Guía de Matemáticas de Primer Grado para El Maestro

MINISTERIO DE EDUCACIN
AGENCIA DE COOPERACIN
INTERNACIONAL DEL JAPN
-JICA-
AT E MTI CA
G U
G Primer Grado
Gua para Docentes

Primer Grado Primaria
Sexta Edicin, enero 2009
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Satsuki Kawasumi (JICA) Voluntarios Japoneses (JICA/JOCV)
Daniel Caci (Proyecto GUATEMTICA)
Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:
Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Satsuki Kawasumi Fabricio Tello Yumi Hosaka
Fabiola Orantes Mario Rodenas Anbal Martnez
Participantes en el Proceso de Validacin:
Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos

Emi Myosaku Mara Teresa Vesga Rodrguez
Kazumi Okazaki Lizzeth Vsquez
Hirofumi Obara Henry Manriquez
Shoko Nakajima Lorenzo Garca
Takashi Tsunagawa
Yoko Imai Grupo Ncleo
Yukari Zushi Cayetano Salvador
Directores y Docentes de las Escuelas de:
Quetzaltenango Solol
EORM Cantn Las Tapias EORM Cantn Santa Mara, El Tabln
EORM Villa Hermosa, La Esperanza EORM Casero Los Cipresales, Xajaxac
EORM Excomuch, EORM Argueta (JM)
Concepcin Chiquirichapa EORM Chaquijy Central
EOUM El Centro, Olintepeque
San Marcos Suchitepquez

EORM Procopio Chvez Ramrez EOU para nias No. 2, 25 de Junio
Chamac EOUM Colonia San Andrs
EOUM 30 de Junio, San Jos EORM Gregorio Martn Sols Rodas,
El Rodeo Cantn Chiguaxt
EOUM Carlos Castillo Armas EOUM Lotificacin Daz Cajas
EORM Aldea El Rincn
Guatemala
EOUV Jos Batres Montfar EOUM Justo Rufino Barrios
EOUM Repblica de Panam EOUM Jos Francisco de Crdova
Autoridades y Tcnicos que apoyaron la ejecucin del Proyecto a nivel departamental en San Marcos,
Quetzaltenango, Solol, Suchitepquez y Guatemala.
Coordinadora General del Proyecto GUATEMTICA:

Rina Rouanet de Nez (JICA)
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
ndice
Presentacin....................................................................................4
Vinculacin con el Curriculum Nacional Base -CNB-.............................5
Estructura de la Gua........................................................................6
Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10
Glosario......................................................................................... 12
Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13

Tema 1 Aprestamiento................................................................... 14
1
1
Tema 2 Nmeros hasta 10............................................................. 40
Tema 3 Suma (1).......................................................................... 94
Tema 4 Resta (1)........................................................................ 112
Tema 5 Clculo con tres nmeros................................................. 134
Tema 6 Nmeros hasta 100......................................................... 144
Tema 7 Suma (2)........................................................................ 172
Tema 8 Resta (2)........................................................................ 190
Tema 9 Suma y resta con dos dgitos . ......................................... 210
Tema 10 Nmeracin maya.......................................................... 236
Tema 11 Longitud........................................................................ 242
Tema 12 Figuras........................................................................... 254
Tema 13 Grficas......................................................................... 268
Tema 14 Horas............................................................................. 274
Tema 15 Moneda.......................................................................... 284

Presentacin
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
reflexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la finalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confiaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confiamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
Un maana mejor para todos Guatemala, enero de 2,009
Gua para Docentes - Primer Grado

Vinculacin con el
Currculum Nacional Base -CNB-
Primer grado de primaria
En el Currculum Nacional Base se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar
al finalizar su experiencia en primer grado de primaria. La organizacin de contenidos e indicadores de logro que
se proponen para el trabajo de GUATEMTICA responden de una u otra manera a esas competencias.
Con el objetivo de ilustrar la relacin entre texto paralelo GUATEMTICA y el Currculum Nacional Base (rea
de Matemticas) se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas de las
unidades que se trabajarn en el desarrollo de GUATEMTICA. Se aclara que la generalidad de las com-
petencias propuestas permite asociarlas a casi todo los temas que se desarrollarn en el material ya indicado.
Competencia de grado Temas de las unidades de Ejemplo de actividades descritas en la gua del
GUATEMTICA que se
docente.
relacionan con la competencia
1. Establece relaciones entre personas, objetos Aprestamiento Utilizar el propio cuerpo para ubicar izquierda y derecha.
y figuras geomtricas por su posicin en el Figuras
Ubicar objetos a la izquierda o derecha utilizando el propio cuerpo como
espacio y por la distancia que hay entre Longitud
referente.
ellos.
2. Expresa ideas de patrones y relaciones Aprestamiento Utilizar terminologa personal para identificar diferentes cuerpos
matemticas que se dan en las Figuras geomtricos.
manifestaciones culturales en su entorno
Identificar botes, cajas, pelotas en diferentes posiciones.
familiar.
Asociar cuerpos geomtricos con objetos de su entorno.
3. Expresa ideas y pensamientos con libertad Aprestamiento Realizar juego para crear necesidad de expresar planteamiento de
y coherencia utilizando diferentes signos, Nmeros hasta 100 una operacin.
smbolos grficos, algoritmos y trminos Suma
Promover participacin en la expresin libre de un planteamiento de
matemticos. Resta
suma que representa alguna situacin del juego.
Longitud
Geometra Descubrir coherencia entre planteamiento de suma y situacin del
Grfica juego.
Horas Organizar grupos para jugar con objetos como: botes, cajas, canicas de
Moneda diferentes tamaos y colores. Motivarlos para que elaboren un proyecto
sencillo con los mismos objetos (carro, casa u otro)
4. Utiliza conocimientos y experiencias de Suma Ejemplificar la manera como se utilizan experiencias de aritmtica para
aritmtica bsica en la interaccin con su Resta representar situaciones cotidianas.
entorno familiar.
Crear cuentos (problemas de restas) a partir de la observacin de dibujos
que representan situaciones del entorno.
Resolver problemas aplicando conocimientos de aritmtica bsica
(suma y resta).
5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos Aprestamiento
de la vida cotidiana. Nmeros hasta 100
Opinar sobre facilidad y/o dificultad de interpretar informacin presentada
Suma (2)
en grfica, tabla y dibujo.
Resta (2)
Longitud Expresar las ventajas de la estimacin y la medicin de longitudes de
Figuras objetos.
Grficas
Horas
Moneda
6. Identifica formas y relaciones de patrones y Aprestamiento Utilizar objetos de su entorno (cajas, botes) para descubrir figuras
figuras geomtricas vinculadas a su entorno Figuras geomtricas que los forman.
familiar.
Trazar contorno de caras de objetos y asociarlas con figuras geomtricas
(rectngulo, crculo, tringulo)
Identificar formas geomtricas en dibujos de situaciones propias de su
entorno familiar.
7. Construye nuevos conocimientos a partir de Aprestamiento
nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Nmeros hasta 100
Suma (2)
Resta (2) Aplicar conocimientos sobre descomposicin del nmero, estructura de
Longitud los nmeros hasta 19 y suma sin llevar, para realizar sumas llevando
Figuras con dos sumandos de 1 dgito y totales hasta 19.
Grficas
Horas
Moneda

Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma fue
elaborada por el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn
JICA.
En esta gua se presenta una planificacin completa de 120 clases en primer grado. Todas esas clases se rela-
cionan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia y Tecnologa, Sistema
Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin. Los componentes de la gua y su
descripcin son los que se presentan a continuacin.
Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de horas para cada subtema
Propsito general
Indicadores de logro
Materiales que se deben preparar

Auto evaluacion de la o el alumno
Seccin de lanzamiento
Clave de actividades y ejercicios
Seccin de prctica
Ejercicios adicionales
Seccin de ejercicio
Pasos de juego
Actividades para lanzamiento
Distribucin de tiempo de
lanzamiento
Puntos a los que debe presentar

atencion en el lanzamiento
Actividades para prctica

Distribucin de tiempo de
prctica
Puntos a los que debe prestar
atencin en la prctica
Actividades para ejercicio

Distribucin del tiempo de
ejercicio

atencin en el ejercicio
6 Gua para Docentes - Primer Grado

Nmero y ttulo de tema
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifica una con T. Cada T tiene un subndice para
identificar los subtemas tratados.
Nmero de horas para cada subtema

De acuerdo con el nivel de dificultad del subtema, se dividen las clases en una o ms horas.
Si son ms horas, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto significa que la clase es la
primera de tres horas que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno deber mostrar al final de la clase. Se
refieren a situaciones ms operativas y especficas. El alcance de ellos mostrar que realmente
la clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que servirn para
verificar que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el docente ser verificar que esos indicadores son alcanzados en
un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as se deber dar un refuerzo para garantizar
que las o los estudiantes tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave debe
usarla como referente para la evaluacin:
Letra Porcentaje de alumnas o alumnos

A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar

los indicadores. Esto lo indicar circulando la letra que corresponda a su evaluacin. Si su
evaluacin corresponde a la letra A, se puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica
que se debe dar atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica
que el tema debe repetirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la
marca como I.L. 1 .
Materiales que se deben preparar

Se refiere a los materiales que alumnas y alumnos y docente deben preparar para un desarrollo
eficiente y efectivo de la clase. Estos materiales deben prepararse antes de la clase.

Autoevaluacin de la o el alumno
En la parte superior de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe un apartado
para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos expresen su nivel de
entendimiento calificndose ellos mismos. Indqueles que pinten la cara que representa su nivel
de entendimiento en el caso de primero y segundo grado. En el resto de grados se necesita que
las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten. Explique que usen el siguiente cdigo:
Aprend muy bien:
Aprend algo: No Aprend nada:
Clave de actividades y ejercicios

En la pgina reducida que est en la gua para la o el maestro, se incluyen las respuestas para
cada actividad y ejercicio. Estas se presentan para que verifique y pueda revisar el trabajo de
las y los alumnos. Durante y al finalizar las secciones de Prctica y Ejercicio, es muy
importante que revise la respuesta de las y los alumnos. Esto le ayudar para verificar el nivel
de comprensin de las y los alumnos y tomar las decisiones pertinentes.
Actividades para lanzamiento

Se detallan actividades que debe orientar para motivar e introducir el aprendizaje del tema.
En este momento su intervencin es un poco mayor en el sentido de que deber dirigir una
serie de preguntas y otras actividades que tienen los propsitos mencionados. Recuerde que la
participacin de las y los alumnos es importantsima en esta etapa.
El lanzamiento se ubica en la primera seccin de Guatemtica de las y los alumnos.
En la gua encontrar expresiones como M1, M2, M3. Estas significan actividades o explicaciones
que debe dar la maestra o el maestro.
Puntos a los que debe prestar atencin en el lanzamiento

Se refiere a factores que pueden favorecer el buen desarrollo de esta seccin. Se incluye una
serie de sugerencias para la o el maestro de manera que no se le escapen detalles que pueden
facilitar el aprendizaje deseado.
Pasos del juego

Cuando se sugiere que realicen un juego, en un cuadro se mencionan los pasos para
realizarlo. Estos pasos deben ser ejemplificados y se debe observar que el juego se relacione
adecuadamente con el subtema.
Actividades para prctica

Comprende una descripcin de las actividades que la o el alumno har para comprender un
concepto o procedimiento. Esta seccin se realiza de manera que haya un momento en el que
se requiere gua de la o el maestro y otro momento para trabajo independiente.
Gua para Docentes - Primer Grado

Puntos a los que debe prestar atencin en la prctica
Al igual que en el lanzamiento, se mencionan algunos factores claves para el buen desarrollo
de esta seccin.
Actividades para ejercicio

En esta seccin se presentan las tareas que cada alumna o alumno har para demostrar que
alcanz el nivel deseado en lo que respecta a los indicadores de logro. Esta parte debe ser
hecha en forma totalmente independiente. Durante el desarrollo de esta seccin, es importante
que circule entre las y los alumnos para revisar, aclarar dudas, conocer dificultades y darles
apoyo. Al finalizar puede recoger los textos para calificar el trabajo. Si detecta problemas ser
necesario que prepare refuerzo por medio de tareas a realizar en casa. Observar que, con
alguna insistencia, se sugiere que no organice colas para revisin, esto se indica porque la
experiencia ha demostrado que con esta prctica pierde valioso tiempo para conocer el nivel de
rendimiento de cada estudiante.
Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio

Al igual que en el lanzamiento y en la prctica, se mencionan algunos factores claves para el
buen desarrollo de esta seccin.
En la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Estos ejercicios puede utilizarlos con
estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores de
logro con el nivel que se desea (100%).
Distribucin del tiempo

Cada clase est planificada para que se realice en 45 minutos. A cada seccin se le asigna
un tiempo especfico. Es importante que lo tome en cuenta para optimizar el desarrollo de cada
actividad.
Contesto
Al final de cada tema aparece la seccin Contesto ( hay excepcin en algunos temas).
Esta es una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos,
procedimientos y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual
e independiente. Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido,
en la clave de contesto las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica la
clase en que se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y dar
el refuerzo necesario. En aquellos casos en los que la instruccin o ejercicios, implique lectura
por parte de las o los alumnos, la o el maestro consider el nivel de avance de lectura de ellas
o ellos, en caso, puede apoyarles en la misma.

Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad significativa de recomendaciones particulares para cada
tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar durante toda la experiencia con
Guatemtica.
1. El El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una

involucramiento actitud pasiva.
de la o el alumno
2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite

dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que la
o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de responder,
estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.

maestro
4. Planificacin de la La planificacin debe ser leda con suficiente anticipacin para confirmar el
clase propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones
que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
de logro alumnos. Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a
realizar en casa.
6. Evaluacin En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o

formativa calificar trabajos sentado o sentada en una mesa mientras las o los alumnos
hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que puede ser ocupado en
revisin, apoyo y aclaracin de dudas. Por el contrario, es importante circular
entre las y los alumnos para realizar una mejor evaluacin.
7. Al realizar el Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan

lanzamiento motivar el abordaje del tema.
8 Al realizar los Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente.
ejercicios Adems es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos piensen
bien antes de responder.
9. Las figuras en Para el caso de primer grado, las pginas del tema uno y dos estn
las pginas de identificadas con una figura (colocada en la parte inferior de cada pgina).
Guatemtica de Esto se decidi porque la mayora de las y los alumnos, al inicio de clases,
primer grado no conocen los nmeros y no se les puede ubicar en su Guatemtica.
Entonces se les ubicar haciendo referencia a esas figuras.
10. La lectura de las y Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de segundo y tercer
los alumnos grado les permita leer instrucciones y comprender textos. En estos grados
se utiliza con mayor nfasis su habilidad lectora.

11. Materiales Guatemtica trae una serie de materiales didcticos adjuntos. Los mismos
didcticos deben ser recortados conforme se va requiriendo su uso. Adems es
manipulables importante darles un cuidado especial porque se usarn varias veces. As,
adjuntos en por ejemplo cada alumno y alumna puede tener una caja identificada como
Guatemtica Guatemtica, pueden ser reforzados con cartn ms grueso abajo (slo si
es posible), o pueden tomar otras acciones para su cuidado. Adems debe
identificarse con el nombre de la propietaria o propietario. Es muy importante
que les indique a las y los alumnos que siempre guarden bien sus materiales
despus de utilizarlos en la clase.
As mismo los materiales que elabore para presentarles a las y los alumnos
en el pizarrn, puede guardarlos en una caja y aprovecharlos en otras
clases.
12. La posicin de los La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
escritorios desarrollo de la clase para cumplir con el propsito, contenido y forma de
estudio. Se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la clase
los escritorios deben volver a su lugar original.
13. El uso del Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de cuadro
cuaderno en la clase de matemtica. Ese tipo de hojas facilitan ordenar posiciones de
nmeros en forma horizontal y vertical.
14. El uso del El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es
pizarrn importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad. Tambin se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se est desarrollando. Especialmente en primero y segundo grado,
ya que ellas y ellos no siempre pueden entender slo con una explicacin
verbal.
Tambin el pizarrn sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en
sus casas. Lo ideal sera que a simple vista se pudiera entender el contenido
de la clase. Por lo anterior se le recomienda planificar la presentacin en
el pizarrn.
15. La realizacin de Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin
pruebas de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados
no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares,
mucho menos a las y los maestros.
Se dice que las y los maestros son como las y los mdicos. La o el mdico
analiza la enfermedad que tiene la o el paciente segn el diagnstico que
realiza. Si este diagnstico no es confiable, la o el mdico no puede recetar
ni dar tratamiento al paciente. Las y los alumnos son ms que pacientes,
son las y los futuros profesionales de Guatemala, por lo tanto, para que la
formacin de ellas y ellos sea adecuada en este mundo globalizado, la o el
maestro debe diagnosticar lo ms exacto posible la condicin de cada alumno
y alumna y dar el tratamiento o seguimiento de acuerdo a las necesidades
individuales de ellas y ellos.
11
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un significado particular. Esto se hace como
un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los mismos puedan tener en otros contextos.
Estos son:
Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamiento.
Cantidad Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

cantidad puede estar representada en un conjunto concreto, en un
conjunto semiconcreto y en un smbolo.
Conjunto concreto: Grupo de elementos que tienen caractersticas en comn y que

son parte de la realidad cotidiana. Ejemplos: Conjunto de caballos,
de personas, de frutas y otras.
Conjunto semiconcreto: Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar un

conjunto concreto. Son materiales manipulables que facilitarn la
comprensin de un concepto o procedimiento. Por ejemplo, para
representar un conjunto de 4 caballos se puede utilizar un conjunto
de 4 tapitas (conjunto o material semiconcreto). Como las tapitas
no son los caballos propiamente dichos ni son abstracciones, se les
denominar como conjuntos o material semiconcreto (estn entre
lo real y lo abstracto). Los conjuntos o materiales semiconcretos
representarn una cantidad independientemente de su color,
tamao, figura y otras caractersticas.
Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por ejemplo,

3 es el nmero para un conjunto con tres elementos. Al respecto
es importante aclarar que el trmino correcto es numeral pero,
tomando en cuenta el hbito que ya se tiene en el pas y para no
confundir, se recurrir a nmero.
Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

representar una situacin planteada en un problema. Por ejemplo:
3 + 2, es un planteamiento para una situacin en la que se tienen
tres elementos de un grupo al cual se le agregan dos.

Propuesta del plan anual de enseanza
No. No.
Pginas Pginas Planificacin
Mes de Tema de
en Gua en Texto de la Escuela
Tema Clases
Inicio del ciclo escolar

Ene.
1 Aprestamiento 12 14-39 2-15
Feb.
2 Nmeros hasta 10 25 40-93 16-49

Mar.
3 Suma (1) 7 94-111 50-59

Abr.
4 Resta (1) 9 112-133 60-71

May.
5 Clculo con tres nmeros 3 134-143 72-77
Jun. 6 Nmeros hasta 100 12 144-171 78-91
7 Suma (2) 7 172-189 92-101

Jul.
8 Resta (2) 8 190-209 102-111
Suma y resta con dos
9 dgitos 11 210-235 112-125
Ago.
10 Numeracin maya 1 236-241 126-129
11 Longitud 4 242-253 130-135
12 Figuras 5 254-267 136-143
13 Grficas 2 268-273 144-147
Sep.
14 Horas 3 274-283 148-153
15 Moneda 1 284-288 154-156
Refuerzo y evaluacin
Oct.
13
Propsitos del tema
Adquirir habilidades necesarias para poder iniciar el proceso
de aprendizaje de la educacin primaria
Ubicarse y ubicar objetos en diferentes posiciones.
Identificar tamaos.
Ordenar objetos adecuadamente.
Trazar lneas de acuerdo a instrucciones dadas.

Explicacin del tema
Las y los alumnos empiezan a involucrarse en el ambiente escolar. Por ser el
primer tema que estudiarn en la escuela es necesario presentarles escenas que
sean del inters de ellos y ellas.
Tambin se espera que ellos y ellas adquieran el hbito de estar 45 minutos de
estudio en el aula y seguir las indicaciones del maestro o la maestra.
Puntos a los que debe prestar atencin

1) Preparacin para el estudio
Se espera que las y los alumnos tengan algn conocimiento de los contenidos
que se desarrollarn en este grado. Estos contenidos son la base del proceso
de aprendizaje de la educacin primaria. Por lo tanto, se necesita bastante
cuidado para que todas y todos puedan desarrollar las habilidades que aqu se
presentan.
Notas:
Tema 1. Aprestamiento 15
Tema 1-1 Adentro o afuera 1 de 1
Propsito general: Ubicar objetos o seres vivos adentro o afuera de un contorno.
Indicadores de logro:
1. Utilizar el propio cuerpo para ubicarse adentro o afuera de un espacio dado. I.L. 1 : A B C
2. Ubicar objetos adentro o afuera de un espacio dada una situacin real o
semiconcreta. I.L. 2 : A B C
3. Ubicar figuras adentro o afuera de un espacio dado. I.L. 3 : A B C
Materiales
Las y los alumnos: tiles escolares (de los que tiene la o el alumno), mochila o bolsa donde llevan los tiles,
2 tapitas de diferente color
La o el maestro: Nada
Lanzamiento:
M1: Salgamos al patio.
Vamos a jugar El ratn
y el gato!
Lanzamiento:
Prctica: M1:
En este primer
M1: En el juego, quin est momento, utilice el
adentro del crculo? el juego con propsito
ratn o el gato? (esto se de motivacin.
hace en un momento del
juego).
M2: Juguemos a estar adentro Prctica:
o afuera del crculo que M1:
Utilice el juego
est dibujado en el suelo para introducir la
(usted lo ha dibujado nocin de adentro
previamente). y afuera. Recurra a
M3: Entremos al saln. Vamos expresiones como:
a jugar a colocar objetos Cuando el ratn est
adentro y afuera de su adentro del crculo,
mochila. el gato no puede
M4: Observemos el primer atraparlo. Dnde
dibujo de la pgina. est el ratn en este
Quin est adentro del momento?
crculo? Coloquen una M1:
No entre en definicio-
tapita sobre ella o l. nes complicadas del
concepto de adentro
Ejercicio: y afuera. Las o los
M1: Q u v e n e n l a alumnos deben com-
ilustracin? Dnde est prenderlo aplicando
el caballo? (preguntar los conceptos a si-
para cada situacin). tuaciones reales.
M2: Con un crayn, encierren
el dibujo donde el caballo
est afuera.
M3: Revisemos.

Pasos del Juego
Recuerde el dilogo para el juego del ratn y el gato;
10 min.
Actividades: GATO: Ratn, ratn Qu ests comiendo?

RATN: Papel y tuza
M1: Oriente la realizacin del juego El GATO: No me das un pedacito, cachito, cachito?
ratn y el gato. GATO: Que haces en las nochecitas?
RATN: Barro mi cuarto y me pongo a dormir
Lanzamiento
GATO: Te espero en la esquina?

atencin:
RATN: Que te espere la llorona
M1: Recuerde y practique el dilogo y En el momento en que se da la ltima respuesta, el
normas para el juego del ratn y el gato persigue al ratn. Si el ratn est adentro del
gato (vea recuadro a la derecha) crculo de compaeras y compaeros, el gato no puede
atraparlo.
Actividades:
M1: Utilice el juego del ratn y el gato para inducir la nocin de adentro y afuera.
Haga preguntas en las que ellas o ellos respondan utilizando los trminos adentro o afuera.
Por ejemplo: Dnde est el gato?
M2: Dibuje un valo en el suelo (lo suficientemente grande como para que las y los alumnos jueguen a
meterse en el valo).
Pida a todas y todos que se coloquen alrededor del valo. Cuando usted diga: adentro, todas y
25 min.
todos debern saltar hacia el interior del valo. Si dice:afuera, todas y todos debern saltar hacia el
exterior. I.L. 1
M3: Si hay tiempo oriente para que coloquen algunos de sus tiles escolares adentro o afuera de su
bolsn, mochila o bolsa (lo que utilicen para llevar esos tiles). Ejemplo: Coloquen su lpiz adentro
de su mochila. Dirija otras actividades de este tipo, la condicin es que la o el alumno ubique objetos
adentro o afuera de los espacios indicados. I.L. 2
Prctica
M4: Ubquelos de nuevo en la pgina . Pregunte: Quin est adentro? una nia o un nio? Instruya
para que coloquen una tapita en la nia o nio que est adentro del crculo. Pregunte: Quin est
afuera del crculo? la nia o el nio? Coloquen una tapita de diferente color en la nia o nio que
est afuera del crculo. I.L. 3
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: No entre en definiciones complicadas del concepto de adentro y afuera. Las o los alumnos deben
comprenderlo aplicando los conceptos a situaciones reales.
M1 a M4: Es importante recalcar el lmite o contorno que seala lo que se considerar adentro o
afuera.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Pregunte: Qu ven aqu? (escena del caballo) Qu est haciendo? En dnde est el caballo Para
qu se utiliza un caballo en nuestra comunidad? (agregue otras que considere que pueden generar
una participacin activa por parte de nias y nios).
M2: Instruya para que encierren el caballo que est afuera del corral. I.L. 3
M3: Revise respuestas.
Tema 1-2 Arriba o abajo 1 de 1
Propsito general: Ubicar objetos o seres vivos arriba o abajo de un punto referente dado.
1. Ubicar objetos arriba o abajo de un punto referente dado. I.L. 1 : A B C
2. Ubicar figuras arriba o abajo de un punto referente. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayn azul
Lanzamiento:
M1: Vamos afuera del saln y Lanzamiento:
juguemos: Simn dice (ver M1:
Utilice el juego para
pgina siguiente). dar instrucciones
como Simn dice que
miren hacia arriba.
Prctica:
M1: Miren hacia arriba. Qu
objetos observan?
(Despus pida que miren
hacia abajo). Prctica:
M2: Observen el dibujo que M1:
Aclare el punto de
est en Guatemtica referencia para
Qu ven? Qu hacen ubicar lo que est
las personas? arriba y abajo.
M3: Si las nias y los nios
deldibujo miran hacia
arriba, qu encuentran?
M4: Si las nias y los nios del Ejercicio:
dibujo miran hacia abajo, M1:
Aclare el punto de
qu observan? referencia para
ubicar lo que est
arriba y abajo.
Ejercicio:
M1: En Guatemtica pinten de
azul todo lo que est arriba
de los nios y nias.

Actividades:
M1: Motive para que las y los alumnos participen en el juego Simn
dice.
10 min.
Recuerde que este juego consiste en que las y los alumnos Pasos del Juego
ejecutan acciones en base a una instruccin que usted da. Por
ejemplo: Simn dice que saltemos. (1) To d a s y t o d o s l o s
alumnos se colocan de
Puntos a los que debe prestar atencin: pie en un rea libre.
(2) Quien dirige dice: Simn
Lanzamiento
M1: Aproveche para que aprendan a escuchar y ejecutar instrucciones dice (que se toquen los
sencillas. pies)
Ejemplo: Simn dice que se toquen las orejas. (3) Todas y todos ejecutan
M1: Diga instrucciones como: Simn dice que miren hacia arriba (o lo que se indica.
hacia abajo). Esto es importante para relacionarlo con el tema
de la clase.
M1: Observe que ejecuten movimientos fciles y divertidos.
M1: Aplique el concepto de afuera y adentro (al realizar el juego).
Actividades:
M1: Instruya para que miren hacia arriba. Despus pida que le indiquen lo que observaron. (Repita
25 min.
para que le indiquen lo que encuentran si ven hacia abajo). I.L. 1

M2: Pida que observen el dibujo de Guatemtica. Haga preguntas como: Qu ven? Qu hace
la nia y el nio? Qu plantas hay? I.L. 2
M3: Diga y pregunte: Si las nias o los nios del dibujo miran hacia arriba qu encontraran?
Prctica
M4: Diga y pregunte: Si las nias o los nios del dibujo miran hacia abajo qu encontraran?
M1: Aclare bien el punto de referencia para lo que se considerar arriba o abajo.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Oriente para que en Guatemtica, pinten de azul lo que se ve arriba de las nias o los nios.
I.L. 2
M1: Aclare bien el punto de referencia.
Tema 1- 3 Derecha o izquierda 1 de 1
Propsito general: Ubicar objetos o seres vivos a la derecha o a la izquierda de un punto referente
dado.
1. Diferenciar derecha de izquierda. I.L. 1 : A B C
2. Utilizar el propio cuerpo para ubicarse a la izquierda o a la derecha de un punto
referente. I.L. 2 : A B C
3. Ubicar objetos a la derecha o izquierda utilizando el propio cuerpo como punto
de referencia. I.L. 3 : A B C
4. Ubicar figuras a la izquierda o derecha utilizando el propio cuerpo como punto
de referencia. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1:
Colquese de espalda
M1: Observen mi brazo, Qu a las o los alumnos
brazo estoy levantando? para no confundirles
Izquierdo o derecho? con la ubicacin
Ahora hganlo ustedes de izquierda y
tambin. derecha.
Prctica:
M1: Colquense en fila. Salten a
la izquierda (o a la derecha).
Prctica:
(Repita esto varias veces
M1
a En
M4: las activida-
alternando lados).
des se espera que
M2: Qu observan a su
ubiquen izquierda
izquierda? (a su derecha).
y derecha con su
M3: Levanten su lpiz con la
propio cuerpo y que
mano derecha (despus
ubiquen objetos
con la izquierda).
externos al mismo.
M4: Quin est a su izquierda?
(a su derecha).
Ejercicio:
Ejercicio: M2:
Asegure que ubican
M1: Abran su Guatemtica bien la carretera como
en la pgina donde hay punto de referencia.
un carro de juguete. Qu
observan?
M2: Observen la carretera. Qu
hay a la izquierda? Qu
hay a la derecha?
M2: Encierren todo lo que
est a la izquierda de la
carretera.

Actividades:
Lanzamiento 5 min.
M1: Pida a las o los alumnos que se pongan de pie. Colquese de espalda a ellas o ellos . Levante su
brazo derecho y pida que ellas o ellos lo hagan tambin. Pida que digan en voz alta: Brazo derecho.
Repita para brazo izquierdo. I.L. 1
M1: Es importante que se coloque de espaldas para no confundir a las o los alumnos. Si lo hace de frente
usted levantar el brazo derecho pero ellos pensarn que es el izquierdo.
Actividades:
M1: Dirija el juego Izquierda - derecha fuera del saln de clases.

Coloque a las y los alumnos en fila.
A una instruccin suya saltarn a la izquierda o a la derecha (alterne varias veces). I.L. 2
25 min.
M2: Aproveche que tiene a las y los alumnos en fila y pregunte: Qu observan a su derecha? Qu
observan a su izquierda? I.L. 3
M3: Entren al saln. D instrucciones como: Levanten su lpiz con la mano derecha (despus con la
mano izquierda). I.L. 3
M4: Pdales que observen a quienes estn a su izquierda (o a la derecha). Pregunte a algunos alumnos
o alumnas: Quin est a su izquierda? Quin est a su derecha? I.L. 3
Prctica
M1: El propsito de la actividad es que ubiquen izquierda o derecha con su propio cuerpo.
M2: El propsito de la actividad es que ubiquen objetos externos a su cuerpo a la izquierda o derecha.
M3: Si hay tiempo pida que levanten otros objetos.
M4: Es probable que algunos alumnos o alumnas no tengan a nadie a la derecha o a la izquierda. En
este caso dirn que no hay nadie.
Actividades:
15 min.
M1: Gue para que abran su Guatemtica en la pgina donde hay un carro de juguete. Haga preguntas
que generen participacin de ellas y ellos en relacin con lo que observan (qu ven? qu hacen?
dnde lo han visto? y otras).
M2: Pida que observen la carretera. Pregunte: Qu hay a la izquierda? Qu hay a la derecha?
M3: Oriente para que encierren todo lo que est a la izquierda de la carretera. I.L. 4
Ejercicio
M2: Asegure que ubican bien la carretera como punto de referencia.
Tema 1-4 Grande o pequeo 1 de 1
Propsito general: Comparar objetos por su tamao.
1. Comparar objetos en base a la nocin de grande o pequeo. I.L. 1 : A B C
2. Comparar dibujos en base a la nocin de grande o pequeo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayones
La o el maestro: 2 lpices de diferente tamao y otros pares de objetos diferentes en tamao (yeso,
borrador, frutas u otros)
Lanzamiento:
M1: Cul de estos dos lpices
es el ms grande? (los
muestra).
M2: Cul de estos dos objetos
es el ms pequeo?
(presente otro par de
objetos)
Prctica:
M1: Observen las casas.
Pinten la casa grande.
Ejercicio:
M2:
D instrucciones para
un ejercicio y espere
Ejercicio:
que respondan.
M1: Qu dibujos observan?
Despus siga con el
M2: Encierren lo que les
otro hasta terminar.
indicar (ver pgina
siguiente).
M3: Revisemos.

Actividades:
Lanzamiento 15 min.
M1: Muestre un par de objetos del mismo tipo (dos lpices por ejemplo) con la diferencia de que uno es
grande y otro pequeo. Pregunte: Cul es el lpiz grande? Quin me lo puede decir? Cmo lo
podemos comprobar? I.L. 1
M2: Presente otro par de objetos y pregunte por el objeto ms pequeo. I.L. 1
M1 y M2: La comprobacin se puede hacer sencillamente colocando los objetos uno al lado del otro.
Prctica
15 min.
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Instruya para que pinten la casa grande. I.L. 2
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Pregunte: Qu dibujos observan?

M2: Instruya para que encierren lo que se indica a continuacin: Pelota pequea, hoja grande, sacapuntas
pequeo, flor grande. I.L. 2
M3: Verifique respuestas.
M2: D instrucciones para un ejercicio y espere que respondan. Despus siga con el otro hasta
terminar.
Notas:
Tema 1-5 Largo o corto 1 de 1
Propsito general: Comparar objetos por su longitud.
1. Comparar objetos en base a la nocin de largo y corto. I.L. 1 : A B C
2. Comparar dibujos en base a la nocin de largo y corto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 2 pedazos de pita o lana (una ms larga que la otra) crayones
La o el maestro: Pedazos de pita o lana de diferentes longitudes, dibujo en el pizarrn o en un cartel
Lanzamiento:
M1: Cul de estos dos
pedazos de pita es el
ms largo? Cmo lo
comprobamos?
Lanzamiento:
M1:
La comprobacin se
Prctica: puede hacer sencilla-
M1: Comparen los dos mente colocando las
pedazos de pita que pitas una al lado de la
les d (ver pgina otra.
siguiente).
Levanten el ms largo.
(Despus que levanten
el ms corto).
Prctica:
M2: Comparen su lpiz con
M1:
Circule para verificar
el de una compaera o
respuestas con cada
compaero. Cul es el
alumna o alumno.
ms largo? Cul es el
M2:
Para comparar slo se
ms corto?
espera que coloquen
M3: Observen los dibujos de
un lpiz a la par de
las casas. Encierren las
otro.
que tienen el camino
ms largo.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Encierren la nia que
recorre el camino ms
corto.
M2: Revisemos.

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Muestre dos pedazos de pita o lana (una larga y una corta). Pregunte: Cul es la ms larga? Cul
es la ms corta? Cmo lo podemos comprobar? Repita la actividad con otros pares de pedazos
de pita o lana.
M1: La comprobacin se puede hacer sencillamente colocando las pitas una al lado de la otra.
Actividades:
M1: Reparta 2 pedazos de lana o pita para cada alumno o alumna (un pedazo ms largo que el otro).
25 min.
Pdales que levanten y muestren el pedazo ms largo (despus que muestren el ms corto).
M2: Indique que cada quien debe preparar su lpiz. Organcelos en parejas y pida que los comparen y
descubran cul es el ms largo y el ms corto. I.L. 1
M3: Ubquelos en la parte de la pgina donde hay dos pares de casas. Haga preguntas que lleven a
observar los dibujos.
Pdales que encierren el par de casas que tienen el camino ms largo. I.L. 2
Prctica
M4: Verifique respuesta.
M1: Camine por el aula para verificar respuestas con cada alumna o alumno.
M2: Para comparar slo se espera que coloquen un lpiz a la par de otro.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Oriente para que conversen acerca de lo que observan en la parte final de la pgina. Invente una
sencilla historia acerca de las nias que caminan hacia la escuela. Indique que en la ilustracin se
observa el camino que cada quien recorre.
Pida que circule a la nia que recorre el camino ms corto. I.L. 2
Tema 1-6 Muchos o pocos 1 de 1
Propsito general: Comparar grupos segn cantidad de elementos.
1. Comparar grupos de objetos en base a la nocin de mucho o poco. I.L. 1 : A B C
2. Comparar grupos representados grficamente en base a la nocin de muchos o
pocos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Crculos de dos colores (10 rojos y 5 verdes)
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1:
Segn la cantidad
M1: En cul grupo hay
de alumnos y
ms? (ver pgina
alumnas distribuya
siguiente).
de manera que se
vea claramente la
d i fe r e n c i a e n tr e
Prctica: muchos y pocos.
M1: Observen los dos grupos
de crculos (dos grupos
que usted ha colocado Prctica:
en el pizarrn) Cul M1:
Para aplicar el
grupo tiene muchos? concepto de muchos o
(Cambie arreglos de pocos, es importante
los crculos y repita la que haya una clara
actividad). diferencia entre las
M2: Observen los grupos cantidades de cada
que estn al principio grupo. Es difcil,
de la pgina. Encierren por ejemplo, si se
el que tiene muchos. observan 4 crculos
M3: Revisemos. de un color y 2 de otro.
Ejercicio:
M1: Encierren el grupo que
tiene pocos.
M2: Revisemos.

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Coloque a dos o tres alumnos o alumnas en una esquina del aula y al resto en otra esquina
Pregunte:
Dnde hay pocos? Dnde hay muchos? Repita la actividad cambiando el arreglo de grupos.
M1:Segn la cantidad de alumnos o alumnas distribuya de manera que se vea claramente la diferencia
entre muchos y pocos.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente dos grupos de crculos (en un grupo hay muchos y en otro pocos y cada
25 min.
grupo con un color diferente). Pregunte: De qu color son los crculos del grupo donde hay muchos?
(Repita con pocos).
Cambie los arreglos de crculos y proponga las mismas preguntas. I.L. 1
M2: Pdales que observen los grupos que estn en el inicio de la pgina. Haga preguntas que lleven a
reconocer los dibujos. Instruya para que encierren el grupo que tiene muchos. I.L. 2
Prctica
M1: Para aplicar el concepto de muchos o pocos es importante que haya una clara diferencia entre las
cantidades, de cada grupo. Es difcil, por ejemplo, si se observan 4 crculos de un color y 2 de otro.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Haga preguntas que lleven a reconocer los dibujos. Instruya para que encierren el grupo que tiene
pocos. I.L. 2
Tema 1-7 Patrones 1 de 1
Propsito general: Promover habilidad para descubrir patrones.
1. Descubrir un patrn atendiendo tamao o posicin. I.L. 1 : A B C
2. Proponer el elemento que sigue en un patrn basado en tamao o posicin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Plasticina
La o el maestro: Plasticina, 2 crculos grandes y 2 pequeos, 4 rectngulos
Lanzamiento:
M1: J u g u e m o s c o n
plasticina. Haremos
chibolas grandes Lanzamiento:
y pequeas (ver M1:
En la elaboracin de
pgina siguiente). bolas de plasticina
sencillamente
observe que se
Prctica: marque diferencia
M1: Observen estas entre una grande y
figuras (presenta una pequea (que
serie de crculos: no se vean casi
pequeo, grande, iguales).
pequeo, grande).
Leamos el orden que
tienen.
M2: Cul figura sigue?
M3: Observen estas
figuras (presenta
serie de rectngulos:
vertical, horizontal,
vertical, horizontal). Prctica:
Leamos el orden que M1
a En
M7: la lectura de
tienen. las series slo se debe
M4: Cul figura sigue? hacer referencia al
M5: Observen la primera tamao o la posicin.
fila de figuras en
Guatemtica.
Leamos el orden.
M6: Encierren la figura
que sigue el orden de
las dems. Despus
revisamos.
M7: Observen la segunda
fila de figuras en Ejercicio:
Guatemtica. M1: Observen el orden de las
figuras. Elijan la que sigue.
(Ver pgina siguiente).

Actividades:
M1: Ejemplifique cmo se elaboran bolas de plasticina. Despus oriente los siguientes pasos:
1. Pida que las o los alumnos elaboren una.
15 min.
2: Instruya para que elaboren una bola ms pequea que la anterior. Pida que coloquen la grande a
su izquierda y la pequea a su derecha.
3: Dirija momento en que todos juntos sealan cada bola y dicen: Grande y pequea.
4: Pdales que elaboren otra bola grande y otra pequea. Despus que las ordenen as: Grande,
pequea, grande, pequea.
Lanzamiento
M1: Slo se quiere que se inicien en la nocin de grande y pequeo. En la elaboracin de bolas de
plasticina sencillamente observe que se marque diferencia entre una grande y una pequea (que
no se vean casi iguales). Al elaborar 2 grandes y 2 pequeas tambin habr diferencias (una ms
grande que la otra grande por ejemplo). A pesar de esa posibilidad se propone la actividad slo para
que tomen la idea de que una vez se tiene una grande se puede mostrar la diferencia respecto a una
pequea.
Actividades:
M1: En el pizarrn muestre la siguiente secuencia de crculos: Crculo pequeo, crculo grande, crculo
pequeo, crculo grande, crculo pequeo, crculo grande. Gue para que lean la secuencia (pequeo,
grande, pequeo, grande). I.L. 1
M2: Muestre un crculo grande y uno pequeo. Pregunte: Cul de estas figuras debo colocar si quiero
seguir el orden? D tiempo para que piensen y escuche respuestas. Despus pida a una alumna o
alumno que pase al frente para colocar un crculo pequeo (que es el que sigue en la serie). I.L. 2
M3: En el pizarrn presente la siguiente secuencia:
20 min.
Rectngulo vertical, rectngulo horizontal, rectngulo vertical, rectngulo horizontal. Pida a las y los
alumnos que lean la secuencia de manera sencilla. Por ejemplo: acostado, de pie o parado; acostado,
de pie o parado.
Dgales que piensen cmo sera la figura que sigue en la serie. I.L. 1
M4: Muestre un rectngulo y pregunte: Cmo se coloca esta figura para seguir el orden de las dems?
D tiempo para que piensen y escuche respuestas. Despus pida a una alumna o alumno que pase
al frente para colocar el rectngulo en forma vertical (que es lo que sigue en la serie). I.L. 2
Prctica
M5: Ubique en Guatemtica . Dirija la lectura de la serie de crculos (grande, pequeo, grande,
pequeo).
M6: Instruya para que circulen uno de los crculos de la derecha. Dgales que deben circular el que seguira
segn el orden de la serie de crculos. Verifique respuesta y aclare dudas.
M7: Repita las actividades M5 a M6 para la serie de tringulos.

M1 y M2: La lectura de la serie se realiza haciendo referencia nicamente al tamao.
M3 y M4: La lectura de la serie se realiza haciendo referencia nicamente a la posicin.
M5 y M6: La lectura de la serie se realiza haciendo referencia nicamente al tamao.
M7: En la lectura de la serie de tringulos se hace referencia a la posicin (hacia arriba, hacia abajo).
Actividades:
10 min.
M1: Gue la realizacin de ejercicio por ejercicio. Oriente los siguientes pasos:
1. Leer la secuencia.
2. Encerrar la figura que seguira
3. Verificar respuesta I.L. 2
Ejercicio
M1: En la lectura de las series se hace referencia a tamao o posicin (Primera fila: Tamao. Segunda
fila: Tamao. Tercera fila: Posicin).
Tema 1-8 Ordeno por tamao 1 de 1
Propsito general: Ordenar segn tamao.
1. Ordenar objetos atendiendo su tamao (grande, mediano y pequeo) I.L. 1 : A B C
2. Pintar figuras de acuerdo con el tamao. I.L. 2 : A B C
3. Completar secuencia de figuras atendiendo un orden por tamao. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Crculos con tres tamaos (grande, mediano y pequeo)
Lanzamiento:
M1: Cantemos la cancin de
el Chorrito.
Prctica: Lanzamiento:
M1: D n d e s e e s t a b a M1:
Repase el canto
baando el Chorrito? hasta que las y los
Cmo estaba el alumnos lo aprendan.
Chorrito? Por qu Acuerden mmica
se baaba el Chorrito? para representar el
Cmo se haca el chorro grande y el
Chorrito? pequeo.
M2: C m o p o d e m o s
ordenar estas figuras?
(presenta un crculo
grande, mediano y
pequeo en desorden). Prctica:
M3: Observen el orden de M2
a M7: Las series se
las figuras (muestra leen o describen
los crculos ordenados nicamente por
del ms grande al ms tamao.
pequeo) . Leamos
todos juntos (grande,
mediano, pequeo).
M4: Observen el orden de
Ejercicio:
las figuras (muestra los
M1
a Los
M2: ejercicios
crculos ordenados del
se resuelve atendien-
ms pequeo al ms
grande). Leamos todos do el orden por tama-
juntos. o.
M5: Observen la primera fila
de figuras en su pgina.
Realizarn un trabajo.
(Ver pgina siguiente). Ejercicio:
M6: Leamos el orden. M1: Observen las primeras figuras (donde estn los tringulos) Dnde est la
M7: Observen la segunda fila figura grande? (a la izquierda) Dnde est la figura pequea? (a la derecha)
de figuras en su pgina. Cul de las figuras que estn de ltimo ira entre las dos? Respondan y
Realizarn un trabajo. despus revisamos.
(Ver pgina siguiente). M2: Trabajarn en la segunda fila de figuras (donde estn los crculos). (Gue de
manera similar a M1).

Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M1: Dirija el canto El Chorrito.

El canto es as:
All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote, se haca chiquito.
Estaba de mal humor, pobre chorrito tena calor. (se repite)
M1: Repase el canto hasta que las y los alumnos lo aprendan. Acuerden mmica para representar el
chorro grande y el pequeo.
Actividades:
M1: Pregunte Dnde se estaba baando el Chorrito? Cmo estaba el Chorrito? Por qu se baaba
el Chorrito? Cmo se haca el Chorrito?
M2: En el pizarrn presente en desorden tres crculos de diferente tamao. Pregunte: Cmo creen que
podemos ordenar estas figuras? Alguien tiene una idea y quiere pasar al pizarrn para mostrarla?
25 min.
M3: Si no ha surgido la idea muestre los crculos en el siguiente orden: Grande, mediano y pequeo. Gue
la lectura de la serie (por tamao). I.L. 1
M4: Presente los crculos ordenados de pequeo a grande y gue lectura.
M5: Ubquelos en Guatemtica. Oriente para que realicen las siguientes tareas:
Pintar el grande de color rojo.
Pintar el mediano de color amarillo. I.L. 2
Prctica
Pintar el pequeo de color celeste.

M6: Gue la lectura de la serie.
M7: Ubquelos en la parte donde estn los rectngulos. Oriente para que pinten el rectngulo pequeo
de color celeste, el mediano color amarillo y el grande color rojo. I.L. 2
Despus gue lectura de la serie (lectura por tamao).
M2 a M7: Las series se leen o describen nicamente por tamao.
Actividades:
10 min.
M1: Ubquelos en la fila donde estn los tringulos. Pregunte: Dnde est la figura grande? (a la izquierda)
Dnde est la figura pequea? (a la derecha) Cul de las figuras que estn de ltimo ira entre las
dos? D tiempo para que piensen y circulen la respuesta. Despus verifique. I.L. 3
M2: Dirija la realizacin del segundo ejercicio de manera similar a como se indica en M1. I.L. 3

Ejercicio
M1: Los ejercicios se resuelven atendiendo el orden por tamao.

M2:Oriente a los nios y nias sobre la manera de encontrar la respuesta (fijndose en el cuadro de la
derecha).
Es recomendable hacer un ejercicio parecido en el pizarrn.
Tema 1-9 Trazo lneas rectas 1 de 3
Propsito general: Realizar ejercicios de psicomotricidad fina.
1 Trazar lneas horizontales, verticales e inclinadas uniendo los puntos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Palito o ramita pequea (unos 20 cm de largo)
Lanzamiento:
M1: C o n l a m a n o
derecha hagamos
juntos los siguientes
movimientos:
1.De arriba hacia
abajo.
2.De izquierda a
derecha. Prctica:
3.En forma inclinada Ejemplifique el trazo
M1:
M2: Con los palitos que de manera que
les d hagan este sea uno solo (no
trazo (muestra detenerse en cada
un trazo vertical, punto).
despus horizontal M4:
Observe que
y termina con un coloquen el lpiz
inclinado). adecuadamente
entre sus dedos y
que realicen el trazo
Prctica: correcto.
M1: Observen como uno
estos puntos (con
un solo movimiento
muestra como traza Ejercicio:
un segmento de M2:
Observe que el trazo
lnea de un punto a y uso del lpiz sea el
otro). correcto
Ahora hganlo en su M2:
Si es necesario se
Guatemtica deben realizar ms
M2: Q u o b s e r v a n ejercicios en el
en el dibujo de cuaderno.
Guatemtica
M3: Qu hace falta en
los dibujos?
Ejercicio:
M4: Con un solo trazo de
M1: Qu observan en el segundo dibujo?
lpiz unan puntos
M2: Con un slo trazo de lpiz unan puntos para
para completar los
completar los dibujos.
dibujos.
32 2 Gua para Docentes - Primer Grado

0
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los siguientes movimientos con la mano derecha:
1. De arriba hacia abajo.
2. De izquierda a derecha.
3. En forma inclinada y de arriba hacia abajo.
Lanzamiento
M2: Entregue un palito a cada alumno o alumna. Instruya para que en el suelo realicen trazos horizontales,
verticales o inclinados.
M1 y M2: Ejemplifique el trazo de manera que sea uno solo (no detenerse).
Actividades:
M1: Presente dos puntos colocados en forma horizontal, vertical e inclinada. Muestre cmo los une
utilizando un yeso.
M2: Ubique a las y los alumnos en Guatemtica. Genere conversacin en relacin con lo que
observan
(Qu hay? Qu est dentro del corral? Qu hay afuera?).
M3: Pregunte: Qu parece que falta en la casa y en el corral? Por qu habr unos puntos en esas
partes?
25 min.
M4: Instruya para que unan los puntos con un trazo de lpiz. I.L. 1
M1: Ejemplifique el trazo de manera que sea uno solo (no detenerse en cada punto).
M4:Observe que coloquen el lpiz adecuadamente entre sus dedos y que realicen el trazo correcto.
Prctica
Esto es importante para facilitar su trabajo en otros temas. Por ejemplo las y los nios que no tienen
habilidad para trazar con lpiz tienen muchos problemas para trazar nmeros.
M4: En el caso de la casa, oriente y verifique que las o los alumnos realizan el trazo de un punto a otro
sin detenerse. Para el caso del corral que una cada par de puntos segn el trazo que se muestra.
Es muy probable que para este caso tenga que dar atencin individual o bien ejemplificarlo con un
dibujo que haga en el pizarrn.
Utilice como ejemplo la primera tabla del corral (la que est a la izquierda) y repase para que sepa
cmo lo harn.
Adems gue para que comprendan que deben unir los puntos de los parales que forman las esquinas
del corral de manera que tracen lneas horizontales.
M4: No se espera que muestren tanta exactitud en el trazo.
Actividades:
5 min.
M1: Genere conversacin relacionada con el segundo dibujo.

M2: Oriente para que unan los puntos para completar el dibujo de la casa y de las flores. I.L. 1

Ejercicio
M2: Oriente para que unan cada par de puntos con un solo trazo (sin detenerse).
M2: Si encuentra alumnos o alumnas con muchos problemas para utilizar el lpiz y trazar, es importante
que les provea ejercicios de refuerzo (trabajo para realizar en casa).
Tema 1-10 Trazo lneas curvas 2 de 3
1. Trazar lneas curvas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Con la mano con que Lanzamiento:
escriben hagan los M1:
Cuando dirija
siguientes movimien- los movimientos
tos. (ejemplifica mo- haga relacin
vimientos ondulados). con situaciones
cotidianas (Ejemplo:
vaivn de las
Prctica: hojas,forma de una
M1: O b s e r v e n c m o nube, olas del mar, y
completo estas lneas otros).
(lneas punteadas que
estn en el pizarrn).
M2: Qu observan en el Prctica:
dibujo de la pgina?. M1
a Se
M4: espera que,
M3: Qu falta en el en lo posible, el trazo
dibujo? Por qu las sea contnuo.
nubes estn hechas M4:
Observe que coloquen
con puntos? Qu adecuadamente
creen que deben el lpiz entre sus
hacer?. dedos.
M4: Completen el dibujo.
Repasen las partes
que tienen puntos
seguidos.
Ejercicio:
M1
y
M2: Es importante
Ejercicio: verificar el uso
M1: Repasen las lneas. adecuado del lpiz.
Completen el dibujo. M1
y Se
M2: espera que,
Repasen las partes en lo posible, el
que tienen puntos trazo sea contnuo.
seguidos. Circule para apoyar
M2: Practiquen el trazo de y diagnosticar.
lneas en la pgina
siguiente.

Actividades:
Lanzamiento
M1: Instruya para que realicen movimientos ondulados con la mano con que escriben.
5 min.

M1: Cuando dirija los movimientos haga relacin con situaciones cotidianas (Ejemplo: vaivn de las
hojas, forma de una nube, olas del mar y otros).
Actividades:
M1: En el pizarrn presente lneas punteadas y onduladas (como se ve en el dibujo de la pgina).

25 min.
Muestre como las une con el trazo de un yeso.

M2: Ubquelos en la pgina. Genere conversacin por medio de preguntas (Ejemplo: Qu observan?,
Qu animales hay? Cul es el rbol ms grande, el de la derecha o el de la izquierda?).
M3: Pregunte: Qu falta en el dibujo? Por qu las nubes estn hechas con puntos? Qu creen
que deben hacer?.
Prctica
M4: Instruya para que completen el dibujo repasando con lpiz las partes que estn punteadas.
I.L. 1
M1 y M4: Se espera que, en lo posible, el trazo sea contnuo.

M4: Observe que coloquen adecuadamente el lpiz entre sus dedos.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que completen el dibujo repasando con lpiz las partes que estn punteadas.
I.L. 1
M2: Instruya para que practiquen el trazo de lneas en la pgina siguiente.
M1 y M2: Se espera que, en lo posible, el trazo sea contnuo. Circule para apoyar y diagnosticar.
M2: Si hay tiempo permita que decoren los dibujos.
Tema 1-11 Trazo formas 3 de 3
1. Trazar espirales, crculos y valos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de espirales (en el suelo y en el pizarrn)
Lanzamiento:
M1:
Con anticipacin
Lanzamiento:
dibuje una espiral
M1: Salgamos al patio
grande en el suelo
(ver pgina siguiente).
del patio. La idea es
que las y los alumnos
tengan la oportunidad
de caminar de
Prctica/Ejercicio:
adentro hacia afuera
M1: O b s e r v e n c o m o
y viceversa.
repaso esta espiral.
M2: Qu dibujos hay en
la primera parte de la
pgina? Prctica/Ejercicio:
Qu animales son? a
M3 M9: Supervise el
Qu hay sobre repaso y el trazo
ellos? adecuado de las
M3: Repasen las concha figuras.
de los caracoles. M3:
En el caso de las
M4: Observen como trazo espirales es probable
este crculo. que tengan mayor
M5: Observen a la nia. problema con la
Qu hace? segunda (a la
M6: Dibujen otras burbujas. derecha).
M7: Repasen los globos. M4:
Muestre de donde
M8: Observen el gusano. se comienza el trazo
Qu le falta? de un crculo y hacia
M9: Completen el gusano. dnde se mueve
el lpiz (hacia la
izquierda). Hago
lo mismo para el
valo.

Actividades:
10 min.
M1: Organice a las y los alumnos para que caminen en orden dentro de una espiral que est trazada en el suelo.
Si hay tiempo harn lo mismo en un crculo y en un valo (caminar por la orilla).
M2: Oriente el trazo de espirales y crculos (u valos) en el aire.
Lanzamiento
M1: Con anticipacin dibuje una espiral grande en el suelo del patio. Si son muchos alumnos o alumnas
pselos en grupos pequeos. La idea es que las y los alumnos tengan la oportunidad de caminar de
adentro hacia afuera y viceversa.
Actividades:
M1: En el pizarrn muestre cmo repasa el trazo de una espiral (hacia la derecha y hacia la izquierda).
M2: Ubquelos en el dibujo de la pgina (donde estn los caracoles). Promueva pltica en relacin con
los caracoles (Qu son? Dnde los han visto? Qu tienen encima?).
M3: Instruya para que repasen el trazo de las espirales que forman las conchas de los
35 min.
caracoles. I.L. 1
M4: En el pizarrn muestre cmo se traza un crculo y un valo.
M5: Ubquelos en la parte donde est la nia. Pregunte: Qu est haciendo la nia? Qu tiene en la
boca?
M6: Instruya para que dibujen otras burbujas y que repasen la espiral que est arriba de ella.
M7: Instruya para que repasen los globos en la parte punteada.
Prctica / Ejercicios
M8: Ubquelos en la parte donde est el gusano. Pregunte: Qu le falta al gusano? Por qu habr una
figura hasta el final del gusano? I.L. 1
M9: Instruya para que dibujen crculos de manera que completen el cuerpo del gusano. I.L. 1
M1 a M9: Se espera que, en lo posible, el trazo sea contnuo.

M3 a M9: Verifique que utilicen bien su lpiz.
M3: En el caso de las espirales es probable que tengan mayor problema con la segunda (a la derecha)
M4: Muestre de donde se comienza el trazo de un crculo y hacia dnde se mueve el lpiz (hacia la
derecha).
Haga lo mismo para el valo.
M9: Si hay tiempo permita que decoren los dibujos.
Tema 1-12 Trazo con lneas punteadas 4 de 4
1. Trazar lneas punteadas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Palito o ramita pequea (unos 20 cm de largo)
La o el maestro: Palito o ramita pequea (unos 20 cm de largo)
Lanzamiento:
M1: Salgamos del saln.
Observen como trazo
esta figura en el suelo
(con un palito traza Lanzamiento:
una lnea punteada). y No
M1 M2: es necesario
M2: En el suelo tracen que diga lneas
figuras como la que punteadas.
yo hice. Utilicen el Basta con que
palito que tienen. ejemplifique y que
diga que hagan
dibujos como el que
usted muestra.
Prctica/Ejercicio:
M1: Observen como uno
estos dibujos (En
el pizarrn hay una
flor y una mariposa
y las une con lnea Prctica/Ejercicio:
punteada). M3:
Supervise el uso
M2: O b s e r v e n e l adecuado del lpiz.
dibujo: Qu est M3:
Los dibujos se
pasando?Qu tiene unen con lneas
en una mano el nio punteadas.
y por qu? Qu hay Verifique que el trazo
arriba de la nia y el sea recto.
nio?
M3: Observen el dibujo de
la lluvia. Hagan otras
lneas punteadas
para mostrar otra
parte de la lluvia.
M4: Pinten su dibujo.

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: En el suelo y utilizando un palito ejemplifique el trazo de lneas punteadas (como se muestra en la
pgina).
M2: Instruya para que las o los alumnos tracen una lnea punteada en suelo (utilizando palito).
M1 y M2: No es necesario que diga lneas punteadas. Basta con que ejemplifique y que diga que hagan
dibujos como el que usted muestra.
Actividades:
35 min.
M1: En el pizarrn presente dos dibujos (Por ejemplo una flor y un pjaro). Muestre cmo los une con
una lnea punteada.
M2: Ubquelos en Guatemtica. Promueva conversacin en relacin con lo que se observa. (Qu est
pasando? Qu tiene en sus manos el nio y por qu? Qu hay arriba de la nia y el nio? y otras).
Prctica/Ejercicio
M3: Instruya para que tracen lneas punteadas para representar lluvia. I.L. 1
M4: Provea tiempo para que coloreen el dibujo.
M3: Verifique que el trazo de las lneas punteadas sea recto.

M3: Supervise el uso adecuado del lpiz.
Notas:
Propsitos del tema
Comprender el concepto de los nmeros del 0 al 10 captando
la estructura de los mismosa travs del aprendizaje del conteo,
lectura, escritura y ordenamiento.
Reconocer los nmeros naturales menores o iguales que 10 como un instrumento
para cuantificar situaciones reales o no.
Reconocer que los nmeros naturales se pueden representar mediante smbolos
o numerales.
Utilizar nmeros ordinales para indicar posiciones de objetos, personas o
acontecimientos en una serie ordenada hasta con 10 elementos.
Explicacin del tema

El nmero es un concepto que se basa en la nocin de cantidad de elementos de un
conjunto. Este hecho es utilizado en la etapa inicial del aprendizaje de los nmeros.
La nocin de nmero se construye a partir de la correspondencia uno a uno entre
elementos de conjuntos que tienen la misma cantidad. La propiedad comn de esos
conjuntos es identificada con un nmero. Por ejemplo: Pueden haber varios conjuntos
diferentes que en comn tienen el que poseen tres elementos. Esta propiedad comn
representa el nmero 3.
Para profundizar en el conocimiento del nmero se trabaja la composicin y descomposicin
del mismo. Esto permitir que la o el alumno comprenda que un nmero no es un ente fijo
sino que representa varias posibilidades de construccin. El 5, por ejemplo, no debe ser
visto simplemente como representante de una cantidad fija. Es, adems, la representacin
de una composicin como 1 y 4, 2 y 3, 4 y 1 3 y 2. Entender las composiciones y
descomposiciones del nmero servir posteriormente para comprender procedimientos de
clculo de suma y resta.

1) El concepto de la cantidad
Las y los alumnos aprendern a identificar los nmeros. Para lograr
esto es importante pasar por las siguientes etapas: Identificar el
conjunto real (lo concreto), utilizar material semiconcreto para
representar ese conjunto, identificar el nombre del nmero que
representa la cantidad de elementos del conjunto e identificar y
escribir el smbolo (nmero). Por ejemplo: Se cuenta el nmero
de conejos en un conjunto (concreto), por correspondencia uno a
uno se hace el conteo de conejos usando tapitas (semiconcreto)
y se identifica y escribe el smbolo (nmero). Todas esas etapas
se representan en el diagrama que est a la derecha.
2) El concepto del cero

El nmero cero se puede utilizar para representar tres situaciones
distintas:
1. La idea de conjunto vaco.
2. Para indicar que un lugar no est ocupado en un nmero de varios dgitos (Ej. 305).
3. Para indicar la posicin de origen dentro de la recta numrica o grfica.
En este tema las y los alumnos aprendern la primera funcin. Esto se hace comprensible cuando se
tiene un conjunto de referencia. Por ejemplo, si se tiene un conjunto de dos elementos, luego se quita
uno (queda un elemento) y se vuelve a quitar uno (no queda ningn elemento); en esta forma es ms
fcil comprender la ausencia de elementos. El conjunto de referencia, en este caso, fue el conjunto de
dos elementos.
3) Composicin y descomposicin del nmero

Este contenido no se refiere a la composicin y descomposicin de la lectura de un nmero sino a la
cantidad. El propsito de este tema es que las y los alumnos comprendan que una cantidad puede
descomponerse, para este caso, en dos cantidades (posteriormente aprendern que se puede
descomponer en ms). Esta ser una destreza que le preparar para trabajar, posteriormente, en la
suma y resta.
El uso de material semiconcreto (tapitas) y grfico (tarjetas) para llegar a la abstraccin (nmero) sern
las fases por las que se mover la o el alumno para comprender el tema.
4) Aprovechamiento del juego para el aprendizaje

Las caractersticas de los juegos que se realizarn en Guatemtica son las siguientes:
Tiene un objetivo matemtico.
Promueve la prediccin de un resultado.
Implica reglas claras y que, al practicarlas, eduquen a las o los alumnos en la necesidad
de respetarlas.
Se basan en los intereses de las o los alumnos.
Pueden ser repetidos varias veces ya que implican un aprendizaje contnuo.
Para realizar los juegos debe tomar en cuenta que: Puede adaptar las reglas, los pasos,
el material y otros aspectos del juego.
El propsito del juego es que las y los alumnos comprendan el contenido matemtico,
no es para que ellas y ellos ganen o pierdan. Peor an si se molestan por el resultado.
Tema 2. Nmeros hasta 10 41

Tema 2-1 Juego con conjuntos 1 de 1
Propsito general: Agrupar elementos para formar conjuntos.
1. Identificar conjuntos. I.L. 1 : A B C
2. Agrupar elementos para formar conjuntos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de 4 colores diferentes (4 de cada color), crayones y pegamento5
La o el maestro: Dibujo de los conjuntos que se muestran en Guatemtica, crculos de 4 colores diferentes
(4 de cada color)
Lanzamiento:
Lanzamiento: Organcelos fuera del saln. Juegue a
M1:
M1: Vamos a jugar a formar formar conjuntos. Ejemplo: Conjunto de
conjuntos. mujeres yel de hombres.
Prctica:
Prctica:
M1
a
M3: Utilice el trmino conjunto para refe-
M1: Qu observan en el
rirse a colecciones con alguna caracterstica
primer dibujo? Qu frutas
comn.
conocen? Cules les
M2:
Ejemplique cmo utiliza crculos de
gustan? Qu conjuntos
diferentes colores para diferenciar
podemos formar?
conjuntos (colocando crculos de un color
M2: Observen como utilizo
sobre las mismas frutas).
mis crculos para mostrar
M3:
Antes de que peguen verifique que
conjuntos (ver pgina
formaron bien los conjuntos.
siguiente).
Ustedes tambin lo harn
con sus tapitas.
M3: Recorten las frutas que estn
al final de Guatemtica.
Formen conjuntos en la
parte de abajo de la pgina.
Voy a revisar y despus,
peguen las figuras.
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Busquen la pgina donde hay un M3:
Antes de que
pedazo de sanda. peguen verifique
M2: Qu conjuntos pueden formar? que formaron bien
M3: Recorten las figuras que estn en los conjuntos.
el anexo de Guatemtica. Formen
conjuntos y peguen.

Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M1: Trabaje unos minutos afuera del saln de clases. Organice a las y los alumnos en un crculo e indique
que todos se tomen de la mano. Despus indique que formen dos grupos: Un grupo de mujeres y otro de
hombres.
Dgales que se han formado dos conjuntos: El conjuntos de mujeres y el de hombres. Invente otras formas
de formar conjuntos (Por ejemplo: Los que tienen una prenda de vestir de color azul y los que tienen una
de color blanco).
M1:
Para la actividad fuera del saln de clases, verifique que las y los alumnos entienden la idea del por qu
se agrupan para formar un conjunto. En otras palabras, descubrir la caracterstica que tienen en comn
(Por ejemplo, que todos tienen una prenda de vestir azul).
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina identificada con un banano. Haga preguntas relacionadas con la ilustracin: Qu
observan? Cules de las frutas conocen? Cul es la que ms les gusta? Qu conjuntos podemos
formar con las frutas? (manzanas, mangos, bananos y sandas) Cmo podemos utilizar las tapitas para
mostrar cada conjunto? I.L. 1
M2: En el pizarrn presente el dibujo del conjunto que est en Guatemtica. Utilice crculos de cartn de colores
diferentes (4 colores) para mostrar cmo pueden diferenciar los conjuntos. Por ejemplo, colocar crculos
azules sobre las manzanas (colocando uno por uno), amarillos sobre los bananos, verde sobre los mangos
y rojo sobre las sandas.Conforme lo hace observe que las y los alumnos lo realizan con sus tapitas en
Guatemtica. Al terminar de cubrir un conjunto pregunte: Qu conjunto acabamos de tapar?
20 min.
M3: Instruya para que recorten las frutas que estn en el anexo de Guatemtica. Una vez los tengan recortados
indqueles que formen conjuntos y los peguen en los valos que se dan en la segunda parte de la pgina.
Pase con cada uno para verificar que organizaron los conjuntos correctamente. Una vez est correcto indique
que deben pegarlos. Dirija momento en la que se dicen en voz alta el nombre de los conjuntos pegados.
I.L. 2

Prctica
M1: El propsito es darles confianza y que conversen en relacin con lo que observan. Puede generar otras
preguntas que cumplan con ese propsito. Al preguntar por la forma como puede utilizar las tapitas es posible
que las o los alumnos no tengan respuesta. En tal caso induzca la respuesta con preguntar como:Por qu
creen que tienen tapitas de diferentes colores? Si an as no le dan respuestas explique que las tapitas de
un color las pueden utilizar para mostrar, por ejemplo, el conjunto de mangos. Al llegar a este punto pase
a la siguiente actividad.
M2: Verifique que utilizan un color diferente para cada conjunto.
La representacin de un conjunto con material semiconcreto es un paso que debe trabajarse con cuidado
y asegurarse que la o el alumno lo comprende.
No es tan sencillo aceptar por ejemplo, que un conjunto de mangos est representado por tapitas de color
verde.
No pida conteo de los elementos del conjunto. Slo se trata de formar conjuntos e identificarlos.
M3: Es conveniente que los materiales hayan sido recortados en una clase anterior para que aqu ya slo se
dediquen a agruparlos y pegarlos.
Actividades:
M1 a M3: Ubquelos en la siguiente pgina (identificada con un pedazo de sanda). Dirija una actividad similar
15 min.
a la realizada en la prctica. La diferencia es que esta vez las y los alumnos trabajarn con mayor
independencia.. Realizarn dos tareas: Primero identificarn los conjuntos que estn al principio de la
pgina (indicar cules conjuntos observan). Despus formarn conjuntos con los recortes que estn en el
anexo de Guatemtica. I.L. 2

Ejercicio
M1 a M3: Observe que los elementos de los conjuntos que se forman no son iguales. La agrupacin se har
en base a la utilidad que tienen. Por ejemplo se deber formar el conjunto de tiles escolares. Esto puede
significar alguna dificultad para las y los alumnos y quizs sea necesaria una explicacin antes. Preguntas
como: Para qu utilizan el lpiz? Para qu utilizan el cuaderno? Dnde utilizan el lpiz y el cuaderno?
y otras preguntas similares pueden ayudar en la orientacin. Antes de que peguen los conjuntos, verifique
que los tienen agrupados correctamente. Si hay tiempo dgales que pinten los conjuntos de manera que
se diferencien por color.

Tema 2-2 Comparo dos conjuntos (1) 1 de 3
Propsito general: Comparar conjuntos.
1. Comparar directamente dos conjuntos estableciendo correspondencia uno a uno
entre sus elementos (sin conteo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de cuatro nidos y tres pjaros
Lanzamiento:
Lanzamiento: M3:
En el pizarrn o
M1: Q u o b s e r v a n ? en cartel muestre
Qu conjuntos hay? el conjunto de
Cmo podemos pjaros y nidos tal
llamar al conjunto de la como se observa
izquierda? Y al de la en la pgina. La
derecha? comparacin se
M2: Hay la misma cantidad hace trazando
de pjaros que de un segmento de
nidos? Cmo lo lnea entre cada
podemos comprobar? elemento (de cada
M3: Observen cmo dibujo pjaro hacia cada
lneas para comparar. nido).
Cul es la respuesta?
Hay la misma cantidad
de pjaros que de
nidos?
Prctica:
La comparacin
M1:
Prctica: se hace trazando
M1: Q u c o n j u n t o s un segmento de
observan? Hay lnea entre cada
la misma cantidad elemento.
de bananos que de
manzanas? Cmo
pueden comprobar su
respuesta? Hagan la Ejercicio:
tarea. M1:
Observe que los
elementos de los
conjuntos estn en
desorden y que hay
Ejercicio:
la misma cantidad de
M1: Hay la misma cantidad
cada uno.
de pedazos de naranja
que pedazos de
sanda? Trabajen solos
y despus revisamos.

Actividades:
M1: Ubquelos en la parte inicial de la pgina. Pregunte: Qu observan? Qu conjuntos hay? Cmo
podemos llamar al conjunto de la izquierda? (conjunto de pjaros) y al de la derecha (conjunto de
nidos).
15 min.
M2: Pregunte: Hay la misma cantidad de pjaros que de nidos? De qu conjunto hay ms? del conjunto
de pjaros o el de nidos? Cmo lo podemos comprobar?
M3:Muestre el dibujo del conjunto de pjaros y nidos en el pizarrn.
Trace un segmento de lnea de un elemento a otro y pregunte: Qu observan? Hay un pjaro para
cada nido? Entonces, Hay la misma cantidad de pjaros que de nidos? (Respuesta: Hay ms nidos
que pjaros).
Lanzamiento
M3: Al colocar los dibujos hgalo de la misma forma como se observa en Guatemtica (en columnas
y de tal manera que sea fcil trazar segmentos de lnea de un elemento al otro). Adems tome en
cuenta que no se debe utilizar el conteo para comparar. Se espera que la o el alumno comprenda que,
si al comparar hay sobrantes en un conjunto, entonces ste tiene mayor cantidad que el otro; si no
hay sobrantes entonces tienen la misma cantidad. A esta forma le llamaremos comparacin directa
porque la respuesta se puede observar al relacionar directamente los elementos de los conjuntos.
Actividades:
M1: Pregunte: Qu conjuntos observan? Hay la misma cantidad de bananos que de manzanas?
Prctica 15 min.
Cmo pueden comprobar su respuesta? Escuche respuestas y pregunte cmo hacen para
saberlo.Despus provea tiempo para que realicen la tarea y respondan. I.L. 1
M1: Verifique que para comparar trazan segmentos de lnea que unan cada banano con una manzana.
Despus que observen si hay sobrantes (si alguno qued sin pareja) y que de all deduzcan que hay
la misma cantidad de bananos que de manzanas. Si esto no es comprendido es preferible que d
otro ejemplo. Adems recuerde que no se recurre al conteo para estas comparaciones.
Actividades:
15 min.
M1: Haga preguntas para que las o los alummnos identifiquen los conjuntos que estn al final de la pgina.
Despus pregunte: Hay la misma cantidad de pedazos de naranja que los pedazos de sanda?
Cmo hacen para comprobarlo? Provea tiempo para que realicen la tarea y respondan. I.L. 1

Ejercicio
M1: Se espera que las o los alumnos utilicen segmentos de lnea para unir cada pedazo de naranja con
un pedazo de sanda. Observe que en este ejercicio hay algn grado de dificultad porque los dibujos
estn en desorden. Circule entre las y los alumnos para observar cmo lo hacen. Recuerde que esta
parte la deben hacer solas o solos (en lo posible). Verifique la respuesta cuando todas o todos hayan
terminado.

Tema 2-3 Comparo dos conjuntos (2) 2 de 3
1. Comparar dos conjuntos, directa o indirectamente, estableciendo
correspondencia uno a uno entre sus elementos (sin conteo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de dos colores (7 de cada color)
La o el maestro: Dibujo de cuatro playeras y cuatro pantalones (como se ve en la primera parte del texto
de la o el alumno) y crculos de dos colores (7 de cada color)
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2
a
M 5: Para dar la respuesta
M1: Qu observan? Qu las playeras son represen-
conjuntos hay? tadas con tapitas de un color
M2: Hay la misma cantidad de y los pantalones con tapitas
playeras que de pantalones? de otro color. Despus se
Cmo podemos utilizar hace correspondencia uno
las tapitas para comprobar a uno entre las tapitas y
la respuesta? se da la respuesta. Esto lo
M3: Observen como lo hago con debe ejemplificar (con los
mis dibujos y crculos (ver dibujos y crculos prepara-
pgina siguiente). dos para esta clase).
M4: Hagmoslo juntos. Ahora
ustedes lo hacen con sus
tapitas al mismo tiempo Prctica:
que yo lo hago con los Las mariposas deben ser
M1:
crculos. representadas con tapitas
M5: Cul es la respuesta? de un color y las flores
con tapitas de otro color.
Prctica: Despus deben realizar
M1: Qu conjuntos observan? la comparacin uno a uno
Hay la misma cantidad de entre las tapitas y de esto
mariposas que de flores? deducir la respuesta a la
Comprueben su respuestas pregunta hecha.
utilizando sus tapitas.
M2: Cul es la respuesta?
(Hay ms flores). Entonces Ejercicio:
encierren el conjunto de M1:
Para comparar el
flores. conjunto de gorras
y nias basta con
Ejercicio: que utilicen una lnea
M1: Observen donde est el para unir cada gorra
conjunto de gorras y de con una nia.
nias. Hay la misma Observarn que hay
cantidad de gorras que la misma cantidad de
de nias? Cmo pueden gorras y de nias.
comprobarlo? M2:
Para comparar el
M2: Observen el conjunto de conjunto de pasteles
pasteles y de platos. Hay la y de platos deben
misma cantidad de pasteles representar cada
que de platos?Cmo conjunto con tapitas
pueden comprobarlo? de diferente color.

Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Pregunte: Qu observan? Qu conjuntos hay?,
M2: Pregunte: Hay la misma cantidad de playeras que de pantalones? Cmo podemos utilizar las
tapitas para comprobar la respuesta?
M3: Ejemplifique cmo se puede utilizar material semiconcreto (en su caso los crculos) para comparar
los conjuntos. Para ello realice los siguientes pasos:
a. Coloque crculos de un color sobre las playeras (de uno en uno).
b. Coloque crculos de otro color sobre los pantalones.
c. Saque los conjuntos de crculos hacia un espacio en el que se puedan ordenar en filas.
d. Haga corresponder un crculo de un color con otro del otro color y con ello compruebe la respuesta
(se observar que hay la misma cantidad).
20 min.
e. Pregunte: Qu observamos? (Respuesta: Hay la misma cantidad de crculos de un color que el

otro color). Entonces: Qu podemos decir de las playeras y los pantalones? (Respuesta: Que
hay la misma cantidad de playeras que de pantalones).
M4: Gue a las y los alumnos para que experimenten lo hecho en M3 con sus tapitas y en su texto.
M5: Vuelva a preguntar: Hay la misma cantidad de playeras que de pantalones? (Respuesta: Hay la
misma cantidad).
Lanzamiento
Cmo lo sabemos? (Respuesta: Hay la misma cantidad de tapitas de los dos colores).
M2: Es probable que las o los alumnos no sepan responder cmo utilizar sus tapitas. Si alguien propone
utilizarlas para representar los conjuntos, pdale que pase al frente y lo muestre. Si no le dan propuestas
indique que explicar cmo hacerlo.
M3: Tratar de comparar el conjunto de playeras con el de pantalones de manera directa no es fcil. Si se
utilizan segmentos de lnea para unir cada playera con un pantaln sera difcil visualizarlo. Entonces
se sugerir representar las playeras con tapitas de un color y los pantalones con tapitas de otro color.
Este es un paso que debe ejemplificarse y aclararse cuidadosamente porque la o el alumno deber
entender que las tapitas (material semiconcreto) representan el conjunto de playeras y pantalones
(lo concreto). Despus deber aceptar que la comparacin con las tapitas la puede aplicar a la
comparacin de playeras y pantalones. A esta forma de comparacin le llamaremos indirecta porque
los elementos de los conjuntos son sustituidos por material semiconcreto (los crculos o las tapitas)
y de esa comparacin se deduce la comparacin de los conjuntos mismos.
M4: Asegure que las o los alumnos utilizan bien sus tapitas. Vaya paso a paso.
Actividades:
10 min.
M1: Pregunte: Qu conjuntos observan? Hay la misma cantidad de mariposas que de flores? Indique
que deben comprobar su respuesta utilizando sus tapitas.
M2: Cul es la respuesta? (Hay ms flores). Al dar la respuesta pida que encierre el conjunto de flores
para indicar que hay ms flores que mariposas. I.L. 1
Prctica

M1: Cuando haga la pregunta escuche respuestas. Despus dgales que comparen como se hizo con
las playeras y los pantalones
Actividades:
M1: Oriente para que observen donde est el conjunto de gorras y de nias. Pregunte: Hay la misma
15 min.
cantidad de gorras que de nias? Cmo pueden comprobar su respuesta? I.L. 1

M2: Observen el conjunto de pasteles y de platos. Pregunte: Hay la misma cantidad de pasteles que de
platos? Cmo pueden comprobar su respuesta? I.L. 1
M1: En el primer caso es ms fcil utilizar lneas para unir cada gorra con cada nia. Es probable que
Ejercicio
las o los alumnos recurran a tapitas y eso debe aceptarse. Si lo hacen pregunte si no hay una forma
ms fcil (uniendo con segmentos de lnea).
M2: En este caso ser mejor recurrir a una comparacin indirecta. El conjunto de pasteles representarlo
con tapitas de un color y el de platos con tapitas de otro color. Comparar las tapitas y de ello deducir
la respuesta. En este caso, como hay ms platos que pasteles, pida que encierre el conjunto de platos
para indicar que hay ms.

Tema 2-4 Comparo tres conjuntos 3 de 3
1. Comparar indirectamente tres conjuntos estableciendo correspondencia uno a uno
entre sus elementos (sin conteo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de tres colores (4 de cada color) y crayones
La o el maestro: Dibujo de 3 mariposas, 4 flores y 3 pjaros; crculos de tres colores (4 de cada color)
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo.
Qu conjuntos hay?
Cul conjunto tiene Lanzamiento:
ms? Ejemplifique el uso
M2:
Cul conjunto tiene de crculo slo si es
menos? Cmo utiliza- necesario.
mos las tapitas para M2 M3: La comparacin
y
comparar? ya se trabaj en
M2: Observen cmo utilizo clase anterior y se
l o s crcu l o s p a ra espera que en esta
comparar (ver pgina clase apliquen lo
siguiente). aprendido.
M3: Comparen utilizando
sus tapitas.
Prctica:
M1: Comparen los Prctica:
conjuntos. M1:
Para comparar deben
Utilicen sus tapitas. utilizar sus tapitas.
Pinten del mismo color M1:
No se utiliza conteo ni
al conjunto que tiene nmeros.
ms elementos.
M2: R e v i s e m o s l a s
respuestas.
Ejercicio:
M1: Verifique las res-
Ejercicio: puestas.
M1: C o m p a r e n l o s
conjuntos. Pinten del
mismo color el conjunto
que tiene menos.

Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina . Hgales preguntas relacionadas con el dibujo y que los lleven a observar
detenidamente (Ejemplo:Qu ven? Qu animales hay?).
Despus pregunte: De cul conjunto hay ms? De cul conjunto hay menos? Cmo podemos
utilizar las tapitas para saberlo?
D un espacio de tiempo para que piensen y experimenten con sus tapitas. Despus que den
respuestas a las preguntas.
M2: Si no surge la idea de cmo utilizar las tapitas ejemplifique.
20 min.
Para esto debe representar el dibujo de Guatemtica en el pizarrn o en un cartel y preparar sus
crculos de diferente color. Los pasos a dar son:
1. Colocar crculos de un color sobre el conjunto de pjaros, de otro color sobre el de nidos y de otro
sobre los huevos.
2 Colocar los crculos en filas (tres filas, una sobre otra).
3 Comparar los conjuntos estableciendo correspondencia uno a uno.
Lanzamiento
4 Decidir cul es el conjunto que tiene ms (con ms elementos) y el que tiene menos.
M3: Una vez ejemplificado (Si es que fue necesario hacerlo) observe que sus estudiantes tambin lo
hacen
con sus tapitas y sobre su dibujo de Guatemtica.
M1: En la clase anterior se trabaj la comparacin recurriendo a tapitas. Se espera que este conocimiento
lo aplique en esta clase.
M2 y M3: Es importante que utilicen el material semiconcreto (crculo y tapitas) para comparar.
Esto facilitar realizar la correspondencia uno a uno y asegurar la respuesta. Asegure que comprenden
que la comparacin con las tapitas da la respuesta para la comparacin de los conjuntos (nidos,
huevos y pjaros).
Las respuestas a las comparaciones se dan en forma verbal.
Actividades:
15 min.
M1 y M2: Haga preguntas que lleven a observar los conjuntos. Pregunte: Cul conjunto tiene ms?
Cul tiene menos? Indique que deben comprobar sus respuestas utilizando tapitas. Indique que
despus de comparar
deben pintar el conjunto que tiene ms elementos (el de nios). I.L. 1

Prctica
M1: Verifique que cada nia o nio tenga tapitas de tres colores diferentes (cuatro de un color para los
nios, tres de otro color para las playeras y tres de otro color para los pantalones). Cuando todas y
todos hayan terminado verifique las respuestas y si es necesario, aproveche ejemplificando el proceso
con crculos (en el pizarrn). Recuerde, adems, que en esta comparacin no se utiliza conteo.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Haga preguntas que lleven a observar los conjuntos. Pregunte: Cul conjunto tiene ms? Cul
tiene menos? Indique que deben comprobar sus respuestas utilizando tapitas.
Indique que pinten del mismo color el conjunto que tiene menos elementos.
Verifique las respuestas. I.L. 1

Tema 2-5 Cuento del 1 al 5 1 de 4
Propsito general: Comprender la nocin de los nmeros del 1 al 5 como expresiones de la cantidad de
elementos de un conjunto o grupo.
1. Contar elementos de un conjunto o grupo en un mbito numrico de 1 a 5. I.L. 1 : A B C
2. Identificar la tarjeta de puntos y el nmero que corresponde a un conteo (mbito
numrico de 1 a 5). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 15 tapitas de tres colores diferentes (5 de cada color)
La o el maestro: Dibujo de lo que est en la primera pgina (identificada con un tomate), tarjetas de nmero
y de puntos (nmeros 1 a 5).15 crculos de tres colores diferentes(5 de cada color)
Lanzamiento:
M1: Qu observan ? Qu Lanzamiento:
conjuntos hay? Ejemplifique con los crculos y el dibujo
M3:
M2: Observen el conjunto de cmo se pueden encontrar los conjuntos
mariposas Cmo podemos que tienen la misma cantidad que las
utilizar las tapitas para mariposas.
representar el conjunto de
mariposas? Qu conjuntos
tienen la misma cantidad que
el conjunto de mariposas? Prctica:
M3: Observen como utilizo los M2
a M5: Posiblemente sea la primera
crculos para responder experiencia de las o los alumnos en
las preguntas (ver pgina el conocimiento de los nmeros. Por
siguiente). esta razn el proceso se debe realizar
M4: Vamos a hacerlo juntos. despacio.
Ustedes con sus tapitas y yo
con los crculos.
Prctica:
M1: Pasen a la siguiente pgina.
M2: Observen Cuntas mariposas hay? Cuntas gallinas?
Cuntos perros?
M3: Cuntos puntos tiene esta tarjeta ? (mostrar tarjeta de tres
puntos).Observen esta tarjeta (tarjeta de tres puntos). Esto
representa el nmero 3.
M4: Observen este nmero (muestra el nmero 3).
Este es el nmero 3.
M5: Vamos a trabajar con otros nmeros (ver pgina siguiente).
Ejercicio:
M1: Con una lnea unan cada conjunto con su nmero.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
El trabajo es individual. Circule para observar, evaluar y
M1:
apoyar.

Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Genere conversacin en relacin con lo que observan (para motivar el tema).
Haga preguntas como: Qu conjuntos hay? Qu hacen las nias y los nios? Qu animales
encuentran?
M2: Indique que observen el conjunto de mariposas. Pregunte: Cmo podemos utilizar las tapitas para
representar el conjunto de mariposas? (D tiempo para que piensen, respondan y lo hagan) Despus
pregunte: Qu conjuntos tienen la misma cantidad que el conjunto de mariposas? Escuche respuesta e
20 min.
indique que aprendern cmo hacerlo.

M3: Ejemplifique los pasos que se describen a continuacin para encontrar los conjuntos que tienen la misma
cantidad que mariposas.
1. Colocar crculos de un color sobre cada mariposa (lo que se haba hecho antes).
2. Buscar conjuntos que piensen que tienen la misma cantidad que mariposas y colocar tapitas de otro
color sobre cada elemento.
Lanzamiento
3. Verificar haciendo correspondencia uno a uno.

Repita el procedimiento anterior para buscar otros conjuntos que tienen la misma cantidad que el conjunto
de mariposas.
M4: Gue para que las o los alumnos repitan los pasos anteriores utilizando sus tapitas y la ilustracin de la
pgina.
M2: Se espera que las o los alumnos recuerden que con tapitas de un color pueden representar el conjunto de
mariposas. Esto fue aprendido en clases anteriores.
M3: Ejemplifique los pasos. Utilice un dibujo similar al de la pgina y sus crculos de varios colores.
M4: Si es necesario vuelva a mostrar paso a paso lo hecho en M3. Al mismo tiempo que usted lo hace las y
los alumnos lo realizan con sus tapitas.
Actividades:
M1: Ubquelos en la siguiente pgina.
M2: Pdales que observen los conjuntos que estn al inicio y a la izquierda (donde hay mariposas, gallinas y
perros).
Pregunte: Qu conjuntos hay? Cuntas mariposas hay? (en ese momento gue el conteo de 1 a 3)
Cuntas gallinas? (gue conteo) Cuntos perros?
M3: Presente la tarjeta de puntos con tres puntos y dgales que representa la cantidad de mariposas. Pregunte:
Cuntas mariposas hay? Cuntos puntos tiene esta tarjeta ? . Reptales que esa tarjeta representa el
nmero 3.
M4: Presente el nmero 3 (diga el nombre y lo presenta con la tarjeta de nmeros). Indique que es el nmero
20 min.
3 y dgales que representa la cantidad de mariposas. Asocie la tarjeta de tres puntos y el nmero 3 con la
cantidad de gallinas y perros.
M5: Indique que descubrirn la cantidad de soles. Para esto ubquelos en el dibujo del sol. Gue los siguientes
pasos:
1. Que coloquen una tapita sobre el sol.
2. Que cuenten la cantidad de tapitas y lo asocien con la cantidad de soles . Pregunte: Cuntas tapitas
Prctica
hay? (1) Cuntos soles hay? (1).

3. Que asocien el conteo con la tarjeta de puntos y el nmero que representa el nmero 1. Para esto la
o el maestro muestra la tarjeta de puntos que tiene un punto y el nmero 1 y dice el nombre en voz
alta. Despus pide que las y los alumnos tambin lo lean en voz alta.
4. Que, de nuevo, observen la cantidad de soles (en su pgina) y lo relacionen con la tarjeta de puntos y
el nmero que est debajo del mismo (en nmero y en letras). Cuentan la cantidad de soles, sealan
la tarjeta de puntos que est en su texto y dicen uno en voz alta. Sealan el nmero 1 y dicen uno
en voz alta.
Repetir los pasos anteriores para presentar la tarjeta de puntos y los nmeros 2 a 5. I.L. 1 I.L. 2
M1 a M5: Trabaje despacio la presentacin de cada nmero. Recuerde que es la primera vez que se presentan
y la o el alumno debe comprender que un nmero es una representacin de una cantidad.
Actividades:
Ejercicio
M1: Oriente para que con una lnea asocien cada conjunto con el nmero que le corresponde. I.L. 2
5 min.

M1: El trabajo es individual. Circule para observar y apoyar.

Tema 2-6 Escribo nmeros del 1 al 5 (1) 2 de 4
1. Contar elementos de un conjunto o grupo concreto, semiconcreto o grfico en un
mbito numrico de 1 a 5. I.L. 1 : A B C
2. Asociar nmero (1 a 5) con un conjunto o grupo concreto, semiconcreto o grfico. I.L. 2 : A B C
3. Realizar el trazo correcto para nmeros entre 1 y 5. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 5 tapitas de un color
La o el maestro: Tarjetas de puntos y tarjetas de nmero del 1 al 5 (en cartn o escritos en el pizarrn) y
15 crculos
Lanzamiento:
M1: Busquen la pgina Lanzamiento:
anterior. Cuntas M1:
Utilice la pgina
casas hay? Cul es anterior para que
la tarjeta de puntos y cuenten los elementos
de nmero que indica de los diferentes
cuntas hay? conjuntos.
Prctica:
M1: Cuntas sandas Prctica:
hay? M1
a M4: Presente la tar-
M2: Lean el nmero que jeta de puntos y el
est a la par de la nmero para cada
sanda. conjunto.Observe
M3: Pinten un crculo para que se haga el
el nmero 1 (en la trazo correcto de los
tarjeta de puntos). nmeros.
M4: M u e s t r e n c o n
tapitas la cantidad
de sandas que hay
y practiquen la escri-
tura del nmero 1.
(Repita lo anterior Ejercicio:
M1:
Observe que se haga
para los dems
conjuntos). el trazo correcto de
los nmeros.
Ejercicio:
M1: Escriban el nmero
que indica cuntos
hay en cada
conjunto.
M2: Revisemos.

Actividades:
10 min.
M1: Haga un repaso de lo aprendido en la clase anterior. Realice las siguientes actividades:
1. En el pizarrn coloque tarjetas de puntos y tarjetas de nmero del 1 al 5.
2. Ubquelos en la pgina anterior (del texto de la o el alumno).
3. Haga preguntas de conteo que se puedan responder observando los conjuntos que estn en esa
pgina. Ejemplo. Cuntas casas hay?
4. Pida que, con su gua, cuenten los elementos en voz alta.
5. Pregunte: Cul de estas tarjetas de puntos dice la cantidad que contamos? (en el pizarrn
Lanzamiento
estn las tarjetas de puntos 1 a 5 ) Cul de estos nmeros dice la cantidad que contamos? (en
el pizarrn estn los nmeros 1 a 5).
6. Gue la lectura del nmero en voz alta (tanto viendo la tarjeta de puntos como el nmero). I.L. 1
M1: Ejercite la lectura de nmeros. Es importante que tengan este dominio antes de continuar con esta
y otras clases. Si ve dificultad d refuerzo individual y/o dirija otras actividades relacionadas con tal
destreza.
Actividades:
M1 a M4: Ubquelos en la pgina . Dirija la ejecucin de los siguientes pasos:
1. Contar en voz alta el nmero de elementos de cada conjunto (Ejemplo: una sanda).
2. Leer el nmero escrito en letras. (Ejemplo: uno)
3. Observar la tarjeta de puntos que muestra la o el maestro y leerla (Ejemplo: Tarjeta de puntos
con un punto en color negro).
4. Pintar la cantidad de puntos que corresponde (en la tarjeta de puntos que se muestra en la pgina).
5. Leer el nmero que muestra la o el maestro (Ejemplo: La o el maestro muestra el nmero 1).
6. Leer el nmero en voz alta y mostrar tapitas segn corresponda (Ejemplo: Una tapita) I.L. 2
25 min.
7. Practicar escritura del nmero. I.L. 3

Con las variantes correspondientes repita los pasos anteriores para los otros conjuntos (tomates,
mangos, flores y bananos).
M1 a M4: Es probable que la escritura de los nmeros sea nueva para las y los estudiantes. Si es as, d
suficiente tiempo para la prctica de tal destreza. Observe que se haga el trazo correctamente (vea
la pgina). Si lo considera til practique el trazo de los nmeros en el aire y en el suelo (o en una
Prctica
superficie rugosa y repasar trazo de cada nmero en el segundo cuadro). Preste atencin especial
al trazo del 4 y el 5.
En Guatemtica, el proceso de aprendizaje del trazo del nmero 4 se realiza atendiendo la forma
habitual que se utiliza en Guatemala. Sin embargo, antes y despus de ese momento el 4 ser
presentado con la forma que tiene cuando se recurre a la digitalizacin en computadora. Ejemplo de
ello se da cuando se presenta para identificar el nmero de una pgina o para mostrar una operacin
aritmtica.
Se considera importante que la o el alumno identifique el 4 de varias formas ya que estar expuesto
a experiencias en las que la falta de conocimiento de una de ellas puede darle problemas en la
interpretacin de datos numricos.
M1 a M4: En el pizarrn deje a la vista cada nmero presentado (el conjunto, el nmero, los crculos que
corresponden y la tarjeta de puntos). Esto le servir para hacer un repaso final.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Oriente para que cuenten y escriban el nmero que corresponde.

M1: Circule para observar el trazo correcto de los nmeros y para orientar.

1. Trazar correctamente los nmeros entre 1 y 5. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de puntos (del 1 al 5)
La o el maestro: Tarjetas de nmeros (del 1 al 5)
Lanzamiento:
M1: Vamos a jugar.
Preparen sus tarjetas
(ver pgina siguiente).
Lanzamiento:
Cada vez que se
M1:
cuente o se muestre
Prctica/Ejercicio:
un nmero observe
M1: Cuntos bananos
que lo digan en voz
hay? Contemos y
alta.
leamos el nmero.
M1:
Anticipe el recorte de
(Repita lo anterior para
las tarjetas de puntos
cada conjunto que est
por parte de cada
en la pgina).
alumna o alumno
M2: O b s e r v e n c m o
(incluido en material
trazo el nmero 1
anexo).
(ejemplifica el trazo en
el pizarrn). Ahora les
toca a ustedes.
Hganlo en la siguiente
pgina. (Repita la
ejemplificacin para Prctica/Ejercicio:
cada nmero.Despus M1
y
M2: Preste atencin
las o los estudiantes lo especial al trazo
practican). correcto de los
nmeros del 1 al 5.

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Muestre una tarjeta de nmeros. Las o los alumnos mostrarn la tarjeta de puntos que
corresponde.
Repita esta actividad con los nmeros 1 a 5.
M1: Anticipe el recorte de las tarjetas de puntos por parte de cada alumna o alumno (incluido en material
anexo).
Actividades:
35 min.
M1: Ubique a las y los alumnos en la pgina de Guatemtica. Dirija el conteo y lectura de nmeros (en
letras y nmeros) de los conjuntos que se muestran.
M2: Ejemplifique el trazo correcto del nmero 1.
Despus d tiempo para que las o los alumnos lo tracen en los espacios dados.
Repita lo anterior para cada nmero (hasta 5).
Prctica/Ejercicios
Luego de ejemplificado el nmero, ellas y ellos practican ( trabajen nmero por nmero). I.L. 1
M1 y M2: Observe la secuencia que se indica para el trazo correcto de los nmeros. Cuando ejemplifique
muestre el orden correcto indicando en voz alta cada paso del trazo.
M2: Mientras las o los alumnos trabajan la escritura de nmeros, circule para diagnosticar nivel de dominio
de tal destreza. Si hay muchos con problemas debe dar refuerzo y ms prctica.
Si lo considera necesario d ms tiempo de prctica del trazo de los nmeros. Para esto debern
utilizar la pgina siguiente.
Notas:

Tema 2-8 Cuento y escribo nmeros del 1 al 5 4 de 4
1. Escribir el nmero que corresponde a un conteo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de nmeros (1 a 5), tapitas de 2 colores (5 de cada color).
La o el maestro: Dibujos de conjuntos que estn en Guatemtica, tarjetas de nmeros y de puntos,
crculos de 2 colores (5 de cada color).
Lanzamiento:
M1: Vamos a jugar. Lanzamiento:
Preparen sus tarjetas de M1:
Anticipe el recorte
nmeros. (Vea detalle de las tarjetas de
nmeros.
de juegos en la pgina
siguiente).
Prctica:
M2:
Se utilizarn tapitas
de diferente color
Prctica: para diferenciar
M1: Q u c o n j u n t o elementos del mismo
observan? conjunto.
En qu se diferencian Ejemplo: En el
las vejigas? Cuntas conjunto de las
vejigas blancas hay? vejigas se colocan
Cuntas vejigas dos tapitas de un
griseshay? color para la vejiga
Cuntas vejigas hay en blanca y una de otro
total? color para la gris.
M2: Preparen sus tapitas. M2:
Ejemplifique el uso
Vamos a trabajar juntos de tapitas con sus
(ver pgina siguiente). crculos.
M1: Cuenten y escriban M1:
Est atento o atenta
el nmero de cada al trazo correcto de
conjunto. los nmeros.
M2: Revisemos.

Actividades:
M1: Gue la realizacin de los juegos que se describen:

20 min.
Juego 1:La o el maestro muestra un conjunto concreto (Ejemplo: ventanas, pizarrn).

El alumno o la alumna cuenta y representa el conteo con su tarjeta de nmeros.
Juego 2: La o el maestro muestra un nmero. El alumno o la alumna, con sus tapitas, muestra la
cantidad que corresponde.

Lanzamiento
M1: Anticipe el recorte de las tarjetas de nmero por parte de cada alumna o alumno (incluido en material
anexo).
M1: Ambos juegos tiene como propsito que las o los alumnos asocien la cantidad de un conjunto concreto
y su representacin abstracta. Utilice la actividad para diagnosticar quienes asocian bien los nmeros
con el conteo correspondiente. Provea ayuda extra a quienes tengan dificultad.
M1: Se trabaja en un mbito numrico de 1 a 5.
Actividades:
M1: Instruya para que observen el conjunto de vejigas. Pregunte: Qu observan? Cuntas vejigas
hay?
En qu se diferencian unas vejigas de otras?
M2: Indique que preparen tapitas de dos colores diferentes (5 de cada color). Gue para que ejecuten
estos pasos:
1. Pregunte: Cuntas vejigas blancas hay? Cmo utilizamos las tapitas para comprobar? D tiempo
para pensar y despus gue para que coloquen tapitas de un color sobre las vejigas blancas.
2. Pregunte: Cuntas vejigas grises hay? Cmo utilizamos las tapitas para comprobar? D tiempo
15 min.
para pensar y despus gue para que coloquen tapitas de otro color sobre las vejigas grises.
3. Pregunte: Cuntas vejigas hay en total? Pida que cuenten el total de tapitas.
4. Pida que escriban el nmero correspondiente en los cuadros (la o el maestro debe asegurar que
se hace correctamente).
Repita los pasos 1 a 4 para los dems conjuntos. I.L. 1
Prctica
M1: Gue para que observen que en el conjunto de vejigas hay unas blancas y otra es gris (o est
sombreada). Si no descubren la diferencia pregunte: Hay diferencia en los colores de las vejigas?
Cul es la diferencia?
M2:Las diferencias dentro del mismo conjunto deben ser representadas con tapitas de diferente color.
Observen que algunos tienen ms de alguna diferencia (Ejemplo: En el caso de los pjaros son
de diferente tipo y unos ven hacia la derecha y otros hacia la izquierda).
Este trabajo es preparatorio para el concepto de composicin y descomposicin de un nmero (que
se ver en clases posteriores).
Todos los pasos deben ser ejemplificados en el pizarrn (con dibujo del conjunto y crculos de
color).
M2: Verifique que realizan el trazo correcto de los nmeros.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Oriente para que cuenten los elementos de cada conjunto y escriban el nmero correspondiente.
M2: Verifique respuestas. I.L. 1
M1: Est atento o atenta al trazo correcto de los nmeros. Circule para observar y apoyar.

Tema 2-9 Cuento del 6 al 10 1 de 4
1. Contar elementos de un conjunto o grupo en un mbito numrico de 6 a 10. I.L. 1 : A B C
2. Identificar la tarjeta de puntos y el nmero que corresponde a un conteo (mbito
numrico de 6 a 10). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 20 tapitas de dos colores diferentes (10 de cada color)
La o el maestro: Dibujo de lo que est en la primera pgina, 20 crculos de dos colores diferentes (10 de
cada color) tarjetas de nmero y de puntos en grande (nmeros 6 a 10)
Lanzamiento:
M1: Qu observan? Qu conjuntos hay?
M2: Con sus tapitas muestren la cantidad
de cerdos.
M3: Qu conjuntos tienen la misma Lanzamiento:
cantidad que el conjunto de cerdos? M1
a M5: Utilice dibujo
Cmo lo pueden averiguar? grande y crculos
Cmo pueden usar las tapitas para para mostrar cmo
responder? se establece la
M4: Observen cmo utilizo mis crculos para correspondencia uno
comprobar (ver pgina siguiente). a uno y se encuentran
M5: Utilicen sus tapitas as como lo hice con los conjuntos que
tienen la misma
los crculos.
cantidad.
Prctica:
Prctica: M2
a M3: Utilice el
M1: Busquen la siguiente pgina. dibujo, conteo de
Cuntos caballos hay? figuras y crculos
M2: Observen esta tarjeta (tarjeta de seis para presentar
puntos). Cuntos puntos hay? Esto cada nmero (6 a
representa la cantidad de caballos y el 10). Asegure que
nmero 6. sus estudiantes
Observen este nmero (muestra el experimentan todo
nmero 6). Este es el nmero 6. con sus materiales.
Observen su pgina y leamos la tarjeta M3:
Si hay tiempo gue
de puntos y el nmero 6. aplicacin de lo
M3: Contemos las flores. Cuntas hay? aprendido a travs del
Observen esta tarjeta y este nmero conteo de conjuntos
(mostrar tarjeta de siete puntos y del contexto.
nmero 7). Este es el nmero 7.
Observen su pgina y leamos la tarjeta
de puntos y el nmero 7.
(Realizar actividad similar para
Ejercicio:
presentar los nmeros 8, 9 y 10).
M1:
El trabajo es individual.
Circule para evaluar
Ejercicio: y apoyar.
M1: Cuenten cada conjunto. Con una lnea
unan cada conjunto con su nmero.
M2: Revisemos.

Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Haga preguntas que generen conversacin en relacin con los conjuntos que se
observan (con propsito de motivacin nicamente).
M2: Indique que observen el conjunto de cerdos. Pregunte: Cmo utilizamos las tapitas para mostrar la
cantidad de cerdos? Deje tiempo para pensar y escuche respuestas. Despus, si es necesario, ejemplifique
15 min.
con sus crculos.

M3: Pregunte: Qu conjuntos tienen la misma cantidad que el conjunto de cerdos? Cmo lo pueden averiguar?
Cmo pueden usar las tapitas para responder? Deje tiempo para pensar y escuche respuestas. Despus,
si es necesario, ejemplifique con sus crculos.
M4 :Si no surge la idea, ejemplifique cmo pueden comprobar que un conjunto tiene la misma cantidad que
otro (recuerde que esto ya se hizo cuando se inici con los nmeros 1 a 5). Lo que deben hacer es:
Lanzamiento
1. Buscar el conjunto que tiene la misma cantidad que cerdos (conjunto de caballos).
2. Colocar tapitas de otro color sobre cada elemento del conjunto de caballos.
3. Verificar haciendo correspondencia uno a uno.
M5: Gue para que las o los alumnos repitan la experiencia con sus tapitas y en su texto.
M4 y M5 : Todos los pasos deben ser ejemplificados en el pizarrn (con el dibujo y los crculos). No deje que
las o los alumnos lo hagan al mismo tiempo que usted trabaja en el pizarrn porque se pierde la atencin;
primero ejemplifique y, despus, gue para que ellas o ellos lo hagan en su texto.
M4 y M5: Cuando encuentre los conjuntos que tienen la misma cantidad es adecuado que digan expresiones
como: El conjunto de caballos tiene la misma cantidad que el conjunto de cerdos.
Actividades:
M1: Ubquelos en la siguiente pgina. Pregunte: Cuntos caballos hay? (en ese momento gue el conteo de
1 a 6)
M2: Presente la tarjeta de puntos con seis puntos y dgales que representa la cantidad de caballos. Pregunte:
Cuntos caballos hay? Cuntos puntos tiene esta tarjeta ? Indqueles que esa tarjeta representa el
nmero 6 y, en este caso, la cantidad de caballos. Despus presente el nmero 6 y relacione con la tarjeta
de puntos y la cantidad de caballos. Finalice guiando observacin del conjunto de caballos y la identificacin
y lectura del nmero 6 en la pgina.
20 min.
M3: Ubquelos donde estn las flores. Pregunte: Cuntas flores hay? Cmo utilizamos las tapitas para
mostrar la cantidad de flores? D un tiempo para pensar y responder. Presente la tarjeta que tiene 7 puntos
y el nmero 7 (uno a la vez). Indique que es el nmero 7 y que representa la cantidad de flores. Gue
observacin del conjunto de flores y la identificacin y lectura del nmero 7 en la pgina.
Repita los pasos anteriores para presentar la tarjeta de puntos y los nmeros 8 a 10. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M2 y M3: Todos los pasos son ejemplificado por la o el docente con su dibujo (en el pizarrn o en cartel) y sus
crculos.
M2 y M3: Recuerde que para varios alumnos o alumnas es nuevo el reconocer nmeros hasta 10. Trabaje
espacio.
M3: Observe que los puntos de las tarjetas estn agrupados de 5 en 5. Oriente para que las o los alumnos
descubran esto. Ese arreglo tiene como propsito facilitar el conteo y el reconocimiento del nmero. Si
se sabe que hay cinco puntos en la primera fila, basta agregar la cantidad de puntos de la siguiente fila a
esa cantidad para saber cuntos hay. Por ejemplo, la tarjeta de seis puntos es fcil reconocerla porque la
segunda fila tiene un slo punto sombreado (uno agregado a los cinco de arriba nos permite reconocer el
nmero seis con facilidad).
M2 y M3: Si hay tiempo (o en clase posterior) haga una prctica en la que las y los estudiantes cuentan conjuntos
del contexto (mbito numrico de 6 a 10). En el pizarrn sealan el nmero que corresponde al conteo.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Oriente para que con una lnea asocien cada conjunto con el nmero que le corresponde. I.L. 2
M1: El trabajo es individual. Circule para observar y apoyar.

Propsito general: Comprender la nocin de los nmeros del 6 al 10 como expresiones de la cantidad de elementos
de un conjunto o grupo.
1. Contar elementos de un conjunto o grupo concreto, semiconcreto o grfico en un mbito
numrico de 6 a 10. I.L. 1 : A B C
2. Asociar nmero (6 a 10) con un conjunto o grupo concreto, semiconcreto o grfico. I.L. 2 : A B C
3. Realizar el trazo correcto para nmeros entre 6 y 10. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tarjetas de puntos, tarjetas de nmero del 6 al 10 (en cartn o escritos en el pizarrn)
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1:
Ejercite la lectura de nmeros. Es
M1: Busquen la pgina
importante que tengan este dominio
anterior (de su texto) .
antes de continuar con esta y otras
Vamos a trabajar con
clases.
nmeros (ver pgina
siguiente).
Prctica:
M2
a M4: Presente la tarjeta de puntos y el
Prctica: nmero para cada conjunto que se va
M1: Cuntos zapatos hay? presentando.
M2: Pinten seis crculos (en M4:
Observe que se haga el trazo correcto
la tarjeta de puntos). de los nmeros.
M3: Lean el nmero (seis).
M4: Muestren con tapitas
la cantidad de zapatos
que hay y practiquen la
escritura del nmero 6.
(Repita lo anterior para
los dems conjuntos).
Ejercicio:
M1: Escriban el nmero que
indica cuntos hay en
cada conjunto.
Ejercicio:
M1:
Observe que se haga el trazo
correcto de los nmeros.

Actividades:
M1: Realice las siguientes actividades:
1. En el pizarrn coloque tarjetas de puntos y tarjetas de nmero del 6 al 10.
10 min.
2. Ubquelos en la pgina anterior (del texto de la o el alumno).

3. Haga preguntas de conteo que se puedan responder observando los conjuntos que estn en esa
pgina
Ejemplo. Cuntos perros hay?.
4. Pida que, con su gua, cuenten los elementos en voz alta.
5. Pregunte: Cul de estas tarjetas de puntos dice la cantidad que contamos? (seala las tarjetas
Lanzamiento
del
pizarrn) Cul de estos nmeros dice la cantidad que contamos? (seala las tarjetas del
pizarrn)
6. Gue la lectura del nmero en voz alta (tanto viendo la tarjeta de puntos como el nmero). I.L. 1
M1: Ejercite la lectura de nmeros. Es importante que tengan este dominio antes de continuar con esta
y otras clases. Si ve dificultad d refuerzo individual y/o dirija otras actividades relacionadas con tal
destreza.
Actividades:
M1 a M4: Ubquelos en la pgina y dirija la ejecucin de los siguientes pasos:
1. Contar en voz alta el nmero de elementos de cada conjunto (Ejemplo: seis zapatos).
2. Leer el nmero escrito en letras. (Ejemplo: seis)
3. Observar la tarjeta de puntos que muestra la o el maestro (Ejemplo: Tarjeta de puntos con seis
puntos en color negro)
4. Pintar la cantidad de puntos que corresponde (en la tarjeta de puntos que se muestra en la p-
gina).
5 Leer el nmero que muestra la o el maestro (Ejemplo: La o el maestro muestra el nmero 6).
25 min.
6 Leer el nmero en voz alta y mostrar tapitas segn corresponda (Ejemplo: Seis tapitas) I.L. 2
7 Practicar escritura del nmero. I.L. 3
M4: Con las variantes correspondientes repita los pasos anteriores para los otros conjuntos (Conjunto de
playeras y pelotas para los nmeros 6, 7 y 8 en la primera pgina ; conjunto de zapatos y pelotas
de bsquetbol para los nmeros 9 y 10, siguiente pgina).
M1 a M4: Observe que el trazo de los nmeros sea el indicado. De no ser as d reforzamiento hasta
Prctica
que la o el alumno lo realice correctamente. Antes de iniciar puede practicar en el aire o en el suelo
y repasar cada nmero en el segundo cuadro.
M1 a M4: Tome en cuenta que esta clase se trabaja en dos pginas. Ambas pginas tienen una seccin
de ejercicios. Primero termine la presentacin de los nmeros 6 a 10, despus trabaje los ejercicios
(aunque esta seccin est en pginas separadas). Estime el tiempo para que trabajen en ambas.
M1 a M4: En Guatemtica, el proceso de aprendizaje del trazo de los nmeros 7 y 9 se realiza atendiendo
la forma habitual que se utiliza en Guatemala. Sin embargo, antes y despus de ese momento el 7
y 9 ser presentado con la forma que tiene cuando se recurre a la digitalizacin en computadora.
Ejemplo de ello se da cuando se presenta para identificar el nmero de una pgina o para mostrar
una operacin aritmtica.
M1 a M4:Se considera importante que la o el alumno identifique el 7 y 9 de varias formas ya que estar
expuesto a experiencias en las que la falta de conocimiento de una de ellas puede darle problemas
en la interpretacin de datos numricos.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Oriente para que cuenten y escriban el nmero que corresponde.
M1: Verifique que realicen el trazo correcto de los nmeros. Circule para observar y apoyar.

1. Trazar correctamente los nmeros entre 6 y 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de puntos (del 6 al 10), 10 tapitas y lpiz
La o el maestro: Tarjetas de nmeros (6 a 10)
Lanzamiento:
M1: Vamos a jugar.
Lanzamiento:
Preparen sus tarjetas
M1:
Anticipe el recorte de
de puntos (ver pgina
las tarjetas de puntos
siguiente). y de nmeros que
estn al final de su
Guatemtica.
M1:
Cada vez que se
cuente o se muestre
un nmero observe
que lo digan en voz
Prctica/Ejercicio: alta.
M1: Cuntas gallinas hay?
Contemos y leamos
el nmero. Observen
como se traza el Prctica/Ejercicio:
nmero 6 en su texto. Preste atencin
M2:
(Repita lo anterior para especial al trazo
cada conjunto que est correcto de los
en la pgina). nmeros del 6 al 10.
M2: O b s e r v e n c o m o Este es el indicador
trazo el nmero 6 de logro que deben
(ejemplifica el trazo mostrar para esta
en el pizarrn). Ahora clase.
les toca a ustedes.
Hganlo en su texto.
(Repita la ejemplifi-
cacin para cada
nmero. Despus
las o los alumnos lo
practicarn).

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1:Muestre una tarjeta de nmeros. Las o los alumnos mostrarn la tarjeta de puntos que corresponde.
Repita esta actividad con los nmero 6 a 10.
M1: Anticipe el recorte de las tarjetas de puntos por parte de cada alumna o alumno (incluido en material
anexo).
Actividades:
35 min.
M1: Dirija el conteo y lectura de nmeros (en letras y nmeros) de los elementos de conjuntos que se
muestran.
M2: Ejemplifique el trazo correcto del nmero 6. Despus d tiempo para que ellas y ellos lo tracen en
los espacios dados.
Mientras lo realizan circule para orientar cuando observe problemas (con el trazo).
Prctica/Ejercicios
Repita lo anterior para cada nmero (hasta 10). Luego de ejemplificado el nmero ellas y ellos practican
(trabajen nmero por nmero). I.L. 1
M2: Observe la secuencia que se indican para el trazo correcto de los nmeros. Cuando ejemplifique
muestre el orden correcto indicando en voz alta cada paso del trazo.
M2: Mientras las o los alumnos trabajan la escritura de nmeros circule para diagnosticar nivel de dominio
de tal destreza. Si hay muchos con problemas debe dar refuerzo y ms prctica.
Notas:

Tema 2-12 Cuento y escribo nmeros del 6 al 10 4 de 4
1. Escribir el nmero que corresponde a un conteo (mbito numrico de 6 a 10). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de nmero (6 a 10), tapitas de 2 colores (5 de cada color)
La o el maestro: Dibujos de conjuntos que est en Guatemtica, tarjetas de nmero y de puntos, crculos
de 2 colores (5 de cada color)
Lanzamiento:
M1: Vamos a jugar.
Lanzamiento:
Preparen sus tarjetas de
Anticipe el recorte
M1:
nmeros. (Vea detalle de las tarjetas de
de juegos en la pgina nmeros.
siguiente).
Prctica:
M2:
Se utilizar tapitas de
diferente color para
Prctica: diferenciar elementos
M1: Qu conjunto observan? del mismo conjunto.
En qu se diferencian Ejemplo: En el
las manzanas? conjunto de las
Cuntas manzanas manzanas, se
de color blanco hay? representan las 5
Cuntas manzanas de blancas con tapitas
color gris hay? Cuntas de un color y las 4
manzanas hay en total? grises con otro color.
M2: Preparen sus tapitas. Despus se cuenta el
Vamos a trabajar juntos total.
(ver pgina siguiente). Ejemplifique el uso
M2: de tapitas con sus
crculos.
Ejercicio:
M1: Cuenten y escriban el
nmero que va en cada Ejercicio:
conjunto. M1:
Est atento o atenta
M2: Revisemos. al trazo correcto de
los nmeros.

Actividades:
20 min.
M1: Gue la realizacin de los juegos que se describen:

Juego 1: La o el maestro muestra un conjunto concreto (Ejemplo: ventanas, pizarrn)
El alumno o la alumna cuenta y representa el conteo con su tarjeta de nmeros.
Juego 2: La o el maestro muestra un nmero. El alumno o la alumna, con sus tapitas, muestra la cantidad
que corresponde.
Lanzamiento
M1: Anticipe el recorte de las tarjetas de nmero por parte de cada alumna o alumno (incluido en material
anexo).
M1: Ambos juegos tiene como propsito que las o los alumnos hagan una relacin directa entre la cantidad de
un conjunto concreto y su representacin abstracta. Utilice la actividad para diagnosticar quienes asocian
bien los nmeros con el conteo correspondiente. Provea ayuda extra a quienes tengan dificultad.
M1: Se trabaja en un mbito numrico de 6 a 10.
Actividades:
M1: Instruya para que observen el conjunto de manzanas.

Pregunte: Qu observan? Cuntas manzanas hay? En qu se diferencian unas manzanas de otras?
M2: Indique que preparen tapitas de dos colores diferentes (5 de cada color).
Gue para que ejecuten estos pasos:
1. Pregunte: Cuntas manzanas de color blanco hay? Cmo utilizamos las tapitas para comprobar?
D tiempo para pensar y despus gue para que coloquen tapitas de un color sobre las manzanas de color
15 min.
blanco.
2. Pregunte: Cuntas manzanas de color gris hay? Cmo utilizamos las tapitas para comprobar?
D tiempo para pensar y despus gue para que coloquen tapitas de otro color sobre las manzanas de
color gris.
3. Pregunte: Cuntas manzanas hay?. Pida que cuenten el total de tapitas.
4. Pida que escriban el nmero correspondiente en los cuadros.
Repita los pasos 1 a 4 para los dems conjuntos. I.L. 1
Prctica
M1: Gue para que observen que en el conjunto de manzanas hay unas de color blanco y otras de color gris
(o estn sombreadas). Si no descubren la diferencia pregunte: Hay diferencia en los colores de las
manzanas? Cul es la diferencia?.
M2: Las diferencias dentro del mismo conjunto deben ser representadas con tapitas de diferente color.
Observe que cada uno tiene ms de alguna diferencia.
Este trabajo es preparatorio para el concepto de composicin y descomposicin de un nmero (que se
ver en clases posteriores).
Todos los pasos deben ser ejemplificados en el pizarrn (con dibujo del conjunto y crculos de color).
M2: Verifique que realizan el trazo correcto de los nmeros.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Oriente para que cuenten los elementos de cada conjunto y escriban el nmero correspondiente. I.L. 1
M1: Est atento o atenta al trazo correcto de los nmeros. Circule para observar y apoyar.

Tema 2-13 Aprendo el nmero cero 1 de 1
Propsito general: Comprender que la idea de conjunto vaco se puede expresar con el nmero cero.
1. Asociar el concepto de cero con la idea de ausencia de elementos. I.L. 1 : A B C
2. Trazar correctamente el nmero cero. I.L. 2 : A B C
3. Escribir el nmero que corresponde a un conteo (incluyendo cero). I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 3 crculos, tarjeta del nmero cero, botes o cajas pequeas para cada grupo de tres a
cinco alumnas o alumnos
Lanzamiento:
M1: Observen lo que hace
la nia. Qu parece
jugar? Quieren jugar lo Lanzamiento:
mismo? M2:
Lea instrucciones del
M2: Salgamos del saln. Cada juego en la pgina
quien prepare 3 tapitas. que sigue.
Prctica:
M1: Revisemos los resultados Prctica:
de su juego. Cuntas M1
y M2: Aproveche el
tapitas meti (nombre de juego para facilitar
una nia o nio)? Pase la comprensin
al pizarrn y escrbalo. del concepto de
Levanten la mano quienes cero (situacin en
metieron la misma la que no se meten
cantidad. Qu nmero tapitas). Adems
escribieron cuando no las ilustraciones
metieron tapitas? de Guatemtica
M2: Observen la pgina. pretenden afianzar
Vamos a descubrir lo esa idea (del cero).
que pas con los nios M4:
Ejemplifique y
y la nia (ver pgina verifique el trazo
siguiente). correcto del cero.
M3: Trabajemos con otros
grupos (ver pgina
siguiente).
M4: Practiquen la escritura del
nmero cero (ubique en la
Ejercicio:
pgina).
Observe si las o los
M1:
alumnos realizan
Ejercicio: el trazo correcto de
M1: Cuenten y escriban el los nmeros. Si hay
nmero para cada grupo problemas provea
de pasteles. ms ejercicios.
M2: Revisemos.

Actividades:
M1: Pregunte: Qu creen que est haciendo la nia? Qu est jugando? Pasos de Juego
15 min.
Quieren jugar como lo hace ella?

M2: Dirija el juego de lanzar tapitas (ver pasos en cuadro de la derecha). (1) Por turnos lanzar las
Este juego es mejor realizarlo en el patio . Previamente asegure que: tapitas (una por una)
1. Tiene un bote o caja para cada grupo de tres a cinco estudiantes hacia el bote o caja.
2. Cada estudiante tiene 3 tapitas. (2) Decir cuntas tapitas
Lanzamiento
3. Delimita el rea de juego de cada grupo. logr meter.

Puntos a los que debe prestar atencin: (3) Gana quien meta ms
tapitas.
M2: Para la delimitacin debe colocar la caja o bote a cierta distancia (no
mayor de un metro) y dibujar una lnea desde la que se lanzarn las tapitas.
M2: Cada nia o nio lanza sus tapitas de una en una y en un solo turno.
M2: Mientras los y las nias juegan circule para observar quien no meti tapitas. Este caso lo utilizar en la
siguiente actividad.
Actividades:
M1: Despus del juego, pregunte acerca del nmero de tapitas que fue metido por las alumnas o
alumnos.
A quien le d oportunidad de responder pida que pase al pizarrn para escribir el nmero. Pida que
levanten la mano los que metieron la misma cantidad que la o el compaero. Es muy posible que
alguien diga que no meti nada. Aproveche esa situacin para presentar la idea de cero y el nmero
correspondiente. Si no surge el caso de alguien que no meti tapitas, el o la maestra diga que no
meti cuando jug l o ella misma.
M2:Dirija un resumen de lo ocurrido en el juego. Para esto utilice lo que se presenta en Guatemtica (en los
tres dibujos donde hay una nia y dos nios con la representacin de las tapitas que imaginariamente
20 min.
metieron en el juego). Los pasos que debe dar son:

1. Indique que lo dibujado representa el juego de un nio y una nia.
2. Pida que cuenten el nmero de tapitas que meti el nio (el de 3 tapitas). Despus que escriban
el nmero en el cuadro.
3. Verifique la respuesta escribindo el nmero 3 en el pizarrn y observe si todos coinciden.
Repita los dos pasos para el dibujo de la nia y el nio que siguen (hacia la derecha). Detngase
un momento en la ltima situacin para presentar el concepto de cero.
Ejemplifique el trazo correcto del cero e instruya para que ellas y ellos lo practiquen en
Guatemtica. I.L. 1
M3: Despus del anlisis del juego presente conjuntos de objetos. Comience, por ejemplo, con 5
Prctica
lpices.
Pregunte: Cuntos lpices hay aqu?Cmo lo representan con tapitas?Qu nmero se escribe?
Contine mostrando 4, 3, 2 , 1 hasta llegar a cero.
M4: Instruya para que practiquen el trazo del cero en el espacio dado. I.L. 2

M1 a M4:El concepto de cero se facilita si se visualiza la presencia de elementos (1, 2, 3,.) y la ausencia
total (0). No es fcil comprenderlo si se presentan aislado (slo como vaco, ausencia de algo) sin ver
su relacin con otros conjuntos que s tienen elementos. Todo esto pretende facilitarse con el juego.
M1 y M2: Relacione el juego con el concepto de cero. Ese es el propsito del mismo. La idea es que
las o los alumnos capten la situacin en la que no hay tapitas metidas y que ello lleve a la necesidad
de pensar en un nmero diferente a los que conocen (el concepto de cero).
M4: Observe que el trazo del cero sea el correcto.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que escriban el nmero que corresponde al conteo de los elementos de cada
conjunto. I.L. 3
M2: Verifique las respuestas.
M1: Observe si las o los alumnos realizan el trazo correcto de los nmeros. Si hay problemas provea ms
ejercicios. Circule para observar y apoyar.

Tema 2-14 Comparo nmeros 1 de 1
Propsito general: Comparar cantidades.
1. Comparar nmeros en un mbito numrico de 1 a 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de dos colores diferentes (4 de cada color)
La o el maestro: Dibujo del conjunto mostrado al principio de la pgina y crculos de dos colores diferentes
(4 de cada color); tarjetas de puntos y nmeros (1 a 10)
Lanzamiento:
primer cuadro? Qu
conjuntos hay?
M2: H a y l a m i s m a
cantidad de conejos
que de zanahorias?
De cul hay ms? Lanzamiento:
Cmo pueden M3:
Vea instrucciones en
utilizar sus tapitas pgina que sigue.
para comprobar su
respuesta?
Prctica:
M3: Observen cmo utilizo
M1
a M3: Dirija actividad
los crculos para
en la que comparan
comparar (ver pgina
cantidades repre-
siguiente).
sentadas en tarjetas
M4: Ahora hganlo ustedes
de puntos.
con sus tapitas.
Despus presente
slo los nmeros y
Prctica: tambin pida que los
M1: Trabajaremos con comparen.
tarjetas de puntos (ver a M4: Se espera que
M1
pgina siguiente). comparen apoyados
M2: Trabajaremos con en la representacin
tarjetas puntos y de visual de cantidades.
nmeros (ver pgina Ya n o u t i l i z a r n
siguiente). tapitas.
M3: O b s e r v e n e s t o s
nmeros Cul es
Ejercicio:
mayor?
M1
a M3:No se utilizan ta-
M4: T r a b a j e n e n s u
pitas ni otro material.
Guatemtica.
Verifique las res-
puestas.
Ejercicio:
M1: Comparen la tarjeta de puntos con el conjunto de bananos. Encierren la cantidad menor
(Ejercicio a).
M2: Comparen el nmero con la tarjeta de puntos. Encierren el menor (ejercicio b).
M3: Comparen los nmeros. Encierren el menor (ejercicio c).

Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan en el primer cuadro? Qu conjuntos hay?
M2: Pregunte: Hay la misma cantidad de conejos que de zanahorias? De cul hay ms? Cmo
pueden
utilizar sus tapitas para comprobar su respuesta?
M3: Con crculos y dibujos de los conejos y las zanahorias, ejemplifique cmo pueden utilizar las tapitas
para comparar los conjuntos. Los pasos a dar son:
10 min.
1. Colocar crculos de un color sobre cada conejo.

2. Colocar crculos de otro color sobre cada zanahoria.
3. Establecer correspondencia uno a uno entre los conjuntos de crculos para descubrir cul es
el conjunto que tiene ms. De esta accin deducir cul es el conjunto que tiene ms (el de
conejos).
4. En una tarjeta de puntos pintar la cantidad de puntos que corresponde al conjunto de conejos y
Lanzamiento
de zanahorias.
5. Encerrar el conjunto que tiene ms que el otro (el de conejos).
M4: Gue para que cada alumno realice las actividades de M3 con sus tapitas y en su texto.
M2: Las y los alumnos ya han utilizado tapitas para comparar conjuntos. Por esa razn es posible que
surja propuesta de cmo utilizarlas. D un tiempo para pensar. Si no surge alguna propuesta gue
la realizacin de la actividad identificada como M3.
M3: Cuando ejemplifique pida que las o los alumnos slo observen.
M4: Cuando las o los alumnos trabajen con las tapitas vaya ejemplificando con sus crculos (si considera
necesario).
Actividades:
M1:Dirija una actividad en la que compararn tarjetas de puntos y nmeros. Esas actividades son:
Muestre dos tarjetas de puntos (una con 4 y la otra con 6 por ejemplo). Pregunte: Cul tarjeta tienes
ms puntos? Cul tiene menos puntos? Cmo saben la respuesta? Cmo pueden hacer para
25 min.
comprobarlo?
Acuerden la manera y la respuesta.
M2: Muestre una tarjeta de puntos y una de nmeros. Haga preguntas que lleven a encontrar la forma
de compararlos y dar la respuesta.
M3: Muestre dos nmeros e indique que los comparen.
Realice varios ejercicios similares a los que se detallaron anteriormente.
M4: Provea tiempo para que trabajen en Guatemtica. La tarea consiste en comparar las cantidades
nmeros y encerrar el mayor. I.L. 1
Prctica

M1 a M4: La comparacin debe realizarse en forma abstracta. Ya no se debe recurrir a tapitas. Se espera
que en este momento las o los alumnos ya tengan nocin de lo que representa cada nmero y que
basado en ello comparen. Al principio las y los alumnos utilizaron tapitas para conceptualizar el
significado de la comparacin. En esta parte deben recurrir al apoyo visual que dan las tarjetas de
puntos para llegar a la comparacin de nmeros.
M4: Revise las respuestas y d oportunidad para corregir errores.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1 a M3:Gue la realizacin de cada ejercicio. La tarea consiste en comparar y que encierren el nmero
o el conjunto que representa menor cantidad. Verifique las respuestas. I.L. 1
M1 a M3: Aqu ya no deben utilizar las tapitas. Circule para observar y apoyar. Revise las respuestas y
d oportunidad para corregir errores.

Tema 2-15 Ordeno nmeros 1 de 1
Propsito general: Comprender el orden en los nmeros (0 a 10).
1. Completar series numricas que van de 1 en 1 (mbito 0-10). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de nmero de 0 a 10
La o el maestro: Tarjetas de nmero de 0 a 10
Lanzamiento:
M1: Qu observan?
M2: Qu nmeros faltan
en el pizarrn? Lanzamiento:
M2:
Las y los alumnos
dan respuestas
levantando las
Prctica: tarjetas de nmeros.
M1: L e a n e s t a s e r i e
de nmeros (en el
pizarrn estn los
nmeros de 0 a 10,
en orden ascedente). Prctica:
M2: Qu nmero falta Ejercite lectura
M1:
aqu? (Quitar uno de ascendente y
los nmeros de la descendente.
serie). Se espera que las y los
M2:
M3: Qu nmeros faltan alumnos descubran
aqu? (Quitar dos la propiedad de orden
nmeros de la serie) de los nmeros.
M4: Qu hay en el tren?
Qu nmero tiene el
cerdo? (pregunte de
otros).
Ejercicio:
M5: Escriban los nmeros
M2:
Verifique las res-
que faltan en el tren.
puestas.
M6: Vamos a revisar las
respuestas.
Ejercicio:
M1: Qu nmero falta
aqu? (ver pgina
siguiente).
M2: R e a l i c e n l o s
ejercicios.

Actividades:
10 min.
M1: Ubquelos en el primer dibujo de la pgina y pregunte: Qu observan en el primer cuadro? Qu

hay en el pizarrn?
M2: Pregunte: Qu nmero va en los lugares vacos? Mustrenlo levantando su tarjeta de nmero.
Escuche respuestas y haga la verificacin con la actividad que se explica en la seccin de prctica.
Lanzamiento

M2:La actividad tiene como propsito motivar el aprendizaje de la nocin de orden en los nmeros. Es
posible que las o los alumnos tengan alguna idea de este concepto. Si es as, aproveche para reforzar.
Si es idea nueva trabaje despacio en la actividad de prctica (la que contina).
M2: Observe que entre 5 y 8 faltan dos nmeros. La pregunta en tal caso debe ser Qu nmeros faltan
aqu?
Actividades:
M1: En el pizarrn coloque todas las tarjetas de nmero ( 0 a 10 ) en fila y en orden ascendente.
Gue para que los lean en voz alta (de cero en adelante). Despus dirija una lectura en forma
descendente.
M2: Quite un nmero (de la fila de nmeros que hizo en M1).
Pregunte: Que nmero falta aqu?
Indiquen que busquen entre sus tarjetas de nmero y levanten el que falta.
Quite otro nmero y repita lo anterior.
25 min.
M3: Quite dos nmeros de dos lugares diferentes (por ejemplo el 3 y el 6) . Pregunte: Qu nmero falta
aqu? (sealando el lugar del 3, por ejemplo) Espera respuesta y despus pregunta. Y aqu qu
nmero falta? (sealando el lugar del 6).
M4: Ubquelos en la parte de la pgina donde hay un tren con animales.
Pregunte: Quines viajan en el tren? En qu nmero va el cerdo? (Pregunte por los otros animales
con excepcin de los que no tienen un nmero para identificarlos).
M5:Indique que la tarea de ellos ser descubrir y escribir los nmeros que faltan en el tren. I.L. 1
Prctica
M6: Verifique el trabajo haciendo preguntas como: Quin me dice el nmero que escribi en el lugar
donde est el gato? Por qu escribi ese nmero all? (As hgalo para verificar el nmero que
corresponde al perro).
M2: Ayude para que se comprenda que los nmeros llevan un orden. Basados en esa propiedad las y los
alumnos pueden descubrir el nmero que falta en una serie.
M5:Circule para observar el trabajo que realizan.Si encuentra dificultad en algunos alumnos o alumnas
d ayuda individual. Si la mayora del grupo no ha comprendido retome la clase y ejemplifique de
nuevo el orden de los nmeros (leyendo en voz alta la secuencias, quitando nmeros y preguntando
cul falta).
Actividades:
10 min.
M1: En el pizarrn escriba una serie de nmeros parecida a la que se presenta en esta seccin (en la que
falta un nmero). Pregunte: Qu nmero falta aqu? Cmo lo saben? I.L. 1
M2: Instruya para que trabajen solos y completen las series de nmeros. Despus verifique respuestas.
Ejercicio
M1: Proponga ejercicios en los que el nmero que falta est al inicio o en medio.
M1 y M2: Observe que la dificultad es mayor en ejercicios en los que el nmero que falta est en medio
o al inicio. Est atento para diagnosticar el nivel de dificultad que les representa a sus alumnos o
alumnas y dar refuerzo si es necesario.

Tema 2-16 Cunto y cunto forman 5? 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura del cinco.
1. Escribir las diferentes descomposiciones del 5. I.L. 1 : A B C
2. Encontrar el conjunto complemento de otro de manera que se llegue a cinco. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de dos colores (4 de cada color, por ejemplo: amarillo y verde)
La o el maestro: Crculos de dos colores (10 de cada color), bolsita no transparente o caja por grupos de
2 3 nias
Lanzamiento:
M1: Qu hacen las nias Lanzamiento:
y los nios del primer M2:
Dirija un juego
cuadro? Cmo se con tapitas. (Ver
instrucciones en la
llaman? Qu tienen en
pgina que sigue).
las bolsas?
M2:
Prepare el material
M2: Vamos a jugar con
con anticipacin.
tapitas.
Prctica:
Prctica: M1:
Muestre cada resul-
M1: Vamos a escuchar tado en el pizarrn
los resultados que (con crculos de
obtuvieron en el juego cartn o dibujados).
(ver pgina siguiente). Ejemplifique y gue la
M2:
M2: Las nios y los nios descomposicin del
que estn en su texto 5 con los resultados
tambin jugaron con de las y los nios que
tapitas. Vamos a estn en Guatem-
descubrir lo que pas tica (ver pgina
con ellas o ellos. siguiente).
Cuntas tapitas de color
negro sac Pepe? En
los crculos rellenemos
con lpiz para indicar
Ejercicio:
cuntas sac.
M1:
El trabajo es
Cuntas tapitas
individual. Verifique
blancas sac?. Dejemos
las respuestas.
en blanco los crculos.
Cuntas tapitas sac
en total?
Leamos: El 5 se forma Ejercicio:
con 1 y 4. M1: Cuntos puntos tiene el primer grupo? Cuntos
(Repetir estos pasos puntos faltan para llegar a 5? Bsquen a la derecha y
para el caso de Sofa, unan los dos grupos que forman 5.
Laura y Toms).

Actividades:
M1: Pregunte: Qu hacen las nias y los nios del primer cuadro? Cmo se
10 min.
llaman? Qu tienen en las bolsas?. Pasos del Juego

M2:Organice un juego que consiste en sacar tapitas de una bolsa (vea pasos en
el cuadro de la derecha). Para el juego deber organizarlos en grupos de 4
y asegurar que cada grupo tenga una bolsa no transparente o una caja, 4 (1) O r g a n i z a r t u r n o s
tapitas de un color y 4 de otro color (las tapitas se colocan dentro de la bolsa (dentro de cada grupo
o caja). de 4 personas).
Lanzamiento
(2) Sin ver cada quien

Puntos a los que debe prestar atencin: saca 5 tapitas.
M2: Ejemplifique el juego con sus crculos de cartn y una caja o bolsa. Frente a (3) Decir cuntas sac de
ellas o ellos saque cinco crculos y que le digan cuntos sac de cada color. un color y cuntas de
Adems que le digan cuntos sac en total. otro color y el total de
M2:El propsito del juego es motivarlos para iniciar en la nocin de composicin tapitas.
y descomposicin del nmero. Bsicamente oriente para que observen que
la cantidad total siempre es de 5 crculos pero lo que cambia es la cantidad
de cada color.
Actividades:
M1: Dirija un momento para escuchar lo que pas en el juego. Pregunte a algunos alumnos o alumnas acerca
de las cantidades de tapitas de cada color que sacaron. Por ejemplo, una alumna puede decir que sac
3 tapitas de un color y 2 de otro. Indique que levanten la mano los nios o nias que sacaron el mismo
resultado. El resultado es mostrado con crculos y escrito con nmeros en el pizarrn.
De la manera anterior contine recogiendo otros resultados.
M2: Ubquelos en Guatemtica. Cunteles que las nias y los nios que estn al inicio de la pgina tambin
jugaron como ellas y ellos. Indique que anotarn lo que pas en el juego de ellas y ellos. Para realizar eso
gue la ejecucin de los siguientes pasos:
1. Pedir que observen al nio que se llama Pepe. Preguntar: Cuntas tapitas de color negro sac?
25 min.
Cuntas tapitas de color blanco? Cuntas sac en total? Representar la situacin con los crculos
de colores.
2. Ubicarlos en la segunda parte de la pgina (donde dice Pepe). Indicar que pintarn lo que pas con
Pepe. Para esto deben rellenar con lpiz los crculos que corresponden a las tapitas de color negro
que sac
Pepe.Dejar sin rellenar lo que representa las tapitas de color blanco.
3. Observar los crculos (rellenados y no rellenados) y escribir los nmeros que corresponden a cada
Prctica
color. Para Pepe: 1 y 4.

4. Todos juntos leer .El 5 se forma con 1 y 4.
Gue los pasos anteriores para que las y los alumnos muestren el caso de Sofa, Laura y Toms con
sus tapitas. Cada vez que se registre un resultado mustrelo en el pizarrn para verificar. I.L. 1
M1: Enfatice el hecho de que la cantidad de tapitas siempre es 5. Lo que cambia es la cantidad de cada color.
La utilizacin de dos colores es importante para que se visualice la descomposicin.
M2: Esta actividad es bsica para que las o los alumnos comprendan que el nmero 5 se puede descomponer de
varias maneras. La manipulacin de los crculos y la escritura de los nmeros puede ayudar en ese sentido.
Observe que en la actividad se muestran todas las posibilidades que corresponden a la descomposicin
del 5.
M2: La descomposicin de un nmero es un concepto bsico para comprender otras operaciones posteriores.
Es de suma importancia que se trabaje despacio y dejando claro el concepto.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan? Qu creen que deben hacer? Escuche respuesta y despus indique que su
tarea consiste en unir crculos negros con blancos con la condicin que el total sean cinco. I.L. 2
M1: Si es necesario ejemplifique en el pizarrn. Despus deje que trabajen solas o solos. Circule para observar
y apoyar. Verifique las respuestas

Propsito general: Comprender la estructura del seis.
1. Mostrar las diferentes descomposiciones del seis utilizando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Encontrar el conjunto complemento a otro de manera que se forme el seis. I.L. 2 : A B C
3. Identificar y escribir con nmeros las diferentes descomposiciones del seis. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de dos colores (5 de cada color), tarjetas de nmero y de puntos (1 a 5)
La o el maestro: Crculos de cartn de dos colores (15 de cada color), tarjetas de nmero y de puntos (1 a 6)
Lanzamiento: Lanzamiento:
M1: Qu est haciendo la M2:
Ejemplifique el juego.
nia y el nio? Qu (Ver instrucciones en
estn jugando? Qu la pgina que sigue).
objetos utilizan para M2:
Prepare el material
jugar? Quieren jugar con anticipacin.
ustedes tambin?
M2: Les explicar el juego.
Prctica:
M2:
Ejemplifique en el
pizarrn y gue la
Prctica: experimentacin
M1: Qu combinaciones de las diferentes
del seis formaron? descomposiciones
M2: Preparen sus tapitas del seis (ver pgina
y tarjetas de nmero. siguiente).
Vamos a formar todas Verifique las respues-
M3:
las descomposciones tas.Gue la lectura de
del seis (mostrar todas las descompo-
con crculos cada siciones del seis.
descomposicin y
observar que ellas o
ellos lo hacen con sus
tapitas y lo representan
con sus tarjetas de Ejercicio:
nmero). Revise el trabajo y d
M3:
M3: En Guatemtica oportunidad para que
escriban el nmero corrijan.
de crculos que hay en Gue la lectura de
M3:
cada mano. cada descomposicin
Despus, con una del 6 a la vez que la
lnea unan grupos Ejercicio: revisan. (Ejemplo: El
de manera que se M1: Trabajemos juntos el primer ejercicio. 6 se forma con 1 y 5).
completen seis. M2: Trabajen solos.
M3: Revisemos y leamos.

Actividades: Pasos del Juego
M1: Pregunte Qu est haciendo la nia y el nio?,
(1) Organizar parejas.
15 min.
Qu estn jugando? Qu objetos utilizan para

jugar? Quieren jugar ustedes tambin? (2) Asegurar que uno de la pareja tenga 6 tapitas
M2: Ejemplifique el juego. Despus organcelos para y el otro tarjetas de puntos (1 a 5).
que ellas o ellos lo realicen. (Ver pasos en el (3) Quien tiene las tapitas las separa en dos
cuadro de la derecha). grupos sin que la o el compaero vea
(Ejemplo 2 y 4). Muestra uno de los grupos
Puntos a los que debe prestar atencin: y esconde el otro en una mano. Pregunta:
Lanzamiento
Cuntas tapitas tengo escondidas en la

M2: Ejemplifique el juego con una nia o nio. Utilice mano?
crculos para representar las tapitas y tarjetas de (4) El de la pareja responde con su tarjeta de
puntos (en grande). puntos (muestra la tarjeta que completa
M2: Asegure que cada pareja tiene el material seis segn la cantidad de tapitas que le
necesario para el juego (6 tapitas y tarjeta de mostraron).
puntos de 1 a 5). (5) Verifican cuando se muestran las tapitas que
el otro de la pareja tiene escondidas.
Actividades:
M1: Pregunte por las diferentes combinaciones que se formaron en el juego y escrbalas en el pizarrn.
M2: Instruya para que preparen tapitas de dos colores (5 de cada color). Gue la ejecucin de estos
pasos:
1. Muestre un crculo de un color y cinco de otro color (en el pizarrn).
2. Las y los alumnos representan con sus tapitas y tarjetas de nmero lo que observan. (Una tapita
de un
color y cinco de otro. Debajo o a un lado de ellas colocan la tarjeta de nmero 1 y 5).
3. Dicen en voz alta la cantidad de un color y de otro. Adems indican el total. (El 6 se forma con 1
20 min.
y 5).
Repita lo anterior para todas las descomposiciones del seis. I.L. 1
M3: Ubquelos en la segunda parte de Guatemtica. Pregunte acerca de lo que observan y que piensen
acerca de la tarea que deben realizar. Oriente para que comprendan que deben realizar las siguientes
tareas:
1. Escribir el nmero que indica cuntos crculos hay en cada mano .
Prctica
2. Con una lnea unir los conjuntos de manera que el total sea seis.I.L. 2
M1:No se detenga mucho en esta actividad ya que la siguiente (M2) recoge todas las posibles
respuestas.
M2: Asegure que se ejemplifican todas las descomposiciones del 6 (1 y 5, 2 y 4, 3 y 3, 4 y 2, 5 y 1) y que
todas y todos tienen sus materiales completos (Tapitas de dos colores, 5 de cada uno y tarjetas de
nmero de 1 a 5). Las descomposiciones mostradas con crculos deben quedar en el pizarrn para
hacer un resumen final.
M3: Los conjuntos se complementan as: Un conjunto de arriba tiene su complemento en uno de abajo.
Asegure que esto es comprendido por las o los alumnos antes de iniciar el trabajo individual.
M3: Circule para observar y apoyar. Verifique las respuestas. Al hacerlo gue una lectura de las
descomposiciones del seis.
Actividades:
10 min.
M1 y M2: Ejemplifique la forma como se realiza el primer ejercicio. Pregunte:

Cuntos puntos negros hay? Qu nmero deben escribir?
Cuntos puntos blancos hay? Qu nmero deben escribir?
Qu descomposicin del 6 se form? (1 y 5).
Despus vea que realicen los otros ejercicios de forma similar pero de manera indiviudal. I.L. 3
Ejercicio

M3: Circule para observar y apoyar. Revise el trabajo y d oportunidad para que corrijan. Al revisar gue
la lectura de cada descomposicin del 6 (Ejemplo: El 6 se forma con 1 y 5).

Propsito general: Comprender la estructura del siete.
1. Mostrar las diferentes descomposiciones del siete utilizando material
semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Encontrar el conjunto complemento a otro de manera que se forme el siete. I.L. 2 : A B C
3. Identificar y escribir con nmeros las diferentes descomposiciones del siete. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tapitas de dos colores (6 de cada color), tarjetas de nmeros y de puntos (1 a 6)
La o el maestro: Crculos de cartn de dos colores (21 de cada color), tarjetas de nmeros y de puntos
(1 a 6), caja por pareja (si no hay caja cambie por un dibujo de crculo en el suelo)
M1: Qu est haciendo la Ejemplifique el juego
M2:
nia y el nio? Qu (ver instrucciones
estn jugando? Qu en la pgina que
objetos utilizan para sigue).
jugar? Quieren jugar Prepare material con
M2:
ustedes tambin? anticipacin.
(Ver pgina siguiente)
Prctica:
M2:
Ejemplifique en el
Prctica:
pizarrn y gue la
M1: Qu combinaciones del
experimentacin
siete formaron?
de las diferentes
M2: Preparen sus tapitas
descomposiciones
y tarjetas de nmero.
del siete (ver pgina
Vamos a formar todas las
siguiente).
descomposiciones del M3:
Verifique las respues-
siete (mostrar con crculos
tas. Gue la lectura
cada descomposicin y
de todas las descom-
observar que ellas o ellos
posiciones del siete.
lo hacen con sus tapitas
y lo representan con sus
tarjetas de nmero).
M3: En Guatemtica, con
una lnea unan grupos de
manera que se completen Ejercicio:
siete. M3:
Revise el trabajo y d
oportunidad para que
Ejercicio: corrijan.
M3:
Gue la lectura de
M1: Trabajemos juntos el
primer ejercicio. cada descomposicin
M2: Trabajen solos. del 7 a la vez que la
M3: Revisemos y leamos. revisan. (Ejemplo: El
7 se forma con 1 y
6).

Actividades:
Pasos del Juego
M1: Pregunte: Qu est haciendo la nia y el nio? Qu estn
15 min.
jugando? Qu objetos usan para jugar? Quieren jugar (1) Organizar parejas.
ustedes tambin? (2) Asegurar que cada uno de la
M2: Ejemplifique el juego. Despus organcelos para que ellas o pareja tenga 7 tapitas.
ellos lo realicen. (ver pasos en el cuadro de la derecha): (3) Colocar una caja a una
distancia de un metro
aproximadamente.
Lanzamiento
M2: Para ejemplificar el juego colquese frente a ellas o ellos (mejor (4) Por turnos, cada quien lanza
si es en el patio) y lance las 7 tapitas hacia la caja o el crculo sus 7 tapitas (todas juntas)
dibujado en el suelo. Pida a una nia o nio que indique cuntas hacia la caja. Dice cuntas
tapitas entraron y cuntos quedaron fuera. Despus que diga entraron y cuntas quedaron
la descomposicin del 7 que muestra la situacin (Ejemplo: 3 afuera. Despus que digan la
que entraron y 4 que estn fuera forman 7 que tir). descomposicin (Ejemplo: 3 y
M2: Asegrese que cada pareja tiene el material necesario para el 4 forman 7).
juego (7 tapitas y caja).
Actividades:
M1: Pregunte por las diferentes combinaciones que se formaron en el juego y escrbalas en el pizarrn.
M2: Instruya para que preparen tapitas de dos colores (6 de cada color). Gue la ejecucin de estos
pasos:
1. Muestre un crculo de un color y seis de otro color (en el pizarrn).
20 min.
2. Las y los alumnos representan con sus tapitas y tarjetas de nmeros lo que observan. (Una tapita
de un color y seis de otro. Debajo o a un lado de ellas colocan la tarjeta de nmero 1 y 6).
3. Dicen en voz alta la cantidad de un color y de otro. Adems indican el total. (1 y 6 forman 7.).
Repita lo anterior para todas las decomposiciones del siete. I.L. 1
M3: Ubquelos en la segunda parte de Guatemtica. Pregunte acerca de lo que observan y que piensen
acerca de la tarea que deben realizar. Oriente para que comprendan que la tarea consiste en unir
cada grupo de pelotas de arriba con uno de abajo de manera que el total sea siete. I.L. 2
Prctica
M1: No se detenga mucho en esta actividad ya que la siguiente (M2) recoge todas las posibles
respuestas.
M2: Asegure que se ejemplifican todas las descomposiciones del 7 (1 y 6, 2 y 5, 3 y 4, 4 y 3,5 y 2, 6 y 1) y
que todas y todos tienen sus materiales completos (Tapitas de dos colores, 6 de cada color y tarjetas
de nmero de 1 a 6). Las descomposiciones mostrados con crculos deben quedar en el pizarrn
para hacer un resumen final.
M3: Circule para observar y apoyar.
M3: Verifique las respuestas. Al hacerlo gue una lectura de las descomposiciones del siete.
Actividades:
10 min.
M1 y M2: Ejemplifique la forma como se realiza el primer ejercicio. Pregunte:

Cuntos puntos negros hay? Qu nmero deben escribir?
Cuntos puntos blancos hay? Qu nmero deben escribir?
Qu descomposicin del 7 se form? (1 y 6)
Despus vea que realicen los otros ejercicios de forma similar pero de manera individual. I.L. 3
Ejercicio

M2 y M3: Circule para observar y apoyar. Revise el trabajo y d oportunidad para que corrijan. Al revisar
gue lectura de cada descomposicin del 7 (Ejemplo: El 7 se forma con 1 y 6).

Propsito general: Comprender la estructura del ocho.
1. Relacionar tarjetas de puntos que dan como total ocho. I.L. 1 : A B C
2. Relacionar dos nmeros que dan como total ocho. I.L. 2 : A B C
3. Completar tarjetas de puntos y nmero de manera que el total sea ocho. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjeta de puntos (1 a 7).
La o el maestro: 2 juegos de tarjetas de puntos y nmero (1 a 7).
Lanzamiento:
M1: Qu est haciendo la
nia y el nio? Qu Lanzamiento:
estn jugando? Qu Ejemplifique el juego
M2:
objetos utilizan para (Ver instrucciones en
jugar? Quieren jugar pgina que sigue).
ustedes tambin? Prepare el material
M2:
M2: Observen cmo se con anticipacin.
juega.
Prctica:
Prctica:
Gue la presentacin
M2:
M1: D g a n m e las
de todas las
descomposiciones del
descomposiciones
8 que recuerden haber
del ocho (con tarjetas
formado en el juego.
de puntos y de
M2: Escribamos todas las
nmero).
descomposiciones del 8.
M4:
M3: Realicen la tarea (ver
pgina siguiente).
corrijan.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Observen estas tarjetas
Ejercicio:
de puntos. Cuntos
M1 M2: Revise el trabajo
y
puntos dibujo en la
y d oportunidad para
tarjeta para completar
que corrijan.
8? (ejercicios a y b).
M2: Observen este nmero.
Qu nmero escribo
para completar ocho?
(ejercicios c y d).

Actividades: Pasos del Juego
15 min.
M1: Pregunte: Qu est haciendo la nia y el nio? (1) Organizar parejas.

Qu estn jugando?Qu objetos usan para (2) Asegurar que la pareja tenga dos juegos
jugar? Quieren jugar ustedes tambin? de tarjetas de puntos de 1 a 7.
M2: Ejemplifique el juego. Despus organcelos (3) Colocar las tarjetas bocabajo y formando
para que ellas o ellos lo realicen. (ver pasos filas.
en el cuadro de la derecha).
Lanzamiento
(4) Por turnos voltear dos tarjetas. Si las

Puntos a los que debe prestar atencin: tarjetas volteadas forman ocho (dan
como total ocho) se queda con ellas. Si
M2: Muestre las tarjetas y pregunte: Estas dos no forman las devuelve a su lugar.
foman el ocho? Por qu? Si forman ocho (5) Gana quien obtenga ms parejas de
pida que en voz alta digan los nmeros que lo tarjetas.
forman.
Actividades:
M1: Al finalizar el juego instruya para que le digan las descomposiciones del ocho que recuerden haber
formado en el juego. Escrbalas en el pizarrn.
M2: Con participacin de todas y todos haga un resumen en el pizarrn con todas las descomposiciones
del ocho. Muestre cada descomposicin con tarjeta de puntos y con nmero. Instruya para que lean
esas descomposiciones en voz alta.
20 min.
M3: Instruya para que observen las tareas y pregunte si las comprenden. Aclare dudas. Despus d
tiempo para que la realicen en forma individual. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M1: Recoja algunas respuestas. La idea es relacionar el juego con el tema de la clase. No d mucho tiempo
ya que la siguiente actividad es para realizar el resumen completo (de la descomposicin del 8).
M2: Asegure que se escriben todas las descomposiciones del 8 (1 y 7, 2 y 6, 3 y 5, 4 y 4, 5 y 3, 6 y 2, 7
y 1). Al escribir el resumen hgalo con expresiones como: El 8 se forma con 1 y 7.
M3: Observe que hay dos tipos de tareas:
1. Con una lnea unir las tarjetas de puntos que dan como total ocho (lado izquierdo).
2. Con una lnea unir los nmeros que dan como total ocho (lado derecho).
M4: Al verificar repase la lectura de las diferentes descomposiciones del ocho.
Actividades:
10 min.
M1 y M2: Ejemplifique cada tipo de ejercicios. Despus instruya para que trabajen individualmente. Las
tareas a realizar son:
1. Dibujar puntos en la otra tarjeta de manera que el total sea ocho (ejercicios a y b).
2. Escribir el nmero que completa al otro para formar 8 (ejercicios c y d). I.L. 3
Ejercicio
M1 y M2: Circule para diagnosticar el dominio de la destreza. D atencin individual y ejercicios extra
para quienes tengan problema. Si es la mayora d refuerzo general.
M1 y M2: Verifique respuestas. D oportunidad para que corrijan.

Propsito general: Comprender la estructura del nueve.
1. Relacionar tarjetas de puntos que dan como total nueve. I.L. 1 : A B C
2. Relacionar dos nmeros que dan como total nueve. I.L. 2 : A B C
3. Completar tarjetas de puntos y nmero de manera que el total sea nueve. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de puntos (1 a 8)
La o el maestro: 2 juegos de tarjetas de puntos (1 a 8) y de nmero (1 a 8)
Lanzamiento:
M1: Qu est haciendo la
nia y el nio? Qu Lanzamiento:
estn jugando?Qu M2:
Ejemplifique el juego
objetos utilizan para (Ver instrucciones en
jugar? Quieren jugar lapgina que sigue).
ustedes tambin? Prepare el material
M2: Observen cmo se juega. con anticipacin.
Prctica:
M1: E s c r i b a n las
descomposiciones del 9 Prctica:
que salieron en el juego. Gue la presentacin
M2:
M2: R e v i s e m o s ( g u e de todas las descom-
resumen ). posiciones del nueve
M3: Realicen la tarea. (con tarjetas de
(Si no las comprenden puntos y nmeros).
ejemplifique). M4:
M4: Revisemos. oportunidad para que
corrijan.
Ejercicio:
M1: Observen esta tarjeta
de puntos. Cul dibujo
para completar nueve?
Ejercicio:
Cuntos puntos
M1 M2: Revise el trabajo
y
dibujo en la tarjeta para
completar 9? (ejercicios
que corrijan.
a y b).
M2: Observen este nmero.
Qu nmero escribo
para completar nueve?
(ejercicios c y d).

Pasos del Juego
Actividades:
(1) Organizar grupos de tres.
M1:Pregunte: Qu est haciendo la nia (2) Asegurar que cada grupo tenga 3 juegos de tarjetas
y el nio? de puntos (1 a 8). Esto implica que en total habrn
Qu estn jugando?Qu objetos
15 min.
24 tarjetas.
usan para jugar? Quieren jugar (3) Colocar todas las tarjetas bocabajo en una mesa y
ustedes tambin?. revolverlas.
M2: Ejemplifique el juego. Despus (4) Cada quien escoge 8 tarjetas y las ve (trata de que
organcelos para que ellas o ellos lo no la vean los dems).
realicen. (Ver pasos en el cuadro de (5) Establecen turnos.
Lanzamiento
la derecha). (6) A quien le toque turno pide una tarjeta a la compaera

o compaero que tiene al lado.
Puntos a los que debe prestar Busca entre sus tarjetas una que forme un total de
atencin: nueve.
Si la encuentra, coloca la pareja de tarjetas en la
M2: Ejemplifique con un grupo de nias
mesa. Si no tiene da turno a quien sigue y se queda
o nios.
con la tarjeta que pidi.
(7) El juego contina en forma circular. Gana quien se
quede sin tarjetas.
Actividades:
M1: Al finalizar el juego instruya para que cada pareja escriba en su cuaderno y con nmeros las diferentes
descomposiciones del nueve.
20 min.
del nueve. Muestre cada descomposicin con tarjeta de puntos y con nmeros. Instruya para que
lean esas descomposiciones en voz alta.
M3:Instruya para que observen las tareas y pregunte si las comprenden. Aclare dudas. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M1 y M2: Anime para que encuentren todas las descomposiciones del 9. Verifique al realizar la actividad.
Tome en cuenta que las descomposiciones son: 1 y 8, 2 y 7, 3 y 6, 4 y 5, 5 y 4, 6 y 3, 7 y 2 y 8 y 1.
M3: Observe que hay dos tipos de tareas:
1. Con una lnea unir las tarjetas de puntos que dan como total nueve (lado izquierdo).
2. Con una lnea unir los nmeros que dan como total nueve (lado derecho).
M4: Al verificar repase la lectura de las diferentes descomposiciones del nueve.
Actividades:
10 min.
M1: Ejemplifique cada tipo de ejercicios. Despus instruya para que trabajen individualmente. I.L. 3
M1 y M2: Las tareas a realizar son:

Ejercicio
1. Dibujar puntos en la otra tarjeta de manera que el total sea nueve (ejercicios a y b).
2. Escribir el nmero que completa al otro para formar 9 (ejercicios c y d).
Circule para observar y apoyar. D oportunidad para que corrijan.

Tema 2-21 Cunto y cunto forman 10? (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la estructura del diez.
1. Completar tarjeta de puntos para formar 10. I.L. 1 : A B C
2. Utilizar nmeros para representar descomposiciones del 10. I.L. 2 : A B C
3. Completar tarjetas de puntos con nmeros de manera que el total sea 10. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de puntos (1 a 9)
La o el maestro: 2 juegos de tarjetas de puntos (1 a 9) y de nmero 1 a 9
Lanzamiento:
M1: De qu creen que
trata el juego ? Qu
materiales utilizan
las nias y nios del Lanzamiento:
dibujo? Cuntos Ejemplifique el juego
M2:
creen que deben estar (Ver instrucciones en
en cada grupo para que pgina que sigue).
realicemos el juego? M2:
Prepare material con
Quieren jugarlo? anticipacin.
M2: Observen cmo se
juega.
Prctica:
M1: E s c r i b a n las Prctica:
descomposiciones del M3:
Utilice el ejemplo de
10 que salieron en el la pgina para que
juego. entiendan la tarea.
M2: R e p a s e m o s l a s M4:
descomposiciones del oportunidad para que
10. corrijan.
M3: O b s e r v e n en
Guatemtica.
Qu tarea creen
que deben realizar?
(ejemplifique).
M4: Revisemos. Ejercicio:
M2:
corrijan.
Ejercicio:
M1: Observen esta tarjeta
de puntos. Qu
nmero debo escribir
para completar 10?
M2: Hagan la tarea solos.

Pasos del Juego
(1) Organizar grupos de tres. Decidir quin ser el
Actividades: director o la directora y quines los jugadores
o jugadoras.
M1:Pregunte: De qu creen que trata el juego? (2) Asegurar que tengan dos juegos de tarjetas
15 min.
Qu materiales utilizan las nias y nios del de puntos 1 a 9.

dibujo? Cuntos creen que deben estar en (3) El director o la directora coloca uno de los
grupos de manera que cada tarjeta quede
cada grupo para que realicemos el juego?. bocabajo y una sobre la otra. Las tarjetas del
M2: Ejemplifique el juego. Despus organcelos otro grupo las coloca boca arriba y regadas
para que ellas o ellos lo realicen. (Ver pasos sobre la mesa.
Lanzamiento
en el cuadro de la derecha). (4) El director o la directora muestra una de las

tarjetas que estn bocabajo. Las o los jugadores
Puntos a los que debe prestar atencin: buscan rpidamente entre las tarjetas que estn
regadas en la mesa. Quien encuentre la tarjeta
M2: Ejemplifique con un grupo de nias o nios que que completa el diez, la muestra y gana la
pareja de tarjetas (la que le mostraron y la que
se colocan frente a los dems y con su gua, encontr).
muestran como se realizar el juego. (5) El juego contina hasta que se terminen las
tarjetas colocadas bocabajo.
(6) Gana quien tenga ms parejas de tarjetas.
Actividades:
M1: Al finalizar el juego instruya para que cada grupo escriba en su cuaderno y con nmeros las diferentes
descomposiciones del diez.
del diez. Muestre cada descomposicin con tarjeta de puntos y con nmeros. Instruya para que lean
20 min.
esas
descomposiciones en voz alta.
M3: Utilice el ejemplo que est en la pgina para ejemplificar la tarea. Despus d tiempo para que la
realicen.Los pasos que las o los alumnos deben seguir son:
1. Contar los puntos de la tarjeta de la izquierda.
2. En la tarjeta de la derecha rellenar puntos de manera que el total sea diez.
3. Escribir los nmeros que corresponden a cada tarjeta de puntos.
4. Verificar si el total de puntos y lo indicado por los nmeros forma diez. I.L. 1 I.L. 2
Prctica

M1 y M2: Anime para que encuentren todas las descomposiciones del 10. Verifique al realizar la actividad
M2. Tome en cuenta que las descomposiciones son: 1 y 9, 2 y 8, 3 y 7, 4 y 6, 5 y 5, 6 y 4, 7 y 3, 8 y
2, 9 y 1.
M4: D oportunidad para que corrijan en caso de error.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Ejemplifique la tarea. Despus d tiempo para que la realicen. Esta consiste en escribir el nmero
que completa la cantidad de puntos de manera que el total sea diez. I.L. 3
M2: Indiquen que trabajen solos. Verifique respuestas.
M1: Enfatice que se completa con un nmero. Es probable que alguien quiera completar con puntos y
ello no est incorrecto pero debe atender las instrucciones. D varios ejemplos previamente si lo
considera necesario.

Tema 2-22 Cunto y cunto forman 10? (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender la estructura del diez.
1. Formar todas las combinaciones del 10 manipulando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir con nmeros todas las descomposiciones del 10. I.L. 2 : A B C
3. Escribir el nmero que falta para completar 10. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 tira de 10 (en anexo), tapitas de dos colores (9 de cada color), un pedazo de cartn o
papel para tapar las tapitas, crayn de cualquier color
La o el maestro: 1 tira de 10, crculos de dos colores diferentes (9 de cada color), cartn para tapar
Lanzamiento:
M1: Qu estn haciendo la Lanzamiento:
nia y el nio en el dibujo? Ejemplifique el juego
M2:
De qu trata el juego? (Ver instrucciones en
Quieren jugarlo? pgina que sigue).
M2: Observen cmo se Prepare el material
M2:
juega. con anticipacin.
Prctica: Prctica:
M1: Preparen su tira de 10 y Ejemplifique todas las
M1:
sus tapitas. descomposiciones
Coloquen una tapita en del 10 con sus
uno de los cuadritos de materiales a la vez
la tira. Con tapitas de otro que las o los alumnos
color completen la tira. lo hacen con sus
Cuntas hay de cada tapitas y tira de 10.
color? Cuntas hay en Ejercite una lectura
M1:
total? de las descomposi-
Qu nmeros forman ciones del diez en
el 10? (Repita las dos forma ascendente y
acciones anteriores descendente.
para formar todas las Verifique las respues-
M2:
descomposiciones del tas
10).
M2: Realicen la tarea de
Guatemtica.
Ejercicio:
Ejercicio: Ver propuesta de
M1:
M1: Vamos a realizar unos ejercicios en pgina
ejercicios juntos. siguiente.
M2: Trabajen solos y solas en Revise respuestas y
M2:
la tarea. d oportunidad para
corregir.

Actividades:
Pasos del Juego
M1: Pregunte: Qu estn haciendo la nia y el nio de la (1) Organizar parejas. Decidir quin da
15 min.
ilustracin? De qu trata el juego? la adivinanza y quin adivina.

M2: Ejemplifique el juego. Despus organcelos para que (2) Quien presenta la adivinanza coloca
ellas o ellos lo realicen (ver pasos en el cuadro de la 10 tapitas en fila y le pide a su pareja
derecha). que las cuente. Sin que el de la
Puntos a los que debe prestar atencin: pareja vea, tapa algunas tapitas (no
Lanzamiento
todas) con una tira de cartn o con

M2: Para ejemplificar coloque diez crculos frente a ellas o su cuaderno y pregunta: Cuntas
ellos. Gue conteo de las tapitas en voz alta. tapitas tap?
Tape algunas (seis por ejemplo) y pregunte: Cuntas (3) Quien adivina dice la cantidad y
tap? Cmo hicieron para descubrir la respuesta?
Insista en el hecho de que la cantidad fija es diez. verifican al destapar.
M2: Asegure que cada pareja tiene el material necesario (5) Despus de dos o tres turnos,
para el juego (las diez tapitas y algo para tapar). intercambian roles.
Actividades:
M1: Gue la realizacin de las siguientes tareas:
1. Pida a cada estudiante que prepare una tira de 10.
2. Indique que coloquen una tapita de un color en el primer cuadrito de la tira de 10 (ejemplifique
esto con su tira de 10 y crculos).
3. Pregunte: Cuntas tapitas de otro color deben colocar para formar 10? Escuche respuestas y
oriente para que lo experimenten con sus materiales.
4. Muestre el resultado con sus materiales (en el pizarrn se observar una tira de 10 con un crculo
20 min.
de un color en el primer cuadrito de la izquierda y nueve circulos de otros color en el resto de

cuadritos).
5. Pregunte: Cuntas tapitas de color... (dependen del color que utilicen) hay? Cunts de color.
hay? Cuntas hay en total?.
6. Pregunte: Cuntas tapitas de un color y de otro color forman el 10? Escriba la respuesta en el
pizarrn (10 se forma con 1 y 9).
Repita los pasos 1 a 6 para la construccin de todas las descomposiciones del 10. Para la
descomposicin que sigue se colocarn 2 tapitas de un color y 8 de otro color. En el pizarrn
se escribir con nmeros la descomposicin. Una vez hecha esa descomposicin se pasa a la
siguiente (3 y 7) y as hasta presentar todas. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M2: Pida que observen la tarea de Guatemtica. Pregunte si entienden lo que deben realizar. Aclare
dudas. La tarea consiste en dibujar con crayn los crculos que falta para llegar a 10 (en cada tira).
Despus, escribir los nmeros que corresponden a cada descomposicin.
Cuando todas o todos hayan terminado verifique las respuestas y gue una lectura de las
descomposiciones del 10 en forma ascendente y descendente.
M1: Descomponer el diez es una de las habilidades que ms deben dominar las o los alumnos. Esto es
muy til para realizar diferentes operaciones (de clculo mental por ejemplo). Es importante que se
experimente y se refuerce debidamente.
Actividades:
10 min.
M1: En el pizarrn escriba: 1 y ___ forman 10. Pregunte: Qu nmero escribimos en el espacio? Escuche
respuestas y aclare dudas.
M2: En el pizarrn escriba: A 5 le falta ___ para formar 10. Pregunte: Qu nmero escribimos en el
espacio? Escuche respuestas y aclare dudas.
M3:Instruya para que trabajen solos y solas en la tarea. Despus gue revisin. I.L. 3
Ejercicio

M1 y M2: Si ve problemas para comprender la tarea quizs ayude que escriba todas las descomposiciones
del 10 (de nuevo). Las o los alumnos buscarn la respuesta en tal listado. Despus brrela y rtelos
para que lo hagan mentalmente.

Tema 2-23 Juego y repaso 1 de 1
Propsito general: Reforzar el aprendizaje sobre composicin y descomposicin de los nmeros 5, 6, 7,

8, 9 y 10.
1. Formar pares de nmeros que componen a otro nmero. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tres juegos de tarjetas de nmero (1 a 10)
Lanzamiento/
Lanzamiento/ Prctica:
Prctica: M2:
Vea las instrucciones
M1: Qu observan? de juego en la pgina
De qu tratar el que sigue.
juego? M2: o n a n t i c i p a c i n
C
Qu tiene en sus prepare todo el
manos la maestra? material necesario
Qu llevan las para realizar el
nias y los nios al juego (tarjeta de
frente? Para qu nmero que forman
estarn usando los descomposiciones
de 5, 6, 7, 8, 9 y 10).
nmeros?
Quieren jugarlo?
M1: Realicen las tareas M1:
Revise y d oportuni-
solos. Pregunten si dad de correccin.
tienen dudas.

Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan? De qu tratar el juego? Qu tiene en sus manos la maestra? Qu

llevan las nias y los nios al frente? Para qu estarn usando los nmeros?.
35 min.
M2: Explique el juego. Indique que colocar una tarjeta de nmero en el cuello de cada alumna o
alumno.
Despus usted mostrar un nmero, ellas y ellos lo leern y buscarn a la compaera o compaero
que tiene el nmero que completa el nmero mostrado.
Por ejemplo: Si usted muestra el 8, la alumna que tenga 5 buscar a quien tenga el 3. Quien encuentre
su pareja se sienta.
Lanzamiento/Prctica
M2: Asegure que slo se juegue con las descomposiciones de 7, 8, 9 y 10 porque con nmeros menores
pueden quedar muchos alumnos o alumnas sin participar.
Si juega con el 8 deben estar las siguientes parejas: 1 y 7, 2 y 6, 3 y 5 , 4 y 4.
M2: Con anticipacin prepare todo el material necesario para realizar el juego (tarjeta de nmero que
forman descomposiciones de 5, 6, 7, 8, 9 y 10).
M2: Si tiene muchas alumnas o alumnos, separe en grupos de manera que unos sean observadores del
juego y otros los que juegan.Despus los que jugaron se sientan y participan los otros. Los y las que
observaron verificarn formacin de nmero de sus compaero y compaeras.
M2:Cuando estn formadas las parejas pida que digan en voz alta sus nmeros y el nmero que forman
al unirse.
Actividades:
10 min.
M1: Provea tiempo para que realicen el trabajo individualmente. I.L. 1
M1: En todos los ejercicios deben escribir los nmeros que hacen correcta la expresin.
Ejercicio
Si an no saben leer, laselos y verifique que cada quien responda individualmente. Circule para
apoyar y evaluar su aprendizaje.
M1: Revise y d oportunidad de correccin.

Tema 2-24 Uso nmeros ordinales (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la utilizacin de nmeros ordinales como indicadores de orden o posicin.
1. Utilizar nmeros ordinales (primero a dcimo) para indicar posicin de personas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nmeros ordinales escritos con letras y nmeros (en el pizarrn o en un cartel y de ser
posible, dentro de un dibujo en el que se observa un orden)
Lanzamiento:
Organice concursos
M1:
de carreras, encosta-
lados u otros.
Lanzamiento: Diga en voz alta el
M1: Vamos a realizar nmero ordinal que
varios concursos en indica la posicin de
el patio. Les indicar cada nia o nio.
el lugar que deben En cada concurso
M1:
ocupar. participan un mximo
de diez nias o
nios.
Prctica:
M1: Observen el dibujo
de Guatemtica. Prctica:
Qu parecen hacer Presente cada
M1:
las nias y los nios? nmero ordinal con
Vamos a decir juntos letras y nmeros.
la posicin en que Dirija lectura de los
est cada nia y nio. mismos.
M2: R e p a s e m o s l o s Es ideal colocar
M2:
nmeros ordinales. un cartel con los
nombres de nmeros
ordinales y dentro de
un dibujo.
Esto se quedar a
la vista para que las
Ejercicio:
y los alumnos los
M1: Unan cada nia o
repasen
nio con el ordinal
constantemente.
que indica la posicin
en que estn.
Ejercicio:
M1:
Revise y d oportuni-
dad de corregir.

Lanzamiento 20 min.
Actividades:
M1: Organice concursos sencillos (trotar, encostalados). Indique en voz alta el nmero ordinal que
corresponden a cada nia o nio segn posicin que ocupe.
M1: En los concursos observe que participe un mximo de diez nias o nios.
Actividades:
M1: Instruya para que observen en Guatemtica. Pregunte: Qu observan? Qu parecen realizar
las nias y los nios? Utilice el dibujo para ensear los nmeros ordinales. Los pasos que puede
15 min.
dar son:
1. Cada estudiante va sealando a las nias y nios del dibujo comenzando de la parte de adelante
(con la nia que tiene una bandera). Conforme seala dice en voz alta el nmero ordinal que le cor-
responde.
2. Observan los dibujos de caras de las nias y nios (que est debajo del grupo ilustrado).
Prctica
Leen el nmero ordinal y buscan a la nia o nio en la figura de arriba.

M2: Haga un resumen de los nmeros ordinales (primero a dcimo). Presente cada uno en letras y
nmeros (en el pizarrn o en cartel).
M2: Ser de gran utilidad para las y los alumnos el tener a la vista un cartel con el dibujo de un grupo de
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las siguientes tareas:

10 min.
1. Observar la nia o el nio que est en la columna.

2. Localizar la nia o el nio en la fila que est al inicio de la pgina e identificar la posicin en que
est (primero a dcimo)
3. De acuerdo con el paso 2, unir cada nia con el ordinal que le corresponde. I.L. 1
Ejercicio
M1: Asegure que ubican el punto de referencia para indicar el orden (la nia que est al frente es la
primera).
Verifique que comprenden esto antes de iniciar el trabajo.
M1: Verifique las respuestas. D oportunidad de correccin si es necesario.

Tema 2-25 Uso nmeros ordinales (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender la utilizacin de nmeros ordinales como indicadores de orden o posicin.
1. Utilizar nmeros ordinales (primero a dcimo) para indicar posicin de objetos o
personas en situaciones estticas. I.L. 1 : A B C
2. Escribir y trazar correctamente nmeros ordinales (primero a dcimo). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: O b s e r v e n a s u s Lanzamiento:
compaeras y compa- M1:
Ubique claramente el
eros (5 nias o nios punto de referencia
que usted ubica uno (desde adelante y
desde atrs).
detrs del otro).
Desde adelante quin
est en el segundo
lugar? Desde Prctica:
adelante quin est en Asegure que las y los
M3:
el cuarto lugar? (Haga alumnos aprenden la
preguntas similares escritura correcta de
para otros lugares). los ordinales.Si es
Desde atrs quin necesario haga una
est en el cuarto lugar? prctica extra de los
(Haga preguntas nmeros ordinales
similares para otros (en el cuaderno).
lugares). En la prctica de la
M4:
escritura de ordinales
observe que hay
Prctica: algunos con tinta
M1: Qu observan en gris. Estos son para
Guatemtica? que repase.
M2: Desde el frente En el cuadro que sigue
qu animal est en deben reproducir
segundo lugar? y ese mismo nmero
desde atrs? (Haga ordinal.
preguntas similares
para otros casos).
M3: Practicarn la escritura
de nmeros ordinales.
Observen cmo se Ejercicio:
escriben. Ejercicio: M1:
Revise y de oportu-
M4:Hganlo en su M1: Escriban el nmero ordinal que nidad de corregir.
Guatemtica. corresponde a cada animal.
Utilicen el dibujo de la camioneta.

Actividades:
10 min.
M1: Coloque tres a cinco alumnas o alumnos cerca del pizarrn. Hgalo de tal manera que uno queda
detrs de otro.Haga preguntas como: Desde el frente quin est en el tercer lugar?
Desde atrs, quin ocupa el segundo lugar?
Repita lo anterior para otros lugares.

Lanzamiento
M1: Observe que las o los alumnos estn uno detrs de otro (dndose la espalda) para que se entienda
cuando diga desde el frente o desde atrs. Si los coloca de frente al resto puede confundirlos
porque el referente cambia (desde la izquierda o desde la derecha).
M1: Insista en el punto de referencia (desde el frente, desde atrs).
Especial atencin ponga a lo que significa desde atrs. Esto tendr que ejemplificarlo varias
veces.
Actividades:
M1: Genere conversacin en relacin al dibujo (animales en una camioneta). Haga preguntas como:
Qu observan? Quines van en la camioneta? Cules de los animales son sus preferidos y por
qu?
M2: Pregunte: Desde el frente quin es el cuarto animal? Desde atrs, quin es el cuarto animal?
Haga preguntas similares para otros animales.
M3: Indique que aprendern la escritura de nmeros ordinales. Para esto realice estos pasos:
25 min.
1. En el pizarrn escriba la palabra Primero

2. Escriba el 1 y el cero pequeo arriba del nmero. Indique que esto significa primero.
3. Seale el ordinal y pida que lo lean en voz alta.
4. Pida que escriban smbolo del ordinal en su texto.
Repita los pasos 1 a 4 para presentar los ordinales hasta dcimo.
M4: Instruya para que escriban los nmeros ordinales en la pgina de su texto (en los espacios que
Prctica
se dan).
M2: Asegure que le entienden lo que signfica desde el frente o desde atrs. Si es posible ejemplifique
con ilustracin similar (hecha en cartel).
M3: Es importante que asegure la escritura correcta de los nmeros ordinales. Si es necesario haga una
prctica extra de los nmeros ordinales (en el cuaderno).
M4: En la prctica de la escritura de ordinales que realizarn en el texto, observe que hay algunos con
tinta gris. Estos son para que repase. En el cuadro que sigue deben reproducir ese mismo nmero
ordinal.
Actividades:
10 min.
M1: Instruya para que escriban el nmero ordinal que corresponde a cada animal (segn posicin en la
camioneta y desde el frente). Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2

Ejercicio
M1: Asegure que ubican bien el punto de referencia para el orden (desde el frente). Circule para observar,
apoyar, verificar. Revise y d oportunidad de corregir.

(2 de 2)
Tema 2 Contesto

0
Propsitos del tema
Comprender y calcular sumas de 1 dgito ms 1 dgito cuyo
total sea menor que 10
Representar una situacin por medio de una suma o adicin de nmeros naturales
cuyo total sea menor que 10.
Resolver problemas donde se aplique la suma de nmeros naturales cuyo total
sea menor que 10.
Explicacin del tema

Este tema es el inicio del aprendizaje de la suma. Esto implica comprender que algunas
situaciones de la vida cotidiana se pueden representar por medio de un planteamiento de
suma.
La suma es estudiada atendiendo dos conceptos: Agrupar y agregar. Agrupar entendido
como la accin en que dos conjuntos o grupos se juntan para formar uno solo. Agregar en
el sentido de que ya existe un conjunto o grupo al que se agrega otro.
Se da especial atencin a la suma con cero tomando en cuenta que es un clculo que
puede complicarse. Para facilitar la comprensin se recurre a un juego en el que se detecta
la necesidad de utilizar expresiones de suma en las que una de las cantidades es cero.

1) El concepto de la suma
Hasta el momento las y los alumnos han adquirido destrezas para sustituir los conjuntos
concretos por semiconcretos. Esto se aprovechar para que comprendan el concepto
de suma.
El concepto de suma se relaciona con expresiones como agregar, agrupar, aadir,
juntar y otros para facilitar su comprensin. Para lograr una verdadera comprensin es
importante que las o los alumnos manipulen material semiconcreto. Si esa manipulacin
es correctamente guiada, la comprensin y clculo de una suma pueden afianzarse.
Especficamente en el caso del concepto de agrupar ser necesario mostrarles que
dos conjuntos separados se juntan al mismo tiempo para formar un slo grupo. Para el
caso de agregar se deber mostrar que hay un conjunto y realizar un movimiento que
muestre que otro conjunto es agregado. Despus de captar los dos conceptos las o los
alumnos descubrirn que ambos se refieren a una suma porque se refieren a un total.
2) El invento de cuentos
En este tema las y los alumnos desarrollarn su creatividad basados en la observacin de
ilustraciones. El propsito es que profundicen la comprensin de la suma estableciendo
relacin con situaciones de la vida cotidiana. Para el logro de tal propsito puede
ayudar que las o los alumnos coloquen material semiconcreto sobre los dibujos y los
manipulen.
En el invento de los problemas es importante que las y los alumnos utilicen palabras
como agregar, juntar, aadir y agrupar por ser trminos que representan la suma.
Adems pueden utilizar otros trminos como me dan, vienen, meten y nacen ya
que se relacionan con el concepto de suma.
Tema 3. Suma (1) 95

Tema 3-1 Agrupo 1 de 1
Propsito general: Comprender la suma como una operacin en la que se agrupan dos cantidades.
1. Representar la agrupacin de dos cantidades manipulando materiales
semiconcretos. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos de suma para representar agrupacin de conjuntos
concretos y semiconcretos. I.L. 2 : A B C
3. Calcular el resultado de una suma. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 5 tapitas

La o el maestro: 5 crculos
Lanzamiento:
M1: Qu tienen en la mano
el nio y la nia? Qu
parece que harn con
las manzanas?
Prctica: Prctica:
M1: Si el nio y la nia M1, M5 y M9:
Vea detalle
agrupan las manzanas de pasos para M1, M5
y M9 en pgina que
en el canasto Cuntas
habr en total? Observen sigue.
como uso los crculos. Es importante realizar
M2: Utilicen sus tapitas para la manipulacin de
verificar. material de forma
M3: Cuntas manzanas adecuada para
hay en total? dar una idea clara
M4: Este smbolo (+) se lee del concepto de
ms . Este smbolo (=) agrupar.
se lee igual a.
M5: Vamos a interpretar lo
que significa 2 + 1 = 3. Ejercicio:
M6: Repasen el plantea- M1:
Narre breves historias
miento de suma (2 + 1 para trabajar cada
= 3). Tambin escriban problema. En todas
la respuesta a la trabaje la idea de
pregunta del problema. agrupar (vea pgina
M7: Practiquen el trazo de siguiente).
+en su pgina. Para calcular se
M1:
M8: Observen donde estn utilizarn tapitas.
los perros. Si los perros Al verificar respuestas
se juntan para comer. gue lectura de las
Cuntos perros hay en sumas.
total?
M9: Utilicen sus tapitas para
responder la pregunta.
M10: Escriban el plantea-
miento.
M11: Leamos la suma (Tres
Ejercicio:
ms dos es igual a
cinco). Respondamos la M1: Les contar unas historias. Despus
pregunta del problema. deben escribir un planteamiento y calcular.
Utilicen sus tapitas para calcular.

Actividades:
Lanzamiento
M1: Pregunte : Qu tienen en la mano la nia y el nio? Cuntas manzanas tiene el nio? Cuntas manzanas tiene la
nia? Qu parece que harn con las manzanas?
5 min.
Puntos a los que debe prestar atenvcin:
M1: Guelos para que descubran que las manzanas de la nia y el nio sern colocadas en un mismo lugar (el canasto).
Las flechas en el dibujo tienen como propsito mostrar esa accin (de agrupar).
Actividades:
M1: Diga: Si el nio y la nia agrupan las manzanas en el canasto Cuntas habr en total? Indique que se calcular el
total de manzanas utilizando crculos. Ejecute los siguientes pasos:
1. Muestre dos grupos: Uno de dos crculos y otro de un crculo.
Pregunte: Cuntos hay en este grupo?(sealando el de dos crculos) Y en este? (sealando el de un crculo).
2. Junte al mismo tiempo ambos grupos (no pase los crculos uno por uno ni jale un grupo para despus unir el otro
porque esto desvirta el concepto de agrupar). Observe:
Pregunte: Cuntos crculos hay en total?
M2: Oriente para que las y los alumnos repitan los pasos 1 y 2 con sus tapitas.
M3: Pregunte: Cuntas manzanas hay en total?
M4: Presente los smbolos + e = y explique lo que representan.
M5: En el pizarrn escriba: 2 + 1 = 3 . Indique que a esto se le llamar planteamiento. Para su interpretacin realice los
siguiente pasos:
1. Sealando el 2 de la suma pregunte: Qu creen que indica este 2? (las manzanas que tiene el nio) Qu creen
que indica este 1? (las manzanas que tiene la nia)
2. Pregunte: Qu hicieron con las manzanas? (las agruparon en el canasto). Indique que la accin de juntar en el
canasto se representa con el signo + y selelo en la suma.
20 min.
3. Pregunte: Cuntas manzanas hay en total? (3) Dnde est el 3 en la suma? (despus del signo igual a) Explique
que el smbolo de igualdad nos sirve para indicar que la suma de los dos nmeros es igual a tres.
4. Dirija una lectura de la suma (2 + 1 = 3 como: Dos ms uno es igual a tres).
M6: Instruya para que con su lpiz repasen el planteamiento y su resultado en Guatemtica (2 + 1 = 3). De nuevo instruya
para que todos juntos lean la suma. Despus indique que escriban la respuesta (que escriban el nmero 3 a la par de
donde dice manzanas) y que la lean (3 manzanas).
M7: Gue para que practiquen el trazo del smbolo +
M8: Ubquelos en el dibujo donde estn los perros. Cunteles que los perros se juntarn para comer. Pregunte:Cuntos
Prctica
perros hay en el lado izquierdo? Cuntos perros hay en el lado derecho? Cuntos perros hay en total si se juntan
a comer donde est el plato? (Indique que verificarn a continuacin).
M9: Oriente para que representen los tres perros del lado izquierdo con tres tapitas y los dos perros del lado derecho con
dos tapitas. Pdales que junten los dos grupos al mismo tiempo y, despus, que cuenten el total.
M10: Oriente para que escriban el planteamiento de suma que representa la situacin (3 + 2 = 5). Haga preguntas para
que relacionen cada cantidad sumada con los perros y el total con el resultado de la unin.
M11: Gue lectura de la suma (3 + 2 = 5 como: Tres ms dos es igual a cinco). Despus que escriban la respuesta a la
pregunta del problema y que la lean (5 perros).
M1: Es de suma importancia que ejemplifique adecuadamente la manipulacin de los materiales semiconcretos para dejar
idea clara del concepto de agrupar. En este caso los dos grupos representados deben juntarse al mismo tiempo. Al
hacerlo puede decir: Dos que estn ac y uno que est all se juntan(jala los dos al mismo tiempo) y forman un grupo
mayor (lo muestra al juntar los dos grupos menores).
M2: Si lo considera necesario ejemplifique cada paso con sus crculos.
M4: Los smbolos + e = son nuevos para las o los alumnos. Presntelos despacio y ejemplifique lo que significan.
M5: El trmino Planteamiento es nuevo para ellos y debe acostumbrarse a escucharlo y utilizarlo porque ser parte de
varias clases de aqu en adelante. La lectura de la suma es importante. Hay alumnas o alumnos que simplemente
escriben la suma y no saben lo que significa.
M7: Verifique que el smbolo + lo escriben correctamente. Si lo inclinan, por ejemplo, se confunde con el smbolo de la
multiplicacin.
Actividades:
20 min.
M1: Narre breves historias relacionadas con las ilustraciones. La idea es que se presenten de tal manera que la o el alumno
lo relacione con la idea de agrupacin. Para cada caso, al final de las historias pregunte por el total que habr. Las
y los alumnos deben escribir el planteamiento, manipular las tapitas para responder, calcular la suma y responder la
pregunta que les sea indicada en la historia que escucharon. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3

Ejercicio
M1: Recuerde que las historias deben dar la idea de agrupar. Por ejemplo en el caso de las mariposas se deben indicar que
cada grupo existe por separado y que se agruparn en la flor. Las o los alumnos utilizarn tapitas para comprobar sus
clculos. Verifique que ejecutan el movimiento de agrupacin en la forma aprendida (los dos grupos al mismo tiempo).
Al verificar la respuesta gue la lectura de las sumas.
M1:Verifique respuestas y d oportunidad para que corrijan.
Tema 3. Suma (1) 97

Tema 3-2 Agrego 1 de 1
Propsito general: Comprender la suma como una operacin en la que se agrega una cantidad a otra que
ya existe
1. Representar la accin de agregar una cantidad a otra ya existente manipulando
material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos de suma para representar la accin de agregar conjuntos
concretos y semiconcretos a uno dado. I.L. 2 : A B C
3. Calcular sumas. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Guelos para que des-
M1:
Lanzamiento: cubran que las man-
M1: Observen la ilustracin. zanas sern agrega-
Qu observan? Qu das a un grupo.
tiene en la mano la nia?
Qu quiere hacer con
las manzanas? Prctica:
M1 M2: Con los crculos
y
ejemplifique la accin
Prctica: de agregar. Esto lo
M1: Si la nia agrega las harn despus, las y
manzanas que hay en los alumnos.
el canasto, cuntas Asegure que las o
M4:
manzanas habr en total? los alumnos asocian
Observen cmo lo hago el planteamiento de
(ver pgina siguiente). suma con la situacin
M2: Vamos a repetir lo que planteada.
hice. Siempre es importan-
Ahora ustedes lo harn te que se d lectura a
con sus tapitas. la suma con su resul-
M3: Cuntas manzanas hay tado.
en total?
M4: Escriban el planteamiento
y la respuesta en su Ejercicio:
pgina. Leamos la suma Narre breves historias
M1:
(ver pgina siguiente). para trabajar cada
M5: Observen el dibujo donde problema. En todas
estn los pajaritos. trabaje la idea de
Escuchen: Hay 3 pajaritos agregar.
en una rama. 4 pajaritos Para calcular se
M1:
llegan. Cuntos pajaritos utilizarn tapitas.
hay en total? M1:
Al revisar respuestas
M6: Utilicen sus tapitas para aproveche para que
responder. las o los alumnos
M7: Escriban el planteamiento Ejercicio: lean la suma con su
de lo que pas con los M1:
Les contar unas historias. Despus resultado (Ejemplo:
pajaritos. deben escribir un planteamiento y Siete ms dos es
M8: Leamos la suma (tres ms calcular. Utilicen sus tapitas para igual a nueve).
cuatro es igual a siete). calcular.

Actividades:
Lanzamiento
M1: Pregunte: Qu observan? Qu tiene en la mano la nia? Qu quiere hacer con las manzanas?
5 min.
M1: Guelos para que descubran que las manzanas sern agegadas a un grupo. La flecha puede ayudar para
comprender esa accin. Observe que es diferente al concepto trabajado en la clase anterior (agrupar). Esta vez
ya se tiene un grupo al que se agrega otro.
Actividades:
M1: Diga: Si la nia agrega las manzanas que tiene a las que estn en el canasto, cuntas manzanas habr en
total? Indique que se calcular el total de manzanas utilizando crculos. Ejecute los siguientes pasos:
1. Muestre un grupo formado por cuatro crculos. Pregunte:Cuntos crculos hay?
2. Coloque dos crculos en su mano. Pregunte: Cuntos crculos tengo en la mano?
3. Muestre cmo agrega el grupo de crculos que tiene en su mano a los que ya tena.
4. Pregunte: Cuntos crculos hay en total?

M2: Oriente para que las y los alumnos repitan los pasos 1 a 4 con sus tapitas. Gue esto para que se haga tal como
lo ejemplific con sus crculos.
20 min.
M3: Pregunte: Cuntas manzanas hay en total?

M4: Indique que escribirn el planteamiento y el resultado de lo que pas con las manzanas. Gue la escritura del
planteamiento de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntas manzanas hay en el canasto? (4) Dnde escribimos esto?
2. Pregunte: Qu hizo la nia? (agregar manzanas) Qu smbolo podemos utilizar para representar esto?
(+) Dnde lo escribimos?
3. Pregunte: Cuntas manzanas agreg la nia? (2) Dnde escribimos esto?
4. Pregunte: Cuntas hay en total? (6) Dnde escribimos esto?
5. Indique que revisarn el planteamiento escrito (4 + 2 = 6)
6. Guie lectura de la suma (Cuatro ms dos es igual a seis).
7. Pregunte: Cuntas manzanas hay en total? Dnde escribimos esto? (Ver que escriban: 6 manzanas).
M5: Ubquelos en el dibujo donde hay pajaritos. Cunteles lo siguiente: En una rama hay 3 pjaros (pida que los
observen). Llegan 4 pajaritos (que los observen). Cuntos pajaritos hay en total?
M6: Indique que utilicen sus tapitas para responder la pregunta del cuento (del problema). Despus pida
Prctica
respuestas.
M7: Gue para que escriban el planteamiento y la solucin (3 + 4 = 7). Adems indique que deben escribir la respuesta
(7 pajaritos). I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M8: Oriente para que, todos juntos, lean la suma (Tres ms cuatro es igual a siete).
M1: Asegure que la manipulacin es como se indica. Esto permitir diferenciar el concepto de agregar del de agrupar
(visto en clase anterior). Recuerde que en el de agrupar se juntan los dos grupos al mismo tiempo y hacia un
lugar. En esta clase, la idea de agregar se comprende si se tiene un grupo fijo al que se une otro.
M2: Si es necesario vuelva a ejemplificar paso a paso a la vez que las o los alumnos lo hacen con las tapitas.
M4: Asegure que las o los alumnos relacionan cada nmero de la suma con la situacin planteada.
M7: Para escribir el planteamiento deben ayudarse con la ilustracin y relacionarlo con la manipulacin de tapitas.
Siempre verifique que se lee la suma ya que hay nias y nios que no le dan atencin a esto y llegan a escribir
planteamientos sin entender lo que significa.
Actividades:
20 min.
M1: Narre breves historias relacionadas con lo que se obseva. Todas las historias debe referirse a la idea de un grupo
que se agrega a otro. Use palabras como llegar, agregar y entrar. Al final de cada historia haga preguntas que se
relacionen con averiguar un total. Las y los alumnos deben escribir el planteamiento y la suma correspondiente
a cada historia. Despus deben hacer el clculo.
Al final gue revisin de respuestas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
Ejercicio
M1: Para realizar los clculos deben utilizar sus tapitas. Cuando revise respuestas aproveche para que las o los alumnos
lean la suma con su resultado (Ejemplo: Siete ms dos es igual a nueve). Verifique que ejecutan el movimiento
de agrupacin en la forma aprendida (un grupo es agregado a otro). D oportunidad para que corrijan errores.
Tema 3. Suma (1) 99

Tema 3-3 Calculo la suma 1 de 1
Propsito general: Reforzar el clculo de la suma.
1. Escribir el signo de igual a para completar un planteamiento de suma. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas con resultados hasta 10. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M4:
Oriente la lectura
completa y correcta
Lanzamiento: de un planteamiento
M1: Leamos la suma (dos de suma. Por
ms uno es igual a). ejemplo, para 2 + 1 =
M2: O b s e r v e n c o m o 3 se debe leer Dos
escribo la suma. ms uno es igual a
M3: Cmo realizamos tres.
el clculo de esa M5:
En los primeros ejer-
suma? (Escuche cicios se presenta un
propuestas y d rayado (rectangular)
oportunidad para que para que las y los
las experimenten). alumnos escriban
M4: Escriban la respuesta en orden y no
en su texto. Ahora olviden los nmeros
leamos (dos ms uno y los smbolos
es igual a tres). correspondientes.
Cuando escriban un M1
a M5: E n f a t i c e l a
planteamiento de importancia de utilizar
suma con su resultado el signo =. Si algn
no olviden colocar el estudiante lo omite
smbolo = . pida que complete
M5: Vamos a realizar las cada expresin.
otras sumas.
Prctica:
M1:
Observe que escriban
el signo = al escribir
Prctica: su respuesta.
M1: Realicen las sumas. M2:
Al verificar dirija
M2: Verifiquemos. lectura de las sumas.
D oportunidad para
que algunos alumnos
o alumnas lean las
Ejercicios:
sumas.
M1: Realicen las sumas.
M2: Verifiquemos.
Ejercicios:
M1:
Circule y diagnosti-
que.
M2:
Planifique refuerzo.

Actividades:
M1: Ubquelos en la primera parte de la pgina. Dirija lectura de la suma (dos ms uno es igual a). En el
pizarrn escriba esa suma (2 + 1 =).
M2: En el pizarrn y en un rayado como el que se muestra en Guatemtica escriba 2 + 1 =. Explique la
razn de cada espacio (para escribir cada nmero y los smbolos correspondientes).
M3: Pregunte: Cmo hacemos para realizar este clculo? (el clculo de 2 + 1).
15 min.
Espere propuestas y d oportunidad para que las experimenten.

M4: Indique que escriban la respuesta en su texto. Despus dirija la lectura de la suma con su resultado
(dos ms uno es igual a tres) (Cuatro ms dos es igual a seis).
M5: Gue la realizacin de las otras sumas de la manera como se indica desde M1 hasta M4.
M1 a M5 : Enfatice la importancia de colocar el signo = (igual a). Se ha observado que las y los alumnos
Lanzamiento
tienden a omitir el smbolo = (igual a) en las sumas (y en otras operaciones). Esto es un error porque deja
el planteamiento incompleto (es como escribir una oracin incompleta y con ello pierde sentido).
Motive para que busquen diferentes maneras de realizar el clculo. Cuando le den una idea dgales
que la prueben. Por ejemplo alguien puede decir que se puede hacer con tapitas. En ese caso invtelo
a que lo realice.
M5: Insista en que se escriba el signo = . Cada vez que se termine un grupo de ejercicios dirija la
verificacin leyendo todo el planteamiento (para habituar a la o el alumno a escuchar la expresin
completa).
Por ejemplo, para la respuesta de 3 + 2, lea Tres ms dos es igual a cinco.
Asigne turnos a las y los alumnos para que hagan estas lecturas (una vez tengan la respuesta
correcta).
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

M2: Dirija verificacin de resultados. D oportunidad para que las o los alumnos lean la suma completa
cuidando que sea de manera correcta.
M1: Constantemente circule entre las y los alumnos para observar cmo trabajan. Individualmente pida
Prctica
que le verbalicen la forma como realizan el clculo. Insista en que deben escribir el signo = al dar
su respuesta.
M2: Recuerde que la lectura de una suma es como la lectura de una oracin. Debe ser completa y tener
sentido. De nuevo, una suma como 1 + 3 = 4 se debe leer como: Uno ms tres es igual a cuatro.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

M2: Dirija verificacin de resultados. D oportunidad para que las o los alumnos lean la suma completa
cuidando que sea de manera correcta.
Ejercicio
M1 y M2: Circule y oriente cuando sea necesario. Detecte casos que necesitarn refuerzo y planifique la
forma de hacerlo. Verifique como se hizo en la seccin anterior (seccin de prctica).
Tema 3. Suma (1) 101

Tema 3-4 Sumo cero 1 de 1
Propsito general: Descubrir el sentido del cero como sumando o resultado de una suma.
1. Escribir planteamientos de suma cuando uno de los sumandos es cero. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es cero. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 6 tapitas (por pareja de alumnas o alumnos)
La o el maestro: Una caja pequea o bote (por pareja de alumnas o alumnos) y 6 crculos
Lanzamiento:
M1: Observen. Qu hace
Lanzamiento:
la nia y el nio?
M2:
Dirija el juego Tirar
De qu juegan?
tapitas (Vea detalle
Quieren jugar
en la pgina que
ustedes?
sigue).
M2: Juguemos (Explique
y ejemplifique).
Prctica:
M3
a M5: Preste atencin
Prctica: especial a las sumas
M1: Dganme las sumas en que uno de los
que escribieron. sumandos es cero.
Qu suma escribieron El concepto de cero
cuando alguien no como sumando no es
meti tapitas en su tan sencillo de captar.
caja? Utilice el juego del
M2: T r a b a j e m o s e n l a n z a m i e n to para
las ilustraciones facilitar la comprensin
de Guatemtica. de ese concepto.
Observemos la M2
a Trabaje
M5: despa-
primera fila. Cuntas cio la explicacin de
tapitas meti la nia? cada situacin posible
Y el nio? Qu en el juego (guese
planteamiento por lo ilustrado en
escribimos? Guatemtica.
M3: O b s e r v e m o s l a a M5: Insista en el uso
M2
segunda fila. Cuntas del signo = y en la
tapitas meti la lectura completa de
nia? Y el nio? la suma (ya con sus
Qu planteamiento resultados).
escribimos? M2
a
M5: Confirme las res-
M4: Observemos lo que puestas.
pas en la tercera
fila. Escriban el
planteamiento.
M5: Observemos lo que
pas en la cuarta fila. Ejercicio:
Dibujen las tapitas y Revise y d oportuni-
M1:
calculen (vea instru- Ejercicio: dad para correccin.
ccin en la pgina que M1: Calculen las sumas.
sigue).

Pasos del Juego
Actividades:
(1) Organizar parejas. Decidir quin es primero y quin
M1: Pregunte: Qu estn haciendo el nio y la nia segundo.
15 min.
en el primer dibujo que aparece en la pgina? (2) Cada pareja prepara 6 tapitas y una caja. De las 6
Qu estarn jugando? Motvelos para jugar tapitas reparten 3 para cada uno.
A meter tapitas e indique que jugarn en (3) Uno de la pareja lanza las 3 tapitas hacia la caja. Para
parejas. esto coloca las 3 tapitas entre sus dos manos y las
M2: Explique y ejemplifique el juego (vea instrucciones lanza todas juntas (al mismo tiempo). En la parte de
en recuadro de la derecha). Guatemtica donde dice Primera persona, anota la
cantidad de tapitas que logr meter en la caja.
Lanzamiento
Puntos a los que debe prestar atencin: (4) Se da turno para que la otra o el otro lance sus
tapitas, y que anote el resultado donde dice Segunda
M2: Al ejemplificar el juego pida ayuda de una nia persona.
y un nio. (5) En la pgina de Guatemtica escriben un
M2: El juego se realiza una sola vez. planteamiento para indicar el total que metieron entre
M2: La distancia desde la que se tiran las tapitas debe los dos. Por ejemplo, si el primero meti 3 y el segundo
ser mayor que un metro. 2, el planteamiento debiera ser 3 + 2 =
(6) Calcular la suma. (Ejemplo: 3+2 = 5)
Actividades:
M1: Utilice el juego para inducir el concepto de cero como sumando. Hgalo de esta manera:
1. Pregunte a las y los alumnos acerca de lo que pas en su juego. Represente las situaciones con crculos.
Por ejemplo, si una pareja le dice que el planteamiento es 2 + 1 = 3, represntelo con los crculos.
2. Pregunte acerca de casos en los que alguien no meti tapitas. Pregunte: Cmo escribieron el planteamiento?
Aproveche esta situacin para hablar acerca del cero como uno de los sumandos. En este caso sea muy
cuidadoso para mostrar con crculos lo que representa un planteamiento como 2 + 0 (observe cmo se
20 min.
presenta en Guatemtica).
M2: Gue las siguientes actividades:
1. Ubquelos en el primer dibujo de la nia y el nio. Pregunte: Cuntas tapitas meti la nia? (escribe la
respuesta en el pizarrn).
2. Pregunte: Cuntas tapitas meti el nio? (escribe la respuesta).
3. Pregunte: Cul es el planteamiento que muestra lo que pas? (1 + 3 = ). Lo escribe en el pizarrn y pide
que las o los alumnos lo lean en Guatemtica.
4. Pregunte: Cul es el resultado de esta suma? (D tiempo para que cada quien lo escriba y verifiquen con
su gua).
5. Dirija lectura de la suma (uno ms tres es igual a cuatro).
M3:Gue el segundo caso tal como lo hizo con el primero.
M4: Indique que trabajen solos el tercer caso. Despus verifique respuesta. I.L. 1
M5: Dirija atencin al ltimo caso. Gue para que realicen lo siguiente:
1. Observar el planteamiento del ltimo caso.
Prctica
2. Preguntar: Cmo interpreta este planteamiento?

3. Preguntar: Cuntas tapitas meti la nia? Cmo pueden saberlo? Cuntas meti el nio? Cmo pueden
saberlo?
4. Indique que dibujen las tapitas para que coincida con el planteamiento.
5. Instruya para que calculen la suma y despus, verifique.
M1 a M5: El concepto de suma con cero no es tan sencillo de comprender. Se espera que el juego lo facilite. Gue de
manera que se comprenda que el cero se utiliza para representar situaciones en las que no han entrado tapitas.
Un caso especial es el de 0 + 0. Detngase un momento en ese caso para que se comprenda.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que calculen las sumas dadas. Despus verifique respuestas. I.L. 2
M1: Circule para observar y diagnosticar cada caso.

M1: Cuando hayan terminado verifique de manera que se d lectura de la suma completa. D oportunidad para que
las o los alumnos lo hagan.Si hay alumnos o alumnas que tienen errores deje para que revisen el trabajo.

Tema 3-5 Sumo 1 de 1
Propsito general: Reforzar el calculo de la suma.
1. Calcular sumas con resultados hasta 10 (sin utilizar materiales ni conteos con los
dedos de la mano). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada Lanzamiento:
La o el maestro: Nada M1:
Circule y diagnostique.
M1:
El propsito de esta clase
es que las o los alumnos
pasen de la manipulacin
Lanzamiento:
de materiales a clculo
M1: Trabajen en los
con nmeros.
clculos.
Se recurrir a tapitas
M3:
Hganlos sin
slo si se observa que
utilizar tapitas ni
las o los alumnos no
los dedos.
parecen comprender el
M2: Revisemos.
procedimiento de clculo.
M3: Vamos a compro-
bar c on tapitas
Prctica:
(este paso se
M1:
Los clculos propuestos
hace slo si es
son ms difciles que los
necesario).
del lanzamiento. Circule
para observar y apoyar
porque algunos alumnos
Prctica: o alumnas pueden tener
M1: Ya encontraron ms problemas.
alguna forma M1:
Si vuelve a encontrar
para realizar problemas es necesario
los clculos de que d una nueva
suma? Realicen explicacin antes de
los clculos pasar a la seccin de
Hganlos sin ejercicios.
utilizar tapitas ni
los dedos.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
Oriente a las o los alumnos
M1:
que tengan dificultad.
Te n g a p r e p a r a d o s
Ejercicio: ejercicios adicionales para
M1: Trabajen en los quienes terminen antes
clculos. Hganlo que las o los dems. A
sin utilizar tapitas estos alumnos o alumnas
ni los dedos. que terminan rpido no les
M2: Revisemos. califique para que pueda
dar tiempo a quienes
tienen problemas (estas
recomendaciones aplican
para todas las clases).
M1:
Si es necesario proponga
los ejercicios adicionales
que se presentan en la
siguiente pgina.

Actividades:
M1: Ubquelos en la primera parte de la pgina. Instruya para que realicen los clculos. Indique claramente que la
10 min.
condicin es realizarlos sin utilizar materiales ni contar con los dedos.

M3: Si es necesario gue comprobacin de los clculos utilizando tapitas (en forma de agrupar o de agregar).

Lanzamiento
M1:Circule para diagnosticar el nivel de dominio del clculo de sumas y si cumplen con la condicin dada.
M1: El propsito de esta clase es que las o los alumnos pasen de la manipulacin de materiales a clculo con
nmeros.
M1:Observe que los clculos que se proponen en esta seccin son de los ms sencillos. Si an as ve dificultad
realice lo que se indica en M3.
M3: Se recurrir a tapitas slo si se observa que las o los alumnos no parecen comprender el procedimiento de
clculo. Realmente esto no debiera ocurrir porque ya se trabaj en clases anteriores pero existe la posibilidad.
A pesar de esto, indique que esta parte se har slo para recordar cmo se puede realizar el clculo pero que
ellas o ellos debern trabajar sin utilizar las tapitas.
Actividades:
M1: Motive para que realicen los clculos. I.L. 1

15 min.
M1: Los clculos propuestos son ms difciles que los del lanzamiento. Circule para observar y apoyar porque algunos
alumnos o alumnas pueden tener ms problemas.
M1: Si vuelve a encontrar problemas es necesario que d una nueva explicacin antes de pasar a la seccin de
Prctica
ejercicios.
M1: Oriente a las o los que tengan dificultad. Tenga preparados ejercicios adicionales para quienes terminen antes
de que las o los dems. A estos alumnos o alumnas que terminan rpido no les califique para que pueda dar
tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las clases).
M2: En la revisin d participacin a varios alumnos o alumnas. Pida que den respuestas leyendo la suma
completa.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los clculos en forma individual. I.L. 1
M1: Oriente a las o los alumnos que tengan dificultad. Tenga preparados ejercicios adicionales para quienes terminen
antes que las o los dems. A estos alumnos o alumnas que terminan rpido no les califique para que pueda dar
tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las clases).
20 min.
completa.
En esta parte se incluyen todas las sumas que las o los alumnos deben dominar al terminar este tema. El dominio
de los mismos es importante para trabajar en otros temas. Considere la posibilidad de darlos a las o los alumnos
(todos o los que elija). Estos clculos los pueden trabajar como tareas en casa. Los mismos se deben realizar
sin recurrir a tapitas. En el caso de la suma con cero, una vez muestren dominio no es necesario repetir muchos
clculos de ese tipo.
Ejercicio
0 + 0(0) 1 + 0(1) 2 + 0(2) 3 + 0(3) 4 + 0(4) 5 + 0(5) 6 +0(6) 7 + 0(7) 8 + 0(8) 9 + 0(9) 10 + 0(10)
0 + 1(1) 1 + 1(2) 2 + 1(3) 3 + 1(4) 4 + 1(5) 5 + 1(6) 6 +1(7) 7 + 1(8) 8 + 1(9) 9 + 1(10)
0 + 2(2) 1+ 2(3) 2 + 2(4) 3 + 2(5) 4 + 2(6) 5 + 2(7) 6 + 2(8) 7 + 2(9) 8 + 2(10)
0 + 3(3) 1 + 3(4) 2 + 3(5) 3 + 3(6) 4 + 3(7) 5 + 3(8) 6 +3(9) 7 + 3(10)
0 + 4(4) 1 + 4(5) 2 + 4(6) 3 + 4(7) 4 + 4(8) 5 + 4(9) 6 + 4(10)
0 + 5(5) 1 + 5(6) 2 + 5(7) 3 + 5(8) 4 + 5(9) 5 + 5(10)
0 + 6(6) 1 + 6(7) 2 + 6(8) 3 + 6(9) 4 + 6(10)
0 + 7(7) 1 + 7(8) 2 + 7(9) 3 + 7(10)
0 + 8(8) 1 + 8(9) 2 + 8(10)
0 + 9(9) 1+ 9(10)
0 + 10(10)

Tema 3-6 Resuelvo problemas 1 de 2
Propsito general: Resolver problemas donde se aplique una suma.
1. Plantear y resolver problemas en los que aplique una suma. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tapitas (slo si es necesario)
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo. Qu
ven? Qu hay en el Lanzamiento:
canasto? Qu tiene el M2:
Si no saben leer dirija
nio en la mano? Qu la lectura.
creen que har con los M1
a M4: Si es la primera
bananos? vez que sus alumnos
M2: Lean el primer problema. trabajan la solucin
Lo entendieron? de problemas, oriente
De qu les hablan? para que trabajen
Cuntos bananos paso por paso (leer,
haban? Cuntos entender, escribir
compr Luis? Qu el planteamiento ,
planteamiento calcular y responder
escribimos para el problema).
responder la pregunta? M1:
Observe que el pro-
M3: Escriban el plantea- blema es un caso de
miento y calculen la suma. agregar.
M4: Cul es la respuesta
del problema?
Prctica:
M1:
En el problema est el
caso de agrupar.
Prctica: Circule para apoyar.
M1: Resuelvan el problema. Si detecta dificultad
Despus revisamos. en el clculo permita
que utilicen tapitas.
Revise constante-
mente y d la respues-
ta al final.
Ejercicio:
M1: R e s u e l v a n l o s
problemas. Ejercicio:
Despus revisamos. M1:
Verifique todas las
respuestas.

Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan en el primer dibujo que aparece en la pgina? Qu hay en el canasto?
Qu hay en la mano del nio? Qu creen que harn con lo que llevan en la mano? Cuntos
bananos hay en el canasto? Cuntos bananos lleva el nio?
M2: Pida que lean el problema de los bananos. Si no saben leer, lea junto con ellos y pida que le sigan
para que se acostumbren y motiven por leer.
Despus de leer pregunte: Cuntos bananos haban? Cuntos bananos compr Luis? Cmo
hacemos para calcular cuntos bananos hay en total? Qu planteamiento pueden escribir?
20 min.
M3: Una vez acordado el planteamiento pida que calculen la suma y respondan el problema.
M4: Pregunte: Cul es la respuesta del problema? (8 bananos). Instruya para que la escriban en la
pgina.

Lanzamiento
M1 a M4: La lectura y solucin de problemas requiere del uso de varias habilidades, en particular la
lectura cuidadosa y comprensiva y el planteamiento correcto.
Posiblemente esta sea la primera oportunidad en la que sus alumnas o alumnos trabajan en este tipo
de tarea.
Si es as, oriente para que vayan paso a paso hasta resolver el problema (leer o escuchar detenidamente,
entender, escribir el planteamiento, realizar el clculo y dar respuesta al problema).
M1: Observe que en el problema est el concepto de agregar.
M3: Se espera que el clculo de la suma la hagan sin recurrir a material semiconcreto. En todo caso, si
es necesario hgalo para comprobacin.
M4: Hay diferencia entre dar la respuesta de la suma y responder el problema. La respuesta de la suma
de este caso es 8. La respuesta del problema es: 8 bananos. Habite a sus alumnas o alumnos para
que establezcan esta diferencia y que vuelvan a leer la pregunta del problema para dar la respuesta
correcta y completa (del problema).
Actividades:
10 min.
M1: Oriente para que resuelvan el problema de los mangos. I.L. 1

Prctica
M1: En el problema est el concepto de agrupar.

M1: Si no saben leer, dirija la lectura.
M1: Circule para apoyar.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Indique que deben resolver los dos problemas. Si no saben leer dirija la lectura problema por problema.
Al finalizar la lectura d tiempo para que resuelvan. Despus verifique y pase al otro problema.
I.L. 1
M1: Circule para apoyar, observar y diagnosticar. D orientacin individual cuando sea necesario. Si
detecta que muchos alumnas o alumnos tienen problemas planifique un refuerzo. Cuando hayan
terminado d respuestas y oportunidad para revisin y correccin.

Tema 3-7 Invento cuentos 2 de 2
Propsito general: Inventar historias en las que aplique conocimientos sobre suma.
1. Inventar y resolver cuentos que impliquen un planteamiento de suma. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo
Qu hay? Qu hacen
los cerdos? Por qu
hay otros cerdos cerca?
(Haga otras preguntas
relacionadas con los
dems dibujos). Lanzamiento:
M2:
Narre un cuento que
M2: Les contar un cuento de
suma que se relaciona tenga una situacin
con el dibujo. Mientras de agrupar y otro de
lo cuento observen el agregar.
dibujo donde creen que M2:
Motive para que la o
el alumno aproveche
ocurre mi cuento.
su imaginacin y
Ahora escriban el creatividad.
planteamiento que
puede responder a la
pregunta de mi cuento,
hagan el clculo y
respondan. (Despus
Prctica/
narra otro cuento).
Ejercicios:
M1 M4: No coarte la ima-
a
Prctica/Ejercicios: ginacin de las o los
M1: Inventen un cuento alumnos.
observando su dibujo. En todo caso oriente
En su cuento debe para que apliquen
aparecer una suma. una situacin de
M2: P l a t i q u e n c o n u n a suma.
compaera o un Observe que se
compaero. Dganle escriben los plantea-
su cuento. mientos con sus
M3: Q u i n v e n t a r o n ? respuestas y que se
Qu planteamiento utiliza el signo =.
escribimos para el
cuento que inventaron?
(pida que uno de las o
los alumnos le cuente lo
que invent).
M4: Resuelvan los problemas
que inventaron.

Actividades:
20 min.
M1: Ubquelos en la pgina. Haga preguntas que lleven a explorar el dibujo (Ejemplo: Qu observan?
Qu estn haciendo los cerdos? Por qu hay otros cerdos cerca? Qu hay en los rboles? Qu
creen que pas con las manzanas que estn en el suelo?).
M2: Invente dos pequeos cuentos (uno a la vez) en el que ocurra una situacin que lleve a plantear
una suma. A la vez que lo narra pida a las o los alumnos que observen el dibujo y se situn en el
lugar en el que imaginariamente ocurre. Pida a las y los alumnos que le indiquen el planteamiento
que escribiran y d tiempo para que calculen la suma. Revise con ellas y ellos el planteamiento, la
Lanzamiento
respuesta de la suma y la respuesta a la pregunta del cuento.
M2: Un ejemplo de cuento podra ser el que se presenta en la gua. Plantee situaciones de agrupar y de
agregar. Cada cuento se narra por separado y se espera que trabajen hasta responder la pregunta
del primero para trabajar, despus, con el otro.
Actividades:
M1: Oriente para que observen el mismo dibujo e inventen cuentos en los que ocurra una situacin de
suma. Si ya saben escribir indique que escriban el cuento; de lo contrario slo que lo piensen y lo
25 min.
digan en forma verbal. Mientras las y los nios trabajan circule para apoyar y elegir a algunos nios
o nias que hayan inventado. Ellas o ellos presentarn sus cuentos en la actividad M3.
M2: Organice parejas para que se cuenten entre s los cuentos inventados.
M3: Escuche algunos cuentos (pregunte quin quiere compartir voluntariamente o escoja al azar).
Escriba el problema en el pizarrn.
M4: Pida a todas y todos que lean el problema, escriban el planteamiento y lo resuelvan.
Despus verfique el resultado y la respuesta. I.L. 1
Prctica / Ejercicios
M1: Inventar cuentos de suma quizs no sea una tarea fcil pero anmelos para que lo intenten. Dgales
que observen lo que pasa en los dibujos. Motive para que vuelen con su imaginacin. No corte ideas
que le parezcan fuera de lo comn. En todo caso oriente para que las conviertan en situaciones en
las que ocurre una suma.
M2 y 3: El propsito es que compartan sus ideas. Es posible que mejoren sus cuentos al compartir.
Escuche los cuentos que d tiempo en esta clase. Si algunos alumnos o alumnas se quedan sin
compartir quizs sea conveniente que lo hagan en otra clase.
M4: Asegure que realizan todos los pasos para responder el problema, que la suma se escribe completa
(con el signo =) y que se responde las preguntas del cuento (del problema).

Tema 3 Contesto (2 de 2)

Propsitos del tema
Comprender y calcular restas con nmeros menores o iguales
a 10 en el minuendo y el sustraendo
Representar una situacin real por medio de una resta de nmeros naturales con
nmeros menores o iguales a 10 en el minuendo y en el sustraendo.
Resolver problemas donde se requiera utilizar la resta de nmeros naturales con
nmeros menores o iguales a 10 en el minuendo y en el sustraendo.
Explicacin del tema

En este tema las y los alumnos desarrollarn la habilidad de aplicar la resta en el mbito de
los nmeros de 0 a 10. Este tema de la resta tiene la misma importancia que el tema de la
suma. Aqu se debe asegurar que ellas y ellos comprendan la composicin y descomposicin
de nmeros a travs del proceso de la resta.
Las y los alumnos ya han aprendido el concepto de la suma con 0 en el tema anterior.
En este tema aprendern el concepto de resta con 0 a travs del juego y presentando
situaciones en las que ellas y ellos vean la necesidad de hacerlo.

0
1) El concepto de la resta
La prueba de matemtica siempre ha mostrado que la resta es ms difcil que la suma
para las y los alumnos. Por ejemplo, en el examen que el proyecto realiz en el ao
2003, el 62% de las y los alumnos contestaron correctamente a la pregunta de 2 dgitos
ms 2 dgitos llevando, mientras que solamente el 38% de ellas y ellos contestaron
correctamente a la pregunta de 2 dgitos menos 2 dgitos prestando. A veces es ms
difcil que la multiplicacin. Esto quiere decir que las y los alumnos no han adquirido el
concepto bsico de la resta.
En Guatemtica se presentarn 3 conceptos de resta para facilitar su relacin
con diferentes situaciones de la vida cotidiana. Los conceptos que se trabajarn son:
quitar, separar y establecer diferencia. Todos ellos, en lo que respecta a matemticas,
se pueden representar con una resta pero cada una tiene un sentido diferente.
Los conceptos anteriores se pueden resumir de la siguiente manera:
Quitar: Disminuir, quitar una parte de una cantidad.
Separar: Desunir un grupo en dos subgrupos. Al comparar la cantidad de uno de los
subgrupos con el total se descubre la cantidad del otro subgrupo. En otras palabras,
dado un total y una parte se puede calcular la otra parte.
Establecer diferencia: Comparar dos cantidades para calcular la diferencia cuantitativa
entre ambas. Para realizarla se recurrre a la correspondencia uno a uno. La cantidad
que sobra o falta ser la diferencia.
2) La resta con cero

Se trabajar la comprensin del concepto de clculo de resta con cero. Restar cero no
parece tener sentido si se toma en cuenta que el resultado es el mismo nmero y por
eso es difcil que las y los alumnos capten esa idea. Sin embargo es importante
que lo comprendan desde este momento ya que, posteriormente, debern calcular
restas como 43 30. Aqu, para el caso de las unidades (3 0), debern aplicar la
resta con cero. Si ellas o ellos no lo han trabajado antes no ser tan sencillo que lo
comprendan en ese tipo de clculo.
Tema 4. Resta (1) 113

Tema 4-1 Cuntos quedan? (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la resta como una operacin en la que se quita una cantidad de otra.
1. Representar la accin de quitar manipulando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos de resta para representar la accin de quitar. I.L. 2 : A B C
3. Calcular restas con minuendo y sustraendo menor que 5. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 5 crculos y 4 dibujos de manzanas
Lanzamiento:
M1: Qu observan Cuntas
manzanas hay en el
Prctica:
plato? Por qu habr
M3 M4: Con sus crcu-
y
unas manzanas con color
los ejemplifique la
gris y una punteada (en
accin de quitar.
blanco)? Qu indicar
Despus asegure
la flecha que sale de la
que las y los alumnos
manzana?
lo experimentan con
M2: Lean la palabra que est
sus tapitas. (Vea
cerca de la flecha. Por
detalle en pgina que
qu dir Saco?
sigue).
M9:
Para el segundo
Prctica: problema narre una
M1: E n u n p l a t o h a y 4 breve historia en
manzanas. Una nia saca la que se comen 2
1 manzana Cuntas bananos de los 4.
manzanas quedan? M11:
Al verificar gue
M2: Cmo utilizan sus tapitas lectura completa de
para resolver? las restas.
M3: Observen cmo se utilizan
los crculos (ver pgina
siguiente).
M4: Hganlo con sus tapitas.
M5: Este es el signo para
resta (-). Se lee: menos. Ejercicio:
Lo podemos utilizar para M1:
Ve a d e t a l l e d e
indicar que algo se quita propuestas de
o se saca. Repasen el historias en la pgina
planteamiento que est en que sigue.
Guatemtica (4 - 1 = 3). M1:
Al verificar gue
M6: Leamos la resta (Cuatro lectura completa de
menos uno es igual a tres). las restas.
Veamos qu significa.
M7: C u n t a s m a n z a n a s
quedan en el plato?
M8: Practiquen la escritura del
signo -.
M9: Vamos a trabajar con otro
problema (bananos).
(Narra un cuento de
resta relacionado con la
ilustracin).
M10: Escriban el plantea-miento Ejercicio:
y calculen. M1:
Les contar unas historias. Despus ustedes
M11: Revisemos. escribirn un planteamiento, calcularn la
resta y respondern con tapitas.

Actividades:
Lanzamiento 5 min.
M1:Pregunte: Qu observan? Cuntas manzanas hay en el plato? Por qu habr unas manzanas con color
gris y una punteada (en blanco)? Qu indicar la flecha que sale de la manzana?
M2: Lean la palabra que est cerca de la flecha. Por qu dir Saco?
M1: En la ilustracin se quiere mostrar que, de 4 manzanas que haba en el plato, se saca 1. Explqueles (si
es que ellas o ellos no lo entienden) que la manzana punteada da a entender que ya no est (se sac del
plato).
M2: Ejemplifique lo que significa la palabra sacar si es que no la entienden.
Actividades:
M1:Narre la siguiente situacin: En un plato hay 4 manzanas. Una nia saca 1 manzana. Cuntas manzanas
quedan? Pida que observen la ilustracin.
M2: Pregunte: Cmo pueden utilizar sus tapitas para mostrar cuntas manzanas quedan? D un tiempo para
pensar y pida que muestren cmo hacerlo. Despus pida que le den la respuesta.
M3: Coloque el dibujo de 4 manzanas en el pizarrn y prepare sus crculos. Realice los siguientes pasos:
1. Colocar un crculo sobre cada manzana
2. Realizar el movimiento de quitar un crculo. Observe:
3. Preguntar: Cuntos crculos quedan? Entonces, cuntas manzanas quedan en el plato?.
M4: Pida que repitan los pasos de M3 utilizando sus tapitas. Indique que las tapitas las deben colocar sobre el
dibujo de manzanas que est en Guatemtica y realizar la accin de quitar.
M5: Presente el signo - , gue su lectura y explique su significado (en el caso que se est trabajando representa
25 min.
la situacin de sacar, de quitar). Con su gua pida que lean el planteamiento que est en Guatemtica
(4 - 1 = 3).
M6: Gue la lectura completa de la resta (Cuatro menos uno es igual a tres). Despus haga preguntas como:
Qu creen que significa el 4? (manzanas que haba) Qu significa el signo menos? (que se quit o se
sac) Qu representa el 1? (las manzanas que se quitaron) Qu representa el 3? (las manzanas que
quedaron en el plato).
M7: Pregunte: Cuntas manzanas quedan en el plato? Acuerde la respuesta y pida que la escriban.
M8: Oriente para que practiquen la escritura del signo - en el espacio dado en Guatemtica.
Prctica
M9: Ubique a las y los alumnos en la segunda ilustracin (donde estn los bananos). Narre la siguiente situacin:
En un plato hay 4 bananos. Si me como 2 bananos Cuntos bananos me quedan en el plato?
M10:Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para la historia que les cont? D tiempo para pensar
y escuche respuestas. Una vez acordado el planteamiento indique que utilicen sus tapitas para calcular
la resta. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M11: Oriente para que lean la resta (Cuatro menos dos es igual a dos) y pregunte: Cul es el resultado del
clculo? (2) Cuntos bananos quedan? (2 bananos). Pida que escriban la respuesta en Guatemtica.
M2: Si no surge la respuesta dgales que lo aprendern.
M3: Ejemplifique y explique cada paso.
M4: Si es necesario, al mismo tiempo que las o los alumnos realizan los pasos usted los ejemplifica.
M5: Es casi seguro que sea la primera vez que sus alumnos o alumnas utilicen el signo - . Tome tiempo para
la presentacin y si es necesario, colquelo en un cartel. Ayude para que relacionen el signo - con la
accin de quitar.
M8: Asegure que el trazo sea el correcto.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1:Describa los siguientes cuentos segn cada caso e ilustracin:

Hay 5 perritos. 2 perritos se van. Cuntos perritos quedan?
Hay 5 mariposas. 3 mariposas vuelan. Cuntas mariposas quedan? La tarea de la o el alumno ser
escribir el planteamiento, calcular la resta y responder la pregunta. I.L. 2 I.L. 3

M1: Gue la realizacin de ejercicio por ejercicio.
M1: Observe que en los problemas aparecen las siguiente palabras: se van, regalo. Enfatcelas y oriente para
que las asocien con situaciones de resta.

Tema 4-2 Cuntos quedan? (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender la resta como una operacin en la que se quita una cantidad de otra.
1. Escribir planteamientos de resta. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas con minuendo y sustraendo menor que 10 utilizando material
Materiales:
M1: Qu observan?
M3: Ejemplifique la forma
Cuntas naranjas hay de calcular la resta
en el rbol? Qu creen con sus crculos.
que pas? Despus observe que
M2: Escuchen esta historia las o los alumnos
(narre situacin en utilizan sus tapitas
la que el nio quita para experimentar lo
naranjas del rbol). ejemplificado.
Qu planteamiento
pueden escribir
para responder la
pregunta? Prctica:
M3: Cmo pueden utilizar M1:
Conforme narre
sus tapitas para la historia vea
calcular? Cul es el que observen la
resultado? Cul es la ilustracin.
respuesta de lo que les Circule para observar
M2:
cont? y apoyar cuando sea
necesario.
Al verificar resultados
M3:
gue la lectura
Prctica: completa de las
M1: 7 c e r d o s e s t n restas.
comiendo. 3 regresan
a su corral. Cuntos
quedan comiendo ? Ejercicio:
M2: Escriban el plantea- M1:
Invente historias en
miento y calculen. las que se puede
Utilicen sus tapitas. relacionar la idea
M3: Revisemos. de quitar. Bsese
en lo que muestran
las ilustraciones y en
Ejercicio: las palabras que se
M1: Escuchen unos cuentos. indican.
Ustedes escribirn Al verificar resultados
M1:
planteamientos y harn gue la lectura completa
clculos (ver pgina de las restas.
siguiente).

Actividades:
M1: Instruya para que observen la primera ilustracin. Pregunte: Qu observan? Cuntas naranjas hay
15 min.
en el rbol? Qu creen que pas?

M2: Narre esta historia: En un rbol hay 6 naranjas. Jorge quita 4 Cuntas naranjas quedan en el
rbol? D tiempo para que piensen y escriban el planteamiento (6 - 2 = ).
Dirija discusin para que haya acuerdo en el planteamiento.
M3: Una vez acordado el planteamiento pregunte cmo pueden utilizar las tapitas para hacer el clculo.
Despus d tiempo para que las utilicen, calculen la resta y respondan. Si observa que no saben
cmo
hacerlo, ejemplifique con los crculos y pida que ellas o ellos lo experimenten con sus tapitas.

Lanzamiento
M2: Conforme narre la historia vea que observen la ilustracin.

M3: Al utilizar las tapitas insista en el movimiento correcto (para quitar).
M2 y 3: Esta clase es un refuerzo de la anterior. Se espera que las y los alumnos participen ms en la
propuesta de planteamientos y utilicen bien su material.
M2 y 3: Explique que palabras como quitar, regresar, salir se pueden relacionar con la resta.
Ejecute movimientos que faciliten comprender esto. Deje apuntadas las palabras en el pizarrn.
Actividades:
M1: Narre lo siguiente: 7 cerdos estn comiendo. 3 regresan a su corral. Cuntos quedan en el corral?
15 min.
D tiempo para que piensen el planteamiento y lo escriban.

Pngase de acuerdo con ellos (en cuanto al planteamiento). I.L. 1
M2: Indique que deben realizar el clculo utilizando sus tapitas. Una vez lo tengan dgales que escriban
la respuesta (del clculo) en su texto. Despus dirija una lectura de la resta con su respuesta (Siete
menos tres es igual a cuatro). I.L. 2
M3: Pregunte: Cuntos cerdos quedan en el corral? D tiempo para que escriban la respuesta en el
texto.
Prctica
M1:Conforme narre la historia vea que observen la ilustracin.

M2: Circule para observar si utilizan las tapitas correctamente y si escriben el planteamiento correcto.
Observe que escriban el signo = antes de la respuesta de la resta.
M3: Al verificar resultados gue la lectura completa de la resta.
Actividades:
M1: Narre cuentos breves basado en las ilustraciones y que se refieran a situaciones de resta como:
15 min.
Hay 6 carros. Salen 3 carros. Cuntos carros quedan?

Hay 8 vejigas. Se vuelan 3 vejigas. Cuntas vejigas quedan?
Hay 9 pajaritos. Se van 6 pajaritos. Cuntos pajaritos quedan?
Despus de cada cuento pida que escriban el planteamiento, calculen y respondan el problema.

Ejercicio
M1: Utilice las palabras que se indican en cada ilustracin (salen, vuelan se van). Oriente para que las
relacionen con la resta.
M1: Para realizar sus clculos las o los alumnos pueden utilizar las tapitas. Observe que escriban el signo
= antes de la respuesta de la resta.

Tema 4-3 Resto 1 de 1
Propsito general: Dominar clculo de restas con minuendo y sustraendo hasta 10.
1. Calcular restas con minuendo y sustraendo hasta 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1:
El propsito de esta
M1:
clase es que las o los
alumnos pasen de
la manipulacin de
materiales a clculo con
nmeros.
Lanzamiento: M3:
Se recurrir a tapitas
M1: Trabajen en los slo si se observa que
clculos. Hganlos las o los alumnos no
sin utilizar tapitas ni parecen comprender
los dedos. el procedimiento de
M2: Revisemos. clculo. Ejemplifique
M3: Vamos a comprobar con sus crculos.
con tapitas (este
paso se hace slo
si es necesario). Prctica:
Los clculos propuestos
M1:
son ms difciles que los
Prctica: del lanzamiento. Circule
M1: Y a e n c o n t r a r o n para observar y apoyar
alguna forma para porque algunos alumnos
realizar los clculos o alumnas pueden tener
de resta? ms problemas.
Realicen los clculos. M1
y M2: No organice colas
Hganlos sin utilizar para calificar. Se pierde
tapitas ni los dedos. tiempo. Por eso es
M2: Revisemos. importante que circule
Fueron fciles o y observe a cada quien
difciles los clculos? (para apoyar).
Por qu?
Ejercicio:
M1:
Circule entre las o los
alumnos.
Ejercicio:
Prepare ejercicios
M1:
M1: T r a b a j e n e n l o s
extras para quienes
clculos. Hganlo
terminanrpido.
sin utilizar tapitas ni
D ms atencin
M1:
los dedos.
a quienes tienen
M2: Revisemos.
dificultad.
M2:
Si hay tiempo en esta
clase asigne algunos de
los clculos adicionales
que se presentan en
esta pgina.

10 min. Actividades:
M1: Ubquelos en la primera parte de la pgina. Instruya para que realicen los clculos. Indique claramente que
la condicin es realizarlos sin utilizar materiales ni contar con los dedos.
M3: Si es necesario gue comprobacin de los clculos utilizando tapitas.

Lanzamiento
M1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del clculo de restas y si cumplen con la condicin dada.
M1: El propsito de esta clase es que las o los alumnos pasen de la manipulacin de materiales a clculo con
nmeros. An as, si observa problemas ejemplifique el procedimiento con sus crculos.
M1:Observe que los clculos que se proponen en esta seccin son de los ms sencillos. Si an as ve
dificultad realice lo que se indica en M3.
M1: Si muestran dificultad en esta parte tendrn ms en los siguientes clculos. Est atento a esto para
ayudar.
Actividades:

15 min.
M1: Los clculos propuestos son ms difciles que los del lanzamiento. Circule para observar y apoyar porque
algunos alumnos o alumnas pueden tener ms problemas.
M1: Si vuelve a encontrar problemas es necesario que d una nueva explicacin antes de pasar a la seccin
Prctica
de ejercicios.
M1: Oriente a las o los que tengan dificultad. Tenga preparados ejercicios adicionales para quienes terminen
antes de que las o los dems. A estos alumnos o alumnas que terminan rpido no les califique para que
pueda dar tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las clases).
M2: En la revisin d participacin a varios alumnos o alumnas. Pida que den respuestas leyendo la resta
completa.
Actividades:
M1. Instruya para que realicen los clculos en forma individual. I.L. 1
antes de que las o los dems. A estos alumnos o alumnas que terminan rpido no les califique para que
pueda dar tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las clases).
20 min.
completa.
Ejercicios adicionales:
En esta parte se incluyen todas las restas que las o los alumnos deben dominar al terminar este tema,
El dominio de las mismas es importante para trabajar en otros temas. Considere la posibilidad de darlos
a las o los alumnos (todos o los que elija). Estos clculos los pueden trabajar como tareas en casa. Los
mismos se deben realizar sin recurrir a tapitas. En el grupo se incluye la resta donde el resultado es cero
y la resta en que el minuendo es 10. Estos clculos sern trabajados en otra clase. Cuando llegue a esos
temas repase ese tipo de clculos si lo considera necesario. Aqu se adelantan para que tenga presente
Ejercicio
todos los clculos que las o los alumnos deben dominar pero no deben practicarse hasta que se hayan
trabajado.
10 - 10(0)
10 - 9(1) 9 - 9(0)
10 - 8(2) 9 - 8(1) 8 - 8(0)
10 - 7(3) 9 - 7(2) 8 - 7(1) 7 - 7(0)
10 - 6(4) 9 - 6(3) 8 - 6(2) 7 - 6(1) 6 - 6(0)
10 - 5(5) 9 - 5(4) 8 - 5(3) 7 - 5(2) 6 - 5(1) 5 - 5(0)
10 - 4(6) 9 - 4(5) 8 - 4(4) 7 - 4(3) 6 - 4(2) 5 - 4(1) 4 - 4(0)
10 - 3(7) 9 - 3(6) 8 - 3(5) 7 - 3(4) 6 - 3(3) 5 - 3(2) 4 - 3(1) 3 - 3(0)
10 - 2(8) 9 - 2(7) 8 - 2(6) 7 - 2(5) 6 - 2(4) 5 - 2(3) 4 - 2(2) 3 - 2(1) 2 - 2(0)
10 - 1(9) 9 - 1(8) 8 - 1(7) 7 - 1(6) 6 - 1(5) 5 - 1(4) 4 - 1(3) 3 - 1(2) 2 - 1(1) 1 - 1(0)
10 - 0(10) 9 - 0(9) 8 - 0(8) 7 - 0(7) 6 - 0(6) 5 - 0(5) 4 - 0(4) 3 - 0(3) 2 - 0(2) 1 - 0(1) 0 - 0(0)

Tema 4-4 Resto con cero 1 de 1
Propsito general: Descubrir el sentido de cero como minuendo, sustraendo o como resultado de una resta.
1. Escribir planteamiento de resta cuando el minuendo, sustraendo o la diferencia es
cero. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas cuando el minuendo, sustraendo o la diferencia es cero. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 3 tapitas Lanzamiento:
La o el maestro: 15 crculos Oriente para que se
M1:
relacionen la resta con
la situacin de quitar
Lanzamiento: y averiguar cuntos
M1: Lean Qu pas con las quedan.
y los nios? Qu recibi Gue para que utilicen
M5:
cada uno? tapitas.
M2: Lean lo que dice de
Pedro.Cuntos dulces
tena Pedro? Cuntos
dulces Prctica:
chup? M1
a M5: Dirija caso por
M3: Piensen y escriban el caso. Especial
planteamiento. atencin ponga al
M4: Revisemos el plantea- caso de Claudia y
miento. Salvador (en uno no
M5: Hagan el clculo con quedan dulces y en
tapitas. otro no chupa dulces.
M6: Revisemos. M5:
Si muestran dificultad
en el caso de Claudia
Prctica: pregunte: Cuntos
M1: Vamos a resolver problemas dulces le quedan?
de nias y nios que Tambin ayude con
recibieron 3 dulces. Lean la manipulacin de
y observen lo que pas con tapitas.
Ana. De quin hablan? M5:
En el caso de Salvador
(de Ana) Cuntos dulces puede ayudar que lo
tena? (3) Cuntos dulces relacione con el caso
chup? (1) donde se resta 1 dulce
M2: Escriban el planteamiento
(3-1) y de all partir
y lo revisamos entre todos
y todas. para preguntar cmo
M3: Hagan el clculo con se plantea si no comi
tapitas y escriban las dulces.
respuestas. M6:
Relacione 0 - 0 con la
M4: Revisemos. situacin de los dulces
M5: Trabajemos el caso de (No tiene dulces y por
Josu (gue las actividades lo tanto no se chup
indicadas de M1 a M4). ninguno).
Ahora sigamos con el caso Ejercicio:
de Claudia y Salvador. M1: Calculen las restas. Utilicen sus
M6: Lean la pregunta (En
tapitas.
qu momento puede ser Ejercicio:
0 - 0?). Qu piensan? M2: Revisemos.
M1:
Circule para observar,
Cundo puede ocurrir
diagnosticar, apoyar y
esto si pensamos en los
dulces? orientar.
6
120 = Gua para Docentes - Primer Grado
Actividades:
M1: Instruya para que lean la parte inicial. Pregunte: Qu pas con las y los nios? Qu recibi cada uno?
M2: Instruya para que lean el caso de Pedro. Pregunte Cuntos dulces tena Pedro? Cuntos dulces
10 min.
chup?
M3: Pida que escriban el planteamiento. D tiempo para pensar y, despus, que lo escriban en su texto.
M4: Pregunte: Cul es el planteamiento? Oriente para que se llegue a un acuerdo.
M5: D tiempo para que hagan el clculo utilizando tapitas y para que escriban la respuesta del problema.
M6: Verifique respuestas. D tiempo para que revisen y corrijan si tienen error.
Lanzamiento
M1: Asegure que comprenden que cada nia o nio recibe 3 dulces. Esto es clave para relacionarlo con el
concepto que se trabajar en esta clase. Si ve que no comprenden quizs pueda dramatizar con 3 4
nias y nios de la clase (dando a cada uno 3 tapitas que representan dulces).
M2: Se debe entender que Pedro es uno de los nios de la escuela que recibi 3 dulces.
M3: Indique que corrijan el plantemiento en su texto si lo tienen diferente al acordado.
M5: Asegure que entienden que 3 tapitas representan los dulces que tena Pedro. Lo que se chup se representa
quitando tapitas.
M6: Ejemplifique la manipulacin (con sus crculos) si lo considera necesario.
Actividades:
M1: Indique que trabajarn problemas de unas nias y nios que recibieron 3 dulces. Instruya para que lean
la situacin planteada.Pregunte si comprenden por medio de preguntas como: De quin hablan? (de Ana)
Cuntos dulces tena? (3) Cuntos dulces chup? (1)
M2: Provea tiempo para que escriban el planteamiento en su texto. Verifique esto con participacin de todas
y todos.
M3: Provea tiempo para que hagan el clculo utilizando tapitas. Indique que una vez hecho el clculo escriban
la respuesta de la resta y del problema (en su texto).
M4: Verifique respuestas (del clculo y del problema).
M5: De la misma manera que se hizo de M1 a M3 oriente la solucin de las otras situaciones planteadas (caso
25 min.
de Josu, Claudia y Salvador). I.L. 1

M6: Ubquelos en la pregunta En qu momento puede ser 0 - 0? Pdales que lean y piensen su respuesta.
Escuche algunas respuestas. Si no surge la idea ayude haciendo preguntas como: Cuntos dulces recibira
una persona segn esta resta (0-0)? (Ningn dulce) Entonces cuntos se pudo chupar? (Ninguno).
Prctica
M1 a M5: Aclare que los casos planteados en esta seccin se relacionan con la situacin del planteamiento.
Particularmente indique que las y los nios que se presentan recibieron 3 dulces cada uno.
M1: D tiempo entre cada pregunta para que piensen la respuesta individualmente y que despus alguien d
la respuesta. Pregunte si todos estn de acuerdo y despus contine con las otras preguntas.
M2: Para acordar el planteamiento oriente para que observen que la situacin habla de algo que queda despus
de que algo se quita. Esto lo deben relacionar con la resta.
M3: Observe cmo utilizan las tapitas. Como es una situacin de quitar se espera que coloquen las 3 tapitas
y que hagan el movimiento de quitar 1.
M5: Preste especial atencin a dos casos: El de Claudia y Salvador. En el primer caso (Claudia) no quedan
dulces y esto puede dar duda respecto a la respuestas (que es cero). Si muestran dificultad en este caso
pregunte: Cuntos dulces le quedan? para orientar la respuesta hacia el cero.
En el segundo caso (Salvador) se debe entender que como no comi dulce entonces no se resta (o se resta
cero). Este planteamiento puede ser difcil de entender y quizs sea necesario guiar ms. Puede ayudar
que lo relacione con el caso donde se resta 1 dulce (3-1) y de all partir para preguntar cmo se plantea si
no comi dulces.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. Indique que pueden ayudarse con tapitas.

M1: Circule para observar, diagnosticar, apoyar y orientar.
M1: Est atento al caso c, d, e y f. Puede que algunos tengan dificultad. Dgales que se ayuden con las
tapitas.
M2: D participacin a todas y todos para que lean las restas completas. D tiempo para que corrijan en caso
de error.
6
1
Tema 4-5 Cuntos se separan? 1 de 1
Propsito general: Comprender la resta como una operacin en la que se separa un grupo en dos subgrupos.
1. Representar la accin de separar manipulando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos de resta para representar la accin de separar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tapitas de color diferente (5 de cada color) y un pedazo de papel
La o el maestro: 10 crculos de color diferente (5 de cada color) y dibujo de 5 nias y 3 nios
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2:
Pida que observen
M1: Qu observan en el la ilustracin para
dibujo? Cuntas responder la pregunta.
personas hay en total?
M2: Si hay 8 personas y tres Prctica:
son hombres Cuntas M1
y M2: Con sus crculos
mujeres hay? ejemplifique claramente
la idea de separar (vea
detalle en la pgina que
Prctica: sigue). Despus, las y
M1: Observen cmo utilizo los alumnos lo realizan
los crculos. con sus tapitas. Asegure
M2: Preparen sus tapitas. que utilizan tapitas de
Coloquen tapitas de un dos colores diferentes y
color para cubrir a las una hoja de papel para
mujeres y de otro para separar.
los hombres. Cuntas y M6: A l v e r i f i c a r l a
M5
mujeres hay? respuesta dirija una
M3: Pregunte: Qu plantea- lectura completa del
miento pueden escribir planteamiento con su
para mostrar lo que respuesta.
hicieron?
M4: Qu representa el 8?
Qu representa el 3? Ejercicio:
Qu representa el 5? M1:
Si no saben leer, hgalo
M5: Pregunte: Cuntas son usted para ellas o ellos.
mujeres? Escriban la Observe que escriban
respuesta en su texto. el signo = antes de la
M6: Observen el dibujo donde respuesta de cada resta.
estn las pelotas. Lean y Al verificar respuestas
M2:
respondan. d oportunidad para
que las o los alumnos
lean los planteamientos
Ejercicio: completos (Ejemplo:
M1: Resuelvan los proble- Seis menos tres es igual
mas. a tres).
M2: Revisemos.
6
2
Actividades:
Lanzamiento
M1: Pregunte: Qu observan en el dibujo Cuntas personas hay en total?

10 min.
M2: Nrreles lo siguiente: Si hay 8 personas y 3 son hombres, Cuntas mujeres hay?.
M2: Dgales que observen la ilustracin mientras les narra. Al mencionar las 8 personas que las cuenten. Lo mismo
que hagan al mencionar los hombres. Para responder la pregunta dgales que cuenten las mujeres.
Actividades:
M1: Coloque el dibujo de 5 nias 3 nios en el pizarrn y prepare sus crculos. Ejemplifique cmo se utilizan los
circulos para encontrar la cantidad de mujeres. Hgalo de esta manera:
1. Coloque 5 crculos de un color para cubrir a las mujeres y 3 de otro color para los hombres.
Haga notar cules crculos representan a las mujeres y cules a los hombres.
2. Pregunte: Cuntos crculos hay en total?
3. Coloque la mano en medio de los dos grupos de crculos y separe el que representa a las mujeres. Pregunte:
Cuntos crculos separamos? Entonces Cuntas mujeres hay?
M2: Pida que repitan los pasos de M1 utilizando sus tapitas. Indique que las tapitas las deben colocar sobre el dibujo
que est en Guatemtica y realizar la accin tal como se ejemplific. I.L. 1
20 min.
M3: Pregunte: Qu planteamiento pueden escribir para mostrar lo que hicieron? D tiempo para pensar y escuche
respuestas. Si no se le dice el planteamiento ayude con preguntas como: Cuntas personas son? (lo que le da
el minuendo) Cuntos son hombres? (da el sustraendo) Qu quieren saber? (Cuntas son mujeres). En este
momento explique que el signo - se puede utilizar para indicar que el grupo se separa. En el pizarrn escribe
8 - 3 = y pide que las o los alumnos lo escriban en su pgina. Despus pregunte: Cuntas son mujeres? (lo
que le da la respuesta). Escribe el resultado y pide que ellas o ello lo hagan tambin (8 - 3 = 5). Leen la resta
completa (Ocho menos tres es igual a cinco).
M4: Pregunte:Qu representa el 8? Qu representa el 3?Qu representa el 5?.
M5: Pregunte: Cuntas son mujeres? Pida que lo escriban en su texto.
M6: Ubquelos en la ilustracin de las pelotas. Pdales que lean y resuelvan.
Prctica
Despus verifique respuesta. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1 y M2: Para que asocien la resta con el concepto de separar es importante que se manipulen los materiales de
manera que se aprecie la accin de quitar una vez se ha mostrado la separacin en subgrupos.
M2: Las o los alumnos utilizarn un pedazo de cartn o de papel para separar el grupo.
M3: Es difcil que las o los alumnos le den el planteamiento pero an as haga la pregunta para escuchar
alguna propuesta. En este caso insista en que el signo - est representando la situacin de separar.
M4: Por medio de las preguntas gue a los y las nias de manera que asocien el planteamiento con el dibujo.
M6: Si no saben leer nrreles la situacin que se indica.
M1 a M6: Observe que el signo - en esta clase est representado una separacin.
Es importante que las y los alumnos comiencen a comprender que ese smbolo puede representar varios
conceptos. Hasta esta clase deben saber que puede indicar quitar y separar.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M2:Verifique respuestas.
M1: Las y los alumnos pueden usar tapitas para resolver cada problema. Circule para observar cmo las utilizan.
Ejercicio
Si vuelve a encontrar muchos problemas gue por lo menos la parte de la colocacin de tapitas (el clculo y
la respuesta djelo a ellas o ellos). Adems observe que escriban el signo = antes de cada respuesta de la
resta.
M2: Al verificar respuestas d oportunidad para que las o los alumnos lean los planteamientos completos
(Ejemplo: Seis menos tres es igual a tres).
6
3
Tema 4-6 De cunto es la diferencia? 1 de 1
Propsito general: Comprender la resta como una operacin en la que se establece la diferencia numrica
entre dos cantidades.
1. Establecer la diferencia numrica entre dos cantidades manipulando material
2. Escribir planteamientos de resta para representar la diferencia numrica entre
conjuntos concretos y semiconcretos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 18 tapitas de dos colores (9 de cada color)
La o el maestro: 18 crculos de 2 colores (9 de cada color); dibujo de 5 sillas y 3 mesas
Lanzamiento:
primer dibujo? Qu
hay ms? Hay ms
sillas o mesas ? Cmo Lanzamiento:
M2:
Gue para que utilicen
lo saben?.
M2: Comprobemos con la ilustracin para
tapitas por qu responder.
podemos decir que hay
ms sillas que mesas?
Prctica:
M1: Ahora vamos a pensar Prctica:
cuntas sillas ms hay. M4 y M5: Gue el uso adecua-

M2: Qu planteamiento do de crculos y tapitas
podemos escribir? para calcular la diferencia
M3: El planteamiento es 5 (vea detalles en la
- 3 =. pgina que sigue).
M4: Observen cmo utilizo M7:
Verifique los resultados.
los crculos para calcular Al hacerlo gue lectura
la resta. Cul es la completa de la resta.
respuesta? Cuntas M7:
Verifique que utilicen el
sillas ms hay? signo =
M5: Hagmoslo juntos. Esta
vez ustedes trabajan
con sus tapitas.
M6: Qu representa el 5?
Qu representa el 3?
Ejercicio:
Qu representa el 2?
M2:
M7: Observen donde est
el dibujo de las flores.
Lean y trabajen. Utilicen
sus tapitas.
M8: Revisemos y leamos Ejercicio:
el planteamiento.Qu M1: Trabajen en los ltimos problemas.
significa cada nmero? Utilicen sus tapitas.
M2: Revisemos.

4
Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M1: Pregunte: Qu observan Hay ms mesas o sillas? Cmo lo saben?.

M2: Pregunte: Cmo podemos comprobar con tapitas que hay ms sillas que mesas?
M1: Observe que el caso ilustrado lleva a buscar una diferencia. Esto se trabajar en esta clase.
M2: Verifique colocando crculos para mostrar la cantidad de sillas y mesas. Observe que deben ser dos filas (una
debajo de la otra). Deje este arreglo a la vista para utilizarlo en la Prctica.
M2: No haga la segunda pregunta (Cuntas sillas ms hay?). Esto es lo que se trabajar en la Prctica.
Actividades:
M1: Dgales: Ya sabemos que hay ms sillas que mesas Cmo podemos saber cuntas sillas ms hay?
M2: Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para saber cuntas sillas ms hay?
M3: Verifique el planteamiento. Indique que se puede representar como 5 - 3 = y haga referencia a lo que representa
cada nmero y lo que en este caso representa el signo -.
M4: Indique que utilizar crculos para comprobar el clculo de 5 - 3. Para esto presente el dibujo que est en
Guatemtica (5 sillas y 3 mesas). Ejemplifique los siguientes pasos:
1. Colocar circulos de un color sobre las mesas y de otro color sobre las sillas.
2. Mover los crculos fuera del dibujo y mostrarlos en dos filas (una debajo de la otra).
3. Comparar la filas de crculos y calcular la diferencia.
4. Escribir la respuesta del clculo (5 - 3 = 2).
5. Responder la pregunta (2 sillas ms).
M5: Instruya para que las o los alumnos utilicen tapitas y repitan los pasos de M4. I.L. 1
20 min.
M6: Pregunte: Qu representa el 5? (la cantidad de sillas), Qu representa el 3? (3 mesas) Qu representa el

2? (la cantidad de sillas que hay ms que mesas).
M7: Pida que trabajen el problema de las flores. Despus revise respuestas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M8: Pregunte:Qu representa el 9? (la cantidad de flores blancas), Qu representa el 6? (6 flores blancas y 6 flores
grises) Qu representa el 3? (la cantidad de flores blancas que hay ms que grises).

Prctica
M2: Si no puede decirle el planteamiento pase a la siguiente actividad.

M3 y M4: Debe orientar para que comprendan el por qu buscar una diferencia se relaciona con la resta. Esto se
puede comprender si se cumplen los siguientes pasos:
1. Colocar los materiales semiconcretos (crculos o tapitas) de manera que sea fcil establececer correspon-
dencia uno a uno.
2. Hacer la correspondencia uno a uno y con ello encontrar lo que sobra.
3. Hacer una separacin entre los pares que se correspondieron y los que no. Al quitar los que se correspondi-
eron se tiene la diferencia de cantidad entre los grupos.
M5: Si es necesario vuelva a realizar los pasos junto con ellos (a la vez que lo hace con sus crculos ellas o
ellos lo hacen con sus tapitas).
M6: Preste especial atencin al preguntar acerca del nmero que es restado y del nmero que resta.
M7: Evale si realiza esta actividad de forma guiada o deja que las o los alumnos la trabajen solas o solos. Es
importante que verifique la adecuada manipulacin de tapitas. Cuando verifique pida que se haga lectura
completa de la resta.
M8: Es importante que verifique la adecuada manipulacin de tapitas. Cuando verifique pida que se haga lectura
completa de la resta. Si es necesario relacione el planteamiento con la situacin.
Actividades:
M1:Si las y los alumnos ya saben leer, instruya para que trabajen individualmente en la solucin de los dos ltimos
15 min.
problemas. Si no tienen esa habilidad, lales y despus motvelos para que trabajen en el planteamiento, clculo
y respuesta a la pregunta del problema. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3

Ejercicio
M1:Quizs sea mejor que trabajen problema por problema y que verifiquen.
M1:Observe que los conjuntos ya no estn en filas. En estos casos ayuda ms la utilizacin de tapitas (en filas de
dos colores). Asegure que esa manipulacin es realizada adecuadamente.
M2:Cuando verifique respuestas d oportunidad para que las o los alumnos lean las restas completas y la respuesta
a la pregunta del problema.
M2:Insista en el uso del signo = para dar respuesta al clculo.
Tema 4. Resta (1) 6 125

5
Tema 4-7 Resto de diez 1 de 1
Propsito general: Reforzar el concepto y clculo de la resta.
1. Calcular restas en las que el minuendo es diez y el sustraendo es dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de nmero (0 a 10)
La o el maestro: Tarjetas de nmero (0 a 10)
Lanzamiento:
M2:
Vea pasos del juego en
Lanzamiento: la pgina que sigue.
M1: Observen el dibujo. M3:
La tarea tiene como
De qu creen propsito reforzar lo
que trata el juego? visto en cuanto a resta y
Quieren jugarlo? ejercitar clculo mental.
M2: Cunto queda si
resto este nmero
de 10?
M3: Jueguen en parejas.
Prctica:
M1:
El clculo lo realizan
Prctica: sin utilizar materiales
M1: Lean y resuelvan el semiconcretos.
problema. M2:
Revise que utilicen
M2: Revisemos. el signo = y que al
verificar se lea la resta
completa. Adems que
escriban la respuesta
del problema.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los
clculos.
M2: Revisemos. Ejercicio:
M1
y M2: Supervise para
orientar y revise las
respuestas.
Verifique resultados
dando oportunidad a
las o los alumnos para
que lean las restas
completas (Ejemplo:
Diez menos ocho es

6
Actividades:
M1: Motvelos para que observen y traten de adivinar en qu consiste Pasos del Juego
15 min.
el juego (el que se ilustra al principio de Guatemtica). Para esto

indqueles que observen y lean. Despus haga preguntas para explorar (1) Organizar un grupo de
lo que entendieron. 3.
M2: Explique y ejemplifique el juego: Quitamos de 10! (vea pasos a la (2) Uno de ellos o ellas
derecha). muestra una tarjeta
M3: Organice grupos de tres alumnas o alumnos para que realicen el con un nmero entre 0
Lanzamiento
juego. y 9.
(3) Las o los compaeros
Puntos a los que debe prestar atencin: del grupo, mentalmente
restan de 10 el nmero
M1: Adems del refuerzo sobre la resta, el juego puede utilizarse para que les mostraron.
ejercitar clculo mental. En el clculo de estas restas ya no se utilizan
tapitas.
Actividades:
Prctica 10 min.
M1: D tiempo para que resuelvan el problema. I.L. 1

M1: En el clculo de la resta ya no se utilizan tapitas.

M2: Revise que utilicen el signo = y que al verificar se lea la resta completa. Adems que escriban la
respuesta del problema.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos planteados. Si es necesario d un ejemplo. I.L. 1
M1 y M2: Asegrese que escriben el signo igual. Verifique resultados dando oportunidad a las o los alumnos
para que lean las restas completas (Ejemplo: Diez menos ocho es igual a dos).
Tema 4. Resta (1) 6 127

7
Propsito general: Resolver problemas.
1. Resolver problemas en los que se aplica una resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo. Prctica:
Qu creen que M2 y M3: Verifique que
pasa? leen y comprenden el
M2: Lean el problema problema lo plantean
Qu planteamien- correctamente, realizan
to podemos escri- el clculo y responden
bir? Trabajen y la pregunta.
respondan. M2:
Para realizar los
M3: Revisemos. clculos ya no recurren
a tapitas.
Observe que el problema
M1:
es una aplicacin del
concepto de encontrar
Prctica: una diferencia.
M1: Lean el problema.
Qu planteamien-
to podemos
escribir? Ejercicio:
M2: Hagan el clculo de M1:
Observe que el primer
la resta y respondan problema (el de los
el problema. dulces) es de quitar y
M3: Revisemos. el segundo (el de los
helados) es de separar.
Este ltimo puede dar
alguna dificultad. Est
pendiente y oriente.
Ejercicio: M1:
M1: Trabajen en los
dos ltimos
problemas.

8
Actividades:
15 min.
M1:Pregunte: Qu observan? Qu creen que est pasando? Qu hay en el plato?

M2: Instruya para que lean el problema y propongan el planteamiento. Despus de acordarlo entre todas
y todos d tiempo para que hagan el clculo y den respuesta a la pregunta del problema.
M3: Verfique resultado del clculo y respuesta al problema.
Lanzamiento
M2: Observe que el problema es una aplicacin del concepto de quitar.

M2 y M3: Verifique que leen y comprenden el problema, lo plantean correctamente, realizan el clculo y
responden la pregunta.
M2: Para realizar los clculos ya no recurren a tapitas.
Actividades:
15 min.
M1 y M2: Instruya para que lean el problema (el de mangos y melones) y lo resuelvan. I.L. 1
M3: Verifique resultado del clculo y respuesta al problema.
M2: Circule para observar y diagnosticar algunas dificultades y dudas.

M1: Observe que el problema es una aplicacin del concepto de encontrar una diferencia. Este
problema
puede representar alguna dificultad. La razn est en que es una situacin que no todos pueden
asociar con una resta. Adems los dos nmeros que sern minuendo y sustraendo estn presentados
Prctica
a la inversa de como aparecern en el planteamiento. Est pendiente y apoye.

M2: Revise que utilicen el signo = donde corresponde.
M2: Para realizar los clculos ya no recurren a tapitas.
M3: Gue verificacin de la respuesta antes de pasar a la solucin de los dos ltimos problemas.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas planteados. I.L. 1
M1: Observe que el primer problema (el de los dulces) es de quitar y el segundo (el de los helados) es
Ejercicio
de separar. Este ltimo puede dar alguna dificultad. Est pendiente y oriente individualmente. Si la
mayora tiene dificultad talvez sea necesario que lo hagan juntos.
M1: Asegure que escriben planteamientos completos (utilizando el signo =). Dirija revisin indicando a
sus alumnos o alumnas que lean la resta y respuesta.
Tema 4. Resta (1) 6 129

9
Tema 4-9 Invento cuentos 2 de 2
Propsito general: Inventar historias en las que aplique conocimientos sobre resta.
1. Inventar y resolver cuentos que impliquen un planteamiento de resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo de
Guatemtica.
M2: Les contar un cuento de Lanzamiento:
resta que se relaciona M1
a M3: Motive para que la
con el dibujo. Escriban o el alumno aproveche
el planteamiento (la su imaginacin y
resta) para mi cuento creatividad.
y calculen la resta. M2
y
M3: Haga ver que un
Despus revisaremos mismo dibujo puede dar
juntos. lugar a la creacin de
M3: Inventemos un cuento diferentes cuentos.
entre todos. Escriban
el planteamiento y
resuelvan.
Prctica/Ejercicios: Prctica/Ejercicios:
M1: Cada quien escoja uno M1:
No coarte la imaginacin
de los dibujos e invente de las o los estudiantes.
un cuento. En todo caso oriente
M2: Compartan sus cuentos para que apliquen una
con una amiga o situacin de resta.
amigo.
M3: Quiero escuchar algunos
cuentos. Los escribir y
ustedes escribirn el
planteamiento y harn
los clculos.

0
Actividades:
15 min.
M1: Ubquelos en la pgina. Haga preguntas que lleven a explorar el dibujo (Ejemplo: Qu observan?
Cuntos pjaros hay en el rbol? Por qu ser que algunos pjaros estn fuera del rbol?).
M2: Invente un pequeo cuento en el que ocurra una situacin que lleve a plantear una resta.
Pida a las y los alumnos que escriban el planteamiento y d tiempo para que realicen el clculo.
Verifique.
M3: Motive para que entre todas o todos inventen un cuento en el que ocurra una situacin de resta.
Escuche propuestas y escriba el cuento en el pizarrn. Despus pida que escriban el planteamiento.
D tiempo para que lo trabajen y verifique respuesta.
M1 a M3: El propsito de esta clase es aprovechar la imaginacin de la nia o el nio para crear historias.
Esto combinado con aplicacin del conocimiento sobre resta.
Lanzamiento
M2: Puede utilizar el cuento que se indica en la gua. En el cuento (que en realidad es un problema)
aplique uno de los conceptos trabajados para la resta (quitar, separar, diferenciar). Motive a las y los
alumnos que utilicen cualesquiera de esos conceptos. En la invencin del problema pueden utilizar
palabras como: se van, se caen, de cul hay ms, quedan). Quizs ayude colocar esas palabras en
el pizarrn.
M2 y M3: Resalte el hecho de que un mismo dibujo se pueden utilizar para crear varios cuentos.
Actividades:
30 min.
M1: Indique que la tarea ser inventar y escribir un cuento de resta utilizando alguno de los dibujos
de Guatemtica. D un tiempo para que lo hagan. Mientras las y los nios trabajan, circule para
apoyar y elegir a algunos nios o nias que hayan inventado. Ellas o ellos presentarn sus cuentos
en la actividad M3.
M2: Organice parejas para que se cuenten entre s los cuentos inventados.
M3: Escuche algunos cuentos (pregunte quien quiere compartir voluntariamente o pregunte al azar). Al
escuchar el cuento escrbalo en el pizarrn. Pida a todas y todos que lo lean y lo resuelvan. De acuerdo
con el tiempo que tengan recoja propuestas de otros cuentos. I.L. 1

Prctica/Ejercicios
M1: Si an tienen problemas para escribir dgales que los piensen para despus contarlos. Si las y
los alumnos ya saben leer y escribir, pida que redacten su cuento en el cuaderno. Despus que
intercambien para que otro compaero o compaera resuelva el problema que est en el cuento.
M1: Motive para que vuelen con su imaginacin. No corte ideas que le parezcan fuera de lo comn. En
todo caso oriente para que las conviertan en situaciones en las que ocurre una resta.
M2 y M3: El propsito es que compartan sus ideas. Es posible que mejoren sus cuentos al compartir.
Escuche los cuentos que d tiempo en esta clase. Si algunos alumnos o alumnas se quedan sin
compartir quizs sea conveniente que lo hagan en otra clase.
Tema 4. Resta (1) 6 131

!
2
0
Tema 4. Resta (1) 6 133
#
Propsitos del tema
Realizar operaciones con tres nmeros en las que se combinan
o no se combinan sumas y restas
Comprender el orden de clculo cuando hay combinacin de operaciones de
suma y resta.

$
Explicacin del tema
En este tema las y los alumnos comprendern el concepto de clculo de operaciones
combinadas o no combinadas de suma y resta con tres nmeros. Adquirir habilidad en este
tipo de clculo puede facilitar su aplicacin en suma llevando y resta prestando. Al trabajar
ese tema se recurrir a la descomposicin del nmero. Por ejemplo, al calcular 8+5=13, el
5 se descompone en 2 y 3; luego se calcula 8+2+3=13.
Para las y los alumnos es un poco raro realizar clculo con 3 nmeros. Por esa razn al
iniciar el tema de la suma se presenta una escena en la cual aumentan los grupos en el
transcurso del tiempo. Para el aprendizaje de la resta se disminuye la cantidad de grupos.
Posteriormente se desarrolla el contenido para el aprendizaje del clculo combinado de
sumas y restas.

1) Aprendizaje del clculo de tres nmeros
Hasta el momento las y los alumnos se han limitado a sumar y restar con dos cantidades.
En esta clase aprendern a calcular sumas y restas con tres cantidades. Ser importante
que comprendan el orden como se opera ya que se debe hacer en forma binaria, es
decir, de dos en dos. Una vez se tiene el primer resultado de una pareja de nmeros
entonces se opera con el tercer nmero.
La comprensin de lo anterior se har ms fcil para la o el alumno si utiliza material
semiconcreto.
6
Tema 5. Clculo con tres nmeros 135
%
Tema 5-1 Sumo con tres nmeros 1 de 3
Propsito general: Comprender el orden de clculo de sumas cuando hay tres sumandos.
1. Calcular suma de tres cantidades manipulando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos para representar suma de tres cantidades. I.L. 2 : A B C
3. Calcular sumas con tres sumandos y con totales hasta 10. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M2
y
M3: Primero ejemplifi-
M1: Lean y observen.
que la situacin con
Qu observan? Cuntas
sus crculos. Despus
mariposas haban al inicio?
las y los alumnos lo
Cuntas mariposas se
hacen con sus tapitas.
agregaron en el segundo
Vea detalle en pgina
momento? Cuntas
siguiente.
mariposas se agregaron
M5:
Ejemplifique el clculo
en el tercer momento?
de una suma de tres
Cuntas mariposas hay
nmeros. Primero se
al final?
suman dos y despus
M2: O b s e r v e n c m o s e
se suma el tercero.
puede calcular utilizando
M6:
Al final lean la suma
crculos.
completa (tres ms dos
M3: Utilicen sus tapitas para
ms cuatro es igual a
mostrar el clculo.
siete).
M4: Qu planteamiento
escribimos para mostrar
lo que pas con las Prctica:
mariposas? M1:
Oriente para que las o
M5: Escuchen y aprendan los alumnos relacionen
como se hace el clculo el problema con la
de: 3 + 2 + 4. ilustracin que est en
M6: Cuntas mariposas hay su texto.
al final? Escrbanlo en su Verifique que utilicen
M3:
texto. el signo = antes de
escribir la respuesta
Prctica: de clculo, que al dar
M1: Lean el problema. respuesta. Compruebe
M2: Cul es el planteamiento con los crculos y se lea
para resolver el la suma completa.
problema? Escrbanlo en
Guatemtica.
M3: Calculen el total de Ejercicio:
personas con sus tapitas y Si hay alumnas o
M1:
respondan la pregunta del alumnos que lo
problema. necesitan permtales
Despus revisamos. utilizar tapitas. De lo
contrario es mejor que
se habiten a calcular
Ejercicio: slo con los nmeros.
M1: Realicen los clculos. M2:
Revise y d oportunidad
M2: Revisemos. para correccin.

&
Actividades:
M1: Instruya para que observen y lean todo lo que est en la primera parte (que no respondan nada). Pregunte:
Qu observan?Cuntas mariposas haban al inicio? Cuntas mariposas se agregaron en el segundo
momento? Cuntas mariposas se agregaron en el tercer momento? Cuntas mariposas hay al final?
M2: Indique que le ayudarn para representar con crculos lo que pas con las mariposas.
Los pasos a dar son:
1. Colocar 3 crculos para representar las primeras 3 mariposas.
15 min.
2. Agregar 2 circulos y calcular el total.

3. Agregar 4 crculos y volver a calcular el total.
M3: Oriente para que utilicen tapitas y realicen los pasos de M2.
M4: Pregunte: Cul es el planteamiento que podemos escribir para mostrar lo que pas con las mariposas?
Escuche respuestas y lleguen a un acuerdo. Instruya para que escriban el planteamiento en su texto
(3 + 2 + 4=). Si es necesario relacione cada nmero con la ilustracin.
M5: Ejemplifique la realizacin del clculo de 3 + 2 + 4. Para ello realice estos pasos:
1. Preguntar: Cul es el resultado de 3 + 2? (5).
2. Preguntar: Cunto tenemos que sumar a este resultado? (Gue la respuesta sealando el 4).
3. Preguntar: Cul es el resultado de 5 + 4? (9)
4. Indicar que escriban el resultado en su planteamiento y dirigir lectura (Tres ms dos ms cuatro es
igual a nueve).
Lanzamiento
M6: Pregunte: Cuntas mariposas hay al final? (9) Indicar que lo escriban en su texto.
M1: Conforme haga las preguntas gue para que vayan leyendo y observando su texto.
M2: Muestre con claridad que hay dos momentos: Uno en el que junta dos grupos y otro en el que agrega el
tercer grupo.
M3: Si es necesario realice la actividad junto con ellas o ellos (usted con sus crculos y ellas o ellos con sus
tapitas).
M5: Tome en cuenta que es la primera vez que las o los alumnos calculan sumas con tres nmeros. Es
importante que aprendan que esto se hace en orden: Primero se suman dos nmeros y despus se agrega
el tercero.
M5: En este grado no es necesario aprender nombres de propiedades que posee la suma.
Actividades:
M1: Instruya para que observen el dibujo de los nios y las nias en los buses y que lean la pregunta.
15 min.
M2: Pregunte acerca del planteamiento para resolver el problema. Lleguen a un acuerdo y observe que lo
escriban en Guatemtica.
M3: Instruya para que hagan el clculo con tapitas y respondan la pregunta del problema.
Despus revise. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3

Prctica
M1: Oriente para que las o los alumnos relacionen el problema con la ilustracin que est en su texto.
M3: Circule para observar el trabajo.
M3: Revise respuesta y d oportunidad para correccin. Verifique que utilicen el signo = antes de escribir la
respuesta del clculo y que al dar respuestas, compruebe con crculos y lea la suma completa. (Dos ms
cuatro ms uno es igual a siete).
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 3
M1: Si hay estudiantes que lo necesitan permtales utilizar tapitas. De lo contrario es mejor que se habiten a
calcular slo con los nmeros.
M2: Revise y d oportunidad para correccin.Verifique que utilicen el signo = antes de escribir la respuesta del
clculo. Al escuchar respuestas d oportunidad para que las o los alumnos lean las sumas completas.
6
/
Tema 5-2 Resto tres nmeros 2 de 3
Propsito general: Comprender el orden de clculo de restas cuando hay tres cantidades.
1. Calcular restas de tres cantidades manipulando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Escribir planteamientos para representar resta de tres cantidades. I.L. 2 : A B C
3. Calcular restas con tres nmeros formados por un dgito. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean y observen. Lanzamiento:
Qu observan? M2
y
M3: Primero ejemplifi-
Cuntas personas que la situacin con sus
haban al inicio? crculos. Despus las y
Cuntas personas los alumnos lo hacen con
se fueron en el sus tapitas. Vea detalle
segundo momento? en pgina siguiente.
Cuntas personas M5:
Ejemplifique el clculo
se fueron en el tercer de una resta con tres
momento? Cuntas nmeros. Primero se
personas quedan al restan dos nmeros
final? y despus el otro
M2: O b s e r v e n c m o nmero.
se puede calcular
utilizando crculos. Prctica:
M3: Utilicen sus tapitas M3:
Circule para observar el
para mostrar el clculo. trabajo.
M4: Qu planteamiento M3:
Verifique que utilicen
escribimos para el signo = antes de
mostrar lo que pas? escribir la respuesta
M5: Aprendan cmo se del clculo, que al dar
calculalaresta:(9-2-3). respuesta compruebe
M6: Cuntas personas con los crculos y se lea
quedan al final? la resta completa (Ocho
Escrbanlo en su texto. menos tres menos
cuatro es igual a uno).
Ejercicio:
Prctica: Si hay alumnas o
M1:
M1: Lean el problema. alumnos que lo necesi-
M2: C u l e s e l tan permtales utilizar
planteamiento para tapitas.
resolver el problema? De lo contrario es
Escrbanlo en su mejor que se habiten
Guatemtica. a cacular slo con los
M3: Calculen con sus Ejercicio: nmeros.
tapitas y respondan M1: Realicen los clculos. M2:
Revise respuestas y
la pregunta del M3: Revisemos. d oportunidad para
problema. correccin.

(
Actividades:
M1: Instruya para que observen y lean todo lo que est en la primera parte (que no respondan nada).
Pregunte:
Qu observan?Cuntas personas haban al inicio? Cuntas personas se fueron en el segundo
momento?Cuntas personas se fueron en el tercer momento? Cuntas personas quedan al final?
M2: Indique que le ayudarn para representar con crculos lo que pas con las personas. Los pasos a dar
son:
15 min.
1. Colocar 9 crculos para representar el primer grupo de personas.

2. Quitar 2 crculos e indicar lo que queda.
3. Quitar 3 crculos e indicar lo que queda.
M4: Pregunte: Cul es el planteamiento que podemos escribir para mostrar lo que pas con las personas?
Escuche respuestas y lleguen a un acuerdo. Instruya para que escriban el planteamiento en su texto (9-
2- 3 =).
M5: Ejemplifique la realizacin del clculo de 9 - 2 - 3. Para ello realice estos pasos:
1. Preguntar: Cul es el resultado de 9 - 2? (7).
2. Preguntar: Cunto tenemos que restar a este resultado? (Gue la respuesta sealando el 3).
3. Preguntar: Cul es el resultado de 7 - 3? (4)
4. Indicar que escriban el resultado en su planteamiento y dirigir lectura (Nueve menos dos menos
Lanzamiento
tres es igual a cuatro).

5. Guiar para que relacionen el planteamiento con la situacin.
M6: Pregunte: Cuntas personas quedan? (4) Indicar que lo escriban en su texto.
M2: Muestre con claridad que hay dos momentos: Uno en el que se quita un grupo y otro en el que quita el
tercer grupo.
tapitas).
M5: Tome en cuenta que es la primera vez que las o los alumnos calculan restas con tres nmeros. Es importante
que aprendan que esto se hace en orden: Primero se restan dos nmeros y despus se resta el tercero.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que lean el problema. Haga preguntas para evaluar la comprensin del mismo.
M3: Instruya para que hagan el clculo con tapitas y respondan el problema.
Despus revise. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3

Prctica

M3: Revise respuesta y d oportunidad para correccin. Verifique que utilicen el signo = antes de escribir la
respuesta del clculo y que al dar respuestas, compruebe con los crculos y lea la resta completa (Ocho
menos tres menos cuatro es igual a uno).
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 3


Ejercicio
M1: Si hay alumnas y alumnos que lo necesitan permtales utilizar tapitas. De lo contrario es mejor que se
habiten a calcular slo con los nmeros.
M2: Revise y d oportunidad para correccin.Verifique que utilicen el signo = antes de escribir la respuesta del
clculo. Al escuchar respuestas d oportunidad para que las o los alumnos lean las restas completas.
6
)
Tema 5-3 Sumo y resto tres nmeros 3 de 3
Propsito general: Comprender el orden de clculo cuando hay combinacin de sumas y resta de tres
cantidades.
1. Calcular operaciones combinadas de suma y resta manipulando material
2. Escribir planteamientos para representar la suma y resta de tres cantidades. I.L. 2 : A B C
3. Calcular operaciones combinadas de sumas y restas. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tapitas Lanzamiento:
La o el maestro: 10 crculos M2 y M3: Primero ejemplifi-

que la situacin con
sus crculos. Despus
Lanzamiento:
M1: Lean y observen. las y los alumnos lo
Qu entendieron? hacen con sus tapitas.
Qu sucede con los Vea detalle en pgina
pajaritos? Cuntos siguiente.
haban al principio?
M5: Ejemplifique el clculo de
Cuntos se fueron? la operacin. Primero se
Cuntos llegaron? restan los dos primeros
Cuntos pajaritos hay nmeros. Despus se
al final? suma.
se puede calcular
utilizando crculos. Prctica:
M3: Utilicen sus tapitas para M3:
mostrar el clculo.
trabajo.
M4: Qu planteamiento
escribimos para M3:
Revise las respuestas
mostrar lo que pas? y d oportunidad para
M5: Aprendan cmo se correccin.
calcula la operacin M3:
Verifique que utilicen
(6 - 4 + 3). el signo = antes de
M6: Verifiquemos. escribir la respuesta
del clculo y que al dar
Prctica: respuesta verifique con
M1: Lean el problema. sus crculos y se lea
M2: C u l es el la operacin completa
planteamiento para (siete ms tres menos
resolver el problema?
ocho es igual a dos).
Escrbanlo en
Guatemtica.
M3: Calculen con sus Ejercicio:
tapitas y respondan M2:
Si hay alumnas o
la pregunta del alumnos que lo necesi-
problema. tan permtales utilizar
tapitas. De lo contrario
es mejor que se habiten
Ejercicio:
a calcular slo con los
M1: Observen como realizo
nmeros.
estas operaciones
M2:
(ejemplifique para:
4 - 2 + 1 y 6 + 3 - 4).
correccin.
M2: Realicen los clculos.

=
Actividades:
M1:Instruya para que observen y lean todo lo que est en la primera parte (que no respondan nada).
Pregunte: Qu observan? Qu pas con los pajaritos? Cuntos haban al inicio? Cuntos se fueron
la primera vez? Cuntos llegaron despus? Cuntos hay al final?
M2: Indique que le ayudarn para representar con crculos lo que pas con los pajaritos.
Los pasos a dar son:
1. Colocar 6 crculos para representar el primer grupo de pajaritos.
2. Quitar 4 crculos. Indicar cuntos quedan.
3. Agregar 3 crculos. Indicar cuntos hay.
15 min.
M4: Pregunte: Cul es el planteamiento que podemos escribir para mostrar lo que pas con los pajaritos?
Escuche respuestas y lleguen a un acuerdo. Instruya para que escriban el planteamiento. (6 - 4 + 3)
M5: Ejemplifique la realizacin del clculo de 6 - 4 + 3. Para ello realice estos pasos:
1. Preguntar: Cul es el resultado de 6 - 4? (2).
2. Preguntar: Cunto tenemos que sumar a este resultado? (Gue la respuesta sealando el 3).
Lanzamiento
3. Preguntar: Cul es el resultado de 2 + 3? (5)

4. Indicar que escriban el resultado en su planteamiento y dirigir lectura (Seis menos cuatro ms tres es
igual a cinco).
5. Indicar que relacionen el planteamiento con la situacin.
M6: Pregunte: Cuntos pajaritos quedan? (5) Indicar que lo escriban en su texto.
M2: Muestre con claridad que hay dos momentos: Uno en el que se quita un grupo y otro en el que agrega
otro grupo.
tapitas).
M5: Tome en cuenta que es la primera vez que las o los alumnos calculan sumas y restas combinadas. Es
importante que aprendan que esto se hace en orden (de izquierda a derecha) : En este caso primero se
restan dos nmeros y despus se suma el otro.
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema. Haga preguntas para evaluar la comprensin del mismo.
15 min.
M3:Instruya para que hagan el clculo con tapitas y respondan el problema. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1: Tome en cuenta que en el problema de prctica, primero se suma y luego resta. Esta es una situacin
Prctica
diferente a lo que trabaj en el Lanzamiento. Si es necesario gue los pasos as como lo hizo en el primer
problema.
M3: Revise respuesta y d oportunidad para correccin. Verifique que utilicen el signo = antes de escribir
la respuesta del clculo y que al dar respuestas, compruebe con los crculos y lea la expresin completa
(Siete ms tres menos ocho es igual a dos).
Actividades:
M1: Ejemplifique el clculo de 4 - 2 + 1 y 6 + 3 - 4. Oriente la diferencia entre ambos e insista en que primero
15 min.
se debe operar los primeros dos nmeros para terminar con el tercero (de izquierda a derecha).
M2: Instruya para que realicen los clculos. Verifique respuestas. I.L. 3
M1: La ejemplificacin se sugiere para reforzar lo aprendido. Utilcela si lo considera necesario.

Ejercicio
M2: Si hay alumnas o alumnos que lo necesitan permtales utilizar tapitas. De lo contrario es ideal que trabajen
slo con los nmeros y en forma de clculo mental.
M2: Revise y d oportunidad para correccin.Verifique que utilicen el signo = antes de escribir la respuesta
del clculo. Al escuchar respuestas d oportunidad para que las o los alumnos lean las operaciones
completas.

1 141
2
143
3
Propsitos del tema
Comprender el concepto de nmeros hasta 99 por medio del
conteo, lectura, escritura y composicin de ellos
Reconocer a los nmeros naturales menores o iguales que 99 como un instrumento
para cuantificar situaciones reales o que no sean reales.
Reconocer que los nmeros naturales se pueden representar mediante smbolos
o numerales.
Utilizar nmeros ordinales para indicar posiciones de objetos, personas o
acontecimientos
Explicacin del tema

Anteriormente las o los alumnos trabajaron en la comprensin de los nmeros hasta 10.
En este tema se utilizar ese aprendizaje para profundizar y abordar el conocimiento de
los nmeros hasta 99.
La base de la comprensin de los nmeros seguir siendo descomponer en grupos de 10 y
unidades sobrantes. Por ejemplo, el 13 comprendido como 1 grupo de 10 y 3 unidades. De
esto se parte a la comprensin del valor relativo de un nmero por medio de la experiencia
con la manipulacin de material semiconcreto.
Especial importancia se dar a la propiedad de orden de los nmeros naturales y su
ubicacin en una recta numrica.

4
1) El aprendizaje de nmeros hasta 20
El aprendizaje de las cantidades y nmeros entre 10 y 20 implica un proceso particular que
lleva al entendimiento de la estructura de cada uno. El propsito de la clase es trabajar en esa
construccin de forma que no se llegue a la simple memorizacin. Se debe ayudar a la o el
alumno para que comprenda la descomposicin de una cantidad en un grupos de diez y unidades
sobrantes (cantidades entre 11 y 19). Por ejemplo, el 14 se ver como la descomposicin de 10
y 4. Esto se comprende mejor al manipular tapitas que se hacen corresponder con elementos
de conjuntos concretos.
Se trabajar con el conteo de objetos entre 11 y 20. El propsito es que las y los alumnos
busquen o descubran diferentes formas para realizar el conteo. Las y los alumnos utilizarn
formas como contar de uno en uno, agrupar (de 2 en 2, 5 en 5 y otros) o contar con objetos
semiconcretos. Aplicando esas formas de conteo , seleccionarn la que consideren ms eficaz,
eficiente y fcil. Se espera que encuentren la ventaja de agrupar cuando se realiza un conteo.
Esta destreza es importante para cuando se trabaje con la multiplicacin. Es probable que surja
la idea de contar de 2 en 2 o de 5 en 5. En ambos casos, se puede sugerir el conteo secuencial
para llegar al nmero (2, 4, 6, 8, 10, ..., 20 para el caso del 2; 5, 10, 15 y 20 para el caso del
5...).
2) El clculo para resolver el nmero de veces

Las y los alumnos han comprendido la ventaja de agrupar de 10 en 10 para facilitar un conteo
y reconocer una cantidad. Esto lo aplicar la o el alumno en un juego donde tomar cierta
cantidad de materiales y los agrupar de 10 en 10 para indicar la cantidad.
A continuacin se pasar al aprendizaje del concepto de decenas y unidades haciendo una
relacin entre los agrupamientos de 10 y las unidades que sobran. Las cantidades se escribirn
con nmeros en una tabla de 2 posiciones. Como consecuencia se espera que la o el alumno
comprendan la diferencia entre escribir 43, por ejemplo, y 403. Esta confusin se puede dar
s ellas o ellos no comprenden que, en el caso de 43, un nmero se refiere a la cantidad de
decenas y el otro a la cantidad de unidades.
3) Aprendizaje de serie de nmeros

A travs del anlisis de una serie de nmeros entre 0 y 99 ordenados en forma ascendente, la o
el alumno trabajar en el descubrimiento de la propiedad de orden y secuencia de los nmeros.
Las destrezas que trabajar en tal sentido son la lectura y escritura de nmeros en secuencias
de 1 en 1, el descubrimiento del nmero antecesor o sucesor de otro y la completacin de
series numricas.
4) Comparacin de nmeros
En las clases se trabajar la comparacin de cantidades. En el inicio se recurrir a la recta
numrica como recurso para facilitar la comparacin de dos nmeros. En la misma se facilita
ubicar los nmeros y compararlos de acuerdo a esa ubicacin (el de la derecha es mayor que el
de la izquierda). Posteriormente se orienta para que utilicen el procedimiento de comparacin
de los nmeros que estn en cada posicin para determinar cul es el mayor (o cul es el
menor).
Tema 6. Nmeros hasta 100 7 145

5
Tema 6-1 Aprendo nmeros hasta 20 (1 de 3)
Propsito general: Comprender la estructura de las cantidades entre 11 y 20.
1. Contar elementos de un conjunto utilizando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Representar el conteo de cantidades entre 11 y 20 en forma de grupos de 10 y
unidades sobrantes. I.L. 2 : A B C
3. Escribir nmeros entre 11 y 20 para representar un conteo. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Dos tiras de 10 (que est al final en el anexo de Guatemtica) y 20 tapitas
La o el maestro: Dos tiras de 10, 20 crculos de cartn o papel; dibujo de un rbol con 10 manzanas y otro
con tres manzanas (ver primera pareja de rboles en la pgina).
M1: Qu frutas hay en M2
a El
M6: conteo de canti-
los rboles? Cuntas dades entre 11 y 20 se
manzanas hay en har de manera que se
formen grupos de 10.
cada rbol? Cuntas
A estos grupos de 10
manzanas hay si se agregan unidades
juntamos lo que est sobrantes (Ejemplo: 13
en los dos rboles? se ver como un grupo
M2: Preparen su tira de diez, de 10 y 3 unidades
un grupo de 10 tapitas y ms).
otro de nueve.
M3: Cmo creen que
puedo utilizar los Prctica:
M1
y
M2: Se espera que para
crculos y la tira para
mostrar la cantidad de el conteo noten que
manzanas? es ms fcil agregar
M4: Observen cmo utilizo unidades sobrantes al
los crculos y la tira de 10 grupo de 10 (que est
(ver pgina siguiente). en cada tira).
M2:
Es importante que gue
M5: Ahora hganlo ustedes
con sus tapitas. la presentacin de cada
M6: Trabajen contando las nmero (desde 10 hasta
manzanas de la otra 20). Tome en cuenta que
pareja de rboles. es primera vez que las o
Utilicen sus tapitas y los alumnos los conocen.
tira de 10. Especial atencin d
a la lectura y escritura
correcta.
Prctica:
M1:Lean la instruccin.
Utilicen sus tapitas y tira Ejercicio:
de 10 para comprobar. M1:
En esta parte ya no
M2: Preparen sus materiales utilizan tiras ni tapitas.
para mostrar lo que est Revise y d oportunidad
Ejercicio: M1:
dibujado en las tiras (ver de correcin. Al verificar
pgina siguiente). M1: Lean la instruccin. Para
esta parte ya no utilizarn respuesta dirija lectura
M3: Leamos los nmeros de los nmeros.
(ver pgina siguiente). sus tiras de 10 ni tapitas.

6
Actividades:
M1: Pregunte: Cuntas manzanas hay en cada rbol? Cuntas manzanas hay si juntamos lo que est en los dos rboles?.
M2: Presente la tira de 10 y pregunte: Se recuerdan cmo utilizamos la tira de 10? Ejemplifique su uso colocando la tira y llenando
con crculos. Despus pregunte: Cuntos crculos caben en la tira?
M3: Pregunte: Cmo puedo utilizar los crculos y la tira para representar la cantidad de manzanas que hay en la primera pareja
de rboles? (donde hay 13) Escuche propuestas y diga que la probarn.
20 min.
M4: Con sus crculos y tira de 10 ejemplifique cmo se pueden representar la cantidad de manzanas que hay en la primera pareja
de rboles. Realice estos pasos:
1. Pregunte: Cuntas manzanas hay en el primer rbol? Pedir que las cuenten y escuchar respuesta.
2. Pregunte: Cmo utilizamos los crculos y la tira de 10 para mostrar la cantidad de manzanas que hay en el primer rbol?
Espere propuestas y ejemplifique. Para esto coloque crculos en cada cuadrito de la tira de diez.
Pregunte: Cuntos crculos hay en la tira? (10). A continuacin escribir el nmero.
3. Pregunte: Cuntas manzanas hay en el segundo rbol? Pedir que las cuenten y escuchar respuesta.
4. Pregunte: Cmo utilizamos los crculos para mostrar la cantidad de manzanas que hay en el segundo rbol? Espere
propuestas y ejemplifique. Para esto coloque 3 crculos sueltos cerca de la tira de 10 y escriba el nmero (3).
Lanzamiento
5. Pida que observen la cantidad de crculos en la tira y los que estn sueltos. Pregunte: Cuntos crculos hay en total?
Cmo podemos saber esto fcilmente?
M5: Gue para que repitan los pasos de M4 con sus tapitas y tiras de 10.
M6: Gue un procedimiento similar a lo que se describe en M4 y M5 para el conteo de las manzanas que estn en la pareja de
rboles de la derecha.
M2 a M6: Se espera que las o los alumnos descubran la ventaja de formar un grupo de 10 para facilitar el conteo. Induzca y enfatice
esto. se es el propsito de utilizar la tira de 10. Ellas y ellos deben darse cuenta que si en la tira caben 10 crculos o tapitas,
basta agregarle las unidades sueltas para saber el total. Por ejemplo, si observo que hay una tira de 10 llena y 4 unidades
sobrantes, me basta contar las unidades sobrantes y agregarlas a las 10 que tiene la tira. As s que el total es 14. Esto es
base para comprender la estructura de nmeros mayores que 10.
M2 a M6: No mencione el trmino decena ni unidades (esto se trabajar en otras clases).
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y observen los dibujos (conjunto de pjaros y perros). Pregunte si comprenden lo que deben
hacer.
M2: Ubquelos en los dibujos que tienen tiras de 10 y crculos. Con la participacin de todas y todos, gue la realizacin de los
15 min.
siguientes pasos para cada nmero (desde 10 hasta 20).

1. Representar cada dibujo con su tira de 10 y tapitas (Por ejemplo, en el primer caso, llenar una tira de 10 con tapitas).
2. Indicar la cantidad de tapitas que hay.
3. Decir en voz alta el nmero (con la participacin de todas y todos ) y escribirlo. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M3: Presente un resumen de la escritura de nmeros entre 10 y 19 (el resumen que sea con nmeros y letras). Gue lectura de
esos nmeros.
M1:Observe que el conteo se haga de la forma como se trabaj en el lanzamiento (con tapitas y la tira de diez). Insista en el conteo
Prctica
de diez y lo que sobra. Esto es importante para reforzar la idea de que un nmero mayor que 10 se puede comprender como
un grupo de diez y un resto de unidades. Si es es comprendido se garantiza que las o los alumnos encuentren significado al
nmero que escriben. De lo contrario se llega a la escritura y memorizacin del nmero sin entender lo que representa. Esta
parte es base para que, posteriormente, se comprenda el concepto de unidades y decenas y el valor relativo.
M2: Es importante que gue la presentacin de cada nmero (desde 10 hasta 20). Tome en cuenta que es primera vez que las o
los alumnos los conocen. Especial atencin d a la lectura y escritura correcta.
M2: Ejemplifique la colocacin de tapitas (que harn las y los alumnos) con sus crculos.
M3: Ayudar que en un cartel quede el resumen de la escritura de los nmeros aprendidos. Cuando haya algn tiempo utilcelo
para refuerzo.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Pdales que lean la instruccin y aclare dudas. Indique que en esta parte ya no utilizarn tapitas ni tiras de 10. Antes de que
inicien dgales que observen el dibujo de una tira y pregunte:
Cuntos puntos creen que tiene la tira? (10). I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1: Motvelos para que se basen en los dibujos para responder. Al verificar respuesta dirija lectura de los nmeros.

7
Tema 6-2 Cuento y escribo nmeros hasta 20 (2 de 3)
Propsito general: Aplicar diferentes formas para contar nmeros entre 11 y 20.
1. Realizar conteo agrupando de 2 en 2 , 5 en 5 10 en 10 I.L.1 : A B C
2. Escribir el nmero correspondiente a un conteo (entre 10 y 20). I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 20 crculos de cartn
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin.
M2: Cuntas arvejas hay?
M3: Cmo hicieron para
Lanzamiento:
contar?
Oriente para que
M8:
M4: Escriban la respuesta.
encuentren las ventajas
M5: Cuntos huevos hay? de contar formando
M6: Cmo hicieron para agrupaciones (10 en
contar? 10).
M7: Escriban la respuesta
M8: Qu fue ms fcil?
Contar las arvejas o
los huevos? Por qu?
M9: Observen cmo se Prctica:
puede circular los M1
a El
M7: propsito de las
huevos para contar. actividades es reforzar
(Encerrar 10). la idea de buscar agru-
paciones para realizar
los conteos.
Prctica: M7:
Si hay tiempo proponga
M1: Cuntos cerdos hay? ejercicios adicionales de
M2: Cmo hicieron para conteo de tapitas (sin
contar? pasar de 20). Cada vez
M3: Vamos a circular de invtelos a contar de 2 en
10 en 10 y contamos. 2, 5 en 5 y 10 en 10.
Es ms fcil el conteo?
Por qu?
M4: Cmo estn agrupados
las nias y los nios? (de
2 en 2) Por qu creen
que estn agrupados Ejercicio:
as? (para contar de 2 D libertad para que
M1:
en 2) Cuenten de 2 en 2 escojan la forma de
y escriban la respuesta. conteo que consideren
M5: Verifiquemos. ms fcil.
M6: Fue fcil contar de 2 en D respuestas y per-mita
M2:
2? que corrijan si tienen
M7: Cuenten las manzanas Ejercicio: error.
(gue conteo de 5 en M1: Cuenten y escriban
5). el nmero.
M2: Revisemos

8
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si entienden lo que deben hacer.
M2: Ubquelos en el primer dibujo (de las arvejas). Pregunte: Cuntas arvejas hay? D un tiempo para
que piensen y den la respuesta.
M3: Pregunte:Cmo hicieron para contar?
15 min.
M4: Instruya para que escriban el nmero que indica la cantidad de arvejas.
M5: Ubquelos en el segundo dibujo (el de los huevos). Pregunte: Cuntos huevos hay? D tiempo para
que cuenten y escriban la respuesta.
M6: Pregunte: Cmo hicieron para contar?
M7: Instruya para que escriban el nmero que indica la cantidad de huevos.
M8: Pregunte: Qu fue ms fcil? Contar las arvejas o los huevos? Por qu? Qu podemos hacer
para que sea ms fcil contar los huevos sin utilizar tapitas ni tiras de 10?
Lanzamiento
M9: Escuche propuestas. Si a ellos no se les ocurre gue para que encierren los huevos en grupos de 10.
Despus que lo hagan en el dibujo de su pgina y que vuelvan a contar para verificar su respuesta.
M2 a M4: Se espera que en este conteo apliquen lo aprendido en la clase anterior (al grupo de diez
agregarle las unidades sobrantes). Si no lo hacen as motvelos para que lo hagan. Invtelos a que
eviten contar de 1 en 1 para que observen la ventaja de formar grupos de 10.
M5 a M9: Aydeles a descubrir la ventaja de agrupar para facilitar el conteo. En este caso se puede agrupar
de 2 en 2, 5 en 5 o de otra manera. Si le proponen ese tipo de conteos permita que lo experimenten.
Poco a poco llvelos a encontrar la ventaja de formar grupos de 10.
Actividades:
M1: Pregunte: Cuntos cerdos hay? D tiempo para que cuenten de la manera que ellos deseen.
M2: Pregunte: Cmo contaron?
M3: Verifique mostrando agrupaciones de 10 en 10. A la vez que usted lo muestra en el pizarrn, ellas o
ellos circulan en su texto. Despus dirija conteo de 10 en 10. Pregunte: Es ms fcil contar de 10
min.
en 10? Por qu?

M4: Pida que observen el grupo de nias y nios. Pregunte: Cmo estn agrupados las nias y los
nios? (de 2 en 2) Por qu creen que estn agrupados as? (para contar de 2 en 2) Indqueles que
25
cuenten y circule para observar.

M5: Gue verificacin de respuesta contando de 2 en 2.
M6: Revise respuesta y pregunte: Fue fcil contar de 2 en 2? Por qu?
M7: Realice las actividades M4 a M6 para el conteo de las manzanas con la variante del conteo (que va
de 5 en 5). I.L. 1 I.L. 2
Prctica

M1 a M7: El propsito de las actividades es reforzar la idea de buscar agrupaciones para realizar los
conteos. Se espera que con su gua las o los alumnos descubran algunas formas de agrupar y que
vayan escogiendo la que les parece ms fcil. Algunos de las o los alumnos quizs vuelvan a recurrir
a las tiras de 10 y eso es vlido (en tal caso refuerce la ventaja del conteo de 10 en 10).
M7:Si hay tiempo proponga ejercicios adicionales de conteo de tapitas (sin pasar de 20). Cada vez invtelos
a contar de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
Actividades:
Ejercicio 5 min.
M1: Pida que lean la instruccin y que trabajen. I.L. 1 I.L. 2

M2: Verifique respuestas dando oportunidad para que las o los alumnos lean los nmeros (si no lo saben
recurdeles y ejercite lectura en voz alta con participacin de todas y todos).
M1: D libertad para que escojan la forma de conteo que consideren ms fcil.
M2: Permita que corrijan si tienen error.

9
Tema 6-3 Adivino nmeros hasta 20 (3 de 3)
Propsito general: Comprender la estructura de las cantidades entre 10 y 20.
1. Dado un grupo de diez, descubrir la cantidad de unidades que faltan para completar un
nmero entre 11 y 20. I.L. 1 : A B C
2. Dada una cantidad de unidades (entre 1 y 9), descubrir que falta una decena para
completar un nmero entre 11 y 20. I.L. 2 : A B C
3. Escribir el nmero que falta en una composicin o descomposicin de cantidades entre 11 y
20. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 tira de 10, tira de cartn para tapar la tira de 10, 19 tapitas y tarjetas de nmero (0 a 10)
La o el maestro: 1 tira de 10, tira de papel para tapar la tira de 10, 19 crculos de cartn o papel y tarjetas de nmero
hasta 10 (0 a 10)
M1: Cuntos crculos hay? M1
a
M6: Se espera que la
(Presente crculos en actividad lleve a compren-
una tira de 10 y 4 fuera der que un nmero entre
de ella). 11 y 20 est formado por
M2: Cuntos estn escondi- un grupo de diez y algo
dos? (Tapa los 4 crculos ms. Por ejemplo, 15 se
que estn fuera). debe visualizar como 10
Muestren la respuesta y 5.
con su tarjeta de nmero.
Cmo hicieron para
descubrirlo?
M3: Observen y comprueben Prctica:
su respuesta (destapa M1
a
M4: El propsito es que
los crculos). vean los nmeros
M4: Cuntos estn escondi- entre 11 y 20 como la
dos? (Tapa la decena descomposicin en un
y deja descubiertos los
grupo de 10 y unidades
4 de afuera). Muestren
la respuesta con sobrantes.
su tarjeta de nmero Esto es importante
Cmo hicieron para para la adquisicin del
descubrirlo? concepto de nmero y
M5: Observen y comprueben para clculos operatorios
su respuesta (destapa posteriores.
los crculos). M4:
Si ve muchos problemas
M6: Realicen los ejercicios de para responder y si hay
Guatemtica. Despus tiempo, proponga ms
revisamos juntos. ejercicios de refuerzo.
Tome en cuenta que slo
se trabaja con nmeros
Prctica: entre 11 y 19.
M2: Hagamos juntos estos
ejercicios (presenta dos
similares a los de la
pgina).
M3: Realicen los ejercicios. Ejercicio:
Ejercicio: M2:
D respuestas y permita
M4: Revisemos respuestas.
M1: Realicen los ejercicios. que corrijan si tienen
M2: Revisemos. error.

0
Actividades:
M1: En el pizarrn presente una tira de 10 llena de crculos y 4 crculos ms a un lado.
Pregunte: Cuntos crculos hay en total?
M2: Tape los crculos que estn fuera de la tira de 10 y pregunte: Cuntos crculos estn escondidos?
Cmo pueden hacer para saber la respuesta? D tiempo para pensar y escuche respuestas. Cuando
ya tengan la respuesta de la cantidad de crculos que estn escondidos indqueles que la muestren
con una tarjeta de nmero.
15 min.
M3: Destape los crculos y dgales que cuenten para comprobar la respuesta.
M4: Vuelva a mostrar los 14 crculos (10 en la tira y 4 afuera). Ahora tape la tira de diez crculos y
pregunte:
Cuntos crculos estn escondidos? Cmo pueden hacer para saber la respuesta? D tiempo para
pensar y escuche respuestas. Cuando ya tengan la respuesta de la cantidad de crculos que estn
escondidos indqueles que la muestren con una tarjeta de nmero.
M5: Destape los crculos y dgales que cuenten para comprobar la respuesta.
Lanzamiento
Si hay tiempo repita la actividad anterior con una o dos cantidades ms (entre 11 y 19).
M6: Ubquelos al principio de Guatemtica. Pregunte: Qu ven? Qu est preguntando la nia y el
nio? Qu nmeros faltan? (deje un tiempo para que piensen y respondan).
M2: Se espera que las o los alumnos observen que si haban 14 crculos y se ven 10 entonces estn
escondidos 4 (porque es lo que completa 14). Con la actividad se est reforzando lo aprendido en
clase anterior (respecto a entender un nmero entre 11 y 19 como la descomposicin en 10 y unidades
sobrantes).
M4: Deben observar que si haba 14 y se ven 4 entonces estn escondidos 10 (porque es lo que completa
14).
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si la comprenden.
M2: Gue la resolucin de dos ejercicios similares a los que se proponen en la pgina (escribir el nmero de
20 min.
tapitas escondidas y escribir el nmero que falta en una descomposicin presentada con nmeros).
Especialmente ejemplifique los ejercicios c) y d) porque pueden resultar difciles para las o los
alumnos.
M3: Provea tiempo para que realicen los ejercicios propuestos. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M4: Gue revisin de respuestas.
Prctica

M2 a M3: Cuando ya slo trabajan con nmeros se est en una fase de mayor abstraccin. Oriente esto
para que sea comprendido. La experimentacin con las tiras y las tapitas facilita este paso.
Si ve muchos problemas para responder y si hay tiempo, proponga ms ejercicios de refuerzo. Tome
en cuenta que slo se trabaja con nmeros entre 11 y 19.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que realicen el ejercicio individualmente. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1: Circule para observar si comprenden la tarea. Especial atencin ponga al momento en que slo se
trabaja con nmeros.
M2: Permita que corrijan si tienen error.

!
Tema 6-4 Conozco la unidad y la decena (1 de1)
Propsito general: Comprender la estructura de cantidades hasta 100.
1. Asociar agrupamientos de 10 en 10 con el concepto de decenas y las unidades
que sobran con el concepto de unidades. I.L. 1 : A B C
2. Ubicar nmeros en una tabla de 2 posiciones (unidades y decenas) I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 3 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones (todo est en
el anexo de Guatemtica)
La o el maestro: 35 lpices (o un mnimo de 25), 30 crculos de cartn o papel, 2 tiras de 10 con divisiones
y 3 bloques de 10 y de 1, pliego de papel dividido en dos columnas (para tabla de
posiciones)
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1
a M3: El propsito es re-
M1: Qu parecen hacer la
forzar el conteo de 10
nia y el nio del dibujo?
en 10. La agrupacin
M2: Llamar a uno de ustedes
de 10 ser la base para
para que pase al frente.
iniciar en la nocin del
Con una mano tiene que
concepto de decena.
tomar todos los lpices
que pueda (en la mesa
ha colocado 35 lpices).
Prctica:
M3: Contemos los lapices que
M4
a M10: Es importante
agarr su compaera (o
que la o el alumno
compaero).
comprenda el significado
de un nmero. El uso de
material semiconcreto y
la ubicacin en una tabla
Prctica: de posiciones puede
M1: Cuntos lpices sac la ayudar en ese sentido.
nia? Cuntos grupos
de 10 se formaron? M3:
Preste especial atencin
Cuntos lpices suel- al caso del nio (donde
tos hay? hay dos bloques de 10
M2: Leamos el nmero. y no hay unidades). Es
M3: Cuntos lpices sac el posible que las y los
nio? alumnos tengan dificultad
M4: Les ensear otra forma para comprender el
de presentar los nmeros nmero que se forma.
(vea pgina siguiente).
M5: Este bloque representar
un grupo de 10.
M6: Este bloque representar
un grupo de 1.
M7: Observen cmo muestro Ejercicio:
26 con los bloques. M1:
Se espera que repre-
M8: Con sus materiales senten cada cantidad
muestren el 26. con los materiales
M9: Obse en donde est semiconcretos. En el
la nia. Escriban el caso del ejercicio b)
nmero.
ayudar que circulen
M10: Escriban el nmero de Ejercicio:
lpices que agarr el para agrupar de 10 en
M1: En su tabla de posiciones representen 10 y de esa manera
nio. Utilicen sus bloques las cantidades con bloques de 1 y 10.
(gue tal como hizo para facilitar el conteo.
la nia). Cuenten y escriban el nmero. M1:
que corriijan si tienen
error.

2
0
Actividades:
10 min.
M1: Pregunte: Qu creen que estn haciendo la nia y el nio? Qu juegan?

M2: Coloque un grupo de 35 lpices en una mesa que est al frente de la clase. Pida a una alumna o alumno que
pase y que, con una mano, trate de agarrar la mayor cantidad de lpices que sea posible. Una vez hecho, la o
el alumno mostrar uno por uno la cantidad de lpices que agarr. Los dems contarn en voz alta.
Lanzamiento
M3: Oriente el conteo de los lpices pero formando grupos de 10. Para ello haga grupos de 10 lpices (frente a ellos)
y muestre los que sobran.
M1 a M3: El propsito es reforzar el conteo de 10 en 10. La agrupacin de 10 ser la base para iniciar en la nocin
del concepto de decena.
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Cunteles que all se muestra el caso de una nia y un nio que agarraron lpices tal
como ellas o ellos lo hicieron. Pregunte: Cuntos lpices agarr la nia? D tiempo para pensar y escuche
respuestas. Pdales que observen el dibujo de los lpices y pregunte: Cuntos grupos de 10 se formaron en
el caso de la nia? Cuntos lpices sueltos hay?
M2: Con su gua den lectura a la expresin escrita debajo de la nia (20 y 6 dan veintiseis). Oriente para que relacionen
esa expresin con lo que se ilustra de los lpices.
M3: Repita M1 y M2 para trabajar el caso del nio.
M4: Cunteles que aprendern cmo representar las cantidades de otra manera. Para esto utilice sus crculos
tiras de 10 con divisiones y la tabla de posiciones (tal como se muestra en la pgina). Gue as:
1. Pregunte: Cuntos grupos de 10 se formaron en el caso de la nia? (2 grupos de 10 lpices). En este
momento muestre 2 tiras de 10 llenas de crculos. Indique que a los grupos de 10 se les puede llamar
decenas. Pregunte: Cuntas decenas de crculos observan? (2) Despus ubique las 2 tiras en una tabla
min.
de posiciones y gue para que lean el nombre de la posicin en la tabla.

2. Pregunte: Cuntos lpices sueltos hay en el caso de la nia? (6 lpices). En este momento muestra crculos.
Indique que a los crculos sueltos se les puede llamar unidades. Pregunte: Cuntas unidades tengo? (6)
Despus ubique los 6 crculos en una tabla de posiciones y gue para que lean el nombre de la posicin en
25
la tabla.
3. Pregunte: Cuntas tiras de 10 observan en la tabla? (2) Cuntas decenas es eso? (2) Qu nmero
escribo para indicarlo? (2) Despus escriba el nmero 2 en el lugar que corresponde.
4. Pregunte: Cuntas unidades hay en la tabla? (6) Qu nmero escribo para indicarlo? (6) Despus escriba
el nmero 6 en el lugar que corresponde.
5. Escribe el nmero completo (26) y gua su lectura.
Prctica
M5: Presente un bloque de 10. Indique que se utilizar para representar las decenas.
M6: Presente un bloque de 1. Indique que se utilizar para representar las unidades.
M7: En la tabla de posiciones coloque 2 bloques de 10 y 6 de 1. Indique que eso representa la cantidad de lpices
de la nia. Pregunte: Cuntos bloques de 10 observan? Cuntos bloques de 1? Qu nmero utilizo para
indicar las decenas? Qu nmero utilizo para representar las unidades?
M8: Gue para que cada alumna o alumno represente 26 con bloques de 1 y 10 y en su tabla de posiciones.
M9: Ubquelos en la ilustracin donde est la nia con una tabla de posiciones. Pdales que la observen y guie para
que la relacionen con el trabajo realizado anteriormente. Instruya para que escriban respuestas.
M10: Con las variantes correspondientes gue las actividades M4 a M9 para representar el caso del nio. Tome
en cuenta adems que slo se utilizarn bloques de 1 y 10 para representar las unidades y las decenas (ya no
recurrir a tiras de 10 y tapitas). I.L. 1 I.L. 2
M1: Observe que el material a utilizar se prepare con anticipacin.

M4 a M10: Es importante que la o el alumno comprenda el significado de un nmero. El uso de material semiconcreto
y la ubicacin en una tabla de posiciones puede ayudar en ese sentido.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si tienen dudas respecto a lo que debe hacer. I.L. 1 I.L. 2
M1: Se espera que representen cada cantidad con los materiales semiconcretos. En el caso del ejercicio b) ayudar
que circulen para agrupar de 10 en 10 y de esa manera facilitar el conteo.
M1: D las respuestas y permita que corrijan si tienen error.

#
Tema 6-5 Aprendo nmeros de10 en 10 (1 de 1)
Propsito general: Comprender la estructura, lectura y escritura de nmeros entre 20 y 90 (decenas

completas).
1. Realizar conteos de 10 en 10 desde 20 hasta 90 (decenas completas) I.L. 1 : A B C
2. Leer y escribir nmeros que representan decenas completas (mbito de 20 a 90) I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 10, tabla de posiciones (incluidos en anexo).
La o el maestro: 9 bloques de 10, tabla de posiciones.
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1
a M3: A s e g u r e q u e
M1: Lean las preguntas. comprenden y utilizan
Comprenden? el conteo de 10 en 10.
M2: Cmo pueden hacer M4 y M5: Refuerce el con-
para contar fcilmente? cepto de unidad y decena.
M3: Cuenten las manzanas.
M4: C m o p u e d e n
representar las manzanas
con los bloques de 10 y en Prctica:
la tabla de posiciones? M1
a M6: Por ser algo
M5: Verifiquemos (usted lo nuevo para las y los
hace con sus materiales alumnos es importante
y en el pizarrn). guiar este proceso. Se
M6: Observen en la pgina. ha encontrado nias
Qu nmero se forma? o nios que tienen
M7: Leamos el nmero. mucha dificultad para
leer o escribir nmeros
formados por decenas
completas o por
Prctica: decenas y unidades.
M1: Observen la primera M2
a Cuando
M5: verifique
cantidad (Ubquelos en el pizarrn vaya
donde est el 20) agregando bloques
Represntenla con sus conforme se avanza de
bloques de 10. Qu cantidad. Lo ideal es que
cantidad es? deje constancia de cada
M2: Revisemos. cantidad pero el espacio
M3: Observen otra vez el no lo permite.
lugar donde est el 20.
Qu nmero est en la
decena? Qu nmero Ejercicio:
M3
y M4: Vare el conteo.
est en la unidad?
Qu nmero se forma? Por ejemplo, puede
Escrbanlo en su pgina. hacer una fila, slo los
M4: Leamos el nmero (dirija la varones o las mujeres, lo
lectura del nmero escrito hace una nia o un nio.
Ejercicio: Esto para evitar que se
en letras). M1: Lean. Entienden? (Gue lectura de
M5: Vamos a trabajar con las aburran con un mismo
primera sistema de conteo y para
otras cantidades (Repita
instruccin). diagnosticar.
las actividades M1 a
M2: Cuntos conejos hay en cada columna? M3
y M4: Est atento a la
M4).
M6: Vamos a observar cada M3: Vamos a contar los conejos de 10 en 10. identificacin de sesenta
nmero y contamos (gua M4: Lean. Entienden? (Gue lectura de segunda y setenta. Varios alumnos
conteo desde 20 hasta instruccin). o alumnas confunden
90). M5: Revisemos. estos nmeros.

$
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Pdales que lean la pregunta y aclare dudas respecto a la tarea que deben realizar.
M2: Pregunte: Cmo pueden hacer para contar fcilmente?
M3: D tiempo para que cuenten las manzanas. Cuando hayan finalizado pregunte: Cmo hicieron para contar?
M4: Pregunte: Cmo pueden representar las manzanas con los bloques de 10 y en la tabla de posiciones? D
tiempo para pensar y escuche respuestas.
15 min.
M5: Verifique con sus bloques de 10 y tabla de posiciones. Para esto haga estas preguntas: Qu representa cada
bloque? (una decena o un grupo de 10) Cuntos bloques debemos utilizar para representar las manzanas? (3
bloques de 10) En la tabla de posiciones dnde coloco los 3 bloques de 10? (en el lugar de la decena). Cuntos
bloques de 10 hay? (3) Cunto hay en total? (30).
M6: Ubquelos en la parte de la pgina donde hay dibujo de bloques y de la tabla de posicin. Pregunte: Cuntos
bloques de 10 hay? (3) Dnde estn colocados? (en el lugar de la decena) Cuntas decenas hay? (3) Qu
cantidad est representada? (30).
M7: Gue la escritura del nmero treinta (en nmeros y con letras).
Lanzamiento
M1: El propsito de esta clase es que comprendan la construccin de nmeros de 10 en 10 hasta 90. Esto es base
para que comprendan la estructura, lectura y escritura de nmeros en lo que se combinan decenas y unidades
(desde 30 hasta 99). En el caso de 42, por ejemplo, si ya sabe que se lee cuarenta, basta con que le agreguen
el dos.
M2: La pregunta tiene la intencin de llevarlos a observar que es ms fcil contar en grupos de 10. No se espera que
den las respuestas del conteo.
M3: Si no surge la idea de contar en grupos de 10, ejemplifique y pida que verifiquen utilizando esta forma.
M5: En el pizarrn deje resumen del trabajo realizado (tanto para lanzamiento como en la prctica). Esto es para
hacer un repaso final y ayudar en el refuerzo de lo aprendido en clase. Ideal es que elabore un resumen en un
cartel y lo deje a la vista de todas y todos.
Actividades:
M1: Instruya para que observen la representacin del 20. Pida que lo representen con sus bloques y en la tabla de
posiciones. Pregunte: Qu cantidad se muestra con los bloques?
M2: Verifique mostrando la cantidad con sus bloques.
20 min.
M3: Instruya para que observen en su pgina la forma como est representado 20 . Pregunte: Qu nmero est en
la decena? D tiempo para que piensen y lo escriban en el texto Qu nmero est en la unidad? D tiempo
para que piensen y lo escriban en el texto Qu nmero se forma?
M4: Dirija lectura del nmero escrito con letras.
M5: Repita las actividades M1 a M4 para las dems cantidades.
M6: Gue resumen de lo aprendido. Para esto instruya para que, todas y todos juntos, realicen conteo de 10 en 10
(desde donde est 20 hasta 90). I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M1: Asegure que recuerden que un bloque de 10 representa 10 unidades. Esto se trabaj en la clase anterior as que
se utilizar como refuerzo o instruccin para que sigan trabajando con las dems cantidades.
M2 a M5: Por ser algo nuevo para las y los alumnos es importante guiar este proceso. Se ha encontrado nias o
nios que tienen mucha dificultad para leer o escribir nmeros formados por decenas completas o por decenas
y unidades.
M1 a M6: Cuando verifique en el pizarrn vaya agregando bloques conforme se avanza de cantidad. Lo ideal es que
deje constancia de cada cantidad pero el espacio no lo permite.
M2 a M5: En el pizarrn tenga la tabla de posicin y vaya escribiendo los nmeros conforme avance.
Actividades:
10 min.

M2: Antes de iniciar la tarea pregunte: Cuntos conejos hay en cada columna?
M3: Gue conteo de 10 en 10
M4: D tiempo para que trabajen en el segundo grupo de ejercicios. Despus verifique respuestas. I.L. 2

Ejercicio
M3 y M4: Vare el conteo. Por ejemplo, puede hacerlo una fila, slo los varones o las mujeres, lo hace una nia o un
nio. Esto para evitar que se aburran con un mismo sistema de conteo y para diagnosticar.
M3 y M4: Est atento a la identificacin de sesenta y setenta. Varios alumnos o alumnas confunden estos
nmeros.

%
Tema 6-6 Leo y escribo nmeros (1 de1)
Propsito general: Comprender la estructura, lectura y escritura de nmeros hasta 99.
1. Escribir el nmero que corresponde a una cantidad en un mbito de 30 a 99. I.L. 1 : A B C
2. Leer el nmero que corresponde a una cantidad en un mbito de 30 a 99. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 1 y 10, tabla de posiciones
La o el maestro: 9 bloques de 1 y 10, tabla de posiciones Lanzamiento/
Prctica:
Lanzamiento/ M4
a M11: Haga ver la rela-
Prctica: cin entre la forma de
M1: Qu cantidad se forma leer y escribir nmeros
si tenemos 3 grupos de y la agrupacin en
10? 6 grupos de 10? decenas y unidades.
(haga otras preguntas). Por ejemplo treinta y
M2: Qu cantidad se forma cuatro se refiere a 3
si tenemos 3 grupos grupos de 10 o decenas
de 1? 6 grupos de 1?
(Haga otras preguntas). y 4 unidades.
M3: Recuerdan el juego de M4
a M11: Haga notar que los
agarrar lpices? nmeros de 21 a 99 se
M4: Cuntos lpices agarr leen y escriben formando
Juana? Cmo pueden una combinacin entre
saberlo fcilmente? el nmero de decenas
M5: Leamos el nmero completas y unidades
de lpices que agarr sueltas. Por ejemplo,
Juana. Aprendan cmo para 34 se lee treinta y
se escribe con letras. cuatro porque el treinta
M6: Observen lo que pas con
Diego. Cuantos lpices representa 3 grupos de
agarr? (Dirija como se 10 y el 4 las unidades.
hizo con Juana).
M7: Leamos el nmero
de lpices que agarr Ejercicio:
Diego. M1:
Si es necesario realicen
M8: Ahora veamos el caso de el primer ejercicio
Dora. juntos
M9: Observen los bloques M1:
Circule para verificar
dibujados debajo que escriben bien los
del caso de Juana. nmeros.
Cuntos lpices M2:
Al verificar respuestas
agarr? Utilicen sus d participacin a las
bloques y tabla de o los alumnos para
posiciones para mostrar que refuercen su
la cantidad. conocimiento de lectura.
M10: Observen los bloques Adems, asegure que
(para el caso de Juana). en el pizarrn escribe los
Cuntos bloques de 10 nmeros con letras para
hay? Cuntos bloques que verifiquen (slo la
de 1? Cul es el total? lectura no garantiza que
M11: Escrbanlo con nmeros lo escribieron bien).
y letras la cantidad de
Juana.
M12: Vamos a trabajar con el
caso de Diego y Dora.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que deben
hacer? Hagan el trabajo.
M2: Revisemos.

&
Actividades:
M1: Qu cantidad se forma si tenemos 3 grupos de 10? 6 grupos de 10? (As haga otras preguntas
cuya respuesta sean decenas completas y en un mbito de 20 a 90).
M2: Qu cantidad se forma si tenemos 3 grupos de 1? 6 grupos de 1? (As haga otras preguntas cuya
respuesta est entre 1 y 9).
M3: Ubquelos en la pgina. Pregnteles si recuerdan cuando uno de sus compaeros o compaeras
pas al frente para agarrar lpices (Clase dada en T6-4). Cunteles que en la pgina se muestra el
caso de otras nias y un nio que tambin agarraron lpices.
M4: Pida que lean la pregunta y observen el caso de Juana. Pregunte: Cuntos lpices agarr Juana?
Cmo pueden saberlo fcilmente? D tiempo para pensar. Si no surge la idea de observar los grupos
de 10 y las unidades sueltas pregunte: Cuntos grupos de 10 se observan? Cuntos sueltos?
Entonces Cuntos agarr en total?.
30 min.
M5: Instruya para que lean la expresin que indica el total (30 y 4 da treinta y cuatro). Pregunte:Por qu
creen que se dice treinta y cuatro? Qu indica el 30?Qu indica el 4?
M6: Pida que observen el caso de Diego. Pregunte: Cuntos lpices agarr Diego? Cmo pueden
saberlo fcilmente? Si la respuesta no surge induzca ms realizando estas preguntas: Cmo le
podemos llamar a 4 grupos de 10 y 7 sueltos?
M7: Instruya para que lean la expresin que est debajo de la ilustracin (donde est Diego) y que lean
el nmero en letras (cuarenta y siete). Pregunte: Cuntos lpices agarr Diego? Por qu creen
que se lee cuarenta y siete? Qu indica el cuarenta Qu indica el siete?
M8: Repita algo similar a M6 y M7 para analizar el caso de Dora.
M9: Ubquelos en la tabla de posiciones que est debajo de Juana. Indique que all se representa la
cantidad de lpices que ella logr agarrar. Instruya para que representen la cantidad con bloques de
Lanzamiento /Prctica
1 y 10 y en su tabla de posiciones. Cuando todas y todos hayan terminado verifique representando

la cantidad en el pizarrn (con bloques y en tabla de posiciones).
M10: Gue la interpretacin de la cantidad de lpices de Juana. Pregunte:Cuntos bloques de 10 hay?
Cuntos bloques de 1? Cul es el total?
M11: Pida que observen la tabla de posiciones y contesten a estas preguntas: Qu nmero debemos
escribir para las decenas? Qu nmero debemos escribir para las unidades? Cul es el total? En
este momento pida que verifiquen leyendo la cantidad que est en la pgina (34) y que escriban el
nmero.
M12: Gue algo similar a lo indicado desde M9 hasta M11 para el caso de Diego y Dora. I.L. 1 I.L. 2
M1: Las preguntas servirn para reforzar conocimiento que adquirieron en clase anterior y aplicarlo en
el tema de esta clase. Asegure que dominan este conocimiento porque si no tendrn dificultad para
comprender el tema de esta clase.
M4 a M12: Haga notar que los nmeros de 21 a 99 se leen y escriben formando una combinacin entre el
nmero de decenas completas y unidades sueltas. Por ejemplo, para 34 se lee treinta y cuatro porque
el treinta representa 3 grupos de 10 y el 4 las unidades. Tome en cuenta que esto se basa en el valor
relativo de los nmeros. Esto es fcil verlo desde 31. Para el caso de 21, 22, hasta 29 casi no se
percibe porque veintids, por ejemplo, se entiende como veinte y dos (aunque se escribe veintids).
Caso parecido es para 16, 17, 18 y 19. Excepciones son los casos de 11, 12, 13, 14 y 15.
M4 a M12: Recuerde que a partir de 31, los nmeros en letras se escriben separados por una y. Ejemplo:
Treinta y uno, treinta y dos. Este no es el caso para 22 a 29 (veintids, veintitrs, veiticuatro hasta
veintinueve).
Actividades:
15 min.
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer. Despus provea tiempo
para que realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue verificacin.
M1: Si es necesario realicen el primer ejercicio juntos.
Ejercicio
M1: Circule para verificar que escriben bien los nmeros. Observe que escriban la respuesta con dgitos
(lo que comnmente llamamos nmeros) y con letras.
M2: Al verificar respuestas d participacin a las o los alumnos para que refuercen su conocimiento de
lectura. Adems, asegure que en el pizarrn escribe los nmeros con letras para que verifiquen (slo
la lectura no garantiza que lo escribieron bien).

/
Tema 6-7 Aprendo ms de la unidad y la decena (1 de1)
Propsito general: Profundizar la comprensin de la estructura de cantidades hasta 100.
1. Representar cantidades con bloques de 1 y 10 (hasta 99). I.L. 1 : A B C
2. Interpretar descomposiciones de nmeros en grupos de 10 y unidades sueltas
(hasta 99). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 10, 9 bloques de 1, tabla de posiciones (todo est en el anexo de
Guatemtica), 2 juegos de tarjetas de nmero (para utilizar en pareja)
La o el maestro: 9 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones
Lanzamiento:
M1: Qu hacen la nia y el
nio? Qu materiales
utilizan? Quieren jugar
ustedes tambin? Lanzamiento:
M2: Observen como se hace M2:
Vea instrucciones de
el juego (ejemplifique). juego en la pgina que
sigue.
M3: Vamos a formar parejas.
M2:
Prepare el material con
Despus jugarn.
anticipacin.
M2:
Ejemplifique el juego con
Prctica: sus materiales.
M1: Observen (muestre
6 bloques de 10 y
4 de 1 en una tabla Prctica:
de posicin). Vamos M2 M3: Circule para orientar
y
a realizar algunas en caso necesario.
actividades (ver pgina M2
y M3: D las respuestas
siguiente). y vea que revisen en
M2: Trabajen en los primeros caso de error. Al verificar
dos ejercicios. gue la ejercitacin de
Despus verificaremos la lectura y escritura de
respuestas. nmeros.
M3: Lean las instrucciones
del segundo grupo de
ejercicios. Entienden
lo que deben hacer?
(Ejemplifique si no Ejercicio:
entienden). Este trabajo M4:
Circule para orientar en
lo realizarn en su caso necesario.
cuaderno y despus lo M4:
Las respuestas se dan
revisaremos juntos. sin utilizar materiales.
Ejercicio:
M1 a M3: Vamos a realizar
unos ejercicios (Ver
pgina siguiente).
M4: Realicen los ejercicios.
Despus revisamos.

(
Actividades:
Pasos del Juego
M1: Pregunte: Qu creen que estn haciendo la nia y el nio? (1) Formar pareja y decidir quien dar
15 min.
De qu creen que trata el juego? el nmero con bloques y quin lo

Qu materiales utilizan para jugar? Quieren jugar ustedes representar en la tabla de posiciones.
tambin? (2) Uno de la pareja muestra una cantidad
M2: Explique y ejemplifique el juego (ver pasos en cuadro de la con bloques de 1 y 10. Por ejemplo 2
derecha). bloques de 10 y 3 bloques de 1.
M3:Organice parejas y asegure que cada una tenga 9 bloques (3) El compaero o la compaera observa
Lanzamiento
de 10, 9 bloques de 1, tarjetas de nmero (1 a 9) y tabla de los bloques que le muestran y representa
posiciones. Despus d tiempo para que jueguen. la cantidad con tarjetas de nmero y en
Puntos a los que debe prestar atencin: la tabla de posiciones. Por ejemplo: 23
(2 en el lugar de las decenas y 3 en el
M3: Est pendiente de que los roles se intercambien. lugar de las unidades). Despus deben
M3: Verifique que las y los alumnos comprenden que los leer el nmero que se form.
bloques de 10 representan decenas y que los bloques de 1 (4) Intercambian roles.
representan unidades.
Actividades:
M1: Presente 6 bloques de 10 y 4 bloques de 1 en una tabla de posiciones. Gue las siguientes
actividades:
1. Pregunte: Qu nmero escribo para indicar las decenas? Dnde escribo ese nmero? Escuche
respuestas y pida a una alumna o un alumno que pase al pizarrn para escribir el nmero que
corresponde.
2. Pregunte: Qu nmero escribo para indicar las unidades? Dnde escribo ese nmero?
Escuche respuestas y pida a una alumna o un alumno que pase al pizarrn para escribir el nmero
20 min.
que corresponde.
3. Pregunte: Cmo se lee el nmero? Escuche respuestas y pida a una alumna o un alumno que
pase al pizarrn para escribir el nmero.
M3: Indique que trabajen en los ejercicios a) y b). Despus verifique respuestas.
M3: Ubquelos en el segundo grupo de ejercicios. Pida que lean las instrucciones y que observen el ejemplo.
Pregunte si comprenden lo que deben hacer. Si hay dudas ejemplifique en el pizarrn. Despus indique
Prctica
que realicen los ejercicios solas o solos. Cuando finalicen verifique respuestas. I.L. 1

M1: D otro ejemplo si es necesario y hay tiempo.
M1: En esta clase se espera que se fortalezca el aprendizaje de la estructura de nmeros. Diagnostique
dos puntos: Que comprenden el significado de decenas y unidades y que leen, escriben e interpretan
los nmeros hasta 99.
M2 y M3: Circule para orientar en caso necesario. Al verificar gue la ejercitacin de la lectura del nmero.
M3: Es mejor que d ejemplos antes de que realicen el segundo grupo de prctica.
M3: Este trabajo deben realizarlo en su cuaderno.
M3: Al verificar gue la ejercitacin de la lectura y escritura de nmeros.
Actividades:
M1: Presente este ejercicio: 4 grupos de 10 da___ Pregunte: Qu Ejercicios adicionales
escribo como respuesta? a) 7 grupos de 10 da (70).
10 min.
M2: Presente este ejercicio: 49 se forma con ___grupos de 10 y b) 9 grupos de 10 da (90).

__ Qu escribo como respuesta? c) 32 se forma con (3) grupos de 10 y (2).
M3: Presente este ejercicio: El nmero que tiene 7 decenas
d) 87 se forma con (8) grupos de 10 y (7).
y 2 unidades es ____ . Pregunte: Qu escribo como
respuesta? e) 5 decenas y 2 unidadeses (52).
M4: Indique que deben trabajar en los ejercicios. I.L. 2 f) 8 decenas y 4 unidades es (84).
Ejercicio
Verifique respuestas cuando terminen.

M1 a M3: Si es necesario d otros ejemplos. Tome en cuenta que los nmeros para ejemplificar pueden
ser como mximo 99.
M4: Circule para diagnosticar avances y dificultades. Si ve muchos problemas debe dar refuerzo.
M4: Si es necesario proponga la realizacin de los ejercicios adicionales que se presentan en el cuadro
de la derecha.

)
Tema 6-8 Aprendo nmeros hasta 100 1 de 1
Propsito general: Comprender el significado del 100 (como smbolo).
1. Escribir el nmero 100 como representacin de la operacin en la que se I.L. 1 : A B C
agrega 1 a 99.
2. Leer y escribir el 100 (en nmeros y letras) para representar cantidades. I.L. 2 : A B C
Materiales: Lanzamiento/
Las y los alumnos: 10 bloques de 1 y 10 Prctica:
M1:
Antes de que hagan el
La o el maestro: 10 bloques de 1 y 10 primer conteo indique
que no tomen en cuenta
la manzana que se
agrega.
M1:
En el primer conteo se
Lanzamiento/ espera que cuenten de
Prctica: 10 en 10 hasta llegar a
M1: L e a n l a p r e g u n t a 90. Despus que cuen-
(Cuntas manzanas ten de uno en uno hasta
hay?) Cuenten y completar 99.
respondan. Cmo M3
y M4: En la respuesta
hicieron para contar? para el segundo conteo
M2: Utilicen sus bloques de 1 (cuando se agrega una
y 10 para representar la manzana) es suficiente
cantidad de manzanas. con que digan 9 bloques
Despus revisamos. (grupos) de 10 y 1 bloque
M3: Cuntas manzanas (grupo) de 10 , 90 y 10 o
hay si agregamos una? quizs 9 grupos de 10 y
Cmo representamos 10.
eso con los bloques? M4
a M6: El concepto de
M4: Leamos (ubique en 100, para este grado,
la primera expresin se asociar con el
incom-pleta). resultado de agregar 1
Escuchen: Cuando a 99 (no ms que eso).
agregamos 1 a 99 No se entra en concepto
llegamos a 100 (lo de valor relativo (que
presenta en el pizarrn implica trabajar con
con nmeros y letras). centenas).
Ahora completen en su
texto. Ejercicio:
M5: Leamos (ubique en M1:
Se espera que el
la tercera expresin conteo de lpices lo
incompleta). Ahora hagan contando de 10
completen en su texto. en 10 hasta llegar a
Verifiquen con sus 90. Despus, desde 90
bloques. contarn de uno en uno
M6: Leamos juntos todo lo hasta llegar a 100.
que completaron. M3:
En el conteo de pjaros
pueden surgir varias
formas de contar (5 en
Ejercicio: 5, 10 en 10). Acepte
M1: Lean la instruccin y observen el primer dibujo. Cuenten el nmero de las que ellos quieran
lpices y respondan. Cmo hicieron para contar? aplicar pero al final gue
M2: Revisemos. para que descubran la
M3: Cuente los pjaros. Cmo hicieron para contar? ventaja de contar de 10
M4: Revisemos. en 10.

=
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina y pida que lean la pregunta (Cuntas manzanas hay?) D tiempo para que
hagan el conteo y pida respuestas. Al pedir respuestas pregunte acerca de la manera como hicieron
el conteo.
M2: Indique que verificarn la respuesta con bloques de 1 y 10. D tiempo para que lo hagan y verifique
25 min.
en el pizarrn. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay? Cuantos grupos de 1? Cul es el total de

manzanas? (99).
M3: Pida que observen la manzana que se agrega en el dibujo. Instruya para que representen eso con
sus bloques (agregando un bloque de 1). Pregunte. Cunto hay ahora? Cuntos bloques de 10
hay? Cuntos bloques de 1?
M4: Ubquelos en la parte donde dice Si agregamos 1 a 99 se forma el nmero... Pida que lean la expresin
y presente el nmero 100 (cien) como el resultado de agregar 1 a 99. Al presentarlo escrbalo en el
Lanzamiento/Prctica
pizarrn (en nmeros y letras). Despus indique que complete la expresin en su texto. I.L. 1
M5: Ubquelos en la tercera expresin (... grupos de 10 son 100) y pida que la lean. Pregunte si pueden
completarla. Si no pueden hacerlo pida que muestren 10 bloques de 10 y que cuenten de 10 en 10.
Despus que respondan.
M6: A manera de resumen, gue para que lean las expresiones completadas.
M1: Antes de que hagan el conteo indique que no tomen en cuenta la manzana que se agrega.
M1: En el conteo se espera que cuenten de 10 en 10 hasta llegar a 90. Despus que cuenten de uno en
uno hasta completar 99.
M3 y M4: En la respuesta es suficiente con que diga 9 bloques (grupos) de 10 y 1 bloque (grupo) de 10
, 90 y 10 o quizs 9 grupos de 10 y 10.
M4 a M6: El concepto de 100, para este grado, se asociar con el resultado de agregar 1 a 99 (no ms
que eso). No se entra en concepto de valor relativo (que implica trabajar con centenas).
Actividades:
M1: Instruya para que lean la instruccin y observen el dibujo de lpices. Pregunte si comprenden lo que
deben hacer. Despus d tiempo para que trabajen en el conteo de lpices. Pregunte acerca de la
20 min.
forma como contaron. I.L. 2

M3: Provea tiempo para que realicen el segundo conteo (de los pjaros). Pregunte acerca de la forma
como contaron. I.L. 2
Ejercicio
M1: El conteo lo deben hacer de 10 en 10 hasta llegar a 90. Despus, desde 90 contarn de uno en uno
hasta llegar a 100.
M3: Pueden surgir varias formas de contar (5 en 5, 10 en 10). Acepte las que ellos quieran aplicar pero
al final gue para que descubran la ventaja de contar de 10 en 10.

1
Tema 6-9 Juego con nmeros hasta 100 1 de1
Propsito general: Comprender el orden de cantidades hasta 99.
1. Leer nmeros entre 0 y 99. I.L. 1 : A B C
2. Descubrir nmero de acuerdo con secuencia de 1 en 1. I.L. 2 : A B C
3. Completar secuencias numricas que van de 1 en 1. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tabla de nmeros de 0 a 99 (tal como se observan en la pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Qu observan?
M2: Coloquen su dedo ndice
en la fila que inicia con 0.
Leamos los nmeros de Lanzamiento/
esa fila. Prctica:
M3: Coloquen su dedo ndice M1
a M9: Filas son los arre-
en la fila que inicia en 10. glos horizontales y co-
Leamos los nmeros de lumnas los arreglos
esa fila. Ahora hagmoslo verticales.
con la fila que inicia en 40. M2
a M9: Las actividades
(Puede trabajar con otras llevan a trabajar con la
filas). propiedad de secuencia
M4: Jueguen en parejas. Uno y orden de nmeros.
dice de cul nmero
comenzar y el otro lee.
Despus cambian.
M5: Qu nmero tap? (Tapa
el 46) Cmo lo saben?
(Ejemplifique para dos o
tres nmeros ms).
M6: Jueguen en parejas. Uno
tapa un nmero y el otro
adivina cul es el nmero Ejercicio:
tapado. M3:
Circule para apoyar.
M7: Coloquen su dedo en el Cuando finalicen d
nmero 4 de la columna respuestas e instruya
(muestre dnde). Leamos para que corrijan en
los nmeros de arriba para caso de error.
abajo. Qu nmeros se
repite? Qu nmero
cambia?
M8: Coloquen su dedo en el
nmero 8 de la columna.
Leamos los nmeros de
arriba para abajo. Ejercicio:
M9: Jueguen en pareja. Uno
M1:Qu nmeros faltan aqu? (Muestra la secuencia que se
dice de cul nmero
comenzar y el otro lee de indica en la pgina que sigue).
arriba para abajo. Despus M2:Qu nmeros faltan aqu? (Muestra la secuencia que se
cambian. indica en la pgina que sigue).
M3:Trabajen en los ejercicios. Despus verificamos.

2
Actividades:
M1: Observen lo que est en la pgina. Qu hay? Qu creen que haremos? Indique que al dibujo le
llamarn Tabla de nmeros
M2: En el pizarrn y en su tabla seale el 0 de la primera fila con el dedo ndice. Pida que las o los alumno
tambin lo hagan en su texto. Gue para que todas y todos lean los nmeros desde 0 hasta 9.
M3: Ubquelos en la fila que inicia en 10 y gue lectura de los nmeros desde 10 hasta 19. Despus hgalo
para la fila que inicia en 40. (Puede trabajar con ms filas). I.L. 1
M4: Organcelos en parejas. Uno de la pareja indicar de cul nmero comenzar en una fila. El otro o la
otra deber leer los nmeros de la fila en que est el nmero. Despus intercambian roles.
30 min.
M5: En su tabla tape el nmero 46 con un dedo. Pregunte: Que nmero tap? Cmo lo saben? Repita
esto para dos o tres nmeros ms. I.L. 2
M6: De nuevo organice parejas y dgales que jueguen a tapar y adivinar nmeros (as como usted lo hizo
con ellas y ellos).
M7: En su tabla seale el nmero 4 . Pida que las o los alumnos tambin lo hagan en su texto. Gue para
que todas y todos lean los nmeros desde 4 hasta 94. Al terminar pregunte: Qu descubren al leer
los nmeros? Qu nmero se repite? El nmero que se repite es de las unidades o de las decenas?
Qu nmeros cambian? Los que cambian son los nmeros de las unidades o de las decenas?
M8: Ubquelos en el nmero 8 y gue lectura desde 8 hasta 98. Haga preguntas similares a las de M6.
M9: Organcelos en parejas. Indique que uno de la pareja dir de cul nmero comenzar en una columna.
El otro o la otra deber leer los nmeros de la columna en que est el nmero. Despus intercambian
Lanzamiento/Prctica
roles.
M2 y M3: Se tomar como filas los arreglos horizontales.

M2 y M3: Al realizar la actividad indique que se debe ir sealando cada nmero con su dedo. Dirija la
lectura despacio para que d tiempo a ubicarse en el nmero, observarlo y leerlo (Si se hace rpido las
o los alumnos pueden repetir slo porque oyen a las o los dems pero realmente no estn leyendo).
El propsito es reforzar la identificacin y lectura de nmeros y descubrir que tienen una secuencia
(en este caso de 1 en 1). Al dirigir la lectura utilice varias formas. Por ejemplo puede pedir que lean
las o los alumnos que estn en la fila cerca de la ventana, los y las de la fila de en medio, slo los
varones y slo mujeres.
M4: Ejemplifique con una alumna o un alumno (usted ser la pareja de ese alumno o alumna).
M5 y M6: Se espera que las o los alumnos descubran que un nmero tiene un antecesor y un sucesor
(sin decir los trminos). En este caso que se den cuenta que un nmero tapado se puede descubrir
si observo el nmero que est antes o el que est despus.
M7 a M9: Con la actividad se pretenden que las o los alumnos se inicien en la nocin de secuencias de
10 en 10. De manera sencilla llvelos a descubrir que un conteo de 10 en 10 comenzando de 4, por
ejemplo, implica aumento en las decenas y las unidades permanecen igual (4, 14, 24,...).
M9: Se tomar como columna los arreglos verticales.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente la siguiente secuencia: 46, 47, 48, ___, ___ Pida que lean los primeros
15 min.
nmeros y despus pregunte: Qu nmeros escribo en los espacios? Cmo lo saben? D tiempo
para pensar y pida respuestas.
M2: En pizarrn presente la siguiente secuencia: 67, 68, 69, ___. Pregunte: Qu nmero escribo en el
espacio? Cmo lo saben? D tiempo para pensar y pida respuestas. I.L. 3
M3: Instruya para que completen las series numricas. Despus revise.
Ejercicio
M1 y M2: Las o los alumnos completarn secuencias atendiendo la propiedad de orden de los nmeros.
En este caso se trabajar con secuencias de 1 en 1.
M3: Circule para apoyar. Cuando finalicen d respuestas e instruya para que corrijan en caso de error.

3
Tema 6-10 Utilizo la recta numrica (1) 1 de 2
Propsito general: Comparar nmeros.
1. Comparar nmeros utilizando una recta numrica ( 0 a 20 ). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 10 tiras de cartn de 30 cm de largo y 5 cm de ancho, nmeros para colocar en las rectas
(para representar una recta numrica)
M1: Salgamos. Jugaremos con
una recta numrica (ver
pgina siguiente).
M2: Cuenten los saltos que
dar su amiga(o) (Pida
a una o un alumno que
d cuatro saltos desde Lanzamiento/
el punto cero). A qu Prctica:
nmero lleg? M1
a
M6: Ayude para que se
M3: Cuenten los saltos que familiaricen con la recta
dar su amiga(o), (Pida numrica y que la utilicen
a otra u otro alumno que para comparar nmeros.
d ocho saltos). A qu M11:
En la comparacin se
nmero lleg? espera que comprendan
M4: En qu nmeros estn
que un nmero a la
sus compaeros(as)?
Quin salt ms? derecha de otro es
M5: Quin est en el nmero mayor.
mayor? Quin est en el
nmero menor? Cmo lo
saben?
M6: Vamos a dar participacin
a otros compaeros (as).
M7: Observen lo que est
al principio de la pgina.
Ejercicio:
Qu observan?
M8: En cul nmero est M2:
Mara? En cul nmero Cuando finalicen d
est Juan? Quin est respuestas e instruya
en el nmero mayor? para que corrijan en
M9: Escriban la respuesta en caso de error.
su texto.
M10: Lean la siguiente instruccin
(la segunda). Entienden
lo que deben hacer?
M11: Hagamos juntos la primera
comparacin (ver detalle
en siguiente pgina).
Ejercicio:
M12: Trabajen solos (solas) en
las dems comparaciones. M1: Entre 8 y 14, cul es el mayor? Cul es el menor?
Despus revisaremos las Cmo pueden saberlo utilizando la recta numrica del
respuestas. lanzamiento?
M2: Realicen los ejercicios utilizando la recta numrica del lanzamiento.

4
Actividades:
M1: Salgan del saln. Presente una recta numrica en el suelo o en la pared y pregunte: Qu observan?
Indique que lo que observan se llama recta numrica.
M2: Pida a una nia o nio que d cuatro saltos en la recta numrica mientras sus compaeras y compaeros
cuentan en voz alta.
M3: Sin quitar al primer participante, pida a otra nia o nio que d ocho saltos en la recta numrica. (sus
compaeras y compaeros cuentan los saltos en voz alta).
M4: Pregunte: En qu nmero est.... (Juana)? En qu nmero est.... (Luis)? Quin salt ms? Quin
salt menos? Cmo lo saben?
M5: Pregunte: Quin est en el nmero mayor? Quin est en el nmero menor? Cmo lo saben?
M6: Dirija las actividades M1 a M5 una vez ms (con otras nias o nios y con diferentes nmeros).
M7: Ubique a las o los alumnos en el primer dibujo de su pgina. Pregunte: Qu observan en el dibujo que
35 min.
est arriba?En qu se parece con lo que hicimos afuera de la clase?

M8: Pregunte: En cul nmero est Mara? En cul nmero est Juan? Quin est en el nmero mayor?
Quin est en el nmero menor? Cmo lo saben? Verifique respuestas con recta numrica que debe
tener dibujada en el pizarrn.
M9: Instruya para que escriban los nmeros y completen la oracin en la pgina.
M10: Ubquelos en el grupo de ejercicios donde se trabaja la comparacin. Indqueles que lean la instruccin
y pregunte si la entienden.
M11: Gue la realizacin del primer ejercicio (comparar 16 con 13). Los pasos que puede dar son:
1. En el pizarrn presentar la recta numrica (como la que est en la pgina) y los nmeros 16 y 13.
Lanzamiento /Prctica
2. Preguntar: Dnde va el 16? Escuchar respuestas y dar oportunidad para que una alumna o alumno
pase al pizarrn para ubicarlo con una flecha y escribir el nmero.
3. Preguntar: Dnde va el 13? Escuchar respuestas y dar oportunidad para que una alumna o alumno
pase al pizarrn para ubicarlo con una flecha y escribir el nmero.
4. Cul es el nmero mayor? Cmo lo saben? Escuchar respuestas y dar oportunidad para que una
alumna o alumno pase al pizarrn para encerrar el nmero mayor.
5. Pedir que las o los alumnos utilicen una flecha para ubicar los nmeros 16 y 13 en la recta numrica
que est en su pgina. Despus que encierren el nmero mayor. I.L. 1
M12: Instruya para que realicen el resto de ejercicios. Despus verifique respuestas.
M1: Para las y los alumnos es nuevo el hecho de que se pueda ubicar nmeros en una recta numrica. Para
el caso dgales sencillamente que es un dibujo en el que se puede ubicar nmeros.
M2: Se debe instruir bien la actividad de saltos porque si no puede ocurrir que alguien salte dos espacios.
Ejemplifique para que se observe que un salto cubre slo una de las divisiones hechas en la recta.
M2: Para la actividad que realiza fuera del saln ubique a los y las nias de manera que todos y todas observen
que el salto se comienza desde la izquierda.
M2 a M12: La utilizacin de la recta numrica tiene dos propsitos en esta clase: Primero para que se familiaricen
con ella ya que es un recurso til para comprender otros temas (en otros grados). Segundo para que se
inicien en la nocin de comparar cantidades basados en la ubicacin en la recta numrica. En el caso de
esa comparacin se espera que comprendan que si un nmero est a la derecha de otro nmero entonces
es el mayor (si est a la izquierda entonces es el menor).
Actividades:
10 min.
M1: Muestre los nmeros 8 y 14 en el pizarrn. I.L. 1

Pregunte: Cul es mayor? Cmo lo pueden saber si utilizan la recta numrica? D oportunidad para que
una de las o los alumnos pase al pizarrn para mostrarlo y pregunte si todos entienden. Si nadie responde
vuelva a ejemplificar tal como lo hizo en la seccin de lanzamiento y prctica.
M2: Instruya para que encierren el nmero mayor o menor utilizando recta numrica (segn se indica en cada
instruccin).
Ejercicio
M1: Para la comparacin de nmeros indique que se ayuden con la recta numrica de su texto.
M2: Circule para apoyar. Cuando finalicen d respuestas e instruya para que corrijan en caso de error.

5
Tema 6-11 Utilizo la recta numrica (2) 2 de 2
Propsito general: Comparar cantidades hasta 100.
1. Comparar nmeros utilizando una recta numrica (0 a 100). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de la recta numrica (en el suelo y en el pizarrn)
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1
a M6: Es posible que
M1: Qu observan?Qu algunas alumnas o
nmeros estn en la alumnos tengan dificultad
recta numrica? para ubicar nmeros en
M2: Despus de cero,
la recta. La razn puede
cul es el otro nmero
que se observa en la estar en el hecho de
recta numrica? que los nmeros no
Qu nmeros que se presentan de uno
estn entre 0 y 10 no en uno y ellas o ellos
aparecen en la recta deben descubrir que si
numrica? hay 10 espacios entre
M3: En la recta numrica, 0 y 10 entonces cada
dnde colocaran al 1? espacio representa un
(2, 3,..., 9). nmero. Oriente esto
M4: Dnde creen que ira despacio para evitar
el nmero 11? Cmo
confusiones.
lo saben?
M5: En qu nmero est M1
a M6: En el pizarrn ten-
el pajarito?Cmo lo ga un dibujo de la recta
saben? numrica.
M6: En qu nmero est la
rana?En qu nmero Prctica:
est la flor? M1:
En el pizarrn tenga
M7: Revisemos. un dibujo de las rectas
numricas.
M2:
Para la comparacin se
basarn en la ubicacin
de los nmeros. Deben
Prctica: comprender que si
M1: Por qu creen que un nmero est a la
hay una recta con derecha del otro (en la
nmeros ms grandes recta), entonces es el
debajo de la que tiene mayor.
nmeros pequeos?
M2: Realicemos juntos el
ejercicio a (ver pgina
que sigue). Ejercicio: Ejercicio:
M3: Trabajen los otros M1: Entre 63 y 52, cul es el mayor? Cul es M1
a
M3: Para responder
ejercicios. el menor? Cmo podemos utilizar la recta pueden ayudarse con la
M4: Revisemos. numrica? recta numrica que est
M2: Realicen el primer grupo de ejercicios. Despus en la seccin de prctica.
revisamos. M2
y
M3: Realicen el segundo grupo de ejercicios. Despus
revisamos.

6
Actividades:
M1: Instruya para que observen la recta numrica. Pregunte: Qu hay en la recta numrica? Qu nmeros
observan?
M2: Ubquelos al principio de la recta numrica (donde est el cero). Pregunte: Despus de cero, cul es el otro nmero que
15 min.
se observa en la recta numrica? (10) Qu nmeros que estn entre 0 y 10 no aparecen en la recta numrica?
M3: Explique que cada espacio pequeo representa un nmero. Pregunte: En la recta numrica, dnde colocaran al
1? (2, 3,..., 9).
M4: Pregunte: Dnde creen que ira el nmero 11? Cmo lo saben?
M5: Instruya para que lean la primera expresin (el pajarito est en). Dgales que lo busquen en la recta numrica y
respondan. D tiempo para que trabajen y, cuando todas y todos hayan finalizado, pregunte: En qu nmero est
el pajarito? Cmo lo saben?
M6: Repita algo similar a M5 para responder las otras dos tareas (ubicar a la rana y la flor).
Lanzamiento
M1 a M6: Es posible que algunas alumnas o alumnos tengan dificultad para ubicar nmeros en esta recta. La razn
puede estar en el hecho de que los nmeros no se presentan de uno en uno y ellas o ellos deben descubrir que,
por ejemplo, si hay 10 espacios entre 0 y 10 entonces cada espacio representa un nmero. Oriente esto despacio
para evitar confusiones. Recuerde que para las o los alumnos esto es nuevo.
M1 a M6: Es importante que en el pizarrn tenga dibujada la recta numrica que est al inicio de la pgina. Esto le
permitir dar explicaciones ms claras.
Actividades:
M1: Ubquelos en la recta numrica (la que est en la seccin de prctica). Pregunte: Por qu creen que hay una
recta con nmeros ms grandes debajo de la que tiene nmeros pequeos? Escuche respuestas y despus
explique que la de abajo est agrandando parte de la recta de arriba. Haga ver que el 30 de la recta de abajo
tiene una flecha que est indicando el lugar donde va en la recta de arriba y entonces ya se puede ubicar los
nmeros que siguen con ms facilidad (31,32,..,35).
M2: Ubquelos en el ejercicio a). Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer. Si no la
15 min.
comprenden gue de esta manera:

1. Pregunte: Qu nmeros estn en el ejercicio? (27 y 37).
2. Ubquelos en la recta numrica agrandada y pregunte: Dnde escribiran 27? Dgales que dibujen una
flecha para indicarlo.
3. Pregunte: Dnde escribiran el 37? Tambin pida que dibujen una flecha.
4. Cmo pueden saber cul es el nmero mayor?
5. Instruya para que encierren el nmero mayor y, despus, verifique con todas y todos.
M3: Instruya para que trabajen los ejercicios b, c y d de manera similar a como lo hicieron para inciso a). Antes de
que inicien aclare que pueden ayudarse ubicando los nmeros en la recta numrica que no est agrandada (la
Prctica
primera). I.L. 1
M4:Verifique respuestas
M1: De nuevo es importante que en el pizarrn tenga un dibujo de las rectas numricas que estn en la pgina.
M2: Cada vez que haga una pregunta d tiempo para que piensen y den respuesta. Despus verifique mostrando en
la recta que tiene en el pizarrn. Adems, observe que cada nia o nio lo hace bien en su texto.
M2: Para la comparacin se basarn en la ubicacin de los nmeros. Deben comprender que si un nmero est a la
derecha del otro (en la recta), entonces es el mayor.
M3: Puede resultar difcil ubicar nmeros cuando hay segmentos pequeos entre otros mayores. Est pendiente de
esto para orientar.
Actividades:
15 min.
M1: Muestre los nmeros 63 y 52 en el pizarrn. Pregunte: Cul es mayor? Cmo pueden utilizar la recta para
saber esto? Escuche respuestas y verifique con todas y todos.
M2: D tiempo para que realicen el primer grupo de ejercicios (encerrar el nmero mayor). Despus verifique
respuestas. I.L. 1
M3: D tiempo para que realicen el segundo grupo de ejercicios (encerrar el nmero menor). Despus verifique
respuestas. I.L. 1
Ejercicio
M1 a M3: Para responder pueden ayudarse con la recta numrica que est en la seccin de prctica.
M2 y M3: Circule para apoyar. Revise conforme circula y califique hasta el final. No organice colas para calificacin
porque con esto pierde tiempo valioso para orientar.

7
Tema 6-12 Comparo nmeros 1 de 1
Propsito general: Comparar cantidades hasta 100 sin utilizar la recta numrica.
1. Encontrar el nmero mayor (o menor) comparando nmeros de las posiciones
(mbitos numrico de 0 a 100). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de rectas numricas (ver en la pgina)
Lanzamiento:
M1: Lean el problema. Lanzamiento:
Saben la respuesta? a M6: En esta clase se
M1
Cmo la saben? espera que comparen
Cul es? nmeros utilizando el
M2: L e a m o s y procedimiento sugerido
aprendamos los en el texto.
pasos para comparar
nmeros.
M3: Comparemos 48 Prctica:
y 58. Cul es el M1 M5: Las comparaciones
a
mayor? Cmo lo deben realizarse
podemos saber? observando los nmeros
M4: Completen la oracin que hay en cada posicin.
(-- es mayor que--). Circule para diagnosticar
M5: R e s p o n d a n l a si hacen esto cuando tra-
pregunta del bajen individualmente.
problema. a M5: Si observa dificulta-
M1
M6: Revisemos. des d una nueva
explicacin antes de
que pasen a la seccin
Prctica: de ejercicios.
Entienden?
M2: Hagamos juntos
el primer ejercicio
(ejercicio a). Ejercicio:
M3: H a g a n s o l o s e l M1:
Si lo considera conve-
segundo ejercicio niente gue para que
(ejercicio b). realicen la tarea grupo
Revisemos. por grupo. Al finalizar
M4: Hagamos juntos un grupo verifican y
el tercer ejercicio despus continan.
(ejercicio c).
M5: Hagan solos el cuarto Ejercicio:
ejercicio (ejercicio M1:
Lean cada instruccin y realicen el trabajo.
d). Revisemos. M2:
Revisemos.

8
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema. Pregunte si pueden dar una respuesta y acerca de la forma como
saben esa respuesta.
10 min.
M2: Gue lectura de los pasos para comparar los nmeros.

M3: Gue aplicacin de los pasos para comparar los nmeros 48 y 58. Para esto haga preguntas como:
Qu nmero est en las decenas de 48? Qu nmero est en las decenas de 58? (Repita para
unidades) Cul es el nmero mayor? Cmo lo saben?
M4: Oriente para que completen la oracin (... es mayor que ...).
Lanzamiento
M5: Indique que respondan a la pregunta del problema.

M1 a M6: En esta clase se espera que las o los alumnos inicien la comparacin de nmeros utilizando el
procedimiento sugerido en el texto. Asegure que comprenden que la comparacin se puede realizar
si se analizan los nmeros de las posiciones y de esto se deduce cul es el mayor (o cul es el
menor).
Actividades:
M1: Instruya para que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Gue la realizacin del ejercicio a. Para esto observe que se apliquen los pasos del procedimiento
15 min.
indicado en el lanzamiento.
M3: Instruya para que realicen el ejercicio b de manera independiente y verifique respuesta.
M4: Gue la realizacin del ejercicio c.
M5: Instruya para que realicen el ejercicio d de manera independiente y verifique respuesta. I.L. 1

Prctica
M1 a M5: Las comparaciones deben realizarse observando los nmeros que hay en cada posicin.
Circule para diagnosticar si hacen esto cuando trabajen individualmente.
M1 a M5: Si observa dificultades d una nueva explicacin antes de que pasen a la seccin de
ejercicios.
M1 a M5: Observe que los ejercicios a y b piden ordenar de manera que se encuentre el nmero que
es mayor. Por el contrario, los ejercicios c y d se refieren al nmero menor.
Actividades:
20 min.
M1: Instruya para que lean cada instruccin y realicen la tarea.


Ejercicio
M1: Si lo considera conveniente gue para que realicen la tarea grupo por grupo. Al finalizar un grupo
verifican y despus continan.

9
0
Notas:

!
Propsitos del tema
Comprender y calcular sumas de 1 dgito ms un dgito cuyo
total sea menor que 20 y en las que se lleva.
Representar una situacin por medio de una suma o adicin de nmeros naturales
cuyo total sea menor que 20 y en las que se lleva.
Resolver problemas donde se aplique la suma de nmeros naturales cuyo total
sea menor que 20 y en las que se lleva.

2
0
Explicacin del tema
En este tema las y los alumnos comprendern la suma de dos cantidades menores que 10
y cuyo total sea menor que 20. Este tema es base para la comprensin de clculos de
sumas agrupando o llevando. Se aprovechar el hecho de que ya fue trabajada en la clase
anterior la composicin y descomposicin de 10 y el agregar unidades. Importante ser la
manipulacin de material semiconcreto y su relacin con el procedimiento de clculo que
se aprender.
Tambin se les orientar para que apliquen ese conocimiento en la solucin de proble-
mas. Los problemas se refieren a situaciones de agrupar y agregar. Esa diferencia debe
ser tomada en cuenta para que realmente se comprenda el problema y se le d sentido
al planteamiento. Es importante que se cuestione a la o el alumno para que, partiendo de
preguntas, lleguen a la interpretacin y solucin del problema. Si encuentran dificultades
pueden ayudarse con material semiconcreto.

En este tema, las y los alumnos comprendern la suma de dos cantidades menores que
10, con totales menores que 20 y donde se lleva o se agrupa para formar una decena.
Primeramente se desarrollarn las sumas de 10 ms cierto nmero de unidades o vice-
versa. Ese tipo de clculo son la base para el proceso de suma llevando. Luego se intro-
ducir en sumas con el nmero 9 por ser el que est ms cercano al 10 (Ejemplo: 9 + 4).
Este tipo de clculo se facilita si se comprende que basta completar el 9 para llegar a 10 y
despus agregar las unidades sobrantes.
Notas:
Tema 7. Suma (2) 8 173

#
Tema 7-1 Sumo unidades y decenas (1 de 1)
Propsito general: Comprender la suma de determinado nmero de unidades a una decena.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular la sumas en las que uno de los
sumandos es 10 y el otro un nmero entre 1 y 9. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 10 y el otro un nmero entre 1 y 9. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Una tira de 10 y 19 tapitas
La o el maestro: Una tira de 10 y 19 crculos de cartn
Lanzamiento:
Escriban el plantea-
miento.
M2: Pueden realizar el
clculo de la suma? Lanzamiento:
(d tiempo para que M3:
En tema pasado ya se
traten). trabaj con la nocin de
M3: Cmo pueden utilizar descomposicin de un
la tira de 10 y sus nmero entre 11 y 20
tapitas para comprobar (por ejemplo se vio 18
como 10 + 8).
el resultado?
En ese momento se
M4: Observen cmo utilizo utilizaron las tiras de 10
los crculos y las tapitas y las tapitas.
para realizar la suma. Se espera entonces,
M5: C o m p r u e b e n s u que esta clase sea una
clculo con las tapitas aplicacin de la nocin
y la tira de 10. Hganlo mencionada.
como lo hice con los
crculos.
del problema? Prctica:
Escrbanla en su M2
a M4: C o n f i r m e q u e
texto. comprenden que el
clculo se hace ms fcil
si juntan las unidades
Prctica: sobrantes al grupo de
M1: Lean la instruccin. 10.
Entienden? M5:
M2: Cul es la primera y d oportunidad para
suma que deben correccin.
realizar? Hganla y
comprueben con sus
tapitas y tiras de 10.
Ejercicio:
de la suma?
M1: Cmo calcularan esta suma sin utilizar tapitas ni tiras de 10? (en
M4: Trabajen en las otras
el pizarrn escribe 10 + 6).
sumas.
M2: Calculen las sumas sin utilizar material.
M5: Revisemos.
M3: Revisemos.

$
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema y escriban el planteamiento. Verifique que sea el correcto (10 + 3).
M2: Pregunte: Pueden realizar el clculo de la suma? Deje que piensen y motvelos para que lo hagan.
Despus recoja respuestas.
M3: Pregunte: Cmo pueden utilizar sus tapitas y tira de 10 para comprobar el clculo?
M4: Verifique la actividad anterior con su tira de 10 y crculos. Hgalo de la siguiente manera:
15 min.
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn (10 + 3).

2. Pregunte: Cmo utilizo la tira y las tapitas para representar este 10? (seala el 10 del planteamiento).
Espere respuestas. Si no le dan la idea muestre cmo llena la tira de 10 con los crculos.
3. Pregunte: Cmo utilizo los crculos para representar este 3? (seala el 3 del planteamiento). Espere
respuestas. Si no le dan la idea muestre cmo coloca 3 crculos al lado de la tira de 10.
4. Pregunte: Cuntos tengo en total si junto los 10 crculos con los otros 3? Cmo hago para saber
esto fcilmente? Escuche respuesta y escriba el total en la suma (10 + 3 = 13).
5. Dirija lectura de la suma con su resultado.
Lanzamiento
M5: Gue para que las o los alumnos realicen la experiencia de M4 utilizando sus tapitas y su tira de 10.
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del problema?
M3 a M5: La representacin con tiras y tapitas le ser conocida a las o los alumnos. Recuerde que se trabaj
cuando se inici en la estructura de nmeros entre 11 y 19. Precisamente la idea es que relacionen el
conocimiento de esa estructura con la suma. Por ejemplo, para sumar 10 + 6 simplemente deben partir del
hecho de tener 10 y agregar las unidades sobrantes (que es la idea de la estructura del 16).
M3 a M5: Enfatice el uso del signo de igualdad.
Actividades:

M2: Pregunte: Cul es la primera suma que deben calcular? (10 + 2) Cul es la respuesta? Cmo pueden
15 min.
comprobarlo con su tira de 10 y sus tapitas? D tiempo para que experimenten el uso de las tapitas y la tira
de 10. Despus indique que observen el dibujo de la tira de 10 y las tapitas sueltas que est en su texto y
gue para que la relacionen con lo que realizaron.
M3: Pregunte: Cul es la respuesta de la suma? Pida que lo escriban en su texto.
M4: Indique que realicen los siguientes clculos y que verifiquen con sus tapitas y tiras de 10. I.L. 1
M5: Gue verificacin de respuestas.

Prctica
M2 a M4: Confirme que comprenden que el clculo se hace ms fcil si juntan las unidades sobrantes al grupo
de 10. Para una suma como 10 + 5, por ejemplo, que no vayan a contar de 1 en 1 hasta completar 10 para
luego continuar hasta llegar 15. Lo que debe suceder es que le agregan 5 a las 10 unidades (en otras
palabras, observar el 10 y agregarle los 5). Aunque esto parece obvio no todos las o los alumnos lo aplican
y esto le da problemas cuando avanzan con otros clculos.
M4: Circule para verificar que los clculos se realizan tal como se espera.
M5: Al verificar d oportunidad para que las o los alumnos lean las sumas con sus respuestas (Ejemplo:
Diez ms dos es igual a doce). D oportunidad para que corrijan en caso de error.
Actividades:
15 min.
M1: En el pizarrn escriba 10 + 6. Pregunte: Pueden realizar la suma sin utilizar tapitas? Cmo lo pueden
hacer? D tiempo para pensar y escuche respuestas (de cmo realizar la suma). Si no surge la idea oriente
para que agreguen 6 al 10.
M2: Instruya para que calculen las sumas sin utilizar material (tapitas ni tiras). I.L. 2
Ejercicio
M2: Circule y entreviste a algunas alumnas o alumnos para que le expliquen cmo estn realizando los clculos.
Oriente en caso necesario.
M2: Enfatice la necesidad de escribir el signo de igualdad.
M3: Al verificar gue la lectura completa de las sumas. D oportunidad para corregir.
Tema 7. Suma (2) 8 175

%
Tema 7-2 Agrupo 10 y sumo (1 de 3)
Propsito general: Comprender el procedimiento para calcular sumas de un dgito ms un dgito (U+U) llevando.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular sumas de un dgito ms un dgito
llevando. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas con nmeros de un dgito ms un dgito llevando. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 19 tapitas y una tira de 10
La o el maestro: 19 crculos y una tira de 10
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M2: D e q u t r a t a e l
M4:
Ejemplifique cmo se
problema? Cul es
puede calcular 9 + 4 con
la pregunta? Cul
los materiales.
es el planteamiento?
La idea es completar 10
Pongmonos de
y agregar los sobrantes
acuerdo.
(9 + 4 se calcula como
M3: Cmo pueden usar la
10 + 3).
tira de diez y las tapitas
para realizar la suma?
M4: Observen cmo utilizo
los crculos y la tira Prctica:
de 10 (ver detalle en M2:
Circule para revisar
pgina que sigue). si utilizan bien sus
M5: Hganlo ustedes con materiales.
sus tapitas y sus tiras. Revise y d oportunidad
M3:
para correccin.
Prctica:
M1: Calculemos 9 + 2 con
nuestros materiales.
Con sus tapitas y tira
Ejercicio:
de 10 hagan lo que yo
M2:
har en el pizarrn.
para correccin.
M2: Trabajen en los otros
clculos.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Trabajen los clculos.
M2: Revisemos.

&
Actividades:
M1: D tiempo para que lean e interpreten el problema.

M2: Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta? Cul es el planteamiento? D tiempo
para que respondan y verifique el planteamiento (9 + 4 =).
M3: Pregunte: Cmo pueden usar la tira de diez y las tapitas para calcular 9 + 4? Espere respuestas.
M4: Indique que les mostrar una forma de verificar el clculo de 9 + 4. Con sus crculos y tira de 10
ejemplifique los siguientes pasos:
20 min.
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn ( 9 + 4 =).

2. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? Entonces cuntos crculos debo utilizar?
Despus de escuchar respuestas muestre cmo coloca 9 crculos en la tira de 10.
3. Pregunte: Cul es el nmero que se le suma a 9? Entonces cuntos crculos debo utilizar?
Despus de escuchar respuestas muestre cmo coloca 4 crculos a la par de la tira de 10.
4. Muestre como se llena la tira de 10 al mover uno de los crculos que estn fuera de ellas.
Lanzamiento
5. Pidan que observen la tira y los crculos y pregunte: Cuntos crculos hay en la tira? Cuntos
sueltos hay? Cuntos crculos hay en total? Es fcil saber la respuesta? Por qu?
M5: Oriente para que las o los alumnos experimenten lo realizado en M4. Para esto utilizarn su tira de
10 y sus tapitas.
M4: Es importante mostrar cmo el clculo de 9 + 4 se puede simplificar si se completa la decena. Esta
manipulacin es base para facilitar clculos similares a la suma que se trabaja. La adecuada gua en
la manipulacin del material facilitar comprender este procedimiento.
M5: Asegure que comprendan que el resultado de 10 + 3 es equivalente a 9 + 4.
M5: Esta idea de clculo formando 10 se asocia con lo aprendido tanto en primera clase de este tema
como donde aprendieron la estructura de nmeros hasta 20.
Actividades:
M1: Gue el clculo de la primera suma (9 + 2) de la manera como se especific en la seccin de

lanzamiento (M4). I.L. 1
M2: Oriente para que trabajen en las otras sumas. Indique que deben verificar utilizando su tira de 10
15 min.
y tapitas.
M1: Para el clculo de 9 + 2 se espera que coloquen 9 tapitas en una tira de 10 y 2 fuera de ella.
Prctica
Despus que completen la tira de 10 con una de las 2 que estn sueltas. Al final calcular 10 + 1 como
equivalente a 9 + 2. Ejemplifique esto con sus materiales y observe que las y los alumnos lo hacen
con los propios.
M2: Circule para observar si utilizan bien el material y si estn dando las respuestas correctas. Si detecta
problemas en la mayora de alumnas o alumnos es mejor que detenga el trabajo y d otro ejemplo.
M3: Para dar respuestas pida lectura completa de las sumas (Ejemplo: Nueve ms dos es igual a once).
D oportunidad para que corrijan errores.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que calculen las sumas. I.L. 2

M1: Permita que utilicen tapitas si tienen dudas.

M2: En los ejercicios b y c observe que coloquen el signo =.
M2: Circule para observar y diagnosticar nivel de dominio del tema. Revise y d oportunidad para
correccin.
Tema 7. Suma (2) 8 177

/
Tema 7-3 Agrupo y sumo 2 de 3
Propsito general: Comprender el procedimiento para calcular sumas de un dgito ms un dgito (U+U) llevando.
1. Aplicar procedimientos de descomposicin de un nmero para calcular sumas de
un dgito ms un dgito llevando. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 19 crculos de cartn y una tira de 10
M1: Vamos a calcular M1
a M3: Esta clase es un

9 + 4. Hagmoslo seguimiento de la clase
con los crculos anterior. La ampliacin
implica una aplicacin
y aprendamos la
del procedimiento de
forma de calcular
clculo con nmeros.
con nmeros (Ver
M3:
El procedimiento de
detalle en pgina
clculo se basa en la
que sigue).
descomposicin de
M2: Preparensustapitas
nmeros.
y tiras de diez.
Para encontrar la
respuesta de la
suma hagan lo
que hice con los Prctica:
crculos. M1:
Ejemplifique el uso del
M3: L e a m o s e n procedimiento de clculo
Guatemtica. sin materiales. Utilice el
Repasemos cmo esquema que se muestra
se calcula 9 + 4. en Guatemtica. (Ver
detalle en pgina que
sigue).
Prctica:
M1: Ralicemos otra
suma (9+8). Ejercicio:
Hagmoslo sin M1:
Observe que apliquen
tapitas ni la tira. el procedimiento
M2: C o m p r o b e m o s aprendido.
el clculo con las Revise y d oportunidad
M2:
tapitas y la tira de Ejercicio: para correccin.
10. M1: Hagan los clculos
M3: Hagan los otros de las sumas.
clculos. M2: Revisemos.

(
Actividades:
M1:En el pizarrn presente la suma 9 + 4 Gue el clculo tal como lo hizo en clase anterior con la diferencia que esta
vez lo relacionar con un procedimiento de nmeros. Realice lo siguiente:
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn ( 9 + 4 ).
2. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? (9) Entonces cuntos crculos debo utilizar para
representar esa cantidad? Despus de escuchar respuestas muestre cmo coloca 9 crculos en la tira
de 10.
3. Pregunte: Cul es el nmero que se le suma a 9? (4) Entonces cuntos crculos debo utilizar para
15 min.
representar esa cantidad? Despus de escuchar respuestas muestre cmo coloca 4 crculos a la par
de la tira de 10.
4. Pregunte: Cuntos crculos hay en la tira? (9) Cuntos crculos debo agregar para llenar la tira? (1)
Escucha respuesta y muestra cmo llena la tira agregando 1 crculo a la tira de 10.
5. Cuntos crculos hay en total? Cmo hacen para saberlo fcilmente? (Hay 13 porque a los 10 cr-
culos de la tira basta agregarle los 3 crculos que estn fuera de ella).
6. Pregunte: Entonces cul es el resultado de 9 + 4? Escucha respuestas y lo escribe (9 + 4 = 13).
Despus gua lectura de la suma con su resultado (Nueve ms cuatro es igual a trece).
M2: Oriente para que las o los alumnos experimenten lo realizado en M1. Para esto utilizarn su tira de 10 y sus
Lanzamiento
tapitas.
M3: Dirija lectura del procedimiento de clculo que se presenta en la pgina. Relacione cada paso con el arreglo de
nmeros que est en la pgina y con lo experimentado con las tapitas.
M1 a M3: Esta clase es un seguimiento de la clase anterior. Esta vez se espera que aprenda el procedimiento
de clculo con nmeros y basndose en la descomposicin de los nmeros. El procedimiento de clculo
se basa en la descomposicin de uno de los sumandos de manera que se realice una completacin de 9
para llegar a 10. En el caso del ejemplo, el 4 se descompone en 1 y 3 porque a 9 le falta 1 para llegar a 10.
Si fuera 8 + 7, el 7 se descompondra en 2 y 5 porque a 8 le falta 2 para llegar a 10 (este es el caso que
se trabajar en la siguiente clase).
M3: Para evitar confusiones es importante que la lectura del procedimiento se realice sin la manipulacin de
materiales. Por esa razn la manipulacin se realiza en M1 y M2. En M3 ya slo se deben concentrar en
la comprensin del procedimiento con nmeros y, por tanto, dejar por un lado la manipulacin.
Actividades:
M1: Ejemplifique el procedimiento de clculo para 9 + 8. Para ello realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn presente 9 + 8 con el mismo esquema que se muestra en el ejercicio a) de la prctica.
2. Pregunte: Cunto le falta a 9 para llegar a 10? (1) Entonces en qu nmeros descomponemos al
15 min.
8?
Escuche respuestas y escriba el nmero 1 y el 7 en los cuadritos que corresponden (el 1 en el
cuadrito que est al lado derecho del 10 y el 7 en el cuadrito que sigue).
3. Pregunte: Cul es el resultado de 9 + 1? (10).
4. Pregunte: Cunto es 10 + 7? (17).
5. En el pizarrn escriba la respuesta (9 + 8 = 17) y gua la lectura (Nueve ms ocho es igual a
diecisiete).
Prctica
M2: Instruya para que realicen los clculos que se indican en la prctica aplicando el procedimiento
aprendido. I.L. 1
M3: Verifique respuestas. Al realizarlo confirme paso por paso el procedimiento con nmeros.
M1: Motive a las o los alumnos para que realicen el procedimiento de clculo tal como se ejemplifica.
M2: Circule para observar si estn aplicando el procedimiento de clculo tal como se ejemplific. Si no es as
quizs sea mejor que lo hagan todos juntos. Revise y d oportunidad para correccin.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos de las sumas. I.L. 1
M1: Observe que apliquen el procedimiento aprendido.

M1: En los ejercicios b y c observe que coloquen el signo =.
M2: D oportunidad para correccin en caso de error.
Tema 7. Suma (2) 8 179

)
Tema 7-4 Calculo otras sumas agrupando 10 3 de 3
Propsito general: Aplicar procedimiento para calcular sumas de un dgito ms un dgito (U+U) llevando.
1. Aplicar procedimiento de descomposicin de un nmero para calcular sumas de
un dgito ms un dgito llevando (sumandos entre 5 y 9). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 19 crculos y una tira de 10 (grandes)
M1: Lean la pregunta y M2:
Ejemplifique el procedi-
miento con sus materiales.
observen el dibujo.
(Vea detalle en la pgina
Entienden cmo
que sigue).
se puede hacer la
M4:
En M4 oriente para que
suma?
se comprenda y utilice
M2: Vamos a trabajar el procedimiento sin los
juntos. Observen materiales (slo con
cmo utilizo los nmeros).
circulos y la tira de M4:
Conforme explica el
10 para llegar a la procedimiento de clculo
respuesta (ver observe que las y los
detalle en pgina que alumnos escriban los
sigue). nmeros en el esquema
M3: Preparen sus tapitas dado en Guatemtica.
y las tiras de diez.
Para encontrar la
respuesta de la suma
hagan lo que hice con
los crculos. Prctica:
M4: Vamos a aprender M2:
Motive para que realicen
cmo hacer el clculo los clculos slo con
ya slo con nmeros nmeros. En todo caso
(ver detalle en pgina puede utilizar las tapitas
que sigue). y tiras de 10 pero ya
slo para comprobar su
resultado.
Prctica:
M1: Cmo calcularan 4 +
8? Cmo utilizamos
las tapitas y la tira de Ejercicio:
10? Observen (Ver M1:
Observe que apliquen el
detalle en la pgina procedimiento apren-
que sigue). dido.
M2: Trabajen en las sumas M2:
as como lo hicimos Ejercicio: para correccin.
con 8 + 3. M1: Trabajen en las sumas as como lo hicimos
M3: Revisemos. con 8 + 3.
M2: Revisemos.

=
Actividades:
M1:D un tiempo para que lean la pregunta y piensen en la respuesta. Indique que observen el arreglo de las tapitas
y traten de descubrir la forma como se puede calcular 8 + 3.
M2: Gue la realizacin del clculo con crculos y tira de 10. Realice estos pasos:
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn (8 + 3).
2. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? (8) Entonces cuntos crculos debo utilizar?
Muestre cmo coloca 8 crculos en la tira de 10.
3. Pregunte: Cul es el nmero que se le suma a 8? (3) Entonces cuntos crculos debo utilizar?
Muestre cmo coloca 3 crculos a la par de la tira de 10.
20 min.
4. Pregunte: Cuntos crculos hay en la tira? (8) Cuntos crculos debo agregar para llenar la tira?
Muestre cmo llena la tira agregando 2 crculos a la tira de 10.
5. Cuntos circulos hay en total? Cmo hacen para saberlo fcilmente?
6. Pregunte: Entonces cul es el resultado de 8 + 3? Escucha respuestas y lo escribe (8 + 3 = 11).
Despus gua lectura de la suma con su resultado.
M3: Oriente para que las o los alumnos experimenten lo realizado en M1. Para esto utilizarn sus materiales.
Lanzamiento
M4: Ubquelos en la pgina. Gue para que realicen el clculo. Siga estos pasos:
1. En el pizarrn presente 8 + 3 con el mismo esquema que se muestra la pgina.
2. Pregunte: Cunto le falta a 8 para llegar a 10? (2) Entonces En qu nmeros descomponemos al 3?
Escuche respuestas y escriba el nmero 2 para completar la frase en la que dice: 8 ms ___ es 10.
A la vez escribe 2 y 1 en los cuadritos que estn debajo del planteamiento (8 + 3).
3. Pregunte: Cunto le agregamos al 10? (1) Ejemplifica dnde se escribe (al completar la expresin:
10 y____son ___ de manera que quede: 10 y 1 son 11).
4. Gue para que escriban la respuesta ( 8+ 3 = 11) y que lean la suma con su respuesta.
M2 a M4: El procedimiento de clculo que se aprende en esta clase es una extensin de la clase anterior. Se espera
que las o los alumnos comprendan que basta completar el sumando hasta llegar a 10 y agregar las unidades
que quedan restantes. En el caso de 8 + 3, por ejemplo, que observen que el 8 est ms cerca de 10. Entonces,
se debe completar ese nmero con un 2 para llegar a 10. Entonces el otro sumando (3) se descompone en 2 y
1. Se toma el 2 para llegar a 10 y se agrega el 1. De esa operacin llegamos a 11 (respuesta para 8 + 3).
Actividades:
M1: Presente 4 + 8. Pregunte: Cmo calculara 4 + 8? Cmo utilizamos las tapitas y la tira de 10 para realizarlo?
Gue el clculo con los crculos. Los pasos que deben dar son:
1. Presente un grupo de 4 crculos y otro de 8 crculos en la tira de 10
2. Pregunte:Cunto le falta al 8 para llegar a 10?
3. Tome 2 crculos de 4 para formar 10 y pregunte:Cuntos crculos hay en total?Cunto es 4 + 8?
15 min.
4. Gue para que las o los alumnos experimenten los pasos 1 a 3 con sus tapitas.
5. Gue el procedimiento de clculo con nmeros. Hgalo as como se explic en M4 de Lanzamiento. Para
esta gua utilice un esquema parecido al que est presentado en el inciso b) de la Prctica.
M2: Instruya para que realicen los clculos de la prctica aplicando el procedimiento aprendido. I.L. 1
M3: Verifique respuestas. Si es necesario refuerce los pasos de procedimiento al realizar la verificacin.
Prctica
M2: Motive para que realicen los clculos slo con nmeros.
M2: Circule para observar si estn aplicando el procedimiento de clculo tal como se ejemplific.
M2: Inciso a) es un clculo en el que por primera vez aparece el 7. El inciso b) ser ms difcil para los y las nias ya
que aqu est descompuesto el primer sumando. Tome en cuenta al circular entre nios y nias.
M2: Para el inciso b) 5 + 8 se puede tomar de dos maneras. Uno es descomponer el primer sumando (nmero) 3 +
2 +8 y otro es descomponer segundo sumando (nmero) 5 + 5 + 3. En este caso es ms fcil descomponer el
primer sumando ya que el 8 est ms cerca de 10.
M3: D oportunidad para correccin.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1:Instruya para que realicen los clculos de las sumas. Despus revise respuestas. I.L. 1
M1:Observe que apliquen el procedimiento aprendido.

M2: Es muy probable que no alcance el tiempo para que terminen todos los ejercicios. En ese caso verifique respuestas
hasta donde hayan llegado. El resto se asignar como tarea para casa.
M2: Verifique que utilicen el signo = para escribir la respuesta.
Tema 7. Suma (2) 9 181

1
Propsito general: Dominar clculo de sumas de un dgito ms un dgito (U+U) llevando.
1. Calcular sumas de un dgito ms un dgito (U+U) llevando. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1:
El propsito de esta
M1:
Lanzamiento: clase es que las o los
M1: Trabajen en los alumnos pasen de
clculos. Hganlos la manipulacin de
sin utilizar tapitas ni materiales a clculo con
los dedos. nmeros.
M2: Revisemos. M1
a M3: Se recurrir a tapi-

M3: Vamos a comprobar tas slo si se observa
con tapitas (este que las o los alumnos
paso se hace slo si no parecen comprender
es necesario). el procedimiento de
clculo. Ejemplifique
sus crculos.
Prctica:
M1: Ya encontraron
alguna forma para
realizar los clculos Prctica:
de suma? Circule para observar y
M2:
M2: Realicen los clculos. apoyar porque algunos
Hganlos sin utilizar alumnos o alumnas
tapitas ni los dedos. pueden tener ms
M3: Revisemos. problemas.
M3:
No organice colas para
c a l i f i c a r. S e p i e r d e
tiempo. Por eso es
importante que circule
y observe a cada quien
(para apoyar).
Ejercicio:
M1: Trabajen en los
clculos. Hganlo
sin utilizar tapitas ni Ejercicio:
los dedos. Circule entre las o los
M1:
M2: Revisemos. alumnos.
Prepare ejercicios extras
M1:
para quienes terminan
rpido.
D ms atencin a
M1:
quienes tienen difi-
cultad.

2
Actividades:
10 min.
M1: Ubquelos en la primera parte de la pgina. Instruya para que realicen los clculos. Indique claramente
que la condicin es realizarlos sin utilizar materiales ni contar con los dedos.
M3: Si es necesario gue comprobacin de los clculos utilizando tapitas.
Lanzamiento
M1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del clculo de sumas y si cumplen con la condicin
dada.
M1: El propsito de esta clase es que las o los alumnos pasen de la manipulacin de materiales a clculo
con nmeros. Ejemplifique con sus crculos si es necesario.
Actividades:
M1: Ubquelos en la segunda parte de la pgina. Pida que encuentren una manera fcil de realizar los
calculos.
10 min.

M2: Circule para observar y apoyar porque algunas alumnas o alumnos pueden tener ms problemas.
M2: Si vuelve a encontrar problemas es necesario que d una nueva explicacin antes de pasar a la
Prctica
seccin de ejercicios.
M2:Oriente a las o los que tengan dificultad. Tenga preparados ejercicios adicionales para quienes terminen
antes de que las o los dems. A estas alumnas o alumnos que terminan rpido no les califique para
que pueda dar tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las
clases).
M3: En la revisin d participacin a varias alumnas o alumnos. Pida que den respuestas leyendo la
Actividades:
25 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos en forma individual. I.L. 1
Ejercicio
antes de que las o los dems. A estas alumnas o alumnos que terminan rpido no les califique para
que pueda dar tiempo a quienes tienen problemas (estas recomendaciones aplican para todas las
clases).
M2: En la revisin d participacin a varias alumnas o alumnos. Pida que den respuestas leyendo la
suma completa.
Tema 7. Suma (2) 9 183

3
Tema 7-6 Resuelvo problemas 1 de1
Propsito general: Resolver problemas de matemticas.
1. Resolver problemas aplicando una suma. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Lean el problema. M1
a M6: E x p l i q u e l o s
M2: De qu trata el pasos bsicos para
resolver un problema
problema? Cul
(Leer, interpretarlo,
es la pregunta?
entenderlo), escribir
Cuntos duraznos
el planteamiento,
tiene Jos? Cuntos
realizar el clculo y
duraznos le regala
responder la pregunta
su ta? Cul es la
del problema).
pregunta?
M4:
Anime para que realicen
M3: C u l e s e l
el clculo de la suma
planteamiento?
utilizando slo los
M4: Calculen la suma.
nmeros.
M5: Escriban la respuesta
a la pregunta del
problema. Prctica:
M6: Revisemos. M1:
Circule entre las y los
alumnos para revisar
Prctica: planteamientos y
M1: Lean y resuelvan los clculos. Apoye cuando
problemas. sea necesario.
M2: Revisemos. Revise y d oportunidad
M2:
para correccin.
Ejercicio:
M1: Lean y resuelvan los Ejercicio:
problemas. M1:
M6: Revisemos. alumnos para revisar
planteamientos y
clculos. Apoye cuando
sea necesario.
M2:
para correccin.

4
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema

M2: Pregunte: De qu trata el problema? Cuntos duraznos tiene Jos? Cuntos duraznos le regala
su ta? Cul es la pregunta?.
15 min.
M3: Cul es el planteamiento que pueden utilizar para resolver el problema? Espere propuestas y gue
un acuerdo respecto al planteamiento correcto (4 + 8). Observe que lo escriban en su texto.
M4: Instruya para que calculen la suma.
M5: Pida que lean la pregunta del problema y que escriban la respuesta.
M6: Verifique resultado de la suma y respuesta del problema.
Lanzamiento
M1 a M6: Instruya para que realicen pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo
(entenderlo), escribir el planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema.
M1 a M6: Se espera que las o los alumnos no tengan mayores dificultades con la lectura. De lo contrario
deben recibir un tratamiento aparte (ya no es una dificultad matemtica propiamente dicha).
M4: Anime para que hagan los clculos de la suma aplicando procedimientos aprendidos en las claes
anteriores y sin la utilizacin de material semiconcreto. En el caso de 4 + 8 se esperara que descom-
pongan el 4 en 2 y 2. Sumar 8 + 2 y a ese resultado agregarle el otro 2.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1


Prctica
M1: Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema.
M1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea
necesario.
M2: Revise y d oportunidad para correccin.
Actividades:
15 min.


Ejercicio
necesario.
Tema 7. Suma (2) 9 185

5
Propsito general: Reforzar el clculo de la suma.
1. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 10 y el otro es un nmero
menor que 10 (Ejemplo: 10 + 4 5 + 10). I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de un dgito ms un dgito llevando. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Ejercicio:
M1
a M4: Las tareas de la
pgina tienen como
propsito reforzar la
Ejercicio: habilidad para realizar
M1: Realicen el primer las sumas aprendidas
grupo de sumas. en la unidad. Se
M2: Revisemos. Corrijan espera que trabajen
si tienen error. individualmente.
M3: Realicen el segundo M1
y Circule
M3: entre las y
grupo de sumas. los alumnos para apoyar
M4: Revisemos. Corrijan en caso necesario.
si tienen error. M1
a
M4: Si observa que ms
de la cuarta parte de las
y los alumnos presentan
problemas para realizar
las sumas, es necesario
que d refuerzo para
toda la clase. Si son
menos, prepare un
trabajo especial para
ellas y ellos (que puedan
realizar en la casa).

6
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de sumas. I.L. 1

M2: Cuando todas y todos hayan finalizado provea respuestas y d oportunidad para que corrijan.
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de sumas. I.L. 2
M4: Cuando todas y todos hayan finalizado provea respuestas y d oportunidad para que corrijan.
M1 y M2: Este grupo de sumas puede resultar fcil de calcular porque uno de los sumandos es 10. Sin
embargo es importante que observe si utiliza el procedimento ms fcil y lgico: Agregar unidades al
10. Se espera, por ejemplo, que en una suma como 5 + 10 partan del 10 y slo le agreguen 5. Por el
contrario, no debiera ocurrir que a 5 se le agregue 10 contando de 1 en 1 o que se parta de conteos
de 1 en 1 hasta llegar a 5 y luego, se contine el conteo hasta agregar 10 (de esta manera no ayuda
para desarrollar la habilidad de clculo mental). Dominar el clculo de estas sumas es muy importante
ya que, posteriormente, en base a estas calcular con ms dgitos. Para que no haya dificultad en
45 min.
el futuro es muy necesario dominar este contenido. En esta pgina se le presentan todas las sumas
que son parte de este tema para que refuerce a las y los nios en tiempo extra y que de esa manera
lleguen al dominio requerido.
M3 y M4: Se presenta un grupo de sumas en las que los sumandos son dgitos. Se espera que las o los
alumnos apliquen los procedimientos aprendidos. Especficamente debieran comenzar el clculo del
nmero que est ms cerca de 10 y completarlo (a 10). Para esto descomponen el otro sumando
para que hagan la completacin y slo agreguen las unidades sobrantes. Ejemplo: para 9 + 3 que
Ejercicio
descomponga en 3 en 1 y 2, completan 9 con el 1 (para llegar a 10) y que agreguen el 2 (en total
tendrn 12).
M1 y M3: Circule entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario.
M1 a M4: Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan problemas para realizar
las sumas, es necesario que d refuerzo para toda la clase. Si son menos prepare un trabajo especial
para ellas y ellos (que puedan realizar en la casa).
Si observa alguna dificultad de clculo de sumas, utilice el siguiente grupo para reforzar. En este grupo
encontrar todas las sumas que se deben dominar en este tema. Ser un buen refuerzo el que las o
los alumnos las realicen y con ello garantizar que se les facilitarn clculos de suma que realizarn
en otros temas.
9 + 2 (11)
9 + 3 (12) 8 + 3 (11)
9 + 4 (13) 8 + 4 (12) 7 + 4 (11)
9 + 5 (14) 8 + 5 (13) 7 + 5 (12) 6 + 5 (11)
9 + 6 (15) 8 + 6 (14) 7 + 6 (13) 6 + 6 (12) 5 + 6 (11)
9 + 7 (16) 8 + 7 (15) 7 + 7 (14) 6 + 7 (13) 5 + 7 (12) 4 + 7 (11)
9 + 8 (17) 8 + 8 (16) 7 + 8 (15) 6 + 8 (14) 5 + 8 (13) 4 + 8 (12) 3 + 8 (11)
9 + 9 (18) 8 + 9 (17) 7 + 9 (16) 6 + 9 (15) 5 + 9 (14) 4 + 9 (13) 3 + 9 (12) 2 + 9 (11)
Tema 7. Suma (2) 9 187

7
8
Tema 7. Suma (2) 9 189
9
Propsitos del tema
Comprender y calcular restas en las cuales el minuendo est
entre 11 y 18 y el sustraendo entre 1 y 9.
Representar una situacin por medio de una resta de nmeros naturales cuyo
minuendo est entre 11 y 18 y el sustraendo entre 1 y 9.
Resolver problemas donde se aplique una resta de nmeros naturales cuyo
minuendo est entre 11 y 18 y el sustraendo entre 1 y 9.

0
Explicacin del tema
Como seguimiento de las clases anteriores, en este tema se trabajar en el aprendizaje
de un procedimiento para restas cuando el minuendo es un nmero entre 11 y 18 y el
sustraendo est entre 1 y 9. En tal procedimiento se combina la destreza para descomponer
un nmero (entre 11 y 18) en decenas y unidades (Ejemplo: 13 como 10 + 3). Esto lo
aplicar para comprender que una resta como 13 9 se puede calcular como (10 + 3) 9.
Esto a su vez se puede trabajar como (10 9) + 3. La diferencia respecto a la clase anterior
es que esta vez se har nfasis en el procedimiento. En otras palabras, en la transferencia
de la accin con el material semiconcreto hacia lo abstracto (operaciones con nmeros
solamente).
Lo que se espera que las y los alumnos logren en este tema, es que se inicien en el
aprendizaje de restas aumentando el grado de dificultad. Esto es base para trabajar en
operaciones de divisin y multiplicacin que contienen clculos de suma y resta.

1) El aprendizaje de restas que dan como resultado una decena exacta.
Anteriormente las y los alumnos aprendieron a completar diez (una decena) para
facilitar el clculo de sumas de dos dgitos (Ejemplo: 9 + 4). En este tema se inicia el
clculo de restas en las que el resultado lleva a 10 (Ejemplo: 13 3) como base para
aprender restas ms complicadas.
2) El aprendizaje de las restas en las cuales el minuendo es un nmero

entre 11 y 18 y el sustraendo un nmero entre 1 y 9.
En este tema las y los alumnos ampliarn el conocimiento acerca de la resta. Trabajarn en
el procedimiento de clculo para restas cuyo minuendo est entre 11 y 18 y el sustraendo
est entre 1 y 9, basndose en la descomposicin del minuendo. Generalmente las y
los alumnos tienden a descomponer el sustraendo. Sin embargo, en este caso es ms
conveniente descomponer el minuendo. Posiblemente al principio sientan que es algo
raro por lo que haban aprendido antes, sin embargo la constante prctica les permitir
encontrar las ventajas que tiene y se familiarizarn con el procedimiento.
Tema 8. Resta (2) 9 191

!
Tema 8-1 Resto unidades y decenas 1 de1
Propsito general: Comprender restas en las que el minuendo est entre 11 y 19, el sustraendo es dgito y
cuyo resultado es 10 (Ej. 13 - 3).
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas en las que el minuendo est
entre 11 y 19, el sustraendo es dgito y cuyo resultado es 10 (Ej. 13 - 3). I.L. 1 : A B C
2. Calcular resta de nmeros con minuendo entre 11 y 19, sustraendo dgito y cuyo
resultado es 10 (Ej. 13 - 3). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Una tira de 10 y 19 tapitas
La o el maestro: Una tira de 10 y 19 crculos de cartn
Lanzamiento:
M1: Lean el problema
y escriban el
planteamiento y
hagan el clculo.
M2: Pueden realizar el
clculo de la resta? Lanzamiento:
M3: C m o p u e d e n M3 y M4: El clculo con las

tapitas y la tira se explica
utilizar sus tapitas
en la pgina que sigue.
y tira de 10 para
comprobar el
clculo? Prctica:
M4: O b s e r v e n c m o M2
a M4: C o n f i r m e q u e
utilizo los crculos comprenden que el
y la tira de 10 para clculo se hace ms
realizar la resta. fcil si restan todas las
M5: C o m p r u e b e n s u unidades de manera que
clculo con las tapitas quede 10.
y la tira de 10. D oportunidad para
M5:
M6: Escriban la respuesta que corrijan en caso de
del problema. error.
Prctica:
M2: Calculen 14 - 4.
Hganlo con sus Ejercicio:
tapitas y tira de 10. M2:
Motive para que hagan
M3: Cul es la respuesta los clculos sin utilizar
de la resta? material.
M4: R e a l i c e n l o s M3:
Al verificar gue la lectura
clculos. completa de las restas.
M5: Verifiquemos las
respuestas.
Ejercicio:
M1: Cmo calcularan 18 - 8 sin utilizar las tapitas
ni la tira de 10?
M2: Realicen los clculos.
M3: Revisemos.

2
0
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema y escriban el planteamiento. Verifique que sea el correcto (13 - 3).
Escriba el plantamiento en el pizarrn.
M2: Pregunte: Pueden realizar el clculo de la resta? Deje que piensen y motvelos para que lo hagan.
Despus recoja respuestas.
M3: Pregunte: Cmo pueden utilizar sus tapitas y tira de 10 para comprobar el clculo? Deje que piensen y
15 min.
pida ideas. Motvelos para que experimenten su idea.

M4: Verifique la actividad anterior con su tira de 10 y crculos. Hgalo de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cmo utilizo la tira y las tapitas para representar este 13? (seala el 13 del planteamiento).
Espere respuestas y si hay alguna alumna o alumno que lo sabe dele oportunidad para pasar a
mostrarlo.
Si no le dan la idea, muestre cmo llena la tira de 10 y coloca 3 crculos afuera.
Lanzamiento
2. Pregunte: Cunto debemos quitar? Muestre cmo quita 3 crculos.

3. Pregunte: Cunto queda? Escuche respuesta y anote la respuesta en la resta planteada.
4. Dirija lectura de la resta con su resultado (Trece menos tres es igual a diez).
M5: Gue para que las o los alumnos realicen la experiencia de M4 utilizando sus tapitas y su tira de 10.
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del problema? Escuche respuestas e indique que la escriban donde
corresponde (en su texto).
M2 a M5: En esta clase se espera que las o los alumnos manejen con facilidad clculos en los que el resultado
es 10. Comprender esto es base para realizar restas ms complicadas.
M2 a M5: Enfatice el uso del signo de igualdad.
Actividades:

M2: Pregunte: Cul es la primera resta que deben calcular? (14 - 4) Cul es la respuesta? Cmo pueden
15 min.
comprobarlo con su tira de 10 y sus tapitas? D tiempo para que experimenten el uso de las tapitas y la tira
de 10. Despus indique que observen el dibujo de la tira de 10 y las tapitas sueltas que est en su texto y
gue para que la relacionen con lo que realizaron.
M3: Pregunte: Cul es la respuesta de la resta? Pida que lo escriban en su texto.
M4: Indique que realicen los siguientes clculos y que verifiquen con sus tapitas y tiras de 10. I.L. 1
Prctica
M2 a M4: Confirme que comprenden que el clculo se hace ms fcil si restan todas las unidades de manera
que quede 10. Para una resta como 14 - 4, por ejemplo, que no vayan a restar de 1 en 1 hasta llegar a
10 (13 - 1 - 1- 1).
M5: Al verificar d oportunidad para que las o los alumnos lean las restas con sus respuestas (Ejemplo: Trece
menos tres es igual a diez). D oportunidad para que corrijan en caso de error.
Actividades:
15 min.
M1: En el pizarrn escriba 18 - 8. Pregunte: Pueden realizar la resta sin utilizar tapitas? Cmo lo pueden
hacer? D tiempo para pensar y escuche respuestas .
M2: Instruya para que calculen las restas sin utilizar material (tapitas ni tiras). I.L. 2

Ejercicio
M1:Circule y entreviste a algunas alumnas o alumnos para que le expliquen cmo estn realizando los clculos.
Oriente en caso necesario.
M2: Enfatice la necesidad de escribir el signo de igualdad.
M3: Al verificar gue la lectura completa de las restas. D oportunidad para corregir.
Tema 8. Resta (2) 9 193

#
Tema 8-2 Aprendo ms de la resta 1 de 3
Propsito general: Comprender el procedimiento para restar cuando el minuendo es un nmero entre 11 y
18 y el sustraendo 9.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas cuando el minuendo es un
nmero entre 11 y 18 y el sustraendo 9. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas de nmeros con minuendo entre 11 y 18 y sustraendo 9. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 tira de 10 y 18 tapitas
La o el maestro: 1 tira de 10 y 18 crculos de cartn
M1: Lean el problema. M4:
Es importante que las o
M2: De qu trata? Cul es los alumnos comprendan
la pregunta? Cul es el que el clculo de 13 - 9
planteamiento? se puede simplificar si
M3: Observen cmo utilizo la se quita 9 de 10 y luego
tira de 10 y los crculos se junta lo que queda. La
para realizar el clculo manipulacin adecua-
(ver detalle en pgina da del material facilita
siguiente). comprender ese procedi-
M4: Utilicen sus tapitas y su miento.
tira de 10 para realizar
el clculo.
Prctica:
Prctica: M3:
M1: Hagamos el clculo de
para correccin.
14 - 9. Utilicemos los
materiales. Observen el
dibujo de Guatemtica
y comparen con lo que
hicimos. Ejercicio:
M2: Hagan los clculos de las M2:
Permita que utilicen las
otras restas. Utilicen sus tapitas.
tapitas y tiras de 10. M2:
M3: Revisemos para correccin.
Ejercicio:
M1: Observen la primera
resta (12- 9). Calculen
utilizando sus tapitas.
M2: Realicen los clculos de
las restas.

$
Actividades:
M1: D tiempo para que lean e interpreten el problema.

M2: Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?Cul es el planteamiento? D tiempo
para que respondan y verifique el planteamiento (13 - 9=). Observe que lo escriban en su texto.
M3: Indique que les mostrar una forma de verificar el clculo de 13 -9. Con sus crculos y tira de 10
ejemplifique los siguientes pasos:
15 min.
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn ( 13 - 9 =).

2. Pregunte: Cmo represento el 13 con la tira de 10 y las tapitas? (seala el minuendo). Escuche
propuestas y, despus, pida que una alumna o un alumno muestre esto en el pizarrn. Si no lo puede
realizar, hgalo usted (una tira de10 llena de crculos y 3 circulos sueltos).
3. Pregunte: Cunto se resta de 13? (seala el 9). Cmo muestro esta resta con los crculos?
Lanzamiento
De dnde quito el 9 de una vez?

4. Muestre cmo quita 9 de la tira de 10. Pregunte: Cuntos crculos quedan en la tira? Cuntos
crculos quedan fuera de la tira? Cuntos crculos quedan?(4 crculos).
5. Pregunte: Cul es la respuesta de la resta? Cul es la respuesta del problema? Escuche
respuestas e indique que lo escriban en su texto.
M4: Oriente para que las o los alumnos experimenten lo realizado con sus tapitas y tira de 10.
M4: Es importante que las o los alumnos comprendan que el clculo de 13 - 9 se puede simplificar
si se quita 9 de 10 y luego se junta lo que queda. La manipulacin adecuada del material facilita
comprender ese procedimiento.
Actividades:
M1: Con su gua observe que realicen el clculo de la primera resta (14 - 9). Gue un procedimiento similar
20 min.
al que se hizo en el lanzamiento.

M2: Instruya para que realicen el clculo de las siguientes restas. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M1: Esta vez se espera que las o los alumnos respondan con mayor facilidad y que manipulen su material
con ms destreza. Oriente para que se apoyen con la ilustracin de la tira de 10 y las tapitas. Gue
para que observen que el 14 del minuendo es el que est representado y que se muestra la idea de
quitar 9 de10. Despus se cuenta lo que queda.
M3: Revise y d oportunidad para correccin. Al verificar pida lectura completa de las restas.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Instruya para que calculen las restas. I.L. 1 I.L. 2

M1: Permita que utilicen las tapitas

M2: Revise y d oportunidad para correccin. Al verificar pida lectura completa de las restas.
Tema 8. Resta (2) 9 195

%
Tema 8-3 Descompongo y resto 2 de 3
Propsito general: Comprender procedimiento para calcular restas cuando el minuendo es un nmero
entre 11 y 18 y el sustraendo 9.
1. Aplicar procedimiento de descomposicin de un nmero en decenas y unidades
para calcular restas en las que el minuendo es un nmero entre 11 y 18 y el
sustraendo 9. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas de nmeros con minuendo entre 11 y 18 y sustraendo 9. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 19 tapitas y 1 tira de 10
La o el maestro: 19 crculos de cartn y 1 tira de 10
Lanzamiento:
M2:
Asegure que cada paso
del procedimiento es
Lanzamiento: comprendido. Facilite
M1: Calculen 13 - 9 con sus esto con el material
tapitas y tira de 10. semiconcreto.
M2: Aprendamos el clculo
de 13 - 9 sin utilizar
material. (Ver la pgina
que sigue.)
Prctica:
M1:
Es importante que
comprendan dos
pasos bsicos en el
Prctica:
procedimiento:
M1: Obseven como se
1.Que el minuendo se
puede calcular 14 - 9
separa en 10 y un resto
sin utilizar las tapitas ni
de unidades. Ejemplo:
la tira (explica siguiendo
14 en 10 y 4.
los pasos indicados en
2. Se resta de 10 lo que
Guatemtica).
indica el sustraendo.
M2: Practiquen con las
M2:
restas que estn en
el procedimiento
Guatemtica.
aprendido.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Calculen las restas. Ejercicio:
M2: Revisemos. M1:
el procedimiento
aprendido.
M2:
para correccin.

&
Actividades:
M1:En el pizarrn presente 13 - 9 Gue el clculo tal como lo hizo en clase anterior con la diferencia
que esta vez lo relacionar con un procedimiento con nmeros. Primero pida que las o los alumnos
15 min.
manipulen sus tapitas y tira de 10 para mostrar el resultado de 13 - 9. Despus confirme con la
siguiente actividad.
M2: Gue la lectura y comprensin del procedimiento de clculo que est en la pgina (para 13 - 9). Para
esto muestre, paso a paso, cmo se realiza el clculo con los crculos y la tira de 10 a la vez que se
da lectura al procedimiento.
Lanzamiento
M1: Se espera que la manipulacin de material para representar la resta ya sea del dominio de las o los
alumnos (es un repaso de la clase anterior). Si no es as pase a la siguiente actividad y, despus,
pida que ellas o ellos lo hagan con sus materiales.
M2: Es adecuado que conforme leen cada paso se apoye en el material semiconcreto. Por ejemplo: El
primer paso (donde dice que 13 se separa en 10 y 3) puede mostrarlo con la tira de 10 llena de tapitas
y las tapitas sueltas. El segundo paso (10 - 9 es 1) lo muestra al quitar 9 tapitas de la tira de 10. Asi
contine asociando cada paso con la manipulacin del material.
Actividades:
M1: Ejemplifique el procedimiento de clculo para 14 - 9. Para ello realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn presente 14 - 9 con el mismo esquema que se muestra en el ejercicio a) de la
prctica.
2. Pregunte: En qu nmeros descomponemos al 14?
Escuche respuestas y escriba el nmero 10 y el 4 en los cuadritos que corresponden.
3. Pregunte: Cul es el resultado de 10 - 9? (1)
15 min.
4. Pregunte: Cunto queda? En este momento gue para que observen que queda 1 (de la resta de
10 - 9) y 4 (de la descomposicin del 14). Al sumar estos nmeros (1 y 4) se obtiene la respuesta
(5).
5. En el pizarrn escriba la respuesta (14 - 9 = 5) y gue la lectura completa de la resta.
M2: Instruya para que realicen los otros clculos utilizando el procedimiento aprendido. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M1: Motive a las o los alumnos para que realicen el procedimiento de clculo tal como se ejemplifica.
M1: Es importante que comprendan dos pasos bsicos en el procedimiento:
1. Que el minuendo se separa en 10 y un resto de unidades. Ejemplo: 14 en 10 y 4.
2. Se resta de 10 lo que indica el sustraendo.
M1:El dominio del procedimiento de clculo presentado en esta clase es de mucha importancia para
facilitar el clculo de restas ms complicadas. Asegure que es comprendido y que se llega al dominio
del mismo (Si es necesario, al final proponga ms ejercicios).
M2: Circule para observar si estn aplicando el procedimiento de clculo tal como se ejemplific. Si no
es as quizs sea mejor que lo hagan todos juntos.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1:Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

M1: Observe que apliquen el procedimiento aprendido.

Tema 8. Resta (2) 9 197

/
Tema 8-4 Calculo otras restas descomponiendo nmeros 3 de 3
Propsito general: Comprender el procedimiento para calcular restas cuando el minuendo es un nmero
1. Aplicar procedimientos de descomposicin de un nmero en decenas y unidades
sustraendo un nmero entre 2 y 9. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 19 crculos y una tira de 10 (grandes)
Lanzamiento:
Comprenden?
M2: O b s e r v e n c o m o
podemos calcular 14- Lanzamiento:
8 con las tapitas y las M2:
Ejemplifique el procei-
tiras. (Ejemplifica con miento con sus materia-
sus crculos y la tira les.
de 10. Vea pgina
siguiente).
M3: Hagan el clculo con
sus tapitas y tira de 10.
M4: Aprendan los pasos Prctica:
para calcular 14 - 8 sin M1:
utilizar las tapitas ni la procedimiento de clculo
tira. sin materiales. Utilice el
esquema que se muestra
en Guatemtica.
Prctica:
M1: Hagamos el clculo
juntos.
Ejercicio:
M2:
el procedimiento
Ejercicio: aprendido.
M1: Hagan los clculos de M2:
las restas. para correccin.
M2. Revisemos.

(
Actividades:
M1: D tiempo para que lean la pregunta y piensen en la respuesta. Indique que observen el arreglo de
las tapitas y traten de descubrir la forma como se puede calcular 14 - 8.
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn (14 - 8).
2. Pregunte: Cul es el primer nmero de la resta? (14) Cmo lo muestro con la tira de 10 y los
crculos?
3. Pregunte: Explique que se descompondr el 14 en 10 y 4 (esto se visualiza fcilmente con el
material).
15 min.
4. Pregunte: Cul es el resultado de 10 - 8?. Escucha respuestas y verifique quitando 8 crculos

de la tira de 10.
5. Cul es el resultado de la resta?. En ese momento muestra los 2 crculos que quedaron en la
tira y los 4 restantes.
Lanzamiento
10 y sus tapitas.
M4: Gue resumen de procedimiento que se presenta en el texto y observe que las o los alumnos leen
y escriben para completar el resumen.
M1: D oportunidad para que una o un alumno pase al pizarrn para mostrar respuestas. Si no surgen
entonces mustrelo usted.
M2: El procedimiento de clculo que se aprende en esta clase es una extensin de la clase anterior.
La diferencia est en que por primera vez aparece los nmeros entre 8 y 6 como sustraendo. Oriente
la relacin entre ambas clases. La clave aqu est en comprender que el procedimiento es el mismo
porque se descompone el minuendo en 10 y un resto de unidades. Despus restar el sustraendo de
10 y juntar lo que queda con las unidades sobrantes. El dominio de este procedimiento es bsico
para el clculo de otras restas ms complicadas.
M4: Recuerde que este procedimiento es nuevo para las y los alumnos. Explquelo despacio.
Actividades:
15 min.
M1: De manera similar a como se hizo en el lanzamiento gue el clculo de 12 - 7. Esta vez d ms
oportunidad para que las o los alumnos propongan las respuestas.

Prctica
M1: En el caso de 12 - 7 observe que se comprende que el 12 se descompone en 10 y 2. Se quita 7

de 10 (lo que deja 3). Este ltimo resultado se suma a 2 (que es el otro nmero que resulta de la
descomposicin de 12) y llegamos al resultado (3 y 2 da 5).
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos de las restas. I.L. 1

Ejercicio
M1: Circule y observe que apliquen el procedimiento aprendido.

Tema 8. Resta (2) 9 199

)
Tema 8-5 Calculo otras restas 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento para calcular restas cuando el minuendo es un nmero
1. Aplicar procedimientos de descomposicin de un nmero en decenas y unidades
sustraendo un nmero entre 2 y 5. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 19 tapitas y una tira de 10.
La o el maestro: 19 crculos y una tira de 10.
Lanzamiento:
Lanzamiento:
Comprenden?
M2:
Ejemplifique el procedi-
miento con sus mate-
podemos calcular 12 riales.
- 3 con las tapitas
y las tiras. (Usted
ejemplifica con sus
crculos y la tira
de 10. Vea pgina
siguiente).
M3: Hagan el clculo con
Prctica:
sus tapitas y tira de M1:
10.
procedimiento de clculo
M4: Aprendan los pasos
sin materiales.
para calcular 12 - 3 sin
M1:
Utilice el esquema
utilizar las tapitas ni la
que se muestra en
tira.
Guatemtica.
Prctica: Ejercicio:
M1: Hagamos el clculo M1:
Observe que apliquen el
juntos. procedimiento aprendi-
do.
M2:
Ejercicio: para correccin.
M1: Hagan los clculos de
las restas.
M2:Revisemos.

=
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y observen los nmeros y las figuras. Pregunte si comprenden lo que
leyeron y observaron.
1. Escriba el planteamiento en el pizarrn. (12-3)
2. Pregunte: Cul es el primer nmero de la resta? (12) Cmo lo muestro con la tira de 10 y los
crculos?
3. Explique que se descompondr el 12 en 10 y 2 (esto se visualiza fcilmente con el material).
4. Pregunte: Cul es el resultado de 10 - 3?. Escucha respuestas y verifique quitando 3 crculos
15 min.
de la tira de 10.
5. Cul es el resultado de la resta?. En ese momento muestra los 7 crculos que quedaron en la
tira y los 2 restantes.
10 y sus tapitas.
M4: Gue resumen de procedimiento que se presenta en el texto y observe que las o los alumnos leen
Lanzamiento
y escriben para completar el resumen.
M1: D oportunidad para que una o un alumno pase al pizarrn para mostrar respuestas. Si no surgen
entonces mustrelo usted.
M2: El procedimiento de clculo que se aprende en esta clase es una extensin de la clase anterior.
La diferencia est en que por primera vez aparece los nmeros entre 2 y 5 como sustraendo. Oriente
la relacin entre ambas clases. La clave aqu est en comprender que el procedimiento es el mismo
porque se descompone el minuendo en 10 y un resto de unidades. Despus restar el sustraendo de
10 y juntar lo que queda con las unidades sobrantes. El dominio de este procedimiento es bsico para
el clculo de otras restas ms complicadas.
M1 a M4: Observe que la resta presentada tiene la particularidad de que el sustraendo es menor que 5.
Por ejemplo 12 - 3. Se espera que apliquen el mismo procedimiento aprendido en la clase anterior.
En este tipo de resta puede surgir otra manera como descomponer el 3 en 2 y 1, restar 2 de 12 y
despus restar 1. Esto da como resultado 9.
Actividades:
Prctica 10 min.
M1: De manera similar a como se hizo en el lanzamiento gue el clculo de 11- 2. Esta vez d ms
oportunidad para que las o los propios alumnos propongan las respuestas.
M1: En el caso de 11 - 2 observe que se comprende que el 11 se descompone en 10 y 1. Se quita 2

de 10 (lo que deja 8). Este ltimo resultado se suma a 1 (que es el otro nmero que resulta de la
descomposicin de 11) y llegamos al resultado (8 y 1 da 9).
Actividades:
20 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos de las restas. I.L. 1

Ejercicio
M1: Circule y observe que apliquen el procedimiento aprendido.


Propsito general: Realizar clculos de resta en las que se presta.
1. Realizar clculos de resta en las que el minuendo est entre 11 y 18 y sustraendo
entre 5 y 9. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Oriente para que realicen
M1:
las restas aplicando los
procedimientos que
aprendieron en las
Lanzamiento: clases anteriores.
M1: Realicen los grupos de Se espera que la mayo-
M1:
restas. Traten de no ra pueda trabajar los
utilizar tapitas ni tiras clculos sin utilizar
de 10. Si las quieren tapitas ni tiras de 10.
utilizar hganlo slo Circule para diagnosticar.
M1:
para comprobar. Detecte con claridad
M2: Revisemos. cules son las dificultades
que tienen las o los
alumnos para decidir el
refuerzo necesario.
Si hay muchos problemas
M2:
Prctica: es mejor que gue
M1: Realicen los grupos verificacin con tapitas
de restas. Traten de y tiras de 10.
no utilizar tapitas ni Si se hace necesario
M2:
tiras de 10. refuerzo es importante
M2: Revisemos. que repase los procedi-
mientos aprendidos en
clases anteriores.
Ejercicio:
M1: Realicen el grupos de Prctica:
restas.
M1:Circule para apoyar. Al
M2: Revisemos. dar atencin individual
refuerce la utilizacin de
los procedimientos ya
mencionados.
M1: en esta parte encuen-
Si
tra una mayora que
tiene problemas con el
Ejercicio: clculo de restas tiene
Circule para apoyar. No se siente a calificar porque esto
M1: una clara seal de
evita que detecte alumnas o alumnos con dificultades que se debe hacer un
o que asegure el dominio de estos clculos. refuerzo. Este lo puede
Prepare ejercicios extra para las o los alumnos que
M2: hacer asignando tareas
terminan rpido. adicionales cuidando
M2:
Si no les alcanza el tiempo para terminar las restas, que sean similares.
detenga y verifique hasta donde va la mayora. Asigne
como tarea las restas que faltan.

Actividades:
M1: Indqueles que trabajarn en un reto. Ese reto consiste en realizar las restas sin utilizar tapitas ni la
10 min.
tira. D tiempo para que trabajen en las restas.

M1: Oriente para que realicen las restas aplicando los procedimientos que aprendieron en las clases
Lanzamiento
anteriores.
M1: Se espera que la mayora pueda trabajar los clculos sin utilizar tapitas ni tiras de 10.
M1: Circule para diagnosticar. Detecte con claridad cules son las dificultades que tienen las o los alumnos
para decidir el refuerzo necesario.
M2: Si hay muchos problemas es mejor que gue verificacin con tapitas y tiras de 10.
M2: Si se hace necesario refuerzo es importante que repase los procedimientos aprendidos en clases
anteriores.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen las restas sin utilizar materiales. I.L. 1
M1: Circule para apoyar. Al dar atencin individual refuerce la utilizacin de los procedimientos ya
Prctica
mencionados.
M1: Si en esta parte encuentra una mayora que tiene problemas con el clculo de restas tiene una clara
seal de que se debe hacer un refuerzo. Este lo puede hacer asignando tareas adicionales cuidando
que sean similares
Actividades:
20 min.
M1: Instruya para que realicen las restas sin utilizar materiales. I.L. 1
M1: Circule para apoyar. No se siente a calificar porque esto evita que detecte alumnas o alumnos con
Ejercicio
dificultades o que asegure el dominio de estos clculos.

M2: Prepare ejercicios extra para las o los alumnos que terminan rpido.
M2: Si no les alcanza el tiempo para terminar las restas, detenga y verifique hasta donde va la mayora.
Asigne como tarea las restas que faltan.

Propsito general: Resolver problemas.
1. Resolver problemas aplicando resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: Lean el primer proble-
M1
a M4:
Explique los pasos
ma.
bsicos para resolver un
M2: De qu trata el
problema.
problema? Cul es
M4:
la pregunta? Cul es
el clculo de la resta sin
el planteamiento?
material.
M3: P o n g m o n o s d e
acuerdo con el plan-
teamiento.
M4: Calculen la resta y Prctica:
respondan la pregunta Circule entre las y los
M1:
del problema. alumnos para revisar
M5: Revisemos. planteamientos y
clculos.
Apoye cuando sea
necesario.
Prctica: M2:
M1: Lean y resuelvan los para correccin.
problemas.
Recuerden escribir
el planteamiento y la
respuesta.
M2: Les dar las respues- Ejercicio:
tas. Si no est igual M2:
revisen. alumnos para revisar
planteamientos y
clculos. Apoye cuando
sea necesario.
Ejercicio: M2:
M1: Lean y resuelvan los para correccin.
problemas.
Recuerden escribir
el planteamiento y la
respuesta.
M2: L e s d a r l a s
respuestas. Si no est
igual revisen.

Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema.

15 min.
M2: Pregunte: De qu trata el problema? Cuntos nios estn en el saln? Cuntos se van? Cul
es la pregunta?
M3:Cul es el planteamiento? Espere propuestas y gue un acuerdo respecto al planteamiento correcto
(12 - 9).
M4: Instruya para que calculen la operacin.
M4: Pida que lean la pregunta del problema y que escriban la respuesta.
Lanzamiento
M1 a M4: Instruya para que realicen los pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo
(entenderlo), escribir el planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema.
M4: Anime para que hagan los clculos de la resta aplicando procedimientos aprendidos y sin la utilizacin
de material semiconcreto. En todo caso podran utilizarlo para verificacin pero lo mejor es evitar
dependencia (respecto al uso de materiales).
Actividades:
20 min.


Prctica
M1: Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema.
M1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea necesario.
Actividades:
10 min.
M1:Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Enfatice el hecho de que deben escribir el
planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema. I.L. 1

Ejercicio
necesario.

Propsito general: Reforzar el clculo de la resta.
1. Calcular restas aplicando procedimientos aprendidos en la unidad (minuendo
entre 11 y 19 y sustraendo entre 2 y 9). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1:
Las tareas de la pgina
tienen como propsito
reforzar la habilidad
para realizar las restas
aprendidas en la unidad.
Se espera que trabajen
individualmente.
M1:
alumnos para apoyar.
Ejercicio: En el transcurso del
M1: Realicen las trabajo vaya revisando
restas. para que las y los alumnos
M2: Revisemos. puedan corregir.
Corrijan si M1
y
M2: Si observa que ms
tienen error. de la cuarta parte de las
y los alumnos presentan
problemas para realizar
las restas es necesario
que d refuerzo
para toda la clase.
Si son pocos casos
prepare un trabajo
especial para ellas y ellos
(que puedan realizar en
la casa).

Actividades:
M1:Instruya para que realicen el clculo de la restas. I.L. 1

M1: Las tareas de la pgina tienen como propsito reforzar la habilidad para realizar las restas aprendidas
en la unidad. Se espera que trabajen individualmente.
M1: Circule entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario.En el transcurso del trabajo vaya
revisando para que las y los alumnos puedan corregir.
45 min.
M1 y M2: Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan problemas para realizar
las restas es necesario que d refuerzo para toda la clase. Si son pocos casos prepare un trabajo
especial para ellas y ellos (que puedan realizar en la casa).

Si observa alguna dificultad de clculo de restas, utilice el siguiente grupo para reforzar. En este grupo
Ejercicio
encontrar todas las restas que se deben dominar en este tema. Ser un buen refuerzo el que las o
los alumnos las realicen y con ello garantizar que se les facilitarn clculos de resta que realizarn
en otros temas.
11 - 2 (9)
11 - 3 (8) 12 - 3 (9)
11 - 4 (7) 12 - 4 (8) 13 - 4 (9)
11 - 5 (6) 12 - 5 (7) 13 - 5 (8) 14 - 5 (9)
11 - 6 (5) 12 - 6 (6) 13 - 6 (7) 14 - 6 (8) 15 - 6 (9)
11 - 7 (4) 12 - 7 (5) 13 - 7 (6) 14 - 7 (7) 15 - 7 (8) 16 - 7 (9)
11 - 8 (3) 12 - 8 (4) 13 - 8 (5) 14 - 8 (6) 15 - 8 (7) 16 - 8 (8) 17 - 8 (9)
11 - 9 (2) 12 - 9 (3) 13 - 9 (4) 14 - 9 (5) 15 - 9 (6) 16 - 9 (7) 17 - 9 (8) 18 - 9 (9)

Notas:

Propsitos del tema
Ampliar la habilidad del manejo de sumas y restas de nmeros
de 2 dgitos sin llevar ni prestar.
Representar situaciones con una suma o adicin de nmeros naturales cuyo total
sea menor que 100.
Representar una situacin por medio de una resta de nmeros naturales con
cantidades de dos dgitos, sin prestar.
Aplicar conocimientos de suma y resta en la resolucin de problemas.

Explicacin del tema
Las y los alumnos ya han dominado la estructura de nmeros hasta 100. Utilizando ese
conocimiento ellas y ellos aprendern suma y resta con nmeros de 2 dgitos. A travs de
ese aprendizaje se espera que ellas y ellos profundicen la comprensin de nmeros de 2
dgitos.
Ejemplo de las operaciones que aprendern a calcular son las siguientes:
a. 40 + 5
b. 34 + 3
c. 50 + 20
d. 56 - 6
e. 26 - 4
f. 28 - 20
g. 60 - 20
Para resolver las operaciones anteriores las y los alumnos deben haber comprendido la
composicin de los nmeros de 2 dgitos.
En este tema las y los alumnos aprendern a calcular en forma vertical. Para llegar a esa
forma de clculo trabajarn fuertemente con la comprensin para no cometer el error de
realizarlo de manera mecnica.
Para lograr la comprensin del concepto es importante realizar actividades de manipulacin
de objetos semiconcretos de manera que al observar el movimiento de los mismos
visualicen los pasos de la operacin.

1) El aprendizaje del clculo de la suma y resta en forma vertical.
El aprendizaje del clculo de la suma y resta en forma vertical se realizar de acuerdo
a los siguientes pasos:
1. Ordenar los nmeros colocando las unidades con las unidades y las decenas
con las decenas.
2. Operar solamente las unidades.
3. Operar las decenas.
El proceso de operacin en forma vertical se puede visualizar a travs de la manipulacin
de objetos semiconcretos. En esta forma las y los alumnos comprendern la razn por
la que se realiza cada paso de la operacin.
Tema 9. Suma y resta con dos dgitos 211

Tema 9-1 Sumo decenas completas 1 de 4
Propsito general: Comprender la forma de calcular sumas de dos sumandos formados por decenas
completas.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular sumas de dos sumandos formados por
decenas completas (Ejemplo: 20 + 40). I.L. 1: A B C
2. Calcular sumas de nmeros de dos sumandos que representan decenas
completas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 bloques de 10
La o el maestro: 10 bloques de 10
Lanzamiento:
M1: Qu observan?
Cuntos lpices hay Lanzamiento:
en el primer conjunto M1
a M6: La estrategia de

o grupo? Cuntos clculo implica realizar
lpices hay en el conteos en forma de
segundo conjunto grupos de 10 (20 + 30
o grupo? Cuntos debe verse como la
lpices hay en total? suma de 2 grupos de 10
M2: Cmo podemos ms 3 grupos de 10 son
utilizar los bloques 5 grupos de 10).
de 10 para mostrar la
cantidad de lpices
de cada grupo y el
total? Prctica:
M3: Observen cmo utilizo M1:
los bloques para hacer M1:
El clculo se hace pen-
el clculo (ver detalle sando en grupos de 10.
en pgina siguiente). M1:
Verifique el uso del signo
M4: Hagan el clculo con de igualdad.
sus bloques. M2:
M5: Trabajen el ejemplo que corrijan si hay
en su pgina. error.
M6: Leamos la suma
completa.
Prctica: Ejercicio:
M1: Hagan los clculos. Circule para apoyar.
M2:
Utilicen su material. D respuestas y permita
M2:
M2: Revisemos que corrijan si hay
error.
Ejercicio:
M1: Cmo calcularan
30 + 40 sin utilizar
material? (Gue segn
detalle de la siguiente
pgina).
M2: Hagan los clculos sin
utilizar material.

0
Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan? Cuntos lpices hay en el primer conjunto o grupo? Cuntos lpices hay en el segundo conjunto
o grupo? Cuntos lpices hay en total? D tiempo para pensar y escuchar respuestas.
M2: Pregunte: Cmo podemos utilizar los bloques de 10 para mostrar la cantidad de lpices de cada grupo y el total?
M3: Verifique con su material realizando estos pasos:
1. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en el primer grupo? Escuche respuestas y pregunte cmo se representa eso con
bloques. Despus muestre 3 bloques de 10 en el pizarrn y pregunte cul es el nmero que indica la cantidad. Escriba
10 min.
el nmero (30).
2. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en el segundo grupo? Escuche respuestas y pregunte cmo se representa eso con
bloques. Despus muestre 2 bloques de 10 en el pizarrn y pregunte cul es el nmero que indica la cantidad . Escriba
el nmero(20)
3. Pregunte: Cul es el planteamiento para encontrar el total de lpices? Deje un tiempo para pensar y escuche respuestas.
Despus llegue a un acuerdo (30 + 20 =).
4. Pregunte: Cmo utilizo los bloques para mostrar el total? Cul es el resultado? Cuntos grupos de 10 hay en total?
Lanzamiento
M4: Gue para que las o los alumnos experimenten todo lo de M3 con sus bloques.
M5: Gue para que observen el dibujo de la pgina y que lo relacionen con lo experimentado. Asegure que escriben el planteamiento
y la respuesta.
M6: Gue para que lean la suma completa (Treinta ms veinte es igual a cincuenta).
M2: Si una o un alumno sabe cmo representar el procedimiento con bloques dele oportunidad para pasar al pizarrn y
mostrarlo.
M3: Cuando realice la actividad asegure que las o los alumnos observan (que no manipulen nada).
M3: Esta clase tiene como propsito iniciarlos en el clculo de sumas con sumandos formados por decenas completas. La estrategia
de clculo implica realizar conteos en forma de grupos de 10 (20 + 30 debe verse como la suma de 2 grupos de 10 ms 3
grupos de 10. El total se comprende como 5 grupos de 10).
M6: Verifique que utilizan el signo de igualdad.
Actividades:
M1: Oriente para que realicen el trabajo. Indique que las tareas a realizar son:
15 min.
1. Representar cada conjunto o grupo con los bloques de 10.

2. Escribir el nmero en los espacios correspondientes.
3. Escribir el planteamiento que lleva a encontrar el total (suma).
4. Juntar los grupos.
5. Escribir el resultado del clculo. I.L. 1
M2: Gue verificacin de resultado.
Prctica
M1: Si es necesario gue la realizacin del primer ejercicio.

M1: Asegure que el clculo lo hacen pensando en grupos de 10. No debe ocurrir, por ejemplo, que cuenten de 1 en 1 hasta 40 y
despus sumen el otro grupo.
M1: Circule para apoyar y verifique que utilicen el signo de igualdad.
M2: Al verificar pida que se d lectura a la suma completa. (Ejemplo: Cuarenta ms treinta es igual a setenta).
Actividades:
M1: Escriba 30 + 40 en el pizarrn. Gue el clculo de la siguiente manera:
20 min.
1. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 30? (3) Cuntos grupos de 10 hay en 40 ? (4)
2. Pregunte: Cuntos grupos de 10 resultan si juntamos 3 grupos de 10 ms 4 grupos de 10? (7)
3. Pregunte: Qu nmero indica 7 grupos de 10? (70).
4. Muestre la suma completa y gua su lectura ( 30 + 40 = 70).
M2: Instruya para que realicen lo clculos de las sumas. Indique que deben hacer el clculo sin recurrir a materiales. I.L. 2
Ejercicio
M1: Es importante que enfatice la estrategia de clculo pensando en grupos de 10.

M2: Circule para apoyar. Verifique que utilicen el procedimiento enseado y el signo de igualdad.
M2: D respuestas y permita que corrijan si hay error. Al verificar d oportunidad para que las o los alumnos lean las sumas
completas.

Tema 9-2 Sumo nmeros de dos dgitos 2 de 4
Propsito general: Comprender la forma de calcular sumas de dos sumandos formados por dos dgitos y
sin llevar.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular sumas de dos sumandos
formados por dos dgitos y sin llevar. I.L. 1 : A B C
2. Calcular en forma vertical sumas de dos nmeros formados por dos
dgitos y sin llevar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 8 bloques de 10, 9 bloques de 1, tabla de posiciones
La o el maestro: 8 bloques de 10, 9 bloques de 1, tabla de posiciones
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1:
En esta parte todava no
M1: Lean el problema. se realiza el clculo de la
Cul es el suma.
planteamiento?
Prctica:
Prctica: En la ejemplificacin
M1:
M1: Les ensear cmo con materiales las o los
calcular 22 + 14 con alumnos slo observan.
bloques (ver pgina Despus lo hacen solas
que sigue). o solos.
M2: Calculen 22 + 14 con M1
a M4: Asegure que la
sus bloques. experimentacin con
M3: Les ensear cmo materiales facilite
calcular 22 + 14 con comprender el
nmeros. procedimento de clculo
M4: Trabajemos el clcu- con nmeros.
lo en su Guatem-
tica.
M5: Revisemos.
M6: Trabajemos otro Ejercicio:
clculo 31+11. Por ser primera experien-
M2:
cia con este tipo de
Ejercicio: sumas es importante
M1: Trabajemos juntos que manipulen para
en el clculo de 33 + asegurar comprensin
11. Hagmoslo slo del procedimiento.
con nmeros. M2:
M2: Trabajen los clcu- D respuestas y permita
M3:
los. U t i l i c e n s u s que corrijan si hay
bloques. error.
M3: Revisemos.

Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean e interpreten el problema planteado. Haga preguntas cuyas respuestas revelen
si lo comprendieron. Acuerden el planteamiento y observe que lo escriban en su texto.
M1: En esta parte todava no se realiza el clculo de la suma (slo queda escrito el planteamiento).
Actividades:
M1: Indique que aprendern cmo realizar el clculo de 22 + 14 con bloques. Explique y ejemplifique el
procedimiento de la siguiente manera:
1. En la tabla de posiciones representar los nmeros con bloques de 1 y 10 (22 como 2 bloques de
10 y 2 bloques de 1 y 14 con 1 bloque de 10 y 4 bloques de 1).
2. Cmo podemos sumar los bloques? ( es posible que contesten que unidad con unidad y decenas
con decenas porque las dos cantidades se presentan en la tabla de posicin).
3. Junte los bloques de 1. Pregunte: Cuntos hay?
4. Junte los bloques de 10. Pregunte: Cuntos hay?
5. Pregunte: Qu nmero est en las decenas? Qu nmero est en las unidades? Cunto es
20 min.
el total? (36)
M2: Gue para que las y los alumnos realicen los pasos de M1 con sus bloques. I.L. 1
M3: Repita los pasos de M1 slo que esta vez relacione con el procedimiento con nmeros. Comience
escribiendo la suma en forma vertical y haga referencia a cada posicin (unidades y decenas) conforme
se realiza la suma.
M4:Gue resumen de lo hecho utilizando el ejercicio de la pgina ( 22 + 14). Para esto observe que
relacionan el dibujo de los bloques con cada sumando y que lean cada paso. Al realizar el paso 2
Prctica
(suma de unidades) y 3 (suma de decenas) observe que lo realicen con nmeros.

M5: Al finalizar el clculo observe que escriban la respuesta al problema.
M6: Si hay tiempo explique y ejemplifique el procedimiento para calcular 31 + 11. Observe que las y los
alumnos tambin lo hagan con sus materiales. En este caso las y los alumnos escriben el clculo en
el cuaderno.
M1: En esta parte las y los alumnos slo son observadores.

M3: Al juntar los bloques de 1 asocie con la suma de unidades. Muestre cmo este resultado se escribe con
nmeros y en el lugar correspondiente. Lo mismo aplique cuando junte los bloques de 10 (suma decenas).
Al finalizar esta parte explique que a esta forma se le llama Forma Vertical.
M2 a M5: Enfatice la importancia de ordenar unidades y decenas cuando el clculo se realiza en forma
vertical.
Actividades:
M1: Escriba 33 + 11 en forma vertical. Gue el clculo de la siguiente manera:

1. Pregunte: Qu sumamos primero? (unidades). Pregunte por el resultado y escrbalo.
20 min.
2. Pregunte: Qu sumamos ahora? (decenas). Pregunte por el resultado y escrbalo.

3. Pregunte: Cual es el resultado? (44).
M2: Instruya para que realicen lo clculos de las sumas. Instruya para que hagan esos clculos con sus
bloques. I.L. 2
Ejercicio

a) 42 b) 36
M2: Por ser primera experiencia con este tipo de sumas es importante +14 +12
que manipulen material semiconcreto para asegurar comprensin (5 6) (4 8)
del procedimiento.
c) 55 d) 27
M2: Circule para apoyar. Verifique que utilizan el procedimiento
enseado. +33 +62
M3: Permita que corrijan si hay error. (8 8) (8 9)

Tema 9-3 Practico sumas con nmeros de dos dgitos 3 de 4
Propsito general: Reforzar el clculo de sumas de dos sumandos formados por dos dgitos sin llevar.
1. Calcular sumas de dos sumandos formados por dos dgitos, en las que uno de
ellos representa una decena completa, sin llevar (Ejemplo: 40 + 25 o 25 + 40). I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de dos sumandos, en las que uno est formado por dos dgitos y
el otro por un dgito, sin llevar (Ejemplo: 45 + 3 o 3 + 45). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento: Se debe experimentar
M2:
M1: Observen las sumas. cada clculo con los
Qu diferencias materiales.
encuentran? Observe que en la prime-
M2:
M2: Vamos a calcular 30 ra suma hay un cero en
+ 24. Lo haremos las unidades. La suma
con bloques y con con cero puede dar
nmeros. problema.
M3: Vamos a calcular En el segundo caso slo
M3:
45 + 3. Lo haremos se suman unidades. Esto
con bloques y con tambin debe ser bien
nmeros. comprendido.
Prctica:
Prctica:
M1: Realicemos esta suma
M1
a M3: Anime para que
(40 + 8). Hagmoslo
realicen el clculo sin
slo con nmeros.
recurrir a materiales.
M2: Realicemos esta suma
Cuando estn trabajando
M3:
(4 +22). Hagmoslo
solos circule para
slo con nmeros.
apoyar.
M3: Realicen el primer
D respuestas y pida
M4:
grupo de clculos en
que corrijan en caso de
Guatemtica.
error.
M4: Revisemos.
M1: Observen (presenta M1:
Oriente para que no se
32 + 2 en forma equivoquen al escribir la
horizontal). Vamos a suma en forma vertical.
escribir esta suma en M2:
forma vertical. Ahora los clculos en forma
sumemos. abstracta (ya slo con
M2: Trabajen solos en el nmeros).
clculo de las sumas. M2:
Circule para evaluar y
Recuerde que deben apoyar.
escribirlas en forma M3:
D respuestas y pida
vertical. que corrijan en caso de

Actividades:
M1: Pida que observen las sumas y pregunte: Qu diferencias encuentran?

M2: En el pizarrn escriba 30 + 24 en forma vertical. Gue la realizacin del clculo con bloques y tabla
de posiciones de manera similar a como lo hizo en la clase anterior. Primero hgalo usted en el
pizarrn. Despus observe que ellas y ellos lo hagan con su material. Al finalizar vea que realicen el
clculo en Guatemtica.
20 min.
M3: Gue la realizacin del clculo de 45 + 3 con materiales y con nmeros.
M1: Es posible que les sea difcil encontrar las diferencias. Ayude en ese sentido. En este caso particular
Lanzamiento
sencillamente se quiere que observen que en la primera suma hay un cero y en la segunda hay un
nmero que tiene slo un dgito.
M2: Observe que en la suma de unidades hay un cero (4 + 0). Est atento a esto y recurdeles cul es
el resultado de sumar cero a un nmero. La utilizacin del material puede ayudar para comprender
esto.
M3: Como el segundo sumando (45 + 3) tiene slo un dgito puede confundir a las y los alumnos. Gue
para que comprendan que slo se suma en las unidades. En caso de las decenas se considera que se
suma cero al 4 (porque el segundo sumando slo es 3) y por lo tanto puede bajar ese 4 al resultado.
Preste especial atencin a la realizacin del clculo con nmeros ya que pueden confundir la suma
del nmero de unidades con las decenas. De nuevo insista que ordenen bien los nmeros en su
posicin. Para esto ayudar la utilizacin de bloques y la tabla de posiciones.
Actividades:
M1: Escriba la suma 40 + 8 en el pizarrn y en forma vertical. Gue el clculo sin utilizar material (Primero
sumar unidades y despus decenas).
15 min.
M2: Escriba la suma 4 + 22 en el pizarrn y en forma vertical.Gue el clculo sin utilizar material.
M3: Instruya para que realicen el primer grupo de clculos de las sumas que estn en su
Guatemtica. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M1 a M3:Motive para que hagan los clculos en forma abstracta (ya slo con nmeros).
M3: Circule para evaluar y apoyar.
M3: Preste atencin a la realizacin de sumas en las que hay cero en las unidades y las que tiene un slo
dgito en uno de los sumandos.
Actividades:
M1: Presente 32 + 2 en forma horizontal. Muestre cmo la escribe en forma vertical. Despus gua la
realizacin del clculo (sin recurrir a material).
10 min.
M2: Instruya para que calculen las sumas.

Haga ver que deben operar la suma en forma vertical. I.L. 1 I.L. 2

Ejercicio
M1: Para los alumnos ser la primera experiencia el pasar una suma de forma horizontal a vertical.
Es importante que les explique esto basado en las posiciones de los nmeros. Ellas y ellos deben
comprender que las unidades van en una columna y las decenas en otras.
M2: Est atento para observar si escriben correctamente la suma en forma vertical. Especialmente observe
los casos en que uno de los sumandos tiene slo un dgito.
M3: D respuestas y pida que corrijan en caso de error.

Tema 9-4 Resuelvo problemas (1) 4 de 4
Propsito general: Resolver problemas aplicando conocimientos de suma.
1. Resolver problemas aplicando sumas de dos dgitos y sin llevar. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Lean el problema. M1
a M3: Recuerde los pasos

Lo entienden? para resolver un proble-
M2: E s c r i b a n e l ma.
planteamiento. M1:
Recurra a la dramatiza-
M3: Hagan el clculo de cin si el problema no es
la suma. comprendido.
Recuerden que M3:
El clculo de la suma se
deben escribir la hace en forma vertical.
suma en forma
vertical.
M4: Revisemos.
Prctica:
M1:
Los clculos se hacen en
Prctica: forma abstracta (ya slo
M1: Lean y resuelvan con nmeros).
los problemas. M2:
M2: Revisemos. apoyar.
M2:
D respuestas y pida
error.
Ejercicio:
M1: Lean y resuelvan
los problemas. Ejercicio:
M2: Revisemos. M1:
Observe que en el primer
clculo hay cero en las
unidades.
M1:
apoyar.
M2:
D respuestas y pida
error.

Actividades:
M1: D tiempo para que lean e interpreten el problema planteado. Haga preguntas para saber si lo
15 min.
comprendieron.
M2: Instruya para que escriban el planteamiento y verifique que sea el correcto (25 + 34).
M3: Instruya para que calculen 25 + 34 y que respondan la pregunta del problema.
M4: Verifique el clculo en el pizarrn. Oriente cuando hayan respuestas diferentes y lleguen a un
acuerdo.
Lanzamiento
M1: Si ve que las y los alumnos tienen dificultad para comprender el problema, quizs ayude realizar una
dramatizacin.
M1 a M3: Recuerde los pasos para resolver un problema (leer, interpretar, escribir planteamiento, realizar
el clculo y responder la pregunta del problema).
M3: El clculo de la suma lo deben realizar en forma vertical.
Actividades:
20 min.
M1: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 1


Prctica
M1: Los clculos se hacen en forma abstracta (ya slo con nmeros).
M1:Circule para evaluar y apoyar.
M2: D oportunidad para que revisen y corrijan.
Actividades:
10 min.

M1: Observe que el primer problema (donde se habla de Jos y Lidia), implica calcular una suma en la
Ejercicio
que aparece cero en las unidades. Est atento a esto para orientar.
M2: D oportunidad para que revisen y corrijan.

Tema 9-5 Resto decenas completas 1 de 5
Propsito general: Comprender la forma de calcular restas de nmeros formados por decenas completas.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas de nmeros formados por
decenas completas. (Ejemplo: 50 - 30). I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas de nmeros formados por decenas completas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 bloques de 10
La o el maestro: 10 bloques de 10
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1
a M5: La estrategia de
M1: Lean el problema. clculo implica pensar
Escriban el plantea- en grupos de diez. Por
miento y hagan el ejemplo, para 50 - 30 se
clculo. piensa en 5 grupos de 10
M2: Cmo podemos de los que se resta 3
utilizar los bloques grupos de 10. El resultado
de 10 para verificar nos da 2 grupos de 10
el clculo? (20).
M3: Observen cmo se
puede realizar el
clculo de 50 - 30 (ver
pgina siguiente)
M4: Ahora hagan el Prctica:
clculo con sus M1:
Si es necesario gue la
bloques. realizacin del primer
M5: T r a b a j e n e n s u ejercicio (ver pgina
Guatemtica. siguiente).
M6: Revisemos. M1:
M2:
que corrijan si hay
Prctica: error.
M1: Lean cada problema
y resulvanlo. Utilicen
su material. Ejercicio:
M2: Revisemos. M2:
M2:
Ejercicio: que corrijan si hay
M1: Cmo calcularan error.
50 - 20 sin utiizar
material? (ver pgina
siguiente).
M2: Hagan los clculos
sin utilizar material.

Actividades
M1: Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Recoja respuestas
y pregunte acerca de la manera como realizaron el clculo.Verifique que el planteamiento sea el
correcto (50 - 30).
M2: Pregunte: Cmo podemos utilizar los bloques de 10 para verificar el resultado?
M3: Verifique con su material realizando estos pasos:
1. Pregunte: Cuntos lpices tiene Jos? Cuntos grupos de 10 se forman con los lpices de Jos?
10 min.
Cmo lo representamos con bloques? Despus de escuchar respuestas muestre 5 bloques de

10.
2. Pregunte: Cuntos lpices regala? Qu hacemos con los bloques para representar lo que
regala? Despus de escuchar respuestas muestre como quita 3 bloques de 10.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 quedan? (2 bloques de 10) Cunto queda? (20).
M4: Oriente para que las o los alumnos experimenten los pasos de M3 con sus bloques.
Lanzamiento
M5: Gue para que observen el dibujo de la pgina y que lo relacionen con lo experimentado. Asegure que
escriben el planteamiento y la respuesta.
M6: Gue para que lean la resta completa (Cincuenta menos treinta es igual a veinte).
M1: Pregunte si pueden hacer el clculo. Si no pueden indique que es lo que se aprender en la siguiente
actividad. Verifique que cada alumna o alumno tenga sus materiales y que los utilice.
M2: Si alguien propone alguna idea adecuada pida que la explique y oriente para que los dems la experimenten.
De no haberlo gue como se explica.
M3: Esta clase tiene como propsito iniciarlos en el clculo de restas con nmeros formados por decenas
completas. La estrategia de clculo implica realizar conteos en forma de grupos de 10 (50 menos 30
se debe entender como la resta de 3 grupos de 10 a 5 grupos de 10. El resultado nos da 2 grupos
de 10 o sea 20).
Actividades:
M1: Oriente para que trabajen en las actividades de la prctica. Indique que las tareas a realizar son:
15 min.
1. Leer el problema y escribir el planteamiento.

2. Representar con bloques de 10 el nmero que se restar.
3. Quitar los bloques de 10 segn lo indica el nmero que restar.
4. Escribir la respuesta del clculo y de la pregunta indicada en el problema. I.L. 1
M2: Gue verificacin de resultado.
Prctica
M1: Si es necesario gue la realizacin del primer ejercicio.

M1: Asegure que el clculo lo hacen pensando en grupos de 10.
M2: Permita que corrijan si hay error.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 50 - 20 en forma horizontal.

20 min.
Gue el clculo de la siguiente manera:

1. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 50? (5).
2. Pregunte: Cuntos grupos de 10 debemos restar? (2).
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 quedan? (3) Cunto queda? (30).
4. Muestre la resta y gue su lectura (50 - 20 = 30).
M2: Instruya para que calculen las restas. Indique que deben hacer el clculo sin recurrir a materiales.
Ejercicio
Despus verifique respuestas. I.L. 2
M1: Es importante que se enfatice la estrategia de clculo pensando en grupos de 10.

M2: Circule para apoyar. Verifique que utilicen el procedimiento enseado y el signo de igualdad. Lean
las restas completas.

Tema 9-6 Resto nmeros de dos dgitos 2 de 5
Propsito general: Comprender la forma de calcular restas de nmeros formados por dos dgitos y sin
prestar.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas de nmeros formados
por dos dgitos y sin prestar. I.L. 1 : A B C
2. Calcular en forma vertical restas de nmeros formados por dos dgitos y sin
prestar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema. Lanzamiento:
Cul es el plantea- M1: esta parte todava no
En
miento? se realiza el clculo de la
resta.
Prctica:
M1: Observen cmo se
utilizan los bloques
para calcular 25 - Prctica:
12 (ver siguiente p- M1 a M4: Asegure que la

gina). experimentacin con ma-
M2: Hagan el clculo con teriales facilite compren-
sus bloques. der el procedimiento de
M3: Observen cmo se clculo con nmeros.
calcula 25 - 12 sin
materiales.
M4: Hagan el clculo en
su texto.
M5: Respondan el pro- Ejercicio:
blema. M2:
Por ser primera experien-
M6: Trabajemos otro cia con este tipo de
clculo 46-14. restas es importante
que manipulen para
Ejercicio: asegurar comprensin
M1: Cmo calcularan del procedimiento.
58 - 21 sin utilizar el Circule para apoyar.
M2:
material? (presentar D respuestas y permita
M3:
la resta en forma que corrijan si hay error.
vertical).
M2: T r a b a j e n l o s
clculos Utilicen sus
bloques.
M3: Revisemos.

Actividades:
Lanzamiento
M1: Instruya para que lean e interpreten el problema planteado. Haga preguntas para verificar si lo
10 min.
comprendieron. Acuerden el planteamiento y observe que lo escriban en su texto.
M1: En esta parte todava no se realiza el clculo de la resta (slo queda escrito el planteamiento).
Actividades:
M1: Indique que aprendern cmo realizar el clculo de 25 - 12 con bloques. Explique y ejemplifique el
procedimiento de la siguiente manera:
1. Preguntar: Cmo mostramos 25 con bloques y en la tabla de posiciones? Escuchar propuesta
y despus mostrarlo (o que una o un alumno lo haga al frente).
2. Preguntar: Cuntos debemos restar a 25? De dnde podemos iniciar la resta? Orintelo para
que recuerden cmo hicieron en el caso de la suma.
3. Preguntar: Cuntas unidades debemos restar? (2) Cmo mostramos esto? Escuchar propuesta
y despus mostrar cmo se quitan 2 unidades.
4. Preguntar: Cuntas decenas debemos restar? (1) Cmo mostramos esto? Escuchar propuesta
y despus mostrar cmo se quita 1 decena.
5. Preguntar: Qu nmero est en las unidades? Qu nmero est en las decenas? Cunto
20 min.
queda? Pedir que observen los bloques y respondan (debe quedar 1 bloque de 10 y 3 de 1 o sea 13).
M2: Gue para que las y los alumnos realicen los pasos de M1 con sus bloques.
M3: Repita los pasos de M1 slo que esta vez relacione con el procedimiento con nmeros. Comience
escribiendo la resta en forma vertical y haga referencia a cada posicin (unidades y decenas) conforme
se realiza la resta
Prctica
M4:Gue resumen de lo hecho utilizando el ejercicio de la pgina ( 25 - 12). Para esto observe que relacionan
el dibujo de los bloques con el nmero del que se resta (el minuendo) y que lean cada paso. Al realizar
el paso 2 (resta de unidades) y 3 (resta de decenas) observe que lo realicen con nmeros.
M5: Al finalizar el clculo observe que escriban la respuesta del problema.
M6: Si hay tiempo explique y ejemplifique el procedimiento para calcular 46 - 14. Observe que las y los
alumnos tambin lo hagan con sus materiales. En este caso las y los alumnos escriben el clculo en
el cuaderno.
M1: En esta parte las y los alumnos slo son observadores.

M1: En el paso 2 es importante que las y los alumnos comprendan que se resta unidades y decenas
separadamente.
M3: Al quitar los bloques de 1 asocie con la resta de unidades. Muestre cmo este resultado se escribe
con nmeros y en el lugar correspondiente. Lo mismo aplique cuando quite los bloques de 10 (resta
de decenas).
Actividades:
M1:En el pizarrn escriba 58 - 21 en forma vertical. Gue el clculo de la siguiente manera:

15 min.
1. Pregunte: Qu restamos primero? (unidades). Pregunte por el resultado y escrbalo.

2. Pregunte: Qu restamos ahora? (decenas). Pregunte por el resultado y escrbalo.
3. Pregunte: Cual es el resultado? (37).
M2: Instruya para que calculen las restas utilizando sus bloques. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio
M2: Por ser primera experiencia con este tipo de restas es importante que manipulen para asegurar del
procedimiento.
M2: Circule para apoyar. Verifique que utilizan el procedimiento enseado.
M3: Permita que corrijan si hay error.

Tema 9-7 Practico resta con nmeros de dos dgitos (1) 3 de 5
Propsito general: Reforzar el clculo de restas con nmeros formados por dos dgitos y sin prestar.
1. Calcular restas de nmeros en las que el sustraendo representa decenas
completas y sin prestar (Ejemplo: 47 - 30). I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas de nmeros en las que el sustraendo tiene slo un dgito y sin
prestar (Ejemplo: 47 - 4). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: Observen las restas.
M2
y
M3: Se debe experimen-
Qu diferencias
tar cada clculo con los
encuentran?
materiales.
M2: Vamos a calcular
Observe que en la primera
47 - 30. Lo haremos
resta hay una resta con
con bloques y con
cero. En la segunda hay
nmeros.
un slo nmero en el
M3: Vamos a calcular
sustraendo.
48 - 2. Lo haremos
con bloques y con
nmeros.
Prctica:
Prctica: M1
a M3: Anime para que
M1: Calculemos 73 - 40 realicen el clculo sin
sin utilizar materiales. recurrir a materiales.
M2: Calculemos 29 - 6 sin M3:
utilizar materiales. solos circule para apoyar.
M3: Trabajen en las M4:
D respuestas y pida
restas. que corrijan en caso de
Ejercicio:
M1: Observen cmo
paso 39-20 a la Ejercicio:
forma vertical. Ahora M1
y M2: Motive para que
observen cmo lo hagan los clculos en
hago para 38-5. forma abstracta (ya slo
M2: Trabajen solos en el con nmeros).
clculo de las restas. M2:
Recuerde que deben apoyar.
escribirlas en forma D respuestas y pida
M3:
vertical. que corrijan en caso de

Actividades:
M1: Pida que observen las restas y pregunte: Qu diferencias encuentran?

M2: En el pizarrn escriba 47 - 30 en forma vertical. Gue la realizacin del clculo con material semiconcreto
y de manera similar a como lo hizo en la clase anterior. Primero hgalo usted en el pizarrn (con sus
bloques y en la tabla de posiciones). Despus observe que ellas y ellos lo hacen con su material. Al
20 min.
finalizar vea que realicen el clculo en Guatemtica.

M3: Gue la realizacin del clculo de 48 - 2 con materiales y con nmeros. Al manipular pregunte:De
donde resto este nmero 2? Por qu?

Lanzamiento
M1: Es posible que les sea difcil encontrar las diferencias. Ayude en ese sentido. En este caso particular
sencillamente se quiere que observen que en la primera resta hay un cero en el sustraendo y en la
segunda el sustraendo tiene slo un dgito.
M2: Observe que en la resta de unidades hay un cero (7 - 0). Est atento a esto y recurdeles cul es
el resultado de restar cero a un nmero. La utilizacin del material puede ayudar para comprender
esto.
M3: Como el sustraendo tiene slo un dgito puede confundir a las y los alumnos. Gue para que
comprendan que slo se restan las unidades y que la decena queda igual. Preste especial atencin
a la realizacin del clculo con nmeros ya que pueden olvidar la decena (porque el sustraendo
no tiene decenas). Para evitar eso considere que en la posicin de decena en el sustraendo hay un
cero, as que se calcula 3 - 0.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 73 - 40 en forma vertical. Pregunte acerca de la manera como pueden
realizar el clculo sin utilizar material. D una explicacin de los pasos (Primero restar unidades y
despus decenas).
15 min.
M2: En el pizarrn presente 29 - 6 en forma vertical. Pregunte acerca de la manera como pueden realizar
el clculo sin utilizar material. D una explicacin de los pasos (Primero restar unidades y despus
decenas.
M3: Instruya para que realicen los clculos de las restas que estn en Guatemtica. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M1 a M3: Motive para que hagan los clculos en forma abstracta (ya slo con nmeros).
M1 a M3: Circule para evaluar y apoyar.
M1 a M3: Preste atencin al hecho de que restar cero puede dar problemas (en restas como 28 - 10).
Por otra parte, tambin se puede olvidar restar la decena cuando el minuendo tiene dos dgitos y el
sustraendo slo 1 (Ej. 36 - 3).
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 39 - 20 en forma horizontal. Ejemplifique cmo la escriben en forma vertical.
Repita la actividad para 38 - 5.
10 min.
M2: Instruya para que calculen las restas. Haga ver que deben operar la resta en forma vertical.
M3: Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2
M1: No haga los clculos. Slo muestre que se deben ordenar los nmeros de manera que queden
Ejercicio
unidades con unidades y decenas con decenas. Especial atencin ponga al segundo caso.
M2: Motive para que hagan los clculos en forma abstracta (ya slo con nmeros).
M2:Circule para evaluar y apoyar. Observe que escriban la resta en forma vertical de la manera correcta.
En los casos d, e y f puede haber mayores problemas ya que confunden la escritura del sustraendo
(en lugar de colocarlo en unidades lo hacen en las decenas). Si la mayora muestra dificultad en esos
clculos es muy importante que refuerce con la manipulacin de bloques.

Tema 9-8 Practico resta con nmeros de dos dgitos (2) 4 de 5
Propsito general: Reforzar el clculo de restas de nmeros formados por dos dgitos y sin prestar.
1. Calcular restas cuyos resultados tienen cero en las unidades y sin prestar
(Ejemplo: 47 - 37). I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas cuyos resultados tienen cero en las decenas y sin prestar
(Ejemplo: 47 - 42). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1
y Escriba
M2: las restas
Lanzamiento: en forma vertical.
M1: Vamos a c a l c u l a r M1 M2: Se debe experimen-
y
47 - 37. Lo haremos tar cada clculo con los
con bloques y con materiales.
nmeros. M1
y Explique
M2: despacio
M2: Vamos a calcular el caso de la restas que
48 - 42. Lo haremos dan como resultado cero
con bloques y con (en unidades o decenas).
nmeros.
Prctica:
M1:
Prctica:
el clculo sin recurrir a
M1: Trabajen en el clculo
materiales.
de las restas.
M1:
M2: Revisemos.
circule para apoyar.
D respuestas y pida
M2:
error.
Ejercicio:
M1: Trabajen solos en el
clculo de las restas.
Recuerde que deben
Ejercicio:
escribirlas en forma
M1:
vertical.
los clculos en forma
M2: Revisemos.
abstracta (ya slo con
nmeros).
M1:
apoyar.
D respuestas y pida
M2:
error.

Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 47 - 37 en forma vertical. Gue la realizacin del clculo con material semiconcreto
20 min.
y de manera similar a como lo hizo en la clase anterior. Primero hgalo usted con sus bloques y en la
tabla de posiciones. Despus observe que ellas y ellos lo hacen con su material. Al finalizar vea que
realicen el clculo en Guatemtica.
M2: Gue la realizacin del clculo de 48 - 42 con materiales y con nmeros.
Lanzamiento
M1: Observe que en la resta de unidades el resultado es cero. Con la manipulacin del material ayude
para que esto se comprenda. Adems, enfatcelo cuando se haga el clculo con nmeros (7-7 =0).
Este es un clculo que puede dar lugar a confusin si no es comprendido.
M2: En la resta de decenas el resultado es cero. En este caso no es necesario escribirlo y slo se deja
el resultado del clculo con las unidades. Est atento para explicar esto.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos de las restas que estn en Guatemtica. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue verificacin de resultados.

Prctica
M1: Circule para evaluar y apoyar. Observe cmo realizan los clculos en los que el resultado es cero
(en unidades o en decenas).
M2: Pida que corrijan en caso de error.
Actividades:
10 min.
M1: Instruya para que calculen las restas. Haga ver que deben operar la resta en forma
vertical. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue verificacin de resultados.
M1: Si es necesario ejemplifique cmo se pasa de forma horizontal a vertical.
Ejercicio
M1: Circule para evaluar y apoyar. Est atento a clculo en que el resultado es cero (en unidades o en
decenas).
M2: Pida que corrijan en caso de error.

Tema 9-9 Resuelvo problemas (2) 5 de 5
Propsito general: Resolver problemas aplicando conocimientos de resta.
1. Resolver problemas aplicando resta de dos dgitos y sin prestar. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1:
Recuerde los pasos para
resolver un problema.
M1:
Recurra a la dramatiza-
Lanzamiento: cin si el problema no es
M1: Lean el problema. entendido.
M2: Escriban el plantea- M3:
El clculo de la resta se
miento. hace en forma vertical.
M3: Hagan el clculo de
la resta. Recuerden
que deben escribir
la resta en forma
vertical. Prctica:
M4: Revisemos. Los clculos se hacen
M1:
en forma abstracta (ya
slo con nmeros).
Prctica: Circule para evaluar y
M1:
M1: Lean y resuelvan apoyar.
los problemas. D respuestas y pida
M2:
M2: Revisemos. que corrijan en caso de
error.
Ejercicio:
Ejercicio:
M1:
apoyar.
los problemas.
D respuestas y pida
M2:
M2: Revisemos.
error.

Actividades:
M1: D tiempo para que lean e interpreten el problema planteado. Haga preguntas para saber si lo
comprendieron.
15 min.
M2: Instruya para que escriban el planteamiento y verfique que sea el correcto (28 - 5).
M3: Instruya para que calculen 28 - 5 y que respondan la pregunta del problema.
M4: Verifique el clculo en el pizarrn. Oriente cuando hayan respuestas diferentes y lleguen a un acuerdo.

Lanzamiento
M1: Recuerde los pasos para resolver un problema (leer, interpretar, escribir planteamiento, realizar el
clculo y responder la pregunta del problema).
M1: Si ve que las y los alumnos tienen dificultad para comprender el problema,quizs ayude realizar una
dramatizacin.
M3:El clculo de la resta lo deben realizar en forma vertical.
M3:Observe que el sustraendo est formado por un dgito. Esto puede dar problema al escribir la resta
en forma vertical (por ejemplo, que el 5 del sustraendo sea colocado en las decenas) o al calcular
(que se olvide colocar el resultado de las decenas).
Actividades:

20 min.
M2:Verifique respuestas y d oportunidad para correccin.
M1:Los clculos se hacen en forma abstracta (ya slo con nmeros).

Prctica

M1: Observe que el problema a) hace referencia a una situacin en que algo queda. En el problema b)
es una comparacin para encontrar la diferencia numrica. Este segundo caso puede dar dificultad
en cuanto a decidir el planteamiento. Aclare a todo el grupo si ve que muchos estudiantes tienen
dificultad con ese caso.
Actividades:
10 min.
M1:Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 1

M2:Verifique respuestas y d oportunidad para correccin.

Ejercicio
M1:Circule para evaluar y apoyar.

M2: El problema a) es un caso de cunto queda y el b) es un caso de separacin. Est atento para orientar
en caso necesario.

Tema 9-10 Refuerzo suma 1 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de sumas y solucin de problemas.
1. Calcular sumas sin llevar y cuyos sumandos son de uno y dos dgitos
(aplicando casos estudiados). I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando suma de dos dgitos y sin llevar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
M1: Observen el primer a M6: En ningn momen-
M1
grupo de ejercicios. to utilizan bloques.
Entienden lo que M1
a M6: Mientras los y
harn? Recuerdan las alumnas trabajan
la suma? Trabajen circule para evaluar y
en el texto. apoyar. En el transcurso
M2: Revisemos. Corrijan y en el pizarrn escriba
si hay error. los ejercicios que
M3: Trabajen con el estn resolviendo los
siguiente grupo de nios para despus
ejercicios. Esta vez poder aprovechar en
los colocarn en la verificacin.
forma vertical. M1
a M6: D respuestas
M4: Revisemos. Corrijen en el pizarrn y pida
si hay error. que corrijan en caso de
M5: Lean y resuelvan los error.
problemas. Recuer- a M6: Prepare ejercicios
M1
den los pasos para adicionales para los y las
resolverlos. que terminen ms rpido
M6: Revisemos. Corrijan que los y las dems y
si hay error. con ello garantiza el
aprovechamiento del
estudio. Para esto puede
elegir de los ejercicios
adicionales que se
presentan en la pgina
que sigue.

Actividades:
M1: Indique que trabajen con el primer grupo de sumas. I.L. 1

M2: Verifique respuestas y d oportunidad para correccin.
M3: Indique que lean la segunda instruccin y verifique que trabajen. I.L. 1
M4: Verifique en el pizarrn con la participacin de todos y todas. D oportunidad para correccin.
M1: Asegure que las o los alumnos se dan cuenta que trabajarn con sumas. Como venan trabajando
con restas puede ocurrir que se confundan.
M1 a M5: Circule para detectar dificultad de los y las nias y apoye a los y las que tienen duda. En el
transcurso escriba en el pizarrn los clculos para la verificacin. Asgneles ejercicios adicionales
para los y las que terminen rpido.
M2, M4 y M6: En la verificacin puede utilizar dos estrategias: a) Hacerla en el transcurso del trabajo y
grupo por grupo para aclarar dudas o reforzar. b) Verificar hasta el final.
M1, M3 y M5: Durante la circulacin no debe calificar a los y las que le traen las tareas porque pueden
perder tiempo haciendo cola. Es recomendable calificar despus de la clase y preparar ejercicios
adicionales en los casos que sea necesario. Planifique ms tiempo de atencin para los y las que
tengan dificultad.
45 min.
M3: Preste especial atencin al pasar de forma horizontal a la vertical.

M5: Aproveche la tarea para ejercitar la lectura.
M1 a M5: Asigne los ejercicios adicionales a quienes necesiten refuerzo.
Ejercicio
Grupo 1
a) 23 + 46 (69) b) 17 + 12 (29) c) 36 + 42 (78)
d) 26 + 22 (48) e) 34 + 15 (49) f) 57 + 11 (68)
g) 64 + 34 (98) h) 71 + 27 (98) i) 85 + 13 (98)
Grupo 2
a) 50 + 12 (62) b) 40 + 17 (57) c) 30 + 48 (78)
d) 60 + 31 (91) e) 45 + 20 (65) f) 89 + 10 (99)
g) 74 + 20 (94) h) 37 + 50 (87) i) 40 + 10 (50)
j) 20 + 60 (80) k) 70 + 20 (90)
Grupo 3
a) 16 + 3 (19) b) 27 + 2 (29) c) 35+ 2 (37)
d) 46+ 3 (49) e) 53 + 4 (57) f) 64 + 4 (68)
g) 83 + 6 (89) h) 4 +35 (39) i) 7 + 31 (38)
j) 3 + 72 (75) k) 6 + 12 (18) l) 7 + 62 (69)
m) 30 + 6 (36) n) 70 + 5 (75) ) 6 + 50 (56)
o) 9 + 80 (89) p) 3 + 90 (93)
Grupo 4
a) Toms tiene 14 lpices. Mara le regala 23 lpices.
Cuntos lpices tiene en total? (14 + 23 = 37 37 lpices)
b) En una cancha hay 34 nios. 5 nios llegan.
Cuntos nios hay en total? (34 + 5 = 39 39 nios)
c) Hay 20 pelotas blancas y 70 pelotas rojas.
Cuntas pelotas hay en total? (20 + 70 = 90 90 pelotas)

Tema 9-11 Refuerzo resta 2 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de restas y solucin de problemas.
1. Calcular restas sin prestar con minuendo y sustraendo de dos dgitos
(aplicando casos estudiados). I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando resta de dos dgitos y sin prestar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1
a M6: En ningn momen-
to utilizan bloques.
Ejercicio: M1
a M6: Mientras los y
M1: Observen el primer
las alumnas trabajan
grupo de ejercicios.
circule para evaluar y
Entiendan lo que
apoyar. En el transcurso
harn? Recuerdan
y en el pizarrn escriba
la resta? Trabajen en
los ejercicios que
el texto.
estn resolviendo los
M2: Revisemos. Corrijan si
nios para despus
hay error.
poder aprovechar en la
M3: T r a b a j e n c o n e l
verificacin.
siguiente grupo de M1
a M6: D respuestas
ejercicios. Esta vez los
en el pizarrn y pida
colocarn en forma
vertical.
error.
M4: Revisemos. Corrijen si M1
a M6: Prepare ejercicios
hay error.
adicionales para los y las
que terminen ms rpido
los problemas.
que los y las dems
Recuerden los pasos
y con ello garantiza el
para resolverlos.
aprovechamiento del
M6: Revisemos. Corrijan si
estudio. Para esto puede
hay error.
elegir de los ejercicios
adicionales que se
presentan en la pgina
que sigue.

2
0
Actividades:
M1: Indique que trabajen con el primer grupo de restas. I.L. 1

M2: Verifique respuestas y d oportunidad para correccin.
M3: Indique que lean la segunda instruccin y verifique que trabajen. I.L. 1
M5: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Antes de trabajar confirme el proceso de la
solucin.
I.L. 2
M1: Asegure que las o los alumnos se dan cuenta que trabajarn con restas. Como en la clase anterior
trabajaron sumas puede ocurrir que se confundan.
M1 a M5: Circule para detectar dificultad de los y las nias y apoye a los y las que tienen duda. En
el transcurso escriba en el pizarrn los clculos para la verificacin y los ejercicios adicionales para
los y las que terminen rpido.
M2, M4 y M6: En la verificacin puede utilizar dos estrategias: a) Hacerla en el transcurso del trabajo y
grupo por grupo para aclarar dudas o reforzar. b) Verificar hasta el final.
M1, M3 y M5: Durante la circulacin no debe calificar a los y las que le traen las tareas porque pueden
perder tiempo haciendo cola. Es recomendable calificar despus de la clase y preparar ejercicios
adicionales en los casos que sea necesario. Planifique ms tiempo de atencin para los y las que
tengan dificultad.
M3: Preste especial atencin al ordenar de forma horizontal a la vertical.
M5: Aproveche la tarea para ejercitar la lectura.
45 min.
M1 a M6: Asigne los ejercicios adicionales a quienes necesiten refuerzo.
Grupo 1
a) 38 - 14 (24) b) 46 - 23 (23) c) 27 - 15 (12) d)59 - 43 (16)
Ejercicio
e) 87 - 46 (41) f) 99 - 37 (62) g) 73 - 52 (21) h) 66 - 23 (43)
Grupo 2
a) 29 - 10 (19) b) 37 - 20 (17) c) 44 - 30 (14) d) 59 - 20 (39)
e) 62 - 40 (22) f) 79 - 30 (49) g) 81 - 60 (21) h) 93- 20 (73)
Grupo 3
a) 28 - 5 (23) b) 34 - 2 (32) c) 49 - 2 (47) d) 55 - 3 (52)
e) 68 - 7 (61) f) 76 - 4 (72) g) 88 - 7 (81) h) 99 - 4 (95)
Grupo 4
a) 26 - 16 (10) b) 36 - 26 (10) c) 45 - 25 (20) d) 58 - 28 (30)
e) 64 - 14 (50) f) 78 - 38 (40) g) 82 - 52 (30) h) 99- 19 (80)
Grupo 5
a) 29 - 23 (6) b) 39 - 36 (3) c) 47 - 45 (2) d) 57 - 54 (3)
e) 66 - 61 (5) f) 76 - 72 (4) g) 88 - 84 (4) h) 98 - 93 (5)
Grupo 6
a) 78 - 8 (70) b) 65 - 5 (60) c) 86 - 6 (69)
Grupo 7
a) Jos tiene 60 dulces. Regala 30 dulces a su hermana. Cuntos dulces le
quedan?
(60 - 30 = 30 30 dulces)
b) En la escuela hay 74 mujeres y 71 hombres. Cuntas mujeres ms hay?
(74 -71 = 3 3 mujeres ms)
c) En un bosque hay 54 cipreses y 31 pinos. Cuntos cipreses ms hay?
(54 - 31 = 23 23 cipreses ms)

Propsitos del tema
Iniciar conocimiento del sistema de numeracin maya
Leer y escribir nmeros mayas de uno a cuatro.
Asociar un nmero maya con otro escrito en sistema decimal (0 a 19).
Utilizar nmeros mayas para representar la cardinalidad de un conjunto.
236 ! Gua para Docentes - Primer Grado

&
Explicacin del tema
Las y los alumnos sern orientados para que inicien su conocimiento en numeracin maya.
Para primer grado se sugiere trabajar en un mbito de 1 a 4. La razn principal para
sugerir ese mbito est en que si se desea trabajar la comprensin de dicho sistema es
mejor llegar hasta 4 porque el 5 implica un cambio de smbolo (cambio a barra) y eso no
es fcil de comprender.
Sin embargo, si considera que sus alumnos estn preparados, no hay inconveniente con
que llegue hasta 19 (siempre y cuando verifique que comprenden lo que hacen). Incluso
la idea de cero puede trabajarse presentando el smbolo (para que lo identifiquen). Sin
embargo debe recordarse que el uso del cero adquiere sentido cuando se construye el
concepto de 20 ya que da idea clara de complemento.
Como observar en la gua, se sugiere que las alumnas o los alumnos trabajen directamente
con los nmeros (sin manipular material). Esto es porque pensamos que la manipulacin
puede confundir a esta edad y pensar que los objetos son los smbolos. En todo caso la
manipulacin puede tener mayor sentido cuando se induza la construccin del sistema
vigesimal con sus valores de posicin.

1) El aprendizaje de numeracin maya
Comprender el sistema de numeracin maya puede resultar interesante si se da
atencin al entendimiento del significado de cada smbolo. En la propuestas de trabajo
para primer grado se presentan los nmeros gradualmente (de 1 a 4) insistiendo en
que la o el alumno entiende que cada punto tiene valor de 1. Si esto es comprendido,
dos puntos de la numeracin maya se pueden entender como 2 de 1 1 ms uno; tres
puntos como 3 de 1 1 ms 1 ms 1 y as hasta llegar a cuatro.
Lo que se pretende es evitar una simple memorizacin del smbolo. Ms all de eso,
se espera que recuerden el valor numrico representado por un punto y que eso lo
apliquen para interpretar otros nmeros.
Tema 10. Numeracin maya ! 237

/
Tema 10-1 Aprendo numeracin maya 1 de 2
Propsito general: Conocer nmeros mayas (1 a 4).
1. Utilizar nmeros mayas para escribir la cantidad de elementos de un conjunto
(mbito: 1 a 4). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Carteles con los nmeros mayas de 1 a 4,
Lanzamiento:
M1: Asegure si comprenden
Lanzamiento: lo que se entiende por
M1: Lean y observen. De qu cultura maya. Si no es
les hablan? as d explicaciones
M2: Pueden responder a lo sencillas y accesibles
que dice el nio? a sus estudiantes (Si
las o los alumnos son
Prctica: de origen maya, por
M1: Vamos a conocer los ejemplo, dgales que
nmeros mayas. se refiere al idioma que
M2: Cuntos gatos hay? utilizan, costumbres que
M3: Observen el punto que practican, comidas que
est debajo del gato. consumen).
El punto es un nmero M2: Si algn estudiante sabe
maya que indica uno la respuesta, pida que
(aqu presente cartel con pase al pizarrn para
nmero maya). escribirla.
M4: Muestren un dedo de
la mano. El punto del Prctica:
nmero maya indica ese M3 a M6: Al presentar los
nmero de dedos. nmeros mayas explique
M5: Vamos a conocer otros que el punto tiene un
nmeros mayas (guiar valor de uno. Entonces,
de manera similar a lo dos puntos se interpretan
descrito de M2 a M4 para como uno ms uno (y as
presentar los nmeros secesivamente).
mayas para 2, 3 y 4). M4: Al presentar cada nmero
M6: Lean lo que dice el nio. maya asegurese que
muestran la cantidad con
Ejercicio: los dedos de una mano.
M1: Realicen la tarea.
M2: Revisemos.
M3: Observen (presente
dos objetos) y escriban
el nmero maya que
representa (repita para
1,3 y 4). Ejercicio:
M1: Asegure que comprenden que deben utilizar nmeros mayas.
M2: Al revisar pida a diferentes nias o nios que pasen al pizarrn
para escribir el nmero maya. Adems refuerce la lectura en el
idioma maya (si esto aplica para las o los alumnos).
M3: Realice esta actividad slo si hay tiempo.

Actividades:
Lanzamiento 5 min.
M1: Instruya para que lean y observen el dibujo. Despus pregunte: De qu les hablan? Quin puede contar algo
de las Ruinas de Tikal? Alguien conoce los nmeros mayas?
M2: Pida que lean de nuevo lo que dice el nio. Pregunte: Alguien puede responder la pregunta del nio?
M1: Asegure si comprenden lo que se entiende por cultura maya. Si no es as d explicaciones sencillas y accesibles
a sus estudiantes (Si las o los alumnos son de origen maya, por ejemplo, dgales que se refiere al idioma que
utilizan, costumbres que practican, comidas que consumen).
M2: Si algn estudiante sabe la respuesta, pida que pase al pizarrn para escribirla.
Actividades:
M1: Instruya para que lean la instruccin.

M2: Pida que observen el gato. Pregunte: Cuntos gatos hay? Qu nmero indica cuntos gatos hay?
M3: Pida que observen el punto que est debajo del nmero 1 e indique que es un nmero maya. Presente el punto
20 min.
de la numeracin maya en un cartel e indique que es el nmero maya que se utiliza para representar la idea de
uno.
M4: Instruya para que muestren un dedo de la mano e indique que eso es un ejemplo de lo que representa el nmero
maya. Despus gue lectura del nmero maya.
M5: De manera similar a lo indicado de M2 a M5 presente los nmeros mayas para representar 2, 3 y 4.
M6: Instruya para que lean lo que dice el nio y haga preguntas para saber si comprendieron (Qu se utiliza en la
numeracin maya para escribir nmeros? Cul es el valor de cada punto?.
Prctica
M3 a M6 : Al presentar los nmeros mayas explique que el punto tiene valor de uno. Entonces, dos puntos se interpretan
como uno ms uno (y as sucesivamente). Si lo considera conveniente cunteles que algunas personas mayas
dicen que el dibujo del punto se hace porque es la forma de la cabeza de una persona. Adems, si las y los
alumnos son de origen maya, pida que lean los nmeros en el idioma maya que practican.
M4: Al presentar cada nmero maya asegure que muestran la cantidad con los dedos de una mano.
Actividades:
20 min.
I.L. 1
M1: Instruya para que lean la instruccin y realicen la tarea.
M3: Muestre un conjunto o grupo de la clase que tenga 2 elementos. Pida a las o los nios que escriban el nmero
maya que indica cuntos tiene. (Repita para otros conjuntos de 1, 3 o 4 elementos).

Ejercicio
M1: Asegure que comprenden que deben utilizar nmeros mayas.

M2: Al revisar pida a diferentes nias o nios que pasen al pizarrn para escribir el nmero maya. Adems refuerce
la lectura en el idioma maya (si esto aplica para las o los alumnos).
M3: Realice esta actividad slo si hay tiempo. De lo contrario quizs convenga que les deje como tarea dibujar
conjuntos o grupos de la casa que tengan 1 a 4 elementos y que escriban el nmero maya correspondiente.
Actividades:
Si lo considera conveniente y si sus estudiantes est preparados puede ampliar el aprendizaje de la numeracin
maya hasta 19. Para eso tome en cuenta lo siguiente:
complementarias
Informaciones
1. Muestre un conjunto de cinco elementos. Pida que muestren esa cantidad con los dedos de una mano y con el
brazo extendido.
2. Pida que representen los cinco elementos con cinco puntos. Despus explique que los cinco puntos se cambian
por el dibujo de una barra (asocie esta idea con la colocacin del brazo extendido). En ese momento pida que
dibujen la barra y que recuerden que tiene valor de 5.
3. Contine la formacin de nmeros de 5 a 9. Al llegar a 10 repita lo indicado en el inciso 2 y lleve a que descubran
que 2 barras equivalen a 10.
4. Contine la formacin de nmeros hasta 19.
Tome en cuenta que la idea de 20 no se sugiere porque implica un mayor conocimiento del sistema de numeracin
vigesimal.
Si es posible, ejercite la lectura de los nmeros en el idioma maya que conocen los nios o las nias.
Tema 10. Numeracin maya 239

1
0
=
Tema 10. Numeracin maya 0 241
Propsitos del tema
Profundizar experiencia personal en medicin de longitudes a
travs de la comparacin de unidades.
Comparar longitudes utilizando comparaciones directas.
Estimar longitudes de segmentos y objetos, menores o iguales que 10
unidades.
Utilizar el centmetro y el metro para medir longitudes.
Explicacin del tema

El propsito del aprendizaje de las medidas de longitud es que las y los alumnos comprendan
el concepto de longitud y experimenten con la medicin. El concepto de medicin se
construye a partir de actividades concretas que consisten en comparar longitudes de
objetos. El aprendizaje de las medidas de longitud puede tener cuatro etapas:
1. Comparacin directa
2. Comparacin indirecta
3. Medicin con unidades arbitrarias
4. Medicin con unidades estndar
En Guatemtica se trabajar con las etapas 1, 3 y 4. La comparacin indirecta puede
confundirse con la medicin con unidades arbitrarias y por ello se elimina.
Es importante aclarar que la expresin comparacin directa no debe ser enseada a
las o los alumnos. Sencillamente se espera que la utilicen pero no que se preocupen por
identificarla ni mucho menos tratar de diferenciarla de las otras mediciones.
La etapa de medicin con unidades abitrarias llevar a la necesidad de utilizar unidades
estndar.
Para tal caso, en este tema se trabajar con el centmetro y el metro.

1) El aprendizaje del concepto de longitud.
La comprensin del concepto de longitud se desarrolla inicialmente con la comparacin
directa. Un ejemplo es comparar la longitud de dos lpices directamente. Esta com-
paracin se relaciona con los trminos de largo y corto y se trabaja en la comprensin
de que la longitud de un objeto no es afectada por el material, la forma o el grosor.
Despus se recurre a unidades externas para realizar la comparacin (lo que se llama
comparacin indirecta). Al comparar el largo y ancho de un cuaderno, por ejemplo,
como la comparacin no se puede hacer directa se deber recurrir a otro objeto (un l-
piz). Este objeto ser la unidad base para comparar ambas longitudes. El concepto de
longitud no se puede comprender solamente con la explicacin verbal, lo importante
es realizar las actividades de experimentar midiendo longitudes y relacionndolas con
el contenido que se desarrolla.
2) Medicin con unidades arbitrarias y unidades estndar.

En primer grado se trabaja con unidades de medicin estndar despus de utilizar
la comparacin directa y la medicin con unidades arbitrarias. Conforme las y los alum-
nos vayan aprendiendo y utilizando las unidades arbitrarias se darn cuenta que las
mismas dan problema si se quiere tener medidas comunes. Por lo tanto descubrirn la
necesidad de utilizar medidas estndar. Este punto es muy importante para que las y
los alumnos capten el concepto de las unidades estndar.
3) Aprendizaje del uso de la regla.

Utilizar una regla graduada para medir debe ser parte de la enseanza. Para esto se
debe tomar en cuenta lo que sigue:
1. Corresponder un extremo del objeto que se quiere medir con el nmero 0 de la
regla.
2. Colocar el lado de la regla que tiene la escala numrica al lado del objeto que se
quiere medir.
3. Confirmar si el objeto que se quiere medir y la regla estn en forma paralela.
Los alumnos solamente aprendern los centmetros, por lo tanto hay que cuidar de no
complicarlos con la unidad de milmetros.
Tema 11. Longitud 0 243

3
Tema 11-1 Mido longitud 1 de1
Propsito general: Adquirir nocin de medida de longitud.
1. Comparar longitudes. I.L. 1 : A B C
2. Medir longitudes con unidades no estndar. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Lpices
La o el maestro: Lpices con diferente longitud
Lanzamiento:
M1: O b s e r v e n e s t o s
lpices. Cul es
ms largo? Cmo Lanzamiento:
lo comprobamos? espera que ha-
M1 y M2:
Se
M2: Comparen sus l- gan una comparacin di-
pices con una com- recta entre los lpices.
paera o compaero.
Descubran cul es el
ms largo y cul el
ms corto.
Prctica:
Prctica: M1
a M3: En las dos prime-

M1: L e a n l a p r i m e r a ras tareas harn una
instruccin. Trabajen y comparacin directa.
despus revisamos. En la tarea del escritorio
M2: Lean la segunda debern recurrir a un
instruccin Qu material externo como
ideas proponen para unidad de medida.
realizar la tarea?
M3: Midan el largo y el
ancho del escritorio
con lpices. Despus Ejercicio:
respondan y revisare- M2
a M4: Al utilizar lpiz se
mos juntos. recurre a unidades arbi-
trarias o no estndar para
Ejercicio: medir y comparar.
M1: Lean la instruccin. M1:
Aclare el concepto de
M2: Cuntos lpices estimacin y medicin.
medir de largo el
brazo de su com-
paero(a)? (Alguien
que est al frente).
M3: Pase alguien para
verificar.
M4: C o n s u s l p i c e s
hagan las mediciones
que indican en
Guatemtica.
2
0
Actividades:
5 min.
M1: Muestre dos lpices con diferente longitud. Pregunte: Cul creen que es el lpiz ms largo? El
que tengo en la mano derecha o en la izquierda? Cmo podemos hacer para comprobarlo? Escuche
respuestas y d oportunidad para que alguien pase al frente para comprobar la respuesta.
M2: Indqueles que cada quien debe tener un lpiz. Organcelos en parejas y dgales que los comparen
Lanzamiento
y descubran cul es el ms largo, el ms corto o si son casi del mismo tamao.
M1 y M2: Se espera que hagan una comparacin directa entre los lpices. Esto quiere decir que
simplemente coloquen un lpiz al lado del otro y que comparen.
Actividades:
M1: Ubquelos en las primeras dos tareas (comparar longitud de lpices y el largo de cuaderno con el
texto de Guatemtica). Indique que lean la instruccin y pregunte si hay dudas. Despus d tiempo
20 min.
para que trabajen y verifique respuestas.

M2: Ubquelos en la tarea donde se pide comparar ancho y largo del escritorio. Indique que lean la
instruccin y pregunte si hay dudas .Pregunte si saben cmo resolver esa tarea. Escuche propuestas
y gue para que sean experimentadas.
M3: Gue para que con lpices midan el largo y el ancho del escritorio (medida del escritorio real). Despus
que comparen resultados y den respuesta a la tarea. I.L. 1
Prctica
M1: Sencillamente se espera que comparen directamente ayudados por lo que muestran los dibujos.
M2: Haga ver que en la instruccin dice: Mido. Esto indica que se debe medir los objetos concretos.
M3: Asegure que todas y todos comprendan el concepto de largo y ancho del escritorio. Ejemplifique si
es necesario.
Actividades:
M1: Indique que lean la instruccin y pregunte si la comprenden.

M2: Pida a una nia o un nio que pase al frente. Pregunte: Cuntos lpices creen que mide el largo del
brazo de... (Estela)? Escuche respuestas e indique que eso se llama estimacin.
M3: Pida a otra nia o nio que pase a medir el largo del brazo de la compaera o del compaero. Indique
20 min.
que esto es lo que se llamar medida.

M4: Gue la lectura de las mediciones que realizarn. Pregunte si hay dudas. Despus d tiempo para
que estimen y midan. I.L. 2

Ejercicio
M2 a M4: Estos son ejercicios de medicin con unidades arbitrarias (no estndar). Tome en cuenta que
respuestas no necesariamente coinciden. Entonces se puede permitir que para la medicin utilicen
lpices que tengan ellos (no importa la longitud de cada uno). Lo ms importante es que los y las nias
experimenten y se den cuenta que los resultados son diferentes (contenido que se profundizar en
la siguiente clase) y tengan la habilidadd de estimacin de longitudes.
M2 a M4: Acepte medidas aproximadas. Es posible, por ejemplo, que una nia o un nio al medir utiliz
2 y un medio lpices. En tal caso diga que tomen como que mide 3 lpices (si el pedazo sobrante es
menor que la mitad dgales que acerquen la respuesta a 2).

5
Tema 11-2 Mido con centmetros (1) 1 de 2
Propsito general: Medir longitudes utilizando unidades estndar.
1. Utilizar centmetros para medir longitudes. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros (al final de Guatemtica)
La o el maestro: Regla graduada en centmetros
Lanzamiento:
M2:
Oriente para que obser-
ven que las medidas son
Lanzamiento: diferentes porque las
M1: Escuchen esta historia unidades utilizadas no
(ver pgina siguiente). son las mismas (lpices
M2: Cunto mide la de diferente longitud).
mata segn la nia
y el nio? Por qu
son diferentes sus
respuestas?
M3: Qu pueden hacer Prctica:
para que las medidas M4:
Habite a que se utilice
sean iguales? la palabra completa
para centmetros (no
abreviatura).
Prctica: M3:
Ejemplifique el uso
M1: Observen en el texto adecuado de la regla para
(ubquelos donde est medir en centmetros.
la muestra). Eso es
un centmetro. Qu
objeto de su alrededor
estiman que mide un
centmetro?
M2: Recorten la regla de
Guatemtica. Colo- Ejercicio:
quen la regla sobre M2:
Circule para aclarar
el centmetro de su dudas.
texto.
M3: Observen cmo se
usa una regla para
medir con centme-
tros.
M4: Hagan la tarea. Re- Ejercicio:
cuerden que deben M1: Lean las instrucciones. Pregunten si tienen dudas.
medir con cent- M2: Hagan la tarea.
metros. M3: Revisemos.

Actividades:
M1: Narre una breve historia en la que mencione que una nia y un nio quieren medir la altura de una
10 min.
mata de maz. Para medir deciden utilizar el lpiz que cada quien tiene. Despus indqueles que en
Guatemtica est el resultado de la medida.
M2: Pregunte: Cunto mide la mata segn el nio? Cunto mide la mata segn la nia?, Por qu
creen que hay diferencia en la medida?
M3: Pregunte: Qu pueden hacer la nia y el nio para que la medida sea igual?
Lanzamiento
M1 a M3 : El propsito de las actividades es que comprendan que la utilizacin de unidades arbitrarias

puede dar resultados diferentes.
M1: En la historia insista que la mata de maz medida es la misma.
M2: Oriente para que descubran que en el dibujo se muestra que el nio utiliz un lpiz ms corto que el
de la nia. Por esa razn las medidas son diferentes.
M3: Induzca para que concluyan en que es necesario utilizar el mismo objeto para medir.
Actividades:
M1: Utilice la muestra del texto para que conozcan el centmetro. Escriba la palabra en el pizarrn.
Pregunte: Qu objetos de su alrededor creen que miden un centmetro? D oportunidad para que
algunas nias o nios pasen a verificar su estimacin.
M2: Oriente para que recorten la regla graduada que est en Guatemtica. Ya con la regla recortada pida
que observen el centmetro. Instruya para que sobrepongan la regla sobre la muestra del centmetro
que se presenta en el texto.
25 min.
M3: Ejemplifique el uso de la regla para medir en centmetros. (Ver Guatemtica). Despus instruya para
que lean el resumen que est en la pgina (acerca del uso de la regla).
M4: Oriente para que cada quien midan lo segmentos que se presentan en la pgina. Indique que
deben
utilizar su regla y medir con centmetros. I.L. 1
Prctica
M2: Es importante que experimenten lo sugerido. La muestra que est en el texto tiene el propsito
de ejemplificar lo que es un centmetro. En una regla se observan varios centmetros y esto puede
confundir a las y los alumnos. Sobreponer la regla en el centmetro de la muestra puede ayudar para
que no se confundan y realmente comprenda lo que es un centmetro.
M3: Para varios nios o nias ser primera vez que utilicen la regla. Oriente despacio para que lo hagan
adecuadamente. Especialmente vea que la coloquen horizontalmente y que el punto cero (de la regla)
sea el punto de partida para dar la medida.
M4: Circule para dar orientacin individual.
Actividades:
10 min.
M1: Instruya para que lean la instruccin y pregunte si tienen dudas.

M2: D tiempo para que trabajen los ejercicios.
I.L. 1
Ejercicio
M2: Circule para aclarar dudas.

Tema 11-3 Mido con centmetros (2) 2 de 2
1. Estimar longitudes utilizando el centmetro como unidad de medida. I.L. 1 : A B C
2. Medir objetos utilizando el centmetro como unidad de medida. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros y tiles escolares
La o el maestro: Regla graduada en centmetros y diferentes objetos del contexto
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2 y M3: realizar la activi-
Al
M1: Lean las preguntas. dad de sus manos escriba
M2: Observen mi mano la estimacin y la medida
Cunto creen de la misma manera
que mide de largo? como se presenta en la
Verifiquemos. pgina.
M3: Observen mi mano M2
a M4: Las medidas con
Cunto creen que centmetros pueden
mide de ancho? aproximarse.
Verifiquemos.
M4: Estimen y midan sus
manos. Escriban las
respuestas en su
texto.
Prctica:
Observe que la tarea con-
M1:
Prctica: siste en estimar y medir
M1: Qu tarea deben los objetos ilustrados.
realizar? Si es necesario d un
Qu materiales ejemplo.
necesitan? Las mediciones deben
M2:
M2: Hagan su trabajo. realizarse con reglas gra-
duada en centmetros
Ejercicio:
M1: O b s e r v e n e s t e
borrador.Cuanto
creen que mide el Ejercicio:
largo? Verifique- Aclare dudas. Si es ne-
M1:
mos. cesario d un ejemplo.
M2: Realicen lo indicado
en Guatemtica.

248
8
Actividades:
M1: Instruya para que lean las preguntas. Pregunte si entienden.

M2: Muestre la palma de su mano y pdales que estimen el largo. Despus d oportunidad para que una
10 min.
o un alumno pase a verificar con una regla.

M3: Muestre la palma de su mano y pdales que estimen el ancho. Despus d oportunidad para que una
o un alumno pase a verificar con una regla.
M4: D tiempo para que hagan las estimaciones y medidas de sus propias manos.

Lanzamiento
M2 y M3: Al realizar las actividades escriba la estimacin y la medida de la misma manera como se
presenta en la pgina.
M2 y M3: Las medidas con centmetros pueden aproximarse. No pida exactitud ya que apenas estn
comenzando con esta experiencia.
M4: Circule para verificar que utilizan bien su regla.
M4: La estimacin no solo servir para la habilidad de la utilizacin de centmetro, tambin ayudar para
comprensin del sentido de longitud.
Actividades:
M1: D tiempo para que lean las instrucciones, observen las ilustraciones y traten de comprender las
25 min.
tareas. Aclare las dudas que tengan.

M2: D tiempo para realizar las tareas. I.L. 1 I.L. 2
M1: Si lo considera necesario gue la realizacin del primer ejercicio (ancho de ua).
M1: Confirme si todos comprenden el concepto de ancho y largo. Si no lo dominan muestre los objetos e
Prctica
indique a qu se refiere cada concepto.

M2: Las mediciones se refieren a objetos reales. En el caso de la ua, por ejemplo, realmente se espera
que estimen y midan una ua de ellas o ellos.
M2: Observe que utilicen una regla graduada en centmetros.
M2: Como las medidas sern diferentes, la revisin del trabajo debe ser individual. Lo ms importante es
que utilicen correctamente la regla.
Actividades:
10 min.
M1: Utilice el ejemplo para explicar lo que deben realizar. Para esto presente un borrador de tamao real
y pida que le den la estimacin del largo. Despus que una o un alumno verifique.
M2: D tiempo para realizar las tareas. I.L. 1 I.L. 2

Ejercicio
M2: Como las medidas sern diferentes, la revisin del trabajo debe ser individual.
M2: Insista en que se debe realizar la estimacin y despus realizar la medicin para comprobar.

9
Tema 11-4 Mido con metro 1 de 1)
1. Identificar el metro como unidad estndar para medir longitudes. I.L. 1 : A B C
2. Indicar si una longitud es ms larga o ms corta que un metro. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tijeras, pegamento, grupos de reglas de 20 cm en el anexo de Guatemtica
La o el maestro: Cinta mtrica
Lanzamiento:
M1: Observen Cuntos
centmetros creen
que mido de un dedo
a otro? (colocarse
con los brazos Lanzamiento:
extendidos) Acepte mediciones aproxi-
M2:
Verifiquemos. madas.
M2: Ahora calculen lo
que miden ustedes
y respondan en el
texto.
M3: Observen. Este es un
metro.
M4: Lean el resumen. Prctica:
Asegure que pegan bien
M1:
las partes que forman la
Prctica:
cinta.
M1: Van a construir un
M3:
Proponga mediciones
metro.
segn tiempo que se
M2: Cuntos centmetros
tenga.
tiene un metro?
M3: Midan las longitudes
que les indique (ancho
del pizarrn, altura de
cada quien y otros).
Ejercicio:
M4:
Permita que verifiquen su
Ejercicio: respuesta con el metro.
M1: Lean las instruccio-
nes.
M2: T r a b a j e m o s e l
ejemplo.
M3: Hagan el trabajo.
M4: Revisemos.

0
Actividades:
M1: Colquese frente a las y los alumnos con los brazos extendidos (como se ilustra en la pgina). Pregunte:
Cuntos centmetros creen que hay de un dedo a otro? Espere respuestas y d oportunidad para
que una o un alumno verifiquen.
10 min.
M2: D tiempo para que cada quien calcule y haga su propia medida (medida entre un dedo y otro con
los brazos extendidos). Despus que escriban la respuesta en su texto.
M3: Presente una cinta mtrica e indique que es una unidad para medir a la que se llama metro. Explique
que es una unidad utilizada para medir longitudes ms grandes.
M4: Instruya para que lean el resumen que est en la pgina (donde se presenta el metro). I.L. 1
Lanzamiento
M1: Anime para que hagan estimaciones. Cuando realicen la verificacin acepte mediciones
aproximadas.
M1: La medicin se hace con una regla graduada y por eso puede no ser exacta. En este caso no se
busca exactitud sino una aproximacin.
M1 y M2: En la actividad se busca que comprendan que la medida en centmetros puede no ser la adecuada
para la medicin propuesta. Esto llevar a encontrar la ventaja de utilizar el metro.
M3: En este momento basta con mostrar el metro y que se den cuenta que es mucho mayor que un
Actividades:
25 min.
M1: Oriente para que elaboren su cinta mtrica (incluida en anexo).

M2: Pregunte: Cuntos centmetros tiene un metro?
M3: Organcelos en grupos de 3 4 alumnas o alumnos para que midan algunos objetos utilizando el
metro (su altura, largo y ancho del pizarrn y otros segn el tiempo y el contexto). I.L. 1

Prctica
M1: Asegure que pegan bien las partes que forman la cinta. Si las entrecruzan mal ya no se observar
el metro con su medida real.
M3: Las mediciones pueden ser dadas con aproximaciones. Hay longitudes que pueden medir, por ejemplo,
dos metros y una parte ms. En tal caso decida si lo deja en 2 metros o en 3 (segn el tamao de la
parte sobrante).
Actividades:
10 min.
M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Utilice el ejemplo para verificar comprensin de lo que deben hacer.
M3: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 2
M4: Verifique respuestas. Para esto ejemplifique cmo se comprueba con el metro.
Ejercicio

M4:Permita que verifiquen su respuesta con el metro que elaboraron.
0
Tema 11. Longitud 251
!
0
Notas:

#
Propsitos del tema
Ampliar la experiencia personal a travs de la exploracin y
conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos.
Establecer diferencia entre lneas rectas y curvas y entre figuras abiertas y
cerradas.
Asociar formas y cuerpos geomtricos con objetos reales.
Identificar y describir tringulos, rectngulos,cuadrados y crculos.

Explicacin del tema
En esta edad las y los alumnos han manipulado objetos como los prismas rectangulares,
cilindros, esferas y otros. Adems reconocen figuras planas como los cuadrilteros,
tringulos, crculos y otros.
Sin embargo no han captado esas figuras o cuerpos como entes geomtricos. El concepto
que tienen se basa solamente en la forma, color, tamao y material.
Este tema se desarrollar para que esa experiencia se ample. Para esto se motivar la
observacin cuidadosa de cada figura o cuerpo geomtrico de manera que se descubran
caractersticas bsicas que permitan entenderlas en un sentido ms amplio. La metodologa
se basar en la experiencia directa con los cuerpos geomtricos de manera que extraigan
informacin de ellos a travs de la observacin y manipulacin de los mismos.

1) El inicio del aprendizaje de la geometra.
En el aprendizaje de la geometra es importante que las y los alumnos manipulen los
objetos y no se queden en la simple observacin de dibujos. En este tema se espera
que, mediante la manipulacin de cuerpos geomtricos, las o los alumnos descubran
que los mismos pueden ser caracterizados e identificados independientemente de su
tamao, color o posicin. Para lograr esto se espera, entre otras destrezas, que utilicen
el sentido del tacto para descubrir las propiedades bsicas de un cuerpo y el sentido
de la vista para identificarlos desde diferentes ngulos. Por ejemplo, ellas o ellos
deben generalizar el concepto de cilindro (al que quizs llamen bote) sea este pequeo
o grande, est colocado en forma vertical u horizontal, sea de cualquier color. Por lo
anterior es importante que los cuerpos sean observados desde diferentes ngulos, con
diferentes tamaos y colores. La idea es que an y cuando esas caractersticas varen,
las o los alumnos identifiquen el cuerpo.
2) La actividad de copiar las caras de los cuerpos geomtricos.

La mayora de objetos que existen alrededor de las o los alumnos se asemejan con
cuerpos geomtricos. Las o los alumnos pasarn por la experiencia de descubrir que
esos cuerpos estn formados por figuras geomtricas planas. Para esto copiarn caras
de los cuerpos y observarn que son figuras planas. Este conocimiento servir en otros
grados para profundizar en el conocimiento de las figuras y los cuerpos.
Tema 12. Figuras 0 255

Tema 12-1 Conozco las lneas 1 de 1
Propsito general: Reconocer la lnea recta y curva.
1. Identificar lneas rectas y curvas. I.L. 1 : A B C
2. Diferenciar lneas rectas de curvas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: En Guatemtica qu
M1:
Plantee ms preguntas
observan en el dibujo
que generen conversa-
que est al inicio?
cin en relacin con el
dibujo presentado.
Prctica:
M1: Repasen las lneas del Prctica:
paraguas con rojo y las M2:
Pida diferentes conclu-
de la lluvia con azul. siones de las y los alum-
Cul es la diferencia nos respecto a lo que es
entre las lneas rojas y lnea recta y curva.
azules? Relacione el concepto de
M3:
M2: Observen. Esta es una lnea recta y curva con
lnea recta y esta es una situacin real (largo
una curva. del pizarrn, forma de la
M3: Tracemos lneas curvas cabeza con una curva).
y rectas en el aire. M5:
Dibuje varias lneas
M4: E n e l d i b u j o d e rectas y curvas en el
Guatemtica pizarrn para guiar
descubran otras ejercicios que afiancen la
lneas curvas y rectas. diferenciacin (por parte
Repasen con rojo las de las y los alumnos).
lneas curvas y con azul
las rectas.
M5: Observen en su texto. Ejercicio:
Estas son lneas M2:
rectas. Estas son lneas nivel de dominio del tema.
curvas. Verifique respuestas
cuando todas y todos
hayan terminado.
Ejercicio:
M1: Qu observan?
M2: Lean y trabajen.

Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M1:Oriente para que observen el dibujo de Guatemtica (parte superior).

Plantee diversas preguntas en relacin con la escena (Qu observan? Cmo se llama lo que el
nio tiene en la mano? Qu figuras encuentran? y otras).
M1: Gue para que la relacionen con situaciones de la vida cotidiana.

M1: En este momento no es necesario hablar de lnea recta y curva.
Actividades:
M1: D instrucciones para que repasen las lneas del paraguas de color rojo y las de la lluvia de color
azul. D un tiempo prudencial para que todas y todos lo hagan. Cuando terminen pregunte: En qu
se diferencian las lneas rojas de las azules?.
M2: Presente una lnea recta y una curva (en el pizarrn). Diga como se llaman y pida a las y los alumnos
que lo repitan. Pregunte: En que parte de la clase (o fuera de la clase) podemos ver algo que se
parece a una lnea recta? Y a una curva?
M3: Gue para que con el dedo ndice de la mano derecha y en el aire tracen lneas rectas y curvas. Al
realizarlo que observen algn objeto grande que se pueda asociar con la lnea trazada y que digan
en voz alta el tipo de lnea. Por ejemplo, trazar la lnea recta viendo la orilla de un techo y al mismo
tiempo decir: lnea recta.
M4: Oriente para que en el dibujo que est al inicio de Guatemticadescubran otras lneas rectas y
25 min.
curvas.
Para realizar la tarea deben pintar con rojo las lneas curvas y con azul las rectas. I.L. 1
M5: Ubquelos en la parte de la pgina donde se presentan las lneas rectas y curvas. D un tiempo para
que las observen y las reconozcan. Pdales que las repasen con sus dedos a la vez que dice en voz
alta qu tipo de lnea es.
Prctica
M1: Ayude para que se observe que unas son rectas y otras no. Si las o los alumnos no conocen los
trminos acepte expresiones que den la idea.
M2: Recuerde que los conceptos pueden ser nuevos para las o los alumnos. Ejemplifique y repita varias
veces para ayudar en el aprendizaje. Aydese mostrando varias lneas rectas y curvas. No d
definiciones complicadas de lnea recta y curva. Para el concepto basta con que relacionen cada
lnea con situaciones cotidianas. De preferencia, presente la lnea recta y curva con diferente color.
De ser as, las preguntas se presentan en relacin con el color (Ejemplo:Cul es la lnea recta? la
roja o azul?).
M3: El propsito es relacionar los tipos de lneas con el contexto.
M4: Encuentran lneas curvas en las hojas, los caracoles y el nio. Lneas rectas en los relmpagos y las
hojas. Al finalizar y si hay tiempo permita que pinten el dibujo como deseen.
M5:En esta parte asegure que se afianza el concepto de lnea recta y lnea curva.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Gue para que observen el final de la pgina de Guatemtica. Pregunte: Qu lneas observan?
M2: Instruya para que realicen lo indicado en la instruccin. I.L. 2
M2: Circule para observar el nivel de dominio del tema. Verifique respuestas cuando todas y todos hayan
terminado.

Tema 12-2 Diferencio figura abierta de cerrada 1 de 1
Propsito general: Reconocer una figura abierta y una cerrada.
1. Identificar figuras abiertas y cerradas. I.L. 1 : A B C
2. Diferenciar figuras abiertas de cerradas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Qu observan en
Guatemtica?
Dnde han visto Lanzamiento:
esto? M2:
Promueva una conversa-
cin breve en relacin
con lo que observan.
Prctica:
M1: Repasen con color
verde la orilla de la
Prctica:
maceta del gusanito
M2:
Pida diferentes conclu-
despus, repasen
siones de las y los
con color anaranjado
alumnos respecto a lo
la orilla de la maceta
que es figura abierta y
con flores. En qu se
cerrada.
diferencian las figuras
M6:
Dibuje varias figuras
repasadas?
abiertas y cerradas en
M2: Observen. Esta es
el pizarrn para guiar
una figura abierta y
ejercicios que afiancen la
sta es una cerrada.
diferenciacin (por parte
M3: Observen en su texto.
de las y los alumnos).
Estas son figuras
abiertas. Estas son
figuras cerrradas.
M4: Con su dedo ndice
Ejercicio:
repasen las figuras
M2:
Circule para observar
abiertas.
el nivel de dominio del
M5: Con su dedo ndice
tema.
repasen las figuras
Verifique respuestas
cerradas.
cuando todas y todos
M6: En el dibujo de Gua-
hayan terminado.
temtica descubran Ejercicio:
otras figuras abiertas M1: Qu observan?
y cerradas. Repasen M2: Lea y relicen la tarea.
con verde las abiertas
y con anaranjado las
cerradas.

Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Oriente para que observen el dibujo de Guatemtica (parte superior).

Plantee diversas preguntas en relacin con la escena.
M1: En este momento no es necesario hablar de figura abierta y cerrada.
Actividades:
M1:D instrucciones para que pinten de verde la orilla de la maceta del gusanito y de anaranjado la orilla
de la maceta con flores. D un tiempo prudencial para que todas y todos lo hagan. Cuando terminen
pregunte: En qu se diferencian las figuras repasadas?
M2: En el pizarrn presente una figura abierta y una cerrada. Diga como se llama y pida a las y los alumnos
que lo repitan.
25 min.
M3: Ubquelos en la parte de la pgina donde se presentan las figuras abiertas y cerradas. D un tiempo
para que las observen y las reconozcan.
M4: Oriente para que utilicen el dedo ndice para repasar las figuras abiertas.
M5: Oriente para que utilicen el dedo ndice para repasar las figuras cerradas.
M6:Oriente para que en el dibujo que est al inicio de Guatemtica, terminen de repasar con verde las
Prctica
figuras abierta y con anaranjado las cerradas. I.L. 1
M1: Escuche diferentes respuestas respecto a la diferencia entre las figuras verdes y anaranjadas.
No descarte ninguna.
M2: No d definiciones complicadas de figura abierta y cerrada. Lo importante es que las identifiquen y
diferencien. De preferencia presente la figura abierta y cerrada con diferente color. De ser as, las
preguntas se presentan en relacin con el color. (Ejemplo: Cul es la figura abierta? la verde o la
anarajada?)
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1:Pregunte: Qu tipo de figuras observan?

M2: Instruya para que realicen lo indicado en la instruccin. I.L. 2
M2: Circule para observar el nivel de dominio del tema. Verifique respuestas cuando todas y todos hayan
terminado.

Tema 12-3 Identifico formas y cuerpos 1 de 1
Propsito general: Reconocer cuerpos geomtricos (esferas, cilindros, cubos o prismas)
1. Identificar un cuerpo geomtrico indepedientemente de su posicin o tamao. I.L. 1 : A B C
2. Diferenciar cuerpos geomtricos por su propiedad de rodaje. I.L. 2 : A B C
3. Asociar cuerpos geomtricos con objetos que son parte del contorno. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Botes pequeos de lata, dado o caja en forma de cubo, canicas (cincos) y crayones
La o el maestro: 5 botes de lata (de diferentes colores, tamaos ), 5 dados o cajas en forma de cubo,
pelotas pequeas
Lanzamiento:
M1: Observen el dibujo. Lanzamiento:
Qu ven? Plantee preguntas que
M1:
M2: Jueguen con los objetos lleven a observar los
que estn en la mesa objetos que componen
(ver pgina siguiente). cada dibujo.
M3: Qu jugaron?,Cmo Organice grupos para
M2:
utilizaron los objetos? jugar. Observe que cada
uno tenga botes, cajas y
canicas.
Prctica:
Observe que utilicen los
M2:
M1: Observen esto (muestra
botes, cajas y canicas.
un bote en forma vertical)
D libertad para que los
Cmo le llaman? Ahora
utilicen e inventen lo que
observen esto (muestra
deseen.
el mismo bote en forma
horizontal) Cmo
le llaman? (Repite lo
anterior para una caja)
Prctica:
M2: Observen esto (muestra
Es importante que expe-
M3:
botes de diferente
rimenten cada respuesta
tamao) Qu nombre
(respecto a que puede
le podemos dar a todos?
rodar o no).
(Repite lo anterior para
M3:
Slo se trata de diferen-
una cajas y esferas).
ciar los objetos por su
M3: Observen los objetos que
propiedad de rodar o no.
tienen.Cul de ellos M4:
D turnos para escuchar
puede rodar? (muestra
propuestas respecto a
un bote, una caja y una
objetos similares a los
esfera) Comprubenlo.
que se mostraron.
Cul no puede rodar?
Por qu no se puede?
M4: Observen este bote.
Qu objetos de su
alrededor se parecen al
bote? (Repite actividad Ejercicio:
con caja y esfera). M1:
Si es necesario d un
M5: Vamos a realizar la tarea Ejercicio:
ejemplo en el pizarrn.
de la prctica que est M1: Utilicen una lnea para
D respuestas para
en Guatemtica unir los objetos que se
verificar.
parecen.

Actividades:
M1: Genere una conversacin en relacin al dibujo presentado. Las preguntas deben relacionarse con
20 min.
los objetos que se observan, los usos, lugares donde los han visto y otros. Pregunte si han utilizado
esos objetos en alguna oportunidad y para qu.
M2: En una mesa coloque objetos como botes, canicas y cajas de diferentes colores y tamaos. Organice
grupos e invtelos a jugar los objetos en forma libre. Interesante sera que los motivara para elaborar
algn proyecto sencillo (carro, casa u otro).
Lanzamiento
M3: Concluya la actividad preguntando acerca del uso que le dieron, el nombre del trabajo construido u
otras situaciones que contribuirn al reconocimiento de los cuerpos geomtricos.
M2: Uno o varios das antes de esta clase pida los objetos indicados para cada alumna o alumno. Circule
cuando realicen el juego. Observe y escuche el vocabulario que utilizan para identificar los objetos.
Utilice esta informacin para las actividades posteriores.
Actividades:
M1: Presente un bote en forma vertical y pregunte: Cmo le llaman a este objeto? Coloque ese mismo
bote en forma horizontal y haga la misma pregunta. Repita colocndolo en forma inclinada. Repita
la actividad anterior con una caja. I.L. 1
M2: Presente dos o tres botes de diferente tamao y pregunte: Qu nombre le damos a estos
objetos?
Repita la actividad M1 y M2 con cajas y esferas. I.L. 1
M3: Presente un bote, una caja y una canica. Pregunte: Cul de estos rueda? Cmo hacemos para
comprobarlo? I.L. 2
M4: Presente un bote y pdales que descubran otros objetos que estn alrededor y que se parezcan al
20 min.
bote. Repita la actividad para la caja y la canica. I.L. 3

M5: Ubquelos en la pgina. Gue para que circulen el objeto que rueda y el que tiene esquina. Despus
que asocien los cuerpos geomtricos presentados con objetos del contexto (segundo grupo de
ejercicios).

Prctica
M1 y M2: Asegure que comprenden que un cuerpo u objeto se identifica de igual manera sin importar la
posicin en que se encuentra ni el tamao. No pida expresiones complicadas para los objetos (Es
posible que ellos no puedan utilizar trminos como prismas o esferas pero no es el propsito de esta
actividad el que las sepan. Basta con que digan, por ejemplo, forma de pelota, forma de lata, forma
de caja etc.)
M3: Recurra a la experimentacin en forma constante.
Por ejemplo, si se dice que la canica puede rodar, experimentarlo en la mesa (cada grupo). En cuanto
a la propiedad de rodar o no, oriente esto hacia el hecho de que tienen superficies curvas (los que
ruedan) y esquinas (los que no).
M4: El propsito de la actividad es que descubran que los cuerpos geomtricos se pueden asociar con
objetos que estn a su alrededor. Motive para que observen todo lo que sea posible. Ideal sera que
cada alumna o alumno dijera algo diferente. Pregnteles acerca de la forma que ms encuentran.
Ejercicio 5 min.
Actividades:
M1: Oriente para que utilicen una lnea para relacionar cada objeto con el cuerpo que es parecido.
I.L. 3
M1: Si es necesario d un ejemplo en el pizarrn. D respuestas para verificar.
Tema 12. Figuras 261

Tema 12-4 Identifico figuras (1) 1 de 2
Propsito general: Reconocer figuras geomtricas planas (crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado)
1. Identificar figuras planas dentro de un cuerpo geomtrico. I.L. 1 : A B C
2. Identificar figuras planas en un dibujo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Una caja y un bote pequeo (de lata).
La o el maestro: Una caja, hoja de papel y un bote grande (de lata). Un modelo de prisma triangular.
Lanzamiento:
M2
a M5:
Verifique que colo-
Lanzamiento:
M1: O b s e r v e n l o s can los objetos tal como
dibujos. Qu son? se ve en la pgina. Ayude
Muestren los objetos a nias o nios que tengan
que tienen y que se dificultad para el trazo.
parecen a lo que Las figuras trazadas se
estn en el dibujo. identificarn como figuras
M2: O b s e r v e n c m o planas. NO es necesario
trazo una figura con que las identifique como
mi caja. cuadrados, crculos o
M3: Ahora tracen la figura tringulos (lo que es
utilizando su caja.
parte de la siguiente
trazo una figura clase.)
con mi bote. Ahora
hganlo ustedes.
trazo esta figura. Prctica:
(Traza una figura
Est atento para ayudar
M2:
con la base de un
prisma triangular). a nias o nios que
M6: Todas estas son tengan problemas para
figuras planas. el trazo de las figuras.
Prctica:
M1: Observen las figuras.
Elaborar un dibujo.
M2: Inventen su propio Ejercicio:
dibujo. Utilicen las M1:
Verifique que compren-
figuras planas que dan el cdigo dado al
les muestran en principio de la pgina.
Guatemtica.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin
y realicen el
ejercicio.
262 # Gua para Docentes - Primer Grado

2
Actividades:
M1: Ubique en la pgina. Pida que observen lo que est al inicio y pregunte si reconocen los cuerpos.
Instruya para que muestren los objetos que tienen en su mano (caja pequea y bote) y que los
coloquen en el orden como est el dibujo de la pgina.
20 min.
M2: Coloque una caja sobre una hoja de papel o sobre el pizarrn. Ejemplifique cmo se traza el contorno
de la cara que est como base.
M3: Indique a las o los alumnos que utilicen su caja para realizar lo que usted ejemplific. Cuando la
mayora haya terminado muestre en el pizarrn la figura que debieron trazar y pregunte si todos o
todas tienen algo parecido. Haga notar cmo de la caja se ha dibujado una figura plana. I.L. 1
M4: Repita las actividades M2 y M3 pero utilizando un bote. I.L. 1
Lanzamiento
M5: Muestre un prisma triangular (no mencione el nombre). Coloque el tringulo como base y repase el
contorno.
M6: En el pizarrn muestre todas las figuras que se pudieron trazar. Indique que son figuras planas.
M2 a M6: El propsito de las actividades es que descubran que un cuerpo geomtrico est formado por
figuras planas. No es necesario que mencione los nombres de las figuras (que es parte de la clase
siguiente). Asegure que todas o todos colocan los objetos como se ve en Guatemtica. Es posible
que sea necesario dar atencin individual en algunos casos. Es ideal que los y las nias tambin
tengan modelo de prisma triangular y tracen la base que tiene ese objeto.
Actividades:
15 min.
M1: Pida que observen las figuras planas. Indique que la tarea consistir en inventar un dibujo utlizando
esas figuras. Ejemplifique esa tarea.
M2: Indique a las o los alumnos que elaboren su propio dibujo .

Prctica
M2: Oriente y ayude a nias o nios que tenga problema para trazar las figuras. Anmelos para que
inventen. La nica condicin es que utilicen las figuras que se muestran. Por el momento basta con
que identifiquen las figuras como figuras planas.
Actividades:
10 min.
M1:Pida que observen el dibujo y lean la instruccin. De acuerdo con ello que pinten el dibujo. I.L. 2

Ejercicio
M1: Verifique que comprenden el cdigo dado al principio de la pgina.

Es mejor que primero pinten slo los rectngulos. Al finalizar que pinten los crculos y despus los
tringulos.
Tema 12. Figuras 263

Tema 12-5 Identifico figuras (2) 2 de 2
Propsito general: Reconocer figuras geomtricas planas (crculo, tringulo, rectngulo y cuadrado)
1. Identificar crculos, tringulos, rectngulos y cuadrados. I.L. 1 : A B C
2. Identificar crculos, tringulos, rectngulos y cuadrados en diferentes
posiciones y tamaos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Lpiz y crayones; tringulo, rectngulo, cuadrado y crculo (moldes en el anexo de
Guatemtica)
La o el maestro: Dibujo en el pizarrn o en un cartel de tringulo, rectngulo, cuadrado y crculo
Lanzamiento:
M1: Qu observan? Qu
falta? Qu creen que
deben hacer?
M2: En Guatemtica, unan
los puntos con una lnea. Lanzamiento:
Sigan el orden de los Cada figura debe cerrarse.
M2:
nmeros.
M3: Q u a n i m a l e s
aparecen? Cmo
podemos llamar a las
figuras que se formaron Prctica:
al unir los puntos? Presente en un cartel o
M1:
en el pizarrn un tringu-
Prctica: lo, un rectngulo, un cua-
M1: Observen saben los drado y un crculo (mejor
nombres de estas si son de diferente color).
figuras? cul de estas Observe que las nias y
M2:
formas se parece a la nios recorten las figuras
que est en la cara del con anticipacin.
zorro (burro y len )?
M2: Esta figura es... (tringulo,
cuadrado, rectngulo
y crculo). Preparen
sus figuras recortadas.
Levanten el... (tringulo,
Ejercicio:
crculo, cuadrado,
Verifique que compren-
M1:
rectngulo).
dan que el tamao no im-
M3: Realicen la tarea de
porta, basta que tengan
Guatemtica.
la misma forma.
M4: Vamos a utilizar las
figuras que recortaron.
(Ver pgina siguiente.
Realice la actividad si hay
tiempo).
Ejercicio:
M1: Unan las figuras que tienen la
misma forma.

Actividades:
M1: Pregunte: Qu observan? Qu falta? Qu creen que deben hacer?

10 min.
M2: Explique que la tarea consiste en completar las figuras. Para realizarla deben utilizar su lpiz y unir
los puntos comenzando del que tiene el nmero 1 hasta 3 4. Adems que para cerrar vuelva al 1.
M3: Pida que observen las formas que dibujaron en cada animal. Pregunte: Les parecen conocidas
esas figuras? Dnde las han visto? Cmo las podemos llamar?. Gue conversacin respecto a los
Lanzamiento
nombres de los animales que se forman, dnde los han visto, si son domsticos o no y otros aspectos
que considere importantes.
M2: Las figuras deben quedar cerradas. Si lo considera necesario ejemplifique con alguna figura (en el
pizarrn).
M3: Las figuras pueden identificarlas como figuras planas.
Actividades:
M1: Presente un crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo en el pizarrn o en carteles. Haga preguntas
como: Cul de estas formas encuentran en el zorro? (as para cada animal).
M2: Diga y escriba el nombre de cada figura. Despus seale cada una y las y los alumnos deben decir el
30 min.
nombre. A continuacin pida que preparen sus figuras recortables (anexo de Guatemtica). Seale
y diga el nombre de la figura del pizarrn y las y los alumnos deben levantar la figura correspondiente
y repetir el nombre.
M3: Oriente para que realicen la actividad del texto. I.L. 1
M4: Si hay tiempo gue actividad en las que las y los alumnos le mostrarn determinada figura (con sus
recortables). Por ejemplo: Mustrenme un tringulo.
Prctica
M2: Es muy probable que las y los alumnos ya sepan el nombre de las figuras.
Si es as utilice la actividad para reforzar ese conocimiento. Con anticipacin prepare sus figuras y
observe que sus alumnas y alumnos tambin las recorten del anexo Guatemtica (es mejor si las
recortan un da antes de la clase).
M4: Realice esta actividad si hay tiempo. Si no utilcela como repaso en otro da.
Actividades:
5 min.
M1: Oriente para que lean y realicen la tarea. Despus revise respuestas. I.L. 2

Ejercicio
M1: Verifique que comprenden que el tamao no importa, basta que tengan la misma forma.Si es necesario
d un ejemplo previo en el pizarrn. Las parejas se hacen de manera que una de la fila de arriba se
corresponda con una de la fila de abajo.

Tema 12. Figuras # 267
7
Propsitos del tema
Obtener datos de un hecho o fenmeno cotidiano, registrarlo
en una tabla y representarlo en una grfica.
Reconocer las ventajas de registrar informacin en una grfica.
Explicacin del tema

Previo a desarrollar este tema las o los alumnos han pasado por experiencias que de una
u otra manera tienen que ver con informacin numrica. Esta informacin la han utilizado
en conteos, comparaciones, ordenamientos y otras actividades. Por ejemplo, cuando
coleccionan objetos se han visto en la necesidad de contarlos y ordenarlos.
En el desarrollo de este tema se aprovechar sus experiencias para despertar su inters
por ordenar la informacin, registrarla en tablas estadsticas y grficas sencillas. Entre
otras cosas se espera que descubran la ventaja de visualizar diferencias y poder establecer
comparaciones de manera ms prctica y fcil.
Para motivar a las o los alumnos se recurre a experiencias que pueden ser parte de su vida
cotidiana. Por ejemplo se utiliza el conteo de animales que les son conocidos y con esa
informacin se les muestra cmo se puede hacer un registro estadstico sencillo.

8
En la prueba del Proyecto de Matemticas en el ao 2003, el 35% de las y los alumnos de
sexto grado contestaron correctamente la pregunta relacionada con lectura de una grfica.
Si a ese hecho agregamos que en la actualidad se manejan grficas y tablas para facilitar
la comunicacin de informacin cuantitativa, llegamos a la necesidad de que se trabaje
desde los primeros grados de primaria. En el caso de primer grado lo ms importante es
que las y los alumnos sientan la utilidad de utilizar tablas y las grficas sencillas para que
puedan familiarizarse con ellas y tambin manejarlas.
Al desarrollar el tema de grficas las o los alumnos ejercitan las siguientes habilidades:
Clasificar informacin.
Ordenar y registrar informacin clasificada para facilitar su interpretacin.
Los puntos importantes en la enseanza de este tema son:
Investigar la manera de coleccionar datos sobre hechos y fenmenos cotidianos
y clasificarlos segn el propsito.
Coleccionar y clasificar datos segn la investigacin realizada.
Resumir la informacin en tablas y grficas.
Interpretar la informacin. Como punto importante para facilitar el inicio del tema
se debe recurrir a situaciones cotidianas que les motiven a recoger y ordenar
informacin. Para lograr lo anterior es importante tomar en cuenta las siguientes
condiciones:
1. Los temas u objetos deben ser fciles de captar como hechos o fenmenos que
contienen informacin que es necesario clasificar y ordenar.
2. La informacin debe ser fcil de encontrar.
3. Debe tener propsito y sentido el comparar la informacin recopilada.
Este tema no tiene la seccin Contesto porque en las dos clases se repite casi el mismo
contenido y tipo de habilidad que se quiere ejercitar. Entonces se considera suficiente con
esas clases para el aprendizaje propuesto.
Tema 13. Grficas 269

4
5
Tema 13-1 Trabajo con grficas 1 de 2
Propsito general: Utilizar grficas para presentar informacin.
1. Representar informacin numrica en tablas. I.L. 1 : A B C
2. Representar informacin numrica en forma grfica. I.L. 2 : A B C
3. Interpretar informacin presentada en forma grfica. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de tabla y grfica que se muestra en la pgina.
M1: Qu animales observan? M3:
En el pizarrn presente
una tabla como la que est
M2: Lean la primera oracin. en la pgina. Utilcela para
M3: Cuntos conejos hay? ejemplificar cmo y dnde
se escribe la cantidad de
Prctica: cada animal.
M1: Cuntos patos hay? Explique despacio el uso
Escriban la cantidad en de la misma ya que es
la tabla. Revisemos. posible que sea la primera
vez que la utilizan las o
M2: Sigan el conteo solos. los alumnos.
Observen los dibujos de
cada animal, cuntenlos
y escriban el nmero. Prctica:
M3: Revisemos M2:
Circule para asegurar
que entendieron cmo
utilizar la tabla.
Ejercicio:
M1: Lean las instrucciones.
M2: Observen esta grfica Ejercicio:
(en el pizarrn o en cartel M1 a M8: Para las o los

presenta una como la que alumnos quizs sea
est en la pgina). Aqu primera ocasin en que
mostrar la cantidad de
utilizan grficas.Oriente
animales.
M3: Cuntos conejos hay? despacio y apoye.
Observen cmo lo dibujo Dgales, que es una forma
en la grfica. Ahora de mostrar informacin
observen en su texto. que se ha averiguado
Est igual? Cuenten los (en este caso la cantidad
puntos. de animales). Si los
M4: Cuntos patos hay? ve con muchas dudas,
Observen cmo lo dibujo hgalo junto con ellas
en la grfica. Ahora o ellos. Verifique que
hganlo ustedes. dibujan un punto por
M5: S i g a n c o n t a n d o l o s cada animal.
animales y completen M3
a M8:
Observe que com-
la grfica. prendan que se dibuja un
M6: Vamos a revisar. punto en cada cuadrito
M7: Lean la primera pregunta por cada animal que hay.
Cmo podemos utilizar
la grfica para saber esta
respuesta?
M8: Continen leyendo las
preguntas y respondan.
M9: Vamos a revisar.

Actividades:
10 min.
M1: Indique que harn un viaje imaginario por un zoolgico representado en su Guatemtica.
Pregunte acerca de los animales que observan.
M2: Instruya para que lean la primera instruccin de la pgina. Pregunte si comprenden lo que deben
hacer. Aclare dudas.
M3: Pregunte: Cuntos conejos hay? D tiempo para que cuenten y escuche respuestas. Ubquelos en
la tabla y llvelos a observar dnde se escribi la cantidad de conejos.
Lanzamiento
M1: Si las o los alumnos no conocen un zoolgico quizs sea un buen momento para que lo explique.
Si no cambie y diga que el viaje es por una selva u otro lugar que les sea familiar.
M3: Quizs sea primera vez que las o los alumnos utilizan una tabla para registrar informacin. Es
importante que les explique que es una forma de ordenar algo que han averiguado. En el pizarrn
ejemplifique con una tabla similar a la que se presenta en Guatemtica.
Actividades:
15 min.
M1: Pregunte: Cuntos patos hay? D tiempo para que cuenten y oriente para que escriban el nmero
en la tabla (en el lugar que corresponde).
M2: Indique que deben continuar solas o solos. Recuerde que la tarea es contar los animales que estn
en el dibujo y escribirlo en la tabla. I.L. 1
Prctica
M2: Circule para asegurar que entendieron cmo utilizar la tabla.

M3: Al verificar respuestas tenga la tabla en el pizarrn para que todas y todos puedan observar los
resultados.
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si las comprenden.

M2: En el pizarrn o en cartel presente la grfica (sin llenar). A la par de ella muestre la tabla utilizada
en la Prctica.
M3: Pregunte: Cuntos conejos hay? Despus de escuchar respuestas muestre cmo lo representa con
puntos en su grfica (tal como se ve en la pgina). Pdales que observen su texto y encuentren cmo
se muestra la cantidad de conejos en la grfica que tienen. Pregunte: Cuntos puntos hay en la
grfica? (d tiempo para que cuenten) Es la misma cantidad que los conejos? (llveles a descubrir
que hay 6 conejos y por eso hay 6 puntos).
20 min.
M4: Pregunte: Cuntos patos hay? Escuche respuesta y muestre cmo utiliza puntos para mostrar la
respuesta en la grfica que est en el pizarrn. Despus d tiempo para que ellas o ellos lo hagan
en su texto. Revise para asegurar que todas y todos comprendieron.
M5: Indique que sigan solas y solos hasta completar la grfica. I.L. 2
M6: Verifique respuestas. Para esto termine de llenar la grfica del pizarrn con ayuda de ellas y ellos.
M7: Pida que lean la primera pregunta (De cul animal hay ms?). Pregunte:Cmo podemos utilizar
Ejercicio
la grfica para saber esta respuesta? Escuche propuestas y ejemplifique. Despus pida que anoten
la respuesta en el texto.
M8: Indique que continen leyendo las preguntas y dando respuestas. Enfatice que deben utilizar su
grfica para responder. I.L. 3
M1 a M8: Para las o los alumnos quizs sea primera ocasin en que utilizan grficas. Oriente despacio
y apoye. Dgales,que es una forma de mostrar informacin que se ha averiguado (en este caso la
cantidad de animales). Si los ve con muchas dudas, hgalo junto con ellas o ellos.
M3 a M8: Verifique que dibujan un punto por cada animal.
Tema 13. Grficas # 271

!
Tema 13-2 Leo y utilizo grficas 2 de 2
Propsito general: Utilizar grficas para presentar informacin.
1. Representar informacin numrica en tablas. I.L. 1 : A B C
2. Representar informacin numrica en forma grfica. I.L. 2 : A B C
3. Interpretar informacin presentada en forma grfica. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayones.
La o el maestro: Dibujo de tabla y grfica (en el pizarrn o en cartel).
Lanzamiento:
M1: Observen y lean lo
que est al inicio de
Guatemtica.
M2: Qu deben realizar?
orden de los dibujos? Lanzamiento:
Qu cuidado M3:
Los elementos del con-
deben tener para junto estn desordenados
contarlos? y eso puede provocar
confusin al contarlos.
Prctica/Ejercicio:
M1: Qu pueden hacer
para no confundirse Prctica/Ejercicio:
en el conteo?Cmo M1
y M2: Deben buscar una
harn para no contar forma fcil de lograr el
dos veces la misma conteo sin que haya
fruta? repeticin (tachar, por
M2: Cuenten y respondan ejemplo).
en la tabla. Esta es una clase de
M4:
M3: Revisemos refuerzo. Se espera
M4: Lean la instruccin que trabajen con mayor
que est arriba de la independencia.
grfica.Entienden M2
a M4: Si es necesario d

lo que deben hacer? un ejemplo de cmo llenar
Trabajen en la la tabla y pintar la grfica.
grfica y respondan
las preguntas
M5: Revisemos.
M6: Ahora comparen la
grfica, la tabla y el
dibujo que est al
inicio, cul parece
ms fcil para saber
cuntas hay de cada
fruta?
3
5
5
Actividades:
Lanzamiento10 min.
M1:Pida que lean la instruccin. Despus pregunte: Qu observan? Qu deben hacer?

M2: Verifique que comprenden la tarea (escribir la cantidad de frutas en la tabla).
M3: Pregunte: Qu observan en el orden de los dibujos? Qu cuidado deben tener para contarlos?
M3: Lleve a observar que los dibujos estn en desorden y eso puede provocar equivocacin al
contarlos.
Actividades:
M1: Pregunte: Qu pueden hacer para no confundirse en el conteo? Cmo harn para no contar dos
veces la misma fruta?
M2: Oriente para que realicen el conteo y llenen la tabla. I.L. 1
M4: Ubquelos en las instruccin que est arriba de la grfica y pdales que la lean. Pregunte si la
35 min.
entienden y aclare dudas. Adems indique que cuando hayan terminado la grfica deben responder
las preguntas.
M6: Gue para que comparen la grfica, la tabla y el dibujo que est al inicio. Pregunte: Cul parece
ms fcil para saber cuntas hay de cada fruta? La tabla? La grfica? El dibujo? Por qu dicen
Prctica /Ejercicio
eso? I.L. 3
M1: Quizs sean preguntas difciles de comprender y entender pero vale la pena retarlos (quizs alguna o alguno
tenga una propuesta). Si no hay respuestas ejemplifique el cruzar una equis en una fruta ya contada para
saber que ya no se tomar en cuenta (en el conteo).
M2: Circule para observar cmo cuentan y si utilizan bien la tabla. Si ve muchos problemas vuelva a
ejemplificar.
M3: Al verificar presente en el pizarrn una tabla como la que est en la pgina.
M4: Circule para observar si saben como representar sus conteos en la grfica y si comprenden las preguntas.
Se espera que ya no tengan mucha dificultad por ser repaso de lo realizado en clase anterior.
M5: Al verificar presente en el pizarrn una grfica como la que est en la pgina.
M6: Se espera que las o los alumnos encuentren la ventaja de ordenar la informacin y presentarla en
grfica.
Tema 13. Grficas # 273

#
Propsitos del tema
Profundizar experiencia personal en relacin con medicion del
tiempo.
Utilizar unidades de tiempo para indicar el momento en que sucede un evento.
(En particular horas en punto y media hora).
Leer horas (hora en punto y media hora) en relojes anlogos.

$
Explicacin del tema
Las y los alumnos ya poseen algunas experiencias cotidianas relacionadas con el manejo
del tiempo tal experiencia ser aprovechada y profundizada en este tema cuando se trabaje
con el concepto de hora y media hora relacionndolo con actividades como levantarse,
desayunar, estudiar, limpiar y otras. En Guatemtica se intenta establecer relacin con
eventos cotidianos como por ejemplo que las siete es la hora para salir de casa, las siete y
media es la hora para entrar a la escuela y otras.
Tambin aprendern los das de la semana y el concepto de mes (con los cuales se
espera que ellas y ellos ya estn bastante familiarizados).

1) El aprendizaje de la lectura de relojes anlogos.
La actividad de leer las horas es un estudio de alto nivel para alumnos o alumnas de primer
grado debido a que el reloj es una herramienta compleja.
Para facilitar el aprendizaje indicado se debe tomar en cuenta lo siguiente:
El reloj posee una aguja larga y una corta y las dos agujas giran hacia la
derecha.
La velocidad que tienen las dos agujas es diferente.
Para leer la hora se debe observar el lugar donde estn las dos agujas.
Para leer horas en punto se debe observar que la aguja corta est entre el 1 y el
1 y que la aguja larga est en el 12.
Para leer la media hora se debe observar que la aguja corta est en medio de
dos nmeros entre 1 y 12 y la aguja larga est en el 6.
La tarea de aprender lo arriba mencionado es muy difcil para las y los alumnos si se hace
tericamente. En tal caso ayudar que se tenga un reloj que pueda manipularse para que
la comprensin se facilite.
Tema 14. Horas # 275

%
Tema 14-1 Aprendo la hora 1 de 2
Propsito general: Comprender la forma de lectura de la hora en un reloj anlogo (no digital) cuando
marca horas en punto.
1. Leer relojes anlogos que marcan horas en punto. I.L. 1 : A B C
2. Dibujar agujas para representar la hora en punto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj anlogo real
Lanzamiento:
M1: A q u h o r a s e
levantan? A qu hora Lanzamiento:
llegan a la escuela? A M1:
Utilice la actividad para
qu hora cenan? diagnosticar el nivel
M2: Conocen un reloj? de conocimiento que
Para qu sirve? tiene sobre unidades de
Todos y todas han tiempo.
visto un reloj?
Prctica:
Prctica: M2:
Enfatice que la aguja
M1: C u l e s s o n l a s larga siempre est en
actividades de Mara? el 12 cuando es hora
A qu hora se levanta? en punto. La aguja corta
(pregunte acerca de indica la hora.
otras actividades). Trabajen slo con horas
M3:
M2: Observen este reloj. en punto.
Aprendamos a leerlo. La escritura de horas se
M6:
(Ver detalle en la har slo con letras (Ej.
pgina que sigue.) cuatro en punto).
M3: Observen esta hora
(muestre una hora en
punto en el reloj). Aqu Ejercicio:
se indica que son las... M1:
Al ejemplificar haga
Leamos la hora. preguntas como: A
M4: Alguien quiere pasar dnde seala la aguja
para mostrar la hora larga cuando es hora
en que se levanta en punto? Dnde
Mara? (repita con dibujamos la aguja
otras actividades). corta si son las dos en
M5: Juan se levanta a las punto?
siete de la maana.
Alguien quiere pasar
para mostrar esa hora
en el reloj? Ejercicio:
M6: R e s p o n d a n l a s M1: Observen cmo se dibujan las agujas en un reloj
preguntas. cuando son las siete en punto.
M7: Revisemos. M2: Hagan los ejercicicos.
M3: Revisemos.

Actividades:
10 min.
M1: Haga una de las siguientes preguntas a diferentes alumnos o alumnas:

- A qu hora se levantan?
- A qu hora llegan a la escuela?
- A qu hora cenan?
- A qu hora juegan?
Lanzamiento
M2: Pregunte: Conocen un reloj ?Para qu sirve? Cmo se lee? Todos y todas tienen un reloj en la
casa?
M1: En la conversacin diagnostique el nivel de conocimiento sobre unidades de tiempo.

M2: Tenga a la mano un reloj de agujas (anlogo). Si algn alumno o alumna sabe cmo utilizarlo permita que
pase al frente para que explique. Si nadie sabe indique que en esta clase iniciarn el aprendizaje.
Actividades:
M1: Ubique a los nios y nias en el primer cuadro en Guatemtica. Pdales que lean y observen. Pregunte:
Qu observan.? Qu indican los relojes? Cules son las actividades de Mara? A qu hora se levanta
Mara? (As haga preguntas para las dems situaciones).
M2: Presente el reloj real. Pregunte: Qu observan en el reloj?(dos agujas, montn de divisones, nmeros).
Explique lo que indica la aguja corta y la larga. Adems que la corta indica el nmero de hora y cuando la
larga est en el 12 indica horas en punto.
20 min.
M3: Muestre el reloj con algunas horas en puntos. Gue para que lean todos y todas. Ejemplifique como se
escribe la hora utilizando letras (Ejemplo: Siete en punto).
M4: D oportunidad para que algunas alumnas o alumnos pasen al frente para mostrar la hora de las actvidades
de Mara.
M5: Diga expresiones como: Julio se levanta a las siete de la maana. Pida que una alumna o alumno pase
al frente para mostrar esa hora. Repita con otras situaciones que sean parte de la vida cotidiana de ellas
o ellos.
M6: D tiempo para que respondan las preguntas de Guatemtica.
Prctica
M1: Es posible que algunos alumnos o alumnas ya sepan leer el reloj. A travs de la respuesta a las preguntas
puede diagnosticar esto.
M2: Enfatice que la aguja larga siempre est en el 12 cuando es hora en punto. La aguja corta indica la hora.
M3: Asegure que refuerzan el conocimiento sobre las posiciones de las agujas cuando es hora en punto.
Enfatice esto en cada lectura de las horas que proponga.
M5: Se practicar nicamente la lectura de horas en punto.
M6: La escritura de horas se har slo con letras (Eje. Cuatro en punto).
M7: Si hay errores d oportunidad para que corrijan.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Ejemplifique cmo se dibuja las agujas del reloj cuando son las 2 en punto.
M2: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
M1: Al ejemplificar haga preguntas como: A dnde seala la aguja grande cuando es hora en punto?
Dnde dibujamos la aguja corta si son las dos en punto?
Tema 14. Horas 277

Tema 14-2 Aprendo media hora 2 de 2
Propsito general: Comprender la forma de lectura de la hora en un reloj anlogo (no digital) cuando
marca media hora.
1. Leer relojes anlogos que marcan media hora. I.L. 1 : A B C
2. Dibujar agujas para representar media hora. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj anlogo real
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Haga preguntas que
permitan motivar el
tema (Ejemplo: A
qu hora juegan con
sus amigos? ). Lanzamiento/s
M2: C u l e s s o n l a s Prctica:
actividades de M3:
Enfatice que los relojes
Mario? A qu hora que marcan medias horas
se levanta? (Muestre se reconocen fcilmente
la hora en punto con porque la aguja larga
su reloj). est en el 6. Adems,
M3: Vamos a descubrir la que la hora es indicada
hora que sale Mario por la aguja corta y que
para la escuela (Gire la misma estar ubicada
la aguja larga de adelante y a la mitad del
manera que observen nmero.
cmo da media vuelta
desde las siete hasta Ejercicio:
la siete y media). M1:
Ejemplifique cmo dibuja
Vamos a leer esta la aguja larga y corta
hora (mostrando las para representar la
siete y media en el hora.
reloj). La aguja corta M2:
Observe que en los
indica la hora y la ejercicios donde deben
larga nos dice que ha dibujar agujas, las y los
pasado media hora. alumnos slo deben
Esto se escribe as: dibujar la aguja larga
Siete y media. para evitar errores con el
M4: Pasar a alguien para dibujo de la aguja corta
que muestre la hora (podran dibujarla mal ya
en que se levant que debe ir en medio de
Mario. dos horas).
M5: Lean otras horas que
les mostrar. En su
cuaderno escriban la Ejercicio:
hora con letras. M1: Observen esta hora. Miren como la dibujo en
M6: Lean y trabajen en su el reloj.
Guatemtica M2: Trabajen los ejercicios.
M7: Vamos a revisar. M3: Vamos a revisar.

$
Actividades:
M1: Motive haciendo preguntas como : A qu hora se levantaron? A qu hora desayunaron? A qu hora
vinieron a la escuela? (y otras preguntas que sean parte de la vida cotidiana de las o los alumnos).
M2: Ubquelos en la pgina (Actividades de Mario). Pregunte: Cules son las actividades de Mario? A
qu hora se levanta? (as pregunte para las otras actividades)
M3: Indique que descubrirn la hora que sale Mario para la escuela. Para esto muestre en el reloj el
30 min.
movimiento de la aguja larga desde las 7 hasta las 7 y media de manera que se observe que da media
vuelta. Explique la lectura del reloj cuando marca media hora indicando que cuando la aguja larga
est en el 6 ha pasado media hora y que la aguja corta indica la hora. En este caso que lean siete y
media. Despus escriba la hora con letras (siete y media).
M4: D oportunidad para que algunas alumnas o alumnos pasen al frente para mostrar la hora de las
Lanzamiento y Prctica
otras actvidades de Mario.

M5: Con su reloj muestre horas como dos y media, cinco y media (con medias horas). Las o los alumnos
escribirn la hora en su cuaderno.
M6: Instruya para que lean y observen lo que est en Guatemtica y respondan las preguntas.
M2: Utilice la actividad para hacer un dagnstico del conocimiento de las o los alumnos en cuanto a
lectura de medias horas.
M3: Enfatice que los relojes que marcan medias horas se reconocen fcilmente porque la aguja grande
est en el 6. Adems, que la hora es indicada por la aguja pequea y que la misma estar ubicada
adelante y a la mitad del nmero. Aproveche la actividad de M3 para que observen cmo habiendo
estado a las siete en punto, al girar la aguja media vuelta son las siete y media. Con la experiencia
pueden descubrir que la aguja corta queda entre 7 y 8 pero que sigue siendo las 7.
M6:La escritura de horas se hace con letras.
Actividades:
15 min.
M1: Ejemplifique los dos tipos de ejercicios que se presentan (escribir la hora y dibujar la aguja larga ).
M2: Indique que trabajen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio
M2:Observe que en el segundo grupo de ejercicios slo se debe dibujar la aguja larga para evitar errores
con el dibujo de la aguja corta (podran dibujarla mal ya que debe ir en medio de dos horas).
Tema 14. Horas # 279

$
5
Tema 14-3 Conozco da, semana y mes 1 de 1
Propsito general: Interpretar el significado de da, semana y mes.
1. Asociar el tiempo en que transcurre una serie de eventos con duracin de un da,
semana y mes. I.L. 1: A B C
2. Enlistar y contar el nmero de das de una semana. I.L. 2 : A B C
3. Indicar el nmero de semanas completas que hay en un mes. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Un reloj real. Hoja del calendario (una pequea y otra dibujada en el pizarrn)
M1: Observen la primera
ilustracin de Guatem-
tica.
M2: Qu observaron? De Lanzamiento/
quin hablan? Cules Prctica:
son las actividades que Ayude para que com-
M3:
hace Ren durante un prendan que transcurre
da? determinado tiempo
M3: Observen los movimientos entre dos eventos.
de este reloj. Cuando la
El concepto de da se
M4:
aguja corta d dos vueltas
completas se cumple un tomar como el tiempo
da. que transcurre entre dos
M4: Qu actividades realiza ciclos de 12 horas o dos
Ren durante un da? medios das.
M5: Cuntos das tiene la
semana? Cules son
esos das?
M6: Trabajen en Guatemtica
(la parte donde deben Ejercicio:
escribir los das de la M1
a M4: Las actividades tie-

semana). nen como propsito
M7: Revisemos. presentar o afianzar el
concepto de mes como
Ejercicio: el tiempo que transcurre
M1: Observen esta hoja de en un ciclo de 30 31
calendario Cmo ubi- das (con excepcin de
camos una semana en febrero).
la hoja de calendario?
Cuntos das tiene una
semana?
M2: Qu representa el total
de das que estn en
la hoja de calendario?
(mes)
M3: Cuntas semanas
completas tiene el mes
que ven en la hoja de
calendario?
M4: Realicen la tarea.
M5: Revisemos.
280 $ Gua para Docentes - Primer Grado

=
Actividades:
M1: Instruya para que observen lo que est en Guatemtica.

M2: Pregunte: De qu les hablan? Qu actividades realiza Ren desde que se levanta hasta que se
acuesta? A qu hora estudia? A qu hora se acuesta? A qu hora duerme?
M3: Explique el significado de da asociando con las dos vueltas que da la aguja corta (en un reloj
30 min.
anlogo). Adems asocie con el tiempo que transcurre desde que se levanta, se duerme y se vuelve
a levantar.
M4: Ubquelos nuevamente en el dibujo de las actividades de Ren. Cunteles que esas actividades
son las que realiza durante un da. D oportunidad para que algunos alumnos o alumnas pasen a
representar las horas en el reloj desde que Ren se levanta hasta que, imaginariamente, vuelve a
Lanzamiento / Prctica
levantarse (en el supuesto de que han pasado 24 horas). Al finalizar lean el resumen del texto. I.L. 1
M5: Pregunte: Cuntos das tiene la semana? Cules son esos das? Qu das de la semana vienen
a clases? Qu das descansan? (As haga otras preguntas relacionadas con das de la semana).
M6: Provea tiempo para que trabajen en la parte donde se les pide escribir los das de la semana.
I.L. 2
M2: Las preguntas slo deben llevar a ubicar eventos en determinada hora.
M3: El concepto de da es posible que ya lo tengan las y los alumnos. Aqu se profundiza tratando de
hacer comprender que el da se completa cuando se reinicia un ciclo de eventos como levantarse,
dormir y volver a levantarse.
M4: Las preguntas se utilizarn para reforzar el concepto de da tal como se explica en M3.
M2 a M4: Aproveche la ilustracin para:
1. Mostrar cmo los eventos pueden ocurrir a lo largo de un da hasta completar un ciclo.
2. Relacionar lo que ocurre con el tiempo que transcurre para completar 24 horas.
Actividades:
M1: Presente una hoja de calendario. Pregunte: Cmo ubicamos una semana en la hoja del
15 min.
calendario? Cuntos das tiene una semana?

M2: Pregunte: Qu representa el total de das que estn en la hoja del calendario? (mes) Explique que
un mes tiene 30 31 das (con excepcin de febrero).
M3: Pregunte: Cuntas semanas completas tiene el mes que ven en la hoja de calendario?
M4: Instruya para que respondan las preguntas. I.L. 3
Ejercicio
M1 a M4: Las actividades tienen como propsito presentar o afianzar el concepto de mes como el tiempo
que transcurre en un ciclo de 30 31 das. Como parte del concepto de mes las o los alumnos deben
ubicar, adems, la cantidad aproximada de semanas que transcurren.
Tema 14. Horas $ 281

1
2
Tema 14. Horas $ 283
3
Propsitos del tema
Diferenciar algunas de las denominaciones de la moneda
nacional.
Reconocer la utilidad de la unidad monetaria para realizar transacciones
comerciales cotidianas con montos hasta de 100 unidades.
Expresar, en forma oral y escrita, cantidades de dinero utilizando nmeros naturales
menores o iguales que 100 unidades.

4
Explicacin del tema
Es posible que las y los alumnos ya tengan conocimiento de la moneda por experiencias
en la vida cotidiana. En este tema ellas y ellos podrn afirmar el conocimiento acerca de
la relacin del valor de la moneda con determinado nmero (cantidad).

1) El aprendizaje de la moneda.
Las y los alumnos en este grado ya haban aprendido los nmeros hasta 100.
En este tema ellas y ellos lo aplicarn relacionando el valor de las monedas de 1 quetzal
con 100 centavos. Lo importante en este aprendizaje no es solamente recordar que 1
quetzal equivale a 100 centavos sino captar el significado del valor del mismo.
Tema 15. Moneda $ 285

5
Tema 15-1 Moneda nacional 1 de 1
Propsito general: Diferenciar algunas de las denominaciones de la moneda nacional (1, 5, 25, 50 centa-
vos y 1 quetzal.)
1. Indicar el valor respectivo de cada moneda . I.L. 1 : A B C
2. Establecer equivalencia entre un quetzal y centavos. I.L. 2 : A B C
3. Relacionar una moneda con su valor. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Un juego de monedas hechas en cartn y reales (1, 5,10 y 50 centavos y 1 quetzal)
Lanzamiento:
M1: Escuchen el cuento
que les narrar (narrar Lanzamiento:
situacin en la que se M1
a M3: Las o los alumnos
menciona dinero y aplicarn su conocimiento
compras). de nmeros a la
De qu se habla en valoracin de monedas.
el cuento? Quines M1
a M3: Se utiliza moneda
son los personajes? como equivalente a lo que
Qu cosas se comnmente se conoce
compraron? Qu como ficha.
dinero se mencion? M2:
Cada vez que presente
M2: O b s e r v e n e s t a una moneda asegure que
moneda (presenta observen ambas caras.
una de 5 centavos).
Cunto vale?
Repita para las otras
monedas que estn
en Guatemtica. Prctica:
M3: Realicen la tarea de la M1 M2: En caso necesario
y
pgina. dibuje 100 crculos
en el pizarrn para
representar monedas
de 1 centavo y un crculo
Prctica: para la de 1 quetzal.
M1: Cuntos centavos Dirija el conteo de las
hay en un quetzal? monedas para verificar la
M2: Lean el resumen. equivalencia entre ambas
M3: Completen la oracin denominaciones.
(1 quetzal = 100
centavos).
Ejercicio:
M1:
Si es necesario d un
Ejercicio:
ejemplo del tipo de
M1: Trabajen en la ltima
ejercicio a realizar.
tarea.
M2: Revisemos.

6
Actividades:
M1: Invente y relate un cuento en el que se menciona dinero (visita a un mercado, por ejemplo). Al finalizar
haga preguntas para saber si comprendieron los hechos principales. Adems pregunte acerca de hechos
en los que se mencion dinero (Ejemplo: Qu cosas compraron? Recuerdan cunto costaban?).
M2: Presente, una por una, monedas de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y de 1 quetzal. Pregunte por el valor de cada
moneda. Si no lo saben, indquelo.
M3: Provea tiempo para que trabajen en la primera tarea de Guatemtica. Haga una revisin y vea que corrijan
en caso de error. I.L. 1
25 min.
M1 a M3: Las o los alumnos aplicarn su conocimiento de nmeros a la valoracin de monedas. En el caso de una
moneda de 10, por ejemplo, deben entenderla como 10 unidades monetarias con valor de 1 centavo.
M1 a M3: Se utiliza moneda como equivalente a lo que comnmente se conoce como ficha. La moneda en
su concepto correcto se refiere a fichas y billetes (indiferentemente). La costumbre ha hecho que se le
llamen moneda slo a las fichas y los otros son los billetes pero, insistiendo, ambos se pueden tomar como
Moneda Nacional
Lanzamiento
M1 a M3: Si el tiempo lo permite, en esta u otra clase, organice experiencias en las cuales se experimente una
simulacin de compras de objetos utilizando las monedas conocidas. Para eso se deben conseguir cajas,
bolsas y otros materiales que se han utilizado y que pueden representar algo que se compra. Adems,
cada alumna o alumno debe recibir crculos hechos en papel que representan los diferentes valores de
moneda.
M2: Cada vez que presente una moneda muestre ambas caras y vea que identifiquen los dibujos que tienen.
Si hay tiempo aproveche para hablar brevemente de algunas de esas figuras y su significado (La ceiba,
el quetzal y otros).
M2: Si hay mucho desconocimiento de las monedas organice grupos de 4 o 5 nias o nios. Pase las monedas
entre ellos y d tiempo para que las exploren y conozcan. Indique que observen las figuras que tienen en
ambos lados, el nmero que los identifica, el tamao y otros detalles.
M2: Es posible que sea difcil encontrar monedas de un centavo. En ese caso muestre el dibujo. Es necesario
mencionar el centavo por ser la equivalencia del quetzal que se trabajar en la seccin de Prctica. En
esa parte tambin puede reforzar el conocimiento del centavo.
Actividades:
10 min.
M1: Pregunte: Cuntos centavos les dan por un quetzal? Escuche respuestas. Si hay pocos que saben esa
equivalencia, oriente para que, en voz alta, cuenten las monedas que estn en la pgina y descubran
la equivalencia.
M2: Oriente para que lean y observen el resumen que aparece en Guatemtica.
M3: Provea tiempo para que completen la expresin (1 quetzal = 100 centavos). I.L. 2
Prctica
M1 y M2: Las o los alumnos aplicarn su conocimiento sobre el nmero 100. En el caso del quetzal deben
comprender que equivale a 100 unidades o centavos.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Oriente para realicen la tarea. I.L. 3

M1: Si es necesario ejemplifique la tarea.

M1: Probablemente sea necesario mostrar de nuevo las dos caras de las monedas que se trabajan en el
ejercicio. Considere esto de acuerdo al nivel de conocimiento de sus alumnos o alumnas.
Tema 15. Moneda $ 287

7
8
Este material se elabor gracias a la asistencia tcnica y financiera de la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA) a travs del Proyecto GUATEMTICA en el marco del Proyecto Regional Me gusta Matemtica
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite la autoria de JICA como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales.

Guía de Matemáticas de Primer Grado para El Maestro

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua para Docentes

Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:

Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Participantes en el Proceso de Validacin:

Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos

Directores y Docentes de las Escuelas de:

San Marcos Suchitepquez

Coordinadora General del Proyecto GUATEMTICA:

Vinculacin con el Curriculum Nacional Base -CNB-.............................5

Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10

Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13

Tema 3 Suma (1).......................................................................... 94

Tema 4 Resta (1)........................................................................ 112

Tema 5 Clculo con tres nmeros................................................. 134

Tema 6 Nmeros hasta 100......................................................... 144

Tema 7 Suma (2)........................................................................ 172

Tema 8 Resta (2)........................................................................ 190

Tema 9 Suma y resta con dos dgitos . ......................................... 210

Tema 10 Nmeracin maya.......................................................... 236

Tema 11 Longitud........................................................................ 242

Tema 12 Figuras........................................................................... 254

Tema 13 Grficas......................................................................... 268

Tema 14 Horas............................................................................. 274

Tema 15 Moneda.......................................................................... 284

Un maana mejor para todos Guatemala, enero de 2,009

 Gua para Docentes - Primer Grado

Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de horas para cada subtema

Materiales que se deben preparar

Clave de actividades y ejercicios

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe presentar

Actividades para prctica

Actividades para ejercicio

Puntos a los que debe prestar

 6 Gua para Docentes - Primer Grado

Nmero de horas para cada subtema

Letra Porcentaje de alumnas o alumnos

Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar

Materiales que se deben preparar

Clave de actividades y ejercicios

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe prestar atencin en el lanzamiento

Pasos del juego

Actividades para prctica

 Gua para Docentes - Primer Grado

Actividades para ejercicio

Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio

Distribucin del tiempo

1. El El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una

2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite

3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.

6. Evaluacin En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o

7. Al realizar el Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan

10 Gua para Docentes - Primer Grado

Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamiento.

Cantidad Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

Conjunto concreto: Grupo de elementos que tienen caractersticas en comn y que

Conjunto semiconcreto: Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar un

Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por ejemplo,

Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

12 Gua para Docentes - Primer Grado

Gua para Docentes - Primer Grado

6 Gua para Docentes - Primer Grado

Gua para Docentes - Primer Grado