Un contrato pedaggico sirve para FORTALEZAS DEBILIDADES

llegar a un acuerdo alumnos- -Tomar decisiones. -Que los alumnos trabajen

-Adecuar el cambio.
maestro-padres de familia sobre
-Realizar actividades innovadoras.
la forma de trabajo, evaluacin y
-Crear ambientes de trabajo.
reglas -implementar estrategias de
aprendizaje.
en equipo.
-Seguir la normatividad.
-Involucrar a los padres de
familia en el proceso
enseanza-aprendizaje.
-Fomentar valores.

La naturaleza del dilogo es

alumno- profesor, donde el
profesor se centra en el alumno,
aceptando las limitaciones de su
propia posicin.

La monotona en el aula es constante, con

carcter ritualista y cclico, tanto de
actividades, horario, contenido, con normas
El currculo oculto es aquel que muy restrictivas, sin motivacin e
se refiere a las evaluaciones y innovacin.
la autoridad, son las exigencias
del currculo oficial, que tienen
relacin con las dificultades del
alumno ms que de sus xitos
son premio y castigo. El
alumno aprende a ser sumiso y
a obedecer normas.
 El aprendizaje preoperatorio es construir
constantemente el aprendizaje del alumno a
travs de algo de su inters con las
actividades cotidianas y el contacto con el
medio que le rodea, ayudando al alumno a
que construya y reconstruya sus propios
sistemas de pensamiento, conocimiento y
aprendizajes, acorde a lo instrumentos
intelectuales que posee conocimientos
previos.

El grado de dispersin y de permanencia que puede

prestar un nio durante el desarrollo de una actividad
consiste: Para motivar el aprendizaje en
cooperacin se debe propiciar un
LA DISPERSIN: Se refiere al nmero de ambiente en el aula de respeto y
actividades de caractersticas diferentes aceptacin a las diferentes habilidades,
que un mismo sujeto presenta en el personalidades e ideas de cada uno. Al
transcurso de una sola sesin. UNIDAD 2 PRIMERA lograrse esta sana interaccin podrn
LA PERMANENCIA: Es el grado en que los PARTE trabajar en conjunto buscando un
sujetos persiste en el mismo tipo de objetivo en comn.
actividad.
AMBITO GRUPAL DE
CONTRACCION DEL
APRENDIZAJE

Segn Piaget existen dos actividades: la

autoestructurante y la funcional. La familia es la primera
institucin que forma al individuo
AUTOESTRUCTURANTE: El alumno tiene sobre la realidad, esta se
autonoma para estructurar y organizar sus organiza a travs de un sistema
acciones. de normas, valores y
FUNCIONAL: Es la que responde al inters caractersticas generales que los
del alumno. diferencia de otros grupos.
 Para comunicar una
informacin se debe evaluar
su propio dominio de esta
informacin y ser tan
competente para no perder
la imagen frente al receptor.

Hay dos tipos de regulacin: La interaccin y el nio se

UNIDAD 2
RELACIONAL: Consiste en la modificacin de la dividen en cuatro:
PARTE 2
respuesta, sin que acompae un trabajo cognitivo AMBITO Problema, elaboracin,
real. GRUPAL DE resultados y compresin.
SOCIOCOGNITIVA: Se elaboran instrumentos CONTRACCION
cognitivos a veces de forma colectiva o individual. DEL
APRENDIZAJE

El alumno se apropia de estrategias para la

La ambigedad de la informacin resolucin de problemas matemticos,
se puede entender o interpretar teniendo las caractersticas de su contexto
de ms de una manera. en la cual pongan en prctica sus
conocimientos.
 La funcin del coordinador de El vnculo es social a partir de la
grupo es romper crculos viciosos experiencia personal de relacin de un
que se formen, la incomunicacin sujeto con otros sujetos. El campo
del grupo, llegando a una situacin vincular es estructurante y continuo
de progreso y un nuevo donde la experiencia lo modifica.
planteamiento. Puede ser:

Bicorporal: Contempla 2 sujetos.

UNIDAD 3
Tripersonal: Contempla a 3 sujetos
PROCESO GRUPAL
Los cuatro vectores del proceso grupal
son:

Ecro, cono invertido, cambio y

resistencia, la tarea y momentos del
grupo y la interrelacin sujeto-grupo.

El examen coloca al individuo en un campo

Un lder democrtico, permite
y promueve la participacin.
Apoya al alumno, permite el
dilogo. El grupo trabaja con l
o sin l.
de vigilancia ya que capta e inmoviliza, es
un registro de lo bueno y malo del
individuo para control de disciplina o para
mantener el control.
 MODELO ECOLGICO DE
LAS CIRCUNSTANCIAS SOCIALES
URIE BRONFENFREHNER. DEL PENSAMIENTO LEWINIANO
EN MEXICO.
Microsistema.
DERMANDAS DE APRENDIZAJE Mesosistema. Considera el campo disciplinario
SEGN DOYLE. Exosistema de conocimiento definido por
Macrosistema. cierto tipo de saberes, redefine
Indicadores de situacin. algunas dinmicas de grupo y
Procesos de aprendizaje. busca sectores de conservadores
Comportamiento cognitivo para renovar el pensamiento
vinculado al comportamiento.

UNIDAD 4
LAS VARIABLES
SEGN TIKUNOFF. GRUPO INSTITUCION
Situacionales. ESCOLAR Y ENTORNO LOS PROPOSITOS DE LA
COMUNIDAD CRTICA SON:
Experienciales.
Comunicativas.
SOCIAL Reflexin
Anlisis
Problematizacin
Crtica de la
prctica educativa.

CARECTERSTICAS DEL MODELO LAS CUATRO FUNCIONES DE

ECOLGICO. JRGEN HABERMAS.
Orientacin social. 1. Transmisin de tcnicas.
Prioriza intercambios 2. Socializacin de los
culturales. estudiantes.
Surge a finales de los 70s. 3. Anlisis crtico de la
Detecta procesos cognitivos, cultura.
relaciones medio ambiente. 4. Politizacin de los
Comportamiento individual y estudiantes.
colectivo.
-Las relaciones entre los
El dilogo en la situacin pedaggica presenta
miembros son
un carcter asimtrico que resulta de la
interdependientes
naturaleza de las funciones asumidos por cada
.Sus miembros comparten uno de los interlocutores y de la dimensin
una ideologa. temporal, el enseante acta segn la
Los docentes tienden a caer en una
percepcin que tiene del porvenir del alumno.
monotona, ya que centran su atencin
El sentimiento de
en formatos y adems en actos de buen o
pertenencia al grupo (Marcel Postic)
mal comportamiento, creando contratos
determina una manera
pedaggicos, sobre la forma de trabajo,
decisiva, el sentimiento
evaluacin y reglas. Utilizando el dilogo
individual de autoaprecio.
como herramienta principal.

Transaccin o contrato
LA RELACION ALUMNO-

pedaggico.
LA VIDA EN EL AULA.

MAESTRO

EN LA ACTUALIDAD
Monotona en el
aula

1966 1979 2016

LA COTIDIANIDAD EN EL GRUPO ESCOLAR

1975 1987

contexto ampliado
interaccin en un
La accin y la
LA HISTORIA PERSONAL, ESCOLAR Y LA
La monotona cotidiana
GRUPALIDAD.

Los nios en la mayora de los

casos no establecen
adecuadamente sus
interacciones y que la forma en
que interactan tiene que ver
con sus experiencias familiares.

(Angela Peruka)
Intereses por los acontecimientos
ms destacados en la vida escolar
desde el punto de vista de la
atencin humana.

(Philip Jackson)