Sujetos de la

Educacin Especial
Trabajo Prctico Integrador n1

Marianela Velasquez- Andrea Sandoval

Ao 2017
Introduccin:

Para acercarnos a la comprensin del Sujeto de la Educacin Especial

necesitamos contar herramientas tericas que nos permitan ir construyendo
una mirada integral sobre la infancia y sobre nuestro trabajo como futuros y
futuras docentes. Y esas herramientas, en esta ctedra, las ha proporcionado
la Psicologa, por eso trataremos de hacer un recorrido histrico de su
conformacin y consolidacin como ciencia, por las diferentes teoras y
enfoques que de ella se desprenden. Desde all nos ocuparemos de pensar la
infancia con perspectiva histrica, pero fundamentalmente a partir de los
diferentes paradigmas han explicado la discapacidad.

Desarrollo:

Hemos estudiado que en sus orgenes la Psicologa formaba parte de la

Filosofa y se encargaba del estudio del alma. Por ello etimolgicamente la
palabra Psicologa significa: Psyque: alma, Logos: ciencia. Recin a fines del
siglo XIX comenz a conformarse como disciplina cientfica, puesto que, se
preocup por utilizar el mtodo cientfico para sus investigaciones y estudios.
A su vez su objeto de estudio dej de ser al alma (ya que el alma no poda ser
estudiada) y se fue modificando a lo largo del tiempo en funcin de las
investigaciones de distintas escuelas psicolgicas.

Comenzando con el Estructuralismo de Wundt (1879) quien crea el primer

laboratorio de Psicologa experimental tratando de aplicar el mtodo cientfico
al los hechos psicolgicos basndose en la medicin y la experimentacin. Su
mtodo fue la introspeccin experimental que consista en la descripcin de las
percepciones y sensaciones que el observador tena en determinados
experimentos.

En contraposicin a esta produccin terica nace el Funcionalismo (1900)

de James quien plantea los procesos mentales y el comportamiento en
trminos de adaptacin activa al ambiente por parte de persona.

Paralelamente, surge el Psicoanlisis de Freud, que marca un hito en la

historia de la psicologa con el descubrimiento del Inconsciente, ya que esto
supona que la conducta se rige por procesos desconocidos para la parte
racional de nuestra mente. El mtodo utilizado para encontrar conflictos
inconscientes en pacientes que sufran distintos trastornos fue la asociacin
libre.

Mientras, en Rusia, Ivan Pavlov dio origen a la Reflexologa (1905) cuyas

investigaciones dieron como resultado la Teora del Condicionamiento
Clsico, esta teora sienta las bases del Conductismo de Watson (1912) que
hace foco en la conducta observable y medible, y, la explica en trminos de
estmulo-respuesta. Para los conductistas la mente es una caja negra y todo
los que sucede dentro no es medible ni cuantificable y por lo tanto carece de
valor cientfico.

En cambio, la Psicologa de la Gestalt (1930) va revivir el inters por los

procesos mentales mediante el estudio de la percepcin y las sensaciones que
experimentan los sujetos al tratar de interpretar la realidad. Sus
investigaciones postulan la tendencia que tienen las personas a ver patrones, a
distinguir un objeto de su fondo, y a completar una imagen a partir de unas
cuantas seales.

Por ltimo, continuando con el inters por los procesos mentales, surge el
Cognitivismo (1960) que se va a encargar de estudiar los mecanismos
bsicos y profundos por los que se genera el conocimiento.

Los autores actuales coinciden en afirmar que el objeto de estudio de la

Psicologa es la Conducta entendida por Bleguer como el conjunto de
operaciones (fisiolgicas, motrices, verbales, mentales) por las cuales un
organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus
posibilidades. A travs de esta afirmacin el autor plantea que el sujeto est
atravesado por multiplicidad de factores bio-psico-sociales que se reflejan en
su conducta, y determinan en ella la coexistencia de tres reas (mente,
cuerpo, mundo externo) mediante las cuales cada individuo desarrolla
distintas respuestas tanto en el plano biolgico, psicolgico y social de
acuerdo a las condiciones del contexto.

Continuando con el estudio de los procesos psicolgicos que transita el ser

humano profundizaremos en las producciones tericas de Urbano y Yuni,
quienes nos ofrecen un enfoque comparativo entre la Psicologa Evolutiva y
el Enfoque del Curso Vital, matriz terica de la Psicologa del Desarrollo. La
principal diferencia que encontramos entre ambas disciplinas es que la
Psicologa Evolutiva se basa en leyes universales y normativas de los
fenmenos Psico-sociales, para explicar el desarrollo humano como una
sucesin de etapas que inician en la niez y culminan en la vejez, cada una
con caractersticas y conductas especficas que transcurren dentro de
determinadas secuencias de edad cronolgica. El Enfoque del Curso Vital, en
cambio, brinda una concepcin dinmica del desarrollo evolutivo, ya que las
transformaciones en el curso de la vida de cada sujeto responde a procesos de
orden biolgico, psicolgico, afectivo, intelectual y social, reconociendo la
importancia relativa del medio como agente activo que junto con el individuo
participa en la construccin y autorregulacin de su propio desarrollo.

Desde estas sub-disciplinas se formularon distintos modelos tericos para

estudio del desarrollo psicolgico. Como el Modelo mecanicista donde el
individuo es concebido como una mquina y su conducta puede ser explicada
en trminos de causalidad eficiente. Es decir que el desarrollo humano estara
sujeto a procesos de condicionamiento que posibilitaran cambios
comportamentales. El individuo juega un rol pasivo y receptivo de la influencia
ambiental y su capacidad, rendimiento, o funcin psicolgica ser explicada en
trminos de carencias o sobrestimulacin de factores externos a l. El
conductismo clsico fue la teora psicolgica paradigmtica de este modelo.

El modelo organicista: Esta centrado en el sujeto y explica su desarrollo en

funcin de plan madurativo intrnseco y consustancial a un plan gentico de
base biolgica que contiene y pre-determina las posibilidades evolutivas.

El modelo contextual dialctico: Plantea que el desarrollo es producto del

entrecruzamiento de un sistema de normas que lo regulan, con las
mediaciones que el propio sujeto introduce como parte de su grupo social y con
la herramientas que su cultura le provee .De este modelo se deriva el enfoque
del Curso Vital.

El Enfoque del Curso Vital entiende que el desarrollo ontognico se produce

a lo largo de toda la vida y est mediado por las interacciones de tres sistemas
influyentes: las influencias normativas, asociadas al rango de edad
cronolgica, relativas a procesos madurativos de naturaleza biolgica y/o roles
sociales definidos por lmites de edad cronolgica, como por ejemplo el ingreso
al jardn a los cinco aos, y la aparicin de signos de madurez de los
caracteres sexuales; Las influencias normativas que se relacionan con los
acontecimientos histricos y culturales de cada contexto social; Y las
influencias biogrficas, que configuran la trayectoria de cada individuo. En
cada uno de estos sistemas puede establecerse la ocurrencia de eventos
normativos (esperables), no normativos (inesperados), o no eventos
(situaciones o condiciones esperadas y buscadas por el sujeto a las que no
accede). La configuracin producida por la interaccin de los sistemas
constitutivos del desarrollo producto de la ocurrencia de eventos normativos, no
normativos, y no eventos hacen que la trayectoria vital de cada sujeto se
exprese de un modo nico e irrepetible. Tambin, los procesos histricos
tienen influencia de en el desarrollo. La evolucin de los roles sociales y de los
significados culturales hacen que cada generacin sufra el influjo de diferentes
factores y patrones culturales, que moldean el pensamiento y la accin de cada
grupo de edad. Pero adems, el desarrollo es producto del interjuego entre
ganancias y prdidas. Ya que es un proceso que tiene carcter de
autorregulacin, dado que, cuando un sistema experimenta una prdida o una
declinacin, otro sistema tiende a incrementarse para sostener el intercambio
adaptativo, mediante mecanismos de compensacin. Es por ello que se
considera que desarrollo evolutivo es multidireccional y no responde a
leyes universales que sean comunes a todos los sujetos en igual secuencia y
ritmo de progresin, sino que, muy por el contrario, los individuos que
atraviesan el mismo ciclo evolutivo presentan heterogeneidad en su
funcionamiento psquico, debido a la capacidad adaptativa que les permite
plasticidad para modificar los sistemas de pensamiento y accin frente a las
demandas que el medio le plantea, y para las cuales el repertorio de recursos
personales no es suficiente. Todo lo expuesto hasta aqu determina que cada
sujeto se configure de manera diferente.

Dentro de la Psicologa del desarrollo tambin nos encontramos con el

Enfoque Ecolgico, que supone una progresiva acomodacin mutua entre un
ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro
las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que la persona
vive. Bronfenbrener hace una clasificacin de esos entornos en Microsistema,
que constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo
(usualmente la familia); Mesosistema, que comprende las interacciones de
dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente;
Exosistema, integrado por los contextos ms amplios que no incluyen a la
persona como sujeto activo; Macrosistema, configurado por la cultura y la
subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su
sociedad; Y Cronosistema, que refiere a la influencia en el desarrollo de la
persona, de los cambios y continuidades en el tiempo que tienen lugar en los
ambientes en los que la persona vive.

Como hemos visto, esta teora, resalta la importancia de la influencia de los

ambientes en el desarrollo de las personas, y en este sentido vale destacar el
trabajo que lleva adelante la Fundacin Conin cuyo ejemplo responde
tericamente al modelo contextual dialctico dado que organiza su trabajo en
funcin de una concepcin de sujeto en relacin con el ambiente. Esta
institucin se encarga de luchar contra la desnutricin infantil en Argentina, y lo
hace desde un abordaje integral, pensando el desarrollo infantil como producto
de una multiplicidad de factores. Para entender con mayor profundidad la
importante tarea de esta fundacin, recordaremos lo expuesto por Cecilia
Harriague, quien nos dice que la gestacin y el primer ao de vida constituye
la fase ms dinmica en el proceso de desarrollo ya que ocurren la mayor
cantidad de adquisiciones y los cambios ms rpidos y espectaculares de la
vida de un ser humano. Es por eso que, un dficits en el estado nutricional
infantil lo pone en un lugar de extrema vulnerabilidad para desarrollar y
complejizar sus capacidades mentales.

Para subsanar esta situacin la fundacin Conin pone foco en las conexiones
que existen entre microsistema y el macrosistema en el que las infancias se
desarrollan. Por ello, impulsa programas dirigidos a realizar acompaamiento
del grupo familiar a travs de la asistencia y educacin. As, se pretende
fortalecer estrategias para minimizar o erradicar los factores de riesgo que se
visualizan en el grupo familiar del beb, ofreciendo un medio ambiente
facilitador de su desarrollo y autonoma. La educacin de la madre, como
principal agente sanitario es la base de todas las intervenciones que se
desarrollan para la recuperacin del nio, y es a travs de ella que se busca la
integracin de la familia y de la comunidad. Abel Albino plantea que durante
los primeros aos de la infancia se puede intervenir positivamente: a nivel
nutricional; a nivel familiar, fortaleciendo vnculos y lazos; y a nivel del
desarrollo, estimulando al nio a nivel psico-afectivo y motor. Pero, tambin es
un perodo crtico, en el que su entorno puede influir negativamente, y, si no se
revierten los daos, pasado este perodo, pueden quedar secuelas
permanentes que dificultan la adaptacin a la sociedad, la habilidad emocional
y el aprendizaje.

Lo expuesto hasta aqu nos ha permitido construir nociones acerca de los

marcos tericos que explican los procesos de psicolgicos de los sujetos, pero
ahora nos interesa profundizar nuestra mirada en relacin a la infancia y la
adolescencia, ya que constituye nuestro campo de especializacin.

La infancia es una construccin moderna. Antes los nios eran considerados

adultos pequeos y compartan los rasgos del mundo adulto. Pero a partir del
siglo XIX, comienza a formarse el sistema educativo moderno y paralelamente
se van conformando algunos campos del saber destinados al estudio y al
cuidado del desarrollo infantil, como la pediatra, la psicologa infantil, la
pedagoga. Que orientarn pautas de educacin y crianza mediante las que se
podrn establecer parmetros para distinguir la infancia normal de la que no lo
es. Esta clasificacin va a dividir el mundo infantil en dos territorios claramente
diferenciados: el de la infancia que incluye al nio que vive con su familia, va al
mdico, va la escuela, etc.: Y el de minoridad, que incluye a nios y
adolescentes que viven en una situacin irregular.

La minoridad se constituy como una poltica pblica focalizada y paralela al

sistema educativo generando un conjunto de instituciones de control social y
socio-penal que se encargaron de judicializar, criminalizar y patologizar la
pobreza. Esta mirada, dio impulso, en argentina, la Ley de Patronato que
introdujo la categora de peligro moral y material en la jurisprudencia nacional,
y tambin nuevos criterios sobre la patria potestad, que permita la intervencin
del estado en el espacio de la vida familiar desde el paradigma del abandono
material o moral, o peligro moral.

Para stos ltimos

La concepcin de la infancia que se concibi en esta poca considera al nio

como un ser inacabado, carente, sin racionalidad, ni autonoma moral.
Paradigmas de la discapacidad:

Paradigma del dficit:

Paradigma de la diferencia:

En la medida de que uno es consciente de la propia subjetividad y cmo se fue

construyendo puede pensar en cmo puede subjetivar a un Otro

Un paradigma es una estructura de pensamiento que condiciona la forma de

ver las cosas, pre escribe cuales son las investigaciones y abordajes
adecuados y anticipa modos de verificacin de los enunciados que se hagan
sobre los objetos. Los dos paradigmas que han servido para organizar el
pensamiento y las practicas con personas con discapacidad han sido: el
paradigma del dficit y el paradigma de la diferencia.

En el paradigma del dficit se compara cuantitativamente a las personas con

limitaciones funcionales en funcion de un patrn o modelo considerado normal.

En el paradigma de la diferencia la discapacidad es una condicin cualitativa de

un sujeto intervenir desde el paradigma de la diferencia implica brindar los
apoyos que las personas con limitaciones funcionales necesitan para tener las
vidas que ellos quieran tener, es decir que se deja de pensar a estos sujetos
como dependientes de por vida para comenzar a pensar que requiere cierta
ayuda durante algun tiempo en algunas areas

Modelo medico de la discapacidad;