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Introduccin

El presente trabajo consiste en llevar a cabo la idea propuesta por la ctedra a cargo de
la profesora Ynoub, Roxana de la materia Metodologa de la investigacin: psicognesis. Fue
realizado haciendo hincapi en los problemas cotidianos con los que se encuentran los nios
de entre 3 y 5 aos de edad en su interaccin con los objetos y con sus pares. Fueron
analizados siete casos a partir de distintas observaciones realizadas en plazas y distintas
situaciones de reunin familiar: elegimos estos contextos ya que son lugares comunes donde
los nios se desenvuelven con naturalidad en su juego e interaccin con distintos objetos, con
compaeritos y tambin con los adultos que se encuentren a cargo de su cuidado.

Se encuentran los nios habitualmente en conflictos con sus pares? Son capaces de
resolverlos? Siempre recurren a un adulto que acte como mediador o intentan resolver el
litigio por s solos?

Estas preguntas, entre otras tantas, sirvieron como disparador para el desarrollo del
presente trabajo. Las mismas nos orientaron el rumbo que fue tomando luego la investigacin.

Creemos relevante el tema elegido ya que los nios, la psicognesis, implican un

universo rico en informacin conocida y por conocer; y esperamos que esta investigacin
aporte nuevos saberes y contribuya a investigaciones futuras.
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Estado del arte

Diversos estudios sobre psicognesis han sido realizados en los ltimos tiempos: una
amplia variedad de informes y teoras planteadas por distintos psiclogos y filsofos y otros
interesados en el tema. Algunos se enfocan en el desarrollo fsico y cognitivo, otros hacen
hincapi en los aspectos social y emocional.

Entre estos autores se encuentra el psiclogo ruso Lev Vigotsky quien se dedic a
estudiar, entre otros temas, el desarrollo y evolucin de las funciones mentales superiores, la
importancia del aprendizaje en nios y el juego entendido como un fenmeno psicolgico,
todo esto relacionado con el papel tan significativo y determinante que posee el contexto
socio-cultural en el que se encuentra inmerso el sujeto en cuestin. Es por eso que en el texto
Sobre los sistemas psicolgicos, el autor sostiene que: [] cualquier proceso volitivo es
inicialmente social, colectivo, interpsicolgico. [] El origen social de las funciones psquicas
superiores constituye un hecho muy importante (Vigotsky, 1930, p. 78).

El psiclogo y psicopedagogo Jerome Bruner tambin investig sobre lenguaje,

aprendizaje y la influencia del contexto cultural. Seala la importancia que tiene el juego sobre
esos aspectos: Los juegos ayudan mucho a que los nios se interesen por el estudio de
cuestiones como el lenguaje, la organizacin social, y dems. [] Los juegos son un
instrumento ideal para conseguir que los nios participen activamente en el proceso de
aprendizaje, es decir, como actores y no como espectadores. (Bruner, 1988, p.13).

Otro reconocido psiclogo, Albert Bandura, ha realizado muchos estudios acerca del
aprendizaje en nios, la influencia del juego, el comportamiento agresivo de los nios al jugar
e incluso la influencia de los adultos en el juego del nio, llegando a descubrir, por ejemplo
que: La presencia de un adulto extrao suele tener un efecto inhibitorio generalizado sobre
las actividades de juegos de los nios (Bandura Walters, 1974, p. 112). Desarroll en
profundidad estos temas en el libro que escribi junto a Richard Walters: Aprendizaje social y
desarrollo de la personalidad.

Por otro lado, autores como John Bowlby, Rochat y Donald Woods Winnicott
indagaron sobre el primer vinculo madre-hijo, cmo la madre le proporciona los primeros
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cuidados y cmo el nio responde frente a ellos, las distintas formas de interaccin y cmo es
que el nio va de una fusin inicial con la figura materna, siendo que hay una pura
dependencia, hasta lograr salir de ese exclusivo vinculo abrindose a otros mbitos
extrafamiliares, adquiriendo as cada vez mayor independencia. Rochat, por ejemplo indag y
conceptualiz especficamente el concepto de madurez prolongada que es necesaria para que
exista una paternidad ms rica para el desarrollo del nio. (Rochat, 1920, p. 11, 14)

Ciertos aspectos sobre la Teora del apego, de Bowlby, los tipos de juego y la
agresividad en el mismo, de Moreno y los desarrollos sobre el denominado Perodo intuitivo
de Jean Piaget fueron utilizados para el desarrollo del presente trabajo y se encuentran
detallados en el apartado titulado Marco terico.

Problema
Pregunta principal
Cmo el nio, ante un litigio, afronta su relacin con el objeto y con el otro?

Preguntas especficas
Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su

accionar o lo hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica
agresividad hostil o agresividad instrumental?

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por
iniciativa propia?

Cul de las soluciones es mayormente abordada?

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

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Objetivos
Objetivo general
Identificar y analizar, desde una perspectiva ldica, las modalidades principales en el
accionar del nio respecto de una resolucin independiente o dependiente, en relacin con la
bsqueda de una intervencin de un mediador, ante la situacin de litigio.

Objetivos especficos
Identificar la conducta o el modo de bsqueda de resolucin que el nio aborda ante el
litigio. Observar si el nio opta por una solucin particular pero principalmente
independiente o si busca de manera dependiente la intervencin de un mediador.

Clasificar y establecer las conductas que el nio realiza, sea en una resolucin
particular e independiente, en el caso de fuerza o agresin verbal, o sea en una
resolucin que busca la intervencin mediadora, en el caso del llanto o del llamado a
un adulto para que acuda a la situacin de litigio.

Indicar, en la mayora de las observaciones, el tipo de resolucin que adopta el nio

preferentemente.

Integrar las observaciones obtenidas a teoras que sustenten las conductas adoptadas
por los nios.

Comprobar la ausencia/existencia de intervenciones mediadoras y, en el caso de existir,

reconocer el grado de importancia respecto de la resolucin del conflicto ldico.

Marco terico

Desde el nacimiento existe una conducta de apego en el nio, es una conducta pre
programada que se desarrolla en un entorno corriente durante los primeros meses de vida y
tiene el efecto de mantener al nio en una constante vinculacin con la madre.
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Esta conducta se ir sistematizando, lo que implicar que se vuelva activa cada vez que
el nio necesite algo, como por ejemplo contencin por una situacin de dolor o terror,
satisfaccin de una necesidad bsica como el alimento, etc.

Un rasgo de la conducta de apego de enorme importancia es la intensidad de la

emocin que la acompaa. Si la relacin con sus padres funciona bien, produce alegra y una
sensacin de seguridad que el nio ir entendiendo como constante cada vez que los necesite.
Se considera que la funcin biolgica de esta conducta es la proteccin, la cual es necesaria
para la supervivencia del nio y es la figura materna quien la proporciona. Es por eso que la
madre siempre tiende a intervenir frente a las necesidades de su hijo.

Para que se produzca un apego seguro en los nios los padres deben proporcionarle
una base segura que les permita poder explorar el mundo exterior sabiendo que ellos acudirn
a su ayuda y a su proteccin solo cuando sea necesario. Estos nios son los que por ejemplo
pueden ingresar de manera fcil el jardn, jugar con compaeros, experimenta, jugar en una
plaza etc., sin la necesidad de estar pegado a sus padres ya que saben que estos no dejarn de
acudir cuando l tenga un problema.

Esta base segura es esencial para que el nio se inserte en una socializacin secundaria
fuera de su mbito familiar, comience a producir su propia subjetividad y vaya adquiriendo
mayor independencia de sus padres. (Bowlby, 1988, p. 15, 16, 24, 145)

A partir de los dos aos, en la medida que el nio asista a entornos de cuidado o
educacin extrafamiliar, empezarn a tener una presencia estable y creciente las relaciones
horizontales. Estas relaciones simtricas nio-nio estn basadas en la igualdad y reciprocidad
entre personas con estatus y destrezas semejantes o muy parecidas.

Mientras que en el entorno familiar el nio tiene un lugar garantizado, un conjunto de

afectos y actitudes incondicionales, en el grupo de iguales deber buscarse un lugar por
mritos propios. Por otro lado, hay competencias que se promueven especialmente en el
contexto de la relaciones con los padres (relaciones verticales) como es el apego, mientras que
otras se promueven mejor en relaciones horizontales como el aprendizaje en la resolucin de
conflictos. De igual manera, hay procesos de influencia especialmente relevantes para la
interaccin vertical, como en el caso de la enseanza directa en la que el adulto explica al nio
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como se hace algo, mientras que otros, como la imitacin y la comparacin social, estn
especialmente presentes en la interaccin con el grupo de pares.

Los nios y nias a partir de los dos hasta los seis aos acuden ms al lenguaje como
recurso comunicativos, son ms hbiles en la combinacin de herramientas expresivas (gestos
y habla, por ejemplo), en hacer entender sus intenciones y deseos, en adaptar sus estrategias de
comunicacin en funcin de las caractersticas del otro (como edad y gnero), en compartir
significados con el otro y en saber acoplar la propia conducta al ritmo marcado por la
interaccin. Un aspecto importante en estas interacciones sociales entre los nios es el juego,
se describen tres tipos de juego: el sensorial manipulativo, el rudo y desordenado y el
sociodramtico.

A travs del juego sensorial manipulativo los nios aprenden las propiedades de los
objetos y las leyes que los gobiernan. Al mismo tiempo se estimula su creatividad, se afirma
su sentimiento de seguridad, de confianza y de dominio sobre su entorno. Por ejemplo jugar
con arena, piedras y otros elementos en una plaza, formar castillos, hacer formas con moldes,
etc. Por otro lado el juego rudo y desordenado ayuda a los nios a descargar energa, lo que
para muchos es una necesidad. Por medio de este tipos de juego aprenden a controlar
sentimientos e impulsos, a diferenciar lo real de lo que se aparenta y a consolidar el
sentimiento de filiacin social y cooperacin. Por ltimo con el juego sociodramtico se
ejercita la simulacin y se pueden proyectar en otras personalidades, lo que enriquece su
conocimiento social y les permite actuar y experimentar en el mundo de los adultos imitando
sus roles sin necesidad de exponerse a las consecuencias fsicas, sociales y emocionales que
sucederan si lo realizaran en la realidad. Adems les ayuda a expresar sentimientos intensos, a
resolver conflictos y a integrarlos en cosas que ya saben. Por ejemplo es muy comn que los
nios jueguen al doctor y simulen pinchar a sus muecos con inyecciones de juguete si es que
tienen que ir o han ido al doctor recientemente.

Es muy importante como aparece la agresividad en los juegos. Se observan dos tipos de
agresividad bien contrastados. Por un lado la agresividad hostil, la cual tiene por meta causar
dao o perjudicar a la vctima fsica o verbalmente destruyendo sus bienes o privndolo de su
uso y por el otro la agresividad instrumental, en la que se causa dao a otro como medio para
conseguir un fin no agresivo. Al comienzo de los 2 aos y hasta los 5 se observa un
predominio de la agresividad instrumental dirigida a arrebatar juguetes o posesiones. A
medida que los nios llegan a la insercin escolar despus de los seis aos comienza a
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predominar la agresividad hostil, manifestada a travs de la agresin fsica y tambin por

medio de la burla. (Moreno, 1999, p. 306, 307, 312, 313, 314, 317)

En cuanto al desarrollo intelectual propuesto por Piaget existe un periodo pre-

operatorio en el cual los nios de 2 a 7 aos de edad estn bajo un gran egocentrismo
intelectual. Esto no les permite diferenciar el propio punto de vista del de los dems, no
pueden operar de acuerdo a otras perspectivas, otras percepciones y articularlas para obtener
informacin objetiva.

Los nios de entre 4 y 5 aos se encuentran en el bajo el pensamiento intuitivo. Estos

nios tienen un razonamiento pre lgico, incompleto y falso. No pueden razonar
deductivamente. Es por eso que no necesitan argumentar ni pensar lgicamente, es suficiente
con admitir lo que ellos perciben del entorno que los rodea. Piaget afirma que suplen a la
lgica por la intuicin.

Existen segn Piaget dos formas de intuicin:

Intuicin simple (de 4 a 6 aos): donde los nios perciben lo que los rodea como
imgenes rgidas, una percepcin en bloque donde el nio puede manejar solo una
variable al mismo tiempo, sin contemplar las otras variables que afectan al objeto.

Intuicin articulada (de 6 a 7 aos): Comienza a haber una movilidad y reconstruccin

a estados anteriores en su pensamiento. El nio puede anticipar los estados de las
cosas.

Luego, con el comienzo de la socializacin secundaria el nio empieza a utilizar ms

signos que smbolos, siendo estos arbitrarios y necesarios para la comunicacin entre otros. Es
por eso que comienza a despegarse de sus pre-conceptos construidos en el perodo pre
operatorio para construir categoras de los objetos, dar cuenta de la inclusin jerrquica, etc.
Estas intuiciones del nio despus de los 7 aos se agruparan repentinamente dando lugar a las
operaciones concretas del pensamiento. (Piaget, 1966, p. 130-165)
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Metodologa
Pilotaje
En un primer momento propusimos el problema principal y lo que queramos
investigar en torno a la resolucin de litigios en los nios cuando no hay un adulto que
funcione como mediador del conflicto, dejando a los nios actuar por si solos. El problema
principal planteado como pregunta era el siguiente:

Cmo resuelven los nios el litigio cuando no hay adulto mediador?

Al realizar las observaciones surgieron otras preguntas desagregadas pero teniendo en

cuenta al adulto como mediador ya que nos encontramos con que ante un litigio en nios de
entre 3 y 5 aos de edad casi siempre hay un adulto que est atento y que intercede ante el
conflicto.

Lo que pudimos dar cuenta en casi todas las observaciones es que los adultos estn
atentos a los nios en un contexto de plaza por ejemplo, donde si perciben que el nio tiene
una inquietud van a intentar ayudarlo, restablecer la tranquilidad para que vuelvan a jugar
como lo estaban haciendo en un primer momento. O tambin si el adulto no se encuentra
observando la situacin, el nio tiende a buscarlo en algn momento para que ste interceda.

En base a esto tuvimos que modificar nuestra pregunta principal incluyendo al adulto
como necesariamente presente para nuestra investigacin.

Desde un principio quisimos centrar el trabajo en torno al nio y dejar al rol del adulto
en un segundo plano. Es por eso que reformulamos nuestro problema a investigar con la
siguiente pregunta:

Cmo el nio, ante un litigio, afronta su relacin con el objeto y con el otro?

Con esta pregunta pudimos indagar por ejemplo en base a qu concepto el nio acude
al adulto, en qu momento lo hace, cmo argumenta y qu respuestas da en base a un
conflicto entre pares.
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Matriz de Datos

Variable: Cantidad de veces que el nio acude al adulto como mediador

Valor: poco, a veces, mucho.
Unidad de anlisis: nios de entre 3 y 5 aos de edad

Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensiones: el nio busca al

participante. adulto dirigindose hacia l,
el nio demanda la presencia del
adulto verbalmente.

Variable: Medio para la resolucin del conflicto que se observa en los nios
Valor: argumentacin, falta de argumentacin
Unidad de anlisis: nios de entre 3 y 5 aos de edad

Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensin: el nio acciona sin el

participante uso de palabras,
el nio dice basta, es mo,
dmelo o alguna frase similar
formada por tan solo una o dos
palabras,
el nio llora.
(En esos tres casos se determinar
que falt argumentacin)

Variable: Motivo del adulto para la intervencin ante el conflicto entre los nios.
Valor: Intervencin por llamado del nio, intervencin por iniciativa propia.
Unidad de anlisis: adulto a cargo de los nios en el momento de la observacin.
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Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensin: el adulto se dirige a la

participante situacin de litigio al escuchar el
llamado verbal de alguno de los
nios,
el adulto se dirige a la situacin de
litigio luego de que el nio se
acerque a l y llame su atencin,
por ejemplo tironendole la ropa.

Variable: Cantidad de veces que el adulto interviene por pedido del nio
Valor: poco, mucho
Unidad de anlisis: adulto a cargo de los nios en el momento de la observacin.

Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensin: el adulto se dirige a la

participante situacin de juego luego de que el
nio reclam su presencia
verbalmente,
el adulto se dirige a la situacin de
juego luego de que el nio fue hacia
l llorando,
el adulto se dirige a la situacin de
juego luego de que el nio
comience a describirle la situacin
vivida.
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Variable: Cantidad de veces que el adulto interviene por iniciativa propia

Valor: poco, mucho
Unidad de anlisis: adulto a cargo de los nios en el momento de la observacin.

Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensin: el adulto interrumpe su

participante actividad para dirigirse a la
situacin de juego de los nios,
el adulto pregunta a los nios si
necesitan ayuda, si est todo bien o
algn tipo de pregunta que tenga
como finalidad averiguar si los
nios necesitan ayuda del adulto,
el adulto regaa al nio,
el adulto sanciona cierta actitud del
nio.

Variable: Tipo de mediacin por que ejerce el adulto sobre el conflicto

Valor: relativa, absoluta
Unidad de anlisis: adulto a cargo de los nios en el momento de la observacin.

Indicadores

Procedimiento: observacin no Dimensin: el adulto propone dos o

participante ms alternativas dejando que los
nios decidan,
el adulto regaa la actitud del nio
sin ofrecer solucin.
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Resultados

El estudio aqu presentado es resultado de una investigacin realizada en contextos de

reunin familiar y en plazas pblicas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. El estudio tuvo
como propuesta comprender el accionar de los nios, pertenecientes al rango de 3 a 5 aos de
edad, ante la situacin de litigio en el contexto del ocio infantil.

Las caractersticas del trabajo llevado a cabo se basan fundamentalmente en ser un

estudio cualitativo y exploratorio cuya estrategia metodolgica escogida fue el estudio del tipo
descriptivo-interpretativo.

La tcnica de investigacin que se abord fue la observacin no participante, de las

actividades infantiles espontneas. Las observaciones tuvieron una duracin de un mes.
Fueron realizadas un total de siete observaciones de situaciones ldicas y conflictivas
considerando el protocolo de observacin respecto de las preguntas planteadas en el comienzo.

A continuacin presentamos la articulacin de las observaciones y las preguntas

planteadas en correspondencia con la matriz de datos.

OSERVACION 1

- Plaza de Martnez, ciudad de Buenos Aires, Argentina. Dos nias de aproximadamente

4 aos se encuentran en la plaza jugando en las hamacas mientras sus madres hablaban.
Una de ellas (Lucy) decide dejar las hamacas y comienza a jugar con una mueca,
simula peinarla, darle de comer y hacerla caminar. La otra nia (Micaela) la mira y
pasados unos segundos se la quiere quitar de la mano, pero Lucy no se lo permite.
Micaela entonces repite la accin de intentar quitrsela y vuelve a fracasar.
Prstamela, le dice. Lucy responde: No, es ma. Micaela contesta: Ahora me toca
a m, se la quita de un tirn y sale corriendo. Lucy queda sentada llorando.
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Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
Micaela asume el rol de mediador quitndole sin consideracin el juguete y ante cualquier
reaccin de Lucy que se oponga a su accionar, escapa.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
Micaela afronta la situacin quitndole el juguete que tena Lucy por sus propios medios. En
el momento de apropiacin argumenta Ahora me toca a m.

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
Micaela afronta la resolucin mediante una agresividad instrumental: quita de un tirn el
juguete de las manos de Lucy.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
En este caso no existe la intervencin del adulto.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

No hubo intervencin del adulto

OBSERVACION 2

- Plaza de Martnez, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Tres nios de entre 4 y 5 aos
se encuentran jugando en el arenero. Martina impone un nuevo juego diciendo "Vamos
a jugar a la mama" y determina que Pedro es el hermano y Juliana es la hija ms
chiquita. Automticamente Juliana se queja diciendo "vos ya fuiste la mama, ahora
quiero ser yo" y Martina le responde que no puede ser la mama porque dice "Yo soy
ms alta que vos". Juliana no dice nada y se va del arenero poniendo cara de disgusto y
se dirige a un adulto que aparentemente sera la mama. Estn lejos como para saber de
lo que hablan pero la mam la consuela acaricindole el pelo y se la lleva. Al rato
vuelve Julieta comiendo un helado.
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Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
En el caso de Juliana hay un intento de afrontar el conflicto por sus propios medios pero de
todos modos el litigio queda sin efecto ya que la nia abandona la situacin de juego.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
De todos modos, en su intento de afrontar el conflicto argumenta Vos ya fuiste la mam,
ahora quiero ser yo

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
No existe agresividad, solo se trata de un afrontamiento argumentativo.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
En este caso no existe una mediacin adulta en la situacin de conflicto. Solo existe una
participacin relativa, fuera del contexto al que la investigacin apunta, es decir, solo como
recurso de consuelo para la nia.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

No hubo intervencin del adulto

OBSERVACION 3

- Reunin familiar de domingo, en una quinta de Pilar, Buenos Aires, Argentina. Se

encuentran Jernimo de 5 aos, Juan de 8 aos, Facundo de 6 aos, Isabela de 4 aos
y Francisco de 3 aos jugando en la habitacin de uno de los nenes. Hay juguetes,
peluches, juegos de mesa, etc. tirados por toda la habitacin. En un determinado
momento Isabela agarra de un cajn un mueco de superman con el cual empieza a
jugar, cuando Facundo la ve, se lo saca a la fuerza y le grita No toques a mi
superman. Isabela se pone a gritar y viene su madre rpidamente. Entre llantos y
gritos dice Facu es malo, Facu es malo. La mama le pide a Isabela que se calme y le
explique qu pas. Cuando ella le cuenta que Facundo le haba sacado el juguete la
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mama le dice los juguetes se comparten, primero lo usa un rato uno y despus lo
puede usar el otro. Entonces le pide a Facundo que le d el juguete a Isabela. Facundo
no se lo quiere dar porque sigue diciendo que es de l y que es su juguete favorito.
Despus de un rato de que Facundo no quiere prestar el juguete y que Isabela sigue
gritando porque lo quiere, la mam se lleva a upa a Isabela del cuarto y le dice que
maana le va a comprar un superman para que pueda jugar todo el tiempo que quiera.

Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
En este caso, Isabela no recurre directamente a un adulto pero, sin embargo, indirectamente
busca llamar la atencin de una posible intervencin.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
La nia reacciona, sin argumentar su accionar, mediante el llanto.

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
No existe ningn tipo de agresividad.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
Existe una intervencin mediadora de un adulto, la madre, a causa del llanto de la nia.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

Existe una intervencin absoluta del adulto. Primero intentando intervenir en trminos de
saber compartir y luego alejando a la nia de la habitacin y argumentando que le comprara
su propio juguete.

OBSERVACION 4

- Plaza de Martnez, cuidad de Buenos Aires, Argentina. Dos nenes y dos nenas de entre
4 y 5 aos estn jugando con baldes, palas y coladores intentando hacer un castillo de
arena. Los 4 agarran arena con sus juguetes e intentan amar un castillo agrupando la
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arena en un lugar especfico. De repente Julieta deja el colador verde y agarra la pala
que dejo Martin al lado suyo, este automticamente se la saca y le dice lo estoy
usando yo ahora y vos usa este (sealando el colador). Siguen armando el castillo y
despus de un rato le saca la pala a Martin empujndolo y le dice ya lo usaste un
montn ahora me toca a m. Martin no dice y sigue armando el castillo con las manos.
Luego de 5 minutos Sofa se tira arriba del castillo riendo y lo rompe todo. Julieta grita
NO y le tira uno de los juguetes. Dice ahora tenemos que empezar todo de nuevo
pero vos Sofa no jugas ms. Entonces Sofa hace como un gesto de que no le importa
y se va jugar a las hamacas. (Un par de mujeres que se encuentran cerca observan la
escena pero ninguna interviene, luego siguen charlando entre ellas.

Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
En esta observacin nos encontramos con mltiples situaciones de conflicto en un mismo
contexto:
1- El conflicto de Julieta y Martin, cuando ambos quieren apropiarse del colador verde.
Ambos, en las dos situaciones de apropiacin, asumen en rol de mediador.
2- El conflicto de Sofa y Julieta, cuando Sofa rompe el castillo de arena que armaban y
Julieta reacciona contra Sofa por sus propios medios.
3- Como consecuencia del conflicto anterior, Julieta asume el rol de mediador y deja
fuera del juego a Sofa.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
1- En primera instancia Martin argumenta Lo estoy usando yo, vos usa ste. En
segunda instancia, Julieta argumenta Ya lo usaste un montn, ahora me toca a m
2- Julieta afronta la situacin arrojando un juguete contra Sofa.
3- Julieta argumenta Vos Sofa no jugas ms

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
1- En el conflicto de Julieta y Martin existe agresividad instrumental: en una primera
instancia Martin le quita el colador a Julieta y en una segunda instancia Julieta le quita
el colador a Martin.
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2- El afrontamiento de Julieta se basa en una agresividad hostil, ya que arroja un juguete

contra Sofa a modo de reaccin de enojo contra la actitud de esta ltima al momento
de destruir el castillo de arena.
3- No existe ningn tipo de agresividad, solo afrontamiento argumentativo.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
En este caso no existe la intervencin del adulto.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

No hubo intervencin del adulto.

OBSERVACION 5

- Cumpleaos infantil, en una casa en Belgrano, Ciudad de Buenos Aires. Se encuentra

Valentino de 5 aos cumpleaero, quien decide, terminada la fiesta, comenzar a abrir
sus regalos. Entre ellos, el que elige para jugar en el instante de reconocerlo, un
rompecabezas que le regal su abuelo. Impaciente, vuelca todas las piezas en el suelo y
se sienta para comenzar a armarlo. Su entusiasmo llama la atencin de su hermana
menor de 4 aos, Isabella. Valentino, tan concentrado en encontrar las piezas no se
percata de que Valentina comienza a acercarse hasta que se sienta al lado suyo. Todo
lo que Valentino haca, Isabella lo segua atentamente con la mirada. En un momento,
Isabella atina a agarrar las piezas para ser parte del armado. Valentino, reacciona
bruscamente y le quita la pieza que haba tomado Isabella, argumentando No toques,
es mo. Isabella, intenta nuevamente tomar una pieza pero antes de ello Valentino
llama a su mam argumentando que Isabella estaba tocando se juguete. Mam de
ambos, acude e interviene argumentando a Isabella que Valentino decide si prestar o
no su juguete, que acaba de ser un regalo y a su vez, argumentando a Valentino que
No es necesario que lo preste si no quiere, pero que de todos modos siempre es bueno
compartir.
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Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
El nio recurre verbalmente al un adulto.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
Si bien existe una argumentacin previa a modo de intento de resolucin No toques es mo,
la argumentacin mediadora del adulto es quien pone de relieve la resolucin Valentino
decide si prestar o no su juguete, que acaba de ser un regalo

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
En primera instancia existe en Valentino una agresividad instrumental cuando le quita la
piezas del rompecabezas a Isabella, pero de todos modos el conflicto lo resuelve el adulto
mediador.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
Existe un pedido concreto por parte del nio argumentando que su hermana lo estorbaba.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

En este caso, la intervencin de la mam podra interpretarse relativamente ya que argumenta
a favor y en contra de ambos nios a la vez. Es una intervencin mediada y no una resolucin
absoluta.

OBSERVACION 6

- Casa familiar, Belgrano, Ciudad de Buenos Aires. Se encuentran Rocco de 4 aos, en

su habitacin. Cuando llegan visitas a su casa, su madre lo deja con su prima Florencia
de 3 aos. Mucho de los juguetes de Rocco se encontraban en el living de la casa.
Ambos, Rocco y Florencia, comienzan a jugar con juguetes diferentes (Un camin
pequeo Un lbum de dibujos para colorear, respectivamente). Luego, Florencia
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suelta el lbum en busca de uno de los autos de Rocco. Rocco, al percatarse intenta
sacrselo, en el intento Florencia se resiste y Rocco desiste.
Rocco va hasta su habitacin en busca de una valija de ladrillos legos, el cual trae al
living donde se encontraba Florencia. Comienza a armar en forma lineal y acumulativa
dichos ladrillos, alcanzando una altura que a Florencia comenz a llamarle la atencin.
Ella se acerca donde l haba dejado la valija con el resto de los ladrillos y Rocco
inmediatamente se acerca para cerrar la valija sin dejarle sacar ningn ladrillo
argumentando Son mis cosas, vos tenas lo otro. Florencia intenta romper la torre
que haba armado Rocco, el intenta empujar levemente a Florencia, quien rpidamente
comienza a llorar. La madre de Rocco interviene y se lleva a Florencia diciendo No
peleen, y le dice a Florencia Vamos a hacer cosas de nenas.

Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume el mismo el rol de mediador?
En primera instancia Rocco intenta asumir el rol de mediador solo que ante la exaltacin de
Florencia, termina interviniendo un adulto, la madre de Rocco.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
En su intento por afrontar el conflicto, Rocco argumenta Son mis cosas, en el caso de
Florencia simplemente reacciona llorando.

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
No existe ningn tipo de agresividad, solo, de parte de Rocco a Florencia, un impedimento de
acceder a los ladrillos acompaado de un afrontamiento argumentativo.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
Existe una intervencin mediadora de un adulto, la madre de uno de ellos, a causa del llanto de
la nia.

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

 -20-

Ante el llanto a cual acude la madre, su participacin es absoluta ya que se lleva a la nia de la
situacin de conflicto.

OBSERVACION 7

- Plaza de Martnez, cuidad de Buenos Aires, Argentina. Dos nenas de

aproximadamente 4 aos jugando en el arenero metiendo y sacando arenas de sus
zapatillas, deciden ir a las hamacas. La que llega primero, Malena, se sienta y
comienza a hamacarse. La otra nia, Juana, que no tiene hamaca disponible, se queda
mirando la situacin en silencio unos segundos hasta que le dice a Malena: Bajate.
Malena la escucha pero contina columpindose. Entonces Juana agarra con su mano
la cadena de la hamaca deteniendo el movimiento de la misma bruscamente, por lo que
Malena se cae y Juana logra as su objetivo: se sienta en la hamaca y comienza a
columpiarse.

Ante el litigio, el nio intenta recurrir al adulto o asume l mismo el rol de mediador?
Juana asume el rol de mediador a travs de su propio accionar.

Cuando el nio intenta una resolucin del conflicto argumenta el porqu de su accionar o lo
hace sin dar ningn tipo de respuesta lgica?
Juana, previo a su accionar, a modo de pedido argumenta Bajate, ante lo cual no obtiene
respuestas.

Cuando el nio intenta resolver el litigio mediante una conducta agresiva aplica agresividad
hostil o agresividad instrumental?
En Juana existe una agresividad instrumental cuando toma con su mano la cadena de la
hamaca con el fin de poder columpiarse ella.

Cuando existe mediacin del adulto es debido al pedido del nio o interviene por iniciativa
propia?
En este caso no existe la intervencin del adulto.
 -21-

Cuando la mediacin del adulto existe, su participacin es relativa o absoluta?

No hubo intervencin del adulto.

El estudio de la metodologa y el tratamiento de los datos residen en el abordaje

cualitativo, considerando el anlisis de las respuestas a las preguntas evocadas. Dichas
respuestas fueron categorizadas como las unidades que nos permitieron visualizar los datos
relevantes para las identificaciones de nuestros objetivos planteados al comienzo.

Las siete observaciones fueron hechas a base de una tcnica interpretativa. En la

seleccin de la muestra de estudio, la distribucin de los participantes solamente se aboc al
requisito de nios de 4 a 5 aos de edad sin consideracin de la clasificacin de sexo.

En este contexto, luego de desarrollar el anlisis cualitativo se obtuvieron las

respuestas de cada caso, los resultados obtenidos en el juego espontneo, las diferentes
situaciones de juego, constatamos que: los nios ante la situacin de litigio dan cuenta de la
existencia de una respuesta basada en el sentido de pertenencia respecto de los objetos. Este
eje principal de respuesta se ejerca sobre las dediciones, las reacciones, las argumentaciones,
etc.

Este fenmeno de pertenencia se haca presente en los efectos de identificacin del

nio con el juguete, identificacin que muchas veces implicaba reacciones contra los dems
nios, en algunos casos las reacciones eran argumentativas y en otros se trataba de reacciones
fsicas. Se entiende a la apropiacin de los nios respecto del juguete como una conexin
afectiva que se vea afectada por la presencia y accionar de otros nios. Estas conexiones
afectadas daban lugar a los modos de afrontamientos a los que fundamentalmente apunta
nuestro anlisis cualitativo, considerado afrontamientos en trminos de comportamientos
ldicos. Las consecuencias del acto de apropiacin en su mayora fueron negativas: egosmo,
hostilidad, llantos, agresiones, desunin, desconsuelo, enfado, resistencia, etc.
 -22-

En lo que respecta a la resolucin concreta del litigio, las observaciones arrojaron

resultados en los cuales en la mayora de los casos eran los nios quienes asuman el rol de
mediador con el fin de resolver la situacin del conflicto.

En efecto, sobre el rol de mediador asumido por los nios intentamos, una vez
identificados, clasificarlos segn los modos de ejecucin. Concluimos que, en la mayora de
los casos exista una accin de confrontacin acompaada de un fundamento argumentativo.
No fue as, el caso de los roles que clasificamos como aquellos que no contaban con una
lgica.

En casos muy menores los nios afrontaban la situacin con la bsqueda, indirecta, de
un adulto mediador, como era en el caso de aquellos que recurran al llamado de atencin
sobre los estos. No menos importante fueron los casos en los que el conflicto quedaba sin
resolucin por abandono o desinters de los nios pero si fueron menos en cantidad a
comparaciones de las resoluciones independientes descriptas anteriormente.

En cuanto a la escases de las intervenciones de los adultos resumimos que muchas

veces no intervienen por su propia voluntad, sino solamente con el llamado de los nios, por
considerar al conflicto no como un efecto perjudicial sino como un hecho parte del juego, es
decir, dentro de la situacin ldica los adultos no advierten los conflictos de los nios como
perturbaciones, como as lo sienten los nios por ser partcipes del litigio.
 -23-

Conclusin
En base al trabajo podemos concluir que los nios de entre 3 y 5 aos de edad se ven
imposibilitados en ponerse en el lugar de otro nio debido a su posicin egocntrica. Esto
provoca que cada nio pensando en s mismo no pueda ponerse de acuerdo con el otro, o le sea
sumamente difcil sin la ayuda de un adulto que intervenga.

Los nios al tener esta posicin egocntrica ven a los objetos como su propiedad,
siendo que los otros nios no tienen por qu utilizarlos. No suelen recurrir al uso de
argumentos ya que lo que ellos creen es lo correcto y no necesitan de la reflexin o la
argumentacin lgica. Es por eso que ante el litigio suelen requerir la presencia del adulto
como mediador. En la mayora de los casos, como pudimos ver en las observaciones, es el
nio el que pide por la intromisin del adulto.

Es muy notable la conducta de apego mencionada por Bowlby que implica que el nio
se sentir seguro y confiado de la intervencin del adulto: se recurre al adulto con confianza y
con la conviccin de que ser ste el que pondr fin a la situacin litigiosa.

Por otro lado, se vio corroborada la teora de Moreno en todos los casos observados de
conflictos en nios de 3 a 5 aos de edad que implicaron alguna accin agresiva: se trat
siempre de una agresividad instrumental, que implica una accin, ya sea el tironeo del juguete
o quitar de manera violenta el mismo para lograr el objetivo deseado por el nio, objetivo
particular segn cada situacin litigiosa pero que siempre corresponda al egocentrismo del
nio, caracterstico de su perodo pre-operatorio, como sostuvo Piaget.

Entonces, a modo de conclusin podemos plantear una hiptesis que implica que todo
nio de entre 3 y 5 aos de edad que se vea implicado en una situacin litigiosa en un contexto
ldico con otro u otros nios, responder segn su egocentrismo, teniendo que utilizar
agresividad de tipo instrumental si lo creyera necesario y/o teniendo que acudir a la ayuda de
un adulto que funcione como mediador para la resolucin del conflicto. Nos vemos obligadas
a hacer tan solo un esbozo de una posible hiptesis debido al corto perodo en el que fue
desarrollada la presente investigacin. De todos modos, esperamos que la misma sirva para
futuras investigaciones sobre el tema que puedan aportar ms datos al respecto y ampliar los
ya obtenidos.
 -24-

Bibliografa

Bandura, A. y R. Walters (1974) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Ed

Alianza.

Bowlby, J. (1988) Una base segura. Buenos Aires, Argentina. Ed Paids.

Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Espaa. Ed Morata.

Moreno, M. (1999) Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid, Espaa. Ed Alianza.

Piaget, J. (1966) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires, Argentina. Ed Psiqu.

Rochat, P. (1920) El mundo del beb. Madrid, Espaa. Ed Morata.

Vigotsky, L. (1930) Sobre los sistemas psicolgicos. Recuperado de:

https://drive.google.com/file/d/0BzepMI6jWN1FNTZjZTU0ZjktYTI5OC00YjljLThjMGYtN
TdlMmQ3M2FhNjYy/view?hl=es&pli=1

Winnicott, D. (2006) La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires, Argentina. Ed

Horme S.A.E.