A Importncia do Trabalho com Classificao e Seriao

I. Classificao

1. Introduo:

A classificao construda sobre o reconhecimento das semelhanas e

diferenas entre os objetos. Comparamos os objetos a partir de atributos que
os objetos tm em comum e podemos classific-los (agrup-los) segundo
vrios critrios. Uma vez escolhido um critrio de classificao, este deve ser
consistente, isto , todas as peas devem manter a mesma relao de
semelhana entre si. Classificar em termos gerais a ao de juntar objetos
por semelhana e separar por diferenas.

Classificar uma forma de pensamento lgico que vai, aos poucos,

sendo construda pela criana. A classificao no est nos objetos e sim nas
relaes que estabelecemos a partir deles.

A classificao est no classificador (em quem classifica) e no nos objetos.

Identificar, selecionar e classificar so atividades bsicas para todo tipo

de conhecimento e desde muito cedo comeam a fazer parte do cotidiano na
criana. Atuando sobre os objetos, a criana os conhece, distingue seus
atributos e estabelece relaes sobre eles. Neste processo, a aquisio de
uma linguagem mais aprimorada ser um suporte para a abstrao e
generalizao dos conceitos construdos no nvel da ao prtica.

Por exemplo, a criana pode nunca ter visto um animal de pescoo bem
longo, rajado, mas, diante de uma girafa, consegue identific-la como um
animal. Ela j tem o conceito do que seja um animal (consegue abstrair as
caractersticas relevantes dos representantes da classe), conhece a palavra

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animal para designar este conceito e capaz de colocar animais diferentes
num mesmo agrupamento.

Quanto maior a possibilidade de interagir com o meio, melhor condio a

criana ter de desenvolver a capacidade de classificao. de suma
importncia, pois, que a criana encontre um ambiente estimulador, tanto pela
presena de materiais ricos e adequados como pela postura de um professor
facilitador e orientador de atividades desafiadoras.

2. O desempenho da criana pr-escolar:

Oferecendo s crianas objetos para classificar, possvel observar

inmeras variaes nos critrios de agrupamentos utilizados. Se compararmos
a realizao de crianas do 1, 2 e 3 estgios, por exemplo, possvel
distinguir uma ntida evoluo nas atividades de classificao. Em ltima
anlise, resultam do progresso no seu desenvolvimento cognitivo. Assim,
comparando a realizao de crianas de 4 a 7 anos possvel observar
diferentes nveis de respostas que podem ser agrupadas em trs categorias:

Classificao Figural
Classificao no-figural
Classificao Lgica

Classificao Figural:

Numa primeira fase ao realizar atividades de classificao, as crianas no

se preocupam em agrupar objetos de acordo com suas semelhanas ou
diferenas, agrupam os objetos por associao ou convenincia. Por exemplo:
se dermos a uma criana de 4 anos um conjunto de objetos como os que
aparecem na figura 1 e solicitarmos que ela organize os parecidos, provvel
que ela faa um arranjo semelhante ao que aparece na figura 2. Trata-se de
uma classificao onde os diferentes objetos so agrupados por um critrio de

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associao. No caso deste exemplo, como se a criana estivesse arrumando
uma mesa. No se trata de uma classificao que leve em conta as
semelhanas entre os objetos, o que resultaria na separao dos pratos, dos
copos e dos talheres em trs grupos distintos.

Comportamento semelhante pode ser notado se dermos criana um

conjunto de peas com formas, cores e tamanhos diferentes. Neste caso, ela
arrumar as peas como aparece na figura 3.

Ainda nesta fase, podemos observar que a criana comea juntando

objetos semelhantes, como se estivesse iniciando uma classificao e,
subitamente, abandona o critrio de semelhana, passando a brincar com seu
trenzinho (figura 4). No exemplo seguinte (figura 5), a criana fala: um
campo de futebol com jogadores treinando e, fora, as pessoas esto
assistindo.

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 Construes deste tipo evidenciam uma preocupao maior com a utilidade
das peas em funo do brincar, do que com as caractersticas (atributos) das
mesmas.

Classificao no-figural:

Nesta fase, a criana percebe as semelhanas e diferenas entre os objetos

e tenta agrup-las por critrios que levem em conta essas semelhanas e
diferenas.

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a. A criana faz arrumaes em fila, apoiando-se nas caractersticas dos
objetos (cor, forma, tamanho, etc.), mas no mantm o critrio
levantado. Podemos observar na figura 6 que, diante de um conjunto
de peas de formas, tamanhos e cores variados, ela inicia o trabalho
prendendo-se a um dos atributos (quadrado) e, de repente, desfoca
sua ateno da forma prendendo-se cor. Continua a arrumao por
cor, quando, novamente, no mantm o critrio passando a arrumar
por ser pequeno (tamanho).
Este exemplo difere do anterior porque naquele (figura 4), a criana
est essencialmente preocupada com a formao de um trem e, nesse
caso, ela preocupa-se em fazer a arrumao levando em conta as
variveis do atributo.

b. A criana faz arrumao por montes, levando em conta as

caractersticas do objeto (cor, forma, tamanho, etc), porm, se
perceber que se comeou a separar por um critrio, deve mant-lo
para todo o agrupamento.
Por exemplo, diante de botes de cores diferentes e diferentes
quantidades de furos (figura 7), ela faz agrupamentos como demonstra
a figura 8.

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 Trabalhando com figuras geomtricas, de diferentes cores e formas, a
crianas pode agrupar as peas triangulares, para depois, mudando o
critrio, agrupar as azuis, como nos indica as figuras 9 e 10.

c. A criana faz arrumao por montes, mantendo o mesmo critrio para

todos os elementos do agrupamento.

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 Por exemplo, trabalhando com figuras geomtricas, a criana pode
separ-las pela forma (figura 11) e, se solicitada a fazer uma outra
arrumao, capaz de reagrupar as figuras separando-as pela cor
(figura 12)

d. A criana capaz de separar objetos, fazendo uma arrumao pelas

generalizaes das caractersticas observveis, ou seja, consegue
separar as classes em subclasses. No entanto, a criana no
consegue ainda comparar a subclasse com a classe, porque ao
separar o todo em duas partes, a crianas centra sua ateno nas
partes e no conserva o todo anterior, ou seja, o todo desaparece do
seu pensamento.
Por exemplo, a criana j capaz de separar a classe das flores dos
frutos e, separ-los em subclasses: dos cravos e das rosas, das
bananas, das mas e das peras (figura 13). No entanto, se
perguntarmos a ela se h mais rosas ou flores, a criana no ser
capaz de perceber que as rosas so, ao mesmo tempo, rosas e flores.

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 Classificao Lgica

O que caracteriza este modelo a capacidade da criana de dominar a

relao de incluso, ou seja, conservar o todo (flores), aps t-lo dividido em
partes (rosas e cravos). Isto lhe permite incluir as rosas (subclasse/parte) na
classe das flores e compar-las entre si.
A criana capaz de organizar as flores, segundo o esquema da figura 14,
mantendo as classes e subclasses em uma subdiviso mais detalhada e sendo
capaz de reclassificar um conjunto j classificado, usando outro critrio, como
por exemplo, a cor.
A criana possui ento o pensamento mvel e flexvel, estruturando o
mundo de uma maneira mais lgica.
Este novo instrumental de pensamento amplia as possibilidades da criana
compreender, estruturar e se apropriar do real.

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 Este momento geralmente no atingido pelas crianas antes dos 8 e 9
anos. No nos deteremos nele, mas importante que o professor saiba
para onde caminha o pensamento da criana.

4. Como propor as atividades de classificao:

Ao detalharmos as etapas de desenvolvimento relacionadas s

atividades de classificao, procuramos enfatizar a necessidade de o professor
conhecer estas diferentes fases, a fim de melhor observar e compreender o
que est caracterizando a realizao de uma determinada criana. Cremos que
esse conhecimento tambm bsico para que o professor possa auxiliar seus
alunos, planejando e/ou selecionando atividades que se adaptem s suas reais
possibilidades de realizao.
Buscando facilitar o trabalho do professor, apresentamos, a seguir, uma
srie de atividades que se fazem acompanhar de algumas sugestes
metodolgicas. Tais sugestes enfatizam a importncia que a seleo e
explorao de diferentes materiais podem assumir numa proposta de trabalho

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que procura valorizar a participao ativa da criana. Para isso, importante
que a professora deixe o aluno explorar o material livremente, a fim de permitir
que a criana perceba as caractersticas significativas dos objetos, relacione
essas caractersticas e organize os objetos segundo seus prprios critrios.
Ao explorar livremente o material, o aluno revela, muitas vezes, em que
momento de classificao se encontra e, a partir dessa observao, possvel
propor regras ou fazer perguntas que se adaptem etapa de desenvolvimento
demonstrada pela criana. Por exemplo:

o Se o aluno, espontaneamente, organizar o material em montes ou

agrupamento, podemos lev-lo a falar de sua arrumao
perguntando:
O que voc faz? Fale de sua arrumao.
Por que essa pea (boto, palito, tampinhas, etc) est neste
monte e no naquele?

o Se o aluno no organizar espontaneamente o material em

montes, segundo um critrio aparente, podemos propor:
Arrume junto as peas parecidas.
Coloque junto as peas parecidas.

o Se apesar dessas sugestes, a criana no conseguir organizar

as peas, podemos propor:
Fale sobre esse objeto (boto, palito, etc...).
Agora, fale sobre esse outro objeto. Ou, apontando para um dos
objetos, pedir criana que aproxime desse objeto outros que so
parecidos com ele em alguma coisa, ou ainda, se a criana
necessita perceber os atributos, perguntar:
O que isso? Como isso? (esse boto, palito, etc...)?
De que feito? Para que serve?

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