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Pginas 89-106
Resumen.
El desarrollo acadmico del alumnado con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) se ve mermado por sus caractersticas cognitivas y comportamentales, pero tambin,
por la falta de adecuacin organizativa y curricular que se produce ante las mismas en el
contexto escolar en el que se desarrollan. A nivel cognitivo, las dificultades se presentan
cuando es necesario pararse, pensar, razonar y elaborar una respuesta adecuada a la
demanda del contexto, y a nivel conductual, cuando debe inhibirse una conducta, evitar una
respuesta determinada o controlar una reaccin inmediata y desproporcionada (Cubero, 2006).
Dadas estas caractersticas, si el contexto escolar no adecua la respuesta educativa, se
producir un desajuste entre sus requerimientos y las caractersticas de este alumnado,
agravndose estas dificultades de aprendizaje. En este sentido, la escuela en general y el
profesorado, en particular, deben ser sensibles a las necesidades educativas que estas
caractersticas plantean. En este trabajo recogemos las estrategias didcticas y organizativas
que se atribuyen a una accin docente ordinaria de aula, y que se ajustaran a las necesidades
educativas planteadas por este alumnado. Estrategias inclusivas que aplicndose en grupo y
obedeciendo a una didctica general, procuraran una mejora en su aprendizaje, mayor
participacin escolar y social.
Palabras clave: Hiperactividad, didctica, estrategias de aprendizaje; inclusin escolar.
Abstract.
The academic development of the students with Attention Deficit and hyperactivity (ADHD)
disorder is diminished by their cognitive characteristics and behavioral, but also by the lack of
organizational and curricular adaptation that occurs to them in the school context in which they
develop. At the cognitive level, difficulties arise when it is necessary to stop, think, reason and
develop an appropriate response to the demands of the context, and at the behavioral level,
when it should inhibit behavior, avoid a certain response or control an immediate and
disproportionate reaction (Cubero, 2006). Given these characteristics, if the school context not
suited the educational response, there will be a mismatch between your requirements and the
characteristics of the students, compounding these difficulties of learning. In this sense, school
in general and the teachers, in particular, must be sensitive to the educational requirements of
these features. In this paper we collect didactic and organizational strategies that are attributed
to a regular classroom teacher action, and that would be adjusted to the educational needs of
this student. Inclusive strategies that apply in Group and obeying a general didactics, would
seek an improvement in their learning, greater social and school participation.
Key words: Hyperactivity, teaching and learning strategies; School inclusion.
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1.-Introduccin.
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En este apartado recogemos las medidas que a nivel organizativo y curricular pueden
aplicar los docentes en sus aulas para potenciar la atencin y favorecer la regulacin
del exceso de movimiento. Dando respuesta a las necesidades especficas de apoyo
educativo surgidas por la interaccin entre las dificultades propias del alumnado con
TDAH y las demandas exigidas por el contexto escolar; aspectos recogidos en el
siguiente grfico.
GRFICO I. Respuesta escolar a las necesidades educativas especficas de apoyo
educativo de los estudiantes con TDAH en relacin a la atencin y la conducta
desmesurada.
Necesidades especficas de
apoyo educativo:
- Exceso de movimiento.
- Tendencia a la dispersin.
- Atencin escasa ante rdenes e instrucciones.
-Escasas capacidades organizativas para conseguir
objetivos.
Medidas organizativas:
- Ubicacin fsica
- Prever los cambios en las rutinas
- Ordenar el tiempo
- Organizacin los materiales
- Uso activo de la agenda escolar
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estudiante con TDAH en todo momento, para reducir olvidos, falta de materiales
o incumplimiento de tareas mediante la agenda escolar, por ejemplo. Siendo
recomendable que el docente la supervise tanto cuando va a casa como a la
vuelta, dedicndole un espacio de tiempo diario a ello, y dejando tiempo al
alumno para que anote la informacin necesaria en ella. Adems, se puede
reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de
controles, entregas de trabajos y tareas diarias.
Aunque estas estrategias nos pueden ser tiles, no se constituyen en s mismas
garantas de xito definitivas, ni recetas nicas, en la reduccin de los efectos
caractersticos producidos por algunos de los principales rasgos hiperactivos.
Autores relevantes, advierten de la precaucin que ha de tenerse contra la aparicin
del efecto luna de miel, Barkley y Benton (1998) o Carbone (2001), es decir el
efecto pasajero y breve que supone la introduccin de cambios sensoriales en su
entorno que se convierten en elementos permanentes. En el caso del alumnado con
TDAH, son especialmente receptivos a estos cambios, pero igualmente tienden a
retornar a sus comportamientos originales. Por ello, los docentes no deben
acomodarse ante una nica implantacin de medidas adaptativas sino que desde
una evaluacin continua, deben de actualizar las respuestas estructurales que han
de implantarse segn avance el curso escolar.
Para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo surgidas por
las dificultades de los estudiantes con TDAH para seguir instrucciones y las
demandas escolares, recomendamos una serie de medidas organizativas y
curriculares, que quedan recogidas en el siguiente grfico.
GRFICO II. Respuesta escolar a las necesidades educativas especficas de apoyo
educativo de los estudiantes con TDAH en relacin a la autorregulacin cognitiva y
motivacional.
Fuente: Elaboracin propia
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Medidas curriculares:
- Entrenamiento en Autoinstrucciones.
- Adecuacin de los contenidos.
- Adecuacin de las tareas.
- Adecuacin delos exmenes y en la
evaluacin.
- Uso de sistemas de reforzamiento.
Las dificultades especficas de los estudiantes con TDHA para seguir instrucciones y
cumplir con las tareas, hacen que ste acabe frecuentemente desconectado de la
tarea que le ha sido encomendada, atrado por estmulos diferentes a la misma. Las
rdenes impactan poco o nada en su conducta, por tanto la denominada conducta
guiada por normas es muy deficitaria en estos estudiantes.
Barkley (2011) relaciona las dificultades para seguir instrucciones y acatar normas
con el problema subyacente de la impulsividad. No est claro si es la impulsividad la
que rompe el seguimiento de la norma o la impulsividad se deriva de una debilitada
habilidad del lenguaje para guiar, controlar o gobernar la conducta, a pesar de llevar
diez aos investigando acerca de esta interrelacin. Lo que est claro es que los dos
problemas estn relacionados entre s, ya que los menores aprenden a hablarse a s
mismos como un medio de controlar su propia conducta, y por lo tanto, para ser
menos impulsivos.
En sntesis, es el uso del habla autodirigida lo que est relacionado principalmente
con el control de la conducta de los nios (Barkley, 2011, 62), idea corroborada ya
por estudios realizados a finales de la dcada de los setenta, Gordon (1979).
Por su parte, Moreno y Rodrguez (2001), realizaron un estudio con el objetivo de
describir el comportamiento verbal en la planificacin de una tarea a fin de examinar
su funcin en la autorregulacin en los menores con TDAH. Respecto al grupo
control sin TDAH, el grupo con el trastorno produjo un mayor nmero de
interrupciones, hablaron fuera de lugar e hicieron un mayor nmero de
manipulaciones de anillas de juguete, conducta que reflejaba la dependencia de los
objetos concretos para realizar sus verbalizaciones respecto a su plan de accin.
Este estudio viene a probar el uso de conductas inapropiadas en menores con TDAH
para realizar una tarea, que sealan las dificultades en las funciones ejecutivas
afectando la inhibicin del comportamiento necesaria para autorregular la conducta.
Otros autores (Vaquerizo, Estvez y Pozo, 2005, 84), ms recientemente advierten
que el insuficiente desarrollo de la funcin reguladora del lenguaje del adulto crea un
dficit en la formacin de la atencin voluntaria, una desorganizacin de la actividad
del nio y facilita la conducta hiperactiva.
En la actualidad podemos decir que el retraso en el desarrollo de la internalizacin
del lenguaje en los escolares con TDAH es un hecho, tal y como recogen Moreno y
Rodrguez (2001), al igual que los problemas en los aspectos pragmticos del mismo,
como es su uso para planificar la accin y la realizacin de tareas.
A continuacin se recogen algunas de las medidas curriculares aplicables en el aula,
beneficiosas para el grupo clase en general, y en particular, para el alumnado con
TDAH (ADAHIgi, AHIDA Y ANADAHI, 2006; Gonzlez Carro, 2011; Siegenthaler y
Presentacin, 2011; STILL, 2013; Carols Web Corner, 2008; Lavigne y Romero,
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Proveer de hojas de trabajo con formato simple, con pocos dibujos y pocas
actividades.
Los enunciados de las tareas, deben ser breves, cortos, claros y sencillos, y
marcar las palabras clave subrayndolas o colorendolas.
Resaltar las partes de las instrucciones que se deseen enfatizar.
No obligar al estudiante a copiar los enunciados de las tareas, ya que presentan
dificultades en la composicin escrita y el tiempo de realizacin de la misma
puede triplicarse.
Proveer de experiencias positivas conducentes al xito acadmico para
favorecer la creacin de una autoimagen positiva.
En la planificacin de las tareas tambin han de tenerse previstos los requisitos de
las respuestas, que deben sufrir adaptaciones para favorecer el xito en la resolucin
de las mismas: estableciendo periodos de tiempo para realizarlas adaptados a las
posibilidades de cada estudiante, reforzando y aumentando gradualmente su
progreso atencional, adems de ofrecer diferentes alternativas de respuestas,
incluyendo soluciones creativas y activas (no escritas), ajustando la exigencia de
resultados en cantidad y requisitos para darlos por buenos.
Respecto a los materiales necesarios para hacer las tareas, en la labor de diseo, el
docente debe:
Preguntarse por los recursos necesarios para la ejecucin de las actividades,
para que cumplan con los requisitos previstos y respondan a las necesidades
educativas.
Apoyar el orden en los materiales propios. Para reducir los efectos de su
desorganizacin, el docente le ayudar a ordenar los materiales de trabajo que
requiere la tarea, con el fin de que disponga de lo necesario antes de su inicio.
Favorecer la manipulacin de materiales. Es conveniente tambin y debido a la
dificultad que tienen para abstraer conceptos matemticos, dar la posibilidad de
manipular material para la resolucin de los problemas (bacos, lpices de
colores, subrayar en diferentes colores los enunciados, hacer dibujos
grficos...). Y usar en la medida de lo posible materiales informticos de
aprendizaje.
Usar materiales que incluyan todos los sentidos. As, ha de tenerse en cuenta el
uso de materiales visuales (carteles, dibujos), llevar a cabo tareas que
impliquen discusin (or y escuchar), y proporcionar oportunidades para el
movimiento. De esta forma se incorporan al repertorio de tareas, actividades
visuales o espaciales, en las que el arte, la pintura o el dibujo predominan;
corporales, en las que el movimiento, el juego o el drama son protagonistas; y
musicales o rtmicas, en las que aprendan a travs de los sonidos, el ritmo y la
repeticin, para favorecer aprendizajes activos y participativos.
Una vez planificada y diseada la tarea, llegamos al momento de su ejecucin, para
lo cual es conveniente que el docente:
Supervise continuamente el trabajo realizado. Sustituyendo las tpicas rdenes
de no te distraigas con el lpiz o ests en las nubes por preguntas tales como
has terminado ya tu trabajo?, dndole claves verbales as que le hagan
reflexionar sobre su hacer.
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actividades con algo que le salga bien. Por tanto, recomendando el uso de sistemas
de reforzamiento.
Frente a las dificultades de aprendizaje y sociales que genera la falta de ajuste entre
la conducta del alumnado con TDAH y las demandas del aula, proponemos una serie
de medidas organizativas y metodolgicas con las que aumentar la calidad de las
relaciones sociales en el contexto escolar.
GRFICO III. Respuesta escolar a las necesidades educativas especficas de apoyo
educativo de los estudiantes con TDHA en relacin a la falta de inhibicin conductual.
Necesidades especficas de
apoyo educativo:
- Dificultad para seguir reglas, consignarse
instrucciones.
- Insuficiente control de las emociones.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- Baja autoestima.
- Dificultades en las relaciones sociales. Errores de
sesgo atribucional
Medidas curriculares:
- Establecimiento de normas y reglas.
- Sensibilidad a la demora de interiorizacin de las
normas.
- Apoyos fsicos.
- Asegurarse de que las normas se han interiorizado.
- Proporcionar retroalimentacin positiva.
- Realizar las llamadas de atencin desde la cercana
fsica.
La falta de habilidad para inhibir la conducta o para mostrar control de los impulsos,
dificultad especfica del alumnado con TDAH, agrava el plazo de tiempo que pueden
dedicar para conseguir una recompensa posteriormente, intrnseca o
extrnsecamente.
Algunas de las seales que nos alertan de las dificultades que un TDAH tiene para
esperar se manifiestan cuando tienen que aguardar su turno en los juegos, guardar
cola para la comida o en el recreo, esperar a que finalice una actividad, por ejemplo
la lectura de un cuento (Barkley, 2011).Todo ello les hace parecer egocntricos y
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5.-Conclusiones.
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6.-Referencias Bibliogrficas.
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