CURSO DE ESPECIALIZAO EM DOCNCIA

IFPA CAMPUS BREVES

A AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO
CONTEXTO DO ENSINO BSICO, TCNICO E
TECNOLGICO

Julio Frare
Licenciado em Cincias Agrrias
Mestre de Desenvolvimento Rural Sustentvel
REFLEXES SOBRE O PROCESSO PEDAGGICO

Segundo Tardif (2002, p. 118), ao entrar em

sala de aula, o professor penetra em um
ambiente de trabalho construdo de interao
humana.
 O PROCESSO PEDAGGICO

O aluno, enquanto parte do processo

pedaggico, deve ser considerado to
importante quanto o professor. Por isso tornar-
se ativo no desenvolvimento do aprendizado
fundamental. A partir do momento em que
alunos e professores compreendem seus
papeis em sala de aula, o processo de
aprendizagem se torna mais dinmico e
efetivo.
A DIMENSO AVALIATIVA
O que define a prtica de examinar ou de avaliar no o uso
deste ou daquele instrumento, mas sim a postura que o
educador tem a respeito da prtica pedaggica (LUCKESI,
2008)

A avaliao est predominantemente a servio da ao,

colocando o conhecimento obtido pela observao ou
investigao, a servio da melhoria da situao avaliada
(HOFFMANN, 2008, p.17).
A DIMENSO AVALIATIVA

Portanto, no necessria uma mudana

imediata dos instrumentos/procedimentos
avaliativos, mas sim uma melhor
compreenso de sua finalidade.
Antes de planejar e aplicar estratgias avaliativas
preciso compreender que ...

No processo educacional, o aluno o centro do

interesse. Neste sentido, o conhecimento no
apenas transmitido, mas tambm construdo a
partir de sua realidade, evitando-se assim a
verticalizao da transmisso do conhecimento e
valorizando este aluno como um sujeito
contextualizado. Portanto, preciso compreender
melhor este sujeito para avali-lo adequadamente.
A avaliao uma tarefa complexa que exige o
comprometimento das partes envolvidas e no
deve ser pontual, mas sim processual, pensada
para atender a especificidades dos educandos.
O objetivo no gerar notas e sim identificar
progressos e dificuldades dos sujeitos do processo
educativo, ou seja, professores e alunos.
No constituiremos uma educao bsica como
direito enquanto ns, professores, no superarmos
a cultura da reprovao, da seletividade das
avaliaes nas provas para aprovar-reprovar
(ARROYO, 1999).
Para que avaliar?

A avaliao deve ser diagnstica.

O objetivo averiguar se o contedo planejado foi
assimilado satisfatoriamente;
A avaliao deve ser utilizada para diagnosticar as
dimenses do ensino que esto mais fracas para
que se possa refor-las;
Avaliar para analisar se preciso redimensionar a
prtica pedaggica, os instrumentos de ensino, etc.
Para que avaliar?

A avaliao nunca dever ser posta em prtica para

sentenciar, condenar ou classificar os educandos.
Deve ser inclusiva, e, portanto, considerar o
contexto diverso da relao educador-educando.
A prtica da Avaliao: reflexes

Avaliao educacional sem autoritarismo;

Erro como fonte de virtude, e no de castigo;
Verificao x Avaliao;
Prtica docente crtica e construtiva;
Planejamento, execuo e avaliao no ensino o
ato pedaggico redimensionado.

(LUCKESI, 2008)
Movimento Educao Autnoma e Democrtica -
Ensino Fundamental

Ex.:
Escola da Ponte, 1976, Portugal
Escola Projeto ncora, 1995, Cotia-SP
Escola Vila, 1981, Fortaleza-CE

Caractersticas: aprendizagem por meio de aulas-

laboratrio; trabalho social e comunitrio (engajamento
social); diviso em grupos temticos; material didtico
prprio; protagonismo do educando (o professor no d aula
expositiva, apenas sugere o contedo e os grupos discutem
at chegarem a uma concluso); espaos fsicos
confortveis E como ser a avaliao da aprendizagem
nesses espaos?
Movimento Educao Autnoma e Democrtica -
Ensino Fundamental

Avaliao da Aprendizagem:
No h semana de provas nem avaliaes tradicionais, mas
avaliaes do trabalho em grupo e auto-avaliao por parte
dos alunos.

A escola deve criar o contexto adequado para que o

educando elabore e realize aes que causem mudanas
em si e na sua comunidade, estimulando a reflexo crtica
dessas aes

Novas Escolas, Revista Caros Amigos, DEZ 2016.

O Construtivismo de Paulo Freire

A partir de sua compreenso crtica da pedagogia, Paulo

Freire afirmava que a aprendizagem deve ser um ato de
criao e no de memorizao.

A teoria do construtivismo coloca o aluno como agente

central de seu processo de aprendizagem. Sendo assim, o
papel do professor tambm redimensionado, evidenciando
a necessidade de utilizao de mtodos alternativos de
avaliao.

O sujeito que conhece aquele que se apropria do

processo de conhecer e no aquele que recebe uma
justaposio do objeto que est sendo ensinado pelo
educador (FREIRE, 2001).
 Ser educador possuir a sabedoria de fazer brotar a
sabedoria do outro, tomar posse do verdadeiro saber: o
saber com sabor, com inteligncia, com prazer, com humor.
(Fernando Pessoa)
Referncias Bibliogrficas

ARROYO, M.; FERNANDES, B. M. A Educao Bsica e o Movimento

Social do Campo. Braslia, DF: Articulao Nacional por uma educao
Bsica do Campo, 1999.

FREIRE, P. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra,

2001.

HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto

Alegre: Mediao, 2008.

LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e

proposies - 19.ed. So Paulo: Cortez, 2008.

MODELLI, L. Novas Escolas. Revista Caros Amigos, DEZ 2016.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, R.J.:

Editora Vozes, 2002.