Vous êtes sur la page 1sur 20

PROGRAMACIN ANUAL DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Regin : Cajamarca
2. UGEL : Hualgayoc - Bambamarca
3. Institucin Educativa : Santiago Antnez de Mayolo
4. rea : Persona Familia Y Relaciones Humanas
5. Grado : Quinto A
6. Director : Wilson Lpez Ruiz
7. Docente : Tania Medalit Silva Prez
8. Horas semanales : 2 Horas

II. DESCRIPCIN GENERAL :

El rea de Persona Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como persona autnomos que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad.
Se responde as a la ley general de Educacin, se plantea como fines de la educacin peruana y como objetivos de la educacin bsica, formar personas que:
Consoliden su identidad personal y social.
Sean capaces de lograr su propia realizacin de todos los campos
Se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, para as ejercitar su ciudadana en armona con el entorno.
Contribuyan a desarrollar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva
En cuanto a los valores que se trabajaran este ao son:
Puntualidad: consiste en promover e iluminar las condiciones que hacen posible el logro ms pleno y ms fcil de la perfeccin humana; orientndola
hacia la felicidad y el fin ltimo del hombre: La Verdad, que es Dios mismo. No es la suma de los bienes particulares, ni es lo que resta en el reparto
general.
Respeto: Del latn tolerans, tolerantis de tolerare soportar, cargar, tolerar, emparentado con el verbo tollere levantar. Es la voluntad de
buscar la verdad, a travs del respeto, aceptacin por el legtimo pluralismo. Es saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de
entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona, la verdad
Solidaridad cualidad propia de hermanos. La fraternidad, don y tarea que viene de Dios Padre, nos convoca a ser solidarios contra la desigualdad y la
pobreza que debilitan la vida social, a atender a cada persona, en especial de los ms pequeos e indefensos, a amarlos como a uno mismo, con el
mismo corazn de Jesucristo.
Honradez: se preocupa por cuidar los enseres ajenos y de la institucin educativa, no mostrando indiferencia alguna.

III. CONTEXTO: En la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo Nuestros estudiantes son reflexivos sobre su entorno y sus
condiciones de desarrollo, por eso que se intenta desde este enfoque integral ofrecerle aprendizajes significativos, donde se debe promover
la formacin y consolidacin de la identidad personal y social, desde esta perspectiva la competencia vinculada a la historia, geografa y
economa de nuestro pueblo implica que nuestros estudiantes se deben reconocer como sujetos histricos, es decir toman conciencia de
que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre si, esto permitir que el presente y el futuro no estn determinados al azar
sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
Por este motivo se fomenta una integracin adecuada y critica (de las personas) a la sociedad para el ejercicio de la ciudadana
en armona con el entorno, en donde la educacin debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Y para poder comprender el enfoque que le
damos a la competencia vinculada a la Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entro en vigencia la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental considerada como instrumento para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental indispensable para
alcanzar el desarrollo sostenible del Pas, culminaremos diciendo que nuestros estudiantes son capaces de participar en acciones que
disminuyen la vulnerabilidad ambiental, y responden a mejorar la calidad de vida , a proteger y recuperar el ambiente y a conservar y
aprovechar sosteniblemente los recursos naturales.
IV. CALENDARIZACIN:

BIMESTRE INICIO TRMINO SEMANAS


I 13 DE Marzo 19 de Mayo 10

II 22 de Mayo 21 de Julio 09

PERIODO 22 de julio 06 de agosto 2


VACACIONAL

III 7 de agosto 20 de octubre 11

IV 23 de Octubre 29 de diciembre 10
V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL


AFIRMA SE DESENVUELVE ETICAMENTE
SU
IDENTIDAD

SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE LAS

ENTRE SUS PRINCIPIOS, DESICIONES Y


REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y
TITULO DE LA UNIDAD SIGNIFICATIVA

SE VALORA A SI MISMO

SITUACIONES COTIDIANAS
Nmero de semanas/horas

COMPORTAMIENTO
PRODUCTO CAMPO TEMATICO

ACCIONES
Situacin significativa
Practicando virtudes voy a ser mejor persona Los seres humanos -Mi Personalidad
forman sus valores a travs de la socializacin. Esta se presenta en dos
fases: en el seno de la familia, y en la escuela. La sociedad
Bambamarquina, en la cual est inmersa nuestra I.E; nos encarga para
-As soy yo me acepto y me valoro
4 semanas/8 horas

su formacin estudiantes, los que, en su gran mayora, vienen con


algunas carencias en la prctica de virtudes, visualizndose en los
malos hbitos, como: impuntualidad, incumplimiento de las normas
de convivencia y reglamento interno, poca prctica de buenos
X X X -Me comunico eficazmente con los
modales, Qu deben hacer los estudiantes para internalizar y Un ensayo dems
vivenciar las virtudes de responsabilidad y respeto?Cmo pueden
nuestros estudiantes ser puntuales, y cumplir las normas de
convivencia? Para ello se aplicarn juegos recreativos como estrategia
didctica, para lograr el fortalecimiento de estas virtudes debemos -Doy mi tiempo para los dems
tener jornadas de reflexin padres- estudiantes, sociodramas, .
proyectos dirigidos por estudiantes
8
Situacin significativa
Autoconocimiento Se orienta al desarrollo de su capacidad de
-Yo mismo soy

4 semanas/8 horas
reflexin y observacin de si y su relacin con los dems, asimismo, se
evale el manejo de situaciones de conflictos y de frustraciones. -Quiero ser una autentica persona
De otro lado, se analizar las caractersticas de su autoestima o Diario de -Mis pensamientos deciden lo que
valoracin personal y los factores que permiten fortalecerla. Las soy
principales actitudes y valores que se desarrollan en este bloque son la X X X practica la -Aprendo a ser libre y responsable
valoracin y respeto por si mismos y por los dems, la empata, el
desarrollo de la voluntad y la perseverancia
Brjula
Situacin significativa -Los valores y mi sexualidad
Sexualidad y gnero El aprendizaje es un proceso que acompaa a -Hablamos firme y claro
la existencia humana, a travs de este adquirimos o modificamos -Infografas -Cambiando reglas rompiendo
conocimientos, habilidades, destrezas, conducta, valores. En este
proceso de aprender de aprender lo que nos lleva al crecimiento y -Diario de moldes
desarrollo personal. -Tomo decisiones sobre mi sexualidad
practica la -y si llega un bebe?
X X X Brjula -Retos para mi familia
-En familia aprendo a protegerme
-proyecto de la familia que quiero
formar

4 semanas/8 horas
- Qu significa ser padre o madre de
familia
-Mi familia me protege del abuso y la
violencia en las aulas (Bullying )

Situacin significativa
Si soy feliz aprendo mejor El desempeo escolar depende en gran
medida del ambiente socio-familiar que rodea al alumno, en la niez y -Saber cmo aprendo es una
la adolescencia el medio social que ms directamente incide sobre ventaja
ellos es la familia Los problemas en la escuela son la expresin de que
algo est pasando en el hogar, por lo que hay determinar cules son -Aprendo a pensar
las disfunciones familiares que estn influyendo en el adolescente y -Historia de creativamente
4 semanas/8 horas

diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodologa especifica.


En nuestra I.E. tenemos estudiantes que proceden de hogares
su vida -Aprendo a ser resiliente
monogrficos, parejas convivientes, padres permisivos o descuidados X X X -Diario de -Aprendo a vivir con los
en su formacin, familias conflictivas; lo que genera hijos que viven
practica la dems
solos o abandonados, y en riesgo a caer en algn vicio de drogas, -Aprendo a decidir lo mejor
alcohol, pandillaje, pero tambin repercuten en sus aprendizajes. Brjula para mi vida.
Qu puedo hacer ante el riesgo de las drogas, alcohol y pandillaje?
Cmo debo actuar para que estos conflictos familiares afecten
-Examen
mnimamente en mi aprendizaje? Para ello realizaremos jornadas con
padres de familia docentes y estudiantes que permitan practicarlo en
actitudes concretas y que puedan difundirlo por medio de las TICs,
separatas, redaccin de folletos, boletines informativos
Situacin significativa -Cmo elaboro mi proyecto
Practicando hbitos de estudio consigo mejores aprendizajes En el
Elaboracin
mundo globalizado en que nos encontramos y en la cual se encuentra de un mapa de vida?
inmersa nuestra I.E. en donde la tecnologa ha invadido nuestra -Cmo elijo mi profesin u
sociedad, brindndoles un sinnmero de herramientas que les conceptual ocupacin?
permiten aprender, pero los estudiantes, pero estos no lo aprovechan
adecuadamente, pues carecen de mtodos propios para el desarrollo -Diario de -Mi estilo de organizar mi

4 semanas/8 horas
de sus aprendizajes. La Baja comprensin lectora, interpretacin y
anlisis nos evidencia que carecen hbitos de lectura, el bajo dominio
X X X practica la tiempo
de organizadores visuales nos revela una baja capacidad de sntesis. Brjula -Cmo elaboro mi proyecto
Qu estrategias debo emplear para generar buenos hbitos de colectivo?
estudio? Qu mtodos de aprendizaje son los ms adecuado para
adherir mis conocimientos?
Para responder a esta emergencia se practicar mtodos de estudios,
tcnicas de estudios, estrategias de aprendizaje, desarrollar un hbito
personal de estudio.
Situacin significativa Utilizo mi tiempo libre en pasatiempos -Drogas mitos y realidades
positivos Descripcin de la Situacin significativa:
-Elaboracin
En Los estudiantes de la Institucin Educativa del distrito de de su -Hablar es mejor que callar
Bambamarca, se observa la frecuente asistencia a centros sociales -Aprendo a resolver los
como los billares, discotecas, juegos electrnicos; uso de redes proyecto de conflictos sin violencia
sociales que les distrae de sus labores educativas; esto genera un bajo

4 semanas/8 horas
rendimiento acadmico, desercin escolar, malas juntas, violencia vida -Juntos lo podemos lograr.
entre pares, bullyn en las redes sociales, mostrando irresponsabilidad
en las tareas asignadas Cmo el estudiante puede dar un uso
X X X -Diario de
adecuado a su tiempo? Qu debes tener en cuenta el estudiante practica la
para optar por un pasatiempo positivo y/o entretenimiento saludable
Conque remplazaras esta diversin poco saludable? Se realizarn Brjula
charlas educativas con el apoyo de diferentes profesionales, se
elaborar un horario personal auto evaluables, se realizarn debates,
trpticos cuadros estadsticos, afiches de promocin

Situacin significativa Alimentndonos adecuadamente viviremos -La dignidad nos hace ms


mejor En la Institucin Educativa , se ha implantado la Jornada
Presentacin
escolar completa que permitir mejorar el desarrollo de las de recetas humanos
competencias y capacidades a consecuencia de esto se ha extendido el -Qu es el conocimiento
nutritivas
4 semanas/8 horas

horario de trabajo lo que hace que una gran parte de estudiantes


opten por no alimentarse adecuadamente ya sea por economa, - Qu es la justicia?
lejana de sus hogares o desconocimiento del valor nutricional de los X X X Elaboracin - Qu es la tica?
alimentos para que puedan rendir durante toda la jornada escolar.
Qu debe conocer para tener una alimentacin saludable? Por qu
de un - Qu es la poltica?
debo tener una alimentacin saludable? Qu productos con alto informe
valor nutricional ofrece nuestra regin? Para ello se elaborar
trpticos, infografas, se redactarn informes de investigacin, ensayos,
se realizarn exposiciones, debates, elaboracin de recetas

TOTAL, DE VECES QUE SE TRABAJA CADA CAPACIDAD 28/56


4 6 6 6 6
VI. VNCULO CON OTRAS REAS:
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: comprende textos escritos y se
expresa oralmente; ello se evidenciar cuando los estudiantes analicen las diversas problemticas de carcter pblico; adems se relaciona
con el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente, ya que los
estudiantes reflexionarn sobre sus decisiones y acciones, bsicamente a nivel de aula y escuela.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminacin;
adems se relaciona con el rea de Comunicacin, lo cual se evidenciar en los productos como las historietas y afiches que requieren de las
competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se
evidenciar cuando los estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; adems elaborarn un
collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se
desenvuelve ticamente, ello se evidenciar cuando los estudiantes diseen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar
sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarn sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
VII. PRODUCTO ANUAL:
Portafolio de productos trabajados por los estudiantes.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS: ( docente y estudiante)

Cuadernos
Pizarras
Colores
Papel Boom
Cartulinas
IX. BIBLIOGRAFA :
DOCENTE ESTUDIANTE
Mapas de progreso Texto escolar. Historia 4, Geografa y Economa. 2012. Lima:
Rutas /Fascculos Editorial Santillana.
Pgina WE
D.C.N.
Textos
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA I

Grado: Quinto de Secundaria


rea: Persona Familia y Relaciones Humanas

TTULO DE LA UNIDAD
Practicando virtudes voy a ser mejor persona

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los seres humanos forman sus valores a travs de la socializacin. Esta se presenta en dos fases: en el
seno de la familia, y en la escuela. La sociedad Bambamarquina, en la cual est inmersa nuestra I.E; nos
encarga para su formacin estudiantes, los que, en su gran mayora, vienen con algunas carencias en la
prctica de virtudes, visualizndose en los malos hbitos, como: impuntualidad, incumplimiento de las
normas de convivencia y reglamento interno, poca prctica de buenos modales, Qu deben hacer los
estudiantes para internalizar y vivenciar las virtudes de responsabilidad y respeto?Cmo pueden
nuestros estudiantes ser puntuales, y cumplir las normas de convivencia? Para ello se aplicarn juegos
recreativos como estrategia didctica, para lograr el fortalecimiento de estas virtudes debemos tener
jornadas de reflexin padres- estudiantes, sociodramas, proyectos dirigidos por estudiantes

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se valora a si mismo - Define sus caractersticas personales,
con base en el conocimiento de si
Afirma su identidad mismo y los cambios que experimenta
en su vida familiar, escolar y cultural.
- Expresa en forma verbal y no verbal
su agrado y orgullo por sentirse nico y
diferente, en relacin a los cambios y
permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales,
familiares, escolares y culturales.
-Evaluar la importancia de las
tradiciones, costumbres y practicas de
su grupo y de otros diferentes al suyo,
para actuar en forma respetuosa y
complementaria con ellos.

Autorregula sus emociones y -Analiza sus emociones y sentimientos


comportamiento en diferentes situaciones de su vida,
explicando las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en si mismo.
-Utiliza estrategias para la
autorregulacin y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones
mejorando las relaciones con los
dems.
Autorregula sus Se cuestiona ticamente -Identifica el dilema moral que enfrenta
emociones y ante las situaciones los sentimientos y razones individuales
comportamientos cotidianas con las normas y convenciones
sociales en situaciones diversas.
Sustenta sus principios -Seala las ideas principales de los
ticos argumentos diversos sobre temas
ticos
-Identifica los argumentos que
sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales
Reflexiona sobre las -Identifica desde su rol como miembros
relaciones entre sus de la sociedad peruana la
principios, decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones -Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios eticos.
CAMPOS TEMTICOS
. Auto-conocimiento, Autoestima, Sentido de pertenencia

PRODUCTO
Un ensayo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas


Sesin 1: Mi personalidad (2 horas) Sesin 2: As soy yo, me acepto y me valoro.

Indicadores: Indicadores:
Define sus caractersticas personales, con . Analiza sus emociones y sentimientos en
base en el conocimiento de si mismo y los diferentes situaciones de su vida, explicando
cambios que experimenta en su vida familiar, las causas y anticipando y reconociendo los
escolar y cultural. efectos en si mismo

Campo temtico: conocimientos Campo temtico: conocimientos


-Que es la personalidad -Autoafirmacin
-Teoras de la personalidad -Caractersticas de una persona con alto nivel de
Actividad importante: autoafirmacin
Los estudiantes diferencian y argumentan en un Actividad importante:
cuadro de doble entrada Los estudiantes desarrollan una dinmica si yo
fuera, si yo estuviera, si yo pidiera a travs de una
ficha.

Sesin 3: Me comunico eficazmente con los dems (2 Sesin 4: Doy mi tiempo para los dems : (2 horas)
horas)
Indicadores: Indicadores:
Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo . -Identifica desde su rol como miembros de la
de la impulsividad en el afrontamiento de diversos sociedad peruana la responsabilidad de sus
retos, en diversas situaciones mejorando las acciones.
relaciones con los dems.
Campo temtico: conocimientos Campo temtico: conocimientos
-Que entendemos para comunicarnos -El sentido de tener un propsito
-Tecnicas de comunicacin eficaz -El voluntariado
Actividad importante:
Actividad importante: Los estudiantes elaboran una serie de propsitos
Los estudiantes permiten mejorar las tcnicas para para la realizacin de diferentes acciones.
comunicarse.
Sesin 5: yo mismo soy (2 horas) Sesin 6:Quiero ser una autentica persona (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
- Define sus caractersticas personales, con Analiza sus emociones y sentimientos en
base en el conocimiento de si mismo y los diferentes situaciones de su vida, explicando
cambios que experimenta en su vida familiar, las causas y anticipando y reconociendo los
escolar y cultural. efectos en si mismo.
Campo temtico: conocimientos Campo temtico: conocimientos
-Que es la identidad -Que es la identidad
-Construccin de la identidad -Construccin de la identidad
- -
Actividad importante: Actividad importante:
Los estudiantes elaboran mapa conceptual. Los estudiantes elaboran mapa conceptual
Sesin 7:Crezco en autonoma moral (2 horas) Sesin 8:Mis pensamientos deciden lo que soy
(2horas)
Indicadores: Indicadores:
-Seala las ideas principales de los argumentos Identifica el dilema moral que enfrenta los
diversos sobre temas ticos. sentimientos y razones individuales con las
Campo temtico: conocimientos normas y convenciones sociales en
- tica y moral situaciones diversas.
- Que es la autonoma Campo temtico: conocimientos
- Caractersticas de la heternoma y a - Que son las creencias
autonoma - Importancia de observar las propias
Actividad importante: creencias
Los estudiantes elaboran Diario de practica la - El dialogo interno
Brjula Actividad importante:
Los estudiantes elaboran Diario de practica la
Brjula

EVALUACIN
SITUACIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIN/
INSTRUMENTO
Elaboran de un . Afirma su identidad Se valora a si mismo .Define sus caractersticas
personales, con base en el
ensayo / rbrica
conocimiento de si mismo y los
cambios que experimenta en su vida
familiar, escolar y cultural

- Expresa en forma verbal y no verbal


su agrado y orgullo por sentirse nico
y diferente, en relacin a los cambios
y permanencias que le dan seguridad
en diversas situaciones personales,
familiares, escolares y culturales.

-Evaluar la importancia de las


tradiciones, costumbres y prcticas
de su grupo y de otros diferentes al
suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con
ellos
Elaboran de un Autorregula sus Se cuestiona -Identifica el dilema moral que
enfrenta los sentimientos y razones
ensayo / rbrica emociones y ticamente ante las individuales con las normas y
comportamientos situaciones cotidianas convenciones sociales en situaciones
diversas.
Sustenta sus principios
-Seala las ideas principales de los
ticos argumentos diversos sobre temas
Reflexiona sobre las ticos
-Identifica los argumentos que
relaciones entre sus sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales
principios, decisiones
y acciones
-Identifica desde su rol como
miembros de la sociedad peruana la
responsabilidad de sus acciones.
-Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios
ticos.

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria Persona Familia Y
relaciones Humanas Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia
escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1993). Constitucin Poltica del Per. 20 de diciembre. Consulta: 20 de
febrero de 2016.
.MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). RM 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica MINISTERIO DE EDUCACIN
(2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la CiudadanaPontificia Universidad Catlica del Per
(2015). Pautas elaboracin de dossier. Facultad de Educacin. Lima: Per.
PROGRAMACIN ANUAL DE PRIMERO GRADO DE SECUNDARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
9. Regin : Cajamarca
10. UGEL : Hualgayoc - Bambamarca
11. Institucin Educativa : San Carlos
12. rea : Formacin ciudadana y cvica
13. Grado : Primero A B C D E F G H J
14. Director : Percy Chvez Idrogo
15. Docente : Maribel Sifuentes Prez
16. Horas semanales : 2 Horas

II.- DESCRIPCIN GENERAL


El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive respetndose a s mismo y a los
dems y Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse
como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrtica y del bien comn, conviviendo y participando democrticamente
y con apertura intercultural.
En este grado, segn establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irn avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:

Sern capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que
acte como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas
y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.

Sern capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios pblicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, as como
el cuidado ambiental. Adems emiten opiniones fundamentadas sobre los lderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades
y acuerdos.

Para desarrollar las competencias del rea abordaremos diversos campos temticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto pblico, asunto
privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participacin ciudadana: el proyecto participativo y poltica pblica; adems trabajaremos
sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y
bien comn, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; despus abordaremos la participacin ciudadana: formas, principios y niveles, y la
participacin estudiantil; a continuacin trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y
protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, la Convencin
sobre los Derechos del nio y El Cdigo del Nio y del adolescente: deberes y derechos.

III. CONTEXTO: En la Institucin Educativa San Carlos Nuestros estudiantes son reflexivos sobre su entorno y sus condiciones de desarrollo,
por eso que se intenta desde este enfoque integral ofrecerle aprendizajes significativos, donde se debe promover la formacin y consolidacin de la
identidad personal y social, desde esta perspectiva la competencia vinculada a la historia, geografa y economa de nuestro pueblo implica que nuestros
estudiantes Lourdesinos se deben reconocer como sujetos histricos, es decir toman conciencia de que los procesos del pasado y del presente se
relacionan entre si, esto permitir que el presente y el futuro no estn determinados al azar sino que son los actores sociales quienes los construyen y
que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
Por este motivo se fomenta una integracin adecuada y critica (de las personas) a la sociedad para el ejercicio de la ciudadana en armona
con el entorno, en donde la educacin debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Y para poder comprender el enfoque que le damos a la competencia vinculada a la
Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entro en vigencia la Poltica Nacional de Educacin Ambiental considerada como instrumento
para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible del Pas, culminaremos diciendo
que nuestros estudiantes son capaces de participar en acciones que disminuyen la vulnerabilidad ambiental, y responden a mejorar la calidad de vida , a
proteger y recuperar el ambiente y a conservar y aprovechar sosteniblemente los recursos naturales.

IV.- CALENDARIZACION:

BIMESTRE INICIO TRMINO SEMANAS


I 9 DE marzo 13 de mayo 10
II 16 de mayo 22 de Julio 11
PERIODO 28 de julio 12 de agosto 2
VACACIONAL
III 8 de agosto 14 de octubre 9
IV 17 de Octubre 23 de diciembre 10
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Convive respetndose a s mismo y a los dems Participa en asuntos pblicos para Campos Producto
promover el bien comn temticos

desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Asume una posicin sobre un asunto pblico,


Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el


que todos son sujetos de derechos y tienen

Maneja conflictos de manera constructiva a


Interacta con cada persona reconociendo

Aplica principios, conceptos e informacin


Cuida los espacios pblicos y el ambiente

Problematiza asuntos pblicos a partir del


Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promocin de los


conocimientos y principios democrticos

travs de pautas, estrategias y canales


desde su identidad y enriquecindose

vinculada a la institucionalidad y a la
Nmero de semanas/sesiones

que le permita construir consensos

derechos humanos
anlisis crtico
mutuamente

apropiados

ciudadana
deberes
Ttulo de la unidad/
Situacin significativa

Unidad I: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural Cultura Elaboracin de


una historieta
Situacin significativa: Diversidad e con el tema:
identidad Iguales pero
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias diferentes
5 semanas/ 5
etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de msica, de gustos, etc., y por las Las tradiciones
Sesiones
manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de culturales
intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: cmo podemos
X X X X X X X X X locales
convivir en una sociedad culturalmente diversa?

Unidad II: Identificando asuntos pblicos en la escuela Asunto pblico


Dossier sobre
Situacin significativa: Asunto privado los procesos
6 semanas/ 6

para priorizar
Sesiones

Necesitamos aprender a identificar las problemticas que afectan nuestra vida Problemas que un asunto
cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del X X X X X afectan la pblico.
Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos convivencia
ejercer nuestra participacin ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las (Bullying)
preguntas: Por qu es importante identificar los asuntos pblicos de mi escuela?,
Mi participacin en los asuntos pblicos fortalece mi ejercicio Participacin
ciudadana: el
proyecto
participativo

Poltica pblica

Unidad III: La prctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: Collage sobre
concepto y nuestras

6 semanas/ 6 sesiones
Situacin significativa: elementos responsabilida
des como
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y Democracia y ciudadanos y
deberes. Entre los derechos se puede contemplar la participacin ciudadana, y bien comn. las
entre los deberes, el de respetar los derechos de los dems. Al igual que el X X X X X X Concepto de responsabilida
ciudadano, el Estado tambin tiene deberes para con la ciudadana, entre ellos, democracia des del Estado
defender la democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situacin nos hace con la
preguntarnos: Qu importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y Los deberes ciudadana
Cules son los deberes del Estado para con sus ciudadanos? ciudadanos

Unidad IV: Democracia y participacin escolar La participacin Propuesta para


ciudadana: plan de trabajo

5 semanas/ 5 sesiones
Situacin Significativa: formas, de Municipio
principios y Escolar sobre
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como niveles. convivencia
ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen escolar
organismos que velan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos X X X X X La participacin
nuestra participacin estudiantil para proponer alternativas de solucin frente a las estudiantil.
problemticas o situaciones que acontecen en nuestro da a da.
Esta situacin nos hace preguntarnos: Cmo nuestra participacin en la escuela y
la comunidad fortalecen el sistema democrtico?

Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, una Campaa


oportunidad informativa
4 semanas/ 4 sesiones

Situacin significativa: para fortalecer sobre las


la convivencia. herramientas y
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos Qu es? estrategias
producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto Elementos. para resolver
no es sinnimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de X X X X X X Pautas y conflictos en la
forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qu instancias protocolos para escuela
recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situacin, es importante que prevenirlos y
respondamos a la pregunta: Qu herramientas y estrategias necesitamos para manejarlos
abordar los conflictos?
Los nios, Difusin de los
Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos nias y derechos de
adolescentes los nios y

6 semanas/ 6 sesiones
Situacin significativa: como sujetos adolescentes
de derecho. (Fanpage,
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de murales,
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que La Convencin muestra
existen leyes e instituciones que protegen y defienden los derechos de los nios, X X X X X X sobre los fotogrfica,
nias y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: Por qu es importante Derechos del panel).
reconocer y respetar los derechos de las nias, nios y adolescentes? nio y El
Cdigo del Nio
y del
adolescente:
deberes y
derechos.

VNCULO CON OTRAS REAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa
oralmente; ello se evidenciar cuando los estudiantes analicen las diversas problemticas de carcter pblico; adems se relaciona con el
rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente, ya que los estudiantes
reflexionarn sobre sus decisiones y acciones, bsicamente a nivel de aula y escuela.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminacin; adems se
relaciona con el rea de Comunicacin, lo cual se evidenciar en los productos como las historietas y afiches que requieren de las
competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciar cuando
los estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; adems elaborarn un collage sobre sus
responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve
ticamente, ello se evidenciar cuando los estudiantes diseen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre
convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarn sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y relaciones humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve
ticamente, ya que los estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el anlisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes
realizarn una campaa informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa
oralmente; adems se relaciona con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se
desenvuelve ticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una difusin sobre los derechos de los nios y adolescentes
(Fanpage, murales, muestra fotogrfica, panel).

MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:


MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1993). Constitucin Poltica del Per. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1984). Decreto legislativo N. 295. Cdigo Civil del Per. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo
Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educacin secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educacin. Vol 3, N 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente
su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). RM 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Participacin para la ciudadana. Educacin secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Convivencia Democrtica y Derechos Humanos. Educacin
secundaria
Pontificia Universidad Catlica del Per (2015). Pautas elaboracin de dossier. Facultad de Educacin. Lima: Per.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica: Se toma al inicio del ao escolar, segn los resultados obtenidos el docente reajustar su planificacin e identificar a
aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza. Adems permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa: Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa


para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
2. CHAUX, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
3. CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1993). Constitucin Poltica del Per. 29 de
diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
4. CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1984). Decreto legislativo N. 295. Cdigo Civil
del Per. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo
5. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
6. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI
ciclo. Lima: Minedu.
7. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1. grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
8. UNESCO (2010). Informe mundial: Invertir en la diversidad cultural y el dilogo
intercultural. Consulta 30 de abril de 2015.
<http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
content/uploads/2010/07/diversidad_y_dialogo_intercultural_informemundialun
esco.pdf>
9. Recursos web. Consulta: 30 de abril de 2015.
https://www.youtube.com/watch?v=CLLVIFA6dJM
https://www.youtube.com/watch?v=-x377VBjzOA