TRABAJO ACADEMICO 2016 Modulo I y II

Docente: ELSA MARITZA ALIAGA MELENDEZ

Alumno Yanet Antonia Bustamante Palma

30 de octubre 2016
DUED Santiago Chile

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 INTRODUCCION

A travs de este trabajo resolveremos 4 preguntas en donde la lectura la

comprensin y el desarrollo darn a conocer sobre un psiclogo internado en un
campo de concentracin en la poca SS NAZI.

Tambin resolveremos la matriz de consistencia y desarrollaremos el rol del

psiclogo en el Per.

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 INDICE

Portada 1
Introduccin2
ndice3
Desarrollo..4-44
Conclusin45
Bibliografa ..46

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 DESARROLLO

PREGUNTA 1 (5 PUNTOS)

En base al libro: El hombre en Busca de su sentido de Vctor Frankl, realice por

cada captulo, un anlisis vivencial de la lectura.
Presente su anlisis en formato diario.

El libro se puede descargar del siguiente link:

http://paginaspersonales.deusto.es/igomez/El%20hombre%20en%20busca%20de
%20sentido.pdf

As mismo, la lectura esta adjunta en su campus de Practicas Pre Profesionales,

secciones materiales, semana I.

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INTRODUCCIN:

UN PSICLOGO EN UN CAMPO DE CONCENTRACIN

Vctor Frankl, psiclogo en un campo de concentracin, un relato de hechos y

acontecimientos, de experiencias personales, la historia interna de un campo de
concentracin relatada por uno de sus sobrevivientes.

No se detiene en detallar lo que se puede deducir como hechos horrficos, ms

bien para detallar el caos que se viva a diario en un campo de concentracin y
como este trasgreda diariamente en el prisionero.

Este tormento no ocurre en los grandes campos, ms bien en uno pequeo y en

donde ocurri la mayor masacre y muertes de judos, victimas desconocidas y
olvidadas.

Habla de los famosos traslados, a otro lugar a otro campo, sin embargo, todos
saban que el destino era la cmara de gas.

No exista tica ni consideraciones de moralidad, solo se animaban con ese vago

pensamiento de volver en algn momento a sus casas y al reencuentro con su
familia quienes los esperaban en casa.

Quienes volvieron de ese campo no fueron los mejores.

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FASE 1 INTERNAMIENTO EN EL CAMPO

En esta fase no se en que momento me traslado a mi poca de estudiante,

cuando fui llevada a un colegio nuevo para m, venamos llegando a esa ciudad y
yo estaba acostumbrada a estar en recintos pequeos, pues vivamos lejos de la
ciudad, (en un isla), por lo tanto llegar ah era un tremendo desafo de integracin
para m, recuerdo estaba muy expectante a todo, no quera que mis padres se
fueran, quera salir corriendo de ah, pero unas puertas gigantes me tapaban la
salida, no me gustaba ese colegio, era de monjas y al verlas me asustaba, pero no
saba porque, quizs su vestimenta esas capas negras y esa toca blanca en la
frente me causaba rechazo, sin embargo no poda decir nada, quizs porque
saba que no sacaba nada, la decisin era de mis padres y yo con mi pequeez no
lograba decir lo que pasaba conmigo, recuerdo me entregaron un delantal y me
pidieron que dejara en una caja de madera caf tipo bal mis zapatos; deba
entrar con pantuflas a la siguiente sala, yo me sent muy extraa, no estaba
acostumbrada a este sistema, sin embargo acced. (Esta parte me hace sentido,
con el viaje de los prisioneros que se esperanzaban con llegar a un lugar distinto
de municiones y se encuentran en otro nada que ver), fue algo parecido, pensaba
que llegara a un colegio igual al que estaba acostumbrada sin embargo esto era
muy grande y distinto.

Al entrar a la sala de clases, me recibi una profesora que pareca me hablaba en

chino, porque era muy acelerada por lo que no alcanzaba a entender lo que deca,
y mis compaeros apenas me miraron, yo me senta muy avergonzada por mis
zapatillas, aunque todas estaban iguales, solo pareca que mis zapatillas eran
grandes y eran incomodas, la clase era de msica.

Al momento de recreo, me quede sentada en una banca de la sala frente a un

piano, tratando de tocar una tecla, pero mi timidez no me dejaba, pues no saba
tocar. Al instante se acerc la profesora y me dijo que deba salir, (yo no quera),

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pues ninguna compaera me hablo, entonces tuve que dejar las zapatillas en la
caja y ponerme mis zapatos, en ese momento miraba para todos lados las
paredes de mi nuevo colegio, y se me haca interminable, todo de cemento y las
ventanas de rejas, pareca una crcel, no recuerdo en que momento alguien me
hablo, solo s que estaba en un saln grande donde todas jugaban y cantaban,
saltaban etc no entenda lo que hablaban solo escuchaba un susurro, (molesto) al
rato todas gritaban pues el timbre estaba sonando y salieron corriendo a otra sala
donde una a una se formaban para entrar a clases, yo entre que me acordaba de
una compaera fui a su fila y ella esbozo una sonrisa y me dijo que me pusiera a
su lado, me acerque y ah me quede, luego siguiendo sus pasos que nos llevaron
a clases.

Mi angustia ceso, logre entender lo que hablaba la nueva profesora y me sent

ms segura, cuando mis padres me vinieron a buscar quera salir corriendo y
pedirles que no me volvieran a dejar ah, pero saba que sera imposible, as fue
que prefer callarme y llegar al da siguiente para conocer y jugar con mi nueva
compaera, que hasta ahora somos amigas.

Al da siguiente, la nueva profesora, hizo que me presentara delante de todo el

curso, yo senta que mis piernas se quedaban inmviles y senta que me caa,
pero no me ca y camine como zombi al centro de la sala, senta mis mejillas
calientes y los ojos de todas mirndome, quera morir de vergenza y no me sala
la voz, senta que era un castigo. Sin embargo, despus de hablar y presentarme
me di cuenta que nada poda ser peor que conocer nuevas personas.

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FASE 2 LA VIDA EN EL CAMPO

No he tenido la oportunidad de sentir apata o sentir muerte emocional frente a

algo o alguien, sin embargo, me asusta de solo pensarlo, tal vez cuando murieron
mis padres sent una especie de congelamiento emocional, anestesia emocional,
cuesta buscarle un nombre.

Cuesta creer que a tanto horror sobrevivo mi abuela en el pasado, (vengo de

familia juda) cuesta entender que se puede lograr volver a mirar con ternura y
creer que nunca ms vas a volver a vivir tanto sufrimiento. Solo recuerdo sus
miradas de tanto amor y creo que el amor es fuerte para sobrevivir a tanto dolor.

Cada lectura me haca recordar mi niez y muchas veces escuchar a mi madre y

abuela comentar algunos casos, cuando se es nio no sabes que es lo que pasa
realmente solo cuando creces logras entender ciertas palabras que te decan los
abuelos. Sin embargo, nunca escuche palabras de odio o de venganza por el
pasado, si recuerdo que evitaban decir que provenan de familia juda, hasta
grande entre los amigos y familias se presentaban, es de los perseguidos.

Las nicas veces que aore por un bao caliente y comida de casa, fue cuando
sala de campamento con mi grupo de amigos de colegio o cuando nos bamos de
gira a lugares alejados, muchas veces a realizar labores sociales de ayuda al
prjimo. Ah veamos la realidad de las carencias de toda ndole, y de los sueos
de muchos nios que tenan nuestra edad. Nunca pudimos concretar todo cuanto
nos pedan los nios, pues no contbamos con tantos recursos y tambin ramos
nios.

Muchas veces llevbamos pelculas de monitos, fantasas o pelculas de accin,

tambin muchos juegos y realizbamos junto a nuestros superiores talleres de
convivencia con mucha comida y golosinas.

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Recuerdo hasta la fecha una casa que estaba con paredes de cajas de cartn y
era muy acogedora, estaba limpia y calientita, sus habitantes eran dos nios con
su mama, que trabajaba planchando en su casa y lavando.

A la inversa de estos prisioneros que vivan obligados en una sociedad

comunitaria. La seora y sus hijos, solo deseaban vivir en un grupo para poder
intercambiar ideas, la soledad la tena cansada. Podemos ver, que ningn ser
humano desea la soledad a no ser que este cansado con un sistema obligado
como les paso a estos prisioneros.

Al igual que los prisioneros, estos nios coman una sola vez al da, pues el dinero
escaseaba y malgastar deca la seora era un pecado, cuando ves esta realidad a
temprana edad, te queda marcado en el inconsciente, y quizs puedes llegar a tu
casa y cada vez que comes algo a deshora te acuerdas de esos nios, me paso
por mucho tiempo, hasta ahora que lo recuerdo nuevamente.

Al hablar de religin, que ciertos prisioneros mantenan su religiosidad y su

espiritualidad, no dejo de pensar en mi mam, que siempre deca que cualquier
lugar es sagrado cuando deseas conectarse con Dios, para m era un tema, pero
nunca pregunte porque daba igual el lugar, quizs porque el ser humano frente a
realidades adversas son capaces de sacar sus creencias a como d lugar, con tal
de sentirse tranquilos y protegidos, es una supervivencia espiritual.

Con respecto al deseo sexual, nunca olvide a una amiga que mientras ella
enterraba a su hijo de 3 aos, no poda pensar si quiera en volver a tener otro,
menos creer en una relacin sexual temprana despus de esta pena, sin embargo
ella muy sentida y molesta me comenta que su marido, lo nico que deseaba en
ese momento era tener relaciones sexuales, que ser, hoy me pregunto, que el
hombre como gnero, debe calmar su dolor a travs de un acto sexual y las
mujeres somos ms sentimientos por lo que un acto sexual puede pasar

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desapercibido en nuestras vidas frente al dolor. En comparacin a los prisioneros,
ellos frente a este dolor, solo pensaban en estar bien y sobrevivir a estos castigos,
por lo que el acto sexual era una ltima prioridad.

Cuando Frankl habla de los prisioneros que haban perdido todo, resaltaba que
gracias al amor seguan pensando en sus esposas, hijos o en la persona que ms
amaban, de esa manera se daban cuenta de, que el amor lo poda todo, me hace
recordar que a veces una vive momentos amargos en la vida, conflictos con la
pareja, sin embargo se sigue adelante, porque el amor es ms fuerte, cuando
existe amor, cualquier barrera es posible derribar, eso siento que me ha pasado,
en algunas ocasiones con mi pareja, hemos tenido diferencias sin embargo el
amor que nos une es mucho ms intenso que cualquier dificultad, por otro lado no
podemos pensar que la vida es solo placer, tambin las dificultades nos hacen
crecer y darnos cuenta que la vida es un aprendizaje diario a veces ms duro y a
veces de dulces y algodones.

Al leer el prrafo en donde se relata de violencia diaria, no dejo de pensar en esos

nios que muchas veces son acusados de violentos, groseros etc. Me hace
recuerdo de un compaero de curso, que era muy violento, agresivo con todos y
les responda mal a los profesores, siempre era echado de la sala de clases, hasta
que un da, en un cumpleaos l nos mostr su cuerpo morado, porque su padre
lo regaaba y le daba golpes con una correa, nosotros lo abrazamos y el lloro por
mucho rato, pero al momento reacciono y nos peg a todos, amenazndonos que
si acusbamos a nuestros padres a l lo mataran. Creo fue una experiencia muy
traumtica; cuando se es nio no podemos con tantas cargas, sin embargo, nunca
ms tocamos el tema, y hoy me pregunto, que habr pasado con Thomas.

l era violento porque en su casa viva violencia. Es por ello que no podemos
hacer juicios de valor, sin antes conocer la realidad de otra persona, no para
justificarlo, ms bien para ayudarlo.

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"A veces dice Frankl era preciso tomar decisiones precipitadas que, sin embargo,
podan significar la vida o la muerte.

Este prrafo trae a mi mente, un da que vena de vuelta a casa, me llaman por
telfono desde la clnica donde estaba mi papa hospitalizado, haba sufrido una
parlisis intestinal, por lo que urga operarlo, mi pap (61) no quiso que llamaran a
mi mam y les dijo a los mdicos que me llamen a m, yo recuerdo ese da en que,
el doctor me deca, urge operarlo ahora, o bien se va a morir pero tambin puede
que no resista la operacin, y l no desea tomar la decisin solo, por eso te
estamos llamando, yo, sent una carga tan grande y un miedo que aun cuando lo
recuerdo me asusta, sin embargo acepte, pues de igual forma, las dos opciones
podan causar la muerte de mi papa, pero no poda dejar que se muriera sin hacer
algo, as fue lo operaron y se salv, pero a veces creo que mi papa no quera
salvarse y deseaba que el destino hiciera lo que quisiera, estaba ya 5 aos con un
cncer que lo tena agotado, sin embargo lucho y duro as un par de aos, que
fueron los ms dolorosos de su historia, entonces me pregunto hoy al leer este
prrafo habr sido importante sufrir tanto o es que el sufrimiento es un aspecto de
la vida que no puede erradicarse.

En el prrafo final de esta fase, Frankl habla de las razas que hay en el mundo, los
decentes y los indecentes, quizs de algn modo podemos llevarlo a los buenos y
los malos, es algo intrnseco de nuestra raza humana, es como ser o no ser,
siempre podemos tener la oportunidad de elegir el camino, ayudando sin mirar a
quien y no importndonos la raza, el estatus social, solo eso ayudar y ensear que
la vida est llena de sorpresas y que si no vivimos el mal no sabremos cuando se
est bien, quizs es la manera en la que debemos abrazar la vida desde nuestra
simple esencia de la bondad, ir de lado a lado entregando lo mejor de nosotros
siendo una eleccin de vida hacia la felicidad. Pue me cuesta entender que existi
tanta maldad, vivir el horror y el sadismo de otro ser humano en contra de creer
que est en lo correcto discriminando y matando por ideologas poco entendibles.

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FASE TRES, DESPUS DE LA LIBERACIN

Al leer el prrafo de liberacin, recuerdo automticamente cuando tena escasos 7

aos, me dio una parlisis facial viviendo en una isla cerca de Punta Arenas (mi
ciudad natal), no entendiendo lo que pasaba, me trasladaron urgente en un barco
de la armada que paseaba por el sector, mi pap los llamo por radio y aparecieron
al instante, recuerdo que me llevaban en una habitacin, donde yo pona mi cara
sobre un fierro que era el pilar al lado de la cama, no senta nada, y eso me
llamaba la atencin, mi mam estaba muy preocupada y a cada rato me tapaba la
cara, pero no me preguntaba que senta, yo la miraba y me destapaba la cara,
porque me daba calor.

Al llegar a Punta Arenas, me llevaron en brazos y muy tapada a la consulta del

hospital, recuerdo que nevaba, entramos al hospital y ah comenz mi tragedia, el
doctor me miraba y rea, me pusieron dentro de una capsula donde estuve largo
rato, tena miedo, y lloraba en silencio, porque saba que no poda hacer nada
para salir de ah.

Cuando abren esa puerta yo sent alivio, vea a mi mam que hablaba con el
doctor y ella que era enfermera mova la cabeza (yo no entenda).

Debo haberme quedado dormida, pues solo recuerdo que estaba en la casa, y mi
mam me deca que no poda salir a la calle, tendra que estar dos meses en la
casa sin salir, no poda estar en contacto con el aire, viento frio etc. Mis salidas
eran muy arropadas para ir a la consulta del doctor.

S que estuve mucho tiempo encerrada, jugaba, pintaba y miraba por la ventana
al patio, pero mi mam y mi nana, me sacaban de la ventana porque decan que
no poda estar en contacto con el frio, a m me pareca que era agradable, ese frio
que est en las ventanas. Recuerdo que tambin me aburra y a veces intentaba
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12TA20162DUED
salir, pero mi tenan cerrada las puertas, parecen que saban que yo intentara
salir a jugar a la nieve, venan mis primos, amigos a jugar, yo les preguntaba si
haban ido a patinar a la laguna, si haban ido a esquiar, ellos me contaban todo y
yo recuerdo que sufra, incluso me daba envidia, me odiaba porque siempre me
pasaban cosas.

Cuando me dieron el alta, que fue despus de dos meses y ms, ( no entenda
muy bien los tiempos) s que era mucho tiempo, recuerdo que sal al patio a jugar
con mi perro, pero ese rato duraba muy poco, mi mama me entraba casi al
instante, cuando logre estar ms tiempo, sent algo extrao, lo recuerdo muy bien,
senta que no saba jugar, todo haba avanzado muy rpido, yo no saba cmo
hablar, no s si era porque crea que todos miraban mi cara o no s (siendo que
no me quedo secuela, solo un ojo se me acorto la vista, se deformo la retina), me
preguntaban cmo estaba y yo no responda, era como si yo no fuera esa nia a
quien le hablaban, incluso mis primas me decan (Kitty as me llama mi familia)
habla, responde, pero yo no entenda, recuerdo que fuimos a jugar a un parque
que yo amaba haba un refalin que me encantaba, sin embargo cuando lo vi, me di
cuenta que no era tan hermoso como cuando pensaba en mi casa y que volvera a
esos juegos apenas me recupere, no tuve deseos de subir y me devolv a casa.

Recuerdo me fui a mi pieza y busqu la mquina con la que me haca masajes mi

mam en el rostro y la puse largo rato en mi mejilla, como que era el mejor juguete
en ese momento.

Hoy recuerdo esa sensacin pues al leer esta fase 3, solo pude recordar esa
experiencia de mi vida en la niez, lo ms parecido a lo que pasaron estos
prisioneros en ese campo, el encuentro con la libertad y los cambios al
enfrentarme a la realidad, ya no era lo mismo, algo haba cambiado.

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13TA20162DUED
PREGUNTA 2:
MATRIZ DE CONSISTENCIA PLAN DE TESIS (5 PUNTOS)
De acuerdo a la investigacin que est realizando para su Plan de tesis, presente
la matriz de consistencia de su investigacin, que deber contener los siguientes
aspectos:

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14TA20162DUED
 MATRIZ DE CONCISTENCIA
Ttulo de Plan de Tesis:
INTEGRACIN DE TERAPIAS ARTISTICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE A NIOS CON
TDAH 2016
Problemas Objetivos Hiptesis Variables Instrumentos Metodologa de
la investigacin
Problemas Objetivos Hiptesis Variable
General Generales General independiente
Qu otro Promover la libre Primeramente, se -Variable 1.- Fuentes de Universo
tratamiento alterno expresin a travs establecer el Independiente informacin
existe al mismo de un taller de temtico sobre las El taller est pensado
tiempo del frmaco arte terapia a cuales se desea 1-La Padres y Estudiantes para realizarse a un
que de manera nios con TDAH, trabajar. Se Hiperactividad universo comn que
positiva, natural y principalmente buscar objetivos 2-El Dficit de la 2.- Tcnicas de incluye a nios en
factible para con NEE, en favor realizables en Atencin Informacin distintas edades con
diferentes extractos del relacin al tiempo 3-Control de la NEE, y trastorno de
sociales, conduzca autoconocimiento de duracin de la Impulsividad. Entrevistas, Hiperactividad. Que
positivamente la a travs de la investigacin. Se observacin, trabajo in visitan el centro
energa de los nios creatividad y del recabar situ. teraputico
con TDAH? potencial ldico informacin sobre SIGNOS.
que invita el arte las temticas 3.- Poblacin
como herramienta escogidas, que Se atender a nios/as MUESTRA
en ATT. sern relativas a la entre 4 a 17 aos/as
expresividad, que presenten TDAH y Para esta investigacin
creatividad, con NEE. se selecciona una
educacin y juego; muestra de 3 y un
informacin que se En esta ocasin se har cuarto nio
clasificar para seguimiento a tres reincidente, de edades
formar un marco nios que llegan al que fluctan entre los
terico que centro y un cuarto que 5 a 12 aos de edad.
conduzca a la es reincidente.
creacin de una TIPO DE
hiptesis 4.- Muestra INVESTIGACIN
comprobable. El Para esta investigacin
material conducir se selecciona una
a la creacin de un muestra de 3 y un 4 Se utilizar una
trabajo estudiante reincidente. metodologa de
investigativo donde investigacin de tipo
finalmente ir a 5.- Tratamiento de la descriptivo de corte
investigar la dicha Investigacin cualitativo en la cual
realidad; al centro se harn entrevistas
de SIGNOS. Los resultados de esta encuestas para luego
investigacin; tanto del dar una detallada
taller y cuestionarios se explicacin en una
manifestarn de breve reunin con los
manera escrita padres, dando a
(descriptiva), datos conocer los resultados
duros y observables del trabajo realizado.
obtenidos a travs de
las investigaciones Tratamiento de la
realizadas in situ, investigacin
trabajando en el centro
SIGNOS Se utilizar una
Dicha investigacin se metodologa de
mostrar a
15
15TA20162DUED
 continuacin, el orden investigacin de tipo
que llevar. descriptivo de corte
cualitativo en la cual
6.- Procedimiento de la se harn entrevistas
investigacin encuestas para luego
Investigacin dar una detallada
explicacin en una
-Descriptiva breve reunin con los
-Correlacional padres, dando a
-Cualitativa conocer los resultados
del trabajo realizado.
Instrumentos para el
recojo de informacin.

-Entrevistas
-Observacin
-Libreta de notas.
-Cuestionario para
estudiantes. Martnez
Beltrn y Rimm, 1985
(A cumplimentar por
el alumnado)

INTERPRETACION
ANALISIS DE
RESULTADOS

Los resultados de esta

investigacin; tanto del
taller y cuestionarios se
manifestarn de
manera escrita
(descriptiva), datos
duros y observables
obtenidos a travs de
las investigaciones
realizadas in situ,
trabajando en el centro
SIGNOS.
Dicha investigacin se
mostrar en
continuidad, del
trabajo realizado.

Problemas Objetivos Hiptesis Variable

Especficos. Especficos. Especficas dependiente.

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16TA20162DUED
1.- Como logran de 1. Crear captulo A raz de la
alguna manera sobre Arte informacin -Variable
canalizar sus Terapia y NEE, recopilada y de la Dependiente
emociones a travs para conocer construccin del
de terapias conceptos y marco, se crear 1- Rendimiento
alternativas como caractersticas. una metodologa Escolar
el arte-terapia. Los 2. Conocer en qu que se dividir en
nios con tdah. consiste el taller dos acciones:
de ATT.
2.- Cules son las 3. Aplicar taller a 1. La creacin de
necesidades que nios entre 6 a 12 un taller de juegos
presentan los nios aos con TDAH. expresivos a travs
con trastorno de 4. Evaluar y del dibujo para los
hiperactividad con analizar nios del centro
dficit atencional. resultados de la SIGNOS en
(THDA). aplicacin del cuestin. Se
taller realizar una
3.- qu sucede con investigacin
aquellos nios terica sobre ATT.
hiperactivos que al Anlisis.
dejar inconclusas
las sesiones de ATT 2. La
deben volver a implementacin de
retomar dichas dos instrumentos
terapias. evaluativos del
taller mismo tanto
4.- Cmo afectan de los padres y de
las acciones de los nios(as), que
hiperactividad con midan el
el rendimiento incremento y el de
acadmico de estos la creatividad de los
ni@s con TDAH. nios asistentes al
taller.
5.- De qu manera
se puede trabajar Con los datos
con estos ni@s recogidos luego del
diagnosticados con taller y las
TDAH, en la evaluaciones
consulta donde instrumentales, se
asisten muy realizar un
ansiosos por no anlisis del taller y
lograr trabajos de los instrumentos
disciplinados, aplicados.
llegan deficiente en
la parte artstica y
con problemas de
aprendizaje, baja
autoestima,
angustia y
ansiedad.

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17TA20162DUED
 MATRIZ DE CONCISTENCIA

Ttulo de Plan de Tesis

INTEGRACIN DE TERAPIAS ARTISTICAS PARA FORTALECER EL

APRENDIZAJE A NIOS CON TDAH

Problema

En esta investigacin se lograr entender las necesidades que presentan los nios
con trastorno de hiperactividad con dficit atencional. (THDA) y como logran de
alguna manera canalizar sus emociones a travs de terapias alternativas como el
arte-terapia (ATT) . Enfocndose particularmente en aquellos nios hiperactivos
que al dejar inconclusas las sesiones de ATT deben volver a retomar dichas
terapias

Objetivos

1.- Promover la libre expresin a travs de un taller de arte terapia a nios con
NEE, principalmente con TDAH, en favor del autoconocimiento a travs de la
creatividad y del potencial ldico que invita el arte como herramienta en ATT.

Objetivos especficos

1. Crear captulo sobre Arte Terapia y TDAH, para conocer conceptos y

caractersticas.
2. Conocer en qu consiste el taller de ATT.
3. Aplicar taller a nios entre 6 a 12 aos con TDAH.
4. Evaluar y analizar resultados de la aplicacin del taller

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18TA20162DUED
 Hiptesis

Primeramente, se establecer el temtico sobre las cuales se desea trabajar. Se

buscar objetivos realizables en relacin al tiempo de duracin de la investigacin.
Se recabar informacin sobre las temticas escogidas, que sern relativas a la
expresividad, creatividad, educacin y juego; informacin que se clasificar para
formar un marco terico que conduzca a la creacin de una hiptesis
comprobable. El material conducir a la creacin de un trabajo investigativo donde
finalmente ir a investigar la dicha realidad; al centro de SIGNOS.

A raz de la informacin recopilada y de la construccin del marco, se crear una

metodologa que se dividir en dos acciones:

1. La creacin de un taller de juegos expresivos a travs del dibujo para los nios
del centro SIGNOS en cuestin. Se realizar una investigacin terica sobre
ATT. Anlisis.

2. La implementacin de dos instrumentos evaluativos del taller mismo tanto de los

padres y de los nios(as), que midan el incremento y el de la creatividad de los
nios asistentes al taller.

Con los datos recogidos luego del taller y las evaluaciones instrumentales, se
realizar un anlisis del taller y de los instrumentos aplicados.

Variables

Variable Independiente

1-La Hiperactividad
2-El Dficit de la Atencin
3-Control de la Impulsividad.
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 Variable dependiente

1- Rendimiento escolar

Instrumentos

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD Martnez Beltrn y Rimm, 1985

(A cumplimentar por el alumnado)

a) Variedad de intereses

Algunas de las caractersticas de los nios con TDAH, es su diversidad de

intereses. Por ejemplo, la literatura, el arte, los "hobbies", la lectura de
curiosidades, etc.

La vasta gama de intereses de los nios creativos, est relacionada con la

estimulacin personal y casual, as como su personalidad.
Por esta razn el cuestionario incluya temes que tengan que ver con los
intereses, rasgos de personalidad y motivacin.

Las puntuaciones altas indican que los nios muestran inters por, el arte, la
escritura, el aprendizaje de cosas del pasado, diferentes "hobbies". Sin embargo,
las puntuaciones bajas significan que los nios tienen pocos intereses y carecen
de aficiones.

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b) Independencia

Esta es una de las caractersticas de los alumnos superdotados creativos. stos

prefieren trabajar individualmente y sin mucha ayuda. Necesitan tiempo para
concentrarse en sus tareas. Son sociables e incluso lderes. Algunos manifiestan
una actitud desinhibido frente a los dems, llegando, a veces, al autoritarismo. Son
arrogantes y mantienen una actitud crtica y liberal. Todos estos son indicadores
relacionados con la flexibilidad creadora.

Una puntuacin alta en esta variable significa: ser independiente, preferencia por
las tareas difciles, no tener miedo a ser diferentes, perseverancia, tolerancia a la
ambigedad y riesgo intelectual. Por el contrario, las puntuaciones bajas indican
un cierto conformismo, una falta de perseverancia y una carencia de recursos para
realizar cosas nuevas.

c) Imaginacin

El concepto de imaginacin manejado por los autores del cuestionario se refiere a

caractersticas del pensamiento referidas a la fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboracin. Las personas imaginativas suelen ser curiosas, plantear cuestiones,
que a otros no se les ocurren, y mostrar un cierto sentido del humor.

Los temes del cuestionario recogen observaciones relacionadas con las

caractersticas tradicionales de la creatividad. Las puntuaciones elevadas en los
temes indican curiosidad, flexibilidad para cambiar las pautas del pensamiento
cuando estas no funcionan, originalidad para lograr soluciones inusuales y sentido
del humor. Mientras que las puntuaciones bajas reflejan la manera convencional
de resolver tareas.

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21TA20162DUED
 Indicadores

1-La Hiperactividad
2-El Dficit de la Atencin
3-Control de la Impulsividad

Metodologa de la Investigacin

Universo

El taller est pensado para realizarse a un universo comn que incluye a nios en
distintas edades con TDAH Y CON NEE. Que visitan el centro teraputico
SIGNOS.

Muestra

Para esta investigacin se selecciona una muestra de 3 y un cuarto nio

reincidente, de edades que fluctan entre los 5 a 12 aos de edad.

Tipo de Investigacin

Correlacional.
Descriptiva.
Cuantitativa.

Se utilizar una metodologa de investigacin de tipo descriptivo de corte

cualitativo en la cual se harn entrevistas encuestas para luego dar una detallada

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22TA20162DUED
explicacin en una breve reunin con los padres, dando a conocer los resultados
del trabajo realizado.

Descriptivo nos permitir describir y medir cuantitativamente las dos variables del
estudio: TDHA y rendimiento acadmico. De esta manera, es correlacional porque
nos accede estar al tanto de las relaciones existentes entre el TDHA y el
rendimiento escolar.

Diseo de la investigacin

Investigacin No experimental.

Bajo esta perspectiva no experimental, siento que el diseo adecuado sera el

Transversal, debido a que los datos recolectados sern en un solo momento, as
encontrar las variables del estudio y describirlas luego estudiar su incidencia e
interrelacin.

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23TA20162DUED
PREGUNTA 3
(5 PUNTOS)
En base a la lectura: Desarrollo y estado actual de la psicologa en el Per de
Reynaldo Alarcn, realice un resumen y anlisis crtico.

La lectura se puede descargar del siguiente link:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80512204.pdf

La lectura est adjunta en su campus de Practicas Pre Profesionales, secciones

materiales, semana I.

Resumen

Muchos grupos rurales migraron a la capital, la razn es que despert el inters

por estudiar los desrdenes de personalidades derivados por efectos de la
desadaptacin a la urbe. Los primeros interesados son los Psiquiatras y
posteriormente los Psiclogos.

La investigacin actual cubre variados temas: psicometra, actitudes, relaciones

interpersonales, aprendizaje escolar, personalidad, inters vocaciones, etc., del
mismo modo se puede advertir que la investigacin que primeramente estaba
ajustada en la exploracin de los grupos urbanos de Lima, tiende a desplazarse y
cubrir muestras de provincias. De la misma forma, cobran inters los estudios
orientados al anlisis de la influencia que realizan sobre la conducta las variadas
sub-culturas y variables como: el nivel socioeconmico, pobreza y marginalidad
social.

Hemos observado cmo ha declinado la influencia de la psicologa proyectiva

como tambin la interpretacin psicoanaltica, tomando en cuenta las

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interpretaciones objetivistas y el anlisis cuantitativo, como as tambin ha
fortalecido el trabajo psicolgico los estudios genticos de Piaget.

Los psiclogos del Per, realizan la investigacin psicolgica, en sus centros de

trabajo y como parte de sus trabajos profesionales, ya que no se cuenta con
instituciones especificas dedicadas a la investigacin sensu stricto. Pues los
departamentos de psicologa ofrecen recursos limitados para los programas de
investigacin.

Los escases de revistas especializadas y de publicacin peridica, es uno de los

principales problemas que afecta a la psicologa Peruana.
Por lo mismo los trabajos a menudo se publican en revistas extranjeras, de
especialidades afines, como revistas de psiquiatra, de educacin y otras, o en
folletos sueltos.

Estatus Legal y Profesional

Aspectos Legales

La Universidades Peruanas ofrecen los grados y ttulos " A nombre de la nacin",

lo que capacita al graduado para el ejercicio legal de la profesin. El bachillerato
en psicologa no faculta para el ejercicio profesional de la carrera, pues es un
grado acadmico; el ttulo profesional de Psiclogo es el que legalmente da
respaldo para ejercerla.

Sin embargo, dado que en la actualidad no se dispone de un Colegio de

Psiclogos, como organismo que norme y cautele el ejercicio profesional, la
carrera la ejercen tanto psiclogos profesionales como tambin bachilleres en
psicologa.

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Tal escenario, junto con la ausencia de un cdigo de tica de la profesin, muy
pronto sern superadas puesto que la Sociedad Peruana de Psicologa tiene
trmites adelantados ante los poderes pblicos, para fundar el Colegio de
Psiclogos del Per.

No obstante, el rol profesional del psiclogo no es totalmente acreditado por el

grueso pblico, la carrera ha conseguido obtener cierto estatus social de prestigio,
requiriendo la participacin del psiclogo en debates, programas de televisin,
conferencias, mesas redondas, solicitante a menudo su opinin sobre temas de
inters pblico a travs de encuestas por los diarios. Dndonos cuenta que cada
vez ms el nmero de personas que recurren al psiclogo en busca de orientacin
vocacional, tratamiento de problemas de infancia y adolescencia, fracaso escolar,
problemas familiares, retardo mental; hasta cubrir el trabajo profesional en
entidades especializadas, como hospitales, escuelas y organismos pblicos
industrias, comercios.

Oportunidades Ocupacionales

El psiclogo desenvuelve su actividad en la prctica privada y en servicios

psicolgicos o de asesora en instituciones pblicas y privadas.

La gran mayora trabaja en servicios psiquitricos y en departamentos de

Psicologa que tienen diversas entidades.

En la actualidad las oportunidades ocupacionales son mnimas, esto se debe al

aumento de egresados de las universidades y a la insuficiente demanda
ocupacional, observndose un severo desbalance entre oferta y demanda.

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Se dice que est produciendo ms psiclogos de los que realmente requiere la
comunidad, lo cual est saturando el mercado de trabajo.

El conflicto para lograr una ocupacin y los bajos salarios que perciben los recin
graduados, quiz desaliente a otros jvenes que desean seguir esta carrera.

Organizacin Profesional.

La sociedad Peruana de Psicologa es la entidad que representa a los psiclogos

peruanos, fue fundada en 1954, su finalidad principal, es fomentar la actividad
cientfica en el capo de la psicologa y representar al psiclogo profesional".

La Sociedad Peruana de Psicologa est gobernada por: (a) la

Asamblea general, integrada por los miembros activos de la asociacin;
y (b) por la Junta Directiva. Esta ltima es electa por los miembros activos de la
institucin mediante voto secreto, entre lista de candidatos que son inscritos ante
el comit electoral, que es el representante de administrar las elecciones y
proclamar a los miembros electos.

La Junta Directiva es electa por un tiempo de dos aos, en la actualidad la

Sociedad Peruana de Psicologa cuenta con unos 400 asociados, entre activos y
afiliados. Para ser miembro activo se requiere tener ttulo profesional de Psiclogo
o de licenciado en Psicologa, expedido por una universidad del pas o del
extranjero debidamente revalidado.

La sociedad Peruana de Psicologa no posee segmentacin por reas de

especialidad profesional.
ltimamente la Institucin ha desarrollado intensa actividad gremial y acadmica.

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A su vez la institucin ha intercedido activamente ante las autoridades
universitarias con el propsito de cautelar la formacin del psiclogo, ha
organizado simposios, cursillos y conferencias para dar a conocer trabajos de
investigacin psicolgica y tratar temas especializados de actualidad y divulgar los
avances contemporneos de esta disciplina.

Al mismo tiempo de la Sociedad Peruana de Psicologa, que se le reconoce como

institucin matriz, existen distintas agrupaciones como la Sociedad Peruana de
Rorschach, la Asociacin de Psiclogos de Arequipa, la Asociacin de Psicologa
Clnica, el Ncleo Clnico de Investigaciones en Ciencias de la Conducta, la
Sociedad de Anlisis y Modificacin del Comportamiento y la Sociedad de
Musicoterapia.

Algunas de ellas se han declarado activas en la clasificacin de conferencias y

cursillos sobre temas de la especialidad, en especfico sobre terapia del
comportamiento.

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ANLISIS CRTICO

Segn Alarcn, habla en cuanto al desarrollo de la psicologa en el Per, podemos

darnos cuenta de las migraciones de grupos rurales a la capital, despertando el
inters por estudiar desrdenes de personalidad debido a la desadaptacin a la
urbe. Siendo los psiquiatras los pioneros en realizar estas investigaciones para
luego ser seguido por los psiclogos.

Sin embargo, al correr del tiempo estos investigadores se desplazaron a

provincias por lo que podemos darnos cuenta que se interesan por el
comportamiento de las variadas sub culturas que existen a lo largo del Per. Esto
es debido a las motivaciones de poder y de las madres por ver a sus hijos
desarrollndose en otras reas viendo sus rendimientos intelectuales. Siendo el
mayor inters por los profesionales el anlisis de la influencia que ejercen sobre la
conducta las variadas sub-culturas y de variables como el nivel socioeconmico,
pobreza y marginalidad social.

Podemos darnos cuenta lo difcil que fue para la psicologa insertarse socialmente,
pues pedir ayuda psicolgica era un desafo para la comunicad.
Por otra parte, al no tener una entidad que los represente ms difcil se vea la
situacin, por esta razn se produjo desorden en la carrera, pues no solo los
psiclogos ejercan como tal, sino tambin, aquellos que reciban su ttulo de
bachiller ( QUE NO ESTAN CAPACITADOS PARA EJERCER LA PROFESION),
sin embargo lo grave de esta situacin es que profesionales de disciplinas afines,
tambin ejercan como psiclogos lo cual era un desorden y en cierta medida no
haba seriedad con la carrera de psicologa, pues psiquiatras, relacionadores
industriales, educadores, administradores de personal, etc. Hacan las veces de
psiclogos.

Hoy en da esto ya est regulado por el Colegio de Psiclogos del Per. (1980)

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En la actualidad los temas de investigacin a lo que puede interesarse un
psiclogo es amplio, si bien no es tan conocido pblicamente al menos est
siendo invitado a debates televisivos, mesas redondas por lo que se ve que est
siendo reconocido y se espera su opinin dentro de algunas decisiones
importantes, as como personas buscando ayuda en su orientacin vocacional
entre otros.

Se dice que el campo ocupacional esta reducido, por la gran cantidad de

psiclogos que existen hoy en da y las universidades cada ao sacan ms y ms.
Sin embargo, tambin se han abierto ms industrias y empresas que necesitan de
la gua de un psiclogo para su desarrollo empresarial utilizando sus servicios y
as este profesional puede desarrollarse en las reas que son ms atractivas para
l, tales como psiclogo educacional, psi. Laboral. Psi. Clnico, psi. infanto juvenil
entre otros, o sea no esta tan sesgado el campo laboral para un psiclogo.

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PREGUNTA 4 (5 PUNTOS)

Realice un trabajo monogrfico sobre el tema: Funciones y Rol del psiclogo en la

sociedad peruana.

El informe debe contemplar los siguientes aspectos:

1) Introduccin
2) Desarrollo de la investigacin.
3) Resumen
4) Cinco conclusiones
5) Revisin bibliogrfica de ms de tres autores.

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 FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

Trabajo Monogrfico

FUNCIONES Y ROL DEL PSICLOGO

EN LA SOCIEDAD PERUANA.

Nombre: Yanet Antonia Bustamante Palma

Docente: Elsa Maritza Aliaga Melndez

2016
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 INDICE

Portada27
ndice...28
Introduccin..29
Desarrollo de la investigacin30-34
Resumen...35-36
Cinco conclusiones.37
Revisin bibliogrfica de ms de tres autores38

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 INTRODUCCIN

Hablar sobre el tema de las Funciones y Rol del psiclogo en la sociedad peruana,
es de sumo inters para quienes se encuentran estudiando esta carrera tan
interesante como ayuda social.

Conocer y estar atentos de cmo se desenvuelve en su entorno, conociendo de

alguna amanera sus funciones como profesional y todo lo que debe desarrollar a
medida que se involucra con los pacientes, es realmente un tema fascinante que
nos mantiene atentos en todo momento, pues es de mucha ayuda para saber en
profundidad los distintos roles que debe realizar un psiclogo ya egresado.

Al realizar esta monografa, podemos entender que es la manera idnea para

Aprender ms sobre esta profesin y sus profesionales, adems debemos sumarle
la lectura de varios autores, lo cual nos motivara y lograremos mayor conocimiento
sobre este rol tan importante en el medio en el que pronto nos veremos
involucrados.

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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

Para ubicar la obra de Alarcn en el contexto de las producciones historiogrficas

en la regin, se ha introducido un corte temporal alrededor de la dcada de 1950,
cuando prolifera la creacin de las carreras de psicologa en Amrica Latina: Chile
en 1946, Colombia en 1947, Argentina y Per en 1955 y Venezuela en 1956, entre
otras (Ardila, 1986; gallegos, 2009; Gallegos, Reynaldo & Catini, 2010;
Klappenbach & Pavesi, 1994).

No obstante, pueda parecer un tanto arbitraria la demarcacin temporal, aunque,

encuentra su lgica si se tiene en cuenta que a partir de esos aos comienza el
perodo de la profesionalizacin del psiclogo en Amrica Latina, determinando el
pasaje de las producciones historiogrficas efectuadas por no psiclogos a las
producciones realizadas por psiclogos ya formados en la propia regin, quienes
asumen el encargo de dar cuenta del pasado de la psicologa en sus respectivos
pases.

En el Per la carrera (profesional) de Psicologa, se inicia con la creacin de la

Seccin de Psicologa en el Instituto de Filosofa y Psicologa de la Facultad de
Letras de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en el ao de 1955.

Siendo el primer Director al Dr. Francisco Mir Quesada Cantuarias, se encarg

de organizar el programa de estudios para la formacin de los futuros psiclogos
profesionales.

Quienes se interesaron por seguir la carrera profesional de Psicologa procedan

de las Facultades de Letras y de Educacin de la UNMSM, teniendo como
maestros a destacados educadores y filsofos, como los Drs.: Gustavo Saco,
Augusto Salazar Bondy, Miguel Li Carrillo, Antonio Pinillo, Leopoldo Chiappo y
Modesto Rodrguez Montoya. Posteriormente, en el ao de 1956, se incorporaron
a la plana docente los Psiquiatras Drs. Luis Guerra y Francisco Alarco; y, en el ao
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1959 se incorporan como profesores los Drs. Enrique Solari Swayne, Jos Russo
Delgado, Reynaldo Alarcn Napuri, Modesto Rodrguez Montoya y el psiclogo
alemn Dr. Walter Blumenfeld.
Posteriormente, en el ao 1958, en la Pontificia Universidad Catlica del Per, se
crea el Programa de Psicologa en la Facultad de Letras y Humanidades, bajo la
conduccin de mdicos y psiquiatras como los Drs. Baltasar Caravedo y Juan
Cano.

Las primeras generaciones de psiclogos profesionales tuvieron una formacin

fundamentalmente clnica, con nfasis en la evaluacin y en enfoques
fenomenolgicos y psicodinmicos, en un mbito determinado por los trastornos
mentales (Lamas, 2008).

Las promociones iniciales de psiclogos que se formaron como estudiantes en la

Seccin de Psicologa de San Marcos, como Luis Estrada de los Ros, Violeta
Tapia, Ral Gonzles, Carlos Franco, lvaro Gonzles y Vctor Amoros se
constituyeron posteriormente en los primeros psiclogos docentes en la
formacin de psiclogos, siendo reconocidos la mayora de ellos como psiclogos
sanmarquinos ilustres (Pacar, Urbano & Giles 2002).

La formacin acadmica-profesional de los psiclogos en el Per, hasta inicios de

los aos 70, estuvo bsicamente sustentada en tres orientaciones: Filosfica-
espiritual, psicoanalista y cientfica experimental (Alarcn, 2000) y su quehacer se
sustentaba en el modelo clnico-asistencialista, con fuerte nfasis en el trabajo
prctico de carcter psicomtrico.

A partir de los fines del 60 e inicios del 70, en los diferentes mbitos acadmicos
(salvo la PUCP, donde predominaban los enfoques psicodinmicos y
psicomtricos) se empieza a sentir una tendencia cada vez ms potente por darle
a la formacin y a la prctica psicolgica una orientacin ms objetiva y
experimental, es as como, de manera gradual pero consistente se empieza a

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36TA20162DUED
incluir en los planes de estudio de la carrera de Psicologa de las diversas
universidades, asignaturas o contenidos con una fuerte orientacin conductual
basadas principalmente en el anlisis conductual experimental y aplicado en la
terapia del comportamiento (Benites 2006). Es necesario sealar que la
Universidad Cayetano Heredia, fue la nica institucin en el pas que ofreci entre
los aos 1975 y 1989, un programa con formacin eminentemente conductual en
Psicologa, con un Plan de Estudios basado en objetivos de aprendizaje y en el
anlisis conductual tanto experimental como aplicado; ste programa fue
promovido por Jos Anicama y Colaboradores.

A fines de los 80 e inicios de los 90, despus de cerca de 15 aos de predominio

conductista en los mbitos acadmicos, ste fue perdiendo gradualmente su
influencia, apareciendo nuevos enfoques y mtodos teraputicos que incorporaron
el concepto de cognicin, de procesos mediacionales y de modelos de
procesamiento de la informacin. Se inicia cierto predominio de las orientaciones
cognitivas-conductuales y existenciales-humanistas como el anlisis transaccional
y la terapia Gestalt como procedimientos de intervencin psicoteraputica (Lamas,
2008).

Definir la profesin y el rol del Psiclogo es complicado, lo es an ms porque

abarca una realidad compleja y con variantes, segn el mbito de su intervencin.
Entre todas las profesiones liberales y tcnicas existentes quizs la del psiclogo
es la que genera mayor dificultad en cuanto a su conceptualizacin. El rol del
psiclogo no es claramente representado, tanto por otros profesionales como los
propios usuarios, generalmente se le adjudica una labor de carcter evaluativa
y/o asistencial relacionada con el tratamiento de personas que tienen problemas
y/o trastorno mental. RIBES (1982), plantea una serie de interrogantes en cuanto a
la concepcin tradicional de la psicologa como profesin, enfatizando una
desprofesionalizacin de la labor del psiclogo, que va a definir su actuacin
profesional.

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La desprofesionalizacin significa; trasferir conocimiento directamente a los
usuarios que necesitan del mismo sin la mediacin de otros profesionales,
convirtindolos en auto prestatarios de servicios; y asimismo delegar en los
usuarios los criterios para definir el uso de dicho conocimiento, al margen de las
instituciones sociales que determinan su seleccin y forma de aplicacin.
Ribes(1972) considera que la psicologa acta profesionalmente de manera
indirecta, mediada por una disciplina estrictamente aplicativa (medicina,
comunicacin, educacin, administracin, ingeniera, etc.) y que su funcin es la de
considerar problemas y trasferir conocimiento traducible de ser aplicado a
situaciones concretas. Por ello, la psicologa se ve envuelta por definicin en
acciones sociales de naturaleza inter y multidisciplinaria.

Es necesario no olvidar que los perfiles profesionales tanto en psicologa como en

otras profesiones tienen lmites flexibles, que dependen de la configuracin social,
la preparacin profesional y la propia habilidad del profesional.
EL psiclogo ejerce su actividad en forma autnoma, integrando equipos
interdisciplinarios o en forma individual, en instituciones pblicas o privadas o
como actividad privada.

Una propuesta del rol que define al psiclogo como profesional, que est
relacionada con la naturaleza de la psicologa como ciencia, sealara al psiclogo
como profesional cuya actuacin estara orientada a promover las potencialidades
y capacidades de las personas con el objetivo de desarrollar actuaciones
conducentes a un mejoramiento en sus relaciones con el ambiente y en su calidad
de vida.

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EL PROFESIONAL EN LA ACTUALIDAD

El ejercicio profesional de la Psicologa en el Per est amparado por la ley 23019

(ley de creacin del Colegio de Psiclogos) y permite a los profesionales
psiclogos realizar actividades de su competencia profesional en las diversas
reas de su especialidad.

Es destacable mencionar que un grueso de ellos se dedica a la prctica privada en

el mbito clnico realizando intervenciones a nivel diagnstico y teraputico. Si
bien existe un respaldo legal para el ejercicio profesional del psiclogo en las
dependencias del estado como, por ejemplo: en el contexto educativo, debemos
resaltar que es el sector privado el mbito que cuenta mayormente con la
participacin profesional del psiclogo en los diversos niveles de intervencin.

Los espacios alcanzados por el profesional psiclogo en el Per se han venido

ampliando progresivamente y es una carrera profesional que goza del inters
entre jvenes que aspiran seguir estudios universitarios, pero tambin se debe al
posicionamiento que tiene la especialidad en la poblacin, que es de una
aceptacin que se ha incrementado con el correr de los aos, gracias a la difusin
de su importante rol en la vida individual y colectica as como por las acciones que
realiza en el mbito de la salud integral, la educacin, el trabajo y las
organizaciones, como a travs de las campanas de prevencin en general que se
divulgan por los diversos medios de comunicacin masiva.

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RESUMEN

La psicologa en el Per se ensea con la creacin de la Psicologa en el

Instituto de filosofa y Psicologa de la facultad de letras de la universidad Nacional
Mayor de san Marcos.

Segn Gonzles (1985) seala: Ser psiclogo es asumir un rol cientfico que
desborda por definicin cualesquiera de sus contenidos, entre ellos las teoras que
constituyen su poblacin conceptual.

Inicialmente, el psiclogo fue formado dentro de una tradicin clnica, basada en el

modelo asistencial-mdico. Las primeras generaciones de psiclogos
profesionales tuvieron una formacin fundamentalmente clnica, con nfasis en la
evaluacin y en enfoques fenomenolgicos y psicodinmicos, en un ambiente
determinado por los trastornos mentales

En la actualidad el desempeo profesional del psiclogo ha trascendido el modelo

clnico-remediativo-eliminativo, para dar paso a un modelo psicosocial, preventivo,
promocional.

Hacia fines de los 80 y 90, despus de cerca 15 aos de predominio conductista

en los mbitos acadmicos, este fue perdiendo gradualmente su influencia,
apareciendo nuevos enfoques y mtodos teraputicos que incorporaron el
concepto de cognicin, de procesos mediacionales y de modelos de
procesamiento de la informacin.

La mayora de las carreras de psicologa se imparten de manera presencial salvo

el caso de cinco de ellas que ofertan la modalidad a distancia: Universidad
Peruana Los Andes de Huancayo, Universidad Los ngeles de Chimbote,
Universidad Alas Peruanas de Lima, Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima y
Universidad Csar Vallejo de Trujillo.

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El perfil profesional del psiclogo peruano y su campo ocupacional es descrito por
el Instituto de Investigacin y Fomento de la Modernizacin y Acreditacin de las
Universidades Peruanas (IFOMACU) de la ANR (2001), sobre un total de 12
universidades (2 nacionales y 10 privadas).

El psiclogo debe tender a una insensible continuidad entre su quehacer como

oficio y su experiencia como humano, por el mero hecho de vivir

El rol del psiclogo no es claramente representado, tanto por otros profesionales

como los propios usuarios, generalmente se le adjudica una labor de carcter
"evaluativa y/o asistencial.

El psiclogo enfrenta problemas muy peculiares en su tarea frente al objeto de

estudio, el ser humano, a quien tenemos que estudiar es muy semejante a
nosotros, y estudiando al otro nos estudiamos e investigamos, en cierta medida,
nosotros mismos

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CINCO CONCLUSIONES

Desde el punto de vista de Alarcn, la psicologa ha evolucionado tanto en

sus aspectos tericos como aplicativos, y entre estos, es el desarrollo
aplicado es el que ms se ha incentivado y se ha desarrollado con ms
fuerza en las ltimas dcadas.

En el Per, las exigencias de psiclogos son ms frecuentes y sobre todo,

el psiclogo como profesional tiene una aceptacin cada vez mayor en la
comunidad. Por lo tanto, Alarcn nos dice, que un compromiso importante
del psiclogo es elevar sus niveles de rendimiento con la finalidad de poner
al servicio de la comunidad sus conocimientos.

La psicologa como ciencia social o natural, es definida como una disciplina

multiparadigmtica (Caparros, 1978; Gonzles, 1985; Ribes, 2004;
Campos, 2006). En el quehacer cientfico y acadmico de la psicologa
coexisten una gran diversidad de enfoques y teoras. La investigacin en
psicologa clnica se encuadra dentro del perodo de la profesionalizacin
de la psicologa, siendo la segunda rea de la psicologa en desarrollarse.

Herrera (1996), describe que los estudios efectuados con el fin de construir
una lectura crtica del desarrollo de la psicologa, permite concluir que esta
disciplina a lo largo de su historia no ha generado un proyecto cientfico-
social de formacin profesional, que desde una perspectiva clara de
planeacin pudiera proyectarse ampliamente a la sociedad.

Las reas logradas por el profesional psiclogo en el Per han comenzado

ampliarse paso a paso y es una carrera profesional que logra estar en el

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centro de inters entre jvenes y adultos, pue ha logrado encontrar su
espacio y respeto en la poblacin peruana, que se ha incrementado ao a
ao.

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REVISIN BIBLIOGRFICA DE MS DE TRES AUTORES.

https://maspsicologia.com/la-psicologia-en-el-peru-formacion-academica-y-
ejercicio-profesional/

http://integracionacademica.org/attachments/article/106/03%20Formacion%
20Psicologo%20Peru%20-%20BZanabria.pdf

http://psicolatina.org/17/peru.html

http://www.monografias.com/trabajos/rolpsicologo/rolpsicologo.shtml#ixzz4
NToqvRm8

http://www.psicologico.cl/wp-content/uploads/2009/09/nota-de-corresponsal-
entrevista-a-reynaldo-alarcon.pdf

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44TA20162DUED
 CONCLUSION

Se puede concluir lo interesante que fue este trabajo, gran lectura de: El hombre
en Busca de su sentido de Vctor Frankl, toda una experiencia, ponindonos en
su caso y sobrellevar una vida tan difcil, por instante nos hace creer que estamos
ah.

La investigacin del tema de tesis nos hace cambiar el switch e involcranos de

lleno a nuestra investigacin.

Entender sobre cmo se inici el psiclogo en el Per por todo lo que tuvo que
pasar para ser reconocido como tal y ver la variedad de trabajo que puede realizar
un psiclogo en la actualidad, finalizando con la gran el rol de un psiclogo que es
de mucha importancia para la ciudadana, por lo que claramente no puede ser
representado, tanto otros profesionales pues su trabajo es de carcter evaluativa
as tambin asistencial.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

https://maspsicologia.com/la-psicologia-en-el-peru-formacion-academica-y-
ejercicio-profesional/

http://integracionacademica.org/attachments/article/106/03%20Formacion%
20Psicologo%20Peru%20-%20BZanabria.pdf

http://psicolatina.org/17/peru.html

http://www.monografias.com/trabajos/rolpsicologo/rolpsicologo.shtml#ixzz4
NToqvRm8

http://www.psicologico.cl/wp-content/uploads/2009/09/nota-de-corresponsal-
entrevista-a-reynaldo-alarcon.pdf

http://paginaspersonales.deusto.es/igomez/El%20hombre%20en%20busca%20de
%20sentido.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80512204.pdf.

ALCAIDE, Carmen. EL DESARROLLO DEL ARTE INFANTIL EN LA

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[fecha de consulta: 17 Mayo 2010]. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm

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CON TDAH. Asociacion Mejicana Por El Deficit de Atencion Hiperactividad
y Trastonos Asociados A.C.[En Lnea] [fecha de consulta: 04 de junio 2011].
Disponible en: http://maestrayini.webs.com/artculosparapadres.htm

VALDIVIA REYNOSO, Gloria. ARTE-TERAPIA PARA NIOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Taller de arte y diseo Matisse. [En
Lnea] [fecha de consulta: 04 de junio 2011].
http://www.buenastareas.com/ensayos/Arte-Terapia-Para-Ni%C3%B1os-
Con-D%C3%A9ficit/1552089.html
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