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AGENCIA DE COOPERACIN
INTERNACIONAL DEL JAPN
-JICA-
AT E MTI CA
G U
Cuarto Grado
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Quetzaltenango Solol
EORM Cantn Las Tapias EORM Cantn Santa Mara, El Tabln
EORM Villa Hermosa, La Esperanza EORM Casero Los Cipresales, Xajaxac
EORM Excomuch, EORM Argueta (JM)
Concepcin Chiquirichapa EORM Chaquijy Central
EOUM El Centro, Olintepeque
Guatemala
EOUV Jos Batres Montfar EOUM Justo Rufino Barrios
EOUM Repblica de Panam EOUM Jos Francisco de Crdova
Autoridades y Tcnicos que apoyaron la ejecucin del Proyecto a nivel departamental en San Marcos,
Quetzaltenango, Solol, Suchitepquez y Guatemala.
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
ndice
Presentacin.....................................................................4 4
Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............. 5 5
Estructura de la Gua......................................................... 6 6
Puntos generales a los que debe prestar atencin.............. 10 0
Glosario.......................................................................... 12 2
0
Propuesta del plan anual de enseanza............................ 13 3
0
Tema 1 Nmeros hasta millones ................................... 14 $
Tema 2 Multiplicacin................................................... 40 2
=
3
Tema 3 ngulos........................................................... 76 &
Tema 4 Divisin........................................................... 964
&
Tema 5 Nmeros decimales........................................ 136 6
&
Tema 6 Tringulos...................................................... 164 8
4
Tema 7 Fracciones..................................................... 182 9
2
Tema 8 Medidas......................................................... 206 0
6
0
Tema 9 Lneas........................................................... 216 &
Tema 10 Cuadrilteros.................................................. 232 !
2
0
2
0
Tema 11 rea.............................................................. 254$
3
Tema 12 Numeracin maya.......................................... 274 0
$
Tema 13 Grficas......................................................... 290 $
0
Respuestas de repaso del ao........................................ 298 $ (
3 3
Presentacin
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
reflexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la finalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confiaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confiamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
1. Relaciona formas, figuras, smbolos, Nmeros hasta milln Identificar cuntos ngulos rectos se forman cuando se gira
signos y seales con diferente obje- ngulos una lnea y da media vuelta.
tos y fenmenos que acontecen en Tringulos Utilizar el transportador para medir ngulos.
el contexto natural, social y cultural Lneas
de su comunidad. Cuadrilteros Utilizar escuadras para trazar lneas paralelas y perpendicu-
lares.
2. Utiliza el pensamiento lgico re- Todos los temas Explicar las razones del por qu se agregan dos al multiplicar,
flexivo, crtico y creativo para buscar 100 por un nmero de 1, 2 3 dgitos.
respuestas a situaciones problemti- Resolver problemas aplicando divisiones con cuatro dgitos en
cas de la vida escolar, familiar y el dividendo, dos en el divisor y dos en el cociente.
comunitaria.
3. Utiliza signos, smbolos grficos, Todos los temas Expresar el peso de un nio en libras y en kilogramo.
algoritmos y trminos matemticos Escribir el planteamiento de un problema donde se aplica
que le permiten manifestar ideas y multiplicacin.
pensamientos.
Nmeros hasta milln Calcular el rea de la sala, dormitorio o cualquier otro espacio
4. Identifica elementos matemticos Multiplicacin que tenga forma cuadrada o rectangular.
que contribuyen al rescate, protec- Divisin Comparar la cantidad de habitantes de dos comunidades.
cin y conservacin de su medio rea
social, natural y cultural. Numeracin maya Resolver problemas aplicando conocimientos de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
6. Expresa en forma grfica y de- Grficas Organizar informacin del medio utilizando una tabla es-
scriptiva la informacin que obtiene tadstica.
relacionada con diversos elementos Obtener informacin a travs de la observacin de una tabla
y acontecimientos de su contexto estadstica.
social, cultural y natural.
Todos los temas Interpretar nmeros mayas y escribirlos con nmeros del
7. Establece relaciones entre los cono- sistema de numeracin decimal.
cimientos y tecnologas, propias de
su cultura y las de otras culturas. Resolver sumas y restas utilizando los sistemas de numeracin
maya y decimal.
5
Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma
fue elaborada por el Proyecto GUATEMTICA con la asistencia tcnica de la Agencia de Cooperacin
Internacional del Japn JICA y el apoyo de algunos tcnicos del Ministerio de Educacin.
En esta gua se presenta una planificacin completa de 129 clases . Todas esas clases se relacio-
nan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia y Tecnologa,
Sistema Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin que propone el
Currculum Nacional Base. Los componentes de la gua y su descripcin son los que se presentan a
continuacin.
Propsito general
Indicadores de logro
Seccin de prctica
Ejercicios adicionales
Seccin de ejercicio
Pasos de juego
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifica una con T. Cada T tiene un subndice para
identificar los subtemas tratados.
De acuerdo con el nivel de dificultad del subtema, se dividen los temas en una o ms clase. Si son
ms clases, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto significa que la clase es la primera
de tres que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno debern mostrar al final de la clase. Se
refieren a situaciones ms operativas y especficas. El alcance de ellos mostrar que realmente la
clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que servir para verificar
que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el docente ser verificar que esos indicadores son alcanzados en
un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as se deber dar un refuerzo para garantizar
que las o los alumnos tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave debe usarla
como referente para la evaluacin:
Letra Porcentaje de alumnas o alumnos
A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar los indi-
cadores. Esto lo indicar circulando la letra que corresponda a su evaluacin. Si su evaluacin
corresponde a la letra A, se puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica que se debe dar
atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica que el tema debe re-
petirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la marca como I.L. 1 .
Se refiere a los materiales que alumnas y alumnos y docente deben preparar para un desarrollo
eficiente y efectivo de la clase. Estos materiales deben prepararse antes de la clase.
7
Auto evaluacin de la o el alumno
En la parte superior derecha de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe un
apartado para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos expresen
su nivel de entendimiento calificndose ellos mismos. En el caso de cuarto grado se necesita que
las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten. Explique que usen el siguiente cdigo:
Aprend muy bien: Aprend algo: No Aprend nada:
Se detallan actividades que debe orientar para motivar el aprendizaje del tema y faciliar la cons-
truccin de un concepto o procedimiento. La intervencin de la o el maestro es un poco mayor en
el sentido de que deber dirigir una serie de preguntas y actividades que tienen los propsitos
mencionados. Es importante tomar en cuenta que la participacin activa de las y los alumnos es
importantsima en esta parte.
El lanzamiento/prctica se ubica en la primera seccin o pgina del texto de las y los alumnos.
Por lo general encontrar un segmento de lnea que marca la divisin entre esta seccin y la
que sigue (seccin de ejercicios) o bien la pgina completa es para dicha seccin y la siguiente
pgina para la otra.
En la descripcin de actividades encontrar las preguntas y/o actividades que puede hacer para
promover la participacin de las o los alumnos. Estas se identifican con expresiones como M1,
M2, M3. Los nmeros en los subndices son indicadores del orden y secuencia de las acciones
sugeridas.
Ejercicios Adicionales
En algunas oportunidades, en la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Tales ejer-
cicios puede utilizarlos con estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores de
logro con el nivel que se desea (100%).
Conteste en su cuaderno
Al final de cada tema aparece la seccin Conteste ( hay excepcin en algunos temas). Esta es
una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos, procedimientos
y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual e independiente.
Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido, en la clave de
conteste en su cuaderno las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica
la clase en que se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y dar
el refuerzo necesario cuando detecte dificultad.
9
Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad significativa de recomendaciones
particulares para cada tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar
durante toda la experiencia con Guatemtica.
1. El involucramiento El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una
de la o el alumno actitud pasiva.
4. Planificacin de La planificacin debe ser leda con suficiente anticipacin para confirmar el
la clase propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones
que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicado- Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las o los
res de logro alumno. Si ello no se logra, debe darse refuerzo por medio de tareas a rea-
lizar en casa.
6. Evaluacin for- En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o
mativa calificar trabajos sentado o sentada en una mesa mientras las o los alumnos
hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que puede ser ocupado en
revisin, apoyo y aclaracin de dudas. Por el contrario, es importante circular
entre las y los alumnos para realizar una mejor evaluacin.
8. Al realizar los Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente.
ejercicios Adems es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas o ellos piensen
bien antes de responder.
9. La lectura de Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de quinto grado sea
las o los el adecuado. Sin esa habilidad, tendrn muchas dificultades para trabajar
los contenidos.
alumnos
12. El uso del Se recomienda que, en la clase de matemticas, las o los alumnos utilicen el
cuaderno cuaderno con hojas de cuadro. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones
de nmeros en forma horizontal y vertical y ayuda para la interpretacin y
clculos.
Asimismo, en el cuaderno se debe copiar nicamente los puntos importantes
de cada clase y los ejercicios. No se recomienda que copien toda la pgina
del texto porque se pierde valioso tiempo.
El cuaderno tambin puede ser utilizado para que se realicen prcticas constan-
tes de clculos. Recuerde que lo que no se practica, se olvida (esto se aplica
con mayor particularidad en matemticas).
13. El uso del El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones.
pizarrn Bsicamente se recomienda dividir el pizarrn en dos columnas (espacios
verticales). La columna izquierda servir para escribir los datos generales (fecha,
ttulo) , presentar el problema inicial y registar el resumen de la definicin o el
procedimiento que se trata en la clase.
La columna de la derecha servir para escribir los ejercicios y sus respuestas
(que sern escritas por las o los alumnos). Tambin puede servir para que las
o los alumnos escriban sus ideas sobre maneras para resolver un problema
que se ha planteado.
14. La realizacin Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin
de pruebas de las o los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados no
son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares, mucho
menos a las o los maestros.
Se dice que las o los maestros son como una doctora o un doctor. La doctora o el
doctor analiza la enfermedad que tiene la o el paciente segn el diagnstico que
realiza. Si este diagnstico no es confiable, no puede recetar ni dar tratamiento
al paciente. Las o los alumnos son ms que pacientes, son las o los futuros
profesionales de Guatemala. Por lo tanto, para que la formacin de ellas y ellos
sea adecuada en este mundo globalizado, la o el maestro debe diagnosticar
lo ms exacto posible la condicin de cada alumno y dar el tratamiento o
seguimiento de acuerdo a las necesidades individuales de cada quien.
! 11
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un significado particular.
Esto se hace como un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los
mismos puedan tener en otros contextos. Estos son:
12 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Propuesta del plan anual de enseanza
No. No.
Pginas Pginas Planificacin
Mes de Tema de
en Gua en Texto de la Escuela
Tema Clases
Feb.
2 Multiplicacin 17 40-75 16-33
Mar.
3 ngulos 9 76-95 34-45
# 13
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para manejar los nmeros hasta millones y afianzar el
clculo de suma y resta
Reconocer los nmeros naturales formados por 7 dgitos como instrumentos para
cuantificar situaciones reales o no.
Interpretar nmeros formados por 7 dgitos descomponindolos en sus valores rela-
tivos.
Comparar nmeros naturales formados por 4 a 7 dgitos.
Calcular sumas y restas con nmeros formados por 4 a 7 dgitos.
Como parte del aprendizaje se espera que las o los alumnos interpreten las cantidades
atendiendo el valor relativo de los dgitos que los forman, que lean y escriban nmeros
hasta de 7 dgitos y comparen utilizando determinado procedimiento. Adems, se ejercita
la habilidad para identificar nmeros en una recta numrica tomando en cuenta que este
es un recurso metodolgico til para comprender otros conceptos y operaciones.
Para finalizar el tema se trabaja con el clculo de sumas y restas de nmeros formados
por 4 a 6 dgitos. En este grado se espera afianzar el procedimiento (ya trabajado en
otros grados) y aplicarlo con nmeros ms grandes.
El concepto de 1,000,000 debe trabajarse de manera que realmente se adquiera una nocin
del mismo. Comprender la formacin de 10 grupos de 10,000 para llegar a 100,000 y de
10 grupos de 100,000 para 1,000,000 puede ayudar en la nocin indicada. Lo importante
es que la lectura y escritura de 1,000,000 (y de otros nmeros) tenga sentido (que no se
quede en una lectura o escritura mecnica).
2) El valor relativo
Comprender el valor relativo de los dgitos que forman un nmero es bsico para su inter-
pretacin. Por ejemplo, un nmero como 345,678 debe comprenderse como el resultado
de agrupaciones de 100,000; 10,000; 1,000; 100, 10 y 1. La suma de esas agrupaciones
forma el nmero indicado.
Indicadores de logro:
1. Leer nmeros formados por 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Una tarjeta numrica de 100,000; 12 de 10,000; 5 de 1,000; 4 de 100 y tabla de 6 posiciones
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M4: Recuerde que en el sistema
M1: Lean y observen lo que de numeracin decimal, las
est al inicio de la pgina? agrupaciones se hacen de
M2: De qu les hablan? Qu? 10 en 10. Indique que esa es
observan? Qu nmeros la razn por la que se agrupa
estn en las cajas? 10 de 10,000 para formar un
M3: Respondan las preguntas grupo de 100,000.
(ubicar en las que estn de- M6: Si es necesario, realice ms
bajo del primer dibujo) ejercicios de lectura de
M4: Vamos a utilizar tarjetas nmeros de 5 a 6 dgitos.
numricas para mostrar la
cantidad de manzanas (ver
pgina siguiente). Ejercicio:
M5: Leamos el nmero (guiar
M2: Organice parejas para
lectura).
realizar la actividad. Para
M6: Lean la pregunta que sigue
verificar circule entre las o
(sobre la lectura que est
los alumnos y pida
en la segunda tabla de po-
lectura individual.
sicin). Alguien puede
M3: Explique que la palabra mil
leer el nmero? (si nadie lo
se puede utilizar como in-
puede hacer, dar explica-
dicador del uso de una
cin del uso de la coma y
coma al escribir el nmero.
de la lectura correcta)
M5: Pida que algunos alumnos
M7: Provea tiempo para que
pasen al pizarrn para
realicen el ejercicio de la
escribir el nmero y leerlo
pgina. Durante el desarro-
en voz alta.
llo del trabajo y al final, re-
vise trabajo.
Ejercicios:
M1: Leamos estos nmeros. (Ver pgina
siguiente.)
M2: Pasen a la siguiente pgina. Lean
lo que dice el nio. Despus rea-
licen el primer grupo de ejercios.
I.L. 1
M3: Cmo se escribe este nmero?
(en el pizarrn escribe: ciento dos
mil veintisis).
M4: Realicen el segundo grupo de
ejercicios. I.L. 2
M5: Revisemos.
M3: Instruya para que observen las cajas que se presentan al inicio y que respondan las preguntas.
M4: Con tarjetas numricas, ejemplifique la representacin de la cantidad de manzanas (ver explicacin en la
pgina). Bsicamente realice los pasos siguientes:
1) Presentar las tarjetas numricas en el pizarrn (en desorden).
2) Preguntar cules necesita para mostrar la cantidad de manzanas (comenzando por los grupos de 10,000
hasta llegar a los de 100).
3) Preguntar cmo las organiza en la tabla de posiciones (que ya se debe tener en el pizarrn).
4) Colocar 12 tarjetas de 10,000 en el lugar de la decena de mil y preguntar por el cambio que se debe realizar.
5) Pedir a una nia o un nio que pase al pizarrn para mostrar el cambio de 10 de 10,0000 por una de 100,000.
6) Interpretar la cantidad (en la tabla de posicin y con las tarjetas numricas).
Lanzamiento/Prctica
M5: Gue lectura de la formacin y lectura de la cantidad de manzanas (ya en la pgina del texto).
M6: Pida que lean la pregunta que sigue (sobre la lectura que est en la segunda tabla de posicin). Pregunte si
alguien puede leer el nmero. Refuerce explicando la separacin de los nmeros en grupos de tres y explique
la lectura correcta.
M7: Provea tiempo para que realicen el ejercicio de la pgina. Durante el desarrollo del trabajo y al final, revise
trabajo.
M4: Recuerde que en el sistema de numeracin decimal, las agrupaciones se hacen de 10 en 10. Indique que esa
es la razn por la que se agrupa 10 de 10,000 para formar un grupo de 100,000.0
M6: Si es necesario, realice ms ejercicios de lectura de nmeros de 5 a 6 dgitos.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente los nmeros 700,001; 300,012; y 999,921. Pida que una o un alumno lea
en voz alta y que las o los dems indiquen si estn de acuerdo. Despus gue lectura con participacin
de todo el grupo (hgalo con cada nmero).
M2: Instruya para que pasen a la siguiente pgina. Pida que lean lo que dice el nio. Despus, organcelos
en pareja y pida que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
Ejercicio 25 min.
M3: En el pizarrn escriba: ciento dos mil veintisis y pida que lo escriban con nmeros.Despus verifique
con participacin de todas y todos.
M4: Pida que realicen el segundo grupo de ejercicios. I.L. 2
M5: Gue revisin del trabajo hecho.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Oriente para que observen la coma y lean el primer grupo como del periodo de miles.
M2: Para verificar circule entre las o los estudiantes y pida lectura individual.
M3: Explique que la palabra mil se puede utilizar como indicador del uso de una coma al escribir el n-
mero.
M4: El trabajo es individual.
M5: Pida que algunos estudiantes pasen al pizarrn para escribir el nmero y leerlo en voz alta.
Indicadores de logro:
1. Leer nmeros formados por 7 dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Tabla de 7 posiciones, tarjeta numrica de 1,000,0000.
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean lo que est al inicio de M3: Puede ayudar que compare
la pgina. entre 100,000 (que fue tra-
M2: De qu les hablan? Qu bajado en la clase anterior)
anunci la alcaldesa? Co- y 1,000,0000. Pregunte
nocen lo que es un milln. acerca de la diferencia en
cuanto a la cantidad de ceros
M3: Vamos a representar el n-
y lo que representa cada
mero con tarjeta numrica uno.
(presentar y explicar tal co- M3: Oriente para que compren-
mo se presenta en la p- dan que la casilla para uni-
gina ). dad de milln surge por la
M4: Leamos el nmero (un mi- agrupacin de 10 centenas
lln). Despus, lean el resu- de mil (10 grupos de
men (ubicar en la parte don- 100,000).
de se presenta 1,000,000).
M5: Vamos a trabajar con otro
nmero (ver pgina siguien- Ejercicio:
te). M1: Gue la forma como se
utiliza la coma para facilitar
Ejercicio: la lectura del grupo de mi-
M1: Leamos estos nmeros llones y miles.
(En el pizarrn escriba M2: Para verificar circule entre
las o los estudiantes y pida
3,000,000; 4,567,890 y
lectura individual.
2,000,124). M3: Oriente el uso de la coma
M2: Lean la instruccin del para separar miles y millo-
primer grupo de ejerci- nes.
cios Realicen la primera
tarea. I.L. 1
M3: Cmo se escriben estos
nmeros? (en el pizarrn
escribe: ocho millones y
nueve millones dos mil).
M4: Realicen la siguiente ta-
rea. I.L. 2
M5: Revisemos.
en la tabla. Si alguien pasa, pregunte a las o los dems si creen que lo hizo correctamente. Confirme colo-
cando la tarjeta en su lugar.
M4: Escriba 1,000,000 en la tabla de posiciones y gue lectura. Despus, gue lectura del resumen que est des-
pus del texto donde se habla de la alcaldesa (hasta donde se hace la pregunta de la lectura del otro nmero).
M5: Pida que lean la pregunta (donde se indica que lean el nmero que est en la segunda tabla). Pregunte si
alguien quiere leer el nmero. Confirme explicando la lectura. Para hacerlo enfatice los puntos siguiente:
1. La separacin el nmero en grupos de tres dgitos (desde la derecha).
2. La lectura del nmero tomando en cuenta la separacin realizada (desde milln).
Al realizar esto, tenga dibujada la tabla de posicin (tal como se muestra en la pgina).
Lanzamiento/Prctica
M2: Si alguien lo desea, pida que pase al frente para explicar lo que conoce de un milln. Adems puede motivar
preguntando si han escuchado el nmero en otras situaciones.
M3: Puede ayudar el que comparen entre 100,000 (que fue trabajado en la clase anterior) y 1,000,0000. Preguntar
acerca de la diferencia en cuanto a la cantidad de ceros y lo que representa cada uno.
M4: Es importante que identifiquen el nmero pero ms importante es que tengan la nocin del mismo. En el caso
de 1,000,000 se debe comprender que es una cantidad muy grande. Para que se tomen una idea haga pre-
guntas como: Cunto tiempo creen que se tardaran para contar de uno en uno hasta llegar a 1,000,000? (si
hay tiempo permita que realicen alguna experiencia como contar de 1 a 100 y medir el tiempo que les lleva);
Cuntas personas creen que caben en este saln de manera que se vea casi lleno? Cuntos salones de
este tamao necesitaramos para llegar a 1,000,000 de personas?
M4: Si es necesario, presente otros nmeros que sean millones completos (3,000,000- 8,000,000; por ejemplo).
Gue lectura e interpretacin.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 3,000,000; 4,567,890 y 2,000,124. Gue lectura de cada nmero.
M2: Indique para que lean la instruccin del primer grupo de ejercicios . Despus organcelos en pareja y
pida que realicen la primera tarea. I.L. 1
M3: En el pizarrn escriba: ocho millones. Pregunte: Cmo se escribe esto con nmeros? Quiere
alguien pasar al frente para escribirlo (repite para nueve millones dos mil) .
Ejercicio 25 min.
M1: Si lo considera necesario, explique como se utiliza la coma para facilitar la lectura del grupo de
millones y miles. Por ejemplo, para 1,564,233 la primera coma separa un milln y la segunda
coma los quinientos sesenta y cuatro mil.
M2: Para verificar circule entre las o los alumnos y pida lectura individual. Si no le diera tiempo atender
a todas o todos es importante que busque otro momento para evaluar a quienes falten. Si encuentra
dificultades es necesario que adopte medidas para apoyar y asegurar que superan el problema.
M3: Oriente el uso de la coma para separar miles y millones. Ayudar hacer preguntas como:Cuntos
millones nos indican? Cuntos miles?
M4: La segunda parte se hace en forma individual.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Dibujo de tabla de posiciones (ver pgina). Lanzamiento:
M2: Recuerde que se llama
dgitos a los nmeros que
sirven para construir
Lanzamiento/Prctica:
otros.
M1: Lean lo que dice la nia. M8: Hay dos posiciones ocupa-
M2: Cules son los dgitos? das por 3 y tres ocupadas
M3: Lean la pregunta que est por 5.Aclare cada posicin y
antes de la tabla de posicio- dirija para que se den
nes. La entienden? cuenta que, aunque los dgi-
M4: Observen esta tabla de posi- tos sean iguales, su valor
ciones (en el pizarrn pre- cambia dependiendo de la
posicin.
sentar la que est en la p-
M9: Si es necesario desarrolle
gina). un ejemplo para reforzar lo
M5: Cuntas unidades repre- que se describe en la lec-
senta el 5 que est en el tura.
lugar de la unidad?
M6: El 5 de la unidad representa
5 unidades y el 5 de las de- Ejercicio:
decenas representa 50. M1: Si es necesario gue un
M7: Observen la tabla. En qu ejemplo en el que apa
posicin est el 1? Cun- rezcan ceros en el nmero
tas unidades representa? (ejemplo: 3,043,005).
(as continuar con los otros M9 y M6: Circule para evaluar y
orientar en forma individual.
dgitos).
M6: Gue momento para revi-
M8: Lean lo que est a continua- sin del trabajo con par-
cin de la tabla de posicio- ticipacin de todo el grupo.
nes.
M9: Repasemos la manera co-
mo se desarrolla un nmero
(explicar las dos formas pre-
sentadas en la pgina).
Ejercicios:
M1: Escribamos la forma desarrollada de 4,124,563
M2: Realicen la primera tarea. I.L. 1
M3: Qu nmero se forma con 2 unidades de
milln+ 2 centenas de mil + 8 decenas?
M4: Realicen la segunda tarea. I.L. 2
M5: Cul es el valor relativo de 4 en 2,456,789?
M6: Realicen la tercera tarea. I.L. 3
M4: En el pizarrn, presente la tabla de posiciones que se muesta en la pgina. Pregunte: Cuntas unidades
representa el 5 que est en el lugar de la unidad?
M5: Pregunte: Cuntas unidades representa el 5 que est en el lugar de la decena?
M6: Explique que el 5 de la unidad representa 5 unidades y el 5 de las decenas representa 50 unidades.
M7: Pida que observen la tabla. Pregunte: En qu posicin est el 1? Explique que el 1 representa una unidad
de milln (as continuar con los otros dgitos).
M8: Oriente para que lean lo que est a continuacin de la tabla de posicin (la explicacin de la forma como se
Lanzamiento/Prctica
descompone el nmero con los valores relativos de los dgitos que lo forman) .
M9: En el pizarrn y con la tabla de posiciones, explique el valor de cada dgito y la foma desarrollada de un
nmero.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Recuerde que se llama dgitos a los nmeros que sirven para construir otros.
M5: Observe que se pregunta cuntas unidades representa cada nmero. En realidad esto es el significado del
valor de cada dgito. Por ejemplo, en el caso de 5 decenas, el valor que representa es 50 unidades.
M8: Hay dos posiciones ocupadas por 3 y tres ocupadas por 5. Aclare cada posicin y dirija para que se den
cuenta que, aunque los dgitos sean iguales, su valor cambia dependiendo de la posicin.
M9: Si es necesario desarrolle un ejemplo para reforzar lo que se describe en la lectura. Pueden utilizar 2,145,911
y, con participacin de todos o todas, escribirlo expresando el valor de los dgitos (utilizando las dos formas
aprendidas).
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 4,124,563. Gue lectura y pida que la escriban en forma desarrollada .
M2: Instruya para que realicen la primera tarea. I.L. 1
Ejercicio 25 min.
M3: Pregunte: Qu nmero se forma con 2 unidades de milln + 2 centenas de mil + 8 decenas?
M4: Instruya para que realicen la segunda tarea. I.L. 2
M5: Pregunte: Cul es el valor relativo de 4 en 2,456,789?
M6: Pida que realicen la tercera tarea. I.L. 3
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2:Se espera que escriban el valor numrico que representa cada dgito (4,124,563 como la suma de
4,000,000 + 100,000+ 20,000 + 4,000+ 500+60 +3).
M1: Si es necesario gue un ejemplo en el que aparezcan ceros en el nmero (ejemplo: 3,043,005).
M1 a M6:Circule para evaluar y orientar en forma individual.
M1 a M6:Gue momento para revisin del trabajo con participacin de todo el grupo.
Ejercicios adicionales
Escriba el nmero que se forma segn lo indicado
(1) 5 unidades de milln + 3 centenas de mil + 7 unidades de mil + 6 centenas + 8 decenas
(2) 2 centenas de mil + 8 unidades
(3) 3,000,000 + 400,000 + 30,000 + 5,000 + 90
(4) 400,000 + 7,000 + 20+ 6
Indicadores de logro:
1. Escribir resultado de multiplicaciones por 10 como cambios de posicin en una tabla. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Tabla de posiciones (ver pgina y descripcin de actividades).
Lanzamiento/Prctica:
M1: Cual es el resultado de
multiplicar 1 por 10? Cmo Lanzamiento/Prctica:
mostramos ese resultado
en una tabla de posicin? M1 a M9:Es importante enfati-
(en el pizarrn se presenta zar que el resulto de las mul-
tiplicaciones se muestra
la tabla que est al inicio de
fcilmente como cambios
la pgina) Cmo mostra- de posicin. Oriente para
mos el resultado en la tabla que comprendan que esto
de posicin? se debe a las agrupaciones
M2: Confirmemos cmo se de 10. Por ejemplo, 10
muestra la multiplicacin unidades implican la forma-
de 1 por 10 en la tabla de cin de 1 decenas, 10 de-
posiciones (guiar y expli- cenas forman 1 centena y
car) Cul es el cambio as sucesivamente. El pro-
que ocurri? psito de la clase es que
M3: Lean la primera parte de la se comprenda esto (ms
que la parte operatoria de
pgina de su texto (lo que
multiplicacin).
se muestra en las primeras
dos tablas de posicin).
M4: Cierren el texto y observen
el pizarrn. Cul es el
resultado de multiplicar 10 Ejercicio:
por 10?Cmo mostramos M1: Si lo cree conveniente
el resultado en la tabla de ejemplifique con otra tabla
posicin? (multiplicando 30 x 10 en
M5: Confirmemos cmo se forma sucesiva).
M2: Circule para orientar y
muestra la multiplicacin
evaluar.
de 10 por 10 en la tabla de
posiciones (guiar y expli-
car). Cul es el cambio
que ocurri?
M6: Lean la segunda parte de la
pgina de su texto.
M7: Qu descubren? Qu es
lo que est ocurriendo en la
tabla de posicin conforme
multiplicamos por 10? Ejercicio:
M8: Lean el resumen. M1:
Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M9: Lean la pregunta que sigue. M2:
Realicen la tarea. Despus revisamos.
Pueden responder? I.L. 1
Actividades:
Ejercicio 15 min.
Indicadores de logro:
1. Escribir resultado de divisiones entre 10 como cambios de posicin en una tabla. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Tabla de posiciones (ver pgina y descripcin de actividades).
fila ). Pida que observen el nmero que est al final de la tabla (100,000) . Pregunte: Cul es el resultado
de dividir 100,000 entre 10? Cmo mostramos el resultado en la tabla de posicin? (dar tiempo para
pensar y pedir a una o un estudiante que pase a escribir la respuesta en la tabla de posicin).
M3: En el pizarrn, muestre cmo la divisin de 100,000 entre 10 se representa como un cambio del 1 de la
centena de mil a 1 en la decena de mil y se escribe cero en el resto de las unidades. Pregunte: Cul es
Lanzamiento/Prctica
el cambio que ocurri? (cambio de posicin hacia la derecha o sea de la de mayor valor hacia la de menor
valor).
M4: Pida que observen el 10,000 y pregunte: Cul es el resultado de dividir 10,000 entre 10? Cmo mostra-
mos el resultado en la tabla de posiciones? (dar tiempo para pensar y pedir a una o un estudiante que pase
a escribir la respuesta en la tabla de posicin).
M5: De manera similar a lo anterior, contine las divisiones sucesivas entre 10 hasta llegar a 1.
M6: Pregunte: Qu descubren? Qu es lo que est ocurriendo en la tabla de posiciones conforme dividimos
entre 10? (R// El 1 se corre un lugar hacia la derecha).
M7: Pida que lean el resumen y pregunte si comprenden. Aclare dudas utilizando el ejemplo ya iniciado en las
actividades anteriores.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M9:Es importante enfatizar que el resultado de las divisiones se muestra fcilmente como cambios de posicin.
Oriente para que comprendan que esto se debe a que las divisiones entre 10 se pueden representar como
cambio de una posicin de mayor valor a una de menor valor. Por ejemplo,1 centena de mil dividida en
10 significa agrupaciones de 10,000 y as sucesivamente.
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y aclare dudas.
20 min.
M2: Instruya para que realicen el primer ejercicio (completar las dos tablas). Durante el ejercicio y al
final, revise respuestas.
M3: En el pizarrn escriba 10 veces 4,000 y pregunte si comprenden lo que se debe responder. Aclare
dudas.
M4: En el pizarrn escriba 1/10 de 4,000 y pregunte si comprenden lo que se debe responder. Aclare
dudas ( en este caso, explique que la expresin se entiende como encontrar la dcima parte de
4,000 y que eso se puede responder al dividir 4,000 entre 10).
M5: Provea tiempo para que realicen el ltimo ejercicio.
M6: Gue revisin de respuestas.
Ejercicio
M2 a M5: Circule para orientar. Se espera que el ejercicio resulte fcil ya que sencillamente deben recordar que la
multiplicacin por 10 se representa moviendo un lugar hacia la izquierda y la divisin un espacio hacia
la derecha.
Propsito general: Comprender la correspondencia entre puntos de una recta numrica y un nmero
Indicadores de logro:
1. Escribir el nmero que corresponde a un punto de una recta numrica (intervalos de I.L. 1 : A B C
10, 100, 1000 y 10,000).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento:
M1: Lean la pregunta y obser- M1 a M5: Es importante dibujar
ven la recta numrica. la recta numrica en el
M2: Qu nmero corres- pizarrn. Oriente para que
ponde a B? descubran que cada espa-
M3: Qu nmero creen que cio pequeo representa
va en A? Cmo hace- 1,000. En ese sentido puede
mos para comprobar? ayudar que se cuente de
M4: Vamos a descubrir lo que 1,000 en 1,000 (desde el
indica cada espacio de la primer espacio) hasta
recta numrica (Gue pa- llegar al punto donde est
ra que descubran que 10,000.
cada espacio representa M6: En el pizarrn muestre el
secuencia de 1,000 en dibujo de la recta numrica.
1,000) Gue para que descubran
M5: Lean el resumen y pre- que los espacios pequeos
gunte si tienen dudas. representan secuencias
M6: Lean la pregunta que si- de 10,000 en 10,000.
gue (a continuacin del
encerrado) traten de res-
ponder. Despus, revisa- Ejercicio:
mos todos juntos. M1 a M6: Observe que primero
M6: Trabajemos en la recta descubran las secuencias
numrica que sigue (b). que representan los los es-
De cunto en cunto pacios pequeos (Recta 1,
aumentan los nmeros? 100 en 100; recta 2, 1,000
Qu nmero creen que en 1,000 y recta 3 de 10 en
va en el primer espacio? 10). Adems tome en cuen-
M6: Cmo lo saben? ta que no todas las rectas co-
Qu nmero creen que mienzan en cero.
va en cada letra?. Descu- M3: Verifique con rectas num-
bran, escriban y despus ricas dibujadas en el piza-
revisamos. rrn.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y trabajen en la
primera recta numrica. Pregunten si
tienen dudas.
M2: Revisemos.
M3: Continen con las otras rectas numri-
cas. I.L. 1
M2: En grados anteriores trabajaron con la recta numrica. Por esa razn se espera que no tengan mayor
dificultad en este grado. Sin embargo, si es primera vez que las o los estudiantes conocen ese recurso, es
importante dar una breve introduccin en la que se presente una recta numrica cuyos espacios marcan
secuencias de 1 en 1, 5 en 5 y 10 en 10.
M1 a M5: Es importante dibujar la recta numrica en el pizarrn. Oriente para que descubran que cada espacio
pequeo representa 1,000.
M7: En el pizarrn muestre el dibujo de la recta numrica. Gue para que descubran que los espacios pequeos
representan secuencias de 10,000 en 10,000.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y trabajen en la primera recta numrica. Pregunten si tienen dudas.
30 min.
M1 a M3:Observe que, antes de trabajar, descubran las secuencias que representan los espacios pequeos:
En el caso de la recta 1 los espacios marcan nmero que van de 100 en 100; la recta 2 van de1,000 en
Ejercicio
1,000; la recta 3 de 10 en 10. Adems tome en cuenta que no todas las rectas comienzan en cero (rectas
1 y 3).
M1 a M3:Para verificar es importante hacerlo con rectas numricas dibujadas en el pizarrn. Al realizarlo
hgalo por medio de preguntas como: De cunto en cunto aumenta entre cada espacio? Cmo lo
comprobamos? Qu nmero va en la letra A?
Indicadores de logro:
1. Comparar nmeros formados por 4 a 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento/Prctica:
M1: Verifique la lectura e inter-
pretacin correcta del n-
mero de habitantes.
M3: Al realizar la lectura de los
Lanzamiento/Prctica: pasos conviene ejempli-
M1: Lean. De qu les hablan? ficar.
Cuntos habitantes hay M4: D oportunidad para que
en Los Jocotes? Cuntos trabajen solas o solos y
habitantes hay en Loma verifiquen en pareja. Circule
Alta? para observar si aplican lo
aprendido sobre los pasos
M2: Lean la pregunta. Pueden
para comparar.
responderla? Cmo hace- M5: Gue verificacin pidiendo
mos para comparar? que se lea cada paso su-
M3: Recordemos los pasos gerido para la comparacin
para comparar dos nme- Adems, oriente lectura
ros (guiar lectura del resu- completa de la expresin
men). de comparacin (Ocho-
M4: Lean y realicen la primera cientos veinticinco mil
tarea (donde se pide que ciento cincuenta y seis es
comparen la cantidad de mayor que ochocientos
habitantes y se hacen otras veintin mil ciento cincuen-
ta y seis).
preguntas).
M5: Revisemos (guar verifica-
cin aplicando los pasos Ejercicio:
para comparar). M1: Enfatice los pasos para
comparar.
M2: Circule para evaluar y
Ejercicio:
orientar en forma individual.
M1: Comparemos estos nme- M3: Al verificar, aproveche para
ros (1,345 con 1,367; ejercitar la lectura de n-
18,900 con 9,999; 2,345 meros. Adems recuerde
con 2,345). Utilicemos los leer la expresin completa
pasos aprendidos. para indicar la compara-
M2: Realicen la tarea. I.L. 1 cin.
M3: Revisemos.
M3: Al realizar la lectura de los pasos conviene ejemplificar con nmeros. Por ejemplo, al comparar
342,456 con 341,892 se puede iniciar comparando la cantidad de dgitos (que es igual), pasar a la
comparacin de las centenas de mil y as hasta llegar a las unidades de mil. Lo importante es
que las o los alumnos comprendan cada paso.
M4: D oportunidad para que trabajen solas o solos y verifiquen en pareja. Circule para observar si
aplican lo aprendido sobre los pasos para comparar.
M5: Gue verificacin pidiendo que se lea cada paso sugerido para la comparacin. Adems, oriente
lectura completa de la expresin de comparacin (Ochocientos veinticinco mil ciento cincuenta y seis
es mayor que ochocientos veintin mil ciento cincuenta y seis). Adems haga preguntas
como:Tienen la misma cantidad de dgitos? Dnde iniciamos la comparacin? Cul es el
siguiente paso?
Actividades:
25 min.
M1: En el pizarrn escriba los nmeros 1,345 y 1,367. Con participacin de todos y todas gue su
comparacin. Repita esta actividad para comparar los nmeros 18,900 con 9,999 y 2,345 con
2,345.
M2: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1
M3: Gue revisin del trabajo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Aproveche para que repasen los pasos para comparar. Haga preguntas como las sugeridas en M5
de la seccin anterior.
M2: Circule para evaluar y orientar en forma individual.
M3: Al verificar aproveche para ejercitar la lectura de nmeros. Adems recuerde leer la expresin
completa para indicar la comparacin.
Indicadores de logro:
1. Calcular sumas de dos sumandos formandos hasta por 5 dgitos, llevando. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de tres sumandos de 1 2 dgitos, llevando. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento:
M1: Resuelvan este problema M1 a M6:Se espera que las o los
(En el pizarrn, presente alumnos no tengan
el primer problema que mayor dificultad para com
est en la pgina). prender y resolver los
M2: Alguien quiere pasar al problemas. Sin embargo,
pizarrn para mostrar la si hay dificultad, es impor
solucin? tante planificar tareas para
M3: Confirmen el trabajo con realizar en casa. Apr
lo que se muestra al inicio oveche la presentacin
de la pgina. de los problemas para
M4: Resuelvan este problema diagnosticar habilidad en
la lectura e interpretacin
(En el pizarrn, presente
del problema y en el pro
el segundo problema que cedimiento de clculo de
est en la pgina). una suma. Observe que
M5: Alguien quiere pasar al las sumas que se utili
pizarrn para mostrar la zan en los problemas
solucin? tienen diferente nivel de
M6: Confirmen el trabajo con lo dificultad (cantidad de
que se muestra en la pgina. sumandos y de dgitos en
cada sumando). Diagnos-
tique de acuerdo con eso.
Ejercicios:
M1: Realicen el primer grupo
de sumas. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Realicen el segundo grupo
de sumas. I.L. 2
M4: Revisemos.
M5: Resuelvan los problemas.
I.L. 3
M6: Revisemos.
Ejercicio:
M1 a M6: Circule para evaluar y orientar. Dje un
trabajo de refuerzo a las o los alumnos que
muestren dificultad en el clculo de la suma o
su aplicacin en la solucin de problemas (que
en este grado ya no debiera existir).
M2: Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn para resolver el problema. Pregunte si todas o todos estn de
acuerdo.
M3: Indique que confirmen el trabajo con lo que se muestra al inicio de la pgina.
M4: En el pizarrn, presente el segundo problema que est en la pgina. Pida que lo resuelvan.
M5: Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn para resolver el problema. Pregunte si todas o todos estn de
acuerdo.
M6: Indique que confirmen el trabajo con lo que se muestra en la segunda parte de la pgina.
Lanzamiento/Prctica
M1 a M6:Se espera que las o los alumnos no tengan mayor dificultad para comprender y resolver los problemas.
Sin embargo, si hay dificultad, es importante planificar tareas para realizar en casa. Aproveche la presentacin
de los problemas para diagnosticar habilidad en la lectura e interpretacin del problema y en el procedimiento
de clculo de una suma. Observe que las sumas que se utilizan en los problemas tienen diferente nivel de
dificultad (cantidad de sumandos y de dgitos en cada sumando). Diagnostique de acuerdo con eso.
M1 a M6: Si es necesario ejemplifique el paso de la suma de la forma horizontal a forma vertical. Al
hacerlo aproveche para enfatizar la importancia de colocar los sumandos en forma ordenada (respetando
posicin de los dgitos en el nmero). Despus gue la realizacin del clculo. Al hacer esto, enfatice la
razn de escribir el nmero que se lleva (nmero auxiliar).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de sumas. I.L. 1
M2: Gue revisin.
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de sumas. I.L. 2
25 min.
M1: Est atento a casos de sumas en la que los sumandos tienen diferente cantidad de dgitos
Ejercicio
(ejercicios 2, 3, 5 y 9). Algunos pueden tener problema si no ordenan los nmeros atendiendo
su posicin.
M3: En la suma con tres sumandos se puede evidenciar un poco ms la dificultad para ordenar
adecuadamente antes de sumar. Evale esto y refuerce si es necesario.
M1 a M6:Circule para evaluar y orientar. D un trabajo de refuerzo a las o los alumnos que muestren
dificultad en el clculo de la suma o su aplicacin en la solucin de problemas (que en este grado
ya no debiera existir).
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: 2 tarjetas numricas de 1,000; 11 de 100; 7 de 10 y 8 de 1.
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observe que el problema se
Lanzamiento /Prctica: refiere a una situacin don-
M1: Resuelvan este problema de se establece diferencia.
(en el pizarrn presenta el Gue para que lo relacio-
problema que est al inicio nen con resta.
de la pgina) M2: Recuerde que las tarjetas
M2: Revisemos (ver pgina si- numricas se utilizan slo
guiente). para representar el
M3: Hagamos la resta pero ya minuendo.
slo con nmeros (explicar M3: Gue para que observen la
el procedimiento ya sin ma- importancia de escribir los
teriales). nmeros atendiendo la po-
M4: Lean la explicacin de la sicin de cada dgito.
resta en su pgina.
Ejercicio:
M1: Observe que esta clase
termina con los ejercicios
que estn hasta, aproxi-
madamente, donde est la
mitad de la pgina.
M1: Hay casos de resta en
las que la cantidad de
dgitos del sustraendo es
menor que la del minuen-
do.Ejemplo: Ejercicios 7 a
10.Observe que ordenen
correctamente al pasar a
la forma vertical.En los
problemas se presentan
diferentes situaciones de
resta (quitar, separar y
diferencia). Oriente en
caso necesario.
M1: Asegure que dominan el
procedimiento de resta (en
este grado ya no debieran
mostrar mayor dificultad).
Circule para orientar y
Ejercicio: evaluar en forma individual.
M1: Pasen a la otra pgina. Lean cada instru-
ccin y realice la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
M4: Pida que lean la explicacin de la realizacin de la resta (en su pgina). Despus, que respondan el
problema.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: En primer grado se trabaj con tres sentidos o conceptos de resta: quitar, separar y diferenciar. Observe que
el problema se refiere a una situacin donde se establece diferencia ya que se debe comparar dos cantidades.
Verifique si las o los alumnos relacionan la situacin del problema con una resta. Si no lo logran puede
ayudar trabajar con nmeros ms pequeos (Por ejemplo: Llegaron 6 el sbado y 10 el domingo).
En grados anteriores se trabaj con la resta. Se espera que no tengan mayor dificultad y por eso se sugiere
motivarlos para que hagan el clculo. En todo caso se verificar con las actividades que siguen.
M2: Recuerde que las tarjetas numricas se utilizan slo para representar el minuendo. En el caso de la resta que
se trabaja, se deber observar 2 tarjetas numricas de 1,000; 1 tarjeta de 100; 7 de 10 y 8 de 1.
Gue la manipulacin de tarjetas para que se visualice claramente cada paso de la resta (aydese observando
la presentacin en la pgina del texto).
Actividades:
M1: Indique que pasen a la otra pgina. Despus, que lean cada instruccin y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin (al final y durante todo el desarrollo del ejercicio).
25 min.
M1: Observe que esta clase termina con los ejercicios que estn hasta, aproximadamente, donde est la
mitad de la pgina.
M1: Hay casos de resta en las que la cantidad de dgitos del sustraendo es menor que la del minuendo.
Ejercicio
Ejemplo: Ejercicios 7 a 10. Observe que ordenen correctamente al pasar a la forma vertical.
En los problemas se presentan diferentes situaciones de resta (quitar, separar y diferenciar). Oriente
en caso necesario.
M1: Asegure que dominan el procedimiento de resta (en este grado ya no debieran mostrar mayor dificultad).
Si hay problemas es importante que planifique refuerzo. Los problemas se complicarn si las o los
alumnos mantienen esa dificultad (para este grado y los posteriores).
Indicadores de logro:
1. Calcular restas con minuendo hasta de 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando clculo de restas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Ejercicio:
M1: Trabajen en la segunda
parte de su pgina. Rea-
licen las operaciones y
resuelvan los problemas.
I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos. Ejercicio:
M1: Esta clase debe utilizarse
para asegurar que las nias
o los nios dominan el pro-
cedimiento de clculo de
restas y su aplicacin en la
solucin de problemas. Es
sumamente importante que
confirme esto ya que las
dificultades aumentan
cuando deban trabajar en
divisin u otros contenidos.
Si hay alumnos que
muestran mucha dificultad,
prepare refuerzos en forma
de tareas para realizar en
casa.
M1: Esta clase debe utilizarse para asegurar que las nias o los nios dominan el procedimiento de clculo de
restas y su aplicacin en la solucin de problemas. Es sumamente importante que confirme esto ya que
las dificultades aumentan cuando deban trabajar en divisin u otros contenidos. Si hay alumnos que
muestran mucha dificultad, prepare refuerzo en forma de tareas para realizar en casa.
Notas:
Indicadores de logro:
1. Realizar ejercicios relacionados con numeracin. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas y sumas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Realicen las tareas. M1: Si lo considera conveniente,
Recuerden leer las instruc- gue realizacin de tarea por
ciones y preguntar si tie- tarea.Al finalizar una, de una
nen duda. I.L. 1 I.L. 2 vez verifica. Despus conti-
I.L. 3 nun con la otra.
M2: Revisemos. M1: La realizacin de las tareas
de esta pgina deben
servirle para afianzar do-
minio de los temas desa-
rrollados.Si detecta difi-
cultades planifique inme-
diatamente la forma como
reforzar (por medio de
orientacin individual en
clase, por ejemplo). Si esto
no ocurre, las o los alumnos
tendrn serias dificulta-
d e s p a r a c o n t i n u a r.
Habilidades como el clculo
de suma y resta, por
ejemplo, ya deben estar
bien desarrolladas en una o
un alumnos de cuarto gra-
do (no es posible que se
llegue a sexto grado y an
se detecte dificultades en
esa habilidad).
M1: Instruya para que realicen las tareas. I.L.1 I.L.2 I.L.3
M2: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si lo considera conveniente, pida que realicen un grupo de ejercicios y verifican. Despus continun con el
otro grupo.
M1: La realizacin de las tareas de esta pgina debe servirle para asegurar que las o los alumnos tienen
dominio de los temas desarrollados. Si detecta dificultades planifique inmediatamente la forma como reforzar
Ejercicio
(por medio de orientacin individual en clase, por ejemplo). Si esto no ocurre, las o los alumnos tendrn
serias dificultades para continuar. Habilidades como el clculo de suma y resta, por ejemplo, ya deben estar
bien desarrolladas en una o un estudiante de cuarto grado (no es posible que se llegue a sexto grado y an
se detecte dificultades en esa habilidad).
Notas:
2
40 Gua para Docentes - Cuarto Grado
=
Explicacin del tema
En tercer grado, las o los alumnos aprendieron el concepto y clculo de multiplicaciones
de nmeros de 1 dgito por 2 a 3 dgitos, sin llevar y llevando. En este grado ampliarn
su habilidad al aprender el clculo de multiplicaciones de 2 nmeros de 1 dgito por
4 a 5 digitos , 2 dgitos por 2 a 3 dgitos y de 3 dgitos por 3 dgitos; y de 3 nmeros
formados por 1 o 2 dgitos. La metodologa que se aplicar implica la comprensin del
procedimiento de clculo, su correspondiente ejercitacin y su aplicacin en la solucin
de problemas.
El tipo de operaciones que se trabajarn en este tema se considera de un grado de
dificultad mayor ya que el procedimiento requiere la utilizacin de varios pasos en los
que se combina multiplicacin y suma. Para un desarrollo efectivo, las o los alumnos
debern mostrar dominio de las tablas de multiplicar y comprensin del tipo de clculo
que ya se trabaj en tercer grado.
Se debe orientar un proceso en el cual las o los alumnos descubran que una situacin
problemtica se puede plantear y resolver con una multiplicacin de tres nmeros. Del
planteamiento se les orientar para que perciban que el procedimiento implica multiplicar
dos nmeros para, despus, multiplicar el resultado por un tercer nmero. Como parte
del aprendizaje se les ayudar a comprender que el orden como se inicie el clculo no
cambia el resultado.
2
Tema 2. Multiplicacin 41
1
Tema 2-1 Repaso de multiplicacin 1 de 1
Propsito general: Repasar dominio del cmputo y solucin de problemas de multiplicacin.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones con factor de un dgito por decenas o centenas completas I.L. 1 : A B C
(o viceversa).
2. Calcular multiplicaciones con factor de un digito por factor de dos a tres dgitos, sin I.L. 2 : A B C
llevar y llevando.
3. Resolver problemas aplicando multiplicacin. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Ejercicio:
M1 a M8: La realizacin de ejer-
cicios y la solucin de prob-
lemas de esta pgina
debe servir como diag-
Ejercicio: nstico. Proponga cada
grupo y circule para obser-
M1: Lean la primera instruccin
var nivel de dominio. Tome
y pregunte si comprenden.
nota de lo que pueden
Saben qu hacer? Los
o no realizar. Prepare
organizar en parejas. Uno
refuerzo segn necesidad
al otro se preguntarn
del grupo completo o indi-
diferentes tablas de multi-
vidual. Ese refuerzo
plicar.
debe ser por medio de tareas
M2: Realicen el primer grupo de
a realizar en casa. Se supo-
multiplicaciones. I.L. 1
supone que en este grado
M3: Revisemos.
ya no debieran mostrar
M4: Realicen el segundo grupo
mayor dificultad en los
de multiplicaciones. I.L. 2
clculos y problemas
M5: Revisemos.
propuestos. Problema
M6: Realicen el tercer grupo de
mayor ser si encuentra
multiplicaciones. I.L. 2
que no saben las tablas
M7: Revisemos.
de multiplicar. Esto lti-
M8: Resuelvan los problemas.
I.L. 3 timo es una voz de alerta
que debe resolverse inme-
M9: Revisemos.
diatamente porque, de
lo contrario, las o los alum-
nos tendrn serias difi
cultades para avanzar
en su aprendizaje (de este
tema y de los que siguen).
2
42 Gua para Docentes - Cuarto Grado
2
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y pregunte si comprenden. Escuche respuestas y, si es necesario, aclare
lo que debe realizarse. Despus, organcelos en parejas e indique que utilicen el tiempo para repasar diferentes
tablas de multiplicar.
M2: Instruya para que realicen el primer grupo de multiplicaciones. I.L. 1
M3: Gue revisin.
M4: Instruya para que realicen el segundo grupo de multiplicaciones. I.L. 2
M5: Gue revisin.
M6: Instruya para que realicen el tercer grupo de multiplicaciones. I.L. 2
M7: Gue revisin.
M8: Instruya para resuelvan los problemas. I.L. 3
M9: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M8:La realizacin de ejercicios y la solucin de problemas de esta pgina debe servir como diagnstico.
45 min.
Proponga cada grupo y circule para observar nivel de dominio. Tome nota de lo que pueden o no realizar.
Prepare refuerzo segn necesidad del grupo completo o inidvidual. Ese refuerzo debe ser por medio de
tareas a realizar en casa. Se supone que en este grado ya no debieran mostrar mayor dificultad en los
clculos y problemas propuestos. Problema mayor ser si encuentra que no saben las tablas de multiplicar.
Esto ltimo es una voz de alerta que debe resolverse inmediatamente porque, de lo contrario, las o los
alumnos tendrn serias dificultades para avanzar en su aprendizaje (de este tema y de los que siguen).
El ordenamiento es:
b. 100 /(ejercicios 3 y 4)
c. decenas completas mayores que 10 (ejercicios 5 y 6)
d. centanas completas mayores que 100 (ejercicios 7 y 8)
Tema 2. Multiplicacin 2
43
3
Tema 2-2 Multiplicacin de nmeros con 4 dgitos 1 de 1
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento /Prctica:
Lanzamiento /Prctica:
M1: Lean el problema que est
en el pizarrn (presentar M2: En caso de haber dificultad
el que est en la pgina) para comprender el proble-
y escriban el planteamien- ma, quizs ayude dibu
to. jar esquemas (Por ejemplo,
M2: Revisemos. Cul es cuatro rectngulos que re-
el planteamiento? Cmo presenten los carros y den-
podemos saber la opera- ntro de los escribir el peso).
cin que resuelve el prob- M4: Insista en la escritura del
lema? Confirmemos con nmero auxiliar (lo que se
lo que dice en el texto lleva) en el lugar correspon-
(referir a la parte donde se diente (vea en la pgina).
verifica planteamiento). Despus de sumar ese n-
M3: Aprendern cmo calcular mero auxiliar, debe tachar-
4 x 1,327. se para evitar confusiones
Leamos paso por paso. en el clculo.
M4: Realizar cada paso en
el pizarrn y ustedes me Ejercicio:
dicen si est correcto (gua M1: Circule para diagnosticar
pasos 1 a 5). nivel de dominio.
M2: Evale nivel de dificultad
de las nias o los nios en
cada caso (ver pgina si-
guiente).
Ejercicio:
M1: Realicen las multiplicacio-
nes. I.L. 1
M2: Revisemos.
rectngulos (para representar los carros)y cada uno es identificado con el peso. El ver la repeticin de la
cantidad puede llevar a comprender que el problema se resuelve con una multiplicacin.
M2: Es probable que alguien escriba una suma (1,327 + 1327 + 1,327 + 1,327). Acepte y pida que escriban
el planteamiento equivalente en multiplicacin (4 x 1,327).
M4 : Para dar ms participacin a las o los alumnos se sugiere realizar lo siguiente:
a. Para el paso 1 preguntar: Cmo se escribe la multiplicacin en forma vertical? quiere alguien pasar
al frente para hacerlo? (depus pedir que el resto de la clase diga si est de acuerdo).
b. Para el paso 2 preguntar: Dnde iniciamos la multiplicacin? Cul es el resultado? Dnde y
cmo lo escribimos?Qu nmero escribimos aqu? (sealar el lugar de la unidad) Dnde escribimos
las 2 decenas que se llevan? (al respecto observar que este se escribe en la posicin de las decenas
de la respuesta).
c. Para el paso 3 preguntar: Qu multiplicamos ahora? Cul es el resultado? Qu debemos sumar
al resultado?
Cmo y dnde escribimos el resultado? Dnde escribimos la centena que se lleva? De manera
similar contine hasta llegar al paso 5.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
30 min.
Tema 2. Multiplicacin 2 45
5
Tema 2-3 Multiplicacin de nmeros con 4 5 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones con factor de un dgito por
factor de cuatro dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones con factor de un dgito por factor de cinco dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
Ejercicio:
M1:
Realicen las multiplicaciones y resuel-
van los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2:
Revisemos.
los nmeros?
M4: Pida que lean los pasos para realizar el clculo de 3 x 12,345.
M5: Pregunte: Hay dudas? Es necesario que realicemos la multiplicacin en el pizarrn?
M6: Pregunte: Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Si tienen dificultad para entender el problema, quizs ayude simplificar y dramatizar. Por ejemplo,
puede pedirse a 4 nias y nios que representen atletas y que cada uno utilice 3 objetos pequeos
para mostrar lo que se paga. De esto preguntar: Qu operacin utilizaran para saber cunto pagan
Prctica
las/los 4 compaeras/os en total? Puede utilizarse la misma operacin para resolver el problema de la
pgina?
M3: El planteamiento del problema es 12,345 x 3. Al pasar esto a forma vertical, el clculo se dificulta
(porque realmente quedara el nmero mayor debajo del menor). Por esa razn se indica el
cambio en el orden de los factores. Esto puede ser comprendido ya que, en grados anterio-
res, conocieron la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
M4 y M5: Este tipo de clculo es una extensin de lo realizado en la clase anterior. Se espera que no
tengan mayor dificultad para comprender el procedimiento.
M5: Al ejemplificar el clculo, enfatice la manera como se pasa del planteamiento horizontal al vertical.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las multiplicaciones y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Tome en cuenta el orden de dificultad de los ejercicios:
35 min.
d. llevando en todas las posiciones con excepcin de la decena de mil a centena de mil (7,8,9,10)
e. llevando en todas las posiciones (ejercicio 11)
f. llevando de unidad a decena y de decena a centena, con cero en la centena y unidad de mil (12)
g. levando de unidad a decena y de unidad de mil a decena de mil, con cero en la decena y
centena y con la necesidad de cambiar el orden de los factores (13,14)
h. llevando en todas las posiciones y con la necesidad de cambiar el orden de los factores (15,16)
Utilice la anterior clasificacin para diagnosticar con mayor especifidad y certeza el tipo de clculo que
saben o no hacer.
Tema 2. Multiplicacin 2 47
7
Tema 2-4 Multiplicacin de 3 nmeros 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones con tres factores. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
48 2
Gua para Docentes - Cuarto Grado
8
Actividades:
M1: Presente el problema en el pizarrn. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
M2: Gue revisin. Pregunte: Cul es el planteamiento? Cmo podemos saber la operacin que
resuelve el problema? En qu se diferencia el planteamiento de lo que han trabajado hasta ahora?
(hay tres nmeros en la multiplicacin) Pueden realizar el clculo? (anime y d tiempo para que traten de
hacerlo).
M3: Pida que lean la forma como solucion el problema David (ver pgina). Pregunte: Qu hizo primero? (ver lo est
encerrado en la pgina).
M4: En el pizarrn explique las dos formas como puede realizarse el clculo que resuelve el problema (ver
explicacin en la pgina). Despus de cada explicacin (forma A y B), pida que lean en su texto
para confirmar lo explicado.
M5: Pregunte: Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M6: Pida que lean el resumen (ubicar en lo que dice la ltima nia).
20 min.
de sandas que compr) Qu nos indicar el resultado? (R//La cantidad de sandas que compr).
3. Pida que realicen el clculo de lo que est entre parntesis y verifique resultado cuando hayan terminado.
4. Pregunte: Qu debemos hacer ahora para calcular el costo total?
5. Pregunte: Por qu hay que multiplicar el resultado por 5? (R// Cada sanda cuesta 5 quetzales y que-
remos encontrar el costo total).
6. Pida que hagan el ltimo clculo y respondan el problema.
Para la forma B - 8 x (2 x 5)- gue atendiendo los pasos que se indican:
1. Explique que lo que est entre parntesis indica que es el primer clculo que debe realizarse.
2. Pregunte: Qu representa lo que est entre prentesis? (R//costo de una bolsa con 2 sandas)
Qu nos indicar el resultado? (R//costo de dos sandas).
3. Pida que realicen el clculo de lo que est entre parntesis y verifique resultado cuando hayan termi
nado.
4. Pregunte: Qu debemos hacer ahora para calcular el costo total?
5. Pregunte: Por qu hay que multiplicar el resultado por 8? (R// son 8 bolsass).
6. Pida que hagan el ltimo clculo y respondan el problema.
NOTA: Puede ayudar que dramaticen cada forma presentada.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente (3x2) x 12. Gue el clculo. Pregunte: Dnde iniciamos el clculo? Despus
gue paso a paso.
25min.
M1 a M3:Deben descubrir que el resultado es el mismo pero que el orden del procedimiento de clculo es diferente.
M4: Antes de iniciar pida que lean lo que est al margen derecho. Est atento para orientar en casos como el
indicado en esa parte (cambiar 29 x 8 por 8 x 29).
M4: Verifique que realizan el clculo de las parejas de operaciones (la respuesta es la misma pero se debe
comprobar).
Tema 2. Multiplicacin 2 49
9
Tema 2-5 Multiplicacin de 10 por nmeros de 1 2 dgitos 1 de 1
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: 20 tarjetas numricas 10, 40 tarjetas numricas de 1; tabla de posiciones hasta centenas
Lanzamiento /Prctica:
Lanzamiento /Prctica:
M1: Resuelvan el primer proble-
ma. M5 a M9: Asegure que se com-
M2: Revisemos. prende el procedimiento
M3: Lean este problema y escri- de clculo. De entrada NO
ban el planteamiento (en caiga en la tentacin de
el pizarrn presentar el decir que simplemente se
segundo problema). multiplica por 1 y se agre-
M4: Revisemos el planteamien- ga cero (Ej. 10 x 24 multi-
to. plicar 1 por 24 y agregarle
M5: Trabajemos el clculo de cero). Antes que eso debe
10 x 24. Observen (en el lograr que la o el alumno
pizarrn presentar el arre- comprenda que una opera-
glo de tarjetas numricas cin como 10 x 24 se debe
cas dado en la pgina). entender como dos opera-
M6: Cuntas veces se debe ciones (10 x 20 y 10 x 4)
repetir 24? cuyos resultados se suman
M7: 24 se puede descomponer para dar el total.
en 20 + 4. Entonces pode- Una vez comprendido
mos pensar 10 x 24 como esto se puede pasar al
10 x 20 ms 10 x 4. uso de la tabla de posi-
M8: Trabajemos con 10 x ciones. Explique que el
20. aumento de 10 veces en
Observen este arreglo una posicin implica pasar
Cuntas veces est repe- a la posicin inmediata
tido 20? Ahora observen a la izquierda (recuerde
el arreglo que est debajo. que en el sistema decimal
Cuntos grupos de 100 se se agrupa de 10 en 10 y
forman? Cunto da en to- cada posicin a la izquier-
tal? da de otra tiene 10 veces
M9: Trabajemos con 10 x 4. el valor de la de la dere-
(Vea detalle en la pgina cha.)
siguiente).
M10:Cul es resultado del Ejercicio:
clculo? M1: 10 x 35 debiera ser pen-
M11:Leamos la siguiente expli- Ejercicio:
sado como 10 x 30 ms
cacin (donde se presenta M1: Cmo pensamos el clculo de 10 x 35?
10 x 5. 10 veces 30 da
tabla de posiciones). Por M2: Realicen los clculos y resuelvan los
300 y 10 veces 5 da 50.
qu se agrega cero al multi- problemas. I.L. 1 I.L. 2
La suma es 350.
plicar 10 x 24? M3: Revisemos.
Actividades:
M1: Cmo pensamos el clculo de 10 x 35?
M2: Realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio 25 min.
M3: Revisemos
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: 10 x 35 debiera ser pensado como 10 x 30 ms 10 x 5. 10 veces 30 da 300 y 10 veces 5 da 50 La suma
es 350 50.
M2: El grupo de ejercicios se puede clasificar en dos subgrupos atendiendo dificultad: A).Multiplicaciones
en las que 10 es uno de los factores y el otro factor es de un dgito (1 a 6). B) Multiplicaciones en las que 10
es uno de los factores y el otro factor es de dos dgitos (7 a 12). Utilice la anterior clasificacin con mayor
especifidad y certeza el tipo de clculo que saben o no hacer.
Tema 2. Multiplicacin 2 51
!
Tema 2-6 Multiplicacin de 100 por nmeros de 1, 2 3 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones que tienen 100 como 1 de 2
factores.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones que tienen 100 como uno de los factores y un nmero de I.L. 1 : A B C
1 2 dgitos como el otro factor.
2. Resolver problemas en los que se aplica una multiplicacin que tiene a 100 como 1 I.L. 2 : A B C
de 2 factores.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Tabla de posiciones hasta unidad de mil
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Realicen los clculos y M1: Si lo considera convenien-
resuelvan los problemas. te gue el clculo de una o
I.L. 1 I.L. 2 dos operaciones (Ej. 100 x
M2: Revisemos. 70 y 100 x 466).
52 2
2 Gua para Docentes - Cuarto Grado
0
Actividades:
M1: Presente el problema en el pizarrn. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento? Pueden realizar el clculo? (dar tiempo para que lo intenten).
Despus, indique que lean el problema en su pgina y que confirmen lo realizado.
M3: Explique la manera como se calcula 100 x 25 (observe la explicacin en la pgina).
10 min.
M3: La aplicacin del procedimiento de clculo de 100 x 25 es una extensin de lo trabajado en la clase anterior.
Lanzamiento/Prctica
Utilice la tabla para que se comprenda dicho procedimiento. Los pasos que puede dar son:
1. Pregunte: Cul es el nmero que se multiplica? (25) Cuntas veces se multiplica? (100)
2. Indique que se iniciar el clculo de 10 x 25 y que, dicho resultado se volver a multiplicar por 10. Pregunte:
Por qu creen que podemos hacer esta separacin? (10 x 10 da 100; entonces puede pensar 100 x 25
como 10 x 10 x 25).
3. Pregunte: Cul es el resultado de 10 x 25? (pida que verifiquen resultado en la tabla). Cmo se observa
esto en la tabla de posiciones? (el resultado forma un nmero que llega a centenas y, por lo tanto, se
ocupan tres posiciones).
4. Pregunte: Cul es el resultado de 10 x 250 ?Cmo se observa esto en la tabla de posiciones? (el
resultado forma un nmero que llega a unidades de mil y, por lo tanto, se ocupan cuatro posiciones).
Todo el proceso anterior tiene como propsito que comprendan el clculo y no quede en forma mecnica.
La mayora decimos que basta con agregar dos ceros al resultado del clculo de 100 x 25 sin saber el
por qu.
M6: Facilite el entendimiento del resumen ejemplificando con un clculo (100 x 19, por ejemplo).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin del trabajo.
35 min.
100 es uno de los factores y el otro factor es de un dgito (1 a 4). B) Multiplicaciones en las que es uno
de los factores y el otro factor es de dos dgitos (5 a 12). Multiplicaciones en las que 100 es uno de los factores
y el otro factor es de tres dgitos (13 a 20). Del tercer grupo es importante estar atento a ejercicios donde
hay presencia de ceros en el otro factor que no es 100 (100 x 200, por ejemplo).
Utilice la anterior clasificacin para diagnosticar con mayor especifidad y certeza el tipo de clculo que
que saben o no hacer.
Tema 2. Multiplicacin 2 53
3
0
Tema 2-7 Multiplicacin de decenas completas por
nmeros de 1 dgito 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los
factores representa decenas completas y el otro es un nmero de un dgito.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores representa decenas completas I.L. 1 : A B C
y el otro es un nmero de un dgito.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de arreglo de puntos (ver pgina del texto del estudiante)
Ejercicios:
M1:
Realicen los clculos. I.L. 1
M2:
Revisemos.
M1: Presente el problema en el pizarrn (acompaado de la grfica que se muestra). Pida que lo lean y escriban
el planteamiento.
M2: Para confirmar, pida que abran su texto y observen la grfica. Pregunte: Qu creen que representa cada
15 min.
rectngulo? (las banquetas) Qu planteamiento podemos utilizar para resolver el problema? Escuche respuestas
y llegue a un acuerdo respecto al planteamiento.
M3: En el pizarrn presente el arreglo de rectngulo y puntos que se muestra en la pgina. Explique la manera
como se hace el clculo de 30 x 4 Al desarrollar lo anterior, haga las preguntas que se indican en la pgina.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Prctica
M3: Sencillamente ayude para que se den cuenta que hay 10 filas y que en cada fila hay 12 personas (que resultan
de calcular 3 x 4).
M3: Se espera que comprendan que el procedimiento de clculo de 30 x 4 que se puede realizar pensando en 10
veces 3 grupos de 4. Esto se visualiza mejor si se relaciona con el dibujo (Hay 10 filas. Cada fila tiene 3 grupos
de 4). 10 veces 3 grupos de 4 se puede pensar como 10 veces 12. Esta operacin (10 veces 12) da 120
como respuesta. Despus de comprender lo anterior se puede pasar a la utilizacin del procedimiento en
el que se multiplica 3 x 4 y se agrega un cero. Para reforzar lo anterior puede plantear otro clculo
(20 x 7) y que lo piensen como 10 veces 2 grupos de 7.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Las o los alumnos no escribirn el procedimiento completo que se presenta al final de la seccin anterior.
Para el caso de 20 x 4, por ejemplo, es suficiente con que multipliquen 2 x 4 y al resultado le agregan cero.
Sin embargo, se debe verificar (en M2) si todas o todos comprenden que la interpretacin es de 10 veces 2
grupos de 4.
Tema 2. Multiplicacin 2 55
%
Multiplicacin de decenas completas por
Tema 2-8 nmeros de 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los facto-
res representa decenas completas y el otro es un nmero de dos dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores representa decenas completas I.L. 1 : A B C
y el otro es un nmero de dos dgitos.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 20 tarjetas numricas de 10 y 40 de 1 (en cartulina o dibujadas en el pizarrn)
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento /Prctica: M3: Bsicamente ayude para
M1: Lean el problema y escri- que se den cuenta que
ban el planteamiento (pre- hay 10 filas y que en cada
sente el problema en el pi- fila hay 2 docenas (2 x 12).
zarrn). M3: Oriente para que compren-
M2: Cul es el planteamien- dan que 20 x 12 se puede
to? Pueden realizar el escribir como 10 x (2 x 12).
clculo? (dar tiempo para En el arreglo de tarjetas
que lo intenten). Lean el puede verse 10 filas de 2x12.
problema en su pgina y Entonces, 10 x (2 x 12) se
confirmen el planteamien- puede escribir como 10 x
to. 24 (24 es el total represen-
M3: Aprendern a realizar el tado en cada fila). Al operar
clculo de 20 x 12 (explicar 10 x 24 obtenemos 240
de la manera como se mues- (total en todas las filas).
tra en la pgina).
M4: Observen la pgina y com-
paren con lo que hizo en el
pizarrn.
Ejercicios:
M1:
Realicen los clculos. I.L. 1
M2:
Revisemos.
Actividades:
35 min.
cero.
Los ejercicios 9 a 12 pueden provocar alguna dificultad por ser casos en los que aparece cero en la unidad
de ambos factores. Oriente para que las operen de manera similar a las anteriores con el cuidado de los
ceros presentes.
Tema 2. Multiplicacin 2 57
/
Tema 2-9 Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos sin llevar 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que los factores son
nmeros de dos dgitos y en las que no se lleva.
Indicadores de logro:
1. Calcular de multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en I.L. 1 : A B C
las que no se lleva.
Materiales: Lanzamiento/Prctica:
Las y los alumnos: Nada M3:En el procedimiento de
clculo de 23 x 12 se debe
La o el maestro: 23 tarjetas numricas de 10 y 46 de 1 (en cartulina o dibu- comprender que implica
jadas en el pizarrn) realizar dos multiplicacio-
nes ( 20 x 12 ) que se re-
fiere a la multiplicacin de
decenas y 3 x 12 que se
Lanzamiento /Prctica: refiere a la multiplicacin
de unidades). La multipli-
M1: Lean el problema y escri- cacin de 3 x 12 da el primer
ban el planteamiento (pre- producto. 20x12 da el se-
sente el problema en el gundo producto. En 20 x 12
pizarrn) se observa que el 20 tiene
M2: Qu planteamiento pode- un cero. Esta es la razn
mos utilizar para resolver el por la que, al calcular en
problema? Lean el proble- forma vertical, se puede
ma en su texto y confirmen escribir un cero al iniciar el
el planteamiento. clculo. Es habitual omitir
M3: Aprendern a realizar el ese cero y se puede seguir
clculo de 23 x 12 (explicar haciendo pero es importan-
de la manera como se mues- te saber el por qu se hace.
tra en la pgina). M3:En el procedimiento con n-
M4: Leamos la explicacin en meros, explique despacio
la pgina. el traslado de la forma hori-
zontal a la vertical. Observe
que el primer factor de la
forma horizontal es el que
se coloca debajo en la for-
ma vertical. El segundo
Ejercicios: factor de la forma horizon
M1: Realicen los clculos. tal es el que se coloca arri-
I.L. 1 ba en la forma vertical.
M2: Revisemos. Esto se aplicar en todas
las multiplicaciones que
se hagan en este texto.
Ejercicio:
M1: Verifique que trasladan bien a la forma vertical.
Por conmutatividad, el resultado es el mismo
pero deben habituarse a respetar el orden al
calcular.
M1: Preste atencin al ejercicio 4 (hay presencia
de cero en las unidades).
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Verifique que trasladan bien a la forma vertical. Por conmutatividad, el resultado es el mismo pero deben
habituarse a respetar el orden al calcular.
M1: Preste atencin al ejercicio 4 (hay presencia de cero en las unidades).
Tema 2. Multiplicacin 2 59
)
Tema 2-10 Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos
llevando (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que los factores son
nmeros de dos dgitos y en las que se lleva.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en las I.L. 1 : A B C
que se lleva.
Materiales:
Ejercicio:
M1: Calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.
M8: Instruya para que verifiquen la suma de los resultados. Adems, recuerde que es importante escribir los
nmeros que se llevan.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Es posible que haya dudas en el clculo de las multiplicaciones 2 y 3. En ambos casos porque se lleva
al multiplicar. Adems, en el caso de la 2 porque el primer resultado (primer producto) llega a centenas. En
el caso 3 porque el segundo resultado llega a unidades de mil. Si observa dificultades, quizs sea mejor
que gue la realizacin de los clculos.
M3 a M7: Ayude a que descubran las diferencias. El procedimiento de clculo es similar al aprendido en la clase
anterior pero hay detalles que son nuevos y que pueden confundir si no se da la orientacin necesaria.
M3 a M8: Tome en cuenta el lugar donde se colocan los nmeros que indican lo que se lleva (nmeros auxiliares).
Como ya se haba explicado cuando se trabaj la multiplicacin de nmeros de un dgito por dos y
tres dgitos, los nmeros auxiliares se colocarn en el lugar del resultado de cada multiplicacin (no arriba
como se tiene el hbito en nuestro pas). Esto se sugiere para evitar confusiones que normalmente tienen
las o los estudiantes cuando tienen que tachar nmeros que se han llevado de una de las multiplicaciones.
M8: Se hace repaso de la suma porque algunos alumnos se confunden cuando deben llevar (olvidan escribir
los nmeros que se llevan, por ejemplo). Enfatice la escritura y tachado de los nmeros que se llevan.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
Los ejercicios 1 a 8 son como del caso 1 y 2 presentados en el lanzamiento/prctica. Los ejerciocios
M1:
ejercicios 9 a 16 son similares al caso 3.Utilice la anterior clasificacin para diagnosticar con mayor
especifidad y certeza el tipo de clculo que saben o no hacer.
Tema 2. Multiplicacin 3 61
1
Tema 2-11
Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos
llevando (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que los factores son
nmeros de dos dgitos y en las que se lleva.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en I.L. 1 : A B C
las que se lleva (en las que el primer subproducto llega a centenas y el segundo a
unidades de mil).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento /Prctica:
M1: Calculen esta multiplica-
cin (en el pizarrn presen- Lanzamiento /Prctica:
ta 46 x 58). Antes de que la
realicen, acordemos cmo M1: Si considera que el clcu-
se pasa a forma vertical. lo dar dificultades, quizas
M2: Comparen su trabajo con sea mejor que gue su
la multiplicacin 3 que est realizacin (con participa-
en la pgina (ubicar al mar- cin de todas y todos de
gen derecho). manera que, por medio de
M3: Observen las multiplicacio- preguntas, se avanza paso
nes 1 y 2. Estas las calcula- a paso. Cada paso es rea-
ron el da anterior. Comp- lizado por las o los alumnos
renlas con la multiplicacin (en su cuaderno) y es veri-
de hoy. Qu diferencias cado en el pizarrn.
encuentran? M2 a M5: Bsicamente oriente
M4: En la multiplicacin 3, el para que descubran las di-
primer resultado o producto ferencias indicadas. Esto es
llega a centenas y el segun- necesario porque algunos
do resultado o producto alumnos pueden dudar
llega a unidades de mil. Esa dudar si utilizan o no la
es la diferencia respecto a cuarta casilla y omiten o
la 1 y 2. escriben el resultado en
M5: Lean lo que dice el nio y un lugar equivocado.
la nia.
Ejercicio:
M1:
Calculemos 48 x 32.
Ejercicio:
Cmo se escribe
M1 y M2: Enfatice la escritura y
en forma vertical?
De dnde se inicia tachado de los nmeros que
el clculo? se llevan. Despus circule
M2:
Realicen los clcu- para orientar en el trabajo
los. I.L. 1 individual.
M3:
Revisemos.
Actividades:
35 min.
M1: Calculemos 48 x 32. Cmo se escribe en forma vertical? De dnde se inicia el clculo?
M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
Tema 2. Multiplicacin 3 63
3
Tema 2-12 Forma corta al multiplicar 1 de 1
Propsito general: Comprender formas prcticas de realizar un clculo de multiplicacin.
Indicadores de logro:
1. Calcular en forma corta, multiplicaciones en las que 1 de 2 factores es un nmero de I.L. 1 : A B C
dos dgitos y representa decenas completas.
2. Calcular multiplicaciones invirtiendo el orden de los factores. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento /Prctica:
M1: Calculen 30 x 86.
M2: Comparen su resultado con Lanzamiento /Prctica:
lo que est al inicio de la p- M3 y M4:Explique que multipli-
gina (referir al clculo que caciones como 30 x 86 se
est al lado izquierdo). pueden abreviar porque se
M3: Observen el clculo que inicia la multiplicacin des-
est al lado derecho (de de las decenas ya que hay
30 x 86) y lean lo que dice cero en las unidades. Esto
la nia. Cul es la forma es como decir que se copia
corta de realizar ese clcu- el cero y se inicia el clculo
lo? con el nmero de las de-
M4: Repasemos la forma corta cenas.
para calcular 30 x 86 (expli- M5: Verifique que utilicen la for-
car). rma corta.
M5: Hagan los clculos que les M7: El clculo de 46 x 3 se pue-
indican. Utilicen la forma de realizar como 3 x 46
corta. (ubicar donde dice: tomando en cuenta que el
Pruebe en su cuaderno). orden de los factores no
M6: Revisemos. cambia el resultado.
M7: Lean y observen el clculo
de 46 x 3.
M8: Qu les sugieren realizar
cuando quieran calcular
multiplicaciones como 46
x 3? Repasemos eso.
M9: Hagan los clculos que les
indican. Apliquen lo que
aprendieron (ubicar donde
dice: Pruebe en su cuader-
no).
M10:Revisemos.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
3
64 Gua para Docentes - Cuarto Grado
4
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 30 x 86 y pida que hagan el clculo..
M2: Oriente para que comparen su trabajo con el clculo que est al inicio de la pgina (referir al clculo
que est al lado izquierdo).
M3: Pida que observen el clculo que est al lado derecho (de 30 x 86) y lean lo que dice la nia. Pregunte:
Comprenden la forma corta de realizar el clculo de 30 x 86?
M4: Gue repaso de la forma corta para calcular 30 x 86 (explicar tal como se muestra en la pgina).
M5: Instruya para realizar los clculos que se les indican debajo de la primera explicacin (ubicar donde dice:
15 min.
lean lo que dice la nia). Gue repaso de la forma que se presenta a la izquierda (cerca de la nia) para el
clculo de 46 x 3.
M9: Instruya para que hagan los clculos que les indican (ubique donde dice: Pruebe en su cuaderno).
M10:Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: D libertad para que apliquen el procedimento de clculo que ya conocen. Las actividades siguientes
sern para mostrarles la forma prctica como pueden realizar tal clculo.
M4: Es importante que comprendan la razn de colocar el cero en la unidad (sin que haya necesidad de
multiplicarlo).
M5: Es probable que alguien insista en utilizar la forma larga. Si ese fuera el caso sencillamente vuelva a
mostrarle la ventaja de realizarla en forma corta e invite a que haga el clculo de esa manera.
M7: Recuerde que 46 x 3 se entiende como 46 veces 3. Al pasarlo a forma vertical, el 46 queda debajo del 3
(al interpretarlo tal como se ha manejado en la metodologa de Guatemtica). Por esta razn se opera tal como
se presenta en el cuadro de la izquierda.
M8: Se trata de conmutar y operar de manera ms fcil. Recuerde a las o los alumnos que el resultado
de 46 x 3 es el mismo que el de 3 x 46.
Actividades:
30 min.
3
Tema 2. Multiplicacin
5 65
Tema 2-13 Multiplicacin de nmeros de 2 dgitos
por 3 dgitos (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los
factores es un nmero de dos dgitos y el otro un nmero de tres dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores es un nmero de dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el otro un nmero de tres dgitos.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento /Prctica:
M1: Hagamos el clculo de 34 Lanzamiento /Prctica:
x 587 (en el pizarrn la escri- M2: Observe que el factor de dos
be en forma horizontal). dgitos quede debajo del de
Cmo escribo la multipli- tres dgitos (en el clculo
cacin en forma vertical? vertical).
M2: Cul es la primera multi- M3 a M5:Insista en la colocacin
plicacin que se debe reali- de los nmeros que se lle-
zar? Hagmoslo juntos. van.
M3: Cul es la segunda multi
plicacin? (continuar hasta
completar).
M4: Qu paso damos ahora?
Aydenme para sumar los
resultados anteriores.
M5: Lean el resumen que dice
la nia.
M6: Calculen las multiplica-
ciones (ubicar en las prime-
ras cinco).
M7: Revisemos.
Ejercicios:
M1: Observe que trasladen
correctamente a la forma
vertical (que el nmero
de dos dgitos quede de-
bajo del de tres dgitos).
M1: Si no alcanza el tiempo
para terminar los clculos,
asgnelos como tarea.
Ejercicios:
M1: Calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.
M1: En el pizarrn escriba 34 x 587 en forma horizontal. Pregunte: Alguien quiere pasar al frente para escri-
birla en forma vertical?
M2: Pregunte: Cul es la primera multiplicacin que se debe realizar? Hagmoslo juntos.
M3: Pregunte: Cul es la segunda multiplicacin? (continuar hasta completar ).
M4: Pregunte: Qu paso damos ahora? Aydenme para sumar los resultados anteriores.
Lanzamiento/Prctica
M5: Instruya para que confirme lo realizado, observando lo que se muestra en la pgina. Despus, que lean
el resumen que dice la nia.
M6: Pida que calculen las multiplicaciones 1 a 5
M7: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Observe que el factor de dos dgitos quede debajo del de tres dgitos (en el clculo vertical).
M2 y M3:Pida a una nia o un nio que pase al frente para realizarla. Est pendiente de la colocacin y tachado
de los nmeros que se llevan (nmeros auxiliares). (Lo anterior aplica para todo el proceso de multiplica-
cin).
35 min.
Actividades:
M1: Pida que calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Observe que trasladen correctamente a la forma vertical (que el nmero de dos dgitos quede debajo del
de tres dgitos).
M1: Si no alcanza el tiempo para terminar los clculos, asgnelos como tarea.
Tema 2. Multiplicacin 3 67
7
Multiplicacin de nmeros de 2 dgitos
Tema 2-14 por 3 dgitos (2) 2 de 2
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones de nmeros de dos dgitos por tres dgitos y en las que
aparece cero en la decena del nmero que se multiplica (Ejemplo: 25 x 705). I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de nmeros de dos dgitos por tres dgitos y en las que
I.L. 2 : A B C
aparece cero (Ejemplo: 30 x 703).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada. Lanzamiento/Prctica:
M1: En el clculo de 25 x 705,
Lanzamiento/Prc- oriente el paso en el que se
tica: multiplica 5 por cero y al
M1: Lean la primera ins- resultado se le debe agre-
truccin. gar 2 (que se llev despues
M2: Qu clculo les de multiplicar 5 x 5). Algunos
piden hacer? Hay estudiantes se confunden
algo que descubran cuanto tienen que sumar.
en los nmeros que M5 y M6: En el clculo de 30
se multiplicarn? x 703 es importante que,al
M3: En los nmeros que multiplicar por decenas
se multiplicarn hay y centenas, observen el
ceros. Prestemos momento en que se multi
atencin para no plica 3 x 0 y 3 x 7. Como
equivocarnos al no se lleva de 3 x 0 se
multiplicar cuando debe cuidar al multiplicar
hay cero. 3 x 7 (porque no se le debe
M4: Hagamos juntos el sumar nada).
clculo de 25 x 705.
M5: Hagamos juntos el
clculo de 30 x 703
Ejercicio:
(explicar la forma
larga que se presen- M1: De ser necesario, gue
ta en la pgina). otro ejemplo.
M6: Hagamos juntos M3: Vea que utilicen la forma
el clculo de 30 x corta.
703 pero en forma
corta.
Ejercicio:
M1: Realicen el primer grupo de multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Realicen el segundo grupo de multiplicaciones.
Utilicen la forma corta. I.L. 2
M4: Revisemos.
carn?
M3: Explique que en los nmeros que se multiplicarn hay ceros. Indique que en estos casos se debe prestar
atencin en algunos pasos para no equivocarse.
M4: Gue el clculo de 25 x 705.
M5: Gue el clculo de 30 x 703 (explicar la forma larga que se presenta en la pgina).
Lanzamiento/Prctica
M6: Gue el clculo de 30 x 703 (explicar la forma corta que se presenta en la pgina).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M4: Se propone que realicen el clculo juntos porque puede haber confusin cuando se trabaja la oper-
acincon el cero. En el caso 1, el problema del cero puede darse en la primera multiplicacin (de unidades)
al tener que sumar lo que se lleva de unidad a decena. En la multiplicacin de decenas aparece el cero
que resulta de multiplicar 2 x 5 y, adems, se debe sumar lo que se lleva al cero de las decenas del otro
factor.
M5: En el caso de esta multiplicacin puede haber mayor confusin por la cantidad de ceros que aparecen.
En el caso de la multiplicacin con unidades porque todos los resultados dan cero. En el caso de la mul-
tiplicacin con decenas porque se debe sumar lo que se lleva de unidad a decena. Oriente para que se
evite parte de esto con la utilizacin de la forma corta.
Actividades:
35 min.
Tema 2. Multiplicacin 3 69
9
Tema 2-15 Multiplicacin de nmeros de 3 dgitos por
3 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones de nmeros de tres dgitos
por tres dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular multiplicaciones de nmeros de tres dgitos por tres dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
esa multiplicacin.
M9: Pregunte: Qu multiplicamos despus? (100 x 165).Qu debemos hacer antes de realizar ese clculo?
M10:Explique que, al multiplicar con centenas, primero se escribe dos ceros en el resultado (que corresponde
a 100) . Despus se multiplica 1 x 265.
M11:Qu hacemos por ltimo? Sumemos para saber el total. Pregunte si una o un alumno quiere pasar al frente
para realizar esa operacin.
M12:Explique la otra manera de realizar el clculo (omitiendo ceros).
Prctica
M1: Dramatice o grafique si es necesario. Por ejemplo, 3 nios o nias pueden pararse e imaginar que cada quien
comprar uniformes. Al hacerlo preguntar: Qu planteamiento utilizamos para saber cunto pagarn todos?
M4 a M11: Verifique que comprenden que en el clculo de 125 x 265 hay tres multiplicaciones por realizar (con unida-
des, decenas y centenas). Que observen que, cuando es por unidades, el procedimiento es el que ms
conocen. Cuando es por decenas hay presencia de un cero y, por tanto, en el resultado se escribe el cero
en las unidades o simplemente se corre un lugar. Cuando es por centenas hay presencia de dos ceros y
se escribe un cero en las unidades y otro en las decenas o simplemente se corren dos lugares.
M3 a M11: Est pendiente de la escritura y tachado de los nmeros auxiliares.
M10:Como el paso es nuevo para las o los alumnos, es mejor que les explique el por qu se escriben dos
ceros en el resultado.
M12: La omisin de ceros es una manera prctica de realizar la multiplicacin y as se espera que continen
en los clculos de este tipo. Sin embargo, es importante que comprendan el por qu se corren lugares
en lugar de escribir los ceros correspondientes.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
Tema 2. Multiplicacin 3 71
!
Tema 2-16 Problemas 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Resolver problemas en los que se aplica un clculo de multiplicacin (con cualesquiera I.L. 1 : A B C
de los casos estudiados en el tema).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
M5: Se espera un trabajo autnomo de las o los alumnos. La parte del clculo ya no debiera representarles
mayor dificultad. En todo caso, quizs la comprensin del problema y la decisin de la operacin a rea-
lizar, sea obstculo. En ese sentido aconseje una lectura cuidadosa, el dibujo de esquemas o
imaginar la misma situacin pero con cantidades ms pequeas.
M5: En los problemas aparecen clculos de multiplicaciones con diferente dificultad (por ejemplo, en los
problemas 3 y 4 hay una multiplicacin con 100 como uno de los factores). Observe si las o los alumnos
dominan los contenidos o si hay necesidad de algn refuerzo. El problema 6 puede dar dificultad si alguien
no recuerda que en un da hay 24 horas.
Tema 2. Multiplicacin 3 73
3
0
74 3 Gua para Docentes - Cuarto Grado
$
Notas:
Tema 2. Multiplicacin 3 75
%
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para manejar, medir y trazar ngulos
Una vez se lograr lo anterior, se facilita la comprensin de que una abertura puede ser
medida por unidades no estndar (segmentos del crculo) o estndar (grado). A partir de
ello se presenta el transportador como instrumento para medir ngulos.
Se da especial importancia al aprendizaje del uso adecuado del transportador para medir
y construir ngulos.
Las y los alumnos han identificado ngulos pero no han observado su construccin. Al
inicio del tema se espera que comprenda que un ngulo resulta de la rotacin de una
lnea base que, al llegar a determinado lugar ha formado una abertura. Esta abertura
puede llegar hasta una vuelta completa.
Quizs sea primera vez que las y los alumnos utilicen un transportador. Es importante que
comprendan que tal instrumento marca medida de aberturas (desde 1 grado hasta180 y
que practiquen los pasos adecuados para utilizarlo como instrumento para medir o trazar
ngulos. En la gua se explican los pasos y se espera que la o el maestro lo ejemplifique
y oriente para que las y los alumnos los practiquen.
Tema 3. ngulos 3 77
/
Tema 3-1 Repaso de conceptos de ngulos 1 de 2
Indicadores de logro:
1. Identificar un ngulo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 2 pajillas
La o el maestro: 2 pajillas Lanzamiento/Prctica:
M2: El concepto de ngulo ya
debi ser trabjado en
Lanzamiento /Prctica: grados anteriores.
M1: Lean lo que est encerra- M3: Sustituya las pajillas por
do al inicio de la pgina. palitos (si es necesario).
M2: Qu es un ngulo? Asegure que observan
M3: Preparen un par de pajillas que basta unir las pajillas
y que muestren lo que yo por sus extremos para
haga (Coloque las 2 paji- formar ngulos.
llas de manera que se M4: Si lo considera conveni-
observen un ngulo). ente, pida que muestren el
Qu estamos formando? ngulo recto en diferentes
(Explique que la abertura posiciones.
que forman las pajillas, M7: El propsito de las activi-
representa un ngulo). dades es que asocien el
I.L. 1 concepto de angulo recto
M4: Observen y hganlo con elementos de su con-
ustedes con su pajilla texto.
(presente las 2 pajillas de M8: Es muy probable que no
manera que formen un comprendan lo que se
ngulo recto) Qu clase dice en el resumen. In-
de ngulo estamos mos- dique que se compren-
trando? (Explique que se der con las actividades
ha formado un ngulo que siguen.
recto).
M5: Observen una de las es- Ejercicio:
quinas de su texto de Gua- M3: En la comparacin, puede
temtica. Qu tipo de ayudar sobreponer las es-
ngulo creen que forman cuadras para que observen
los lados de la esquina que el ngulo es el del mis-
de su texto? (Explique mo tamao aunque los
que muestra un ngulo lados sean de diferente
recto). longitud.
M6: Sobrepongan la esquina del
texto en el ngulo que est
al final del resumen inicial. Ejercicio:
Qu descubren? I.L. 2 M1: Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M7: Lean las instrucciones M2 a M4: Preparen dos escuadras y realicemos
que estn despus del re- algunas actividades (ver pgina siguien-
sumen. Hagan el trabajo. te).
M8: Leamos el resumen.
M4: Presente las 2 pajillas de manera que formen un ngulo recto y pida que ellas o ellos tambin lo hagan.
Pregunte: Qu clase de ngulo estamos mostrando? Explique que se ha formado un ngulo recto.
M5: Pida que observen una de las esquinas de su texto de Guatemtica. Pregunte: Qu tipo de ngulo creen
que forman los lados de la esquina de su texto? Explique que muestra un ngulo recto.
M6: Pida que sobrepongan la esquina del texto en el ngulo que est al final del resumen inicial. Pregunte:
Qu descubren? Confirme si todas y todos observan que es un ngulo recto. I.L. 2
M7: Pida que lean las instrucciones que estn despus del resumen y pregunte si comprenden lo que deben
hacer. Despus de aclarar dudas, pida que realicen el trabajo.
M8: Gue lectura del resumen.
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pida que lean y observen lo que est al final de la pgina. Pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Pida que preparen dos escuadras de diferente tamao (si no tienen, utilice dos que usted tenga). In-
dique que sealen una de las esquinas y diga que eso es un ngulo de la escuadra (hgalo para cada
10 min.
esquina).
M3: Indique que coloquen las escuadras como se muestra al final de la pgina y que comparen los ngulos.
Pregunte: Qu diferencia hay en los ngulos? En qu se parecen?
M4: Concluya que, a pesar de que los ngulos (las esquinas) son de diferente tamao, el ngulo es el mismo.
Esto permite comprobar que el tamao del ngulo no depende de la longitud de sus lados.
Ejercicio
Tema 3. ngulos 3 79
)
Tema 3-2 Repaso de ngulos 2 de 2
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: Escuadra, crculos entrecruzados y 2 pajillas
La o el maestro: Escuadra, crculos entrecruzados y 2 pajillas
Lanzamiento/Prctica:
M1: L e a n l a i n s t r u c c i n .
Comprenden lo que de-
ben hacer?
M2: Preparen 2 crculos y en-
trecrcenlos (ejemplificar). Lanzamiento/Prctica:
M3: Observen el primer dibujo M2:Preparen los crculos con
que est en la pgina. anticipacin.
Muestren ese dibujo con M2:Ejemplifique cmo se en-
crculos entrecruzados y trecruzan los crculos y vea
dibujen los lados que rep- que todas o todos lo hagan
resentan la abertura gris igual.
(para el caso de lo dibu- M3:Asegure que comprendan
jado en la pgina). Lo que que el dibujo es el ngulo
dibujaron es un ngulo. y que los crculos entrecru-
M4: Vamos a trabajar con los zados slo se utilizan para
otros dibujos (utilizando mostrar la abertura (que no
los crculos entrecruzados confundan lo que se ve en
representan cada dibujo y los crculos entrecruzados
dibujan cada ngulo). con el ngulo mismo).
M5: Lean las preguntas que M4:Es importante que com-
hacen las nias. Qu prendan hacia dnde se
responden? hace la abertura.
M6: Lean el resumen (encerra- M7 Es
a M8: importante utili-
do en gris). zar el ngulo recto como
M7: Vamos a construir ngulo referencia.
recto y agudo con los cr- Ejercicio:
culos entrecruzados. M1: Al responder observe que
M8: Vamos a construir ngulo escriban expresiones com-
recto y obtuso con los cr- pletas. Ejemplo: ngulo
culos entrecruzados. recto (que no escriban slo
la palabra recto).
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M2: Realicen la tarea. Despus revisamos. I.L. 1
el ngulo y que escriban que es un ngulo obtuso. Explique que se le llama as porque es de mayor
abertura que el ngulo recto.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Un da antes, pida que tracen y recorten los crculos. Estos deben ser del mismo tamao y se cortan por un
radio (desde una orilla hasta el centro del crculo). Ayudar que un crculo sea blanco y el otro gris (para que
coincida con lo que se ve en la pgina).
M2: Ejemplifique cmo se entrecruzan los crculos y vea que todas o todos lo hagan igual (en la misma
posicin los crculos).
M3: Asegure que comprendan que el dibujo es el ngulo y que los crculos entrecruzados slo se utilizan para
mostrar la abertura (que no confundan lo que se ve en los crculos entrecruzados con el ngulo mismo).
M4: Es importante que comprendan que la abertura se est haciendo de derecha a izquierda para los ejercicios
1 a 7. Por tanto, los dibujos de ngulos deben mostrar ese movimiento. Esto es especialmente importante en
los ngulos 5 a 7. Especialmente el 7 puede dar problema si no hace despacio el moviento (observe que el
dibujo ser una lnea). En los casos 8 a 11 gue para que se den cuenta de la posicin de la abertura.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M2: Instruya para que realicen la tarea. Indique que despus se revisar. I.L. 1
M1: Al responder observe que escriban expresiones completas. Ejemplo: ngulo recto (que no escriban
slo la palabra recto).
Tema 3. ngulos 4 81
1
Tema 3-3 ngulos (1) 1 de 2
2. Descubrir el nmero de ngulos rectos que hay en ngulos mayores de 90 grados. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Tira rectangular de 1 cm de ancho por 30 cm de largo; dibujo de los ngulos que estn
en la pgina
Prctica/Ejercicio:
M1: Observen esta tira (en el
pizarrn coloca la tira en
forma horizontal). Voy a
trazar una lnea ayudn- Prctica/Ejercicio:
M1: Utilice la tira como una
dome con esa tira (traza
regla.
lnea horizontal utilizando
M2: Sostenga un extremo de
la tira). La llamar lnea AB
la tira en lo que ser el vrtice
(escribe A en un extremo
del ngulo y haga girar el
y B en el otro).
otro extremo.Se espera
M2: Observen como giro la tira
que con esta manipulacin
(girar la tira hacia la izquier-
se ejemplifique lo que su-
da tomando A como centro,
cedera si la lnea girara.
de manera que se forme
Luego del trazo debe que-
un ngulo recto). Dibu-
dar un dibujo como el n-
jar una lnea punteada
gulo 2) de la pgina.
para mostrar donde llegu
M4: Oriente para que descubran
(trazar lnea punteada de
que en el nuevo ngulo ca-
manera que se observe un
ben 3 ngulos rectos.
ngulo agudo).
M6: Permtales trabajar con
M3: Qu tipo de ngulo se for-
independencia. Est atento
m?
para los casos 4), 6) y 8).
M4: Observen cmo se puede
M7: Verifique realizando una
construir otros ngulos (ejem-
actividad similar a las que
plificar la construccin del
utiliz al inicio (mostrar el giro
ngulo 6 que se presenta
con la tira rectangular).
en la pgina) Cuntos
ngulos rectos caben en el
ngulo que se form?
M5: Lean la instruccin. Qu
deben hacer?
M6: Observen los ngulos y,
despus respondan las
preguntas. I.L. 1 I.L. 2
M7: Revisemos.
M8: Lean el resumen que est
al final de la pgina.
M9: Cuntos ngulos rectos
se forman cuando se gira
una lnea y da media vuelta
? (tambin preguntar por lo
que pasa cuando da una
vuelta completa).
M6: Instruya para que observen los ngulos y respondan las preguntas. I.L. 1 I.L. 2
M7: Gue revisin.
M8: Pida que lean el resumen que est al final de la pgina.
M9: Pregunte: Cuntos ngulos rectos se forman cuando se gira una lnea y da media vuelta ? (tambin
preguntar por lo que pasa cuando da una vuelta completa).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1:
Tome en cuenta la medida de la tira (ver en materiales).
M1: Recuerde que una lnea o segmento de lnea se puede nombrar asociando los puntos de los extremos
con una letra mayscula. Entonces, la lnea se nombra mencionando las letras utilizadas.
M2: Sostenga un extremo de la tira en lo que ser el vrtice del ngulo y haga girar el otro extremo. Se espera
que con esta manipulacin se ejemplifique lo que sucedera si la lnea gira. Luego del trazo debe quedar
un dibujo como el ngulo 2) de la pgina.
M2: La experiencia permitir reforzar el concepto de ngulo. Recuerde que el ngulo representa una abertura.
El lmite de la abertura est dado por dos segmentos (dos rayos): El inicial y el que surge despus de un
movimento (imaginario o no) de ese segmento o lnea inicial.
M4: Esta experiencia es importante que quede clara. Esto reforzar lo aprendido en clase anterior: com-
Prctica/ Ejercicio
prender que un ngulo puede representar a una abertura formada por un giro de 3/4 partes de un
crculo. Al realizar el movimiento de la tira detngase cuando se forma un ngulo recto (Pregunte: Qu
tipo de ngulo se habr formado hasta aqu?). Vuelva a detenerse cuando llegue a la formacin de un
semicrculo y, por medio de una pregunta, ayude para que descubran que ya van dos ngulos rectos.
De esa manera contine hasta que llegue a los 3/4 del crculo (donde se habr completado una abertura
equivalente a 3 ngulos rectos).
M6: Permtales trabajar con independencia. Est atento para los casos 4 (es un semicrculo y equivale a 2
ngulos rectos), 6 (ya trabajado en M4) y 8 (el movimiento lleva al mismo lugar o sea que se completa
el movimiento de un crculo que equivale a 4 ngulos rectos).
M7: Verifique realizando una actividad similar a la que utiliz en M2 (mostrar el giro con la tira rectangular).
Tema 3. ngulos 4 83
3
Tema 3-4 ngulos (2) 2 de 2
Indicadores de logro:
1. Identificar gradaciones en un transportador. I.L. 1 : A B C
2. Identificar gradaciones en un transportador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin y las
preguntas que estn al Lanzamiento/Prctica:
inicio Qu responden? M2: Se debe comprender que
M2: Observen (presenta cr- la abertura de un ngulo se
culo en el pizarrn). Cada puede medir utilizando uni-
espacio es una unidad dades no estndar (en este
para medir la abertura de caso, espacios semi-circu-
los ngulos (seala uno lares). De esta posi-bilidad,
de los espacios semicir- descubrir la necesidad de
culares). utilizar unidades estndar.
M9: En esta parte se da paso al
M3: Respondan las otras pre-
uso de unidades estndar
guntas (ubique en 2). (el grado). El grado es un
M4: Revisemos. ngulo estndar.
M5: Lean y realicen la segunda M9: Presente la simbologa que
actividad (ubicar donde se utiliza para grado. D
est la nia). Cul es la algunos ejemplos.
respuesta? Cul es la M12: Circule para verificar
desventaja de utilizar cu- que cada quien lo hace
alquier pedazo de crculo correctamente.Oriente,
para medir ngulos? adems, para que se den
M6: Lean la siguiente instruc- cuenta que los grados se
pueden identificar desde
cin
la izquierda o desde la
M7: Saquen su transportador. derecha.
Obsrvenlo. Qu obser-
van en el transportador?
M8: Lean el resumen (lado Ejercicio:
derecho del transporta- M2: En el ejercicio 1 se espera
dor). que concluyan que se for-
M9: Va m o s a c o n o c e r e l man 2 ngulos rectos y, por
transportador (ver pgina tanto, mide180 grados (2 x
siguiente). 90 grados). En el ejercicio
M10:Cuntos grados hay en 2 hay 4 ngulos rectos y la
el transportador? suma da 360 grados (4 x
M11: Respondan las preguntas 90 grados).
1 y 2. Ejercicio:
M12: Trabajemos la actividad M1: Regresen a la pgina anterior y lean el
3. I.L. 1 resumen final.
M2: Regresen a la pgina de hoy y respon-
dan los ejercicios. I.L. 2
M3: Revisemos.
M3: Instruya para que respondan las preguntas del inciso 2 (del ejercicio inicial).
M4: Gue revisin de respuestas.
M5: Pida que lean la instruccin de la segunda actividad (donde est la nia) y que traten de responder.
Despus de un tiempo, recoja respuestas. Culmine leyendo lo que dice la nia y pregunte acerca de las
desventajas de utilizar los pedazos de crculo para medir los ngulos (no siempre se tendr una cantidad
exacta de pedazos y se puede dar respuesta diferente si utilizan pedazos de diferente tamao).
M6: Pida que lean la siguiente instruccin (ubique arriba del transportador)
M7: Instruya para que preparen su transportador y pida que lo observen. Pregunte, Qu descubren? Qu
hay en el transportador?
M8: Pida que lean el resumen (lado derecho del transportador).
M9: Muestre un transportador grande y pida que lo observen. Explique que cada espacio representa una
unidad que se llama grado y que la abertura de un ngulo se puede medir en grados. Muestre donde est
el grado cero y el 90 (pida que ellas o ellos lo hagan en su transportador). Contine mostrando otros
grados (en un rango de 1 a 180 grados y girando de derecha a izquierda y a la inversa) a la vez que las
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que regresen a la pgina anterior y lean el resumen final.
M2: Instruya para que respondan los ejercicios. I.L. 2
M3: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: En el tema anterior se debi comprender que un ngulo que resulta de un giro de media vuelta (formando
Ejercicio
un semicrculo) equivale a 2 ngulos rectos (ver ngulo 4 de la pgina anterior). Si cada ngulo recto
mide 90 grados, la suma debe ser 180 (90 + 90). Algo similar aplica para un giro completo (son 4 ngulos
rectos y la suma es 360 grados).
Tema 3. ngulos 4 85
5
Tema 3-5 Medicin de ngulos 1 de 2
Indicadores de logro:
1. Utilizar transportador para medir ngulos menores que 180 grados. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen el dibujo y lean
la instruccin. De qu M3: Oriente para que observen
trata la tarea? Qu in- que los nmeros en el
strumento necesitan para transportador van de 10 en
realizarla? Cul es su 10 grados y que cada
estimacin de la medida espacio pequeo equivale
del ngulo? a un grado. Entonces, para
M2: Aprendamos cmo utilizar la lectura se puede ubicar
el transportador para me- en la decena de grados
dir un ngulo. Leamos los (10, 20, 30..) y agregar
pasos y observemos. grados de uno en uno.
M3: Verifiquemos los pasos M4: Indique que para realizar
para medir ngulos. la tarea deben leer de
M4: Utilicen su transporta- nuevo cada paso (para
dor para medir el ngulo medir el ngulo con el
que est al inicio de la transportador). Circule para
pgina. observar si colocan el
M5: Observen donde est el transportador tal como se
dibujo del otro transporta- ejemplific y se explica en
dor. Cmo medirin ese el cuaderno.
ngulo? M6:
Recurdeles que la
M6: Observen como lo hago longitud de los lados no
en el pizarrn (mostrar la afecta la abertura del
medicin alargando uno ngulo. Entonces, cuando
de los lados). un lado del ngulo es muy
corto para medirlo, basta
con alargarlo.
Ejercicio:
M4:
Circule para orientar el
uso adecuado del trans-
portador.
Ejercicio:
M1: Pasen a la pgina siguiente. Lean y observen la actividad inicial. Por qu hay diferencia en la medida
de los ngulos? Quin tiene la razn y por qu? Qu aprendemos de los errores que cometieron dos
de los nios?
M2: Lean la instruccin de la segunda actividad. Hay dudas? Si no hay, realicen la tarea.
M3: Cmo medimos estos ngulos? (en el pizarrn presentar ngulos similares a los ejercicios).
M4: Realicen la tarea. I.L. 1
M5: Revisemos.
M5: Pida que observen el dibujo del otro transportador. Pida que lean la tarea y haga preguntas para diag-
nosticar su comprensin .Pregunte: Cul es el problema en el ngulo que se medir? (los lados son
pequeos y no llegan a las gradaciones del transportador) Cmo medirin ese ngulo?
M6: Ejemplifique cmo se mide el segundo ngulo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M3: Para la estimacin de la medida del ngulo, pida que lean lo que dice la nia. En un primer momento que
indiquen si el ngulo ser mayor o menor que 90 grados. Despus, anime para que traten de dar la medida.
M3: Muestre la colocacin correcta del transportador. Oriente para que observen que los nmeros en el transporta-
dor van de 10 en 10 grados y que cada espacio pequeo equivale a un grado. Entonces, para la lectura se puede
ubicar en la decena de grados (10, 20, 30..) y agregar grados de uno en uno. Adems, tome en cuenta que la
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pida que pasen a la pgina siguiente y que lean y observen la actividad inicial. Pregunte: Por qu hay
25 min.
diferencia en la medida de los ngulos? Quin tiene la razn y por qu? Qu aprendemos de los er-
rores que cometieron dos de los nios?
M2: Indique que lean la instruccin de la segunda actividad y pregunte si comprenden.
M3: En el pizarrn presente ngulos similares a los del ltimo ejercicio. Pregunte: Cunto creen que mide?
Cmo medimos estos ngulos?. D tiempo para pensar y, despus, oportunidad para que alguien pase
al frente para mostrar su respuesta. Si nadie pasa ejemplifique planteando preguntas (Cmo coloco el
transportador? Dnde est el vrtice? Qu debemos tomar en cuenta al colocar el centro del trans-
portador sobre el vrtice? Cmo se lee la medida?).
M4: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio
Tema 3. ngulos 4 87
7
Tema 3-6 Medicin de ngulo (2) 2 de 2
Indicadores de logro:
1. Medir ngulo utilizando transportador y un procedimiento de clculo (suma o resta). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin y ob- M1: El ngulo que se medir
serven el dibujo. Com- es el que est sombreado
prenden? Pasen el dedo (podemos decir que es el
por el ngulo que se quie- ngulo exterior a lo que
remedir. muestran los dos segmen-
M2: Cmo pueden medir el
tos de lnea).
ngulo a? M2: Escuche propuestas. Si
M3: Lean la solucin de Ro- alguna se parece a las que
drigo y Patricia. se proponen en la pgina
M4: Repasemos la forma como o es otra que lleva a la
Ricardo y Patricia solucio- solucin, pida que la o el
naron el problema. alumno pase al frente para
M5: Utilicen su transportador
explicar.
y comprueben las formas M4: Gue para que comprendan
como se puede medir el los procedimientos (lea la
ngulo a. explicacin).
M5: Ejemplifique cmo se co-
Ejercicio: loca el transportador en
M1: Midan los ngulos. Uti- cada caso (observe la ilus-
licen cualquiera de las tracin). Cuando ellas o
formas que aprendieron. ellos lo hagan. Revise que
I.L. 1 los clculos sean correctos.
M2: Revisemos. Tome en cuenta que el n-
gulo a mide 230 grados.
Ejercicio:
M1: Circule para observar el
uso adecuado del trans-
portador y que realicen los
clculos correctamente.
M2:Verifique utilizando las dos
formas propuestas (con
suma o resta).
gunta.
M2: Pregunta: Cmo pueden medir el ngulo a? D tiempo para pensar y escuche respuestas.
M3: Instruya para que lean y observen la solucin de Rodrigo y Patricia.
M4: Gue repaso de las formas utilizadas por Rodrigo y Patricia.
M5: Instruya para que utilicen su transportador y comprueben las formas como se puede medir el ngulo a
(las descritas por Rodrigo y Patricia).
M1: El ngulo que se medir es el que est sombreado (podemos decir que es el ngulo exterior a lo que
muestran los dos segmentos de lnea). Las o los alumnos no estn habituados a medir ngulos del tipo
presentado. Por esto es importante que primero localicen (ubiquen, identifiquen) el ngulo a medir (som-
breado en gris).
Puntos a los que debe prestar atencin:
Lanzamiento/Prctica
M1: La pregunta que hace la nia se explica porque, al colocar el transportador en el ngulo a medir, no se
puede leer la medida porque hay una pedazo extra.
M2: Escuche propuestas. Si alguna se parece a las que se proponen a continuacin o es otra que lleva a la
solucin, pida que la o el alumno pase al frente para explicar.
M4: Gue para que comprendan los procedimientos (lea la explicacin). En el caso de Rodrigo gue para
que comprendan que, como la mitad del ngulo equivale a 180 grados, basta con medir el pedazo que
sobra y sumarlo a 180 (observe que en la pgina se muestra que la parte que pasa de 180 grados mide
50 grados). Si suma esas medidas obtiene la medida del ngulo a (230 grados).
En el caso de Patricia midi el ngulo no sombreado (lo que falta para completar el crculo o sea los 360
grados). Entonces basta con restar la medida de ese ngulo (140 grados) de 360 (360 - 130 = 230).
M5: Ejemplifique cmo se coloca el transportador en cada caso (observe la ilustracin). Cuando ellas o ellos
lo hagan revise que los clculos sean correctos. Tome en cuenta que el ngulo a mide 230 grados.
Actividades:
M1: Instruya para midan los ngulos. Indique que pueden utilizar cualquiera de las formas que aprendieron
(la de Rodrigo o la de Patricia). I.L. 1
M2: Gue revisin del trabajo realizado.
25 min.
o resta) motive por el slo hecho de que hayan comprendido cmo se mide el ngulo y pida que corrijan
el error.
M2: Circule para orientar individualmente.
Tema 3. ngulos 4 89
9
Tema 3-7 ngulos opuestos y adyacentes 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Indicar medida de ngulos aplicando conocimientos sobre ngulos opuestos por I.L. 1 : A B C
el vrtice y ngulos adyacentes.
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador y dibujo de ngulos (ver pgina del texto)
Lanzamiento/Prctica:
Lean las instrucciones.
M1:
Traten de realizar el tra-
bajo.
M2: Observen cmo se pue-
den medir el ngulo a
de las dos formas que les
piden en la pgina (ejem-
plifique).
M3: L e a m o s e l r e s u m e n
(donde se explica lo de los Lanzamiento/Prctica:
ngulos adyacentes).
M1: Para el clculo se espera
M4: Cmo se llama a estos que apliquen lo aprendido
ngulos? (presente varios
en clases anteriores (Por
adyacentes).
ejemplo, restar 50 de 180
M5: Lean la parte donde est para la medida del ngulo
el nio. Trate de realizar
a).
lo que all les indican.
Despus me explican
cmo llegaron a la Ejercicio:
respuesta.
M2:Compruebe si aplican con-
M6: Vamos a confirmar lo que ocimiento sobre medida
aprendieron (explicar lo de de ngulos opuestos y
los ngulos opuestos por adyacentes para encontrar
el vrtice). medida de ngulos.
M2:Se espera que recurran al
Ejercicio: clculo (no es necesario
M1: Observen estos ngulos utilizar el transportador).
(presente un dibujo como
el del ejercicio 1). Cules
son ngulos opuestos?
Cules son adyacen-
tes? Cmo utiizamos lo
anterior para encontrar
la medida de los dems
ngulos?
M2: Realicen la tarea. I.L. 1
M3: Revisemos.
M1: Para el clculo se espera que apliquen lo aprendido en clases anteriores (Por ejemplo, restar 50 de 180
para la medida del ngulo a).
M2: Para encontrar la medida del ngulo a pida que observen los dos ngulos (el de 50 grados y el ngulo
a). Pregunte: Cunto medira el ngulo si juntamos los dos ngulos? (con el dedo seale de dnde a
dnde). Cuando le indique que medira 180 grados pregunte: Cmo podemos utilizar ese conocimiento
para encontrar la medida del ngulo a? (calculando 180 - 50). Siga un procedimiento similar para en-
contrar la medida del ngulo b.
M6: Oriente para que descubran que el ngulo opuesto de a corresponde al b (esto lo pueden entender si
observan detenidamente los ngulos dibujados). Adems, verifique si comprenden dnde est el vrtice.
Actividades:
M1: Presente un dibujo de ngulo como el del ejercicio 1. Pregunte: Cules son ngulos opuestos por el
20 min.
vrtice? Cules son adyacentes? Cmo utilizamos lo anterior para encontrar la medida de los dems
ngulos?
M2: Pida que realicen la tarea (ejercicios). I.L. 1
M3: Guie revisin del trabajo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: La medida del ngulo a se obtiene restando 120 de 180 (por propiedad de ngulos adyacentes), El
ngulo bmide 120 grados por ser opuesto al ngulo que tiene esa medida. El ngulo c mide lo mismo
que el ngulo a (medida obtenida anteriormente).
M2: Se espera que recurran al clculo (no es necesario utilizar el transportador).
Tema 3. ngulos 4 91
!
Tema 3-8 Trazo de ngulo 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Trazar ngulos menores que 180 grados. I.L. 1 : A B C
2. Trazar ngulos mayores que 180 grados. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla y transportador
La o el maestro: Regla y transportador
Prctica/ Ejercicio:
M1: Aprendamos la forma
como se traza un ngulo Prctica/ Ejercicio:
de 40 grados. Leamos M2:
Ejemplifique despacio
y observemos los pasos cada paso. Cada vez que
(gua lectura de pasos ejecute uno, pregunte si
que se presentan en la est claro para las o los
pgina). alumnos.
M2: Observen cmo se traza Particularmente preste
un ngulo de 40 grados atencin a la condicin
(ejemplifica cada paso en indicada en el paso 3.
el pizarrn y con su trans- M3:
Circule para observar el
portador). uso adecuado del transpor-
M3: Tracen los ngulos que les tador. D atencin indi-
indican en la pgina. vidual.
I.L. 1 M5: Este trazo requiere ms
M4: Aprendamos la forma cuidado. D varios ejem-
como se traza un ngulo plos si lo considera nece-
de 240 grados. Leamos sario. Verifique que com-
y observe-mos los pasos prenden por qu se puede
(gua lectura de pasos utilizar la resta en uno de
que se presentan en la los pasos (recuerde que los
pgina). ngulos que se asocian
M5: Observen cmo se traza con media vuelta miden
un ngulo de 240 grados 180 grados y con una vuelta
(ejemplifica cada paso en completa, mide 360
el pizarrn y con su trans- grados).
portador).
M6: Tracen el ngulo indicado
en la pgina (300 gra-
dos). I.L. 2
M6: Instruya para que tracen el ngulo indicado al final de la pgina (300 grados). Si hay tiempo, pida que
tracen otros ngulos mayores de 180 grados. I.L. 2
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Cada vez que lean un paso pida que observen el dibujo que se presenta como ejemplo.
M2: En cada paso le sugerimos enfatizar lo siguiente:
Paso 1: El lado se traza de manera que quede espacio hacia arriba para trazar el ngulo (en el caso
particular del trazo del ngulo que se ejemplifica).
Paso 2: Indicar que el centro del transportador se coloca en A porque ser el vrtice del ngulo.
Paso 3: Cero grados se coloca en el punto B porque a partir de all se inicia el giro del lado para formar
la abertura.
Paso 4: Marcar con la mayor exactitud el punto que marca la medida del grado.
Paso 5: La lnea recta puede o no llegar hasta donde se marc la medida del ngulo.
M3: Circule para observar el uso adecuado del transportador. D atencin individual. Algunos de los errores
comunes en el trazo son:
1) Colocar el transportador inclinado (Si colocan el centro en el punto que ser vrtice pero lo inclinan).
Prctica/ Ejercicio
2) Problema para leer correctamente el grado indicado (no ven las marcas del transportador o no com-
prenden lo que significan).
M4: Pida que observen los dibujos cada vez que se lea la descripcin del trazo.
M5: Ejemplifique las dos maneras presentadas al final de la pgina. Tome en cuenta lo siguiente:
Para el trazo indicado al lado izquierdo comenzar marcando la lnea que ser el lado inicial. Luego recordar
hasta dnde llega un ngulo de 180 grados (mitad de un crculo) y marcar una lnea punteada. Despus
colocar el transportador de cabeza para marcar el ngulo indicado por el resultado de 240 - 180 = 60.
Para el trazo indicado en el lado derecho, marcar la lnea que ser el lado inicial del ngulo. Despus de
restar 360 - 240, dar vuelta al transportador de manera que se trace el ngulo de 120 grados.
M5: Este trazo requiere ms cuidado. D varios ejemplos si lo considera necesario. Verifique que comprenden
por qu se puede utilizar la resta en uno de los pasos (recuerde que los ngulos que se asocian con
media vuelta miden 180 grados y con una vuelta completa mide grados).
M6: Permita que utilicen cualquiera de las formas explicadas. Si observa mucha dificultad, gue la ejecucin
del ejercicio paso a paso y por medio de preguntas. Cada vez que se realice un paso circule para ob-
servar si fue bien realizado.
Tema 3. ngulos 4 93
#
94 4 Gua para Docentes - Cuarto Grado
$
Tema 3. ngulos 4 95
%
Propsito del Tema
Desarrollar habilidad para calcular divisiones de 3 a 4 dgitos en el dividendo
y 2 en el divisor
4
96 & Gua para Docentes - Cuarto Grado
Explicacin del tema
En tercer grado, las o los alumnos aprendieron el concepto y clculo de divisiones de n-
meros cuyo dividendo es de 2, 3 4 dgitos y el divisor de 1 digito. En este grado ampliarn
su habilidad al aprender el clculo de divisiones de 3 a 4 dgitos en el dividendo y 2 en el
divisor.
La metodologa que se aplicar implica la comprensin del procedimiento de cl-
culo, su correspondiente ejercitacin y su aplicacin en la solucin de problemas.
Para iniciar, se debe recordar la manera como se pasa de planteamiento horizontal a vertical.
Despus de esto comprender el por qu se inicia la colocacin del cociente en determinada
posicin, utilizar estrategias diferentes para probar o estimar el cociente, realizar el clculo
de multiplicacin y restar cuidando que el residuo no sea mayor que el divisor. Recordar
todos esos pasos y aplicarlos bien implica un grado de dificultad que se supera slo con la
constante prctica.
4
Tema 4. Divisin / 97
Tema 4-1 Repaso de divisin 1 de 1
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito, sin residuo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 24 crculos, dibujo de 2 nios y 2 nias (ver pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean este problema (en el Lanzamiento/Prctica:
pizarrn presenta elprimer M1 a
M8: Diagnostique si a
problema que est en la las o los alumnos les
pgina). Resulvanlo. resulta fcil aplicar una
M2: Quin quiere pasar al divisin para resolver el
pizarrn para explicar? problema.Si no es as,
M3: Abran su texto de Gua- explique despacio el pro-
temtica y confirmen la cedimiento sugerido. Si
solucin. les resulta fcil no es
M4: Vamos a confirmar con necesario tomar mucho
unos materiales (ver p- tiempo en la explicacin
gina siguiente). y es mejor dar espacio
M5: Quin quiere pasar al para confirmar si utilizan
pizarrn para utilizar estos la multiplicacin para cal-
crculos y dibujos? (ver cular la divisin. En la
pgina siguiente). manipulacin de crculos,
M6: Cul es el resultado del asegure que la repaticin
clculo?Cul es la res- se hace de uno en uno y
p u e s t a al problema? constantemente pregunte
Cmo hacemos el clcu- si sobra para continuar.
M7: lo de la divisin por medio M9: Observe que el plant-
de una multiplicacin? eamiento es el mismo
Confirmemos observando pero el significado dife-
M8: el dibujo que est en la rente.
pgina (segundo dibujo, En la manipulacin ase-
margen derecho). gure que se hace de
Vamos a trabajar con otro manera que, al mismo
M9: problema (guiar los pasos tiempo, se toman 3 crcu-
M1 a M8 para el segundo los y el dibujo de una nia
problema). o nio para mostrar que
se reparten 3. Pregunte
Ejercicio: si sobra para continuar
M1: Observen esta divisin la reparticin.
(en el pizarrn presente Ejercicio:
la primera divisin de los M1 a M3: Confirme si domi-
ejercicios). Cmo hace- nan las tablas de multi-
mos para calcularla utili- plicar. De lo contrario, el
zando la multiplicacin. clculo de la divisin ser
M2: Hagamos juntos la di- muy difcil.
visin. M1 a M3:Circule para revisar
M3: Calculen las divisiones del conforme trabajan en el
ejercicio. I.L. 1 ejercicio.
M4: Vamos a revisar juntos.
98 4
Gua para Docentes - Cuarto Grado
(
Actividades:
M1: Presente el primer problema en el pizarrn. Pida que lo lean y traten de resolverlo.
M2: Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M3: Instruya para que abran su texto y que confimen lo que hicieron observando lo que est al inicio de la
pgina.
M4: Llegue a un acuerdo respecto al planteamiento que se utilizar para resolver el problema. Despus, en
el pizarrn presente 24 crculos y dibujo de 2 nias y un nio (ver pgina) e indique que representan las
galletas. Adems, escriba la divisin del planteamiento para el problema. Pregunte: Cmo utilizamos
los crculos para confirmar el clculo? Quiere alguien pasar al pizarrn para mostrarlo? (D tiempo
Lanzamiento/Prctica 30 min.
para que piensen y oportunidad para que alguien pase a mostrar la respuesta).
M5: Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir los crculos uno por
uno y a cada nia o nio que est dibujado.Cada vez que lo haga, preguntar si sobra. Continuar hasta
que se haga toda la reparticin.
M6: Pregunte: Cul es el resultado del clculo? Cul es la respuesta al problema?
M7: Pregunte: Cmo hacemos el clculo de la divisin por medio de una multiplicacin? D tiempo para
pensar y escuche respuestas.
M8: Gue explicacin del procedimiento de clculo basado en el dibujo que se presenta en la pgina (segundo
dibujo, margen derecho). Despus, que observen el planteamiento 3 x ___ = 12 y que lo relacionen con
la divisin.
M9: Aplique los pasos de M1 a M8 para trabajar el segundo problema.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M8: Diagnostique si a las o los alumnos les resulta fcil aplicar una divisin para resolver el problema.
Si no es as, explique despacio el procedimiento sugerido. Si les resulta fcil no es necesario tomar
mucho tiempo en la explicacin y es mejor dar espacio para confirmar si utilizan la multiplicacin para
calcular la divisin. En la manipulacin de crculos, asegure que la reparticin se hace de uno en uno y
constantemente pregunte si sobra para continuar.
M9: Observe que el planteamiento es el mismo pero el significado diferente. En este caso se sabe cunto se
repartir para cada persona pero no para cuntos alcanza. Oriente para que descubran la diferencia
observando la manipulacin de crculos. En la manipulacin asegure que se hace de manera que, al
mismo tiempo, se toman 3 crculos y el dibujo de un nio o nia para mostrar que se reparten 3. Pregunte
si sobra para continuar la reparticin.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente la primera divisin de los ejercicios. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn
para explicar cmo la calculara por medio de una multiplicacin.
Ejercicio 15 min.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo aplicando una multiplicacin (en caso de observar dudas).
Pregunte: Qu nmero multiplicado por 3 da 18?.
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio. I.L. 1
M4: Cuando todos hayan terminado, presente todas las respuestas para que revisen.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M3: Confirme si dominan las tablas de multiplicar. De lo contrario, el clculo de la divisin ser muy difcil.
Si hay dificultades en el caso de las tablas, ser importantsimo asignar tareas para realizar en casa a
fin de que lleguen a dominarlas.
M1 a M3: Circule para revisar conforme trabajan en el ejercicio. Esto le permitir conocer nivel de dominio
individual. No se concrete a dar las respuestas al final sin saber lo que pas con cada nia o nio.
4
Tema 4. Divisin 99
)
Tema 4-2 Repaso de divisin con residuo 1 de 1
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 13 crculos y dibujo de 2 nias y 2 nios
Lanzamiento/Prtica:
Lanzamiento/Prctica: M1 a M3: El primer problema
M1: Lean este problema (en el es un refuerzo de lo apre-
pizarrn presenta el primer ndido en la clase anterior.
problema que est en la Se espera que no tengan
pgina). Resulvanlo. mayor dificultad para re-
M2: Quin quiere pasar al alizarlo.
pizarrn para explicar? M4 a M7: C o n f i r m e q u e
M3: Abran su texto de Gua- comprenden que hay un
temtica y confirmen la sobrante (residuo de la
solucin. divisin). Para esto es
M4: Lean este problema (en importante manipular
el pizarrn presenta el los crculos y preguntar,
segundo problema que cada vez, si hay sobrante.
est en la pgina). Re- Despus, realizar la oper-
sulvanlo. acin con los nmeros. Al
M5: Quin quiere pasar al llegar a esta parte, pre-
pizarrn para explicar? gunte si hay una operacin
M6: Abran su texto de Gua- en la que la multiplicacin
temtica y confirmen la por 3, da como resultado
solucin. 13. D tiempo para que
M7: Vamos a confirmar con piensen y den sus respu-
unos materiales (ver p- estas. Luego de alguna
gina siguiente). discusin, gue para que
M8: Quin quiere pasar al se den cuenta que no es
pizarrn para utilizar estos posible y, por tanto, deben
circulos y dibujos? (ver utilizar la multiplicacin
pgina siguiente). que d como resultado lo
M9: Cul es el resultado del que ms se acerque a 13
clculo? Cul es la re- (que sera 4 x 3).
spuesta al problema?
M10: Cmo hacemos el cl-
culo de la divisin por
medio de una multipli- Ejercicio:
cacin? M1 y M2: Presente otros ejem-
plos si es necesario.
M1 y M3: Circule para revisar
conforme trabajan en el
ejercicio. Esto le permitir
Ejercicio: conocer nivel de dominio
M1: Observen esta divisin (en el pizarrn presente individual. No se concrete
la primera divisin de los ejercicios). Cmo a dar las respuestas al
hacemos para calcularla utilizando la multipli- final sin saber lo que pas
cacin? con cada nia o nio.
M2: Hagamos juntos la divisin.
M3: Calculen las divisiones del ejercicio. I.L. 1
M4: Vamos a revisar juntos.
M 5 : Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M 6 : Instruya para que abran su texto y que confimen lo que hicieron observando lo que est al inicio de la
pgina.
M 7 : En el pizarrn presente 13 crculos y dibujo de 2 nias y 2 nios. Escriba la divisin del planteamiento
para el problema. Pregunte: Cmo utiizamos los crculos para confirmar el clculo? Quiere alguien
pasar al pizarrn para mostrarlo? (D tiempo para que piensen y oportunidad para que alguien pase
a mostrar la respuesta).
M 8 : Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir los crculos, de tres
en tres, a cada nia o nio que est dibujado.Cada vez que lo haga preguntar si sobra. Continuar hasta
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: En el pizarrn presente la primera divisin de los ejercicios. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn
para explicar cmo la calculara por medio de una multiplicacin.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo aplicando una multiplicacin (en caso de observar dudas).
Pregunte: Qu nmero multiplicado por 3 da 18?.
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio. I.L. 1
M4: Cuando todos hayan terminado, presente todas las respuestas para que revisen.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M3: Confirme si dominan las tablas de multiplicar. De lo contrario, el clculo de la divisin ser muy difcil.
Si hay dificultades en el caso de las tablas, ser importantsimo asignar tareas para realizar en casa a
fin de que lleguen a dominarlas.
M1 a M3: Circule para revisar conforme trabajan en el ejercicio. Esto le permitir conocer nivel de dominio
individual. No se concrete a dar las respuestas al final sin saber lo que pas con cada nia o nio.
Indicador de logro:
1. Calcular, en forma vertical, divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean este problema (en el M1 y El
M2: tipo de problema
pizarrn presenta el prim- y divisin requerida, ya
er problema que est en la debi trabajarse en tercer
pgina). Resulvanlo. grado. Utilice las activi-
M2: Quin quiere pasar al dades como diagnstico.
pizarrn para explicar. M3 Asegure
a M6: que com-
M3: Pregunte: Cuntas paji- prenden que la reparticin
llas creen que hay aqu? se inicia con los grupos de
(presente 76 pajillas agru- 10. Adems, que observen
padas de 10 en 10). que el primer sobrante
Quin quiere pasar para es 1 grupo de 10 que se
comprobar? desagrupa para formar
M4: Las 76 pajillas represen- unidades (10 unidades +
tan los lpices del prob- 6 unidades = 16 unidades).
lema. Quin quiere pasar Estas 16 unidades son las
al pizarrn para mostrar la que se reparten de de
reparticin de lpices que ltimo.
indican en el problema?. M7 y M8: Relacione el proced-
M5: Vamos a resolver el prob- imiento de clculo con la
lema con las pajillas (ver manipulacin de mate-
pgina siguiente). Co- riales. En el clculo con
mencemos con los grupos nmeros insista en el lugar
de 10. donde se colocan los resul-
M6: Sigamos repartiendo (ver tados.
pgina siguiente).
M7: Observen cmo se hace
el clculo ya slo con Ejercicio:
nmeros (explicar). M1 a
M3: Evale durante la
M8: Cul es el resultado del realizacin del ejercicio
clculo? Cul es la re- (circule).Aproveche para
spuesta del problema?. orientar a quienes tengan
M9: Observen la pgina y con- Ejercicio:
dificultad.
firmen lo que hicimos. M1: Observen esta divisin (en el pizarrn presente
la primera divisin de los ejercicios).
Alguien quiere pasar al pizarrn para explicar?
M2: Hagamos juntos la divisin.
M3: Calculen las divisiones del ejercicio. I.L. 1
M4: Vamos a revisar juntos.
M4: Explique que las 76 pajillas representan los lpices del problema. Pregunte: Quin quiere pasar al
pizarrn para mostrar la reparticin de lpices que indican en el problema?
M5: Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir las pajillas que estn
en grupos de 10 entre los 3 nios o nias (repartiendo un grupo de 10 para cada uno y preguntar si sobran
hasta completar la reparticin). Al llegar a la reparticin de 2 grupos de 10 para cada uno, preguntar al
resto del grupo: Cunto falta por repartir? Que hacemos para continuar la reparticin?
M6: Pida a la nia o el nio que est al frente que separe el grupo de 10 pajillas y que las junte a las 6 que
se tienen. Despus, que reparta las 16 pajillas, de uno en uno, a los 3 nios o nias. Pregunte:
Cunto le toca a cada nia o nio? Cunto sobra?
M7: En el pizarrn, explique el procedimiento de clculo de la divisin en forma vertical (ver explicacin en
Lanzamiento/Prctica
la pgina).
M8: Pregunte: Cul es el resultado del clculo? Cul es la respuesta del problema?
M9: Oriente para que confirme todo lo realizado, observando los dibujos y explicaciones de la pgina.
M1 y M2: El tipo de problema y divisin requerida, ya debi trabajarse en tercer grado. Diagnostique esto por
medio de la actividad sugerida en estos pasos. Si muestran dominio del contenido, no ser necesario
tomar mucho tiempo en las actividades siguientes y se puede pasar al clculo con nmeros.
M3 a Asegure
M6: que comprenden que la reparticin se inicia con los grupos de 10. Esto le permitir relacio-
narlo con el clculo con nmeros al iniciar la divisin desde las decenas. Adems, que observen que el
primer sobrante es 1 grupo de 10 que se desagrupa para formar unidades (10 unidades + 6 unidades
= 16 unidades).
Estas 16 unidades son las que se reparten de ltimo.
M7 y M8: Relacione el procedimiento de clculo con la manipulacin de materiales. En el clculo con nmeros
insista en el lugar donde se colocan los resultados ( en este caso, el primer resultado en las decenas
y el segundo en las unidades). Esto es importante para que se interprete correctamente el resultado.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: En el pizarrn presente la primera divisin de los ejercicios. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn
para explicar cmo hara el clculo en forma vertical.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo (si es necesario).
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio.
M4: Cuando todos hayan terminado, presente todas las respuestas para que revisen.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M3: Evale durante la realizacin del ejercicio (circule). Aproveche para orientar a quienes tengan
dificultad.
5 103
Tema 4. Divisin
3
Tema 4-4 Repaso de divisin en forma vertical (2) 2 de 3
Indicadores de logro:
1. Calcular, en forma vertical, divisiones con dividendo de tres dgitos y divisor de un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1 y M2: S i n o p r e s e n t a n
Lanzamiento/Prctica: mayor dificultad para re-
solver el problema, no es
M1: Lean este problema (en el necesario tomar tiempo
pizarrn presenta el primer
para realizar las siguientes
problema que est en la
actividades. Mejor pase de
pgina). Resulvanlo.
una vez a la seccin de
M2: Quin quiere pasar al ejercicios.
pizarrn para explicar?
M3 y M4: En la manipulacin
M3: Cmo podemos repre- de tarjetas, enfatice el
sentar la cantidad indicada
momento en que se cam-
en el problema con tarjetas
bian tarjetas de 100 por
numricas? Cuntas de
tarjetas de 10 y tarjetas
100, 10 y 1 necesitamos?
de 10 por tarjetas de 1.
M4: Va m o s a r e s o l v e r e l
Esto permtir comprender
problema con tarjetas
mejor el procedimiento
(ver pgina siguiente).
de clculo con nmeros.
M5: Hagamos el clculo con
M5: En el procedimiento de
nmeros (explicar tal como
clculo con nmeros en-
se indica en la pgina).
fatice el lugar en que se
M6: Revisemos todo obser-
colocan los nmeros del
vando la pgina.
cociente.
Especialmente que com-
prendan por qu se inicia
en las decenas (no se pu-
ede dividir 2 entre 4).
Ejercicio:
M1 a M3: Evale durante la
Ejercicio: realizacin del ejercicio
M1: Observen esta divisin (en el pizarrn pre- (circule). Aproveche para
sente la primera divisin de los ejercicios). orientar a quienes tengan
Alguien quiere pasar al pizarrn para expli- dificultad.
car?
M2: Hagamos juntos la divisin.
M3: Calculen las divisiones del ejercicio. I.L. 1
M4: Vamos a revisar juntos.
104 5
Gua para Docentes - Cuarto Grado
4
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Pida que lo lean y traten de resolv-
erlo.
M2: Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M3: Llegue a un acuerdo respecto al planteamiento que se utilizar para resolver el problema. Despus, pre-
sente 2 tarjetas numricas de 100, 5 de 10 y 6 de 1. Pregunte: Qu cantidad representan las tarjetas?
Entre cuntas personas deben repartirse?
M4: Explique la forma como se manipula las tarjetas para responder el clculo. Siga estos pasos:
a. Pregunte: Cuntos grupos de 100 hay? Alcanza para repartir grupos de 100 entre las 4 nias
15 min.
y nios?
b. Explique que, como no alcanza, se cambiar las 2 tarjetas de 100 por tarjetas de 10. Pregunte:
Cuntas tarjetas de 10 pueden cambiarse por 2 de 100? Confirme que comprenden que son 20
tarjetas de 10 por 2 de 100.
c. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 hay en total? (20 que se cambiaron ms 5 que se tienen, da
25). Alcanza para repartir entre las 4 nias o nios? Pedir a una nia que pase al pizarrn para
repartir, de uno en uno, las tarjetas de 10 entre las 4 nias o nios (dibujados).
d. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 son para cada nia o nio? Cuntas sobran? Qu podemos
hacer con la tarjeta de 10 que sobra?
e. Explique que se cambiar la tarjeta de 10 sobrante por tarjetas de 1. Pregunte: Cuntas tarjetas de
1 pueden cambiarse por 1 de 10? Confirme que comprenden que son 10 tarjetas de 1 por 1 de 10.
Lanzamiento/Prctica
f. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 hay en total? (10 que se cambiaron ms 6 que se tienen, da 16).
Alcanza para repartir entre las 4 nias o nios? Pedir a una nia que pase al pizarrn para repartir,
de uno en uno, las tarjetas de 1 entre las 4 nias o nios (dibujados).
g. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 son para cada nia o nio? Cuntas sobran?
h. Pregunte: Cul es la repuesta para el problema?
M5: Explique el procedimiento de clculo con nmeros (ver en la pgina).
M6: Pida que abran su texto y, con participacin de todas y todos, lean el problema, observen los dibujos y
analicen el procedimiento de clculo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2: Si no presentan mayor dificultad para resolver el problema, no es necesario tomar tiempo para
realizar las siguientes actividades. Mejor pase de una vez a la seccin de ejercicios.
M3 y M4: En la manipulacin de tarjetas, enfatice el momento en que se cambia tarjetas de 100 por tarjetas
de 10 y tarjetas de 10 por tarjetas de 1. Esto permtir comprender mejor el procedimiento de clculo con
nmeros.
M5: En el procedimiento de clculo con nmeros enfatice el lugar en que se colocan los nmeros del cociente.
Especialmente que comprendan por qu se inicia en las decenas (no se puede dividir 2 entre 4).
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: En el pizarrn presente la primera divisin de los ejercicios. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn
para explicar cmo hara el clculo en forma vertical.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo (si es necesario).
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio. I.L. 1
M4: Cuando todos hayan terminado, presente todas las respuestas para que revisen.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M3: Evale durante la realizacin del ejercicio (circule). Aproveche para orientar a quienes tengan difi-
cultad.
5 105
Tema 4. Divisin
5
Tema 4-5 Repaso de divisin en forma vertical (3) 3 de 3
Propsito general:
Repasar dominio del cmputo y solucin de problemas de divisin.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones con dividendos de dos o tres dgitos, divisor de un dgito, sin residuo. I.L. 1 : A B C
2. Calcular divisiones con dividendos de dos dgitos, divisor de un dgito, cociente de un I.L. 2 : A B C
dgito y con residuo
3. Calcular divisiones con dividendos de dos a cuatro dgitos, divisor de un dgito, con residuo I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Ejercicio:
Ejercicio: M1 a La
M8: realizacin de las
M1: Realicen el primer grupo divisiones y la solucin de
de divisiones. I.L. 1 problemas de esta pgina
debe servir como repaso.
M2: Revisemos. Circule para observar nivel
M3: Realicen el segundo grupo de dominio. Tome nota
de divisiones. de lo que pueden o no
I.L. 2 realizar. Prepare refuerzo
M4: Revisemos. segn necesidad del gru-
M5: Realicen el tercer grupo po completo o individual.
de divisiones. I.L. 3 Ese refuerzo debe ser
por medio de tareas a re-
M6: Revisemos. alizar en casa. Se supone
M7: R e s u e l v a n l o s p r o b - que en este grado ya no
lemas. debieran mostrar mayor
I.L. 4 dificultad para realizar
M8: Revisemos. este tipo de divisiones.
Cualquier dificultad, como
ya se dijo, implica proveer
ayuda inmediatamente
para evitar que tengan
dificultades al trabajar los
prximos temas.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo y el divisor
representan decenas completas y en las que no hay residuo.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor representan decenas I.L. 1 : A B C
completas y en las que no hay residuo.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 6 tarjetas numricas de 10 y dibujo de dos nias y un nio
Lanzamiento/Prctica:
M3 a
M4: Orientar para que
comprendan que 1 tarjeta
Lanzamiento/Prctica:
de 10 representa 10 ho-
M1: Lean el problema que est jas de papel.
en el pizarrn (presentar M5: Se toman 2 tarjetas de
el que est al inicio de la 10 (que representan las
pgina) y escriban el plan- 20 hojas inidicadas en el
teamiento. problema y el dibujo de
M2: Trabajemos el proble- una nia o un nio (las
ma juntos. tarjetas y el dibujo se to-
M3: Cuntas hojas tena la man al mismo tiempo para
maestra Karina? Cmo cumplir con la condicin
representamos esa can- explicada en el problema).
tidad con tarjetas numri- Despus se pregunta si
cas? hay ms para repartir. As
M4: Las 60 hojas las podemos se contina hasta comple-
representar con 6 tarjetas tar la reparticin de las 6
numricas de 10. Pase uno tarjetas de 10. Enfatizar
de ustedes y coloque las 6 que el procedimiento con-
tarjetas. siste en pensar el nmero
M5: Cuntas hojas se reparten del dividendo y divisor en
entre cada uno de los estu- grupos de 10. Esto explica
diantes? Cmo utilizamos el porqu (en el caso de
las tarjetas para mostrar 60 20) basta calcular
eso? 6 2. Debe evitar expli-
M6: Cul es la respuesta del caciones como eliminar
clculo? Cul es la respu- ceros sin saber el porqu
esta del problema? se elimina.
M7: Lean y observen la forma
como se muestra el clculo
(ubicar donde se explica Ejercicio:
grficamente el clculo M1: Enfatice, de nuevo,que se
de 60 20). Comparen piense en grupo de 10. Si
con lo que hicimos en el lo considera conveniente
pizarrn. trabaje otro ejemplo (160
M8: Lean el resumen. 40).
M9: Repasemos la manera Ejercicio: M2: Circule y verifique si los
como podemos calcular M1: Calculemos 80 40. Cuntos grupos clculos los realizan pen-
60 20 (explicar tal de 10 hay en 80? Cuntos grupos de 10 sando en grupo de 10.
como se indica en el re- hay en 40? Cul es el resultado de 8
sumen). 4? Cul es el resultado de 80 40?
M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.
M5: Pregunte: Cuntas hojas quiere repartir entre cada uno de sus estudiantes? Cmo utilizamos las
tarjetas para mostrar eso? (ejemplificar o pasar a una o un estudiante para que reparta tal como se dice
en el problema)
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M7: Pida que lean y observen la forma como se muestra el clculo (ubicar donde se explica grficamente
el clculo de 60 20). Indique que comparen con lo que se hizo en el pizarrn.
M8: Gue lectura del resumen para el clculo de 60 20 (ubicar donde esta el rectngulo).
M9: Gue repaso de la manera como se puede calcular 60 20 (explicar tal como se indica en el re-
sumen).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: D tiempo suficiente para que cada quien piense el planteamiento (no d el plantemiento rpido).
M3: Escuche diferentes propuestas. Indique que pasen al pizarrn para explicar algunas de ellas. Posible-
mente le digan que escriba varias veces el nmero 10, que dibuje hojas y le escriba el 10, que dibuje
las 60 hojas u otras. Como ya se dijo, d oportunidad para que expongan sus ideas y ayude para que
busquen la que les parezca ms prctica.
M4: Asegure que comprenden que 10 hojas son representadas por 1 tarjeta numrica de 10. Si lo considera
conveniente y es posible, muestre 10 hojas y, a la par, 1 tarjeta de 10.
M5: Nuevamente d oportunidad para que presenten diferentes ideas. Despus muestre la reparticin de
las tarjetas en grupos de 20 manipulando 2 tarjetas numricas de 10 y un nio (para ejemplificar que
se reparte 20 para cada uno). Las tarjetas y el dibujo se toman al mismo tiempo para cumplir con la
condicin explicada en el problema. Despus pregunte si hay ms para repartir. As se contina hasta
completar la reparticin de las 6 tarjetas de 10.
M6: Pida que escriba la respuesta para 60 20.
M8 y M9: Enfatizar que el procedimiento consiste en pensar el nmero del dividendo y divisor en grupos de 10.
Esto explica el por qu (en el caso de 60 20) basta calcular 6 2. Debe evitar explicaciones
como eliminar ceros sin saber el porqu se hace.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 80 40 y gue el clculo. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 80? Cun-
Ejercicio 30 min.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo y el divisor
representan decenas completas y en las que hay residuo.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor representan decenas completas I.L. 1 : A B C
y en las que hay residuo.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 7 tarjetas numricas de 10 y dibujo de dos nias y un nio
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema que est
en el pizarrn (presentar Lanzamiento/Prctica:
el que est al inicio de M5: La manipulacin es similar
la pgina) y escriban el a lo que se hizo en la clase
planteamiento. anterior (2 tarjetas de 10
M2: Trabajemos el problema y el dibujo de una nia se
juntos. colocan para mostrar la
M3: Cuntas hojas tena la primera reparticin y as se
maestra Karina? Cmo contina). Como sobrar 1
representamos esa can- tarjeta de 10 es importante
tidad con tarjetas numri- que comprendan que la
cas? reparticin ya no se puede
M4: Las 70 hojas las podemos continuar por la condicin
representar con 7 tarjetas del problema (dar 20 a
numricas de 10. Pase cada alumno).
uno de ustedes y coloque M8 y M9: Al igual que en la
las 7 tarjetas. clase anterior insista en
M5: Cuntas hojas quiere que piensen en grupos de
repartir entre cada uno de 10. El clculo de 7 2 slo
sus estudiantes? Cmo ayudar para responder el
utilizamos las tarjetas para clculo de 70 20 (pero
mostrar eso? no son resultados equiva-
M6: Cul es la respuesta del lentes).
clculo? Cul es la re-
spuesta del problema? Ejercicio:
M7: Lean y observen la forma M2:
Circule y verifique si
como se muestra el clcu- los clculos los realizan
lo (ubicar donde se explica pensando en grupo de 10.
grficamente el clculo de
70 20).
Lean el resumen (ubicar
donde esta el rectngulo).
Quin tiene la razn?
La nia o el nio? Por Ejercicio:
qu? M1: Calculemos 300 90. Cuntos grupos de
M9: Repasemos la manera 10 hay en 300? Cuntos grupos de 10 hay en
como podemos calcular 90? Cul es el resultado de 30 9? Cul
70 20 (explicar tal como es el resultado de 300 90?
se indica en el resumen). M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.
M2: Indique que interpretarn el problema juntos (para que revisen su planteamiento) y que harn el cl-
15min.
culo.
M3: Pregunte: Cuntas hojas tena la maestra Karina? Cmo representamos esa cantidad con tarjetas
numricas?
M4: Explique que las 70 hojas se pueden representar con 7 tarjetas numricas de 10. Pida a uno de las o los
alumnos que pase al frente y coloque las 7 tarjetas.
M5: Pregunte: Cuntas hojas quiere repartir entre cada uno de sus alumnos? Cmo utilizamos las
tarjetas para mostrar eso? (ejemplificar o pasar a una o un alumno para que reparta tal como se dice en
el problema)
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M7: Pida que lean y observen la forma como se muestra el clculo (ubicar donde se explica grficamente el
clculo de 70 20). Indique que comparen con lo que se hizo en el pizarrn.
M8: Pida que lean el resumen (ubicar donde esta el rectngulo). Especialmente pida que presten atencin a
lo que dice la nio y el nio. Pida que piensen y escojan quin est diciendo lo correcto y por qu.
Lanzamiento/Prctica
M9: Gue repaso de la manera como se puede calcular 70 20 (explicar tal como se indica en el re-
sumen).
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 300 90 y gue el clculo. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 300? Cun-
tos grupos de 10 hay en 90? Cul es el resultado de 30 9? Cmo ayuda el resultado anterior para
Ejercicio 30 min.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo y el divisor
tienen dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor tienen dos dgitos y I.L. 1 : A B C
el cociente un dgito.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Lanzamiento/Prctica:
6 tarjetas numricas de 10 y 65 de 1
Oriente para que cuenten los
M3:
lpices. Vea que lo hagan
de 10 en 10.
M5: Deben colocarse 6 tarjetas
de 10 y 5 de 1.
Lanzamiento/Prctica: M7: Oriente para que com-
M1: Lean el problema. (pre-
prendan que de 6 decenas
sentar en el pizarrrn)
no se puede formar gru-
M2: Revisemos. Cul es el
pos de 21 (si las ve como
planteamiento?
6 grupos de 10)
M3: Observen el dibujo. Qu
M8 y
M9: Recordar que una
responden a la pregunta
decena equivale a 10 uni-
de la cantidad de veces
dades. Por esto,6 tarjetas
que cabe 21 en 65? (Ver
de 10 se pueden
pgina siguiente).
cambiar por 60 de 1. Para
M4: Resolvamos.
optimizar tiempo,
M5: Cuntos lpices tiene el
tenga pegadas 60 tarjetas
maestro? Cmo repre-
de 1 en un pequeo cartel
sentamos eso con tarjetas
y agregue las 5 que ya
numricas de 10 y 1?
tena (en total se obser-
M6: Cuntos lpices colo-
varn 65 tarjetas de 1).
car en cada caja el mae-
M12: Relacione cada paso
stro Luis?
con lo experimentado con
M7: Observen las tarjetas de
las tarjetas de clculo.
10. Puedo repartirla en
Aparte de eso, asegure
grupos de 21?
que comprenden por qu
M8: No se puede repartir 6
el cociente se coloca en el
decenas en grupos de 21.
lugar de la unidad.
Qu podemos hacer?
M9: Cuntas de 1 tenemos
en total? Ejercicio:
M10:Podemos formar grupos M1:
Que lean los pasos
de 21 con las 65 tarjetas descritos anteriormente
de 1? conforme se realiza el
M11:Cuntos grupos de 21 clculo.
se forman? Cunto so-
bra?
M12:Repasemos la manera
como se calcula 65 21 Ejercicio:
M1: Calculemos 78 14. Ustedes me indican
los pasos.
M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.
Actividades:
M1: En el pizarrn, gue clculo de 78 14. Pida que ellas o ellos le indiquen los pasos.
M2: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Puede ayudar que lean los pasos descritos en la seccin de lanzamiento/prctica.
M2: Circule para observar dominio del procedimiento.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo y el divisor
tienen dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que en las que el dividendo y el divisor tienen dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el cociente un dgito; en las que se debe probar dos o tres posibles respuestas.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen esta divisin M2: En el paso 1 pregunte
(en el pizarrn presenta por qu se escribe el 3
71 24 ). Como haran en el lugar de las
para estimar el cocien- unidades (7 decenas
te? no se pueden repartir en
M2: Hagamos juntos el clculo grupos de 24), entonces
(explicar paso a paso el se trabaja con 71. Para el
procedimiento de clculo paso 2 enfatice cmo se
de 71 24).Es correcto realizan las aproxima-
el cociente? Por qu? ciones al cociente.
(haga esta pregunta al Como puede observar, en
llegar al paso 2). M4: esta divisin el clculo del
M3: Observen esta divisin cociente requiere 2 aproxi-
(en el pizarrn presenta maciones. Ayude para que
41 14). Cmo haran los propios alumnos des-
para estimar el cociente? cubran por qu es necesa-
Observen y lean los pa- rio realizar esas aproxima-
sos para calcular 41 ciones.
14 (ubique donde se ex-
plica).
M4: Hagamos juntos el cl-
culo (explicar paso a
paso el procedimiento Ejercicio:
de clculo de 41 14). M1: Los cocientes de los ejer-
Es correcto el cociente? cicios 1 a 4 se encuentran
Por qu? (haga esta con dos pruebas o aproxi-
pregunta en el paso 1 y maciones del cociente.
2). Los ejercicios 5 a 8 con
tres pruebas.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos. I.L. 1
M2: Revisemos.
2 pregunte: Es correcto el cociente? Por qu? (gue para que se den cuenta que el resultado es mayor
que el dividendo y no se puede restar). Al finalizar el clculo, pregunte: Cmo estuvo la estimacin que
hicieron al inicio si la comparan con el cociente? est cerca o lejos del resultado?
M3: En el pizarrn presente 41 14 y pregunte cmo estimaran el cociente. D tiempo para pensar y es-
cuche algunas respuestas. Despus, pida que lean lo que dice el nio que est en la segunda parte de
la pgina y que intenten la estimacin (de nuevo). Despus confirme tal estimacin.
M4: Gue realizacin del clculo de 41 14 (apoyndose en lo que se muestra en la pgina). Al finalizar el
clculo, pregunte: Cmo estuvo la estimacin que hicieron al inicio si la comparan con el cociente?
est cerca o lejos del resultado?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: En el paso 1 pregunte por qu se escribe el 3 en el lugar de las unidades (7 decenas no se pueden
repartir en grupos de 24), entonces se trabaja con 71. Para el paso 2 enfatice cmo se realizan las
aproximaciones al cociente.
M4: Como puede observar, en esta divisin el clculo del cociente requiere 2 aproximaciones. Ayude para
que los propios alumnos descubran por qu es necesario realizar esas aproximaciones.
M2 y M4: Es importante que se habiten a estimar el cociente. Esto les permite encontrarle lgica al resultado
que obtienen en la divisin.
Ejercicio 30 min.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Los cocientes de los ejercicios 1 a 4 se encuentran con dos pruebas o aproximaciones del cociente.
Los ejercicios 5 a 8 con tres pruebas.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene tres
dgitos , el divisor dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos , el divisor dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el cociente un dgito.
Materiales:
Lanzamiento/ Prctica:
M1: Lean el problema que
est en el pizarrn (pre-
sentar
el que est al inicio de
la pgina) yescriban el
planteamiento. Lanzamiento/Prctica:
M2: C o m p a r e n s u p l a n - M2: Si es necesario haga un
teamiento con el que est esquema para facilitar la
en su texto.Comprenden comprensin del por qu
por qu es una divisin? se divide (o recurra a una
M3: Cul es su estimacin grfica).
del cociente? Para esti- M6: La divisin es diferente a
mar, aydense con lo que las de clases anteriores
dice el nio. porque el dividendo tiene
M4: Aprendern la forma de tres dgitos.
calcular 108 21. M7: Asegure que comprenden
M5: Lean los pasos para cal- por qu el cociente va en
cular la divisin. el lugar de la unidad.
M6: Ahora observen cmo
lo hago en el pizarrn.
M7: Cmo escribimos la di- Ejercicio:
visin en forma vertical? Los ejercicios 11 y 12 pu-
M1:
Qu diferencia hay entre eden dar alguna difcultad
esta divisin y las que ya por la presencia de ceros
saben realizar? en el dividendo.
M8: Hagamos el clculo (ex-
plica segn los pasos
detallados en la pgina).
M9: Cmo estuvo la esti-
macin que hicieron al
inicio si la comparan con
M10:el cociente? est cerca
o lejos del resultado?
Cul es la respuesta
del clculo? Cul es la Ejercicio:
respuesta del problema? M1: Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2: Revisemos.
Actividades:
M 1 : Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas.
Ejercicio 30 min.
I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M 1 : Los ejercicios 11 y 12 pueden dar alguna dificultad por la presencia de ceros en el dividendo.
En la solucin de los problemas indique que, para encontrar el planteamiento, pueden ayudarse
dibujando esquemas (para el problema 1, por ejemplo, dibujar una lnea y mostrar una particin) o
sustituyendo los nmeros del problema por nmeros ms pequeos.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene tres
dgitos , el divisor dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos , el divisor dos dgitos y I.L. 1 : A B C
el cociente un dgito.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
una estimacin del resultado. D tiempo para pensar, escuche algunas respuestas y antelas en el
pizarrn.
M4: Instruya para que lean los pasos para calcular la divisin.
M5: Gue el clculo de la divisin con participacin de todos y todas.
M6: Pregunte: Cmo estuvo la estimacin que hicieron al inicio si la comparan con el cociente? est
cerca o lejos del resultado? Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta del problema?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2: Una de las preguntas del problema dice: Cuntos grupos completos se forman? Es posible que
algunos estudiantes no comprendan lo de grupos completos. Si es necesario explique que se refiere
a grupos de 95 personas. En caso de haber dificultad con la comprensin del problema, quizs ayude
una sencilla dramatizacin (12 nios representaran una comunidad y se mostrara la accin en la que
se forman grupos).
M3: Para pensar en la estimacin, pida que lean lo que dice la nia que est al margen derecho (cerca del
primer problema).
M1 a M6: En las divisiones de esta pgina ser particular el hecho de que la aproximacin al cociente se
hace dividiendo los primeros dos dgitos del dividendo (desde la izquierda) entre el primer dgito del divisor
(Ejemplo: Para 901 95 se realiza una aproximacin al cociente si calcula 90 9). El cociente aproximado
da 10 (90 9) pero eso no es posible escribirlo en la casilla de una posicin. Entonces es necesario
restarle 1 y probar con 9.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones aplicando una aproximacin del divisor a decena. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1: El tipo de clculo implica
probar varios cocientes.
Anmelos para que traten
de hacerlo ya que es una
Lanzamiento/Prctica: extensin de un procedi-
M1: Calculen 81 28. miento que aprendieron
M2: Comparen su trabajo con en clase anterior (tema
la primera explicacin 4).
que est al inicio de la M3: Enfatizar la necesidad
pgina. de restar al cociente cada
M3: Hagamos juntos el clculo vez que el resultado de la
(guiar de la manera que se multiplicacin excede al
explica en la forma a) dividendo.
M4: Aprender otra forma de M4: Ayude a descubrir que la
realizar el clculo de 81 aproximacin a decenas
28 (explicar los pasos permite llegar ms rpido
que se indican en la forma al resultado. Si es nece-
b). sario haga un recordato-
M5: Repasen lo que hicimos. rio de la aproximacin a
Lean la explicacin b en decenas.
su pgina. M3 a M8:La aproximacin a
M6: Lean y estudien la forma decenas acerca al cocien-
como se calcula 78 19. te pero no es el correcto.
M7: Hagamos juntos el clculo Deben recordar que el re-
de 78 19. siduo no puede ser mayor
M8: Lean lo que dice la nia (al que el divisor y sumar 1 al
final). Por qu dice eso? cociente.
Comprenden?
Ejercicio:
M1: Motive para que utilicen la
aproximacin del divisor a
la decena.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos. I.L. 1
M2: Revisemos.
en a forma b).
M5: Pida que lean la explicacin b (en su pgina).
M6: Pida que calculen 78 19. D tiempo para que lo realicen y, despus, que comparen con lo que se
explica en la pgina.
M7: Gue el clculo de 78 19 (a manera de refuerzo).
M8: Pida que lean lo que dice la nia (al final) y pregunte si comprenden por qu lo dice.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1:
Pida que realicen los clculos. I.L. 1
M2:
Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si lo considera necesario, gue la realizacin del primer ejercicio. Recurdeles que, para facilitar
encontrar el cociente, pueden ayudarse aproximando el divisor a la decena ms cercana.
M1: Si hay tiempo, cuando verifique permita que las o los alumnos pasen al pizarrn para mostrar
su procedimiento y respuesta. El resto deber aprobar (o no) la respuesta. Si no hay aprobacin,
otro alumno puede pasar al frente para corregir.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene tres
dgitos y el divisor y cociente dos dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos y el divisor y cociente I.L. 1 : A B C
dos dgitos.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema que est
en el pizarrn (presentar
el que est al inicio de
Lanzamiento/Prctica:
la pgina) y escriban el
M1: Si hay dificultad para en-
planteamiento.
M2: Comparen su plantea- tender el problema quizs
miento con el que est en ayude dramatizar y utilizar
la pgina. Comprenden cantidades ms pequeas
por qu es una divisin? (Ejemplo: 15 hojas que se
M3: Aprendern la forma de repartirn entre 3 nias o
calcular 321 21. nios).
M5: Especial atencin preste
M4: Lean los pasos para cal-
cular la divisin. al paso 2. Se debe com-
M5: Hagmoslo juntos. Uste- prender que, en este caso,
des me indican los pasos y la divisin se inicia desde
yo lo hago en el pizarrn. las decenas y, por tanto,
M6: Cul es la respuesta del el primer resultado del
clculo? Cul es la res- cociente se coloca en el
puesta del problema? lugar de la decena.
Ejercicio:
M1:
Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2:
Revisemos.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Pida que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para observar y aproveche para diagnosticar el nivel de dominio de los clculos propuestos.
Si se ha trabajado concientemente en las clases anteriores, las dificultades debieran ser mnimas.
Sin embargo, si descubre muchas dificultades, es el momento para que d refuerzo (tareas en casa).
M1: En el clculo de todas las divisiones se aplica lo aprendido en el lanzamiento/prctica. Circule para ob-
servar que comprenden varios pasos: Comenzar el clculo desde las decenas, probar el
resultado de multiplicar el cociente y restar, volver a probar.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene
cuatro dgidos, el divisor dos digitos y el cociente tres dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene cuatro dgitos, el divisor dos digitos I.L. 1 : A B C
y el cociente tres dgitos.
2. Aplicar forma corta de calcular una divisin con dividendo de cuatro dgitos, divisor de I.L. 2 : A B C
dos dgitos y cociente de tres dgitos.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1: Hagan el clculo de esta
divisin (en el pizarrn
presenta 3,769 12.).
M2: Hagmoslo juntos. Uste-
des me indican los pasos
y yo lo hago en el piza- Lanzamiento/Prctica:
rrn (dirigir atendiendo M1 y M2: Anime para que tra-
los pasos indicados en la ten de realizar la divisin
pgina). aplicando lo que ya han
M3: Realicen el primer grupo aprendido. Se espera que
de ejercicios. I.L. 1 lo observen como una ex-
M4: Revisemos. tensin del procedimiento
M5: Hagan el clculo de esta aprendido cuando el divi-
divisin (en el pizarrn dendo tiene tres dgitos.
presenta 703 34). Ahora M5: Es importante observar
observen cmo se hace de la razn del cero en los
forma corta (explicar como cocientes. Algunos estu-
se indica en la pgina). diantes pueden omitirlo
M6: Hagan el clculo de 9,713 y eso provoca error en
48. Ahora observen la respuesta. Esto pue-
cmo se puede hacer de de ocurrir particulamente
forma corta (explicar como cuando se utiliza la forma
se muestra en la pgina). corta.
M7: Cul forma les parece
ms fcil? Por qu?
M8: Realicen el segundo grupo
de ejercicios. I.L. 2
M9: Revisemos.
cmo lo hacen.
M2: Gue realizacin del clculo. Despus, pida que lean la explicacin que est en la pgina.
M3: Provea tiempo para realizar el primer grupo de ejercicios. Previamente pida que lean lo que dice el nio
y pregunte si comprenden. I.L. 1
M4: Gue revisin de respuestas.
M5: Pida que realicen el clculo de 703 34 . Despus, explique la forma corta de realizarla (ver pgina).
M6: Pida que realicen el clculo de 9,713 48. Despus, explique la forma corta de realizarla (ver pgina).
M7: Pregunte: Cul forma les parece ms fcil? Por qu?
M8: Provea tiempo para realizar el segundo grupo de ejercicios. I.L. 2
M9: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2: Por primera vez, las o los alumnos trabajarn con clculo de divisin en los que el dividendo tiene
cuatro dgitos. Anime para que traten de realizar la divisin aplicando lo que ya han aprendido. Se es-
pera que lo observen como una extensin del procedimiento aprendido cuando el dividendo tiene tres
dgitos. Ayude a que descubran que la diferencia est en que existe la posibilidad de iniciar el cociente
desde las centenas.
M5 y M6: Es importante observar la razn del cero en los cocientes. Algunos alumnos pueden omitirlo y eso
provoca error en la respuesta. Esto ocurre particulamente cuando se utiliza la forma corta.
Notas:
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene cuatro
dgitos, el divisor dos digitos y el cociente dos dgitos.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene cuatro dgitos, el divisor dos digitos I.L. 1 : A B C
y el cociente dos dgitos.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema que est
en el pizarrn (presentar
el que est al inicio de Lanzamiento:
la pgina) y escriban el M4: El procedimiento es simi-
planteamiento. lar al utilizado hasta antes
M2: Comparen su plantea- de esta clase. Oriente
miento con el que est para que lo apliquen y slo
en la pgina.Traten de tomen en cuenta el lugar
calcular 1,525 25. donde se inicia el clculo
M3: Lean los pasos para rea- del cociente.
lizar el clculo de 1,525
25.
M4: Hagamos el clculo juntos.
Ustedes me indican los
pasos y yo lo hago en el
pizarrn (dirigir atendien-
do los pasos indicados en
la pgina).
M5: Cul es la respuesta del
clculo? Cul es la res-
puesta a la pregunta del
problema?
Ejercicio:
M1: En todos los casos, el co-
ciente inicia desde el lugar
de la decena.
M1: Preste atencin especial
a los ejercicios 9 a 12 ya
que el primer cociente que
se estima puede no ser el
Ejercicio: indicado.
M1: Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2: Revisemos.
el planteamiento.
M2: Pida que comparen su planteamiento con el que est en la pgina. Despus, indique que traten de cal-
cular la divisin por su cuenta (en ese momento que cierren el texto).
M3: Indique que comparen su trabajo con lo que se muestra en la pgina (donde se explica el clculo de
1,525 25.).
M4: Gue realizacin del clculo de 1,525 25 con participacin de todas o todos.
M5: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M4: Asegure que comprenden por qu no se puede dividir 1 entre 25 ni 15 entre 25 (recuerde que algunos lo
pueden interpretar al revs). Cuando lleguen al clculo de 152 entre 25 indique que se pueden acercar
a la respuesta si calculan 15 entre 2. Prueban y, como el resultado no se puede restar de 152, trabajan
con 6 (que ser el cociente adecuado).
El procedimiento para calcular la divisin es similar al utilizado en la clase anterior. Oriente para que lo
apliquen y slo tomen en cuenta el lugar donde se inicia el clculo del cociente.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del procedimiento. Adems, observe si el cociente lo inician
desde las decenas.
M1: Preste atencin especial a los ejercicios 9 a 12 ya que el primer cociente que se estima puede
no ser el indicado.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones con dividendo y divisor que es mltiplo de 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean y resuelvan el pro- M1 a M6: El propsito de esta
blema (en el pizarrn pre- clase es que comprendan
senta el primer problema por qu divisiones como
de la pgina). 120 40 y 12 4 dan
M2: Quin quiere pasar al
resultados iguales. Para
pizarrn para explicar la esto se espera que des-
solucin? cubran que el resultado
M3: Confirmen en su texto.
de una divisin no cambia
Trabajemos juntos las cuando el dividendo y el
divisiones (120 40 y 12 divisor son multipicados
4). o divididos por el mismo
M4: Leamos juntos la parte
nmero. Aproveche los
en la que se explica la ejemplos para facilitar lo
relacin entre 120 40 y anterior. Si es necesario
12 4. trabaje con otro ejemplo (
M5: Calculen esta divisin (en
320 80 , 32 8 y 16
el pizarrn escriba 120 4 ).
40. (Ver pgina siguien-
te)
M6: Comparen lo que hici-
mos con lo que se presen-
ta en la pgina.
Ejercicio:
M1: Explique que, cuando en
la instruccin se dice que
utilicen la forma ms fcil,
se refiere a simplificar la
Ejercicio:
divisin dividiendo el di-
M1: Realicen el primer grupo de clculos.
videndo y el divisor entre
M2: Revisemos.
10. Circule para observar
M3: Qu nmero va en el cuadro? Cmo
si realmente lo hacen de
encontramos el nmero? (en el pizarrn pre-
manera fcil.
sente la divisin que est como ejemplo).
M4: Realicen el segundo grupo de ejercicios.
M5: Revisemos.
que 120 40 de el mismo resultado que 12 4. Cada vez que lean una parte, pregunte si tienenclaro
lo que se dice. De lo contrario, d una breve explicacin.
M4: Gue lectura de la parte en la que se explica la relacin entre 120 40 y 12 4 (donde se explica lo de
la divisin o multiplicacin del dividendo y el divisor). Cada vez que lean una parte, pregunte si tienen
claro lo que se dice. De lo contrario, de una breve explicacin. En la lectura incluya el resumen (ence-
rrado en fondo gris).
M5: En el pizarrn escriba 120 40. Pida que las nias o los nios tambin lo hagan. Despus, que hagan
lo siguiente:
a) Realizar el clculo de la divisin presentada
b) Dividir entre 5 el dividendo y el divisor. Con este nuevo planteamiento, realizar el clculo.
c) Comparar los resultados (Pregunte: Qu descubren? Dan la misma respuesta? Por qu ser?)
M6: Pida que comparen lo realizado con lo que se presenta en su pgina.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de clculos. I.L. 1
Ejercicio 30 min.
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo represen-
ta grupos de miles exactos y el divisor grupos de cien exactos.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo representa grupos de miles exactos y el I.L. 1 : A B C
divisor grupos de cien exactos (Ejemplo: 14,000 400).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
Lanzamiento/Prctica
Ejercicio:
Lanzamiento/Prctica
M1 a M14: El procedimiento
Ejercicio:
M1: Hagamos el clculo de de la divisin presentada
14,000 400. en esta clase, implica
M2: Observen esta tabla de pensar las cantidades
posiciones (Ver pgi- en grupos de cien. Una
na siguiente) y piensen. cantidad como 14,000,
M3: Cuntas centenas hay por ejemplo, debe pen-
en 14,000? sarse como 140 grupos de
Cuntas centenas hay 100 o sea 140 centenas.
en 400? Para ayudar en la com-
M4: Cul es el resultado prensin de esto puede
de dividir 140 centenas preguntar:Cuntas cen-
entre 4 centenas? tenas hay en 140? En
M5: Si dividimos 140 cente- 1,400? En 14,000? Si
nas entre 4 centenas, ob- tanto el dividendo como
tenemos como resultado el divisor de una divisin
35 centenas. se pueden pensar como
M6: Lean ((Ver pgina si- grupos exactos de 100,
guiente). el clculo se facilita (al
M7: Aprendamos a realizar operar slo con los grupos
el clculo de 14,000 de 100). Lo anterior es lo
400 utilizando una forma que explica el por qu se
corta. anulan ceros cuando se
M8: Realicen el primer grupo realizan divisiones como
de ejercicios. las presentadas en esta
M9: Revisemos. clase.
M10: Resuelvan este problema M1 a M14: Ayude en la in-
(Ver pgina siguiente). terpretacin correcta del
M11: Observen lo que se ex- residuo.
plica en la pgina y con-
firmen.
M12: Calculemos 1,800 400.
Cul es el residuo?
M13: Realicen el segundo gru-
po de ejercicios.
M14: Revisemos.
6
130 Gua para Docentes - Cuarto Grado
0
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 14,000 400 e indique que harn el clculo juntos.
M2: Presente tabla de posiciones como la que est al inicio y al margen derecho de la pgina. Pregunte:
Cuntas centenas hay en 14,000? Al hacer la pregunta, pida que observen la tabla de posicin y ob-
serven el 14,000. Confirme si comprenden que en 14,000 hay 140 centenas.
M3: Pida que vuelva a observar la tabla de posicin y pregunte: Cuntas centenas hay en 400?
M4: Confirme si comprenden que en 400 hay 4 centenas.
M5: PregunteCul es el resultado de dividir 140 centenas entre 4 centenas?
Confirme si se comprende que al dividir 140 centenas entre 4 centenas, el resultado equivale a 35 cen-
tenas.
M6: Pida que lean lo que est en la primera parte de la pgina (donde se explica el clculo de divisin).
45 min.
M7: Explique el clculo de 14,000 400 utilizando una forma corta (explicar tal como se muestra en la pgina).
Pregunte: Por qu se tachan los ceros? (R/ Se piensa las cantidades en centenas).
M8: D tiempo para que realicen el primer grupo de ejercicios.
M9: Gue revisin de respuestas.
M10: En el pizarrn presente el problema que est a mitad de la pgina. Pida que lo lean y resuelvan.
M11: Indique que confirmen su solucin observando y leyendo lo que se muestra en la pgina.
M12: Gue explicacin del clculo de 1,800 400. Cuando termine, pregunte: Cmo intepretamos el residuo?
Es 2 200? Por qu?
Lanzamiento/Prctica/ Ejercicio
M2 y M4: Si no comprenden puede ayudar el preguntar: Cuntos grupos de 100 puedo obtener de 14,000?
o bien Si cuento de 100 en 100, cuntas veces tendra que hacerlo para llegar a 14,000? Adems, en
la tabla de posicin se puede observar que hay 140 centenas en 140,000 y 4 centenas en 400.
M5 y M6: Para facilitar la respuesta tambin puede recurrir a preguntas similares a las indicadas en el inciso
anterior (M2 y M3.)
M4 y M5: Observe que 140 centenas representa a 14,000 y 4 centenas a 400. Puede ayudar el anotar en el
pizarrn la divisin original (14,000 400) y, debajo de ella, la expresin equivalente (en centenas). Ade-
ms, vuelvan a apoyarse en la tabla de posicin. Entonces, los resultados son equivalentes. Comprender
esto facilitar la aplicacin del procedimiento de clculo que se explica en las siguientes
actividades.
M7 y M8: Como observa, en la forma corta se anulan ceros y se divide. Este es el procedimiento mecnico
corto y es vlido utilizarlo siempre y cuando se comprenda el por qu se hace as. Precisamente las
actividades anteriores deben llevar a esa comprensin. Al tachar los dos ceros de 14,000 es como si
indicramos el nmero de centenas que lo forman. Al tachar los dos ceros del 400 tambin indicamos
el nmero de centenas que lo forman.
M10 a M12: En esta parte asegure que comprende el significado del residuo. Por tachar ceros puede haber
equivocacin y pensar que el residuo es 2 (para el caso del ejemplo), cuando en realidad es 200.
Indicadores de logro:
1. Calcular divisiones en los que se utilizan los procedimientos aprendidos durante el I.L. 1 : A B C
desarrollo del tema.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Ejercicios:
M1 a M4: La realizacin de
las tareas debe servir
para comprobar nivel de
dominio de los clculos
Ejercicios: presentados. Conforme
avancen, circule para ob-
M1: Realicen el primer grupo
servar y tomar nota de
de ejercicios. I.L. 1
los aciertos y dificultades.
M2: Revisemos.
Prepare refuerzo en caso
M3: Realicen el segundo grupo
necesario. Esto puede ha-
de ejercicios. I.L. 1 cerse por medio de tareas
a realizar en casa. Ob-
M4: Revisemos. (Continuar de
serve que en cada grupo
esa manera hasta com-
de ejercicios se indica el
pletar todos los grupos de
nmero del tema en el que
M5: ejercicios y problemas de
fue trabajado. Apyese en
la pgina). I.L. 1
ese dato para preparar el
refuerzo
sugerido.
M1 a M4: Si considera que
45 minutos no es suficien-
te para realizar todos los
clculos le sugerimos dos
opciones:
a) Escoger los ejercicios
pares de cada grupo;
b) Por esta vez, dar ms
tiempo para el desarrollo
de la clase.
M1 a M4: La realizacin de las tareas debe servir para comprobar nivel de dominio de los clculos
presentados. Conforme avancen, circule para observar y tomar nota de los aciertos y dificultades.
Prepare refuerzo en caso necesario. Esto puede hacerse por medio de tareas a realizar en casa.
Observe que en cada grupo de ejercicios se indica el nmero del tema en el que fue trabajado.
Apyese en ese dato para preparar el refuerzo sugerido.
M1 a M4: Si considera que 45 minutos no es suficiente para realizar todos los clculos le sugerimos dos
opciones: a) Escoger los ejercicios pares de cada grupo; b) Por esta vez, dar ms tiempo para el
desarrollo de la clase.
Parte crucial del aprendizaje de los decimales, es crear la necesidad de utilizarlos. Para
ello se inicia presentando situaciones en las que se debe dar medida de una longitud que
tiene algo ms que una unidad (el metro). La pregunta a resolver, es la manera de referirse
a la parte que excede de la unidad. Por un proceso de descubrimiento, se espera que com-
prendan la facilidad de partir la unidad en diez (o cien) partes iguales para dar la medida
del excedente (Por ejemplo: Si una longitud es de un metro y una parte ms, es posible
que esa parte ms se pueda indicar al partir el metro en diez partes iguales y utilizar esa
longitud para indicar la medida).
Es importante comprender que, decimales como 0.4 y 1.3, representan un total. Por ejem-
plo,0.4 representa un nmero que resulta de repetir 4 veces un dcimo (4 veces 0.1). Al
igual, 1.3 representa 13 veces un dcimo (13 veces 0.1). Si se logra comprender esto, se
puede facilitar la manipulacin de los decimales para comparar, ordenar y realizar opera-
ciones.
Los dcimos y centsimos pueden ser representados en una recta numrica. Debe orien-
tarse para que se descubra que un entero puede partirse en 10 100 partes iguales. Esto
no es tan fcil de entender y por eso se sugiere enfatizar la localizacin de cada unidad
y el conteo del nmero de partes en que se divide.
Una utilizacin adecuada de la recta numrica puede facilitar la comprensin del signifi-
cado de los decimales, la seriacin y ordenacin de cantidades.
2. Escribir el nmero decimal que corresponde a una expresin dada en dcimos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 2 cintas de un metro hecha en papel o cartn y divididas en diez partes iguales (en una
pintar una parte y en otra cuatro partes)
Lanzamiento /Prctica:
M1: Observen esta cinta de un-
metro (presenta en el piza-
Lanzamiento/Prctica:
rrn cinta de metro dividida
en diez partes iguales y de M1: En esta parte se supone
la cuales hay una parte pinta- que aplicarn sus conoci-
da). En cuntas partes est mientos sobre fracciones.
dividida? Cuntas partes M3 y M4: Sencillamente se
estn pintadas? Qu parte quie-re que comprendan
del metro est pintada? que un dcimo de metro
M2: Lean y respondan las prime- se puede escribir de otra
ras preguntas. manera (como decimal).
M3: Leamos la verificacin y el Presente la expresin
resumen (incluye la presen- 0.1 m y explique lo que
tacin de 0.1 m) significa. Haga nfasis
M4: Qu significa 0.1 m? en la presencia del punto
Cmo se lee?Cmo es- decimal como elemento
cribiran la parte del metro que permite reconocer una
que est pintada en esta expresin con nmeros
cinta? (vuelve a mostrar la decimales. La lectura de
cinta de un metro) 0.1 m debe ser completa
(Un dcimo metro o cero
Ejercicio: punto un metro).
M1: Qu parte del metro est
Ejercicio:
pintada en esta cinta?
M2: Circule para observar si
(muestra cinta de metro
utilizan expresiones deci-
dividida en diez partes
males. Verifique que utili-
iguales y en la que estn
cen el punto decimal.
pintadas 4 partes) Cun-
M3 a M5: Pida lectura de res-
tos dcimos caben en esa
puestas utilizando la forma
cantidad? Cmo lo lee-
adecuada (Ejemplo: Para
mos? Cmo lo escribimos
0.4 m deben leer Cuatro
con decimales?
dcimos metro). Por otra
M2: Realicen los primeros ejer-
parte, asegure que todas y
cicios.
todos escriben la letra m
M3: Revisemos. I.L. 1
a la par de cada n m e r o
M4: Qu dice aqu? (en el piza-
decimal.
rrn escribe: siete dcimos)
Cmo se escribe con n-
meros?
M5: Realicen el resto de ejer-
cicios.
M6: Revisemos. I.L. 2
den respuesta a lo que se pregunta (Ejemplo: El metro se divide en diez partes iguales).
M3 y M4: Oriente para que comprendan que un dcimo del metro se puede escribir de otra manera (como
decimal). Presente la expresin 0.1m y explique lo que significa. Haga nfasis en la presencia del punto
decimal como elemento que permite reconocer una expresin con nmeros decimales. La lectura
de 0.1 m debe ser completa (Un dcimo metro o cero punto un metro).
M4: La escritura de decimales es nueva para las o los alumnos. Para este momento basta con que reconozcan
la expresin para un dcimo metro (0.1 m).
M4: Observe que la lectura de un decimal como 0. 1 m es: Un dcimo metro y no Un dcimo de metro
(como es habitual hacerlo). La razn es la siguiente: 0.1 m se compone de un nmero (el uno) y de una
unidad definida (el metro). Cada parte tiene su significado propio y debe leerse como tal sin anteponer
la preposicin de. Esto se puede comprender mejor con varios ejemplos: 2 km se lee 2 kilmetros, no
2 de kilmetro; 1/2 galn se lee un medio galn, no un medio de galn. Si hay consistencia en
la interpretacin, 0.1 m se debe leer como un dcimo metro.
M4: Puede convenir escribir otras expresiones como 0.2 m, 0.3 m, 0.4 m y pedir que las lean. Si hay tiem-
po que muestren en la cinta de metro (presentada en el pizarrrn) lo que representa cada uno de los
decimales que se presentan. Aproveche lo anterior para reforzar la escritura e indicar que el punto
separa la parte entera de la decimal.
Actividades:
M1: Presente cinta de metro en la que estn pintadas 0.4 m . Pregunte: Qu parte del metro est pintada
en esta cinta? Cuntos dcimos caben en esa cantidad?Cmo lo leemos? Cmo lo escribimos con
decimales?
M2: Pida que realicen los primeros ejercicios (ubique en la parte donde hay partes pintadas de cintas ).
25 min.
para evitar lecturas mecnizadas del decimal. Adems, insista en la escritura del punto decimal.
M2: Circule para observar si utilizan expresiones decimales. Verifique que utilicen el punto decimal. Oriente,
adems, en la observacin de la cinta ya que la separacin en cinco dcimos (ver segmento de lnea que
divide la cinta) debe facilitar la lectura. Por ejemplo, para el caso del ejercicio 6, basta con observar las
dos partes que estn despus de los cinco dcimos y con ello poder decir que hay siete dcimos.
M3 y M5: Pida lectura de respuestas utilizando la forma adecuada (Ejemplo: Para 0.4 m deben leer Cuatro
dcimos metro o cero punto cuatro metro). Por otra parte, asegure que todas y todos escriben la letra
m a la par de cada nmero decimal.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Una cinta que mide 1.3 m y otra de 1 m (sin divisiones); cinta de cinco dcimo metro; y una
cinta de metro dividida en diez partes iguales (todo lo anterior en papel o cartn)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la pregunta, observen
el dibujo y respondan.
M2: Cunto mide la cinta? Lanzamiento/Prctica:
M3: Revisemos. Observen esta M5: Confirme que compren-
cinta (presenta cinta que den que cada parte equi-
mide 1.3 m). Creen que vale a un dcimo metro.
mide ms o menos que un Despus que hay un metro
metro? Cmo lo compro- completo y que las partes
bamos? extras (las que pasan) del
M4: Observen (Utiliza la cinta de metro son dcimos metro.
1.3 m que est en el piza- Entonces, la medida de
rrn. Debajo de ella coloca la cinta deben entenderla
una cinta de un metro en la como un metro completo y
que no se vean divisiones tres dcimos ms. Ejercite
y tres dcimos de metro). la lectura correcta de 1.3
Qu responden? Cunto m e insista en que se
mide la cinta? comprenda que el punto
M5: La cinta mide 1 metro com- decimal separa la parte
pleto y tres dcimos ms. entera (el metro completo
Esto se escribe y lee as en este caso) de las par-
(escribe 1.3 m en el piza- tes extras (los dcimos
rrn y gua lectura). Cun- metro).
tos dcimos metro caben M9: Oriente para que descu-
en 1.3 m? bran que en un metro hay
M6: Lean el resumen. 10 dcimos metro.
M7: Lean la pregunta que hace
la nia. Qu responden? Ejercicio:
M8: Revisemos (en el pizarrn
M1: En los dos ltimos grupos
presenta cinta de un metro
de ejercicios ya no se uti-
sin divisiones y cinco d-
liza una unidad definida.
cimos metro ms; debajo
Oriente para que genera-
cinta de un metro dividida
Ejercicio: licen lo aprendido.
en diez partes iguales y
Indique para que lean cada instruccin y
cinco dcimos metro ms) realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
Cuntos dcimos metro
I.L. 3
caben en 1.5 m? Gue revisin de respuestas
M9: Lean el resumen.
M4: Debajo de la cinta colocada anteriormente, coloca una cinta de un metro en la que no se vean divisio-
nes y, a la par, tres dcimos de metro (como se muestra al inicio de la pgina). Cunto mide la cinta?
Cuntos metros completos mide? Cunto mide la parte extra o que se pasa del metro?
M5: Indique que la cinta mide 1 metro completo y tres dcimos ms. Presente la escritura en el pizarrn.
M6: Pregunte: Cuntos dcimos metro caben en 1.3 m? (Oriente para que observen el material y cuenten
los 13 dcimos metro que caben en 1.3)
M7: Pida que lean el resumen (ubicar donde se explica la idea de 1.3 m).
Pida que lean la pregunta que hace la nia. Pregunte: Qu responden a la nia?
M8: En el pizarrn presenta cinta de un metro sin divisiones y cinco dcimos metro ms y, debajo, cinta de un
metro dividida en diez partes iguales y cinco dcimos metro ms. Pregunte: Cunto miden las cintas?
Cuntos dcimos hay en un metro? Cuntos dcimos caben en 1.5 m? (Oriente para que observen
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
30 min.
M1: Indique para que lean cada instruccin y realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para observar si interpretan bien los dibujos y si utilizan adecuadamente el punto decimal. Si
observa dificultades ayude preguntando: Hay ms o menos que un metro? Cunto ms que un metro
M1: hay? Cmo se escribe eso con punto decimal? y otras que considere adecuadas.
Recuerde que son las primeras experiencias en la escritura de decimales. Est atenta o atento para
Ejercicio
asegurar que utilizan adecuadamente el punto decimal y que separan la parte entera de la decimal.
M1: Puede haber ms dificultad en el ltimo grupo de ejercicios. No es fcil responder, por ejemplo, cuntos
dcimos caben en 1.3. Si observa dificultad oriente valindose de representaciones grficas (como las
utilizadas en el lanzamiento/prctica).
Propsito general: Corresponder nmeros decimales con puntos de una recta numrica.
Indicadores de logro:
1. Escribir el nmero decimal que corresponde a un punto de una recta numrica. I.L. 1 : A B C
2. Establecer equivalencia entre expresiones decimales (Ejemplo: 2 veces 0.1 es igual I.L. 2 : A B C
a 0.2).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica (ver detalle en descripcin)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen la recta num-
Lanzamiento/ Prctica:
rica que est al frente
(presentar recta formada M1: Gue para que descubran
por dos metros completos, que la unidad es un metro
dividido en 10 partes cada y que se puede subdividir
metro; el nmero 0, 1 y 2 en 10 espacios (para el
aparecen donde corres- caso que se trata en este
ponde, al margen derecho tema). Despus que com-
escribir metro). prendan que cada espacio
M2: Cuntas partes hay en- pequeo equivale a un
tre cada nmero? Cun- dcimo metro.
tos metros representa M4 y M5: Observe que en la
cada divisin pequea? rec-ta ya no se define la
M3: Qu nmero decimal unidad. Oriente para que
corresponde a este punto? transfieran la experiencia
(sealar para 0.4, 0.9, 1.6 realizada al inicio de la
y 1.8). clase.
M4: Observen la recta que
est al inicio de la p- Ejercicio:
gina. Lean el resumen y M1: Verifique que comprenden
respondan las preguntas. lo que representa cada es-
M5: Revisemos. pacio y si utilizan el punto
decimal correctamente.
Ejercicio: M3: Si lo considera convenien-
te, utilice la recta numrica
M1: Realicen el trabajo donde
para que se comprenda el
estn las rectas numri-
ejercicio.
cas. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Qu responden a estos
ejercicios? (ver propuesta
de ejercicios en la siguien-
te pgina).
M4: Realicen el ltimo grupo
de ejercicios. I.L. 2
M5: Revisemos.
M2: Pregunte: Cuntas partes hay entre cada nmero? Cuntos metros representa cada divisin pequea?
M3: Qu nmero decimal corresponde a este punto? (sealar para 0.4, 0.9, 1.6 y 1.8).
M4: Pida que se ubiquen en la pgina de su texto y que observen la recta que est al inicio. Despus que
lean el resumen y respondan la pregunta (Qu nmeros corresponden a las letras B, C y E?).
M5: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: La recta numrica es un recurso valioso para facilitar la comprensin de la secuencia y densidad de los
nmeros. Este recurso ya fue utilizado en otros grados y, por tanto, las o los alumnos ya deben estar
Lanzamiento/Prctica
familiarizados con ella. Lo novedoso en esta clase estar en que cada cantidad (cada nmero) se sub-
divide en diez partes. Si observa dificultad ayude indicando que piensen cada nmero como una cinta
de un metro y cada espacio como la divisin del metro en diez partes iguales.
M2: Permita que una o un alumno pase al frente para verificar la cantidad de espacios entre cada nmero.
De nuevo ayude asociando el nmero 1 con 1 metro. De esto que deduzcan que cada espacio pequeo
representa un dcimo metro.
M3: Si hay dificultad haga preguntas como:Cuntos dcimos caben hasta este punto?
M4: Circule para apoyar a quienes tienen dudas. Insista en que piensen cada nmero como la representacin
de un metro y que cada parte pequea equivale a un dcimo metro.
M5: Al dar respuestas pida a una o un alumno que pase al pizarrn para explicar el porqu de su respuesta.
M5: Observe que en la recta ya no se define la unidad. Oriente para que transfieran la experiencia realizada
al inicio de la clase.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el trabajo donde estn las rectas numricas. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
30 min.
M3: En el pizarrn escriba: a) 4 veces 0.1 es igual a; b) 18 veces 0.1 es igual a; c) 6 veces 1 y dos veces
0.1 es igual a; y d) 25 veces 1 y 2 veces 0.1 es igual a. Pregunte: Qu responden a estos ejercicios?
(oriente y aclare dudas).
M4: Pida que realicen el ltimo grupo de ejercicios. I.L. 2
M5: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Verifique que comprende lo que representa cada espacio y si utilizan el punto decimal correctamente.
Ejercicio
M2: Aproveche para que algunos alumnos lean la respuesta en voz alta (para repasar lectura de decimales).
Tome en en cuenta que, en el caso de los ejercicios, ya no se habla de metro. Entonces, casos como 1.1
se leen: Uno y un dcimo o uno punto uno.
M3: Este tipo de ejercicios puede dar alguna dificultad. Oriente realizando preguntas como: Cuntos dci-
mos hay en 0.4? Para casos como 1.7 puede preguntar: Qu nmero indica la cantidad de unidades?
Qu nmero indica la cantidad de dcimos extras a la unidad?. Si considera necesario utilice la recta
numrica para la explicacin.
Indicadores de logro:
1. Escribir la fraccin o el nmero decimal que corresponde a un punto de la recta I.L. 1 : A B C
numrica.
2. Escribir fracciones como nmeros decimales o viceversa.. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento:
M1: Lean y observen. Qu M1 a M5: Gue para que des-
descubren? Qu nme- cubran tres situaciones: 1)
ros hay? Leamos los n- En la recta numrica hay
meros que estn arriba de una unidad representada
la recta numrica. Ahora (seg-mento que va de 0
leamos los nmeros que a 1); 2) La unidad est
estn debajo de la recta. dividida en diez partes
M2: Con su dedo sealen el iguales; 3) Cada espacio
lugar donde est cero. que divide a la unidad
Ahora sealen donde est corresponde a un dcimo
uno. Sealen donde est y se puede escribir en
1/10 Por qu creen que forma de fraccin y como
en ese espacio se escribe nmero decimal.
1/10 y 0.1? M1 a M5: La lectura de expre-
M3: Lean el resumen. Qu siones como 0.1 y 1/10 es:
significa 1/10? Qu sig- Un dcimo. Oriente para
nifica 0.1? Cmo se lee que ejerciten ese tipo de
1/10 y 0.1? lectura cuando den res-
M4: Observen la recta numri- puestas.
ca. Sealen el lugar donde M1 a
M5: En el pizarrn pre-
est 5/10 .Qu nmero sente el dibujo de la recta
se escribe despus de numrica a fin de orientar
5/10? Cmo se escribe y verificar.
en forma de nmero deci-
mal? Cmo se lee 6/10
y 0.6?
Ejercicio:
M5: Sealen el lugar donde
M1: Todos los ejercicios re-
est 0.2. Qu nmero se
quieren establecer rela-
escribe despus de 0.2? Ejercicio: cin entre decimales y
Cmo se escribe 0.3 en M1: Realicen el trabajo. Pre- fracciones. En el caso de
forma de fraccin? Cmo gunten si tienen dudas. los nmeros decimales
se lee 3/10 y 0.3? M2: Revisemos. I.L. 1 I.L. 2 observe que utilicen bien
el punto.
M2: Pida que con su dedo sealen el lugar donde est cero (en la recta numrica). Despus que sealen donde
est uno y donde est 1/10. Pregunte: Por qu creen que en ese espacio se escribe 1/10 y 0.1?
M3: Pida que lean el resumen. Pregunte: Qu significa 1/10? Qu significa 0.1? Cmo se lee 1/10 y
0.1?
M4: Pida que observen la recta numrica y que sealen el lugar donde est 5/10 . Pregunte: Qu nmero
se escribe despus de 5/10? Cmo se escribe ese nmero en forma de nmero decimal? Cmo se
lee 6/10 y 0.6? (escriba estas expresiones en el pizarrn).
M5: Pida que en la recta numrica sealen el lugar donde est 0.2. Pregunte: Qu nmero se escribe
despus de 0.2? Cmo se escribe 0.3 en forma de fraccin? Cmo se lee 3/10 y 0.3? (escriba estas
expresiones en el pizarrn).
Puntos a los que debe prestar atencin:
Lanzamiento/Prctica
M1: En tercer grado se trabajaron las fracciones (concepto y ubicacin en la recta numrica, entre otras
cosas). En esta parte se espera que utilicen ese conocimiento previo y lo relacionen con los decimales.
Bsicamente deben descubrir que una parte de diez en que se divide la unidad se puede expresar como
1/10 o como 0.1.
M2: Es importante que visualicen la unidad (por eso se pide que ubiquen el cero y el uno). En ese momento
haga ver que cada parte se puede representar como decimal y como fraccin.
M1 a M5: Gue para que descubran tres situaciones: 1) En la recta numrica hay una unidad representada
(segmento que va de 0 a 1); 2) La unidad est dividida en diez partes iguales; 3) Cada espacio que divide
a la unidad corresponde a un dcimo y se puede escribir en forma de fraccin y como nmero decimal.
M1 a M5: La lectura de expresiones como 0.1 y 1/10 es: Un dcimo. Oriente para que ejerciten ese tipo de
lectura cuando den respuestas.
En el pizarrn presente el dibujo de la recta numrica a fin de orientar y verificar.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Pida que realicen el trabajo. Pregunten si tienen dudas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: En el ltimo grupo de ejercicios asegure que comprenden que se deben escribir el nmero de dos ma-
neras (como decimal y como fraccin). Ejemplifique si es necesario.
M2: Para la verificacin aproveche reforzar la lectura correcta de los decimales.
Indicadores de logro:
1. Comparar nmeros decimales. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema y ob-
serven los dibujos y la Lanzamiento/Prctica:
recta numrica. Piensen M3: La comparacin de deci-
su respuesta. males se puede realizar
M2: Qu cincho es el ms en base a su ubicacin
largo? en la recta numrica. Esto
M3: Cuntos metros mide el implica que se comprenda
cincho de Luca? Cun- lo que representa cada
tos metros mide el cincho nmero. Por ejemplo, 0.5
de Manolo?. Revisemos debe entenderse como un
(en el pizarrn refuerza nmero en el que cabe
lo que se presenta en la 5 veces un dcimo. Por
pgina). otra parte, en un nmero
M4: Lean el segundo problema como 0.4 cabe 4 veces
y resulvanlo. un dcimo (esto se obser-
M5: Revisemos. va fcilmente en la recta
num-rica). Entonces, 0.5
se ubica ms a la derecha
que 0.4 y, por tanto, es el
Ejercicio: nmero mayor.
M1: Comparemos estos n-
meros (en el pizarrn pre-
senta 0.5 y 0.8) Cul Ejercicio:
es el mayor? Cmo lo M1 y M2: Si es necesario,
saben? oriente para que utilicen
M2: Realicen los ejercicios. las rectas numricas pre-
M3: Revisemos. I.L. 1 sentadas en las pginas.
M1: Asegure que comprenden el significado de 0.4 m y 0.5 m. Haga preguntas como: Cuntos dcimos hay
en 0.4? cuntos dcimos hay en 0.5 m?
M2: Se espera que recurran a la recta numrica para comprobar.
M3: Es importante que realicen la comparacin al pensar la cantidad de dcimos que caben en 0.4 y 0.5.
Como en 0.4 caben 4 dcimos metro y en 0.5 caben 5 dcimos metro, el mayor es 0.5. Esto se hace
para que hagan una comparacin que implique analizar lo que representa cada cantidad.
M4: Si es necesario oriente para que descubran que en el problema se habla de decimales en los que
hay enteros y decimales. Adems, que la comparacin se puede realizar ubicando los decimales en
la recta numrica (quien quede ms a la derecha es mayor).
M5: Pida que lean el resumen y haga preguntas para comprobar si lo comprendieron (Ejemplo: Cmo
se sabe en la recta numrica cul es el nmero mayor cul es el nmero menor? )
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 0.5 y 0.8. Pregunte: Cul es el mayor? Cmo lo saben?
30 min.
es el menor)?
M2: Circule para observar el trabajo de las o los alumnos. Si encuentra dificultad ayude para que se habiten
a ubicar los nmeros en la recta numrica (utilizar las que aparecen en el lanzamiento/prctica).
M3: Para la verificacin aproveche reforzar la lectura correcta de los decimales.
M4: Pregunte: Cuntos centsimos hay en un dcimo metro? y en dos dcimos? (seguir hasta completar
el metro).
M5: Presente 2 cintas: 1 que mida 0.04 m y otra de 0.32 m. Pregunte: Cuntos metros medirn estas cintas?
Cmo lo comprobamos?. Cmo se escribe la medida en metro? Cmo se lee?
M6: Pida que observen la recta numrica y la cinta presentada al inicio de la pgina. Pida que lean las
preguntas y traten de responder. Oriente para que se den cuenta que la recta est dividida en dcimos
metro que a la vez se dividen en diez partes (cada parte representa un centsimo).
M7: Gue lectura del resumen. Al realizar esto, detngase un poco ms en la parte donde se explica que la
cinta mide 2 dcimos (0.2) y 3 centsimos (0.3) y que eso se representa como 0.23. Para esto, puede
volver a preguntar: Cuntos centsimos caben en 2 dcimos? (20) Cuntos centsimos caben en 3
centsimos? (3) Cuntos centsimos son en total? (23)
Lanzamiento
Actividades:
Ejercicio 25 min.
Propsito general: Comprender el valor relativo en los nmeros decimales (hasta centsimos).
Indicadores de logro:
1. Representar la idea de 0.1 y 0.01 en un cuadrado. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 3 cuadrados en papel o cartn (ver detalle en descripcin de actividades); tabla de 3 posicio-
nes y de 6 posiciones
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen este cuadrado
(presenta en el pizarrn).
M2: Cmo representan 0.1
en este cuadrado? Lanzamiento/Prctica:
M3: Cmo representan 0.01 M2 y M3: Ayude para que des-
en este cuadrado? cubran que un dcimo
M4: Tracen 2 cuadrados en su (0.1) resulta de dividir la
cuaderno. Representen unidad en diez partes y to-
0.1 y 0.01. I.L. 1 mar una de ellas. Adems
M5: Lean y observen lo que que un centsimo (0.01)
est al inicio de la pgina. resulta de dividir cada
M6: Sealen donde est un dcimo en diez partes o
dcimo y un centsimo. de dividir la unidad en
M7: En cuntas partes se cien partes (por lo cual
divide la unidad para obte- se obtienen 100 partes ya
ner un dcimo? (Pregunte que son 10 dcimos).
para centsimo. Vea deta- M4: Aprovechen el cuadricula-
lle en pgina siguiente). do de los cuadernos para
M8: Observen esta tabla de facilitar la representacin
posiciones (Vea deta- indicada. Pida que pinten
lle en pgina siguiente). 0.1 y 0.01 en cada cua-
M9: Cuntas unidades hay drado.
que juntar para formar una M7: Oriente para que respon-
decena? (Pregunte para dan apoyados en los di-
centena. Vea detalle en la bujos.
pgina siguiente). M3 a M13: Con las activida-
M10: Lean el resumen que est des se espera que las o
en la pgina. los alumnos descubran
M11: Observen esta tabla (Vea que los decimales son
detalle en la pgina si- una extensin de los n-
guiente). meros que han trabajado
M12: Cuntos centsimos hay hasta el momento. Como
que juntar para formar un Ejercicio: usted sabe, en el sistema
dcimo? (Pregunte para M1:
Hagamos juntos un ejercicio (ver pgina decimal se agrupa de 10
unidad. Vea detalle en la siguiente) en 10 (o se desagrupa de
pgina siguiente). M2:
Realicen la tarea. I.L. 2 10 en 10).
M13: Lean el resumen (donde M3:
Revisemos.
se presentan las tablas).
M7: Pregunte: En cuntas partes se divide la unidad para obtener un dcimo? En cuntas partes se divide el
dcimo para obtener un centsimo? En cuntas partes se divide la unidad para obtener un centsimo?
M8: Presente tabla de 3 posiciones (como la que est en la pgina). Pregunte: En cunto hay que dividir una
centena para obtener una decena? (entre 10) En cunto hay que dividir una decena para obtener una
unidad? (entre 10). Relacione esto con las divisiones entre 10 que se muestran en la tabla.
M9: Utilice la tabla de posiciones anterior y pregunte: Cuntas unidades hay que juntar para formar una dece-
na? Cuntas decenas hay que juntar para formar una centena? Relacione esto con las multiplicaciones
por 10 que se muestran en la tabla.
M10: Pida que lean el resumen que est en la pgina (donde se explica las divisiones y multiplicaciones por
10).
M11: Presente tabla de 5 posiciones (ver en la pgina). Pregunte: En cunto hay que dividir una unidad para
obtener un dcimo? (10) En cunto hay que dividir un dcimo para obtener un centsimo? Relacione esto
con las divisiones entre 10 que se muestran en la tabla.
M12: Utilice la tabla de posiciones anterior y pregunte: Cuntos centsimos hay que juntar para formar un d-
cimo? Cuntos dcimos hay que juntar para formar una unidad? Relacione esto con las multiplicaciones
Lanzamiento/Prctica
M1: En el pizarrn escriba 3.89 = _____ unidades + _____ dcimos + _____ centsimos. Con participacin
de todos o todas, complete el ejercicio.
M2: Pida que realicen los ejercicios. Despus, gue revisin de respuestas. I.L. 2
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si es necesario, ubique los nmeros en una tabla de posicin.
Propsito general: Comprender el valor relativo en los nmeros decimales (hasta centsimos).
Indicadores de logro:
1. Identificar la posicin que ocupan los dgitos en un nmero decimal. I.L. 1 : A B C
2. Escribir el nmero decimal que corresponde a una sumatoria de valores. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Ejercicios: Ejercicio:
M1: Cmo completan esto? M2: Recuerde que nme-
(ver pgina siguiente) ros como 1.53 se leern
M2: Realicen el primer grupo como: uno y cincuenta
de ejercicios. I.L. 1 y tres centsimos o uno
M3: Revisemos. punto cincuenta y tres. Si
M4: Qu nmero decimal se observa dificultad, presen-
forma aqu? (ver pgina te el nmero en la tabla de
siguiente) posiciones.
M5: Realicen el segundo gru- M5: El ejercicio 3 (del segundo
po de ejercicios. I.L. 2 grupo) puede dar proble-
M6: Revisemos. ma porque no hay unida-
M7: Lean la parte donde est des. As mismo el 5 puede
la recta numrica. Com- provocar errores porque
prenden? Hagmoslo jun- no hay dcimos.
tos (ver descripcin en M7 a M9: Gue para que se
pgina siguiente). apoyen en la experiencia
M8: Cuntos centcimos de la clase anterior. Deben
caben en 0.04? Quin recordar que en un entero
quiere pasar al pizarrn a o en una unidad hay cien
comprobar?. centsimos y que en un
M9: Cuntos centcimos ca- dcimo hay diez cent-
ben en 0.2? Quin quiere simos. De ser necesario
pasar al pizarrn a com- pida que regresen a la p-
probar?. gina anterior y verifiquen
M10: Cuntos centcimos lo descrito.
caben en 1?.
M11: Cuantos centcimos
caben en 1.24?.
M12: Lean el resumen.
M13: Realicen el ltimo grupo
de ejercicios. I.L. 3
M14: Revisemos.
M1 a M4: Esta clase es seguimiento de la anterior. Se espera que para las o los estudiantes sea fcil compren-
der que un nmero como 1.67 se puede descomponer tomando en cuenta la posicin que ocupa cada
nmero (notacin desarrollada). Es importante que comprendan que el nmero se puede comprender
desde su totalidad (para 1.67 un entero con sesenta y siete centsimos) o por partes (cuya suma vuelve
a dar el total).
M2: Observe si hay alguna dificultad en los ejercicios 2 y 5. En el caso del 2 porque no hay unidades ni
dcimos; en el ejercicio 5 porque no aparece ocupado el lugar de los dcimos. Circule para observar y
diagnosticar si hay problemas para realizar esos ejercicios.
M3 a M6: Al revisar pida que algunos alumnos practiquen la lectura de decimales, Recuerde que nmeros
como 1.53 se leern como: uno y cincuenta y tres centsimos o uno punto cincuenta y tres. Si observa
dificultad, presente el nmero en la tabla de posiciones.
M5: El ejercicio 3 (del segundo grupo) puede dar problema porque no hay unidades. As mismo el 6 puede
provocar errores porque no hay dcimos. Oriente en caso necesario.
M7 a M12: Gue para que se apoyen en la experiencia de la clase anterior. Deben recordar que en un entero
o en una unidad hay cien centsimos y que en un dcimo hay diez centsimos. De ser necesario pida
que regresen a la pgina anterior y verifiquen lo descrito.
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 5 bloques y tarjetas numricas; 5 para unidades, 6 para dcimos y 7 para centsimo
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M3: Gue de acuerdo con lo
M1: Lean el problema y es- que se presenta en la p-
criban el planteamiento gina. Un resumen de los
(en el pizarrn presentar pasos es:
el problema inicial de la 1) Representar cada su-
pgina). mando con tarjetas nu-
M2: Cul es el planteamien- mricas.
to? Pueden realizar el 2) Iniciar la suma desde el
clculo? (dar tiempo para lugar del centsimo. Con
que lo intenten) tarjetas mostrar el total.
M3: Observen cmo se puede 3) Continuar con la suma
calcular la suma con n- de las cantidades en las
meros decimales (ejempli- otras posiciones (hacia
ficar con tarjetas numri- la izquierda). Cada vez
cas y con nmeros). mostrar el total con los
M4: Cul es la respuesta materiales.
para el problema? 4) Indicar el total.
M5: Leamos la explicacin en 5) Explicar con los nme-
la pgina. ros. Slo que esta vez
preste atencin dnde se
deben colocar los puntos
decimales.
Ejercicio:
M1: Realicen esta suma en su Ejercicio:
cuaderno (en el pizarrn M1: Pida que, conforme se
escribe 0.78 + 2.45). realice la suma, una o un
M2: Revisemos juntos. Uste- alumno describa el paso
des me indican los pasos. que se realiza.
M3: Realicen las sumas. M3: Circule para observar.
M4: Revisemos. I.L. 1
En el segundo grupo de
sumas puede haber pro-
blemas al pasar a forma
vertical. Preste atencin
especial al ejercicio 3) (el
ltimo).
M3: Oriente para que observen cmo se puede calcular la suma con nmeros decimales. Despus ejem-
plifique el proceso con tarjetas numricas y con nmeros.
M4: Pregunte: Cul es la respuesta para el problema?
M5: Gue lectura del resumen que est en su pgina (problema y explicacin de la suma) .
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2: Si tienen dificultad para comprender el problema y/o escribir el planteamiento puede utilizar una de
las siguientes estrategias: a) Tapar los decimales con un pedacito de papel (o con el dedo) y leer el pro-
blema (de manera que el nmero no sea un distractor); b) Sustituir los decimales por nmeros enteros.
Adems de lo anterior, indique que se ayuden con la ilustracin.
M3: El procedimiento de suma con decimales puede decirse que es una extensin de la suma con enteros.
Se espera que eso sea comprendido por las o los alumnos y que se les facilite comprenderlo. De todas
Lanzamiento/Prctica
maneras es importante que observen el clculo con bloques y tarjetas numricas . Para esto ltimo, los
pasos bsicos son:
1) Representar cada sumando con tarjetas numricas.
2) Iniciar la suma desde el lugar del centsimo. Con tarjetas mostrar el total.
3) Continuar con la suma de las cantidades en las otras posiciones (hacia la izquierda). Cada vez mostrar
el total con los materiales.
4) Indicar el total.
5) Realizar el procedimiento ya slo con los nmeros (Prestar atencin a la colocacin del punto
decimal).
M5: Si lo considera conveniente, gue la lectura (d turnos para que se lea cada parte y d tiempo para ob-
servacin cuidadosa de los dibujos de bloques y tabla de posiciones).
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 0.78 + 2.45 y pida que hagan el clculo (ya slo con nmeros).
M2: Gue revisin del procedimiento y respuesta. Hgalo de manera que las o los alumnos le indiquen cada
25 min.
paso a realizar.
M3: Instruya para que realicen las sumas. I.L. 1
M4: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para observar si aplican bien el procedimiento. Observe si escriben bien los sumandos al pasar
Ejercicio
a forma vertical. Si observa que muchos alumnos tienen dificultad quizs sea conveniente que d expli-
cacin en el pizarrn.
M2: Si es necesario pida que vayan leyendo la explicacin de los pasos que se presentaron en el lanzamien-
to/prctica.
M3: Circule para observar si escriben bien la suma en forma vertical.
M4: Al dar respuestas de las sumas, aproveche para que las o los alumnos refuercen la lectura de decimales.
Indicadores de logro:
1. Calcular sumas con nmeros decimales cuyo resultado tiene ceros en los lugares I.L. 1 : A B C
decimales.
2. Calcular sumas con nmeros decimales en las que uno de los sumandos deben com- I.L. 2 : A B C
pletarse con ceros.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M1 a M11: Enfatice la nece-
M1: Escriban el planteamiento. sidad de expresar uno de
de este problema (en el los sumandos con ceros.
pizarrn presente el pro- Esto es para que no haya
blema inicial). confusin en el clculo (al-
M2: Cul es el planteamien- gunos corren los lugares y
to? Pueden hacer el el resultado ya no es el co-
clculo? rrecto). Mientras trabajan
M3: Vamos a calcular 1.25 + solas o solos, circule para
1.75 (ver pgina siguiente) orientar y apoyar.
M4: Realicen las sumas del
primer grupo. I.L. 1
M5: Revisemos.
M6: Calculen 4.8 + 1.59. Ejercicio:
M7: Vamos a calcular la suma M1: Circule para observar si
anterior (ver pgina si- aplican bien el procedi-
guiente). miento. En el ltimo grupo
M8: Ahora calculemos 12.8 de ejercicios, observe
+ 0.59 si escriben bien los su-
M9: Lean la explicacin en su mandos al pasar a forma
pgina. vertical.
M10: Realicen las sumas del M2: Al dar respuestas de las
segundo grupo. I.L. 2 sumas, aproveche para
M11: Revisemos. que las o los alumnos
refuercen la lectura de
decimales.
Ejercicio:
M1: Realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
Actividades:
25 min.
M1: Provea tiempo para que realicen las sumas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Circule para observar si aplican bien el procedimiento. En el ltimo grupo de ejercicios, observe si escriben
bien los sumandos al pasar a forma vertical.
M2: Al dar respuestas de las sumas, aproveche para que las o los alumnos refuercen la lectura de decima-
les.
Indicadores de logro:
1. Calcular restas con nmeros decimales. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 2 bloques y tarjetas numricas (2 para unidades, 5 para dcimos y 5 para centcimos)
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema y es- M3: Gue de acuerdo con lo
criban el planteamiento que se presenta en la p-
(en el pizarrn presentar gina. Un resumen de los
el problema inicial de la pasos es:
pgina). 1) Representar el minuen-
M2: Cul es el planteamien- do con tarjetas numri-
toPueden realizar el cas.
clculo? (dar tiempo para 2) Iniciar la resta desde el
que lo intenten) lugar del centcimo. Con
M3: Observen cmo se puede tarjetas mostrar lo que
calcular la resta con n- queda.
meros decimales (ejempli- 3) Continuar con la resta
ficar con tarjetas numri- de las cantidades hasta
cas y con nmeros). llegar a la unidad.
M4: Cul es la respuesta 4) Indicar lo que queda.
para el problema? 5) Explicar el procedimien-
M5: Leamos la explicacin en to con nmeros. Slo que
la pgina. esta vez preste atencin
dnde se deben colocar
los puntos decimales.
Ejercicio:
M1: Realicen esta resta en su
cuaderno (en el pizarrn Ejercicio:
escribe 3.56 - 0.74). M2: Pida que, conforme se
M2: Revisemos juntos. Uste- realice la resta, una o un
des me indican los pa- alumno describa el paso
sos. que se realiza.
M3: Realicen las restas. M3: Circule para observar y
M4: Revisemos. I.L. 1 orientar.
M1 y M2: Si tienen dificultad para comprender el problema y/o escribir el planteamiento puede utilizar una de
las siguientes estrategias: a) Tapar los decimales con un pedacito de papel (o con el dedo) y leer el pro-
blema (de manera que el nmero no sea un distractor); b) Sustituir los decimales por nmeros enteros.
Adems de lo anterior, indique que se ayuden con la ilustracin.
M3: Al igual que con la suma el procedimiento de resta con decimales puede decirse que es una extensin
de la resta con enteros. Se espera que eso sea comprendido por las o los alumnos y que se les facilite
comprenderlo. De todas maneras es importante que observen el clculo con bloques y tarjetas numri-
cas. Para esto ltimo, los pasos bsicos son:
Ejercicio
Actividades
M1: En el pizarrn presente 3.56 - 0.74 y pida que hagan el clculo (ya slo con nmeros),
35 min.
M2: Gue revisin del procedimiento y respuesta. Hgalo de manera que las o los alumnos le indiquen cada
paso a realizar.
M3: Instruya para que realicen las restas. I.L. 1
M4: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para observar si aplican bien el procedimiento. Observe si escriben bien el minuendo y el sus-
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Calcular restas con nmeros decimales en cuyo minuendo debe agregarse ceros. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1 a M9: Enfatice la necesi-
dad de expresar los mi-
Lanzamiento/Prctica: nuendos con ceros. Esto
es para que no haya con-
M1: Escriban el planteamiento. fusin en el clculo (algu-
de este problema (en el nos corren los lugares y el
pizarrn presente el pro- resultado ya no es el co-
blema inicial). rrecto). Mientras trabajan
M2: Cul es el planteamien- solas o solos, circule para
to? Pueden hacer el orientar y apoyar.
clculo?
M3: Vamos a calcular 1.5 - 1.25
(ver pgina siguiente)
M4: Realicen las restas del Ejercicio:
primer grupo. I.L.1 M1: Circule para observar si
M5: Revisemos. aplican bien el procedi-
M6: Calculen 5 - 0.74 miento. Observe si escri-
M7: Vamos a calcular la resta ben bien las cantidades
anterior (ver pgina si- al pasar a forma vertical.
guiente). M2: Al dar respuestas de las
M8: Realicen las restas del restas, aproveche para
segundo grupo. I.L.1 que las o los alumnos
M9: Revisemos. refuercen la lectura de
decimales.
Ejercicio:
M1: Realicen la tarea. I.L. 1
M2: Revisemos.
a continuacin)
1. Cmo escribimos esta resta en forma vertical? Quiere alguien pasar al pizarrn para hacerlo?
2. Qu podemos hacer con 1.5 para realizar la resta? Escuchar respuestas y explicar que 1.5 se puede
pensar como 1.50 porque se refieren a la misma cantidad (ambas representan 150 centsimos).
3. De dnde iniciamos la resta? Quiere alguien pasar al pizarrn para realizarla? (Continuar la resta
aplicando los pasos conocidos y con la participacin de la nia o el nio; el resto indicar si lo que se
hace es correcto).
4. Cul es el resultado?
Al finalizar, leer la explicacin que est en la pgina (para confirmar).
M4: D tiempo para que realicen las restas del primer grupo. I.L.1
M5: Gue revisin de respuestas.
M6: En el pizarrn presente 5 - 0.74. Indique que hagan el clculo.
M7: Gue realizacin de la resta anterior, en forma de preguntas (de la manera que se indica a continua-
cin)
1. Cmo escribimos esta resta en forma vertical? Quiere alguien pasar al pizarrn para hacerlo? En
cul posicin no hay nmero? Qu hacemos en este caso? (en ese momento explicar que se puede
escribir 5 como 5.00 porque ambos representan 500 centsimos).
Lanzamiento/Prctica
2. De dnde iniciamos la resta? Quiere alguien pasar al pizarrn para realizarla? (Continuar la resta
aplicando los pasos conocidos y con la participacin de la nia o el nio; el resto indicar si lo que se
hace es correcto).
3.Cul es el resultado?
Al finalizar, leer la explicacin que est en la pgina (para confirmar).
M8: D tiempo para que realicen las restas del segundo grupo (debajo de la explicacin anterior). I.L.1
M9: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M9: Enfatice la necesidad de expresar los minuendos con ceros. Esto es para que no haya confusin
en el clculo (algunos corren los lugares y el resultado ya no es el correcto). Mientras trabajan solas o
solos, circule para orientar y apoyar.
Actividades:
Ejercicio 25 min.
8
164 4 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Explicacin del tema
El tema que se trabajar en esta oportunidad se basa en dos antecedentes : a) En ter-
cer grado se trabaj en la identificacin, clasificacin y trazo de tringulos equilteros e
issceles y b) En este grado las o los alumnos aprendieron a medir y trazar ngulos con
un transportador.
En este tema, las o los alumnos profundizarn su conocimiento sobre tringulos. Los
puntos principales que deben comprender son: Tipo de ngulos en un tringulo equil-
tero e issceles, clasificacin de tringulos por sus ngulos, trazo de tringulos, suma
de ngulos en un tringulo y clculo de permetro. Todos los temas sern abordados de
manera que la prctica y experimentacin permita afianzar las habilidades y destrezas
requeridas.
2) Trazo de tringulos
Poseer destreza en el uso del transportador ser clave para aprender la forma de trazar
tringulos. Es importante asegurar esto, previo a iniciar el tema. En ese contenido se
debe prestar atencin a la habilidad para el trazo de ngulos.
8
Tema 6. Tringulos 5 165
Tema 6-1 Repaso de tringulos 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Clasificar tringulos en equilteros e issceles. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Lpiz, pedazo de pita de 5 y 7 cm de largo
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/
Prctica/Ejercicio:
M1: Lean el resumen que est
M1 a M4: Este tema ya fue
al inicio de la pgina.
trabajado en otros grados.
M2: Qu es un tringulo equi-
Por lo tanto, se espera que
ltero? Qu es un trin-
lo aborde rpidamente
gulo issceles?
para dar paso al trazo de
M3: Cules de estos trin-
los tringulos. Si sus alum-
gulos son equilteros?
nos no lo conocen debe
Cules son issceles?
pensar en un refuerzo. De
(en el pizarrn presenta
todas maneras aproveche
una miscelnea de trin-
las explicaciones de la p-
gulos equilteros e iss-
gina para darles una idea
celes) Cmo lo pueden
del tipo de tringulos.
comprobar?
M5 a M7: Para lograr un buen
M4: Lean la instruccin y realicen
trazo, la pita debe quedar
la primera tarea (ubique en la
lo suficientemente tensa y
tarea donde se pide clasificar
debe mantener la longitud
tringulos). I.L. 1
de pitas en los pasos 2 y 3
M5: Aprendern a trazar trin-
de cada tringulo. Deben
gu- los. Lean y observen
hacer suficiente fuerza en
(ubique donde se explica
el punto donde se presio-
cmo se traza tringu-
na la pita con el dedo.
los).
M8:Circule para verificar en
M6: Observen cmo se traza
forma individual. No es
un tringulo equiltero
muy sencillo realizar al-
(ejemplifica en el piza-
gunos de los movimientos
rrn).
y se debe ser paciente.
M7: Observen cmo se traza
Motvelos para continuar
un tringulo issceles.
la prctica en su casa.
M8: Lean la ltima instruccin y
realicen la tarea. I.L. 2
8
166 6 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Actividades:
M1: Pida que lean el resumen que est al inicio de la pgina.
M2: Pregunte: Qu es un tringulo equiltero? Qu es un tringulo issceles?
M3: Presente una miscelnea de tringulos equilteros e issceles (en el pizarrn) Pregunte: Cules de
estos tringulos son equilteros? Cules son issceles? Cmo lo pueden comprobar?
45 min.
M4: Pida que realicen la primera tarea (donde se pide clasificar tringulos). I.L. 1
M5: Indique que aprendern a trazar tringulos. Para esto pida que lean la explicacin que estn al final de
la pgina.
M6: Ejemplifique cmo se traza un tringulo equiltero (tal como se muestra en la pgina).
M7: Ejemplifique cmo se traza un tringulo issceles.
M8: Instruya para que lean la ltima instruccin y realicen la tarea. I.L. 2
Puntos a los que debe prestar atencin:
Prctica/Ejercicio
M1: Indique que deben leer y observar los tringulos para comprender mejor.
M2: No se espera repeticiones literales de lo que dice en la explicacin. En todo caso es mejor expresiones
como: El tringulo equiltero es el que tiene todos sus lados iguales. El tringulo issceles es el que
tiene 2 lados iguales.
M1 a M4: Este tema ya fue trabajado en otros grados. Por lo tanto, se espera que lo aborde rpidamente para
dar paso al trazo de los tringulos. Si sus alumnos no lo conocen, debe pensar en un refuerzo. De todas
maneras aproveche las explicaciones de la pgina para darles una idea del tipo de tringulos.
M5 a M7: Para lograr un buen trazo, la pita debe quedar lo suficientemente tensa y debe mantener la longi-
tud de pitas en los pasos 2 y 3 de cada tringulo. Deben hacer suficiente fuerza en el punto donde se
presiona la pita con el dedo.
M8: Circule para verificar en forma individual. No es muy sencillo realizar algunos de los movimientos y se
debe ser paciente. Motvelos para continuar la prctica en su casa.
8
Tema 6. Tringulos 7 167
Tema 6-2 ngulos en tringulos 1 de 1
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Se espera que recuerden
M1: Lean la primera instruc-
que los equilteros tienen
cin y lo que pregunta la 3 lados iguales y los iss-
nia. Observen y traten de celes 2.
responder. M4 a M7: Prepare dos tringu-
M2: Lean la segunda instruc-
los en papel (un equiltero
cin y la pregunta que y un issceles). Dblelos
dice el nio. Investiguen tal como se muestra en
de diferente manera. la pgina. El propsito
M3: Observen los dibujos.
es que las o los alumnos
Qu descubren? descubran que, en el caso
M4: Observen cmo doblo
del tringulo equiltero,
este tringulo (dobla un las esquinas coinciden
equiltero de la manera porque todos los ngulos
como se muestra en el miden lo mismo (60 gra-
dibujo). Qu descubren dos). En el caso del iss-
de los ngulos? celes slo coinciden dos
M6: En un tringulo equiltero
porque slo dos ngulos
todos los ngulos son son iguales.
iguales.
M7: Observen cmo doblo
este tringulo (dobla un Ejercicio:
issceles de la manera M1: Presente ejemplos simi-
como se muestra en el lares a los ejercicios de la
dibujo). Qu descubren pgina (con datos cambia-
de los ngulos? dos). El propsito es que
M8: En un tringulo issceles apliquen lo aprendido de
hay dos ngulos iguales. los tringulos equilteros
M9: Lean el resumen. e issceles (en el caso 1,
por ejemplo, con descubrir
que el tringulo es issce-
les ya se puede deducir
que el ngulo a mide 45
grados).
Ejercicio:
M1:
Observen este tringulo (en el pizarrn mues-
tra tringulo equiltero con un ngulo identi-
ficado con 60 grados Qu tipo de trngulo
es?).Cuanto mide este ngulo? (seala otro)
Cmo lo podemos saber? (Repite ejemplo para
un issceles).
M2:
Realicen la tarea. Despus revisamos. I.L. 1
M3: Indique que observen los dibujos que estn a la derecha del nio y del transportador. Pregunte: Qu
descubren? Qu se puede hacer con los tringulos? Quieren probarlo? Si es posible y hay material,
d tiempo para que doblen tringulos y que con ello comprendan mejor lo que se presenta. Si este es
el caso, observe que los tringulos sean ms grandes de manera que puedan medir los ngulos con un
transportador.
M4: Ejemplifique cmo dobla un tringulo equiltero (de la manera como se muestra en el dibujo). Pregunte:
Qu descubren de los ngulos? Son del mismo tamao? Son diferentes?
M6: Explique que en un tringulo equiltero todos los ngulos son iguales.
Lanzamiento/Prctica
M7: Ejemplifique cmo dobla un tringulo issceles (de la manera como se muestra en el dibujo).Pregunte:
Qu descubren de los ngulos?Son del mismo tamao? Son diferentes?
M8: Explique que en un tringulo issceles hay dos ngulos iguales.
M9: Pida que lean el resumen (donde se habla de la medida de los ngulos en los tringulos y se da una
definicin por la medida de sus ngulos).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Se espera que apliquen lo aprendido en clase anterior.
M2: D suficiente tiempo para que piensen y apliquen sus ideas (puede organizar parejas para esto).
Ample la informacin de lo que se quiere que logren haciendo preguntas como: Cunto miden los n-
gulos? Qu descubren al comparar la medida de los ngulos del tringulo equiltero? Qu descubren
al comparar la medida de los ngulos del tringulo issceles?
M4 a M7: Prepare dos tringulos en papel (un equiltero y un issceles). Dblelos tal como se muestra en
la pgina. El propsito es que las o los alumnos descubran que, en el caso del tringulo equiltero, las
esquinas coinciden porque todos los ngulos miden lo mismo (60 grados). En el caso del issceles slo
coinciden dos porque hay dos ngulos iguales. Esta actividad se realiza as en caso de que las o los
alumnos no tengan posiblidad de contar con los 2 tipos de tringulos en papel o cartn. De lo contrario
es ideal que ellas o ellos lo hagan (que no permanezcan como observadores pasivos de lo que la o el
maestro hace).
Actividades:
M1: Presente un tringulo equiltero con un ngulo identificado con 60 grados Qu tipo de tringulo es?.
Pregunte: Cuanto mide este ngulo? (seala otro) Cmo lo podemos saber? (Repite ejemplo para
20 min.
un issceles).
M2: Pida que realicen la tarea. Despus gue revisin de respuestas. I.L. 1
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Se espera que apliquen lo aprendido de los tringulos equilteros (Si todos los ngulos son iguales,
Ejercicio
entonces con saber una medida ya se puede indicar la medida del resto).
M1: Para el ejemplo del issceles presente la medida de un ngulo y deje como incgnita el otro pero
cuidando que sean los que tienen la misma medida. Esto es para que sencillamente apliquen la
propiedad de los ngulos de este tipo de tringulos (que hay dos iguales).
M1: Circule para observar si aplican lo aprendido. Si es as, la tarea no les puede tomar mucho tiempo.
Indicadores de logro:
1. Clasificar tringulos en acutngulo, rectngulo u obtusngulo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador y dibujo de tringulos (rectngulo, acutngulo y obtusngulo)
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el resumen que est M1 a M4: E l c o n c e p t o d e
al inicio de la pgina. Ob- tringulo rectngulo ya fue
serven los dibujos. trabajado en tercer grado.
M2: Cmo podemos recono- Para reforzar puede ayu-
cer un tringulo rectn- dar el que midan el ngulo
gulo? sealado con un cuadrito
M3: Cules de estos trin- (en el primer dibujo) o que
gulos son rectn- gulos? comprueben que es un
Cmo lo saben? (en el ngulo recto colocando la
pizarrn presenta misce- esquina de un papel.
lnea de tringulos en los M6 y M7: Ejemplifique el uso
que hay algunos rectn- adecuado del transporta-
gulos). dor para medir ngulos
M4: Realicen el primer trabajo en un tringulo. Recuerde
(ubique en la parte donde que el vrtice de cada
deben identificar tringu- ngulo debe quedar en
los rectngulos). el punto central del trans-
M5: Lean la siguiente instruc- portador y el lado debe
cin (ubique en la parte estar alineado desde el
donde se les pide obser- punto central hasta el
var y medir los ngulos de grado cero. Adems, los
tringulos). lados del tringulo deben
M6: Comprenden lo que de- prolongarse.
ben hacer? M10: En el pizarrn, escriba
M7: Observen este tringulo la definicin de cada tipo
(presenta uno en el piza- de tringulo
rrn). Cmo podemos
medir sus ngulos? Ejercicio:
M8: Realicen la tarea.
M2: Circule para observar
M9: Qu descubrieron en el
cmo realizan el trabajo.
grupo 1? (as pregunta
Para comprobar es mejor
para los grupos 2 y 3).
que utilicen su transporta-
M10: Pasen a la pgina si-
dor (oriente el uso adecua-
guiente. Leamos el resu-
do del mismo).
men. Comprenden?
M11: A qu tipo de tringulos
se les llama acutn- gu- Ejercicio:
los? (as pregunta para M1: Qu tipo de tringulo es ste? (en el
obtusngulo). pizarrn presenta dibujo de tringulo
acutngulo) Cmo lo comprobamos?
M2: Lean la instruccin y realicen la tarea.
M3: Revisemos. I.L. 1
M5: Pida que lean la siguiente instruccin (ubique en la parte donde se les pide observar y medir
los ngulos de los tringulos.)
M6: Pregunte: Comprenden lo que deben hacer?
M7: Presente tringulo en el pizarrn. Pregunte: Cmo podemos medir sus ngulos? Alguien quiere pasar
al frente para medir?
M8: Instruya para que realicen la tarea (medir los ngulos y descubrir por qu estn clasificados de la manera
como se presenta en la pgina).
M9: Pregunte: Qu descubrieron en el grupo 1? Qu tipo de ngulos son los que forman los tringulos del
grupo 1? (as pregunta para los grupos 2 y 3).
M10: Pida que pasen a la pgina siguiente.
Lanzamiento/Prctica
M11: Pregunte: A qu tipo de tringulos se les llama acutngulos? (as pregunta para obtusngulo).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M4: El concepto de tringulo rectngulo ya fue trabajado en tercer grado. Para reforzar puede ayudar
que midan el ngulo sealado con un cuadrito (en el primer dibujo) o que comprueben que es un ngulo
recto colocando la esquina de un papel.
M3: Coloque los tringulos en diferentes posiciones y direcciones. La idea es retar al estudiante para que los
identifique observando que tengan ngulo recto.
M6 y M7: Ejemplifique el uso adecuado del transportador para medir ngulos en un tringulo. Recuerde que el
vrtice de cada ngulo debe quedar en el punto central del transportador y el lado debe estar alineado
desde el punto central hasta el grado cero. Adems, los lados del tringulo deben prolongarse.
M8: En el grupo 1 deben descubrir que todos tienen tres ngulos agudos.En el grupo 2 que tienen 1 ngulo
recto. En el grupo 3 que hay un ngulo obtuso. Los tipos de ngulos ya deben ser familiares para las o
los alumnos ya que fueron estudiados en el tema 3.
Actividades:
25 min.
M1: Presente dibujo de tringulo acutngulo (en el pizarrn o en cartel) . Pregunte: Qu tipo de tringulo
es? Cmo lo saben?
M2: Instruya para que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Trazar tringulos dadas la medida de dos ngulos y de uno de sus lados. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador y regla
La o el maestro: Transportador y regla
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin y ob-
serven el dibujo. Com- Lanzamiento/Prctica:
prenden? M3: Oriente para que recuer-
M2: Lean los pasos para trazar den cmo se trazan ngu-
un tringulo acutngulo. los dada su medida (esto
Comprenden? fue visto en tema anterior).
M3: Voy a trazar un tringulo Adems, guelos para que
acutngulo en el pizarrn. observen que el ngulo
Ustedes me dicen los con vrtice c ya no es
pasos. necesario medirlo.
Ejercicio:
M1: Circule para observar el
seguimiento correcto de
los pasos indicados. Si es
Ejercicio: necesario d otro ejemplo
M1: Lean la instruccin y rea- antes de que inicien. La
licen la tarea. I.L. 1 revisin del trabajo debe
ser individual (algunos tra-
bajos debern ser revisa-
dos posterior al desarrollo
de la clase).
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule para observar el seguimiento correcto de los pasos indicados. Si es necesario d otro
ejemplo antes de que inicien. La revisin del trabajo debe ser individual (algunos trabajos debern
ser revisados despus de la clase).
Indicadores de logro:
1. Trazar tringulos dadas la medida de dos ngulos y de uno de sus lados (lados y I.L. 1 : A B C
ngulos en diferentes posiciones).
Materiales:
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y ob-
serven. Tienen dudas?
Encuentran algo diferen- Ejercicio:
te si lo comparan con lo M1 y M2: Oriente para que
que realizaron en la clase observen que el lado y n-
anterior? gulos que tienen indicada
M2: Aydenme para trazar un su medida, estn en dife-
tringulo (ejemplifique el rente posicin (respecto
trazo de un tringulo simi- a lo que se trabaj en la
lar al primero de la pgina clase anterior). Gue para
con la misma medida de que apliquen los mismos
ngulos pero lado diferen- pasos ya sugeridos con la
te). Ustedes me indican diferencia de que el trazo
los pasos. se inicia en otra posicin.
M3: Tracen los tringulos que M3: Circule para observar.
les muestran en la pgina. Es probable que algunos
I.L. 1 alumnos tengan dudas
M4: Lean la instruccin donde respecto a cul lnea tra-
hay una bandera. Saben zar primero.
qu hacer?
M5: Tracen la bandera. Si hay
tiempo, colorenla.
I.L. 1
Propsito general: Comprender que la suma de los ngulos de un tringulo es 180 grados.
Indicadores de logro:
1. Encontrar la medida de uno de los ngulos de un tringulo mediante el clculo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador y tringulo hecho en papel
La o el maestro: Transportador y tringulo hecho en papel
Lanzamiento/Prctica:
M2: Confirme que la suma es
180 en ambos casos.
Lanzamiento/Prctica: Motvelos para que hipote-
M1: Lean la instruccin y ob- ticen. Indique que esto se
serven los dibujos. Qu comprobar conforme se
forma tienen las escua- desarrolle la clase.
dras? Cunto mide cada M4 y M5: Asegure que midan
uno de sus ngulos? Qu bien los ngulos. Si esa
les piden realizar? condicin se cumple, la
M2: Qu descubrieron? Sale suma de los ngulos debe
el mismo resultado en las dar 180 grados.
dos escuadras? M8: Recorte tal como se ob-
M3: Qu figura geomtri- serva en la pgina. Asegu-
ca forma la escuadra? re que no se destruyen las
Creen que en todos los esquinas para que, al unir-
tringulos sucede lo mis- las, se observe lo que est
mo que lo que descubrie- en el dibujo de la derecha.
ron al sumar los ngulos Gue para que observen
de las escuadras? que el ngulo formado es
M4: Lean la segunda instruc- de 180 grados.
cin y realicen la tarea M8 a M10: Confirme que com-
(ubique donde se pide prenden que la suma de
que midan los ngulos del los ngulos de un tringulo
tringulo). es 180 grados.
M5: Qu descubrieron al su-
mar los ngulos?
M6: Lean la tercera instruccin
(donde se pide recortar
tringulo)
M7: Saben qu hacer? Ejercicio:
M8: Observen cmo recor- M1:Confirme que restar de
to este tringulo y cmo 180 la medida de los 2
junto los vrtices. Qu ngulos.
observan? Cunto creen M2:Para responder deben uti-
que mide el ngulo que lizar un procedimiento de
forman los tres ngulos Ejercicio: clculo (como el ejempli-
que pegamos? M1:
Cunto medir este ngulo? (presenta ficado).
M9: Experimenten con sus tringulo en el que falta la medida de un
tringulos. ngulo) Cmo podemos utilizar el clculo
M10: Lean el resumen. para saber la medida?
M2:
Realicen el trabajo. I.L. 1
M3:
Revisemos.
Actividades:
20 min.
M1: Presente tringulo en el que falta la medida de un ngulo (similar a los que se presenta en la seccin
de ejercicios). Pregunte: Cunto medir este ngulo? Cmo podemos utilizar el clculo para saber
la medida?
M2: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Calcular permetro de tringulos dada la medida de dos lados. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de letrero y tringulo que se presenta el inicio de la pgina
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin y ob- Lanzamiento/Prctica:
serven el dibujo. Tambin M1: Confirme que recuerdan
lean lo que dice la nia. que el permetro se calcu-
M2: Cmo hacemos para la al sumar las longitud de
calcular el permetro del los lados.
letrero? Qu medidas M2 y M3: Gue para que ob-
dan? Qu medida falta? serven que falta la medida
Cmo la encontramos? de uno de los lados. Des-
M3: Lean lo que dice deba- pus, al
jo del dibujo del letrero. descubrir que es un trin-
Qu descubren? Cmo gulo issceles (cuando se
se llama el tringulo que encuentra la medida de
tiene dos ngulos iguales? todos sus ngulos) ya se
Ayuda esto para saber la puede decir que el lado
medida que falta? que falta mide 120 cm
M4: Lean el resumen. Despus (porque uno es de 184).
observen el planteamiento.
Ejercicio:
M1: Aydenme para calcular el
permetro de este tringu- Ejercicio:
lo (presenta ejercicio con M1: Se espera que las o los
un tringulo equiltero). alumnos analicen cada
Qu medida falta para caso y que descubran
calcular elperme-tro? la manera como pueden
Cmo hace- mos para encontrar la medida del
encontrar esa medida? lado que falta (en caso
Cmo calculamos el pe- necesario oriente para
rmetro? que apliquen lo aprendido
M2: Lean la instruccin y rea- anteriormente).
licen el trabajo.
M3: Revisemos. I.L. 1
M4: Pida que lean el resumen. Despus que observen el planteamiento. Aclare dudas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M2: Confirme que recuerdan que el permetro se calcula al sumar las longitud de los lados de una figura.
M2 y M3: Si hay dificultad para comprender puede realizar estas preguntas:
1. Cunto miden los lados? Cunto miden los ngulos? Cuntos ngulos miden lo mismo?
2. Cmo se llama al tringulo que tiene 2 ngulos iguales? (issceles)
3. Cuntos lados iguales tiene un tringulo issceles?
4. Si nos indican que un lado mide 184 cm y otro 120 cm, cunto medir el lado que falta?
5. Ya que conocemos la medida de todos los lados, cmo obtenemos el permetro?
Actividades:
M1: Presente ejercicio similar al ejercicio1. Oriente para que la solucin sea encontrada con participacin
30 min.
de todas y todos.
M2: Pida que lean la instruccin y realicen el trabajo. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: La solucin se debe encontrar al descubrir que el tringulo es issceles, de eso deducir la medida de
uno de los lados y, despus, calcular el permetro.
Ejercicio
M2: Los ejercicios 1 y 2 pueden ser fciles de resolver (en el 1 aplican lo que saben de tringulo issceles
y en el 2 lo de tringulo equiltero). Puede haber dificultad para resolver los ejercicios 3 a 5 porque ya
no se indica la medida de todos los ngulos. En tal caso se espera que recuerden que la suma de los
ngulos del tringulo es 180 grados, de esto obtienen la medida del ngulo que falta y pueden indicar
si es un tringulo issceles o equiltero. Conociendo esto pueden encontrar la medida del lado o de los
lados que faltan y calcular el permetro.
9
182 2 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Explicacin del tema
En tercer grado, las o los alumnos aprendieron a utilizar las fracciones para indicar partes
extras de una unidad. Su conocimiento lleg hasta las fracciones propias cuyo denominador
estaba entre 2 y 10. Parte del aprendizaje implic utilizar la recta numrica para comprender
la secuencia de las fracciones.
9
Tema 7. Fracciones 3
183
Tema 7-1 Repaso de fracciones 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Escribir la fraccin que corresponde a una parte de una unidad definida (metro, galn). I.L. 1 : A B C
3. Utilizar la recta numrica para responder preguntas relacionadas con fracciones. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Ejercicios:
M1 a M8: Esta pgina debe
servir como diagnstico
Ejercicios: de lo que saben las o los
alumnos respecto a frac-
M1: Trabajen en el primer gru- ciones. Pida que trabajen
po de ejercicios. en forma independiente
M2: Revisemos. I.L. 1
mientras usted circula y
M3: Trabajen en el segundo diagnostica (no explique
grupo de ejercicios. nada). Explique que no
M4: Revisemos. I.L. 1
es un examen y que slo
M5: Trabajen en el tercer gru- quiere saber acerca de lo
po de ejercicios. que recuerdan. Al obser-
M6: Revisemos. I.L. 2
var una dificultad, antela
M7: Trabajen en el cuarto gru- y prepare refuerzo. Si ms
po de ejercicios. del 50% de las o los alum-
M8: Revisemos. I.L. 3
nos muestran dificultad
en uno o varios grupos de
ejercicios, es mejor que
tome uno o dos perodos
de clase para repasar an-
tes de pasar al siguiente
tema.
M1 a M8: Recuerde que para
trabajar la nocin de frac-
ciones se ha sugerido
hacerlo desde una unidad
definida. Por ejemplo, 1/3
m (un tercio metro) tiene
ms sentido que simple-
mente decir 1/3.
Insista esto especialmente
si necesita reforzar los
conceptos que se presen-
tan en los primeros dos
grupos de ejercicios.
9
184 4 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Actividades:
M1: Pida que trabajen en el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
M3: Pida que trabajen en el segundo grupo de ejercicios. I.L. 1
M4: Gue revisin de respuestas.
M5: Pida que trabajen en el tercer grupo de ejercicios. I.L. 2
M6: Gue revisin de respuestas.
M7: Pida que trabajen en el cuarto grupo de ejercicios. I.L. 3
M8: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Las respuestas deben ir acompaadas de la abreviatura para metro (m). Recuerde que la induccin con
45 min.
fracciones tiene sentido cuando se utiliza una unidad definida (de esa manera se trabaj en tercer grado).
Si las o los alumnos no escriben la abreviatura, no tome la respuesta como incorrecta pero pida que lo
hagan y explique que es necesario porque lo representado en cada tira es un metro.
M2: Respuesta como 1/4 m se lee Un cuarto metro (No un cuarto de metro como se habita ya que la ex-
presines una combinacin de un nmero - 1/4- y la unidad a la que se refiere -metro). Aproveche para
ejercitar esa lectura cuando se den las respuestas.
M3: Puede haber alguna dificultad de asociar la idea con fracciones por el hecho de que la representacin
de galn no est totalmente partida (slo hay segmentos que marcan la particin). Si es necesario ex-
Ejercicios
9
Tema 7. Fracciones 5 185
Tema 7-2 Fracciones mixtas 1 de 1
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 4 rectngulos divididos en cuartos (pintar tres completos y
1/4 de uno de ellos)
Lanzamiento/Prctica:
M2: Observe que el dibujo de
los galones sean rectn-
Lanzamiento/Prctica: gulos claramente divididos
M1: Lean lo que est al inicio en cuartos (que no haya
de la pgina y observen pedazos que den idea de
los dibujos. De qu les otra fraccin).
hablan? Que hizo Mario? M3 a M8: Ayude a descubrir
M2: Observen estos dibujos que en la cantidad de
(presenta dibujos de 3 1/4 leche hay
galones de leche, tal como unidades completas y
se observa en la pgina). una parte (una fraccin).
M3: Lean la primera pregunta M9: Expresiones como 3 1/4,
(Cuntos litros completos habitualmente se conocen
obtuvo?). Para responder como mixtos. Aqu le lla-
observen los dibujos de la mamos fracciones mixtas
pgina y los que estn en porque estn relacionadas
el pizarrn. con particiones iguales de
M4: Qu parte del litro hay en la unidad y facilita clasifi-
el ltimo recipiente? carlas con otras fracccio-
M5: En el ltimo recipiente hay nes (propias, impropias).
un cuarto litro de leche. M9: Insista en el uso de
M6: Cuntos litros de leche la unidad (litro) para indi-
orden en total? car la fraccin mixta.
M7: Mario orde 3 litros de le- M10: Explique que la expre-
che completos y un cuarto sin se llama as por la
litro ms. presencia de enteros y
M8: Observen cmo se escri- fracciones.
be la cantidad de leche
Ejercicio:
ordeada por Mario (en
M1: Si lo considera convenien-
el pizarrn presenta la
te, gue la realizacin de
fraccin mixta para tres un
un ejemplo para cada tipo
cuarto litros).
de ejercicio presentado.
M9: Lean el resumen que est Ejercicio: M1: En las respuestas de los
en la pgina M1: Lean la instruccin y realicen la ejercicios 1 a 4 deben
M10: 3 1/4 es una fraccin tarea. I.L. 1 I.L. 2 escribir la unidad indicada
mixta. Por qu creen que M2: Revisemos. en cada uno (Ejemplo: 1
se le llama as?
1/3 m).
M8: Instruya para que observen cmo se escribe la cantidad de leche ordeada por Mario (en el pizarrn
presenta la fraccin mixta para tres un cuarto litros).
M9: Pida que lean el resumen que est en la pgina (que lean desde donde dice verifique hasta donde est
el recuadro).
M10: Explique que 3 1/4 es una fraccin mixta. Pregunte: Por qu creen que se le llama as?
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Indique para que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
20 min.
referirse a una medicin de longitud (Si quiere medir algo que tiene una longitud mayor que un metro,
usted coloca el metro completo y seguidamente mide la fraccin no deja espacio entre el metro y la otra
parte que medir). Despus (como en los ejercicios 3 y 4) se puede mostrar unidades separadas porque
ya se refiere a mediciones de capacidad.
M1: En las respuestas de los ejercicios 1 a 4 deben escribir la unidad indicada (Ejemplo: 1 1/3 m).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica que represente 2 m y dividida en cuartos, cintas de 3/4 m, 4/4 m y
5/4 m (75cm, 1 m y 1m 25 cm)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean las preguntas, y ob- Lanzamiento/Prctica:
serven el dibujo. M2: La recta numrica real-
M2: Observen las cintas y la mente debe medir 2 me-
recta numrica que est tros y las cintas tambin
en el pizarrn. deben ser de las medidas
M3: Cuntos 1/4 caben en la mostradas en la pgina
cinta A? Quiere alguien (Cinta A, 3/4 m; cinta B, 1
pasar al pizarrn para m y cinta C 5/4 m).
comprobar la respuesta? M3 a M11: Gue para que des-
M4: Cuntos 1/4 caben en la cubran que el trmino
cinta B? Quiere alguien fraccin propia e impropia
pasar al pizarrn para tiene como punto de refe-
comprobar la respuesta? rencia la unidad. Insista en
M5: Cuntos 1/4 caben en la el lugar donde se colocan
cinta C? Quiere alguien los resultados.
pasar al pizarrn para
comprobar la respuesta?
M6: Cunto mide la cinta
A? (as pregunte para las
otras cintas).
M7: Lean la parte donde dice
Ejercicio:
verifique. Compren-
den?. M2: Si es necesario ejemplifi-
M8: Lean el resumen (donde car (para el primer grupo
se presentan las fraccio- de ejercicios) dibuje recta
nes impropias y propias). parecida a las que se
Les explicar lo que es presentan,con la diferen-
fraccin propia y fraccin cia que est dividida en
impropia. sextos. Muestre una cinta
M9: Observen las cintas y que mida 2/6 m, otra 6/6 m
pregunte: Cul de las y una ms de 8/6 m.
cintas se representa con
una fraccin propia?
M10: Pregunte: Cul de las
cintas se representa con
una fraccin impropia? Ejercicio:
M11: Provea tiempo para que M1: Pasen a la pgina siguiente. Lean las
realicen el ejercicio que instrucciones de las tareas. Compren-
est al final de la pgina. den? Quieren un ejemplo?
Despus, revise respues- M2: Realicen el trabajo. I.L. 1 I.L. 2
tas. M3: Revisemos.
M4: Pregunte: Cuntos 1/4 caben en la cinta B? Quiere alguien pasar al pizarrn para comprobar la
respuesta?
Oriente para que utilicen la recta para comprobar que en la cinta B cabe 4 veces 1/4.
M5: Pregunte: Cuntos 1/4 caben en la cinta C? Quiere alguien pasar al pizarrn para comprobar la
respuesta?
Oriente para que utilicen la recta para comprobar que en la cinta B cabe 5 veces 1/4.
Lanzamiento/Prctica
M6: Pregunte: Cunto mide la cinta A? (as pregunte para las otras cintas).
M7: Pida que lean la parte donde dice verifique. Despus, pregunte si tienen dudas.
M8: Gue lectura del resumen (donde se presentan las fracciones impropias y propias). Explique lo que se
entiende por fraccin propia y fraccin impropia.
M9: Pida que observen las cintas y pregunte: Cul de las cintas se representa con una fraccin propia? (en
ese momento pedir que observen la recta y que se den cuenta que la cinta A se representa con 3/4, que
es menor que la unidad y, por tanto, es una fraccin propia).
M10: Pregunte: Cul de las cintas se representa con una fraccin impropia? (en ese momento pedir que
observen la recta y que se den cuenta que la cinta B se representa con 4/4, y la C con 5 /4, que una es
igual y otra mayor que la unidad y, por tanto, son fracciones impropias).
M11: Provea tiempo para que realicen el ejercicio que est al final de la pgina. Despus, revise respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: La recta numrica realmente debe medir 2 metros y las cintas tambin deben ser de las medidas mos-
tradas en la pgina (Cinta A, 3/4 m; cinta B, 1 m y cinta C 5/4 m).
M3 a M11: Gue para que descubran que el trmino fraccin propia e impropia tiene como punto de referencia
la unidad.
Actividades:
20 min.
M1: Pida que pasen a la siguiente pgina, Indique para que lean las instrucciones. Pregunte si
comprenden y si quieren algn ejemplo. I.L. 1 I.L. 2
M2: Instruya para que realicen el trabajo.
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Si es necesario ejemplificar (para el primer grupo de ejercicios) dibuje recta parecida a las que se pre-
sentan con la diferencia que est dividida en sextos. Muestre una cinta que mida 2/6 m, otra 6/6 m y
una de 8/6 m.
Propsito general: Comprender que un nmero entero se puede representar con fracciones.
Indicadores de logro:
1. Escribir la fraccin que equivale a un nmero entero (o viceversa). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de recta numrica (como la que est al inicio de la pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen la recta nu-
mrica (presentar en el Lanzamiento/Prctica:
pizarrn recta dividida en M2 y M3: Asegure que com-
cuartos). prenden cul es la unidad
M2: En cuntas partes est (la primera unidad llega
dividida cada unidad? hasta el 1, la segunda
Qu fraccin representa al 2 y as sucesivamen-
cada parte? te). Algunos alumnos se
M3: Cada unidad est dividida confunden al pensar que
en cuatro partes. Esto la unidad es toda la recta
quiere decir que cada numrica. Despus, que
parte es 1/4. observen la recta numri-
M4: Cuntas veces cabe 1/4 ca y descubran en cuntas
en 2/4 ? partes estn dividida cada
M5: Qu fraccin correspon- unidad.
de a este lugar? (sealar M4: Deben comprender que en
para 4/4) Cuntas veces una fraccin puede caber
cabe 1/4 en 4/4? determinado nmero de
M6: Lean la primera instruc- veces otra fraccin.
cin de la pgina, obser- M8 y M11: Deben compren-
ven la recta numrica y der que un nmero en-
respondan las primeras tero tambin se puede
preguntas. representar como una
M7: Verifiquen las respuestas fraccin.
con las que estn en la
M9: Para responder, que se
pgina.
ayuden con la recta nu-
M8: Qu fraccin correspon-
mrica presentada en el
de a 1? Cmo lo compro-
bamos? inicio de la pgina.
M9: Lean lo que dice el nio.
Comprenden? Les ex-
plicar como encontrar el
numerador.
M10: Observen (En el pizarrn
escriba una igualdad entre Ejercicio:
un entero y una fraccin M1: Si lo considera, conve-
en la que hace falta el nu- niente gue un ejemplo
merador. Ejemplo: ?/ 5 = para cada caso.
2). Cmo hacemos para
encontrar el numerador?
M11: Lean la explicacin que
est en la pgina (sobre Ejercicio:
cmo encontrar el nme- M1: Realicen los ejercicios. I.L. 1
rador). M2: Revisemos.
Actividades:
20 min.
En el primer grupo observe si comprenden que en la recta 1 cada unidad se divide en medios y en la
2 en quintos. En el segundo grupo observe si aplican una multiplicacin de fraccin por entero y en el
tercer grupo si piensan en el nmero de partes que caben el denominador en el numerador.
Propsito general: Comprender que una misma cantidad se puede expresar como fraccin mixta o como
fraccin impropia.
Indicadores de logro:
1. Expresar una fraccin mixta como fraccin impropia y viceversa. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 1 cinta que mida 1 1/4 m (1 m 25 cm) y 2 cintas de un metro divididas en cuartos
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Cunto mide la cinta que
est en el pizarrn? (pre- M1 y M5: Es importante que
sente cintas tal como se ve comprendan que una can-
al inicio de la pgina). tidad se puede representar
M2: Lean la explicacin que de dos maneras (fraccin
est al inicio de la pgina. mixta y fraccin impro-
M3: Lean el resumen que est pia) pero que ambas son
en la pgina (ubicar en el equivalentes. Adems, la
recuadro y en la explica- forma de pasar de fraccin
cin que sigue). mixta a fraccin impropia
M4: Aprendern cmo se con- (o viceversa) debe ser
vierte una fraccin mixta comprendida (basarse
en fraccin impropia (guiar en las grficas). Observe
y explicar segn se ob- que, en el procedimiento
serva en la pgina) (ver de paso de fraccin mix-
pgina siguiente) ta a impropia, se indica
M5: Aprendern cmo se con- que multiplique el entero
vierte una fraccin im- por el denominador para,
propia en fraccin mixta despus, sumar el nu-
(guiar y explicar segn se merador (lo cual coincide
observa en la pgina) (ver totalmente con las grfi-
pgina siguiente) cas). Si se hace de otra
manera (multiplicando
denominador por entero y
sumar el numerador, hay
confusin y no coincide
con lo analizado).
Ejercicio:
M1: Observe que apliquen el
procedimiento aprendido.
Ejercicio:
M1: Pasan a la pgina siguiente.
Realicen los ejercicios. I.L. 1
M2: Revisemos.
9
192 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Actividades:
M1: En el pizarrn presente una cinta de 1 y 1/4 m y, debajo de ella, dos cintas de un metro pero divididas en
cuartos (Hgalo de la manera que se muestra al inicio de la pgina). Pregunte: Cunto mide la cinta?
D tiempo para pensar y escuche respuestas. Pida a una nia o nio que pase al frente para explicar
su respuesta. Despus, haga un resumen de manera que se comprenda que la medida se puede indicar
de dos maneras (como 1 y 1/4 m o como 5/4 m).
M2: Indique que lean la explicacin que est al inicio de la pgina.
M3: Pida que lean el resumen que est en la pgina (ubicar en el recuadro y en la explicacin que sigue).
25 min.
M4: Presente dibujo de 2 cintas de 2 1/4 m (tal como se muestra en la pgina).Gue explicacin de la manera
cmo se convierte una fraccin mixta en fraccin impropia . Gue las siguientes preguntas o actividades:
a. Qu fraccin representa la primera cinta? (donde se observa 2 1/4m)
b. Si divido los enteros en cuartos, Qu fraccin representa la segunda cinta? (donde se observa 9/4m)
cuntas veces cabe 1/4 en 9/4?
c. Son del mismo tamao las cintas?
d. Explique la forma como se calcula el paso de fraccin mixta a fraccin impropia (relacione esto con
lo que se observa en la grfica).
Lanzamiento/Prctica
e. Pida que observen y lean la explicacin que est en la pgina (realice la lectura con ellas o ellos para
ir paso a paso y aclarar dudas).
M5: Utilice el dibujo anterior para explicar la manera cmo se convierte una fraccin impropia en fraccin
mixta.
Gue las siguientes preguntas o actividades:
a. Qu fraccin representa la primera cinta? (donde se observa 9/4m)
b. Si agrupo los enteros, Qu fraccin representa la segunda cinta? (donde se observa 2 1/4m)
c. Son del mismo tamao las cintas?
d. Explique la forma como se calcula el paso de fraccin impropia a fraccin mixta (relacione esto con
lo que se observa en la grfica)
e. Pida que pasen a la siguiente pgina y que observen y lean la explicacin (realice la lectura con ellas
o ellos para ir paso a paso y aclarar dudas)
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M5: Es importante que comprendan que una cantidad se puede representar de dos maneras (fraccin
mixta y fraccin impropia) pero que ambas son equivalentes. Adems, la forma de pasar de fraccin
mixta a fraccin impropia (o viceversa) debe ser comprendida (basarse en las grficas). Observe que,
en el procedimiento de paso de fraccin mixta a impropia, se indica que multiplique el entero por el
denominador para, despus, sumar el numerador (lo cual coincide totalmente con las grficas). Si se
hace de otra manera (multiplicando denominador por entero y sumar el numerador, hay confusin y no
coincide con lo analizado).
Ejercicio 20 min.
Actividades:
M1: Indique que pasan a la pgina siguiente.
I.L. 1
Gue revisin de respuestas.
M2:
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Observe que apliquen el procedimiento aprendido.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de rectngulos partidos en medios, cuartos y sextos; dibujo de rectas numricas
Lanzamiento/Prctica:
M1: Al elaborar el material,
Lanzamiento/Prctica: confirme que las partes
M1: Qu fraccin representa pintadas realmente coin-
las partes pintadas en ciden.
cada rectngulo? (presen- M4: Explique que el trmino
tar los que estn al inicio equivalente se utilizar
de la pgina). para indicar que represen-
M2: Cul de las partes pinta- tan el mismo tamao.
das es mayor? Cmo ha- M6: Al trazar las rectas nu-
cemos para comprobar? mricas, asegure que las
M3: Observen cmo pode- partes sean iguales (en
mos comparar Cul de cada recta), de manera
las partes pintadas es que coincidan con partes
mayor? sealadas en las otras
M4: Las fracciones represen- rectas. Es mejor que lleve
tan la misma cantidad y el dibujo de las rectas ya
por eso se llaman equi- trazadas en un cartel (para
valentes. no perder tiempo en cla-
M5: Leamos lo que est en la se). Las lneas guas (l-
parte inicial de la pgina neas punteadas) sirven
M6: Observen las rectas nu- para ayudar en la bsque-
mricas En cuntas par- da de las fracciones equi-
tes est dividida la primera valentes (explique esto a
recta? las nias o los nios).
M7: Lean la instruccin que
est antes de las rectas
numricas. Compren-
den? Ejercicio:
M8: Realicen el trabajo (en- M1: M a n t e n g a l a s r e c t a s
contrar fracciones equi- numricas a la vista (las
valentes en las rectas utilizadas en la seccin de
numricas). lanzamiento/prctica).
M9: Revisemos. Esto puede servir de
apoyo a las nias o los
nios (adems de que
pueden utilizar las de su
Ejercicio: pgina). En la compara-
M1:
Lean las instrucciones. Saben qu cin, quizs sea conve-
hacer? I.L. 1 I.L. 2 niente dar un ejemplo
M2:
Revisemos. antes.
Pregunte: Cul de las partes pintadas es mayor? Cmo hacemos para comprobar? D tiempo para
pensar y, despus, pregunte: Quiere alguien pasar al frente para mostrar la respuesta?.
M 3 : Ejemplifique (si no lo ha hecho una nia o un nio) cmo coloca los rectngulos en forma vertical (tal
como se muestra en la pgina). Despus, pregunte: Qu dicen? Cul de las partes pintadas es mayor?
M 4 : Concluir en que las fracciones representan la misma cantidad y que por eso se llaman equivalentes.
M 5 : Gue lectura de la parte inicial de la pgina (para confirmar lo realizado anteriormente).
M 6 : Presente rectas numricas como las que estn en la pgina. Pregunte: En cuntas partes est dividida
Lanzamiento/Prctica
la primera recta? (as contine para las otras rectas). Para confirmar, indique que pase alguien al pizarrn
para contar el nmero de partes y que el resto de estudiantes lo haga en su pgina (aclare que las rectas
que tiene en el pizarrn son similares a las que est en la pgina).
M 7 : Pida que lean la instruccin que est antes de las rectas numricas y pregunte si comprenden lo que
deben hacer. Confirme guiando dos ejercicios en los que se descubren fracciones equivalentes en las
rectas numricas (apoyndode en las que estn en el pizarrn y las que tienen ellas o ellos en su pgina).
M 8 : Pida que realicen el trabajo (encontrar fracciones equivalentes en las rectas numricas).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Al elaborar el material, confirme que las partes pintadas realmente coinciden.
M4: Explique el trmino equivalente se utilizar para indicar que representan el mismo tamao.
M6: Al trazar las rectas numricas, asegure que las partes sean iguales (en cada recta), de manera que co-
incidan con partes sealadas en las otras rectas. Es mejor que lleve el dibujo de las rectas ya trazadas
en un cartel (para no perder tiempo en clase). Las lneas guas (lneas punteadas) sirven para ayudar
en la bsqueda de las fracciones equivalentes (explique esto a las nias o los nios).
Actividades:
10 min.
M1: Pida que lean las instrucciones de los ejercicios y pregunte si hay dudas. Una vez aclarado, d
tiempo para que trabajen. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Mantenga las rectas numricas a la vista (las utilizadas en la seccin de lanzamiento/prctica).
Esto puede servir de apoyo a las nias o los nios (adems de que pueden utilizar las de su pgina).En
la comparacin, quizs sea conveniente dar un ejemplo antes.
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de suma de fracciones con igual denominador.
Indicadores de logro:
1. Calcular suma de fracciones con igual denominador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujos de galones en los que se representa 3/5 galn y 1/5 galn (ver pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema y escri-
ban el planteamiento (en
el pizarrn presenta el Lanzamiento/Prctica:
problema que est al inicio M1: Es probable que tengan
de la pgina). problemas para escribir
M2: Verifiquen en la pgina. el planteamiento por ser
M3: Aprendern cmo calcu- primera vez que se hace
lar 3/5 + 1/5. con fracciones. Ayude
M4: Observen los dibujos y por medio de preguntas
el planteamiento (en el como: Cuntos galones
pizarrn presentar dibujos hay en la primera olla?
tal como se observa en la Y en la otra? Qu les
pgina). preguntan? Adems pue-
M5: Qu cantidad del galn de ayudar cambiar el dato
est representada en el de fracciones por nmeros
primer dibujo? enteros (para facilitar la
M6: Hay 3/5 galn. Cuntas comprensin).
veces cabe 1/5 galn en M3 a M10: Enfatice la unidad
3/5 galn? a que se refiere la fraccin
M7: En 3/5 galn hay 3 veces (galn) para facilitar com-
1/5 galn. prender el procedimiento
M8: Qu cantidad del galn de la suma de fracciones
est representada en el (la suma de 3/5 galn ms
segundo dibujo? 1/5 galn es ms fcil
M9: Hay 1/5 galn. Cuntas comprenderla como 4/5
veces cabe 1/5 galn en galn).
1/5 galn?
M10: En 1/5 galn hay 1 vez Ejercicio:
1/5 galn. M2: Aproveche el primer ejer-
M11: Cuntas 1/5 galn cicio para reforzar el pro-
hay si juntamos las dos cedimiento de clculo y
cantidades?Cul es la el segundo para que ob-
respuesta de 1/5 + 3/5? serven cmo el resultado
M12: Hagamos el clculo ya se puede pasar de frac-
Ejercicio:
slo con nmeros. cin impropia a fraccin
M13: Cul es la respuesta M1: Lean la instruccin y lo que dice la nia.
M2: Hagamos juntos estos clculos mixta.
del clculo? Cul es la M3: Circule para dar
respuesta del problema? (2/7 + 1/7 y 3/4 + 2/4)
M3: Realicen los ejercicios y resuelvan el prob- orientacin invididual.
M14: Leamos la explicacin en
la pgina (guiar lectura y lema. I.L. 1
observacin). M4: Revisemos.
+ 3/5?
M12: Gue
el clculo ya slo con nmeros (ejemplifica y explica el procedimiento).
M13: Pregunte:Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M14: Gue lectura de la explicacin que est en la pgina (toda la explicacin de la suma de fracciones).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Es primera ocasin en que las o los alumnos trabajan con un problema con fracciones. Si observa que
tienen dudas indqueles que tapen las fracciones (con los dedos de las manos) y que piensen en el
planteamiento sin tomar en cuenta los nmeros. Adems puede ayudar cambiar el dato de fracciones
por nmeros enteros (para facilitar la comprensin)
M2: Escriba el planteamiento en el pizarrn y puede preguntar: Tiene alguna idea de cmo se suma esto?
Escuche propuestas y antelas en el pizarrn.
M4: Gue para que descubran que se sumarn cantidades de galn de manera que comprendan que la res-
puesta tambin indicar cierta cantidad de galn.
M3 a M10: Enfatice la unidad a que se refiere la fraccin (galn) para facilitar comprender el procedimiento de la
suma de fracciones (la suma de 3/5 galn ms 1/5 galn es ms fcil comprenderla como 4/5 galn).
M6 a M11: Es importante que comprendan que 3/5 galn equivale a 3 veces 1/5 galn . Esto puede facilitar la
comprensin del resultado de la suma ya que 3 veces 1/5 galn ms 1/5 galn equivalen a 4 veces 1/5
galn. Si eso no se comprende, la o el alumno simplemente mecaniza el procedimiento (sumar nume-
radores y copiar el denominador).
M12: Aqu ya slo explicar el procedimento usual (que lo confirmen con el recuadro que tiene el resumen).
Actividades:
25 min.
M2: Aproveche el primer ejercicio para reforzar el procedimiento de clculo y el segundo para que
observen cmo el resultado se puede pasar de fraccin impropia a fraccin mixta.
M3: Circule para dar orientacin invididual.
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de suma de fracciones mixtas con igual
denominador.
Indicadores de logro:
1. Calcular suma de fracciones mixtas con igual denominador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Cartel con grfica similar a la presentada en la pgina del texto del alumno
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M3 a M8: Se espera que el
procedimiento lo tomen
M1: Lean el problema y escri-
como una extensin de
ban el planteamiento (en
lo aprendido en la clase
el pizarrn presenta el
anterior. Al sumar la parte
problema que est al inicio
fraccionaria, oriente para
de la pgina).
que comprendan que se
M2: Verifiquen con lo que dice
suman quintos y, por tan-
en la pgina.
to, la respuesta se da en
M3: Aprendern cmo calcular
quintos. Aparte, asegure
2 1/5 + 1 3/5.
que identifican cul es el
M4: Observen lo que est en
nmero entero y cul la
el pizarrn (presentar car-
fraccin.
tel con la representacin
M3 a M8: Se tomar el con-
grfica presentada en la
cepto de entero como el
pgina).
nmero que indica uni-
M5: Qu fraccin mixta pue-
dades completas. Por
do utilizar para indicar
ejemplo, el 3 de 3 4/5 se
esto? (sealando lo que
reconoce como entero
representa 2 1/5). (Repite
porque representa 3 uni-
pregunta para 1 3/5).
dades completas.
M6: Cul es el resultado de
la suma de las unidades
completas? Cul es el
resultado de la suma de
las fracciones? Cul es Ejercicio:
el total? M1: Provea un ejemplo del
M7: Hagamos el clculo con procedimiento de clculo
nmeros (explicar segn si lo considera necesario.
procedimiento indicado en Hgalo con 2 1/6 + 4 1/6.
la pgina). Preste atencin a los ca-
M8: Cul es la respuesta del sos 9 a 12 (porque uno
clculo? Cul es la res- de los sumandos slo es
puesta a la pregunta del un entero o una fraccin).
problema? Oriente esta parte si lo
M9: Leamos la explicacin en considera necesario.
la pgina (guiar lectura.
Ejercicio:
M1:
Realicen los ejercicios. I.L. 1
M2:
Revisemos.
esto?
(Repita pregunta para 1 3/5).
M6: Pregunte:Cul es el resultado de la suma de las unidades completas? Cul es el resultado de la suma
de las fracciones? Cul es el total?
M7: Gue clculo con nmeros (explicar segn procedimiento indicado en la pgina).
Lanzamiento/Prctica
M8: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M9: Gue lectura de la explicacin que est en la pgina (toda la explicacin de la suma de fracciones mixtas).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Al igual que en la clase anterior, si observa que tienen dudas indqueles que tapen las fracciones mixtas
(con los dedos de las manos) y que piensen en el planteamiento sin tomar en cuenta los nmeros.
Adems puede ayudar cambiar el dato de fracciones por nmeros enteros (para facilitar la comprensin).
M3: D oportunidad para que algunos alumnos pasen a explicar si creen saber cmo realizar el clculo.
Podra ser que algunas o algunos aplicaran el conocimiento adquirido en la clase anterior (sobre suma
de fracciones con igual denominador).
M6: Cuando se habla de unidades completas tambin puede entenderse como los nmeros enteros (puede
utilizar esa expresin si lo considera conveniente).
M3 a M7: Se espera que el procedimiento lo tomen como una extensin de lo aprendido en la clase anterior. Al
sumar la parte fraccionaria oriente para que comprendan que se suman quintos y, por tanto, la respuesta
se da en quintos. Aparte, asegure que identifican cul es el nmero entero y cul la fraccin.
Actividades:
30 min.
M1: Instruya para que realicen los ejercicios (suma de fracciones mixtas). I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Provea un ejemplo del procedimiento de clculo si lo considera necesario. Hgalo con
2 1/6 + 4 1/6.
Ejercicio
M1: Preste atencin a los casos 9 a 12 (porque uno de los sumandos slo es un entero o una fraccin)
Oriente esta parte si lo considera necesario.
M1: Las respuestas no se tienen que simplificar (es un conocimiento que no tienen las o los alumnos).
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de resta de fracciones con igual denominador.
Indicadores de logro:
1. Calcular resta de fracciones con igual denominador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de galn en el que se representa 4/5 galn (ver pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema y escri-
ban el planteamiento (en M1: Gue por medio de pre-
el pizarrn presenta el guntas si observa dificul-
problema que est al inicio tad en la comprensin del
problema.
de la pgina).
M3 a M9: Enfatice la unidad a
M2: Verifiquen con lo que dice que se refiere la fraccin
en la pgina. (galn) para facilitar com-
M3: Piensen cmo calcular 4/5 prender el procedimiento
-1/5. Traten de hacerlo y de la resta de fracciones
despus comprobamos. (la resta de 1/5 galn de
M4: Aprendern cmo calcular 4/5 galn da 3/5 galn).
4/5 - 1/5.
M5: Observen los dibujos y
el planteamiento (en el
pizarrn presentar dibujo
de 4/5 galn; debajo de los
dibujos el planteamiento Ejercicio:
de resta). M1: Algunos alumnos s e con-
M6: Cuntas veces cabe 1/5 funden porque restan los
galn en 4/5 galn? denominadores. Utilice el
M7: Qu cantidad se quita? ejemplo trabajado al inicio
M8: Cunto queda? de la clase para explicar el
M9: Hagamos el clculo con por qu no se hace.
nmeros (explica y ejem- M1: En los ejercicios 10 a
plifica el procedimiento). 12 aparece el 1 como
M10: Cul es la respuesta minuendo. Oriente si hay
del clculo? Cul es la confusin. Recuerde que
respuesta a la pregunta 1 se puede expresar como
del problema? 4/4, 5/5 , 9/9 y otras.
M11: Leamos la explicacin en
la pgina (guiar lectura y
observacin).
Ejercicio:
M1: Realicen los ejercicios y resuelvan el
problema. I.L. 1
M2: Revisemos.
M10: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M11: Gue lectura de la explicacin que est en la pgina (toda la explicacin de la resta de fracciones).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Al igual que se ha sugerido en otras clases, si hay problemas para relacionar con la resta puede ayudar
el que tapen las fracciones o que cambien los datos por nmeros enteros.
M3: Se espera que apliquen sus conocimientos sobre suma de fracciones con igual denominador (con la
diferencia de que esta vez restarn). Si hay alguna o algn alumno que comprenda esto pdale que pase
al frente para explicar.
M5: Observar que esta vez slo se representa el minuendo (los 4/5 de galn). Lo que se quita slo se dice y
se muestra el resultado (la grfica y el nmero donde se indica que qued 3/5).
M6 a M9: Es importante que comprendan que en 4/5 galn hay 4 veces 1/5 galn. Esto puede facilitar com-
preder lo que sucede al restar 1/5 galn (queda 3 veces 1/5 galn o sea 3/5 galn). Si lo anterior se
comprende, puede evitarse la simple mecanizacin del procedimiento de resta de fracciones con igual
denominador.
Actividades:
35 min.
M1: Instruya para que realicen los ejercicios y resuelvan los problemas. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Algunas o algunos alumnos se confunden porque restan los denominadores. Utilice el ejemplo trabajado
Ejercicio
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de restas de fracciones mixtas con igual
denominador.
Indicadores de logro:
1. Calcular resta de fracciones mixtas con igual denominador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Cartel con grfica similar a la presentada en la pgina del texto del alumno
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema y escri-
ban el planteamiento (en
el pizarrn presenta el
problema que est al inicio
de la pgina).
Lanzamiento/Prctica:
M2: Verifiquen con lo que di-
ce en la pgina. M3 a M9: Se espera que el
M3: Aprendern cmo calcular procedimiento lo tomen
3 3/4 - 2 1/4. como una extensin de
M4: Observen lo que est en lo aprendido en la clase
el pizarrn (presentar car- anterior. Al restar la parte
tel con la representacin fraccionaria recurdeles
grfica presentada en la que se restan cuartos y,
pgina). por tanto, la respuesta se
M5: Qu fraccin mixta pue- da en cuartos.
do utilizar para indicar M3 a M9: Asegure que dife-
esto? (sealando lo que rencian la parte entera de
representa 3 3/4). la fraccin.
M6: Cuntos enteros se de-
ben restar? Cunto que-
da?
M7: Qu fraccin se debe Ejercicio:
restar? Cunto queda? M1: Provea un ejemplo del
M8: Cunto queda al final? procedimiento de clculo
M9: Hagamos el clculo con si lo considera necesario.
nmeros (explicar segn Hgalo con 4 5/6 - 2 1/6.
procedimiento indicado en M1: En los ejercicios 8 a 10, el
la pgina). sustraendo no es fraccin
M10: Cul es la respuesta mixta. En el ejercicio 11 y
del clculo? Cul es la 12 el resultado de la resta
respuesta a la pregunta de enteros es cero (slo
del problema? se escribe la fraccin
M11: Leamos la explicacin en sin el cero).
la pgina (guiar lectura y
observacin).
Ejercicio:
M1:
Realicen los ejercicios. I.L. 1
M2:
Revisemos.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
0
206 6 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Explicacin del tema
Se trabajar con algunas unidades de medida de tiempo (segundos, minuto, hora), peso
(lb. y g) y longitud (cm y mm). Se considera suficiente porque en grados anteriores ya se
ha trabajado otras unidades de medida.
Importante ser que las nias o los nios adquieran una nocin de las unidades que se
trabajan. Para el caso del segundo, por ejemplo, se sugiere un sencillo experimento para
que se comprenda la duracin del mismo. Unidades como la libra, gramo, kilogramos,
centmetro y milmetro tambin deben ser parte de una experiencia real.
Sin embargo, cada parte de diez en que se divide un centmetro, equivale a una parte
de mil en que se divide el metro. Esto quiere decir que un dcimo del centmetro, es
un milsimo del metro. Esto debe ser comprendido por las o los alumnos.
0
Tema 8. Medidas 7 207
Tema 8-1 El segundo 1 de 1
Indicadores de logro:
1. Escribir equivalencia entre minutos y segundos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro Reloj grande
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M4: Gue para que se den
M1: Lean y observen. cuenta que el minuto no
M2: De qu hablan? es adecuado para medir
M3: Alguien tiene idea de la la actividad (porque es
longitud que abarca 100 muy largo).
metros? De aqu hasta M6: Escoja 5 6 nias o nios.
dnde llegara 100 me- Las o los dems que estn
tros? Hay alguien que cerca de usted para medir
haya corrido 100 metros? el tiempo.
M4: Cuntos minutos tarda-
ran para correr 100 me-
tros? Tardaran menos
o ms que un minuto? Ejercicio:
Cmo podemos medir M1: Pueden dividir 240 entre
el tiempo para correr esa 60 o pensar el nmero
distancia? que multiplicado por 60
M5: Para medir un tiempo da 240.
ms corto que un minuto M2: Pueden multiplicar 3 x 60.
utilizamos el segundo. M3: En el ejercicio 4 deben
M6: Ahora salgamos al patio escribir la equivalencia
y corrern el campo de del tiempo de Antonio en
bsquetbol de una lnea segundos.
a la otra. Mediremos el M5: Tenga a la vista un reloj
tiempo en segundos (en para verificar cada acti-
caso de no haber campo vidad.
de bsquetbol, sustituir M5: Las actividades tienen
por otro espacio). como propsito inducir
M7: Cuntos segundos tar- la nocin de segundo. La
daron? actividad 2 puede repetir-
M8: Lean el resumen (lo ence- se 2 3 veces para lograr
rrado en gris). Ejercicio: mejores aproximaciones.
M9: Cuntos segundos hay M1: Cuntos minutos hay en
en un minuto? Cmo lo 240 segundos? Cmo lo
comprobamos. podemos calcular?
M10: Observemos el movi- M2: Cuntos segundos hay en
miento de la aguja del- 3 minutos?
gada durante un minuto Cmo lo podemos calcu-
(hacerlo con un reloj real). lar?
Cuntos segundos tard M3: Realicen los ejercicios 1 a 4.
para dar la vuelta com- M4: Revisemos. I.L. 1 I.L. 2
pleta? M5: Realicemos juntos las lti-
mas mas actividades.
0
208 8 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Actividades:
M1: Pida que lean y observen lo que est al inicio de la pgina.
25 min.
lo realicen, tome el tiempo en segundos (dgalo a cada quien conforme se realiza la actividad).
M7: Pregunte: Cuntos segundos tardaron? Cunto tiempo creen que tardaran para correr 100 metros?
(para ayudar en esto, haga ver aproximadamente cuntos metros recorrieron en la actividad anterior).
M8: Pida que lean el resumen (lo encerrado en gris).
M9: Pregunte: Cuntos segundos hay en un minuto? Cmo lo comprobamos?
M10: Presente un reloj. Pida que observen el movimiento de la aguja cada segundo y durante un minuto.
Pregunte: Cuntos segundos tard la aguja para dar la vuelta completa?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M8: Confirme que realmente toman la nocin de segundo. En esto ayuda la experiencia que se realizar.
Si tiene una idea diferente para que adquieran esa nocin, aplquela.
Actividades:
M1: Pregunte: Cuntos minutos hay en 240 segundos? Cmo lo podemos calcular? Escuche respuestas
y pida a una nia o nio que pase a explicar. Confirme realizando una divisin o buscando un nmero
20 min.
M5: Pida que lean las instruciones y la descripcin de las ltimas actividades. Pregunte si las comprenden y
aclara. Despus, gue la realizacin de cada una.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M5: Es necesario que tenga un reloj para realizar la actividad. Realice actividades similares si es
necesario. Lo importante es que afiancen la nocin de segundo y minuto.
Tema 8. Medidas 0
209
9
Tema 8-2 Gramo y kilogramo 1 de 1
Propsito general: Adquirir nocin del gramo como unidad de medida de peso.
Indicadores de logro:
1. Resolver problemas aplicando equivalencia entre unidades de medida de peso I.L. 1 : A B C
(gramo, libra, kilogramo).
Materiales:
La o el maestro: Balanza hecha con platos (si es posible)
Las o los alumnos: Balanza hecha con platos y un modelo de una onza y libra; libra de frijol o de otro material;
objeto que pese un kilogramo (aproximadamente)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Pueden decir su peso?
M2: Qu unidad de medida
de peso aparece en los Lanzamiento/Prctica:
pesos? M1 a M3: Trate que las acti-
M3: Qu otras unidades de vidades lleven a tomar
peso se utilizan? nocin del peso que re-
M4: Lean y observen lo que presentan algunas de
est en la parte inicial de las unidades. Para casos
la pgina. como la arroba y el quintal,
M5: Qu cosas recuerdan refiere a objetos que son
que se miden en onzas? parte del contexto (Ejem-
M6: Cuntas onzas creen que plo: Quintal de maz). Al
pesa este lpiz? Compro- hacerlo pregunte si para
bemos con una balanza. ellos es posible cargar una
M7: Alguien puede mostrar arroba o un quintal.
un objeto que pese aproxi-
madamente una libra? (ver
pgina siguiente)
M8: Cuntas onzas hay en
una libra? (as pregunte
para las otras unidades). Ejercicio:
M9: Con qu unidad es ms M2: Circule para orientar. Indi-
adecuado medir el peso que que pueden consultar
de un carro? Con onzas, la informacin de la pgina
arrobas o quintales? anterior de esta pgina.
M10: Cuntos gramos hay M3: Confirme que comprenden
en una libra? Cul es la que el peso vara con slo
abreviatura de gramo? alterar un factor (al agre-
M11: Pasen a la siguiente p- gar o quitar una parte).
gina y lean lo que est en
la parte inicial.
M12: Qu unidad de medida
de peso les mencionan?
Cuntos gramos hay en
un kilogramo?
M13: Comprueben el peso de
un kilogramo (ver pgina Ejercicio:
siguiente). M1: Realicen el primer grupo de ejercicios.
M2: Revisemos. I.L. 1
M3: Lean la instruccin del ltimo trabajo.
Cul es su respuesta?
M5: Pregunte: Qu cosas recuerdan que se miden en onzas? (as preguntar para las otras unidades).
M6: Pregunte Cuntas onzas creen que pesa este lpiz? Comprobemos con una balanza. (Repetir actividad
para una manzana y/o un cuaderno).
M7: Haga circular una libra de frijol. Al finalizar, pregunte si alguien puede mostrar un objeto que pese aproxima-
damente una libra. Verifique con la balanza. (Si es posible, pregunte para objetos de ms de una libra).
M8: Pregunte: Cuntas onzas hay en una libra? Cuntas libras hay en 1 arroba? Cuntas libras hay en
un quintal?
Lanzamiento/Prctica
M9: Con qu unidad es ms adecuado medir el peso de un carro? Con onzas, arrobas o quintales? (repetir
preguntas para otros objetos o seres vivos).
M10: Pida que observen y lean lo que est en la segunda parte de la pgina. Cuando finalicen, pregunte:
Cuntos gramos hay en una libra? Cul es la abreviatura de gramo?
Despus, presente algn objeto que tenga como peso 1 gramo (aproximadamente) y hgalo circular.
M11: Pida que pasen a la siguinte pgina e indique que lean lo que est en la parte inicial.
M12: Pregunte: Qu unidad de medida de peso les mencionan? Cuntos gramos hay en 70 libras? (provea
tiempo para que hagan el clculo y confirme respuesta).Cuntos gramos hay en un kilogramo?
M13: Presente un kilogramo de maz (en una bolsa) y hgalo circular. Despus, pregunte: Pueden mencionar
un objeto que pese 1 kilogramo? (Si es posible, comprueben con la balanza).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M13: Trate que las actividades lleven a tomar nocin del peso que representan algunas de las unidades.
Para casos como la arroba y el quintal, refiera a objetos que son parte del contexto (Ejemplo: Quintal de
maz). Al hacerlo pregunte si para ellos es posible cargar una arroba o un quintal.
Actividades:
25 min.
M2: Circule para orientar. Indique que pueden consultar la informacin de la pgina anterior y de esta pgina.
M3: Confirme que comprenden que el peso vara con slo alterar un factor (al agregar o quitar una parte).
Motive para que, en otro momento, comprueben sus respuestas en una balanza que est en alguna
tienda o en el mercado.
Indicadores de logro:
1. Utilizar el milmetro para medir longitud. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: regla
La o el maestro: regla, dibujo de segmento de 4 cm y 9 mm y de regla
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la pregunta y obser-
ven el lpiz. Tambin lean
lo que dice la nia. Lanzamiento/Prctica:
M2: Cul ser la medida del M2: La primera actividad debe
grosor del lpiz? servir para despertar la
M3: Observen la segunda re- necesidad de utilizar uni-
gla. Qu tiene de dife- dades de medida ms
rente si la comparan con pequeas.
la primera regla? M3: Gue para descubrir que
M4: Qu creen que repre- hay divisiones ms pe-
senta cada espacio pe- queas.
queo? M9: Acepte aproximaciones.
M5: Lean el resumen (lo ence-
rrado en gris).
M6: Preparen su regla y se-
alen con un dedo uno
de los milmetros (circule
para observar si lo hacen
bien). Pueden mencionar
algo que mida 1 mm?(as
pregunte para otras medi- Ejercicio:
das en mm). Comprueben
M1: Las respuestas se dan
con su regla. como unidades enteras
M7: Cuntos milmetros hay
(cm y mm). No entre a
en un centmetro? (En ese escritura con decimales.
momento, pida que confir-
men en su regla).
M8: Cuntos milmetros mide
el grosor del lpiz que est Ejercicio:
en la pgina? M1: Cul ser la medida de
M9: Cuntos milmetros mide esta lnea? (presentar el
el grosor de su escrito- dibujo de un segmento de
rio? (as pida que mida lnea que mida 4.9 cm - ver
otros objetos que tengan ejemplo-).
cerca). M2: Realicen los ejercicios 1
y 2.
M3: Realicen la ltima activi-
dad. I.L. 1
0
212 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y observen el lpiz. Tambin que lean lo que dice la nia.
M2: Pregunte: Cul ser la medida del grosor del lpiz?
20 min.
M3: Pida que observen la segunda regla. Pregunte: Qu tiene de diferente si la comparan con la primera
regla?
M4: Pregunte: Qu creen que representa cada espacio pequeo?
M5: Pida que lean el resumen (lo encerrado en gris).
M6: Pida que preparen su regla y que sealen con un dedo uno de los milmetros (circule para observar si
Lanzamiento/Prctica
lo hacen bien). Pregunte si le pueden mencionar algo que mida 1 mm (as pregunte para otras medidas
en mm). Indique que comprueben con su regla.
M7: Pregunte: Cuntos milmetros hay en un centmetro? (En ese momento, pida que confirmen en su regla).
M8: Pregunte: Cuntos milmetros mide el grosor del lpiz que est en la pgina ?
M9: Pregunte: Cuntos milmetros mide el grosor de su escritorio? (as pida que mida otros objetos que
tengan cerca).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: La primera actividad debe servir para despertar la necesidad de utilizar unidades de medida ms pe-
queas.
M3: Gue para descubrir que hay divisiones ms pequeas.
M9: Acepte aproximaciones.
Actividades:
25 min.
M1: En el pizarrn, presente el dibujo de un segmento de lnea que mida 4.9 cm (ver ejemplo). Pregunte:
Cul ser la medida de esta lnea? D tiempo para pensar y escuche respuestas. Confirme que se
comprenden que mide 4 cm completos y 9 mm ms.
M2: Provea tiempo para realizar los ejercicios 1 y 2. Despus, gue revisin de respuestas. I.L. 1
M3: Provea tiempo para que realicen la ltima actividad (medir objetos pequeos con mm). Pida que, al rea-
lizar el trabajo, anoten claramente la parte medida y su medida. (Ejemplo: Grosor de la punta del lpiz
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Utilizar decimales para expresar medidas dada en mm, cm y m I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de reglas que estn en la pgina
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la pregunta y lo que
M1 a M9: Este tema debe tra-
dice la nia.
bajarse despacio y confir-
M2: Cuntos cm mide el lado
mando todas las respues-
del tringulo?
tas con el dibujo que tiene
M3: Observen el cm. Cuenten
en el pizarrn.
el nmero de partes que
Bsicamente oriente para
hay entre cada cm En
que descubran que es
cuntas partes se divide
importante tomar en cuen-
cada cm? (10)Cmo
ta la unidad de medida
podemos llamar a cada
que sirve como base. Por
parte? (Un dcimo cm o
ejemplo, hay que inter-
0.1 cm)
pretar correctamente un
M4: Cuntos cm mide el lado
dcimo del centmetro (0.1
del tringulo?
cm) y diferenciarlo de un
M5: Lean el resumen.
dcimo del metro (0.1 m).
M6: Lean la pregunta que sigue.
El dcimo del centmetro
M7: Si el metro se divide en
equivale a 1 mm del metro
diez partes, cunto mide
(0.001 m) y cada centme-
cada parte? (10 cm),
tro es una parte de cien
cmo podemos llamar
en que se divide el metro
a esa parte? (un dcimo
(0.01 m).
metro), cmo escribimos
esa parte utilizando un
decimal? (0.1 m).
M8: Si 10 cm se dividen en Ejercicio:
diez partes, cunto mide M1 y M2: Mantenga a la vista
cada parte? (1 cm) cmo un metro para que se
podemos llamar a esa apoyen en las respuestas.
parte? (un dcimo cen- Adems, que cada quien
tmetro) qu parte del tenga una regla para ob-
metro es cada cm? (un servar y confirmar.
centsimo) cmo escri-
bimos esa parte utilizando
un decimal? (0.01 m).
M9: Cmo escribimos 3 m Ejercicio:
con 45 cm en m? (3.45 M1:
Observen (En el pizarrn, escriba: 4 cm y 8 mm (cm). Cul es la
m) Por qu podemos escritura de la medida en cm? Cuntos cm completos hay? (4) Qu
escribirlo as? (porque son parte del cm son 8 mm? (8 dcimos) cmo se escribe eso? (0.8)
3 metros y 45 centsimos Cul es la respuesta? (4.8 cm).
metro) M2:
Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
M3:
Gue revisin de respuestas.
M7: Presente dibujo de 1 m (en el pizarrn). Pregunte: Si el metro se divide en diez partes, cunto mide
cada parte? (10 cm), cmo podemos llamar a esa parte? (un dcimo metro), cmo escribimos esa
parte utilizando un decimal? (0.1 m).
M8: Pregunte: Si 10 cm se dividen en diez partes, cunto mide cada parte? (1 cm) qu parte del metro es
cada cm? (un centsimo) cmo escribimos esa parte utilizando un decimal? (0.01 m).
M9: Pregunte: Cmo escribimos 3 m con 45 cm en m? (3.45) Por qu podemos escribirlo as? (porque son
3 metros y 45 centsimos metro)
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 a M9: Este tema debe trabajarse despacio y confirmando todas las respuestas con el dibujo que tiene en
el pizarrn. Bsicamente oriente para que descubran que es importante tomar en cuenta la unidad de
medida
que sirve como base. Por ejemplo, hay que interpretar correctamente un dcimo del centmetro (0.1 cm) y
diferenciarlo de un dcimo del metro (0.1 m). El dcimo del centmetro equivale a 1 mm del metro (0.001
m) y cada centmetro es una parte de cien en que se divide el metro (0.01 m).
Actividades:
20 min.
M1: En el pizarrn, escriba: 4 cm y 8 mm (cm). Explique que lo escrito en parntesis indica la unidad de
medida en la que se quiere escribir. Pregunte: Cul es la escritura de la medida en cm? Cuntos cm
completos hay? (4) Qu parte del cm son 8 mm? (8 dcimos) cmo se escribe eso? (0.8) Cul es
la respuesta? (4.8 cm).
M2: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
Ejercicio
Es importante atender los pasos para trazar las lneas o cuadrilteros presentados en el
tema. Para esto, ayudar guiar lectura para diagnosticar su comprensin, ejemplificacin
en el pizarrn y la constante prctica. La prctica puede continuarse en casa y las o los
alumnos pueden ser motivados para crear diseos con las figuras estudiadas.
Indicadores de logro:
1. Identificar pares de lneas que se cortan y no se cortan. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de pares de lneas (ver descripcin de actividades y pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
M3: Se debe presentar un par
Lanzamiento/Prctica: de lneas en las que se
M1: Lean la instruccin y lo observa claramente que
que dice la nia. se cortan y otro par que
M2: Observen estos pares de se cortarn slo si se
lneas (en el pizarrn pre- prolongan.
senta dibujo similar al ejer- M4: Muestre la prolongacin
cicio 1, 3 y 4). del trazo de las lneas para
M3: Se cortan estas lneas? que observen que no se
(seala dibujo similar a lo cortan.
que est en el ejercicio 1). M5: Muestre la prolongacin
M4: Se cortan estas lneas? del trazo de una de las
(seala dibujo similar a lo lneas para que observen
que est en el ejercicio 3). que se cortar (haga un
M5: Se cortan estas lneas? trazo punteado).
(seala dibujo similar a lo M7: Al revisar presente el dibu-
que est en el ejercicio 4). jo de todos los pares de
Cmo lo comprobamos? lneas que estn en la
M6: Realicen el trabajo. pgina. Pida a una o un
M7: Revisemos alumno que pase a com-
probar cuando las lneas
se cortan si se prolongan
(que lo haga en forma pun-
teada y con una regla).
Ejercicio:
M1: Realicen los ejercicios. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Lean lo que dice el nio. Qu les indi-
can?
probamos?
M5: Seale el dibujo similar al que est en el ejercicio 4. Pregunte: Se cortan estas lneas? Cmo lo com-
probamos?
M6: Pida que realicen el trabajo (ejercicios 1 a 8 que estn en la primera parte).
M7: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Se debe presentar un par de lneas en las que se observa claramente que se cortan y otro par que se
cortarn slo si se prolongan. Cuando pregunte respecto a diferencia, anote en el pizarrn las respuestas
Lanzamiento/Prctica
y, posteriormente, verifique.
M3: Se cortan deben entenderlo como se cruzan (utilice esta expresin si lo cree conveniente). Pida a un
alumno que, para el caso de las lneas que claramente se cruzan, pase al pizarrn para sealar el punto
donde eso ocurre (Conviene remarcar con marcador o yeso de otro color el punto donde se cruzan).
Para el caso de las lneas que deben prolongarse para que se crucen, pida a una o un alumno que pase
al pizarn para dibujar la prolongacin y sealar el punto de cruce.
M4: Pida a una o un alumno que pase al frente para dibujar la prolongacin del trazo de las lneas y que
observen que no se cortan (o mustrelo usted).
M5: Pida a una o un alumno que pase al frente para dibujar la prolongacin del trazo de las lneas y que
observen que se cortan (o mustrelo usted).
M6: Si hay duda respecto a algunas lneas, permita que prolonguen lneas con un trazo suave de lpiz y que
despus lo borren (tomando en cuenta que en este texto no pueden escribir).
M7: Al revisar presente el dibujo de todos los pares de lneas que estn en la pgina. Pida a una o un alumno
que pase a comprobar cuando las lneas se cortan si se prolongan (que lo haga en forma punteada y
con una regla).
Actividades:
25 min.
M1: Al igual que en la seccin anterior, si hay duda respecto a algunas lneas, permita que prolonguen lneas
con un trazo suave de lpiz y que despus lo borren (tomando en cuenta que en este texto no pueden
escribir).
M1: Circule para observar e iniciar revisin.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de pares de lneas (ver descripcin de actividades y pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin.
M2: Qu observan en el dibu-
jo? Lanzamiento/Prctica:
M3: Pasen el dedo por las dife- M2: Presente dibujo similar
rentes carreteras. en el pizarrn y verifique
M4: Qu carreteras se cor- el uso de los dedos para
tan? Pasen el dedo por mostrar las carreteras que
un par de carreteras que se cruzan.
se cortan. M6: Si es necesario, d ejem-
M5: Lean la siguiente instruc- plos de ngulos rectos (en
cin. diferentes posiciones).
M6: Recuerdan qu es un M8: Ayude para que descu-
ngulo recto? bran que las lneas del di-
M7: Observen las lneas de las bujo 2 se cortan formando
carreteras en los dibujos 1 un ngulo recto.
y 2. En qu se parecen?
En qu se diferencian?. Ejercicio:
M8: Cul de las carreteras se
M1: Si las o los nios no tienen
corta formando un ngulo
escuadra, pueden recurrir
recto?
a esquinas de papel (esto
M9: Lean el resumen.
aplica tambin para el res-
M10: A qu lneas se les lla-
to de actividades). Para
ma perpendiculares?
responder los ejercicios 6
M11: Respondan la pregunta.
y 7 deben aplicar lo apren-
M12: Revisemos.
dido en clase anterior.
Para ayudarse pida que
Ejercicio:
piensen la pregunta que
M1: Pasen a la pgina siguiente.
hace la nia y que imagi-
Lean la primera instruccin
nen que se prolongan las
y realicen la tarea. I.L. 1
lneas.
M2: Revisemos.
M3: En el pizarrn, con yeso
M3: Lean la segunda instruccin
de diferente color (si es
y realicen la tarea.
posible), ejemplifique lo
Revisemos. I.L. 2
que son lados contiguos.
M4: Lean lo que dice el nio.
M5: Comprenden? Qu du-
das tienen?
M6: Lean la tercera instruccin
y realicen la tarea. I.L. 3
M5: Instruya para que lean la siguiente instruccin (debajo del primer dibujo).
M6: Pregunte: Recuerdan qu es un ngulo recto? Alguien quiere mostrar un objeto en el que se puede
observar un ngulo recto? Alguien quiere pasar al pizarrn para dibujar un ngulo recto?
M7: Pida que observen las lneas de las carreteras en los dibujos 1 y 2. Pregunte: En qu se parecen? En
qu se diferencian?
M8: Pregunte: Cul de las carreteras se corta formando un ngulo recto?
M9: Instruya para que lean el resumen (encerrado en gris).
M10: Pregunte: A qu lneas se les llama perpendiculares?
M11: Pida que respondan la pregunta (en cul dibujo hay lneas perpendiculares?).
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pida que pasen a la pgina siguiente y que lean la primera instruccin y pregunte si comprenden. Si no
es as, pida que saquen su escuadra y que identifiquen el ngulo recto. Despus, pida que realicen el
primer grupo de ejercicios. Pida que lean lo que dice la nia. I.L. 1
20 min.
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: Par de escuadras (recortar de material adjunto) y transportador
La o el maestro: Par de escuadras y transportador
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M3: Muestre claramente el ma-
M1: Lean y observen el dibujo.
nejo de los instrumentos
M2: Cmo se trazan pares de
y los pasos que se dan
lneas perpendiculares?
para los trazos (ver pgina
Qu material se utiliza?.
siguiente).
M3: Alguien quiere pasar
para mostrar como se
trazan lneas perpendicu-
lares?
M4: Observen cmo se traza Ejercicio:
un par de lneas perpen- M1: Ayude a que descubran
diculares (ejemplificar tal que las lneas pueden o
como se muestra en la no prolongarse. Motive
pgina). Por qu pode- para que, al realizar la ta-
mos decir que este par rea, presenten diferentes
de lneas son perpendi- formas.
culares? M1: Circule para orientar indi-
vidualmente.
M3: Anticipe el recorte de las
Ejercicio: escuadras y observe que
M1: Lean la instruccin. Qu se haga con la mayor
deben hacer? Qu ma- exactitud posible. Ayudar
teriales necesitan? que las peguen sobre un
M2: Lean lo que dice la nia y pedazo de cartn (de de-
observen los dibujos. secho) para darle solidez.
M3: Hagan la tarea. I.L. 1 Lo ideal es que tengan
M4: Lean la ltima instruccin escuadras de plstico.
Comprenden lo que de- M4: Puede ejemplificar con
ben hacer? Necesitan un una esquina del pizarrn.
ejemplo? Si las nias o los nios no
tienen escuadra, pueden
sustituir con la esquina de
un papel.
Actividades:
M1: Instruya para que lean la instruccin. Pregunte:Qu deben hacer? Qu materiales necesitan?
M2: Instruya para que lean lo que dice la nia y que observen los dibujos.
30 min.
M3: Instruya para que realicen la tarea en la que deben trazar lneas perpendiculares.
M4: Pida que lean la ltima instruccin y pregunte si comprenden. Ejemplifique si es necesario. Despus,
d tiempo para que realicen el trabajo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Gue para que observen dibujo por dibujo y que le digan las diferencias.
M3: Motive para que traten de trazar las lneas utilizando escuadras y transportador. Anticipe el recorte de
las escuadras que se proporcionan en el material para alumnos. Observe que se haga con la mayor
Ejercicio
exactitud posible. Ayudar que las peguen sobre un pedazo de cartn (de desecho) para darle solidez.
Lo ideal es que tengan escuadras de plstico.
M4: Circule para orientar y revisar individualmente.
M5: Puede ejemplificar con una esquina del pizarrn. Si las nias o los nios no tienen escuadra, pueden
sustituir con la esquina de un papel.
Indicadores de logro:
1. Identificar pares de lneas paralelas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin y ob-
serven los dibujos. Pongan Lanzamiento/Prctica:
atencin en las lneas de M3: Confirme que identfican
las carreteras y las maneras cada lnea (a, b y c para
como se cortan. el dibujo 1; y d, e y f para
M2: Lean las preguntas que es- M4:
el dibujo 2).
tn debajo de los dibujos. Pueden utilizar un trans-
M3: Observen la manera cmo portador para medir los
se cortan las lneas, qu ngulos.
diferencia encuentran entre M6: Oriente para que confir-
el dibujo 1 y 2? men que las lneas son
M4: Lean lo que dice debajo portadas por otra y forman
de las tareas que hicieron ngulos iguales en la par-
(donde se dice cmo se te donde se cortan (que
cortan las lneas del dibujo vuelvan a medir con su
1 y 2). transportador).
Cmo sabemos que for-
man ngulos iguales al
cortarse?
M5: Midan los ngulos que for- Ejercicio:
man las lneas. Qu des- M1: El trazo de la lnea que
cubren? (confirme si se cortar a las dibujadas en
dan cuenta que forman un la pgina, debe hacerse
ngulo igual). suavemente ya que este
M6: Lean el resumen. texto ser utilizado por
M7: Cmo podemos saber otras nias o nios (en el
que los pares de lneas son futuro).
paralelas? M3: Si es necesario, ejemplifi-
que con un dibujo similar
al presentado.
Ejercicio:
M1: Pasen a la pgina siguien-
te. Realicen el primer ejer-
cicio. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Lean la pregunta y la ins-
truccin del ltimo ejerci-
cio. Cmo pueden utili-
zar su transportador para
comprobar cules lneas
son paralelas? I.L. 1
M4: Revisemos.
M3: Pida que observen la manera como se cortan las lneas. Pregunte: qu diferencia encuentran entre el
dibujo 1 y 2?
M4: Instruya para que lean lo que dice debajo de las tareas que hicieron (donde se dice cmo se cortan las
lneas del dibujo 1 y 2).
M5: Pida que midan los ngulos que forman las lneas. Pregunte: Qu descubren? (confirme si se dan
cuenta que forman un ngulo igual).
M6: Instruya para que lean el resumen y observen el dibujo de los pares de lneas.
M7: Pregunte: Cmo podemos saber que los pares de lneas son paralelas?
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pida que pasen a la pgina siguiente y que lean la instruccin. Pregunte si comprenden (de lo contra-
25 min.
rio, aclare dudas). Si es necesario, ejemplifique en el pizarrn. Despus, pida que realicen el trabajo
individualmente.
M2: Gue revisin de respuestas. Pida que lean lo que preguntan las nias y el nio (en la tarea). Pida res-
puestas y lleguen a un acuerdo.
M3: Pida que lean la pregunta y la instruccin del ltimo ejercicio. Pregunte: Cmo pueden utilizar su trans-
portador? (Ejemplifique si es necesario). Despus, provea tiempo para que realicen la tarea.
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Medir distancia entre lneas paralelas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en cm
La o el maestro: Regla graduada en cm
Lanzamiento/Prctica/ Lanzamiento/Prctica:
Ejercicio:
M2: Oriente para que utilicen
M1: Lean la instruccin. Qu su escuadra para medir
deben hacer? y que lo haga correcta-
M2: Midan las distancias indi- mente (la escuadra debe
cadas. I.L. 1 formar ngulo recto con
M3: Qu descubren? las lneas).
M4: Lean el resumen. Ejemplifiique si es nece-
M5: Qu dicen de las lneas sario.
paralelas? M5: En el pizarrn muestre
M6: Realicen la primera activi- cmo alarga las lneas
dad (medir distancias entre y pida que alguien pase
lneas paralelas). I.L. 1 a medir distancias para
M7: Leamos la instruccin de verificar que la igualdad
la segunda tarea (escribir se mantiene.
medida de ngulos). Hay M7: Si es necesario, pida que
dudas?. I.L. 2 lean lo dicho de lneas
M8: Revisemos. paralelas en pginas an-
M9: Leamos la instruccin de teriores
la tercera tarea (donde M7: Ejemplifique la tarea si
est el cuadrado y el rec- es necesario (con otras
tngulo) lineas paralelas y en el
Hay dudas? Si no hay, pizarrn).
realicen la tarea. M9: Ayude a descubrir que los
M10: Revisemos lados del cuadrado y el
rectngulo son paralelos
porque son cortados por
una lnea (que correspon-
de a uno de los lados) y
que forman ngulo recto.
Indicadores de logro:
1. Trazar pares de lneas paralelas utilizando escuadras. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 2 escuadras y regla
La o el maestro: 2 escuadras y regla
Lanzamiento/Prctica/
Ejercicio:
M2: Es importante ejemplificar
lo siguiente: a) En el trazo
con escuadras: 1) Deben
sostenerse firmemente; 2)
Lanzamiento/Prctica/ Se puede garantizar que
Ejercicio: las lneas son paralelas
M1:Lean y observen cmo se porque, en los dos casos,
trazan lneas paralelas. la escuadra que queda
firme est cortando las
M2:Quiere pasar alguien
lneas de manera que
para mostrar cmo se tra-
forman ngulos iguales.b)
zan lneas paralelas? (si En el trazo con regla es
no hay, ejemplifique cada mejor medir la distancia
procedimiento) con escuadra (colocndo-
M3:Lean la instruccin del las de manera que quede
ejercicio (lo que est al perpendicular a la lnea que
final de la pgina). Hay se trazar). Si se hace slo
dudas? Si no hay, realicen con la regla, puede ocurrir
el trabajo. I.L. 1 I.L. 2 que la inclinen y esto quita
exactitud.
Si es necesario, ejemplifi-
que el trazo de un rectn-
gulo utilizando escuadras.
M2: Para esto, tome en cuenta
estos pasos:
1. Trazar una lnea (seg-
mento de lnea).
2. Trazar una lnea para-
lela a la anterior (aplicar
lo aprendido del trazo
de lneas paralelas).
3. Trazar los lados que
unan las lneas parale-
las trazadas.
M1: Pida que que lean y observen la forma como se trazan lneas paralelas.
M2: Pregunte si hay una nia o nio que quiere pasar al pizarrn para mostrar cmo se trazan lneas paralelas.
Si no hay, ejemplifique las dos maneras (con escuadras y con transportador).
M3: Instruya para que realicen el trabajo. Circule entre el grupo para revisar cmo lo hacen. I.L. 1 I.L. 2
a) En el trazo con escuadras : 1) Deben sostenerse firmemente; 2) Se pueden garantizar que las lneas
son paralelas porque, en los dos casos, la escuadra que queda firme est cortando las lneas de manera
que forman ngulos iguales.
b) En el trazo con regla, es mejor medir la distancia con escuadra (colocndolas de manera que quede
perpendicular a la lnea que se trazar). Si se hace slo con la regla, puede ocurrir que la inclinen y esto
quita exactitud.
M3: Si es necesario, ejemplifique el trazo de un rectngulo utilizando escuadras. Para esto, tome en cuenta
estos pasos:
1. Trazar una lnea (segmento de lnea).
2. Trazar una lnea paralela a la anterior (aplicar lo aprendido del trazo de lneas paralelas).
3. Trazar los lados que unan las lneas paralelas trazadas.
Notas:
Es importante atender los pasos para trazar las lneas o cuadrilteros presentados
en el tema. Para esto ayudar guiar lectura para diagnosticar su comprensin, ejem-
plificacin en el pizarrn y la constante prctica. La prctica puede continuarse en
casa y las o los alumnos pueden ser motivados para crear diseos con las figuras
estudiadas.
si comprenden.
M5: Pregunte: Qu es paralelogramo?
M6: Pida que lean el resumen donde se habla del trapecio y que observen los tres grupos. Pregunte: Cul
de los tres grupos tiene trapecios?
M7: Pregunte: Qu es un trapecio?
M8: En el pizarrn presente 2 trapecios y 2 paralelogramos. Indique que sealar uno de ellos y que ellas o
ellos deben indicarle si es paralelogramo o trapecio.
M9: Pida que pasen a la pgina siguiente y lean el resumen donde se indican los elementos del trapecio.
M10: Presente un trapecio y pida que lo observen. Pregunte: Cmo se le llama a este elemento? (sealar un
lado). (Continuar para identificar vrtices y ngulos).
M11: Instruya para que lean los pasos para trazar un trapecio. Pregunte: Qu materiales se necesitan?
Quieren pasar alguien al pizarrn para mostrar cmo se traza el trapecio?
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Pida que lean las instrucciones del ejercicios y pregunte si hay dudas. Despus, provea tiempo para
realizarla. Al finalizar, confirme respuesta para el primer grupo de ejercicios. Para el caso del trazo del
trapezoide, deber realizar una revisin individual. I.L. 1 I.L. 2
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Circule entre el grupo para orientar. Especialmente necesitarn apoyo en el trazo del trapecio.
M1: Verifique que todas y todos tengan regla, transportador y 2 escuadras.
Indicadores de logro:
1. Identificar un romboide. I.L. 1 : A B C
2. Indicar medida del ngulo de un romboide aplicando propiedades del mismo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador y dibujo de grupos de cuadrilteros (ver pgina del texto)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen y comparen Lanzamiento/Prctica:
los cuadrilteros de los
M1: Confirme que observen
dos grupos. En qu se
que ambos grupos son
parecen? En qu se di-
paralelogramos.
ferencian?
M2: Quiz sea necesario ejem-
M2: Observen los paralelo-
plificar cmo se miden los
gramos del grupo 3-a.
ngulos interiores de los
En qu se parecen y
paralelogramos presenta-
en qu se diferencian los
dos (para esto, muestre
paralelogramos grises de
uno de los paralelogramos
los blancos?
en el pizarrn y realice la
M3: Lean lo que se dice del
ejemplificacin).
grupo 3-a (donde est la
M3: Confirme que compren-
nia). Midan los ngulos
den lo que se entienden
de los dos paralelogramos
por ngulos opuestos y
que estn cerca de la nia.
contiguos.
Qu descubrieron?
M4: Lean el resumen (lo que
dice el nio y lo que est al
final). Comprenden? Va- Ejercicio:
mos a confirmar (presente M4: La medida de los ngulos
el dibujo de paralelogra- del romboide (segunda
mos que est en la pgina tarea) deben encontrarla
y confirme lo que se indica aplicando lo que conocen
en el resumen. Enfatice de las caractersticas del
que la medida de los lados romboide (no medir).
y ngulos opuestos son
iguales y que identifiquen
el paralelogramo como
romboide.)
Ejercicio:
M1: Cul de estos es un romboide? (presentar mis-
celnea de cuadilteros en las que hay uno o dos
romboides).
M2: Pasen a la siguiente pgina. Realicen el primer
grupo de ejercicios. I.L. 1
M3: Revisemos.
M4: Lean la instruccin del segundo grupo de ejercicios.
Hay dudas? Si no hay, realicen la tarea. I.L. 2
M5: Revisemos.
qu se diferencian?
M2: Pida que observen los paralelogramos del grupo 3-a. Pregunte: En qu se parecen y en qu se dife-
rencian los paralelogramos grises de los blancos?
M3: Pida que lean lo que se dice del grupo 3-a (donde est la nia). A continuacin, que midan los ngulos
de los dos paralelogramos que estn cerca de la nia. Despus de que lo realicen, pregunte: Qu des-
cubrieron? (R// El paralelogramo gris tiene todos sus ngulos rectos o de 90 grados, el paralelogramo
Lanzamiento/Prctica
blanco tiene medida de ngulos iguales en los opuestos pero no en los contiguos).
M4: Pida que lean el resumen (lo que dice el nio y lo que est al final) y pregunte si comprenden lo que se
explica. Presente el dibujo de paralelogramos que estn en la pgina y confirme lo que se indica en el
resumen. Enfatice que la medida de los lados opuestos y ngulos opuestos son iguales y que identifiquen
el paralelogramo como romboide.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Confirme que observen que ambos grupos son paralelogramos.
M3: Quiz sea necesario ejemplificar cmo se miden los ngulos interiores de los paralelogramos presentados
(para esto, muestre uno de los paralelogramos en el pizarrn y realice la ejemplificacin).
M4: Confirme que comprenden lo que se entienden por ngulos opuestos y contiguos.
Actividades:
20 min.
M1: Presente miscelnea de cuadrilteros en las que hay uno o dos romboides. Pregunte: Cul de estos
es un romboide?
M2: Pida que pasen a la pgina siguiente. Instruya para que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
M4: Pida que lean la instruccin del segundo grupo de ejercicios. Pregunte si hay dudas. Si no hay, indique
que la realicen. I.L. 2
M5: Gue revisin de respuestas.
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Trazar romboides utilizando escuadra y transportador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 2 escuadras y transportador
La o el maestro: 2 escuadras y transportador
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean y observen lo que M1: Puede sealar las partes
est al inicio de la pgina. con diferente color de
Cules son los elemen- yeso.
tos del romboide? M2: Deben utilizar escuadras
M2: Qu elemento del rom- para trazar las lneas (esto
boide estoy sealando? ya se trabaj en clase
(en el pizarrn presente un anterior).
romboide diferente al de la M3: Proponga el trazo de un
pgina y seale diferentes romboide de mayor ta-
elementos). mao para que pueda
M3: Lean y observen cmo se visualizarse con facili-
traza un romboide (ubique dad. El paso 2 se debe
en la parte donde se indi- ejemplificar con claridad
can que se pueden trazar ya que implica marcar la
lneas paralelas). Quiere medida del ngulo y, des-
alguien pasar al frente pus, trazar la lnea con
para mostrar cmo trazar la medida indicada. En el
el romboide?. Voy a darles paso 3 debe mostrarse
un ejemplo (despus de la el uso adecuado de una
nia o del nio, confirmar). escuadra. Al final, mues-
M4: Tracen un romboide de la tre cmo verifica que las
manera explicada ante- medidas son las indicadas
riormente. (longitud de lados y medi-
M5: Aprendern otra manera da de ngulos).
de trazar romboides. Lean
y observen lo que se ex- Ejercicio:
plica en la pgina (parte M1: Si es necesario, pida que
de en medio). Quiere lean los pasos del trazo
alguien pasar al frente de un romboide cada vez
para mostrar cmo trazar que traten de trazar el
el romboide?. Voy a dar- propio.
les un ejemplo (despus M1: La revisin es individual
de la nia o del la nio, Circule para revisarla.
confirmar).
Ejercicio:
M1: Tracen los romboides que les indican.
Tomen en cuenta las medidas de los
lados y los ngulos. I.L. 1
M2: Presente un romboide diferente al de la pgina. Seale diferentes elementos y pida que ellas o ellos los
identifiquen.
M3: Pida que observen cmo se traza un romboide (ubique en la parte donde se indican que se pueden trazar
lneas paralelas). Pregunte si alguien quiere pasar al frente para mostrar cmo lo hara. Confirme con un
ejemplo que usted haga en el pizarrn.
M4: Provea tiempo para que tracen un romboide de la manera explicada anteriormente.
Lanzamiento/Prctica
M5: Indique que aprendern otra manera de trazar romboides. Pida que lean y observen lo que se explica
en la pgina (parte de enmedio). Pregunte si alguien quiere pasar al frente para mostrar cmo lo hara.
Confirme con un ejemplo que usted haga en el pizarrn.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Puede sealar las partes con diferente color de yeso.
M3 y M4: Deben utilizar escuadras para trazar las lneas (esto ya se trabaj en clase anterior).
M5: Ejemplifique el trazo de un romboide de mayor tamao para que pueda observarse con facilidad. El paso
2 se debe ejemplificar con claridad ya que implica marcar la medida del ngulo y, despus, trazar la lnea
con la medida indicada. En el paso 3 debe mostrarse el uso adecuado de una escuadra. Al final, muestre
cmo verifica que las medidas son las indicadas (longitud de lados y medida de ngulos).
Ejercicio 20 min.
Actividades:
M1: Instruya para que tracen los romboides que les indican. Indique que deben tomar en cuenta las medidas
de los lados y los ngulos. I.L. 1
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si es necesario, pida que lean los pasos del trazo de un romboide cada vez que traten de trazar el propio.
M1: La revisin es individual. Circule para revisarla.
2. Escribir la medida del ngulo de un rombo atendiendo propiedad del mismo. I.L. 2 : A B C
Lanzamiento/Prctica:
M1: En qu se parecen y en
qu se diferencia estas fi- Lanzamiento/Prctica:
guras? (En el pizarrn pre-
sente las figuras que estn M1: Gue para que descubran
al inicio de la pgina). que los grises son cua-
M2: Lean lo que est al inicio drados y los blancos no.
de la pgina (incluyendo Deben descubrir que los
lo que dice el nio). Midan lados miden lo mismo pero
los ngulos de los para- que hay diferencias en la
lelogramos. Qu des- medida de los ngulos.
cubrieron? (los paralelo- M3 y M4: Aclare cules son
gramos grises tienen slo ngulos opuestos y con-
ngulos de 90 grados, los tiguos.
blancos no tienen ese tipo M4: Pida que indiquen la res-
de ngulos). puesta con dedos de la
M3: Lean los resmenes (lo mano y circule para ob-
que dice la nia y lo ence- servar si es correcto lo
rrado en gris). Compren- realizado.
den? Vamos a confirmar lo
aprendido con este rombo Ejercicio:
(Presente un rombo y M1: Si hay dudas, indique
confirme lo indicado en el que lean el resumen de
resumen). la pgina anterior (sobre
M4: Realicen la ltima acti- rombo).
vidad que est en la p- M5: Antes de responder que
gina. lean lo que dice el nio.
Lanzamiento/Prctica:
M1: Pasen a la pgina siguiente.
Lean la primera instruccin.
Hay dudas? Si no hay,
realicen el primer grupo de
ejercicios. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Lean la segunda instruccin
y aclare dudas. Hay dudas?
Si no hay, realicen el segundo
grupo de ejercicios. I.L. 2
M4: Revisemos.
M5: Realicen el ltimo ejercicio.
I.L. 3
240 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
=
Actividades:
M1: En el pizarrn presente las figuras que estn al inicio de la pgina. Pida que las observen y le digan
15 min.
semejanzanzas y diferencias. Oriente para que comparen los ngulos de las figuras (sin medir).
M2: Pida que lean lo que est al inicio de la pgina (incluyendo lo que dice el nio). Indique que midan los
ngulos de los paralelogramos. Cuando finalicen, pregunte lo que descubrieron (los paralelogramos
grises tienen slo ngulos de 90 grados, los blancos no tienen ese tipo de ngulos).
M3: Pida que lean los resmenes (lo que dice la nia y lo encerrado en gris). Pregunte si comprenden y aclare
dudas. Presente un rombo y confirme lo indicado en el resumen.
M4: Pida que realicen la ltima actividad que est en la pgina. Confirme lo realizado con el rombo que utiliz
Lanzamiento/Prctica
en la actividad anterior.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Posiblemente le indicarn que se parecen en que tienen 4 lados iguales(lo cual es correcto) y no le
mencione el otro hecho (tienen dos pares de lados opuestos paralelos). Oriente para que se fijen en
esto ltimo. La diferencia est en que los grises tienen ngulos rectos (son cuadrados) y los blancos no.
M1: Si es necesario ejemplifique cmo se miden los ngulos (aunque se supone que las y los estudiantes
ya lo saben).
M3 y M4: Aclare cules son ngulos opuestos y contiguos.
M4: Pida que indiquen la respuesta con los dedos de la mano y circule para observar si es correcto lo rea-
lizado.
Actividades:
M1: Pida que pasen a la pgina siguiente. Indique que lean la primera instruccin y aclare dudas. Despus,
provea tiempo para que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
30 min.
Indicadores de logro:
1. Trazar rombos utilizando escuadra y transportador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Escuadra y transportador
La o el maestro: Escuadra y transportador
Lanzamiento/Prctica:
M2: Presente un rombo con
medidas de mayor longi-
Lanzamiento/Prctica: tud (15 cm por lado, por
M1: Lean las instrucciones ejemplo). Despus, ejem-
para trazar un rombo. plifique su reproduccin
M2: Voy a trazar un rombo en paso por paso. D espe-
el pizarrn (ejemplificar). cial atencin al paso 2 y 3
Ustedes me indican los ya que debe quedar claro
pasos. el uso de transportador y
trazo de lneas paralelas
(aplicando lo aprendido en
clases anteriores).
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin. Qu Ejercicio:
deben hacer? Qu me- M1: Es importante que anali-
didas deben tomar en cen las medidas antes y
cuenta para trazar los durante la realizacin de
rombos? los trazos.
M2: Tracen los rombos. I.L. 1 M4: Antes de cortar asegure
M3: Lean la ltima instruccin
que la parte cerrada (de la
(guiar hacia la parte donde hoja doblada) queda abajo
se habla de doblar papel). y a la izquierda de manera
Qu deben hacer? que el corte se haga des-
M4: Hagamos juntos cada
de la parte abierta.
doblez. Si cortamos tal Al desdoblar se observar
como nos indican en la un rombo. Se puede decir
pgina, qu figura creen que ste se forma porque
que aparecer? se corta en forma de un
M5: Cortemos y comprobe-
tringulo rectngulo que
mos. Qu figura se for- se repite cuatro veces y
m? Por qu creen que que, por tanto, implica la
se form esa figura? repeticin de la misma
longitud de uno de los
lados.
242 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
2
15 min. Actividades:
M1: Instruya para que lean las instrucciones en las que se indica cmo trazar un rombo.
M2: Ejemplifique el trazo de un rombo (diferente al que est en la pgina ).
Puntos a los que debe prestar atencin:
Lanzamiento/Prctica
M1: Si lo considera conveniente gue lectura de cada paso y vaya aclarando dudas. Al finalizar puede pre-
guntar acerca de los instrumentos que se necesitan (escuadra, transportador).
M2: Para cada paso tome en cuenta lo siguiente:
Paso 1: Trazar la lnea de manera que quede inclinada (no importa el ngulo).
Paso 2: Trazar el ngulo de sesenta grados tomando como centro el punto B. Adems, que el lado mida
3 cm.
Paso 3: Trazar la lnea paralela utilizando uno de los mtodos aprendidos en clase anterior.
M2: Presente un rombo cuyas medidas sean de mayor longitud (15 cm por lado, por ejemplo). Despus,
ejemplifique su reproduccin paso por paso.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin (donde se indica que tracen rombos). Pregunte: Qu deben hacer? Qu
medidas deben tomar en cuenta para trazar los rombos?
30 min.
M1: Es importante que analicen las medidas antes y durante la realizacin de los trazos.
M4: Antes de cortar asegure que la parte cerrada (de la hoja doblada) queda abajo y a la izquierda de manera
que el corte se haga desde la parte abierta.
M4: Al desdoblar se observar un rombo. Se puede decir que este se forma porque se corta en forma de un
tringulo rectngulo que se repite cuatro veces y que, por tanto, implica la repeticin de la misma longitud
de uno de los lados.
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: 1 escuadra
La o el maestro: 1 escuadra y dibujo de 2 de los cuadrilteros y de 1 rombo que estn al inicio de la pgina
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean y observen.
M2: Cmo se llaman las fi-
guras? Qu tipo de lnea
hay dentro de cada figu- Lanzamiento/Prctica:
ra? Qu instrumento se
M2 y M 3: Puede utilizar slo
utiliza para trazar la lnea
una escuadra para el trazo
perpendicular?
M3: Observen cmo se traza de la lnea perpendicular.
Slo asegure que la es-
la lnea perpendicular en
cuadra forme ngulo recto
estos cuadrilteros (ejem-
con la base del rectngulo.
plificar en 2 cuadrilteros
M4: Confirme que compren-
diferentes).
M4: Lean el resumen. den cul es la base del
M5: Cul es la altura y la base cuadriltero. Puede decir
que es el lado sobre el que
en estos cuadrilteros?
se asienta la figura.
(referir a los cuadrilteros
utilizados en M3). M7: Ejemplifique cmo gira
M6: Lean y observen lo que se el rombo y el trazo de la
altura.
dice de la base y altura de
un rombo. Qu se puede
hacer para trazar la altura Ejercicio:
de un rombo? M3: Para el trazo de los cua-
M7: Observen este rombo drilteros se espera que
(mostrar uno en el pizarrn) apliquen lo aprendido en
Cmo hago para trazar clases anteriores (uso
la altura? de escuadras, trazo de
ngulos con determinada
Ejercicio: medida, trazo de lneas
paralelas y otros).
M1: Realicen el primer grupo
de ejercicios. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Lean la instruccin para el
segundo grupo de ejerci-
cios. Qu deben utilizar
para trazar los cuadril-
teros?
M4: Hagan el trabajo. I.L. 2
244 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
4
Actividades:
M1: Pida que leean y observen lo que est al inicio de la pgina.
15 min.
M2: Pregunte: Cmo se llaman las figuras? Qu tipo de lnea hay dentro de cada figura? Qu instrumento
se utiliza para trazar la lnea perpendicular?
M3: En el pizarrn ejemplifique cmo se traza una lnea perpendicular en un cuadrilteros (ejemplificar en 2
cuadrilteros diferentes).
M4: Pida que lean el resumen.
M5: Pregunte: Cul es la altura y la base en estos cuadrilteros? (referir a los cuadrilteros utilizados en M3).
M6: Pida que lean y observen lo que se dice de la base y altura de un rombo. Pregunte: Qu se puede hacer
para trazar la altura de un rombo?
M7: Presente un rombo (en el pizarrn) . Ejemplifique cmo lo gira y traza la altura.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Lanzamiento/Prctica
M1: Verifique si comprenden lo que se entiende por lados opuestos inferior y exterior.
M2 y M 3: Puede utilizar una sola escuadra para el trazo de la lnea perpendicular. Lo importante es asegurar
que la escuadra forme ngulo recto con la base del rectngulo.
M3: Trace la altura con otro color de yeso (o de marcador).
M3: Trazar la altura facilitar comprender el significado de la misma en un cuadriltero. Al realizar el trazo es
importante que se den cuenta del trazo perpendicular entre los lados opuestos.
M4: Si es necesario gue la lectura. Es importante que perciban que el lado tomado como base es aqul sobre
el quese asienta la figura (al darle vuelta a al figura, el lado opuesto ser la base).
M5: Remarque la base con otro color (al igual que lo hizo con la altura).
M6: Si es necesario gue la lectura. Puede ayudar el presentar un rombo (identificando los vrtices con letras)
y pedir a una o un alumno que lo gire para que comprendan lo que se describe en la lectura. Despus
que otro u otra alumno trace la altura (con el rombo ya girado).
M7: Ejemplifique cmo gira el rombo y el trazo de la altura.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
30 min.
M3: Para el trazo de los cuadrilteros se espera que apliquen lo aprendido en clases anteriores (uso de es-
cuadras, trazo de ngulos con determinada medida, trazo de lneas paralelas y otros).
M3: Circule para revisar individualmente. Particularmente preste atencin al seguimiento de los pasos para
trazar el romboide y la altura del rombo.
Materiales:
Las y los alumnos: 1 escuadra
La o el maestro: Dibujo de los cuadrilteros mostrados al inicio de la pgina y de las lneas que estn al final
escuadra
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin. M2: Circule para verificar que
M2: Sealen uno de los vrti- realicen correctamente
ces, ngulos y lados del cada accin que se pide.
cuadrado (dar tiempo para Adems verifique con di-
cada elemento). bujos que tiene en el pi-
M3: Ahora trabajarn con las zarrn.
otras figuras (dar instruc- M4: Debe asegurar que cada
ciones similares a lo indi- figura es reproducida ade-
cado en M2 para explorar cuadamente (no importa
las otras figuras). la medida de los lados
M4: Copien los cuadrilteros y pero s que sea la figura
tracen las diagonales. I.L. 1 mostrada). Si lo considera
M5: Qu descubrieron? En necesario, ejemplifique la
cules cuadrilteros son tarea.
iguales las diagonales?
M6: Lean el resumen.
M7: Cmo se le llaman las
lneas que trazaron en los
cuadrilteros? Cuntas
diagonales tiene el cua-
drado? (as para cada
cuadriltero) Encuentran Ejercicio:
alguna diferencia en las M4: Quizs sea mejor realizar
diagonales de los cuadril- tarea por tarea para acla-
teros? En cules cuadri- rar dudas. En algunas hay
lteros las diagonales se que ejemplificar.
cruzan en el centro?
Ejercicio:
M1: Pasen a la pgina siguiente. Lean la instruccin y realicen
las tareas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
246 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
6
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin.
30 min.
M2: Indique que sealen uno de los vrtices, ngulos y lados del cuadrado.(dar tiempo para cada elemento).
M3: Indique que trabajarn con las otras figuras (dar instrucciones similares a lo indicado en M2 para explorar
las otras figuras).
M4: Indique que copien los cuadrilteros y tracen las diagonales.
M5: Pregunte: Qu descubrieron? En cules cuadrilteros son iguales las diagonales?
M6: Lean el resumen.
M7: Pregunte: Cmo se llaman las lneas que trazaron en los cuadrilteros? Cuntas diagonales tiene el
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y aclare dudas. Ejemplifique la tarea si es necesario. Despus, pida que
realicen la tarea. I.L. 2 I.L. 3
M2: Verifique respuestas con participacin de todas o todos.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Quizs sea mejor realizar tarea por tarea para aclarar dudas. En algunas hay que ejemplificar.
M1: Circule entre el grupo para orientar y confirmar si entendieron cada tarea.
Indicadores de logro:
1. Calcular el permetro de un cuadriltero. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de romboide (ver en pgina del texto)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean y respondan.
M2: Cuntos metros camin Lanzamiento/Prctica:
la propietaria del jardn? M1: D oportunidad para que
Cmo lo calcularon? recurran a su experiencia
Qu hicieron para cono- para resolver la situacin.
cer la medida de todos los M3: El clculo de permetro
lados? de un cuadriltero ya fue
M3: Recuerdan cmo se cal- trabajado en tercer grado.
cula el permetro de una Si es necesario haga un
figura? recordatorio.
M4: Qu medidas del jardn M6: Asegure que confirman
faltan para calcular su pe- que ambas formas son
rmetro? Cmo podemos similares.
encontrar esas medidas? M7: Es importante que argu-
M5: Lean y observen lo que menten tomando en cuen-
hizo la propietaria para ta las caractersticas que
confirmar la respuesta. se describen en la pgi-
M6: Se parece la figura a la na. Llvelos a confirmar
forma del jardn? Cmo esas caractersticas en
pueden llamar a esa fi- el romboide presentado.
gura? M8: Confirme que compren-
M7: Por qu podemos afir- den que la medida de los
mar que la figura es un lados se deduce porque
romboide? se descubre que la figura
M8: Cunto miden los la- es un romboide.
dos que no se conocan?
Cmo lo saben? Ejercicio:
M9: Cmo se calcula el pe-
M1: El ejercicio 5 puede dar
rmetro? Hganlo y verifi-
alguna dificultad. Est
quen en su pgina.
atento para orientar de
manera que descubran
Ejercicio: que es un rombo y, por
M1: L e a n l a i n s t r u c c i n . lo tanto, todos su lados
Comprenden? Realicen miden lo mismo.
la tarea. I.L. 1
M2: Revisemos.
248 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
8
Actividades:
M1: Pida que lean y respondan el primer problema.
M2: Pregunte: Cuntos metros camin la propietaria del jardn? Cmo lo calcularon? Qu hicieron para
conocer la medida de todos los lados?
M3: Pregunte: Recuerdan cmo se calcula el permetro de una figura?
M4: Pregunte: Qu medidas del jardn faltan para calcular su permetro? Cmo podemos encontrar esas
20 min.
medidas?
M5: Pida que lean y observen lo que hizo la propietaria para confirmar la respuesta.
M6: Pregunte: Se parece la figura a la forma del jardn? Cmo pueden llamar a esa figura?
M7: Pregunte: Por qu podemos afirmar que la figura es un romboide?
M8: Pregunte: Cunto miden los lados que no se conocan? Cmo lo saben?
M9: Pregunte: Cmo se calcula el permetro? Despus de escuchar respuestas pida que resuelvan la tarea.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1 y M 2: Es posible que sus alumnos puedan resolver el problema por algn conocimiento previo o por simple
intuicin de lo que deben hacer. Si eso ocurre, indique que se continuar para verificar lo que hicieron.
Lanzamiento/Prctica
Asegure si comprenden que se refiere al recorrido por todo el jardn. Puede ayudar el pedirles que pasen
el dedo por toda la orilla de la figura.
M3: El clculo de permetro de un cuadriltero ya fue trabajado en tercer grado. En este grado se profundi-
zar en el sentido de que se aplique conocimiento sobre romboide para encontrar la medida de uno de
los lados.
M4: La respuesta a la forma de encontrar las medidas que faltan, puede darse por simple observacin (los
lados opuestos son del mismo tamao). Acepte esa propuesta si un alumno se la indica.
M5: Explique que el mtodo descrito es para asegurar la respuesta.
M6: Haga ver que el tamao no importa (slo la forma).
M7: Es importante que argumenten tomando en cuenta las caractersticas que se describen en la pgina
(los ngulos opuestos son iguales y los contiguos no). Llvelos a confirmar esas caractersticas en el
romboide presentado.
M8: Confirme que comprenden que la medida de los lados se deduce porque se descubre que la figura es
un romboide.
Actividades:
Ejercicio 25 min.
M1: Pida que lean la instruccin del ejercicio. Pregunte si comprenden lo que deben hacer. Aclare dudas.
Despus, pida que realicen la tarea.
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Observe que en el ejercicio 1 estn todas las medidas, en el 2, 3 y 4 no estn todas y se debe aplicar
conocimiento sobre propiedades del romboide (lados y ngulos opuestos iguales). En el ejercicio 5 pueden
haber alguna dificultad por ser un rombo (deben recordar que todos los lados miden lo mismo).
Indicadores de logro:
1. Indicar la medida de un ngulo dentro de un cuadriltero aplicando conocimiento I.L. 1 : A B C
sobre suma de la medida de todos los ngulos.
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador, trapecio (ver dibujo en pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la primera parte Lanzamiento/Prctica:
(donde dice recuerde). M1: Que confirmen calculando
M2: Cunto suma la medi- la suma de los ngulos
da de los ngulos en un de los tringulos que se
tringulo? presentan.
M3: Cmo se llama la figura M4: Si es necesario ejempli-
que est debajo de los fique la manera como
tringulos? se miden los ngulos.
M4: Midan los ngulos del tra- M5: La suma debe ser 360
pecio y smenlos. grados.
M5: Qu descubrieron? M7: El trapecio debe ser lo
M6: Lean lo que sigue (guiar suficientemente grande
para que lean donde se para que se aprecie desde
habla de obtener la suma lejos.
del trapecio trazando una M10: Se observarn 2 tringu-
diagonal). los.
M7: Observen este trapecio M11: Gue para que deduzcan
(presentar uno en papel). la suma de los ngulos
M8: Alguien quiere pasar para del trapecio por la suma
trazar una diagonal? de los ngulos en los dos
M9: Cortar a lo largo de esta tringulos.
diagonal.
M10:Qu figuras se formaron
Ejercicio:
al cortar el trapecio?
M11: Cunto suman los ngu- M1: Observen si calculan reali-
los de un tringulo? Y de zando restas sucesivas des-
dos tringulos? Entonces de 360 (360 - 95 - 80 - 115).
cunto suman los ngulos Circule para observar si
de un trapecio? M5: aplican lo aprendido en la
actividad M4.
Ejercicio:
M1: Lean la primera instruccin y observen la figura.
M2: Cmo pueden hacer para averiguar la medida del ngulo a?
M3: Lean lo que dice el nio. Comprenden?
M4: Encontremos la medida del ngulo a. Qu debemos hacer primero?
Qu hacemos despus?
M5: Realicen los ejercicios. I.L. 1
M6: Revisemos.
250 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
0
Actividades:
M1: Instruya para que lean la primera parte (donde dice recuerde).
M2: Pregunte: Cunto suma la medida de los ngulos en un tringulo?
M3: Pregunte: Cmo se llama la figura que est debajo de los tringulos? Cmo haran para descubrir la
suma de la medida de los ngulos de un cuadriltero?
M4: Instruya para que midan los ngulos del trapecio y que los sumen.
10 min.
M1: Si no recuerdan que la suma de los ngulos es 180, pida que hagan la sumatoria de los ngulos en cada
tringulo presentado.
M3: Provea tiempo para que piensen la manera de descubrir la suma de la medida de los ngulos del cua-
driltero. Pueden presentar sus ideas en parejas y experimentarlas (provea papel para que tracen el
trapecio). Pida que compartan sus ideas con el resto de la clase (despus de experimentarlas).
M4: Ya no haga esta actividad si ha surgido la idea en la anterior. Si no surge y si es necesario ejemplifique
M5: la manera como se miden los ngulos.
La suma debe ser 360 grados.
M7: Ya no haga esta actividad si ha surgido la idea en M3. Si no surge, tome en cuenta que el el trapecio
debe ser lo suficientemente grande para que se aprecie desde lejos.
M10: Se observarn 2 tringulos.
M11: Gue para que deduzcan la suma de los ngulos del trapecio por la suma de los ngulos en los
dos tringulos. Si hay tiempo, elabore otro tipo de cuadriltero y verifique si la suma de los ngulos es
360 grados.
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y que observen la figura.
35 min.
M2: Pregunte: Cmo pueden hacer para averiguar la medida del ngulo a?
M3: Pida que lean lo que dice el nio. Haga preguntas para saber si comprenden (Cunto suman los ngulos
de un cuadriltero? Cmo encontramos la medida de un ngulo del cuadriltero cuando se conoce la
medida de los otros 3 ngulos ?)
M4: Gue para que encuentren la medida del ngulo a.
M5: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
Ejercicio
254 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
$
Explicacin del tema
Por primera vez, las o los alumnos aprendern el concepto de rea y la manera de cal-
cular su medida. Para facilitar esto se inicia planteando una situacin en la que deben
comparar el tamao de dos superficies. Tomando en cuenta que no hay experiencia de
ellas o ellos en ese tipo de comparacin, se generar la necesidad de utilizar una unidad
diferente a las que han utilizado hasta el momento (unidades lineales como el metro,
centmetro y otras).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de rectngulo y cuadrado (en blanco) Lanzamiento/Prctica:
y de centmetro cuadrado
M1: El rectngulo y el cuadrado
deben ser aumentados en
tamao (para que sea fcil
de visualizar por las nias
Lanzamiento/Prctica: o los nios), pero cuidando
M1: Cul es ms grande? que sea en una escala
(En el pizarrn, presente que permita dividirlos f-
un rectngulo y cuadra- cilmente en cuadrados que
do con las medidas que representen 1 cm por lado.
se indican al inicio de la Puede ser, por ejemplo,
pgina). Observen en su que cada cm se represente
pgina para confirmar su con un dm.
respuesta. M3: En uno de los cuadritos,
M2: Cunto mide el permetro anote sus medidas (tal
de cada figura? Pode- como se muestra en la
mos comparar con esa pgina).
medida? M4: Motive para que busquen
M3: Para comparar dividir las respuestas de mane-
las figuras en cuadritos de ras diferentes. Pregunte
1 cm por lado (mostrar). cmo calcularon el total
Observen esa particin en de cuadritos. Oriente para
su pgina. que escojan la manera
M4: Cuntos cuadritos de ms fcil (multiplicando la
1 cm por lado caben en cantidad de cuadritos de
el rectngulo? Cuntos un lado por lo que hay en
cuadritos de 1 cm por lado el otro).
caben en el cuadrado? M5: No entre en definiciones
Entonces, cul de las complicadas de rea. Para
figuras es ms grande? el caso, basta con que
M5: El tamao de la superficie comprendan que se refiere
de una figura se llama al espacio interior de la
rea. Observen el cent- figura.
metro cuadrado (en el pi- En la abreviatura, explique
zarrn, presentar tamao que el 2 que se coloca
real). Cunto mide cada como superndice se utiliza
lado? Ese cuadrado se para indicar que es el rea
llama centmetro cuadra- de un cuadrado.
do y su abreviatura es... Ejercicio: M7: Confirme que compren-
(presentar). M1: Lean la pregunta. Qu deben hacer? den que, para comparar
M6: Lean explicacin en la Cunto mide el lado de cada cuadrito? tamao de las figuras, no
pgina M2: Realicen los ejercicios. I.L. 1 es adecuado comparar
M7: Lean la pregunta que si- M3: Revisemos. longitudes (dadas por el
gue. Qu responden? permetro). Lo anterior slo
M7: Se poda utilizar el perme- marca diferencia en la me-
tro para comparar el cua- dida del borde pero no del
drado con el rectngulo? interior (la superficie).
256 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
&
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente un rectngulo y cuadrado con las medidas que se indican al inicio de la pgina
(a la vez, pida que cada alumno los observe en su pgina y que lean lo que dice la nia). Pregunte: Cul
es ms grande? Provea tiempo para pensar y, despus, escuche respuestas (que una nia o nio pase
a explicar al frente).
M2: Pregunte: Cunto mide el permetro de cada figura? Podemos comparar con esa medida? (deje con
la duda y recuerde confirmar despus de desarrollar las siguientes actividades).
M3: Explique que para comparar se dividirn las figuras en cuadritos de 1 cm por lado. En ese momento,
divida el cuadrado y el rectngulo de la manera que se muestra en la pgina (en cuadritos de 1 cm por
lado). Pida que observen esa particin en su pgina.
30 min.
M4: Pregunte: Cuntos cuadritos de 1 cm por lado caben en el rectngulo? Cuntos cuadritos de 1 cm por
lado caben en el cuadrado? Entonces, cul de las figuras es ms grande? Confirmar que comprenden
que el cuadrado es ms grande porque abarca ms superficie.
M5: Explique que el tamao de la superficie de una figura se llama rea. Entonces, lo que se acaba de medir
del cuadrado y el rectngulo, es su rea. Presente el centmetro cuadrado en el pizarrn (tamao real).
Pregunte: Cunto mide cada lado? Explique que ese cuadrado se llama centmetro cuadrado y presenta
la abreviatura.
M6: Gue lectura de explicacin en la pgina (encerrado en gris). Al hacerlo, pida que observen el centmetro
cuadrado que est a un lado.
M7: Pida que lean la pregunta que est debajo del resumen (encerrado en gris) y que piensen. Despus,
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que lean la pregunta. Pregunte: Qu deben hacer? Cunto mide el lado de cada cuadrito?
M2: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Circule para observar nivel de dominio y/o aclarar dudas.
M1: Asegure que la respuesta la acompaan con la unidad de rea (centmetro cuadrado).
Indicadores de logro:
1. Calcular el rea de diferentes figuras completando partes para formar centmetros I.L. 1 : A B C
cuadrados.
Materiales:
Las y los alumnos: Regla
La o el maestro: Dibujo que est al inicio de la pgina, cuadriculado (en el pizarrn) y regla
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la pregunta y ob-
serven las figuras. Para
encontrar la respuesta
aydense observando lo
que muestran las nias y
los nios.
Lanzamiento/Prctica:
M2: Cmo se encuentra la
M2: Oriente para que com-
medida del rea de la
prendan que, para el caso
segunda figura? Qu
de las ltimas tres figuras,
parece indicar el segundo
basta con completar cua-
nio? (repite preguntas
dritos para formar cent-
similares para la tercera
metros cuadrados. En el
y cuarta figura). Realicen
caso del segundo nio, por
el trabajo.
ejemplo, se quiere indicar
M3: Revisemos (verifica con
que basta con completar
dibujos que tiene en el
dos mitades para obtener
pizarrn). Cunto mide el
un centmetro cuadrado.
rea de la primera figura?
M4: Leamos el resumen (en-
cerrado en gris). Com-
Ejercicio:
prenden? M1: Deben calcular el rea de
todas las figuras. Observe
Ejercicio: que en las respuestas
M1: Realicen la primera tarea. aparezca la unidad de
Trabajen con todas las rea.
figuras. I.L. 1 M4: Prepare rayado en el piza-
M2: Revisemos. rrn (similar al que est al
M3: Lean la segunda instru- final de la pgina).
ccin. Comprenden?
M4: Observen cmo trazo
una figura que mide 5
cm 2 (ejemplificar en el
pizarrn). Quiere alguien
pasar al frente para trazar
una figura diferente pero
con la misma rea?
M5: Realicen la tarea. I.L. 2
258 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
(
15 min. Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y observen las figuras. Indique que para encontrar la respuesta se ayuden
observando lo que muestran las nias y los nios.
M2: Pregunte: Cmo se encuentra la medida del rea de la segunda figura? Qu parece indicar el segundo
nio? (repite preguntas similares para la tercera y cuarta figura). Despus, provea tiempo para que den
respuestas.
Lanzamiento/Prctica
M3: Gue revisin de respuestas (verifica con dibujos que tiene en el pizarrn). Pregunte: Cunto mide el
rea de la primera figura?
M4: Gue lectura del resumen (encerrado en gris). Pregunte si comprenden y aclare dudas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Gue para que descubran que se juntan dos mitades de cuadrado y eso da la unidad cuadrada comple-
ta. Para el caso de la tercera y cuarta figura, como ya se apunt, lo que debe hacerse es completar la
unidad cuadrada.
M1 a M3: Al igual que en la clase anterior, las actividades persiguen que las o los alumnos tomen el concepto de
rea y, en el caso de esta clase, que se den cuenta que a cualquier figura se le puede medir el rea.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen la primera tarea (escribir medida de rea de las figuras). I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
30 min.
M3: Indique para que lean la segunda instruccin. Haga preguntas para asegurar que comprendieron lo que
deben hacer.
M4: Muestre cmo traza una figura que mida 5 cm2 (ejemplificar en el pizarrn). Pregunte: Quiere alguien
pasar al frente para trazar una figura diferente pero con la misma rea?
M5: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 2
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: Observe que en las respuestas aparezca la unidad de rea. Circule para observar y apoyar. Si encuentra
mucha dificultad quizs sea mejor que d uno o dos ejemplos (con otras figuras y en un cuadriculado
hecho en el pizarrn).
M4: La tarea tiene como propsito descubrir que el rea puede ser la misma aunque la forma y permetro
de la figura es diferente. Anmelos para que elaboren diferentes dibujos con la condicin de que todos
midan 4 cm2.
Indicadores de logro:
1. Calcular rea de un rectngulo aplicando frmula (largo x ancho o ancho x largo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de rectngulos (ver pgina del texto y detalle de actividades)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin de la
primera tarea. Piensen su Lanzamiento/Prctica:
respuesta. M1: Anmelos a buscar op-
M2: Lean la explicacin que si- ciones. Indique se que
gue y las preguntas (ubicar verificar a continuacin.
en el texto que est al lado M2: La lectura deben detenerla
del segundo rectngulo). hasta antes de donde se
Piensen sus respuestas. explica cmo calcular la
M3: Verifiquemos (en el piza- medida del rea de un
rrn presente rectngulo rectngulo.
como el segundo de la M3 y M4: Haga las preguntas
pgina). planteadas y observe si
M4: Leamos lo que debemos todos coinciden en las res-
hacer para calcular la puestas. Su orientacin
medida del rea de un debe llevar a descubrir
rectngulo. que la medida del rea
M5: Cul es el primer paso? del rectngulo se obtiene
M6: Cul es el segundo multiplicando lo que cabe
paso? en el lado horizontal por el
M7: Cul es la frmula para vertical. Para convencerlos,
calcular la medida del rea al final puede llenar el
de un rectngulo? rectngulo con todos los
M8: Cmo comprobamos que centmetros cuadrados.
tambin podemos multipli- M5: Aclarar cules son los
car ancho por largo? lados contiguos.
M8: Utilizar el mismo rectngu-
Ejercicio: lo y pedir que obtengan la
M1: Observen este rectngulo medida del rea multipli-
(en el pizarrn presente cando ancho por largo.
rectngulo que mida 20
cm x 40 cm). Qu pasos Ejercicio:
debemos dar para medir M1: Gue para que midan la
su rea? longitud del largo y ancho
M2: Realicen la tarea. Al res- y que multipliquen. Ade-
ponder recuerden escri- ms, enfatice que en la
bir la unidad de medida respuesta deben escribir
de rea. I.L. 1 la unidad de medida de
M3: Revisemos. rea (centmetro cuadra-
do).
tngulo. Las preguntas deben llevar a descubrir el nmero de unidades cuadradas en cada lado y preparar
para comprender que basta multiplicar ambas medidas (que se confirmar en la actividad que sigue).
M3: Haga las preguntas planteadas y observe si todos coinciden en las respuestas. Su orientacin debe
llevar a descubrir que la medida del rea del rectngulo se obtiene multiplicando lo que cabe en el lado
horizontal por el vertical. Para convencerlos, al final puede llenar el rectngulo con todos los centmetros
cuadrados.
M5: Aclarar cules son los lados contiguos (pedir que observen el dibujo que est en la pgina). Sencillamente
haga ver que son los lados que se siguen uno al otro.
M6: Gue para que descubran la razn de este paso (multiplicar la cantidad de cuadritos de cada lado).
M7: Explique que frmula es como el resumen de los pasos que se deben dar y que se puede utilizar para
calcular la medida del rea de cualquier rectngulo.
M8: Induzca para que utilicen el mismo rectngulo y que obtengan la medida del rea multiplicando ancho
por largo. Adems, pueden recordar que 6 x 3 da el mismo resultado que 3 x 6.
Actividades:
20 min.
M1: En el pizarrn presente rectngulo que mida 20 cm x 40 cm. Pregunte: Qu pasos debemos dar para
medir su rea?
M2: Indique que realicen la tarea. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: D oportunidad para que una o un alumno pase al frente para medir y escribir la longitud del largo y
ancho. Despus que cada quien haga su clculo.
M2: Verifique que tengan una regla para calcular el rea del primer rectngulo. En el caso de los ltimos
ejercicios basta con que apliquen la frmula.
Indicadores de logro:
1. Calcular medida de rea de cuadrados. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de cuadrado (ver en pgina del texto)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Que lleguen hasta antes
de donde se explica el pro-
cedimiento para calcular
Lanzamiento/Prctica: el rea del cuadrado.
M1: Lean, piensen y escriban M2: Presente dibujo del cua-
sus respuestas. drado (en el pizarrn) y
M2: Verifiquemos. haga las preguntas que
M3: Leamos lo que debemos se presentan en 1 y 2. Si
hacer para calcular el rea lo considera necesario, al
de un cuadrado. final dibuje los centmetros
M4: Cul es el primer paso? cuadrados dentro del cua-
M5: Cul es el segundo drado (4 x 4).
paso? M3: Gue para que comprenda
M6: Cul es la frmula para que, en el caso del cua-
calcular la medida del rea drado, la medida del rea
de un cuadrado? se puede calcular con slo
conocer la medida de un
lado y multiplicar el dato
Ejercicio: por s mismo.
M1: Lean las instrucciones.
Hay dudas? (Aclare y,
despus, d tiempo para Ejercicio:
que hagan el trabajo) M1: Insista en la importancia
M2: Revisemos. I.L. 1 de escribir la respuesta
acompaada de la unidad
de medida de rea y la
abreviatura de centmetro
cuadrado.
sus respuestas.
M2: Gue revisin de respuestas.
M3: Gue lectura de los pasos para calcular el rea de un cuadrado.
M4: Pregunte: Cul es el primer paso?
M5: Pregunte: Cul es el segundo paso?
M6: Pregunte: Cul es la frmula para calcular la medida del rea de un cuadrado?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si considera conveniente realice lectura guiada. Para la tarea 1 asegure que comprenden y analicen
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Provea tiempo para que lean las instrucciones. Pregunte si hay dudas. Aclare y, despus, d tiempo para
que hagan el trabajo. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Insista en la importancia de escribir la respuesta acompaada de la unidad de medida de rea y la abre-
viatura de centmetro cuadrado.
Indicadores de logro:
1. Calcular rea de figuras descomponindolas en cuadrados y rectngulos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Dibujo de figura que est al inicio de la pgina
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M1: Anime para que busquen
M1: Cmo pueden calcular opciones. Si alguien da
el rea de esta figura? una idea como las que
(en el pizarrn presentar se explican en la pgina,
la figura que est al inicio d oportunidad para que
de la pgina). pase a explicarla.
M2: Abran su texto. Observen M5: Es posible que haya ms
la figura que muestra lo dificultad para compren-
que pens Gabriel. Qu der la tercer opcin. Ayu-
es lo que imagin l? de para que descubran
M3: Observen la figura que que se puede pensar en
muestra lo que pens completar la figura (lo
Sara. Qu es lo que que forma el rectngulo
imagin ella? grande) . De esa manera,
M4: Observen la figura que encontrando la medida
muestra lo que pens del rea del rectngulo
Sandra. Qu es lo que completado, se le resta
imagin ella? la medida del rea del
M5: Ahora, trabajemos en el rectngulo agregado (el
clculo que hizo Gabriel pequeo que aparece en
(guiar el procedimiento la parte blanca).
con nmeros). (Guiar de
igual manera para el caso
de lo que hizo Sara y Ejercicio:
Sandra). M1: Gue para que descubran
la manera ms fcil de
Ejercicio: descomponer la figura.
M1: Realicen los ejercicios Acepte diferentes opcio-
I.L. 1 nes. Insista en que escri-
M2: Revisemos. ban el procedimiento con
nmeros.
Actividades:
M1: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
M1: D libertad para que utilicen una o las tres opciones presentadas al inicio.
M2: Al revisar respuestas, presente las opciones que tenan para realizar el ejercicio (Ias que se presentaron
en el inicio de la clase).
Indicadores de logro:
1. Calcular medida de rea sin utilizar frmula. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Escuadra
La o el maestro: Escuadra (grande)
Ejercicios:
M1: Realicen los dos primeros
grupos de ejercicios.
I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos
M4: Cmo calculamos la
medida del rea de esta
figura? Qu observan en
la medida de los lados? Ejercicios:
(En el pizarrn, presente M5 a M7: Si tienen duda de la
rectngulo en el que se expresin de la equiva-
indica que mide 20 mm lencia, puede ayudar que
de ancho y 8 cm de largo). observen en una regla
M5: Qu podemos hacer en graduada en cm.
este caso? (del rectngulo M1 a M9: Diagnostique si apli-
anterior). (Ayude a que can lo aprendido hasta el
descubran que es nece- momento. Es probable
sario expresar o uniformar que necesiten ms apoyo
las dos medidas con una en los dos ltimos grupos
misma unidad). (en particular el ltimo).
M6: En cul medida conviene
expresar o uniformar las
medidas? Cuntos cm
equivalen a 20mm? (Con-
firme que comprenden que
son 2 cm y escrbalo en el
rectngulo de manera que
se observe que 20 mm es
igual a 2 cm).
M7: Calculen la medida del
rea (ya expresada en
cm). Despus, revisamos.
M8: Realicen los dos ltimos
grupos de ejercicios.
I.L. 3 I.L. 4
M9: Revisemos.
Confirme que se dan cuenta que una de las medidas est en cm y otra en mm.
M5: Pregunte: Qu podemos hacer en este caso? (del rectngulo anterior). Ayude a que descubran que es
necesario expresar o uniformar las dos medidas con una misma unidad.
M6: Pregunte: En cul medida conviene expresar o uniformar las medidas? Escuche respuestas y gue para
que comprendan que es conveniente expresar o uniformar en cm. Pregunte: Cuntos cm equivalen a
20 mm? Confirme que comprenden que son 2 cm (escrbalo en el rectngulo de manera que se observe
que 20 mm es igual a 2 cm).
M7: Provea tiempo para que calculen la medida del rea (ya expresada en cm). Confirme respuesta antes
de continuar.
Ejercicio
M8: Pida que realicen los dos ltimos grupos de ejercicios. I.L. 3 I.L. 4
M9: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M5 a M7: Si tienen duda de la expresin de la equivalencia, puede ayudar que observen en una regla graduada
en cm.
M1 a M9: Diagnostique si aplican lo aprendido hasta el momento. Es probable que necesiten ms apoyo en
los dos ltimos grupos (en particular el ltimo).
Indicadores de logro:
1. Calcular medida de rea de figuras cuadradas utilizando el metro cuadrado. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cinta adhesiva y cinta de un metro (por grupo)
La o el maestro: Metro cuadrado hecho en papel peridico
Lanzamiento/Prctica:
M1: Realicen el primer trabajo
(problema de Amadeo).
M2: Cuntos metros de largo
y de ancho mide la sala de Lanzamiento/Prctica:
Amadeo? Cmo calcula- M1: Oriente para que apliquen
ron la medida del rea? lo que saben del clculo
Cul es la medida en de rea de un rectngulo.
centmetros cuadrados? M2: Observe que se pide el
M3: Lean la pregunta que est rea en centmetros cua-
antes del resumen (ubicar drados. Esto es para que
antes del cuadro gris). descubran la dificultad
Qu respuesta pueden que supondra el medir
dar? con unidades muy pe-
M4: Lean el resumen. queas.
M5: Qu es un metro cuadra- M6: Pida a una o un alumno
do? Cunto mide cada que pase al frente para
lado del metro cuadrado? medir los lados del metro
Para qu se utiliza? cuadrado.
M6: Observen este metro M7: Si lo considera necesario,
cuadrado (presentar en escriba el problema en el
hoja de papel peridico). pizarrn (para que tengan
Cmo comprobamos la oportunidad de trabajar
medida de sus lados? sin ver la respuesta que se
M7: Lean y resuelvan lo que da a continuacin).
dice debajo del resumen.
M8: Revisemos.
Ejercicio:
Ejercicio: M4: Organcelos en grupos de
2 o 3. Es importante que
M1: Realicen el ejercicio 1.
I.L. 1 cada grupo tenga una
cinta de un metro para
M2: Revisemos.
verificar la medida de cada
M3: Lean el ejercicio 2. Qu
lado del metro cuadrado.
deben hacer?
M4: Los organizar en grupos.
M5: Despus realizan lo que
dice en el ejercicio 2.
I.L. 2
M6: Cuntas personas caben
en un metro cuadrado?
M2: Pregunte: Cuntos metros de largo y de ancho mide la sala de Amadeo? Cmo se calcula la medida
del rea? Cul es la medida en centmetros cuadrados? (Dar tiempo para que traten de hacer el clculo)
M3: Pida que lean la pregunta que est antes del resumen (ubicar antes del cuadro gris). Pregunte: Qu
respuesta pueden dar?
M4: Pida que lean el resumen.
M5: Pregunte: Qu es un metro cuadrado? Cunto mide cada lado del metro cuadrado? Para qu se utiliza?
M6: Presente metro cuadrado hecho con hoja de papel peridico. Pregunte: Cmo comprobamos la medida
de sus lados? (pida que alguien pase al frente para medir).
M7: Instruya para que lean y resuelvan lo que dice debajo del resumen (calcular rea de la sala de Amadeo).
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
30 min.
M4: Organcelos en grupos de 2 3. Cada grupo debe contar con una cinta de un metro para verificar la
medida de cada lado del metro cuadrado. Circule para observar si realmente construyen bien el metro
cuadrado. En caso de no contar con cinta adhesiva, indique que tracen lneas en el suelo (con yeso u
otro objeto).
2. Medir rea de lugares rectangulares y cuadrados que son parte de su contexto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla de un metro
La o el maestro: Metro cuadrado hecho en papel y dividido en 100 cm (una columna)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean las instrucciones y
las preguntas 1 a 3. Pien-
sen las respuestas.Ob- Lanzamiento/Prctica:
M2: serven este metro cua- M2: En el metro cuadrado se
drado (presentar en el debe observar una co-
pizarrn). lumna y una fila de 100
M3: Cuntos centmetros centmetros cuadrados.
cuadrados caben en esta M4: El clculo pueden pensar-
parte? (sealar una co- lo como 100 veces una
lumna en la que se ven centena que equivale a
100 centmetros cuadra- 100 centenas.
dos) Y en esta parte? M6: Asegure que comprenden
(sealar una fila). el resultado del clculo.
M4: Cuntos centmetros Algunos caen en el error
cuadrados hay en todo el de pensar que un metro
metro cuadrado? Calculen cuadrado equivale a 100
y despus revisamos. centmetros cuadrados.
M5: Revisemos el clculo.
M6: En un metro cuadrado
hay 10,000 centmetros Ejercicio:
cuadrados. M1: Deben multiplicar 3 x
M7: Lean el resumen. 10,000.
M2: Pueden pensar en cun-
Ejercicio: tas veces cabe 10,000 en
M1: Cuntos centmetros 100,00 (una decena de mil
cuadrados hay en 3 me- en una centena de mil).
tros cuadrados? C-mo M3: Organice grupos de 2
lo calculamos? Calculen 3. Instruya para que lean
y revisamos juntos. despacio lo que deben
M2: Cuntos metros cua- realizar y aclare dudas.
drados hay en 100,000 Observe que deben medir
centmetros cuadrados? largos y anchos y aplicar
Cmo lo calculamos? las frmulas estudiadas
Calculen y revisamos jun- en clases anteriores. Ade-
tos. ms, explique cmo ha-
M3: Realicen los ejercicios 1 cer cuando se aproximan
a 6. I.L. 1 datos.
M4: Revisemos.
M5: Organizar grupos. En
grupo lean y realicen el
ltimo trabajo. I.L. 2
M2: En el pizarrn presente el dibujo de un metro cuadrado (que tenga una columna y una fila con 100 cent-
metros cuadrados). Pregunte: Qu unidad de medida es sta? Qu podemos medir con esta unidad?
Cunto mide en cada lado?
M3: Pregunte: Cuntos centmetros cuadrados caben en esta parte? (sealar la columna en la que se ven
100 centmetros cuadrados) Y en esta parte? (sealar una fila). Pedir a una nia o nio que pase al
frente para comprobar.
M4: Pregunte: Cuntos centmetros cuadrados hay en todo el metro cuadrado? Pida que calculen.
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Pregunte: Cuntos centmetros cuadrados hay en 3 metros cuadrados? Cmo lo calculamos? Pida
que hagan el clculo y despus gue revisin.
M2: Pregunte: Cuntos metros cuadrados hay en 100,000 centmetros cuadrados? Cmo lo calculamos?
Pida que hagan el clculo y despus gue revisin.
30 min.
Para la suma y resta se trabaja con un cuadriculado en el que se operan los smbolos
mayas correspondientes.
En cuanto al calendario maya, se presenta una induccin sencilla para que conozcan
nociones bsicas como nombres de los das y su lectura inicial.
Indicadores de logro:
1. Interpretar nmeros mayas y escribirlos con nmeros del sistema de numeracin I.L. 1 : A B C
decimal (base 10).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Tabla de posiciones del sistema vigesimal (tres posiciones)
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean y observen. M2: En grados anteriores ya
M2: Qu significan los smbo- se trabaj los nmeros
los que estn al lado del mayas. Se espera que los
dibujo del texto? identifiquen con alguna
M3: Qu cantidad representa facilidad.
el nmero maya? Saben D oportunidad para que
M3:
cmo interpetrarlo?En traten de interpretarlo.
qu se diferencia con los Despus pregunte acerca
nmeros mayas que ya de la(s) manera(s) como lo
conocen?
intentaron.
M4: Esta tabla muestra tres M4: Recuerde que cada posi-
posiciones. Estudiemos el cin tiene un valor que es
por qu (presentar tabla
veinte veces mayor que la
de posiciones y explicar el anterior.
valor de cada posicin). M4: Inicie la escritura de la
M5: Leamos juntos cada paso posicin que tiene un va-
para interpretar el nmero lor de 1 (unidades) hacia
maya. arriba.
M6: Qu indica el paso 1? M7: Pida que indiquen cada
Ustedes me indican qu nmero maya y el valor
hacer mientras realizo el de la posicin que ocupa.
paso 1 en el pizarrn. Inicien de la posicin que
M7: Qu indica el paso 2? vale 1 (unidades).
Aydenme para realizarlo
en el pizarrn. Ejercicio:
M8: En qu ao fue elabora- M1: Si lo considera necesario,
do el libro de Guatemtica d un ejemplo. Recuerde-
de cuarto grado? les que deben seguir los
pasos indicados al inicio
de la clase.
Ejercicio:
M1: Realicen la tarea. I.L. 1
M2: Revisemos.
M2: Pueden responder que el punto significa uno, la barrita cinco y el otro smbolo es para cero. En grados
anteriores ya se trabaj los nmeros mayas y por eso se espera que los identifiquen con alguna facilidad.
M3: D oportunidad para que traten de interpretarlo. Despus, pregunte acerca de la(s) manera(s) como lo
intentaron.
M4: Inicie explicando que la primera posicin vale 1. Despus indique que la formacin de 20 unidades da
paso a la segunda posicin (la veintena) y que la formacin de veinte veintenas da paso a la tercera
posicin (20 de 20 400).
M6: Inicie la escritura de la posicin que tiene un valor de 1 (unidades) hacia arriba.
M7: Para la interpretacin, pregunte por el significado del nmero maya y que multipliquen por el valor de
posicin. Por ejemplo, para la primera posicin pregunte: Qu nmero maya est indicado? (6) Cul
es el valor de posicin del lugar en que est? (1) Cmo calculamos el valor que representa? (6 x 1 =
6). As contine con las otras posiciones.
Ejercicio 25 min.
Actividades:
M1: Indique que realicen la tarea. I.L. 1
M2: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si lo considera necesario d un ejemplo. Recurdeles que deben seguir los pasos indicados al inicio
de la clase.
/
Tema 12-2 Escritura de nmeros mayas 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento para escribir cantidades utilizando nmeros mayas.
Indicadores de logro:
1. Utilizar nmeros mayas para escribir una cantidad. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M2: En el procedimiento para
M1: Lean lo que est al inicio. pasar de un nmero del
De cuntos alumnos sistema decimal al siste-
hablan? Qu es lo que se ma maya se inicia desde
quiere hacer? arriba (en el mximo valor
M2: Vamos paso a paso para de posicin en el que cabe
aprender cmo se escribe el nmero dado).
1,000 con nmeros mayas M4: Verifique que el clculo de
(guiar con tabla que se divisin se haga correcta-
tenga en el pizarrn). mente.
M3: Lean el paso 1. Qu se M5 a M7: Es importante que
debe hacer? En cul par- comprendan que en la
te de la tabla de posicio- tabla de posiciones se es-
nes est el mximo valor cribe el nmero maya que
que cabe en 1,000? corresponde al cociente.
M4: Lean el paso 2. Qu se
debe hacer? Hagan el Ejercicio:
clculo y despus verifi- M1: Los ejercicios en los que
camos. hay presencia de ceros
M5: Qu nmero maya es- pueden dar alguna dificul-
cribo y en qu lugar de la tad (2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10).
tabla de posiciones?
M6: Lean el paso 3. Qu se
debe hacer? Hagan el
clculo y despus verifi-
camos.
M7: Qu nmero maya es-
cribo y en qu lugar de la
tabla de posiciones?
M8: Qu se hace en el paso 4?
M9: Qu nmero maya es- Ejercicio:
cribo y en qu lugar de la M1: Realicemos juntos el ejer-
tabla de posiciones? cicio 1.
M2: Trabajen con el resto de
ejercicios. I.L. 1
M3: Revisemos.
(
Actividades:
M1: Instruya para que lean lo que est al inicio de la pgina. Pregunte: De cuntos alumnos hablan? Qu
es lo que se debe hacer?
M2: Indique que revisarn paso a paso la forma cmo se escribe 1,000 con nmeros mayas (hgalo con una
tabla de posiciones del sistema vigesimal , tal como se ve en la pgina). En el pizarrn, ejemplifique cada
uno de las siguientes actividades.
M3: Pida que lean el paso 1. Pregunte: Qu se debe hacer? En cul parte de la tabla de posiciones est
el mximo valor que cabe en 1,000?
10 min.
M4: Pida que lean el paso 2. Pregunte: Qu se debe hacer? Pida que hagan el clculo y despus verifique
con todos
M5: Pregunte: Qu nmero maya escribo y en qu lugar de la tabla de posiciones?
M6: Pida que lean el paso 3. Pregunte: Qu se debe hacer? Instruya para que hagan el clculo y despus
verifique con todos.
M7: Pregunte: Qu nmero maya escribo y en qu lugar de la tabla de posiciones?
M8: Pregunte: Qu se hace en el paso 4?
M9: Pregunte: Qu nmero maya escribo y en qu lugar de la tabla de posiciones?
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: En el procedimiento para pasar de un nmero del sistema decimal al sistema maya se inicia desde arriba
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
M1: Gue realizacin del ejercicio 1.
M2: Instruya para que trabajen con el resto de ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Los ejercicios en los que hay presencia de ceros pueden dar alguna dificultad (2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10).
Indicadores de logro:
1. Calcular sumas con nmeros mayas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Cuadriculado para sumar nmeros mayas (ver pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema que est Lanzamiento/Prctica:
al inicio de la pgina y
observen los nmeros ma- M2: Explique lo que es una co-
yas. Qu representan los lumna (vertical) y que en
nmeros mayas que estn cada columna se escribe
en la tabla de posiciones? un sumando.
Cmo podemos sumar M3: Observe que en la suma
con nmeros mayas? presentada no se lleva
M2: Vamos a realizar la suma ni es necesario realizar
juntos (explicar en el piza- cambios (si se llega a
rrn atendiendo los pasos cinco puntos, por ejem-
indicados en la pgina). plo, se debe cambiar por
M3: Dibujen el cuadriculado y barra). Para ser el inicio
hagan la suma. de la suma con nmeros
M4: Leamos la explicacin en mayas, se considera su-
la pgina (incluyendo lo ficiente llegar al nivel de
que dice la nia). dificultad presentado. En
M5: Vamos a trabajar con otra quinto grado se profundi-
suma (21 + 22 con nme- zar en tal sentido.
ros mayas).
Ejercicio:
M2: Si lo considera necesario,
Ejercicio: refuerce que en la suma
M1: Lean el problema y lo que con nmeros mayas, pun-
dice el nio. tos se operan con puntos
M2: Dibujen su cuadriculado y barras con barras (no se
para sumar. mezcla).
M3: Realicen la suma. I.L. 1
M4: Revisemos
M5: (Si hay tiempo, pida que
realicen las siguientes
sumas : 3 + 1; 2 + 2; 8 + 6,
12 + 12. Estas cantidades
hay que escribirlas con
nmeros mayas).
Actividades:
20 min.
M1: Pida que lean el problema y que le indiquen si comprenden lo que deben hacer. Tambin pida que lean
lo que dice el nio.
M2: Gue para que dibujen su cuadriculado.
M3: Provea tiempo para que realicen la suma.
M4: Gue revisin de respuesta.
M5: Si hay tiempo, pida que realicen las siguientes sumas (pasar a nmeros mayas): 3 + 1; 2 + 2; 8 + 6, 12 + 12).
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Calcular restas con nmeros mayas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Cuadriculado para restar nmeros mayas (ver pgina)
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el problema que est
al inicio de la pgina y M2: Confirme que compren-
observen los nmeros ma- den que el minuendo se
yas. Qu representan los escribe en la primera co-
nmeros mayas que estn lumna y el sustraendo en
en la tabla de posiciones? la segunda columna.
Cmo podemos restar M3: Observe que en la resta
con nmeros mayas? presentada no se pres-
M2: Vamos a realizar la resta ta (esto se trabajar en
juntos (explicar en el piza- otros grados). Esto apli-
rrn atendiendo los pasos car para todos los casos
indicados en la pgina). que se trabajen en esta
M3: Dibujen el cuadriculado y clase.
hagan la resta.
M4: Leamos la explicacin en
Ejercicio:
la pgina (incluyendo lo
que dice la nia). M2: Si lo considera necesario,
M5: Vamos a trabajar con otra refuerce que en la resta
resta (235 - 110 con nme- con nmeros mayas, pun-
ros mayas). tos se operan con puntos
y barras con barras (no se
mezcla).
Ejercicio:
M1: Lean el problema y lo que
dice el nio.
M2: Dibujen su cuadriculado
para restar
M3: Realicen la resta. I.L. 1
M4: Revisemos
M5: (Si hay tiempo, pida que
realicen las siguientes
restas : 310 - 205; 90 - 45;
314 - 107. Estas cantida-
des hay que escribirlas
con nmeros mayas).
M1: Pida que lean el problema que est al inicio de la pgina y que observen los nmeros mayas. Pregunte:
Qu representan los nmeros mayas que estn en la tabla de posiciones? Cmo podemos restar con
nmeros mayas?
M2: En el pizarrn, presente cuadriculados como los que estn en la pgina (donde se explica la resta) slo
que sin los nmeros mayas. Pregunte si alguien quiere pasar al frente para escribir el nmero maya que
corresponde a la cantidad de dulces de Andrea (despus para Silvia). Si no saben qu hacer, ejemplifique
tal como se indica en la pgina. Despus, que cada quien lo dibuje en su cuaderno y copie los nmeros
Lanzamiento/Prctica
mayas.
M3: Explique y ejemplifique cada paso para realizar la resta con nmeros mayas. Al terminar, que cada quien,
haga la resta en su cuadriculado.
M4: Gue lectura y observacin de la restas (en la pgina).
M5: Ejemplifique otra resta con nmeros mayas (235 - 110).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Confirme que comprenden que el minuendo se escribe en la primera columna y el sustraendo en la
segunda columna.
M3: Observe que en la resta presentada no se presta (esto se trabajar en otros grados). Esto aplicar para
todos los casos que se trabajen en esta clase.
Actividades:
20 min.
M1: Pida que lean el problema y que le indiquen si comprenden lo que deben hacer. Tambin pida que lean
lo que dice el nio.
M2: Gue para que dibujen su cuadriculado.
M3: Provea tiempo para que realicen la resta.
M4: Gue revisin de respuesta.
Ejercicio
M5: Si hay tiempo, pida que realicen las siguientes restas (pasar a nmeros mayas): 310 - 205; 90 - 45; 314 - 107.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Si lo considera necesario, refuerce que en la resta con nmeros mayas, puntos se operan con puntos y
barras con barras (no se mezcla).
Indicadores de logro:
1. Resolver problemas aplicando suma o resta con numeracin maya. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada
Lanzamiento/Prctica:
M1: El trabajo debe ser indivi-
Ejercicio: dual e independiente. Sin
M1: Resuelvan los problemas embargo, si lo considera
y realicen las operaciones. conveniente, gue la solu-
I.L. 1 I.L. 2
cin del primer problema
M2: Revisemos. y que ellos hagan el se-
gundo. En el caso de las
sumas y restas, gue la
realizacin de una suma
y una resta y que ellas y
ellos hagan el resto.
M2: Circule para orientar y
apoyar.
Notas:
Indicadores de logro:
1. Identificar glifos y das del calendario Cholqij. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada (o si es posible, calendario Cholqij actual)
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean el prrafo inicial. De M2: Si es posible, consiga un
qu les hablan? Han calendario Cholqij actual
escuchado algo de ese y aproveche para presen-
calendario maya? tarlo. En tal caso, contine
M2: Explique nociones bsicas con la clase pero, al final,
del calendario Cholqij (ver utilcelo para que identifi-
pgina siguiente). quen los das, observen el
M3: Leamos el nombre de cada nmero de meses y das
da. Conforme avancemos, que lo conforman.
observen los dibujos que los M3: No es necesario que gra-
representan. Esos dibujos ben en su memoria los
se llaman glifos. dibujos de los glifos.
M4: Pida que lean la pregunta M5: Relacione el nmero de
que est despus de los das con el hecho de que
das del calendario. Provea el sistema de numeracin
tiempo para que piensen y maya es vigesimal y con
den su respuesta. el hecho de que el ser
M5: Un mes del calendario humano tiene 20 dedos
Cholqij tiene 20 das. (entre manos y pies).
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y ob- M2: Pida que se apoyen en los
serven el ejercicio. Com- dibujos de glifos presenta-
prenden? dos al inicio de la pgina.
M2: Realicen el ejercicio. I.L. 1
M3: Revisemos.
maya?
M2: Explique que el calendario Cholqij es un calendario maya que tiene nombres diferentes a los que est
habituados (lunes a domingo). En este momento, pida que los observen en su pgina. Explique que lo
que ven es un ejemplo de lo que sera una hoja del calendario Cholqij.
M3: Gue lectura del nombre de cada da. Al hacerlo, pida que observen el dibujo que representa cada da. Al
observar los dibujos, indique que son glifos. Pida que descubran detalles en los dibujos y que le indiquen
si descubren alguna figura.
M4: Pida que lean la pregunta que est despus de los das del calendario. Provea tiempo para que piensen
Lanzamiento/Prctica
y den su respuesta.
M5: Confirme si contaron 20 das y explique que un mes del calendario Cholqij tiene ese nmero de das.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Si una alumna o un alumno sabe del calendario, permita que pase al frente para describir lo que sabe.
M2: Si es posible, consiga un calendario Cholqij actual y aproveche para presentarlo. En tal caso, contine
con la clase pero, al final, utilcelo para que identifiquen los das, observen el nmero de meses y das
que lo conforman.
M3: No es necesario que graben en su memoria los dibujos de los glifos.
M5: Relacione el nmero de das con el hecho de que el sistema de numeracin maya es vigesimal y con el
hecho de que el ser humano tiene 20 dedos (entre manos y pies).
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y observen el ejercicio. Pregunte si tienen dudas de lo que deben hacer.
M2: Provea tiempo para que realicen el ejercicio. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Pida que se apoyen en los dibujos de glifos presentados al inicio de la pgina.
Indicadores de logro:
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Nada (o si es posible, calendario Cholqij actual)
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean la instruccin inicial M2: Si tiene un calendario
y observen la parte del Cholqij actual, utilcelo
calendario Cholqij que para que confirmen el he-
est en la pgina. cho de que cada da tiene
M2: Observen la hoja del ca- su glifo y nmero maya.
lendario Cholqij que est M4: Pida que, cada vez que
en la pgina anterior y se lea, sealen el da con
comparen.En qu se su dedo ndice.
parecen? En qu se di- M5: En el calendario Cholqij ,
ferencian? los nmeros clave son: 13,
M3: En el calendario Cholqij 20 y 260. 13 porque es el
se numeran los das (si- nmero de meses, 20 es
milar a lo que se hace con el nmero de das de cada
el calendario gregoriano). mes y 260 es el total de
M4: Vamos a leer el nmero y das del calendario.
nombre de cada da.
M5: En qu da volvi apare-
cer el nmero uno maya? Ejercicio:
En el calendario Cholqij, M1: Explique que lo presen-
se numeran los das de 1 tado es un ejemplo de
a 13 (esto se repite hasta lo que sera un mes del
completar 260 das). calendario Cholqij. Si
M6: Lean las preguntas y res- ellos ven un calendario
pondan. (el actual, por ejemplo),
M7: Lean el resumen. los nombres y nmeros
de das pueden ser dife-
Ejercicio: rentes.
M1: En el bloque del calenda-
rio Cholqij anterior, cul
es el nombre del cuarto
da? (as pregunte para
el dcimo y el dcimo
sexto).
M2: (Haga preguntas similares
a los ejercicios 5 y 6).
M3: Realicen los ejercicios.
I.L. 1
M4: Revisemos.
M5: Pregunte: En qu da volvi aparecer el nmero uno maya? Explique que, en el calendario Cholqij, se
numeran los das de 1 a 13 (esto se repite hasta completar 260 das).
M6: Pida que lean las preguntas. Despus, gue revisin.
M7: Pida que lean el resumen (lo encerrado).
Puntos a los que debe prestar atencin:
M2: Si tiene un calendario Cholqij actual, utilcelo para que confirmen el hecho de que cada da tiene su glifo
y nmero maya.
M4: Pida que, cada vez que se lea, sealen el da con su dedo ndice .
M5: En el calendario Cholqij , los nmeros clave son: 13, 20 y 260. 13 porque es el nmero de meses, 20
es el nmero de das de cada mes y 260 es el total de das del calendario.
Actividades:
15 min.
M1: Pregunte: En el bloque del calendario Cholqij anterior, cul es el nombre del cuarto da? (as pregunte
para el dcimo y el dcimo sexto).
M2: Haga preguntas similares a los ejercicios 5 y 6.
M3: Provea tiempo para que realicen los ejercicios.
M3: Gue revisin de respuestas.
Ejercicio
Las alumnas o los alumnos deben ser guiados para comprender que hay informaciones
que deben organizarse mejor para poder responder preguntas que impliquen el uso de
dos o ms datos. Para esto, es importante inducir la necesidad a partir de preguntas que
lleven a organizar dos informaciones en una misma tabla.
En el desarrollo del tema se trabaja en el sentido antes expuesto. Para esto, se pide que
inicien en la organizacin de informacin en una tabla de una entrada. Una vez hecho esto,
se presentan preguntas que no son fciles de responder con la informacin separada. A
partir de tal hecho, se lleva a la presentacin de las tablas de dos entradas
Indicadores de logro:
1. Organizar informacin en una tabla estadstica. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Tablas estadsticas (ver pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M4: Explique lo que es colum-
M1: Lean lo que se dice de na (que pasen el dedo de
Vicente y Andrea. arriba hacia abajo para
M2: Qu hicieron Vicente y la columna grado, por
Andrea? ejemplo). Adems, si es
M3: Dnde organizaron su necesario explique lo que
informacin? se entiende por motivo
M4: Qu informacin hay en (razn de ausencia).
cada columna de la tabla?. M6 y M7: Ser difcil que den
M5: Leamos la informacin que respuestas exactas por-
est en la primera fila. En que la informacin est
qu grado est Juan? Qu desorganizada. Indique
da se ausent? Por cul que ms tarde verificarn
motivo? (as pregunte para sus respuestas.
uno o dos nios ms) M8: Explique lo que es una ta-
M6: Quin se ausent ms? bla. Aydese con la que se
M7: Por cul motivo hubo ms presenta al inicio (margen
ausencias? izquierdo).
M8: Lean la instruccin 1. Qu M9: Ejemplifique el uso de
deben hacer? palitos.
M9: Lean lo que dice la nia. M11: Que utilicen palitos para
Qu entienden por utilizar evitar repetir el conteo y,
palitos? Cmo se utilizan despus, que escriban el
para escribir la informacin? nmero.
M10: Qu dice el nio? Cmo
lo ayudamos?
Lanzamiento/Prctica:
M11: Copien la tabla.Trabajemos
M1: Si es necesario, gue el lle-
el motivo gripe.
nado de la fila correspon-
M12: Completen la informacin
diente al da lunes.
en la tabla. Despus revisa-
M3: La pregunta que hacen la
mos juntos. I.L. 1 I.L. 2
nia y el nio es la infor-
M13: Por cul motivo hubo me-
macin que falta. En las
nos ausencias? Por cul
Ejercicio: tablas anteriores slo se
motivo hubo ms ausen-
M1: Realicen el ejercicio 2. I.L. 1 I.L. 2 pueden indicar una infor-
cias?
M2: Revisemos. macin pero no ambas
M3: Hagamos juntos el ejercicio 3. Qu (motivo y da). Indique
responden a lo que dice la nia y el que esto se trabajar en
nio? la siguiente clase.
ausent? Por cul motivo? (as pregunte para uno o dos nios ms de los que estn en la tabla)
M6: Pregunte: Quin se ausent ms? Cmo hacemos para averiguarlo? Deje un tiempo para pensar y
escuche respuestas (al escuchar pregunte cmo hacen para llegar a su respuesta).
M7: Pregunte: Por cul motivo hubo ms ausencias? Cmo hacemos para averiguarlo? Deje un tiempo
para pensar y escuche respuestas (al escuchar pregunte cmo hacen para llegar a su respuesta).
M8: Pida que leean la instruccin 1. Pregunte: Qu deben hacer?
M9: Pida que lean lo que dice la nia. Qu entienden por utilizar palitos? Cmo se utilizan para escribir la
informacin?
Lanzamiento/Prctica
Actividades:
20 min.
M1: Pida que lean la instruccin del ejercicio 2 y aclare dudas. Despus, d tiempo para que lo hagan.
M2: Gue revisin de respuestas. I.L. 1 I.L. 2
M3: Pregunte: Qu da de la semana hubo menos ausencias? Qu da de la semana hubo ms ausencias?
M4: Gue realizacin de ejercicio 3. Pregunte: Qu responden a lo que dice la nia y el nio? Confirme que
se den cuenta que es difcil dar respuesta e indique que eso se trabajar en la siguiente clase.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Organizar informacin utilizando tabla estadstica de doble entrada. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Tablas estadsticas (la del da anterior y la que est en pgina del texto del alumno)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Recuerde que en clase
anterior se esperaba sa-
Lanzamiento/Prctica:
ber da y motivo a la vez.
M1: Recuerdan la clase ante-
M2: Pida que observen las
rior? Qu informacin
tablas de la clase anterior.
nos faltaba?
Gue para que descubran
M2: Observen la tabla estads-
en la tabla de esta clase
tica que est en el pizarrn
hay dos informaciones
(presentar la que est al
que pueden escribirse (da
inicio de la pgina). En-
y motivo).
cuentran algo diferente si
M3: Se escribe cuntos falta-
la comparan con las de la
ron por gripe el da lunes.
clase anterior?
Para ello deben observar
Qu informacin se pue-
la tabla del da anterior y
de escribir en la tabla?
registrar informacin con
M3: Qu se escribe en la
palitos para, despus,
primera casilla? (ubicar
escribir el nmero.
en casilla de primera fila
M4: Dejar pendiente la colum-
y primera columna). De
na y fila donde dice total.
dnde obtenemos esa
M5: Ayude para que descu-
informacin? Cmo la
bran que deben sumar la
escribimos en la tabla?
cantidad de ausentes por
(ver pgina siguiente)
motivo (para columna) y la
M4: Llenen el resto de casillas.
cantidad de ausentes por
Dejen pendiente donde
da (para la fila).
dice total.
M7: Para el ejercicio 3 haga
M5: Qu se escribe en la co-
otras preguntas como:
lumna total? Cmo ob-
Cuntos estuvieron au-
tenemos esa informacin?
sentes el viernes por dolor
(repita pregunta similar
de cabeza? (combine mo-
para la fila total) Qu
tivo con da).
informacin nos da?
M8: Gue la elaboracin de la
M6: Completen la tabla. Ejercicio: tabla de doble entrada y
M7: Respondan las preguntas M1: Lean la instrucccin. que obtengan la informa-
1, 2 y 3. Comprenden? Cmo cin de la tabla del da an-
M8: Lean la instruccin 4. se llena la casilla donde terior. Haga esta actividad
Qu deben hacer? dice rombo y la columna de acuerdo al tiempo que
M9: Hagamos juntos la activi- est pintada de negro al tengan.
dad inicio?
M2: Realicen el trabajo. Ejercicio:
M3: Revisemos. I.L. 1 M2: Se espera que trabajen en
I.L. 2 forma independiente.
Actividades:
M1: Pida que lean la instrucccin del ejercicio 5. Pregunte si comprenden y aclare dudas. Pregunte:
Cmo se llena la casilla donde dice rombo y la columna est pintada de negro al inicio?
M2: Realicen el trabajo. I.L. 1 I.L. 2
M3: Revisemos.
Ejercicio
Indicadores de logro:
1. Organizar informacin en tabla estadstica. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada Lanzamiento/Prctica:
La o el maestro: Nada
M3: Gue para que observen
Lanzamiento/Prctica: el cdigo que est al inicio
de la tabla.
M1: Lean el prrafo inicial. M5: Se debe confirmar si ya
M2: Qu hizo Mara? Qu comprendieron el cdigo.
informacin encontr? M6: Confirme que compren-
M3: Observen la tabla de la iz- den que la informacin
quierda. Qu significa el se obtiene de la tabla que
crculo y la equis en cada est a la izquierda.
casilla? Cmo hacemos M8: Indique que esto se tra-
para saberlo? bajar en la siguiente ac-
M4: Observen la fila nmero 1. tividad.
Qu indican los dos cr- M11: Puede ser situaciones
culos? (as pregunta para como la cantidad de per-
la fila 2 y 3). sonas que tienen perros
M5: Busquen el nmero de un y gatos, que tienen gatos
nio que no tiene perro ni pero no perro y otras.
gato. Cul es? (as pre- Gue esto por medio de
gunte para otros casos). preguntas (por ejemplo:
M6: Lean la instruccin 1. cuntos no tienen perro
Qu deben hacer? De ni gato?)
dnde sacan informacin
para llenar la tabla?
M7: Juntos, escribamos la in- Ejercicio:
formacin sobre los perros. Para interpretar informa-
M1:
Despus, ustedes solos cin, gue para que lean los
escriben informacin sobre encabezados de las filas
los gatos. Cuando terminen y columnas.
revisamos. I.L. 1 I.L. 2
M8: Lean lo que dice la nia.
Tiene razn? Por qu?
Cmo la ayudamos?
M9: Lean la instruccin 2.
Qu deben hacer? Com-
prenden lo que dice el
nio?
M10: Qu informacin va en Ejercicio:
la casilla A? Hagamos M1: Lean y observen la tabla. Qu indica el
esta parte juntos. 10 que est en la primera casilla? (as
M11: Completen la tabla y res- pregunte para los otros nmeros).
pondan la pregunta 3. M2: Completen la tabla y trabajen los ejerci-
M11: Trabajemos juntos lo que cios 1 y 2. I.L. 1 I.L. 2
dice en la actividad 4. M3: Revisemos.
casos).
M6: Pida que lean la instruccin 1. Qu deben hacer? De dnde sacan informacin para llenar la tabla?
M7: Presente la tabla de la instruccin 1 (en el pizarrn). Pregunte: Cuntas personas tienen perro? (escu-
che respuesta y anote en la tabla), Cuntas personas no tienen perro? (escuche respuestas y anote
en la tabla).
Despus, provea tiempo para que escriban informacin sobre los gatos. Al finalizar, revise con todas y
todos. I.L. 1 I.L. 2
M8: Pida que lean lo que dice la nia. Pregunte Tiene razn? Por qu? Cmo la ayudamos?
Lanzamiento/Prctica
M9: Pida que lean la instruccin 2. Pregunte: Qu deben hacer? Comprenden lo que dice el nio?
M10: Presente la tabla de la instruccin 2 (en el pizarrn). Pregunte: Qu informacin va en la casilla A?
Cuntas personas tienen perros y gatos? de dnde obtenemos esa informacin (referir a la tabla
llenada anteriormente). As contine ayudando hasta completar la tabla.
M11: Gue realizacin de la actividad 4.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M3: Gue para que observen el cdigo que est al inicio de la tabla.
M5: Se debe confirmar si ya comprendieron el cdigo.
M6: Confirme que comprenden que la informacin se obtiene de la tabla que est a la izquierda.
M7: Confirme si se ubican en la columna correspondiente. Puede ayudar que, con un papel, tapen la columna
M8: que no les sirve para la informacin que es requerida en ese momento.
M9: Indique que esto se trabajar en la siguiente actividad.
Esta parte debe guiarse despacio. Hgalo en forma de preguntas y observe que las alumnas y los alum-
nos realmente descubren de dnde se obtiene la informacin. I.L. 1 I.L. 2
M11: Puede ser situaciones como la cantidad de personas que tienen perros y gatos, que tienen gatos pero
no perro y otras. Gue esto por medio de preguntas (por ejemplo: cuntos no tienen perro ni gato?)
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Pida que lean la informacin y observen la tabla. Pregunte: Qu indica el 10 que est en la primera
casilla? (as pregunte para los otros nmeros).
M2: Provea tiempo para que completen la tabla y trabajen los ejercicios 1 y 2. I.L. 1 I.L. 2
M3: Gue revisin de respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1: Para interpretar informacin, gue para que lean los encabezados de las filas y columnas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite la autoria de JICA como fuente de origen y que no sea con usos
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