LAS CONCEPCIONES DEL CURRCULO, BASES Y FUNDAMENTOS

1. De acuerdo con El Pequeo Larousse (1999; 310),

n. m. Plan de estudios. 2. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno pueda

ampliar lo que ha aprendido. 3. Mtodo de organizacin de las actividades educativas y de
aprendizaje en funcin de los contenidos, de los mtodos y de las tcnicas didcticas.

2. Para Ander-Egg (1999;74),

Segn Stephen Kemmis, la palabra "curriculum"se utiliz por primera vez en 1633, en la
Univer-sidad de Glasgow, Escocia, en el marco de la Reforma Educativa Calvinista Escocesa. Sin
embargo, la teora del currculum, tal como se plantea actualmente, surge en torno al ao 1918,
con la publica-cin del libro de F. Bobbi The Curriculum. La propuesta o preocupa-cin central de
este autor es la de racionalizar la prctica educativa de cara al logro de determinados resultados
de aprendizaje, a fin de que los alumnos adquieran las ca-pacidades necesarias para
desem-pearse con efectividad en un tiem-po y en una sociedad determinada.

3. Bobbit (1918), conjunto de hechos que nios y jvenes deben hacer y experimentar para
desarrollar la habilidad de hacer bien las cosas que componen los asuntos de la vida adulta.
Curriculum es el instrumento de control social abordando problemas de la sociedad.

4. Johnson (1970), considera que el currculo es algo ms que el conjunto de experiencias de

aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseanza, de
alguna forma sostiene que el currculo no establece los medios, es decir, las actividades y los
materiales, sino los fines.

5. Taba (1976): Afirma que todo currculo debe contener:una declaracin de finalidades y de
objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenidos, ciertas normas de enseanza y
aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados.

6. Arnaz (1981): el currculo es:el plan que norma y conduce explcitamente un proceso
concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa
() Es un conjunto interrelacionados de conceptos proposiciones y normas, estructurados en
forma anticipada a acciones que se quiere organizar: en otras palabras, es una construccin
conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien: de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Para Arnaz,
el currculo se compone de: 1. Objetivos curriculares, 2. Plan de estudios, 3. Cartas descriptivas y 4.
Sistema de evaluacin.

7. Lewis y Miel (1981), plan para proporcionar conjuntos de oportunidades de aprendizaje para
educar a las personas.

8. Arnaz (1984), plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado
de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa.
9. Posner (1998), producto en proceso, derivado del concepto, de la perspectiva pedaggica
con la que hayamos decidido trabajar con los alumnos cierta porcin del saber, con miras a su
formacin.

Para el autor de este ensayo, currculo se concibe como el conjunto de estrategias formuladas en
un plan que norma, conduce y orienta la accineducativa para la solucin de los problemas
generados en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de un sistema educativo
determinado.

Otra Clasificacin del Curriculum

1. Curriculum Nulo. Defini-do por Eisner como lo que las es-cuelas no ensean; son las opciones
que no se brindan a los alumnos.

2. Curriculum Oculto. Este concepto es utilizado cmo contrapuesto o diferenciado del

currcu-lum formal o explcito que es el que todos conocen y que la escuela sos-tiene que ensea.
Se trata del curr-culum latente o tcito, no explicita-do ni por el sistema educativo, ni por el
centro docente, pero que en forma asistemtica y no prevista in-fluye en el aprendizaje de los
estudiantes. Se trata de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los
estudiantes aprenden pero que no figuran explicitados. El trmino fue puesto en circu-lacin en
los aos sesenta, por Phi-lip Jackson.

3. Currculo por Competencias. Para el, en la literatura disponible, se formulan tres

categorizaciones diferentes:

1. Las Competencias Bsicas, llamadas Instrumentales, son aquellas asociadas a conocimientos

fundamentales que normalmente se adquieren en la formacin general y permiten el ingreso al
trabajo, tales como: la habilidad para la lectura y escritura, la comunicacin oral y el clculo. En
general, no se aprenden en la educacin superior, salvo algunas como el manejo de software
bsico.

2. Las Competencias Genricas, denominadas Transversales, Intermedias, Generativas o

Generales, se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes
mbitos de produccin, tales como la capacidad para trabajar en equipo, saber planificar,
habilidad para negociar.

3. Las Competencias Especializadas, Especficas o Tcnicas, tienen relacin con aspectos tcnicos
directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros
contextos laborales, tales como: la operacin de maquinarias especializadas, la formulacin de
proyectos de infraestructura.

El Currculo como Sistema

1. Previsin racional del fenmeno instruccional (Planes y Programas).

2. Caractersticas de los elementos fundamentales del hecho instruccional (Docentes y
Estudiante).

3. Actividades que se realizan para lograr los objetivos del proceso de enseanza y aprendizaje
(Metodologas Obstruccinales).

4. Medios y recursos necesarios para la consecucin del aprendizaje.

5. Resultados del proceso de enseanza y aprendizaje en trminos de efectos planeados o no.

Fundamentos Filosficos del Curriculum

1. Filosofa. Sistema de respuestas conceptuales a los problemas planteados por la existencia

humana, dirigido a conferir significado y propsito a esta ltima. (Johnson, 1982).

2. Fundamentos Filosficos. Los elementos de la filosofa que se relacionan directa e

indirectamente con los objetivos y el contenido de la escuela. Ideas, valores, principios.

3. Epistemologa. Fuente del Conocimiento.

4. Teleologa. Fines Educativos.

5. Axiologa. Valores econmicos, poltico sociales, sociales, ticos, estticos, cientfico culturales,
nacionales.

6. Idealismo. Enfoque racionalista basado en el mtodo deductivo como nico para el

razonamiento. La educacin busca transmitir la herencia cultural a travs de la historia. El
estudiante se acerca al ideal cuando analiza ideas. El curriculum basado en las ideas ofrece los
mejores elementos culturales a travs de los contenidos.

7. Realismo. Reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia con la

percepcin e interpretacin del individuo. La educacin busca el ingreso del estudiante al mundo
de la cultura para que logre armona en el universo. Curriculum integrado por las ciencias fsicas y
sociales. Ms importante la matemtica que el lenguaje. El estudiante logra el conocimiento
cuando es capaz de asimilar hechos.

8. Pragmatismo. Concibe la realidad como cambio permanente. Dominio de las ciencias en la

solucin de problemas del hombre. La educacin ayuda al estudiante a resolver sus problemas. Es
parte integrante de la vida y no preparacin para ella. Enriquece experiencias para identificar y
solucionar problemas. El curriculum da importancia a la metodologa que ensea partiendo de los
intereses del estudiante. Similar es el Existencialismo. Activo, trabaja en grupo.

9. Reconstruccionismo. Entiende la educacin como instrumento reformador de la cultura, busca

la construccin de un orden social democrtico ideal, analiza crticamente la realidad y la
participacin de la comunidad. Docente orientador de discusiones, democrtico, reconstruye,
cultiva. Estudiante activo, trabaja en grupo.
Fundamentos Sociolgicos del Curriculum

1. Uno de los instrumentos por medio de los cuales se mantienen los rasgos prevalentes del
sistema cultural de una sociedad. Se transmite y evala su saber.

2. Instrumento valioso dentro del proceso por medio cual la escuela ayuda a los jvenes a asumir
papeles adultos.

3. Contribuye a establecer y conservar las estructuras de poder y autoridad en la sociedad y la

escuela. Los sistemas normativos de poder de la sociedad son una parte del microsistema de la
escuela.

4. Tiene objetivos claros acerca del tipo de ciudadano que debe formarse de modo que responda
en el futuro a las necesidades y prioridades del pas.

5. Necesario definir el papel de la escuela frente a las situaciones de transculturacin y

deculturacin (axiologa y teleologa) para seleccionar los contenidos de la educacin.

6. Influencia de grupos e instituciones sociales sobre el programa escolar. El curriculum debe

considerar: a) Objetivos de la sociedad (Educacin y cultura), b) Presiones de la sociedad (grupos
polticos, econmicos, sociales, culturales, religiosos), c) Caractersticas de los estudiantes
(estructura social, el medio y su relacin con la inteligencia, desarrollo verbal del estudiante, sus
aspiraciones) y d) Status social del personal escolar, dinmica de la cultura general, instituciones
sociales (iglesia, familia, escuela, comunidad, gobierno).

7. Curriculum es un ambiente social planificado en interconexin con la vida externa a la escuela.

8. La sociedad afecta al curriculum inhibiendo los cambios por el poder de la tradicin,

apresurando los mismos que parten de transformaciones sociales y culturales ms amplias,
creando problemas por los conflictos de valores surgidos dentro de la sociedad, aplicando
presiones que se originan en sectores sociales importantes.

9. Contribuir a la autorrealizacin, afianzamiento de la identidad personal en la cultura y

sociedad, conocer la poblacin y los grupos que la conforman, atender grupos con necesidades
especficas y la transmisin de los contenidos culturales.

10. Planes de estudios responden a las caractersticas y pronsticos del mercado de trabajo.

Fundamentos Curriculares del CNB

Como todo currculo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los
aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos
curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances
del Currculo Nacional Bsico. En el contexto hondureo los fundamentos curriculares son los
siguientes:

Fundamentos legales

Los fundamentos legales del Currculo Nacional Bsico estn determinados por las normativas
legales vigentes, establecidas en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin,
reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e internacionales

Corresponde al Estado, la obligacin de desarrollar la educacin bsica del pueblo, creando al

efecto los organismos administrativos y tcnicos necesarios, dependientes directamente de la
Secretara de Educacin.

Fundamentos filosficos

La realizacin del ser hondureo, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y
fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva
y de lo que podamos plasmar a travs de una educacin autnticamente nacional. Por otro lado, la
educacin es un derecho de toda la poblacin hondurea, sea cual fuere su condicin social, sexo,
raza, religin, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento comn de pertenencia a
nuestra nacin.

Fundamentos psicolgicos

Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygoysky y a partir del concepto de

andamiaje de los aprendizajes en la construccin del conocimiento- una experiencia educativa
basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepcin de protagonismo y aprendizaje
significativo de quien aprende.

Fundamentos pedaggicos

Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus
intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de
la educacin propuestos por la comisin presidida por Jackes Dellors y plasmados en el
documento La educacin encierra un tesoro- el saber conocer, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir.

Fundamentos sociolgicos

Parte de la consideracin de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y

pedaggico, de la construccin desde la educacin con equidad social y de gnero, de la
interpretacin de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se considera de
especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje as como la seleccin de los
contenidos y los enfoques metodolgicos.

Fundamentos curriculares
La educacin posee diferentes sustentos y que por su relacin llegan a coexistir entre ellos, es
decir, la educacin, se encuentra relacionada con la poltica-sociedad-cultural-economa.
Iafrancesco, G. (2004) expone, que su trascendencia no es slo consigo mismo, con el mundo y
con Dios, sino tambin con los otros seres humanos que en familia, comunidad o grupo social se
desarrollan cotidianamente.

A propsito de lo planteado por Iafrancesco, G. los autores Orta, A. y Useche, J., (2000) en el libro:
Currculum, afirmaron que los fundamentos del currculo son el centro del proceso educativo y
siendo este cultural. La educacin particular est ntimamente relacionada con la cultura de la
sociedad. El currculo de una determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justifican, se
basa en lo histrico, filosfico, psicolgico, social, econmico y poltico.

Se entiende como esa construccin de la educacin partiendo de los elementos con los cuales se
basa, se sustentan y fundamenta desde la concepcin del hombre y el desarrollo de sus
potencialidades. Es asumido desde el diagnstico hecho por las instituciones educativas en el
entorno donde se desenvuelve el hombre: la poltica, la economa, la sociedad y la cultura,
logrando ofertar una educacin integral

FUNDAMENTO TELEOLGICO:

La teora descriptiva del currculo, se apoya en una premisa teleolgica donde Vlchez, N., (2005)
en el libro: Fundamentos del currculo, postula que, mediante la educacin, los maestros y los
estudiantes persiguen valores al igual que conocimientos, buscan la insercin, la participacin
social y procuran satisfacer necesidades como expectativas individuales. El centro entre pedagoga
y el currculo radica en la teleologa, entendida como teora de las finalidades de la educacin,
como contexto y vnculo donde se interceptan tres disciplinas que son ciencias nutrientes.

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO:

Iafrancesco, G., (2005) entender, el fundamento como un contexto del currculo y lo definir
como, aquello que permite transformar las ideas y preconceptos producidos por el conocimiento
cotidiano en conceptos, proposiciones, leyes, principios y teoras. Aunque estos ltimos llegan a
operar sobre los objetos concretos y permiten el avance tecnolgico.

FUNDAMENTO AXIOLGICO:

Para Iafrancesco, G., (2005) ser aquello contexto del currculo que permite al ser humano, desde
los principios y valores, orientar sus actitudes y definir sus comportamientos, de forma tica y
moral.