Documento de Apoyo.

Direccin de Inclusin Educativa, Educacin Especial y Asistencia Tcnica.

Evaluacin Psicopedaggica.

La Resolucin 3438/11sobre acompaamiento a las trayectorias escolares de alumnos con

discapacidad en la escuela comn prescribe entre las funciones asignadas a los Equipos de Apoyo,
algunas vinculadas con la evaluacin:

Participar de la evaluacin psicopedaggica y de la toma de decisiones referidas a las

adecuaciones curriculares y a las experiencias sistemticas que se proyecten realizar en la
Institucin Educativa.
Valorar las necesidades educativas y las barreras al aprendizaje para su identificacin y
toma de decisiones respecto de las modificaciones necesarias al mejoramiento de las
condiciones de enseanza-aprendizaje.
Cooperar y accionar de manera coordinada con profesionales de los distintos mbitos en el
marco de polticas concurrentes (Salud, Justicia, Familia, Trabajo). Solicitar sus aportes
para la evaluacin y toma de decisiones curriculares que afectan la trayectoria educativa
integral del alumno/a.
En su glosario define como Evaluacin Psicopedaggica de tipo ecolgico y contextual a aquella
que evala aspectos no centrados en el dficit sino en base a detectar las necesidades educativas
de los alumnos/as para abordar el proceso de enseanza. Estas necesidades se definen en la
interaccin persona- medio ambiente (aula) para lo cual es preciso evaluar:

1. El contexto del aula, de la escuela, el sociofamiliar y

2. Necesidades derivadas de la aplicacin del currculo, por lo que es necesario
evaluar el perfil del alumno/a, el nivel actual de competencia del mismo y su nivel
de desarrollo general.
3. Se incorporan aportes de todos los profesores implicados en la tarea educativa.
El equipo de apoyo es responsable de confeccionar el informe final de evaluacin
psicopedaggica.

La evaluacin funcional hace referencia a la identificacin del grado de dependencia que alcanza
un individuo en las actividades de la vida diaria. Incluye valoracin de capacidades motoras,
cognoscitivas, sensoriales, sociales, emocionales y la manera en que el nio/a adolescente
organiza y usa sus habilidades.

La evaluacin funcional debe realizarse con un especialista o perfil profesional del mbito de la
salud o de la rehabilitacin.

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Un maestro especializado en la discapacidad de que se trate tambin puede aportar a la misma,
trabajando conjuntamente.

La evaluacin funcional no es una evaluacin psicopedaggica ni educativa, pero la informacin

que de ella resulta debe ser integrada, triangulada en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Los cambios propulsados a y desde la Educacin Especial buscaban superar el paradigma mdico y
psicomtrico en el que se sustentaba sus prcticas para avanzar hacia una perspectiva pedaggico-
curricular orientados por el modelo de escuela inclusiva. Ya no se trata de clasificar a los alumnos
en las distintas categoras, sino determinar las ayudas que stos requieren para progresar en el
contexto educativo, lo que trae consigo un mayor compromiso de los docentes en el proceso de
conocimiento de los estudiantes y en la bsqueda de recursos didcticos y metodolgicos
pertinentes.

La orientacin de los profesionales de la educacin tiene, desde este paradigma, un sentido

educativo y parte de reconocer la dimensin social en que se inscribe todo aprendizaje en
sentido genrico y todo aprendizaje en contexto escolar.

El diagnstico de las personas con discapacidad en el marco de su trnsito escolar es un proceso

de elaboracin colectiva en el que participa el equipo tcnico, directivo y docente, pero que
tambin reclama aportes de perfiles profesionales de salud.

La actividad diagnstica de las PcD es un proceso de recoleccin, anlisis y valoracin de toda

informacin relevante sobre los distintos elementos intervinientes en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.

Qu se evala en el estudiante:

Su desarrollo biopsicosocial.
Las capacidades, limitaciones y necesidades de apoyo.
Su nivel de competencias curriculares.
Evaluacin psicopedaggica en el modelo tradicional y en el modelo pedaggico-curricular.

Evaluacin Modelo tradicional Modelo pedaggico-curricular

psicopedaggica
En relacin a la Obtener la mayor informacin Obtener informacin sobre todos los
finalidad posible sobre los alumnos. elementos que intervienen en el proceso
de enseanza-aprendizaje (profesores,
alumnos, contenidos).
En relacin a los Utilizacin generalizada y Utilizacin de pruebas, pautas de
instrumentos y descontextualizada de pruebas y observacin, instrumentos basados en el
procedimientos. tests currculo, entrevistas, etc.
Contextualizados y todos ellos referidos a
los elementos bsicos del proceso de

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 enseanza y aprendizaje.
En relacin al uso Obtener informacin del alumno Obtener informacin referida al proceso
para orientar el tratamiento: en su globalidad para tomar decisiones en
relacin a la propuesta curricular y a las
Capacidades
ayudas requeridas.
Personalidad
Adaptacin
intereses
En relacin a las En general se contempla Intervienen adems los profesionales
personas que exclusivamente la intervencin implicados en el proceso de enseanza y
intervienen de profesionales externos al de aprendizaje.
proceso de enseanza y
aprendizaje (psiclogo,
pedagogo y trabajador social) y
del propio estudiante.
En relacin al referente Evaluacin bsicamente referida Evaluacin bsicamente referida a
de la evaluacin a norma (baremos, CI, etc.) criterio (basado en el currculo)

Cmo establecer las competencias curriculares.

La evaluacin curricular o educativa presenta distinciones con respecto a una caracterizacin. Ms

an, cuando se trata de una evaluacin educativa en el marco de una escuela inclusiva o escuela
para todos.

Ni una ni otra son excluyentes sino complementarias.

Qu aporta una caracterizacin?

Permite definir las particularidades individuales del sujeto en su contexto escolar, familiar
y comunitario.
Implica establecer objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar datos
obtenidos para tomar decisiones educativas.
El hecho de caracterizar no implica destacar los aspectos negativos sino identificar las
potencialidades o fortalezas y las oportunidades o barreras que presenta el medio.
Las caracterizaciones de los nios y adolescentes en educacin especial, tradicionalmente eran
descriptos por los rasgos peculiares definidos por el trastorno, el sndrome o la patologa que
portaba. As lo indicaba y propona tambin la bibliografa de referencia, bajo la expresin
dominante de un modelo mdico.

El cambio de mirada en la Educacin Especial facilit el rescate de la subjetividad, del sujeto

oculto tras el dficit promoviendo la atencin de aquellos rasgos particulares de la persona, ms
all del sndrome o el trastorno.

A continuacin presentamos algunos ejemplos, modos de representar a un nio o adolescente que

nos ubican en una perspectiva distinta, donde no se pierde lo peculiar ni se niega la diferencia
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pero destaca las caractersticas singulares, ms all de lo vinculante o no con el trastorno o
sndrome que pudiera existir.

Lucas es un nio de 5 aos con dos hermanos mayores, que han sido siempre sus compaeros de
juego. Desde pequeo cont con recursos subjetivos por dems interesantes, revelndose como un
nio muy afectivo, capaz de sostener vnculos y escenas ldicas, de muy buen humor, decidido,
conocedor de sus lmites, deseoso de establecer lazos comunicativos con sus pares, convocado por
los espacios de juegos activos y con una inteligencia prctica sorprendente. Sabe andar en bicicleta
con rueditas, disfruta de jugar a la pelota y con agua. Est aprendiendo a andar a caballo. Se
alimenta bien, si bien es selectivo con las comidas y evita, por momentos con cierta anarqua. Le
cuesta aceptar las restricciones lgicas de la vida social, si bien a la postre claudica ante ellas, pero
luego de ofrecer resistencia y oposicin. El diagnstico mdico Sndrome de Down- lo acompaa
desde sus primeros momentos de vida. A los 3 aos se le detect una hipoacusia bilateral
profunda, razn por la cual se lo equip con audfonos. Al ingresar en la escuela bsica, se le
diagnostic disminucin visual, por lo que utiliza lentes para realizar tareas que requieren precisin
en la coordinacin culo-motriz fina. (Borsani, Mara Jos; 2011:30).

Luciana es una nia muy decidida, de carcter fuerte, acostumbrada a moverse en un mundo de
adultos, donde es muy considerada y hasta consentida. A pesar de su corta edad, hace gala de un
gran sentido del humor, cido y al lmite de la irona. Disfruta mucho conversar con adultos y nios.
Le gusta estar con pares, aunque le cuesta considerar el punto de vista ajeno, sobre todo cuando
no coincide con el propio.

Luciana tiene una gran necesidad de juego y posee una actitud activa y frontal ante los objetos y
las situaciones ldicas. Con frecuencia intenta torcer las reglas pactadas con antelacin para evitar
la prdida o la sancin. Su vida social infantil se restringe al mbito escolar: sus amigos son sus
compaeros de curso. Le gusta dibujar, recortar, pegar, pintar, jugar en la computadora, ver
pelculas, novelas y programas infantiles en la televisin.

Esta nia hace un esfuerzo ciclpeo para trasladarse por sus propios medios, pues para caminar
necesita de una persona, pared o baranda que le sirvan de sostn. Se mueve con notable soltura
apoyada sobre una gran pelota. Puede nadar con libertad y disfruta de esta actividad.

El trastorno motor que presenta Luciana responde al cuadro clnico denominado parlisis cerebral,
que se caracteriza sobre todo por la inhabilidad para poder controlar completamente las funciones
del sistema motor, afecta el tono muscular, la postura y el movimiento. Es causada por una lesin
de una o ms reas especficas del cerebro pero no de los msculos.

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En Luciana, adems, se asocian estrabismo bilateral convergente, trastorno del lenguaje, retraso
cognitivo moderado y componentes afectivos asociados. (Borsani; 2011:52).

Jos es un adolescente alto y delgado, muy agradable al trato, sumamente respetuoso y

considerado en sus vnculos. Disfruta de pertenecer a la comunidad adolescente, de estar con pares
y tambin de conversar con adultos. Vive en un municipio de la regin centro de la provincia de
Santa F, de 12000 habitantes. La localidad se destaca por la presencia de una gran actividad
industrial relacionada con la produccin de maquinaria agrcola. Jos se maneja con total libertad
y autonoma por la comuna.

Es un muchacho vido de conocimiento, su inters por lo que acontece a su alrededor lo lleva a ver
noticiosos, leer diarios y tener amplia informacin sobre el quehacer comunal y nacional.

Es un buen informante en lo relativo a pronsticos meteorolgicos, estados de las rutas y

acontecimientos deportivos, sobre todo de ftbol y automovilismo. Este ltimo deporte es su gran
pasin, a tal punto que se va perfilando como un espacio laboral. Trabaja de relator y reportero
deportivo en una radio de la zona. A pesar de su pasin por los deportes no practica ninguno,
aunque acompaa a sus pares en los encuentros y eventos deportivos.

Jos maneja motos, autos, camionetas y montacargas en espacios privados y bajo la supervisin de
un familiar adulto, ya que todava es menor de edad.

Ayuda a sus padres en la realizacin de trmites bancarios con precisin y responsabilidad. Paga
impuestos y servicios, hace depsitos y transferencias bancarias.

Es muy cuidadoso de su aseo personal y le gusta la ropa clsica informal. Como no puede atar los
nudos de los cordones, tiene una variada gama de calzados con cierres de abrojos.

Desde los primeros das de vida, Jos recibi diagnsticos mdicos.

A los seis aos de edad recibi el diagnostico de Sndrome de Asperger. (Borsani, Mara Jos;
2011:144).

Luego de ello, podemos presentar sintticamente la historia escolar.

La mencionada autora nos advierte: En ms de una oportunidad, la idea prejuiciosa de que un

alumno se comporta de tal o cual manera porque es as, porque responde linealmente a lo
descripto en una entidad diagnstica que lo justifica no permite preguntas acerca de lo que desea

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y necesita este nio, acerca del con qu y el desde dnde cada alumno arma y sostiene sus
respuestas, y mucho menos acerca de lo que la escuela hace o deja de hacer para que ese sujeto
pueda situarse como alumno de la institucin. Cuando un diagnstico no es atravesado por el
tamiz de la subjetividad, antecede y compromete toda posibilidad de inscripcin, simblica y real.

El trastorno, el dficit por s solo no define las necesidades educativas de la persona concreta. Dos
estudiantes con un mismo diagnstico mdico tendrn diferentes necesidades educativas
especiales: los resultados de los aprendizajes dependen de la interaccin permanente con una
multiplicidad de factores pertenecientes a la persona y a su contexto, en particular, el escolar-
educativo.

Las necesidades educativas especiales de un estudiante podrn depender en gran medida del
contexto o entorno. Ciertas barreras que podran identificarse y eliminarse a favor de uno,
beneficia a otros muchos y a la vez, posibilita que esas necesidades consideradas transitoriamente
o en un momento como especiales pueden dejar de serlo para definirse como necesidades
educativas compartidas, comunes con otros.

Cmo evaluamos el nivel de competencias curriculares?

En la Escuela Inclusiva, los niveles de concrecin curricular que se definen desde los
planteamientos bsicos acerca de qu ensear (ncleos de aprendizajes prioritarios= NAP) hasta
llegar al alumno en concreto siguen el principio de inclusin:

Poblacin escolar/ institucin-escuela/ aula grupo / estudiante

Comunidad educativa / comunidad escolar/ grupo ulico / Estud. c/disc.

El plan educativo o la adecuacin curricular individualizada tendr siempre relacin incluyente con
la programacin de aula.

La evaluacin educativa, desde una perspectiva curricular, incluye:

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 Evaluacin del alumno,
Evaluacin institucional.(evaluacin del servicio).
Evaluacin de los Equipos Interdisciplinarios (autoevaluacin).
Metaevaluacin: someter a evaluacin los propios mecanismos de evaluacin.

Cmo se hace?

1. Se planifica o se disea la evaluacin.

2. Se acuerdan los mtodos o tcnicas a utilizar:

Observaciones en el contexto escolar (de la dinmica del aula, de sus rituales,

intervenciones, propuestas didcticas y sus secuencias, estrategias usadas,
actividades que se organizan, uso de materiales existentes).
Entrevistas: individuales, de grupo con docentes y padres.
Cuestionarios.

Para qu evaluamos?

Csar Coll responde: la evaluacin pedaggica debe cumplir dos funciones:

permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos

mediante aproximaciones sucesivas y, debe
permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones o propsitos.
La evaluacin es til o valiosa siempre y cuando gue la intervencin y la enseanza.

Para Verdugo Alonso, la clasificacin por s sola nunca da respuestas a necesidades individuales.
Lo que nos sirve para planificar e intervenir individualmente es el conocimiento de las habilidades
cognitivas, de adaptacin y educativas. Los docentes de escuela primaria y de educacin especial
deben trabajar juntos para crear un ambiente escolar que prevenga la necesidad del retrato
categrico de las necesidades de los nios. El trabajo en equipo de diversos profesionales aparece
como la tarea primordial para superar las dificultades encontradas por los estudiantes. La
categorizacin del problema y la asociada asignacin de responsabilidad casi exclusiva a otro
profesional especializado es uno de los mecanismos ms negativos y peligrosos que puede
desencadenarse en la situacin de integracin educativa.

Para continuar pensando:

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Qu preguntas podran formularse para orientar en la definicin del nivel de competencias
curriculares?.

Bibliografa consultada:

Baquero, Ricardo y Terigi, Flavia: En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar.
Dossier Apuntes pedaggicos de la revista Apuntes. UTE / CETERA. Buenos Aires. 1996.

Baquero, Ricardo, Cimolai, Silvina y otros. Las prcticas psicoeducativas y el problema de la

educabilidad: la escuela como superficie de emergencia. Revista IIPSI. Facultad de Psicologa.
UNMSM. Vol 8- N 1- 2005.

Erausquin, Cristina y Larripa, Martn: Teora de la actividad y modelos mentales. Instrumentos

para la reflexin sobre la prctica profesional. Anuario de investigaciones. Volumen XV. Secretara
de Investigaciones. Facultad de Psicologa- UBA. Pp109-124.

Revista de investigacin Educativa. Vol. XV. Orientacin en Educacin Secundaria. Situacin

actual y prospectiva. Evaluacin Psicopedaggica: Modelo, orientaciones, instrumentos. Pp23-35.
1996.

Evolucin histrica de los modelos en los que se fundamenta la discapacidad. UIPC-IMSERSO.