Ejemplo de Trabajo Congreso Sobre La Mujer

UNIVERSIDAD CAECE
Maestra en Gestin de Proyectos Educativos
Gestin de Proyectos Educativos

Dra. Mara Irma Marabotto - Lic. Eduardo Nievas
FINAL
Introduccin
En el marco de trabajo Final para la materia Gestin de Proyectos Educativos, he decidido
analizar como Institucin el Colegio Ecos. Gran parte del material es real, se encuentra subido a
su pgina web y he chequeado ciertas informaciones con ex estudiantes. Solo a efectos de llevar
adelante el trabajo prctico he generado situaciones ficticias para poder enriquecer y demostrar el
uso de las herramientas adquiridas durante la cursada de la materia.
Gestin de Proyectos Educativos
1.Descripcin de la Institucin utilizando las herramientas de Gestin.
2. Anlisis, relevo y definicin de problemas y/o potencial de desarrollo.
3. Ordenar prioridades.
4. Seleccionar el o los mbitos de actuacin.
5. Desarrollar un plan de intervencin (desde un rol):
5.1. Metas del plan
5.2. Estrategias
5.3. Actores implicados
5.4. Acciones
5.5. Resultados esperados
5.6. Cmo remover obstculos y garantizar los resultados
5.7. Cmo va a ser evaluada la intervencin
5.8. Estimar efectos no deseados
6. Conclusin.
1.Descripcin de la Institucin utilizando las herramientas de Gestin.

El Colegio ECOS es una Institucin laica, mixta de gestin privada que fundada en 1993. Se trata
de un Bachillerato con Ciclo Bsico Unificado, Ingls intensivo y Ciclo Superior Preuniversitario
con aproximadamente 400 estudiantes.
A. HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIN ENTERA.
A.1. Institucin desde la VISIN DE PROYECTO.

A.1.1. Componente formal estructural.
(Ideario fundacional, Normas y Estructura Organizativa)
Desde sus comienzos en el Colegio Ecos, se plantearon como meta fundamental el logro de una
slida formacin acadmica en un marco de acompaamiento individual y grupal para el logro de
los objetivos buscados. Buscando formar estudiantes crticos y capaces de elaborar la informacin
que van incorporando en un marco de respeto por la pluralidad y la opinin fundamentada. La
apuesta fuerte es que alcancen un alto nivel acadmico, pero gradualmente. Por eso, durante el
primer ao se desarrollan distintas actividades de adaptacin a la escuela media. As, cuestiones
como la metodologa de estudio y las estrategias para organizarse en las distintas materias son
ampliamente trabajadas, en forma grupal e individual. Este tipo de actividades que buscan la
apropiacin de contenidos y la participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje se
sigue manteniendo en diferentes formatos a lo largo de los 5 aos.
Cuenta con un programa de materias basado en la Resolucin Ministerial correspondientes al Ciclo

Bsico Unificado (R.M. 1813/88) y asignaturas correspondientes al Bachillerato R.M. 6680/56 y
Disp. 001/99.
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Desde sus inicios en 1993, las autoridades del Colegio ECOS son el Dr. Eduardo Guelerman,
fundador y Director General de la Institucin. Su formacin de grado es la de mdico
psicoanaltico pero abandon la medicina para dedicarse exclusivamente a la educacin. Realiz la
Maestra en Epistemologa de la Universidad CAECE y curs la Maestra en Psicologa Cognitiva y
Aprendizaje (FLACSO UAM). Es Profesor de la Maestra en Epistemologa (CAECE) y dicta
cursos de Educacin Vial y Anomia en la Escuela de Capacitacin de la Ciudad de Buenos Aires
-CePa-. En el rea de Educacin a distancia por Internet, es director de Aulalink S.R.L. y de
Latintraining S.A, empresas dedicadas al procesamiento didctico y la provisin de plataformas
para e-learning.
Direccin:
Director General: Dr. Eduardo Guelerman
Rectora: Prof. Gabriela Herrero
Directora de estudios: Prof. Adriana Berio
Director Externo: Sergio Guelerman
Asesor de la direccin: Dr. Jos Nesis
Direccin ampliada:
Director General: Dr. Eduardo Guelerman
Coord. de alumnos de 4 y 5 ao; Coord. del Depto de Psicologa y Filosofa: Lic. Mara Ins
Sombielle
Coord. de alumnos de 1, 2 y 3 ao; Coordinadora de Trabajo grupal: Dra. Liana Pardo
Jefa del Departamento de Ciencias Sociales: Prof. Gabriela Herrero
Jefa del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales: Prof. Adriana Berio
Coordinador de Ciencias Naturales: Lic. Andrs Sturla
Coordinadora de Geografa: Prof. Mara Pa Nirino
Coordinador del Departamento de Lengua Extranjera Ingls: Prof. Alejo Rodrguez Gras
Coordinador del Departamento de Lengua y Literatura: Lic. Edgardo Pgoli
Coordinador del Departamento de Expresin: Prof. Rolando de Marco
Coordinador del Departamento de Educacin Fsica: Prof. Diego de la Mano
Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico: Prof. Marina Tamiozzo
Profesores por departamento

Departamento de Lengua Extranjera Ingls:
Coordinador: Prof. Alejo Rodrguez Gras
Prof. Anala Mazaln, Prof. Ana Gambini, Prof. Natalia Mateu, Prof. Adriana Miklos, Prof. Daniel
Stelluto, Prof. Sergio Wisner
Departamento de Lengua y Literatura

Coordinador: Lic. Edgardo Pgoli
Prof. Silvina Rubaja, Lic. Martn Armada, Lic. Brbara Rivkin, Lic. Jorge Valgolio
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales

Jefa de Departamento: Prof. Adriana Berio
Coordinadora de Ciencias Exactas: Prof. Adriana Berio
Coordinador de Ciencias Naturales: Lic. Andrs Sturla
Prof. Silvana Mastucci, Lic. Gabriela Ocampo, Prof. Andrea Strauss, Lic. Elena Lozano,
Lic. Damin Helueni, Prof. Ricardo Macjus, Dra. Liana Pardo, Lic. Paola Di Pasqua, Lic. Silvina
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Taboada, Prof. Rosana Zapiola, Prof. Ricardo Galicia, Bioq. Ignacio Aizaga (Ayudante de
Laboratorio)
Departamento de Ciencias Sociales

Jefa de Departamento: Prof. Gabriela Herrero
Coordinadora de Historia y Educacin Cvica: Prof. Gabriela Herrero
Coordinadora de Geografa: Prof. Mara Pa Nirino
Prof. Marina Tamiozzo, Prof. Aldana Mena, Prof. Ricardo Surez Failache, Prof. Patricia Saieb,
Prof. Santiago Valverde
Departamento de Expresin
Coordinador: Prof. Rolando de Marco
Prof. Dalia Wlosko, Esteban Fagnani, Pablo Vergara, Toms Finkelsztein
Departamento de Educacin Fsica

Coordinador: Prof. Diego de la Mano
Coordinadora: Lic. Gabriela Slepoy
Prof. Gustavo Casado, Prof. Karina Herzog, Prof. Natalia Russo, Prof. Romina Molinari,
Prof. Luciana Combes
Departamento de Psicologa y Filosofa

Coordinadora: Lic Mara Ins Sombielle
Prof. de Filosofa: Lic Mariana Colombo, Prof. de Psicologa: Lic. Mara Ins Sombielle
Departamento de Orientacin Psicolgica

Coord. de alumnos: Dra. Liana Pardo 1, 2 y 3 ao. Lic. Mara Ins Sombielle 4 y 5 ao .
Coordinadora de Trabajo Grupal: Dra. Liana Pardo
Cuerpo de Auxiliares
Jefa de Preceptores: Lic. Johanna Fuks
Prof. Julia Gastellu, Lic. Hernn Fazioli, Prof. Ana Olmos lvarez, Emanuel Clerici,
Prof. Guillermo Brion, Agustina Mitjans, Lorena Sal
Equipo de Apoyo
Jefa de Secretara y Administracin: Ins Gentilini
Secretaria Pedaggica: Noelia Nanfra
Recepcionista: Natalia Pojomovsky
Secretaria del Curso de Admisin y de Talleres de Extensin Cultural: Nadia Ceccato
Asistente de Biblioteca: Fernando Clerici
El 85% de los profesores son Titulares.

Durante el ao 1998, la Prof. Silvana Mastucci pidi licencia por maternidad, dentro de la
Institucin nadie poda suplirla con lo cual se llam a una Prof. suplente externa al establecimiento,
generando esto una ruptura importante, tanto en el programa que se daba como en el modo en que
los estudiantes estaban acostumbrados a tener Matemticas, esto gener un conflicto tanto para los
estudiantes que no podan seguirle el ritmo como a la Jefa de rea la Prof. Berio que no lograba que
la profesora en cuestin, adaptara o intentara adaptar su metodologa a la metodologa propuesta por
el Colegio. Esto ocasion el fracaso de los estudiantes durante ese trimestre. Y una gran mayora
termin gener un creciente aumento de estudiantes que concurran al taller de Matemticas.
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A.1.2. Componente material.
(Marco espacial y recursos disponibles)
El colegio se encuentra ubicado en el Barrio de Villa Crespo en la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, sobre la calle Serrano entre Loyola y Castillo. Dentro de su entorno ms prximo se
encuentran dos secundarios, ambos de gestin privada, el Instituto San Jos de la Palabra de Dios,
de enseanza catlica, mixta, cuenta con nivel inicial, primaria y media y su orientacin es
Bachiller. El Instituto Paideia cuenta solo con nivel medio, orientacin Bachillerato Nacional
Bilinge Modalizado en Ciencias y Letras.
Dentro del Barrio de Villa Crespo Figuran tambin, segn Informacin suministrada por la
Direccin de Investigacin del Gobierno de la Ciudad, 5 Instituciones educativas, 1 de ellas
Pblica y el resto privadas. Es decir que en Villa Crespo son 8 los establecimientos de Nivel Medio.
Establecimientos
Gestin Tipo de estab. Nombre Direccin Barrio Modalidad
Escuela de Comercio N 16 D.E. 07 Julin lvarez

Estatal Escuelas de Comercio Villa Crespo Comercial.
"Gabriela Mistral" 123
Escuelas, Colegios e Institutos de A-0091 Inst. San Jos de la Palabra de

Privada Castillo 767 Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada Dios
Escuelas, Colegios e Institutos de

Privada A-0100 Inst. Regina Virginum Adoratrices Luis Viale 420 Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada
Privada Escuelas, Colegios e Institutos de A-0213 Coleg. Buenos Aires Acevedo 357 Villa Crespo Bachiller.
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Establecimientos
Gestin Tipo de estab. Nombre Direccin Barrio Modalidad
Gestin Privada Comercial.
Escuelas, Colegios e Institutos de A-0660 Esc. Secundaria Integral Scholem

Privada Serrano 341 Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada Aleijem
Escuelas, Colegios e Institutos de Juan Ramirez de

Privada A-0860 Instituto Paideia Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada Velasco 748

Privada A-0922 Inst. Griego Atengoras Lerma 242/52 Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada

Privada A-1021 Inst. Ecos Serrano 930/46 Villa Crespo Bachiller.
Gestin Privada
Informacin suministrada por la Direccin de Investigacin
Los primarios que se encuentran dentro de Villa Crespo en cambio son 25.
Establecimientos
Gestin Tipo de estab. Nombre Direccin Barrio Jornadas
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 01 D.E. Avda. Corrientes

Estatal Villa Crespo Jornada Completa
Completa 07 "Tomasa de la Quintana de Escalada" 5332
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 02 D.E.

Estatal Gurruchaga 739 Villa Crespo Jornada Completa
Completa 09 "Australia"

Estatal Casafoust 761 Villa Crespo Jornada Completa
Completa 14 "Dr. Enrique Mosca"

Estatal Fitz Roy 171 Villa Crespo Jornada Completa
Completa 14 "Herminia Brumana"
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 16 D.E. Cnel. Apolinario

Completa 07 "Andrs Ferreyra" Figueroa 661
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 17 D.E. Julin lvarez

Completa 07 "Francisco de Vitoria" 240

Estatal Malabia 964 Villa Crespo Jornada Completa
Completa 09 "Yapey"
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 21 D.E. Martnez Rosas

Completa 14 "Alte. Segundo R. Storni" 1364
Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 02 D.E. 07

Estatal Camargo 725 Villa Crespo Jornada Simple
Simple "Francisco Desiderio Herrera"

Estatal Olaya 1565 Villa Crespo Jornada Simple
Simple "Delfn Jijena"
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Establecimientos

Estatal Humboldt 742 Villa Crespo Jornada Simple
Simple "Provincia del Chubut"

Estatal Rojas 1554 Villa Crespo Jornada Simple
Simple "Emilio Ral Oliv"

Estatal Aroz 234 Villa Crespo Jornada Simple
Simple "Dr. Rmulo S. Nan"
Escuelas, Colegios e Jornada

A-0091 Inst. San Jos de la Palabra de
Privada Institutos de Gestin Castillo 767 Villa Crespo SimpleJornada
Dios
Privada Completa
Escuelas, Colegios e
Privada Institutos de Gestin A-0100 Inst. Regina Virginum Adoratrices Luis Viale 420 Villa Crespo Jornada Simple
Privada

Privada Institutos de Gestin A-0213 Coleg. Buenos Aires Acevedo 357 Villa Crespo SimpleAmbas
Privada Jornadas

Privada Institutos de Gestin A-0610 Inst. Dr. Herzl Acevedo 276 Villa Crespo SimpleJornada
Privada Completa

A-0660 Esc. Secundaria Integral Scholem
Privada Institutos de Gestin Serrano 341 Villa Crespo SimpleAmbas
Aleijem
Privada Jornadas
Privada Institutos de Gestin A-0735 Inst. Integral Mundo Nuevo Serrano 557 Villa Crespo Jornada Simple
Privada
Julin lvarez
Privada Institutos de Gestin A-0814 Inst. Incorp. Colectividad Helnica Villa Crespo Jornada Simple
1030
Privada
Privada Institutos de Gestin A-0936 Coleg. Uriarte Uriarte 1152/54 Villa Crespo Jornada Simple
Privada
Privada Institutos de Gestin A-1099 Inst. Sarmiento Lavalleja 180 Villa Crespo Jornada Simple
Privada
Privada Institutos de Gestin A-1124 Inst. Educ. Alas Lavalleja 250 Villa Crespo Jornada Simple
Privada
Privada Institutos de Gestin A-1179 San Gregorio Serrano 1320 Villa Crespo Jornada Simple
Privada
Privada Escuelas, Colegios e A-1415 Instituto Juana de Arco Araoz 1027/35 Villa Crespo Jornada Simple
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Establecimientos
Institutos de Gestin
Privada
Informacin suministrada por la Direccin de Investigacin
Hay 4 de los 25 establecimientos primarios que se encuentran tambin dentro de los 8

establecimientos de nivel medio. Es decir que presentan ambos niveles y tambin nivel inicial.
La poblacin de estudiantes que concurre a ECOS, son de nivel medio, medio alto, si bien hay
estudiantes que viven en Villa Crespo, podemos decir que un 50% proviene de las cercanas pero el
otro 50% proviene de otro barrios de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Palermo, Caballito,
Belgrano, Flores).
En cuanto a la infraestructura del Colegio, una de las premisas del proyecto fue la preservacin de
los rboles. De all surge la posicin de los edificios que componen el conjunto. stos se inclinaron,
se retiraron, se curvaron y se replegaron para enmarcar la aosa arboleda, acompandola.
La relacin entre el adentro y el afuera es difusa y los edificios se conectan por puentes y escaleras,
abiertos y cerrados. Estos edificios se vinculan por la calle arbolada de acceso que desemboca en el
patio-plaza. La cesin de dos palmeras a la vereda genera un umbral. Entrar y salir de la Escuela es
un acontecimiento.
Directores y arquitectos eligieron este privilegiado predio. El conjunto cuenta con un total de
2.407m2 construidos, y 510m2 de espacios a cielo abierto.
Segn ellos describen "en esta escuela nacieron juntos los proyectos pedaggico y arquitectnico,
ambos se ajustaron, se acomodaron y crecieron". La Escuela se construy en etapas. La
fragmentacin del programa en las partes que componen sus edificios le da al conjunto un carcter
eminentemente urbano.
Han recibido premios y menciones por el diseo arquitectnico de la Institucin, Premio FV Ferrum
de la VII Bienal Internacional de Arquitectura de Buenos Aires, 1998, Premio Dcada, Universidad
de Palermo 2005. Mencin Honorfica de la VI Bienal Internacional de Arquitectura de Buenos
Aires, 1995.
Transitando los 10 aos de historia escolar, la comunidad decidi llamar a la Biblioteca con el
nombre del profesor de Historia -fallecido en el ao 2001- Sergio Baccaro, como un homenaje a
alguien que los acompa, alent y form parte de su comunidad educativa.
Posee un Campus Virtual, para acompaar y complementar trabajos especficos de las diferentes
asignaturas o proyectos en los cuales los estudiantes participen.
Posee tambin un laboratorio de qumica completamente equipado, que posee SALIDA de
emergencias propio.
Para el dictado de las clases de Educacin Fsica se utilizan las instalaciones de diferentes
instituciones: el Campo de Deportes de Ciudad Universitaria, la Unin General Armenia y el
Natatorio del Club Megatln.
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Posee tambin convenio con la Universidad de Cambridge para rendir los exmenes de la (PET,
First Certificate y CAE).
A.1.3. Componente relacional funcional:

a. Identidad:
Hay varios puntos a destacar, uno la fuerte impronta pedaggica que presenta, la preocupacin que
ellos manifiestan en que los estudiantes consigan los objetivos, y adquieran una solida formacin,
eso se ve tanto en los talleres extras que ayudan al estudiante a comprender la metodologa de su
propio aprendizaje como el taller de matemticas, ambos orientados al apoyo y andamiaje del
estudiante.
Por otro lado el incentivo a participar de olimpadas, participando de eventos que demuestren el
nivel acadmico, esto lo hacen tambin mostrando los resultados obtenidos en el ao 2005 y 2008
en diferentes competencias en su pgina web.
En tercer lugar los proyectos extras que proponen actividades para integrar a la comunidad, es decir,
padres, estudiantes, profesores. En este punto hay dos instancias por un lado los proyectos de los
que participan los estudiantes y por otro lado los talleres que brinda el departamento de Extensin
cultural, abierto a la comunidad.
En el 2006 al regreso de un viaje a la escuelita de El Paraisal, que Ecos apadrina desde 1994, el
micro en el que viajaba la delegacin de estudiantes, ex estudiantes, profesores y directivos de Ecos
tuvo un brutal choque: fue embestido por un camin cuyo conductor estaba ebrio. El trgico saldo
fue de nueve estudiantes fallecidos: Benjamn, Delfina; Federico, Justine, Lucas, Julieta G, Daniela,
Nicols y Julieta P; y su profesora Mariana, adems de una veintena de heridos, algunos de
gravedad. En el siniestro tambin perdieron la vida el chofer del camin y su acompaante. Este
hecho impact en ambas comunidades y an hoy sigue teniendo repercusiones en ambas
poblaciones que estn tratando de sobreponerse al dolor y a las prdidas.
Esto con el correr del tiempo se ha transformado en parte de la identidad del colegio, por la lucha, y
las campaas por la toma de conciencia.
b. Misin:
La Institucin manifiesta que la tarea fundamental, es la de educar. Lograr una slida formacin
general que permita que los estudiantes profundicen en distintas reas en funcin de sus intereses.
Orientarlos y acompaarlos para el logro de los objetivos buscados. Formar estudiantes crticos y
capaces de elaborar la informacin que van incorporando en un marco de respeto por la pluralidad y
la opinin fundamentada. La apuesta fuerte es que alcancen un alto nivel acadmico, pero
gradualmente.
c. Polticas:
Lograr el alto nivel acadmico gradualmente y que los estudiantes sean capaces de elaborar, opinar
y criticar informacin.
Acompaar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Incorporar a padres, ex estudiantes, estudiantes a la comunidad y lograr identificacin.
d. Estrategias:
Tener un Ciclo Bsico Unificado, y luego un ciclo superior Pre Universitario, adems de brindar
materias que no figuran en el programa del ministerio, y adoptar en algunos casos la modalidad
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Universitaria, de tericos y seminarios. Tener convenios con Universidades, y contratar profesores
universitarios para los seminario, tericos, y talleres extras.
Tener talleres de metodologa del aprendizaje y de matemticas, adems de un rea de orientacin.
Crear y llevar adelante proyectos extracurriculares. Poseer un departamento de Extensin Cultural.
e. Plan de accin:
Podemos decir que el Colegio, tendr su plan de accin correspondiente a su misin, polticas y
estrategias, que tendr que ver con:
Seguir adelante con los convenios con las Universidades.
Brindar talleres en el marco de extensin orientado a los intereses de la comunidad.
Proponer proyectos que tengan que ver con la realidad y sean de inters.
Continuar con los proyectos existentes.
Pero adems inserto en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y formacin Docente 2012-2016,
deber Profundizar las polticas de inclusin, brindar horizontes de realizacin a jvenes y adultos,
jerarquizar el trabajo docente, sostener la inversin para garantizar el derecho de todos a una
educacin ms justa y de calidad son algunos de los ejes estratgicos de la propuesta
del Plan.
En el primer caso encontraremos que los planes de accin que se continan sern de corto y
mediano plazo mientras que los propuestos por el Plan Nacional, si bien tienen que ver con la
misin de la Institucin, sern de mediano plazo y algunos de largo plazo.
En muchos Casos el Colegio ECOS, responde a las lneas de accin que plantea el Ministerio de
Educacin en su plan, siendo estos por ejemplos:
Desarrollo de estrategias para articular el ciclo bsico y el ciclo superior.
Ampliacin del tiempo y el espacio escolar con nuevos escenarios educativos, coros, orquestas,
ajedrez educativo.
Ampliacin de la oferta de orientaciones en arte, en deporte,.
Articulacin del nivel secundario con la educacin superior y con el mundo del trabajo.
Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares y
los logros acadmicos de los estudiantes.
Diversificacin de las actividades de los planes de mejora institucional para potenciar la calidad
de los procesos de enseanza de aprendizaje.
Intensificacin y fortalecimiento en el aprendizaje de matemticas y ciencias sociales.
Fortalecimiento de la formacin orientada.
Intensificacin de las propuestas de enseanza para una nueva ciudadana, construccin de
ciudadana, educacin sexual integral, educacin y memoria, prevencin del uso indebido de
drogas.
Educacin solidaria, desarrollo de proyectos comunitarios.
Fortalecimiento de los espacios de vinculacin escuela - familias.
Articulacin entre ofertas de nivel secundario comn modalizado con el mundo del trabajo.
A.2. Distinguir y evaluar las DIMENSIONES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.
A.2.1. Dimensin prestadora de servicios educativos.
10 | P g i n a
Como bien se menciona, en el componente formal estructural, el Colegio ECOS es una Institucin
laica, mixta de gestin privada que fue fundada en 1993. Se trata de un Bachillerato con Ciclo
Bsico Unificado, Ingls intensivo y Ciclo Superior Preuniversitario con aproximadamente 400
estudiantes.
Cuenta con un edificio que fue diseado exclusivamente para cumplir con el objetivo educativo, fue
concebido como Colegio, tiene instalaciones como Biblioteca, Laboratorio, para llevar adelante las
actividades correspondientes. Tiene acuerdos con Universidades y Clubes para sus actividades de
Ed. Fsica y para ofrecer mejores servicios en cuanto a Idioma.
Cuenta con un plantel docente, empezando por el director general, que presenta un CV, en el que si
bien su formacin inicial no tena que ver con la educacin, luego en sus maestras y en su prctica
profesional, se volc totalmente a lo educativo.
A.2.2. Dimensin educativa.

El ideario que plantea ECOS tiene como meta fundamental el logro de una slida formacin
acadmica, buscan en un marco de acompaamiento individual y grupal el logro de los objetivos
buscados. Su fin es el de formar estudiantes crticos y capaces de elaborar la informacin que van
incorporando en un marco de respeto por la pluralidad y la opinin fundamentada. La apuesta fuerte
es que alcancen un alto nivel acadmico, pero gradualmente. Por eso, durante el primer ao se
desarrollan distintas actividades de adaptacin a la escuela media. As, cuestiones como la
metodologa de estudio y las estrategias para organizarse en las distintas materias son ampliamente
trabajadas, en forma grupal e individual. Este tipo de actividades que buscan la apropiacin de
contenidos y la participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje se sigue manteniendo
en diferentes formatos a lo largo de los 5 aos.
Algunas de las lneas de accin son:

Desarrollo de estrategias para articular el ciclo bsico y el ciclo superior.
Ampliacin de la oferta de orientaciones en arte, en deporte,.
Articulacin del nivel secundario con la educacin superior y con el mundo del trabajo.
Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares y
los logros acadmicos de los estudiantes.
Diversificacin de las actividades de los planes de mejora institucional para potenciar la calidad
de los procesos de enseanza de aprendizaje.
Intensificacin y fortalecimiento en el aprendizaje de matemticas y ciencias sociales.
Fortalecimiento de la formacin orientada.
Intensificacin de las propuestas de enseanza para una nueva ciudadana, construccin de
ciudadana, educacin sexual integral, educacin y memoria, prevencin del uso indebido de
drogas.
Educacin solidaria, desarrollo de proyectos comunitarios.
Fortalecimiento de los espacios de vinculacin escuela - familias.
Articulacin entre ofertas de nivel secundario comn modalizado con el mundo del trabajo.
La formacin que obtienen los estudiantes es la de Bachiller, pero como se menciona los ltimos
dos aos, que en ECOS llaman Pre-Universitario, los estudiantes toman seminarios y tericos
(adems de las asignaturas correspondientes al nivel medio), que tienen que ver con orientaciones a
la carrera que elijan en un futuro, acompaado del Departamento de Orientacin.
Con los proyectos ECOS busca tambin incentivar y abrir el panorama en cuanto a posibilidades de
futura carrera universitaria, como futuro empleo, proyectos como La justicia va a la escuela, o
Modelo ONU, marcan en algunos estudiantes futuras decisiones respecto al futuro universitario y
laboral.
11 | P g i n a
El perfil docente, tiene una fuerte impronta pedaggica, influenciada por el director y fundador del
colegio, que ha marcado el rumbo y la visin que tena para la Institucin, los profesores que lo
acompaan muestran identificacin con los objetivos propuestos, y al tener una direccin ampliada,
donde se incorporan profesores/as como jefes o coordinadores de reas hace que el vinculo
direccin profesor, sea ms estrecha, en cada rea los profesores revisan el programa, las
inquietudes de sus estudiantes y vinculan los temas con la realidad actual, es decir contextualizan el
programa, eso hace que exista la constante revisin.
Al ser un Colegio de Gestin Privada, la estructura organizativa, tiene que ver con el equipo
directivo, en algn caso el representante legal y aquellos que manejen la administracin, pero no
existe cooperadora ni participacin por parte de los estudiantes en las decisiones.
En cuanto a la proyeccin comunitaria y social, si bien el colegio ECOS tiene departamento de

Extensin cultural, abierto a la comunidad, y tambin exposiciones y festivales donde los padres
son siempre participes para enterarse de lo que est sucediendo con sus hijos en el colegio, en el
2006 como ya fue mencionado sufrieron una grave prdida justamente en el contexto de un
proyecto comunitario, esa prdida ocasiono un gran impacto en la comunidad que se solidariz con
la causa y lejos de generar parlisis gener nuevos proyectos y un reconocimiento importante por la
sociedad en general.
A.2.3. Dimensin pedaggica.
El colegio cuenta con dos coordinadoras, 1 Profesora que coordina 1, 2 y 3 ao y otra Profesora
que coordina 4 y 5. A partir de esta situacin donde los estudiantes, ademas de sus preceptores
cuentan con un profesor al que recurrir en cualquier caso, marca una mirada pedaggica distintiva
por sobre otras instituciones.
Cuentan tambin con la coordinadora de acompaamiento pedaggico y el hecho de presentar dos

talleres que le permiten al estudiante acercarse a la institucin y poder seguir trabajando en las
dificultades que le representan ciertas materias.
Estos puntos son en cierto modo pautas diferenciales pedaggicas, ya que no se lo deja al estudiante
solo en el momento de resolver las prcticas por ejemplo matemticas sino que se le brinda apoyo.
Taller de Metodologa de Estudio, dado que el aprendizaje es un proceso complejo en

permanente construccin y que los obstculos a superar son parte de dicho proceso, muchas
veces es necesario un trabajo ms individualizado con algunos estudiantes, a fin de ayudarlos a
superar las dificultades que se les presentan. Por eso en Ecos crean este espacio de
Acompaamiento Pedaggico que les permite trabajar con los estudiantes en encuentros
semanales, fuera del aula y durante un tiempo acotado.
En dichos encuentros intentan que el estudiante analice la forma en la que est aprendiendo,
reflexione sobre su propia organizacin, revise crticamente su manera de apropiarse de las
diferentes estrategias y herramientas con las que trabaja en el aula diariamente y descubra a partir
de esta explicitacin qu pasos son necesarios para lograr un mejor aprendizaje. Durante esta etapa
de acompaamiento se interacta permanentemente con el departamento de orientacin
psicolgica.
Como es fundamental que los estudiantes se comprometan con su proceso de aprendizaje, la

participacin en estos encuentros es voluntaria (ms all que la necesidad haya surgido de ellos o
que algn adulto de la escuela se lo haya sugerido). A las familias se les avisa a travs de la libreta
del estudiante con el objetivo de lograr un trabajo conjunto. En este espacio trabajan la Prof. Marina
Tamiozzo (Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico) y el Prof. Patricio Alvarez.
12 | P g i n a
Taller de Matemticas, ofrece asistencia pedaggica en matemtica para aquellos estudiantes que
quieran consultar dudas es un espacio pedaggico extracurricular que ofrece la escuela a todos los
estudiantes de la institucin. Este espacio se desarrolla una vez por semana y tiene como objetivo
principal que los estudiantes puedan tener un tiempo extra para trabajar dudas puntuales, hacer las
tareas, reforzar contenidos especficos de la materia e interrelacionarse con sus pares. Est a cargo
de una de las profesoras titulares del rea, la Prof. Silvana Mastucci.
A.2.4. Dimensin curricular.

Se trata de un Bachillerato con Ciclo Bsico Unificado, Ingls intensivo y Ciclo Superior
Preuniversitario.
El estudio del idioma ingls se realiza de modo intensivo. Para lograrlo, se organizan cinco niveles
por ao (en la escuela hay 25 niveles de ingls). De este modo, los estudiantes pueden trabajar en
grupos homogneos y poco numerosos, y se facilita su participacin activa en el aprendizaje de la
lengua, capacitndolos para rendir los exmenes de la Universidad de Cambridge (PET, First
Certificate y CAE).
De manera optativa, los estudiantes pueden participar de los proyectos especiales: Olimpadas de
Matemticas, Fsica y Qumica, Proyecto ONU, Seleccionados de ftbol, hockey y voleibol, La
Justicia va a la Escuela, Proyecto Trnsito, Concurso Literario Anual y el proyecto de padrinazgo a
una escuela rural.
En el ao 2005 obtuvieron el Primer puesto en las Olimpadas regionales de Fsica de la Ciudad de

Buenos Aires y Segundo en las de Matemticas; en el ao 2008 fueron finalistas en las Olimpadas
nacionales de Matemticas OMA, Provincia de Crdoba- y finalistas en las Olimpadas regionales
de Fsica ORF Ciudad de Buenos Aires .
En el Ciclo Superior, los estudiantes pueden profundizar en distintas reas del conocimiento de
acuerdo con sus vocaciones e inquietudes. Se les ofrece una orientacin flexible que permite
cambios a lo largo de los ltimos dos aos y que los acerca paulatinamente a una modalidad de
trabajo universitaria.
Esto es porque a las materias incluidas en el plan de estudios correspondiente al Bachillerato se les
agregan los Seminarios y los Tericos. Se trata de materias cuatrimestrales electivas. Cada
cuatrimestre se ofrece una larga lista de opciones para que cada uno haga su eleccin. Los docentes
a cargo son profesores del plantel estable de Ecos y profesores especialmente invitados para el
dictado de estos cursos, en muchos casos como consecuencia de acuerdos con distintas
universidades.
Caractersticas de los Seminarios

Duracin: cuatrimestral.
Frecuencia: un encuentro semanal.
Carga horaria: 2 horas ctedra semanales.
Promocin: los estudiantes deben aprobar dos seminarios en cuarto ao y uno en quinto.
Asistencia: obligatoriedad de cumplir con un mnimo del 75% de las clases dictadas. No influye en
la regularidad general.
Mximo de 15 estudiantes por comisin.
Electivos. Cada alumno escoge el/los seminario/s que va a cursar en el cuatrimestre de acuerdo
con la oferta de los diferentes departamentos.
Temticas no incluidas en los programas de la escuela media.
Contacto con bibliografa diferente a la utilizada en las clases habituales.
13 | P g i n a
Permite una orientacin de intereses flexible: las reas elegidas pueden cambiar en los distintos
cuatrimestres.
Permite profundizar en una determinada orientacin.
Evaluacin por medio de una produccin final que debe defenderse. De no aprobarse, se otorga
una segunda oportunidad. Se incluyen instancias de recuperacin en diciembre, marzo, julio
(asignatura previa).
Se trata de una asignatura curricular obligatoria.
Algunos de los temas tratados de este modo son: Teora literaria; Introduccin a la Arquitectura y al
Pensamiento Proyectual; Antiguas Cosmologas, Filosofa y Ciencia; Proyeccin de la literatura
clsica en la literatura occidental; Periodismo; Diseo y Comunicacin; Introduccin a la
programacin; Composicin musical; Sociedad y Estado; Deporte, salud y alto rendimiento;
Administracin de Empresas; Introduccin al Derecho; Literatura y Cine; Antropologa

Sociocultural; Medicina. Algunos aspectos de inters actual; Orientacin Vocacional; Historia de las
Mujeres en el siglo XX.
Caractersticas de los Tericos

Duracin: cuatrimestral.
Frecuencia general: seis encuentros por rea de dos horas ctedra cada uno.
Promocin: los estudiantes deben aprobar los contenidos de dos reas por cuatrimestre.
Mximo de 30 estudiantes por comisin.
Electivos. Cada alumno escoge dos reas por cuatrimestre en las que ser evaluado respecto de los
contenidos abordados en los tericos.
Abarca las asignaturas: Matemtica, Literatura, Historia, Geografa, Instruccin Cvica (para 5to.
ao), Psicologa (para 4to. ao), Filosofa (para 5to. ao), Fsica, Qumica y Ciencias Biolgicas.
Temticas incluidas en los programas de la escuela media (profundizacin).
Clases con la dinmica propia de la clases tericas universitarias (clase magistral) a cargo de
diferentes docentes (se incluyen al plantel de docentes de Ecos, profesionales y acadmicos no
pertenecientes a la escuela) para los distintos temas abordados.
Contacto con bibliografa y avances actualizados.
Permite una orientacin de intereses flexible: las reas elegidas pueden cambiar en los distintos
cuatrimestres.
Permite profundizar en una determinada orientacin.
Los temas abordados podrn ser evaluados:
- por medio de producciones referidas a temas por elegir a partir de una variedad propuesta por cada
departamento y en relacin con contenidos incluidos en estos tericos o,
- por evaluaciones integradoras orales y/o escritas.
Se trata de una asignatura curricular obligatoria.
Algunos de los ejes abordados son: Qumica del medio ambiente; Regulacin de la informacin
gnica; Biomecnica; Matrices y aplicaciones; Anlisis matemtico; Apuntes de Astronoma;
Movimiento obrero; Privatizacin de YPF y sus consecuencias socioterritoriales; Infancia y
desarrollo; Lo clsico y la transtextualidad; Clonacin; Antropologa filosfica; Literatura
fantstica; Locke: La idea de Propiedad; Julio Cortzar: Torito.
PLAN Y MATERIAS
Asignaturas correspondientes al Ciclo Bsico Unificado (R.M. 1813/88)
Primer y Segundo ao
Asignatura hora curricular hora extra
14 | P g i n a
Lengua y Literatura 5 -
Idioma extranjero (Ingls) 7 -
Talleres expresivos (Teatro/Plstica/Msica) 2 2
Educacin Prctica (Computacin) 2 1*
Matemticas 5 -
Ciencias Biolgicas 3 -
Historia 4 -
Geografa 3 -
Educacin Cvica 2 -
Educacin Fsica 3 -
Trabajo Grupal - 1
* Slo en Primer ao.
Tercer ao
Lengua y Literatura 5 -
Educacin Esttica (Msica o Plstica) 2 -
Matemticas 5 -
Elementos de Fsica y Qumica 4 -
Historia 4 -
Geografa 3 -
Economa y Contabilidad 4 -
Educacin Cvica 2 -
Educacin Fsica 3 -
Tutora mensual - -
Asignaturas correspondientes al Bachillerato R.M. 6680/56 y Disp. 001/99
Cuarto ao
Literatura 3 -
Matemticas 4 1
Fsica 3 1
Qumica 3 -
Historia 3 -
Psicologa 3 -
Cultura Musical 2 -
Geografa 2 -
Educacin Fsica 3 -
Tericos Integradores (dos por cuatrimestre) 1 -
Seminarios Preuniversitarios (uno por cuatrimestre) 2 -
Quinto ao
Literatura 3 -
Matemticas 4 -
Fsica 3 -
Qumica 3 1
Historia 3 -
Geografa 2 -
Filosofa 3 -
Instruccin Cvica 3 -
Educacin Fsica 3 -
Tericos Integradores (dos por cuatrimestre) 1 -
Seminarios Preuniversitarios (uno por cuatrimestre) 2 -
15 | P g i n a
Cada departamento en detalle:
Educacin Fsica
Con la finalidad de educar para la salud y mejorar la calidad de vida, se desarrollan en las clases la
Formacin Fsica Bsica y la Preparacin Fsica; el Desarrollo Tcnico Individual, la Tctica, el
Juego y la Competencia. En un mbito respetuoso de trabajo solidario se estimula la relacin entre
estudiantes y la interaccin con los docentes para la resolucin de los desafos que plantea la tarea.
En este marco el Departamento de Educacin Fsica propone para 1 ao el abordaje de una serie de
contenidos que apuntan a la formacin integral de los estudiantes, que estimulan el inters y el
gusto por el Deporte, la Actividad Fsica y el Movimiento a nivel general.
A partir de 2 ao, los estudiantes eligen el deporte en el que quieren desarrollarse (Ftbol,
Hndbol, Hockey, Voleibol Natacin)
El equipo docente del rea est integrado por profesores de Educacin Fsica especializados en los
deportes que dictan.
Los grupos de los diferentes deportes se encuentran divididos por niveles segn sea el dominio
tcnico que posean los estudiantes y nunca superan los 24 estudiantes por Profesor.
Para el dictado de las clases se utilizan las instalaciones de prestigiosas instituciones como ser el
Campo de Deportes de Ciudad Universitaria, la Unin General Armenia y el Natatorio del Club
Megatln.
Exactas y Naturales
El departamento de Ciencias Exactas y Naturales comprende las materias de:
Matemtica, Informtica, Biologa, Qumica, Fsica y Economa.
En los dos primeros aos las reas que se trabajan son Matemtica, Biologa e Informtica,
usndose la asignatura biologa como base/soporte de las otras que recin se agregan ms adelante
en el ciclo lectivo. Ya a partir de tercer ao se incorporan Fsico-qumica y Economa.
Los principales objetivos del departamento son la adquisicin de pensamiento cientfico y de

estrategias que les permitan resolver situaciones problemticas, as como la asimilacin de un
cuerpo terico actualizado.
Esto incluye la incorporacin de habilidades para manipular material de laboratorio, la confeccin

de informes siguiendo el modelo de los trabajos cientficos; y sobre todo el desarrollo de
pensamiento crtico y analtico.
Los estudiantes participan todos los aos de las olimpadas regionales de fsica, y matemtica. Para
esto, los estudiantes que estn interesados, desarrollan en la escuela una preparacin prctica
especial a lo largo del ao.
Por otra parte durante el ciclo superior, es decir cuarto y quinto aos, pueden cursar los tericos de
matemtica orientados al Anlisis matemtico, logrando as una mejor preparacin para el caso de
elegir carreras como ingeniera, exactas, profesorados en ciencias duras, etc. De la misma forma los
que tengan vocacin por carreras como medicina, bioqumica o agronoma, pueden elegir tericos y
seminarios donde se profundizan conceptos de Gentica, Metabolismo, Sistema inmunolgico,
Qumica del medio ambiente, apuntes de Astronoma, Biomecnica, etc.
Expresin Artstica
Un espacio acadmico que busca desarrollar la capacidad creadora, la percepcin y la mirada
esttica del mundo.
16 | P g i n a
Para expresar libremente la propia afectividad y experiencias para, a partir de all, construir y
desarrollar un conocimiento artstico especfico.
Lengua Extranjera (Ingls)

Con 7 horas ctedra en 1 y 2 aos y seis horas ctedra en los cursos superiores, Ingls es la
materia con mayor carga horaria en ECOS. Ellos manifiestan que en un mundo globalizado,
altamente competitivo y con formas de comunicacin cada vez ms veloces, Ingls se ha
transformado en una herramienta fundamental para cualquier rea en la que uno quiera
desarrollarse.
Objetivos
Brindarles todas las herramientas necesarias para convertirse en angloparlantes eficientes. A travs
de una variada seleccin de material de lectura periodstico, literario y acadmico se los incentiva
no solo a adquirir los elementos propios de la lengua sino a adquirir una visin crtica del mundo
que los rodea. l nfasis est tanto en la lectura como en la expresin oral y escrita: para ellos
resulta importante que al egreso del colegio los estudiantes puedan enfrentar situaciones de
comunicacin social, acadmica o profesional en ingls competentemente.
Niveles
Para lograr el objetivo, cada ao est dividido en cinco niveles y los estudiantes avanzan a travs de
ellos ao a ao. Antes de iniciar el primer ao, se evala a todos los ingresantes y se los ubica en los
niveles correspondientes; as, en primer ao hay un nivel elemental para principiantes, tres niveles
intermedios y un nivel avanzado.
Dinmica de trabajo
Intentan generar un clima de trabajo donde los estudiantes se sientan cmodos interactuando en
ingls. Las actividades son variadas y apuntan a desarrollar todos los canales comunicativos: habla,
escritura, lectura y comprensin auditiva. El departamento le otorga un lugar privilegiado a la
literatura Anglo-americana por sobre otras reas y pone particular nfasis en la escritura. Pretenden
generar en los chicos curiosidad por la lectura y competencia en la produccin escrita; condiciones
fundamentales para encarar un estudio universitario.
Exmenes internacionales
El programa completo de ingls en ECOS est diseado teniendo en cuenta los exmenes
internacionales otorgados por la universidad de Cambridge en Inglaterra y preparan y motivan a los
estudiantes para rendirlos.
ECOS es sede administradora de estos exmenes y cada ao los estudiantes de ECOS tienen la
posibilidad de rendir los exmenes KET, PET, First Certificate in English y CAE dentro del colegio.
Adems de los exmenes de Cambridge cuentan con el London Test para estudiantes del nivel
inicial.
Lengua y Literatura
El Departamento de Lengua se compone de docentes que tienen una diversa formacin acadmica,
y diferentes estilos para llevar adelante sus clases. Creen que esa diversidad es un valor en cuanto al
tratamiento especfico de la materia, ya que permite un enriquecimiento en la recepcin por parte de
los estudiantes.
Desde el punto de vista del trabajo conjunto, estn atentos a la reformulacin permanente de
contenidos a partir de la discusin y actualizacin.
17 | P g i n a
El Departamento trabaja crticamente la relacin entre lectura y escritura y desde all busca formar
un sujeto capaz de pensar y argumentar su saber. Conciben dichas instancias como indisociables.
Esta articulacin permite disfrutar (con la complejidad que esto tiene) la literatura como un discurso
particular y desde all generar la interaccin con otras reas.
Desde el punto de vista de la organizacin, realizan un fuerte trabajo con la escritura en los
primeros aos, para desarrollar ese momento inicial de manera especfica en el ciclo superior. Lo
mismo sucede con los textos literarios. Mientras en los cursos iniciales trabajan desde un punto de
vista ms general, incorporando en la diversidad una serie amplia de interrelaciones con otros
discursos, en cuarto y quinto ao la idea es desarrollar problemas especficos de esa integracin.
Orientacin
1. Seguimiento: Coordinacin de estudiantes
En cada uno de los aos en la escuela hay un coordinador/a, quien se encarga del acompaamiento
de los estudiantes en los aspectos sociales (vinculares) y acadmicos.
Este rea trabaja coordinadamente con el resto del plantel docente intercambiando informacin y
estableciendo estrategias de abordaje ante las diferentes situaciones, personales o grupales que
puedan estar influyendo en el desenvolvimiento de la tarea.
Desde el departamento tambin se trabaja con las familias, en encuentros individuales, cuando la
situacin as lo requiere, o en encuentros grupales en funcin del tratamiento de temas vinculados al
desarrollo de los estudiantes.
2. Seminario de Orientacin Vocacional

El seminario se propone generar, en el mbito escolar, un espacio de dilogo, reflexin e
intercambio sobre el particular momento que viven los jvenes en relacin a la eleccin de su
proyecto de vida, fundamentalmente en el rea educativa y/o laboral.
Se trabaja en forma grupal, con participacin activa de los estudiantes, promoviendo el dilogo
sobre la situacin singular frente a la eleccin y finalizacin de la escuela secundaria.
Se busca generar un espacio de confianza para intercambiar ideas, opiniones y vivencias que cada
joven aporta al espacio grupal.
Los ejes fundamentales sobre los que gira la propuesta son:

Condicionantes familiares, personales y sociales en la eleccin futura.
Temores y conflictos en torno a la eleccin y la finalizacin de la escuela secundaria.
Condicionantes macro-sociales e indagacin y reflexin sobre la realidad socio-laboral y
educativa.
El seminario finaliza con una entrevista individual donde se realiza un cierre de la tarea y se revisan
los datos que cada participante fue consignando en la elaboracin de su portfolio personal.
Esta actividad est a cargo del Lic. Sergio Rascovan, especialista en el tema, coordinado con el
Departamento de Orientacin.
3. rea acadmica: Trabajo Grupal

Trabajo grupal es una materia extracurricular que se brinda una vez por semana en primer y
segundo ao. La creacin de esta materia obedece a tratar ciertos temas de inters vinculados a la
realidad de los adolescentes que requieren de un abordaje en la escuela. Estas temticas abarcan un
arco muy amplio que incluye desde cuestiones de dinmica grupal hasta tpicos de prevencin en
salud.
18 | P g i n a
En este espacio se llevan a cabo actividades de convivencia, de integracin grupal, de metodologas
de estudio y programas sobre sexualidad, consumos de sustancias txicas, alimentacin y
tabaquismo.
La dinmica de trabajo es en talleres interactivos con propuestas realizadas desde el departamento,

abiertas a los intereses y necesidades de los jvenes.
Desde trabajo grupal tambin se realizan juntamente con otras reas de la escuela actividades
solidarias -como el Proyecto Chaco-; de concientizacin y preventivas -como el proyecto trnsito-.
Psicologa y Filosofa
Psicologa:
Psicologa es una materia que tradicionalmente se sum a los programas de los bachilleratos.
En Ecos esta asignatura est organizada en base a dos ejes que interactan: el histrico desde el
surgimiento de la psicologa como una ciencia autnoma junto a las diferentes escuelas psicolgicas
que fueron crendose, segn sea la perspectiva con la que se piensa al hombre y su entorno. Y otro
eje que atraviesa las categoras generales de la conducta junto con los problemas y los conflictos,
que siendo propios de lo humano, le ataen a esta disciplina.
En el primer eje se estudian escuelas como la Psicologa cientfica, la Gestalt, el Psicoanlisis, el

Conductismo y la Psicologa cognitiva.
En el eje de problemticas se trabaja sobre temticas como: el aprendizaje, la memoria, los vnculos
afectivos, las etapas de la vida: la infancia la pubertad la adolescencia. Los desarrollos del
psicoanlisis respeto a la produccin del inconsciente.
Filosofa:
La visin clsica de la filosofa, en la escuela secundaria, es el estudio de la historia de las ideas
filosficas. A partir de una organizacin cronolgica se ven diferentes autores.
En Ecos han roto ese ordenamiento y reestructuraron la materia en base a ejes temticos propios de
la filosofa. Al desarrollar los problemas filosficos se abordan los autores de las diferentes escuelas
presentando el contexto histrico y ubicando en lo social las caractersticas del momento en el que
emergi el filsofo.
Los contenidos del programa estn organizados a partir de los siguientes nudos filosficos:
Qu es la filosofa?
Problemas filosficos: Metafsica, Gnoseologa y tica.
Para qu sirve la filosofa?
Los autores: Herclito, Parmnides, Platn, Aristteles, Hegel, Heidegger, Descartes, Hume, Kant,
Marx, Wittgenstein, Nietzsche.
Ciencias Sociales
Miradas del pasado que involucran el presente, y nos invitan a pensar en el futuro
El aprendizaje de historia, geografa y educacin cvica, otorgan genuina pasin y dinamismo a

diversos escenarios y acontecimientos ligados a hombres y mujeres, quienes lograron con su
accionar, superar obstculos, emocionarse y transmitir al resto de sus congneres sus
descubrimientos, creaciones, valores y logros obtenidos durante el transitar de sus vidas
individuales y colectivas. El objetivo es fomentar en los estudiantes, una mirada crtica y reflexiva
del hecho abordado y de su entorno.
19 | P g i n a
En sntesis, intentan generar, a travs de la actividad ulica cotidiana, diferentes cuestionamientos
para debatirlos y develarlos desde un plano acadmico, donde se puedan analizar los actores
sociales intervinientes y los complejos procesos polticos, econmicos y socio-culturales que los
atraviesan.
Complementan la propuesta con salidas pedaggicas y proyectos interdisciplinarios que permiten

interrelacionar de una manera estimulante y recreativa los conceptos aprendidos.
Consideran la evaluacin como parte de un proceso continuo y permanente a lo largo del ciclo
escolar. Su nivel de complejidad (trabajos prcticos de investigacin, evaluaciones integradoras,
coloquios, anlisis bibliogrficos diversos, etc.), se va incrementando y profundizando
gradualmente, guiados por el docente.
A.2.5. Dimensin evaluativa.

No se especifica quienes evalan el desempeo docente, ni la evolucin de la institucin, si se ve el
crecimiento desde su comienzo hasta ahora, en cuanto a matrcula, y como han evolucionado ciertos
proyectos y ciertos convenios y como los primeros convenios sirvieron de ejemplo para buscar otros
y generar nuevas propuestas educativas.
En cuanto a la evaluacin que realizan los docentes de sus propias prcticas, es decir a sus materias,
y metodologas de clases podemos decir que ellos manifiestan que la experiencia, les ha demostrado
por ejemplo, que pueden complementar su propuesta ulica con salidas pedaggicas y proyectos
interdisciplinarios que permiten interrelacionar de una manera estimulante y recreativa los
conceptos aprendidos.
Una docente manifiesta lo siguiente: "Hoy, nos encontramos frente a un nuevo mundo; por qu no
intentar una experiencia educativa novedosa para el aprendizaje de las ciencias sociales?"
"Nuestra labor nos hace reflexionar acerca de diversos interrogantes planteados por nuestros
estudiantes y colegas, tratando de esclarecer dudas con respecto a los lmites y al abordaje de estas
ciencias. Muchas son las respuestas que vamos encontrando, producto de ensayos, errores y
aplicacin sistemtica de diversas propuestas metodolgicas para lograr un conocimiento
integrador y actualizado frente a los desafos contemporneos que nos tocan franquear."
A.3. Percibir a la Institucin en trminos de VISIN ESTRATGICA.
A.3.1. Respecto del mbito.

(Comunidad, necesidad, medios)
El Colegio ECOS, se encuentra ubicado como bien se menciona anteriormente en Villa Crespo, la
comunidad inmediata que atiende tiene que ver con los estudiantes y sus familias, que como hemos
mencionado tambin, no todos pertenecen al barrio. Al ser una Institucin de gestin privada, la
comunidad que termina por atender tiene que tener el poder adquisitivo para acceder a los
beneficios que la institucin brinda. Tiene un sistema de becas, que se pueden pedir por parte del
estudiante interesado, a cambio de un buen examen de ingreso y un buen rendimiento, que lo
habilita a pedir dicha beca.
Las familias que envan a sus hijos a ECOS, prestan atencin al tipo de enseanza que brindan pero
sobre todo los mtodos que tienen para brindarla. Muchos de los padres han recurrido a
psicopedagogas para que los orienten en la eleccin del Secundario optimo para sus hijos, es decir
hay una preocupacin por parte de los padres en que sus hijos encuentren el lugar propicio para
llevar adelante el nivel medio, y que este ofrezca variables frente a otras instituciones.
20 | P g i n a
Por otro lado, el colegio abre las puertas a la comunidad en repetidas ocasiones, ya sea en las expos
para que los padres puedan evidenciar, y conocer lo que sus hijos hacen durante las diferentes
clases, cuentan con publicaciones, libros y revistas que tambin dan a conocer los diferentes
proyectos que se llevan adelante en el colegio, armado y diseado por los propios estudiantes
siempre bajo la supervisacin de los profesores y profesionales que llevan adelante dichos
proyectos.
Cabe mencionar tambin que la Institucin cuenta con un departamento de Extensin cultural,
donde por la tarde se desarrollan talleres optativos para los estudiantes, ex estudiantes y padres del
colegio. Algunas propuestas que este departamento ofrece son: Guitarra; Teclado; Batera; Bajo;
Canto; Coro; Ensamble; Actuacin; Plstica; Escultura; Danza y Coreografa; Cine; Lectura en
Biblioteca; Periodismo; Realizacin Cinematogrfica; Historia del Jazz; Historia del Rock.
Este Departamento tiene como misin difundir todas aquellas actividades extra-programticas
(Teatro, Danza, Canto, Ensamble, Bajo, Batera, Periodismo, Cine) a travs de cursos y talleres,
llevadas a cabo por la institucin con el objeto de brindar un espacio para el aprendizaje y creacin
artstica.
Los objetivos pedaggicos generales de estos talleres tienen que ver con:
Estimular la creatividad a partir del aprendizaje de tcnicas expresivas de las diferentes disciplinas
artsticas.
Disponer del espacio artstico como un lugar donde la creacin sea posible, a partir de reconocerse
como una identidad expresiva, esttica y narrativa.
Desarrollar sus potenciales expresivos
Fortalecer y fomentar la participacin de los estudiantes en el mbito artstico
Reflexionar e investigar sobre su potencial expresivo
Adquirir conocimiento terico y comprobacin prctica
Reconocer el alcance de su imaginacin creadora permitindole la construccin de una narrativa
escnica y textual propia
A.3.2. Respecto de la misin.

(finalidad, propsito)
La misin principal tiene que ver con brindar educacin media a sus estudiantes.
Si bien, es de gestin privada y el grupo de estudiantes a los que alcanza con su metodologa es
bastante poca en proporcin con otras instituciones, forma parte de ese conjunto de Instituciones
que brinda educacin y que fueron fundadas con esa finalidad.
El colegio ECOS, ha ido ganando lugar dentro de su comunidad y dentro de la sociedad, en primer
lugar por la metodologa que utilizan para la enseanza, y en segundo lugar, a travs de los
proyectos que tienen que ver con toma de conciencia, con ayuda comunitaria han ganado tambin el
reconocimiento de otras instituciones y organizaciones. Lamentablemente a raz de un proyecto
comunitario sufrieron como bien se ha mencionado antes, la prdida de estudiantes y profesores en
el accidente que sufrieron en el 2006, pero eso ha generado tambin un reconocimiento a partir de
este hecho han surgido eventos, proyectos que vinculan an ms a la comunidad cercana, y a la
sociedad en general.
A.3.3. Respecto de las metas.

Los objetivos principales:
Que los estudiantes se comprometan con su proceso de aprendizaje.
Brindarles todas las herramientas necesarias para adquirir una visin crtica y analtica del mundo
que los rodea.
Que los estudiantes puedan resolver situaciones problemticas, as como la asimilacin de un
cuerpo terico actualizado.
21 | P g i n a
Que al egreso del colegio los estudiantes puedan enfrentar situaciones de comunicacin social,
acadmica o profesional competentemente.
Que la comunidad sea partcipe del espacio que brinda el colegio.
Lograr identificacin con dicha comunidad.
Estimular la vinculacin por parte del colegio con los estudiantes, padres y comunidad externa.
Corto, mediano, largo plazo:

En el corto, cumplir con los proyectos que se van presentando donde participan la institucin, los
estudiantes, la comunidad educativa.
En el mediano obtener bachilleres que hayan adquirido las competencias para desenvolverse tanto
en el mbito universitario como laboral, a partir de los proyectos mencionados con anterioridad y el
plan de estudio que presentan.
En el largo plazo perdurar en el tiempo como institucin prestigiosa, seguir adquiriendo
reconocimiento mejorando su nivel acadmico.
A.3.4. Respecto del horizonte.

Perfil de egresado: Este perfil, est ligado a la misin y objetivos que se han presentado a lo largo
del caso, con su plan de estudio, los seminarios, los tericos, los proyectos extracurriculares e
inclusive el departamento de extensin cultural, lo que buscan es un egresado que sea capaz de:
tener mirada crtica y ser capaz de elaborar informacin.
convivir en un marco de respeto por la pluralidad y la opinin fundamentada.
ser capaz de resolver situaciones problemticas.
poner en prctica metodologas de estudio y estrategias para organizarse en forma grupal e
individual.
ser capaz de apropiarse de los contenidos.
Tendencia:
Teniendo el plan actual, los proyectos extras y comparando con lo contado por estudiantes que han
egresado hace ya 14 aos y viendo como estos se desenvuelven en sus mbitos teniendo sus
ancdotas y memorias como antecedentes, puedo verificar la preocupacin de la institucin por
generar nexos con el contexto e involucrarlo dentro de sus planes para mantener a los estudiantes
actualizados en su formacin, teniendo presente que estn insertos dentro de una sociedad
determinada, con caractersticas sociales, polticas, econmicas, ecolgicas, ticas, morales
particulares, que hacen a la formacin de un futuro ciudadano, que finalmente se insertar a la
sociedad ser participe y tomar decisiones.
A.3.5. Respecto de la identidad, filosofa y estilo.

Relaciones humanas:
En cuanto a identidad, filosofa y estilo que se va planteando a lo largo de la descripcin de la
institucin en las herramientas anteriores, el vnculo con las relaciones humanas y cuestiones ticas,
encontramos que hay un vnculo entre todos estos componentes y que unos sustentan a otros,
cuando mencionamos las metas que terminan por hacer a la identidad de la institucin, y la
dimensin curricular y pedaggica, o la impronta de los docentes, estamos evidenciando las
diferentes relaciones humanas que se generan, se acrecientan dentro de la institucin y a su vez con
los proyectos extras, y el departamento de extensin cultural, como la institucin contiene a la
comunidad educativa y la hace parte.
Cuando mencionamos los tipos de proyectos, en los cuales los estudiantes pueden participar
Proyecto ONU, La Justicia va a la Escuela, Proyecto Trnsito, el proyecto de padrinazgo a una
escuela rural, se evidencian las cuestiones ticas a los que la Institucin hace referencia, y con los
cules intenta identificar a la comunidad, este tipo de proyectos son los que hace que la sociedad
22 | P g i n a
empiece a legitimar la misin a la que el Colegio menciona tambin.
A.4. Detectar el MODELO DE PLANEAMIENTO.

Modelo clsico (racional) / Modelo estratgico (situacional).
Durante el ao 2003, cumpliendo sus primeros 10 aos, realizaron modificaciones en el plan de

estudio, incorporando ms horas de idioma, volvindose una escuela bilinge, tambin
incrementaron la cantidad de proyectos extras teniendo en cuenta los diferentes intereses de los
estudiantes, teniendo presente lo trabajado en el departamento de orientacin, es decir, a raz de lo
que en el departamento se planteaba como posible futura carrera universitaria por parte de los
estudiantes se fueron planteando otros proyectos, pero por sobre todo otros seminarios y tericos
pertenecientes al ciclo preuniversitario, de esa manera se ampla las opciones de seminarios tratando
de cubrir los diferentes intereses y espectros posibles.
A. 5. ESCALA DE AUTOTRANSFORMACIN INSTITUCIONAL.

1. Rigidez / 2. Elasticidad / 3. Flexibilidad / 4. Maleabilidad / 5. Plasticidad
Los acontecimientos que se fueron sucediendo durante estos 20 aos hablan de la
autotransformacin institucional, cada suceso ha marcado una serie de modificaciones, antes y
despus, lo acontecido durante el ao 1998, con la docente suplente, durante el ao 2003, cambio de
seminarios preuniversitarios dentro de su plan de estudios, el 2006 ao en que ocurri el accidente,
estos momentos han ido demostrando diferentes modos de resolver y afrontar dichos cambios, por
pequeos o grandes que hayan sido. Y como a travs del tiempo han ido superndolo.
B. HERRAMIENTAS PARA LAS PERSONAS Y/O GRUPOS.
B.6. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES.

B.6.1. Modo racional pautado.
Dentro del Colegio Ecos, el Modo Relacional pautado es el proceso de toma de decisiones que
prevalece. Ya que el grupo de personas que integran la institucin, tiene claro que hacer y cmo
hacerlo, es decir hay baja incertidumbre procedimental, y bajo conflicto en la ambigedad del
objetivos, tiene claro los objetivos que persigue.
Por parte del cuerpo directivo, se presentan claros los objetivos que persigue la institucin, est
explicitado y mencionado, esto hace que hacia el interior de la institucin, sea fcilmente
reconocible el objetivo principal.
Esto no quiere decir que en situaciones especficas no pueda aparecer algn otro proceso, lo que si
queda claro es que de ningn modo el Modo anrquico prevalece en ninguna situacin en esta
institucin con las caractersticas que sta posee.
B.7. Estimar el LIDERAZGO operante.

En Ecos las autoridades no son elegidas, sino que el dueo y fundador del colegio hoy por hoy es el
director de la institucin, se conform un equipo directivo, teniendo en cuenta, antecedentes para
acompaar al director general durante su gobierno y gestin. Es decir hay un equipo que toma las
decisiones y no un nico lder individual, sobre el que recaen todas las decisiones. Si bien como
director general, dueo y fundador, su palabra pesa y en ltima instancia la decisin final puede ser
23 | P g i n a
tomada por l, el equipo conformado hace que se tenga diversidad de miradas, y que se atienda a las
diferentes necesidades que puedan plantearse dentro del Colegio.
Este equipo est conformado por 2 profesoras que hacen de nexo entre cuerpo directivo y cuerpo
docente esto genera un fuerte vinculo entre estos dos grupos. Y tambin beneficia las conductas
positivas para consolidar el liderazgo, ya que no solo se dirigen a las tareas sino tambin a
mantener el grupo.
A su vez cada departamento cuenta con coordinadores o jefes de departamento dos de esas reas
estn lideradas por las mismas profesoras que se encuentran dentro del cuerpo directivo cada jefe
o coordinador tiene el rol de ordenar, organizar, integrar y dirigir, pero a su vez debe mantener una
equidad con sus pares tambin jefes o coordinadores.
Si bien estos jefes o coordinadores, fueron elegidos por sus antecedentes, logros y antigedad en el
cargo, los equipos docentes de cada rea han legitimado esos roles, como as tambin los roles de
todo el cuerpo directivo, esto se debe a la capacidad de orientar el proyecto educativo y los
objetivos de la institucin de manera tal, que toda la comunidad lo toma como propio, y se siente
partcipe de dicho proyecto.
B.8. ESPIRAL DEL APRENDIZAJE GRUPAL/INSTITUCIONAL.

Reflexionar > Pensar > Decidir > Hacer
Partiendo de la base que la comunidad tiene claros los objetivos de la institucin, la misin y el
proyecto que sta se propone, podemos decir que la reflexin ser compartida tanto a nivel
directivo, como a nivel docente, ya que estn compartiendo una misma realidad, y eso hace que se
piense constantemente en generar nuevas alternativas que sigan alimentando y haciendo crecer al
proyecto en cuestin.
Encontrar a varias personas dentro de la institucin con diferentes roles, hace pensar en una
institucin que favorece a la participacin en la gestin desde diferentes miradas y facilita la
creacin de espacios de interaccin docente para la reflexin, el debate, la programacin y la
evaluacin de los cambios, este ltimo punto al menos se da dentro de cada rea, porque como ya
hemos mencionado con anterioridad, la evaluacin institucional, es an un tema a desarrollar.
Las alternativas pueden surgir de cualquier integrante de la comunidad (autoridades, padres,

docentes, estudiantes), esos pensamientos que procuran generar algn tipo de reflexin, son
elevados en el caso de padres a docentes o directivos, en el caso de estudiantes, a docentes y
directivos, y en el caso de docentes a los directivos, para poder ser evaluados y discutidos, para
poder concretar cursos de accin en caso que sean pertinentes y coherentes con el objetivo de la
institucin. Una vez que se decide y elige la mejor alternativa para ser llevada adelante, se
desarrollan los cursos de accin, y esos cursos deben tener una continuidad en el tiempo, y prever
cambios y ser permeable a los acontecimientos que puedan ir sucediendo.
B.9. Trazar el MAPA DE LA FUNCIN/LUGAR INSTITUCIONAL.

Analizando los cargos, la estructura que presenta la institucin y teniendo muy en cuenta las
funciones que se reglamentan en el ministerio de educacin del gobierna de la ciudad, hago una
descripcin de las funciones y relaciones de cada uno de los niveles en el trazado del mapa de la
funcin/lugar institucional.
Nivel estratgico, funcin, aporte y relaciones.

Direccin: Director General, Rectora, Directora de estudios, Director Externo, Asesor de la
direccin.
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El Director General tiene la responsabilidad de planificar, formular, coordinar, ejecutar, dirigir,
supervisar y evaluar el Proyecto Educativo, El Plan Anual de Trabajo y todas las actividades
educativas del colegio. Es el representante legal de la institucin ante los organismos oficiales,
entidades locales y comunidad en general.
Planifica, organiza, programa, coordina, ejecuta, dirige, supervisa y evala todas las actividades
educativas del colegio.
Vela por el cumplimiento de los objetivos educacionales e institucionales a fin de brindar un
servicio educativo eficiente y de calidad.
Preside las reuniones tcnico - pedaggicas y otras relacionadas con los fines educativos.
Estimula al personal a su cargo por acciones extraordinarias, tanto en el cumplimiento de sus
funciones como en otras que redunden en beneficio del educando y del Colegio.
Llama la atencin verbalmente o por escrito al personal del colegio, por incumplimiento de
funciones.
Relacin con otros cargos:

- Supervisa las funciones, deberes y tareas del:
. Director de Estudios.
. Personal Docente.
- Mantiene coordinacin directa con el Director de Estudios. As mismo mantiene frecuente
contacto con todos los estamentos de la Comunidad Educativa.
- Coordina acciones con la Direccin Ampliada que son los coordinadores y jefes de departamentos.
La Rectora tiene entre otras las siguientes obligaciones y atribuciones:

Organizar, asesorar, dirigir y evaluar la actividad pedaggica, cumpliendo las normas impartidas
por la Superioridad.
Representar oficialmente al establecimiento.
Conocer y aplicar el sistema legal y reglamentario vigente.
Tomar posesin de su cargo ante el saliente, o personal Jerrquico comisionado por la
superioridad, recibiendo el establecimiento y existencias bajo inventario y labrndose el acta
correspondiente. Dentro de los treinta das, elevar copia de estos documentos a la Superioridad.
Poner en posesin de las funciones y/o cargos al personal docente y auxiliar de acuerdo con la
designacin efectuada por la Superioridad, teniendo en cuenta las normas vigentes y dar el alta
correspondiente a todo el personal que ingrese al establecimiento, no pudiendo disponer por s,
cambios en la situacin de revista del personal, ya sea respecto del turno, asignatura y/o funcin en
que hayan sido designados.
Calificar al personal docente, elevando la calificacin a la Superioridad.
Notificar fehacientemente al personal docente y no docente del Establecimiento de toda la
documentacin y/o normativa emanada de la Superioridad, segn corresponda y especialmente de
aquellas resoluciones que les afecten.
Asistir frecuentemente a las clases para observar lecciones tericas y prcticas, la disciplina y
orden del aula y/o talleres, laboratorios, etc., y fiscalizar el desarrollo de programas, dando en cada
caso, las indicaciones conducentes a la obtencin de los mejores resultados.

- Mantiene al tanto de las situaciones pertinentes al Director General.
- Supervisa las funciones, deberes y tareas del:
. Personal Docente y no Docente.
- Coordina acciones con la Direccin Ampliada que son los coordinadores y jefes de departamentos.
El Director de Estudios es un directivo, responsable de la planificacin, organizacin,
25 | P g i n a
programacin, coordinacin, desarrollo, supervisin y control de las actividades curriculares y/o
acadmicas del colegio.
Planifica, organiza, programa, dirige, supervisa y evala todas las actividades para que estos sean
coherentes con el Proyecto Educativo Institucional.
Establece condiciones y patrones bien definidos de organizacin, participacin, canales de
comunicacin y coordinacin, a fin de que las personas que dependen de l, trabajen en consenso y
con responsabilidad dentro de un ambiente de confraternidad buscando siempre lograr los objetivos
del colegio.
Apoya y asesora a la Direccin General.
Dirige la programacin general de estudios y actividades acadmicas de profesores, auxiliares y
alumnos de los ciclos de estudio.
Vela por el cumplimiento de los objetivos del colegio y por el buen trato de los alumnos dentro y
fuera del plantel.
Coordina las actividades diarias que realizan los organismos de asesora, de control y de apoyo.
Realiza el debido seguimiento y control en cuanto a la ejecucin, avance, logros y dificultades de
la programacin curricular.
Convoca y preside reuniones tcnico - pedaggicas.
Estimula y sanciona segn el caso; a los alumnos del colegio de conformidad con el Reglamento
Interno del Colegio.
Propone a la direccin general la distribucin y cambio de horario, de asignatura, de grado de
estudio al personal docente a su cargo.
Llama la atencin, verbal o por escrito, segn sea el caso, al personal del colegio por
incumplimiento de sus funciones. En caso de reincidencia o gravedad de la falta, informa por
escrito al superior.

- Supervisa las funciones, deberes y tareas de:
.Personal Docente.
.Personal de apoyo acadmico.
.Auxiliares de educacin.
- Mantiene relaciones con todos los estamentos del colegio:
Participa de las reuniones del Consejo Directivo.
Supervisa y controla las funciones y tareas que realizan las coordinaciones.
Informa al Director General de los asuntos y actividades que le competen y que realizan profesores
y alumnos.
Asiste, asesora y orienta a los docentes que lo necesiten y/o lo soliciten
Nivel gerencial, funcin , aporte y relaciones.

Direccin ampliada: Director General, Coord. de alumnos de 4 y 5 ao; Coord. del Depto de
Psicologa y Filosofa, Coord. de alumnos de 1, 2 y 3 ao; Coordinadora de Trabajo grupal,
Jefa del Departamento de Ciencias Sociales, Jefa del Departamento de Ciencias Exactas y
Naturales, Coordinador de Ciencias Naturales, Coordinadora de Geografa, Coordinador del
Departamento de Lengua Extranjera Ingls, Coordinador del Departamento de Lengua y
Literatura, Coordinador del Departamento de Expresin, Coordinador del Departamento de
Educacin Fsica, Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico.
Los/las Coordinadores/as de rea o Jefes/as de Departamento son docentes con responsabilidad, en

un nivel y/o ciclo que debe velar por el desarrollo eficaz, eficiente y de calidad en el proceso de
enseanza aprendizaje del ciclo que le corresponde, ofreciendo a los docentes a su cargo, el apoyo,
orientacin, asesoramiento tcnico pedaggico y consejo, actuando en coordinacin con el Director
de Estudios.
26 | P g i n a
Estos deben planificar, organizar, coordinar, ejecutar, controlar, supervisar y evaluar el servicio
educativo del ciclo y/o rea de estudio que le corresponde, en coordinacin con la Direccin de
Estudios.
Organizar la tarea del rea o Departamento a su cargo, de tal manera que pueda asegurar el
cumplimiento de todas las actividades previstas en la planificacin anual, con el mejor
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales con que cuenta el establecimiento.
Observar peridicamente las clases, talleres, trabajos de campo y experiencias directas,
supervisando los instrumentos de evaluacin utilizados en el rea y toda otra actividad que se
desprenda del planeamiento didctico de los docentes del rea o Departamento a su cargo, a fin de
brindarles asesoramiento.
Promover la adquisicin y/o renovacin de los materiales didcticos.
Informar al/la Rector/a/Director/a y al Consejo Consultivo con la periodicidad previamente
acordada, sobre la marcha, evolucin y evaluaciones parciales y finales de los proyectos
pedaggicos, como as tambin del desempeo de los docentes involucrados en el rea respectiva.
Informar al directivo a cargo del turno de toda novedad y/o anomala que se haya suscitado en su
Departamento.
Convocar y presidir las reuniones con los docentes de su rea o Departamento
para evaluar y reajustar la planificacin pedaggica e informar sobre la marcha de los proyectos.
Articular con las otras reas de materias afines.
Programar actividades extra clases de diverso tipo o naturaleza segn corresponda.
Promover acciones destinadas al logro de un mejor rendimiento de los alumnos, brindndoles
orientacin, clases de apoyo, entre otras, para su retencin dentro del sistema escolar.
Propender a la actualizacin docente en el rea respectiva, promoviendo la realizacin de
encuentros, conferencias, debates, cursos y/o intercambio de experiencias.
Seleccionar recursos auxiliares, didcticos, bibliogrficos, materiales de gabinetes, laboratorios y
talleres, solicitando a las autoridades la provisin de los mismos.
Producir, en cooperacin con los docentes, materiales que apoyen y enriquezcan el proyecto de
aprendizaje, como: guas de estudio y de lectura, cuadernillos de seleccin bibliogrfica, guas de
experiencias para laboratorios, bancos de datos a usar y organizar con los alumnos.
Elaborar instrumentos de evaluacin adecuados a las disciplinas y analizar
grupalmente los resultados de las evaluaciones para obtener datos que permitan el
ajuste permanente de la tarea docente.
Participar sistemticamente en el seguimiento y ajuste de Proyectos Pedaggicos con el
Departamento de Orientacin y con las otras instancias que el establecimiento dispusiera a tales
fines.
Relacin con otros Cargos:

- Informa al Director General de los asuntos y actividades que le competen y que realizan
profesores y alumnos.
- Informa peridicamente a la Direccin de Estudios sobre el desarrollo de las actividades y el
avance pedaggico.
- Coordina y apoya la programacin de las acciones de los dems miembros jerrquicos.
- Supervisa a los profesores de su rea.
- Mantiene una estrecha relacin laboral con los diferentes Coordinadores y estamentos del colegio.
- Coordina y conduce el proceso de evaluacin acadmica.
- Supervisa, evala y realiza el seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en los alumnos
de su ciclo.
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Nivel ejecutivo funcin, aporte y funcin.
Profesores de los distintos departamentos, Cuerpo de Auxiliares, Equipo de apoyo.
Los profesores/as es el educador del colegio que por su especializacin en un determinado nivel
educativo y materia, se encarga de la conduccin y direccin del aprendizaje.
El Profesor debe estar plenamente identificado e integrado a los principios del colegio para
transmitir los valores de la escuela de la que es miembro activo.
Planifica, organiza, programa, desarrolla y evala sistemticamente la actividad docente de su

especialidad procurando en todo momento el logro de los objetivos acadmicos e institucionales
Ser la autoridad mxima de la clase a su cargo durante las horas de labor, salvo en el caso de
visitas de Supervisores o de personal directivo docente del establecimiento. Slo en su ausencia
podrn intervenir en el aula o taller otros docentes designados por la conduccin del
establecimiento.
Integrar el Consejo de Profesores de la respectiva divisin y el Departamento Docente
correspondiente.
Desarrollar los contenidos del programa de la asignatura de acuerdo a la planificacin anual
realizada en base a la evaluacin diagnstica inicial.
Cumplir con el plan de trabajos prcticos o experiencias que indique el programa
oficial en vigor o los que fueren establecidos por la direccin.
Elevar al Coordinador del rea correspondiente, antes del receso de invierno y en la segunda
quincena de noviembre sendos informes sobre el desarrollo de los programas de las asignaturas a su
cargo.
Mantener actualizada la informacin a los padres de aquellos alumnos que no cumplan con sus
obligaciones de estudio, para lo que utilizar el Cuaderno de Comunicaciones de Responsables.
Participa en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto de Desarrollo y Proyecto
Curricular del Centro.
Disea procesos de aprendizaje y materiales que susciten el inters de sus alumnos.

- Es supervisado por el Coordinador / Jefe de su rea y el Director de Estudios.
- Por pertenecer a un rgano de ejecucin el profesor no ejerce supervisin a ningn trabajador del
colegio.
- Debe mantener constante coordinacin con los profesores tutores y los auxiliares de educacin.
Jefe/a de Preceptores/as. Es el Coordinador responsable del Equipo de Preceptores. Depende

jerrquicamente del equipo de conduccin a cargo del turno. Sus funciones son:
Coordinar y supervisar a los Preceptores en el cumplimiento de las funciones que les fueran
asignadas, actuando como nexo entre ellos y el equipo de conduccin.
Colaborar con la Direccin Escolar en el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Elaborar junto el equipo de preceptores un proyecto anual de trabajo que ser evaluado mediante
la presentacin de un informe final sobre las tareas cumplidas.
Promover junto al equipo de preceptores, acciones tendientes a educar a los alumnos en una
convivencia armnica acorde a las prcticas de una ciudadana democrtica.
Hacer cumplir las pautas acordadas institucionalmente en el Reglamento Interno para la aplicacin
del Sistema Escolar de Convivencia.
Organizar las tareas y la distribucin de los preceptores conforme a las necesidades de la escuela y
al perfil profesional de cada uno de ellos.
Coordinar la distribucin y organizacin anual de los cursos y grupos de alumnos.
Articular acciones con profesores, programas de tutoras, equipos de orientacin y otros actores
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institucionales.
Coordinar con la conduccin escolar, con programas de tutoras y con los profesores, la
realizacin de actividades para las horas libres.
Intervenir junto a los preceptores, y en colaboracin con programas de tutoras, en la resolucin de
los conflictos que afecten a los alumnos/as, ejerciendo una accin mediadora y de preservacin de
la convivencia, informando sobre cualquier situacin de riesgo social o educativo que pueda afectar
a los mismos.
Organizar el ingreso y salida de los alumnos.
Controlar que en las aulas se encuentren los materiales de trabajo necesarios.
Informar de inmediato a las autoridades de la escuela sobre cualquier dao en las instalaciones o
bienes que se encuentran bajo su responsabilidad.
Comunicar toda anormalidad o irregularidad en el desarrollo de la actividad diaria.
Confeccionar o hacer confeccionar y/o visar toda la documentacin referida a la asistencia de los
alumnos, tales como: Parte Diario de aula/taller, Parte de Educacin Fsica, Parte Diario General del
Turno, Registro de Asistencia de Alumnos, Boletn de Inasistencias, Solicitud de reincorporaciones,
etc. conforme lo dispuesto en las normas legales vigentes.
Solicitar a los/as Preceptores/as de cada curso y divisin toda la documentacin referida a
asistencia y calificaciones de los alumnos.
Supervisar la documentacin confeccionada por los preceptores dando las pautas para su correcta
elaboracin.
Realizar reuniones peridicas de trabajo con el Equipo de Preceptores.

- Es supervisado por el Director de Estudios.
- Supervisa al equipo de preceptores.
- Debe mantener constante coordinacin con los profesores tutores y los auxiliares de educacin y
los preceptores.
Los/las preceptores/as: Constituyen el Equipo Auxiliar Docente del establecimiento, sus funciones
son:
Cuidado y seguimiento de los alumnos, procurando su integracin grupal, interesndose por los
problemas que tengan los mismos y orientndolos en la bsqueda de soluciones.
Colaborar con el profesor/tutor - profesor del curso en el acompaamiento y formacin integral de
los alumnos.
Colaborar con los profesores a fin de facilitar un mejor desarrollo de las clases y de la actividad
pedaggica (entrega del grupo, condiciones del aula, entrega de materiales).
Permanecer con los alumnos a su cargo, manteniendo el orden hasta entregar la clase al profesar
respectivo.
Comunicar de inmediato a su Superior la ausencia del docente correspondiente, a los efectos de
tomar las medidas necesarias.
Atender a los alumnos, en caso de ausencia del profesor, organizando propuestas previamente
planificadas que permitan un mejor aprovechamiento de ese tiempo.
Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las pautas acordadas en el Sistema Escolar de convivencia
y en el Reglamento Interno de la escuela.
Fomentar el cumplimiento de las normas legales vigentes que regulan el funcionamiento escolar
(Rgimen de evaluacin, Calificacin y Promocin, asistencia, puntualidad, reincorporacin,
convivencia, etc.).
Colaborar en el cumplimiento de las disposiciones de este Reglamento en relacin a los accidentes
sufridos por alumnos.
Supervisar el ingreso y salida de los alumnos.
Generar acciones tendientes a que el alumnado permanezca en el establecimiento durante el
29 | P g i n a
horario escolar, salvo casos contemplados en la normativa escolar vigente.
Comunicar a las autoridades escolares cualquier situacin de carcter grave que afecte a los
alumnos y/o cualquier circunstancia que requiera de medidas especiales o de prevencin.
Cumplir tareas de cuidado de los alumnos durante los recreos en todos los espacios en los que los
mismos estn presentes.
Cumplir tareas de organizacin y cuidado de los alumnos durante actos escolares, salidas
didcticas, etc.
Fomentar y controlar el debido cuidado de las instalaciones y bienes de la escuela.
Colaborar en la orientacin de los padres y/o adultos responsables privilegiando aquellas
situaciones que requieran de un seguimiento especial, a efectos de mantenerlos informados sobre
los aspectos que hacen a la convivencia, al cumplimiento de actividades acadmicas y a la
asistencia a clases.
Informar al padre, madre, tutor o responsable de los alumnos, a travs del cuaderno de
comunicaciones, cualquier novedad o comunicacin emanada de la conduccin verificando su
debida notificacin.
Colaborar con los profesores durante el perodo de apoyo y orientacin en lo que ellos requieran,
para el buen funcionamiento de este periodo.
Mantener actualizados, ordenados y prolijos los registros de asistencia y toda la documentacin a
su cargo.

- Es supervisado por el Jefe de Preceptores y el Director de Estudios.
- Por pertenecer a un rgano de ejecucin el preceptor no ejerce supervisin a ningn trabajador del
colegio.
- Debe mantener constante coordinacin con los profesores tutores y los auxiliares de educacin y
el jefe de preceptores.
10. Esbozar el MAPA OPERATIVO DE SITUACIN.
Har un breve esbozo de los problemas dentro del MOS, para luego en el punto 2 analizar en
profundidad, dicho item.
1. Logros (centrales).
Los logros de la institucin tienen que ver con la aceptacin por parte de la comunidad educativa,
docentes, padres, estudiantes respecto al proyecto educativo, los logros obtenidos acadmicamente,
en olimpiadas, demuestran el buen rendimiento de los estudiantes, y el compromiso de estos con la
institucin.
La institucin ha logrado afianzarse en el nivel medio, siendo reconocida por el ministerio, y

consiguiendo una matrcula estable de estudiantes. Los padres que eligen Ecos como institucin
educativa para sus hijos, demuestran estar conformes con el rendimiento acadmico que sus hijos
obtienen.
Los estudiantes demuestran compromiso e identificacin con la institucin, representando a esta en

diferentes eventos, y comprometindose tambin en proyectos extracurriculares.
2. Conflictos (predominantes).
An no es visible, pero dada la situacin, podra transformarse en un conflicto a canalizar y atenuar,
cuando los directivos cambien, ya que como mencione con anterioridad hace 20 aos estn los
mismos directivos, desde el inicio desde la Institucin hasta el da de hoy, esto podra generar
desestabilizacin en la institucin de no comenzar a prever dicha situacin, ya que la transicin
entre directivos podra llegar a generar una oposicin de intereses.
30 | P g i n a
3. Problemas (recurrentes).
Puedo evidenciar y resaltar dos problemas que surgen de la descripcin y que tambin los menciono
en el punto 2. Anlisis. El primero tiene que ver con los profesores suplentes, cuando los jefes o
coordinadores de rea se encuentran con un profesor suplente que no comparte las metodologas de
la escuela, se encuentran frente a un problema y lo pongo en problema y no en conflicto porque es
algo temporal, que terminan solucionndolo, le brindan apoyo a los estudiantes, y con el tiempo el
docente una vez cumplida la suplencia se va. No es un profesor estable, de as serlo si tendramos
un conflicto.
Por otro lado, uno de los problemas que se fue manifestando es la falta de autoevaluacin
institucional, tambin lo sito en problema, porque dada la dinmica que presenta la Institucin,
como ya menciono ms adelante, un puede entender que la capacidad de desarrollo est prxima a
suceder.
11. Caracterizar la COMUNICACIN ORGANIZACIONAL.
Mensajes intencionales / Mensajes no intencionales / Mensajes residuales.
Interpretacin descriptiva / Interpretacin predictiva / Interpretacin explicativa.
El colegio Ecos posee diferentes canales para mantener informada a la comunidad entera.
La direccin y la direccin ampliada, mantienen canales abiertos con el cuerpo docente, a travs de
escritos pero tambin lo hacen oralmente. En estos casos los mensajes son intencionales, ya que son
voluntarios y explcitos. Dos de los directivos tambin son jefes de departamento como ya hemos
mencionado y es por eso que tienen contacto con los otros jefes y coordinadores de
departamento obteniendo as ms de un canal por los que se enteran de situaciones, reuniones o
resoluciones que la institucin ha tomado.
Dentro de estos mensajes tambin encontramos los mensajes o comunicados a padres, estos se
realizan a travs del cuadernos de los estudiantes y por medio de la web.
En cuanto a la interpretacin de los mensajes, en su mayora suelen ser explicativos.
2. Anlisis, relevo y definicin de problemas y/o potencial de desarrollo.
1. "VISIN DE PROYECTO"
Componente formal estructural.
Teniendo en cuenta el componente formal estructural, podemos decir que el Colegio Ecos persigue
un objetivo claro desde su fundacin, y tiene que ver con la slida formacin que pretenden para sus
estudiantes, con un acompaamiento desde diferentes estrategias para lograrlo. Este objetivo se
evidencia en la propuesta que ellos presentan de asignaturas, proyectos extracurriculares y
acompaamiento pedaggico.
Si bien tiene como base la Resolucin Ministerial de un Ciclo Bsico Unificado para los primeros
aos, se agregan horas para las materias de formacin artstica, de manera tal que los estudiantes
puedan elegir dos opciones entre Msica, Plstica y Teatro.
Y si bien cuenta con un plan de estudio correspondiente al Bachillerato R.M. 6680/56 y Disp.
001/99, al currculo oficial se agregaron horas de Matemtica, Fsica y Qumica en los ltimos dos
aos de la escuela secundaria a la que tambin el suman lo que ellos llaman el Pre-Universitario y
cuenta con Seminarios y Tericos.
31 | P g i n a
Adems de la organizacin del plan que ellos proponen que podremos profundizar cuando
hablemos de las dimensiones del proyecto observamos a partir del equipo directivo y el equipo
docente que hay un primer equipo directivo, conformado por el fundador que es el director general,
por la rectora, directora de estudios, director externo y asistente de direccin, que luego se ampla
incorporando a los jefes y coordinadores de las diferentes reas, estos ltimos son los que organizan
y coordinan a los profesores de dichas reas y los que establecen un lazo entre Direccin y
Docentes. Al estar agrupados por reas esto genera tambin una interaccin entre el equipo docente,
y como podemos observar hay varios docentes que presentan diferentes roles, esto podra indicar
cierto posicionamiento frente al objetivo del Colegio, es decir docentes que se identifican con la
propuesta educativa. Esto ligado a que existe un rea de Orientacin, donde el Colegio busca una
relacin profesor - estudiante y donde el estudiante acuda a este en caso de dudas, esto propone un
acompaamiento por parte de la Institucin representada en el profesor para con el estudiante. Por
otro lado el tener una coordinadora de trabajo grupal, genera una interrelacin pero esta vez, entre
estudiante - estudiante.
Cuando miramos el "Problema" con la profesora de matemticas, sale a la luz, una relacin
bastante fuerte hacia adentro de la institucin, es decir los coordinadores o Jefes saben coordinar
a su equipo, pero frente a un nuevo docente que no comparte los criterios que ellos poseen, se
encuentran con "dificultades".
Componente material.
Cuentan con una infraestructura muy interesante, ya que el edificio fue pensado desde el inicio.
Cuentan con convenios externos, universidades, para proyectos extracurriculares. Esto genera un
primer acercamiento por parte del estudiante a la modalidad universitaria y tambin la posibilidad
de acercarse a sus intereses.
Componente relacional funcional:

A la fuerza el accidente forj tambin parte de su identidad donde una comunidad quedo
tremendamente dolida, pero tambin fuertemente comprometida con la causa el colegio. A partir de
ese momento surgen proyectos como TRANSITO, y nace tambin el festival que se organiza todos
los aos en conmemoracin del accidente, donde toda la comunidad participa (padres estudiantes,
profesores, ex estudiantes, vecinos).
La respuesta positiva y el reconocimiento tuvo que ver con que el Colegio ya estaba inserto en la
comunidad, ese momento solo afianz y se gener un vnculo ms fuerte.
La Identidad, la Misin, se encuentran explicitados documentados, las Polticas, las Estrategias,

uno puede leerlo entre lneas dentro de todo lo documentado en su web, los Planes de Accin tiene
que ver con el plan que hace el ministerio de educacin y luego ellos proponen algunos planes
personales que se deducen tambin al leer lo documentado.
2. "DIMENSIONES DEL PROYECTO"

EFICIENCIA: Dado los recursos que presenta el Colegio ECOS, tanto materiales
(infraestructura), como humano (profesores altamente capacitados), podemos decir que resulta
eficiente en la prestacin de servicios.
RELEVANCIA: Resulta pertinente los modos en que llevan adelante el proyecto educativo, el
ideario, la misin, su estructura estn puestas al servicio de poder generar estrategias que permitan
ejecutar y llevar adelante dicho proyecto.
EFICACIA: La preocupacin por el acompaamiento del estudiante durante su proceso educativo,
y que este finalice con xito sus estudios, han llevado a la institucin a generar los talleres
pedaggicos, esto est sumamente ligado a la misin, al ideario y los modos que han generado para
llevarlo adelante resultan eficaces.
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EFECTIVIDAD: Teniendo presente la relevancia y la eficacia, podemos decir que resulta efectivo
el plan propuesto, como llevan adelante el plan y las metodologas en funcin de la enseanza y
evaluacin hacen que la comunidad vea atendidas sus necesidades.
CAPACIDAD DE DESARROLLO: Este punto es el que esta o debiera estar en vas de
crecimiento, si bien los docentes autoevalan su desempeo, no de manera esquemtica sino ms
bien reflexiva y re elaboran sus planes y metodologas de enseanza, lo que refiere a la evaluacin a
nivel institucional, no se ha llevado adelante, no por lo menos de modo que ellos lo puedan verificar
o no con ese nombre, si se hacen reuniones donde se replantean cursos de accin o planes para
llevar adelante un ao lectivo o incluso para rever juntos situaciones problemticas que deben ser
resueltas y como llevar adelante a la institucin, pero no tienen desarrollado ninguna metodologa
para poder evaluarla e ir haciendo un seguimiento.
Esto tambin tiene que ver, con que la institucin resulta bastante joven dado que solo tiene 20
aos de antigedad, de todas maneras al ver cmo se desarrollan las dems dimensiones del
proyecto, uno podra entender que la capacidad de desarrollo estar pronta a llevarse adelante.
3. Percibir a la Institucin en trminos de VISIN ESTRATGICA.
La institucin tiene clara su misin, y por ello acciona y sostiene dichas acciones, tanto la
Direccin, como el plantel docente han construido un sistema de creencias, al que responden,
respetan y por el cual sostienen el ideario y las metas.
Cada uno de los elementos que componen la visin estratgica incide sobre la otra, la identidad la
filosofa y el estilo evidentemente genera un mbito que tienen necesidades y que hay que encontrar
los medios para solventarlos, eso determina la misin, esa misin se transforma en meta y esa meta
finalmente da el perfil del egresado, ese egresado genera y retroalimenta a la identidad, esto es
visible en ECOS, donde la comunidad responde a la institucin, generando actividades en conjunto,
proyectos, talleres que abren las puertas a su comunidad.
Es evidente teniendo en cuenta el horizonte como parte de la visin estratgica y pensando en las
tendencias que la institucin seguir estando atenta a las situaciones contextuales para actualizar
constantemente su plan, o sus metodologas para brindar la educacin pertinente a los estudiantes
venideros.
A.4. Detectar el MODELO DE PLANEAMIENTO.

Modelo estratgico (situacional).
Teniendo en cuenta lo relevado de la Institucin y leyendo el caso en particular sobre el cambio de
plan, podemos decir que el modelo de planeamiento apuntara al estratgico relacional en la
mayora de las situaciones, dado que el modo de resolver tiene que ver con el procedimiento de
dicho planeamiento, tener en cuenta y tomar de la REALIDAD lo situacional, pensarlo como
potencial de crecimiento. De hecho notamos que parte de su identidad es el modelo del plan de
estudio y la metodologa que proponen, eso hace un diferencial y por ende es un punto a favor para
muchos padres a la hora de elegir el colegio, tienen claro a donde apuntan y esto tiene que ver con
el ideario fundacional, el director general / fundador del colegio, tiene experiencia y se ha formado
dentro de la educacin, tiene una evidente preocupacin por lograr estudiantes capaces de resolver
problemticas, ser crticos y analticos y esa determinacin genera y establece prioridades dentro de
lo que es la institucin, y marca rumbos que tienen que ver con el modelo elegido del plan y
materias de estudio donde los seminarios y tericos de 4to y 5to ao se vinculan al mbito
universitario y genera una transformacin institucional, por el vnculo con profesores universitarios
e instituciones que generan redes y convenios con el Colegio. Encontramos que el punto a reforzar
y tener en cuenta tiene que ver con el seguimiento y la evaluacin de procesos, que no quiere decir
que no exista, pero an no est institucionalizado, reglamentado y con una metodologa para que la
institucin pueda tener una autoevaluacin sistematizada.
33 | P g i n a
A. 5. ESCALA DE AUTOTRANSFORMACIN INSTITUCIONAL.
1. Rigidez / 2. Elasticidad / 3. Flexibilidad / 4. Maleabilidad / 5. Plasticidad
Analizando los sucesos por los que ha atravesado la institucin, uno podra decir que es una
institucin que oscila entre la flexibilidad, la maleabilidad y la plasticidad, lo que parece resultar
beneficioso ya que se adapta a los cambios, incorpora tecnologa y transforma procesos y cuenta
con un factor humano altamente formado. En estos tres casos est garantizando procesos de corto,
mediano y largo plazo, lo que hace que la institucin perdure en el tiempo, claro est que estamos
hablando de una institucin joven, y que para poder evaluar que caminos tomar hace falta
observarla en el tiempo.
Ponindole puntaje teniendo en cuenta que 1 es rigidez y 5 plasticidad, puedo decir entonces que:
Institucin: 4
Situacin que cree la mayora: 4
Autoridades del sistema: 3 (y aqu cabe aclarar que si bien las autoridades son permeables a los
cambios y lo incentivan y promueven, desde hace 20 aos estn las mismas autoridades y el mismo
cuerpo directivo, esto deja abierta la pregunta y bajo anlisis como se preparar a aquellos que
vayan a sucederlos sin que la Institucin sufra la modificacin negativamente, esto ser para tener
en cuenta cuando analicemos el proceso de tomas de decisiones, y el liderazgo)
Relaciones entre todos: 3 - 4 (cabe aclarar tambin que se est teniendo en cuenta, al plantel
estable).
Luego del anlisis puedo relevar y definir algunos problemas tales como:
La falta de preparacin a los docentes que provienen de otras escuelas, a realizar una suplencia,
esto puede tambin trasladarse a docentes nuevos.
La falta de indicadores para realizar una autoevaluacin institucional. Lo que deriva en la falta de
autoevaluacin justamente.
La antigedad en los cargos directivos. Este punto genera dos sub problemas, el primero tiene que
ver con la situacin a futuro, es decir qu ocurrir cuando las autoridades cambien? y por otro
lado, en el aspecto comunicacional, muchas veces genera sobre entendidos dado los aos que tienen
del conocimiento a las autoridades.
3. Ordenar prioridades
Autoevaluacin institucional. Indicadores, quien llevar adelante la evaluacin.
Comunicacin.
Antigedad en los cargos. Cmo se planifica pensando en el futuro.
Preparacin docente. Recibir nuevos docentes no debiera generar un problema.
4. Seleccionar el o los mbitos de actuacin.
Dentro de la institucin.
5. Desarrollar un plan de intervencin
5.1. Metas del plan
34 | P g i n a
- Proponer, disear y generar un instrumento de evaluacin para poder llevar adelante la
autoevaluacin institucional. Determinar quines sern los responsables de llevar adelante dicha
autoevaluacin.
- Mejorar los canales de comunicacin, no dejar librado a las interpretaciones los mensajes.
Poder afianzar esos canales para institucionalizarlos ms all de las autoridades existentes.
- Repensar y evaluar los lugares que las autoridades estn teniendo hoy, como desempean su rol,
como delegan y que espacio real le dan a la participacin de la comunidad.
- Generar un espacio de formacin docente interna, poder generar talleres para docentes ingresantes
a la institucin tanto para acompaarlos frente a dificultades que estos puedan tener, como para
reflexionar sobre la identidad y misin de la institucin en particular.
5.2. Estrategias
Resaltando todos los buenos puntos, que tienen dentro de la institucin, tanto la gestin, como el
cumplimiento de la misin y los logros que tienen a nivel educativo, se buscar mejorar ciertos
aspectos para conseguir el mejor rendimiento de todo lo antes mencionado.
Se generar un plan con objetivos a corto y largo plazo, se llevarn adelante las propuestas teniendo
en cuenta las prioridades y se ir accionando sobre cada problema a resolver.
5.3. Actores implicados
Cuerpo directivo
Direccin ampliada
Asesores para cada objetivo a cumplir.
5.4. Acciones
- Pautar encuentros para llevar adelante el diseo del instrumento de evaluacin, generando
espacios para le reflexin, la prctica y el diseo de este.
- Generar indicadores con sus variables para analizar, relevar procesos y resultados en la institucin.
- Repensar los canales de comunicacin, su uso, y tambin los supuestos, intentando que no quede
nada por fuera de lo escrito. Maximizar su rendimiento.
- Revisar los roles que se desempean. La divisin de tareas.
- Analizar diferentes situaciones y evidenciar si las acciones llevadas adelante estn en el estatuto /
reglamento o son acciones transmitidas por los directivos actuales que se han legitimado con el
correr del tiempo.
- Generar encuentros y talleres con los jefes o coordinadores departamentales, evidenciar las
prcticas docentes del equipo, compartir las experiencias, fomentar la reflexin, la autoevaluacin y
autoanlisis de la prctica profesional.
35 | P g i n a
- Disear un taller para la formacin docente interna de la institucin, a modo de transmitir las
prcticas que se llevan adelante en el colegio, promoviendo as los ideales, la misin y la propuesta
educativa.
5.5. Resultados esperados
- Poder obtener una herramienta con la cual se pueda llevar adelante la autoevaluacin
Institucional, que arroje resultados para posteriores acciones, pudiendo ser estas positivas a
mantener o maximizar, o aspectos a mejorar, rever, solucionar.
- Minimizar el ruido en los canales de comunicacin.
- Visualizar cuan dependiente es el equipo docente, no docente y dems autoridades de los

directores y cunto los directivos saben delegar, trabajar en equipo, pensando que en un futuro la
institucin no se desmorone por la falta de alguno de ellos, sino que las autoridades que vengan
puedan seguir adelante con la Institucin, mantener ciertas estructuras y proponer tambin desde su
rol, nuevas intervenciones sin que la Institucin y la comunidad se vea amenazada.
- Que los docentes comprendan se identifiquen con la misin y la propuesta acadmica. Que se les
brinde herramientas y acompaamiento para poder llevar adelante su tarea y actividad de la mejor
manera posible acorde a los ideales de la institucin.
5.6. Cmo remover obstculos y garantizar los resultados
Los obstculos sern removidos en tanto se haga participe a la comunidad, si bien con solo hacerla
partcipe no solucionaremos las resistencias, podremos aminorarlas en la medida que ellos hagan y
tomen como propia las intervenciones que se llevarn a cabo. Es decir, al ser partcipes de las
mejoras que se proponen, tendrn en algn grado cierta empata e identificacin con la intervencin
que luego se realizar en la institucin.
5.7. Cmo va a ser evaluada la intervencin
Cada objetivo tiene acciones para ser llevados adelante, lo interesantes es generar espacios de
reflexin y replanteo camino a la intervencin, es decir teniendo evaluaciones parciales, antes de
concretar los objetivos, an as una vez concretados, se deben evaluar los impactos, los resultados
positivos, los negativos, los efectos residuales, todo esos resultados deben ser de algn modo
contemplados para poder mejorar dichas intervenciones y realizar los ajustes necesarios para
mejorarlo, es por eso que se debe generar algn mecanismo donde puedan volcarse, contabilizarse,
y ser plasmados para que sean visibles y puedan ser utilizados a modo de consulta.
5.8. Estimar efectos no deseados
- Las resistencias siempre se harn notar, cuando una intervencin viene a modificar algo existente,
siempre suelen aparecer malestares y efectos negativos. Es por eso que se debe hacer notar tambin
todos los aspectos positivos, y que cualquier cambio es para favorecer la permanencia y desarrollo
de la institucin.
- Hay que saber que cualquier cambio lleva un tiempo hasta que los participantes encuentran su
lugar, es por eso que se los debe vincular y notificar desde el comienzo.
36 | P g i n a
6. Conclusin
Luego de llevar adelante la descripcin, el relevo y el anlisis de la Institucin, puedo comprender
mejor lo compleja que resulta una institucin, ya que cuando uno est involucrado sabe las
complejidades a las que se puede enfrentar, pero nada como cuando uno lo ve posicionado desde
otro lado. Y empieza a observar que las relaciones, decisiones, comunicaciones, tienen lgicas
complejas en s, y que atravesadas por la gestin resultan an mucho ms complejas.
La Institucin elegida, no presenta problemas graves aparentemente, si presenta una serie de
situaciones problemticas que deben resolverse, porque caso contrario, pueden transformarse en un
problema institucional importante a futuro. El hecho de ser una institucin joven le da cierta
ventaja, pero por otro lado, encontrar que la direccin siempre estuvo a cargo de las mismas
personas puede ocasionar a futuro un quiebre sino hay un traspaso de autoridades acompaado de
herramientas, medidas, y un equipo que acompae al sucesor, si la institucin se volviera
dependiente del director, no habra posibilidad de permanencia de la institucin cuando este se
fuera.
Muchas de las acciones que se han propuesto tienen que ver con generar espacios de discusin,
anlisis y reflexin, donde el dilogo ocupa un lugar central, y por supuesto donde se generen
vnculos e identificaciones con la institucin y el proyecto.
Seguramente y soy consciente, haya ms puntos para analizar dentro de la descripcin que yo
plantee, pero he tomado los puntos mencionados como ms importantes y los he destacado, para
llevar adelante mi anlisis a los efectos de poder concluir el trabajo final.
Referencias Bibliogrficas
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Reglamento del istema educativo de
gestin pblica dependiente del ministerio de educacin del gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Recuperado de
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/pais/caba/normativa/docs/ares_megc_4776_06a.pdf
Marabotto, Mara Irma. (2013). La Gestin Educativa en accin. Buenos Aires: Fundec.
Schn, D. (1998) El profesional reflexivo. Paids. Barcelona
37 | P g i n a

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Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 01 D.E. Avda. Corrientes

Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 02 D.E.

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Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Completa N 16 D.E. Cnel. Apolinario

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Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 02 D.E. 07

Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 06 D.E. 07

Gestin Tipo de estab. Nombre Direccin Barrio Jornadas

Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 19 D.E. 09

Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 21 D.E. 07

Escuelas de Jornada Escuela de Jornada Simple N 22 D.E. 07

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Acompaar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

Incorporar a padres, ex estudiantes, estudiantes a la comunidad y lograr identificacin.

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A.2. Distinguir y evaluar las DIMENSIONES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.

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Como es fundamental que los estudiantes se comprometan con su proceso de aprendizaje, la

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