Juventude e formao de professores

Revista Presena Pedaggica n 97 (edio janeiro/fevereiro de 2011)

Maria Zenaide Alves *

Simone Grace Paula **

* Pedagoga, doutoranda em Educao pela Faculdade de Educao da UFMG. Bolsista

do CNPQ. Integrante do Observatrio da Juventude da UFMG.
E-mail: zenpiaui@yahoo.com.br

** Doutoranda em Educao pela Faculdade de Educao da UFMG, sob orientao do

professor doutor Juarez Tarcsio Dayrell, integrante do Observatrio da Juventude,
professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias Humanas, Sociais e da
Sade da Universidade FUMEC.
E-mail: sgracepaula@gmail.com

Eles no so mais crianas e ainda no chegaram idade adulta. Os

jovens demandam prticas educativas especficas, que levem em conta
o corpo em transformao, os sentimentos, as dvidas e as demandas
prprias dessa fase da vida.

Acreditamos que os cursos de formao de professores no podem perder de

vista a especificidade dos sujeitos das prticas educativas, sejam eles crianas, jovens ou
adultos, como j apontava Rousseau no seu clssico Emlio, de 1762. sabido que a
infncia j vem sendo objeto de preocupao da pedagogia h algum tempo e que, mais
recentemente, a categoria jovens e adultos aparece nos discursos pedaggicos como
sujeitos de direitos de uma educao diferenciada. A juventude e a condio juvenil, no
entanto, ainda carecem de prticas que no infantilizem e nem adultizem os jovens
dentro da escola. Assim, temos trabalhado na perspectiva do que chamamos de uma
pedagogia da juventude, capaz de pensar prticas educativas necessrias para lidar com
um corpo em transformao, com os afetos, sentimentos, dvidas, questionamentos,
simbolismos e demandas prprias dessa fase da vida.
Atentas complexidade das questes relativas aos sujeitos das prticas
educativas professores e estudantes - e prpria cultura escolar, pretendemos

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problematizar a condio desses sujeitos, levantando alguns eixos possveis para a
construo de um processo de formao docente que subsidie o professor na reflexo
e/ou transformao de sua prtica pedaggica dentro dos limites institucionais que lhe
so impostos. Para guiar o leitor, inicialmente apresentaremos uma viso geral do
contexto onde se inserem as questes aqui levantadas. Em seguida, traremos algumas
reflexes acerca dos sujeitos socioculturais das prticas educativas, problematizando a
condio juvenil dentro da escola e a condio docente na sociedade contempornea,
apontando alguns elementos que consideramos o fio condutor para a formao de
professores na perspectiva de uma pedagogia da juventude.

O contexto do debate

Os dilemas e desafios vivenciados pela instituio escolar e pela educao a

partir da segunda metade do sculo XX tm sido definidos como uma crise de
legitimidade da escola (CORREIA e MATOS, 2001); como reflexo das profundas
mutaes que vm afetando as sociedades ocidentais (DAYRELL, 2007); como um
momento de mutao na educao (CANRIO, 2005) ou ainda como uma etapa no
apenas de estancamento, mas de regresso no campo educativo (GADOTTI, 1992, p.
75). Seja qual for o paradigma utilizado para definir o momento vivido atualmente pela
instituio escolar e pela educao, o que se tem tentado revelar a situao de
incongruncia entre o que a sociedade espera da escola e o que a escola tem sido capaz
de oferecer sociedade. A situao parece se acirrar especificamente nas etapas mais
avanadas do processo de escolarizao, como defendem os que vm apontando a forte
tenso na relao dos jovens com a escola na contemporaneidade (CORREIA &
MATOS (2001); DAYRELL, 2007). Em muitos desses debates em torno das questes
educacionais, os jovens tm sido apontados como um dos grupos-alvo dos processos
educativos para quem a incongruncia com o universo da escola, e com a cultura
escolar, tem se mostrado de forma mais eloquente. De acordo com Correia e Matos
(2001), na escola secundria que os conflitos se acirram, sobretudo, em razo das
expectativas por parte da escola de que os jovens estejam mais alunizados que nos
anos iniciais da escolarizao e, portanto, que cumpram de forma mais adestrada seu
papel de aluno, exigindo, por vezes, uma renncia da sua condio juvenil.
Nos processos de formao de professores nas escolas, a categoria sujeito
sociocultural parece no receber a ateno necessria. comum encontrarmos

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educadores e gestores de programas sociais que nunca se perguntaram pela
especificidade do jovem, pelas demandas prprias de seu processo de formao
humana (DAYRELL, 2005, p. 316). Isso retrata as dificuldades que o jovem enfrenta
em seu processo de escolarizao, relativas invisibilidade dos seus traos
propriamente juvenis encobertos, geralmente, pela condio de aluno. Essa
invisibilidade do estudante como jovem, sujeito sociocultural que vivencia a condio
juvenil, perceptvel na pouca considerao por parte da escola sobre as experincias
desses sujeitos do porto da escola para fora, como trabalhadores, consumidores,
produtores culturais, filhos e filhas, pais e mes, negros, brancos, homens, mulheres,
homossexuais, heterossexuais.
A relao , quase sempre, marcada pelo desconhecimento de suas identidades
juvenis, seus sentimentos, dificuldades e projetos de vida. Esse desconhecimento tem
provocado um forte distanciamento entre esses sujeitos: adultos/professores e
alunos/jovens, especialmente nas ltimas dcadas, quando se verifica expanso do
atendimento escolar populao juvenil das camadas populares. O reconhecimento do
jovem como sujeito sociocultural implica a sua compreenso, como sujeito omnilateral,
em sua totalidade, e traz implicaes no sentido de desvel-lo, buscando uma
compreenso mais global de suas experincias pessoais, escolares e profissionais, tarefa
a que a formao de professores, inicial ou continuada, no pode se furtar.

Condio juvenil e condio docente

A compreenso da categoria juventude abarca dimenses mltiplas - biolgicas,

fsicas, psicolgicas e sociolgicas - que so significadas de formas bastante diferentes
em cada sociedade e, no seu interior, em cada grupo social. Desse modo, importante
que o processo de formao de professores se oriente para a compreenso da categoria
condio juvenil, que constituda de mltiplas dimenses que podem ser
compreendidas a partir do contexto sociocultural mais amplo, no interior do qual os
jovens vm construindo suas experincias, o que imprime certas particularidades s
vivncias juvenis: tempo de tenso entre o presente e o futuro, de instabilidade e de
incertezas (DAYRELL, 2007).
Alm dessa perspectiva microssociolgica, no podemos desconsiderar o
contexto mais amplo em que se inserem esses jovens. As mudanas ocorridas na
modernidade tardia tm provocado a alterao na forma de socializao das geraes

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mais jovens, o que tem sido denominado por vrios autores como desinstitucionalizao
das agncias socializadoras, como a famlia, a escola e a igreja. A forma de socializao
herdada de modelos passados parece envelhecida e no mais til para a demanda dos
jovens presentes no espao escolar hoje. Com isso, no podemos esquecer que a cultura
escolar somente uma cultura entre outras, mais oficial e mais exigente, o que pode
provocar uma queda de legitimidade ligada situao de monoplio da instituio
escolar.
Ao considerarmos o contexto atual, vemos que a escola passa a receber um
contingente de alunos cada vez mais heterogneo, marcados pelo contexto de uma
sociedade desigual, com altos ndices de pobreza e violncia, que delimitam os
horizontes possveis de ao dos jovens na sua relao com a escola (DAYRELL,
2007, p. 3). Esse quadro evidencia que, quando conjugadas, as categorias juventude e
escola parecem remeter para uma frmula emblemtica, visto que as demandas dos
jovens na escola tomam dimenses mltiplas e as respostas nem sempre so
satisfatrias, acentuando, por vezes, o fosso entre os anseios da escola com relao aos
jovens e destes com relao escola.
A formao de professores, tanto inicial como continuada, vista como algo
bastante complexo, com a co-ocorrncia de valores, representaes, atitudes,
concepes e significaes, alm de posicionamentos polticos. Sabemos que a
formao inicial, por si s, no pode transformar a globalidade da profisso docente.
Acreditamos que a formao de professores em servio possa ser um importante espao
de reflexo sobre o amplo contexto no qual a escola est inserida, bem como os aspectos
socioculturais dos sujeitos envolvidos e implicados na prtica educativa. Assim, a
formao deveria provocar no docente um exerccio reflexivo que o torne capaz de ver o
jovem que h no aluno, compreendendo-o a partir da sua condio juvenil. Acreditamos
que os processos de formao permanente dos docentes possibilitam-lhes
desenvolverem-se como pessoas e profissionais, aperfeioando o seu ensino, visto que
ocorrem no prprio local de trabalho, visando tanto ao desenvolvimento dos docentes
quanto da prpria instituio escolar (NVOA, 1995).
Os espaos de formao continuada buscam o entendimento da prtica
pedaggica e do trabalho escolar de maneira ampliada, tendo clareza das influncias
que, nessa prtica, exercem o contexto escolar, as condies materiais de trabalho, bem
como as condies sociais e econmicas a que esto submetidos esses profissionais.

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 Nesse sentido, ao se falar de formao de professores preciso considerar o
contexto institucional, em aspectos tais como a dualidade da formao profissional e
formao geral; o desenvolvimento de propostas didtico-pedaggicas alternativas; a
democratizao das relaes sociais na escola, abrindo-a participao dos jovens, dos
pais e da comunidade; a reviso do currculo, tornando-o mais significativo para o
jovem. Essas inovaes impem s lideranas educacionais novas formas de gesto
escolar que possam repercutir positivamente nos resultados escolares.
A categoria docente composta por sujeitos sociais, os docentes esto num
processo de desenvolvimento profissional. So atores sociais que fazem, em parte, as
escolas e os projetos de educao da juventude. Se os professores forem diferentes, os
projetos desenvolvidos tambm o sero. Os professores tm um sistema prprio de
atitudes e normas e enfrentam dificuldades e desafios no exerccio de sua profisso.
Essas experincias permitem um fazer-se e refazer-se, em um permanente construir-se.
Nesse construir-se, cabe nos perguntar o que estaria na origem da profisso,
independentemente da situao vivenciada pelo docente nas suas distintas
configuraes: professor leigo, rural, desta ou daquela disciplina, deste ou daquele nvel
de ensino ou tipo de instituio e, ainda, reconhecendo suas diversas experincias,
histrias de vida e insero sociocultural, entre muitos outros aspectos que
particularizam essa categoria o que constituiria o ncleo central da docncia, sua
fundao? O que funda essa condio a relao social entre docente e discente, relao
esta marcada por particularidades, pela diversidade e pela complexidade da
modernidade tardia (TEIXEIRA, 2007).
A experincia docente na sociedade contempornea, fundada na relao
professor e aluno se diferencia daquelas vivenciadas em outros perodos histricos. Ela
marcada pela diversidade sociocultural. Os sujeitos jovens se fazem presentes. No
esto subsumidos nessa relao na denominao de alunos. As representaes
construdas pelos professores sobre as interaes com os alunos interferem e at mesmo
orientam sua prtica pedaggica. Muitas vezes, as representaes negativas advm do
contexto de excluso e pobreza no qual se realiza a prtica desse professor.
Essas representaes advindas de construo imaginria de um tipo ideal de
aluno, muitas vezes, provocam um desconhecimento dos sujeitos jovens reais, seus
desejos, valores, sonhos e esperanas e/ou desesperanas quanto ao seu futuro, que
repercute nas interaes entre educadores e os alunos.

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 Assim, consideramos necessrio pensar os sujeitos do processo educativo,
professores e os alunos, bem como as representaes sobre ambos. As diferentes
imagens sobre os professores e o reconhecimento destes como sujeitos socioculturais
nos alertam para a necessidade de no nos referirmos aos docentes como categoria
nica, com representaes idnticas e homogneas.
Temos cincia da complexidade da temtica e de que o investimento apenas na
formao de professores no poder responder a todas as questes. Tal complexidade
demanda polticas e aes relativas distribuio de renda, insero no mundo do
trabalho, s desigualdades escolares e ao atendimento diversidade dos sujeitos, entre
outras. No possvel estabelecer uma relao direta entre a melhoria da qualidade do
ensino e a melhoria do desempenho dos profissionais, por meio da formao.
Para Arroyo (2004), a melhoria da escola e do ensino requer a considerao e
anlise de uma trama de fatores: condies de trabalho do professor; formas de
organizao do trabalho no interior da escola que, muitas vezes, dificulta a formao em
servio; perda do controle do processo de trabalho pelo professor; baixo status da
profisso; ausncia de polticas efetivas de acesso e de promoo profissional, que
acabam por influir na atuao do profissional.

Consideraes finais

A categoria docente composta por uma diversidade de sujeitos singulares,

sujeitos que no so apenas profissionais: so pessoas que vivem outras prticas e
espaos sociais, seres inacabados, em processo de desenvolvimento pessoal e
profissional. O profissional que est na sala de aula trabalha com suas emoes, seus
gostos e desgostos, seus preconceitos, carncias e desejos de realizaes. As imagens
construdas pelos docentes em relao aos sujeitos da relao educativa, os jovens, no
caso do Ensino Mdio, penetram o espao escolar e as relaes pedaggicas.

A formao de professores , tambm, um espao apropriado para questionar as

imagens, muitas vezes estereotipadas sobre o jovem, pois esta no nos permite
interrogar o sujeito ao qual atribumos determinadas caractersticas a priori e negamos
o direito de fala, isto , nos negamos escutar o que ele teria a nos dizer sobre si mesmo
(Spsito, 1999, p. 99).

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 importante, ainda, no desconsiderarmos a condio docente e suas
especificidades para que no caiamos na falcia de olhar apenas um dos lados dessa
relao. A relao docente-discente condio primeira para a construo de boas
prticas educativas, e cuidar dessa relao no s nosso dever, mas nossa
responsabilidade tica no exerccio de nossa tarefa docente (...) que se sabe afrontada na
manifestao discriminatria de raa, de gnero, de classe. por essa tica inseparvel
da prtica educativa, no importa se trabalhamos com crianas, jovens ou adultos, que
devemos lutar (FREIRE, P. 1998, p.16/17).

Referncias / Sugestes de leitura

ABRAMO, H. W. Condio juvenil no Brasil contemporneo. In: ABRAMO, Helena;

BRANCO, Pedro P. M. (Org.). Retratos da Juventude Brasileira: anlise de uma
pesquisa nacional. So Paulo: Instituto Cidadania/Editora Fundao Perseu Abramo,
2005.

ARROYO, Miguel. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres.

Petrpolis: Vozes, 2004.

CANRIO, Rui. A escola como construo histrica. In: O que a escola? Um olhar
sociolgico. Porto: Editora Porto, 2005.

CORREIA, Jos A. Matos, Manuel (2001). "Da Crise da Escola ao Escolocentrismo".

In: Transnacionalizao da educao: da crise da educao educao da crise. Porto:
Edies Afrontamento, 342 p.

DAYRELL, Juarez. Por uma pedagogia da juventude. Belo Horizonte: Manuscrito,

(s.d.).

DAYRELL, Juarez T. Juventude, grupos culturais e sociabilidade: comunicao,

solidariedade e democracia. Mxico. Revista de Estdios sobre Juventud, Ano 9, n. 22,
jan/jun 2005.

DAYRELL, Juarez. A escola faz juventudes? Reflexes em torno da socializao da

juventude. In: VIEIRA, Maria Manuel (Coord.). Actores educativos: escola, jovens e
media. Lisboa: Imprensa de Cincias Sociais, 2007.

GADOTTI, Moacir. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal,
1992.

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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. RJ: Paz e
Terra, 1998.

NVOA, A. (Org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

TEIXEIRA, Ins. Os professores como sujeitos scio-culturais. In: DAYRELL, Juarez

(Org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG,
1999.

TEIXEIRA, Ins. Da condio docente: primeiras aproximaes tericas. Revista

Educao e sociedade. Campinas, 2007 v.28, n. 99, p. 426-444.