Maestra en Enseanza de las ciencias Exactas y Naturales

ANTEPROYECTO TRABAJO FINAL

Autor: Johvanny Eliecer Daza Docente de Matemticas

Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn Bello
Poblacin Objetivo: Estudiantes de grado quinto
Asignatura: Seminario Trabajo Final
Profesor: lmer Jos Ramrez

TEMA

La resolucin y el planteamiento de problemas relacionados con el rea y el

permetro desde el uso de unidades de medidas no estandarizadas como
potenciadores del Pensamiento espacial y geomtrico.

DISEO Y ELABORACIN DE LA PREGUNTA

1.2.1 Antecedentes (Lo k se sabe a nivel loc-naci-inte)

En el rastreo bibliogrfico que se hizo, la triada Problemas-Pensamiento Variacional-

Permetro y rea en el marco del aprendizaje Basado en Problemas (ABP), no fue
encontrada. Los componentes de esta triada s se han estudiado por separado y de
eso tenemos a grandes rasgos lo siguiente:

Frente al ABP lo que se ha rastreado sobre experiencias didcticas es lo que el

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (Mxico) ha
realizado en el rea de ciencias y les ha dado buenos resultados. De este
instituto es de donde extraigo el documento referente para aplicar el ABP en
mi propuesta.

En la Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa los

investigadores DAmore y Fandio publican un extenso artculo titulado
Relacin entre rea y Permetro: convicciones de maestros y de estudiantes y
en el cual examinan las convicciones de profesores y estudiantes en torno a
 las relaciones que se pueden presentar entre el permetro y el rea de un
polgono dado.

Del proyecto Edumat-Maestros se tiene documento titulado: - Medida de

magnitudes y su didctica para maestros de autora de Juan Godino y otros,
en el cual se hace una exposicin de claves para la didctica relativa a las
magnitudes longitud, superficie y capacidad. Dicho documento bringa un
apartado enfocado a las medidas de permetro y rea destacables para
alimentar este proyecto.

Fabin Posada y otros presentan una propuesta para trabajar el pensamiento

variacional y el razonamiento algebraico teniendo como faro

Algebrizar las situaciones diseadas para la enseanza.

Identificar y apoyar los actos y contextos que promueven el
razonamiento algebraico de los estudiantes.
Consolidar una cultura de clase que promueva el razonamiento
algebraico.

Este texto hace parte una compendio llamado serie didctica de las
matemticas y fue patrocinado por la gobernacin de Antioquia para aportar
en la bsqueda de estrategias para dinamizar ms las clases, adems de
aplicar conceptos de la didctica de las matemticas a lo que es el trabajo de
la instruccin en s.

La propuesta de mi trabajo de pregrado dedicado a ver la aproximacin al

permetro y al rea a travs de situaciones de medida. Esta se trabaj desde la
idea de que "a medir se aprende midiendo y analizando las estrategias
usadas" y est enfocada hacia la actividad misma de medicin directa. Este
trabajo puede servir de aportes para la realizacin de la propuesta que
inicialmente se desea desarrollar en mi trabajo.

1.2.2 Descripcin del problema

En la Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn donde actualmente ejerzo la

labor como docente de matemticas en los grados quinto, sexto y sptimo, he
logrado notar un claro vaci en los estudiantes a la hora de resolver distintos
ejercicios de contenido geomtrico que implican el dominio tanto de rea como de
permetro de figuras planas, adems se evidencia poco dominio de estrategias
acertadas a la hora de aplicar una frmula que en muchos casos no es suficiente en
ciertas situaciones, es decir, hay una imagen funcional muy relacionada entre una
frmula y un mundo regular.

Dicha situacin conlleva a la prdida de inters en la mayora de los estudiantes al

saber que el tema a seguir es sobre reas y permetros de figuras planas. De igual
forma el estudiante pierde su agrado y asombro cuando se le pide plantear y
resolver situaciones que no tienen una forma infalible o segura para resolverse,
sino que hay que combinar por un lado la imaginacin y por otro conceptos
matemticos para ser acertados en su solucin, esta falencia hace que se pierda la
entereza por enfrentarse a distintas situaciones referentes a dicha temtica.

La poblacin despierta no slo un gusto por la matemtica sino por la geometra,

pero no sucede lo mismo cuando se trata de enfrentarse a una situacin que
convoque a unas estrategias no explcitas en el mismo, a eso se suma tambin el
poco conocimiento o dominio de determinados elementos que van implicados a la
hora de abordar la geometra plana, enfocado a los distintos polgonos. Tal falencia
tiene antecedentes prcticos dentro del currculo o plan de rea de la misma
institucin, al proponer que tanto la geometra como la parte de estadstica se debe
dar en un determinado periodo y no durante todo el ao, esto conlleva a que el
estudiante pueda olvidar con ms facilidad lo aprendido, tambin se le suma un
obstculo didctico, el cual se enfoca desde la misma planeacin de la temtica por
los docentes que han trabajado l rea, pues al no darse mucha importancia desde
el PEI, esto conlleva a no darse un trato ms meticuloso, y se termina as
asignndosele a tal parte de las matemticas no slo un trato sino un tiempo
irrisorio y poco detallado.

Un estudiante no es el ms brillante de la clase por el slo hecho de demostrar una

habilidad ms desarrollada en citar frmulas sin sentido prctico de las mismas; si a
este recurso del estudiante le orquestamos las situaciones problema las cuales no
tienen como propsito fundamental usar frmulas sin sentido, sino mas bien hacer
de stas un recurso til, pero a la vez soportado con una amplia creatividad, anlisis,
recursividad, se podran tener resultados de aprendizaje ms significativos y
emotivos para los estudiantes.

La poca competencia se ve cuando los estudiantes enfrentan una prueba

programada en la institucin o por el estado, como la prueba saber, los resultados
no son lo ms satisfactorios.
Los textos gua, la internet, las pruebas de estado, entre otros recursos traen un
compilado de toda la matemtica, all se plantean situaciones donde en muchos de
los casos no es suficiente usar una simple frmula que involucra una serie de
elementos que me entrega una determinada situacin sino que se debe poseer otras
competencias, que van ms all de usar algoritmos y frmulas brillantes. Entonces a
la hora del docente tratar de involucrar al estudiante con tales situaciones, vemos un
truncamiento, ste se ve sin herramientas prcticas que le permitan dilucidar con
gran precisin el camino correcto para dar solucin a lo que pide una situacin no
slo geomtrica, sino, de carcter general hablando de las matemticas
especficamente. Esta situacin conlleva a que el estudiante tenga un resultado no
muy satisfactorio en el rea.

En el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, es menester que ellos

adquieran un buen reconocimiento de conjuntos numricos, sus relaciones, sus
operaciones, el orden y sus relaciones, que conozcan y dominen diversas ramas de la
matemtica; esto constituye una base primordial para el buen desempeo en tal
asignatura para toda la vida acadmica, pero slo eso no es suficiente, hay que
equipar a los estudiantes con un buen nivel en la capacidad de resolver distintas
situaciones problema que propicien un verdadero enriquecimiento intelectual, y que
cada vez maduren en aspectos como el anlisis, la interpretacin, inferencia, ente
otros. Si un estudiante tiene estos dos campos bien trabajados, se podra pensar en
que puede ser mucho ms competente y estar mejor equipado a la hora de
enfrentarse a un problema en matemticas.
Siendo un poco ms riguroso en los antecedentes del problema

Tipos de obstculos: ontognico didctico epistemolgico.

Paradigma critico social

La problemtica puede ser vista ms all del simple hecho de un disgusto de una temtica o de la misma matemtica en general por parte del estudiante. Me voy a referir a los tipos de obstculos
que pueden presentarse en la transferencia de un conocimiento. El primero que traer a colacin ser el epistemolgico

El segundo ser el ontognico, en nuestras instituciones se nota que an impera la enseanza tradicional, una enseanza enfocada por temas y una ausencia por la didctica y el esfuerzo por hacer
de las prcticas educativas verdaderamente significativas, son muchas las trabas que se deben sortear, para que la enseanza aprendizaje tenga un cambio significativo.

Y por ltimo el didctico el cual pone en evidencia la poca accin

Mi trabajo se enfoca directamente a la problemtica anteriormente expuesta, y la

pretendo desarrollar orientada bajo planteamiento y resolucin de problemas
relacionando el pensamiento geomtrico envuelto en una metodologa de trabajo
ms activa por parte del estudiante, planteando situaciones que le permitan
madurar paulatinamente en su anlisis y desarrollar una competencia fina.

As que con la propuesta de trabajo se pretende aportar un modo de contribuir a

dicho pensamiento con los conceptos de permetro y rea haciendo hincapi en tres
figuras fundamentales tales como el tringulo, cuadrado y rectngulo, estableciendo
una combinacin a travs del aprendizaje basado en problemas.

Se pretende inicialmente un trabajo prctico que le permita al aprendiz ver unas

relaciones geomtricas desde lo emprico para luego llegar a una generalidad, a una
frmula, pero dejo muy claro que el papel de entrada no es ensear frmulas sino,
que mediante la propuesta en accin se llegue a la mismas, destacando el cuadrado,
tringulo y rectngulo.

Otra parte que se busca fortalecer es la participacin del estudiante, que se

convierta en el centro de accin intercambiando conocimiento con los dems, y que
no sea el docente el centro o foco de emanacin de reglas y conocimientos, que sea
un papel ms de mediador que de actor en potencia de repeticin.

En el orden de ideas expuesto y por el potencial que permite desarrollar la

resolucin de problemas, me lleva a la realizacin de una pregunte que recoja de
forma general lo que se pretende con el trabajo a realizar.

Por todo lo anterior y adems por la conviccin que tengo sobre el fuerte desarrollo
que implica una prctica continua en resolucin de problemas y mucho ms si se
combina con variacin, me hago la siguiente pregunta.

1.2.3 Formulacin de la pregunta

De qu forma se puede propiciar el desarrollo del pensamiento geomtrico desde

la resolucin y planteamiento de problemas en los conceptos de rea y permetro
con unidades no estandarizadas en los estudiantes del grado quinto de la I.E. Santo
Domingo de Guzmn del municipio de Bello?

1.3 justificacin

Por qu la propuesta es viable en mi institucin?

Hay varias razones que dan pie para realizar una propuesta distinta, la primera razn
es que en el momento de darse una mirada al tiempo que se le dedica a la
conceptualizacin de los elementos de la geometra plana es precaria ya que se
vincula a un periodo del ao escolar, teniendo como consecuencia que se abarca
poco tema durante un ao.
En segunda instancia y la cual tiene mayor peso, es la referida a un carcter
didctico, la cual hace que el proceso de enseanza aprendizaje no sea tan lucrativo
para los estudiantes y se termine perdiendo el inters por la misma, ya que a la hora
de acercarlos a la misma se hace un poco trabajo emprico y de manipulacin de lo
que se desea ensear. Esto hace que sea un aprendizaje desconfigurado de la
realidad de los estudiantes en el momento en que se pretende disear en la mente
el cmo funciona una frmula geomtrica.

As que las ideas ac expuestas encajan en la medida que hay una necesidad y que
mediante una mirada, enfoque e intervencin diferenciada, se puede beneficiar al
estudiante y el mismo docente al intervenir con una propuesta ms dinmica
orientada no a repetir conceptos y teoremas que matemticos ilustrados lograron
con mucho esfuerzo, sino a tratar de ver como se llega a ellos.

Cul es el elemento diferenciador de la propuesta respecto a las parecidas o que se

han hecho?

Mi propuesta es novedosa e importante porque va encaminada de alguna manera a

romper un poco la enseanza tradicional en las aulas, buscando que la intervencin
didctica cumpla un rol ms abierto y que tenga una real contundencia e
importancia en la adquisicin de conocimiento.

De igual forma se pretende usar un material didctico que sea manipulable y que le
permita ver el mundo que lo rodea de una forma no tan regular, y que a medida que
adquiera un acercamiento al mundo irregular pueda concluir formas y patrones
geomtricos desde el enfrentamiento a situaciones sobre medida de rea y
permetro.

Irrumpir en una enseanza tradicional que lleva tanto tiempo de vida en las aulas,
hace que sea bastante difcil, empero, se trata de marcar una diferencia en el micro-
contexto en el cual ejerzo mi labor de docente.

1.4.1 Objetivo general

Disear una propuesta didctica que les permita a los estudiantes de quinto grado
de la I.E. Santo Domingo de Guzmn del municipio de Bello desarrollar habilidades
en el pensamiento geomtrico mediante la resolucin de problemas sobre rea y
permetro con unidades no estandarizadas.
1.4.2 Objetivo especficos

1. Identificar los saberes previos con respecto a los conceptos bsicos que tienen
los estudiantes mediante un trabajo colaborativo.

2. Distinguir los conceptos de rea y permetro de polgonos mediante

actividades por separado y luego trabajarlos conjuntamente.

3. Implementar mediadores fsicos para apoyar la enseanza de los conceptos de

permetro y el rea en general.

4. Proponer actividades interactivas apoyadas en la herramienta TIC para

desarrollar el pensamiento geomtrico a partir de la modelacin de
problemas.

5. Evaluar los resultados del trabajo realizado con los estudiantes a medida que
avanzan en el desarrollo de la propuesta, con el fin de ver el avance en lo
aprendido y ser crticos en tomar decisiones.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco Terico (teorias de didactic.pedagog- modernas-constructuvismo.

Aprendizaje significa- inteligencia emocional modelos de enseanza)

DAmore. B, y Fandio, M. (2007). Relacin entre rea y Permetro:

convicciones de maestros y de estudiantes. En Revista Latinoamericana de
Investigacin en Matemtica Educativa (RELIME), Vol. 10, Num 1, pp 39-68.

Garca, H., Daza, J. y suga, J. (2010). Una aproximacin al permetro y al rea

a travs de situaciones de medida. Recurso electrnico. Monografa de Estudio
de Caso.

Godino, J., Batanero, C. y Roa, R. (2002). Medida de Magnitudes y su Didctica

para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros. En
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/5_Medida.pdf
Recuperado el 04 de marzo de 2016.

Direccin De Investigacin Y Desarrollo Educativo. Vicerrectorado Acadmico,

Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica. [Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf]

Landaverde, F. J. (sin fecha). Curso de geometra. Bogot: Retina.

Ministerio de Educacin Nacional (1998). Matemticas. Lineamientos

curriculares. MEN. Bogot.

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de

competencias en matemticas. MEN. Bogot.

Polya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas.

2.2 Marco Conceptual disciplinar (con base al tema: se reune todo los teoricos con
relacion a la enseanza del tema)
2.3 Marco Legal (los documentos legales sobre educacion: lineamientos estandares
ley general de educacion)

Contexto internacional

Contexto nacional

Contexto regional

Contexto local

2.4 Marco Espacial

1. http://www.pucsp.br/pensamentomatematico/dissertacao_sonia_facco.pdf
2. http://www.repositorio.ufpe.br/jspui/bitstream/123456789/3972/1/arquivo206_1.pdf
3. http://www.sbembrasil.org.br/files/viii/pdf/01/CC17227801420.pdf (corto)
4.
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/18619/1597
1
5. http://eduem.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/15674

1. los trabajos locales puedes encontrarlos en las paginas de la bibliotecas de la universidad del
valle, udea, unal y en google ahi mismo eso te aparece...

2. Te envie un articulo de Zaida y otros dos profesores de la UdeA que tienen unas referencias al
respecto de ese tema super buenas

3. y as puedes ver si te vas por el camino terico de la modelacin o por la teora de la actividad
con los trabajos que ests leyendo del grupo MES.

INTERNACIONAL
1. SONIA REGINA FACCO

CONCEITO DE REA UMA PROPOSTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Este estudio tuvo como objetivo presentar una propuesta para la enseanza y el aprendizaje concepto de
rea y permetro por medio de una secuencia de actividades, se centr en el proceso de descomposicin y
composicin de figuras planas con el fin de facilitar la enseanza del profesor de ese contenido, y el
aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo de la investigacin es el estudio de los fenmenos que influyen en la enseanza y el aprendizaje

del concepto de rea. Esta propuesta presenta una didctica para el concepto de rea y una reflexin sobre
el aprendizaje de este concepto a travs de una secuencia de enseanza que involucra la descomposicin y
la composicin de figuras planas.

El objetivo de esta investigacin es el estudio de los fenmenos que interfieren con la enseanza y el
aprendizaje del concepto de rea en la escuela primaria.
Es una propuesta educativa del concepto de rea y una reflexin sobre la actualidad de aprender
contenidos a travs de una secuencia de enseanza que implica descomposicin y composicin de figuras
planas. Los siguientes supuestos guiados el desarrollo de las diversas actividades propuestas

- La eleccin de las situaciones problemticas que implica la determinacin de rea de figuras geomtricas,
en especial las reas de los polgonos, permite las comparaciones de estas cifras en trminos de superficie
como la grandeza.

- Estudiar el tamao del rea, y la comparacin de las superficies por el recorte del collage o embaldosado
permite la comprensin de este concepto.

-Una propuesta educativa de enseanza aprendizaje del concepto rea, implica el proceso de
descomposicin y composicin de figuras, y proporciona al estudiante condiciones favorables para el
aprendizaje del rea.

Clave: El desarrollo de los estudiantes durante la secuencia de la fase de ejecucin de las

actividades y los resultados presentados muestra que esta metodologa promueve mucho el
desarrollo personal e intelectual de estos estudiantes.

Tambin concluyeron que las representaciones y el trabajo de descomposicin y composicin de forma y

contenido, muestran un aumento de la construccin de sentido y operaciones, es decir, la interpretacin de
razonamiento y resolucin, que permitir la comprensin del problema y su solucin.

Tambin creemos que las representaciones semiticas de forma y contenido, explic las figuras estudiadas,
subvencionados por convulsiones, observado por DUVAL, muestran un aumento de la construccin de
sentido y operaciones, es decir, la interpretacin de razonamiento y resolucin, que permitir la comprensin
del problema y su solucin

Palabras clave: concepto de rea - la descomposicin configuracin composicin - Permetro - la

enseanza y el aprendizaje.

Idea: Construccin de sus propias unidades de medida