INCLUSO DO ALUNO SURDO:

O QUE DIZEM E FAZEM OS PROFESSORES?

LIMA , Camila Machado de UERJ

camila.cmlima@hotmail.com

Eixo Temtico: Diversidade e Incluso

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais em turmas regulares ainda se

encontra em processo de efetivao. A respeito da incluso do aluno surdo o ponto crucial a
interao a ser estabelecida para que lhe sejam assegurados a construo da aprendizagem e
acesso ao currculo escolar. Tendo em vista a problemtica da comunicao como fator
primordial para a relao entre professores/alunos ouvintes e alunos surdos, o presente
trabalho pesquisa quais os desafios e propostas encontradas pelos professores entrevistados a
fim de apontar as alternativas e intervenes possveis para o processo de incluso do aluno
surdo no espao da sala de aula. Quadros (1997); Glat & Blanco (2009); Dias, Silva & Braun
(2009); Lodi & Lacerda (2009), entre outros autores, foram utilizados como aportes tericos
para o desenvolvimento desta investigao, relacionando a atual perspectiva de educao de
surdos, o bilinguismo, e educao inclusiva. Foram selecionados dez professores da rede
municipal de Nova Iguau (RJ) que lecionam ou lecionaram para alunos surdos nas turmas
regulares das sries iniciais do Ensino Fundamental. Este municpio ainda no conta com
profissionais de apoio bilngues e nem apresenta at o momento um programa ou proposta
consolidada para a educao de surdos, entretanto, estes alunos j frequentam as classes
comuns. A pesquisa tem abordagem qualitativa por privilegiar uma anlise de fenmenos
envolvendo as pessoas que atuam no contexto a ser pesquisado e as tcnicas utilizadas foram
questionrio e entrevista almejando sondar aspectos relevantes do processo de incluso dos
surdos, sua aprendizagem e os saberesfazeres dos professores investigados. Os resultados
demonstram pouca aceitao da poltica de incluso do surdo pelos professores, contudo
acredita-se que possvel sob algumas condies, dificuldades no processo de alfabetizao,
conhecimentos bsicos sobre a LIBRAS e algumas adaptaes curriculares de acordo com a
aprendizagem e condies da surdez.

Palavras-chave: Incluso escolar. Surdez. LIBRAS. Professores.

Introduo

Com as propostas de incluso escolar e trmino gradativo das classes especiais, os

alunos portadores de necessidades especiais passam a ingressar nas escolas regulares (LDB
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9.394/96, artigo 4, inciso III: atendimento educacional especializado gratuito aos educandos
com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino). Das dificuldades
presentes neste dilema educacional, a entrada de crianas surdas nas turmas regulares requer
ateno devido diferenciao e peculiaridades lingusticas. O ponto crucial a interao a
ser estabelecida para que lhe sejam assegurados a construo da aprendizagem e acesso ao
currculo escolar, tendo em vista que

A complexidade da questo reside no fato de que a surdez no acarreta apenas uma

dificuldade de comunicao, mas afeta o processo normal de aquisio da lngua
oral e, consequentemente, o desenvolvimento do pensamento verbal e da
aprendizagem acadmica, de modo geral, que no podem ser alcanados pelo
mesmo caminho que os ouvintes (GLAT, 2009, p. 2).

Ao pensar sobre a incluso do aluno surdo nas turmas regulares podemos fazer os
seguintes questionamentos: Que conhecimentos os professores tem a respeito da Lngua de
Sinais? A comunicao professsor-aluno e aluno-alunos no ficar comprometida? Como
alfabetiz-lo em Lngua Portuguesa? Existem intrpretes e instrutores surdos suficientes para
atender as escolas? Que consequncias positivas e negativas podem acarretar a este aluno? A
educao escolar regular assegura o desenvolvimento pleno do educando surdo? Estas so
apenas algumas perguntas que nos ajudam a situar a existncia de muitas dvidas,
dificuldades e desafios perante a proposta inclusiva, em especial, dos alunos surdos.
A LIBRAS, como as demais lnguas de sinais1 existentes, possibilita que a criana
surda seja inserida no contexto social e interaja efetivamente com seus pares e com outras
pessoas. Sendo assim, pressupe-se que o professor que atender o aluno surdo tenha
conhecimentos da lngua de sinais visto que por meio dela que ocorrer o contato inicial do
aluno com a escola, com os colegas da turma e com o professor. Porm, no esta a realidade
encontrada. Desta forma, indispensvel reconhecer a individualidade do aluno surdo, a
classificao do seu nvel de surdez (leve, moderada, severa ou profunda), seu contexto social
e familiar e as suas formas de interao e usos lingusticos. Com a impossibilidade de uma
articulao e compreenso oral pelo surdo, a Lngua Brasileira de Sinais uma manifestao
lingustica que pode ser vista ao invs de ser ouvida.

1
Assim, como as lnguas orais, cada pas desenvolve sua prpria lngua de sinais.
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Surgiram ao longo da histria filosofias educacionais para surdos a fim promover a

educao plena destes sujeitos. Dentre elas podemos destacar o Oralismo, a Comunicao
Total e o Bilinguismo. A filosofia oralista almejava possibilitar o desenvolvimento da
linguagem oral e leitura labial nestes alunos para que eles pudessem se integrar na sociedade.
A Comunicao Total (tambm chamada de Bimodalismo ou Portugus Sinalizado) defende o
uso de recursos espao-visio-manuais como suportes facilitadores da comunicao, utilizando
simultaneamente os sinais e a lngua falada para o desenvolvimento global da pessoa surda.
Esta filosofia prev tanto o uso de sinais da lngua de sinais quanto sinais modificados, que
representem estruturas da lngua falada (DIAS, SILVA & BRAUN, 2009, p. 105). Ambas as
filosofias educacionais citadas no consideram a riqueza estrutural da lngua de sinais bem
como a sua caracterstica de lngua natural e suas peculiaridades prprias. Hoje, ainda
presenciamos a prtica das concepes supracitadas na educao de surdos, mas notvel, por
meio dos estudos atuais, que estamos em processo de transio para um novo paradigma de
educao de surdos, o Bilinguismo.
Na perspectiva de educao bilngue, tem-se em vista que a lngua materna do surdo
a lngua de sinais, LIBRAS, no Brasil. A alfabetizao destinada a este aluno deve atender ao
pressuposto de aquisio e compreenso da sua lngua-me (L1) e concomitantemente ou
posteriormente a aprendizagem da Lngua Portuguesa como sua segunda lngua (L2), a lngua
oficial do pas em que ele est inserido.
Esta proposta compartilhada e defendida por diversos autores (QUADROS, 2007;
SLOMSKI, 2010; GOLDFELD, 2002; DIAS, SILVA & BRAUN, 2009; SKLIAR, 1998;
LODI & LACERDA, 2010), e considerada como

[...] a melhor opo educacional para a criana surda, pois a expe a uma lngua de
fcil acesso, a lngua de sinais, que pode evitar o atraso de linguagem e possibilitar
pleno desenvolvimento cognitivo, alm de expor a criana lngua oral, que
essencial para seu convvio com a comunidade ouvinte e com sua prpria famlia. A
educao baseada no bilinguismo parte do dilogo, da conversao, como ocorre
com crianas ouvintes, possibilitando a internalizao da linguagem e o
desenvolvimento das funes mentais superiores (GOLDFELD, 2002, p. 165).

No tratamos aqui de uma escola especfica para a educao de surdos ou da classe

especial a eles destinada, mas das turmas regulares, onde esto inseridos os alunos ditos
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normais e, tambm, alunos com necessidades educacionais especiais, dentre eles, os surdos.
Neste caso, uma classe que contm duas lnguas, a LIBRAS e a Lngua Portuguesa.
A fim de atingir os objetivos da presente pesquisa foram aplicados questionrio e
entrevista a dez professores da rede municipal de Nova Iguau que atuam ou atuaram com
alunos surdos includos nas turmas regulares nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
importante destacar que nesta rede de ensino o sistema municipal de educao no conta
ainda com a presena de profissionais de apoio bilngue como intrpretes - Lngua
Portuguesa/LIBRAS e LIBRAS/Lngua Portuguesa - e instrutores surdos. Os alunos surdos
contam apenas com o atendimento na Sala de Recursos no contra-turno. Sendo assim, maiores
so as dificuldades do professor regente em estabelecer prticas bilngues e inclusivas devido
ausncia dos profissionais, que segundo Lodi & Lacerda (2010), so fundamentais para dar
suporte ao trabalho desenvolvido pelo professor, estabelecer comunicao e informao numa
lngua acessvel ao surdo e oportunizar a este aluno o contato direto com sua lngua materna.
Apesar da falta de profissionais bilngues e atendimentos especficos para surdos, estes
alunos j esto nas salas de aula e precisamos pensar, refletir e estudar o agora, o momento e
situaes atuais. Os professores esto questionando suas prticas e as polticas de incluso?
Esto criando alternativas? Esto fazendo perguntas? Esto pedindo ajuda aos demais colegas
de profisso? Esto estudando? O que esto estudando? Quais so as dificuldades
encontradas? So perguntas como estas que buscamos responder com os professores
investigados, pois a partir do que est acontecendo que possvel refletir/repensar a prtica
e planejar os prximos passos do processo ensinoaprendizagem com alunos surdos.

A pesquisa e seus resultados

A pesquisa de abordagem qualitativa estabeleceu como tcnicas a utilizao de

questionrio e de entrevista que foram aplicados a dez professores da rede municipal de
ensino do Municpio de Nova Iguau no estado do Rio de Janeiro, atuantes nas sries iniciais
do Ensino Fundamental e que tenham ou j tiveram alunos surdos includos em suas turmas.
O questionrio foi composto pelas seguintes perguntas:
a) Tem formao em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)? ( ) Sim ( ) No
b) Se sim, em que instituio foi realizada a formao e qual curso?
c) O conhecimento que voc tem da Lngua de Sinais te ajuda em que sentido na
prtica pedaggica com o aluno surdo numa sala com ouvintes?
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d) Usa LIBRAS no dia a dia com o(s) aluno(s) surdo(s)? ( ) Sim ( ) No

e) Se no, por qu?
f) Qual a importncia da LIBRAS para os alunos surdos e ouvintes?
g) Qual a sua opinio em relao incluso dos alunos surdos nas turmas regulares?
h) O que voc considera que precisa ser feito pela Secretaria de Educao para que
os alunos surdos sejam efetivamente includos no contexto e cotidiano escolar?
i) A entrevista foi realizada pessoalmente e abrangeu seis questionamentos:
j) Qual a importncia da Lngua de Sinais para seu trabalho com aluno(s) surdo(s)?
k) Como sua prtica com os alunos surdos? diferente em relao aos alunos
ouvintes?
l) Voc percebe alguma diferena em relao ao processo ensino-aprendizagem
entre os alunos surdos e os ouvintes?
m) Quais suas dificuldades no processo de ensino (alfabetizao e letramento) em
relao ao(s) aluno(s) surdo(s)?
n) Como voc realiza avaliao do processo de aprendizagem da leitura e escrita
deste(s) aluno(s)?
o) Quais as adaptaes curriculares realizadas a fim de atender s necessidades e
particularidades lingusticas e de aprendizagem do(s) aluno(s) surdo(s)?
A seguir apresentamos os resultados encontrados por meio das tcnicas de pesquisa
utilizadas buscando articular as respostas dos professores aos estudos atuais sobre educao
inclusiva e educao de surdos.

Um aluno surdo na turma regular: Incluso?

Acreditaria na incluso se ela acontecesse de uma forma de fato justa! Com

professor capacitado para receber este aluno ou, pelo menos, com intrprete na sala
de aula. No entanto, lamento perceber que meus alunos esto muito mais inseridos
do que includos [...] (Professora Jlia2)

Os professores entrevistados, em sua maioria, no se sentem preparados para atender

um aluno surdo na turma regular devido s dificuldades de comunicao entre eles e o aluno.
A incluso dos alunos surdos vem acontecendo por meio da mera matrcula na classe comum

2
Os nomes dos professores apresentados no artigo so fictcios a fim de preservar a identidade do profissional.
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e o nico suporte e atendimento aos surdos a sala de recursos a qual eles frequentam duas
vezes por semana no contra-turno.
Sobre a atual incluso destes alunos, todos os professores apresentaram-se insatisfeitos
e at consideram a incluso, da forma que est sendo feita no municpio, desrespeitosa com o
aluno e com o professor, porm acreditam que possvel a efetivao da incluso escolar sob
algumas condies: formao continuada dos professores regentes, reduo da quantidade de
alunos na turma, recursos didticos especficos para o atendimento ao aluno surdo,
professores bilngues, intrpretes, instrutores surdos.
Alguns professores entrevistados constatam ainda a existncia de alunos que acabam
desistindo da escola por falta de identificao com os professores, alunos, estrutura da escola
e do sistema educacional, pois so apenas inseridos e no includos. Glat & Blanco (2009, p.
17) apontam que a proposta de Educao Inclusiva implica um processo de reestruturao de
todos os aspectos constitutivos da escola, envolvendo a gesto de cada unidade escolar e dos
prprios sistemas educacionais, isto , tambm papel da escola auxiliar no processo de
incluso destes alunos articulando todos os atores educativos, desde a famlia at a secretaria
de educao.

O papel da LIBRAS na sala de aula

Os professores atentam para a necessidade de conhecer mais sobre a Lngua Brasileira

de Sinais como a primeira alternativa de contato com os alunos surdos. Por mais que o aluno
no saiba a LIBRAS, o professor regente pode auxili-lo a aprender alguns sinais. Este auxlio
e suporte que o professor pode oferecer ao aluno em relao lngua de sinais no so
suficientes visto que o fundamental seria o contato com profissionais bilngues e instrutores
surdos a fim de construir sua identidade cultural e desenvolver sua linguagem.
Nos questionrios e entrevistas foi possvel notar uma preocupao dos professores
quanto ao ensino de contedos, principalmente quando se trata de questes abstratas nas quais
os gestos e mmicas (muitas vezes citados pelos professores que no sabem a LIBRAS) no
do conta de transmitir informaes adequadas:

O meu pouco conhecimento em Lngua Brasileira de Sinais me permitiu utilizar a

linguagem apenas em determinados momentos. Grande parte dos contedos
escolares, principalmente aqueles ligados assuntos abstratos, no consigo
relacionar com os gestos. (Professora Leila)
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De acordo com os dados coletados faz-se necessrio destacar que a Lngua Brasileira
de Sinais no uma traduo da Lngua Portuguesa para sinais, gestos, mmicas e smbolos,
todavia, uma lngua reconhecida oficialmente3 que transmite e produz significados e culturas.
O reconhecimento e valorizao desta lngua na escola oferecem segurana ao surdo
ampliando as oportunidades de atuao, pois conforme Lodi & Lacerda (2009, p. 21) a
circulao efetiva da LIBRAS no espao escolar requisito para uma proposta inclusiva
bilngue.

Alfabetizao: desafios e propostas

A fase de escolarizao de todo aluno inicia-se pelo processo de alfabetizao haja

vista a importncia de aprender a ler e a escrever. Esta uma fase que tambm faz parte da
escolarizao dos alunos surdos e para que possam ter resultados satisfatrios acreditamos
que o ponto de partida deva ser a sua lngua materna, a lngua de sinais, pois por meio dela
que os surdos podem se expressar, dialogar e contextualizar os acontecimentos ao seu redor.
A aquisio da leitura e da escrita competente pelos alunos das classes populares se
apresenta hoje como o principal objetivo a ser atingido durante todo o segmento do Ensino
Fundamental. Quando tratamos de alunos surdos notvel o atraso nestas competncias, pois
a Lngua Portuguesa no a sua lngua materna.
Os professores entrevistados apontaram como principal desafio no processo de
alfabetizao dos alunos surdos, a oralidade. Os estudos de alfabetizao se baseiam, em
geral, em conceitos e prticas de linguagem com nfase na oralidade. Tais estudos possuem
enorme relevncia para compreender a construo e aquisio da lngua pela criana, porm
para compreender a construo inicial de leitura e escrita pelos alunos surdos necessrio
conhecer tambm a composio de elementos viso-espaciais e no-sonoros presentes na
lngua de sinais.

3
A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, foi regulamentada pela lei LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE
2002 .De acordo com o Art. 1: reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais Libras e outros recursos de expresso associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua
Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e
fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 2002).
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A Alfabetizao em si pautada na oralidade. Sendo assim, o aluno surdo precisa se

alfabetizar de outras formas. A maior dificuldade encontrada a associao de
fonemas e grafemas, mas tento basear a minha prtica na escrita da Lngua
Portuguesa por causa do canal e aspecto visual da escrita. (Professora Rafaela)

Deste modo, quando se trata de alfabetizao travam-se grandes dilemas, pois como
afirma Quadros (1997, p. 5) um grafema, uma slaba, uma palavra escrita no portugus no
apresentam nenhuma analogia com um fonema, uma slaba e uma palavra na LIBRAS, mas
sim com o portugus falado. A Lngua Portuguesa no uma lngua natural da criana surda.
atravs da escrita da Lngua Portuguesa e da LIBRAS que a alfabetizao e o
letramento para surdos podero se desenvolver, porque o canal visual prprio das duas
modalidades que possibilita compreenso e aprendizagem adequada as limitaes e
necessidades apresentadas pela surdez.
Sendo necessrio e fundamental alfabetizar o aluno surdo, alguns professores apontam
algumas propostas a fim de possibilitar a ele a construo da escrita e a habilidade da leitura.
A escrita est sempre associada a figuras e imagens. Quanto leitura, de acordo com o nvel
da aprendizagem e o ano de escolaridade do aluno, constatada por meio de desenhos e sinais
que para o surdo parecem estar relacionados ao que compreendeu da leitura feita pelo
professor (leitura dinamizada com imagens e dramatizaes).
De acordo com o bilinguismo estes alunos devem ser avaliados na sua lngua materna
e na sua segunda lngua, contudo, considerando primeiramente as especificidades da lngua
materna (L1), os processos de compreenso e desempenho que a criana possui na lngua e os
conhecimentos necessrios para bem articul-la e interagir. Quanto L2 (Lngua Portuguesa),
preciso levar em considerao as dificuldades em intercalar e relacionar ambas as lnguas,
pois como Slomski (2010, p. 73) acentua

Na aprendizagem da lngua escrita, a criana surda apoiar-se- na Lngua de Sinais;

ela categorizar as estruturas da Lngua Portuguesa em funo do padro de
organizao das lnguas de sinais, da mesma forma que a criana ouvinte, na
aprendizagem da escrita, associa os processos da lngua falada, adquiridos
inconscientemente nos anos pr-escolares, s atividades intelectuais mais arbitrrias
do perodo escolar.

Portanto, as construes e associaes realizadas pelos alunos surdos no processo

inicial de alfabetizao bilngue so importantes para compreender as relaes e as
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compreenses que eles fazem referentes s lnguas. Isso tambm fator terminante para a
avaliao com base na continuidade e nas potencialidades das crianas.

O ponto de partida: as adaptaes curriculares

Incluir um aluno surdo em uma turma que contm majoritariamente ouvintes requer
uma nova abordagem de contedos, novas estratgias para aproximar os alunos e adaptaes
curriculares a fim de que a criana surda tenha desenvolvimento satisfatrio e os demais
alunos sejam capazes de aprender com o outro. O processo de incluso no almeja apenas a
matrcula e ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais nas turmas regulares,
entretanto um conjunto de aes e prticas que envolvam todo o espao escolar.
Entendemos o currculo como um conjunto de prticas, conceitos, contedos e
construes que so formuladas no espao escolar. E no processo de incluso o currculo
precisa ser aberto e flexvel oferecendo ao aluno com necessidades educacionais especiais a
possibilidade de aprender em seu prprio ritmo. A adaptao no deve partir do aluno, mas da
escola que o recebe; pois ela a responsvel por proporcionar subsdios para a aprendizagem
dos alunos nas variadas diferenas e necessidades apresentadas por eles.
De acordo com as pesquisas realizadas apresentamos, a seguir, algumas estratgias e
procedimentos de ensino para alfabetizao e letramento de alunos surdos. O professor
precisa adaptar e criar prticas que favoream a participao e a aprendizagem deste
educando, alm de considerar que

[...] no caso das crianas surdas, a insero nas prticas cotidianas de letramento
torna-se restrita se considerado o entrave lingstico que se estabelece nas relaes
dirias, entretanto, o convvio com a linguagem escrita e com cenas de leitura lhes
trar possibilidades para que possam perceber a funo da linguagem escrita e que
mais tarde, ao deparar-se com o ensino formal da lngua portuguesa em mbito
escolar possam estabelecer relaes significativas. (SCHEMBERG, GUARINELLO
& SANTANNA, 2009, P. 261)

Quadros (1997) sugere a imerso em textos em lngua de sinais enquanto prtica

discursiva a fim de oferecer condies de acesso e levantamento de hipteses de como
funciona o texto escrito. Desse modo, as atividades de letramento se iniciariam por meio de
textos em lngua de sinais, como por exemplo: utilizao de vdeos em lngua de sinais,
contao de histrias por pessoas surdas, apresentao da literatura infantil em LIBRAS, entre
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outras. Estas so algumas possibilidades de trazer sala de aula recursos e procedimentos de

prtica social da leitura e da escrita de acordo com a realidade das crianas surdas.
Dias, Silva & Braun (2009, p. 111) propem estratgias de ensino mediadoras quanto
ao professor em relao ao aluno surdo, destacamos as que se relacionam com as necessidades
apresentadas pelos professores pesquisados:

- Utilizar linguagem de sinais, gestos naturais, dramatizao, mmicas, desenhos

como recursos para facilitar a compreenso dos textos que estejam sendo
trabalhados em aula.
- Utilizar sempre a escrita no quadro de giz e diagramas de qualquer tipo de
material escrito, slides, transparncias entre outros, para escrever as palavras-
chave.
- Utilizar recursos e matrias adaptados durante o processo de ensino e
aprendizagem, a exemplo do treinador de fala, tablado ou softwares educativos.
- Organizar espaos produtivos que permitam ao aluno desenvolver e estimular
a criatividade, ludicidade, autonomia, memorizao, raciocnio lgico e
sociabilizao, como cantinho de jogos ou artes, espao da leitura e espao da
dana.
- Empregar glossrios ou listas de palavras que estaro includas na atividade
desenvolvida e anex-las em um mural visvel a todos na sala.

A incluso escolar do aluno surdo bem como dos alunos com necessidades
educacionais especiais no se resume na mera matrcula e insero na turma regular, mas
exige que a escola como um todo e os alunos ditos normais estejam envolvidos neste
processo. No caso da criana surda, Dias, Silva & Braun (2009, p. 112) tambm sugerem
algumas alternativas quanto interao entre os alunos:

- Designar um colega de classe para assegurar que um aluno tenha

compreendido as orientaes transmitidas oralmente fazendo-o repetir o que foi
dito.
- Incentivar os alunos busca e utilizao de materiais visuais como fotos em
revistas, figuras em livros, palavras soltas ou frases em jornal.
- Organizar as mesas em duplas ou quartetos de modo que os alunos se
posicionem de frente um para o outro, favorecendo a comunicao entre os
mesmos durante as atividades propostas.
- Apresentar atividades de aprendizagens com a formao de pequenos grupos
para estimular a cooperao e a comunicao entre os alunos (tutoria por pares).

Perante as problematizaes da incluso do aluno surdo, das adaptaes curriculares,

das prticas e metodologias que atendam s singularidades e necessidades desta clientela, a
formao do professor precisa ser contnua e neste caso especfico, a LIBRAS presente no
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espao escolar far toda a diferena para o aluno e j um ponto de partida para bem acolh-
lo.

Consideraes finais

A educao tem dentre as suas finalidades o pleno desenvolvimento do educando. Sob

a perspectiva da educao bilngue para surdos o seu desenvolvimento pleno inclui
proporcionar habilidades em sua lngua primria de sinais e na secundria escrita, ou seja,
desempenho e competncia nas duas lnguas (SLOMSKI, 2010, P. 20). E o professor alm de
estar consciente do seu papel social necessita ter sensibilidade para acompanhar os passos,
avanos, dificuldades e particularidades do aluno surdo considerando a sua incluso em sala
de aula.
Os professores, com ou sem conhecimentos em LIBRAS, demonstram uma postura
ativa a fim de compreender o aluno surdo e proporcionar, na medida do possvel, uma
aprendizagem significativa. O mais favorvel para a criana surda seria um ambiente
educacional com lngua de sinais, pois, segundo Slomski (2010, p. 108) o perfil de uma escola
bilngue se caracteriza por um corpo docente composto por surdos e ouvintes fluentes em
LIBRAS haja vista que nesta lngua que sero desenvolvidas as habilidades de leitura e
escrita bem como sero apresentados os contedos curriculares a estes alunos. Contudo, no
esta a realidade das escolas regulares. A incluso do surdo no ensino regular e,
concomitantemente, da sua lngua no se efetivaram de fato e muitas so as controvrsias
perante uma proposta de incluso e de educao para todos.

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