4 Historia PDF

4
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les BSICO
Gu Did ctic p r el Profesor

Mara Jos Morn Riveros
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
GOBIERNO DE CHILE
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN AO 2010
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
4 BSICO
Gua Didctica para el Profesor

Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 256.533 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-228-7
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
Autorizada su circulacin por Resolucin No 460 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
ndice
Introduccin.....................................................4 Tema 5: Amrica antes de

llamarse Amrica .......................................88
Estructura de la Gua Didctica
Tema 6: Pueblos originarios de Chile ..........94
para el Profesor ...................................................6
Actividad complementaria............................113
Estructura del Texto para el Estudiante ..............7
Evaluacin de la Unidad 3 ............................114
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ......................................10
Recursos para el trabajo docente......................12 Presentacin de la Unidad 4:
Chile y sus zonas naturales ........................... 116
Presentacin de la Unidad 1: Planificacin de la Unidad 4 ............................117

Diversas culturas: nuestro tesoro ....................18 Planificacin segn
Planificacin de la Unidad 1 ..............................19 indicadores de logro.................................118
Planificacin segn Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .................120
indicadores de logro...................................20 Tema 7: Las zonas naturales de mi pas .....122
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ...................22 Tema 8: Las personas y la naturaleza ........132
Tema 1: Un mundo de diferencias...............24 Actividad complementaria............................145
Tema 2: Diferentes, pero igual Evaluacin de la Unidad 4 ............................146
de valiosos! ................................................30
Actividad complementaria..............................43
Evaluacin de la Unidad 1 ..............................44 Presentacin de la Unidad 5:
Actividades y recursos naturales ................... 148
Planificacin de la Unidad 5 ............................149
Presentacin de la Unidad 2: Planificacin segn
Vivimos en comunidad! .................................46 indicadores de logro.................................150
Planificacin de la Unidad 2 ..............................47 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 .................152
Planificacin segn Tema 9: Cuidemos el
indicadores de logro...................................48 medio ambiente! .....................................154
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ...................50 Tema 10: Todos nos necesitamos! ..........159
Tema 3: Tenemos derechos y deberes .........52 Prueba saber ................................................168
Tema 4: Nuestra opinin importa ...............64 Actividad complementaria............................171
Evaluacin de la Unidad 5 ............................172
Prueba saber ..................................................76
Actividad complementaria..............................79
Evaluacin de la Unidad 2 ..............................80
Bibliografa ......................................................174
Presentacin de la Unidad 3:
Chile tiene un pasado vivo ..............................82
Planificacin de la Unidad 3 ..............................83
Planificacin segn
indicadores de logro...................................84
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ...................86
3
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 es una propuesta orientada a transformar

la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-
dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo de
esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan
lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para ello, se
requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-
mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del
Ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del
Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha
considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y
nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especfica.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los nios y
las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen
una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan
y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en
democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,
busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-
cacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfico.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticos
de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el Ajuste curricular:
Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo y sentido
del pasado, Lugares y entorno geogrfico y Recursos naturales y actividades econ-
micas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en una
unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos. El sexto eje, referido a
las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es tratado transversalmente
en todas las unidades a travs de mltiples y variadas actividades.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de
las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes
propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el
El reciente Ajuste curricular abarca los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios de
Educacin Bsica y Media y se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra el mejoramiento
del currculo nacional para mantener su pertinencia y relevancia de acuerdo con los requerimientos sociales y
con los cambios en el conocimiento. Adems, persigue mejorar la organizacin y claridad de los instrumentos
curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes.
Fuente: www.mineduc.cl
4 Gua Didctica para el Profesor

principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar
el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes.
La finalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu
consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se
evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna
para evaluar y mejorar este desempeo.
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 pretende desarrollar diversos
instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de
resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-
manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios
y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en
los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, definidos por su carcter
comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta
tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de
todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar
e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas acti-
vidades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexin
y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje
y de la realidad en la cual viven.
Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-
cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
Introduccin 5
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente, se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas, se describen
los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mnimos Obligatorios y los Apren-
dizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los
recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para
el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores de logro,
en la cual se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el
Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan
las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes.
Luego, se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complemen-
tarias. A ello, se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estos ltimos se hacen referencias de pginas web, literatura y cine. Al
finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades, complementarias a las ya presentadas, y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Apoyo al Apoyo a un
Presentacin Actividad Propuestas de
Planificaciones desarrollo de la trabajo docente
de la unidad complementaria evaluacin
unidad por tema diferenciado

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas,
cada una de las cuales se compone de dos temas o captulos. A travs de varias
secciones, contenidos y actividades se pretende alcanzar los aprendizajes esperados
dispuestos por el Mineduc en los requerimientos para la elaboracin de textos
escolares del subsector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Nombre de la unidad Temas Distribucin temporal
Unidad 1: Diversas culturas: nuestro tesoro 1: Un mundo de diferencias 25 horas pedaggicas

2: Diferentes, pero igual de valiosos!
Unidad 2: Vivimos en comunidad! 3: Tenemos derechos y deberes 20 horas pedaggicas

4: Nuestra opinin importa
Unidad 3: Chile tiene un pasado vivo 5: Amrica antes de llamarse Amrica 20 horas pedaggicas
6: Pueblos originarios de Chile
Unidad 4: Chile y sus zonas naturales 7: Las zonas naturales de mi pas 20 horas pedaggicas
8: Las personas y la naturaleza
Unidad 5: Actividades y recursos naturales 9: Cuidemos el medio ambiente! 15 horas pedaggicas

10: Todos nos necesitamos!
Apertura de la Unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad,
el de los temas que la componen y una imagen que pretende ser una expresin
grfica de los contenidos o conceptos que se desean abordar. Adems, lleva las
secciones:
Cada unidad tiene una

Aqu va el nmero imagen como esta, en la que
y el nombre aparecen representados los
[
de la unidad. `[X
"BCF?NC?H?OH contenidos.
e
3
L
J;M;>IPCPI
K\dXj[\cXle`[X[ X
ccXdXij\8di`Z
, 8di`ZXXek\j[\
`fj[\:_`c\
- Gl\Ycfjfi`^èXi
Aqu se presentan
los temas que se
.<M?L PISL?MJIH>I
trabajarn en $H?MN;OHC>;>;J
L?H> ?Lc;
En la seccin Observo y
l\[\j[ `jkè^lì6
( HlfYa\kfjg
Ycfj Zi\\jh l\g\ik\e\Z\e
@[\ek`ZXiXcfjgl\ Xe\cXZklXc ) 8hlZlckliX
la unidad. è[^\eXjhl\_XY`kXY
\j[\cX
\jkfjfYa\kfj6
respondo permite evaluar los

k\ii`kfi`feXZ`feXcXek `XZi\\jhl\k`\e\e6
c\j% * Hl`dgfikXeZ
cc\^X[X[\cfj\jgXf Gfihl6
jlj]fi dXj[\m`[X
:XiXZk\i`qXi c\jgXZ`f e[^\eXj
ckliXj`
pjlji\cXZ`fe\jZfe\ + HlfkiXjZl
^\fî}Zf_XjkX_fp
% ZfefZ\j6EdYiXcXj%
MXcfiXicX[`m\ij`[X
jfZ`\[X[%
[[\el\jkiX

conocimientos pevios de los
Al inicio de cada unidad,
dXZè [\k\o kfj\
<okiX\iè]fi ,,
`d}^\e\j%
nios y las nias utilizando la

un crculo como este ,+
imagen de entrada de unidad.
lo orientar sobre los
contenidos que aprendern
los nios y las nias.
Introduccin 7
Desarrollo de la Unidad
En el se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas y conceptos y acompaada de mapas, imgenes,
esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:
K\dX( Ledle[f[\ Para saber ms

Cfjèd`îXek\j_
8gfik\jhl\_X
eZfejkil`[f
Todosaber: es-
[`]\i\eZ`Xj XgfikX[fXel\jkifXe el\jkifgXj
tablece contacto
jlkiXYXaf#kiX gXj
[`Z`fe
pZfjkldYi\jpj\ \j
[\jkXZX[f\e _Xe hl\d`îXifZXd
Comence mos ! }i\Xj
cX\[lZXZè#cXZ`\ Zfdf \eZfekiXikiXYXaf
Y`Xi[\cl^XigXiX
%?XpZ_`c\efjpZ m`mì2gfi\a\dgcf#gXiX
cXjXik\j%8j#gfi\ eZ`Xp [\cgXj#\e\jg\Z _`c\eXjhl\d`îX
LeZXjXd`\ekf\ecX@e[`X a\dgcf#
\cm\e\qfcXef8e[ hl\j\mXeXm`m`
`Xc[\j[\\cZXdg e[\ekif
iXc\ok\i`fi%KXd fXcXjZ`l[X[\j#pfkifj
con otras materias
Comencemos!:
ij [\[`jkèkXjeXZ`f
D\ccXdfJXebXi`pm`mf\ecX@e[`X%<ed`gX 9\cc ]le[cX
9\ccf Yè\jk}ecfj\ok
eXc`[X[\jhl\m`\e iXea\i
Z_fj`[`fdXj#g\ifcfjd}jZfdle\jjfe\c
jj\_XYcXedl$ Le`m\ij`[X[
L 8\ccfjj\c\jZfef \eXm`mìXel\jkif fj
_è[`p\cè^cj% Z\Zfdfèd`îXek gXj%
[\:_`c\p \j%
(Lenguaje y Comu-
KXdYèj\giXZk`ZXemXi`Xji\c`^`fe\jZfdf ;\j[\<lifgX_Xe
gfi\a\dgcf#\c i\[XZk\c cc\^X [fèd
_è[l`jdf#\cYl[`jdf#\c`jcXd`jdfp\cZi` Xc\dXe\j# `kXc`Xe `îXek
jk`Xe`jdf\eki\ :[`^f:`m`c fj# Y\c^Xj# jl`qfj \jè^c\j\j#]iXeZ\j\j#
introduce cada fkifj%

<jkfpZfek\ekXgfihl\d`_\idXeXLddXj
\_XZXjX[f%J\$
hl\i`^\
_XjkX_fp%
_X
<e\c j`^cf OOXi
al[fj%<ecXXZklX
Zfdf Z_èfj
i`YXifeX:_`c\\ p ZifXkXj# \eki\ fkifj%
c`[X[#_XpdlZ_fj
jkX[fle`[\ej\j#
èd`îXek\j
}iXY\jp
nicacin, Ciencias
êel\jkiXkiX[`Zè#cXefm`Xj\m`jk\[\i p Zfi\Xefj# p
fafgfihl\Zi\\$ ZfdfXi^\ekèfj# eld\ifjfj cXkèf Xj`}k`Zfj#
dfjhl\_Xphl\ljXicfjZfcfi\j[\cXjfi g\ilXefj#Yfc`m`Xe Xd\i`ZXefj
\j\edfd\ekfj
tema de la unidad [\Xc\îX%Pf jhl\_XpgXj\j[fe[\cXj J\ \jk`dX hl\ fjpfkifj%

efm`Xjj\ZXjXe cXj
[\YcXeZfpefcf\ek`\e[fdlZ_f2g`\ejfh hl\Xld\ekXecf èd`îXZ`fe\j ef jfcf kiX\e
l\_XpZfcfi\j ji\Zlijfj[\dXe g\ijf
hl\kXdYèkiXej f[\fYiX[\cgXj eXj#
Naturales, etc.) a
dlZ_fd}jYfe`kfjpXc\î\j%
Zfdf1dj`ZX#YX d`k\e el\mfj\c\ #jèf
8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ` `c\j#Zfd`[Xj#m\j d\ekfjZlckliXc\j#kXc\j
a travs de recur-
\e[f[`Ylafj\ecXjdXefj[\d`_\idXeX#Z cfkXekf#\j`dgf k`d\ekXj#\eki\fki
lekèk\hl\j\ccXdXd\_\e[`%<jkfj[`Ylafj fe ikXek\i\jg\kXipm fj%Gfi
i\gi\j\ekXecX]l\iqX[\cXdfi\ecXgXi\aX% XcfiXi\jkXj[`]\i\
<cdXki`dfe`f[\d`_\idXeX]l\ZfeZ\ikX[f Act ivid ad en eZ`Xj%
par eja
travs de diversas
gfid`jgX[i\jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\ce ?XY`c`[X[\j1Z
m`f[\d`_\idXeXc\kiXafifgX#afpXjpi\^Xc fdgi\e[\i#X
f$ El trabajo de eXc`qXipZfd
fjgXiXhl\cfjclZ`\iX\ecXYf[Xhl\j\Z\c\Y extranjeros
le`ZXi
\eel\jkiXZXjXp[limXi`fj[Xj%:lXe[fk i
sos, como un texto _\idXeXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdYè

m\Z\jgXiXhl\c\jmXpXY`\e\ejlm`[X[\ZXj
\idè\cZXjXd`\ekf#\cgXg}[\cdXi`[f[\
c\jgXjXdfjleZfZf\eZ`dX[\cXjZXY\qXjki
X[fj%
d`
\j
Junto con un
1. Escribe en
adulto y con
estos personajes la ayuda de una
y completa la
actividad 1.
enciclopedia
o Internet, invest
actividades.
tu cuaderno el iga acerca de
nombre del person
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% aje incgnito:
sugerente, una Cunto s? <jkX[fle`[\e

j\#Zfe
]\iifZXii`c\eki\:f jkilp\cgi`d\i
g`Xgp:Xc[\iX%
Relee el texto y responde:
imagen, un poema, 1.
2.
3.
Cmo se celebra el matrimonio en
la cultura de Sankari?
Qu es lo que ms te llama la atencin
Qu diferencias hay entre una boda
de su relato?
india y un casamiento en Chile?
8lkfi[\<c_lXjfp
qX[fgfileg cXcXmXe[\iX#(/*,%
èkfip[`YlaXek\Xc\
d}e%
=l\i\Xc`$
4.
un cuento u otros.
En que se parecen?
5. T provienes de una familia extranjera? )'
Cul? Le`[X[(1 ;`m\ijXj
ZlckliXj1el\jkif
k\jfif
(' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
Cunto s?: en ella, los nios y las

nias deben reflexionar sobre los conte- e`[
X[ Cmo voy?: es una
2
L
nidos de Comencemos! respondiendo Cmo voy?
Participacin ciudadana
?XY`c`[X[\j1XeXc`qXi#i\ZfefZ\ipfg`
eXi
evaluacin formativa
una serie de interrogantes. Realiza las siguientes actividades:
( En Chile, cada institucin de servicio
en la que da a conocer los derechos
pblico tiene una carta de derechos
y deberes de sus usuarios.
ciudadanos
sobre los contenidos del
a) Lee este extracto de la carta de
tema de cada unidad.

los derechos ciudadanos de la JUNAEB.
;\i\Z_fj[\cfj
;\Y\i\j[\cfj
ljlXi`fjpljlXi`Xj
ljlXi`fjpljlXi`Xj
I\Z`YìXk\eZèZfe[`ê`[X[pi\jg\kf
jè[`jZi`dèXZè[\eè^leX I\Xc`qXiZfeZfik\jXpi\jg\kfjlj
eXkliXc\qX#lk`c`qXe[flec\e^lXa\ZcXif ZfejlckXjXc]leZ`feXi`ff]leZ`feXi`X
p\ek\e[`Yc\% hl\cfXk`\e[\%
<o`^ìleXi\jgl\jkX[\ekif <a\iZ\ijlj[\i\Z_fj#i\Xc`qXe[f

[\+/_fiXj% i\ZcXdfjpjl^\i\eZ`Xj\eZXjf[\
<o`^ì`^lXc[X[[\ Zfej`[\iXicfe\Z\jXi`f%
fgfikle`[X[\jgXiXgfjklcXi _kkg1&&nnn%aleX\Y%Zc&dle[f&[fZ&
XcfjY\e\Z`fj[\cXALE8<9% :8IK8)';<I<:?FJ)')''0%g[]
[
`[X b) Responde: Qu es lo que te llama
ms la atencin de los derechos y deberes
2
e
establece la JUNAEB? Por qu? que

L
) Observa esta lista de telfonos

de emergencia y responde las preguntas
en tu cuaderno:
Para saber ms: es

8dYlcXeZ`X1(*( 9fdY\ifj1(*) :XiXYè\ifj1(**
?ldXefj
Hl\m`mXecfj;\i\Z_fj DXckiXkfè]Xek`c1(+. GifYc\dXj[\cX]Xd`c`X1(+0
edlZ_fjp[`m\ijfj\jk`cfj
<e\cdle[f\o`jk\eg\ijfeXjZf
_XZ\`^lXc\j1kf[fj jfdfj
[\m`[X#g\if_XpXc^fhl\efj
j\i\j_ldXefj%GXiXgifk\^\i\
i\Z_fj?ldXefj%
jkX`^lXc[X[\o`jk\ecfj;\$
_fjXkifg\ccfjXcfj[\i\Z_fj
Para saber ms
a) A qu telfono debes llamar si
hay un incendio?
b) Y si hay un accidente de trnsito?
c) Qu nmero debes marcar si ves
Para saber ms
I\Zl\i[X\jkXZcXm\1
un texto breve que
;liXek\\cj`^cfgXjX[f_lYfdlZ Cfj;\i\Z_fj?ldXefjjfe
que golpean a un
\jkXj`klXZèj\i\g`k`\iX#j\
complementa la in-
nio o a una nia? (*( \j8[\8dYlcXeZ`X
[\cXjg\ijfeXj%GXiX\m`kXihl\ èXc`\eXYc\j#\j[\Zì#efj\
e\jLe`[XjFEL #hl\_fp d) Qu opinas de las personas que (*) \j9[\9fdY\ifj
Zi\cXFi^Xe`qXZè[\cXjEXZ`f gl\[\i\eleZ`XiX\ccfj%
llaman a estos
dle[f%<c('[\[`Z`\dYi\ nmeros por juego? Qu les diras?
XîlgXXd}j[\(0'gXj\j\e\c
(**\j:[\:XiXYè\ifj
eXgifY cX;\ZcXiXZèLe`m\ijXc[\
[\(0+/#\jkXèjk`klZ`
YljZX^XiXek`qXi\c[\i\Z_f
cfj;\i\Z_fj?ldXefj#cXhl\
XcXm`[X#cXc`Y\ikX[p\cY`\e\jkX
cXjg\ijfeXj\e\cdle[f%
i]j`Zfpgjhl`Zf[\kf[Xj
\i\Z_fj#pcXjc\p\j [\Y\e
Nadie puede vulnerar
los Derechos
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j
+(
formacin central.
Kf[fjk\e\dfjcfj d`jdfj[ Humanos. Son parte
^XiXek`qXi h de la naturaleza del
Zfe[`Zèjf ser humano!
Todos tenemos los

mismos derechos,
por eso
son universales!
eXc`qXipZi\Xi
?XY`c`[X[\j1i\\o`feXi#X
Activi dad individ ual

Palabras importantes
1. Define con tus palabras los
siguientes conceptos:
@^lXc[X[ C`Y\ikX[
Valores para mi vida: e`[
X[
;\i\Z_fj?ldXefj
Le`m\ijXc
2. Comenta con tus compaero

9`\e\jkXi
s y compaeras las definicione

s que elaboraste.
a travs de recursos Valores para
L

3
En qu se parecen?
-)6)$!
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j
**
como una historia, una C\\\jk\gf\dX[\cXlk
Pfjfplee`fd
fiAX`d\?l\ee
%
Respetar la
sabidura indgena.
XglZ_\ Nuevas palabras
fbula, un cuento, una Pfjfp lee`f dXglZ

pm`mfZ \iZX[\ leif%
Pf_XYc f\edX gl[le^
_\
e#
uke: madre.
Chao: padre.
Kuku: abuela paterna
.
Miltrines: panecill
cancin o un poema, se
\c`[`fd X[\cfj os de
dfj% trigo cocido.
Actividades: a travs de ellas se

D`lb\k\a\\ ej`c\eZ
`f%
D`Z_X fj`\dY iX\cki`
^f%
D`blb ld\Zl \ekX_`
invita a los estudiantes

jkfi`Xj
[\cfjd XglZ_\
jXek`^l fj%
busca alcanzar los diferentes niveles I\jg\kX j`\dgi\klef

eff]\e [XjXkl
jXd`^f j#
dYi\#
a reflexionar sobre
jXcl[X XcJfcp XcXK`\
iiX#
Xp[Xc\ jXklj m\Zèfj
de logro propuestos para el nivel.

%
<jfjZf ej\afj d\\ek
i\^X
d`XYl\ c`kf\e cfjZXd
la importancia de los
èfj#
d`\ekiX jd`l b\gi\g
XiX
jlXm\j d`ckiè \j[\ki
`^f%
Pfjfp lee`f dXglZ
_\#
valores y a expresar
Xgi\e[ \Xm`m` iZfed
`^f#
jf\df jalekfj
cXK`\i iX
hl\Xe_ \cXekf [fjcfj
e`fj%
fundadamente su
Gf\dXè[`kf
GXiXi\\o`feXi
HlZfej\afjc
\[X\cXYl\cfXce`f6
opinin. :l}cZi\\jhl\ GXiXhlZi\\jhl\jìm

\jcXK`\iiXhl\Xe_\cX \e\jkfjZfej\afj6
ekf[fjcfje`fj6
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\
legXjX[fm`mf .,
Nuevas palabras: entrega la defi-

nicin de palabras que facilitan la
comprensin de los contenidos.

Fin de la unidad
Compuesto por las secciones:
:fefZ`\e[fel\jkifj
ller [\i\Z_fj
Taller: es un trabajo colectivo don-

j[\cE`f#
>iXZ`XjXcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_f
l\[\e[`j]ilkXi
kf[fjcfje`fjpcXje`Xj[\cdle[fg
Xlkfi`[X[\jX
[\jlj[\i\Z_fj\èjkXiXcfjX[lckfjp
Zlcfj[\\jkX
hl\cfjZldgcXe%;\hlkiXkXecfjXik
cf
[\ZcXiXZè6K\èm`kXdfjX[\jZlYiì
de los nios y las nias desarrollan (% =fid\eîlgfjpc\XecX;

\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj
[\cE`f2gl\[\eYljZXicX\ecXY`Yc`fk\
ZX[\jl
actividades, como crear objetos,

,;N?LC;F?M
GXg\cbiX]kf
ZXiklcèX%
\jZl\cXf\e@ek\ie\k%
)% :X[Xîlgfj\c\ZZ`fe\lef
[\cfj[`\q[\i\Z_fj
îX]fZfe
[\cfje`fjpe`Xjp\cXYfi\elegXg\cl\\c`^`\ife%
Conctate: entrega direcciones de
Gcldfe\j[\ ]fkfîX]Xjhl\i\gi\j\ek\e\c[\i\Z_fh
em\ekX[Xjgfi
montar exposiciones, realizar en-

[`jkèkfjZfcfi\j%
=fkfîX]Xjfi\Zfik\j
[\[`Xi`fjpi\m`jkXj
[\e`fjpe`Xj\e
8ZfdgX\ecXj]fkfîX]XjZfe]iXj\j`
ljk\[\jhl\èm`k\eXi\jg\kXi\jfj[\i
*% G\^l\ejljZXik\c\j\ecl^
\Z_fj%
Xi\jm`j`Yc\j[\cX\jZl\cX
eXjXm`j`kXi
sitios web donde los alumnos y las
\èm`k\eXci\jkf[\cfjXcldefjpXcld
trevistas o encuestas, etctera.

[`]\i\ek\jXZk`m`[X[\j%
G\^Xd\ekf%
jl\ogfj`Zè%
+% <ecXjXcX[\ZcXj\jfi^Xe`
Z\ele[\YXk\jfYi\Zl}c\j
cX`dgfikXeZ`X[\hl\\o`jkXleX;\ZcX
iXZè[\cfj
gfe[`\e[fcXj
alumnas pueden obtener infor-
;\i\Z_fj[\cE`f%Gl\[\e^l`Xij\i\j
j`^l`\ek\jgi\^lekXj1
Gl\[\lee`ffleXe`Xe
Gfihl6
fXj`jkìXcX\jZl\cX6 macin complementaria sobre los
ee`ffXleXe`Xgfijl
CONECTATE
Gf[\dfj[`jZi`dèXiXl
Zfe[`ZèjfZ`Xc6
:lXe[flee`ffleXe`XkiXYXaX#j\ fj
i\jg\kXe[fcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_
\jk} contenidos tratados.
GXiXZfefZ\i\e[\kXcc\\c
k\okf[\cfj;\i\Z_fj[\c [\cE`f6
E`f1 elegc`\^f[\gXg\cbiX]k
_kkg1&&nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f
& ,% 8efk\ejljZfeZclj`fe\j\
0 ecXjXcX[\Z cXj\j%
Xik`Zlcf&'#'#*/'*,/,.V(.* pg^l\ecf\
../)'V(+.-''+/'V(#''%_kdc
*/ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
[
`[X
e
3
L
Sntesis
?HC>IM>?F; 4HC>;>
.L>?H?GIMFIM=IHN
Proyecto lH
FNOL;F?HGCL?AC te tabla.
QfeX[\lY`ZXZè
$RJIMC=ClH3OLCMGI=O Completa la siguien
K`gf[\m`m`\e[X
Sntesis: esta seccin tiene

6
darla a co- EdX[Xfj\[\ekXi`f
de tu regin y Gl\Ycfj
sobre alguna etnia de turismo que rescata la
investigar ms :_èZ_fiifj
Te proponemos l, es decir, un tipo
Proyecto: al finalizar
turismo cultura :_Xe^fj
nocer a travs del
l de tu regin. 8`dXiXj
riqueza cultura Pregunta
Objetivo
t Reconocer la relacin
de los pueblos
t Cul es el legado
de los pueblos
originarios en mi regin?
Hl\Z_lXj
C`bXe$XekX` por finalidad que los nios
cada unidad, los nios y originarios con su
DXefjXcXfYiX
espacio geogrfico. ;`X^l`kXj
:fccXj
DXglZ_\j
y las nias determinen
:_fefj
eros y
las nias desarrollan una 1. En grupos de

compaeras hagan
cinco o seis compa
de su regin donde
un listado de lugare
hay restos cultura
es actuales de los
les
s BXn\j_bXi
8fe`b\eb
J\cbeXd
cules fueron los principales
o manifestacion P}dXeXj
actividad en conjunto,
rios.
pueblos origina
de vida IXgXel`
sobre la forma
2. Investiguen
indgenas; por
ejemp
estos pueblos
que tenan o tienen lo, su gastronoma,
a, rituales y
Cmo aprend?
\cZlijf%
contenidos tratados en la
donde deben aplicar las costumbres, artesan
leyendas.
3. Organicen el
material en papel
grafos y
(% I\jgfe[\pZf
dgXik\Zfe\ci\jkf[
X Hl]l\cfd
Y Hl]l\cfd
}j]}Z`c[\\jkXle`[X[
}j[`]Z`c6
gXiXk`6
\k\e`[X6 unidad.
la sala de clases. k\gXi\Z`cXd}j\eki
distribyanlos en Z HlXZk`m`[X[
habilidades incorporadas
[\i%
s publicitarios donde
indiquen
Nuevas palabras cX]fid
X\ehl \k\^ljkd}jXgi\e

4. Elaboren folleto o para conocer estas )% DXiZXZfele
el itinera rio turstic Etnia: comunidad e\j%
incluir: por FYj\imXe[fcXj`d}^\
culturas. Ellos deben \m`j`kXi}e% humana definida \c`Yifj %
[`hl\cfjcl^Xi\jhl\j afinidades raciales
,
C\p\e[fk\jk`dfe`fjp
Z`kXj[
a lo largo de la unidad. X LedXgXhl\è

Y Le`kè\iXi`f1Z
`l[X[\j
jljgX`jXa\j#cXjXZk`m`
pgl\Y cfjhl\
[X[\j#\kZk\iX%
i\j\ekXk`mXj[\cfjj`k`
j\m`j`kXi}e#
fjhl\j\
lingsticas, cultural
etc.
es,
?XZ`\e[fcXjkXi\Xj%
@em\jk`^Xe[fgfik`d`
jdf%
Z =fkfîX]Xji\g ry
m`j`kXi}e% la importancia
de valora Kf[XjcXjXek\i`fi\j%
debatan sobre
ada la actividad, o y forman nuestr
o pas. ..
5. Una vez naliz s que han formad :_`c\k`\e\legXjX[f
m`mf
respetar las cultura
m`mf
.- Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[f
Cmo aprend?: busca que los nios y las nias se

Para aprender y disfrutar: entrega sugeren- hagan conscientes de su protagonismo en el proceso
cias de lecturas, pelculas y sitios web que de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifiquen
ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y aquellas actividades o herramientas que les permi-
entretenidas oportunidades de aprendizaje. tieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma:
conversando, indagando, trabajando junto con otros,
observando imgenes, completando textos, etctera.
Qu
prend
d??
X[
+F?Al?FGIG?H e`[
Qu aprend?: es una
NI>??P;FO;LGC
;JL?H>CT;D?
3
L
Autoevaluacin: es

1. Dene con
tus propias palab 3. Lee el siguie
ras. nte texto.
LegfZf[\cg\
evaluacin que permite
EdX[X
ejXd`\ekfXe[
CXGXZ_XdXdXd
[\m`[X#\iXlej\im
\jkX`[\X#\cX^lXl
ZfiiX#jXckXYXpj\
èf X[i\k`\iiX \iXcX
`mfhl\k\eXm`[Xg
dXkXdYèk\eX
]l\ek\gièZ`gXc
ifg`X%J\ê
la instancia para que los nios
al docente comprobar el Gl\Ycfgi\ZfcfdYèf
jXeî\[\cXGXZ_Xd
Xe`dXc\jpXcXjg\ XdX#hl\elki\XcXjgcXekXj#Xcfj
j\giXZk`ZXYXleXZ
\jZfe[X%8c^lefj[ m`[X1ZXdèXYX#
ijfeXj%Gfi\jf#ZlX
\i\dfe`XXeZ\jkiXc
\ZXehl\\iXcX
e[f_XYXj\hlXj#
y las nias reflexionen sobre su
cclm`X#[\efdèX[X gXiXgifmfZXi En la actualidad,
grado de aprendizaje de kiX[X[\X^lX%<jk todava los

pueblos andinos mantien
J\[\ekXi`f leîlgf[\g\ijfe XZfej`jkX\ehl\
proceso de aprendizaje. Lleva

esta tradicin y los en
XjYXaXYXXcXZfjkX
d\[`f[\Z\i\dfe` gficXefZ_\p\e a la Pachamama. rituales
XjjXZXYXX^lX[\c
\ei\Z`g`\ek\jXcZ\ dXi#hl\cc\mXYXe
2. Analiza el grc iifdXpfifjXîX[f
o sobre la pobla Z\i\dfe`Xp\cX^lX [\cgl\Ycf%8cccXZf
sus alumnos y alumnas cin ind j\[\gfj`kXYX\ecX dle`[X[f]i\ZXleX

ZldYi\[\\j\Z\ii
GfYcXZèè[^\eX
XZklXc\e:_`c\

Respo nde en tu cuade
X Hl\iXcXGXZ_X

rno:

>fY`\iefI\^`feXc
f%
8[XgkX[f[\CfjG
Le`m\ij`[X[
l\Ycfjè[^\eXj[\
K\Zefc^`ZXD\kif
D\kifgfc`kXef%JXe
:_`c\%
gfc`kXeX#
dos enunciados para estable-
al finalizar cada una de
dXdX6 Hl\iXcX k`X^f[\:_`c\#)''
)%
Y Hl`dgfi kiX[X[\X^lX6
os
Autoevaluaci
kXeZ`Xk`\e\cXeXkl
iXc\qXgXiXcfjgl\
YcfjXe[èfj6
cer si dominan los contenidos
las unidades.
o
n
Ymanas
Mapuches
Lee cada indicad
or de la siguiente
tabla y escribe un
een la casilla que
corresponda:
centrales de la unidad y dos
=l\ek\1?faXjè] Indicador
oraciones que guardan relacin

fidXk`mXj#<jkX[j Lo
k`ZXjjfZ`Xc\j#Gl\ Conozco qu pueblos Lo estoy
Ycfjè[^\eXj\e: logr Lo
X :l}c\jcX\
_`c\#:\ejf)'')
#@E<$:_`c\% llegada de los espao indgenas habitaban Chile antes logrando lograr
ke`Xd }jeld\ifjX6 les. de la
Y :l}c\jjfec Reconosco las formas
Xj\ke`Xjd\efjel
iXqfe\jgXiX\ccf6= d\ifjXj6:l}c\jZ geogrco de estos de vida y las relaciones con
el espacio
con aspectos conductuales.

i\\ehl\gf[iXej\ pueblos.
fidlc\eleX_`gk\ Reconozco y valoro
Z <j`dgfikXe j`jhl\cf\ogc`hl\% icXj la diversidad de
k\hl\j\\ej\\XZ sociedad chilena etnias que conform
\iZX[\cXjZlckliXj actual. an la
fi`^èXi`Xj6Gfihl
6 Soy respetuoso
y tolerante con
./ Le`[X[*1 :_`c\k`\e\ todas las person
legXjX[fm`mf Me compro meto en la prxima as.
unidad a mejora
r
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\
legXjX[fm`mf
.0
Introduccin 9
10
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ndice
X[ X[ X[
e`[ e`[
L
L
e`[
Gua Didctica para el Profesor

[ [
=NCPC>;>?M
L
#CP?LM;M=OFNOL;M `[X
"BCF?NC?H?OH
`[X
e
e
HO?MNLIN?MILI 5CPCGIM?H J;M;>IPCPI "BCF?SMOM 5 SL?=OLMIM
L
L
1 =IGOHC>;>
3 TIH;MH;NOL;F?M H;NOL;F?M
K\dXj[\cXle`[X[ K\dXj[\cXle`[X[
K\dXj[\cXle`[X[
( Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj
2 , 8di`ZXXek\j[\ccXdXij\8d
- Gl\Ycfjfi`^èX i`ZX
4 0 :l`[\dfj\cd
(' Kf[fjefje\Z\
\[`fXdY`\ek\
) ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc i`fj[\:_`c\ j`kXdfj
K\dXj[\cXle`[X[ K\dXj[\cXle`[X[
[\mXc`fjfj
_fjp[\Y\i\j Xc\j[\d`gXj
* K\e\dfj[\i\Z . CXjqfeXjeXkli
`dgfikX cXeXkliXc\qX
+ El\jkiXfgèè / CXjg\ijfeXjp
$H?MN;OHC>;>;JL?H>?L
c; $H?MN;OHC>;>;JL?H>?L
$H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
@[\ek`ZXiXcfjgl\Ycfj
c;
.<M?LPISL?MJIH>I è[^\eXjhl\_XY`kX .<M?LPISL?MJIH>I ;\jZi`YìZdfj\
I\ZfefZ\ipmXcfiXicXj[ YXe\cXZklXc Zfdgc\d\ekXecfj
`m\ijXj c; k\ii`kfi`feXZ`feXcXe c; \jgXZ`fjiliXcpliYX
dXe\iXj\ehl\cfjj\i\j_ cXjg\ijfeXj k\j[\cX k`\e\\jk\ efpcfj[`jkèkfj
ldXefj $H?MN;OHC>;>;JL?H>?L ( Hl\jk}e_XZ`\e[f cc\^X[X[\cfj\jgX $H?MN;OHC>;>;JL?H>?L ( HlZXiXZk\ijk`ZXj Xj\ekXd`\ekfj%
i\jl\cm\ejlje\Z\j`[X[\j%
.<M?LPISL?MJIH>I fc\j%
[\cX]fkfîX]X6 :XiXZk\i`qXijlj]f gX`jXa\6 <ogc`ZXiZdfj\i\
.<M?LPISL?MJIH>I .<M?LPISL?MJIH>I
8gi\Z`XicfjXgfik\j[\cf [XjcXj legifYc\dX6 idXj[\m`[X eXkliXc\j[\ cXZ`feXecl^Xi\j
jgl\Ycfj :fdgi\e[\ihl\kf pjlji\cXZ`fe\jZfe :fefZ\icXjqfeXj \ekXaXjp pg\ijfeXjXkiXmj[
è[^\eXj#\jgXfc\j\èd ( Hl[`]\i\eZ`Xjphlj`d`c \i\Z_fj ) <jk}ejfclZ`feXe[f \c\jgXZ`f ) <eklfgèè#hlm \cfjd\[`fj[\
`îXek\j `kl[\jm\j g\ijfeXjk\e\dfj[ ^\fî}Zf_XjkX_fp% ( HlfYa\kfjgl\[\j[ :_`c\% \k`\e\_XY`kXi kiXejgfik\p[\Zfd ( Hlk\ccXdXcXXk\e
Xc[\jXiifccf[\el\jkifgX \eki\\jkfje`fjpe`Xj6 \kXicfj XYXaXealekXj6 `jkè^lì6 [\jm\ekXaXjZi\\jhl le`ZXZè% Zè[\cX
j% p[\Y\i\jphl\i\jg * GfihlZi\\jhl\ki MXcfiXicX[`m\ij`[X [`jkèkXj l6 I\ZfefZ\iZdfcX ]fkfîX]X6
MXcfiXipi\ZfefZ\icfjfi \egXq% [[\el\jkiX ) 8hlZlckliXZi\\j ;`jkè^lì\eki\cXj \e\jk\cl^Xi6Gfih jg\ijfeXjpjlj
) 8hlèZi\\jhl\k\gXi\Z\j efjXpl[XXZfem`mì ZfefkiXj jfZ`\[X[% hl\g\ik\e\Z\e Xcd\[`f XZk`m`[X[\jX]\ZkXeX
^\e\j + ?XjZfcXYfiX[falekf \jkfjfYa\kfj6 ]fidXj[\X[XgkXij\ XkliXc\qXZi\\j ) HlZi\\jhl\j`ê`
ZlckliXc\j[\d`]Xd`c`X% d}j6 \[\ k`m`[X[6 * Hli\Zlijfj[\cXe cXdY`\ek\% ZXhl\\cgXihl\
Gfihl6 I\ZfefZ\i\cXgfik g\ijfeXj\eXc^leXXZ <okiX\iè]fidXZ` ^\fî}ZfZ_`c\ef% cXjg\ijfeXj MXcfiXi\cZl`[X[f[ j\Xlek\ii\efi\Zlg\
<okiX\iè]fidXZè[\k\ c e[\k\okfj\ * Hl`dgfikXeZ`XZi\ gXZ`fj hl\jfelk`c`qX[fjgfi \cd\[`fXdY`\ek\% iX[f6
okfj\ * HlfgèXj[\hl\cXjg\i cXjèjk`klZ`fe\j\e\ <eZl}c6 `d}^\e\j% \jhl\k`\e\e6 :XiXZk\i`qXicfj\j Z\j`[X[\j6
`d}^\e\j% jfeXj jkifj Gfihl6 j% gXiXjXk`j]XZ\ijlje\ * :dfZi\\jhl\X]\
j\Xe[`jkèkXj\eki\j6<og Zldgc`d`\ekf[\el\ ^\fî}ZfjliYXefjpiliXc\ ZkXXcXjg\ijfeXj
c`ZX% e[\m`m\j%Hl m`mìZ\iZX[\lem\ik\
[\i\Z_fj% + HlfkiXjZlckliXj e[\k\okfj\ + G`\ejX\e\ccl^Xi[f [\if6
Zè è[^\eXj <okiX\iè]fidXZ` XZ`c`k\ecXm`[X6
+ JXY\jcfhl\j`ê`ZXcXgXcXYiX
MXcfiXicXgXik`Z`gX ZfefZ\j6EdYiXcXj `d}^\e\j% i\Zlijfjgfj\\hl\] + CXjg\ijfeXje\Z\j
[`m\ij`[X[6 )0 ,+ % /( ('+ I\Zlg\iXZè[\k\ii\efj
`kXdfjXcX
\ecXZfdle`[X[% lY`ZX[fj\eXek`^lf
eXkliXc\qX6Gfihl
/ m\ik\[\ifYXjliXc 6
Cf<ii}qli`q#JXek`X^f%
, :dfèl`dfjjfYi\\ccX6
0
)/ ,, /' (',
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Diversas culturas: Vivimos en Chile tiene un Chile y sus zonas Actividades y recursos
nuestro tesoro 8 comunidad! 28 pasado vivo 54 naturales 80 naturales 104
Tema 1: Tema 3: Tema 5: Tema 7: Tema 9:

Un mundo de diferencias 10 Tenemos derechos y deberes 30 Amrica antes de llamarse Las zonas naturales Cuidemos el
%JWFSTJEBEDVMUVSBM %FSFDIPTZEFCFSFTQBSBWJWJSFO Amrica 56 de mi pas 82 medio ambiente! 106
yUPEPTWJWJNPTJHVBM 11 DPNVOJEBE 31 -BMBSHBDBNJOBUBEFOVFTUSPT $IJMF`NVMUJUVEEFQBJTBKFT 83 -BTBDUJWJEBEFT
6ONVOEPHSBOEFZEJWFSTP 12 t &M&TUBEPSFDPOPDFOVFTUSPT BOUFQBTBEPT 57 $IJMFTVTUJQPTEFSFMJFWF84 QSPEVDUJWBT 107
EFSFDIPT 32 %JTUJOUBTGPSNBTEFWJWJS t y$NPBGFDUBOOVFTUSBT
t 5FJOWJUPBEFTBZVOBS 13 ;POBTOBUVSBMFT 85
`2VFWJWBOMPT%FSFDIPT ONBEBTZTFEFOUBSJPT 58 BDUJWJEBEFTBM
t 6OEBFOMBWJEBEF 14 Taller 90
)VNBOPT 33 Cmo voy?61 NFEJPBNCJFOUF 108
`"SSJCBMBEJWFSTJEBE`"CBKPMB t %FSFDIPT)VNBOPT 34 Cmo voy? 91
`$VJEFNPTOVFTUSP
JOUPMFSBODJB 15 Tema 6:
*OTUJUVDJPOFTRVFOPTBZVEBO Tema 8: NFEJPBNCJFOUF 110
Cmo voy? 15 Pueblos originarios de Chile 62
DPOOVFTUSPTEFSFDIPT 36 Las personas y la naturaleza 92 Tema 10:
y%OEFIBCJUBSPOMPTQVFCMPT
Tema 2: Taller 38 &MFTQBDJPHFPHSDP Todos nos necesitamos! 111
PSJHJOBSJPT 63
Diferentes, pero igual de y:OVFTUSPTEFCFSFT 39 MPTQBJTBKFT 93 Cmo voy?112
valiosos! 16 t 1VFCMPTEFMOPSUF 64
1BSBDPOWJWJSFOQB[ 40 t y%OEFWJWJNPTZQPSRV 94
t 1VFCMPTEFMDFOUSPZTVS 68 &TQBDJPTHFPHSDPTEJGFSFOUFT
/VFTUSPTPSHFOFTFMNFTUJ[BKF t 5JQPTEFBTFOUBNJFOUP 95
Cmo voy? 41 QFSPDPNQMFNFOUBSJPT 114
FO$IJMF 17 t 1VFCMPTEFMTVS 69
t 4FXFMMMBIJTUPSJBEFVO Valores para mi vida 115
-BGBNJMJBPUSPFKFNQMP Tema 4: t 6OQVFCMPJOTVMBS 72 BTFOUBNJFOUP 96
EFEJWFSTJEBE 18 Nuestra opinin importa 42 Proyecto 116
Taller 73 &TQBDJPVSCBOPZFTQBDJPSVSBM 97
Taller 19 $BEBQFSTPOBFTWBMJPTBQBSBMB Sntesis117
Valores para mi vida 75 Valores para mi vida 99
DPNVOJEBE 43 Cmo aprend? 117
"QPSUFTRVFIBODPOTUSVJEP Proyecto 76
Taller 44 Proyecto 100
OVFTUSPQBT 20 Qu aprend? 118
Sntesis 77 Sntesis101
t &MBQPSUFEFMPTFTQBPMFT 21 y$NPQBSUJDJQBNPTFO Autoevaluacin 119
DPNVOJEBE 45 Cmo aprend? 77 Cmo aprend?101
t &MBQPSUFEFMPTQVFCMPT
"VUPSJEBEFTNTDFSDBOBT 46 Qu aprend? 78 Qu aprend? 102 Bibliografa ............................ 120
JOEHFOBT 22
`1BSUJDJQFNPTFODPNVOJEBE 47 Autoevaluacin 79 Autoevaluacin 103
Valores para mi vida 23
Proyecto 24 .JQBT VOBHSBODPNVOJEBE 48
Sntesis 25 Valores para mi vida 49
Cmo aprend? 25 Proyecto 50
Qu aprend? 26 Sntesis 51
Autoevaluacin 27 Cmo aprend? 51
Qu aprend? 52
Autoevaluacin 53
+ ,
[
`[X
e
Conoce tu texto
L
1
X[
\jk`qXa\\e:_`c\ e`[
L
El\jkifjfi^\e\j1\cd

etnias en Chile
l^Xi\j[\8di`ZX# Mezcla de
<e:_`c\#Xc`^lXchl\\edlZ_fjfkifjc `qXa\#gl\jj\d\q$ 1
kXdYèj\gif[laf\cgifZ\jf[\d\jk [^\eXj\le`XcX Valores para
ZcXifeZlckliXj[`jkèkXj%CXgfYcXZèè X#gif[lZè[fj\ -)6)$!
Las actividades \lifg\Xp\ed\efid\[`[XXcXX]i`ZXecf#XkiXmj[\cdl$
lei`Zfèk\iZXdY`fZlckliXc%Gfi\a\dg Z`\ikXjZfd`[Xjp Respeto y tolerancia
<lifg\f @e
klfZfekXZkf#cfj\jgXfc\jXj`d`cXifeè[^\eXjkfdXife
ZfjkldYi\jè[^\eXj#d`\ekiXjhl\cfj \cZXYXccf%
fkiXjgi}Zk`ZXj\jgXfcXj#Zfdf\cljf[
gXj#
grupales, en parejas cfj \lifg\fj \e el\jkif En la seccin
:lXe[f j\ \jkXYc\Z`\ife j#g\ifcXgfYcXZè
_XYXXci\[\[fi[\led`cce[\è[^\eX \id\[X[\jhl\c\j
[`jdèlp]l\ik\d\ek\[\Y`[fXcXj\e]l\jl]i`\ife[\gXik\
Cada unidad tiene una imagen 8]i`ZXeX @e
e individuales te ZfekX^`Xifecfj\lifg\fjpXcfjXYljfjh [^\eXjjfYi\m`m`p
Aqu va el nmero [\\ccfj%Jè\dYXi^f#Z`\ikfed\if[\èZfehl`\e\jklm`\ife

j\\dg\qXi\cXZ`feXiZfecfj\jgXfc\j# f[\jZ\e[`\ek\j[\
Valores para mi vida
_àfjd\jk`qfj%Gfi\jf#cfjZ_`c\efj#Zfd
p ZlckliXc\j[\XdYfj \dfjYl\efj m\Zèfj#
como esta, en la que aparecen ayudarn a fortalecer \ccfj#k\e\dfjZfdgfe\ek\jke`Zfj
îlgf
dgXikì\dfj \cki`^f#
podrs reexionar
i\dfjYl\efj _\idXefj%
y el nombre [ Le\a\
Zlckl
`cXi\dfjdXi` e\iX#
`[X representados los contenidos que îXe
XcfjX#jXdYX pjfe%
e
tus conocimientos y 8j#
jfdfjXd\i`Z Xefj sobre la importancia
dXg \dfjleXZXe Zè%
de la unidad. #CP?LM;M=OFNOL;M jèj nnn%c\e^lXjè[`^\eXj%Zc
L
aprenders. fdfjXd\i`ZX efj#
habilidades. \dfjkf[fj`^ lXc\j# de los valores y
HO?MNLIN?MILI ?XY`c`[X[\j1 XeZf#\cd\jk `qf#\cè[`f
Actividad individual e\îfjfeZfd fkXc\j%
Todosaber
mi propio cmic =iX^d\ekfX[XgkX
1 Yo valoro la lengua indgena:
1.
_kkg1&&nnn%glYc`ZX
Z`fe\j%jZ[%Zc&Xd\i`
[f[\1
ZXefj%_kd
cmo se aplican en la
K\dXj[\cXle`[X[
GXiXi\\o`feXi

vida diaria.
) ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc \ke`Xjd\eZ`feXcXZXeZè6
[\mXc`fjfj hl`\i\[\ZìcX]iXj\j`jfdfj
En Observo y respondo fgèXj[\hl\j\[`jZi`dè\X
Xd\i`ZXefj#j\i\dfjkf[fj`^
lXc\j6
(. cXjg\ijfeXjgfijlfi`^\eke
mXcfi\jZi\\jhl\gifgfe\cXZ `Zf6
Aqu se presentan XeZè6
contestars preguntas sobre
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\
los temas que jkifk\jfif )*
.<M?LPISL?MJIH>I las fotografas que te harn
$H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc; lj`d`c`kl[\jm\j
trabajars en ( Hl[`]\i\eZ`Xjph
\eki\\jkfje`fjpe`Xj6
I\ZfefZ\ipmXcfiXicXj[`m\ijXj consciente de tus Todosaber te permitir acudir a otras
dXe\iXj\ehl\cfjj\i\j_ldXefj ) 8hlèZi\\jhl\k\gXi\Z\jd}j6
i\jl\cm\ejlje\Z\j`[X[\j% Gfihl6
la unidad. 8gi\Z`XicfjXgfik\j[\cfjgl\Ycfj \cXjg\ijfeXj
* HlfgèXj[\hl
è[^\eXj#\jgXfc\j\èd`îXek\j j\Xe[`jkèkXj\eki\j6<ogc`ZX%
cconocimientos previos sobre los
Xc[\jXiifccf[\el\jkifgXj%
MXcfiXipi\ZfefZ\icfjfi^\e\j + JXY\jcfhl\j`ê`ZXcXgXcXYiX
disciplinas para ampliar tu aprendizaje.
ZlckliXc\j[\d`]Xd`c`X% [`m\ij`[X[6
<okiX\iè]fidXZè[\k\okfj\ contenidos de la unidad.
`d}^\e\j%
0
[
`[X
e
L
/
1
Al inicio de cada Sntesis
Proyecto
unidad, un crculo Sntesis tiene por
como este te Al nalizar cada alidad ayudarte a
Objetivo
>ilgfjke`Zfjhl\]fidXife\cgXj
unidad encontrars ;`m\ij`[X[ZlckliXc
orientar sobre los zar los principales
contenidos que un Proyecto, ntenidos tratados
aprenders en ella. Nuevas palabras
donde realizars DXefjXcXfYiX
en la unidad a
:l`[\dfje 1.
Preservar: l\jkifd\[`f
proteger a una
persona,
XdY`\ek\
animal o cosa
una actividad en 2. el arte, los conocimientos
Ledle[f[\ de algn social,
K\dX( dao o peligro. ndas, la organizacin travs de diversas
[`]\i\eZ`Xj Nuevas palabras Reciclar: ZfekXdèXZè[\if
Cmo aprend?
someter un material jl\cfj# cX [\jXgXi`Z` jpcX^fj#cXgi[`[X[\]\ik`c`[X[[ X cX icen papelgrafos. Agreguen fe\ci\jkf
usado a un proceso [\ gcXekXj p e [\ Yfjhl\j \cfj equipo y podrs , testimonios de personas.
para Xe`dXc\j% p j\cmXj p cX
el resto I\jgfe[
que se pueda XdY`\ekXc%:lXe[fl Gfi \jf# \j `dgfikXek\ \okèZè cuela para que la visite
volver a \c Zl`[X[f [\cZlij estrategias, como
Comencemos ! utilizar. \e ]fidX iXZ`feXc# k`c`qXdfjel\jkifji\ZlijfjeXkl donde puedan opinar sobre ella.
te aportar las iXc\j (% Hl
kXdYè\jkeX[`jgfcfj \jkXdfj gi\j\imXe
[f gXiX hl\ e la importancia de valorar feXid}j
LeZXjXd`\ekf\ecX@e[`X )% Hl
5.
D\ccXdfJXebXi`pm`mf\ecX@e[`X%<ed`gXjj\_XYcXe
Para saber ms
\jXdXe\iX\m`kXdfj j`Zè[\cXj^\e\iXZ`f
Cfj gifYc\dXj
hl\j\X^fk\e% e\j]lkliXj%;\
aplicar tus nuevos stro pas.
*% :d resmenes, esquemas,
Z_fj`[`fdXj#g\ifcfjd}jZfdle\jjfe\c_è[`p\cè dl$ Kgl\[\jZfcXYfiXiZfe XdY`\ekXc\ [\l
XZk`m`[X[\j_ldXeXj j j\ gif[lZ\e
Cada Tema se inicia K\e\dfjmXi`Xji\c`^`fe\j% ^cj% deniciones de Zl`[X[fXdY`\ekXcd\[ \c ZlXe[f X Gf
`Xek\
fg\ial[`ZXeleXdY`\ZfekXdèXe#X^fkXelei\Zlijfe cXj
XZZ`fe\jj\eZ`ccXj% conocimientos. JXek`X^f[\:_`c\1 Y Gf
<jkfpZfek\ekXgfihl\d`_\idXeXLddXj\_XZXjX[f% cfjgifYc\dXjXdY`\e ek\p\jkf[XXXcXjg\ijfeXj%XkliXc
GXiX\jf#j`^l\\jkXi\^c cX[\]fi\jkXZèfcfj kXc\j\jk} cXZfekXdèXZè[\c<eki\ Z clasicaciones, etctera.
êel\jkiXkiX[`Zè#cXefm`Xj\m`jk\[\ifafgfihl\Z J\$
cXjki\j\ii\j1 X[\ Xì\# [X\ecXm`[X[\Hl`[fiX% [
dfjhl\_Xphl\ljXicfjZfcfi\j[\cXjfi\j\edfd\ei\\$ palabras importantes pfkifj% [\iiXd\j [\g\kic\
f\eifj#dXi\j
con Comencemos! [\Xc\îX%Pfjhl\_XpgXj\j[fe[\cXjefm`Xjj\Z kfj
[\YcXeZfpefcf\ek`\e[f dlZ_f2g`\ejfhl\_XpZfcXjXe
I\[lZì\cZfejldf
[\gif[lZkfjhl\jfe
:X[X gXj Zl\ekX
Zfe fi^Xe`jdf
c\$<jgXX#)'')%
fk\jfif ),
gi\m\eì cfj gifYc\dXj
fi\j èe\Z\jXi`fj% j ^lY\ieXd\ekXc\j
gXiX
dlZ_fd}jYfe`kfjpXc\î\j% ZfdfcX:fd`jèEXZ XdY`\ekXc\j f YljZXic\j nnn%d\dfi`XZ_`c\eX%Zc
I\lk`c`qXicXjZfjXj\e jfclZè#
encontrars lecturas 8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ`\e[f[`Ylaf para una mejor [\YfkXicXj% cl^Xi \e :_`c\% KXdYè `feXc[\cD\[`f8dY`\ek\:feX
cXjdXefj[\d`_\idXeX#Zfelekèk\hl\j\ccXdXd\j\e I\Z`ZcXicXdXk\i`Xgi`
Zfdf \c GifîXdX \o`jk\e èjk`klZ`fe\j èk\ieXZ`fe dX )+
]l\iqX[\cXdfi\ecXgXi\aX% _\e[`%<jkfj[`Ylafji\gi\j\ekXecX dX[\ 8dY`\ek\GELD8 [\ EXZ`fe\j Le`[Xj gXiX Xc\j#
lefYa\kfgXiX]XYi`ZXif
kif%
% \c D\[`f
<cdXki`dfe`f[\d`_\idXeX]l\ZfeZ\ikX[fgfid`jgX[i\
y/o imgenes que [\d`_\idXeXc\kiXafifgX#afpXjpi\^XcfjgXiXhl\cfj jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\cefm`f
el\jkiXZXjXp[limXi`fj[Xj%:lXe[fk\idè\cZXjXd`\clZ`\iX\ecXYf[Xhl\j\Z\c\Yi\e
comprensin de
eXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdYèc\jgXjXdfjleZfekf#\cgXg}[\cdXi`[f[\d`_\idX$ Activi dad en
gXiX Zf\eZ`dX[\cXjZXY\qXjki\jm\Z\j grupo ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xipg En Para aprender y disfrutar t
tar encontrars
te introducirn en la lectura. Campaa por ifgfe\i En Cmo aprend? tendrs que
el cuidado ambiental
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% 1. Elijan un
problema amb
2. Investiguen
sobre las ca
dibujos. sugerencias de lecturas, pelculas, revistas,
los contenidos ms 3. Propongan identicar los recursos que facilitan tu
Cunto s? alternativas d
4. Con la informacin
la comunidad que r
Relee el texto y responde: el cuidado
1. pginas en Internet, etc., que complementan
importantes de cada 2. aprendizaje.
3. ((' Le`[X[,1 8Zk`m`[X[\jpi\Z
lijfjeXkliXc\j
4.
5.
tema. Sobre esos la materia tratada en la unidad.
(' Le`[X[
contenidos podrs
reexionar en la te entregar
seccin Cunto s? informacin complementaria sobre Cunto s
las materias tratadas. Qu prend?
X[
e`[

L
Qu aprend? 4. Lee el siguiente

1
texto:
AlXe:Xicfjm`j`k8iXY`XJX
gXj[fe[\cXdXpfiX[\cXjl[`kXZfejlXYl\cf#
i\c`^èdljlcdXeX%:lXe[ g\ijfeXjgiXZk`ZXecX
es una evalua XPXeXiX#cX_àX[\leXd`^ffjlXYl\cfc\gi\j\ek
Y\jf\ecXd\a`ccXp\ccXj\\ #ccXjXcl[Zfele
XYl\cfc\[àfhl\cfjdljlcefa%;\jglj#jl
kfZXie`Y\jXiXcXjg\ijfeX dXe\jefXZfjkldYiXe
Taller
que te permi j[\jZfefZ`[Xj%
Responde:
:fefZ`\e[fel\jkifj
ller [\i\Z_fj
f#
conocer, junt
X[ >iXZ`XjXcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj[\cE` ilkXi
e`[ kf[fjcfje`fjpcXje`Xj[\cdle[fgl\[\e[`j]\jX
L
[\jlj[\i\Z_fj\èjkXiXcfjX[lckfjpXlkfi`[X[ jkX
hl\cfjZldgcXe%;\hlkiXkXecfjXikZlcfj[\\
1 En cada Taller rea [\ZcXiXZè6K\èm`kXdfjX[\jZlYiìcf
a tu profesor
\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj
(% =fid\eîlgfjpc\XecX;
8ii`YXcX[`m\ij`[X[8YXafcXè
kfc\iXeZ`X [\cE`f2gl\[\eYljZXicX\ecXY`Yc`fk\ZX[\jl
<e :_`c\# Zfdf \e \c i\jkf [\c
dle[f# cXj g\ijfeXj actividades en gru ,;N?LC;F?M \jZl\cXf\e@ek\ie\k% o profesor, q
k\e\dfjZXiXZk\ijk`ZXj]j`ZXjhl\efj[`jkè^l\eXl Autoevaluacin
[\fkiXj#Zfdf\cZfcfi[\cXg`\cfcXZfek\okliX%8[\deXj )% :X[Xîlgfj\c\ZZ`fe\lef[\cfj[`\q[\i\Z_fj
}j# :C8M<J
[\cfje`fjpe`Xjp\cXYfi\elegXg\cîX]fZfe e%
CX\dgXkX\jcXZlXc`[X[
g\ik\e\Z\dfj X [`jkèkXj ZlckliXj#
gfi cf hl\ k\e\dfj
kXdYè c\e^lXj# i\c`^`fe\j p ZfjkldYi\j hl\efjg\id`k\gfe\iefj ]fkfîX]Xjhl\i\gi\j\ek\e\c[\i\Z_fhl\\c`^`\ifgfi
Actividad en grupo
[`jkèkXj% \e\ccl^Xi[\cXjfkiXj
en las que llevars 8ZfdgX\ecXj]fkfîX]XjZfe]iXj\jèm\ekX[Xj
contenidos
\dYXi^f#_XpXc^fhl\efjle\1kf[fjjfdfjj\i\j_ldX Jè
Cmo voy? es efj g\ijfeXjgXiXèk\ekXi ljk\[\jhl\èm`k\eXi\jg\kXi\jfj[\i\Z_fj% Indicador
pd\i\Z\dfjj\ikiXkX[fjZfei\jg\kf%
cX Lo Lo estoy
Zfdgi\e[\iZdfj\ logr Lo
*% G\^l\ejljZXik\c\j\ecl^Xi\jm`j`Yc\j[\cX\jZl\Xi logrando lograr
8 m\Z\j# cXj [`]\i\eZ`Xj ZlckliXc\j
\eki\ cXj g\ijfeXj j`\ek\epZdfg`\ejXe%
^\e\iXe Zfe]c`Zkfj# gl\j \o`jk\e \j%
\èm`k\eXci\jkf[\cfjXcldefjpXcldeXjXm`j`k aprendiste y
jl\ogfj`Zè%
una evaluacin j\i\j _ldXefj hl\ ef
XZ\gkXe e` i\jg\kXe X cfj [\d}j%
a la prctica tus c\j
<jXjg\ijfeXjjfeèkfc\iXek\jpX +% <ecXjXcX[\ZcXj\jfi^Xe`Z\ele[\YXk\jfYi\Zl}fj
Nuevas palabras
m\Z\jgl\[\ecc\^XiX[`jZi`dèXiX cX`dgfikXeZ`X[\hl\\o`jkXleX;\ZcXiXZè[\c cXj \fkiXjZlckliXj6Gfihl6 g\kf_XZ`Xg\ijfeXjgifm\e`
fkiXj#kiXk}e[fcXjdXc#_XZè[fcXj discriminacin: es nuevos aprendizajes. ;\i\Z_fj[\cE`f%Gl\[\e^l`Xij\i\jgfe[`\e[f cules debes Y <jZi`Y\leXZfdgfj`ZèXZ\ \ek\j
formativa sobre j\ekì è]\i`fi\j f XZklXe[f Zfe una situacin en la que j`^l`\ek\jgi\^lekXj1 iZX[\cfhl\j`ê`ZXgXiXk`
Zfecfj[\d}j%
una persona o grupo m`mì\eXidfeX
m`fc\eZ`XZfekiX\ccXj%Kf[Xj\jkXj Gl\[\lee`ffleXe`XefXj`jkìXcX\jZl\cX6
es tratada de forma
XZk`kl[\j e\^Xk`mXj [\jkilp\e cX Gfihl6
desfavorable a causa jl
XidfeX[\el\jkiXjfZ`\[X[% repasar. )- ;`m\ijXjZlckliXj1el\
de prejuicios sociales, Gf[\dfj[`jZi`dèXiXlee`ffXleXe`Xgfi jkifk\jfif
los contenidos religiosos, polticos o Zfe[`ZèjfZ`Xc6 Actividad en pareja
raciales.
CONECTATE :lXe[flee`ffleXe`XkiXYXaX#j\\jk}
Cmo voy? GXiXZfefZ\i\e[\kXcc\\c i\jg\kXe[fcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipZi\Xi k\okf[\cfj;\i\Z_fj[\c [\cE`f6 ).
del primer tema Contra la discriminacin, yo propongo E`f1 ]k
_kkg1&&nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f& ,% 8efk\ejljZfeZclj`fe\j\elegc`\^f[\gXg\cbiX
Escribe en tu cuaderno a qu tipo de
discriminacin se refieren cada una Xik`Zlcf&'#'#*/'*,/,.V pg^l\ecf\ecXjXcX[\ZcXj\j%
cmo se manifiesta y qu solucin de estas situaciones,
les daras. (.*0../)'V(+.-''+/'V(#''%
de cada unidad. ( Espaa, octubre de 2007: _kdc
) Lee el siguiente aviso de empleo.
Nia adolescente latina de 16 aos
fue Conctate te invita a visitar
maltratada por un skinhead o cabeza PRESTIGIOSO HOLDING BANCARIO
BUSCA La Autoevaluacin
l d
i te ayudar a re

rapada. El joven se par de su asiento, EJECUTIVAS COMERCIALES CON
se acerc a la nia y le dio un puntapi O SIN
EXPERIENCIA
en la espalda, un golpe en el costado
del Se requiere: Se ofrece:
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
abdomen y una palmada en la frente.
Luego, se baj del vagn al llegar a
Elevado nivel de contactos.
Excelente posicin social.
Resida en sector oriente.
Horario completo y 1/2 da.
Bestplace to work 2007.
sitios web donde encontrars */
la
estacin.
Trabajo de escritorio
C.V. con foto a banco@grupoimaxxxx
conseguiste los principales objetivos de l Actividad individual
8[XgkX[f[\1_kkg1&&nnn%\cXdXlc\%Z
c&X[dè&
i\e[\i&efk`Z`X&()+.. =l\ek\1<cD\iZli`f#,[\j\gk`\dYi\[\)''0%
:l\igf<#g}^èX(-% ms informacin sobre los comportamientos son el reejo de lo aprendido.
K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj (, temas que estudias.
- .
Introduccin
11
Recursos para el trabajo docente
A continuacin se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo

docente.
JUEGOS DE ROL Y DEBATES

Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender
y a fijar nuevos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones
sociales es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reco-
nocer y comprender una situacin que muestra un conflicto y representar a una
de las partes. Para ello, es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le
den mayor soporte a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta
un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes,
quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un
punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder
las preguntas y comentarios del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opi-
nin del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de
todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones
(o las del personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades se tocan espe-
cialmente los OFT de Formacin tica y crecimiento y Autoafirmacin personal,
cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada
la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTSTICOS

En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisua-
les. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo
para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales
es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente
para presentar sus resultados.
Las TIC
Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los
OFT de Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los
estudiantes de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de Desarrollo de
pensamiento y las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), cuyas ha-
bilidades se deben ir aprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las
orientaciones metodolgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas
herramientas, agregando a las clsicas clases expositivas el uso de diapositivas,
presentaciones en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc. Adems, considerando
el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin
de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus ca-
pacidades creativas.
El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. As, por
ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando
imgenes obtenidas desde Internet de personas, objetos y costumbres que resulten
desconocidos para los nios y las nias.
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no significa saturar el texto de

informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al
costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener
la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con
problemas de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan
letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el
uso de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad
porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin
entre una determinada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia
con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase.
El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y
el objetivo del autor al componerla. .
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica.
Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello, se
presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente
puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes
que incorporan los estudiantes. Una forma de guiar la comprensin de los nios y
de las nias frente al filme es respondiendo preguntas; por ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con
las opiniones del curso sobre el filme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de
expresar en forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artistica que permite desarrollar la empata y el pensamiento cr-
tico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios
de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son
recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad.
Pintura, escultura y arquitectura

El uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus
conocimientos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras ar-
quitectnicas desarrolla la capacidad de observacin de nios y nias; les permite
establecer relaciones entre conceptos, contenidos y expresiones culturales; y los
conecta con su propia identidad, al tiempo que les permite sentirse partcipes de
una comunidad ms amplia.
Introduccin 13
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,
con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este
sector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones
para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias
veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben
considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que
contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-
sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre
los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Detecta conceptos clave.
Identifica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Nivel de logro Puntaje y descriptores

10-9: Demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identificando los conceptos
Excelente
clave e ideas centrales.
8-7 : Demuestra una comprensin correcta del texto, identificando los conceptos clave e
Bueno
ideas centrales.
6-5: Demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave
Satisfactorio
e ideas centrales.
4-0: No demuestra comprensin del texto; no identifica los conceptos clave ni las ideas
Requiere reforzamiento
centrales.
Criterio: interpretacin de un mapa

Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado No logrado
Identifica pases, continentes y ocanos.
Describe su contenido.
Describe analticamente el mapa.
Concluye.

20-19: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos
Excelente
y contenidos.
18-16: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y
Bueno
contenidos.
15-11: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o
Satisfactorio
contenidos.
10-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Introduccin 15
Criterio: investigacin y exposicin
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.

Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,

ancdotas, analogas, metfora).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).

20-19: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los
Excelente
conceptos y contenidos.
18-16: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
Bueno
conceptos y contenidos.
15-11: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
Satisfactorio
conceptos o contenidos.
10-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
los conceptos y contenidos.

Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales
La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
Las habilidades cognitivas
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia por desarrollar
y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo,
se deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada Esta propuesta docente busca
de un nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es desarrollar las habilidades nece-
conveniente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo in- sarias para que los alumnos y las
tegrarse? Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o alumnas consigan el desarrollo
integrarla? Etctera. de los aprendizajes determinados
para el nivel. Estas habilidades
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es son:
necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en
importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resul- Reconocer: recoger informa-
tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal cin relevante de la memoria a
considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de largo plazo, habilidad asociada
las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales a identificar, describir, recordar
acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra- y otras.
matizacin o baile. Comprender: construir signi-
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a ficado a partir de diferentes
clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar mensajes, incluyendo la comu-
cada actividad y participar activamente en ella. En otro orden, la labor del nicacin oral, escrita y grfica.
docente es velar porque la actividad se desarrolle en un nivel adecuado para Esta habilidad se asocia a ac-
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y ciones como interpretar, com-
respeto entre los alumnos y las alumnas. parar y explicar.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del Aplicar: seleccionar y utilizar el
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms conocimiento para completar
importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento una idea o resolver un problema.
conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracte- Analizar: dividir un conteni-
rizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre do en sus partes y establecer
personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa cmo se relacionan esas par-
que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto tes entre s y estas con el ob-
de tolerancia est correctamente desarrollado. jetivo general. Est asociada
a acciones como comparar y
EL AJUSTE CURRICULAR Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR clasificar.
De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos esco- Evaluar: generar una valora-
lares del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Historia, cin sobre la base de criterios
Geografa y Ciencias Sociales. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel dados. Est asociada a con-
son: establecer secuencias de acontecimientos de su entorno utilizando aos y cluir, criticar y argumentar, en-
dcadas; comprensin de la historia del pas remontndola a los primeros pue- tre otras.
blos que habitaron su actual territorio; comprensin y reconocimiento de que Crear: reorganizar los elemen-
forma parte de un pas donde conviven grupos culturales diversos unidos por tos de un conjunto en una
una historia comn y obtener informacin general sobre aspectos del pasado a nueva propuesta. Se asocia
partir de fuentes escritas dadas. con inventar y planificar y
Estas habilidades funcionan como Indicadores de logro y, como tales, aparecen otras acciones.
asociadas a los aprendizajes esperados en las planificaciones de cada unidad y
mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto para
Fuente: MINEDUC
el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
Introduccin 17
Presentacin de la Unidad 1
DIVERSAS CULTURAS: NUESTRO TESORO

La Unidad 1 del texto para el estudiante Diversas culturas: nuestro tesoro, enfatiza
en el reconocimiento de la diversidad de los grupos humanos y sus modos de vida
como fuente de riqueza cultural, iniciando a los nios y nias en la identificacin
y caracterizacin de la diversidad social y cultural existente en el mundo y en la
sociedad chilena, visualizndolo como algo positivo y valioso. Es muy importante
que los y las estudiantes sean capaces de comparar las distintas culturas tomando
como referencia algunas de sus manifestaciones: Creencias, organizacin social
y vida cotidiana.
A s mismo se espera que los nios y nias reconozcan el origen de la diversidad
cultural en la sociedad chilena, valorando y promoviendo el respeto y tolerancia
entre las diferentes personas y sus formas de vida.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del texto
del estudiante
Tema 1: Un mundo de diferencias Tema 2: Diferentes, pero igual de valiosos!

Diversidad cultural: todos vivimos igual? Nuestros orgenes: el mestizaje en Chile
Un mundo grande y diverso La familia otro ejemplo de diversidad
Arriba la diversidad! Abajo la intolerancia! Aporte que han construido nuestro pas
En este sentido la unidad busca que los nios y las nias reconozcan los valores del respeto
y la tolerancia como esenciales para vivir y convivir en un mundo y un pas caracterizado
por la diversidad cultural. Adems, que comprendan que la no prctica constante de
estos valores en una sociedad puede derivar en situaciones de discriminacin e, incluso,
violencia contra el que es diferente.
A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la
Unidad 1:
EL MUNDO
es
diverso
en
culturas
que se expresan en
lenguas creencias comidas intereses costumbres

en
Chile se vive esta diversidad
debido a la mezcla entre

pueblos indgenas en el proceso llamado inmigrantes
mestizaje

PLANIFICACIN UNIDAD 1 DIVERSAS CULTURAS: NUESTRO TESORO
OBJETIVOS CONTENIDOS
OBJETIVOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS
FUNDAMENTALES MNIMOS RECURSOS EVALUACIN
FUNDAMENTALES ESPERADOS METODOLGICAS
TRANSVERSALES OBLIGATORIOS
A c e p t a c i n y Reconocer que en Caracterizacin Describen y com- Investigan manifes- Diccionario. Diagnstica
valoracin de la el mundo existen de la diversidad paran diferentes taciones culturales Lpices de colores. Observo y respondo
diversidad et- diferentes culturas cultural como las modos de vida de distintos pueblos pgina 9 del Texto para
Papel Kraft o
rea, cultural, que resuelven de diversas formas de distintos pue- en el mundo. el Estudiante.
cartulina.
socioeconmi- distintas formas en que distintos blos. Elaboran fichas de
ca, de gnero, necesidades que Plantas de uso Cunto s? , pginas
grupos resuelven Proponen formas identidad de una
condicin fsica, son comunes a necesidades que medicinal. 10 y 16 del Texto para el
de convivencia ba- nia o nio de otro
opinin u otras. todos los seres son comunes a Lpices de colores. Estudiante.
sadas en el respeto lugar del mundo y
humanos. todos los seres y tolerancia. lo comparan con su Diarios y revistas Formativa de proceso
Respeto a la vida,
Valorar la diver- humanos. forma de vida. Pegamento
conciencia de la Reconocen y valo- Actividad en grupo,
dignidad huma- s i d a d c u l t u r a l Comparacin de ran la conforma- Presentacin gr- Tijeras pgina 11 del Texto para
na y los deberes como expresin similitudes y dife- cin social de la fica de conceptos el Estudiante.
y derechos de to- de la creatividad rencias entre dis- sociedad chilena. utilizando dibujos Actividad en grupo,
das las personas. humana. tintas culturas en o imgenes. pgina 12 del Texto para
Valorar el aporte el mundo a travs
Desarrollo de ha- Dado un problema, el Estudiante.
de distintas cultu- de algunas de sus
bilidades de pen- resuelven situacio-
ral a la sociedad manifestaciones, Actividad individual,
samiento. nes de intolerancia pgina 17 del Texto para
chilena. como sus creen-
y discriminacin. el Estudiante.
Ejercer de modo cias, su organi-
zacin social y su Discuten sobre
responsable gra- Sntesis pgina 25 del
vida cotidiana. los aportes de los
dos crecientes de Texto para el Estudiante.
pueblos originarios
libertad y auto- Valoracin de la Cmo aprend? p-
e inmigrantes a la
noma personal. propia cultura y gina 25 del Texto para el
Cultura del pas.
de la diversidad Estudiante.
cultural en el Lectura grupal de
mundo. la seccin Valores Sumativa parcial
para mi vida Taller, pgina 19 del Texto
Identificacin de
aportes a la so- para el Estudiante.
ciedad chilena Cmo voy? pgina 15 del
provenientes de Texto para el Estudiante.
los pueblos in-
Proyecto pgina 24 del
dgenas, de los
Texto para el Estudiante
espaoles y de
inmigrantes de Qu aprend?, pginas
distintas nacio- 26 y 27 y del Texto para el
nes. Estudiante.
Reconocimien- Sntesis de contenidos
to y valoracin Actividad complementaria,
de los orgenes pgina 43. U
culturales de su
nid
Evaluacin Guia Didctica

ad
familia.
Unidad 1: Diversas culturas: nuestro tesoro

para el profesor, pgina 44
1
y 45.
19
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 1: Un mundo de diferencias
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJES INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
TEXTO PARA VERIFICAR
ESPERADOS LOGRO LOGRO DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Describen y compa- Reconocen diferencias y Actividades pginas Dialogan sobre la diversidad exis-
ran diferentes modos semejanzas de las diferen- 11, 12, 13 y 24. tente en el mundo comparando
de vida de distintos tes culturas del mundo las costumbres propias y la de sus
pueblos. tomando como referencia familias.
sus manifestaciones.
Investigan sobre diferentes fies-
tas tradicionales existentes en el
mundo.
Visitan la biblioteca de la escuela y
buscan en libros, diarios y revistas
diversas manifestaciones culturales
existentes en el mundo.
Relatan y escuchan historias de
familias del otro lado del mun-
do.
Proponen formas de Valoran la diversidad Actividades pginas Elaboran cuentos y/o poemas
convivencia basadas como la esencia real del 11,12, 15 y 24. sobre el valor de la diversidad.
en el respeto y tole- mundo que lo rodea.
rancia.
Reflexionan y resuelven Actividades pginas Resuelven situaciones de intole-

conflictos hipotticos de 15 y 28. rancia y discriminacin.
discriminacin.
Entregan sus opiniones sobre

actitudes que se relacionan con
el respeto a los dems.
Crean historias sobre la temtica
de la intolerancia y la discrimina-
cin y las dramatizan.

ad
nid
U
Tema 2: Diferentes, pero igual de valiosos!
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Reconocen y valoran la Identifican el proceso Actividades pginas Observan y descubren la diversidad

conformacin social de de mestizaje como el 17 y 24. de Chile observando imgenes
la sociedad chilena. origen de la diversidad de sus habitantes.
de la sociedad chilena.
Reconocen la diversidad Actividades pginas Investigan sobre el origen de

existente e Chile en sus 18, 19 y 24. los apellidos existentes en
diferentes manifestacio- el pas.
nes: familia, lengua,
etc.
Reconocen el aporte de Actividades pginas Investigan sobre los aportes de

los pueblos originarios e 20, 21, 22 y 24 los pueblos originarios a la cultura
inmigrantes en la con- nacional (mapuches, diaguitas,
formacin de la cultura aimaras, lican antai, collas, kaws-
nacional. qar y rapanui).
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 1: Diversas culturas: nuestro tesoro 21

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
OF DE LA UNIDAD
è [X[
1. Reconocer que en el mundo existen
diferentes culturas que resuelven de
#CP?LM;M=OFNOL;M
1
L
distinta formas necesidades que son
comunes a todos los seres humanos.
2. Valorar la diversidad cultural como
expresin de la creatividad humana. HO?MNLIN?MILI
3. Valorar el aporte de distintas cultu-
ras a la sociedad chilena.
CMO DE LA UNIDAD K\dXj[\cXle`[X[

1. Caracterizacin de la diversidad cul- ) ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc
tural como las diversas formas en que
[\mXc`fjfj
distintos grupos resuelven necesida-
des que son comunes a todos los se-
res humanos.
2. Comparacin de similitudes y dife-
rencias entre distintas culturas en el
mundo a travs de algunas de sus
manifestaciones, como sus creen-
cias, su organizacin social y su vida
cotidiana. $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
3. Valoracin de la propia cultura y de I\ZfefZ\ipmXcfiXicXj[`m\ijXj
la diversidad cultural en el mundo. dXe\iXj\ehl\cfjj\i\j_ldXefj
i\jl\cm\ejlje\Z\j`[X[\j%
4. Identificacin de aportes a la so- 8gi\Z`XicfjXgfik\j[\cfjgl\Ycfj
ciedad chilena provenientes de los è[^\eXj#\jgXfc\j\èd`îXek\j
pueblos indgenas, de los espaoles Xc[\jXiifccf[\el\jkifgXj%
y de inmigrantes de distintas nacio- MXcfiXipi\ZfefZ\icfjfi^\e\j
ZlckliXc\j[\d`]Xd`c`X%
nes. <okiX\iè]fidXZè[\k\okfj\
5. Reconocimiento y valoracin de los `d}^\e\j%
orgenes culturales de su familia.
/
LECTURA SUGERIDA
Cuentos Infantiles originarios de

otras culturas:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
J.M. Hernndez Ripoll, Aro Sinz
No olvide que debe profundizar en los conocimientos previos de los y las estu-
de la Maza. Cuentos de todos los
diantes, para esto explore abiertamente sus concepciones e ideas preconcebidas
colores. Barcelona: RBA, 2004.
a travs de preguntas directas tales como: me parezco a algn nio o nia de la
fotografa? En qu me parezco o diferencio? Establezca una discusin en torno
a estas imgenes, las cuales tienen por finalidad que nios y nias descubran la
DE RECURSOS esencia real de la sociedad: su diversidad. Puede pedirles que busquen en el diccio-
nario la palabra diversidad y que escriban la definicin en una hoja de bloc. Pre-
Herramienta pedaggica para com- gnteles si creen que en la sala de clases hay diversidad. Permita a sus estudiantes
partir con otras escuelas: verbalizar todas sus emociones.
http://www.atlasdeladiversidad.net/

ad
nid
U
APRENDIZAJE
Reconocen y valoran la diversidad
cultural existente en su entorno.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Reconocer
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Recorten fotografas en diarios y
revistas de personas de distintas
partes del mundo, con fisonomas
diversas, elaboran un collage.
2. Llenen una ficha con sus caracters-
ticas fsicas: color de cabello, pelo,
piel; en plenario hacen un anlisis
comparativo de las diferencias exis-
tentes en el curso.
3. Inventen una historia sobre un nio
o nia que vive en otra zona del pas
.<M?LPISL?MJIH>I o del mundo, comparten sus cuentos
con el curso.
( Hl[`]\i\eZ`Xjphlj`d`c`kl[\jm\j
\eki\\jkfje`fjpe`Xj6
4. Solictenle a un alumno o alumna
del curso de apellido extranjero que
) 8hlèZi\\jhl\k\gXi\Z\jd}j6
Gfihl6 relate lo que sabe sobre la historia
de su familia.
* HlfgèXj[\hl\cXjg\ijfeXj
j\Xe[`jkèkXj\eki\j6<ogc`ZX% 5. Indaguen con la ayuda de sus pa-
+ JXY\jcfhl\j`ê`ZXcXgXcXYiX dres o apoderados sobre cmo se
[`m\ij`[X[6 visten en otros lugares del mundo.
Elaboren dibujos y expnganlos,
explicando por qu creen ellos que
0 utilizan dicho vestuario.
ORIENTACIONES METODOLGICAS DE RECURSOS

La actividad propuesta en el texto tiene por finalidad explorar los conocimientos Recursos que fomentan actitudes in-
previos de nios y nias, en ella los y las estudiantes debern descubrir la diversidad terculturales positivas en el aula:
existente en el mundo y en su entorno. h t t p : / / w w w. a u l a i n t e r c u l t u ra l .
Asigne un tiempo adecuado para que observen las imgenes, puede sugerirles que org/article.php3?id_article=940
lo hagan en parejas, una vez finalizado plantee las siguientes preguntas: los nios
y nias de la fotografa son iguales entre s? Qu cosas tienen en comn? Qu los
diferencia? Permita que verbalicen todas sus opiniones, emociones y sentimientos
con respecto al tema, en esta instancia podr entrever los prejuicios e ideas impl-
citas con respecta a la temtica. Cierre la actividad invitndoles a debatir sobre la
siguiente pregunta: qu pienso de que las personas seamos distintas?

Tema 1: Un mundo de diferencias
APRENDIZAJES
Reconocen la diversidad cultural a
partir de un relato. Ledle[f[\
Reconocen expresiones culturales de K\dX( [`]\i\eZ`Xj
otras realidades.
Comparan expresiones culturales de
Chile y la India. Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS LeZXjXd`\ekf\ecX@e[`X
Identificar D\ccXdfJXebXi`pm`mf\ecX@e[`X%<ed`gXjj\_XYcXedl$
Z_fj`[`fdXj#g\ifcfjd}jZfdle\jjfe\c_è[`p\cè^cj%
Reconocer KXdYèj\giXZk`ZXemXi`Xji\c`^`fe\jZfdfgfi\a\dgcf#\c
_è[l`jdf#\cYl[`jdf#\c`jcXd`jdfp\cZi`jk`Xe`jdf\eki\
fkifj%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS <jkfpZfek\ekXgfihl\d`_\idXeXLddXj\_XZXjX[f%J\$
1. Dramaticen una historia en la cual êel\jkiXkiX[`Zè#cXefm`Xj\m`jk\[\ifafgfihl\Zi\\$
dfjhl\_Xphl\ljXicfjZfcfi\j[\cXjfi\j\edfd\ekfj
se observe la diversidad de expresio- [\Xc\îX%Pfjhl\_XpgXj\j[fe[\cXjefm`Xjj\ZXjXe
nes culturales. Deben recrear situa- [\YcXeZfpefcf\ek`\e[fdlZ_f2g`\ejfhl\_XpZfcfi\j
ciones de la vida cotidiana, como dlZ_fd}jYfe`kfjpXc\î\j%
bautizos, matrimonios, ceremonias 8ek\j[\cXYf[XcfgXjXdfjdlpY`\e_XZ`\e[f[`Ylafj\ecXjdXefj[\d`_\idXeX#Zfe
religiosas, etc. Para realizar la activi- lekèk\hl\j\ccXdXd\_\e[`%<jkfj[`Ylafji\gi\j\ekXecX]l\iqX[\cXdfi\ecXgXi\aX%
dad, en una primera etapa, debern <cdXki`dfe`f[\d`_\idXeX]l\ZfeZ\ikX[fgfid`jgX[i\jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\cef$

m`f[\d`_\idXeXc\kiXafifgX#afpXjpi\^XcfjgXiXhl\cfjclZ`\iX\ecXYf[Xhl\j\Z\c\Yi
investigar acerca de costumbres y \eel\jkiXZXjXp[limXi`fj[Xj%:lXe[fk\idè\cZXjXd`\ekf#\cgXg}[\cdXi`[f[\d`
expresiones culturales en el mundo. _\idXeXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdYèc\jgXjXdfjleZfZf\eZ`dX[\cXjZXY\qXjki\j
En una segunda etapa, debern re- m\Z\jgXiXhl\c\jmXpXY`\e\ejlm`[X[\ZXjX[fj%
colectar vestuario y accesorios para =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
recrear la historia.
2. Expongan frente a sus compaeros Cunto s?
y compaeras sobre las distintas ex- Relee el texto y responde:
presiones culturales existentes en el 1. Cmo se celebra el matrimonio en la cultura de Sankari?
mundo. 2. Qu es lo que ms te llama la atencin de su relato?
3. Qu diferencias hay entre una boda india y un casamiento en Chile?
3. Investiguen en Internet sobre cmo 4. En que se parecen?
se celebra el matrimonio en otras 5. T provienes de una familia extranjera? Cul?
partes del planeta.
4. Entrevisten a personas extranjeras, y (' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
pregntenles acerca de las costum-
bres de su lugar de origen.
LECTURA SUGERIDA
Las expresiones culturales se refieren a las formas de pensar, actuar y sentir de
Cuentos de Europa, frica, Asia y un territorio determinado, es necesario que nios y nias vean esto como algo
Norteamrica: concreto, pese a la complejidad de las temticas sociales y culturales. Favorezca la
comprensin mostrando fotografas de vestuarios, saludos y costumbres alrededor
Beuchat, Cecilia. Cuentos del nor-
del mundo, esto es muy adecuado de acuerdo a las estructuras cognitivas de los y
te, sur, este y oeste. Santiago de
las estudiantes y facilitar la asimilacin.
Chile: Editorial Alfaguara, 2002.
Para la realizacin de la actividad, se sugiere al docente hacer lectura en voz alta
del relato. Luego, invtelos a responder las preguntas que aparecen en el texto.
Una vez que todos han finalizado, d paso a la revisin de las respuestas. Anote en
la pizarra lo que ms les llam la atencin a los y las estudiantes en el relato.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
1 Comprenden que el concepto de
L
cultura se refiere a la forma particu-
lar que tiene un grupo humano de
;`m\ij`[X[ZlckliXc1kf[fjm`m`dfj`^lXc6 pensar, sentir y hacer.
Cfj j\i\j _ldXefj m`m`dfj \e jfZ`\[X[ p [\j[\ el\jkif Reconocen la diversidad cultural
eXZ`d`\ekfg\ik\e\Z\dfjXleXZlckliX [\k\idèX[X%:lc$ que existe en el mundo.
kliX\j\cZfealekf[\df[fj[\m`[X#ZfjkldYi\j#Zi\\e$
Z`XjpZfefZ`d`\ekfjhl\gfj\\leîlgf[\g\ijfeXj%
Nuevas palabras HABILIDADES COGNITIVAS
CX ZlckliX \j kXdYè cf hl\ efj [X `[\ek`[X[# \j [\Zì#
Z`\ikXjZXiXZk\ijk`ZXjhl\efj[`jkè^l\e[\fkifjîlgfj Sociedad: agrupacin Indagar
[\ g\ijfeXj% 8j# gfi \a\dgcf# el\jkiX `[\ek`[X[ ZlckliXc de personas, pueblos o
naciones que conviven
j\ZXiXZk\i`qXgficXc\e^lXhl\_XYcXdfj#[e[\pZdf
y se relacionan bajo
Comunicar
m`m`dfj#cXdXe\iX\ehl\\[`ZXdfjel\jkiXjm`m`\e[Xj#\c normas comunes.
k`gf[\Xc`d\ekXZèhl\k\e\dfj#cXj\jkXjhl\Z\c\YiX$ Analizar
dfj# el\jkiXj Zi\\eZ`Xj i\c`^`fjXj# \c df[f [\ m\jkìefj#
cXjkiX[`Z`fe\jp_XjkXZdfg\ejXdfj% Comparar
<ccl^Xi\ehl\m`m`dfjkXdYèèlp\\eel\jkiX]fidX[\
m`[X%Gfi\a\dgcf#\eXc^leXjqfeXj[\cXK`\iiX_XZ\dl$ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Z_fZXcfip\efkiXjdlZ_f]if2_Xpcl^Xi\j[fe[\efccl\m\
eleZX p \e fkifj ccl\m\ ZXj` kf[f \c k`\dgf% :X[X Zfdl$ 1. Proyecte a sus estudiantes fotogra-
e`[X[[\Y\i\jfcm\ijlje\Z\j`[X[\j X[Xgk}e[fj\Xccl^Xi fas de rostros de personas de distin-
hl\_XY`kX%Kf[f\ccf#_Xfi`^èX[fleX[`m\ij`[X[[\gl\$ tas culturas, pdales que las obser-
YcfjZfeZfjkldYi\jgifg`Xjpdlp[`jkèkXjleXj[\fkiXj#
g\ifhl\\ei`hl\Z\eXel\jkiX_ldXe`[X[% ven atentamente y que escojan una
imagen. Luego, debern responder
?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#ZfdgXiXi#XeXc`qXipZfdle`ZXi
en sus cuadernos las siguientes pre-
Actividad en grupo guntas: qu aspecto fsico tiene la
persona que escog? Dnde vivi-
Diversidad cultural
1. Busquen en diarios, revistas, libros o en r? Compartan sus respuestas con
Internet informacin sobre dos culturas compaeros y compaeras.
diferentes. Puede ser de otro pas, como
las que aparecen en las imgenes. 2. Elaboren un dibujo utilizando como
2. Realicen una presentacin acerca de las temtica las expresiones culturales.
principales caractersticas de la cultura
que investigaron, como el tipo de Esquimal.
En l debern representar las cos-
vivienda, la alimentacin, costumbres,
Yanomami.
tumbres, creencias, vestimenta, etc.
creencias, fiestas, etctera. de sus protagonistas. Organice una
3. Elaboren una tabla con elementos comunes y diferentes de las
culturas que investigaron.
exposicin con los trabajos.
K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj ((
DE RECURSOS
Para conocer sobre recursos didcti-

ORIENTACIONES METODOLGICAS cos para trabajar la diversidad:
Aborde esta temtica poniendo nfasis en el respeto hacia las personas distintas. http://distintosenlaigualdad.org/
Para trabajar la actividad del texto, se sugiere al docente: a) Organice grupos de act_index.html
trabajo de 3 o 4 personas, motive a elegir un coordinador de grupo que asigne
las tareas (buscar informacin, confeccionar tablas, papelgrafos, etc.) Asigne un
tiempo para cada grupo y ordene los turnos para cada exposicin. b) Gue a los
y las estudiantes al laboratorio de computacin, orintelos en la bsqueda de
informacin. nstelos a sistematizar el material recopilado, puede sugerirles que
elaboren un cuadro con la informacin de la cultura que escogieron. c) Cierre la
actividad pidiendo a los nios y nias que evalen el trabajo realizado.

APRENDIZAJES
Identifican la diversidad cultural
existente en el mundo.
Reconocen que a pesar de las dife- Ledle[fîXe[\p[`m\ijf
rencias existentes elementos comu-
<e\cgcXe\kX_Xpd`ccfe\j[\g\ijfeXj#kf[Xj\ccXj[`]\i\e$
nes a todas las culturas. k\jgfijlXjg\Zkf]j`Zf#jl`[`fdX#jlm\jklXi`fpdlZ_fj
fkifjiXj^fj%:fdfj\i\j_ldXefj#k\e\dfjcXjd`jdXj
HABILIDADES COGNITIVAS Nia de
Myanmar.
e\Z\j`[X[\jhl\jXk`j]XZ\i#ZfdfXc`d\ekXiefj#m\jkìefj
pk\e\ilecl^Xij\^lif[fe[\m`mì2cfhl\ZXdY`XjfecXj
jfclZ`fe\jZi\Xk`mXjhl\k`\e\ecXjZlckliXjgXiXi\jfcm\i
Observar \jkXje\Z\j`[X[\j%
Indagar Hld\mfpXgfe\i_fp6
<e\cdle[f\eZfekiXdfj[`jkèkXj]fidXj[\m\jkì#cXj
Describir ZlXc\jjfe[\k\idèX[XjgièZ`gXcd\ek\gfi\cZc`dX#g\if
kXdYègf[\dfjZfej`[\iXicXi\c`^è#cXgfj`ZèjfZ`Xc
hl\fZlgXZX[Xg\ijfeX\ejlîlgfpcXjkiX[`Z`fe\j%FY$
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS j\imXcXj`d}^\e\jpZfd\ekXZfeklZlijf1ZdfjfecXj
m\jk`d\ekXj[\cfje`fjpe`Xj[\cXj]fkfîX]Xj6Zl}c
1. Pidale a los nios y las nias que Nio afgano. [\\jkfje`fjc\j^ljkXiXZfefZ\i6J`lef[\\jkfje`fj
imaginen que tienen delante de cc\^XiXXjl\jZl\cX#Zdfcfi\Z`YìXe6
ellos una persona que vive en una
zona rida del mundo. Luego, adi-
vinen cules son sus necesidades y
dibjenlas en una hoja de bloc.
Nias de las islas Trobiand,
2. Con la ayuda de sus padres o apo- Papa Nueva Guinea.
Nios de Kenya.
derados, elaboran un listado de sus
necesidades, las comparan con las ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#ZfdgXiXipXeXc`qXi
de sus compaeros y compaeras, y Actividad en grupo
reflexionan sobre las diferencias. Vestimentas del mundo
3. Investiguen en Internet o en la bi- 1. Formen grupos, elijan un continente e investiguen sobre sus vestimentas ms
caractersticas.
blioteca acerca de los trajes tpicos 2. Confeccionen fichas con los siguientes elementos: fotografa o dibujo del vestuario, pas
utilizados en diversas zonas del pla- de origen, clima y ocasiones en que se usa.
neta y hagan una comparacin con 3. Busquen una fotografa o hagan un dibujo de cuerpo entero de ustedes y escriban cules
son las semejanzas y diferencias de sus atuendos con los dems pases.
los trajes tpicos de su localidad.
() Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
LECTURA SUGERIDA
Para conocer experiencias y sueos

de los nios de Amrica:
Palacios, Francisca. Nios de Am- ORIENTACIONES METODOLGICAS
rica. Santiago de Chile: Editorial La diversidad en las formas de vestir, sentir, actuar, comer, etc. son clave para que
Amanuta, 2009. nios y nias comprendan que el mundo en el que habitamos es pluralista, sin
embargo, debern ser capaces de reconocer aquellas necesidades que todos los
seres humanos tenemos y que nos hacen iguales en cualquier lugar. Pregntele a
sus estudiantes: podramos dejar de comer? Ante la masiva respuesta negativa,
DE RECURSOS vuelva a preguntar: y en el mundo todos comemos lo mismo? Por qu? Permita
que expresen todas sus ideas y nociones con respecto a la temtica, es indispen-
Para conocer trajes tpicos del mundo: sable crear un clima agradable y de confianza en el cual ningn estudiante sienta
http://padreshispanos.com/ninos- temor a hablar frente al curso.
del-mundo/trajes-tpicos-del-mundo

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocen la diversidad cultural a
travs de los alimentos que se consu-
men en distintos lugares del mundo.
K\èm`kfX[\jXpleXi En Japn Identificar los componentes tnicos y
CXj]fidXj[\gi\gXiXicfjXc`d\ekfjpcfjèî\[`\ek\j El desayuno tpico consiste en culturales de la nacionalidad chilena.
mXiXe[\lecl^XiXfkif%<c\jgXZ`f^\fî}Zfèlp\\e arroz, un par de platos con pes-
îXed\[`[X\e\ck`gf[\Xc`d\ekXZè[\ZX[XgXj#gl\j
cXjg\ijfeXj[\Y\eX[XgkXij\XcXjZfe[`Z`fe\jhl\f]i\Z\
cado o una sopa llamada miso.
Es muy abundante, pues para
cXeXkliXc\qX#Xlehl\_fp\jZX[Xm\qd}jZfdeZfejldì ellos es la comida ms impor-
Xc`d\ekfjgifm\e`\ek\j[\cl^Xi\jc\aXefj[\Y`[fXcZfd\i$ tante del da. Observar
Z`fèk\ieXZ`feXc%<jkfefj_Xg\id`k`[fZfefZ\ipX[fgkXi
iXj^fj[\fkiXjZlckliXj% Identificar
<ecXj[`]\i\ek\jZlckliXjpjfZ`\[X[\jj`\dgi\_Xe\o`j$ Indagar
k`[fZfjkldYi\ji\cXZ`feX[XjXZdfZfdgXikì\è^\iì
Xc`d\ekfj% Comparar
En India
En el Reino Unido ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Un desayuno tpico del
sur de la India, el sam- Los ingleses desayunan 1. Entrevisten a sus abuelos o adul-
barr consiste en un caldo muy temprano. Incluyen
elaborado con una salsa huevos con panceta, tos mayores de su comunidad,
agridulce. El idly es una acompaada con po- para conocer los platos tpicos de
preparacin elaborada rotos muy blandos (casi
a base de lentejas. La textura de los idly es similar como un pur). Ade-
su comunidad.
a la de los panqueques. El vada puede variar en ms, habitualmente lo
tamao y en forma, y son muy comparables con acompaan con salchichas, championes,
2. Busquen el origen de algunos ali-
las rosquillas o picarones de occidente. jugos y t. mentos, y regstrenlo en una tabla,
por ejemplo, el origen del maz es
americano.
Actividad en pareja
?XY`c`[X[\j1ZfdgXiXi#XeXc`qXi\è[X^Xi 3 . Reunidos en parejas, elaboran un re-
cetario con los platos tpicos de Chi-
Costumbres gastronmicas le. Organicen una exposicin con los
1. Cul de estos desayunos probaras? Por qu? trabajos.
2. Investiga qu normas se deben seguir al comer en cada uno de estos pases.
3. Creen su propia ficha de un desayuno tpico chileno y comenten las diferencias y
semejanzas con los visto en esta pgina.
4. Averigua si en tu localidad hay restaurantes de comidas tpicas de otros pases. Anota
los resultados de la investigacin en tu cuaderno. LECTURA SUGERIDA
Resalta la diferencia como un valor.

K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj (*
Hurtado, Victoria. El zancudo vege-
tariano. Buenos Aires: Ediciones B,
2009.
Conocer la diversidad cultural a travs de los alimentos que ingerimos es muy
entretenido para nios y nias, y por lo tanto se adapta perfectamente a sus DE RECURSOS
estructuras cognitivas. Antes de dar inicio a la actividad, a modo de lluvia de
ideas pregnteles en qu consisten las comidas que consumen a diario, anote Para conocer de manera entretenida
en la pizarra todo lo que mencionen los nios y nias. Luego indique que lean la la cocina chilena:
informacin contenida en el texto para el estudiante. Una vez que han finalizado http://www.chileparaninos.cl/temas/
invtelos a desarrollar la actividad propuesta en la pgina. Cierre la actividad ano- cocinachilena/index.html
tando en el pizarrn las diferencias y semejanzas de un desayuno tpico chileno y
el de otro lugar del mundo, invtelos a conversar acerca de los alimentos que ms
se consumen en Chile.

APRENDIZAJES
Reconocen la diversidad cultural
existente en el mundo a travs de la
lectura comprensiva de un relato de
vida. Le[X\ecXm`[X[\1
HABILIDADES COGNITIVAS Sasae Haruto

Ella se levanta apenas sale el Sol en Samoa. l y sus padres se levantan muy temprano
Imaginar Sube las persianas que rodean su casa y que en Japn. l camina a la escuela porque est
ella misma teji con hojas de palmera. Hoy prohibido ir a dejar en auto a los nios y sus
Identificar no cocinar, pues almacenen padres toman el tren haciaa sus
en cestos taro, frutas y trabajos.
Comparar pescado asado. Junta En la tarde, su mam lo
la ropa que lavar en recogi de su clase de
el arroyo; quiere lucir
Indagar bien el domingo en la
piano y llegaron a casa
alrededor de las siete
iglesia, cuando casi todo de la tarde. Lo primero
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS el pueblo se rena a es-
cuchar a su predicadorr.
que hacen es sacarse los
zapatos al entrar. Luego dee
Los jvenes de la casa se van
1. Elaboren una historia sobre un nio o a los cultivos de copra y los hombres salen
cenar, abren el butsudan an y
juntos hacen sus oraciones. Para acostarse,
nia que vive en otro continente. a pescar. Cuando todos se van, ella arregla sacan los futones del armario. Haruto se
la casa doblando las esteras que usan para duerme sin ver a su padre, l trabaja hasta
2. Describan, al igual que los relatos dormir. muy tarde.
que aparecen en su texto, como es Nuevas palabras Nuevas palabras
un da normal de ellos. Luego, com-
Taro: planta tropical. Butsudan: es un armario
paran su vida con la vida en Samoa Copra: pulpa seca de de madera utilizado
y Japn, estableciendo diferencias y coco. como santuario de
semejanzas. adoracin a Buda.
Futn: cama desarmable.
3. Organicen una pequea muestra
cultural de gastronomas del mun-
do. Para lo cual, debern indagar en
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i\è[X^Xi
Internet sobre platos sencillos elabo- Actividad individual
rados en el mundo. Se repartirn las Cmo es un da en algn lugar del mundo
recetas por grupos. 1. Cmo se imaginan que son los lugares donde viven Sasae y Haruto? Descrbelos en tu
cuaderno.
4. Investiguen en la biblioteca o Inter-
2. Qu cosas te llamaron ms la atencin de estas historias?
net acerca de las fiestas religiosas 3. Haz un listado con las diferencias y semejanzas que encuentres entre estos relatos.
que existen en el mundo y en su lo- 4. Escribe tu propia historia y cuenta cmo es un da tuyo.
calidad. Hagan una exposicin con
sus descubrimientos.
(+ Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
DE RECURSOS
Para conocer ms sobre religiones
Para el trabajo de la pgina, se sugiere al docente hacer una lectura grupal de los
del mundo:
relatos. Antes de dar inicio a la lectura, haga preguntas directas tales como: co-
http://www.historia-religiones.com.
nozco algn nio o nia que sea extranjero? Cmo se imaginan la vida cotidiana
ar/index.php
en otros continentes? Harn las mismas cosas? Qu ser distinto? Permita que
Para conocer ms sobre fiestas reli- expresen todas sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos, de esta forma,
giosas chilenas: usted podr entrever los prejuicios o ideas implcitas con respecto a la tolerancia y
h t t p : / / w w w. b i b l i o r e d e s. c l /
BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ respeto hacia culturas distintas.
Grupo+Folclorico+AIEKAN/Fiestas+ Cierre la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno a
Costumbristas+y+Religiosas.htm Sasae o Haruto.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valoran el respeto y la tolerancia
entre las personas y sus formas de
vida.
8ii`YXcX[`m\ij`[X[8YXafcXèkfc\iXeZ`X Identifican formas de discriminacin
<e :_`c\# Zfdf \e \c i\jkf [\c dle[f# cXj g\ijfeXj y comprenden que ellas son actitu-
k\e\dfjZXiXZk\ijk`ZXj]j`ZXjhl\efj[`jkè^l\eXleXj des negativas que rompen con la
[\fkiXj#Zfdf\cZfcfi[\cXg`\cfcXZfek\okliX%8[\d}j# :C8M<J
CX\dgXkX\jcXZlXc`[X[ armona de la sociedad.
g\ik\e\Z\dfj X [`jkèkXj ZlckliXj# gfi cf hl\ k\e\dfj hl\efjg\id`k\gfe\iefj
kXdYè c\e^lXj# i\c`^`fe\j p ZfjkldYi\j [`jkèkXj% Jè
\dYXi^f#_XpXc^fhl\efjle\1kf[fjjfdfjj\i\j_ldXefj
\e\ccl^Xi[\cXjfkiXj
g\ijfeXjgXiXèk\ekXi HABILIDADES COGNITIVAS
pd\i\Z\dfjj\ikiXkX[fjZfei\jg\kf% Zfdgi\e[\iZdfj\
j`\ek\epZdfg`\ejXe% Identificar
8 m\Z\j# cXj [`]\i\eZ`Xj ZlckliXc\j \eki\ cXj g\ijfeXj
^\e\iXe Zfe]c`Zkfj# gl\j \o`jk\e j\i\j _ldXefj hl\ ef Comprender
XZ\gkXe e` i\jg\kXe X cfj [\d}j%
<jXjg\ijfeXjjfe èkfc\iXek\j pX Nuevas palabras Aplicar
m\Z\jgl\[\ecc\^XiX [`jZi`dèXiX
discriminacin: es
fkiXj#kiXk}e[fcXjdXc#_XZè[fcXj
j\ekì è]\i`fi\j f XZklXe[f Zfe
una situacin en la que ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
una persona o grupo
m`fc\eZ`XZfekiX\ccXj%Kf[Xj\jkXj es tratada de forma 1. Dramaticen una situacin en la que
XZk`kl[\j e\^Xk`mXj [\jkilp\e cX desfavorable a causa
XidfeX[\el\jkiXjfZ`\[X[% de prejuicios sociales,
se observe la discriminacin.
religiosos, polticos o
raciales.
2. Busquen en el diccionario el signifi-
cado de las siguientes palabras: per-
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipZi\Xi sona, respeto y tolerancia. Una vez
que hayan finalizado, elaboren un
Contra la discriminacin, yo propongo
Escribe en tu cuaderno a qu tipo de discriminacin se refieren cada una de estas situaciones,
mapa conceptual sintetizando los
cmo se manifiesta y qu solucin les daras. contenidos del tema 1.
( Espaa, octubre de 2007: ) Lee el siguiente aviso de empleo. 3. Elaboren un afiche promoviendo el
Nia adolescente latina de 16 aos fue
maltratada por un skinhead o cabeza
PRESTIGIOSO HOLDING BANCARIO BUSCA respeto, la tolerancia y la no discri-
rapada. El joven se par de su asiento, EJECUTIVAS COMERCIALES CON O SIN minacin. Entre todos escojan los
EXPERIENCIA
se acerc a la nia y le dio un puntapi mejores y los pegan en un lugar visi-
en la espalda, un golpe en el costado del Se requiere: Se ofrece:
abdomen y una palmada en la frente.

Elevado nivel de contactos.
Excelente posicin social.
Horario completo y 1/2 da.
Bestplace to work 2007.
ble de la sala de clases.
Resida en sector oriente. Trabajo de escritorio
Luego, se baj del vagn al llegar a la
estacin. C.V. con foto a banco@grupoimaxxxx 4. Lean en voz alta y alternada relatos
8[XgkX[f[\1_kkg1&&nnn%\cXdXlc\%Zc&X[dè& =l\ek\1<cD\iZli`f#,[\j\gk`\dYi\[\)''0%:l\igf<#g}^èX(-% que narren la discriminacin y la falta
i\e[\i&efk`Z`X&()+..
de tolerancia. Promueva la discusin
y la elaboracin de conclusiones so-
K\dX(1 Ledle[f[\[`]\i\eZ`Xj (, bre los relatos.
DE RECURSOS
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Todas las personas estamos protegidas contra la discriminacin, en la declaracin Para conocer sobre discriminacin
de los derechos humanos se expresa claramente: en la escuela y cmo educar en la
tolerancia:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- http://www.educarchile.cl/Portal.
cin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o Base/Web/VerContenido.aspx?GUID
de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento =123.456.789.000&ID=74675
o cualquier otra condicin
Todos podemos algn da sentirnos discriminados, por eso es necesario respetar-
nos unos a otros en palabras de la ONU: La discriminacin entre los seres huma-
nos por motivos de raza, color u origen tnico es un atentado contra la dignidad
humana.

Tema 2: Diferentes, pero igual de valiosos!
APRENDIZAJE
Reconocen y valoran el origen social
;`]\i\ek\j#g\if
K\dX)
de la sociedad chilena, atravs de
una historia familiar.
`^lXc[\mXc`fjfj
Reconocer Comencemos !
Deducir
LeX_`jkfi`X[\]Xd`c`X
Comprender 9ljZXe[fel\mfj_fi`qfek\j#\e(0'*#DXel\c=\ie}e[\q
Valorar cmXi\q [\aXjlk`\iiXeXkXc[\Gfe]\iiX[f[\c9`\iqf\e<j$
gXX%M`XaXildYfX:_`c\pj\hl\[X\eDfcèXgl\Ycf
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Z\iZXefX:li`Z %8ccc\^Xi#èd\[`XkXd\ek\èjkXcXleXg\$
hl\X]}Yi`ZX[\Z\ZèXj#j`^l`\e[f\c\a\dgcf[\jl]Xd`c`X
1. En una hoja de Bloc, dibujen lo hl\j\[\[`ZXYXXjXcXipX_ldXiaXdfe\j%
que para ellos significa ser chilenos <e(0',#j\kiXjcX[XXcXZ`l[X[[\KXcZXpjljm\ekXjj\
y chilenas. Una vez terminado el \ok`\e[\eXfkiXji\^`fe\j#cfhl\c\j`ê`Z`dgc\d\ekXi
ejercicio, invtelos a exponer sus alekfZfejl_àf DXel\cJ\^le[f=\ie}e[\q#\cgi`d\ij`j$
k\dX]i`^fiZfgXiX\cXYfiXZèp[`jki`YlZè[\cgif[lZkf%
creaciones, de manera que todos
<e(0+*#Zfe\ce[\gfk\eZ`Xijl\dgi\jX#cfj=\ie}e[\qj\]lj`feXifeZfefkiXj]Xd`c`Xj
puedan observarlas. Por ltimo, \jgXfcXjpZi\XcXjfZ`\[X[Gif[lZkfj=\ie}e[\qJ%8%GXiX\ccf#Zl\ekXZfecXZfcXYfiX$
dialoguen sobre lo que significa Zè[\jle`\kfDXel\c8iklif=\ie}e[\q#hl`\ej\\jg\Z`Xc`q\ecXjkXi\Xji\cXZ`feX[Xj
ser chileno o chilena y vivir en su Zfe\cZfekifc[\Zi`X[\ifj[\gfiZèfj%
localidad. En el caso de los nios <e(0-0#cX\dgi\jX^XeX\cGi\d`fXc[\jXiifccfè[ljki`Xcfkfi^X[fgficXjfZ`\[X[[\
inmigrantes, solicteles que dibujen =fd\ekf=XYi`c%;\jglj[\\jkf#Zfd`\eqXXZfejfc`[Xij\\e\cd\iZX[fZ_`c\efleX`d$
gfikXek\dXiZX[\Z\ZèXj%<ecXXZklXc`[X[#\c^\i\ek\\j\c_àf[\DXel\c8iklif#AX`d\
qu significa para ellos ser de su =\ie}e[\q%
nacionalidad y luego comenten
?Xj`[flej`^cf[\Xi[lfkiXYXaf#d}j[\Z`\eXfj\ehl\cX[ì\ZZè[\ZlXkif^\e\iX$
cmo ha sido su experiencia de vivir Z`fe\j[\cX]Xd`c`X_Xg\id`k`[fXcZXeqXileZcXifc`[\iXq^f#Zfed}j[\(+''kiXYXaX[f$
en Chile. i\j\ekf[f:_`c\%
2. Observen imgenes de nios y 8[XgkX[f[\1nnn%g]%Zc&_`jkfi`X%_kd
nias de distintos lugares del pas

y orgenes culturales. Dialoguen Cunto s?
sobre sus diferencias y semejanzas.
Relee el texto y comenta junto a tus compaeros y compaeras:
Por ltimo, comenten lo que
1. Cules crees t que son las razones de xito de esta empresa?
significa ser chileno y chilena o ser 2. Cul es el aporte de la familia Fernndez a la economa chilena?
un inmigrante que vive en Chile.
3. Reconstruyan la historia de su
familia a partir del relato oral de un (- Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
familiar. Para ello, debe pedir a sus

estudiantes que entrevisten a sus
padres, abuelos o tos sobre el origen
de su familia. Expongan el resultado ORIENTACIONES METODOLGICAS
de sus investigaciones en un clima de El objetivo de esta pgina es que los nios y nias se inicien en el tema 1 a travs
respeto y comenten lo que sintieron
de la lectura de una historia que relata la historia de Familia Fernndez y la cons-
con el desarrollo de la actividad.
truccin de su empresa familiar. La idea es que puedan incorporar sus conocimien-
4. Escuchen una cueca y comenten qu tos previos al desarrollo de la seccin. Como actividad previa se sugiere anotar en
tan cercana es esa msica para ellos. la pizarra la siguiente pregunta: cmo es mi familia? Conozco alguna historia
Escuchen otra msica folclrica y familiar? Con estas preguntas podr activar los conocimientos previos de los nios
se identifican con una de ellas. Por y nias.
ltimo, el profesor explica el origen
de la cueca, cuyo resultado es la Finalmente, indqueles que dibujen algn episodio de la historia de la familia Fer-
fusin de la mezcla entre indgenas, nndez en sus cuadernos.
europeos y africanos.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar el mestizaje como un pro-
ceso donde se mezclan dos culturas.
Reconocer y valorar la riqueza pro-
El\jkifjfi^\e\j1\cd\jk`qXa\\e:_`c\ ducida como resultado del proceso
<e:_`c\#Xc`^lXchl\\edlZ_fjfkifjcl^Xi\j[\8di`ZX# Mezcla de etnias en Chile de mestizaje.
kXdYèj\gif[laf\cgifZ\jf[\ d\jk`qXa\#gl\jj\d\q$
ZcXifeZlckliXj[`jkèkXj%CXgfYcXZèè[^\eXj\le`XcX HABILIDADES COGNITIVAS
\lifg\X p\ed\efid\[`[XXcXX]i`ZXeX#gif[lZè[fj\
lei`Zfèk\iZXdY`fZlckliXc%Gfi\a\dgcf#XkiXmj[\cdl$ Identificar
klfZfekXZkf#cfj\jgXfc\jXj`d`cXifeZ`\ikXjZfd`[Xjp
ZfjkldYi\jè[^\eXj#d`\ekiXjhl\cfjè[^\eXjkfdXife <lifg\f @e[^\eX D\jk`qX Reconocer
fkiXjgi}Zk`ZXj\jgXfcXj#Zfdf\cljf[\cZXYXccf%
:lXe[f j\ \jkXYc\Z`\ife cfj \lifg\fj \e el\jkif gXj#
Valorar
_XYXXci\[\[fi[\led`cce[\è[^\eXj#g\ifcXgfYcXZè
[`jdèlp]l\ik\d\ek\[\Y`[fXcXj\e]\id\[X[\jhl\c\j ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ZfekX^`Xifecfj\lifg\fjpXcfjXYljfjhl\jl]i`\ife[\gXik\
[\\ccfj%Jè\dYXi^f#Z`\ikfed\if[\è[^\eXjjfYi\m`m`p
8]i`ZXeX @e[^\eX QXdYX
1. Den un listado de palabras de uso
j\\dg\qXi\cXZ`feXiZfecfj\jgXfc\j#Zfehl`\e\jklm`\ife cotidiano que pertenecen a los pue-
_àfjd\jk`qfj%Gfi\jf#cfjZ_`c\efj#Zfdf[\jZ\e[`\ek\j[\
\ccfj#k\e\dfjZfdgfe\ek\jke`ZfjpZlckliXc\j [\XdYfj
blos originarios y a otras culturas,
îlgfj% por ejemplo, living, cahun, snd-
Le\a\dgcf[\hl\\cd\jk`qXa\efjcf]l\]j`Zf#jèfkXdYè <lifg\f 8]i`ZXeX D c k
DlcXkf wich, Vitacura, restaurant, cancha,
ZlckliXc# \j hl\ X[\d}j [\c ZXjk\ccXef \dgc\Xdfj leX etc. Divida al curso en grupos de
îXemXi`\[X[[\gXcXYiXjgifg`Xj[\ccXj c\e^lXjè[^\eXj% seis para que representen una situa-
8j# [\Z`dfj ^lXkX f hl`ckif# mfZXYcfj gifm\e`\ek\j [\c CONECTATE cin o actividad de la vida cotidia-
dXgl[leêfc\e^lXdXglZ_\%DlZ_Xjm\Z\jcXjljXdfj GXiXZfefZ\id}j[\cXj
jèjXY\ihl\gifZ\[\e[\cfjgl\Ycfjè[^\eXj% c\e^lXjè[^\eXj[\:_`c\1 na donde ocupen dichas palabras.
nnn%c\e^lXjè[`^\eXj%Zc Luego, en plenaria comenten lo que
sintieron con la actividad y guiados
Actividad individual ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#Zi\XipZfdle`ZXi
por el docente conversen sobre las
Yo valoro la lengua indgena: mi propio cmic Todosaber mezclas que se han producido en el
1. Haz un listado con nombres de personas, calles, ciudades, cerros o lenguaje.
G`[\Xpl[XX
ros que tengan un origen indgena. klgif]\jfi 2. Busquen nombres de ciudades,
2. Averigua en diccionarios o en Internet el significado de esas palabras. fgif]\jfiX
3. Inventa una historieta o cmic usando algunas de esas palabras. [\<[lZXZè montaas, ros, que tengan un ori-
Mustrala y lesela al resto del curso. K\Zefc^`ZXgXiX gen indgena. Elaboren un listado,
4. Monten una exposicin con todos los trabajos. [Xic\XklZd`Zle para luego investigar el significado
[`j\f\eki\k\e`[f%
de dichas palabras y antenlas en
sus cuadernos. Por ejemplo: Acon-
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj (. cagua (en mapudungn, lugar de
gavillas); Ancud (en mapudungun,
Tierra para siembra); Andacollo
(en quechua, cerro con minas de
ORIENTACIONES METODOLGICAS cobre y plata); Andes (en mapu-
La lengua es la expresin de las culturas originarias, a travs de ellas crearon y dungn, cordillera donde sale el
desarrollaron su conocimiento ancestral. Es ese el sentido de la actividad Yo valoro sol), Lluta (en aimara, tapar con ba-
la lengua indgena: mi propio comic. Para el desarrollo de la actividad tome en rro); Lonquimay (en mapudungn,
cuenta que un cmic es una secuencia de vietas o representaciones grficas que monte tupido); Hanga Roa (rapa nui,
narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un baha lejana); etc.
globo. Para elaborarlo se debe crear un argumento, caracterizar a los personajes y
la poca en la que se desarrolla la accin. Termine la actividad sealando a los y las
estudiantes que nuestro territorio se conservan algunas de estas lenguas ancestra-
les, siendo las ms conocidas las: aimara, mapudungun y rapa nui.

APRENDIZAJES
Valorar la familia como una forma
de organizacin de todos los grupos
sociales y culturales diferentes.
CX]Xd`c`X1fkif\a\dgcf
Reconocer la diversidad de orgenes
al interior de la familia.
[\[`m\ij`[X[
PXjXY\jhl\\ecXjfZ`\[X[Z_`c\eX\o`jk\ [`m\ij`[X[% J`jX$
Valorar la importancia de escucharse c\jXcXZXcc\# m\i}jg\ijfeXj[\[`]\i\ek\Xjg\Zkf]j`Zf#Zfe$
y comunicarse para lograr la armona [`ZèjfZ`f\Zfed`ZX#\[X[#j\of#\kZ%:X[XleX[\\ccXj\j
[`jkèkX[\cXjfkiXjp[\k`#g\if\j`^lXc[\mXc`fjX%<jgfi
entre las personas. \jfhl\kf[fjcfjj\i\j_ldXefj[\Y\ej\ii\jg\kX[fj%
CX[`m\ij`[X[\jk}d}jZ\iZX[\cfhl\g`\ejXj%<jk}gi\$
HABILIDADES COGNITIVAS j\ek\\ekl_f^Xi pcXgl\[\jfYj\imXi\eklgifg`X]Xd`c`X%
8_kXdYèefkXjhl\_Xp[`]\i\eZ`Xj\eki\jljd`\dYifj2
Reconocer ef jfcf ]j`ZXj# jèf kXdYè [\ ZXi}Zk\i# _}Y`kfj# ZfefZ`$
d`\ekfjpm`m\eZ`Xjg\ijfeXc\j%
Indagar :fdf ZX[X d`\dYif [\ leX ]Xd`c`X \j
[`jkèkf# gXiX cc\mXij\ Y`\e \eki\ kf[fj#
Valorar Xc`^lXchl\Zfe\ci\jkf[\cXjfZ`\[X[#
\je\Z\jXi`f\jZlZ_Xij\p Zfem\ijXicfj
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS gifYc\dXj# gl\j \jf i\\aX \c i\jg\kf
hl\ [\Y\ _XY\i \eki\ cXj g\ijfeXj# cf
hl\c\jXpl[XXm`mì\egXq%
1. Respondan preguntas sobre sus
familias, por ejemplo: quines
Qu diferencias observas entre
forman mi familia? Cmo son las familias de estas fotografas?
ellos?, etc. Comparen sus respues-
tas con el resto de sus compaeros
y compaeras. Actividad individual ?XY`c`[X[\j1è[X^Xi#\ogi\jXipZfdgXikì
2. Elaboren un lbum familiar, pueden Una entrevista para conocer tus orgenes familiares
incorporar dibujos y fotos y los aso- Pregunta a una persona adulta de tu familia y anota las respuestas en tu cuaderno.
cian con acontecimientos ocurridos 1. Cmo se llamaban algunos de sus antepasados?
2. Conoce alguna ancdota interesante o divertida sobre ellos?
en la familia.
3. Dnde vivan?
3. Escriban su biografa. Incluyan el ao 4. Alguna vez tuvieron que viajar para vivir en otro lugar?
Por qu lo hicieron? Viajaron solos o acompaados por su familia?
en que nacieron, los nombres de sus
5. Relata al resto del curso la historia de tu familia.
familiares, los principales aconte-
cimientos que han ocurrido en sus
vidas y sus expectativas a futuro. (/ Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
Intercambien sus historias con un
compaero o compaera.
4. Proyecte imgenes de familias de
diferentes lugares y culturas, de las ORIENTACIONES METODOLGICAS
cuales debern elegir una e investi-
En una entrevista se busca obtener informacin sobre un tema o situacin espe-
gar sobre las caractersticas de ella
cfica. Para hacer una buena entrevista, deben realizar las siguientes recomenda-
(componentes, roles de los miem-
ciones a los y las estudiantes:1) Deben informarse acerca del tema que se va a
bros, etc.) la que debe exponer al
conversar, as como la historia y caractersticas del personaje que se entrevistar. 2)
curso.
Preparen la entrevista. Para ello, se deben escribir las preguntas que se desea hacer
5. Coordine la visita a la clase de tres al entrevistado. 3) Llegen puntual a la entrevista. Escuchen cuidadosamente, sin
parientes de los nios y nias para interrumpir, a la persona entrevistada. 4) Tomen notas en un cuaderno o graben la
que relaten hechos importantes de entrevista.5) Una vez finalizada la entrevista, despdanse y agradezcanr su tiempo
su historia familiar y contesten las al entrevistado. 6) Luego, lean o escuchen la grabacin de lo que dijo el entrevis-
preguntas del curso. tado y con ello escriban una nota.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer que los apellidos son una
evidencia del proceso de mestizaje.
LeXdìX[XX
Analizar la totalidad de los apellidos
T ller el\jkifjfi^\e\j de su curso y determinar el origen
tnico de ellos.
PXjXY\jhl\el\jkifgXjgfj\\[`m\ij`[X[ZlckliXc
phl\el\jkifjXek\gXjX[fjg\ik\e\ZXeXmXi`Xj\ke`Xj% Valoran sus orgenes y la de sus com-
AlekfZfekljZfdgX\ifjpZfdgX\iXjgf[i}j
i\ZfefZ\i\e\jk\kXcc\ileX[\cXj\m`[\eZ`Xj[\c paeros y compaeras de curso.
gifZ\jf[\d\jk`qXa\1el\jkifjXg\cc`[fj%Gfi\a\dgcf1
Huenullanca Blumenberg ,;N?LC;F?M Reconocer
Mamani ;`Xi`fjpi\m`jkXj%
Legc`\^f[\gXg\c Valorar
Gonzlez Iturriaga biX]kfZXiklcèX%
Kà\iXj% Indagar
Chomal
C}g`Z\j[\Zfcfi\j%
Peterson Rossi
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
(% 8m\i`^\eZfejl]Xd`c`X\cfi`^\e[\jljXg\cc`[fj
è[^\eX#\lifg\f#\kZk\iX %Cl\^f#Yljhl\edXpfi Las respuestas del Taller de esta p-
è]fidXZè\ecXY`Yc`fk\ZXf@ek\ie\k%
gina son:
)% <e\cgc`\^f[\ZXiklcèXfgXg\cbiX]k#Zfe]\ZZ`fe\e :C8M<J
leXkXYcX[fe[\Xefk\epZl\ek\ecfjXg\cc`[fj[\cfj LeX_`gk\j`j\jleX Huenullanca= indgena (mapuche).
XcldefjpXcldeXj[\cZlijf#j\gXiX[fjj\ê \ogc`ZXZègifm`jfi`X
[\le_\Z_f%CX Gonzlez= europeo (espaol).
jlfi`^\e\eè[^\eXj#\lifg\fjlfkifj%
èm\jk`^XZègl\[\
ZfeidXicXfXelcXicX%
Peterson= europeo (ingls).
8g\cc`[f Fi`^\e J`ê`ZX[f Mamani= indgena (aimara).
D\[èX iXY\ :`l[X[ Chomal= asitico (rabe).
Blumenberg= europeo (alemn).
*% FYj\im\e1Xhlfi`^\eke`Zfg\ik\e\Z\ecfj Iturriaga = europeo (espaol).
Xg\cc`[fjd}jeld\ifjfjhl\_Xp\e\cZlijf6
Rossi = europeo (italiano).
+% =fidlc\eleX_`gk\j`jhl\\ogc`hl\gfihl\e
\cZlijf_XpXg\cc`[fjhl\jfed\efjZfdle\j% Esta clasificacin es una manera
,% ;\eXZfefZ\ijl_`gk\j`jXcfj[\d}jpi\]c\o`fe\e sencilla que puede ser utilizada para
jfYi\j`\o`jk\[`m\ij`[X[[\fi^\e\j\e\cZlijf% indicar o motivar el trabajo posterior
de los nios y las nias en el campo
de la investigacin.
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj (0
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AMPLIACIN DE CONTENIDOS Pida que investiguen los antepasados
La investigacin es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de de su familia, hasta donde logren des-
carcter cientfico y cultural. Se caracteriza por ser un proceso: cubrir. Luego, cada uno construya un
pequeo rbol de cartulina,y peguen
Sistemtico: a partir de la formulacin de una hiptesis, se recogen datos segn un el nombre y el apellido del familiar y
plan preestablecido, los que, una vez analizados, aadirn nuevos conocimientos a un dibujo de l. Los trabajos se pega-
los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. rn en una pared de la sala. Dialoguen
Organizado: todos los miembros de un equipo de investigacin conocen lo que acerca de cmo fue la investigacin,
harn durante el estudio, aplicando los mismos criterios. las dificultades que encontraron, las
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subje- historias que descubrieron, etc.
tivas, sino en hechos que se han observado y medido.

APRENDIZAJE
Reconocer y valorar los aportes de
los inmigrantes en la construccin
de la sociedad chilena.
Para saber ms 8gfik\jhl\_XeZfejkil`[f
HABILIDADES COGNITIVAS Cfjèd`îXek\j_Xe el\jkifgXj
XgfikX[fXel\jkifgXj
Reconocer jlkiXYXaf#kiX[`Z`fe\j
pZfjkldYi\jpj\_Xe hl\d`îXifZXdY`Xi[\cl^XigXiXm`mì2gfi\a\dgcf#gXiX
Comprender [\jkXZX[f\e}i\XjZfdf \eZfekiXikiXYXaf%?XpZ_`c\efjpZ_`c\eXjhl\d`îXe[\ekif
cX\[lZXZè#cXZ`\eZ`Xp [\cgXj#\e\jg\Z`Xc[\j[\\c ZXdgf XcXj Z`l[X[\j#pfkifj
Valorar cXjXik\j%8j#gfi\a\dgcf# hl\j\mXeXm`mìXc\ok\i`fi%KXdYè\jk}ecfj\okiXea\ifj
\cm\e\qfcXef8e[ij [\[`jkèkXjeXZ`feXc`[X[\jhl\m`\e\eXm`mìXel\jkifgXj%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 9\c ]le[cX
9\ccf
L
Le`m\ij`[X[
8\ccfjj\c\jZfefZ\Zfdf èd`îXek\j%
;\j[\<lifgX_Xecc\^X[fèd`îXek\jè^c\j\j#]iXeZ\j\j#
1. Busquen los significados de los con- [\:_`c\p
Xc\dXe\j# `kXc`Xefj# Y\c^Xj# jl`qfj p ZifXkXj# \eki\ fkifj%
i\[XZk\c
ceptos de inmigrante y tolerancia, :[`^f:`m`c <e\cj`^cfOOXii`YXifeX:_`c\\jkX[fle`[\ej\j#}iXY\jp
antenlos en su cuaderno y relaci- hl\i`^\ al[fj%<ecXXZklXc`[X[#_XpdlZ_fjèd`îXek\jXj`}k`Zfj#
_
_XjkX_fp% Zfdf Z_èfj p Zfi\Xefj# p eld\ifjfj cXkèfXd\i`ZXefj
nenlos entre s. Luego, pregunte en ZfdfXi^\ekèfj#g\ilXefj#Yfc`m`Xefjpfkifj%
el curso si hay nios inmigrantes, si J\ \jk`dX hl\ cXj èd`îXZ`fe\j ef jfcf kiX\e g\ijfeXj#
los hay, pdales que relaten de dnde hl\Xld\ekXecfji\Zlijfj[\dXef[\fYiX[\cgXj#jèf
vienen, por qu vinieron a Chile, qu hl\kXdYèkiXejd`k\eel\mfj\c\d\ekfjZlckliXc\j#kXc\j
cosas les llam la atencin. Poste- Zfdf1dj`ZX#YX`c\j#Zfd`[Xj#m\jk`d\ekXj#\eki\fkifj%Gfi
cfkXekf#\j`dgfikXek\i\jg\kXipmXcfiXi\jkXj[`]\i\eZ`Xj%
riormente, investiguen sobre las co-
munidades de inmigrantes residen- ?XY`c`[X[\j1Zfdgi\e[\i#XeXc`qXipZfdle`ZXi
Actividad en pareja
tes en Chile. Presente este trabajo
en forma grfica al curso, ya sea por El trabajo de extranjeros
Junto con un adulto y con la ayuda de una enciclopedia o Internet, investiga acerca de
medio de un dibujo, maqueta, dia- estos personajes y completa la actividad 1.
rio de vida, carta o dramatizacin. 1. Escribe en tu cuaderno el nombre del personaje incgnito:
2. Describan cmo sera la cultura chi-
lena si no hubiesen llegado inmi- <jkX[fle`[\ej\#Zfejkilp\cgi`d\i
]\iifZXii`c\eki\:fg`Xgp:Xc[\iX%
grantes a nuestro pas.
3. Elaboren un dibujo que muestre la 8lkfi[\<c_lXjfpcXcXmXe[\iX#(/*,%=l\i\Xc`$
forma de vida de los inmigrantes en qX[fgfilegèkfip[`YlaXek\Xc\d}e%
la actualidad. Si cuenta con alum-

nos o alumnas inmigrantes, solicte-
les que hagan una disertacin acer-
)' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
ca de sus costumbres, sus comidas,
bailes tpicos y de cmo es su vida
en Chile. Posteriormente, pdale al
resto del curso que dibujen lo que
ms le llam la atencin de la vida AMPLIACIN DE CONTENIDOS
de su compaero o compaera. Migracin es el fenmeno de desplazamientos humanos en un espacio territorial
4. Se imaginan que junto a su familia, hacia otro, ya sea por intensiones de establecerse en un lugar temporalmente, o
abandonan el pas y llegan como bien de manera definitiva. Se denomina emigrante al que abandona un territorio e
inmigrantes a uno de los pases ve- inmigrante al que ingresa. Chile se ha convertido en un pas que atrae inmigrantes
cinos. Respondan las siguientes pre- provenientes de distintos lugares de Amrica Latina y al estar inserto en el mun-
guntas: por qu motivos abando- do implica asumir los procesos y tensiones de la globalizacin. Las migraciones
naron el pas? Qu actitudes debo forman parte del mundo actual, y se requiere reflexin y accin para asumir con
tener al llegar a un pas nuevo? responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida
Qu actitud deben tener los habi- en nuestras tierras.
tantes del pas que me recibe?

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar algunos aportes de los in-
migrantes a la sociedad chilena.
Conocer e investigar sobre los apor-
2. Lee el siguiente texto sobre los inmigrantes alemanes y luego responde las preguntas en tes de los extranjeros a la sociedad
tu cuaderno. chilena.
Cfj Zfcfefj# _àfj [\c kiXYXaf# eleZX j\ [\jXc\ekXife X g\jXi [\ cXj Xe^ljk`Xj hl\
m`m`\ife[\Y`[fXcfjèk\ejfjèm`\iefj#\jg\jj`dXj\cmX#\c]Xe^fjfp_d\[fg`jfpcX
]XckX[\i\Zlijfj[\j[\cfj[Xj\ehl\glj`\ifecfjg`\j\eCcXehl`_l\%8g\jXi[\\ccf#
Conocer
\dg\qXifeXZfejkilìjlgl\Ycf%:X[XZXjX#gfidf[\jkXhl\j\X#gfj\\#Xlehl\\e
g\hl\X\jZXcX#kf[XjcXjZfdf[`[X[\jhl\jXY\gifgfiZ`feXij\\c\lifg\f2\ekf[Xj Identificar
i\èX\cd}jgifcàfXj\f%%%Ef_XpleXhl\ef\o_`YX#kiXjcXjc`dg`Xjm`[i`\iXj[\jlj
m\ekXeXjXcXZXcc\#îXe[\jdXZ\kXj[\fi\j\jZf^`[XjJ\m\e}iYfc\jZXi^X[fj[\ Investigar
]ilkfjZlpXgfj`Y`c`[X[[\Zlck`mfjcfX_fiXZfd`\eqXeXZi\\ii\Xc`qXYc\jDfcèfj#
Zlik`\dYi\j#Z\im\Z\iXj#]}Yi`ZXj[\\jgi`klj#\oZ\c\ek\jgXeX[\iXj#Xik\jXefjgXiX
kf[fjcfjfZ`fj%
8[XgkX[f[\1Gi\qIfjXc\j#M`Z\ek\%I\Zl\i[fj[\cgXjX[f%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`Xc8e[ij9\ccf#(0/'% 1. Seleccionen un inmigrante desta-
cado e investiguen sobre su vida.
a) Fue fcil o difcil la vida para los colonos alemanes? Por qu? Se sugieren: Raymond Monvoisin,
b) Qu actitud tuvieron ante las dificultades?
Alejandro Cicarelli, Thomas Alexan-
c) Qu cualidad valoras en estos colonos?
d) Eres descendiente de alguna familia de colonos?
der Cochrane, Ignacio Domeyko,
Federico Johow, Henry Meiggs,
John Thomas North y Lorenzo
<cXgfik\[\cfj\jgXfc\j Sazi. Para obtener informacin
<e :_`c\ j\ _Xe X[hlì`[f leX îXe ZXek`[X[ [ [\ iXj^fj sobre este y otros personajes, visi-
ZlckliXc\j _`jgXefj% ;\ekif [\ cX _\i\eZ`XX \jgXfcX ten: http://www.icarito.cl/medio/
k\e\dfj \c `[`fdX# \c ZXjk\ccXef% Fkif \c\\d\ekf f cf
Zfejk`klp\ cX i\c`^è% <e el\jkif gXj# cXX i\c`^ ^è articu/0,0,38035857__357173781__
ZXkc`ZX ZfekèX j`\e[f cX d}j i\gi\j\ekXk`mmX p Xe 1,00.html. Presenten este trabajo en
j\ dXek`\e\e \ogi\j`fe\j ZlckliXc\j Zfdf cXjj \jkXXj forma grfica al curso, ya sea por
[\ cfj jXekfj gXkifefj# cXj \jkXj X cX Mì^\e p cXjj
gifZ\j`fe\j%KXdYè\o`jk\lec\^X[f\jkilZkl liXc\e
medio de un dibujo, maqueta, diario
ZlXekf X df[\cfj gfck`Zfj# \Zfed`Zfj p jfZZ`Xc\j% de vida, carta o dramatizacin.
Gfi \a\dgcf# cX ]fidXZè [\ cXj Z`l[X[\jk`\ee\ le
dXiZX[f fi[\e# ZXiXZk\ijk`Zfj [\ cXj Z`l[XX[\j
2. Definan el concepto de inmigrantes,
\jgXfcXj Zfdf [Xd\if f kXYc\if [\ Xa\[i\q% luego, elaboren un dibujo que mues-
Todas las ciudades coloniales
8[\d}j# dlZ_fj \c\d\ekfj [\ el\jkif ]fcZcfi k`\e\e americanas siguieron un diseo damero tre los aportes de los inmigrantes a la
\c\d\ekfj \jgXfc\j# Zfdf \c Z_XiXe^f f \cc ^l`kXiie
^l`kXiie# con calles que
q dividen a la ciudad en
manzanas cuadradas. sociedad chilena.
[\jZ`\e[\e[\cX^l`kXiiX\jgXfcX%
3. Identifiquen algunos de los proble-
K\dX)1 ;`]\i\ek\j#g\if`^lXc[\mXc`fjfj )(
mas que deben enfrentar los extran-
jeros que llegan a nuestro pas y las
actitudes que deben tener quienes
los reciben. Pueden consultar a un
ORIENTACIONES METODOLGICAS nio o nia de la escuela o alguna
El origen de los inmigrantes alemanes en Chile comenz principalmente gracias familia del entorno que sean inmi-
a la denominada Ley de Inmigracin Selectiva de 1845, que tena por objetivo grantes.
traer a personas de un nivel sociocultural medio y alto a colonizar zonas del sur
de Chile, comprendidas entre Valdivia y Puerto Montt. Al llegar, debieron convivir
con los habitantes ancestrales de dichos territorios. Los inmigrantes germanos
lograron reactivar la economa nacional y cambiaron por completo el panorama
de las zonas sureas.
Resulta difcil contabilizar la cantidad de descendientes de alemanes en Chile al
da de hoy, por la gran cantidad de tiempo transcurrido y porque muchos se han
casado con chilenos o chilenas desde hace ms de 150 aos.

APRENDIZAJES
Reconocer la cultura indgena como
parte activa de nuestra identidad y
riqueza nacional.
<cXgfik\[\cfjgl\Ycfjè[^\eXj
Identificar y valorar los aportes de Para saber ms Lef[\cfjXgfik\jd}jmXc`fjfj[\cfjgl\Ycfjè[^\eXj\j
los pueblos originarios en la cons- <c)+[\\e\if[\)''*
cXi\cXZèhl\k`\e\eZfe\cd\[`fXdY`\ek\%GXiX\jkfjgl\$
Ycfj#\cj\i_ldXef]fidXgXik\[\cXeXkliXc\qXp\je\Z\$
truccin de la sociedad chilena j\èXl^licXgi`d\iX
jXi`f hl\ m`mX \e XidfeX Zfe \ccX% <jkX \ej\XeqX g\i[liX
]XidXZ`XdXglZ_\f
_XjkX_fpp\jcfhl\ZfefZ\dfjZfdfjXY`[liXXeZ\jkiXc%
HABILIDADES COGNITIVAS DXb\n\cXn\e#\ecX
Z`l[X[[\K\dlZf%:l\ekX 8j#gfi\a\dgcf#gl\Ycfj[\cdXi#ZfdfcfjZ_Xe^fjpZ_fefj#
ZfeleXelki`[X^XdX[\ _Xe_\i\[X[fXcfjg\jZX[fi\jXik\jXeXc\jdf[\iefjjljZf$
Identifican gif[lZkfjk\iXglk`Zfj efZ`d`\ekfjdXik`dfjp^\fî}Zfj%
eXkliXc\j\cXYfiX[fj Gfj\\eZfefZ`d`\ekfjXîZfcXjjfYi\\cljf#dXe\afpZfe$
Reconocen Zfe\okiXZkfj[\_`\iYXj j\imXZè[\cfji\Zlijfj#hl\_Xeg\id`k`[f[\jXiifccXicX
d\[`ZèXc\j% è[ljki`XXîZfcXdf[\ieX%8[\d}j#jfeèefmX[fi\jgfi
Valoran \cljf[\gi}Zk`ZXj[\j`jk\dXjkiX[`Z`feXc\j[\gif[lZZè
jfjk\e`Yc\j\e\ck`\dgf%Gfi\a\dgcf#\eKfZfeZ\Z\iZX[\
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA :XcXdX \o`jk\legifîXdX[\i\XZk`mXZè[\cZlck`mf[\
k\iiXqXj# [fe[\ j\ gcXekXe _fikXc`qXj# Zfdf _XYXj# gXgXj
Lean en voz alta la siguiente adaptacin dfiX[XjpdXq%<jkfg\id`k\i\Zlg\iXicXXî`ZlckliXXe$
Z\jkiXcXe[èXp\eki\^Xi\jkfjZfefZ`d`\ekfjXcXjel\mXj
de un relato pehuenche: A un pei mo ^\e\iXZ`fe\j%
(hermano), un puma le mat un animal. Lef [\ cfj Xgfik\j d}j [`]le[`[fj \e el\jkif gXj \j \c
Mi pei lo encontr cuando el puma se ZfefZ`d`\ekfXZ\iZX[\cgf[\i ZliXk`mf[\cXj_`\iYXj%Gfi
\a\dgcf#gXiX\c[fcfi[\\jkdX^f\jdlpZfefZ`[fkfdXi
estaba comiendo al animal. Entonces Las terrazas estn ordenadas leXè]ljè[\gX`Zf#fY`\ekfdXileXè]ljè[\p\iYX
el pei le dijo al puma con todo senti- una tras otra en sentido vertical. Yl\eX_\im`[XgXiX\c[fcfi[\ZXY\qX%
miento: por qu me comiste el animal?
?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#ZfdgXiXipXeXc`qXi
Este es mi alimento y yo no tengo mu- Actividad en grupo
chos animales. Entonces el puma dej de
comer, se qued mirndolo y le cayeron Medicina natural en la sala de clases
unas lgrimas. Desde entonces el puma 1. Con los fondos del curso y aportes voluntarios, organicen la
compra de plantas de uso medicinal y culinario, maceteros y
no volvi a atacar los animales de este tierra adecuada. Pidan ayuda a sus padres u otros adultos.
pei: El hombre pehuenche no debe re- 2. Fijen un da para preparar los maceteros (o jardineras) y plantar
tar al puma por haberle hecho dao, hay las hierbas. Cuiden que haya variedad de especies, como perejil,
cilantro, organo, menta, ruda, poleo, albahaca y otras.
que hablarle con buenas palabras. Invi- 3. Investiguen sobre las propiedades medicinales de cada
te a sus estudiantes a comentar el relato. planta y antenlas en una tarjeta junto con su nombre.
Para ello, utilice las siguientes preguntas: Peguen las tarjetas en los maceteros o jardineras para
Poleo.
identificar cada una.
qu parte de la historia les llam ms
la atencin? Por qu? Crees que existe
una relacin de respeto entre el pei y )) Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
el puma? Por qu? Qu haran en su

lugar si un puma les comiera un animal?
Por qu? Qu leccin pueden sacar de
esta historia? AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Fuente del relato: Asociacin Markan Kura de
Ikalma, Lonquimay. Conocimiento Pewenche. El valor y poder curativo de plantas y hierbas que brotan de nuestra tierra es parte
Tradiciones y prcticas sobre cuidado y protec- del conocimiento ancestral que poseen nuestros pueblos indgenas. Inicie el tema
cin del Medio Ambiente. Temuco: Fundacin de planteando las siguientes preguntas: han tomado ustedes o alguien de su familia
Instituto Indgena, 2004.
una infusin de hierbas? Qu hierbas conocen? Saban que el conocimiento de
su poder curativo proviene de las culturas indgenas? Promueva la participacin y
el dilogo entre todos y todas.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
1 Valorar la hermandad de los pue-
L
blos americanos.
HABILIDAD COGNITIVA
Valores para
-)6)$! Respeto y tolerancia Valorar
1. Investiguen de qu pases son los
J`jfdfjXd\i`ZXefj
bailes latinoamericanos nombrados
J`jfdfjXd\i`ZXefj# en la cancin Si somos americanos
jfdfj_\idXefj#j\fi\j#
(marinera-Per, refalosa-Chile, sam-
k\e\dfjcXjd`jdXj]cfi\j#
k\e\dfjcXjd`jdXjdXefj%
ba- Brasil y son-Cuba).
J`jfdfjXd\i`ZXefj# 2. Preparen una coreografa de baile,
j\i\dfjYl\efjm\Zèfj# en donde participe la mayora de los
ZfdgXikì\dfj\cki`^f# estudiantes del curso, y se represen-
j\i\dfjYl\efj_\idXefj%
te la mayor cantidad de bailes lati-
9X`cXi\dfjdXiè\iX# noamericanos.
i\]XcfjX#jXdYXpjfe%
J`jfdfjXd\i`ZXefj 3. Creen un acrstico con la palabra
j\i\dfjleXZXeZè% americanos y pguenlo en una
J`jfdfjXd\i`ZXefj# cartulina de color.
j\i\dfjkf[fj`^lXc\j#
\cYcXeZf#\cd\jk`qf#\cè[`f
4. Den razones por qu Chile necesita
p\ce\îfjfeZfdfkXc\j% de los pases vecinos y luego identi-
=iX^d\ekfX[XgkX[f[\1 fican los beneficios de tener buenas
_kkg1&&nnn%glYc`ZXZ`fe\j%jZ[%Zc&Xd\i`ZXefj%_kd relaciones con ellos. En plenaria co-
mentan sus respuestas.
GXiXi\\o`feXi 5. Describen cmo sera la vida de las
Hl\ke`Xjd\eZ`feXcXZXeZè6 personas del continente americano
Hlhl`\i\[\ZìcX]iXj\j`jfdfjXd\i`ZXefj#j\i\dfjkf[fj`^lXc\j6 en las siguientes situaciones:
HlfgèXj[\hl\j\[`jZi`dè\XcXjg\ijfeXjgfijlfi`^\eke`Zf6 Si los pases no colaboraran en-
HlmXcfi\jZi\\jhl\gifgfe\cXZXeZè6 tre ellos, discriminando a los ms
pobres.
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif )* Si los pases trabajan en conjunto
para el beneficio de todos y todas.
6. Elaboren un dibujo que muestre la
hermandad de los pueblos ameri-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS canos.
Para que profundice en la reflexin en torno a la idea de un continente de pases
herederos de una cultura mestiza comn, puede sealar a sus estudiantes que la
Organizacin de los Estados Americanos (OEA) es el organismo regional ms anti-
guo del mundo. La organizacin trabaja para fortalecer la paz y seguridad, conso-
lidar la democracia, promover los derechos humanos, apoyar el desarrollo social y
econmico y promover el desarrollo sostenible en Amrica. En su accionar busca
construir relaciones ms fuertes entre las naciones y los pueblos del hemisferio.
Al finalizar la actividad, pregunte a sus estudiantes: por qu es importante que
exista colaboracin entre los pases americanos? Elaboren una frase que resuma la
hermandad entre los pases americanos.

APRENDIZAJES
Reconocer la diversidad cultural
existente en Chile.
Aplicar los contenidos abordados
Proyecto
en la Unidad 1, desarrollando un $RJIMC=ClH#g;>?F;>CP?LMC>;>=OFNOL;F
proyecto.
Ahora que ya conoces algunas de las diversas culturas que han construido nues-
Valorar la diversidad existente en la tro pas, te invitamos a crear una exposicin para celebrar el Da de la Diversi-
sociedad chilena. dad Cultural de Chile.
Objetivo
t Dar a conocer que Chile es un pas
Investigar multicultural.
Describir Pregunta
Aplicar t Cmo podemos hacer una exposicin
sobre la diversidad cultural en Chile?
Debatir
DXefjXcXfYiX
Valorar
1. Formen grupos y elijan una cultura sobre la cual investigar: indgena,
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS americana, europea, asitica, etctera.
2. Investiguen y recopilen toda la informacin que puedan sobre las culturas
escogidas. Por ejemplo: sus recetas de comidas, el arte, los conocimientos
1. Dividan al curso en 4 o 5 grupos, de medicina y astronoma, el comercio, las viviendas, la organizacin social,
busquen leyendas y mitos de nues- la educacin, sus mitos y leyendas, etctera.
tro pas para ser representada. Se 3. Con esta informacin, redacten textos y organicen papelgrafos. Agreguen
debe dar una lectura subrayando poemas o cuentos, dibujos y fotos y, si pueden, testimonios de personas.
4. Monten la exposicin en un lugar central de la escuela para que la visite el resto
los personajes de manera de saber de los alumnos y alumnas. Dejen un cuaderno en donde puedan opinar sobre ella.
cuntos integrantes tendr la obra. 5. Una vez nalizada la actividad, debatan sobre la importancia de valorar
Una vez terminadas las representa- y respetar a las culturas que han formado nuestro pas.
ciones, cada grupo explica el mensa-
je o suceso que relatan las leyendas. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
C\\1 JZ_bfce`b#JXc%8ekX`1 CXj_`jkfi`Xj[\cgieZ`g\[\cfjc`bXe$XekX`% JXek`X^f[\:_`c\1
2. Divididos en grupos, elaboren di- <[`kfi`Xc8e[ij9\ccf#)''-%
logos en diversas lenguas (ingls, 9XcZ\ccj#AXZhl\cè\p>lìXc[\j#8eXDXiX%Le[X\ecXm`[X[\Hl`[fiX%
mapudungun, quechua, etc.) y los JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#(00-%
M\1 F^pDXdgXkf\eIXgXEl`%8c\aXe[ifIfaXj#:_`c\$<jgXX#)'')%
presentan al curso. Luego, dialo- M`j`kX1 nnn%d\dfi`XZ_`c\eX%Zc
guen sobre la importancia de la va-
loracin y conservacin de la lengua )+ Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
como forma de expresin de todos

los pueblos. A continuacin, se da
un listado de sitios educativos refe-
rentes a los pueblos originarios en ORIENTACIONES METODOLGICAS
Chile, que le ser de gran utilidad Para realizar esta exposicin de diversidad debe acotar investigaciones que sus es-
para realizar la actividad: tudiantes realizarn de culturas especficas. Esto va en beneficio del tiempo escolar
http://www.serindigena.cl/ del cual usted y los nios y las nias disponen para abordar todos los CMO de este
http://www.aymara.org/ nivel. Terminada la actividad, todos y todas comparten su experiencia. Analizan
los resultados de sus investigaciones y opinan sobre las diversas manifestaciones
http://www.uchile.cl/cultura/ culturales del ser humano. Es muy importante que los nios y nias evalen la
lenguas/yaganes/ forma en que trabajaron, para ello asigne un tiempo razonable. Puede tomar
www.conadi.cl las siguientes preguntas para que los y las estudiantes realicen dicha evaluacin:
cules fueron las principales dificultades que tuvieron al desarrollar el proyecto?
Cmo lo solucionaron?

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Sintetizar los contenidos abordados
en la Unidad 1 Diversidad cultural:
Sntesis nuestro tesoro
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;> Evaluar su proceso de aprendizaje.
Imagina que debes partir a vivir a un pas lejano.

X :dfk\i\cXZ`feXiXjZfecX^\ek\6 Sintetizar
Y HlZfjXjk\^ljkXiXjXY\i[\\ccX6
Z <jZi`Y\\ecfji\ZlX[ifjhlk\^ljkXiX\ej\XiXkljel\mfjXd`^fjpXd`^XjjfYi\ Aplicar
el\jkifgXj\eZlXekfX1
Evaluar
;`m\ij`[X[ZlckliXc >ilgfjke`Zfjhl\]fidXife\cgXj
1. Elaboren un mapa conceptual con
el siguiente texto: El Mundo es di-
verso en culturas que se manifiesta
en lenguas, creencias, vestimenta,
gastronoma, intereses, etc. Pero,
a pesar de nuestras diferencias to-
dos somos personas que merece-
mos respeto.
En Chile, la diversidad se vive, debi-
Cmo aprend?
do a la mezcla entre inmigrantes y
I\jgfe[\\jk\Zl\jk`feXi`f\eklZlX[\iefpZfdgXik\klji\jgl\jkXjZfe\ci\jkf pueblos originarios, proceso deno-
[\cZlijf%
minado Mestizaje
(% Hl]l\cfd}j]}Z`c[\\jkXle`[X[gXiXk`6
)% Hl]l\cfd}j[`]Z`c6 2. Dibujen un cmic con el relato en
*% :df\ek\e[`jk\d\afi\cZfeZ\gkf[\ [`m\ij`[X[6Gl\[\jj\c\ZZ`feXid}j los globos del texto, donde se ob-
[\leXXck\ieXk`mX% serve la diversidad cultural existente
X GficXi\Xc`qXZè[\cXjkXi\Xj% en la sociedad chilena.
Y GficXj`cljkiXZ`fe\jp]fkfjhl\fYj\im\e\cc`Yif%
Z GficXc\ZkliX[\g}^èXj[\@ek\ie\k% 3. Redacten un texto en donde los ni-
[ GficXc\ZkliX[\[`ZZ`feXi`fj#\eZ`Zcfg\[`Xjpc`Yifj\e^\e\iXc% os y nias den su opinin personal
sobre la importancia que tiene va-
lorar las caractersticas de culturas
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif ),
diferentes a las propias.
4. Elaboren una carta dirigida a un
nio o nia de otro lugar del mun-
do, contando cmo es nuestro pas,
ORIENTACIONES METODOLGICAS sus costumbres, la diversidad de
La seccin tiene por objeto que los estudiantes sinteticen los contenidos aborda- pueblos que lo conforman y cmo
dos a lo largo de toda la unidad. En esta unidad, los nios debern, mediante un valoramos dicho tesoro.
viaje imaginario, completar una tabla, de manera de obtener como resultado una
sntesis grfica que describa la diversidad cultural.
Con el desarrollo de la seccin Cmo aprend? se espera que los nios y nias
respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Las
preguntas fueron diseadas para que los estudiantes tomen conciencia de su pro-
ceso, permitindoles detectar posibles fallas y como consecuencia trasferirlo a
una nueva accin. Por ltimo, la realizacin de esta pgina sugiere la reflexin y la
toma de decisiones, la valoracin y evaluacin de su propio aprendizaje.

1. Respuesta.
a) Diversidad: multiplicidad de Qu prend?
costumbres, creencias y for-
+F?Al?FGIG?HNI>??P;FO;LGC;JL?H>CT;D?
mas de ver el mundo entre
personas que habitan un
1. Ahora que has terminado esta unidad, dene con tus palabras los siguientes
mismo territorio. conceptos y da un ejemplo para cada uno:
b) Discriminacin: dar un trato ;`m\ij`[X[
de inferioridad a una perso-
na, por motivos religiosos, de
origen tnico o poltico.
;`jZi`dèXZè
c) Cultura: conjunto de modos
de vida, creencias, costum-
bres que posee un grupo de
:lckliX
personas.
d) Mestizaje: unin biolgica y

cultural de dos etnias dife-
D\jk`qXa\
rentes.
2. Respuesta.
a) NO 2. Lee y responde en tu cuaderno qu te parecen estas frases.
Ests de acuerdo con ellas? S? No? Justica tus respuestas.
b) S X Kf[XjcXjg\ijfeXj[\cdle[fk`\e\ecXjd`jdXjZfjkldYi\j%
Y Kf[fjcfjj\i\j_ldXefjd\i\Z\ei\jg\kf%
c) NO
Z ?Xphl\i\Z_XqXiXcXjg\ijfeXj[\fkiXj\ke`Xj%
d) S [ <jgfj`k`mfmXcfiXipXgi\e[\i[\cfjZfefZ`d`\ekfj[\fkiXjZlckliXj%
\ 9licXij\[\cXj[`]\i\eZ`Xj]j`ZXjfgfe\iXgf[fjjfe]fidXj[\[`jZi`dèXZè%
e) S
3. Reexiona y contesta.
X :i\\jhl\\eel\jkiXjfZ`\[X[\o`jk\i\jg\kf_XZ`Xg\ijfeXjgifm\e`\ek\j
3. Respuesta. [\fkiXjZlckliXj6Gfihl6
Y <jZi`Y\leXZfdgfj`ZèXZ\iZX[\cfhl\j`ê`ZXgXiXk`m`mì\eXidfeX
a) Se refieren a la discriminacin Zfecfj[\d}j%
en Chile. Justifican su res-
puesta.
)- Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif
b) Escriben una composicin so-
bre la sana convivencia.
Continua en pgina 41.

La seccin Qu aprend? est orientada para que nios y nias evalen los apren-
dizajes de la Unidad 1. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el do-
cente, en conjunto con sus estudiantes, repasen los aprendizajes esperados. Para
ello, pdales que lean la seccin En esta Unidad aprender que. Para esta actividad,
se sugiere al docente que les indique a sus estudiantes que respondan de forma
individual o en grupos las preguntas de la seccin Qu aprend?. Escriba en la pi-
zarra los aprendizajes esperados. Una vez que todos han finalizado, pregnteles a
modo de lluvia de ideas qu aprendieron? en esta unidad; permita que expresen
todas sus emociones, sentimientos y opiniones. Corrija las respuestas errneas.
Para que sean conscientes de qu aprendieron.

ad
nid
U
e`[
X[ ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1
L
Viene de pgina 40.
4. Respuesta.
4. Lee el siguiente texto: Yanara pertenece a una cultu-
AlXe:Xicfjm`j`k8iXY`XJXl[`kXZfejlXYl\cf# ra distinta, para ella un beso
gXj[fe[\cXdXpfiX[\cXjg\ijfeXjgiXZk`ZXecX
i\c`^èdljlcdXeX%:lXe[fjlXYl\cfc\gi\j\ek en la mejilla es algo malo; es
XPXeXiX#cX_àX[\leXd`^f#ccXjXcl[Zfele mejor saludarla de una forma
Y\jf\ecXd\a`ccXp\ccXj\\efa%;\jglj#jl que para su cultura sea ade-
XYl\cfc\[àfhl\cfjdljlcdXe\jefXZfjkldYiXe
kfZXie`Y\jXiXcXjg\ijfeXj[\jZfefZ`[Xj%
cuada.
Responde:
X Hl_XiXjj`]l\iXjAlXe:Xicfj6
Lean el siguiente texto y luego responden
las preguntas:
%
Hoy se ha integrado al curso
un nio peruano y una nia de
origen asitico. Sus padres se han
Autoevaluacin trasladado a Chile por razones de
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un een la casilla que corresponda. estudio y trabajo, respectivamente.
Lo Lo estoy Lo
El nio de origen asitico habla muy
Indicador logr logrando lograr bien el espaol. Ambos se sienten
Valoro la diversidad cultural de mi sociedad.
atemorizados y en el primer recreo
Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo
de mi pas. estuvieron solos es el patio. Como
Soy respetuoso y tolerante con las personas de otras son nuevos no tienen amigos ni
culturas.
amigas
Expreso mis ideas y opiniones con respeto.
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar a) Qu crees que tienes que hacer t para
integrar a ambos nios al curso?
b) Qu cosas te gustara saber del lugar
Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif ). donde vienen?
c) Qu ventaja tiene ser amigo o amiga
de un nio o nia que provenga de
otro lugar?
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
La realizacin de la autoevaluacin es de suma importancia, pues en ella los y las
estudiantes obtendrn informacin que les permitir formarse una idea de su
proceso y a partir de esto, planificar, guiar y controlar su conducta durante el
proceso de aprendizaje. Para esta seccin se sugiere al docente: Seale que deben
responder las preguntas individualmente. Asigne tiempo para que reflexionen so-
bre el resultado de su evaluacin con su compaero de banco. Oriente el dialogo,
sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de apren-
dizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para
que opinen sobre cada uno de ellos.

APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
Aunque cada estudiante aprende a un ritmo diverso, la labor del docente es que todos los alumnos
y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le sugerimos
algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-
bilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se pro-
picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de

Unidad
clave desarrollar reforzamientos profundizacin
I. Diversas culturas: Diversidad. Observar. Buscar en diarios y Investigar la vida de

nuestro tesoro revistas noticias que una persona extranje-
Cultura. Identificar. hablen acerca de la ra clebre y exponer
Identidad. Conocer. diversidad cultural lo ms sobresa-
y la tolerancia. liente de su vida.
Mestizaje. Reconocer.
Dadas imgenes de Analizan textos,
Inmigrantes. Describir. personas pertenecien- donde examinan y
tes a culturas y luga- valoran comprensi-
Pueblos Investigar.
res diversos las com- vamente las ideas
originarios.
Comparar. paran con la propia. de respeto y toleran-
Convivencia. cia desde diversos
Analizar. Indagan acerca de puntos de vista.
Tolerancia. algunos pueblos del
Deducir. mundo y dan ejem- Entrevistar a una
Debatir. plos de diversidad persona que perte-
entre estos y sus nezca a una etnia y
Comprender. compaeros y com- posea un rol reco-
paeras del curso. nocido en su comu-
Aplicar. nidad. Preguntarle
Representan grfi- qu puede aprender
Sintetizar. camente, mediante la sociedad chilena
Valorar. un dibujo los con- actual de su cultura.
ceptos de diversi-
Evaluar. dad y mestizaje. Investigar la vida de
una persona extranje-
Leen cuentos y ra clebre y exponer
leyendas de los pue- lo ms sobresa-
blos originarios. liente de su vida.
Crean una historia o Analizan situaciones
poema sobre la tem- de intolerancia y
tica de la intolerancia concluyen sobre su
o la discriminacin. impacto en la convi-
vencia (causa-efecto).
En grupos, elaboran
afiches promovien-
do el respeto, la
no discriminacin
y la tolerancia.

Material fotocopiable
Actividad complementaria
Reunidos en grupos de 3 o 4 personas, lean la siguiente definicin
de cultura, comntenlo y luego respondan las preguntas.
Cultura: Modo particular en que una sociedad experimenta

su forma de vivir, pensar y sentir y que la hace ser distinta
o diferentes de otros grupos humanos.
a) Cul es el significado de la palabra cultura?
b) El comer empanadas y bailar cueca para el 18 de septiembre

sera parte de nuestra cultura como chilenos? Por qu?
c) Cmo es la cultura de la localidad en la que vives?
d) A qu nos referimos cuando decimos que dos personas son de

culturas distintas?
d) Hagan un dibujo que muestre caractersticas culturales de Chile. Muestren sus

creaciones al curso.
Unidad 1: Gente... y ms gente diversa! 43

EVALUACIN 1 UNIDAD 1: DIVERSAS CULTURAS: NUESTRO TESORO
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado.

a) A qu nos referimos cuando decimos que el mundo es diverso?
b) En qu nos parecemos todas las personas del mundo?
c) Explica la siguiente frase: Todos somos personas y merecemos respeto.
d) Cmo debemos comportarnos con una persona que piensa distinto a nosotros?
2. Define con tus palabras los siguientes conceptos:

Cultura
Intolerancia
Respeto
Identidad cultural
Necesidades
3. Dibuja en el recuadro
una situacin en la que
podamos ver la intolerancia.

EVALUACIN 2 DE LA UNIDAD 1: DIVERSAS CULTURAS: NUESTRO TESORO
Nombre:
1. Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la

alternativa correcta.
Un ejemplo de cultura es: La diversidad cultural se refiere:
a) los bosques. a) a que todos somos iguales en el mundo.
b) saludarnos cuando nos encontramos. b) a que existan normas que nos regulan.
c) una bandada de pjaros. c) a que todos somos distintos en nuestra
d) el ocano. forma de pensar, sentir, actuar, de
acuerdo al lugar donde nacimos.
Un ejemplo de nuestra identidad d) a que necesitamos agruparnos para vivir.
de chilenos sera:
a) hablar ingls y tomar el t a las 5. Una actitud negativa para la armona de
b) bailar con kimono. nuestra sociedad sera:
c) ser serios. a) respetar a todas las personas.
d) hablar espaol y comer empanadas. b) integrar a un compaero que es distinto.
c) ser tolerantes.
d) discriminar a una persona por ser
diferente.
2. Comenta las siguientes frases.
a) Todas las personas del mundo debemos ser iguales, pensar lo mismo.
b) Es entretenido conocer personas diferentes y aprender de sus costumbres cosas nuevas.
c) Podemos vivir mejor y en armona si aprendemos a ser tolerantes.
Unidad 1: Gente... y ms gente diversa! 45

VIVIMOS EN COMUNIDAD!
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Vivimos en comunidad!, se aborda
principalmente el estudio de nuestros derechos y deberes como ciudadanos
miembros de distintas comunidades a travs de la explicacin y promocin de
los Derechos Humanos y de la participacin ciudadana que podemos ejercer por
medio de distintos canales. Se espera incentivar a que los nios y las nias se
entusiasmen por participar dentro de las comunidades de las cuales son parte y
promuevan el respeto, la tolerancia y la unin entre las personas.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante:
Tema 3: Tenemos derechos y deberes Tema 4: Nuestra opinin importa

Derechos y deberes para vivir en comunidad Cada persona es valiosa para la comunidad
El Estado reconoce nuestros derechos Cmo participamos en comunidad?
Que vivan los Derechos Humanos! Autoridades ms cercanas
Derechos Humanos Participemos en comunidad!
Instituciones que nos ayudan con nuestros derechos Mi pas, una gran comunidad
Y nuestros deberes?
Para convivir en paz
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como la identi-
ficacin y reconocimiento de sus derechos y deberes, el conocimiento y manejo
conceptual de trminos asociados al tema y, principalmente, la reflexin, pro-
mocin y valoracin de la tolerancia y la idea de unidad dentro de una sociedad
conformada por distintos actores.
LAS PERSONAS
viven en
comunidad
y tienen
derechos y deberes intereses y necesidades
y respetarlos ayuda a la que se canalizan a travs de
convivencia social armnica instituciones
como
municipalidades juntas de vecinos centros deportivos

PLANIFICACIN UNIDAD 2 VIVIMOS EN COMUNIDAD!
A c e p t a c i n y Comprender que Ilustracin con Los estudiantes Realizacin de ac- Cuaderno del sub- Diagnstica
valoracin de la todas las personas ejemplos concre- conocen e identi- tividades previas sector. Seccin Cunto s?, pginas
diversidad et- son sujeto de de- tos de que todas fican los distintos conducentes a Diccionario de la 30 y 42 del Texto para el
rea, cultural, so- recho y que esto las personas tienen Derechos Huma- recoger precon- Lengua Espaola. Estudiante.
cioeconmica, de genera deberes en derechos y que nos. cepciones de los Formativa de proceso
Texto para el Estu-
gnero, condicin otras personas e estos derechos Reconocen y va- estudiantes (lluvia
diante. Actividad individual, pginas
fsica, opinin u instituciones. generan deberes loran el trabajo de ideas).
Materiales para talle- 31, 33 y 43 del Texto para el
otras. Valorar la partici- en otras personas de proteccin de Generacin de
res de pginas 38 y Estudiante.
Valorar la vida en pacin en la toma e instituciones. nuestros derechos discusiones y re-
44 del Texto para el Actividad en grupo, pginas
sociedad como una de decisiones en Valoracin de la im- que realizan mu- flexiones en torno a
Estudiante. 36, 37, 45 y 46 del Texto para
dimensin esencial el grupo y en la portancia que tiene chas instituciones situaciones donde
Lpices de colores. el Estudiante.
del crecimiento de comunidad. el respeto de los del pas. algunos derechos
la persona. son vulnerados. Papeles diversos: Actividad en pareja, pginas
derechos y deberes Reconocen en 32, 35, 40, 43 y 47 del Texto
Respeto a la vida, para la convivencia la participacin Invitar a los ni- kraft, volantn, etc.
social. (segn las actividades para el Estudiante
conciencia de la ciudadana una os y a las nias
complementarias). Seccin Cmo voy?, pgina 41
dignidad huma- Identificacin de las forma adecuada a valorar no solo
del Texto para el Estudiante.
na y los deberes y diversas formas de de intervenir en el los derechos que Sala de acceso a
derechos de todas participacin en el devenir de toda nos amparan Internet (cuando Sumativa parcial
las personas. grupo y en la cola sociedad. como miembros corresponda). Taller, pginas 38 y 44 del Texto
Buscar y acceder munidad. de la comunidad Enciclopedias de para el Estudiante.
a informacin de Reconocimiento nacional, sino Historia Universal, Proyecto, pgina 50 del Texto
diversas fuentes de la importancia tambin a cumplir apartado Historia de para el Estudiante.
virtuales, inclu- de la participacin estrictamente con Amrica y de Chile. Seccin Qu aprend?,
yendo el acceso para validar nues- nuestros deberes pginas 52 y 53 del Texto para
Herramientas au-
a la informacin tras decisiones al comunitarios que el Estudiante.
diovisuales: msica
de las organiza- interior de un gru- nos ayudan a vivir
grabada en distintos Sntesis de contenidos
ciones pblicas. po o comunidad. mejor en socie-
formatos, pelculas y Actividad complementaria,
dad.
Ejercitar la habi- diapositivas en Power- pgina 79.
lidad de expresar Point. Evaluacin en Gua Didctica
y comunicar las para el profesor, pginas 80 -
opiniones, ideas, 81.
sentimientos y
convicciones pro-
pias con claridad
y eficacia. U
nid
ad
Unidad 2: Vivimos en comunidad!

TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGGICAS
2
47
Tema 3: Tenemos derechos y deberes
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identifican a travs de Conocen la historia de la Actividad pgina 30. Reflexionar a partir de preguntas que
ejemplos el hecho de lucha por la igualdad polti- aparecen en la seccin Cunto s?
que todas las personas ca de parte de las mujeres. de la pgina 30 del Texto para el Es-
tienen derechos y que tudiante.
estos derechos generan
deberes en otras perso-
nas e instituciones.
Valoran la importancia Identifican los derechos y Actividad pgina 31. Reflexionar acerca de los derechos
que tiene el respeto de deberes necesarios para que los nios y las nias ms peque-
los derechos y deberes vivir en comunidad. os o pequeas requieren que se
para la adecuada convi- satisfagan para poder sobrevivir.
vencia social.
Conocen y valoran el rol Actividad pgina 32. Identificar situaciones en donde los
que cumple el Estado en derechos de las personas sean defen-
la proteccin de nuestros didos por el Estado.
derechos a travs de la
Constitucin Poltica de
Chile.
Conocen e identifican los Actividades pginas 33 y Luego de conocer la historia de la
Derechos Humanos y su 34. creacin de los Derechos Humanos
importante rol para cuidar y de leer comprensivamente los que
el bienestar de la poblacin aparecen en la pgina 34 del Texto
mundial. para el Estudiante, reconocer, por
asociacin de conocimientos, situa-
ciones en las que no se cumplen estos
derechos.
Conocen distintas institu- Actividades pginas 36 y Investigar acerca de los roles que
ciones chilenas que nos 37. cumple cada institucin pblica que
ayudan a preservar y pro- aparece en las pginas 36 y 37 del
mover nuestros derechos. Texto para el Estudiante. Exponer los
resultados de la investigacin en el
diario mural del curso.
Reconocen que por tener Actividades pginas 39 y 40. Identificar cada uno de los deberes
derechos, tenemos tam- de los nios y de las nias. Reflexio-
bin deberes que cumplir. nar acerca de cmo nos sirven los
deberes para cumplir con nuestros
derechos de mejor manera.

ad
nid
U
Tema 4: Nuestra opinin importa
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identifican diversas for- Reconocen y valoran el apor- Actividades pginas Reflexionar acerca de la influencia y/o
mas de participacin en te que cada persona realiza 42 y 43. aportes que los nios y las nias hacen
las distintas comunida- dentro de la comunidad de dentro de su comunidad ms cercana,
des de sus entornos. la cual forma parte. la familia, en distintas decisiones.
Toman decisiones que in- Actividad pgina 44. Realizar una campaa para las elec-
fluyen sobre los dems ciones de la directiva del curso, consi-
miembros de la comunidad derando en ella los deberes que cada
curso. dirigente deber cumplir.
Reconocen la importan- Identifican formas de acce- Actividades pginas Dar a conocer las distintas maneras a
cia de la participacin der a la participacin en la 45, 46 y 47. travs de las cuales podemos acceder a
para validar sus deci- comunidad. formas de participacin en la toma de
siones al interior de un decisiones de la comunidad.
grupo o comunidad.
Crear conciencia acerca de que en una
comunidad todos y cada uno de noso-
tros somos responsables por el bien-
estar de todos. Reconocer los motivos
de esta corresponsabilidad.
Reconocen y valoran el Actividad pgina 48. Reflexionar en torno a las ventajas de

pertenecer a la comunidad ser parte de la comunidad llamada
llamada Chile. Chile.
Reconocen la importancia Actividad pgina 50. Promover la valoracin de ser parte

de pertenecer a una co- de esta comunidad.
munidad para conseguir
objetivos comunes a todos Elaboracin progresiva del Proyecto
y cada uno de nosotros. de la Unidad Didctica.
Valoran el respeto y la to-

lerancia entre distintos gru-
pos humanos.
Unidad 2: Vivimos en comunidad! 49

OF DE LA UNIDAD
è [X[
1. Comprender que todas las personas
son sujeto de derecho y que esto
2 5CPCGIM?H
L
genera deberes en otras personas e
instituciones.
2. Valorar la participacin en la toma de
decisiones al interior del grupo y en
la comunidad.
=IGOHC>;>
CMO DE LA UNIDAD
1. Ilustracin con ejemplos concretos K\dXj[\cXle`[X[
del hecho de que todas las personas * K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j
tienen derechos y que estos derechos + El\jkiXfgèè`dgfikX
generan deberes en otras personas e
instituciones.
2. Valoracin de la importancia que
tiene el respeto de los derechos y
deberes para la convivencia social.
3. Identificacin de las diversas formas
de participacin en el grupo y en la
comunidad.
4. Reconocimiento de la importancia $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
de la participacin para validar sus
:fdgi\e[\ihl\kf[XjcXj
decisiones al interior de un grupo o g\ijfeXjk\e\dfj[\i\Z_fj
comunidad. p[\Y\i\jphl\i\jg\kXicfj
efjXpl[XXZfem`mì\egXq%
I\ZfefZ\i\cXgfik\[\
cXjèjk`klZ`fe\j\e\c
APUNTES DEL DOCENTE Zldgc`d`\ekf[\el\jkifj
[\i\Z_fj%
MXcfiXicXgXik`Z`gXZè
\ecXZfdle`[X[%
)/
Invite a los nios y a las nias a reflexionar en torno a que, as como existen derechos
de toda ndole que nos protegen y garantizan nuestro bienestar, tenemos tambin
que cumplir con deberes que nos ayudan a respetar los derechos de otras personas.
Antes de abordar el tratamiento de los contenidos de esta unidad, le recomendamos
que visite o llame por telfono a todas las instituciones que aparecen sealadas por
el rol social de proteccin y velacin de derechos hacia todos los miembros de la
comunidad y pida entrevistas y/o la opcin de que visiten (o visitarlos) a su grupo
curso para profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje.

ad
nid
U
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia del traba-
jo colaborativo.
Nombrar instituciones que desarro-
llan trabajos voluntarios.
Valorar la importancia que tiene para
la comunidad el trabajo voluntario.
Reconocer
Nombrar
Valorar
1. Haga un listado con las instituciones
que se dedican a colaborar gratuita-
mente con la comunidad y solictele
a los nios y a las nias que esta-
blezcan, de este listado, sus prefe-
rencias, marcando del 1 al 5.
2. Respondan las siguientes pregun-
.<M?LPISL?MJIH>I tas: conoces la labor que realiza la
institucin Un techo para Chile?
( Hl\jk}e_XZ`\e[fcXjg\ijfeXj
[\cX]fkfîX]X6
A quines ayuda esta institucin?
Por qu lleva este nombre? Cmo
) <jk}ejfclZ`feXe[flegifYc\dX6
ayuda a las personas?
* GfihlZi\\jhl\kiXYXaXealekXj6
3. Construyan en grupo una pequea
+ ?XjZfcXYfiX[falekfZfefkiXj
g\ijfeXj\eXc^leXXZk`m`[X[6 maqueta de una mediagua con pa-
<eZl}c6 los de helado y fabricar el techo con
algn elemento que simule el zinc.
Cuando est construida, confeccio-
nen con plasticina varias personas
)0
que simulen a los voluntarios que la
construyeron.
4. Confeccionen una encuesta que
AMPLIACIN DE LOS CONTENIDOS pueda ser aplicada en algn sector
de su barrio, consultando cuntas
La imagen de las pginas 28 y 29 del Texto para el Estudiante muestra trabajando personas pertenecen a instituciones
a jvenes de Un techo para Chile. As como otros voluntarios, ellos se asocian y de voluntariado.
organizan lo que se llama expresin asociativa. El PNUD (Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo) entiende por expresin asociativa la organizacin
voluntaria no remunerada de individuos o grupos que establecen un vnculo explcito
con el fin de conseguir un objetivo comn. Sus componentes son: autogobierno, DE RECURSOS
fines lcitos, acuerdos explcitos de accin, pertenencia no remunerada y vnculo
Para conocer ms acerca de la Asocia-
voluntario (PNUD, 2000). Naciones Unidas calcula que en Chile existen ms de
cin Chilena de Voluntarios:
83.000 asociaciones de esta naturaleza.
www.voluntarios.cl

Tema 3: Tenemos derechos y deberes
APRENDIZAJES
Reconocer la progresiva obtencin
K\e\dfj[\i\Z_fj
K\dX*
de derechos de la mujer a lo largo
de la historia.
p[\Y\i\j
Valorar el aporte que realizan las
mujeres en la sociedad civil.
Comencemos !
<cZXdèf_XZ`XcX`^lXc[X[[\cXdla\i
Reconocer
;liXek\îXegXik\[\cX_`jkfi`X[\cX_ldXe`[X[p\edlZ_Xj
Valorar ZlckliXjXcXjdla\i\jj\c\j_Xei\ZfefZ`[fd\efj[\i\Z_fj
hl\XcfjmXife\j%
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA <e :_`c\# X gièZ`g`fj [\c j`^cf gXjX[f# dlp gfZXj dla\i\j
gf[Xe \jkl[`Xi gfihl\ j\ Zi\X hl\ jl d`jè \iX ZXjXij\ p
1. Junto a un adulto en Internet inves- k\e\i_àfjpj\cXjgi\gXiXYXgXiXj\iYl\eXj[l\Xj[\ZXjX%
tigar en qu pases del mundo las Jfcf Xhl\ccXj hl\ g\ik\e\ZXe X ZcXj\j XZfdf[X[Xj gf[Xe
_XZ\ifkiXjZfjXj#Zfdfèk\igi\kXidj`ZXfc\\iefm\cXj[\
mujeres han desempeado cargos de Xlkfi\j\okiXea\ifj% Dama de nes del siglo
XIX.
importancia en el gobierno, y cules :lXe[f j\ ZXjXYXe# cXj dla\i\j hl\[XYXe YXaf cX Xlkfi`[X[
son sus nombres. Por ejemplo: Chile, [\cdXi`[f%<iXdXcm`jkfhl\kiXYXaXiXei\dle\iX[Xd\ek\#\j
Michelle Bachelet; Argentina, Cris- [\Zì#hl\fYklm`\iXelejl\c[f#pj`cfi\Z`YXe#\iX\c\jgfjf
hl`\ecfX[dè`jkiXYX%
tina Fernndez; Alemania, Angela
Merkel, y otras. CXj dla\i\j kXdgfZf k\eXe [\i\Z_f X mfkf% I\Zè \e (0*,#
gXiX cXj \c\ZZ`fe\j dle`Z`gXc\j# gl[`\ife mfkXi gfi gi`d\iX
Establecer las causas del porqu se m\q\e:_`c\%P\e(0+0j\c\jfkfi^\c[\i\Z_fXmfkf\ecXj
\c\ZZ`fe\jgi\j`[\eZ`Xc\j%
ha producido que las mujeres ahora
acceden a cargos de poder. ?fpgl\[\jm\ihl\cXjdla\i\jgXik`Z`gXe\edlZ_XjXZk`m`[X[\j# Secretaria de nuestra
hl\\jkl[`XepkiXYXaXephl\k`\e\eZXj`cfjd`jdfj[\i\Z_fjhl\ poca.
cfjmXife\j#g\ifX_fiXjXY\jhl\efj`\dgi\]l\Xj%
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
DE RECURSOS
Para conocer la historia de las mujeres Cunto s?

en Chile: Relee el texto y comenta junto a tus compaeros y compaeras:
http://www.ong.cl/sitiode/zontaclub/ 1. Las mujeres en Chile han tenido siempre los mismos derechos que los varones? Por qu?
CONOCER%20NUESTRA%20HISTORIA. 2. Qu opinas de que algunas personas tengan ms derechos que otras? Explica.
pps 3. Por qu crees que es importante el derecho a voto?
Los derechos de los nios en la escuela:

http://600.mineduc.cl/docs/servicios/ *' Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
serv_cart/cart_dere/dere_dere.pdf
Los derechos de los nios:

http://600.mineduc.cl/docs/resguardo/ AMPLIACIN DE CONTENIDOS
dere_nino_decl.pdf
Actualmente es muy importante la incorporacin en la enseanza de la historia
desde la perspectiva de gnero en las aulas. Segn el CEDEM (Cento de Estudios
para el Desarrollo de la Mujer), no hay un modelo universal de comportamiento
femenino o masculino normal, correcto, superior o el mejor; son las personas,
hombres y mujeres, pertenecientes a distintas sociedades, a diversos tiempos his-
tricos y contextos culturales, quienes establecen formas adecuadas y modos de
deber ser y actuar de hombres y mujeres (...). Estas formas de interpretar, pautear
y ordenar lo femenino y lo masculino son lo que se llama el gnero. El gnero es
una dimensin constitutiva de las relaciones sociales y de la cultura.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar las distintas comunidades
a las cuales puede pertenecer el ser
humano.
;\i\Z_fjp[\Y\i\jgXiXm`mì Reconocer la importancia de cum-
\eZfdle`[X[ plir las normas para lograr una bue-
Cfjj\i\j_ldXefj]fidXdfjgXik\[\[`m\ijXjXîlgX$ na convivencia social.
Z`fe\jfZfdle`[X[\j#kXc\jZfdfcX]Xd`c`X#cX\jZl\cX#\c
îlgf[\Xd`^fj#\cYXii`ff\cgXj%<eZX[XleX[\\ccXjj\ Nuevas palabras Reconocer la importancia que tiene
\jkXYc\Z\eXZl\i[fjfefidXj[\Zfe[lZkXhl\[\Y\ej\i Comunidad: agrupacin
el cumplimiento de los deberes y
ZfdgXik`[XjpXZ\gkX[Xjgfikf[XjcXjg\ijfeXjgXiXhl\ humana cuyos miembros derechos.
m`mì\e Zfdle`[X[i\jlck\Y\e\Z`fjf% tienen algo en comn.
CfjXZl\i[fjfefidXjefjg\id`k\e^fqXi[\Z`\ikXj^X$ HABILIDADES COGNITIVAS
iXekXjhl\cXjc\p\j[\k\idèXe\eel\jkif]Xmfi#ccXdX[fj
[\i\Z_fj#cfjhl\k`\e\egfieXc`[X[hl\el\jkiXj e\Z\j`$ Identificar
[X[\jj\XeZlY`\ikXj%G\ifXjZfdf
k\e\dfj[\i\Z_fj#kXdYèk\e\dfj Reconocer
[\Y\i\jlfYc`^XZ`fe\jhl\Zldgcì
gXiX\cY`\e[\cXjfZ`\[X[% Reflexionar
Concluir
Crees que es importante
el cuidado de la mujer 1. Trabajo en parejas: confeccionen
embarazada? Qu derecho crees
que se respeta en este caso? naipes con palabras u oraciones
breves que identifiquen una norma
que se deba cumplir dentro de la es-
?XY`c`[X[\j1fYj\imXi#i\\o`feXipZfeZclì
Actividad individual cuela y tres tarjetones, uno de color
Las primeras necesidades rojo, otro amarillo y otro verde.
1. Qu necesidades tiene Un nio o una nia muestra un nai-
un recin nacido?
2. Cules crees que son
pe a su compaero o compaera y
sus derechos? su pareja deber levantar el tarjetn
3. Qu deberes tienen los padres verde si la cumple, el amarillo si slo
hacia sus hijos?
a veces la cumple y el rojo si no la
cumple nunca. Intercambiar roles.
2. Elabore, en conjunto con los nios y
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *(
las nias del curso, un listado con las
necesidades bsicas que tienen las
personas: alimentacin, educacin,
salud, etc., y dialogue con ellos sobre
AMPLIACIN DE CONTENIDOS aquellas situaciones en donde estas
En la Actividad individual se les pide a los estudiantes que juzguen por ellos mismos necesidades no son satisfechas.
cules son los derechos que tiene un recin nacido. Para que usted les facilite la
respuesta, puede leerles el sexto derecho del nio El nio, para el pleno y armo-
nioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea
posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo
caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad
y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios
sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.

APRENDIZAJE
Identificar al Estado chileno como la
institucin que establece las normas
que regulan nuestra sociedad.
<c<jkX[fi\ZfefZ\el\jkifj[\i\Z_fj
Nuevas palabras
HABILIDADES COGNITIVAS <e:_`c\#cfj[\Y\i\jpcfj[\i\Z_fj[\cXjg\ijfeXj\jk}e
Estado: conjunto de \jkXYc\Z`[fj \e cX :fejk`klZè Gfck`ZX% <e jlj XikZlcfj
Identificar instituciones que fijan XgXi\Z\ecfjgièZ`g`fjhl\i`^\e\e:_`c\#Zfdf\ci\jg\kfX
las normas que regulan cX m`[XpXcXc`Y\ikX[#hl\kf[fj[\Y\dfjZldgcì%<c <jkX[f
Interpretar a una sociedad en un Z_`c\ef\ji\jgfejXYc\[\hl\\jfjgièZ`g`fjj\ZldgcXe%
territorio determinado.
Comprender
Concluir
?XY`c`[X[\j1èk\igi\kXi#ZfeZclìpZfd\ekXi
Actividad en pareja
Nuestros derechos constitucionales
1. En el texto se han usado las siguientes 1. Lean el Artculo 1 de la Constitucin Poltica de Chile.
palabras y expresiones: Estado, fami-
lia y Constitucin Poltica. Solictele a CXjg\ijfeXjeXZ\ec`Yi\j\`^lXc\j\e[`ê`[X[p[\i\Z_fj%
los nios y a las nias que, a partir de CX ]Xd`c`X \j\ceZc\f]le[Xd\ekXc[\cXjfZ`\[X[%
la definicin dada en la pgina, ela- <c <jkX[f\jk}Xcj\im`Z`f[\cXg\ijfeX_ldXeXpjleXc`[X[\j
boren una oracin con sentido, utili- gifdfm\i\cY`\eZfde#gXiXcfZlXc[\Y\Zfeki`YlìXZi\XicXjZfe$$
[`Z`fe\jjfZ`Xc\jhl\g\id`kXeXkf[fjpXZX[Xlef[\cfjèk\îXek\j
k\j
zando cada una de estas palabras. [\cXZfdle`[X[eXZ`feXcjldXpfii\Xc`qXZè\jgì`klXcpdXk\i`Xcgfj`Yc\#
2. Imaginen que van a realizar un viaje Zfegc\efi\jg\kfXcfj[\i\Z_fjp^XiXekXjhl\\jkX:fejk`klZè\jkXYc\Z\%
a una isla en donde no se respetan <j[\Y\i[\c<jkX[fi\j^lXi[XicXj\^li`[X[eXZ`feXc#[Xigifk\ZZèXcXgfYcXZè

pXcX]Xd`c`X#gifg\e[\iXc]fikXc\Z`d`\ekf[\jkX#gifdfm\icXèk\îXZèXid$
los derechos de igualdad de oportu- e`ZX [\ kf[fj cfj j\Zkfi\j [\ cX EXZè p Xj\^liXi \c [\i\Z_f [\ cXj g\ijfeXj X
nidades, de libertad y el de la vida. gXik`Z`gXiZfe`^lXc[X[[\fgfikle`[X[\j\ecXm`[XeXZ`feXc%
_kkg1&&nnn%^fY`\ief[\Z_`c\%Zc&m`\n<jkX[f%Xjgo6`[8ik`Zlcf4))+/(
Describan cmo sera la vida en esta
isla y propongan acciones que tien-
2. Respondan:
dan a promover el respeto.
a) La Constitucin chilena establece la igualdad de derechos para todas las personas?
3. Busquen noticias de Chile o de otros Por qu?
pases en donde se muestren situa- b) Cul es el ncleo fundamental ms importante de la sociedad segn la Constitucin?
c) Qu creen que significa bien comn? Qu debe hacer el Estado para promoverlo?
ciones de no cumplimiento de los de- Atrvanse a dar ejemplos.
rechos de las personas. Comprtan- d) Conocen situaciones en las que no se respeten los derechos constitucionales? Cules?
las con el curso y reflexionen sobre
las causas de estas.
*) Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
4. Invite a un abogado o a un estudian-
te de leyes para que converse con los
nios y las nias del curso sobre la
importancia que tiene el cumplir las
leyes y el beneficio que esto trae para AMPLIACIN DE CONTENIDOS
la sociedad. Una breve definicin del concepto bien comn es el conjunto de condiciones
de la vida social que permiten que las asociaciones y cada uno de sus miembros
alcancen de manera ms fcil e ntegra la perfeccin que les corresponde.
No es la suma de los bienes de cada uno de los miembros de la sociedad, ya que
DE RECURSOS es indivisible y solo con la colaboracin de todos puede ser alcanzado, aumentado
y protegido. Afecta a la vida de todos. Exige la prudencia por parte de cada uno,
Para conocer un mapa conceptual de
las normas en la sociedad: y ms an, por la de aquellos que ejercen la autoridad.
http://www.educomputacion.cl/ http://www.comun.com.es
images/flash/normas%20sociedad.swf Fecha de visita del sitio: 29 de septiembre de 2009.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Reflexionar sobre la importancia de
las Naciones Unidas en la promo-
cin de los Derechos Humanos.
Hl\m`mXecfj;\i\Z_fj?ldXefj
<e\cdle[f\o`jk\eg\ijfeXjZfedlZ_fjp[`m\ijfj\jk`cfj
[\m`[X#g\if_XpXc^fhl\efj_XZ\`^lXc\j1kf[fjjfdfj Reflexionar
j\i\j_ldXefj%GXiXgifk\^\i\jkX`^lXc[X[\o`jk\ecfj ;\$
i\Z_fj?ldXefj% Analizar
Para saber ms
;liXek\\cj`^cfgXjX[f_lYfdlZ_fjXkifg\ccfjXcfj[\i\Z_fj
[\cXjg\ijfeXj%GXiX\m`kXihl\\jkXj`klXZèj\i\g`k`\iX#j\ Cfj;\i\Z_fj?ldXefjjfe
Zi\cX Fi^Xe`qXZè[\cXjEXZ`fe\jLe`[XjFEL #hl\_fp
XîlgXXd}j[\(0'gXj\j\e\cdle[f%<c('[\[`Z`\dYi\
èXc`\eXYc\j#\j[\Zì#efj\ 1. Trabajo en grupo: investiguen cul
gl\[\i\eleZ`XiX\ccfj%
[\(0+/#\jkXèjk`klZèXgifYcX;\ZcXiXZèLe`m\ijXc[\ es la misin que tienen los siguien-
cfj;\i\Z_fj?ldXefj#cXhl\YljZX^XiXek`qXi\c[\i\Z_f tes organismos dependientes de las
XcXm`[X#cXc`Y\ikX[p\cY`\e\jkXi]j`Zfpgjhl`Zf[\kf[Xj
Naciones Unidas para cumplir con
cXjg\ijfeXj\e\cdle[f%
Nadie puede vulnerar su mandato de garantizar los De-
Kf[fjk\e\dfjcfjd`jdfj[\i\Z_fj#pcXjc\p\j[\Y\e
^XiXek`qXihl\j\ZldgcXe#jè`dgfikXiel\jkifXjg\Zkff
los Derechos rechos Humanos. Den ejemplos de
Humanos. Son parte
Zfe[`ZèjfZ`Xcf\Zfed`ZX% de la naturaleza del situaciones concretas en las que ac-
ser humano! tan estos organismos y cmo cola-
boran en canalizar las soluciones.
Todos tenemos los
mismos derechos, UNESCO OMS ACNUR FAO OIT
por eso CEPAL UNICEF PNUMA
son universales!
2. Realicen un dibujo con personas de
los cinco continentes dando un men-
saje sobre la importancia que tiene
para todos los seres humanos el res-
peto por sus derechos.
?XY`c`[X[\j1i\\o`feXi#XeXc`qXipZi\Xi
Actividad individual 3. Redacten y enven una carta o email
Palabras importantes al secretario general de las Naciones
1. Define con tus palabras los siguientes conceptos:
Unidas con un mensaje para que en
Le`m\ijXc 9`\e\jkXi ;\i\Z_fj?ldXefj @^lXc[X[ C`Y\ikX[ todo el mundo sean respetados los
derechos de los nios (ver sitio del
2. Comenta con tus compaeros y compaeras las definiciones que elaboraste.
En qu se parecen? CyberSchool).
4. Investiguen las razones que llevaron
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j ** a la UNICEF a nombrar a Ivn
Zamorano como embajador chileno
de esta institucin en el mundo.
Buscar orientaciones en la pgina:
http://www.unicef.cl/unicef/index.php/
AMPLIACIN DE CONTENIDOS Ivan-Zamorano-Embajador-de-UNICEF-
Los Derechos Humanos son, de acuerdo con diversas filosofas jurdicas, aquellas en-Chile
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o
bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana
y para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares, DE RECURSOS
como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad, y no dependen exclusivamente del or-
DE RECURSOS
denamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los Derechos
Humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin Para conocer de situaciones de derechos
integrada entre la persona y la sociedad, que posibilite a los individuos ser personas, humanos en el mundo:
identificndose consigo mismos y con los otros.
http://www.un.org/es/rights/

APRENDIZAJE
Identificar algunos de los Derechos
Humanos.
HABILIDAD COGNITIVA 8ikZlcf( ;\i\Z_fj?ldXefj

Kf[fjcfjj\i\j <jkfjjfeXc^lefj[\cfjXikZlcfj[\cX;\ZcXiXZè
Identificar _ldXefjeXZ\ec`Yi\j [\;\i\Z_fj?ldXefj%
\`^lXc\j\e[`ê`[X[
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA p[\i\Z_fjp[\Y\e
ZfdgfikXij\Zfdf
_\idXefjcfjlefjZfe
Presente a los nios y a las nias del cfjfkifj%
curso las caractersticas de los Derechos
8ikZlcf)
Humanos, como una manera de comple-
mentar el trabajo de estas pginas. CXjg\ijfeXjk`\e\e
cfjd`jdfj[\i\Z_fj
jè[`jkèZèXc^leX
[\iXqX#Zfcfi#j\of#
AMPLIACIN DE CONTENIDOS `[`fdX#i\c`^è#
fgèègfck`ZX#
fi`^\e#gfj`Zè
Caractersticas de los Derechos \Zfed`ZXfZlXchl`\i
Humanos fkiXZfe[`Zè%
Inherentes al ser humano: significa 8ikZlcf(-

que se generan o nacen de la natu- Cfj_fdYi\jpcXj
raleza humana, es decir, derivan del dla\i\jk`\e\e
[\i\Z_fXZXjXij\
reconocimiento de la dignidad de Zfehl`\e[\j\\epX
cada uno de los seres humanos por [`j]ilkXi[\`^lXc\j
[\i\Z_fj\e\c
el solo hecho de ser personas. dXki`dfe`f%
Universales: significa que constituyen 8ikZlcf)*
un bien y son posesin de todos y
Kf[XjcXjg\ijfeXj
cada uno de los seres humanos por k`\e\e[\i\Z_fX
`^lXcjXcXi`fgfi`^lXc 8ikZlcf), 8ikZlcf)-
el solo hecho de ser personas. kiXYXaf% Kf[Xg\ijfeX Kf[Xg\ijfeX
Inalienables: quiere decir que los k`\e\[\i\Z_fXi\Z`Yì k`\e\[\i\Z_fXcX
Xj`jk\eZ`Xd[`ZX% \[lZXZè%
Derechos Humanos no se pueden 8ikZlcf)+
perder, porque son parte de la propia Kf[Xg\ijfeXk`\e\
[\i\Z_fXle_fiXi`f
naturaleza del ser humano. X[\ZlX[f[\kiXYXafp
XmXZXZ`fe\jgX^X[Xj% 8[XgkX[f[\19XiYX#Afj%<[lZXZègXiXcfj[\i\Z_fj_ldXefj%
Inviolables: significa que los Derechos :`l[X[[\Do`Zf1=fe[f[\:lckliX<Zfed`ZX#(00.%
Humanos no se pueden o no se
deben transgredir. En caso de que *+ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
no se respeten, las personas pueden
exigir su reparacin o compensacin
por el dao que pudieren haber su-
frido como consecuencia de dicha
transgresin.
De la lectura de cada uno de los Derechos Humanos que aparecen citados en la
pgina 34 del Texto para el Estudiante es muy probable que muchas palabras sean
desconocidas para los nios y las nias. Pdales que elaboren un lxico con aquellas
DE RECURSOS palabras que no comprendan del todo. En ningn caso otorgue las definiciones
usted, pues con ello solo los incentiva a que recurran a los docentes cada vez que
Para potenciar la educacin en Dere- desconozcan un trmino, impidindoles crecer en sus capacidades de investigar y
chos Humanos: de ser autosuficientes. Una vez que hayan buscado cada concepto desconocido
http://www.es.amnesty.org/redescuelas en un diccionario, si las dudas persisten, solo contextualice la palabra dentro de la
/materiales-para-el-profesorado/ idea general contenida en el texto de la lectura respectiva.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Reconocer en situaciones concretas el
no respeto a los Derechos Humanos.
?XY`c`[X[\j1èk\igi\kXi#\ogc`ZXipXi^ld\ekXi HABILIDAD COGNITIVA

Actividad en pareja
Reconocer
Derechos incumplidos
1. Lean estos textos en los que se describen diversas situaciones. Redacten con sus
palabras qu derechos no se respetan en cada caso.
1. Solictele a los nios y a las nias
J`klXZè Hl[\i\Z_fefj\Zldgc\6
que recaben informacin durante el
<cgX[i\[\AfjkiXYXaXdlZ_Xj_fiXjj\^l`[XjZX[X[Xp recorrido que realizan desde la casa
ef_Xk\e`[fmXZXZ`fe\j%
a la escuela sobre el respeto a los
:lXe[fJfc\[X[hl\[\dYXiXqX[X#jljgX[i\jcX Derechos Humanos en el entorno.
fYc`^XifeXZXjXij\%
Oriente la observacin preguntan-
CfjgX[i\j[\>XYi`\cjfedlpgfYi\j#iXqegficXhl\ do: divisan a alguna persona que
[\Y`[\aXicX\jZl\cXgXiXkiXYXaXipXpl[XicfjZfecfj
^Xjkfj[\cXZXjX% les llame la atencin? Es muy di-
O`d\eX\jgif]\j`feXc#g\if^XeXd\efjhl\jlj
ferente a ustedes? Ven a alguna
ZfdgX\ifj[\kiXYXafgfihl\\jdla\i% persona a quien no se le respeten
sus Derechos Humanos? Por qu?
KXi\b\jdljlcd}epgfi\jfefc\[`\ifekiXYXaf%
2. Investiguen en la biblioteca o In-
CXXYl\c`kX[\@jdX\cefi\Z`Y`Xk\eZèd[`ZXX[\ZlX[X ternet, sobre los siguientes lderes:
gfihl\efk\eX[è\if% Martin Luther King, Nelson Man-
2. Piensen sobre una dela, Mahatma Gandhi, Rigoberta
situacin en la que alguno Mench, Madre Teresa de Calcuta,
de los Derechos Humanos y determinen cmo han contribuido
que han conocido no se
cumpla y comntenla con a que los derechos de las personas
el resto del curso. sean respetados en todo el mundo.
3. Confeccionen afiches que promuevan
y motiven el respeto a los Derechos
Humanos.
Qu dificultades tiene la
persona que aparece en la
imagen?
PARA RECORDAR
Respecto de la condicin de Gabriel

K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *, es importante recordar que esta si-
tuacin an es vivenciada en muchas
escuelas y liceos donde los estudian-
tes son hijos o hijas de familias en
ORIENTACIONES POR PREGUNTA serio riesgo social. Si usted trabaja
Las respuestas de la actividad en pareja son: en este tipo de establecimientos
educacionales, debe remarcar que
1. El padre de Jos, artculo 24.
la educacin es un derecho humano
2. Soledad, artculo 16. fundamental y debe cumplirse aun
3. Gabriel, artculos 2 y 26. cuando la familia tenga que sacrifi-
4. Ximena, artculos 2 y 23. car otros tems de gasto, ya que es
5. Tarek, artculos 1 y 2. la mejor herramienta que nos regala
la sociedad para salir adelante y de-
6. La abuela de Ismael, artculos 2 y 25. jar atrs la pobreza.

APRENDIZAJES
Identificar instituciones chilenas que
atienden distintos tipos de necesi-
dades de la poblacin.
Valorar la labor que desarrollan es-
@ejk`klZ`fe\jhl\efjXpl[Xe
tas instituciones. Zfeel\jkifj[\i\Z_fj
CONECTATE CXjèjk`klZ`fe\j jfefi^Xe`jdfjhl\[\j\dg\Xe]leZ`fe\j
HABILIDADES COGNITIVAS GXiXZfefZ\ileXèjk`klZè
[\[`ZX[XXcfje`fj1 \eY\e\Z`f[\cXZfdle`[X[%<o`jk\edlZ_Xj[\k`gf \jkXkXc
nnn%le`Z\]%fi^&mfp&jgXe`j_ f[\j\im`Z`fgYc`Zf[\[`ZX[XjXXk\e[\i[`jkèkXje\Z\j`$
Identificar [X[\j#Zfdf\[lZXZè#jXcl[#m`m`\e[X#kiXYXaf#i\Zi\XZè
pdlZ_fd}j%
Valorar
CXjèjk`klZ`fe\j[\Y\eXpl[XiXhl\j\ZldgcXecfj[\i\Z_fj
[\kf[XjcXjg\ijfeXj%
?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXi#XjfZ`XipZfdgi\e[\i
1. Divida al curso en siete grupos. Actividad en grupo
Cada grupo debe escoger una ins- Instituciones de servicio pblico
titucin de servicio pblico entre Anoten en sus cuadernos cul es el derecho que ayuda a cumplir cada institucin.
las que aparecen en el Texto para el
Estudiante en las pginas 36 y 37
AlekXEXZ`feXc[\8lo`c`
f ;ì\ZZè[\cKiXYXaf
e investigar algo de su organiza- I\m`jXhl\j\ZldgcXecXj
<jZfcXip9\ZXjALE8<9
cin, funcionamiento, profesionales jkl[`fj efidXj cXYfiXc\j# [\ _`$
8pl[XXZfekèlXijlj\ ^`\e\p[\j\^li`[X[\e\c
e[\j$
y tcnicos. Xe`fj#e`Xjpam\e\jZf `ZXj% kiXYXaf#\eki\fkiXj%
m\ekXaXjjfZ`Xc\jp\Zfed Xc`$
KXdYè [X X ZfefZ\i cXj
2. Preparen una dramatizacin en don- GXiX\ccfk`\e\gifîXdX
j[\
# jXcl[ c\p\j cXYfiXc\j p gi\m`\e\
d\ekXZè# jXcl[ \jZfcXi
de se muestre un dilogo sostenido fkifj pi\jl\cm\cfjZfe`Zkfj[\
[\ekXc#i\Zi\XZè#Y\ZXjp
kiXYXaf%
entre dos funcionarios de Carabine- Y\e\Z`fj%
ros sobre la importancia de proteger
a los nios y a las nias.
;ì\ZZè[\cKiXYXaf
K
3. Redacta una carta para, en forma

:XiXYè\ifj[\:_`c\
supuesta, optar cuando sean adul- K`\e\cXd`jè[\Yiè[Xij\^ ^lli`$
tos a un trabajo en alguna de las [X[XcXgfYcXZè\ekf[f\ck\\ii`$
\
kfi`f eXZ`feXc d\[`Xek\ XZZ`f
instituciones de servicio pblico. gi\m\ek`mXj\ZXZ\j%
fee\j
Presenten propuestas novedosas y

originales para desarrollar una labor
ms eficiente de acuerdo con el trabajo
al que postulan. *- Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
4. Visiten la biblioteca de la comuna
donde se encuentra la escuela para
promover la inscripcin en ella de
los nios y de las nias del curso y AMPLIACIN DE CONTENIDOS
obtener as la credencial correspon-
diente. La misin de las instituciones que aparecen representadas en la pgina 36 del Texto
para el Estudiante es, fundamentalmente en el caso de la Junaeb y de Carabineros
de Chile y, en algunas oportunidades, tambin en el de la Direccin del Trabajo,
la de proteger y velar por los derechos de personas en situacin de riesgo social y
PARA RECORDAR vulnerabilidad. La condicin de vulnerabilidad es la presencia de factores de riesgo
de origen biolgico, psicolgico, social, econmico y cultural que afecta la calidad
Recurdele a sus estudiantes que de vida, bienestar y capacidad de aprendizaje de los escolares. Por lo tanto, la vul-
cumplan sus deberes, porque la nerabilidad finalmente determina en gran medida la retencin o desercin escolar.
educacin les abre mayores posibi- Y este evento es una de las causas importantes a la hora de generar trabajadores
lidades de autodesarrollo. mal remunerados o explotados.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar instituciones chilenas que
atienden distintos tipos de necesi-
dades de la poblacin.
Valorar la labor que desarrollan es-
Dè`jk\i`f[\JXcl[ 9`Yc`fk\ZXjgYc`ZXj tas instituciones.
\j`$ Jld`jè\j]Xmfi\Z\i\
J\fZlgX[\Xk\e[\icXje\Z c[\
jXiifccf[\cX Zfdle`[X[ $
è%
[X[\j[\jXcl[[\cXgfYcXZ
kfj
GXiX\ccfZffi[èXcfj[`jkè j
cXj }i\Xj[\cZfefZ`d`\
\e
ekfp
cXi`f cXi\Zi\XZè%
\jkXYc\Z`d`\ekfj_fjg`kX fj
[\c gXj%Lef[\jljfYa
\k`m Kf[ Xj cXj g\ijfe Xj gl\
[\e
Identificar
\jgi\m\eìcXj\e]\id\[
X[\j% XZl[ìXcXjY`Yc`fk\ZXjXc\\
i#X
\eki\k\e\ij\pXgXik`Z`gXi
\e[ Valorar
m\ijXjXZk`m`[X[\jZlckliXc\ `$
j%
Une cada situacin de la columna A con
la institucin que le corresponde de la
columna B.
A B
Dè`jk\i`fGYc`Zf Alejandro se debe

Direccin del
J\ \eZXi^X [\ èm\jk`^
Xi cfj :_`c\[\gfik\j poner la vacuna contra
[\c`kfjp[\`[\ek`ZXiXcXj Trabajo
g\i Jl]leZè\j`dglcjXicXgi}Zk`ZX[\[\$ el sarampin.
jfeXjhl\cfjZfd\k\e%Cfj $ gfik\jgXiXZfeki`YlìXcY`\e\jkXi[\cXj
Zlc$
gXYc\jjfecc\mX[fjXal`Z`f g\ijfeXj%GXiX\ccfeXeZ`X[`m\ijfjgif$
Xek\
cfj Ki`YleXc\j [\Aljk`Z`X% p\Zkfj Zfdle`kXi`fj% KXdYè j\ fZlgX
YèkfdXd\[`[XjgXiX
KXd$ A la familia Guzmn le
gifk [\Zfejkilìpd\afiXicfji\Zèkfj[\gfi$ JUNAEB
^\iXcXjmZk`dXjpXcfjk\jk \$ k`mfjgYc`ZfjpXgfpXiXcXjfi^Xe`qXZ`f$
robaron el auto.
`^fj
[\cfj[\c`kfj% e\j[\gfik`mXjpXcfj[\gfik`jkXj[\Xckf
i\e[`d`\ekf%
Necesito leer Martn
Carabineros
Rivas de Alberto Blest
de Chile
Gana.
En mi comuna van a
Bibliotecas
inaugurar un nuevo
pblicas
estadio.
En esta empresa no
Ministerio de
cumplen las leyes
Salud
laborales.
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *.
A los nios les dan
almuerzo en el jardn Chiledeportes
infantil.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS A mi mam la citaron al Ministerio

Es bueno que familiarice a los nios y a las nias con la labor del Ministerio Pblico juzgado. Pblico
y les d la siguiente informacin:
La ley dice que el nombre de un nio o de una nia que es vctima o testigo de
un delito no puede aparecer en la televisin, ni en la radio, ni en los diarios. Slo DE RECURSOS
la gente de la fiscala, los jueces y el defensor pueden saber cmo se llama.
Un nio o una nia vctima o testigo de un acto delictivo habla de manera privada Para conocer los derechos y deberes de las
con un juez en una sala especialmente acondicionada con juegos, siempre en vctimas y testigos menores de 18 aos:
compaa de adultos en quien confe. http://www.ministeriopublico.cl/index.
asp?cuerpo=385

APRENDIZAJE
Valorar la importancia que tiene
respetar los derechos de los nios y
de las nias. :fefZ`\e[fel\jkifj
T ller [\i\Z_fj
HABILIDAD COGNITIVA
>iXZ`XjXcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj[\cE`f#
Valorar kf[fjcfje`fjpcXje`Xj[\cdle[fgl\[\e[`j]ilkXi
[\jlj[\i\Z_fj\èjkXiXcfjX[lckfjpXlkfi`[X[\jX
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS hl\cfjZldgcXe%;\hlkiXkXecfjXikZlcfj[\\jkX
[\ZcXiXZè6K\èm`kXdfjX[\jZlYiìcf
1. Relate distintas experiencias don- (% =fid\eîlgfjpc\XecX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj
de los nios y las nias hayan visto ,;N?LC;F?M
[\cE`f2gl\[\eYljZXicX\ecXY`Yc`fk\ZX[\jl
\jZl\cXf\e@ek\ie\k%
que no se respetan los Derechos del
GXg\cbiX]kf )% :X[Xîlgfj\c\ZZ`fe\lef[\cfj[`\q[\i\Z_fj
Nio. ZXiklcèX% [\cfje`fjpe`Xjp\cXYfi\elegXg\cîX]fZfe
Gcldfe\j[\
2. Pregunten a personas mayores si se [`jkèkfjZfcfi\j%
]fkfîX]Xjhl\i\gi\j\ek\e\c[\i\Z_fhl\\c`^`\ife%
8ZfdgX\ecXj]fkfîX]XjZfe]iXj\jèm\ekX[Xjgfi
respetaban los Derechos del Nio =fkfîX]Xjfi\Zfik\j ljk\[\jhl\èm`k\eXi\jg\kXi\jfj[\i\Z_fj%
[\[`Xi`fjpi\m`jkXj
cuando eran nios. [\e`fjpe`Xj\e *% G\^l\ejljZXik\c\j\ecl^Xi\jm`j`Yc\j[\cX\jZl\cX
3. Con la ayuda del profesor o profeso- [`]\i\ek\jXZk`m`[X[\j% \èm`k\eXci\jkf[\cfjXcldefjpXcldeXjXm`j`kXi
jl\ogfj`Zè%
G\^Xd\ekf%
ra de Educacin Artstica, interpreten
+% <ecXjXcX[\ZcXj\jfi^Xe`Z\ele[\YXk\jfYi\Zl}c\j
la cancin Que canten los nios, cX`dgfikXeZ`X[\hl\\o`jkXleX;\ZcXiXZè[\cfj
de Jos Luis Perales, Espaa, 1986 . ;\i\Z_fj[\cE`f%Gl\[\e^l`Xij\i\jgfe[`\e[fcXj
j`^l`\ek\jgi\^lekXj1
Estos son algunos fragmentos:
Gl\[\lee`ffleXe`XefXj`jkìXcX\jZl\cX6
Gfihl6
Que canten los nios, que alcen la voz, Gf[\dfj[`jZi`dèXiXlee`ffXleXe`Xgfijl
CONECTATE
que hagan al mundo escuchar. Zfe[`ZèjfZ`Xc6
Que unan sus voces y lleguen al sol, GXiXZfefZ\i\e[\kXcc\\c

:lXe[flee`ffleXe`XkiXYXaX#j\\jk}
k\okf[\cfj;\i\Z_fj[\c i\jg\kXe[fcX;\ZcXiXZè[\cfj;\i\Z_fj
en ellos est la verdad. E`f1 [\cE`f6
Que canten los nios que viven en paz, _kkg1&&nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f&
,% 8efk\ejljZfeZclj`fe\j\elegc`\^f[\gXg\cbiX]k
Xik`Zlcf&'#'#*/'*,/,.V(.*0
y aquellos que sufren dolor. ../)'V(+.-''+/'V(#''%_kdc
pg^l\ecf\ecXjXcX[\ZcXj\j%
Que canten por esos que no cantarn

porque han apagado su voz.
Yo canto para los que no tienen pan.
Yo canto para que respeten la flor.
Yo canto porque el mundo sea feliz. */ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
Yo canto para no escuchar el can.

http://www.musica.com/
letras.asp?letra=84753
Fecha de visita del sitio:
29 de septiembre de 2009. Respecto de los Derechos del Nio, es claro que estn enfocados a ellos y a ellas,
pero dependiendo de la edad del menor ser el grado de inters que estos tengan
en conocerlos. Ayudar a los nios y a las nias a que comprendan sus derechos no
es una tarea fcil. El docente debe considerar que debe evitar mencionar o discutir
DE RECURSOS cuestiones que los estudiantes no entiendan, respetando sus limitaciones y no in-
sistiendo cuando no demuestren inters. Es muy importante que tanto el docente
Para conocer los derechos del nio desde como los padres ayuden a los menores a comprender que tienen derechos, pero
el punto de vista de Mafalda: tambin responsabilidades. As, por ejemplo, mencione que a Pedrito el derecho
http://pequelandia.org/derechos/ a la igualdad lo favorece, pero tambin a los nios y a las nias de su entorno y a
mafalda/ los dems.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Identificar los deberes de los nios y
de las nias.
Valorar la importancia del cumpli-
Pel\jkifj[\Y\i\j6 Todosaber
miento de los deberes.
Kf[XjcXjg\ijfeXjk\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\jhl\Zld$ G`[\Xpl[XXklgif]\jfi
gcì%8j#gfi\a\dgcf#j`[\j\Xdfjj\ii\jg\kX[fj#efjfkifj fgif]\jfiX[\<[lZXZè
8ikjk`ZXgXiXZi\Xile
kXdYè[\Y\dfjkiXkXiZfei\jg\kfXcXjfkiXjg\ijfeXj%
dliXchl\i\gi\j\ek\\c
<ci\jg\kf pcX kfc\iXeZ`XjfemXcfi\jdlp`dgfikXek\jgXiX mXcfi[\ci\jg\kf% Identificar
m`mì\eZfdle`[X[%
Valorar
C\\cXjXidXZ`fe\jhl\_XZ\ecfje`fjpcXje`Xj[\cXj
`cljkiXZ`fe\j%<jk}j[\XZl\i[fZfecfhl\[`Z\e6:fde$ Mi deber es estudiar
kXcfZfekljZfdgX\ifjpZfdgX\iXj% y aprovechar la ACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS
oportunidad de aprender.
Tengo derecho 1. Elaboren un listado final con aque-

a recibir una educacin llos deberes de los nios y de las
de calidad.
nias del curso que consideren ms
importantes y antenlos en sus cua-
dernos.
2. En la pgina 39 del Texto para el Estu-
diante aparece la siguiente oracin:
Tengo derecho a
ser aceptada en Si cumples tus deberes, ayudars a
mi diferencia! Mi deber es que las personas puedan gozar de
no rechazar ni
excluir a nadie.
sus derechos.
Expliquen con sus palabras qu en-
tienden del mensaje anterior.
3. Dibujen en cuatro escenas una si-
tuacin (real o imaginaria) de un
nio o de una nia que demuestre
es, ayudars
les tus deber
la importancia del mensaje anterior.
Si cump a que
e d an goz ar su
onas pu s derech
las pers os.
DE RECURSOS
Para conocer derechos y deberes

de los nios:
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j *0
http://ximchaura.wordpress.com/
Con solo el propsito de trabajar el concepto: un derecho, buena conducta en la escuela y portarnos bien en casa.
un deber, se sugiere tomar esta propuesta: 5. Debemos respetarnos a nosotros mismos: nuestro cuerpo,
1. Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su nuestros pensamientos y nuestros sentimientos.
sexo, nivel socioeconmico, religin, nacionalidad, etc. 6. Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que
2. Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las prometemos.
personas, pues nos ayudan a convertirnos en adultos. 7. Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.
3. Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres 8. Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento,
de los dems, aunque no sean iguales a las nuestras. hogar, educacin y todo lo que tenemos.
4. Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener Adaptado de: www.pequelandia.org

APRENDIZAJE
Valorar las acciones que permiten
una convivencia pacfica.
HABILIDADES COGNITIVAS GXiXZfem`mì\egXq

Valorar :X[Xg\ijfeXgl\[\Xpl[XiXkiXmj[\jljXZZ`fe\jZfk`$
[`XeXjXhl\cXji\cXZ`fe\j[\ekif[\jlZfdle`[X[j\
Reconocer [\jXiif
fcc\eXide`ZXd\ek\%
I\jgg\kXicXjefidXjpZldgcìZfecfj[\Y\i\j
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Xppl[XXhl\kf[fjj\XdfjZfej`[\iX[fj[\
`^
^lXcdXe\iXpgf[XdfjjXk`j]XZ\i[\cXd\afi
1. Escriban en la pizarra las normas ]fidXel\jkiXje\Z\j`[X[\j\èk\i\j\j%
ms importantes que deben cumplir <c`[\Xc\jhl\ZldgcXdfjel\jkifj[\Y\i\j
los nios y las nias en la escuela. pi\jg\k\dfjcXjefidXj#efgfihl\\jf
j\XleXfYc`^XZè#jèfgfihl\Zfejl
2. Con la informacin obtenida en la ac- Zldgc`d`\ekfefjY\e\Z`Xdfjkf[fj%
tividad anterior, definan aquella nor-
ma que ms le cuesta cumplir al curso qu manera ayudas t a crear una
De
en general. Organicen una campaa, cconvivencia pacca en tu entorno?
que dure una semana, para incentivar

el cumplimento de la norma escogida
con los siguientes elementos: eslo-
?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXi#Zfdgi\e[\ip\ogc`ZXi
gan, smbolo, acciones concretas para Actividad en pareja
realizar y sus responsables, ceremonia
Smbolos para cuidarnos
de cierre de campaa, etctera.
1. Observen estos smbolos:
3. Comente con sus estudiantes algunas
situaciones en que ellos o ellas hayan
sido castigados o castigadas. Solicte-
les que opinen sobre lo conveniente o
inconveniente del castigo.
Asiento preferencial
2. Respondan: para personas con
ORIENTACIONES POR PREGUNTA a) Para qu sirve cada uno de estos smbolos? movilidad reducida.
b) Qu podra ocurrir si las personas no los respetan? Cdalo!

El primer smbolo es un CEDA EL
3. Compartan sus respuestas con el resto del curso.
PASO, cuya finalidad es que el con-
ductor de un vehculo reduzca su
velocidad hasta detenerse si es ne-
+' Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
cesario y ceder el paso a los vehcu-
los que circulan por la otra va y cuya
proximidad constituya un riesgo de
accidente.
El segundo smbolo es PASO DE CE- AMPLIACIN DE CONTENIDOS
BRA, que simboliza que el conductor La sana convivencia es el arte de vivir en paz y armona con las personas y el medio
de un vehculo debe ceder el paso que nos rodea. Se basa en el ejercicio de la libertad y el respeto a la diferencia y en
cuando un peatn se disponga a cruzar. la capacidad de los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las
El tercero, dice relacin con una CI- consecuencias de sus acciones. Para lograr practicarla, es necesario que respetemos
CLOVA e indica la presencia de un las reglas o normas que, como sociedad, hemos acordado que deben existir. Entre
espacio reservado exclusivamente ellas, las que aparecen en los carteles y letreros de la actividad en pareja de la pgina
para el trnsito seguro de bicicletas. 40 del Texto para el Estudiante.
El ltimo es para CEDER EL ASIENTO
a las personas con capacidades fsicas
reducidas.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer derechos y deberes de las
personas.
Asociar nmeros telefnicos con
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1XeXc`qXi#i\ZfefZ\ipfgèXi instituciones de servicio pblico.
Participacin ciudadana
Realiza las siguientes actividades:
( En Chile, cada institucin de servicio pblico tiene una carta de derechos ciudadanos Reconocer
en la que da a conocer los derechos y deberes de sus usuarios.
a) Lee este extracto de la carta de los derechos ciudadanos de la JUNAEB. Analizar
Relacionar
;\i\Z_fj[\cfj ;\Y\i\j[\cfj
ljlXi`fjpljlXi`Xj ljlXi`fjpljlXi`Xj Identificar
I\Z`YìXk\eZèZfe[`ê`[X[pi\jg\kf I\Xc`qXiZfeZfik\jXpi\jg\kfjlj
jè[`jZi`dèXZè[\eè^leX
eXkliXc\qX#lk`c`qXe[flec\e^lXa\ZcXif
ZfejlckXjXc]leZ`feXi`ff]leZ`feXi`X
hl\cfXk`\e[\%
p\ek\e[`Yc\% <a\iZ\ijlj[\i\Z_fj#i\Xc`qXe[f
<o`^ìleXi\jgl\jkX[\ekif i\ZcXdfjpjl^\i\eZ`Xj\eZXjf[\ Escribe una V si las siguientes oraciones
[\+/_fiXj% Zfej`[\iXicfe\Z\jXi`f% son verdaderas y una F si son falsas.
<o`^ì`^lXc[X[[\
_kkg1&&nnn%aleX\Y%Zc&dle[f&[fZ&
fgfikle`[X[\jgXiXgfjklcXi
XcfjY\e\Z`fj[\cXALE8<9% :8IK8)';<I<:?FJ)')''0%g[] a) Las personas pertenecemos a
diferentes comunidades, con
b) Responde: Qu es lo que te llama ms la atencin de los derechos y deberes que
normas que debemos respe-
establece la JUNAEB? Por qu? tar para beneficio de todos.
) Observa esta lista de telfonos de emergencia y responde las preguntas en tu cuaderno:
b) En Chile, las mujeres siempre
8dYlcXeZ`X1(*( 9fdY\ifj1(*) :XiXYè\ifj1(**
han tenido derecho a voto.
c) Segn la Constitucin Poltica
DXckiXkfè]Xek`c1(+. GifYc\dXj[\cX]Xd`c`X1(+0 de Chile, las personas nacen
libres e iguales en dignidad.
a) A qu telfono debes llamar si hay un incendio? Para saber ms d) Los Derechos Humanos se ad-
b) Y si hay un accidente de trnsito? quieren al cumplir 18 aos.
I\Zl\i[X\jkXZcXm\1
c) Qu nmero debes marcar si ves que golpean a un
nio o a una nia? (*( \j 8[\8dYlcXeZ`X
e) Si un nio o una nia no es-
(*) \j9 [\9fdY\ifj
d) Qu opinas de las personas que llaman a estos tudia, no est cumpliendo
nmeros por juego? Qu les diras? (** \j:[\:XiXYè\ifj
con sus deberes.
f) Los Derechos Humanos exis-
K\dX*1 K\e\dfj[\i\Z_fjp[\Y\i\j +(
ten desde que las personas
habitan la Tierra.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA PARA RECORDAR

1. Lectura de Deberes y Derechos de los usuarios: las respuestas debieran apuntar
Recurdele a sus estudiantes que
a sealar que los derechos estn correlacionados a los deberes, por ejemplo, si
llamar a nmeros para molestar
exigimos como derecho el ser bien tratados, es nuestro deber hacerlo tambin
puede resultar perjudicial para quien
con el funcionario o funcionaria que nos atiende.
de verdad necesite de la asistencia
2. Lista de telfonos de emergencia: si hay un incendio, debe llamar al 132 (Bombe- de uno de estos servicios.
ros); si hay un accidente de trnsito, al 133 (Carabineros) y al 131 (Ambulancia,
en caso de haber heridos); si existe maltrato infantil, llamar al 147 (seccin de
Carabineros dedicada a la proteccin de la infancia) o al 149 (interviene frente
a problemas familiares; tambin pertenece a Carabineros).

Tema 4: Nuestra opinin importa
APRENDIZAJES
Valorar el aporte que realiza cada
El\jkiXfgèè
K\dX+
persona desde su individualidad a la
comunidad.
Comprender que todas las personas
`dgfikX
son necesarias y valiosas para la vida
en comunidad.
Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS <caXi[ed}^`Zf
Reconocer <ci\p[\lec\aXefgXj\eki\ejlaXi[ed}^`Zfp\eZfekihl\cfj}iYfc\j#cfjXiYljkfjp
cXjfi\j\jkXYXedXiZ_`k}e[fj\pdli`\e[f%<cifYc\c\[àfhl\\jkXYXdliè[fj\gfihl\
Explicar efgf[Xj\ikXeXckfZfdf\cgèf%<cgèf\jkXYXZXpe[fj\gfihl\efgf[Xk\e\ilmXj%
CXm`[j\\jkXYXdli`\e[fgfihl\efgf[X
Analizar fi\Z\iZfdf\cifjXc%
;\jglj# \c i\p \eZfeki leX gcXekX [\
Interpretar g\ejXd`\ekfj#fi\Z`\ek\pkXe]i\jZXZfdf
j`\dgi\%<ci\pc\gi\^lekhlc\jlZ\[Xp
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS i\Z`Y`\jkXi\jgl\jkX[\cXgcXekX1
:lXe[fpfd\m`#jlg\hl\\iXleXdXkX[\
1. Cada alumno o alumna del curso g\ejXd`\ekfj%Pcfjlg\gfihl\\iX[`]\i\ek\
escribe en un papel tres cualidades XcifYc\#Xcgèf#XcifjXcpXcXm`[%G\ifkXd$
que posee y se lo da a un compa- YèXgi\e[#dì}e[fcfjaXd\ek\#hl\\jfj
ero afn, quien relata al resto del }iYfc\jp\jXjdXkXjk\eXe_faXjZfdfpf#
hl\fi\ZXe\eZfcfi\j#hl\kf[fj[}YXdfj
curso alguna oportunidad en que ]ilkfj#hl\#Xlehl\]l\iXe[`jkèkfj#g\id`kXe
haya expresado dicha cualidad. hl\eXZ`\iXeel\mXjgcXekXj%;\j[\\ekfeZ\j
_\kiXkX[f[\j\ipfd`jdX2jfpleXdXkX
2. Eligen una cualidad que sobresalga [\g\ejXd`\ekfj%
en todos los estudiantes y escriben su :Xjkif#?\lYcpe%@[\ek`[X[\j#JfZ`Xc\j+%9f^fk}1
>ilgf<[`kfi`XcEfidX#)''*%
nombre destacado en el diario mural
para recordarla todos los das. As,
pueden escoger distintas cualidades Cunto s?
cada semana y trabajar en ellos. Responde estas preguntas en tu cuaderno:
1. Qu pasaba en el jardn del rey?
2. Qu problema tenan el roble, el pino y la vid? Por qu?
3. Qu descubrimiento hizo la mata de pensamientos?
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA Para qu le sirvi este descubrimiento?
El jorobado de Notre Dame

(Disney). Gary Trousdale. +) Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
Estados Unidos, 1996.
El texto apunta a que sus estudiantes reconozcan que cada persona posee cualidades
distintivas que la hacen nica. Del mismo modo, cada uno de nosotros puede dar
frutos, es decir, realizar aportes a la comunidad desde su propia individualidad.
Invtelos a reflexionar sobre qu pasara si todas las personas en el curso tuvieran
las mismas habilidades y fueran muy parecidos fsicamente.
Es muy importante que tambin el docente llame la atencin sobre lo negativo
que son los juicios sobre el propio cuerpo y sobre el cuerpo de los dems. Muy por
el contrario, cada alumno y alumna debe reconocer que vivenciamos las distintas
experiencias humanas desde la propia corporalidad y que debemos percibir, apreciar
y cuidar el cuerpo conscientemente.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
2 Valorar la importancia de la parti-
L
cipacin dentro de la comunidad
familiar.
:X[Xg\ijfeX\jmXc`fjXgXiXcXZfdle`[X[ Reconocer que todas las personas son
<ecX_`jkfi`X[\caXi[ed}^`Zf#\cifYc\#\cgèfpcXm`[j\ importantes para la comunidad.
j\ekXe]iljkiX[fjpefm`mXe\eXidfeXgfihl\j\[\[`ZX$
YXeX\em`[`XicXjmìkl[\j[\cfj[\d}jpefi\ZfefZXecXj HABILIDADES COGNITIVAS
gifg`Xj%CXm\i[X[\jhl\ZX[Xg\ijfeXgfj\\ZlXc`[X[\j
ZfecXjhl\_XZ\le Xgfik\mXc`fjfXcXZfdl$ Reconocer
e`[X[[fe[\m`m\%
LeX[\cXjdXe\iXj[\i\Xc`qXiel\jkifXgfik\
Reflexionar
\j gXik`Z`gXe[f\ecXkfdX[\[\Z`j`fe\jhl\ Proponer
efjY\e\Z`\eXkf[fj%P#ZfdfpXm`jk\\ecX
le`[X[ Xek\i`fi# cXj g\ijfeXj jfe [`]\i\ek\j p Valorar
k`\e\efgè`fe\j\èk\i\j\j[`m\ijfj#gfi\jf
\j `dgfikXek\ hl\ efj gfe^Xdfj [\ XZl\i[f
jfYi\cfhl\hl\i\dfj% ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
<ekfeZ\j#el\jkiXgXik`Z`gXZè\j]le[Xd\e$
kXcgXiXcXZfdle`[X[% 1. Completen esta tabla, marcando
La familia es la primera comunidad; en ella con un si realizan la actividad y
aprendemos a valorar la importancia del dilogo
respetuoso. con una si no la cumplen.
Actividad individual ?XY`c`[X[\j1i\\o`feXi#Xi^ld\ekXipgifgfe\i

Acciones L M M J V S D
Participando en familia Uso el telfo-
1. Escribe en tu cuaderno de qu manera participas o influyes en las decisiones de tu no moderada-
familia en los siguientes aspectos:
mente.
mXZXZ`fe\j \[lZXZè jXcl[ No dejo luces
encendidas.
m\jklXi`f \eki\k\eZè Xc`d\ekXZè Apago la TV
si no la estoy
2. T tambin influyes en las decisiones econmicas de tu familia. Reflexiona sobre cmo viendo.
puedes ayudar a tu familia a reducir sus gastos y elabora una lista con tus ideas.
Ejemplo: Cuido mi ropa y mis tiles escolares.
No dejo
corriendo el
agua cuando
me lavo los
dientes.
K\dX+1 El\jkiXfgèè`dgfikX +*
Me cambio
el uniforme
apenas llego
de la escuela.
ORIENTACIONES METODOLGICAS No desperdi-
Los alumnos y las alumnas ya conocen que nuestro pas es una sociedad diversa. cio la comida.
Con mayor razn entonces es importante que nos pongamos de acuerdo sobre
qu decisiones tomar en beneficio de todas las personas. Al respecto, una de las 2. Transcurrida una semana, comparen
primeras oportunidades para manifestar nuestras apreciaciones personales es en la sus tablas y comenten sus impresio-
familia. La actividad individual invita a los nios y a las nias a tomar conciencia de nes sobre la actividad.
que ellos tambin son protagonistas importantes en las interrelaciones familiares e,
incluso, son agentes econmicos dignos de considerar. Es oportuno comentarles,
por ejemplo, que la publicidad y el mercado consideran a los infantes como un
pblico dinmico y demandante de nuevos productos.

APRENDIZAJES
Valorar la participacin dentro de la
comunidad escolar.
<càXdfjXcX[ì\Zk`mX
Reconocer la importancia de manifestar
las propias opiniones.
T ller [\cZlijf
HABILIDADES COGNITIVAS <eklZlijf_XpdlZ_Xj[\Z`j`fe\jhl\kfdXi2gfi
\a\dgcf#ZdffYk\e\ii\ZlijfjgXiXcXjZ\c\YiXZ`fe\j
Reconocer [\cX\jZl\cX#ZdfXgfpXiXleZfdgX\iffZfdgX\iX
\e[`]`ZlckX[\jfZdfi\jfcm\ilegifYc\dX[\
Aplicar Zfem`m\eZ`X%GXiX\jf_Xphl\\c\^ìXcXjg\ijfeXjhl\
k\e^XecXjZlXc`[X[\jX[\ZlX[Xj%
Crear (% I\eXej\\eîlgfjpZfdgc\k\e\cj`^l`\ek\ZlX[if
,;N?LC;F?M \egXg\cbiX]kfZXiklcèX%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Legc`\^f[\
ZXiklcèXfgXg\c :Xe[`[Xkf&
:Xi^f ;\Y\i\j
ZXe[`[XkX
1. Entre todos, elaboren una lista con biX]k%
Gcldfe\j% Gi\j`[\ek\f
las principales cualidades que de- :XaX[\ZXikegXiX gi\j`[\ekX
ben tener los nios y las nias que mfkfj%
Kà\iXj% J\Zi\kXi`ff
componen la directiva del curso y
j\Zi\kXi`X
comenten cada una de ellas. Pro-
pongan ejemplos concretos en que K\jfi\iff
k\jfi\iX
esa cualidad se vea expresada.
2. Identifiquen un problema que deseen )% <ogfe^XepZfd\ek\ejlZlX[ifXci\jkf[\cZlijf%
resolver como curso y presenten pro- *% Cl\^f#cfjZXe[`[XkfjfcXjZXe[`[XkXji\Xc`qXi}ejl
:C8M<J ZXdgXX%GXiX\ccf1
puestas de acciones para solucionarlo. :lXe[f_XpgifYc\dXj
Gi\j\ekXi}ejljgifgl\jkXjXci\jkf[\cZlijf
3. Elaboren un buzn de sugeren- [\Zfem`m\eZ`X#cXd\afi
dXe\iX[\i\jfcm\icfj gXiX\cZXi^fhl\[\j\\eXjldì%
cias, donde cada alumno y alum- \jXkiXmj[\c[`}cf^f
I\jgfe[\i}ecXjZfejlckXj[\ZfdgX\ifjp
i\jg\klfjfZfecXfkiX
na del curso pueda escribir alguna g\ijfeX%KXdYèXpl[XcX
ZfdgX\iXjjfYi\jljgifgl\jkXj%
inquietud que no se atreva a expo- \dgXkX#hl\\jgfe\ij\ +% <eki\kf[fjpkf[Xjj\c\ZZ`feXi}eXcXjg\ijfeXj
\e\ccl^Xi[\cXfkiX
ner abiertamente al resto del curso. g\ijfeX%
hl\\jkXi}eXZXi^f[\fi^Xe`qXicXj\c\ZZ`fe\j%
El secretario o secretaria debe leer ,% Kf[f\cZlijfmfkXi}p\c\^ì}Xcfjd`\dYifj[\c
cada semana en consejo las suge- el\mfZfej\af[\Zlijf%
rencias annimas y entre todos pro-

ceder a discutir la viabilidad de su
realizacin.
++ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
DE RECURSOS
Herramientas para la convivencia ORIENTACIONES METODOLGICAS

escolar: Es importante que el docente recuerde a los nios y a las nias que uno de los ob-
http://www.convivenciaescolar.cl/ jetivos por los cuales las personas viven en comunidad es satisfacer sus necesidades
ConvivenciaEscolar/ y que entre todos nos ayudamos en esta tarea. Eso acontece en cada comunidad,
como la familia, la escuela o el barrio. La escuela es uno de los espacios ms sig-
nificativos para los estudiantes, por ello, este Taller ofrece la oportunidad de desa-
rrollar las habilidades de participacin conducentes a transformarlos en el futuro
en ciudadanos y ciudadanas responsables y comprometidos y comprometidas con
el bienestar comn. De esta manera, se potencian positivamente las interacciones
sociales y se fomenta la participacin escolar.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar la participacin dentro de la
comunidad escolar.
Reconocer la importancia de manifestar
:dfgXik`Z`gXdfj\eZfdle`[X[6 las propias opiniones.
8jZfdf\ecX]Xd`c`Xp\ecX\jZl\cX#\eZfdle`[X[\jd}j
îXe[\j# Zfdf \c YXii`f# cX Z`l[X[ f \c gXj# cXj g\ijfeXj HABILIDADES COGNITIVAS
kXdYèk\e\dfj èk\i\j\jpe\Z\j`[X[\j hl\jXk`j]XZ\i%LeX Nuevas palabras
dXe\iX[\_XZ\icf\jèk\îXiefjX[`m\ijXjfi^Xe`qXZ`fe\j% Organizacin: asociacin
Reconocer
<jkXjfi^Xe`qXZ`fe\jjfedlpmXi`X[Xj%8j#gfi\a\dgcf#\jk}e de personas que se rige
por normas en funcin de
Aplicar
cfjZ\ekifj[\dX[i\j#cXj`^c\j`Xj#ZclY\j[\gfik`mfj#Z\ekifj
determinados fines.
ZlckliXc\j#ZclY\j[\X[lckfjdXpfi\j#\kZ%<e\ccXj#cXjg\ijfeXj Crear
ZfdgXik\ejlk`\dgfc`Yi\pjljZfefZ`d`\ekfjpYljZXe\e
ZfealekfjfclZ`fe\jXjljgifYc\dXj%KXdYè\o`jk\e Indagar
fi^Xe`qXZ`fe\jhl\i\Xc`qXekiXYXafjmfclekXi`fj
\eY\e\Z`f[\cXZfdle`[X[%<ekf[Xj#gXiXhl\ Comprender
j\ZldgcXejljfYa\k`mfj#_Xphl\ZfdgfikXij\
i\jgfejXYc\d\ek\% ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Las personas que realizan
Elabore un cuadro como el siguiente
trabajos voluntarios sirven a donde usted describe un inters o nece-
la comunidad por un inters
social. sidad de una persona y los estudiantes
le sugieren una organizacin en la cual
?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXi#è[X^XipZfdgi\e[\i
Actividad en grupo puedan canalizarlos.
Participamos en comunidad Qu organiza-

1. :C8M<J Intereses / necesidades cin podemos
localidad. 8ek\j[\i\Xc`qXileX
\eki\m`jkX#\jZi`YXecXj
sugerirle?
2. Junto con dos o tres compaeros o compaeras entrevisten
a un adulto que participe en una organizacin social. gi\^lekXjhl\_Xi}ep A Pedro le gusta mucho el
XZl\i[\eZfecXg\ijfeXhl\ ftbol y quiere dedicarse
Hganle las siguientes preguntas:
\eki\m`jkXi}e\c[XpcX_fiX Escuelas de ftbol
a) Cul es su nombre completo? gXiX\]\ZklXicX%Kfd\eefkX profesionalmente a este
b) Cmo se llama su organizacin? [\jlji\jgl\jkXjfcc\m\e deporte.
îXYX[fiX%
c) Desde cundo participa en ella? Doa Sofa pasa la mayor
d) Qu lo motiv a participar? Por qu? parte del tiempo sola y
Club adulto
e) Qu objetivos persigue su organizacin? le gustara mucho tener
mayor
f) Cmo resuelven los problemas? amigas y salir de paseo
3. Comenten su entrevista con el resto del curso. con ellas.
Esteban es estudiante uni-
versitario y en su tiempo
Voluntariado
K\dX+1 El\jkiXfgèè`dgfikX +, libre le gustara ayudar a
otras personas.
Carmen se interesa por
realizar actividades que Greenpeace
cuiden el planeta.
Es importante que les explique a sus estudiantes que las personas son gregarias por
naturaleza y que es la vida en sociedad la que nos entrega la calidad de humanos.
Recurdeles que hemos nacido en una cultura que nos ha transmitido toda la in- DE RECURSOS
formacin con que nos desenvolvemos en los diferentes planos y que pertenecer a Para profundizar en el concepto co-
una comunidad nos permite desarrollarnos como seres humanos. Del mismo modo, munidad:
transmita que la vida en grupo nos aporta el soporte afectivo que necesitamos para http://www.scn.org/mpfc/whats.htm
sobrevivir. En trminos ms concretos, destaque que nuestras necesidades de toda
ndole son atendidas por la comunidad. D ejemplos como salud, educacin, etc.
Pdales, a su vez, que propongan ejemplos de cosas que les gusten mucho y que
hayan aprendido participando en grupos.

APRENDIZAJES
Comprender que, adems de las au-
toridades de gobierno, existen auto-
ridades locales elegidas por votacin
popular. 8lkfi`[X[\jd}jZ\iZXeXj
Valorar el ejercicio de la participacin 8[\d}j[\cXjXlkfi`[X[\j[\^fY`\ief#hl\jfe\c\^`[Xjgfi
ciudadana para promover el desarro- cfjZ`l[X[XefjpZ`l[X[XeXj#_XpfkiXj#ZfdfcfjXcZXc[\j[\
cXjZfdleXjpcfjd`\dYifj[\cXjalekXj[\m\Zèfj#
llo de las diferentes comunidades. hl\Xk`\e[\ecXje\Z\j`[X[\jd}jèd\[`XkXj[\c
Reflexionar sobre las responsabilida- YXii`ffcfZXc`[X[%
des individuales que caben en la bs- CXjdle`Z`gXc`[X[\jj\\eZXi^Xe[\cXX[dè`jkiXZè
[\cXjZfdleXj%:X[Xdle`Z`gXc`[X[\jk}[ì`^`[X
queda de soluciones a los problemas gfile XcZXc[\ fXcZXc[\jXpleZfeZ\afdle`Z`gXc%
de la comunidad. JlfYa\k`mf\jjXk`j]XZ\icXje\Z\j`[X[\jjfZ`Xc\j#
HABILIDADES COGNITIVAS \Zfed`ZXjpZlckliXc\j[\cXZfdle`[X[%
CXjalekXj[\m\Zèfj jfecXjfi^Xe`qXZ`fe\jZfdl$
Comprender e`kXi`Xjhl\i\gi\j\ekXeXcXjg\ijfeXjhl\m`m\e
Municipalidad de Lebu, \eled`jdfk\ii`kfi`f#ccXdX[f le`[X[m\ZèXc%Jl
Reconocer Regin del Biobo. fYa\k`mf\jgifdfm\i\c[\jXiifccf[\cXZfdle`[X[#pXj\X\e
Reflexionar cXd\afiX[\jljm`m`\e[Xj#\cXii\^cf[\jljYXii`fjp\jgXZ`fj
gYc`Zfj#\eki\fkiXj}i\Xj%
1. Encuesta en el barrio o entorno: Actividad en grupo ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#XjfZ`Xipi\\o`feXi
pdales que fabriquen credencia-
les como encuestadores con los si- Autoridades locales
guientes datos: nombre y apellido, 1. Averigen y escriban los nombres de las
nombre de la escuela, curso y tim- autoridades de su localidad.
a) Alcalde o alcaldesa.
bre de la escuela. Formen grupos y
b) Un concejal o concejala.
diseen fichas de encuesta. Con ese
c) Presidente o presidenta de junta de vecinos.
material, organcense de acuerdo 2. Anoten la direccin de:
con el sector donde viven para reali- a) La junta de vecinos.
zar una encuesta a los vecinos sobre b) La municipalidad.
los problemas del barrio o entorno y 3. Reflexionen y respondan:
las propuestas para resolverlos. For- a) Por qu es importante que nos informemos antes de elegir a nuestras autoridades?
mlenles las siguientes preguntas: b) Qu responsabilidad tienen los miembros de una comunidad en la solucin de
sus problemas?
Segn usted, cul es el proble-
ma ms urgente que se requiere
resolver en el barrio o entorno? +- Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
Cmo afecta este problema a la

comunidad?
Qu podran hacer los vecinos
para resolverlo? ORIENTACIONES METODOLGICAS
2. En la escuela, analicen las respues- Los nios y las nias ya comprenden que las personas tienen varios derechos y uno
tas de los vecinos y establezcan de ellos es a ejercer sus derechos ciudadanos a travs del derecho a voto. El docente
conclusiones sobre los principales puede explicarles que en el pas hay diversas autoridades. Unas, como el Presidente
problemas que afectan al barrio, las o la Presidenta de la Repblica, tienen poder sobre todo el territorio nacional, en
posibles soluciones y la disposicin cambio, hay otras que tienen poder local, como los alcaldes o alcaldesas de las
de los mismos vecinos para solucio- municipalidades y los presidentes y presidentas de las juntas de vecinos. Tambin
nar esos problemas. Si no es posible puede ayudarlos a comprender que existen autoridades elegidas por votacin
salir del establecimiento, entrevis- popular y otras que son nombradas por autoridades de mayor rango. Del mismo
ten a las personas que trabajan en modo, puede motivarlos a reflexionar sobre qu puede hacer la comunidad para
la escuela. transformar una situacin negativa en un hecho positivo.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar la participacin de las perso-
nas en comunidad.
GXik`Z`g\dfj\eZfdle`[X[ Reconocer la importancia de cuidar

Para saber ms
los espacios pblicos.
J`m`m`dfj\eZfdle`[X[#\j`dgfikXek\hl\\a\iqXdfj
el\jkif[\i\Z_fXgXik`Z`gXipXYljZXi#alekfZfecfj[\d}j#
jfclZ`fe\jXcfjgifYc\dXjZfdle\j%<e\jfZfej`jk\cX
Cfj[`Xi`fjpi\m`jkXjjfe
dlpk`c\jgXiXZfefZ\ip
gXik`Z`gXZèZ`l[X[XeX% Zfdgi\e[\icfhl\fZlii\ Interpretar
Xel\jkifXci\[\[fi%
Concluir
?XY`c`[X[\j1èk\igi\kXi#ZfeZclì\`[\ek`ZXi
Actividad en pareja Identificar
Trabajemos con una noticia Valorar
1. Lee el siguiente artculo de prensa.
Ral Arratia, Municipalidad de Talca: 24 de junio de 2008

La basura de la ciudad es un tema de todos 1. Averigen qu das de la semana y
en qu horario pasa por el barrio o
L
os ciudadanos de Agreg que los rboles que
Talca se quejan en la se encuentran afuera de cada entorno el camin recolector de basura.
municipalidad por la casa tienen que ser cuidados
basura. Por eso conversamos y regados por el propietario 2. Averigen cul es el destino final de
con el jefe del Departamen- del inmueble. Adems, ex- los desperdicios domiciliarios que se
to de Aseo y Ornato, Ral pres que los vecinos tienen retiran en el sector donde viven.
Arratia, quien nos explic la obligacin de mantener
que este departamento tiene limpia y barrida la acera; 3. Elaboren una lista de sugerencias
la obligacin de mantener el de lo contrario, se exponen a para producir menos basura en la
aseo de la ciudad, pero que ser multados por el Juzgado
el papel de los vecinos es antes, deben colocarla en un de Polica Local.
escuela y en la casa. Compartan la
muy importante. lugar alto para que los perros lista con el resto del curso, seleccio-
Arratia dijo que la gente vagos no rompan las bolsas. _kkg1&&nnn%\cXdXlc\%Zc&X[dè& nen las mejores y pnganlas en el
debe sacar sus basuras en No deben botar papeles en i\e[\i&efk`Z`X&(-)0'
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1)+[\
diario mural.
bolsas cuando pase el ca- las calles ni permitir que
j\gk`\dYi\)''0%
min recolector. Si la sacan se formen microbasurales. 4. Investiguen sobre los problemas que
genera la contaminacin por residuos
2. Respondan: slidos y qu alternativas para resol-
a) Qu responsabilidad tienen los vecinos en la limpieza de su ciudad?
verlos se proponen en tu regin.
b) Cmo es la situacin en tu barrio? Los vecinos cumplen las normas? Por qu?
5. Averigen qu municipalidades o ins-
tituciones promueven el reciclaje de la
K\dX+1 El\jkiXfgèè`dgfikX +. basura y en qu consiste ese proceso.
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/
ver.tpl?cod_articulo=114014
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que explique a los nios y a
las nias que la participacin ciudadana puede verse como un derecho a trabajar DE RECURSOS
en conjunto para atender nuestras inquietudes y necesidades y tambin como un Para conocer ms sobre residuos
deber porque tenemos que hacernos cargo de nuestra condicin de agentes so- slidos :
ciales. Otro punto importante es que les comente que una noticia es una fuente o
http://valoraciencia.ucn.cl/guia/05-
recurso para conocer a una sociedad en un momento y en un lugar determinado. Al
profe-contaminacion.pdf
respecto, la noticia sobre la basura en Talca nos permite conocer que, frente a este
tema de sanidad ambiental, hay una autoridad que procura normar el tratamiento http://www.icarito.cl/medio/articul
de los residuos y que las personas que no cumplen las normas estn expuestas a o/0,0,38035857_0_272695161,0
sufrir una sancin. 0.html

APRENDIZAJES
Reconocer que todas las personas
tienen derechos ciudadanos y uno
de ellos es la participacin en la co-
munidad nacional. D`gXj#leXîXeZfdle`[X[
Comprender que las instituciones <e:_`c\\o`jk\e[`]\i\ek\j]fidXj[\gXik`Z`gXipkfdXi[\$
del Estado tienen la misin de aten- Z`j`fe\j gXiX cX m`[X \e Zfdle`[X[% 8 kiXmj [\ \jkX gXi$
k`Z`gXZè[\jXiifccXdfjel\jkifj[\i\Z_fjZfdfZ`l$
der las necesidades del pas. [X[Xefj p Z`l[X[XeXj# \j [\Zì# Zfdf g\ijfeXj hl\
gl\[\efgèXip[\Z`[ìZdffi^Xe`qXid\aficXm`[X
HABILIDADES COGNITIVAS \ejfZ`\[X[%
:_`c\\jleX i\gYc`ZX[\dfZi}k`ZX#\j[\Zì#cXjXlkf$
Reconocer i`[X[\j [\c <jkX[f jfe \c\^`[Xj gfi cfj Z`l[X[Xefj p
Z`l[X[XeXj%
Comprender
GXiXmfkXif\a\iZ\i\c[\i\Z_fXjl]iX^`f#_Xphl\j\i
Recordar dXpfi[\(/Xfj#j\iZ_`c\ef#f\okiXea\ifXm\Zè[X[f
\e:_`c\gfid}j[\,Xfj#ef\jkXiX]\ZkfXè_XY`c`$
Relacionar [X[\jgXiX\a\iZ\i\c[\i\Z_fXjl]iX^`fp\jkXièjZi`kf
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Votar es uno de nuestros
\ecfji\^`jkifj\c\ZkfiXc\j%
derechos ciudadanos.
1. Pregunten a familiares u otros adul-
tos significativos en qu ocasiones Para saber ms CONECTATE
han ejercido el derecho a sufragio y GXiXZfefZ\id}jXZ\iZX[\cfj
<e:_`c\efk`\e\e[\i\Z_fXmfkfcXjg\ijfeXj
qu representa para ellos este derecho. [\d\ek\j#cfjgifZ\jX[fjgfi[\c`kfjphl`\e\j
;\i\Z_fj[\cE`f1
_kkg1&&nnn%le`Z\]%Zc&le`Z\]&è[\o%g_g&
2. Averigen qu pasa cuando en un _Xeg\i[`[fcXeXZ`feXc`[X[Z_`c\eX% ;\i\Z_fj$[\$cfj$Eèfj
pas se quita el derecho al sufragio

a los ciudadanos y ciudadanas y las
autoridades del pas son impuestas LeXèjk`klZèhl\gifdl\m\cXgXik`Z`gXZè
por un grupo de personas sin con- 8d\el[fcXjg\ijfeXjefjXY\eZdfi\Xc`qXiki}d`k\j#[e[\fYk\e\iè]fidXZè
sultar al resto. jfYi\cfjj\im`Z`fjgYc`ZfjfZdf[XijlfgèèjfYi\\ckiXYXafhl\\jkfji\Xc`qXe%
Gfi \jf# \o`jk\ cX ;`m`jè [\ Fi^Xe`qXZ`fe\j JfZ`Xc\j ;FJ # hl\ YljZX d\afiXi cX
3. Entrevisten en grupo a una persona Zfdle`ZXZè \eki\ \c ^fY`\ief# cXj fi^Xe`qXZ`fe\j p cXj g\ijfeXj% CX ;FJ Zl\ekX
Zfe\c@e]fYljZ`l[X[Xef#hl\\jleXfZèX[\è]fidXZèdm`cgXiXcXXk\eZè[\
adulta que haya sido vocal de mesa gYc`Zf%
y que cuente cules fueron sus ta- ;\cX;FJkXdYè[\g\e[\cXFZèX[\@e]fidXZè# I\ZcXdfjpJl^\i\eZ`XjF@IJ #
hl\j\\eZXi^X#\eki\fkiXjZfjXj#[\è]fidXiXcgYc`ZfjfYi\Zdfi\Xc`qXiki}d`k\j
reas en las ltimas elecciones. \ecXjèjk`klZ`fe\j\jkXkXc\j%
4. Resuelvan la siguiente situacin
consultando la gua de servicios
del Estado: http://www.chileclic.cl/1542/ +/ Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
propertyname-2282.html
Ximena tiene dolor de muelas y su
mam no sabe qu hacer con ella.
Ximena visita la pgina web men- AMPLIACIN DE CONTENIDOS
cionada en esta pgina y ahora ya Una de las tareas de la DOS es promover la diversidad y la no discriminacin,
sabe adnde acudir. Respondan: pues esta institucin tiene la tarea de contribuir a la eliminacin progresiva de las
Cmo resolvi el tema Ximena? manifestaciones de intolerancia y discriminacin. Para eso, cuenta con las inicia-
tivas del Plan Nacional contra el Racismo y la Promocin de Buenas Prcticas no
Qu requisitos debi cumplir Discriminatorias.
para recibir atencin dental?
Comente con sus alumnos y alumnas cmo esta iniciativa refleja el hecho de que
Qu documentos le pidieron? desde el gobierno existe una preocupacin para que en nuestra sociedad exista
Cunto pag por la atencin? menos discriminacin y se fomenten la tolerancia y el respeto a la diversidad.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Valorar el respeto de los derechos
de todas las personas.
Reforzar actitudes de tolerancia y
Valores para
-)6)$! Derechos Humanos
y discriminacin
compaerismo y de rechazo a la
discriminacin.
IfdXeZ\[\cXe`Xe\îX Interpretar
Kf[Xm\jk`[X[\YcXeZf#
Analizar
Xcd`[feX[XpZfdgl\jkX# Evaluar
\ecXgl\ikX[\jlZXjX Valorar
\jkXYXcXe`Xe\îX%
CXjfkiXje`Xj[\cYXii`f
al^XYXe\ecXm\i\[X2 1. Transcriba y entregue copias de esta
cXjfkiXje`Xj[\cYXii`f noticia a sus estudiantes.
efhl`\i\eal^XiZfe\ccX%
Kf[Xm\jk`[X[\YcXeZf#
Xcd`[feX[XpZfdgl\jkX#
\elej`c\eZ`fjèc}î`dX j# j
A mi hija J. M., de 11 aos
(proveniente de Per), al
comienzo le cost adaptarse a la
ccfiXYXcXe`Xe\îX%
escuela; le decan peruana y la mo-
;`fjccXdXXcfj}e^\c\j lestaban por su acento, pero de todos
p[`Z\al^X[Zfe\ccX% modos se adapt ms rpido que
_kkg1&&nnn%mfZ\jèf`[Xj%Zfd&Gf\j`X&.*& otras nias peruanas, porque, segn
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1)+[\j\gk`\dYi\[\
)''0% le decan sus propias compaeras,
no pareca peruana, cuenta rica
Gngora, apoderada del colegio San
GXiXi\\o`feXi Jos de Recoleta, quien lleva seis
Hlc\jlZ\[\XcXe`X6 aos en Chile.
:dfk\j\ekìXjk\ejlcl^Xi6 Adaptado de La Tercera,
Hl[\i\Z_fjefi\ZfefZ\ecXje`Xj[\cYXii`fXcXe`X6 28 de julio de 2008.
:dfcXXpl[XiXj6
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[ +0
2. Organcense en grupo y respondan
estas preguntas en sus cuadernos:
a) Por qu la hija de la seora ri-
ORIENTACIONES METODOLGICAS ca era molestada por sus com-
paeras?
Este poema es un clsico de la literatura infantil y como tal no pierde su vigencia.
Es un extracto del original, dada la carga emocional que posee completo: la nia b) Qu derecho no respetaban las
negra nunca es aceptada por sus pares blancas y muere de tristeza, solo entonces compaeras a J. M.?
en una dimensin celestial es feliz. Pdale a sus estudiantes que lean el poema c) Qu quiere decir la frase no pa-
en forma individual y luego lea usted estrofa por estrofa. Solicteles que vayan ex- reca peruana?
presando los sentimientos y juicios que les produce su lectura. Luego forme grupos
de trabajo que respondan por escrito las preguntas de la seccin Para reflexionar d) Qu opinan de discriminar a las
y solicite a un vocero del grupo que las lea. Escriba en la pizarra las propuestas de personas por su aspecto fsico?
ayuda a la nia y cierre la actividad recordndoles que la vida en comunidad implica e) Alguna vez se han sentido dis-
ser tolerantes y participativos. criminados? Cundo?Por qu?

APRENDIZAJES
Valorar la participacin comunitaria
para la resolucin de conflictos.
Crear una propuesta de participa-
Proyecto
cin comunitaria y ejecutarla. +;OHClHB;=? F;@O?LT;
HABILIDADES COGNITIVAS Cuando una comunidad se une por un objetivo comn, los problemas se re-
suelven ms fcilmente. Te proponemos que, junto con tu curso, soluciones un
Valorar problema que afecte a tu escuela.
Analizar Objetivo
Crear t Valorar la participacin en grupo.
Planificar
Pregunta
t Cmo podemos solucionar
problemas del entorno?
PARA RECORDAR
DXefjXcXfYiX
Los alumnos y las alumnas deben
incorporar progresivamente he- 1. Identiquen un problema de su escuela para resolver. Puede ser un
problema de conducta, como la falta de orden y limpieza o inseguridad para
rramientas para la elaboracin de cruzar la calle, o uno de tipo material, como la falta de rboles.
proyectos. Un punto importante es 2. Elaboren una lista con sus propuestas para darle solucin.
establecer un plan de trabajo, que 3. Concerten una entrevista con una autoridad de la escuela. Expongan sus
es una lista o cuadro en el cual se propuestas y sus objetivos y pdanle que se comprometa a ayudarlos.
enumeran todas las actividades que 4. Realicen una campaa para promover su iniciativa. Elaboren papelgrafos
deben realizar paso a paso para donde expliquen la necesidad de colaboracin para resolver el problema.
Usen recursos como fotografas, poemas o letreros y pnganlos en la escuela
ejecutar el proyecto. En este cuadro para que todos se informen.
tambin se deben incluir los nom- 5. Denan en conjunto con el resto de la escuela, las autoridades y sus
bres de las personas que participan apoderados, un da para llevar a la prctica su iniciativa.
en cada actividad y el de la persona
responsable de ellas. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
C\\1JZ_bfce`b#JXc%:l\ekfj[\cfj[\i\Z_fj[\ce`f%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#
Para que un plan de trabajo se de- )''+%
M`j`kX1 gXiXal\^fj[\cfj[\i\Z_fj_ldXefj_kkg1&&nnn%^\edX^`Z%e\k&[\i\Z_fj&è$
sarrolle adecuadamente, se requiere [\oX%jn]
cumplir un cronograma, que consis- GXiXm\icX`dgfikXeZ`X[\cXkfc\iXeZ`X
_kkg1&&nnn%j\ieXZ%Zc&j\ieXZeèfj&Yl\eZfejld`[fi&Zfej\afj&kfc\iXeZ`X%Xjg
te en establecer un tiempo determi-
nado para cada actividad.
,' Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
Una vez que se ha realizado el pro-
yecto, se escribe un informe sobre su
ejecucin.
Este proyecto permite el desarrollo de todos los OF y es conveniente que su reali-
zacin sea guiada por el docente.
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA Este trabajo permite que los nios y las nias se identifiquen como agentes sociales
Chicken Little (Disney). Mark activos y capaces de generar cambios positivos a su alrededor. Tambin los ayuda
Dindall. Estados Unidos, 2005. a reconocer que los proyectos comunitarios solo pueden ejecutarse si las personas
se comprometen a participar responsablemente en ellos, pues las buenas ideas no
bastan para generar cambios positivos; adems, es necesario planear bien cada
actividad para cumplir los objetivos trazados. Otro punto por destacar es que los
proyectos, cuando son colectivos, necesitan ser informados al resto de la comunidad
para que esta apoye su realizacin.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Resumir los contenidos tratados a lo
largo de la unidad.
Sntesis
Reconocer las oportunidades para
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;> fijar conocimientos.
1. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada uno de estos conceptos. HABILIDADES COGNITIVAS
GXik`Z`gXZèZ`l[X[XeX ;\i\Z_fj_ldXefj ;\Y\i\j Recordar
2. Piensa y anota en tu cuaderno un ejemplo de participacin en las siguientes Analizar
situaciones:

1. El objetivo de este tem es que a
travs de estas oraciones el do-
cente conozca si han internaliza-
do estos conceptos y si los tienen
integrados fluidamente en su dis-
Cmo aprend? curso.
(% <eZ`\iiX\eleZiZlcfcXjXck\ieXk`mXjhl\d}jk\_XpXeXpl[X[f\e\cXgi\e[`qXa\[\cX 2. Dentro de los ejemplos de parti-
le`[X[1 cipacin, los estudiantes podran
X I\ZfefZ\icXjefidXj[\d`Zfdle`[X[XkiXmj[\jdYfcfj% dar los siguientes:
Y KiXYXaXi\eîlgf%
Z @em\jk`^Xi\e[`m\ijfjd\[`fj% a) Centro de alumnos: organizar
[ Gi\^lekXiXg\ijfeXjX[lckXj% rifas con objetivos concretos,
)% DXiZXZfele [e[\_XjXgi\e[`[fcX`dgfikXeZ`X[\cfjj`^l`\ek\jmXcfi\jgXiX como juntar dinero para un
cXm`[X\eZfdle`[X[1
compaero enfermo o solven-
MXcfi\j =Xd`c`X <jZl\cX
8d`^fjf D\[`fj[\ tar los gastos de un paseo de
Xd`^Xj Zfdle`ZXZè
curso, hacer una colecta de li-
I\jg\kf
bros para ampliar la dotacin
8d`jkX[
de la biblioteca, gestar la visita
Kfc\iXeZ`X
a museos y otros espacios cul-
GXq
turales, etctera.
b) Vecinos de condominio: los ha-
M`m`dfj\eZfdle`[X[ ,(
bitantes de los departamentos
necesitan organizarse para
evaluar y revisar el tema de los
gastos comunes, establecer las
normas de higiene, seguridad y
ORIENTACIONES METODOLGICAS convivencia tranquila en el edi-
En la seccin Cmo aprend? se presentan a los nios y a las nias varias alter- ficio, etctera.
nativas para recordar e identificar las actividades desarrolladas durante el proceso
de aprendizaje de la unidad. En el punto 1 deben establecer cules fueron las c) Familia: sus integrantes orga-
situaciones que les facilitaron el aprendizaje: tomando conciencia de los smbolos nizan las fiestas, forman alian-
que existen en el entorno, manejando habilidades propias del trabajo en grupo, zas para enfrentar coyunturas
investigando a travs de medios escritos, Internet, etc., e indagando situaciones econmicas complicadas, mo-
con personas adultas. vilizan saberes y recursos ma-
teriales para colaborarse en
El punto 2 invita a los nios y a las nias a identificar dnde realizaron la interna- caso de necesidad, etctera.
lizacin de los valores tratados a lo largo de la unidad y, por tanto, a establecer
asociaciones entre sus experiencias y las instancias de formacin valrica.

1. Este tem tiene por objetivo que
los nios y las nias establezcan Qu prend?
una relacin de empata con
Margarita. +F?Al?FGIG?HNI>??P;FO;LGC;JL?H>CT;D?
a) Los estudiantes deben com-
1. Lee el siguiente texto:
prender que Margarita trabaja
DXi^Xi`kX\jleXafm\e[\cjlihl\m`XaXm`mìXJXek`X^f%KiXYXaXZfdf
mucho y tiene problemas den- \dgc\X[X[fdjk`ZX[\cle\jX[fdè^f%8m\Z\jefk`\e\eèê[X[\[\jZXejf
tales que no puede atender. \ecXj\dXeX%<ccXk`\e\gifYc\dXj[\ekXc\j#g\ifefi\Z`Y\Xk\eZèd[`ZX
gfihl\ZXi\Z\[\i\Zlijfj\Zfed`ZfjpcfjkiXkXd`\ekfjjfedlpZXifj%
b) Los empleadores de Margari-
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
ta no respetan sus derechos
X HlgifYc\dXjk`\e\DXi^Xi`kX6
laborales, especialmente el ar-
tculo 24 de la Declaracin de Y Hl[\i\Z_fjefj\c\i\jg\kXeXDXi^Xi`kX6
Derechos Humanos que esta- Z Hlc\XZfej\aXiXjXDXi^Xi`kX6
blece que toda persona tiene [ Hlèjk`klZ`fe\jcXgf[iXeXpl[Xi6
derecho a un horario adecua- 2. Elabora una oracin que promueva el respeto de los derechos y deberes de
do de trabajo. Adems, la ley todas las personas y otra sobre la sana convivencia en tu escuela.
contempla que tiene derecho
a un da libre a la semana. Otro FiXZè(1
derecho que no se le cumple
es el cuidado de su salud, que
corresponde al artculo 25 de
la misma Declaracin.
FiXZè)1
c) Los estudiantes podran propo-
ner a Margarita que tome un
rol activo, asumiendo respon-
sablemente sus derechos. 3. Escribe al lado de cada echa la institucin que ayuda a cumplir cada
derecho:
d) Para resolver su problema de
tipo laboral puede dirigirse a X ;\i\Z_fXm`mìj\^lifj %
la Direccin del Trabajo y para Y ;\i\Z_fX`^lXc[X[Xek\cXc\p %

el de salud a un consultorio. Z ;\i\Z_fXle_fiXi`fX[\ZlX[f[\kiXYXaf %
Tambin puede pedir ayuda
al Infobus de la DOS y bus-
car orientaciones a travs de ,) Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[
la pgina: http://www.chileclic.
cl/1542/propertyname-2282.html
2. Algunas oraciones pueden ser:
a) Respetemos nuestros dere-
chos, cumplamos nuestros de- Puede relatar a sus estudiantes parte de la historia de Clotario Blest Riffo, quien
beres! fue un frreo defensor de los derechos de los trabajadores.
Naci en 1899 en una familia modesta. Desde joven estuvo vinculado a la Iglesia
b) Aprendamos a vivir en paz!
Catlica, pero no fue sacerdote. En 1930 inic su actividad sindical en la administra-
3. Instituciones que ayudan a cin pblica y en 1943 logr que se formara la Agrupacin Nacional de Empleados
cumplir los derechos y deberes: Fiscales (ANEF). En 1953 fund la Central nica de Trabajadores (CUT). Despus
a) Carabineros. del golpe militar de 1973 particip activamente contra la violacin de Derechos
Humanos. Falleci en Santiago el 31 de mayo de 1990.
b) Tribunales de Justicia.
Adaptado de:
c) Direccin del Trabajo. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=clotarioblestriffo(1899-1990)

ad
nid
U
e`[
2
L
4. Participacin comunitaria.
a) Los nios y las nias deben
concluir que la minga es una
4. Lee el siguiente texto: Un ejemplo de participacin comunitaria
<ecX`jcX[\:_`cf#\e\cjli[\:_`c\#j\i\Xc`qXcX dè^X#
actividad en que un grupo de
leXXZk`m`[X[\ecXhl\kf[XcXZfdle`[X[Xpl[X\e]fidX personas ayuda a otra a reali-
[\jèk\i\jX[XXleXg\ijfeX%CXXpl[XZfej`jk\\e_XZ\i zar una tarea pesada sin pedir
leXj`\dYiX[\gXgXj#ZfikXi}iYfc\jfkiXjcX[XileXZXjX nada a cambio.
[\cl^Xi%CXdè^Xk\idèXZfeleX\jkX#gl\jcXg\ijfeX
hl\i\Z`Y`cXXpl[Xc\jXîX[\Z\Xkf[fjZfeZfd`[X# b) La minga permite que las ta-
dj`ZXpYX`c\j%
reas pesadas sean efectua-
Responde:
das entre varias personas, de
X <ehlZfej`jk\leXdè^X6
modo que se fomentan la co-
laboracin y los lazos de amis-
% tad entre los integrantes de la
Y Hl`dgfikXeZ`Xk`\e\cXdè^XgXiXcXZfdle`[X[6Gfihl6 comunidad.
Autoevaluacin
PARA RECORDAR
Lee cada indicador de la siguiente tabla y haz un een la casilla que corresponda:
Lo Lo estoy Lo
La idea del sistema de trabajo colec-
Indicador logr logrando lograr tivo conocido en el sur de nuestro
Reconozco que todas las personas tenemos derechos y pas como minga, ha existido en
responsabilidades y valoro la participacin ciudadana.
otras zonas del pas y del continente
Valoro el aporte de las instituciones en el cumplimiento
de mis derechos.
americano. As, por ejemplo, el do-
cente puede relatar a sus estudian-
Trabajo responsablemente en grupo.
tes que entre los aimaras es comn
Soy respetuoso de las ideas de mis compaeros y que varios miembros de la comuni-
compaeras.
dad se renan para ayudar a un ve-
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar
cino que necesita realizar una cose-
cha en forma urgente; por ejemplo,
cuando el producto se encuentra en
etapa de maduracin y la plantacin
Le`[X[)1 M`m`dfj\eZfdle`[X[ ,*
es muy extensa.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS DE RECURSOS

La jornada de trabajo de las trabajadoras de casa particular puertas afuera no podr
exceder en ningn caso las 12 horas diarias y tienen, dentro de esta jornada, un Para conocer los derechos de las traba-
descanso no inferior a 1 hora. Es decir, la trabajadora no puede estar laborando jadoras de casa particular:
las 12 horas seguidas. Las trabajadoras puertas adentro no estn sujetas a horario, http://www.dt.gob.cl/documentacion/
debiendo tener normalmente un descanso absoluto mnimo de 12 horas diarias. 1612/articles-60059_recurso_1.doc
La jornada de trabajo en esta actividad es de difcil control; por ello, es importante
que las partes se pongan de acuerdo.
Fuente:
http://www.dt.gob.cl/1601/propertyvalue-23000.html

Prueba saber
Veamos cunto aprendiste este semestre...
Pinta el de la respuesta correcta.

1. La palabra mestizaje significa:
a una mezcla de culturas distintas.
b una cultura que desaparece.

c una cultura que se fortalece.
d un grupo de personas de la misma etnia.
2. La mayor parte de la poblacin chilena es:

a indgena.
b mulata.
c mestiza.
d europea.
3. Valorar la diversidad cultural de nuestro pas quiere decir:

a reconocer que todas las personas hacen un aporte al pas.
b discriminar a las personas de otras etnias.

c solo valorar nuestros orgenes indgenas.
d solo valorar el aporte de los inmigrantes.
4. La definicin dar trato de inferioridad a una persona o grupo por motivos tnicos,
religiosos, polticos, etc. corresponde a:
a tolerancia.
b discriminacin.
c diversidad.
d empata.

5. Los Derechos Humanos son:

a derechos de un grupo reducido de personas.
b derechos creados para los habitantes de pases poderosos.

c derechos universales para todas las personas del planeta.
d derechos diferentes para cada nacin.
6. El deber de las instituciones estatales es:

a cobrar altas sumas por la atencin de pblico.
b ayudar a las personas a satisfacer sus necesidades y ejercer sus derechos.

c discriminar a las personas extranjeras.
d beneficiar a las empresas internacionales.
7. La institucin que tiene como misin ayudar a los nios, nias y jvenes
con desventajas socioeconmicas a completar
sus estudios es:
a Carabineros de Chile.
b Ministerio de Salud.
c JUNAEB.
d Direccin del Trabajo.
8. Cuando participamos en comunidad:

a tenemos derechos y deberes que cumplir.
b debemos elegir a nuestras autoridades informadamente.

c debemos trabajar responsablemente por los objetivos comunes.
d Todas las anteriores.


Unidad
II. Vivimos en Derechos Conocer derechos En la sala de Investigar cmo

comunidad! Humanos. y deberes de la clases represen- elegimos a nues-
vida comunitaria. tar a travs de tras autoridades
Deberes.
relatos breves y y exponer esta
Conocer y valo-
Estado. usando tteres los investigacin
rar los Derechos
Derechos Huma- al curso.
Constitucin Humanos.
nos, incluyendo
Poltica de Aplicar algunas
Conocer insti- instituciones
Chile. soluciones a
tuciones que que velen por su
problemas del
Participacin velan por nues- cumplimiento.
entorno propues-
ciudadana. tros derechos.
Extraer noticias tas en la pgina
Conocer canales de diarios donde 50 del Texto para
de participacin se mencione una el Estudiante.
ciudadana. falta a un dere-
Investigar sobre
cho humano.
la importancia
Escribir un co- de la Declaracin
mentario sobre el de Derechos
derecho que se del Hombre y
ve incumplido. del Ciudadano
(1789) y realizar
una exposicin
sobre el tema.

Dptico de promocin de los Derechos Humanos.
Forma un grupo con cuatro compaeros y compaeras y realiza las siguientes actividades:
1. Elijan uno de los Derechos Humanos vistos en clases.
2. Busquen y recorten fotografas, dibujos o ilustraciones que representen ese derecho.
3. Creen cuatro oraciones que promuevan el derecho que estn trabajando.
Estos son algunos ejemplos:
Todos y todas somos iguales ante la ley.
Todas las personas tenemos derecho a un juicio justo.
La ley nos defiende.
4. Recorten una cartulina de color en trozos de 20 x 30 cm y dblenlos por la mitad a lo ancho.

5. En la parte de afuera pongan la mejor oracin promocional que inventaron.
6. En el interior, peguen las imgenes que encontraron y acompenlas con otras dos oraciones
inventadas.
7. En la contratapa peguen otra imagen y escriban la ltima oracin.
8. Exhiban sus dpticos en la biblioteca y pongan un cuaderno para que el resto de la comuni-
dad escolar opine sobre la muestra.
Tenemos derecho a que

cuiden nuestra salud!

EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre:
A. Reflexiona y escribe las consecuencias de cada una de estas acciones. Argumenta.
1. Muchos vecinos no ejercen su derecho a voto en las elecciones para elegir al alcalde
de la comuna.
2. Los vecinos de la localidad se mantienen indiferentes mientras se eliminan desechos

industriales a un ro cercano.
3. Se producen fuertes inundaciones en la comuna y nadie se preocupa de ayudar a las

familias afectadas.
4. La municipalidad decide que, por falta de recursos, solo se podr recoger la basura
dos veces al mes.
5. La empresa de agua potable de la localidad realiza trabajos en la red, para lo cual

decide cortar el agua durante un da sin avisar a los vecinos.

B. Lee estas oraciones y anota una V si es verdadera y una F si es falsa. Fundamenta
las respuestas falsas.
1. Toda comunidad establece normas para favorecer la convivencia social.
2. Puede existir una buena convivencia social, aunque no cumplamos nuestros

deberes.
3. Para participar en una comunidad es necesario haber cumplido 18 aos.
4. Nuestra Constitucin garantiza el respeto a los derechos de todas las personas.
5. Ser tolerante es respetar solo a las personas que se parecen a nosotros.
6. Los museos son los nicos lugares donde podemos ver el aporte de los pueblos
originarios.
7. La discriminacin es una actitud que daa la convivencia social.

CHILE TIENE UN PASADO VIVO

La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Chile tiene un pasado vivo, se inicia
con la descripcin de la principal teora del poblamiento americano y de los
estilos de vida nmada y sedentario. Posteriormente, se presenta a los distintos
grupos tnicos que habitaban el pas antes de la conquista espaola. Se espera
que los nios y las nias conozcan las principales caractersticas culturales de
estos pueblos y que sean capaces de localizarlos geogrficamente en el mapa
del territorio nacional. En lo referido a los contenidos actitudinales, se espera
que los nios y las nias, junto a los conocimientos conceptuales de cada
pueblo, valoren los aportes que stos entregan a la configuracin de nuestra
cultura mestiza y a nuestra identidad nacional.
para el Estudiante:
Tema 5: Amrica antes de llamarse Amrica Tema 6: Pueblos originarios de Chile

La larga caminata de nuestros antepasados Dnde habitaron los pueblos originarios?
Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios Pueblos del norte
Pueblos del centro y sur
Pueblos del sur
Un pueblo insular
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados
en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el conocimiento
de las diferentes culturas originarias de nuestro pas y la localizacin de estas en
mapas de nuestro territorio nacional, como asimismo la valoracin de los aportes
que las mismas realizan en la configuracin de nuestra identidad mestiza.
CHILE
en el pasado fue habitado por
pueblos originarios
cada uno de los cuales se adapt a su
espacio geogrfico
y desarrollaron estilos de vida
nmada y sedentario
sus
us actividades eran sus actividades eran
caza, pesca, recoleccin agricultura, ganadera, alfarera
todos ellos conocan y respetaban los ciclos de la
naturaleza

PLANIFICACIN UNIDAD 3 LOS ORGENES DE MI COMUNIDAD
Aceptacin y Comprender que Identificacin de los Los alumnos Lectura com- Cuaderno del Diagnstica
valoracin de desde el pasado pueblos indgenas y las alumnas prensiva de subsector. Seccin Cunto s?,
la diversidad remoto una diver- que habitaban el ac- conocen el con- los contenidos Diccionario pginas 56 y 62 del Tex-
etrea, cultural, sidad de pueblos tual territorio chileno cepto de cultu- de la unidad. de la Lengua to para el Estudiante.
socioeconmi- crearon cultura y antes de la llegada ra y los estilos Visitas guiadas Espaola.
ca, de gnero, transformaron el de los espaoles. de vida nmada Formativa de proceso
a museos don- Atlas Geogr-
condicin fsica, espacio natural Caracterizacin de y sedentario. de se encuen- Actividad individual,
opinin u otras. en el actual terri- fico de Chile. pginas 67, 71 y 72 del
sus formas de vida Conocen a las tren muestras
Respeto a la torio nacional. y de su relacin con distintas cultu- de restos Texto para el Texto para el Estudiante.
vida, conciencia Representar el el espacio geogr- ras originarias arqueolgicos Estudiante. Actividad en grupo,
de la dignidad tiempo histrico fico, destacando presentes en de algunas de Materiales pgina 60, 66 y 68 del
humana y los utilizando re- su continuidad nuestro actual las culturas para Taller Texto para el Estudiante.
deberes y dere- cursos visuales hasta el presente. territorio antes en estudio. pgina 73 del Actividad en pareja,
chos de todas y grficos. de la conquista Realizacin de Texto para el pginas 58, 59 y 74 del
las personas. espaola. ejercicios de Estudiante. Texto para el Estudiante.
Promover el Sitan correc- localizacin Lpices de Seccin Cmo apren-
inters y la tamente a cada geogrfica de colores. d?, pgina 77 del Texto
capacidad de una de las cul- las culturas Tmperas, para el Estudiante.
conocer la rea- turas estudiadas originarias plasticinas, Sumativa parcial
lidad, utilizar el en mapas y ma- a travs del greda, et-
conocimiento quetas de nues- uso de mapas ctera. Taller, pgina 73 Texto
y seleccionar tro territorio. del territorio para el Estudiante.
Tijeras y pe-
informacin Valoran el nacional. gamentos. Proyecto, pgina 76 Tex-
relevante. aporte de los to para el Estudiante.
Papeles di-
Conocer y valo- pueblos origina- versos: kraft, Seccin Qu aprend?,
rar los actores, rios en la con- volantn, etc. pginas 78 y 79 del Tex-
la historia, las figuracin de (segn las to para el Estudiante.
tradiciones, los nuestra identi- actividades Sntesis de contenidos
smbolos, el pa- dad mestiza. compleme- Actividad complemen-
trimonio terri- mentarias). taria, pgina 113.
torial y cultural
de la nacin. Sala de acce- Evaluacin en Gua
so a Internet Dicctica para el Profe-
Desarrollar la (cuando co- sor, pginas 114 - 115.
capacidad de rresponda).
interpretar una
situacin.
U
nid
ad
Unidad 3: Chile tiene un pasado vivo

3
83
Tema 5: Amrica antes de llamarse Amrica
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las Conocen y com- Actividad pgina 56. Realizar lectura compren-
alumnas conocen prenden el con- siva de la pgina 56 del
el concepto de cepto de cultura. Texto para el Estudiante.
cultura y los estilos
de vida nmada
y sedentario.
Conocen dos formas Actividades pginas Ejercitacin a travs de secuen-

de cultura: la nma- cias lgicas dentro de historias
58, 59, 60 y 61. sencillas, rescatando la nocin
da y la sedentaria.
de pasado, presente y futuro.
Comprenden las Realizar cuadros compa-

diferencias entre n- rativos entre las culturas
madas y sedentarios. nmadas y sedentarias que
llegaron a Amrica antes
de la conquista espaola.
Ejemplificar y caracterizar los

estilos de vida en cuestin para
mejorar los niveles de com-
prensin entre sus estudiantes.
APUNTES DEL DOCENTE

ad
nid
U
Tema 6: Pueblos originarios de Chile
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las Conocen la ubicacin, Actividades pginas Lectura comprensiva y ana-
alumnas conocen a los tipos de vivienda, 67, 68, 71, 72 y 74. ltica de las fichas de los
las distintas cultu- el sistema de vida y las distintos pueblos precolombi-
ras originarias que organizaciones polti- nos que aparecen indicadas
habitaban nuestro cas y econmicas b- en las pginas 64, 65, 66,
actual territorio sicas de cada pueblo 67, 68, 69, 70, 71 y 72 del
antes de la con- originario de Chile. Texto para el Estudiante.
quista espaola.
Sitan correcta- Conocen y sitan Actividad pgina 73. Realizan maqueta de Chi-
mente a cada una geogrficamente a le y ubican en ella a todos
de las culturas es- todas las culturas pre- los pueblos precolombi-
tudiadas en mapas colombinas de Chile nos de nuestro pas.
y/o maquetas de en la parte del terri-
nuestro territorio. torio nacional donde
se desarrollaron o se
desarrollan hasta hoy.
Valoran el aporte Identifican y valo- Actividades pagi- A partir de actividades de

de los pueblos ori- ran los principales nas 74, 75 y 76. turismo cultural, identificar
ginarios a la confi- aportes culturales de aportes diversos de las cul-
guracin de nuestra los pueblos preco- turas precolombinas extintas
identidad mestiza. lombinos a nuestra y sobrevivientes a nuestra
identidad mestiza. actual cultura mestiza.
A travs de exposiciones y di-

logos, procurar la valoracin
de estos aportes por parte
de los nios y de las nias.
Unidad 3: Chile tiene un pasado vivo 85

OF DE LA UNIDAD
è [X[
1. Comprender que desde el pasado
remoto una diversidad de pueblos
crearon cultura y transformaron el
"BCF?NC?H?OH
3
L
espacio natural en el actual territo-
rio nacional.
2. Representar el tiempo histrico utili-
zando recursos visuales y grficos.
J;M;>IPCPI
CMO DE LA UNIDAD
1. Identificacin de los pueblos indge- K\dXj[\cXle`[X[
nas que habitaban el actual territo- , 8di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX
rio chileno antes de la llegada de los - Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\
espaoles.
2. Caracterizacin de sus formas de
vida y de su relacin con el espacio
geogrfico, destacando su continui-
dad hasta el presente.
DE RECURSOS
$H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
Portal de las culturas originarias de
@[\ek`ZXiXcfjgl\Ycfj
Chile: è[^\eXjhl\_XY`kXYXe\cXZklXc
www.serindigena.cl k\ii`kfi`feXZ`feXcXek\j[\cX
cc\^X[X[\cfj\jgXfc\j%
Coleccin fotogrfica digital del Mu- :XiXZk\i`qXijlj]fidXj[\m`[X
seo Histrico Nacional: pjlji\cXZ`fe\jZfe\c\jgXZ`f
^\fî}Zf_XjkX_fp%
www.fotografiapatrimonial.cl MXcfiXicX[`m\ij`[X[[\el\jkiX
jfZ`\[X[%
<okiX\iè]fidXZè[\k\okfj\
`d}^\e\j%
APUNTES DEL DOCENTE
,+
Estas pginas ests planteadas para que los nios y las nias puedan tener un acer-
camiento a la unidad a partir del uso de una fuente visual contempornea. La foto-
grafa muestra a cuatro menores en una feria artesanal donde se aprecian tejidos,
cermica y orfebrera mapuche. Una de las nias viste atuendos mapuches. Un
ejercicio til es pedirle a sus estudiantes que observen a los nios de la fotografa
y comenten su vestuario. Invtelos a reflexionar sobre cmo desde nios recibimos
el legado cultural de los adultos y conforme a ello construimos nuestra identidad.
Inste a sus estudiantes para que formulen hiptesis sobre las razones que llevan a
la nia a vestirse con el atuendo de un pueblo originario y qu sentimientos podra
tener ella por la cultura que representa a travs de l.

ad
nid
U
APRENDIZAJE
Reconocer expresiones materiales
y artsticas de un pueblo originario
y su proyeccin en el tiempo hasta
nuestros das.
Apreciar
Reconocer
Distinguir
1. Busquen algn tipo de expresin ar-
tstica de un pueblo originario, como
una fotografa o un objeto material
y presntenla al curso para que to-
dos formulen sus impresiones sobre
ella, estableciendo un primer acerca-
miento a las materias por tratar.
2. Pregntele a personas que visiten fe-
rias artesanales y prefieran este tipo
de objetos, cules son las razones
.<M?LPISL?MJIH>I de esta preferencia y qu valor dan
a los objetos creados de un modo
tradicional.
( HlfYa\kfjgl\[\j[`jkè^lì6
3. Indaguen en sus casas qu tipo de
) 8hlZlckliXZi\\jhl\g\ik\e\Z\e
\jkfjfYa\kfj6 comidas tpicas se cocinan en los
platos de greda que se observan
* Hl`dgfikXeZ`XZi\\jhl\k`\e\e6
Gfihl6
en la fotografa y el porqu de su
empleo.
+ HlfkiXjZlckliXjè[^\eXj
ZfefZ\j6EdYiXcXj% 4. Averigen con adultos qu pueblos

originarios conocen y qu saben de
ellos, como alguna historia o anc-
dota muy conocida o alguna mani-
,, festacin cultural, como atuendos,
organizacin social o tradiciones.
APUNTES DEL DOCENTE

Usted puede introducir la unidad comentando que el ser humano no es originario
de Amrica y que an los estudiosos no se ponen de acuerdo en la fecha de su
llegada. Puede citarles a sus estudiantes que el etnohistoriador Osvaldo Silva men-
ciona en su texto Prehistoria de Amrica (Editorial Universitaria, 1997) que hay dos
fechas posibles para el arribo de humanos al continente: entre 40.000 y 38.000
aos atrs y entre 15.000 y 12.000 aos. Tal situacin se dio porque en el pasado
Asia y Amrica estuvieron unidos a travs de un puente terrestre llamado Beringia,
que se form porque los avances y retrocesos glaciales produjeron fluctuaciones
en el nivel del mar.

Tema 5: Amrica antes de llamarse Amrica
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de cultura.
8di`ZXXek\j[\
Reconocer la importancia de una
fuente histrica para conocer ante- K\dX, ccXdXij\8di`ZX
cedentes de culturas antiguas.
Comencemos !
Conocer
Hl\jZlckliX6
Reconocer CXZlckliX#gfi[\e`Zè#\e^cfYXkf[f\cgif[lZkf[\chl\_XZ\i_ldXef1i\]l^`fpXYi`^f
ZfekiXcXjèZc\d\eZ`Xj[\ck`\dgf2_\iiXd`\ekXjpd\[`fjgXiX\ogcfkXicXeXkliXc\qX
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS \ejlgifg`fgifm\Z_f2[`m`jè[\cXjkXi\Xj
p\jg\Z`Xc`qXZè\eZ`\ikXjcXYfi\j2]fidXj
1. Comparen algunos rasgos cultura- [\ fi^Xe`qXZè jfZ`Xc p gfck`ZX2 efidXj
les chilenos con rasgos culturales y hl\ i`^\e cX Zfe[lZkX f i\cXZ`fe\j \eki\
costumbres de algunos de los pases cfj d`\dYifj [\ leX jfZ`\[X[2 d\[`fj [\
vecinos. \ogi\jè2Zi\\eZ`Xji\c`^`fjXjfd}^`ZXj#\kZ%
Kf[Xj\jkXjjfe\ogi\j`fe\jhl\_Xeg\id`k`[f
2. Realicen un trabajo de investigacin hl\cXjg\ijfeXjj\X[Xgk\e\o`kfjXd\ek\X
sobre los selknam y el empleo de led\[`fXdY`\ek\j`\dgi\ZXdY`Xek\%
pintura corporal. Organicen un 8[XgkX[f[\J`cmX#FjmXc[f%
Gi\_`jkfi`X[\8di`ZX%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`Xc
foro donde se pongan en comn Le`m\ij`kXi`X#(00.%
los resultados de la investigacin
y se reflexione sobre ellos. Buscar
orientaciones en la pgina: http://
www.orfebres.cl/proy_selknam.htm
(fotografas) o http://www.serindigena.
Pintura corporal para la ceremonia
cl/territorios/selknam/art-sel-pi1.htm del hain (iniciacin de los
adolescentes). Pueblo selknam.
3. Indaguen sobre el significado del
maquillaje como expresin cultural
y establezcan paralelos entre el em-
pleo dado por los selknam y nuestra Cunto s?
actual sociedad. Relee el texto y responde en tu cuaderno:
1. Cmo definiras t lo que es cultura?
2. Cmo ha sido la adaptacin del ser humano al medio ambiente? Explica.
3. Por qu crees que el hombre de la imagen ha pintado su cuerpo?
DE RECURSOS
Completa caracterizacin de los

,- Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
pueblos indgenas de Chile:
http://www.gobiernodechile.cl/canal_
regional/pueblos_indigenas.asp
La definicin de cultura es bastante larga. Para que sus estudiantes la comprendan
LECTURA SUGERIDA mejor, es conveniente que la lean entera y luego usted realice una lectura comen-
tada de cada frase. As, por ejemplo, cuando diga refugio y abrigo contra las in-
Temas ecolgicos contados por el clemencias del tiempo, puede instarlos a dar ejemplos concretos de la manera en
conejo Bodoque del programa 31 que las personas se resguardan del fro o se protegen del calor. Gue la participa-
minutos: cin en clases para que ellos mismos concluyan que nuestra cultura ha creado sus
Penjean, Lorena. El libro verde de propios medios y mecanismos para resolver diversas necesidades bsicas, como la
Juan Carlos Bodoque. Santiago ya indicada. De esta forma, estar favoreciendo la incorporacin del concepto.
de Chile: Editorial Random House
Mondedari, Aplapac, 2004.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer los antecedentes de la lle-
gada de las primeras culturas preco-
lombinas a Amrica.
<ccXi^fm`Xa\[\el\jkifjXek\gXjX[fj Reconocer que exista distinto nivel
<o`jk\emXi`Xjk\j`jZ`\ekZXjhl\_Xeèk\ekX[f\ogc`ZXi de desarrollo cultural entre los pue-
Zdfj\gfYc\cZfekè\ek\Xd\i`ZXef%CXd}jXZ\gkX[X
blos precolombinos a la llegada de
\jcX[\cgXjfgfi\c\jki\Z_f[\9\iè^%
los espaoles.
Tesis de Alex Hardlicka Tesis de Paul Rivet Tesis de Mendes Correa
Plante que los primitivos ha- Acepta la validez del origen Postula que se produjeron im- HABILIDADES COGNITIVAS
bitantes del continente haban asitico del ser humano ame- portantes retrocesos de masas
ingresado por el puente de ricano, pero plantea que hay de hielo antrtico que dej des- Conocer
Bering procedentes de Asia. otros movimientos migrato- cubiertas algunas islas austra-
Como consecuencia de los rios no solo de Asia. l pos- les y tierras antrticas, dando Reconocer
desplazamientos de los glacia- tula que arribaron a las cos- paso a un proceso migratorio
res, se inici la disminucin del
nivel del mar dejando al des-
tas sudamericanas pueblos
de excelentes navegantes de
desde Australia, con una nave-
gacin primitiva de isla en isla y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
cubierto una plataforma con- Australia y Oceana quienes orillando las costas antrticas,
tinental que uni Asia y Am- habran atravesado el ocano arribaron a las islas patagnicas 1. Con la ayuda de un atlas, confeccio-
rica, es as como atravesaron Pacfico. Apoya su tesis en ele- del extremo austral de Amrica nen un mapa en que aparezcan los
animales en busca de alimento mentos raciales, culturales y del Sur, dando origen a algunos
y, tras ellos, los cazadores. lingsticos. grupos raciales de esta zona. continentes de Amrica y Asia, ubi-
quen el estrecho de Bering, y tracen
las posibles rutas de los primeros ha-
bitantes del continente americano.
2. Creen en grupo una historia que
hable de cmo una familia de la
8di`ZX <lifgX prehistoria avanza junto a otras por
8j`X [\cEfik\
FZXef la ruta del estrecho de Bering y las
GXZZf vivencias que experimentan. Acom-
8di`ZX ]i`ZX
:\ekiXc paen su historia con dibujos crea-
dos por ustedes mismos.
8di`ZX
3. Investiguen sobre cmo vivan los
[\cJli FZXef
FZ\XeX 8kc}ek`Zf primeros seres humanos, cmo era
su relacin con el fuego y cules
eran y qu utilidad le daban a sus
primeros instrumentos tecnolgicos.
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX ,. http://sepiensa.org.mx/contenidos/
historia_mundo/prehist/paleolitico/
vida/vida_paleo.htm
Explquele a sus estudiantes que las formas de vida nmada y sedentaria se de-
sarrollan paralelas en el tiempo y en el espacio hasta el da de hoy en muchos
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA
lugares del mundo. Respecto del organizador grfico de tiempo, puede relatar a
sus alumnos y alumnas que somos herederos de la cultura occidental y como tales La era del hielo (Blue Sky Stu-
nos guiamos por el sistema que invent Dionisio el Pequeo para contar aos. l dios), Chris Wedge. Estados Uni-
seal el nacimiento de Cristo como eje ordenador del tiempo en Occidente y su dos, 2002.
sistema fue incorporado por los historiadores. Explique tambin que las materias
que aparecen en esta pgina corresponden al perodo de la prehistoria, es de- La era del hielo 2 (Amaze Enter-
cir, antes de que los seres humanos crearan sistemas de escritura, lo que ocurri teinment), Carlos Saldaha. Esta-
aproximadamente en el 3000 a.C. dos Unidos, 2006.

APRENDIZAJES
Reconocer la existencia de diferen-
tes formas de vivir entre los diversos
pueblos originarios.
Conocer las principales caractersti- ;`jkèkXj]fidXj[\m`mì1
cas de la forma de vida nmada. edX[Xjpj\[\ekXi`fj
HABILIDADES COGNITIVAS El\jkifj XeZ\jkifj k\eXe [`]\i\ek\j dXe\iXj [\ m`mì%
8c^lefjcf_XZXe\eîlgfjfYXe[Xjhl\j\kiXjcX[XYXe[\
Reconocer lecl^XiXfkifYljZXe[fXc`d\ekf#X^lXpXYi`^f%I\ZfiiXe
cXi^Xj [`jkXeZ`Xj i\Zfc\ZkXe[f ]ilkfj j`cm\jki\j f
Conocer ZXqXe[fXe`dXc\jjXcmXa\j%M`XaXYXeZfejljk`\e[Xj#
\cXYfiX[XjZfeZl\ifjfdX[\iXjc`m`XeXj#fY`\ej\
Interpretar ^lXi\ZXe\ei\]l^`fjeXkliXc\j#ZfdfZl\mXj%
Cfj _fdYi\j j\ [\[`ZXYXe X ZXqXi p X g\jZXi f X
Comprender ]XYi`ZXiXidXjXiZfjp\Z_Xj #d`\ekiXjcXjdla\i\j
pcfje`fji\Zfc\ZkXYXe_l\mfj#m\^\kXc\jp]ilkfj
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS j`cm\jki\j%Kf[fjj\m\jkXeZfeg`\c\j[\cfjXe`dXc\j
hl\ZXqXYXe%8\jkX]fidX[\m`mìj\c\ccXdXedX[X#
1. En el siguiente mapa semntico gl\jm`XaXYXe[\lecl^XiXfkifjèhl\[Xij\dlZ_f
anoten cmo las familias o bandas k`\dgf\eled`jdfglekf%
nmadas aprovechaban los anima- ?XY`c`[X[\j1[\jZi`Yì#èk\igi\kXipZfdgi\e[\i
les una vez que los cazaban. Actividad en pareja
Cazadores intrpidos
1. Lean el siguiente texto:
Cfjgi`d\ifjZXqX[fi\j
ANIMALES
Cfj gi`d\ifj ZXqX[fi\j ZXi\ZXe [\
\c\d\ekfjXgifg`X[fjgXiX[Xidl\ik\gfi
jljgifg`fjd\[`fjXcfjXe`dXc\j#gfi\jf
Xgifm\Z_XYXecXjfZXj`fe\j\ehl\\jkfj
ZXXe \e gXekXefj gXiX XkXZXicfj% FkiXj
m\Z\j#cXjYXe[XjleXejlj\j]l\iqfjgXiX 2. Respondan:
ZXqXiZfe\cXidXd}j]fid`[XYc\hl\_XpX
a) Cmo se organizaban para cazar
2. Investiguen y dibujen a los animales ZfefZ`[fcX_ldXe`[X[1\c]l\^f%GifmfZXYXe
los primeros cazadores?
\jkXdg`[Xj_XZ`XYXiiXeZfj\eZlpf]fe[f
que habitaban el continente ameri- îlgfj [\ ZXqX[fi\j k\idèXYXe [\ [Xi b) Por qu la caza era importante?
cano en esa poca. Buscar orienta- dl\ik\XcfjdXc_\i`[fjXe`dXc\j%
c) Dibuja una historia donde
8[XgkX[f [\1 J`cmX# FjmXc[f% Gi\_`jkfi`X [\ 8di`ZX% aparezcan mujeres y nios
ciones en la pgina: http://zootrew. JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcLe`m\ij`kXi`X#(00/% recolectando alimentos.
iespana.es/zoo%20animales%20pre
historicos.htm
3. Hagan dibujos de familias o grupos ,/ Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
nmadas con las caractersticas cul-

turales descritas en el Texto para el
Estudiante.
4. Narren un da en la vida de una
banda nmada, considerando las Puede leer este texto a sus estudiantes para que lo comenten:
actividades de cada miembro y sus El infanticidio refleja la dramtica situacin por la que atraviesan las sociedades,
interrelaciones y contando ancdo- que a pesar de su escaso nmero, no son capaces de obtener los alimentos indis-
tas y situaciones difciles. Expongan pensables para su sustento. El sexo femenino fue el ms afectado por esa medida
estas narraciones al curso y escojan porque las labores de caza eran tradicionalmente masculinas y peligrosas y las
aquellas que ms representen lo es- perspectivas de vida eran escasas no ms de 30 aos lo que desequilibraba el
tudiado en esta unidad. nmero de hombres y mujeres (las mujeres viven ms).
5. Invente un juego donde los nios y
nias tengan que representar un da Adaptado de: Silva, Osvaldo. Prehistoria de Amrica, Santiago de Chile:
cotidiano de una familia nmada. Editorial Universitaria, 1997.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer los antecedentes de la for-
macin de aldeas en los inicios de la
vida sedentaria.
Fkifjîlgfj#hl\\iXed}jeld\ifjfj#[\jZlYi`\ifehl\
\ccfjd`jdfjgf[Xegif[lZìjljXc`d\ekfj[\jglj[\ Reconocer el papel de la agricultura
fYj\imXihl\cXjj\d`ccXjhl\XiifaXYXeXcjl\cf^\idèXYXe en la aparicin del estilo de vida se-
p [XYXe fi`^\e X el\mXj gcXekXj% 8j eXZ` cX dentario.
Xî`ZlckliX1cXjg\ijfeXjXgi\e[`\ifeXZfejkilì
ZXeXc\j hl\ kiXejgfikXiXe X^lX X cXj qfeXj [\ Conocer las principales caractersti-
Zlck`mfpkXdYèXXcdXZ\eXiXc`d\ekfjgXiXcXj cas del estilo de vida sedentario.
gfZXj[\j\hlXf\jZXj\q[\Zfd`[X%<eki\cXj
gcXekXjj`cm\jki\jhl\\jkfjgl\YcfjZfd\eqXife
Comparar los estilos de vida nmada
XZlck`mXi\jkXYXe\cdXq#\cqXgXccf#cfjgfifkfj# y sedentario.
cXgXckX#cXgXgXpXpcXgXgX%KXdYè[\jZlYi`\ife
cXjgcXekXj[\cXjZlXc\jj\fYk`\e\\cXc^f[e#hl\ HABILIDADES COGNITIVAS
ljXifegXiX]XYi`ZXijljgi\e[Xj[\m\jkì%
Conocer
<jkfjîlgfj[fd\jk`ZXifeXe`dXc\j#\j[\Zì#[\$
jXiifccXifecX^XeX[\iX%GXiXZl`[XijljZlck`mfjp Una de las aldeas ms antiguas Reconocer
jljXe`dXc\j[\Y`\ifeX[fgkXileX]fidX[\m`[Xj\[\ekXi`X# encontradas en nuestro pas es la
m`m`\e[fkf[f\cXf\e\cd`jdfcl^Xip]fidXe[f#gfZfX de Tulor, cerca de San Pedro de Comparar
Atacama. Fue construida 400 aos
gfZf#Xc[\Xj% antes del nacimiento de Cristo por
la cultura atacamea o likan-antai. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipXi^ld\ekXi
1. Completen el siguiente cuadro para
Actividad en pareja comparar la forma de vida de un
grupo nmada y otro sedentario.
Nmadas o sedentarios?
1. Observen estos tipos de vivienda y respondan las siguientes preguntas: Vida Vida se-
nmada dentaria
Descripcin de su modo
de vida.
Actividades ms
importantes.
Forma de conseguir los
alimentos.
2. Qu vivienda corresponde a un grupo nmada? Cmo lo saben?
Vivienda.
3. Cul representa a una poblacin sedentaria? Por qu?
Vestuario.
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX ,0 Otros.
2. Registren en el cuaderno las conse-

cuencias que tuvo el descubrimiento
ORIENTACIONES METODOLGICAS de la agricultura para los hombres
de la prehistoria.
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas de las
culturas nmada y sedentaria, le sugerimos crear en el pizarrn un cuadro com- 3. Investiguen qu culturas del mundo
parativo que ellos mismos completen a partir de lo aprendido. Comparar significa, son nmadas hoy, dnde se ubican
segn la definicin de la Real Academia de la Lengua Espaola, fijar la atencin y cules son las caractersticas de su
en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o se- forma de vida. Expongan al curso y
mejanzas. Esta labor requiere, por tanto, la presencia de una serie de habilidades reflexionen en conjunto sobre ellas.
previas, tales como la de conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas Buscar orientaciones en la pgina:
de sus estudiantes a la Actividad en pareja le permitirn observar cmo aprenden http://mapahumano.fiestras.com/ser-
y, a la vez, realizar una evaluacin formativa, en la que pueda mejorar o poner vlet/ContentServer?pagename=R&pubi
remediales a sus aprendizajes. d=982158433476&c=Page&cid=9821
58433652

APRENDIZAJES
Identificar variados elementos cons-
tituyentes de la cultura seminma-
da de Monte Verde.
Argumentar, a partir de las caracte- Actividad en grupo ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#`[\ek`ZXipXi^ld\ekXi
rsticas de nmadas y sedentarios,

MONTE VERDE: el primer asentamiento humano de Amrica se ubica en Chile.
la pertenencia o no pertenencia a Sbado, 11 de julio de 2009.
alguno de estos grupos. Lean esta historieta sobre Monte Verde:
HABILIDADES COGNITIVAS El sitio arqueolgico de Monte Verde es muy importante para conocer el pasado de las culturas
americanas. Se ubica a 35 kilmetros al suroeste de Puerto Montt. En l se encontraron los
restos de un antiguo campamento.
Identificar Nuevas palabras
En Monte Verde vivi Sitio arqueolgico: lugar
Argumentar un grupo de 20 a 30
donde se encuentran
personas por cerca de un
ao. Sus refugios estaban restos de un mineral o de
Reconocer fabricados con madera y un fsil.
pieles.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para saber ms

1. Realicen un mapa de la regin de Chi- Fueron cazadores y
recolectores. Coman J\[\Y\k\e\i\eZl\ekXhl\
le donde se encuentra el sitio arqueo- bayas, castaas, papas,
callampas y pastos.
j\_Xe\eZfekiX[fel\mfj
_XccXq^fjXed}jXek`^lfj#
lgico de Monte Verde y marcarlo con Cazaban mastodontes,
venados y ancestros j\_XYcXXci\[\[fi[\*'%'''
una estrella. de la llama. Tambin XfjXki}j%
conocan diversas plantas
2. Investiguen sobre el sitio arqueolgico comestibles y medicinales.
Respondan:
de Monte Verde, cmo fue descubier- 1. Qu elementos usaban las
Fabricaron morteros, personas en Monte Verde para
to y qu elementos se han encontra- herramientas de hueso y armar sus viviendas?
proyectiles, cuyas puntas
do en l. Una vez que los nios y las eran confeccionadas con 2. De qu se alimentaban?
nias del curso hayan recabado la in- piedras cuidadosamente
talladas en ambos lados.
3. Conocan el fuego?
formacin, registren en el cuaderno la 4. Los habitantes de Monte
Verde eran nmadas o
importancia de este sitio arqueolgico sedentarios? Expliquen.
para Chile y su trascendencia en rela- 5. Averigua sobre otros lugares
cin con las teoras del poblamiento En Monte Verde se
conserva la pequea huella
de Chile donde haya restos
arqueolgicos y escribe sus
americano. del pie de un nio o de una
nia que se par al lado de nombres.
3. Investiguen sobre la vida del padre
la fogata hace 12 500 8[XgkX[f[\1_kkg1&&nnn%[Xm`[efk`Z`Xj%
aos. Zc&6g4,)-(
Gustavo Le Paige y su aporte a la =\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1),[\
j\gk`\dYi\[\)''0%
arqueologa en Chile. Registren la
informacin en hojas y confeccionen
-' Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
un mural con esta investigacin.
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0
,38035857_172985963_183728583,
00.html AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El principal cuerpo legal que protege los sitios arqueolgicos en Chile es la Ley N
17 288 de Monumentos Nacionales, la que, en sus diversos ttulos, reconoce que
todo sitio arqueolgico es propiedad del Estado, independientemente del terreno
DE RECURSOS en el que se encuentre, y, de acuerdo con ello, es patrimonio y monumento na-
cional. No existe la propiedad privada de los sitios arqueolgicos y su alteracin
Detalle de la declaracin de Monu-
constituye un delito. Ello sobre todo se hace para proteger el sitio (o yacimiento)
mento Histrico Nacional de Monte
de los huaqueros o saqueadores de sitios.
Verde:
www.dibam.cl/noticias.asp?id Adaptado de: Garrido, Francisco y Robles, Camilo. Qu sucedi en Copiap?
=7164 Fondart, 2007.

ad
nid
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer, a travs de la observa-
cin de las ilustraciones, las formas
de vida sedentaria y nmada.
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Zfdgi\e[\ipi\jfcm\i Comprender las diferencias entre el
( Anota en cada recuadro si los nios viven en un grupo nmada o sedentario. estilo de vida nmada y sedentario.
a) Tengo fro y estoy cansada
de caminar, pero debo
b) Otra vez tengo que arreglar el cerco.
No es mi culpa que los animales se
llegar a la cueva en lo alto arranquen por ese hoyo! Tendr que Reconocer
de la montaa. buscar leos en el bosque que est
cerca de la aldea. Comprender
Resolver
Construyan un pequeo telar con
cartn grueso, tijeras, regla, aguja de
lana. Corten un cartn de 20 x 20 cm.
Sobre el cuadrado de cartn (telar)
hagan unas pestaas que tengan una
separacin de 1cm, ya que por ah irn
metiendo la lana igual como se ve en la
Nmada Sedentario foto ,de arriba hacia abajo.
) Observa las fotografas y responde en tu cuaderno. Luego, vayan introduciendo la aguja al-
ternadamente (primero por arriba, lue-
go por abajo) por cada hebra, y repitan
Cabezal de sucesivamente de la misma manera el
arpn.
resto de la hilera.
Porra. Terminen la primera hilera y empiecen
Picota.
la segunda, pero esta vez empiecen
metiendo la aguja por encima de la
a) De qu material crees que est hecha cada una de estas herramientas? hebra, luego por debajo y as hasta ter-
b) Para qu habrn sido utilizadas? minar. Para finalizar, saquen la lana de
cada pestaa y acomoden el tejido.
K\dX,18di`ZXXek\j[\ccXdXij\8di`ZX -(
Dentro de esta unidad, no slo es importante abordar contenidos conceptuales,
sino tambin procedimientos que apunten al desarrollo de habilidades y compe-
tencias. Una de las que ms importa llegar a desarrollar en nuestros estudiantes
es la de la empata, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del
pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras de
vivir y, a partir de ello, lograr que se comprendan como sujetos histricos. Para
lograr esto, puede hacer preguntas como las siguientes: cmo se sentiran sien-
do cada uno de estos nios? Cul de ellos preferiran ser? Qu vida les parece
ms emocionante?

Tema 6: Pueblos originarios de Chile
APRENDIZAJE
Valorar la importancia de la familia y
Gl\Ycfjfi`^èXi`fj
K\dX-
de la escuela como fuentes de trans-
misin de costumbres y tradiciones
locales.
[\:_`c\
HABILIDAD COGNITIVA
Valorar Comencemos !
CX_`jkfi`X[\:cXiX
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DèfdYi\\j:cXiX8ekèXfMXiXj#dXglZ_\eXZ`[XpZi`X[X\ecXZfdle`[X[[\G`ne$
En un mapa mudo de Chile regionaliza- Z_#XfZ_fb`cd\kifj[\:_fc:_fc#\ecXGifmèZ`X[\:Xlke%;\Yf[\Zìhl\d`_f^Xi
]l\d`gi`d\iXpd}jhl\i`[X\jZl\cX%8_Xgi\e[#\e]fidXfiXc#cX_`jkfi`X[\d`gl\Ycf#
do, ubiquen con una estrella la provincia jljZfjkldYi\j#Zi\\eZ`Xjpjl_\idfjf`[`fdX#\cZlXcX[dìfZX[X[Xd}j%=l`\[lZX[X
donde vive Clara Antinao (Cautn) y, con Zfe \a\dgcfj [\ d` gifg`f \e$
otro signo, la ciudad donde est ubica- kfief%:dfefi\Zfi[XiXhl\$
ccfj Zl\ekfj dXiXm`ccfjfj hl\
da la escuela de los estudiantes. i\]fiqXife d` Xgi\e[`qXa\# X cX
Segn esta informacin, respondan: fi`ccX [\c ]fê%%% :lXe[f dlp
g\hl\X]l`XleX\jZl\cX#[fe$
a) Vives cerca o lejos de Clara? [\d`gX[i\\iX\cgif]\jfi%%%8cc
b) Has viajado a la regin donde vive kf[fj_XYc}YXdfjdXgl[leê
c\e^lX[\cXk`\iiX %
Clara? Conoces ciudades de esta
8ekèXf#:cfiè[XpHlìf^X
regin? :i`jk`}e%G`Z_`b\Z_\`[le^le%CXmfq[\cfj
e`fj%JXek`X^f[\:_`c\1LK<D#:FE8;@#
c) Qu caractersticas geogrficas tie- )''*%
ne esta regin (clima, paisaje, etc-
tera)?
d) Conoces algn nio o nia de la et-
nia mapuche que viva en tu comuni-
dad, al igual que Clara? Perteneces
t a la comunidad mapuche? Qu Cunto s?
elementos culturales de tu etnia te Relee el texto y responde en tu cuaderno:
distinguen del resto? 1. Por qu Clara dice que su hogar fue su primera escuela?
2. Qu sentimientos tiene Clara sobre su origen cultural?
3. Sabes algo de la historia del pueblo mapuche? Qu cosas?
4. Qu aportes que hayan realizado los pueblos originarios al pas destacaras? Por qu?
DE RECURSOS
Sitio web destinado al patrimonio -) Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
cultural chileno:
www.nuestro.cl
A partir del relato de esta pgina, puede reforzar en sus estudiantes el respeto que
deben a sus familias y su importancia por ser ellas la base de nuestra sociedad.
LECTURA SUGERIDA
Si bien la familia moderna ha variado respecto de su forma ms tradicional, hay
Una joven mapuche se enamora de importantes funciones de este ncleo social que no pueden y no deben perderse,
un espaol en tiempos de guerra: tales como otorgar afecto y apoyo emocional a todos sus miembros y ser respon-
sables de la socializacin de los hijos. Otras funciones que antes desempeaba la
Balcells, Jacqueline. Quidora, jo- familia (tales como el trabajo, la educacin, la formacin religiosa, las actividades
ven mapuche. Santiago de Chi- de recreo, etc.) hoy son realizadas por instituciones especializadas, principalmente
le: Editorial Zig-Zag, 2003. la escuela.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Relacionar los distintos paisajes geo-
grficos de Chile con los diversos
grupos culturales prehispnicos que
;e[\_XY`kXifecfjgl\Ycfjfi`^èXi`fj6 lo conformaron antes de la conquis-
:fdfgl\[\jfYj\imXi\e\jk\dXgX#_XY`kXife[`m\ijfjgl\$
ta espaola.
Para saber ms
Ycfj#Xhl`\e\jj\c\j[\efdèXgl\Ycfjfi`^èXi`fj#gi\Zf$
cfdYèfjXek\j[\cXcc\^X[X[\:i`jkYXc:fce fgi\_`jg}$ CXc\pè[^\eX#[\(00*#i\Zf$ HABILIDAD COGNITIVA
e`ZfjXek\j[\cXcc\^X[X[\cfj\jgXfc\j %GXiXjfYi\m`mì# efZ\ZfdfgièZ`gXc\j\ke`Xj
[\Y`\ifeX[\ZlXij\XcXjZfe[`Z`fe\jZc`d}k`ZXj[\ZX[Xcl^Xi è[^\eXjXZklXc\jX1X`dXiXj# Relacionar
pXgi\e[\iXlk`c`qXi[\cXd\afidXe\iXgfj`Yc\cfhl\c\jYiè$ dXglZ_\j#XkXZXd\fj#p}dX$
[XYX cX eXkliXc\qX gXiX jXk`j]XZ\i jlj e\Z\j`[X[\j% DlZ_fj eXj#hl\Z_lXj#iXgXel`#ZfccXj#
XcXZXcl]\jp[`X^l`kXj[\j[\\c
[\cfj[\jZ\e[`\ek\j[\\jkfjgl\Ycfjfi`^èXi`fjdXek`\e\e
m`mXjmXi`Xj[\jljZfjkldYi\jpkiX[`Z`fe\j\ecXXZklXc`[X[% Xf)''- % 1. Solictele a los nios y a las nias del
curso, si tienen, que lleven objetos
Gl\Ycfjfi`^èXi`fjgi\ZfcfdYèfj
de artesana chilena desde sus ca-
sas. Presntenlos al curso, agrpen-
los por zona y armen una exposicin
Aimaras que los acompae en esta unidad
Quechuas
Likan-antai de trabajo, donde van a conocer
(atacameos)
Changos
a los antepasados de aquellos que
Chinchorros confeccionaron estos objetos.
Collas
Diaguitas 2. Con el ttulo Por qu es importante
Mapuches
Chonos conocer a los pueblos originarios de
Kaweshkar
(alacalufes)
Chile?, solictele a los nios y a las
Aonikenk nias que escriban una carta a sus
(tehuelches)
Selknam compaeros y compaeras de curso
(onas)
Ymanas
para motivarlos a iniciar el conoci-
(yaganes) miento de los pueblos originarios.
Rapanui
3. En papeles, escriban preguntas y

dudas que tengan en relacin con

los pueblos originarios que habitan
el territorio de Chile. Luego, lan-
los en voz alta y pguenlas en una
cartulina para irlas resolviendo y res-
pondiendo a medida que transcurra
la unidad de estudio.
K\dX-1Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ -*
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS Aspectos de la identidad, cultura, his-
Gue el pensamiento de los nios y nias a la conclusin de que los mayores de- toria de pueblos latinoamericanos:
sarrollos culturales, de acuerdo con la teora de los estadios de desarrollo cultural
(ltico, arcaico, formativo, clsico y pos-clsico), se encuentran en la zona central www.amanuta.cl/
del pas. Ello se debe principalmente a que esta zona posee un suelo rico en nu- Sitio especializado en el mundo ind-
trientes, irrigado por cursos de agua con buen clima, de modo que las culturas de gena de Chile:
la zona central pudieron hacerse sedentarias. http://www.puc.cl/sw_educ/indigenas
Si bien ninguna de estas culturas alcanz estadios culturales de mayor compleji- /php/indigena.php?valores=1*0
dad (los diaguitas llegaron al formativo), s se sabe que tenan estructuras polticas
bien definidas, practicaban el comercio y tenan cultos ceremoniales con rituales
especficos, indicios de adelanto cultural.

APRENDIZAJES
Conocer las principales caractersti-
cas culturales de los pueblos chin-
chorro y chango. Gl\Ycfj[\cefik\
Localizar los territorios en los que se Chinchorros
ubicaron dichas culturas. Ubicacin: habitaban en la costa de Arica y Parinacota, Tara-
pac y Antofagasta.
HABILIDADES COGNITIVAS Sistema de vida: adems de la pesca, se dedicaban a la caza
y a la recoleccin de productos marinos. Eran hbiles buzos,
Conocer capaces de sumergirse a varios metros de profundidad.
Lobo
Vivienda: vivan en tiendas hechas de cueros de lobos ma- Iquique
marino
Localizar rinos, pegadas a las laderas de los
cerros del sector costero.
a
Ro Lo
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para recordar: convertan en mo-
mias a sus muertos. Se cree que estas
1. Entren al sitio web de la mina Los Pe- momias no se enterraban, sino que
se ponan de pie cerca de sus casas Antofagasta
lambres. Investiguen sobre la forma- para marcar el territorio que corres-
cin de los conchales. Definan qu ponda a cada familia.
Mariscos
son los conchales, qu contienen y Las momias chinchorros son las
ms antiguas del mundo, con
cmo han contribuido para que los 10 000 aos de antigedad.
arquelogos conozcan las costum-
bres de los pueblos costeros.
Changos
2. A travs de dibujos, grafiquen las Ubicacin: habitaban en la costa norte, desde Arica al ro Arica
costumbres de los miembros de estas Aconcagua.
Iquique
etnias, usando la informacin que Sistema de vida: navegaban en embarcaciones hechas con
cueros de lobos marinos inflados, que actuaban como ver-
contiene el Texto para el Estudiante. daderos flotadores en el mar. Para pescar utilizaban arpones Mariscos
3. Confeccionen una lista de los ali- hechos con cueros del mismo animal y redes confeccionadas
con fibras vegetales.
mentos que consuman estos pue- Vivienda: vivan en tiendas armadas con costillas de ballena
Antofagasta
blos y dibjenlos o recrtenlos de re- que cubran con cueros de lobos marinos, las que podan
vistas o diarios y formen un collage. desarmar fcilmente cuando iban de un lugar a otro.
Copiap
Lobo
DE RECURSOS marino
La Serena
Vnculo noticioso de la minera Los
Balsa de cuero de lobo.
Pelambres. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
www.pelambres.cl/m_ambiente/ -+ Le`[X[*1:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
das_2.html
PARA RECORDAR La cultura Chinchorro y sus momias milenarias. Este pueblo costero tena una
avanzada visin de la muerte, que se materializ a medida que desarrollaron una
Explquele a sus estudiantes que en
tcnica de momificacin. La momia ms antigua, encontrada cerca de Camarones,
la actualidad el modo de vida de los
data de unos 7 mil aos antes del presente, mientras que la primera evidencia de
Changos sigue siendo practicado
momificacin en Egipto se remonta a los 5.300 aos antes de la actualidad. Des-
por pescadores, algueros y orilleros
taca que mientras los egipcios, con un desarrollo tecnolgico totalmente distinto y
desde Chaaral a Cobija, quienes
divisin en castas, privilegiaban momificar a sus reyes y sacerdotes y a sus hijos, los
mantienen mucho de la tecnologa,
chinchorros momificaban a hombres, mujeres, nios y fetos.
economa y patrn de asentamiento
de estas antiguas poblaciones del Adaptado de: http://blogs.elmercurio.com/cienciaytecnologia/2008/08/25/documental-
desierto costero. reconstruye-la-cult.asp Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
cas culturales de los pueblos aimara y
quechua.
Aimaras Pertenecen a esta etnia: 48.501 personas Fuente: INE, censo 2002.
Localizar los territorios en los que se
Ubicacin: viven principalmente en la Regin de Arica y
Parinacota, Tarapac y Antofagasta. ubicaron dichas culturas.
Sistema de vida: cada comunidad recibe el nombre de
ayll. La autoridad del ayll se llama kuraka. Trabajan en
conjunto en tareas como cultivar la tierra o construir vivien-
Iquique Pozo Almonte
das. Este trabajo colectivo se denominaba ayni. Conocer
Siembran en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas
que nacen en las altas cumbres, utilizando el sistema de Localizar
terrazas de cultivo (actualmente se esta insentivando su
uso).
Los aimaras son hbiles artesanos textiles. Emplean las lanas
Antofagasta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar tejidos; utili-
zan tcnicas como nudos, trenzados e hilados a telar. 1. Solictele a los nios y a las nias del
Vivienda: la casa recibe el nombre de uta. Se construye sobre curso que comparen la vida cotidia-
piedra y tiene muros de adobe con vigas que se amarran con na de los pueblos costeros del norte
Alppa
Alpaca.
tiras de cuero. Como techo colocan varias capas de barro y
paja. La uta no tiene ventanas y es tan firme que resiste la Vicua. con la de los habitantes del interior
nieve, las lluvias y el calor. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% de esta regin.
2. Registren en el cuaderno todo el
Quechuas Pertenecen a esta etnia: 6.175 personas Fuente: INE, censo 2002.
provecho que los habitantes de es-
Ubicacin: se sitan preferentemente en la zona precordille- tas regiones les daban a animales
rana y altiplnica. Este pueblo desciende del antiguo Imperio
Inca y llegaron a Chile entre 1443 y 1470, durante el reinado de como las llamas, alpacas y vicuas
Tupac Yupanqui. Los quechuas comparten con el pueblo aimara y tambin la importancia que tenan
los mismos rasgos socioculturales y caractersticas tnicas.
Iquique Pozo Almonte en la cultura de estos pueblos.
Sistema de vida: son comerciantes de llamas, principalmen-
te se dedican a cambiar sus productos de ganadera, como 3. Hagan un dibujo que grafique la
carne seca, sebo, cueros y en algunas oportunidades lana por
alimento.
manera de realizar una actividad co-
Vivienda: se construyen aprovechando los recursos del lugar: mercial de estos antiguos pueblos y
Antofagasta
adobes, piedras o tablas en las paredes; paja totora, palma, teja las formas de comercio que existen
o barro para el tejado. La vivienda se adapta al clima; tienen hoy.
puertas y ventanas pequeas por el fro, todos duerman en
el mismo cuarto y all mismo se cocinan para mantener ms
caliente el ambiente.
Para recordar: la madre hasta el ao y medio de edad carga
Llama.
en su espalda a los nios y los va cuidando mientras realiza sus
actividades. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% PARA RECORDAR
K\dX-1Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ -, Explquele a sus estudiantes que en

la actualidad an se usa un sistema
para conservar la papa, el que fue
usado por los quechuas. Este consis-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS ta en exponer las patatas a las he-
ladas nocturnas y luego al calor del
El rasgo ms caracterstico de la zona del norte grande es el desierto. Tiene cuatro
da y pisndolas ms tarde para ex-
unidades: una plataforma costera a nivel del mar, la cordillera de la costa,
traerles la humedad, los indios pro-
la depresin intermedia y el macizo andino. En las tres primeras, las precipita-
dujeron la chuna, una comida negra
ciones son prcticamente nulas. Solo la influencia del mar mantiene temperaturas
y deshidratada muy ligera, fcil de
benignas y es responsable de las camanchacas. El macizo andino est compuesto
almacenar y que puede conservarse
por el altiplano y la precordillera, en la cual se localizan una serie de pequeos
indefinidamente.
oasis cultivados que se sitan a elevaciones entre 2.000 a 3.500 metros. All hay
precipitaciones que facilitan la agricultura.
Adaptado de: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta
los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.

APRENDIZAJES
cas culturales de los pueblos ataca-
meos y collas.
Likan-antai o atacameos Pertenecen a esta etnia: 21.015 personas Fuente: INE, censo 2002.
Localizar los territorios en los que se
Ubicacin: en la actualidad viven principalmente entre la
ubicaron dichas culturas. puna de Atacama y la alta cordillera andina (en la Regin de
HABILIDADES COGNITIVAS Antofagasta).

Sistema de vida: eran hbiles comerciantes y trasladaban su Papas
mercanca en caravanas de llamas que atravesaban la cordi- Iquique
Conocer llera de los Andes o recorran cientos de kilmetros a travs
del desierto hasta llegar al mar, en donde comerciaban con
Localizar los habitantes de la costa y, mediante el trueque, conseguan
San Pedro
pescados, algas y mariscos. de Atacama
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la agricultura, an usan el sistema de cultivo de terrazas y Antofagasta
de almacenamiento de aguas. Cultivan maz, papas, porotos
y qunoa. Adems, cran llamas y alpacas.
1. Investiguen qu es un pukara y
Vivienda: las viviendas son de piedra y ba-
construyan con pequeas piedras rro, de forma circular o semicircular. Para
una maqueta de una de estas forti- defenderse de ataques enemigos, se re-
fugiaban en lo alto de un cerro en cons- Llama.
ficaciones con su entorno natural. trucciones rodeadas por muros de piedra
Peinetas.
s
2. Pdale a los nios y a las nias que llamadas pukara. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
lleven a la sala lanas de distintos

colores que sean muy llamativos y Collas Pertenecen a esta etnia: 3.198 personas Fuente: censo 2002.
con ellas confeccionen los llamados Ubicacin: llegaron a Chile en la segunda mitad del siglo
pompones, elementos tpicos de XIX y poblaron la zona de la cordillera de Atacama. En la
actualidad, habitan preferentemente en la zona de la pre-
la vestimenta de los pueblos norti- cordillera y la cordillera de los Andes y parte del altiplano de
nos originarios. las provincias de Chaaral y Copiap en la tercera regin. Antofagasta
Sistema de vida: se dedicaron a la trashumancia de llamas
y vicuas, y luego a la crianza de cabras, ovejas, burros
y aves. Estos animales constituyen la fuente principal de
su ingreso, pues con las lanas de las ovejas confeccionan
LECTURA SUGERIDA textiles, de las cabras aprovechan el cuero, la leche (queso
de cabra) y la carne (charqui), los burros son animales de
La historia de un nio aimara, que carga. En la actualidad, tambin son parte de la actividad
minera en la zona.
quera tocar un instrumento en la
Vivienda: sus casas son de abobe y piedra con techos de
fiesta del carnaval: totora y barro o de latn con techos de zinc. Tienen una
pieza grande en el centro, donde hay un fogn que es Vicua.
Recabarren, Marcela. La msica utilizado como cocina, y junto a la vivienda se encuentra
de las montaas. Santiago de el granero.
Chile: Editorial Amanuta, 2005.
-- Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
DE RECURSOS
Para conocer ms sobre los collas:
Son un valioso aporte de parte de las culturas norteas, la existencia de cumbres
www2.udec.cl/~etellez/los%20 sagradas, como las de Ayquina y Toconce. Este sistema de cumbres sagradas
collas.doc est relacionado con el culto a los antepasados en tres niveles de sacralidad: los
parientes fallecidos relacionados con los volcanes que reciben ofrendas y sacr
ficios durante los funerales; los abuelos y los achachilas, que han adoptado la
forma de cerros, volcanes, piedras u otros lugares prominentes y que son deno-
minados malku.
Adaptado de Castro, Victoria. Ayquina y Toconce, paisajes culturales del norte de
Chile. En Paisajes culturales en los Andes. UNESCO, 2002.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
cas culturales del pueblo diaguita.
Diaguitas Etnia reconocida en la ley indigena a partir del ao 2006.

Localizar el territorio en el que se
ubic dicha cultura.
Ubicacin: habitaron las regiones de Atacama y Coquimbo
entre los ros Copiap y Choapa. En la actualidad se concentran
principalmentre en el valle del ro Trnsito.
Copiap Crear reproducciones de alfarera
Sistema de vida: dedicados a la agricultura, cultivaban papa, fabricada por los diaguitas.
Vicua
maz, zapallo y algodn (usado para confeccionar sus ropas).
Eran hbiles alfareros, especialmente de recipientes de greda La Serena Valorar la importancia de la alfarera
que adornaban con figuras geomtricas y que pintaban con en las diversas culturas originarias
colores blanco, rojo y negro. El ms caracterstico es el llamado de nuestro pas.
jarro pato. Actualmente sus descendientes se dedican princi-
palmente a la agricultura y ganadera.
Viviendas: construan sus viviendas con barro, ramas y paja. HABILIDADES COGNITIVAS
Para recordar: los diaguitas enterraban a sus muertos con
sus pertenencias, por lo que se supone que crean en la vida rna funeraria Conocer
despus de la muerte.
Localizar
Crear
Valorar
Plato de bra
vegetal.
Jarro pato
Jarro personaje.
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% 1. Con la ayuda de un atlas, confeccio-
nen un mapa fsico de la regin que
habitaba el pueblo diaguita, ubican-
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Xgc`ZXipZi\Xi
Actividad en grupo do especialmente los ros de esta
regin. Relacionen la localizacin de
Seamos alfareros! estos ros con las actividades econ-
Todosaber
1. Amasen greda hasta que est fcil de moldear.
micas que desarrollaban los diaguitas.
2. Con ella formen objetos que les sirvan en la vida cotidiana, G`[XeXpl[XXc[fZ\ek\
como tazas, jarros, platos, etc., y djenlos secar. [\<[lZXZèK\Zefc^`ZX 2. Dibujen en el cuaderno obras de
3. Delineen con lpiz grafito diversas figuras sobre la gXiXhl\jljkiXYXafj cermica diaguita. Investiguen y re-
superficie de sus obras y luego pntenlas con tmpera. hl\[\ed}j\cXYfiX[fj%
gistren en l los diferentes usos que
4. Una vez que estn secas, exhbanlas al resto del curso y
reflexionen sobre la importancia de la alfarera en la vida tenan para este pueblo.
diaria de muchos pueblos originarios.
3. Decoren con diseos geomtricos
diaguitas algn objeto de papel, por
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ -.
ejemplo: un marcador de libros, el
forro de un cuaderno o libro, la libre-
ta de recados telefnicos, etctera.
DE RECURSOS
Varios historiadores decretaron la extincin de los diaguitas. Afortunadamente,
esta muerte no era tal y los hechos comenzaban a revelar una nueva verdad en Museo Chileno de Arte Precolombino:
primera instancia que los pueblos de Alto Huasco o Alto del Carmen mantienen el
www.museoprecolombino.cl
famoso diptongo distintivo de la lengua kakn: ay (lengua diaguita). En la ma-
yora de los apellidos y tambin en las toponimias del lugar en cuestin. Entre los Artesanas de Chile:
apellidos destacan: Tamblay, Campillay, Liquitay, Sulantay, Huanchicay, Alquintay. www.artesaniasdechile.cl/artes/
Dados estos antecedentes, y una serie de estudios en la regin, fueron conside- elaboracion3.htm
rados como pueblo originario durante el gobierno de Michelle Bachelet, el 28 de Alfarera indgena chilena:
agosto de 2006, por ello no hay datos en el censo del 2002.
www.puc.cl/sw_educ/alfareria/
Fuente: http://www.pallauta.cl/Cultura%20Diaguita/Renacer%20Diaguita.doc framec1.htm

APRENDIZAJES
cas culturales de los pueblos pikun-
che, pehuenche y huilliche. Gl\Ycfj[\cZ\ekif$jli
Localizar los territorios en los que se Mapuches Pertenecen a esta etnia: 604.349 personas Fuente: INE, censo 2002.
ubicaron dichas culturas. Ubicacin: habitaron ancestralmente desde el valle de Illapel La Serena
Investigar e identificar las necesida- hasta Chilo. Los mapuches (gente de la tierra) se dividen en
distintos grupos segn el lugar que habitan, como los picun-
des y la situacin actual del pueblo ches (gente del norte), los huilliches (gente del sur) y los
mapuche. pehuenches (localizados al Este). En la actualidad muchos
se han trasladado hacia otras partes de Chile, principalmente Valparaso
Santiago
a la Regin Metropolitana.
HABILIDADES COGNITIVAS Sistema de vida: los mapuches se organizan en grupos fami- Rancagua
liares llamados loff o rewe (de 30 familias aproximadamente), Pipa
Conocer cuya mxima autoridad es el lonko. Cada lof funciona de Talca
manera ms o menos independiente, aunque a veces se juntan Concepcin
Localizar para resolver problemas comunes. En tiempo de guerra, los
Investigar mapuches nombraban a un jefe guerrero llamado toqui. Se
dedican a la agricultura, la ganadera, la elaboracin de textiles, Temuco
jarrones para almacenar grano y cocinar y fabrican joyas de
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS plata. Su lengua es el mapudungn.
Viviendas: originariamente vivan en rucas hee-
1. Con la informacin de la pgina 68 chas con postes de madera recubiertos de paja a
del Texto para el Estudiante, desa- o totora. En el centro, el fogn, donde se co-
cinaba, y el techo tena un orificio por donde
rrollen un mapa conceptual incor- sala el humo.
porando conceptos relevantes en Para recordar: el o la machi se encarga de diri-
relacin al pueblo mapuche. gir las principales ceremonias del pueblo mapu-
che, especialmente el machitn (para sacar los Jarro animal
Figura
2. Con la informacin que aparece en malos espritus) y el nguillatn (para atraer las masculina
en cermica.
buenas cosechas y las lluvias). en cermica. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
el Texto para el Estudiante, hagan
el dibujo de una ruca por dentro
e incorporen a los miembros de la Actividad en grupo ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xi#èk\igi\kXipZfdle`ZXi
familia mapuche realizando sus ac-

tividades cotidianas. Los mapuches hoy en la prensa
1. Busquen en diarios e Internet fotografas y noticias sobre diversas actividades del pueblo
3. Investiguen el nombre de algunas mapuche.
de las joyas de plata usadas por las 2. Organicen el material en un papelgrafo y expongan cules son los temas que se tratan
mujeres mapuches. en cada noticia.
3. Junto al resto del curso identifiquen y comenten cules son las necesidades y la
4. Conexin con el subsector de Edu- situacin actual del pueblo mapuche.
cacin Artstica. Dibujen instrumen-
tos musicales del pueblo mapuche
y escuchen reproducciones de sus -/ Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
sonidos.
Segn el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena
que haca todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran
Trentrenvil y Caicaivil. La primera viva en la cordillera de los Andes. Desde ah
procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades
del ocano. Un da Caicaivil decidi acabar con los seres humanos y se agit
hasta levantar el ocano sobre la tierra. Trentrenvil, compadecida, elev la tierra
cuanto pudo, y salv a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y
las mujeres mapuches prometieron a Trentrenvil cuidar de la tierra.
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857__374355338__1,00.html
Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
cas culturales de los pueblos chonos
Gl\Ycfj[\cjli y aonikenk.
Chonos Localizar los territorios en los que se
Ubicacin: vivan en la Regin de Aysn, entre el archipilago
ubicaron dichas culturas.
de las Guaitecas y el de los Chonos.
Sistema de vida: se dedicaban a la pesca y a la caza de lo o- HABILIDADES COGNITIVAS
bos marinos. Se organizaban en bandas muy pequeas a niveel
familiar. Eran grandes navegantes. Los hombres conducan laas Conocer
embarcaciones, mientras las mujeres pescaban y buceaban para ra Mariscos
recolectar mariscos. Criaban perros lanudos, cuyo pelo era apro- Localizar
vechado para fabricar telas muy toscas. Rasgos de su cultura,
Coyhaique
como por ejemplo la manera de trabajar la madera, permanecen
hasta el da de hoy especialmente en Chilo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Viviendas: mientras navegaban vivan en sus embarcaciones y
cuando estaban en tierra instalaban estacas cubiertas con cueros 1. Segn la informacin que aparece
o, simplemente, buscaban cavernas naturales. en el Texto para el Estudiante, com-
Para recordar: las embarcaciones se llamaban dalcas. paren las formas de vida (cultura) de
Estas eran tres tablones que haban
n sido cur-
r Lobo
b marino
i
vados con agua y con fuego, y que chonos y tehuelches.
estaban unidas entre s mediante
fibras vegetales. 2. Observen dibujos de las embarcacio-
nes de los chonos, llamadas dalcas,
Aonikenk o tehuelches y confeccionen reproducciones de
Ubicacin: habitaban en la Patagonia, al norte del estrecho ellas con palos de helados o peda-
de Magallanes. zos de madera, dejando un espacio
Sistema de vida: cazaban guanacos, zorros y andes uti
lizando arcos y flechas. Usaban boleadoras cuando queran
ahuecado en el centro. Construyan
mantener su presa viva para domesticarla. Vivan en peque
Zorro
sus remos.
os grupos y todos tenan diferentes labores: mientras los
hombres cazaban los animales, las mujeres recolectaban 3. Investiguen qu es un sacho y
agua y lea y los nios capturaban roedores y recogan hue construyan uno de estos elementos
vos. Pintaban sus cuerpos con una gruesa capa de arcilla y
grasa animal para protegerse del fro. tpicos de la cultura chilota, usando
Viviendas: cuando se trasladaban de un lugar a otro lle Punta Arenas los siguientes elementos: palos de
vaban sus viviendas con ellos; las hacan uniendo grandes
piezas de cuero, al estilo de una carpa.
helado, una piedra pequea y c-
Para recordar: los tehuelches fueron llamados patagones amo. Buscar orientaciones en la
por los espaoles, ya que dejaban enormes huellas de sus Guanaco pgina: http://www.chiloe.cl/modules.
pies en la arena de las playas porque se los envolvan con
pieles de guanaco.
*Acuerdo de 1998. php?name=Content&pa=showpage&pi
=l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% d=37
4. Investiguen sobre algunos elemen-
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ -0
tos de la cultura chilota: comidas,
leyendas y mitos, celebraciones y
fiestas. Buscar orientaciones en la
pgina: http://www.chileparaninos.cl/
ORIENTACIONES METODOLGICAS temas/chiloe/index.html
La zona austral se encuentra dividida en dos sectores. Por un lado, el occidental,
organizado en torno a la cordillera de los Andes, que ha sido fragmentado por
ros y glaciares, destacndose la llamada zona de los Campos de Hielo norte y sur.
Lo acompaa una faja deprimida de tierras desmembradas en archipilagos, pe-
PELCULA SUGERIDA
PELCULA RECOMENDADA
nnsulas, golfos y canales. Por otro lado, el oriental (por el que los aonikenk solan
cazar guanacos), en territorio argentino, est compuesto por una meseta de suave Patagonia, los hombres del
pendiente hacia la ribera atlntica, surcada de abundantes ros. confn, Erwin Gmez. Chile,
Adaptado de: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes 2008.
hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.

APRENDIZAJES
Conocer las principales caracte-
rsticas culturales de los pueblos
kaweshkar y ona.
Kaweshkar o alacalufes Pertenecen a esta etnia: 2.622 personas Fuente: INE, censo 2002.
Localizar los territorios en los que se Ubicacin: habitaron en la Regin de Aysn, desde el archip
ubicaron dichas culturas. lago de los Chonos hasta el estrecho de Magallanes. Vivie
en la zona ms expuesta a los fros vientos del ocano Pacf
En la actualidad viven principalmente en Puerto Edn. Pero
HABILIDADES COGNITIVAS varios han migrado hacia Punta Arenas y Puerto Natales.
Sistema de vida: constantemente se cambiaban de lugar para
Conocer encontrar alimentos. Coman mariscos, como erizos, cholgas Mariscos
i
y lapas. Las mujeres eran las encargadas de sacarlos del mar,
Localizar pudiendo permanecer hasta una hora sumergidas en las fras Punta Arenas
aguas del sur. En la actualidad, la construccin de la canoa sigue
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS siendo importante, dado que les permite desplazarse para apro-
visionarse de lea y tener acceso a los barcos en trnsito.
1. Identifique con los nios y las nias Viviendas: construan sus embarcaciones con cortezas de
rboles, siendo lo suficientemente amplias como para trasladar
del curso las condiciones climticas y a una familia formada por el marido, una o dos esposas, un
geogrficas de la zona de los canales par de hijos y un perro domstico. Cuando pasaban varios das
en tierra firme construan chozas en forma de colmena, con
del territorio chileno, para que ellos armazn de ramas recubierto de pasto y cueros. Lobo marino
dimensionen las adversas condicio- Para recordar: para protegerse del fro cubran sus cuerpos *Acuerdo de 1998.
con grasa de lobo marino, lo que explica por qu prcticamente

nes del entorno donde vivan estos no utilizaban ropa. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
pueblos.
2. Trabajo en grupo: investiguen sobre Selk n am u onas
la ceremonia del kloketen. Inventen Ubicacin: vivan en el territorio insular de Tierra del Fuego.
y representen con marionetas una Sistema de vida: practicaban la caza, la pesca y la recolec-
cin de frutos, hongos y races silvestres. Vestan sus cuerpos
historia cuyo tema central sea esta con pieles de guanaco y de zorro y cuando nevaba cubran
celebracin en donde participen los sus pies con cuero.
jvenes selknam. Imaginen qu esta- Viviendas: sus viviendas estaban
n he- Punta Arenas
chas de cueros cosidos entre s.
ran haciendo las nias durante esta Para recordar: practicaban una ce-
celebracin. remonia muy particular, el hain n
(tambin conocida como kloke--
3. A partir de la informacin del Texto ten, que significa jvenes varonees
),
para el Estudiante sobre la vida de los mediante la cual los hombres adooless-
centes se convertan en adultos anntee
alacalufes o kaweshkar, describan en los ojos de la comunidad.
Calafate
forma de diario las actividades que Hombres con mscaraa y el *Acuerdo de 1998.
realiza en un da un nio o nia de al- cuerpo pinttadoo.
guno de estos pueblos. Adems, co- .' Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
menten su entorno e imaginen qu
podra pensar un nio o una nia en
esta situacin.
En 1830, el capitn Fitz Roy, al pasar por territorios australes, decidi llevar a Ingla-
LECTURA SUGERIDA terra a cuatro indgenas selknam. Una vez all, los educ en la fe protestante, les
ense las maneras de los hombres europeos e incluso los llev ante la presencia
Un joven indgena ymana fue de la reina del pas. Cuando los consider suficientemente educados, los trajo de
tomado como rehn y fue lleva- vuelta para que ellos actuaran como agentes civilizadores entre indgenas que l
do hasta Londres: consideraba salvajes. Gran sorpresa se llev cuando, luego de algunos aos, al
Prez, Ana Mara. El inslito via- volver a cruzar los canales patagnicos, se encontr con Jemmy Button, uno de
je de Jemmy Button. Santiago de los pequeos a los que haba educado, nuevamente desnudo, untado con grasa
Chile: Editorial Amanuta, 2008. de foca y viviendo como todos los dems. Adaptado de: http://www.frutillar.com/Rese-
naPatagonia.pdf Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
3 Conocer las principales caractersti-
L
cas culturales del pueblo yagn.
Localizar y caracterizar el territorio
Ymanas o yaganes Pertenecen a esta etnia: 1.685 p censo 2002.
en el que se ubic dicha cultura.
Ubicacin: vivan al sur del estrecho de Magallanes y hast
el cabo de Hornos, entre islas y canales. Actualmente sobre
Identificar las rutas martimas usa-
vive un grupo en la aldea de Ukika, Puerto Williams y en l das por los pueblos australes.
Isla Navarino. Otros descendientes viven dispersos en otra
partes de Chile y en Argentina.
Sistema de vida: las mujeres recolectaban mariscos y hue- Mariscos
vos de pjaros, preparaban los alimentos y conducan la
canoa. Los hombres cazaban animales grandes, construan Punta Arenas
Conocer
la canoa de roble (que poda medir hasta cinco metros) y
elaboraban herramientas. Cubran sus cuerpos con grasa de
Identificar
lobo, utilizaban una capa de piel hasta la cintura y adems
les gustaba usar adornos. Localizar
Hoy se dedican a la confeccin de cestera tradicional y a la
comercializacin de la centolla y el centolln
Aplicar
Viviendas: levantaban toldos en forma de conos con ar- r
mazn de ramas cubierto de pieles. En el interior de estas
viviendas se cavaba el piso a un nivel ms bajo
Lobo marino
que el suelo con el fin de proteger a la familia del
fro y de los vientos, y se mantena siempre una
*Acuerdo de 1998.
1. Con la ayuda de un atlas, localicen
fogata encendida en medio. el territorio donde habitaban los
Para recordar: algunas de sus ceremonias incluan yaganes. Establezcan cuntas regio-
a hombres y mujeres. Una de ellas, llamada chie-
jaus, tena por objeto ensear los deberes de cada nes nos separan entre el lugar don-
persona dentro de la comunidad segn su sexo. de se ubica la escuela y el estrecho
Estructura bsica de una vivienda. =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc% de Magallanes.
2. Describan las caractersticas de la
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#Xgc`ZXipXeXc`qXi cultura yagn e identifiquen con
Actividad individual cules pueblos originarios tenan si-
Una cacera en el mar militudes y por qu.
La principal arma de caza de los yaganes era el arpn, que meda casi tres metros de largo. 3. Realicen una representacin o dra-
En un extremo se le adosaba una punta de hueso de pescado dentada, por uno o ambos
lados. Imaginan cmo sera este instrumento? matizacin de una ceremonia chie-
1. Reproduzcan un arpn yagn a menor escala (ver pgina 61). jaus, pero aplicada a la vida actual
2. Investiga en la biblioteca o Internet acerca de la fauna marina que haba en esa zona y cotidiana de los nios y nias del
y cules eran cazados por los yaganes. Adems averigua sobre la situacin del pueblo
ymana en la actualidad.
curso. Escojan los personajes y de-
3. Imagina que perteneces a la cultura selk`nam o ymana y relata una pequea historia. sarrollen los dilogos.
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ .(
LECTURA SUGERIDA
AMPLIACIN DE CONTENIDOS La historia de un nio ymana que
La ceremonia del hain tena el doble propsito de iniciar a los jvenes varones decide atrapar por sus propios me-
(kloketen) a la adultez, as como de controlar a las mujeres mediante la represen- dios a una ballena:
tacin de espritus llevada a cabo por hombres ya iniciados que llevaban mscaras
Recabarren, Marcela. El nio y la
y tenan los cuerpos pintados. Estos se reunan en una gran choza ceremonial,
ballena. Santiago de Chile: Edito-
donde se pintaban y enmascaraban (...). Las mujeres y los nios tenan expresa-
rial Amanuta, 2005.
mente vedado acercarse a la choza del hain. Esta exclusin tena como propsito
mantener el secreto de que los espritus no eran ms que hombres pintados y
enmascarados.
Fiore, Dnae. Pinturas corporales en el fin del mundo. Una introduccin al arte visual
selknam y ymana. Revista Chungar (online), 2005.

APRENDIZAJES
cas culturales del pueblo rapanui.
Legl\YcfèjlcXi
Localizar el territorio en el que se
Rapanui Pertenecen a esta etnia: 4.647 personas Fuente: INE, censo 2002.
ubica dicha cultura.
Ubicacin: viven en Rapa Nui o Isla de Pascua, la que se ubica
Investigar acerca de las tradiciones en el ocano Pacfico, a 3000 kilmetros del continente.
del pueblo rapanui. Sistema de vida: sus primeros habitantes llegaron desde la
Polinesia y llamaron a la isla Te pito o te henua, el ombligo Chaaral
de mundo. Su sociedad estaba dividida en varias jerarquas y
HABILIDADES COGNITIVAS su jefe era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y cultivaban Hanga Roa Copiap
productos como la caa de azcar, el camote, el pltano y el
Conocer ame. Su lengua se llama koahu rongo-rongo. Usaban como
vestimenta un taparrabo confeccionado con fibras vegetales
Localizar tejidas, pero la mayor parte del tiempo andaban desnudos. La Serena
Los sombreros eran muy importantes y de diversas formas;
los haba de plumas y fibras vegetales. Como adorno se
Investigar colocaban collares de conchas, de vegetales o de madera
tallada. Entre sus expresiones artsticas est la textilera, la
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS cermica, la cestera, la orfebrera, la danza y la msica.
Viviendas: los primeros habitantes vivieron en las grutas
1. Conexin con el subsector de que rodean las costas de la isla, pero posteriormente cons-
truyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa-bote,
Educacin Artstica. Escuchen m- puesto que su forma se asemejaba a un bote volcado. La
sica originaria de Rapa Nui o Isla de hare-paenga no tena ventanas y la puerta era tan baja que
haba que arrastrarse para ingresar.
Pascua y aprendan algunos de sus
Para recordar: se cree que los primeros seres humanos que
bailes para presentarlos en algn habitaron la isla fueron los orejas cortas. Despus habran
acto de la escuela. llegado los orejas largas. Ambos bandos iniciaron una lar-
ga guerra que termin con la victoria de los orejas cortas,
2. Confeccionen un trptico para una quienes habran ordenado a los orejas largas construir
grandes estatuas para recordar a los antepasados de su pue-
agencia de turismo que promocione blo: los mois.
viajes a esta isla, en donde se desta- =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
quen los elementos ms llamativos

de la cultura rapanui.
?XY`c`[X[\j1èm\jk`^XipZfdle`ZXi
Actividad individual
DE RECURSOS Para conocer la cultura rapanui
Investiga sobre las tradiciones ms importantes de la cultura rapanui y expn tus resultados
Completo sitio de la cultura rapanui: al resto del curso.
www.portalrapanui.cl
Sitio interactivo para nios sobre la .) Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
cultura rapanui:
www.chileparaninos.cl/temas/
rapanui/index.html
Lea esta cita: El territorio de Isla de Pascua o Rapa Nui posee una superficie de
LECTURA SUGERIDA 165 km2 con una planta de forma triangular. En cada uno de sus vrtices se levan-
ta un volcn apagado. La nica fuente de recursos hidrolgicos es la lluvia. Esta, al
Lobos, Themo. Las aventuras de Og infiltrarse en el suelo, pasa a alimentar un embalse subterrneo generalizado y de
y Mampato en Rapa Nui. Santiago caractersticas peculiares a las islas ocenicas. Sin embargo, en los crteres de los
de Chile: Dolmen Ediciones, 1998. volcanes y en cavernas abiertas en la lava suele acumularse el agua lluvia, al punto
Balcells, Jacqueline. Makarina, bella de haber constituido importantes reservas para uso de la poblacin y el ganado, ya
de Rapa Nui. Santiago de Chile: que los escurrimientos superficiales prcticamente no existen.
Editorial, Zig-Zag, 1994. Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores
de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
3 Localizar en una maqueta de Chile
L
las distintas culturas originarias que
LeXdXhl\kXjfYi\cfj lo habitan y habitaron.
T ller gl\Ycfjfi`^èXi`fj Representar a personas de las dife-
rentes etnias en actividades propias
8_fiXhl\ZfefZ\jd}jjfYi\cfjgl\Ycfjfi`^èXi`fj#k\ ,;N?LC;F?M
èm`kXdfjXZi\XileXdXhl\kX[fe[\gl\[XjlY`ZXip
de cada cultura.
:Xike%
i\Zi\Xijl]fidX[\m`[X%
(% I\eXej\\eîlgfjpZfeXpl[X[\leXkcXj[\:_`c\
GcXjk`ZèX%
GXg\c\j[\[`jkèkf
dXihl\eZfelec}g`qXqlccfjgièZ`gXc\jifj[\ZX[X k`gf% Localizar
i\^èZfdf\ecX]`Z_X[\cfjZ_èZ_fiifj#g}^èX-+ % Kdg\iX%
)% :Xchl\e[\leXkcXj[\:_`c\cXqfeXhl\_XY`kle
G\^Xd\ekf% Representar
Kà\iXj%
gl\Ycffi`^èXi`f[\cfjhl\\jkl[`Xife%G\^l\ejfYi\
leXjlg\i]`Z`\[\ZXike\cdXgXZXcZX[fpjfYi\
8kcXj%
C}g`Z\j[\Zfcfi\j%
APOYO A LA ACTIVIDAD
\jk\\cXYfi\e\ci\c`\m\[\:_`c\%Gl\[\elk`c`qXicfj
Dfe[X[`\ek\j%
dXk\i`Xc\jj\XcX[fj\e\jkXg}^èXlfkifjhl\j\c\j
fZliiXe#\jg\Z`Xcd\ek\j`jfei\Z`ZcXYc\j%GXiX^l`Xij\ Puntaje de
Descriptor S No
Zfejlck\eledXgX]j`Zfpgi\^lek\eXg\ijfeXj evaluacin
X[lckXj% Para saber ms
*% :lXe[fk\e^XeXidX[XcX]fidX]j`ZX[\\jXqfeX[\
1. La maqueta cuenta
CfjdXgXj]j`Zfj
:_`c\#èj\ik\eledfe[X[`\ek\jpg\^l\eX\jk\le i\gi\j\ekXecXjXckliXjp
con las tres zonas
ZXik\c`kf[\gXg\cZfe\cefdYi\[\cgl\Ycffi`^èXi`f% gif]le[`[X[\j[\c i\c`\m\f de las cuales se 3
?X^Xecfd`jdfgXiXè[`ZXicXjZ`l[X[\jXZklXc\j[\
cXqfeXpcfjifj%
]fidX[\cgX`jXa\k\ii\jki\% compone el total
CXjXckliXj[\ci\c`\m\ de nuestro pas.
+% :i\\e]`^liXjhl\i\gi\j\ek\eXg\ijfeXj[\cXj ^\e\iXcd\ek\j\è[`ZXe
[`m\ijXj\ke`Xji\Xc`qXe[fkXi\XjZfk`[`XeXj% \efi[\eZi\Z`\ek\Zfe 2. La maqueta est
cfjZfcfi\jm\i[\#XdXi`ccf
,% Dfek\eleX\ogfj`ZèZfc\Zk`mXZfejljkiXYXafj\e
pZX]%<cXqlc#[\j[\\c
dibujada utilizando
lecl^Xim`j`Yc\[\cX\jZl\cX% el espacio 2
Z\c\jk\_XjkXcfjkfefj
d}jfjZlifj#i\gi\j\ekX proporcionalmente.
cXjgif]le[`[X[\j[\cfj
fZXefj% 3. En la maqueta
aparecen ubicados
correctamente
CONECTATE todos los pueblos
6
GXiXgif]le[`qXiZfek\e`[fj originarios
[\cfjgl\Ycfjfi`^èXi`fj1
nnn%j\iè[`^\eX%Zc
de Chile.
4. En la maqueta
se aprecian
caracterizaciones
K\dX-1 Gl\Ycfjfi`^èXi`fj[\:_`c\ .* de la vida
6
cotidiana de los
distintos pueblos
precolombinos
ORIENTACIONES METODOLGICAS representados.
Para que el o la docente pueda orientarse a la hora de evaluar esta actividad, le 5. En la maqueta
recordamos que debe tener en consideracin la intencionalidad de la misma, vale aparece dibujado
decir, lo importante es el producto total del trabajo, no el valor artstico del el norte (punto 2
mismo. cardinal o rosa
de los vientos).
Le sugerimos que les presente a los nios y a las nias, de modo previo a la eva-
luacin del producto, la escala de apreciacin que aparece en esta pgina (puede 6. El producto final
modificar los puntajes si lo estima conveniente) para que sus estudiantes sepan est limpio y es
presentado en la 2
qu va a considerar a la hora de calificar sus trabajos.
fecha requerida.
Total: 21

APRENDIZAJES
Conocen algunas caractersticas del
trekking o excursionismo que se de-
sarrolla en nuestra zona patagnica.
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#`[\ek`ZXi#[\jZi`Yì
Valoran el rescate de elementos de Actividad en pareja
la cocina ymana en el contexto del Cocinando con productos originarios
trekking. Gastronoma patagnica:
EL TREKKING, UN DESAFO
Conocer mircoles, 26 de diciembre de 2007
Valorar
E
l trekking o excursionismo est rbalo. Del bosque usan el apio silvestre,
aumentando en la regin turstica que perfuma las comidas, y la chaura, que
Identificar de Magallanes. Y en esta actividad es un fruto pequeito y rojo. Tambin em-
la alimentacin es fundamental, ms si plean hongos, como el dihuee, o pan del
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS no hay un almacn cerca donde comprar. indio, y la morilla. Pero ella advierte que
Lilian Riquelme, presidenta de la Asocia- no cualquier persona puede ser cocine-
1. Averigen cules son las atracciones cin Gastronmica de Magallanes, sostie- ro de trekking, porque no puede usar un
tursticas de esta zona y escriban una ne que la cocina de trekking es un traba- hongo y correr el riesgo de que sea txico;
jo bastante difcil, porque los cocineros tiene que estudiar.
carta a un amigo o amiga que viva en deben anticiparse a las circunstancias del _kkg1&&nnn%ZfZèXgXkX^fe`ZX%Zc&_kdc&è[\o%
el extranjero, invitndolo o invitndo- viaje, o sea, conocer bien la ruta, los hora- g_g6fgk`fe4ZfdVZfek\ekkXjb4m`\n`[4+)@k\d`[4).
la a una expedicin de trekking a la rios, las horas de caminata y a qu lugares =\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\)''0%
vamos a llegar para poder cocinar.
patagonia chilena.
Lilian Riquelme dice que se agregaron a
2. Conexin con el subsector de Edu- la cocina tradicional elementos nativos y
cacin Fsica. Elaboren y realicen una con eso cautivaron a los expedicionarios.
Los transportamos al mundo de los y-
entrevista al profesor de Educacin manas a travs de la comida, del paisa-
Fsica; el objetivo es saber sobre esta je y de los elementos arqueolgicos que
disciplina deportiva (equipamiento, ah abundan. As, por ejemplo, utilizan
condicin fsica, lugares donde se productos del mar como la centolla y el
desarrolla, medidas de precaucin,

recomendaciones, etctera.). Responde:
a) Qu caracteriza la cocina de trekking? Nuevas palabras
3. Recopilen fotos o imgenes de los b) Qu alimentos nativos usan los cocineros? Nativo: originario del
paisajes de esta zona y hagan un mu- c) De quin se han heredado estos conocimientos pas.
culinarios? Por qu?
ral para la sala de clases.
.+ Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
LECTURA SUGERIDA
Cuento basado en un mito AMPLIACIN DE CONTENIDOS

selknam:
Conozcamos otro alimento de la cocina ancestral. El pin es la semilla de la
Pavez, Ana Mara. Los espritus araucaria. En el ltimo tiempo, este alimento se ha revalorizado por sus propiedades
selknam. Santiago de Chile: Edito- alimentarias. Debido a su alto porcentaje de almidn resistente, es bajo en caloras
rial Amanuta, 2003. y no contiene gluten. Se puede emplear en preparaciones como cazuelas, queques,
empanadas, sopaipillas y hasta pur de piones, dado que su harina no es muy
diferente de la tradicional. Su mayor reconocimiento tambin ha influido para que
su precio se eleve y para que las personas jvenes de las comunidades mapuches
revaloricen su cocina ancestral.
Adaptado de: http://www.conaf.cl/?page=home/contents&seccion_
id=007&unidad=0&articulo_unidad=0&articulo_id=785&maestra=1
Fecha de consulta del sitio: 29 de septiembre de 2009.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
Reconocer en el poema algunas ca-
3
L
ractersticas ya estudiadas del pue-
blo mapuche.
Valores para
-)6)$! Respetar la
sabidura indgena.
Valorar positivamente las tradicio-
nes del pueblo mapuche.
C\\\jk\gf\dX[\cXlkfiAX`d\?l\ee% Valorar el respeto y la tolerancia que
Nuevas palabras deben existir entre las distintas cul-
Pfjfplee`fdXglZ_\ turas que conforman el pas.
uke: madre.
Pfjfplee`fdXglZ_\ Chao: padre.
pm`mfZ\iZX[\leif% Kuku: abuela paterna. HABILIDADES COGNITIVAS
Pf_XYcf\edXgl[leê# Miltrines: panecillos de
\c`[`fdX[\cfjdfj%
trigo cocido. Reconocer
D`lb\ k\a\\ej`c\eZ`f% Valorar
D`Z_Xfj`\dYiX\cki`^f%
D`blbld\Zl\ekX_`jkfi`Xj ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
[\cfjdXglZ_\jXek`^lfj%
I\jg\kXj`\dgi\klefdYi\# 1. Escojan una de las estrofas del poe-
eff]\e[XjXkljXd`^fj# ma presentado en el Texto para el
jXcl[XXcJfcpXcXK`\iiX# Estudiante y realicen un dibujo.
Xp[Xc\jXkljm\Zèfj%
2. Relaten ancdotas en las que hayan
<jfjZfej\afjd\\eki\^X
recibido un buen consejo de parte
d`XYl\c`kf\ecfjZXdèfj#
d`\ekiXjd`lb\gi\gXiX
de un adulto o de algn amigo o
jlXm\jd`ckiè\j[\ki`^f% amiga.
Pfjfplee`fdXglZ_\# 3. Realicen en grupo, en una hoja de
Xgi\e[\Xm`mìZfed`^f# cartulina, un acrstico con consejos
jf\dfjalekfjcXK`\iiX para un amigo o amiga, con la frase
hl\Xe_\cXekf[fjcfje`fj%
consejos para mi amigo o amiga.
Gf\dXè[`kf
Lanlos al curso y hagan un mural
con todos los trabajos.
GXiXi\\o`feXi
HlZfej\afjc\[X\cXYl\cfXce`f6GXiXhlZi\\jhl\jìm\e\jkfjZfej\afj6
4. Busquen en un diccionario mapu-
:l}cZi\\jhl\\jcXK`\iiXhl\Xe_\cXekf[fjcfje`fj6
che el significado de las siguientes
palabras: nguillatun, mapudungn,
trapelacucha, trarilonco, cultrn,
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf ., machi, ruca, toqui y pei.
DE RECURSOS
Para reforzar el contenido de esta pgina, es bueno recordarle a sus estudiantes los
contenidos ya vistos en la Unidad 1 en torno a la diversidad cultural y al respeto y Completa galera de imgenes de la
tolerancia entre distintas culturas, y en la Unidad 2 sobre el respeto a los Derechos cultura mapuche:
Humanos de todas las personas. Este poema es una oportunidad para trabajar el
concepto de empata, adems del inters por conocer modos de vida diferentes http://www.puc.cl/proyectos/
a los propios. Asimismo, este poema permite desarrollar una comprensin emp- mapuches/
tica de otras realidades culturales y rescatar que las personas viven sentimientos
e inquietudes comunes. Del mismo modo, el poema sugiere lecciones ticas de
comportamiento social y de respeto al medio ambiente, que forman el importante
legado de los pueblos originarios.

APRENDIZAJES
Reconocer y valorar el legado de
los pueblos originarios de la regin
donde los nios y las nias habitan. Proyecto
Relacionar a pueblos originarios con $RJIMC=ClH3OLCMGI=OFNOL;F?HGCL?AClH
espacios geogrficos regionales.
HABILIDADES COGNITIVAS Te proponemos investigar ms sobre alguna etnia de tu regin y darla a co-
nocer a travs del turismo cultural, es decir, un tipo de turismo que rescata la
riqueza cultural de tu regin.
Reconocer
Objetivo Pregunta
Relacionar
t Reconocer la relacin de los pueblos t Cul es el legado de los pueblos
Valorar originarios con su espacio geogrfico. originarios en mi regin?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DXefjXcXfYiX
1. Confeccionen un Diccionario de 1. En grupos de cinco o seis compaeros y

compaeras hagan un listado de lugares
turismo cultural con las palabras de su regin donde hay restos culturales
y expresiones que han estudiado y o manifestaciones actuales de los
sobre las cuales van a trabajar: pueblos originarios.
Arqueologa. 2. Investiguen sobre la forma de vida

que tenan o tienen estos pueblos
Artesana. indgenas; por ejemplo, su gastronoma,
costumbres, artesana, rituales y
Cultura. leyendas.
Gastronoma. 3. Organicen el material en papelgrafos y

distribyanlos en la sala de clases.
Etnia. 4. Elaboren folletos publicitarios donde indiquen
el itinerario turstico para conocer estas Nuevas palabras
Etnoturismo.
culturas. Ellos deben incluir:
Etnia: comunidad
Itinerario. X LedXgXhl\è[`hl\cfjcl^Xi\jhl\j\m`j`kXi}e% humana definida por
Y Le`kè\iXi`f1Z`l[X[\jpgl\Ycfjhl\j\m`j`kXi}e# afinidades raciales,
Legado cultural. jljgX`jXa\j#cXjXZk`m`[X[\j#\kZk\iX% lingsticas, culturales,
Z =fkfîX]Xji\gi\j\ekXk`mXj[\cfjj`k`fjhl\j\ etc.
Leyendas.
m`j`kXi}e%
Pueblos extintos. 5. Una vez nalizada la actividad, debatan sobre la importancia de valorar y
respetar las culturas que han formado y forman nuestro pas.
Pueblos originarios.
Sitio o yacimiento arqueolgico.
2. Conexin con el subsector de .- Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
Lenguaje y comunicacin. Es-

criban poemas sobre el reconoci-
miento al legado de los pueblos
originarios que habitaron la regin. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Realicen con ellos una exposicin El Proyecto de la unidad debe evaluarse de dos maneras distintas. Durante el pro-
en un lugar visible de la escuela. ceso de elaboracin de los folletos, puede realizar una evaluacin de tipo formativa
3. Busquen en un diccionario de len- de proceso, corrigiendo los posibles errores en la elaboracin del producto y alen-
guas indgenas el significado de tando a sus estudiantes en la mejora del mismo. Adems de ello, una vez acabada
nombres de localidades de la regin la elaboracin del Taller, y segn lo escrito en la planificacin de esta unidad, de-
o accidentes geogrficos, como ros ber evaluar por medio de una calificacin sumativa parcial. No olvide que, antes
y montaas. Establezcan asociacio- de calificar el producto, debe entregar la pauta de evaluacin correspondiente. Es
nes entre estos nombres y las carac- bueno que los nios y las nias sepan anticipadamente qu va a evaluar de sus
tersticas fsicas de la zona. trabajos. As, ayudar a mejorar el proceso de creacin del producto del Taller.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
Elaborar una sintesis de los conteni-
3
L
dos de la unidad.
Sntesis HABILIDAD COGNITIVA
.L>?H?GIMFIM=IHN?HC>IM>?F;4HC>;>
Sintetizar
Completa la siguiente tabla. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Gl\Ycfj EdX[Xfj\[\ekXi`f6 K`gf[\m`m`\e[X QfeX[\lY`ZXZè
:_èZ_fiifj
1. En grupo, realicen una maqueta que
:_Xe^fj refleje la forma de vida de uno de
8`dXiXj los pueblos originarios de nuestro
Hl\Z_lXj pas. Expongan su trabajo ante el
C`bXe$XekX` curso y expliquen por qu eligieron
;`X^l`kXj
a este pueblo.
:fccXj
DXglZ_\j 2. Averigen sobre la espiritualidad
:_fefj de uno de los pueblos originarios y
BXn\j_bXi comparen sus postulados religiosos
8fe`b\eb
o msticos con los propios. Establez-
J\cbeXd
can paralelos y concluyan qu los
P}dXeXj
IXgXel` une y qu los distancia de aquellos
en esta materia.
Cmo aprend? 3. Escriban una carta a un amigo o ami-
(% I\jgfe[\pZfdgXik\Zfe\ci\jkf[\cZlijf% ga imaginaria de uno de los pueblos
X Hl]l\cfd}j]}Z`c[\\jkXle`[X[gXiXk`6 originarios ubicados en una zona
Y Hl]l\cfd}j[`]Z`c6 geogrfica diferente a la tuya y re-
Z HlXZk`m`[X[k\gXi\Z`cXd}j\eki\k\e`[X6
ltenle cmo es su vida, cmo se
)% DXiZXZfele
cX]fidX\ehl\k\^ljkd}jXgi\e[\i% organiza tu familia y el resto de tu
FYj\imXe[fcXj`d}^\e\j% comunidad para satisfacer necesida-
C\p\e[fk\jk`dfe`fjpZ`kXj[\c`Yifj% des bsicas (en trminos generales)
?XZ`\e[fcXjkXi\Xj% y cules son sus intereses y gustos.
@em\jk`^Xe[fgfik`d`jdf%
Kf[XjcXjXek\i`fi\j%
DE RECURSOS
:_`c\k`\e\legXjX[fm`mf ..
Compendio informativo de los pue-
blos originarios de Chile:
http://www.icarito.cl/medio/articulo
/0,0,38035857_152309061_2234
ORIENTACIONES METODOLGICAS 23915,00.html
Esta pgina del Texto para el Estudiante persigue como finalidad ltima lograr que
los nios y las nias realicen una sntesis de los contenidos ya abordados en la
unidad. Se llama sntesis a la composicin de un todo por la reunin de sus partes.
La sntesis es una habilidad de nivel superior (competencia) que se logra una vez LECTURA SUGERIDA
alcanzada una serie de habilidades de menor complejidad, tales como el manejo
conceptual y de procedimientos. A travs de la expresin de la sntesis en la tabla Historia de la hija de un jefe dia-
de la pgina 77 del Texto para el Estudiante, el o la docente puede observar los guita:
conocimientos que han incorporado efectivamente sus estudiantes y si han reali- Philippi, Luis. Lgrimas de oro.
zado las etapas previas del proceso de aprendizaje. En caso de no hacerlo, debe Santiago de Chile: Editorial Ama-
considerar remediales al respecto. nuta, 2007.

APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orien-
tada a que los nios y las nias sean Qu
Q prend?
d?
evaluados de manera formativa y
sumativa acerca de los contenidos
de la Unidad 3 Chile tiene un pasa- 1. Dene con tus propias palabras.
do vivo.
EdX[X

:lckliX
1. Define con tus palabras: para
que las respuestas dadas sean
correctas, debern contener las Gl\Ycfgi\ZfcfdYèf
siguientes ideas:
Nmada: forma de vida de J\[\ekXi`f
un grupo de personas que
se mueve buscando lugares
2. Analiza el grco sobre la poblacin indgena actual y responde.
apropiados para el sustento
segn la estacin del ao, sin GfYcXZèè[^\eXXZklXc\e:_`c\
asentarse de manera perma-
nente en algn lugar, para no Aimaras
Atacameos
agotar los recursos y buscan- Collas
Kaweshkar o
do nuevos territorios. alacalufes
Quechuas
Cultura: es un conjunto de Rapanui
rasgos distintivos, espirituales Ymanas

Mapuches
y materiales, intelectuales y
afectivos, etc., que caracteri-
zan a una sociedad. =l\ek\1?faXjè]fidXk`mXj#<jkX[jk`ZXjjfZ`Xc\j#Gl\Ycfjè[^\eXj\e:_`c\#:\ejf)'')#@E<$:_`c\%
Pueblo precolombino: pueblo

X :l}c\jcX\ke`Xd}jeld\ifjX6
originario de Amrica que vi-
Y :l}c\jjfecXj\ke`Xjd\efjeld\ifjXj6:l}c\jZi\\ehl\gf[iXej\icXj
va en este territorio antes de iXqfe\jgXiX\ccf6=fidlc\eleX_`gk\j`jhl\cf\ogc`hl\%
la llegada de los conquistado- Z <j`dgfikXek\hl\j\\ej\\XZ\iZX[\cXjZlckliXjfi`^èXi`Xj6Gfihl6
res espaoles.
Sedentario: estilo de vida en
./ Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf
el cual las personas viven en
comunidades, en un espacio
fsico bien delimitado, confor-
mando aldeas. Realizan activi- b) Las menos numerosas son la ymana (1.685) y la colla (3.198). Explique a
dades agrcolas y ganaderas. sus estudiantes que una de las razones por las cuales la etnia ymana es la
2. Anlisis de grfico de poblacin menos numerosa es porque el medio geogrfico que habitaba era muy difi-
indgena actual en Chile. Esta cultoso para vivir; su estilo de vida nmada, navegando en canoas, impeda
pregunta plantea varias habili- que tuvieran demasiados hijos; adems, el poco respeto que recibieron de
dades por desarrollar: anlisis de parte de los chilenos, que colonizaron durante el siglo XIX e inicios del XX
datos, formulacin de hiptesis y caus su extincin. Los collas, en tanto, llegaron a Chile en el siglo XIX des-
la valoracin positiva acerca de la de Argentina, por tanto no son originarios como tal.
enseanza de los pueblos origi-
c) Los argumentos de sus estudiantes deben demostrar su valoracin por las
narios y sus culturas.
culturas originarias y por los aportes de estas culturas a nuestra identidad
a) La etnia ms numerosa es la mestiza.
mapuche.

ad
nid
U
4. Busquen en parejas el significado de
X[ la palabra ceremonia y antenlo.
e`[
L
Luego, elaboren una lista de las ce-
remonias que conocen y dialoguen
sobre la importancia que tienen estas
en la vida de las personas. Compar-
3. Lee el siguiente texto.
tan sus apreciaciones con el resto de
LegfZf[\cg\ejXd`\ekfXe[èf los alumnos y alumnas.
CX GXZ_XdXdX dX[i\k`\iiX \iXcX]l\ek\gièZ`gXc
[\m`[X#\iXlej\im`mfhl\k\eXm`[Xgifg`X%J\ê
\jkX`[\X#\cX^lXldXkXdYèk\eXm`[X1ZXdèXYX#
ZfiiX#jXckXYXpj\\jZfe[X%8c^lefj[\ZXehl\\iXcX ORIENTACIONES POR PREGUNTA
jXeî\[\cXGXZ_XdXdX#hl\elki\XcXjgcXekXj#Xcfj 3. Comprensin de lectura.
Xe`dXc\jpXcXjg\ijfeXj%Gfi\jf#ZlXe[f_XYXj\hlXj# En la actualidad, todava los
j\giXZk`ZXYXleXZ\i\dfe`XXeZ\jkiXcgXiXgifmfZXi pueblos andinos mantienen
esta tradicin y los rituales
a) Qu es la Pachamama? La Pa-
cclm`X#[\efdèX[XkiX[X[\X^lX%<jkXZfej`jkX\ehl\ a la Pachamama. chamama (que significa ma-
leîlgf[\g\ijfeXjYXaXYXXcXZfjkXgficXefZ_\p\e
d\[`f[\Z\i\dfe`XjjXZXYXX^lX[\cdXi#hl\cc\mXYXe
dre tierra) es la fuente prin-
\ei\Z`g`\ek\jXcZ\iifdXpfifjXîX[f[\cgl\Ycf%8cccXZfdle`[X[f]i\ZXleX cipal de vida para los pueblos
Z\i\dfe`Xp\cX^lXj\[\gfj`kXYX\ecXZldYi\[\\j\Z\iif% andinos; es un ser vivo que
8[XgkX[f[\CfjGl\Ycfjè[^\eXj[\:_`c\%
Le`m\ij`[X[K\Zefc^`ZXD\kifgfc`kXeX#
tiene vida propia.
>fY`\iefI\^`feXcD\kifgfc`kXef%JXek`X^f[\:_`c\#)'')%
Responde en tu cuaderno: Qu es la trada de agua?
X Hl\iXcXGXZ_XdXdX6 Hl\iXcXkiX[X[\X^lX6 La trada de agua es una
Y Hl`dgfikXeZ`Xk`\e\cXeXkliXc\qXgXiXcfjgl\YcfjXe[èfj6 ceremonia ancestral para pro-
vocar lluvia y consiste en que
una delegacin baja a la costa
Autoevaluacin por la noche y en medio de
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un een la casilla que corresponda: ceremonias sacan agua del
Lo Lo estoy Lo mar, llevndosela en recipien-
Indicador logr logrando lograr tes al cerro mayor o sagrado
Conozco qu pueblos indgenas habitaban Chile antes de la del pueblo, donde la comuni-
llegada de los espaoles.
dad ofrece una ceremonia y el
Reconozco las formas de vida y las relaciones con el espacio
geogrco de estos pueblos. agua se deposita en la cumbre
Reconozco y valoro la diversidad de etnias que conforman la de ese cerro.
sociedad chilena actual.
b) Qu importancia tiene la natu-
Soy respetuoso y tolerante con todas las personas.
raleza para los pueblos andinos?
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar Para los pueblos andinos la
naturaleza es muy importante
Le`[X[*1 :_`c\k`\e\legXjX[fm`mf .0 ya que ellos dependen de sus
ciclos para poder sobrevivir:
la fertilidad de la tierra (Pa-
chamama), el descenso de la
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Uma (agua que escurre), etc.
Por eso es que realizan rituales
1. Creen dilogos sobre la ceremonia de la trada de agua y presntenlos de- para mantener una buena re-
lante de sus compaeros y compaeras. lacin con la naturaleza.
2. Hagan en conjunto una lista sobre las acciones cotidianas de sus vidas en las
cuales est presente el agua. A continuacin, reflexionen en conjunto sobre
las dificultades que tiene vivir en un medio ambiente como el de los pueblos
andinos, donde el acceso al agua es muy limitado.
3. Redacten un prrafo donde asocien el concepto de Pachamama a su realidad
ms cercana, describiendo los elementos de la naturaleza que existen en su
entorno y que representan a la Pachamama.


Unidad
III. Chile tiene un Pueblos Conocer y com- Dibujar comparati- Complementar

pasado vivo originarios. prender el con- vamente a nma- lo aprendido con
cepto de cultura. das y sedentarios. lecturas de pgi-
Cultura.
nas de Internet,
Caracterizar Reforzar los apren-
Nmada. especialmente
formas de vida dizajes a travs del
http://www.
Sedentario. nmadas y se- Taller de la pgina
puc.cl/sw_educ/
dentarias. 73 del Texto para
indigenas/
el Estudiante.
Ubicar en un php/indigena.
mapa los distintos php?valores=1*0
pueblos indge-
Elaborar una re-
nas de Chile.
presentacin tea-
Comprender que tral sobre la vida
nuestra historia cotidiana de un
se remonta a los pueblo originario
pueblos origina- tratado en clases.
rios del territorio
Leer en clases
de Chile actual.
una poesa per-
teneciente a la
tradicin cultural
de un pueblo ori-
ginario y comen-
tarla con el curso.

A. Observa cada dibujo y anota el pueblo originario de Chile al que corresponda.
B. Agrupa los pueblos originarios segn su actividad y ubicacin:
1. Agricultores del norte:
2. Pescadores del norte:
3. Agricultores del centro y sur:
4. Pescadores del sur:
5. Cazadores del sur:
6. Pescadores isleos:

Nombre:
A. En el mapa de Chile ubica los siguientes pueblos originarios de Chile:
Rapanui
Likan-antai
Mapuches
Chonos
Yaganes
Diaguitas
*Acuerdo de 1998.
Fuente: archivo editorial.
B. Marca la alternativa que consideres correcta.

1. La actividad econmica que provoc el cambio de una vida nmada a una vida
sedentaria fue:
a) la pesca. b) la minera.
c) la agricultura. d) la cacera.
2. Uno de los elementos culturales destacados del pueblo diaguita fue:
a) la construccin de la hare-paenga. b) la momificacin de sus muertos.
c) la ceremonia del kloketen. d) los jarro pato.

C. Lee el siguiente texto:
Soy Nicole, tengo 10 aos y vivo en el valle de Lasana; somos ms de 50 personas que
vivimos ac.
Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. Cuando
veo el pucar que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque lo hicieron los ancestros
mucho antes que naciera Jesucristo; lo construyeron para protegerse de las guerras. La
fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas, porque los atacameos antiguos eran chiquitos,
eran de mi estatura, no ms. A m me gusta leer e investigar, por eso siempre ando leyendo
y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros.
Los antiguos atacameos hablaban kunza, pero yo no s mucho hablarlo, slo s los n-
meros y algunos nombres de animales; ac el kunza se perdi, los grandes ya no lo hablan,
los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos ensean. Parece que se perdi
porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y a ellos no les gustaba
que los de Lasana hablaran kunza y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuer-
da cmo hablar.
A m me da miedo ir a la ciudad porque all nos molestan; en Calama, a m me han mo-
lestado diciendo que soy negra. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal; nos
dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. Los blancos siempre lo critican a
uno porque uno es moreno; entonces a uno le duele.
Yo creo que no debera haber diferencias con los nios. Yo creo que todos los nios
somos iguales, aunque unos sean morenos o blancos. Creo que los hombres y las mujeres
deben tener los mismos derechos.
http://www.rmm.cl/usuarios/rgaet/doc/200601112315200.RELATOS%20Y%20ANDANZAS%20patricio%20cuevas.doc
Responde en tu cuaderno:
1. Qu siente Nicole por pertenecer a la etnia likan-antai o atacamea?
2. Qu sucedi con la lengua de su pueblo?
3. Qu trato ha recibido Nicole en Calama? Qu opinas de ello?
4. Compartes con Nicole que debe existir igualdad de derechos entre las personas, sin im-
portar su color de piel ni su sexo? Por qu?

CHILE Y SUS ZONAS NATURALES

En la unidad 4 del Texto para el Estudiante, Chile y sus zonas naturales, se
aborda principalmente el estudio de las cuatro principales macroformas del
relieve de Chile continental y, partir de stas, se les presentan a los estudian-
tes las cinco zonas naturales de Chile. Asimismo, se ofrece una presentacin
conceptual del trmino paisaje geogrfico, sus clasificaciones y tipologas; se
describen los distintos tipos de asentamientos en nuestro territorio y se carac-
terizan los espacios urbanos y rurales.
Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del
Texto para el Estudiante:
Tema 7: Las zonas naturales de mi pas Tema 8: Las personas y la naturaleza

Chile: multitud de paisajes! El espacio geogrfico: los paisajes
Chile: sus tipos de relieve Dnde vivimos y por qu?
Zonas naturales Tipos de asentamientos
Norte Grande Sewell: la historia de un asentamiento
Norte Chico Espacio urbano y espacio rural
Zona central
Zona sur
Zona austral
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el
CHILE conocer las caractersticas de las macroformas del relieve y zonas naturales del
pas y comprender las distintas maneras que han desarrollado las personas para
tiene muchos adaptarse a espacios geogrficos diferentes.
paisajes
hay de tipo
que corrresponden a
natural y cultural
zonas naturales
de tipo
las que son
urbano y rural
Norte Grande - Norte Chico
Zona central - Zona sur - Zona austral
en ellos, las personas forman distintos
en ellas hay cuatro relieves caractersticos
asentamientos
Cordillera de los Andes como por ejemplo

Depresin intermedia
Cordillera de la Costa
Planicies litorales mineros - costeros - forestales - agrcolas

PLANIFICACIN UNIDAD 4 ME ORIENTO EN EL ESPACIO
FUNADAMENTALES MNIMOS RECURSOS EVALUACIN
Promover el in- Distinguir diferentes Caracterizacin de Los alumnos y las Realizacin de activi- Cuaderno del- Diagnstica
ters y la capaci- formas de ocupa- las grandes zonas alumnas conocen dades de exposicin subsector. Seccin Cunto s?, pgi-
dad de conocer la cin y adaptacin de naturales del pas las macroformas de imgenes y foto- Diccionario de nas 82 y 92 del Texto para el
realidad, utilizar la sociedad al medio en trminos de su del relieve nacio- grafas de cada zona la Lengua Espa- Estudiante.
el conocimiento geogrfico. clima, relieve y ve- nal. natural del pas. ola.
y seleccionar in- Buscar informacin getacin. Formativa de proceso
Conocen las zonas Lectura de fuentes Atlas Geogrfico
formacin rele- en fuentes escritas Identificacin de naturales del pas escritas y testimo- Actividad individual, pgina
vante. de Chile. 91 del Texto para el Estudian-
dadas e imgenes distintos tipos de y las relacionan niales que narren las
Conocer y valorar sobre los conteni- asentamientos con la existencia diferentes relaciones Texto para el te.
los actores, la his- dos de nivel. resultantes de la de las distintas persona-medio en estudiante. Actividad en pareja, pginas
toria, las tradicio- relacin sociedad- macroformas del los distintos paisa- Materiales para 93, 94 y 98 del Texto para el
nes, los smbolos, naturaleza, como relieve. jes geogrficos de Taller, pgina 90 Estudiante.
el patrimonio te- puertos, caletas, Conocen el con- nuestro pas. del Texto para el Actividad en grupo, pgina
rritorial y cultural ciudades, asenta- cepto de paisaje Identificacin de con- Estudiante. 83 del Texto para el Estudian-
de la nacin. mientos mineros, geogrfico y sus ceptos geogrficos a Lpices de co- te.
Seleccionar, com- forestales, agrco- diversas tipolo- travs de la asocia- lores. Seccin Cmo aprend?,
parar y organizar las. gas. cin entre su signi- Tmperas, plas- pgina 101 del Texto para
la informacin. Caracterizacin de Comprenden las ficado e imgenes ticinas, greda, el Estudiante.
Desarrollar la capa- espacios urbanos distintas maneras representativas. etctera. Sumativa parcial
cidad de resolver y rurales. que los chilenos y Asociacin de zonas Tijeras y pega- Taller, pgina 90 del Texto
un problema. Utilizacin de ma- las chilenas hemos naturales, relieves y mentos. para el Estudiante.
Desarrollar la pas para localizar y adoptado para re- asentamientos. Papeles diversos:
caracterizar zonas lacionarnos con Proyecto, pgina 100 del
capacidad de kraft, volantn, Texto para el Estudiante.
interpretar una y territorios relacio- nuestros diversos etc. (segn las
situacin. nados con conte- paisajes geogr- actividades com- Seccin Qu aprend?,
nido de nivel. ficos. plementarias). pginas 102 y 103 del Texto
para el estudiante.
Sala de acceso a
Internet (cuando Sntesis de contenidos
corresponda). Actividad complementaria,
pgina 145.
Evaluacin en Gua Didctica
para el Profesor, pginas
146 - 147.
U
nid
ad
Unidad 4: Chile y sus zonas naturales

4
117
Tema 7: Las zonas naturales de mi pas
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Conocen las ma- Comprenden que Actividades pgina 83. Observar perfiles topogrfi-
croformas del Chile posee diversos cos y aprender a construirlos
relieve nacional. paisajes, los que per- para entender que de acuer-
tenecen a distintas do a las altitudes podemos
Conocen las zonas
zonas naturales. distinguir cada una de las
naturales del pas y
principales macroformas del
las relacionan con
relieve de Chile continental.
la existencia de las
distintas macro-
forma del relieve.
Conocen las princi- Actividades pginas 85, 86, Elaborar exposiciones fotogr-
pales macroformas ficas de diversos paisajes de
87, 88 y 89.
del relieve nacional. cada zona natural, procurando
que observen las caractersticas
Conocen las zonas
de cada zona y establezcan
naturales del pas
comparaciones entre ellas.
y las caractersticas
de su relieve, cli-
ma y vegetacin.
Localizan distintas Actividades pgina 91. Ver orientaciones metodo-
ciudades de cada lgicas correspondientes
zona natural de Chi- a la pgina 91 del Texto-
le y las relacionan para el estudiante.
con el relieve en el
que se encuentran.
APUNTES DEL DOCENTE

ad
nid
U
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Conocen el con- Conocen y compren- Actividad pgina 93. Observacin y comparacin
cepto de paisaje den el concepto de de imgenes de la pgina 93
geogrfico y sus paisaje geogrfico del Texto para el Estudiante.
diversas tipologas. y su clasificacin
en paisaje natural
y paisaje cultural.
Comprenden las Conocen y compren- Actividad pgina 94. Anlisis de grfico de poblacin
distintas maneras den los distintos fac- de cada regin. Destacar las ra-
que los chilenos tores que determinan zones de por qu la poblacin
y chilenas hemos por qu elegimos se establece mayoritariamente
adoptado para rela- unos lugares en vez en ciertas ciudades. Relacionar
cionarnos con nues- de otros para vivir. este hecho con la presencia y/o
tra multitud de pai- ausencia de los factores vistos.
Conocen distintos Actividades pginas
sajes geogrficos.
tipos de asenta- 95 y 96.
mientos humanos
de nuestro pas.
Distinguen entre Actividades pginas Pdales que entrevisten a

espacio urbano y 97 y 98. personas de su entorno cu-
espacio rural. yos orgenes sean rurales (o
viceversa, segn el caso) y
Reconocen las diferen-
que expongan los testimo-
cias en los estilos de
nios escuchados al grupo
vida de personas que
curso. Realizacin de cuadros
habitan en cada uno
y esquemas comparativos.
de estos espacios.
Valoran la importancia Actividad pgina 99. Reflexionar acerca de la im-

de conocer nuestra portancia de conocer nuestro
geografa nacional. pas y su geografa a tra-
vs de la lectura del texto
que aparece en la seccin
Valores para mi vida.
Unidad 4: Chile y sus zonas naturales 119

OF DE LA UNIDAD
1. Distincin y caracterizacin de las
principales zonas naturales del pas. è [X[
"BCF?SMOM
4
L
2. Conocer algunos asentamientos hu-
manos de nuestro pas.
3. Reconocer las intervenciones rea-
lizadas por los seres humanos en
TIH;MH;NOL;F?M
los paisajes geogrficos de nuestro
pas.
K\dXj[\cXle`[X[
CMO DE LA UNIDAD . CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj
1. Caracterizacin de las grandes zonas / CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX
naturales del pas en trminos de su
clima, relieve y vegetacin.
2. Identificacin de distintos tipos de
asentamientos resultantes de la rela-
cin sociedad-naturaleza, como puer-
tos, caletas, ciudades, asentamientos
mineros, forestales, agrcolas.
3. Caracterizacin de espacios urbanos
y rurales. $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
4. Utilizacin de mapas para localizar y
:fefZ\icXjqfeXjeXkliXc\j[\
caracterizar zonas y territorios relacio- :_`c\%
nados con contenido de nivel. ;`jkè^lì\eki\cXj[`jkèkXj
]fidXj[\X[XgkXij\Xcd\[`f
^\fî}ZfZ_`c\ef%
:XiXZk\i`qXicfj\jgXZ`fj
^\fî}ZfjliYXefjpiliXc\j%
PARA RECORDAR <okiX\iè]fidXZè[\k\okfj\
`d}^\e\j%
El relieve est constituido por un
conjunto de geoformas presentes en
la superficie de los continentes y los
fondos ocenicos. El relieve es con- /'
secuencia de la accin de los agen-
tes interiores de la litosfera, como
la orognesis (movimientos de la
corteza terrestre que originan mon-
taas); la epirognesis (movimientos
que afectan a grandes masas de la Se debe invitar a los nios y a las nias a conocer los distintos conceptos fun-
superficie terrestre, levantndolas o damentales de la unidad, tales como relieve, zona natural, paisaje geogrfico y
hundindolas); el vulcanismo y terre- asentamientos humanos. A partir de ellos, promover la comprensin de las carac-
motos. El relieve tambin es transfor- tersticas de cada uno, valorando las formas de adaptacin de los seres humanos
mado por la accin de los agentes a localidades geogrficas muchas veces inhspitas. Para conseguir esto, es bueno
exteriores, como mares, glaciares, que enfoque sus esfuerzos en lograr la empata de los nios y las nias hacia
vientos, ros, vegetales, animales y las personas que habitan las distintas zonas de Chile, recordndoles que, como
los seres humanos, que modelan la habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos
parte externa de la litosfera. nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro pas produce en
cada una de sus zonas naturales.

ad
nid
U
APRENDIZAJES
Reconocer caractersticas del paisaje
chilote.
Identificar actividades realizadas por
personas que habitan en la isla de
Chilo.
Relacionar las caractersticas de la
isla de Chilo con las actividades
productivas.
Identificar ventajas y desventajas
propias de la vida en Chilo.
Reconocer los recursos que facilitan
la vida de las personas que habitan
en la zona donde residen los alum-
nos y las alumnas.
Reconocer
Identificar
Relacionar
.<M?LPISL?MJIH>I
( HlZXiXZk\ijk`ZXjk`\e\\jk\
gX`jXa\6 1. Traiga a la sala de clases una radio
) <eklfgèè#hlm\ekXaXjp con CD o casete y escuche con los
[\jm\ekXaXjZi\\jhl\k`\e\_XY`kXi nios y las nias del curso una pieza
\e\jk\cl^Xi6Gfihl6 musical tpica de la isla de Chilo (Ej:
* Hli\Zlijfj[\cXeXkliXc\qXZi\\j vals o cueca chilote). Al escuchar-
hl\jfelk`c`qX[fjgficXjg\ijfeXj la, solictele a los nios y nias que
gXiXjXk`j]XZ\ijlje\Z\j`[X[\j6
distingan qu tipos de instrumentos
+ G`\ejX\e\ccl^Xi[fe[\m`m\j%Hl
i\Zlijfjgfj\\hl\]XZ`c`k\ecXm`[X6
identifican en esta pieza musical.
Nmbrenlos y dibjenlos en el cua-
/( derno.
ORIENTACIONES METODOLGICAS LECTURA SUGERIDA

La actividad de la clase seala que los estudiantes deben establecer una compa- La historia de un nio chilote y el
racin entre las ventajas y desventajas de habitar en la zona de Chilo de nuestro Caleuche:
pas. Se define ventaja como la superioridad o mejora de alguien o algo respecto Pavez, Mara de los ngeles. Ar-
de otra persona o cosa; tambin como la excelencia o condicin favorable que temio y el Caleuche. Santiago de
alguien o algo tiene. En este caso, se sugiere que profundice en la explicacin Chile: Editorial Amanuta, 2003.
del concepto, indicando a los nios y a las nias que no necesariamente lo que
algunos consideramos ventajoso puede serlo para las personas que habitan en
dicho lugar.

Tema 7: Las zonas naturales de mi pas
APRENDIZAJES
Reconocer algunos de los paisajes
CXjqfeXjeXkliXc\j
K\dX.
que aparecen en las postales de la
pgina 82 del Texto para el Estu-
diante. [\d`gXj
Relacionar los paisajes de la pgina
con las zonas de nuestro pas. Comencemos ! b
Reconocer la pertenencia o no per- D`:_`c\#leXk`\iiX[`m\ijX
tenencia de la localidad en que ha-
FYj\imXcXjj`^l`\ek\jgfjkXc\j1
bitan los estudiantes respecto de
alguno de estos paisajes.
a
c
Reconocer
Relacionar
1. Pdale a los nios que traigan re- d
e
vistas de sus casas y recorten todo
tipo de prendas de vestir. Luego, en
grupos, invtelos a observar los pai-
sajes de la pgina 82 del Texto para
el Estudiante y sugieran qu vesti-
menta le pondran a los nios que
se muestran en el ejemplo.
Cunto s?
Observa estas fotografas y responde junto a tus compaeros y compaeras:
1. Reconoces algunos de estos paisajes?
2. Se parece alguna de estas fotografas al lugar donde t vives?
3. Cul de estos paisajes te gustara conocer?
/) Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
La pgina 82 del Texto para el Estudiante presenta diversas postales de Chile. Us-
ted puede profundizar en el conocimiento de otras realidades geogrficas del pas
utilizando recursos tecnolgicos diversos, como Internet y PowerPoint. Descargue
LECTURA SUGERIDA distintos paisajes de Chile (utilizando para ello buscadores como www.google.cl,
www.bing.com o sitios tales como www.chile.com, www.terra.cl, etc.). Guarde
Historia de un zorro apostador que las imgenes en el computador (asegrese de que estn en formato JPG, de lo
recorre la cordillera de los Andes: contrario, sern demasiado pesadas para su presentacin) y luego insrtelas
Pavez, Ana Mara. Las apuestas del como imagen dentro de cada diapositiva. Como sugerencia visual, no utilice fon-
zorro. Santiago de Chile: Editorial dos negros ni blancos; prefiera tonos pasteles, tales como el ocre, el blanco ostra,
Amanuta, 2005. el rosado plido u otro similar.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la presencia de distintos
tipos de relieve en nuestro territorio
nacional.
:_`c\1dlck`kl[[\gX`jXa\j Relacionar la existencia de carac-
8lehl\:_`c\\jlegXjhl\gfj\\[`m\ijfjk`gfj[\i\c`\m\j# QfeXjeXkliXc\j[\:_`c\ tersticas geogrficas homogneas
gX`jXa\j# m\^\kXZè p Zc`dXj# _Xp j\Zkfi\j hl\ k`\e\e con cada una de las zonas naturales
ZXiXZk\ijk`ZXj ^\fî}ZXj gXi\Z`[Xj% <jkXj j\d\aXeqXj de nuestro pas.
]fidXeZèZfqfeXjeXkliXc\j%
Nuevas palabras
Para saber ms
Relieve: hace referencia Identificar
a las distintas formas y <e^\e\iXc#\ecfj
alturas de la superficie dXgXjdXgXj]j`Zfj# Relacionar
terrestre en un lugar \cZfcfiZX]i\gi\j\ekX
cXjqfeXjXckXj#Zfdf
determinado.
Geografa: ciencia que cXjZfi[`cc\iXj2\cXqlc# ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
estudia el espacio geogrfico cfjifj#cX^fj#dXi\jp
y su relacin con las fZXefj2p\cm\i[\#cXj 1. Con la informacin del Texto para
sociedades que lo habitan. qfeXjYXaXj% Zona
el Estudiante y con la ayuda de un
Central
atlas, completen el siguiente cuadro

Zona
con las regiones de Chile que com-
?XY`c`[X[1
Sur
prende cada zona natural.
Actividad en grupo i\cXZ`feXi
Zona natural Regiones
Localicemos lugares Norte Grande
A qu zona de Chile crees que corresponde cada uno de
los paisajes de la pgina 82?
Norte Chico
Zona central
a Zona Sur
Zona sur
Zona
b Zona Austral Austral Zona austral
c Norte Grande 2. Solictele a los estudiantes que recor-

ten del diario el informe del estado
d Norte Chico del tiempo del pas durante varios
das. Comparen las temperaturas
e Zona Central En qu zona natural vives t?
que presenta Chile de norte a sur y
Qu caractersticas tiene? establezcan algunas caractersticas
climticas del territorio nacional; por
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /* ejemplo:
En general las temperaturas maximas
descienden de norte a sur del pas.
En el interior del Norte Grande (Ca-
ORIENTACIONES METODOLGICAS lama), las temperaturas mximas y
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina, ofrecemos al docente la defini- mnimas son ms extremas que en el
cin de zona natural. resto del pas.
Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte caractersticas de
relieve, clima y vegetacin semejantes entre s, permitiendo apreciar ciertas carac-
tersticas de homogeneidad geogrfica en el medio. DE RECURSOS
Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual est cons- Para conocer el pronstico general
tituida por las islas chilenas que se encuentran en el ocano Pacfico. Las ms im- del tiempo en Chile:
portantes son Isla de Pascua, Salas y Gmez y el Archipilago Juan Fernndez. Sus
h t t p : / / w w w. m e t e o c h i l e. c l /
condiciones climticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.
pronostico.html

APRENDIZAJES
Conocer los principales tipos de re-
lieve de nuestro pas.
Conocer las caractersticas genera-
Nuevas palabras :_`c\1jljk`gfj[\i\c`\m\
les de cada una de las macroformas
Farelln costero: cada <jkfjjfecfjgièZ`gXc\ji\c`\m\j[\el\jkifgXj%M\jXc$
del relieve de nuestro pas. abrupta de la cordillera ^lef[\\ccfjXklXci\[\[fi6
de la Costa hacia el mar.
HABILIDAD COGNITIVA
Conocer Cordillera de los Andes Cordillera de la Costa
1. Observen en un atlas un mapa f-
sico de Chile y distingan las cuatro
formas de relieve que presenta el
territorio nacional. Indiquen dnde
nacen y dnde terminan. Es un cordn montaoso que recorre Chile a Se localiza paralela a la cordillera de los Andes,
todo lo largo y que posee muchos volcanes, pero es mucho ms baja y sin volcanes.
2. Sobre un mapa mudo de Chile, di- varios de ellos activos. Su altura disminuye
bujen las cuatro formas de relieve de norte a sur.
usando los colores segn la altura,

(no olviden elementos del mapa: t- Planicies litorales
Depresin intermedia
tulo, simbologa, rosa de los vientos,
etc.). Ubiquen, con un smbolo, la
localidad o comuna donde se sita
la escuela.
3. Usando plasticina, confeccionen
una maqueta en donde los nios y
las nias del curso muestren, de for- Es la zona entre el mar y la cordillera de
ma esquemtica, las cuatro formas la Costa. Su ancho vara a lo largo del
Es un extenso relieve bajo, situado entre las
pas. En algunos sectores del norte y del
de relieve de Chile (corte transver- centro de Chile, las planicies litorales se
cordilleras de los Andes y de la Costa. Las frtiles
sal). Con palos de brochetas y papel tierras de la depresin intermedia permiten el
ven reducidas por el farelln costero que
desarrollo de actividades como la agricultura.
lustre, pongan los nombres a cada forma los acantilados ms extensos y altos
Es la zona ms poblada del pas.
del mundo.
franja de relieve.
4. Realicen un dibujo de la zona donde
se ubica la escuela y sealen algunas /+ Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
de las cuatro formas de relieve chile-

no, dependiendo del lugar donde se
ubique la escuela.
En el desarrollo de este tema aparecen varios perfiles topogrficos que son de gran
utilidad para explicar a los nios y nias las caractersticas del relieve de nuestro
territorio. Un perfil topogrfico es un corte del relieve del terreno que se obtiene
DE RECURSOS cortando transversalmente las lneas de un mapa de curvas de nivel, realizado con
la utilidad de medir las altitudes de distintos puntos de una regin respecto del
Para conocer en detalle las cuatro
nivel del mar. Cada altitud se traslada a un grfico, dibujando las distancias en el
formas del relieve:
eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical), trazando el perfil
h t t p : / / w w w. a b ra s o l . c l / i n d e x . de una seccin transversal del terreno que muestre su elevacin. Si se exagera la
php?option=com_content&task=vi escala de las altitudes, se podr observar con claridad las formas de las montaas
ew&id=75&Itemid=44 y de los valles.

ad
nid
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer la localizacin de la zona
del Norte Grande de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms im-
QfeXjeXkliXc\j portantes del relieve de la zona del
Norte Grande
Ubicacin: esta zona comprende desde el t Cordillera de los Andes: su relieve es alto
Norte Grande de nuestro pas.
lmite de Per hasta el ro Copiap. e irregular, con tres reas bien marcadas: la Conocer las caractersticas climticas
Relieve: precordillera, el altiplano y el macizo (grupo
t Cordillera de la Costa: se inicia en el cerro de montaas) andino. Este ltimo tiene cerros y de vegetacin de la zona del Norte
Camaraca, al sur de Arica, formndose un y volcanes de una altura promedio de 5.000 Grande de nuestro pas.
farelln costero que limita la presencia de a 6.000 metros.
las planicies litorales. En los lugares donde
estas se presentan, se ubican asentamientos
Clima: es desrtico, con escasas precipitaciones
y muy poca humedad, a excepcin de las
HABILIDAD COGNITIVA
humanos, como Iquique, Antofagasta y camanchacas o nieblas costeras. En las zonas
Tocopilla. altas se presenta el invierno boliviano, que
Conocer
provoca precipitaciones durante el perodo
t Depresin intermedia: se presenta como
una serie de mesetas altas y ridas que son veraniego. La temperatura promedio es de 18, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
interrumpidas por profundas quebradas, pero flucta mucho en el interior.
originando las pampas o extensas zonas Vegetacin: est formada por matorrales y 1. Con la informacin que entrega el
planas. En la zona de Tarapac se ubica la arbustos, y algunas especies, tales como llareta,
ms grande e importante: la pampa del tamarugo, chaar, algarrobo, cactus.
Texto para el Estudiante hagan un
Tamarugal. Al interior de Antofagasta se dibujo que represente un paisaje de
encuentra la zona ms seca del mundo: el
desierto de Atacama.
la zona del Norte Grande, en donde
Nuevas palabras
se pueda distinguir su vegetacin,
relieve, etctera.
Asentamiento: lugar
donde se establece una 2. En grupos confeccionen una ma-
persona o comunidad.
LLareta. queta que muestre el relieve de la
zona del Norte Grande de nuestro
G\ickfgfî}Zf[\cEfik\>iXe[\
pas y sus principales caractersticas:
Cordillera de los Andes
Cordillera de la farelln costero, mesetas, altiplano,
Costa o farelln Depresin Macizo Andino etctera.
costero intermedia o Precordillera
pampa Altiplano
3. En grupos, escojan algunos de es-
tos temas relacionados con el Norte
Grande y desarrollen una pequea
Cordillera de la Costa Depresin intermedia Precordillera investigacin para presentarla al
Altiplano Macizo Andino
curso con dibujos y fotos de luga-
res como: mina de Chuquicamata,
quebradas, salares, giseres del
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /, Tatio, geoglifos, pampa del Tama-
rugal, Ojos del Salado, desierto de
Atacama, ro Loa.
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina 85 del Texto para el Estudiante, DE RECURSOS
es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el pas esta
zona, tanto desde el punto de vista soberano como econmico y turstico. Esta Sitios web tursticos del Norte Grande.
zona constituye una puerta de entrada para nuestro pas, en la cual compartimos www.gochile.cl/htmls/ojosdelSalado/
lmites con Per y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio OjosdelSalado.asp
importantsimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los estados vecinos. www.turismochile.com/guia/norte_
Adems, posee importantes centros tursticos, destacndose la zona del desierto grande
de Atacama.
www.welcomechile.com/nortegrande/

APRENDIZAJES
del Norte Chico de nuestro pas.
Norte Chico
portantes del relieve de la zona del-
Ubicacin: se localiza entre el ro Copiap y Clima: es esteprico (semirido), con bajas pre-
Norte Chico de nuestro pas. el cordn montaoso de Chacabuco. cipitaciones. Posee un poco ms de humedad
Conocer las caractersticas climti- Relieve: que el desierto y su temperatura promedio
t Planicie litoral: se presenta como terrazas es 16.
cas y de vegetacin de la zona del costeras, alcanzando su mximo desarrollo Vegetacin: est formada por matorrales,
Norte Chico de nuestro pas. en la desembocadura de los ros Copiap, arbustos, hierbas y bosques. Destacan espe-
Huasco y Elqui. cies como el romerillo, chilco, quisco, molle,
HABILIDAD COGNITIVA t Cordones y valles transversales: son cadenas
montaosas que interrumpen la depresin
guayacn, litre, canelo, olivillo. Tambin se
puede observar el desierto florido (aproxi-
intermedia y van desde la cordillera de los madamente entre Vallenar y Copiap) y la
Conocer Andes al mar. Los ros de la zona forman presencia de bosques relictos, como Fray
valles transversales. Jorge o Talinay.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS t Cordillera de los Andes: se presenta como
Nuevas palabras
un macizo compacto y continuo sin grandes
1. Con la ayuda de un atlas, hagan un alturas.
Bosque relicto: tipo de
mapa de esta zona natural, ubicando vegetacin que queda
como vestigio de un tipo
las ciudades y localidades ms impor- de flora que hubo en el
tantes de ella. pasado en esa zona y que
en el presente es la nica
2. Investiguen por qu ocurre el fen- muestra que queda. En
este caso, corresponde a
meno del desierto florido. especies que requieren
gran humedad, similares
3. Trabajo en grupo: confeccionen un Desierto orido.
a las del sur de Chile.
trptico con las caractersticas geo-
Busca recortes de la flora y fauna de esta zona y pgalas en tu cuaderno.
grficas (paisaje, relieve y clima) de
esta regin y los atractivos tursticos G\ickfgfî}Zf[\cEfik\:_`Zf
para promover las visitas al Norte
Cordillera
chico. Planicie litoral de los Andes
Cordones transversales
4. Averigen el nombre de los obser-
vatorios astronmicos de esta zona
y por qu la han escogido para su
instalacin.
Planicie litoral Cordones transversales Cordillera de los Andes
5. Pdale a los nios y nias que constru-
yan la maqueta de un observatorio
astronmico. Para ello, utilice mate-
/- Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
riales reciclables.
DE RECURSOS AMPLIACIN DE CONTENIDOS

El Norte Chico destaca por la produccin de pisco y frutas de exportacin que ha-
Para disfrutar imgenes del desierto
cen famoso a Chile en los mercados extranjeros, tales como lcumas, chirimoyas
florido:
y papayas. Fuera de ello, posee variados balnearios que atraen a miles de turistas
h t t p : / / w w w. g e o v i r t u a l . c l / de diversas partes del pas y del mundo. La vegetacin y el templado clima de los
Museovirtual/tur201.htm valles transversales hacia el interior invitan a conocer aislados lugares, donde la
Sitio web del Crculo Astronmico de gente acude a practicar actividades de desarrollo personal.
Chile: Junto con lo anterior, el Norte Chico se ha hecho famoso a nivel mundial por
http://www.circuloastronomico.cl/ poseer cielos muy despejados, lo que posibilita la instalacin de diversos observa-
observatorios/observatorios3.html torios astronmicos.

ad
nid
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
central de nuestro pas.
Zona central
portantes del relieve de la zona cen-
Ubicacin: desde el cordn de Chacabuco al Tupungato, con 5770 metros de altura sobre tral de nuestro pas.
ro Biobo. el nivel del mar.
Relieve: Clima: templado, con cuatro estaciones bien Conocer las caractersticas climti-
t Planicie litoral: es muy amplia y permite marcadas. La temperatura promedio es de 12 cas y de vegetacin de la zona cen-
el asentamiento de una gran cantidad de a 14. Las precipitaciones aumentan hacia el
poblacin. Esta planicie se va adelgazando sur del pas. tral de nuestro pas.
de Norte a Sur.
t Cordillera de la Costa: es maciza, con
Vegetacin: algarrobo, espino, quillay, palma
chilena, peumo, arrayn, yerba loca. HABILIDAD COGNITIVA
alturas de 1000 a 2000 metros. Presenta dos
cordones montaosos paralelos que permiten Conocer
la formacin de valles entre ellos. Nuevas palabras
t Depresin intermedia: se inicia en el
cordn de Chacabuco con dos cuencas: la
Cuenca: zona rodeada de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
alturas.
de Santiago y la de Rancagua. Al sur de estas
se forma el valle central, una planicie en
1. Averigen el nombre de las ciuda-
la que se ubica gran cantidad de poblacin des ms importantes de esta zona y
debido a su riqueza agrcola. qu franja de relieve ocupan.
t Cordillera de los Andes: es un bloque
compacto y macizo, cuya altura supera los 2. Con la informacin que aparece en
5000 metros. Un ejemplo de ello es el cerro
el Texto para el Estudiante, com-
Palma.
paren el clima y la vegetacin del
Completa el siguiente perfil con los colores correspondientes:
Norte Grande y de la zona central
e infieran y expliquen cules son las
G\ickfgfî}Zf[\cXqfeXZ\ekiXc causas y consecuencias de estas di-
Cordillera ferencias para sus habitantes y sus
de los Andes actividades econmicas.
Cordillera
de la Costa 3. Conexin con el subsector de
Planicie litoral Depresin intermedia Educacin Artstica: realicen dibu-
jos de un paisaje de esta zona del
pas durante las cuatro estaciones
del ao.
Planicie litoral Cordillera de la Costa Depresin intermedia
Cordillera de los Andes 4. Investiguen el nombre de los ros de

esta zona y de los volcanes que tie-
nen una altura considerable y que
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /. adems estn activos.
DE RECURSOS
Comntele a sus estudiantes las caractersticas generales de esta zona. En la zona Para conocer la zona central:
central se ubican las tres ciudades ms pobladas del pas: Santiago, Valparaso, http://www.turismochile.com/guia/
Via del Mar (es una conurbacin: conjunto de varios ncleos urbanos inicialmente central/
independientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Con-
cepcin. Adems de ello, las ciudades de Santiago y Valparaso concentran en s
a los edificios centrales ms importantes de la administracin del pas, tales como
el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Na-
cional en Valparaso. Desde el plano econmico, se destaca esta zona por el gran
desarrollo de la actividad agrcola.

APRENDIZAJES
sur de nuestro pas.
Zona sur
portantes del relieve de la zona sur
de nuestro pas. Ubicacin: desde el ro Biobo a la pennsula ros. Tambin se cruzan algunos cordones
de Taitao. montaosos (como la cuesta Lastarria). En
Conocer las caractersticas climti- Relieve: la zona de Puerto Montt se hunde bajo el
t Planicie litoral: se presenta desde el ro Biobo mar para reaparecer y terminar en el istmo
cas y de vegetacin de la zona sur de Ofqui.
a la isla de Chilo. Es amplia en la zona de
de nuestro pas. Arauco y Cautn. En la zona de Llanquihue t Cordillera de los Andes: se extiende desde el
se une a la depresin intermedia y en la isla volcn Callaqui hasta el volcn Hornopirn. Su
HABILIDAD COGNITIVA de Chilo su desarrollo es mnimo. altura flucta entre los 2000 y 3000 metros.
Las mayores alturas corresponden a los
t Cordillera de la Costa: se extiende desde
Conocer el ro Biobo a la pennsula de Tres Montes. volcanes Tolhuaca, Villarrica y Lonquimay.
Alcanza su mayor altura en la zona del Clima: es templado en la zona del Biobo y
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Biobo, donde pasa a llamarse cordillera
de Nahuelbuta. Ms al sur es ms baja y
hacia el sur se vuelve lluvioso. En las zonas de
las islas el clima es martimo.
alomada. Vegetacin: bosque nativo y selvas valdivianas,
1. Con la ayuda de un atlas, confeccionen t Depresin intermedia: se extiende desde con especies como la araucaria, coige, mao,
un mapa de esta zona; ubiquen en l el Biobo al istmo de Ofqui. Es una amplia alerce, lenga y ciprs.
llanura que se ve interrumpida por lagos y
los ros y lagos que hay en esta zona.
Nuevas palabras
2. Segn la informacin que aparece en
Istmo: franja de tierra
el Texto para el Estudiante y un atlas, que une dos continentes
hagan un relato de un paseo con la o una pennsula con un
familia; imaginen que comienza en la Araucaria.
continente.
costa y termina en la cordillera de los
Andes en esta zona. Describan las ca- G\ickfgfî}Zf[\cXqfeXjli
ractersticas del paisaje geogrfico a
travs del paso por las cuatro formas Cordillera de los Andes
Planicie
del relieve chileno. litoral Depresin
Cordillera de la Costa intermedia
3. En grupos, confeccionen un lbum

con imgenes, fotos, recortes o di-
bujos de los tipos de bosques ms
caractersticos de esta zona, los que Planicie litoral Cordillera de la Costa Depresin intermedia
forman parte del paisaje y son un fac- Cordillera de los Andes

tor de desarrollo econmico.
4. Pdales que escriban una carta a un
amigo o amiga que viva en el extran- // Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
jero en la cual sus estudiantes relaten

lo que ocurri con el pueblo de Chai-
tn. Busquen datos que complemen-
ten la informacin que conocen los ORIENTACIONES METODOLGICAS
estudiantes.
Uno de los aspectos que ms conviene destacar a sus estudiantes es que la zona
sur de Chile fue la cuna de la etnia mapuche, que por siglos resisti la conquista y
ocupacin espaola de lo que hoy es nuestro pas, y que, unidos con los conquis-
tadores, a travs de distintos procesos de mestizaje, formaron el pueblo mestizo
DE RECURSOS que hoy nos constituye.
Para informarse de la situacin Junto con lo anterior, subraye que el sur de nuestro pas destaca por la belleza de
volcnica en Chaitn: sus paisajes, que atraen a muchos turistas ao a ao, y por las grandes produccio-
nes de leche y diversos subproductos ganaderos que consumimos y exportamos a
http://www.welcomechile.com/ pases tan lejanos como Nueva Zelanda y Australia.
chaiten/

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
austral de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms impor-
Zona austral
tantes del relieve de la zona austral de
Ubicacin: desde la pennsula de Taitao al y limitan con las pampas argentinas. Es un nuestro pas.
paso Drake. lugar de asentamiento para la poblacin.
Relieve: t Depresin intermedia: no existe. Conocer las caractersticas climticas
t Cordillera de los Andes: presenta varios
cordones montaosos junto al mar. Al interior
t Cordillera de la Costa: no existe. y de vegetacin de la zona austral de
se denomina cordillera patagnica, la que t Planicie litoral: no existe. Chile.
aparece fragmentada, de muy baja altura y Clima: es de tundra en la costa, con abundantes
presenta numerosas islas y canales. El rea
occidental tambin es baja, limita con el
lluvias. Al interior se encuentra la estepa fra.
Llueve poco, pero hace mucho fro. En la
HABILIDAD COGNITIVA
mar y posee numerosos fiordos. En el rea Antrtica, el clima es polar. En los Campos de
oriental, las alturas van entre los 2000 y Hielo est el clima de hielo en altura. Conocer
3000 metros. En esta zona se encuentran Vegetacin: en las islas hay tundra, musgos y
ventisqueros y valles interiores. En el paso
Drake desaparece, y reaparece en la pennsula
lquenes; la zona continental presenta bosques
magallnicos con especies como la lenga y el
Antrtica con el nombre de Antartandes. coige; y en las llanuras orientales hay arbustos
t Planicies magallnicas o pampas: se como coirn. 1. Segn la informacin que apare-
ubican al oriente de la cordillera de los Andes ce en el Texto para el estudiante y
usando plasticina, hagan una ma-
queta del relieve de esta zona. Con
palitos de brochetas, pongan los
Coige nombres de las distintas formas de
Lenga. magallnico.
relieve y paisajes. Comparen cmo
se presenta el relieve de esta zona
G\ickfgfî}Zf[\cXqfeXXljkiXc en relacin con las otras zonas na-
Cordillera de los Andes turales del pas.
2. Observen en un atlas la zona austral,
Cordillera patagnica
occidental describan su geografa y nombren
Cordillera patagnica oriental Planicie
las ciudades ms importantes. Com-
magallnica plementando con la informacin del
o pampa Texto para el Estudiante, infieran y
reflexionen cmo es la vida cotidia-
fiordos y canales na de los habitantes de este sector
Cordillera patagnica oriental Cordillera patagnica occidental Planicie magallnica o pampa
de Chile, pensando en el clima, leja-
na y pocas vas de conectividad.
3. Trabajen en parejas inventando un
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj /0
relato sobre una aventura que los
nios y las nias del curso podran
vivir en este territorio, usando las
siguientes palabras: cordillera pata-
AMPLIACIN DE CONTENIDOS gnica, ventisquero, familias, Cam-
Recurdele a sus alumnos y alumnas que la zona austral de nuestro pas contiene po de Hielo Sur, fro, vientos, cue-
una de las reservas de agua dulce ms importantes de nuestro planeta: los Cam- vas, fiordos y ro Pascua.
pos de Hielo Norte y Sur. En los ltimos aos se ha descubierto que en el subsuelo
de esta zona se encontraran enormes reservas de uranio, elemento fundamental
para producir energa y armamentos nucleares. Junto a ello, la zona posee dos
importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del DE RECURSOS
Paine y la Cueva del Milodn.
Sitio dedcado a las variaciones de
glaciares en Campo de Hielo Sur:
http://www.glaciologia.cl/SUR.htm

APRENDIZAJES
Caracterizar los distintos accidentes
geogrficos que aparecen en la p-
gina 90 del Texto para el Estudiante.
LeXdìX[XX
T ller LeZ_\if^\fî}Zf
el\jkifjfi^\e\j
Crear un fichero geogrfico siguiendo
las instrucciones del Taller de la pgi-
(% AlekfXki\jfZlXkifZfdgX\ifjfZfdgX\iXj
na 90 del Texto para el Estudiante. ,;N?LC;F?M Yljhl\e\ele[`ZZ`feXi`ff\e\c^cfjXi`f[\leXkcXj
HABILIDADES COGNITIVAS ?faXj[\YcfZ%

:XikeZfiil^X[f%
\cj`ê`]`ZX[f[\cXjj`^l`\ek\jgXcXYiXj1
8iZ_`g`cX^f :fi[`cc\iX :l\eZX

Caracterizar G\^Xd\ekf%
Kà\iXj%
:}Xdf%
<jk\gX @jkdf D\j\kX
Crear
I\m`jkXj#c`Yifj%
C}g`Z\j[\Zfcfi\j% GXdgX G\eejlcX Kle[iX
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Gcldfe\j%
M\ek`jhl\if MfcZ}e =`fi[f
1. De las palabras propuestas en el Tex-
)% 9ljhl\e\ec`Yifj#i\m`jkXj\@ek\ie\k]fkfîX]Xjhl\
to para el Estudiante, construyan un i\gi\j\ek\ecXjgXcXYiXjhl\\eZfekiXife%KXdYè
glosario en orden alfabtico y clasi- gl\[\e\cXYfiXijljgifg`fj[`Ylafj%
fiquen las palabras en: accidentes *% :fik\ekifqfj[\_faXj[\YcfZfZXiklcèX[\cd`jdf
geogrficos y tipos de vegetacin. kXdXf%KiXejZi`YXe\e\ccXjZX[XgXcXYiXpjl
j`ê`]`ZX[f#XZfdgX}e[fcXjZfeleX]fkfîX]Xf
2. Observen un plano de la localidad [`Ylafhl\cXji\gi\j\ek\%
(o un mapa de la ciudad) donde +% Fi^Xe`Z\ejlj]`Z_Xj[\mfZXYlcXi`fgfifi[\e
se ubica la escuela y den algunos Xc]XYk`Zf%
ejemplos de los accidentes geogr- ,% GXiXcXkXgXfgfikX[X[\c}cYldi\Zfik\ekifqfj[\c
ZXike[\cXjd`jdXjgifgfiZ`fe\j[\cXj_faXj[\
ficos que forman parte del entorno YcfZ%G\^l\e\ecXkXgXcXd\afi]fkfp\jZi`YXele
de los nios y nias del curso. kklcfZi\Xk`mfgXiXjl}cYld%
3. Investiguen sobre los volcanes y sus -% LeXecXkXgX#cXj]`Z_Xj[\mfZXYlcXi`fpcXZfekiXkXgX

[\ZXike]fiiX[f%GXiX\jf#i\Xc`Z\eg\i]fiXZ`fe\j\e
caractersticas ms relevantes, por \ccX[f`qhl`\i[f[\kf[Xj\ccXj#Zl`[Xe[fhl\hl\[\e
ejemplo: definicin, partes que lo Xcè\X[Xj%eXecXjgXjXe[fleZ}XdfgficXj
componen, razones por las cuales g\i]fiXZ`fe\j%
hacen erupcin, nombre de los ms

CONECTATE
.% I\Xc`Z\eleX\ogfj`ZèZfekf[fjcfj}cYld\j[\c
Zlijf\ecXY`Yc`fk\ZX[\cX\jZl\cXf\efkifcl^Xi
activos del pas y su localizacin. GXiXm\i]fkfîX]Xj[\ m`j`Yc\%
cX^\fîX]X[\:_`c\1
nnn%]fkfj[\Z_`c\%Zc
DE RECURSOS
0' Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
Sntesis del panorama volcnico de

Chile:
www.icarito.cl/medio/articulo/
0,038,035857_0_30258106 ORIENTACIONES METODOLGICAS
0_1,00.html Para la realizacin de este taller, pdale a sus estudiantes que ordenen y limpien
Glosario de trminos geogrficos: la sala de clases. Explqueles que se trata de una exposicin formal, por lo que
deben estar bien presentados, con las manos fuera de los bolsillos y no deben
http://www.bcn.cl/siit/glosario consumir alimentos ni masticar chicle. Deles unos minutos antes de la exposicin
para que puedan acordar los turnos de la exposicin. Es importante que aclaren
previamente los conceptos y que no se interrumpan entre s. Recurdeles que,
mientras un grupo expone su trabajo, los otros deben permanecer en silencio y
prestar atencin para despus hacer preguntas con fundamentos.

ad
nid
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
4
L
Localizar algunas ciudades en cada
zona natural de Chile.
Reconocer el tipo de relieve en el
Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1cfZXc`qXi#èk\igi\kXipZcXj`ZXi cual se ubica cada una de las ciuda-
Aprendo y aplico des de Chile.
( Compara un mapa fsico de Chile y uno poltico y ubica tres de las principales ciudades Sintetizar, a travs de fotografas o
de cada zona natural.
) Completa esta tabla sealando el relieve donde se localiza cada ciudad. Para eso observa
dibujos, las caractersticas de relie-
el color con que se representa cada zona. ve y clima de cada zona natural de
nuestro pas.
QfeXeXkliXc :`l[X[ I\c`\m\[fe[\j\lY`ZX
Efik\>iXe[\ Localizar
Reconocer
Sintetizar
Efik\:_`Zf
Interpretar
QfeXZ\ekiXc 1. Al completar el cuadro que aparece
en el Texto para el Estudiante, ob-
serven la informacin obtenida y
respondan:
QfeXjli
a) En qu forma de relieve se ubican
ms ciudades en Chile?
b) En qu forma de relieve se ubican
QfeXXljkiXc
menos ciudades?
c) Por qu crees que se produce esta
distribucin de los grupos humanos
* Busca fotografas o realiza dibujos de cada zona natural donde se distingan sus
caractersticas de relieve y clima.
en Chile?
d) De qu modo ha influido el clima
en la ubicacin de pueblos y ciu-
K\dX.1CXjqfeXjeXkliXc\j[\d`gXj 0(
dades?
2. Investiguen sobre algunos tneles
y puentes que se han debido cons-
truir en Chile para superar las difi-
ORIENTACIONES METODOLGICAS cultades que presenta un territorio
Pdale a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 91 del Texto para dominado por las montaas, por
el Estudiante, procurando que relacionen y reflexionen por qu la gran mayora de ejemplo:
las ciudades que eligieron estn ubicadas en el relieve de la depresin intermedia
en las zonas del Norte Chico, la zona central y la zona sur, en tanto que estn en Tnel Las Races.
las planicies costeras en el Norte Grande y la zona austral. Viaducto del Malleco.
Las respuestas de sus estudiantes debieran apuntar a reconocer que en las zo- Tnel Cristo Redentor.
nas planteadas se pueden localizar ms ciudades debido a que el tipo de relieve
indicado ocupa la mayor extensin territorial y que, a su vez, permiten vivir ms Tnel Lo Prado.
cmodamente. Buscar orientaciones en la pgina:
http://www.moptt.cl/oirs/preg_vialidad.htm

Tema 8: Las personas y la naturaleza
APRENDIZAJES
Conocer las singularidades geogr-
CXjg\ijfeXjpcX
K\dX/
ficas y arquitectnicas de caleta Tor-
tel de la Regin de Aysn.
Localizar en un mapa el pueblo de
eXkliXc\qX
caleta Tortel.
Reconocer y valorar los esfuerzos de Comencemos !
adaptacin de las personas que for-
man la comunidad de habitantes de GcXkX]fidX\eM`Xa\1GXjXi\cXj\e:Xc\kXKfik\c
caleta Tortel. ),[\]\Yi\if[\)''/
<ecXGXkX^fe`XZ_`c\eX\eZfekiXdfjcXj`c\eZ`fjXZXc\kXKfik\c%J\lY`ZX\eki\cfj:Xd$
HABILIDADES COGNITIVAS gfj[\?`\cf#Xc]fe[f[\c^fc]f[\G\eXj#alekfXcX[\j\dYfZX[liX[\cif9Xb\i#\cd}j
ZXl[Xcfjf[\:_`c\%
Conocer
8[\d}j[\jlY\cc\qX#Kfik\c\jlegl\Ycfjè^lcXigfijl\jkilZkliXliYXeXpfi^Xe`qX$
Localizar Zè%JlXZZ`[\ekX[X^\fîX]Xj\[`m`[\\eleXqfeXZfeèe`[X[[\`jcXjpZXeXc\j#p
Reconocer fkiX[\Zfi[`cc\iXjZfikX[Xjgfi\jki\Z_fjmXcc\j%<jkf_XfYc`^X[fXZfejkilìleXj\i`\
[\gXjXi\cXjgXiXgf[\i[\jgcXqXij\jègifYc\dXj%<jkXjgXjXi\cXjjfecXjZXcc\j[\cX
Valorar Z`l[X[palekfZfejlj\jZXc\iXji\Zfii\ed}j[\.#,bd%J\Zfejkilp\e\edX[\iXeXk`mX
[\Z`gijhl\XYle[X\ecXqfeX%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS <e \c Xf )''*# ZXc\kX Kfik\c j\ Zfe\Zk X
cX :Xii\k\iX 8ljkiXc% Jè \dYXi^f# \c Zc`dX
1. Ubiquen en un mapa de Chile la ca- \j[\k\idèXek\XcX_fiX[\dfm\ij\_XZ`X
leta Tortel y sus alrededores, el lago f [\j[\ ZXc\kX Kfik\c% <c dXc k`\dgf `dg`[\
General Carrera, el curso del ro [\jgcXqXij\pcXZXc\kXhl\[XkfkXcd\ek\X`j$
cX[X% <e )''(# \c :fej\af [\ Dfeld\ekfj
Baker, Campo de Hielo Norte, Cam- EXZ`feXc\j cX [\ZcXi QfeX Kg`ZX# GXki`$
po de Hielo Sur, Ventisquero Jorge dfe`f:lckliXc[\:_`c\%
Montt, etc. Establezcan a qu dis- _kkg1&&nnn%gcXkX]fidXXihl`k\ZkliX%Zc&)''/&')&),&
gcXkX]fidX$\e$m`Xa\$gXjXi\cXj$\e$ZXc\kX$kfik\c&
tancia se ubica esta caleta del lugar =\Z_X[\ZfejlckXj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\)''0%
(comuna o localidad) donde se sita
la escuela.
2. Sealen las ventajas y desventajas de
Cunto s?
los habitantes de esta caleta, donde Relee el texto y comenta junto a tus compaeros y compaeras:
sus calles son pasarelas construidas 1. En qu regin de Chile se encuentra esta caleta? Ubcala en un mapa.
de madera, respecto de los habitan- 2. Qu cosas han hecho los habitantes para adaptarse al lugar?
3. Cmo imaginas la vida de un nio en esta caleta?
tes de una ciudad, cuyas calles son
anchas y de cemento.
3. Investiguen sobre los proyectos que 0) Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
tienen las empresas hidroelctricas
para construir centrales en el ro
Baker y Pascua. Buscar orientacio-
nes en la pgina: http://www.hidroay-
sen.cl/site/el_proyecto.html
La motivacin inicial del Tema 8 de la Unidad 4, Las personas y la naturaleza,
muestra a caleta Tortel, ubicada en la Regin de Aysn del General Carlos Ibez
del Campo. Se trata de una zona tpica de nuestro pas. Una zona tpica est for-
DE RECURSOS
mada por conjuntos urbanos o rurales y entornos de monumentos histricos de
Ms informacin sobre caleta Tortel: valor arquitectnico, histrico y ambiental (entre otros se encuentran calles, reas,
plazas, etc.). Es importante que destaque esta cualidad de caleta Tortel, pues to-
h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / dos sus rasgos distintivos la transforman en uno de los lugares ms atractivos del
Portal.Base/Web/VerContenido. pas y en una evidencia concreta de cmo las personas desarrollan la capacidad de
aspx?GUID=84217666-9dac-4664- adaptarse creativamente a condiciones geogrficas adversas y producir paisajes
87b9-348aabd25c16&ID=130557 culturales de reconocida belleza.

ad
nid
U
X[ APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer el concepto de paisaje
geogrfico.
Conocer y comprender las diferen-
<c\jgXZ`f^\fî}Zf1cfjgX`jXa\j cias entre paisaje natural y paisaje
Kf[fcfhl\leXg\ijfeXfYj\imXZlXe[fdìXXjlXci\[\[fi cultural.
j\ccXdXgX`jXa\%
Comparar las diferencias entre pai-
<c gX`jXa\ \jk} Zfdgl\jkf gfi \c\d\ekfj hl\ j\ Xik`ZlcXe Para saber ms
\eki\j%<jkfj\c\d\ekfjjfe1XY`k`Zfj\c\d\ekfjefm`mfj saje natural y paisaje cultural.
ZfdfifZXj#X^lXfXì\#Y`k`Zfji\jlckX[f[\cXXZk`m`[X[ <cgX`jXa\^\fî}Zf\jcX Identificar distintos elementos de
[\ cfj j\i\j m`mfj Zfdf cX fiX p cX ]XleX# p Xekig`Zfj ZfdYèXZè[\cgX`jXa\
i\jlckX[f[\cXXZk`m`[X[_ldXeX 2cXjg\ijfeXjk`\e\eleX eXkliXcpZlckliXc#cfjhl\ cada uno de los tipos de paisaje
\efid\ZXgXZ`[X[[\kiXej]fidXi\cgX`jXa\% [\k\idèXecfjiXj^fj geogrfico.
<cgX`jXa\^\fî}Zf\jleXgXik\[\cXjlg\iZ`\k\ii\jki\ ZXiXZk\ijk`Zfj[\le
\jgXZ`fk\ii\jki\% Relacionar paisajes de las fotogra-
hl\k`\e\ZXiXZk\ijk`ZXjgifg`Xj#\j[\Zì#\jk}[\k\idèX[f
gfi cX ZXek`[X[ [\ \c\d\ekfj hl\ cf Zfe]fidXe% Gfi fas de la pgina 93 del Texto para el
\a\dgcf#_XpgX`jXa\j^\fî}Zfj\ecfjhl\gi\[fdèXe Estudiante con alguna de las zonas
cfj\c\d\ekfjeXkliXc\jZfdf1\ci\c`\m\#cXfiX#cX]XleX# naturales de nuestro pas.
\cZc`dXpcfjdè\iXc\j#cfjZlXc\jZfejk`klp\e\cgX`jXa\
eXkliXc#pfkifjhl\i\\aXeleXdXiZX[Xèl\eZ`X_ldXeX#
kXc\jZfdf1ZfejkilZZ`fe\j#ZXdèfj#Zlck`mfj#cfjZlXc\j
]fidXe\cgX`jXa\ZlckliXc%
Conocer
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#i\\o`feXipXi^ld\ekXi Comparar
Actividad en pareja
Comprender
A comparar paisajes!
1. Observa las siguientes fotografas de estos paisajes de Chile. Identificar
a b
Relacionar
Reflexionar
2. Encierra con un lpiz rojo los elementos del paisaje natural y con azul los del paisaje 1. Nombren y registren en el cuaderno
cultural en cada una de las imgenes.
los elementos del paisaje ms desta-
3. Cules son las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes? Realiza
una tabla en tu cuaderno. cados de la localidad donde se ubica
4. A qu zona natural de Chile crees que pertenece cada uno de estos paisajes? la escuela.
5. En cul de estos paisajes geogrficos te gustara vivir? Por qu?
2. Averigen en qu sectores del terri-
torio de Chile persisten paisajes na-
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0* turales puros, y mrquenlos en un
mapa mudo de Chile. Termine esta
actividad comentando la importan-
cia de estos lugares y de su conser-
ORIENTACIONES POR PREGUNTA vacin.
Le proporcionamos la siguiente tabla que ejemplifica algunas posibles respuestas 3. Realicen un dibujo en que represen-
de sus estudiantes: ten el lugar donde se ubica la escue-
la, sin ningn elemento del paisaje
Ventajas de vivir en el campo Desventajas de vivir en el campo cultural. Presenten cada trabajo al
El aire es ms limpio Los vecinos estn distantes curso, comentando qu dificultades
La vida es ms tranquila que en la ciudad Los servicios bsicos estn lejos tuvieron para realizarlo.
Ventajas de vivir en la ciudad Desventajas de vivir en la ciudad 4. Confeccionen un collage con foto-
Todos los servicios estn cerca Hay mucho esmog y contaminacin grafas de diarios y revistas donde
Hay ms opciones de elegir entre servicios Hay muchos accidentes de trnsito se destaquen los paisajes naturales y
culturales.

APRENDIZAJES
Conocer algunos de los factores
que determinan los asentamientos
humanos en nuestro pas.
;e[\m`m`dfjpgfihl6
Reconocer que las caractersticas del :_`c\ \j le gXj [\ dfekXXj# _`\cfj p [\j`\ikfj% <jkf
paisaje natural de nuestro pas difi- j`ê`ZX hl\ îXe gXik\ [\ el\jkif k\ii`kfi`f \j [Z`c [\
cultan los asentamientos humanos. Factores culturales _XY`kXi%<ekfeZ\j#hl]XZkfi\j_Xeèl`[f\e\cfi`^\e
[\cfjXj\ekXd`\ekfj_ldXefj6
t Presencia de
HABILIDADES COGNITIVAS asentamientos antiguos.
t Los servicios y las Factores fsicos
Conocer actividades (econmicas, Climtico: la mayora de los asentamientos se han ubicado en
polticas, culturales, los climas templados y, en menor cantidad, en lugares ridos
Reconocer etc.) se concentran en la del norte y fro del sur.
capital del pas y en las
Agua: al ser un recurso imprescindible para la vida, la mayora
Interpretar capitales regionales.
de los asentamientos se ubican cerca de los ros, lagos,
lagunas, aguas subterrneas, etc.
Comparar
Altitud: la mayora de los asentamientos se concentran a baja
altura.
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad en pareja ?XY`c`[X[\j1èk\igi\kXi#ZlXek`ZXipZfdgXiXi
1. A partir de la informacin que apare- Dnde viven los chilenos?

ce en el Texto para el Estudiante so- Observa el siguiente grfico y responde:
bre los factores que determinan los ;`jki`YlZè[\cXgfYcXZègfii\^`fe\j
asentamientos humanos, nombren y de Arica y
Parinacota
6.061.185
registren en el cuaderno las ventajas 8 000 000 de Tarapac
de Antofagasta
7 000 000
y desventajas que tiene el lugar donde 6 000 000
de Atacama
de Coquimbo
se ubica la escuela y donde viven los 5 000 000 de Valparaso
de OHiggins
nios y las nias del curso.
1.861.562
4 000 000
1.539.852
del Maule
3 000 000 del Biobo
908.097
869.535
2. Averigen cules son las fuentes de

780.627
716.739
603.210
356.396
493.984
de la Araucana
254.336
238.950
2 000 000
198.644
150.826
91.492
de los Ros
agua utilizadas para el consumo de los 1 000 000 de los Lagos
0 de Aysn
habitantes del lugar donde se ubica la XV I II III IV V VI VII VIII IX X XIV XI XII RM de Magallanes
escuela. =l\ek\18kcXjle`m\ijXc%<[`kfi`XcEfidX% Metropolitana
3. Marquen la regin en la que est situa- a) Cules son las regiones con mayor poblacin?
b) Segn lo que han aprendido, por qu all la poblacin es ms numerosa?
da la escuela en la tabla de poblacin
del Texto para el Estudiante.
4. Confeccionen un mapa temtico so- 0+ Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
bre la distribucin de la poblacin con
la informacin entregada en el Texto
para el Estudiante.
5. En un mapa mudo de Chile regiona- ORIENTACIONES POR PREGUNTA
lizado, traspasen los datos de pobla- Para ayudarlo a evaluar las respuestas de la actividad en pareja de la pgina 94 del
cin, usando distintos smbolos segn Texto para el Estudiante, entregamos al docente las respuestas de esta actividad:
tramos de cantidad de habitantes. Ter-
a) Regin Metropolitana, Regin del Biobo y Regin de Valparaso.
minen esta actividad estableciendo y
registrando en el cuaderno las relacio- b) Se espera que sus estudiantes realicen una sntesis de los contenidos ya
nes entre los factores que determinan trabajados hasta aqu, por lo que sus respuestas debieran enfocarse a que
el asentamiento y la distribucin de la esas tres ciudades estn ubicadas en la depresin intermedia de la zona
poblacin en Chile. central, donde existen climas ms benignos y se concentra la mayor parte
de las actividades de produccin. En estas ciudades existe mayor cantidad
de servicios disponibles.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer distintos tipos de asenta-
mientos humanos en nuestro pas.
Reconocer que cada asentamiento
K`gfj[\Xj\ekXd`\ekf
Nuevas palabras humano contribuye a crear modifi-
Cfj[`jkèkfjk`gfj[\Xj\ekXd`\ekfi\\aXecX\jki\Z_Xi\cXZè
\eki\cXjfZ`\[X[pjld\[`fXdY`\ek\%:X[XZfdle`[X[X[XgkX
caciones en el paisaje natural.
Yacimiento minero: es el
jl]fidX[\m`[XXcd\[`fhl\_XY`kXphl\c\[Xcfji\Zlijfj lugar donde un mineral Conocer las principales caractersticas
gXiXm`mì%<jgfi\jfhl\cfjZXdY`fj\e\cgX`jXa\[\g\e[\e[\ til se halla concentrado
cXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXj[\cXgfYcXZè% y su explotacin es
de los asentamientos mineros, fores-
<a\dgcfj[\Xj\ekXd`\ekf rentable. tales, costeros y agrcolas.
=fi\jkXc\j
J\cfZXc`qXe\eki\ Dè\ifj
cXji\^`fe\j[\MXc$ G`ZX
gXiXjfp8`je%Cfj
c`dfe\j J\cfZXc`qXedXpfi`$ Conocer
Gl\ikf[\8i`ZX kXi`Xd\ek\\ecl^Xi\j
kiXYXaX[fi\jm`m\e\e X`jcX[fjp\ele\ekfi$
ZXdgXd\ekfj#[fe[\ efeXkliXc[`]Z`cZc`dX
Reconocer
j\i\Xc`qX\cdXe\af Gl\ikf[\@hl`hl\
i`^lifjf %8ek`^lXd\ek\#
p\ogcfkXZè[\
Yfjhl\jZfee\j
:_lhl`ZXdXkX
cfjkiXYXaX[fi\jpjlj
]Xd`c`Xj_XY`kXYXealekf
Zfd\iZ`Xc\j%Jlj XcXdèX\eZXdgX$
]Xd`c`Xj_XY`kXe\e d\ekfj%?fpm`m\e 1. Identifiquen, segn la informacin
qfeXjgio`dXj# <cJXcmX[fi
liYXeXjfiliXc\j%
\eZ`l[X[\j#èk\$ entregada en el Texto para el Estu-
Gl\ikf[\MXcgXiXjf îX[fjXci\jkf[\
cXZfdle`[X[#p diante, a qu tipo de asentamiento
MXcc\[\c<chl` cfjkiXYXaX[fi\jj\
m`\[fjpgXgXpXj corresponde la comuna donde se
èjkXcXe\eZXdgX$
d\ekfjgfiZ`\ikfj ubica la escuela.
g\if[fj%
JXekX:ilq
m`\[fjp]ilkXj 2. Nombren y registren en el cuader-
<cK\e`\ek\
8îZfcXj 8iXlZf
no algunas comunas de Chile que
:fejk`klZè
:fjk\ifj sean ejemplos de los tipos de asen-
J\lY`ZXe^\e\iXcd\e$
k\\ecfjmXcc\j[\cX J\cfZXc`qXe\ecXjgcXe`$ tamientos descritos en el Texto para
[\gi\jèèk\id\[`X CèXi\j Z`\jc`kfiXc\j%Cfjgl\ikfj
îXZ`XjXcXgi\j\eZ`X
Zlck`mf[\Xiifq
lck`mf[\ :fc`Zf
g\id`k\e\ckiXjcX[f[\ el Estudiante.
[\X^lXp]XmfiXYc\j ZXi^XpgXjXa\ifj[\j[\
Zfe[`Z`fe\j :fcc`glcc`
p_XZ`X[`jkèkfjcl^Xi\j 3. Investiguen los oficios y profesiones
Zc`d}k`ZXj%CX :Xc\kX8e^\cd
kX8e^\c ki`^f [\cdle[f%JfeqfeXj Xj asociados a los trabajos de cada
gfYcXZè ZfeZlii`[Xjpk`\e\ee
\jiliXcpj\
DèèZf
îXeXZk`m`[X[Zf$ asentamiento y completen el si-
d\iZ`Xc%CXjZXc\kXj
[\[`ZXXcZlck`mf Gl\ikf:_XZXYlZf
jfeZfdle`[X[\j guiente cuadro. Adems, marquen
pZfj\Z_X[\
gif[lZkfjm\^\kX$ i\[lZ`[Xj#[fe[\cXjj con E si es actividad extractiva, T si
c\jZfee\jXc`d\e$ g\ijfeXjm`m\e\ekfi$
k`Z`fjpZfd\iZ`Xc\j% efXcXg\jZXXik\jXeXc% es actividad de transformacin y S si
DXeXek`Xc\j es de servicio.
*Acuerdo de 1998.
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0, Minero Costero Forestal Agrcola
Se sugiere al docente que les pida a los nios y nias que ubiquen en un mapa los
distintos asentamientos que aqu aparecen y los relacionen con una zona natural
de nuestro pas y sus caractersticas. Por ejemplo: los asentamientos agrcolas es-
LECTURA SUGERIDA
tn ubicados en su gran mayora en la depresin intermedia, por lo que podemos
decir que pertenecen a la zona central y sur del pas.
Puede sugerirles que establezcan la relacin entre asentamientos y caractersticas 4. Realicen un dibujo en el cual los es-
geogrficas con los oficios que desempean las personas que habitan en ellos. tudiantes se muestren desarrollando
la actividad que les gustara realizar
cuando sean adultos y mostrarla al
grupo curso.

APRENDIZAJE
Conocer la historia del asentamien-
to minero de Sewell.
HABILIDAD COGNITIVA J\n\cc1cX_`jkfi`X[\leXj\ekXd`\ekf

Se inician las funciones del campamento en la zona mon- La ciudad crece en una escarpa-
Conocer taosa de la VI regin para albergar a los trabajadores da ladera que se une por medio
de El Teniente, la mayor mina subterrnea de cobre. de escaleras, de ah su nombre
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS la ciudad de las escaleras.
1. Con la ayuda de un atlas, ubiquen

el asentamiento minero de Sewell y
otros lugares del entorno como son:
1905-1906
Caletones, Coya, El Teniente, etc. Vas a tener que
regalarla, ja, ja, ja!
Observen la cercana del lmite con El clima era muy duro, incluso haba meses en invierno en
que debido a la nieve no se poda salir del lugar.
Argentina y en qu forma de relieve
se ubican.
2. Investiguen qu sucede en la actua-
1907-1920
lidad con el asentamiento minero de Gracias, pero usted
1944 sabe que tenemos el
Sewell. hospital ms moderno
Comienza la operacin valle. A
los trabajadores se les traslada
de Chile. a la ciudad de Rancagua debido a
3. Averigen qu otros centros mine- Suerte maana en
la alta concentracin de sulfatos
su operacin! emanados por la planta.
ros de Chile se encuentran deshabi-
tados y las razones por las que fue-
ron abandonados. Den su opinin
respecto de la conservacin de estos
lugares como patrimonio cultural de Lleg a tener 15 000 habitantes en su
mximo apogeo. 1960-1967
Chile. 1959-1960
4. Redacten una carta en la cual los

?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXip[\jZi`Yì
nios y nias del curso dan las razo- Actividad en pareja
nes por las que les gustara visitar el
asentamiento de Sewell, como una Un asentamiento, una forma de vida
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
manera de promover el turismo pa-
1. Segn lo aprendido, a qu tipo de asentamiento corresponde Sewell?
trimonial. 2. Cmo eran las condiciones de vida de los habitantes de Sewell?
0- Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
DE RECURSOS
Para conocer ms sobre el campa-

mento de Sewell:
www.plataformaurbana.cl/archive/
2006/07/16/sewell-patrimonio-de- El 29 de abril de 1905, un decreto del Ministerio de Hacienda autoriz la insta-
la-humanidad lacin en Chile de la empresa norteamericana Braden Copper Company, como
encargada de explotar el yacimiento El Teniente, que permaneca abandonado
www.codelco.cl desde fines del siglo XIX. Con los aos, este campamento y sus instalaciones
progresaron conforme aument la produccin de cobre, pasando a constituir una
ciudad. La estructura urbana de Sewell se caracteriz por una densificacin y
crecimiento en altura, con edificios que no estuvieron exentos de accidentes y
destrucciones por las condiciones climticas y topogrficas del lugar. En la ac-
tualidad, en el campamento permanecen en pie unos 50 edificios originales, que
estn siendo restaurados para acoger la visita del pblico.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Conocer cmo se subclasifica el paisaje
cultural.
Conocer las principales caractersticas
<jgXZ`fliYXefp\jgXZ`filiXc Nuevas palabras del paisaje urbano y rural.
:fdf pX jXY\j# \c gX`jXa\ ZlckliXc \j Xhl\c \e \c hl\ Urbano: la ciudad es Asociar distintas actividades econ-
gi\[fdèXe\c\d\ekfjfZfejkilZZ`fe\j_ldXeXj% el espacio urbano ms
micas con el medio urbano o rural
caracterstico (no el
Gf[\dfj\eZfekiXi\ecgX`jXa\jliYXefjpiliXc\j% segn corresponda.
nico).
Rural: comprende el
campo y las caletas de
Comparar las caractersticas de los
Cmo es el medio urbano?
pescadores, entre otros. paisajes urbano y rural.
t Posee ms de 2000 habitantes.
t La actividad productiva se HABILIDADES COGNITIVAS
concentra en reas industriales y Cmo es el medio rural?
de servicios.
t Posee una poblacin reducida,
Conocer
t Las personas han transformado menos de 2000 habitantes.
completamente el paisaje Comparar
natural. t Se desarrollan actividades
extractivas de materias primas o Asociar
t Las actividades recursos naturales.
se realizan
dentro de
edificios
t Presenta poca transformacin
del paisaje natural. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
industriales t Las actividades se realizan
y/o de mayormente al aire libre y se 1. Segn la descripcin del Texto para
servicios. organizan en relacin con los el Estudiante sobre espacio urbano y
ciclos de la naturaleza.
t La poblacin espacio rural, den ejemplos de estos
desarrolla diversas
as t La poblacin se
actividades. dedica a las mismas paisajes de la regin donde se ubica
t Las viviendas se construyen actividades. la escuela.
muy prximas (edificios, villas, t Las viviendas
poblaciones). estn dispersas 2. En grupos, confeccionen maquetas
o agrupadas
en caseros o
de cada uno de estos espacios con
pequeos poblados. la mayor cantidad de elementos po-
sibles (viviendas, medios de trans-
porte, actividades, tipos de paisaje,
Actividad individual ?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\ipXgc`ZXi
etc.). Usen materiales de desecho,
Creando paisajes plasticina, cartn, palitos de broche-
Dibuja en una hoja de bloc un paisaje urbano y otro rural, teniendo en consideracin las tas, etctera.
caractersticas propias de cada uno de ellos. Luego, explica tu dibujo al resto del curso.
3. Recorten avisos de diario en los cua-
les se soliciten tcnicos y profesio-
K\dX/1CXjg\ijfeXjpcXeXkliXc\qX 0. nales y clasifquenlos segn corres-
pondan al espacio rural o al espacio
urbano.
4. Realicen un cuadro comparativo en
ORIENTACIONES METODOLGICAS el cual se establezcan las ventajas y
La pgina 97 del Texto para el Estudiante est especialmente orientada a que los desventajas de vivir en un sector ru-
nios y nias realicen comparaciones entre los espacios urbanos y rurales, ha- ral y en un sector urbano.
ciendo hincapi en los elementos que los componen y en el tipo de actividades
productivas que se desarrollan en cada uno de ellos. Para ello, es til llamar la
atencin sobre las fotografas que ofrece la pgina. Motive a sus estudiantes para
que infieran cules son las actividades productivas que aparecen representadas en
ellas. Adems, es importante que el docente refuerce la idea de que los espacios
rural y urbano son distintos y que ninguno es superior a otro, sino que ms bien
cada uno responde a estilos de vida diferentes y ofrece ventajas y desventajas.

APRENDIZAJES
Analizar y comparar las formas de
vida en el medio urbano y en el es-
pacio rural.
?XY`c`[X[\j1èk\igi\kXi#i\\o`feXipXi^ld\ekXi
Utilizar un testimonio como fuente Actividad en pareja
para conocer las diferencias de las
Cambio de vida
formas de vida del campo y de la 1. Junto con un compaero o compaera lean el siguiente testimonio de una persona que
ciudad. emigr desde el campo a la ciudad.
HABILIDADES COGNITIVAS ;\JXeAXm`\iXJXek`X^f 8j kiXejZlii` d` m`[X _XjkX hl\ \eki
EfjfkiXjm`mXdfj\ecXjX]l\iXj[\JXe XcXle`m\ij`[X[\eJXek`X^f%8_ZXdY`
Analizar AXm`\iKXcZX pk\eXdfjhl\XkiXm\jXi kf[fgfihl\cXZ`l[X[d}jîXe[\hl\pf
leXj m`Xj gXiX cc\^Xi Xc Zfc\^`f% :fe ZfefZX\iXKXcZX%PfjXYXhl\JXek`X^f
Reflexionar \iXîXe[\#g\ifeleZXg\ejhl\kXekf%
d` _\idXeX ZXdè}YXdfj kf[fj cfj
8[\d}j# leX k`\e\ cX `dX^\e [\ cf hl\
Interpretar [Xj ki\j b`cd\kifj [\ `[X p [\ ml\ckX
m\gfik\c\m`jè1cXjZXcc\jîXe[\jpcfj
gfi le ZXdèf ZXj` \ek\if [\ k`\iiX#
\[`Z`fj#\cgXj\f8_ldX[X#CXDfe\[X#
Explicar Xj hl\ cfj qXgXkfj efj hl\[XYXe
cX 8cXd\[X# g\if ZfefZ\icf \j dlp
\dgfcmX[fj% <e \c Zfc\^`f efj \o`^Xe
[`jkèkf%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS \jkXiY`\egi\j\ekX[Xj#gfi\jfZlXe[f
Zfd\eq}YXdfjcXgXik\[\cZXdèfhl\ 8_fiX cc\mf (, Xfj \e \jkX Z`l[X[# p
\iX [\ Z\d\ekf# efj c`dg`}YXdfj cfj _\ k\e`[f hl\ XZfjkldYiXid\ X i`kdfj
1. Ubiquen a una persona mayor que qXgXkfj Zfe gXjkX p leX \jZfY`ccX hl\ [`jkèkfj [\ m`[X# X ZfdgiXi kf[f \e \c
haya emigrado del campo a la ciu- k\eXdfj \jZfe[`[X \e \c _fpf [\ le jlg\id\iZX[f f \e cX ]\i`X Z\iZXeX# X
}iYfcm`\af% m`mì \e \jgXZ`fj i\[lZ`[fj p e` g\ejXi
dad y pdanle que relate qu per- :lXe[f XZfdgX}YXdfj X d` dXd` X \egcXekXileXiYfc`kf]ilkXc%<e\cZXdgf#
cepcin tuvo de la ciudad y si sus ZfYiXijljl\c[f#gXj}YXdfjXcXcdXZe cXm`[X\jd}jkiXehl`cX#_Xpd}jk`\dgf
[\ [fe ;Xe`\c# [fe[\ d` dXd` k\eX gXiX kf[f2 cfj e`fj \jk}e \e ZfekXZkf
expectativas sobre ella se cumplie- Zl\ekX% <c jlg\id\iZX[f cc\^ i\Zè ZfecXeXkliXc\qX%
ron (si no es posible, hagan una en- \e \c Xf 0'% D` XYl\cX Zi`XYX mXZXj p =l\ek\1XiZ_`mf\[`kfi`Xc%
trevista imaginaria). Transmitan sus Z_XeZ_fj#[\X_jXZ}YXdfjc\Z_\]i\jZX

p ZXie\ kf[f \c Xf% D` XYl\cf k\eX
respuestas al resto del curso. j`\dYiX [\ gfifkfj2 j`\dgi\ j\ZXYX
Z\YfccXj#lmXj#XapZ_fZcfgXiX\cèm`\ief%
2. Entrevisten a una persona que haya CX dXpfiX [\ cXj ZfjXj hl\ ZfdXdfj
abandonado voluntariamente la cXjj\dYi}YXdfjfZi`}YXdfjefjfkifj
d`jdfj%
vida en la ciudad para vivir en el
campo y pregntenle por las razo-
nes que la motivaron a tomar esa 2. Respondan:
decisin. Transmitan sus respuestas a) Qu diferencias plantea la autora entre la vida en el campo y en la ciudad?
al resto del curso. b) Qu comentarios de la autora comparten? Con cules no estn de acuerdo? Por qu?
c) Segn lo que han aprendido, qu ventajas y desventajas tiene vivir en el campo?
3. En grupos, debatan sobre las ven- Y en la ciudad?
tajas y desventajas de los espacios
rural y urbano.
0/ Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
LECTURA SUGERIDA
Prez, Floridor. Mitos y Leyendas ORIENTACIONES METODOLGICAS

de Chile. Santiago de Chile: Edito- A travs del testimonio que aparece en la pgina 98 del Texto para el Estudiante,
rial Zig-Zag, 2005. se busca que los nios y las nias conozcan y valoren la historia oral como fuente
para saber ms de la historia de su propia comunidad. En este caso, la historia de
la persona que emigr hace algunos aos desde una localidad rural a la capital del
pas da a conocer el estilo de vida campesino a los nios y nias que habitan en la
ciudad y les permite establecer sus propios juicios al respecto. Conviene que el do-
cente promueva la valoracin de la vida rural y destaque la interdependencia entre
los medios urbano-rural. Puede, como cierre de actividad, relatar algunos cuentos
campesinos. Un buen ejemplo son los cuentos tradicionales de Pedro Urdemales.

ad
nid
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
4
L
Valorar la diversidad geogrfica de
nuestro pas.
Valorar la importancia de conocer la
Valores para
-)6)$! Apreciar nuestro
espacio geogrco
geografa de nuestro pas.
C\\\jkXfgèèjfYi\cX^\fîX]X[\el\jkifgXj1
j1 HABILIDAD COGNITIVA
:_`c\1J\iZ_`c\eX\jlefi^lccf% Valorar
:X[Xm\qhl\[\jg`\ikf\ecXj
dXXeXj_l\cf\cg\i]ld\e`Zf[\c ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zfg`_l\#\c]i\jZfi[\cXZfi[`cc\iX
[\cfj8e[\je\mX[X%JljgX`jXa\j 1. En parejas, creen un poema que d
\eZXekXeZfecXY\cc\qXgifg`X[\ cuenta de las bondades del clima,
cXeXkliXc\qXkXe[`m\ijX#[\j`\ikf paisajes, diversidad de formas del re-
]cfi`[f#dXigfikf[XjlXe^fjkliX#\c
lieve de Chile y memoricen sus estro-
m\i[\[\cfj}iYfc\jd`c\eXi`fjZfdf
cXXiXlZXi`Xp\e\cjli#Xhl\cck`df fas para presentarlos al curso.
cl^Xi[\cdle[f#efjdXiXm`ccXZfe 2. En grupos, confeccionan un collage
kdgXefj[\_`\cfhl\j\`dgfe\e
con fotografas de los diversos paisa-
ZfejlYcXeZliXp\ok\ejè%:X[X
ièZe[\d`gXjk`\e\Xc^fhl\\j
jes mencionados en el texto y expn-
e`Zf\e\cdle[f#Xc^fhl\cf_XZ\ ganlo al curso.
kXe\jg\Z`Xc#k`\e\cXdX^`X[\j\i
hl\i`[fgfikf[fjjlj_XY`kXek\j%
Gfi\jf[fpîXZ`XjX;`fj[\hl\
\o`jkXlecl^XikXe_\idfjfp
gXZ]`ZfZfdf:_`c\#el\jkif:_`c\ DE RECURSOS
hl\i`[fgfi>`c[X#)0Xfj#)Xf
G\[X^f^X9}j`ZX Recursos literarios para trabajar en
_kkg1&&nnn%\[`kfi`Xcfo%Zfd&ZfeZlijf%_kd la sala de clases:
=\Z_X[\ZfejlckX[\cj`k`f1),[\j\gk`\dYi\[\
)''0% www.cervantesvirtual.com
www.dibam.cl
GXiXi\\o`feXi1
http://www.bcn.cl/bibliodigital/
Hl\jcfhl\d}jk\ccXdXcXXk\eZè[\\jk\k\okf6
dhisto/araucana
:i\\jhl\\j`dgfikXek\hl\cfjZ_`c\efjZfefqZXdfjel\jkifgXj6
HlqfeX[\:_`c\k\^ljkXiXm`j`kXi6
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j 00
Esta pgina ofrece una reflexin personal sobre la geografa de nuestro territorio
nacional. Pdale a sus estudiantes que lean individualmente y luego en conjunto
este texto y posteriormente vaya deteniendo la lectura para comentar cada parte.
Puede formular preguntas a los nios y a las nias para conocer el grado de apren-
dizaje de los contenidos que han realizado a lo largo de la unidad.
Recurdele a sus estudiantes que la literatura es una fuente o un recurso muy til
para historia y geografa, pues nos permite conocer las impresiones de las perso-
nas como sujetos histricos, al mostrarnos cules son las inquietudes y su mirada
frente a los fenmenos sociales.

APRENDIZAJES
Relacionar los espacios geogrficos
del pas con los platos tpicos de
cada zona. Proyecto
Conocer los distintos platos tpicos 0OC?LIKO?=IHIT=;MFIKO?=IGI
de nuestro pas.
HABILIDADES COGNITIVAS Ahora que ya conoces lo importante que es el espacio geogrco para la comu-
nidad, te invitamos a conocer cmo este se relaciona con la forma de alimentar-
se. Adems, ya sabes que la comida es una tradicin cultural muy importante.
Relacionar
Conocer
1. Investiguen cules son las normas y
medidas de higiene y manipulacin Piones. Qunoa. Dihuees.
de alimentos que debe tener una
persona cuando cocina. Objetivo Pregunta
t Reconocer la estrecha relacin entre t Qu relacin tiene el tipo de comida
2. Investiguen qu cuidados se deben las personas y el espacio geogrfico. con el paisaje donde se habita?
tener antes de consumir los siguien-
tes alimentos: DXefjXcXfYiX
Pescados y mariscos 1. Formen grupos y elijan una comida o plato tpico de su zona.
2. Investiguen y pregunten a personas de su comunidad sobre la receta de este
Carnes plato. Identiquen los ingredientes y cul es su preparacin paso a paso.
Huevos 3. Junten todas las recetas y confeccionen un recetario con las comidas tpicas
de su zona. Agreguen fotografas de los alimentos y de cmo se presenta el
Frutas y verduras plato.
4. Una vez nalizado el recetario, escriban una carta a una escuela de otra zona
Conservas y alimentos envasados del pas, contndole de la existencia de este recetario y de lo importante que es
para ustedes que ellos puedan compartir esta
3. Creen un folleto que motive a la informacin.
comunidad escolar a desarrollar los 5. Invtenlos a participar de este proyecto y
/;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
M`j`kX1gXiXZfefZ\id}jjfYi\\j$
cuidados necesarios que implica la anmenlos a que ellos tambin elaboren su
g\Z`\jeXk`mXj_kkg1&&nnn%gXg\ce\k%
recetario y as puedan intercambiarlos. Hay
cocina. muchas formas de contactarse con escuelas de Zc&XiYfc&eXk`mXj%_kd
GXiXZfefZ\i[\]fidX\eki\k\e`[X
otros lugares. Internet es una buena manera!
J\n\cc_kkg1&&nnn%Z_`c\gXieèfj%Zc&
k\dXj&j\n\cc&al\^fj&al\^f(%_kdc
('' Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
DE RECURSOS
Para conocer algunos cuentos de Pe-

dro Urdemales: ORIENTACIONES METODOLGICAS
http://www.librosmaravillosos.com/ Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que
veintecuentos/index.html los ingredientes que componen varios de nuestros platos tpicos tienen directa re-
lacin con los recursos naturales especficos de cada zona, en nuestros das, gracias
a los medios de comunicacin y transporte, podemos comer cualquiera de ellos sin
importar si pertenecen a nuestra zona o no. As, por ejemplo, a pesar de que en la
zona central de Chile, especficamente en la ciudad de Santiago, no se producen
recursos marinos (pues no tiene salida al ocano) se puede igualmente conseguir
y cocinar todo tipo de productos del mar, ya que llegan a esa ciudad a bordo de
camiones que los transportan desde diversos puertos y caletas pesqueras.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Sintetizar en un cuadro resumen los
contenidos de la unidad.
Sntesis
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
Completa la siguiente tabla:
Efik\ Efik\
:XiXZk\ijk`ZXj
>iXe[\ :_`Zf
QfeXZ\ekiXc QfeXjli QfeXXljkiXc 1. En grupos, escojan una de las zo-
nas naturales de nuestro pas y or-
I\c`\m\
ganicen, en forma ficticia, un viaje
a esa zona. Deben tener en con-
sideracin las siguientes variables:
M\^\kXZè Cmo se van a trasladar.
El vestuario que deben llevar.
Alojamiento.
:c`dX Comidas tpicas que pueden
consumir.
poca del ao en que realiza-
ran el viaje.
Lugares que visitaran. Incluir en
Cmo aprend?
este punto descripcin del pai-
:dfk\Xpl[XifecXjj`^l`\ek\jXZZ`fe\jXZfdgi\e[\icfjZfek\e`[fj[\cXLe`[X[+6 saje natural o cultural, urbano
8ZZè D\Xpl[X o rural, ciudades importantes
FYj\imXi`d}^\e\j% (capitales regionales), asenta-
Lk`c`qXiXkcXj% mientos humanos en relacin
@em\jk`^Xi\e[`m\ijfjd\[`fj%
con las actividades productivas,
etctera.
Gi\^lekXiXX[lckfj%
2. Expongan al curso la ruta de este
viaje usando el vocabulario nuevo
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j ('(
aprendido en estas unidades.
DE RECURSOS
Buscador de servicios tursticos del
En la seccin Cmo aprend?:
Sernatur:
La observacin de imgenes les permite conocer las caractersticas geogr- www.sernatur.cl/scripts/nacional/
ficas de cada zona natural del pas. servicios_region.php
El uso de un atlas les brinda informacin geogrfica y de localizacin. Completo sitio para planificar viajes
La investigacin a travs de diversos medios les posibilita adquirir amplitud en chile:
de conocimientos de manera personal y autnoma. www.turismochile.com
Preguntar a adultos implica que sus padres y familiares se involucran ms en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, ayuda a que los estudiantes
valoren los testimonios orales como fuente de informacin relevante.

APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est desti-
nada a que los nios y las nias sean Qu prend?
evaluados de manera formativa y su-
mativa acerca de los contenidos de la
Unidad 4 Chile y sus zonas naturales.
1. Escribe una V si las armaciones son verdaderas o una F si son falsas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Justica las falsas.
X CXZfi[`cc\iX[\cfj8e[\jj\gi\j\ekXZfdfledXZ`qf[\îXe[\j
1. Fotocopie los perfiles topogrfi- XckliXjXcfcXi^f[\kf[fel\jkifk\ii`kfi`f%
cos que aparecen en el Tema 7, Y <ecXg\eejlcX8ek}ik`ZX#cXZfi[`cc\iX[\cfj8e[\ji\Z`Y\\c
amplelos y pdale a sus estudian- efdYi\[\8ekXikXe[\j%
tes que identifiquen a qu zona Z <e\cEfik\>iXe[\#cXdXpfiZfeZ\ekiXZè[\gfYcXZèj\lY`ZX\ecX
del pas corresponden. Adems, qfeX[\cXgXdgX%
puede indicarles que identifiquen [ GX`jXa\eXkliXc\jjèe`df[\gX`jXa\iliXc%
cada relieve por su nombre. \ LeX[\cXjZXljXj[\hl\cXI\^è[\8`jepcX[\8i`ZXpGXièfZfkX
k\e^Xed\efigfYcXZèj\[\Y\XcXi`^lifj`[X[[\jlZc`dX%
2. Prepare una presentacin en
2. En este perl escribe el nombre de cada relieve.
powerpoint con fotografas de Cordillera de
los Andes
ciudades sobre las cuales ya ha-
yan trabajado y pdales que iden- Depresin
Intermedia
tifiquen el relieve donde estn lo-
calizadas.
Planicie
3. Recorten fotografas de diarios y litoral
revistas que muestren relieves de

diversas partes del mundo y que
se asemejen a los que se presentan
en nuestro territorio. Indaguen so- Cordillera de
bre los tipos de asentamientos que la Costa
se dan en ellos y cmo han sido

influidos por los factores fsicos.
DE RECURSOS
(') Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j
Para conocer en detalle la fisionoma

de Chile:
http://www.icarito.cl/medio/articulo
/0,0,38035857_152308993_3648 ORIENTACIONES POR PREGUNTA
66765,1,00.html 1. Comprensin de lectura:
a) Falso, la cordillera de los Andes desciende en altitud de Norte a Sur.
b) Verdadero.
c) Falso. En el Norte Grande, la mayor cantidad de poblacin se localiza en las
planicies litorales costeras donde hay ciudades como Iquique y Antofagasta.
d) Falso. Paisaje natural es aquel que no ha sido intervenido por el ser humano.
e) Verdadero.
2. Resultados en miniatura.

ad
nid
U
X[
APOYO AL DESARROLLO
e`[
DE LA ACTIVIDAD
4
L
Antes de cerrar esta unidad, pdale a sus
estudiantes que realicen la autoevalua-
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras de cada recuadro:
cin del Texto para el Estudiante. Cada
uno de los indicadores de la pauta de
i\c`\m\ liYXef eXkliXc autoevaluacin corresponden a distin-
^\fîX]X Xj\ekXd`\ekf tas habilidades de aprendizaje y tipos
de contenido: el primero dice relacin
X CX \jcXZ`\eZ`Xhl\\jkl[`XXcXK`\iiXZfdfd\[`f[\
m`[X#XcXjjfZ`\[X[\jhl\cX_XY`kXepcfjk\ii`kfi`fjpgX`jXa\j%
con la habilidad del conocimiento y es
conceptual. No olvide explicarle a los
Y J\ccXdX XcZfealekf[\]fidXjfXZZ`[\ek\j^\fî}Zfj nios y a las nias que deben ser con-
[\cXjlg\iZ`\k\ii\jki\%
secuentes: si marcan la opcin de que
Z GX`jXa\ \j\chl\ef_Xj`[fèk\im\e`[fgficXjg\ijfeXj% conocen los conceptos planteados, no
pueden salir mal en las evaluaciones.
[ \j\ccl^Xi[fe[\j\\jkXYc\Z\leXg\ijfeXfleX
Zfdle`[X[% El segundo indicador hace referencia a
la habilidad de la comprensin e impli-
ca seguir un procedimiento que permi-
ta llegar a desarrollarla. Es una habi-
lidad ms compleja, por ello, aplique
Autoevaluacin remediales si observa que no todos
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda: han comprendido los contenidos.
Indicador Lo Lo estoy Lo Los dos indicadores restantes se re-
logr logrando lograr
fieren al desarrollo de habilidades
Conozco las zonas naturales de mi pas y las distintas
maneras de adaptarse al medio.
sociales, y son, por tanto, contenidos
Comprendo las diferencias entre los espacios geogrcos
actitudinales que se desprenden del
urbanos y rurales. conocimiento y de la comprensin de
Participo activamente en los trabajos grupales. los conceptos que usted desarroll en
sus clases. Ms que remediales, si no
Respeto las opiniones de los dems, aunque no las comparta.
hay un buen clima dentro del aula,
le aconsejamos conversar del tema
con los estudiantes y permitirles que
encuentren sus propias soluciones al
respecto.
Le`[X[+1:_`c\pjljqfeXjeXkliXc\j ('*

3. Completacin de oraciones.
Respuestas:
a) GEOGRAFA es la ciencia que estudia a la Tierra como medio de vida, a
las sociedades que la habitan y los territorios y paisajes.
b) Se llama RELIEVE al conjunto de formas o accidentes geogrficos de la
superficie terrestre.
c) PAISAJE NATURAL es el que no ha sido intervenido por las personas.
d) ASENTAMIENTO es el lugar donde se establece una persona o una
comunidad.


Unidad
IV. Chile y sus Zona na- Conocer y carac- bicar en un Realizar y exponer
zonas naturales tural. terizar la geo- mapa fsico las una investigacin
grafa de Chile. diferentes zo- acerca de una
Espacio
nas naturales de ciudad chilena
geogrfico. Comparar dis-
nuestro pas. construida a partir
tintos tipos de
Urbano. de cada uno de
paisajes dentro Aplicar los con-
los diversos tipos
Rural. de nuestro pas. ceptos del fichero
de asentamientos,
geogrfico de
Comprender ven- por ejemplo: Val-
la pgina 90 del
tajas y desventajas paraso, Calama,
Texto para el Estu-
que genera el es- Antofagasta, Tal-
diante a distintos
pacio geogrfico cahuano, Punta
paisajes expuestos
a sus habitantes. Arenas, etctera.
por el docente.
Conocer diversos
Recortar un pai-
tipos de asen-
saje del territorio
tamientos.
chileno y anotar
una descripcin
de los elementos
naturales que
aparecen en l,
utilizando los
conceptos apren-
didos en el Taller
de la pgina 90.
.

A. E scribe frente a cada oracin la letra que la identifica con cada forma de relieve.
Planicies litorales A Cordillera de la Costa B
Depresin intermedia C Cordillera de los Andes D
1. Se ubican los puertos de Valparaso y San Antonio.
2. Se sita la mayor cantidad de habitantes.
3. Sus mayores alturas corresponden a volcanes.
4. Cuando alcanza su mayor altura se llama cordillera de Nahuelbuta.
B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el o los tipos de clima que
le corresponden y con su tipo de vegetacin.
Zona Clima Vegetacin
matorrales, arbustos,
Norte g rande templado
bosques, hierbas
algarrobo, espino, quillay,

Norte c hico templado, lluvioso, martimo
palma chilena, etctera
tundra, musgos, bosques,

central desrtico
arbustos, llareta
sur tundra, estepa fra, semirido matorrales y arbustos
bosque nativo, selvas

austral esteprico, semirido
valdivianas

Nombre:
A. Marca la alternativa correcta.

1. Las formas de relieve del territorio chileno de Este a Oeste son:
a) Cordillera de la Costa, cordillera de los Andes, planicies litorales, depresin
intermedia.
b) Cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies
litorales.
c) Cordillera de la Costa, planicies litorales, cordillera de los Andes, depresin
intermedia.
d) Depresin intermedia, cordillera de los Andes, planicies litorales, cordillera de la
Costa.
2. Cuando el paisaje es intervenido por las personas se le llama paisaje:
a) natural.
b) urbano.
c) cultural.
d) rural.
3. Los ros Copiap, Huasco y Elqui se ubican en la zona:
a) austral.
b) sur.
c) central.
d) Norte chico.
4. Las actividades econmicas asociadas a las planicies litorales son:
a) pesca y transporte martimo.
b) agricultura y ganadera.
c) pesca y silvicultura.
d) minera y agricultura.

B. En el siguiente mapa ubica las zonas naturales de Chile.
Colorea con:
Azul Norte Grande
Rojo Norte Chico
Verde Zona central
Naranjo Zona sur
Rosado Zona austral
*Acuerdo de 1998.
Fuente: archivo editorial.
C. Completa estas oraciones:
1. Dos elementos del paisaje natural de tu regin son y
2. Al clima del Norte grande se le denomina y se caracteriza por
3. En Chile, los habitantes se ubican mayoritariamente en la zona

porque
4. Dos volcanes chilenos son y
5. El paisaje rural se caracteriza por

ACTIVIDADES Y RECURSOS NATURALES

La Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Actividades y recursos naturales, trata
sobre la explotacin de distintos recursos naturales, su produccin en diferentes
tipos de asentamientos humanos y la complementariedad entre estos. Asimismo,
se plantea tambin el tema de la sobreexplotacin de estos recursos, invitando
a los nios y a las nias a reflexionar acerca del cuidado que debemos a nuestro
entorno con el fin de preservar los recursos que hoy consumimos para las gene-
raciones venideras.
para el Estudiante:
Tema 9: Cuidemos el medio ambiente! Tema 10: Todos nos necesitamos!
Las actividades productivas Espacios geogrficos diferentes, pero complementarios
Cmo afectan nuestras actividades al medio

ambiente?
Cuidemos nuestro medio ambiente!
orientadas a que los nios y nias puedan identificar las actividades productivas,
cmo estas requieren de la explotacin de diversos recursos naturales producidos
en distintos espacios y que reconozcan el principio de complementariedad entre
LA NATURALEZA ellos. Asimismo, la unidad promueve el cuidado de nuestro medio ambiente y
sus recursos a travs del conocimiento del mismo y de variadas medidas de pre-
permite a las personas satisfacer sus servacin ecolgica.
necesidades
mediante las
actividades productivas
los que son que transforman los
se realizan en diferentes
primarias recursos
que naturales
transforman los
secundarias asentamientos eso puede provocar su
terciarias
los cuales se relacionan a travs de
agatamiento y contaminacin
medios de medios de
transporte comunicacin por eso es importante
formando una recuperarlos y preservarlos

cadena
para las
de
futuras generaciones
personas bienes y servicios

PLANIFICACIN UNIDAD 5 ACTIVIDADES Y RECURSOS NATURALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS CONTENIDOS MNIMOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS
FUNDAMENTALES RECURSOS EVALUACIN
FUNDAMENTALES OBLIGATORIOS ESPERADOS METODOLGICAS
TRANSVERSALES
Proteger el en- Reconocen que Descripcin de las relaciones Los alumnos y las Realizacin de Cuaderno del Diagnstica
torno natural y los asentamien- de complementariedad entre el alumnas recono- ejercicios con subsector. Seccin Cunto s?, p-
promover sus tos humanos y espacio rural y urbano y entre cen el principio de diagramas de Diccionario de ginas 106 y 111 del Texto
recursos como las actividades distintos asentamientos. complementarie- flujos sencillos la Lengua Espa- para el Estudiante.
contexto de desa- productivas siem- Descripcin del movimiento dad entre los diver- en los que se ola.
rrollo humano. pre tienen efectos sos asentamientos aprecie la cade- Formativa de proceso
de bienes, servicios, personas
Promover el in- sobre el medio e informacin entre lugares, humanos. na productiva de Atlas Geogrfico Actividad individual,
ambiente. distintos recursos, de Chile. pginas 109 y 114 del Texto
ters y la capaci- a travs de medios de trans- Reconocen la
dad de conocer la Explicar a travs de porte y comunicacin. importancia de desde que son Texto para el para el Estudiante.
realidad, utilizar ejemplos concre- Identificacin de los efec- los medios de extrados hasta Estudiante. Actividad en grupo, p-
el conocimiento tos la importancia tos de los asentamientos transporte y co- que se consumen, Lpices de co- gina 110 del Texto para
y seleccionar in- de la conectividad municacin para destacando el rol lores. el Estudiante.
humanos y las actividades
formacin rele- entre lugares y su productivas sobre el medio lograr el intercam- de los medios de Tmperas, plas- Seccin Cmo aprend?,
vante. relacin con los bio de recursos, transporte y co- ticinas, greda, pgina 117 del Texto para
ambiente, utilizando los con- municacin.
Desarrollar la medios de trans- ceptos de transformacin, bienes, personas etctera. el Estudiante.
capacidad de porte y comuni- contaminacin, recuperacin y servicios. Implementacin Tijeras y pega- Sumativa parcial
interpretar una cacin. y preservacin. Reconocen de campaas de mento.
cuidado y preser- Proyecto, pgina 116 del
situacin. Interpretar ma- Reconocimiento de la im- los efectos de Papeles diversos: Texto para el Estudiante.
pas pictogrfi- las actividades vacin del medio
Respeto a la vida, portancia del cuidado del ambiente dentro kraft, volantn, Seccin Qu aprend?,
conciencia de la cos, regulares y medio ambiente. productivas en etc. (segn las
temticos simples nuestro medio de la comunidad pginas 118 y 119 del Texto
dignidad huma- escolar, buscando actividades para el Estudiante.
na y los deberes y y utilizarlos para Recoleccin de informacin ambiente. complememen-
describir relaciones en fuentes escritas dadas e que este contenido Sntesis de contenidos
derechos de todas imgenes para indagar sobre Proponen dis- se transforme en tarias).
las personas. entre lugares. tintas medidas Actividad complemen-
contenidos del nivel. un aprendizaje sig- Sala de acceso a
Desarrollo de de preservacin Internet (cuando taria, pgina 171.
Interpretacin de mapas y nificativo para los
habilidades de de nuestro medio nios y nias. corresponda). Evaluacin en Gua Di-
pictogramas para caracterizar ambiente y valo-
pensamiento. relaciones entre lugares. dctica para el profesor,
ran la implemen- pginas 172 - 173.
Ejercer de modo tacin de medidas
responsable gra- de proteccin ya
dos crecientes de existentes.
libertad y autono-
ma.
U
nid
ad
Unidad 5: Actividades y recursos naturales

5
149
Tema 9: Cuidemos el medio ambiente!
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Proponer distintas Identifican y caracte- Actividad pgina 107. Recortar fotografas de dife-
medidas de preser- rizan las distintas acti- rentes trabajos y clasificarlos
vacin de nuestro vidades productivas. segn el sector producti-
medio ambiente vo al que pertenecen.
y valorar la im-
plementacin de
medidas de protec-
cin ya existentes.
Reconocen los dife- Actividades pginas Junto con reconocer los daos
rentes daos ecol- 108 y 109. ecolgicos que ocasionan las
gicos que producen actividades productivas seala-
nuestras activida- das en las pginas, invite a sus
des productivas. estudiantes a tomar conciencia
de que tambin con sus accio-
Conocen algunas
nes pueden daar o proteger
maneras de preservar
el medio ambiente. Hacer que
el medio ambiente
propongan acciones para su
sin tener que de-
cuidado en el entorno cercano.
jar de practicar las
Tambin pueden redactar sus
distintas activida-
compromisos ambientales.
des productivas.
Reconocer el prin- Identifican la utilidad Actividad pgina 108. Realizar ejercicios de deduc-
cipio de comple- de algunas actividades cin de situaciones simples
mentariedad entre productivas y deducen relacionadas con el tema.
los diversos asenta- posibles consecuen-
mientos humanos. cias del rompimiento
de una cadena de
productividad.

ad
nid
U
Tema 10: Todos nos necesitamos!
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Reconocer la Identificar las utili- Actividad pgina 111. Relatar historias personales en
importancia de dades de los medios que hayan tenido que utilizar
los medios de de comunicacin algn medio de cominicacin.
comunicacin. para la sociedad.
Identifican el origen Actividades pginas 112 Realizar un ejercicio que simule

de diferentes produc- y 113. la ruta de algn producto, por
tos y los asocian a sus ejemplo: La ruta del pan,
respectivos asenta- en el que los nios y las nias
mientos de origen. tengan que investigar acerca
de cmo se produce el pan a
Reconocen la impor-
partir de un recurso natural
tancia de los medios
hasta que llega a su casa. En el
de transporte y co-
ejercicio deben destacarse los
municacin dentro
distintos medios de transporte
de distintas cade-
que ayudan a que este produc-
nas productivas.
to llegue a nuestros hogares.
Reconocer la im- Conocen el principio Actividad pgina 114. Proponer ms ejemplos re-
portancia de los de complementarie- lacionados con la actividad
medios de trans- dad entre los distintos individual de la pgina 109
porte y comuni- tipos de asenta- del Texto para el Estudiante.
cacin para lograr mientos humanos.
el intercambio de
recursos, bienes,
personas y servicios.
Conocen la labor de Actividad pgina 115. Investigar en fuentes da-

organismos nacionales das y/o Internet acerca de
e internacionales cuya los organismos sealados
misin es promover en la pgina 110 del Tex-
medidas de protec- to para el Estudiante.
cin ambiental.
Valoran la impor- Reflexionar acerca de la impor-
tancia del cuidado tancia del respeto y cuidado
de nuestro planeta. que debemos a nuestro pla-
neta a partir de la lectura del
Declogo del ciudadano am-
bientalmente consciente, en
la seccin Valores para mi vida.
Unidad 5: Actividades y recursos naturales 151

OF DE LA UNIDAD
è [X[
1. Reconocen que los asentamientos
humanos y las actividades produc-
=NCPC>;>?M
5
L
tivas siempre tienen efectos sobre el
medio ambiente.
2. Explicar a travs de ejemplos con-
cretos la importancia de la conecti-
SL?=OLMIM
vidad entre lugares y su relacin con
los medios de transporte y comuni- H;NOL;F?M
cacin.
K\dXj[\cXle`[X[
3. Interpretar mapas pictogrficos, re-
0 :l`[\dfj\cd\[`fXdY`\ek\
gulares y temticos simples y utili-
(' Kf[fjefje\Z\j`kXdfj
zarlos para describir relaciones entre
lugares.
CMO DE LA UNIDAD
1. Descripcin de las relaciones de com-
plementariedad entre el espacio rural
y urbano y entre distintos asenta-
mientos.
2. Descripcin del movimiento de bie- $H?MN;OHC>;>;JL?H>?Lc;
nes, servicios, personas e informacin
entre lugares, a travs de medios de ;\jZi`YìZdfj\Zfdgc\d\ekXecfj
transporte y comunicacin. \jgXZ`fjiliXcpliYXefpcfj[`jkèkfj
Xj\ekXd`\ekfj%
3. Identificacin de los efectos de los <ogc`ZXiZdfj\i\cXZ`feXecl^Xi\j
asentamientos humanos y las acti- pg\ijfeXjXkiXmj[\cfjd\[`fj[\
kiXejgfik\p[\Zfdle`ZXZè%
vidades productivas sobre el medio I\ZfefZ\iZdfcXjg\ijfeXjpjlj
ambiente, utilizando los conceptos XZk`m`[X[\jX]\ZkXeXcXdY`\ek\%
de transformacin, contaminacin, MXcfiXi\cZl`[X[f[\cd\[`fXdY`\ek\%
recuperacin y preservacin.
4. Reconocimiento de la importancia del
cuidado del medio ambiente.
('+
5. Recoleccin de informacin en fuen-
tes escritas dadas e imgenes para
indagar sobre contenidos del nivel.
6. Interpretacin de mapas y pictogra-
mas para caracterizar relaciones en- Realice ejercicios de diagramas de flujos sencillos en los que se aprecie la cadena
tre lugares. productiva de distintos recursos, desde que son extrados hasta que se consu-
men. Destaque el rol de los medios de transporte y comunicacin. Implemente,
en conjunto con sus estudiantes, campaas de cuidado y preservacin del medio
ambiente dentro de la comunidad escolar, promoviendo la interaccin del grupo
curso con el resto de la escuela y una forma de trabajo ordenada y desarrollada
con compaerismo.

ad
nid
U
APRENDIZAJES
Comprender que las personas modi-
fican en paisaje de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
Comprender que, si bien las perso-
nas pueden ocasionar daos al me-
dio ambiente, tambin pueden pro-
mover su recuperacin.
Reconocer la necesidad del ser hu-
mano de habitar un entorno saluda-
ble y grato.
Valorar el cuidado del medio am-
biente.
Comparar
Comprender
Reconocer
Valorar
.<M?LPISL?MJIH>I
1. Nombren los elementos del paisaje
( Hlk\ccXdXcXXk\eZè[\cX natural y cultural que aparecen en la
]fkfîX]X6 imagen de las pginas 104 y 105 del
) HlZi\\jhl\j`ê`ZXhl\\cgXihl\ Texto para el Estudiante.
j\Xlek\ii\efi\Zlg\iX[f6
2. Confeccionen un diccionario de me-
* :dfZi\\jhl\X]\ZkXXcXjg\ijfeXj
m`mìZ\iZX[\lem\ik\[\if6
dio ambiente, averiguando el signi-
ficado de las palabras y expresiones
+ CXjg\ijfeXje\Z\j`kXdfjXcX
eXkliXc\qX6Gfihl6 relacionadas con su cuidado, por
I\Zlg\iXZè[\k\ii\efjlY`ZX[fj\eXek`^lf ejemplo: polucin, contaminacin,
, :dfèl`dfjjfYi\\ccX6
m\ik\[\ifYXjliXc Cf<ii}qli`q#JXek`X^f% ecologa, desarrollo sustentable,
(', cambio climtico, esmog, erosin, re-
ciclaje, recuperacin y conservacin.

La fotografa que introduce esta unidad muestra al antiguo vertedero Lo Errzuriz
en Santiago. Gue la observacin de la imagen relatando a sus alumnos y alumnas Para conocer situaciones ambienta-
que el vertedero recibi por aos toneladas de basura de los habitantes de Santia- les y ecolgicas:
go y que se cerr, recuperando sus terrenos para construir un parque. www.revistaozono.cl
Al respecto, es til que les recuerde a sus estudiantes que es necesario reducir la Para conocer normas ambientales
cantidad de basura que producimos porque ella genera un grave problema am- en Chile:
biental. Aproveche la oportunidad de reflexionar con sus alumnos y alumnas sobre www.conama.cl
la posibilidad que tiene el ser humano de revertir los problemas ambientales si se
acta conscientemente.

Tema 9: Cuidemos el medio ambiente!
APRENDIZAJES
Identificar la actividad productiva que
aparece en la pgina 106 del Texto :l`[\dfj\cd\[`f
para el Estudiante. K\dX0 XdY`\ek\
Reconocer y valorar la utilidad de
la actividad productiva de la pgina
106 del Texto para el Estudiante.
Comencemos !
HABILIDADES COGNITIVAS LeXXZk`m`[X[e\Z\jXi`X
Identificar
Reconocer
Valorar
1. Registren algunas de las actividades
diarias que realizan los nios y las
nias del curso, mencionando qu
elementos, servicios y personas in-
tervienen para que ellos y ellas pue-
dan llevarlas a cabo; por ejemplo:
Actividades Bienes y servicios Personas

Ir a la Automvil o Conductor,
escuela bus, bencina, vendedor
coordinacin del de bencina, Feria libre.
trnsito, etctera. carabinero,
y otros.
Cunto s?
Observa la fotografa y comenta junto a tus compaeros y compaeras:
1. Qu hacen las personas de la fotografa?
2. Para qu sirve la actividad que realizan?
3. Qu sucedera si, por algn motivo, esta actividad no pudiera efectuarse normalmente?
2. Peguen en su cuaderno la fotografa ('- Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j

de una actividad (desempeada por
terceras personas) que los estudian-
tes consideren muy importante para
su normal desenvolvimiento. Expli-
quen esta eleccin en un breve p-
rrafo que leen al resto del curso. En la pregunta 3 de Cunto s?, el docente deber evaluar en sus estudiantes
la habilidad de anlisis y deduccin. La deduccin es opuesta al razonamiento in-
ductivo, aquel en el cual se formulan leyes a partir de hechos observados. El razo-
namiento deductivo infiere esos mismos hechos basndose en la ley general, y se
divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: se obtiene el juicio de una
sola premisa, es decir, se llega a una conclusin directa sin intermediarios.
Mtodo deductivo indirecto la premisa mayor contiene la proposicin universal
y la premisa menor contiene la proposicin particular.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la importancia de los
recursos naturales para satisfacer
nuestras necesidades.
CXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXj Para saber ms Conocer la clasificacin de los recur-
PXjXY\jhl\cXjg\ijfeXjk\e\dfjdlZ_Xje\Z\j`[X[\j Cfji\ZlijfjeXkliXc\jj\ sos naturales.
hl\jXk`j]XZ\i#ZfdfXc`d\ekXiefj#m\jkìefj#k\e\ilecl^Xi ZcXj`ZXe\eèX^fkXYc\j#
i\efmXYc\jpefi\efmXYc\j% Conocer las actividades productivas
[fe[\m`mìpdlZ_fd}j%GXiXjXk`j]XZ\i\jXje\Z\j`[X[\j#
cXj g\ijfeXj lk`c`qXdfj cfj i\ZlijfjeXkliXc\j# hl\ jfe
Cfjgi`d\ifjefj\X^fkXe y su clasificacin.
Xcj\ilk`c`qX[fj#Zfdf\c
Xhl\ccfj \c\d\ekfj [\ cX eXkliXc\qX hl\ efj g\id`k\e jfcp\cXì\%Cfji\Zlijfj Identificar distintas actividades pro-
[\jXiifccXiXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXjf\Zfed`ZXj% i\efmXYc\jj\i\gfe\e ductivas de la comunidad a la que
8 kiXmj [\ cXj XZk`m`[X[\j gif[lZk`mXj# cXj g\ijfeXj \e]fidXeXkliXcp\ele
\okiX\efgifZ\jXedXk\i`Xjgi`dXjZfdfcXc\Z_\#\cki`^f k`\dgfi\cXk`mXd\ek\Zfikf los estudiantes pertenecen y clasifi-
pcXdX[\iX pZfe\ccXj\cXYfiXefkifjgif[lZkfjZi\dXj# j`j\cfjljXZfegil[\eZ`X% carlas segn su tipo.
<eZXdY`f#cfji\Zlijfjef
_XièX#dl\Yc\j#\kZ% fYiè[Xej\im`Z`fjjXcl[#kiXejgfik\#
\kZk\iX %
i\efmXYc\jefj\i\el\mXe
i}g`[Xd\ek\#gl\[\e HABILIDADES COGNITIVAS
CXjXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXjj\ZcXj`ZXe\e1 [\dfiXid`ccfe\j[\Xfj%
Conocer
Primarias o Secundarias o Terciarias o
de extraccin de transformacin de ser vicios
Reconocer
Extraen recursos naturales Transforman las materias De servicio, como Identificar
para el consumo o el primas en productos comercio, transporte,
uso como materia prima elaborados (la industria lctea, comunicaciones, educacin, Clasificar
(ganadera, agricultura, la construccin, etctera). salud, etctera.
pesca, minera y la
explotacin forestal). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Nombren las actividades que rea-
lizan los adultos de las familias de
los nios y nias del curso y clasif-
quenlas segn sean: de extraccin,
de transformacin o de servicios y
ordnenlas en una tabla.
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\i#`[\ek`ZXipZcXj`ZXi
Actividad en pareja 2. Solictele a los nios y nias del curso
que busquen fotografas o dibujos
Actividades productivas en nuestra comunidad de recursos naturales. Clasifquenlas
Identifica cules son las actividades productivas caractersticas de tu comunidad y
clasifcales en primarias, secundarias o terciarias. y pguenlas en tres grupos: inago-
tables, renovables y no renovables.
Termine esta actividad relacionando
K\dX01:l`[\dfj\cd\[`fXdY`\ek\ ('. estos recursos con el tipo de activi-
dades econmicas que generan.
3. Escojan un objeto de la sala de cla-
ses o del entorno de los nios y ni-
ORIENTACIONES METODOLGICAS as del curso. Identifiquen la materia
Una manera de disminuir los desechos, son las llamadas tres erres, ellas son: prima de la que est confeccionado,
Reducir: disminuir los desechos es no producirlos, esto quiere decir no comprar pro- averigen los procesos a los que
ductos innecesarios, no comprar productos desechable o txicos. fue sometida para ser transforma-
Reutilizable: es dar el mximo de usos a un producto antes de considerarlo basu- da, nombren los lugares donde fue
ra, por ejemplo, usar los envases desechables como maceteros. comercializado el objeto, el tipo de
transporte empleado y finalmente su
Reciclar: transformar un desecho en materia prima, por ejemplo, utilizar las botellas destinatario. Especifiquen las perso-
de vidrio para hacer nuevos envases o emplear los cartones para hacer papel nuevo. nas que intervinieron en cada etapa y
Adaptado de: http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/burbujas/ clasifiquen su tipo de actividad.
portalk/actividades/NB2_cuido/act_cuido.htm

APRENDIZAJES
Reconocer la intervencin y trans-
formacin de los paisajes naturales
para extraer recursos naturales.
:dfX]\ZkXeel\jkiXjXZk`m`[X[\jXc
Valorar las medidas de cuidado y re- Nuevas palabras d\[`fXdY`\ek\6
cuperacin del paisaje natural y sus
Medio ambiente: es todo PXjXY\jhl\cXjg\ijfeXji\Xc`qXeXZk`m`[X[\jgif[lZk`mXj
elementos en distintas actividades lo que rodea a un ser Zfecfji\ZlijfjeXkliXc\j%GXiX\ccf#èk\im`\e\e\cgX`jXa\
productivas. vivo. Incluye el espacio
eXkliXcpcfkiXej]fidXe\egX`jXa\ZlckliXc%<jXkiXej]fidX$
donde habita, la energa
ZèdlZ_Xjm\Z\jgif[lZ\\]\Zkfj[XèfjjfYi\\cd\[`f
HABILIDADES COGNITIVAS que utiliza, el clima, los
minerales, otros seres XdY`\ek\%Gfi\jf#j\[\Y\ekfdXid\[`[Xjhl\Xpl[\eX
vivos, en fin, todos los jli\Zlg\iXZè#\j[\Zì#hl\ml\cmXX\jkXijXcl[XYc\%
Reconocer factores involucrados en
sus actividades vitales.
Valorar
La minera La ganadera
Esta actividad consiste en la extraccin de La crianza de ganado se
Visita a terreno: organice una visita a un minerales del suelo y del subsuelo. Cuan- desarrolla para la pro-
do no se ejecuta adecuadamente, ocasio- duccin de leche, car-
lugar de extraccin o de transformacin na graves daos al medio ambiente, como ne, lana o pieles o para
de alguna materia prima. la contaminacin del suelo, del agua y del el trabajo de carga.
aire. Por eso, la explota- Cuando la cantidad
Elabore una tabla de observacin o cin minera requiere de animales es exce-
de medidas eficien- siva, se produce el so-
de cotejo, en relacin con los mate- tes de seguridad y brepastoreo, es decir, el
riales, personas y procesos que los control para el cui- suelo queda al descubierto,
dado y renovacin expuesto a condiciones climticas extre-
nios y nias del curso conocern, del ambiente. mas y sufre un deterioro.
usando los conceptos aprendidos en
estos captulos (recursos naturales,
renovables, no renovables, necesida- La agricultura
des, medios de transporte comunica- Es la produccin de cultivos e incluye tareas como la siembra, la plantacin y la cosecha. Esta
actividad produce materias primas y abastece de alimentos a la poblacin.
cin, tipos de actividades, materias Cuando es muy intensa, el suelo se agota y, por consiguiente, se pierden nutrientes. Otro pro-
primas, bienes y servicios, urbano, blema es el uso de fertilizantes, que favorecen el desarrollo de las plantas, y
rural, asentamiento, etctera). pesticidas, que las protegen de las plagas. Lamentablemente, estos pro-
ductos contaminan el suelo, los cursos de agua y las frutas y verduras que
Averigen cules son los efectos da- consumimos. Para evitarlo, se pueden utilizar nutrientes naturales, como
el abono orgnico, combinar plantas que se protegen entre s y realizar
inos que genera en el ambiente y en un control biolgico de plagas (por ejemplo, el uso de chinitas que se
las personas esta actividad producti- alimentan de los pulgones).
va, cmo han sido superados o hay

acciones pendientes para restablecer
los equilibrios de la naturaleza. ('/ Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
Una vez finalizada la visita, realicen

un dibujo o esquema que sintetice
los procesos observados y a las per-
sonas que en ellos intervienen. Cul- ORIENTACIONES METODOLGICAS
minar esta actividad presentando el Tanto la agricultura como la actividad forestal y ganadera ocasionan enormes da-
trabajo al curso con una descripcin os al suelo, pues de no realizarse de manera controlada provocan su sobreexplo-
oral de ellos. tacin y desertificacin. La sobreexplotacin es cuando acortamos los tiempos de
barbecho del suelo, impidiendo que los nutrientes del mismo se regeneren para
permitir que siga existiendo vida vegetal en l. Cuando este fenmeno se intensi-
fica, se llega a la desertificacin, que es la degradacin y empobrecimiento de los
suelos hasta hacer que dejen de servir.
Por fortuna, en Chile existe un rbol llamado espino, que, al plantarse en suelo
desertificado, capta el agua usando sus grandes y profundas races y permite la
paulatina recuperacin del suelo.

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJES
e`[
L
Reconocer la intervencin y trans-
formacin de los paisajes naturales
para extraer recursos naturales.
La industria La pesca Valorar las medidas de cuidado y re-
En las industrias se transforman las materias Esta actividad consiste en cuperacin del paisaje natural y sus
primas en nuevos productos. Para ello, se em- la extraccin de peces,
plean combustibles que generalmente son no- moluscos y crustceos en elementos en distintas actividades
civos para el entorno. Por ejemplo, el consumo lagos, ros, mares y oca- productivas.
de lea contamina el aire y nos. Cuando se captura
los combustibles fsiles un nmero excesivo de Reconocer en el entorno inmediato
(petrleo y carbn) son peces o moluscos, no que-
muy txicos. Por eso, dan suficientes para reprodu-
cmo diferentes actividades huma-
existen alternativas cirse. A eso se llama sobrepesca. nas afectan al medio ambiente.
de energas que no Para evitar los daos al medio ambiente, se
daan a la naturale-
za, como la elica (del
busca reglamentar la actividad pesquera a
travs de medidas como declarar perodos de
viento) y la solar. veda o prohibicin de pesca para favorecer
la reproduccin natural de las especies. Reconocer
La explotacin forestal Valorar

Esta actividad consiste en la extraccin de madera de los bosques, ya sea Identificar
mediante la explotacin de especies naturales o a travs de la silvicultu-
ra (cultivo de distintas variedades de rboles). La madera se utiliza en la Explicar
construccin, mientras que la lea y la pulpa de madera se emplean en la
fabricacin de celulosa, que es la materia prima para producir papel. Tam-
bin se obtienen resinas para hacer perfumes y otros productos. Durante ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
mucho tiempo no se tuvo conciencia de la importancia de este recurso y
se talaron muchos bosques, lo que redujo su nmero y afect la vida de mu- 1. Investiguen el significado de las si-
chos pueblos, adems de especies animales y vegetales. Por eso, hoy se busca
recuperar los bosques a travs de la reforestacin, es decir, de plantar rboles para guientes siglas y la funcin de las
conservar las especies existentes o aumentar su cantidad. El problema es que a veces la refores- entidades que representan respec-
tacin se realiza con especies de crecimiento ms rpido, como el pino insigne y el eucaliptus, y
se pierden las especies autctonas o propias de un lugar.
to de las actividades productivas en
Chile y el cuidado ambiental.
CORFO - INDAP - CONAF - CODELCO
?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXipXi^ld\ekXi - SAG - CIREN - ENAP - CONAMA
Actividad individual
2. Con la informacin entregada en
Y en mi entorno? el Texto para el Estudiante, anoten
1. Reconoces alguno de estos problemas en tu localidad? Puedes identificar algn otro?
todos los productos que se pueden
2. Qu haras para ayudar en la solucin del problema?
3. Comparte tus observaciones con el resto del curso.
elaborar con materias primas prove-
nientes de la: agricultura, ganade-
ra, minera, explotacin forestal y la
K\dX01:l`[\dfj\cd\[`fXdY`\ek\ ('0
pesca.
ORIENTACIONES METODOLGICAS LECTURA SUGERIDA
Una forma de cuidar nuestro medio ambiente es preferir los productos elaborados Las ltimas aventuras recopiladas
por aquellas industrias y/o empresas que realizan investigaciones y demuestran sobre el cambio climtico y notas
compromiso con el cuidado ambiental, ya sea reutilizando y reciclando parte de ecolgicas:
sus desechos, tratando los mismos para que no contaminen ecosistemas, o bien
Penjean, Lorena. El libro rojo de
reemplazando las energas contaminantes por otras alternativas.
Juan Carlos Bodoque. Santiago de
Recuerde a sus estudiantes que hay muchas maneras sencillas de cuidar el medio Chile: Editorial Aplapac, 2005.
ambiente. Por ejemplo, evitar el consumo de energas sucias: no asar carnes en
parrillas y usar el horno de la cocina; si sentimos fro dentro de la casa, abrigarnos
o hacer ejercicios como bailar, en vez de encender la estufa que utiliza recursos
energticos contaminantes.

APRENDIZAJES
Valorar el cuidado ambiental como
una forma de preservar nuestro me-
dio ambiente.
Conocer distintos tipos de problemas Nuevas palabras :l`[\dfjel\jkifd\[`f
ambientales y comprender las causas Preservar: XdY`\ek\
proteger a una persona,
por las cuales estos se producen. animal o cosa de algn
Conocer organismos nacionales e dao o peligro. ZfekXdèXZè [\ifjpcX^fj#cXgi[`[X[\]\ik`c`[X[[\cfj
Reciclar: jl\cfj# cX [\jXgXi`Zè [\ Yfjhl\j p j\cmXj p cX \okèZè
internacionales que velan por la pro-
someter un material [\ gcXekXj p Xe`dXc\j% Gfi \jf# \j `dgfikXek\ \c Zl`[X[f
teccin del medio ambiente. usado a un proceso para XdY`\ekXc%:lXe[flk`c`qXdfjel\jkifji\ZlijfjeXkliXc\j
que se pueda volver a \e ]fidX iXZ`feXc# cfj \jkXdfj gi\j\imXe[f gXiX hl\
Investigar sobre algn problema am- utilizar. kXdYè\jkeX[`jgfj`Zè[\cXj^\e\iXZ`fe\j]lkliXj%;\
biental que afecte a la comunidad y \jXdXe\iX\m`kXdfjhl\j\X^fk\e%
proponer medidas para su solucin. Cfj gifYc\dXj XdY`\ekXc\j j\ gif[lZ\e ZlXe[f cXj
Para saber ms
XZk`m`[X[\j_ldXeXjZfekXdèXe#X^fkXelei\ZlijfeXkliXc
HABILIDADES COGNITIVAS Kgl\[\jZfcXYfiXiZfe\c fg\ial[`ZXeleXdY`\ek\p\jkf[XXXcXjg\ijfeXj%<eki\
Zl`[X[fXdY`\ekXcd\[`Xek\ cfjgifYc\dXjXdY`\ekXc\j\jk}cXZfekXdèXZè[\cXì\#
Valorar XZZ`fe\jj\eZ`ccXj% cX[\]fi\jkXZèfcfj[\iiXd\j[\g\kic\f\eifj#dXi\j
GXiX\jf#j`^l\\jkXi\^cX[\ pfkifj%
Conocer cXjki\j\ii\j1
:X[X gXj Zl\ekX Zfe fi^Xe`jdfj ^lY\ieXd\ekXc\j gXiX
I\[lZì\cZfejldf
Comprender [\gif[lZkfjhl\jfe gi\m\eì cfj gifYc\dXj XdY`\ekXc\j f YljZXic\j jfclZè#
èe\Z\jXi`fj% ZfdfcX:fd`jèEXZ`feXc[\cD\[`f8dY`\ek\:feXdX
Investigar I\lk`c`qXicXjZfjXj\ecl^Xi
\e :_`c\% KXdYè \o`jk\e èjk`klZ`fe\j èk\ieXZ`feXc\j#
[\YfkXicXj% Zfdf \c GifîXdX [\ EXZ`fe\j Le`[Xj gXiX \c D\[`f
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I\Z`ZcXicXdXk\i`Xgi`dX[\
8dY`\ek\GELD8 %
lefYa\kfgXiX]XYi`ZXifkif%
1. Junto con los nios y las nias, or-
ganicen en la escuela una campaa
de reciclaje, confeccionen recipien- Actividad en grupo ?XY`c`[X[\j1èm\jk`^Xipgifgfe\i
tes especialmente forrados. Pongan

letreros que motiven al resto de la Campaa por el cuidado ambiental
1. Elijan un problema ambiental de los ya vistos u otro que les interese.
escuela. Contctense con las institu- 2. Investiguen sobre las causas que lo originan y busquen fotografas o creen sus propios
ciones que buscan estos materiales dibujos.
para poder financiarse y ofrecerles 3. Propongan alternativas de solucin para el problema.
esta ayuda. Por ejemplo: COANI- 4. Con la informacin que reunieron, elaboren una campaa publicitaria para promover en
la comunidad el cuidado ambiental y su compromiso en la solucin del problema.
QUEN, CODEFF, entre otros.
2. Organicen un concurso dentro de
la escuela, fabricacin de objetos ((' Le`[X[,1 8Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
tiles con material de desecho,

pueden determinar tres categoras:
alumnos, profesores y apoderados.
Hagan grupos de trabajo para or- AMPLIACIN DE CONTENIDOS
ganizar el evento: encargados de
Para profundizar en los contenidos de la pgina, puede comentarle a los nios y
las bases del concurso, los de pro-
nias lo siguiente: la CONAMA, o Comisin Nacional del Medio Ambiente, es la
mocin, los de logstica (consiguen
institucin del Estado que tiene como misin velar por el derecho de la ciudadana
dependencias de la escuela para de-
a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, proteger el medio ambiente,
sarrollar la actividad) y los que sern
preservar la naturaleza y conservar el patrimonio ambiental. Fue creada en 1994
los jurados.
por la Ley N 19.300 de Bases Generales del Medio Ambiente. Esta ley fue la pri-
mera que abord el tema ambiental comprensivamente, contribuyendo a resolver
los problemas ambientales que por dcadas han afectado al pas. La CONAMA
depende del Ministerio del Medio Ambiente.
Adaptado de: www.conama.cl

ad
nid
U
Tema 10: Todos nos necesitamos!
APRENDIZAJES
Identificar los medios de comunica-
Kf[fjefj
K\dX('
cin que utilizan cotidianamente y
sus usos.
e\Z\j`kXdfj Inferir cmo afectara a las personas
la ausencia de medios de comunica-
Comencemos ! cin.
Cfjd\[`fj[\Zfdle`ZXZè
Estoy
llamando a
Pedro, un carabineros.
Reconocer
incendio!
Identificar
Relacionar
llegaron bomberos, carabineros y La mam de Pedro escuch la noti- 1. Confeccionen en su cuaderno una
muchos periodistas. cia en la radio.
lista con los medios de comunicacin
Mam, Juan y Pedro que conozcan. De los medios de co-
son unos hroes;
mira este email! municacin que anotaron, cuntos
se utilizan en la localidad en que vi-
ven? Cul es el ms usado?
2. De los siguientes medios de comuni-
cacin, cules diras que nos entre-
La mam de Juan se enter por la Al otro da, salieron en el gan informacin escrita, informacin
televisin. diario.
auditiva e informacin audiovisual?
Cunto s?
Relee el texto y comenta con tus compaeros y compaeras:
1. Qu medios de comunicacin puedes identificar en el relato?
2. Cmo fue posible que la comunidad se enterara del incendio?
3. Crees que los medios de comunicacin son importantes para las personas? Da ejemplos.
4. En tu localidad, cules son los medios de comunicacin ms utilizados?
K\dX('1Kf[fjefje\Z\j`kXdfj (((
3. Reltenle a sus compaeros y compa-

eras algn acontecimiento o noticia
AMPLIACIN DE CONTENIDOS de actualidad que sepan y explquen-
les cmo se enter de ella.
La comunicacin es muy importante en la vida de los seres humanos. A lo largo de
la historia de la humanidad el hombre ha creado diversos medios de comunicacin.
Con los avances tecnolgicos se ha logrado contar con sistemas de comunicacin
ms eficaces, de mayor alcance, ms potentes y prcticos. Hoy en da, los medios DE RECURSOS
de comunicacin constituyen una herramienta persuasiva que nos permiten man-
tenernos en continua comunicacin con los distintos sucesos sociales, polticos y Para conocer ms informacin sobre
econmicos tanto a escala nacional como internacional. el medio ambiente:
Adaptado de: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_196459329_1,00.html http://www.latierraysuentorno.cl/
Fecha de visita del sitio: 6 de octubre de 2009. medio_ambiente.html

APRENDIZAJES
Reconocer y valorar la importancia
de los medios de transporte en el
flujo de bienes y servicios. Cmo voy? ?XY`c`[X[\j1`[\ek`ZXipXgc`ZXi
Identificar los medios de transporte Todo en movimiento

y comunicacin que aparecen en la ( Observa la lmina y responde:
a) Encierra con un crculo los medios de trasporte que
ilustracin de las pginas 112 y 113 existen en la lmina.
del Texto para el Estudiante. b) Describe en tu cuaderno tres recorridos de un producto
desde su origen hasta su venta en la ciudad.
Identificar los distintos asentamien-
tos que se relacionan gracias a los
diferentes medios de transporte.
Inferir cmo ayudan los medios de
transporte y comunicacin a las dife-
rentes comunidades de personas de
nuestro pas.
Reconocer
Valorar
Identificar
Inferir
Interpretar
1. Identifiquen los diferentes medios
de comunicacin que aparecen en
la imagen de las pginas 112 y 113,
y encerrarlos.
2. Identificquen servicios y empresas
o instituciones que los ofrecen en
los diferentes asentamientos, tales
como: informacin, salud, alimen- (() Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
tacin, educacin, transporte. Orde-

nen la informacin en una tabla por
servicio e institucin que lo ofrece.
Pregntele a sus estudiantes a travs de qu medios llegan cada da a la escuela y
cules usan ms frecuentemente cuando realizan actividades como ir al mdico,
salir de compras o visitar a un familiar. Respecto de la interpretacin de la imagen,
pdales que identifiquen los asentamientos que aparecen (como puerto, caleta,
DE RECURSOS
forestal, industrial, agrcola). Dentro de los medios de transporte, pueden citar
Portal educativo e informativo sobre vehculos, como buses de pasajeros, automviles particulares, bicicletas, motos,
medio ambiente: tren, furgones, ambulancia, etc. Es importante que distingan que a travs de es-
tos medios fluyen entre los asentamientos alimentos, como productos del mar y
http://www.ecoportal.net/ del campo, bienes elaborados, materias primas como la madera y servicios como
salud e informacin.

ad
nid
U
3. Averigen cmo los medios de
X[ transporte han contribuido a la
e`[
L
contaminacin y al calentamiento
global.
Para saber ms
4. En grupos, escojan un producto y
CXjgièZ`gXc\jmXj[\Zfdle`ZXZèjfe confeccionen una maqueta con su
cXjk\ii\jki\jhl\le\eX:_`c\[\efik\X
jli #dXik`dX\jleXmXeXkliXc#[\[`ZX[X cadena de produccin. Represen-
gièZ`gXcd\ek\XckiXjgfik\[\dè\iXc\jXkiXmj[\ ten el proceso desde que es extrada
cfjgl\ikfj pXi\XcX]fidXd}ji}g`[X[\leìcXj
i\^`fe\j\oki\dXj[\el\jkifgXj % la materia prima hasta que llega al
consumidor, los medios de transpor-
tes usados y las personas que inter-
vienen en las diferentes etapas de la
cadena. Usen materiales de desecho,
plumavit, plasticina, palitos de bro-
cheta, juguetes, cajas de distintos
tamaos, etc. Expngan al curso la
descripcin de la cadena de produc-
cin representada en la maqueta.
5. Conexin con el subsector de Educa-
cin Artstica. Escojan un medio de
transporte y grafiquen con dibujos,
fotos e imgenes cmo ha sido su
evolucin, desde su creacin hasta
nuestros das e imaginen un posible
futuro.
APUNTES DEL DOCENTE
K\dX('1Kf[fjefje\Z\j`kXdfj ((*
As como entre los distintos tipos de asentamientos se necesitan mltiples vas de
comunicacin y medios de transporte que permitan el flujo de bienes y servicios
para producir un bien de consumo final, requerimos tambin de la implementa-
cin del principio de complementariedad a travs de una cadena productiva. Ella
integra los diferentes sectores de la produccin: el primario o extractivo, el secun-
dario o transformativo y el terciario o de servicios. A partir de este conocimiento,
recuerde a sus estudiantes que las diversas ocupaciones que se desprenden de las
actividades productivas son complementarias entre s y que cada persona contri-
buye a partir de su trabajo especfico al bienestar de la sociedad.

APRENDIZAJES
Reconocer distintos tipos de activi-
dades productivas realizadas en los
espacios rural y urbano.
Reconocer y comprender la comple- Nuevas palabras <jgXZ`fj^\fî}Zfj[`]\i\ek\j#
mentariedad entre los espacios rural Bien: mercanca tangible g\ifZfdgc\d\ekXi`fj
y urbano. que sirve para satisfacer
las necesidades de los J`fYj\imXjXklXci\[\[fi#m\i}jhl\_Xp[`]\i\ek\jfYa\kfj
Reconocer el intercambio de bienes seres humanos. hl\ gifZ\[\e [\ [`jkèkfj cl^Xi\j% 8j# gfi \a\dgcf# îXe
Servicios: actividades gXik\[\cfjgif[lZkfjhl\Zfejld\jgifm`\e\e[\cZXdgf#
y servicios entre distintos tipos de que satisfacen las ZfdfcXj]ilkXjpm\i[liXj#cXZXie\pcfjc}Zk\fj%8cckXdYè
asentamientos. necesidades de las j\fi`^èXedlZ_fjfkifjgif[lZkfjeXkliXc\j%
personas (transporte,
Reconocer y asociar el origen de di- educacin, etctera). Gfi \c ZfekiXi`f# dlZ_fj [\ cfj Y`\e\j \cXYfiX[fj hl\
ferentes productos a su respectivo Zfejld\jX[`Xi`f#ZfdfXc`d\ekfjfXikZlcfj[\Xj\f#j\
gifZ\jXe\eè[ljki`XjcfZXc`qX[Xj\ecXjZ`l[X[\jf\ejlj
asentamiento humano. Z\iZXeXj%<ecXjZ`l[X[\jXYle[Xe#X[\d}j#cfjj\im`Z`fj[\
jXcl[#Zfd\iZ`f#\[lZXZèpZfdle`ZXZ`fe\j#\eki\fkifj%
HABILIDADES COGNITIVAS CONECTATE Gfi \jf# Xlehl\ cfj \jgXZ`fj liYXefj p iliXc\j j\Xe dlp
[`]\i\ek\j\eki\j#cXjXZk`m`[X[\jhl\j\i\Xc`qXe\elefj
Reconocer GXiXgif]le[`qXi\ecfj
ZfeZ\gkfj[\Y`\e\jp p fkifj j\ Zfdgc\d\ekXe X kiXmj [\c èk\iZXdY`f [\ cfj
j\im`Z`fj1 Y`\e\jpj\im`Z`fjgif[lZ`[fjgXiXjXk`j]XZ\icXje\Z\j`[X[\j
Comprender [\ cX gfYcXZè% 8j`d`jdf# \c èk\iZXdY`f [\ cfj Y`\e\j
nnn%`ZXi`kf%Zc&d\[`f&Xi
k`Zlcf&'#'#*/'*,/,.V(, p j\im`Z`fj# gif[lZ`[fj \e cfj [`jkèkfj Xj\ekXd`\ekfj
Asociar )*'/0.,V(+/000)-/V(# dè\ifj#Xîfg\ZlXi`fj#Zfjk\ifj#]fi\jkXc\j#\kZ% hl\pX
''%_kdc ZfefZ\j#XgfikXeXcY`\e\jkXi[\kf[XcXZfdle`[X[%
1. Recurdeles los conceptos de espa-
?XY`c`[X[\j1i\ZfefZ\ipZcXj`ZXi
cio urbano y espacio rural a travs de Actividad individual
ejemplos de su regin o su comuna.
Cul es su origen?
2. A travs de una lluvia de ideas, com- Anota sobre la lnea el tipo de asentamiento del que provienen las materias primas con que
pleten estos mapas semnticos con fueron elaborados estos productos.
aquellos bienes y servicios que sus

estudiantes consideren fundamen-
tales para el pleno desarrollo de los
nios y nias.
Minero Forestal Costero
((+ Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
Bienes
La lectura de la pgina est referida especialmente a que los nios y las nias com-
prendan el principio de complementariedad entre los espacios rurales y urbanos,
entendiendo que entre ambos surge una especie de relacin simbitica de la que
los dos se benefician y obtienen aquello de lo que carecen. Ser complementario
significa que cada una de las partes no puede subsistir de buena forma sin la otra,
y que entre s se benefician mutuamente.
Servicios

ad
nid
U
e`[
X[ APRENDIZAJES
5
L
Conocer el Declogo del ciudada-
no ambientalmente consciente.
Reflexionar en torno a las propues-
Valores para
-)6)$! Cuidado del ambiente
tas del Declogo del ciudadano
ambientalmente consciente.
C\\\cj`^l`\ek\k\okf% Promover el cuidado del medio am-
biente al interior de la comunidad
;\Z}cf^f[\cZ`l[X[Xef Nuevas palabras escolar.
XdY`\ekXcd\ek\ZfejZ`\ek\
(% @ek\ekXX_fiiXi\cd}o`df[\\e\i^X
Consciente:
que siente, piensa, quiere HABILIDADES COGNITIVAS
\cZki`ZX#^Xj#Y\eZèX#\kZk\iX % y obra con conocimiento
de lo que hace. Conocer
)%<m`kXZfekXdèXi%
*%Lk`c`qXgif[lZkfji\Z`ZcX[fjfi\Z`ZcXYc\j%
Reflexionar
+%:fejld\cfd\efjgfj`Yc\1cfaljkf#cf Promover
e\Z\jXi`f%
,%Gi\]`\i\cfjgif[lZkfjeXkliXc\j#ef ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
[\dXj`X[f\cXYfiX[fj%
-%@e]idXk\jfYi\cfj\]\Zkfjhl\gif[lZ\cf 1. Anoten acciones concretas y co-
hl\Zfejld\j% tidianas que pueden practicar los
.% Gi\]`\i\\c\ekfiefeXkliXcXcXik`]`Z`Xc% nios y las nias del curso para aho-
/%FgkXgficXjZfjXjg\idXe\ek\j#efgfi rrar luz, agua, gas y bencina.
Xhl\ccXj[\ZfikX[liXZèf[\j\Z_XYc\j%
2. Investiguen el tiempo que tardan en
0%Gifk\^\cX]cfiXpcX]XleX% desaparecer o degradarse algunos
('%G`\ejX\ecXj^\e\iXZ`fe\j[\c]lklif% de los productos con los cuales los
8[XgkX[f[\?f]]dXee#8[i`XeX2D\e[fqX#DXiZ\cf%
;\ZdfDXi^Xi`kX=cfi\jgl\[\Zl`[XijljXcl[pXpl[XiXjXcmXi\c
estudiantes interactan cotidiana-
gcXe\kX%JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcCXGl\ikX8Y`\ikX#(00*% mente, por ejemplo: papel, botellas
de vidrio, bolsas de plstico, latas de
GXiXi\\o`feXiZfeklZlijf aluminio, vasos desechables, zapa-
:l}c[\cXjefidXj[\\jk\[\Z}cf^f\jcXhl\d}jk\ccXdXcXXk\eZè6Gfihl6 tillas, pilas, papel, etc. Termine esta
:dfXgc`ZXiXjk\jk\[\Z}cf^f\eklm`[XZfk`[`XeX6 actividad destacando la necesidad
AlekfXci\jkf[\cZlijf#Zi\\eZXik\c\j[fe[\gifdl\mXe\cZl`[X[fXdY`\ekXc\ecX\jZl\$ imperiosa del cambio de actitud
cXpg^l\ecfj\ecl^Xi\jm`j`Yc\j% contaminante de las personas por
su compromiso con la preservacin
del medio ambiente a travs de ac-
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j ((,
ciones como reciclar y ahorrar.
Tradicionalmente el concepto de ciudadano o ciudadana se asocia a la calidad Para conocer cunto puede durar la
que tenemos los seres humanos para participar de la vida poltica, pudiendo elegir basura:
a nuestros representantes en el gobierno o bien optar nosotros(as) mismos(as) a www.cag.org.mx/16.html
ejercer cargos pblicos. Sin embargo, hoy se cuestiona dicho concepto porque
est muy restringido al mbito de lo poltico, dejando de lado otros importantes
aspectos de la vida de hombres y mujeres, tales como la ecologa y el cuidado del
medio ambiente. As, puede mencionarle a sus estudiantes que cuando nos ocu-
pamos de solucionar los problemas medioambientales estamos ejerciendo tambin
la ciudadana, ya que esta consiste en transformar activamente las condiciones de
vida existentes en algo mejor. Afrontar los problemas de ciudadana.

APRENDIZAJES
Investigar acerca de los parques na-
cionales de Chile, su ubicacin, el
motivo de su creacin, sus principa- Proyecto
les caractersticas y los cuidados que
requieren para su mantencin. "OC>?GIMHO?MNL;MLCKO?T;MH;NOL;F?M
Exponer los resultados de la investi-
Ahora que nalizas el ao escolar, es momento de que pongas en accin todos
gacin. los conocimientos y habilidades que has incorporado. Por eso, te invitamos a
realizar un proyecto de investigacin.
Valorar la importancia de los par-
ques nacionales y el cuidado del
Objetivo
medio ambiente.
t Valorar la importancia
HABILIDADES COGNITIVAS del cuidado ambiental.
Investigar Pregunta
t Qu caractersticas
Exponer tienen los parques
nacionales?
Valorar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DXefjXcXfYiX
Lee los siguientes titulares de la prensa: 1. Formen grupos e investiguen sobre qu son los parques nacionales de Chile
y qu se busca con ellos. Averigen:
Incendio de Torres del Paine fue provo-
cado por turista checo 19/02/2005. X Ed\if[\gXihl\jeXZ`feXc\j%
Y IXqegficXhl\j\Zi\Xife%
Desastre ecolgico en Hualpn Z :l`[X[fjhl\[\Y\ek\e\ihl`\e\jcfjm`j`kXe%
31/05/2007.
2. Elijan tres de ellos y busquen la mayor
Muerte masiva de cisnes de cuello ne- cantidad de informacin sobre cada uno. /;L;;JL?H>?LS>CM@LON;L
gro en el santuario de la naturaleza Consigan dibujos y fotografas. M`j`kX1GXiXZfefZ\igXihl\jeXZ`f$
eXc\j1nnn%Z_`c\gXiXeèfj%Zc&k\dXj&
Carlos Anwandter 21/04/2005. 3. Confeccionen un mapa donde indiquen su
gXihl\jeXZ`feXc\j&è[\o%_kdc
ubicacin.
Solictele a los nios y nias del curso nnn%ZfeX]%Zc
4. Realicen una exposicin sobre los parques C\\1JZ_bfce`b#JXc%yiXj\leXm\q
que imaginen qu pudo haber pasa- nacionales que investigaron. le_\idfjfgcXe\kXccXdX[fK`\iiX%
do en estos lugares o si ellos han odo JXek`X^f[\:_`c\1<[`kfi`XcQ`^$QX^#
5. Promuevan entre sus padres y apoderados
hablar de estas noticias. Pdales que in- la posibilidad de visitar uno de ellos.
)'')%
vestiguen en Internet algunos de estos
casos o que aporten con otras noticias
relacionadas al tema. Termine esta ac- ((- Le`[X[+1D\fi`\ekf\e\c\jgXZ`f
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
tividad pidindole a los nios y nias

que propongan soluciones para que
estos casos no vuelvan a ocurrir.
Para evaluar la exposicin contemple la siguiente pauta de evaluacin (complemen-
taria la de recursos para el trabajo docente): 1. Expone de manera clara sus ideas
y las materias investigadas. 2. Demuestra conocimiento de los temas que expone.
3. Usa en su vocabulario conceptos estudiados en clases. 4. Contesta las preguntas
de sus compaeros y compaeras sobre su trabajo. 5. Respeta su turno para hablar
cuando expone en grupo y cuando es pblico opinante. 6. Valora la opinin de ter-
ceros respecto de sus conocimientos y actitud durante la exposicin. 7. Mantiene
una actitud respetuosa durante la exposicin (sin masticar chicle, buena postura,
uso de lenguaje formal, etctera.)

ad
nid
U
X[
APRENDIZAJE
e`[
L
Sintetizar algunos de los contenidos
de la unidad.
Sntesis
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
Dene con tus palabras los siguientes conceptos.
8Zk`m`[X[\jgif[lZk`mXj
Invite a la sala de clases a personas de
la comunidad escolar que cumplan di-
ferentes actividades de la cadena pro-
I\ZlijfjeXkliXc\j ductiva. Entrevstenlas sobre los temas
tratados en esta unidad y con la infor-
macin completen un cuadro como
este:
:l`[X[fXdY`\ekXc
Nombre
Actividad.
Tipo de actividad
productiva.
Cmo aprend? Necesidad(es) que cubre.

A quines est dirigido el
DXiZXZfele cfhl\k\_XXpl[X[fXXgi\e[\icfjj`^l`\ek\jZfeZ\gkfj1
producto o servicio.
K\okf[\?`jkfi`X#
:feZ\gkfj >\fîX]Xp:`\eZ`Xj =Xd`c`X D\[`fj[\Zfdle`ZXZè Materias primas o
JfZ`Xc\j productos elaborados que
I\ZlijfjeXkliXc\j emplea.
8Zk`m`[X[\jgif[lZk`mXj Uso de medios de
transporte.
GifYc\dXjXdY`\ekXc\j
Nombre de ocupaciones
Gi\j\imXZè
tcnicas y profesionales
I\Z`ZcXa\
con que trabaja.
Acciones que realiza para
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
Le`[X[+1D\fi`\ekf\e\c\jgXZ`f ((. cuidar el medio ambiente
y a las personas.
LECTURA SUGERIDA
Si bien en extensin esta unidad es breve, aborda varios conceptos fundamentales.
Es importante que en el desarrollo de esta sntesis las respuestas de sus estudiantes Perico es un nio de Tierra del
demuestren una comprensin adecuada de ellos y que sean capaces de estruc- Fuego que recorre Chile de sur a
turarlos de forma lgica. La idea es que definan con sus palabras cada trmino y norte:
den a conocer al resto del curso estas definiciones. nstelos a mostrar su trabajo
sin temor a que sus resultados no sean ptimos y a aceptar crticas o reparos sobre Paz, Marcela y Morel, Alicia. Perico
este del resto de los estudiantes. Explqueles que lo ms importante del proceso trepa por Chile. Santiago de Chile:
de aprendizaje es comprender los contenidos, ms que su memorizacin, y que las Editorial Universitaria, 2000.
calificaciones son un referente, pues lo relevante es que se conviertan en personas
informadas y que puedan sostener sus opiniones argumentadamente.

APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orien-
tada a que los nios y nias sean eva- Qu prend?
luados de manera formativa y sumativa
acerca de los contenidos de la Unidad
5, Actividades y recursos naturales. 1. Completa esta tabla:
GifYc\dXXdY`\ekXchl\gl\[\
ORIENTACIONES POR PREGUNTA 8Zk`m`[X[gif[lZk`mX
^\e\iXicXgif[lZZè
D\[`[Xj[\i\Zlg\iXZè
1. Datos para completar tabla: 9fjhl\

Bosque Deforestacin por ex-
ceso de tala y desertificacin del G\jZX
suelo por la falta de rboles que
le otorguen nutrientes. Plantar Dè\iX
nuevos rboles que eviten la de-

@e[ljki`X
forestacin y la desertificacin de
los suelos. Reciclar el papel y sus 8î`ZlckliX
derivados para prevenir la tala
excesiva. 2. Qu haras en los siguientes casos? Escribe tu propuesta.
Pesca Sobreexplotacin de los X D`\ekiXj\jkXYXe\ecXgcXpX#DXel\cpjl\jgfjXdl[XifeXcX^lX^lXp[\aXife
recursos marinos. Dar y cumplir \ek\iiX[f\cgXXc\ecXXi\eX%
los tiempos de veda de las dife- %
rentes especies. Y ;Xm`[j\kfdle_\cX[f\e\cYljpcXeq\cgXg\c[\c\emfckfi`fgficXm\ekXeX%
Minera Contaminacin del sue- %
lo, aire y agua con sus desechos. Z ;fX:i`jkèX\jk}dlpdfc\jkXZfejldXi`[fgfihl\cZfdgiXkf[fjcfj[Xj
Controlar las producciones mi- \c[`Xi`fp\jkfjfZlgXeZXj`kf[f\ccXmX[\if%
neras y cuidar el tratamiento de %
sus desechos.
[ CX]Xd`c`X[\GXlcXZfejld\Y\Y`[XjpYfkXedlZ_fj\emXj\j[\j\Z_XYc\j%
Industria Contaminacin del %
suelo, el aire y el agua con sus
\ <cgXg}[\JljXeXYXii`cXZXcc\phl\dcXj_faXjj\ZXj%
desechos. Usar energas y re-
cursos alternativos para producir %
bienes.Tratar desperdicios txicos
en lugar de desecharlos al am- ((/ Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j
biente.
Agricultura Contaminacin del
suelo, aire y agua, adems de fru-
tas y verduras. Usar abonos or- a) Llevar una bolsa para meter el paal sucio y luego botarlo a la basura donde
gnicos y control biolgico de pla- corresponde.
gas, evitando el uso de pesticidas. b) David debe guardar el envoltorio del helado y botarlo en un basurero pblico
2. Qu haras en los siguientes ca- o en la casa para no ensuciar la calle.
sos? Estas son posibles respues- c) Doa Cristina puede llamar a un centro de acopio de papel para que se lo
tas. Recuerde que stas pueden lleven y lo reciclen.
variar dependiendo del tipo de
razonamiento de sus estudian- d) La familia de Paula puede comprar envases retornables, as contaminan menos
tes y su empata hacia problemas pues reutilizan el envase.
medioambientales. e) El pap de Susana puede enterrar las hojas en un rincn del jardn y hacer
compost con ellas. Luego usar esto como abono para su jardn.

ad
nid
U
e`[
5
L
3. Resultados en miniatura.
3. Escribe una R para identicar los productos y servicios que provienen del
mundo rural y una C para los propios de la ciudad.
Poblacin Urbana y Rural
Hasta 1930 exista en Chile ms
R poblacin rural que urbana. Poste-
riormente, se produce un aumento
acelerado de la poblacin urbana;
C en tanto la rural inicia una lenta
disminucin. Este cambio responde
a dos razones: en primer lugar, las
migraciones internas se orientaron
R
slo a las reas ms urbanizadas
(migracin campociudad) y, en se-
C gundo lugar, la mayora de las po-
lticas gubernamentales apuntaron
alas grandes ciudades, benefician-
Autoevaluacin do a la poblacin urbana. De este
modo, el proceso de urbanizacin
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda:
se masific y lleg a ser un proceso
Indicador Lo Lo estoy Lo irreversible.
logr logrando lograr
De acuerdo al censo de 2002 la po-
Reconozco cmo se complementan los distintos
asentamientos. blacin urbana del pas es el 86,6%,
Reconozco la inf luencia de las actividades productivas y la rural slo el 13,4%
sobre el medio ambiente.
Cuido el medio ambiente. http://www.saladehistoria.com/geo/
Realizo responsablemente mis deberes escolares. Cont/C041.htm Fecha de consulta de
sitio: 6 de octubre de 2009.
Le`[X[,18Zk`m`[X[\jpi\ZlijfjeXkliXc\j ((0
APUNTES DEL DOCENTE
APOYO A AUTOEVALUACIN
Los dos primeros indicadores apuntan a que sus estudiantes determinen si domi-
nan efectivamente los dos contenidos principales de la unidad. El tercero se refiere
a la actitud de los nios y nias frente al cuidado ambiental. Este punto es clave,
es el objetivo del proceso de aprendizaje. Frente a un tema valrico como este, no
basta que los nios y las nias dominen los contenidos. Lo realmente importante
es que sus actitudes respecto del cuidado ambiental sean consecuentes con sus
nuevos conocimientos. El ltimo punto pretende evaluar si sus estudiantes se reco-
nocen como sujetos autnomos y responsables frente a su rendimiento escolar.

Prueba saber
Veamos cunto aprendiste este semestre...
Pinta el de la respuesta correcta.

1. Los pueblos originarios de Amrica:
a eran pocos y tenan el mismo nivel de desarrollo.
b eran muchos y tenan distinto nivel de desarrollo.
c compartan una misma cultura.
d llegaron despus de Cristbal Coln a nuestro continente.
2. Las actividades ms importantes de la vida sedentaria son:
a la caza y la recoleccin.
b la pesca y la recoleccin.
c la agricultura y la ganadera.
d la caza y la ganadera.
3. Los pueblos originarios que habitaron la zona austral de nuestro pas fueron los:
a mapuches, chonos, aonikenk y selknam.
b chonos, aonikenk, selknam y ymanas.
c chonos, aonikenk, kaweshkar, selknam y ymanas.
d mapuches, chonos, aonikenk, kaweshkar, selknam y ymanas.

4. La definicin es el conjunto de formas o accidentes geogrficos de la superficie
terrestre corresponde a:
a la cordillera de los Andes.
b las planicies litorales.

c relieve.
d zona natural.

5. El paisaje cultural es:

a un paisaje natural que ha sido intervenido por las personas.
b un paisaje natural sin intervencin humana.

c la cultura de una comunidad.
d una selva inexplorada.
6. Su poblacin se dedica a diferentes actividades y se concentra en reas

industriales y de servicios. El paisaje natural se ha transformado y las viviendas se
construyen muy prximas. Estas caractersticas corresponden a:
a espacio rural.
b espacio urbano.
c paisaje cultural.
d paisaje natural.
7. Se dice que el espacio rural y el espacio urbano son complementarios porque:

a en la ciudad se producen bienes que satisfacen todas las necesidades de las
personas.
b en el campo se producen bienes que satisfacen todas las necesidades de la
poblacin.
c quienes viven en el campo necesitan los productos y servicios que ofrece la
ciudad, y los habitantes de la ciudad tambin necesitan los productos del campo.
d quienes habitan en uno de estos espacios no necesitan los productos
provenientes del otro.
8. Los medios de comunicacin y de transporte son importantes porque:

a las personas estn informadas sobre lo que sucede.
b las personas pueden acceder a distintos productos y servicios.

c las personas no permanecen aisladas y sin noticias.
d todas las anteriores.

Habilidades por Remediales o Tareas de

Unidad Conceptos clave
desarrollar reforzamientos profundizacin
V. Actividades Asentamiento. Comprender la Realizar ordena- Apoyar los re-

y recursos complementarie- dores grficos mediales desde
Medio de
naturales dad rural-urbana. con los conteni- el trabajo de tu-
transporte y
dos de las pgi- toras, realizadas
comunicacin. Conocer y valorar
nas 108 y 109 por los alumnos
la importancia
Actividad del Texto para el y las alumnas
de los medios
productiva. Estudiante, sis- ms aventajados
de transporte y
tematizando los en el proceso
Medio comunicacin.
contenidos para de ensean-
ambiente.
Distinguir distin- facilitar su me- zaaprendizaje.
tas actividades jor y ms rpida
Transcribir el de-
productivas. comprensin.
clogo de la pgi-
Conocer los efec- na 115 del Texto
tos de las activi- para el Estudiante
dades productivas en papelgrafos
sobre nuestro ilustrados. Pegar-
medio ambiente. los en la sala de
clases y explicar-
los a los dems
compaeros y
compaeras.
Coordinar la
ornamentacin
de un sector del
jardn de la es-
cuela a travs de
la colaboracin
de toda la comu-
nidad escolar.

Qu medio de transporte sugieres para cada una de estas situaciones?
1. Jos vive en la caleta Las Conchas en Los Vilos, Cuarta Regin. l forma parte de una
agrupacin pesquera artesanal, cuyo principal inters es llegar con sus productos al
terminal pesquero de Santiago.
Medio de transporte
2. Juana es una muy reconocida artesana de Chilo. Sus amigas le dicen que podra vender
sus chalecos en una ciudad ms grande, como Puerto Montt y sus alrededores.
Medio de transporte
3. Rodrigo es profesor de msica y quiere hacer clases particulares. l vive en Rancagua,

pero casi todas sus solicitudes son de alumnos de Santiago.
Medio de transporte
bus
camin refrigerado
erado
camioneta
mioneta
transbordador
ador
avin

Nombre:
A. Marca la alternativa correcta:

1. Los recursos naturales no renovables son aquellos que:
a) se regeneran por s mismos.
b) estn en la superficie de la tierra.
c) no se renuevan con el tiempo.
d) se extinguen si no se los utiliza racionalmente.
2. Para satisfacer las necesidades de las personas se han usado:
a) los recursos naturales.
b) las actividades terciarias.
c) los productos elaborados.
d) las actividades secundarias.
3. La actividad ganadera es:
a) la produccin de cultivos para alimentar a la poblacin.
b) la crianza de animales.
c) la produccin de lanas y textiles.
d) la produccin de huevos y quesos.
4. Para que se realice de modo eficiente el flujo de bienes y servicios entre los
habitantes de diferentes comunidades o regiones se necesitan:
a) medidas de proteccin ambiental.
b) actividades extractivas.
c) recursos naturales.
d) medios de transporte y comunicacin.
B. Responde en forma completa:
1. Describe algunos de los efectos dainos de una actividad productiva y cmo se
pueden evitar.
2. Describe la cadena de produccin, de un objeto, quienes participan y dnde.

C. Une con una lnea la situacin descrita en la columna A con el medio de transpor-
te de la columna B que sea el ms adecuado.
A B
Juan quiere viajar de Santiago a Curic. auto
Alicia tiene que mandar 12 toneladas de pescado y tren

marisco a Europa.
Unas 500 cajas de huevos llegarn esta maana bus

desde Valdivia a Rancagua.
avin
Los padres de Sofa compraron en el supermercado
la mercadera de la semana.
lancha
Los turistas recorrern las tres islas localizadas al sur
de Chilo. barco
La empresaria necesita enviar mercadera urgente a

Estados Unidos. camin
D. Clasifica las siguientes labores productivas segn correspondan a actividades de

extraccin (E), transformacin (T) y de servicios (S).
Conductor de bus escolar Fabricante de cecinas Minero
Chef de un restaurante Veterinario Abogado
Agricultor Joyero Mueblista
E. Completa estas oraciones:

1. Dos ejemplos de materias primas son y .
2. Reciclar es como por ejemplo:
.
3. Tres usos que se le ha dado a la madera en Chile son:
.

Bibliogr f
1. Instituto Geogrco Militar. Atlas geogrco de Chile para la educacin. Santiago de

Chile, 2003.
2. Fredes, Carlos. Historia de Chile. Santiago de Chile: Cultural de Ediciones, 2004.
3. Grebe, Mara Ester. Culturas indgenas de Chile. Santiago de Chile: Pehun Editores,
1998.
4. Garrido, Francisco; Robles, Camilo. Qu sucedi en Copiap? Santiago de Chile:

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, FONDART, 2007.
5. Gay, Claude. Atlas de la historia fsica y poltica de Chile. Pars: En la Impr. de E.

Thunot, 1854.
6. Hargreaves, Mara Paz. Caleta Tortel: tradicin de habitar los archipilagos australes,
Via del Mar: Eds. Altavolta, 2005.
7. Instituto Geogrco Militar, Atlas histrico de Chile. Santiago de Chile, 2005.
8. Nez, Lautaro. Hacia la produccin de alimentos y la vida sedentaria (5000 a. C.

a 500 d. C.). En: Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores de la Conquista.
Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 2002.
9. Respetando las diferencias, Coleccin Valores y Actitudes. Montevideo: Latinbooks

Internacional, 2006.
10. Riao, Hernando. Culturas indgenas americanas. Bogot: Editorial Voluntad, 2004.
11. Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1995.
12. Silva, Osvaldo. Atlas de historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1994.
13. Silva, Osvaldo. Civilizaciones prehispnicas de Amrica. Santiago de Chile: Editorial

Universitaria, 1998.
14. Villalobos, Sergio y otros. Historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1998.
()'
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
1. Aguil, Alfonso. La tolerancia. Madrid: 8. Magendzo, Abraham y otros. Los objetivos
Ediciones Palabra, 1995. transversales de la educacin. Santiago de
2. Amnista Internacional. Educacin en derechos Chile: Editorial Universitaria, 1997.
humanos. Madrid: Los libros de la Catarata, 9. Mostny, Grete. Prehistoria de Chile. Santiago
1995. de Chile: Editorial Universitaria, 1996.
3. Bale, John. Didctica de la geografa en la 10. Otero, Herminio. Educar con imgenes.
escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata, Madrid: Editorial CCS, 1996.
1989. 11. Paskoff, Roland. Atlas de las formas de
4. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Madrid: relieve de Chile. Santiago de Chile: Instituto
Editorial CCS, 1995. Geogrfico Militar, 1996.
5. Citarilla, Luca y otros. Medicinas y culturas 12. Varios autores. Atlas geogrfico de Chile para
en la Araucana. Santiago de Chile: Editorial la educacin. Santiago de Chile: Instituto
Sudamericana, 1995. Geogrfico Militar, 2007.
6. Duchens, M. y Muoz, I. Chile y sus regiones. 13. Varios autores. Mapas conceptuales. Santiago
Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate de Chile: Narcea de Ediciones, 1997.
Molina, 1998. 14. Zapater, Horacio. Aborgenes chilenos a travs
7. Larran, Horacio y otros. Chile, artesana de cronistas y viajeros. Santiago de Chile:
tradicional. Santiago de Chile: Ediciones Editorial Andrs Bello, 1998.
Universidad Catlica de Chile, 1998.

Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHQLFLRQHVTXHHVWDEOHFH
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
&LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH,QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHQLyXQ
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
TXHVHKDQPRGLFDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
GHQLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ
Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de

accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HFLHQWHGHOSDtV
Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de

modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLFDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR
Currculum Nacional
Bases Curriculares
Definen el aprendizaje que se espera

que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Programas de Estudio render los est

en ap udi
deb ant Mapas de Progreso
u es?
Q
?
o bs e r v a r y c r v a rl o
C
Q u se d e b n
e
o
q u c r i t e ri o s o b s e
Entregan una organizacin didctica

m o se
del ao escolar para el logro de los Aprendizaje

Objetivos Fundamentales definidos
Describen el crecimiento de las
pu e de e ns
en las Bases Curriculares.

competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
Planes de Estudio
e
marco de referencia para observar y

ar
Refer
evaluar el aprendizaje promovido por
cin
las Bases Curriculares.

je ?
en ede
ap
za
e
oy C
enta
di
n
u
a m p
de r el d o s e pr
t
m o el a
e
lC esar
s pa
lem
e n u rrc rollo C e ar
el u
aul lu m it o r
a? mon
p
ra l
Definen la organizacin
a Im
del tiempo de cada nivel.

a
Textos Escolares Niveles de Logro
Eva
al
os
luac
oy
in
Ap
Desarrollan los contenidos Describen los desempeos que exhiben

definidos en las Bases Curriculares los alumnos y alumnas en los sectores
para apoyar el trabajo de alumnos, curriculares que al final de cada ciclo
alumnas y docentes en el aula y escolar evala el SIMCE.
fuera de ella.
0D\RULQIRUPDFLyQwww.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA

EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
ISBN 978-956-300-228-7

4 Historia PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

4 Historia PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

4

Gu Did ctic p r el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Gua Didctica para el Profesor

Mara Jos Morn Riveros

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

Introduccin.....................................................4 Tema 5: Amrica antes de

Presentacin de la Unidad 1: Planificacin de la Unidad 4 ............................117

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 es una propuesta orientada a transformar

4 Gua Didctica para el Profesor

ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD

6 Gua Didctica para el Profesor

Nombre de la unidad Temas Distribucin temporal

Unidad 1: Diversas culturas: nuestro tesoro 1: Un mundo de diferencias 25 horas pedaggicas

Unidad 2: Vivimos en comunidad! 3: Tenemos derechos y deberes 20 horas pedaggicas

Unidad 5: Actividades y recursos naturales 9: Cuidemos el medio ambiente! 15 horas pedaggicas

Cada unidad tiene una

respondo permite evaluar los

nios y las nias utilizando la

K\dX( Ledle[f[\ Para saber ms

introduce cada fkifj%

tema de la unidad [\Xc\^iX%Pf jhl\_XpgXj\j[fe[\cXj J\ \jk`dX hl\ fjpfkifj%

sos, como un texto _\idXeXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdY`e

sugerente, una Cunto s? <jkX[fle`[\e

(' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif

Cunto s?: en ella, los nios y las

tema de cada unidad.

establece la JUNAEB? Por qu? que

) Observa esta lista de telfonos

Para saber ms: es

Todos tenemos los

Activi dad individ ual

2. Comenta con tus compaero

s y compaeras las definicione

como una historia, una C\\\jk\gf\dX[\cXlk

XglZ_\ Nuevas palabras

fbula, un cuento, una Pfjfp lee`f dXglZ

Actividades: a travs de ellas se

invita a los estudiantes

busca alcanzar los diferentes niveles I\jg\kX j`\dgi\klef

de logro propuestos para el nivel.

opinin. :l}cZi\\jhl\ GXiXhlZi\\jhl\j`im

Nuevas palabras: entrega la defi-

8 Gua Didctica para el Profesor

Taller: es un trabajo colectivo don-

de los nios y las nias desarrollan (% =fid\e^ilgfjpc\XecX;

actividades, como crear objetos,

montar exposiciones, realizar en-

trevistas o encuestas, etctera.

Sntesis: esta seccin tiene

las nias desarrollan una 1. En grupos de

a lo largo de la unidad. X LedXgXhl\`e

Cmo aprend?: busca que los nios y las nias se

grado de aprendizaje de kiX[X[\X^lX%<jk todava los

proceso de aprendizaje. Lleva

sus alumnos y alumnas cin ind j\[\gfj`kXYX\ecX dle`[X[f]i\ZXleX

oraciones que guardan relacin

con aspectos conductuales.

Gua Didctica para el Profesor

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Tema 1: Tema 3: Tema 5: Tema 7: Tema 9:

Aqu va el nmero [\\ccfj%J`e\dYXi^f#Z`\ikfed\if[\`eZfehl`\e\jklm`\ife

Qu aprend? 4. Lee el siguiente

K\dX( Ledle[f[\ Para saber ms

tema de la unidad [\Xc\^iX%Pf jhl\_XpgXj\j[fe[\cXj J\ \jk`dX hl\ fjpfkifj%

sos, como un texto _\idXeXc\jXiifagkXcfj[\fi\j%KXdY`e

(' Le`[X[(1 ;`m\ijXjZlckliXj1el\jkifk\jfif

como una historia, una C\\\jk\gf\dX[\cXlk

XglZ_\ Nuevas palabras

fbula, un cuento, una Pfjfp lee`f dXglZ

busca alcanzar los diferentes niveles I\jg\kX j`\dgi\klef

opinin. :l}cZi\\jhl\ GXiXhlZi\\jhl\j`im

de los nios y las nias desarrollan (% =fid\e^ilgfjpc\XecX;

a lo largo de la unidad. X LedXgXhl\`e

grado de aprendizaje de kiX[X[\X^lX%<jk todava los

sus alumnos y alumnas cin ind j\[\gfj`kXYX\ecX dle`[X[f]i\ZXleX

Aqu va el nmero [\\ccfj%J`e\dYXi^f#Z`\ikfed\if[\`eZfehl`\e\jklm`\ife

CMO DE LA UNIDAD K\dXj[\cXle`[X[

dad, en una primera etapa, debern <cdXki`dfe`f[\d`_\idXeX]l\ZfeZ\ikX[fgfid`jgX[i\jpcfj[\cefm`f%CX]Xd`c`X[\cef$