Universidad Pedaggica Nacional

Lic. en Filosofa
Investigacin III
Carolina Covaleda Rodrguez
Jos Gmez Parra

Cmo se ejercen las competencias en el aula de clase?

Teniendo en cuenta las reformas educativas que se han llevado a cabo en los ltimos 25 aos
y el lenguaje que se ha sido utilizado en torno a estas , vamos a comenzar a hablar del termino
como tal (competencias) con el cual se han establecido ciertos parmetros institucionales
con el fin de entregarle al sujeto herramientas que le permitan ejercer un papel social, es decir
se le impone una carga cultural.
En consecuencia, comienza a surgir la duda respecto al mtodo como en el aula de clase se
evala por parte del profesor las competencias y como estas ejercen en los estudiantes cargas
culturales que concluyen en un adiestramiento para una tarea especfica; de ah que, para
rastrear el problema sea necesario pregunta se acerca de cmo se ejercen las competencias en
el aula de clase?
Por ende, se pretende estudiar las competencias a travs de observar el desarrollo de las clases
para vislumbrar el problema que existe en la aplicacin de este trmino por parte de los
profesores en el aula de clase. Es as que planteamos los siguientes objetivos especficos: 1)
observar la aplicacin de las competencias por parte del maestro. 2) analizar la apropiacin del
trmino parte del maestro.3) disear una encuesta para ver el modo en el los profesores
aplican a buen fin el trmino. 4) evaluar cada una de las encuestas para empezar a rastrar el
problema.

Marco terico

Palabras clave
Cultura, competencia, habilidad, lenguaje, conceptos, comportamiento, institucin, evaluacin.

Para comenzar esta empresa, debemos tener claro que las escuelas en nuestros tiempos se
ven enmarcadas en juego lingstico al cual hacemos referencia por la manera en que se
impone en el sujeto, para aclarar esto, mencionaremos que en la vida estudiantil, la escuela se
hace funcional ;como dispositivo, diciendo; es decir, plantea los parmetros para sobre los
cuales se lleva a cabo la formacin del estudiante. Como institucin, Produciendo, ya que tiene
como fin dejar un resultado en el estudiante y como aparato, siendo social, pues desarrolla las
capacidades con las cuales el sujeto saldr a enfrentarse a la sociedad. (cfr. (Nietzsche, pg. 26).
Tal funcionalidad de la escuela se incorpora con las demandas requeridas por el estado desde
los lineamientos curriculares, con cuales, delimita los contenidos de las clases y por ende el
modo de evaluar de los profesores; implicando esto una serie de conceptos de los cuales se
valdr el profesor para dar una valoracin al estudiante y as cumplir con los requisitos legales
establecidos.
Es as que en nuestra labor educativa en la actualidad se ve enfrentada a una evaluacin desde
las competencias, este trmino, tan de moda en la funcin de las Instituciones educativas,
aparece en escena debido al inters de integrar a la nacin a las dinmicas del mercado,
colocndola a merced de las polticas que se emiten para los pases en va de desarrollo,
aceptando los modelos impuestos por el BID y el CEPAL, en lo que respecta a las polticas
educativas, integra as a los discursos de los docentes en la emergencia de las competencias
respecto a una aparente crisis de la educacin.
Estas polticas neoliberales dictadas desde el ao 1991, como lo recuerda el profesor
Guillermo Bustamante en una entrevista sobre este tema.

()Las competencias son nuevas porque se inscriben de manera

particular en una dinmica de los sistemas educativos: la evaluacin de la
calidad. En Colombia, este proceso no fue una iniciativa propia: en 1991, se
sustenta la creacin del sistema de evaluacin citando, Entre otras, las
condiciones de un contrato con el Banco Mundial [men, 1991:6]. De otro lado,
idnticas medidas abundan en otros pases, con propsitos, instrumentos y
nombres Parecidos [cf. Triana, 1996; Michel, 1996; Pea, 1999], que se
anan en la Quinta Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno (Argentina, 1995), la cual cre el Programa de evaluacin de la calidad
de la educacin para todos los pases de Iberoamrica; en la misma direccin
est la participacin de Colombia en el Tercer Estudio internacional en
ciencias y matemticas [TIMSS]. () (Bustamante, pg. 4)

De estos convenios internacionales a los que se subscribe el gobierno nacional, dictan el

modelo de evaluacin de calidad al que se ha acogido, poniendo en evidencia el termino de
competencias; en consecuencia se abre un problema en los procesos educativos que se llevan a
cabo en el pas evidenciado una crisis ante la cual una correcta aplicacin del trmino tendra
que dar buenos resultados.
Estas polticas se encuentran enmarcadas dentro de todo un inters global que quiere llevar un
cierto tipo de cultura homogenizante y cargada de un matiz meramente econmico donde se
necesita a una persona que haya desarrollado sus capacidades cognitivas y laborales que le
permiten adaptarse y sobrevivir en la contemporaneidad; de ah que al hablar de competencias
se pretende medir desde unos criterios las capacidades cognitivas y laborales que se
desarrollan durante el proceso de formacin.
Por ende al hacer referencia de este trmino en el mbito educativo cada vez que se recurre a
el se emplea en un primer momento como solucin a un problema de inteligencia, usndola
para evaluar las facultades cognitivas, luego el problema se desplazo hacia las pruebas de estado
en donde se abri el campo para establecerlas desde el mbito evaluativo. Es as como esta
palabra a pesar de que guarda un sentido psicolgico, en la actualidad tiene un tinte lingstico
del que se han desprendido discursos apropiados en las discusiones sobre los mtodos de
evaluacin. En concordancia se observa que este tema no representa una innovacin, ni un
nuevo problema, sino un cambio en cmo se le da uso al significado dependiendo del
contexto.
Ahora bien, por una parte la escuela como institucin acata las normas dictadas desde el
estado, vista como dispositivo dicta las normas, a travs del PEI y la regulacin de la
convivencia actuando como mediadora de los impulsos del estudiante, guindolo a travs del
lenguaje, postergando el goce inmediato, lo que implica una adecuacin fisiolgica, cognitiva y
de los procesos de abstraccin, esto se lleva a cabo principalmente en jardines, cursos de
preescolar y la primaria. Estas competencias comunicativas y sociales que se desarrollan en
torno a este nivel de formacin se dicen como discurso con los cuales evalan las habilidades
adquiridas a lo largo de esta etapa.
De este ejemplo se puede vislumbrar como los criterios de evaluacin entorno al discurso de
las competencias siguen un orden individual, en el cual se evala, se coevala y se autoevala,
con nimo de dar medicin y verificar la asimilacin de las habilidades que le permitan
superar su nivel y dar paso a uno cada vez ms complejo, es en este sentido que las
competencias fomentan ciertos aspecto cualitativos y cuantitativos que aseguran un control
sobre la calidad de la educacin, estableciendo parmetros lingsticos con los que se califican
el nivel de habilidades que ha ido adquirido el estudiante.
Continuando con esto, la escuela como aparato social, se hace efectiva cuando logra un
conjunto de relaciones sociales entre la comunidad educativa que tiene como objetivo, la
utilizacin de los parmetros de la cultura y la adhesin a ellos, estos son comnmente se
generan con reglamentos, tales como las normas cvicas, de trabajo, los derechos la
constitucin entre otros. Siendo as el lenguaje el comn denominador entrndonos en
relacin con el plano de la comunicacin.
En la cual la interpretacin del lenguaje por parte de los emisores y receptores permite la
asimilacin de las reglas que vienen contenidas en un mensaje el cual debe incentivar al
cumplimiento de las mismas; la escuela aparato al superar la etapa educativa, hace al individuo
protagonista de un papel en la sociedad cuyo parmetro son las competencias como medio
evaluativo, traducida en el mbito laboral en el cual el sujeto pone en prctica la evolucin sus
habilidades, lo cual asegura que el sujeto pueda cubrir los requerimientos laborales, de modo
que pueda sostenerse en los crculos sociales, mas, si las desarrolla con xito va ir subiendo
escalafones, en apariencia estas colaboran con un movimiento social.
En consecuencia, decimos que los papales sociales que dicho aparato social busca, son
aquellos que suplan las vicisitudes propias del modelo econmico que actualmente rige la
sociedad, pues ya como se mencion antes, quienes imponen los estndares en la educacin
de hoy, son los agentes que regulan la economa a gran escala, de modo que quienes pasen
por la escuela y sus evaluaciones institucionales inevitablemente sern evaluado con el fin de
ser sumergido en los procesos democrticos .
En este sentido, tras haber indagado a groso modo sobre las competencias surge la siguiente
hiptesis.
A partir de las recomendaciones y correcciones hechas por los profesores al rendimiento de
los estudiantes se comienzan a ver las cargas culturales impresas all, dejando las habilidades
propias del sujeto?

En concordancia, la metodologa que usamos a travs de este proyecto, es del tipo descriptiva,
ya que nose llegara a conclusiones si no que con esta se harn descripciones de los problemas
que abarca la aplicacin de las competencias en el aula. Por tanto, el tipo de investigacin es
cualitativa y expositiva.
Entonces, para la recoleccin de datos tuvimos en cuenta un grupo de profesores, quienes
ensean en el rango de edad de los 10 los 30 aos, el instrumento de medicin ser la
siguiente pregunta Como usted ve las competencias en el aula de clase y como las aplica en
clase? Estableciendo nosotros el parmetro de que, observamos las competencias como
habilidades adquiridas del estudiante a ciertos hbitos teniendo en cuenta que, estn
atravesadas por el uso del lenguaje
Entrevistas.
Claudia Benito Milln, Lic. En filosofa, Mag. En antropologa social (jvenes y
adultos)
Se trata de la apertura de posibilidades de diversos procesos de aprendizaje adecuados a las
formas y necesidades de cada uno de los protagonistas de los procesos de aprendizaje.
La dificultad radica en los programas, estn inmviles; la forma de aplicacin implican la
apertura a otras formas lgicas en mtodos y recursos (videos, literatura, salidas de campo,
msica, cine) dar paso a nuevas formas narrativas.
Mauricio Herreo, Lic. En Ingles (Adolecentes)
Las competencias son la habilidad que se adquiere frente a un conocimiento, las competencias
que brinda el profesor desarrollan las capacidades naturales de los estudiantes integrndolas
con las competencias del conocimiento, tambin las competencias tienen que ver con lo
cotidiano del estudiante.
Claudia Corredor. Lic. en Alemn (jvenes y adultos)
Para m las competencias sonde gran utilidad ya que con ellas puedo enfatizar sobre
necesidades intereses y facilidad que presentan los estudiantes en el aula adems evaluar por
competencias permite preparar al joven para su futuro, en mi rea aplico las competencias
permanentemente buscando las habilidades propias de cada estudiante por medio de diversas
actividades que permitan focalizarlo.
Jaime Marn, Profesor de matemticas (nios y jvenes)

Las competencias sirven como un elemento cuantitativo para medir las capacidades del
alumno, en las matemticas se usa mucho para ver si el estudiante atendi a las clases y es
capaz de demostrar su aprendizaje.

Segn el anlisis de los datos tomados a estos profesores de diversas reas y grupo de trabajo,
podemos notar dos posiciones al respecto, aunque todos comparten que las competencias son
las habilidades adquiridas por el estudiante ; en el caso de la licenciada en lengua alemana y el
profesor de matemticas, vemos como ellos representan a los profesores que en efecto estn
de acuerdo con los requerimientos educativos estatales que apuestan a el paso de la escuela
como el dispositivo de preparacin para la sociedad de hoy ; es decir que se acoplan a la
problemtica aqu planteada.

Por otro lado que los licenciados en ingles y filosofa muestran que hay posturas alternas en
las que las competencias sirven para ampliar el espectro de mtodos y puntos de vista de los
estudiantes al desarrollar los intereses y preferencias de los mismos, aunque no estn
directamente relacionados con las regulaciones de escuela actual, puesto que se enfoca en los
aspectos personales del estudiante.

Trabajos citados
Bustamante, G. La moda de las "competencias" (pgs. 1-7). Bogot: Universidad Pedagogica
Nacional.

Nietzsche, F. (1872). Sobre el porvenir de nuestras escuelas. Barcelona: Tusquet.