PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MODULO 2

INFORME DE ANLISIS SOBRE LA RUTA DE LA PLANIFICACIN

ESCOLAR DESDE EL PLAN DE ACCIN DE LA I.E. MANUEL SCORZA TORRES

VILLA MARA DEL TRIUNFO

ARTURO ENRIQUE MOYA FLORES

FORMADOR TUTOR : GUMERCINDO CARPIO CHALLQUE

AULA : 08

GRUPO : 01

UGEL : 01 SJM

LIMA, PER

2016
 NDICE

PRESENTACIN........................................................................................................3

DIAGNSTICO..8

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN......4

METAS...7

VISIN DE CAMBIO...9

PROCESOS11

CONCLUSIONES......20

COMPROMISOS33

REFERENCIAS..21

ANEXOS..67
 PRESENTACION

El propsito del presente Informe de anlisis sobre la ruta de la planificacin escolar

desde el plan de accin de la IIEE Manuel Scorza Torres, es planificar las demandas reales

de los estudiantes que requieren un cambio ante la presencia del problema existente, este

proceso estratgico se concretiza en la toma decisiones y acciones que deben anticiparse y

organizarse de manera objetiva para la mejora de los aprendizajes. Actualmente nuestra I.E.

alberga estudiantes 1 a 5 de secundaria tambin contamos con el nivel primario la

desercin escolar es mnima los estudiantes se retiran la institucin educativa por motivos

personales cambio de domicilio, mi escuela est ubicada en el distrito de Villa Mara del

Triunfo, lugar san Gabriel alto sector denominado las lomas contamos con un aproximado

de 1400 estudiantes nos encontramos ubicados en el mbito de la ugel 01 SJM nuestro

contexto socio cultural es de bajo recursos econmicos donde prevalecen comerciantes y

obreros. En el presente informe se visualizar la transformacin de la prctica pedaggica

y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra IIEE para tal efecto

el estudio que nos conlleva al diagnstico de la situacin problemtica busca mediante

alternativas llegar a las metas logrando as el objetivo de lograr una visin de cambio ,

garantizando la viabilidad de los compromisos de gestin escolar y el logro de resultados

para la mejora de los aprendizaje dentro del Enfoque por Resultados en el marco de la

Escuela que Queremos.

 I. DIAGNSTICO :

El problema priorizado para el presente informe del Plan de Accin es el

Deficiente monitoreo, asesora y acompaamiento pedaggico en los docentes del VI

ciclo de educacin Secundaria impiden fortalecer la prctica pedaggica en la I.E.

Manuel Scorza Torres .

 PROBLEMA CONTEXTUALIZACIN DEL COMPROMISOS DE COMPETENCIAS DESEMPEOS -

PRIORIZADO PROBLEMA GESTIN MBDD

El rea de Educacin para el Trabajo COMPROMISO 1 COMPETENCIA 1

(EPT) tiene por finalidad desarrollar Progreso anual de los Conduce de manera participativa la

competencias laborales, capacidades y aprendizajes de los planificacin institucional a partir del

actitudes emprendedoras, que permitan a estudiantes de la conocimiento de los procesos

Deficiente los estudiantes insertarse en el mercado Institucin Educativa. pedaggicos, el clima escolar, las

monitoreo, asesora y laboral, como trabajador dependiente o Los bajos logros que se caractersticas de los estudiantes y su

acompaamiento generar su propio puesto de trabajo tiene a nivel del rea de entorno; orientndolas hacia el logro de

pedaggico en los creando su microempresa, en el marco de EPT en el presente ao metas de aprendizaje.

docentes del VI ciclo una cultura exportadora y emprendedora. 2016 nos permitirn al

de educacin Una actividad laboral se aprende haciendo equipo Directivo y a los COMPETENCIA 3
Secundaria impiden y en situaciones concretas de trabajo, de docentes replantear Favorece las condiciones operativas que

fortalecer la prctica acuerdo a los intereses y aptitudes nuestro PCI y los aseguren aprendizajes de calidad en todas

pedaggica en la I.E. vocacionales de los estudiante En este programas curriculares y todos los estudiantes gestionando con

Manuel Scorza marco, el rea se aborda mediante y all contrarrestar el equidad y eficiencia los recursos

Torres . proyectos de aprendizaje o actividades problema mencionado. humanos, materiales, de tiempo y

productivas que permitan desarrollar COMPROMISO 2: financieros; as como previniendo riesgos.

capacidades para la gestin y ejecucin de Retencin anual e COMPETENCIA 5

procesos de produccin de bienes o interanual de Promueve y lidera una comunidad de

servicios y capacidades para comprender y estudiantes en la aprendizaje con los docentes de su

aplicar tecnologas, herramientas y Institucin Educativa. institucin educativa basada en la

conocimientos de la gestin empresarial, El rea de EPT es una colaboracin mutua, la autoevaluacin

para adaptarse al permanente cambio y las de las fortalezas de la profesional y la formacin continua;

innovaciones que se producen en los I.E. y uno de los orientada a mejorar la prctica pedaggica

materiales, mquinas, procesos y formas artificies para que los y asegurar logros de aprendizaje.

de produccin esto les permitir estudiantes elijan COMPETENCIA 6

movilizarse laboralmente en una familia estudiar en nuestra I.E. Gestiona la calidad de los procesos

profesional. pedaggicos al interior de su institucin

educativa, a travs del acompaamiento

En la IIEE en sus 6 especialidades de un
sistemtico y la reflexin conjunta, con el
total de 1673 estudiantes un promedio del
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
50% lo desarrolla el rea por compromiso
DESEMPEO:
o simplemente por aprobar por factores o
Orientacin delos procesos pedaggicos
causa de que los docentes escasamente
para la mejora de los aprendizaje.
usan los materiales didcticos y recursos
D1. C1.Desempeo:
tecnolgicos en algunos casos son
Conduce la planificacin institucional a
inadecuados y de un costo elevado que el
partir de los procesos pedaggicos,
estudiante no lo puede adquirir, y
clima escolar, caractersticas de los
simplemente no lo ejecuta el proyecto, o
estudiantes y su entorno orientndolos
no lo termina, desperdicindose el material
hacia el logro de metas de aprendizaje.
o insumo, las estrategias metodolgicas
D2. C6. Desempeo:
utilizadas no son en algunos casos de Gestiona la calidad de los procesos

acuerdo a la especialidad; falta de pedaggicos al interior de su Institucin

monitoreo y el bajo recurso econmico del Educativa a travs de los

padre de familia. acompaamientos sistemticos en los

docentes y la reflexin conjunta con el fin

de alcanzar las metas de aprendizajes.

Entre las causas prioritarias que hace persistir la situacin problemtica planteada se encuentran:

La Falta de inters de algunos estudiantes en las diferentes especialidades.

Falta de apoyo de los padres de familia en las diversas actividades y proyectos productivos del rea de EPT.

Los Docentes no reciben una asesora tcnica pertinente y oportuna.

Falta de planificacin y programacin colegiada.

Esta situacin provoca una planificacin individualizada, sesiones tradicionales y rutinarias que no responden a las necesidades educativas de

nuestros estudiantes, no se logran las competencias y capacidades programadas en el VI ciclo de la EBR, improvisacin de clases sin la

implementacin de los procesos pedaggicos, falta de actualizacin tcnica-productiva anual, inadecuado clima escolar para la convivencia y el
Problemas sociales y familiares
trabajo, no se utiliza la tecnologa base como medio para enriquecer los proyectos de Emprendimiento provocando la indiferencia, apata y

desmotivacin de nuestros estudiantes en suma el descontento de los padres de Familia de nuestra IIEE y la comunidad educativa en su conjunto.

El reto Directivo al liderazgo se har pragmtico en la Visin de Cambio a desarrollar de manera progresiva, consciente y colaborativa un

Monitoreo, asesora y acompaamiento a los docentes del nivel secundaria, con la intencionalidad de que los docentes de las areas en el nivel

secundaria, manejen estrategias y hagan uso de materiales didcticos y recursos tecnolgicos para la transformacin y mejora de su prctica

pedaggica diaria en beneficio directo de los aprendizajes de nuestros estudiantes del VI ciclo de educacin secundaria de la I.E..
Existen aspectos que deben ser identificados y dados a conocer e investigar, los cuales se plantean en el siguiente grfico:

Compromiso de Gestin 01.-Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la IIEE SCORZA TORRES en el nivel secundaria -

2016

Grado INICIO PROCESO LOGRADO SATISFACTORIO

Calificaciones 0- 10 11- 13 14-17 18-20

1 33 194 171 12

2 42 255 111 4

3 30 106 132 60

4 09 99 160 25

5 35 135 116 4

TOTAL 149 789 690 105

 II. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMA PRIORIZADO ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Monitoreo a los docentes en funcin de la norma del rea de EPT en funcin de III.-

Deficiente monitoreo, asesora y Acompaamiento a los docentes del rea en la elaboracin de los programas, unidades ME

acompaamiento pedaggico en los y sesiones de aprendizaje. TAS

docentes del VI ciclo de educacin Implementacin de los recursos tecnolgicos con recursos propios y aporte de la
La
Secundaria impiden fortalcer la prctica APAFA.
Instit
pedaggica en la I.E. Manuel Scorza Convenios con la ONG.
uci
Torres .
n

educativa Manuel Scorza Torres, se plantea como objetivo pedaggico, un modelo de aprendizaje exitoso que incorpora al currculo

competencias, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos necesarios para el desempeo adecuado ante las mltiples exigencias del

mundo globalizado. Busca establecer un curso de accin comn que atienda las demandas acadmicas, econmicas y cvicas, necesarias para

formar un profesional solidario, con vocacin cvica y ciudadana en pas y fuera de ella. En este contexto, nuestro modelo educativo
plantea a sus alumnos desafos orientados al desarrollo de destrezas estudiantiles y conocimientos de alto nivel que les permitan enfrentar los

retos y desafos de una sociedad compleja y en permanente cambio, y de ese modo, integrarse al mundo acadmico, econmico y cvico

desde una perspectiva nacional, pero con mentalidad internacional.

Para lograr esto, las reas del currculo deben enfocar la educacin en forma global e interrelacionada, sin perder la especificacin que se

necesita en cada rea de la educacin. Los conocimientos, capacidades, actitudes y competencias sern cruciales para el xito en el siglo

XXI, tanto en los aspectos comunitarios como empresariales y laborales, sern aquellos que fomenten la conciencia global, la alfabetizacin

financiera, econmica y de negocios, y por ltimo, la alfabetizacin cvica.

De acuerdo a lo anterior, la Institucin Educativa Manuel Scorza, incorpora a su diseo curricular diversificado los propsitos de

educacin al 2021, los logros de aprendizaje en trminos de competencia y promueve la incorporacin de informacin actual y

contextualizada, base para un aprendizaje de calidad y motivacin acadmica. En este contexto, las recomendaciones que propone la

UNESCO para enfrentar este nuevo escenario educativo denominado "la sociedad del conocimiento e informacin adquieren para nuestra

institucin y su currculo una importancia trascendental. En estricto rigor, una educacin que considera:

Una visin integrada del saber

Rigor intelectual
 Habilidades del pensamiento y de la comunicacin

El aprender a aprender

Investigacin

Aprendizaje colaborador

La educacin fsica para la salud y mental

La educacin para el respeto al medio ambiente

Educacin para la justicia y la paz

Permite una insercin pedaggica que sintoniza con las actuales necesidades acadmicas para lograr lo anterior, los estudiantes necesitan usar

herramientas que les permitan denominar las habilidades de aprendizaje esenciales para la vida diaria y la productividad en el trabajo. Estas

habilidades las podemos ordenar en tres categoras:

1. Habilidades de informacin y tecnologa

Informacin y alfabetizacin en medios ( TICs)

Habilidades de comunicacin asertiva

2. Habilidades de pensamiento y solucin de problemas

Pensamiento crtico y pensamiento sistemtico

 Identificacin, formulacin y solucin de problemas

Creatividad y curiosidad intelectual

3. Habilidades interpersonales de autonoma

Habilidades interpersonales y de colaboracin

Auto regulacin y autonoma

Capacidad de rendir cuentas y de adaptacin

Responsabilidad individual y social

Resolucin de conflictos a travs del dilogo

Bajo ese tenor es comn combinar actividades como:

Aprender haciendo

Aludir a los intereses de los alumnos (encuestas)

Transferir lo aprendido a la vida cotidiana (aprendizaje significativo)

Investigar

Desarrollar proyectos (interdisciplinarios y transversales)

 Problematizar asuntos neurlgicos contemporneos

Trabajar colaborativamente

Desarrollar comunidades de curso responsables por el aprendizaje mutuo y que todos sus integrantes lo pasen bien aprendiendo.

Desarrollar integralmente al alumno en sus dimensiones afectivas, cognitivas, creativas, sociales, ticas y fsicas.

Lo anterior trae como consecuencia un alumno con:

1. Pensamiento crtico avanzado y argumentativo

2. Capacidad de autorregulacin

3. Un alto discernimiento en la resolucin de problemas que requieren de pensamiento divergente (creativo)

4. Un despliegue expresivo diverso y diferente al que se desarrolla en la escuela tradicional.

5. Un sentido de responsabilidad de sus actos, tanto los propios como los de su equipo.

En suma, el alumno retoma el rol activo y reflexivo sobre su aprendizaje esencial para lograr ser un lder social. Responsable de su propio

aprendizaje y el de su comunidad. Es importante entonces proponerse objetivos claros y precisos en los diferentes niveles que agrupan a

los estudiantes de acuerdo a su nivel de desarrollo.

IV.-VISIN DE CAMBIO
 Formar en los adolescentes ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando esta misin

colectiva con su proyecto personal de vida con la base de la Educacin para el trabajo.

Lograr en los estudiantes acciones de emprendimiento frente a situaciones reales en su proyecto de vida desarrollando una actitud

reflexiva y emprendedora.

Lograr una educacin en el rea de Educacin para el trabajo de calidad sin exclusin; desarrollando aprendizajes cientficos,

humansticos y tcnicos para insertar a los jvenes en el mundo laboral, dentro de una cultura innovadora y emprendedora.

Fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, pertinencia, democracia y calidad de aprendizajes.

Contribuir a la mejora del desempeo docente, revalorando la carrera magisterial, acorde a la sociedad del conocimiento.

Fomentar una escuela pblica que incorpore las tics y tecnologa emergente al currculo diversificado.

Lograr una gestin institucional, pedaggica y administrativa de manera eficiente, a fin de brindar servicio de calidad a los usuarios.

Promover la prctica de una cultura organizacional en un clima institucional de armona, paz, amor, tolerancia y respeto mutuo.

V.-PROCESOS

PROCESOS DE GESTIN DIRECTIVA:

La Institucin Educativa Manuel Scorza Torres plantea un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad

educativa por rubros:

Gestin Institucional:

Respeto, cooperacin y convivencia armoniosa entre los miembros de la Institucin Educativa.

Cultivar el espritu democrtico, solidario, crtico disciplinado y responsable.

Valorar y revalorar nuestra Identidad Nacional, Regional y Local.

Gestin Pedaggica:

Asesorar en la Elaboracin de Programas curriculares Innovadores y transformadores de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de

la zona de influencia a la Institucin Educativa y segn el avance cientfico-tecnolgico.

Clases programadas e implementadas logsticamente con anticipacin, producto de un trabajo colegiado y estructurado por los

especialistas de cada taller de Educacin para el Trabajo, actividades pedaggicas motivadoras y activas, mediante la seleccin de

estrategias, materiales y recursos educativos y su utilizacin pertinente.

Monitorear y adquirir de material educativo adecuado segn la naturaleza del rea curricular.

Gestin Comunitaria:
 Relaciones Humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Solidaridad, compromiso y responsabilidad en las diversas acciones programas en las reas curriculares.

Organizar eventos que promuevan el mejoramiento del trabajo docente como implementacin tcnica, cultural y deportiva en

coordinacin con la comunidad.

Gestin Administrativa:

Trabajo planificado, colegiado y comprometido de todo personal docente y los estudiantes de la I.E.

Programacin, ejecucin y evaluacin del Plan Anual de Mejora significativa del rea de Educacin para el trabajo .
 CONCLUSIONES

Nuestra Institucin Educativa respetuosa a la originalidad y los diferentes ritmos

de aprendizaje, ha elaborado un plan psicopedaggico integrado al aula con el fin

de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos con alguna dificultad

de aprendizaje. Este plan ha sido elaborado por el departamento psicosocial en

conjunto con el Equipo Transformacional.

La IIEE sobre la ruta de la planificacin escolar desde el plan de accin,

fortalecer la capacitacin al personal docente del rea de Educacin para el

Trabajo en los diversos talleres tcnico-productivos que desarrolla la educacin

bsica regular con el fin de mejorar desempeo de la labor pedaggica, la

implementacin de los talleres productivos con la participacin de todos los agentes

educativos; de igual manera se desarrollar diversos talleres orientados a la

produccin y/u obtencin de material educativo haciendo uso de materia prima de

nuestro contexto territorial.

Equipar e implementar al rea de Educacin para el trabajo; equipos de cmputo,

material educativo, textos y libros de consulta, implementos y mobiliario adecuado

con el nico propsito de lograr el mejoramiento de la calidad Educativa.

VI. COMPROMISOS

La IIEE se compromete a reformar la escuela desde la base educativa, los maestros

proactivos de Educacin para el Trabajo para lograr los mejores aprendizajes, es vital
introducir cambios sistmicos e institucionales para mejorar las condiciones de los procesos

pedaggicos.

El modelo ideal de Gestin que fortaleceremos es el Centrado en el logro de los

aprendizajes que se desarrollar a travs del liderazgo Directivo y pedaggico, asumiendo

los Compromisos de Gestin colaborativa y con corresponsabilidad como tarea

prioritaria a lograr asegurando las condiciones para el logro de la mejora de los

aprendizajes en todos los estudiantes y para que nadie se quede atrs.

El equipo Directivo se empeder del liderazgo pedaggico para la transformacin de la

prctica pedaggica, cuya mejora ser un factor de influencia en los logros de aprendizaje.

Nuestro modelo de gestin y el plan de accin a aplicar debe dar como resultado la escuela

que queremos para nuestros estudiantes que simboliza un conjunto de resultados deseables,

tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.

N os comprometemos a SENSIBILIZAR a toda la comunidad educativa para la

toma de conciencia para replicar en las diversas reas buenas prcticas y cumplir con

misin y visin de la escuela del siglo XXI.

El xito de la gestin Directiva recae en un continuo proceso de evaluacin al monitoreo ,

asesoramiento y acompaamiento a los docentes de Educacin para el Trabajo y a la

toma de decisiones oportunas para lograr los retos planteados en el presente Plan de

Accin para la mejora de los aprendizajes.

 BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin (2014) Marco del Buen Desempeo Directivo, Directivos

construyendo escuela.

Lima Ministerio de Educacin (2013) Marco del Buen Desempeo Docente, Un buen

maestro cambia tu vida.

Ministerio de Educacin (2016). Texto N 1. La Direccin escolar. Gestin de la

complejidad y diversidad de la Institucin Educativa. Lima.

Ministerio de Educacin (2016). Mdulo 6: Plan de accin y buena prctica para el

fortalecimiento del liderazgo. Gua para el participante- Segunda fascculo.Lima.

UNESCO (2011). Manual de gestin para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Per.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.

Lima: UPCH.
 ANEXOS

PROBLEMA

CUADRO 2.1
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de Impacto
Bajo Medio Alto
Alto porcentaje de Uso de Estrategias x
estudiantes que se inadecuadas en la
Aprendizajes encuentran en nivel de sesiones de aprendizaje.
fundamentales en la no logrado e inicio en
x
matemtica y No se trabaja bajo el
I.E. comunicacin en enfoque de las reas.
pruebas ECE.
No se evala por
Alto ndice de porcentaje competencias
de estudiantes ubicados en
los rangos 11-13 en las x
diversas reas.

Malas prcticas de Las familias no x

educacin ambiental en los promueven buenas
estudiantes. prcticas ambientales
No todas las reas x
promueven prcticas
ambientales

PROBLEMA-FACTORES

CUADRO 3
CAMPO PROBLEMA
Procesos pedaggicos Sesiones que no parten de situaciones significativas. Docentes no capa

que se realizan en la Dificultad en doce

escuela contextualizar los
Uso inadecuado de Estrategias y herramientas pedaggicas. Sesiones de a
didcticos.
 Planificacin inad
Bajo rendimiento
Prcticas de evaluacin tradicional. Formacin tradici
No se evala por
Mal uso y aplicacin de materiales educativos Docentes no cap

CUADRO 3.1
CAMPO PROBLEMA FACTORES

Sesiones que no parten de situaciones No se promueven los crculos de interaprendizaje docente.

significativas ni contextualizadas.
Procesos Dificultad en docentes para relacionar la situacin significativa a su r
campos temticos.
pedaggicos
Uso inadecuado de estrategias y herramientas Sesiones de aprendizaje no siguen los procesos pedaggicos ni didct
que se realizan pedaggicas.
en la escuela No se analiza sistemticamente los P.A y U.A.
Bajo rendimiento escolar

No se evala por competencias y capacidades Formacin tradicional de mayora de docentes

Mal uso y aplicacin de recursos tics Docentes no capacitados en programas avanzados y uso de las TICs.

PROBLEMA-FACTORES

CUADRO 4
CAMPO PROBLEMA FACTORES
DOCENTES No estrechan lazos de amistad por
Docentes de la misma rea que no interactan celos profesionales.
con sus pares.
Docentes de secundaria, no estrechan lazos Diferencias de opinin sobre
Convivencia entre con los de primaria. cumplimiento de responsabilidades.
los actores de la I.E. ESTUDIANTES
Mal comportamiento de estudiantes afecta el Estudiantes se sienten a gusto en la
clima en el aula y aprendizajes de estudiantes. escuela.
Estudiantes tienen buenas relaciones
en general.
DOCENTES ESTUDIANTES
No consideran el estado emocional de sus Estudiantes se sienten tratados con
estudiantes respeto por sus maestros.

CUADRO 4.1
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de Impacto
Bajo Medio Alto
DOCENTES No estrechan lazos de amistad x
Docentes de diversas reas por celos profesionales.
Convivencia que no interactan con los de Diferencias de opinin sobre X
otras reas. cumplimiento de
entre los responsabilidades.
actores de la ESTUDIANTES Familia no los educa en prctica x
I.E. Mal comportamiento de de valores y respeto.
estudiantes afecta el clima en
el aula y aprendizajes de
Algunos docentes no tienen x
dominio de grupo.
estudiantes.

DOCENTES ESTUDIANTES Se centran solo en la parte x

No consideran el estado acadmica de la enseanza.
emocional de sus estudiantes

PROBLEMA-FACTORES

CUADRO 5
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Interaccin y Situaciones de riesgo para los estudiantes y Familias disfuncionales
comunidad: Situacin econmica precaria.
alianza entre Delincuencia, Entorno familiar en el que impera la
escuela y Pandillaje violencia fsica, verbal, el
Venta y consumo de drogas en la abandono.
comunidad comunidad.
Embarazo adolescente.
Abandono escolar por trabajo infantil.

Situaciones de riesgos ambientales: La familia no educa a los nios en

Contaminacin por ambiental: suelo, aire, el cuidado del ambiente.
auditiva. Comunidad no contribuye con el
cuidado y seguridad en las calles.

CUADRO 5.1
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de Impacto
Bajo Medio Alto
Situaciones de riesgo para los Familias disfuncionales x
estudiantes y comunidad:
Interaccin y Delincuencia, Situacin econmica x
alianza entre Venta y consumo de precaria.
drogas en la comunidad.
escuela y Pandillaje.
Entorno familiar en el que x
impera la violencia fsica,
comunidad Embarazo adolescente. verbal, el abandono.
Abandono escolar por
trabajo infantil. La familia no educa en la x
prctica de valores

Situaciones de riesgos La familia no educa a los x

ambientales: nios en el cuidado del
Contaminacin por ambiental: ambiente.
suelo, aire, auditiva. Comunidad no contribuye x
con el cuidado y seguridad
en las calles.