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El barco cargado Ficha No.

Al tener que penar en palabras que empiezan con la misma silaba, los nios realizan un anlisis de los
aspectos fonticos del lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la
reaccin existente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el juego. Se trata de un barco que venia muy cargado. Ustedes tienen
que adivinar que traa. Yo les voy a decir solo como empieza el nombre de la carga. Venia un barco
cargado de ma

Los nios pueden proponer: materiales, maletas, magos, marranos, mariposas, malos, maestros,
macetas, etc.

Si alguno propone una palabra que no comienza con la silaba indicada (por ejemplo: calabazas) el
maestro pregunta, Cmo empieza calabazas? Vamos a decirla (la silabean) con que empieza?.
Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de qu los nios no
tengan la sensacin de que solamente se les interroga cuando se equivocan..

El juego continua de igual forma procurando que sean los nios quienes ,por turnos, propongan las
silabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrn listas con las palabras propuestas. Ejemplo:

Patos ropas insectos


Patios rocas intrusos
Papas rodillas indios
Palos rosas inocentes
Pauelos robles ingratos

El maestro conduce a los nios a la reflexin acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: en que
se parecen todas estas palabras? Por qu todas empezaran con las mismas letras?, etc.

Nota: este juego se puede realizar con todo el grupo.

Cuntas palabras dije? Ficha No. 2

Esta actividad pretende que los nios avancen en su conceptualizacin acerca de la nocin de palabra
y su representacin escrita.

El maestro coloca dos objetos en la mesa (Ej. Lpiz y goma) dice: Cmo se llaman estas
dos cosas? Si yo digo lpiz, goma Cuntas palabras dije? Cuando los nios responden, agrega:
vamos a ponerles su nombre. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre
correspondiente: las lee y pregunta Cuntas palabras escrib?

Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.


Al da siguiente o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a la
vista y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Cuando los nios responden, explica: voy
a escribir las palabras que dije. Las escribe y sealndolas dice, por ejemplo: aqu escrib lpiz
y aqu goma Cuntas palabras escrib?

Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije?
Anota y lee en seguida las palabras correspondientes.

cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo


una oracin formada por un sustantivo y un verba intransitivo (sin articulo). Por ejemplo, el
maestro dice, mama canta. Cuntas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los
nios y a continuacin escribe y lee las palabras mencionadas. Pregunta: Cuntas palabras
escrib?
Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:

Estn formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo, por ejemplo:

Mama come tacos. Pedro compro dulces. Juan teje canastas.

Contienen artculos:

El nio compro paletas. El carpintero hace muebles.


Miguel patea la pelota. Luis meti un gol.

Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados, podra ser, por ejemplo:

Mama canta. Mama come tacos. El nio come tacos

Despus de decir un enunciado, el maestro pregunta siempre:Cuntas palabras dije?; enseguida


las escribe, lee y pregunta Cuntas palabras escrib?

Anticipan la escritura de nombres de objetos Ficha No. 3

Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio establece una relacin
escritura-tamao del referente y la confronta con la lectura que hace el maestro

El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamao. Cuida que al objeto
pequeo le corresponda un nombre largo y al objeto grande, uno corto (Ej. Libro sacapuntas). Si
los objetos presentados son de tamao similar, procura que uno tenga nombre corto y otro largo
(Ej. Pera manzana).

Cuando los nios han nombrado un par de objetos, el maestro muestra tarjetas con esos nombres
escritos. Pregunta: Dnde dir sacapuntas y donde libro?
Una vez que los nios han respondido y comentado sus repuestas, el maestro explica: aqu dice
sacapuntas, y aqu libro; a ver si se dan cuenta por que.

Despus de que los alumnos han expresado su opinin, el maestro dice: vamos a decir esas dos
palabras (las dicen despacio y silabeando) Cul es mas larga, sacapuntas o libro Cul de las
dos tendr que escribirse con mas letras?

Hace lo mismo con dos o tres pares ms de objetos.

Los nios copian las palabras en su cuaderno, haciendo al lado de cada una de ellas su dibujo
correspondiente.

Adivina que saque. Ficha No. 4

Los nios reflexionan acerca de los aspectos sonoros del lenguaje al tener la necesidad de
descubrir una palabra determinada a partir de las silabas que la componen.

Para realizar este juego, en necesario contar con una serie de figuras cualesquiera
(Pueden ser estampas, recortes de revistas, etc.)

El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura que cada uno
las vea bien y las designe adecuadamente. Las pone en una bolsa y propone el juego: yo voy a
sacar una figurita, pero no se las voy a ensear. Solo les voy a decir como empieza su nombre;
ustedes tienen que adivinar cual saque. La figurita que tengo en la mano empieza con man (Ej.
Manzana)

Cuando los nios realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras
(u objetos) cuyos nombres sean bislabos (Ej. Mango, silla, limn, vaso, mesa, etc.). Explica:
Ustedes tienen que adivinar cual saque; les voy a decir como empieza y como termina; la figura
que tengo en la mano empieza con li y termina con mon. etc.

Posteriormente puede trabajar con trislabas. En este caso el maestro da las tres silabas que
componen la palabra. Dice, por ejemplo: la figura que saque comienza con co sigue con ne y
termina con jo (conejo) Cul es?

En las t res variantes mencionadas, una vez que los nios adivinaron la palabra propuesta por el
maestro, este le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos, propongan las
silabas y sus compaeros descubran de que figura se trata.
Palabras cortas y largas Ficha No. 5

Los nios descubren que el largo de las palabras no depende del tamao del referente sino de los
aspectos lingsticos (cantidad de sonidos y consecuente numero de letras en su escritura).
Adicionalmente, el maestro pude darse cuenta del criterio utilizado por el nio para considerar
una palabra larga o corta y si, por ejemplo, omite el articulo porque no es palabra o tiene
muy pocas letras

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dan, por ejemplo mesa, el
maestro pide que le den otra mas. Si los nios proponen camisa, el maestro pide: vamos a
decirlas. Cuando han dicho ambas palabras pregunta: Cul es mas larga, mesa o camisa?

Independientemente de las respuestas, el maestro vuelve a decir las palabras, dando (junto con los
nios) una palmada por cada silaba. Esto ayudara a que reflexionen si han dado una respuesta
errnea o comprueben que ella fue acertada.

Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en casa, el


maestro:

invita a los nios a que escriban (como quieran o puedan) palabras largas (o cortas) en sus
cuadernos y las comenten con sus compaeros de equipo. El maestro va a cada mesa para
observar el trabajo, escuchar comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la informacin
que los nios soliciten porque no han podido resolver solos algn problema.

Proporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide que subrayen las palabras
largas (o cortas) que encuentren ah.

Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los nios que en un prrafo
subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de peridicos y
revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los nios la justificacin de sus
producciones ya que por ejemplo, algn nio puede proponer cocodrilo como palabra corta solo
porque esta escrita con letra muy pequea y por lo tanto ocupa poco espacio.

Nota: es posible realizar esta actividad con nios que trabajen con hiptesis silbica.

Relacionan objetos con la escritura de sinnimos Ficha No. 6

Los nios descubren que un mismo objeto puede recibir distintos nombre y que su escritura es tambin
diferente.
El maestro conduce la actividad para que los nios piensen sinnimos. Propone: vemos a
pensar palabras distintas que quieren decir lo mismo.

En cada caso da la palabra menos usual para que los nios propongan las formas mas conocidas. Si se
trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida, muestra el objeto al que ella
se refiere, la dice y pregunta por su sinnimo. Por ejemplo: Este es un bolgrafo (lo muestra) De que
otro modo se llama?

Ejemplos de sinnimo:

Nio: Chavo, chamaco, chiquillo cobija: sarape, cobertor, manta


Llanta: rueda coche: carro, automvil, auto
Cerdo: cochino, marrano, puerco autobs: camin
Delantal: mandil, babero piso: suelo

A continuacin el maestro proporciona imagines donde hay pares de laminas con el


mismo dibujo. Pide a los nios que busquen, por ejemplo, las lminas donde vengan unos lentes (o
anteojos).

Cuando las han encontrado, el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de
las imgenes y anteojos debajo de la otra. Pregunta: Qu crees que diga aqu (en una de ellas)?
Cmo supiste? Dir lo mismo ac? (sealando la otra palabra bajo el segundo dibujo). Si el nio
interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos),
el maestro pregunta: Hay las mismas letras aqu que ac (comparando las dos escrituras) Lentes, se
podr escribir de las dos formas? Si el nio responde que no, el maestro dice: T me dijiste que aqu
dice lentes; y en esta otra Qu dir? Si el alumno no responde correctamente, el maestro informa:
Aqu dice lentes y aqu anteojos, Se escribe igual lentes que anteojos? Por qu?

Cuando el nio ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las intercambia y pregunta:
Se podr poner esta aqu y sta ac? Qu dice en esta? Y en esta otra?

Ubican palabras y construyen enunciados Ficha No. 7

Esta actividad pretende que los nios

- relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura


- Ubiquen una palabra dentro de una oracin
En esta actividad se realiza a partir de lminas y textos alusivos. El maestro selecciona
una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el nio. Escribe en una
cartulina una oracin relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme
parte de dicha oracin. Por ejemplo: presenta una lmina donde aparecen varios nios trabajando en la
escuela. Pide al nio que diga lo que ve en la imagen. Luego dice: Voy a ponerle algo que le queda
bien; muestra el cartel escrito en la letra script con el texto:

Los nios van a la escuela

Informa: aqu dice los nios van a la escuela (lo dice de corrido, sin detenerse en cada palabra). Pide al
nio que repita el enunciado completo, para asegurarse que lo recuerda.

Despus presenta un cartelito, escrito tambin en script, con el texto Escuela y le pregunta: esto
(escuela), estar escrito aqu (en la oracin)? Si el nio localiza la palabra, el maestro pregunta: Qu
dice en todo sto (seala la oracin completa)? Y aqu? (en el cartelito con el texto escuela) Qu
dir?

El mismo trabajo se lleva a cabo con otras lminas y textos. El maestro procura que en algunos casos la
palabra que se busca est al principio, otras en medio y otras al final de la oracin. Es importante que
tanto el cartel de texto largo como el de texto corto estn escritos con el mismo tipo de letra
(maysculas o script).

El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual por parte del nio. De hecho,
cuando ste busca por ejemplo, la palabra escuela en la oracin, efecta un trabajo de percepcin
visual (encontrar en la oracin una palabra igual al modelo presentado), pero al preguntarle Qu crees
que dice? En el cartel pequeo, el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisin verbal del
enunciado: si escuela se dice al final del mismo, ah debe estar escrito escuela.

Posteriormente a este trabajo, el maestro da al nio un papel en blanco para que escriba
libremente algo que quede bien a la imagen.
Nota: Esta actividad es til para el trabajo de ubicacin de partes de la oracin y puede hacerse
tambin con los nios que estn comenzando a trabajar con hiptesis silbica.

Quin es? Ficha No. 8

Esta actividad permite a los nios reflexionar acerca de aspectos sonoros del habla, en este caso, las
silabas que componen las palabras.

Los alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo
semntico cuando se les proporciona algunas de las silabas que la componen. Ejemplos de campos
semnticos adecuados pueden ser: nombres de animales, flores, frutas, juguetes, vehculos, etc.
El maestro dice: vamos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yo les voy a
decir con qu empieza. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. Propone, por
ejemplo: El nombre de este animal empieza con va

Cuando los nios resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego
dando la silaba inicial y final de palabras bislabas de un mismo campo semntico. Por
ejemplo, con nombres de animales pueden ser: gato, perro, vaca, mosca, rata, soso, tigre, len,
etc. Propone: Les voy a decir como empieza y termina el nombre de un animal y ustedes tienen
que adivinar cual es. Empieza con mos y termina con ca.
Una vez que los nios son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro propone
palabras de tres silabas y da informacin sobre cada una de ellas. Por ejemplo: Les voy a decir
el nombre de un animal que empieza con hor, sigue con mi y termina con g, Cul es?

En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contine con propuestas de los nios.
Recuerda siempre formula preguntas que conduzcan a la reflexin; toda vez que un nio proponga una
palabra que no corresponde a las caractersticas dadas, pregunta: El nombre de este animal que t
dijiste con que empieza? Con que termina?

Es conveniente tambin, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante respuestas correctas
con el fin de que los nios no sientan que solamente se les interroga cuando se equivoca.

Nota: Ocasionalmente se pueden realizar estas actividades con todo el grupo o trabajar
simultneamente con nios con niveles de conceptualizacin simblica y silbica.

Adivinen qu es Ficha No. 9

Los nios efectan una reflexin acerca de las estructuras de las palabras y, con ayuda del maestro,
se aproximan al descubrimiento de la relacin escritura-aspectos sonoros del habla.

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. Banco).Dice: Aqu escrib el
nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban (tapa la silaba final) adivinen qu
es.

Cuando los nios han descubierto de qu palabra se trata, el maestro pregunta: Si aqu (ban) dice ban,
qu estar escrito ac (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta como
respuesta valida toda la palabra. En caso que la de, explica: En todo esto (seala la palabra) est escrito
banco. Aqu dice ban (seala ban), yo quiero que adivinen que escrib en este pedacito que estoy
tapando.

Se contina la actividad con otras palabras.

Adivina palabras Ficha No. 10

Los nios realizan un anlisis fontico de las palabras y descubren semejanzas en la escritura de
vocablos que empiezan igual y tienen el mismo nmero de silabas.
El maestro propone una silaba y los nios piensan en palabras bislabas que comiencen
con ella.

Explica el juego.Yo les voy a decir slo cmo empieza una palabra y por cada parte que falte voy a dar
una palmada. Ustedes tienen que pensar qu palabras pueden ser.

Por ejemplo, dice ca y da una palmada.

Los alumnos pueden proponer: casa, cara, cama, caja, etc. El maestro las va escribiendo en el pizarrn
y formula preguntas que conduzcan a la reflexin sobre la semejanza entre esos textos: En qu se
parecen estas dos palabras escritas (casa y caja, por ejemplo)? Los nios podrn decir que empiezan y
terminan igual, que tienen el mismo nmero de letras, etc. El maestro procura que justifiquen sus
respuestas: Por qu casa y caja, empiezan igual?

Si hay propuestas equivocadas (caballo, camino, etc.) el maestro invita a silabear correspondientes,
mientras van palmeando. Pregunta: Cuando dijimos caballo, Cuntas palmadas dimos despus de ca?
Y cuantas haba dado yo? Se vale decir caballo?, etc.

* El mismo tipo de actividad puede ser realizada con palabras trislabas dando dos golpes despus de
decir la silaba inicial.

Nota: Es posible realizar estos juegos con todo el grupo.

Construyen oraciones al dictado Ficha No. 11

Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras
que componen una oracin y conduce a los nios a reflexionar sobre ellas.

El maestro da a cada nio un juego de tarjetas donde estn escritas, de manera


independiente, palabras que correspondan a enunciados como los siguientes:

1) Enrique escribe cuentos


ngel escribe cuentos

2) Mam hace un taco


Mam hace un pastel

3) Carlos toma leche


Carlos compra leche

Como puede observarse, en el grupo 1 cambia el sujeto (Enrique-ngel); en el 2 cambia el objeto


(taco-pastel) y en el 3 cambia el verbo (toma-compra)
Si un nio va a trabajar con el grupo de palabras numero 1, el maestro le da cuatro tarjetas donde
estn escritas; respectivamente, las palabras:

Enrique escribe cuentos ngel

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario); pide
al nio que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio, sealando con su dedito. Observa el
nmero de tarjetas que utiliza el alumno para formar la oracin, sin olvidar que el inters de la
actividad es que el nio logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que sta contenga
las grafas correctas para representarla. Por ejemplo, no importa que para Enrique escribe
cuentos el nio construya:

Cuentos ngel Enrique

Y lo interprete: Enrique escribe cuentos

Cuando el nio ha formado y ledo el primer enunciado, el maestro le pide que forme ngel
escribe cuentos; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oracin, vara el
orden, o cambia algunas palabras.

Nota: Esta actividad se puede realizar tambin con nios que trabajen con hiptesis silbica.

Escribe nombres que empiezan igual Ficha No. 12

Se pretende que los nios lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia lengua oral-
lengua escrita.

E maestro dicta a los nios palabras cuya escritura comience con la misma silaba.

Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico Ejemplos:

Manzana - mandarina - mango - manguera - mantel

Caballo - cabra - camello - camalen - Catarina

Observa si los nios advierten la similitud y comienza con una escritura igual para esas palabras,
aun cuando empleen una letra distinta a la correcta.

Los nios confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen


situaciones relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para
fijarse como empiezan. Por ejemplo: Cmo empieza mango? Y manzana cmo empieza? Igual
que mango? Se podr empezar a escribir manzana con la misma de mango? Por qu no (o s)?
La de mango servir para escribir manguera? Y para escribir mago? La de mago, servir para
escribir pera? Y para escribir luna? Por qu?, etc.
Si despus de estas reflexiones los nios quieren corregir sus producciones, el maestro les da
oportunidad de hacerlo.

Correspondencia imagen-texto Ficha No. 13

Se pretende que los nios, mediante la confrontacin de su propio trabajo con el de los
compaeros:
- Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las
caractersticas del objeto por ella representado.
- Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla

El maestro proporciona a los nios imgenes pertenecientes a un mismo campo


semntico (por ejemplo, animales). Les da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres
de esos animales.

Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y
discutan entre ellos por que pusieron determinados textos a las figuras.

El maestro participa en la actividad pidiendo justificacin de respuestas, confrontando hiptesis,


planteando situaciones de conflicto cognitivo, etc.
Ejemplo: Un nio coloca el texto MARIPOSA a la imagen de un len y el texto RANA para la
imagen de una hormiga; la justifica diciendo que el primer texto corresponde a len por que este
es ms grande y que RANA le queda bien a la hormiga por que es chiquita.

En este caso, es evidente que el nio relaciona el texto con el tamao del referente; por tanto el
maestro conduce al nio a reflexionar acerca de la relacin escritura-aspecto sonoros del habla:
Qu es ms largo, decir hormiga o decir len? Le ayuda silabear la palabra dando una palmada
por silaba; invita a compaeros de otros niveles de conceptualizacin a que interpreten los textos y
estimula la confrontacin de opiniones.

Anticipan y construyen palabras Ficha No. 14

Descubren que la unin de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.

El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol y dado e
informa al nio:

En una de estas dice sol y en la otra, dado, En cual dir sol y en cual dado? Acepta la respuesta
del nio y pide justificacin: Cmo sabes?,En que te fijaste para saber?, etc. Si es necesario, le
pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga.
Cuando el nio ha comprendido lo que dicen ambas escrituras, el maestro pregunta: Podemos
formar una sola palabra si juntamos estas dos? Cul? Cul tendremos que poner primero? Ponla;
Ahora que dice?, etc.

Ejemplo de palabras que pueden utilizarse para esta actividad.

Auto pista autopista


Pan taln pantaln
Medio da medioda
Papa ya papaya
Palo mar palomar
Palo mas palomas

Otro tipo de situaciones en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las
palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante por ejemplo:

Cama len camalen


Cara col caracol
Palo mar palomar

Como puede verse en los casos anteriores, el referente len, por ejemplo, es mas grande que el
referente camalen y la escritura correspondiente al primero(len) esta incluida en la palabra
camalen.

Escriben sinnimos Ficha No. 15

Se pretende que los nios reflexionen a cerca de que palabras distinta, aun cuando tengan el
mismo significado, requieren de escritura diferente.

El maestro propone sinnimos y los nios los escriben. Observan la escritura que
realizan para cada palabra (si son idnticas, si vara el orden de las letras, etc.)

Los alumnos comparan y comentan sus producciones, estimulados por las preguntas
habituales del maestro. Este trata de entender la hiptesis de los nios, crear conflictos cognitivos,
etc.

Ejemplos de sinnimos:

Pelo - cabello - greas cerdo - cochino -marrano -puerco


Barriga - panza - estomago vaca - res -
Nio - chamaco- chiquillo- chavo escuincle borrega - oveja
Rojo colorado
Mejilla - cachete
Delantal -mandil