Desarrollo motor anormal

Lois Bly. R.P.T.

Introduccin

La comprensin del desarrollo anormal (D.M.A) viene a travs de un ntimo conocimiento del
desarrollo motor normal (D.M.N.). El D.M.A. comienza en compaa de los mismos procesos que
ocurren en el D.M.N. Sin embargo, se desconocen muchos componentes normales en los procesos
anormales. Debido a estos componentes desconocidos, el nio debe aprender a compensar. Estas toman
la forma de movimientos primitivos prolongados, los cuales pronto llegan a ser patolgicos si ellos no
son modificados jams por el desarrollo de movimiento mas avanzado.
Debido a que los problemas de movimiento temprano se manifiestan con una pobre calidad del
movimiento o prolongadas compensaciones primitivas, es difcil hacer diagnsticos definitivos de los
problemas. Sin embargo, un conocimiento de los componentes finos del desarrollo motor y la
experiencia hacen la identificacin temprana de los posibles problemas de movimiento ms fciles.
El doctor Elsbeth Kong, pediatra y Mary Quinton, terapeuta fsica, en Berna, Suiza; a travs de
muchos aos de experiencia clnica en nios con trastornos del desarrollo o el movimiento, as como
tambin con otros nios ms grandes con parlisis cerebral (PC); han sido capaces de identificar varias
etapas esenciales del D.M.A. Estas etapas se presentan como bloqueos al proceso normal de
desarrollo. Desde el punto de vista de estos bloqueos, el nio debe desarrollar compensaciones para
llegar a movimientos finales. Estos bloqueos y compensaciones hacen avanzar los procesos de D.M.A.
Este trabajo esta basado en informacin que Lois Bly aprendi trabajando con la seora Quinton,
el doctor Kong y otros terapeutas fsicos en el Centro Para Nios Con Alteraciones Cerebrales, en
Berna.
La mayora de los bebs/nios con retrasos del desarrollo o trastornos del movimiento parecen
comenzar con la calidad anormal de la actividad muscular extensora. En el D.M.N. , la extensin axial
es el primer componente antigravitatorio que se expresa. La flexin antigravitatoria en las primeras reas
proximales se cree que aparecen varios meses despus de la extensin. En el D.M.A., los componentes
de la flexin antigravitatoria no se desarrollan o no lo hacen suficientemente para contrabalancear la
extensin. As, el nio se queda con una calidad anormal de tono muscular y del movimiento. Mas
frecuentemente, estos nios tienen un tono postural hipotnico (bajo tono). Este parece estar presente en,
incluso, en los nios que han tenido musculatura extensora muy fuerte.
Cuando el tono postural es bajo y/o la actividad flexora antigravitatoria no balancea la actividad
extensora antigravitatoria, el nio tiene dificultad para estabilizar una parte de su cuerpo como aquella
otra que puede mover (esto es una parte de los procesos de D.M.N.). Debido a que el nio no puede
estabilizarse el mismo normalmente, l lo aprende subcorticalmente, para mantenerse artificialmente o
aprende a fijarse. La fijacin impide mas bien movimientos de ese segmento. Aunque la fijacin
puede ser beneficiosa para las tareas de la mano, ella interfiere con el proceso normal del aumento de
la movilidad y estabilidad simultneamente. Como la fijacin se usa mas fuerte, ella bloquea el proceso
normal.
En este trabajo, el autor presenta cuatro bloqueos que pueden ocurrir en los procesos de D.M.A.
Estos bloqueos se ven en cuello, cintura escapular, pelvis y cadera.
 I Bloqueo del cuello

A. Hiperextensin del cuello

Normal:

En el desarrollo normal la hiperextensin de cabeza y cuello estn siendo balanceadas por la

flexin en tercer y cuarto mes y el nio es capaz de llevar y mantener su cabeza en la lnea media, en
supino y con apoyo de antebrazos. El tambin es capaz activamente de deprimir su mentn. Estas
acciones elongan la musculatura extensora de cabeza y cuello. La accin combinada de los flexores y
extensores de cabeza y cuello es necesaria para el desarrollo del control de cabeza.

Anormal:

a) Los componentes de la flexin de cuello/cabeza no se desarrollan. El nio no lleva su

cabeza a la lnea media y/o no deprime su mentn en supino ni con apoyo de
antebrazos. l puede empujarse hacia atrs fuertemente con su cabeza. l puede
levantar su cabeza en prono, pero siempre lo hace con hiperextensin de cabeza y
cuello.
b) Los nios ms grandes con PC, siempre levantan su cabeza con hiperextensin de
cabeza y cuello.

Compensaciones:

Debido a que el nio carece de control normal de cabeza, l compensa elevando sus hombros
para estabilizar su cabeza. La elevacin de hombro estabiliza la cabeza, pero va a impedir los
movimientos normales de cabeza/cuello y exagera la hiperextensin.

Consecuencias:

Las compensaciones son combinadas en sedente. Cuando se usa elevacin de hombros para la
estabilidad de cabeza, la movilidad normal de la escpula esta bloqueada. Adems, el desarrollo normal
de la extremidad superior y su uso son bloqueadas. Tambin se sienta con hiperextensin de cabeza y la
no depresin del mentn lleva a la abertura de la boca y eventualmente sobresale hacia delante la
mandbula.

Tratamiento:

Debe ser apuntado en la elongacin de los extensores de cabeza y cuello, mientras se activan los
flexores. Se debera disminuir la elevacin y aumentar la movilidad de la cintura escapular y el uso
normal de la extremidad superior. La posicin de la mandbula puede ser modificada a travs de la
obtencin de un mejor control activo de la cabeza, especialmente deprimiendo el mentn y obteniendo
mas alineamiento normal de la cabeza-mentn cuando esta sentado (el control especifico oral-
mandibular puede no ser necesario si el alineamiento de la cabeza y cuerpo esta corregido).
B. Asimetra de cabeza y cuello

Normal:

En el desarrollo normal la cabeza y cuello son tradas hacia la simetra de la lnea media
alrededor de los tres a cuatro meses de edad, por accin simtrica de los flexores de cuello. La
orientacin de la cabeza en la lnea media reduce la frecuencia de estimulacin de RTCA. La orientacin
de la cabeza en la lnea media permite la convergencia visual y los movimientos simtricos de las
extremidades. La orientacin de la cabeza en la lnea media le permite a las manos venir juntas hacia el
cuerpo, lo cual mejora el desarrollo de la conciencia de cuerpo (ver figura 2 en componentes del
desarrollo normal).

Anormal:

Si el nio no se desarrolla en forma simtrica y bilateral la accin muscular flexora de cabeza y

cuello, l ser incapaz de llevar o mantener su cabeza en la lnea media. Consecuentemente, es ms
probable que sea dominado por una RTCA.

Compensaciones:

Cuando el nio es dominado por una RTCA, debe usar continuamente en forma unilateral el
swiping y alcance de su extremidad superior. l tiene dificultad para usar en forma bilateral y
simtrica la extremidad superior. Debe usar continuamente movimientos oculares laterales o
incoordinados porque l ha requerido la experiencia de la convergencia ocular y la coordinacin, las
cuales se desarrollan con la orientacin de la cabeza en la lnea media.
Cuando la cabeza gira constantemente hacia un lado, la columna rota en esa direccin. Esto
produce leve traslado de peso hacia el lado de la cara y enfatiza la extensin de columna.

Consecuencias:

El nio tendr un uso pobre y disminuido en forma simtrica y bilateral de la extremidad

superior o una pobre conciencia debido a la limitada habilidad de explorar su cuerpo. l tendr pobre
control ocular, adems una pobre percepcin visual. Carecer de una mano normal para jugar con la
boca; esto interfiere con la normalizacin de la sensibilidad oral.
Adems, si la cabeza es constantemente llevada al lado, debido a una fuerte y no opuesta
actividad extensora unilateral: y la columna rota y se flecta lateralmente en una direccin similar, el
escenario para una escoliosis esta expuesto. Si la rotacin y extensin unilateral de la columna contina
y es fuerte en una direccin constante, la pelvis en el lado de la cabeza tambin rota hacia delante. Esto
deja al fmur en una posicin inestable; por lo cual pronto rota internamente. Si se deja sin atencin, la
cadera del lado de la cabeza esta en una primera posicin para una subluxacin.

Tratamiento:

El tratamiento de las compensaciones y consecuencias debe comenzar tratando el problema

original. Adems, el tratamiento debera estar dirigido en el aumento de la movilidad de la cabeza,
cuello y columna; de la flexin y de orientacin activa de la lnea media. As, el uso simtrico de la
extremidad superior, la exploracin del cuerpo y la convergencia ocular podra ser facilitada.
El tratamiento de la cadera luxada, debido a estos movimientos compensatorios envuelve no solo
la reparacin de la cadera. Para los mejores resultados en el manejo de la cadera la atencin debe ser
puesta en el aumento de la movilidad de cabeza y columna y la orientacin en la lnea media.

II Bloqueo de Hombro

Normal:

La estabilidad de la escpula en el tronco se desarrolla normalmente. La estabilidad dinmica de

la escpula posibilita el control de peso por antebrazos son que las escpulas queden aladas. La
estabilidad dinmica de la escpula, tambin permite los movimientos disociados de hombros, tales
como; la flexin, la rotacin externa y la aduccin horizontal. Como los componentes independientes de
los movimientos del hombro ocurren, los msculos entre la escpula y hombro son elongados y el
control de cintura escapular se desarrolla.

Anormal:

En el D.M.A., la estabilidad escapular no se desarrolla. Adems, el control de peso por los

antebrazos no es posible, o es de pobre calidad (escpulas aladas). La falta de estabilidad escapular
impide el desarrollo de los movimientos independientes y disociados del hombro, tales como: completa
rotacin externa, flexin y aduccin horizontal. Adems, msculos entre la escpula y hombro no son
elongados y el control de cintura escapular no se desarrolla.

Compensaciones:

Debido a la pobre rotacin externa, flexin y aduccin horizontal de hombros y la falta de

control/estabilidad de cintura escapular, el control de peso en antebrazos es pobre. Adems, el nio
puede compensar en prono usando prolongada extensin primitiva, en la cual la aduccin escapular se
utiliza para reforzar la extensin de columna.
En otra situacin, el nio puede compensar la falta de estabilidad escapular al fijar su hombro
cerca de su lado, ayudando a mantener algn soporte adicional par a la elevacin de tronco. Adems
compensaciones mas bien inhiben el desarrollo, uso y movilidad de la cintura escapular.

Consecuencias:

La inestabilidad escapular y la tensin entre la escpula y el huero inhibe o bloquea el desarrollo

normal de la extremidad superior. La falta de estabilidad y movilidad normal de cintura escapular
requiere movimientos compensatorios de codo.
El beb/nio tendr pobre control de peso por la extremidad superior en prono y en el gateo y
tendr pobre extensin protectora coordinada, pobre alcance coordinado y pobres habilidades de
prensin y manipulacin.
 Tratamiento:

Este bloqueo usualmente mas cerrado asociado con el bloqueo de cuello y el tratamiento debera
adems, abarcar ambas reas. Las metas de tratamiento deberan incluir: aumento de la estabilidad
escapular, movilidad escpulo/humeral y movimientos disociados activos de hombro tales como:
rotacin externa, flexin y aduccin horizontal, adems de mejorar el control de peso por las
extremidades superiores y traslacin de peso.

III Bloqueo cadera-pelvis

A. Inclinacin anterior de pelvis

Normal:

En el desarrollo normal, los movimientos anteroposteriores de la pelvis llegan a ser activos

alrededor del tercer a cuarto mes. La Anteversin plvica es resultado, usualmente, de la hiperextensin
de columna lumbar y flexin de cadera. Esta inicialmente acompaado por la flexin bilateral de cadera,
abduccin y rotacin externa (posicin de patas de rana) en prono.
La retroversin plvica esta inicialmente acompaada con flexin de tronco, flexin bilateral de
extremidades inferiores, aduccin y rotacin externa en supino.
Los movimientos de la pelvis se acompaan por movimientos de las piernas, la movilidad y
control alrededor de cada una de las articulaciones (columna lumbar, pelvis y cadera) es practicada.
Como el nio desarrolla el control de tronco/pelvis y la movilidad de cadera, l comienza a
practicar la traslacin lateral de peso en prono, elongando el lado que mantiene el peso, facilitando el
enderezamiento lateral de tronco, la elevacin lateral de la pelvis y los movimientos disociados de las
piernas.

Anormal:

En el desarrollo anormal, los movimientos alternados de pelvis y cadera no ocurren. Mas

especficamente, la anteversin plvica con flexin, abduccin y rotacin externa no son jams
balanceadas con los componentes de flexin antigravitatoria. Los abdominales no se desarrollan lo
suficiente para inclinar hacia posterior la pelvis o para balancear y alongar los extensores lumbares. La
flexin antigravitatoria y aduccin de cadera no se desarrolla para balancear y elongar los abductores de
cadera. As, los nios no desarrollan el control normal del tronco bajo/pelvis (esta falta de balance es
muy similar a lo ocurrido en el cuello. La falta de desarrollo de la flexin antigravitatoria en el cuello
tiene un mayor efecto en el desarrollo normal de la flexin antigravitatoria a travs de todo el tronco).
La falta de control de tronco/pelvis le impide al nio practicar la traslacin lateral de peso y adems
interfiere con el desarrollo de la reaccin de enderezamiento normal.

Compensaciones:

La falta de control abdominal y de control de tronco bajo/pelvis, lleva al nio a compensar al

mantener la posicin de patas de rana, para controlar o evitar la traslacin lateral del peso en prono. Esto
le evita desplomarse cuando el intenta alcanzar algo en prono.
 Consecuencias:

Las consecuencias de este bloqueo y sus compensaciones son numerosas. Como el nio continua
usando la posicin de patas de rana para la estabilidad en prono, l aumenta su movilidad de cadera en
flexin, abduccin y rotacin externa, pero disminuye su movilidad en extensin, aduccin y rotacin
interna. Su anteversin plvica y extensin lumbar llegan a ser ms fuertes y tensas.
Cuando el nio intenta trasladar peso en prono, lateralmente se flecta sobre el lado de sostn de
peso, en vez de elongarlo. Esto establece un patrn/proceso anormal para el sostn de peso. Debido a
que los cambios de posicin de la cadera estn bloqueados por esta posicin de patas de rana, la
movilidad y control normal no se pueden desarrollar. Adems, el desarrollo normal de las piernas esta
bloqueado.
Como el nio comienza a elevarse contra la gravedad, esta compensacin llega a ser mas fuerte,
con el objeto de ajustar el necesario aumento de control. En cuadrpedo mantiene su lordosis y
abduccin, rotacin externa y flexin de piernas. l estabiliza su pelvis y cadera juntas por flexin activa
de cadera. Es incapaz de trasladar normalmente el peso, por que jams practico y desarrollo la movilidad
y control necesario de troncos y caderas en porno. Adems, para moverse en cuadrpedo, debe hacerlo
como conejo, moviendo ambas extremidades. El debe mantener la flexin de cadera por que es el
nico mecanismo de estabilidad. Al intentar la extensin de cadera, le hace perder toda estabilidad y
colapsa.
l puede sentarse como indio su se ubica as. La posicin de las piernas es la misma que en
prono y mejora la estabilidad lateral, lo cual le evita desplomarse hacia los lados. Esta posicin de las
piernas es la misma que en prono, sin embargo; exagera el problema original y las compensaciones.
Si el nio es capaz de colocarse de rodillas, el continua manteniendo la misma posicin y
fijacin lumbar, plvica y de extremidades inferiores. Como en las otras situaciones, l es incapaz de
trasladar peso en forma lateral.
Lo mismo ocurre en bipedestacin. Si el nio es colocado en bpedo, utiliza la misma estabilidad
posicional. Debido a que es incapaz de trasladar peso, el no puede deambular.
Si el nio es motivado y tiene el suficiente control motor, l es capaz de desarrollar
compensaciones adicionales que le darn la estabilidad necesaria para trasladar su peso y deambular. El
nio mantiene su anteversin plvica y as estabiliza la columna, pelvis y centro de gravedad. l
mantiene su amplia base de sustentacin (pies ampliamente abducidos) necesaria para asegurar
estabilidad posicional. Sin embargo, el baja su centro de gravedad y establece una adicional estabilidad
posicional al flectar y aducir sus caderas y rodillas, trayendo los muslos juntos. Esta flexin causa una
aumentada pronacin y eversin de tobillo y adems la punta del pie se flecta para la estabilidad.
Mientras mantiene esta posicin, l puede trasladar su peso al inclinar todo su tronco sobre el lado de
control de peso. Las rodillas y los tobillos llegan a ser los puntos mviles.
Las contracturas y deformidades de las caderas, rodillas y tobillos se pueden desarrollar
rpidamente, a partir de extensivas repeticiones de las compensaciones mencionadas anteriormente en el
control de peso. Sin embargo, es importante recordar que estas contracturas y deformidades son el
resultado de compensaciones hechas para permitir al nio ser ms funcional. Ellas no fueron parte del
problema original. Esto debe ser recordado y considerado en el tratamiento.

Tratamiento:

Debe comenzar con el problema original, el cual fue: pobre actividad abdominal y pobres
movimientos controlados activamente en todas las direcciones. El nio fue incapaz de trasladar su peso
lateralmente, elongar el lado sostn de peso y estimular una reaccin de enderezamiento lateral sobre el
lado sin peso. Es importante trabajar con la movilidad, control y uso automtico de los componentes
mencionados anteriormente en todas las posiciones donde ellos se manifestaron (prono, sedente,
cuadrpedo, arrodillamiento y bipedestacin).
Si el nio ya ha desarrollado compensaciones adicionales en la bipedestacin, estas deben ser
tratadas tan bien como el problema original. El aun necesita movilidad normal y control en la pelvis,
caderas, rodillas y tobillo. l necesita experimentar traslacin normal de su peso con la elongacin del
lado de sostn de peso.
Cambiando solo las compensaciones en bipedestacin por alargamiento, tonicidad o ciruga, solo
podra llevar al nio en el mejor de los casos, hacia atrs y hacerle nuevamente menos funcional o
podra causarle desarrollar otras compensaciones. Adems, las compensaciones y el problema original
deben ser ambos considerados y tratados simultneamente.

IV bloqueo pelvis-cadera

B. Inclinacin posterior de la pelvis

Normal:

El desarrollo normal pelvis-cadera es el mismo presentado bajo el bloqueo III.

Anormal:

En el nio con extensin muy fuerte, el bloqueo plvico-cadera manifiesta varios problemas
diferentes. En esta situacin, la fuerte extensin lumbar puede ser observada cuando el nio esta en
prono, pero es acompaado por una fuerte extensin y aduccin de caderas. Debido a que el nio no se
ha ido a travs de las actividades flexoras antigravitatorios normales, los msculos extensores estn muy
tensos y no elongados. Adems, la movilidad de cadera es muy limitada en flexin y abduccin y los
msculos abdominales son muy inactivos (esto lleva a demostrar el progreso cefalocaudal del desarrollo
anormal de la flexin antigravitatoria que fue observada originalmente en las reas de cabeza y cuelo).

Compensaciones:

El nio muy extendido esta usualmente bastante menos funcional. Adems sus compensaciones
no son usualmente un resultado de sus esfuerzos, pero son el resultado de posiciones que ha adoptado.
Ya que, el no tiene movimientos normales de las articulaciones debido, a la tensin y/o acortamiento
muscular, obtiene la movilidad para las variadas posiciones que adopta desde puntos de menor
resistencia.

Consecuencias:

En sedente, la tensin de los extensores de cadera le evita flexionarlos totalmente. El

alargamientos de los extensores de cadera, sin embargo, resulta en retroversin plvica, la cual curva la
columna lumbar y as la dorsal. El nio termina sentado sobre su sacro mas sobre sus tuberosidades
isquiticas. El nio tambin compensa la tensin de los extensores de cadera al aumentar la flexin de
rodilla. Esto relaja los isquiotibiales.
El nio extendido, adems puede llegar a estar muy flectado cuando l compensa la limitada
movilidad cuando se coloca en sedente. l desarrolla flexin anormal de columna, retroversin pelvis
y flexin de caderas y rodillas. Estos msculos flexores as llegan a estar tensos; y como en el caso de
los nios ms grandes con PC, la excesiva flexin parece se el mayor problema.
Si el nio gatea mueve ambas piernas simultneamente (saltos de conejo). Esto compensa su
falta de habilidad para trasladar el peso lateralmente y su falta de disociacin de las piernas desde pelvis
hacia otras articulaciones.
La bipedestacin es un problema, debido a sus aducidas piernas y que resulta en una escasa base
de apoyo. El traslado de peso y disociacin de las piernas no son posibles. Adems, este nio debe tener
total apoyo externo cuando se para.

Tratamiento:

Por el tiempo de este bloqueo es evidente, el tratamiento debe incluir todos los bloqueos y
compensaciones previos mientras se trabaja simultneamente en este bloqueo.
Debe incluir la elongacin de los msculos acortados, aumentando la movilidad normal de la
articulacin y la actividad del contrabalance normal antigravitatorio de los msculos flexores. Esto debe
incluir un normal traslado lateral del peso y la normal y activas respuestas de enderezamiento lateral con
las reacciones disociadas de las extremidades inferiores.

Conclusin

Lo precedido fue una presentacin de los cuatro bloqueos en el D.M.A. Estos bloqueos pueden
manifestar otras compensaciones y otras consecuencias que dependen del dao cerebral, de la
inteligencia y motivacin del nio. Las adaptaciones, tambin dependen de cmo el nio es manejado y
del tipo y calidad de las intervenciones teraputicas.
Las metas del tratamiento mencionadas tienen un trato primario con el bloqueo especfico bajo la
discusin. Sin embargo, debera entenderse que el tratamiento simultneo integral del nio, no solo al
bloqueo esta avocado. Es a menudo til identificar los problemas especficos con el objetivo de hacer la
intervencin del tratamiento ms especfico y comprensivo. De esta presentacin, esperanzadoramente,
la importancia de la comprensin e identifican de los problemas originales y compensaciones sern
apreciadas y manejadas en el tratamiento.

HASTA AQU DESARROLLO MOTOR ANORMAL.

LO SIGUIENTE ES COMPLEMENTO.
 Desarrollo social, juegos y otros.

1 Mes

Visin
Acostado sobre su espalda, el recin nacido mira los objetos que estn en su campo visual (por
ejemplo, si se agita un sonajero cerca de l): su mirada es inexpresiva. Desde la cuarta semana el beb
puede fijar la vista en un objeto que este ante el y seguirlo por 90. La luz le atrae, puede dirigir su
mirada hacia una ventana abierta o hacia una pared blanca iluminada por el sol. (Sin embargo, un exceso
de luz o de color le excita).
Por el contrario, el rostro de la madre es una excelente estimulacin visual, le sonre mientras
mama, la mira interesantemente cuando habla. Spitz ha demostrado que no es el rostro como puede
pensarse lo que provoca la sonrisa del recin nacido, sino la forma en movimiento. En efecto, la sonrisa
del beb puede provocarse con la visin de una mascara de cartn presentada de frente (imagen
estilizada de un rostro formada por dos a seis puntos). Esta respuesta del beb no se obtiene si se le
presenta la mscara de perfil.

Audicin
El nio reacciona a los ruidos fuertes; por el contrario, se calma cuando oye msica (excepto
antes de mamar debido al hambre). Oye muy bien, pero todava no puede localizar el ruido.

Lenguaje

El beb emite sonidos guturales (gorgoritos) de carcter emocional. El llanto tiene tambin un
valor de comunicacin. El beb cesa de llorar cuando su madre le toma en sus brazos o le habla; el
contacto madre hijo en el momento de mamar es privilegiado. Desde esta edad, es preciso comenzar a
hablar frecuentemente con el beb, a pesar de que no lo entienda; percibe la carga afectiva del lenguaje
materno, lo que para el es el mejor estimulante.

Desarrollo social

Durante las primeras semanas solo el bibern o el pecho podrn calmar el llanto del beb. No
obstante, hacia el fin del primer mes, cuando la madre se acerca y le habla dulcemente, el nio se
inmoviliza. Se hace mas receptivo a la voz, a la luz, a las canciones, puede disfrutar con el calor de un
buen bao, le gusta ir vestido confortablemente. Es por esta razn por la que el beb llora si tiene los
paales mojados y se calmar tan pronto como se le cambie.
Hay que distinguir entre esta forma de llorar y la que traduce la sensacin de hambre. A esta
edad, las lgrimas pueden manifestar diversos tipos de incomodidad. Es siempre necesario buscar la
causa del llanto del lactante para apaciguarlo.
Cuando se le proporcione el beb este bienestar, reaccionara favorablemente e incluso podr
esbozar una ligera sonrisa que no sabemos jams a que esta destinada, pero se traduce, sin duda, una
satisfaccin orgnica profunda. A las cuatro semanas los momentos de vigilia son muy breves, las
 jornadas del beb esta en gran parte ocupada por grandes periodos de sueo, durante los cuales se
estructuran y organizan las bases de su desarrollo psicomotor.
Se despierta frecuentemente llorando (no siempre antes de mamar). Gesell dice que a media tarde
(hacia las 17-18 horas) se observa un margen de comportamiento presocial que hay que elegir para
baarle; sus ojos son grandes, abiertos y su actividad general puede apaciguarse.
Todava no conoce a su madre y al mundo que le rodea, puesto que no percibe la diferencia entre
l y el resto de las cosas. Sin embargo, su mirada es menos vaga ciando sus ojos se encuentras con un
estmulo ptico (por ejemplo, un rayo de sol sobre la pared), fija la mirada intensamente, lo que no
quiere decir que perciba los detalles de lo que mira. Su maduracin neurolgica es insuficiente para
permitrselo.
Hasta los dos meses el beb no soporta demasiadas estimulaciones, que le excitaran. Hay que evitar las
luces, los colores demasiado vivos, los ruidos demasiado fuertes, debe bajarse el volumen de los
televisores o radios, evitar los gritos o conversaciones agitadas as como que los hermanos alboroten
cerca de l. Los especialistas han observado un cambio del ritmo respiratorio cuando se producen ruidos,
incluso leves, cerca del lactante. Es necesario mantener un ambiente familiar clido pero filtrado, con el
fin de preservar el estado de quietud que le es necesario.

2 Mes

Visin

Fija la mirada, converge y acomoda. Puede seguir un objeto de gran tamao o una persona
desplazndose a su alrededor. Cuando esta echado sobre su espalda, puede seguir un objeto 180 (de un
lado de la cama al otro). Los objetos en movimiento con contornos bien definidos, con colores vivos, las
luces atraen por ms tiempo su atencin que las otras cosas. Cuando se le presentan diversos objetos
solo fija la mirada en uno de ellos. Sin embargo, visualmente, el beb de esta edad prefiere ver moverse
personas que objetos.

Audicin

- Localiza el ruido
- Se interesa por los diferentes sonidos

Lenguaje

El nio emite algunas vocalizaciones; se trata de conjuntos de vocales formadas nicamente por
la boca, que todava no se han nasalizado (esto es debido a una estrecha asociacin neurofisiolgica con
el reflejo de succin).
Son las e, o, a., que traducen habitualmente un estado de bienestar y son (detalle curioso) las
mismas para los nios del mundo entero.
Sin embargo, la mayor parte del tiempo, el nio contina comunicndose a travs del llanto.
 Desarrollo social

A los dos meses, el beb esta mas presente, mas sensible a su entorno inmediato. Su mmica es
particularmente expresiva, puede pararse un momento para mirar a su alrededor, se hace mas activo, mas
despierto, vocaliza para manifestar su bienestar, se calla en el momento que bajan los barrotes de la
cama para darle el bibern o simplemente para hablarle e interesarse por el.
El beb tiene necesidad de un ambiente afectivo clido a su lado, lo busca, es vital para el; dos
meses es la edad de la primera sonrisa tan esperada. Es un suceso importante. Sonre a los rostros
familiares (padre, hermano) y sonre mucho a la madre. Ella recibe esta sonrisa como una recompensa.
No obstante, la madre debe saber que cada beb tiene su personalidad propia: algunos estn menos
predispuestos a sonrer que otros, no deben culpabilizarse sobre la calidad de los cuidados afectivos que
le prodiga. Sin embargo, se ha demostrado que el hecho de favorecer la sonrisa con movimientos de
cabeza, pequeas conversaciones o devolviendo la sonrisa incita enormemente al nio sonrer. A esta
edad, cuando las necesidades elementales son satisfechas, el beb participa activamente. Esta mas
despierto si se comunican con el. Parece buscar estimulaciones: el entorno puede y debe proporcionar
estimulacin al beb. El doctor White, en es USA, ha sido uno de los primeros en experimentar en su
guardera el impacto del medio sobre el nio. Constato que un universo en blanco no favoreca los
progresos del nio, mientras que un decorado rico en colores, mas estimulante, mas excitante, incitaba el
progreso. Hizo colorear las paredes, colocar grabados bonitos, poner sabanas atractivas representando
animales, flores, etc., y solicito camas con barrotes a fin de que el nio pudiera ver el esta paisaje de
colores.
White comprob rpidamente los resultado: los nios se interesaron por este pequeo universo y
se obtuvo un alcance del desarrollo psicomotor que iba de 8 a 9 semanas. Gesell dijo: la experiencia
visual de los colores luminosos tienen tanta importancia par el nio como el alimento para el estomago,
se puede calmar tambin un fuerte llanto mostrando al beb un cojn de vivos colores!

Juguetes

Los nios desean vivir en un mundo de colores. A partir de esta edad, no se debe dudar en pintar
su habitacin, instalar mviles en el techo, colgar tiras de bolas de colores en su cuna, mostrarles un
pequeo sonajero coloreado de forma simple. Es una experiencia apasionante para la madre estudiar y
dirigir el comportamiento por su beb, su despertar al mundo; ella comprende todas las exigencias de su
hijo y sabe responder mejor que nadie gracias a lo que escritor Bernanos llamaba la inteligencia del
corazn.

3 Mes

Visin

Gira la cabeza completamente para seguir un objeto que se desplaza. El beb combina el placer
del movimiento con el de la vista. Empieza a interesarse por su cuerpo, descubre, en primer lugar sus
manos: es la edad de mirarse las manos. Se concentra tambin en un objeto cercano: por ejemplo, se
fija con inters en un juguete colocado adelante de l.
 Audicin

Vuelve la cabeza hacia la fuente sonora, localiza bien el ruido. Distingue entre los sonidos y la
voz, y presta una gran atencin al lenguaje humano.

Lenguaje

Da gritos de alegra o de furor segn su humor. Llora bastante menos que en los meses
precedentes y comunica mas cuando se interesan por el. Despus de las vocales el nio empieza a
utilizar las consonantes; pronuncia progresivamente la k, la g, la r; despus, poco a poco, las p y las b
con ms dificultades, el nio hace repeticiones de silabas desformadas; es la edad del balbuceo (o
vocalizaciones prolongadas).

Ejemplo:
- Aree
- Gree
- Kree
- Agree

Siente un gran placer en variar su alfabeto fnico, hace gorgoritos, balbucea, es una satisfaccin
ligada al placer de la boca

Desarrollo social

El nio esta mucho mas abierto al mundo que le rodea; por sus vocalizaciones prolongadas, por
sus mmicas que expresan sentimientos, esta mas prximo al adulto.
Sus llantos diurnos disminuyen o desaparecen completamente. A esta edad todava puede
manifestar que tiene hambre, pero los preparativos del bibern o la proximidad de se madre a veces son
suficientes para calmarle.
Para hacerse comprender, a los 3 meses el beb utiliza bastante el lenguaje del cuerpo, se agita
globalmente, haciendo movimientos de brazos y pies con gritos de alegra o de angustia, puede crisparse
cuando su madre quiere acostarle, echarse hacia delante si desea que lo levanten de su silla, acerca el
cuerpo hacia el objeto codiciado; es un pequeo ser mas autnomo, que sabe manifestar sus intenciones:
tiene una manera particular de lloriquear para que su madre venga, de protestar si le cambian
bruscamente de actividad o si le interrumpen sus pequeos ejercicios personales.
Tres meses es la edad ideal de la primera socializacin: busca caras y aprecia mucho su
compaa. Para que pueda disfrutar de las actividades familiares es aconsejable ponerle en un baby
relax; este pequeo silln es muy indicado, ya que permite la posicin sentada (agradable para el nio
porque mantiene la cabeza erguida) mientras que sostiene la espalda todava dbil.
Los hbitos de sueo del beb ya estn bien organizados, tiene un horario mas regular y puede
dormir algunas horas por la maana y por la tarde. Por el contrario, en el sueo nocturno de 8 a 10 horas
seguidas pueden haber ciertos problemas. Algunos bebs se despiertan por la noche y lloran. Es preciso
evitar desde el principio responder inmediatamente a sus llamadas, puesto que se condicionara con
rapidez. La madre deber esforzarse, aunque le cueste, en dejarle encontrar por si mismo su habito de
dormirse solo. Por el contrario, durante el da hay que responder inmediatamente a sus llamadas. El beb
debe ligar la seal con la respuesta. Es triste ver a los nios de las colectividades, a los que se les deja
llorar horas, sin ocuparse de ellos.
La regularidad de vida, de personas, de cuidados, es capital a esta edad. A los bebs les gustan
las manipulaciones que tienen el mismo ritmo, los gestos a las mismas horas, los juegos que comienzan
sin cesar. Estos actos repetitivos, adems de favorecer el conocimiento de su entorno, dan al nio un
sentimiento indispensable d seguridad. El mundo debe ser previsible para ellos, dice la doctora Anna
Fred.
Tres meses es el inicio del destete: pueden inducirse las legumbres, las frutas y drselas con
cuchara. El momento de la comida deber favorecer los intercambios afectivos con el nio; hay que
estar alegre, distendido, hablarle, mostrarle los dibujos del plato, los movimientos de la cuchara, el color
de las legumbres, y , sobre todo, evitar forzarlo si la rechaza. Por el contrario, si el beb acepta con
apetito las primeras comidas, se debe evitar darle de mas: intil hacer el payaso o juegos en la mesa, el
nio debe entender comida como un momento agradable en si mismo.
A los tres meses, los psiclogos sealan una alza importante de la actividad de la relacin a los
meses precedentes. El beb puede jugar durante periodos de tiempo que oscilan entre los 35/40 minutos.
Adquiere un sbito inters por sus manos, mira como se le acercan, las separa bruscamente, su
mirada va de una a otra, despus se las lleva a su boca y chupa sus dedos un rato. El contacto bucal le
permite descubrir una especie de excitacin sensorial. As el sistema ojos-boca se convierte en el
primer instrumento para conocer su propio cuerpo. El nio descubre igualmente los objetos, los sostiene
largo rato entre sus manos, los mira y se los lleva a la boca. El poder del gesto esta ligado al placer
visual y al placer bucal. Cuanto mas repita estas experiencias tanto mas descubrir las relaciones causa-
efecto y las memorizara. Todos estos pequeos ejercicios son, para el nio, el juego mas apasionante y
si se quiere ayudarle en sus adquisiciones, se le pueden proporcionar algunos juguetes muy convenientes
para esta edad.
Se debern escoger de forma simple, blandos, con ngulos redondos y que puedan excitar al
mismo tiempo el sentido visual y auditivo. As pues, colores y movimientos.

Juguetes

Son los sonajeros musicales (manuales o con ventosas). Tiras de bolas multicolores, mviles (en
este momento el nio mira todas las figuras del mvil, las detalla, su campo visual se ha alargado, su
curiosidad tambin), pequeos animales de plstico y las cajas de msica, es lo que responde mejor a sus
necesidades; sin embargo, se debe recordar que la mejor estimulacin es la que le ofrece la madre
hablndole, escuchndole, hacindole cosquillas, animndole en sus proezas, mientras le tome en sus
brazos; la estimulacin que le ofrece la madre es capital para el futuro del nio.

4 Mes

Visin

Su capacidad visual se aproxima a la del adulto, la acomodacin permite ver objetos a distancia
variables y percibir perfectamente pequeos detalles. Su inters se mantendr mas y sus periodos de
observacin tendrn una mayor duracin.
 Audicin

La agudeza auditiva esta bien adquirida, identifica los ruidos familiares, girando la cabeza hacia
la direccin correcta.

Lenguaje

La calidad de su voz mejora progresivamente y presenta sensibles variaciones de entonacin.

El nio balbucea, forma largas melodas por medio de sonidos vocales y sonidos
consonantes que asocia.
Utiliza bastante la letra u; as, aparecern:

Las a u
a ua (u + vocal)
ua
Tambin las p u
bu (u + consonante)
mu

Despus ser la L, seguida poco despus de la t, d, n, etctera.

Un retardo en la aparicin de las consonantes podra presagiar una debilidad de los msculos de
los labios, la lengua y las mejillas. De aqu la necesidad de introducir una alimentacin mas slida desde
el cuarto/quinto mes con la finalidad de estimular el trabajo muscular y favorecer una mejor
pronunciacin. Sin embargo, no se debe olvidar, ante todo, que el lenguaje implica un intercambio
afectivo; un nio que se siente amado no tendr ningn problema de lenguaje. El nio vocaliza bastante
a esta edad si se le habla, grita y balbucea, cloquea, gorgoritea o re a carcajadas. Puede vocalizar su
alegra de vivir durante un periodo de 20 a 30 minutos seguidos!.

Desarrollo social

El cuerpo del beb es slido y ha adquirido tono y vigor. Es el momento de vigilarlo de cerca,
puede hacer cambios bruscos de posicin y si no se tiene cuidado puede caerse al suelo. Dado que no le
gusta estar estirado y que mantiene bien erguida la cabeza, es muy aconsejable ponerle un baby relax.
As estara sujeto y podr participar en su vida familiar, puesto que es la edad de pleno apogeo de la
socializacin. Todo le interesa, observa largamente los rostros familiares, los objetos de su habitacin, el
movimiento de las personas a su alrededor. Sus periodos de vigilia se alargan cada vez mas; por el
contrario, por la noche, el beb puede dormir 12 horas seguidas. Se despierta a menudo sin llorar. Un
nio tranquilo puede llegar a hablarse el mismo 30 min., esperando la hora de la comida. A los cuatro
meses, el beb espera pacientemente (incluso si tiene hambre), puesto que conoce muy bien los ruidos
familiares que preceden a la preparacin del bibern, anticipa la situacin, conoce muy bien a su madre
y manifiesta una sonrisa muy discriminativa cuando ella se dirige a l. A esta edad todas las capacidades
visuales se coordinan. Su visin se aproxima a las del adulto, lo que le permite distinguir bien los
detalles del pequeo mundo que le rodea.
El descubrimiento del mundo pasa en primer lugar por el mismo y el beb continua
observndose largo tiempo sus manos. Las cruza, las toca, las golpea, las manos manipulan sus manos;
toca y es tocado al mismo tiempo, dice Gesell, las lleva a su boca. La succin es una actividad mayor;
puede pasar horas chupndose sus dedos, sus manos, explorando su rostro, hace lo mismo con todos los
objetos, los mira, los palpa largo rato y se los lleva a la boca.
As prosigue el ciclo de la operacin mano-boca iniciada a los tres meses, etapa capital para la
evolucin del conocimiento (la percepcin del espacio, de las formas, de las distancias, de los pesos,
etc); empieza a verse actuar y distingue poco a poco lo que es el de lo que no es el. Cuando se le tiende
un objeto mira alternativamente el juguete, despus la mano que se lo ofrece y de nuevo el juguete,
discrimina mejor entre la mano y el objeto.

Juguetes

Sern magnficos auxiliares, puesto que el nio ansia exploracin manual. La sola vista de los
juguetes basta para excitar su vivo deseo de manipular, de tocar, de agarrar. A esta edad no es necesaria
una gran variedad de juguetes, ya que va a repetir sus pequeos ejercicios incansablemente con cada uno
de ellos y pasara largo tiempo chupndolos.
La eleccin ser parecida a la del mes precedente: sonajeros musicales, mviles, tiras de bolas de
colores, animales de goma. Pueden aadirse los juegos para colgar en la cama (que estimularan la
tentativa de prensin) y algunos cubos de plstico de colores variados.
Sin embargo, los juegos que resultan mas apasionantes para el son los que comparte con su
familia.
Es la edad en la que el beb activo no duda en interrumpir un juego individual para solicitar a su
madre, o a los que estn cerca, e intentar jugar con ellos. Siente una gran satisfaccin en tomar el cubo
que le ofrece su hermano y esta se acrecentar si el hermano tiene la paciencia de recogerle el objeto
cada vez que lo deja caer.
Por el contrario, si se le interrumpe bruscamente su juego para ponerlo en la mesa, no dejara de
manifestar fuertemente su desaprobacin por medio de gritos y contorsiones de todo el cuerpo.
El nio a los cuatro meses tiene una personalidad bien afirmada, le gusta entretenerse con el
adulto. Si le toma en brazos, escruta los detalles del rostro del que le lleva, intenta comprender sus
intenciones y se esfuerza en comunicarse.
Cuando esta confiado, inicia largas melodas con las mas variadas entonaciones. De echo, el nio
de esta edad es un ser muy sociable que acepta fcilmente los rostros extraos (esto no durara
demasiado) y esta vido de novedades; no se debe dudar en salir, en llevarle de paseo, en visitar a los
amigos, incluso en ir de viaje., siempre y cuando no se exagere con frecuencia en los cambios de
decorado, puesto que el nio podra turbarse y ponerse nervioso. Pueden hacerse salidas, pero
manteniendo el ritmo de vida regular que es esencial para su equilibrio.

5 Mes

Visin

Es correcta desde el 4 mes.

 Lenguaje

El lenguaje en el quinto mes es poco ms o menos de la misma naturaleza que el del cuarto mes.
El nio ejerce siempre sus vocalizaciones con pasin. Mira con inters y escucha atentamente las
entonaciones y los diferentes sonidos que oye a su alrededor. Su atencin esta netamente mas motivada
por las voces humanas, vuelve la cabeza y busca la mirada de la persona que le habla. Los padres
intentan verbalizar al mximo sus acciones con el fin de que el nio pueda registrar inconscientemente
las asociaciones palabras-gestos que le servirn unos meses mas tarde. Por ejemplo, en los momentos
de cambiarlo, en lugar de vestirlo en silencio, establezcan un contacto caluroso acompaando todas las
manipulaciones con pequeos comentarios (por ejemplo, dale el pie a mama, etc, variando todas las
entonaciones. (a las cuales es sensible)). El nio responder con numerosos parloteos o con un lenguaje
gestual muy significativo. As, se asociara la comunicacin a un proceso de afectividad, de bienestar. Es
todo un aprendizaje progresivo que hay que iniciar. El nio esta muy abierto a esta preparacin y se le
solicita, se siente que su lenguaje es aceptado por el grupo familiar, har bastantes mas progresos que los
nios cuyas vocalizaciones pasan inadvertidas. No solo es necesario darle al beb los tiles para
comunicarse, sino que tambin hay que proporcionarle el deseo de hacerlo.

Desarrollo social

Cinco meses es la edad del la prensin voluntaria, es una adquisicin fundamental para el nio,
puesto que adquiere una independencia manual. Cuando decide coger voluntariamente un juguete
empieza a experimentar que este es diferente a l, que esta fuera. Si lo deja caer se inclina para observar
el lugar donde se encuentra. Pero solo cuenta el instante, si desaparece no lo busca. Cree que los objetos
existen o no existen!.
El hecho de tender la mano para coger cualquier cosa da al nio una relacin de causa-efecto
que memorizara. Progresivamente, podr guardar un recuerdo de sus gestos y de sus efectos. Su nuevo
poder dar al beb un frenes de objetos, quiere manipularlo todo y la posicin de sentado es
particularmente excitante para tomar, tocar, golpear los objetos sobre la mesa.
No hay que olvidar que a los 5 meses el nio hace otros progresos; su motricidad ha mejorado y
sus msculos le permiten algunas conductas: puede hacer movimientos de braza con sus pies y piernas,
intenta girar de boca abajo a boca arriba, pude elevar bastante la cabeza y el tronco por encima del plano
de la cama. Entonces, Por qu no estimular estas nuevas posibilidades del beb ponindole sobre el
vientre?
Ciertamente, l no apreciara esta iniciativa puesto que para el la posicin sentado (con sostn) es
la preferida y manifestara su desagrado, pero rpidamente apreciara las ventajas. Se le puede poner en el
parque (por ejemplo) si el fondo de este es plano y esta enguatado; el nio podr realizar nuevos
ejercicios. Si la mama le ayuda y le estimula, le gustara hacer el tonel de boca abajo a boca arriba, a
atrapar un cubo en posicin estirada. Estos pequeos juegos contribuyen a una excelente gimnasia para
la musculatura de la espalda. Por otra parte la posicin ventral tiene otra ventaja: El desplazamiento del
nio se facilita, lo que alarga su campo de exploracin, sus manos estn ocupadas en palpar el suelo y,
por tanto, se empeara menos en sus tentativas de succin siempre tan frecuentes a esta edad.
Se puede aprovechar esta posicin horizontal para ponerle un espejo delante. Se mostrara muy
intrigado con el reflejo de su imagen. Sonre sin reconocerse (hay que esperar al sptimo mes u octavo
mes para que el nio distinga su imagen de la de las otras personas e incluso intente acariciarlas). A
partir del quinto mes, y a menudo hasta el noveno/dcimo mes, el nio atraviesa un periodo tan rico en
nuevas adquisiciones que los periodos de sueo suelen acortarse.
 Se ha constatado que los trastornos del sueo comienzan con el desarrollo de ciertas actividades
como prensin voluntaria, el gateo, actividades vividas con excitacin por el nio a las que se
entrega al mximo. As, muy temprano por la maana, el beb, estar dispuesto a empezar su jornada en
gran forma, y, en lugar de estar largo tiempo en su cuna mirndose las manos, desear estimulaciones,
querr que se ocupen de l. He aqu algunos trucos para intentar prolongar sus noches: acostar al beb
un poco tarde, proporcionarle bastantes actividades antes de la cena, un bao por la noche tiene efectos
calmantes y acostarlo sobre el vientre. Si esto no surte efecto, hay que tener paciencia.
Afortunadamente, algunos bebs son mas tranquilos y todava se contentan con chuparse los dedos y
mascar un juguete esperando que los padres se despierten.

Juguetes

- Juegos para colgar en la cuna

- Los cubos de colores vivos (para el parque)
- Bolas y bobinas que rueden
- Pequeos juguetes de celuloide (para el bao)
- Pequeos juguetes de goma (para chupar)
- Trozos de tela, sonajeros, etc. (los juguetes de los meses anteriores son todava validos)
- Un espejo (el beb sonre a su imagen)

6 Mes

Lenguaje

Entre el sexto y sptimo mes es la edad del laleo, el nio encadena las silabas, vara su
volumen, controla mejor el caudal de sus expresiones vocales. A causa de estas melodas variables en su
duracin e intensidad, el nio toma conciencia de los diferentes tonos de su repertorio, lo que le incita a
iniciarlo sin cesar. Son pequeos juegos en solitario que satisfacen mucho al beb. Para el desarrollo del
lenguaje este momento es muy importante y el adulto no deber intentar provocar o prolongar estos
ejercicios, puesto que podra interrumpir los progresos del nio.
La imitacin de los dems viene a partir de la imitacin de si mismo; en otros trminos, no hay
que intervenir cuando el nio practica su fonacin; existen otros momentos durante el da en el que la
madre puede y debe proporcionar a la audicin del nio un ambiente fnico

Desarrollo social

El nio ha adquirido el estadio de la prensin voluntaria, puede coger los objetos que desea (de
un volumen suficientemente grande) si se los acercan. Como en el tercer mes, manifiesta un
desbordamiento de la actividad frente a los objetos, que se llevan a la boca para completar su
conocimiento. Sin embargo, a los seis meses, el beb tendr un motivo suplementario para chupar,
puesto que es la edad de la aparicin de los primeros dientes (para algunos nios) y la mandbula les
escuece y produce algunas molestias.
 El beb tambin explota una nueva posibilidad; puede coger sus pies, tocarlos, observarlos, los
descubre como haba descubierto sus manos. As prosigue el conocimiento de su cuerpo elemento por
elemento.
Como es sabido, la voz humana es un factor muy importante de lo que rodea al lactante. El nio
es sensible a su entonacin, el volumen de voz, una palabra seca, un tono duro, una expresin brusca,
detienen la actividad del beb; por el contrario, las canciones, la msica, las melodas, le interesan
puesto que el ritmo estimulara su aprendizaje del lenguaje; puede prestar atencin durante un largo rato
a la radio o a un tocadiscos, incluso calmarse una crisis de lgrimas por este medio. La msica utilizada
torpemente o en exceso puede tambin tener un efecto excitante sobre el nio.
El sexto mes representa una etapa para importante para el lenguaje, aparece el laleo. El nio
manipula las silabas igual que manipula los objetos, le gusta el sonido de su voz; al repetir sus ejercicios
vocales ostenta una mmica muy expresiva y se acompaa frecuentemente de movimientos de brazos y
piernas, que tienen para l un valor de comunicacin. El beb se ejercita tanto l solo como en presencia
del auditorio familiar.
Es le periodo de un aprendizaje importante. Su vocabulario es todava pobre, pero con la ayuda
de los suyos cada vez se enriquecer ms.
A esta edad puede apreciarse que las nias tienen (ya) tendencia a parlotear mas que los nios, y
que un nio que parlotea bastante, tendr posibilidades de ser un charlatn
El momento de la comida en general es bien aceptado por el nio. Si esta cerca de la mesa
familiar, es una ocasin inesperada para hacerse notar, realizar su pequeo repertorio de mmica, frotar
su cuchara llena de sopa sobre la mesa, verter el vaso al intentar cogerlo; es preciso ser diplomtico con
un beb de esta edad y perdonar estas torpezas debidas a su necesidad de conocer las cosas. El ambiente
de la comida debe ser siempre sereno, relajado, es un momento privilegiado para la socializacin. El
nio tiene la impresin de se un miembro mas del grupo familiar. Algunas madres prefieren darle la
cena un poco ms tarde, se por las razones enunciadas, sea porque desean estar mas tranquilas con el
pequeo (el torbellino de los hermanos, sus carcajadas, sus bromas, pueden excitar demasiado al beb y
puede costarle conciliar el sueo). Es preciso adaptar las necesidades del beb, su temperamento, a las
costumbre de la familia.

Juguetes

- Juegos para colgar en la cuna

- Juegos de denticin
- Juegos de anillas, llaves, tringulos o discos de goma multicolores
- Sonajeros con ventosa (varios modelos)
- Cajas de msica

7 Mes

Lenguaje

El nio de siete meses perfecciona el laleo. Utiliza frecuentemente sus nuevas capacidades
vocales: las utiliza para captar la atencin de su madre. Esta pequea jerga, tan particular, la modula y
varia segn la fuerza de expresin.
 Si su madre no viene con suficiente rapidez, va subiendo el volumen; si habla demasiado con la
vecina, intenta cubrir sus voces; si est solo, hace largas melodas.
Una cosa le interesa mucho: la msica (como se ha visto en el mes anterior), pero tambin le
gustan los diferentes sonidos de diversa procedencia.
No hay que dudar en proporcionarle esta distraccin: se le deben suministrar cascabeles,
campaillas, una caja de msica, pjaros (Por qu no?) y hacer funcionar el viejo reloj de pared, el beb
lo escuchara, le cautivara!

Desarrollo social

El sptimo mes es un periodo transitorio en la vida del lactante. Puede distraerse solo, pero la
presencia de la madre es primordial. Le gusta tanto estar sentado como boca abajo, aprecia tanto jugar
con sus pies como con los juguetes que le dan.
Las relaciones con la madre se intensifican, discrimina mejor los rostros: diferencia a su madre
de las otras personas, tambin empieza a comprender que el es distinto a su madre y que ella es distinta a
l, o sea: que est o que no est. El afecto que tiene a su madre aumenta sus temores. Teme los nuevos
lugares, las relaciones con personas extraas a la familia. No se contenta solo con dirigir a su madre
miradas de cario, deseando ser tomado en sus brazos, cerca de su rostro, empieza a explorar los
rincones: la nariz, las orejas y la boca (donde le gusta meter el dedo). Tambin le gusta chupar, el rostro
de su madre. Este aprecia las pruebas de afecto del pequeo y estos contactos epidrmicos tienen
importante impacto y una reciproca satisfaccin.
El beb puede jugar solo algunos momentos, sentado con sostn, en un rincn del parque o en un
sof (preferentemente bajo). Hay que poner un sostn en la espalda del beb, puesto que todava no ha
adquirido una posicin sentada estable (para evitar la fatiga de los msculos de la espalda). El beb
puede estar estirado en su cama durante largos periodos puesto que ha descubierto un nuevo juego:
chuparse los dedos de los pies. Es una manera de proseguir el conocimiento de su cuerpo. El beb
puede jugar igualmente en posicin ventral (en el parque previamente enguatado). Estos pequeos
ejercicios favorecen la musculatura y le dan una gran sensacin de libertad. Aprovecha para manipular
con vigor sus juguetes, los sacude, los golpea, se los pasa de una mano a otra, los tira y coge otros. Tiene
una necesidad urgente de usar sus manos, es el apogeo de la manipulacin. Esta manipulacin es mas
precisa. Coge los objetos entre el pulgar y el meique; es la prensin en pinza inferior. El nio da la
impresin de frotar para agarrar o de rastrillar (con el brazo apoyado en la mesa). Con sus juguetes se
muestra cada vez ms posesivo (tiene una manera de apretarlos contra si muy significativa) y cuando
decide tirarlos es una decisin voluntaria.
Pero estos juegos no le bastan, se observa que un beb de siete meses empieza a llorar cuando su
madre se aleja, querra monopolizar su presencia, sentirla todo el tiempo a su lado. No obstante, una
madre de familia no puede (y es mejor as) satisfacer permanentemente la exigencia del beb. Es
deseable que le hable mientras se dedica a sus ocupaciones o que le cante (por que no!). Debe crear un
ambiente de alegra, el nio estar contento de orla: la voz es tambin una presencia.
En el sptimo mes empieza a manifestar el placer de morder con la aparicin de los primeros
dientes. Es el momento de darle un trozo de pan o galletas bastante duras, existen unas especialmente
concebidas para los bebs. Hay que evitar, sobre todo, los terrones de azcar y los bombones que, a esta
edad, predisponen a las caries dentales. Algunos juguetes pueden satisfacer sus necesidades.
A todos los bebs hasta un ao de vida tambin les gusta mucho tomar su bibern, pueden
sostenerlo solos, despus de haberlo tomado les justa jugar con el, mordisquear la tetina. Entonces,
aunque este en la edad de la cuchara, no se debe ser demasiado riguroso y no hay que privarlo de este
placer. Con agrandar un poco la tetina para las papillas, es suficiente.

Juguetes

- Juegos de denticin
- Juegos de anillas, de tringulos, de discos o llaves de goma multicolores
- Cajas de msica
- Cubos de plstico
- Animales de goma

8 Mes

Lenguaje

El nio vocaliza cuando ve personas u objetos, se tiene la impresin de que se dirige a ellos, que
quiere tomar contacto.
Intenta modular sus combinaciones fnicas y un da pronunciara monoslabas: da, ga, pa.
Se tratara de una jerga difcil de descifrar; sin embargo, es un esbozo del lenguaje. El nio se habla a si
mismo, y a los dems. A veces se acompaa de gestos y mmica para se mas explicito!
Es una etapa importante en el desarrollo del lenguaje. Los padres deben hablarle lo ms posible,
sobre todo debe ayudarle sin emplear palabras deformadas (el llamado lenguaje del beb) pero
utilizando el mismo material fontico que emplea. Hay que saber crear un clima favorable, poner al nio
en condiciones para que pueda expresarse, no agobiarlo con un lenguaje literario, sino, al contrario,
utilizar un lenguaje voz-gesto a su nivel, aprovechando las situaciones habituales del da: al baarle,
cambiarle, al acostarle, darle a conocer el placer del intercambio, el beb debe poder asociar el lenguaje
a las situaciones de bienestar y de intensa comunicacin con un ser querido.

Desarrollo social

Gracias a la adquisicin de la posicin de sentado sin ayuda, el nio de ocho meses avanza un
paso mas hacia la independencia. Aprovechar plenamente el parque donde intentara las posiciones mas
diversas. El control muscular del vientre y la espalda le permite girar sobre si mismo, lo que constituye
un pequeo juego muy atractivo. Puede inclinarse fcilmente para coger juguetes y permanecer sentado.
Algunos nios adoptan ya la posicin de inicio de gateo a pesar de que la mayor parte no
empiezan hasta el noveno mes (o dcimo mes). Cuando se deja al nio desnudo realiza conductas
excepcionales: por ejemplo, elevar su cuerpo apoyndose solamente en sus pies y manos; por el
contrario, no le gusta demasiado el momento de desnudarlo, se retuerce como un gusano. No para de
moverse. Se apresura a poner en prctica sus nuevas adquisiciones y juega de la maana a la noche. Su
prensin manual es cada vez ms precisa y le gusta coger un objeto en cada mano, llevndoselos
alternativamente a la boca.
Le gusta tambin tirar los objetos para or el ruido que hacen al caer. Puede incluso modular la
fuerza del golpe. Los que deben recoger lo que tira estarn sometidos a una dura prueba.
 Otro juego apreciado por el nio de ocho meses es el del espejo. Esta fascinado por si imagen, le
sonre, la observa, e incluso la acaricia. Cuando mira su pie en el espejo se toca el suyo para comparar.
Este juego favorece una mejor percepcin de si mismo y de sus comportamientos motores. Es un suceso
capital en el desarrollo del nio. Le proporciona al nio una va para el reconocimiento de su propio
cuerpo unificado.
Sin embargo, el octavo mes es una edad difcil. El beb, efectivamente, atraviesa una edad que
los psiclogos llaman la crisis de la ansiedad. Esta es una situacin psicolgica de total dependencia
de su madre, la diferencia muy bien de los dems, esto le da un carcter nico e irremplazable. Es, pues,
la presencia o ausencia de su objeto amoroso lo que le engendrara un sentimiento de placer o de
sufrimiento. Busca febrilmente la presencia de su madre para sentirse seguro. La solicita continuamente;
su comportamiento con las dems personas se modifica, llora en la presencia de extraos (sobre todo si
intentan tomarle en brazos), teme verse privado de su madre y llora su esta debe ausentarse.
Es preciso intentar comprender este periodo sensible y ayuda al nio atravesarlo sin herirse
demasiado. No se le debe tomar exageradamente de los brazos, lo que engendra malos hbitos, pero s se
le debe ahorrar al nio estas crisis de lgrimas que M. Montessori llamaba las primeras enfermedades
del alma. Se debe evitar, por ejemplo, dejarlo solo en casa de personas que no conoce demasiado, en un
lugar nuevo, el nio no comprende el por qu de una separacin. El hecho de que un beb de ocho meses
se ponga a llorar cuando ve a su madre vestida de calle, indica que puede anticipar una situacin, pero
no sabe que volver y lo vive como un abandono de su madre.
Se debe evitar, asimismo, llevar al beb a fiestas o reuniones. El gran nmero de rostros
desconocidos, los gritos, las risas, el movimiento, inquietan al nio y tienden a sobreexcitarse; en efecto
la inestabilidad de los componentes emocionales se expresan en el octavo mes por la estrecha
interdependencia de la risa y las lgrimas.

Juegos

Es la edad ideal de ofrecerle al nio un oso. Este pequeo compaero le dar la fidelidad y la
presencia que no puede obtener de su madre. Ser el testigo de las primeras penas, querr llevarlo a
todas partes, dormir con el, abrazarlo, acariciarlo, el oso har el papel de sustituto materno, ayudara al
beb a despegarse mas fcilmente de su madre.
Sin embargo, un nio de ocho meses se apega a cualquier otra cosa: un pedazo de tela, una
manta, una vieja colcha, y querr llevarla en todos sus desplazamientos, y cuando se le quiera quitar,
prorrumpir en amargos sollozos. En realidad, estos objetos son compensatorios. Mediante ellos, el nio
lleva con el un poco de su madre, de todo lo que simboliza seguridad afectiva en este nuevo mundo que
esta descubriendo y al que teme.
Se deben respetar estos fetiches, tienen un valor, ayudar al nio a aceptar mejor las frustraciones
y las separaciones inevitables. Se trata de un esfuerzo por parte del beb de transferir si afecto sobre
otras cosas. Hay que respetar su camino.
Spitz ha dicho que la angustia del octavo mes es la base de toda estructuracin del desarrollo
afectivo del nio, buscando por todos los medio reemplazar la ausencia de la madre.

Otros juguetes

- juegos de denticin
- juegos de anillas, de tringulos, de discos o de llaves de goma multicolores
- caja de msica
 - cubos de plstico
- animales de goma

9 Mes

Lenguaje

A esta edad, el nio puede continuar inicindose en el prelenguaje visto anteriormente, como
empezar a esbozar el verdadero lenguaje mediante la aparicin de las primeras palabras. Cules son
estas primeras palabras tan esperadas?
La mayor parte de las veces se trata de silabas repetidas formadas por un material fontico muy
simple; el ejemplo caracterstico es mam, seguidamente vendr pap, dod, etc. No puede
predecirse cual ser la primera palabra que va a utilizar; mam, pap o mim o kik (o cualquier
otra), pero hay que reconocer que mam suele ser la que primero aparece; tal vez porque es una
palabra cargada de afectividad o por que mam es pronunciada mas fcilmente que pap. Por estas dos
razones esta es la palabra que primero eligen la mayor parte de los nios (de diversas nacionalidades).
Este estadio de amplitud al lenguaje puede extenderse aproximadamente de los nueve a los
quince meses. Es difcil fijar con precisin las etapas del desarrollo.

Desarrollo social

El noveno mes es un periodo en que la actividad del beb se hace trepidante, adquiere una
prensin manual mas fina, lo que le permite coger los objetos entre el pulgar y el ndice; puede tambin
apoderarse de objetos de pequeo tamao (como una canica, una pastilla, el extremo de una cinta). Esta
prensin, aunque torpe, le permite una mayor libertad de manipular y le produce intensas satisfacciones:
esta muy atento a los movimientos de su pinza cuando va a coger algo, se ejercita en girar los objetos
en todos los sentidos. Deja caer los objetos voluntariamente para volverlos a coger con gran satisfaccin.
La separacin del pulgar y del ndice es, efectivamente, un suceso de gran importancia para la
independencia manual del nio. El nio activo alarga el abanico de sus posibilidades motrices: puede
gatear impulsndose con las manos y acompandose con una flexin de piernas; a menudo empieza
gateando hacia atrs (ya que la fuerza muscular es mas fuerte hacia atrs que hacia delante).
Si se quiere estimular los progresos del beb se le puede poner un juguete ante l pero fuera de
su alcance: el inters y la curiosidad le ayudaran a atraparlo. Dado que es difcil controlar todos los
movimientos del beb a esta edad, bastantes madres conservan la solucin del parque, a pesar de que el
espacio es un poco exiguo, porque representa una seguridad. Existen algunos (poco frecuentes) modelos
de parque extensibles que multiplican el espacio de los parques habituales y son perfectamente
adecuados para esta edad, pero si no han sido adquiridos anteriormente, su rentabilidad ser demasiado
limitada para justificar esta onerosa adquisicin. Tranquilcese si quieren darle toda libertad a su hijo: no
ir demasiado lejos, puesto que todava es muy dependiente de su madre. Como hemos visto, en el
octavo mes el periodo sensible se prolonga (frecuentemente hasta un ao). El beb moderara sus
tentativas, ya que la imagen de su madre esta muy presente y constantemente volver su mirada hacia
ella a la que no quiere perder de vista.
No obstante, esta moderacin no frenara sus progresos y a los nueve meses muchos bebs
intentan ponerse de pie solos, agarrndose al parque o a los muebles. Sin embargo, el equilibrio del nio
es precario y cae sobre sus nalgas rpidamente (no es frecuente caer hacia delante ya que sus nalgas
apuntan hacia atrs). Estas exploraciones desarrollaran en l nuevas ambiciones pero tambin nuevos
temores. Tiene una necesidad acuciante de su madre para que le saque de las posiciones penosas en las
que pueda encontrarse. Los bebs no suelen lastimarse, sobre todo si la madre le muestra como sentarse
nuevamente. Cuando esta de pie, se le puede ensear un pequeo juego: mantengan el nio en pie
delante suyo sobre una mesita o sobre la cama; intenten hacerle doblar la cintura manteniendo las manos
hacia delante; despus, tiren con un golpe seco hacia abajo y el beb se encontrara sentado. Este
pequeo juego tiene sus variantes que se pueden probar y si no aprende nada de inmediato (no se puede
forzar el desarrollo natural), al menos tendr el merito de divertir mucho al nio. Otro juego que gusta
mucho al nio es el de Dnde esta el beb?; le entusiasma esconder su rostro bajo una manta o un
pauelo mientras que la madre dice Dnde esta el beb?. Entonces se descubre con gritos de alegra.
Le gusta mucho que su madre haga el mismo gesto cada vez que el se saca el pauelo de la cabeza. A
travs de este juego de apariencia tan simple, el nio se asegura. De echo, el dirige una separacin,
sabiendo con su poder de anticipar sucesos, que no durara. Es un aprendizaje de su autonoma.

Juegos

Los mejore juegos en el noveno mes, adems de los que citaremos, son los que permiten al nio
probar sus posibilidades motrices.
Se le podrn ofrecer al beb:

- cubos para poner en un recipiente

- bolas de colores
- carretes de hilos multicolores

10 Mes

Lenguaje

El nio utiliza tanto monoslabos como silabas repetidas si ha logrado el estadio de prelenguaje.
Comprende el sentido general de la frase y a menudo hace gesto para acompaar la palabra (por
ejemplo, si su madre le dice que diga adis, mueve la mano en direccin de la persona).
Comprende muy bien el tono de la frase, llora si el tono es muy duro, si sufre una reprimenda de
los suyos.
No obstante, a esta edad una palabra significa muchas cosas; es la palabra smbolo; por
ejemplo, puede decir agua para designar no solo el agua, sino cualquier otro liquido; pa o pap
para todos los hombres, etctera.
Una vez mas, los padres deben ayudar al nio sin forzarle para que consiga utilizar las palabras
adecuadas. Hay que acompaar siempre el lenguaje con un gesto adecuado para que el nio asocie la
palabra con la situacin. Es evidente que si el primer animal que el nio aprende es perro, llamara perro
a todos los animales hasta que aprenda que existen otras palabras parea los dems y esto se har
progresivamente y en situaciones muy concretas.
 Desarrollo social

El nio de diez meses desarrolla sus actividades motrices: gatea, arrastrase no basta, quiere pasar
a otro estadio y conocer un verdadero medio de locomocin. Es un difcil arte que pone en juego la
alternativa rtmica de brazos y piernas, etapa decisiva hacia la aparicin de la marcha.
En principio, el beb se sostiene sobre las manos y las rodillas (hasta el prximo mes no se
apoyara sobre las manos y las plantas de los pies). Se ejercitara horas seguidas, primero se tambaleara,
las piernas le sostienen poco, despus adquirir ms fuerza y podr emprender la vuelta alrededor del
piso.
Este ejercicio es el preferido, ya que los tmidos ensayos de ponerse en pie y las cadas conllevan
dando miedo al beb y siente la necesidad de perfeccionar primero sus ejercicios en el suelo. A algunos
bebs les gusta, por ejemplo, moverse saltando sobre las nalgas o se pasan agarrndose con el brazo y
efectuando movimientos de flexin de tronco y piernas para propulsarse hacia delante. Necesita a toda
costa alargar el campo de sus progresos motores; el beb se hace ms gil, mas curioso, quiere
explorarlo todo. Es el momento de vigilar todo lo que esta a ras de suelo y que representa un peligro:
tomas de electricidad, el cable de la plancha, los productos de limpieza que estn bajo el fregadero.
Sus habilidades en el suelo le apasionan hasta tal punto que puede gatear mientras sostiene un
objeto, si es gil puede, incluso, llegar hasta un revistero (y se divertir rasgando papeles) o hasta un
cajn de la cmoda (que empezara a vaciar). No se le debe frenar demasiado en sus exploraciones,
solamente se ha de intentar comprender lo que estas representan para l y proteger los objetos frgiles de
su entusiasmo desbordante.
El beb experimenta tambin con sus dedos. Veamos como explora los objetos sustrados a su
madre: los sostiene solidamente entre el pulgar y el ndice, adapta sus manos a la forma del objeto
(grandes y pequeos), los observa largo rato, los reconoce con las manos en todos los sentidos
introduciendo y retirando el ndice en orificios y hendiduras (frecuentemente, el nio a los diez meses ya
posee la nocin de la tercera dimensin), despus los tira brutalmente al suelo para apreciar su solidez.
Es una prueba de si deseo de conocer el mundo que le rodea y no hay que interpretarlo como una
manifestacin agresiva o de destruccin.
El beb debe tener un entorno estimulante y hay que evitar el exceso de los estate quieto, que
frenan al nio y engendran temor y timidez.
Debido a esto, los nios pertenecientes a familias numerosas hacen mas progresos que los dems
a estas edades; las madres tienen muchas operaciones, son menos inhibidoras, y los mayores arrastran a
los pequeos en sus actividades. Esto no quiere decir que haya que ser negligentes en la vigilancia de los
pequeos o que no haya que responder a sus llamadas; es a travs de una libertad vigilada y de una
respuesta adecuada a cada una de sus demandas como mejor se desarrollara la personalidad del nio. La
madre debe transformar todas las emociones negativas del nio en emociones positivas. Por ejemplo, si
cae mientras realiza una actividad y se lastima un poco, hay que abrazarlo, rer con l y enfrentarlo otra
vez a la situacin para que pueda dominarla mejor. Es una manera de ayudarle a aceptar los riesgos con
una sonrisa en lugar de dramatizar una cada. Una madre debe saber guiar los progresos de su beb, sus
intervenciones deben se mas estimulantes que limitadoras. Debe saber que puede trasmitirle tanto sus
temores como sus esperanzas. Todo esto va impregnando al nio y modelndolo.

Juegos

- anillas de plstico multicolores

- cubos simples o cubos para encajar
 - cubiletes para encajar
- cartones, cajas, pizarras (juegos educativos)
- y algunos juguetes del mes precedente

11 Mes

Lenguaje

Entre los once y los quince meses el nio utilizara un lenguaje global bastante significativo.
Se trata de palabras-frases del tipo bobo cae.
Es una jerga todava poco explicita pero que corresponde a situaciones determinadas.
La madre debe asociar siempre la palabra a las situaciones para ayudar al nio a progresar. Por
ejemplo, cuando el nio dice pap ido es porque lo oye decir a su madre todos los das despus de
haberle dicho adis a su padre todas las semanas.
As, gracias a las palabras-gestos, a al palabras-situaciones, el nio lo relacionara y aumentara su
capital intelectual.
Por otra parte, aunque el hijo todava no utilice, o lo haga mal, su material fnico, a fuerza de or
a sus padres repetir ciertas frases, poco a poco criba, filtra, y va almacenando un repertorio que un da
surgir correctamente.

Desarrollo social

El decimoprimer mes puede parecer un periodo transitorio. El nio utilizara sus destrezas
motrices para aumentar sus conocimientos intelectuales.
Tiene una memoria visual bastante mas desarrollada que en los meses precedentes, lo que le
permitir observar detalles que anteriormente se le haban escapado y que incluso se les escapan a los
adultos.
En efecto, tiene una percepcin mental del todo, lo que explica que algunas ausencias
puedan turbarle. Maria Montessori explica el sentido del orden en el nio como un sentimiento muy
profundo. Una nia de algunos meses empez a llorar cuando una amiga de su madre puso un paraguas
sobre la mesa de su habitacin. No acertaban a comprender el motivo se sus lagrimas para poder
calmarla. Cada vez lloraba ms. De repente, a la madre se le ocurri llevarse el paraguas a otra
habitacin y la nia se calmo inmediatamente. El paraguas era un objeto extrao que perturbaba el
cuadro habitual. El nio tiene la necesidad de memorizar el orden de las cosas.
El beb memoriza las caractersticas de ciertos objetos. Por ejemplos, antes de tirar un objeto un
poco pesado al suelo, el nio cierra sus ojos. Por tanto, anticipa el ruido de la cada segn el peso del
objeto. Del mismo modo, cuando domina mejor la posicin vertical aprende a distinguir los muebles que
pueden sostenerlo de una manera eficaz de los que son menos fiables; de este modo elegir
selectivamente el mobiliario que le sostendr en sus primeros pasos. El beb mejora tambin su facultad
de discriminacin entre conteniente y contenido (introduce los objetos mas pequeos en una caja y los
saca, repitiendo varias veces la operacin), coge los objetos con ambas manos, los sopesa, los compara.
A esta edad le encanta diferenciar entre el dos y el uno, la unidad y el conjunto. Ya elabora procesos
mentales bastante complejos ante los objetos que utiliza.
Perfecciona la tcnica del gateo y empieza a hacer la marcha del oso con las nalgas levantadas
hacia atrs. Puede ponerse de pie a partir de esta posicin; es el estadio preliminar a la marcha. Algunos
nios activos intentan una marcha lateral de pie, de cara a un sof, agarrndose a l, otros empiezan a
andar si el adulto les sostiene con las dos manos. Le justa jugar a enderezarse. La repeticin de estos
ejercicios de flexibilidad es una excelente gimnasia que refuerza su dominio muscular.
Sin embargo, si el nio no quiere hacer la actividad que se le impone, dir que no y
acompaara su rechazo con un movimiento de la cabeza. No obstante, no se puede sistematizar; el nio
puede decir no por el puro placer de una palabra clave y no para rechazar categricamente. La
pronunciacin de la palabra y el movimiento son ms sencillas para el no que para el si.
Por el contrario, comprenden muy bien las prohibiciones que se le imponen. A partir de esta
edad, la imitacin juega un importante papel en la vida del nio; para l, es una forma de adquirir nuevas
posibilidades, observa a los adultos comer, llevarse la taza a la boca, coger el tenedor, limpiarse con la
servilleta y quiere hacer lo mismo, puede adoptar algunas de sus actitudes, de sus caractersticas de
personalidad. El beb estudia los movimientos, le gusta jugar a la pelota, hacerla rodar, esconde un
juguete bajo el sof, para irlo a buscar enseguida. El juego del escondite le apasiona tanto como le
gustaba el juego de Dnde esta el beb?; si se le pide que busque un juguete (que ha visto previamente
como lo escondan), lo encontrara; esto estimulara su motricidad y su memoria representativa. Por otra
parte, este juego le da seguridad; el nio podr pensar: no se ve, pero yo se donde esta. Esto le da la
impresin de que controla el ambiente, de moverse en lugar seguro. Maria Montessori cuenta a este
respecto la experiencia de Piaget con su hijo: El profesor esconda un objeto bajo un cojn del sof para
que el nio hiciera un esfuerzo lgico de bsqueda, pero el nio levantaba cada vez el primer cojn y
deca no esta. El profesor se impacient y levant el cojn del segundo sof y mostr el objeto al nio.
Este sin sorprenderse en absoluto, lo volvi a colocar bajo el primer cojn mostrndole a su padre que
era all donde deba esconderse. El inters del nio no reside en la bsqueda del objeto, sino en el placer
que le produce encontrarlo en su lugar!

Juguetes

- libros pequeos con imgenes (muy simples, pginas de cartn)

- cubos variados
- cubiletes para encajar
- pirmides de anillas
- pelota, baln
- adems los descritos anteriormente

12 Mes

Lenguaje

Entre los once y quince meses es la edad del lenguaje global significativo, que el nio ira
perfeccionado progresivamente.
Puede utilizar de dos a tres palabras-frases del tipo cae bobo o beb dodo, que
corresponden a una situacin precisa, sea presente o pasada.
Sin embargo, no todos los nios de un ao alcanzan este estadio del lenguaje global, que
abarca desde los 12 meses a los 21 meses (incluso 24). El nio de un ao puede comprender bien el
significado de varias frases que emplean los padres, y al menos pueden responder con un gesto por una
accin. Por ejemplo, los padres dicen ven a darme un beso, ve a buscar tu osito, y el nio debe
ejecutarlo (o por los menos demostrar que lo ha comprendido).

Desarrollo social

El primer aniversario es un suceso familiar. Los padres lo preparan con emocin. Se empieza a
hablar de la edad del beb en aos, no en meses!. Sin embargo, un ao no parece ser una edad
significativa en el plano del desarrollo psicomotor. A menudo hay que esperar algunos meses para que
pueda observarse un cambio importante. Efectivamente, entre los doce y los quince meses el nio esta
en vas de adquirir nuevas aptitudes. Es un periodo de evolucin tanto en el plano del lenguaje como
en el plano motor. Cada nio tiene una evolucin diferente. Algunos ya dominan el lenguaje global
significativo al ao, otros debern esperar al decimoquinto mes para utilizar las primeras palabras.
Asimismo, algunos nios dan sus primeros pasos al ao, mientras que otros siguen la marcha del oso.
No obstante, no debemos minimizar algunos progresos propios del doceavo mes: a esta edad su
manipulacin es mas fina, desarrolla su poder de prensin en pinza superior y se ejercita en el
relajamiento fino y preciso del objeto. (Esta ultima aptitud depende del control de los msculos
extensores de los miembros superiores). Puede utilizar un tenedor, sumergir la cuchara en la papilla,
beber en una taza correctamente, recoger las migas de pan una a una, le gustan todos los objetos
pequeos que pueda coger uno por uno, introducindolos en un recipiente, despus sacarlos, tirarlos,
recogerlos de nuevo, uno a uno y volver a iniciar la operacin.
Esta accin es una manera rudimentaria de contar. A nivel de los miembros inferiores, el control
progresivo de los msculos extensores permitir al beb enviar una pelota con un impulsos de pie cada
vez mas apreciable. A un ao solo est en sus inicios. Por el contrario, es capaz de bailar al ritmo de la
msica Pop, con mas facilidad si lo observa en sus hermanos y hermanas, o incluso en evoluciones de
una bailarina a travs de la pantalla de televisin. Su don de la imitacin es notable. Si se le anima y se
interesan en el reemprender sus pequeas exploraciones. Cada vez es mas conciente de la aprobacin
de los adultos. Le gusta (dicen) hacerse el interesante. Sobre todo no debe creer que tiene tendencia a
la vanidad o al exhibicionismo; todos los bebs de esta edad quieren atraer la atencin hacia ellos para
afirmar su identidad. Tambin toman conciencia de su yo en relacin a los dems. La imitacin es el
descubrimiento de los dems. A un ao, los intercambios emocionales con los adultos mejoran; poco a
poco el beb aprende a despegarse de su madre. A un ao, los intercambios emocionales con los adultos
mejoran; poco a poco el beb aprende a despegarse de su madre. La crisis de ansiedad (que puede
extenderse del octavo al duodcimo mes) tiene tendencia a atenuarse para dar paso a un aumento de la
sociabilidad del nio, se hace mas afable. El beb tiene necesidad de los dems, para ayudarlo a andar,
para recoger los objetos que tira, para jugar al escondite, para sentarse sobre las rodillas, para tener su
publico. Este inters por los otros no conlleva una descentracin de si mismo. Si entrega un objeto
cuando se le pide, es por que sabe que se lo darn de nuevo. Le gusta dar para recibir. Su sociabilidad
esta al servicio de sus intereses, le permite ejercer sus pequeos talentos y dedicarse a sus juegos
favoritos. A esta edad, el andador apasiona al nio y tranquiliza a los padres. Sostiene mas eficazmente
que la mano y da seguridad al nio en sus primeros pasos. Frecuentemente, el descubrimiento de la
marcha y la actividad desbordante que esto conlleva tiene como consecuencia una disminucin de las
horas de sueo, o algunos problemas para dormirse por las noches. A nivel del apetito se observa un
fenmeno paralelo. Para ejercer sus habilidades manuales el nio comer menos, preferir jugar, recoger
migas y metrselas una a una en la boca o dejar sus dedos marcados en el pur (primeros esbozos de
talentos creadores!). Hay que comprender estas manipulaciones, prevenir los enredos sin inhibir los
impulsos del beb. Bastantes madres se preocupan de tal manera de la cantidad de alimento que debe
comer el beb que rechazan por completo las actividades de exploracin frente a la comida. Si el beb
rechaza realmente el alimento, es mejor no forzarlo, puesto que encontrara un sistema para oponerse:
cerrar la boca, escupirlo, echar la cabeza hacia atrs o hacer el payaso, as manifiesta su autonoma. A un
ao el nio prueba en sus rechazos una imaginacin desobediente, por lo tanto, se debe evitar sobre todo
que el momento de la comida se convierta en una situacin de conflicto familiar.

Juguetes

- una botella y bolas pequeas para introducir

- bolas para enhebrar, tiras de bolas, balones
- pirmides de anillas, de cubos
- cubiletes para encajar
- cajas
- libros con hojas de cartn rgido

El desarrollo normal de la prensin

Pessia Grywac Meyerhof
Resumen
En el presente trabajo se presentan algunos aspectos importantes del desarrollo sensorio-motor
normal de la prensin, relacionados con la evolucin de esta, partiendo desde el recin nacido. Se han
dado ideas de cmo desarrollar la prensin por medio de varios objetos, en la secuencia de la
maduracin neurolgica del nio hasta 12 meses de la edad.

Introduccin
Segn la teora de la evolucin, el hombre liber sus manos de la exigencia de locomocin al
empezar a movilizarse sobre sus dos pies, desarrollando, de esta manera, una capacidad manual
incomparable.
Para CONNOLY y ELLIOTT (1981), el hombre estara adaptado a cualquier condicin para la
forma de su mano, como instrumento experto de la mente. La mano sera, probablemente, el rgano ms
elegante y capaz que se a desarrollado a travs de la seleccin natural.
La capacidades manuales se desarrollan gradualmente, a travs de dos sistemas sensorio-motores
hasta alcanzar la precisin necesaria de forma que la persona se adapte. Esta adaptacin puede variar y
ser culturalmente e individualmente modificada. Un beb adquiere la precisin de pinza superior
(pulpejo-pulpejo) alrededor de 12 meses de la edad; sin embargo, si su profesin no requiere del uso de
esta, por ejemplo, un granjero que ara el suelo utilizando movimientos globales, podra perder la
capacidad de realizar este movimiento de pinza. Sin embargo, si es necesario podra readquirir este
movimiento a travs del autoentrenamiento.
El desarrollo sigue una secuencia ordenada y previsible, basada en el maduramiento neurolgico
y las oportunidades ofrecidas al beb. Para observar un desarrollo de la prensin se debe crear un
ambiente que permita al nio que se inicie y organicen los movimientos con propsito, por lo que
adquieren un aprendizaje motor cuando las sinergias posturales y motoras son organizadas siguiendo
una tarea funcional. Por ejemplo, al transferir peso adecuadamente sobre los miembros inferiores,
estando de pie con una base de sustentacin amplia, el beb recibe un input tctil y propioceptivo
necesario para el enderezamiento y el control postural. De esta forma, se liberan los brazos para alcanzar
un objeto que desea, manipulndolo deacuerdo a sus necesidades. Se ve claramente, por este ejemplo,
que la prensin no es un acto aislado, pero si dependiente, entre otros factores de la voluntad, de la
percepcin visual y de las capacidades motoras globales del nio.

OBJETIVO

El objetivo del presente trabajo es mostrar el desarrollo normal de la pensin, de forma didctica
y prctica. Podemos dividirla en 3 partes:
- El reflejo de pensin
- El alcance
- La pensin propiamente tal o ASIMIENTO

El reflejo de prensin

El reflejo de prensin definido por KOUPERNIK (1965) como cualquier estimulo aplicado en la palma
de la mano o en la cara palmar de los dedos, que provoquen el cierre de la mano. Presente en prcticamente
todos los bebs recin nacidos, siendo mas fuerte aproximadamente a los 30 das de edad. Tiende a deprimirse y
desaparecer en los primeros meses (entre los 3 y 4 meses de edad).
Sus caractersticas principales son: las diferencias individuales en relacin a la fuerza de prensin y en
relacin a la edad en que el reflejo de prensin desaparece; la fuerza de prensin es prcticamente la misma para
ambas manos en un mismo beb. Posterior a la etapa refleja, la prensin voluntaria aparece.
El recin nacido no permanece con la mano cerrada, como en reflejo de prensin o la hipertona. Su
mano va a abrirse y cerrarse, va a tocarse su cuerpo y el medio ambiente que lo rodea, recibiendo os estmulos
tctiles y otros estmulos sensoriales, preparndose para una prensin voluntaria.

El alcance o el acercamiento

El alcance es la trayectoria realizada por los miembros superiores en direccin a un objeto. Cuando el
beb est en decbito prono, entre los 3 y 4 meses de edad, el alcance es un movimiento donde la una
articulacin mvil es la del hombro. El codo permanece generalmente semiflectado. Los brazos estn abducidos
y el beb los coloca en la lnea media, trayendo alcanzando de esta forma lo que se encuentre dentro de esta
trayectoria. No hay tentativas de ajustar los brazos en relacin a la profundidad. La mano esta en un plano casi
vertical, estando la palma un poco inclinada hacia adentro. La mano es trada como un gancho adosada en un
extremo de una vara. El acercamiento se realiza con el brazo hacia lateral. En funcin de esto, en esta fase, es
importante que los mviles estn ubicados a la altura del pecho (esternn) de tal forma que cuando el nio este
en supino y lleve los brazos hacia la lnea media, estos se encuentren con el juguete. Este entrada visual y motora
lleva al beb las nociones de atencin visual, coordinacin motora, repeticin del movimiento, nocin de
profundidad, distancia y otros.
Cuando el nio est en decbito lateral, es importante que el juguete este al alcance de su brazo, dentro
del campo visual del nio, porque solamente cuando el objeto y la mano estn dentro del campo visual del nio,
este intentara alcanzar el objeto de forma voluntaria.
Entre los 5 y 8 meses, transcurre un periodo intermedio en que el objeto es alcanzado por medio de una
trayectoria parablica, desarrollada por el brazo. Con un mayor dominio del movimiento del hombro, el codo
realiza el movimiento de extensin, lo que permite el movimiento antero-posterior del brazo. En esta fase, los
juguetes pueden estar ubicados en cualquier posicin sobre una base, cuando estn colgados, deben estar al
alcance del nio cuando esta sentado.
Entre los 9 y 12 meses, el alcance es directo, poniendo en juego el hombro, el codo y las articulaciones
del puo y de la mano. El beb ya a adquirido un control de la posicin sedente y por lo tanto, es capas de ajustar
con precisin del movimiento de su brazo, prolongando el ndice cuando apunta. El componente dinmico
corresponde a la rotacin del tronco. El hombro del lado de la prensin, avanza, resultando en una aproximacin
mas evolucionada. En esta fase el juguete puede estar en cualquier lugar dentro del ambiente en el que el nio se
encuentra, debido a que el nio ya es capas de trasladarse pos sus medios, gateando, con una marcha con apoyo,
o con una marcha independiente, siguiendo el objeto.
Las ayudas con tales caractersticas las podemos encontrar en diversos objetos, desde juguetes
comerciales hasta objetos sucatas.

La prensin propiamente tal (asimiento)

La prensin es dividida en 4 periodos, siendo considerara la prensin propiamente tal cuando el objeto es
tomado con la mano.

1er periodo: prensin cbito-palmar ( 4 meses): esta ser realiza entre la primera falange del dedo
mnimo y la eminencia hipotenar. La prensin se hace a una distancia fija porque el codo todava no es funcional.
Es una prensin dbil y de corta duracin. El beb abre la mano, soltando rpidamente el objeto que toma.
Puede se bimanual y simultanea (simtrica). El eje transversal de la mano permanece en un plano vertical. Esta
prensin es realizada por los tres ltimos dos contra la palma de la mano. Aqu la ubicacin del juguete dentro de
un rango de alcance es un punto importante. Las caractersticas de los objetos deben ser; de colores
contrastantes, de brillo cambiante para atraer la atencin visual, con texturas variables para estimular los sentidos
tctiles y sensoriales; los juguetes pueden emitir sonidos humanos, teniendo cuerdas y otros, siendo de
importancia cuando el juguete no se encuentra dentro de su campo visual, de modo que el nio gire la cabeza en
direccin de la fuente de sonido y pueda alcanzarlo y tomarlo, siendo este del tamao adecuado.

2do periodo: prensin palmar simple o de apretn (5 a 6 meses): en este periodo son utilizados los
ltimos cuatro dedos y la palma de la mano con aduccin del pulgar. Este corresponde a un periodo
intermediario del alcance, caracterizado por el juego del hombro y la extensin del codo. El eje transversal de la
mano esta en un plano horizontal. Cuando el nio desea tomar un objeto pequeo (6 meses), el arrastra los
ultimo cuatro dedos ,en forma de rastrillo, sobre la superficie de la mesa. Es importante que el juguete ofrecido
sea de varios tamaos, texturas, formas y colores diferentes, permitiendo que el beb lo tome con sus dedos
contra la palma de la mano, balancendolo, llevndoselo a la boca y jugando con el en el piso, desarrollando, de
esta forma, las nociones bsicas de peso, distancia, posicin, entre otras. En esta fase los bebes comienzan a pasar
los objetos de una mano a la otra, de una forma particular, simtrica o con no, cada mano es capas de ejecutar
una accin de forma disociada.
 3er periodo: prensin radio-palmar (7 a 8 meses): el pulgar entra en accin por primera vez. El pulgar
es aducido en direccin al ndice. Segn GESELL (1969) signos de prensin fina con pinza inferior o en llave.
Pasa los objetos de una mano a otra; la derecha se diferencia de la izquierda y se complementan. Mantiene un
objeto en cada mano. La necesidad de experimentar el juego entre el tono de los agonistas y antagonistas de una
mano no compromete el tono de la otra mano. Ocurre el inicio del juego manipulativa. Abre la mano cuando el
objeto entra en contacto con una superficie firme (se relajan los flexores). Los juguetes pueden ser batidos uno
contra el otro; son indicados para esta edad los juguetes con cuerda que se pueden tirar de pequeos crculos y
finos, reforzando los aductores del pulgar.

4to periodo: prensin radio-digital o prensin en pinza superior (9 meses en adelante): la

coordinacin activa de las percepciones propioceptivas, cenestsicas y exteroceptivas visuales, que llevan a un
desenvolvimiento mas econmico del acto de alcanzar un objeto. El alcance es directo y participan todas las
articulaciones. Al principio, la sinergia entre los extensores y los flexores es imperfecta y el nio todava no tiene
una representacin exacta del tamao de los objetos que toma, abriendo de forma exagerada la mano antes de
alcanzar el objeto. La individualidad de la pinza va adquiriendo mas precisin; el nio, a partir del segundo ao de
vida, forma una pinza entre los ltimos 3 dedos, que estn dispuestos en forma de una escalera ascendente desde
el dedo medio hasta el dedo mnimo, con extensin de las primeras falanges y semiflexin de los otros. Esta
extensin permite dar una gran precisin y delicada flexin del ndice. Posteriormente el dedo ndice se
individualiza del resto de los otros dedos. Las facilitadores del desarrollo de la prensin en esta fase son:
materiales mas maleables con diversas texturas, incluyendo los alimentos que se llevan a la boca; juguetes con
agujeros y salidas para explorar; revistar para ojear, libros, etc.; objetos pequeos, como cereales, alambres de
diferentes grosores para tomar y soltar; juguetes que estimulen movimientos repetidos de soltar, tales como:
bloques, cajas (con o sin tapas), bolas de diferentes tamaos. Este conjunto de juguetes es propicio para
desarrollar la maduracin global del nio, y principalmente, la disociacin de los dedos y el calculo de la fuerza
muscular necesaria para tomar algn objeto especifico.

EN RESUMEN: del cuarto al sptimo u octavo mes de edad, la prensin es esencialmente palmar. La
pinza superior se inicia al final del primer ao, quedando realizada la oposicin. Este echo, adems de tener un
gran significado motor, constituye un acontecimiento importante en el campo de la sensibilidad y del anlisis:
hasta entonces, el beb llevaba todo a la boca. La riqueza de terminaciones sensitivas de las mucosas bucales
permitirn recibir informacin del mundo externo, segn THOMAS (1963). De ahora en adelante, el nio podr
explorar constantemente, la forma, la superficie y la temperatura de lo objetos y de su propio cuerpo con la punta
de los dedos, con la ayuda de la visin, crear verdaderos engramas que preceden los smbolos lingsticos de la
fase siguiente.

El reflejo de prensin es descrito a travs de dos componentes: uno que cierra la mano o reflejo de
prensin propiamente tal, y otro, esttico, propioceptivo, de la permanencia de la prensin tnica. El primero
desparece aproximadamente entre el tercer y cuarto mes de vida, el segundo desaparece al final del primer ao.
Hasta entonces, el beb dejaba caer el objeto que tomaba involuntariamente o lo soltaba al colocarlo sobre una
superficie firme, recalcando el relajamiento de los flexores por una accin mecnica (7-8 meses). A partir de los
10-11 meses de edad, la coordinacin entre los msculos flexores y extensores de la mano comienzan a
equilibrarse: el nio abre la mano voluntariamente, toma para entregar un objeto, para colocarlo en un balde.

CONCLUSION

El desarrollo de la prensin es ntidamente cfalo-caudal. De desarrolla en forma esquemtica desde el

hombro. En las primeras fases, la mano es trasladada pasivamente, su movimiento esta determinado por los
movimientos del hombro. El resto del cuerpo acta como un auditorio y la mano utiliza el segundo componente
del reflejo de prensin. (persistiendo el tono flexor por el efecto de elongamiento de los tendones flexores por el
objeto mantenido). Esta prensin palmar coloca en juego una fuerza muy superior a la requerida, constatada por
la flexin total de los dedos (interfalngica y metacarpofalngica). Las manos encuentran un camino mas corto,
econmico y con mayor precisin motora para tomar el objeto voluntariamente, satisfaciendo sus deseos. La
repeticin y la variabilidad de los movimientos ira desarrollando una mayor destreza manual. A los 12 meses de
edad, el nio, a travs de las manos, determina el juego completo de las articulaciones de los miembros
superiores. Finalmente, la flexin activa de metacarpofalngicas: un acto cortical, distal, radial, sinrgico
(colaboracin de agonistas y antagonistas), pluriperceptivo (informaciones exteroceptivas y propioceptivas).
A los 4 meses, la ausencia de un campo visual en conjunto con el objeto, el beb intentara tomar el
objeto con movimientos de protusin de los labios. El echo de que el ambiente no sea el propicio y simultaneo al
momento en que el la mano y el campo visual estn en contacto con el objeto, impedir en el beb, ejercitar una
capacidad para la cual esta preparado. De esta forma, la adecuada capacidad de manipulacin y el conjunto de
objetos para jugar, favorecern en el nio la reunin de las habilidades y el ambiente, cuyo producto ser el
desenvolvimiento pleno. Los juguetes, a su vez, pueden ser confeccionados con sucatas, los materiales de uso
diario, etc.. EL juguete en si no es importante , si no que como el nio lo utiliza durante sus juegos.
Este trabajo, enfocado en el desarrollo normal de la prensin, se mostr didcticamente, dentro de la
evolucin de las etapas de desarrollo normal. Se sabe que cuando hay lagunas dentro de esta evolucin, durante la
primera infancia, existe la posibilidad que el nio presente problemas en la escolaridad. Puede ocurrir que un
beb tenga dificultades para alcanzar un objeto que se le presente. Seria un problema emocional o una falta de
inters?, o tal vez un problema visual, no alcanza adecuadamente el objeto por que no tiene la nocin correcta de
la distancia entre l y el objeto (falla la percepcin visual), o podra ser una incapacidad sensorio-motriz; el ve el
objeto, tiene la intencin de tomarlo, pero no tiene la capacidad motora para hacerlo, por que la gran tensin
muscular de la cintura escapular no le permite que los brazos se dirijan delante de l. Es necesario encontrar cual
es la causa del problema, que esta impidiendo especficamente que el beb consiga alcanzar el juguete, para
tratarlo lo antes posible antes que se consoliden compensaciones a travs de vicios posturales o de otras maneras
que, sumadas a otro problemas probables, pasan a interferir con una alfabetizacin adecuada mas adelante.
Para finalizar, queremos enfatizar que se trata de un beb en total, interactuando a travs de la prensin
con otros seres y con el ambiente, recibiendo y dando, preparndose de este modo para una buena calidad de
vida dentro de su realidad.