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PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA N 5

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institucin
Nombre del docente Fecha
rea Lengua y Literatura Grado 2 Ao Lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didctica Animales que sorprenden

Objetivos de la unidad O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos escritos
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral
y vocabulario pertinente a la situacin comunicativa.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
informacin y aprendizaje.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterios de Evaluacin CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad
de su informacin.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea
una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonoma en la lectura.

Qu van a aprender? Cmo van a aprender?


DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Qu y cmo evaluar?
CRITERIO DE DESEMPEO (Estrategias Metodolgicas) EVALUACIN
RECURSOS
Indicadores de Tcnicas e
Evaluacin de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluacin
logro
Anticipacin gua del docente I.LL.2.1.1. Reconoce Tcnica: Prueba
LENGUA Y CULTURA Practicar la lectura por placer de las pgs. 252 y texto del estudiante el uso de textos Instrumento: Escalas
LL.2.1.3. Distinguir la 253 hojas de papel bond escritos (peridicos, de actuacin
intencin comunicativa Plantear la situacin problemtica de la pg. 254, preguntas revistas,
(persuadir, expresar actividad 1 y preguntar: Cul es la diferencia correspondencia,
emociones, informar, entre los dos textos ledos?
publicidad,
requerir, etc.) que Comentar las opiniones en plenaria y escribir las
campaas sociales,
ideas relevantes de los estudiantes.
tienen diversos textos etc.) en la vida
de uso cotidiano desde cotidiana, identifica
Construccin
el anlisis del propsito Reflexionar sobre la intencin comunicativa de los su intencin
de su contenido. textos: La hormiguita y Dnde viven las comunicativa y emite
hormigas? opiniones valorativas
Determinar el propsito de la lectura (para qu sobre la utilidad de
leemos este texto): Leemos para demostrar su informacin. (J.2.,
que ya sabemos leer, y para disfrutar el I.3.)
contenido de la lectura. Leemos para
buscar informacin y aprender, etc. Diferencia los
Establecer la diferencia entre los textos literarios y textos literarios
los informativos. de los
Leer la informacin sobre los textos literarios e informativos.
informativos de la pg. 254 Identifica qu
quieren
Consolidacin
comunicar los
Escuchar con los escolares la lectura Las
textos literarios e
plantas, y pedir que realicen predicciones
informativos.
sobre su contenido: De qu se tratar?;
Distingue la
Cmo saben eso?, etc. intencin
Deducir el propsito comunicativo de las lecturas. comunicativa de
Realizar la actividad 3 de la pg. 255 para los textos literarios
diferenciar a los textos informativos de los e informativos.
literarios. Autoevala su
aprendizaje.

Antes de exponer I.LL.2.4.1. Realiza Tcnica:


exposiciones orales, Observacin
COMUNICACIN ORAL Responder la interrogante: Qu saben acerca de la gua del docente
adecuadas al contexto
elaboracin del pan? texto del estudiante escolar, sobre temas de Instrumento: Lista
Realizar exposiciones Registrar las respuestas en cada lnea o rayo del sol grficos variados inters personal y grupal, de cotejo
didctico. hojas de papel bond y las enriquece con
orales para informar recursos audiovisuales y
sobre temas de pizarra otros. (I.3., S.4.)
cinta adhesiva Escucha con
inters personal y
marcadores atencin el texto.
grupal en el contexto lpices Intercambia ideas
escolar. cuaderno de trabajo con el compaero.
Escuchar con atencin el texto Cmo llega el pan a
cartulinas de varios Expone apoyado
nuestra mesa? del CD de audio.
colores de imgenes.
Conversar con los compaeros a partir de las
preguntas de la pg. 256, actividad 2. Aplica las
Al exponer recomendaciones
Observar las imgenes de la pg. 256, actividad 3 y del hablante y del
describirlas. escucha.
Planificar el discurso, definiendo qu van a decir (cmo Valora su
inicia, luego qu ocurre, finalmente qu sucede) cmo participacin.
lo van hacer, qu gestos y frases van a emplear.
Aplicar la estrategia Cadena de secuencia, con el
propsito de establecer, de manera grfica, las
etapas o frases del proceso para elaborar pan.
Expresar las ideas con claridad y mediante un
proceso lgico.
Recalcar la importancia de la prctica de las normas del
hablante y del escucha.
Describir oralmente como se elabora el pan.
Despus de exponer
Presentar los grficos de la elaboracin del pan y,
mediante preguntas, pedir que expliquen lo que
representa cada ilustracin: qu ven, cul es el
significado del grfico, para qu sirve este grfico,
etc.
Revisar la participacin del hablante y del escucha con
el apoyo de los indicadores de la pg. 257, actividad 4.

Anticipacin
Determinar los propsitos que persigue el
LL.2.2.4. Reflexionar Tcnica:
LL.2.2.4. Reflexionar sobre lenguaje oral, as: correcta pronunciacin, sobre la expresin oral Observacin
la expresin oral con uso entonacin apropiada, incremento del con uso de la
vocabulario lxico, semntico y sintctico; ideas conciencia lingstica Instrumento: Escalas
de la conciencia lingstica (lxica, semntica numricas o grficas
(lxica, semntica y claras y diversas; capacidad para argumentar y sintctica y fonolgica)
sintctica) en contextos persuadir. en contextos cotidianos.
cotidianos. Expresar todo lo que conocen acerca de un gato.
Diferencia el significado
(conciencia semntica) de una palabra en
Leer el ttulo del cuento El gato con botas. diferentes contextos.
Imaginar el contenido del cuento Lee imgenes, formula
Construccin oraciones e identifica el
Emplear la estrategia Narraciones colectivas a nmero de palabras que
integran una oracin.
partir de lminas. Entregar a grupos pequeos las
lminas del cuento El gato con botas, pg. 258 Cambia el orden de las
Formular, por cada integrante del grupo, una idea palabras y estructura
oraciones orales.
u oracin de acuerdo a lo observado en las
lminas. (conciencia semntica, lxica y Organiza una exposicin
sintctica.) oral.
Consolidacin Expone sus ideas con
Narrar oralmente o representar las ideas creadas, claridad.
considerando los siguientes aspectos: pensar lo
que van a decir, organizar las ideas y cuando
estn listos, solicitar la palabra
gua del docente I.LL.2.9.2. Aplica Tcnica: Prueba
ESCRITURA Anticipacin texto del estudiante progresivamente las Instrumento:
Aplicar Realizar una lista con los nombres de las personas grficos variados reglas de escritura Cuestionario
progresivamente las que viven en su casa. hojas de papel bond mediante la reflexin
reglas de escritura de Preguntar Por qu algunas palabras llevan letra pizarra fonolgica en la
uso de la mayscula al inicial mayscula? cinta adhesiva escritura ortogrfica
inicio de una oracin y Reflexionar al respecto. marcadores de fonemas que
punto final. Encerrar las letras maysculas que encuentran en lpices
tienen dos y tres
el texto Animales madrugadores, pg. 260, representaciones
actividades 1 y 2. grficas; la letra
Construccin formada por dos
Reflexionar sobre Cundo se debe escribir con letra sonidos /ks/: x, la
inicial mayscula?
letra que no tiene
Qu se escribe al final de cada oracin?
Desarrollar la actividad 3 de la pg. 261.
sonido: h y la letra
Leer el texto Uso de la mayscula y punto. w que tiene escaso
Contrastar las reflexiones iniciales sobre el uso de la uso en castellano.
mayscula y el punto con el contenido cientfico del (I.3.)
texto ledo. Reflexiona
Consolidacin sobre la
Completar los finales de los cuentos, usar los puntos escritura
finales y las maysculas de la pg. 261. correcta de las
Realizar varios ejercicios de consolidacin de saberes, palabras.
como: Ubicar los nombres que empiezan con Usa la
mayscula en la columna correspondiente. mayscula y el
punto final
Marina y Flor son dos amigas que Reflexiona
viven en Quito. Marina tiene como fonolgicamen
mascota a Lul, una perrita te sobre la
pequins, mientras que Flor tiene a escritura
correcta de las
Garfield, su gatito. Las dos piensan
palabras.
viajar en vacaciones a Colombia y a
Establece
Panam respectivamente, porque semejanzas y
quieren conocer otros pases. diferencias en
la escritura de
palabras que
Personas Lugares Animales tienen dos y
tres
representacio
nes.
Identifica
cuando se
Anticipacin utiliza la j y
Aplicar Presente la siguiente adivinanza y pida que la cundo g, b y
resuelvan: En la mano, en el cuello, en las orejas, v, w, h
progresivamente las
con mucha gala lleva la seora brillantes, bellos, Forma familia
reglas de escritura y la de palabras.
delicados y muy finos. Qu cosa es?
reflexin fonolgica en Utiliza
Descubrir la respuesta a la adivinanza. Realizar
la escritura ortogrfica correctamente
conciencia fonolgica de la palabra joya
de fonemas que tienen la j y cundo g,
descubriendo los sonidos que la integran.
dos representaciones b y v, w, h en
Construccin
grficas /j/. la escritura de
Escribir la palabra joya.
palabras,
Buscar palabras con j en rtulos, carteles y las listas de
frases y
trminos trabajadas en el aula.
Aplicar oraciones
Reforzar la escritura de palabras con j en la pg. 261
progresivamente las Realizar el mismo proceso con la grafa g
reglas de escritura y la Descubrir las reglas de uso de la g y la j, cuando se
reflexin fonolgica en relacionan con las palabras gigante y jabn
la escritura ortogrfica respectivamente.
de fonemas que tienen Consolidacin
dos representaciones
grficas /b/. Leer la poesa de la pg. 263 y encerrar las palabras
que tengan j.
Escribir oraciones con las grafas reforzadas (g j)
Aplicar Realizar el mismo proceso con las grafas que se
progresivamente las refuerzan.
Reforzar la escritura correcta de las grafas b, v, w
reglas de escritura y la
realizando las actividades de las pgs. 264 a la 269
reflexin fonolgica en
la escritura ortogrfica
de la letra w.

LL.2.4.12. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexin
fonolgica en la escritura
ortogrfica del fonema
/s/.

Anticipacin
Ampliar la comprensin Responder a las interrogantes: Qu es una familia?
de un texto mediante la Qu tipo de familia conocen?
identificacin de los Existen familia de palabras? Qu familia de palabras
significados de las conocen.
palabras, utilizando las Construccin
Observar los grficos de la pg. 270, actividad 1 y
estrategias de
descubrir la letra con la que empiezan las palabras.
derivacin (familia de Analizar por qu la palabra huevo no se pinta.
palabras). Aplicar Escribir las ideas relevantes.
progresivamente las Reforzar qu es una familia de palabras y cmo se
reglas de escritura en la relacionan los trminos entre s .
escritura ortogrfica de Realizar las actividades 2 y 3 de la pg. 270
la h Consolidacin
Desarrollar las actividades de la pg. 271
Planificacin
Leer el dilogo de la pg. 272
Aplicar estrategias de
Determinar: Por qu razn vamos a escribir? Esta
pensamiento
interrogante definir la situacin comunicativa
(ampliacin de ideas,
Qu vamos a escribir? La respuesta sealar el
secuencia lgica,
tipo de texto que van a escribir y sus
seleccin ordenacin y
caractersticas., en este caso para informar Para
jerarquizacin de ideas,
quin? Por medio de esta pregunta se puede
y uso de organizadores
reflexionar sobre el lenguaje usado segn el tipo .
grficos, entre otras) en
de interlocutor Para qu? Se establece el
la escritura de relatos
propsito o las intenciones del texto. Cmo
de experiencias
vamos a escribir? Este plan de ideas ayuda a
personales, hechos
reflexionar de manera especfica qu tipo de
cotidianos u otros
expresiones se van a emplear en el texto.
sucesos y
Leer la informacin sobre la semilla y encerrar las
acontecimientos de palabras resaltadas. I.LL.2.8.2. Aplica el
inters, y en las proceso de escritura en la
Resaltar la importancia de usar palabras como primero, produccin
descripciones de luego, despus y al final. de textos descriptivos (de
objetos, animales, Redactar objetos, animales, lugares
lugares y personas, a lo Escribir el primer borrador; para ello, pida a los y
personas), usando
largo de la estudiantes que se guen con tabla de secuencia estrategias y procesos de
autoevaluacin de sus del crecimiento de una planta planteada en la pensamiento
escritos. pgina 273 (ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin
Revisar ordenacin
Revisar lo que se ha escrito para evaluar el texto e y jerarquizacin de ideas;
introducir cambios. Recalcar que la escritura de organizadores grficos,
entre otros), y cita fuentes
borradores permite considerar una redaccin cuando sea el caso, en las
como provisional y, por lo tanto, sujeta a revisin situaciones
y perfeccionamiento. Escribir debe ser visto como comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.).
un proceso de revisin y correccin permanentes. Planifica el escrito a
Revisar la primera textualizacin apoyndose en partir de una situacin
la lista de cotejo. Enfatizar en la necesidad de ser comunicativa real.
honestos consigo mismos al momento de evaluar Organiza sus ideas con
su trabajo. Si la primera escritura redactada por el apoyo de un
esquema grfico.
los estudiantes no cumple con la estructura
Redacta los borradores
solicitada, no es legible, no tiene la ortografa de las oraciones
deseada de acuerdo a su nivel, debe hacer una descriptivas.
segunda textualizacin para corregir los errores. Revisa el escrito con el
Para la revisin del segundo borrador, se sugiere apoyo de una lista de
seguir el mismo proceso que se hizo con el cotejo.
primero. Mejora el escrito y lo
Publicar publica.
Escribir el texto final empleando un formato
creativo, para que sea entregado a su
destinatario. Intercambiar los trabajos entre
compaeros y evaluar si el texto se entiende o no.
Enfatizar en que la caligrafa debe ser legible y
clara.
Prelectura gua del docente I.LL.2.5.2. Tcnica:
Observacin
LECTURA Leer Cmo buscar informacin? de la pg. 275 gua del estudiante Comprende los
Lectura grficos variados contenidos Instrumento: Escala
Seleccionar el tema de inters como los dinosaurios, pizarra implcitos de un descriptiva.
LL.2.3.11. Seleccionar planetas o grandes inventos. cinta adhesiva texto basndose
textos de las bibliotecas Buscar informacin en diversas fuentes, una de ellas marcadores
del aula y la escuela que consulta en la biblioteca.
en inferencias
lpices espacio-
satisfagan sus necesidades Registrar la informacin en la ficha de pg. 275.
personales, de recreacin, Despus de la lectura temporales,
informacin y aprendizaje. Compartir la informacin con los compaeros. referenciales y
de causa-efecto,
y ampla la
Comprender los comprensin de
contenidos implcitos Prelectura un texto
de un texto con base en Activar e identificar los saberes previos a partir de mediante la
la imagen de las flores. Preguntar lo siguiente:
inferencias espacio- De qu se tratar la lectura? Cmo saben eso? identificacin de
temporales, Son todas las flores iguales? Por qu? Qu los significados
referenciales y de saben de las plantas? de las palabras,
causa-efecto Formular preguntas sobre el texto: Qu ttulo utilizando
tiene? Cul es su autor? Pedir que hagan estrategias de
predicciones sobre la lectura: Qu pasar derivacin
despus? Qu ocurrir con las flores? Indicar (familia de
que completen las actividades de prelectura de la palabras),
pgina 260. Determinar el propsito de la sinonimia-
lectura (Para qu leemos este texto expositivo?). antonimia,
Proponer varias alternativas para que elijan la contextualizacin
mejor: Leemos para demostrar que ya sabemos , prefijos y sufijos
leer, Leemos para disfrutar del contenido de la y etimologa.
lectura. Leemos para buscar informacin y (I.2., I.4.
aprender, etc. En este caso, se lee para buscar Identifica los
informacin y aprender. Reforzar el vocabulario lugares donde
nuevo. Descubrir el significado de las palabras a puede buscar
partir del contexto. Indicar el trmino con informacin.
dificultad dentro de oraciones en las que existen Reconoce el tipo
de texto donde
pistas para deducir el significado. Emplear
puede encontrar
sinnimos o antnimos. informacin.
Potenciar el empleo de la contextualizacin, Lee informacin
familias de palabras, sinnimos o antnimos relevante.
Lectura Identifica la
Leer el texto de la pgina 276. A medida que informacin
avanza la lectura, formular las siguientes para que explcita del texto.
realicen hiptesis: Qu se necesita para que Identifica la
nazca una flor? Cmo son las flores? informacin
Establecer relaciones entre el conocimiento explicita del texto.
previo y el contenido de la lectura. Resuelve las
Orientar para que formulen preguntas sobre el actividades de
comprensin
contenido del texto u otras inquietudes
lectora.
relacionadas con el tema. Releer el texto cuantas
veces sean necesarias.
Despus de la lectura
Identificar elementos explcitos: personajes,
objetos, etc.
Jugar a quin encuentra primero un dato
importante en el texto. Formular preguntas sobre
el contenido del texto. Pedir que resuelvan las
actividades de las pginas 278 y 279

Antes de la lectura gua del docente I.LL.2.10.1. Escucha y Tcnica:


Observacin
LITERATURA Narrar historias que hayan escuchado de sus texto del estudiante lee diversos gneros
LL.2.5.1. Escuchar y leer amigos, padres o de sus abuelos. grficos variados literarios (textos Instrumento: Lista
diversos gneros literarios Escuchar cuentos, canciones y poemas emitidos hojas de papel bond populares y de de cotejo
para potenciar la por algunos padres de familia. leyendas populares autores
imaginacin, la curiosidad Imaginar sobre qu tratar el texto a partir de los pizarra
y la memoria.
ecuatorianos) como
grficos de la pg. 280 cinta adhesiva medio para potenciar
Lectura marcadores
Recrear textos literarios Leer el texto El Principito en silencio, luego en voz
la imaginacin, la
lpices
con nuevas versiones alta. curiosidad, la
lpices de colores
de escenas, personajes Utilizar tonos de voz diferentes para dar mayor memoria, de manera
cuaderno de trabajo
u otros elementos. significatividad a la fantasa de este tipo de texto cartulinas
que desarrolla
literario. goma preferencias en el
Despus de la lectura gusto literario y
Exponer sus puntos de vista en relacin al adquiere autonoma
contenido del cuento. en la lectura. (I.1.,
Leer los cuentos, canciones y poemas de la pgina I.3.)
282 Predice el
Aprender un cuento, cancin o poema y recitarlo. contenido de un
texto a partir del
ttulo y las
imgenes.
Lee textos
literarios
Escucha cuentos,
cancin y poemas.
Infiere el
significado de
palabras segn el
contexto
Aprende canciones
y coplas.
Canta y dice
coplas.

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Dificultades ortogrficas Determinar si existe predominio de la memoria visual o auditiva.
Los nios al escuchar la semejanza de la pronunciacin de ciertos Si es auditivo ensear la regla ortogrfica apoyado de listas de palabras y la
sonidos los escriben con la grafa que consideran conveniente. pronunciacin de las mismas en diferentes tonalidades (baja, media y alta)
Ejemplo gente o jente. Por esta razn es importen considerar las Si es visual un buen ejercicio es dibujar las letras que integran las palabras sobre la
diferencias individuales de aprendizaje para considerar la arena, harina, lija, etc. con los diversos dedos de la mano.
aplicacin de estrategia de enseanza ms adecuada. Descomponer las palabras en letras.
Reforzar la conciencia fonolgica y escritura fonolgica reflexiva de las palabras con
dificultad ortogrfica.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el
PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del rea/Docente responsable del rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: