Objetivo General: Potenciar las reas Socio-Afectiva, Cognitiva e Instrumental, Bases del Aprendizaje.

rea Socio Afectiva

Nombre de la estrategia: El Lugar de la Educacin Emocional en la Escuela Basada en la Psicologa Evolutiva
contempornea del Texto: Cultivando Emociones Educacin Emocional de 3 a 8 aos.
Autores: Agustn CaruanaVa, Doctor en Medicina, Licenciado en Psicologa.Ana Beln Amat Fernndez, Maestra de
Educacin Primaria e ingls.Luz DaviniaAlgarra Delicado, Licenciada en Psicopedagoga. Entre otros.
Descripcin de la estrategia: El programa de Educacin Emocional que proponemos va dirigido al alumnado del segundo
ciclo de Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin bsica Cabe destacar en primer lugar que es precisamente en estas
edades, entre los 3 y los 8 aos, cuando se asientan los rudimentos de la inteligencia emocional siendo por tanto una etapa
esencial para la estructuracin de la personalidad. Este momento evolutivo es el ideal para construir en comn vnculos
interpersonales graticantes y experiencias positivas de convivencia en grupo como base del propio crecimiento personal.

Pero tanto el desarrollo de la personalidad como el conocimiento social y el desarrollo moral se originan en contextos de
interaccin social, y requieren no slo de un determinado nivel de desarrollo cognitivo sino tambin de la interaccin con los
otros, en un proceso de relacin bidireccional que denimos como socializacin en el que el sujeto se convierte en
coprotagonista de su propio desarrollo. Escuela y familia son los dos contextos ms inuyentes de cara a la conguracin de la
personalidad infantil. Familia, profesorado y grupo de iguales van a convertirse en los agentes sociales ms importantes en la
primera infancia y durante los aos de la escolarizacin en las etapas de infantil y primaria.
Autoconcepto y autoestima son dos trminos relacionados pero no equivalentes. El conocimiento que tenemos de nosotros
mismos, el conjunto de caractersticas o atributos que usamos para denirnos como personas es lo que denominamos
autoconcepto: la percepcin de uno mismo, la visin que cada uno tiene de sus propias habilidades, rasgos y cualidades. Lo
que Goleman (1998) dene como el mapa interno de las propias preferencias, capacidades y deciencias. Junto a esta
conciencia de lo que somos tambin se desarrolla un sentimiento de valor sobre nosotros mismos, una autovaloracin de
nuestras caractersticas y competencias que es la autoestima, cmo me valoro yo, cmo de satisfecho o insatisfecho estoy
respecto a cmo soy. El desarrollo de la autoestima forma parte del proceso continuo de construccin personal que se lleva a
cabo en la interaccin con los otros. En el desarrollo de la autoestima intervienen tanto factores biolgicos (el propio
temperamento), como sociales, cognitivos y emocionales. La informacin que se recibe de las personas prximas (padre y
madre, ncleo familiar, maestros/as y compaeros/as) va devolviendo informacin al nio/a sobre cmo es, y de cmo se le
valora o se le quiere.
El autoconcepto, la conciencia de s mismo y la propia valoracin pasan por distintas etapas a lo largo de la infancia. La forma
en que nios y nias expresan ese concepto de s mismos vara notablemente en funcin del nivel de desarrollo cognitivo
alcanzado en cada momento y de las propias experiencias sociales. Un entorno familiar, escolar y social adecuado estimula la
autoestima. La escuela no puede contrarrestar del todo los otros ambientes en los que se desenvuelve el alumnado y que
inuyen en el desarrollo de su autoestima, pero s puede contribuir a crear y mantener niveles saludables.
Para determinar un plan de intervencin en autoestima en las edades que abarca este programa, hemos de tener en cuenta
que la imagen que uno tiene de s mismo, el autoconcepto, es un paso previo necesario para el desarrollo de la autoestima. A
medida que cada uno se conoce y sabe cmo es, aprende a aceptarse y a quererse. Por ello se inicia el proceso de
aprendizaje a travs del autoconcepto para poder llegar a la autoestima y as desarrollar Habilidades Sociales y de
Comunicacin. Habilidades para interaccionar con el grupo, para hacer amigos/as, para pedir favores, para hacer y aceptar
cumplidos. Las habilidades sociales sirven para mejorar la calidad de las relaciones que el nio/a establece con los dems,
adems de inuir en la asimilacin de normas y roles sociales. Unas relaciones sociales positivas son una de las mayores
fuentes de autoestima y bienestar personal. Por las caractersticas evolutivas de los grupos de edad a que va dirigido el
programa y siguiendo los postulados del constructivismo, proponemos un enfoque metodolgico fundamentalmente activo, que
permita la construccin de aprendizajes emocionales signicativos y funcionales. Los procedimientos o tcnicas ms
apropiados para el desarrollo de la educacin socioemocional son el juego; es una actividad que produce placer y en la que hay
un predominio de los medios sobre los nes, de manera que jugar se convierte en una meta en s misma en la que el nio o la
nia experimentan conductas complejas sin la presin de tener que alcanzar un objetivo. El juego, en especial el juego
simblico, el juego socio dramtico y el juego cooperativo: favorecen importantes avances cognitivos como la capacidad de
ponerse en el lugar del otro y la mejora de la comunicacin verbal, al tiempo que favorecen la adopcin de modos de
comportamiento diferentes al permitir la observacin de las habilidades que utilizan los iguales. Las dramatizaciones, que
proporcionan un excelente contexto para educar habilidades socioemocionales, pues permiten el trabajo en contextos
protegidos en los que los sentimientos no son reales. Esta estrategia facilita la exploracin y la prctica de situaciones,
reduce la ansiedad ante situaciones desagradables, facilita la toma de conciencia y comprensin de puntos de vista diferentes
al propio. Al trabajar este tipo de contenidos es muy importante que el alumnado sea consciente de lo que est aprendiendo,
 que no lo viva slo como un juego o pasatiempo. Para claricar y consolidar estos nuevos aprendizajes es recomendable que al
nal de cada sesin se lleve a cabo una pequea reexin para que el nio/a comprenda qu hace, por qu lo hace y qu est
aprendiendo. Esta reexin puede realizarse en voz alta por el profesor o profesora con los nios/as ms pequeos
completndolo con un dibujo, pasando de forma gradual el protagonismo al alumnado que en edades ms avanzadas puede
recoger estas reexiones por escrito de forma individual o grupal. En todo momento deberemos mantener la idea de que el
desarrollo de los nios y nias no funciona por parcelas o contenidos estancos, sino como una realidad integrada en la que se
entremezclan los aspectos cognitivos, los afectivos y los sociales.
Pasos de la Estrategia:
- Detectar aspectos positivos de uno mismo. Potenciar la autoarmacin personal a travs de la familia.
- Desarrollar la conciencia de s mismos. Potenciar la autoexpresin plstica y visual. Desarrollar la capacidad
de atencin.
- Aceptar las diferencias. Encontrar lo positivo en las dems personas.
- Consolidar el autoconcepto a travs de expresiones verbales. Aprender a relajarse. Detectar aspectos
positivos de uno mismo.
- Reexionar sobre cmo somos. Enriquecer el autoconcepto. Detectar el propio entorno socioemocional.
- Ayudar al desarrollo de la identidad personal. Aprender a valorarse.
- Reconocer la importancia de recibir y dar cario Estimular la atencin.
- Identicar aspectos positivos de los compaeros/as. Aprender a percibir a los dems en su totalidad, teniendo
en cuenta sus sentimientos, no slo su apariencia fsica. posibilitar la comunicacin emocional. mejorar la
autoestima.
- Que sepan identicar los aspectos menos positivos de s mismos. Aprender a encontrarle el lado positivo a nuestros
defectos.
- Reconocer el poder de la negacin. Ser capaces de autoarmarse en sus propias opiniones.
- Ser capaces de comunicar con lenguaje no verbal emociones y mensajes. Identicar en la mirada expresiones.
- Crear hbitos de escucha. Aprender formas de comunicacin interpersonal.
- Reconocer las frmulas de agradecimiento y de cortesa.
 - Reconocer lo positivo de cada uno y de los dems. Aprender a formularautoarmaciones positivas. Aprender
a dar y recibir alabanzas.
- Descubrir situaciones en las que necesitamos ayuda.
- Identicar situaciones en las que se pongan en prctica frmulas de agradecimiento y solicitud de ayuda.
- Estimular la experiencia de mejor amigo entre iguales. Aprender a planicar y llevar a la prctica un sistema de
interacciones positivas y ldicas. Ampliar la red personal de contactos.
- Aprender a escuchar al otro como habilidad comunicativa. Aprender a dialogar desde la asertividad.
- Ser capaces de formular, identicar y defender sus derechos. Aprender a dar una queja.
Justificacin de la Estrategia: La estrategia seleccionada se considera importante, puesto a que estimula los procesos
afectivos - sociales de manera valorativa, focalizada en la edad y etapa correspondiente; por tanto, ha sido escogida
considerando las necesidades personales, familiares, escolar- social, de los beneficiarios Las que son determinantes en el xito
y/o fracaso en el rendimiento escolar y en la superacin de las dificultades para afrontar en forma acertada su enseanza/
aprendizaje.
rea Cognitiva
Nombre de la estrategia: Estrategia para Desarrollar los Factores Cognitivos Basada en la Psicologa Metacognitiva del
Texto: A estudiar Se Aprende.
Autores: Cecilia Garca H. Mara Cristina G. Eliana Condemarn.
Descripcin de la estrategia: Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como bases de nuestro despertar en la
vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y habilidades que contiene la carga gentica, la configuracin
neurofisiolgica de cada uno y las experiencias que aporta el medio.Es sabido que durante la etapa escolar se entregan
contenidos como materiales, asignaturas interesantes, pero no se entrega la forma de aprenderlas. Los mecanismos por los
cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodologa que facilita este aprendizaje posee una base cientfica que
conviene dar a conocer a los alumnos con el fin de hacer ms fcil el proceso.
El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones del pensamiento, y
funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentracin y memoria y las tcnicas y estrategias adecuadas
 sobre la base de la inteligencia que puede manifestarse de mltiples maneras. Tambin influye la actitud, la motivacin, la
voluntad, las relaciones personales y la organizacin.
Pasos de la Estrategia:
ANALOGAS Y PENSAMIENTO CREATIVO: Es un tipo de relacin que se repite a travs de diferentes pares de conceptos.
Existen analogas con distintos tipos de relaciones analgicas de semejanzas, oposicin, coordinacin, subordinacin, de causa y
efecto, de finalidad, todo parte.
- Guie a los alumnos a descubrir la variable involucrada o el elemento faltante a travs de un proceso de
observacin sistemtica, anlisis y comparacin de las variables y caractersticas involucradas en las
analogas. Ej.: Elefante: Hormiga-Gigante: enano (tamao).
- Haga ejercicios de completacin insistiendo en la observacin del primer par de palabras o figuras para
determinar sus caractersticas, semejanzas y diferencias.
- Pida completar analogas en metforas.
- Pida explicar metforas.
- Pida explicar las analogas, explicando que relacin analgica tienen.
PENSAMIENTO INDUCTIVO DEDUCTIVO: Inducir es llegar a una ley general a partir de hechos particulares o concretos. A estos
pertenecen la definicin, la clasificacin, la comparacin, y tambin la seriacin y la analoga. Antes de iniciar los ejercicios es
necesario que el alumno tenga el concepto adquirido, especialmente, patrones y analoga.
- Realice ejercicios de completacin de series.
- Haga completar analogas y metforas.
Deducir es aplicar una norma general a un caso particular. Exige relacionar leyes que no se han experimentado. Se utiliza la
deduccin cuando razonamos lgicamente. La teora cientfica sobre los textos hace referencia a dos tipos de informacin:
- La explcita o hechos literales.
- La implcita o informacin omitida.
- La informacin implcita puede ser inferida por el lector a partir de sus conocimientos previos.
 - Haga leer un texto a sus alumnos, una vez ledo realice una discusin sobre la informacin literal a travs de
preguntas exploratorias (qu, cmo, cundo, dnde, quines). Estas preguntas ayudan a la realizacin de
inferencias ya que le proceso inferencial ocurre despus de la lectura y no durante la misma.
- Haga preguntas secuenciadas de acuerdo a la estructura lgica del cuento.
- Realice ejercicios de deduccin a partir de premisas. Ejemplo: todos los animales son seres vivos; todos los
caballos son animales conclusin: todos los caballos son seres vivos.
- Realice con sus alumnos ejercicios de dilemas (dos proposiciones opuestas que llevan a la misma conclusin).
Ejemplo: voy o no voy al examen Si voy me ir mal, porque no estudi y si no voy me suspenden por faltar.
- D importancia a las preguntas preguntas literales porque ellas llevarn al alumno a recordar el texto y le
permitirn deducir la informacin omitida a partir de experiencias personales.
Justificacin de la Estrategia: La estrategia seleccionada se considera importante, puesto a que est enfocada en desarrollar
las operaciones del pensamiento en los beneficiarios. buscando estimular los procesos cognitivos descendidos, para lograr de
manera eficiente la adquisicin de nuevos conocimientos, lo cual es trascendental en su enseanza/ aprendizaje.

rea Instrumental
Lectura.
Nombre de la estrategia: Estrategia Programa V.A.K. Basada en la Psicologa Humanista del Texto: Lectura Correctiva y
Remedial, Mabel Condemarin.
Autores: Anna Gillingham y BessieStillman (1960).
Descripcin de la estrategia: El programa V.A.K. est basado en el enfoque de Samuel T. Orton. (1937) sobre los problemas
de aprendizaje de la lectura.
Los estudios clnicos pioneros de ste constituyen una de las formulaciones tericas que siguen siendo populares hasta la fecha y
que han contribuido a la lectura.
El programa de Gillingham-Stillman est basado sobre el uso constante de asociaciones visuales, auditivas, y kinestsicas: como
una letra o palabra se ve, como suena, como sientes los rganos del habla al pronunciarla o la mano al escribirla.
Pasos de la Estrategia:
VISUAL AUDITIVO- KINSTESICO (V.A.K.: habla).
El educador le muestra al alumno el smbolo de la letra impresa y le pide a continuacin que repita su nombre. Cuando
ha aprendido el nombre de la letra el educador emite el fonema y el alumno lo repite. Las bases kinestsicas se
establecen cuando el nio siente que su aparato fono articulatorio emite sonido.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS.
El reconocimiento de palabras se realiza a travs de actividades destinadas a la enseanza de las letras, el
agrupamiento de sonido.
ENSEANZA DE LAS LETRAS.
Para ensear las letras se utiliza un paquete de tarjetas de colores conocidas como naipe de letras en el cual se
presenta cada unidad fnica por separado. Las tarjetas blancas y rosadas representan las consonantes y las vocales,
respectivamente. Se usan para el reconocimiento visual; las tarjetas amarillas se utilizan para la discriminacin
auditiva y para las respuestas. Se cuenta dems con un conjunto de palabras claves, es decir, palabras figurativas
cuyo sonido inicial es inconfundible y sirve para recordar el mismo sonido puesto en otra situacin.
AGRUPACIN DE SONIDOS.
El proceso de juntar sonidos se inicia cuando el alumno conoce el nombre de las letras, sus sonidos y sus formas: es
decir, cuando estn bien establecidas las asociaciones visuales, auditivas, y kinestsicas. En un comienzo los naipes,
de las letras son colocados frente al nio en una secuencia consonante-vocal-consonante. Se le pide al nio que
sonorice rpidamente hasta que le sea posible reconocer y decir la palabra fluidamente. La consonante inicial es
pronunciada junto con la vocal que le sigue.
DELETRO.
Durante esta etapa se analizan los sonidos componentes de las mismas palabras utilizadas en el proceso anterior. El
nio escucha la palabra que pronuncia lentamente el educador, repite cada sonido y nombra cada letra despus
coloca la tarjeta con la palabra completa sobre la mesa, la escribe y, por ultimo lee su propia escritura. En un paso
siguiente, el educador recoge los naipes de las letras y dicta una palabra. En esta actividad el nio realiza cuatro
tareas.
Repite la palabra completa, nombra cada una de las letras que la componen,
Escribe las palabras y nombra cada letra a medida que le va dando su forma especfica.
Relee lo que ha escrito.

Justificacin de la Estrategia: La estrategia seleccionada se considera importante puesto a que el mtodo es adaptable a los
diferentes tipos de dificultades especficas de la lectura, buscando afianzar y desarrollar una planificacin remedial en los
beneficiaros y en sus dificultades lectoras, adems busca incrementar los procesos lectores bsicos paso a paso y que sta,
finalmente logre adquirir los mecanismos de la lectura, ya que es de suma trascendencia para su progreso educativo en
general.
Escritura.
Nombre de la estrategia: Estrategia Programa V.A.K. Basada en la Psicologa Humanista del Texto: Lectura correctiva y
remedial, Mabel Condemarin.
Autores: Anna Gillingham y BessieStillman (1960).
Descripcin de la estrategia:
VISUAL-KINESTESICO (V: K.: ESCRITURA)
El educador escribe las letras en el pizarrn y explica su punto de partida, forma, orientacin en el espacio, direccin de la lnea y
altura. A continuacin el nio traza la letra sobre el modelo, imitando los movimientos y la direccin de los trazos. Despus copia la
letra, la escribe de memoria y, finalmente, la reconoce con los ojos cerrados.
Pasos de la Estrategia:
Una vez que se establece estas destrezas fundamentales, las asociaciones se afianzan mediante diferentes ejercicios de tipo
estmulo-respuesta.
Por ejemplo:
El educador muestra una letra y el alumno la nombra.
El educador escribe la letra guiando la mano del nio, el cual permanece con los ojos cerrados y dice el nombre de la
letra.
El educador dicta el nombre de la letra y el alumno dice el sonido.
El educador dice el sonido de la letra (fonema) y el nio dice el nombre.
Justificacin de la Estrategia:
La estrategia seleccionada se considera importante puesto a que realiza asociaciones bsicas para el aprendizaje de la
lectoescritura, las que permiten que el alumno traduzca la letra impresa a su sonido y haga la conversin grafema fonema, por
tanto se busca que los beneficiarios logren nombrar, escribir, y expresar una letra a partir de la conciencia de su articulacin, lo
cual es base, para su posterior avance en palabras, frases, y textos breves buscando la automatizacin en la grafa, y
posteriormente su libre expresin del lenguaje escrito en estos aspectos.
Lectura y Escritura:
Nombre de la estrategia: Sistema Psicolingsticos de Fnico en Color (S.P.F.C)

Autor: Alex Bannatyne

Descripcin de la estrategia: Creado por Alex Bannatyne (1968), inspirado en la caja de letras de Norrie. Se basa en el
planteamiento de que los dislxicos tienen gran dificultad para asociar sonido smbolo, por lo que se necesitan simultneamente
asociaciones de secuencias manuales, auditivas y visuales, para aprender los fonemas y grafemas.
Junto con la ejercitacin fnica, se estimula el habla, ortografa, gramtica, discriminacin auditiva y orientacin espacial.
Consiste en una caja dividida en pequeos compartimentos, en los cuales se colocan tarjetas de tamao pequeo. Las tarjetas
llevan impresa una letra y se clasifican por color.
Las vocales son de color rojo. Las consonantes se dividen en tres grandes familias:
LABIALES: m b v f p (labios cerrados)
PALATALES: n d t r rr l s (punta de la lengua)
GUTURALES: g k j c (fuerte) (atrs de la lengua).
De acuerdo a su autor, las ventajas de este mtodo son:
1.-Las experiencias demuestran que los mtodos fnicos son los ms adecuados para los dislxicos. La clave del color facilita este
aprendizaje.
2.-Las letras del alfabeto deben ser presentadas como unidades para ser ordenadas y reordenadas.
3.-La ortografa debe ser sistematizada a travs del cdigo del color.
4.-Esta tcnica permite asociar sonido smbolo por medio de una variedad de estmulos y vas sensoriales.
5.-Las letras con sus claves lgicas ayudan al deletreo cuando se las oye, y a identificar sus estructuras fnicas cuando se las
escucha.
6.-Se puede aplicar este sistema en conjunto con cualquier otro que utilice como base la ortografa tradicional.
7.-El mtodo se centra ms en el alumno que en el educador.
8.-Presenta lmites precisos, porque todos los contenidos estn en una misma caja y porque una vez logrados los objetivos, el nio
se convierte en un lector competente.
9.-Se da al estudiante un dominio creciente de su aprendizaje lector.
10.-Puede ser usado a cualquier edad o nivel.
11.-Requiere que el estudiante se comprometa y goce con el material de trabajo.

Pasos de la estrategia:
Primera etapa: El nio es casi analfabeto y no posee ningn conocimiento de los fnicos. Se le ensean las formasde las letras a
partir del alfabeto de la caja de letras. En el caso de las vocales, se eligen primero las ms usadas. El nio copia varias veces las
letras y las usa en palabras muy simples.

Segunda etapa: Se le introduce en forma gradual a los fnicos. Se comienza con sonidos frecuentes presentados en palabras y
oraciones simples. El nio observa las palabras presentadas, con todas las letras que la integran. Las copia en su cuaderno.
Tercera etapa: Se aumentan las asociaciones color sonido. El nio ya maneja el cdigo del color y puede ser estimulado a
practicar el deletreo de las palabras que ya est aprendiendo. Adems el profesor puede ayudarle a descomponer las palabras en
slabas. Esta actividad deja de ser necesaria cuando el nio copie palabras en listas, escriba cuentos o realice trazados.

Cuarta etapa: Se presentan al nio las vocales en negro (reemplazan a las rojas) sobre fondo blanco. Paulatinamente, utilizar en
su lectura las letras corrientes y slo recurrir a las de color cuando enfrente palabras difciles de deletrear o palabras nuevas.
Elabora listas de palabras. Debe pronunciar claramente todo fonema de palabras que hable o escriba.

Quinta etapa: El objetivo de esta etapa es que el nio aprecie intuitivamente que todas las etapas anteriores le dan las bases
asociativas para un reconocimiento instantneo de las palabras escritas. Comienza a utilizar prefijos y sufijos en la formacin de
nuevas palabras.

Justificacin: Con la aplicacin de este mtodo conseguir que el beneficiario pueda asociar el sonido de la letra, y realizar el
smbolo correspondiente al momento de escribir, con la finalidad que el nio pueda comprender la asociacin, para alcanzar un
proceso lector y que su escritura sea de forma espontnea.
Clculo:
Operatoria:
Nombre de la estrategia: Estrategia Psicomotora.

Autor: Jacobo Feldman

Descripcin de la estrategia: La modalidad psicomotriz, es la forma que el nio aprehende los conceptos aritmticos no solo a
travs de la percepcin visual, sino a travs del movimiento y la manipulacin de los objetos.

Pasos de la estrategia:
1.-Modalidad psicomotriz: Cuando preferimos actuar, usa el movimiento, lo realizacin prctica de los hechos.
2.-Modalidad visual: Cuando nos basta con ver un hecho para aprehenderlo.
3.-Modalidad Auditiva o lingstica: Cuando nos es suficiente el uso del lenguaje para resolver una situacin.

Justificacin: Al realizar esta estrategia podr desarrollar a travs de material concreto que el beneficiario reconozca los nmeros
y su operatoria, con la finalidad que el nio pueda realizar las series numricas, ubicacin del valor posicional, adems operatoria
aritmtica de la adicin y sustraccin de forma grfica, de igual manera sea consciente del proceso de esto.