Solucionario Lengua 1/2

Captulo 1

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1. a) Reformulacin a cargo de los alumnos.

b) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debera contemplar que la literatura
forma parte de una de las esferas de la actividad humana y, por lo tanto, los discursos
literarios son solo un tipo de discurso entre muchos otros.
2. Confeccin de la lista a cargo de los alumnos.

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1. a) Podemos reconocer que las proposiciones del texto llevan a cabo una narracin porque
estn organizadas de acuerdo con un orden temporal.
b) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debera incluir referencias a los tiempos
verbales y a los conectores.

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2. S, en ese fragmento predomina la secuencia narrativa. Justificacin a cargo de los

alumnos.
3. a) Se describe a una mujer. Respuesta a cargo de los alumnos.
b) Bsqueda de palabras a cargo de los alumnos.

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4. a) Este texto se diferencia del texto de la actividad 3 por su lenguaje y su finalidad.

Respuesta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: este texto podra encontrarse en un folleto
distribuido por el Ministerio de Salud.
b) S, el fragmento ampliado tiene una intencin descriptiva.
c) La funcin de este texto es informativa. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. El orden de los enunciados es el siguiente:
(6) Tal vez as se note mejor lo que vos vals, y te aumenten de una vez el sueldo.
(4) No soy una criatura y no estoy tan vieja como vos te cres, yo todava me puedo
arreglar sola. Si necesito algo, puedo llamar a mi vecina, que tambin est sola.
Adems, no hay de qu preocuparse. Y vos? Ya hablaste con don Samuel?
(2) Pero mir qu bien.
(1) Estuve pensando, madre. Tengo el proyecto de viajar al exterior, quiero hacer algn
seminario intensivo que pueda servirme en el futuro, pero no s cmo.
(7) Todo puede ser. Cambiando de tema, me gustara conocer a tu vecina para ver qu
dice. Y si le parece, nos intercambiamos los nmeros de telfono.
(3) Cmo, qu bien? Pero cmo vamos a hacer? Con quin te vas a quedar?
(5) A l le parece bien. Pero no s cmo se van a arreglar sin m, con todo el trabajo.

a) Se form un dilogo. Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debera hacer

referencia a las rayas de dilogo y al intercambio entre los interlocutores.
b) Intervienen una madre y su hija.
c) Respuesta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: en una conversacin telefnica.

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6. El texto debe quedar completo de esta manera:

Las secuencias dialogales representan la INTERACCIN entre hablantes de la vida real o
personajes de ficcin. Las intervenciones de cada uno se hacen por TURNOS, que se
alternan para evitar que los participantes se superpongan. El texto dialogal tiene pocas
restricciones, porque en l no hay PLANIFICACIN, puede no estar unido a un solo tema
y adems tener distintos contextos y FUNCIONES.
Actividad y justificacin a cargo de los alumnos.
7. S, se citan solo fuentes enciclopdicas.

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8. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo de textos instructivos: manual de un

electrodomstico. Entre las caractersticas deberan mencionar el uso particular de los
tiempos verbales.
9. Actividad a cargo de los alumnos.
10. a) Respuesta a cargo de los alumnos.
b) Es un texto ficcional. La justificacin, a cargo de los alumnos, debera considerar el
lenguaje utilizado en el texto.
c) La intencin del autor es expresar su opinin sobre las mujeres. La secuencia dominante
es la argumentativa.
d) La opinin que intenta expresar de un modo metafrico es que lo que le interesa en las
mujeres no es su aspecto exterior sino su condicin interior, fundamentalmente, la
predisposicin a la libertad y a la fantasa.

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2. a), b), c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos.

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1. Los verbos estn expresados en tiempo pasado.

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2. Se puede observar la secuencia dialogal.

a) Las palabras se introducen detrs del nombre de cada personaje seguido de dos puntos.
b) Se observan tambin las secuencias descriptiva y explicativa. Justificacin a cargo de los
alumnos.
c) Los textos entre parntesis cumplen la funcin de indicar lo que deben hacer los actores
adems de pronunciar los parlamentos.
3. Respuesta y justificacin a cargo de los alumnos.
4. Las secuencias que se incluyen en l son la narrativa y la descriptiva.

Captulo 2

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1. Actividad a cargo de los alumnos.

2. Actividad a cargo de los alumnos.
Ejemplos de narraciones no ficcionales breves: ancdotas cotidianas, crnicas
periodsticas.
Ejemplo de narraciones ficcionales extensas: novelas.

3. El tiempo exacto en el que transcurren los hechos no est determinado. En cuanto a los
lugares, se mencionan el rancho en las serranas, en el que vivan los ancianos con sus tres
hijos, y el camino (sin especificaciones).
4. Actividad a cargo de los alumnos.
5. Berta Elena Vidal de Battini le dio forma escrita a este cuento. Respuesta a cargo de los
alumnos. Sugerencia: sealar la necesidad de eliminar las repeticiones propias de la
oralidad, la eleccin de los signos grficos pertinentes, etctera.
6. Entre los indicios que se pueden contar como parte de la comunidad en la que fue creado
estn ciertas formas de nominacin (americanismos, argentinismos, voces provenientes del
quechua) y la presencia de referencias a creencias religiosas. Queda a cargo de los alumnos
el debate propuesto en la consigna.
Pgina 24

1. Orden de la secuencia de acciones principales del cuento Los tres hermanos:

(5) El hijo menor parte a buscar fortuna.
(4) Los padres dan al hijo menor fiambre para el camino.
(3) Los padres dan al hijo del medio queso y pan.
(1) La madre prepara comida para el camino para el hijo mayor.
(2) El hijo mayor se encuentra con un viejito hambriento.
2. Resolucin a cargo de los alumnos.
3. El nmero tres aparece en el cuento en la cantidad de hermanos y en las etapas en las que
ellos salen de su casa a recorrer el mundo.
4. Entre parntesis se indica si la relacin entre las acciones es lgica (L) o temporal (T):
(L) Como este hijo era muy goloso, la madre le prepar mucho queso de cabra y le horne
todos los panes que pudo.
(T) As, con las alforjas repletas, el chico se despidi y se fue. Al poco tiempo se encontr
con el mismo viejito que su hermano mayor.
(L) Ambos prometieron cambiar y entonces Dios los libr de sus virtudes.
(T) El oro y la comida desaparecieron y el anciano sigui su camino. Al rato, el hermano
menor lleg al lugar en el que estaban sus hermanos.
(T) Cuando el hermano del medio se repuso un poco y el mayor se sinti con fuerzas como
para andar, juntos volvieron al rancho.

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1.
Episodio 1
Marco. Lugar de los hechos: un rancho en las serranas. poca, tiempo: cuando los hijos del
matrimonio ya haban crecido.
Personajes: el hijo mayor y sus ancianos padres.
Suceso. Complicacin: el hijo mayor decide dejar el hogar para ir en busca de riquezas por
el mundo.
Resolucin: su intento fracasa y, al final, vuelve a su hogar.
Episodio 2
Marco. Lugar de los hechos: camino. poca, tiempo: momento en que el hijo mayor sale de
su casa a recorrer el mundo.
Personajes: hijo mayor, viejito (Dios disfrazado).
Suceso. Complicacin: el hijo mayor se encuentra con un viejo hambriento que le pide
comida y le ofrece a cambio un don.
Resolucin: la ambicin del hijo mayor le hace pedir que todo lo que toque se convierta en
oro y esto lo lleva a prcticamente morir de hambre.
2. Reflexin a cargo de los alumnos. Por ejemplo: el cuento los tres hermanos parece
brindar la enseanza de que la desmedida avaricia y la gula no son buenas maneras de
acceder a la riqueza ni ayudan en la vida, mientras que el trabajo, la bondad y las
ambiciones en su justa medida sirven para progresar.
3. Actividad a cargo de los alumnos. Puede servir de ejemplo lo expuesto en el punto
anterior.

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1. A continuacin, se subrayan las diferencias que presenta la versin de Borges con

respecto a la de Weil:

El capitn hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le

menudearon tales azotes con varas de bamb que estuvo cerca de la muerte. A los dos das
recobr el sentido en la crcel. El capitn lo mand buscar y le dijo: Quin eres y cul es
tu patria?. El otro declar: Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es
Mohamed El Magreb. El Capitn le pregunt: Qu te trajo a Persia?. El otro opt por
la verdad y le dijo: Un hombre me orden en un sueo que viniera a Isfajn, porque ah
estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfajn y veo que esa fortuna que prometi deben ser los
azotes que tan generosamente me diste.
Las introducciones de Borges agregan mayor violencia y patetismo a la situacin
del viajero, lo cual hace que se destaque ms su recompensa.

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1. Respuesta a cargo de los alumnos.
2. En el cuento Los tres hermanos encontramos tres de los personajes expresados por
Propp: el hroe, el proveedor y el auxiliar.
3. En el cuento La serpiente blanca pueden identificarse las siguientes funciones:
Alejamiento: los dos hroes (Santos Maman y Antonio Tiberi) se alejan de su hogar, salen
de su lugar seguro y se acercan al peligro latente en el rancho abandonado en las afueras del
pueblo.
Transgresin: al aventurarse a pasar la noche en el rancho abandonado, los hroes
transgreden la prohibicin implcita de no acercarse a l por las noches, dadas las versiones
sobre la serpiente blanca.
Partida: al iniciar su desafo nocturno, los personajes son despedidos por algunos
compaeros.
El viaje: lo que emprenden no es tanto un viaje en la distancia sino un viaje interno de
lucha contra sus miedos. Las pruebas son tanto externas (deben cruzar el monte de noche,
casi sin ver nada a su alrededor) como internas (vencer el miedo que les provocan la
oscuridad, la soledad y los sonidos que producen los animales nocturnos).
Lucha y victoria: los personajes logran matar a la serpiente blanca, pero esta experiencia
los cambia para siempre.
Regreso: si bien cumplen su objetivo de enfrentar y matar a la serpiente (que se transforma
en monedas de plata), nunca logran regresar a sus vidas normales.
4. En el cuento de Weil, los personajes de Propp que aparecen y que se asocian con
diferentes funciones son los siguientes:
El hroe: se aleja de su hogar, emprende un viaje cargado de pruebas en busca de un objeto
(su fortuna). Al no hallarlo lejos de su hogar, regresa y encuentra el objeto en el lugar del
que parti.
El dador: existe en el cuento un personaje no identificado que se le aparece en un sueo al
hroe y le revela el secreto de dnde recuperar su fortuna.
El agresor y el auxiliar: encarnados ambos en el juez que, en principio, parece impedir
que el hroe consiga su objetivo, pero luego, por la informacin que le brinda, propicia que
alcance su objeto de deseo.

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1. Ejemplos de situaciones humanas que plantean los cuentos ledos:

Los tres hermanos: plantea el momento de crecer y alejarse del hogar, la necesidad de
buscar el sustento, el dilema sobre cul es la mejor forma de alcanzar el xito en la vida.
Historia de los dos que soaron: nos muestra el valor de mantener la esperanza, la
necesidad de ir a buscar aquello que soamos y luchar por ello, ya que no lo conseguiremos
esperando, la importancia de valorar lo que tenemos en casa y cmo a veces la fortuna
puede estar ms cerca de lo que pensamos.
La serpiente blanca: plantea el enfrentamiento entre la valenta y la prudencia, y la
inconsciencia de la juventud (que pocas veces le teme a algo), por la que muchas veces se
logran grandes cosas, aunque a un precio muy alto.
Respuesta a cargo de los alumnos.
2. S, el texto podra incluir una moraleja explcita que resumiera su enseanza. La
enunciacin de la moraleja queda a cargo de los alumnos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
El tipo de narrador que se utiliza en estos cuentos es el narrador de tercera persona
omnisciente. Contribuye a reforzar la universalidad de estos cuentos, porque
presenta los hechos desde una perspectiva pretendidamente objetiva y, por lo tanto,
no como si fuera la experiencia de alguien en particular.
4. Estos personajes representan los siguientes estereotipos:
El hermano mayor: el ambicioso.
El hermano del medio: el glotn.
El hermano menor: el bueno y humilde.
Antonio Tiberi y Santos Maman: representan la imprudencia.
Yacub El Magreb: el hombre de fe.
El capitn: el hombre sin fe.
5. Elementos sobrenaturales en los cuentos ledos:
Los tres hermanos: el encuentro con la divinidad disfrazada de viejo pobre que los
prueba y le da un don milagroso a cada uno.
Historia de los dos que soaron: el sueo premonitorio que tienen Yacub El Magreb y
el juez.
La serpiente blanca: la transformacin de la serpiente en monedas al ser atacada.

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6. Actividad a cargo de los alumnos.

7. Respuesta a cargo de los alumnos.

Captulo 3

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1. Conversacin a cargo de los alumnos a partir de sus conocimientos previos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. El cuento se estructura en tres partes. A cada una le corresponde un subttulo. Esa
estructura permite generar un efecto de suspenso hasta el final.
4. Los personajes son: Drake Mahagoney (legendario, valiente, tramposo); William Astrada
(anciano, pianista); Lerman Totter (cobarde, tirador infalible).
5. El narrador es un personaje secundario (el sepulturero de Miskey), que cuenta los hechos
en primera persona como testigo.
6. La historia transcurre en el Lejano Oeste, a comienzos del 1800; as lo indica el epgrafe.
Luego el narrador aclara que se trata de una ciudad llamada Miskey.
7. Ejemplos de caractersticas particulares respecto de la variedad lingstica que utiliza:
media pulgada, condado. Estos vocablos, provenientes del lenguaje del wstern, sirven
para dar verosimilitud al relato en relacin con el lugar y el momento en que se afirma que
transcurren los hechos y para darle una atmsfera ms cercana al gnero en el que se
inscribe.
8. Intenta mostrar que esa era una poca violenta y difcil para los hombres, ya que deban
ganarse el respeto y la fama a travs de las armas, peleando y matando a otros.
9. Respuesta a cargo de los alumnos.

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1. a) Verbos que expresan acciones narrativas: dio, seguir observando, abri,
empuj, cerr. En medio se desarrolla una descripcin que tiene lugar mientras Lisa y
el administrador conversan. El relato, en vez de reflejar la conversacin, nos cuenta qu es
lo que vea Lisa mientras charlaban.
b) El objeto observado es un botn que el administrador llevaba en la solapa.
c) El tiempo verbal que se utiliza en este texto para describir es el pretrito imperfecto del
modo indicativo.
d) La funcin es suspender la accin, asimismo, sirve para caracterizar a Lisa como un
personaje distrado o con falta de inters en la conversacin.
2. La descripcin es esttica.
Actividad a cargo de los alumnos.
3. a) Actividad a cargo de los alumnos. El tema de la descripcin es la herida.
b) La descripcin es esttica.
c) Los verbos estn en aspecto imperfectivo, porque indican algo que se repeta en el
tiempo.
d) El objeto de la descripcin mayor es el pistolero Drake Mahagoney.

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4. La presentacin de Drake Mahagoney se hace mediante una descripcin de su

personalidad (etopeya). Porque se describen su accionar como pistolero, sus creencias y los
efectos de sus comportamientos.
Es una descripcin subjetiva, porque en ella abundan los adjetivos calificativos
elogiosos para con el pistolero. Ejemplificacin a cargo de los alumnos.
5. Subrayado a cargo de los alumnos.
Es una descripcin objetiva, porque en ella no abundan los adjetivos calificativos.
6. Actividad de escritura a cargo de los alumnos.

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1. Actividad a cargo de los alumnos.

2. Discusin a cargo de los alumnos.
3. El cuento de Birmajer posee un narrador interno. Es un personaje testigo, que relata lo
que conoce por su experiencia de los hechos.
4. Produccin textual a cargo de los alumnos.

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1. Actividad a cargo de los alumnos.

2. SUJETO: William Astrada
DESTINADOR: ----
DESTINATARIO: los nietos de Astrada
OBJETO: una muerte legendaria
AYUDANTE: ----
OPONENTES: Drake Mahagoney y (sin quererlo) Lerman Totter

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1. Actividad grupal a cargo de los alumnos. Respuestas orientativas:

a) El narrador del cuento de Capote es externo, por momentos se limita solo a relatar lo que
ve, aunque en algunas ocasiones comenta tambin los sentimientos de los personajes, y en
esos momentos se transforma en omnisciente. Citas: La chica, entonces, consciente de la
atencin, se alis un mechn de pelo detrs de la oreja.; Confundida por el sofocn, la
mujer se volvi hacia la ventanilla y vio su cara reflejada en ella. Estaba serena y le
sorprendi, porque senta una irrealidad vertiginosa.
b) El marco espacio-temporal en que se desarrollan los hechos es un tren que cruza los
Estados Unidos en la poca de la posguerra. Justificacin a cargo de los alumnos.
c) S, hay descripciones de los personajes y del paisaje. Sirven para caracterizar a los
personajes y su accionar, as como tambin para brindar una atmsfera al relato.
d) Los personajes son cuatro: una mujer (madura, experimentada y, al parecer, adinerada,
ya que viaja en primera clase), un marine (distante, demuestra tener un carcter inalterable
o impasible), su joven esposa (joven, bella y un poco simple) y un cabo (un soldado pobre,
enfermo, que viaja en tercera clase).
e) La mujer ms grande parece tener ms experiencia, la chica parece ms ingenua. La frase
esposa de guerra con la que la mujer etiqueta mentalmente a la joven se refiere a que
posiblemente la chica fuera una ilusa, una de esas jovencitas encandiladas por el uniforme
que perseguan a los soldados para casarse con ellos.
f) El marine se comporta con ms madurez y compostura, el cabo parece estar muy
afectado por lo experimentado durante la guerra.
g) aprisa: rpidamente
mantequilla: manteca
columpiarse: hamacarse
h) S, es un cuento realista. Justificacin a cargo de los alumnos.
4. Texto escrito a cargo de los alumnos.
a) La problemtica social que quiere reflejar el texto son las consecuencias de la guerra. S,
hay una crtica al abandono que sufren los combatientes una vez finalizados los conflictos
blicos.
b) Porque le parece obsceno que alguien desperdicie comida cuando en la guerra
seguramente los soldados pasaron muchsima hambre.
Captulo 4

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1. Anlisis mtrico de los poemas iniciales:

Estados de nimo (Mario Benedetti)

U/nas/ ve/ces/ me/ sien/to = 7

co/mo/ po/bre/ co/li/na = 7
y o/tras/ co/mo/ mon/ta/a = 7 (sinalefa en y-o)
de/ cum/bres/ re/pe/ti/das. = 7
U/nas/ ve/ces/ me/ sien/to = 7
co/mo un/ a/can/ti/la/do = 7
y en/ o/tras/ co/mo un/ cie/lo = 7 (sinalefas en y-e, y en o-u)
a/zul/ pe/ro/ le/ja/no. = 7
A/ ve/ces/ u/no// es = 6 + 1(porque finaliza en monoslabo) (hiato en o// es) = 7
ma/nan/tial/ en/tre/ ro/cas = 7
y o/tras/ ve/ces/ un/ r/bol = 7 (sinalefa en y-o)
con/ las/ l/ti/mas/ ho/jas. = 7
Pe/ro hoy/ me/ sien/to a/pe/nas = 7 (sinalefas en o-oy, y en o-a)
co/mo/ la/gu/na in/som/ne = 7 (sinalefa en a-i)
con/ un/ em/bar/ca/de/ro = 7
ya/ sin/ em/bar/ca/cio/nes = 7
u/na/ la/gu/na/ ver/de = 7
in/m/vil/ y/ pa/cien/te = 7
con/for/me/ con/ sus/ al/gas = 7
sus/ mus/gos/ y/ sus/ pe/ces, = 7
se/re/no en/ mi/ con/fian/za = 7 (sinalefa en o-e)
con/fian/do en/ que u/na/ tar/de = 7 (sinalefas en o-e, y en e-u)
te a/cer/ques/ y/ te/ mi/res, = 7 (sinalefa en e-a)
te/ mi/res/ al/ mi/rar/me. = 7

Paisaje (Garca Lorca)

La/ tar/de e/qui/vo/ca/da = 7 (sinalefa en e-e)

se/ vis/ti/ de/ fr/o. = 6
De/trs/ de/ los/ cris/ta/les = 7
tur/bios,/ to/dos/ los/ ni/os = 7
ven/ con/ver/tir/se en/ p/ja/ros = 8 - 1(porque finaliza en esdrjula) (sinalefa en e-e) = 7
un/ r/bol/ a/ma/ri/llo. = 7
La/ tar/de es/t/ ten/di/da = 7 (sinalefa en e-e)
a/ lo/ lar/go/ del/ r/o. = 7
Y un/ ru/bor/ de/ man/za/na = 7 (sinalefa en Y-u)
tiem/bla en/ los/ te/ja/di/llos. = 7 (sinalefa en a-e)

Vientito del Tucumn (Atahualpa Yupanqui)

T/ que/ co/no/ces/ mi/ pe/na = 8

vien/ti/to/ del/ Tu/cu/mn = 7 + 1 (por final agudo) = 8
ll/va/la/ por/ e/sos/ mon/tes = 8
pe/ro en/ for/ma/ de/ can/tar. = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefa en o-e) = 8
Mi/ co/pla/ tie/ne un/ pai/sa/je = 8 (sinalefa en e-u)
de/ ca/mi/no y/ so/le/dad = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefa en o-y) = 8
tie/ne el/ co/lor/ del/ si/len/cio = 8 (sinalefa en e-e)
del/ llan/to/ tie/ne/ la/ sal. = 7 + 1 (por final agudo) = 8
Los/ mon/tes/ pa/re/cen/ quie/tos = 8
dor/mi/dos/ en/ el/ lu/gar = 7 + 1 (por final agudo) = 8
pe/ro/ se/ lle/nan/ de/ co/plas = 8
y a/s a/pren/den/ a/ vo/lar. = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefas en y-a, y en -a) = 8
A/yer/ vi/ne/ y hoy/ me a/le/jo = 8 (sinalefas en y-oy, y en e-a)
des/ti/no/ del/ ca/mi/nar = 8
en/ al/go/ nos/ pa/re/ce/mos = 8
vien/ti/to/ del/ Tu/cu/mn. = 7 +1 (por final agudo) = 8

Estos tres poemas son regulares. El ltimo, Como t de Len Felipe, es irregular,
porque sus versos no respetan una medida predeterminada.

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2. a) Bsqueda en el diccionario a cargo de los alumnos.

b) Confeccin de la lista a cargo de los alumnos. Ejemplos: sonido, movimiento, libertad.
c) El diminutivo le da una connotacin afectiva.
3. La descripcin de la tarde en el poema de Garca Lorca evoca sentidos relacionados con
la inocencia, la pureza y el candor infantil. Justificacin a cargo de los alumnos.
4. a) Campo semntico de la palabra piedra en el poema Como t: canto - ruedas -
guijarro - honda.
b) Comparada con el yo lrico, la piedra adquiere el valor de lo que es humilde, sencillo,
pero firme, imperecedero. Al igual que las piedras pequeas que no sirven para grandes
construcciones, el poeta no busca la grandilocuencia, sino la pureza y la perseverancia.
5. a) Pena - soledad - silencio - llanto.
b) S, es posible armar tambin otros campos semnticos. Por ejemplo: el de paisaje, el de
msica (o cantar).
6. pobre colina, montaa, acantilado, manantial entre rocas, laguna. Cada uno de
estos accidentes geogrficos connota los distintos estados de nimo del poeta: sus altibajos,
sus tribulaciones, as como sus momentos de placidez y serenidad.
7. Respuesta a cargo de los alumnos. Opciones posibles: campo semntico de atardecer,
campo semntico de otoo. (Aclaracin: las cinco palabras asociadas a estos campos
semnticos requeridas en la actividad pueden extraerse del poema o ser inventadas por los
alumnos si fuera necesario).

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1. a) Las poesas se transforman en verdaderas coplas cuando el pueblo se aduea de ellas.

b) Reformulacin a cargo de los alumnos.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.

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1. a) Campo semntico navegacin: mar - galera - velas - jarcia - ncoras - tablas -

marinero - vientos - mstil.
b) Las cosas extraordinarias que suceden en el romance tienen que ver, en primer lugar, con
la fabulosa nave, hecha con materiales preciosos; en segundo trmino, con el cantar del
marinero, que produce efectos extraordinarios en la naturaleza (calma el mar, hace amainar
los vientos, modifica el rumbo de los peces y los pjaros).
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
d) Resolucin a cargo de los alumnos.
e) Damos algunos ejemplos de lo que se espera que los alumnos identifiquen.
Fragmentarismo: el poema comienza in medias res y termina tambin de un modo
enigmtico e inconcluso (no sabemos qu sucede despus con el infante Arnaldos).
Figuras de repeticin propias de la oralidad: por ejemplo, paralelismo: los peces que
andan al hondo, / arriba los hace andar; / las aves que van volando, / al mstil vienen
posar.; anfora: los vientos hace amainar; / los peces que andan al hondo,.
Uso de frmulas para introducir los dilogos: All habl el infante Arnaldos, / bien
oiris lo que dir.
Alternancia en los tiempos verbales: por ejemplo, de fluctuacin entre el presente y el
pretrito imperfecto: Marinero que la gua / diciendo viene un cantar, / que la mar pona
en calma, / los vientos hace amainar;.
Uso de exclamaciones: Quin hubiera tal ventura / sobre las aguas del mar!.
2. a) El tema de la primera copla y de la segunda es amoroso; el de la tercera y la cuarta es
reflexivo.
b) La rima es asonante y se encuentra en los versos pares.
c) Resolucin a cargo de los alumnos.
3. Respuesta a cargo de los alumnos.

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1. No, ninguno se corresponde con la caracterizacin de versos sueltos, ya que el poema de

Len Felipe (Como t) tiene versos irregulares, pero posee rima asonante (e-a) en los
versos pares.
2. El poema Oda a unas flores amarillas posee versos sueltos.
Discusin sobre el tema a cargo de los alumnos. Entre los temas planteados debera
contemplarse el de la caducidad de la condicin humana.
3. La reflexin sobre Las cosas en el soneto de Borges as titulado permite al poeta tomar
conciencia del paso del tiempo y de sus consecuencias y, por consiguiente, le permite
plantear la cuestin de la fugacidad de la vida humana.
4. S, hay cuestiones que permiten relacionarlos. Justificacin a cargo de los alumnos.

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1. a) El romancillo de Gngora trata sobre un amor traicionado.

b) El poema est formado por versos hexaslabos (de seis slabas) y posee rima asonante en
los versos pares. La diferencia bsica entre el romance y el romancillo radica en que este
ltimo posee versos de menos de ocho slabas (pero conserva las dems caractersticas del
romance).
c) Resolucin a cargo de los alumnos.
e) Personificacin: la halla la Luna /y la deja el Sol. La personificacin sirve para marcar
que la nia llora sin cesar. La personificacin de los objetos celestes propicia un mayor
patetismo, al darle a esta pena un carcter csmico (es como si los astros acompaaran a
la nia).
Metfora: se dej el silencio / y llev la voz. La metfora alude a la tristeza que le dej la
partida de su amado, por cuya causa ya no puede siquiera articular palabras que expresen lo
que siente (lo cual nos dice que esta nia qued al borde de la locura) y solo le queda el
llanto como recurso. En este sentido, la metfora tambin plantea una anttesis, una
oposicin entre el sonido del llanto y la ausencia de la voz en tanto discurso coherente.
2. a) El poema entabla un vnculo de identificacin entre el poeta y la naturaleza que lo
circunda.
b) Puede relacionarse con Vientito del Tucumn y con Estados de nimo, ya que en
ellos se entabla una analoga entre el poeta y la naturaleza. Comparacin entre los poemas a
cargo de los alumnos.
3. El yo potico en Zamba enamorada le habla, primero, a la zamba y luego a su amada.
Identificacin de recursos y explicacin a cargo de los alumnos. Por ejemplo, el poema
comienza con la personificacin de la zamba (Zamba enamorada, / llorars sola en el
monte,), a la que el poeta utiliza como interlocutora de sus quejas. Su cancin aparece
entonces como su nica compaera, lo que logra expresar la magnitud de la soledad que
siente el poeta ante la lejana de su amada.

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1. Caractersticas vanguardistas del poema de Girondo de la pgina 68: rupturas en el uso

del verso tradicional y abandono de la mtrica y de la rima, incorporacin de lo feo y
bsqueda de provocacin al lector mediante lo desagradable, inclusin de adelantos
tecnolgicos de la vida moderna, uso de metforas e imgenes inslitas que generan
relaciones inesperadas entre objetos, entre otras. Ejemplificacin a cargo de los alumnos.
Caractersticas vanguardistas del poema de Garfias de la pgina 68: rupturas en el uso del
verso tradicional y abandono de la rima, uso de metforas e imgenes inslitas que generan
relaciones inesperadas entre objetos, transgresiones ortogrficas y gramaticales (ausencia
de signos de puntuacin, entre otras). Ejemplificacin a cargo de los alumnos.
a) Resolucin a cargo de los alumnos.
b) Reflexin grupal a cargo de los alumnos. Entre las diferencias, deberan contemplar los
momentos del da que cada uno representa y las imgenes de fealdad y pestilencia
asociadas a la ciudad en el poema de Girondo, que pueden contraponerse a la placidez
descripta por Garfias en su poema.
c) Resolucin a cargo de los alumnos. Ejemplos:
Metfora e imagen visual: En los cristales / hay bandadas de luz (en Domingo, de
Garfias).
Personificacin: Canto humilde y humillado de los mingitorios cansados de cantar! (en
Otro nocturno, de Girondo).

Captulo 5

Pgina 84

1. El tipo de parlamento que se utiliza en Donde est marcada la cruz es el dilogo.

2. Resolucin a cargo de los alumnos.
3. a) Al comienzo de la obra, Daniel Barlett se encuentra a escondidas con un doctor para
encerrar a su padre en un hospital psiquitrico en secreto. Ante el doctor, l atribuye esta
actitud a su preocupacin por la salud de su padre.
b) Al enterarse de sus planes, su hermana lo acusa de haber traicionado a su padre, de
querer deshacerse de l por codicia, para recibir la casa en herencia y poder venderla.
c) Resolucin a cargo de los alumnos (cualquiera de esos adjetivos puede ser justificado
con las citas adecuadas).
d) La relacin entre Daniel Barlett y su padre, el capitn Barlett, es compleja. En principio,
parece que son muy diferentes: el capitn est aparentemente loco y Daniel quiere hacer lo
correcto, lo ms sensato; pero luego comprendemos que, en el fondo, padre e hijo son muy
parecidos: el amor que comparten por el mar los ha enloquecido a ambos.
4. Bsqueda de informacin a cargo de los alumnos.

Pgina 85

5. Descripcin oral a cargo de los alumnos (los parlamentos se introducen detrs del
nombre de cada personaje seguido de un punto y las acotaciones van entre parntesis).
6. a) La obra se sita en una casa frente al mar en California. Esta casa est ambientada
como si fuera el camarote de un barco (las ventanas, por ejemplo, son ojos de buey). Se
desarrolla en las primeras horas de una noche del 1900.
b) Adems de la descripcin escenogrfica y las referencias al tiempo y al lugar en que se
desarrolla la accin, las acotaciones tambin brindan informacin sobre el aspecto fsico de
los personajes, sus movimientos, sus reacciones y sentimientos. Ejemplificacin a cargo de
los alumnos.
c) El destinatario de esa didascalia es el iluminador, puesto que l ser quien deba lograr
esa atmsfera en la representacin de la obra. La importancia que tiene en la accin es la de
sealar que la accin se traslada a un plano onrico, de ensueo o fantasa, en el que
veremos representadas cosas que no estn sucediendo en realidad sino en la mente del
capitn y de Daniel (Susana declara no percibir nada de esto).
7. Resolucin a cargo de los alumnos.
No, no podra dividirse en cuadros, porque no se producen cambios de lugar ni de
tiempo.
8. a) El protagonista de la obra es Daniel Barlett. Explicacin a cargo de los alumnos.
b) Daniel Barlett debe enfrentarse, primero, con la locura de su padre y, luego, con la suya
propia. El antagonista es su padre, el capitn Barlett.
c) En un principio, el conflicto que el personaje encuentra para la consecucin de su
objetivo (terminar su libro y olvidarse de todo aquello que tuviera que ver con el mar, por el
que, segn l, haba perdido todo) es la presencia de su padre en la casa. Sin embargo,
progresivamente vamos descubriendo que las fuerzas que se oponen a su bienestar estn
dentro de l y que, finalmente, ya no podr librarse del mar ni de los mandatos de su padre,
puesto que ha perdido la razn. El clmax o momento de mayor tensin se da cuando
aparece el capitn Barlett, puesto que es a partir de all que se desencadenan los hechos que
determinan la resolucin del conflicto (de manera negativa para Daniel, ya que las
alucinaciones del padre terminan nublndole la razn).
d) El personaje de Susan, en un principio, pareciera ser uno de los obstculos para que
Daniel logre su objetivo, pero luego comprendemos que ella busca ayudarlo, aunque no lo
logra.

Pgina 86

1. a), b), y c) Respuestas a cargo de los alumnos.

2. Investigacin a cargo de los alumnos.
3. La obra Donde est marcada la cruz pertenece al drama (o tragicomedia, como se
denomina en la clasificacin presente en esa misma pgina). Justificacin oral a cargo de
los alumnos. Deberan poder concluir en que mezcla elementos de la tragedia (el tema
serio, el final desgraciado) y de la comedia (fundamentalmente, los personajes y su
lenguaje familiar, no solemne).

Pgina 87

4. a) Investigacin a cargo de los alumnos.

b) S, la cita de Jaime Rest se relaciona con la obra de ONeill porque en su tema es un
conflicto situado en el seno de una familia de trabajadores, marineros, no de nobles o
personajes importantes. Los problemas que plantea la obra son profundos, pero estn
presentados en relacin con personajes comunes.
El drama burgus puede considerarse parte del gnero tragicomedia. (Ver
justificacin ms arriba, en la respuesta de la actividad 3 de la pgina 86).
5. Elaboracin del informe a cargo de los alumnos.

Pgina 88

1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos.

3. a) Aparece el tema de la relacin entre fantasa/sueo y realidad, y entre la vida y la
muerte (los muertos del Mary Allen aparecen en escena y por un momento no sabemos si
son reales o no, si estn vivos o no, aunque la iluminacin ayuda a pensar que son parte de
otro plano, no del real).
b) La incertidumbre se presenta en la obra cuando no podemos determinar si la llegada del
Mary Allen y su tripulacin, que el capitn Barlett y su hijo Daniel dicen ver, es real o es un
sueo o una fantasa de sus frenticas mentes, ya que Susan no ve nada de lo que ellos
describen. Tampoco el doctor parece verlos. Finalmente, estas presencias extraas se
resuelven para el espectador cuando comprende que Daniel se ha vuelto loco igual que su
padre.

Captulo 6

Pgina 99

1. Respuesta a cargo de los alumnos.

2. a) Comentario a cargo de los alumnos.
b) Bsqueda de informacin a cargo de los alumnos.
c) Tres espejos es una novela de aprendizaje. Tambin presenta elementos propios de las
novelas de aventuras y de las romnticas. Opinin a cargo de los alumnos.

Pgina 100

3. a) La novela tiene un narrador externo omnisciente. Ejemplificacin a cargo de los

alumnos.
b) Yue Chan llega a la corte imperial. All conoce a los colaboradores del emperador y
lentamente va aprendiendo las costumbres y cuestiones protocolares propias de ese lugar.
c) El lector sabe cmo se siente Yue Chan porque el narrador va describiendo los
sentimientos del personaje. Elaboracin de la lista a cargo de los alumnos. La lista podra
incluir algunos de estos sentimientos: desconcierto - vergenza - frustracin.
4. Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 101

5. El conflicto que desencadena el viaje de Yue Chan es una rebelin que est por tomar el
mando en su pueblo. Ella y su familia deben partir para salvar sus vidas.
6. Durante su estada en la corte aprende, en primer lugar, todos los ritos y protocolos con
los que se manejan all, pero tambin aprende a conocer mejor a las personas que estn
cerca del poder, a ver sus intenciones y las motivaciones de sus actos.
7. Pingyang (su pueblo natal) - Nanjing - su pueblo natal - Nanjing-Beijing (la corte
imperial).
8. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 102

9. Texto 1 (ejemplo)
Secuencia predominante: narrativa.
Funcin en el relato: hacer avanzar la accin.
Texto 2
Secuencia predominante: explicativa.
Funcin en el relato: desarrollar los sentimientos de la protagonista.
Texto 3
Secuencia predominante: descriptiva.
Funcin en el relato: mostrar el complejo funcionamiento de la corte.
Texto 4
Secuencia predominante: dialogal.
Funcin en el relato: pone de manifiesto la valenta de Yue, al animarse a ser honesta y
expresar sus opiniones ante el emperador.

Pgina 103

10. a) S, podemos ver una secuencia argumentativa, porque en ella el personaje brinda
ciertos argumentos para defender una idea.
b) Resolucin a cargo de los alumnos.
c) Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 104
1., 2., 3. 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos.

Pgina 105

1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos.

Captulo 7

Pgina 114

1. a), b) y c) Respuestas a cargo de los alumnos.

2. Los gatos de Ulthar es un cuento fantstico puro, segn la clasificacin de Todorov, ya
que nunca se aclara del todo lo sucedido. Al final, no sabemos a ciencia cierta por qu
murieron los viejos campesinos y si los gatos o las plegarias de los peregrinos tuvieron que
ver con ello. Bsqueda de citas a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 115
1. El mundo descripto por Lovecraft es un pueblo rural al parecer normal, aunque la
presencia de esos ancianos siniestros le da un cariz inquietante al lugar, sobre todo, por las
noches. Ejemplos a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. a) La frase subrayada naturaliza un hecho que en realidad es extraordinario: que un ser
humano vomite conejos. O sea que algo absolutamente extrao es presentado como parte de
la cotidianeidad.
b) Uno de los elementos que permiten pensar que el fragmento presenta un mundo similar
al real es el ascensor. Lo extraordinario es la accin de vomitar conejitos.
c) Respuesta a cargo de los alumnos. El protagonista le pide comprensin.

Pgina 116

1. En el cuento de Lovecraft aparece el tema de los encantamientos y las fuerzas

sobrenaturales.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. a) El tema del mundo de los sueos y de la realidad.
b) Realizacin a cargo de los alumnos.

Pgina 117

1. a) El narrador aparece como testigo, ya que por momentos se introduce la primera

persona en la narracin. Ejemplo: En Ulthar, antes de que los ciudadanos prohibieran la
matanza de los gatos, vivan un viejo campesino y su esposa, quienes se deleitaban en
atrapar y asesinar a los gatos de los vecinos. Por qu lo hacan, no lo s;.
b) El narrador describe a los peregrinos como seres misteriosos y oscuros. Lo que les
pareca extrao de aquella caravana era su vestimenta, el modo en que llevaban decorados
sus transportes y la manera en que rezaban.
c) El hecho extraordinario que irrumpe en la cotidianeidad de Ulthar es la desaparicin
repentina y simultnea de todos los gatos del pueblo durante una noche entera. Al parecer,
fueron vistos rodeando la casa de los ancianos que solan matar gatos. Luego, reaparecen en
sus casas con su hambre misteriosamente saciada.
d) Los habitantes del pueblo toman este hecho con extraeza, lo comentan, algunos
consideran que fueron los extraos peregrinos de la caravana quienes se los llevaron, pero
cuando regresan los gatos siguen con su cotidianeidad.
e) La frase es introducida cuando se relata la extraa oracin de Menes, el nio de la
caravana que haba perdido su pequeo gato. Se puede relacionar con lo visto sobre lo
fantstico, porque siembra una duda sobre la naturaleza de lo que estaba ocurriendo (si
realmente lo que se estaba produciendo en el cielo era una respuesta a las plegarias del nio
o si simplemente se trataba de una ilusin ptica).
f) Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 122

1. a) Respuesta a cargo de los alumnos.

b) Porque no presenta una duda sobre lo sucedido, lo acepta como parte de lo cotidiano.
c) Podra acercarse ms a los relatos tradicionales, ya que en estos tambin se acepta lo
extraordinario como parte de lo normal.
2. Investigacin a cargo de los alumnos.

Pgina 123

3. a) Formas de educacin, maneras de concertar los matrimonios, objetos propios de la

cultura oriental (tansu, sutras). Estos elementos generan un ambiente extico, pero a su vez
dan verosimilitud al relato, al dar detalles propios de la cultura en la que se desarrollan los
hechos narrados.
b) El hecho extraordinario es la aparicin de la imagen de una mujer muerta en su
dormitorio, frente a su cmoda, todas las noches.
c) La primera explicacin posible la ofrece la suegra de la mujer muerta. Ella propone que
quizs su nuera, siendo mujer, volviera por la afeccin que le tena a sus cosas.
d) Los otros personajes reaccionan sorprendidos, se asustan y tratan de darle una solucin
al problema. Para tratar de subsanarlo, deciden donar sus efectos personales al templo. Sin
embargo, al no obtener resultados con esto, consultan a un sacerdote, quien se ofrece a
esperar durante la noche hasta que aparezca la imagen para consultarle qu es lo que la
inquieta.
e) No se resuelven todos los misterios, ya que no sabemos qu deca la carta.
f) De acuerdo con el esquema de Todorov, este sera un cuento fantstico impuro, ya que
hacia el final se brindan indicios que permiten pensar que lo sobrenatural realmente haba
ocurrido.
g) No podra ser considerado dentro del realismo mgico, porque los personajes cuestionan
el fenmeno, lo sealan como algo extraordinario y no lo aceptan como parte de lo
cotidiano.
4. Los elementos sobrenaturales que aparecen en el cuento estn relacionados con la
levedad del personaje, quien, tras curarse solo de una enfermedad, comienza a perder peso
en el cuerpo y se va haciendo cada vez ms ligero hasta no poder mantener los pies sobre la
tierra.
a) Los personajes reaccionan sorprendidos y asustados por la situacin, pero no tratan de
buscarle una explicacin: aceptan lo que est pasando, aunque tratan de solucionarlo de
diferentes maneras (atando a Pedro a la cama, por ejemplo, para que no salga volando, que
es lo que finalmente sucede).
b) Es un cuento fantstico. Podra considerarse de alguna manera dentro del realismo
mgico, ya que no est presente en el relato la preocupacin por darle una explicacin a lo
sucedido. Si bien a los lectores les queda la duda sobre cules son las causas, no se plantea
la incertidumbre sobre si es real o no lo que est ocurriendo (se acepta como real, aunque se
seale su excepcionalidad). Argumentacin a cargo de los alumnos.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.

Captulo 8

Pgina 134

1., 2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos.

4. Respuesta a cargo de los alumnos. La novela trata de un mdico (Vctor Frankenstein)
que busca crear un ser humano y darle vida a partir de trozos de cadveres. Se considera
una novela precursora del gnero de la ciencia ficcin porque en ella se involucran aspectos
del avance cientfico.

Pgina 135
5. a) Hard o dura.
b) Distopa ciberpunk.
c) Maravillosa.
6. Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 136
7. a) 3 de enero de 1992.
b) Es un rgano de nimos, una especie de tablero o consola que se usa para programar los
estados de nimo de los humanos a partir de la estimulacin o inhibicin talmica (el
tlamo es una parte del cerebro que interviene en la regulacin de la sensibilidad y de la
actividad de los sentidos).
c) comprend qu poco sano era sentir la ausencia de vida, no solo en esta casa sino en
todas partes, y no reaccionar...
d) Lo que impide que escuchen la soledad circundante son los estmulos que reciben del
Penfield.
e) Rick Deckard trabaja de cazador de androides.
8. a) En el territorio correspondiente a San Francisco, Estados Unidos.
b) La Guerra Terminal es un conflicto desatado en la Tierra, que trajo como consecuencia
la cuasi destruccin total de esta y su despoblamiento. Debido a la nube txica que cubri
el planeta luego de la guerra, la mayora de los humanos se vieron obligados a emigrar a
Marte.
c) Un androide orgnico es un robot humanoide diseado para acompaar a los seres
humanos que decidan radicarse en Marte, de acuerdo con el programa de colonizacin.
d) La funcin social de la TV parece ser la de entretener, distraer y oficiar de rgano para
las propagandas del gobierno.
e) Repara en el silencio y el vaco que lo circundan.
f) Como un lugar en ruinas.
g) Sus sentimientos son de resentimiento y desprecio, ya que l, por haberse quedado en la
Tierra recibe un trato discriminatorio al ser calificado como impuro. Justificacin a cargo
de los alumnos.
9. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 137

10., 11., 12 a) y b), y 13. Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 141

1. a) El protagonista aparenta tener 12 aos.

b) Debe partir porque los vecinos comenzaron a murmurar, a desconfiar (suponemos) de
los motivos por los que no creca.
c) La acepta, parece tener todo bajo control.
d) Se sienten tristes.
2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos.
4. Produccin escrita a cargo de los alumnos.

Pgina 142
1.
Suean los androides con ovejas elctricas? transcurre en un escenario
apocalptico nuclear. Hola y adis, no. Justificacin a cargo de los alumnos.
2. a), b), c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos.

Bloque II

Pgina 148
2. a) Respuesta a cargo de los alumnos.
b) Porque supone un enfrentamiento o competencia entre ambos soportes.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
3. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplos de argumentos:
- El diario digital se actualiza permanentemente y puede ser consultado desde cualquier
parte del mundo.
- El diario impreso da prdidas econmicas.
- La edicin digital cada vez tiene ms suscriptos.

Pgina 149

4., 5. y 6. Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 150

1. a) El texto regula la conducta de aquellos que participan de los foros digitales que
dependen de la BBC Mundo.
b) Respuesta a cargo de los alumnos. Debera incluir alguna referencia a la necesidad de
respeto mutuo.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 151

4. a) y b) Actividades a cargo de los alumnos.

Pgina 152

1., 2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 153

4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos.

6. a) El broadcasting es la programacin televisiva tal como la conocemos: una
programacin fija en la que el productor decide de antemano en qu horarios podemos ver
los diferentes productos.
b) El futuro de la televisin es extinguirse.
c) Por un lado, porque libera de la programacin preestablecida (de este modo, permite al
espectador ver lo que quiere cuando quiere) y, por otro, permite socializar contenidos
particulares en el espacio pblico con total libertad.
7. Respuesta a cargo de los alumnos.
8. S, se puede. Investigacin a cargo de los alumnos.

Pgina 154

1. a) El segundo texto es una carta de solicitud. Justificacin a cargo de los alumnos.

b) Resolucin a cargo de los alumnos.
2. Frmulas de apertura:
Seores miembros
Comit de Tesis
Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Autnoma de Madrid
Estimados seores:

Seora jefa del Departamento Nacional de Salarios

Departamento Nacional de Salarios
Ministerio de Trabajo y Previsin Social
Av. de la Misericordia 1492, C. P. CC1210AM
Ciudad Autnoma de Buenos Aires - Argentina
Estimada seora:

Frmulas de clausura:

Sin otro particular, me despido de ustedes.

Atentamente.

Desde ya, agradezco su atencin.

Quedo a su disposicin, cordialmente.

Pgina 155
3., 4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos.
6. La primera es una carta de notificacin formal. La segunda es una carta de solicitud.
Justificacin a cargo de los alumnos.
7. Produccin textual a cargo de los alumnos.

Pgina 156

8. a) El encabezamiento y el cierre con la firma del remitente (Rodolfo Walsh).

b) Denuncia el accionar clandestino del gobierno militar y las consecuencias de su poltica
represiva.
9. a) Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 157

1. a) Porque se refiere a los derechos de los nias y las nias en relacin con la tecnologa.
b) La sigla Unicef corresponde con las iniciales del nombre en ingls: United Nations
International Children's Emergency Fund, que en espaol significa Fondo Internacional de
Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 158

3. Regulan los aspectos relacionados con el acceso de los nios y nias a la tecnologa.
Algunos de estos aspectos estn relacionados con la formacin de los nios y otros con su
proteccin respecto del uso de las redes sociales.
4. Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 159

5.
Respuesta a cargo de los alumnos.
6. La dificultad del lenguaje jurdico entorpece el acceso de la mayora de la poblacin a
informacin de suma importancia para el desempeo de su vida ciudadana. Por este motivo,
en la dcada del 80 se form un movimiento internacional por el lenguaje llano,
comprometido con denunciar la discriminacin y la exclusin que supone para aquellos que
no son expertos en leyes no tener pleno conocimiento de sus derechos y obligaciones (de
ah que lo comparen con el apartheid, sistema de segregacin racial que existi en
Sudfrica). En esta misma lnea, el fragmento de texto citado informa sobre un programa
llevado a cabo en Uruguay que busca fomentar el conocimiento jurdico normativo por
medio de la traduccin de la normativa jurdica a un lenguaje llano y de fcil comprensin
por el ciudadano no especialista.
7. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 160

1. a) El tema es la relacin de los recin nacidos con el lenguaje.

b) El problema que se propone abordar es si los bebs pueden recordar palabras que ya han
escuchado.
c) Se utiliza una prueba denominada espectroscopa, que permite hacer un mapeo de la
actividad cerebral para saber cul es la reaccin de los neonatos ante diferentes tipos de
sonidos. Los resultados indican que los bebs pueden distinguir entre palabras ya
escuchadas y palabras nuevas, y tambin pueden diferenciar los sonidos del lenguaje
articulado de otro tipo de sonidos (como la msica).

Pgina 161

2. Lingstica y neurologa. Justificacin a cargo de los alumnos.

3., 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos.

Pgina 162

7. La opcin correcta es: Una persona preocupada por su belleza fsica. Justificacin a
cargo de los alumnos.
8. La opcin correcta es: Aconsejar sobre conductas a seguir. Justificacin a cargo de los
alumnos.
Pgina 163

9. a) Se establece un trato informal, para lograr complicidad con el lector. De esta manera,
la autora no se presenta como una autoridad en el tema, sino como una amiga o alguien
con algn grado de familiaridad.
b) Brinda informacin imprecisa, aunque brinda algunos datos para generar un efecto de
rigurosidad en la informacin.
c) Solo lo sugiere.
10. a) Plantea el problema de dar a conocer informacin que confunda a la sociedad. Esto
puede llegar a ser peligroso cuando se trata de temas de salud.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Tiene la responsabilidad de informar con rigurosidad para no confundir a los receptores.

Pgina 164

1. a) El tema es el estado actual de la difusin de la poesa.

b) El peridico se publica en Tucumn, porque al referirse a los habitantes de esta
provincia, los llama comprovincianos.
2. Con nosotros se refiere a los que hacen el diario, porque quien escribe el texto se
presenta como portavoz de la lnea editorial de ese medio.
3. La finalidad principal del texto es: Convencer de una idea. Justificacin a cargo de los
alumnos.

Pgina 165

5. La tesis del autor es: El Estado debe hacer que en las escuelas se ensee poesa.
6. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 166

1.
S, ambos textos despliegan una presentacin del tema y luego introducen la opinin
del diario. Sin embargo, el primer texto carece de copete y de firma.
2. a) En general, se denomina madres trabajadoras a aquellas mujeres que, adems de
ocuparse de sus hogares, poseen un trabajo formal. El texto lo presenta entre comillas
porque quiere establecer una distancia con ese mote. Mediante las comillas, el diario quiere
expresar que est en desacuerdo con esa denominacin.
b) Los elementos valorativos y argumentativos aparecen diseminados a lo largo de todo el
cuerpo de la nota. Por ejemplo, en el copete se califica la expresin madres trabajadoras
como una categora engaosa; en la presentacin del tema, se afirma: las desigualdades
del reconocimiento laboral que reciben varones y mujeres siguen presentes. La ms notoria
diferencia es la que lleva a impugnar la categora de madres trabajadoras; y as se pueden
seguir marcando otras expresiones valorativas.

Pgina 167

3.
El primer texto trata sobre un acuerdo entre China y Taiwn. El segundo, sobre los
problemas que causa a los adolescentes el uso excesivo de la tecnologa. Respuesta
a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos.
4. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 168

2. La primera es una publicidad y la segunda, una propaganda.

a) Justificacin a cargo de los alumnos.
b) En la primera se ofrece una bebida (Malta Palermo) y en la segunda se ofrece
informacin sobre la asociacin ecologista Greenpeace.
3. a) Destacar el producto que se est ofreciendo. La imagen acompaa al texto.
b) Est destinada a personas adultas, ya que hace referencia a que es un producto para la
familia (madres, abuelos, etctera). La imagen refuerza esta idea.
c) Porque es un producto de eficacia probada y tiene una antigedad que lo avala. Segn el
texto, ha acompaado a las familias en sus mesas a lo largo de varias generaciones, lo que
lo transformara en una tradicin.
d) Respuesta a cargo de los alumnos.
4. a) La imagen se relaciona con el mote del principio. Se relacionan porque esta expresin
exhorta a defender el planeta. (El pronombre encltico lo de defendelo tiene como
referente a la imagen).
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Los destinatarios son personas interesadas en la ecologa, principalmente jvenes. Esto
se advierte en el uso del vos, que es ms informal que el usted.
d) El objetivo es conseguir donaciones para la organizacin ecologista.
e) Para aquellos que quieran obtener ms informacin y comprometerse con la causa.

Pgina 169

5. a) La ilustracin, al leerla en relacin con la frase, parece representar dos amigos que se
encuentran (puede ser porque uno visita al otro durante un perodo de reposo).
b) El bienestar que el producto parece provocar en quienes lo consumen.
c) Para convencer de que consumir este producto es bueno para la salud.
d) Para vender, la publicidad de Quaker Oats apela... a la salud.
6. Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 170

2. Respuesta a cargo de los alumnos. Respuesta tentativa: la audiencia debe ayudar a

controlar que las publicidades no incurran en hechos de discriminacin o en la
reproduccin de modelos negativos.
3. Hace referencia, por un lado, a la publicidad denunciada en el artculo por exhibir
paradigmas de conducta inapropiados (la publicidad en cuestin, cuyo lema es Habla
menos, line ms de ah el juego de palabras del ttulo refuerza el modelo de
masculinidad alejado de la afectividad, al mostrar cmo se castiga a un joven que le expresa
sus sentimientos a un amigo). Por otro lado, alude a la necesidad de que los espectadores se
involucren y denuncien estos casos.
4. Se contactaron con la Defensora del Pblico.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 171

6. a) Respuesta cargo de los alumnos.

Pgina 172
1. a), b) y c) Respuestas a cargo de los alumnos.

2. Respuesta a cargo de los alumnos. Sera recomendable que los alumnos repararan en la
importancia de la planificacin textual.

Pgina 173

3. a), b) y c), 4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 174

6. y 7. Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 175

9. Se transcriben, a continuacin, las partes que deben ser marcadas en el texto:

a) Planteamiento de objetivos:
Aspiramos a que esta investigacin ayude a comprender mejor las formas en que los
integrantes de la sociedad se relacionan. As, esperamos que el informe sea un aporte hacia
la construccin de una convivencia que incluya a todos los habitantes de nuestro pas
respetando y celebrando las diferencias, y que busque mejorar la calidad de vida de toda la
poblacin.
b) Metodologa:
... utilizamos una variedad de metodologas y tcnicas investigativas (cuantitativas y
cualitativas), que permitieron converger visiones acadmicas surgidas de enfoques tericos
y conceptuales con tradiciones literarias y narrativas del pas; adems, contrastamos datos
institucionales con opiniones y el sentir de muchas personas.
c) Resultados y conclusiones:
Las demandas de mayor pluralismo y reivindicaciones de derechos, los reclamos de
mayores espacios para la participacin, el poder de movilizacin de las TIC y las redes
sociales, y el descontento con la desigualdad son tendencias que no solamente se observan
en nuestro pas.
d) Valoraciones del autor sobre los resultados obtenidos:
Una buena noticia que se aprecia es que la mayora de la gente es bastante abierta a
conocer y a interactuar con personas diversas, con culturas, etnias, pensamientos y estilos
de vida distintos. Esto representa una base slida para una buena convivencia.
... sabemos que todava falta camino por recorrer para construir una mejor convivencia
entre todos y todas. Persisten desafos importantes, como las brechas en el acceso a
servicios sociales de calidad y la exclusin que afecta el pleno ejercicio de los derechos
humanos de poblaciones por su condicin tnica, su nacionalidad, su situacin econmica,
de gnero, etaria, cultural o por su identidad sexual.
e) Respuesta a cargo de los alumnos.

Bloque III

Pgina 178

1. a) Respuesta a cargo de los alumnos.

b) Sirven para conocer la diversidad lingstica y compartir informacin sobre los
diferentes usos de la lengua en las distintas partes del mundo.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 179

3., 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos.

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1. a) El tema de la entrevista es el habla de los jvenes y el objetivo del entrevistador es

conocer la postura de la especialista sobre esta cuestin.
b) La entrevistada tiene una posicin que contempla la jerga de los jvenes como algo
necesario y productivo, no como algo negativo.
2. Esas posturas son las que consideran el lenguaje adolescente como un empobrecimiento
de la lengua estndar. La especialista no est de acuerdo con ello.
Pgina 181

3. And al grano.:
No entiendo de qu me ests hablando.:
Pero eso es imposible!:
Pero eso de dnde lo sacaste?:
Qu tiene que ver lo que me ests diciendo con lo que estamos hablando?.

Pgina 182

1. a)
Respuestas a cargo de los alumnos.
2. a) Pronombre
b) Conector
3. El pronombre no tiene un significado preestablecido, sino que sirve para indicar un
referente, en este caso, pregunta. El conector significa que lo que le sigue se contrapone
con lo anterior (es un conector adversativo).

Pgina 183

4. vocablos - entradas del DRAE.

5. Se refiere a las cifras que surgen del clculo de palabras existentes en diversos idiomas:
nmero de palabras en ingls, que sera, a 1 de enero de 2014, nada menos que
1.019.729; en alemn moderno nos da una cifra astronmica: 5,3 millones. Y se suele
mencionar la cifra de 300.000 para el francs.
6. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos:
Esta: pregunta (sustitucin pronominal catafrica)
vocablos: palabras (sustitucin lxica por sinonimia)
lengua: idioma (sustitucin lxica por sinonimia)
lenguas: ingls - francs - alemn (sustitucin lxica por palabra general)
7. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos:
Palabra Mecanismo de Referente de la Concordancia
sustitucin palabra
jvenes lxica (sinonimia) adolescentes gnero y nmero
esto pronominalizacin los adolescentes y
(anafrica) jvenes que
sostienen una parte
fundamental del
mercado mundial
del libro
generacin lxica jvenes que tienen
entre 12 y 17 aos
su pronominalizacin jvenes

tienen entre 13 y 25 elipsis jvenes persona y nmero

aos

Pgina 184

8. 9. a) y b), 10. Actividades a cargo de los alumnos.

11. Academia: biblioteca erudita - saber libresco - bibliografa.
Pueblo: hombre comn - espontaneidad - calle populosa - cultura oral.
12. Resolucin a cargo de los alumnos. Ejemplos:
y: conector copulativo, une dos ideas. La Academia y la lengua del pueblo.
o: conector disyuntivo, opone dos ideas. recogen los vocablos y expresiones con los que
el hombre comn se refiere a las realidades elementales de todos los das () o con los que
nombra los elementos de las artes y oficios en los que trabaja.

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1. a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos.

2. Leer: lectura - lectores - lee.
Informar: informativa - informacin.

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3. Actividad a cargo de los alumnos.

4. a) mujerzuela, b) casucha, c) autito, d) pajarn, e) golazo, f) nenita.
5. 1) alunizaje, 2) submarino, 3) colorear, 4) florecimiento, 5) leador, 6) niez, 7) frutera,
8) manito, 9) alameda, 10) antihroe, 11) cohabitar, 12) terrqueo, 13) enrojece.
6. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 187

1. a)
Las paremias son los refranes. Ejemplos a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencias: paremia - refranes - frases proverbiales -
sabidura popular.
3. lenguas
4. alemn

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5. Respuesta a cargo de los alumnos.

Respuesta a cargo de los alumnos. Seguramente sean diferentes y esto se deba a que
cada uno tiene competencias lingsticas y culturales diferentes.
6. Respuesta a cargo de los alumnos.

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1.
Respuesta a cargo de los alumnos.
De la lectura, de la gente que conoce, de Internet, de enciclopedias, museos,
etctera.
2.
a) das
b) imaginacin
c) bibliotecas
d) novela
e) Ana
Pgina 190

1. a) Sustantivos propios: Amanda, Oz, Katie, Nueva York, Japn, Shizouka, Tomohiro.
Sustantivos abstractos: obligacin, relacin.
b)
su nueva vida: femenino, singular (concreto).
protocolo japons: masculino, singular (concreto).
un joven maestro del kendo: masculino, singular (concreto).
el misterioso don: masculino, singular (abstracto).
una historia realmente adictiva y visual: femenino, singular (concreto).
los amantes del mundo japons: masculino, plural (concreto); masculino, singular
(concreto).
algunas ilustraciones muy logradas: femenino, plural (concreto).
c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 191

1. y 2. a) y b) Actividades a cargo de los alumnos.

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3. a) romnicas, romances, neolatinas, heterogneo, actuales, vivas, medievales, universal,

restringido, gran, fuerte, larga, minoritarias, dura, poderosas, enorme, desiguales, propias.
b)
romnicas: gentilicio.
romances: gentilicio.
neolatinas: gentilicio.
heterogneo: calificativo no valorativo.
actuales: calificativo no valorativo.
vivas: calificativo no valorativo.
medievales: calificativo no valorativo.
universal: calificativo no valorativo.
restringido: calificativo no valorativo.
gran: calificativo no valorativo.
fuerte: calificativo valorativo.
larga: calificativo no valorativo.
minoritarias: calificativo no valorativo.
dura: calificativo valorativo.
poderosas: calificativo valorativo.
enorme: calificativo valorativo.
desiguales: calificativo no valorativo.
propias: calificativo no valorativo.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
4. a) reconocidos, fascinante, fantstico.
b) De acuerdo con los adjetivos calificativos que usan, la valoracin con respecto a la
novela es positiva.

Pgina 193

1. a) Respuesta a cargo de los alumnos.

b) Similitudes: ambas incluyen personajes poderosos luchando por el poder, estn
ambientadas en contextos parecidos (mundos feudales). Tambin, las dos presentan todo un
elenco de personajes similares y presentan la historia a partir de los ojos de los dbiles.
Diferencias: la novela Los reyes malditos est basada en personajes y hechos reales,
situados en la Francia del siglo XIV. La novela Cancin de hielo y fuego ocurre en un
espacio fantstico (Westeros), con personajes tambin imaginarios.
2. Predomina el tiempo presente.
Respuesta a cargo de los alumnos.
3. a)
acciones: expresan acciones fsicas.
procesos: son verbos que indican procedimientos o acciones mentales.
estados: son verbos que se refieren a una situacin que se mantiene sin modificacin.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 194

4. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 195
5. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 196

1. a) Es una resea porque hace una presentacin crtica de un libro.

b) El libro reseado es Los rascacielos, escrito por Germano Zullo y Albertine.
c) El texto presenta la historia de dos hombres ricos que compiten por construir el edificio
ms alto. A partir de esta historia, el libro aborda el tema de la ambicin desmedida en el
mundo occidental.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 197

3. a) Modifican verbos y adjetivos.

b) No, los adverbios no expresan categoras de gnero y nmero, porque son invariables.
4. a) Actividad a cargo de los alumnos.
b)
an: adverbio de tiempo.
originalmente: adverbio de modo.
quiz: adverbio de duda.
ms: adverbio de cantidad.
hoy: adverbio de tiempo.
muy: adverbio de cantidad.
as: adverbio de modo.
casi: adverbio de cantidad.
mientras: adverbio de tiempo.
mal: adverbio de modo.
5.
Al pie de la letra: literalmente.
En un abrir y cerrar de ojos: repentinamente.
Por poco: casi.
Al revs: contrariamente.
Bajo ningn punto de vista: no.
De esta manera: as.
6.
Locucin verbal Adverbio equivalente
de un modo precario precariamente

al tiempo que mientras

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1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. Como respuesta sugerida bien podra funcionar la
frase: El pronombre de primera persona del singular est poco presente en espaol, y su
abundancia extraa.
b) El nosotros se usa como un sustituto para el yo.
2.
Se refiere a los pronombres personales. Justificacin a cargo de los alumnos.

Pgina 199

3. a) El aspecto lingstico, esto es: el modo en que manipulan las palabras.

b) Respuesta a cargo de los alumnos.
4. a) El pronombre esto refiere en ese caso a la existencia de ciertos trminos en el habla
cotidiana para denominar el proceso de envejecimiento. El pronombre eso tiene como
referente la frase anterior: El lenguaje de la publicidad, sin embargo, no reparar en nada
de todo esto, ni en el gasto de palabras ni en su manipulacin de la realidad.
b) El pronombre posesivo su refiere en ambos casos a la expresin antiedad.
5. Resolucin a cargo de los alumnos.

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1. a)

Respuesta a cargo de los alumnos.

Dice que no es necesario usar los conectores en demasa.

2.
Primero, Segundo, Tercero y Cuarto: ordenadores.
Por ejemplo: ejemplificacin.
Pero: restriccin.
Porque: causal.
y: aditivo (puro).
o: disyuntivo.

Pgina 201

3. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 202

1.
por lo pronto/es decir
Tambin/Pero
por lo tanto/y
pero/sino
Porque/Aunque
Y/Sin embargo
Al mismo tiempo/Es decir

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1. a) Respuesta a cargo de los alumnos.

b) Uso de maysculas - Uso del punto - Desarrollo de una idea completa.
2.
Predicado Verbal Simple
(Sujeto Tcito: nosotros) [Presentamos ochenta y seis nmeros de la revista.]
V O. D.

Predicado Verbal Simple Sujeto

[(Paulatinamente, se irn incorporando) (los posteriores).]
Circ. modo Frase verbal m. d. N
Pgina 204

3. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 205

1.

[(En (el primer captulo de (su larga novela)), (En (busca d(el tiempo perdido),))) (Marcel
Proust) (dedica (diferentes momentos) a (mostrarnos (las actividades en (las que (sus
personajes) (ocupan, precisamente,( su tiempo))))).] [(Entre ellas, (la de atender (su
correspondencia)) no era (la menos importante)).] [(Entre (otras muchas cosas), (el fin de
(la Belle poque en (la que (vivi) (Proust)))) (est marcado por (el fin), no de (la palabra
escrita en (s misma)), sino de (su funcin social), y aun (el correo francs, que (tantos
buenos servicios (le prestara a (esa sociedad))), (estaba destinado a desaparecer))).] [(La
llegada (del telfono como (elemento central de (la comunicacin)))) (sustituira
rpidamente a (la correspondencia diaria)).] [(Para qu enviar (una nota de invitacin)), (si
era ms fcil (descolgar (el aparatito) y hacerlo de (viva voz)))?] [(La palabra hablada)
(sustituy aceleradamente a (la escrita)), y (el tiempo que ((la gente) (dedicaba a contestar
(su correspondencia)))) (fue sustituido por (el que dedicaba a hablar telefnicamente)): ((la
escritura) (perda (buena parte de (su funcin social)))).]

a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 206

1.
Respuesta a cargo de los alumnos.
2.
a) (La carta a los bibliotecarios rurales) es una de esas joyas de la literatura. (S. E. S.)
n
b) (Su prosa sencilla y ordenada) est llena de la belleza que consigue el autor pulcro. (S. E.
S.)
n
c) Escribi (Mara Moliner) esa carta ya en plena guerra civil? (S. E. S.)
d) Aparece en 1937. (Sujeto Tcito)

Pgina 207

3. a)

[Conozco a muchas personas, profesionales de mbitos muy variados, que tienen en su

biblioteca el Diccionario de uso del espaol.] (Sujeto Tcito: yo)

[(Entre ellos hay (periodistas, lingistas, escritores, traductores y estudiantes),) y ((muchos)

afirman que lo consultan con frecuencia).]

(periodistas, lingistas, escritores, traductores y estudiantes) (S. E. C.)

(muchos) (S. E. S.)

[He odo llamar a este diccionario el Moliner; con ms frecuencia el Mara Moliner
aunque nunca he odo hablar, por ejemplo, de el Julio Casares, sino ms bien de el
Casares.] (Sujeto Tcito: yo)

[((Muchos) hablan de doa Mara,) y (aquel simptico y competente equipo de lexicgrafas

cubanas con quien tuve ocasin de trabajar) citaba a Marita como si de una parienta cercana
se tratara y ((las consultas en el diccionario) parecan ms bien conversaciones con alguien
a quien se conoce bien y se quiere).]

(Muchos) (S. E. S.)

(aquel simptico y competente equipo de lexicgrafas cubanas con quien tuve ocasin de
trabajar) (S. E. S.)

(las consultas en el diccionario) (S. E. S.)

[Y es que Mara Moliner lleva dcadas acompaando a muchos en sus tareas profesionales
y ayudndoles a abrir las puertas que algunas barreras lingsticas les cerraban.]

b) Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 208
1. y 2. a) y b). Respuestas a cargo de los alumnos.

Pgina 209

3. Verbos transitivos: ofrecer, pedir, soar, dar, mostrar, invitar. Justificacin a cargo de los
alumnos.
4., 5. y 6. Resolucin a cargo de los alumnos.

Pgina 210

7.
Lo consideramos fundamental.
Lleg muy rpido.
Volvi fascinado.
Tiene los bolsillos llenos.
Lo noto cansado.
Ayer estaba en otro pas!
Est satisfecha?
Ella re feliz.
Parecs sorprendida.
8. Respuesta a cargo de los alumnos.
9. Trata de olvidar sus problemas.
Lo trat de mala persona.
Se encontr un billete.
Se encontr con un amigo.
Cuenta con vos para la fiesta.
Cuenta una historia interesante.
Habla de Asimov todo el tiempo.
Habla de noche.

Pgina 211

1. a) El complemento agente est encabezado por una PREPOSICIN, que siempre es

POR, seguida de un TRMINO que puede ser un SUSTANTIVO, una CONSTRUCCIN
NOMINAL o un PRONOMBRE.
b) La frase verbal pasiva est formada por el verbo SER conjugado en los mismos
TIEMPO, MODO y ASPECTO de la voz activa y un PARTICIPIO que concuerda con el
sujeto en GNERO y NMERO.
2.
Voz pasiva. Lo subrayado no es el agente.
Voz pasiva. Lo subrayado no es el agente.
Voz activa.

Pgina 212

1.
a) Esas nubes negras en el horizonte anuncian lluvia.
HAY NUBES NEGRAS EN EL HORIZONTE QUE ANUNCIAN LLUVIA.
b) Varias de las predicciones de Asimov se cumplieron.
SE DICE QUE VARIAS DE LAS PREDICCIONES DE ASIMOV SE CUMPLIERON.
c) El Congreso aprob la ley anoche.
ANOCHE SE APROB LA LEY.
d) Mi profesor propone que la ciencia ficcin debe llamarse ficcin cientfica.
HAY UNA PROPUESTAS PARA QUE LA CIENCIA FICCIN SEA LLAMADA
FICCIN CIENTFICA.
2.
a) Activa: Fueron encontrados los novios. / Se encontraron los novios. (Impersonal)
b) Pasiva: Ese futuro llegar en algn momento. (Activa) / Ese futuro ser conquistado en
algn momento.
c) Impersonal: Ocurri una catstrofe. / Anunci una catstrofe (Activa)
3. Resolucin a cargo de los alumnos.

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2.
El debate sobre la influencia que pueden ejercer o no las nuevas tecnologas y
formas de comunicacin en el uso de la lengua escrita.
Respuestas a cargo de los alumnos.
3. y 4. Actividades a cargo de los alumnos.
5.
 Muchas personas se preocupan por la difusin de la mensajera instantnea, PERO otras
celebran esta nueva forma de comunicacin.

El uso de abreviaturas y la eliminacin de partculas no son problemticos; PERO las

faltas de ortografa, como la confusin de consonantes o la omisin de tildes o haches, s lo
son.
6. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 215

1.
a) Los hbitos de escritura de los alumnos en sus mensajes no cambian su saber sobre la
ortografa.
sustantivos o grupos nominales.
b) porque utilizan recursos expresivos y afectivos.
Explica las causas de algo.
2.
(B) Nos comunicamos por chat y nos escribimos por mail.
(C) No s cmo nos comunicamos.
(A) No sabs, no quers o no entends?
(B) Ayer te mand un mensaje por WhatsApp pero no me contestaste.
(B) Si no quers, no me creas; pero no tena el celular encima.

Pgina 216

3. Actividad a cargo de los alumnos.

4.
La forma en la que se comunican mediante aplicaciones de mensajera preocupa a los
padres y a los educadores.
- La forma de comunicacin preocupa a los padres y a los educadores.
Lo que hace El Pas es comunicacin pblica.
- El Pas hace comunicacin pblica.
Los hablantes saben diferenciar los distintos registros.
- Los hablantes distinguen los distintos registros.
 Es nocivo sobre todo para el que recibe el mensaje.
- Es nocivo sobre todo para el receptor del mensaje.
Estos son una manera novedosa para practicar la escritura para los preadolescentes.
- Estos son una manera novedosa de prctica de la escritura para los preadolescentes.
La comunicacin es mucho ms rica cuando est mejor escrita.
- La comunicacin mejor escrita es mucho ms rica.

Pgina 217

5.
a) Este es un sistema de comunicacin que genera controversias. (PIA)
b) Recibe muchas crticas, aunque tiene muchos aspectos positivos. (ADVERBIAL)
c) Algunos piensan que es demasiado prematuro sacar conclusiones. (SUSTANTIVA)
d) Quienes se oponen a la mensajera quizs carecen de algunas informaciones.
(SUSTANTIVA)
e) Deberan emitir sus opiniones despus de haber ledo investigaciones al respecto.
(SUSTANTIVA)
f) Si los chicos siguen usando estos sistemas, probablemente habr problemas.
(CONDICIONAL)
g) Esta tecnologa les resulta muy atractiva a quienes tienen 11 o 12 aos. (SUSTANTIVA)
6.
a) (Josie Bernicot seala [que hace falta [tener una buena capacidad cognitiva para
[dominar determinados usos creativos de la escritura mvil]]].)

b) (Es absurdo pensar [que los alumnos [que usan abreviaturas o juegos] hagan lo mismo
con otro tipo de textos].)

c) ((Se dice [que se escribe as por economa de tiempo]); (con este lenguaje tal vez gane
tiempo [el que escribe]), (pero lo pierde [el que lee, [que tiene [que descifrar [lo que le
dicen [si es confuso]]]]]).)

7. (Una conclusin aplicable, por extensin, a los mensajes de WhatsApp, que han
sustituido progresivamente a los SMS: la escritura ininteligible es una diferencia
generacional que se hace a propsito.) (l no quiere que le entienda.) (Los profesores no
tienen motivos para percibir la mensajera como un peligro.) (En la misma lnea que los
investigadores franceses opina Jos Antonio Milln, lingista experto en comunicacin
digital y autor de Manual de urbanidad y buenas maneras en la red, donde reflexiona sobre
el lenguaje online.) (Me parecera horrible que El Pas se escribiera con esas reglas, porque
lo que hace El Pas es comunicacin pblica, pero la comunicacin privada no est sujeta a
las mismas normas.) (Lo que tiene que hacer el sistema educativo es reforzar el
aprendizaje de en qu contextos se debe usar un tipo de lenguaje u otro, aade Milln.)

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8. a) El autor cree que las tecnologas no tienen por qu incidir necesariamente en la

escritura fuera del mbito tecnolgico.
b), c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos.
9.
Usan los telfonos as. (ADVERBIAL)
Ellos usan los telfonos. (SUSTANTIVA)
Usan los telfonos all. (ADVERBIAL)
Ellos los usan. (SUSTANTIVA)
Ellos les envan mensajes.
Escriben para esto.
10. Resolucin a cargo de los alumnos. Ejemplos:
Subordinada sustantiva: El autor propone que las nuevas tecnologas difcilmente influyan
en la comunicacin escrita tradicional.
Coordinada copulativa: Los mensajes de mvil y la taquigrafa tienen en comn el uso de
abreviaturas.
Coordinada explicativa: Los jvenes se comunican con abreviaturas porque no quieren ser
entendidos por los adultos.
Subordinada adverbial modal: Las palabras van de un telfono a otro como antes lo hacan
los mensajes del telgrafo.
Subordinada adjetiva: Los viejos telegramas del siglo XX, que ya cayeron en desuso,
tambin tuvieron su lenguaje propio.
11. Resolucin a cargo de los alumnos.