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NDICE
TEMA: ............................................................................................................................................ 2

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 2

OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................................... 2

INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 2

DESARROLLO .............................................................................................................................. 3

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA ..................................................................... 4

LOS 10 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN EN CIENCIAS .................................................. 4

IDEAS SOBRE LA CIENCIA ....................................................................................................... 5

LA REDACCIN CIENTFICA .................................................................................................... 6

CARACTERSTICAS DE LA REDACCIN CIENTFICA .................................................... 8

FINALIDAD DE LA EDUCACIN CIENTFICA ................................................................... 9

CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN .............. 10

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 11

BIBLIOGRAFA: ......................................................................................................................... 11
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TEMA: Comunicacin Escrita para la Redaccin Cientfica.

OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer los aspectos ms importantes que trata la redaccin cientfica, que nos ayudar a
tener una mejor escritura.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer nuevas tcnicas para mejorar la forma de redaccin.
Indagar trminos cientficos que ayuden a elaborar mejor un texto escrito.
Difundir a las personas que se debe tomar en cuenta trminos cientficos en textos escritos
para un lenguaje claro, preciso y coherente.

INTRODUCCIN
El conocimiento cientfico se ha convertido en un elemento esencial para el funcionamiento de las
sociedades modernas. As lo reconocen los distintos organismos internacionales y nacionales que
sitan el desarrollo de la educacin cientfica entre los objetivos educativos ms importantes de
este siglo. Prcticamente la totalidad de los currculos escolares europeos estn diseados con el
objetivo de conseguir la alfabetizacin cientfica de la ciudadana desde las etapas tempranas.

En la sociedad del conocimiento en la que vivimos, una ciudadana competente cientficamente

es necesaria por varias razones: por una parte, contribuye al progreso socioeconmico y aumenta
la posibilidad de los ciudadanos y ciudadanas de encontrar empleo; por otra parte, sirve de ayuda
para la realizacin personal, inclusin social y participacin activa de dicha ciudadana.

Sin embargo, diferentes informes y evaluaciones sobre los resultados de nuestro alumnado al
final de la escolarizacin obligatoria, tanto con respecto a competencia cientfica como a
motivacin y actitud hacia la ciencia muestran una situacin manifiestamente mejorable. Para
modificar esta situacin es necesario prestar especial atencin a los procesos de aula, es decir, a la
metodologa y los recursos utilizados y a la formacin del profesorado y su prctica en el aula,
asocindolo a tareas de innovacin e investigacin que hagan posibles los cambios necesarios para
asegurar procesos de enseanza-aprendizaje exitosos y de calidad.
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Hacindose eco de estas circunstancias, el Departamento de Educacin, Universidades e

Investigacin, y ms concretamente, la Direccin de Innovacin Educativa, ha estimado oportuno
asumir la Educacin Cientfica como uno de sus mbitos de actuacin prioritarios, poniendo en
marcha diferentes iniciativas para mejorar las metodologas de la enseanza de la ciencia (Zientzia
Hezkuntza), para fomentar las vocaciones cientficas (Zientzia Udalekuak, Actividades
Prcticas) o para acercar la investigacin a nuestro alumnado (Training Caravan). En definitiva,
iniciativas cuyo objetivo final es impulsar la mejora de la formacin cientfica del alumnado.

DESARROLLO
La necesidad de mejorar la calidad de la educacin cientfica de los estudiantes durante la
Educacin Secundaria (ESO y bachillerato), tambin la de quienes no tienen especial inters por
realizar estudios superiores de naturaleza cientfica o tecnolgica (Lemke, 2006), es una valoracin
socialmente compartida, que en Espaa est particularmente justificada por los resultados de los
ltimos informes PISA (OCDE, 2003, 2006). En la medida en que esto suceda, se evitar que el
inters por las disciplinas cientficas disminuya a medida que se avanza en el nivel educativo
(Acevedo, 1993; Atkin y Helms, 1993; Barmby et al., 2008), circunstancia responsable de que los
estudiantes valoren la importancia de la ciencia y la tecnologa, pero no tengan inters en ser
cientficos o tecnlogos (ROSE, 2004; Vzquez et al., 2005). Aunque la investigacin educativa
ha prestado particular atencin a las causas de que esto suceda, una de las ms destacadas, por su
incidencia sobre los dems, tiene que ver con las finalidades de la enseanza de las ciencias.

La Investigacin didctica 200 enseanza de las ciencias, 2010, 28(2) y, en particular, si el

currculo prescrito y, lo que es ms importante, el aplicado estn adecuadamente orientados
(Caamao, 2008). Por tanto, de acuerdo con furi y otros, (2002), es importante conocer la
distancia entre lo que piensan los profesores y los objetivos que se proponen desde la Didctica de
las Ciencias. En consecuencia, el propsito de este estudio es identificar los puntos de vista de un
grupo de profesores que han estado o estn implicados en actividades de innovacin e
investigacin educativas sobre:

Las finalidades a las que contribuyen y a las que deberan contribuir las disciplinas
cientficas en secundaria (ESO y bachillerato).
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Las causas que podran explicar la escasa formacin que reciben los estudiantes y las
actuaciones que habra que emprender para mejorar esta formacin.
La medida en que estas opiniones coinciden con las contribuciones de la investigacin
educativa. Para llevar a cabo este anlisis, comenzamos revisando las finalidades que se
proponen para la formacin cientfica de los estudiantes de secundaria.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA

La pregunta es para qu deban ser fundamentales esas ideas? Cul debe ser el criterio
de seleccin? No es fcil, el cuerpo de conocimientos cientficos es cada vez ms grande y es fcil
caer en la tentacin de pensar que "lo que yo s es "lo fundamental. Sin embargo, lo que se
plantea en este informe elaborado a partir de la reunin ya conocida como de Loch Lommond son
las ideas clave para nada ms y nada menos que entender, disfrutar y apreciar las maravillas del
mundo natural. La educacin cientfica tiene principios que adelante se los dar a conocer.

LOS 10 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN EN CIENCIAS

1. A lo largo de los aos de escolarizacin obligatoria, debemos ser capaces de mantener viva la
curiosidad de los estudiantes sobre los fenmenos naturales que ocurren a nuestro alrededor,
conseguir que disfruten de la actividad cientfica y comprendan cmo pueden explicarse los
fenmenos naturales.

2. El principal objetivo de la educacin en ciencias debe ser permitir a cada individuo adoptar una
postura y mantener una opinin informada acerca de asuntos que afecten a su bienestar y al
bienestar de la sociedad y el medio ambiente.
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3. La educacin en ciencias tiene mltiples objetivos, entre ellos deberan encontrarse el desarrollo
de:

a) Un conjunto de "grandes ideas de y sobre ciencia y su papel en la sociedad actual. [Nota

de edicin: Son las 10+4 ideas de la anterior lista.]

b) Capacidades cientficas relacionadas con la observacin y el uso de evidencias a nuestro

alcance.

c) Actitudes positivas hacia la ciencia.

4. Debera haber una progresin hacia esas metas, indicando en cada momento, las ideas que
deberan alcanzarse, basndose en un anlisis detallado de los conceptos cientficos en la
investigacin actual, y de los avances en la comprensin de los procesos de aprendizaje.

5. El acercamiento a las "grandes ideas debe apoyarse en el estudio de problemas de inters para
los estudiantes y que, a la vez, vayan a ser relevantes en su vida.

6. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar una visin del conocimiento e investigacin
cientfica, alineada con las tendencias de investigacin y el pensamiento actuales.

7. Todas las actividades del currculo de ciencias deben profundizar en la comprensin de las ideas
cientficas, as como hacer posibles otros aspectos como la promocin de actitudes positivas hacia
la ciencia o mejora de las capacidades.

8. Los programas de aprendizaje para estudiantes, y de formacin para los profesores, deberan ser
consistentes con los objetivos planteados en el punto 3.

9. La evaluacin tiene un papel fundamental en la educacin en ciencia. La evaluacin, tanto

formativa como sumativa, debera estar presente para comprobar el grado de consecucin de todos
los objetivos planteados.

10. Para conseguir los objetivos planteados, los programas de ciencia escolar deberan promover
la colaboracin entre profesores y la implicacin de toda la comunidad, incluyendo la cientfica.}

IDEAS SOBRE LA CIENCIA

1. La ciencia asume que todo efecto tiene una o ms causas.
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2. Las explicaciones cientficas, teoras y modelos admitidos por la ciencia son los que mejor
explican los hechos conocidos en un determinado momento.

3. El conocimiento producido por la ciencia es usado por diversas tecnologas para crear objetos o
productos que sirvan al ser humano.

4. Las aplicaciones de la ciencia a menudo tienen implicaciones ticas, sociales econmicas y

polticas que deben ser tenidas en consideracin.

LA REDACCIN CIENTFICA
La redaccin cientfica, es la transmisin de una seal clara al receptor con palabras
sencillas y ordenada, aquella que informa el resultado de una investigacin. La meta de un artculo
cientfico es comunicar eficazmente el resultado de una investigacin.

Un escrito correctamente estructurado y redactado permite que quien lo reciba pueda

comprender cabalmente la propuesta del autor. Una idea precisa, una investigacin objetiva, un
anlisis crtico y una redaccin clara permiten que el trabajo escrito se traduzca en conocimiento
para quien lo lee.

Para escribir un buen artculo cientfico hay que conocer y practicar los tres principios
bsicos de la redaccin cientfica: precisin, claridad y brevedad.

Precisin- significa usar las palabras que comunican exactamente lo que quieres decir. El lector
no puede levantar la mano para aclarar sus dudas, ni mucho menos leerte la mente; para escribir
con precisin tienes que escribir para el lector.
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Claridad- significa que el texto se lee y se entiende rpidamente. El artculo es fcil de entender
cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones estn bien construidas y cada prrafo desarrolla su
tema siguiendo un orden lgico

Brevedad- significa incluir slo informacin pertinente al contenido del artculo y comunicar
dicha informacin usando el menor nmero posible de palabras. Dos consideraciones importantes
nos obligan a ser breves. Primero, el texto innecesario desva la atencin del lector y afecta la
claridad del mensaje. Segundo, la publicacin cientfica es costosa y cada palabra innecesaria
aumenta el costo del artculo.4 Sin embargo, diariamente se observa en los trabajos que entran al
proceso editorial de nuestra revista presentan diferentes fenmenos lingsticos que obstaculizan
la claridad y la precisin del mensaje que debe llegar al lector.

Formalidad- formalidad significa emplear el idioma al nivel adecuado para este tipo de
comunicacin. El artculo cientfico se redacta con un lenguaje libre de palabras y giros tpicos de
la conversacin cotidiana. No escribimos en un artculo recolectamos un montn de ejemplares,
sino recolectamos muchos ejemplares. Tampoco decimos hicimos un boquete en la tierra,
sino excavamos un hueco en el terreno. Retomaremos este tema ms adelante y veremos
ejemplos adicionales.

Los libros y lo artculos de sntesis que resumen el conocimiento de un tema componen la literatura
secundaria de la ciencia. Los artculos primarios y los secundarios son publicaciones cientficas,
pero slo los primarios son artculos cientficos.6
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El artculo cientfico tiene seis secciones principales.

Resumen: resume el contenido del artculo.

Introduccin: informa el propsito del trabajo.
Materiales y mtodos: explica cmo se hizo la investigacin.
Resultados: presenta los datos experimentales.
Discusin: explica los resultados y los compara con los conocimientos previos del tema.
Literatura citada: enumera las referencias citadas en el texto.

CARACTERSTICAS DE LA REDACCIN CIENTFICA

La caracterstica fundamental de la redaccin cientfica es la claridad. El xito de la
experimentacin cientfica es el resultado de una mente clara que aborda un problema claramente
formulado y llega a unas conclusiones claramente enunciadas. Idealmente, la claridad debera
caracterizar todo tipo de comunicaciones; sin embargo, cuando se dice algo por primera vez, la
claridad es esencial. La mayora de los artculos cientficos publicados en nuestras revistas de
investigacin primarias se aceptan para su publicacin precisamente porque aportan realmente
conocimientos cientficos nuevos. Por ello, debemos exigir una claridad absoluta en la redaccin
cientfica.

Las cualidades fundamentales que un texto cientfico debe exhibir son: la cohesin, la
coherencia y la intencionalidad.

La cohesin se entiende por el modo en que lo elementos del texto estn relacionados entre
s y permiten analizar de forma rpida el texto en cuestin, identificndose con precisin
la introduccin, el desarrollo y las conclusiones, aunque no estn demarcados en la
estructura del texto.
La coherencia se manifiesta mediante la continuidad de sentido, es la estructura lgica y
psicolgica de las ideas expresadas.
La intencionalidad queda delimitada en un texto por la posibilidad de percibir el objetivo
que se persigue a lo largo de todo su contenido. Un trabajo cientfico debe ser sumamente
organizado, con unas partes componentes destacadas y claramente distinguibles.

La investigacin cientfica y la publicacin del artculo cientfico son dos actividades

ntimamente relacionadas. Algunas personas creen que los proyectos terminan cuando se obtienen
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los resultados, cuando estos se analizan, cuando se entrega el informe del trabajo o cuando la
investigacin se presenta en un congreso. Sin embargo, la investigacin formal y seria termina con
la publicacin el artculo cientfico; slo entonces el trabajo pasa a formar parte del conocimiento
cientfico.

FINALIDAD DE LA EDUCACIN CIENTFICA

Antes de abordar los aspectos de relacin CTS, es necesario que los profesores y profesoras
de ciencias nos planteemos una pregunta bsica para poder afrontar el reto de la educacin
cientfica a las puertas del nuevo siglo y comprender la necesidad de la incorporacin de las nuevas
tendencias en la educacin:

En dcadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en

la adquisicin de conocimientos cientficos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las
teoras, conceptos y procesos cientficos. Sin embargo, en la dcada de los ochenta y noventa, estas
tendencias estn cambiando. Ahora se incluyen en el currculo aspectos que orientan socialmente
la enseanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio estudiante (Hodson 1993, Bybee,
et al. 1994, 1998). Como se ha sealado anteriormente, la alfabetizacin cientfica y tecnolgica
es una de las finalidades planteadas en muchas de las reformas curriculares que se estn llevando
a cabo en numerosos pases (Membiela 1977, Akker,1998).

Sin embargo, algunos trabajos han sealado que gran parte del profesorado, que debe llevar
a delante las reformas, no comparte algunos de sus objetivos y finalidades (Boyer y Tiberghien
1989, Romo 1998, Gil et al. 1991, Vilches et al. 1999). En particular, muchos orientan su
enseanza hacia la preparacin de cursos superiores, es decir, hacia la formacin de futuros
cientficos. No tienen en cuenta, por tanto, que se trata de formar bsicamente a todas las personas,
cientficos y no cientficos, de modo que la gran mayora de la poblacin pueda disponer de los
conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver
problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adoptar actitudes responsables
frente al desarrollo y sus consecuencias, as como poder participar activamente en la toma de
decisiones. Esta discusin es un paso previo necesario para la comprensin del papel fundamental
de las interacciones ciencia, tecnologa y sociedad en la consecucin de los objetivos y finalidades
de la educacin cientfica (Zoller et al. 1991).
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En ese sentido, conviene profundizar un poco ms en algunos aspectos frecuentemente

olvidados presentes en este cambio curricular que est teniendo lugar.

CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN

CIENTFICA PARA EL SIGLO XXI

Los estudios de las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), tanto desde el campo
de la filosofa, la historia y la sociologa de la ciencia como desde la educacin cientfica, han
sufrido un enorme desarrollo en los ltimos aos. De hecho, los trabajos en torno a estos temas
constituyen en la actualidad una lnea de investigacin importante en la didctica de las ciencias,
como pone de manifiesto la gran cantidad de trabajos, artculos y revisiones bibliogrficas
publicadas (Vilches 1994, San Valero y Solbes 1995, Lpez Cerezo 1998a)

Dicho campo de investigacin se encuentra en la actualidad fuertemente consolidado a

nivel internacional. Las universidades, administraciones pblicas, asociaciones e instituciones de
diferente mbito, se preocupan por ofrecer cursos, asignaturas y programas sobre los aspectos
sociales de la ciencia y la tecnologa. Se editan artculos, boletines, revistas y libros y, as mismo,
tienen lugar congresos, simposium y encuentros a nivel internacional donde se debate sobre dichos
temas.

Existen numerosos proyectos en relacin con la formacin secundaria que tratan de adoptar
un enfoque social en la enseanza de las ciencias (Sanmartn et al. 1992). La creciente importancia
de dicha orientacin se puede ver reflejada tambin en documentos de diversas asociaciones de
profesores (ASE 1979, 1981; 1987; NSTA 1982) que desde hace ms de quince aos recomiendan
los estudios en ciencia tecnologa y sociedad para los diferentes niveles educativos.

Hoy en da, son muchos los pases que incluyen en sus currculos de la educacin bsica
objetivos y contenidos que tratan de contextualizar ms socialmente la enseanza de las ciencias.
Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por
los desarrollos cientficos y tecnolgicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables
y tomar decisiones fundamentadas (Aikenhead 1985) frente a esos desarrollos y sus consecuencias.
A la consecucin de este objetivo de alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos y ciudadanas
se le est concediendo cada vez ms importancia. As, por ejemplo, se afirma en los National
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Science Education Standars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo
repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfabetizacin cientfica se ha convertido en
una necesidad para todos".

CONCLUSIONES
Para redactar un buen artculo cientfico hay que escribir con apego a las normas del
idioma.
Se deben tener presente las peculiaridades del lenguaje cientfico, atender el proceso de
escritura y cumplir los tres principios bsicos de la redaccin: precisin, claridad y
brevedad del lenguaje.
En una redaccin cientfica debe ser clara y concisa, y ordenadas en secuencia prioritaria.

BIBLIOGRAFA:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942014000200020

https://www.ecured.cu/Redacci%C3%B3n_cient%C3%ADfica

http://edicionesdigitales.info/Manual/Manual/fundamentos.html

http://www.oei.es/historico/salactsi/ctseducacion.htm

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dig_educacion_cientifica/es_dig_ecie/educacion_cientifica_
c.html