculo 1: De la denominacin, El grupo se denominara "COMITE ECOLOGICO EMVLEMA" de
la institucin Educativa Norma! Superior del Sagrado Corazn de Jess del municipio de San
Pablo,
Artculo 2: De la misin. Los Comits Ecolgicos tendrn como misin desarrollar acciones
educativas y preventivas que estn orientadas hacia la defensa, cuidado y proteccin de los
recursos naturales y del medio ambiente, las que estarn fundamentadas en el compromiso,
honestidad y servicio a la comunidad, el amor y respeto a la naturaleza.
4. Promover y participar en espacios para la libre y amplia discusin en torno a todos los
temas relacionados con el cuidado de los recursos naturales y del media ambiente, tales
como foros, seminarios, talleres, conferencias, encuentros con otros grupos, entre otros.
Artculo 4. De las funciones del grupo. Sern funciones de los Grupos Ecolgicos, las
siguientes:
2. Difundir y transmitir los conocimientos sabr el tema a su familia y sus vecinos y a otros
miembros de la comunidad en general.
3. Poner en prctica el cuidado y proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y el
recurso agua potable.
4. Participar en eventos de orden municipal, departamental 0 nacional relacionados con la
proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y el cuidado del agua.
CAPITULO II
CAPITULO III De
los socios
Las dificultades fsicas y motrices no sern obstculo para que la gente pueda pertenecer al
Grupo.
Artculo 10. De la calificacin: segn su vinculacin los socios del Grupo Ecolgico se
clasifican as:
Honorarios: las personas que no sean socias del Grupo y que hayan prestado servicios
destacados a la comunidad y a quienes el Grupo desea conferir esta distincin especial,
decisin que ser adoptada en asamblea general.
Artculo 11. De la renuncia: cualquier persona podr renunciar a pertenecer a este Grupo, y
dicha renuncia entrar regir al momento de ser aceptada por la junta directiva. Sin embargo,
ser deber de la junta motivar y procurar que la comunidad que pertenece al Grupo, sigan
vinculados a l. Esta analizara su situacin, buscara soluciones, los apoyara y tratara de que
continen activamente en el Grupo. Solo en casos extremos la junta directiva aprobara
dichas renuncias.
Capitulo IV
De su estructura organizativa y sus funciones
Artculo 12. De su estructura organizativa: la estructura organizativa de Grupo Ecolgico del
municipio de San Pablo, estar constituida as!:
1. La asamblea general de los miembros: es el rgano mximo de la estructura organizativa
y es constituida por todas y cada uno de los sodas del Grupo.
Nota: cada socio del grupo aportara de acuerdo con sus capacidades econmicas y la
diferencia entre los aportes no ser motivo de discriminacin alguna.
Los derechos y deberes de los socios son 19uales para todos e independientemente del
monte de sus aportes.
2. La Junta Directiva: ser elegida per la asamblea general de socios y estar conformada
por doce (12) miembros, dos (2) de cada grupo, quienes representaran a todos los dems
socios, as: seis (6) principales con sus respectivos suplentes.
a) La presidencia: ser el cargo superior en el Grupo presidir todas las reuniones en la
junta directiva y las asambleas del grupo, ya sean ordinarias o 50 extraordinarias;
colaborara con los coordinadores de los grupos de trabajo para que puedan cumplir
con sus funciones de una forma ms eficaz.
b) La secretaria: estar supervisada y dirigida por la junta directiva; presentara
informes mensuales ordinarios y extraordinarios a esta 0 a los dems miembros.
llevar, mantendr y cuidara los archivos del Grupo incluyendo las actas de cada
reunin de la junta directiva y de las asambleas, las listas de asistencia, las
designaciones de los comits, constancia de elecciones y libros de miembros.
c) La tesorera: recibir todas las sumas de dinero por concepto de cuotas de los
socios, donaciones 0 ingresos por otras actividades, y las depositara en el banco, en
una cuenta a nombre del Grupo "COMITE ECOLOGICO". Custodiara, levar y
mantendr un registro general de ingresos y egresos del Grupo. Adems, preparara
y presentara informes financieros mensuales y semestrales a la Junta Directiva del
Grupo Ecolgico
d) Revisor Fiscal: supervisara el cumplimiento del reglamento interno de trabajo del
Grupo Ecolgico, Supervisara el cumplimiento de las funciones de la Junta Directiva;
igualmente har supervisin del cumplimiento de las actividades que sean otorgadas
a cada uno de los integrantes del grupo. Adems har control sobre los dineros que
se recauden producto de las cuotas reglamentadas, revisara los Libros de tesorera y
al registro oportuno de los integrantes del grupo.
e) Vocales: Son los encargados de asesorar a la Junta para que haya un mejor
funcionamiento de las actividades a desarrollar; adems hacen parte integral de la
Junta como miembros principales de la misma.
EI tiempo de duracin de la Junta Directiva ser por un periodo de dos (2) anos, sin embargo
podr ser revocada por la Asamblea General en caso de incumplimiento de sus funciones y
planes de gobierno.
3. Comits de trabajo:
4.
Estarn conformados per tres (3) socios como mnimo, quienes se postularan de manera
voluntaria entre los integrantes del grupo, y sern elegidos durante la Asamblea General
de Socios. Se propone la creacin de por 10 menos tres grupos de trabajo, a saber:
a) Comit de actividades culturales y recreativas:
Actividades:
Actividades:
Ensenara, orientara, colaborara y asesorara a los miembros del grupo para que
puedan cumplir y desarrollar sus funciones. Este rgano estar integrado por:
Captulo V
Del reconocimiento a la labor desarrollada por los miembros del Grupo Ecolgico y del
reglamento.
Concursos
Fijacin de tareas especiales.
Asignacin de responsabilidades, y otros.
En especial el cumplimiento y desempeo de los grupos de trabajo ser reconocido
teniendo en cuenta la responsabilidad y el trabajo, a travs de:
Premios
Diplomas
Nombramientos
Asensos, entre otros.
Los miembros del Grupo Ecot6gico adaptaran su propio reglamento interne de trabajo y
su rgimen disciplinario que ser aprobado por la Asamblea General de Socios y entrara a
regir a partir de su aprobacin.
FICHA DE INSCRIPCIN
NOMBRE: ________________________________________________________
APELLIDOS: ________________ ______________________________________
EDAD: ________________ SEXO: ____________________
DOCUMENTO DE IDENTIFICACIN: ________________________
NOMBRE DEL GRUPO: __________________________________
VEREDA: _____________________________________________
MUNICIPIO: ________________________________________________________
DEPARTAMENTO: ___________________________________________________
PROYECTO IDENTIFICACIN, DISEO, FORMULACIN E IMPLEMENTACIN
DE 12 PROYECTOS EDUCATIVOS ESCOLARES CON ENFASIS AMBIENTAL,
PRODUCTIVO Y ECOLGICO
DIAGNSTICO AMBIENTAL
Municipio de San Pablo est ubicado a 123 km. at Norte de San Juan de Pasto en el sector
nororiental del Departamento de Nario (Cuenca del Rio Mayo). Cuenta con un rea total
de 113,71 km2 (11.371 Has), que va desde tos 1.400 hasta 3.350 m.s.n.m. comprendiendo
los pisos trmicos medio y frio cuya temperatura oscila entre 18C y 10C, presenta
precipitaciones entre 1.000 y 1.500 mm anuales.
1.2 LMITES
Limita norte con et Departamento del Cauca (Municipio de Bolvar), al occidente con et
Departamento del Cauca (Municipio de Florencia); con et Municipio de La Unin en el
departamento de Nario, at oriente con el Departamento del Cauca (Municipio de Bolvar)
y at sur con los Municipios de Colon, Gnova y La Cruz en el departamento de Nario
AREA-
CORREGIMIENTO VEREDAS %
Has
Aguadas, Altamira, Bellavisa, Araditas,
EI Agrado, EI Diviso,
AraditasBetania, EI Mesn,
Dantas, Escubillal,
Ramal Alto, 5588.6 49.15
BRICEO Francia,
Ramal Bajo,La Florida, Robles, Tabln,
Briceo.
Segn la anterior relacin, se demuestra que San Pablo cuenta con una poblacin
relativamente joven que se encuentra entre los rangos de 5 a 44 arios con un 67.2% de la
poblacin. Esta ubicacin significa un gran potencial de desarrollo y un reto para la
administracin de buscar alternativas de progreso que mitiguen las migraciones de los
Sampableos.
La realidad nos muestra que desde hace ms de tres dcadas el municipio de San Pablo ha
sido un expulsor permanente de la poblacin, debido a las condiciones socioeconmicas
marginales y en la actualidad debido a los conflictos sociales generados por la presencia
de grupos armadas al margen de la Ley.
1.5.1 Climatologa.
Para el anlisis climtico del rea municipal de San Pablo, se utiliza informacin
meteorolgica, suministrada por el IDEAM, de estaciones ubicadas dentro del lmite
municipal y otras estaciones cercanas.
1.5.2 Precipitacin
1.5.3 Temperatura
Los datos de la Estacin de Milagros (Cauca) son vlidos para la zona nororiental del
Municipio. Mensualmente la humedad relativa refleja periodos de mxima y mnima
precipitacin, presentndose poca humedad en los meses de menor pluviosidad, con un
valor promedio de 81.2% - Zona Hmeda, las variaciones entre la mnima y la mxima son
de 13.4%.
1.5.5 Evaporacin
La estacin de Milagros registra 1584 horas de brillo solar, equivalente a 4.4 horas/da, la
mxima insolacin ocurre en el mes de agosto con un promedio de 166.1 horas de brillo
solar, equivalente a un promedio de 5.4 y 5.5 horas al da; la mnima insolacin se
presenta en el mes de abril con 104.9 horas que equivalen a 3.4 horas/da.
1.5.7 Vientos
EI territorio municipal est enmarcado entre los 1400 y 3200 m.s.n.m. dando origen a los
pisos trmicos:
TEMPERATURA VIDA
VIDA Ha %
> 1400mm Bosque
3000 a 3200 Humedo bh - M 306.53 2.7
> 10C Montano
Bosque
1200 mm - 1400
Hmedo bh-MB
2000 a 3000 mm Montano 8.202.32 72.1
10C -16C Bajo
Bosque
1000 mm -1200
Hmedo
mm bh-PM 2861.61 25.17
1000 a 2000 Premontaa
17C -19C
Zona Rural
Se declara zona rural del municipio de San Pablo a los suelos que no estn enmarcados
dentro del permetro urbano propuesto en el Esquema de Ordenamiento Territorial, esta
zona est dividida por 47 veredas. EI nmero de habitantes aproximado para el ao 2005
es de 21112.
Se consideran estos suelos que no son aptos para la utilizacin del suelo urbano, por
razones que estos suelos pueden tener mejores calidades y servir para la utilizacin y
destinacin a usos agrcolas, ganaderos, forestales de explotacin de recursos naturales y
actividades similares.
La cabecera municipal de este municipio se localiza entre los 5 de latitud norte y il~
7354' de longitud al oeste de Greenwich a una altitud de 1750 m.s.n.m y su temperatura
media de 19 grados centgrados.
Sector Urbano: 26 Barrios: Balcones del Mayo, Villa Cristina, La Brisa, Los Jardines,
Samanes, Juanchito, Las Cuadras, La Fuente, Avenida los Estudiantes, Ftima, Alcibades
Zambrano, Los ngeles, Catorce de Agosto, Porvenir, Lourdes, Nio Jess de Praga,
Bolvar, Comercio, Colonial, Sagrado Corazn, Comunal, Calle Angosta, San Carlos, EI Pino,
Avenida La Playa, Dantas.
2.2.1 Salud
El Sector urbano posee en su totalidad agua potable, alcantarillado y las calles estn
pavimentadas; en cuanto al servicio de salud el Municipio tiene un hospital con la
dotacin y personal suficiente para atender las necesidades bsicas en este campo, su
zona de influencia se extiende a los Municipios del sur del Cauca.
En la cabecera municipal de San Pablo, los servicios son manejados y administrados por
las Empresas Municipales de San Pablo EMSAMPABLO del orden municipal, con
autonoma administrativa y financiera; se rige por las normas legales vigentes y sus
estatutos, de acuerdo con las exigencias de la Ley 142 de 1994 y dems normas
reglamentarias.
2.2.5 Aseo
El uso predominante en este centro poblado corresponde a reas sin uso o lotes vacos
susceptibles a ser urbanizados, en segundo lugar est el suelo residencial; en tercer lugar
se encuentra el uso Institucional, en cuarto lugar est el recreacional y el quinto lugar le
corresponde al uso mixto (residencial, comercial y de servicies).
El Esquema de Ordenamiento Territorial del municipio de San Pablo de acuerdo a ley 386
de 1997, clasifica los suelos del territorio municipal en suelo urbano, suelo rural, suelo de
expansin urbana y de proteccin.
Se determina la zona urbana del municipio de San Pablo al rea consolidada o con
procesos de desarrollo, el cual cubre una extensin de 49.13 hectreas, delimitada por el
permetro urbano, dividida en 19 barrios y 89 manzanas, con un sistema vial de 7 calles y
6 caletas. EI nmero de habitantes en la zona urbana para el ao 2005 es de 6204 lo que
indica un censo aproximado. La zona urbana del municipio de San Pablo se desarrolla en
dos reas, la primera se caracteriza por ser una zona homognea, regular y central,
fsicamente limitada con taludes verticales sobre el ro Mayo, entre la Avenida la Playa, va
a Gnova, el Hospital, CEDENAR, inmediaciones del parque hasta la va a la Cruz. La
segunda zona lo determina la montaa con grandes taludes sobre la va a San Lorenzo
(Cauca) que constituye el teln de fondo natural parte vital del paisaje de la cabecera
urbana de San Pablo.
2.2.9 Zona de Proteccin
Se define en el presente Acuerdo la zona de proteccin al rea ubicada dentro del casco
urbano, que posean atributos ambientales y reas que provoquen alguna amenaza o
riesgo para los habitantes del municipio de San Pablo, que por sus caractersticas no
pueden ser urbanizadas.
Zonas contiguas a las rondas hdricas tomando como 30 metros desde el eje central de
cada cuerpo de agua, en el Ro Mayo y las quebradas: La Brisa, La Playa, Bateros y Sajn.
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Esta instancia superior para participar en la orientacin pedaggica. Estar presidido por
el Rector y Vicerrector de la institucin.
El Consejo acadmico estar integrado por: Rector, Los directivos Docentes, Coordinador
Acadmico, Coordinador de Convivencia y Coordinador del ciclo preescolar y bsica
primaria y siete docentes representantes de los diferentes campos de formacin.
La Escuela Normal Superior "SAGRADO CORAZN DE JESS, de san Pablo Nario inici a
partir de 1909, gracias al as gestiones del cura prroco, Aquilino Zambrano y de los padres
de familia de la localidad, quienes escogieron a las religiosas Betlemitas, para que
dirigieran y organizaran la formacin moral e intelectual de sus hijos, desde su fundacin
hasta el ao de 1937, se dedicaron nicamente a la enseanza primaria , desde ese ao
hasta 1964 estuvo organizada como Escuela Normal Rural "Sagrado Corazn para
seoritas", aprobada mediante resolucin no. 1429 del 26 de Abril de 1957 con cuatro
cursos, cuya primera promocin se dio en 1961.
Para cumplir con la reforma educativa emanada por el Ministerio de educacin Nacional,
a partir de 1962 se organiz el Ciclo Bsico de educacin Media, aprobada mediante
resolucin No. 1110 del 20 de Mayo de 1966.
Mediante resolucin No. 1101 del 7 de Mayo de 1968 fueron ratificados los estudios,
primero a cuarto del Ciclo Bsico de educacin media y aprobados hasta nueva visita los
estudios de Educacin Normalista.
EI 11 de Febrero de 1974 y mediante resolucin No. 670 fueron reconocidos los estidios
correspondientes a los aos lectivos 1972-1973 y 1974, de los cursos primero a cuarto del
Ciclo Bsico de Educacin Media y primero y segundo aos del Ciclo profesional
Normalista (1, 2, 3 y 4 quimestres), de la Escuela Normal Departamental Mixta "Sagrado
Corazn de Jess", autorizando at plantel para expedir et diploma de maestro.
El ltimo acto Administrativo esta dado mediante resolucin No 17012 del 9 de octubre
de 1981 y hasta nueva visita emanada por el Ministerio de Educacin Nacional, esta
resolucin aprueba los estudios correspondientes al nivel preescolar y los grados primero
a quinto de enseanza Bsica Primaria, sexto a noveno de educacin Bsica Secundaria (I
a IV del ciclo Bsico de Educacin Media Vocacional, modalidad Bachillerato Pedaggico,
V y VI del Ciclo Vocacional).
A partir de 1994 ao en que surge la ley 115 de educacin, la institucin inicia las
gestiones pertinentes a dar cumplimiento al artculo referente a la reestructuracin de
normales y en 1966 se definen las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y la
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes como los nfasis institucionales.
La Escuela Normal Superior "Sagrado Corazn de Jess" estuvo dirigida por religiosas
Betlemitas, hasta el ao 1976. EI primero de Septiembre de 1976 se posesion como
rector el licenciado JOSE PATROCINIO CHAMORRO PORTILLA, quien dirigi hasta finales
de 1977, luego continu con esta labor el Licenciado LUIS EDUARDO RODRIGUEZ
HERNANDEZ, desde el 17 de Enero de 1978 hasta Enero de 1985, desde esta fecha hasta
el mes de Marzo de 1993 la dirigi el Licenciado LUIS ANTONIO PAREDES CARVAJAL, a
partir de Marzo de 1993 dirige la Institucin como rector encargado el licenciado MARIO
REALPE RUANO, hasta Marzo de 1995, desde 1995 hasta 2.008 se desempe como
rector de la Institucin el Magister JOSE LEONAROO PABON BOLANOS y desde 2.008 hasta
la fecha se desempea como rectora de la Institucin la licenciada LILIANA MUOZ
CASTILLO.
Contexto Interno
Son docentes que residen en la poblacin, lo que facilita su compromiso con el proceso de
transformacin de la institucin.
En cuanto a los padres de familia, se puede afirmar que a pesar de su bajo nivel promedio
de escolaridad, demuestran compromiso con la institucin al acudir a los llamados que
esta hace para colaborar con las obras que en ella se realizan, sin embargo a pesar de su
esfuerzo manifiestan algunas dificultades en el seguimiento del proceso de formacin de
sus hijos.
Las relaciones entre los diferentes estamentos son buenas porque se convive en ambiente
de cordialidad camaradera y respeto.
2.3.4 Infraestructura
La planta fsica de la Institucin est organizada en dos bloques separados por una
distancia aproximada de 80 metros; en uno funciona el nivel preescolar y ciclo de Bsica
Primaria Seccin 1, Preescolar y Bsica Primaria Seccin 2 (Escuela Nino Jess de Praga-
Fusionada) y el Ciclo de Bsica secundaria, Media y Ciclo Complementario, Seccin
Central.
Los estudiantes participantes cursan los grados de sexto, sptimo, octavo, noveno y
dcimo; provienen de la cabecera Corregimental.
Teniendo en cuanta la metodologa del Diagnstico Rural Participativo DRP, se aplica tun
las siguientes tcnicas:
Ciclo histrico: Este ciclo consiste en elaborar una matriz en la cual se relacionan
los principales recursos Naturales como agua, suelo, bosque y aire con alguna
fecha significativa ouna fecha donde se recuerde como era el estado de los
recursos naturales hace algn tiempo.
Mapa parlante: sobre un dibujo se debe reflejar la situacin actual del usa y
manejo de los recursos naturales haciendo nfasis tanto en los aspectos positivos
como negativos.
Diagrama de Venn: con esta tcnica se identifican las instituciones que tienen
relacin con la Institucin Educativa con el fin de conocer su nivel de interaccin.
Es importante anotar que estas tcnicas utilizan los dibujos como medio de comunicacin,
en el cual expresan abiertamente la informacin.
Se organiz a los participantes en cuatro grupos, cada grupo trabaj una tcnica
especfica obteniendo los siguientes resultados que se socializaron en plenaria.
2.4.3 Ciclo Histrico
La lectura que le dieron los participantes fue vertical, ubicaron el estado de los recursos
naturales en conjunto en cada poca.
Como base se tome el ao 1980 ano, en el cual uno de los profesores gua, recordaba el
entorno natural del rea y el estado de los Recursos Naturales de esa poca.
ANTES
Los suelos comienzan a perder su fertilidad a consecuencia del mal manejo y del laboreo
intensivo del suelo lo cual hace que se presente la erosin de los mismos.
Otro problema es el relacionado con la disposicin de las basuras, las cuales son
depositadas en cielo abierto o en las corrientes de agua.
Alto grado de contaminacin de aguas ya que las veredas no tienen cobertura como de
pozos spticos y la disposicin de esta agua se hace a travs de acequias que caen
directamente a las fuentes de agua.
Mal uso y manejo del suelo debido al uso de inadecuadas prcticas agrcolas y pecuarias
adems de que se implementan en zonas que no son aptas, provocando altos grados de
erosin.
La Institucin Educativa est situada en el casco urbano tiene una muy buena relacin con
instituciones como el hospital San Carlos donde se adelantan acciones de salud,
preventivas entre las cuales estn las jornadas de vacunacin y educativas La Secretaria de
Salud de San Pablo, con quien desarrolla programas encaminados a la salud de los
estudiantes, la Alcalda Municipal a travs de la UMATA con quien lleva acabo programas
agropecuarios y acciones tendientes al mejoramiento y conservacin del Ambiente como:
campaas de reforestacin, ornamentacin de algunos sitios de inters tanto en el sector
urbano como en el rural y a travs de convenios de mejoramiento Institucional y
capacitacin.
Entre las potencialidades del entorno y de la Institucin estn: cuentan con buenos suelos
que permitan llevar a cabo diferentes cultivos yprogramas pecuarios, se cuenta con el deseo
de la Institucin Educativa, sus miembros, la Comunidad y la Alcalda Municipal para llevar
programas de reforestacin en las quebradas, en los nacimientos de aguay especialmente en
la microcuenca de Bateros-ojo de agua.
Problemas
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa se encuentra en el entorno ambiental del
sector urbano los problemas ambientales de las reas y zonas circundantes y veredas los
afectan directamente.
En cada uno de los grupos conformados en las diferentes fases del Diagnstico Rural
Participativo se nombr un relator, quien recopilo todas las inquietudes de sus compaeros,
relacionadas con la problemtica ambiental en torno a su Institucin Educativa y al medio
que los rodea y las expuso ante todos los participantes del taller para ser discutidas y
analizadas.
Posteriormente, con todos los grupos se elabor una lista de los principales problemas
ambientales y las potencialidades con base en las representaciones de las diferentes fases
del diagnstico Rural Participativo encontrndose alrededor de ocho problemas bsicos, que
estn afectando el entorno ambiental de la Institucin. De los problemas identificados los
participantes priorizaron el problema ambiental que ms est afectando a la Institucin y su
entorno y sobre el cual se construir el PRAE.
Con base en el problema priorizado, se analizaron las causas y efectos de este a travs de la
metodologa del rbol de problemas para posteriormente elaborar la matriz respectiva.
Entre los problemas identificados y priorizados por todos los participantes en el proceso de
diagnstico estn:
Alteracin de los
recursos naturales.
En el rbol de problemas el tronco es el problema central, las races son las causas o problemas
causa y la copa los efectos o problemas efecto.
Generalidades
De otra parte, los instrumentos legales estn poco definidos y se sitan en primer lugar en la
propia Constitucin del Estado. Como consecuencia aparece una normativa de carcter
ambiental: leyes relativas al medio ambiente, planes de desarrollo y una serie de acuerdos y
convenios que introducen el necesario componente educativo. Este puede verse refrendado
en una ley general de Educacin que incorpora, en mayor 0 menor grado, la Educacin
Ambiental.
Problemtica Ambiental
El problema de la escasez del agua se debe principal mente a que existe mucha presin sobre
los bosques, especialmente naturales quienes son los que mantienen una regulacin natural
sobre los nacimientos arroyos y cauces debido a la necesidad de lea por parte de los
campesinos para la preparacin de sus alimentos y por las actividades agropecuarias que se
desarrollan, al ampliar la frontera agropecuaria, y el mal manejo del recurso agua; a pesar de
que el Municipio cuenta con numerosos nacimientos de agua, quebradas y ros, sin embargo
y pese a todas esas fuentes hdricas, el agua representa uno de los principales y ms
incidentes problemas Ambientales debido a la inadecuada utilizacin del recurso por parte
de las comunidades y gran parte de ello se debe a la falta de capacitacin ambiental a la
comunidad en general.
Adems tambin se deben tomar medidas con los otros problemas ambientales
relacionados, como la contaminacin, y la erosin de los suelos, que se constituye en otros
de los problemas que estn agravando el creciente problema del abastecimiento de agua
tanto en cantidad como calidad.
Por otro lado la contaminacin del agua por agroqumicos, residuos slidos orgnicos e
inorgnicos, aguas residuales, sedimentos, etc. seguir siendo un problema mientras el
crecimiento demogrfico contine incrementando la presin sobre el medio Ambiente
La creciente demanda de agua producir conflictos entre el usa agrcola, industrial y
domstico.
EI problema de la erosin de los suelos en el Municipio tambin es significativo puesto que
adems de afectar la produccin y la productividad en los cultivos de la regin debido al mal
manejo de los mismos, puesto que la mayora de los agricultores que cultivan en suelos de
pendientes fuertes, los cultivos los hacen a lo largo de la pendiente, originando erosin
debido principalmente al agua, y por otra parte, el intenso laboreo del suelo que ha
permitido la perdida de la capacidad productiva al perderse la materia orgnica, este
problema adems est contribuyendo de manera significativa a la escasez del agua.
Este proceso erosivo se est acelerando en todos los continentes y est degradando unos
2.000 millones de Hectreas de tierra de cultivo y de pastoreo, 10 que representa una seria
amenaza para el abastecimiento global de vveres. Cada ano la erosin de los suelos y otras
formas de degradacin de las tierras provocan una prdida de entre 5 y 7 millones de
hectreas de tierras cultivables.
Este panorama poco alentador de este sector !leva a emprender acciones inmediatas que
conduzcan a la conservacin y manejo de los recursos naturales para que el hombre pueda
vivir de una forma racional y en armona con la naturaleza.
Una de las principales acciones se relacionan con la Educacin Ambiental en la escuela, que
debe entenderse como una estrategia para la bsqueda de espacios de reflexin y de
concrecin de actividades que, partiendo de conocimientos significativos, ponga en contacto
al nio con su realidad. EI trabajo con los docentes debe tener en cuenta la sensibilizacin, la
formacin, la profundizacin y la proyeccin. Todo ello debe desarrollarse sobre problemas
concretos, como unidades constituyentes del proyecto educativo.
Se debe buscar tambin la vinculacin de otras instituciones que estn presentes en la zona
y que existe una verdadera interaccin como la Iglesia, Estacin de polica, Centro de Salud,
ICBF, SENA, entre otras.
CAPACITACIN AMBIENTAL
DESARROLLO TEMTICO
"En la actualidad la situacin de los sistemas hdricos en la cuenca del Rio Mayo, es cada vez
ms crtica, da a da las fuentes hdricas vienen disminuyendo sus caudales, ante la alta
deforestacin caudada por una poblacin rural carente de alternativas, empleo e ingresos,
con conflictos de asentamientos por poblacin desplazada y con baja cultura en general y
ambiental. Grandes reas de bosques naturales receptores y acuferos vienen siendo
arrasados para dar paso a cultivos de uso ilcito y ganadera extensiva, ocasionando cambios
irreversibles en el uso del suelo.
Al respecto cabe destacar que Nario y el Macizo son conocidas por los cultivos de uso Ilcito
y su oferta ambiental, sin embargo, el problema se ve agravado por el deterioro de la calidad
de agua, ante el mal usa y manejo de los desechos slidos y lquidos, que han convertido a los
cuerpos de agua en diluyentes de todo tipo de vertimientos, afectando la salud de la
poblacin y el paisaje natural, sin olvidar el deterioro de los suelos ante el manejo
inadecuado e insostenible de las microcuencas, 10 que ha contribuido a que se pongan en
riesgo la seguridad alimentaria de la poblacin.
Por las razones expuestas, se hace necesario iniciar un proceso de capacitacin y educacin
ambiental.... tendientes a mitigar, conservar y manejar sosteniblemente los recursos
naturales de fas microcuencas4
1. RECURSO AIRE
La atmosfera es una capa gaseosa que rodea el globo terrqueo, dentro de la cual se
encuentra el aire. Por lo tanto en la presente cartilla se har referencia a atmosfera.
4
Formulario de solicitud de subvencin. Segundo Laboratorio de Paz en Colombia. Agencia
colombiana de Cooperacin Internacional.
Contaminacin atmosfrica
Aerosoles
xidos de azufre.
monxido de carbono.
oxides de nitrogen
Hidrocarburos.
Fuentes Mviles
Vehculos automviles
Aeronaves
Buques
Secundarios: Se producen como consecuencia de las transformaciones y reacciones
qumicas y fotoqumicas que sufren los contaminantes primarios en la atmosfera,
estos son:
Las lluvias acidas eliminan del suelo los elementos nutritivos esenciales para la
vida vegetal.
Reducen la capacidad de los rboles para hacer que la savia suba hasta las hojas,
afectando as al proceso de la fotosntesis
Provocan la acidificacin de los lagos y matan prcticamente toda vida animal y
vegetal. Algo curioso es que las aguas de los lagos acidificados son claras, como el
cristal.
ESTRATEGIAS DE PREVENCION
2. RECURSO AGUA
EI agua constituye ms del 70% del cuerpo de la mayora de los organismos, e interviene en
la mayor parte de los procesos metab1icos que se realizan en los seres vivos. Desempea
de forma especial un importante papel en la fotosntesis de las plantas y, adems, sirve de
hbitat a una gran parte de los organismos.
EI agua, al mismo tiempo que constituye el lquido ms abundante en la Tierra, representa el
recurso natural ms importante y la base de toda forma de vida.
En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporcin en relacin con las tierras emergidas, y se
presentan en diferentes formas:
Mares y ocanos, que contienen una alta concentracin de sales y que llegan a
cubrir un 71 % de la superficie terrestre;
Aguas superficiales, que comprenden ros, lagunas y lagos;
Aguas subterrneas que fluyen por debajo de la superficie terrestre.
Desde los mares, ros, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua
constantemente hacia la atmosfera, hasta que liega un momento en que esa agua se
precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se
escurre por la superficie del terreno hasta los ros, lagos, lagunas y ocanos, y el resto se
infiltra en las capas de la tierra, y fluye tambin subterrneamente hacia ros, lagos y
ocanos. Esta agua subterrnea es la que utilizan los vegetales, los cuales la devuelven
despus de nuevo a la atmosfera.
Se dividen en:
Epidmicas graves.
Merete de la fauna,
Contaminacin de los cultivos vegetales destinados al consumo humano,
Enfermedades en la salud pblica, debido a la presencia de microorganismos de aguas
residuales, como: Salmonella, entre otros
Procesos de eutrofizacin (carencia de oxigeno).
Disminucin de la diversidad biolgica.
Cmo evitar el uso irracional del Agua y su Contaminacin
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
4. RECURSO SUELO
Es el sustrato ocuerpo natural que se forma a partir de los componentes de la corteza
terrestre.
EROSION
La erosin se define como el proceso de desprendimiento y arrastre acelerado de las
partculas del suelo causado por el agua y el viento.
Dos factores importantes para entender los procesos de erosin son el tiempo y el hombre.
EI hombre altera los suelos y con ello acelera los procesos y aumenta las tasas de erosin.
Talas, laboreos, vas de comunicaciny minas son buenos ejemplos de ello. Sin embargo, el
hombre tambin es capaz de desarrollar tcnicas que permiten reducir las tasas de erosin.
Bancales con muros de piedra, terrazas de cultivo, aumento de la cobertura vegetal,
incorporacin de cubiertas, entre otros, son ejemplos del control de la erosin por parte del
hombre. EI tiempo es un factor esencial ya que los procesos de erosin son lentos y slo con
largos periodos de estudio se puede descifrar la dinmica de los sedimentos en una cuenca
de drenaje y en las laderas.
EFECTOS DE LA CONTAMINACIN
CONTAMINACIN AGRCOLA
5. RECURSO FLORA
Procedente del latn, alude a Flora, diosa romana de las flores, jardines y de la primavera. Es
el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una regin geogrfica, que
son propias de un periodo geolgico oque habitan en un ecosistema determinado. La flora
atiende al nmero de especies mientras que la vegetacin hace referencia a la distribucin
de las especies y a la importancia relativa, por nmero de individuos y tamao, de cada una
de ellas. Por tanto, la flora, segn el clima y otros factores ambientales, determina la
vegetacin.
Entre los pisos templados y fros: se encuentra el bosque subandino, caracterizado por una
gran variedad de especies pero en menor nmero que en la selva tropical. En estas reas los
bosques naturales han sido reemplazados por bosques para el sombro del caf, especial
mente en las cordilleras Occidental y Central y se ha talado y quemado la vegetacin para
establecer cultivos y pastos.
En las tierras de mayor altura, entre los 2.400 m. y 3.600 m., se encuentra el Bosque de
Niebla, caracterizado por arboles de poco tamao pero numerosos en especie. Los rboles
son muy ramificados y colmados de plantas epifitas. Este tipo de vegetacin se encuentra en
las vertientes montaosas expuestas a pluviosidad, las cuales son abundantes por ser zonas
de condensacin.
6. BOSQUES
Son aquellas formaciones vegetales compuestas por arboles muy cercanos entre s.
Incendios FORESTALES.
La introduccin de flora y fauna ajena al ecosistema llegan a producir efectos
devastadores.
La introduccin de ciertas aves omamferos al bosque puede producir la devastacin de
cierto tipo de plantas
Los productos qumicos que se arrojan al agua de los ros pueden modificar
sensiblemente el suelo donde crece el bosque.
La sobreexplotacin para la construccin, la fabricacin de papel, la extraccin de resinas,
aromticos y medicamentos
La construccin de carreteras, as como otros proyectos oactividades de alto impacto
ambiental.
LA DEFORESTACIN
Es el proceso de desaparicin de los bosques, est directamente causada por la accin del
hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las tal as realizadas por la industria
maderera, as como para la obtencin de suelo para cultivos agrcolas
CONSECUENCIAS DE LA DEFORESTACION
Hay ms de 1800 especies de aves, que van desde el cndor de los Andes hasta el diminuto
colibr. La fauna colombiana es muy variada en especial en las selvas amaznicas, hay
variedad de especies (aves, roedores, insectos, peces, micos, reptiles, etc.) nicos en el
mundo, ejemplo de ello son los delfines rosados. Entre los animales silvestres se encuentran
la danta, el tapir, el puma, leoncillo, tigre, venado, osos, monos, micos, cerdos salvajes,
comadrejas, nutrias, caimanes, entre otros. Hay peces de mar como pargos, mariscos y en
los ros bagres, boca chicos, payaras, sardinas, etc.
Los residuos slidos, conforme a su definicin, son todos aquellos elementos, objetos o
materiales que quedan despus de haber sido utilizados parcialmente, oaquellos que al final
de una actividad domstica, industrial, comercial oinstitucional quedan como basura.
CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS:
Domiciliarios
Comerciales
Institucionales
Construccin y demolicin
Servicios municipales
Industriales
agricolas
Reciclaje: Cuando existe transformacin, mezcla oconversin en materia prima para fines
de procesamiento o fabricacin otra vez del mismo u otro producto. Por ejemplo, papel
peridico, cartn. EI reciclaje es un conjunto de procesos mediante los cuales se
aprovechan y transforman los residuos s1idos recuperados y se devuelven a los
materiales sus potencialidades de reincorporacin como materia prima para la
fabricacin de nuevos productos.
Papel y cartn
Vidrio
Plstico
Metales
Permite incorporar al ciclo productivo una parte importante de los residuos que todava
son tiles y que tienen por tanto un valor econmico.
Reduce los volmenes de basura y, en consecuencia, baja los costos de recoleccin y
transporte, minimizando las reas de disposicin final y prolongando la vida til de los
rellenos.
Beneficia el ambiente al disminuir el tamao y numero de rellenos, las cantidades de
lixiviado y las emisiones a la atmsfera.
Contribuye a la educacin comunitaria y a la disciplina social en el manejo responsable de
los residuos slidos.
EI reciclaje de papel, vidrio y plsticos mitiga el uso intensivo de los recursos naturales
porque ahorra materia prima y reduce los consumos de energa.
Genera mane de obra, creando puestos de trabajo, especialmente para las clases
marginadas.
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZNDE JESS
PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
PL.AN DE ACCIN 2014
REA
GRADO
FEFECHAA
Ejecucin
ACTIVIDADES Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 34 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 1 2 3 4 1 2 3 4 SI NO
333
333
3
Primarios: Son sustancias contaminantes que son vertidas directamente a la
atmosfera.
aerosoles
xidos de azufre. monxido
de carbono.
oxides de nitrogen
Hidrocarburos.