JOGOS COOPERATIVOS E DINMICAS DE GRUPO - VIVNCIAS

NA EDUCAO FSICA NO PERODO NOTURNO

FONSECA*, Fernando Richardi da PUCPR/UDESC

gandalffer@yahoo.com.br

VIEIRA**, Flavia Gonzaga Lopes UFPR

flaviaglv@yahoo.com.br

KOGUT***, Maria Cristina PUCPR

cristina.k@pucpr.br

Resumo

A Educao Fsica escolar pode contribuir no desenvolvimento de competncias e valores

considerados essenciais para a sociedade. Neste sentido, a proposta deste estudo est baseada
na possibilidade da Educao Fsica favorecer a interveno do professor na busca do
desenvolvimento de valores e sentido de grupo, utilizando para o alcance destes propsitos,
contedos relacionados aos jogos cooperativos e s dinmicas de grupo. O objetivo deste
estudo foi identificar a percepo dos alunos com relao disciplina de Educao Fsica,
antes e depois da vivncia de jogos cooperativos e dinmicas de grupo como contedos da
disciplina no Ensino Mdio noturno. Participaram do estudo 35 alunos de idade entre 16 e 20
anos, alunos do 2 ano do Ensino Mdio noturno de um colgio estadual da cidade de
Curitiba/PR. Foram realizadas doze aulas, com a aplicao de dois questionrios
investigativos, um antes e o outro aps a vivncia dos jogos cooperativos e das dinmicas de
grupo. Um planejamento baseado nos contedos referentes aos jogos cooperativos e s
dinmicas de grupo seria exeqvel como meio de apropriao de vivncias e conhecimentos
por parte dos alunos.

Palavras-chave: Educao Fsica escolar; Ensino Mdio; jogos cooperativos; dinmicas de

grupo.

Introduo

A escola deve, dentre todas as suas atribuies, fornecer subsdios aos alunos para o
desenvolvimento das competncias necessrias e exigidas pela sociedade neste incio de
sculo.

*
Professor Especialista em Educao Fsica escolar - PUCPR, Mestrando em Cincias do Movimento Humano
UDESC.
**
Professora Especialista em Educao Fsica escolar UFPR.
***
Professora do Curso de Educao Fsica da PUCPR, Mestre em Educao PUCPR.
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Toda a sociedade deve assegurar-se de que os seus valores mais centrais - bravura ou
serenidade, gentileza ou rudeza, pluralismo ou uniformidade - sejam transmitidos com xito
para aqueles que sero os seus futuros transmissores (GARDNER, 1999).
A respeito da funo da sociedade, que a de transmitir valores culturais, Gardner
(1999) afirma que na atualidade, em muitas sociedades, principalmente nas ocidentais, os
valores esto mudando rapidamente, ainda que de maneira comedida.
Como componente curricular, a disciplina de Educao Fsica Escolar, por meio da
sua diversidade e possibilidade de atuao perante o aluno, pode contribuir para o
desenvolvimento de competncias to enfatizadas na sociedade do sculo XXI, tais como, o
desenvolvimento de valores, individuais ou coletivos, dentro de um determinado segmento
social e, no caso especfico do presente estudo, no mbito escolar.
Desta forma, a apropriao e utilizao dos conceitos referentes s dinmicas
de grupo e aos jogos cooperativos foram propostos como meios para se alcanar os objetivos,
visto que, para o grupo em questo, ou seja, para os alunos do 2 ano do Ensino Mdio, as
questes levantadas a respeito de valores, sentido de grupo e respeito estavam um tanto
deficitrias.
Assim, a presente proposta de interveno para as aulas de Educao Fsica
teve como problema gerador, a possibilidade de, enquanto disciplina escolar, favorecer a
mediao do professor na busca do desenvolvimento do sentido de grupo, respeito mtuo e
individualidade dos alunos, bem como formao da cidadania para a convivncia plena.
Nossa sociedade deste incio de sculo XXI, em seus diferentes setores sociais
como famlia, trabalho, grupo de amigos etc., exige indivduos que possuam caractersticas
como iniciativa, organizao, desembarao, arrojo, dinamismo, motivao, comunicabilidade,
criatividade, capacidade de liderana e assertividade, visando um bom relacionamento entre
as pessoas (MIRANDA, 1998). Baseado nas caractersticas citadas anteriormente, o autor
reconhece a importncia da dinmica de grupo, como meio para o desenvolvimento de valores
individuais e coletivos dentro de um determinado segmento social.
Milito e Milito (2000) ressaltam que durante a vida as pessoas passam por diferentes
grupos, dentre os quais, os mais presentes geralmente so a famlia, a escola, o trabalho, os
grupos religiosos, filantrpicos e os grupos de lazer, sendo que, em alguns desses grupos a
pessoa no escolhe pertencer e, em outros, ela se engaja fazendo deles a razo do seu viver.
A escola, sob esta perspectiva reconhecida como um grupo importante na vida das
pessoas, pois, conforme Miranda (1998) constituda por um aglomerado em que as pessoas
conhecem umas s outras, possuindo objetivos em comum.
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Portanto, importante discutir a diferena entre dois conceitos geralmente

confundidos, o conceito de grupo e o conceito de equipe. Para Milito e Milito (2000) as
pessoas enquanto grupo caminham juntas, porm no se afinam. J para Miranda (1998) uma
equipe formada por um grupo reduzido, como uma classe, no qual, existem objetivos
coincidentes e a comunicao ocorre de modo pleno. Milito e Milito (2000) enfatizam que,
enquanto equipe, as pessoas compreendem seus objetivos e engajam-se para alcan-los de
forma compartilhada. Conforme os autores, na equipe esto presentes caractersticas como: a
comunicao verdadeira onde as opinies divergentes so estimuladas de forma saudvel;
confiana mtua; riscos assumidos pelos membros da equipe em conjunto, o que faz com que
as habilidades de uns possibilitem o complemento das habilidades dos demais. Em uma
equipe o respeito, a mente aberta e a cooperao esto sempre presentes, o que propiciaria o
desenvolvimento de valores e princpios morais aceitos pelos seus integrantes.
O trabalho em grupo ou em equipe parte importante no processo de ensino
aprendizagem nas instituies de ensino. Os professores podem fazer uso de diversas
metodologias de ensino, alm de adequar os contedos para que os alunos auxiliem uns aos
outros para atingir um objetivo comum. Nesse sentido, alm das dinmicas de grupo, os jogos
cooperativos podem e devem ser utilizados pelos professores, como metodologia e contedo
diferenciados, no processo de ensino aprendizagem dos alunos.

O jogo cooperativo estimulador das vivncias de grupo

O jogo cooperativo, enquanto modalidade um tanto diferenciada de jogo tem por
objetivo o aprendizado por meio da cooperao, da aproximao entre as pessoas, sem, no
entanto, enfatizar a competio. Soler (2003) afirma que a proposta baseada nos jogos
cooperativos deve estar acompanhada de atitudes que tenham como objetivo favorecer o
respeito, a valorizao e a integrao de todos do grupo.
A orientao proposta nos PCNs (1997) est situada nos princpios construtivistas e
apia-se em um modelo de aprendizagem que reconhece a participao construtivista do
aluno, a interveno do professor nesse processo e a escola como um espao de formao e
informao em que a aprendizagem de contedos e o desenvolvimento de habilidades
operatrias favorea a insero do aluno na sociedade que o cerca e, progressivamente, em
um universo cultural mais amplo.
Para que esta orientao se transforme em uma realidade concreta essencial a
interao do aluno com o jogo a ser conhecido e, assim, multiplicidade na proposta de jogos
concretiza e materializa essas interaes. Ao lado desta funo, os jogos tambm se prestam a
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multidisciplinaridade e, desta forma, viabilizam a atuao do prprio aluno na tarefa de

construir significados a respeito dos contedos de sua aprendizagem e explorar eficientemente
os temas transversais (meio-ambiente, pluralidade cultural, etc.) que estruturam a formao do
aluno-cidado (ANTUNES, 1998).
Nos jogos, ao interagirem com os demais colegas, os alunos podem desenvolver o
respeito mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se com o
resultado de um jogo e com a presena de um rbitro permite a vivncia e o desenvolvimento
da capacidade de julgamento de justia (e de injustia). Nos jogos, em que fundamental que
se trabalhe em equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada. Em relao postura
diante do colega, podem ser desenvolvidas posturas e atitudes de solidariedade e dignidade
(PCNs, 1997).
No processo de ensino aprendizagem por meio dos jogos, o professor tem o papel de
mediador e a escola representa o espao de formao e informao em que a aprendizagem de
contedos e o desenvolvimento de habilidades operatrias so obtidos, com objetivo de inserir
o aluno na sociedade que o cerca e, progressivamente, em um universo cultural cada vez mais
ampliado.
O jogo tambm est inserido no conceito de multidisciplinaridade, viabilizando a
atuao do aluno em construir significados e relaes entre os contedos de sua aprendizagem
(ANTUNES, 1998).
Na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, o jogo torna-se ferramenta
para a aprendizagem, pois, Antunes (1998) enfatiza que o jogo ajuda o aluno a construir suas
novas descobertas, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade. Nesse sentido, o jogo
pode ser utilizado como instrumento pedaggico que pode levar o professor condio de
mediador, condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem dos alunos.
No sentido de aproximar as pessoas, Soler (2003, p. 26) enfatiza que:

Devemos permitir que atravs do jogo diminuamos a distncia que nos separa das
outras pessoas. Para isso parece claro que no devemos nos deixar levar pelo mito
de que o ser humano competitivo por natureza, pois, como j vimos, a estrutura
social que nos leva a competir ou cooperar, ento depende de cada um de ns, ou
melhor, de todos ns.

O ensino aprendizagem dos jogos cooperativos, neste caso no mbito escolar, est
baseado na metodologia de ciclo de ensinagem proposta por Brotto apud Soler (2003)
composta por trs dimenses: vivncia; reflexo e transformao pelos jogos.
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Acreditando na veracidade das teorias aqui expostas e na observao emprica das

atividades escolares do Ensino Mdio noturno, decidiu-se utilizar o espao e o tempo
disponibilizados pela Prtica de Ensino programa de aprendizagem obrigatrio nas
Licenciaturas em Educao Fsica para propor atividades que valorizassem o trabalho em
grupo e a cooperao entre os alunos, sendo utilizados como meios para este propsito,
contedos relacionados com as dinmicas de grupo e com os jogos cooperativos, por meio de
atividades de carter ldico e recreativo.
A perspectiva de trabalhar a Educao Fsica sob a tica das dinmicas de grupo e dos
jogos cooperativos gerou a seguinte questo: a Educao Fsica enquanto disciplina escolar
possibilita a interveno do professor na busca do desenvolvimento de valores, sentido de
grupo, assim como no respeito mtuo e em relao individualidade dos alunos?
Uma vez que, no Ensino Mdio, freqentemente as aulas de Educao Fsica
costumam repetir os programas do ensino fundamental, resumindo-se s prticas dos
fundamentos de alguns esportes e execuo dos gestos tcnicos esportivos. No se trata
evidentemente de desprezar tais prticas no contexto escolar, mas, sim, de ressignific-las,
pois, h uma variedade enorme de aprendizagens a serem conquistadas, bem como propostas
de reflexo sobre as diferentes formas de atuao do professor na conduo do ensino, tendo
em vista uma formao de acordo com as novas proposies para a Educao Fsica no
Ensino Mdio (PCNEM, 1999).
Identificada a importncia dos valores acima descritos e tambm a defasagem dos
mesmos, quer na prtica diria da convivncia, quer na abordagem dos contedos
programticos das diferentes disciplinas, o presente estudo objetivou identificar a percepo
dos alunos com relao disciplina de Educao Fsica, antes e depois da vivncia de jogos
cooperativos e dinmicas de grupo como contedos da disciplina no Ensino Mdio noturno.
Para contemplar o objetivo deste estudo foi necessrio verificar qual era a concepo
de Educao Fsica pelos alunos do 2 ano do Ensino Mdio noturno antes e depois da
utilizao dos jogos cooperativos e das dinmicas de grupo como contedos da disciplina.

Mtodo
Esta pesquisa caracterizada como uma pesquisa participante, pois necessitou da
participao dos alunos do 2 Ano do Ensino Mdio noturno e sua interao com os
professores-estagirios responsveis pela prtica pedaggica. Alm disso, a pesquisa
participante incentivou os alunos a conhecerem a sua prpria realidade, participando da
produo do conhecimento e tomando posse desse conhecimento (BRANDO, 1983). Este
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fato pde ser constatado com a incluso dos jogos cooperativos e das dinmicas de grupo
como contedos da disciplina de Educao Fsica.
A pesquisa de campo realizada neste estudo teve carter descritivo, pois, visou a
compreenso de aspectos da sociedade, no caso deste estudo, da concepo dos alunos com
relao disciplina de Educao Fsica antes e depois da vivncia dos jogos cooperativos e
das dinmicas de grupo (MARCONI e LAKATOS, 2007).
O estudo foi baseado tambm uma abordagem qualitativa, na tentativa de capturar a
perspectiva dos participantes, e tambm de estudar os significados que as pessoas do s
coisas e sua vida e, um aspecto quantitativo, que auxiliou na criao de categorias
descritivas podendo ser utilizada alguma forma de codificao como nmeros, letras, ou
outras formas de anotaes que permitam reunir componentes similares (LDKE e ANDR,
2001).
A pesquisa foi realizada com a participao de 35 alunos, de idade entre 16 e 20 anos,
alunos do 2 ano do Ensino Mdio de um colgio pblico estadual localizado na cidade de
Curitiba/PR. Foram realizadas doze aulas, sempre s teras-feiras, no perodo entre
15/03/2005 e 07/06/2005.
Durante o perodo da prtica pedaggica, as aulas de Educao Fsica foram propostas
a partir de atividades baseadas nos jogos cooperativos e nas dinmicas de grupo, com a
participao de todos os alunos sempre que possvel, com durao mdia de 45 minutos por
aula, uma vez por semana, durante o perodo de estgio dos acadmicos do 7 perodo do
curso de Licenciatura em Educao Fsica da PUCPR no colgio.
As atividades ofertadas para os alunos do 2 ano estavam de acordo com o Projeto
Poltico Pedaggico do colgio referente disciplina de Educao Fsica. A proposta dos
jogos cooperativos e das dinmicas de grupo estava relacionada com os seguintes contedos
da disciplina para o 1 semestre do ano letivo de 2005: relacionamentos em grupos; atividades
ldicas; e desporto no formato recreativo.
Foram aplicados dois questionrios, constitudos predominantemente por questes
dissertativas e uma objetiva, que tinham o objetivo de identificar a percepo dos alunos com
relao disciplina de Educao Fsica antes e depois da vivncia dos jogos cooperativos e
das dinmicas de grupo durante as aulas. O primeiro questionrio foi aplicado na primeira
aula e o segundo na ltima aula da prtica de ensino, ambos respondidos pelos alunos em sala
de aula.
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Optou-se pelo questionrio pelas vantagens que proporciona que so: maior liberdade
nas respostas em razo do anonimato, menos risco de distoro pela influncia do pesquisador
e mais tempo para responder e em hora mais favorvel (MARCONI e LAKATOS, 2007).
Para a anlise das respostas foi utilizada a anlise de contedo, conceituada por Turato
(2003) como a explicitao do sentido contido num documento e/ou o modo em que pode ser
transformado com finalidade de oferecer um significado, tendo em conta palavras pr-
escolhidas pelo autor, freqncia de recorrncia de certos termos, aparato e andamento do
discurso. Para tornar mais claro o processo de apresentao das informaes foram utilizados
recortes retirados das respostas dadas pelos alunos.

Anlise e interpretao das informaes

No primeiro encontro com os alunos do 2 ano, foi aplicado um questionrio de carter
investigativo que tinha como objetivo realizar o diagnstico acerca da viso dos alunos a
respeito da disciplina de Educao Fsica no contexto do ensino noturno. Foram formuladas
quatro perguntas com o propsito de responder a este objetivo: 1) O que Educao Fsica
para voc?; 2) Qual a sua participao durante as aulas de Educao Fsica?; 3) O que voc
espera do professor de Educao Fsica?; e 4) Voc considera importante as aulas de
Educao Fsica no perodo noturno? Por qu? Das questes citadas anteriormente, apenas a
2 no era uma questo dissertativa.
Com relao primeira questo, com suas respostas, os alunos demonstraram
compreender a aula de Educao Fsica como sendo uma aula que se destina
distrao/relaxamento, como tambm a prtica desportiva. Estas duas idias vm sendo
vinculadas Educao Fsica devido maneira como ela veio sendo tratada pelos
profissionais da rea, que ao longo dos anos trabalharam com a Educao Fsica de forma
quase exclusivamente prtica, sem muitas necessidades de reflexo (MEDINA, 2004).

importante e um jeito de se distrair um pouco

Um momento de descontrao

uma aula que podemos relaxar

Praticar esportes, conhecer mundos novos e se divertir

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Uma aula onde podemos praticar algum esporte

Fazer esporte e me distrair

O esporte um contedo bastante presente nas aulas de Educao Fsica do Brasil,

pois na dcada de 70, o esporte era o objetivo central das aulas, e se fortaleceu ainda mais
com os programas do MEC, como os Jogos Escolares. Conforme o Coletivo de Autores
(1992, p.54) a influncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos, ento,
no o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. O professor de Educao Fsica era
contratado pelas escolas, pelo seu desempenho nas atividades desportivas. O professor
deixava de ser o professor da aula e passava a ser o tcnico.
No entanto, cabe ressaltar a defesa de Sadi (2001) do esporte como possibilidade da
Educao Fsica, em que a reproduo do esporte na escola deve ser feita de maneira
dialtica, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos.
Celante (2005, p. 93) afirma que a prpria Educao Fsica muitas vezes confundida
com esporte, em que o ensino de tcnicas esportivas nas aulas tem revelado a hegemonia do
esporte enquanto contedo e conhecimento especficos da Educao Fsica na escola.
Esta importncia atribuda perspectiva esportiva da Educao Fsica na escola acaba
descaracterizando o jogo como meio de interveno pedaggica, tornando o mesmo uma
eficiente estratgia para que o aluno aprenda os gestos e as habilidades, a parte tcnica e ttica
de diferentes modalidades esportivas (CELANTE, 2005).
Com relao ao carter compensatrio das aulas de Educao Fsica, visualizado em
muitas respostas, no ensino noturno bastante significativo, pois a maioria dos alunos
trabalha durante o dia, aproveitando as aulas de Educao Fsica para relaxar, com a
atividade prtica e o esporte caracterizados como os principais contedos neste perodo de
ensino.
Aspectos sobre a atividade fsica e qualidade de vida tambm foram levantados pelos
alunos, que demonstram o conhecimento da necessidade da prtica de exerccios para a sade,
apesar deste permanecer em um nvel de senso comum. Respostas considerando a juno
entre o intelecto e o fsico, e tornando a Educao Fsica uma disciplina direcionada tambm
para o aprendizado e acmulo de conhecimentos por parte do aluno, tambm foram
observadas em algumas respostas. Alm das categorias observadas anteriormente, alguns
alunos responderam para esta questo que a Educao Fsica no necessria durante o
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ensino noturno, por ser uma disciplina diferente das outras, argumentando que a sala de
aula da disciplina fica situada apenas na quadra.
Para a segunda questo foram elencadas cinco opes de resposta quanto
participao do aluno nas aulas. As respostas demonstram que 22 alunos dizem participar
sempre das aulas, enquanto 11 dizem participar s vezes, e apenas 3 dizem participar apenas
quando a atividade de seu interesse.
Na terceira questo, os alunos demonstram esperar do professor que ele d uma boa
aula, que as atividades, na sua maioria sejam de cunho prtico bem como a prtica desportiva.
Esperam ainda que o professor seja amigvel e compreensivo.
A expectativa dos alunos quanto s aulas, pode ser justificada a partir do que foi
descrito acima. Com relao s aulas prticas e de cunho esportivo, pode-se dizer que estas
so as mais conhecidas pelos alunos e por vezes as mais praticadas pelos professores.
Na quarta questo, os alunos consideram importante a Educao Fsica no ensino
noturno, principalmente para relaxar e distrair, argumentos justificados na primeira questo.
Alguns alunos afirmam que uma aula que sai do tradicionalismo presente nas aulas ditas
tericas j que estas acontecem no ambiente da sala de aula, diferentemente da Educao
Fsica, que como j vimos, possui um carter quase exclusivamente prtico e esportivo,
garantindo a fuga do tradicionalismo.

Sim, pra sair da rotina

Sim, para sair das aulas tradicionais

No ltimo encontro com os alunos, foi aplicado o segundo questionrio, composto por
duas questes dissertativas. O objetivo deste questionrio era verificar a viso dos alunos com
relao a Educao Fsica aps a realizao das aulas baseadas nos jogos cooperativos e nas
dinmicas de grupo. Neste questionrio foi perguntada a opinio dos alunos a respeito da
utilizao destes contedos nas aulas de Educao Fsica; e a viso deles com relao
Educao Fsica aps as aulas.
Nas respostas obtidas da primeira questo, os alunos acreditam que esta (jogos
cooperativos e dinmicas de grupo) seja uma boa maneira de se trabalhar a cooperao e a
unio entre os colegas. Afirmam ainda, que o relacionamento dentro da sala de aula foi
modificado devido s atividades propostas pelos estagirios. Nesse sentido, Soler (2003)
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justifica a possibilidade de aproximao das pessoas por meio do jogo, diminuindo, como
conseqncia, as distncias que muitas vezes as separam.

Acho bacana, pois ensina muito a respeitar uns aos outros e tambm ajuda a
conhecer as pessoas como elas so realmente

Achei muito maneira, porque com esses jogos os alunos se uniram e puderam se
conhecer melhor

Uma maneira de incentivar os alunos a cooperarem uns com os outros, e de

comearem a se conhecer

Na segunda questo, pode-se perceber que os alunos demonstram uma modificao em

relao ao pensamento sobre a Educao Fsica, como observamos na primeira pergunta do
primeiro questionrio.

Vimos que a Educao Fsica no est somente nos jogos, mas sim que a E.F. mais
do que exerccios fsicos, mas tambm ensina muitas coisas como a colaborao de
todos

Me ajudou a virar amiga de algumas pessoas e percebi que a E.F. no s jogo

No comeo eu no gostava, mas passando o tempo fui gostando das aulas. Vi que
eram legais e que todos tambm gostavam.

Percebe-se, por meio da maioria das respostas, a compreenso dos alunos de que a
Educao Fsica vai alm dos esportes, e que os jogos cooperativos e as dinmicas de grupo
tambm so contedos dessa disciplina e que podem auxiliar no bom convvio entre as
pessoas. As respostas dos alunos evidenciaram a melhora das relaes interpessoais da turma,
alm de uma viso contrria ao paradigma de que a disciplina de Educao Fsica trata
basicamente de contedos relacionados prtica de esportes e atividades fsicas.
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Consideraes finais e recomendaes

Aps a realizao de doze aulas baseadas em contedos dos jogos cooperativos e das
dinmicas de grupo, o entusiasmo e interesse pelas aulas de Educao Fsica, juntamente com
o aumento de expresses de amizade e afeto pelos alunos era visvel, uma vez que o objetivo
das aulas era aprimorar as relaes interpessoais, assim como o prprio conhecimento
intrapessoal.
A utilizao dos jogos cooperativos e das dinmicas de grupo mostrou-se til e
aplicvel, tanto para os alunos repensarem sua concepo sobre questes referentes aos
relacionamentos em grupo, ao autoconhecimento e disciplina de Educao Fsica escolar,
como para os professores pensarem na possibilidade da utilizao de uma proposta baseada
nos jogos cooperativos e nas dinmicas de grupo durante as aulas de Educao Fsica escolar,
tanto no perodo diurno quanto no noturno.
Um planejamento baseado nestes contedos pode ser desenvolvido como meio de
apropriao de vivncias e conhecimentos por parte dos alunos, sem, no entanto, distanciar-se
do currculo escolar previamente definido.
Os jogos cooperativos e as dinmicas de grupo podem ser trabalhados durante as aulas
de Educao Fsica escolar, com o objetivo de estimular nos alunos o autoconhecimento; a
integrao grupal por meio da cooperao; e o respeito individualidade, aspectos
valorizados pela sociedade em seus diferentes setores sociais como a famlia, o trabalho, o
grupo de amigos e a escola.
Cabe aos professores a busca pelo conhecimento das teorias e da aplicabilidade dos
contedos inerentes aos jogos cooperativos e s dinmicas de grupo.
Recomendam-se mais estudos com a utilizao dos jogos cooperativos e das
dinmicas de grupo, no apenas nas aulas de Educao Fsica, mas tambm em outras
disciplinas, uma vez que estes podem ser utilizados como meios no processo de ensino
aprendizagem de diversos contedos.

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