Introduccin al Psicoanalisis

El psicoanlisis es el conjunto de teoras que toman

como base las teorizaciones de Sigmund Freud
concebidas a partir de su praxis para el tratamiento de
enfermedades mentales. Lo distintivo del psicoanlisis es
el trabajo sobre un inconsciente reprimido.

El psicoanlisis histricamente ha sido considerado por

los psicoanalistas como una disciplina dotada de un
estatuto cientfico pero que utiliza un mtodo diferente al mtodo cientfico. Sus
crticos, en cambio, lo consideran una pseudociencia por pretender ser una
ciencia sin ajustarse al mtodo cientfico.

Historia del psicoanlisis

Se puede considerar como uno de los sucesos ms trascendentales en el origen

de la teora la asistencia de Freud a las experiencias llevadas adelante por el
neurlogo Jean Martin Charcot en el hospital Salptrire de Pars. Estas
experiencias sugeran que mediante la hipnosis se podan inducir (y suprimir)
sntomas que se presentaban en los cuadros histricos, como por ejemplo la
parlisis. Las personas que eran sometidas a estas experiencias no conservaban
en la conciencia lo sucedido, aunque estas seguan influyendo en el
comportamiento de los sujetos. A partir de estos resultados, estudiando
numerosos casos clnicos junto con Joseph Breuer, comenzaron a desarrollarse
las primitivas teoras que evolucionaron hasta formar el cuerpo terico del
psicoanlisis.

Tras hablar con estos pacientes, Freud plante la teora de que sus problemas
tenan como causa los deseos y fantasas reprimidas e inconscientes de
naturaleza sexual, socialmente inaceptables.
Desde que Freud dio a conocer el psicoanlisis en los aos 1890, ha ido
evolucionando y ramificndose en varias escuelas y tcnicas de intervencin.
Entre los sucesores y contemporneos estn Wilhelm Reich, Melanie Klein,
Wilfred Bion, Jacques Lacan y muchos otros que han refinado las teoras
freudianas e introducido las propias. Algunos de los contemporneos de Freud,
como Carl Gustav Jung y Alfred Adler, se distanciaron del psicoanlisis para
desarrollar teoras alternativas.

La teora del psicoanlisis de Sigmund Freud

Sigmund Freud es considerado "el padre del psicoanlisis". Freud fue un mdico
que se dedic a estudiar sistemtica y acuciosamente el rea de la neurologa. La
sociedad vienesa de su poca era una sociedad represiva y mojigata en lo que
respecta al mbito de la sexualidad. Freud se interesa por estudiar una patologa
muy frecuente en su tiempo: La histeria.

Comienza con tcnicas hipnticas a tratar de aliviar la sintomatologa de quienes

padecen de este mal, y en su camino, descubre un mtodo teraputico. Freud
inicialmente va a describir minuciosamente una tcnica, un procedimiento, que
histricamente conocemos como psicoanlisis. El psicoanlisis es inicialmente un
instrumento para tratar personas que padecen de esta patologa. Si bien en sus
inicios se aboca exclusivamente a la cura de las parlisis histricas (sufridas en
una gran mayora por el sexo femenino), luego abarca otro tipo de neurosis, como
la paranoia, la neurosis obsesiva o las fobias.

Pero los caminos de quienes se atreven a indagar en el espritu humano muchas

veces nos conducen a destinos inesperados. En ese afn hercleo de descifrar el
enigma del alma humana, Freud se va a encontrar con mltiples elementos que
pretenden clarificar el origen de la conducta, las emociones, los pensamientos,
las motivaciones, los sueos y en fin, de la existencia del hombre. Lo que
inicialmente se perfila slo como un instrumento teraputico, va a llegar a
alcanzar niveles de lo que en filosofa se suele llamar un sistema de
pensamiento. No obstante, cabe destacar que el psicoanlisis no es ni intenta ser
de ninguna manera una cosmovisin, y que, a pesar de la considerable amplitud
alcanzada por su espectro terico su nico fin fue la cura de las neurosis.

Independientemente de la posicin en la cual nos coloquemos frente al

psicoanlisis, la trascendencia de su pensamiento es incuestionable. Para
algunos, La interpretacin de los sueos es un libro que justifica la pertinencia
del pensamiento de toda una poca, de toda una generacin.

Consciente, preconsciente, inconsciente y reprimido

La conciencia es la cualidad momentnea que caracteriza las percepciones

externas e internas dentro del conjunto de los fenmenos psquicos. El trmino
inconsciente se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes
en el campo actual de la conciencia. Est constituido por contenidos reprimidos
que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su
cualidad es incompatible con la conciencia. El 'preconsciente' designa una
cualidad de la psique que califica los contenidos que no estn presentes en el
campo de la conciencia pero pueden devenir en conscientes. Los estados
reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis,
generalmente son revelaciones a travs de imagenes retenidas durante el tiempo
de vida de cada individuo.

Ello, supery y yo

El ello (o id) es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de

las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se
presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o
pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el
comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y
desconoce las demandas de la realidad. All existen las contradicciones, lo
ilgico, al igual que los sueos.

El supery (o superego) es la parte que contrarresta al ello, representa los

pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos
subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se
refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del
yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y
recompensadas.

El yo (o ego) Es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y
surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de
acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las
exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un
intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad,
satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo
externo. Utiliza el pensamiento realista caracterstico de los procesos
secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las
tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del
supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de
su organizacin integrada.

Los papeles especficos desempeados de las entidades ello, yo y supery no

siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta
segn este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable.

Mecanismos de defensa

Freud define la represin como un mecanismo cuya esencia consiste en rechazar

y mantener alejados de la consciencia determinados elementos que son
dolorosos o inaceptables para el yo. Estos pensamientos o ideas tienen para
Freud un contenido sexual. La represin se origina en el conflicto psquico que se
produce por el enfrentamiento de exigencias internas contrarias entre un deseo
que reclama imperativamente su satisfaccin y las prohibiciones morales. El yo
se defiende del dolor que causa la incompatibilidad reprimiendo el deseo.

Siempre en los sueos se presenta la condensacin. Varios elementos presentes

en el sueo latente se conjugan, se unen en un mismo elemento; pueden ser
fragmentos de imgenes, frases o trozos de ideas. Estos fragmentos de vivencias
siempre estarn unidos de alguna forma por elementos comunes, que los
relacionan y aparecen durante el anlisis por medio de la asociacin libre. Un
ejemplo de condensacin se da cuando soamos con una persona que rene
rasgos de diferentes personas, a veces se presenta como una persona
determinada y de pronto se convierte o desempea el papel de alguna otra ms.

El desplazamiento, que tambin se presenta en los sueos, consiste en que la

intensidad, la importancia y la cantidad de afecto de algunas ideas se desplaza
hacia otras de manera que puede mostrar como importante algn elemento que
en realidad es superfluo y, por el contrario, mostrar como imprecisos y sin
importancia elementos importantes que por lo general corresponden a recuerdos
de la infancia. El desplazamiento es el proceso que ms influye en ocultar el
sentido latente del sueo. Cuanto ms confuso y oscuro es un sueo, ms ha
sido influido por el desplazamiento...

El desarrollo libidinal

El psicoanlisis emplea el trmino de pulsin (impulso que tiende a la

consecucin de un fin) para el estudio del comportamiento humano. Se denomina
pulsin a las fuerzas derivadas de las tensiones somticas en el ser humano, y
las necesidades del ello; en este sentido las pulsiones se ubican entre el nivel
somtico y el nivel psquico.

La pulsin es un impulso que se inicia con una excitacin corporal (estado de

tensin), y cuya finalidad ltima es precisamente la supresin de dicha tensin.

Hay dos tipos de pulsiones, la pulsin sexual o de vida (Eros) y la pulsin de

muerte (Thnatos). Para el psicoanlisis el impulso sexual tiene unas acotaciones
muy superiores a lo que habitualmente se considera como sexualidad. La libido
es la energa pulsional, y puede presentar diferentes alternativas segn est
dirigida a los objetos (libido objetal), o bien se dirija al propio Yo (libido narcisista).
El psicoanlisis establece una serie de fases a travs de las cuales se verifica el
desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los conflictos
psquicos - y su posibilidad de resolucin- dependern del estancamiento de una
fase (fijacin) o del retorno a una fase precedente (regresin).

Freud distingui a partir de 1915 diversos momentos y "dimensiones" de una

pulsin:

1- La fuente que tiene su origen en lo somtico y que se traduce por una tensin,
una suerte de impulso (en alemn: Drang).

2- El Drang mismo, es decir la tensin interior que se traducira en Trieb (pulsin).

3- La meta que se puede encontrar en un estado pasivo o activo.

4- El "objeto" de la pulsin, que en lo real es un medio, un medio bastante

accesorio ya que slo sirve para disminuir temporalmente la tensin inherente a
la pulsin.

Desarrollo sexual infantil

La teora plantea que conforme crecen los nios su deseo se enfoca en diferentes
reas del cuerpo, en los que se busca la satisfaccin libidinal. Siguiendo una
secuencia de etapas psicosexuales en las que son importantes diferentes zonas
ergenas, los nios pasan del autoerotismo a la sexualidad reproductora y
desarrollan sus personalidades adultas.

Etapa oral(desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses): abarca los primeros

seis meses del lactante. La boca es la zona ergeno preminente y procura al
beb no slo la satisfaccin de alimentarse, sino sobre todo el placer de chupar.
Es decir, de poner en movimiento los labios, la lengua y el paladar en una
alternancia rtmica.

Etapa anal(12-18 meses hasta 3 aos): en esta poca la fuente principal de

placer y conflicto potencial son las actividades en las que interviene el ano. Con
frecuencia representa el primer intento del nio por convertir una actividad
involuntaria en voluntaria. Los nios pueden experimentar dolor o placer ya sea al
retener o al expulsar sus desechos fisiolgicos. Debemos separar aqu el placer
orgnico de defecar, aliviando una necesidad corporal, del placer sexual
consistente en retener las heces y los gases para despus expulsarlos
bruscamente.

Etapa flica(3 a 6 aos): se extiende de los tres a los cinco aos, el rgano
sexual masculino desempea un papel dominante. En esta fase las caricias
masturbatorias y los tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al nio
un placer autoertico. Freud considera que el cltoris es considerado por la nia
como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase flica los nios y las nias
creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre tener o no falo se
percibe como una oposicin por castracin. Cada uno toma rumbo diferente al
entrar en lo que Freud denomina Edipo o complejo de Edipo en el cual primero se
da una identificacin con la madre en ambos casos. El nio siente deseos
sexuales hacia su madre, y al percibir a las nias como castradas abandona sus
deseos por temor a que le ocurra lo mismo, crendose en el varn la angustia de
castracin que lo lleva a identificarse con su padre. La nia abandona a la madre
porque la cree culpable de su castracin y surge la envidia del pene. Sin
embargo, se da cuenta de que si es como su madre puede acceder a un pene
(vase el concepto psicoanaltico de falo), a lo cual reacciona identificndose con
ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de su padre.

La homosexualidad es definida como una parafilia causada por una interrupcin

del desarrollo libidinal en esta etapa. Para Freud se produce por una fijacin en
una etapa temprana del desarrollo psicosexual o una resolucin incorrecta del
complejo de Edipo. Esta interrupcin no permite alcanzar la madurez sexual
(heterosexualidad). Un conflicto de homosexualidad inconsciente puede ser un
ncleo constituyente de esquizofrenia o paranoia.
Ms adelante Freud describe el narcisismo como un componente comn a la
homosexualidad, la esquizofrenia y las perversiones.

Perodo de latencia(desde los 6 aos hasta la pubertad): en este perodo se

desarrollan fuerzas psquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su
direccin. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de
actividad ms aceptados por la cultura. Freud le llamaba perodo de calma
sexual. No lo consideraba una etapa, ya que no surga nada dramticamente
nuevo.

Etapa genital(desde la pubertad hasta la adultez): surge en la adolescencia

cuando maduran los rganos genitales. Hay un surgimiento de los deseos
sexuales y agresivos. El impulso sexual, el cual antes era autoertico, se busca
satisfacer a partir de una interaccin genuina con los dems. Freud crea que los
individuos maduros buscan satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la
actividad genital reproductora con miembros del sexo opuesto.

La terapia

Para el psicoanlisis, los conflictos tienen un origen en el inconsciente que no es

observable por el paciente. Las palabras, las afecciones y los problemas
relatados por el paciente constituyen tan slo la parte aparente, o sntoma del
conflicto. El objetivo de la terapia es romper las resistencias para que el paciente
acepte las motivaciones inconscientes del problema, logrando la abreaccin que
lleva a la cura. El psicoanalista utiliza para esto la asociacin libre, la
transferencia y la interpretacin del discurso del paciente, poniendo especial
nfasis en los sueos y los lapsus (actos fallidos).

El mtodo bsico de psicoanlisis es la asociacin libre. El paciente, en un

ambiente a solas, relajado, es invitado a hablar sobre lo que le venga a la mente.
Los sueos, los deseos, las esperanzas, las fantasas, as como los recuerdos de
la infancia, son de inters para el especialista en psicoanlisis, que escucha e
interpreta para intervenir cuando cree oportuno insistir o replantear alguna parte
del discurso del paciente.

El trmino asociacin libre puede considerarse libre en la medida en que no

est orientado y controlado por una intencin selectiva. Se le pide al paciente que
verbalice lo que le venga a la mente, sin importar cuan insignificante, trivial o
desagradable pueda parecer la idea, pensamiento o imagen. Despus de que se
da la asociacin el individuo reflexiona sobre lo que ha dicho. Los lapsus son
actos errneos para la conciencia, en los que se manifiesta una descarga del
inconsciente. Para Freud, el lapsus expresa un motivo personal relevante. A
menudo el lapsus no es obvio y se revela slo despus de una larga cadena de
asociaciones.

Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los sueos,

considerada el camino real al inconsciente. Para el psicoanlisis expresan deseos
insatisfechos, los cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para el
individuo. Freud distingue dos tipos de sueos: el sueo manifiesto, que
generalmente parece incoherente y sin sentido pero que presenta algn tipo de
historia narrativa; y el sueo latente, que se refiere al significado del sueo
manifiesto. El anlisis es precisamente esto lo que pretende descubrir, lo latente
detrs de lo manifiesto. Los sueos brindan informacin importante, ya que en
esta situacin es cuando la persona se encuentra ms relajada y la resistencia se
encuentra debilitada. Los anhelos y deseos que tiene prohibido el acceso en los
estados conscientes tienen una oportunidad de escaparse.

Freud afirm que el individuo cuyas necesidades erticas no son satisfechas en

la realidad orientar sus representaciones libidinosas hacia toda nueva persona
que surja en su horizonte, siendo muy probable que las dos porciones de su libido
(la consciente y la inconsciente) participen en este proceso. Es por lo tanto
perfectamente normal y comprensible que esa carga de libido se oriente tambin
hacia el psicoanalista. Este proceso es lo que en psicoanlisis se denomina
transferencia.

Cuando se habla de transferencia en la terapia, se considera que el paciente

transfiere o reedita sobre la figura del analista actitudes emocionales
experimentadas en la infancia en relacin a personas que fueron importantes o
significativas para el nio. La transferencia ofrece al paciente, segn la teora,
una oportunidad para revivir los conflictos emocionales y estructuras
cognoscitivas que condujeron a represiones, y proporciona al analista un
entendimiento ms profundo de las formas caractersticas de percibir y reaccionar
del paciente. La contratransferencia ser aquel conjunto de reacciones
inconscientes del analista frente a la persona del analizado y frente a la
transferencia. Se le considera un elemento muy importante en el trabajo analtico
porque cada uno posee en su propio inconsciente un instrumento con el cual
puede interpretar las expresiones del inconsciente en los dems.

1. Introduccin
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel
de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs
prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales,
como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio
estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o
picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones
como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una
serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en
tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se
ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a
la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el
ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada.
Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a
largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin
de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para
realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
2. Teoras Del Aprendizaje
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de
Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se
emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando
analogas y metforas.
3. El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La
historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que una
persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros
autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En
este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva
(expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del
cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus
races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana
de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra
ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio
de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas
reas de la psicologa aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos
que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior
de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista
incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
4. Ivan Petrovich Pavlov
Biografia
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador
del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los
que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del
silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas,
o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del
alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro
escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo,
salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y
hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que
la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de
que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta
"conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones
fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo
que era un fisilogo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del
estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms
ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de
campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento
clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo
realiz con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en
el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el
perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con
el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida,
eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar
despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no
se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y
distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y
cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se
pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el
perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la
campana).
5. John Broadus Watson
Biografa
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que
otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que
se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases
anglosajones.
Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son
Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologa desde
el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo
se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo
observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo
tanto imposible de estudio objetivo.
As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente
por la psicologa de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin
dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Llega a decir Watson que la
psicologa y la fisiologa slo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre
las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la
reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicologa funcional y
animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).
Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el
cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar
cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se
obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo
se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones
el inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir
una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que ha derivado en
estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y en la
propaganda.
Teora
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
El Experimento De Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido
al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente
central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido
una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de
la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin del
organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de
movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de
observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el
sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo
que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta,
saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener
hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada
una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un
msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la
digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea
de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de reacciones
ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos
que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las
componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la
frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms
recientemente se ha verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se
verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista,
hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin
por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba
afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que
reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos
musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el
organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por
ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar
salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una
contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados
provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos
relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el
sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido
anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La
investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el
conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que
permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas
unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar
la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia
de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,
Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones
elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso
famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson
estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando
se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio
manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y
objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s
solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio
fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos
con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la
psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas,
ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas
emocionales aprendidas.
Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la
base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si
para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema
se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos
y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta
metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en
este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse
inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar
existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson
crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser
reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.
6. Burrhus Frederic Skinner
Biografa
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y
fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y
construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo
exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un
aneurisma cerebral.
Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de Nueva
York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de las fiestas
de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la
universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso
contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que
exiga asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un
tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard.
Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se
qued all para hacer investigacin hasta 1936.
Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de
Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de
las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno
de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una
combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca
ms como mantener a un beb en un acuario.
En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la
Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued
por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y
guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos libros.
Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros
mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio
de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos
referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado dentro
del campo de la psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse
probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento
operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta
la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en
instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y
la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante.
El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos
populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho,
"la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata
corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a
una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es
tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A
esto se le llama extincin del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la
barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal
surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento,
cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la
vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la
primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Esquemas De Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma
accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una
tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que
le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba
intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento
constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas
circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo.
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos,
la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.
Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1;
20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa:
cobras ms mientras ms camisetas hagas.
El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a
cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal
dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el
experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la
frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable
significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para
conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo
variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos,
luego 5; luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en
ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan
establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la
recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no
hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que
estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el pedal;
Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con
demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede
que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra
mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!.
Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a
fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del
modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en
primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.
Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal
muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.
Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a
hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las
palomas a tirar los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena
miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse
en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por
supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ
un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara
caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada
vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella.
Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final.
Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de
manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin
sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona
con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en 10
escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario
muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El
segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el
nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una
tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros por
hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das,
vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno,
asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que
finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las
araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan
bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un entrenamiento
de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas araitas
de patas largas.Genial!.
Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de
comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano
cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar
exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms
bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas;
ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula
de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser
animado por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems.
Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la rata en la
caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el
trmino como aversivo, N.T.
Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como
displacen tero o doloroso.
Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad
decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.
Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de
condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x,
har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar
cada vez menos (quizs).
Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata
o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo
negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus
patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque
la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que
"sienta tan bien" cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una
probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro.
Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos
negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces
lo que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la
detencin de lo negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los
conductistas) no "aprueba" el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica,
sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando antes dije que Jos quizs
dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es porque
aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como
sera el caso de que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estmulo adverso
conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero
an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico que tiene que hacer Jos es esperar
a que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle la culpa a su
hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su
comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su
comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema
(programa) variable de refuerzo y ser an ms resistente a extinguir dicho
comportamiento!.
Modificacin De Conducta
La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la
tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un
comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de
problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos
crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido
condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con
tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene
personal y dems.
Hay una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con
gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y
prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo
son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son
cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos
y dems. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha
demostrado ser especialmente til para mantener el orden en estas difciles
instituciones.
Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un "interno" de
alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que
refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La
familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve
directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los
nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los "acting-
out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras,
el ambiente no encaja muy bien!.
Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un estmulo neurolgico, se asocia al
reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una
recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se
establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de
recompensa (alimento).
Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas
del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco
probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la
conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios
podra no tener efecto)
Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad
significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede
obtener comida. Para lograr esa conducta ser necesario realizar una serie de
repeticiones sucesivas de la operacin accin-respuesta hasta que el animal
aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para
comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo
voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella, cuando olfatee la
palanca y finalmente cuando la presione.
Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%;
de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de
refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y
tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo
determinado fijo despus, de que se le haya dado el ltimo reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la
diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas para
poder recibir la recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen
estabilidad y tasas de respuestas ms persistentes debido a que los aprendices no
pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que
eventualmente suceder.
7. Albert Bandura
Biografa
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un
porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un
verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en
1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns,
una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos
hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-
doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri
joven en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.
Teoria
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que
dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems,
los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso
de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al
payaso "Bobo" de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
"estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras
palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin:
el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En
respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron
lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por
ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper",
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y
otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera
ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
"reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leer un libro a la
semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar,
nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden
ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el
otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs
de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros
estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el
suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-
conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-
castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una
tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y
hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos
tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto
comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da
hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los
detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms
concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus
de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el
siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar
aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja
fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos
adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben
escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles
deben estar muy bien especificados: "Ir de cena el sbado en la noche si fumo
menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa
trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras
recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con
nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras
relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y
le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares
de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este
espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se
sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el
camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al
punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el
cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante
toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe
que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an
as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde
el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde
luego, es una terapia poderosa.
Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las
serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus
estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de
actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de
terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.