Modelos Flexibles Como Respuesta de Las Universidades A La Sociedad de La Información

Aportes para el desarrollo curricular
Nuevos escenarios: cultura,

tecnologa y subjetividad
Profesorado de Educacin Inicial
formacin docente
Profesorado de Educacin Primaria

Campo de la Formacin General
FORMACIN DOCENTE
Nuevos escenarios: cultura,

tecnologa y subjetividad
Campo de la Formacin General

FORMACIN DOCENTE
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2011
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn ley
11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin
mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Directora General de Planeamiento Educativo

Mara de las Mercedes Miguel
Aportes para el desarrollo curricular. Formacin Docente
NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD
Direccin de Currcula y Enseanza

Gabriela Polikowski
Elaboracin del material
Equipo de generalistas
Mara Alejandra Barale
Mara Jos Sabelli
Marcela Ins Sisto
Rosa Windler
Especialistas del rea

Mara Alejandra Barale
Marcela Ins Sisto
El presente documento fue elaborado a partir de la valiosa propuesta realizada originariamente

por la Dra. Mara Irma Marebotto. La misma fue resignificada en funcin de la necesidad
de definir el espacio en el marco de una asignatura.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza
Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Marta Lacour, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grfico: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
Los diseos curriculares para el Profesorado de Educacin Inicial y el Profesorado de

Educacin Primaria son el producto de un trabajo de elaboracin curricular compar-
tido y consensuado entre la Direccin de Currcula y Enseanza y la Direccin de For-
macin Docente. La propuesta ha sido consultada en encuentros interinstitucionales a
travs de la Comisin Curricular del Consejo de Educacin Superior de Gestin Esta-
tal (CESGE) en su rol de representar las voces de los institutos en los espacios de tra-
bajo con la Direccin de Currcula y Enseanza y la Direccin de Formacin Docente.
El marco que propici la elaboracin de los documentos que aportan al desarrollo cu-
rricular remite a las caractersticas previstas por las siguientes resoluciones:
Profesorado de Educacin Inicial: Resolucin N 6626/MEGC 2009
Profesorado de Educacin Primaria: Resolucin N 6635/12 de nov de 2009
Los organizadores curriculares de la estructura son los tres Campos de la Formacin:

General, Especfica y en las Prcticas Docentes, ya que la Direccin de Currcula y En-
seanza y la Direccin de Formacin Docente incorporaron los Lineamientos Curri-
culares Nacionales (Res. CFE N 24/07), los cuales establecen que los distintos planes
de estudio debern organizarse en torno a campos de conocimiento.
Como proyecto cultural, el currculum es el resultado de un proceso que implica ten-

siones y negociaciones entre actores e instituciones, con mayor o menor grado de au-
tonoma, dando lugar a un marco prescriptivo a partir del cual se legitima un proyecto
cultural y poltico.
De las resoluciones mencionadas anteriormente se realizar foco en las unidades cu-

rriculares. En este sentido, el documento presentado a continuacin fue creado con el
propsito de brindarles a los docentes un marco conceptual elaborado y actualizado
relacionado con cada unidad curricular. Constituye una gua o referencia para la pla-
nificacin y el desarrollo curricular, redunda en la existencia y fundamentacin de los
espacios, sugiriendo posibles secuencias de contenido, de estrategias de enseanza. Se
incluye una bibliograf a construida en forma participativa con los diferentes actores
del subsistema. Sin ser de carcter prescriptivo, tiene la intencionalidad de estar al
servicio de la toma de decisin de los docentes.
Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 5

Marco normativo Resoluciones N 6635/12 de nov de 2009 y N 6626/MEGC 2009
Estructura curricular del Profesorado de Educacin Inicial

y del Profesorado de Educacin Primaria
Unidad Curricular
Pedagoga
Psicologa Educacional
Historia Social y Poltica de la Educacin Argentina
Instituciones Educativas
PROFESORADO Filosofa y Educacin
DE EDUCACIN CAMPO Didctica I
INICIAL DE LA Didctica II
Y FORMACIN
PROFESORADO Nuevos escenarios: cultura, tecnologa ysubjetividad
GENERAL
DE EDUCACIN
PRIMARIA Trabajo Docente
Nuevas Tecnologas
Educacin Sexual Integral
Trabajo de Campo: Experiencias de Investigacin Educativa
Lenguajes Artsticos Expresivos I
Lenguajes Artsticos Expresivos II
Enseanza de la Matemtica I
Enseanza de la Matemtica II
Enseanza de la Matemtica III
Matemtica en el 2 ciclo
Enseanza de las Prcticas del Lenguaje I
Enseanza de las Prcticas del Lenguaje II
Literatura en la Educacin Primaria
Alfabetizacin Inicial
Enseanza de las Ciencias Naturales I
PROFESORADO CAMPO Enseanza de las Ciencias Naturales II
DE DE LA
FORMACIN Enseanza de las Ciencias Naturales III
EDUCACIN ESPECFICA
PRIMARIA Enseanza de las Ciencias Sociales I
Enseanza de las Ciencias Sociales II
Enseanza de las Ciencias Sociales III
tica, Derechos Humanos y Construccin de Ciudadana en
la Educacin Primaria
Sujetos de la Educacin Primaria
Problemticas Actuales de la Educacin Primaria
Las TIC en la Educacin Primaria
Definicin Institucional*
CAMPO DE LA FORMACIN EN LAS PRCTICAS DOCENTES

Unidad Curricular
Problemticas de la Educacin Inicial
Didctica de la Educacin Inicial I
Didctica de la Educacin Inicial II
Didctica de la Educacin Inicial III
Sujetos de la Educacin Inicial I
Sujetos de la Educacin Inicial II
Sujetos de la Educacin Inicial III
Polticas para las Infancias
Taller de Juego
Artes visuales en la Educacin Inicial I
Msica en la Educacin Inicial
PROFESORADO CAMPO
DE LA Expresin Corporal en la Educacin Inicial
DE
EDUCACIN FORMACIN Artes Visuales en la Educacin Inicial II
INICIAL ESPECFICA Juego en la Educacin Inicial
Prevencin y Cuidado de la Salud
Matemtica en la Educacin Inicial
Prcticas del Lenguaje en la Educacin Inicial I
Prcticas del Lenguaje en la Educacin Inicial II
Literatura en la Educacin Inicial
Ciencias Sociales: Conocer el Ambiente en la Educacin
Inicial
Ciencias Naturales: Conocer el Ambiente en la Educacin
Inicial
Educacin Fsica en la Educacin Inicial
Definicin Institucional*
CAMPO DE LA FORMACIN EN LAS PRCTICAS DOCENTES
* Los espacios de Definicin Institucional permiten delinear recorridos formativos atendiendo a las
necesidades y demandas de cada institucin.
8 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

ndice
Fundamentacin ............................................................................................................................. 11
Objetivos ...................................................................................................................................... 14
Contenidos ........................................................................................................................................ 15
Eje Cambios en las configuraciones socioculturales
y la conformacin de nuevas subjetividades ...................................................................... 15
Eje La gestin de la informacin en la vida social actual................................................. 16
Eje La gestin del conocimiento en las instituciones educativas ................................. 16
Orientaciones para la enseanza............................................................................................... 17
Bibliograf a ................................................................................................................................. 21
Autores locales ....................................................................................................................... 21
Autores extranjeros .............................................................................................................. 23
Sitios de Internet . ................................................................................................................ 25
Investigaciones ..................................................................................................................... 25

Fundamentacin
Esta instancia curricular se inserta en el Campo de la Formacin General con el pro-

psito de promover el anlisis y la reflexin en torno a los cambios contemporneos,
los cuales implican una profunda transformacin. Es necesario comprender, desde una
perspectiva histrica, las mutaciones de distintos mbitos (polticos, econmicos, cul-
turales, cientficos, tecnolgicos, etc.) que han tenido lugar en las ltimas dcadas, ya
que estas transformaciones tienen incidencia directa en las prcticas educativas y en
el mbito escolar. Los contextos sociales y las transformaciones en los modos de pro-
duccin han marcado, a lo largo de la historia, nuevas formas de vincularnos con los
objetos, el mundo y las personas.
Todas y cada una de las transformaciones que se dan a nivel macro en los distintos
campos de accin se traducen, a su vez, en cambios en la tarea de educar, por lo que es
necesario este espacio para reflexionar y comprender el nuevo rol que tiene la escuela
frente a un nuevo escenario sociocultural y los cambios y ajustes necesarios en torno a
las prcticas y saberes.
Las nuevas realidades sociales que mencionamos afectan profundamente la tarea de

educar y obligan a replantear qu ensear, cul es la representacin acerca de quien
es el destinatario de lo que se ensea, cmo formar a los futuros educadores, para qu
contextos cultural, social, econmico y tecnolgico hacerlo y bajo qu parmetros.
Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. Campo de la Formacin General

Asistimos, en la vida de los sujetos, a cambios culturales profundos que condicionan
sus formas de estar en el mundo y de vivir lo cotidiano. La precarizacin de la existen-
cia, la construccin comunitaria, el acceso a la conectividad permanente, la proyec-
cin de futuro, etc. son cuestiones a tener en cuenta a la hora de conocer las diversas
subculturas alternativas en las cuales la infancia y la juventud encuentran un espacio
posible de identificacin.
En el mbito de la subjetividad avanzan vivencias ligadas a la inestabilidad y a lo im-

previsto. Nuevos marcos de referencia conviven con la desintegracin del mundo co-
nocido; la transmisin de la herencia cultural se interrumpe y la bsqueda de nuevos
sentidos incorpora a nuestra cotidianeidad la incertidumbre hacia el futuro. Esta bs-
queda de sentidos nos gua, no como amenaza, sino como oportunidad de nuevas
significaciones. Las vivencias descriptas adquieren diversas particularidades segn las
distintas generaciones.
A su vez, aspectos de orden cultural relativos a la articulacin de la vida social tam-

bin se encuentran en proceso de transformacin; surgen nuevos comportamientos
polticos y sociales, nuevos modos de relaciones intergeneracionales; se producen
profundos cambios en las reglas de juego laborales relativas al trabajo como mbito
de realizacin humana y al empleo y la empleabilidad. Emergen problemticas vin-
culadas con la exclusin a gran escala, la administracin de justicia, el gobierno de
lo pblico, el funcionamiento de las instituciones, la participacin democrtica, los

modos de atencin de las demandas sociales. Se perciben procesos de transformacin
cultural de gran alcance que preanuncian lo que algunos denominan como cambio
civilizatorio o un nuevo proceso de globalizacin.
El desarrollo tecnolgico se manifiesta como una de las variables determinantes en la

dinmica del cambio, con un efecto de retroalimentacin que potencia exponencial-
mente su impacto. Su traza puede rastrearse en las transformaciones que se suceden
en los modos de produccin industrial, en la dinmica de la economa globalizada,
en el creciente protagonismo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en la vida social, en el avance cientfico, en los desaf os a escala planetaria del
empleo de medios tecnolgicos para modificar las condiciones de vida.
La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a travs de un ocano de

informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contempornea,
la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones verti-
ginosas que constituyen un cambio de paradigma de las prcticas sociales. En
este contexto, surgen la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acer-
camiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente a la que le
dio origen.1
Estos cambios no afectan a todos por igual: se van conformando grandes mayoras
excluidas y minoras que acceden a los beneficios de las nuevas reglas de juego. Las
tecnologas desempean un papel ambiguo: pueden constituirse en herramientas de
integracin y acceso a oportunidades o en refinadas formas de diferenciacin en el
acceso al conocimiento. La mirada comprensiva del mundo demanda hoy un alcan-

ce sistmico e histrico, global y local: ser posible con los modos tradicionales de
pensamiento? Ser posible con los modos en que damos forma a esos pensamientos?
En sntesis, la posmodernidad (Lyotard, 2000), segunda modernidad (Beck, 1998) o

modernidad lquida (Bauman, 2005), segn se la denomine, plantea profundos desa-
f os tanto didcticos como curriculares. Podramos preguntarnos:
Cmo se construye hoy el conocimiento?
Dnde y de qu forma se valida?
Cmo se desarrollan las capacidades para pensar, hacer y actuar?
Qu papel juega la educacin en el nuevo contexto social?
A qu formas de pensamiento y accin apuntan las tecnologas hoy disponibles?
Cul es su impacto real en la vida social?
Cmo impregnan las TIC los modos de pensamiento, las prcticas sociales y la
conformacin de nuevas mentalidades?
Ha llegado la hora de replantear el saber didctico y revisarlo a la luz de las trans-
formaciones en los modos de produccin, circulacin, distribucin y, sobre todo,
apropiacin del conocimiento?
Hay un desplazamiento desde el problema de la adquisicin del saber hacia el
problema de su legitimacin?
1 Plan Integral de Educacin Digital. CABA, Ministerio de Educacin, Direccin Operativa de Incorporacin de
Tecnologas, julio de 2010.

Los modos de produccin y transferencia del conocimiento se han transformado no-
tablemente en los ltimos treinta aos, a la luz de amplias transformaciones surgidas
en los modos de gestionarlo por parte de las instituciones tanto cientficas como
de formacin de profesionales, as como tambin a consecuencia de nuevos enfo-
ques epistemolgicos, cambios cuantitativos y cualitativos de escala, expansin del
repertorio de mtodos de investigacin, crecimiento del trabajo interdisciplinario,
aceleracin de la circulacin, etctera.
Estos procesos abren, por lo tanto, debates cruciales en torno a los modos de pro-
duccin del conocimiento, la formacin de nuevos profesionales, el rol de las ins-
tituciones dedicadas tanto a la investigacin como a la enseanza y el surgimiento
de nuevas estrategias y prcticas para ampliar la capacidad, tanto personal como
institucional, para responder a los desaf os actuales en torno al conocimiento, su
creacin y tratamiento.
Desde la creacin de conocimiento, puro o aplicado, hasta su apropiacin en el aula

por parte de los futuros profesionales, un sinnmero de cuestiones tericas, meto-
dolgicas, operativas y axiolgicas demandan el desarrollo de nuevas capacidades en
todos y cada uno de los actores educativos.
Este nuevo espacio invita a reflexionar acerca de lo que significa para las personas
vivir y trabajar inmersos en la actual revolucin de la comunicacin humana, no solo
de sus medios. Implica adentrarse en la naturaleza y el significado de las pautas de
interaccin social y tcnica a medida que las TIC se hacen omnipresentes en la vida

humana. Tambin, siendo la educacin un campo natural de preservacin de modos
tradicionales de actuar y de transmisin cultural, ser preciso examinar cmo las
nuevas pautas se solapan con las existentes, con las que muchas veces tienen una
relacin estrecha, y qu nuevas prcticas produce esa sntesis.
A su vez, el espacio acoge la posibilidad de problematizar tanto la conformacin de

redes sociales complejas, el rol de la escuela en el nuevo escenario sociocultural, los
modos de apropiacin del saber del propio docente y su concepcin de la comuni-
cacin en la actualidad, como el impacto didctico del trabajo concreto en el aula
con el uso de herramientas destinadas a configurar redes sociales, como twitter o
poderosos motores de bsqueda como wolfram alpha. Ensear, aprender y evaluar:
sern lo mismo o debern reconfigurarse? Aqu, la reflexin didctica deber hacer-
se cargo de nuevos retos en relacin con el acceso a diversos campos disciplinares,
que implican modos diferentes de producir y validar el conocimiento, y con prcticas
cotidianas que democraticen la apropiacin del saber y nivelen las diferencias, me-
diante un amplia inclusin de todos en las oportunidades que producen la educacin
en general, la alfabetizacin digital y el acceso a la informacin y al conocimiento.
Esta propuesta incluye diversas instancias de produccin, anlisis y evaluacin de

situaciones de enseanza y aprendizaje en el marco de los nuevos contextos de inte-
raccin social y tcnica que surgen a partir de los avances de las TIC.
Este espacio se propone que los futuros docentes se preparen como mediadores cul-
turales desde las nuevas configuraciones, a partir de la construccin de subjetivida-

des y de identidades sociales, culturales y comunidades de conocimiento compartido
propias del desarrollo tecnolgico actual.
La presente instancia curricular propone un espacio de anlisis y reflexin a partir

del cual los futuros docentes puedan analizar crticamente los fenmenos sociales
actuales, incorporar conocimientos generados desde el mbito acadmico, compren-
der experiencias y tomar posicin en relacin con las prcticas docentes que les per-
mitan un marco de referencia en torno al desarrollo de las TIC.
Objetivos
Favorecer el anlisis de transformaciones sociales y tendencias profundas de cam-

bio, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en los procesos contem-
porneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la in-
formacin.
Posibilitar la reflexin sobre los procesos que tienden a naturalizar y desnaturali-
zar la formacin docente, en el marco de las transformaciones que caracterizan el
nuevo modelo societal.
Proveer enfoques y perspectivas diversas para analizar la realidad social, cultural
y escolar.
Favorecer la elaboracin de nuevas perspectivas conceptuales y analticas, en es-
pecial en relacin con las TIC y su papel en la gestin del conocimiento, su trans-
versalidad en relacin con todas las reas y su potencial para incluir a todos en
instancias democratizadoras de acceso al saber.
Propiciar alternativas para el debate didctico, curricular y de la gestin educativa
como proceso mediador, frente al desaf o contemporneo de educar.

Contenidos
Los contenidos giran en torno a tres grandes ejes, que proponen adentrarse en el
vasto proceso de cambio cultural y social acelerado y su impacto en la configuracin
de nuevas subjetividades, para comprender posteriormente los modos de generacin,
diseminacin y acceso a la informacin que van emergiendo, las capacidades requeri-
das para su utilizacin crtica y, por ltimo, la funcin de la escuela como institucin y
de la enseanza como actividad; escuela y enseanza que hacen posibles la creacin y
distribucin del conocimiento, habilitando a los sujetos en los nuevos lenguajes y he-
rramientas de pensamiento y comunicacin, posibilitando la construccin del saber y
su aplicacin al desarrollo de la vida personal y comunitaria.
Desde este enfoque, la secuencia preferible es la propuesta en los diseos curriculares

de los niveles Inicial y Primario, ya que sin la comprensin del horizonte macro de
cambios y transformaciones sociales no es posible avanzar en el tratamiento, en la
escuela y en la vida social, de las problemticas referidas a la gestin de la informacin
y el conocimiento.
Eje Cambios en las configuraciones socioculturales

y la conformacin de nuevas subjetividades

Ideas constitutivas de la modernidad. Los cambios en las configuraciones culturales
y sociales: ideas y lgicas dominantes de la modernidad. La conformacin de la pos-
modernidad o segunda modernidad. Impacto en los procesos cognitivos, comunica-
cionales y vinculares. Diferencias, desigualdades y fragmentaciones. Globalizacin:
definicin y caractersticas. Anlisis de las relaciones del sistema educativo con los
mecanismos objetivos y subjetivos de reproduccin y produccin simblica.
Las organizaciones educativas y sociales: transformaciones operadas en la estructu-

ra, la cultura, las relaciones interpersonales, el gobierno y la gestin. Dinmica del
cambio organizacional. El paradigma de la complejidad. Nuevas fronteras sociales.
Redes sociales. Comunicacin e interaccin social. Las organizaciones complejas en
la actualidad: discurso y accin, nuevos modelos de gestin, comunidades de prctica.
Impactos en las instituciones educativas. Comprensin de la educacin en un contex-
to ms amplio.
La conformacin de nuevas subjetividades y el impacto en los procesos comunicacio-

nales. Cambios en las relaciones intergeneracionales. Nuevos saberes interpersonales,
cambios cognitivos y vinculares. Prcticas culturales infantiles, adolescentes y juveni-
les; su relacin con el conocimiento y con las TIC.

Eje La gestin de la informacin en la vida social actual
La informacin: construccin, acopio, diseminacin y acceso. Ecologa de la informa-

cin. Impacto en los procesos comunicacionales y en los comportamientos personales y
sociales. Estrategias para el tratamiento. Confiabilidad. Jerarquizacin. Obsolescencia.
Autora. Autenticidad. Conectividad e interaccin.
Cultura digital y educacin informacional. Ciudadana digital. La construccin de iden-

tidades y la participacin mediada por la tecnologa. Los nuevos universos discursivos.
Internet. El hipertexto. La intertextualidad.
La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red. Caractersticas de los

nativos digitales. Desarrollo de nuevas competencias intelectuales, sociales y emociona-
les. Inmigrantes digitales vs. Nativos digitales.
Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes. La

didctica frente a los nuevos modos de uso de la informacin: como insumo, proceso y
producto. La informacin en la vida y las prcticas en el aula.
Eje La gestin del conocimiento

en las instituciones educativas
El conocimiento: dimensiones cientfica y social. La condicin del saber en la sociedad
contempornea. Configuracin de competencias intelectuales y emocionales. Produc-
cin, distribucin y apropiacin del conocimiento. Validez y legitimidad. Conocimiento
y accin. Reflexin y valores en la utilizacin social del conocimiento. Transformacio-
nes globales en la educacin en relacin con los modelos de gestin del conocimiento
y las prcticas en la formacin de profesionales y en la investigacin. Lo ef mero y lo
permanente en la configuracin de la cultura digital. De un modelo de saber acumu-
lativo y fraccionado a un modelo de saber constructivo e integrado. Dinmica de las
comunidades de conocimiento y de prctica.
La gestin del conocimiento en el aula y en la escuela. La posibilidad de transmisin

de conocimiento en la escuela. Perspectivas didcticas para la apropiacin del cono-
cimiento mediante la aplicacin de las TIC en el trabajo ulico. Nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje.
Orientaciones para la enseanza
Este espacio curricular ha sido definido en el diseo curricular como una asignatura
cuatrimestral con una carga horaria de seis horas semanales.
El diseo curricular prescribe que las asignaturas estn definidas por la enseanza de
cuerpos de conocimientos relativos a marcos disciplinarios, con aportes metodol-
gicos especficos para la intervencin educativa. Las asignaturas ofrecen categoras
conceptuales, modos de pensamiento y abordajes metodolgicos especficos al ob-
jeto disciplinar y constituyen modelos explicativos siempre provisorios, respondien-
do al carcter del conocimiento cientfico. El tratamiento sistemtico de los objetos
disciplinares brinda a los estudiantes la posibilidad de comprender las lgicas de
construccin de los objetos, la especificidad metodolgica de cada disciplina, los
problemas a los que se ha intentado dar respuesta, aportando elementos para el tra-
bajo intelectual.
En funcin del propsito y el contenido del espacio, destinado a la comprensin de

la realidad en su complejidad y a desarrollar hbitos de pensamiento reflexivo y crti-
co, es necesario lograr que los alumnos asuman un rol activo en la construccin del
conocimiento, a partir de cuestionar y revisar los saberes que ya poseen por la va
de enfrentar situaciones problemticas. De esta manera, la problematizacin supone
que se instalen en las propuestas de enseanza las contradicciones que se registran

entre los hechos de la realidad y los derechos de los sujetos, las tensiones que pueden
suscitar distintas interpretaciones frente a un mismo problema, los juicios y argu-
mentos que los actores deben desarrollar para sostener una posicin propia.
Aqu, ms que nunca, es preciso asumir que los aprendizajes no pueden reducirse a
la adquisicin, almacenamiento y recuerdo de informacin, sino que estn destina-
dos a mejorar los procesos de comprensin a partir del desarrollo del pensamiento y
la cognicin en un sentido amplio.
Es necesario que los alumnos sean capaces de contextualizar histricamente las pro-
blemticas que se traten, realizando un anlisis crtico de las variables intervinientes,
a partir de una bsqueda y anlisis de informacin pertinente, del intercambio de
ideas y puntos de vista y de la produccin de resultados comunicables a otros. Tam-
bin deben orientarse las actividades a que reconozcan su papel, ya sea individual
o colectivamente, como sujetos activos en esa construccin de la realidad social y
cultural.
Resulta de gran riqueza indagar las lecturas, las imgenes, la msica, los ritmos que
captan el inters de los nios y jvenes; buscar, estratgicamente, otros canales de co-
municacin que permitan socializar experiencias educativas innovando y renovando
la prctica docente.

En relacin con el ltimo aspecto mencionado, esto supone que el trnsito por este
espacio debera:
incrementar en los alumnos su bagaje de conocimiento en trminos de sus de-
rechos y responsabilidades y acerca de la naturaleza compleja y conflictiva de las
relaciones sociales en contextos de cambio, en los que se expresa la desigualdad,
la diferencia y la diversidad;
permitirles visualizar su posicin y la de otros, comprendiendo nociones tales
como corresponsabilidad, responsabilidad social y democracia en el marco de una
sociedad que transita un cambio civilizatorio, una dinmica acelerada, as como la
precariedad de todo parmetro de anlisis.
Para la adecuada implementacin de los diseos curriculares, es necesario que los

profesores que completan el diseo y lo ponen en prctica asuman el currculum
como un problema que genera preguntas y reflexiones, en un contexto en el que la
experimentacin y la bsqueda de estrategias adecuadas constituyen una constante
del trabajo docente. El trabajo conjunto con otros docentes para intercambiar sus no-
tas de campos, impresiones y juicios favorecer procesos de mejora de la propuesta
curricular.
Es preciso un alto grado de interaccin y trabajo conjunto entre los profesores de di-
chos espacios, para que los saberes se conecten y se potencien, permitiendo al futuro
docente forjar una comprensin de la dinmica del mundo contemporneo, las nue-
vas realidades sociales y culturales, la subjetividad vigente, los modos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento, el papel de la escuela y, en consecuencia,
cmo ejercer su futura tarea docente.
Dado que el presente espacio curricular propone el acercamiento a conceptos relacio-

nados con las nuevas tecnologas y su influencia en el aprendizaje, resulta importante
que, adems de poner en juego las estrategias metodolgicas propias de la enseanza
presencial, se empleen algunas caractersticas de los entornos virtuales:
Wikis.
Mail.
Chat.
Blog de ctedra.
Son vlidas todas las estrategias didcticas que facilitan la comprensin, no solo de un
texto, sino del potencial de los conceptos para comprender situaciones de la realidad
personal y social. Pueden sugerirse:
Anlisis de casos.
Debates basados en la argumentacin apoyada en fuentes tericas o de evidencia.
Variaciones de puntos de vista.
Juego de roles.
Utilizacin de la prensa y otros medios como la web o la web.2 para detectar
tendencias, problemas, posiciones, construccin de la opinin pblica, discursos,
datos, etc.
Proyectos de investigacin sobre tendencias sociales o sobre el pensamiento de
autores clave en la interpretacin del cambio social.
Planteamiento de problemas y bsqueda de datos e informacin para interpretarlos.

Estrategias de indagacin.
Redaccin de ensayos y/o breves informes basados en la argumentacin a partir
de fuentes y todas las estrategias que puedan ponerse al servicio de la toma de
conciencia, la reflexin y la argumentacin, tanto personal como grupal.
Qu se pretende lograr en trminos de producciones de los alumnos?:
Que puedan utilizar obras pertenecientes a pensadores relevantes, superando el

nivel de manuales y obras de divulgacin.
Que aprendan a transitar, en su discurso, de la opinin a la argumentacin.
Que avancen, en la produccin escrita, del mero resumen de libros al texto aca-
dmico, donde se establecen con claridad los problemas, propsitos, fuentes (de
datos y de teoras) y se argumenta, se propone o proyecta, elaborndose conclu-
siones.
Que diferencien con claridad datos de juicios (interpretaciones), opiniones, con-
jeturas y enunciados vlidos.
Que aprendan a focalizar problemas o necesidades, a enunciarlos y delimitarlos
correctamente y a desarrollar procedimientos confiables de recoleccin de datos
pertinentes.
Que aprendan a redactar informes acadmicos, documentar proyectos, represen-
tar estructuras de datos, redactar breves comunicaciones.
Qu evaluar?

Bsicamente, la capacidad de reflexin, de elaboracin y de expresin del propio pen-
samiento y la comprensin de problemticas complejas y, asimismo, del pensamiento
de los otros. Tambin la capacidad de anlisis y de inferencia a partir de componentes
tericos o datos.
En la produccin escrita de los alumnos, sera importante evaluar:

Claridad y concisin en la formulacin de temticas y problemas.
Coherencia entre la formulacin de la temtica o problema abordado y el desarro-
llo terico propuesto.
Coherencia entre los antecedentes, el desarrollo y las conclusiones o propuestas
de intervencin que realicen.
Cantidad, calidad, articulacin y tratamiento de fuentes de informacin, ya sean
datos cuantitativos y cualitativos o aportes bibliogrficos (teoras, resultados de
investigaciones, etc.).
Seleccin pertinente de las citas bibliogrficas referidas a la argumentacin.
Elaboracin personal a partir de la bibliograf a.
Establecimiento de relaciones entre la temtica abordada y la futura prctica pro-
fesional como profesor (desde una perspectiva personal).

Bibliografa
Autores locales
Antelo, Estanislao (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar en Edu-

car: ese acto poltico. Buenos Aires, Del Estante.
Avendao, Fernando (2005). La cultura escrita ya no es lo que era. Rosario, Homo Sa-
piens.
Bleichmar, Silvia (2005). Subjetividad en riesgo: herramientas para el rescate. Gobier-
no de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Subsecretara de Educa-
cin. Conferencia disponible en
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/eventos/actualidad/bleichmar.pdf
Boggino (2006). Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Rosario, Homo
Sapiens.
Castells, M. (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. 1, La
sociedad red. Madrid, Alianza.
Canciano, E. (2004). Discutiendo la nocin de dficit en la educacin del otro po-
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Accedido: 27-04-11.
Investigaciones
Por las caractersticas de este espacio, es dif cil encontrar investigaciones que abarquen
problemticas tan amplias. A continuacin, se refieren algunas investigaciones que pue-
den ser tiles para comprender, sobre todo, a los nuevos sujetos que acceden a la educa-
cin primaria y, por lo tanto, discernir cmo aproximarse a su realidad, sus limitaciones
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formacin docente

Modelos Flexibles Como Respuesta de Las Universidades A La Sociedad de La Información

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Aportes para el desarrollo curricular

Nuevos escenarios: cultura,

Aportes para el desarrollo curricular

Nuevos escenarios: cultura,

Campo de la Formacin General

Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Directora General de Planeamiento Educativo

Direccin de Currcula y Enseanza

Elaboracin del material

Especialistas del rea

El presente documento fue elaborado a partir de la valiosa propuesta realizada originariamente

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Los diseos curriculares para el Profesorado de Educacin Inicial y el Profesorado de

Los organizadores curriculares de la estructura son los tres Campos de la Formacin:

Como proyecto cultural, el currculum es el resultado de un proceso que implica ten-

De las resoluciones mencionadas anteriormente se realizar foco en las unidades cu-

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 5

Estructura curricular del Profesorado de Educacin Inicial

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 7

8 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Orientaciones para la enseanza............................................................................................... 17

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 9

Esta instancia curricular se inserta en el Campo de la Formacin General con el pro-

Las nuevas realidades sociales que mencionamos afectan profundamente la tarea de

Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. Campo de la Formacin General

En el mbito de la subjetividad avanzan vivencias ligadas a la inestabilidad y a lo im-

A su vez, aspectos de orden cultural relativos a la articulacin de la vida social tam-

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 11

El desarrollo tecnolgico se manifiesta como una de las variables determinantes en la

La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a travs de un ocano de

acceso al conocimiento. La mirada comprensiva del mundo demanda hoy un alcan-

En sntesis, la posmodernidad (Lyotard, 2000), segunda modernidad (Beck, 1998) o

12 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Desde la creacin de conocimiento, puro o aplicado, hasta su apropiacin en el aula

Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. Campo de la Formacin General

A su vez, el espacio acoge la posibilidad de problematizar tanto la conformacin de

Esta propuesta incluye diversas instancias de produccin, anlisis y evaluacin de

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 13

La presente instancia curricular propone un espacio de anlisis y reflexin a partir

Favorecer el anlisis de transformaciones sociales y tendencias profundas de cam-

14 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Desde este enfoque, la secuencia preferible es la propuesta en los diseos curriculares

Eje Cambios en las configuraciones socioculturales

Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. Campo de la Formacin General

Las organizaciones educativas y sociales: transformaciones operadas en la estructu-

La conformacin de nuevas subjetividades y el impacto en los procesos comunicacio-

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 15

La informacin: construccin, acopio, diseminacin y acceso. Ecologa de la informa-

Cultura digital y educacin informacional. Ciudadana digital. La construccin de iden-

La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red. Caractersticas de los

Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes. La

Eje La gestin del conocimiento

La gestin del conocimiento en el aula y en la escuela. La posibilidad de transmisin

En funcin del propsito y el contenido del espacio, destinado a la comprensin de

Profesorado de Educacin Inicial y Profesorado de Educacin Primaria. Campo de la Formacin General

Aportes para el desarrollo curricular NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD 17

Para la adecuada implementacin de los diseos curriculares, es necesario que los

cmo ejercer su futura tarea docente.

Dado que el presente espacio curricular propone el acercamiento a conceptos relacio-

18 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Qu se pretende lograr en trminos de producciones de los alumnos?: