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Este artculo se propone analizar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la Biologa que le dieron
corpus terico y sustento cientfico, enfatizando el papel que cumpli la teora de evolucin de Lamarck y de
Darwin en este proceso; y recopilar algunas de las problemticas actuales asociadas con la enseanza y el
aprendizaje de la teora de la evolucin por seleccin natural. Inicialmente, los estudios sobre la vida recibieron
fuertes crticas por una corriente de pensamiento originada en el Crculo de Viena en la segunda dcada del siglo
pasado y que tuvo a la Fsica como modelo de ciencia. Segn sta, se promulgaba la existencia de un nico mtodo
y explicacin para los fenmenos naturales y sociales, reduciendo todo sistema a sus partes constituyentes. Los
puntos de confrontacin con la Biologa se centraron en la escasez de leyes, la inutilizacin de la matemtica en sus
clasificaciones, y en la imposibilidad de falsar muchas de sus hiptesis, fundamentalmente las histricas. Con el
tiempo, las nuevas corrientes de pensamiento en la Filosofa de las Ciencias reconocieron a la Biologa por sus
caractersticas distintivas y objetos de estudio propios, de complejidad irreductible y con un irrefutable espacio de
accin para el azar y la probabilidad. A tal efecto, tanto Lamarck como Darwin realizaron significativos aportes al
ofrecer una visin de la vida en transformacin permanente. Sin embargo, fue la teora de la evolucin por
seleccin natural de Darwin la que produjo una revolucin cientfica al dar al mundo una explicacin laica al origen
de las especies. En el mbito educativo, existen en la actualidad distintas dificultades para la enseanza y el
aprendizaje de la evolucin, entre las que se destaca la presencia de numerosas concepciones alternativas a la
postura cientfica tanto en docentes como en alumnos y manuales escolares. Se discuten las implicancias de la
Biologa y de la evolucin por seleccin natural tanto en el campo cientfico como en el de la educacin en ciencias.
Palabras clave: Evolucin; Reduccionismo; Fisicalismo; Vitalismo; Mecanicismo; Teleologa; Darwin; Seleccin natural; Lamarck;
concepciones alternativas; manuales escolares.
The origins of Biology as a science. The impact of the evolution theories and issues associated with its
teaching and learning
This article aims to analyze the most important events in the history of Biology that gave its theoretical corpus and
scientific status, emphasizing the role that Lamarck and Darwins theory of evolution fulfilled in this process, and
to review some of the current issues associated with the teaching and learning of the theory of evolution by natural
selection. Initially, the studies of life received a strong criticism by a school of thought originated in the Vienna
Circle in the second decade of the last century and which placed Physics at the top of the scientific activities.
According to this, the existence of a single method and explanation of natural and social phenomena was
promulgated, reducing any system to its constituent parts. Controversies about Biology focused on the paucity of
laws, the lack of mathematics in their classifications and the impossibility to falsify many of their hypotheses,
primarily the historical ones. Over time, the new currents of thought in the Philosophy of Science recognized the
absence of a unique method and language of science. Then, Biology was recognized for its distinctive features and
study objects, with these having an irreducible complexity, and an irrefutable place for action for chance and
probability. For this purpose, Lamarck and Darwin made significant contributions, offering a vision of life in
permanent transformation. However, it was the theory of evolution by natural selection proposed by Darwin which
generated a scientific revolution, giving the world a secular explanation to the origin of the species. Currently, in the
field of education there are different challenges for teaching and learning evolution, including the presence of
numerous misconceptions, to the scientific view, in teachers, pupils and textbooks. The implications of Biology and
evolution by natural selection both in science and in the science education are discussed.
Keywords: Evolution, Reductionism, Physicalism, Vitalism, Mechanical philosphy, Teleology, Darwin, Natural selection, Lamarck,
misconceptions, textbooks
Antecedentes
El surgimiento del estudio de la vida tiene sus orgenes en la Antigua Grecia de la mano de
Aristteles (384 a. C.-322 a. C.), quien es considerado el primer naturalista. Desde entonces, y
por muchos siglos, las investigaciones sobre los seres vivos continuaron sin ser reconocidas
por su estatus cientfico. Ya en el siglo XX, la Biologa fue denostada por el Crculo de Viena 1,
el cual conceba a la Fsica como modelo de ciencia (Lorenzano, 2001; 2002). Las crticas ms
importantes desde la filosofa y la epistemologa de las ciencias a la Biologa fueron, como
desarrollaremos a continuacin, la ausencia de leyes, el empobrecido grado de matematizacin
en sus sistemas de clasificacin, y la imposibilidad de falsar muchas de sus hiptesis. Sin
embargo, con el reconocimiento de que sus objetos de estudio no podan ser reducidos a sus
partes constituyentes -fenmeno conocido como reduccionismo biolgico-, con la formulacin de
la teora de evolucin por seleccin natural, y con el abandono de las explicaciones metafsicas
y religiosas que impregnaban las elucubraciones acerca del origen de la vida, la Biologa
comenz a ser vista como una ciencia respetable y autnoma. Muchos de estos cambios
fueron propiciados por verdaderas revoluciones cientficas, como la generada por el naturalista
ingls Charles Darwin, con la publicacin de su libro Sobre el origen de las especies por medio de la
seleccin natural en 1859.
El presente trabajo tiene como propsito analizar acontecimientos relevantes de la historia de
la Biologa en relacin tanto de su corpus terico, como con la filosofa de las ciencias, haciendo
nfasis en los acontecimientos sobre la evolucin biolgica que produjeron cambios radicales
en la forma de ver el mundo. A su vez, se pretenden recopilar algunas de de las actuales
problemticas asociadas con la enseanza y el aprendizaje de la teora de evolucin por
seleccin natural.
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Ciencias (proveniente del Crculo de Viena) intent reducir estas explicaciones al modelo
nomolgico-deductivo de la ciencia (o explicacin por leyes). Segn Hempel (1965),
mximo exponente de este modelo, la explicacin parte de una declaracin de un
fenmeno a ser explicado y encuentra un conjunto de leyes (L 1, L2, , Ln) y enunciados
(E1, E2, , En) en los hechos antecedentes (A1, A2, , An) que implican una declaracin.
Las leyes fundamentales o universales se caracterizan por ser irrestrictas; es decir, que no
contienen condicionantes de un objeto a una regin espacial (regin del cosmos, del
planeta Tierra, etc.) o perodo de tiempo determinados. Segn Concari (2001), las
declaraciones de los fenmenos a ser explicados no pueden ser deducidas slo de leyes
fundamentales, sino que es preciso incluir informacin especfica sobre condiciones
antecedentes, como son las condiciones de contorno, las que establecen el dominio de
aplicacin de la ley y las condiciones de inicio del problema a ser explicado. Hempel
(1987) seala algunos ejemplos de leyes fundamentales de la Fsica, como por ejemplo: el
volumen de un gas aumenta cuando lo hace la temperatura a presin constante, el punto
de ebullicin de un lquido sube cuando se disuelve en l un slido, y siempre que se
rompe una varilla de hierro magntica en dos, ambas partes son imanes. Por el contrario,
algunas de las leyes de la Biologa -como las denominadas leyes de Medel 2- son criticadas
debido a su falta de validez fuera del mbito espacial de la Tierra (Lorenzano, 2007). Es
ms, los porcentajes de distribucin de caracteres para el entrecruzamiento de dos
individuos pueden no responder a las probabilidades matemticas esperadas (Lorenzano,
2007).
Retomando el modelo nomolgico, Hempel (1965) defiende que la forma arquetpica de la
explicacin se da cuando las premisas implican y explican la conclusin, lo que no ocurre
por ejemplo, con las formas de explicacin estadstica que no suponen implicacin
(Concari, 2001). Aunque desde el punto de vista actual el reduccionismo es falso, aplicada
al caso particular de la Biologa, esta tesis afirmara que habra una unidad de leyes
biolgicas si y slo si todas las leyes biolgicas son derivables a partir de unas pocas leyes
biolgicas fundamentales, lo que es tambin incierto (Lorenzano, 2001).
Para Mayr (2006), otras ideas fisicalistas tambin han sido impuestas a la Biologa. Ellas son:
1. Esencialismo. Desde los pitagricos y Platn, el concepto de diversidad en el mundo
consista en una cantidad limitada de esencias netamente delimitadas e invariables. La
aparentemente incalculable variedad de los fenmenos consista en una cantidad limitada
de variedades naturales, cada una de las cuales formaba una clase. Se pensaba que los
miembros de cada clase eran idnticos, constantes, y separados con precisin de los
miembros de cualquier otra esencia. Antes de Charles Darwin, tal variacin no era tenida
en cuenta.
2. Determinismo. Una de las consecuencias de la aceptacin de las leyes deterministas de
Newton fue que no dejaba espacio para la variacin o los hechos fortuitos. Pronto, hasta
los fsicos descubrieron la existencia de suficiente aleatoriedad y contingencia como para
rebatir la validez de las leyes de la Fsica clsica. La refutacin del determinismo estricto y
de la posibilidad de la prediccin absoluta despej el campo para el estudio de la variacin
y de los fenmenos aleatorios.
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Gregor Johann Mendel fue un monje austraco que realiz experimentos con diferentes variedades de guisante
(Pisum sativum), y formul las hoy llamadas leyes de Mendel, que rigen la herencia gentica.
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3. Ausencia de leyes naturales universales. Los filsofos del positivismo lgico basan sus teoras en
leyes naturales y, por consiguiente, esas teoras son casi siempre estrictamente
deterministas. En Biologa, las leyes desempean menor importancia en la formacin de la
teora biolgica que de la Fsica o Qumica debido a la significativa funcin que cumple el
azar. Debido a la naturaleza probabilstica de la mayor parte de las generalizaciones en
Biologa evolutiva resulta imposible aplicar el mtodo falsacionista de Popper 3, segn el
cual las teoras deben ser puestas a prueba o refutadas mediante un contraejemplo. Mayr
(2006) sostiene que una aparente refutacin de una determinada ley puede deberse
simplemente a una excepcin, algo muy frecuente en Biologa (Mayr, 2006). Conviene
sealar que incluso en la Fsica moderna ya no se otorga el nombre de ley sino de teora.
La distincin jerrquica de ley a constructos tericos de orden mximo correspondi a
un perodo que se extendi desde la edad Antigua (que comenz con la escritura y finaliz
en el siglo V) hasta principios del siglo XX. Las teoras, segn Barber (1992), consisten en
constructos intelectuales que intentan describir una realidad observada y proporcionar
modelos aproximados y tiles. Por ello, las teoras no son descubiertas sino inventadas, y
todas son susceptibles de modificacin al aparecer hechos que sean inconsistentes.
4. Debido a la naturaleza probabilstica de la mayor parte de las generalizaciones en Biologa
evolutiva, resulta imposible aplicar el mtodo falsacionista de Popper para poner a prueba
las teoras porque el caso particular de una aparente refutacin de una determinada ley
puede resultar ser nada ms que una excepcin, algo comn en Biologa (Mayr, 2006).
Conviene sealar que incluso en la Fsica moderna ya no se otorga el nombre de ley sino
de teora. La distincin jerrquica de ley a constructos tericos de orden mximo
correspondi a un perodo que se extendi desde la edad Antigua hasta principios del siglo
XX. Las teoras, segn Barber (1992), consisten en constructos intelectuales que intentan
describir una realidad observada y proporcionar modelos aproximados y tiles. Por ello,
las teoras no son descubiertas sino inventadas, y todas son susceptibles de modificacin al
aparecer hechos que sean inconsistentes.
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anlogas, a mitad de camino entre la explicacin fsica y la psicolgica (Piaget, 1979). Por
ejemplo, para Galeno, la sangre se cargaba en el hgado con espritus naturales que, luego,
en contacto con el aire pulmonar, sus espritus se transformaban en espritus vitales que
dotaban de vida al organismo en su recorrido por las arterias. En oposicin, los mecanicistas
(Figura 1), con fuerte anclaje en el materialismo de los filsofos griegos Tales y Anaximandro,
proponan que la vida era intrnseca a la materia, y exigan que todos los fenmenos de la vida
se analizaran hasta sus componentes ms bajos en trminos de la Fsica y de la Qumica. Tal
como seala Jimnez Aleixandre (2009), Descartes lleg a afirmar que los organismos,
exceptuando al ser humano, funcionaban como mquinas. Al respecto, Piaget (1979) explica
que:
Descartes formul una expresin filosfica comparable a la que asign a la Fsica renovada por Galileo.
En efecto, la fisiologa de Descartes se basa exclusivamente en modelos fsicos, del mismo modo en que
su Fsica reposa slo en la geometra (p. 49).
Figura 1. Mecanicismo. Doctrina que realiza una analoga entre los organismos y las mquinas, reduciendo la
explicacin de los primeros a las leyes de la Fsica. Para conocer y predecir el todo slo basta identificar las
partes constituyentes.
Mayr (1988) indica que el mecanicismo tuvo el mrito de refutar el pensamiento mgico o
sobrenatural, pero la reduccin de los procesos de la vida a las leyes de la Fsica y de la
Qumica no resultaba del todo satisfactoria. De hecho, Lorenz (1985), en su libro
Consideraciones sobre la conducta animal y humana, afirma que:
si los vitalistas hacan de la totalidad del acontecer orgnico un factor sobrenatural, frente al cual todo
intento de efectuar un anlisis causal era considerado como un sacrilegio, los mecanicistas cayeron en una
voluntaria ceguera frente a la totalidad y en un atomismo extremo, lleno de errores metodolgicos (). Si
los vitalistas convertan en milagro la oportunidad del comportamiento animal, explicando ste como la
inmediata repercusin de un factor sobrenatural o entelequia, los mecanicistas evitaban incluir en sus
consideraciones la finalidad. (pp. 155-156).
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Figura 2. Composicin que representa los niveles de integracin en Biologa. La nocin de sistema se aplica para
explicar las propiedades emergentes de cada nivel de organizacin, desde las molculas hasta los ecosistemas y la
biosfera.
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Segn Mayr (2006), la teleologa se relaciona adems con una cosmovisin del mundo de larga
y eterna duracin, y con una tendencia hacia la mejora o perfeccin:
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tras la revolucin cientfica () existi una creencia muy difundida en el desarrollo de una perfeccin
siempre creciente en el mundo mediante el ejercicio de las leyes de Dios. Exista fe en una tendencia
intrnseca de la naturaleza hacia el progreso o hacia una meta final (p. 61).
Estas ideas eran sostenidas incluso por quienes no crean en la presencia de un dios, pero,
evidentemente, el cristianismo constituy su principal fuente de apoyo. Sin embargo, desde la
Antigedad, la Scala Naturae de Aristteles (Figura 3) reflejaba la creencia en una progresin
ascendente en la disposicin de los objetos naturales. Muchos filsofos de la ciencia han
pensado que el problema de la teleologa podra ser resuelto explicando la direccin a un
objetivo en forma funcional; es decir, traduciendo los enunciados teleolgicos como
enunciados funcionales. De hecho, segn Lpez Manjn (1996), cuando los bilogos emplean
lenguaje teleolgico, no necesariamente estn hablando de propsito o meta, sino de funcin.
Sin embargo,
el fisilogo tcitamente asume que la contribucin del rin al mantenimiento del organismo es
fundamental (), pero, un fsico seria reacio a adscribir una funcin a la radiacin del sol porque no hay
otro sistema fsico del cual forme parte el sol que sea de mayor inters (Lpez Manjn, 1996; p.156).
Figura 3. Aristteles (384 a. C.-322 a. C.), filsofo y cientfico de la Antigua Grecia, quien en su libro Scala
Naturae sostiene que todos los organismos pueden ser ordenados de manera lineal, continua y progresiva (en
escalera), comenzando por el ms simple hasta alcanzar el ms complejo y perfecto, en el ltimo peldao, en el
que normalmente se encuentra el humano.
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Figura 4. Procesos teleolgicos. Arriba: teleomticos, o cambios fsicos o qumicos, como el incremento de
desorden estipulado en la segunda ley de la termodinmica (izquierda), y la desintegracin nuclear (derecha).
Abajo: teleonmicos, o comportamientos que tienen un punto final y son producto de un programa (gentico y, en
mayor o menor medida, el aprendizaje), como por ejemplo las migraciones (izquierda), el apareamiento (centro),
la acumulacin de alimentos (derecha) que realizan algunos animales en la estacin de abundancia.
Estos programas pueden ser tanto cerrados como abiertos, de modo tal que en los ltimos
puede incorporarse informacin adicional en el transcurso vital, ya sea mediante el
aprendizaje, el condicionamiento u otras experiencias. Los programas abiertos son muy
frecuentes en la conducta de organismos superiores, pero incluso en algunos invertebrados
existe la oportunidad de hacer uso de la experiencia individual para completar el programa.
Algunos ejemplos son la identificacin del alimento en las avispas solitarias (Mayr, 2006),
el uso y resguardo de armas para la defensa en el pulpo de coco (Finn et al., 2009), o el
aprendizaje en instancias de solucin de problemas en el pulpo comn (Fiorito et al.,
1990).
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Figura 5. Retrato de Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, caballero de Lamarck. A la derecha, esquema de la
frecuente interpretacin de los principios de accin de fluidos y herencia de los caracteres adquiridos, las bases de su
teora. Segn sta, la jirafa incrementara la longitud de su cuello al usarlo y estirarlo constantemente en bsqueda
de los rboles ms altos, caracterstica que heredara a su progenie, quien desarrollara un cuello cada vez ms
largo.
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1) Evolucin propiamente dicha. Segn esta teora, opuesta al fijismo de Lyell 5, el mundo no es ni
constante ni cclico, sino que cambia de manera continua y parcial. Sin embargo, como
vimos con Lamarck, la idea de transformacin en s misma era precedente a Darwin.
2) Ascendencia comn. El caso de las tres especies de sinsontes de Galpagos aport a Darwin
la percepcin de que haban descendido claramente de una sola especie ancestral. El
fenmeno de ramificacin describe evolutivamente el mismo fenmeno; es decir, mientras
la ascendencia refleja una mirada retrospectiva, la ramificacin lo hace hacia delante en el
tiempo. Al respecto, Mayr (2006) aclara que:
decididamente, esta teora no fue sostenida por Lamarck, quien, si bien propuso la ocasional
particin de taxones superiores, nunca pens en la particin de las especies y en la ramificacin como
hecho normal (pp. 133-134).
Figura 6. Charles Darwin. Derecha: retrato. Izquierda: tapa de la primera edicin de su libro El origen de las especies
por medio de la seleccin natural (1859) (arriba), y caracoles y valvas recolectadas por l mismo en su viaje alrededor
del mundo en el Beagle, mientras elaboraba su teora (abajo) (Museo de Historia Natural de Londres).
La jerarqua linneana adquiri nuevas luces debido a las interpretaciones temporales, las
que a su vez impactaron fuertemente en los estudios de embriologa comparada. Si
exista cierto escepticismo sobre la recapitulacin en el desarrollo del individuo, las
similitudes entre embriones de organismos con caracteres muy diferentes entre s y con
sus mismos tipos adultos, fueron ahora interpretados como evidencias de que la
ontogenia coincide con la filogenia (Piaget, 1980). El mismo Charles Darwin (1985)
reconoce que: en los vertebrados superiores, las branquias han desaparecido por
completo; pero en el embrin, las hendiduras a los lados del cuello y el recorrido, a
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El fijismo es una creencia que sostiene que las especies actualmente existentes han permanecido bsicamente
invariables desde su creacin.
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modo de asa, de las arterias, seala an su posicin evolutiva primitiva (p. 229), lo que
da evidencias de un ancestro comn.
3) Gradualismo (en oposicin al saltacionismo6). Para Darwin, la transformacin evolutiva
siempre ocurre de manera gradual y nunca por saltos. En este sentido, dos explicaciones
respondan a la aparicin de nuevas especies en el registro fsil:
o bien la nueva especie perfecta haba sido creada por un Creador todopoderoso y
omnipensante, o bien si tal proceso sobrenatural resultaba inaceptable- la nueva especie se haba
desarrollado gradualmente a partir de especies preexistentes mediante un largo proceso (Mayr,
2006; p. 136).
La misma evidencia fsil era interpretada por los catastrofistas7 como el resultado de la
extincin de animales creados por Dios en las catstrofes bblicas o producto de sucesivas
creaciones. Al respecto, Klimovsky (1994) recupera las escrituras del evangelio y comenta
que:
[la ltima catstrofe] bien pudo ser, tal vez, aquella a la cual refiere la biblia en el episodio del
diluvio y el arca de No. La escritura slo haca referencia a esta reciente etapa geolgica, la nica
que habra de preocupar al hombre para su salvacin, y el da dedicado a la aparicin de animales
y vegetales sera el perodo en el que aconteci la sucesin de todas las etapas separadas por
catstrofes (p.175-176).
Una de las fuertes objeciones que recibi Darwin por parte de los catastrofistas fue la
razn por la que cuando se encuentran en las formaciones geogrficas muchas formas de
unin entre las especies actualmente existentes y las que existieron anteriormente, no se
halla un nmero infinito de delicadas formas de transicin que las unan estrechamente. El
mismo Darwin (1985) argumenta:
la manera sbita en que aparecen por primera vez en las formaciones europeas varios grupos de
especies () es una dificultad de carcter gravsimo [en contra de la teora]. Vemos esto en el hecho
de que los ms eminentes paleontlogos, como Cuvier () y todos nuestros ms grandes gelogos,
como Lyell () han sostenido la inmutabilidad de las especies (p. 434).
Sin embargo, Darwin matiza el valor de los registros geolgicos, en tanto que como una
historia del mundo imperfectamente conservada, y escrita en un dialecto que cambia, y de esta historia
poseemos slo el ltimo volumen (Darwin, 1985; p. 434).
4) Multiplicacin de las especies. La bsqueda de una solucin al problema de la
diversificacin de las especies mantuvo a los naturalistas abocados a encontrar
evidencias a favor de la evolucin. Los naturalistas encontraron poblaciones aisladas
geogrficamente que se hallaban en todos los estadios intermedios concebibles de la
diversificacin de especies. La neta discontinuidad entre las especies que tanto haba
impactado a Linneo y otros naturalistas resultaba ahora completada por la continuidad
entre las especies que se deba a la incorporacin de la dimensin geogrfica (Mayr,
2006). Para el mismo Darwin
es indiscutible que las variedades de esta naturaleza distan mucho de ser excepcionales.
Comprese las diversas floras de la Gran Bretaa, de Francia o de Estados Unidos () y
veremos qu nmero tan sorprendente de formas han sido clasificadas por un botnico como
buenas especies y por otro como simples variedades () Cuntos pjaros e insectos de
Amrica del Norte y de Europa que difieren entre s ligersimamente han sido clasificados por
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Se denomina saltacionismo a la hiptesis que se enfrenta al gradualismo darwinista, negando la transicin suave,
continua y gradual como mecanismo de especiacin. Por el contrario, el saltacionismo sostiene que la evolucin
ocurre por saltos, y las extinciones masivas son un ejemplo de ello.
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El catastrofismo es una teora que busca explicar los cambios geolgicos y biolgicos por la ocurrencia de
cambios violentos y repentinos (catstrofes).
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un naturalista eminente como especies dudosas y por otro como variedades, o razas
geogrficas, como frecuentemente se las llama! (Darwin, 1985; p. 63).
5) Seleccin natural. La teora de evolucin por seleccin natural fue completamente
novedosa para la poca, sin que hubieran existido indicios desde los presocrticos
hasta Descartes, ya que sustitua la naturaleza teleolgica de las explicaciones sobre los
acontecimientos del mundo por una explicacin esencialmente mecnica (Mayr, 2006).
Sin embargo, esta teora fue casi universalmente rechazada. La seleccin natural puede
entenderse como un proceso de dos pasos: el primero, es la produccin de variacin
por procesos tales como la mutacin, la reestructuracin de los cromosomas durante
la meiosis, el movimiento aleatorio de los cromosomas a diferentes clulas hijas
durante la divisin reductora, y los factores fortuitos del encuentro de dos gametos. El
segundo paso de la seleccin es el destino del nuevo cigoto, desde su formacin hasta
su reproduccin exitosa (nmero de descendientes).
En trminos generales, el gran impacto que tuvo Darwin fue debido a las refutaciones de
conceptos venerables como el de la teleologa, y a la introduccin de nuevos conceptos como
el de poblacin y el de seleccin natural. Darwin desafi las creencias bblicas del origen del
mundo, el diseo, y la tendencia a la perfeccin en un mundo invariable y de reciente creacin.
Mayr (1991, p. 38; citado por Dagher y Boujaoude, 1997) sostiene que las teoras de Darwin
desafiaron cuatro pilares del dogma cristiano:
la creencia en un mundo constante;
la creencia en un mundo creado;
designado ste por un creador sabio y benigno, y
la creencia de la posicin nica del hombre en la evolucin.
La posicin de la iglesia catlica romana sobre la evolucin se establece formalmente muchos
aos despus de la aparicin de El origen de las especies por seleccin natural en la encclica titulada
Humani generis, generada por el Papa Po XII (1950). De acuerdo con este documento:
La iglesia no prohbe a los cientficos y telogos discutir e investigar en evolucin, en tanto que el estudio
se enfoque a saber si el cuerpo humano proviene de materia viviente ya existente porque la iglesia catlica
cree en la creacin del alma por Dios- si esta investigacin es seria, moderada, defiende el juicio moderado y
sobre la condicin de que todos estemos listos a someternos al juicio de la iglesia, que ha sido la autoridad
para interpretar las escrituras (p. 17, citado por Dagher y Boujaoude, 1997).
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todos los niveles de la escolaridad y son muy resistentes a cambiar en instancias educativas
(Evans, 2008). De una reciente recopilacin realizada por Smith (2010) y luego de una revisin
personal en revistas iberoamericanas sobre enseanza de las ciencias, se destacan algunas
concepciones alternativas sobre la evolucin biolgica:
1) la evolucin como un proceso basado en la necesidad o la intencionalidad de
individuos o poblaciones (Alters y Nelson, 2002; Bizzo 1994; Moore et al., 2002);
2) el ambiente como el causante de la adaptacin (Alters y Nelson, 2002; Puig y
Jimnez Aleixandre, 2009);
3) la aparicin de una forma subdesarrollada implica una fuerza intencional de
progreso hacia formas superiores (Alters y Nelson, 2002; Evans, 2008);
4) el surgimiento de cambios en una especie existente se considera necesario para su
perfeccionamiento (Milln Bentez et al., 1997);
5) la herencia de caracteres adquiridos, principalmente los somticos (como la musculatura),
en base al uso/desuso y a la necesidad (como la longitud del cuello de las jirafas y la
tolerancia a insecticidas de los piojos) (Alters y Nelson, 2002; Bermudez y Jalil, 2006;
Jimnez-Aleixandre, 1991; Nehm y Reilly, 2007; Puig y Jimnez Aleixandre, 2009);
6) el azar no puede ser el origen de caracteres complejos como los ojos o el cerebro
(Nehm y Schonfeld, 2007);
7) la evolucin (y la adaptacin como su necesaria consecuencia) ocurre a lo largo de la
vida de organismos individuales (Alters y Nelson, 2002; Jimnez-Aleixandre, 1991;
Prevosti, 1997), y
8) las teoras de la evolucin se basan en especulaciones, no pueden ser probadas
(Blackwell et al., 2003; Nehm y Schonfeld, 2007)
Algunos estudios se han centrado en la relacin terica y epistemolgica entre las
concepciones lamarckianas y teleolgicas (Gonzlez Galli, 2011). Otros, como el trabajo de
Bermudez y Jalil (2006), encontraron cierta correlacin entre el pensamiento teleolgico y las
concepciones lamarckianas en una muestra de estudiantes de escuela secundaria (Bermudez y
Jalil, 2006). Estos autores tambin sealan la existencia de una cierta asociacin entre defender
una posicin darwiniana sobre la evolucin y dar explicaciones causales a fenmenos
fisiolgicos. Sin embargo, tal como sealan Zohar y Ginossar (1998), la principal dificultad en
relacionar empricamente estas concepciones radica en que coexisten concepciones tanto
teleolgicas como causales en la mayora de los alumnos.
Otro factor cognitivo que influencia el aprendizaje de la evolucin son las disposiciones personales
de pensamiento (Smith, 2010), tales como tener una mente abierta que permita el cambio de
creencias personales. Smith (2010) y Sinatra et al. (2003) advierten que la flexibilidad cognitiva,
la tendencia a considerar opiniones distintas a las propias, y la bsqueda de informacin que
contradiga las creencias individuales ayudan a entender y aceptar la evolucin por seleccin
natural. Al respecto, algunos autores diferencian el entendimiento de la teora de la evolucin
(como factor cognitivo) de su aceptacin (como interaccin entre factores cognitivos y
afectivos). Por ejemplo, segn Deniz et al. (2008), la aceptacin se relaciona con el nivel de
comprensin sobre el tema en cuestin, las perspectivas religiosas personales y las ideas sobre
la naturaleza de la ciencia que tengan los estudiantes. Estos autores identificaron al menos
nueve elementos relacionados con la aceptacin de la evolucin por seleccin natural, entre
los que se destacan las disposiciones de pensamiento y las creencias epistemolgicas y
religiosas. La influencia de la naturaleza de la religin (islamismo, catolicismo, cristianismo
ortodoxo, protestantismo, judasmo, etc.) en la aceptacin de la teora de la evolucin en
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general, y de la evolucin por seleccin natural en particular, ha sido identificada por autores
de numerosas regiones del mundo (Athanasiou y Papadopoulou, 2012; Deniz et al.; Evans,
2008; Moore, 2000). Por ejemplo, Athanasiou y Papadopoulou (2012) encontraron que a
medida que las prcticas religiosas de los estudiantes ortodoxos griegos se incrementan
decrece el grado de aceptacin de la evolucin. Por su parte, Dagher y BouJaoude (1997)
hallaron que la mayora de los estudiantes cristianos de una muestra de alumnos libaneses
respaldan la evolucin basada en la evidencia cientfica, a diferencia de los estudiantes
musulmanes, que la rechazan. En Norteamrica, Moore (2000) alerta sobre las consecuencias
en las prcticas educativas y el currculo debido al resurgimiento del movimiento creacionista,
que impacta negativamente en la aceptacin de la teora de Darwin. En el contexto
latinoamericano, de preponderancia catlico, Polop (2009) seala que las contradicciones entre
la biblia y la ciencia plantean problemas para la mayora de las personas religiosas cuando
consideran los documentos bblicos como inspiradores de moral y como relato de hechos
acontecidos. En este sentido, un estudio realizado por Oliveira et al. (2012) con estudiantes en
Brasil encontr que las actitudes opuestas a evolucin estn influenciadas por la religin y el
gnero, ya que las estudiantes mujeres manifestaron ser ms practicantes que los varones. Sin
embargo, solo las actitudes de los estudiantes evanglicos en contra de la evolucin biolgica
fueron superiores a las de los alumnos no creyentes y catlicos (Oliveira et al., 2012). En
Argentina, Jalil (2009) observ que los alumnos de una escuela confesional perciben la
existencia de conflicto entre las concepciones bblicas que reciben en materia religiosa y los
contenidos biolgicos. Segn la autora, esta tensin intenta ser resuelta con explicaciones ad
hoc, que utilizan lenguaje cientfico adaptado al contexto escolar. Sin embargo, cuando se niega
el conflicto, las explicaciones de los estudiantes tienden a reforzar sus creencias buscando
validarlas con las pruebas cientficas, aceptando o creyendo en la evolucin segn el grado
de confianza que tengan con el docente (Jalil, 2009).
Las concepciones de los docentes sobre la evolucin biolgica
Los estudios sugieren que los profesores de Biologa presentan dificultades tanto como sus
alumnos a la hora de elaborar explicaciones evolutivas (Meinardi y Adriz-Bravo, 2002). Por
ejemplo, Smith (2010) encontr que una proporcin sustancial de docentes posee una
comprensin limitada de la evolucin, no la acepta, y minimiza (u omite totalmente) su
enseanza. En Argentina, muchos docentes reconocen haber experimentado algn conflicto
entre sus creencias y el conocimiento cientfico, el que aparece por primera vez en sus trayectorias
acadmicas de formacin superior (Jalil, 2009). Como consecuencia de esta tensin, Deniz et
al. (2008) y Nicolini et al. (2010) han registrado que, en otros contextos geogrficos, los
profesores evitan el debate de temticas cientficas que puedan generar dudas o aceptar una
multiplicidad de explicaciones. Contrariamente, Rutledge y Mitchell (2002) reconocen que los
docentes que aceptan la teora de evolucin tienden a dedicar ms tiempo a ensearla.
En Brasil, Carvalho Oleques et al. (2011) encontraron que los profesores suelen dotar a la
evolucin de un sentido finalista, tendiente a la mejora y a la complejidad creciente. Otros
autores describen que los profesores confunden los conceptos darwinianos con fundamentos
lamarckianos (Tidon y Lewontin, 2004), y que carecen de algunos conocimientos de gentica
que ayudaran a entender la seleccin natural (Valena y Falco, 2012). En relacin con las
creencias religiosas, Jalil (2009) seala que solamente los docentes que se declaran no
creyentes utilizan explicaciones azarosas sobre fenmenos evolutivos. En cambio, los
profesores que adhieren a la creencia catlica incorporan fundamentos cientficos a sus credos
religiosos, construyendo argumentos mixtos y conciliadores sobre la intervencin divina en el
origen de la vida y en la evolucin de las especies (Jalil, 2009). Los hallazgos arriba
mencionados cuestionan la preparacin de los docentes para la enseanza de la evolucin en
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cuanto a deficiencias en su formacin inicial y en ejercicio (Tidon y Lewontin, 2004). Por ello,
Cleaves y Toplis (2007) ponen en duda que los profesores de Biologa, al carecer de una visin
cientfica sobre la evolucin, puedan hacer frente a las concepciones alternativas de los
estudiantes. Veamos a continuacin las caractersticas de los libros escolares que se usan para
ensear y aprender sobre evolucin.
Tratamiento de la evolucin en manuales escolares
Los libros de texto o manuales escolares actan como mediadores socioculturales del currculo
y representan una ayuda inestimable para el profesor. Muchos docentes los consideran como
parte del currculo oficial e, incluso, como una herramienta de actualizacin cientfica (De
Pro Bueno et al., 2008). Los manuales escolares han comenzado a constituirse en objeto de
investigacin didctica en los ltimos aos (Occelli y Valeiras, 2013), principalmente en
relacin a la presencia de errores conceptuales. Algunas de las principales dificultades y errores
que han sido identificados para la enseanza de la evolucin son:
1) la adaptacin y existencia de ciertos caracteres y organismos se justifica por su utilidad
(Gndara Gmez et al., 2002);
2) la adaptacin es tratada como una respuesta activa y consciente de los organismos ante
un disturbio ambiental (Barber Marco et al., 2011);
3) los seres vivos se encuentran perfectamente adaptados al medio en el que viven
(Barber Marco et al., 2011);
4) la arbitrariedad en el establecimiento de los rasgos que son adaptativos (Gndara
Gmez et al., 2002);
5) la ejemplificacin de la seleccin natural con la seleccin artificial (realizada por el
humano), lo que forja la idea de que los hechos biolgicos son manipulados por una
entelequia y dirigidos a un fin determinado (Gndara Gmez et al., 2002);
6) la mezcla de la herencia de los caracteres adquiridos con ideas de Darwin y con mensajes
religiosos relativos a la evolucin humana (Tamayo Hurtado y Gonzlez Garca, 2010);
7) el creacionismo definido ya sea como una creencia religiosa, una hiptesis o una teora,
que puede ser presentado como un punto de vista "alternativo" al cientfico (Balsas,
2012);
8) el total rechazo a la herencia de los caracteres adquiridos, fenmeno utilizado para denostar a
la teora de Lamarck (Gndara Gmez et al., 2002);
9) la utilizacin del alargamiento gradual del cuello de la jirafa como ejemplo para
explicar la teora lamarckiana ) o para confrontarla con la de Darwin (Almeida et al.,
2010), cuando para Lamarck nunca fue un modelo que demostrara su postura y
cuando Darwin no lo menciona en El origen de las especies de 1859 (Torreblanca et
al., 2009);
10) la iconografa empleada en los manuales para ejemplificar la evolucin, con jirafas para
la teora de Lamarck (Almeida et al., 2010; Ramrez Olaya, 2012), y pinzones y polillas
para la teora de Darwin), sin adecuaciones a contextos geogrficos especficos
(Ramrez Olaya, 2012);
11) el escaso tratamiento de los conceptos darwinianos de lucha por la vida y supervivencia del
ms apto (Almeida et al., 2010);
12) la falta de referencia a Darwin cuando se desarrolla el concepto de evolucin (Rees,
2007), y
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13) la presentacin y perpetuacin de mitos del tipo Darwin fue el primer naturalista que
propuso la teora de evolucin, o Darwin fue quien cre el concepto de
supervivencia del ms apto (Rees, 2007).
Reflexiones finales
La Biologa realiz significativos aportes en la historia del pensamiento mundial acerca de
aspectos claves como la existencia de variabilidad espacial y temporal, la aleatoriedad, las
caractersticas emergentes y la nocin sistmica de los niveles de organizacin, la evolucin
constante y el lugar del humano en la escala evolutiva. Fueron escasos los acontecimientos de
la ciencia que impactaron de manera tan inmediata y radical en la sociedad como lo fue la
teora de evolucin por seleccin natural de Charles Darwin. Aun recibiendo vehementes
crticas desde su presentacin, esta teora ha podido mantenerse en pie hasta nuestros das,
incluso luego de que se conocieran las bases de la herencia de Gregor Mendel y la estructura
del cido desoxirribonucleico (ADN), de la mano de J.D. Watson y F.H.C. Crick. Con tales
descubrimientos, la unin de sus cuerpos tericos se denomin Teora sinttica de la evolucin,
cuyos mximos representantes fueron T.H. Morgan y R. Fisher, y cuyos preceptos son
esencialmente vlidos hasta el presente.
Si bien la genmica y los avances tecnolgicos en la secuenciacin del material gentico han
dado lugar a teoras como los equilibrios puntuados, propuesta por Niles Eldredge y Stephen
Gould, ambas conviven y explican distintos procesos y aspectos de la evolucin biolgica. Las
diferencias principales radican en establecer el principal factor evolutivo: la deriva gnica, para
los que apoyan los equilibrios puntuados -con base en el conocimiento de que la mayora de
las mutaciones son, en efecto, neutrales-, y la seleccin natural, para los sintticos darwinistas -lo
que sugiere que una gran proporcin de genes, sino todos, estn sometidos a procesos de
seleccin, pudiendo derivar en adaptacin-.
La evolucin por seleccin natural es una teora transversal para la Biologa, estructura y
contextualiza las investigaciones morfo-fisiolgicas, embriolgicas y, sobretodo, ecolgicas y
del comportamiento. Estudiar la forma, la funcin, la ontogenia y las nociones de poblacin,
comunidad y ecosistema desde una perspectiva evolutiva han convertido a la Biologa en una
ciencia dinmica, integral y mixta, que combina la experimentacin falsacionista con la
narracin histrica. Los recientes avances en biotecnologa y astrobiologa plantean un nuevo
interrogante acerca del papel que jugar la Biologa en este siglo, y vuelven a colocarla en una
posicin privilegiada en el futuro de la ciencia.
A pesar de su estatus en el mbito cientfico, la evolucin por seleccin natural todava deja
muchos interrogantes en el contexto educativo. Hemos sealado diversas problemticas en la
enseanza y aprendizaje relacionadas a las concepciones de los alumnos y docentes, y a las
caractersticas que toma el desarrollo temtico en los manuales escolares usados en las clases
de ciencias. Muchas de las dificultades actuales en el aprendizaje de la evolucin se relacionan
con el desarrollo histrico de la Biologa y los obstculos que debi superar para su
consideracin como ciencia. A pesar de que cada uno de estos aspectos tiene ya varios aos de
investigaciones didcticas, aun resta un largo camino por andar. La enseanza y aprendizaje de
la evolucin plantea el desafo de mejorar la formacin del profesorado (inicial y permanente)
y adecuar la transposicin del conocimiento cientfico, procesos en los que los libros de texto
tienen un lugar privilegiado. Ms aun, considerando las ideas predominantes en alumnos y
algunos profesores, se cuestiona que los distintos avances en las teoras evolutivas puedan ser
aprendidos y enseados en la escuela obligatoria. Los cambios que restan realizar requieren de
la tarea conjunta de todos los miembros de la sociedad: profesores, cientficos, padres,
ministerios de educacin, asociaciones docentes, investigadores en didctica de las ciencias,
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