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RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciudadana y
derechos 1
RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciudadana
y derechos 1
Ciudadana y derechos 1
Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:

Amanda Celotto

Editora: Cristina Viturro


Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich

ndice
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Jefa de arte: Claudia Fano.


Celotto, Amanda
Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr.
Ciudadana y derechos 1 : recursos para el docente.
Correccin: Paulina Sigaloff. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, ISBN 978-950-46-3679-3
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, 1. Ciudadana. 2. Derecho. 3. Gua Docente. I. Ttulo
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier CDD 323
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina. Este libro se termin de imprimir en el mes de enero
ISBN: 978-950-46-3679-3
de 2014, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires,
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Repblica Argentina.
Primera edicin: enero de 2014.
2

Recursos para la planificacin


CAPTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Seccin I. La dignidad de la persona humana como fundamento de los derechos humanos
Ser persona. Persona y dignidad, La naturaleza Despertar el sentido y reflexionar tico. Conocer Trabajo con conceptos de las Ciencias sociales para

1
Somos
social del ser humano. Vivir en sociedad. El proceso
de socializacin. Los principales agentes sociales.
Socializacin primaria y socializacin secundaria.
y reflexionar sobre los atributos inherentes a los
seres humanos. Analizar crticamente contextos
socioculturales en los cuales los sujetos
tomar distancia crtica respecto de los procesos
sociales en los que los estudiantes forman parte.
Trabajo con imgenes: fotografas, historietas y
La convivencia. La socializacin como proceso de interaccionan. Conocer y valorar las normas pinturas. Lectura y anlisis de documentos histricos
personas adquisicin de normas. Normas de convivencia fundamentales para la vida en sociedad. Reconocer y polticos. Debates y argumentacin.
yresponsabilidades. etapas en el proceso de socializacin.

Los derechos humanos y la dignidad humana. Concepto Identificar las caractersticas bsicas de los derechos Lectura de textos periodsticos. Anlisis de conceptos.

2
Derechos
y caractersticas de los derechos humanos. Luchas por
su reconocimiento, ampliacin y efectivizacin a lo largo
de la Historia. Las declaraciones de derechos humanos.
humanos. Comprender y valorar los derechos
humanos a partir de acontecimientos histricos.
Reflexionar sobre la dignidad humana.
Construccin de un cuadro sobre la clasificacin de
derechos en generaciones. Anlisis de textos jurdicos
internacionales. Trabajo con cronologas y lneas
Generaciones de derechos humanos. Principales Conocer la funcin de organizaciones no de tiempo para comprender la dimensin histrica de
para todos en crticas a laclasificacin en generaciones. Debates gubernamentales que trabajan en la defensa de un proceso social y poltico. Investigacin en pginas
todo el mundo sobre la universalidad de los derechos humanos. los derechos humanos. Construir el sentido de la web sobre las organizaciones que trabajan por los
La historia del reconocimiento de los derechos tolerancia en relacin con el otro. derechos humanos y sobre las personas que se
humanos y la lucha por su vigencia en el mundo y en han destacado en el camino de su reconocimiento
la Argentina. La Organizacin de las Naciones Unidas y yvigencia.
los derechoshumanos. Violaciones y proteccin de los
derechos. Organismos que trabajan para la proteccin
de los derechos humanos, en especial de los nios
ylasnias.

La historia de los derechos humanos en Amrica. Conocer y valorar los derechos humanos a partir de Lectura de textos y documentos sobre los derechos

3
Los derechos
Las consecuencias de la conquista: servidumbre
de los pueblos originarios y esclavitud de los
afroamericanos. Rebeliones y resistencias de
acontecimientos histricos americanos.
Reflexionar sobre la dignidad humana.
humanos en Amrica. Anlisis de obras de arte y
fotografas alusivas al tema.
Anlisis de textos jurdicos internacionales.
lospueblos originarios: el caso de Tpac Amaru. Reflexin e investigacin sobre el uso de conceptos.
humanos Las luchas de los afroamericanos por la igualdad Investigacin grupal sobre dos casos americanos
en Amrica de derechos. El Sistema Interamericano de Derechos y la lucha por el reconocimiento de los derechos
Humanos. Los Pactos Interamericanos. humanos.

Caractersticas de la adolescencia. Transformaciones Comprender la adolescencia en sus diferentes Anlisis de objetos y su significado social. Lectura

4
La adolescencia
biolgicas, intelectuales, psicolgicas y sociales. La
adolescencia a travs del tiempo: historia del concepto,
diferencias. Las relaciones entre adolescentes:
aspectos. Analizar procesos de construccin social
de conceptos y el impacto en la vida propia a partir de
comparaciones diacrnicas y sincrnicas.
de textos y documentos. Estudio de los adolescentes
a travs del tiempo. Comparacin de diferentes
situaciones sociales a travs del tiempo. Visualizacin
laamistad y el compaerismo. Reflexionar sobre el lugar de los adolescentes en la y anlisis de material audiovisual y de relatos. Empleo
y los derechos Breve historia de la necesidad de formular normas sociedad y en la ciudadana. Comprender la lucha por de cmics para plantear problemticas cercanas.
internacionales en defensa de los derechos de los derechos del nio en el marco de la lucha por los
losnios y las nias. La Convencin sobre los Derechos derechos humanos.
del Nio. Los derechos del nio en la legislacin
argentina.
La desigualdad de oportunidades.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


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CAPTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDCTICAS


Seccin II. La igualdad y la diversidad
La identidad. El proceso de construccin de la Recabar informacin y marcos conceptuales para Trabajos de debate e indagacin en grupo.

5
Adolescencia e
identidad. Los adolescentes y la vida pblica. Los
grupos de adolescentes y las identidades colectivas.
Las tribus urbanas. Las redes sociales. Los
reflexionar sobre prcticas propias y de los pares.
Vincular la identidad adolescente con variables
sociales, culturales e histricas. Valorar la voz de los
Formulacin de preguntas. Anlisis de rituales y
smbolos. Lectura de textos filosficos. Trabajo con
imgenes. Anlisis de productos culturales: msica.
adolescentes como target de consumos culturales. adolescentes en el espacio pblico como ejercicio de Empleo de cmics para plantear problemticas
identidad Los estereotipos de jvenes y su construccin ciudadana. Relacionar consumos y prcticas con la cercanas.
en diferentes discursos sociales. La imagen del poltica, la sociedad y el mercado. Lectura y anlisis de textos literarios y canciones.
adolescente. Los adolescentes y la msica. Los
adolescentes, el mercado y la sociedad de consumo.

Sentidos del concepto de identidad: humanista, Identificar y valorar el pluralismo cultural. Justificar Trabajos de debate e indagacin en grupo. Anlisis

6
Cultura e
antropolgico, filosfico. Cultura y contexto:
relativismo y etnocentrismo. Cultura e identidad.
El proceso cultural, material y social de la
una posicin propia por medio de la argumentacin en
debates sobre temas controvertidos de la sociedad
actual. Reconocer el valor propio de las visiones
de rituales y smbolos. Lectura de textos. Anlisisde
productos culturales. Comparacin de diferentes
puntos de vista a partir del anlisis y el debate.
construccin de la identidad. Sociedades del mundo. Construir el sentido de la tolerancia Bsqueda de informacin sobre la msica popular.
identidad multiculturales e interculturales: la aculturacin. en relacin con el otro. Caracterizar y analizar
Manifestaciones culturales: la cultura popular y la crticamente los contextos socioculturales en los
cultura de elite. Ejemplo de un caso de manifestacin cuales los sujetos interaccionan y se posicionan para
cultural: el Carnaval. el ejercicio de la ciudadana.

Dignidad, igualdad y diversidad. Normas Identificar las caractersticas, los comportamientos Consulta en la Web sobre los organismos que trabajan

7
Diversidad,
internacionales, nacionales y locales que buscan
proteger estos derechos. Formas de discriminacin:
por discapacidad, sexo, apariencia fsica. El racismo
y las relaciones que se consideren portadores
de identidad. Reflexionar sobre las prcticas
discriminatorias de la sociedad y qu medidas
por la defensa y proteccin de los derechos humanos,
y de las campaas que llevan a cabo. Anlisis de
fuentes de informacin de diferente tipo: grficos,
y la xenofobia. Polticas pblicas e iniciativas y polticas se pueden llevar a cabo para corregir imgenes, textos, leyes, publicidades, etctera.
igualdad y solidarias a favor de la inclusin y la correccin esas prcticas, tanto desde el Estado como desde Bsqueda de informacin, principalmente en Internet.
diferencia deladesigualdad. la ciudadana en general. Valorar el dilogo como Construccin de esquemas. Anlisis de pelculas.
instrumento privilegiado para solucionar problemas
de convivencia y de conflicto de intereses.

Factores que influyen en las prcticas alimentarias: Reflexionar sobre el concepto de alimentacin Trabajos de debate e indagacin en grupo.

8
Derechos,
emocionales y subjetivos; socioculturales; polticos
y econmicos. Las prcticas alimentarias como
prcticas culturales.
saludable como un derecho humano. Adoptar una
mirada crtica sobre las principales problemticas
relacionadas con la alimentacin. Establecer vnculos
Anlisis de publicidades y otros productos
culturales. Bsqueda de informacin en Internet
sobre alimentacin saludable y trastornos en la
Alimentacin e identidad. La alimentacin como entre los hbitos de consumo alimentario de los alimentacin. Lectura de experiencias relacionadas
identidad y derecho humano. adolescentes y la salud. Construir argumentaciones con la alimentacin saludable.
alimentacin La alimentacin saludable. Los jvenes como y realizar proyectos para la defensa de los derechos
consumidores globales de alimentos. Los modelos humanos.
estticos y la alimentacin.
3
4

CAPTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDCTICAS


Seccin III. La libertad y la responsabilidad
La libertad de las personas. Reflexiones Establecer relaciones significativas, a partir de Lectura de documentos y textos literarios. Anlisis

9
Personas libres,
filosficas sobre el concepto de libertad. Acciones
voluntarias e involuntarias e importancia de la
responsabilidad. Las elecciones de los seres
conceptos y ejemplos, entre justicia y libertad.
Entender la justicia como construccin histrica y
prctica ciudadana.
de smbolos y mitos antiguos. Anlisis de textos
jurdicos: normas constitucionales, leyes a partir de
conceptos filosficos y contextualizacin histrica.
humanos: libre albedro y voluntad humana. Aplicar los conceptos de justicia y libertad a ejemplos Empleo de historietas para plantear problemticas
sociedades justas La justicia y la igualdad. La sociedad justa. La de la Historia argentina y la sociedad actual. Analizar y cercanas. Comparacin de diferentes puntos de vista
justicia y los derechos humanos. evaluar prcticas jurdicas. sobre la ley de Obediencia Debida a partir del anlisis
y el debate.

La libertad como atributo de los seres humanos. Construir y comprender la idea de libertad, valorndola Lectura de fragmentos de textos filosficos y

10
La accin
Las acciones (individuales, sociales o colectivas)
de las personas y las acciones morales. Acciones y
responsabilidad. Las acciones sociales: costumbres,
como un atributo inherente a los seres humanos.
Intercambiar ideas y argumentos sobre problemas
vinculados con la reflexin tica y poltica mediante
periodsticos. Aplicacin de conceptos de las Ciencias
sociales a situaciones cotidianas y hechos. Debate
en grupos a partir de diferentes disparadores:
modas, religin, moral. Los hechos sociales. Las laproduccin individual y colectiva de textos. informacin, situaciones. Elaboracin de un cuadro
humana acciones colectivas. Los dilemas morales. Considerar la dimensin tica y social de las sinptico y organizacin de cuadros comparativos.
accioneshumanas. Empleo del recurso de la historieta para plantear
problemticas cercanas.

Seccin IV. La convivencia y las normas


Normas y comportamiento humano. Las normas Comprender la importancia de las normas de Anlisis de situaciones de la realidad a partir de

11
Las normas en
sociales a lo largo de la historia. Normas y sanciones.
Diferentes tipos de normas. Las normas jurdicas:
caractersticas de las leyes y proceso de produccin.
convivencia. Interpretar los lmites de las normas a
partir de anlisis histricos y comparacin de diversos
puntos de vista. Caracterizar diferentes normas y
imgenes. Anlisis y debate sobre situaciones
conflictivas de la realidad a travs de representacin
de casos en cmics. Analizar diferentes puntos de
Las normas y la tica. La Constitucin Nacional. La entender su impacto en las prcticas ciudadanas. vista sobre casos del contexto y sobre normas.
nuestra vida Constitucin Nacional y los derechos. El derecho Valorar la Constitucin Nacional como principio Lectura de textos jurdicos. Anlisis complejos
internacional. El debate sobre la mayora de edad denormas democrticas. Establecer la relacin vinculando diferentes tipos de textos: jurdico,
en la Argentina. entrenormas y vida cotidiana. artstico, etctera.

El espacio pblico. Reglas que facilitan la convivencia Analizar la relacin entre espacio pblico y Lectura de imgenes vinculadas con el espacio

12
La convivencia
en el espacio pblico. El trnsito: dimensin social,
cultural y tica. Roles como transentes en el espacio
pblico: peatones, conductores y transportados. El
convivencia. Comprender el trnsito como un hecho
social y una construccin cultural, que involucra una
dimensin tica. Conocer el sistema de trnsito
pblico. Relacin y explicacin de conceptos. Lectura
de documentos. Investigacin sobre las normas de
circulacin en la Ciudad de Buenos Aires. Anlisis
sistema de trnsito en la Argentina. La licencia de yde transporte. Actores (peatones, conductores y decampaas grficas.
y el trnsito conducir: condiciones. La seguridad vial. Derechos y trasportados). Sensibilizar a los alumnos sobre los
responsabilidades de los actores involucrados. derechos y responsabilidades relacionados con el
trnsito. Valorar la importancia de las normas.

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Acerca de Ciudadana y derechos 1
Ciudadana y derechos 1 es una herramienta para que Seccin II. La igualdad y la diversidad.
docentes y alumnos encuentren informacin, ideas y apoyo Seccin III. La libertad y la responsabilidad.
para realizar tareas que incluyan saberes socialmente pro- Seccin IV. La convivencia y las normas.
ductivos dentro del universo de los derechos y la vida ciu- Seccin V. Jvenes en accin (Taller de proyectos).
dadana, en el marco de las prcticas y los intereses de los
alumnos y alumnas.
Los autores y editores han utilizado, entre otras fuentes, SUGERENCIAS DE TRABAJO
los documentos curriculares del Ministerio de Educacin de la La dimensin histrica es muy valiosa para la
Ciudad de Buenos Aires as como los Ncleos de Aprendizajes comprensin de la actualidad. Sin embargo, los
Prioritarios (NAP) de Formacin tica y Ciudadana del Minis- documentos curriculares recomiendan mantener
terio de Educacin de la Nacin (acordados por el Consejo
el foco en la conceptualizacin de la disciplina sin
desembocar en abordajes meramente histricos.
Federal de Educacin), y tambin los diseos curriculares de
las materias de ciudadana de las distintas jurisdicciones.
De estos documentos se desprende un enfoque del espa-
En el tratamiento de todos los contenidos se ha
cio curricular que apunta a los siguientes objetivos:
procurado proponer diversas miradas y diferentes
Reconocer los derechos humanos como ncleo de valores perspectivas. El docente puede sumar otros enfo-
de una sociedad plural, comprendiendo la complejidad de ques y opiniones y resolver a travs de ejercicios
las prcticas sociales y polticas de esta esfera de la ciu- comparativos, debates y lecturas crticas las tensio-
dadana a lo largo de la historia y en la actualidad. nes entre los diferentes puntos de vista. Cada texto
Comprender la ciudadana como una prctica basada en se debe considerar teniendo en cuenta el marco de
derechos y obligaciones en relacin y como responsabili- sus condiciones de produccin y de circulacin.
dad del Estado de derecho.
Construir criterios de tica frente a conflictos de normas y
valores. Un legado de la sociedad en
Formar actitudes de respeto hacia las diferencias.
Formar actitudes de reconocimiento de las desigualdades la escuela
y de solidaridad, valorando los mecanismos de la demo- Una sociedad no puede renunciar a transmitir en
cracia y el respeto hacia la justicia sobre la base de la la escuela su legado tico con toda claridad para que
Constitucin Nacional y la Constitucin de la Ciudad Aut-
cada quien elija razonablemente su perspectiva, porque
noma de Buenos Aires.
es desde ella desde la que podemos juzgar con razones
Fomentar y brindar capacidades para la participacin ciu-
dadana mediante el pensamiento crtico y la comunicacin
sobre la legitimidad de los desahucios en determinadas
en los diferentes mbitos sociales: la escuela, la comuni- ocasiones, sobre la obligacin perentoria de cumplir
dad, la esfera pblica. losobjetivos de desarrollo del milenio, sobre la injusticia
La propuesta de Ciudadana y derechos 1 se compone de: de que las consecuencias de las crisis las paguen los que
Informacin actualizada, acompaada de referencias a no tuvieron parte en que se produjeran, sobre la urgen-
bibliografa y materiales de Internet que orientan nuevas cia de generar acuerdos en nuestro pas para evitar una
catstrofe, sobre la indecencia de dejar en la cuneta a los
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bsquedas.
Marcos conceptuales y tericos de diferentes disciplinas dependientes y vulnerables. Es desde esa dimensin de
para analizar la informacin en todas sus dimensiones, todo ser humano llamada vida moral desde la que se
relacionarla, compararla y cumplir con los objetivos que se decide todo lo dems, una dimensin que es personal
han expuesto. e intransferible, pero tiene que ser tambin razonable.
Propuestas de debate, aplicacin y creatividad en diferen-
tes espacios simblicos y territoriales para generar prcti- Cortina, Adela. tica en la escuela. El Pas, Madrid, 2 de diciembre
cas ciudadanas responsables y ticas. de 2012. En: http://elpais.com/elpais/2012/11/23/opinion/
1353664266_768081.html (consultado el 30/11/13).
El libro est estructurado en cuatro secciones:
Seccin I. La dignidad de la persona humana como funda-
mento de los derechos.

5
Acerca de los captulos
A lo largo de los captulos de Ciudadana y Derechos 1, los
alumnos y alumnas se encontrarn con apartados especiales SUGERENCIAS DE TRABAJO
que buscan indagar en sus saberes previos, aportan informa-
cin complementaria y sugieren fuentes para ampliar algunos Los documentos deben ser trabajados reponiendo
temas abordados. En cada captulo los apartados son: siempre su contexto de produccin, recuperando
Punto de partida. informacin sobre el autor, la fecha y las condicio-
Documentos. nes en las que fue emitido.
Conoc +.
Actividades finales.
Explorando otras fuentes.
Pginas especiales. Conoc +
Punto de partida Este recuadro, ubicado en la columna de aire, aporta ms
datos al texto principal, con informacin relacionada con l o
Cada captulo presenta una apertura con textos e imge- ampliando alguno de sus conceptos. Su objetivo es funcionar
nes. El objetivo es introducir el tema, despertar el inters por como articulador de contenidos con otras temticas o abrir la
un rea y disparar hiptesis que sern puestas a prueba en puerta para profundizar los conceptos y la informacin.
las pginas siguientes. Tambin se apunta a recuperar ideas
previas, muchas veces a travs de frmulas mediticas o lu- Actividades finales
gares comunes, que sern problematizados en las pginas
del captulo. Cada captulo se cierra con una pgina de actividades.
Las imgenes, en su mayor parte, son documentos hist- A diferencia de las que acompaan las pginas de desarrollo,
ricos, registros periodsticos u obras de arte, con fuerte valor las actividades finales son una propuesta para vincular unos
descriptivo y significativo. La lectura de las imgenes, la com- temas con otros, aplicarlos en situaciones reales, profundizar
paracin de unas con otras y el dilogo que establecen con su complejidad, etctera. El objetivo es que los alumnos es-
el texto de cada apertura o con el ttulo del captulo plantean tn en una situacin activa que les permita apropiarse de los
ejercicios interesantes para entrar en el tema. conocimientos y ponerlos en prctica.
Por ejemplo, en el Captulo 1, las imgenes representan a
personas de diferente edad y en diferentes contextos, mien- Explorando otras fuentes
tras que el texto del discurso de Martin Luther King del 28 de
agosto de 1963 plantea un anclaje de las fotos que recupera Al final de cada captulo se sugiere una serie de materiales
temas como la igualdad, los derechos y la dignidad humana, del campo del arte, la literatura, el periodismo o las TIC para
y brinda, adems, una dimensin histrica. continuar el trabajo con el tema del captulo. Por ejemplo,
el captulo 9, Personas libres, sociedades justas, propone
como otras fuentes una pelcula, Los coristas, el cuento de
SUGERENCIAS DE TRABAJO Frank Kafka, Ante la ley, y un programa de televisin. El
docente puede proponer una actividad integrando estos mate-
Visitar nuevamente Punto de partida al finalizar
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riales o tomar uno de ellos y trabajarlo con una gua.
el captulo puede ser una opcin para evaluar el
aprendizaje realizado, cerrar el tema y articularlo Pginas especiales
con saberes previos.
En Ciudadana y derechos 1 hay tres tipos de pginas es-
peciales, que examinaremos en profundidad entre las pginas
Documentos 8 y 13. Se trata de propuestas para trabajar los temas desde
la dimensin prctica de la ciudadana y el desarrollo de com-
En varias pginas de los captulos, el texto principal ex- petencias argumentativas y de gestin de la informacin, que
positivo se complementa con una fuente documental. Textos consideramos bsicas para las prcticas ciudadanas.
periodsticos, discursos polticos, informacin estadstica y
testimonios son los tipos de discursos que dialogan con el
texto central desde este apartado.

6
Secciones de Ciudadana y derechos 1
Organizadas alrededor de ncleos temticos, las seccio-
nes de Ciudadana y derechos 1 disponen los contenidos Principales objetivos generales de los
curriculares de los diseos en una estructura pensada para
introducir temas generales aplicados, en algunas ocasiones,
NAP de Formacin tica y ciudadana
a diferentes contextos puntuales como lo son la adolescencia La construccin de argumentos tico-polticos que
o el espacio de la Argentina y de Amrica Latina. formen subjetividades crticas para la discusin y la
participacin democrtica y solidaria, en el marco
La Seccin I, La dignidad de la persona humana como valorativo de los derechos humanos universales.
fundamento de los derechos, est integrada por cuatro cap- El reconocimiento y la valoracin de las diferentes
tulos que proponen un recorrido que va desde el concepto de
identidades, intereses y proyectos de vida personales
persona en un abordaje filosfico y sociolgico, hasta los
y sociales que incluyan la convivencia en la diversi-
derechos humanos. As se comprende la nocin de derechos
humanos en relacin con la de dignidad humana en un senti-
dad y el rechazo a toda forma de discriminacin.
do general. En el captulo 4 se particulariza esta problemti- La valoracin reflexiva de los aspectos comunes
ca en relacin con la adolescencia, que resulta la base para y diversos de las identidades comunitarias como
la aplicacin y los ejemplos de los conceptos de los captulos aporte a una identidad nacional y regional (lati-
anteriores. noamericana) abierta, plural y dinmica, como
construccin sociohistrica resultante de procesos
En la Seccin II, La igualdad y la diversidad, se despliegan de luchas fcticas y simblicas.
muchas de las problemticas de la adolescencia as como La identificacin y anlisis tico de las desigualda-
caractersticas y conceptos generales de temas como la cul- des sociales, econmicas y de gnero, en situacio-
tura, la identidad y la discriminacin, entre otros. La seccin nes de diversidad cultural.
presenta un dilogo entre lo general y lo particular. La construccin, validacin y respeto de normas
que regulen la convivencia justa en la comunidad
En la Seccin III, La libertad y la responsabilidad, la filoso-
escolar y en la sociedad, a partir del dilogo.
fa de la accin y la tica son los abordajes que permiten re-
correr esta temtica desde los planteos individuales comolo
La reflexin y revisin de las propias representa-
son los dilemas, por ejemplo hasta los sociales como en ciones, ideas y prejuicios, a partir del reconoci-
el caso de las acciones colectivas. Las cuestiones indivi- miento de los otros y del dilogo.
duales estn vinculadas a temas cercanos al universo de los El aprendizaje y la comprensin de la ciudadana
adolescentes como las adicciones, la responsabilidad con como construccin sociohistrica y como prctica
losotros, la bsqueda laboral. poltica.
El fortalecimiento de actitudes de autonoma,
La Seccin IV, La convivencia y las normas, integra en sus responsabilidad y solidaridad, para un ejercicio
captulos la reflexin sobre la normativa planteada desde pleno de la ciudadana democrtica mediante la
las reglas morales hasta la Constitucin Nacional. El tema planificacin y desarrollo participativo de proyec-
de educacin vial tiene un captulo especial a causa de la tos socio-comunitarios.
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particular problemtica de esta cuestin en los jvenes.


La valoracin y prctica del dilogo como
herramienta para la resolucin de conflictos en la
La Seccin V, Jvenes en accin, es un Taller de proyectos.
En estas pginas se brinda a los alumnos una explicacin so-
comunidad educativa y en la sociedad en gene-
bre la metodologa de proyectos, su formulacin, desarrollo y ral, mediante el debate de temas que impliquen
evaluacin. Asimismo se presenta una serie de proyectos con conflictos de valores, intereses y derechos.
eje en el trabajo grupal y la participacin ciudadana.

7
Huellas
Las pginas especiales de Huellas incluyen experien- de manifiesto tanto el mecanismo como la complejidad de la
cias, casos emblemticos, ejemplos de obras de arte o pa- justicia global. Se trata, adems, de un hecho de alto impacto
trimonio cultural, casos histricos y biografas de personas emotivo.
destacadas, con el fin de promover la escucha de la palabra
del otro y el reconocimiento de modos propios de sentir y pen- Captulo 4. Aguante la amistad! El anlisis de una pelcula
sar a partir de estos contextos. Esta propuesta se despliega es el material propuesto en este captulo para abordar los
en diferentes dimensiones: derechos humanos desde los adolescentes. El relato ficcional
en el marco de un subgnero del cine las pelculas de grupos
La mirada del otro. Los relatos, experiencias y pelculas de amigos brindan una perspectiva al tema que complemen-
son recursos para presentar desde otro lugar los conteni- ta lo conceptual e informativo del texto principal del captulo.
dos de cada captulo.
Los sentimientos como disparadores. Como se seala en
los NAP, uno de los objetivos del espacio Ciudadana es
el conocimiento de uno mismo y de los otros a partir de
SUGERENCIAS DE TRABAJO
la expresin y de la comunicacin de sentimientos, ideas El cine puede ser una poderosa herramienta de
y valoraciones. Esto se propone, sobre todo, a partir de enseanza. Para aprovecharla al mximo, sugeri-
la recuperacin de dichos aspectos, presentes en relatos mos algunas recomendaciones. En primer lugar
que muestren subjetividades en juego en el mbito priva- se aconseja establecer los objetivos para los cuales
do y en el pblico. se va utilizar una pelcula, es decir, el motivo por
La valoracin de la diversidad. Los contenidos propues-
el que se la proyectar. En ese sentido, el docente
tos en la seccin proponen un ejercicio del respeto y la
debe tener la posibilidad de ver el material con
valoracin de la diversidad de identidades personales y
anterioridad a la proyeccin en el aula, ya sea
proyectos de vida, individuales o colectivos, que coexisten
en diferentes contextos sociales, histricos, culturales y
para planificar la actividad, para prever los tiem-
generacionales. pos requeridos (por ejemplo, considerar la posi-
bilidad de realizar pausas), para evaluar qu tipo
Estos son los temas abordados en las pginas de Hue- de introduccin puede requerir esta actividad o
llas de Ciudadana y derechos 1: qu contextos hay que ofrecerles a los alumnos,
para examinar si el contenido es adecuado a la
Captulo 2. La organizacin de las Naciones Unidas y los edad de estos, etctera. Resulta muy til preparar
Derechos Humanos. A travs de documentos e informacin una gua didctica que establezca consignas para
histrica, la pgina aporta al captulo de los Derechos Hu- antes, durante y despus del visionado, como
manos la mirada histrica que permite poner a las institucio- tambin buscar informacin en diarios y revistas
nes y a las declaraciones internacionales en el contexto de
sobre el tema de la pelcula (esto puede ser reali-
zado por el docente o por los alumnos, segn las
la coyuntura mundial de mediados del siglo xx. El abordaje
histrico dialoga con la perspectiva filosfica de los textos
expositivos del captulo.
actividades planeadas).
En cuanto al trabajo con el film, si bien hay ml-
tiples maneras de abordarlo, que dependen de
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Captulo 3. El Sistema Interamericano de Derechos Huma-
nos en accin. Se presenta un caso de intervencin de la Co- los objetivos buscados, se recomienda considerar
misin Interamericana de Derechos Humanos en el asesina- el anlisis de las unidades y los recursos propios
to de chicos de la calle en Guatemala en 1994. La justicia del lenguaje cinematogrfico, y distinguir entre el
guatemalteca haba absuelto a los policas mientras que la argumento/tema de la pelcula y el punto de vista
justicia internacional conden al Estado de Guatemala por del autor.
violacin de derechos de la niez. El caso presenta una dis-
tancia espacial y temporal interesante para el anlisis y pone

8
Captulo 5. Msica e identidad. En el marco de la temtica Captulo 6. El Carnaval. La seccin propone un trabajo so-
de la adolescencia, el captulo propone tomar los consumos bre el tema de la cultura desde las Ciencias sociales, la An-
culturales de los chicos como objeto de estudio (recurso uti- tropologa y los estudios culturales a travs de un tema de
lizado en varias actividades del libro) y darles elementos para significacin etnogrfica potente y clsico, con tres ejemplos
que reflexionen sobre ellos, lo que tambin implica recuperar de Amrica Latina. La descripcin de cada ejemplo es breve y
una mirada sobre s mismos. En estas pginas se presentan puede ser completada con informacin especfica. Los ejem-
gneros musicales como el rap, el rock, la cumbia y el punk plos permiten deslindar elementos constantes y variables
vigentes en la juventud actual y operadores de identidades y contextuales en esta prctica cultural.
se los vincula con las llamadas tribus urbanas. Al sealar las
condiciones sociales de su surgimiento, se ponen en contexto Captulo 8. Dos experiencias sobre alimentacin saluda-
histrico cuestiones que se suelen naturalizar en el consumo. ble. Se registran dos proyectos en los que la produccin de
Por ejemplo, el texto sobre rock hace hincapi en los orgenes alimentos tiene un lugar central. El comportamiento sobre
del ritmo entre los jvenes norteamericanos de los aos 50 y la alimentacin se trabaja en varios casos sobre tres bases
su significado en el marco de la incipiente sociedad de consu- fuertes: el conocimiento y la informacin, la accin y la re-
mo. Luego se selecciona el caso de los rolingas, tribu urbana lacin con otros. Estos tres pilares son destacados en las
surgida en la Argentina en los 90 que comparte prcticas simi- crnicas y resaltados en el anlisis.
lares a la cultura del ftbol.
Los textos de rap y de cumbia pueden vincularse: se ex-
plicita en ambos casos el medio social del que surgieron, la SUGERENCIAS DE TRABAJO
relacin con otros ritmos musicales y el sistema de smbolos,
actividades y rituales que los caracteriza. Se explican el signi-
Surgidos de la investigacin mdica y psicolgi-
ficado y la razn de sus letras referidas al delito. ca, en los estudios de caso se parte del supuesto
El movimiento punk se contextualiza en la situacin social de que se puede conocer un fenmeno desde la
de los jvenes ingleses de los 70, la relacin de sus letras descripcin de un caso particular.
y actitudes con hechos como la falta de trabajo o de futuro. Herbert Spencer comienza a utilizar los estudios
Con la lectura realizada y estos puntos puestos en cuestin, de caso intensivamente en Sociologa; tambin
los alumnos y las alumnas pueden avanzar sobre el anli- Max Weber los emple, en la misma disciplina,
sis de sus propios consumos culturales y repensarlos como desde una perspectiva comparativa.
procesos sociales, opciones en la cultura y el mercado y pro- En la mayora de los casos, cuando se usa el estu-
ductores de significados. Las preguntas a realizar son: Y yo dio de caso, el objetivo es hacer una investigacin
por qu soy? me identifico con? o me gusta? Es el profunda sin perder de vista el proceso general.
mismo contexto o significado que su origen?
El estudio de caso toma informacin de varias
fuentes y permite realizar un anlisis holstico que
da cuenta de la complejidad de los fenmenos
MATERIALES MUSICALES sociales. Pueden ser tiles para establecer polticas
En Internet existe multiplicidad de plataformas pblicas y tambin, tomados como experiencias,
con material histrico de msica. Entre estos para refinar acciones y expectativas de estas.
sitios se destaca el proyecto Todo es un remix Fuente: Arzaluz Solano, Socorro. Estudio de caso: tcnica recurrente
[http://everythingisaremix.info/] que muestra en la investigacin en el mbito local. Regin y Sociedad,
Nm. 35, Vol. XVIII, Mxico, 2005. En: http://lanic.utexas.
con ejemplos y materiales audiovisuales rela-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

edu/project/etext/colson/32/4araluz.pdf
ciones intertextuales entre obras de diferentes
autores desde copias ms o menos voluntarias
hasta homenajes, vnculos de influencia entre
msicos y formas de circulacin de elementos de
la produccin musical.

9
Rueda de convivencia
Las pginas especiales de Rueda de convivencia con- En Ciudadana y derechos 1, la seccin Rueda de convi-
sisten en la presentacin de una situacin conflictiva ficticia. vencia integra situaciones problemticas con datos y consig-
Esta es acompaada con una gua para debatir sobre dilemas nas para el debate e incluye las siguientes partes:
ticos y para evaluar las acciones realizadas en torno a va-
lores y normas que hacen a la vida en sociedad. El objetivo Presentacin de la situacin. Se hace a travs de una his-
es que los chicos puedan evaluar y pensar una situacin/ torieta que representa una sntesis que caracteriza una situa-
problema realizando un anlisis crtico de las variables que cin habitual.
se ponen en juego, a partir de sus saberes y prcticas, pero
tambin buscando informacin sobre el tema. Para esto es
LA REPRESENTACIN A TRAVS
importante que sean capaces de organizar la bsqueda y el
procesamiento de la informacin necesaria para el anlisis de
DE UN CMIC
situaciones, as como que elijan e implementen estrategias La historieta es un lenguaje grfico que combina
de comunicacin de los conocimientos que generaron. texto e imagen que, sumados a una serie de fuertes
A travs de estas prcticas, los alumnos y las alumnas elementos convencionales, representan escenarios e
adquieren informacin sobre las modalidades de relaciones historias. Este tipo de gnero, muy popular en los
sociales que forman nuestro contexto sociocultural y desarro- jvenes, es adecuado para plantear situaciones cer-
llan habilidades para analizar situaciones sociales complejas,
canas a la realidad y, a la vez, condensar algunos as-
determinando quines son los sujetos que intervienen en las
pectos para su anlisis sin caer en estereotipos.
situaciones, qu posiciones ocupan, qu relaciones estable-
El fondo, el dibujo de los personajes, el lenguaje
cen, cules, cmo y por qu se dan las disputas, consensos,
acuerdos y desacuerdos, y cules son las consecuencias para
de los dilogos, el texto en off que presenta la esce-
los mismos sujetos. As pueden posicionarse en el ejercicio na y las formas de la vieta, entre otros aspectos,
de la ciudadana. proveen elementos significativos para analizar una
Las llamadas ruedas de convivencia estn basadas en situacin.
un programa realizado por el Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe que organiz reuniones peridicas en Ms informacin. La Rueda de convivencia se acompaa
las que los alumnos socializaban sus percepciones en tor- con diversas fuentes de informacin para ayudar a interpretar
no a conflictos escolares y proponan resoluciones pacficas. y a resolver la situacin problemtica que se presenta. Esta
El objetivo principal era mejorar la coexistencia en el aula a informacin puede estar en distintos formatos: datos estads-
travs del dilogo. Estas rondas se han implementado en ticos, marco conceptual, casos, opiniones de especialistas,
casi el 90% de las escuelas medias de la provincia: en ellas, normas, y pueden ser textos, grficos, imgenes, etctera.
los chicos dialogan sobre lo que ocurre en la escuela, sobre Tambin se sugieren fuentes externas: bibliografa y sitios de
sus problemas y sobre los temas que les preocupan. No se Internet (videos, bases de datos).
trata de un dilogo anrquico: las garantas de respeto, de
opinin libre y de derecho a la palabra estn presentes y les Debate. Se trata de un conjunto de consignas que plan-
dan encuadre a la prctica. Tampoco se constituy como un tean una situacin de debate o de resolucin de problemas.
espacio catrtico: as como se plantean quejas, tambin de- Es una gua para que los alumnos y las alumnas, en conjun-
ban proponerse soluciones. to, interpreten la situacin problemtica, discutan y obtengan
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Ms informacin sobre la experiencia en: http://www.santafe. conclusiones, o bien diseen acciones consensuadas para la
gov.ar/index.php/educacion/guia/noticias_educ?nodo=146392 resolucin del problema.
(consultado el 1./12/13).

10
En Ciudadana y derechos 1, las Ruedas de convivencia Captulo 9. Cmo saber lo que uno quiere? Centrado en
propuestas son las siguientes: el tema de la libertad individual, esta Rueda de conviven-
cia est enfocada hacia un problema bien concreto: las vo-
Captulo 1. En busca de nuevas reglas. En ella se plan- caciones. La doble vieta presenta dos situaciones opues-
tean conflictos de convivencia cotidiana entre padres e hijos: tas y complementarias: una, muestra la incertidumbre y la
pedidos, permisos, bsqueda de ayuda y negociaciones son dificultad de los jvenes para decidirse; la otra, presenta las
los elementos que se pueden leer en las dos vietas de la razones de las diferentes elecciones de un grupo de adul-
historieta que plantea la situacin. Se recomienda especial- tos. Estas ltimas posiciones son las seleccionadas para ser
mente prestar atencin a los elementos grficos del cmic y debatidas posteriormente en un juego de rol.
al tipo de lenguaje de los personajes. El debate parte de un
anlisis de la situacin, presenta un juego de rol y luego una
puesta en comn para recuperar argumentos. La informacin SALIDA
de la encuesta ayuda a tomar distancia analtica de una situa-
cin de gran cercana para los alumnos y las alumnas. Es una coleccin de videos del portal www.educ.
ar en la que se muestran entrevistas a diferentes per-
Captulo 4. Cmo superar las diferencias?. Las vietas sonas que hablan de su trabajo, de las razones de su
muestran diferentes historias de chicos en contextos diver- eleccin, de su trayectoria y de sus rutinas, y tam-
sos. Se ponen en juego cuestiones de clase, lugar geogr- bin fragmentos de una entrevista a una psicloga
fico y capital simblico. Se propone luego un debate (sobre vocacional y opiniones de chicos y chicas sobre sus
el modelo de Naciones Unidas) a partir de una investigacin vocaciones.
realizada en grupos, que tiene el fin de realizar propuestas. En: http://www.educ.ar/sitios/educar/especiales/
vocacional (consultado el 1./12/13).

Captulo 5. Sobre gustos. Esta Rueda de convivencia dia-


loga con la pgina especial de Huellas. Msica e identidad
Captulo 10. Qu dilema! En estas pginas se trabaja nue-
y retoma el tema de las tribus urbanas y de las relaciones
vamente el tema de la eleccin a travs de otro tipo de situa-
en grupos como el curso escolar, a partir de la existencia de
ciones: los dilemas. Una serie de personajes enredados
subgrupos articulados en torno a consumos culturales. Estos
en compromisos, sentimientos de culpa y mentiras circula
subgrupos se construyen, en gran medida, sobre la base de
por las vietas. Es interesante prestar atencin al lenguaje
hbitos, lenguajes y caractersticas estticas y fsicas como
gestual de los dibujos de los personajes. Despus de revisar
la vestimenta. Estos soportes significantes se ponen en el
varios dilemas clsicos se invita al debate a partir devalores
contexto de situaciones de conflicto, en el marco de burlas y
y puntos de partida deontolgicos.
agresiones. Todos estos aspectos estn condensados en las
vietas de la historieta. Los recuadros proponen un par de
Captulo 11. Cuestin de nombre. En este caso se propone
conceptos para pensar y neutralizar las diferencias: el tema
el debate sobre una institucin tradicional de la sociedad:el
del gusto, como opcin libre de preferencias, y el de la escu-
apellido paterno. Cuestiones de leyes, de costumbres y
cha, como mecanismo de convivencia en un grupo. Sobre esa
devnculos son problematizadas en una serie de vietas que
base se propone un debate que incluye el debate y la reflexin.
representan una discusin familiar. Las consignas del debate
tienen la virtud de colocar a los chicos en diferentes puntos
Captulo 7. Folclore del ftbol? El tema del ftbol, un tema
de vista: como legisladores, como miembros de la sociedad y
popular, meditico, que es atravesado por lugares comunes y
como ciudadanos.
prejuicios es la base de Rueda de convivencia del captulo cen-
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trado en la discriminacin. En este debate es importante que


Captulo 12. El trnsito, un asunto de todos. En Rueda de
se examinen opiniones previas, que se cruce el discurso sobre
convivencia se trabaja el tema del comportamiento del trn-
el ftbol con otros discursos sociales con valores universales
sito en relacin con el universo de los derechos y las obliga-
y que se realicen anlisis sobre los propios consumos y com-
ciones. Este examen de un conflicto desde la legislacin tiene
portamientos. Para la discriminacin en el ftbol se puede ver:
que complementar los otros puntos de vista que abordan la
http://inadi.gob.ar/politicas/observatorio-de-la-discriminacion-
problemtica a lo largo del captulo.
en-el-futbol/(consultado el 4/12/13).

11
Puntos de vista
Puntos de vista consiste en una seleccin de textos que En Ciudadana y derechos 1 las pginas de Puntos de
reflejan diferentes perspectivas sobre temas o problemas vista estn compuestas por una exposicin del tema con
complejos o controvertidos, a partir de hechos concretos que diversidad de opiniones sobre l y la referencia a varias fuen-
sucedieron en la vida real. tes, y Tomo la palabra, que propone una serie de actividades
El trabajo con diferentes puntos de vista es fundamental para desarrollar, formar y comunicar un punto de vista propio,
en Ciencias sociales. Conocer distintas visiones es impor- construido desde el trabajo en la seccin.
tante, en primer lugar, para profundizar la comprensin del En esta lnea, las pginas de Puntos de vista trabajan
tema. Tambin constituye una invitacin al pluralismo y a com- temas cercanos a los intereses y las prcticas adolescentes
prender la posibilidad de la diferencia de opiniones. Adems, para problematizar sus representaciones, acompaarlos en la
ayuda a tomar posicin propia y a construir argumentos para reflexin y contribuir a desarrollar su subjetividad ciudadana.
fundamentarla. Estos son los temas abordados:
Asimismo, las posiciones contrarias ponen en evidencia
una sociedad con conflictos y rompen la ilusin de una comu- Captulo 2. Los derechos humanos son universales o va-
nidad ideal o transparente que, muchas veces, se construye ran segn cada cultura? Las pginas presentan una serie de
al estudiarla en el espacio del deber ser. Por ltimo, los temas opiniones y juicios variados sobre un tema central en el deba-
seleccionados para desplegar en cada caso las posiciones en te sobre la cultura: el etnocentrismo y el relativismo cultural
conflicto apuntan a reflexionar sobre prcticas propias de los que ponen en jaque una de las caractersticas centrales de
sujetos adolescentes, sobre sus intereses y particularidades los derechos humanos: la universalidad. En Tomo la palabra
como grupo. se presenta un caso concreto de contradiccin de dos nor-
mativas: la occidental, de acceso a la informacin, con las
costumbres de algunos pases africanos y asiticos de no
LA ARGUMENTACIN permitir que las nias salgan de su casa. Este debate puede
La construccin del discurso argumentativo es una continuarse o completarse con el Punto de vista del Captu-
lo 6. Etnocentrismo y relativismo cultural, que enfoca el tema
competencia necesaria tanto para la lectura como
desde el punto de vista estrictamente antropolgico, tal como
para la produccin de textos del espacio curricular se plante a principios del siglo xx, y bordeando la cuestin
de Ciudadana. La argumentacin es la estructura del fundamento cientfico de las ideologas racistas.
fundamental de la palabra pblica y del discurso
de los sujetos en tanto ciudadanos. Consiste en la Captulo 3. Las constituciones revolucionarias. En este
articulacin de juicios derivados y justificados unos caso se presenta un debate con dimensin histrica: el obje-
con otros, a modo de premisas y de conclusiones, a to considerado son las constituciones de Mxico y Hait y el
travs de un andamiaje ideolgico. impacto de ellas en el desarrollo de esos pases.
Por estos motivos, desarmar un argumento al Como sealamos antes, en esta pgina especial se busca
leer un texto de Ciencias sociales (sea un docu- abordar hechos controvertidos que hayan generado un amplio
mento institucional, un discurso poltico o una debate en la sociedad, y sobre los que existen diferentes pos-
nota de opinin, que son materiales bsicos para turas con legitimidad.
estudiar Ciudadana) permite una mejor com-
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Captulo 7. Bailarn o minero? La historia de Billy Elliot
prensin de este. De igual manera, analizar cules
representa una reflexin sobre la discriminacin a partir de
son los fundamentos de nuestras opiniones (datos, los estereotipos y posiciones rgidas en una sociedad tradi-
juicios de valor, bases ideolgicas) y expresarlos cional. Se pueden realizar varias lecturas: sobre la influencia
en forma articulada, es un ejercicio que pone en del medio social, del pueblo, la escuela y los grupos, sobre la
juego el razonamiento, la informacin y tambin relacin en el entorno familiar, sobre el proceso personal que
la tolerancia y la apertura democrtica. realiza Billy. En cada una de estas lneas se pueden relevar
tensiones y representaciones que llevan a la discriminacin.

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Captulo 9. El largo camino hacia la justicia. Como vimos, diferentes sobre un tema y cmo finalmente las acciones se
el captulo tiene una Rueda de convivencia centrada en una articulan para lograr un objetivo comn. Este movimiento
cuestin personal, como lo es la eleccin de una vocacin. En seda a travs del anlisis de la pelcula Una aventura extraor-
cambio, Puntos de vista nos lleva al espacio pblico a partir dinaria, que plantea el tema del cuidado del medio ambiente,
del anlisis de una norma jurdica de alto contenido poltico: rea de convergencia de diferentes posturas e intereses que
las leyes de Obediencia Debida y de Punto Final de 1987. ponen en juego distintos actores sociales. La actividad cierra
El caso permite reflexionar sobre la vulneracin de derechos con una serie de consignas en Tomo la palabra, para que los
en la historia reciente a travs de testimonios que permiten chicos elaboren su propia postura.
el ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como
herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin Captulo 11. Hasta qu edad debe extenderse la obliga-
de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la expli- cin de los padres? Se plantea un caso concreto que es la
citacin de desacuerdos. obligacin de los padres de prestar alimentos a sus hijos has-
De esta manera, el debate transita por argumentos pol- ta los 25 aos. El debate apunta a examinar una ley desde la
ticos, jurdicos y ticos, de organizaciones, personalidades y vida cotidiana y la experiencia personal. La situacin permite
representantes de Estado. A partir de las preguntas plantea- examinar diferentes tipos de normas (sus caractersticas y
das en Tomo la palabra y de las consecuentes respuestas sus sanciones) y enriquecer desde esta perspectiva tanto el
que puedan dar alumnas y alumnos, se puede proponer un debate como la comprensin de los conceptos del captulo.
debate en la clase en el que ellos sumen sus propias opinio-
nes aportando los argumentos necesarios. Esos argumentos Captulo 12. Cmo pensar la seguridad vial. El trabajo en
se pueden enriquecer investigando artculos periodsticos que esta propuesta se realiza en varias etapas. La primera con-
reflejen miradas diversas sobre este tema. siste en un anlisis de los discursos pblicos sobre el tema
del trnsito. A partir de esta actividad se reflexionar sobre
Captulo 10. Cuando las acciones diferentes suman. Este los conceptos del captulo y sobre los consumos propios. El
captulo, como vimos, pivotea entre el aspecto individual y debate pasa por otros ejes que deben estar basados en la
el colectivo de la accin. Tiene una doble pgina de Pun- reflexin anterior: avanza sobre la convivencia en el trnsito
to de vista que propone analizar una serie de perspectivas como un espacio social regido por normas.

EL TRABAJO CON RECURSOS TIC


Los NAP sealan que la escuela debe ofrecer situa- Porejemplo, pueden buscar tapas de diarios que
ciones de enseanza que promuevan en alumnos y aludan a cada situacin marcada, para lo cual pue-
alumnas el desarrollo de una actitud crtica respecto den usar el software Cronos: http://www.educ.ar/
de las formas y los contenidos transmitidos por los recursos/ver?rec_id=92550, de descarga gratuita, que
medios de comunicacin masiva y las tecnologas de permite armar lneas de tiempo incluyendo textos e
la informacin y la comunicacin (TIC), as como imgenes.
de su utilizacin responsable, participativa y creativa. Otra herramienta similar, pero para trabajar on line,
En este sentido, las pginas especiales brindan al do- es Dipity [http://www.dipity.com/], que da la posi-
cente la posibilidad de organizar el trabajo en el aula bilidad de organizar cronolgicamente contenidos de
(y fuera de ella) con herramientas TIC. distintas pginas web, y permite que varios usuarios
participen en una misma actividad. Adems, permite
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Tomando nuevamente como ejemplo Puntos de


vista del captulo 6, se les puede proponer a los integrar recursos interactivos (audios, videos, imge-
alumnos ampliar la lnea de tiempo presentada nes, textos, enlaces, etctera).
con imgenes representativas de cada momento.

13
Taller de proyectos
Los documentos curriculares de la Ciudad de Buenos Ai- 3. Los rompe-estereotipos. Se plantea realizar un espacio ca-
res proponen, entre sus objetivos generales, la inclusin de paz de albergar y generar un discurso argumentativo y de
unidades centradas en la produccin de materiales, desa- anlisis como es un blog. El objetivo de este blog es traba-
rrollo de proyectos, anlisis de casos y desarrollo de experi- jar metadiscursivamente discursos sociales significativos
mentacin. Tambin proponen, entre los puntos centrales, la para la construccin de estereotipos de gnero.
incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que pro-
muevan mayor correlacin e integracin entre las disciplinas
escolares y las formas de talleres y seminarios. La propuesta
es que estas modalidades de trabajo puedan desarrollarse OPORTUNIDADES PARA LA
tanto en espacios diseados especficamente para tal fin, COMUNICACIN A TRAVS
como en las restantes unidades curriculares. DE WEBLOGS
La realizacin de proyectos escolares es una estrategia que
puede dar cuenta de estos objetivos y metas para la formacin Existen diversas formas de concebir los weblogs.
secundaria. En Ciudadana y derechos 1, las pginas finales es- Estos pueden ser pensados como:
tn dedicadas a propuestas de proyectos para profundizar los Una publicacin en lnea caracterizada por
temas de los captulos, adquirir habilidades de comunicacin la configuracin cronolgica inversa de las
y de organizacin y trabajo colaborativo, y tambin intensificar entradas, en la que se recogen, a modo de
el trabajo en objetivos propios de la ciudadana como la so- diario, enlaces, noticias y opiniones de autora
lidaridad, la responsabilidad, el compromiso y la convivencia.
mayormente individual con un estilo informal
Se presentan los siguientes proyectos escolares focalizados
y subjetivo.
en la expresin y la comunicacin.
Un espacio de comunicacin asincrnica,
1. Imgenes para recordar: los jvenes de ayer. Consiste en generalmente ideado para expresar ideas u opi-
la realizacin de un documental de entrevistas a personas niones a partir de un formato escrito, aunque
que vivieron la dictadura durante su juventud. El objetivo tambin se pueden exhibir fotos, grficos y
es recuperar temas de adolescencia, derechos humanos dibujos, secuencias de audio o de video.
y cultura vistos en los captulos y avanzar en tcnicas de Un sistema de comunicacin donde todos son
indagacin y registro de la realidad social. editores, colaboradores y crticos, formando
2. De Woodstock a Cosqun Rock. Se propone realizar una un esquema multidireccional de intercambios.
muestra interactiva en la escuela sobre la historia del Un weblog es una pgina web dinmica en la
rock. La idea es aprovechar diferentes soportes para mos- cual los visitantes participan activamente.
trar imgenes, audios y textos de una forma significativa y Los blogs permiten combinar diversas moda-
atractiva, alentando la participacin del pblico.
lidades de comunicacin, lenguajes y tambin
recursos de Internet. Sirven como buscador
porque permiten plantear enlaces especficos
EL ARTE MULTIDISCIPLINARIO con otros sitios vinculados al tema que se tra-
En la actualidad, el arte multidisciplinario es ta, se parecen al e-mail por el estilo informal
la prctica, expresin o producto creado por la de comunicacin que se utiliza con frecuencia
combinacin de lenguajes provenientes de varias Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
en ellos y se asemejan a los foros de opinin
disciplinas: la literatura, la msica, el cine, la pls- ya que los lectores pueden participar en la
tica, el teatro, las artes interactivas y multimedia- construccin del tema o debate aportando sus
les, las ciencias, los videojuegos, las performances, comentarios.
etctera. El universo de disciplinas que se funden
en esta prctica es amplio y abierto como lo es la Ministerio de Educacin. Tecnologas de la informacin y
de la comunicacin en la Escuela. En: http://www.me.gov.ar/
definicin de arte, que est sujeta a mltiples clasi- curriform/publica/tic.pdf (consultado el 1./12/13)
ficaciones, generales, discutibles y subjetivas.
Multidisciplinate, Conectados la revista. En: http://bibliotecadigital.educ.ar/
uploads/contents/MULTIDISCIPLINATE0.pdf [consultado el 1./12/13].

14
5. Transitar es convivir. Este proyecto plantea una mayor
Aportes pedaggicos del trabajo con weblogs intervencin en la comunidad extraescolar vinculando el
tema de la educacin vial con la integracin con problem-
Favorece el trabajo con soportes multimedia. ticas de la localidad.
Desarrolla las habilidades comunicativas y nue-
vas formas expresivas de los estudiantes a travs 6. Nos ponemos de acuerdo. Se trata de un importante pro-
yecto de construir y documentar normas de convivencia a
de nuevos formatos.
partir de un acuerdo, sobre la base de los documentos de
Forma habilidades para la escritura hipertextual violencia en las escuelas del Ministerio de Educacin de la
y la produccin de materiales multimedia. Nacin: http://www.me.gov.ar/construccion/observatorio.
Favorece la gestin de la sobreabundancia de html (consultado el 1./12/13) y de Ciudad de Buenos Aires:
informacin para extraer sentido de esta. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/uape/
index.php?menu_id=32051 (consultado el 1./12/13).
Ministerio de Educacin. Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la Escuela. En: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/tic.pdf (consultado el 1./12/13).

4. Periodistas por la integracin. El proyecto es crear una


unidad permanente capaz de lanzar y mantener una redac-
cin de un multimedia periodstico de la escuela, vinculan-
do las nuevas tecnologas con la tradicin del periodismo
escolar.

SOBRE LOS PERIDICOS ESCOLARES


Segn el Conjunto de Herramientas de CML producto final). Esta forma de utilizar el peridi-
para Alfabetismo en Medios (CML MediaLit co demanda que los estudiantes produzcan men-
Kit), la educacin actual debe ofrecer al estudian- sajes en forma de escritos (artculos de opinin,
te la oportunidad de fortalecer la observacin noticias, etc.); avisos publicitarios persuasivos
y la interpretacin; profundizar la comprensin y (texto e imagen); o caricaturas. Citando nueva-
la apreciacin; cuestionar estereotipos (represen- mente el Conjunto de Herramientas para Alfa-
taciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar betismo en Medios, la educacin debe ofrecer
prejuicios y puntos de vista; descubrir motivacio- al estudiante, con la produccin de medios, la
nes; exponer mensajes implcitos que son menos oportunidad de involucrar la aplicacin de ml-
obvios; proporcionar perspectiva y significado a tiples inteligencias; comprometerse activamente
los que crean los medios; y aclarar los efectos e con su propio aprendizaje; incrementar la mo-
implicaciones de un mensaje. Adicionalmente, tivacin y el disfrute del aprendizaje; generar
esta forma de utilizar los peridicos es un paso nuevas avenidas para representaciones alternati-
importante para motivar a los estudiantes a pro- vas; generar opciones para comunicarse fuera del
ducir nuevos textos. aula; reforzar la autoestima y la auto expresin;
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Por otra parte, cuando se elabora un peridico y permitir la aplicacin prctica, en el mundo
escolar, se requiere que los estudiantes desarro- real, de conceptos tericos.
llen habilidades bsicas para escribir: organizar
Lpez Garca, Juan Carlos. Elaboracin de peridicos
los pensamientos, hacer un primer borrador escolares. (2005). En: http://www.eduteka.org/
y expresar ideas (editar, pulir y presentar un PeriodicoEscolar.php (consultado el 1./12/13).

15
Acerca de los proyectos escolares guiar el desarrollo de todo el proyecto. No hay que perder
de vista la meta.
Proyecto, en sentido genrico, significa el planeamiento y Tener en cuenta diferentes posibilidades para alcanzar los
la organizacin de todas las tareas y actividades necesarias objetivos, considerando los futuros escenarios posibles.
para alcanzar un determinado fin. El objetivo principal de un Definir y disear claramente las actividades que se lleva-
proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un rn a cabo. Analizar qu se va a realizar, cmo se realizar,
problema previamente identificado en su realidad educativa, quines sern los partcipes, cundo, etctera.
aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando
ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y De acuerdo con las caractersticas antes mencionadas
por el contexto. sobre proyectos educativos, proponemos a continuacin las
etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto:
As, un proyecto educativo: 1. Anlisis de la situacin, y seleccin y definicin del
Implica una planificacin de un proceso para alcanzar una problema.
meta educativa. 2. Definicin de los objetivos del proyecto.
Se vincula con actividades y acciones como forma de 3. Justificacin del proyecto.
aprendizaje. 4. Anlisis de la solucin.
Implica la interaccin con el contexto educativo. 5. Planificacin de las acciones (cronograma de trabajo).
Integra mltiples saberes, habilidades y enfoques. 6. Especificacin de los recursos humanos, materiales y
econmicos.
Para realizar un proyecto educativo es importante: 7. Evaluacin.
Conocer de manera clara y precisa qu es lo que se 8. Informe final.
pretende alcanzar con l. De esta forma, dicho objetivo

OPINIONES DE EXPERTOS
CMO REALIZAR UNPROYECTO Una de las mayores ventajas de un trabajo por
proyectos es que hace la escuela ms parecida a
Presentamos a continuacin un esquema para rea-
la vida real. En la vida real nos pasamos horas
lizar la versin escrita del proyecto. Se indican las
escuchando a expertos que saben ms que no-
partes de un proyecto y se propone una gua para
sotros y que nos dicen exactamente qu hacer y
su escritura.
cmo hacerlo. Necesitamos ser capaces de hacer
preguntas a las personas de las que aprendemos.
Ttulo: transmitir de manera clara de qu se trata
Necesitamos ser capaces de vincular lo que nos
el proyecto.
dicen con lo que ya sabemos.
Destinatarios: definir el grupo escolar al que se
orienta el proyecto. Chard, Sylvia. Universidad de Alberta.
Fundamentacin: establecer el porqu de este
proyecto, cul es la problemtica a tratar y por qu Los trabajos de investigacin y el aprendizaje basa-
se considera que el proyecto es la mejor manera. do en proyectos tienen sentido para los estudiantes
Objetivo general: establecer la meta a alcanzar para de hoy porque les dan la oportunidad de conectar el
el docente. trabajo que hacen en la escuela con el mundo que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Objetivos especficos: establecer diferentes metas los rodea. Tenemos que parar de decir que la escuela
o logros para llegar al objetivo general. es una preparacin para la vida real y darnos cuenta
Actividades: definir qu actividades se harn, de que la escuela es la vida real para los alumnos.
cmo se harn, etctera, sin perder de vista los
objetivos del proyecto. Lehmann, Chris. Fundador de Science Leadership Academy, en Philadelphia.
Tomados de Project based learning, Edutopia. En: http://www.edutopia.
Evaluacin: debe ser constante y peridica, revi- org/project-based-learning (consultado el 1./12/13].
sando el proyecto y realizando los ajustes necesarios
durante su transcurso, para, posteriormente, arribar
a una evaluacin final.

16
Recursos TIC para hacer proyectos Es una gran herramienta para documentar y difundir datos
e informacin dentro de una comunidad, por ejemplo, si se
Redes sociales est realizando una investigacin colaborativa.
Una red es un conjunto de nodos interconectados. Es
una estructura abierta y multidireccional, con posibilidades del.icio.us: un servicio de gestin de marcadores socia-
de expandirse y de sumar nuevos nodos. Es muy probable les en la Web, que podra compararse con los Favoritos,
que los alumnos utilicen habitualmente redes en contextos peroen este caso compartido con miles de usuarios. Ayuda a
de ocio, como las redes sociales o las de juegos. Es impor- otros usuarios a descubrir contenidos que quiz de otra ma-
tante tambin utilizarlas para realizar intercambios referidos nera nunca hubieran encontrado. Al igual que Tumblr puede
a contenidos educativos: un problema que hay que resolver, ser una ayuda en un grupo de investigacin en el momento de
una discusin para tomar una decisin y llevar adelante un bsqueda y distribucin de informacin.
proyecto, etctera.
Las redes agrupan a los alumnos de nuevos y diferentes Pinterest: esta herramienta permite encontrar, filtrar y or-
modos. Las redes sociales, en particular, son estructuras vir- ganizar imgenes clasificadas en tableros, dedicados a diver-
tuales formadas por grupos de personas conectadas por uno sos temas. Tiene una vista muy atractiva y es interesante
o varios tipos de relaciones. Las relaciones entre estas per- para acciones de difusin, registro de eventos, organizacin y
sonas pueden girar en torno a un sinnmero de situaciones, muestra de colecciones.
entre ellas, el intercambio de informacin.
Las redes sociales pueden ser tambin tiles al momento Herramientas para el trabajo colaborativo
de sumar a las familias y a todos los miembros de la comuni- Wikis: herramientas para la escritura colaborativa de do-
dad al proyecto, darle difusin y mostrar resultados. cumentos. Los usuarios pueden participar de una o varias en-
tradas y las diferentes versiones quedan registradas. Pueden
Principales redes sociales para proyectos utilizarse para archivar documentacin del proyecto, escribirlo
Facebook: es una red social que naci como un sitio ex- o trabajar sobre el informe.
clusivo para los estudiantes de la Universidad de Harvard,
pero que en la actualidad admite la incorporacin de todo Google Drive: es un conjunto de herramientas de produc-
aquel que disponga de una cuenta de correo electrnico. En cin de formatos digitales planilla de texto, de clculo, pre-
un proyecto puede utilizarse para mensajera interna, difusin, sentacin, formulario. Cada uno de estos archivos se guarda
invitaciones a eventos, cobertura del evento, publicacin de on line y puede compartirse entre varios usuarios que pueden
fotografas, videos, etctera. leerlos o editarlos.

Twitter: es una red de informacin basada en mensa- Dropbox: servicio para guardar todo tipo de archivos en
jes de hasta 140 caracteres, llamados tuits. Es una forma Internet, acceder desde cualquier dispositivo con conexin y
fcil derecibir noticias, en tiempo real, relacionadas con los compartirlos con otros usuarios autorizados.
temas y las personas que le interesan al usuario. Uno de Cules son las ventajas de compartir archivos desde
los atributos de mayor potencial en Twitter es su relacin Internet? Un nmero ilimitado de usuarios pueden acceder
tiempo real-ubicuidad: si se dispone de un telfono inteligente a ellos, y en cualquier momento. Esto permite conocer de
(smartphone), se puede conectar la propia cuenta al telfono inmediato la actualizacin de cualquiera de los documentos
mvil. En un proyecto es importante para su difusin o para almacenados sin necesidad de versiones. Estos archivos, a
trabajar con la modalidad work in progress (WIP) que consis- su vez, pueden estar organizados en carpetas y ser descarga-
te en visibilizar el proceso de creacin. dos o abiertos on line.
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Ms all de los proyectos, en el trabajo escolar en general,


Tumblr: es un blog, una red social, una herramienta de ocio las herramientas para compartir archivos son formas prcti-
o simplemente un lugar para exponer pensamientos, y para cas para poner en circulacin informacin de todo tipo, ya sea
difundir cosas que parecen divertidas o que impresionaron. generada por el docente o por los alumnos.

17
Materiales para trabajar la seccin I
Cortos sobre derechos humanos 4. Hacer un esquema con la estructura del cortometraje.
Analizar cmo se usan los recursos de las imgenes y los
Historias sobre derechos humanos es el nombre del proyec- distintos planos.
to de una pelcula hecha sobre la base de 22 cortos detres 5. Revisar la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
minutos cada uno, realizados por cineastas y artistas de todo nos y la Convencin de los Derechos del Nio e identificar
el mundo. Organizado por la fundacin Art for the World a los derechos que se incluyen en ellas y se violan en situa-
pedido de las Naciones Unidas, el objetivo del proyecto fue ciones como las vistas en el documental.
conmemorar los 60 aos de la Declaracin de los Derechos 6. Escribir diferentes crticas del documental para diferentes
Humanos y difundirla, hacindola llegar a grandes audiencias. medios:
Son historias breves que ilustran seis reas de derechos que Para una revista escolar.
integran esta Declaracin: Cultura, Desarrollo, Dignidad y Jus- Para una revista de derechos humanos.
ticia, Medio ambiente, Gnero y Participacin. Para una revista de cine.

El argentino Pablo Trapero es el autor del documental


Sobras que, a travs una secuencia de imgenes, muestra el DNDE OCURRE EL DESPERDICIO?
circuito de la basura que tiramos todos los das y que termina El 54 por ciento de desperdicio de alimentos en el
en una montaa de desechos a la que cientos de personas mundo se produce en las etapas iniciales de la produc-
llegan, buscando algo que les sirva, como en una celebracin cin, manipulacin y almacenamiento post-cosecha, se-
de la inequidad. gn el estudio de la FAO. El 46 por ciento restante ocurre
Los cortos estn disponibles en: https://www.youtube. en las etapas de procesamiento, distribucin y consumo
com/playlist?list=PLC650A028FC24D459 de los alimentos. []
Como tendencia general, los pases en desarrollo su-
Gua para analizar Sobras de Pablo Trapero fren ms prdidas de alimentos durante la produccin
agrcola, mientras que el desperdicio a nivel de venta
1. Buscar informacin sobre la produccin de Pablo Trape- minorista y del consumidor tiende a ser mayor en las
ro para poner el corto en el contexto de la obra de este regiones de ingresos medios y altos donde representa
realizador. el 31-39 por ciento del desperdicio total frente al 4-16
2. Leer el resumen del informe La huella del desperdicio por ciento de las regiones de ingresos bajos.
de alimentos: impactos en los recursos naturales, de la Cuanto ms tarde se pierde un producto alimentario
FAO, disponible en: http://www.fao.org/news/story/es/ a lo largo de la cadena, mayores sern las consecuen-
item/196368/icode/ [consultado el 2/12/13]. La pgina cias ambientales, segn la FAO, ya que al coste inicial
tiene links a otras fuentes de informacin. Se pueden dis- de produccin hay que sumar los costes ambientales
tribuir los diferentes textos en grupos y realizar luego una incurridos durante el procesado, transporte, almacena-
puesta en comn. miento y al cocinarlo.
3. Buscar informacin sobre el surgimiento y la organi-
Fuente: FAO Noticias. En: http://www.fao.org/news/story/
zacin de grupos cartoneros en la Ciudad de Buenos es/item/196368/icode/ (consultado el 2/12/13).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Aires. Consultar la nota Cartoneros siglo XXI en la
edicin on line de la revista Veintitrs, del 9/8/2012.
http://veintitres.infonews.com/nota-5200-sociedad-
Cartoneros-siglo-xxi.html (consultado el 2/12/13).

Luego, realizar diferentes grficos con las cifras propues-


tas en la nota.

18
se trabajar. Esta es una cuestin a la que se enfrenta siem-
Contenidos sobre derechos humanos pre la tarea educativa, pero se torna especialmente difcil
en el contexto escolar cuando se trata de contenidos novedosos y complejos, que
integran saberes, visiones y mtodos provenientes de distin-
El siguiente texto es parte de la Propuesta curricular y me- tas disciplinas en nuestro caso la Filosofa, la Sociologa,
todolgica para la incorporacin de la educacin en derechos la Psicologa, la Historia y el Derecho, por citar solo las ms
humanos en la educacin formal de nios y nias de entre 10 evidentes. Los resultados pueden ser tan variados como son
y 14 aos de edad publicada por el Instituto Interamericano los contextos en los cuales estn pensados.
de Derechos Humanos. Pero ms all de la diversidad posible, al seleccionar
Cuando se piensa en la educacin en derechos humanos contenidos especficos, los programas de enseanza deben
es importante no perder de vista que estos se configuran en preservar siempre el carcter integral e indivisible de los de-
el cruce de varias dimensiones: rechos humanos. Para atender esta demanda, Abraham Ma-
Una dimensin filosfica (de las ideas) que se expresa gendzo propone seguir tres grandes principios:
en dos niveles: en sentido estricto, la Filosofa proporcio- Principio de historicidad social: el conocimiento sobre los
na los principios y procedimientos que fundamentan los derechos humanos es un conocimiento histrico y social-
derechos humanos y constituyen una tica, y, en sentido mente contextualizado, es decir, sujeto a cambios y con
amplio, las concepciones circulantes en el mbito de las diferentes connotaciones en distintos momentos y luga-
representaciones culturales y creencias que sostienen res. Por ejemplo, la resonancia y el sentido que tienen los
lasprcticas sociales. Sustenta la concepcin de perso- derechos humanos hoy difieren de los que tenan hace
na, el valor de la dignidad humana y las exigencias que de 50aos, como difieren los problemas que involucran y los
ella se derivan para las relaciones entre personas. contextos en los que tienen lugar. Si se pretende atender
Una dimensin sociopoltica (de la realidad social), es de- a la pertinencia y relevancia para los alumnos, la historici-
cir, un tipo de organizacin econmica, social y del poder, dad contextual es un criterio fundamental.
que crea las condiciones de posibilidad para la efectivi- Principio de reconstruccin del conocimiento: los derechos
zacin de los derechos humanos. Expresa los lmites, humanos son un saber cuya racionalidad se inscribe en la
condiciones y controles al ejercicio del poder dentro de experiencia personal y colectiva del sujeto que aprende,
la organizacin social para salvaguardar la dignidad y los es decir, se reconstruye en el significado y la sistematiza-
derechos de las personas. cin que los alumnos le atribuyen a su propia experiencia.
Una dimensin normativa (de las leyes) que proporciona Los contenidos que interesa incluir son aquellos capaces
instrumentos jurdicos para su defensa, legitima los dere- de generar un mayor nmero en cantidad y calidad de sig-
chos en el mbito pblico, impulsa la adecuacin de las nificaciones en los alumnos, de acuerdo con su desarrollo
legislaciones estatales y avala la tarea educativa. Consagra evolutivo, su experiencia y sus preconceptos.
los lmites, condiciones y controles al poder sociopoltico Principio de integracin: en consonancia con los princi-
como garantas legales que protegen los derechos de las pios anteriores se trata de optar por aquellos contenidos
personas. que posibiliten con mayor facilidad interrelacionar con-
Una historicidad (de los procesos de pensamiento y cambio ceptos de distintas reas del conocimiento y vincularlos
social) que atraviesa las otras tres dimensiones y permite con las vivencias y experiencias de los alumnos. Es decir,
comprender los derechos humanos no como un designio que apunten a la construccin de una red articulada y
de la naturaleza o una abstraccin esttica, sino como una progresiva de significados que reflejen la integralidad de
conquista de los seres humanos a lo largo de la historia de la vida humana.
la humanidad y un proceso de construccin social. Estos principios ayudarn a seleccionar y organizar meso y
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microcontenidos para cualquier programa de educacin en


derechos humanos.
Principios para la seleccin de
contenidos especficos Fuente: Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Propuesta
curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en
derechos humanos en la educacin formal de nios y nias
El universo de contenidos especficos relativos a los de- entre 10 y 14 aos de edad. San Jos de Costa Rica, 2006.
rechos humanos y la democracia es sumamente amplio, En: http://iidh-webserver.iidh.ed.cr/multic/UserFiles/Biblioteca/
por lo que requiere de una seleccin cuidadosa para que su IIDH/3_2010/129e9d78-7921-438d-bae4-c47c7fc4c668.pdf
(consultado el 2/12/13).
enseanza sea eficaz para el grupo y el contexto con el que

19
espacial. Los alumnos deben elegir el tipo de informacin que
Los derechos humanos pensados
se debe enviar []. Organice un debate entre todos los alum-
desde los individuos nos de la clase o proponga que el ejercicio se realice indivi-
dualmente o en grupos pequeos.
Como vimos, la Seccin 1 de Ciudadana y derechos 1 pro- En este ejercicio se hacen preguntas profundas: Qu
pone el abordaje del tema de los derechos desde la concep- soy yo?, Quines somos nosotros?. Mediante los ejerci-
cin de la persona y la dignidad humana. cios propuestos se pretende que los alumnos comiencen a te-
Los siguientes materiales del Alto Comisionado de ner conciencia de s mismos como seres humanos, as como
las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNU- de la dignidad del ser humano. [] Definir lo que es humano
DH) proponen un recorrido similar. El texto es un fragmen- nos ayuda a ver lo que podra ser inhumano.
to de ABC: la enseanza de los Derechos Humanos. Acti- (DUDH, art. 1; CDN, art. 1).
vidades prcticas para escuelas primarias y secundarias.
Naciones Unidas, Nueva York y Ginebra, 2004. En: acnudh. c) Comienzo y fin
org/2003/03/la-ensenanza-de-los-derechos-humanos- La integracin de los seres humanos en las sociedades es
actividades-practicas-para-escuelas-primarias-y-secundarias/ una cuestin muy compleja. El maestro puede proponerles a
(consultado el 2/12/13). sus alumnos que examinen el derecho a la vida reflexionando
sobre el principio y el final de la vida de una persona:
Debajo de cada actividad se enumeran los artculos de la Cundo comienza la vida?
Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la Conven- Hay algn caso que justifique su supresin?
cin sobre los Derechos del Nio que se utilizan en cada una Qu tipo de factores determinan nuestra opinin sobre
de ellas. lo que entendemos por vida (por ejemplo, la religin, la
tecnologa, el derecho)?
Proteccin de la vida: el individuo en la sociedad (DUDH, art. 3; CDN, art. 6).
Para que se comprenda claramente que la humanidad
est constituida por individuos, el profesor puede analizar con d) Una periodista ha desaparecido!
los alumnos el significado del adjetivo humano. Al presentar este caso, el profesor deber proceder con
Esta es una forma ms compleja de abordar las cuestio- discrecin. El alumno recibe la informacin siguiente:
nes de la confianza y el respeto de que se trata en el captulo Imagnate que eres una periodista y has publicado un
segundo. Las personas somos seres sociales; tenemos una artculo que ha molestado mucho a alguien que ocupa un alto
personalidad individual, pero la mayor parte de lo que sabe- cargo. Al da siguiente unos desconocidos entran en tu casa
mos lo aprendemos al convivir con los dems. De ah que el y te secuestran. Te golpean y te encierran sola en una habita-
anlisis del individuo sea tambin el anlisis de la sociedad. cin. Nadie sabe dnde te encuentras. Nadie ha hecho nada
por ayudarte. Permaneces all durante varios meses.
a) Definicin de ser humano Se le han quitado a esa periodista algunos de sus dere-
Coloque un objeto (por ejemplo, una papelera boca abajo) chos bsicos. Los alumnos deben determinar, de acuerdo con
ante la clase. Explique que se trata de un visitante de otra la Declaracin Universal de Derechos Humanos, qu artculos
parte del universo. Ese visitante quiere saber quines son concretos de la Declaracin Universal se han violado.
esos seres que se llaman a s mismos humanos. Pdales Pdales a los alumnos que escriban, cada uno de ellos,
a los alumnos que ayuden al visitante a identificarnos como una carta al Ministro de Justicia de ese supuesto pas en la
seres humanos. que se mencionen esos derechos, o que le escriban una carta
Temas de debate: abierta al periodista.
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Qu significa ser humano? A quin se podra recurrir para que prestase ayuda en
Cul es la diferencia entre estar vivo y sobrevivir? este caso? (Puede aprovecharse para tratar la funcin que
desempean las organizaciones de la sociedad civil).
b) El mensaje en una botella (DUDH, arts. 3, 5, 8, 9, 11 y 12).
Propngales a los alumnos el siguiente ejercicio: se han re-
cibido seales del espacio exterior. Las Naciones Unidas van
a enviar informacin sobre los seres humanos en una nave

20
e) La proteccin del nio de composicin familiar de convivencia con madre y padre se
Buscar todos los artculos de la Convencin sobre los De- observa en casi el 70 por ciento de las nias, nios y adoles-
rechos del Nio que ofrecen proteccin al nio y las circuns- centes del pas; algo menos del 30 por ciento vive solo con
tancias y formas concretas de malos tratos y explotacin que uno de ellos.
se mencionan en esos artculos: Si bien, en trminos generales, casi un tercio de los hoga-
Se podran aadir otras formas de malos tratos? res urbanos argentinos con miembros de 0 a 17 aos estn
Hay nios ms vulnerables y ms necesitados de protec- a cargo de una mujer, en algunas regiones la incidencia de la
cin que otros? jefatura femenina en hogares con nias/os desciende a un
Organice un debate sobre quienes tienen la responsabili- cuarto. Al respecto, no se observan grandes diferencias entre
dad de proteger al nio: regiones, aunque los territorios con mayor predominio de jefa-
Segn la Convencin, a quin le incumbe la responsabili- tura femenina son GBA, Patagonia Norte y CABA.
dad de la proteccin del nio?
Establece la Convencin algn orden de prioridad de las [] En general, en la mayor parte de los territorios, el
responsabilidades? grueso de los hogares con nias/os cuentan con jefas o jefes
Qu sucede cuando quienes tienen esa responsabilidad de hogar que finalizaron la escuela primaria y otro porcentaje
no protegen al nio? importante complet el nivel secundario, pero en CABA casi
Estudiar cmo se protege al nio en su comunidad utilizan- un tercio de las/os jefas/es de los hogares con nias/os
do la lista preparada al principio de este ejercicio: tienen un ttulo del nivel superior (30,9%).
Qu formas especiales de proteccin necesitan los nios A su vez, es comn que enlas regiones la mayor propor-
de la comunidad? cin de nias/os se concentre en hogares con miembros
Qu personas o grupos protegen al nio? adultos que en promedio cursaron entre 7 y 11 aos de es-
De qu manera puede contribuir cada alumno a esa pro- tudios, mientras que en CABA es significativamente mayor
teccin? la presencia relativa de nias/os en hogares integrados por
Por qu es necesario que los derechos del nio se renan adultos que aprobaron en promedio 16 aos o ms dentro del
en un tratado especial de derechos humanos? sistema educativo formal. []
(CDN, arts. 2, 3, 6, 8, 11, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 32, 33,
34, 35, 36, 37 y 38). Respecto de los centros de desarrollo infantil, la encues-
ta registr que la presencia del Estado es significativa funda-
Datos e informacin mentalmente entre las/os nias/os de 4 aos, ya que el 68,6
por ciento de los que asisten, concurren a establecimientos
La Secretara de Niez, Adolescencia y Familia del Minis- gestionados por la administracin pblica.
terio de Desarrollo Social de la Nacin con el apoyo tcnico Adems, en todas las regiones del pas, a excepcin de
y financiero de UNICEF realiz por primera vez en la Argenti- CABA, la asistencia a centros pblicos o estatales de desa-
na el relevamiento de las condiciones de vida de los nios y rrollo infantil supera el 50 por ciento de las nias/os menores
adolescentes. Esta informacin es una base interesante para de 5 aos que acuden a este tipo de instituciones. []
trabajar en el aula en este espacio curricular. Incluimos a con-
tinuacin algunos fragmentos del informe de resultados. Constituye un panorama alentador el alto porcentaje de ni-
as y nios de 1 a 4 aos que perciben los beneficios decom-
[] las nias, nios y adolescentes de 0 a 17 aos con- partir con miembros adultos del hogar actividades que apoyan
forman un segmento poblacional de importancia que alcanza la crianza y el aprendizaje temprano [].
a representar el 30 por ciento de poblacin urbana del pas.
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Estas nias y nios habitan en prcticamente la mitad de los Tomado de: Unicef/Ministerio de Desarrollo Social. Encuesta sobre
las condiciones de vida de niez y adolescencia. Principales resultados.
hogares de los centros urbanos del territorio nacional. La pre- 2011/2012. Argentina, 2013. En: http://www.unicef.org/argentina/
sencia de nias, nios y adolescentes en estos hogares es, spanish/MICS_CierreJulio2013_BAJAWEB.pdf
en promedio, de 2,0 integrantes de 0 a 17 aos. El esquema (consultado el 3/12/2013).

21
Materiales para trabajar la seccin II
analgica. Es bueno notar al humano detrs del proyecto, y
Proyectos de jvenes como vos sobre todo, sentir que se le dota de sensibilidad al plano di-
gital, plano en el que las temperaturas suelen ser ms bajas.
La siguiente propuesta consiste en trabajar con los alum-
Larga vida a los que generan calor digital, dijo Sebastin
nos y las alumnas la lectura de dos fragmentos de notas
Acampante.
periodsticas.
1. Instrument-ar: desarrollo del sitio de e-commerce B2C
La primera es una nota de Daniela Blanco, publicada en el
que ofrecer, en la Argentina y el mundo, artculos e in-
diario Infobae el 18 de septiembre de 2013, que resea una
sumos para msicos y amantes de la msica en general
serie de proyectos digitales artsticos y sociales de jvenes
(desde accesorios hasta instrumentos customizados)
de la Ciudad de Buenos Aires. La segunda es un fragmentode
creados y fabricados en nuestro pas.
una entrevista a Pa Giudice, fundadora del sitio Idea.me, pu-
2. MBC Playout: plataforma digital para canales de TV, rea-
blicada en el cuadernillo Prendete, Conectados, la Revista de
lizada segn estndares HTML5, que permite el armado
www.educ.ar.
de programacin, su automatizacin y transmisin con
El objetivo es que los chicos y las chicas observen y ana-
distintas posibilidades para aire, Web y TDA.
licen proyectos de jvenes, evalen posibilidades de los nue-
3. En Construccin: taller, plataforma y creacin de obra au-
vos escenarios tecnolgicos y apliquen los conceptos de los
diovisual colectiva a partir de la memoria y participacin
captulos de la seccin.
de trabajadores del partido de Tres de Febrero.
4. Momos La Plata: portal orientado a la comunidad platen-
Cultura digital: diez proyectos de mentes jvenes e innovado-
se sobre la quema de muecos de fin de ao. Parte base
ras, por Daniela Blanco
de datos y parte red social: fomenta la cooperacin per-
Sin eufemismos podemos decir que existe, y en franco
mitiendo compartir memorias, subir fotos, sumar datos a
crecimiento, un club de mentes innovadoras de creativos
un registro anual desde el inicio de la tradicin.
digitales. De los que aqu nos ocupamos son los 10 gana-
5. Cartas a Laura: narracin transmedia a partir del cuento
dores entre los mejores proyectos del Primer Concurso de
El pueblo dibujado, de Laura Devetach, prohibido por la
Cultura Digital organizado por el Centro de Produccin Digital
dictadura.
del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Y la gran rique-
6. Qubtica: desarrollo de un sistema de construccin de
za de este club es que lo integran jvenes que apostaron
robtica para que todas las personas que lo deseen di-
por ideas originales, alternativas y con una fuerte dosis de
seen y armen sus propios robots sin conocimientos pre-
compromiso social. []
vios de electrnica, mecnica o programacin.
7. BetoApp: App para la estimulacin y educacin de chicos
Pitching, tcnica para el proceso de seleccin
con sndrome de Down. Realizada con la tcnica de stop-
La modalidad para el proceso de seleccin en este concur-
motion y protagonizada por Beto, personaje principal de
so fue el pitching. Se trata de la tcnica que usan cada vez
la webserie realizada para TDA.
ms las productoras del mundo en el mercado audiovisual de
8. Sobre Ruedas: videojuego multiplataforma que busca
ficcin para los procesos de seleccin de proyectos. Conocida
generar concientizacin sobre las problemticas de la
en Hollywood desde hace dcadas, en el pitching es esencial
discapacidad motriz. Especialmente orientado a nios y
la habilidad y destreza del guionista en la comunicacin de su
adolescentes y tiene como fin que el usuario pueda po-
propuesta. Las productoras han sustituido los antiguos gabi-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nerse en el lugar del otro desde una experiencia inmersi-
netes de lectura de guiones, donde los guionistas compiten
va y ldica.
por captar la atencin de los productores mediante la exposi-
9. ERA 1: realizacin de una estacin de realidad aumen-
cin y venta directa de sus ideas. []
tada que permitir experimentar en primera persona el
ambiente donde viva el diplodocus exhibido en la sala
Los 10 proyectos ganadores
principal del Museo de Ciencias Naturales de La Plata.
Me sorprendi el nivel humano de las propuestas, el
10. Digitales: plataforma que permitir la catalogacin, con-
vnculo con el arte popular, con causas sociales, recupera-
servacin, archivo y acceso al patrimonio cultural de
cin de oficios o la generacin de archivos para mantener
obras de arte nacidas digitales.
vivos en la era digital, pequeos y grandes pasos de la era

22
Entrevista a Pa Giudice, fundadora de Idea.me a recaudar la suma de dinero que haban pedido, lo aportado
Idea.me es una plataforma on line de financiamiento co- por cada productor es devuelto. Si, de lo contrario, uno alcan-
lectivo: recibe proyectos de distintos creadores que estn de- za su meta o la supera, se queda con el dinero y, a cambio,
trs de una idea y necesitan dinero para llevarla a cabo. Naci debe otorgar las recompensas a cada uno de los productores
para resolver dos problemticas muy comunes en el universo que aportaron. Y manos a la obra!.
de los emprendimientos artsticos y sociales: la falta de finan-
ciamiento y la falta de difusin.
Cmo funciona, exactamente, el sistema? Si tens una
Gua para analizar las noticias
idea y quers llevarla a cabo, tens que entrar a nuestra pgi-
1. Buscar informacin sobre el concurso de Cultura digital.
na web y contarnos sobre tu proyecto mediante un formulario
Contextualizar la propuesta. Buscar informacin sobre
en el que preguntamos, entre otras cosas, quin sos, cul es
otras instituciones que realizan concursos para jvenes, por
tu idea, cunto dinero necesits para concretarla y qu refe-
ejemplo: www.educ.ar, http://www.innovar.gob.ar/, http://
rencias o proyectos similares conocs. Una vez que tu formu-
cortosjovenesytrabajo.blogspot.com.ar/
lario fue ingresado, es evaluado por el equipo de proyectos de
http://thinkbigjovenes.fundaciontelefonica.com/que-es-
Idea.me, que analiza todos los pedidos que llegan a la Web.
thinkbig/de-que-va-thinkbig (consultados el 2/12/2013).
Muchos proyectos se descartan porque, por algn motivo,
no son viables, o porque requieren demasiado dinero para
2. Analizar y clasificar los diferentes proyectos: a qu apun-
llevarse a cabo, o porquean les falta un planteo ms claro
tan?, cmo se pueden diferenciar unos de otros?, qu
y contundente.
tienen en comn?
Desde el lanzamiento de Idea.me analizamos casi 700
3. Qu reas faltan? Qu otros proyectos podran
proyectos, de los cuales alrededor de 100 fueron subidos al
realizarse?
sitio. Esta seleccin parte de que nosotros tenemos la res-
ponsabilidad de subir proyectos que se hagan realidad: es un
4. Qu conocimientos se requieren para realizar esos pro-
compromiso que, como empresa, asumimos con los usuarios
yectos? Dnde se adquieren?
que pasan por la Web a conocer dichos proyectos. Por eso,
investigamos mucho quin est del otro lado y qu tipo de
5. Conversar con los chicos sobre qu proyectos les parecen
aspiraciones se estn poniendo en juego. []
interesantes y por qu.
En el mundo hay varias plataformas de financiamien-
6. Describir proyectos y reas que podran ser presentados
to colectivo, pero en Amrica Latina, antes de Idea.me, no
haciendo una lista de problemas y necesidades de la co-
exista ninguna, por lo que se tuvo que trabajar mucho para
munidad.
entender qu proyectos son los que al pblico ms le gusta
financiar. La plataforma que mejor sirvi de inspiracin fue
7. Hacer una lista de recomendaciones que le haran a un
Kickstarter,la ms grande a nivel mundial. De hecho, nues-
joven que tiene un proyecto y lo quiere llevar a cabo.
tro modelo de negocios es el mismo que usan ellos: noso-
tros recaudamos un 5% del monto que obtiene cada proyecto
8. Averiguar qu es el financiamiento colectivo (crowfunding) y
exitoso. Esto quiere decir que, si el proyecto no es exitoso,
para qu puede ser interesante.
nosotros no recaudamos dinero. La propuesta es a todo o
nada para los creadores y para nosotros: si ellos no llegaron
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

23
Los jvenes y la globalizacin bienes simblicos, impacta directamente en la subjetividad
proponiendo modas, imgenes, formas de ser y consumos de
El siguiente fragmento del artculo de Sergio Balardini, J- marcas y emblemas, que definen el lugar de cada uno en la
venes, tecnologa, participacin y consumo, puede funcionar sociedad. Marcas que se esfuerzan por vender un estilo de
como bibliografa de consulta para el docente y ser trabajado vida ms que un producto. Y los adolescentes son especial-
tambin con los alumnos y alumnas con opciones como las mente sensibles a estos estmulos.
que sugerimos en la gua que se incluye a continuacin.
[] Si despus de la posguerra surge y se extiende la
va a ser en la ltima dcada del siglo xx, donde, a partir cultura juvenil, y durante los 60 y hasta los 70 con matices
de la mayor interconexin de las redes de TV y de compu- segn los casos esta fue relativamente homognea, su di-
tadoras, y la mayor circulacin de intercambios a partir de versificacin actual se traduce en dos modulaciones relevan-
dicha conectividad creciente, nos enfrentemos a un exponen- tes: por una parte, un multiculturalismo juvenil que expresa
cial consumo de bienes simblicos transterritoriales. Estos una bsqueda identitaria basada en la proliferacin de las
intercambios reorganizan la vida laboral, cultural y aun, social. particularidades culturales, estilsticas y de consumo y, por
Reconfiguracin que implica, al mismo tiempo, nuevos mpe- otra, la consolidacin de discriminaciones simblicas jerarqui-
tus homogeneizadores y diferenciadores. Homogeneizadores, zantes que tienden a generar mecanismos de exclusin hacia
en la medida en que pierden densidad las diferencias propias los diferentes. As, estas diferenciaciones se traducen, en
de los espacios nacionales a favor de instancias suprana- algunos casos, en la construccin de identidades plurales y
cionales. Y diferenciadores, en tanto emergen con fuerza los pluralistas, mientras que en otros se posicionan a partir de
espacios y realidades locales. En todo caso, asistimos a la re- la exclusin y la intolerancia, dando lugar a conductas xenfo-
configuracin de los espacios y al redimensionamiento de las bas y marginalizantes. La distincin juvenil integra, entonces,
intensidades que se ofrecen a la identificacin. Y al nacimien- una dimensin democrtica multicultural y otra jerrquica y
to de nuevas culturas hbridas, incluyentes de temporalidades autoritaria, nacida de la desigualdad social producto de la es-
modernas y premodernas, para el caso latinoamericano. tructura de clases de la sociedad.
Este impacto de bienes y mensajes provenientes de una
cultura globalizada, afecta directamente a los generados en Como consecuencia, estimulados al extremo por la publi-
las regiones o naciones a las que se pertenece, a consecuen- cidad y la propaganda, la tensin que resulta de la oferta
cia de lo cual, aqu y all los adolescentes bailan al comps del mercado de bienes para la juventud y la posibilidad de
de los Backstreet Boys y Britney Spears, atravesados por una acceso real a tales bienes, impacta en los jvenes, que no lo-
fuerte mediatizacin, ms all de su acceso diferenciado a gran fcilmente sustraerse a sus imgenes seductoras, ms
los bienes. De esta forma, el sentido de pertenencia e iden- all del hecho cierto de que los mismos jvenes re-inventan
tidad, se organiza cada vez ms a travs de lealtades supra- y dotan de nuevos sentidos a los bienes que se les ofrecen.
nacionales, que aparecen mezcladas con figuras locales, en Aun as, el mercado posee una increble capacidad metaboli-
desmedro de las nacionales (quizs, a excepcin de la selec- zadora de la novedad y rpidamente le encuentra un sitio en
cin de ftbol). No se trata de compartir una nica monocul- los estantes del shopping. []
tura globalizada, sino de una hibridacin que no deja de tener
en su centro la propia experiencia vivida, pero ahora, tensada El artculo completo se puede leer en: bibliotecavirtual.
por un horizonte planetario de sentidos. La mundializacin clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc (consulta-
de las comunicaciones, que ha globalizado la circulacin de do el 3/12/13).

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24
que interpelan al conocimiento de productores y pblico. En
Gua para trabajar el texto con los esta doble dimensin de los objetos culturales, material e
alumnos ideal, se asienta el carcter simblico del objeto cultural. Un
smbolo, dice Todorov (1990), es todo aquello que, en su as-
1. Buscar en el libro y en Internet definiciones de los si- pecto sensible (signo), hace venir al pensamiento (idea) una
guientes trminos: globalizacin, tribus urbanas, realidad (cosa). El carcter simblico del objeto cultura pare-
transterritorialidad, mediatizacin, identidad, hibri- ce claro cuando su funcin prioritaria es sugerir una realidad
dacin. Los resultados de esta bsqueda pueden generar distinta a lo representado en su aspecto sensible, ms all
un glosario de bibliografa especfica sobre el tema o el de significarlo.
armado de redes conceptuales, etctera.
Adems, este glosario permitir una mejor comprensin El enfoque culturalista prioriza los significados asociados
del fragmento. a la forma material. Una serie televisiva, una meloda pop o
una imagen popularizada por nuestra cultura contempornea
2. Destacar en la lectura del texto las tensiones marcadas [sic] son signos, formas expresivas que remiten a personas,
por las dualidades homogeneidad/diversificacin, identi- situaciones o acontecimientos a los que confieren un signi-
dad/exclusin, reelaboracin de ofertas culturales/inte- ficado. La fotografa aislada de Marilyn Monroe representa
gracin al mercado. a la actriz en virtud de su semejanza. La imagen incorpora,
adems, una serie de significados asociados al personaje
3. Analizar con el texto los siguientes elementos audiovisuales: como pueden ser el glamour o la seduccin. Estos significa-
Las imgenes de la seccin que muestran jvenes. dos se convierten en contenidos ideolgicos en muchos de
El video Tribus urbanas, de la Universidad Nacional los contextos en los que dicha imagen se percibe como, por
de Educacin a Distancia, de Espaa, en: http:// ejemplo, su utilizacin publicitaria en un anuncio o, sin ir ms
www.r tve.es/alacar ta/videos/uned/uned-tribus- lejos, las reivindicaciones polticas del arte pop en el retrato
urbanas/877001/ (consultado el 3/12/13). seriado de Andy Warhol (Danto, 1999). Algo similar cabra
decir del trmino Mariliyn Monroe aunque, en el caso del
4. Analizar la historia de Cumbio, una meditica representante signo lingstico, las palabras no se parezcan a la actriz de
de las tribus urbanas que hoy es asistente de programas de carne y hueso.
TV. Se acuerdan de Cumbio? Ahora es asistente de Mir-
tha Legrand. Buenos Aires, lanacion.com, 3/09/13. En: El anlisis semitico se fija, pues, en los elementos mate-
http://personajes.lanacion.com.ar/1616147-se-acuerdan- riales y sus significados convencionales. El estudio examina
de-cumbio-ahora-es-asistente-de-mirtha-legrand (consultado al objeto en su calidad de artificio. El producto cultural es un
el 3/12/13). constructo social (Hall, 1996) Baudrillard hablara de simu-
lacro, y Barthes, de recreacin ilusoria de lo representado
5. Cmo estudiar productos culturales. Algunas orientacio- por la sociedad del consumo. La mediacin social impone al
nes tericas pueden encontrarse en el siguiente fragmen- signo un carcter fuertemente convencional. El signo de ma-
to de la ponencia de Mara Luengo Cruz, El producto cul- sas agota su existencia en revelar una serie de significados
tural: claves epistemolgicas de su estudio. Revista zer, velados por su forma. La naturalidad del parecido resulta de
Vol. 13, Nm. 24, Biscaya, 2008. En: http://www.ehu.es/ distorsionar el objeto real, no de representarlo. La tcnica
zer/hemeroteca/pdfs/zer24-15-luengo.pdf (consultado el desdibuja el referente. Y, anulado este, la imagen pierde su
3/12/13). sentido de ser imagen de algo, incluso hace olvidar ideol-
gicamente aquello que representa. Esta arbitrariedad con la
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De entrada, todo objeto cultural se nos presenta fsica- que la sociedad construye los signos de su cultura, y les asig-
mente bajo una apariencia sensible (palabras, imgenes, so- na un significado independientemente del referente, respon-
nidos) la cual permite representar algo (acciones, situaciones, de, segn Hall (1996), a la misma dinmica social de asignar
lugares). Adems, los objetos de la cultura incorporan una palabras a contenidos.
serie de componentes metafsicos (ideas, valores, principios)

25
Materiales para estudiar la seccin III
tiempo ni recursos suficientes para participar activamente en
Participacin ciudadana todos los asuntos que producen nuestro inters. La idea del
ciudadano total, ese que toma parte en todos y cada uno
El siguiente es un fragmento del texto La participacin ciu-
de los asuntos que ataen a su existencia, no es ms que
dadana en democracia del politlogo mexicano Mauricio Meri-
una utopa. En realidad, tan imposible es dejar de participar
no. Se puede trabajar en clase para precisar los alcances del
porque aun renunciando se participa, como tratar de ha-
concepto de participacin en el marco de la vida institucional
cerlo totalmente. De modo que la verdadera participacin, la
democrtica.
que se produce como un acto de voluntad individual a favor
El artculo completo se puede ver en: http://
de una accin colectiva, descansa en un proceso previo de
bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/
seleccin de oportunidades. Y, al mismo tiempo, esa decisin
la_participacion_ciudadana_en_la.htm#autor (consultado el
de participar con alguien en busca de algo supone adems
3/12/13).
una decisin paralela de abandonar la participacin en algn
otro espacio de la interminable accin colectiva que envuelve
Participacin: los contornos de la palabra al mundo moderno. []
Pero, adems, la participacin no puede darse en condi-
Pocos trminos se usan con ms frecuencia en el lenguaje ciones de perfecta igualdad: igual esfuerzo de todos, para
poltico cotidiano que el de participacin. [] Se invoca la par- obtener beneficios o afrontar castigos idnticos. No solo
ticipacin de los ciudadanos, de las agrupaciones sociales, de es imposible que cada individuo participe en todo al mis-
la sociedad en su conjunto, para dirimir problemas especficos, mo tiempo, sino que tambin lo es que todos los individuos
para encontrar soluciones comunes o para hacer confluir volun- desempeen exactamente el mismo papel. En cualquier or-
tades dispersas en una sola accin compartida. ganizacin, incluso entre las ms espontneas y efmeras, la
Sin embargo, tambin es un trmino demasiado amplio distribucin de papeles es tan inevitable como la tendencia al
como para tratar de abarcar todas sus connotaciones posibles conflicto. Siempre hay, por lo menos, un liderazgo y algunos
en una sola definicin. que aportan ms que otros. De la congruencia de estmulos
Participar, en principio, significa tomar parte: convertirse externos surgidos del ambiente en el que tiene lugar la orga-
uno mismo en parte de una organizacin que rene a ms de nizacin colectiva, y de motivos individuales para participar,
una sola persona. Pero tambin significa compartir algo con surge naturalmente la confrontacin de opiniones, de nece-
alguien o, por lo menos, hacerles saber a otros alguna noticia. sidades, de intereses o de expectativas individuales frente a
De modo que la participacin es siempre un acto social. Pero al las que ofrece un conjunto de seres humanos reunidos. No
mismo tiempo, en las sociedades modernas es imposible dejar se puede participar para obtener, siempre, todo lo que cada
de participar: la ausencia total de participacin es tambin, individuo desea. Lo que quiere decir que los propsitos de la
inexorablemente, una forma de compartir las decisiones co- organizacin colectiva solo excepcionalmente coinciden ple-
munes. Quien cree no participar en absoluto, en realidad est namente con los objetivos particulares de los individuos que
dando un voto de confianza a quienes toman las decisiones: un la conforman: entre las razones que animan a cada persona a
cheque en blanco para que otros acten en su nombre. participar y las que produce una organizacin de seres huma-
Ser partcipe de todos los acontecimientos que nos ro- nos hay un puente tendido de pequeas renuncias individua-
dean es, sin embargo, imposible. No solo porque aun la par- les. Y he aqu el segundo dilema del trmino: la participacin

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ticipacin ms sencilla suele exigir ciertas reglas de com- no puede darse sin una distribucin desigual de aportaciones
portamiento, si no porque, en el mundo de nuestros das, el individuales, ni puede producir, invariablemente, los mismos
entorno que conocemos y con el que establecemos algn tipo resultados para quienes deciden formar parte de un prop-
de relacin tiende a ser cada vez ms extenso. No habra sito compartido.

26
otras formas de participacin. La voz pblica se aprende, y es
Gua para trabajar el artculo un asunto de compromiso consciente con un pblico activo,
ms que una simple difusin de mensajes a una audiencia
1. Analizar la complejidad del concepto de participacin. Por
pasiva.
qu las palabras de las Ciencias polticas son difciles de
La voz de los individuos reunida y en dilogo con las vo-
definir?
ces de otros es la base fundamental de la opinin pblica.
2. Analizar si:
Cuando esta tiene el poder y la libertad de influenciar las
Es posible una participacin total. Por qu?
decisiones pblicas y crece desde el debate abierto, racional,
Es posible una participacin igualitaria. Por qu?
crtico entre pares, puede ser un instrumento esencial para la
3. Confrontar los conceptos del artculo con los artculos de
gobernabilidad.
la Constitucin Nacional que proponen la participacin ciu-
Los actos de comunicacin son fundamentales en la vida
dadana (artculos 36 al 42).
poltica y cvica de una democracia. Mostrando a los estu-
diantes cmo usar las TIC para informar al pblico, dar apoyo
Accin individual, accin colectiva a causas, organizar acciones en torno a ciertos asuntos, los
medios para la participacin pueden insertarlos en sus prime-
Las nuevas tecnologas son espacios, herramientas y pla-
ras experiencias positivas de ciudadana.
taformas tanto para la expresin de proyectos individuales e
La produccin en los medios es diferente de la produccin
identidades personales como de acciones colectivas. El si-
de, por ejemplo, bienes econmicos, porque tiene la capaci-
guiente texto sirve para reflexionar sobre sus posibilidades.
dad de persuadir, inspirar, educar, orientar el pensamiento y
las creencias. El poder tcnico de las redes de comunicacin
Acerca del concepto de multitudes inteligentes
es importante porque multiplica las capacidades humanas y
Howard Rheingold [] piensa que las nuevas tecnolo-
sociales preexistentes de formar asociaciones que posibilitan
gas, como los telfonos celulares y las computadoras en red,
acciones colectivas. Las redes electrnicas permiten apren-
pueden usarse como medios para la participacin en la demo-
der, discutir, deliberar, organizarse a escalas mucho mayores
cracia. A continuacin resumiremos algunas de sus propues-
y a ritmos a los que antes no era posible. La cultura participa-
tas con relacin a este tema.
tiva debe poner el foco en la expresin y en el involucramiento
Aprender a usar estas tecnologas, comunicarse y organi-
en la comunidad. Estas nuevas competencias que se asocian
zarse puede ser la ms importante competencia ciudadana
a la esfera social de colaboracin y participacin deben asen-
que los jvenes deban incorporar.
tarse en la alfabetizacin tradicional, las habilidades tcnicas
La voz pblica es un modo de unir las competencias sobre
y de pensamiento crtico.
medios y el compromiso cvico. Los jvenes que participen en
redes sociales online acceden a otros espacios de lo pblico,
Extractado y traducido de Rheingold, Howard (2006). The
ya que no solo consumen sino tambin crean en ambientes
Pedagogy Of Civic Participation - The Transformation Of Edu-
digitales: buscan, adoptan, se apropian, inventan formas de
cation And Democracy. En: http://www.masternewmedia.
participar en la produccin cultural.
org/news/2006/11/14/par ticipator y_media_and_the_
Los jvenes suelen guiarse entre s en el uso de TIC, pero
pedagogyhtm (consultado el 3/12/2013)
tambin necesitan orientacin acerca de cmo aplicar estas
Ver tambin: http://www.smartmobs.com/. En: Tecno-
habilidades en procesos democrticos. Los medios para la
logas de la informacin y de la comunicacin en la escuela.
participacin pueden ser una herramienta poderosa para
Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2007, en: http://www.
alentar a los jvenes a comprometerse, con voz propia sobre
me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf (consultado el 3/12/13).
temas que les preocupan. Llevarlos de la expresin privada
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a la pblica puede ayudarlos a convertir la autoexpresin en

27
Acerca del concepto de Desarrollo de habilidades valiosas en el actual mundo del
trabajo.
cultura participativa Fortalecer la conciencia ciudadana y el compromiso.
Actualmente, el acceso a la cultura participativa forma par-
Las redes sociales y los entornos digitales han creado te de un currculum oculto que se produce cuando los alum-
ambientes de participacin muy frecuentados por los adoles- nos entran en contacto con la cultura popular que los rodea.
centes y los jvenes. El especialista Henry Jenkins sostiene A pesar de que es cierto que algunas de las habilidades
que los medios masivos (digitales) de hoy ponen en juego un y destrezas propias de la cultura participativa se aprenden
nuevo tipo de consumo que denomina cultura participativa. de manera autodidacta, Jenkins aboga por una intervencin
El siguiente artculo es una entrada del blog Spider, realizado poltica y pedaggica que tendra como objetivo abordar los
por un grupo de investigadores de consumos digitales de la siguientes aspectos problemticos:
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que sintetiza y analiza La brecha digital: el acceso desigual a las oportunidades,
este y otros conceptos de Jenkins. experiencias, habilidades y conocimientos que preparen a
la juventud para una participacin plena en el mundo del
Competencias del siglo XXI y la nueva cultura participativa maana.
Media Education for the 21st Century. Henry Jenkins. El problema de la transparencia: enfrentar a los jvenes
Traduccin parcial del texto Confronting the Challenges of con las formas en la que los media moldean nuestra per-
Participatory Culture: Media Education for the 21st Century cepcin del mundo.
(Jenkins et al., 2006). La comunidad educativa (formal y no formal) debe prestar
ms atencin a lo que Jenkins denomina new literacies
Los jvenes del siglo XXI estn en contacto con un tipo o nuevas alfabetizaciones: un conjunto de competencias y
de cultura que Jenkins denomina cultura participativa. Se- habilidades sociales que la poblacin joven necesita dado
gn numerosos estudios, la mayora de los adolescentes el actual y nuevo paisaje meditico.
forma parte de alguna comunidad on line, se han creado Estas nuevas habilidades propuestas por Jenkins son:
algn tipo de blog o fotolog donde se dan a conocer o ne- 1. Jugar: experimentar con lo que nos rodea como una for-
gocian su identidad o participan activamente en algn foro ma de juego basado en la resolucin de problemas.
de discusin. 2. Actuar: la habilidad para adoptar identidades diferentes
Segn Jenkins, la cultura participativa es una cultura con y alternativas con el propsito de descubrir.
relativamente pocas barreras hacia la expresin artstica y el 3. Simulacin: interpretar y construir modelos dinmicos
compromiso cvico/ciudadano, con un fuerte apoyo para la del mundo real.
creacin y el intercambio y un tipo informal de afiliacin donde 4. Apropiacin: asumir una idea y reconvertirla en material
los que tienen ms experiencia comparten sus conocimientos multimedia.
con los que se inician. 5. Multitarea: rastrear el entorno y cambiar el entorno si se
necesita.
Cultura participativa 6. Cognicin distribuida: interactuar con herramientas que
Una cultura con relativamente pocas barreras hacia la ex- nos permiten ampliar nuestras capacidades para pensar.
presin artstica y el compromiso cvico/ciudadano. 7. Inteligencia colectiva: reunir informacin y compararla
Un fuerte apoyo para la creacin y el intercambio. con otros para un objetivo comn.
Un tipo informal de afiliacin donde los que tienen ms 8. Sentido comn o criterio: evaluar la fiabilidad y la credibi-
experiencia comparten sus conocimientos con los que se lidad de diferentes fuentes.
inician. 9. Navegacin transmeditica: seguir las corrientes de his-
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Donde los miembros creen que sus contribuciones valen torias e informaciones a travs de mltiples modalida-
la pena, se tienen en consideracin. des o medios.
Los miembros sienten cierta conexin social con los otros. 10. Conexin: buscar, sintetizar y distribuir.
La cultura participativa ofrece, segn multitud de investi- 11. Negociacin: moverse entre la diversidad de grupos, res-
gadores, toda una serie de beneficios y oportunidades entre petando perspectivas mltiples.
las que destacamos:
Aprendizaje de igual a igual, de colega a colega (peer-to-
peer learning).

28
Tecnologas interactivas vs cultura participativa
Mientras que el primer concepto hace referencia a una pro- Habilidades para participar en el siglo XXI
piedad de la tecnologa, el segundo, la cultura participativa,
Evaluar la informacin
es una propiedad de la cultura. La cultura participativa emer-
ge en el momento en que la cultura absorbe y da respuesta Recorrer largas listas de resultados de buscado-
a la aparicin de nuevas tecnologas de la comunicacin que res, recoger informacin en bases de datos, realizar
le permiten a cualquier persona apropiarse, recircular o crear las preguntas correspondientes para verificar la ve-
contenido. racidad, jerarquizar, seleccionar y discriminar: estas
El objetivo de Jenkins es animar/alentar a la juventud a actividades son bsicas para cualquier actividad en
desarrollar habilidades, conocimientos, marcos ticos y la las esferas laboral, cientfica, artstica o ciudadana.
confianza necesaria para convertirse en participantes plenos
Es lo que todos los chicos y chicas tienen que saber
de nuestra cultura contempornea. Muchos de nuestros jve-
y lo que los docentes tenemos que ensear.
nes ya participan de este proceso de aprendizaje a partir de:
Afiliaciones: miembros formales o informales de comuni-
La evaluacin de los materiales que estn dis-
dades on line como Facebook o MySpace. ponibles en la red a veces requiere tener bastante
Expresin: produciendo contenidos creativos como piezas conocimiento del rea. Sin embargo, cuando no se
audiovisuales que exponen en YouTube o fanzines on line. tienen estos conocimientos, estimar la credibilidad
Resolucin de problemas de forma colaborativa: trabajan- implica hacerse algunas preguntas, como las que
do conjuntamente en grupos formales o informales con el incluimos a continuacin:
objetivo de desarrollar nuevos contenidos, conocimientos Quin: quines son las fuentes de informa-
o habilidades a travs de Wikipedia o foros de jugadores. cin?, aparece el nombre de la organizacin
Circulacin: divulgando los contenidos como podcastings, que publica y el del responsable?, proporcio-
blogs o fotologs. nan una direccin de contacto? Muchas veces
Todas estas actividades son en s mismas oportunidades encontramos esta informacin en Sobre noso-
de aprendizaje, de expresin creativa o de compromiso ciuda-
tros o Quines somos.
dano. A travs de estas formas de cultura participativa, los j-
Cundo: se refiere a la vigencia y actualizacin
venes adquieren habilidades que les sern de mucha utilidad
en un futuro. []
de la informacin publicada.
Por qu: cules son los objetivos explcitos de
Conciencia y compromiso ciudadano la organizacin? Esta informacin suele apare-
Jenkins no solo define la cultura participativa como espa- cer en Nuestra misin o en Institucional.
cio de aprendizaje o desarrollo de habilidades sino tambin Para qu se ha publicado la informacin:
como contexto donde los jvenes fortalecen su compromiso para vender?, para informar con hechos y da-
cvico. Esta nueva cultura participativa ofrece diversas opor- tos?, para compartir, poner a disposicin ideas,
tunidades a jvenes y no tan jvenes para formar parte de ac- conocimientos?, para parodiar?
tividades y debates sociales (ya sean estos de mbito local, Cmo: se refiere, por un lado, a la calidad y
nacional o internacional) o integrarse en la vida comunitaria. exactitud del contenido (se mencionan las
El paso que hay entre ver las noticias en la televisin y actuar fuentes?, se proveen enlaces?, etctera); por
polticamente parece mayor que la distancia que existe entre
otro, alude al diseo grfico y al diseo de la
ser un actor poltico en un videojuego y actuar polticamente
navegacin.
en el mundo real.
Quin lo recomend y cmo llegamos a este
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sitio: los enlaces desde y hacia un recurso impli-


can una transferencia recproca de credibilidad.
Cuando una persona proporciona un link a otra
o lo menciona, suponemos que funciona como
una recomendacin.
En: Ministerio de Educacin. Tecnologas de la informacin
y de la comunicacin en la escuela.
Buenos Aires, 2007. En: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/
tic.pdf (consultado el 3/12/13).

29
Materiales para la seccin IV
Quin pone las reglas Gua para trabajar el fragmento
1. Analizar la relacin de reglas y poder que se muestra en el
El siguiente es un fragmento de A travs del espejo dilogo.
y lo que Alicia encontr all, obra escrita por Lewis 2. Comparar el funcionamiento de las reglas lingsticas, las
Carroll, en 1871. sociales y las leyes.
3. Vincular el texto literario con el siguiente fragmen-
-[] Ya ves. Te has cubierto de gloria! to de la obra de Michel Foucault, El orden del discurso,
-No s qu es lo que quiere decir con eso de la de 1970, disponible on line en: http://es.scribd.com/
gloria-observ Alicia. doc/7266679/Foucault-Michel-El-Orden-Del-Discurso [con-
Humpty Dumpty sonri despectivamente. sultado el 3/12/2013).
-Pues claro que no..., y no lo sabrs hasta que te lo
diga yo. Quiere decir que ah te he dado con un En una sociedad como la nuestra son bien conocidos los
argumento que te ha dejado bien aplastada. procedimientos de exclusin. El ms evidente, y el ms familiar
-Pero gloria no significa un argumento que deja tambin, es lo prohibido. Se sabe que no se tiene derecho a
decirlo todo, que no se puede hablar de todo en cualquier cir-
bien aplastado -objet Alicia.
cunstancia, que cualquiera, en fin, no puede hablar de cualquier
-Cuando yo uso una palabra -insisti Humpty cosa. Tab del objeto, ritual de la circunstancia, derecho exclu-
Dumpty con un tono de voz ms bien desdeoso- sivo o privilegiado del sujeto que habla: he ah el juego de tres
quiere decir lo que yo quiero que diga..., ni ms tipos de prohibiciones que se cruzan, se refuerzan o se compen-
ni menos. san, formando una compleja malla que no cesa de modificarse.
-La cuestin -insisti Alicia- es si se puede hacer Resaltar nicamente que, en nuestros das, las regiones
que las palabras signifiquen tantas cosas diferentes. en las que la malla est ms apretada, en la que se mul-
-La cuestin -zanj Humpty Dumpty- es saber tiplican los compartimentos negros, son las regiones de la
quin es el que manda..., eso es todo. sexualidad y las de la poltica []. El discurso, por ms que
Alicia se qued demasiado desconcertada con todo en apariencia sea poca cosa, las prohibiciones que recaen
esto para decir nada; de forma que tras un minuto sobre l, revelan muy pronto, rpidamente, su vinculacin con
Humpty Dumpty empez a hablar de nuevo: -Al- el deseo y con el poder. [] el discurso no es simplemente
gunas palabras tienen su genio... particularmente aquello que traduce las luchas o los sistemas de dominacin,
sino aquello por lo que, y por medio de lo cual se lucha, aquel
los verbos..., son los ms credos..., con los adje-
poder del que quiere uno aduearse.
tivos se puede hacer lo que se quiera, pero no con
los verbos..., sin embargo, yo me las arreglo []! 4. Vincular el contenido del texto con la definicin de normas
Impenetrabilidad! Eso es lo que yo siempre digo. sociales del socilogo britnico Anthony Giddens que in-
-Querra decirme, por favor -rog Alicia,- qu es cluimos a continuacin:
lo que quiere decir eso?
-Ahora s que ests hablando como una nia sen- Para Giddens las normas tienen un papel cognitivo y prc-
sata -aprob Humpty Dumpty, muy orondo-. Por tico en la vida social reproduciendo prcticas generalizadas. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
impenetrabilidad quiero decir que ya basta de Las reglas son expresiones de procedimientos generalizadosy
hablar de este tema y que ms te valdra que me prcticas recurrentes que sirven para comprender el mundo
dijeras de una vez qu es lo que vas a hacer ahora ydefinir los recursos con los que cuentan en la vida diaria. Las
pues supongo que no vas a estar ah parada para el normas limitan y a la vez posibilitan las prcticas de los acto-
res, son pautas y principios que definen un contexto de accin.
resto de tu vida.
-Pues no es poco significado para una sola En: Casas, Rosalba. Gina Zabludosvky Kuper, coord.
palabra! []. Sociologa y cambio conceptual: de la burocracia y las normas
al cuerpo y la intimidad. Rev. Mex. Sociol.
[on line]. 2008, vol. 70, n. 2, pp. 399-406. ISSN 0188-2503.

30
Un documento para la educacin vial En el marco de la puesta en juego acrtica de estas con-
vicciones, transitar se convierte en un juego de poder que
Materiales educativos de la Agencia Nacional de Seguridad Vial aparenta ser inevitable, obligatorio y, por eso, difcil de ig-
A nivel de las posiciones discursivas ms genricas, el norar; normas y seales son interpretadas segn la posi-
primer mecanismo instalado es la conceptualizacin de los cin y las caractersticas de los conductores y peatones.
accidentes viales como peligro, esto es, episodios en losque En los encuentros en calles y rutas vemos a nuestros
no interviene la voluntad humana, imprevistos, azarosos, sin conciudadanos como otros contendientes, adversarios
responsables. Si, en cambio, se define accidente desde la cuando no enemigos y no rigen normas de convivencia
categora de riesgo, estamos diciendo que hay, en gran parte, sino cdigos de honor, dominacin de gnero o control del
una responsabilidad humana, impugnamos la idea de que son territorio.
hechos inevitables y habilitamos la posibilidad de la preven- En suma, el campo vial contiene, refleja con un lente de au-
cin (si se puede evitar, no es un accidente). mento y cierto grado de distorsin, los dilemas, conflictos
La hegemona de una u otra posicin discursiva depende de y cuestiones ticas no resueltos o postergadosqueaque-
condiciones histricas y de disputas y relaciones de fuerza en jan a la sociedad. En primer lugar: la distancia que existe
los diversos campos del espacio social, y aqu el Estado ocupa entre normas y prcticas.
un lugar estratgico, dado su capital simblico y poder poltico. Desde la Educacin Vial, la deconstruccin de las reglas
Una mirada atenta sobre las prcticas de las personas al ad hoc que conforman el mencionado sentido comn vial,
transitar por calles, veredas y rutas [] nos muestra que los la mirada crtica sobre este fenmeno social complejo, la
desplazamientos se rigen por una serie de pautas y normas visibilizacin de los mltiples y diversos mecanismos me-
informales, por un conjunto de reglas de juego ejercidas a diante los cuales se instala y reproduce, pueden contri-
modo de cdigo de convivencia. buir a la desnaturalizacin de las actuales condiciones del
Estas prcticas, pautas y normas informales, lejos de es- campo vial y, en consecuencia, a su transformacin.
tar legitimadas por las normas legales, conforman una serie En nuestro pas, esto es posible porque existe un con-
de reglas ad hoc, diferentes de la ley: configuran un sentido junto de polticas pblicas que propician la reinstalacin
comn vial que reemplaza en los hechos a las normas dicta- de la memoria colectiva y la restitucin de los lazos so-
das por el Estado. ciales y, por lo tanto, la disminucin de la sensacin de
La antropologa y la sociologa vial [] han identificado indefensin. []
una serie de pautas que forman parte de ese cuerpo de re- De este modo, concebimos que la seguridad vial debe
glas ad hoc, interiorizadas por conductores de vehculos y ser gestionada por dentro de la esfera poltica a partir de
peatones. Entre ellas, se afirma que es frecuente: acciones que interpelen y contengan a los sujetos de re-
La atribucin de un alto grado de ambigedad a las sea- greso a una situacin de defensin, de amparo elemental
les viales, que son transformadas en smbolos, siempre brindado por el Estado y la sociedad, que hagan posible
sujetos a interpretacin situada o personalizada, enmar- transformar la calle, la ruta, la vereda en un espacio habi-
cada solamente en el estado de nimo y en la experiencia table, en trminos simblicos.
de los conductores o peatones.
La conversin de los vehculos en verdaderos cuerpos met- Agencia Nacional de Seguridad Vial. Educacin Vial. Terri-
licos, ya no meros artefactos de transporte sino extensiones torios, comunidades y desplazamientos. Propuestas para la en-
materiales de los cuerpos fsicos de los conductores. [] seanza. Nivel Secundario. En: http://www.educacionvial.gov.
Y estas transformaciones se combinan con estereotipos ar/material_descargas.php (consultado el 3/12/13).
estigmatizados corrientes en relacin con grupos etarios
[jvenes, adultos mayores] y de gnero [varones/mujeres]
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(los otros en el trnsito).

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Explorando otras fuentes
Los captulos de Ciudadana y derechos 1 finalizan con Salinger, J. D. El guardin entre el centeno, novela, 1951.
Explorando otras fuentes, donde se sugieren materiales (li- Arlt, Roberto. El juguete rabioso, novela, 1926.
terarios, audiovisuales, periodsticos) para ampliar el tema. Hessel, Stphane. Indgnate!, ensayo, 2010.
Esta seccin apunta a vincular a los alumnos y alumnas con Hesse, Herman. Siddartha, novela, 1922.
el mundo de la cultura y del arte, a brindar otras perspectivas
para los problemas desde diferentes enfoques, puntos de vis- Sitios de servicios recomendados
ta y pocas. Blogger: www.blogger.com
Se recomienda a los docentes examinar previamente es- Wordpress: www.wordpress.com
tas fuentes para pensar cul es la mejor manera de que los Dropbox: www.dropbox.com
alumnos y alumnas las aborden. Google Drive: https://drive.google.com
Por otra parte, las fuentes pretenden ser un puntapi ini- OpenOffice: www.openoffice.org/es/
cial en la bsqueda de informacin que complemente la ofre- Vimeo: www.vimeo.com
cida en los captulos del libro. Internet, en este sentido, ofrece YouTube: http://www.youtube.com
inmediatez y enorme amplitud en esa bsqueda, incluso para
arribar a materiales como pelculas (ficcin, documentales), Sitios para consultar
libros, revistas especializadas, trabajos acadmicos, diarios, Balardini, Sergio: Chic@s y tecnologa. Usos y costumbres
audios de radios y videos de archivos. de nias, nios y jvenes en relacin con las TIC. En: http://
coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/investigacion-
Cine y televisin chicos-net-chicos-tecnologia.html (consultado el 3/12/13).
Escuela de maestros. (Serie documental para televisin) Centro de Informacin Judicial: www.cij.gov.ar
Argentina, Juan Bautista Stagnaro, 2011. educ.ar. Los chicos e Internet. Para una navegacin segu-
La historia oficial. Argentina, Luis Puenzo, 1985. ra, provechosa y divertida. En: http://www.educ.ar/sitios/
La lengua de las mariposas. Espaa, Jos Luis Cuerda, 1999. educar/recursos/ver?id=92377 (consultado el 3/12/13).
La noche de los lpices. Argentina, Hctor Olivera, 1986. Portal oficial del Gobierno de la Repblica Argentina: www.
Red social. Estados Unidos, David Fincher, 2010. argentina.gob.ar
La Sociedad de los Poetas Muertos. Estados Unidos, Peter Infoleg. Informacin legislativa y acceso a los textos de las
Weir, 1989. leyes: www.infoleg.gov.ar
Los coristas. Francia, Suiza y Alemania, Christophe Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. Pro-
Barratier, 2004. grama Ruedas de Convivencia. http://www.santafe.gov.ar/
Melinda y Melinda. Estados Unidos, Woody Allen, 2004. index.php/educacion/guia/noticias_educ?nodo=146392
Nufrago. Estados Unidos, Robert Zemeckis, 2000. (consultado el 3/12/13).
Oliver Twist. Reino Unido, Repblica Checa, Italia y Francia, Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina: Progra-
Roman Polanski, 2005. ma Escuela y Medios. Los adolescentes y las redes socia-
Patch Adams. Estados Unidos, Tom Shadyac, 1998. les. En: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/
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Textos diversos men electoral y el sistema poltico: http://www.mininterior.

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Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2012.
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