Mper - Arch - 28802 - 3. PEI Actualizado Ultima Visita de Supervision Educativa Agosto 29 de 2016 PDF

INSTITUCION EDUCATIVA
MARCO FIDEL SUAREZ

Decreto de Fundacin N 2822 de Octubre 28 de 1953 Resolucin de Aprobacin N 1497 del 23 de Mayo de
1956, hasta nueva visita y creada con reconocimiento oficial segn Resolucin N 16287 del 27 de Noviembre
de 2002 con las siguientes sedes: Carlos Obando Velasco, Cuarta Brigada y La Iguana,
DANE: 105001-02115
NIT.890.980.116-9
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(P.E.I.)
2017
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina1

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION
Nombre de la institucin I.E. Marco Fidel Surez
Telfonos 2301435/1704/3863
Fax 4364117
Paginas web: www.iemarcofidelsuarezmedellin.edu.co,
www.marcofidelsuarez.jimdo.com
e-mail
iemarcofidelsuarezmedellin@gmail.com
DANE 105001002119
Ncleo educativo 929
Niveles Educativos pre-escolar, bsica primaria, bsica

secundaria y media acadmica
Jornada de trabajo Maana, tarde y nocturna
Especialidades existentes Media tcnica en Dibujo Arquitectnico,

Seguridad Industrial, Salud Ocupacional y
Construcciones Civiles.
Naturaleza del plantel Mixto
Carcter pblico
Convenios: SENA
Fundacin Universitaria Luis Amig
UDEA.
Normal Superior Antioquea
Metro Salud
Universidad San Buenaventura

PRESENTACIN DE LA
INSTITUCIN
PRESENTACIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez, acoge nios(a), jvenes y adultos de todos
los barrios (Iguan, Robledo, Bello Castilla, San Cristbal, Buenos Aires y otros. Est
conformada desde el ao 2003 como institucin educativa con las siguientes sedes: La
Iguan, Carlos Obando Velasco, La cuarta Brigada. Su ubicacin geogrfica permite
la vinculacin permanente de actividades de tipo comerciales, industriales, polticas,
deportivas y cientficas que sin duda alguna han posibilitado el desarrollo educativo y
formativo de los educandos de la institucin.
NATURALEZA JURDICA
La institucin educativa Marco Fidel Surez segn Resolucin 16287 de noviembre de

2012, conformada como institucin educativa fundamentada en la Ley 715 de 2001,
Artculo 9, Ley general de educacin, Decreto 1860, a partir del 2009 el Decreto 1290
SIEE., la Ley 1620 del 2013 y el decreto reglamentario1965.
OBJETO SOCIAL
El objeto social, est acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad, fundamentados en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho
a la educacin, que tiene cada persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra en su carcter de servicio pblico. Segn el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la Institucin Educativa Marco Fidel Surez presta sus servicios
desde los niveles de pre-escolar, bsica y media, esta fundamentada en la innovacin de los
CLOSTER denominada como media tcnica en el rea Construcciones civiles-Dibujo
Arquitectnico, se cuenta con el Decreto 3011 educacin para adultos tercera jornada.
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 en su artculo 6 y en concordancia con el Artculo 68
de la carta poltica, la comunidad educativa participar en la conformacin del Gobierno
Escolar tal como lo establece la Ley General de Educacin, quienes ayudaran a direccionar
las polticas institucionales a travs de la participacin en el diseo, ejecucin y
evaluacin del P.E.I. para la buena marcha de la institucin educativa.
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
LICEO NACIONAL MARCO FIDEL SUAREZ
Por el mes de septiembre de 1953 el Presidente, general Gustavo Rojas Pinilla, visita la
ciudad, lo cual aprovecharon los seores Pioquinto Rengifo y Samuel Barrientos para
recordarle sobre la disposicin para cumplir alguno puntos del decreto 438, pero en especial

la creacin del Liceo; claro la eficacia logra que al llegar el dictador a Bogot levantara el
decreto ley 2822 del 28 de octubre de 1953 para honrar la memoria de Surez y por
supuesto autorizar los 500 pesos que respaldaran en parte las obras del Liceo.
El 12 de enero de 1954, se presenta el Presbtero Jos Gmez Isaza ante Samuel Barrientos;
este le llama con el propsito de pedirle el hacerse cargo del establecimiento que le asign a
Medelln. El mismo Gmez escribe esta conversacin, pequea crnica para la celebracin
de los primeros 10 aos de la fundacin del liceo. Barrientos le dice: hemos pensado en
usted, Padre Gmez,... el Excelentsimo Seor Arzobispo Bentez dio la aprobacin a su
Nombramiento; y el Gobierno espera que usted lograr poner en marcha el
establecimiento... Tambin le comenta sobre la adquisicin de dos locales en la playa
cerca al Palacio Arzobispal, hoy el edificio Vicente Uribe Rendn frente a la Clnica
SOMA; adems le informa sobre la construccin del inmueble, pero sus nimos se aguaban
porque an el Ministerio de Educacin, ente principal para la creacin del liceo, no se
estaba haciendo cargo en su totalidad. El Ministro Manuel Mosquera Garcs, dispuesto el
nombramiento de Gmez, que aprovech para separar audicin con ste en Bogot, donde
acept al saber de la autonoma que tendra en la escogencia del personal docente; pero tan
fcil no era, puesto que Gmez se mont a su espalda la responsabilidad moral y educativa
expresada as por el mismo Ministro ... Responder ante Dios y ante la Patria por el Liceo
y los Jvenes que el gobierno le entrega, en poco tiempo se legaliz el nombramiento de
los primeros maestros, designados bajo la opinin del Rector y seguro estos lucharan a la
par en los propsitos encomendados.
Claro estaba para nuestro Rector fundador cual sera su labor... seguidamente, el 22 de
enero de 1954 se abrieron matrculas y el 8 de febrero se iniciaron clases en la vieja playa.
Con 412 jovencitos distribuidos en cuatro primeros grados.
Los primeros dotes en la vida pblica los presenci la ciudad durante el desfile por las
calles y la solemne misa ene la Candelaria con motivo del 99 aniversario del nacimiento de
Usares, pero faltara las efemrides, para las cuales se cre el Marco, la de los cien aos y
al llegar el 23 de Abril de 1955 estuvo la multitud Bellanita, y los primeros Suaristas y
gestores engalan el recuerdo del hombre de los sueos, y presenciaron el monumento
otorgado a la cuna de Fidelito, la chocita orgullo de los antioqueos.
Jos Gmez Isaza se ingeniaba como albergara por lo menos 1200 estudiantes y ejecutar
un plantel con las mejores posibilidades pedaggicas y cientficas; pidi a la casa de
Ingeniera y planeacin un anteproyecto, luego aprobado en Bogot, gracias al Ministro de
Obras Pblicas Diego Tobar. El lote para la nueva sede fue adquirido gracias a Pioquinto
Rengifo, se consigui la aprobacin del contrato con dos constructoras por parte del
Consejo de Ministros, el de Estado y el Presidente. Se comienza la construccin con el
triunfo de bendecir la primera piedra en tan solo cuatro meses de labor y gracias a todos los
esfuerzos, el primer lunes del mes de Febrero de 1955 se inician las clases en la primera
etapa de la construccin; sin embargo el Padre Gmez no quera pasar ese ao sin tener
decidida asignacin para terminar el segundo piso del plantel y sin aprobacin del gobierno
de un nuevo presupuesto ordena continuarla.
En apuros se lleg a sentir, ms en cierta ocasin cuando decidi saltarse las designaciones
del contrato, ordenando tres casas en lugar de una que estaba designada para el rector

Gmez crey conveniente la ampliacin para albergar maestros con imposibilidad de
vivienda.
A finales de 1955, el Ministerio de Educacin y el de Obras Pblicas recibieron las obras y

fue inaugurado el liceo.
Es grato contar sobre Jos Gmez Isaza, y los inicios del marco, lo duro que les cost para
tantas generaciones este lugar, que duramente en la irona, nos ensea a vivir en la decisin
y libertad de influir en nuestra sociedad con respeto y zozobra ante nuestra diversidad.
Durante las labores en la antigua casa, Gmez trabaj durante en la administracin y

ejecucin de la sede que hoy existe, adems bajo las disposiciones del gobierno nacional
logr valiossimos aportes para la investigacin y el deporte. Desde la primera
administracin ha acreditado al Liceo de grandes reconocimientos; denominndose el
plantel como uno de los mejores formadores educativos, culturales y deportivos de
Antioquia.
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez nace en el ao 2003, con la fusin de las
escuelas de La Iguan, Cuarta Brigada, Carlos Obando Velasco y el Colegio Marco Fidel
Surez con sus tres jornadas: maana, tarde y noche.
Estas instituciones que se han integrado se caracterizan por una historia nica, que se
construye a partir de la historia propia de cada una de las secciones que ahora la conforman:
ESCUELA CARLOS OBANDO VELASCO
El establecimiento fue fundado por la Asamblea Departamental de Antioquia en su artculo

tercero de la Ordenanza Nmero 23 de 1962.
El local donde se elabor inicialmente, no fue construido para escuela, en l funcionaban

talleres del Ministerio de Obras Pblicas Nacionales, las aulas fueron acondicionadas
mediante concesin hecha al Sindicato de esta dependencia, por el seor Ministro de ese
ramo, Doctor Carlos Obando Velasco, durante el gobierno del Doctor Guillermo Len
Valencia, con el fin de subsanar las necesidad educativas de los hijos de los trabajadores de
la Nacin, Regional de Medelln.
Para el transporte de los nios de los diferentes barrios, fue adecuada una jaula, mientras se
terminaba la carrocera del bus, determinada para tal fin.
Se iniciaron labores el primero de marzo de 1963, bajo la direccin de la Seorita Amada

Cspedes C., como directora y las profesoras: Amilbia Machado, Blanca Arango, Brbara
Hincapi, Elena Gallego y Cecilia lzate, como seccionales y colaboradores de la labor que
se inici.
Inicialmente los alumnos matriculados fueron un total de 176 nios, y 80 nias, los cuales
fueron distribuidas en los siguientes grupos: tres primeros, dos segundos y un tercero.

Al ao siguiente se ampli el cupo a cuarto grado y luego a quinto, para as aportar la
educacin completa a nivel de bsica primaria.
La escuela prest los anteriores servicios ya citados a los hijos de los trabajadores hasta el
ao 1970, a partir de la fecha viendo la gran demanda de los barrios circunvecinos, se opt
por acoger tambin a los nios de otros sectores, como Naranjal, Barrio Triste y la Iguana.
Ya en 1978 no slo se prestaba el servicio a los hijos de los trabajadores, y a los nios de
los barrios limtrofes sino que se ampli a los nios que por cualquier motivo son
rechazados en las escuelas de sus barrios.
Desde 1980 se prestan servicios educativos en los niveles Bsica Primaria y Preescolar,
acogiendo para esto ltimos nios entre los cinco y seis aos de edad.
Mientras se labor en predios del Ministerio de Obras Pblicas Nacionales, el

establecimiento goz de servicios de mantenimiento y adecuacin de la planta fsica segn
las necesidades requeridas: Prstamos de buses para actividades recreativas dentro del rea
Metropolitana y personal de servicios necesario para el buen desarrollo de las actividades
de la Institucin en ese sentido.
Del 23 de Febrero de 1962 al 17 de Febrero de 1986, el establecimiento funcion en el local

del Ministerio de Obras Pblicas, pero por su buena ubicacin esta sede fue mirada con
buenos ojos por caminos vecinales y por la Empresa Tejicndor, que finalmente la adquiri
para su ensanche.
El 3 de febrero de 1986, la Directora del establecimiento recibe una orden de traslado de

ste, al local de propiedad del Municipio donde ahora funciona, barrio San Joaqun, dicho
traslado ocasion la prdida de buena parte del personal de educandos especialmente del
sector de la Iguan, a quines la distancia de sus hogares al establecimiento se hizo ms
lejana y de difcil acceso para nios pequeos por la afluencia de las vas Colombia y San
Juan. Desde este punto de vista, es relevante, tener en cuenta la ubicacin de nuestra
poblacin.
Las causas por las cuales la escuela acoge nios de algunos barrios tan alejados es el
rechazo en otros establecimientos por causas disciplinarias, bajo nivel acadmico, avanzada
edad escolar, entre otras.
El cambio de local trajo como consecuencia para el personal docente el descontento por la
pequeez del local y por ende la acomodacin de doble jornada. Situacin que se fue
acentuando hasta provocar una problemtica de descontento, la cual ha sido todo un
proceso de mala informacin y desavenencias por celos profesionales que como resultante
ocasion la cancelacin de dos plazas y traslado voluntario de una educadora. En la
actualidad el ambiente se hace propicio para un trabajo interinstitucional participativo.
En cuanto a personal humano se cuenta con: un directivo con grupo y seis seccionales, uno
para el nivel Preescolar y cinco para la Bsica Primaria, siendo el grado quinto, el nico
donde hay grupos paralelos. Como personal de servicio, se cuenta con una comodataria.

No obstante, dentro del marco de responsabilidades de la Direccin, recae el implantar
constantemente la vinculacin de todos los estamentos propiciando un clima
organizacional, donde cada uno de lo mejor se s, en procura de una realizacin personal y
social y una superacin institucional.
Ya en 1989 se restaur el alcantarillado en las vas de acceso. Inicindose el ao 1990 con

financiacin de la tienda escolar y mano de obra del Municipio de Medelln se restaur la
cocina y el bao de la vivienda del comodatario.
Ao tras ao con esfuerzo, se dio mantenimiento a la planta fsica hasta 1994 durante la
administracin del Doctor Luis Alfredo Ramos, alcalde de la ciudad de Medelln asign
una partida presupuestal de $40.000.000 a nuestra escuela, siendo el objeto construir sobre
el aula mltiple existente, un saln comedor-cocina, adems el cambio de techo a tres
salones como tambin adecuacin de la unidad sanitaria para el servicio de ambos pisos.
No obstante el dinero aportado, se hizo necesario solicitar una adicin posteriormente para
la culminacin de la obra. Dicha concesin tuvo el equivalente de $ 36.000.000.
Para 1995 se consolida un amplio presupuestal de 31.000.000. De nuevo se hizo sentir la

gratitud del Doctor Luis Alfredo Ramos quien quiso mejorar el claustro donde haba
estudiado sus primeros aos, atendiendo al sentir de la comunidad educativa del barrio San
Joaqun, expresada a travs del consejo directivo de nuestra escuela y de la junta
Administradora local, cuya requerimiento consista y en la construccin de un segundo piso
con el fin de completar la Educacin Bsica: Preescolar, Bsica primaria y Bsica
Secundaria.
Las conversaciones con el Doctor Luis Prez Gutirrez, Secretario de Educacin Municipal
para la consecucin de dichos propsitos iban bien encaminados hasta que la Secretara de
Obras Pblicas Municipales acord que la necesidad constitucional era mnima y el 23 de
Diciembre de 1995 dio orden de iniciar un proyecto para terminar el techo y repavimentar
el patio.
Para 1996 habiendo quedado dinero del presupuesto se cerr parte del antejardn con una
malla que dio lugar a un espacio recreativo. Se restaur totalmente la unidad sanitaria,
siendo trasladada la biblioteca a este lugar.
En mayo del 2003 se inicia la construccin para mejoramiento de la planta fsica, el

municipio da 180.000.000 para la ejecucin de stas obras.
ESCUELA URBANA INTEGRADA CUARTA BRIGADA
La escuela Urbana Cuarta Brigada fue construida por la O. A. P. E. C., con la ayuda del
Centro Social Militar, siendo su presidenta la seora Leonor Hauser en el ao 1.968.
El establecimiento comenz sus labores en Enero 9 de 1969 con personal perteneciente a la

Cuarta Brigada.

La escuela comenz a funcionar con cinco (5) aulas, una direccin, cruz roja, patio saln y
unidad sanitaria para hombres y mujeres, adems de una cocina y la biblioteca.
Para la dotacin y mantenimiento se contaba con la colaboracin del brigadier general de

turno. En ese ao, con la del Seor Brigadier Velsquez Carrillo y su esposa Edna de
Velsquez, quien fund la biblioteca.
Fue el Seor Gildardo Correa, el primer director que lleg legalmente para hacerse cargo de
la direccin y administracin.
Su objetivo fue prestar servicio a los nios de los militares pertenecientes al ejrcito y lo
extendi adems a los barrios aledaos como fue el Doce de Octubre, ya que en ese sector
existan bloques de viviendas para militares y all se haca el transporte de recorrido, de esa
manera el sector Doce de Octubre se fue organizando y apropiando de manera cariosa de
la institucin y as sea que estn lejos de la comunidad la hacen como propia.
Posteriormente se inicia con la idea de convertir la institucin en un liceo, sin embrago la

idea de convertir la escuela en un Liceo patrio, deja de ser viable ya que el nmero del
personal militar no es suficiente para que este sea funcional e incluso se hace necesario
extender la cobertura a otros barrios y es por eso que sectores como Robledo, Calasanz, El
Pesebre, Ferrini, etc., hacen parte de nuestra comunidad educativa.
En el ao 1995, la asociacin de padres de Familia y la Cuarta Brigada, con aportes

econmicos y materiales construyeron el aula para dar inicio al preescolar.
A partir de 1996 y con auxilios municipales se ha venido reparando su unidad sanitaria y su

planta fsica.
Las tres aulas de la parte de atrs fueron construidas por el comandante de la Cuarta
Brigada de ese entonces, el Coronel lvaro Riveros Abello.
La escuela tena un horario en jornada continua de 8:00 a.m. a 2:00 p.m. La Brigada se
haca cargo de los almuerzos de cada uno de los nios y los profesores. Tambin
colaboraban en las fiestas del nio y navidad con presentes para cada nio.
Despus de las 2:00 p.m. los alumnos reciban instruccin militar por parte de los soldados,
en la actualidad se cuenta slo con colaboracin alimentaria para 20 nios.
Existen dos (2) jornadas de trabajo: jornada de la maana de 7:00 a 12:00 M. y jornada de
la tarde de 12:15 a 5:15 PM.
La escuela cuenta con ocho (8) aulas de clase y sus respectivos espacios administrativos
con 18 educadores y una directora, ahora coordinadora nombrada desde el ao 1980.

ESCUELA LA IGUANA
Siendo Gobernador de Antioquia el Doctor Diego Calle Restrepo fue creada la escuela
Barrio la Iguan por decreto 0163 de Febrero 22 del 73, con dos profesoras Ofelia Tamayo
de Vlez y Berta Ins Montoya Osorio.
Como no haba planta fsica empez a funcionar en una pequea ramada que se le llamaba
Capilla, la que serva para celebrar la misa los Domingos. Con la colaboracin de la
comunidad se construyeron dos pequeos salones para brindar un poco de comodidad a los
nios. En el ao 76 lleg otra profesora y al ao siguiente llegaron otros dos profesores y se
atenda hasta el grado 3 de primaria.
Los alumnos continuaban sus estudios en la escuela vecina Gerardo Valencia Cano.
Posteriormente se cont con otra creacin para atender hasta el grado cuarto. En el ao
1.983 se construy una planta fsica de tres pisos para atender los cinco grados de la bsica
primaria.
La nueva edificacin fue construida por una donacin hecha por la curia arquidiocesana a la
accin comunal, con el apoyo de entidades oficiales y privadas y el empuje de la
comunidad. Dicha edificacin fue terminada por los ingenieros del Batalln Pedro Nel
Ospina y soldados de la Cuarta Brigada en el ao 1984.
Hasta hace cuatro aos la planta fsica no haba tenido cambio alguno desde que fue
construida. Pero hoy cuenta con ms comodidades: unidad sanitaria en cada piso,
biblioteca, sala de cmputo y patio de recreo.
Las instalaciones son incmodas y estrechas, pero con buen calor humano y recreacin
adecuadas las hacemos ms confortables.
Hoy en da cuentan con una planta fsica hermosa y dotada un ambiente escolar adecuado y
muy agradable lo cual hace posible un mejor ambiente escolar, la cual fue inaugurada por el
alcalde doctor Anibal Correa Gaviria.
RESEA CRONOLGICA
1953 Presidente de Colombia, general Gustavo Rojas Pinilla.
En 1953, se expidi el decreto 438 por el Gobernador Pioquinto Rengifo y el Secretario de

Educacin Samuel Barrientos, que nombr la junta encargada para ejecutar la celebracin
del Centenario Natalicio de Marco Fidel Surez (1855-1955) y entre otras logros del
gobierno nacional la creacin de un liceo en con su nombre en Medelln.
En octubre se promulg el decreto ley 2822, por el presidente General Gustavo Rojas
Pinilla, para honrar la memoria de Surez y uno de los artculos atenda a la creacin del
liceo en Medelln.

El 12 de enero de 1954 Samuel Barrientos llama al presbtero Jos Gmez Isaza a
encargarse del nuevo plantel. Gmez haba trabajado por varios aos en el Seminario
Mayor de Medelln dictando la ctedra de filosofa y latn; su valiosa actividad educativa
all le mereci el cargo.
El 13 de enero fue nombrado Rector Jos Gmez Isaza.
Se asignan dos locales para el liceo en la playa y se inicia las clases el 8 de Febrero con 16
profesores y 412 alumnos.
Se empieza el proyecto pata construir la nueva sede, colocando la piedra y se sepulta la

cpsula de tiempo que contiene el decreto de fundacin y los planos. Se da ejecucin a la
primera etapa.
Se publica el libro Biografa, anecdotario y antologa de Don Marco Fidel Surez por el
profesor del liceo, Juan Manuel Saldarriaga Bentacurt para la celebracin del centenario de
Surez.
Mayo 20 ingresa al liceo el Lituano GinvilKulvietisRomanosvsky, como maestro de dibujo

y pintura quien aporta a la creacin de los colores de la BANDERA Y EL ESCUDO.
Nacen las estrofas de nuestro Himno con la letra de Manuel Jimnez Trujillo y msica del
Maestro Carlos Vieco.
1955 se iniciaron clases en el nuevo edificio.
El 23 de Abril recibe sus primeros reconocimientos durante el desfile de la celebracin del

centenario natalicio de Marco Fidel Surez.
1956 sale la primera promocin.
1957 se consiguen los buses escolares.
30 de Enero termina labores en el liceo el maestro Kulvietis. Se retira del cargo Jos
Gmez Isaza y llega Moiss Melo Gutirrez, se crea servicio mdico, odontolgico y la
resolucin rectoral nmero 331 cre el departamento de Educacin Fsica.
1959 se crea la asociacin de padres de familia y donan el busto de Surez, ubicado en el

jardn principal.
1963 hasta 1967, es nombrado Javier Gutirrez Villegas como nuevo rector, el cual crea
con el decreto 580 del 16 de marzo de 1965 la jornada nocturna.
1967 hasta 1970, nombrado rector, Juan Rafael Gonzlez.
En 1968 nace la idea del fondo de empleados del Liceo y en marzo de 1969 se inician las
labores, luego en 1972 con resolucin nmero 1261 se reconoci la personera jurdica.

En ste perodo las jornadas atendieron todos los grados simultneamente.
Sale la primera promocin de la jornada nocturna.
1970 hasta 1982 nombrado rector Silvestre Guerra Madrigal.
Reforma y ampliacin de la planta fsica gracias a los terrenos aledaos al Colegio San
Ignacio entregados por el municipio de Medelln.
1979 se celebran las bodas de plata, con reconocimiento de la Alcalda de Medelln y

otorga el Hacha simblica y el cordn de oro tricentenario. La Gobernacin de Antioquia
exalta nuestra labor educativa con la Estrella de Antioquia categora oro.
Se construye la capilla menor, hoy sala de la banda de Msica. Nace el Consejo Estudiantil
Suarista.
1982 es asesinado el rector Silvestre Guerra Madrigal.

1982 - 1983 Rector encargado Jess Sarrzola.
1983 - 1984 Rector encargado Rafael Lema Correa. Fue llamado para organizar la
administracin y el cuerpo docente; Lema logra la iluminacin y pavimentacin del patio
central, adems un gran aporte al deporte y la cultura.
El 24 de octubre de 1983 la Secretara de Educacin y Cultura Departamental otorga la

condecoracin Pedro Justo Berro como reconocimiento a la labor educativa en sus 30
aos.
Comienza la prdida de las tres casas ubicadas al costado oriente del Liceo.
El Instituto Colombiano de Construccin Escolares ICCE, complementa los enseres de los
laboratorios de Fsica y Qumica.
Para finalizar 1984 fueron llamados a la rectora, Mario Ros Arias, Germn Enrique Ribn,
Alberto Cano Gallo, Luis A. Martnez, el penltimo con propiedad en la designacin se
presenta al Liceo y nunca ms vuelve.
Finales de 1984 y hasta 1987 es rector general Carlos Arturo Rivero.

1987 1991 permuta con el anterior rector .
1987 Rector Alfredo Mara Jaime Solano.
1991 1993 Rector Alfredo Pedroza Arias.
1992 1994. Rector encargado, Ardis Christopher Hawkins. Propuso el aula profesor. Se
denomina el Liceo en primera y segunda agrupacin y bachillerato nocturno.
Se inicia proceso de recuperacin de las prdidas bajo alquiler.
Se coloca la malla exterior del liceo para mejorar la seguridad interna y seguidamente la
ejecucin de los murales alegricos al deporte patrocinio de la Fbrica de Licores de
Antioquia.

1994 1995 Nombrado rector Jairo Alonso Giraldo. Durante su administracin es
entregada al Liceo una completa dotacin de enseres para investigacin en Biologa; se
construye el laboratorio hoy a la entrada del liceo.
Se adopta el uniforme para la comunidad estudiantil.
1995 1996 se encarga la rectora de la primera agrupacin (jornada maana) por comit
docente, a Rigoberto Ros Ypez.
Para 1995 la rectora de la Segunda Agrupacin estuvo a cargo de Lucila Mara Santamara
Garca luego nombrada para las tres jornadas a partir de 1996.
En 1996 se inician clases acadmicas en la jornada maana y tarde con la compaa de

alumnado femenino, pasando el Liceo a ser mixto.
En 1997 se construye la nueva capilla al costado sur del Liceo y la antigua pasa a ser sede
de la Banda Musical.
Surge la sala de informtica para la investigacin y capacitacin en la tecnologa de

computadores.
Se dinamizan las coordinaciones, son modificadas las salas de profesores, los talleres
artsticos y el restaurante estudiantil.
Para 1998, la celebracin del 45 aniversario de la fundacin del Liceo, se presenta el

proyecto Museo para el Marco el cual es aprobado por resolucin nmero 028 del 9 de
septiembre y se inicia la construccin para la sede. Durante el seminario latinoamericano en
Santa Marta de la Asociacin Colombia de Museos ACM y la organizacin mundial de
museos ICOM, tuvo especial acogida por su carcter educativo, primero en el mbito
nacional en una institucin pblica de educacin secundaria.
Alrededor de las efemrides del 45 aniversario fueron otorgados diferentes reconocimientos

a la institucin como la medalla Orden al Mrito Cvico y Empresarial Mariscal Jorge
Robledo resolucin Nmero 092 de 1988 Asamblea departamental de Antioquia y la
Medalla otorgada por la Secretara de Educacin y Cultural Departamental Pedro Justo
Berro.
A partir de junio de 2003 con la reunin de Integracin de docentes y directivos, se dio

inicio a una nueva historia y a una nueva institucin Institucin Educativa Marco Fidel
Surez.
En 2008 llega un nuevo rector a la institucin Jos Gerardo Ignacio Gutirrez Piedrahita
(Actual).
En 2016 se inicia la Jornada nica con la los estudiantes de la jornada maana como prueba
piloto.

En 2017 se convierte toda la sede central en Jornada nica, tanto jornada maana que ya
haba iniciado en el 2016 como la tarde pasando todos los grupos de sta para la maana.
Proyecto que se estudiar y revisar durante este ao.
MISIN
Formar a los estudiantes en los niveles de educacin preescolar, bsica y media para la
construccin de la convivencia ciudadana, la generacin y el disfrute del pensamiento y la
preservacin del ambiente; a travs del desarrollo de procesos pedaggicos evidenciados en
el desempeo de competencias que consolidan una formacin integral.
VISIN
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez, se proyecta al 2020 como una institucin que
ofrece educacin oficial con calidad y dignidad. Ser una institucin incluyente y
democrtica, formadora de ciudadanos librepensadores, lderes en el desempeo de
competencias tcnicas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, humansticas, deportivas y
creativas cimentadas en el respeto, la libertad y la tolerancia; y que contribuyan al
desarrollo local, regional y mundial.
PERFILES OCUPACIONALES (segn organigrama)
Perfil del Rector:
El rector de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez es una persona con mucha calidad
humana, tica y profesional. Es un ser humano honesto y honrado, cumplidor de su deber,
muy responsable. Dirige a sus subalternos con democracia, no con autoritarismo. Propende
siempre por la eficacia, la eficiencia y la efectividad del desempeo de la institucin.
Maneja los recursos pblicos con austeridad, objetividad y transparencia. Tiene sentido de
pertenencia con la institucin. Da buen ejemplo moral y tico ante sus subalternos, ante la
comunidad educativa y ante la sociedad. Orienta el desempeo del Gobierno escolar y la
ejecucin del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con la ley y la Constitucin.
Gestiona el aprovisionamiento oportuno de los recursos necesarios para el funcionamiento
y la marcha institucional. Vela por el cumplimiento de las funciones de todos los miembros
de la comunidad educativa. Promueve la mejora continua del Sistema de Gestin de
Calidad. Mantiene buenas relaciones con las autoridades educativas y los sectores
interesados en el progreso y el mejoramiento institucional. Basa las relaciones
interpersonales con sus subalternos en el respeto, la tolerancia y la libertad. Sabe comunicar
oportunamente todas las decisiones del Gobierno escolar. Vela por la preservacin de los
bienes encargados en custodia.
Funciones Del Rector:
Mantener informada a la comunidad educativa de su institucin, a fin de permitirle

una participacin seria y responsable en la direccin de la misma.

Convocar y presidir el Consejo Directivo, ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
Conocer y presidir peridicamente las reuniones del Consejo Acadmico.
Convocar a elecciones para integrar los rganos del Gobierno Escolar, a los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
"Encargar a otra persona calificada vinculada a la institucin, en caso de ausencias
temporales o definitivas de directivos docentes o educadores, mientras se nombra el
reemplazo."
"Informar por escrito a la autoridad competente acerca de las ausencias definitivas o
temporales de docentes directivos y educadores, inmediatamente stas se
produzcan, para que se nombren los reemplazos."
"Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la Secretaria de educacin Municipal o quien haga sus veces".
"Atender las propuesta de modificacin del proyecto educativo institucional que
haga cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa y someterlas a
discusin de los dems estamentos".
"Presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopcin
del proyecto educativo institucional, el plan de mejoramiento correspondiente que
contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronogramas de las
actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto revisado y constituir
un punto de referencia para la evaluacin institucional.
Rendir un informe al Consejo directivo sobre la marcha de la institucin al menos
cada seis meses.
Otorgar distinciones e imponer sanciones a los estudiantes cuando lo amerite.
Resolver en primera instancia las peticiones que en inters general o particular, le
haga el personero de los estudiantes, as como las peticiones que le hagan los dems
miembros de la comunidad educativa.
Cumplir con el debido proceso en todas y cada una de las actuaciones disciplinarias
adelantadas en el plantel a su cargo, especialmente aquellas en las que el educando
sea expulsado de la institucin educativa.
Orientar la ejecucin del PEI y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
Ejercer las funciones disciplinarias y de convivencia que le atribuyen la ley, los
reglamentos y el manual de convivencia.

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
Conceder permiso a los docentes y personal a su cargo hasta por tres das cuando
medie justa causa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y coordinar
los distintos rganos del gobierno escolar.
Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
Dirigir todos los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el
logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo, y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la Secretaria de Educacin del Municipio o quien haga sus veces.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo.
Todas las dems de que habla el decreto 1860, la ley 734, la Ley General y la
constitucin.
Perfil del Coordinador:
El(a) coordinador(a) de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez es una persona de

buena calidad humana, tica y profesional. Es un ser humano honesto y honrado.
Cumplidor de su deber, muy responsable. Dirige a sus subalternos con democracia, no con
autoritarismo. Propende siempre por la eficacia, la eficiencia y la efectividad del
desempeo de la institucin. Tiene sentido de pertenencia con la institucin. Da buen
ejemplo moral y tico ante sus subalternos, ante la comunidad educativa y ante la sociedad.
Vela por el cumplimiento de las funciones de los docentes y personal a su cargo. Promueve
la mejora continua del Sistema de Gestin de Calidad. Tiene buenas relaciones con los
docentes, estudiantes, padres de familia y personal a su cargo, en pro del mejoramiento
institucional. Basa las relaciones interpersonales con sus subalternos en el respeto, la
tolerancia y la libertad. Sabe comunicar oportunamente todas las decisiones del Gobierno
escolar y la informacin que el rector a bien considere transmitir. Vela por la preservacin
de los bienes entregados a su cargo. Es conocedor de la situacin social de la comunidad
educativa y trata siempre de mejorarla. Sabe delegar funciones para que la institucin
marche hacia un futuro cada da mejor. Es sencillo, abnegado y flexible; para darle
soluciones ecunimes a las diferentes situaciones. Propicia momentos para el crecimiento
en valores, para la integracin de la comunidad educativa y para la proyeccin.
Funciones Del Coordinador:
Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional.

Interpretar la filosofa educativa de la Institucin ante sus subalternos y
colaboradores inmediatos.
Responsabilizarse ante el rector(a) del manejo del personal docente y discente.
Buscar la unin armnica entre los diferentes estamentos que conforman la
comunidad educativa.
Colaborar con el rector(a) en la planeacin y evaluacin Institucional.
Colaborar con el rector(a) en la asignacin acadmica de los docentes y en la
elaboracin del horario general de clases de la Institucin Educativa.
Participar en las reuniones del Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar
mesas de trabajo en los distintos rganos del Gobierno Escolar.
Colaborar en la formulacin de los planes operativos mensuales.
Participar en la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos
docentes, administrativos y operativos.
Hacer cumplir los horarios establecidos.
Colaborar en la administracin del personal a su cargo en cuanto a novedades y
permisos.
Presidir los actos comunitarios en representacin del rector.
Colaborar en el control y conservacin del mobiliario.
Citar y dirigir reuniones de los alumnos, profesores y padres de familia.
Colaborar en la solucin de situaciones especiales, entre los miembros de la
comunidad.
Coordinar con los responsables la programacin, planeacin y desarrollo de las
actividades culturales, deportivas, religiosas, etc.
Elaborar el cronograma general de las actividades del ao lectivo.
Rendir informe a la rectora de la marcha del personal a su cargo cuando sta lo
requiera.
Establecer canales y mecanismos de comunicacin.
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores y
alumnos.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Participar en la elaboracin de proyectos que tengan que ver con sus funciones.
Velar por el cumplimiento de las disposiciones legales, las polticas y las decisiones
de orden operativo.
Orientar a la comunidad educativa hacia estrategias de prevencin, negociacin y
solucin de conflictos.
Elaborar y presentar oportunamente los registros y los informes que le
correspondan.
Controlar peridicamente la asistencia y puntualidad de los estudiantes de acuerdo a
los informes diarios de cada grupo.
Elaborar los turnos de acompaamiento y velar por su estricto cumplimiento.
Dar permiso escrito a los docentes para ausentarse de la institucin antes de
terminar la jornada.
Evaluar frecuentemente el cumplimiento de las normas de la institucin, para
implementar estrategias de mejoramiento.

Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la
administracin de alumnos.
Ejecutar y hacer cumplir las decisiones del Consejo Directivo sobre procesos
comportamentales y/o acadmicos de los estudiantes.
Convocar y presidir las reuniones del Comit de Convivencia en su sede o jornada.
Dinamizar el Manual de Convivencia en coordinacin con los directores de grupo.
Programar las actividades de apoyo acadmico en coordinacin con las Comisiones
de evaluacin y promocin.
Dirigir la planeacin y el desarrollo curricular de acuerdo con las normas vigentes.
Presentar al Consejo Directivo las necesidades de material didctico.
Acompaar las reuniones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin.
Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
del cargo.
Perfil del Docente:
El (la) docente de la Institucin educativa Marco Fidel Surez es un ser humano con
muchas cualidades y virtudes. Es tico en todo accionar. Con identidad en su profesin de
educador. No se siente producto terminado. Tiene la visin de ser docente. Es capaz de
desaprender y aprender nuevamente. Tiene la capacidad de producir conocimiento. Es un
buen lector y adquiere la cultura de escribir. No es un repetidor ms. Es un
recontextualizador. Ama su institucin educativa y es un buen embajador de ella. Tiene
sentido de pertenencia. Es crtico, analtico y pensante. Es exigente consigo mismo, con el
saber y con sus alumnos. Es un referente de comportamiento para sus estudiantes, teniendo
presente que se educa ms con el ejemplo que con la palabra. Es respetuoso con las
diferencias individuales de sus estudiantes para estar atento a ayudarles con sus dificultades
dentro y fuera del aula.
Funciones Del Docente:
Participar en la construccin y desarrollo de los Planes de rea y Proyectos

Pedaggicos a los que pertenece.
Planear, organizar y dirigir las actividades de enseanza aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en los planes de
rea respectivos.
Dirigir y orientar las actividades curriculares y extracurriculares de los estudiantes
para lograr el desarrollo de su personalidad dentro de una formacin integral, y
darles tratamiento y ejemplo formativo.
Controlar y evaluar el desarrollo de las actividades del proceso de enseanza
aprendizaje.
Aplicar oportunamente con el jefe de rea o el coordinador las estrategias
metodolgicas a que d lugar el anlisis de resultados de la evaluacin.
Presentar al coordinador el informe del rendimiento y el comportamiento de los
estudiantes a su cargo, al terminar cada uno de los perodos acadmicos,
certificando las calificaciones con su firma.

Participar en la orientacin y acompaamiento formativo de los estudiantes segn el
Manual de Convivencia de la Institucin.
Presentar ante el Comit de Convivencia las dificultades de los estudiantes para
cumplir el Manual de Convivencia, teniendo en cuenta el debido proceso.
Presentar peridica y oportunamente al Coordinador los informes del desarrollo de
las actividades propias de su cargo.
Ejercer la direccin de grupo cuando le sea asignada.
Participar en los diferentes comits, comisiones o consejos para los cuales sea
nombrado en virtud del cargo que desempea.
Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas
vigentes consignadas en el estatuto docente que lo rige.
Cumplir con la actividad de acompaamiento formativo durante los descansos
pedaggicos y actos cvicos, culturales, deportivos, recreativos o comunitarios.
Asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel.
Atender a los padres de familia o acudientes, de acuerdo con el horario establecido
por la Institucin con cita previa.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos,
materiales y enseres confiados a su cargo.
Dar un trato corts a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Estar permanentemente actualizado(a) en temticas, estrategias metodolgicas y
evaluativas.
Utilizar los materiales didcticos y los recursos tecnolgicos en las actividades
propias de su cargo.
Presentarse a la Institucin en plenitud de sus capacidades mentales (nunca en
estado de ebriedad ni bajo los efectos de sustancias sicoactivas).
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Coordinador y/o Rector
de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
Funciones del Jefe de rea:
Asistir a las reuniones convocadas por el rector al Consejo Acadmico.

Servir como intermediario entre los docentes del rea para superar las dificultades
presentadas al interior de la misma y convocar a reuniones de rea cuando lo
considere pertinente.
Asumir una postura crtica, analtica y reflexiva en pro del mejoramiento de los
resultados presentados en el rea.
Estudiar el currculo y propiciar ajustes para su continuo mejoramiento,
introduciendo modificaciones y ajustes de acuerdo a la legislacin vigente.
Liderar el proceso de revisin y actualizacin de los planes de rea y desarrollo
curricular, implementando los ajustes necesarios.
Transmitir a los docentes del rea los temas tratados en el Consejo Acadmico y en
especial aquellos que tengan que ver con el funcionamiento de su rea.

Analizar resultados internos (al finalizar cada periodo) y externos (Pruebas Saber),
lo cual permita establecer una ruta de mejoramiento en conjunto con sus
compaeros de rea.
Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice la
Institucin y en las cuales se vea inmersa su rea.
Dinamizar, aplicar y ejecutar el SIEE.
Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas trazadas por la Institucin para
mejorar el ISCE.
Coordinador de Calidad
Perfil profesional:
Profesional en cualquierrea de la Comunidad Educativa Marco Fidel Surez, Auditor

Interno de Calidad. Diplomadoen Sistemas de Gestin de Calidad. Estudios de
actualizacin relacionados con la NTC-ISO
9001:2000.
Capelln:
Perfil Profesional:Religioso. Conocimiento en Pedagoga y Espiritualidad, Conocimiento

del Sistema de Gestin de la Calidad. Conocimiento sobre inteligencia emocional,
relaciones interpersonales y resolucin de conflictos.
Perfil del Estudiante:
El estudiante de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez es un ser humano que piensa,
es crtico y analtico, contribuye al mejoramiento de su pas. Posee alto grado de
autoestima, es eficiente y responsable, busca la excelencia y la tica en todas las reas en
que se desempea, tanto como persona con futuro profesional como integrante de una
familia y de una sociedad. Es capaz de identificar todo aquello que es necesario transformar
o reemplazar. Expone habilidades del pensamiento que le posibilitan el buen desempeo
laboral y social. Est capacitado para ingresar a la universidad y lograr un buen rendimiento
en su desempeo. Tiene gran sentido de solidaridad social. Demuestra con cada uno de sus
actos que puede ser de voluntad firme, respetuosa, honesta, sencilla, solidaria, fraternal y
valiente. Descubre el sentido de la vida para amarla, respetarla y valorarla. Tiene un
conocimiento real del mundo en que vive, se acepta a s mismo y a los dems, acatando los
derechos humanos, eligiendo opciones rectas y libres en la vida para obrar
democrticamente. Es capaz de compartir con el otro con sinceridad y generosidad, asume
compromisos con la patria y consigo mismo, respetando el mundo en que vive y su
ambiente. Es disciplinado y estudioso.
Perfil del Padre de Familia:

Los Padres de familia de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez son Padres que
educan con amor y respeto, forman a sus hijos en el hogar, para que den testimonio del bien
y promuevan sus valores. Son Padres que estn en contacto permanente y continuo con la
institucin, haciendo un seguimiento acadmico y del comportamiento de sus hijos para
estar al da con su marcha y participan en las acciones de mejoramiento. Son Padres que
colaboran con la institucin en la solucin de problemas presentando alternativas adecuadas
en situaciones difciles. Padres que son constructores del desarrollo social, intelectual y
formativo de sus hijos, completando su enseanza y aprendizaje. Padres que conocen y
aplican la Ley de Infancia y Adolescencia en sus hogares y en su comunidad.
Perfil del Egresado:
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez tiene egresados con las siguientes
caractersticas: un ser pensador, crtico, analtico; que contribuye al mejoramiento de su
pas. Un ser con alto grado de autoestima, eficiente y responsable. Que busca la eficiencia y
la tica en todas las reas en que se desempea; como persona con futuro profesional, como
integrante de una familia y de una sociedad. Capaz de identificar todo aquello que es
necesario transformar o reemplazar. Exponente de habilidades del pensamiento que le
posibiliten el desempeo laboral y social. Capacitado para ingresar a la universidad y con
condiciones para lograr un buen rendimiento en su desempeo. Con gran sentido de
solidaridad social que demuestre en cada uno de sus actos que puede ser de voluntad firme,
respetuosa, honesta, sencilla, austera, solidaria, fraternal, valiente, estudiosa y honrada. Que
descubra el sentido de la vida para amarla, respetarla y valorarla. Que tenga un
conocimiento real del mundo en que vive, de aceptacin de s mismo y de los dems,
acatando los derechos humanos, eligiendo opciones rectas y libres en la vida para obrar
democrticamente. Capaz de compartir con el otro con sinceridad y generosidad, asumir
compromiso con la patria, consigo mismo y respetando el mundo en que vive y sus
recursos naturales.
Perfil del Personero (a):
Reconoce que el lenguaje es la mxima expresin de la cultura. Busca por todos los medios
que la institucin educativa se convierta por excelencia en lugar de comunicacin y de
encuentro. Reconoce que el acto de escuchar es parte del proceso de comunicacin con los
dems. Manifiesta apertura y respeto. Se reconoce a s mismo (a) y a los dems como
sujetos de deberes y derechos. Asume compromisos con los problemas del entorno y busca
diferentes maneras de resolverlos por la va democrtica. Negocia los conflictos teniendo
en cuenta las necesidades intereses y aspiraciones de las partes implicadas bajo el principio
de construir una convivencia justa. Es equitativo (a) en sus relaciones.
Funciones del Personero de los Estudiantes:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual

podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones
a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector o el Coordinador, segn sus competencias, las solicitudes de
Oficio o peticin de parte la comunidad educativa que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
Perfil del Representante de los estudiantes al Consejo Directivo:
Es un (a) estudiante que: se reconoce como sujeto de derechos y deberes. Comunica con
claridad y objetividad las necesidades e inquietudes del sector estudiantil ante el Consejo
Directivo. Maneja con prudencia y discrecin la comunicacin de los asuntos tratados en el
Consejo Directivo. Participa 23 activamente en los planes y proyectos que se originan en el
consejo Directivo, principalmente en los relacionados con el estamento estudiantil. Sirve de
vnculo efectivo entre los estudiantes y el Consejo Directivo.
Perfil del Contralor escolar (Decreto 0505 de 2011):
En la Institucin Educativa Marco Fidel Surez el contralor(a) es un estudiante con

capacidad de liderazgo, respetuoso de la convivencia y buen desempeo acadmico. No
est involucrado en situaciones de convivencia tipo II ni tipo III. Tiene Capacidad de
dilogo, concertacin y resolucin pacfica de conflictos. Manifiesta un evidente sentido de
pertenencia por la institucin. Cuenta con el reconocimiento dentro de la comunidad
educativa por respeto y valor hacia los estudiantes y dems miembros de la comunidad
educativa. Posee y demuestra capacidad y criterio de argumentacin. Dispone de tiempo
dentro y fuera de su jornada escolar para cumplir sus funciones.
Funciones del Contralor Escolar:
Liderar la Contralora Escolar en la respectiva institucin educativa.

Ser vocero de la Contralora Escolar ante la comunidad educativa.
Convocar a los integrantes de la Contralora Escolar a una reunin ordinaria cada
dos meses, o extraordinaria cuando sea necesario.
Representar la Contralora Escolar ante la Red de Contralores Escolares.
Representar la Contralora Escolar ante la Contralora General de Medelln.
Solicitar a la Contralora General de Medelln que realice las verificaciones que se
consideren necesarias frente a las actuaciones de los gestores fiscales, a fin de que
sta determine si es procedente o no adelantar alguna accin de control fiscal.

Solicitar a la Contralora General de Medelln las capacitaciones que estime
necesarias para el adecuado desarrollo de las funciones que corresponden a la
Contralora Escolar.
Verificar la publicacin en lugar visible los informes de ejecucin presupuestal de
ingresos y gastos de los FSE.
Verificar que el Rector publique semestralmente en cartelera las contrataciones que
se haya celebrado con cargo a los Fondos de Servicios Educativos en la vigencia
fiscal y la poblacin beneficiada a travs de los programas de gratuidad y derechos
acadmicos y complementarios, restaurantes escolares, fondo de proteccin escolar,
P.P y otros proyectos que tenga la Institucin Educativa.
Promover la comunicacin en la comunidad educativa de las obras fsicas que se
van a realizar y el seguimiento para que las mismas se entreguen con la calidad
requerida y con las necesidades de la poblacin escolar.
Solicitar al rector la publicacin en lugar visible la Resolucin de la gratuidad del
servicio educativo.
Velar por el cuidado y la conservacin de los recursos pblicos destinados a la
prestacin del servicio educativo, para ello podr conformar grupos de apoyo.
Funciones del Grupo de Apoyo de la Contralora Escolar:
Elegir el Secretario (a) de la Contralora Escolar para llevar el libro de actas.

Apoyar el ejercicio del Control Fiscal en la Institucin Educativa.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Conocer el presupuesto de la respectiva institucin educativa y el plan de compras y
verificar el cumplimiento de los resultados previstos con los gastos que se ordenan.
Solicitar las actas del Consejo Directivo de la respectiva institucin educativa
relacionadas con presupuesto.
Estudiar y analizar la informacin que sea allegada a la Contralora Escolar.
Presentar propuestas al Contralor relacionadas con las funciones inherentes a la
Contralora Escolar.
Designar el reemplazo del Contralor Escolar en ausencia definitiva del elegido por
la comunidad educativa.
Nombrar equipos de apoyo para fomentar el sentido de pertenencia por los recursos
que estn a disposicin de la poblacin estudiantil.
Funciones del Consejo de Estudiantes:

Darse su propia organizacin interna.
Realizar las actividades afines o complementarias que se le atribuyan.
Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Invitar a las reuniones, a los estudiantes que muestren inters y presenten ideas para
el buen desarrollo de la institucin.
Desarrollar estrategias para fomentar en los estudiantes el sentido de pertenencia a
la institucin y el mejoramiento de la calidad acadmica.

Intercambiar ideas con el(a) Personero(a), Contralor(a) y con el(a) representante al
Consejo Directivo sobre temas relativos al bienestar y la convivencia de la
Promover en el estudiantado el cumplimiento del Manual de Convivencia.
Funciones del Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo:
Asistir a todas las reuniones del Consejo Directivo de conformidad con el Plan
Operativo aprobado por este organismo, y representar a los alumnos con voz y voto.
Consultar la opinin del Consejo de Estudiantes en relacin con los temas a tratar en
cada una de las sesiones previstas y/o las iniciativas que el mismo considere
pertinentes presentar.
Mantener informado al Consejo de Estudiantes sobre las decisiones adoptadas por el
Consejo Directivo.
Estimular al Consejo de Estudiantes para llevar a cabo, de manera coordinada,
acciones orientadas al logro de las metas propuestas en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
Proponer temas de discusin en las reuniones del Consejo Directivo, que tengan que
ver con el bienestar de la comunidad educativa, en especial de los estudiantes.
Realizar una agenda comn de trabajo, con el Personero, el contralor y el Consejo
Estudiantil.
Promover por lo menos dos reuniones mensuales del Consejo Estudiantil y all,
recoger propuestas e informar decisiones que se tomen en el Consejo Directivo.
Utilizar los medios de comunicacin de manera eficiente para trasmitir informacin
y recoger propuestas de todos los estudiantes.
Gestionar las propuestas de los estudiantes en el Consejo Directivo.
Hacer parte de las comisiones que el consejo directivo conforme, para el estudio de
propuestas, planes o proyectos.
Guardar estricta reserva de los asuntos internos del colegio que sean tratados en el
consejo directivo.
Colaborar en el cumplimiento de las disposiciones del consejo, relacionadas en la
organizacin del colegio.
Apelar ante el consejo directivo, las decisiones del rector, respecto a sus peticiones.
Las dems funciones que le sealen el Consejo de Estudiante y el Consejo Directivo
inherentes a la naturaleza del cargo.
Funciones del Consejo de Padres de Familia:
Contribuir con el rector en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las

evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior ICFES.
Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes

en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la
legalidad.
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente
aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitucin y la Ley.
Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de
los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de
problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin
de acuerdo con las disposiciones vigentes.
Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que
surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14,
15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
Funciones de los representantes de los padres de familia ante el Consejo Directivo:
Asistir a todas las reuniones del Consejo Directivo de conformidad con el

cronograma aprobado por este organismo.
Consultar la opinin del Consejo de Padres en relacin con los temas a tratar en
cada una de las sesiones previstas y/o las iniciativas que el mismo considere
pertinentes presentar.
Mantener informado al Consejo de Padres sobre las decisiones adoptadas por el
Consejo Directivo.
Estimular al Consejo de Padres para llevar a cabo, de manera coordinada, acciones
orientadas al logro de las metas propuestas en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
Las dems funciones que le sealen el Consejo de Padres y el Consejo Directivo
inherentes a la naturaleza del cargo.
Tesorero Equipo Financiero
Perfil Profesional: Profesional en administracin. Conocimiento del Sistema de Gestin de

la Calidad.
Funciones del Tesorero:

Planeacin, realizacin, verificacin y seguimiento del proceso de gestin
administrativo.
Verificar y hacer seguimiento en las actividades de Contratacin, compras, entre
otros.
Gestionar y proporcionar los recursos necesarios para el adecuado desarrollo del
plan de formacin y fortalecimiento de competencias del persona
verificacin y seguimiento del plan de compras.
Planeacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de presupuesto de
ingresos, gastos e inversiones
Planeacin, realizacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de compras y
contratacin de servicios y evaluacin de proveedores
Planeacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de recaudo y cartera.
Planeacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de mantenimiento de
instalaciones fsicas, muebles, equipos y servicios generales
Planeacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de la gestin contable
Asistencia a la rectora en los diferentes proyectos y actividades de la organizacin.
Otras responsabilidades propias de la naturaleza del cargo.
Psiclogo (a)
Perfil Profesional: Psicloga. Actualizacin en desarrollo humano reas afines.

Conocimiento del Sistema de Gestin de la Calidad. Conocimiento sobre inteligencia
emocional, relaciones interpersonales y resolucin de conflictos. Conocimientos en
procesos de educacin personalizada.
Funciones del Psiclogo (a):
Apoyar en la planeacin, realizacin, verificacin y seguimiento al procedimiento

de seleccin, admisin y matricula de estudiantes.
Apoyar la realizacin del procedimiento de Planeacin y prestacin del servicio
desde ser del saber, particularmente en lo relacionado con los programas y
proyectos a su cargo.
Asesorar y apoyar la realizacin del proyecto Educativo Institucional.
Procedimiento de acompaamiento a estudiantes, especialmente aquellos con
dificultades emocionales, familiares y/o sociales.
Servir como organismo asesor en la realizacin de los procesos de seleccin,
vinculacin, induccin y el procedimiento de formacin y desarrollo de
competencias laborales.
Coordinar la planeacin, organizacin, implementacin, control y seguimiento del
proyecto de socio afectividad, orientacin vocacional/profesional y proyecto de
vida.
Ofrecer atencin especial de casos para el manejo de problemticas individuales y
grupales
Servir de apoyo al consejo de pastoral y a la asociacin de padres de familia si lo
requieren.
Ofrecer acompaamiento y apoyo al proceso de direccionamiento estratgico, a la
coordinacin acadmica y coordinaciones de convivencia social de las secciones
Proporcionar asesora, oportunidades pedaggicas y estrategias para el
mejoramiento delos dispositivos bsicos de aprendizaje y actitudes efectivas para la
convivencia, mediante la creacin, coordinacin, implementacin y seguimiento del
comit de convivencia escolar.
Funciones del Personal Administrativo:
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean

solicitadas.
Dar buen trato a todos los integrantes de la Comunidad educativa y a cualquier
visitante en el horario establecido para atencin al pblico.
Mostrar sentido de pertenencia en el cumplimiento de todas sus actividades dando
buena imagen de la institucin dentro y fuera de ella.
Responder por el uso adecuado, la seguridad y mantenimiento de los equipos,
materiales e insumos confiados a su manejo.
Recibir, radicar, clasificar, tramitar y archivar la correspondencia y dems
documentos que le sean confiados.
Recibir llamadas telefnicas y comunicar los respectivos mensajes a las personas
implicadas.
Dar respuesta oportuna a la correspondencia que le llega a la institucin.
Tener buenas relaciones interpersonales, brindando un trato cortes, amable e
imparcial a sus compaeros y superiores.
Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo.
Tomar nota en las reuniones del gobierno escolar a las que sea convocada y llevar
con pulcritud las actas correspondientes.
Custodiar y cuidar la documentacin e informacin que por razn de sus funciones
conserve bajo su cuidado o tenga acceso, evitando su sustraccin, ocultamiento o
uso indebido
Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar el
funcionamiento de la institucin, y proponer las iniciativas que estime tiles para el
mejoramiento del servicio.
Desempear con solicitud, eficiencia e imparcialidad las funciones de su cargo.
Mostrar sentido de pertenencia en el cumplimiento de todas sus actividades.
Capacitarse y actualizarse constantemente sobre los nuevos equipos y programas
informticos que facilitan y modernizan su labor.
Imprimir y hacer firmar los documentos que su jefe le solicite.
Mantener actualizado el registro y archivo del personal correspondiente segn su
dependencia.
Elaborar los libros reglamentarios y obligatorios de la dependencia en la que labora.
Presentar informes y estadsticas cuando sean requeridas.
Las dems funciones que le sean asignadas por su jefe inmediato de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

Funciones del Personal Operativo:
Mantener buenas relaciones interpersonales con sus compaeros y superiores y

brindar un trato corts y amable a quienes lo rodean.
Asistir a todas las reuniones y capacitaciones a que sean citados por la institucin o
la empresa donde laboran.
Informar inmediatamente a su jefe, cuando se presenten anomalas en el
cumplimiento de sus funciones, para prevenir hechos que vayan en contra del buen
funcionamiento de la Administracin.
Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia.
Ser puntual y cumplir la jornada laboral legalmente establecida segn la empresa
con la que laboran.
Cumplir estrictamente las funciones encomendadas por la empresa a la que
pertenecen segn el reglamento interno.
Desempear las dems funciones asignadas por su jefe inmediato de acuerdo con el
nivel, naturaleza y el rea de desempeo del cargo. Adems de las anteriores, las
siguientes: Aseadores
Realizar a diario el aseo de los salones, aulas especializadas y oficinas de acuerdo a
la programacin establecida por su jefe inmediato (Barre, trapea, limpia escritorios
y muebles, limpia las paredes, limpia vidrios, limpia el polvo, asea los baos, asea
las zonas de trnsito como corredores y pasillos, recoge la basura de las papeleras,
etc.).
Mantener en perfecto estado de aseo los auditorios, los parqueaderos, los baos, las
jardineras, ventanas, puertas y andenes, dando el mejor aspecto posible a la
Institucin.
Colaborar en el arreglo y adecuacin de salones para eventos y reuniones
especiales.
Atender las visitas de las diferentes oficinas cuando su jefe inmediato se lo indique.
Vigilantes
Responder por la portera asignada en todo lo concerniente a su cargo.
Verificar en la dependencia u oficina a la que desea ir el visitante y solicitar un
documento de identidad.
Controlar el ingreso y salida de vehculos autorizados y no permitir que impidan la
libre circulacin de los dems.
Impedir el ingreso de personal armado o bajo los efectos de drogas o licor.
Recibir la correspondencia que llega para la Institucin.
Dar informacin telefnica bsica sobre horarios u otros datos sobre los cuales haya
recibido instruccin del jefe inmediato.
Revisar que no queden ventanas abiertas, luces prendidas, baos con llaves abiertas,
personas escondidas y en fin, velar porque todo est en orden.
Dar aviso inmediato a las autoridades sobre cualquier anomala que a su juicio
considere riesgosa para la Institucin o su personal.
Entregar su turno nicamente a quien haya de relevarlo sin que la Institucin se
quede en algn momento sin el servicio de portera.

Llevar la minuta diaria de todo lo que sucede, mensajes, documentos y personas, la
cual le har entrega a quien lo releve junto con el telfono, equipo y dems
elementos que estn bajo su custodia.
Revisar antes de iniciar su turno las instalaciones y constatar las novedades.
Llevar una carpeta para archivo de rdenes y circulares impartidas, as como
rdenes de salida de elementos y permisos de salida del personal.
Solicitar a los estudiantes el permiso firmado por Coordinacin para retirarse de la
Institucin en horarios diferentes a los de salida.
DIAGNOSTICO ESTRATGICO
Fortalezas
La comunidad educativa Marco Fidel Surez es una institucin solida al servicio de

la formacin integral de los nios, nias, jvenes y adultos que asegura una
propuesta educativa acorde a las exigencias culturales del Municipio, del pas y de
la regin.
Contamos con un cuerpo de docentes idneo, comprometido y con un alto sentido

vocacional y profesional.
La institucin es reconocida por su formacin en valores y su buen nivel acadmico.
Un modelo pedaggico, transformador y de aprendizajes significativos para la

solucin de problemas de enfoque social formando a los estudiantes para la
democracia, la participacin y el respeto por la diferencia, formando ciudadanos con
responsabilidad cvica.
Contamos con una infraestructura fsica, tecnologa y didctica de apoyo a los

planes, programas y proyectos de desarrollo institucional.
Los diferentes convenios que tiene la institucin con otras entidades privadas y
pblicas que contribuyen a los procesos pedaggicos y formativos para la
comunidad como: Fundacin Universitaria Luis Amig, ITM., Tecnolgico de
Antioquia, Plan Lector del MEN., SENA., Camacol, Universidad Cooperativa de
Colombia-Odontologa, Universidad de Antioquia, INDER.
DEBILIDADES
Falta de polticas institucionales que contribuyan a la integracin de las familias al

proceso pedaggico.

Ausencia de un enfoque pedaggico unificado en el proceso de acompaamiento y
orientacin para la normalizacin y la convivencia social.
Resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.
Falta unificar criterios y polticas institucionales que contribuyan a mejorar los

procesos pedaggicos, administrativos y de convivencia en todos los miembros que
conforman la comunidad educativa.
AMENAZAS:
La desintegracin familiar que genera inseguridad e inestabilidad en los estudiantes.

Falta de autoridad en las familias que contribuye a la no aceptacin de las normas
institucionales.
Los altos ndices de agresividad, intolerancia y discriminacin en los diferentes

grupos: Familia, instituciones y amistades.
Los desplazamientos urbanos y la inestabilidad econmica que conlleva a la

desercin escolar.
El estilo de vida predominante, superficial, facilista y de inmediatez dificultan el

desarrollo de nuestra propuesta educativa.
Carencia de afecto y problemas de drogadiccin.
OPORTUNIDADES:
Contamos con convenios interinstitucionales que contribuyen al intercambio de

experiencias, continuacin de estudios asesoras pedaggicas y acompaamientos
interdisciplinarios.
Los referentes y enfoques conceptuales, pedaggicos, metodolgicos y didcticos

as como los estndares y competencias curriculares se constituyen en verdaderos
soportes para el diseo curricular.
Los avances tecnolgicos y su inmersin de los procesos pedaggicos, hacen

posible una didctica interactiva que favorecen sustancialmente la calidad de los
aprendizajes.
la implementacin de la media tcnica en Dibujo Arquitectnico brinda nuevas
opciones y oportunidades de vida a nuestros estudiantes.

GESTIN DIRECTIVA
Pgina web institucional: www.iemarcofidelsuarezmedellin.edu.co
www.marcofidelsuarez.jimdo.com
Facebook institucional: iemarcofidelsuarezmedellin@gmail.com
Correos electrnicos: iemarcofidelsuarezmedellin@gmail.com
Circulares
Carteleras institucionales
MISIN INSTITUCIONAL
Formar a los estudiantes en los niveles de educacin preescolar, bsica y media para la
construccin de la convivencia ciudadana, la generacin y el disfrute del pensamiento y la
preservacin del ambiente; a travs del desarrollo de procesos pedaggicos evidenciados en
el desempeo de competencias que consolidan una formacin integral.
VISIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez, se proyecta al 2020 como una institucin que
ofrece educacin oficial con calidad y dignidad. Ser una institucin incluyente y
democrtica, formadora de ciudadanos librepensadores, lderes en el desempeo de
competencias tcnicas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, humansticas, deportivas y
creativas cimentadas en el respeto, la libertad y la tolerancia; y que contribuyan al
desarrollo local, regional y mundial.
VALORES INSTITUCIONALES
En la Institucin Educativa Marco Fidel Surez promovemos:
El respeto
La tolerancia
La honestidad
La solidaridad
Y la responsabilidad
Ccomo valores institucionales y personales que guan el desempeo de quienes integran la

comunidad educativa y los motivan a dar su mximo esfuerzo en pro del bienestar
institucional y el mejoramiento continuo.
CREENCIAS
Promovemos la autonoma del ser humano y la formacin integral como

fundamento de la educacin.

Fomentamos el proceso de enseanza aprendizaje como posibilitador de la
formacin del espritu investigativo para desarrollar habilidades de pensamiento y
lograr as aprendizajes significativos.
Educamos en la sana convivencia desde el respeto por las diferencias individuales y

la tolerancia hacia la diversidad; hasta la no violencia y el uso del dilogo como
mediador en la solucin de conflictos.
Estimulamos a la familia como generadora de valores ticos y morales, y

motivadora del sentido de pertenencia hacia la institucin.
Formamos en la preservacin del medio ambiente como contribucin al desarrollo

sostenible del planeta y al disfrute de la felicidad.Creemos en la buena fede todas
las personas que conforman la comunidad educativa institucional.
POLTICA DE CALIDAD
Buscar el desarrollo y formacin integral de los estudiantes mediante el mejoramiento

continuo de todos los procesos y gestiones institucionales, aumentando los niveles de
satisfaccin de todos los integrantes de la comunidad educativa.
OBJETIVOS DE CALIDAD
Intencin
Educacin Pblica con calidad.
Mejoramiento de la Calidad de Vida
Objetivo
Elevar el nivel acadmico de los estudiantes.

Lograr mayor permanencia de los estudiantes en la institucin.
Mejorar el desempeo de los Docentes de la institucin.
Mejorar el desempeo del personal administrativo y operativo.
Incrementar la eficacia del Sistema de Gestin de la Calidad.
Elevar la satisfaccin de padres y estudiantes.
Mejorar la convivencia de los integrantes de la Comunidad Educativa.

SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD
Descripcin de gestiones 2016
Gestin Directiva
Rector: Jos Gerardo Ignacio Gutirrez Piedrahita.
Secretaria General:
Coordinadora General: Gloria Eugenia Ospina
Apoyan: Nora Sierra, Gessel Figueroa Bokelman.
Objetivo: Establecer las directrices y lineamientos

institucionales para prestar un servicio educativo de acuerdo
con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa
y de los lineamientos constitucionales y legales.
Subprocesos:
1. Proyecto Educativo Institucional (Plan de
Mejoramiento)
2. Cronograma General
3. Gobierno Escolar
4. Comunicaciones
5. Convenios
6. Control Interno General
7. Quejas y sugerencias
8. Satisfaccin del usuario General (Quejas y sugerencias:
APCM
9. Revisin por la Direccin

Gestin Acadmica
Coordinadora: Alba Mary Barreneche Velsquez
Apoya: Claudia Cecilia Rengifo Rodrguez, Fanny Margarita

Lemos Arango, Ins Fabiola Guevara A., Luz Patricia Arias
Martnez, Diana Patricia Rodrguez Saavedra.
Objetivo: Disear, planear, desarrollar y evaluar las actividades

curriculares siguiendo las polticas y objetivos institucionales y
de calidad para lograr una mayor satisfaccin de estudiantes y
padres de familia.
Subprocesos:
1. Planeacin Curricular
Desarrollo Curricular
2. Currculos
3. Asistencia y Permanencia
4. Convivencia
5. Control de documentos y de registros
6. Control interno de la gestin
7. Evaluacin y Promocin
8. Satisfaccin del usuario (Quejas y sugerencias: APCM
9. Graduaciones.

Gestin Comunitaria
Coordinador: Carmen Emilse Guzmn Vargas
Apoyan: Mara Emilse Jaramillo, Luz Betty Galeano

S., Sonia Castao Santa y grupo de psiclogas.
Objetivo: Mejorar y fortalecer las competencias y el

desempeo de los docentes de la institucin y brindar
servicios de bienestar que contribuyan a mejorar la
calidad de vida, y por ende la calidad acadmica, y la
satisfaccin de la comunidad educativa.
Subprocesos:
1. Induccin.
2. Evaluacin institucional
3. Evaluacin de Docentes
4. Bienestar
5. Control de documentos y registros
6. Satisfaccin del usuario (Quejas y sugerencias
(APCM)
7. Auditorias
Nota: Las evidencias de este proceso reposan en
el folder de convenios institucionales y est
ubicado en la oficina de Rectora.

Gestin Administrativa y Financiera
Coordinadora: Silvia Victoria Gil Foronda
Apoyan: Alejandra Mara Villegas Viviana Lpez
Objetivo: Optimizar y fortalecer los recursos fsicos y

financieros y los procesos de la institucin con el fin de mejorar la
calidad del servicio educativo.
Subprocesos:
1. Presupuesto
2. Control de documentos y registros contables
3. Matriculas
4. Satisfaccin del usuario (Quejas y sugerencias (APCM)
5. Planta Fsica
6. Personal Administrativo y operativo.

GOBIERNO ESCOLAR
RECTORIA: Asume las responsabilidades propias de su cargo enmarcadas en la Ley

General de Educacin y la Ley 715.
Quien preside y constituye el gobierno escolar, desarrolla la poltica educativa dela

institucin educativa y concentra corporativamente el PEI.
CONSEJO DIRECTIVO: Decide sobre todos los aspectos que afectan el funcionamiento
de la institucin educativa y que no sean competencia de otra autoridad (ley 115, articulo
14-a) Participa en la planeacin y evaluacin del proyecto Educativo Institucional, PEI y
otras contempladas en la Ley.
Aprueba los requerimientos de los miembros de la comunidad educativa despus de

observar los procedimientos dispuestos en la Ley, los decretos y el manual de convivencia.
CONSEJO ACADEMICO: Estudia, modifica y ajusta el currculo de conformidad con la

ley, el decreto 1290 y 3011 y las polticas institucionales. Organiza el plan de estudios,
disea y efecta la evaluacin institucional.
Conforma las comisiones permanentes de evaluacin y promocin de estudiantes

establecindolos criterios pertinentes.
CONSEJO ESTUDIANTIL: Es una organizacin de estudiantes que se genera en

varias escuelas, colegios, institutos o universidades. se dedica a actividades sociales y
culturales organizadas por y para los estudiantes. Los consejos estudiantiles son manejados
por estudiantes y para los estudiantes.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El cual lo integra un padre de familia de cada

grupo, elegido en asamblea general de padres de familia al inicio del ao escolar.
ASOCIACION DE PADRES: El Decreto 1286 de 2005 el cual establece normas sobre la

participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de las
instituciones educativas,
COORDINACIONES: Lideran los procesos de investigacin, reflexin, anlisis,

discusin sobre el objeto del conocimiento (saberes), elabora, propone, implementa y ajusta
el currculo y los proyectos pedaggicos.
COMIT DE CALIDAD: Vela por el buen funcionamiento del Sistema de Gestin de

Calidad Institucional en cada uno de los procesos.
COMIT DE PASTORAL: Lidera el proceso de evangelizacin dado que la institucin

cuenta con capelln quien realiza las actividades pertinentes a este comit.

PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES
2017
No Nombres completos Documento Cargo
1 JOS GERARDO IGNACIO GUTIERREZ PIEDRAHITA 3621478 RECTOR
2 BARRENECHE VELASQUEZ ALBA MARY 21.396.984 COORDINADORA
GIL FORONDA SILVIA VICTORIA 42762060 Coordinadora
RENGIFO RODRIGUEZ 42.774.203 Coordinadora

CLAUDIA CECILIA MUNICIPAL
FANNY MARGARITA LEMOS ARANGO 41.588.175 Coordinadora
GUZMAN VARGAS CARMEN EMILSE 43340466 Coordinadora
1 ARANGO ZULUAGA RAFAEL HERNANDO 71.647.516 DOCENTE

(Comisin de estudio remunerada)
2 ARIAS MARTINEZ LUZ PATRICIA 24.329.232 DOCENTE

3 ATENCIA VERGARA JULIO DEL CRISTO 9,308,650 DOCENTE
4 GALLEGO NANCY 43.515.957
5 CANO RIVERA DORIS HELENA 43.168.249 DOCENTE
6 CAAS CAMARGO ALEX GEOVANNY 88,159,220 DOCENTE
7 CEBALLOS JOSE RAMIRO 8,458,904 DOCENTE
DIAZ BEDOYA GLORIA ALEJANDRA 1020394610 DOCENTE
8 ESCOBAR BRAN MARGARITA 43.065.899 DOCENTE

9 ESPINAL SALDARRIAGA GERMAN DARIO 71,050,066 DOCENTE
10 FIGUEROA BOKELMAN GESSEL MERCEDES 32.732.091 DOCENTE
11 GALEANO SEPULVEDA LUZ BETTY 32,018,569 DOCENTE
12 GONZALEZ GOMEZ JORGE IVAN 10280823 DOCENTE
13 JARAMILLO VILLEGAS REBECA MARIA 42687184 DOCENTE
14 HINESTROZA HINESTROZA ANTONIO ALFREDO 11803380 DOCENTE
15 LENIS SANIN ALEXEEVNA COSNTANZA 43631004 DOCENTE
16 MACIAS MIRA JOSE ALBERTO 3.439.696 DOCENTE
17 MEJA MARTNEZ SANDRA MILENA 43.151.040 DOCENTE
18 MUOZ ESPINAL GUSTAVO ADOLFO 98,491,746 DOCENTE
19 MUOZ PACHECO DORA LUZ 43.672.096 DOCENTE
20 OSPINA CASTRILLON GLORIA EUGENIA 43.360.617 DOCENTES
21 PITTA ROZO VILMA 37,313,062 DOCENTE
22 POSADA FLOREZ MARA JUDITH 32.515.803 DOCENTE
23 RAMIREZ RIOS FRANCISCO LUIS 71,693,610 DOCENTE

24 RINCON SOLANO FABIO AUGUSTO 88.278.969 DOCENTE
25 ROBLEDO CRDOBA YADIRA DEL SOCORRO 43,504,879 DOCENTE
26 ROJAS HERNANDEZ MARTHA ALICIA. 32,622,735 DOCENTE
27 TAMAYO BERMUDEZ CARLOS ALBERTO 98.633.553 DOCENTE
28 URIBE RUIZ ANA CECILIA DOCENTE
43.505.258
29 RESTREPO VALLEJO DANIEL 1.037.599.098
DOCENTE 1278
30 OTALVARO SANCHEZ ISABEL CRISTINA DOCENTE 1278 PERIODO
1.128.278.856
DE PRUEBA
31 CARTAGENA ZAPATA DORA ISABEL 32,317,571 DOCENTE
32 CARDONA CORTES LINA MARCELA 78,705,409 DOCENTE
33 35896267 DOCENTE
GARCIA RENTERIA WVA MILENA
34
FERNANDEZ BOTERO GLORIA AMPARO 43.025.011 TECNOLOGIA
35 71621959 DOCENTE
HENAO SEPULVEDA GUILLERMO
36 21,401,248 DOCENTE
HINCAPIE GARCES MARTHA JUDITH
37 LOPEZ ZEA VIVIANA 32524997 docente
38 Lopera DAGUA ALVARO 10004981 docente
39 ORTEGA CRUZ WILSON 92513696 DOCENTE
40 PINEDA TRUJILLO MARTHA INES 42685286 DOCENTE
41 RENDON MONTOYA DARIO 70,052926 DOCENTE
42 RENDON HENAO FERNELY DE JESUS 70413490 DOCENTE
43 RESTREPO RIVERA BAYRON ALEXANDER 98622828 DOCENTE
44 TOBON RAMIREZ JHON MARIO 8434975 DOCENTE
45 VALLEJO MARIA DEL CARMEN 21931005 DOCENTE
46 VALENCIA CHAVARRIA DORA ELENA 32316413 DOCENTE
DOCENTE
47
ALVAREZ MACHADO MARIA MARGARITA 43.411.542
DOCENTE
48
ARANGO SANCHEZ FE DE MARIA 54.253.371
DOCENTE
49
AVENDAO MONSALVE GLORIA ELCY 22,014,938
DOCENTE
50
BONILLA CARDONA LUZ NERY 42986864
DOCENTE
51
CARMONA CALDERA LUZ ESTELLA 43.433.658
DOCENTE
52
GUERRA ZAPATA DORA TERESITA 43.506.349
DOCENTE
53
GIL CORTES CLAUDIA YANETH 43590213
DOCENTE
54
HENAO MONTOYA MARGARITA CECILIA 43.419.853

DOCENTE
55
HERNANDEZ SANCHEZ ANGELA MARIA 43.078.596
DOCENTE
56
MARTINEZ QUIROZ OLGA PATRICIA 43,051,791
DOCENTE
57
ORTIZ TOBON PAOLA ALEJANDRA 43.619.861
DOCENTE
58
OSPINA SANCHEZ DIANA JANETH 21676606
DOCENTE
59
PINEDA MOLINA PATRICIA EUGENIA 32.552.993
DOCENTE
60
PINEDA VARGAS DORA ALICIA 21.744.111
DOCENTE
61
PULGARIN MUOZ PAULA ANDREA 43541834
DOCENTE
62
ROJAS SALAZAR ANGELA MARIA 43,066,592
63 TRIVIO CLAVIJO JULIAN LEONARDO 1022344675 DOCENTE
DOCENTE
64
VALENCIA GUTIERREZ PIEDAD 43.548.905
DOCENTE
65
VILLA VILLA MARIA MARGARITA 21.419.222
DOCENTE
66
YEPES LONDOO MARIA VICTORIA 43.044.268
DOCENTE
67
ALZATE PINEDA MONICA 42.895.326
DOCENTE
68 PRESCOLAR
BURITICA ZULUAGA CLAUDIA MARIA 43.071.635
DOCENE
69
MILLAN VELANDIA NANCY 43.535.122
DOCENTE
70
DELGADO VILLEGAS SORAYA 42.876.266
DOCENTE
71
GARCIA VEGA NEIVA ESPERANZA 43.054.892
DOCENTE
72
HIGUITA ARANGO ROSA ELENA 22.114.793
DOCENTE
73
MARIN BERMUDEZ BEATRIZ ELENA 32.529.384
PRISCO RODRIGUEZ LUZ STELA 22.115.726 DOCENTE
74
DOCENTE
75
RODRIGUEZ SAAVEDRA DIANA PATRICIA 43569933
Docente
76
ZAPATA ROLDAN LUZ HELENA 22.116.403

77 DOCENTE
ARBOLEDA GIRALDO BLANCA COSUELO 43669844
78 DOCENTE
ARIAS ALCARAZ GLORIA AMPARO 21744733
79 DOCENTE
BUITRAGO ZAPATA NOELIA ROSA 32517080
80 DOCENTE
CARVALHO MIRA MARGARITA ROSA 43028605
81 DOCENTE
CARVALHO MIRA OLIVA DEL SOCORRO 32489413
82 DOCENTE
CASTAO SANTA SONIA DEL SOCORRO 43071436
83 DOCENTE
CASTAO DUQUE DORALBA 43060723
84 DOCENTE EN PERIODO
GARCIA JIMENEZ LUZ JANNIETH 43.595.348
DE PRUEBA 1278
85 Docente Procesos
Bsico
GALINDO CUERVO EMIR JANETH 65.740.275
86 DOCENTE
GIRALDO DE ORTIZ NELLY 32550346
87 DOCENTE
GIRALDO DUQUE BERTHA LIGIA 22081976
88 GIRALDO SALDARRIAGA YOLANDA DEL PILAR 21618970 DOCENTE
89 DOCENTE
HERRERA PALACIO MARIA CONCEPCION 21920426
90 reemplaza a
RUA MARIN ERIKA MARIA 1,035,341,519 CARMEN EMILSE
GUZMAN.
91 Docente Procesos
EMIR JANETH GALINDO CUERVO 65,740,275 Bsico
92 Docente Procesos
ANGELA MARIA LOPERA ZAPATA 21,994,297 Bsico
93 DOCENTE EN
GARCIA JIMENEZ LUZ JANNIETH 43.595.348 PERIODO DE
PRUEBA 1278

JORNADA NOCTURNA 2017
HORAS EXTRAS
GIL FORONDA SILVIA VICTORIA 42.762.060 NA Coordinadora
Teresita Lpez de Muoz (sociales, filosofa, economa, poltica tica y 17

1 valores) 21.809.462 DOCENTE
19
2 Sonia del Socorro Castao Santa (Artistica,sociales, religin) 43.071.436 DOCENTE
Martha Ins Pineda Trujillo Lengua castellana, ingls, religin tica y 17
3 valores) 42.685.286 DOCENTE
20
4 Wva Milena Garca (qumica ciencias naturales) 358961267 DOCENTE
8 + 6 Art
5 Margarita Escobar Bran (Educacin Fsica) 43.065.899 DOCENTE
71621959 4
6 GUILLERMO HENAO SEPULVEDA DOCENTE
16
7 Miguel ngel Arias Giraldo (Informtica y emprendimiento) 71.641.723 DOCENTE
19
8 Sandra Marleny Ramrez Rendn (Dicta todas las reas Primaria). 43.609.569 DOCENTE
20
9 Blanca Teresa Aristizabal Pineda (Lengua Castellana tica y valores) 32.475.356 DOCENTE
18
10 Norgeris Sineis Hernandez (Matemticas y fsica) 98.703.258 DOCENTE
PERSONAL ADMINISTRATIVO
(SECRETARIAS PLANTA DE CARGOS
MUNICIPIO DE MEDELLIN)
NOMBRE DEL DOCENTE CARGO CEDULA DE

CIUDADANIA
Auxiiar
PINZON PEREZ LILIAM Administrativo 21.490.294
SIERRA GONZLEZ NORA ELISA Auxiiar 43.500.204

Administrativo

JUAN DIEGO GARCIA Auxiiar
Administrativo
JUAN GUILLERMO Auxiiar

Administrativo
VILLEGAS MARIA ALEJANDRA Auxiliar

Administrativo
tesorera
(SECRETARIAS PLANTA DE CARGOS PASCUAL BRAVO)
No
NOMBRE DEL DOCENTE CARGO CEDULA
1. Auxiiar
JAVIER ALONSO OSORIO ESPINOSA Administrativo 1152186499
(BIBLIOTECARIAS PLANTA DE CARGOS
MUNICIPIO DE MEDELLIN)
GOMEZ MUNERA HILDA SOFIA en encargo* BIBLIOTECARIAS 43.361.711
GUEVARA INES FABIOLA BIBLIOTECARIAS 22.115.240
JARAMILLO MONTOYA MARIA EMILSE BIBLIOTECARIAS 43.069.732
(BIBLIOTECARIAS PLANTA DE CARGOS
PASCUAL BRAVO)
No
1. AGAMEZ MONTALVO NASLY CELYNDA BIBLIOTECARIAS 43.527.641
TOTAL SECRETARIAS: 6
TOTAL BIBLIOTECARIAS: 3

MANUAL DE CONVIVENCIA
El manual para la convivencia social, democrtica yla regularizacin de conflictos a travs

de procesosdialgicos, pacficos y orientados al bien comn, es decir: a la realizacin de la
misin educativa dela institucin, es el acuerdo colectivo en tantocompromiso y
corresponsabilidad asumidos demanera libre y autnoma, por quienes integranla comunidad
educativa Marco Fidel Surez; por tal motivo involucra a todoslos miembros de la
comunidad que vlida, legal ycon vnculo vigente la integran. An ms, procuracrear las
condiciones necesarias para el plenodesarrollo de la personalidad y la convivencia dcada
uno de los miembros.
La Ley 115, General de Educacin, desarrolla lo ordenadopor la Constitucin Poltica de

Colombia(Constitucin Poltica de Colombia, Arts. 27,41), enrelacin con, los derechos
fundamentales en especiallos relacionados con el derecho a la educaciny a las garantas de
calidad con que debe prestarseeste servicio (Art. 67, Constitucin Poltica deColombia).
Adems, en la ley general vigente seordena la estructuracin, debate, aprobacin yadopcin
del manual de convivencia que ajusta14
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)adoptado a la carta poltica y al
cdigo de infancia y adolescenciavigente determine los principios, objetivos,alcances,
procesos y modos de regulacin de
la convivencia y, garantice el debido proceso dequienes conforman la institucin educativa
(Art.29, Constitucin Poltica de Colombia; Ley 1098 de2006, Ley 1620 Decreto
reglamentario 1965 del 2013, gua 49 del MEN.), (Ver Manual de Convivencia).
GESTION ACADEMICA
APROPIACION Y PRODUCCION DE CIENCIA Y TECNOLOGIA A TRAVES DE

LA INVESTIGACION, LA SISTEMATICIDAD DEL TRABAJO PEDAGGICO Y
LA RIGUROSIDAD EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

PROPUESTA PEDAGGICA:
CONTEXTO DE FORMULACION
Fundamentado en:
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
Ser Humano Saber Cultura Sociedad
Perfectible Contexto Interactiva Transformable
Pedagoga Pedagoga Pedagoga Educabilidad

Suarista Histrico - Cultural y formacin
social
LOS SABERES PEDAGOGICO -SOCIALES
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
Se asume como modelo pedaggico institucional, el modelo pedaggico social el cual esta
sustentado en una concepcin de la pedagoga social como enfoque pedaggico para
orientar el diseo, gestin y evaluacin del currculo. Desde esta perspectiva disciplinar, el
nfasis se realiza en el aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual, experiencial y
experimental, en la vida y para la vida. As mismo, se considera que la pedagoga es una
disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y ensea,
la integracin del desarrollo humano, el desarrollo cientfico - tecnolgico, el desarrollo
socio - poltico y multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y fuera de la
escuela. La pedagoga social integra la pedagoga para la enseanza y va ms all, busca
formar los sujetos sociales que las sociedades requieren para su desarrollo social. La
pedagoga social en la escuela recoge la tradicin pedaggica clsica como el filtro para
reflexionar el presente, por ello se considera que los conceptos de educacin, conocimiento,
aprendizaje, formacin, instruccin y enseanza hay que re conceptualizarlos y apropiarlos
de manera crtica, con el fin de mantener viva la memoria activa del saber pedaggico.
El modelo pedaggico social con los nfasis en los enfoques de aprendizaje significativo,
cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visin, la
misin y los objetivos de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez, as como el perfil y
los desafos de la educacin en nuestra comunidad. Esto significa que se utiliza el enfoque

constructivista integral para desarrollar el pensamiento, las competencias y las inteligencias
de los estudiantes.
La educacin social no es una teora, ni una ideologa, ni un mtodo, es un campo donde

emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de enseanza y propuestas de re
conceptualizacin o reconfiguracin de los conceptos creados en otras ciencias que se
trasladan y se re conceptualizan por la pedagoga. Este proceso es posible gracias a la
existencia de conceptos claves de la pedagoga como formacin, conocimiento,
aprendizaje, mtodo, enseanza, instruccin, ser humano, maestro, escuela.
La pedagoga social concibe el conocimiento como un proceso que transforma los datos en
informacin y los llena de significado para aplicar, explicar, comprender o solucionar
diversos problemas y vivir la vida cotidiana siempre en posibilidades de transformacin, es
decir, el conocimiento involucra la distincin. El conocimiento puede ser dual o no dual.
(Wilber, 1994). El primero es el creado por las ciencias, las artes o la tecnologa y se basa
en la relacin sujeto-objeto o sistema-entorno, y el segundo, es el generado por la personas
para conocerse as misma. En el mbito escolar se diferencia entre el conocimiento escolar,
construido por la comunidad educativa, el cotidiano, propio de las experiencias vitales de
cada uno de los miembros de la comunidad educativa y el cientfico, propio del sistema
ciencia.
Para la pedagoga social el aprendizaje se asume como una fase del proceso de creacin de
conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados, (Ausubel,
1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el
sentido de la vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual
y colectivo y su propsito se relaciona con la trasformacin de la vida misma.
En la pedagoga social la formacin se concibe como el proceso a travs del cual se orienta
y define el proyecto de vida individual o colectivo de las personas. Para ello se articulan los
componentes de la conciencia personal, el conocimiento cientfico-tecnolgico- artstico,
social y multicultural. Por lo tanto la formacin se amplia a la integracin de la persona.
Desde la pedagoga social la formacin es el proceso a travs del cual se realiza la

intervencin pedaggica para llevar a cabo la enseanza y posibilitar el aprendizaje, va mas
all de la simple instruccin. Desde la ptica social la enseanza se orienta a facilitar la
apropiacin y construccin de conocimientos, a posibilitar la potenciacin de diversas
competencias de pensamiento lineal y no lineal, la autoregulacin del aprendizaje y la
contextualizacin de ste. La enseabilidad se dirige a intervenir sobre los cuatro principios

del aprendizaje, configurando su carcter de construccin significativa, cognitiva,
estratgica y contextualizada.
Componentes
MODELO PEDAGGICO SUARISTA
Se asume
Como el referente que establece la relacin entre
educacin formacin y enseabilidad.
Pretende
La formacin integral del estudiante en la insercin

a lo social y a la cultura.
LO COMPONE
PROBLEMA MTODOS
Es lectura de Las
CONTENIDOS
contexto, actividades, la
necesidades, metodologa,
intereses, El plan de las tcnicas.
expectativas. OBJETOS Y estudios.
CAMPOS DE
FORMA DE CONOCIMIENTO
ORGANIZACIN MEDIOS
PROPSITO
Saber, Los que acompaan
La relacin alumno conocimiento, la el proceso
profesor. ciencia, cultura. aprendizaje, recursos
La didcticos.
intencionalidad
de la formacin.
EVALUACIN
CARACTERSTICAS DEL MODELO PEDAGGICO SUARISTA
La atencin personal a los alumnos, especialmente a los menos dotados, mediante la

aceptacin de su persona y situacin, valorando no slo el rendimiento acadmico, sino
sus cualidades humanas, necesidades e intereses.
La atencin e inters por los aspectos comunitarios de los alumnos, su capacidad de
pensar y comunicarse en grupo, de convivir y trabajar con los dems.
La exigencia y firmeza en el cumplimiento de las normas, en el estudio, en las dems
actividades de la vida escolar.
La cooperacin y participacin de los alumnos en su propia formacin.
La libertad de expresin e iniciativa, supuesto el debido respeto a la dignidad de las
personas.
La apertura a los nuevos mtodos y tcnicas educativas, segn lo pide el progreso de la
cultura y de la sociedad.
Estndares curriculares.
Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer. Esta definicin del
M.E.N. tambin es congruente con el contenido curricular de nuestra Institucin. En cada rea
y asignatura se adoptarn los estndares emanados del M.E.N. y todos aquellos que sean
necesarios, tanto para el ncleo comn como para dar respuesta a las caractersticas,
necesidades y expectativas de nuestra Comunidad Educativa.

FUNDAMENTOS GENERALES DEL CURRCULO
LEGALES PLAN DE ESTUDIOS
FILOSFICOS
SOCIOLGICOS
EPISTEMOLGICOS PSICOLGICOS
Ley 115 de 1994

Decreto 1860/94 Produccin PEDAGGICOS
Decreto 3011/97 social del
Sobre educacin conocimiento Accin,
de adultos a partir del educacin Hombre en
anlisis de la como
realidad y proceso Principios y
fenmeno constatne de planteamientos
reflexin social, como
sobre las desarrollo de la escuela
factor y sensomotor, activa. Maestro
Hombre ser condiciones producto de socioafectivo como
social, en que se la sociedad. e intelectual, a orientador,
creador de produce la
ciencia cuyas etapas alumno como
cultura, corresponden protagonista
protagonista mecanismos y del proceso.
de su formas
historia, diversas de
responsable aprendizaje.
de su destino
FUNDAMENTO FILOSFICO
Consideramos que la educacin es un sistema social complejo, (Luhmann, 1988) que tiene
como propsitos los fines y objetivos planteados en el PEI, es decir, la formacin de seres
humanos integrales y competentes que puedan desempearse en un mundo globalizado y en
contextos cambiantes y diversos. De igual manera, postulamos que la educacin es la llave
para disminuir las inequidades sociales y el mecanismo para redistribuir la riqueza. Por lo
tanto, se asume al ser humano como un ser integral, es decir, un ser multidimensional en
pos de la realizacin de un proyecto de vida personal y social en armona con el entorno.
De aqu que los valores de solidaridad, cooperacin, pluralismo, tolerancia,
responsabilidad, honestidad y participacin, aunados a los valores tradicionales del
contexto local se conjuguen para llevar a cabo la propuesta educativa. En consecuencia, la
persona es un ser inacabado, complejo, racional, espiritual, productivo, en proyecto, capaz
de se autnomo y de autodeterminarse.
Por lo anterior, se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta cuatro aspectos
planteados por la UNESCO en el ao 1996:
a. La formacin humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el

conocimiento de s mismos.

b. La formacin cientfica, tecnolgica, artstica y deportiva: se prepara a los estudiantes
para APRENDER A CONOCER como un estudiante crtico, analtico, investigador,
propositivo, reflexivo e innovador.
c. La formacin multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
CONVIVIR con la diversidad tnica, cultural, religiosa, de gnero y personal, debida a
discapacidades o talentos excepcionales.
d. La formacin socio-crtica: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economa y los
servicios.
El APRENDER A SER, significa que nuestro currculo tiene como propsito expreso la
formacin de una personalidad autnoma, es decir, que los estudiantes puedan desarrollar
sus potencialidades cognitivas, comunicativas, ticas, estticas, corporales y espirituales.
Tenemos presente que la educacin slo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan
concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el
conocimiento de s mismos.
EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseanza y el aprendizaje se orientan

hacia la construccin y aplicacin de conocimientos para solucionar diversos problemas
sociales, personales, comunitarios y acadmicos. Esta construccin es posible a travs de
procesos de investigacin que permitan tanto la apropiacin como la construccin de nuevo
conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidad

local valore su cultura y establezca un dilogo con otras culturas que conviven en la escuela
y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globales como los
derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad
tnica, cultural y personal, la valoracin y proteccin del medio ambiente, entre otros,
puedan ser agenda educativa cotidiana en las aulas, as como los valores del municipio, la
regin y la nacin.
Ello implica la articulacin entre el currculo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cual
conlleva la propuesta de un currculo dinmico, flexible, capaz de permitirle a los
estudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currculo
integral, pertinente y complejo, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a travs de
la concertacin y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar en su
medio, mejorando las condiciones de vida de l y los dems, es decir, un gestor dispuesto al
cambio.

APRENDER A HACER, quiere decir, que el currculo se orienta a formar estudiantes
para el mundo del trabajo, para ser competentes en una sociedad que valora el
conocimiento como el capital fundamental para el desempeo laboral. As mismo, significa
que la formacin laboral permea tanto las reas obligatorias como la educacin media.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Los avances de las ciencias y la tecnologa han planteado grandes desafos a la sociedad
compleja. Desde los efectos sobre la vida cultural, hasta las consecuencias sobre el
ecosistema, desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de seres
humanos hasta los riesgos de autodestruccin y de dominio gentico, desde los avances
industriales hasta el peligro de destruir nuestra biodiversidad, entre otros, son tensiones que
generan discusiones y debates nacionales e internacionales. Pero, ms all de estos
desafos, lo cierto es que la ciencia y la tecnologa hacen parte consustancial del
conocimiento de la humanidad y, en especial, de la pedagoga, la didctica y el currculo.
Por ello, el currculo, adems del saber cotidiano, se basa en el saber cientfico y
tecnolgico.
En consecuencia, consideramos que la ciencia es un sistema social complejo que tiene

como propsito la creacin de conocimiento cientfico. En nuestro pas este sistema se
estableci desde la dcada pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS. Para nuestro
currculo las ciencias son un abanico integrado por las ciencias humanas, sociales, naturales
y teolgicas; adems de la tecnologa, que no se considera una ciencia, como lo afirm
Broncano en 1995, un conocimiento racional cuyo propsito es la creacin de objetos
tecnolgicos.
El conocimiento de las ciencias, slo es posible a partir de la formulacin y resolucin de

problemas, utilizando diversos mtodos cientficos que validan o confrontan el
conocimiento establecido. Por lo tanto, el observador, slo observa desde la teora
cientfica, es decir, que el mtodo no responde la pregunta, sino la teora. Esta precisin
epistemolgica es importante, toda vez que el ICFES (ICFES, 2000) asume que las ciencias
son sistemas complejos culturales integrados y en ese mismo sentido, el aprendizaje de las
ciencias, la didctica de las ciencias y la enseanza de las ciencias involucra al observador
en la observacin. Por ello, para nuestro currculo este fundamento epistemolgico,
significa que para aprender ciencias hay que comprender los conceptos, las teoras, las
epistemologas, los mtodos, el proceso de construccin de cada una de ellas y los criterios
de validez. Las ciencias son conocimientos para explicar, interpretar y utilizar en la
resolucin de problemas.
FUNDAMENTO SOCIOLGICO

El currculo institucional, adems, de poseer una visin del hombre integral a formar y de
las ciencias, tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los estudiantes, es la
sociedad compleja, es decir, una sociedad caracterizada por la comunicacin, como el acto
social por excelencia, una sociedad policntrica, policontextual y acntrica. Lo primero
significa que la sociedad actual tiene muchos centros y lo segundo es que no tiene un
centro, como la sociedad medieval, tiene numerosos; tambin quiere decir que el ser
humano no es el centro de la sociedad, sino que es entorno de la misma y por lo mismo es
ms autnomo y libre, porque tiene las posibilidades de interactuar con todos los sistemas
sociales. Para poder comprender esta sociedad compleja asumimos como referente
sociolgico la teora de la sociedad compleja de NiklasLuhmann.(1984).
Desde la teora de Luhmann, teora de una sociedad planetaria y compleja, a diferencia de

Habermas, no se parte de la categora de la accin, ni del sujeto, de la intersubjetividad, ni
de un resurgir de la tica comunicativa. Luhmann considera que existe en la sociologa un
dficit terico que no es posible superar con categoras ontolgicas, ni con los aporte de los
clsicos; por eso su programa de investigacin se orient a saldar ese dficit. Su teora
parte de la categora de sistemas, pero se avanza de la distincin totalidad / parte, un todo
compuesto de partes relacionadas entre s, haca la distincin sistema / entorno, un sistema
autopoitico, clausurado operativamente, autorreferencial que produce sus propios
procesos, elementos y distinciones y opera por una funcin y distincin bsica.
Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y las
organizaciones. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance en un
largo proceso de diferenciacin de los sistemas de la sociedad, hasta el punto de llegar a la
sociedad moderna, que se distingue de otras sociedades por la diferenciacin entre los
sistemas econmico, poltico, religioso, jurdico, cientfico, artstico y educativo.
Esta concepcin de sociedad es un potente soporte terico para comprender la sociedad

compleja y para nuestra propuesta, basada en una educacin que pretende:
Formar un hombre competente para la sociedad global.

Abrir espacios de participacin para una educacin competitiva.
Educar con identidad cultural en un mundo multicultural.
Hacer del municipio un polo de desarrollo educativo, turstico, tecnolgico y agrcola.
Para nuestro currculo este fundamento, implica que la formacin de los estudiantes,
involucra:

1. La incorporacin de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo
social, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad tnica, cultural y personal, la
valoracin y proteccin del medio ambiente, entre otros como referentes tico sociales.
2. La comprensin de la vida en una sociedad compleja, distinguida por mltiples
posibilidades para el desarrollo social y personal.
3. La poltica social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la
participacin de todas las personas en la satisfaccin de los derechos humanos
personales, sociales, econmicos y culturales, se puede llevar a afecto con los
mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social.
4. La reevaluacin del desarrollo social, entendido como equidad o elevacin del nivel de
bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la
pobreza, el desarrollo econmico, poltico, personal, social y ecolgico como el
desarrollo mismo.
5. La ciudadana como elemento central de la sociedad compleja y democrtica entendida
como la titularidad de derechos que se concreta en la participacin.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
La Psicologa integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es ante
todo holstico, es decir, que se distingue porque los individuos y la comunidad aprenden a
conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascender
espiritualmente. Segn la filosofa perenne la realidad es una holoarqua de ser y de
conciencia que va desde la materia hasta la vida, la mente, el alma y el espritu. Cada
dimensin trasciende e incluye las dimensiones inferiores. (Wilber, 1997:62). Para esta
Psicologa, las estructuras bsicas de la conciencia para el desarrollo humano integral son
las matrices primarias indiferenciadas, la sensorio fsica, la emocional fantsmica, la mente
representativa, la mente regla-rol, la mente reflexivo formal, la mente centurica, la mente
psquica, la mente sutil, la mente causal y la mente absoluta. Estas estructuras se
correlacionan con las visiones de la Psicologa occidental y oriental, donde se pueden
establecer patologas y modalidades de tratamiento, as como correlaciones con el
desarrollo cognitivo, el desarrollo del yo, el desarrollo sexual, el desarrollo moral, los
estadios de la espiritualidad y la evolucin socio cultural. Para la pedagoga holstica la
formacin del ser humano es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones y
estructuras de la conciencia que le permiten los procesos de transformacin y trascendencia
espiritual.
Estructura del modelo curricular
La manera de organizar o estructurar los contenidos escolares obedece en esta propuesta

curricular a varios criterios que atienden el nivel de madurez de los alumnos, los ciclos y
niveles educativos y el grado de dificultad de las temticas de estudio que se proponen.

El modelo curricular pretende el desarrollo armnico e integral del educando, por ello
involucra adems de las reas acadmicas reglamentarias, aquellas otras que contribuyen en
la formacin espiritual, el sano desarrollo espiritual , el sano desarrollo emocional y el
aprovechamiento del potencial intelectual, artstico y deportivo del alumno.
La Institucin Educativa Marco Fidel Surez brinda el servicio educativo en los niveles de
Pre escolar, Educacin Bsica Primaria (Grados 1 a 5), Educacin Bsica Secundaria
(Grados 6 a 9 ) y Educacin Media Acadmica (Grados 10 y 11) y Media Tcnica. De
acuerdo con los niveles escolares se proponen las siguientes estrategias pedaggicas:
a. Mtodo de Proyectos:Para la educacin preescolar y primaria , facilitan el proceso de

integracin del conocimiento. Se realizan proyectos en cada grado o tambin por grupos
de grados, de acuerdo con las edades, los intereses de los grupos y las necesidades
curriculares. Estos proyectos se trabajan en la todas las reas especialmente desde la
lengua materna y en la segunda lengua adoptada por la institucin, que es el ingls.
b. La organizacin del Currculo por ejes temticos: corresponde ms a la enseanza en

la educacin bsica secundaria y media acadmica. Los ejes temticos corresponden a
grandes ncleos o temas que sirven como articuladores de otros contenidos o subtemas
que son menos jerrquicos En algunos casos estas unidades aparecen como bloques
temticos. En la educacin bsica secundaria y media acadmica, las unidades
temticas se pueden trabajan semestralizadas o anuales.
c. La organizacin del currculo por problemas que permite articular varias asignaturas
en el sentido y probable solucin de un interrogante que se formula desde una disciplina
particular. Aproximar a los alumnos a su solucin permite emplear y simular los
procedimientos que emplea el investigador y el hombre de ciencia.
El nivel de Pre- escolar incluye en su proyecto curricular las dimensiones: Socio -afectiva,
Comunicativa, Cognitiva, Esttica y Corporal, y Espiritual y Etica; las cuales se desarrollan
mediante proyectos y actividades relacionadas con el rea de Lenguaje (espaol -ingls),
Matemticas, Conocimiento del Medio (Ciencias Sociales y naturales), Informtica,
Educacin Fsica, Educacin Artstica (esttica y msica), y Educacin Religiosa y
Educacin Fsica.
En la educacin bsica primaria, secundaria y media acadmica se trabajan las reas

obligatorias fundamentales: Educacin Religiosa, tico y valores humanos, Matemtica,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Humanidades (lengua castellana e idiomas

extranjeros), Educacin Artstica (esttica y msica), Educacin Fsica y Deportes,
Tecnologa e Informtica. Todas ellas de acuerdo a las asignaturas propias del nivel y
determinadas en el Ley 115 de 1994. y como reas optativa esta la estadstica para todos los
niveles y grados. El desarrollo del pensamiento y lecto escritura para la bsica secundaria,
cultura de la legalidad para los novenos
d. El Currculo General de la institucin se complementa con los ejes transversales

propuestos por la Ley General de Educacin: Educacin ambiental, educacin sexual,
educacin para la democracia y educacin en valores.
VISIN SISTMICA DEL PROCESO CURRICULAR

INSTITUCIN
PROCESO
PLANEACIN
CURRICULAR
EVALUACIN ORGANIZACIN
CURRICULAR CURRICULAR
CONCEPCIN
PEDAGGICA
CONTROL
CURRICULAR EJECUCIN
CURRICULAR
CURRICULAR
EDUCATIVO
CONTEXTO EXTERNO

Contenidos del Currculo
DISEO CURRICULAR
METAS OBJETIVOS COMPONENTES

CURRICULARES CURRICULARES DEL CURRCULO
Poner en prctica DE DESARROLLO CRITERIOS

las polticas INTEGRAL
educativas Contribuir al PROCESOS
Descentralizacin desarrollo integral
Autonoma escolar de la persona
Participacin PLANES DE
democrtica ESTUDIO
DE IDENTIDAD
CULTURAL METODOLOGAS
Llevar a cabo el PEI en
relacin con estos Contribuir a la
componentes: construccin de una RECURSOS
Tecnolgico identidad cultural,
Pedaggico nacional, regional y
De regulacin y control local

PLAN DE ESTUDIOS (ver anexo plan de estudios)
La Ley General de Educacin estim como una responsabilidad de las instituciones

educativas la definicin de plan de estudios, el contenido de los programas, las
metodologas para la enseanza, la organizacin de actividades formativas, culturales y
deportivas, la creacin de materias y proyectos opcionales para los alumnos y definicin de
un modelo pedaggico que orientara su accionar educativo.
De esta manera, la Ley reconoci en la autonoma escolar un mecanismo para lograr

mejores niveles de calidad educativa.
Se considera que todo currculo es una expresin de las intenciones educativas que se
traduce en forma de contenidos, de criterios y metodologas para la enseanza y de
valoraciones para el conocimiento. Por ello, todos los currculos son hipotticos y siempre
perfectibles, lo cual exige su continua renovacin y flexibilidad. El proyecto Educativo
Institucional desde el plan de estudios y la propuesta curricular pretende aproximarse a las
siguientes caractersticas:
Flexible: Quiere decir que podr ser modificado, o ajustado de acuerdo a las conveniencias
o necesidades que indique el proceso pedaggico.
Abierto: Significa que su proceso de afinamiento y reelaboracin debe tener en cuenta las
nuevas exigencias del medio y los intereses de la comunidad.
Interactivo: Es decir, que posibilite una justa interdependencia entre los procesos de
aprendizaje y enseanza.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, el Plan de Estudios y cada una de las asignaturas
deben estar orientados hacia la adquisicin de competencias teniendo en cuenta siempre todos
los aspectos involucrados en ellas.
Es decir, los planes de reas y asignaturas deben contemplar el desarrollo de los elementos
cognitivos, axiolgicos y prcticos que estn implcitos en el desarrollo de las competencias.
Tambin es de suma importancia definir los contextos culturales y simblicos a travs de los
diferentes planes y proyectos, bien sean institucionales o acadmicos.
Hay que resaltar dos aspectos evidentes en el trabajo por competencias: primero, la actuacin
de las competencias es bsicamente de tipo comunicativo; un individuo para afrontar e
interactuar con otros est en funcin de sus representaciones internas que se manifiestan en su
nivel de comunicacin consigo mismo y con el mundo que le rodea (verbales y no verbales), y

segundo, el concepto de competencias no se reduce a los aspectos intelectuales, sino que
incorpora la idea de desarrollo personal integral.
De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que nuestra concepcin de currculo es la de

currculo como realidad interactiva, segn lo definimos anteriormente.
Nuestro modelo pedaggico, as como nuestro currculo darn primaca a las estrategias
metodolgicas que den preferencia al aprendizaje de operaciones mentales, valores y
destrezas. Como se ha dicho ya, todos estos aspectos involucran el aprendizaje de
competencias. Sin olvidar, por supuesto, los aspectos socioculturales y afectivos. No sobra
agregar, entonces, que ser el enfoque constructivista el que orientar las estrategias
metodolgicas, sin olvidar por supuesto los aportes que en la actualidad presentan la
pedagoga crtica y otras pedagogas alternativas.
La Pedagoga Crtica sostiene que las prcticas escolares deben ser imbuidas de una filosofa
pblica que apunte a construir condiciones ideolgicas e institucionales en las cuales el rasgo
definitorio de la escuela sea la experiencia de empoderamiento vivida por la gran mayora de
los estudiantes. Desde esta perspectiva, la pedagoga crtica pretende:
Crear nuevas formas de conocimiento a travs de su nfasis en romper con las

disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario.
Plantear preguntas sobre las relaciones entre la periferia y los centros de poder en las
escuelas. Se preocupa sobre cmo proporcionar un modo de leer la historia como parte
de un proyecto ms amplio para recuperar poder e identidad, en particular considerando
que stos toman forma alrededor de las categoras de raza, gnero, clase y etnia.
Rechazar la distincin entre cultura superior y cultura popular, de manera que el

conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que constituye las historias
de vida de las personas de manera diferente.
Destacar la primaca de lo tico al definir el lenguaje que los maestros y otras personas
usan para producir prcticas culturales particulares. (A. Magendzo: 1.992)
Algunas de las estrategias que se recomiendan son las siguientes:
Centrar la atencin: establecer propsitos, distribuir la atencin, definir problemas y

establecer las metas.
Recoger informacin: observar y formular preguntas.
Ensayar: subrayar, iluminar, inventar recursos mnemotcnicos.
Recordar: activar el conocimiento previo, almacenar y recordar.
Analizar: identificar atributos y componentes, relaciones y modelos, ideas principales.
Elaborar/generar: elaborar imgenes mentales, parafrasear, resumir, describir, inferir y
predecir.
Organizar/integrar: representar grficamente, comparar, clasificar, poner en orden y
cambiar la forma.

Evaluar: evaluar crticamente la coherencia y compatibilidad, establecer normas y
verificar.
Monitorear: autocuestionamiento y parfrasis.
Hacerse cargo de los factores afectivos y de motivacin.
Identificar errores: reconocer falacias lgicas y otros errores y cuando fuere posible
corregirlos.
Inferir: ir ms all de la informacin disponible para identificar lo que razonablemente
puede ser verdad.
Predecir. Anticipar los acontecimientos que siguen o el resultado de una situacin.
Elaborar: explicar agregando detalles, ejemplos u otra informacin importante.
Resumir: combinar informacin eficientemente en una afirmacin cohesiva.
Establecer criterios: Establecer parmetros para hacer juicios.
Verificar: confirmar la precisin de la informacin.
La intencin e identificacin de los

P contenidos, temas y problemas de cada
L rea sealando las actividades
pedaggicas.
A
Esquema
N
estructurado de La distribucin del tiempo y las
las reas C secuencias del proceso educativo
D obligatorias y O sealando grado y perodo para la
realizacin de las actividades.
E fundamentales y N
de reas T Los logros competencias y
optativas con I conocimientos que deben alcanzar los
E educandos en cada rea grado y
sus respectivas E
S perodo, definidos en el PEI criterios y
asignaturas que N procedimientos de evaluacin.
T
forman parte del E
U Metodologa sealando uso de material,
currculo de los
D textos, laboratorios, ayudas.
establecimientos
I
educativos Indicadores de desempeo y metas de
O
calidad que permitan la autoevalaucin
S institucional.

ACUERDO No. 01
(Enero 13 de 2016)
PLAN DE ESTUDIOS 2016
Por medio del cual se avala y establece el Plan de Estudios, la Asignacin Acadmica
y el SIEE ao 2016 para la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln.
El Consejo Acadmico y Directivo de la Institucin Educativa MARCO FIDEL

SUREZ de Medelln, en uso de las facultades legales que le confiere la Ley 115 de
1994, Decreto reglamentario 1860 del mismo ao y el Decreto 1290 de 2009, Decreto 3011
de 1997 y
CONSIDERANDO:
Que el Consejo Acadmico y Directivo establece y avala para el ao 2016 el

siguiente PLAN DE ESTUDIOS de acuerdo al PEI. y su sistema institucional de
evaluacin (SIEE) segn acuerdo 009 de septiembre 26 de 2011 y resolucin 054
del 6 de octubre de 2011.
Que el artculo 15 de la Ley 115 establece la educacin preescolar.
Que el artculo 123 de la Ley 115 de 1994 y el artculo 34 del Decreto 1860 del
mismo ao determinan reas obligatorias y fundamentales, adems de asignaturas
adicionales y optativas.
Que el mismo artculo del Decreto 1860 establece que las reas pueden cursarse por
asignaturas y proyectos pedaggicos.
Que la seccin tercera artculo 19 al 23 de la Ley 115 establece la educacin bsica.
Que la seccin cuarta de la Ley 115 artculo 27 al 35 establece la educacin media.
Que el artculo 32,33 y 34 de la Ley 115 establece y regula la educacin media
tcnica.
Que el Decreto 3011 de 1997 regula la educacin para jvenes y adultos, de
modalidad presencial de lunes a viernes.
Que el captulo 5 de la Ley 115 establece y regula la educacin para rehabilitacin
social.
Que el artculo 36 del Decreto 1860 de 1994 establece algunos lineamientos sobre
Proyectos pedaggicos.
ACUERDA:
Artculo 1: Modificar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el componente

pedaggico, en la parte del Plan de Estudios con relacin al ao 2016 y avala el Sistema
Institucional de Evaluacin) segn acuerdo 009 de septiembre 26 de 2011 y resolucin 054
del 6 de octubre de 2011.

Artculo 2: Establecer y garantizar el desarrollo del siguiente PLAN DE ESTUDIOS
para el nivel de PREESCOLAR GRADO TRANSICIN.
NIVEL DE PRE-ESCOLAR GRADO TRANSICIN
REAS INTENSIDAD HORARIA
Dimensin Corporal 3 Horas
Dimensin Cognitiva 3 Horas
Dimensin Afectiva 4 Horas
Dimensin comunicativa 2 Horas
Dimensin tica 3 Horas
Dimensin Esttica 3 Horas
Dimensin Actitudinal y valorativa 2 Horas
TOTAL 20 Horas
Artculo 3: Establecer y garantizar el desarrollo del siguiente PLAN DE ESTUDIOS

para los grados de EDUCACION BASICA PRIMARIA.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
AREAS GRADOS
1 2 3 4 5
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental 3 4 4 4 4
Ciencias Sociales:
Historia, Geografa, Constitucin Poltica, 3 3 3 3 3

Democracia, principios de filosofa y
proyecto transversal de Cvica y urbanidad.

Educacin Artstica:
Proyecto transversal de Expresin corporal 1 1 1 1 1

y artes escnicas.
Educacin tica, Valores Humanos y 1 1 1 1 1

Catedra para la paz.
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1
HUMANIDADES
5 5 5 5 5
Lengua Castellana
Idioma Extranjero-Ingls 1 1 1 1 1
Matemticas 5 4 4 4 4
Estadstica 1 1 1 1 1
Tecnologa e Informtica: 1 1 1 1 1
Emprendimiento 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25
Artculo 4: Establecer y garantizar el desarrollo del siguiente PLAN DE ESTUDIOS para los grados
de EDUCACIN BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA.

AREAS FUNDAMENTALES ASIGNATURAS GRADOS
6 7 8 9 10 11
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental 4 4 4

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL (Ojo Analizar Las 4 Horas Qumica 2 3 3
De Noveno)
Fsica 2 3 3
Historia, Geografa, Constitucin Poltica,

Ciencias Sociales Democracia, principios de filosofa y 4 4 4 4 1 1
proyecto transversal de Cvica y urbanidad
Educacin Artstica:
Proyecto transversal de Expresin

2 2 2 2 2 2
corporal y artes escnicas.
Educacin tica, En Valores Humanos

1 1 1 1 1 1
Y Catedra Para La Paz
Educacin Fsica, Recreacin Y

2 2 2 2 2 2
Deportes
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1 1
Lengua Castellana 5 5 5 5 4 4
HUMANIDADES
Idioma Extranjero-Ingls 3 3 3 3 3 3
Tecnologa E Informtica: 2 2 2 2 2 2

Emprendimiento 1 1 1 1 1 1
Matemticas 4 4 4 4 3 3
Estadstica 1 1 1 1 1 1
Filosofa 1 1
Ciencias Econmicas 1 1
Ciencias Polticas 1 1
30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS SEMANALES
Pargrafo 1: El proyecto transversal de Cvica y Urbanidad hace parte integral de la planeacin de

ciencias sociales; adems incluir en su planeacin la formacin de 50 horas de Constitucin
Poltica en el grado once y en todos los grados transversal izar el programa de Etno-educacin.
Pargrafo 2: Emprendimiento se convierte en asignatura del rea de Tecnologa e Informtica.
Pargrafo 3: Educacin Artstica construye el Proyecto transversal de Expresin corporal y artes

escnicas.
Artculo 5: Establecer y garantizar el desarrollo del siguiente PLAN DE ESTUDIOS para los
grados de EDUCACIN BASICA SECUNDARIA Y MEDIA DE ADULTOS; modalidad
presencial de lunes a viernes de 6:00 pm a 10:00pm.
AREAS FUNDAMENTALES ASIGNATURAS CLEI
1 2 3 4 5 6
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental 3 3 3 3

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL
Qumica 2 2

Fsica 2 2
Historia, Geografa, Constitucin Poltica,

Ciencias Sociales Democracia, principios de filosofa y 2 2 2 2 1 1
proyecto transversal de Cvica y urbanidad
Educacin Artstica:
Proyecto Transversal De Expresin

1 1 1 1 1 1
Corporal Y Artes Escnicas.
Educacin tica, En Valores Humanos 1 1 1 1 1

1
y Ctedra para la paz
Educacin Fsica, Recreacin Y 1 1 1 1 1

1
Deportes
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1 1
Lengua Castellana 4 4 4 4 2 2
HUMANIDADES
Idioma Extranjero-Ingls 1 1 1 1 1 1
Tecnologa E Informtica: 2 2 2 2 1 1
Matemticas 3 3 3 3 3 3
Filosofa 1 1

Ciencias Econmicas 1 1
Ciencias Polticas 1 1
TOTAL HORAS SEMANALES 20 20 20 20 20 20
Artculo 6: Establecer y garantizar el siguiente Plan de Estudios para los procesos especiales de:
ACELERACION DEL APRENDIZAJE. Y PROCESOS BASICOS
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL ACELERACION DEL

APRENDIZAJE
Matemticas 5 horas
Humanidades: Lengua Castellana E Ingls 5 horas
Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental 5 horas
Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin 5 horas

Poltica Y Democracia.
Tecnologa E Informtica 1 hora
Educacin Etica Y En Valores Humanos 1 hora
Educacion Artistica 1 hora
Proyecto Transversal(Emprendimiento)
Educacion Religiosa 1 hora
Educacion Fisica, Recreacion Y Deportes 1 hora
TOTAL 25 HORAS
Artculo 7: En la institucin se establece el rea optativa de Orientacin,

acompaamiento y formacin en valores en el espacio de los descansos pedaggicos,
donde todos los docentes como funcin especial realizarn acompaamientos funcionales
en el desarrollo de la convivencia escolar para completar las 6 horas efectivas de trabajo
diario en todas sus sedes y jornadas.

Artculo 8: Desarrollar como Proyectos Educativos Institucionales de carcter
obligatorio los siguientes:
a. Educacin para la Democracia

b. Aprovechamiento del tiempo libre, recreacin y deporte
c. Proteccin del medio ambiente y ecologa
d. La Educacin para la justicia, la paz y en general la formacin en los valores
humanos.
e. La Educacin Sexual.
f. Educacin Vial
g. Servicio Social estudiantil ( 80 horas )
h. Prevencin a desastres
i. Prevencin en Farmacodependencia
j. Emprendimiento como asignatura en el rea de tecnologa e informtica.
Artculo 9: Los proyectos especficos o de valor agregado son aquellos que organiza cada
institucin de acuerdo con su PEI, para nuestra institucin desarrollaremos los siguientes:
a. Club Cientfico (proyecto Ondas, Terpel)

b. Medelln Digital
c. Feria de la Ciencia y la Tecnologa desde las reas
d. Plan Nacional de lectura y escritura (PNLA) y Plan para la transformacin acadmica
en bsica primaria (P.T.A) En las reas de Espaol y matemticas.
Pargrafo 1: El Consejo Acadmico coordinar y establecer cronogramas para llevar a

cabo los mencionados proyectos educativos institucionales, tanto los obligatorios como los
de valor agregado.
Pargrafo 2: Los docentes de la institucin participarn en la elaboracin y orientacin

para el acompaamiento de al menos uno de los mencionados proyectos.
Pargrafo 3: Para la construccin de los contenidos bsicos de la asignatura de

emprendimiento se solicitar asesora y capacitacin.
Pargrafo 4: Afrocolombianidad se maneja como una unidad en la asignatura de sociales

segn como dice la ley.
Pargrafo 5: Para la evaluacin y promocin de los alumnos, as como para la

Evaluacin institucional, se atender a lo dispuesto en el Decreto 1290 de 2009 segn
Acuerdo 009 del 26 de septiembre de 2011 y sus modificaciones segn Acuerdo 018 del 3
de diciembre de 2013 y en los acuerdos emanados del Consejo acadmico y consignados
en el Proyecto Educativo Institucional.

Pargrafo 6: Para el cumplimiento del artculo anterior, el Consejo Directivo, junto con
Consejo Acadmico y la comunidad educativa en general, iniciar la Revisin y
modificacin, donde fuera necesario del Proyecto Educativo Institucional.
Pargrafo 7: El rea de Ciencias Sociales desde su plan de rea en el grado 11 se

garantizar 50 horas de estudio de la Constitucin Poltica para poder optar el ttulo de
bachiller.
Pargrafo 8: En el rea de ciencias sociales se manejaran conceptos bsicos de Filosofa

para compensar el poco tiempo que sta tiene durante el ao.
Artculo 10: En el rea de Tecnologa e Informtica se trabajar Emprendimiento como

asignatura.
Artculo 11: Continuar en las reas de ciencias naturales y tecnologa e informtica con los
proyectos de la Feria de la Ciencia.
Artculo 12: Que el rea de Educacin Artstica transversalice el proyecto de Expresin

Artculo 13: El proyecto de educacin financiera que vienen con el aval desde el 2010
del consejo directivo, y el Acadmico en el ao 2012 por orientacin de Bancolombia-
Quilificar se transversalizar en todas las reas dando cobertura a todos los grados de sexto
a undcimo.
Artculo 14: En el primer semestre se harn los procesos de homologacin acadmica y

ajuste de la malla curricular para la media tcnica en el Nodo de Construcciones civiles con
el SENA. La Institucin Universitaria Colegio Mayor de Antioquia.
Artculo 15: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga las
que le sean contrarias.

Adopcin del plan de estudios e intensidad horaria
NIVEL PREESCOLAR
NIVEL DE PREESCOLAR GRADO TRANSICION

AREAS INTENSIDAD HORARIA
Dimensin Corporal 3 horas
Dimensin Cognitiva 3 horas
Dimensin Afectiva 4 horas
Dimensin comunicativa 3 horas
Dimensin tica 2 horas
Dimensin Esttica 3 horas
Dimensin Actitudinal y valorativa 2 horas
TOTAL 20 HORAS
EDUCACION BASICA PRIMARIA
AREAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

GRADOS
1 2 3 4 5
Ciencias Naturales y Educacin 3 4 4 4 4

Ambiental
Ciencias Sociales: 3 3 3 3 3
Historia, Geografa, Constitucin
Poltica, Democracia, principios de
filosofa y proyecto transversal de
Cvica y urbanidad.
Educacin Artstica: 1 1 1 1 1
Proyecto transversal de Expresin
Educacin tica y Valores Humanos 1 1 1 1 1
Educacin Fsica, Recreacin y 2 2 2 2 2
Deportes
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1
HUMANI Lengua Castellana 5 5 5 5 5
DADES
Idioma Extranjero-ingls 1 1 1 1 1
Matemticas 5 4 4 4 4
Estadstica 1 1 1 1 1
Tecnologa e Informtica: 1 1 1 1 1
Emprendimiento 1 1 1 1 1
TOTAL, HORAS 25 25 25 25 25
EDUCACIN BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA.

AREAS FUNDAMENTALES ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
CIENCIAS NATURALES Y CLEI
EDUCACION AMBIENTAL 123456
Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental 3 3 3 3 - -
Qumica 2 2
Fsica 2 2
CIENCIAS SOCIALES Historia, Geografa, Constitucin 2 2 2 2 1 1
Poltica, Democracia, principios de
filosofa y proyecto transversal de
Cvica y urbanidad
Educacin Artstica: 1 1 1 1 1 1
Proyecto transversal de Expresin corporal y artes escnicas.
EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
HUMANIDADES Lengua Castellana 4 4 4 4 2 2
Idioma Extranjero-ingls 1 1 1 1 1 1
Tecnologa e Informtica: 2 2 2 2 1 1
MATEMTICAS 3 3 3 3 3 3
FILOSOFIA - - - - 1 1
CIENCIAS ECONMICAS - - - - 1 1
CIENCIAS POLTICAS - - - - 1 1
TOTAL HORAS SEMANALES 20 20 20 20 20 20
Plan de Estudios para los procesos especiales de: ACELERACION DEL APRENDIZAJE. Y
PROCESOS BASICOS
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

ACELERACION DEL APRENDIZAJE
MATEMATICAS 5 horas
HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLS 5 horas
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 5 horas
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, 5 horas
CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA.
TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 hora
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS 1 hora
EDUCACION ARTISTICA 1 hora
PROYECTO TRANSVERSAL(EMPRENDIMIENTO)
EDUCACION RELIGIOSA 1 hora
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES 1 hora
TOTAL 25 HORAS
Plan de Estudios para la MEDIA TECNICA
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

ACELERACION DEL APRENDIZAJE
DIBUJO TECNICO Y ARQUITECTURA 7 horas
TOTAL 7 HORAS

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS
A continuacin, se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relacin con
diversas competencias:
Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los
niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
OBJETIVOS COMPETENCIAS
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con tica

responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la tica
prctica del respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el Poltica-
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y democrtica
organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la
responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de tica
si mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el Convivencia
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y familiar
responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Pensamiento
social
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y Laboral

ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y Laboral
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los Democrtica

grupos tnicos.
Multicultural
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y

COMPETENCIAS
Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del nivel

preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as Axiolgica
como la adquisicin de su identidad y autonoma;
Motrices
b. El crecimiento armonioso y equilibrado del nio, de tal manera que facilite Motrices
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para

las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones Comunicativa
matemticas;
Pensamiento matemtico
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la Pensamiento artstico

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;
Expresin artstica
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; Pensamiento espacial
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y Comunicativa

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; Pensamiento social
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; Motrices
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, Pensamiento social

familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de Espiritual

comportamiento;
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para Axiolgica

mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden Axiolgica

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA Y COMPETENCIAS
Los objetivos generales de la educacin bsica y las competencias, se plantean de la

siguiente manera:
Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica: Son objetivos generales de la

educacin bsica:
a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera Pensamiento social

crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico,
artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y Tecnolgica
con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su Artstica
vinculacin con la sociedad y el trabajo;
Humanstica

Biotica
Laboral
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, Comunicativa

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para Pensamiento
la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la matemtico
tecnologa y la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional Pensamiento social
para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la Axiolgica
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica Investigativa
investigativa, y
f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del tica
desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA Y COMPETENCIAS
Los objetivos especficos para la educacin bsica primaria y las competencias, se plantean
de la siguiente manera:
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN CICLO DE

PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. La formacin de los valores fundamentales para la Axiolgica

convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal Pensamiento crtico

frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del
espritu crtico; Pensamiento social
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para Comunicativa

leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la
lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua como Literaria

medio de expresin esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios Pensamiento matemtico

para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones,
as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el Pensamiento social

nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de Pensamiento cientfico

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad; Pensamiento social
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la tica

formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la Motrices

prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y
armnico;
j. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la Motrices

utilizacin adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, ticos, y morales, de Axiolgica

organizacin social y de convivencia humana;
l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la Pensamiento artstico

representacin, la msica, la plstica y la literatura;
Expresin artstica
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al Comunicativa

menos en una lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y Poltica
. La adquisicin de habilidades para desempearse con Laboral

autonoma en la sociedad.

SECUNDARIA Y COMPETENCIAS
SECUNDARIA.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y Comunicativas:
expresar correctamente mensajes completos, orales y Competencias crtica de la
escritos en lengua castellana, as como para entender lectura, Textual y
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua; argumentativa oral
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como Intertextualidad literaria

medio de expresin literaria y el estudio de la creacin
literaria en el pas y en el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento Pensamiento matemtico:

lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, Numrico, espacial, lgico,
geomtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones variacional, aleatorio, y
y relaciones, as como la utilizacin en la interpretacin y medicional
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos Pensamiento cientfico

fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de
las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin
experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, Biotica

valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensin de la dimensin prctica de los Investigativa

conocimientos tericos, as como la dimensin terica del
conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas;
g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la Pensamiento tecnolgico

tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una Tcnica
funcin socialmente til;
Laboral
h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial Pensamiento social

dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las Pensamiento histrico
condiciones actuales de la realidad social;
i. El estudio cientfico del universo, de la Tierra, de su Pensamiento espacial
estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del
desarrollo econmico de los pases y de las diversas Pensamiento poltico
manifestaciones culturales de los pueblos;
Pensamiento econmico
j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el Poltico-democrtica

conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones

internacionales;
k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la Pensamiento artstico

creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de
expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por Expresin artstica
los bienes artsticos y culturales;
l. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua Comunicativa: Gramatical,

extranjera; textual, elocutiva y
sociolingstica
m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con Biotica

ella;
n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos Pensamiento crtico

y formas de informacin y la bsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo, y
. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los Praxeolgica, Socio,

deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin psicoperceptivo y fsico
adecuada del tiempo libre. motrices
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA Y COMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA.

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
a. La profundizacin en un campo de conocimiento o en una actividad Pensamiento
especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. cientfico
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de la educacin Pensamiento

artstica; cientfico
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, Investigativa

tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, econmico, poltico y social;
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y Pensamiento social
comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de
su entorno;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del Pensamiento

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; cientfico
El fomento de la conciencia y de la participacin responsables del Pensamiento social

educando en acciones cvicas y del servicio social;
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la tica

realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos
y de convivencia en sociedad; Pensamiento social
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, Comunicativa

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, Comunicativa

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de
los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el
fomento de la aficin por la lectura;
El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lgico, Pensamiento

mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, matemtico
lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as
como la utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas
de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y Biotica

conservacin de la naturaleza y el ambiente;
El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a Pensamiento social

comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la
realidad social;
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la Motrices

participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA Y

COMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA.

Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:
a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo; Laboral

b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las Laboral
posibilidades de formacin que ste ofrece, y
c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media Social
acadmica, que permita al educando el ingreso a la
educacin superior.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN

DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
MARCO FIDEL SUAREZ
SIEE
El Consejo Directivo de la Institucin educativa MARCO FIDEL SUAREZ, en uso de sus

funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las sealadas en el Decreto
1290 de 2009, atendiendo las recomendaciones del Consejo Acadmico y la comunidad
educativa estableci los Lineamientos Generales y Especficos para los procesos de
Evaluacin y Promocin de los Estudiantes a partir del ao 2010 para la construccin del
Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes.
Durante el ao 2012, se analiz el sistema institucional de evaluacin de estudiantes

(SIEE),segn acuerdo 009, de 26 de septiembre de 2011, y por orientaciones de la
Directiva Ministerial 029 de 16 de noviembre de 2010 y Circular 158 de09 noviembre de
2010 y la visita de Supervisin Educativa del 8 de agosto de 2012, se recomienda la
reorganizacin, reestructuracin y correcta nomenclacin del articulado del SIEE.(Acta
del Consejo Directivo 068 del 27 de septiembre de 2012) y que despus de estudiar las
propuestas del Consejo Acadmico, segn acuerdo 018 en sesin del 17 de noviembre de
2009; que segn acta del Consejo Directivo 050 de 6 de octubre de 2011 y el Acuerdo 009
de 26 de septiembre de 2011, se modifica y adopta oficialmente el Sistema Institucional de
Evaluacin y Promocin de los Estudiantes y en consecuencia.
Que la institucin educativa ofrece el servicio de educacin para jvenes y adultos en la

tercera jornada en modalidad presencial, establecido por el decreto 3011 de 1997; todo el
proceso de evaluacin acadmica de los CLEI 1 al 6 queda incluido en esta norma.
Definicin de evaluacin en la Institucin Educativa
La evaluacin en la INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUREZ se

concibe como un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y
obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance,
rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los
docentes, la organizacin y anlisis de la informacin, de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar.

Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin en la institucin estar caracterizada por los siguientes principios:
1. Democrtico: Que posea diversas dinmicas como la autoevaluacin, heteroevaluacin y

coevaluacin, en las cuales se den procesos de dilogo, comprensin y mejoramiento.
2. Integral: En sta se tienen en cuenta todos los procesos, aspectos y desarrollo de

competencias del estudiante, los cuales, a travs de todo tipo de acciones, dinmicas,
pruebas orales y/o escritas, sustentaciones, demostraciones, entre otros, permiten evidenciar
los procesos de aprendizaje.
3. Continua: se realiza en forma permanente, haciendo un seguimiento al estudiante, de tal

manera que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso
de formacin, guardando las evidencias que lo certifiquen.
4. Flexible: teniendo en cuenta las caractersticas del estudiante en sus diferentes aspectos
tales como, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole,
teniendo por escrito las evidencias que lo acrediten.
5. Interpretativa: permitir que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y

los resultados que obtienen, de acuerdo con las evidencias obtenidas durante el perodo.
6. Participativa: implica responsabilidad social y se involucra en el proceso de evaluacin a

estudiantes, docentes y padres de familia.
7. Formativa: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se

presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitud de los alumnos en el saln, en la
calle, en el hogar y en la comunidad.
Evaluacin y Promocin - Procesos de Valoracin
Criterios de Evaluacin y Promocin.
Son criterios de evaluacin en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez.
1. Los estndares Nacionales bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y

competencias ciudadanas diseados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas
y los lineamientos curriculares de las otras reas.

2. Los indicadores de desempeo que determine la institucin, en cualquiera de las reas o
dimensiones; entendidos estos indicadores de desempeo como la satisfaccin de una
competencia.
3. El nmero de acciones y estrategias de evaluacin, ser de acuerdo con la intensidad

horaria en cada rea, que den cuenta de diferentes estrategias de evaluacin del plan de curso
por periodo, como mnimo 4 notas en todas las reas, dejando evidencias de este proceso
evaluativo en el plan de evaluacin de rea y en las planillas del docente.
4. Las Actividades de Apoyo y Superacin: Se realizarn a partir de un plan de trabajo

que permita la superacin de las deficiencias observadas durante cada perodo. La
ltima semana queda estipulada para realizar todos estos planes de apoyo y superacin;
de este proceso debern quedar evidencias escritas. Plan de actividades de apoyo y
superacin, evidencias copia alumno, profesor y carpeta de consejo acadmico).
5. Los Planes de Apoyo: Al finalizar cada perodo, se planea en cada rea el proceso de
trabajo para la recuperacin de las debilidades acadmicas de las competencias y desempeos
en los cuales los alumnos presentan dificultades. Si al cierre del ao persisten las dificultades
acadmicas, se contina con el plan de apoyo y superacin, para sustentarlo durante la primera
semana del ao lectivo siguiente.
6. Los planes de Nivelacin: Se aplican a los alumnos nuevos, admitidos que no hayan
cursado el primer y segundo periodos en las jornadas diurnas y en los CLEI 1, 2,3 y 4el primer
periodo, en la jornada nocturna, en los CLEI semestralizados; 5 y 6y a los estudiantes no
promovidos, hasta con cuatro reas que aprueben con nota bsica todas las reas en el primer
periodo del ao lectivo.
Adems, a los alumnos que soliciten promocin anticipada por capacidades excepcionales,
previo cumplimiento de requisitos de los que habla el artculo 14.
7. Procesos de evaluacin y promocin con NEE (Necesidades Educativas Especiales):
El Decreto 1290 del 2009, no cobija a esta poblacin estudiantil, por tanto, para efectos de
Promocin y Evaluacin se realizar por las directrices emanadas por la Ley 115 de 1994, el
Decreto 1860 de 1994, el Decreto 2082 de 1996, la Resolucin 2565 del 2003 y el Decreto
3011 de 1997.
En los procesos de estructuracin pedaggica, acompaamiento didctico y metodolgico y

de evaluacin a los educadores y alumnos, les har el seguimiento la profesora del aula de
apoyo y/o UAI (si la hubiere o en su defecto los educadores con el apoyo de
Psicoorientacin) , ya que es su funcin y se tendrn en cuenta las directrices dadas en la
circular de noviembre 27 de 2005, relacionadas con evaluacin y promocin de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), que claramente orienta que es
cualitativa, integral y descriptiva.
Pargrafo: El Decreto 1290 de 2009, no es aplicable a esta poblacin estudiantil, por
tanto, dichos estudiantes no tendrn promocin anticipada, pero s tienen apoyo
institucional para talentos excepcionales que demuestren.
Segn el Decreto 2082 de 1996 NEE: Esta poblacin estudiantil ser atendida bajo los
siguientes principios:
1. (Artculo 3) Atencin educativa especializada a personas con limitaciones o talentos

excepcionales: Integracin social y educativa-Desarrollo humano de acuerdo a la capacidad
de la persona Oportunidad y equilibrio y soportes especficos.
2. (Artculo 6) Orientaciones curriculares: Adecuaciones curriculares por reas -

Organizaciones pedaggicas de apoyo Recursos fsicos y tecnolgicos y proyectos
especiales personalizados.
3. (Artculo 8) La evaluacin del rendimiento escolar: tendr en cuenta las caractersticas de

los educandos de acuerdo con sus limitaciones, capacidades o talentos excepcionales, por
tanto, se debern adecuar los registros evaluativos, cdigos y lenguas comunicativas como
lo orienta la Resolucin 2565 de 2003 La maestra del aula de apoyo y/o UAI (equipo de
siclogos)realizar la evaluacin pedaggica y determinar inicialmente de acuerdo a las
reas y habilidades afectadas en los alumnos, los procesos pedaggicos, logros e
indicadores de logros para la evaluacin cualitativa de stas, segn la siguiente escala
valorativa; esto con el fin de evitar exclusin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y que los maestros tengan una gua de evaluacin cualitativa, teniendo en
cuenta la circular del 27 de noviembre de 2005 (Artculo 47 del decreto 1860 ), as:
E = EXCELENTE: Supera ampliamente los logros propuestos
S = SOBRESALIENTE: Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas

actividades complementarias.
A = ACEPTABLE: Alcanza con algunas dificultades todos los logros.
Para la aplicacin de esta escala valorativa se tendrn en cuenta los procesos y actividades
pedaggicas, los logros e indicadores de evaluacin orientados desde el aula de apoyo hacia
todas las reas de formacin acadmica (Ver procesos pedaggicos, logros e indicadores de
evaluacin de todas las reas)
Criterios de promocin y no promocin
Es funcin del Consejo Acadmico, avalar las decisiones de evaluacin y seguimiento que
realizan las comisiones nombradas para tal fin y orientar estrategias y procedimientos de
mejoramiento.

Se define la promocin, en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez, como el
reconocimiento que se le hace a un estudiante por haber alcanzado las competencias
bsicas, en cada una de las reas que le permitan continuar en el gradoy/o CLEI siguiente.
De acuerdo con las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional en el

documento: La evaluacin en el aula y ms all de ella, se entiende la promocin como el
avance que el estudiante va alcanzando en su formacin integral, evidenciado en su
proceso.
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUREZ SE CONSIDERAN

LOS SIGUIENTES CRITERIOS DE PROMOCIN:
1. Ser promovido al gradoy/o CLEI siguiente, al finalizar el ao escolar, el estudiante que

obtenga niveles de desempeo bsico, alto o superior, de acuerdo con el plan de estudios,
con nota mnima de 3.0, en todas las reas.
Los estudiantes del CLEII y II sern promovidos en cada semestre a quienes alcancen las
competencias bsicas para el CLEI siguiente.
1. Se aprueba, el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental (Fsica y Qumica),

de Humanidades; (Lengua Castellana e Idioma Extranjero), de sociales (cvica,
urbanidad, constitucin poltica y edno-educacin)con un promedio de 3.0 y se
inscribir en la respectiva equivalencia de la escala de desempeo.
2. Sern promovidos los estudiantes que se presenten a los refuerzos y recuperaciones en

las fechas establecidas. (en una o dos reas), siempre y cuando:
2.1. Cumplan con las actividades de apoyo y superacin establecidas por el docente de
cada rea.
2.2. Quienes aprueben las reas.
2.3. En el caso de reprobacin de una o dos reas de refuerzo y recuperacin, el

estudiante ser promovido y se le har contrato acadmico que permita la
superacin de las deficiencias presentadas, adems se programar una semana
adicional especial (La segunda semana acadmica) para que el alumno demuestre
la superacin de dichas deficiencias; si persiste en ellas, deber demostrar nota
bsica.
3. En el nivel de preescolar se evala y se promueve de conformidad con el Artculo 10

del Decreto 2247 de 1997, es decir, todos los alumnos se promueven.

Pargrafo: Para el ingreso a los CLEI los educandos podrn solicitar que mediante
evaluacin previa, sean reconocidos los conocimientos, experiencias y practicas ya
adquiridas sin exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal que
puedan demostrar que han alcanzado logros que le permitan iniciar su proceso formativo a
partir de ciclo lectivo especial integrado hasta el cual puedan ser ubicados de manera
anticipada (Decreto 3011 de 1997 articulo 36).
El comit de evaluacin y promocin dispondrn lo pertinente para la debida ejecucin.
En la Institucin Educativa Marco Fidel Surez se consideran los siguientes criterios

para la NO promocin:
1. No ser promovido al grado y/o CLEI siguiente, al finalizar el ao escolar, el

estudiante que obtenga niveles de desempeo bajo, segn las equivalencias
institucionales, en tres o ms reas del plan de estudios, con notas inferiores a 3.0.
Estos estudiantes tendrn la oportunidad, durante el primer periodo acadmico del

ao que repite, con los planes de apoyo y superacin del primer periodo y si
demuestran la superacin de las debilidades acadmicas, con conceptos mnimos de
nota bsica en todas las reas de formacin, podrn solicitar promocin anticipada al
grado siguiente.(Artculo 7 Decreto 1290 y Directiva Ministerial 29).
2. Los estudiantes que pierdan hasta dos reas y no cumplen con el plan de apoyo y
superacin y no se presentan a los refuerzos de las reas pendientes deber repetir el
ao.
3.No ser promovido al grado y/oCLEI siguiente, el estudiante que haya dejado de
asistir al plantel, al 25% del total de horas anuales: Bsica Secundaria, Media
Acadmica y media tcnica (300 horas), Pre-escolar (200horas), Bsica Primaria
(250 horas) y jornada nocturna (200 horas) CLEI anuales(1, 2,3 y 4 ) segn decreto
3011/97 articulo 18 y 100 horas para los CLEI semestrales 5 y 6 segn decreto
3011/97 articulo 23 del ao escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por
la Institucin. En caso de superar el 25%, por enfermedad o causa legal comprobada,
a su regreso deber demostrar la adquisicin de los conocimientos bsicos en cada
rea para poder ser promovido.

Promocin anticipada
1. Promocin anticipada: Se hace al finalizar el primer perodo del ao escolar, de los

estudiantes que hayan perdido hasta cuatro reas (ver art 7 del Decreto 1290); siguiendo el
debido proceso para este caso, estos alumnos deben darle cumplimiento al plan de
nivelacin que se les asigna para el ao que fueron promovidos y cumplir con las
actividades de apoyo y superacin entregadas desde el ao anterior cuando se les decidi la
no promocin.
2. Los estudiantes promovidos al gradoy/ o CLEIsiguiente deben recibir plan de nivelacin

del primer periodo acadmico, de todas las reas de formacin para conocer los
contenidos bsicos, asignndole la nota acadmica obtenida del primer periodo,
pudindose mejorar con la NOTA obtenida en la actividad de nivelacin. SI EN LA
NIVELACION HAY AREAS EN EL NUEVO GRADO NO VISTAS EN EL GRADO
ANTERIOR, SE LE ASIGNA LA NOTA OBTENIDA EN LA NIVELACION
3. POR CAPACIDADES EXCEPCIONALES: Durante el primer perodo del ao

escolar, el Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendar ante el Consejo Directivo, la promocin anticipada al gradoy/o CLEI
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior y capacidades
excepcionales en el desarrollo cognitivo personal y social en el marco de las
competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del
Consejo Directivo y si es positiva, en el registro escolar de valoracin.
Para el desarrollo de este artculo, los docentes titulares de los grados en el caso de la
bsica primaria, y los de las respectivas reas en la bsica secundaria y media
acadmica, (excepto el grado 11 y los CLEI 5 y 6, que se deben cursar completos),
entregarn informe escrito al Consejo Acadmico recomendando la promocin de grado
y/o CLEIde manera anticipada, de aquellos estudiantes con las caractersticas descritas
anteriormente.
PROCEDIMIENTO: Para considerar la promocin anticipada de un estudiante es

necesario tener en cuenta todo el debido proceso que se detalla a continuacin:
PRIMER PASO:
Concepto del profesor de primaria y/o secundaria y/o CLEI, donde se demuestre
desempeo superior o alto, apoyndose en:
- Haber obtenido una valoracin de desempeo superior o alto en todas las reas, en
el grado precedente (Consultado en los archivos acadmicos de la institucin.)

- Tener concepto profesional favorable de psiclogos o de instituciones de apoyo que
permitan demostrar los talentos excepcionales altos (Si las condiciones permiten hacer el
estudio).
- Que se encuentre ubicado para la promocin anticipada en el Artculo 7 del Decreto
1290 de 2009. Talentos excepcionalmente altos y aquellos educandos no promovidos
que demuestren la superacin de las insuficiencias acadmicas presentadas en el ao
anterior, segn verificacin de los resultados acadmicos y actividades de recuperacin y
hayan presentado los planes de apoyo programados en todas las reas, demostrando la
superacin de las deficiencias.
SEGUNDO PASO:
Solicitud escrita del padre de familia y del estudiante donde expresan que estn de acuerdo
con la promocin del estudiante y que asumen todas las responsabilidades que esto implica
(Orientacin y asesora personalizada que deben dar el Rector y/o coordinadores).
TERCER PASO:
Reunin de las Comisiones de Evaluacin y Seguimiento: con base en los pasos anteriores,
analizarn las propuestas de promocin anticipada y recomendarn al Consejo Acadmico
su viabilidad y lleno de requisitos para su aprobacin.
Debern elaborar un acta, donde hacen todas las recomendaciones. sta es citada por el
Rector o su delegado en las reuniones ordinarias o extraordinarias.
CUARTO PASO:
Anlisis y aprobacin por el Consejo Acadmico: Se podr realizar en las reuniones

ordinarias o extraordinarias cuando se requiera, quedando constancia en el libro de actas del
Consejo.
QUINTO PASO:
Resolucin Rectoral donde se sanciona la decisin del Consejo Acadmico y el Rector

informar de este actuado al Consejo Directivo.
PARAGRAFO:
La Comisin de seguimiento y evaluacin del proceso acadmico de gradoy/o clei,
comunicar por escrito, a los padres de familia, la programacin de las actividades, con
miras a una posible promocin anticipada.
Escala de valoracin Institucional y su equivalencia con la escala Nacional
Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se
establece la siguiente escala numrica, con su correspondiente equivalencia Nacional.
La calificacin ser cuantitativa en una escala de 0,1 a 5,0 as:

De 1,0 a 2,9 Desempeo Bajo
De 3,0 a 3,9 Desempeo Bsico
De 4,0 a 4,5 Desempeo Alto
De 4,6 a 5,0 Desempeo Superior
El sistema aproximar a la unidad decimal superior o inferior, as: 2.95 se aproxima

a 3.0 y 2.94 a 2.9.
La valoracin acadmica ser integral, se distribuir en cuatro periodos acadmicos

y se haruna prueba por periodo, teniendo en cuenta lo visto en cada periodo, siendo
una accin pedaggica evaluativa dentro de cada periodo con preguntas tipo
ICFES.Incluyendo todos los CLEI.
Los cuatro periodos acadmicos servirn de base para el anlisis de los procesos que
present el alumno durante el ao y con la cuarta nota se definir la promocin
integral de los estudiantes; esto aplica para los CLEI anuales (1,2,3 y 4) y para los
CLEI 5 y 6 en los dos periodos acadmicos, servirn de base para el anlisis de los
procesos que present el estudiante durante el semestre definiendo la promocin
integral.
Definicin para cada juicio valorativo.
El desempeo, es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, aptitudes, hbitos y

destrezas en la esfera prctica, en la solucin de cierta clase de problemas y situaciones. En
este nivel se manifiestan con ms fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son
la clasificacin, la comparacin y la concrecin.
DESEMPEO SUPERIOR. Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma

excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares
curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor,
comunicativo, afectivo, y volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI.
Se considera con un desempeo superior al estudiante que rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:
a. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso no previstos en los perodos
de tiempos asignados.
b. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos.
c. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea.
d. Es analtico y crtico en sus cuestionamientos.
e. Sin faltas de asistencia y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.

f. Excelente comportamiento en el aspecto relacional con todas las personas de la
g. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
h. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
i. Participa en las actividades curriculares y extra curriculares permanentemente.
j. Presenta actitudes pro-activas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO ALTO. Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros

previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen
nivel de desarrollo.
Se considera desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:
a. Cumple con todos los logros propuestos en las diferentes reas.
b. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas, aun cuando realice
actividades especiales de refuerzo.
c. Sin faltas de asistencia y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
d. Presenta los trabajos oportunamente.
e. Buen comportamiento en el aspecto relacional con todas las personas de la
f. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
g. Desarrolla actividades curriculares especficas.
h. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin.
i. Demuestra inters y capacidad para el trabajo en equipo.
DESEMPEO BASICO. Corresponde al estudiante que supera los conocimientos

necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente
los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional, PEI.
Hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se considera desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:
a. Slo alcanza los niveles necesarios de logros propuestos y con actitudes
especiales de recuperacin.
b. Tiene faltas de asistencia justificadas pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
c. Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus
acciones.
d. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
e. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacionado con las
personas de la comunidad educativa.
f. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
g. Desarrolla actividades curriculares especficas.
h. Manifiesta escaso sentido de pertenencia con la Institucin.
i. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes.
j. Es limitado en el desarrollo de actividades de trabajo en equipo.

DESEMPEO BAJO. Corresponde al estudiante que no supera los desempeos
necesarios previstos en las reas, teniendo desempeo muy limitado en todos los procesos
de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, por lo que no
alcanza los logros y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se considera desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:
a. Incumple con los logros mnimos en las reas y requiere actividades de refuerzo.
b. No alcanza los logros mnimos en las reas an despus de realizadas las

actividades de refuerzo y persiste en las dificultades.
c. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso

de aprendizaje.
d. Presenta dificultades de comportamiento.
e. Falta constantemente con las tareas y trabajos del rea.
f. Incumple con el mnimo de actividades curriculares requeridas.
g. Carece de sentido de pertenencia a la Institucin.
h. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
i. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems.
j. Demuestra desmotivacin y desinters por las actividades escolares.
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

Una estrategia es el camino establecido por la institucin desde un rea o un conjunto de
reas para que los estudiantes de un grupo o gradoy/o CLEIdemuestren desde sus
dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias
necesarias para los desempeos propuestos.
1. Estrategias de valoracin: Es el conjunto articulado y lgico de acciones

desarrolladas por el docente que le permiten tener una informacin y una visin
clara de los desempeos de los estudiantes.
2. Estrategias de valoracin integral: Las estrategias bsicas para que el docente
pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo y asertivo, deben contener las
siguientes acciones:
Informar al estudiante oportuna y claramente los logros, competencias,
contenidos y sistemas de evaluacin.

Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los
estudiantes.
Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar
que incidan en el desempeo del estudiante.
Realizar la observacin del desempeo, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades realizadas durante el perodo y
los periodos al finalizar el ao.
Recolectar las evidencias que permitan el soporte de los diferentes juicios de
valor.
Efectuar comparacin y reconocimiento del resultado de la auto-evaluacin
del estudiante. El valor de la autoevaluacin era una nota de accin y
reflexin formativa integral en cada periodo, en especial en el ltimo
periodo para construir la evaluacin final.
Emitir los juicios valorativos y el diseo de propuestas para la superacin de
las dificultades, teniendo en cuenta las evidencias del plan de apoyo y
superacin
Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeo y superacin de

debilidades.
Teniendo en cuenta la concepcin y caractersticas institucionales sealadas en los
artculos 2 y 3 del presente acuerdo, los docentes realizarn con los estudiantes, durante
los periodos, actividades de aplicacin terico prcticas para desarrollar en la casa y en la
Institucin.
Para tal efecto los profesores establecern contacto con los padres de familia y/o
acudientes para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el desempeo
de los estudiantes.
Identificacin de las limitaciones (diagnstico) y destrezas de los estudiantes, para
adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad
educativa.
Realizacin de reuniones con el consejo acadmico, especialmente cuando se
presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn gradoy/oCLEI o rea, para
que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas
de solucin y mejoramiento.
Dar el espacio y el tiempo necesarios para la aplicacin de la autoevaluacin segn
formato establecido. Al finalizar cada perodo. la autoevaluacin corresponder a
una nota ms del periodo.
Plan de apoyo para situaciones pedaggicas pendientes.
Adems de las acciones de seguimiento y para el mejoramiento del desempeo descritos en

el artculo 9 y de las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeo
sealadas en el artculo 10 del presente acuerdo, para apoyar las actividades de la comisin
de seguimiento y apoyo a la evaluacin del proceso, se designa al Consejo Acadmico
como una instancia estratgica de apoyo para la resolucin de situaciones pedaggicas con
las siguientes funciones especficas.
Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer
estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluacin en el aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores, logros, competencias de los estudiantes que
tengan dificultades en su obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeo bajo, en reas o grados en donde sea
persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos (Plan y Actividades de Apoyo y
Superacin)
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para estudiantes
con desempeo superior, que demuestren capacidades excepcionales, o para la
promocin ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se le haya violado algn
derecho en el proceso de evaluacin y recomendar la designacin de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
sistema institucional de evaluacin y promocin definido en el presente acuerdo.
Otras que determine la institucin a travs del PEI.
Darse su propio reglamento.
Comisiones de seguimiento y apoyo a la evaluacin del proceso.
Estas comisiones sern un componente de apoyo, seguimiento y evaluacin y harn

parte del Consejo Acadmico. Sern encargadas de presentar al consejo acadmico los
respectivos informes para ser avalados.
Se establecen las siguientes comisiones:
Una comisin para nivel preescolar y grado primero de primaria.
Una comisin para los grados segundo y tercero de primaria
Una comisin para los grados cuarto yquinto.
Una comisin para los grados sexto y sptimo.
Una comisin para los grados octavo y noveno.
Una comisin para los grados dcimo y undcimo.

En la jornada nocturna las comisiones funcionaran as:
Una comisin para los CLEI 1 y2.
Una comisin para los CLEI 3 y 4.
Una comisin para los CLEI 5 y 6.
Estas comisiones estarn conformadas por:
El rector o su delegado (coordinador de cada jornada y seccin)

Dos educadores de cada uno de los grados de la comisin, designados en
cada jornada por el coordinador y dos padres de familia de cada grado,
elegidos del Consejo de Padres de dichos grados.
En la bsica primaria, un profesor por cada sede y por cada grado que
conforma la Comisin.
Acciones para el cumplimiento por parte de los docentes y directivos en los procesos
del sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes (SIEE).
Acciones de los docentes.
o Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar.
o Participar en la formulacin y elaboracin del SIEE a nivel institucional.
o Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEE.
o Definir en los planes de rea los criterios de evaluacin acorde con el SIEE.
o Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEE.
o Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias.
o Realizar acciones correctivas, preventivas y de mejora en el desempeo de los

estudiantes.
Acciones de los Coordinadores
o Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin

escolar.
o Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEE.
o Orientar la socializacin del SIEE a estudiantes y padres de familia.
o Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente.
o Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE.
o Conservar evidencias de las diferentes actividades.
Acciones del Rector
o Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislacin relacionada

con la evaluacin escolar.
o Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEE.

o Orientar la socializacin del SIEE a estudiantes y padres de familia.
o Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE.
o Presentar un apoyo del SIEE a los rganos del gobierno escolar.
o Con resolucin rectoral sancionar la aplicacin del SIEE como componente del PEI.
Periodicidad de la entrega de informes
En la Institucin Educativa Marco Fidel Surez, el ao escolar tendr cuatro perodos de

igual duracin; se emitir un informe acadmico formativo con los avances y dificultades,
un juicio valorativo en forma de desempeo con su correspondencia numrica. Este
informe contemplar tambin la descripcin de fortalezas, debilidades y recomendaciones
para las superaciones.
El ltimo informe (Quinta nota definitiva) se entregar en trminos de los desempeos

segn la escala Nacional y su correspondiente equivalencia en el SIEE de la Institucin
Educativa Marco Fidel Surez, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre
las diferentes instituciones educativas.
Estructura del informe.
Los boletines de periodo se expedirn teniendo en cuenta la nota numrica y su

equivalencia en la escala nacional de evaluacin, las faltas de asistencia y la descripcin
explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las
fortalezas, debilidades y recomendaciones.
Instancias, Procedimientos y Mecanismos para resolver reclamaciones.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluacin, observar las

siguientes instancias:
Docente del rea.
Director de grupo.
Coordinador.
Comisin de Evaluacin y Seguimiento.
Rector.
Consejo Acadmico.
Consejo Directivo.
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES.
Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deber
proceder as:

Solicitud verbal o escrita ante la instancia que corresponda, lo cual configura un
derecho de peticin.
Presentar el recurso de reposicin, ante la instancia respectiva, en los tres das
hbiles siguientes a la determinacin del mismo.
Presentar el recurso de apelacin ante la rectora, si hecha la reposicin la respuesta
fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias, en su argumentacin.
Presentar accin de tutela si llegare el caso.
Mecanismos de participacin de la comunidad en la construccin del SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES (SIEE).
El SIEE fue una construccin continua donde participaron todos los estamentos que
conforman la institucin y los diferentes rganos del gobierno escolar, a travs de las
instancias sealadas en el Decreto 1290 de 2009.
1. Al consejo Directivo: Como la mxima autoridad institucional, le corresponde,

entre otras funciones, las siguientes:
Articulacin del SIEE con el PEI.
Aprobacin y validacin del SIEE.
Garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE.
Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los

estudiantes, sus padres de familia y/o acudientes en relacin con la
evaluacin y promocin.
Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los

estudiantes y la comunidad educativa.
2. Al Consejo Acadmico: Como rgano consultivo del Consejo Directivo y quien

vela por el estudio del currculo y el proceso de enseanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras, las siguientes funciones:
Realizar el anlisis y revisin del SIEE.
Definir estrategias para solucin de problemas.
Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluacin.
Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educacin y a la diferencia de los ritmos de aprendizaje.
3. Al Consejo de Padres le corresponde:
Participar en la construccin del SIEE.
Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEE, en las

comisiones que se integren y convoquen para el efecto.
Asistir a las reuniones que convoque el Consejo Acadmico.
4. AL Consejo de Estudiantes le corresponde:
Participar en la construccin del SIEE.
Nombrar sus representantes.
Estudio y socializacin del SIEE.
5. Al Personerole corresponde:
Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
Recibir y dar trmite a los reclamos que se presenten en el proceso.
De la Graduacin y otros.
En la institucin Educativa Marco Fidel Surez, solamente habr ceremonia de grado

para los estudiantes de undcimo. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de
clausura.
El ttulo de bachiller Acadmico en la media acadmica, se otorga a los estudiantes de

grado undcimo (al final del ao) y CLEI 6 (al finalizar cada semestre), que hayan
aprobado todos los niveles y ciclos y hayan cumplido todos los requisitos previstos en la
ley 115 artculos 88 y 89, Decreto1860 Art. 11. Numeral 2 y decreto 1290 artculo 18,
Decreto 3011 de 1997.
Proclamacin de Bachilleres: Los criterios para la proclamacin de bachilleres y entrega

del ttulo de bachiller acadmico, se regir por los siguientes criterios:
Para obtener el ttulo de bachiller acadmico en la Institucin Educativa Marco Fidel

Surez, los estudiantes debern cumplir con todos los requisitos legales para la obtencin y
proclamacin como bachilleres acadmicos segn lo orienta la Ley 115 General de

Educacin de 1994 artculos 88 y 89 y Decreto 3011 de 1997, con respecto al
otorgamiento de ttulos de bachiller acadmico y el Decreto 1860 de 1994 artculo 11
numeral 2 el ttulo de bachiller que se otorga a quienes hayan culminado
satisfactoriamente el nivel de educacin media, har mencin de la formacin acadmica o
tcnica recibida, especificando la especialidad cursada y las orientaciones dadas por el
decreto 1290 artculo 18 los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el
ttulo de bachiller acadmico o tcnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de
promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo
institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias; por tanto, los alumnos del
grado undcimo debern,:
Acreditar aprobacin de todas las reas del plan de estudio, con valoracin de desempeo
bsico (con calificacin mnima de 3,0).
Tener la certificacin del cumplimiento del servicio social obligatorio (80 horas) (decreto
4210 del 12 de septiembre del 96).
Tener la certificacin del cumplimiento de las 50 horas de estudios constitucionales

trabajadas desde el rea de sociales en su plan de rea o proyecto especfico (Ley 107 de
1994).
Tener al orden del da los certificados y documentos (registro civil, tarjeta de identidad o
cdula de ciudadana si cumple la mayora de edad), en forma fsica, entregados en la
secretara de la Institucin.
PARGRAFOS:
PRIMERO: Los estudiantes del grado undcimo, con reas pendientes para su promocin,
slo podrn solicitar su acta de graduacin y el ttulo de bachiller, cuando superen todos los
logros pendientes durante los perodos programados para refuerzos, siendo responsabilidad
de la institucin y del alumno la programacin de dichas actividades.
SEGUNDO:El estudiante que culmine el grado undcimo y/o CLEI 6 quedando hasta con
2 (dos) reas pendientes por reforzar y no lo haga, durante el ao siguiente, se considera
perdido dicho grado y/o CLEI y debe cursarlo nuevamente (Los tiempos para reforzar
sern: primera semana al inicio del ao escolar siguiente, de no aprobarlas, deber hacer el
proceso de la semana especial de recuperacin y la institucin le seguir programando estas
actividades hasta que las supere. Esto aplica tambin para los alumnos del CLEI 6.
El diploma en ambos casos, se le entregar en el momento que demuestre la superacin de

las reas.
Los estudiantes que culminen su grado 9y/oCLEI 4 y hayan aprobado todas las reas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un certificado de bachillerato bsico,
donde conste la culminacin de este nivel de educacin bsica.

En elpreescolar, grado 5 y clei2 , se harn las respectivas ceremonias de Clausura para los
estudiantes que aprueben todas las reas del plan de estudios y se les otorgar un certificado
que deja constancia de su cumplimiento.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

ANEXOS:
MANUAL DE CONVIVENCIA
SIEE.
PLAN DE ESTUDIOS
COMIT DEL CONSEJO DE CONVIVENCIA
PROYECTOS.
Decreto 1860
Ley 715 de 2001
Decreto 1290 de 2009
Ley 1620 de 2013.
Decreto reglamentario 1965
Decreto 1286 de 2005

Mper - Arch - 28802 - 3. PEI Actualizado Ultima Visita de Supervision Educativa Agosto 29 de 2016 PDF

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INSTITUCION EDUCATIVA

MARCO FIDEL SUAREZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina1

Paginas web: www.iemarcofidelsuarezmedellin.edu.co,

Ncleo educativo 929

Niveles Educativos pre-escolar, bsica primaria, bsica

Especialidades existentes Media tcnica en Dibujo Arquitectnico,

Naturaleza del plantel Mixto

Fundacin Universitaria Luis Amig

Normal Superior Antioquea

Universidad San Buenaventura

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina2

La institucin educativa Marco Fidel Surez segn Resolucin 16287 de noviembre de

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

LICEO NACIONAL MARCO FIDEL SUAREZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina3

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina4

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina8

1953 Presidente de Colombia, general Gustavo Rojas Pinilla.

En 1953, se expidi el decreto 438 por el Gobernador Pioquinto Rengifo y el Secretario de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina9

El 13 de enero fue nombrado Rector Jos Gmez Isaza.

Se empieza el proyecto pata construir la nueva sede, colocando la piedra y se sepulta la

Mayo 20 ingresa al liceo el Lituano GinvilKulvietisRomanosvsky, como maestro de dibujo

1955 se iniciaron clases en el nuevo edificio.

El 23 de Abril recibe sus primeros reconocimientos durante el desfile de la celebracin del

1956 sale la primera promocin.

1957 se consiguen los buses escolares.

1959 se crea la asociacin de padres de familia y donan el busto de Surez, ubicado en el

1967 hasta 1970, nombrado rector, Juan Rafael Gonzlez.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina10

Sale la primera promocin de la jornada nocturna.

1970 hasta 1982 nombrado rector Silvestre Guerra Madrigal.

1979 se celebran las bodas de plata, con reconocimiento de la Alcalda de Medelln y

1982 es asesinado el rector Silvestre Guerra Madrigal.

El 24 de octubre de 1983 la Secretara de Educacin y Cultura Departamental otorga la

Finales de 1984 y hasta 1987 es rector general Carlos Arturo Rivero.

Se inicia proceso de recuperacin de las prdidas bajo alquiler.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ 2017 Pgina11

Se adopta el uniforme para la comunidad estudiantil.

En 1996 se inician clases acadmicas en la jornada maana y tarde con la compaa de

Surge la sala de informtica para la investigacin y capacitacin en la tecnologa de